របាយការណ៍របស់គ្រូភាសារុស្សី Gonchar T.A.
អំពីការងារជាមួយសិស្សមិនជោគជ័យ
សម្រាប់ត្រីមាសទី៣ ឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៥
ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សខ្សោយនៅដើមឆ្នាំ ខ្ញុំបានធ្វើតេស្តចូលរៀន ដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្ស។ សម្រាប់វត្ថុបំណងនៃលទ្ធផលនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ីប្រភេទផ្សេងៗនៃការស្ទង់មតិត្រូវបានគេប្រើ: ផ្ទាល់មាត់, សរសេរ, បុគ្គល, ផ្នែកខាងមុខ។ ជាទៀងទាត់ និងជាប្រព័ន្ធ សិស្សត្រូវបានសម្ភាស ថ្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទាន់ពេលវេលានៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ និងសៀវភៅកត់ត្រា។
បន្ទាប់ពីគម្លាតចំណេះដឹងត្រូវបានរកឃើញ ខ្ញុំបានចងក្រង
1. បញ្ជីឈ្មោះសិស្សដែលមានការលើកទឹកចិត្តទាប
2. ផែនការការងារបុគ្គលជាមួយ Zemskova O., Korsakova A., Tsueiskiri M.,
3. កាលវិភាគនៃថ្នាក់បន្ថែម,
4. ផែនការប្រធានបទនៃការងារជាមួយ underachievers ជាភាសារុស្ស៊ី។
លើសពីនេះ តាមរយៈការសន្ទនាជាមួយសិស្ស ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា គ្រូបង្រៀនថ្នាក់រៀន ឯកសារស្តីពីស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ ហេតុផលនៃការលើកទឹកចិត្តទាបរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 5 Tsuleiskiri M. (5-A) ។ Zemskova O., Korsakova A. .(5-G)៖
1. គុណភាពទាបនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស (ការអភិវឌ្ឍខ្សោយនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង - ការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការគិតការខ្វះខាតនៃការបង្កើតជំនាញការយល់ដឹង។ ល។ );
2. អាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមត្រូវ (អវិជ្ជមាន) ចំពោះការងារអប់រំ;
3. កង្វះការគ្រប់គ្រងលើការអប់រំរបស់កូនដោយឪពុកម្តាយ។
ធ្វើការជាមួយសិស្សមិនជោគជ័យ Zemskova O., Korsakova A., Tsuleiskiri M.នៅក្នុងមេរៀនរុស្ស៊ី
ដំណាក់កាលនៃមេរៀន | |
ការគ្រប់គ្រងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស | ការបង្កើតបរិយាកាសនៃសុច្ឆន្ទៈពិសេសក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ។ បន្ថយល្បឿននៃការស្ទង់មតិ ដោយអនុញ្ញាតឱ្យមានការរៀបចំយូរជាងនៅលើក្តារខៀន។ ផ្តល់ជូនសិស្សនូវផែនការឆ្លើយតបប្រហាក់ប្រហែល។ ការអនុញ្ញាតឱ្យប្រើឧបករណ៍មើលឃើញដែលជួយបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូត។ ការលើកទឹកចិត្តដោយការវាយតម្លៃ ការលើកទឹកចិត្ត ការសរសើរ។ |
ការបង្ហាញសម្ភារៈថ្មី។ | ការរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សខ្សោយជាមួយនឹងសំណួរដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំ។ ការចូលរួមពួកគេជាជំនួយការនៅពេលពន្យល់ប្រធានបទថ្មី។ ការចូលរួមក្នុងការបង្កើតប្រយោគក្នុងការរៀនពីបញ្ហា នៅក្នុងការសន្និដ្ឋាន និងទូទៅ ឬក្នុងការពន្យល់ខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលបង្ហាញដោយសិស្សខ្លាំង។ |
ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ | ការបែងចែកភារកិច្ចទៅជាកម្រិត ដំណាក់កាល ការជ្រើសរើសចំនួននៃកិច្ចការសាមញ្ញមួយចំនួននៅក្នុងកិច្ចការស្មុគស្មាញ តំណភ្ជាប់ទៅកាន់កិច្ចការស្រដៀងគ្នាដែលបានអនុវត្តពីមុន។ ការរំលឹកអំពីការទទួលភ្ញៀវ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបំពេញកិច្ចការ។ ការចង្អុលបង្ហាញអំពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពច្បាប់ជាក់លាក់មួយ។ ការណែនាំអំពីវិធីសមហេតុផលដើម្បីបំពេញភារកិច្ច តម្រូវការសម្រាប់ការរចនារបស់ពួកគេ។ ការជំរុញសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់អ្នកក្រោមបង្គាប់។ ការគ្រប់គ្រងដោយប្រុងប្រយ័ត្នបន្ថែមទៀតនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការចង្អុលបង្ហាញអំពីកំហុស ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ការកែតម្រូវ។ ការរៀបចំការងាររបស់សិស្ស-អ្នកប្រឹក្សាខ្លាំងនៅក្នុងប្រធានបទ។ ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចបុគ្គលនៃភាពស្មុគស្មាញកាត់បន្ថយ។ ការរៀបចំការងារជាក្រុម ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យក្នុងមេរៀនសម្រាប់សិស្សមិនជោគជ័យ។ |
ការរៀបចំការងារឯករាជ្យនៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន | ជម្រើសសម្រាប់ក្រុមដែលអនុវត្តមិនបានល្អ ប្រព័ន្ធសមហេតុផលបំផុតនៃលំហាត់។ ការពន្យល់លម្អិតបន្ថែមទៀតនៃលំដាប់ប្រតិបត្តិភារកិច្ច។ ការព្រមានអំពីការលំបាកដែលអាចកើតមាន ការប្រើប្រាស់កាតពិគ្រោះយោបល់ កាតដែលមានផែនការសកម្មភាពណែនាំ។ |
- សម្រាប់ប្រធានបទនីមួយៗដែលបានសិក្សា ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលសិស្សគួរធ្វើត្រូវយកមកពិចារណា។
- បន្ទាប់ពីធ្វើការឯករាជ្យ ការត្រួតពិនិត្យ ការងារសាកល្បង ការវិភាគមួយត្រូវបានធ្វើឡើងពីចំណាត់ថ្នាក់នៃកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សម្នាក់ៗក្នុងប្រភេទការងារផ្សេងៗគ្នា ការងារត្រូវបានអនុវត្តលើកំហុស។
- មុនពេលអនុវត្តការងារវិនិច្ឆ័យ ដើម្បីការពារកំហុស ការធ្វើឡើងវិញនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុនត្រូវបានគ្រោងទុកយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។
- ការងារផ្សេងគ្នាត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ការងារបុគ្គល ដែលត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។
- ជំនួយទៅវិញទៅមកក្នុងចំណោមសិស្សត្រូវបានរៀបចំឡើង។
- លទ្ធផលនៃវឌ្ឍនភាពបឋមបច្ចុប្បន្នត្រូវបានកត់ត្រាជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា និងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស។
ធ្វើការជាមួយសិស្សមិនជោគជ័យ
Zemskova O., Korsakova A., Tsuleiskiri M.
នៅក្នុង បន្ទាប់ពីម៉ោង
1. ក្នុងអំឡុងពេលត្រីមាសទី 3 មេរៀនជាក្រុមបន្ថែមចំនួន 12 ត្រូវបានធ្វើឡើងលើប្រធានបទក្រៅម៉ោងសិក្សា (ថ្ងៃទី 15 ខែមករា ថ្ងៃទី 22 ខែមករា ថ្ងៃទី 29 ខែមករា ថ្ងៃទី 5 ខែកុម្ភៈ ថ្ងៃទី 12 ខែកុម្ភៈ ថ្ងៃទី 19 ខែកុម្ភៈ ថ្ងៃទី 26 ខែកុម្ភៈ ថ្ងៃទី 5 ខែមិនា ថ្ងៃទី 12 និងថ្ងៃទី 13 ខែមិនា។ ថ្ងៃទី ១៤ ខែមីនា ថ្ងៃទី ១៦ ខែមីនា) ដែលក្នុងនោះ
- សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យយកឯកសារឡើងវិញដែលពួកគេបានទទួលពិន្ទុមិនពេញចិត្ត។
- សិស្សសាលាត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងគោលបំណងលុបបំបាត់កំហុសដែលពួកគេបានធ្វើនៅពេលឆ្លើយ ឬនៅក្នុងការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
- ការលំបាកធម្មតាក្នុងការងារត្រូវបានកត់សម្គាល់ ហើយវិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកវាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ ជំនួយត្រូវបានផ្តល់ជូនជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃឯករាជ្យភាពក្នុងការរៀនសូត្រ។
- ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តតាមគំរូ;
- កិច្ចការច្រើនកម្រិតត្រូវបានផ្តល់ជូន រួមទាំង។ ធម្មជាតិច្នៃប្រឌិត (សម្រាប់ការវាយតម្លៃបន្ថែម)។
Korsakova មានវត្តមាននៅលើកទី 1 (12.03) Tsuleiskiri នៅលើកទី 1 (12.03) Zemskova មិនបានចូលរៀនទេ។
2. ក្នុងអំឡុងពេលត្រីមាសទី 3 ការពិគ្រោះយោបល់បុគ្គលចំនួន 19 ត្រូវបានប្រារព្ធឡើង (ថ្ងៃទី 19 ខែមករា ថ្ងៃទី 30 ខែមករា ថ្ងៃទី 26 ខែមករា ថ្ងៃទី 30 ខែមករា ថ្ងៃទី 3 ខែកុម្ភៈ ថ្ងៃទី 6 ខែកុម្ភៈ ថ្ងៃទី 9 ខែកុម្ភៈ ថ្ងៃទី 12 ខែកុម្ភៈ ថ្ងៃទី 16 ខែកុម្ភៈ ថ្ងៃទី 2 ខែមីនា ថ្ងៃទី 5 ខែមិនា ថ្ងៃទី 12 ខែមីនា។ ១៣, ២០.០៣) ដែល
- សម្រាប់សិស្សសាលា ភារកិច្ចត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីយល់ និងកែកំហុស។
- ការសង្ខេបលម្អិតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអំពីនីតិវិធីសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការផ្ទះ លើការលំបាកដែលអាចកើតមាន។
- កាតពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានផ្តល់ជូន,
- ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលនឹងត្រូវបានទាមទារដើម្បីសិក្សាប្រធានបទថ្មី។
- ក្បួនដោះស្រាយ, ក្បួននៅលើមូលដ្ឋាននៃការដែលភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ;
- ភារកិច្ចស្រដៀងគ្នាត្រូវបានអនុវត្ត;
- ត្រូវបានគេហៅថាការឆ្លើយតប។
សិស្សទាំងនេះមិនបានចូលរៀនមេរៀនឯកជនទេ។
គណនេយ្យសម្រាប់ការចូលរួមដោយសិស្សនៃមេរៀនបន្ថែមជាក្រុម និងបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ ហើយត្រូវបាននាំយកទៅឱ្យឪពុកម្តាយតាមរយៈកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ និងរបាយការណ៍ទៅគ្រូបង្រៀនថ្នាក់។
3. សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនភារកិច្ចបុគ្គលបន្ថែមដើម្បីបំពេញ
1. ផ្តល់នូវពាក្យដដែលៗនៃអតីតកាល;
2. ផ្តោតលើធាតុសំខាន់បំផុតនៃកម្មវិធី ដែលជាធម្មតាបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកខ្លាំងបំផុត;
3. ជួយកែតម្រូវ និងការពារកំហុសទូទៅ។
កិច្ចការបុគ្គលបន្ថែមជាភាសារុស្សី
F.I. សិស្ស | ប្រធានបទកិច្ចការ | កាលបរិច្ឆេទ | សញ្ញាបញ្ចប់ |
Zemskova Olga | 1. អក្ខរាវិរុទ្ធនៃឫសជាមួយនឹងការឆ្លាស់គ្នា។ 2. បុព្វបទអក្ខរាវិរុទ្ធ 3. ការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ 4. ការវិភាគវាក្យសម្ព័ន្ធ និងវណ្ណយុត្តិ 5. អត្ថបទនិទានរឿងជាមួយនឹងកិច្ចការច្នៃប្រឌិត។ 6. ធ្វើការលើកំហុសនៃការងារឯករាជ្យ | 21.01 18.02 4.03 10.03 11.03 | |
Korsakova Angelina | 1. អក្ខរាវិរុទ្ធនៃឫស cas-kos, lag-lodge 2. បុព្វបទអក្ខរាវិរុទ្ធ 3. អក្ខរាវិរុទ្ធនៃបុព្វបទដែលបញ្ចប់ដោយ z, s 4. ការវិភាគវណ្ណយុត្តិនៃប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ 5. ការពិពណ៌នាអត្ថបទជាមួយនឹងកិច្ចការច្នៃប្រឌិត 6. Text-narrative ជាមួយនឹងភារកិច្ចវេយ្យាករណ៍ | 26.01 3.02 6.02 19.02 24.02 2.03 10.03 | |
Tsuleiskiri Mikhail | 1. អក្ខរាវិរុទ្ធនៃស្រៈដែលមិនបានសង្កត់ធ្ងន់នៅឫស 2. អក្ខរាវិរុទ្ធនៃបុព្វបទដែលមិនផ្លាស់ប្តូរ 3. អក្ខរាវិរុទ្ធ o, e បន្ទាប់ពី sizzling 4. អក្ខរាវិរុទ្ធ និង, s បន្ទាប់ពី q 5. ការវិភាគវាក្យសម្ព័ន្ធ និងវណ្ណយុត្តិ 6. អត្ថបទនិទានរឿងជាមួយនឹងកិច្ចការច្នៃប្រឌិត 7. ធ្វើការលើកំហុសនៃការងារឯករាជ្យ | 15.01 22.01 29.01 5.02 18.02 4.03 11.03 |
4. នៅត្រីមាសទី 3 ការសន្ទនាបុគ្គលត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយសិស្សដែលមិនមានពេលវេលានៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។
ការសន្ទនាជាមួយអ្នកមិនជោគជ័យ
F.I. សិស្ស | គោលដៅ | កាលបរិច្ឆេទ | ការសម្រេចចិត្ត |
Zemskova Olga | 2. ការកំណត់កាលបរិច្ឆេទនៃការប្រគល់បំណុលលើប្រធានបទ 3. ការស្វែងរកហេតុផលសម្រាប់ការមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀនភាសារុស្ស៊ី 4. ការកំណត់កាលបរិច្ឆេទនៃការប្រគល់បំណុលលើប្រធានបទ (ការសន្ទនានៅចំពោះមុខឪពុកម្តាយ និងគ្រូថ្នាក់) | 26.01 28.01 17.02 2.03 | ប្រគល់បំណុលសម្រាប់ d.z, បុគ្គល។ ភារកិច្ច។ ប្រគល់បំណុលលើប្រធានបទ "Morfemics", "ការបង្កើតពាក្យ", "ធ្វើការលើកំហុសរបស់ s.r." |
Korsakova Angelina | 1. ការស្វែងរកហេតុផលសម្រាប់ការមិនបំពេញតម្រូវការរបស់គ្រូភាសារុស្សីរបស់សិស្ស 3. ការស្វែងរកហេតុផលសម្រាប់ការមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀនភាសារុស្ស៊ី 4. ការកំណត់កាលបរិច្ឆេទនៃការប្រគល់បំណុលលើប្រធានបទ (ការសន្ទនានៅចំពោះមុខឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស) | 29.01 31.01 4.02 25.02 | បំពេញតម្រូវការរបស់គ្រូសម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់មេរៀនរុស្ស៊ី។ ទស្សនាសិស្ស។ បន្ថែម ថ្នាក់រៀនជាភាសារុស្សី។ ប្រគល់បំណុលលើប្រធានបទ "អក្ខរាវិរុទ្ធនៃបុព្វបទ", "អក្ខរាវិរុទ្ធនៃឫសជាមួយនឹងការជំនួស", "ធ្វើការលើកំហុសនៃ s.r.", "ការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ" |
Tsuleiskiri Mikhail | 1. ការស្វែងរកហេតុផលសម្រាប់ការមិនបំពេញតម្រូវការរបស់គ្រូភាសារុស្សីរបស់សិស្ស 2. ការកំណត់កាលបរិច្ឆេទនៃការប្រគល់បំណុលលើប្រធានបទ 3. ការស្វែងរកមូលហេតុនៃភាពមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀននៃភាសារុស្សី (ការសន្ទនាជាមួយគ្រូដែលគ្រប់គ្រង) 4. ការកំណត់កាលបរិច្ឆេទនៃការប្រគល់បំណុលលើប្រធានបទ (ការសន្ទនាជាមួយប្រធានគ្រូត្រួតពិនិត្យ) | 23.01 27.01 18.02 2.03 | បំពេញតម្រូវការរបស់គ្រូសម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់មេរៀនរុស្ស៊ី។ ប្រគល់បំណុលសម្រាប់ d.z, បុគ្គល។ ភារកិច្ច ទស្សនាសិស្ស។ បន្ថែម ថ្នាក់រៀនជាភាសារុស្សី។ , បុគ្គល មេរៀន ប្រគល់បំណុលលើប្រធានបទ "និង, s បន្ទាប់ពីគ", "អក្ខរាវិរុទ្ធនៃឫសឆ្លាស់", "អក្ខរាវិរុទ្ធនៃបុព្វបទមុន, ជាមួយ", "ធ្វើការលើកំហុសនៅក្នុង s.d.", "ការវិភាគសមកាលកម្មនៃប្រយោគសាមញ្ញ", "វណ្ណយុត្តិ ការវិភាគប្រយោគស្មុគស្មាញ ២ |
- សម្រាប់ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការបង្រៀនសិស្ស Zemskova O., Kosarkova A., Tsuleiskiri M. និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនវិបផតថលឌីជីថល។
ការងារពីចម្ងាយជាមួយសិស្ស
ធាតុលេខ | ||
គំរោងការងារ
គ្រូបង្រៀន Pashnina Yu.N.
1. គោលដៅ៖
1. ការអនុវត្តច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ
2. ការអនុម័តវិធានការដ៏ទូលំទូលាយក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្តការសិក្សា និងគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។
2. កិច្ចការ៖
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបញ្ចូលកម្មវិធីសិក្សាដោយជោគជ័យរបស់សិស្ស។
ការជ្រើសរើសបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យសម្រាប់រៀបចំដំណើរការអប់រំ និងបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប
ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលពហុកម្រិត
ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈរបស់សិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន មូលហេតុនៃការយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ និងការលើកទឹកចិត្តខ្សោយ
ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សចំពោះការងារអប់រំ
3. ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការធ្វើផែនការ៖
I. ការរៀបចំការងារជាមួយសិស្សមិនជោគជ័យរបស់គ្រូមុខវិជ្ជា
II. រៀបចំផែនការការងាររបស់គ្រូថ្នាក់ជាមួយសិស្សខ្សោយ
4. ទិសដៅ និងសកម្មភាពជាមូលដ្ឋាន៖
1. ការរៀបចំការងារជាមួយសិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន និងមិនជោគជ័យក្នុងថ្នាក់។
2. វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការងារជាមួយសិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន និងសម្រេចបាននៅក្រៅម៉ោងសិក្សា។
3. ការងារអប់រំជាមួយសិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន និងមិនទាន់សម្រេចបាន ក្នុងគោលបំណងកែលម្អលទ្ធផលសិក្សា។
4. ការរៀបចំការងារជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សខ្សោយនិងមិនជោគជ័យ។
5. កម្មវិធីសកម្មភាពរបស់គ្រូ
ជាមួយសិស្សមិនជោគជ័យ
1. អនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅដើមឆ្នាំដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអប់រំរបស់សិស្ស។
2. ប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន ប្រភេទផ្សេងៗនៃការស្ទង់មតិ (ផ្ទាល់មាត់ សរសេរ បុគ្គល។ល។) សម្រាប់កម្មវត្ថុនៃលទ្ធផល។
3. រៀបចំ និងប្រើប្រាស់ដ្យាក្រាមយោង ជំនួយដែលមើលឃើញ មធ្យោបាយបច្ចេកទេស សម្ភារៈសិក្សាក្នុងថ្នាក់រៀន។
3. សួរចម្លើយឱ្យបានទៀងទាត់ និងជាប្រព័ន្ធ ផ្តល់ពិន្ទុឱ្យទាន់ពេលវេលា ជៀសវាងការប្រមូលផ្តុំពិន្ទុនៅចុងត្រីមាស នៅពេលដែលសិស្សលែងមានឱកាសកែតម្រូវ (ចំនួនអ្នកឆ្លើយសំណួរក្នុងមេរៀនគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 5 នាក់ - សិស្ស ៧ នាក់) ។
4. ធ្វើអត្ថាធិប្បាយលើការវាយតម្លៃរបស់សិស្ស ដោយកត់សម្គាល់ចំណុចខ្វះខាត ដើម្បីសិស្សអាចលុបបំបាត់ពួកគេនៅពេលអនាគត។
5. លុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងដែលបានកំណត់អំឡុងពេលធ្វើតេស្ត ហើយបន្ទាប់មកសាកល្បងចំណេះដឹងឡើងវិញ។
6. ជូនដំណឹងដល់គ្រូថ្នាក់ ឬឪពុកម្តាយរបស់សិស្សដោយផ្ទាល់អំពីលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អ ប្រសិនបើមានការប្រមូលផ្តុំនៃថ្នាក់ដែលមិនពេញចិត្ត (3 ឬច្រើនជាងនេះ "2s")
7. ធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ជាក្រុម និងថ្នាក់នីមួយៗជាមួយសិស្សដែលត្រូវការជំនួយ ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង និងជំនាញជាមូលដ្ឋាន
8. តើគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាអាចបំពេញឯកសារខាងក្រោមដោយរបៀបណា៖
កាលវិភាគនៃការងារបុគ្គលដែលមានសមិទ្ធិផលទាប
កម្មវិធីនៃការងារជាមួយសិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាបនៅគណនី។ ឆ្នាំ;
ភារកិច្ចបំពេញចន្លោះនៃចំណេះដឹង;
លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យប្រធានបទនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស
របាយការណ៍របស់គ្រូមុខវិជ្ជា ការងារជាមួយសិស្សដែលទទួលលទ្ធផលទាប។
គ្រូបឋមសិក្សា Pashnina Yu.N..
| ព្រឹត្តិការណ៍ | |
| 1. ធ្វើបញ្ជីសិស្សមិនជោគជ័យក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានបង្រៀន។ បញ្ជូនព័ត៌មានទៅប្រធានគ្រូ | |
| 2. អនុវត្តការកាត់ផ្តាច់ចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៃថ្នាក់លើផ្នែកសំខាន់ៗនៃសម្ភារៈអប់រំនៃឆ្នាំសិក្សាមុន។ គោលដៅ: ក) ការកំណត់កម្រិតចំណេះដឹងជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។ ខ) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគម្លាតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ដែលទាមទារឱ្យមានការលុបបំបាត់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ | ខែកញ្ញា |
| 3. ធ្វើការសំភាសន៍ជាមួយគ្រូក្នុងថ្នាក់ ដើម្បីរកមូលហេតុដែលធ្វើអោយពួកគេដើរយឺត។ បង្កើតមូលហេតុនៃភាពយឺតយ៉ាវនៃសិស្សដែលធ្វើមិនបានល្អតាមរយៈការសន្ទនាជាមួយអ្នកឯកទេសសាលា៖ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ | ខែកញ្ញា |
| 4. ការជួបជាមួយឪពុកម្តាយម្នាក់ៗ និងការសន្ទនាជាមួយសិស្សខ្លួនឯង | កំឡុងឆ្នាំសិក្សា។ |
| 5. ការចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃការធ្វើការជាមួយសិស្សខ្សោយ និងការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ជាមួយសហសេវិក (នៅក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូតូច ShMO) | កំឡុងឆ្នាំសិក្សា។ |
| 6. រៀបចំផែនការការងារដើម្បីលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សដែលយឺតយ៉ាវសម្រាប់ត្រីមាសបច្ចុប្បន្ន។ | ខែកញ្ញា ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពតាមតម្រូវការ។ |
| 7. ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៅពេលរៀបចំការងារឯករាជ្យនៅក្នុងមេរៀន រួមបញ្ចូលកិច្ចការបុគ្គលដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្សដែលអនុវត្តមិនបានល្អ ជួសជុលវានៅក្នុងផែនការមេរៀន។ កុំភ្លេច។ | កំឡុងឆ្នាំសិក្សា។ |
| 8. រក្សាកំណត់ត្រាតាមប្រធានបទជាកាតព្វកិច្ចនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សដែលធ្វើមិនបានល្អនៅក្នុងថ្នាក់ នៅពេលវិភាគកំណត់ត្រាតាមប្រធានបទនៃចំណេះដឹងលើប្រធានបទរបស់កុមារនៃថ្នាក់ទាំងមូល។ | កំឡុងឆ្នាំសិក្សា។ |
| 9. ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សខ្សោយនៅក្នុងសៀវភៅការងារ ឬសៀវភៅកត់ត្រាពិសេសលើប្រធានបទនេះ។ | កំឡុងឆ្នាំសិក្សា។ |
ចំណុចសំខាន់ៗក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ
ជាមួយកុមារមិនជោគជ័យ
ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយសិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប ប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មី ទម្រង់ច្នៃប្រឌិត និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន៖ វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ (ការរៀនកសាងដោយគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបុគ្គល និងកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញសិក្សា) និងកម្រិតខុសគ្នានៃភាពខុសគ្នានៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន។
រៀបចំការងារជាក្រុមបុគ្គល ដោយប្រើការងារបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗគ្នា ការងារអនុវត្តជាក់ស្តែងដែលមិនផ្លាស់ប្តូរ ការងារសាកល្បងខុសគ្នា ការងារច្នៃប្រឌិតនៃជម្រើស។
នៅក្នុងមេរៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សូមប្រើ "កាតជំនួយ" "ការរំលឹកសម្រាប់សិស្ស" ប្រើប្រាស់កិច្ចការហ្គេមកាន់តែទូលំទូលាយ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការនៅកម្រិត subconscious ។ ស្ថានភាពពិសេសនៃភាពជោគជ័យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការងារ។
ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិ សិស្សសាលាដែលមានសមត្ថភាពទាបត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវផែនការឆ្លើយតបប្រហាក់ប្រហែល ពួកគេត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើផែនការដែលបានគូរនៅផ្ទះ មានពេលច្រើនដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ចម្លើយនៅលើក្តារខៀន ធ្វើកំណត់ចំណាំបឋម ប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញ។ល។
សិស្សត្រូវបានសួរសំណួរនាំមុខ ដើម្បីជួយពួកគេបង្ហាញសម្ភារៈក្នុងលក្ខណៈស្របគ្នា។
ការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈលើប្រធានបទនៃមេរៀនដែលសិស្សអវត្តមានដោយហេតុផលមួយ ឬហេតុផលផ្សេងទៀតត្រូវបានត្រួតពិនិត្យជាទៀងទាត់។
ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិ និងក្នុងការវិភាគលទ្ធផលរបស់វា បរិយាកាសនៃសុច្ឆន្ទៈត្រូវបានធានា។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាបគឺផ្តោតទៅលើផ្នែកសំខាន់ៗ និងស្មុគស្មាញបំផុតនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា គ្រូបង្រៀនតែងតែងាកទៅរកពួកគេជាមួយនឹងសំណួរដែលបញ្ជាក់ពីកម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំ ជំរុញ សំណួររបស់សិស្សក្នុងករណីមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈថ្មី។
នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារឯករាជ្យនៅក្នុងមេរៀន សិស្សសាលាដែលអនុវត្តមិនបានល្អត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងគោលបំណងលុបបំបាត់កំហុសដែលពួកគេបានធ្វើនៅក្នុងចម្លើយរបស់ពួកគេ ឬនៅក្នុងការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ដើម្បីជំរុញកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងថ្មី ការលំបាកក្នុងការងារត្រូវបានកត់សម្គាល់ និង វិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកវាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ ជំនួយត្រូវបានផ្តល់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃឯករាជ្យភាពក្នុងការរៀនសូត្រ។
នៅពេលរៀបចំកិច្ចការផ្ទះសម្រាប់សិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប ភារកិច្ចត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីទទួលស្គាល់ និងកែកំហុស៖ សេចក្តីសង្ខេបលម្អិតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអំពីនីតិវិធីសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការផ្ទះ លើការលំបាកដែលអាចកើតមាន ប័ណ្ណពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានផ្តល់ជូន (បើចាំបាច់) កិច្ចការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈ។ ដែលនឹងតម្រូវឱ្យសិក្សាប្រធានបទថ្មី។ បរិមាណនៃកិច្ចការផ្ទះត្រូវបានគណនាតាមវិធីមួយដើម្បីការពារការផ្ទុកលើសទម្ងន់។
6. កម្មវិធីសកម្មភាពរបស់គ្រូថ្នាក់
ជាមួយសិស្សមិនជោគជ័យ
ដើម្បីទប់ស្កាត់ការធ្លាក់ចុះនៃលទ្ធផលសិក្សា និងលើកកម្ពស់កម្រិត និងគុណភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលាថ្នាក់ទី 4-A ពង្រឹងការងារជាមួយសិស្សដែលអនុវត្តមិនបានល្អ ដោយប្រើទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
ដើម្បីគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធ ការចូលរួមរបស់សិស្សនៃមេរៀន មេរៀនបន្ថែមរបស់សាលា។
រៀបរាប់ពីវិធីបង្កើតភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្សទាំងនេះ ធ្វើការទំនាក់ទំនង៖ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ - សិស្ស - ឪពុកម្តាយ - គ្រូបង្រៀន។
ក្នុងការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ៖ រក្សាទំនាក់ទំនង ចូលរួមជាមួយពួកគេក្នុងសកម្មភាពជាមួយកូននៅផ្ទះ ធ្វើការសន្ទនា ផ្តល់ដំបូន្មាន និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការកែលម្អការអនុវត្តការសិក្សា
ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍វិន័យសិក្សាប្រកបដោយមនសិការរបស់សិស្ស ដើម្បីអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានក្នុងការរៀនសូត្រ។
ផែនការការងារជាមួយសិស្សដែលសម្រេចបានកម្រិតទាបសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2015-2016 ។ ឆ្នាំ
គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ 4-A ថ្នាក់ Pashnina Yu.N..
| ព្រឹត្តិការណ៍ | |
| 1. ចុះឈ្មោះ និងចងក្រងបញ្ជីសិស្សខ្សោយថ្នាក់ទី 4-A ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាឆ្នាំមុន | |
| 2. បង្កើតមូលហេតុនៃភាពយឺតយ៉ាវនៃសិស្សដែលអនុវត្តមិនបានល្អ។ កត់ត្រាព័ត៌មាននៅក្នុងសៀវភៅកំណត់ចំណាំពិសេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាននៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នក។ | ខែកញ្ញា |
| 3. ធ្វើការសំភាសន៍ជាមួយគ្រូមុខវិជ្ជាថ្នាក់ទី 4-A ដើម្បីយល់ព្រម និងបញ្ជាក់អំពីផែនការការងារជាមួយសិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប។ ផ្តល់ជូនគ្រូបង្រៀននូវផែនការការងារដែលបានបង្ហាញ។ | ខែកញ្ញា |
| 4. សំភាសន៍ជាមួយគ្រូបន្ទាប់ពីលទ្ធផលនៃត្រីមាសនិងលទ្ធផលនៃការងារបុគ្គលជាមួយកុមារ។ | នៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាស។ |
| 5. ការសន្ទនាជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយគ្រូអំពីស្ថានភាពនៃកិច្ចការរបស់សិស្សដែលធ្វើមិនបានល្អដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត។ | យោងតាមកាលវិភាគត្រួតពិនិត្យ។ |
| 6. ការសន្ទនាជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយសិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាបអំពីស្ថានភាពនៃកិច្ចការសិក្សារបស់ពួកគេ។ | ជ្រើសរើសតាមស្ថានភាព។ |
| 7. ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សមិនជោគជ័យ | ពេញមួយឆ្នាំសិក្សា។ |
Sokolova Olga Igorevna
គំនិតនៃការបរាជ័យសាលា។ ការបរាជ័យត្រូវបានយល់ថាជាស្ថានភាពមួយដែលអាកប្បកិរិយា និងលទ្ធផលនៃការសិក្សាមិនឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការអប់រំ និងការបង្រៀនរបស់សាលា។ ការវិវឌ្ឍន៍ខ្សោយត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាសិស្សមានការអានខ្សោយ ជំនាញរាប់ ជំនាញបញ្ញាខ្សោយនៃការវិភាគ ភាពទូទៅ។ល។ វឌ្ឍនភាពមិនល្អជាប្រព័ន្ធនាំឱ្យមានការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ ដែលត្រូវបានយល់ថាជាភាពស្មុគស្មាញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈអវិជ្ជមានដែលផ្ទុយនឹងតម្រូវការរបស់ សាលា និងសង្គម។ បាតុភូតនេះគឺមិនគួរឱ្យចង់បាន និងគ្រោះថ្នាក់បំផុតពីទស្សនៈសីលធម៌ សង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច។ កុមារដែលធ្វេសប្រហែសដោយគរុកោសល្យតែងតែបោះបង់ការសិក្សា ហើយចូលរួមក្រុមហានិភ័យ។ ភាពមិនជោគជ័យគឺជាបាតុភូតដ៏ស្មុគស្មាញ និងពហុមុខនៃការពិតរបស់សាលា ដែលទាមទារវិធីសាស្រ្តដែលមានលក្ខណៈចម្រុះនៅក្នុងការសិក្សារបស់វា។ វឌ្ឍនភាពខ្សោយត្រូវបានបកស្រាយថាជាភាពខុសគ្នារវាងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សជាមួយនឹងតម្រូវការចាំបាច់របស់សាលាក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាព ការបង្កើតបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ទំនាក់ទំនងការយល់ដឹង។ ការការពារការបរាជ័យពាក់ព័ន្ធនឹងការរកឃើញទាន់ពេលវេលា និងការលុបបំបាត់ធាតុទាំងអស់របស់វា។ ការបរាជ័យរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ និងជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេកើតឡើង។ គរុកោសល្យទទួលស្គាល់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារនៅសាលាថាជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតនៃលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។ ការសិក្សាអំពីបញ្ហាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់កាន់តែខ្លាំងឡើងជាមួយនឹងវិសាលភាពទូលំទូលាយនៃបញ្ហាសង្គម ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យពីវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់អំពីបុគ្គល បុគ្គល បុគ្គល។ វាគឺជា Didactic ដែលត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យផ្តល់និយមន័យនៃវឌ្ឍនភាពមិនល្អ ដែលកិច្ចការនេះមិនអាចដោះស្រាយបានដោយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតទេ ដោយសារគោលគំនិតនៃវឌ្ឍនភាពមិនល្អ គឺជាគោលគំនិត Didactic ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រភេទសំខាន់ៗនៃ Didactic - ខ្លឹមសារ និងដំណើរការនៃការសិក្សា។ . ថ្វីបើកិច្ចការនៃការលាតត្រដាងខ្លឹមសារនៃសមិទ្ធិផលមិនទាន់បានកំណត់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ក៏ដោយ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការងារជាច្រើន គេអាចស្វែងរកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺការវិភាគលក្ខខណ្ឌដែលបណ្តាលឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍មិនល្អ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសិក្សាដែលបានធ្វើឡើងស្របតាមវិធីសាស្រ្តនេះមិនអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាគ្រប់គ្រាន់នោះទេ ពួកគេមានគោលបំណងបញ្ជាក់ពីទំនាក់ទំនងខាងក្រៅនៃបាតុភូត និងទុករចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុងរបស់វានៅក្នុងម្លប់។ . Backlog គឺជាការបរាជ័យក្នុងការបំពេញតាមតម្រូវការ (ឬមួយក្នុងចំណោមពួកគេ) ដែលកើតឡើងនៅដំណាក់កាលមធ្យមមួយនៅក្នុងផ្នែកនៃដំណើរការអប់រំ ដែលបម្រើជាពេលវេលាសម្រាប់កំណត់វឌ្ឍនភាព។ ពាក្យ "backlog" តំណាងឱ្យទាំងដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំនៃការមិនអនុលោមតាមតម្រូវការ និងករណីនីមួយៗនៃការមិនអនុលោមតាមបែបនោះ ពោលគឺឧ។ e. គ្រាមួយនៃដំណើរការនេះ។ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការយល់ដឹង និងវាក្យស័ព្ទបែបនេះស្ថិតនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា៖ ដំណើរការយឺតយ៉ាវត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយភាពយឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយសកម្មភាព។
ការបែងចែកសិស្សសាលាដែលមិនទាន់សម្រេចបានទៅជាប្រភេទអាចត្រូវបានអនុវត្តអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃសមាមាត្រនៃក្រុមសំខាន់ពីរនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា៖
1. លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ។
3. ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ សិស្សសាលាដែលមិនទាន់សម្រេចបានចំនួនបីប្រភេទ ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖
4. សិស្សមិនជោគជ័យ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគុណភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទាប ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ និងការរក្សាតំណែងរបស់សិស្ស។
5. សិស្សដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា និងការបាត់បង់ផ្នែកខ្លះ ឬពេញលេញនៃទីតាំងរបស់សិស្ស។
6. Underachievers ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគុណភាពទាបនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកការរៀននិងការបាត់បង់ពេញលេញនៃមុខតំណែងរបស់សិស្សមួយបានបង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាចង់ចាកចេញពីសាលា។ ប្រភេទទីមួយនៃសិស្សសាលាដែលមិនជោគជ័យ។ សិស្សសាលាទាំងអស់នៃប្រភេទនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពសិក្សាទាបដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកម្រិតកាត់បន្ថយនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃដំណើរការគិត (ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ និងការសន្និដ្ឋាន) បណ្តាលឱ្យមានការលំបាកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការផ្សំសម្ភារៈអប់រំ ដែលរួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវវិធីសាស្រ្តសាមញ្ញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសិស្សសាលា។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ សិស្សានុសិស្សមានទំនោរក្នុងការសម្របកិច្ចការសិក្សាទៅនឹងសមត្ថភាពដែលមានកម្រិតរបស់ពួកគេ ឬជៀសវាងការងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់គ្នា ដែលជាលទ្ធផលដែលការវិកលចរិតកើតឡើង ហើយជំនាញសិក្សាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ បរាជ័យក្នុងការសិក្សា និងអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការរួមគ្នាជាមួយថ្នាក់រៀន មិនមែនជាប្រភពនៃជម្លោះសីលធម៌សម្រាប់ពួកគេទេ ព្រោះដោយសារតែកម្រិតនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ពួកគេមើលឃើញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវភាពយឺតយ៉ាវរបស់ពួកគេក្នុងអសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការបញ្ចូលមុខវិជ្ជានីមួយៗដោយឈរលើមូលដ្ឋានស្មើៗគ្នា។ អ្នកផ្សេងទៀត អវត្ដមាននៃជម្លោះខាងសីលធម៌រួមចំណែកដល់ការរក្សាជំហររបស់សិស្ស និងបង្កើតការតម្រង់ទិសសីលធម៌ជាវិជ្ជមាន ចាប់តាំងពីការយល់ដឹងពីមូលហេតុនៃការបរាជ័យជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សាគឺជាការលើកទឹកចិត្តដ៏ល្អមួយដើម្បីយកឈ្នះលើចំណុចខ្វះខាត។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការពិតដែលថាសិស្សសាលាប្រភេទនេះស្ម័គ្រចិត្តទទួលយកជំនួយពីគ្រូនិងសមមិត្ត។ ប្រភេទទីពីរនៃសិស្សមិនជោគជ័យ។ សិស្សប្រភេទនេះមកសាលាដោយមានការរៀបចំបញ្ញាល្អ ដោយមានបំណងចង់សិក្សាឲ្យបានល្អ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គុណភាពនៃការងារសិក្សារបស់ពួកគេត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងជាចម្បងនៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេត្រូវបានគេទម្លាប់ធ្វើតែអ្វីដែលពួកគេចូលចិត្ត ក្នុងករណីដែលគ្មានការលើកទឹកចិត្តទូលំទូលាយ និងស្ថិរភាពនៅក្នុងការងារអប់រំ សិស្សទាំងនេះជៀសវាងការងារផ្លូវចិត្តសកម្មនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលការបញ្ចូលត្រូវការ។ ការងារជាប្រព័ន្ធ និងរឹងប៉ឹង (ភាសា គណិតវិទ្យា) កិច្ចការក្នុងមុខវិជ្ជាផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានរៀនយ៉ាងស្រើបស្រាល ក្នុងដំណើរការនៃការងារនេះ ពួកគេមិនអភិវឌ្ឍជំនាញសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាកនោះទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ពួកគេបង្កើតវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយដើម្បីដំណើរការ៖ ការប្រតិបត្តិដោយមិនចេះខ្វល់ខ្វាយ ល្បឿនទាប។ សម្រាប់សិស្សសាលាប្រភេទទី 2 ការបរាជ័យក្នុងការរៀនជៀសមិនរួចនាំឱ្យមានជម្លោះសីលធម៌។ វាកើតឡើងទាក់ទងនឹងភាពផ្ទុយគ្នារវាងសមត្ថភាពបញ្ញាដ៏ទូលំទូលាយរបស់ពួកគេ និងការយល់ដឹងខ្សោយនៃសមត្ថភាពទាំងនេះ ដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយកង្វះជំនាញសម្រាប់ការសិក្សាឯករាជ្យ។ ជម្លោះខាងសីលធម៌ត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងពួកគេនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ ហើយមិនត្រឹមតែកំណត់អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនាំទៅដល់ការបំបែកចេញពីក្រុមក្នុងថ្នាក់ផងដែរ ដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានទិសដៅសីលធម៌អវិជ្ជមាន។ ប្រភេទទីបីនៃសិស្សមិនជោគជ័យ។ សម្រាប់ប្រភេទនេះ ក៏ដូចជាសម្រាប់ទីមួយ សមត្ថភាពសិក្សាទាបគឺជាលក្ខណៈ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃដំណើរការគិតបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំ។ នៅពេលបំពេញការងារអប់រំ សិស្សទាំងនេះខ្វះការរិះគន់។ ឧបាយកលនូវតួលេខ ពួកវាងាយមករកភាពមិនសមហេតុផល។ ជាងនេះទៅទៀត ពួកគេមិនព្យាយាមប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងលទ្ធផលរបស់សិស្សដទៃទៀតឡើយ។ ការធ្វើការងារតាមរបៀបនេះមិនត្រឹមតែបង្ហាញពីការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានអាកប្បកិរិយាមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការសិក្សាផងដែរ។ សិស្សសាលាទាំងនេះមានភាពចង្អៀតនៃការគិតខុសគ្នាខ្លាំង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអវត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងធម្មជាតិនៃការតំរង់ទិសទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគុណសម្បត្តិទាំងនេះកំណត់អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះចំណេះដឹង ឆ្ពោះទៅរកសាលារៀន គ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាការចង់ចាកចេញពីសាលា។ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានទូទៅកំណត់ផលប្រយោជន៍នៃប្រភេទនេះ។ នៅសាលា ពួកគេត្រូវបានទាក់ទាញបំផុតចំពោះមុខវិជ្ជាដូចជា ការអប់រំកាយ មេរៀនការងារ។
មធ្យោបាយដើម្បីលុបបំបាត់ការបរាជ័យ។
Didactics សម័យទំនើបផ្តល់នូវវិធីចម្បងដូចខាងក្រោមដើម្បីយកឈ្នះលើការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា:
1. ការការពារគរុកោសល្យ - ការស្វែងរកប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដ៏ល្អប្រសើរ រួមទាំងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសកម្ម និងទម្រង់នៃការរៀន បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យថ្មី ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា និងកម្មវិធី ការផ្តល់ព័ត៌មានអំពីសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ Yu. Babansky សម្រាប់ការបង្ការបែបនេះត្រូវបានស្នើឡើងនូវគំនិតនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក ពួកគេដើរតាមគន្លងនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្ម ភាពជាបុគ្គល ចិត្តសាស្ត្រនៃការរៀនសូត្រ។
2. ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ - ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនិងវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលានៃចន្លោះប្រហោង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ការសន្ទនារបស់គ្រូជាមួយសិស្ស មាតាបិតា តាមដានសិស្សពិបាកជាមួយការជួសជុលទិន្នន័យក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រូ ធ្វើតេស្ដ វិភាគលទ្ធផល សង្ខេបពួកវាជាទម្រង់តារាងតាមប្រភេទនៃកំហុសដែលបានធ្វើត្រូវបានប្រើប្រាស់។ Yu. Babansky បានស្នើក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ - ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូសម្រាប់ការវិភាគនិងដោះស្រាយបញ្ហា didactic នៃការយឺតយ៉ាវសិស្ស។
3. ការព្យាបាលដោយគរុកោសល្យ - វិធានការដើម្បីលុបបំបាត់ការថយក្រោយក្នុងការរៀន។ នៅក្នុងសាលាក្នុងស្រុក ទាំងនេះគឺជាថ្នាក់បន្ថែម។ នៅភាគខាងលិច - ក្រុមតម្រឹម។ គុណសម្បត្តិនៃមេរៀនក្រោយៗទៀតគឺថា ថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យធ្ងន់ធ្ងរ ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសជំនួយការបង្រៀនជាក្រុម និងបុគ្គល។ ពួកគេត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូពិសេស ការចូលរួមគឺចាំបាច់។
4. ផលប៉ះពាល់លើការអប់រំ។ ដោយសារការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាភាគច្រើនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអប់រំមិនល្អ ការងារអប់រំដែលគ្រោងទុកជាបុគ្គលគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាមួយសិស្សដែលមិនជោគជ័យ ដែលរួមមានការងារជាមួយគ្រួសាររបស់សិស្ស។ គរុកោសល្យបានទទួលបទពិសោធន៍យ៉ាងច្រើនក្នុងការយកឈ្នះលើវឌ្ឍនភាពក្រីក្រ។ ការវិភាគលើវិធានការជាក់ស្តែងផ្សេងៗបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់បាននូវបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន។ ឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យកើតមានជាចម្បងនៅក្នុងការងារជាមួយសិស្សសាលាដែលមិនទាន់បានជោគជ័យ។ គោលដៅនៃការធ្វើការជាមួយ underachievers ត្រូវបានគេទទួលស្គាល់មិនត្រឹមតែដើម្បីបំពេញចន្លោះនៅក្នុងការរៀបចំការអប់រំរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ នេះសំខាន់ណាស់ ព្រោះថាបានចាប់ដៃជាមួយសមមិត្ត សិស្សមិនគួរយឺតយ៉ាវទៅក្រោយគេទេ។ ការកាត់បន្ថយបណ្តោះអាសន្ននៃតម្រូវការសម្រាប់សិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបានគឺត្រូវបានអនុញ្ញាត ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចាប់បានបន្តិចម្តងៗ។ មូលហេតុនៃការបរាជ័យគឺអព្យាក្រឹត (ការលុបបំបាត់កាលៈទេសៈអវិជ្ជមាន និងការពង្រឹងទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន)។ នៅពេលធ្វើការស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីកែលម្អដំណើរការអប់រំ ជាក្បួន យើងមានគំនិតបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលជាពិសេសសម្រាប់សិស្សសាលាដែលមិនទាន់សម្រេចបាន។ វិធានការដាច់ដោយឡែកក៏កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ផងដែរ។ ពួកគេបម្រើដើម្បីកែលម្អលក្ខខណ្ឌទូទៅនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សនៅសាលា។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងសំណើសម្រាប់ការកែលម្អគណនេយ្យ និងការគ្រប់គ្រង ការណែនាំអំពីរបៀបបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ ពង្រឹងធាតុច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងវា និងជំរុញការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍។ វិធីនៃការអប់រំឡើងវិញនូវទំនាក់ទំនងដែលបានស្នើឡើងក្នុងការងារគរុកោសល្យ និងចិត្តសាស្ត្រមួយចំនួនហាក់ដូចជាមានផ្លែផ្កា៖ ត្រូវដាក់ឱ្យសិស្សនូវកិច្ចការទាំងនោះដែលអាចចូលដំណើរការបានដើម្បីឱ្យគាត់ទទួលបានភាពជោគជ័យ។ ពីភាពជោគជ័យ សូម្បីតែតូចបំផុតក៏ដោយ ស្ពានមួយអាចត្រូវបានសាងសង់ឡើង ដើម្បីឱ្យមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ ពួកគេប្រើប្រាស់ហ្គេម និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សវិទ្យាល័យដែលមិនទាន់បានជោគជ័យក្នុងថ្នាក់ ជាមួយនឹងសិស្សវិទ្យាល័យដែលយឺតយ៉ាវ។ ក្នុងករណីនេះសកម្មភាពគរុកោសល្យបានបង្ខំសិស្សឱ្យយល់ពីតម្លៃនៃចំណេះដឹងត្រូវរិះគន់ការសិក្សារបស់ពួកគេនៅសាលា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ក៏ត្រូវបានទាក់ទាញផងដែរចំពោះលក្ខខណ្ឌពិសេសនៃការស្ទង់មតិសម្រាប់សិស្សមិនបានសម្រេច។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវពេលវេលាបន្ថែមទៀតដើម្បីគិតអំពីចម្លើយនៅលើក្តារខៀន ដើម្បីជួយបង្ហាញខ្លឹមសារនៃមេរៀនដោយប្រើផែនការ ដ្យាក្រាម ផ្ទាំងរូបភាព។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យបញ្ចូលគ្នានូវការស្ទង់មតិរបស់សិស្សដែលមិនដំណើរការល្អជាមួយនឹងការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សផ្សេងទៀត ដើម្បីអាចធ្វើការសន្ទនាជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយសិស្សដែលឆ្លើយតប ស្វែងរកការលំបាករបស់គាត់ និងជួយជាមួយនឹងសំណួរនាំមុខ។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារឯករាជ្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀនវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបែងចែកភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាបទៅជាដំណាក់កាល កម្រិតថ្នាំ លម្អិតជាងសិស្សផ្សេងទៀតដើម្បីណែនាំពួកគេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការងារខុសគ្នារបស់គ្រូនៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយនឹងក្រុមសិស្សបណ្តោះអាសន្ន។ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីបែងចែកសិស្សបីក្រុម៖ ខ្សោយ មធ្យម និងខ្លាំង។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺមិនត្រឹមតែនាំអ្នកខ្សោយទៅកម្រិតដែលត្រូវការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវបន្ទុកដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្សមធ្យម និងខ្លាំងផងដែរ។ នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃមេរៀន ការងារឯករាជ្យត្រូវបានរៀបចំជាក្រុម ហើយសិស្សធ្វើកិច្ចការដែលមានកម្រិតនៃការលំបាកផ្សេងៗគ្នា។ គ្រូជួយសិស្សខ្សោយជាមុនសិន។ នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ សិស្សធ្វើរបាយការណ៍ស្តីពីការងារឯករាជ្យរបស់ពួកគេ។ គោលការណ៍នៃការបង្កើតមេរៀននេះត្រូវបានគេប្រើក្នុងការអនុវត្តនៅតាមសាលាជាច្រើន។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាក្រុមគឺបណ្តោះអាសន្នការផ្លាស់ប្តូរពីមួយទៅមួយទៀតត្រូវបានអនុញ្ញាតសម្រាប់សិស្សតាមការស្នើសុំរបស់ពួកគេហើយត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូដោយគិតគូរពីភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ភាពខុសគ្នា និងកិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្សក៏ចាំបាច់ផងដែរ។ បញ្ហានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងតិចតួច ប៉ុន្តែមានការពិចារណាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់៖ អំពីអត្ថប្រយោជន៍នៃកម្មវិធីជំនួយកិច្ចការផ្ទះសម្រាប់អ្នកដែលយឺតយ៉ាវ អំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា និងការធ្វើកិច្ចការផ្ទះផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅក្នុងការអនុវត្ត សាលារៀនបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវប្រភេទផ្សេងៗនៃថ្នាក់បន្ថែម ដោយមានការយឺតយ៉ាវ។ អត្រាប្រេវ៉ាឡង់នៃវិធានការនេះ ទោះបីជាវាត្រូវបានរិះគន់យ៉ាងត្រឹមត្រូវថាមិនសមហេតុផលក៏ដោយ ក៏ត្រូវបានពន្យល់តាមគំនិតរបស់យើង ដោយសារវាបង្កើនពេលវេលាសម្រាប់ការសិក្សាសម្ភារៈ។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺតែមួយគត់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនទាំងនោះដែលមិនចេះបែងចែកការងាររបស់សិស្សក្នុងមេរៀន ដើម្បីធ្វើកិច្ចការផ្ទះរៀងៗខ្លួន។
ការបង្ការ និងកែតម្រូវឱ្យបានទាន់ពេលវេលាចំពោះសិស្សដែលធ្វេសប្រហែសក្នុងសង្គម និងគរុកោសល្យ
ការការពារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ គឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធានការបង្ការដែលទាក់ទងនឹងការលុបបំបាត់បុព្វហេតុខាងក្រៅ កត្តា និងលក្ខខណ្ឌដែលបណ្តាលឱ្យមានការខ្វះខាតមួយចំនួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ - សំណុំនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យពិសេសលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលធ្វេសប្រហែសក្នុងគោលបំណងស្ដារគាត់ជាប្រធានបទនៃការរៀនសូត្រសកម្មភាពនិងការដឹងខ្លួន។
គោលការណ៍ទូទៅសម្រាប់ការបង្ការ និងកែតម្រូវការធ្វេសប្រហែសសង្គម-គរុកោសល្យរបស់កុមារ៖
1. វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា និងជាប្រព័ន្ធក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការការពារ និងការកែតម្រូវ។
2. ដោយគិតគូរពីអាយុ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃស្ថានភាពសង្គម-គរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
3. ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងការបំបែកមុខងារ។
4. ការពឹងផ្អែកលើភាពវិជ្ជមាននៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនិងការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការចុះសម្រុងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។
5. ឯកភាព និងការបំពេញបន្ថែមនៃវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
6. វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា។
ការទប់ស្កាត់ការធ្វេសប្រហែសនៅដំណាក់កាលដំបូងគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ ហើយដូច្នេះវាមានលក្ខណៈគរុកោសល្យទូទៅ។ អាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ វិធីសាស្រ្តបង្ការ 4 ក្រុមអាចត្រូវបានសម្គាល់:
ក. ការជំរុញ និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ ការយល់ដឹង និងហ្គេម៖
- ល្បែងអប់រំ;
- បង្កើតស្ថានភាពនៃបទពិសោធន៍អារម្មណ៍;
- ការបង្កើតស្ថានភាពកម្សាន្ត;
- បង្កើតស្ថានភាពដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជីវិត;
- បង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ការយល់ដឹង និងល្បែង។
ខ.ការរៀបចំជីវិតចំពោះសកម្មភាពរបស់ក្រុមអប់រំកុមារ៖
- បង្កើតស្ថានភាពនៃទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួននិងក្រុម;
- ល្បែងផ្គុំរូប;
- ការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការបង្រួបបង្រួមរួម;
- ការប្រកួតប្រជែងរួមគ្នា;
- សេវាខ្លួនឯងរួម។
ខ.ទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ៖
- គោរព;
- ការទាមទារគរុកោសល្យ;
- ជំនឿ;
- ថ្កោលទោស;
- ការយល់ដឹង;
- ទំនុកចិត្ត;
- ការលើកទឹកចិត្ត;
- ការអាណិតអាសូរ;
- ការព្រមានគរុកោសល្យ;
- ការវិភាគនៃសកម្មភាព;
- ការដោះស្រាយជម្លោះ។
ឃ. ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការជំរុញសកម្មភាពរបស់កុមារ៖
- ឧទាហរណ៍ការពន្យល់;
- ការរំពឹងទុកនៃសេចក្តីអំណរ;
- បំបាត់ស្រ្ដេស;
- អំពាវនាវដល់ការគោរពខ្លួនឯង, ការគោរពខ្លួនឯង;
- ការអំពាវនាវដល់សេចក្ដីស្រឡាញ់, មេត្តា, អាម៉ាស់, អារម្មណ៍នៃសម្រស់មួយ;
- តម្រូវការ;
- សំណូមពរ។
អនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមិនទាន់សម្រេចបាន។
តើអ្នកអាចជួយកុមារដែលមានការលំបាកដោយរបៀបណាឱ្យយកឈ្នះការសង្ស័យលើខ្លួនឯង?
គ្រូត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សដើម្បីទទួលបានភាពជោគជ័យ និងអារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលទាក់ទងនឹងវា។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យកំណត់ភារកិច្ចបែបនេះសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលនឹងអាចធ្វើទៅបាននិងអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់គាត់។
វាចាំបាច់ក្នុងការព្យាយាមបំបែកផ្នែកនៃសកម្មភាពទាំងនោះនៅក្នុងវគ្គដែលសិស្សអាចផ្តួចផ្តើមគំនិត និងទទួលបានការទទួលស្គាល់នៅសាលា។ នេះអាចជាការងារនៅក្នុងជំរុំរដូវក្តៅ ដំណើរកម្សាន្តឡើងភ្នំ លេងកីឡា។ល។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃផ្នែក "ជោគជ័យ" នៃសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលយឺតយ៉ាវអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និងសិស្សចំពោះគាត់ឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។
វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការជួសជុល កត់ចំណាំ និងលើកទឹកចិត្តដល់ភាពជោគជ័យតិចតួចបំផុតរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ដែលជាការផ្លាស់ប្តូរដែលហាក់ដូចជាមិនសំខាន់បំផុតសម្រាប់កាន់តែប្រសើរ។
ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យថ្មីៗក្នុងការទទួលបានទីតាំងឈរជើង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ការបណ្តុះបណ្តាលឆន្ទៈរបស់កុមារ អ្នកត្រូវបង្ខំគាត់ឱ្យនាំយកការងារដែលគាត់បានចាប់ផ្តើមដល់ទីបញ្ចប់ ដោយមិនពន្យារពេលសម្រាប់ "ពេលក្រោយ" នៅកំហុសដំបូងបំផុត។
ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើលក្ខណៈ និងទម្រង់នៃការជេរប្រមាថ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សដែលយឺតយ៉ាវ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ការចោទប្រកាន់មិនគួរទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពរបស់សិស្សនោះទេ។ វាគួរតែមានលក្ខណៈជាក់លាក់បំផុត និងមានគោលបំណងលុបបំបាត់ការខ្វះខាតដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ដោយសិស្សខ្លួនឯង (ឧទាហរណ៍ ការបំពានវិន័យ ការធ្វេសប្រហែសក្នុងការងារ។ល។)។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តណែនាំអោយមានការជេរប្រទេចក្នុងទម្រង់នៃការភ្ញាក់ផ្អើលដ៏សាមញ្ញរបស់គ្រូអំពីភាពយ៉ាប់យ៉ឺនក្នុងការងារ ឬអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស ("ខ្ញុំមិនបានរំពឹងទុក", "ខ្ញុំភ្ញាក់ផ្អើលខ្លាំងណាស់ ... " ។ល។)។
វាក៏សំខាន់ផងដែរនូវអ្វីដែលជាសំនៀងនៃការនិយាយរបស់គ្រូនៅពេលនៃការជេរប្រមាថ។ កំហឹង កំហឹងក្នុងសំឡេងបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមានរបស់សិស្សតែប៉ុណ្ណោះ ។ អ្នកត្រូវព្យាយាមនិយាយជាមួយគាត់ដោយស្ងប់ស្ងាត់ សប្បុរស និងចាប់អារម្មណ៍។
ការយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរចំពោះចំណុចដែលទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃដែលបានទទួលដោយអ្នកមិនជោគជ័យដែលជាហេតុផលលម្អិតរបស់វា ក៏ដូចជាការជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្ត ដូច្នេះពួកគេអាចយល់បានចំពោះសិស្សខ្លួនឯង។
បច្ចេកទេសដែលប្រើដោយគ្រូដ៏ល្បីល្បាញ Sh.A. អាចមានប្រសិទ្ធភាពណាស់។ Amonashvili, - ការផ្លាស់ប្តូរសិស្សដែលយឺតយ៉ាវទៅជា "គ្រូ" ដែលជាអ្នកណែនាំជួយសិស្សខ្សោយពីថ្នាក់ទាប។
ការសិក្សាលើសិស្សសាលាដែលមិនទាន់សម្រេចបាន និងមិនមានវិន័យបង្ហាញថា អាកប្បកិរិយាមិនល្អរបស់ពួកគេ ភាគច្រើនជាប្រតិកម្មចំពោះការបរាជ័យ ក្នុងទម្រង់នៃការតវ៉ាប្រឆាំងនឹងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះពួកគេពីគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ។
ជាលទ្ធផល ទោះបីជាកុមារមិនបានចូលសាលាជារៀងរាល់ថ្ងៃក៏ដោយ ប៉ុន្តែសកម្មភាពសិក្សាបានឈប់ជាចម្បងហើយ ដែលនាំឱ្យគាត់មានការលំបាក ដោយសារគាត់មិនអាចទ្រាំទ្របាន និងបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើវា។ នៅសាលា គាត់បានបាត់បង់មុខតំណែងសង្គមរបស់សិស្សរួចទៅហើយ។
ដូច្នេះ ការងារជាមួយកុមារបែបនេះ គួរតែមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែបំពេញចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្លាស់ប្តូរជំហរសង្គមរបស់ពួកគេផងដែរ។
ជួយសិស្សដែលបរាជ័យក្នុងថ្នាក់
1. នៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស:
- បង្កើតបរិយាកាសនៃសុច្ឆន្ទៈពិសេសក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ។
- ពន្យឺតល្បឿននៃការស្ទង់មតិ អនុញ្ញាតឱ្យយូរដើម្បីរៀបចំនៅក្តារខៀន;
- ផ្តល់ជូនសិស្សនូវផែនការឆ្លើយតបប្រហាក់ប្រហែល;
- ការអនុញ្ញាតឱ្យប្រើឧបករណ៍មើលឃើញដែលជួយបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូត;
- ការលើកទឹកចិត្តដោយការវាយតម្លៃ ការលើកទឹកចិត្ត ការសរសើរ។
2. នៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈថ្មី៖
- ការអំពាវនាវញឹកញាប់បន្ថែមទៀតដល់សិស្សខ្សោយជាមួយនឹងសំណួរ បញ្ជាក់ពីកម្រិតនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីសម្ភារៈអប់រំ។
- ពាក់ព័ន្ធនឹងពួកគេជាជំនួយការក្នុងការរៀបចំឧបករណ៍ ការពិសោធន៍។
- ការចូលរួមក្នុងការបញ្ចេញមតិនៃសំណើក្នុងការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា ដល់ការសន្និដ្ឋាន និងការសន្និដ្ឋានទូទៅ ឬការពន្យល់អំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា។
3. នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារឯករាជ្យនៅក្នុងមេរៀន:
- ការបំបែកថ្នាក់ជាកម្រិត, ដំណាក់កាល, ការជ្រើសរើសនៃចំនួននៃការសាមញ្ញមួយនៅក្នុងកិច្ចការស្មុគស្មាញ;
- ភ្ជាប់ទៅកិច្ចការស្រដៀងគ្នាដែលបានបញ្ចប់មុននេះ;
- ការរំលឹកនៃការទទួលភ្ញៀវនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច;
- ការចង្អុលបង្ហាញអំពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពច្បាប់ជាក់លាក់មួយ;
- យោងទៅលើច្បាប់និងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា, លំហាត់;
- ការណែនាំអំពីវិធីសមហេតុផលដើម្បីបំពេញភារកិច្ចតម្រូវការសម្រាប់ការរចនារបស់ពួកគេ;
- រំញោចនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់មនុស្សទន់ខ្សោយ;
- ការត្រួតពិនិត្យឱ្យបានហ្មត់ចត់បន្ថែមទៀតលើសកម្មភាពរបស់ពួកគេ, ចង្អុលបង្ហាញកំហុស, ពិនិត្យ, កែតម្រូវ។
4. នៅពេលរៀបចំការងារឯករាជ្យ៖
- ការជ្រើសរើសប្រព័ន្ធសមហេតុសមផលបំផុតនៃលំហាត់សម្រាប់ក្រុមនិស្សិតដែលទទួលបានជោគជ័យហើយមិនមែនជាការកើនឡើងមេកានិចនៅក្នុងចំនួនរបស់ពួកគេទេ។
- ការពន្យល់លម្អិតបន្ថែមទៀតនៃលំដាប់នៃភារកិច្ច;
- ការព្រមានអំពីការលំបាកដែលអាចកើតមាន ការប្រើប្រាស់ប័ណ្ណពិគ្រោះយោបល់ កាតដែលមានផែនការសកម្មភាពណែនាំ។
ជំនួយគ្រួសារសម្រាប់កូនដែលជួបការលំបាក
ការលំបាកក្នុងសាលាគឺមានភាពចម្រុះណាស់ ទាក់ទងជាមួយលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗនៃជីវិត ដែលជួនកាលវាពិបាកសម្រាប់អ្នកឯកទេសក្នុងការកំណត់ថាតើអ្វីទៅជាមូលហេតុ។ វាពិបាកសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការយល់ពីពួកគេ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់មិនមានការអត់ធ្មត់គ្រប់គ្រាន់ និងការយល់ដឹងពីឪពុកម្តាយ - ប៉ុន្តែកុមារទទួលរងការឈឺចាប់បំផុត។
ពេលខ្លះវាចាប់ផ្តើមដោយរឿងដែលហាក់ដូចជាមិនសំខាន់ ដែលទាំងគ្រូ ឬឪពុកម្តាយយកចិត្តទុកដាក់។ នេះអាចជាល្បឿនការងារយឺត និងពិបាកក្នុងការចងចាំអក្សរ និងអសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍។ អ្វីមួយត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈអាយុ - ពួកគេនិយាយថាមិនប្រើវាតូចអ្វីមួយ - ដើម្បីការអប់រំ; អ្វីមួយសម្រាប់ការស្ទាក់ស្ទើរ។ ចំណុចសំខាន់មួយត្រូវបានខកខាននៅទីនោះ - ការចាប់ផ្តើមនៃការលំបាកខណៈពេលដែលពួកគេងាយនឹងរកឃើញពួកគេអាចកែតម្រូវបានយ៉ាងងាយស្រួលហើយដោយគ្មានផលវិបាកការលំបាកមួយមិនទាន់ឈានដល់មួយផ្សេងទៀត ទីបី ... ។ នៅពេលនេះឪពុកម្តាយមិនត្រឹមតែត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងការផ្តល់ជំនួយដល់កុមារ គាំទ្រគាត់ផងដែរ។ ពេលក្រោយអ្នកយកចិត្តទុកដាក់លើការលំបាករបស់សាលា អ្នកនឹងកាន់តែព្រងើយកន្តើយចំពោះភាពបរាជ័យរបស់កុមារ វានឹងកាន់តែពិបាកក្នុងការបំបែករង្វង់ដ៏កាចសាហាវរបស់ពួកគេ។ ភាពបរាជ័យឥតឈប់ឈរ បង្អាក់កុមារយ៉ាងខ្លាំងដែលការលំបាក "លូន" ពីប្រធានបទដ៏លំបាកមួយ ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងលំបាកដល់អ្នកដទៃទាំងអស់។
ប្រសិនបើគ្រូ (deuce) និងឪពុកម្តាយ (ដោយការប្រមាថឬដោយវិធានការដ៏ឃោរឃៅ) ត្រូវបានដាក់ទណ្ឌកម្មនោះបំណងប្រាថ្នាចង់រៀននឹងរលាយបាត់អស់រយៈពេលយូរហើយជួនកាលជារៀងរហូត។ ក្មេងបោះបង់៖ គាត់ចាប់ផ្តើមគិតថាខ្លួនឯងអស់សង្ឃឹម គ្មានសមត្ថភាព ហើយការប្រឹងប្រែងទាំងអស់គឺគ្មានប្រយោជន៍។ បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ ដែលមានន័យថា គម្លាតកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តសាស្រ្តបានបង្ហាញថា លទ្ធផលនៃការសិក្សាមិនគ្រាន់តែអាស្រ័យលើថាតើមនុស្សម្នាក់មានសមត្ថភាព ឬអសមត្ថភាពក្នុងកិច្ចការនោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើថាតើគាត់មានទំនុកចិត្តថាគាត់អាចដោះស្រាយបញ្ហានេះបានដែរឬទេ។ ហើយប្រសិនបើការបរាជ័យកើតឡើងម្តងមួយៗ នោះតាមធម្មជាតិ នឹងមានពេលមួយដែលកុមារនិយាយទៅកាន់ខ្លួនឯងថា “ទេ ខ្ញុំនឹងមិនជោគជ័យទេ…”។ ហើយបើមិនធ្លាប់ទេ នោះគ្មានហេតុផលត្រូវសាកល្បងទេ! ម្តាយ ឬឪពុកបោះបង់ចោល ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត៖ "មែនហើយ ឯងល្ងង់អី!" - អាចរញ៉េរញ៉ៃរឿងកាន់តែច្រើន។ ហើយមិនត្រឹមតែពាក្យមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏គ្រាន់តែជាអាកប្បកិរិយាដែលអ្នកបង្ហាញ (ទោះបីជាអចេតនាក៏ដោយ) ជាមួយនឹងរូបរាងដែលមើលងាយ សំឡេង កាយវិការ។ ការក្រឡេកមើលធ្ងន់ៗ និងបបូរម៉ាត់យ៉ាងតឹង នៅពេលអ្នកពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ ពេលខ្លះប្រាប់កូននូវពាក្យធំៗ។ ជួនកាលឪពុកម្តាយបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវដោយខ្លួនឯងថា "បាទ ខ្ញុំមិនបានស្តីបន្ទោសគាត់ចំពោះថ្នាក់របស់គាត់ទេ ប៉ុន្តែតើគាត់មិនអាចបង្វិលក្នុងមេរៀនបានទេ?!" ការពិតគឺថា សម្រាប់កុមារវាមិនសំខាន់ទេ អ្វីដែលអ្នកមិនពេញចិត្ត អ្វីដែលអ្នកស្តីបន្ទោសគាត់ អ្វីដែលអ្នកស្តីបន្ទោសគាត់ - សម្រាប់ថ្នាក់មិនល្អ ឬសម្រាប់អាកប្បកិរិយាមិនល្អ សម្រាប់ការបង្វិលក្នុងថ្នាក់ ឬមិនយល់ពីរបៀបដោះស្រាយ។ ឧទាហរណ៍។ មានន័យតែមួយគឺគេជេរខ្ញុំ ដែលមានន័យថាខ្ញុំអាក្រក់ ខ្ញុំមិនល្អសម្រាប់អ្វីដែលអាក្រក់បំផុត…។
តើមាតាបិតាអាចធ្វើដូចម្តេចប្រសិនបើនៅមានការលំបាកក្នុងសាលា?
ដំបូង - កុំចាត់ទុកពួកគេថាជាសោកនាដកម្មផ្ទាល់ខ្លួនកុំអស់សង្ឃឹមព្យាយាមមិនបង្ហាញទុក្ខព្រួយរបស់អ្នក។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់អ្នកគឺជួយកុមារ។ ទទួលយកនិងស្រឡាញ់គាត់ថាគាត់ជានរណានោះវានឹងកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់នៅសាលា។
ទីពីរ អ្នកមានការងាររួមគ្នាយូរមុនអ្នក (កូនម្នាក់មិនអាចទ្រាំបាន)។
ទីបីគឺជាជំនួយចម្បងរបស់អ្នក៖ ដើម្បីរក្សាទំនុកចិត្តរបស់កុមារចំពោះសមត្ថភាពរបស់គាត់ ព្យាយាមបន្ធូរបន្ថយអារម្មណ៍តានតឹង និងកំហុសចំពោះការបរាជ័យ។ ប្រសិនបើអ្នករវល់ជាមួយកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ហើយឆ្លៀតពេលសួរពីរបៀបដែលអ្នកកំពុងធ្វើ ឬស្តីបន្ទោស - នេះមិនមែនជាជំនួយទេ ប៉ុន្តែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ជម្លោះថ្មី។
អ្នកគួរចាប់អារម្មណ៍ធ្វើកិច្ចការផ្ទះតែពេលធ្វើការជាមួយគ្នា។ អត់ធ្មត់។ ការធ្វើការជាមួយកុមារបែបនេះគឺមានភាពនឿយហត់ណាស់ ហើយទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការទប់ខ្លួន មិនត្រូវបញ្ចេញសំឡេង ធ្វើឡើងវិញដោយស្ងប់ស្ងាត់ និងពន្យល់ពីរឿងដដែលនេះច្រើនដង ដោយមិនមានការស្តីបន្ទោស និងឆាប់ខឹង។ ការត្អូញត្អែររបស់ឪពុកម្តាយគឺជារឿងធម្មតា: "មិនមានកម្លាំង", "ខ្ញុំបានអស់កម្លាំងទាំងអស់របស់ខ្ញុំ ... " ។ មិនអាចជួយបានទេ - មនុស្សពេញវ័យប៉ុន្តែកុមារត្រូវស្តីបន្ទោស! ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ឪពុកម្តាយទាំងអស់អាណិតខ្លួនឯងណាស់ ហើយគ្មានអ្នកណា - សម្រាប់កូន…។
កុំដាក់បន្ទុកលើកូនរបស់អ្នកជាមួយនឹងរឿងដែលគេមិនអាចធ្វើ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលគ្មានអ្វីរំខានអ្នកក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន ដូច្នេះកុមារមានអារម្មណ៍ថាអ្នកនៅជាមួយគាត់ និងសម្រាប់គាត់។ ទុកទស្សនាវដ្ដីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ កុំមើលទូរទស្សន៍ដោយភ្នែកម្ខាង កុំរំខាន កុំរំខានដល់ថ្នាក់និយាយទូរស័ព្ទ ឬរត់ទៅផ្ទះបាយ។
កុំប្រញាប់បង្ខំកូនឱ្យបំពេញកិច្ចការដោយខ្លួនឯង។ ជាដំបូង តម្រៀបអ្វីៗទាំងអស់ចេញ ត្រូវប្រាកដថាគាត់យល់ពីអ្វី និងរបៀបធ្វើ។
វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាក្នុងការសម្រេចចិត្តជាមួយអ្នកណាដែលវាប្រសើរជាងដើម្បីធ្វើការ - ជាមួយម៉ាក់ឬប៉ា។ ម្ដាយជាធម្មតាមានសភាពទន់ជាងមុន ប៉ុន្តែពួកគេច្រើនតែខ្វះការអត់ធ្មត់ ហើយអារម្មណ៍ក៏ហក់ឡើង។ ឪពុកតឹងតែងជាង ប៉ុន្តែស្ងប់ស្ងាត់ជាង។ ព្យាយាមជៀសវាងស្ថានភាពបែបនេះនៅពេលដែលឪពុកម្តាយម្នាក់បាត់បង់ការអត់ធ្មត់ទូរស័ព្ទទៅជំនួសម្នាក់ទៀត។
ភាពអត់ធ្មត់របស់អ្នក ទោះបីជាអ្នកមិននិយាយវាក៏ដោយ៖ "ខ្ញុំគ្មានកម្លាំងទៀតទេ!" ការស្តីបន្ទោសចំពោះកូនរួចហើយ ការបញ្ជាក់ពីភាពអន់ខ្សោយរបស់គាត់។
តើមានអ្វីទៀតដែលគួរពិចារណានៅពេលរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ? កុមារនឹងដឹងតែក្នុងករណីកម្រអំពីអ្វីដែលកំពុងសួរគាត់ ប៉ុន្តែមិនមានចេតនាអាក្រក់នៅពីក្រោយរឿងនេះទេ។ ការពិតគឺថាកិច្ចការផ្ទះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាក្បួននៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀននៅពេលដែលថ្នាក់មានសំលេងរំខានហើយកុមារអស់កម្លាំងហើយមិនឮគ្រូ។ ដូច្នេះហើយនៅផ្ទះគាត់និយាយដោយស្មោះថាមិនត្រូវគេសួរអ្វីទេ។ ឬគាត់នៅតែមិនចេះសរសេរកិច្ចការ គ្មានពេលវេលា និងមិនខ្មាស់គេក្នុងការទទួលស្គាល់។ តើអាចធ្វើអ្វីបាន? សួរមិត្តសាលាអំពីកិច្ចការផ្ទះ ប្រាប់គាត់ពីមូលហេតុដែលកូនរបស់អ្នកមិនមានពេលសរសេរកិច្ចការ (នេះសំខាន់ណាស់!)។
នៅពេលរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ ព្យាយាមកាត់បន្ថយចំនួនការងារដែលសរសេរឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ វាជាការប្រសើរក្នុងការទុកពេលសម្រាប់ថ្នាក់ពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់អាជីវកម្មដែលអ្នកចូលចិត្ត និងការសម្រាកលំហែកាយ។
រយៈពេលសរុបនៃប្រតិបត្តិការបន្តមិនគួរលើសពី 20-30 នាទី។ កុំព្យាយាមដោយចំណាយណាមួយ ហើយ "មិនចំនាយពេល" ដើម្បីធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់អ្នកទាំងអស់។
កុំគិតថាវាគួរឱ្យខ្មាស់អៀនក្នុងការសួរគ្រូ៖ សួរកុមារតែនៅពេលគាត់ផ្ទាល់ត្រូវបានហៅកុំបង្ហាញមនុស្សគ្រប់គ្នានូវកំហុសរបស់គាត់កុំសង្កត់ធ្ងន់លើការបរាជ័យ។ ព្យាយាមស្វែងរកទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ; យ៉ាងណាមិញ កុមារត្រូវការជំនួយ និងការគាំទ្រពីភាគីទាំងពីរ។ ធ្វើការតែលើការពង្រឹងជាវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះ៖ ក្នុងករណីបរាជ័យ សូមលើកទឹកចិត្ត គាំទ្រ និងសង្កត់ធ្ងន់លើជោគជ័យសូម្បីតែតូចបំផុត។
អ្វីដែលសំខាន់បំផុតក្នុងការជួយកុមារគឺជារង្វាន់ ហើយមិនមែនត្រឹមតែពាក្យសម្ដីប៉ុណ្ណោះទេ ជាអកុសល ឪពុកម្តាយតែងតែភ្លេចអំពីរឿងនេះ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលឪពុកម្តាយផ្តល់រង្វាន់ដល់កូនមិនមែនយោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការងារដែលអាចល្អនោះទេប៉ុន្តែយោងទៅតាមការងារដែលបានចំណាយ។ ប្រសិនបើរឿងនេះមិនត្រូវបានសម្រេចទេ កុមារនឹងចាប់ផ្តើមធ្វើការដោយគំនិត៖ “គ្មានចំណុចអ្វីក្នុងការព្យាយាមទេ! ខ្ញុំនៅតែមិនទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ល្អទេ ហើយគ្មានអ្នកណាកត់សម្គាល់ជោគជ័យរបស់ខ្ញុំទេ!»។ រង្វាន់សម្រាប់កុមារត្រូវតែនៅចុងសប្តាហ៍នីមួយៗ។
កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សាត្រូវការទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃដែលវាស់វែង និងច្បាស់លាស់។ យើងមិនត្រូវភ្លេចទេ៖ កុមារបែបនេះជាធម្មតា មានភាពធូរស្បើយ គ្មានការប្រមូលផ្តុំ ដែលមានន័យថា វាមិនងាយស្រួលទាល់តែសោះ សម្រាប់ពួកគេក្នុងការធ្វើតាមរបបនេះ។
ប្រសិនបើកុមារមានការពិបាកក្នុងការក្រោកឡើងកុំញាប់ញ័រកុំប្រញាប់កុំរុញគាត់ម្តងទៀត។ ប្រសើរជាងកំណត់ម៉ោងរោទិ៍កន្លះម៉ោងមុន។
កុំចាប់ផ្តើមថ្ងៃជាមួយការបង្រៀន ការឈ្លោះប្រកែកគ្នា ហើយនៅពេលអ្នកនិយាយលាមុនចូលសាលា ចូរចៀសវាងការព្រមាន និងការដាស់តឿនដូចជា៖ “ធ្វើបានល្អ! កុំខ្ជិលក្នុងថ្នាក់; ឃើញគេមិនត្អូញត្អែរពីអ្នកទៀត” ។ល។ ពេលជួបជុំគ្នាក្រោយសាលា វាជាការប្រសើរក្នុងការនិយាយថា "ល្អណាស់ដែលអ្នកបានមក ពួកយើងនឹងទទួលទានអាហារថ្ងៃត្រង់" ជាជាងសួរបែបបុរាណថា "មែនហើយ ថ្ងៃនេះអ្នករៀនថ្នាក់ទីប៉ុន្មាន?"។
ប្រហែលជាពេលវេលាដែលពិបាកបំផុតគឺនៅពេលល្ងាច ជាពេលចូលគេង។ ឪពុកម្តាយមានទំនោរដាក់កូនឱ្យចូលគេងយ៉ាងលឿន ហើយតាមដែលគាត់អាចធ្វើបាន គាត់កំពុងលេងឱ្យទាន់ពេលវេលា។ ជារឿយៗវាបញ្ចប់ដោយការឈ្លោះប្រកែកគ្នា ទឹកភ្នែក ការស្តីបន្ទោស ហើយបន្ទាប់មកកុមារមិនអាចស្ងប់ស្ងាត់ ហើយដេកលក់ក្នុងរយៈពេលយូរ។ ក្នុងករណីបែបនេះវាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់កុមារក្នុងការសម្រាក។ ដូច្នេះ វាជាការប្រសើរជាងប្រសិនបើឪពុក ឬម្តាយយកចិត្តទុកដាក់លើគាត់ “ដូចកូនក្មេង” ហើយដាក់គាត់ឱ្យគេង អង្គុយក្បែរគាត់ពីរបីនាទី ស្តាប់ និងបំបាត់ការភ័យខ្លាចរបស់គាត់។ អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសេរីភាពខ្លះ (អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអង្គុយមិនពិតប្រាកដនៅម៉ោង 9 ប៉ុន្តែចាប់ពីម៉ោង 9 ដល់ 9.30) ការសម្រាកពេញលេញនៅថ្ងៃអាទិត្យនិងជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃឈប់សម្រាកគឺមិនសំខាន់ទេ។
កុំធ្វើមុខវិជ្ជាសាលាជាមួយកូនក្នុងអំឡុងវិស្សមកាល! វិស្សមកាលគឺសម្រាប់ការសម្រាកលំហែ មិនមែនសម្រាប់សមនឹង«បំណុល»ទេ។ កុមារត្រូវការការសម្រាក និងសេរីភាព ដូច្នេះការបរាជ័យរបស់ពួកគេត្រូវបានបំភ្លេចចោល។ ទៅដើរលេងជាមួយគ្នាផ្ញើកូនទៅញាតិមិត្តគិតអីទៀត…។ រឿងចំបងគឺការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសដើម្បីកុំឱ្យមានអ្វីរំលឹកកុមារពីសាលារៀន។ រឿងចំបងគឺដើម្បីឱ្យអ្នកយល់ឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ពីមូលហេតុនៃការលំបាកក្នុងសាលារបស់កូនអ្នក។ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន វាជាការប្រសើរក្នុងការស្វែងរកដំបូន្មានពីវេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ឬចិត្តវិទូ ដើម្បីធ្វើការវិនិច្ឆ័យ និងកំណត់វិធីសាស្ត្រកែតម្រូវឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើវាមិនអាចទៅរួច ព្យាយាមដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង - ជាការពិតណាស់ ដោយមានជំនួយពីគ្រូ។ កុំលោតដល់ការសន្និដ្ឋាន ហើយមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ជាញឹកញយ ភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃការលំបាកក្នុងសាលាកើតឡើងដោយគ្មានហេតុផលជាក់លាក់ណាមួយឡើយ ដោយគ្រាន់តែកុមារមិនអាចមានលទ្ធភាពទទួលបានល្បឿន និងកម្លាំងនៃថ្នាក់។ ហើយតាមល្បឿនរបស់ពួកគេ កុមារធ្វើការអស្ចារ្យ! អាឡូវ សាលាស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការជួបក្មេងបែបនេះ…។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបញ្ចូលបន្តិចម្តងៗទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ការងារផ្ទាល់ខ្លួននៅផ្ទះគឺល្អសម្រាប់កុមារ។ ប៉ុន្តែឈឺចាប់ជាងកុមារទៅទៀត ឪពុកម្តាយជួបប្រទះនឹងស្ថានភាពនេះ។ ពួកគេឃើញថា៖ កុមារកាន់តែយឺតយ៉ាវកាន់តែច្រើន ស្ថានភាពរបស់គាត់កាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន ប៉ុន្តែពួកគេមិនហ៊ានយកគាត់ពីសាលាមួយរយៈទេ (ពេលខ្លះពីរបីសប្តាហ៍គឺគ្រប់គ្រាន់) ហើយមិនធ្វើការជាមួយគាត់នៅផ្ទះ កើនឡើងជាលំដាប់។ បន្ទុក។ បើមិនដូច្នោះទេការលំបាកនឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ - នេះគឺជៀសមិនរួច។
ដូច្នេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយល់ដឹងគឺជាជំនួយដ៏ធំបំផុតដែលអ្នកអាចផ្តល់ឱ្យកុមារ។ ទោះបីជាមានការបរាជ័យក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ក៏ដោយ គាត់ត្រូវតែមានអារម្មណ៍ថាមានការគាំទ្រនៅផ្ទះ ជឿ៖ នៅទីនេះគាត់នឹងត្រូវបានគេយល់ជានិច្ច។ កុំវាយតម្លៃលើសតម្រូវការសម្រាប់វត្តមានរបស់អ្នកអំឡុងពេលរៀបចំមេរៀន។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីពន្យល់អ្វីគ្រប់យ៉ាងរៀបចំផែនការការងារហើយបន្ទាប់មក - ខ្លួនអ្នក។ យ៉ាងណាមិញបទពិសោធន៍នៃការងារឯករាជ្យគឺមានសារៈសំខាន់និងចាំបាច់ណាស់! កុំឈរនៅពីលើព្រលឹងរបស់អ្នក - ដោយការធ្វើបែបនេះអ្នកគ្រាន់តែបញ្ចុះបញ្ចូលកូននៃភាពអស់សង្ឃឹមរបស់គាត់។ កុំធ្វើសុន្ទរកថាឥតឈប់ឈរ ("កុំអូសលើកៅអី!"; "កុំខាំប៊ិច!"; "អង្គុយឱ្យត្រឹមត្រូវ!") - ពួកគេរំខានបង្កើតអារម្មណ៍មិនស្រួលអសន្តិសុខ។ កុំរំខានមេរៀនជាមួយសំណួរសំណើកុំរុញ។
ហើយការរំលឹកចុងក្រោយមួយ៖ ភាពទាន់ពេលវេលានៃវិធានការដែលបានធ្វើឡើង បង្កើនឱកាសនៃភាពជោគជ័យ! បើអាចធ្វើបាន សូមពិគ្រោះជាមួយកុមារជាមួយអ្នកឯកទេស ហើយធ្វើតាមការណែនាំទាំងអស់។ បំណងប្រាថ្នាដ៏ស្មោះរបស់អ្នកដើម្បីជួយកុមារ និងការងាររួមគ្នា ប្រាកដជាទទួលបានផ្លែផ្កា!
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ភាពមិនជោគជ័យនាំឱ្យមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការទៅសាលារៀន។ កុមារអាចមានគ្រូបង្រៀនដែលចូលចិត្ត ឬចូលចិត្តដើរលេងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ប៉ុន្តែជាទូទៅពួកគេហាក់បីដូចជាចាត់ទុកសាលារៀនជាគុកមួយប្រភេទ។ វាហាក់ដូចជាថាសាលាដែលកុមារចំណាយពេលច្រើនគួរតែនាំមកនូវសេចក្តីរីករាយ ជាកន្លែងសម្រាប់ការទទួលបានបទពិសោធន៍ និងការបង្រៀនក្នុងន័យទូលំទូលាយបំផុតនៃពាក្យ។ គ្រូបង្រៀនហាក់ដូចជាចាត់ទុកថាវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យអាន ការសរសេរ និងនព្វន្ធ ប៉ុន្តែត្រូវយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចចំពោះការពិតដែលថា ប្រសិនបើពួកគេមិនគិតពីតម្រូវការផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍របស់កុមារទេ នោះពួកគេរួមចំណែកដល់ការបង្កើត និងថែរក្សាសង្គមមួយនៅក្នុងនោះ។ មនុស្សគ្មានតម្លៃ។ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែអាចមានអារម្មណ៍ប្រសិនបើកុមារមានការថប់បារម្ភ ឬរងទុក្ខពីអ្វីមួយ ឬមានអារម្មណ៍ថាគាត់មិនសក្តិសមនឹងការរៀនសូត្រច្រើន ដែលមិនមានតម្លៃ។ ការពិតដែលថាកុមារបដិសេធសាលារៀនប៉ះពាល់ដល់គ្រូបង្រៀនជាដំបូង ហើយជួនកាលអារម្មណ៍អវិជ្ជមានរបស់ពួកគេបានធ្វើឱ្យកុមារមានប្រតិកម្ម។ មានផ្លូវចេញនៅទីនេះ - គ្រូបង្រៀន និងកុមារអាចរៀនបានកាន់តែល្អ យល់គ្នាទៅវិញទៅមក មើលឃើញជាក់ស្តែងនូវអ្វីដែលពួកគេអាចធ្វើសម្រាប់គ្នាទៅវិញទៅមក និងជួយគ្នាទៅវិញទៅមកឱ្យកាន់តែរឹងមាំ និងកាន់តែប្រសើរឡើង។
ដើម្បីឱ្យកុមារសិក្សាបានល្អ យ៉ាងហោចណាស់លក្ខខណ្ឌសំខាន់ៗចំនួនបួនគឺចាំបាច់៖ អវត្ដមាននៃបញ្ហាផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗ; កម្រិតវប្បធម៌គ្រប់គ្រាន់នៃគ្រួសារ ឬយ៉ាងហោចណាស់បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតបែបនេះ។ ឱកាសសម្ភារៈដើម្បីបំពេញតម្រូវការខាងវិញ្ញាណដ៏សំខាន់បំផុតរបស់មនុស្ស; ជំនាញរបស់គ្រូដែលធ្វើការជាមួយកុមារនៅសាលា។
អនុស្សរណៈ "ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រនៃការបរាជ័យ"
១.កុំវាយមនុស្សកុហក
សិស្សបានទទួលការវាយតម្លៃអំពីចំណេះដឹងរបស់គាត់រួចហើយ ហើយកំពុងរង់ចាំជំនួយដោយស្ងប់ស្ងាត់ មិនមែនជាការស្តីបន្ទោសថ្មីទេ។
2. មិនលើសពីមួយកំហុសក្នុងមួយនាទី
ជិះជាន់បុគ្គលខ្វះចន្លោះ ស្គាល់រង្វាស់។ បើមិនដូច្នេះទេ បុគ្គលនោះនឹងក្លាយទៅជាមិនចាប់អារម្មណ៍ចំពោះការវាយតម្លៃរបស់អ្នក។ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន ចូរជ្រើសរើសក្នុងចំណោមចំណុចខ្វះខាតជាច្រើន ដែលជាពិសេសមិនអាចអត់ឱនបាន ដែលអ្នកចង់លុបបំបាត់ជាមុនសិន ហើយជួយប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងវា។
3. ដេញសត្វទន្សាយពីរ...
ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការលុបបំបាត់ការលំបាកក្នុងការសិក្សាទាំងនោះ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាចម្បងសម្រាប់សិស្សខ្លួនឯង។
4. សរសើរអ្នកសំដែង រិះគន់ការសំដែង
ការវាយតម្លៃត្រូវតែមានអាសយដ្ឋានពិតប្រាកដ។ ការរិះគន់គួរតែមានលក្ខណៈមិនផ្ទាល់ខ្លួនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
5. ប្រៀបធៀបការសម្តែងរបស់សិស្សថ្ងៃនេះទៅនឹងការបរាជ័យរបស់ពួកគេកាលពីម្សិលមិញ
សូម្បីតែជោគជ័យតូចបំផុតក៏ជាជ័យជំនះលើខ្លួនឯងដែរ ហើយគួរកត់សំគាល់ និងដឹងគុណទៅតាមគុណសម្បត្តិរបស់វា។
6. ការសរសើរទំនេរ
ជ្រើសរើសកោះតូចមួយ ចំបើងនៃភាពជោគជ័យ ពីស្ទ្រីមនៃការបរាជ័យ ហើយក្តារខៀននឹងលេចឡើងដែលអ្នកអាចវាយប្រហារភាពល្ងង់ខ្លៅ និងអសមត្ថភាព។
7. បច្ចេកទេសសុវត្ថិភាពប៉ាន់ស្មាន
វាយតម្លៃសកម្មភាពជាប្រភាគ, ខុសគ្នា។ មានការលើកទឹកចិត្តអាជីវកម្មសម្រាប់ការបង្រៀន៖ «ខ្ញុំមិនទាន់ដឹងទេ ប៉ុន្តែខ្ញុំអាចនិងចង់ដឹង»។
8. កំណត់គោលដៅជាក់លាក់ និងជាក់ស្តែងសម្រាប់សិស្ស។
កុំល្បួងគាត់ជាមួយនឹងគោលដៅដែលមិនអាចទៅរួច។
9. សិស្សមិនមែនជាវត្ថុទេប៉ុន្តែជាអ្នកសមគំនិតនៃការវាយតម្លៃ
សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងដោយឯករាជ្យគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាកផ្នែកអប់រំ។ ចាប់ផ្តើមទម្លាប់ទទួលយកការគោរពខ្លួនឯងជាមួយនឹងភាពខុសគ្នារបស់វា។ ភាពស្រស់ស្អាត, ល្បឿននៃការងារ, កំហុសសម្រាប់ការមិនយកចិត្តទុកដាក់និងកំហុស "នៅលើច្បាប់" ការបញ្ចប់ភារកិច្ចទាន់ពេលវេលាសមនឹងទទួលបានកំណត់ចំណាំដាច់ដោយឡែក។
10. ប្រៀបធៀបសមិទ្ធិផល
ការវាយតម្លៃគួរតែត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសញ្ញាដែលអាចមើលឃើញមួយចំនួន៖ ក្រាហ្វ តារាងដែលនឹងជួយប្រៀបធៀបសមិទ្ធផលកាលពីម្សិលមិញ និងថ្ងៃនេះរបស់សិស្ស។
ផែនការសម្រាប់ការធ្វើការជាមួយសិស្សមិនបានសម្រេចបាននិងមិនបានសម្រេច
|
ព្រឹត្តិការណ៍ |
រយៈពេល |
||
|
1. អនុវត្តការកាត់ការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៃថ្នាក់លើផ្នែកសំខាន់ៗនៃសម្ភារៈអប់រំនៃឆ្នាំសិក្សាមុន។ គោលបំណង៖ កំណត់កម្រិតចំណេះដឹងជាក់ស្តែងរបស់កុមារ; កំណត់គម្លាតនៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ដែលទាមទារឱ្យមានការលុបបំបាត់យ៉ាងឆាប់រហ័ស |
ខែកញ្ញា |
||
|
2. បង្កើតមូលហេតុនៃការបរាជ័យរបស់សិស្សតាមរយៈការជួបជាមួយឪពុកម្តាយ ការសន្ទនាជាមួយអ្នកឯកទេសសាលា៖ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ ចិត្តវិទូ វេជ្ជបណ្ឌិត និងតែងតែនៅជាមួយកូនខ្លួនឯង។ |
ខែកញ្ញា ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យ |
||
|
3. គូរផែនការការងារបុគ្គល ដើម្បីបំពេញចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សដែលយឺតយ៉ាវសម្រាប់ត្រីមាសបច្ចុប្បន្ន |
|||
|
4. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការរៀបចំការងារឯករាជ្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការដាក់បញ្ចូលកិច្ចការបុគ្គលដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ការបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ |
កំឡុងឆ្នាំសិក្សា |
||
|
5. ការរក្សាកំណត់ត្រាតាមប្រធានបទនៃចំនេះដឹងរបស់សិស្សដែលធ្វើមិនបានល្អនៅក្នុងថ្នាក់ |
កំឡុងឆ្នាំសិក្សា |
||
|
6. ការរៀបចំការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សខ្សោយដោយគ្រូមុខវិជ្ជា |
កំឡុងឆ្នាំសិក្សា |
||
|
7. ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន៖ ការសន្ទនាជាលក្ខណៈបុគ្គល ការប្រជុំឪពុកម្តាយជាមួយនឹងការអញ្ជើញគ្រូមុខវិជ្ជាទាំងអស់។ គោលបំណង៖ កំណត់កម្រិតនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូមុខវិជ្ជា និងគ្រូថ្នាក់ មាតាបិតាសិស្ស ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដើម្បីភាពជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់កុមារ។ |
ក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា តាមតម្រូវការ |
||
|
8. គ្រប់គ្រងលើការចូលរួមរបស់សិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាបនៃថ្នាក់បុគ្គល ថ្នាក់ប្រឹក្សា។ គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីប្រព័ន្ធការងាររបស់គ្រូមុខវិជ្ជាដែលមានអ្នកមិនជោគជ័យក្នុងមេរៀន។ |
នេះបើតាមគម្រោង |
||
|
9. គ្រប់គ្រងលើការថែរក្សាសៀវភៅកត់ត្រា និងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃដោយសិស្សដែលដំណើរការមិនល្អ។ ធ្វើការជាមួយសៀវភៅកត់ត្រា និងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀនថ្នាក់។ |
ក្នុងអំឡុងពេលរៀងរាល់ត្រីមាស |
||
|
10. ការសង្កេតការងាររបស់គ្រូនៅក្នុងថ្នាក់បន្ថែម។ គោលបំណង៖ របៀបដែលអ្នកមិនទាន់សម្រេចបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា អាកប្បកិរិយានៃការយឺតយ៉ាវកុមារទៅថ្នាក់ក្នុងប្រធានបទ។ |
ក្នុងអំឡុងពេលមួយឆ្នាំ។ តាមតម្រូវការ |
||
កម្មវិធីសកម្មភាពរបស់គ្រូជាមួយសិស្សខ្សោយ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។
1. អនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅដើមឆ្នាំដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអប់រំរបស់សិស្ស។
2. ប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន ប្រភេទផ្សេងៗនៃការស្ទង់មតិ (ផ្ទាល់មាត់ សរសេរ បុគ្គល។ល។) សម្រាប់កម្មវត្ថុនៃលទ្ធផល។
3. សួរចម្លើយឱ្យបានទៀងទាត់ និងជាប្រព័ន្ធ ផ្តល់ពិន្ទុឱ្យទាន់ពេលវេលា ជៀសវាងការប្រមូលផ្តុំពិន្ទុនៅចុងត្រីមាស នៅពេលដែលសិស្សលែងមានឱកាសកែតម្រូវ (ចំនួនអ្នកឆ្លើយសំណួរក្នុងមេរៀនគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 5 នាក់ - សិស្ស ៧ នាក់) ។
4. បញ្ចេញមតិលើការវាយតម្លៃរបស់សិស្ស (ចាំបាច់ត្រូវកត់ចំណាំចំណុចខ្វះខាត ដើម្បីសិស្សអាចលុបបំបាត់វានៅពេលអនាគត)
5. គ្រូត្រូវតែលុបបំបាត់គម្លាតចំណេះដឹងដែលបានកំណត់អំឡុងពេលធ្វើតេស្ត ហើយបន្ទាប់មកគ្រប់គ្រង ZUN ឡើងវិញ។
6. គ្រូមុខវិជ្ជាត្រូវកំណត់ពេលវេលាដែលសិស្សខ្សោយ ត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់ប្រធានបទ ក្នុងករណីមានការលំបាក ផ្តល់ដំបូន្មាន។
7. គ្រូមុខវិជ្ជាមានកាតព្វកិច្ចជូនដំណឹងដល់គ្រូថ្នាក់ ឬឪពុកម្តាយរបស់សិស្សដោយផ្ទាល់អំពីលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អ ប្រសិនបើមានការប្រមូលផ្តុំនៃថ្នាក់មិនពេញចិត្ត (3 ឬច្រើនជាង "2")
8. គ្រូមិនគួរបន្ថយថ្នាក់របស់សិស្សចំពោះអាកប្បកិរិយាមិនល្អក្នុងមេរៀនទេ ក្នុងករណីនេះគាត់គួរតែប្រើវិធីសាស្ត្រមានឥទ្ធិពលផ្សេងទៀត។
9. នៅពេលបំពេញកថាខណ្ឌ 1.-9 ហើយមិនមានលទ្ធផលវិជ្ជមាន គ្រូរាយការណ៍ទៅរដ្ឋបាលសាលាអំពីលទ្ធផលមិនល្អរបស់សិស្ស និងអំពីការងារដែលបានធ្វើក្នុងទម្រង់ខាងក្រោម៖
|
F.I. សិស្ស |
មូលហេតុនៃការបរាជ័យ (គ្រូបង្ហាញពីហេតុផលដែលកំណត់ដោយខ្លួនឯង) |
ប្រភេទនៃការស្ទង់មតិដែលបានប្រើ |
ទម្រង់នៃការបំពេញចន្លោះ។ |
ថ្ងៃផុតកំណត់សម្រាប់ការបញ្ជូនសម្ភារៈ |
ព័ត៌មានដល់គ្រូថ្នាក់ (កាលបរិច្ឆេទ) |
ព័ត៌មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយ (កាលបរិច្ឆេទ) |
លទ្ធផលនៃការងារ |
កម្មវិធីសកម្មភាពរបស់គ្រូថ្នាក់
1. គ្រូប្រចាំថ្នាក់ត្រូវមានកាតព្វកិច្ចដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុនៃការបរាជ័យរបស់សិស្សតាមរយៈការសន្ទនាជាលក្ខណៈបុគ្គល ប្រសិនបើចាំបាច់ ទាក់ទងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត (វិធីសាស្រ្តនៃការងារ៖ ការសាកសួរសិស្ស ឪពុកម្តាយ ការសម្ភាស) ដោយហេតុផលដែលអាចមានរួមមានៈ
· អវត្តមាន (សម្រាប់ហេតុផលល្អឬអាក្រក់)
· ការរៀបចំផ្ទះមិនគ្រប់គ្រាន់
· សមត្ថភាពទាប
· ការមិនចង់រៀន
· ការងារមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន
· ភាពលំអៀងក្នុងការចាត់ថ្នាក់ក្នុងថ្នាក់
· កិច្ចការផ្ទះច្រើន។
· កម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈ
ហេតុផលផ្សេងទៀត។
2. ក្នុងករណីដែលការអនុវត្តមិនបានល្អជាលទ្ធផលនៃការខកខានមេរៀន គ្រូប្រចាំថ្នាក់ត្រូវរកឱ្យឃើញពីមូលហេតុនៃការអវត្តមាន (គោរពមិនគោរព)។
ហេតុផលត្រឹមត្រូវគឺ៖
ក) ជំងឺដែលបញ្ជាក់ដោយវិញ្ញាបនបត្ររបស់វេជ្ជបណ្ឌិត ឬកំណត់ចំណាំពីឪពុកម្តាយក្នុងរយៈពេលមិនលើសពី 3 ថ្ងៃ។
ខ) ព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានបញ្ជាក់ដោយវិញ្ញាបនបត្រ ការហៅទូរសព្ទ ការបញ្ជាទិញរបស់ស្ថាប័នដែលរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍នេះ។
គ) ការលើកលែងពីមេរៀនរបស់សិស្សក្នុងករណីមានសុខភាពមិនល្អជាមួយនឹងការព្រមានពីគ្រូប្រធានបទឬគ្រូថ្នាក់។
ឃ) សម្រាប់ហេតុផលគ្រួសារ (តាមការស្នើសុំផ្ញើទៅកាន់នាយកនៃស្ថាប័នអប់រំ)
ហេតុផលមិនស្មោះត្រង់ត្រូវបានពិចារណា៖
ក) អវត្តមាននៃមេរៀន ឬមេរៀនដោយគ្មានឯកសារសមរម្យបញ្ជាក់ពីហេតុផលដ៏ល្អសម្រាប់អវត្តមានរបស់សិស្ស។
គ្រូថ្នាក់ត្រូវជូនដំណឹងជាបន្ទាន់ដល់មាតាបិតាអំពីការរំលងមេរៀនតាមរយៈកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ (ប្រសិនបើករណីនេះនៅលីវ) តាមរយៈការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ (ប្រសិនបើអវត្តមានម្តងហើយម្តងទៀត) តាមរយៈក្រុមប្រឹក្សាគ្រូតូចៗ (ប្រសិនបើអវត្តមានជាប្រព័ន្ធ)
3. ក្នុងករណីបង្ហាញកិច្ចការផ្ទះមិនស្មោះត្រង់ ឬការងារមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងមេរៀន គ្រូថ្នាក់ត្រូវមានកាតព្វកិច្ចអនុវត្តការងារបង្ការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស ដោយស្វែងរកជំនួយពីចិត្តវិទូ ក្នុងករណីដែលឪពុកម្តាយគេចពីកាតព្វកិច្ច។
4. ក្នុងករណីកថាខ័ណ្ឌទី 7 នៃការណែនាំដល់សិស្សឱ្យវាយតម្លៃបរិមាណកិច្ចការផ្ទះលើសកម្រិត គ្រូថ្នាក់ត្រូវមានកាតព្វកិច្ចពិភាក្សាបញ្ហាជាមួយគ្រូប្រធានបទ ឬទាក់ទងនាយកគ្រឹះស្ថានអប់រំ នាយករងគ្រឹះស្ថានអប់រំ។ ដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើបរិមាណនៃកិច្ចការផ្ទះអនុលោមតាមស្តង់ដារដែលពាក់ព័ន្ធ។
5. បើចាំបាច់ រៀបចំជំនួយដល់សិស្សដែលដំណើរការមិនល្អពីទ្រព្យសកម្មក្នុងថ្នាក់។
6. ក្នុងករណីបំពេញកថាខណ្ឌ 1.-5 ។ ហើយអវត្តមាននៃលទ្ធផលវិជ្ជមាន គ្រូប្រចាំថ្នាក់រាយការណ៍សិស្សនេះទៅរដ្ឋបាលសាលា ដោយមានសំណើរៀបចំក្រុមប្រឹក្សាគ្រូតូចមួយ។
7 ដើម្បីកំណត់វិធីនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ វានឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងការសិក្សាពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សា។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកអាចប្រើកម្រងសំណួរដើម្បីកំណត់ការលើកទឹកចិត្ត។
កម្មវិធីសកម្មភាពសិស្ស
1. សិស្សមានកាតព្វកិច្ចធ្វើកិច្ចការផ្ទះ បញ្ជូនកិច្ចការជាលាយលក្ខណ៍អក្សរឱ្យបានទាន់ពេលវេលាទៅគ្រូដើម្បីផ្ទៀងផ្ទាត់។
2. សិស្សមានកាតព្វកិច្ចធ្វើការកំឡុងពេលមេរៀន ហើយអនុវត្តលំហាត់ និងកិច្ចការគ្រប់ប្រភេទនៅក្នុងមេរៀន។
3 សិស្សដែលខកខានថ្នាក់រៀន (ដោយមានឬគ្មានហេតុផលត្រឹមត្រូវ) ត្រូវមានកាតព្វកិច្ចសិក្សាដោយឯករាជ្យនូវសម្ភារៈសិក្សា ប៉ុន្តែក្នុងករណីមានការលំបាក សិស្សអាចទាក់ទងគ្រូសម្រាប់ដំបូន្មាន។
កម្មវិធីមាតាបិតា។
1. ឪពុកម្តាយត្រូវមកសាលាតាមសំណើរបស់គ្រូ ឬគ្រូប្រចាំថ្នាក់។
2. ឪពុកម្តាយមានកាតព្វកិច្ចគ្រប់គ្រងកិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្ស និងការចូលរួមរបស់គាត់នៅស្ថាប័នអប់រំ
3. ឪពុកម្តាយមានកាតព្វកិច្ចជួយកុមារក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំដែលខកខានតាមរយៈការសិក្សាឯករាជ្យ ឬការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូមុខវិជ្ជា។ ប្រសិនបើកុមារអវត្តមានពីសាលា ដោយសារជំងឺ ឬហេតុផលត្រឹមត្រូវផ្សេងទៀត។
4. ឪពុកម្តាយមានសិទ្ធិចូលរួមមេរៀនដែលសិស្សបង្ហាញលទ្ធផលទាប។
5. មាតាបិតាមានសិទ្ធិស្វែងរកជំនួយពីគ្រូថ្នាក់ ចិត្តវិទូ ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ
6. ក្នុងករណីមាតាបិតាគេចវេសពីកាតព្វកិច្ច សម្ភារៈនានាត្រូវបានទាញសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ទៅគណៈកម្មការសម្រាប់អនីតិជន និងការការពារសិទ្ធិកុមារ ដើម្បីចាត់វិធានការរដ្ឋបាលដាក់ទណ្ឌកម្មលើឪពុកម្តាយ។
ប្រភពដែលបានប្រើ។ 1. ប្រព័ន្ធនៃការងារសាលាដើម្បីការពារការបរាជ័យរបស់សិស្ស។ Kiseleva NI, Soshnikova ML, នាយករងទទួលបន្ទុកការងារបង្រៀន និងអប់រំ http://festival.1september.ru/articles/506074/ 2. សម្ភារៈដើម្បីការពារការបរាជ័យរបស់សិស្ស។ Agapova I.Yu. // ទំព័រល្អបំផុតនៃសារព័ត៌មានគរុកោសល្យ - №2, 2002, ទំព័រ 41-49 3. ការរៀបចំនិងការវាយតម្លៃនៃមេរៀនទំនើបនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ Lipova Nadezhda Grigorievna http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,5649/Itemid,118/
គ្រូបឋមសិក្សា GBOU អនុវិទ្យាល័យលេខ 403 Sokolova O.I.
គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។
គោលដៅចម្បងនៃការងារដែលកំពុងដំណើរការជាមួយសិស្សមិនជោគជ័យ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេគឺធានាការអនុវត្តច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការអប់រំ និងគុណភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ និងសាលាទាំងមូល។
ភារកិច្ចចម្បង: បង្កើតអាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សចំពោះការងារអប់រំ; បង្កើនទំនួលខុសត្រូវរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះការអប់រំរបស់កុមារស្របតាមច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ។
ប្រព័ន្ធវិធានការកែលម្អដំណើរការអប់រំ
ដើម្បីការពារការបរាជ័យរបស់សាលា
1. ការការពារការបរាជ័យក្នុងមេរៀនគួរត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម:
- ជាពិសេសគ្រប់គ្រងការបញ្ចូលសំណួរដែលជាធម្មតាធ្វើឱ្យសិស្សមានការលំបាកបំផុត។ វិភាគដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សនៅក្នុងចម្លើយផ្ទាល់មាត់ ស្នាដៃសរសេរ កំណត់អត្តសញ្ញាណធម្មតាសម្រាប់ថ្នាក់ និងផ្តោតលើការលុបបំបាត់របស់ពួកគេ។ តាមដានការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈដោយសិស្សដែលខកខានមេរៀនពីមុន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការបែងចែកប្រធានបទ ឬផ្នែក សង្ខេបលទ្ធផលនៃការផ្សំគំនិតជាមូលដ្ឋាន ច្បាប់ ច្បាប់ ជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយសិស្សសាលា កំណត់មូលហេតុនៃភាពយឺតយ៉ាវ។
- ត្រូវប្រាកដថាពិនិត្យមើលក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនអំពីកម្រិតនៃការយល់ដឹងដោយសិស្សនៃធាតុសំខាន់ៗនៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ។ ជំរុញសំណួររបស់សិស្ស ក្នុងករណីមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈសិក្សា។ អនុវត្តមធ្យោបាយនៃការរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការ assimilation នៃចំណេះដឹង។ ផ្តល់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាច្រើនដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទាំងអស់រៀនយ៉ាងសកម្មនូវសម្ភារៈ
- ជ្រើសរើសកិច្ចការសម្រាប់ការងារឯករាជ្យលើផ្នែកសំខាន់ៗ ស្មុគស្មាញ និងពិបាកបំផុតនៃសម្ភារៈអប់រំ ដោយខិតខំសម្រាប់លំហាត់មួយចំនួនតូចជាង ប៉ុន្តែបានដាក់ជូនក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ ដើម្បីសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលកាន់តែច្រើន រួមបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការងារឯករាជ្យ និងលំហាត់ដើម្បី លុបបំបាត់កំហុសដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងចម្លើយ និងក្នុងការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ផ្តល់ការណែនាំអំពីរបៀបធ្វើការងារ។ ជំរុញការបង្កើតសំណួរទៅគ្រូក្នុងករណីមានការលំបាកក្នុងការងារឯករាជ្យ។ ជួយសិស្សដោយប៉ិនប្រសប់ក្នុងការងាររបស់ពួកគេ អភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ដើម្បីបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការការងារ អនុវត្តវាក្នុងល្បឿនត្រឹមត្រូវ និងការគ្រប់គ្រងលំហាត់ប្រាណ។
- ផ្តល់ការធ្វើលំហាត់ដដែលៗនូវអ្វីដែលបានគ្របដណ្តប់ ដោយផ្តោតលើធាតុសំខាន់ៗបំផុតនៃកម្មវិធី ដែលជាធម្មតាបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកបំផុត។ ផ្តល់កិច្ចការផ្ទះជាប្រព័ន្ធ ដើម្បីធ្វើការលើកំហុសធម្មតា។ ណែនាំសិស្សឱ្យច្បាស់អំពីលំដាប់នៃការធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីការណែនាំទាំងនេះដោយសិស្សដែលអនុវត្តមិនបានល្អ។ សម្របសម្រួលបរិមាណកិច្ចការផ្ទះជាមួយគ្រូផ្សេងទៀតក្នុងថ្នាក់ ដោយមិនរាប់បញ្ចូលបន្ទុកលើសទម្ងន់ ជាពិសេសសម្រាប់សិស្សដែលបំពេញការងារមិនបានល្អ។
2. ការជួយសិស្សក្រីក្រក្នុងមេរៀនមួយ អាចបង្ហាញក្នុងសកម្មភាពដូចខាងក្រោមៈ
- ការបង្កើតបរិយាកាសនៃសុច្ឆន្ទៈពិសេសកំឡុងពេលការស្ទង់មតិ បន្ថយល្បឿននៃការស្ទង់មតិ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការរៀបចំយូរជាងនេះនៅក្តារខៀន ផ្តល់ជូនសិស្សនូវផែនការឆ្លើយតបប្រហាក់ប្រហែល។ ការអនុញ្ញាតឱ្យប្រើឧបករណ៍មើលឃើញដើម្បីជួយបង្ហាញខ្លឹមសារនៃបាតុភូត។
- ការលើកទឹកចិត្តដោយការវាយតម្លៃ ការលើកទឹកចិត្ត ការសរសើរ។
- ការអនុវត្តវិធានការដើម្បីរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍លើអ្នកសម្រេចបានកម្រិតទាប ជាមួយនឹងសំណួរដែលបញ្ជាក់ពីកម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំដោយពួកគេ។
- ការចូលរួមពួកគេជាជំនួយការក្នុងការរៀបចំឧបករណ៍ ការពិសោធន៍។ល។
- ការចូលរួមនៅក្នុងការនិយាយនៃប្រយោគមួយនៅក្នុងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា នៅក្នុងការសន្និដ្ឋាន និងការពន្យល់ទូទៅ ឬការពន្យល់អំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលបង្ហាញដោយសិស្សខ្លាំង។
- ការបែងចែកភារកិច្ចទៅជាកម្រិត ដំណាក់កាល ការជ្រើសរើសចំនួននៃកិច្ចការសាមញ្ញមួយចំនួននៅក្នុងកិច្ចការស្មុគស្មាញ តំណភ្ជាប់ទៅកាន់កិច្ចការស្រដៀងគ្នាដែលបានអនុវត្តពីមុន។ ការរំលឹកអំពីការទទួលភ្ញៀវ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបំពេញកិច្ចការ។ ការចង្អុលបង្ហាញអំពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពច្បាប់ជាក់លាក់មួយតំណភ្ជាប់ទៅនឹងច្បាប់និងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលចាំបាច់សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាលំហាត់។ ការណែនាំអំពីវិធីសមហេតុផលដើម្បីបំពេញភារកិច្ច តម្រូវការសម្រាប់ការរចនារបស់ពួកគេ។ ការជំរុញសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់អ្នកក្រោមបង្គាប់។ ការគ្រប់គ្រងដោយប្រុងប្រយ័ត្នលើសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការចង្អុលបង្ហាញអំពីកំហុស ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ការកែតម្រូវ។
- ជម្រើសសម្រាប់ក្រុមអ្នកសំដែងខ្សោយនៃប្រព័ន្ធសមហេតុផលបំផុតនៃលំហាត់ហើយមិនមែនជាការកើនឡើងមេកានិចនៅក្នុងចំនួនរបស់ពួកគេ។ ការពន្យល់លម្អិតបន្ថែមទៀតនៃលំដាប់ប្រតិបត្តិភារកិច្ច។ ការព្រមានអំពីការលំបាកដែលអាចកើតមាន ការប្រើប្រាស់កាតពិគ្រោះយោបល់ កាតដែលមានផែនការសកម្មភាពណែនាំ។
កម្មវិធីសកម្មភាពគ្រូជាមួយសិស្សមិនជោគជ័យ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។
1. ប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន ប្រភេទផ្សេងៗនៃការស្ទង់មតិ (ផ្ទាល់មាត់ សរសេរ បុគ្គល។ល។) សម្រាប់កម្មវត្ថុនៃលទ្ធផល។
2. សួរចម្លើយឱ្យបានទៀងទាត់ និងជាប្រព័ន្ធ ផ្តល់ពិន្ទុឱ្យទាន់ពេល ជៀសវាងការប្រមូលពិន្ទុនៅចុងត្រីមាស នៅពេលដែលសិស្សលែងមានឱកាសកែ (ចំនួនអ្នកឆ្លើយក្នុងមេរៀនគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 4 ។ -សិស្ស ៦នាក់)។
3. បញ្ចេញមតិលើការវាយតម្លៃរបស់សិស្ស (ចាំបាច់ត្រូវកត់ចំណាំចំណុចខ្វះខាត ដើម្បីសិស្សអាចលុបបំបាត់វានៅពេលអនាគត)
4. គ្រូត្រូវតែលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងដែលត្រូវបានកំណត់អំឡុងពេលធ្វើតេស្ត ហើយបន្ទាប់មកគ្រប់គ្រង ZUN ឡើងវិញ។
5. គ្រូមុខវិជ្ជាត្រូវកំណត់ពេលវេលាដែលសិស្សខ្សោយ ត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់ប្រធានបទ ក្នុងករណីមានការលំបាក ផ្តល់ដំបូន្មាន។
6. គ្រូមុខវិជ្ជាមានកាតព្វកិច្ចជូនដំណឹងដល់គ្រូថ្នាក់ ឬឪពុកម្តាយរបស់សិស្សដោយផ្ទាល់អំពីលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អ ប្រសិនបើមានការប្រមូលផ្តុំនៃសញ្ញាណដែលមិនពេញចិត្ត (សញ្ញាមិនពេញចិត្តបី ឬច្រើន)។
7. គ្រូមិនគួរបន្ទាបថ្នាក់របស់សិស្សចំពោះអាកប្បកិរិយាមិនល្អក្នុងមេរៀនទេក្នុងករណីនេះគាត់គួរតែប្រើវិធីសាស្ត្រមានឥទ្ធិពលផ្សេងទៀត។
កម្មវិធីសកម្មភាពរបស់គ្រូថ្នាក់
1. គ្រូប្រចាំថ្នាក់ត្រូវមានកាតព្វកិច្ចកំណត់មូលហេតុនៃការបរាជ័យរបស់សិស្សតាមរយៈការសន្ទនាជាលក្ខណៈបុគ្គល ប្រសិនបើចាំបាច់ ទាក់ទងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀនសង្គម (វិធីសាស្រ្តនៃការងារ៖ ការសាកសួរសិស្ស ឪពុកម្តាយ ការសម្ភាសន៍)
- ដោយសារហេតុផលដែលអាចមានរួមមាន:
- អវត្តមាន (សម្រាប់ហេតុផលល្អឬអាក្រក់)
- ការរៀបចំផ្ទះមិនគ្រប់គ្រាន់
- សមត្ថភាពទាប
- ការមិនចង់រៀន
- ការងារមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន
- ភាពលំអៀងក្នុងការចាត់ថ្នាក់ក្នុងថ្នាក់
- កិច្ចការផ្ទះច្រើន។
- កម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈ
- ហេតុផលផ្សេងទៀត។
2. ក្នុងករណីដែលការអនុវត្តមិនបានល្អជាលទ្ធផលនៃការខកខានមេរៀន គ្រូប្រចាំថ្នាក់ត្រូវរកឱ្យឃើញពីមូលហេតុនៃការអវត្តមាន (គោរពមិនគោរព)។
ហេតុផលត្រឹមត្រូវគឺ៖
- ជំងឺដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយវិញ្ញាបនបត្ររបស់វេជ្ជបណ្ឌិតឬកំណត់ចំណាំពីឪពុកម្តាយសម្រាប់រយៈពេលមិនលើសពី 3 ថ្ងៃ;
- ព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានបញ្ជាក់ដោយវិញ្ញាបនបត្រ, ការហៅទូរស័ព្ទ, បញ្ជារបស់ស្ថាប័នដែលរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍នេះ;
- ដោះលែងពីមេរៀនរបស់សិស្សក្នុងករណីមានសុខភាពមិនល្អជាមួយនឹងការព្រមានពីគ្រូប្រធានបទឬគ្រូថ្នាក់។
- សម្រាប់ហេតុផលគ្រួសារ (តាមពាក្យស្នើសុំផ្ញើទៅកាន់នាយកស្ថាប័នអប់រំ)។
ហេតុផលមិនស្មោះត្រង់ត្រូវបានពិចារណា៖
- ការខកខានមេរៀន ឬមេរៀនដោយគ្មានឯកសារសមរម្យបញ្ជាក់ពីហេតុផលដ៏ល្អសម្រាប់អវត្តមានរបស់សិស្ស។
គ្រូថ្នាក់ត្រូវជូនដំណឹងជាបន្ទាន់ដល់ឪពុកម្តាយអំពីមេរៀនដែលបាត់តាមរយៈកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ (ប្រសិនបើករណីនេះនៅលីវ) តាមរយៈការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ (ប្រសិនបើអវត្តមានម្តងហើយម្តងទៀត) តាមរយៈការសន្ទនាជាមួយនាយករងសម្រាប់ UVR តាមរយៈតូចមួយ។ ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន (ប្រសិនបើអវត្តមានជាប្រព័ន្ធ)។
3. ក្នុងករណីបង្ហាញកិច្ចការផ្ទះមិនស្មោះត្រង់ ឬការងារមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងមេរៀន គ្រូថ្នាក់ត្រូវមានកាតព្វកិច្ចអនុវត្តការងារបង្ការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស ស្វែងរកជំនួយពីគរុកោសល្យសង្គម ឬចិត្តវិទូ ក្នុងករណីឪពុកម្តាយគេចពីកាតព្វកិច្ច។
4. ប្រសិនបើសិស្សបង្ហាញថាបរិមាណកិច្ចការផ្ទះខ្ពស់ពេក គ្រូថ្នាក់ត្រូវមានកាតព្វកិច្ចពិភាក្សាបញ្ហាជាមួយគ្រូមុខវិជ្ជា ឬទាក់ទងនាយកគ្រឹះស្ថានអប់រំ នាយករងទទួលបន្ទុកកិច្ចការអប់រំ និងអប់រំ ដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើបរិមាណ កិច្ចការផ្ទះអនុលោមតាមស្តង់ដារពាក់ព័ន្ធ។
5. រៀបចំជំនួយសម្រាប់សិស្សមិនជោគជ័យពីថ្នាក់សកម្ម។
6. នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃការអនុវត្តកថាខណ្ឌ 5.1-5.5 និងអវត្តមាននៃលទ្ធផលវិជ្ជមាន គ្រូថ្នាក់រាយការណ៍សិស្សនេះទៅរដ្ឋបាលសាលា ជាមួយនឹងសំណើដើម្បីហៅឪពុកម្តាយរបស់សិស្សនេះទៅកាន់ក្រុមប្រឹក្សាបង្ការ ឬដើម្បីពិភាក្សាជាមួយ ការជួបជាមួយនាយក ក៏ដូចជាការពិចារណាលើករណីរបស់និស្សិតនេះ នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យតូចមួយ។
ផែនការ
ការងារបុគ្គល
ជាមួយសិស្សមិនជោគជ័យ។
មូលហេតុនៃការបរាជ័យរបស់សិស្ស។
A. លំដាប់ទីមួយ។
គុណវិបត្តិនៃការងារអប់រំ និងទំនាក់ទំនងរវាងសាលា និងគ្រួសារ។
គុណវិបត្តិនៃឥទ្ធិពលក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
គម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យារបស់សិស្ស។
ខ. លំដាប់ទីពីរ។
បញ្ហាធំនៅក្នុងចំណេះដឹងជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស និងជំនាញរបស់គាត់។
ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃដំណើរការយល់ដឹង។
ការអភិវឌ្ឍជំនាញសិក្សាខ្សោយ។
ខ្វះការអប់រំ ខ្វះវិន័យ។
អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការបង្រៀន។
វិធីសាស្រ្តសិក្សាមូលហេតុនៃការបរាជ័យ។
ការសន្ទនាជាមួយសិស្ស ឪពុកម្តាយ ទ្រព្យសម្បត្តិក្នុងថ្នាក់លើកម្មវិធីជាក់លាក់មួយ។
ការវិភាគចម្លើយផ្ទាល់មាត់ និងស្នាដៃសរសេររបស់សិស្ស។
អនុវត្តការងារ "ការវិនិច្ឆ័យ" ពិសេសនិងអត្ថបទ។
ប្រភេទនៃជំនួយការរៀនសូត្រ៖
* បន្ថយល្បឿននៃការស្ទង់មតិ ដោយអនុញ្ញាតឱ្យមានការរៀបចំយូរជាងនៅលើក្តារខៀន។
* ការអនុញ្ញាតឱ្យប្រើឧបករណ៍មើលឃើញដើម្បីជួយបង្ហាញខ្លឹមសារនៃបាតុភូត។
* រក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប ជាមួយនឹងសំណួរដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈសិក្សារបស់ពួកគេ។
* ការចូលរួមក្នុងការផ្តល់យោបល់ក្នុងការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា នៅក្នុងការសន្និដ្ឋាន និងការពន្យល់ទូទៅ ឬពន្យល់ពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលបង្ហាញដោយសិស្សខ្លាំង។
ការការពារការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា
ការគ្រប់គ្រងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស
ជាពិសេសគ្រប់គ្រងការបញ្ចូលសំណួរដែលជាធម្មតាធ្វើឱ្យសិស្សមានការលំបាកបំផុត។
វិភាគដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សនៅក្នុងចម្លើយផ្ទាល់មាត់ ស្នាដៃសរសេរ កំណត់អត្តសញ្ញាណធម្មតាសម្រាប់ថ្នាក់ និងផ្តោតលើការលុបបំបាត់របស់ពួកគេ។
តាមដានការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈដោយសិស្សដែលខកខានមេរៀនពីមុន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃប្រធានបទ ឬផ្នែក សូមសង្ខេបលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើគោលគំនិត ច្បាប់ ច្បាប់ ជំនាញ និងកំណត់មូលហេតុនៃភាពយឺតយ៉ាវ
ការបង្ហាញសម្ភារៈថ្មី។
ត្រូវប្រាកដថាពិនិត្យមើលក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនអំពីកម្រិតនៃការយល់ដឹងដោយសិស្សនៃធាតុសំខាន់ៗនៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ។
ជំរុញសំណួររបស់សិស្ស ក្នុងករណីមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈសិក្សា។
អនុវត្តមធ្យោបាយនៃការរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការ assimilation នៃចំណេះដឹង។
ផ្តល់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាច្រើនដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទាំងអស់រៀនយ៉ាងសកម្មនូវសម្ភារៈ
ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់
ជ្រើសរើសការងារសម្រាប់ការងារឯករាជ្យលើផ្នែកសំខាន់ៗ ស្មុគស្មាញ និងពិបាកបំផុតនៃសម្ភារៈអប់រំ។
ព្យាយាមសម្រាប់ចំនួនលំហាត់តិចជាងនេះ ប៉ុន្តែបានដាក់ក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយដើម្បីសម្រេចបានប្រសិទ្ធភាពកាន់តែខ្លាំង។
រួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃលំហាត់ការងារឯករាជ្យ ដើម្បីលុបបំបាត់កំហុសដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងចម្លើយ និងក្នុងការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
ផ្តល់ការណែនាំអំពីរបៀបធ្វើការងារ។
ជំរុញការបង្កើតសំណួរទៅគ្រូក្នុងករណីមានការលំបាកក្នុងការងារឯករាជ្យ។
ជួយសិស្សដោយប៉ិនប្រសប់ក្នុងការងាររបស់ពួកគេ អភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន។
ដើម្បីបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការការងារ អនុវត្តវាក្នុងល្បឿនត្រឹមត្រូវ និងការគ្រប់គ្រងលំហាត់ប្រាណ
ការរៀបចំការងារឯករាជ្យនៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន
ត្រូវប្រាកដថាក្នុងអំឡុងពេលធ្វើលំហាត់ឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានគ្របដណ្តប់ ដោយផ្តោតលើធាតុសំខាន់ៗនៃកម្មវិធី ដែលជាធម្មតាបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកបំផុត។
ផ្តល់កិច្ចការផ្ទះជាប្រព័ន្ធ ដើម្បីធ្វើការលើកំហុសធម្មតា។
ណែនាំសិស្សឱ្យច្បាស់អំពីលំដាប់នៃការធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ពិនិត្យមើលការយល់ដឹងអំពីការណែនាំទាំងនេះដោយសិស្ស។
ផែនការសម្រាប់ការធ្វើការជាមួយសិស្សមិនបានសម្រេចបាននិងមិនបានសម្រេច
1. អនុវត្តការកាត់ការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៃថ្នាក់លើផ្នែកសំខាន់ៗនៃសម្ភារៈអប់រំនៃឆ្នាំសិក្សាមុន។
2. ការបង្កើតមូលហេតុនៃការបរាជ័យរបស់សិស្សតាមរយៈការប្រជុំជាមួយឪពុកម្តាយជាមួយកូនខ្លួនឯង
3. រៀបចំផែនការការងារបុគ្គល ដើម្បីបំពេញចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សដែលយឺតយ៉ាវ និងកែសម្រួលតាមការចាំបាច់។
4. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការរៀបចំការងារឯករាជ្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការដាក់បញ្ចូលកិច្ចការបុគ្គលដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងឆ្នាំសិក្សា
មូលហេតុនៃការបរាជ័យសាលា៖
តំណពូជមិនអំណោយផល;
ការរំខាននៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទ;
អសមត្ថភាពទូទៅសម្រាប់ការងារបញ្ញា;
ភាពទន់ខ្សោយខាងរាងកាយ;
សាលាមិនទាន់ពេញវ័យ;
ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ;
ការអភិវឌ្ឍការនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់;
ខ្លាចសាលា, គ្រូ;
infantilism (ភាពជាកុមារភាព)
ស្ថានភាព asthenic;
ការថយចុះចក្ខុវិស័យ;
hypodynamia;
ការធ្វើចំណាកស្រុក (សិស្សដែលមិននិយាយភាសារុស្សីឬមិននិយាយវាពេញលេញ);
ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមដែលបានកាត់បន្ថយកម្រិតជីវភាពរស់នៅរបស់ប្រជាជន (ឪពុកម្តាយត្រូវបានបង្ខំ បន្ថែមពីលើការងារចម្បងរបស់ពួកគេ ដើម្បីរកប្រាក់បន្ថែមសម្រាប់មួយផ្សេងទៀត - កុមារត្រូវបានទុកសម្រាប់ខ្លួនឯង។
មូលហេតុ និងធម្មជាតិនៃការបង្ហាញភាពបរាជ័យ
| មូលហេតុនៃការបរាជ័យ | ធម្មជាតិនៃការបង្ហាញ |
| កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តការរៀន (គ្មានអ្វីដែលជំរុញឱ្យការរៀន) ។ ឥទ្ធិពល៖ ស្ថានភាពនៃជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រួសារ; - ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត។ | អាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមត្រូវចំពោះការបង្រៀន ការយល់ច្រឡំអំពីសារៈសំខាន់សង្គមរបស់វា។ គ្មានបំណងចង់ជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ (ខ្វះការចាប់អារម្មណ៍ទទួលបានពិន្ទុល្អ សិស្សដែលពេញចិត្តគួរសម)។ |
| ភាពអសកម្មខាងបញ្ញាដែលជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវដោយមនុស្សពេញវ័យ។ សិស្សអកម្មបញ្ញា - អ្នកដែលមិនមានលក្ខខណ្ឌត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ឬការអនុវត្តសកម្មភាពបញ្ញាគ្រប់គ្រាន់ ពួកគេខ្វះជំនាញបញ្ញា ចំណេះដឹង និងជំនាញដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលគ្រូបង្កើតការអប់រំ។ | នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការសិក្សាដែលទាមទារការងារផ្លូវចិត្តសកម្ម នោះគ្មានបំណងចង់យល់ និងយល់នោះទេ។ ជំនួសឱ្យការគិតយ៉ាងសកម្ម - ការប្រើវិធីដោះស្រាយផ្សេងៗ៖ ការទន្ទេញចាំ ការបន្លំ គន្លឹះពីសមមិត្ត ការទាយចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ភាពអសកម្មនៃបញ្ញាអាចបង្ហាញខ្លួនឯងបានទាំងការជ្រើសរើសទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាសិក្សា និងក្នុងការងារអប់រំទាំងអស់។ នៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន សិស្សទាំងនេះភាគច្រើនឆ្លាតជាង សកម្មជាង និងរហ័សរហួនជាងនៅក្នុងថ្នាក់។ |
| ជំនាញខុសនៃការងារអប់រំ - នៅលើផ្នែកនៃគ្រូមិនមានការគ្រប់គ្រងត្រឹមត្រូវលើវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វា។ | សិស្សមិនដឹងពីរបៀបសិក្សា ពួកគេមិនដឹងពីរបៀបធ្វើការដោយឯករាជ្យ ព្រោះពួកគេប្រើវិធីសាស្រ្តមិនមានប្រសិទ្ធភាពនៃការងារអប់រំ ដែលតម្រូវឱ្យពួកគេចំណាយពេល និងការងារច្រើន៖ ពួកគេទន្ទេញអត្ថបទដោយមិនបន្លិចផ្នែកឡូជីខល។ ពួកគេចាប់ផ្តើមអនុវត្តកិច្ចការជាក់ស្តែង មុនពេលពួកគេរៀនច្បាប់សម្រាប់ការអនុវត្ត ដែលភារកិច្ចទាំងនេះត្រូវបានកំណត់។ មិនត្រួតពិនិត្យការងាររបស់ពួកគេ ឬមិនដឹងពីរបៀបពិនិត្យ។ ធ្វើការក្នុងល្បឿនយឺត។ |
| អាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមត្រូវចំពោះការងារអប់រំ៖ - គម្លាតក្នុងការអប់រំ (មិនមានភារកិច្ចការងារជាអចិន្ត្រៃយ៍, ពួកគេមិនស៊ាំនឹងការអនុវត្តវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ, មិនមានតម្រូវការតឹងរ៉ឹងសម្រាប់គុណភាពនៃការងារ; សិស្សខូច, មិនមានការរៀបចំ); - ការរៀបចំមិនត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។ | ការមិនមានឆន្ទៈក្នុងការបំពេញកិច្ចការដែលមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ធុញទ្រាន់ លំបាក ចំណាយពេលវេលា។ ការធ្វេសប្រហែស និងការធ្វេសប្រហែសក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចសិក្សា។ កិច្ចការផ្ទះដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់ ឬមួយផ្នែកបានបញ្ចប់។ ការគ្រប់គ្រងសៀវភៅសិក្សាដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់។ |
| កង្វះឬចុះខ្សោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹង - ការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះបញ្ហានេះនៅលើផ្នែករបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ | ចំណេះដឹងត្រូវបានទទួលដោយមិនមានការចាប់អារម្មណ៍ ងាយស្រួលក្លាយជាផ្លូវការ ព្រោះវាមិនបានបំពេញតម្រូវការសម្រាប់ការទទួលបានរបស់វា នៅតែជាទម្ងន់ស្លាប់ មិនត្រូវបានប្រើប្រាស់ មិនប៉ះពាល់ដល់គំនិតរបស់សិស្សអំពីការពិតជុំវិញ និងមិនលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពបន្ថែមទៀត។ |
ជួយសិស្សដែលបរាជ័យក្នុងថ្នាក់
| ដំណាក់កាលនៃមេរៀន | ប្រភេទនៃជំនួយការរៀន |
| ការគ្រប់គ្រងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស | ការបង្កើតបរិយាកាសនៃសុច្ឆន្ទៈពិសេសក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ។ បន្ថយល្បឿននៃការស្ទង់មតិ ដោយអនុញ្ញាតឱ្យមានការរៀបចំយូរជាងនៅលើក្តារខៀន។ ផ្តល់ជូនសិស្សនូវផែនការឆ្លើយតបប្រហាក់ប្រហែល។ ការអនុញ្ញាតឱ្យប្រើឧបករណ៍មើលឃើញដែលជួយបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូត។ ការលើកទឹកចិត្តដោយការវាយតម្លៃ ការលើកទឹកចិត្ត ការសរសើរ។ |
| ការបង្ហាញសម្ភារៈថ្មី។ | ការរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សខ្សោយជាមួយនឹងសំណួរដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំ។ ការចូលរួមពួកគេជាជំនួយការក្នុងការរៀបចំឧបករណ៍ ការពិសោធន៍។ល។ ការចូលរួមក្នុងការបង្កើតប្រយោគក្នុងការរៀនពីបញ្ហា នៅក្នុងការសន្និដ្ឋាន និងទូទៅ ឬក្នុងការពន្យល់ខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលបង្ហាញដោយសិស្សខ្លាំង។ |
| ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ | ការបែងចែកភារកិច្ចទៅជាកម្រិត ដំណាក់កាល ការជ្រើសរើសចំនួននៃកិច្ចការសាមញ្ញមួយចំនួននៅក្នុងកិច្ចការស្មុគស្មាញ តំណភ្ជាប់ទៅកាន់កិច្ចការស្រដៀងគ្នាដែលបានអនុវត្តពីមុន។ ការរំលឹកអំពីការទទួលភ្ញៀវ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបំពេញកិច្ចការ។ ការចង្អុលបង្ហាញអំពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពច្បាប់ជាក់លាក់មួយ។ ការណែនាំអំពីវិធីសមហេតុផលដើម្បីបំពេញភារកិច្ច តម្រូវការសម្រាប់ការរចនារបស់ពួកគេ។ ការជំរុញសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់អ្នកក្រោមបង្គាប់។ ការគ្រប់គ្រងដោយប្រុងប្រយ័ត្នបន្ថែមទៀតនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការចង្អុលបង្ហាញអំពីកំហុស ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ការកែតម្រូវ |
| ការរៀបចំការងារឯករាជ្យនៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន | ជម្រើសសម្រាប់ក្រុមអ្នកសំដែងខ្សោយនៃប្រព័ន្ធសមហេតុផលបំផុតនៃលំហាត់ហើយមិនមែនជាការកើនឡើងមេកានិចនៅក្នុងចំនួនរបស់ពួកគេ។ ការពន្យល់លម្អិតបន្ថែមទៀតនៃលំដាប់ប្រតិបត្តិភារកិច្ច។ ការព្រមានអំពីការលំបាកដែលអាចកើតមាន ការប្រើប្រាស់កាតពិគ្រោះយោបល់ កាតដែលមានផែនការសកម្មភាពណែនាំ |
ផែនការសម្រាប់ធ្វើការជាមួយសិស្សមិនជោគជ័យ និងមិនទាន់សម្រេច
| ព្រឹត្តិការណ៍ | រយៈពេល |
| អនុវត្តការកាត់ផ្តាច់ចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៃថ្នាក់លើផ្នែកសំខាន់ៗនៃសម្ភារៈអប់រំនៃឆ្នាំសិក្សាមុនៗ។ កំណត់កម្រិតចំណេះដឹងជាក់ស្តែងរបស់កុមារ; កំណត់គម្លាតនៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ដែលទាមទារឱ្យមានការលុបបំបាត់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ | ខែកញ្ញា |
| 2. បង្កើតមូលហេតុនៃការបរាជ័យរបស់សិស្សតាមរយៈការជួបជាមួយឪពុកម្តាយ ការសន្ទនាជាមួយអ្នកឯកទេសរបស់សាលា៖ ចិត្តវិទូ វេជ្ជបណ្ឌិត និងតែងតែនៅជាមួយកូនខ្លួនឯង។ | ខែកញ្ញា |
| 3. គូរផែនការការងារបុគ្គល ដើម្បីលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សដែលយឺតយ៉ាវសម្រាប់ត្រីមាសបច្ចុប្បន្ន។ ការកែតម្រូវបន្ថែម។ | |
| 4. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការរៀបចំការងារឯករាជ្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការដាក់បញ្ចូលកិច្ចការបុគ្គលដែលអាចធ្វើទៅបាន។ | កំឡុងឆ្នាំសិក្សា |
| 5. ការរក្សាគណនីតាមប្រធានបទនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សដែលធ្វើមិនបានល្អនៅក្នុងថ្នាក់។ | កំឡុងឆ្នាំសិក្សា |
| 6. ការរៀបចំការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សខ្សោយ។ | កំឡុងឆ្នាំសិក្សា |
ផែនការការងារបុគ្គល
ស្តីពីការលុបបំបាត់គម្លាតចំណេះដឹង សម្រាប់ត្រីមាសទី១ នៃឆ្នាំសិក្សា ២០១៦-២០១៧
| បញ្ហា | ការងារកែតម្រូវ។ សកម្មភាព | លទ្ធផលប៉ាន់ស្មាន |
|
| ជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។ | នាទីរាងកាយនៅមេរៀននីមួយៗ (លំហាត់ពិសេស); ល្បែងបាល់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន; ការងារដោយដៃ (ឆ្លាក់ រចនា គំនូរ ការដាក់ស្រមោល។ល។) ក្រាហ្វិកតាមអាន | ក្នុងអំឡុងពេលត្រីមាស | ទីតាំងត្រឹមត្រូវនៃសៀវភៅកត់ត្រាពេលសរសេរ; ជម្រាលនៃអក្សរ; កម្ពស់អក្សរ; កែលម្អអក្ខរាវិរុទ្ធ និងការតភ្ជាប់នៃអក្សរមួយចំនួន |
| កង្វះការគិតបែបរូបភាព។ | ធ្វើការលើគំរូដែលមើលឃើញ; អ្នកឯកទេស។ ភារកិច្ច: 1) ដាក់ឈ្មោះរាងធរណីមាត្រដែលបង្កើតជាផ្ទះ; 2) តើចតុកោណបែងចែកជាផ្នែកអ្វីខ្លះ? 3) ភ្ជាប់រូបភាពនិងឈ្មោះនៃតួលេខដែលត្រូវគ្នាជាមួយព្រួញ។ល។ | ក្នុងអំឡុងពេលត្រីមាស | សរសេរកំណត់ចំណាំខ្លីសម្រាប់កិច្ចការ |
| កម្រិតទាបនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ | ការអាន buzzing; ធ្វើការលើសំណុំអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត "ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ" (នៅការអានមេរៀននិងពិភពលោកជុំវិញ); ការងើបឡើងវិញនៃប្រយោគខូចទ្រង់ទ្រាយ | ក្នុងអំឡុងពេលត្រីមាស | ចម្លើយពេញលេញចំពោះសំណួរ; ជួសជុលប្រយោគដែលខូច |
| កង្វះការយកចិត្តទុកដាក់និងការតស៊ូ | ការទន្ទេញចាំរូបភាព ក្រុមនៃពាក្យ (នៅលើ "ពិភពលោកនៃតក្កវិជ្ជា"); ស្វែងរកភាពខុសគ្នា; ស្វែងរកនិងកាត់ចេញអក្សរជាក់លាក់ពីអត្ថបទ (ផ្លាស់ប្តូរអក្សរកាត់ខុសគ្នា) - មិនលើសពី 5 នាទី។ | ក្នុងអំឡុងពេលត្រីមាស | ប្តូរទាន់ពេលវេលាពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត |
