សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………………… 3

ជំពូកទី 1

1.1 ស្ថានភាពនៃបញ្ហានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ………………………………………………………………….6

1.3 វិធីនៃការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋម…………………………………………………………………..20

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន……………………………………………………………………………….២១

ជំពូក 2 ឆៃកូវស្គី ……………………………………………………………………………… ២៣

2.1. ស្ថានភាពនៃបញ្ហានៅដើមដំបូងនៃការងារពិសោធន៍………………………………………………………………………………….

២.២ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីនៃរង្វង់ "អ្នកបរិស្ថានវ័យក្មេង" ………..……..…… ២៦

២.៤ លទ្ធផលការងារពិសោធន៍………………………………………….៤៣

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន…………………………………………………………………………………… ៤៥

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន……………………………………………………………………...46

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ………………………………………..48

ការដាក់ពាក្យ

វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីកំពុងមានសារៈសំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើបព្រោះវាជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយនៃសង្គមដែលកំណត់លទ្ធភាពនៃអត្ថិភាពបន្ថែមទៀតរបស់វា។

"វប្បធម៌បរិស្ថាន" គឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ គុណតម្លៃ និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះការសម្រេចចិត្តដែលធ្វើឡើងទាក់ទងនឹងធម្មជាតិ។ ធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗគួរតែមានៈ ចំណេះដឹងអេកូឡូស៊ី ការគិតបែបអេកូឡូស៊ី អាកប្បកិរិយាសមហេតុផលបរិស្ថាន និងអារម្មណ៍នៃសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះធម្មជាតិ។
ការបង្កើតវប្បធម៌បរិស្ថានពាក់ព័ន្ធនឹងការអប់រំបរិស្ថាន និងការអប់រំបរិស្ថាន។ ហើយ​ត្រូវ​ចាប់​ផ្តើម​រៀន​តាំង​ពី​អាយុ​ចូល​រៀន ព្រោះ​នៅ​ពេល​នេះ​ចំណេះ​ដឹង​ដែល​ទទួល​បាន​ក្រោយ​មក​អាច​ប្រែ​ក្លាយ​ទៅ​ជា​ជំនឿ​ខ្លាំង។ សិស្សដែលបានទទួលគំនិតអេកូឡូស៊ីជាក់លាក់នឹងថែរក្សាធម្មជាតិ។ នៅពេលអនាគត នេះអាចប៉ះពាល់ដល់ការកែលម្អស្ថានភាពបរិស្ថាននៅក្នុងតំបន់របស់យើង និងក្នុងប្រទេសទាំងមូល។

បញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 1208 "ស្តីពីវិធានការកែលម្អការអប់រំបរិស្ថានរបស់ប្រជាជន" ចុះថ្ងៃទី 3 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 1994; "ច្បាប់ស្តីពីការការពារបរិស្ថាន" ចុះថ្ងៃទី 10 ខែមករា ឆ្នាំ 2002; នៅក្នុងកម្មវិធី "ការអប់រំអេកូឡូស៊ីនិងការបំភ្លឺនៃចំនួនប្រជាជនរហូតដល់ឆ្នាំ 2010"; កម្មវិធីស្មុគ្រស្មាញគោលដៅក្នុងតំបន់ "ការការពារបរិស្ថាននៃតំបន់ Perm" សម្រាប់ឆ្នាំ 2001-2005 ។

ការអប់រំបរិស្ថានដើរតួជាដំណើរការគរុកោសល្យដ៏ស្មុគស្មាញ។ ចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបរិស្ថានវិទ្យាគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្សសាលា។

ទាំងអស់ខាងលើបានកំណត់ជម្រើសនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ៖ ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម។

បញ្ហាការស្រាវជ្រាវរបស់យើង (SUN ធ្វើការរួមគ្នាជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀននៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 1) គឺជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអប់រំបរិស្ថាននិងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សសាលាក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងាររបស់សមាគមកុមារ "បរិស្ថានវិទ្យាវ័យក្មេង" . ទាំងអស់នេះបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់វត្ថុ ប្រធានបទ គោលបំណងនៃការសិក្សា ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម និងកំណត់អត្តសញ្ញាណកិច្ចការនៃការងារ។

វត្ថុនៃការសិក្សាគឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សសាលា។

ប្រធានបទនៃការសិក្សា- ផលប៉ះពាល់នៃការអប់រំបរិស្ថានលើការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌បរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ គោលបំណងនៃការសិក្សាការកំណត់ប្រព័ន្ធនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌បរិស្ថាន និងការយល់ដឹងអំពីបរិស្ថានរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់រៀនអំពីបរិស្ថានវិទ្យា។

មុន​នឹង​ចាប់​ផ្តើម​ការ​ស្រាវ​ជ្រាវ យើង​បាន​លើក​ឡើង​ដូច​ខាង​ក្រោម សម្មតិកម្ម:

យើងសន្មត់ថាការងារជាប្រព័ន្ធជាមួយសិស្សសាលាលើការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាក្នុងក្របខណ្ឌនៃសមាគមកុមារ "អ្នកបរិស្ថានវិទ្យាវ័យក្មេង" រួមចំណែកដល់ការបង្កើតបរិស្ថានវិទ្យា និងវប្បធម៌ទូទៅរបស់សិស្ស បង្កើនកម្រិតចំណេះដឹង ជំរុញឱ្យស៊ីជម្រៅ និងលើកកម្ពស់សកម្មភាពរបស់ សិស្សនៅក្នុងធម្មជាតិ។

ដោយអនុលោមតាមបញ្ហាគោលបំណងវត្ថុនិងប្រធានបទនៃការសិក្សាដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

ពិចារណាស្ថានភាពនៃបញ្ហានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យ;

បង្ហាញវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការអប់រំ និងការអប់រំបរិស្ថាន។

ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសមាគមកុមារជាមធ្យោបាយអេកូឡូស៊ី

ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី។

គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការងារកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា៖

ជំពូកទី 1 បង្ហាញពីស្ថានភាពនៃបញ្ហានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ខ្លឹមសារ និងវិធីនៃការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី។

ជំពូកទី 2 បង្ហាញពីស្ថានភាពនៃបញ្ហា បានបង្កើតកម្មវិធីសម្រាប់សមាគមកុមារ សង្ខេបលទ្ធផលនៃការងារពិសោធន៍។

ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅស្ថានីយ៍អ្នកធម្មជាតិវ័យក្មេងនៅទីក្រុង Tchaikovsky តំបន់ Perm និងនៅអនុវិទ្យាល័យលេខ 1 (កម្រិតបឋមសិក្សា)។

ជំពូកទី 1 ។

វិទ្យាសាស្រ្ត - មូលដ្ឋានគរុកោសល្យនៃការអប់រំអេកូឡូស៊ីនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម។

១.១. ស្ថានភាពនៃបញ្ហាក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។

ការពិចារណាលើទ្រឹស្តីនៃការអប់រំបរិស្ថានត្រូវតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងនិយមន័យនៃខ្លឹមសាររបស់វា។ ការអប់រំបរិស្ថានគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំសីលធម៌។ ដូច្នេះដោយការអប់រំអេកូឡូស៊ីយើងយល់ពីការរួបរួមនៃមនសិការអេកូឡូស៊ីនិងអាកប្បកិរិយាសមស្របនឹងធម្មជាតិ។ ការបង្កើតមនសិការអេកូឡូស៊ីត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយចំណេះដឹងនិងជំនឿអេកូឡូស៊ី។

បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សនិងធម្មជាតិត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងជាយូរមកហើយមុនសតវត្សរបស់យើង។ ត្រលប់ទៅសតវត្សទី 17 លោក Jan Amos Comenius បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអនុលោមតាមធម្មជាតិនៃអ្វីៗទាំងអស់ពោលគឺឧ។ ថាដំណើរការទាំងអស់នៅក្នុងសង្គមមនុស្សដំណើរការដូចដំណើរការនៃធម្មជាតិ។ គាត់បានបង្កើតគំនិតនេះនៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "The Great Didactics" ។ ពាក្យស្លោកនៃសៀវភៅនេះគឺជាបាវចនាថា "សូមឱ្យអ្វីៗដំណើរការដោយសេរីដោយមិនប្រើអំពើហឹង្សា" ។ Ya.A. លោក Comenius បានអះអាងថា ធម្មជាតិមានការវិវឌ្ឍន៍ទៅតាមច្បាប់ជាក់លាក់ ហើយមនុស្សគឺជាផ្នែកមួយនៃធម្មជាតិ ដូច្នេះហើយ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ មនុស្សក៏គោរពច្បាប់ទូទៅដូចគ្នានៃធម្មជាតិ។ គ្រូបានមកពីច្បាប់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយផ្អែកលើច្បាប់នៃធម្មជាតិ។ លោក​បាន​កត់​សម្គាល់​ថា សម្ភារៈ​អប់រំ​គួរ​សិក្សា​បន្តិច​ម្តងៗ ដោយ​សារ​«ធម្មជាតិ​មិន​លោត​ផ្លោះ​ទេ តែ​ដើរ​ទៅ​មុខ​បន្តិច​ម្ដងៗ»។ នៅវ័យក្មេង ការអប់រំទូទៅត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ បន្ទាប់មកវាកាន់តែស៊ីជម្រៅក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ចាប់តាំងពី "ធម្មជាតិចាប់ផ្តើមគ្រប់ទម្រង់ទាំងអស់ពីទូទៅបំផុត ហើយបញ្ចប់ដោយពិសេសបំផុត" (Komensky, 1989:56) ។

តម្លៃគរុកោសល្យនៃការពង្រឹងអារម្មណ៍មនុស្សធម៌របស់កុមារតាមរយៈធម្មជាតិក៏ត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយគ្រូដ៏អស្ចារ្យដូចជា J.-J. Rousseau (1762), G. Pestalozzi (1781-1787), F. Diesterwerg (1832) ។ ជាលើកដំបូង គ្រូប្រជាធិបតេយ្យជនជាតិស្វីស A. Humboldt ហើយបន្ទាប់មកគ្រូជនជាតិបារាំង និងជាទស្សនវិទូ J.-J. Rousseau និងគ្រូបង្រៀនផ្សេងទៀតបាននិយាយអំពីការអប់រំកុមារនៅក្នុង "អារម្មណ៍នៃធម្មជាតិ" ជាអារម្មណ៍នៃឥទ្ធិពលដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញរបស់វាទៅលើមនុស្សម្នាក់។ . J.-J. Rousseau នៅក្នុងសៀវភៅ "Emile, or On Education" បានស្នើឱ្យចិញ្ចឹមកូនឱ្យឆ្ងាយពីអារ្យធម៌នៅក្នុង "ទ្រូងនៃធម្មជាតិ" ។ ការអប់រំគួរតែកើតឡើងដោយធម្មជាតិ ស្របតាមធម្មជាតិ។ G. Pestalozzi នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "Lingard និង Gertrude" បានចាត់ទុកថាជាគោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំ - ដើម្បីអភិវឌ្ឍកម្លាំងធម្មជាតិរបស់កុមារតាមរបៀបចម្រុះនិងចុះសម្រុងគ្នា។ មិនមែន​បង្រ្កាប​ការ​អភិវឌ្ឍ​ធម្មជាតិ​ទេ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​ដឹកនាំ​វា​ឱ្យ​ដើរ​តាម​មាគ៌ា​ត្រឹមត្រូវ។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ គឺភាពសុខដុមរមនារបស់មនុស្សជាមួយនឹងធម្មជាតិ។ Pestalozzi មិនបានកំណត់លក្ខណៈធម្មជាតិរបស់កុមារនោះទេ គាត់ជឿថាកុមារគួរតែត្រូវបានជួយក្នុងការអភិវឌ្ឍកម្លាំងរបស់ពួកគេ។

គ្រូបង្រៀនជនជាតិរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ K.D.Ushinsky (1861, 1864) មិនបាននៅឆ្ងាយពីបញ្ហាបរិស្ថានទេ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាចំណេះដឹងនៃពិភពលោកគោលបំណងគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានចំណេះដឹងនៃការតភ្ជាប់អេកូឡូស៊ីដែលពិតជាមាននៅក្នុងវា។ ការសិក្សារបស់ពួកគេដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ត្រូវតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតនៅក្នុងសិស្សសាលានៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទស្សនៈពិភពលោកតាមគ្រាមភាសា-សម្ភារៈនិយម។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការសិក្សាអំពីការតភ្ជាប់អេកូឡូស៊ីដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខល ការចងចាំ និងការស្រមើលស្រមៃចំពោះកុមារ។ KD Ushinsky បានអំពាវនាវយ៉ាងខ្នះខ្នែងក្នុងការពង្រីកការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយធម្មជាតិហើយត្អូញត្អែរថា: "វាចម្លែកណាស់ដែលឥទ្ធិពលអប់រំនៃធម្មជាតិ ... ត្រូវបានគេកោតសរសើរតិចតួចនៅក្នុងគរុកោសល្យ" (Ushinsky, 1988: 56) ។ នៅក្នុងសៀវភៅរបស់ Ushinsky "Native Word" និង "Children's World" ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅឥទ្ធិពលអប់រំនៃធម្មជាតិដែលក្នុងនោះគាត់សំដៅទៅលើតក្កវិជ្ជានៃធម្មជាតិ។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា "ពាក្យដើម" កុមារបានស្គាល់សត្វល្អិត សត្វព្រៃ និងសត្វក្នុងស្រុក សត្វស្លាប ដើមឈើ ផ្សិត និងអ្នកតំណាងផ្សេងទៀតនៃធម្មជាតិ ដោយមានជំនួយពីកំណាព្យ ប្រយោគ សុភាសិត ពាក្យសម្ដី រឿងនិទាន។

ដូច្នេះបញ្ហារបស់គ្រូបង្រៀនអប់រំបរិស្ថានបានចាប់ផ្តើមដោះស្រាយនៅក្នុងសតវត្សទី XVII - XVIII ។

អត្ថិភាពរបស់មនុស្ស និងសង្គមសន្មតថាចំណេះដឹង និងការប្រតិបត្តិយ៉ាងហោចណាស់អប្បបរមានៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី។ រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ ការបង្កើតរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយឯកឯង ដោយការសាកល្បង និងកំហុស "ដោយភ្នែក" ដែលបានជួសជុលនៅក្នុងមនសិការសាធារណៈ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់មនុស្សតាមរយៈប្រព័ន្ធទំនៀមទម្លាប់ និងទំនៀមទម្លាប់ ជាញឹកញាប់នៅក្នុងការវាយតម្លៃ និងការសម្រេចចិត្តមួយភ្លែត និងលើផ្ទៃ ស្របតាម ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងការយល់ដឹងរបស់មនុស្សអំពីគ្រោះថ្នាក់បរិស្ថានដែលអាចកើតមាន បំណងប្រាថ្នា និងឆន្ទៈដ៏មុតមាំរបស់ពួកគេក្នុងការជម្នះបញ្ហាបរិស្ថាន។

សព្វថ្ងៃនេះ ផ្លូវនេះបានរលត់ទាំងស្រុង ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីដែលមានគោលបំណងគឺត្រូវបានទាមទារ ដែលមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការកំណត់ត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល បង្កើនតួនាទីនៃការអប់រំបរិស្ថាននៅក្នុងវា។

"វប្បធម៌អេកូឡូស៊ី" គឺជាការបង្ហាញមួយនៃវប្បធម៌ទូទៅ (មកពីភាសាឡាតាំង cultura ដែលមានន័យថា ការដាំដុះ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការគោរព)។

វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីត្រូវបានអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រចាត់ទុកថាជាវប្បធម៌នៃការរួបរួមរវាងមនុស្ស និងធម្មជាតិ ដែលជាការលាយបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃតម្រូវការសង្គម និងតម្រូវការរបស់មនុស្សជាមួយនឹងអត្ថិភាពធម្មតា និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃធម្មជាតិ។ បុគ្គលដែលស្ទាត់ជំនាញផ្នែកវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី ចាត់ចែងសកម្មភាពរបស់ខ្លួនគ្រប់ប្រភេទទៅតាមតម្រូវការនៃការប្រើប្រាស់ធនធានធម្មជាតិប្រកបដោយសមហេតុផល ថែរក្សាបរិស្ថាន និងមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការបំផ្លិចបំផ្លាញ និងការបំពុលរបស់វា។ ដូច្នេះហើយ គាត់ត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ សិក្សាពីតម្លៃសីលធម៌ទាក់ទងនឹងធម្មជាតិ ហើយថែមទាំងអភិវឌ្ឍជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែង ដើម្បីរក្សាលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានអំណោយផល។ អាស្រ័យហេតុនេះ គំនិតនៃ "វប្បធម៌អេកូឡូស៊ី" គឺស្មុគស្មាញ និងមានលក្ខណៈចម្រុះ។ នៅសាលាបឋមសិក្សា មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីត្រូវបានដាក់។ បញ្ហានេះតាមគំនិតរបស់យើងត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L. P. Saleeva - Simonova ។ យោងតាមនិយមន័យរបស់ L.P. Saleeva - Simonova វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីគឺជាគុណភាពរបស់មនុស្សដែលសមាសធាតុមានៈ

• - ចំណាប់អារម្មណ៍លើធម្មជាតិនិងបញ្ហានៃការការពាររបស់វា;
• - ចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិ និងវិធីការពារ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយចីរភាព។
• - អារម្មណ៍សីលធម៌និងសោភ័ណភាពទាក់ទងនឹងធម្មជាតិ;
• - សកម្មភាពដែលមានសមត្ថកិច្ចខាងអេកូឡូស៊ីទាក់ទងនឹងបរិស្ថានធម្មជាតិ។
• - ការជម្រុញដែលកំណត់សកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលនៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិ។

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស ការអំពាវនាវទៅកាន់វិទ្យាសាស្ត្រនៃធម្មជាតិត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិបត្តិអេកូឡូស៊ីដែលកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងការស្វែងរកផ្លូវចេញពីវា តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំបរិស្ថាន ដែលចាប់ផ្តើមតាំងពីវ័យក្មេង។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការងារលើបញ្ហានៃការអប់រំបរិស្ថាននៅតែបន្ត។ អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនកត់សម្គាល់ថា ការអប់រំបរិស្ថានជារឿយៗត្រូវបានអនុវត្តមិនទូលំទូលាយទេ ប៉ុន្តែដោយម្ខាង ដោយមិនប្រើប្រាស់លទ្ធភាពទាំងអស់។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ចាំបាច់ត្រូវនិយាយអំពីការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី ដែលជាគុណភាពសីលធម៌សង្គមចាំបាច់របស់បុគ្គល។

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. ជឿថាវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី វឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា និងការអប់រំបរិស្ថានគឺជាការបញ្ជាក់នៅក្នុងចិត្ត និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សអំពីគោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងធម្មជាតិ។ ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច និងបរិស្ថានមួយចំនួន ដោយមិនប៉ះពាល់ដល់បរិស្ថាន និងសុខភាពមនុស្ស។

វាដើរតួជាលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់មួយរបស់មនុស្សម្នាក់ ដែលកំណត់ទិសដៅនៃជីវិតរបស់នាង ទុកសញ្ញារបស់វានៅលើទស្សនៈពិភពលោក។

វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវចំពោះធម្មជាតិដែលជាលក្ខខណ្ឌទូទៅនិងតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ផលិតកម្មសម្ភារៈចំពោះវត្ថុនិងកម្មវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្មបរិស្ថានធម្មជាតិនៃជីវិតរបស់មនុស្ស។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. ចង្រ្កានត្រូវបានសម្គាល់ដោយសមាសធាតុផ្សេងគ្នានៃគុណភាពនេះ។

វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីយោងទៅតាម A.N. Zakhlebny គឺជាការអះអាងនៅក្នុងចិត្ត និងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់អំពីគោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងធម្មជាតិ ការមានជំនាញ និងសមត្ថភាពដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច-សង្គមដោយមិនប៉ះពាល់ដល់បរិស្ថាន និងសុខភាពមនុស្ស។

L.P. Pechko ជឿថាវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរួមមាន:

• - វប្បធម៌នៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជាតិទាក់ទងនឹងធម្មជាតិដែលជាប្រភពនៃតម្លៃសម្ភារៈមូលដ្ឋាននៃលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាននៃជីវិតវត្ថុនៃអារម្មណ៍រួមទាំងសោភ័ណភាពបទពិសោធន៍។ ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពនេះគឺដោយសារតែការអភិវឌ្ឍនៃលក្ខណៈសីលធម៌របស់បុគ្គលនៅក្នុងការទាក់ទងទៅនឹងបរិស្ថានធម្មជាតិនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតជំនាញដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តជំនួស;
• - វប្បធម៌ការងារ បង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពការងារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបរិស្ថាន សោភ័ណភាព និងសង្គមត្រូវបានយកមកពិចារណានៅពេលអនុវត្តករណីជាក់លាក់នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រងធម្មជាតិ។
• - វប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងខាងវិញ្ញាណជាមួយធម្មជាតិ។ នៅទីនេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍សោភ័ណភាព សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃគុណសម្បត្តិសោភ័ណភាពទាំងធម្មជាតិ និងលំហធម្មជាតិដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។ វប្បធម៌អេកូឡូស៊ី ចង្អុលបង្ហាញ L.D. Bobylev រួមមានសមាសធាតុសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ
• - ចំណាប់អារម្មណ៍លើធម្មជាតិ;
• - ចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិ និងការការពាររបស់វា;
• - អារម្មណ៍សោភ័ណភាពនិងសីលធម៌សម្រាប់ធម្មជាតិ;
• - សកម្មភាពវិជ្ជមាននៅក្នុងធម្មជាតិ;
• - ការជម្រុញដែលកំណត់សកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងធម្មជាតិ។

ជាក់ស្តែង អ្នកធានាដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយចីរភាពនៃសង្គម និងការរក្សាបាននូវសុខភាពបរិស្ថាន គឺជាកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីនៃប្រជាជនទាំងមូលនៃប្រទេស។ ការអប់រំផ្នែកបរិស្ថានយ៉ាងទូលំទូលាយគួរតែក្លាយជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថាន ដោយផ្តល់នូវការបង្កើតបញ្ហាបរិស្ថាននៅចំកណ្តាលនៃកម្មវិធីសិក្សាទាំងអស់ ចាប់ពីគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សារហូតដល់សាកលវិទ្យាល័យ។ ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់កុមារគួរតែក្លាយជាកិច្ចការគរុកោសល្យដ៏សំខាន់បំផុត។ នៅក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី តួនាទីដ៏សំខាន់ពិសេសមួយជាកម្មសិទ្ធិរបស់ឆ្នាំកុមារភាព - រយៈពេលខ្លីដែលពួកឥស្សរជនហៅថាពាក់កណ្តាលជីវិត។

តាមទស្សនៈនៃការស្រាវជ្រាវបែបទំនើប សាលាបឋមសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការបង្កើតទីតាំងទស្សនៈពិភពលោករបស់បុគ្គល ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យទំនើប មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនចំពោះបញ្ហានៃសូចនាករនៃការអប់រំបរិស្ថាន។ ការអប់រំអេកូឡូស៊ីត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអន្តរកម្មចម្រុះរបស់កុមារ - ប្រធានបទសកម្មនៃសកម្មភាពជាមួយបរិយាកាសធម្មជាតិនិងសង្គម។ ជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មបែបនេះដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តពោលគឺការសម្របខ្លួនរបស់គាត់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតសង្គមនិងអេកូឡូស៊ីការបង្កើតមនុស្សម្នាក់ជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី។

ការអប់រំបរិស្ថានគួរតែចាប់ផ្តើមពីកុមារភាពដំបូងនៅក្នុងគ្រួសារ និងសាលារៀន។ គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយគួរតែដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់វប្បធម៌អេកូឡូស៊ី និងបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះធម្មជាតិចំពោះកុមារ។

សិស្សសាលាបឋមសិក្សាបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ខ្ពស់ក្នុងពិភពនៃធម្មជាតិ ហើយវាអាចជាចំណុចចាប់ផ្តើមក្នុងការអប់រំវប្បធម៌បរិស្ថាននៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ។

ការប្រាក់គឺជាការជំរុញដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់សកម្មភាពសិស្ស។ ការអប់រំនៃផលប្រយោជន៍គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាព និងការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដូច្នេះការតំរង់ទិសចំណាប់អារម្មណ៍ ខ្លឹមសារ ទទឹង ឬភាពតូចចង្អៀតរបស់វាបម្រើជាសូចនាករនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលថាអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះពិភពលោកដែលមានគោលបំណងរួមទាំងពិភពនៃធម្មជាតិត្រូវបានបង្ហាញ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការចាប់អារម្មណ៍គឺជាការជំរុញមួយសម្រាប់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះធម្មជាតិ ម្យ៉ាងវិញទៀត លទ្ធផលរបស់វា ដែលបង្ហាញពីភាពពេញលេញនៃដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការអប់រំបរិស្ថាន។ ដូច្នេះ ការបណ្តុះនូវអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះធម្មជាតិកើតឡើងពីការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមានស្រាប់ ដល់ការបង្កើតចំណេះដឹង អារម្មណ៍ ជំនាញថ្មីៗ និងពីពួកគេទៅជាចំណាប់អារម្មណ៍នៅកម្រិតខ្ពស់។

ការអប់រំបរិស្ថានគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំបរិស្ថាន។ ការអប់រំបរិស្ថានមិនអាច និងមិនគួរទៅដោយឯកោពីការអប់រំរបស់មនុស្សដែលមានទំនួលខុសត្រូវបរិស្ថាន និងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនោះទេ។

ការអប់រំបរិស្ថានគួរតែដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

• - ការបង្កើតទិដ្ឋភាពរួមនៃធម្មជាតិ បរិស្ថានសង្គម ជាបរិយាកាសសម្រាប់ជីវិតមនុស្ស ការងារ និងការកំសាន្ត។
• - ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញពិភពលោកជុំវិញតាមរយៈអារម្មណ៍, ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។

ការអប់រំអំពីសោភ័ណភាព និងអាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌ចំពោះបរិស្ថាននៃជីវិតមនុស្ស សមត្ថភាពក្នុងការប្រព្រឹត្តនៅក្នុងវាស្របតាមបទដ្ឋានជាសកលនៃសីលធម៌។

• 1. ការយល់ដឹង - ទាំងនេះគឺជាគំនិតដែលកំណត់លក្ខណៈបុគ្គល ការងារ ធម្មជាតិ និងសង្គមក្នុងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។
• 2. តម្លៃ - ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីសារៈសំខាន់នៃធម្មជាតិជាតម្លៃសកល។
• 3. Normative - សមាសធាតុនេះបង្ហាញពីភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទនៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិ។
• 4. សកម្មភាព - ធ្វើជាម្ចាស់លើប្រភេទ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គមរបស់សិស្ស ក្នុងគោលបំណងបង្កើតជំនាញបរិស្ថាន។

សមាសធាតុទាំង 4 បង្កើតបានជាស្នូលនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំបរិស្ថាន ត្រូវបានប្រើក្នុងការជ្រើសរើសចំណេះដឹង និងជំនាញបរិស្ថាននៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា ជាមួយនឹងការបកស្រាយសមស្របរបស់ពួកគេសម្រាប់អាយុបឋមសិក្សា។

I.D. Zverev ជឿជាក់ថាភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំបរិស្ថានគឺការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីនៃចំណេះដឹងដោយសិស្សសាលាអំពីធម្មជាតិលក្ខណៈពិសេសសកម្មភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងវាបញ្ហាបរិស្ថាននិងវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេនៅក្នុងផលិតកម្មជីវិតប្រចាំថ្ងៃនិងនៅក្នុងដំណើរការនៃការកំសាន្ត។

នៅពេលបង្កើតបញ្ហានៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី គ្រូបង្រៀនគិតគូរពីការពិតដែលថាអាកប្បកិរិយាចំពោះធម្មជាតិមាន 3 ទិដ្ឋភាព។ ទីមួយបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាចំពោះធម្មជាតិជាលក្ខខណ្ឌទូទៅ និងតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការផលិតសម្ភារៈ ដល់វត្ថុ និងកម្មវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្ម បរិស្ថានធម្មជាតិនៃជីវិតមនុស្ស។ ទីពីរគឺដូចជាអាកប្បកិរិយាចំពោះទិន្នន័យធម្មជាតិផ្ទាល់របស់មនុស្សម្នាក់ចំពោះសារពាង្គកាយរបស់មនុស្សម្នាក់ដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មអេកូឡូស៊ី។ ទី៣ តំណាងឱ្យអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការសិក្សា និងការការពារបរិស្ថានធម្មជាតិ។

តួនាទីសម្រេចចិត្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងមនុស្សត្រូវបានលេងដោយទំនាក់ទំនងសង្គម ក្រោមឥទ្ធិពលនៃអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម និងធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ទម្រង់សកម្មនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះពិភពលោកជុំវិញត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរ និងការផ្លាស់ប្តូរដ៏សមស្របរបស់វា។ សកម្មភាពណាមួយរួមមានគោលដៅ មធ្យោបាយ លទ្ធផល និងដំណើរការដោយខ្លួនឯង។

ដូច្នេះ មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី រួមមានបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

• - ខ្លឹមសារនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស, សង្គម, ធម្មជាតិ;
• - អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវចំពោះធម្មជាតិគឺជាគោលដៅសំខាន់បំផុតនៃសាលាដ៏ទូលំទូលាយ និងកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
• - អាកប្បកិរិយាចំពោះធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងជាទំនួលខុសត្រូវលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍សំខាន់នៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗរបស់វា៖ វិទ្យាសាស្ត្រ សេដ្ឋកិច្ច ជាក់ស្តែង។

ដោយអនុលោមតាមទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យទូទៅ និងបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃបរិស្ថានវិទ្យារួមបញ្ចូលគ្នា ខ្លឹមសារនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីគួរតែបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពវិទ្យាសាស្ត្រ តម្លៃ បទដ្ឋាន និងសកម្មភាពនៃអន្តរកម្មនៃសង្គមជាមួយធម្មជាតិ កំណត់លក្ខណៈសារៈសំខាន់ជាសកលនៃបញ្ហាបរិស្ថាន និងគំនិតសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព។ ការប្រើប្រាស់ធម្មជាតិ៖

• - ទិដ្ឋភាពវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានតំណាងដោយគំរូសង្គម ធម្មជាតិ និងបច្ចេកទេស ទ្រឹស្ដី និងគំនិតដែលកំណត់លក្ខណៈបុគ្គល ពលកម្ម ធម្មជាតិ សង្គមក្នុងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។
• - ការតំរង់ទិសតម្លៃជាអាកប្បកិរិយា និងការជម្រុញនៃសកម្មភាព តម្រូវឱ្យសិស្សសាលាយល់ដឹងពីសារៈសំខាន់នៃធម្មជាតិជាតម្លៃសកល។
• - ទិដ្ឋភាពបទប្បញ្ញត្តិរួមមានប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍សីលធម៌ និងច្បាប់ បទដ្ឋាន និងច្បាប់ បទប្បញ្ញត្តិ និងការហាមឃាត់នៃធម្មជាតិអេកូឡូស៊ី ការមិនគោរពចំពោះការបង្ហាញណាមួយនៃអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គមនៅក្នុងបរិស្ថានធម្មជាតិ។

ដំណាក់កាលរចនាសម្ព័ន្ធនៃការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីគឺ៖

• - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្លៃ និងគុណភាពនៃធាតុផ្សំនៃបរិស្ថាន ស្ថានភាពវិបត្តិដែលគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ។
• - និយមន័យនៃបញ្ហាបរិស្ថានជាការបង្ហាញនៃភាពផ្ទុយគ្នាពិតប្រាកដនៅក្នុងអន្តរកម្មនៃសង្គម និងធម្មជាតិ។
• - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភពដើមប្រវត្តិសាស្ត្រនៃបញ្ហាបរិស្ថាន និងវិធីដោះស្រាយវានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។
• - ការលើកកម្ពស់គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ សីលធម៌ សេដ្ឋកិច្ច បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពអន្តរកម្មរវាងសង្គម និងធម្មជាតិ។ ការទាក់ទាញទ្រឹស្តីនៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ សិល្បៈ និងបច្ចេកវិទ្យា ដើម្បីធានាបាននូវសុវត្ថិភាពបរិស្ថានរបស់មនុស្ស។ លក្ខណៈនៃភាពជោគជ័យពិតប្រាកដក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថាននៅកម្រិតអន្តរជាតិ រដ្ឋ និងតំបន់។
• - សកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្សក្នុងការវាយតម្លៃបរិស្ថាននៃតំបន់របស់ពួកគេ ការដោះស្រាយបញ្ហាបរិស្ថានក្នុងតំបន់ ធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះធម្មជាតិ។

ដោយអនុលោមតាមដំណាក់កាលទាំងនេះ និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃបញ្ហាបរិស្ថាន វិធីសាស្រ្តសមស្រប មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានជ្រើសរើស។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សគឺអាស្រ័យទៅលើចំនួនតំណភ្ជាប់សំខាន់ៗក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងសង្គម និងធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានយកមកពិចារណាក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ ទំនាក់ទំនងសង្គម តម្រូវការ គោលដៅ បំណង។ សម្រាប់ការកំណត់ទិសដៅតម្លៃ។ តំណនីមួយៗនៃលំដាប់ដែលបានបង្ហាញមានភាពឯករាជ្យទាក់ទងគ្នា។ គោលបំណងនៃការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីគឺដើម្បីបំប្លែងតម្រូវការសង្គមយ៉ាងពេញលេញបំផុតក្នុងការថែរក្សាធម្មជាតិទៅជាតម្រូវការផ្ទៃក្នុង និងផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស។ លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកគឺការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវចំពោះបរិស្ថានធម្មជាតិ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងពេញចិត្តចំពោះភាពស្រស់ស្អាត និងភាពសម្បូរបែបនៃធម្មជាតិដើម សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពដែលមានសមត្ថកិច្ចបរិស្ថាន ប្រកាន់ជំហរជីវិតសកម្ម និងបង្ហាញពីការមិនអត់ឱនចំពោះការបង្ហាញនៃ អាកប្បកិរិយាមិនទទួលខុសត្រូវចំពោះបរិស្ថាន។

ដូច្នេះ វប្បធម៌បរិស្ថានត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយចំណេះដឹង និងជំនាញបរិស្ថាន ការគិតបរិស្ថាន ការតំរង់ទិសតម្លៃ អាកប្បកិរិយាសមហេតុផលបរិស្ថាន។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំបរិស្ថានត្រូវបានបញ្ចូលដោយសិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់ពួកគេ។ បញ្ហាខាងក្រោមបង្កើតបានជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំបរិស្ថាន៖ ការការពារធម្មជាតិគ្មានជីវិត និងដីពីការបំពុល ការបំផ្លិចបំផ្លាញ និងការបំផ្លាញ។ ការអភិរក្សភាពចម្រុះនៃប្រភេទសត្វ និងសុចរិតភាពនៃសហគមន៍របស់ពួកគេ; ការការពារធម្មជាតិជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការថែរក្សាសុខភាពមនុស្ស។ ការយកឈ្នះលើវិធីសាស្រ្ត utilitarian អ្នកប្រើប្រាស់ទៅកាន់ធម្មជាតិ។

អ្នកនិពន្ធ: Nesterova Nadezhda Alexandrovna គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សានៃប្រភេទខ្ពស់បំផុត MBOU "សាលាអនុវិទ្យាល័យលេខ 3" Novoaltaysk

ចំណារពន្យល់។ អត្ថបទនេះនិយាយអំពីបញ្ហានៃការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា រួមទាំងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាមនសិការចំពោះធម្មជាតិចំពោះបរិស្ថាន។ លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការបង្កើតកម្រិតនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង (សិស្សថ្នាក់ទី 4) ត្រូវបានបង្ហាញ។

សារៈសំខាន់នៃការអប់រំបរិស្ថានរបស់កុមារនៅក្នុងពិភពទំនើបមិនអាចត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានបានឡើយ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់វាគឺបង្កើតមនុស្សម្នាក់ដែលតាមខ្នាតនៃតម្លៃ ដាក់ការការពារជីវិត និងបរិស្ថានរបស់មនុស្សជាដំបូង។ ក្នុងករណីនេះ គេអាចសង្ឃឹមថាច្បាប់ដែលបានអនុម័តស្តីពីការការពារធម្មជាតិនឹងត្រូវបានអនុវត្ត ហើយគម្រោងដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់បរិស្ថាននឹងត្រូវបានច្រានចោល ទោះបីជាពួកគេទទួលបានប្រាក់ចំណេញប៉ុន្មានក៏ដោយ។ បញ្ហា​អភិរក្ស​ធម្មជាតិ​ក្លាយ​ជា​បញ្ហា​សីលធម៌។ការអប់រំអេកូឡូស៊ីគួរតែរួមបញ្ចូលអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នរបស់កុមារចំពោះធម្មជាតិ ការបង្ហាញអំពីសោភ័ណភាព ការយល់ដឹង ការកែលម្អសុខភាព សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃធម្មជាតិនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។

វាចាំបាច់ក្នុងការចាប់ផ្តើមការងារលើការអប់រំរបស់មនុស្សដែលមានវប្បធម៌បរិស្ថានរួចហើយនៅអាយុចូលរៀន។ មនុស្សដែលមានការអប់រំផ្នែកបរិស្ថាន ដោយដឹងពីអ្វីដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់សកម្មភាពមួយចំនួន បង្កើតអាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពទាំងនេះ ហើយសម្រេចចិត្តលើភាពស្របច្បាប់របស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតដោយអេកូឡូស៊ី នោះបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃឥរិយាបទអេកូឡូស៊ីនឹងមានមូលដ្ឋានគ្រឹះរឹងមាំ ហើយនឹងក្លាយជាជំនឿរបស់មនុស្សនេះ។

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះធម្មជាតិគឺជាផ្នែកសំខាន់នៃការអប់រំបរិស្ថានវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលនៃការងារអេកូឡូស៊ី និងគរុកោសល្យទាំងអស់ជាមួយកុមារ គឺជាចុងក្រោយផលិតផលនិងសូចនាកររបស់វា។

ពិចារណាខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "អាកប្បកិរិយាបរិស្ថាន" ។

អាកប្បកិរិយាចំពោះធម្មជាតិគឺជាប្រព័ន្ធរងដ៏សំខាន់នៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី។អ្នកចិត្តសាស្រ្ត (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin និងអ្នកដទៃ) ចាត់ទុកប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈជាការបង្ហាញរបស់វា។ ពីការស្លៀកពាក់តែងតែមានពណ៌អារម្មណ៍,វាជាប្រធានបទ និងបង្ហាញ នៅក្នុងសកម្មភាព, សកម្មភាពជាក់ស្តែង, សកម្មភាព។

លក្ខណៈសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងគឺរបស់វា។ការយល់ដឹង, ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹង និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរបៀប។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សម្គាល់ពីធម្មជាតិដ៏ស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងរវាង ចំណេះដឹង និងអារម្មណ៍៖ អាកប្បកិរិយាមិនអាចកើតបានតែលើខ្លួននោះទេ។មូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹង - អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវតែភ្ជាប់ទៅនឹងវា,ការយល់ដឹង, ការយល់ដឹងអំពីកម្មវត្ថុនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។

នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប ធម្មជាតិត្រូវបានពិចារណាតែពីទស្សនៈនៃផលប្រយោជន៍ និងគ្រោះថ្នាក់ មនុស្សម្នាក់ប្រឆាំងនឹងខ្លួនគាត់ទៅនឹងសត្វមានជីវិតផ្សេងទៀត ចាត់ទុកខ្លួនគាត់ថា "ខ្ពស់ជាង សំខាន់ជាង" ជាងពួកគេ។ វាគឺជាអាកប្បកិរិយានេះដែលរារាំងការបង្កើតបទដ្ឋានសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងធម្មជាតិអន្តរកម្មជាមួយវាយោងទៅតាមបទដ្ឋានទាំងនេះ។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកយន្តការផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាដែលមានស្រាប់ចំពោះធម្មជាតិ។

យោងតាមការស្រាវជ្រាវរបស់ S.N. Nikolaeva អាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវដោយមនសិការចំពោះធម្មជាតិដែលជាស្នូលនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីគឺផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងនៃរុក្ខជាតិនិងសត្វជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេទៅនឹងបរិស្ថាន។ លើការយល់ដឹងអំពីភាពជាក់លាក់នៃការរស់នៅ និងតម្លៃខាងក្នុងរបស់វា ការពឹងផ្អែកនៃជីវិតលើផលប៉ះពាល់នៃកត្តាបរិស្ថាន សកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ លើការយល់ដឹងពីសម្រស់ដើមនៃបាតុភូតធម្មជាតិ សត្វមានជីវិត ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាកើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិពេញលេញ ឬពិសេសដែលបានបង្កើត។

L.A. Mazitova ចង្អុលបង្ហាញថាអាកប្បកិរិយាអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាចំពោះធម្មជាតិគឺជាទីតាំងប្រធានបទរបស់បុគ្គលនៅក្នុងការពិតជុំវិញខ្លួននាងរួមទាំងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះធម្មជាតិដោយផ្អែកលើជំនឿថាធម្មជាតិជាកម្មសិទ្ធិរបស់សង្គមទាំងមូលរួមទាំងមនុស្សជំនាន់ក្រោយ។ ; តម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយធម្មជាតិចំណេះដឹងនៃបទដ្ឋាននិងច្បាប់នៃឥរិយាបទនៅក្នុងវា; សកម្មភាព និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពការពារធម្មជាតិ; ជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃអន្តរកម្មជាមួយធម្មជាតិ (Mazitova p.1) ។

V.A. Yasvin ដែលនៅក្នុងការសិក្សាចិត្តវិទ្យាលម្អិតរបស់គាត់បានចាត់ទុកការបង្កើតអាកប្បកិរិយាជាប្រធានបទចំពោះធម្មជាតិនៅលើមូលដ្ឋាននៃការរួបរួមជាមួយវានៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃ ontogenesis (មត្តេយ្យសាលា, យុវវ័យ, មនុស្សពេញវ័យ) ។ អ្នកស្រាវជ្រាវជឿថាអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកធម្មជាតិគួរតែផ្អែកលើគោលការណ៍នៃនរវិទ្យា "មនុស្សជាតិនៃធម្មជាតិ" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងជឿថាវិធីសាស្រ្តនេះគឺមិនសមហេតុផលក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា សិស្សវ័យក្មេងជាងanthropomorphism រារាំងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគោលការណ៍អេកូឡូស៊ីមនសិការចំពោះកុមារ ផ្ទុយពីវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាជាប្រធានបទ-សីលធម៌ចំពោះធម្មជាតិ។ កុមារត្រូវតែអនុវត្តអន្តរកម្មជាមួយនឹងការរស់នៅប្រកបដោយសីលធម៌ (មនុស្សធម៌) ដោយផ្អែកលើការគិតគូរពីតម្រូវការសំខាន់របស់ពួកគេក្នុងការយល់ដឹងអំពីតម្លៃខាងក្នុងនិងភាពផុយស្រួយនៃជីវិត។

វិធីសាស្រ្តបែបនេះចំពោះការបង្កើតអាកប្បកិរិយាចំពោះធម្មជាតិត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការងារជាច្រើនរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកនិងគ្រូបង្រៀន (V.G. Fokina, Z.P. Plokhy V.D. Sych, I.A. Komarova, M.K. Ibraimov ជាដើម) ។ ការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញការពិតសំខាន់ៗមួយចំនួន។

អាកប្បកិរិយាចំពោះធម្មជាតិគឺអាចទទួលយកបានចំពោះការបង្កើតៈ ចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង អាកប្បកិរិយាមិនមែនជាលក្ខណៈទូទៅទេ - វាគឺជាអាកប្បកិរិយាចំពោះវត្ថុ និងបាតុភូតជាក់លាក់ទាំងនោះដែលចូលទៅក្នុងលំហនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់ពួកគេ។

អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន (ប្រធានបទ) ចំពោះធម្មជាតិរបស់កុមារលេចឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការចាប់អារម្មណ៍លើបាតុភូត វត្ថុ ព្រឹត្តិការណ៍ ដំណើរការ និងឧប្បត្តិហេតុដែលគ្រូណែនាំដល់គាត់ ពោលគឺផ្អែកលើចំណេះដឹង។

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយា និងការបង្ហាញរបស់វាតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាព - ពលកម្ម ការលេង ការមើលឃើញ ការស្ថាបនា សកម្មភាពសង្កេត។

អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះធម្មជាតិកើតឡើងតាមរយៈទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយធម្មជាតិផ្ទាល់ ការនៅក្នុងវា ទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញ ឬជាក់ស្តែងជាមួយសត្វមានជីវិត។

សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តចំពោះវត្ថុ និងបាតុភូតធម្មជាតិគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ - ការចាប់អារម្មណ៍ពីអារម្មណ៍ផ្តល់នូវបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាអាកប្បកិរិយា។

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកធម្មជាតិការលេចឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារនៅក្នុងវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្វែងរកបច្ចេកទេសគរុកោសល្យពិសេស (ទាំងបុគ្គលនិងភាពស្មុគស្មាញ) ដែលបណ្តាលឱ្យគាត់មានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

អាកប្បកិរិយាចំពោះធម្មជាតិអាចមានស្រមោលផ្សេងៗគ្នា - ការប្រុងប្រយ័ត្ន ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ដឹង សោភ័ណភាព ទំនួលខុសត្រូវ មនសិការត្រឹមត្រូវ ការប្រុងប្រយ័ត្នខាងសេដ្ឋកិច្ច។ល។ លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើងអាស្រ័យលើគោលដៅគរុកោសល្យ និងទាំងនោះ បច្ចេកវិទ្យាដើម្បីសម្រេចបាន។ លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតប្រកបដោយជោគជ័យនៃអាកប្បកិរិយាអេកូឡូស៊ីចំពោះធម្មជាតិក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សាគឺជាការរៀបចំដំណើរការអប់រំដំបូងដោយផ្អែកលើយន្តការផ្លូវចិត្តនៃប្រធានបទ ពោលគឺឧ។ អាកប្បកិរិយាប្រធានបទទៅវត្ថុធម្មជាតិ.

នៅក្នុងបេះដូងនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកធម្មជាតិគឺចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិ។ ចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួន៖ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីមូលហេតុការតភ្ជាប់ និងភាពអាស្រ័យនៅក្នុងធម្មជាតិ ចាប់ផ្តើមយកវាទៅក្នុងគណនីរបស់ពួកគេ។សកម្មភាព, អាកប្បកិរិយា។ នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងជឿជាក់នៅក្នុងការសិក្សានិង។ A. Komarova ។

អ្នកនិពន្ធនៃស្នាដៃផ្សេងៗកត់សម្គាល់ថាអាកប្បកិរិយាល្អចំពោះបរិស្ថានធម្មជាតិដែលលេចឡើងក្នុងកុមារគឺជាលទ្ធផលនៃពិសេស ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ. ក្នុងករណីខ្លះផលប៉ះពាល់ត្រូវបានសម្រេចដោយការរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង (ការងារ ការស្វែងរក ការមើលឃើញ) នៅក្នុងអ្នកដទៃ - ដោយភ្ជាប់សម្ភារៈបន្ថែម (ការអានស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រការបង្ហាញគំនូរ ការមើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍។ល។) ទី៣.អន្តរកម្ម ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសត្វមានជីវិត (ជាពិសេសសត្វ)។

អាកប្បកិរិយាចំពោះធម្មជាតិក៏មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយក្រុមគ្រួសារ សង្គម ឧស្សាហកម្ម ទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលរបស់បុគ្គល គ្របដណ្តប់គ្រប់វិស័យនៃស្មារតី៖ វិទ្យាសាស្ត្រ នយោបាយ មនោគមវិជ្ជា សិល្បៈ សីលធម៌ សោភ័ណភាព ច្បាប់។ គួរកត់សម្គាល់ថាអាកប្បកិរិយាដែលមានទំនួលខុសត្រូវចំពោះធម្មជាតិគឺជាលក្ខណៈស្មុគស្មាញរបស់មនុស្ស។ វាមានន័យថាការយល់ដឹងអំពីច្បាប់នៃធម្មជាតិដែលកំណត់ជីវិតមនុស្ស ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការគោរពតាមគោលការណ៍សីលធម៌ និងច្បាប់នៃការគ្រប់គ្រងធម្មជាតិ ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតយ៉ាងសកម្មក្នុងការសិក្សា និងការការពារបរិស្ថាន ក្នុងការលើកកម្ពស់គំនិតសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវ នៃធម្មជាតិ ក្នុងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលជះឥទ្ធិពលអាក្រក់ដល់បរិស្ថាន។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំបែបនេះ គឺជាការរៀបចំនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ សីលធម៌ ច្បាប់ សោភ័ណភាព និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់សិស្សដែលមានគោលបំណងសិក្សា និងកែលម្អទំនាក់ទំនងរវាងធម្មជាតិ និងមនុស្ស។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវចំពោះបរិស្ថានគឺជាកង្វល់ខាងសីលធម៌សម្រាប់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ។

សិស្សសាលាបឋមសិក្សាទទួលបានចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថានធម្មជាតិនៅមេរៀននៃវដ្ដវិទ្យាសាស្ត្រ និងធម្មជាតិ។ តាមគំនិតរបស់យើង ការបង្កើតឥរិយាបទអេកូឡូស៊ីចំពោះធម្មជាតិនៅកម្រិតដំបូងត្រូវតែអនុវត្តតាមរយៈការប្រើប្រាស់រួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី (ការធ្វើកោសល្យវិច័យអេកូឡូស៊ី ការយល់ចិត្តបរិស្ថាន ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបរិស្ថាន ការធ្វើពិធីនៃសកម្មភាពបរិស្ថាន) នៅក្នុងវគ្គសិក្សា "The ពិភពលោកជុំវិញពិភពលោក" ក៏ដូចជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការយល់ដឹងសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-4 នៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិលើការអនុវត្តចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិនៅក្នុងស្ថានភាពអប់រំថ្មីមួយ។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាស្តីពីការបង្កើតអាកប្បកិរិយាបរិស្ថានក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សាគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល ហើយយើងរួមបញ្ចូលទម្រង់ដែលមិនមែនជាប្រពៃណីនៅក្នុងវា៖ ថ្ងៃឈប់សម្រាកបរិស្ថាន ការតាំងពិពណ៌ គំរូបរិស្ថានកុំព្យូទ័រ សិក្ខាសាលាបរិស្ថាន ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកបរិស្ថាន និងផ្លូវចិត្ត។

ការអានមេរៀនមានឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការអប់រំបរិស្ថាន ការងារលើការងារអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបស្ថានភាពនៃធម្មជាតិនៅពេលវេលាផ្សេងៗគ្នានៃឆ្នាំ ដើម្បីមើល "ស្វែងយល់" ពិភពលោកចម្រុះពណ៌ ដើម្បីអាចស្វែងរកអ្វីដែលមិនធម្មតានៅក្នុងធម្មតា វត្ថុ ដើម្បីមើលទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សទៅនឹងពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ដូច្នេះបន្តិចម្ដងៗ កុមាររៀនពីគោលគំនិតនៃតុល្យភាពនៅក្នុងធម្មជាតិ ការរំលោភរបស់វាដោយមនុស្ស និងផលវិបាកនៃការរំលោភនេះ លទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មត្រឹមត្រូវ និងសមត្ថភាពបរិស្ថានរវាងមនុស្ស និងធម្មជាតិ។ ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងថ្នាក់រៀនក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃឯករាជ្យនៃដំណើរការ និងបាតុភូតដែលកើតឡើងនៅក្នុងធម្មជាតិ សម្រាប់ធ្វើការស្រាវជ្រាវ និងការសង្កេតរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ជារឿយៗក្មេងៗសិក្សាធម្មជាតិតែពីសៀវភៅប៉ុណ្ណោះ ពួកគេអាចកំណត់ឈ្មោះរុក្ខជាតិ សត្វដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព ប៉ុន្តែមិនស្គាល់ពួកវានៅក្នុងធម្មជាតិទេ។ ការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោងបរិស្ថានជួយដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាចូលរួមក្នុងការងារបែបនេះដោយក្តីរីករាយ និងចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង ជាការពិតក្នុងកម្រិតដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ពួកគេ។

រ ការងារលើវគ្គសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញ" នៅលើ EMC នេះរួមចំណែកដល់ការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងធម្មជាតិ បង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះបរិស្ថាន។

តារាងទី 1 បង្ហាញទិន្នន័យស្តីពីការអនុវត្តសមាសធាតុខ្លឹមសារនៅក្នុងឯកសារបង្រៀននេះ។

តារាងទី 1

តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង និងជំនាញ

ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការអនុវត្ត

EMC "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី XXI"

ការប្រើប្រាស់ធនធានធម្មជាតិរបស់មនុស្ស (ទឹក ព្រៃឈើ រុក្ខជាតិព្រៃ និងសត្វ)។ សារៈសំខាន់នៃធម្មជាតិសម្រាប់អត្ថិភាពនៃជីវិតទាំងអស់នៅលើផែនដី។

ច្បាប់​ប្រព្រឹត្ត​នៅ​ក្នុង​ឧទ្យាន ក្នុង​ព្រៃ តាម​មាត់​ទន្លេ និង​បឹង។ ការគោរពបរិស្ថាន។

ធម្មជាតិគឺជាពិភពចម្រុះទាំងមូលដែលនៅជុំវិញមនុស្សម្នាក់។

រុក្ខជាតិនិងពូជរបស់វា។ ដើមឈើ, រុក្ខជាតិ, រុក្ខជាតិ។ តួនាទីរបស់រុក្ខជាតិក្នុងធម្មជាតិ និងជីវិតមនុស្ស អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នរបស់មនុស្សចំពោះរុក្ខជាតិ។

តួនាទីរបស់សត្វក្នុងធម្មជាតិ និងជីវិតមនុស្ស អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នរបស់មនុស្សចំពោះសត្វ។

ច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តនៅក្នុងធម្មជាតិ។

សៀវភៅក្រហមនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។

ដឹងពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃឥរិយាបទនៅក្នុងឧទ្យាន, នៅក្នុងព្រៃ;

ស្វែងយល់ពីសារៈសំខាន់នៃការការពាររុក្ខជាតិ និងសត្វ;

យល់ពីតម្រូវការនៃការគោរពបរិស្ថាន

ប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពផលិតភាព និងការផ្លាស់ប្តូរ។

ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2013-2014 នៅលើមូលដ្ឋាននៃថ្នាក់ទី 4 នៃអនុវិទ្យាល័យ MBOU លេខ 17 នៅ Novoaltaisk ខ្ញុំបានធ្វើការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិសម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ការទំនាក់ទំនងត្រូវបានធ្វើឡើងដោយភាពងាយស្រួល ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីបំពេញភារកិច្ច។

នៅដំណាក់កាលដំបូងកម្រិតនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងបរិស្ថានត្រូវបានសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ N. Fisher ។

សូចនាកររោគវិនិច្ឆ័យ៖

1. ការឆ្លើយឆ្លងនៃចំណេះដឹងនិងអាកប្បកិរិយានៅក្នុងធម្មជាតិ។

3. ការចាប់អារម្មណ៍លើធម្មជាតិ បំណងប្រាថ្នា ចេតនា និងតម្រូវការដើម្បីដឹងពីមុខតំណែងរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាព។

4. អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះធម្មជាតិ។

5. ការតស៊ូមតិដើម្បីការពារបរិស្ថាន។

6. ការវាយតម្លៃស្ថានភាពនៃធម្មជាតិយោងទៅតាមសោភ័ណភាពអនាម័យសម្ភារៈលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជីវសាស្រ្ត។

កុមារត្រូវបានសួរឱ្យឆ្លើយសំណួរក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាជាមួយគ្រូ។

ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា សិស្សត្រូវបានសួរឱ្យឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម (សូមមើលតារាងទី 2)។

តារាងទី 2 - កាតរោគវិនិច្ឆ័យ

សូចនាករ

ពាក្យគន្លឹះ និងឃ្លា

ចំណាប់អារម្មណ៍លើធម្មជាតិ

តើអ្នកដើរក្នុងធម្មជាតិញឹកញាប់ទេ? តើអ្នកនឹងជ្រើសរើសអ្វី៖ នៅផ្ទះមើលតុក្កតា ឬទៅឧទ្យាន? តើ​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​យ៉ាង​ណា​ពេល​ដើរ​លេង​ក្នុង​សួន​ច្បារ?

តើអ្នកស្រឡាញ់រដូវស្លឹកឈើជ្រុះទេ? ចុះរដូវក្តៅវិញ? តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីជាងគេនៅរដូវក្តៅ? តើ​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​យ៉ាង​ណា​ពេល​កុមារ​ផ្សេង​ទៀត​រើស​ផ្កា?

តើ​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​យ៉ាង​ណា​ពេល​គេ​បោះ​សំរាម​ចោល​ក្នុង​ធម្មជាតិ (តាម​ដង​ទន្លេ ក្នុង​ព្រៃ…)?

ការឆ្លើយឆ្លងនៃកម្រិតនៃចំណេះដឹងអេកូឡូស៊ីនិងលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងធម្មជាតិ។

ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​អ្នក​បោះ​រុំ​ស្ករ​គ្រាប់​នៅ​លើ​ផ្លូវ​ក្នុង​សួន​ច្បារ? តើវាអាចទៅរួចទេ? តើត្រូវធ្វើដូចម្តេចក្នុងព្រៃ?

សកម្មភាពបរិស្ថានជាក់ស្តែង

តើអ្នកបានធ្វើអ្វីខ្លះនៅរដូវរងាមុនសម្រាប់បក្សី? តើអ្នកការពារធម្មជាតិដោយរបៀបណា? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកធ្វើបែបនេះ?

ការតស៊ូមតិការអភិរក្ស

តើចាំបាច់ត្រូវពន្យល់ដល់កុមារពីរបៀបប្រព្រឹត្តនៅក្នុងព្រៃ នៅតាមដងទន្លេ ក្នុងឧទ្យានដែរឬទេ? តើត្រូវមានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណានៅក្នុងសួនសត្វ? តើ​អ្នក​នឹង​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា​ប្រសិន​បើ​អ្នក​ឃើញ​រុក្ខជាតិ​កម្រ​ត្រូវ​បាន​គេ​ហែក​ចោល ឬ​សត្វ​កម្រ​ត្រូវ​បាន​គេ​សម្លាប់?

ជំនាញវាយតម្លៃ

បោះ​សំរាម​តាម​ផ្លូវ​ស្អាត​ឬ​អាក្រក់? រើសផ្កា? ល្បួងសត្វព្រៃ? ដើរ​លេង​ក្នុង​សួន​ល្អ ឬ​អាក្រក់​សម្រាប់​សុខភាព ប៉ុន្តែ​សម្រាប់​សត្វ​មាន​ជីវិត?

កម្រងសំណួរសម្រាប់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 1 ។

សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យឆ្លើយសំណួរចំនួន 18 នៃកម្រងសំណួរ។ ចម្លើយដែលផ្តល់ដោយកុមារត្រូវបានកត់ត្រា និងវាយតម្លៃលើមាត្រដ្ឋាន (តារាងទី 3)។

តារាងទី 3 - ការវាយតម្លៃសូចនាករ

សន្ទស្សន៍

ពិន្ទុ

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ

ចំណាប់អារម្មណ៍លើធម្មជាតិ

កង្វះចំណាប់អារម្មណ៍លើធម្មជាតិនិងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីការពារវា។

ចំណាប់អារម្មណ៍លើធម្មជាតិខ្សោយ និងខ្វះបំណងប្រាថ្នាដើម្បីការពារវា។

មានចំណាប់អារម្មណ៍ខ្សោយ និងចង់ការពារធម្មជាតិ លុះត្រាតែមានផលប្រយោជន៍សម្រាប់ខ្លួន

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់ចំពោះធម្មជាតិ ប៉ុន្តែមានបំណងប្រាថ្នាតិចតួចក្នុងការការពារវា។

សុបិន្តនៃការធ្វើធំសម្រាប់ការការពារធម្មជាតិបង្ហាញពីឆន្ទៈនិងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការការពាររបស់វា។

អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះធម្មជាតិ

កង្វះអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះធម្មជាតិ

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលខ្សោយ

មើលឃើញភាពស្រស់ស្អាតនៃធម្មជាតិ ប៉ុន្តែអារម្មណ៍មិនបង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះវាទេ។

អារម្មណ៍ឆ្លើយតបប៉ុន្តែមិនបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះធម្មជាតិនៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត

អារម្មណ៍ឆ្លើយតបបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះធម្មជាតិនៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត

ការឆ្លើយឆ្លងនៃចំណេះដឹងនិងអាកប្បកិរិយានៅក្នុងធម្មជាតិ។

គាត់មិនស្គាល់ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងធម្មជាតិហើយមិនធ្វើតាមពួកគេ។

ស្គាល់​ច្បាប់​នៃ​ឥរិយាបទ​ក្នុង​ធម្មជាតិ តែ​មិន​ធ្វើ​តាម។

អាកប្បកិរិយាក្នុងធម្មជាតិមិនតែងតែស្របតាមស្តង់ដារចំណេះដឹងគឺពេញចិត្ត។

ចំណេះដឹងផ្នែកអេកូឡូស៊ីគឺល្អ អាកប្បកិរិយានៅក្នុងធម្មជាតិស្ទើរតែតែងតែត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលគេស្គាល់

ចំណេះដឹងផ្នែកអេកូឡូស៊ីខ្ពស់ អាកប្បកិរិយាក្នុងធម្មជាតិគោរពតាមបទដ្ឋាន

សកម្មភាពបរិស្ថានជាក់ស្តែង

ការគេចចេញពីសកម្មភាពបរិស្ថានជាក់ស្តែង ការជម្រុញដែលមិនមានទម្រង់សម្រាប់សកម្មភាពនេះ។

ការចូលរួម Episodic, ការជម្រុញនាំមុខ - utilitarian

សកម្មភាពបរិស្ថានជាក់ស្តែងគឺតាមស្ថានភាព កត្តាឈានមុខគេគឺជាការជម្រុញប្រើប្រាស់

ការងារក្នុងវិស័យការពារធម្មជាតិ ក្រោមការណែនាំរបស់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ឈានមុខគេ គឺជាកត្តាជំរុញសោភ័ណភាព

ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពបរិស្ថាន កត្តាឈានមុខគេគឺជាហេតុផលខាងសីលធម៌ ឬការយល់ដឹង

ការផ្សព្វផ្សាយបរិស្ថាន

ចាត់​ទុក​ថា វា​មិន​ចាំ​បាច់​ដើម្បី​លើក​កម្ពស់​គំនិត​នៃ​ការ​អភិរក្ស​ធម្មជាតិ

ការឃោសនាគឺ egocentric

ពិចារណាលើការលើកកម្ពស់គំនិតអភិរក្សធម្មជាតិចាំបាច់

ចូលរួម​ផ្សព្វផ្សាយ​គំនិត​អភិរក្ស​ធម្មជាតិ​ក្រោម​ការណែនាំ​របស់​លោកគ្រូ​អ្នកគ្រូ

ផ្សព្វផ្សាយដោយឯករាជ្យនូវគំនិតនៃការអភិរក្សធម្មជាតិ

ការវាយតម្លៃស្ថានភាពនៃធម្មជាតិ

មិនអាចវាយតម្លៃបានទេ។

វាយតម្លៃពីមុខតំណែង egocentric utilitarian ថ្កោលទោសភាពឃោរឃៅ ការបំផ្លិចបំផ្លាញធម្មជាតិ

បង្ហាញ​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ​អំពី​សកម្មភាព​អវិជ្ជមាន​របស់​អ្នក​ដទៃ ប៉ុន្តែ​មិន​បាន​វាយ​តម្លៃ​បាន​គ្រប់​គ្រាន់​ចំពោះ​សកម្មភាព​របស់​ខ្លួន

បង្ហាញការព្រួយបារម្ភអំពីសកម្មភាពអវិជ្ជមានទាំងខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ

ដឹងពីរបៀបអនុវត្តការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់ និងអ្នកដទៃតាមទស្សនៈអេកូឡូស៊ី ថ្កោលទោសអាកប្បកិរិយាខុសក្នុងធម្មជាតិ

ចំនួនអប្បបរមានៃពិន្ទុគឺ 18 ។ អតិបរមាគឺ 90 ។ យោងទៅតាមទិន្នន័យដែលបានវិភាគដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងបរិស្ថាន 5 កម្រិតត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ: ខ្ពស់ (80-90 ពិន្ទុ) ខាងលើមធ្យម ( 60-79 ពិន្ទុ), មធ្យម (40 -59 ពិន្ទុ), ខាងក្រោមមធ្យម (29-39 ពិន្ទុ), ទាប (18-28 ពិន្ទុ) ។

លទ្ធផលខាងក្រោមត្រូវបានទទួល (សូមមើលរូបទី 1)។

រូប ១. លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ជាក់លាក់

ដូច្នេះក្នុងក្រុមមានសិស្សបីនាក់ដែលមានកម្រិតមធ្យម បីនាក់មានកម្រិត "លើសពីមធ្យម" និងសិស្សម្នាក់មានកម្រិតទាប និងខ្ពស់។

ចូរយើងវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយផ្នែក៖ ចំណាប់អារម្មណ៍លើធម្មជាតិ អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះធម្មជាតិ ការឆ្លើយឆ្លងនៃចំណេះដឹង និងអាកប្បកិរិយាក្នុងធម្មជាតិ សកម្មភាពបរិស្ថានជាក់ស្តែង ការឃោសនាបរិស្ថាន ការវាយតម្លៃស្ថានភាពនៃធម្មជាតិ (រូបភាពទី 2)។

រូប ២. ការវិភាគសូចនាករ

ចំណាប់អារម្មណ៍លើធម្មជាតិ៖ ចំពោះកុមារមានចំណាប់អារម្មណ៍ខ្សោយ និងចង់ការពារធម្មជាតិ លុះត្រាតែមានផលប្រយោជន៍សម្រាប់ខ្លួន

អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះធម្មជាតិ: កុមារឆ្លើយតបតាមអារម្មណ៍ ប៉ុន្តែកុំបង្ហាញបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះធម្មជាតិនៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ការឆ្លើយឆ្លងនៃចំណេះដឹងនិងអាកប្បកិរិយានៅក្នុងធម្មជាតិ: ចំពោះកុមារវាប្រែប្រួលរវាង « ស្គាល់​ច្បាប់​នៃ​អាកប្បកិរិយា​ក្នុង​ធម្មជាតិ​ ប៉ុន្តែ​មិន​ធ្វើ​តាម​វា​” និង​ “អាកប្បកិរិយា​ក្នុង​ធម្មជាតិ​មិន​តែងតែ​ត្រូវ​នឹង​បទដ្ឋាន​ទេ​ ចំណេះដឹង​គឺ​ជា​ការ​ពេញ​ចិត្ត​”។

សកម្មភាពបរិស្ថានជាក់ស្តែង៖សកម្មភាព​ការពារ​បរិស្ថាន​ជាក់ស្តែង​គឺ​តាម​ស្ថានភាព​ដែល​ឈាន​មុខ​គេ​គឺ​ជា​ការ​ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​ប្រយោជន៍។

ការ​ឃោសនា​ការ​អភិរក្ស៖ ចាត់​ទុក​ការ​លើក​កម្ពស់​គំនិត​អភិរក្ស​ធម្មជាតិ​ជា​ចាំបាច់។

ជំនាញវាយតម្លៃ៖ បង្ហាញពីការបារម្ភអំពីសកម្មភាពអវិជ្ជមានរបស់អ្នកដទៃ ប៉ុន្តែមិនបានវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ពីខ្លួនឯង។

ដូច្នេះ​ការ​អប់រំ​បរិស្ថាន​របស់​យុវជន​ជំនាន់​ក្រោយ​កំពុង​ក្លាយ​ជា​កិច្ចការ​សំខាន់​មួយ​ដែល​សង្គម​ប្រឈម​មុខ។ ដើម្បីជៀសវាងផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់បរិស្ថាន មិនបង្កកំហុសបរិស្ថាន មិនបង្កើតស្ថានភាពគ្រោះថ្នាក់ដល់សុខភាព និងអាយុជីវិត មនុស្សសម័យទំនើបត្រូវតែមានចំណេះដឹងផ្នែកបរិស្ថានបឋម និងការគិតបែបអេកូឡូស៊ីថ្មី។ ហើយនៅក្នុងតួនាទីដ៏សំខាន់នេះ ត្រូវបានចាត់ឱ្យទៅសាលាអប់រំទូទៅ ដែលដោយបំពាក់ឱ្យកុមារនូវចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ជីវិតបែបទំនើប មានសារៈសំខាន់សម្រាប់អនាគត។

ឥទ្ធិពលនៃការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយស្ថានភាពនៃវប្បធម៌នៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយបរិស្ថាន - ធម្មជាតិនិងសង្គម។ ការបណ្តុះវប្បធម៌នៃទំនាក់ទំនងជាមួយវាដោយសិស្សត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀននិងក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលបានរៀបចំជាពិសេសរបស់កុមារ។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាវប្បធម៍អេកូឡូស៊ីក្នុងចំនោមសិស្សានុសិស្សមិនអាចមានលក្ខណៈរួម និងទូលំទូលាយដោយគ្មានការចូលរួមពីក្រុមគ្រួសារ អ្នកតំណាងនៃមនុស្សជំនាន់ចាស់ ដែលជាសព្វវចនាធិប្បាយរស់នៅនៃធម្មជាតិនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ។ គេ​មាន​រឿង​ចង់​ប្រាប់​កូន​ចៅ ជួន​កាល​ធ្វើ​ឲ្យ​ភ្ញាក់​ផ្អើល និង​សោកស្ដាយ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

Bryazgina T.A. ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ និងសាលារៀនក្នុងការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលា // អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង។ - ទម្រង់អេឡិចត្រូនិច។ - របៀបចូលប្រើ៖ http://www.rae.ru/forum2012/8/3240

Veselova, T.M. ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដោយផ្អែកលើសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក // សាលាបឋមសិក្សា។ -២០០៣។ - លេខ 2 ។ – គ.១១០-១១៣។

Vinogradova N.F. ការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង៖ បញ្ហានិងអនាគត // សាលាបឋមសិក្សា។ - 1997. - លេខ 4 ។ - P.20-24 ។

Vinogradova N.F. ជុំវិញពិភពលោក៖ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ ថ្នាក់ទី ១–៤។ – M.: VentanaGraf, 2005. – 240 ទំ។

Mazitova L.A. ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាអេកូឡូស៊ីចំពោះធម្មជាតិនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា // សាលាបឋមសិក្សា។ បូកមុននិងក្រោយ។ - 2007. - លេខ 6. - P.8-12 ។

វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សមត្តេយ្យសៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ - ទី 2 ed ។, Rev ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2001.- 184 ទំ។

មាន​ការ​និយាយ​ជា​ច្រើន​អំពី​បញ្ហា​បរិស្ថាន និង​បរិស្ថាន​ឥឡូវ​នេះ ហើយ​ជា​ញឹក​ញាប់។ បម្រែបម្រួលអាកាសធាតុ ការបំពុលទឹក និងខ្យល់ - បញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានលើកឡើងជាប្រចាំនៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រជាជនភាគច្រើនចូលចិត្តឃ្លាតឆ្ងាយពីបញ្ហាបែបនេះ។ ហើយហេតុផលសម្រាប់ការនេះគឺការខ្វះខាតចំណេះដឹងមិនច្រើនក្នុងវិស័យបរិស្ថានវិទ្យា ដែលជាការយល់ដឹងអំពីការចូលរួមនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើង ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលត្រូវបានដាក់តាំងពីក្មេង។ ដូច្នេះហើយ ការយកចិត្តទុកដាក់បែបនេះ ឥឡូវនេះត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ កិច្ចការនេះហួសពីក្របខណ្ឌនៃគរុកោសល្យបុរាណ ហើយក្លាយជាសាធារណៈ។

វប្បធម៌អេកូឡូស៊ីគឺ...

គំនិតខ្លួនវាមានលក្ខណៈចម្រុះណាស់ ដូច្នេះអ្នកអាចរកឃើញនិយមន័យមួយចំនួនធំ។ យើងកំពុងនិយាយនៅទីនេះអំពីការលាយបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃតម្រូវការរបស់មនុស្ស និងគោលការណ៍នៃអត្ថិភាពនៃបរិស្ថាន។ ដើម្បីឱ្យមានវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីមានន័យថាអាចធ្វើសកម្មភាពស្របតាមតម្រូវការនៃការគ្រប់គ្រងបរិស្ថានប្រកបដោយហេតុផល ទប់ស្កាត់ការបំពុល និងការបំផ្លាញបរិស្ថាន។ នេះទាមទារមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងក្នុងវិស័យជីវវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ គីមីវិទ្យា បរិស្ថានវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការតំរង់ទិសតម្លៃ ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃបន្ទាត់នៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះ។ ហើយការណែនាំបែបនេះត្រូវបានដាក់ក្នុងវ័យកុមារភាព។ និយាយអំពីការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សានុសិស្ស គ្រូបង្រៀន-អ្នកស្រាវជ្រាវកត់សំគាល់ថា គោលគំនិតនេះរួមមានៈ

• ចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហាបរិស្ថាន;
• ចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថាន គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា;
• ការយល់ឃើញអារម្មណ៍នៃធម្មជាតិ;
• អក្ខរកម្មបរិស្ថាន;
• ការជម្រុញផ្ទាល់ខ្លួនដែលកំណត់អាកប្បកិរិយាចំពោះបរិស្ថាន។

នេះក្លាយជាកិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញមួយសម្រាប់ក្រុមសាលាទាំងមូល។

លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សវ័យក្មេង

សាលាបឋមសិក្សាគឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទស្សនៈពិភពលោករបស់កុមារ ដែលជាពេលវេលានៃការប្រមូលផ្តុំគំនិតដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងអំពីពិភពលោកជុំវិញ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការអប់រំបរិស្ថានក្លាយជាកិច្ចការគរុកោសល្យអាទិភាព។ ហើយដំណោះស្រាយរបស់វាគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការរៀបចំឡើងវិញនូវដំណើរការអប់រំ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ វាត្រូវបានគ្រោងនឹងបញ្ចូលធាតុផ្សំបរិស្ថានមិនត្រឹមតែនៅក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ។

គោលដៅនៃការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់៖

• ការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង, ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីសិក្សានិងយល់ពីពិភពលោកជុំវិញ, ជំនាញជាក់ស្តែងនៃអន្តរកម្មមនសិការជាមួយវា;
• ការបង្កើតគំនិតរួមអំពីបរិស្ថានធម្មជាតិ និងសង្គម។
• ការអប់រំនៃការត្រៀមខ្លួនដើម្បីអនុវត្តតាមស្តង់ដារសីលធម៌ទាក់ទងនឹងបរិស្ថាន។

ដូច្នេះ មូលដ្ឋាននៃការអប់រំបរិស្ថានគឺផ្អែកលើសមាសធាតុសំខាន់ៗមួយចំនួន៖ តម្លៃ ការយល់ដឹង សកម្មភាព។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង

ការអប់រំអេកូឡូស៊ី គឺជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ជាបន្តបន្ទាប់ ដែលមានបំណងបង្កើតចំណេះដឹង គំនិត និងជំនាញដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះបរិស្ថាន។ ធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌បរិស្ថានទាំងនេះត្រូវបានយកមកពិចារណានៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ ដំណើរការអប់រំគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

• វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា (គំនិតអេកូឡូស៊ីត្រូវបានដាក់ក្នុងមេរៀនផ្សេងៗគ្នា ក៏ដូចជាការអនុវត្តក្រៅកម្មវិធីសិក្សា);
• គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ តំណាងសាធារណៈ ចូលរួមក្នុងការអប់រំបរិស្ថានរបស់កុមារ។
• ភាពខុសគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យាដែលបានប្រើ;
• ការចូលរួមអារម្មណ៍របស់កុមារ។

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំបរិស្ថានគឺ៖ ការសន្ទនា និងសំណួរដែលមានបញ្ហា ការអនុវត្តការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃធម្មជាតិអន្តរកម្ម ការរៀបចំដំណើរកំសាន្ត គម្រោងជាដើម។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលចំណេះដឹងទ្រឹស្តីរបស់កុមារអាចយកទៅអនុវត្តបាន។ ទិសដៅពិសេសគឺការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងតាមរយៈហ្គេម។ ការងារប្រភេទនេះត្រូវនឹងអាយុរបស់សិស្សយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ ធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបានជាមួយនឹងពណ៌អារម្មណ៍វិជ្ជមាន។

"ពិភពលោកជុំវិញ" និងការអប់រំបរិស្ថាន

អ្នកដឹកនាំដែលគ្មានជម្លោះនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារស្គាល់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងបរិស្ថាននៅតែជាប្រធានបទ "ពិភពលោកជុំវិញ" ។ គ្រូភាគច្រើនចូលចិត្តកម្មវិធីប្រធានបទ៖

• "ផ្ទះបៃតង" (A. A. Pleshakov);
• "ធម្មជាតិនិងមនុស្ស" (Z. A. Klepinina);
• "ពិភពលោកនិងមនុស្ស" (A. A. Vakhrusheva) ។

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងនេះកន្លែងដ៏ធំមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវបញ្ហានៃការការពារនិងការគោរពធម្មជាតិ។ នៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍ភារកិច្ច ប្រវត្តិសកម្មភាព និងវិធីសាស្រ្តបរិស្ថានក្នុងតំបន់ត្រូវបានអង្កេត។ សមាសធាតុតម្លៃដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ដូច្នេះនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅលើ "ពិភពលោកជុំវិញ" វិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារពង្រីកគំនិតរបស់គាត់អំពីបរិស្ថានធម្មជាតិដោយយល់ចិត្តចូលរួមក្នុងដំណើរការនេះ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះនៅពេលបំពេញភារកិច្ចកុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យស្រមៃខ្លួនឯងនៅកន្លែងនៃវត្ថុធម្មជាតិក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការផ្លាស់ប្តូរនៃសកម្មភាពក៏ត្រូវបានស្វាគមន៍ផងដែរ រួមមានៈ ធាតុនៃហ្គេម លំហាត់ឡូជីខល ការងារផលិតភាព ការងារច្នៃប្រឌិត។

ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាក្នុងការអប់រំបរិស្ថាន

ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគឺជាបញ្ហាស្មុគស្មាញ។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះធម្មជាតិ លទ្ធភាព និងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃវគ្គបឋមសិក្សាគឺពាក់ព័ន្ធ។ ចាប់ផ្តើមនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញដំណើរការនៃការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សវ័យក្មេងបន្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគណិតវិទ្យាភាសារុស្ស៊ីការអានអក្សរសាស្ត្រហើយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

វត្ថុនៃវដ្ដសាភ័ណភ្ព (ការអានអក្សរសាស្ត្រ តន្ត្រី សិល្បៈដែលមើលឃើញ) រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតសីលធម៌ និងការតំរង់ទិស ជំនឿទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនងទៅនឹងធម្មជាតិ។

នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា កុមាររៀនគណនាស្ថានភាពនៃវត្ថុធម្មជាតិ ដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលយ៉ាងខ្លាំងដោយកិច្ចការបរិស្ថាន។

បច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាផ្តល់ឱកាសឱ្យស្គាល់ក្នុងការអនុវត្តជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ និងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់សន្សំសំចៃរបស់ពួកគេ។

មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាក៏មានប្រសិទ្ធភាពផងដែរ ឧទាហរណ៍ ការអានអក្សរសាស្ត្រ + ពិភពលោកជុំវិញ។ ពួកគេបង្កើតនៅក្នុងកុមារនូវទិដ្ឋភាពរួមនៃការពិតជុំវិញ បង្រៀនឱ្យឃើញទំនាក់ទំនងនៃបាតុភូត។

ការអប់រំបរិស្ថានបន្ទាប់ពីម៉ោងសិក្សា

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺជាធាតុកាតព្វកិច្ចនៃប្រព័ន្ធអប់រំបរិស្ថាន។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាក្រៅម៉ោងគឺដោយសារតែលទ្ធភាពនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទការងារផ្សេងៗ និងការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានអំពីពិភពលោកជុំវិញ។ នៅក្នុងការអនុវត្តក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការយល់ដឹង ហ្គេម កម្លាំងពលកម្ម ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពគម្រោងត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ ទម្រង់បុគ្គល ក្រុម ទម្រង់នៃការងារត្រូវបានប្រើប្រាស់។

មេរៀនបុគ្គលជាញឹកញាប់រួមមានកុមារសង្កេតមើលបាតុភូតធម្មជាតិ ប្រភេទរុក្ខជាតិ និងសត្វ និងធ្វើការពិសោធន៍ផ្សេងៗ។

ការងារជាក្រុមអាចត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងរង្វង់នៃការតំរង់ទិសបរិស្ថាន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រមូលផ្តុំបុរសដែលចាប់អារម្មណ៍ដែលចង់ចូលជ្រៅទៅក្នុងបញ្ហាបរិស្ថាន។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដ៏ធំ (ព្រឹត្តិការណ៍ប្រធានបទ ថ្ងៃឈប់សម្រាក ល្បែងអាជីវកម្ម) មិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌បរិស្ថានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយដល់សង្គមជោគជ័យរបស់សិស្សសាលាផងដែរ។

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យប្រើទម្រង់នៃការងារបែបនេះ តម្លៃវិជ្ជមានដែលពិបាកប៉ាន់ស្មានលើសកម្រិត ប៉ុន្តែវាពិបាកក្នុងការអនុវត្តពួកវាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមេរៀន។ ទាំងនេះគឺជាហ្គេមធ្វើដំណើរ ដំណើរកំសាន្ត ការពិសោធន៍រយៈពេលវែង ការសម្តែងល្ខោនអេកូឡូស៊ី។

កែវអេកូឡូស៊ី

• ការយល់ដឹង;
• ការស្រាវជ្រាវ;
• ជាក់ស្តែង;
• ការអប់រំ និងការកម្សាន្ត។

ភារកិច្ចនៃផ្នែកយល់ដឹង និងការកម្សាន្តនៃការងារគឺដើម្បីណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់វត្ថុជុំវិញនៃធម្មជាតិដែលមានចលនា និងគ្មានជីវិត ដែលជាឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សលើធម្មជាតិតាមរបៀបកម្សាន្ត និងលេងសើច។ វាអាចជាហ្គេមអេកូឡូស៊ី ថ្ងៃឈប់សម្រាក ការពិនិត្យ ការបង្ហាញ។

ការរចនានិងទិសដៅជាក់ស្តែងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគោរពធម្មជាតិ។ ធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពការងារផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីមានអារម្មណ៍ថាមានការចូលរួមក្នុងការរក្សាតុល្យភាពអេកូឡូស៊ី៖ ការដាំផ្កា គុម្ពឈើ ថែសួនសាលា ការចិញ្ចឹមបក្សីក្នុងរដូវរងា។

ទិសដៅស្រាវជ្រាវរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញបញ្ហាសម្ភារៈសិក្សាការសន្និដ្ឋាន (ការសង្កេត, ដំណើរកំសាន្ត, ការពិសោធន៍) ។

គម្រោងអេកូសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស

សកម្មភាពគម្រោងគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការអប់រំ។ ការអនុវត្តគម្រោងក្នុងកម្រិតធំរួមចំណែកដល់ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំ សិស្ស៖

• ទទួលបានបទពិសោធន៍អារម្មណ៍នៃអន្តរកម្មផ្ទាល់ជាមួយធម្មជាតិ;
• រៀនយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់នូវច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាដែលមិនប៉ះពាល់ដល់បរិស្ថាន។
• ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពបរិស្ថាន។

ការងារលើគម្រោងបរិស្ថានធ្វើឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាក្រុមតូចៗ។ រយៈពេលនៃការងារ៖ ពីមេរៀនមួយទៅឆ្នាំសិក្សាទាំងមូល។

ទន្ទឹមនឹងនោះ លោកគ្រូក៏កាន់តំណែងជាអ្នកសម្របសម្រួល ណែនាំយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ ណែនាំ ណែនាំ។ ប្រធានបទគម្រោងអេកូអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនកុមារដើម្បីជ្រើសរើស អាស្រ័យលើចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ។ សម្រាប់គោលបំណងនៃការលើកទឹកចិត្ត វាជាការចង់បានដែលពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់សិស្ស។ ដោយគិតពីអាយុរបស់អ្នកចូលរួម ការគាំទ្រពីមាតាបិតាមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ទិសដៅគម្រោងប្រហាក់ប្រហែល៖

• "បរិស្ថានវិទ្យានៅក្នុងផ្ទះ" (ការសិក្សាអំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃសីតុណ្ហភាពល្អបំផុតសំណើមសមាសភាពខ្យល់ការសន្សំថាមពល);
• "សៀវភៅពាក្យបណ្តឹង" (ការស្គាល់គ្នាជាមួយអ្នកតំណាងនៃរុក្ខជាតិនិងសត្វជុំវិញ, កំណត់អត្តសញ្ញាណគ្រោះថ្នាក់ដែលគំរាមកំហែងពួកគេ);
• "អាណាចក្រកាកសំណល់" (ស្វែងរកវិធីដែលមិនប៉ះពាល់ដល់បរិស្ថានបំផុតក្នុងការប្រមូល កែច្នៃ និងកែច្នៃកាកសំណល់តាមផ្ទះ)។

សកម្មភាព "ជំនួយសម្រាប់បក្សី"

វិធីនៃការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានេះបានក្លាយជាប្រពៃណីរួចទៅហើយ។ សកម្មភាពដើម្បីជួយដល់បក្សីរដូវរងា ជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តតាមគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម។

ភារកិច្ច៖ ការស្គាល់កុមារជាមួយប្រភេទសត្វស្លាបរដូវរងានៅក្នុងតំបន់នេះ; គូរយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហារបស់បក្សី; ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនិងជំនាញជាក់ស្តែង; ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សទាក់ទងនឹងធម្មជាតិ។

អ្នកចូលរួម៖ សិស្សសាលាបឋមសិក្សា រួមជាមួយឪពុកម្តាយ និងគ្រូ។ កន្លែង​ប្រកួត​ជា​ធម្មតា​ជា​ទីធ្លា​សាលា។ ក្នុងដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំ កុមារបានស្គាល់ពីបទបង្ហាញ និងអក្សរសិល្ប៍អំពីបក្សីរដូវរងា រៀបចំខិតប័ណ្ណព័ត៌មាន និងអនុស្សរណៈសម្រាប់ឪពុកម្តាយ បង្កើតនិមិត្តសញ្ញានៃសកម្មភាព (និមិត្តសញ្ញា បាវចនា)។

ការងារចម្បងគឺការផលិតដោយផ្ទាល់នៃឧបករណ៍ចិញ្ចឹមបក្សីពីវត្ថុធាតុផ្សេងៗការរៀបចំអាហារសម្រាប់បក្សីដែលត្រូវបានប្រើរហូតដល់និទាឃរដូវ។

លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពនេះ ការប្រកួតប្រជែងគំនូរ និងគ្រឿងសិប្បកម្មតាមប្រធានបទ កម្រងសំណួរ ការសម្តែង (ការអានកំណាព្យ ប្រយោគ ល្បែងស៊ីសង) អាចត្រូវបានធ្វើឡើង។

បន្ទាប់មកឧបករណ៍ផ្តល់ចំណីដែលផលិតរួចត្រូវបានចែកចាយនៅក្នុងសួនច្បារសាលារៀន កាលវិភាគកាតព្វកិច្ចត្រូវបានគូរឡើងសម្រាប់ការផ្តល់ចំណីដល់សត្វស្លាប និងការតាំងពិព័រណ៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានរៀបចំឡើង។

គម្រោង "ឱសថស្ថានបៃតង"

រួមជាមួយនឹងសកម្មភាព សកម្មភាពគម្រោងមានសក្ដានុពលខ្លាំង ទាក់ទងនឹងការរៀបចំវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ជាឧទាហរណ៍នៃគម្រោងស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ "ឱសថស្ថាន" អាចត្រូវបានលើកឡើង។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសមាសភាពនៃអ្នកចូលរួមនេះគឺជាគម្រោងរួមមួយ (សិស្សនៃថ្នាក់ទី 1 និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ) នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃរយៈពេល - រយៈពេលមធ្យម។

• ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិឱសថរបស់រុក្ខជាតិ;
• លើកកម្ពស់ការគោរពធម្មជាតិ;
• ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនិងការយល់ដឹង;
• ការបង្កើតជំនាញស្រាវជ្រាវ។

ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ គ្រូសួរក្មេងៗថា តើរុក្ខជាតិអាចជំនួសថ្នាំបានទេ?

ដើម្បីឆ្លើយវា ប្រភេទការងារខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

• រៀបចំការតាំងពិពណ៌សៀវភៅ បង្កើតសំលៀកបំពាក់អេកូឡូស៊ីសម្រាប់ឱសថ ទស្សនាភាពយន្តអប់រំ។
• ការសន្ទនា, ការពិគ្រោះយោបល់, កម្រងសំណួរ;
• សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃសំណួរបញ្ហា, ការសង្កេត, ការពិសោធន៍, ស្វែងរកព័ត៌មានបន្ថែម;
• ការទៅលេងឱសថស្ថាន ល្បែងដើរតួនាទី រៀបចំថ្ងៃបុណ្យអេកូឡូស៊ី បង្កើតកូនសៀវភៅអំពីឱសថឱសថ។

បញ្ហាបរិស្ថានគឺជាធម្មជាតិសកល ហើយប៉ះពាល់ដល់មនុស្សជាតិទាំងអស់។ ក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមបច្ចុប្បន្ន បញ្ហាអប់រំបរិស្ថានកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។ មូលហេតុចម្បងសម្រាប់រឿងនេះ ទំនួលខុសត្រូវបរិស្ថានសរុប. ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវពង្រឹង និងយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតលើការអប់រំបរិស្ថាននៅក្នុងសាលាទំនើបចាប់ពីឆ្នាំដំបូងនៃការចិញ្ចឹមកូន។

ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ចាំបាច់​ម៉្លេះ ហើយ​អ្វី​ទៅ​ជា​ហេតុផល​សម្រាប់​រឿង​នេះ? ក្នុងចំណោមអ្វីដែលគួរឱ្យរំភើបបំផុតគឺបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការបំពុលបរិស្ថាន។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានបំពុល: ខ្យល់ទឹកដី។ ហើយ​នេះ​ជា​លទ្ធផល មិន​អាច​ប៉ះពាល់​ដល់​រុក្ខជាតិ សត្វ និង​សុខភាព​មនុស្ស​ឡើយ។ វ៉ុលហ្គា, បៃកាល់, ឡាដូហ្គា, អារ៉ាល់, សមុទ្រខ្មៅ - ទាំងនេះគ្រាន់តែជាអាសយដ្ឋានខ្លះនៃបញ្ហាបរិស្ថានដែលស្រែក។ ការរីងស្ងួតនៃសមុទ្រអារ៉ាល់ ការលូតលាស់នៃបឹងអំបិល និងទឹកដីវាលខ្សាច់ កង្វះធនធានទឹក - ទាំងអស់នេះជះឥទ្ធិពលអាក្រក់ដល់ប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ី លើអន្តរកម្មសំខាន់របស់វា។ ការបំពុលដីកើតឡើងដោយសារការប្រើប្រាស់ថ្នាំសម្លាប់សត្វល្អិត (ថ្នាំសម្លាប់សត្វល្អិត)។ ភ្នំ​តាម​ផ្ទះ​ក៏​កំពុង​កើន​ឡើង​ដែរ។ ជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់ដីមិនសមហេតុផល ការបាត់បង់ដីកើតឡើង។

មានការព្រួយបារម្ភកាន់តែខ្លាំងឡើងអំពី "ប្រទេសជិតខាងនៅលើភពផែនដី" របស់យើង - រុក្ខជាតិនិងសត្វដែលកំពុងជួបប្រទះការគៀបសង្កត់ទ្វេដង: ទីមួយការបំផ្លិចបំផ្លាញនិងការបំពុលនៃជម្រក; ទីពីរ ពីឥទ្ធិពលផ្ទាល់របស់មនុស្ស។ ជាលទ្ធផល ប្រភេទសត្វជាច្រើនបានបាត់ពីមុខផែនដី។ ហើយទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែព័ត៌មានតិចតួចបំផុតនេះបង្ហាញថា បញ្ហានៃការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាគឺមិនឆ្ងាយទេ ហើយថាដំណោះស្រាយគួរតែក្លាយជាកិច្ចការអាទិភាពមួយក្នុងចំណោមការពិតគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មរវាងសង្គម និងបរិស្ថានធម្មជាតិ ដែលសាលាដាក់ចេញជាភារកិច្ចបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះធម្មជាតិចំពោះកុមារ។ គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការបង្រៀនសិស្សសាលានូវច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងធម្មជាតិ។ ហើយការងារលើការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សមុនចាប់ផ្តើម ប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យកាន់តែធំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រប់ទម្រង់ និងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សារបស់កុមារ គួរតែមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។

កុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយការរួបរួមតែមួយគត់នៃចំណេះដឹងនិងបទពិសោធន៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីលទ្ធភាពនៃការបង្កើតនៅក្នុងពួកគេនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះធម្មជាតិ។ មុខវិជ្ជាបឋមសិក្សាទាំងអស់ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវបរិស្ថានរបស់កុមារ។

ដើម្បីឱ្យកុមាររៀនយល់ពីធម្មជាតិ មានអារម្មណ៍ថាមានភាពស្រស់ស្អាត គុណភាពនេះត្រូវតែបញ្ចូលក្នុងខ្លួនគាត់តាំងពីកុមារភាពមកម្ល៉េះ។

ចំណេះដឹង និងវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់តាំងពីក្មេង។ ហើយ​ក្នុង​ន័យ​នេះ សារៈសំខាន់​នៃ​ការ​អប់រំ​បរិស្ថាន​របស់​សិស្ស​សាលា​បឋមសិក្សា​គឺ​អស្ចារ្យ​ណាស់។ ដូច្នេះ គោលដៅចម្បងនៃការងារជម្រុះគឺដើម្បីវិភាគការអប់រំបរិស្ថានដែលមានស្រាប់របស់សិស្សវ័យក្មេង ការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាវគ្គ "ពិភពលោកជុំវិញ" និងបញ្ហាគរុកោសល្យសង្គមដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

1. ពិចារណាលើខ្លឹមសារ និងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សានុសិស្ស។
2. ដើម្បីវិភាគបរិមាណ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃគំនិត និងគោលគំនិតអេកូឡូស៊ីសំខាន់ៗ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងនៅពេលសិក្សាវគ្គ "ពិភពលោកជុំវិញ" និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។
3. ដើម្បីសិក្សាពីការរៀបចំនៃការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងវគ្គសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញ" ដើម្បីសង្ខេបបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់។
4. វិភាគតួនាទីនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាក្នុងការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សានុសិស្ស។
5. ដើម្បីកំណត់បញ្ហានៃការអប់រំសង្គម-គរុកោសល្យ បរិស្ថាន និងការអប់រំរបស់សិស្សានុសិស្ស។

ធ្វើការនៅសាលាជាគ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា ក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាប្រចាំជាមួយកុមារ ខ្ញុំត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការបន្ទាន់សម្រាប់វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានបន្ថែមទៀតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សតូចៗ។ គោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំបរិស្ថាន ៖ បង្រៀនកុមារឱ្យអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងអំពីច្បាប់សត្វព្រៃ ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃទំនាក់ទំនងនៃសារពាង្គកាយមានជីវិតជាមួយបរិស្ថាន និងការបង្កើតជំនាញដើម្បីគ្រប់គ្រងស្ថានភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត។

បន្តិចម្ដងៗ ការងារអប់រំ និងការអប់រំត្រូវបានកំណត់៖

• ពង្រឹង និងពង្រីកចំណេះដឹងបរិស្ថាន;
• ដើម្បីបណ្តុះជំនាញ និងសមត្ថភាពបរិស្ថានដំបូង - អាកប្បកិរិយា ការយល់ដឹង ការផ្លាស់ប្តូរ។
• ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង ការច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពសង្គមរបស់សិស្សសាលា ក្នុងសកម្មភាពបរិស្ថាន។
• បង្កើត (ចិញ្ចឹម) អារម្មណ៍នៃការគោរពចំពោះធម្មជាតិ។

តើត្រូវបង្រៀនអ្វីខ្លះ? តើអ្វីទៅជាសមាសភាពទូទៅនៃចំណេះដឹងដែលមានសម្រាប់សិស្ស? តើ​តម្រូវ​ការ​អ្វី​ខ្លះ​សម្រាប់​ការ​បណ្ដុះបណ្ដាល​បរិស្ថាន​របស់​សិស្ស​ប្អូន? តើត្រូវបង្រៀនយ៉ាងដូចម្តេច?

សកម្មភាព​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​សកម្មភាព​នោះ​គឺ​ការ​ធ្វើ​ដំណើរ​កម្សាន្ត។ ជាអកុសល កុមារជាច្រើនបានមកសាលារៀនជាមួយនឹងគំនិតអ្នកប្រើប្រាស់តិចតួចអំពីធម្មជាតិ។ មានផ្លូវដ៏វែងឆ្ងាយ និងពិបាកទៅដល់បេះដូងរបស់កុមារ ដើម្បីបើកពីមុខពួកគេនូវពិភពធម្មជាតិដ៏អស្ចារ្យ ចម្រុះ និងប្លែកពីគេ។

ការសន្ទនាណែនាំមុនពេលដំណើរកម្សាន្ត សំណួររបស់គ្រូក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្ត ការសង្ខេប - ដំណាក់កាលទាំងអស់នេះគួរតែទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះបរិស្ថានធម្មជាតិ។ មេរៀននៃសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះធម្មជាតិបន្តនៅមេរៀននៃបច្ចេកវិទ្យា សិល្បៈវិចិត្រ នៅពេលដែលកុមារឆ្លាក់រូប គំនូររុក្ខជាតិ ឬសត្វដែលគាត់បានឃើញក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្ត។ ដំណើរការនៃការគិត និងបង្កើតអារម្មណ៍ត្រូវតែថេរ។ នៅពេលអានមេរៀន ដែលពាក្យអក្សរសាស្ត្រ រូបភាព និងដុំតន្ត្រីបង្កើតបានជាតែមួយ កុមារអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត រសជាតិសិល្បៈ និងការយល់ដឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអ្វីៗទាំងអស់នៅក្នុងពិភពលោកមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ចំណេះដឹងដែលទទួលបានគួរតែត្រូវបានបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងបញ្ហាជាក់ស្តែង។ សាលាមិនមានទីតាំងសាលាដែលកុមារអាចដាំ និងដាំដើមឈើដោយដៃរបស់គាត់ផ្ទាល់ ដូច្នេះរុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះជួយយើងដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ការសិក្សារបស់ពួកគេអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ការសង្កេត ឯករាជ្យភាព ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងធ្វើឱ្យមានទំនាក់ទំនងអន្តរផ្នែក។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថារុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះភាគច្រើនគឺជាជនបរទេសមកពីតំបន់ផ្សេងៗគ្នានៃពិភពលោកជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ និងដីខុសៗគ្នា។
តាមរយៈការបង្កើតលក្ខខណ្ឌរស់នៅប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់រុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះ កុមារក្នុងការអនុវត្តបានស្គាល់ពីកត្តាបរិស្ថាននៃជម្រករុក្ខជាតិ។
ដើម្បីឱ្យការងារនេះនាំមកនូវលទ្ធផលដែលចង់បានគ្រូខ្លួនឯងត្រូវតែមានចំណេះដឹងជាក់លាក់។

សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះធម្មជាតិមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយា។ ក្នុង​ការ​សន្ទនា​ជាមួយ​ឪពុក​ម្ដាយ ខ្ញុំ​រំលឹក​ពួកគេ​អំពី​ច្បាប់​នៃ​ការ​ប្រព្រឹត្ត​នៅ​កន្លែង​កម្សាន្ត​ក្រៅ។
ខ្ញុំធ្វើការពិគ្រោះយោបល់លើប្រធានបទ៖ "ធម្មជាតិនិងកុមារ", "ការអភិរក្សធម្មជាតិ", "ថ្ងៃឈប់សម្រាកនៅក្នុងព្រៃ, នៅលើទន្លេ", "របៀបថែទាំសត្វនៅផ្ទះ" ។ល។ ខ្ញុំណែនាំឪពុកម្តាយឱ្យទៅលេងព្រៃ។ ចុងសប្តាហ៍នៅមាត់ទន្លេ ស្រះទឹក ក្នុងគោលបំណងសង្កេតមើលធម្មជាតិជុំវិញ ប្រមូលសម្ភារៈធម្មជាតិ។

ពួកគេ​ត្រូវ​បាន​នាំ​មក​ប្រជុំ​មាតាបិតា​ដើម្បី​ពិភាក្សា​លើ​ប្រធាន​បទ​៖ «​របៀប​អប់រំ​កុមារ​ឱ្យ​ស្រឡាញ់​ការចាប់អារម្មណ៍ និង​ការគោរព​ចំពោះ​ធម្មជាតិ​»​។
"តម្លៃនៃល្បែងក្នុងការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារលើធម្មជាតិ", "សត្វព្រៃគឺជាពិភពលោកដ៏អស្ចារ្យមួយ, ពហុមុខ", "ធម្មជាតិជួយយើងឱ្យរស់នៅវាធ្វើឱ្យយើងសប្បាយរីករាយដូច្នេះវាត្រូវតែត្រូវបានការពារ" ។ល។ ដូច្នេះហើយការខិតខំប្រឹងប្រែងកំពុងត្រូវបាន បង្កើត​ឡើង​ដើម្បី​បង្កើន​វប្បធម៌​បរិស្ថាន​របស់​មាតាបិតា បង្កើន​ចំណេះដឹង​របស់​ពួកគេ​ឱ្យ​កាន់តែ​ស៊ីជម្រៅ​អំពី​វិធានការ​ការពារ​បរិស្ថាន។

មេរៀនបច្ចេកវិទ្យារួមចំណែកដល់ការពង្រីកចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិក្នុងជីវិតមនុស្ស ភាពសម្បូរបែបនៃសកម្មភាពការងាររបស់គាត់ តួនាទីនៃកម្លាំងពលកម្មក្នុងជីវិតមនុស្ស និងសង្គម រួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃទំនាក់ទំនងដែលមានសមត្ថកិច្ចជាមួយ វត្ថុធម្មជាតិ ការប្រើប្រាស់សេដ្ឋកិច្ចនៃធនធានធម្មជាតិ។

អនុវត្តការងារអប់រំបរិស្ថាន ពង្រីកខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអំពីរុក្ខជាតិ សត្វ បាតុភូតធម្មជាតិ អំពីការងាររបស់មនុស្សដើម្បីថែទាំពួកគេ អំពីការបណ្តុះស្នេហា ការប្រុងប្រយ័ត្ន និងអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរុក្ខជាតិ និងសត្វ ខ្ញុំខិតខំធានាថា កុមារចូលទៅក្នុងធម្មជាតិ មិនត្រឹមតែអ្នកសញ្ជឹងគិត អ្នកប្រើប្រាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់ ម្ចាស់ការសន្សំសំចៃនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ។ ការបង្កើតគំនិត និងគោលគំនិតអេកូឡូស៊ីជាមូលដ្ឋានក្នុងការសិក្សាអំពីដំណើរប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ។

ដើម្បីសិក្សាពីសមត្ថភាពនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី ខ្ញុំបានប្រើគម្រោងអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សវ័យក្មេង និងវិធីសាស្រ្តគម្រោង៖

• ពាក្យ "ស្មៅ";
• អាវភ្លៀង;
• ការឈ្លបយកការណ៍នៃសញ្ញារដូវស្លឹកឈើជ្រុះ;
• "ភាពរីករាយនិងទុក្ខព្រួយ"
• "ការសន្ទនាសម្ងាត់"
• "ព្រៃអរគុណហើយខឹង"
• "សៀវភៅពាក្យបណ្តឹងនៃធម្មជាតិ" ។

នៅក្នុងការងារបញ្ជាក់របស់ខ្ញុំ ខ្ញុំចង់ផ្តោតលើគម្រោងនីមួយៗ។ ពន្យល់ពីបទពិសោធន៍នៃការស្រាវជ្រាវ និងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូ។

បរិស្ថានវិទ្យានៃ "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់រួមបញ្ចូលវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់យើង។ សុន្ទរកថារបស់ក្មេងសិស្សសាលា ទោះជាពួកគេនៅក្មេងក៏ដោយ វាត្រូវបានឆ្អែតជាមួយនឹងពាក្យ "អាក្រក់" រួចទៅហើយ។ ឆាប់​កម្ចាត់​ពួក​គេ នោះ​ល្អ​សម្រាប់​ពួក​គេ។

ស្រមៃថាពាក្យរបស់យើងទាំងអស់គឺជារុក្ខជាតិដ៏អស្ចារ្យ។ ពាក្យ​ពិរោះ​ប្រៀប​ដូច​ផ្កា​ក្រអូប។ ពាក្យ​អាក្រក់​ហួសហេតុ​ប្រៀប​ដូច​ជា​មិន​ស្អាត ស្មៅ​ពុល ។

យើងមានកន្លែងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់ "គ្រែផ្កា" សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។ កុមារទាំងអស់នឹងក្លាយជាអ្នកថែសួនដែលនឹងដាំ "ផ្កា" ដ៏ស្រស់ស្អាតនិងស្រងែរបស់មិត្តភក្តិរបស់ពួកគេនៅលើគ្រែផ្កា។

មនុស្សគ្រប់រូបចង់មានពាក្យ "ស្រងូតស្រងាត់" តិចជាងមុន។ មានតែពេលនេះទេ ការពិតគឺថាស្រងែមិនស្លាប់ភ្លាមៗទេ តែបើវាមិនត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតក្នុងរយៈពេលមួយថ្ងៃ (ពីរ ឬបី)។ គម្រោងនេះបានបញ្ចប់ដោយថ្ងៃឈប់សម្រាកដែលឧទ្ទិសដល់ភាសារុស្ស៊ី។

ដោយផ្អែកលើប្រធានបទនៃការសិក្សារបស់យើង យើងអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

បញ្ហា​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ថែរក្សា​បរិស្ថាន និង​ការ​អប់រំ​បាន​កើត​មាន​ឡើង ហើយ​នឹង​បន្ត​កើត​មាន​ពេញ​មួយ​ការ​អភិវឌ្ឍ​សង្គម។ ការអប់រំបរិស្ថានត្រឹមត្រូវនឹងការពារបញ្ហាបរិស្ថានជាច្រើនរបស់មនុស្សជាតិនាពេលអនាគត។ វាគឺនៅអាយុបឋមសិក្សាដែលកុមារទទួលបានមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ។ នៅទីនេះ លក្ខណៈពិសេសនៃចរិតរបស់គាត់ ឆន្ទៈ ចរិតលក្ខណៈសីលធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍ។ ប្រសិនបើអ្វីដែលសំខាន់ត្រូវបានបាត់នៅក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ នោះចន្លោះប្រហោងទាំងនេះនឹងលេចឡើងនៅពេលក្រោយ ហើយនឹងមិនមានការកត់សម្គាល់ឡើយ។ ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំបរិស្ថានបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ។ ដំណាក់កាលសំខាន់នៃខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ ទំនោរ និងទម្រង់នៃការអប់រំអេកូឡូស៊ី ត្រូវបានជ្រើសរើស។ សម្រាប់ទម្រង់នីមួយៗ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានកំណត់៖ ចរិតលក្ខណៈម៉ាស់ ស្ថេរភាព សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងបរិស្ថាន។ សូចនាករនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈល្អគឺ៖ ចំណេះដឹងផ្នែកបរិស្ថាន ជំនាញ លទ្ធផលជាក់ស្តែង ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការអនុវត្តការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គមដោយសិស្សានុសិស្សដើម្បីការពារធម្មជាតិ។ មធ្យោបាយដ៏ពេញនិយមបំផុតនៃការបង្រៀនបរិស្ថានវិទ្យាគឺដំណើរកំសាន្ត។ ពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងធម្មជាតិ និងដំណាក់កាលសំខាន់ៗក្នុងការសិក្សាអំពីធម្មជាតិ។

ខ្ញុំសង្ឃឹមថាការអប់រំបរិស្ថាននឹងត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត ហើយការខ្វះខាតរបស់គ្រូ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអប់រំសិស្សានុសិស្សនឹងត្រូវបានកែតម្រូវ។

គន្ថនិទ្ទេស។

1. Alekseev S.V., Simonova L.V.គំនិតនៃសុចរិតភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។// NSh ។ - 2001. - លេខ 1. S. 19–22 ។
2. Babanova T.A.អេកូឡូស៊ី និងប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងតំបន់ ធ្វើការជាមួយសិស្សវ័យក្មេង។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ 2000
3. Barysheva Yu.A.ពីបទពិសោធន៍នៃការរៀបចំការងារបរិស្ថាន។ // NSh ។ – 2004 លេខ 6. S. 92–94 ។
4. Bakhtibenov A.Sh.ការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ / ភាសារុស្សី។ - 1993. - លេខ 6 ។
5. Bogolyubov S.A.ធម្មជាតិ៖ តើយើងអាចធ្វើអ្វីបាន។ M. - 2005 ។
6. Bondarenko V.D.វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងជាមួយធម្មជាតិ។ M. - 2004 ។
7. Borovskaya L.A.ការតំរង់ទិសអេកូឡូស៊ីនៃដំណើរកំសាន្តក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទីក្រុង។ M. Education, 2006 ។
8. Vershinin N.A.ចិញ្ចឹមកូនសិស្សសាលា ស្រលាញ់ធម្មជាតិ ទឹកដីកំណើត ចាប់អារម្មណ៍ការសិក្សាធម្មជាតិ។ // NSh ។ - 2000. - លេខ 10. ទំ. 9–11 ។
9. Vorobieva A.N.ការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ // NSh ។ – ឆ្នាំ 2000 លេខ 6. ស. 63–64 ។
10. Getman V.F.ដំណើរកំសាន្តប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ ថ្នាក់ទី ២-៤។ // សាលារ៉ាដ - ២០០៣។
11. Glazachev S. N.យើងនឹងរក្សាតម្លៃនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី។ // NSh ។ – 2006 លេខ 6. ទំ. 13–14 ។
12. Gordeeva V. A.ដំណើររបស់បុរស (រឿងនិទានអេកូឡូស៊ី) ។ // NSh ។ – ឆ្នាំ 1999 លេខ 12. S. 98–100 ។
13. Goroshchenko V.P.ធម្មជាតិ និងមនុស្ស។ M. , ការអប់រំ, 2001 ។
14. Grisheva E.A.ភារកិច្ចនៃមាតិកាអេកូឡូស៊ី។ M. Education, 2003 ។
15. Gyulverdieva L. M., Utenova Z. Yu.ប្រពៃណីជាតិ និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់កុមារ។ // NSh ។ – 2001. លេខ 6. S. 71–76 ។
16. ដេរីបូ អេស.ឌី.អាកប្បកិរិយាចំពោះធម្មជាតិរបស់កុមារបឋមសិក្សា។ // NSh ។ - 2006. - លេខ 6. S. 19–26 ។
17. Dmitriev Yu.D.យើងមានផែនដីតែមួយ។ M. : អក្សរសិល្ប៍កុមារ។ - ២០០៧។
18. Doroshko O.M.ការកែលម្អការរៀបចំគ្រូបឋមសិក្សានាពេលអនាគតសម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សានុសិស្ស។ អរូបី។ គៀវ - ឆ្នាំ ២០០៨។
19. Zhestnova N.S.ស្ថានភាពនៃការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្ស។ // NSh ។ – ឆ្នាំ ២០០៦ លេខ ១០–១១។
20. Zhukova I.Vជំនួយដល់ការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្ស។ // NSh ។ – 2003. លេខ 6. S. 125–127 ។
21. Kvasha A.V. ការរៀបចំ និងការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចអេកូឡូស៊ីក្នុងការសិក្សាអំពីធម្មជាតិគ្មានជីវិតដោយសិស្សវ័យក្មេង។ // NSh ។ – 2004 លេខ 6. S. 84–92 ។
22. Klimtsova T.A.បរិស្ថានវិទ្យានៅសាលាបឋមសិក្សា។ // NSh ។ – ឆ្នាំ 2000 លេខ 6. ស. 75–76 ។
23. Kolesnikova G.I.ដំណើរកំសាន្តអេកូឡូស៊ីជាមួយសិស្សវ័យក្មេង។ // NSh ។ – 2003. លេខ 6. S. 50–52 ។
24. Mayorova M. L. ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអក្សរសាស្ត្រនៅក្នុងមេរៀននៃប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ។ // NSh ។ – 2002. លេខ 12. S. 60–61 ។
25. Ninadrova N. N.លើកកំពស់សោភ័ណភាពសិស្សានុសិស្ស។ // NSh ។ – 2005 លេខ 6. ទំ. 105–106 ។
26. Pavlenko E.S.បញ្ហាបរិស្ថាន និងសាលាបឋមសិក្សា។ , NSh ។ - ឆ្នាំ 1998 លេខ 5 ។
27. Pakhomov A.P.គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងបរិស្ថាន។ // NSh ។ – 2004 លេខ 6. ស. 26–28 ។
28. Simonova L.P.ការសន្ទនាប្រកបដោយសីលធម៌ស្តីពីបរិស្ថានវិទ្យាជាមួយសិស្សានុសិស្ស។ // NSh ។ – 2001. លេខ 5. S. 45–51 ។
29. Simonova L.P."ផ្ទះបៃតង" ។ // NSh ។ – ឆ្នាំ 2000 លេខ 6. S. 127–128 ។
30. www.rambler.ru
31. www.yandex.ru