1. ការវាយតម្លៃទូទៅនៃដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដែលបានកំណត់៖ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ការងារអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការកែលម្អសុខភាពត្រូវបានដោះស្រាយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារខ្វះពេលវេលា កិច្ចការទាំងនេះត្រូវបានដោះស្រាយដោយផ្នែក។

2. ការវាយតម្លៃការតម្រង់ទិសលើកកម្ពស់សុខភាពនៃមេរៀន៖"វប្បធម៌រាងកាយ » - មុខវិជ្ជាតែមួយគត់នៅក្នុងសាលា ដំណើរការអប់រំដែលមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែបង្រៀន និងអប់រំសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពង្រឹងសុខភាព ពង្រឹងសមត្ថភាពសិស្សសាលាផងដែរ។

ដើម្បីធ្វើដូចនេះគ្រូបានប្រើភាពខុសគ្នានៃមធ្យោបាយ, វិធីសាស្រ្ត, បច្ចេកទេស, បានបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស: ការអនុលោមតាមតម្រូវការអនាម័យសម្រាប់កន្លែងសិក្សា, សម្លៀកបំពាក់, ស្បែកជើងសម្រាប់សិស្ស; លំហាត់កាយវិការ, លំហាត់ដកដង្ហើមត្រូវបានប្រើ; សកម្មភាពម៉ូតូរបស់សិស្សកាន់តែសកម្ម។ ទាំងអស់នេះបានធ្វើឱ្យវាអាចអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អមុខងារ និងប្រព័ន្ធនៃសារពាង្គកាយដែលកំពុងលូតលាស់។ ការកែលម្អការងារនៅមេរៀនវប្បធម៌រូបវន្ត ជាក្បួនមិនមាននរណាកត់សម្គាល់ ស្របជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលនៅពេលវិភាគសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងទិសដៅនេះ ទាមទារចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈពិសេសពីអ្នកប្រឡង។

3. ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានក្នុងការងាររបស់គ្រូ៖ មេរៀនត្រូវបានធ្វើឡើងដោយវិធីសាស្ត្រត្រឹមត្រូវ ផ្នែកខ្លះនៃមេរៀនត្រូវបានទ្រទ្រង់ ការជ្រើសរើសឧបករណ៍ប្តូរខាងក្រៅដ៏ល្អ ការរៀបចំមេរៀនដ៏ល្អ។

4. ចំណុចខ្វះខាតសំខាន់ៗក្នុងការរៀបចំ និងដំណើរការមេរៀន៖នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូសម្រាប់មេរៀន ការរៀបចំមេរៀន ការបង្រៀន ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍគុណភាពរាងកាយ ភាពខ្វះខាតក្នុងការងារ កំហុសត្រូវបានបង្ហាញ៖ កង្វះនៃសំឡេងបញ្ជាល្អ។

5. ការវាយតម្លៃសរុបនៃដង់ស៊ីតេនៃមេរៀន។មេរៀនមានដង់ស៊ីតេខ្ពស់ ក្មេងៗជាប់រវល់ធ្វើលំហាត់ដែលគ្រូផ្តល់ជូនពួកគេ។

6. អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះមេរៀន៖សិស្សបានបង្ហាញពីសកម្មភាព ចំណាប់អារម្មណ៍លើមេរៀន ព្យាយាមធ្វើលំហាត់ឲ្យបានត្រឹមត្រូវ និងកាន់តែប្រសើរតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

7. ការវាយតម្លៃសម្រាប់មេរៀន៖"អស្ចារ្យ" ។

8. ការណែនាំសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃមេរៀន៖វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍នៃសម្លេងបញ្ជាដើម្បីបញ្ចេញពាក្យបញ្ជាឱ្យច្បាស់និងខ្លាំង។

ហត្ថលេខារបស់អ្នកដែលបានវិភាគមេរៀន __________ Ryazhkina O.

ហត្ថលេខារបស់អ្នកដឹកនាំមេរៀន __________ Kaisin S.S.

គ្រោងនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

ប្រធានបទ៖ "អ្នកណាបើមិនមែនយើង" ។

គោលដៅ៖ បង្កើនរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងស្រឡាញ់កីឡា ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការរីករាយ និងព្រួយបារម្ភអំពីក្រុមកីឡា និងអត្តពលិករបស់ពួកគេ។

ភារកិច្ច:

ការកសាងក្រុមថ្នាក់។

ការបង្កើតការគោរពចំពោះសុខភាព និងកីឡា អារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្តចំពោះការសម្តែងរបស់ក្រុមកីឡា និងអត្តពលិកនៃប្រទេសរុស្ស៊ីរបស់យើង។

ការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នារបស់សិស្ស។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់បុគ្គល សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌សិស្ស។

ទម្រង់បែបបទ៖ ការងាររួមគ្នា-ច្នៃប្រឌិតជាមួយការប្រើប្រាស់ពហុមេឌៀអម។

វិធីសាស្រ្ត៖ ការសន្ទនា ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញ និងគំរូ សកម្មភាពការងាររួមគ្នាជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែង និងហ្គេមលេងជាតួ។

ការងារត្រៀម៖ សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់ចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នេះ។ នៅលើក្តារគឺជាឈ្មោះប្រធានបទនៃព្រឹត្តិការណ៍ក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គុណលក្ខណៈក្រុម។ រៀបចំបទបង្ហាញជាមួយតន្ត្រីសម្រាប់អារម្មណ៍ច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ដើម្បីអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង សូមរៀបចំឧបករណ៍ និងសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ៖ កាវ គំរូ ខ្សែចង កាតភារកិច្ច ទង់ជាតិ។

ដំណាក់កាលបឋម៖ សិស្សទាំងអស់តាំងពីដើមដំបូង ចែកចេញជាបីក្រុម តាមគុណលក្ខណៈដែលខ្លួនទទួលបាននៅដើមដំបូង (ផ្កាយ ពិល ប៉ិន)។

ខ្ញុំឆាក. ការណែនាំដោយគ្រូ។

អរុណសួស្តីបងប្អូន។ អនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំណែនាំខ្លួនខ្ញុំថា "នីកា" អ្នកនាំសាររបស់ "ហ្សេស" - ម្ចាស់ជំនួយនៃអណ្តាតភ្លើងអូឡាំពិក។

ខ្ញុំបានមកបង្រៀនអ្នក។

កីឡាគឺមិត្តភាពជាមួយសុខភាព។

គ្រាន់តែចាំថា: អត្តពលិក,

ជារៀងរាល់ថ្ងៃគឺប្រាកដ

ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។

ដូច្នេះ ពួកយើងនឹងចាប់ផ្តើមមេរៀនរបស់យើងជាមួយនឹងលំហាត់។

បទចម្រៀង "សាក" ស្តាប់ហើយបុរសធ្វើលំហាត់ដើម្បីតន្ត្រី។

សុខសប្បាយទេប្រុសៗ! អ្នក​ទាំង​អស់​គ្នា​ធ្វើ​លំហាត់​បាន​យ៉ាង​ល្អ​។ ប្រហែលជាអ្នកភាគច្រើនចូលលេងកីឡា ឬហាត់ប្រាណនៅពេលព្រឹក។ លើកដៃរបស់អ្នកដែលធ្វើលំហាត់នៅពេលព្រឹក។ ឥឡូវលើកដៃឡើង អ្នកណាលេងកីឡា។ នេះពិតជាត្រជាក់ខ្លាំងណាស់ ដែលមានន័យថាអ្នកយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសុខភាពរបស់អ្នក។

បុរសៗ តើអ្នកណាអាចនិយាយបានថា ព្រឹត្តិការណ៍កីឡាអូឡាំពិករដូវរងានឹងប្រព្រឹត្តទៅនៅឆ្នាំណា? នៅ Sochi ក្នុង 2014 ។ ឥឡូវប្រាប់ខ្ញុំពីឈ្មោះកីឡាអូឡាំពិករដូវរងាដោយមានជំនួយពីតម្រុយមួយ។ ខ្ញុំ​បង្ហាញ​រូប​តំណាង​អ្នក ហើយ​អ្នក​ត្រូវ​ទាយ​ថា​វា​ជា​កីឡា​ប្រភេទ​ណា។ ល្អណាស់ប្អូនៗ អ្នកពូកែខាងរូប។ ដឹង​ទេ​ថា​ម៉ាស្កូត​៣​រូប​ណា​នឹង​អម​ដំណើរ​កីឡា​អូឡាំពិក​សូជី? ជាការពិតណាស់ - នេះគឺជា HARE, ខ្លាឃ្មុំ និង SNOW LEOPARD ។

ហើយឥឡូវនេះខ្ញុំចង់ផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវការលើកទឹកចិត្តបន្តិច។ ជាការប្រសើរណាស់, កុំភ័យខ្លាចកុំនៅក្នុងន័យពិតនៃពាក្យ។ ខ្ញុំចង់អញ្ជើញអ្នកឱ្យដើរតួជាអ្នកគាំទ្រ។ តើអ្នកគាំទ្រខុសគ្នាយ៉ាងណា? ជាការប្រសើរណាស់, ជាការពិតណាស់ - ជាមួយការសូត្រធម៌និងគុណលក្ខណៈបន្ថែម។ ហើយឥឡូវនេះយើងនឹងរៀបចំការប្រកួតអ្នកគាំទ្រ ហើយសម្រាប់រឿងនេះ យើងត្រូវបែងចែកជាបីក្រុម។

នៅដើមព្រឹត្តិការណ៍ អ្នកបានទទួលគុណលក្ខណៈមួយរបស់ក្រុមអ្នករួចហើយ។ វាត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងថ្ពាល់ខាងស្តាំរបស់អ្នក។ ដូច្នេះសូមស្វាគមន៍ក្រុម "Zvezda", "Torch" និង "Vympel" ។

ជាដំបូង សូមធ្វើការកម្តៅសាច់ដុំ៖ ខ្ញុំនឹងចាប់ផ្តើមការប្រកួតឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងចាប់ផ្តើម ហើយអ្នកបញ្ចប់។ ឆ្លើយដោយឯកតោភាគី។

នៅក្នុងចិត្តមានសុខភាពល្អ)

ដើម្បីមានសុខភាពល្អ អ្នកត្រូវតែ - (ធ្វើកីឡា)

បើចង់មានសុខភាពល្អ - (រឹង)

ធ្វើជាមិត្តជាមួយកីឡា - (មានសុខភាពល្អ)

ល្អ​ណាស់! ឥឡូវនេះសូមបន្តទៅកិច្ចការជាក់ស្តែង។

ដំណាក់កាល II. ការងារច្នៃប្រឌិតរបស់និស្សិត។

ក្រុមនីមួយៗត្រូវឆ្លងកាត់ 3 ដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលនីមួយៗ ភារកិច្ចកំពុងរង់ចាំអ្នក។ អានពួកវាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយធ្វើតាមវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ បន្តទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់លុះត្រាតែសមាជិកក្រុមទាំងអស់បានបញ្ចប់ភារកិច្ច។ បន្ទាប់ពីឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាំងបីអ្នកត្រូវសាងសង់។

អ្នកឈ្នះគឺជាក្រុមដែលលឿន ត្រឹមត្រូវ និងល្អបំផុតក្នុងការដោះស្រាយភារកិច្ច។

បន្ទាប់ពីក្រុមទាំងអស់បានប្រមូលផ្តុំគ្នា ហ្គេមដើរតួនឹងចាប់ផ្តើម។

ដំណាក់កាល III. ចុងក្រោយ។

ធ្វើបានល្អ អ្នកទាំងអស់គ្នាធ្វើបានល្អណាស់។ អ្នកបានបង្កើតអ្នកគាំទ្រដ៏អស្ចារ្យ។ ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកបង្កើនក្រុមអ្នកគាំទ្ររបស់អ្នកដោយទទួលយកភ្ញៀវរបស់យើងទៅក្នុងជួររបស់អ្នក។ ចែករំលែកលក្ខណៈមួយចំនួនរបស់អ្នក (ទង់) ជាមួយពួកគេ។ តោះ​ប្រិយ​មិត្ត​ទាំង​អស់​គ្នា​ច្រៀង​បទ "នរណា​បើ​មិន​យើង"

សង្ខេប។

ដោយមិនសង្ស័យប្រសិនបើយើងមានអ្នកគាំទ្របែបនេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ បន្ទាប់មកក្រុម និងអត្តពលិករុស្ស៊ីប្រាកដជាឈ្នះ។

ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃការណែនាំ GEF នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបឋម។

អនុលោមតាមការសម្រេចចិត្តរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តង់ដារអប់រំទូទៅមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលត្រូវបានគេហៅថា "ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES)" ។

យោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធនៃស្តង់ដារវាមានគោលបំណងធ្វើទំនើបកម្មការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការណែនាំ និងអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការអនុវត្តគ្រូបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រងរបស់អង្គការអប់រំមានបញ្ហាជាច្រើនដែលមិនទាន់ដោះស្រាយ បញ្ហា និងគំនិតសម្រាប់ដោះស្រាយពួកគេ។

មុននឹងបន្តការលាតត្រដាងអំពីបញ្ហានៃការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ខ្ញុំនឹងបង្ហាញលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបស្តង់ដារនៃជំនាន់ទី 1 និងស្តង់ដារនៃជំនាន់ទី 2 យើងអាចមើលឃើញការផ្លាស់ប្តូរពីសាលានៃការបង្កើត ZUNs ទៅសាលារៀននៃការបង្កើតការគិតនិងសកម្មភាពអប់រំជាសកលភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងប្រធានបទនិង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។

គំនិតក្រោមស្តង់ដារជំនាន់ថ្មីមានដូចតទៅ៖ «ពីការទទួលស្គាល់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាលទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំ មានការផ្លាស់ប្ដូរទៅការយល់ដឹងពីការរៀនសូត្រជាដំណើរការនៃការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតពិត ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើសកម្មភាព។ មុខតំណែង ដោះស្រាយការងារជាក់ស្តែងដោយជោគជ័យ អាចសហការ និងធ្វើការជាក្រុម ត្រៀមខ្លួនដើម្បីហ្វឹកហាត់ឡើងវិញយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងតម្រូវការទីផ្សារការងារ។

គំនិតនេះគឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសង្គមដែលកំពុងអភិវឌ្ឍរបស់យើង ចាប់តាំងពីការអប់រំបែបប្រពៃណីមានគោលបំណងយ៉ាងធំទៅលើការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ សិស្សដែលបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាបានស្គាល់សម្ភារៈយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងមុខវិជ្ជា ប៉ុន្តែពួកគេមិនអាចធ្វើការជាក្រុមបាន មានសមត្ថភាពអនុវត្តដំណើរការទំនាក់ទំនង ការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេ និងរៀនឡើងវិញយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ភាពរហ័សរហួននៃការណែនាំស្តង់ដារជំនាន់ថ្មីក៏ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាច្រើនអាចមើលឃើញភាពខុសគ្នានៃសិស្សពូកែម្នាក់។ ការអនុវត្តបង្ហាញថាសិស្សពូកែជាច្រើនមិនអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងពិភពពិតបានទេ។ ពួកគេដឹង និង (តាមទ្រឹស្តី) ដឹងពីរបៀបធ្វើច្រើនជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែផ្តល់ចំណាប់អារម្មណ៍ដល់មនុស្សដែលមិនសូវអភិវឌ្ឍ មិនឯករាជ្យ និងពឹងផ្អែកច្រើន។ ខណៈពេលដែលសិស្សមិនទាន់សម្រេចបាន ផ្ទុយទៅវិញ ច្រើនតែសម្រេចបានកាន់តែច្រើនក្នុងជីវិត ដោយសារតែជំនាញទំនាក់ទំនងដែលបានអភិវឌ្ឍ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាក្រុម ប្រថុយប្រថានជាដើម។

យើងសន្និដ្ឋានថា ក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ សង្គមបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ និងវិធីដើម្បីអនុវត្តវា។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមិនរាប់បញ្ចូលការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងចំនោមសិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រធានបទមេតា ខណៈដែលចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាត្រូវបានផ្តល់សារៈសំខាន់តិចជាង។ ហើយនេះគឺជាគុណវិបត្តិចម្បងនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប។ ខ្ញុំចង់បញ្ជាក់ពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ពោលគឺដើម្បីប្រាប់លម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រធានបទនៃការអប់រំ។

នៅក្រោមលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងស្ដង់ដារត្រូវបានយល់ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងតម្លៃរបស់សិស្ស - ទៅខ្លួនគេ, អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ, ដំណើរការអប់រំខ្លួនវាផ្ទាល់និងលទ្ធផលរបស់ខ្លួនដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

វាជាទម្លាប់ក្នុងការយោងទៅលើលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនដូចជា៖
. ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង;
. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា;
. ស្នេហាគ្រួសារ;
. ការវាយតម្លៃសីលធម៌និងសោភ័ណភាព;
. ស្នេហាជាតិ។ល។

លទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាត្រូវបានយល់ថាជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលអាចអនុវត្តបានទាំងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ និងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត ដែលគ្រប់គ្រងដោយសិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយ ជាច្រើន ឬទាំងអស់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត លទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាមេតា គឺជាសកម្មភាពសិក្សាជាសកល (UUD) ការបង្កើតដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាសិក្សាណាមួយដោយឯករាជ្យ ធ្វើសង្គមក្នុងសង្គម បន្តរៀនដោយខ្លួនឯង ។ល។ ពោលគឺ "ធ្វើ" មិនមែន "ដឹង" ។

ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ យើងអាចបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃការណែនាំអំពីស្តង់ដារ។

បូកទីមួយគឺការផ្លាស់ប្តូរពីការផ្ទេរចំណេះដឹងសាមញ្ញទៅសិស្ស ដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល។ ដូច្នេះហើយ នៅឯប្រធាននៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងចូលទៅក្នុងការបង្រៀន។

ការបូកទីពីរនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាមុខងារអប់រំ។ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ឯករាជ្យ និងមនុស្សធម៌ សមត្ថភាពក្នុងការឱ្យតម្លៃខ្លួនឯង និងការគោរពអ្នកដទៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

បូកទីបីគឺការបន្តនៃវិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍ក្នុងការកសាងស្តង់ដារសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ៖

សាលាបឋមសិក្សាផ្តល់ជំនាញបឋមសម្រាប់ស្វែងរកចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង;

សាលាមូលដ្ឋានអភិវឌ្ឍភាពឯករាជ្យក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ អភិវឌ្ឍជំនាញបឋមនៃការកំណត់គោលដៅ និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។

វិទ្យាល័យពង្រឹងជំនាញ និងសមត្ថភាពសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅឯករាជ្យ ជម្រើសនៃឧបករណ៍ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ជួយពង្រឹងជំនាញនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពអប់រំ គម្រោង និងការអប់រំ-ស្រាវជ្រាវនៅកម្រិតមុនវិជ្ជាជីវៈ។ (6)

បូកទីបួនគឺជាសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃថ្នាក់បឋមសិក្សា បំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

គុណសម្បត្តិចម្បងមួយនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈដោយសុវត្ថិភាពចំពោះការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលមានន័យថា៖

សកម្មភាពកីឡានិងកម្សាន្ត;

ទិសដៅខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌, ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃអារម្មណ៍នៃពលរដ្ឋពេញលេញមួយ;

ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាទូទៅតាមរយៈដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាពិសេស;

ទិសដៅសង្គម;

ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទូទៅ។

ទន្ទឹមនឹងនេះខ្លឹមសារនៃថ្នាក់ត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់អ្នកឯកទេសឈានមុខគេបំណងប្រាថ្នារបស់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សនិងកុមារខ្លួនឯង។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារួមមានវគ្គបុគ្គលជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ (សម្រាប់ផ្ទាល់មាត់ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការសរសេរដោយដៃ) គ្រូ-ចិត្តសាស្ត្រ។ល។ ការជួបជាមួយអ្នកឯកទេសបែបនេះគឺមិនឥតប្រយោជន៍ទេ កុមារទទួលបានចំណេះដឹងពិសេស ជំនួយផ្លូវចិត្តចាំបាច់ដែលមានតែអ្នកជំនាញពិតប្រាកដប៉ុណ្ណោះ។ ការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុម និងបុគ្គលសម្រាប់សិស្សសាលាដែលមានអាយុខុសគ្នា ត្រូវបានធ្វើឡើង ដំណើរកំសាន្ត តុមូល ផ្នែកជម្លោះ សន្និសីទ អូឡាំពិក ការប្រកួត ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំបែកចេញពីសៀវភៅសិក្សាដែលគួរឱ្យធុញទ្រាន់ហើយចាប់អារម្មណ៍កុមារឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ហើយឥឡូវនេះ ចូរយើងស្រមៃមើលពីគុណវិបត្តិនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដែលគ្រូបង្រៀនប្រឈមមុខក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការណែនាំ GEF បញ្ហាដូចខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ:

1. ចំនួនថវិកាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការទិញអក្សរសិល្ប៍អប់រំ អេក្រង់ និងឧបករណ៍ជំនួយសំឡេង (រាប់បញ្ចូលទាំងទម្រង់ឌីជីថល) ក្ដារខៀនអន្តរកម្ម សម្ភារៈអប់រំ និងជាក់ស្តែង និងការអប់រំ និងមន្ទីរពិសោធន៍ វត្ថុធម្មជាតិ។

2. បន្ថែមពីលើការធ្វើតេស្តមុខវិជ្ជាធម្មតា ឥឡូវនេះវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារវិភាគលើប្រធានបទមេតាដែលផ្សំឡើងដោយកិច្ចការស្មុគស្មាញ។

3. បញ្ហាសម្រាប់សាលាគឺការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនដែលណែនាំដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ទម្រង់ធម្មតានៃការងារត្រួតពិនិត្យជាលាយលក្ខណ៍អក្សរឥឡូវនេះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយទម្រង់ថ្មីនៃការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលដូចជា៖

ការសង្កេតដោយគោលបំណង (ជួសជុលសកម្មភាព និងគុណភាពដែលបានបង្ហាញដល់សិស្សយោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យ)

ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សយោងទៅតាមទម្រង់ដែលបានទទួលយក (ឧទាហរណ៍ សន្លឹកដែលមានសំណួរស្តីពីការឆ្លុះបញ្ចាំងខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ)

លទ្ធផលនៃគម្រោងអប់រំ,

លទ្ធផល​នៃ​សកម្មភាព​ក្រៅ​កម្មវិធី​សិក្សា និង​ក្រៅ​កម្មវិធី​ផ្សេងៗ ស្នាដៃ​របស់​សិស្ស។

4. តើមានការផ្លាស់ប្តូរអ្វីខ្លះនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សាទាក់ទងនឹងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ? ប្រសិនបើមុនពេលការណែនាំឯកសារ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាព គឺជាគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ បន្ទាប់មកនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺជាធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចនៃការងារសម្រាប់ការបង្កើត UUD ។ ឥឡូវនេះ ពេលរៀបចំមេរៀន គ្រូចំណាយពេលជិតពីរដងធៀបនឹងឆ្នាំសិក្សាមុនៗ។ ប្រសិនបើពីមុនពួកគេព្យាយាមធ្វើអ្វីដែលពួកគេបានគ្រោងទុក ឥឡូវនេះពួកគេត្រូវរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ផ្តោតលើការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់។ គណនេយ្យសម្រាប់សក្ដានុពលនៃលទ្ធផលសិក្សារបស់កុមារទាក់ទងនឹងខ្លួនឯង។ ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាកម្រិតមធ្យម។

5. យោងតាមស្តង់ដារថ្មី រឿងសំខាន់គឺមិនមែនគ្រាន់តែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ភារកិច្ចរបស់យើងគឺបង្រៀនកុមារឱ្យរៀន បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ បង្រៀនកុមារឱ្យអនុវត្ត។ អភិវឌ្ឍចំណេះដឹង និងជំនាញនេះក្នុងថ្នាក់ និងក្រោយម៉ោងសិក្សា។ ហើយនេះគឺជាបញ្ហាចម្បង។ យ៉ាងណាមិញ មានសិស្សដែលពិតជាមានសមត្ថភាពរៀនបែបនេះ ហើយមានសិស្សដែលមិនអាចឯករាជ្យ និងសកម្មបាន។ នៅទីនេះផងដែរ មានបញ្ហាដែលមិនមែនកុមារទាំងអស់មានឱកាសចូលប្រើអ៊ីនធឺណិតនៅផ្ទះនោះទេ។

ប្រភពនៃចំណេះដឹង ជាក្បួនគឺគ្រូ និងសៀវភៅសិក្សា។ ឥឡូវនេះ មិនថាយើងចង់បាន ឬអត់នោះទេ មូលដ្ឋានព័ត៌មានរបស់កុមារគឺកាន់តែទូលំទូលាយ ហើយភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការស្វែងរកព័ត៌មាន។ ហើយមិនមែនគ្រាន់តែជាការស្វែងរកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែតើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីយល់ឃើញព័ត៌មាននេះ វាយតម្លៃវា របៀបប្រតិបត្តិការជាមួយវា។ កុមារត្រូវយល់ពីចំណេះដឹងដែលគាត់ខ្វះខាត កន្លែងណា និងរបៀបទទួលបានចំណេះដឹងបន្ថែម។ ប៉ុន្តែកុមារជាច្រើនមិនមានឱកាសទទួលបានចំណេះដឹងពីមុខវិជ្ជាបឋមនោះទេ នៅពេលដែលគ្រូគឺដូចជានៅក្នុងប្រព័ន្ធប្រពៃណី ដែលជាប្រភពនៃការផ្ទេរចំណេះដឹង។

យើងមិនត្រូវបាត់បង់ការមើលឃើញពីការពិតដែលថាសិស្សសាលាបឋមសិក្សាមិនចង់រៀនទេ ការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗទទួលរង។ សិស្សមិនពេញចិត្តនឹងការពន្យល់ដែលថាគាត់ត្រូវការរបស់នេះ ឬសម្ភារៈនោះទេព្រោះវានឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់គាត់ក្នុងជីវិតពេញវ័យរបស់គាត់បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា ពោលគឺក្នុងរយៈពេលពីរបីឆ្នាំទៀត។

ដូច្នេះ​ហើយ​គ្រូ​គួរ​យល់​ថា "បង្រៀន​ដោយ​របៀប​ណា?" ឬជាពិសេសជាងនេះទៅទៀត "តើត្រូវបង្រៀនតាមរបៀបណាដែលបង្កឱ្យមានសំណួរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះកុមារថា "តើខ្ញុំត្រូវរៀនអ្វីខ្លះ?" និង "តើខ្ញុំអាចរៀនរឿងនេះដោយរបៀបណា?"

លើសពីនេះ ស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារថ្មី គ្រូត្រូវចេះជំនាញបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប ជ្រើសរើសសម្ភារៈបង្រៀន ប្រើប្រាស់លទ្ធភាពនៃសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស រៀនពីរបៀបបង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធីសកម្មភាពអប់រំក្រៅកម្មវិធី ចូលរួម។ ការរចនានៃកម្មវិធីអប់រំ។

គុណវិបត្តិដ៏សំខាន់បំផុតនៃការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធទៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺភាពស្មុគស្មាញនៃការអនុវត្តពេញលេញនៃប្រព័ន្ធ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន រដ្ឋត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៃប្រព័ន្ធអប់រំ ជាពិសេសទាក់ទងនឹងការដំឡើងប្រាក់បៀវត្សរ៍គ្រូបង្រៀន និងការកែលម្អគុណភាពនៃសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃសាលារៀនទាំងអស់។ ស្តង់ដារថ្មីត្រូវតែអនុវត្តក្នុងបរិយាកាសថ្មី។ ម្យ៉ាងទៀត គ្រូខ្លួនឯងត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះបញ្ហានេះ បើមិនដូច្នេះទេ វានឹងក្លាយជាឧបសគ្គធ្ងន់ធ្ងរ។

ជាទូទៅ ប្រសិនបើរដ្ឋអាចបំពេញផ្នែកនៃទំនួលខុសត្រូវរបស់ខ្លួនសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនូវស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ប្រព័ន្ធនេះអាចក្លាយជារបកគំហើញពិតប្រាកដ។ ស្តង់ដារនេះមានគុណសម្បត្តិជាច្រើនរឿងសំខាន់គឺរៀបចំដំណើរការអប់រំឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងករណីនេះ ភារកិច្ចនេះធ្លាក់លើស្មារបស់គ្រូបង្រៀនឈានមុខគេទាំងស្រុង ដែលសំណាងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ពួកគេនឹងអាចណែនាំជាបណ្តើរៗនូវស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ញែកគុណសម្បត្តិពីវា និងកម្ចាត់ចំណុចខ្វះខាត។

គ្រូមើលឃើញដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលបានបង្ហាញខាងលើក្នុងការអនុវត្តគំនិតដូចខាងក្រោមៈ
. ការអភិវឌ្ឍសៀវភៅសិក្សាដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន;
. ការអភិវឌ្ឍនៃអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូសម្រាប់សៀវភៅសិក្សានីមួយៗ;
. កាត់បន្ថយចំនួនសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់;
. កាត់បន្ថយបន្ទុកបង្រៀនរបស់គ្រូ;
. ការណែនាំអំពីការបង់ប្រាក់បន្ថែមលើប្រាក់បៀវត្សរ៍របស់គ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលា។
. ការកែលម្អបរិយាកាសអប់រំ។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់និយាយថា គំនិតដែលបង្ហាញក្នុងអត្ថបទគ្រាន់តែជាការសន្មត់ប៉ុណ្ណោះ។ នៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនេះ វាប្រាកដណាស់ក្នុងការឆ្លើយសំណួរថា "តើមានលទ្ធផលវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានត្រូវបានសម្រេចដោយការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែរឬទេ?" វាមិនអាចទៅរួចទេ រហូតដល់ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរចាប់ផ្តើមដំណើរការពេញទំហឹង រហូតដល់តម្រូវការ និងបទដ្ឋានទាំងអស់នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានបំពេញ។

គន្ថនិទ្ទេស៖

3. Evplova E.V. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន៖ បញ្ហា និងដំណោះស្រាយ / E.V. Evplova // ស្តង់ដារនិងការត្រួតពិនិត្យក្នុងការអប់រំ។ - 2014. - លេខ 3. - S. 62-64

4. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230.

5. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ អនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 17 ខែធ្នូឆ្នាំ 2010 លេខ 1897 ។

6. Kablashova O.V. ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការបន្តនិងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ IEO និងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ LLC // បណ្តាញសង្គមរបស់អ្នកអប់រំ។ - nsportal.ru .

ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងថ្នាក់ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាស: - ដើម្បីបង្ហាញពី "ខ្ញុំ" របស់គាត់ - បង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើមប្រភេទផ្សេងៗ - ទទួលខុសត្រូវ - អះអាងខ្លួនឯងដោយគិតគូរពីភាពខ្លាំងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ - បង្កើតទស្សនៈរបស់កុមារម្នាក់ទៀតជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ។ - រក្សាសុខភាពរបស់អ្នក។

ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃមេរៀន 1. ការរៀបចំ៖ - ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន - លើកទឹកចិត្តសកម្មភាពថ្មី ការសង្កត់ធ្ងន់លើសមិទ្ធិផលពីមុន - ពង្រឹងការសង្កត់ធ្ងន់លើការងារខាងមុខ ធ្វើឱ្យកុមារភ្ញាក់ផ្អើលជាមួយនឹងអ្វីមួយ។

សួស្តីបងប្អូន អង្គុយចុះ... - ជំរាបសួរបុរស ថ្ងៃនេះយើងនឹងទៅ "ដំណើរ" ដ៏រំភើបមួយ ... - ជំរាបសួរ បុរសៗ អង្គុយចុះ ម្សិលមិញ អ្នកបានធ្វើឱ្យខ្ញុំសប្បាយចិត្តជាខ្លាំងជាមួយនឹងចំណេះដឹងរបស់អ្នក... តើអ្នកអាចសួរសុខទុក្ខគ្នាតាមរបៀបណា? អង្គការ ពេលវេលា - សមរភូមិនៃមេរៀន។

2. ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។ - ផ្តល់ឱកាសដើម្បីលុបបំបាត់កំហុសក្នុងកិច្ចការដែលបានអនុវត្តដោយឯករាជ្យ ដែលផ្តល់ឱកាសឱ្យទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ - ការការពារ និងលុបបំបាត់កំហុសស្រដៀងគ្នាបន្ទាប់ពីការវិភាគរបស់ពួកគេនាពេលអនាគត ដែលនាំឱ្យទទួលបានជោគជ័យបន្ថែមទៀតនៃកិច្ចការស្រដៀងគ្នា - បណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍។ ការមិនពេញចិត្តដែលទាក់ទងជាមួយអ្វីមួយពីសកម្មភាពពីមុន ដើម្បីបង្កើនលទ្ធផល។

3. រៀនអ្វីដែលថ្មី។ - ការបង្ខិតបង្ខំរវាងអ្នកដែលស្គាល់ និងមិនស្គាល់ - ផ្តល់ឱកាសដើម្បីពិចារណាស្ថានភាពណាមួយពីគ្រប់ទិសទី - ណែនាំសិស្សដោយសម្ងាត់នូវវិធីនៃការអនុវត្តសកម្មភាព - បង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត - ការពិចារណាលើដំណោះស្រាយ។ ចំពោះបញ្ហាដែលស្នើឡើងដោយកុមារ - ការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ។

4. ការបង្រួបបង្រួមនៃអ្វីដែលបានរៀន។ - ការប្រើប្រាស់ស្ថានភាព "ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ", - ការវាយតម្លៃខ្ពស់នៃព័ត៌មានលម្អិត។ ) - ជំនួយដែលបានលាក់របស់គ្រូ (កាតយោង, ក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាព, ... ) ។

5. លទ្ធផល។ - ជជែកវែកញែកសញ្ញាដែលត្រូវផ្តល់ឱ្យសិស្ស - វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់សិស្សដោយសង្កត់ធ្ងន់លើព័ត៌មានលម្អិត។ - សង្កត់ធ្ងន់លើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនវិជ្ជមានរបស់សិស្ស។ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណការលំបាក និងជម្រើសនៃវិធីដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ - ការពិចារណាលើកុមារម្នាក់ៗក្នុងការវាយតម្លៃជា "ភាពផ្តាច់មុខផ្ទាល់ខ្លួន" ។

តើអ្វីជាផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃការបន្តជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពសិក្សា? សិស្សចាប់ផ្តើមទទួលយកភាពជោគជ័យសម្រាប់ការយល់ព្រម; ឈប់ព្រួយបារម្ភអំពីការបរាជ័យដែលអាចកើតមាន; ទំនុកចិត្តលើភាពជោគជ័យឥតឈប់ឈររបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង ការវាយតម្លៃលើខ្លួនឯងហួសហេតុលេចឡើង។ ទាមទារខ្ពស់លើខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ; ទាមទារ, រង់ចាំការបញ្ជាក់ថេរនៃភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីកាត់បន្ថយការឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងទំនួលខុសត្រូវ ពេលវេលាតិចត្រូវបានលះបង់ដើម្បីធ្វើកិច្ចការផ្ទះ អាកប្បកិរិយាមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការមើលលើខ្លួនឯង និងសម្ភារៈសិក្សា។ លទ្ធផលសិក្សាកំពុងធ្លាក់ចុះ ឧ. មាន "ចន្លោះ" នៅក្នុងតម្លៃ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

ទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃការដឹកនាំមេរៀន

ល្បែងពិភាក្សា ដំណើរកម្សាន្តមេរៀនមិនធម្មតា

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំទំនើប ទម្រង់រៀបចំសំខាន់នៃការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពគឺ មេរៀន. វាអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង ប្រពៃណីនិង ទម្រង់មិនធម្មតា. នៅក្នុងទម្រង់ប្រពៃណី សិស្សជាក្បួនគឺជាវត្ថុអកម្មនៃការរៀន។ វាមានគុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិរបស់វា។ ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃទម្រង់អប់រំបែបប្រពៃណី.

ភាគីវិជ្ជមាន	ភាគីអវិជ្ជមាន
ការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ	សំណង់គំរូ, monotony
បទបង្ហាញត្រឹមត្រូវតាមលំដាប់លំដោយនៃសម្ភារៈអប់រំ	ការចែកចាយមិនសមហេតុផលនៃពេលវេលាមេរៀន។ មេរៀនផ្តល់នូវការតំរង់ទិសដំបូងនៅក្នុងសម្ភារៈ ហើយការសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានរំពឹងទុកតាមរយៈកិច្ចការផ្ទះ
ភាពច្បាស់លាស់នៃអង្គការ	កង្វះស្វ័យភាព
ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តថេរនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ	សកម្មភាពនិយាយខ្សោយរបស់សិស្ស អាកប្បកិរិយាអកម្មជាទូទៅ
ការចំណាយធនធានដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការរៀនសូត្រដ៏ធំ	មតិកែលម្អខ្សោយ។ វិធីសាស្រ្តមធ្យម។ កង្វះការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល

លក្ខណៈពិសេសមិនប្រពៃណីមេរៀន

ទំនើប គ្រូបង្រៀនស្វែងរកទម្រង់ថ្មីនៃ "ការរស់ឡើងវិញ" នៃដំណើរការ ការពន្យល់សម្ភារៈនិងមតិកែលម្អដែលនឹងជួយធ្វើឱ្យសិស្សទាំងអស់សកម្ម បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ និងក្នុងពេលតែមួយធានាបាននូវល្បឿននៃការចងចាំ ការយល់ដឹង និង assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំ.

មេរៀនមិនប្រពៃណី- ទាំងនេះគឺជាថ្នាក់ដែលប្រមូលផ្តុំវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ។ ពួកគេផ្អែកលើសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូនិង សិស្សលើការស្វែងរករួមគ្នា លើ ពិសោធន៍បង្កើតបច្ចេកទេសថ្មី ដើម្បីបង្កើន ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ.

សញ្ញានៃភាពមិនធម្មតាអំពីថ្នាក់

មានធាតុនៃថ្មី, មានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌខាងក្រៅ;

បន្ថែមពីលើសម្ភារៈកម្មវិធី សម្ភារៈដែលមិនមែនជាកម្មវិធីក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ។

រៀបចំសកម្មភាពសមូហភាពរបស់សិស្សដោយរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយបុគ្គល;

មេរៀនត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅក្នុងកន្លែងមិនធម្មតា ឬប្រើការរចនាដើម។

· តន្ត្រី វីដេអូ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានកុំព្យូទ័រ ឧបករណ៍ពហុព័ត៌មានត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងវគ្គសិក្សា។

ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីបើកឡើងពីភាគីថ្មី, ជួយក្នុងការរុករកនៅក្នុងបរិយាកាសនៃការស្វែងរកប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតមួយ;

ទាមទារការរៀបចំបឋមយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។

ជាការពិតណាស់ទាំងអស់។ ដំណើរការអប់រំវាមិនចាំបាច់ក្នុងការផ្ទេរទៅ "ផ្លូវរថភ្លើងដែលមិនមែនជាប្រពៃណី" ទេ។

យ៉ាង​ពិតប្រាកដ ប្រពៃណីមេរៀនគួរតែមាន ទម្រង់នៃការអប់រំ និងការអប់រំប៉ុន្តែដើម្បីធ្វើពិពិធកម្មដំណើរការសិក្សា សកម្មភាពមិនស្តង់ដារចាំបាច់ ពីព្រោះពួកគេនឹងជួយធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសកម្ម អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ និងបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

ហើយនៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនបើកមេរៀន ទម្រង់នៃថ្នាក់ដែលមិនមែនជាប្រពៃណីនឹងតែងតែមានអត្ថប្រយោជន៍ ព្រោះវាអាចរួមបញ្ចូលពេលលេងហ្គេម ការបង្ហាញដើមនៃសម្ភារៈ និងប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារសមូហភាព និងក្រុមរបស់សិស្ស។

គោលការណ៍ច្នៃប្រឌិតនៃមេរៀនមិនប្រពៃណី៖

ក្នុងការរៀបចំមេរៀន អ្នកត្រូវបោះបង់ចោលគំរូ ហើយក្នុងការអនុវត្ត - ពីទម្លាប់ និងផ្លូវការ។

វាចាំបាច់ក្នុងការចូលរួមសិស្សនៃថ្នាក់ (ក្រុម) ឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងសកម្មភាពសកម្មនៅក្នុងមេរៀន។

មូលដ្ឋាននៃសម្លេងរំជួលចិត្តនៅក្នុងមេរៀនមិនគួរជាការកម្សាន្តទេ ប៉ុន្តែជាការកម្សាន្ត និងការរីករាយ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការថែរក្សាពហុភាពនៃមតិ, ការជំនួស;

បង្កើតទំនាក់ទំនងនៃការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយសិស្ស។

គ្រូត្រូវតែគោរពមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងភាពល្ងង់ខ្លៅផងដែរ។

វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើការវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែជាឧបករណ៍លទ្ធផលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាទម្រង់មួយផងដែរ។

មានទម្រង់ជាច្រើននៃមេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។ ការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេដែលមាននៅក្នុងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យគឺមិនច្បាស់លាស់និងមិនពេញលេញ។ យើង​នឹង​លើក​ឡើង​អំពី​ប្រភេទ​មេរៀន​មិន​ប្រពៃណី​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

· មេរៀន- ដំណើរកំសាន្ត;

· មេរៀន- ហ្គេម(អាជីវកម្ម តួនាទី (ជាផ្នែកនៃអាជីវកម្ម)) (ឧទាហរណ៍ មេរៀន-

· មេរៀន- ការពិភាក្សាតុមូល, វិវាទ, សន្និបាត;

·មេរៀនគោលពីរ;

មេរៀនស្រាវជ្រាវ;

មេរៀននៃការសិក្សាទៅវិញទៅមករបស់សិស្ស;

មេរៀនប្រកួតប្រជែង ( សំណួរ, ការប្រកួតប្រជែង);

មេរៀនសិក្ខាសាលា។

ចូរនិយាយបន្ថែមទៀតអំពីប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលមិនមែនជាប្រពៃណីមួយចំនួន។

ដំណើរកំសាន្តគឺជាទម្រង់នៃការងារអប់រំ ដែលលក្ខណៈពិសេសមួយគឺការអនុវត្តដំណើរការសិក្សា មិនមែននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃថ្នាក់រៀននោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងធម្មជាតិ នៅក្នុងសារមន្ទី នៅតាមដងផ្លូវក្នុងទីក្រុង ក្នុងសួនឧទ្យាន ក្នុងរោងចក្រ។ល។ ការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់អំពីពិភពលោកជុំវិញដោយសិស្ស។

នៅពេលរៀបចំមេរៀន-ដំណើរកំសាន្ត គ្រូត្រូវ៖

កំណត់ខ្លឹមសារ គោលបំណង ភារកិច្ច នាំពួកគេទៅសិស្ស;

ជ្រើសរើសវត្ថុត្រឹមត្រូវដើម្បីណែនាំដល់សិស្ស;

· ដើម្បីគិតអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញវត្ថុនៃដំណើរកំសាន្ត និងរឿងរ៉ាវអំពីវា វិធីនៃការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការយល់ឃើញសកម្ម។

នៅពេលជ្រើសរើសវត្ថុ (s) នៃការបង្ហាញ វាជាការសំខាន់សម្រាប់គ្រូដើម្បីវាយតម្លៃវា (របស់ពួកគេ) យោងតាមសូចនាករខាងក្រោម (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ):

1. តម្លៃនៃការយល់ដឹងសម្រាប់សិស្ស។

2. ការបញ្ចេញមតិ (ការបង្ហាញខាងក្រៅនៃវត្ថុខ្លួនវាផ្ទាល់ ឬអន្តរកម្មនៃវត្ថុដំណើរកំសាន្តជាមួយបរិស្ថានរបស់វា) ។

3. ការអភិរក្ស (ស្ថានភាពនៃវត្ថុនៅពេលនេះការត្រៀមខ្លួនរបស់វាសម្រាប់ការបង្ហាញ) ។

4. ទីតាំង (ចម្ងាយទៅវត្ថុ, មធ្យោបាយដឹកជញ្ជូន, ភាពងាយស្រួលនៃការចូលទៅកាន់វា) ។

គ្រូខ្លួនឯង ឬមគ្គុទ្ទេសក៍អាចដឹកនាំដំណើរកម្សាន្តបាន ប៉ុន្តែវាគឺជាគ្រូដែលនឹងនៅតែជាអ្នករៀបចំ និងជាអ្នកដឹកនាំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សពេញមួយព្រឹត្តិការណ៍។

ប្រសិនបើគ្រូខ្លួនឯងដឹកនាំដំណើរកម្សាន្តនោះ ដើម្បីរៀបចំខ្លួនគាត់ត្រូវការ៖

1. វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបង្កើតប្រធានបទនៃមេរៀនដំណើរកំសាន្ត។

2. ជ្រើសរើសធនធានអក្សរសិល្ប៍ និងអ៊ីនធឺណិតសម្រាប់រៀបចំសម្ភារៈ។

3. ស្គាល់វត្ថុនៃការតាំងបង្ហាញដោយខ្លួនឯង (រៀនពីរបៀបងាយស្រួលក្នុងការរុករកដី ស្គាល់ទីតាំងរបស់សាលឱ្យបានច្បាស់ ប្រសិនបើដំណើរកម្សាន្តនៅក្នុងសារមន្ទីរ)។

4. រៀបចំដំណើរកម្សាន្តសម្រាប់ដំណើរកម្សាន្ត។

5. រៀបចំអត្ថបទនៃដំណើរកំសាន្ត។

6. ធ្វើសំណុំនៃ "កុនអរងឹង" (កាបូបយួររបស់មគ្គុទ្ទេសក៍) ។ អ្នកអាចបញ្ចូលព័ត៌មានខាងក្រោមនៅក្នុង "សន្លឹកបន្លំ"៖

·ឈ្មោះវត្ថុ;

· ព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រដែលវត្ថុត្រូវបានភ្ជាប់ កាលបរិច្ឆេទនៃព្រឹត្តិការណ៍។

ការការពារបូជនីយដ្ឋាន (ដែលវាត្រូវបានប្រគល់ឱ្យ);

ហេតុការណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ រឿងព្រេងទាក់ទងនឹងវត្ថុ។

7. គូរឡើងនូវការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត។

8. ធ្វើទស្សនកិច្ចសាកល្បងដោយគ្មានក្រុម។

វិធីសាស្រ្តដំណើរកំសាន្តអាស្រ័យលើប្រធានបទ គោលបំណង didacticអាយុរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ក៏ដូចជាពីវត្ថុនៃដំណើរកំសាន្ត។ មូលដ្ឋាននៃបច្ចេកទេសនៃដំណើរកំសាន្ត គឺជាការបង្ហាញរូបភាព និងការនិទានរឿង។ ផងដែរ មេរៀន-ដំណើរកំសាន្តគួរតែរួមបញ្ចូលការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សតាមផែនការ៖ ការសង្កេត ការគូរដ្យាក្រាម គំនូរព្រាង ការប្រមូលសម្ភារៈដែលមើលឃើញ និងគំនូរ (ការថតរូប) ។ល។

ដំណើរកម្សាន្តគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ "ពីរឿងមួយទៅរឿង" ហើយការបង្ហាញវត្ថុកាន់កាប់កន្លែងនាំមុខ។ ទាក់​ទង​នឹង​ការ​សម្ដែង​រឿង​ដំណើរ​កម្សាន្ត​ជា​រឿង​បន្ទាប់​បន្សំ។

វាអាចនាំមុខការបង្ហាញវត្ថុ អមជាមួយវា ឬពង្រឹងចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមើលឃើញ។ ការបញ្ចុះបញ្ចូលនៃរឿងត្រូវបានសម្រេចដោយមានជំនួយពីភស្តុតាងដែលមើលឃើញ។ រឿង​គ្រូ​តែង​តែ​មាន​ផែនការ​សមាសភាព​ច្បាស់លាស់។

ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកំសាន្ត អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងទៀតដើម្បីបញ្ជូនខ្លឹមសារនៃប្រធានបទដល់សិស្ស៖

ជួបសិស្សជាមួយអ្នកចូលរួមព្រឹត្តិការណ៍;

ស្តាប់ការថតសំឡេង

ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពធ្វើពិធី។

មេរៀន - ដំណើរកំសាន្តបញ្ចប់ដោយការសន្ទនាចុងក្រោយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលគ្រូរួមជាមួយនឹងសិស្ស សង្ខេប រៀបចំប្រព័ន្ធនូវអ្វីដែលគាត់បានឃើញ និងឮ រួមទាំងចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃអ្វីដែលបានសិក្សាលើប្រធានបទ ផ្នែក; គូសបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលគាត់បានឃើញ បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងការវាយតម្លៃរបស់សិស្ស។ វាយតម្លៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកំសាន្ត ផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យអានអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកាន់តែស៊ាំនឹងបញ្ហានេះ។ គូសបញ្ជាក់ការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត៖ សរសេរអត្ថបទ រៀបចំរបាយការណ៍ ចងក្រងអាល់ប៊ុម បង្កើតការបោះពុម្ពពិសេសនៃកាសែត ឈរ ការបង្ហាញអេឡិចត្រូនិក បង្កើតការប្រមូល រៀបចំឯកសារសម្រាប់មេរៀន ការតាំងពិព័រណ៍ សារមន្ទីរនៃស្ថាប័នអប់រំ។

ហ្គេមគឺជាសកម្មភាពមួយប្រភេទនៅក្នុងស្ថានភាពដែលមានគោលបំណងបង្កើតឡើងវិញ និងប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍សង្គម ដែលការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ ហ្គេមនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្ស ដែលត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងស្ថានភាពហ្គេម ទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តដ៏រស់រវើកនៃភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់នៅក្នុងដំណើរការនៃការលេងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពចាំបាច់ក្នុងវិស័យពាណិជ្ជកម្មនិងទំនាក់ទំនងសង្គម - យកគំនិតផ្តួចផ្តើម, កំណត់និងដោះស្រាយបញ្ហា, រៀបចំផែនការសកម្មភាព, ដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង; រៀនឯករាជ្យ សហការ ការអត់ឱន អារម្មណ៍នៃមិត្តភាព និងភាពជាដៃគូ រៀនធ្វើកិច្ចសន្ទនា ដើម្បីសម្របសម្រួល។ ហ្គេមនេះក៏រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលផងដែរ ដោយបង្កើតបានជាគុណសម្បត្តិដូចជា ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង គំនិតផ្តួចផ្តើម និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត។ ហ្គេមអប់រំផ្តល់ឱកាសឱ្យស្គាល់ការពិតជុំវិញកាន់តែស៊ីជម្រៅ បញ្ចូលខ្លួនអ្នកនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈ ស្ថានភាព។ល។

មុខងារខាងក្រោមដែលលេងសកម្មភាពអនុវត្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់:

ការកំសាន្ត (សូម, បំផុស, ជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍);

ទំនាក់ទំនង, ស្ទាត់ជំនាញគ្រាមភាសានៃការទំនាក់ទំនង;

មុខងារនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង;

ការព្យាបាល៖ ការយកឈ្នះលើការលំបាកផ្សេងៗដែលកើតឡើងក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃជីវិត។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ៖ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគម្លាតពីអាកប្បកិរិយាធម្មតា ចំណេះដឹងខ្លួនឯងអំឡុងពេលហ្គេម។

ការកែតម្រូវ: ធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសូចនាករផ្ទាល់ខ្លួន;

មុខងារនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងជនជាតិភាគតិច៖ ការរួមផ្សំនៃតម្លៃសង្គម និងវប្បធម៌ដែលជារឿងធម្មតាសម្រាប់មនុស្សទាំងអស់;

មុខងារនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម៖ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម។

អនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាល្បែងមេរៀនមានដំណាក់កាលជាច្រើន។
ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំល្បែងមេរៀនចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសេណារីយ៉ូ - ការបង្ហាញតាមលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាពនិងវត្ថុ។ ខ្លឹមសារនៃសេណារីយ៉ូរួមមានគោលដៅសិក្សានៃមេរៀន ការពិពណ៌នាអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ហេតុផលសម្រាប់កិច្ចការ ផែនការហ្គេមអាជីវកម្ម ការពិពណ៌នាទូទៅនៃដំណើរការហ្គេម ខ្លឹមសារនៃស្ថានភាព និងលក្ខណៈនៃ តារាសម្ដែង។

លើសពីនេះទៀតការណែនាំអំពីហ្គេមការតំរង់ទិសនៃអ្នកចូលរួមនិងអ្នកជំនាញត្រូវបានអនុវត្ត។ របៀបនៃការងារត្រូវបានកំណត់ គោលដៅសំខាន់នៃមេរៀនត្រូវបានរៀបចំ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា និងជម្រើសនៃស្ថានភាពគឺត្រឹមត្រូវ។ កញ្ចប់សម្ភារៈ ការណែនាំ ច្បាប់ ការដំឡើងត្រូវបានចេញ។ ព័ត៌មានបន្ថែមកំពុងត្រូវបានប្រមូល។ បើចាំបាច់ សិស្សងាកទៅរកអ្នកសម្របសម្រួល និងអ្នកជំនាញ ដើម្បីសុំដំបូន្មាន។ ទំនាក់ទំនងបឋមរវាងអ្នកចូលរួមហ្គេមត្រូវបានអនុញ្ញាត។ ច្បាប់ដែលមិនចេះនិយាយហាមឃាត់ការបោះបង់ចោលតួនាទីដែលទទួលបានដោយច្រើន ចាកចេញពីហ្គេម ភាពអសកម្មក្នុងហ្គេម បង្ក្រាបសកម្មភាព បំពានច្បាប់ និងក្រមសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា។

ដំណាក់កាលនៃការដឹកនាំគឺជាដំណើរការនៃល្បែង។ ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃហ្គេម គ្មាននរណាម្នាក់មានសិទ្ធិជ្រៀតជ្រែក និងផ្លាស់ប្តូរផ្លូវរបស់វាឡើយ។

មានតែអ្នកសម្របសម្រួលប៉ុណ្ណោះដែលអាចកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួម ប្រសិនបើពួកគេផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីគោលដៅសំខាន់នៃហ្គេម។ អាស្រ័យលើការកែប្រែហ្គេមអប់រំ ប្រភេទផ្សេងៗនៃតួនាទីរបស់អ្នកចូលរួមអាចត្រូវបានណែនាំ។ មុខតំណែងដែលបង្ហាញខ្លួនឯងទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃការងារនៅក្នុងក្រុម៖ អ្នកបង្កើតគំនិត អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកធ្វើត្រាប់តាម អ្នកចេះដឹង អ្នកវិភាគ អ្នកវិភាគ។

ដំណាក់កាលនៃការវិភាគ ការពិភាក្សា ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃហ្គេម - សុន្ទរកថារបស់អ្នកជំនាញ ការផ្លាស់ប្តូរយោបល់ ការការពារដោយសិស្សនៃការសម្រេចចិត្ត និងការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេ។ សរុបសេចក្តី គ្រូប្រាប់លទ្ធផលដែលសម្រេចបាន កត់ចំណាំកំហុស បង្កើតលទ្ធផលចុងក្រោយនៃមេរៀន។

ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានគូរដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងហ្គេម និងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ។

ល្បែងអាជីវកម្ម- វិធីសាស្រ្តនៃការយកតម្រាប់តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងក្នុងផលិតកម្មផ្សេងៗ ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ច ដោយរៀបចំសកម្មភាពសមូហភាពស្របតាមច្បាប់ និងបទដ្ឋានដែលបានបញ្ជាក់។

ហ្គេមអាជីវកម្មមិនអាចរំខានដល់ពាក់កណ្តាលផ្លូវបានទេ ចុងបញ្ចប់របស់វាមិនអាចពន្យារពេលបានទេ។ សម្រាប់ហ្គេមអាជីវកម្ម ការបញ្ចប់របស់វាគឺជាកាតព្វកិច្ច ដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុម័តនៃការសម្រេចចិត្តចាំបាច់ ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់ពួកគេលើដំណើរការធ្វើការសម្រេចចិត្ត។

ល្បែងអាជីវកម្មគឺ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយជោគជ័យសិស្សវិទ្យាល័យ, សិស្ស។ វាគួរតែត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគ្រស្មាញ ស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈថ្មី និងការបង្រួបបង្រួមអ្វីដែលបានរៀន ជំរុញការយកចិត្តទុកដាក់ និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងថ្នាក់រៀន អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅ។ ហ្គេមគួរតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីយល់ពីសម្ភារៈអប់រំពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ការកែប្រែផ្សេងៗនៃហ្គេមអាជីវកម្មត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការក្លែងធ្វើ, ការលេងតួនាទី.

ការធ្វើត្រាប់តាម- ការធ្វើត្រាប់តាមនរណាម្នាក់ អ្វីមួយ ការបន្តពូជ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន សកម្មភាពរបស់អង្គការ សហគ្រាស ឬផ្នែករបស់វាត្រូវបានធ្វើត្រាប់តាម ឧទាហរណ៍ ក្រុមប្រឹក្សានៃក្លឹបយុវជន។ល។ អ្នកអាចយកតម្រាប់តាមព្រឹត្តិការណ៍ សកម្មភាពរបស់មនុស្សជាក់លាក់ (ការប្រជុំធុរកិច្ច ការសន្ទនា ការឃោសនា ការរំជើបរំជួល ជម្លោះ។ )

សេណារីយ៉ូនៃហ្គេមក្លែងបន្លំ បន្ថែមពីលើគ្រោងនៃព្រឹត្តិការណ៍ ត្រូវតែមានការពិពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងគោលបំណងនៃដំណើរការ និងវត្ថុដែលបានក្លែងធ្វើ។

ល្បែងដើរតួនាទី- ទម្រង់សំខាន់នៃសកម្មភាពលេង ដែលអ្នកចូលរួមក្នុងតួនាទីជាមនុស្សពេញវ័យ ឬតួនាទីផ្លូវការ ឬសង្គម ហើយក្នុងស្ថានភាពហ្គេមដែលបានបង្កើតជាពិសេស បង្កើតសកម្មភាពរបស់មនុស្ស និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។

ការលេងតួនាទីជំរុញឱ្យមានបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តយ៉ាងស៊ីជម្រៅដែលទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ និងគុណភាពនៃការអនុវត្តតួនាទី និងអារម្មណ៍ និងទំនាក់ទំនងទាំងនោះដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម។

RPGs មានបីប្រភេទ៖

ហ្គេមផ្ទាល់ - ធាតុគំរូនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ;

ការក្លែងធ្វើយុទ្ធសាស្ត្រ - ការសម្រេចចិត្តនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់៖ "គ្រោះមហន្តរាយបរិស្ថាន", "ចៅហ្វាយ - អ្នកក្រោមបង្គាប់" ។ល។

ហ្គេមដែលមានតួនាទីត្រឹមត្រូវ៖ អ្នកចូលរួមក្នុងហ្គេមទទួលបានការណែនាំផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងលក្ខខណ្ឌរំពឹងទុក។

នៅពេលប្រើបច្ចេកវិទ្យានេះ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានប្រារព្ធឡើងក្នុងទម្រង់នៃការសាកល្បង ឬការសម្ភាសន៍ (ឧទាហរណ៍ "ប្រធានបុគ្គលិក" ជួល "និយោជិត") ឬការប្រាស្រ័យទាក់ទងលេងតួនាទីដែលកំពុងអភិវឌ្ឍដោយសេរី (ការសន្ទនា) រវាងអ្នកចូលរួម។ ហ្គេមបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា ដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។ ក្នុងអំឡុងពេលលេងហ្គេមដើរតួ សិស្សអាចកំណត់ចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់ពួកគេ រៀនពីរបៀបទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស និងដោះស្រាយជម្លោះ។ ហ្គេមដើរតួ ដូចជាបច្ចេកវិជ្ជាសកម្មណាមួយ មានទាំងលក្ខណៈវិជ្ជមាន និងគុណវិបត្តិ។

គុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិនៃ RPGs

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន - ល្បែងដើរតួ សិស្សពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល និងវគ្គនៃការដោះស្រាយបញ្ហា (ជម្លោះ) វាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗក្នុងស្ថានភាពនេះ ផលិតភាពនៃការងាររបស់គាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ជាការល្អប្រសិនបើ "អ្នកទស្សនា" ចាប់ផ្តើមការពិភាក្សា ហើយគ្រូបញ្ចប់ដោយធ្វើការវិភាគយ៉ាងសំខាន់អំពីលទ្ធផលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតាមតួនាទី ដោយកត់សម្គាល់ពីសមិទ្ធផល និងការបរាជ័យ។

ការសង្កេតអាចមានប្រសិទ្ធភាពជាង ប្រសិនបើការលេងតួនាទីត្រូវបានថតជាវីដេអូ ហើយបើចាំបាច់ ត្រូវបានប្រើដើម្បីផ្តល់មតិកែលម្អ និងសុពលភាពនៃចំណុចជាក់លាក់ ក៏ដូចជាសម្រាប់ការប្រឹក្សាផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តនៃល្បែងដើរតួអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សនៅកន្លែងនៃមនុស្សម្នាក់ទៀតមើលទៅដូចពីខាងក្រៅនៅខ្លួនគាត់និង "វីរបុរស" របស់គាត់ដែលគាត់ដើរតួ។ នេះគឺជាសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការជ្រើសរើសសេណារីយ៉ូនៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនាពេលអនាគត។

ការពិភាក្សា- នេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈលើបញ្ហាជាក់លាក់មួយ បញ្ហាស្របតាមវិធាន និងនីតិវិធីមួយចំនួន។ លក្ខណៈសំខាន់របស់វាគឺការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការបំពេញបន្ថែមនៃការសន្ទនា និងការពិភាក្សា - ជម្លោះ ការប៉ះទង្គិចនៃទស្សនៈផ្សេងគ្នា មុខតំណែង។

នៅពេលធ្វើការពិភាក្សា វាជាការសំខាន់ក្នុងការយល់ព្រមលើសាមគ្គីភាពជាសមូហភាព ដែលគ្រប់គ្នាគាំទ្រការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុម ហើយមិនបង្ហាញពីការជំទាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅខាងក្រៅក្រុមឡើយ។ នេះជួយគ្រប់គ្រងភាពតានតឹងនៃការពិភាក្សា និងបង្រៀនកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

ការពិភាក្សាជាក្រុមត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាសកម្ម និងការជំរុញដំណើរការជាក្រុមនៅក្នុងក្រុមដែលបង្កើតដោយធម្មជាតិ និងជាពិសេស និងជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេបានឆាប់រហ័ស និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ធាតុផ្សំនៃការពិភាក្សាអាចប្រើប្រាស់បានស្ទើរតែគ្រប់ទម្រង់នៃការអប់រំ រួមទាំងការបង្រៀនផងដែរ។

សុន្ទរកថា - ការពិភាក្សាត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖

សាស្ត្រាចារ្យពីរនាក់និយាយការពារទស្សនៈផ្សេងគ្នាលើបញ្ហា។

គ្រូម្នាក់និយាយ ប៉ុន្តែមកពីមុខតំណែងផ្សេងគ្នា។

គ្រូនិងសិស្សម្នាក់សម្តែង;

សិស្សកំពុងពិភាក្សាគ្នា។ ក្នុងករណីនេះ វាជាការល្អប្រសិនបើអ្នកចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាតំណាងឱ្យក្រុមមួយចំនួន ដែលធ្វើសកម្មភាពយន្តការសង្គម-ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបង្កើតការរួបរួមដែលផ្តោតលើតម្លៃ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមូហភាព ដែលពង្រឹង ឬសូម្បីតែបង្កើតការជម្រុញថ្មីសម្រាប់សកម្មភាព។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកគាំទ្រ និងអ្នកប្រឆាំងនៃអនុវប្បធម៍យុវជនក្រៅផ្លូវការកំពុងពិភាក្សា។

ការ​ប្រើ​វិធី​ពិភាក្សា​ក្នុង​មេរៀន​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​មាន​វិន័យ​ខ្ពស់​ក្នុង​ក្រុម, ថ្នាក់។ វាមិនទំនងទេដែលថាវិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមដែលមិនមានទម្លាប់គោរពមតិរបស់អ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមតក្កវិជ្ជានៃការសន្ទនាយ៉ាងច្បាស់ ដើម្បីបំបែកគំនិតសំខាន់ចេញពីអ្វីដែលបាននិយាយ។ ផ្ទុយទៅវិញ វិធីសាស្ត្រនេះមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ប្រើប្រាស់នៅវិទ្យាល័យ។ ការពិភាក្សាមិនត្រឹមតែអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជជែកតវ៉ា បញ្ជាក់ ការពារ និងការពារទស្សនៈរបស់អ្នកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតការអត់ឱនផងដែរ។

មេរៀនគោលពីរគឺផ្អែកលើទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា សមាហរណកម្មមុខវិជ្ជា ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាន់ស្ព័រនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្សេងៗ។ វាគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់មួយក្នុងការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតរបស់ពួកគេ។ វាត្រូវបានដឹកនាំដោយអ្នកឯកទេសមុខវិជ្ជាពីរឬច្រើន។ Ya.A. Kamensky បានបង្កើតអ្វីដែលគេហៅថា ច្បាប់មាសសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យ: "សូមឱ្យវត្ថុត្រូវចាប់យកក្នុងពេលតែមួយដោយអារម្មណ៍ជាច្រើន គូសវាស ដើម្បីអោយគេស្ញប់ស្ញែងដោយការមើលឃើញ និងសកម្មភាពនៃដៃ ... តាមគ្រប់មធ្យោបាយ ចាំបាច់ត្រូវបញ្ឆេះការស្រេកឃ្លានចំណេះដឹង និងការខ្នះខ្នែងក្នុងការរៀនសូត្រ" ។ មេរៀនគោលពីរគឺជាទម្រង់មួយនៃការអនុវត្ត "ច្បាប់មាស" នេះ។ ដូចគ្នានេះផងដែរនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភារកិច្ចបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍវា វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការបំពេញមេរៀនជាមួយនឹងលំហាត់ទំនាក់ទំនងតាមលក្ខខណ្ឌដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនង។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសក្នុងការគិត ដោះស្រាយបញ្ហា វែកញែកអំពីវិធីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ ដើម្បីឱ្យពួកគេផ្តោតលើខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេ ដើម្បីឱ្យពួកគេផ្តោតទៅលើការគិត។ នៅមេរៀនគោលពីរលក្ខខណ្ឌស្រដៀងគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នីតិវិធីសម្រាប់ការរៀបចំមេរៀនគោលពីរ៖

ដំណាក់កាលទី 1 ។ ការវិភាគលើសម្ភារៈអប់រំនៃមុខវិជ្ជាពីរ ឬច្រើនត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់ប្រធានបទទូទៅដែលនឹងជាមូលដ្ឋាននៃមេរៀនបែបនេះ។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍ក្នុងការអនុវត្តសាលាអប់រំទូទៅសម្រាប់មេរៀនគោលពីរមុខវិជ្ជាខាងក្រោមត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាហើយប្រធានបទខាងក្រោមត្រូវបានជ្រើសរើស: វប្បធម៌សិល្បៈពិភពលោកនិងភូមិសាស្ត្រ - ប្រធានបទនៃមេរៀន "ភូមិសាស្ត្រនៃសិប្បកម្មប្រជាប្រិយ"; ភូមិសាស្ត្រនិងបរិស្ថានវិទ្យា - ប្រធានបទនៃមេរៀន "តំបន់អាកាសធាតុនៃអឺរ៉ាស៊ីនិងការសម្របខ្លួននៃសារពាង្គកាយ"; រូបវិទ្យាបរិស្ថានវិទ្យា - ប្រធានបទនៃមេរៀន "ឥទ្ធិពលនៃសីតុណ្ហភាពនិងខ្យល់លើស្ថានភាពនៃបរិស្ថាន"; គណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ - "ការគណនាផ្ទៃដី និងបរិមាណនៃស៊ីឡាំង"; ភាសានិងប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ី - "ការហៅទៅកាន់សេចក្តីពិត សេចក្តីល្អ និងយុត្តិធម៌នៅក្នុងរឿងរបស់ A. Pristavkin "ពពកមាសបានចំណាយពេលមួយយប់" ។ល។

ដំណាក់កាលទី 2 ។ ការធ្វើផែនការរួមគ្នាដោយលោកគ្រូ អ្នកគ្រូនៃវគ្គនៃមេរៀន ដែលតួនាទីរបស់ពួកគេម្នាក់ៗនឹងត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់។ អ្នកត្រូវដឹងថាមេរៀនបែបនេះគួរតែមានការបំពេញបន្ថែម ប៉ុន្តែមិនត្រូវចម្លងផ្នែកពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនោះទេ។ ជាការល្អប្រសិនបើកិច្ចការត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលនឹងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាស ដោយប្រើសម្ភារៈសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជាពីរ ឬច្រើន ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានសម្រាប់ពួកគេដោយផ្អែកលើអន្តរកម្ម ឃើញលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។ ហើយជាលទ្ធផល ទទួលបានសេចក្តីរីករាយ និងការពេញចិត្តពីមេរៀន។

ដំណាក់កាលទី 3 ។ សង្ខេប។ ការវាយតម្លៃ និងការចុះឈ្មោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

មេរៀនគោលពីរជួយដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

· អភិវឌ្ឍកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់គ្រូបង្រៀន រួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំបុគ្គលិកបង្រៀន។

ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងគ្រូ;

រួមបញ្ចូលចំណេះដឹងពីតំបន់ផ្សេងៗគ្នា;

រួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនឿរបស់សិស្សក្នុងការតភ្ជាប់នៃវត្ថុនៅក្នុងសុចរិតភាពនៃពិភពលោក;

បម្រើជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា ព្រោះវាបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។

អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសិស្ស ពីព្រោះសិស្សអាចរៀបចំផ្នែកខ្លះសម្រាប់មេរៀនដោយខ្លួនឯង និងក្រៅម៉ោងសិក្សា។

អភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគ និងការច្នៃប្រឌិត;

· មានសក្តានុពលអប់រំដ៏ធំ;

អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពច្នៃប្រឌិត។ ភាពលំបាកក្នុងការរៀបចំផែនការមេរៀនគោលពីរ៖

1. តាមទ្រឹស្ដី បច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀនគោលពីរមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍល្អទេ។ គ្រូច្រើនតែត្រូវធ្វើដោយចៃដន្យ រៀនពីកំហុសខ្លួនឯង។

2. តម្រូវឱ្យមានការរៀបចំរយៈពេលវែង (ដូច្នេះពួកគេមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់) ភាពឆបគ្នាខាងផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តពេញលេញរបស់គ្រូ។

3. ពិបាកគ្រប់គ្រងបញ្ហារបស់ស្ថាប័ន - កែតម្រូវទៅតាមកាលវិភាគរបស់ស្ថាប័នអប់រំ ដោះស្រាយបញ្ហាប្រាក់បំណាច់គ្រូបង្រៀន។

4. មិនមានភាពច្បាស់លាស់លើមុខវិជ្ជាណាដែលត្រូវផ្តល់ពិន្ទុដែលសិស្សទទួលបានក្នុងមេរៀននេះទេ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើមេរៀនគោលពីរក្នុងការណែនាំអំពីអាជីព និងក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ពីព្រោះ៖

ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្មុគស្មាញមួយខណៈពេលដែលការសិក្សាខុសគ្នានៃវិញ្ញាសាមិនផ្តល់គំនិតនៃបាតុភូតទាំងមូលដោយបំបែកវាទៅជាបំណែកដែលមិនទាក់ទងគ្នា;

·ទម្រង់នៃមេរៀនគោលពីរគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងមិនធម្មតា។ ការប្រើប្រាស់សកម្មភាពផ្សេងៗនៅក្នុងថ្នាក់រៀន អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងកម្រិតខ្ពស់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ។

មេរៀនគោលពីរបង្កើនសក្ដានុពលរបស់សិស្ស នាំទៅរកការយល់ដឹង និងការស្វែងរកទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍តក្កវិជ្ជា ការគិត និងជំនាញទំនាក់ទំនង។ ពួកគេបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប ទូទៅ និងទាញការសន្និដ្ឋាន។

មេរៀនបែបនេះអាចឱ្យគ្រូមានការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិត រួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។

មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់លើចំណេះដឹងទាំងអស់ដែលគាត់នឹងត្រូវការសម្រាប់ជីវិត និងការងារនោះទេ។ មានតម្រូវការក្នុងការពង្រឹងការអប់រំបែបប្រពៃណី ស្វែងរកទុនបំរុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ដើម្បីបង្កើតជំនាញរបស់ពួកគេនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ។ វាគឺជាមេរៀន - ការស្រាវជ្រាវអាចជួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ។

ការយល់ឃើញខុស សកម្មភាពស្រាវជ្រាវនិង សិក្សាមេរៀន. សកម្មភាពស្រាវជ្រាវគឺជាគំនិតទូលំទូលាយ ស្ទើរតែគ្មានដែនកំណត់ក្នុងពេលវេលា។ នេះ​ជា​ការ​សិក្សា​ដោយ​មិន​ដឹង​លទ្ធផល។ Lesson-research គឺជាសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូ ដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយដោយសិស្ស (ដោយមានការជួយជ្រោមជ្រែងពីគ្រូ) នៃការងារស្រាវជ្រាវប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត (ជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលគេស្គាល់ជាមុន ប៉ុន្តែមិនស្គាល់សិស្ស) កំណត់ដោយ ស៊ុមពេលវេលានៃមេរៀន និងសន្មតថាវត្តមាននៃដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

·ការបង្កើតបញ្ហា;

ពាក្យដដែលៗនៃទ្រឹស្តីដែលបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានេះ;

ការជ្រើសរើសឧបករណ៍សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ និងចំណេះដឹងជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ;

ដំណើរការនៃលទ្ធផល ការវិភាគ និងការសន្និដ្ឋានទូទៅ។

គោលដៅសំខាន់នៃមេរៀនស្រាវជ្រាវគឺការទទួលបានដោយនិស្សិតនៃជំនាញស្រាវជ្រាវមុខងារជាមធ្យោបាយសកលនៃការទទួលបានចំណេះដឹងរឹងមាំថ្មី (ចំណេះដឹងត្រូវបានទទួលដោយឯករាជ្យ ដូច្នេះហើយមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន ដូច្នេះហើយរឹងមាំ) ការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទស្រាវជ្រាវនៃការគិត ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ដូច្នេះ លទ្ធផលនៃមេរៀនស្រាវជ្រាវគួរតែជាផលិតផលបញ្ញា ច្នៃប្រឌិត (ចំណេះដឹង) ដែលបង្កើតការពិតជាលទ្ធផលនៃដំណើរការស្រាវជ្រាវ។

មិនមែនមេរៀននីមួយៗអាចបង្កើតជាមេរៀន-ស្រាវជ្រាវបានទេ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនេះតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីជាច្រើន ដែលសិស្សគួរទទួលបាននៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលបែបប្រពៃណីសម្រាប់ការសិក្សា និងការបង្រួបបង្រួមបឋមនៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពថ្មី។ នៅមេរៀនស្រាវជ្រាវ សិស្សត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហា ហើយដោយមានការចូលរួមផ្ទាល់ពីគ្រូ ឬដោយខ្លួនឯង ពួកគេត្រូវតែស្វែងរកវិធី និងមធ្យោបាយដោះស្រាយវា ពោលគឺបង្កើតសម្មតិកម្ម គ្រោង និងពិភាក្សាពីវិធីដើម្បីសាកល្បងការពិតរបស់វា។ ជជែកវែកញែក, ធ្វើការពិសោធន៍, ការសង្កេត, វិភាគលទ្ធផលរបស់ពួកគេ, ស្មាន, បញ្ជាក់។ ជាឧទាហរណ៍ នេះអាចជាភារកិច្ចសម្រាប់ "ការរកឃើញ" ឯករាជ្យនៃច្បាប់ ច្បាប់ រូបមន្ត ទ្រឹស្តីបទ ការទាញយកឯករាជ្យនៃច្បាប់ រូបមន្ត ការរកឃើញវិធីសាស្រ្តភស្តុតាង។

ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សដោយខ្លួនឯងតាមរយៈការសាកល្បង និងកំហុស ការតម្រៀបតាមឧបករណ៍ផ្សេងៗ ការអនុវត្តរូបមន្ត និងសកម្មភាពគ្រប់ប្រភេទ នឹងស្ថិតនៅក្នុងការចងចាំរបស់គាត់អស់រយៈពេលជាយូរ។ ជាមួយនឹងទម្រង់នៃមេរៀននេះ គ្រូនឹងក្លាយជាអ្នករៀបចំការស្រាវជ្រាវស្រាវជ្រាវ។ ដោយបានបង្កបញ្ហា គ្រូត្រូវបង្ហាញទិសដៅសម្រាប់ដោះស្រាយវា ហេតុផលរួមគ្នាជាមួយសិស្ស ធ្វើការសន្មត ពិភាក្សាជាមួយគ្នា បដិសេធការជំទាស់ និងបញ្ជាក់ការពិត។ ដូចនេះ គាត់នឹងបង្ហាញដល់មនុស្សវ័យជំទង់នូវផ្លូវនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ បង្ខំពួកគេឱ្យដើរតាមចលនានៃការគិតឆ្ពោះទៅរកការពិត ធ្វើឱ្យពួកគេសមគំនិតក្នុងការស្វែងរកវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន-ស្រាវជ្រាវ លំដាប់នៃសកម្មភាពខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

បច្ចុប្បន្នភាពនៃចំណេះដឹង;

· ការលើកទឹកចិត្ត;

ការបង្កើតស្ថានភាពមានបញ្ហា;

សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ;

និយមន័យនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ;

ការបង្កើតគោលបំណងនៃការសិក្សា;

បង្កើនសម្មតិកម្ម

សាកល្បងសម្មតិកម្ម (ធ្វើការពិសោធន៍ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ការអានអក្សរសិល្ប៍ ការគិត ការមើលបំណែកនៃខ្សែភាពយន្តអប់រំ។ល។);

· ការបកស្រាយទិន្នន័យដែលទទួលបាន;

ការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ;

ការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីៗក្នុងសកម្មភាពអប់រំ;

សង្ខេបមេរៀន កិច្ចការ​ផ្ទះ។

កិច្ចការដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់សិស្សដើម្បីសិក្សាគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់គាត់។ ប្រសិនបើគ្រូមានអារម្មណ៍ថាសិស្សពិបាកបំពេញកិច្ចការនោះ គាត់គួរតែបញ្ចូលព័ត៌មានបន្ថែម ដោយកាត់បន្ថយកម្រិតនៃការលំបាក។ គន្លឹះសម្រាប់គ្រូរៀបចំមេរៀនក្នុងទម្រង់មិនធម្មតា

1. ប្រើកត្តាលើកទឹកចិត្តឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានទាំងនៅដំណាក់កាលត្រៀម និងកំឡុងពេលមេរៀន។

2. កុំជិះហួស។ មេរៀនគួរតែជាអាំងតេក្រាល, ការចុះសម្រុងគ្នា។

3. ផ្តល់រង្វាន់ដល់សិស្សតាមការរួមចំណែករបស់ពួកគេក្នុងមេរៀន។

4. ព្យាយាមរក្សាការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមកពេញមួយមេរៀន ជាភាសាសាមញ្ញជាមួយថ្នាក់ក្រុម ការជឿទុកចិត្តគ្នា និងការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក។

5. គន្លឹះនៃភាពជោគជ័យនៃមេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណីរបស់អ្នកគឺ ជាមុន ហ្មត់ចត់ ការរៀបចំផែនការបានល្អ ការគិតយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងការយល់ដឹងអំពីទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វា។

6. វាយតម្លៃមិនត្រឹមតែលទ្ធផលនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរូបភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាផងដែរ - សម្លេងរំជួលចិត្តនៃមេរៀន៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងសិស្ស សិស្សានុសិស្សជាមួយគ្នា ព្រមទាំងក្រុមការងារបុគ្គល។

នៅពេលរៀបចំការស្រាវជ្រាវ គ្រូអាចប្រើបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តខាងក្រោមសម្រាប់បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា៖

នាំមនុស្សវ័យក្មេងទៅរកភាពផ្ទុយគ្នា ហើយអញ្ជើញពួកគេឱ្យរកវិធីដោះស្រាយវា;

ប្រឈមមុខនឹងភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង;

ដើម្បីបង្ហាញពីទស្សនៈផ្សេងគ្នាលើបញ្ហាដូចគ្នា;

អញ្ជើញ​សិស្ស​មួយ​ក្រុម​ឲ្យ​ពិចារណា​អំពី​បាតុភូត​នេះ​ពី​មុខ​តំណែង​ផ្សេង​គ្នា (ឧទាហរណ៍ ពី​មុខ​តំណែង​មេ​បញ្ជាការ មេធាវី អ្នក​ហិរញ្ញវត្ថុ គ្រូ មាតាបិតា វេជ្ជបណ្ឌិត ។ល។);

លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើការប្រៀបធៀប, ទូទៅ, ការសន្និដ្ឋានពីស្ថានភាព, ប្រៀបធៀបការពិត;

· ដាក់សំណួរជាក់លាក់៖ ទូទៅ ការបញ្ជាក់ ភាពច្បាស់លាស់ តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល។

ជាឧទាហរណ៍ កំណត់កិច្ចការស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ ជាមួយនឹងទិន្នន័យដំបូងមិនគ្រប់គ្រាន់ ឬលែងត្រូវការតទៅទៀត ជាមួយនឹងភាពមិនប្រាកដប្រជាក្នុងការបង្កើតសំណួរ ជាមួយនឹងទិន្នន័យដែលផ្ទុយគ្នា ដោយមានកំហុសដោយចេតនា ជាមួយនឹងពេលវេលានៃដំណោះស្រាយមានកំណត់។ល។)

មេរៀន - ការស្រាវជ្រាវ - ទម្រង់រីកចម្រើន មុខរបរមិនប្រពៃណីដែលបើកឱ្យយុវជនមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិត ធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ប្រើប្រាស់ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា និងរួមចំណែកបន្ថែមទៀតដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា និងវប្បធម៌នៃប្រទេសរបស់យើង។ គ្រូណាក៏ដោយត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការក្នុងការសម្ភាសន៍សិស្សម្នាក់ៗក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនមួយលើសម្ភារៈទ្រឹស្តីទាំងអស់ ប៉ុន្តែកម្រមាននរណាម្នាក់ជោគជ័យណាស់។ ការសិក្សាអំពីវិធីផ្សេងគ្នានៃការរៀបចំការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមក និងការរៀនសូត្រទៅវិញទៅមកបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកនិពន្ធនៃអ្វីដែលគេហៅថា មេរៀនទំនាក់ទំនង.

ក្នុងមេរៀនបែបនេះ សិស្សម្នាក់ៗគួរតែសិក្សាសម្ភារៈរួមគ្នាជាមួយមិត្តរួមតុ។ បុរសនឹងអានសៀវភៅសិក្សា ឆ្លើយសំណួរដោយខ្លួនឯង វិភាគដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលបង្ហាញក្នុងកថាខណ្ឌ ដោះស្រាយអ្នកដទៃដោយប្រើឧទាហរណ៍របស់ពួកគេ ពិនិត្យមើលគ្នាទៅវិញទៅមក។ គូដំបូងដែលបានរៀបចំនឹងត្រូវបានសម្ភាសន៍ដោយគ្រូ។ បន្ទាប់ពីនោះពីក្នុងចំណោមពួកគេគាត់នឹងតែងតាំងជំនួយការដែលនឹងចូលរួមក្នុងការសាកសួរអ្នកដែលនៅសល់។

វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន ការសិក្សាទៅវិញទៅមករបស់សិស្ស:

1. មេរៀននៃការរៀនទៅវិញទៅមកចាប់ផ្តើមដោយការអង្គុយរបស់សិស្សតាមរបៀបដែលនៅតុតែមួយមានសិស្សដែលប្រហែលស្មើគ្នាក្នុងការរៀបចំរបស់ពួកគេ និងក្នុងល្បឿនការងារ។

2. គ្រូរាយការណ៍ពីរបៀបដែលមេរៀននឹងត្រូវបានរៀបចំ ហើយក៏បង្ហាញសំណួរ (នៅលើក្តារខៀន ឬដោយជំនួយពីម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង) ដែលត្រូវឆ្លើយអំឡុងពេលសិក្សាសម្ភារៈ និងកិច្ចការបន្ថែម។

ជាការល្អប្រសិនបើគ្រូរៀបចំការណែនាំសម្រាប់សិស្ស (វាងាយស្រួលមានផ្ទាំងរូបភាពជាមួយកំណត់ត្រារបស់វា) អំពីនីតិវិធីសម្រាប់មេរៀន។ ការណែនាំអាចមើលទៅដូចនេះ៖

អានកថាខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃសៀវភៅសិក្សា;

រៀបចំចម្លើយចំពោះសំណួរនៅលើក្ដារខៀន។

ជួយអ្នកជិតខាងរបស់អ្នកឱ្យត្រៀមខ្លួន

· ឆ្លើយសំណួររបស់អ្នកជិតខាងទាំងអស់ ហើយស្តាប់ចម្លើយរបស់គាត់ចំពោះសំណួរ កែកំហុស។

ជូនដំណឹងដល់គ្រូអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់អ្នក និងអ្នកជិតខាងរបស់អ្នក ដើម្បីឆ្លើយសំណួរ។

និយាយដោយស្ងៀមស្ងាត់ពេលរៀបចំ។

3. សិស្សចូលធ្វើការ។ នៅពេលនេះ គ្រូគួរតែដើរជុំវិញថ្នាក់ ពិនិត្យមើលថាតើអ្នកណាកំពុងធ្វើអ្វី ហើយផ្តល់ជំនួយជាបុគ្គលប្រសិនបើចាំបាច់។

4. អ្នករៀបចំដំបូងឆ្លើយសម្ភារៈទៅគ្រូ។

5. គ្រូតែងតាំងអ្នកដែលឆ្លើយសម្ភារៈបានល្អជាជំនួយការ ហើយចង្អុលបង្ហាញអ្នកដែលពួកគេនឹងសម្ភាសន៍។

6. សិស្សដែលឆ្លើយតបបានល្អចំពោះជំនួយការ ក៏នឹងអាចក្លាយជាជំនួយការ និងសម្ភាសសិស្សផ្សេងទៀតតាមការណែនាំរបស់គ្រូ។ អ្នក​ដែល​ឆ្លើយ​មិន​បាន​ល្អ​រៀបចំ​ម្ដង​ទៀត ហើយ​យក​សម្ភារៈ​មក​វិញ។

7. សិស្សដែលត្រូវបានដោះលែងពីការងារអាចទទួលបានកាតដែលបានរៀបចំជាមុនដោយគ្រូជាមួយនឹងភារកិច្ចបន្ថែមផ្ទាល់ខ្លួន (ភារកិច្ច) ហើយបំពេញវា។

មេរៀននៃការរៀនសូត្រគ្នាទៅវិញទៅមករបស់សិស្សគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ឯករាជ្យ, សង្គម, ទំនួលខុសត្រូវ.

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គោលគំនិត និងគោលបំណងនៃមេរៀនក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ការចាត់ថ្នាក់ និងប្រភេទរបស់វា។ គោលបំណងនៃមេរៀន។ លក្ខណៈពិសេសនៃការដឹកនាំមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ការស្ទាត់ជំនាញ និងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃសម្ភារៈ តម្រូវការចម្បងសម្រាប់វា។

អរូបី, បានបន្ថែម 12/12/2010


វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន។ ខ្លឹមសារនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា និងដំណាក់កាលរបស់វា។ មេរៀនបូកបញ្ចូលគ្នានៃមេរៀនសេដ្ឋកិច្ចសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១១។ ភាពងាយស្រួលនៃការបង្ហាញវិធីសាស្រ្តជាមួយនឹងដំណាក់កាលច្បាស់លាស់នៃការអនុវត្តរបស់វា។ ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការដឹកនាំមេរៀន។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៧/២០/២០០៩


ការលើកទឹកចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ មេរៀនមិនប្រពៃណីជាទម្រង់នៃការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។ លក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀនមិនប្រពៃណី។ លក្ខណៈនៃប្រភេទមេរៀនផ្សេងៗគ្នា។ នីតិវិធីសម្រាប់ការរៀបចំ និងដំណើរការមេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណីនៅសាលា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/២១/២០០៩


លក្ខណៈនៃមេរៀនជាទម្រង់សំខាន់នៃការអប់រំ។ ស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងការចាត់ថ្នាក់នៃប្រភេទ និងទម្រង់នៃមេរៀនទំនើប។ ការវាយតម្លៃចំណុចខ្វះខាតរបស់ពួកគេ។ ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។ ការពិចារណាក្នុងការអនុវត្តមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា និងរួមបញ្ចូលគ្នា។

អរូបីបន្ថែម ០១/០២/២០១២


លក្ខណៈសំខាន់នៃទម្រង់នៃការរៀបចំការរៀនសូត្រ៖ គំនិត ចំណាត់ថ្នាក់ ប្រភេទ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន។ ទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃការរៀបចំមេរៀន និងទម្រង់ទំនើបរបស់ពួកគេ។ ប្រភេទនៃមេរៀនមិនស្តង់ដារ អនុសាសន៍សម្រាប់ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 11/29/2012


ប្រភេទ ប្រភេទ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន និងលទ្ធភាពអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ប្រភេទប្រពៃណីនៃមេរៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាបឋមសិក្សា និងធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ ទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃមេរៀនភាសារុស្ស៊ី។ ភាពជាក់លាក់នៃមេរៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម ១១/១៩/២០១៤


ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ជាភាសាបរទេស ឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា។ ចំណាត់ថ្នាក់ លក្ខណៈ និងមុខងារទំនាក់ទំនងនៃមេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។ បទពិសោធន៍ក្នុងការប្រើប្រាស់មេរៀនមិនស្តង់ដារនៅក្នុងសាលាអនុវិទ្យាល័យគន្លឹះនៃតំបន់ Kostanay ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៥/០៣/២០១៥


ប្រភេទសំខាន់ៗនៃមេរៀន។ ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃថ្នាក់ទ្រឹស្តីនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ច។ Cospecta-schemes ជាទម្រង់នៃការធ្វើឱ្យសកម្មការបង្រៀននៃវិញ្ញាសាសេដ្ឋកិច្ច។ ឧទាហរណ៍នៃការរៀបចំ និងធ្វើមេរៀន។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៥/២៤/២០១៤


មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូង។ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃមេរៀនភាសាបរទេស។ អំពីការណែនាំភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃមេរៀននៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០១/១៥/២០០៧


មេរៀននៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជាទម្រង់ទំនើបនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ពូជ និងទម្រង់នៃការប្រតិបត្តិរបស់វា។ ការរៀបចំផែនការ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការដឹកនាំមេរៀនបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ លើប្រធានបទ "ការធ្វើឱ្យទាន់សម័យក្នុងការតុបតែង" គូរឡើងនូវសេចក្តីសង្ខេបប្រហាក់ប្រហែល។

"ការបែងចែកលេខអវិជ្ជមាន" - តើការបែងចែកត្រឹមត្រូវទេ? នៅពេលចែកលេខដោយសញ្ញាផ្សេងគ្នា អ្នកទទួលបានចម្លើយអវិជ្ជមាន។ អ្នកត្រូវគិតឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។ ស្វែងរកឯកជន។ សម្រាប់​អ្នក​ចង់​ដឹង... ចាំ​! ការបែងចែកលេខវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។ តម្លៃដាច់ខាតនៃលេខមួយ។ ដោះស្រាយសមីការ៖ បុរស! ការបែងចែកលេខអវិជ្ជមានពីរនាំឱ្យចំនួនវិជ្ជមាន។

"លេខអវិជ្ជមាន" - យើងចាត់ទុកលេខអវិជ្ជមានជាអ្វីដែលធម្មជាតិ ប៉ុន្តែនេះគឺនៅឆ្ងាយពីករណីនេះ។ ផ្ទុយទៅវិញ Bombelli និង Gerard បានចាត់ទុកលេខអវិជ្ជមានថាអាចទទួលយកបាន និងមានប្រយោជន៍ ជាពិសេសដើម្បីបង្ហាញពីការខ្វះខាតអ្វីមួយ។ ការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របារាំង René Descartes បានរួមចំណែកដល់ការទទួលស្គាល់ចំនួនអវិជ្ជមាន។

"ការបន្ថែមលេខអវិជ្ជមាន" - ដោយប្រើបន្ទាត់កូអរដោនេ គណនា៖ 7 + (-5) \u003d 1) 2 2) -2 3) 12 -1 + (-3) \u003d 1) - 4 2) -2 3 ) 4. ផលបូកលេខអវិជ្ជមានពីរគឺតែងតែតិចជាងពាក្យនីមួយៗ។ Fizkultminutka ។ ប្រវត្តិនៃលេខអវិជ្ជមាន។ ផលបូកនៃលេខអវិជ្ជមានពីរគឺតែងតែធំជាងពាក្យទាំងពីរ។ ឧទាហរណ៍៖ −8.7 + (−3.5) = − (8.7 + 3.5) = − 12.2 ។

"លេខអវិជ្ជមាន" - ពីជម្រៅនៃពេលវេលា ... បញ្ហានៃម្ចាស់សន្សំសំចៃ។ ឥណ្ឌាបុរាណ។ ប្រវត្តិនៃលេខអវិជ្ជមាន។ ច្បាប់សម្រាប់សកម្មភាពដែលមានលេខវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។ ក្បួនរបស់ព្រាហ្មណ៍គហបតី (សតវត្សទី៧នៃគ.ស) និងបាសកា (សតវត្សទី១២នៃគ.ស)។ បូព៌ាបូព៌ា។ ការងារថ្នាក់។ លេខអវិជ្ជមាននៅប្រទេសក្រិកបុរាណ។ ស្វែងរកតម្លៃកន្សោម៖

"សព្វនាមអវិជ្ជមាន" - អក្ខរាវិរុទ្ធ (រួមគ្នាដោយឡែកពីគ្នា) ។ NI គ្មានអ្វីដោយគ្មានការបញ្ចេញសំឡេងទេ។ ការផ្លាស់ប្តូរករណី។ ពួកគេបង្ហាញពីអវត្តមាននៃវត្ថុ សញ្ញា បរិមាណ។ NO គ្មានអ្វីស្ថិតក្រោមភាពតានតឹងទេ។ រួមគ្នាមិនមាននរណាម្នាក់ទុកជាមុនទេ។ គ្មាននរណាម្នាក់ (ជាមួយ) គ្មានអ្វី (នៅក្នុង) គ្មានអ្វី (សម្រាប់) គ្មានអ្វី (ពីមុន) ។ សព្វនាមអវិជ្ជមាន។ សព្វនាម-ទាក់ទង។

"លេខវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន" - ផ្ទះ: ធ្វើម្តងទៀតនូវច្បាប់នៃការបូកនិងដក; លេខ ១១០៩ (ជួរទី២); លេខ 1111. ផលបូកនៃលេខផ្ទុយពីរគឺសូន្យ។ គណនា។ កំហុសតូច មានអ្វីដែលត្រូវដំណើរការ។ ដំណោះស្រាយធ្វើវាដោយខ្លួនឯង។ ការបូក និងដកលេខវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន ថ្នាក់ទី៦។ ផលបូកនៃលេខអវិជ្ជមានតែងតែតិចជាងពាក្យនីមួយៗ។