រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនលើ GEF

1. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មី។

1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ

3) បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង

4) ការបង្រួមបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី។

6) ការតោងបឋម

7) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ សង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា។

៨) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)

2. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការអនុវត្តរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញ (មេរៀនពង្រឹង)

1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ

2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការបន្តពូជ និងការកែតម្រូវចំណេះដឹងមូលដ្ឋានរបស់សិស្ស។ បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង

4) ការតោងបឋម

នៅក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ (ធម្មតា)

នៅក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ (ស្ថាបនា)

5) ការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មី (ភារកិច្ចបញ្ហា)

6) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

3. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងជំនាញ

(មេរៀនម្តងទៀត)

1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ

2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ បង្កើតឡើងវិញ និងកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃកិច្ចការ។

៣) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស

4) បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង

ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់មេរៀនគ្រប់គ្រង

ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាលើប្រធានបទថ្មី។

6) ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង

7) ការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។

4. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងទូទៅនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ

1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ

២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស

3) បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង

4) ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង

ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពទូទៅ

លេងនៅកម្រិតថ្មី (សំណួរដែលបានប្រើឡើងវិញ)

5) ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងស្ថានភាពថ្មី។

6) ការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។

7) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)

ការវិភាគនិងខ្លឹមសារនៃលទ្ធផលនៃការងារ ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានលើសម្ភារៈសិក្សា

5. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ

1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ

២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស

3) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ពិនិត្យកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស។ (ការចាត់តាំងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកម្រិតសំឡេង ឬកម្រិតនៃការលំបាកគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្មវិធី ហើយអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ)

មេរៀននៃការគ្រប់គ្រងអាចជាមេរៀននៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មេរៀននៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ អាស្រ័យលើប្រភេទនៃវត្ថុបញ្ជារចនាសម្ព័ន្ធចុងក្រោយរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

4) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)

6. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព

1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ

២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស

3) លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ការគ្រប់គ្រង) នៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសធម្មតា និងគម្លាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ វិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ និងកែលម្អចំណេះដឹង និងជំនាញ

អាស្រ័យលើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ គ្រូមានគម្រោងការបង្រៀនរួម ក្រុម និងបុគ្គល

4) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ សង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា។

5) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)

7. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា

1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។

២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។

3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។

4) ការបង្រួមបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី។

5) ការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងបឋម

6) ការតោងបឋម

7) ការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។

8) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

9) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)

ប្រភេទនៃមេរៀន

ប្រភេទមេរៀន

គោលបំណងពិសេស

ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀន

មេរៀននៃការបង្ហាញបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី។

ការរួមផ្សំបឋមនៃប្រធានបទថ្មី និងចំណេះដឹងមេតាប្រធានបទ

ការបន្តពូជនៅក្នុងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនៃច្បាប់, គំនិត, ក្បួនដោះស្រាយ, អនុវត្តសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូមួយ, ក្បួនដោះស្រាយ

មេរៀនក្នុងការបង្កើតមុខវិជ្ជាដំបូង ជំនាញមុខវិជ្ជា

ការអនុវត្តចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាដែលទទួលបាន ឬវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ (កិច្ចការ)

ការផលិតឡើងវិញនូវគំរូនៃការអនុវត្តការងារត្រឹមត្រូវ ការអនុវត្តគ្មានកំហុសនៃក្បួនដោះស្រាយ និងច្បាប់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ

មេរៀនក្នុងការអនុវត្តប្រធានបទមេតា និងចំនេះដឹង

ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនៃភាពស្មុគស្មាញកើនឡើង

ដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃបញ្ហា (ការអនុវត្តលំហាត់) នៃភាពស្មុគស្មាញកើនឡើងដោយសិស្សម្នាក់ៗ ឬក្រុមក្នុងថ្នាក់

មេរៀនទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងមុខវិជ្ជា

ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងប្រធានបទ សកម្មភាពអប់រំជាសកល (ការដោះស្រាយបញ្ហាប្រធានបទ)

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានទូទៅ កម្រិតនៃការបង្កើត UUD

មេរៀនពាក្យដដែលៗនៃចំណេះដឹងប្រធានបទ

ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងប្រធានបទ ការបង្កើត UUD

ការអនុវត្តដោយគ្មានកំហុសនៃលំហាត់ ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយសិស្សម្នាក់ៗ ក្រុមថ្នាក់; ការឆ្លើយតបដោយពាក្យសំដីដែលមិនអាចយល់បាន; សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរក និងកែកំហុស ផ្តល់ជំនួយទៅវិញទៅមក

មេរៀនគ្រប់គ្រង

សាកល្បងចំណេះដឹងលើប្រធានបទ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង

លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ ឬការងារឯករាជ្យ

មេរៀនកែតម្រូវ

ការងារបុគ្គលលើកំហុសដែលបានធ្វើ

ស្វែងរកនិងជួសជុលកំហុសដោយខ្លួនឯង។

មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា

ការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីវត្ថុជាក់លាក់នៃការសិក្សាដែលទទួលបានដោយមធ្យោបាយផ្សេងគ្នា

ការពង្រឹងចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈមេរៀនតាមរយៈការអនុវត្តចំណេះដឹងអន្តរកម្មសិក្សា

មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា

ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមិនអាចបញ្ចប់ក្នុងមេរៀនមួយ។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក

ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃមេរៀននៅលើ GEF (ជម្រើសទី 1)

តើមេរៀននេះនៅក្នុងប្រធានបទអ្វី?

តើមេរៀននេះទាក់ទងនឹងមេរៀនមុនដោយរបៀបណា?Dushim តើវាដំណើរការយ៉ាងដូចម្តេចសម្រាប់មេរៀនជាបន្តបន្ទាប់?

តើអ្វីជាគោលបំណង និងគោលបំណងនៃមេរៀន (ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ អភិវឌ្ឍ)?

តើអ្នកចង់ទទួលបានលទ្ធផលអ្វីនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន?

តើខ្លឹមសារនៃមេរៀនដែលបានជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណាគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក?

តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការពិចារណាថាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស (សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃចំណេះដឹងniya, ការបង្រួបបង្រួម, ការគ្រប់គ្រង, ការរំញោចនៃសកម្មភាព), វិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនគឺល្អបំផុតសម្រាប់ថ្នាក់នេះនៅក្នុងមេរៀន?

តើពេលវេលាត្រូវបានបែងចែកដោយសមហេតុផលសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀនដែរឬទេ?

តើ "តំណភ្ជាប់" រវាងដំណាក់កាលនៃមេរៀនឡូជីខលទេ?

តើឧបករណ៍ជំនួយមើលឃើញមានតួនាទីអ្វីខ្លះក្នុងការសម្រេចគោលដៅ?គោលដៅ?

តើការគ្រប់គ្រងគុណភាពបានអនុវត្តបានល្អប៉ុណ្ណានៅក្នុងមេរៀន?ចំណេះដឹង ជំនាញ និងការកែតម្រូវ នៃសង្គ្រាម?

តើបរិមាណ និងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការផ្ទះបានកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយគិតគូរបរិមាណនៃគោលដៅ លក្ខណៈពិសេសនៃថ្នាក់ និងគុណភាពនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈនៅកម្រិតខេ?

បរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៃមេរៀន។

តើសិស្សរីករាយនឹងមេរៀនទេ?

តើអ្នកវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃមេរៀនរបស់អ្នកដោយរបៀបណា?

តើវាជោគជ័យទេ?ដើម្បីបំពេញភារកិច្ចទាំងអស់នៃមេរៀន?

ប្រសិនបើវាមិនដំណើរការ ហេតុអ្វីមិនធ្វើ?

ដោយតើអ្នករីករាយនឹងមេរៀនទេ?

តើត្រូវជួសជុលអ្វីខ្លះ?

ខាងលើអ្វីត្រូវការការងារបន្ថែម?

ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃមេរៀននៅលើ GEF (ជម្រើសទី 2)

មេរៀនថ្ងៃនេះ ... (№) នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមេរៀនលើប្រធានបទ (ផ្នែក) ... ។

គោលដៅរបស់វាគឺ ..., ខ្ញុំបានសន្មតថាជាភារកិច្ចនៃការបង្រៀន ... , ដើម្បីការអប់រំ - ... , មេរៀនក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍសិស្ស ... ។

ក្នុង​ថ្នាក់​នេះ… ដូច្នេះ​ខ្ញុំ….

នេះ​ប្រៀប​ដូច​ជា… មេរៀន​មួយ​វា​រួម​បញ្ចូល… ដំណាក់កាល៖…។ ដំណាក់កាលសំខាន់គឺ ... , ភារកិច្ច ... ដំណាក់កាលគឺ ... , និង ... ដំណាក់កាលគឺ ... .

ក្នុង​មេរៀន​នេះ ខ្ញុំ​ត្រូវ​បាន​គេ​ណែនាំ​ដោយ​គោលការណ៍​នៃ​ការ​បង្រៀន៖ ...។

ដើម្បីដោះស្រាយគោលបំណងនៃមេរៀន ខ្ញុំបានលើកយក... (ខ្លឹមសារ៖ ឧទាហរណ៍ សំណួរ កិច្ចការ)។

សម្ភារៈមេរៀនប្រែទៅជា ... (ពិបាក ងាយស្រួល ចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្ស)។

នៅ…ដំណាក់កាលនៃមេរៀន ខ្ញុំបានប្រើ… (អ្វី?) វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ព្រោះ…. នៅដំណាក់កាល ... - ... (អ្វី?) វិធីសាស្រ្ត។

កំឡុងពេលមេរៀន នៅ ... ដំណាក់កាល ... ( បុគ្គល ជួរមុខ ក្រុម សមូហភាព ) ត្រូវបានរៀបចំ ហើយនៅ ... ដំណាក់កាល ... ការងាររបស់សិស្ស ដោយសារតែ ... ។

កិច្ចការ ... ត្រូវបានផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ ... សិស្ស។

ការ​ណែនាំ​របស់​គ្រូ​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត ... កិច្ច​ការ​គឺ ... (ប្រតិបត្តការ, ការ​ណែនាំ) ព្រោះ...។

សិស្សមានជម្រើស...

ខ្ញុំ (មិន) បានគ្រប់គ្រងតាមកាលកំណត់។ ការបែងចែកពេលវេលាគឺ… ល្បឿននៃមេរៀន....

វាជា… (ងាយស្រួល…) សម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការបង្រៀនមេរៀន សិស្ស… បានចូលរួមក្នុងការងារ…. ពេញចិត្ត…, ភ្ញាក់ផ្អើល…, តូចចិត្ត… (សិស្សណា?), ព្រោះ….

សរសេរលើក្តារខៀន.... សម្ភារៈមើលឃើញ (ជំនួយការបង្រៀនផ្សេងទៀត)…

កិច្ចការផ្ទះនឹង (មិន) បង្កឱ្យមានការលំបាកសម្រាប់ ... សិស្សដោយសារតែ

តំណភ្ជាប់ដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់គ្រូ
ក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្ត (វិបផតថលវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ) ព័ត៌មានគ្រូ
គេហទំព័រសម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សា
បណ្តាញគ្រូបង្រៀនច្នៃប្រឌិត
បឋមសិក្សា។ /
ការគ្រប់គ្រងសាលាបឋមសិក្សា។
ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារតូច
ថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា (ដំបូន្មានដល់ឪពុកម្តាយនិងសិស្ស) ។
ស្គ្រីបថ្ងៃឈប់សម្រាក។
ការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនដោយឥតគិតថ្លៃ ស្គ្រីប តេស្ត ភ្លេងខារ៉ាអូខេ ។ល។http :// www . យូរ៉ូគី . សុទ្ធ ./
ព្រះអាទិត្យ។http :// www . ព្រះអាទិត្យ . អ៊ី / សន្ទស្សន៍ . html
ឡេណាហ្គោល. បណ្តុំនៃផ្ទៃខាងក្រោយ និងឈុតសិល្បៈ។

ទំហំ៖ ភីច

ចាប់ផ្តើមចំណាប់អារម្មណ៍ពីទំព័រ៖

ប្រតិចារិក

1 រចនាសម្ព័ន្ធប្រហាក់ប្រហែលនៃមេរៀននីមួយៗយោងទៅតាម GEF 1. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មី៖ 4) ការធ្វើជាម្ចាស់បឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី។ 5) ការពិនិត្យបឋមនៃការយល់ដឹង 6) ការបង្រួបបង្រួមបឋម។ 7) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការសង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា 8) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន) 2 រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការអនុវត្តរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញ (មេរៀនពង្រឹង) ។ 2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការបន្តពូជ និងការកែតម្រូវចំណេះដឹងមូលដ្ឋានរបស់សិស្ស។ បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។ ៣) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ 4) ការបង្រួបបង្រួមបឋមនៅក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ (ធម្មតា) ក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ (ស្ថាបនា) 5) ការអនុវត្តន៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មី (កិច្ចការបញ្ហា) 6) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំអំពីរបៀបបំពេញវា 7) ការឆ្លុះបញ្ចាំង ( សង្ខេបមេរៀន) 3 រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងជំនាញ (មេរៀនដដែលៗ) 2) ពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ ការផលិតឡើងវិញ និងការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃកិច្ចការ។ ៣) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ 4) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។ ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់មេរៀនត្រួតពិនិត្យ ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាលើប្រធានបទថ្មី 5) ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងស្ថានភាពថ្មី 6) ការធ្វើទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង 7) ការគ្រប់គ្រងការរួមផ្សំ ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើឡើង និងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។ . 8) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ សង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា 9) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន) 4. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ 4) ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពទូទៅ ការបន្តពូជនៅថ្មីមួយ។ កម្រិត (សំណួរដែលបានធ្វើកំណែទម្រង់) ។ 5) ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងស្ថានភាពថ្មី 6) ការគ្រប់គ្រងការរួមផ្សំ ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើឡើង និងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។ 7) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន) ការវិភាគ និងខ្លឹមសារនៃលទ្ធផលការងារ ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានលើសម្ភារៈសិក្សា 5. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញ

2 3) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ពិនិត្យកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស។ (ភារកិច្ចទាក់ទងនឹងកម្រិតសំឡេង ឬកម្រិតនៃការលំបាកគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្មវិធី ហើយអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ)។ មេរៀននៃការគ្រប់គ្រងអាចជាមេរៀននៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មេរៀននៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ អាស្រ័យលើប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង រចនាសម្ព័ន្ធចុងក្រោយរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង 4) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន) 6. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់កែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ 3) លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ការគ្រប់គ្រង) នៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសធម្មតា និងគម្លាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ វិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ និងកែលម្អចំណេះដឹង និងជំនាញ។ អាស្រ័យលើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ គ្រូមានគម្រោងការបង្រៀនរួម ក្រុម និងបុគ្គល។ 4) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការសង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា 5) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន) 7. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។ 4) ការបង្រួមបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី។ 5) ការផ្ទៀងផ្ទាត់ដំបូងនៃការយល់ដឹង 6) ការបង្រួបបង្រួមបឋម 7) ការត្រួតពិនិត្យនៃការ assimilation ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។ 8) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការសង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា 9) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន) រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនរបស់ ONZ ។ 1. ការលើកទឹកចិត្ត (ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង) សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា (“ត្រូវតែ” - “ចង់” - “អាច”) ១-២ នាទី។ 2. ការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការជួសជុលការលំបាករបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង 5-6 នាទី។ 3. ការកំណត់ទីកន្លែង និងមូលហេតុនៃការលំបាក 2-3 នាទី។ 4. ការកសាងគម្រោងដើម្បីចេញពីការលំបាក 5-6 នាទី។ 5. ការអនុវត្តគម្រោងដែលបានសាងសង់ - 5-6 នាទី។ 6. ការបង្រួបបង្រួមបឋមជាមួយការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថាខាងក្រៅ 4-5 នាទី។ 7. ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ 4-5 នាទី។ 8. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ 4-5 នាទី។ 9. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំ 2-3 នាទី។ សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបញ្ចូល៖ ១-៤ នាទី។ ព័ត៌មាន 60% 5-23 នាទី។ ព័ត៌មាន 80% អប្បបរមា ព័ត៌មាន 50% អប្បបរមា 6% ព័ត៌មាន

3 តើត្រូវកសាងមេរៀនដើម្បីអនុវត្តតម្រូវការនៃស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរយ៉ាងដូចម្តេច? ដើម្បីកសាងមេរៀនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ GEF IEO វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវយល់ពីអ្វីដែលគួរតែជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀន។ 1. គោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយមានទំនោរក្នុងការផ្ទេរមុខងារពីគ្រូទៅសិស្ស។ 2. គ្រូបង្រៀនជាប្រព័ន្ធបង្រៀនកុមារឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ជាំង (ដើម្បីវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេ រកមើលភាពល្ងង់ខ្លៅ ស្វែងរកមូលហេតុនៃការលំបាក។ល។) សកម្មភាពសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។ 4. គ្រូជាម្ចាស់បច្ចេកវិទ្យានៃការសន្ទនា បង្រៀនសិស្សឱ្យដាក់ និងដោះស្រាយសំណួរ។ 5. គ្រូប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព (សមស្របនឹងគោលបំណងនៃមេរៀន) រួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់អប់រំបន្តពូជ និងបញ្ហា បង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការស្របតាមច្បាប់ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ 6. នៅមេរៀន ភារកិច្ច និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ (មានការបង្កើតពិសេសនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃក្នុងចំណោមសិស្ស)។ 7. គ្រូសម្រេចបានការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំដោយសិស្សទាំងអស់ដោយប្រើបច្ចេកទេសពិសេសសម្រាប់រឿងនេះ។ 8. គ្រូខិតខំវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពពិតប្រាកដរបស់សិស្សម្នាក់ៗ លើកទឹកចិត្ត និងគាំទ្រដល់វឌ្ឍនភាពតិចតួចបំផុត។ 9. គ្រូរៀបចំផែនការយ៉ាងជាក់លាក់នូវកិច្ចការទំនាក់ទំនងនៃមេរៀន។ 10. គ្រូទទួលយក និងលើកទឹកចិត្ត បង្ហាញដោយសិស្ស គោលជំហរផ្ទាល់ខ្លួន មតិខុសគ្នា បង្រៀនទម្រង់ត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ។ 11. រចនាប័ទ្ម, សម្លេងនៃទំនាក់ទំនង, កំណត់នៅក្នុងមេរៀន, បង្កើតបរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ, សហបង្កើត, ការលួងលោមផ្លូវចិត្ត។ 12. នៅមេរៀន ផលប៉ះពាល់ផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ "គ្រូ-សិស្ស" ត្រូវបានអនុវត្ត (តាមរយៈទំនាក់ទំនង សកម្មភាពរួមគ្នា។ 1. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។ ដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សានេះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលការយល់ដឹងរបស់សិស្សទៅក្នុងលំហនៃសកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ចំពោះគោលបំណងនេះ នៅដំណាក់កាលនេះ ការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងដូចជា៖ 1) តម្រូវការសម្រាប់គាត់ពីផ្នែកនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ("ត្រូវតែ) 2) លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការលេចឡើងនៃតម្រូវការផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ("ខ្ញុំចង់); 3) ក្របខ័ណ្ឌប្រធានបទត្រូវបានបង្កើតឡើង ("ខ្ញុំអាច")។ នៅក្នុងកំណែដែលបានអភិវឌ្ឍ មានដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការអះអាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងវា ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រៀបធៀបសិស្សនៃ "ខ្ញុំ" ពិតប្រាកដរបស់គាត់ជាមួយនឹងរូបភាព។ "ខ្ញុំជាសិស្សដ៏ល្អម្នាក់ មានការអនុលោមតាមមនសិការនៃខ្លួនគាត់ចំពោះប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការបទដ្ឋាននៃសកម្មភាពអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ 2. ការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការជួសជុលការលំបាករបស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាសាកល្បង។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការរៀបចំ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសម្រាប់ការអនុវត្តឯករាជ្យត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង ការអនុវត្ត និងការដោះស្រាយការលំបាករបស់បុគ្គលត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ដូច្នោះហើយ ដំណាក់កាលនេះរួមមានៈ 1) ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលបានសិក្សានៃសកម្មភាពឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីកសាងចំណេះដឹងថ្មី ភាពទូទៅ និងការកំណត់សញ្ញា។ 2) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលត្រូវគ្នា និងដំណើរការយល់ដឹង;

4 3) ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំសាកល្បងមួយ ("តម្រូវការ -" ខ្ញុំអាច - "ខ្ញុំចង់បាន) និងការអនុវត្តឯករាជ្យរបស់វា 4) ការជួសជុលការលំបាកបុគ្គលក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង ឬបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវរបស់វា 3. ការបង្ហាញពីទីកន្លែង និងមូលហេតុនៃ នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូរៀបចំសិស្សឱ្យស្គាល់ទីកន្លែង និងមូលហេតុនៃការលំបាក។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ សិស្សត្រូវ៖ 1) ស្ដារប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្ត និងជួសជុល (ពាក្យសំដី និងជានិមិត្តរូប) ទីកន្លែង - ជំហាន ប្រតិបត្តិការ ដែលការលំបាកបានកើតឡើង។ 2) ទាក់ទងសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានប្រើ (ក្បួនដោះស្រាយ គំនិត។ បញ្ហាដើម និងបញ្ហានៃថ្នាក់នេះ ឬប្រភេទជាទូទៅ ផែនការ មានន័យថា) នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សក្នុងទម្រង់ទំនាក់ទំនងគិតលើគម្រោងនៃសកម្មភាពអប់រំនាពេលអនាគត៖ ការលំបាកដែលបានកើតឡើង), យល់ព្រមលើប្រធានបទនៃមេរៀន, ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត, កសាងផែនការដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនិងកំណត់មធ្យោបាយ - ក្បួនដោះស្រាយ, គំរូ, ល។ ដំណើរការនេះត្រូវបានដឹកនាំដោយគ្រូ៖ ដំបូងដោយមានជំនួយពីការសន្ទនាណែនាំ បន្ទាប់មកញុះញង់មួយ ហើយបន្ទាប់មកដោយជំនួយពីវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ។ 5. ការអនុវត្តគម្រោងដែលបានសាងសង់។ នៅដំណាក់កាលនេះ គម្រោងកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត៖ ជម្រើសផ្សេងៗដែលសិស្សស្នើឡើងត្រូវបានពិភាក្សា ហើយជម្រើសដ៏ល្អបំផុតត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលត្រូវបានជួសជុលជាភាសាពាក្យសំដី និងជានិមិត្តសញ្ញា។ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានសាងសង់ត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដើមដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក។ សរុបមក លក្ខណៈទូទៅនៃចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ ហើយការយកឈ្នះលើការលំបាកដែលកើតឡើងមុនគឺត្រូវបានជួសជុល។ 6. ការបង្រួបបង្រួមបឋមជាមួយការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សក្នុងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ផ្នែកខាងមុខ ជាក្រុម ជាគូ) ដោះស្រាយកិច្ចការធម្មតាសម្រាប់វិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងការប្រកាសក្បួនដោះស្រាយដំណោះស្រាយឱ្យឮៗ។ 7. ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ ទម្រង់ការងារបុគ្គលមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ សិស្សធ្វើកិច្ចការនៃប្រភេទថ្មីដោយឯករាជ្យ និងអនុវត្តការប្រឡងដោយខ្លួនឯង មួយជំហានម្តងៗប្រៀបធៀបជាមួយស្តង់ដារ។ នៅចុងបញ្ចប់ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអនុវត្តនៃគម្រោងសាងសង់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ការតំរង់ទិសអារម្មណ៍នៃឆាកមាននៅក្នុងការរៀបចំប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗនូវស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យដែលជំរុញគាត់ឱ្យបញ្ចូលទៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងបន្ថែម។ 8. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ដែនកំណត់នៃការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានកំណត់ ហើយភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តដែលវិធីថ្មីនៃសកម្មភាពត្រូវបានផ្តល់ជាជំហានមធ្យម។ ការរៀបចំដំណាក់កាលនេះ គ្រូជ្រើសរើសភារកិច្ចដែលការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល ដែលមានតម្លៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការណែនាំវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគត។ ដូច្នេះនៅលើដៃមួយ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តយោងទៅតាមបទដ្ឋានដែលបានសិក្សាកើតឡើង ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការរៀបចំសម្រាប់ការណែនាំអំពីបទដ្ឋានថ្មីនាពេលអនាគត។ 9. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំក្នុងមេរៀន (សរុប)។ នៅដំណាក់កាលនេះ ខ្លឹមសារថ្មីដែលបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានជួសជុល ហើយការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សអំពីសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេផ្ទាល់ត្រូវបានរៀបចំឡើង។ សរុបមក គោលដៅ និងលទ្ធផលរបស់វាត្រូវបានទាក់ទងគ្នា កម្រិតនៃការអនុលោមតាមរបស់ពួកគេត្រូវបានជួសជុល ហើយគោលដៅបន្ថែមទៀតនៃសកម្មភាពត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។

ការរៀបចំមេរៀនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាព វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាព គឺជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃស្តង់ដារជំនាន់ថ្មី។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

សុន្ទរកថានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រសួងអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀនកម្រិតបឋមសិក្សាលើប្រធានបទ៖ "ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធក្នុងមេរៀននៃទិសដៅទិសដៅផ្សេងៗ" វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធគឺជាវិធីសាស្រ្តមួយ

តម្រូវការសម្រាប់មេរៀនទំនើប យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ មេរៀនត្រូវតែមានបុគ្គលិកលក្ខណៈ តម្រង់ទិស និងចរិតលក្ខណៈបុគ្គល។ អាទិភាពគឺការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស មិនមែនគ្រូបង្រៀនទេ។ ជាក់ស្តែង, សកម្ម

សកម្មភាពសិក្សាជាសាកលដែលអនុវត្តដោយសិស្សនៅក្នុងមេរៀននៃការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីនៅក្នុង TDM 1 ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃដំណាក់កាលនៃមេរៀនក្នុងការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីនៅក្នុង TDM

Federal State Educational Standards LLC: តម្រូវការសម្រាប់មេរៀនទំនើប មេរៀនទំនើបពីទស្សនៈនៃស្តង់ដារជំនាន់ថ្មី ប្រសិនបើមិនមែនទាំងអស់ទេ នោះផ្នែកសំខាន់នៃគរុកោសល្យត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងមេរៀន។ Skatkin M. មេរៀនទំនើបពីមុខតំណែង

ប្រធានបទ 9. ការចាត់ថ្នាក់នៃមេរៀននៅក្នុងបរិបទនៃសេចក្តីផ្តើមនៃ GEF

រចនាសម្ព័ន្ធប្រហាក់ប្រហែលនៃមេរៀននីមួយៗ យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ 1. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងថ្មី៖ 2) ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ 3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។ 4) បឋមសិក្សា

លក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀនអប់រំនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាពីមុខតំណែងនៃតម្រូវការរបស់ GEF IEO តម្រូវការសង្គមថ្មីដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុង GEF កំណត់គោលដៅនៃការអប់រំថាជាការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ បុគ្គល និងការយល់ដឹងទូទៅ

សកម្មភាពអប់រំជាសាកលដែលអនុវត្តដោយសិស្សនៅក្នុងមេរៀននៃការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី។ បញ្ជីនៃ UUD អនុវត្តដោយសិស្សនៅដំណាក់កាលនៃមេរៀន។ សកម្មភាពសិក្សាជាសកល (UCA) ផ្តល់ឱកាសមួយ។

វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការបង្រៀន សាលាសព្វថ្ងៃកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោយព្យាយាមធ្វើតាមពេលវេលា។ ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់នៅក្នុងសង្គមដែលប៉ះពាល់ដល់ស្ថានភាពក្នុងការអប់រំផងដែរគឺការបង្កើនល្បឿន

គណៈកម្មាធិការអប់រំនៃរដ្ឋបាលនៃទីក្រុង Podolsk ស្ថាប័នអប់រំក្រុង "Lyceum 26" ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធជាមធ្យោបាយនៃការសម្រេចគោលដៅទំនើបនៃការអប់រំដែលខ្ញុំឮ ខ្ញុំភ្លេច ខ្ញុំឃើញ ខ្ញុំចាំ ខ្ញុំធ្វើ ខ្ញុំបញ្ចូល។ ប្រាជ្ញាចិន។ មានបួនជំហានទៅកាន់គោលដៅ៖ រៀបចំផែនការដោយគោលបំណង

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺជាមូលដ្ឋាននៃគោលបំណង FSES IEO៖ ដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធជាមូលដ្ឋាននៃ FSES IEO" ។ ផែនការ៖ 1. វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ គឺជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ 2. ប្លែក

Lanets Valentina Fenogentovna ស្ថាប័នអប់រំក្រុង "Lyceum 6", Kachkanar តំបន់ Sverdlovsk ការ​អនុវត្ត​បច្ចេកវិជ្ជា​ប្រភេទ​សកម្មភាព​ក្នុង​ដំណើរការ​អប់រំ​ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​របស់ GEF

ប្រភេទនៃមេរៀន (ស្លាយទី 2) គោលដៅវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃមេរៀនក្នុងការរៀនពីសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ (ស្លាយទី ៣) គោលបំណងសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្ត

រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃមេរៀនសម័យទំនើបនៃវប្បធម៌រូបវន្ត។ ពាក្យ​របស់ William Ward ឥឡូវ​ទទួល​បាន​ការ​ពាក់ព័ន្ធ៖ « គ្រូ​មធ្យម​ពន្យល់។ គ្រូល្អពន្យល់។ គ្រូឆ្នើមបង្ហាញ។

នៅថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2011 ជំនាន់ទីពីរនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម (FGOS IEO) ត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងសាលារៀននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងស្តង់ដារថ្មី។

ប្រភេទនៃមេរៀនយោងទៅតាម GEF TYPES OF LESSONS មេរៀនប្រពៃណី មេរៀនសម្រាប់សិក្សាសម្ភារៈថ្មី មេរៀនសកម្មភាព មេរៀនសម្រាប់កំណត់កិច្ចការសិក្សា មេរៀនសម្រាប់ពង្រឹងចំណេះដឹង ជំនាញ មេរៀន

លទ្ធផលនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាចូលទៅក្នុងលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់សិស្ស ខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់ វ៉ិចទ័រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ គោល​ដៅ​នៃ​មេរៀន​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​គ្រូ​ថា​ជា​ដំណោះ​ស្រាយ​នៃ​ភារកិច្ច​បី​នៃ​ការ​អប់រំ,

Khmelyuk L.A. នាយករងគ្រប់គ្រងធនធានទឹក គ្រឹះស្ថានអប់រំក្រុង ភូមិ Davydovka ស្រុក Pugachevsky តំបន់ Saratov "វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំថ្មី" "អ្នកអាចចិញ្ចឹមអ្នកអត់ឃ្លាន

មេរៀននៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី។ គោលដៅសកម្មភាព៖ ការបង្កើតជំនាញរបស់សិស្ស ដើម្បីអនុវត្តវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព។ គោលដៅខ្លឹមសារ៖ ពង្រីកមូលដ្ឋានគំនិតដោយរួមបញ្ចូលធាតុថ្មីៗនៅក្នុងវា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនព័ត៌មានវិទ្យាទំនើបនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការសាងសង់ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀន។ មេរៀន​ពិត​មិន​ចាប់​ផ្ដើម​ដោយ​សំឡេង​ជួង​ទេ ប៉ុន្តែ​យូរ​មក​ហើយ​។ S.I. ហេស ម៉ារីណា

រចនាសម្ព័ន្ធ និងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃមេរៀនលើ GEF ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននីមួយៗតាម GEF 1. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មី៖ 1) ដំណាក់កាលរៀបចំ។ ២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា

ប័ណ្ណព័ត៌មានសម្រាប់ការវិភាគមេរៀន (មេរៀន) ផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាព កាលបរិច្ឆេទ៖ ថ្នាក់ (ក្រុម)៖ ប្រធានបទមេរៀន (មេរៀន)៖ ឈ្មោះគ្រូ៖ ប្រភេទមេរៀន (មេរៀន) ប្រភេទបង្ហាញ៖ ១. មេរៀននៃ "ការរកឃើញ"

"ប្រសិនបើយើងបង្រៀនថ្ងៃនេះតាមរបៀបដែលយើងបានបង្រៀនកាលពីម្សិលមិញ យើងនឹងលួចនៅថ្ងៃស្អែកពីក្មេងៗ" John Dewey

Karelina Nadezhda Sergeevna គ្រូបឋមសិក្សា MBOU អនុវិទ្យាល័យ 43 Irkutsk តំបន់ Irkutsk

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការបង្រៀន ខ្លឹមសារនៃទ្រឹស្តីសកម្មភាពនៃការរៀន (ដោយសង្ខេប) 1. គោលដៅចុងក្រោយនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺការបង្កើតនូវរបៀបនៃសកម្មភាព។ 2. របៀបនៃសកម្មភាពអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងតែប៉ុណ្ណោះ

ការរៀបចំមេរៀនដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ វិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីដើម្បីកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំផ្តោតលើបរិមាណនៃចំណេះដឹង។ តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តនេះ ចំណេះដឹងកាន់តែច្រើនដែលសិស្សបានទទួល។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធចំពោះការរៀបចំដំណើរការអប់រំក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅតម្រូវការ GEF GEF ថ្មីសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់ៗ ប្រធានបទ មេតា

ស្ថាប័នអប់រំស្វយ័តក្រុង "សាលាទី 3 ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃគណិតវិទ្យា" ខ្ញុំយល់ព្រមនាយក MAOU "School 3" L.I. Shumarina ju / b6 ~ 2014 បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីតម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់ទំនើប

"មេរៀនគឺជាកញ្ចក់នៃវប្បធម៌ទូទៅ និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ រង្វាស់នៃទ្រព្យសម្បត្តិបញ្ញារបស់គាត់ សូចនាករនៃទស្សនវិស័យរបស់គាត់ erudition" V.A. Sukhomlinsky រៀបចំដោយ៖ Gulyaeva T.V. គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ

"រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនស្តីពីការណែនាំចំណេះដឹងថ្មីក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព" បញ្ចប់ដោយ៖ គ្រូ-អ្នកព្យាបាលការនិយាយ Mazura I.M. សាលាមត្តេយ្យ "គន្លឹះមាស" មេរៀនគឺជាកោសិកានៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងវាដូចជាព្រះអាទិត្យ

របាយការណ៍ស្តីពីប្រធានបទ "តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀន" រៀបចំដោយ៖ Petrova E.B. គ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស MOUSOSH 7, g. Serpukhov ជាផ្នែកមួយនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព គ្រូបង្រៀនត្រូវបានស្នើឱ្យអភិវឌ្ឍ

គ្រោងការណ៍នៃការវិភាគមេរៀនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃថ្នាក់ GEF IEO អ្នកនិពន្ធនៃសៀវភៅសិក្សា ចំណុចប្រធានបទ 1. គោលបំណងសំខាន់នៃមេរៀន៖ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ គឺជាការអនុវត្តគោលដៅដែលកំណត់ដោយគ្រូអាចតាមដានបាន។

ស្ដង់ដារកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលសមាមាត្រនៃសមាមាត្រទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃខ្លឹមសារនៃស្តង់ដារថ្មីនឹងពេញចិត្តចំពោះសមាសធាតុអនុវត្ត ដោយមិនមានការរើសអើងចំពោះ

ការវិភាគដោយខ្លួនឯង និងការវិភាគមេរៀនក្នុងបរិបទនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ Aristova E.A., នាយករងទទួលបន្ទុកធនធានទឹក, ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋ អនុវិទ្យាល័យ 456, Krupoderova L.A., គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា, គ្រឹះស្ថានអប់រំរដ្ឋ អនុវិទ្យាល័យ 456, Kolpino District Annotation ៖ អ្នកនិពន្ធបង្ហាញបទពិសោធន៍

រចនាសម្ព័ន្ធប្រហាក់ប្រហែលនៃមេរៀននីមួយៗ យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងថ្មី៖ 1) ដំណាក់កាលរៀបចំ។ 1. 3. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនស្តីពីការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងជំនាញ (មេរៀនដដែលៗ) 2) ការកំណត់គោលដៅ និង

Pichugina Irina Viktorovna គ្រូបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ MBOU gymnasium 1 វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធនៅក្នុងមេរៀនភូមិសាស្ត្រគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ មុនពេលគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ប្រាកដជានឹងកើតឡើង

ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំថ្មីមួយក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃស្តង់ដារថ្មីគឺលក្ខណៈផ្អែកលើសកម្មភាពរបស់វា ដែលកំណត់គោលដៅចម្បងនៃ

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតមេរៀនទំនើប ជាញឹកញាប់មនុស្សម្នាក់អាចសង្កេតមើលភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ យើងចង់ឃើញនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាឯករាជ្យ សកម្ម រិះគន់

ស្តង់ដារអប់រំនៃរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានត្រូវបានអនុម័តដោយលំដាប់នៃក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 17 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2010 លក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗ 189

MBOU "សាលាមត្តេយ្យសាលាបឋមសិក្សានៃប្រភេទសំណងទី 1" "រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនទំនើបនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ" រៀបចំដោយគ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា Zakharova E.B. 2015 "មេរៀនគឺព្រះអាទិត្យ។

ចំណាំ! សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបញ្ចូលព័ត៌មាន៖ ១-៤ នាទី។ 60% 5-23 នាទី។ 80% 24-34 នាទី។ 50% 35-45 នាទី។ 6% ប្រភេទមេរៀនថ្មីក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ទី 2 ទិសដៅសំខាន់នៃថ្មី

ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង Golitsyn អនុវិទ្យាល័យ 2 របាយការណ៍ស្តីពីក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ "តម្រូវការសម្រាប់មេរៀនទំនើបនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សានិងមធ្យមសិក្សាស្របតាម

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការបង្រៀនគ្រូគីមីវិទ្យា MBOU "Lyceum" r.p. Stepnoe Avdeeva O.Yu. គោលដៅនៃការអប់រំទំនើបគឺដើម្បីអប់រំមនុស្សដែលមានសេរីភាពខាងក្នុង សកម្ម និងច្នៃប្រឌិតជាមួយ

វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ-សកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនជាមធ្យោបាយនៃការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ ប្រាជ្ញាប្រជាប្រិយ ប្រាប់ខ្ញុំហើយខ្ញុំនឹងភ្លេច; បង្ហាញខ្ញុំហើយខ្ញុំនឹងចងចាំ; ឱ្យខ្ញុំធ្វើវាដោយខ្លួនឯង ខ្ញុំនឹងរៀន។ (ភាសារុស្សី

មេរៀនគឺជាកញ្ចក់នៃវប្បធម៌គរុកោសល្យទូទៅ និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ដែលជារង្វាស់នៃទ្រព្យសម្បត្តិបញ្ញារបស់គាត់ សូចនាករនៃទស្សនវិស័យ និងការអប់រំរបស់គាត់ V. Sukhomlinsky LESSON គឺជាការងារគរុកោសល្យ ដូច្នេះហើយគាត់

1. ប្រភេទនៃមេរៀននៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា (FSES) គោលដៅវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃមេរៀនក្នុងការរៀនសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់

1 ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធក្នុងដំណើរការសិក្សា សាលាសព្វថ្ងៃកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោយព្យាយាមតាមទាន់សម័យកាល។ ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់នៅក្នុងសង្គម ដែលប៉ះពាល់ដល់ស្ថានភាពក្នុងការអប់រំផងដែរ ។

បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីប័ណ្ណបច្ចេកវិជ្ជានៃថ្នាក់នៅក្នុង ANO SPO "មហាវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចធនាគារម៉ូស្គូ" 1. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ 1.1 ។ ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀន ឯកសារគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គ្រូ

ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការសិក្សា៖ ប្រពៃណី និងការច្នៃប្រឌិត គំនិតចម្បងរបស់វាគឺថាចំណេះដឹងថ្មីមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងការត្រៀមខ្លួនជាស្រេច

ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង "អនុវិទ្យាល័យទី 2 បានដាក់ឈ្មោះតាមវីរៈបុរសនៃសហភាពសូវៀត N.I. Boreev" វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ - មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធឆ្នាំ 2015

ប្រភេទមេរៀន (FGOS) គោលដៅវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃមេរៀនក្នុងការរៀនពីសកម្មភាពប្រព័ន្ធគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ គោលបំណងសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានសម្រេចដោយដូចខាងក្រោម

ស្ថាប័នអប់រំក្រុង "Lyceum 26" ស្រុក Podolsk

បច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព "ការអប់រំ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ខ្លួន ទាំងសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ និងសម្រាប់សង្គម ត្រូវតែផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងជីវិតរបស់បុគ្គល"។ Dewey Complex

សិក្ខាសាលាទ្រឹស្តី RMO "ការរចនាមេរៀននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ GEF IEO" ពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃបញ្ហា ពាក្យ "បច្ចេកវិទ្យា" ឥឡូវនេះគឺជាពាក្យទាន់សម័យណាស់នៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតមនុស្ស។ គ្រប់ទីកន្លែងដែលអ្នកបានឮវា។ យើងឮ

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀននៅក្នុងថ្នាក់រួមបញ្ចូល ខ្លឹមសារនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ (FSES) នៅក្នុងធម្មជាតិសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចចម្បងគឺការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន

ការវិភាគមេរៀន។ ការពិនិត្យមេរៀនពេញលេញ។ អនុវត្តទៅតាមតម្រូវការសម្រាប់មេរៀន។ I. មេរៀនគួរតែដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍គឺស្ថិតនៅលំដាប់ទី 1 ។ ផ្សព្វផ្សាយ

ប្រភេទមេរៀន (FGOS) គោលដៅវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃមេរៀនក្នុងការរៀនសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ គោលដៅវិធីសាស្រ្តសំខាន់ត្រូវបានសម្រេច

គ្រឹះស្ថានអប់រំថវិកាក្រុង អនុវិទ្យាល័យ ៦២ ក្រាម។ Tolyatti វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនបច្ចេកវិទ្យានៅថ្នាក់ទី 5 "Patchwork"

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃមេរៀនទំនើប៖ 1. ពេលវេលារៀបចំ កំណត់ដោយការត្រៀមខ្លួនខាងក្រៅ និងខាងក្នុង (ផ្លូវចិត្ត) របស់សិស្សសម្រាប់មេរៀន។ 2. ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។ 3. ការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង

ប្រភេទនៃមេរៀនយោងទៅតាមមេរៀន GEF នៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី; មេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង; មេរៀននៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅ; មេរៀនគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍។ មេរៀននៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី; គោលបំណងនៃសកម្មភាព៖ ការបង្កើត

2015 Typology នៃមេរៀនយោងទៅតាម GEF Matveychuk Marina Vyacheslavovna MBOU "Secondary School 6" 11/17/2015 Typology of lessons (FSES)

ប្រភេទនៃមេរៀនយោងទៅតាម GEF Page 1 ប្រភេទនៃមេរៀន៖ មេរៀននៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី; មេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង; មេរៀននៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅ; មេរៀនគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍។ ទំព័រទី 2 បានបកស្រាយឡើងវិញនូវមេរៀននៃ "ការរកឃើញ

រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃមេរៀននៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

សម្តែង៖

Sushkina Olga Alexandrovna

មាតិកា

សេចក្តីផ្តើម

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សេចក្តីផ្តើម

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានបានផ្លាស់ប្តូរទាំងស្រុងនូវទិដ្ឋភាពនៃការអប់រំទំនើបជាទូទៅ។ ការអប់រំគួរតែសកម្មនៅក្នុងធម្មជាតិ សំដៅលើការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលរបស់សិស្ស និងការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពសិក្សាជាសកល (ផ្ទាល់ខ្លួន ការយល់ដឹង និយតកម្ម ការទំនាក់ទំនង) គឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់បំផុតនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដោយសិស្សបង្កើតលទ្ធភាពនៃការប្រមូលផ្តុំដោយជោគជ័យដោយឯករាជ្យនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ រួមទាំងការរៀបចំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

ជាប្រពៃណី លទ្ធផលសិក្សាគួរតែជាការទទួលបានដោយសិស្សនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់។ នៅក្នុងការអប់រំទំនើប លទ្ធផលនៃការសិក្សាគួរតែត្រូវបានបង្កើតជាលក្ខណៈបុគ្គល ប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលប្រធានបទដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់។

ជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំសកម្មភាពប្រព័ន្ធថ្មី សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដែលអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំថ្មីឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាន។

តម្រូវការសម្រាប់អង្គភាពវិធីសាស្រ្តសំខាន់ មេរៀនក៏បានផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ មេរៀនទំនើបគឺ៖

មេរៀនដែលបានរៀបចំយ៉ាងល្អនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលមានបំពាក់យ៉ាងល្អគួរតែមានការចាប់ផ្តើមដ៏ល្អ និងការបញ្ចប់ដ៏ល្អ។

មេរៀនដែលគ្រូត្រូវរៀបចំផែនការសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស រៀបចំប្រធានបទ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃមេរៀនឱ្យបានច្បាស់លាស់។

មេរៀនគួរតែមានបញ្ហា និងការអភិវឌ្ឍន៍៖ គ្រូខ្លួនឯងមានគោលបំណងសហការជាមួយសិស្ស និងដឹងពីរបៀបណែនាំសិស្សឱ្យសហការជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។

មេរៀនមួយ ដែលគ្រូរៀបចំបញ្ហា និងស្ថានភាពស្វែងរក ធ្វើឱ្យសកម្មភាពរបស់សិស្សសកម្ម។

មេរៀនមួយនៅចុងបញ្ចប់ដែលការសន្និដ្ឋានត្រូវបានធ្វើឡើងដោយសិស្សខ្លួនឯង។

មេរៀនដែលមានអប្បរមានៃការបន្តពូជ និងអតិបរិមានៃការច្នៃប្រឌិត និងការបង្កើតរួមគ្នា។

មេរៀនក្នុងអំឡុងពេលដែលបទដ្ឋាននៃការសន្សំពេលវេលា និងការសន្សំសុខភាពត្រូវបានអង្កេត។

មេរៀនដែលផ្តោតលើកុមារ;

មេរៀនដែលតែងតែគិតគូរពីកម្រិត និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដែលគិតគូរពីទិដ្ឋភាពដូចជាទម្រង់នៃថ្នាក់ សេចក្តីប្រាថ្នារបស់សិស្ស អារម្មណ៍របស់កុមារ។

មេរៀនក្នុងការបង្ហាញពីសិល្បៈវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ;

មេរៀនដែលមិនអាចទៅរួចដោយគ្មានមតិកែលម្អ;

មេរៀនក្នុងសេចក្តីសប្បុរស។

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្ត វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកប្រភេទមេរៀនខាងក្រោមនៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ៖

1. តើអ្វីជារចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មី។

គោលបំណងនៃមេរៀនប្រភេទនេះគឺដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈថ្មីៗសម្រាប់សិស្ស។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន សិស្សសាលាគួរតែចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការដែលធ្វើដូចជាការផ្សំគំនិត និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ សកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យ និងការបង្កើតប្រព័ន្ធតំរង់ទិសតម្លៃ។

មេរៀនបែបនេះគឺអាចអនុវត្តបានបំផុតក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សសាលាវ័យកណ្តាល និងវ័យចំណាស់ ព្រោះវាស្ថិតនៅក្នុងថ្នាក់កណ្តាល និងថ្នាក់ខ្ពស់ដែលសិក្សាសម្ភារៈដែលមានពន្លឺ និងស្មុគ្រស្មាញជាង ហើយវិធីសាស្ត្រប្លុកនៃការសិក្សាវាត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ទម្រង់នៃការសិក្សាបែបនេះអាចមានភាពចម្រុះណាស់៖ ការបង្រៀន ការពន្យល់ដោយគ្រូដោយមានការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាមួយចំនួន ការផ្តល់ការសន្ទនាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ការងារឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅសិក្សា ប្រភពផ្សេងទៀត ការបង្កើត និងធ្វើការពិសោធន៍។ ការពិសោធន៍។

ដូច្នេះហើយ ប្រភេទនៃមេរៀនដែលប្រើក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមេរៀនប្រភេទនេះមានភាពចម្រុះណាស់៖ មេរៀន-បាឋកថា មេរៀន-សិក្ខាសាលា មេរៀនភាពយន្ត មេរៀនទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តឯករាជ្យ (ប្រភេទស្រាវជ្រាវ) មេរៀនចម្រុះ (ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា។ នៃមេរៀនក្នុងមួយមេរៀន) ។

ជាទូទៅសម្រាប់មេរៀនប្រភេទទាំងអស់នេះគឺថា ពេលវេលានៃមេរៀនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការងាររបស់សិស្សជាមួយនឹងសម្ភារៈថ្មី ក្នុងអំឡុងពេលដែលវិធីសាស្រ្តគ្រប់ប្រភេទត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា៖ ការផ្តល់បទបង្ហាញនៃសម្ភារៈថ្មីនូវតួអក្សរដែលមានបញ្ហា។ គ្រូប្រើឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែង ការពិត ភ្ជាប់សិស្សឱ្យពិភាក្សាអំពីពួកគេ។ ការពង្រឹងបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីមួយចំនួនជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ និងការពិតផ្ទាល់របស់ពួកគេ ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលមើលឃើញរូបភាព និងជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស។ ការងារទាំងអស់គឺសំដៅលើការពន្យល់ដ៏មានន័យ និងស៊ីជម្រៅអំពីសម្ភារៈថ្មីដោយគ្រូ និងសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនៅពេលធ្វើការជាមួយវា។ លើសពីនេះ វាក៏ជារឿងធម្មតាដែរ ដែលនៅក្នុងមេរៀន ក្នុងពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មីៗ ការងារក៏កំពុងដំណើរការផងដែរ ដើម្បីសម្រួល និងបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈថ្មីដោយមិនចងចាំ ដោយគ្មានការវិភាគ ដោយមិនពឹងផ្អែកលើសម្ភារៈដែលបានគ្របដណ្តប់រួចហើយ ដោយមិនអនុវត្តវានៅពេលកាត់ចេញនូវបទប្បញ្ញត្តិថ្មីមួយចំនួន។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូ ការយល់ដឹងពីភាពចម្រុះគោលបំណងនៃដំណើរការនៅក្នុងមេរៀន មិនត្រូវពេញចិត្តនឹងវគ្គសិក្សាដោយឯកឯងរបស់ពួកគេនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវស្វែងរកជានិច្ច និងស្វែងរកជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់អន្តរកម្មនៃធាតុនៃមេរៀន អន្តរកម្មជាមួយ សិស្ស, អន្តរកម្មរបស់សិស្សជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងថ្មីពាក់ព័ន្ធនឹងដំណាក់កាលខាងក្រោមនៃមេរៀន:

1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។

3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។

5) ការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងបឋម

6) ការតោងបឋម។

7) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ សង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា។

ចូរយើងពិចារណាខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលឱ្យកាន់តែលម្អិត។

1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។

គោលបំណងសំខាន់នៃដំណាក់កាលនេះគឺរៀបចំសិស្សនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃមេរៀន។ ការពិនិត្យមើលអ្នកដែលមានវត្តមាន ការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមមេរៀន។

២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។

បន្ទាប់​ពី​ការ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​អង្គការ​ហើយ សិស្ស​គួរ​មាន​គោល​បំណង​ក្នុង​ការ​យល់​ដឹង និង​បង្កើត​ប្រធាន​បទ គោលដៅ និង​លទ្ធផល​ភារកិច្ច​ចម្បង​នៃ​មេរៀន។ នៅក្នុងមេរៀនដំបូងនៃប្រភេទនេះ សិស្សអាចប្រើជំនួយពីគ្រូ បន្ទាប់ពីពេលជាក់លាក់ណាមួយ ជាពិសេសនៅវិទ្យាល័យ ការកើនឡើងចំនួនសិស្សអាចធ្វើការងារប្រភេទនេះដោយខ្លួនឯងបាន។

គោលដៅសំខាន់នៃឆាកការលើកទឹកចិត្ត (ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង) សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងកម្រិតសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុង ដើម្បីបំពេញតម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ វាចាំបាច់៖

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចឡើងនៃតម្រូវការផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាព;

ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពតម្រូវការសម្រាប់សិស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំ;

បង្កើតក្របខ័ណ្ឌប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ។

3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។

គោលដៅសំខាន់នៃឆាកការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពគឺជាការរៀបចំនៃការគិតរបស់សិស្ស និងការរៀបចំការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីតម្រូវការខាងក្នុងរបស់ពួកគេសម្រាប់ការសាងសង់របៀបថ្មីនៃសកម្មភាព។

នេះតម្រូវឱ្យសិស្ស៖

ផលិតឡើងវិញ និងជួសជុលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីកសាងវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព។

បានធ្វើឱ្យប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលត្រូវគ្នា (ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ ភាពស្រដៀងគ្នា ជាដើម) និងដំណើរការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ។ល។)

4) ការបង្រួមបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី។

គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលគឺការសាងសង់ដោយសិស្សនៃវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាព ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវាទាំងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាថ្មី និងការដោះស្រាយបញ្ហានៃថ្នាក់នេះ ឬប្រភេទជាទូទៅ។

ដើម្បីសម្រេចគោលដៅនេះ សិស្សត្រូវ៖

ផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស ដាក់ទៅមុខ និងសម្មតិកម្មជាក់ស្តែង។

នៅពេលបង្កើតចំណេះដឹងថ្មី ប្រើសកម្មភាពប្រធានបទជាមួយគំរូ ដ្យាក្រាម ។ល។

អនុវត្តសកម្មភាពថ្មី ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មី;

ជួសជុល​ទម្រង់​ទូទៅ​ជា​វិធី​ថ្មី​នៃ​ការ​សម្ដែង​ក្នុង​ការ​និយាយ។

5) ការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងបឋម។

គោលដៅសំខាន់នៃឆាកការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារគឺជាការបកស្រាយអំពីរបៀបថ្មីនៃសកម្មភាព និងការអនុវត្តការឆ្លុះបញ្ចាំង (បុគ្គលរួម) នៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង។

សម្រាប់នេះអ្នកត្រូវការ:

ដើម្បីរៀបចំការអនុវត្តឯករាជ្យដោយសិស្សនៃភារកិច្ចស្តង់ដារសម្រាប់របៀបថ្មីនៃសកម្មភាព;

រៀបចំការប្រឡងដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សនៃការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេស្របតាមស្តង់ដារ។

បង្កើត (ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន) ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។

សម្រាប់សិស្សដែលធ្វើខុស ផ្តល់ឱកាសដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃកំហុស និងកែតម្រូវពួកគេ។

6) ការតោងបឋម។

គោលដៅសំខាន់នៃឆាកការបង្រួបបង្រួមបឋមជាមួយការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយខាងក្រៅគឺជាការរួមផ្សំដោយសិស្សនៃវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព។

ដើម្បីសម្រេចគោលដៅនេះ សិស្សត្រូវ៖

ដោះស្រាយ (ផ្នែកខាងមុខ ជាក្រុម ជាគូ) កិច្ចការធម្មតាមួយចំនួនសម្រាប់របៀបថ្មីនៃសកម្មភាព។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេបាននិយាយខ្លាំងៗនូវជំហានដែលបានធ្វើឡើង និងយុត្តិកម្មរបស់ពួកគេ - និយមន័យ ក្បួនដោះស្រាយ

7) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ សង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា។

គោលបំណងសំខាន់នៃដំណាក់កាលនេះគឺការចេញកិច្ចការផ្ទះដោយគ្រូជាមួយនឹងការអត្ថាធិប្បាយនិងការបញ្ចេញសំឡេងនៃដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអនុវត្តរបស់វា កំណត់លទ្ធផលរំពឹងទុក ដែលជាគោលដៅនៃការងារឯករាជ្យសម្រាប់សិស្សនៅផ្ទះ។

៨) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)

គោលដៅសំខាន់នៃឆាកការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងមេរៀនគឺជាការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ ការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់ និងដែនកំណត់នៃការអនុវត្តរបៀបថ្មីនៃសកម្មភាព។ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ៖

ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សអំពីសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេផ្ទាល់នៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានរៀបចំឡើង។

សិស្សទាក់ទងគោលដៅ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ និងកំណត់កម្រិតនៃការអនុលោមតាមរបស់ពួកគេ;

គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពបន្ថែមទៀតត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ហើយភារកិច្ចសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ (កិច្ចការផ្ទះជាមួយនឹងធាតុនៃជម្រើស ការច្នៃប្រឌិត)។

2. តើអ្វីជារចនាសម្ព័ន្ធប្រហាក់ប្រហែលនៃការអនុវត្តស្មុគស្មាញនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ (មេរៀនបង្រួបបង្រួម)

រឿងចំបងគឺដើម្បីកំណត់ទីកន្លែងនៃមេរៀននេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធមេរៀន។ ប្រធានបទអាចត្រូវបានស្វែងយល់តាមរយៈមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ឬប្លុកធំៗ។ ការបង្កើតគោលដៅគួរតែត្រូវបានគិតចេញសម្រាប់សិស្ស, i.e. វាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់នូវអ្វីដែលសិស្សគួរដឹង អាចធ្វើបាន។ល។ និងសម្រាប់គ្រូ៖ ជាមួយនឹងអ្វីដែលសិស្សគួរទុកមេរៀននីមួយៗ។

ការកំណត់គោលដៅគឺចង់បានសម្រាប់ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន តាមរយៈការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។

ភាពខុសគ្នានៃការកំណត់គោលដៅគឺចាំបាច់៖

ចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន (គោលដៅសំខាន់) - សម្រាប់ទាំងអស់គ្នា;

គោលដៅសម្រាប់អ្នកសម្រេចបានខ្ពស់;

គោលដៅ​សម្រាប់​សិស្ស​ដែល​មិន​បាន​ត្រៀម​ខ្លួន។

ភាពខុសគ្នាអាចត្រូវបានអនុវត្ត៖

តាមរយៈមាតិកា;

ដោយសារតែបរិមាណ;

តាមរយៈលទ្ធផលរំពឹងទុក;

តាមរយៈកម្រិតនៃការ assimilation;

តាមរយៈពេលវេលាដែលបានចំណាយលើក្រុមជាក់លាក់មួយ;

ដោយសារតែវត្តមាននៃភារកិច្ចចាំបាច់ (ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅឬពង្រីកប្រធានបទ);

ដោយសារតែតួនាទីរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ (ជំនួយការ អ្នកដឹកនាំក្រុម។ល។)។

គោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការវិនិច្ឆ័យ វាត្រូវតែពិតប្រាកដ និងអាចសម្រេចបាន ហើយត្រូវតែមានលក្ខណៈស្ថាបនា។ គោលដៅ didactic សំខាន់: ការបង្កើតជំនាញជាក់លាក់។

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធអថេរសម្រាប់មេរៀននីមួយៗ (ចាំបាច់)៖

ដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស និងបង្ហាញពីការរំពឹងទុកសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលខាងមុខ តាមរយៈការកំណត់ភារកិច្ច និងគោលដៅ។

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងជំនាញជាមូលដ្ឋានដែលត្រូវការនៅក្នុងមេរៀននេះ;

ការរៀបចំការជំរុញ ការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន អាស្រ័យលើការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។

ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការងារ កម្រិតនៃវឌ្ឍនភាព និងការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈមេរៀន ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀត។ បង្ហាញអត្ថប្រយោជន៍នៃសកម្មភាពសិស្សសកម្ម។

ទម្រង់នៃមេរៀន៖

ការបង្រៀន និងសិក្ខាសាលា។

មេរៀនជាមួយធាតុផ្សំនៃស្ថានភាពគំរូ។

ហ្គេមអប់រំ និងអាជីវកម្ម។

មេរៀនជាមួយធាតុនៃល្បែង Didactic ។

មេរៀនគឺជាការអនុវត្ត។

មេរៀនពិនិត្យឡើងវិញចំណេះដឹង។

ទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃមេរៀន៖ ការសន្ទនា ការសាកល្បង ការបង្ហាញ ការធ្វើដំណើរ។ល។

រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនការអនុវត្តស្មុគស្មាញនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ ពាក់ព័ន្ធនឹងជំហានដូចខាងក្រោម:

1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។

2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការបន្តពូជ និងការកែតម្រូវចំណេះដឹងមូលដ្ឋានរបស់សិស្ស។ បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។

៣) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។

4) ការតោងបឋម

នៅក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ (ធម្មតា)

នៅក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ (ស្ថាបនា)

5) ការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មី (ភារកិច្ចបញ្ហា)

6) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

7) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)

3. ធ្វើផែនការប្រហាក់ប្រហែល (រចនាសម្ព័ន្ធ) នៃមេរៀនសម្រាប់កែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព

មេរៀននៃប្រភេទនេះគឺមានគោលបំណងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា កម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីដោយសិស្ស ប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តនៃវគ្គសិក្សាដែលកំពុងសិក្សា ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា។ , បង្កើតការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្សនិងការណែនាំការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួនចូលទៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀន, ការកែតម្រូវក្នុងដំណើរការសិក្សាស្របតាមការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃស្ថានភាពនៃការរៀនរបស់កុមារ។

គោលបំណងសំខាន់នៃមេរៀននៃមេរៀនប្រភេទនេះគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់សិស្សដែលមានចំណេះដឹង និងជំនាញស្មុគ្រស្មាញ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ធ្វើការសម្រេចចិត្តជាក់លាក់មួយដើម្បីកែលម្អដំណើរការអប់រំ។

នៅពេលកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនកែតម្រូវ គួរតែបន្តពីគោលការណ៍នៃការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃកម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញ ពោលគឺឧ។ ពីកម្រិតនៃការយល់ដឹងដល់កម្រិតបន្តពូជ និងផលិតភាព (ស្ថាបនា)។

នៅពេលធ្វើការនៅក្នុងមេរៀននៃប្រភេទនេះ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរជាប់លាប់ពីកម្រិតស្មុគ្រស្មាញតិចទៅកម្រិតស្មុគ្រស្មាញបន្ថែមទៀត ស្របតាមកម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្ស៖

កម្រិតទី 1 - ការយល់ដឹងនិងការទទួលស្គាល់ (ដើម្បីឱ្យមានគំនិតមួយ) ។
កម្រិតទី 2 - ការបន្តពូជ និងការប្រតិបត្តិតាមគំរូ។
កម្រិតទី 3 - កម្មវិធីក្នុងស្ថានភាពស្តង់ដារ។

កម្រិតទី 2 និងទី 3 គឺជាកម្រិតនៃស្តង់ដារអប់រំ (ដឹង អាច) ។

កម្រិតទី 4 - ការបន្តពូជ ឬការអនុវត្តការផ្ទេរចំណេះដឹង។

កម្រិតទី 5 - ការរួមផ្សំនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិត ការអនុវត្តន៍ក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។

ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង និងមេរៀនកែតម្រូវអាចជា៖

ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ (ផ្នែកខាងមុខបុគ្គលក្រុម);

ការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការសរសេរតាមការណែនាំ ការបង្ហាញ ការដោះស្រាយបញ្ហា និងឧទាហរណ៍។ល។ អុហ្វសិត; ឥណទានអនុវត្ត (មន្ទីរពិសោធន៍) ការងារ;

រោងជាង;

គ្រប់គ្រងការងារឯករាជ្យ;

ការងារគណនេយ្យ...

មេរៀនទាំងអស់នេះ និងប្រភេទផ្សេងទៀត ត្រូវបានធ្វើឡើងបន្ទាប់ពីសិក្សាផ្នែកទាំងមូល ប្រធានបទសំខាន់ៗនៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា។ នៅក្នុងមេរៀននៃការកែតម្រូវ កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង និងការអនុវត្តក្នុងស្ថានភាពសិក្សាផ្សេងៗ ដើម្បីកែតម្រូវវាប្រសិនបើចាំបាច់ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុត ការកែតម្រូវចាំបាច់ត្រូវបានធ្វើឡើងទាំងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ សិស្សនិងសកម្មភាពរបស់គ្រូ។

រចនាសម្ព័ន្ធរងវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនកែតម្រូវជាធម្មតាមើលទៅដូចនេះ។

ផ្នែកពន្យល់ណែនាំ - ការណែនាំរបស់គ្រូ និងការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសម្រាប់ការងារនាពេលខាងមុខ៖ ការដោះស្រាយបញ្ហា ការសរសេរអត្ថបទ ការសរសេរតាមអាន ការងារច្នៃប្រឌិត។ល។

ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់ -ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការ ការពិគ្រោះយោបល់របស់គ្រូ ដើម្បីឱ្យសិស្សស្ងប់ស្ងាត់ និងជឿជាក់លើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងក្នុងអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើ។

ផ្នែក​ចុងក្រោយ -ការតំរង់ទិសរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សានាពេលខាងមុខនៃផ្នែកថ្មី ប្រធានបទវគ្គសិក្សា.

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព រួមមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ

1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។

២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។

3) លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ការគ្រប់គ្រង) នៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសធម្មតា និងគម្លាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ វិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ និងកែលម្អចំណេះដឹង និងជំនាញ។

អាស្រ័យលើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ គ្រូមានគម្រោងការបង្រៀនរួម ក្រុម និងបុគ្គល។

4) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ សង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា។

5) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបគឺមិនមានការអភិវឌ្ឍន៍ច្រើនដោយសិស្សនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញជាក់លាក់នៅក្នុងវិញ្ញាសាបុគ្គលនោះទេប៉ុន្តែក៏ជាការបង្កើតសំណុំនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលផ្តល់នូវសមត្ថភាពនៃ "បង្រៀនដើម្បីរៀន" ។

សិស្សបច្ចុប្បន្នត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេនៅលើមូលដ្ឋានឆ្លុះបញ្ចាំង សម្រាប់ការនេះវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញវិនិច្ឆ័យនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ សមត្ថភាពរបស់សិស្សត្រូវបានបន្ថែមដោយចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្ត និងជំនាញក្នុងសកម្មភាពរៀបចំ ការស្ថាបនា និងទំនាក់ទំនង។ វាច្បាស់ណាស់ថាគុណភាពនៃការបង្រៀនថ្មីតម្រូវឱ្យបំពេញសកម្មភាពរបស់គ្រូជាមួយនឹងខ្លឹមសារថ្មី។

មេរៀនគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំណាមួយ។ វាគឺនៅលើគាត់ដែលការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់គឺមិនត្រឹមតែផ្តោតលើសិស្សប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងលើគ្រូបង្រៀនផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ គុណភាពនៃការរៀបចំរបស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃមេរៀន វិធីសាស្រ្ត និងខ្លឹមសាររបស់វា ក៏ដូចជាលើបរិយាកាសដែលកំពុងមាននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសម្រេចបាននូវការអនុវត្តខ្ពស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ? ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូត្រូវរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀនទំនើបលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ស្តង់ដារទាំងនេះមានការណែនាំដែលអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែបំពាក់ឱ្យសិស្សនូវជំនាញ និងចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រាប់គ្រូនូវអ្វីដែលត្រូវធ្វើ ដើម្បីឱ្យអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ជំរុញឱ្យមានក្តីរីករាយ និងចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រក្នុងចំណោមសិស្ស។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនទំនើប

ដើម្បីធានាបាននូវសកម្មភាពគោលបំណងនៃដំណើរការសិក្សា តំណភ្ជាប់ទាំងអស់របស់វាត្រូវបានបែងចែកទៅជាធាតុដាច់ដោយឡែក។ ទាំងនេះគឺជាដំណាក់កាលនៃមេរៀន។ ពួកគេរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការសិក្សាអំពីសម្ភារៈថ្មី អមដោយសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់របស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកិច្ចការនៃការចងចាំ និងការរក្សាទុករយៈពេលវែងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានទាំងអស់។

ដំណាក់កាលនៃមេរៀន GEF នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា អាស្រ័យលើគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបង្រួបបង្រួម និងអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងដែលទទួលបានរួចហើយនោះ ដំណាក់កាលនៃមេរៀនរួមមាន:

• ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សនៃគោលបំណងនៃមេរៀន;
• ការបន្តពូជនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយសិស្ស;
• ការអនុវត្តដោយសិស្សនៃភារកិច្ចនិងលំហាត់ដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ;
• ការផ្ទៀងផ្ទាត់ការងារដែលបានបញ្ចប់;
• ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើ និងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ;
• កត់ត្រាកិច្ចការផ្ទះ (បើចាំបាច់) ។

ដំណាក់កាលនៃមេរៀន GEF ដែលជាគំរូដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យខាងក្រោម មានគោលបំណងបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំមានដូចជា៖

• ពាក្យដដែលៗនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ;
• ដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទៀងផ្ទាត់;
• រៀនជំនាញថ្មី;
• បង្ហាញលំហាត់គំរូលើចំនេះដឹងដែលទទួលបាន និងការបំពេញកិច្ចការដោយយោងតាមក្បួនដោះស្រាយដែលបានបញ្ជាក់។
• សង្ខេបមេរៀន;
• កំណត់ត្រាកិច្ចការផ្ទះ។

ដំណាក់កាលនៃមេរៀនបង្រួបបង្រួមយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធរួមមាន:

• ក្នុងការរៀបចំការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀន;
• កំណត់ភារកិច្ចអប់រំនិងអប់រំ;
• ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។

នៅក្នុងមេរៀនដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាន គ្រូគួរតែបង្កើតបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ និងអាជីវកម្ម។ កុមារមិនគួរខ្លាចការងារត្រួតពិនិត្យ និងផ្ទៀងផ្ទាត់ទេ។ នេះនឹងធ្វើឱ្យពួកគេរំភើបហួសហេតុ និងធ្វើឱ្យលទ្ធផលមិនច្បាស់លាស់។

ដំណាក់កាលនៃមេរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា

ការអប់រំរុស្ស៊ីសម័យទំនើបចាត់ទុកថាគោលដៅចម្បងរបស់វាមិនមែនជាការផ្ទេរជំនាញ និងសមត្ថភាពធម្មតាពីគ្រូទៅសិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតបញ្ហាអប់រំដោយឯករាជ្យ ដើម្បីបង្កើតក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយវា ហើយជាបន្តបន្ទាប់។ ដើម្បីគ្រប់គ្រងការវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

មេរៀន GEF ទំនើបគឺជាដំណើរការសិក្សាដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។ វាទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងផលប្រយោជន៍របស់កុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ក៏ដូចជារដ្ឋ និងសង្គមទាំងមូល។

ដំណាក់កាលនៃមេរៀន GEF នៅសាលាបឋមសិក្សាមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ហើយមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ

• អង្គការថ្នាក់;
• ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព (ពាក្យដដែលៗ) នៃជំនាញនិងចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន;
• ការកំណត់បញ្ហា;
• ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី;
• នាទីអប់រំកាយ;
• ការជួសជុលបឋមនៃសម្ភារៈ;
• អនុវត្តការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារដែលបានស្នើឡើង;
• នាទីអប់រំកាយ;
• ការដាក់បញ្ចូលសម្ភារៈថ្មីនៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង;
• សង្ខេបមេរៀន។

គ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន GEF នៅសាលាបឋមសិក្សា មានគោលបំណងរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ សន្មត់ថា សិស្សបឋមសិក្សា នឹងទទួលបានសមត្ថភាព៖

• ដោយឯករាជ្យជ្រើសរើសគោលដៅដែលសមស្របនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់;
• កំណត់គោលដៅនិងការសម្រេចចិត្ត;
• ដោយឯករាជ្យស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ;
• អនុវត្តការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;
• សម្របសម្រួលទស្សនៈរបស់អ្នកជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ហើយទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ។

ម៉្យាងទៀត ដំណាក់កាលនៃមេរៀនទំនើបក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមានគោលបំណងបង្វែរកុមារពីអ្នកស្តាប់អសកម្មទៅជាអ្នកស្រាវជ្រាវដែលទទួលបានចំណេះដឹង និងធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយកុមារដទៃទៀត។ នេះបង្កើនតួនាទីរបស់គ្រូ។ គាត់​ត្រូវតែ​ជា​អ្នកជំនាញ​ពិតប្រាកដ ហើយ​មាន​បំណង​ចង់​បញ្ចេញ​សមត្ថភាព​របស់​សិស្ស​ម្នាក់ៗ។ នេះគឺជាធនធានចម្បងនៃដំណើរការអប់រំ ដោយគ្មានតម្រូវការទំនើបនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅសាលារៀន ក្លាយជាមិនអាចទៅរួចទេ។

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃមេរៀនសាលា

កិច្ចការសំខាន់បំផុតដែលប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបកំណត់សម្រាប់ខ្លួនវា គឺមិនត្រឹមតែការទទួលបានចំណេះដឹងដោយកុមារក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយប៉ុណ្ណោះទេ។ គោលបំណងរបស់វាក៏ជាការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាដែលពាក់ព័ន្ធនឹង "ការបង្រៀនដើម្បីរៀន" ។

សិស្សសម័យទំនើបតម្រូវឱ្យចេះគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ដំណាក់កាលសំខាន់នៃមេរៀន GEF គឺ៖

• ការកំណត់គោលដៅ;
• សកម្មភាពឯករាជ្យផលិតភាព;
• ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ចូរយើងពិចារណាពួកវាឱ្យកាន់តែលម្អិត។

ការកំណត់គោលដៅ

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនប្រពៃណីដំណាក់កាលនេះបានកាន់កាប់កន្លែងឈានមុខគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសព្វថ្ងៃនេះប្រព័ន្ធអប់រំចាត់ទុកវាពីមុខតំណែងថ្មី។ គ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន GEF បានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពជាក់លាក់។ ពួក​គេ​ក៏​បាន​ប៉ះ​ចំ​គោលដៅ​ផង​ដែរ​។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺមិនមែនទាល់តែសោះក្នុងការនាំយកគោលដៅរបស់គាត់ទៅកាន់សិស្ស។ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌបែបនេះដែលកុមារខ្លួនឯងដឹងពីអត្ថន័យនៃកិច្ចការអប់រំ ហើយទទួលយកវាថាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់គាត់។ មានតែក្នុងករណីនេះទេ សកម្មភាពរបស់សិស្សនឹងក្លាយជាគោលបំណង និងលើកទឹកចិត្ត។ កុមារនឹងស្វែងរក រៀន និងបញ្ជាក់។

ដោយពិចារណាលើគោលដៅនៃដំណាក់កាលនៃមេរៀនយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ យើងអាចនិយាយបានថា ការកំណត់គោលដៅនៅក្នុងវិធីពិសេសមួយ រចនាសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារលក្ខណៈនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននិងសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមខាងក្រៅ។

ការរៀបចំដំណាក់កាលដំបូងនៃមេរៀនសាលា

ជារឿយៗគ្រូបង្រៀនពិបាកបង្កើតគោលដៅ។ នេះប្រហែលជាដោយសារតែការពិតដែលថាដំណាក់កាលដំបូងនៃមេរៀនដូចដែលមនុស្សជាច្រើនជឿថាអ្នកគ្រាន់តែត្រូវការដើម្បីយកឈ្នះហើយបន្ទាប់មកភ្លេចអំពីវា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាមិនមែនទេ។ ការកំណត់គោលដៅឆ្លងកាត់គ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀនដោយអនុលោមតាម GEF ។ ជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវបានប្រគល់ឱ្យនូវមុខងារនៃការលើកទឹកចិត្តសិស្ស ក៏ដូចជាស្ថេរភាពដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការងារដែលបានអនុវត្ត។ ម្យ៉ាង​ទៀត យើង​អាច​និយាយ​ដូច្នេះ​ថា​៖ ​«​តាម​គោលដៅ​ត្រូវ​បាន​កំណត់ នោះ​លទ្ធផល​ក៏​នឹង​មាន​ដែរ»។

ការកំណត់គោលដៅគឺមិនងាយស្រួលនោះទេ។ ដំណើរការនេះនឹងតម្រូវឱ្យមានការគិតតាមរយៈបច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយដែលនឹងជំរុញសិស្សឱ្យធ្វើសកម្មភាពនាពេលអនាគត។

ជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកវិទ្យានេះអាចជាបញ្ជីសកម្មភាពដូចខាងក្រោមៈ

• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគោលដៅរបស់សិស្ស;
• ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការវិភាគជាបន្តបន្ទាប់នៃទិន្នន័យដែលបានកំណត់;
• រចនាបន្ទាត់បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងរបស់សិស្សសាលា និងបន្ទាត់បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ផ្គត់ផ្គង់សម្ភារៈដោយគ្រូ។

បច្ចេកទេសកំណត់គោលដៅ

ដោយឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនៃមេរៀនយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គ្រូបង្រៀននៅដំបូងគេគួរតែដាក់ឈ្មោះប្រធានបទនៃមេរៀន ហើយអញ្ជើញថ្នាក់រៀនឱ្យបង្កើតគោលដៅ។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយប្រើកិរិយាសព្ទជំនួយ។ ក្នុង​ចំណោម​នោះ​មាន​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ វិភាគ សិក្សា និង​អាច​រក​ឃើញ បញ្ជាក់ និង​សង្ខេប ប្រៀបធៀប បង្រួបបង្រួម ។ល។

បច្ចេកទេសកំណត់គោលដៅមួយផ្សេងទៀតពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការលើគោលគំនិតមួយ។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូត្រូវពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យទាំងអស់នៃប្រធានបទ ដោយស្វែងរកចម្លើយនៅក្នុងវចនានុក្រមពន្យល់។

វិធីសាស្រ្តទី 3 នៃការកំណត់គោលដៅ អញ្ជើញគ្រូឱ្យធ្វើការសន្ទនាជាមួយកុមារក្នុងគោលបំណងបង្រួបបង្រួម និងសង្ខេបសម្ភារៈអប់រំថ្មី។ ការសន្ទនាបែបនេះនាំឱ្យកុមារដឹងពីអ្វីដែលពួកគេមិនទាន់អាចនិយាយបាន ដោយសារតែអសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានកើតឡើង សកម្មភាពបន្ថែម ឬការស្រាវជ្រាវនឹងត្រូវបានទាមទារពីសិស្សសាលា។ នេះគឺជាគោលបំណងនៃមេរៀន។

គ្រូក៏អាចផ្តល់ឱ្យកុមារនូវស្ថានភាពបញ្ហាជាក់លាក់មួយផងដែរ។ បច្ចេកទេសនេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថាកុមាររកឃើញឱនភាពនៃសមត្ថភាពនិងចំណេះដឹងរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះគោលដៅនឹងត្រូវបានយល់ឃើញដោយគាត់ថាជាបញ្ហាប្រធានបទ។

ការងារឯករាជ្យ

តើប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនអាចប្រសើរឡើងដោយរបៀបណា? ដើម្បី​ធ្វើ​បែប​នេះ គ្រូ​ត្រូវ​តែ​ដើរ​តាម​មាគ៌ា​ដែល​អាច​ចូល​ដំណើរការ​បាន​បំផុត​ដែល​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​ដោយ​ការ​អនុវត្ត​យ៉ាង​យូរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មេរៀនចូលដល់ដំណាក់កាលទីពីររបស់ខ្លួន ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងអំឡុងពេលនេះដែលកាន់កាប់កន្លែងពិសេសនៅក្នុងសកម្មភាពសាលាណាមួយកុមារទទួលបានចំណេះដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រូគ្រាន់តែត្រូវការគ្រប់គ្រងការងារឯករាជ្យនៃវួដរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ។ ដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះក្លាយជាឧបករណ៍សិក្សាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ដែល៖

• ក្នុងករណីនីមួយៗត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់ និងភារកិច្ចដែលត្រូវដោះស្រាយ។
• ដឹកនាំសិស្សពីភាពល្ងង់ខ្លៅទៅជាចំណេះដឹង បង្កើតជាបរិមាណ និងកម្រិតនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់មួយនៅក្នុងពួកគេ។
• អភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការបំពេញបន្ថែមដោយឯករាជ្យជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការរុករកនៅក្នុងស្ទ្រីមដ៏ធំនៃព័ត៌មានសង្គម និងវិទ្យាសាស្ត្រ។
• បម្រើជាឧបករណ៍ដ៏ធ្ងន់ធ្ងរនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ និងការណែនាំលើសកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

ការរៀបចំដំណាក់កាលទីពីរនៃមេរៀន

GEF បានដាក់ចេញនូវតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការងារឯករាជ្យ ទម្រង់នៃការអនុវត្ត និងគោលបំណងរបស់វា។ ការណែនាំទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះឱ្យបានត្រឹមត្រូវ គោលបំណងសំខាន់គឺមិនត្រឹមតែទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតទម្លាប់ និងជំនាញសម្រាប់ការងារទៀតផង។

ការងារឯករាជ្យអាចជា៖

• បុគ្គល;
• ផ្នែកខាងមុខ;
• ក្រុម។

ក្នុងករណីនេះភារកិច្ចបែបនេះអាចជា:

1. ផលិតឡើងវិញតាមគំរូ។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សចងចាំនូវក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់នៃសកម្មភាពនៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់នីមួយៗ និងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់វាយ៉ាងរឹងមាំគ្រប់គ្រាន់។
2. ផលិត​ឡើង​តាម​ប្រភេទ​ការ​ស្ថាបនា​ឡើង​វិញ-វ៉ារ្យ៉ង់។ ការងារឯករាជ្យបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានរួចហើយដោយផ្តល់នូវការស្វែងរកវិធីជាក់លាក់មួយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មី។
3. សរីរវិទ្យា។ ការងារឯករាជ្យបែបនេះបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយនៅខាងក្រៅគំរូដែលគេស្គាល់។
4. ច្នៃប្រឌិត។ ការងារបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសាលាទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ក៏ដូចជាពង្រឹងជំនាញនៃការស្វែងរកឯករាជ្យរបស់ពួកគេជានិច្ច។

នៅដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះ កុមារអាចត្រូវបានផ្តល់ជូននូវប្រភេទនៃការងារជាច្រើនជាមួយនឹងសៀវភៅ ក៏ដូចជាការដោះស្រាយលំហាត់ និងបញ្ហាផ្សេងៗ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំង

បន្ទាប់ពីដំណាក់កាលទីមួយ និងទីពីរនៃមេរៀន (យោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ) ត្រូវបានបញ្ចប់ ស្តង់ដាររដ្ឋថ្មីនៃការអប់រំទូទៅផ្តល់នូវជំហានបន្ទាប់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំជាសកល។ វាមាននៅក្នុងការទទួលបានជំនាញឆ្លុះបញ្ចាំងដោយកុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ សិស្សានុសិស្សត្រូវយល់ពីមូលហេតុនៃភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។

មិនគួរមានក្មេងអាក្រក់នៅក្នុងសាលាទេ។ គ្រូត្រូវមានកាតព្វកិច្ចកត់សម្គាល់សូម្បីតែការរីកចម្រើនតិចតួចបំផុតរបស់កុមារទៅមុខ និងជួយគាត់ទាន់ពេល។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាដំណាក់កាលនៃមេរៀនទំនើប (FSES) អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគាំទ្រសកម្មភាព និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ វាក៏មានឥទ្ធិពលផ្ទាល់ទៅលើស្មារតីរបស់សិស្សផងដែរ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ហើយ​សម្រាប់​គ្រូ វា​មិន​មែន​ជា​ទី​បញ្ចប់​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​នោះ​ទេ។ វាគឺជាដំណើរការដែលរៀបចំកុមារសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្មារតីខាងក្នុង។ តើគំនិតនេះរួមបញ្ចូលអ្វីខ្លះ? បកប្រែពីឡាតាំង ពាក្យ "ការឆ្លុះបញ្ចាំង" មានន័យថាគ្មានអ្វីក្រៅពី "ការត្រលប់មកវិញ"។

យោងតាមវចនានុក្រមនៃពាក្យបរទេស គំនិតនេះមានន័យថា "ចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពផ្ទៃក្នុង" ។ ភាពតានតឹងនៅក្នុងពាក្យនេះត្រូវបានដាក់នៅលើព្យាង្គ "le" ។

ដោយពិចារណាលើដំណាក់កាលនៃមេរៀនស្តីពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការមិនអើពើនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំង។ នៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប គំនិតនេះមានន័យថា វិចារណកថានៃសកម្មភាពអប់រំ ក៏ដូចជាលទ្ធផលរបស់វា។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងបង្រៀនកុមារឱ្យចេះគោរពខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ វាបង្កើតបានជាទម្លាប់នៃការយល់ដឹងអំពីព្រឹត្តិការណ៍ និងបញ្ហាផ្សេងៗនៅក្នុងគាត់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តភ្ជាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតជីវិតខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជាការលំបាកសម្រាប់ក្មេងក្នុងការរៀនគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយគ្មានជំនួយពីគ្រូ។ វាគឺជាការងាររួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានលទ្ធផលជាក់ស្តែង ដែលជួយសិស្សវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន។

ប្រភេទនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង

នៅដើម និងចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់គ្រូក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយសិស្ស។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះគាត់អាចប្រើបច្ចេកទេសនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងអារម្មណ៍។ ជម្រើសងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់ការនេះគឺបង្ហាញកាតដែលមានសញ្ញាអារម្មណ៍។ ជាងនេះទៅទៀត មុខដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពគួរតែមានភាពរីករាយ សោកសៅ និងអព្យាក្រឹត។ លើសពីនេះ គ្រូអាចផ្តល់ឱ្យកុមារជ្រើសរើសសម្រាប់ព្រះអាទិត្យ ឬពពក។ គំនូរទីមួយនឹងមានន័យថាអារម្មណ៍ល្អហើយទីពីរ - អាក្រក់។

វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងអារម្មណ៍គឺជាជម្រើសនៃរូបភាពមួយក្នុងចំណោមរូបភាពពីរ។ ម្នាក់ក្នុងចំនោមពួកគេពណ៌នាទេសភាពដែលពោរពេញដោយភាពសោកសៅ ហើយទីពីរ - ភាពសប្បាយរីករាយ និងរីករាយ។ សិស្ស​គួរ​ជ្រើសរើស​រូបភាព​ដែល​ត្រូវ​នឹង​អារម្មណ៍​របស់​ពួកគេ។

ប្រភេទបន្ទាប់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាព។ វាគឺជាការយល់ដឹងអំពីបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលបានអនុវត្តលើសម្ភារៈអប់រំ។ ប្រភេទនេះត្រូវបានប្រើជាក្បួននៅពេលពិនិត្យកិច្ចការនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ ក្នុង​ករណី​នេះ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​វាយ​តម្លៃ​លទ្ធផល​នៃ​មេរៀន​ជា​ទម្រង់​នៃ​ការ​បញ្ចប់​ឃ្លា​ដូចជា៖

• ខ្ញុំបានគិតវាចេញ ...
• ខ្ញុំបានរកឃើញ...
• ខ្ញុំបានគ្រប់គ្រង ... ល។