មនុស្សគ្រប់រូបចាប់ពីកំណើតរបស់គាត់ស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សជុំវិញគាត់: ដំបូងវាគឺជាឪពុកម្តាយនិងសាច់ញាតិផ្សេងទៀតរបស់គាត់បន្ទាប់មកគ្រូបង្រៀននៅមតេយ្យគ្រូបង្រៀននៅសាលារៀននិងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀត។ ដំបូងឡើយ មិនទាន់មានការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងអំពីការពិតជុំវិញនោះទេ មនុស្សម្នាក់គឺជា "ផ្ទាំងក្រដាសទទេ" ដែលអ្នកអាចសរសេរអ្វីដែលអ្នកចូលចិត្តបាន។ ប៉ុន្តែវាច្បាស់ណាស់នៅលើអ្វីដែលនឹងត្រូវបានសរសេរនៅលើសន្លឹកនេះដែលជីវិតទាំងមូលរបស់មនុស្សម្នាក់នាពេលអនាគតអាស្រ័យ: ជោគជ័យនិងភាពបរាជ័យរបស់គាត់ សកម្មភាពសំខាន់ ឬអកម្ម បំណងប្រាថ្នា និងការចង់បានចំណេះដឹង ឬមិនចង់រៀនអ្វីថ្មីទាល់តែសោះ ការអភិវឌ្ឍន៍ និង ការកែលម្អ ឬជាន់ឈ្លីនៅកន្លែងតែមួយ។ ហើយនេះមានន័យថាមនុស្សគ្រប់រូបដែលចូលរួមក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀតក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតរបស់គាត់ត្រូវតែមានចំណេះដឹងក្នុងវិស័យអប់រំការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍។ ហើយប្រសិនបើយើងលុបចោលប្រធានបទនៃការអប់រំបែបនេះ មុខងារទាំងនេះត្រូវបានចាត់តាំងជាក្បួនដល់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ។ វាច្បាស់ណាស់អំពីរបៀបបង្រៀនអ្នកដទៃដែលវិទ្យាសាស្ត្រហៅថា "គរុកោសល្យ" បង្រៀន។

ចំណេះដឹងគរុកោសល្យតាំងពីដើមដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សមានសារៈសំខាន់ណាស់។ យ៉ាងណាមិញ ដើម្បីស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដល់សិស្ស ដើម្បីអាចបង្ហាញដល់ពួកគេនូវខ្លឹមសារនៃការរៀនសូត្រ និងទទួលបានការអប់រំ ក៏ដូចជាការបង្រៀនប្រកបដោយសមត្ថភាព និងប្រសិទ្ធភាព និងបណ្តុះជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួន អ្នកត្រូវតែអាច ដើម្បីបង្រៀន ហើយដំណើរការនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាសិល្បៈពិតប្រាកដ។ លើសពីនេះទៀត វាត្រូវបានសម្គាល់ដោយចំនួនដ៏ធំនៃលក្ខណៈពិសេស និង nuances ជាក់លាក់របស់វា។

ដោយគិតពីសារៈសំខាន់នៃបញ្ហានេះ ទាំងសម្រាប់អ្នកដែលបង្រៀន និងសម្រាប់អ្នកសិក្សា យើងបានយល់ថា យើងមានកាតព្វកិច្ចយ៉ាងសាមញ្ញក្នុងការលះបង់មួយនៃវគ្គសិក្សានៃគរុកោសល្យរបស់យើង ការណែនាំដែលជាការពិត អ្នកមានឱកាស ដើម្បីអាននៅពេលនេះ។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សា "គរុកោសល្យ៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ Didactics" យើងនឹងនិយាយអំពីអ្វីដែលគរុកោសល្យ និងវិជ្ជាបង្រៀន ពិចារណាលើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ និងវិជ្ជាបង្រៀន គោលការណ៍ទូទៅ លំនាំ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃវិញ្ញាសាទាំងនេះ។ ដោយពិចារណាលើការពិតដែលថាទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យរបស់ Jan Amos Comenius មានសារៈសំខាន់ដែលមិនអាចប៉ាន់ស្មានបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យយើងក៏នឹងពិចារណាវានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការងាររបស់គាត់ "Great Didactics" ។ លើសពីនេះទៀត វគ្គសិក្សាក៏នឹងពិចារណាលើប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យជាមួយ៖ សមាសធាតុសំខាន់ៗនៃចិត្តវិទ្យារបស់សិស្ស មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការរៀន ក៏ដូចជាគោលការណ៍ចិត្តសាស្ត្រនៃការរៀនសូត្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ជាធម្មជាតិ យើងមិនអាចជួយបានក្រៅពីនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណ និងទំនើបទេ អ្នកនឹងរៀនអំពីពួកវា និងច្រើនទៀតពីមេរៀនដែលបានបង្ហាញ។ ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា អ្នកនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្ភារៈបន្ថែមសម្រាប់ការសិក្សា - បញ្ជីនៃសៀវភៅ និងសៀវភៅសិក្សាដ៏ល្អបំផុតស្តីពីគរុកោសល្យ និងវិជ្ជាបង្រៀន។

តើគរុកោសល្យគឺជាអ្វី?

ពីភាសាក្រិកបុរាណពាក្យ "គរុកោសល្យ" ត្រូវបានបកប្រែជាសិល្បៈនៃការអប់រំ។ នាពេលបច្ចុប្បន្នគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ថាជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់មនុស្ស។

ប្រសិនបើយើងផ្តល់រូបមន្តច្បាស់លាស់ជាងនេះ នោះយើងអាចនិយាយបានថា:

គរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមដែលសិក្សាពីសកម្មភាពរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងគោលបំណង។ វិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាអំពីខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ព្រមទាំងដំណើរការនៃការផ្ទេរបទពិសោធន៍ដល់សិស្សដោយគ្រូ។

ការបង្កើតគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រដើរទន្ទឹមនឹងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សជាតិ ព្រោះ គំនិតគរុកោសល្យមានដើមកំណើតនៅក្នុងទស្សនវិជ្ជានិងទ្រឹស្ដីនៃសម័យនៃពិភពលោកបុរាណ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គរុកោសល្យត្រូវបានជ្រើសរើសចេញពីប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងទស្សនវិជ្ជាតែនៅដើមសតវត្សទី 17 ដោយ Francis Bacon ដែលជាទស្សនវិទូជនជាតិអង់គ្លេស។ ក្រោយមកវាត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយស្នាដៃរបស់គ្រូជនជាតិឆេក Jan Comenius ។ នៅពេលនេះ គរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រចម្រុះដែលដំណើរការ និងអភិវឌ្ឍ អន្តរកម្មជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត។

ដូចជាទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ គរុកោសល្យមានប្រធានបទ វត្ថុ វិធីសាស្រ្ត និងភារកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា៖

រឿងគរុកោសល្យមាននៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដឹកនាំ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស ដោយសារតែការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់គាត់។

វត្ថុមួយ។គរុកោសល្យមាននៅក្នុងការអប់រំជាដំណើរការអនុវត្តដោយចេតនា និងមនសិការ។ តួនាទីរបស់វត្ថុអាចជាបាតុភូតនៃការពិត ដោយសារតែសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់សង្គម។ បាតុភូតបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាការអប់រំ - ផ្នែកមួយនៃពិភពលោកគោលបំណងសិក្សាដោយគរុកោសល្យ។

វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តស្វែងរកចំណេះដឹង និងគោលការណ៍គរុកោសល្យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងការបញ្ជាក់ពីវិធីសាស្រ្ត តក្កវិជ្ជា កម្មវិធី និង គុណភាពនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

ភារកិច្ច គរុកោសល្យទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រមានដូចខាងក្រោម៖

• ការចិញ្ចឹមបីបាច់មនុស្សម្នាក់ជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាដែលមានស្ថេរភាពនៅក្នុងខ្លួនគាត់ ឧទាហរណ៍ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ភាពថ្លៃថ្នូរ ភាពស្មោះត្រង់។ល។ គោលបំណងនៃការអប់រំមិនមែនគ្រាន់តែជាចំណេះដឹងអំពីអ្វីដែលឧទាហរណ៍ ភាពស្មោះត្រង់នោះទេ ប៉ុន្តែជាទម្លាប់នៃការស្មោះត្រង់ជានិច្ច។ ភារកិច្ចដែលបានបង្ហាញអាចត្រូវបានគេហៅថាសំខាន់បំផុត
• ការកំណត់ភាពស្មុគស្មាញនៃសមត្ថភាពធម្មជាតិ និងទំហំរបស់វា ក៏ដូចជាតម្រូវការទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់មនុស្សម្នាក់ៗ ដែលកម្រិតដ៏ធំបំផុតកំណត់សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការរៀនក្នុងទិសដៅណាមួយ។
• ការកំណត់នៃភាពស្មុគស្មាញនៃតម្រូវការសង្គមសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំ និងទំហំរបស់ពួកគេនៅក្នុងកន្លែងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងពេលវេលាជាក់លាក់មួយ។
• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌ និងការអនុវត្តការពេញចិត្តដោយសុខដុមរមនានៃតម្រូវការសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងឋានានុក្រមនៃក្រុមសង្គម។

ជាក់ស្តែង គរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ស្មុគស្មាញ និងអាចប្រើប្រាស់បាន ហើយសិក្សាពីផ្នែកជាច្រើននៃជីវិតមនុស្ស។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងវគ្គសិក្សារបស់យើង យើងនឹងមិនប៉ះលើប្រធានបទដូចជាការអប់រំ ឬឧទាហរណ៍ ការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ពីព្រោះ។ ដើម្បីសិក្សាពួកគេ អ្នកអាចឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាលដាច់ដោយឡែកនៅលើគេហទំព័ររបស់យើង ហើយយើងនឹងដឹកនាំកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងចម្បងរបស់យើងចំពោះការសិក្សារៀនសូត្រ ពោលគឺការផ្ទេរចំណេះដឹងពីគ្រូទៅសិស្ស។

ការអនុវត្តចំណេះដឹងគរុកោសល្យ

ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈគរុកោសល្យគឺជាជំនាញដ៏មានសារៈប្រយោជន៍ និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូបជាទូទៅ មិនមែនសំដៅលើគ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំនោះទេ។ ការមានវា អ្នកមិនត្រឹមតែអាចបង្ហាញដល់អ្នកដទៃនូវអ្វីដែលអ្នកដឹង និងអាចធ្វើដោយខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងយល់កាន់តែច្បាស់អំពីចិត្តគំនិត និងចរិតលក្ខណៈបុគ្គលរបស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន និងខ្លួនអ្នក បង្កើនជំនាញទំនាក់ទំនង ពង្រឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ល។

អ្នកដែលសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាវិជ្ជាជីវៈ និងជាបញ្ហានៃជីវិត គួរតែសិក្សាគរុកោសល្យ ដើម្បីរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ អនុវត្តការងាររបស់ពួកគេប្រកបដោយផលិតភាពបំផុត និងកែលម្អដំណើរការអប់រំនៃស្ថាប័នដែលខ្លួនធ្វើការ។ ហើយប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលបញ្ហានេះក្នុងទ្រង់ទ្រាយធំ នោះគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ខ្ពស់ដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈកាន់តែច្រើននៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំក្មេងៗជំនាន់ក្រោយកាន់តែច្រើននឹងមានអ្នកឯកទេសកាន់តែច្រើន បំណងប្រាថ្នាដើម្បីផលប្រយោជន៍បុគ្គល និង សង្គមទាំងមូល ធ្វើឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងទាំងខ្លួនឯង និងពិភពលោកជុំវិញ។

ការអនុវត្តចំណេះដឹងគរុកោសល្យប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តជាទៀងទាត់និងជាប្រព័ន្ធនឹងធ្វើឱ្យសូម្បីតែនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលគ្មានបទពិសោធន៍ដែលបានទទួលឯកទេសគរុកោសល្យមានវិជ្ជាជីវៈពិតប្រាកដនៅក្នុងវិស័យរបស់គាត់គ្រូបង្រៀនដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញវិជ្ជាជីវៈចាំបាច់និងគុណភាពដែល បញ្ជាគោរពក្នុងចំណោមមិត្តរួមការងារ និងសិស្ស។ លើសពីនេះទៀតគុណសម្បត្តិដែលចំណេះដឹងគរុកោសល្យផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់អនុញ្ញាតឱ្យគាត់អនុវត្តជំនាញរបស់គាត់ប្រកបដោយផលិតភាពនិងទទួលបានភាពជោគជ័យមិនត្រឹមតែក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងក្នុងវិស័យផ្សេងទៀតនៃជីវិតរួមទាំងទំនាក់ទំនងគ្រួសារនិងផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។

ប្រសិនបើអ្នកកំពុងសិក្សាដើម្បីក្លាយជាគ្រូបង្រៀន ឬសូម្បីតែអ្នកជាគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ក៏ដោយ សម្ភារៈដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងវគ្គសិក្សារបស់យើងនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នក - វានឹងបំពេញចន្លោះប្រហោង ឆ្លើយសំណួរមួយចំនួន បង្កើនជំនាញរបស់អ្នក ធ្វើឱ្យព័ត៌មាននៅក្នុងការចងចាំរបស់អ្នកឡើងវិញ។ . ប៉ុន្តែ​មិន​ថា​អ្នក​ជា​គ្រូបង្រៀន ឬ​នៅ​ឆ្ងាយ​ពី​អាជីព​នេះ​ទេ អ្នក​តែងតែ​ប្រើ​ចំណេះដឹង​គរុកោសល្យ​ក្នុង​ជីវិត​។ មិនថាអ្នកកំពុងដើរលេងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងអ្នកស្គាល់គ្នា បង្រៀនអ្វីមួយដល់កូនរបស់អ្នក ឬលះបង់បុគ្គលិកថ្មីក្នុងការទទួលខុសត្រូវការងាររបស់ពួកគេ ក្នុងស្ថានភាពបែបណាក៏ដោយ អ្នកកំពុងបង្រៀន ហើយវាជារឿងសំខាន់ក្នុងការចងចាំវា។ ហើយប្រសិនបើអ្នកមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនពីរបៀបចិញ្ចឹមកូនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព កែលម្អគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យក្នុងជីវិត និងការងារ ជំរុញព្រំដែនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ដើម្បីក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកាន់តែរីកចម្រើន ជំនាញគរុកោសល្យនឹងផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់អ្នកតែប៉ុណ្ណោះ។ ហើយ​អ្នក​អាច​រៀន​ពួកវា​បាន​ដោយ​គ្មាន​បញ្ហា​សូម្បីតែ​គ្មាន​មូលដ្ឋាន​ព័ត៌មាន​ក៏ដោយ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀនវា?

ចំណេះដឹងនិងជំនាញគរុកោសល្យក៏ដូចជាអ្វីផ្សេងទៀតដែលមនុស្សម្នាក់មិនមាននៅពេលកើត។ ទិន្នន័យ និងជំនាញណាមួយលេចឡើងនៅក្នុងគាត់នៅពេលគាត់ធំឡើង រួមជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ដែលគាត់ទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិត។ ប៉ុន្តែ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា មនុស្សទាំងអស់មានទំនោរហ្សែនទៅនឹងអ្វីមួយ។ ដូច្នេះ អ្នកខ្លះមានទំនោរទៅរកអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាពជាមួយអ្នកដទៃ ហើយផ្ទេរទៅឱ្យពួកគេនូវអ្វីដែលខ្លួនគេដឹង និងអាចធ្វើបាន។ មនុស្សដែលមានប្រភេទនេះតាំងពីតូចមក ពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនពីការពិតជុំវិញពួកគេតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយជួយអ្នកដទៃឱ្យធ្វើកិច្ចការនេះ។ ក្រោយមក ពួកគេជ្រើសរើសឯកទេសទាក់ទងនឹងគរុកោសល្យសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ សិក្សាដោយជោគជ័យ និងក្លាយជាគ្រូបង្រៀន។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកដែលមិនមានទំនួលខុសត្រូវបែបនេះ មិនអាចកាត់បន្ថយបានក្នុងករណីណាក៏ដោយ ពួកគេគ្រាន់តែត្រូវបង្កើតការខិតខំប្រឹងប្រែង និងការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែមទៀត ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យក្នុងវិស័យដែលបានជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការយល់យ៉ាងសាមញ្ញថា មនុស្សម្នាក់អាចសិក្សា និងធ្វើជាម្ចាស់លើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ រួមទាំងចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ ជាការពិតណាស់ អ្នកអាចទៅសាកលវិទ្យាល័យ ហើយថែមទាំងទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ទីពីរ ឬទីបី ប្រសិនបើទីមួយមិនសមរម្យសម្រាប់មុខជំនាញនេះ ឬអ្នកអាចសិក្សាដោយឯករាជ្យនូវតំបន់ដែលបានបង្ហាញ ដែលវគ្គសិក្សារបស់យើងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅពេលសិក្សាគរុកោសល្យនៅក្នុងវគ្គសិក្សារបស់យើង (និងជាទូទៅ) វាជាការសំខាន់ក្នុងការពិចារណាលើទិដ្ឋភាពពីរ - ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត:

• ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃគរុកោសល្យតំណាងឱ្យសម្ភារៈទ្រឹស្តីដែលដំបូងឡើយត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ និងទីពីរដែលការបណ្តុះបណ្តាលរបស់យើងផ្អែកលើ - ទ្រឹស្តីគឺជាមូលដ្ឋានរបស់វា ហើយវាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែក្នុងការអានសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើជាម្ចាស់វាឱ្យបានល្អផងដែរ។
• ទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងនៃគរុកោសល្យរួមបញ្ចូលទាំងការអនុវត្តសម្ភារៈទ្រឹស្តីដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត, i.e. នៅក្នុងការងារនិងជីវិត។ ការអនុវត្តគឺជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យក្នុងការព្យាយាមណាមួយ។

ទោះបីជាមានសារៈសំខាន់នៃផ្នែកអនុវត្តក៏ដោយ មនុស្សជាច្រើនរៀនទ្រឹស្តី ហើយពួកគេអាចធ្វើវាបានដោយជោគជ័យ ដែលពួកគេគ្រាន់តែមិនអាចស្មើគ្នាក្នុងចំណេះដឹង ប៉ុន្តែវាមិនដែលមកអនុវត្តទេ ដែលជាហេតុផលសម្រាប់ចំណេះដឹងដែលគ្មានប្រយោជន៍។ ប៉ុន្តែដូចជាការអនុវត្តគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានទ្រឹស្ដី (ពីព្រោះវាគ្មានអ្វីដែលត្រូវអនុវត្តទេ) ទ្រឹស្ដីដែលគ្មានការអនុវត្តក៏មិនអាចទទួលយកបានដែរ (វាគ្រាន់តែជាអ្វីមួយដែលអាន និងទន្ទេញចាំ)។ ភាគីទាំងពីរអាចមានទោសចំពោះការបដិសេធមិនអនុវត្ត៖ ទាំងអ្នកចងក្រងសម្ភារៈ និងអ្នកដែលសិក្សាសម្ភារៈនេះ។ ក្នុងករណីទី 1 មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីអាចត្រូវបានគូរឡើងតាមរបៀបដែលអ្នកអានគ្រាន់តែមិនយល់ពីរបៀបអនុវត្តវា ហើយទីពីរ ភាពខ្ជិល ខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្តអាចដើរតួនាទីមួយ។ ហើយប្រសិនបើយើងមិនអាចមានឥទ្ធិពលលើការលើកទឹកចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកក្នុងការសិក្សា និងធ្វើការតាមមធ្យោបាយណាមួយឡើយ លើកលែងតែការណែនាំឱ្យសិក្សាផ្នែកខ្លះនៃគេហទំព័ររបស់យើង ជាឧទាហរណ៍ ហើយនៅពេលចងក្រងវគ្គសិក្សា យើងបានព្យាយាមធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីឱ្យ ទ្រឹស្ដីនេះហាក់ដូចជាមិនគួរឱ្យធុញពេក និងពិបាកសម្រាប់ assimilation ។

បន្ថែមពីលើមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីដែលបានផ្សំឡើងយ៉ាងល្អ យើងបានព្យាយាមសម្របសម្ភារៈតាមដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ វាគ្រាន់តែជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាវាពិបាកណាស់ក្នុងការផ្តល់នូវផ្នែកគរុកោសល្យជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ និងការណែនាំជាក់លាក់ ដែលជាមូលហេតុដែលយើងព្យាយាមបង្ហាញទ្រឹស្ដីតាមរបៀបដែលវាច្បាស់រួចហើយពីវាថា អ្វីដែលត្រូវធ្វើ តើគោលការណ៍អ្វីខ្លះ។ និងគំរូដែលត្រូវយកមកពិចារណា និងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសអ្វីខ្លះដែលត្រូវប្រើក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ មានឧទាហរណ៍នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ក៏ដូចជាអនុសាសន៍ និងដំបូន្មានជាក់លាក់ដែលបំពេញបន្ថែមផ្នែកទ្រឹស្តី។

តើអ្នកចង់សាកល្បងចំណេះដឹងរបស់អ្នកទេ?

ប្រសិនបើអ្នកចង់សាកល្បងចំណេះដឹងទ្រឹស្តីរបស់អ្នកលើប្រធានបទនៃវគ្គសិក្សា និងយល់ពីរបៀបដែលវាសាកសមនឹងអ្នក អ្នកអាចធ្វើតេស្តរបស់យើងបាន។ មានតែជម្រើស 1 ប៉ុណ្ណោះដែលអាចត្រឹមត្រូវសម្រាប់សំណួរនីមួយៗ។ បន្ទាប់ពីអ្នកជ្រើសរើសជម្រើសមួយ ប្រព័ន្ធនឹងបន្តទៅសំណួរបន្ទាប់ដោយស្វ័យប្រវត្តិ។

មេរៀនគរុកោសល្យ

បន្ទាប់ពីការសិក្សាយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់លើផ្នែករបស់យើងនៃប្រភពព័ត៌មានលើប្រធានបទគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាបន្ទាប់ពីជ្រើសរើសអ្វីដែលសំខាន់បំផុត និងសម្របសម្ភារៈដែលទទួលបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយផលិតភាព និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង យើងបានបង្កើតមេរៀនចំនួនប្រាំមួយស្តីពីគរុកោសល្យ ដែលក្នុងនោះ អ្នកនឹងរៀនអំពីគំនិតប្រពៃណី និន្នាការទំនើប វិធីសាស្រ្ត គោលការណ៍ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ។ល។

យើងបង្ហាញទិដ្ឋភាពទូទៅខ្លីៗនៃមេរៀននីមួយៗ។

មេរៀនទីប្រាំបន្តប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទោះជាយ៉ាងណាវាទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត - ទំនើប - វិធីសាស្រ្តដែលទើបតែចាប់ផ្តើមដើម្បីស្វែងរកការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ ពីមេរៀននេះ អ្នកនឹងរៀនអំពីសិក្ខាសាលា ការបណ្តុះបណ្តាល ការរៀនតាមម៉ូឌុល និងពីចម្ងាយ ការតំរង់ទិសតម្លៃ វិធីសាស្ត្រសិក្សា ករណី គ្រូបង្វឹក ការលេងតួនាទី និងហ្គេមអាជីវកម្ម ក្រុមច្នៃប្រឌិត ទេវកថា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើបមួយចំនួនទៀត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ និយមន័យរបស់ពួកគេនឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ហើយគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិចម្បងនឹងត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីចូលរៀន?

ដូចដែលយើងបាននិយាយរួចមកហើយ ដោយមើលឃើញពីភាពស្មុគស្មាញ និងភាពជាក់លាក់នៃប្រធានបទដែលបានបង្ហាញ យើងបានព្យាយាមចងក្រងសម្ភារៈតាមរបៀបដែលមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីរបស់វាត្រូវបានកែសម្រួលជាអតិបរមាសម្រាប់ការបញ្ចូល និងអនុវត្តក្នុងការអនុវត្ត។ ប៉ុន្តែការងាររបស់យើងគឺផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវអាហារសម្រាប់ការគិត ដូច្នេះដើម្បីនិយាយ និងបំពាក់ឱ្យអ្នកនូវចំណេះដឹង ហើយអ្វីដែលអ្នកនឹងធ្វើជាមួយនឹងចំណេះដឹងនេះគឺជាបញ្ហានៃជម្រើសរបស់អ្នករួចទៅហើយ។ ប៉ុន្តែយើងនៅតែចង់រំលឹកអ្នកម្តងទៀតថា បើគ្មានការអនុវត្តជាក់ស្តែង អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកបានរៀនពីនេះ ឬការបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងទៀតនឹងនៅតែគ្រាន់តែជាផ្នែកនៃមូលដ្ឋានចំណេះដឹងរបស់អ្នក។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ យើងសូមណែនាំយ៉ាងមុតមាំថា អ្នករៀបចំការសិក្សារបស់អ្នកជាប្រព័ន្ធ។

យើងណែនាំអ្នកឱ្យបំបែកការសិក្សាមេរៀនដែលមានទៅជារយៈពេលជាច្រើន។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចធ្វើផែនការបែបនេះបាន៖ ថ្ងៃមួយអ្នកលះបង់ការសិក្សាមួយមេរៀន នៅថ្ងៃទីពីរ អ្នកអានខ្លឹមសារឡើងវិញ ហើយនៅថ្ងៃទីបី អ្នកព្យាយាមអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។ ជាទូទៅ នេះគឺជាគ្រោងការណ៍ទូទៅដែលយើងផ្តល់ជូនអ្នកអាន និងសមាជិកនៃក្លឹបបញ្ញារបស់យើង។ ប៉ុន្តែយើងធ្វើម្តងទៀតម្តងទៀត៖ ដោយផ្តល់ភាពជាក់លាក់នៃប្រធានបទដែលកំពុងពិចារណា ហើយជាលទ្ធផល ភាពជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាល វាប្រហែលជាមិនតែងតែអាចអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្តបានទេ។ ដូច្នេះហើយ យើងណែនាំអ្នកឱ្យលះបង់ថ្ងៃទីបីដូចគ្នា (អានអរូបី ស្ដារចំណេះដឹងក្នុងការចងចាំ និងពិនិត្យមើលវាជាមួយសម្ភារៈវគ្គសិក្សា) ឬសិក្សាសម្ភារៈបន្ថែម ឧទាហរណ៍ បកស្រាយពាក្យ និងគោលគំនិតដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ឬការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពី ផ្នែកចំណាប់អារម្មណ៍។ ទោះបីជាវាងាយស្រួលណាស់ក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងគរុកោសល្យ សូម្បីតែនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃធម្មតាជាមួយសាច់ញាតិ មិត្តភក្តិ ឬសហសេវិកក៏ដោយ។

បន្ទាប់ពីការសម្រាកមួយរវាងមេរៀន អ្នកអាចបន្តទៅមេរៀនថ្មី។ ជាលទ្ធផល វានឹងចំណាយពេលប្រហែលបីសប្តាហ៍ដើម្បីបញ្ចប់វគ្គសិក្សាទាំងមូល។ តាមធម្មជាតិ នេះមិនមែនជាឱសានវាទទេ ហើយប្រសិនបើអ្នកចង់ អ្នកអាចបង្កើតកាលវិភាគផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ដែលផ្គូផ្គងនឹងចំណូលចិត្តបុគ្គលរបស់អ្នក និង/ឬកាលវិភាគការងារ/ការសិក្សា។

គរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ គឺជាផ្នែកនៃចំណេះដឹងដែលបង្កប់លើការពិពណ៌នានៃការវិភាគ ការរៀបចំរចនា និងការព្យាករណ៍វិធីដើម្បីកែលម្អដំណើរការគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាការស្វែងរកប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការរៀបចំបុគ្គលសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងសង្គម។ (Bordovskaya N.V. , ទំព័រ 20) ។

ទោះបីជាការពិតដែលថាគរុកោសល្យដោះស្រាយបញ្ហា "អស់កល្បជានិច្ច" ប្រធានបទរបស់វាគឺជាក់លាក់: វាគឺជាសកម្មភាពអប់រំដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ គរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិទ្យាសាស្ត្រអនុវត្ត ដែលដឹកនាំកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ខ្លួនចំពោះដំណោះស្រាយភ្លាមៗនៃបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គម។

ប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យ៖ បទពិសោធន៍អនុវត្តជាក់ស្តែងជាច្រើនសតវត្សន៍នៃការអប់រំ ជួសជុលក្នុងរបៀបរស់នៅ ទំនៀមទម្លាប់ ទំនៀមទម្លាប់របស់មនុស្ស គរុកោសល្យប្រជាប្រិយ។ ទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ការងារគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត; ពិភពលោកបច្ចុប្បន្ន និងការអនុវត្តក្នុងស្រុកនៃការអប់រំ; ទិន្នន័យពីការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំជាពិសេស; បទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតដែលផ្តល់នូវគំនិតដើម និងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ (Podlysaty I.P., ទំព័រ 10-12)។

គរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃទំនាក់ទំនងអប់រំ។ ទំនាក់ទំនងអប់រំកើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃទំនាក់ទំនងនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងការអប់រំខ្លួនឯង ការអប់រំខ្លួនឯង និងការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង។ គរុកោសល្យ​ក៏​អាច​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ថា​ជា​វិទ្យាសាស្ត្រ​នៃ​របៀប​អប់រំ​មនុស្ស របៀប​ជួយ​គាត់​ឱ្យ​ក្លាយ​ជា​អ្នកមាន​ខាង​វិញ្ញាណ និង​សកម្ម​ភាព​ច្នៃប្រឌិត។ គរុកោសល្យសិក្សាលើបញ្ហាខាងក្រោម៖ ការសិក្សាអំពីខ្លឹមសារ និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើការអប់រំ។ និយមន័យនៃគោលបំណងនៃការយល់ឃើញ; ការអភិវឌ្ឍនៃមាតិកានៃការអប់រំ; ស្រាវជ្រាវ និងអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តអប់រំ។ ប្រភេទនៃវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយរួមមានគំនិតដែលមានសមត្ថភាពបំផុតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសាររបស់វា ហើយត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុតដោយវា។ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃគរុកោសល្យ៖ ការអប់រំ; ការអភិវឌ្ឍន៍; ការអប់រំ; ការអប់រំ។ ការអប់រំគឺជាសង្គមមួយ ដែលមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់មនុស្សជំនាន់ថ្មីដើម្បីបញ្ចូលបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ គោលបំណងនៃការអប់រំគឺដើម្បីរៀបចំមនុស្សជំនាន់ថ្មីសម្រាប់ជីវិតសង្គម និងការងារប្រកបដោយផលិតភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការគោលបំណងនៃការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងខាងវិញ្ញាណ និងរាងកាយរបស់មនុស្ស។ ការអប់រំគឺជាប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅដែលរៀបចំជាពិសេសដោយសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមនុស្ស។ ការរៀនសូត្រ គឺជាដំណើរការនៃការផ្ទេរចំណេះដឹងពីគ្រូទៅសិស្ស។

កម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយមួយ ដែលត្រូវបានរៀបចំដោយគោលបំណងនៅក្នុងស្ថាប័នសង្គមពិសេស (ស្ថាប័នគ្រួសារ ការអប់រំ និងវប្បធម៌។

គរុកោសល្យសិក្សាអំពីខ្លឹមសារ គំរូ និន្នាការ និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលជាកត្តា និងមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ នាងបង្កើតទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការអប់រំ។

ដូច្នេះគរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃដំណើរការរួមនៃការអប់រំរបស់មនុស្ស ដែលរួមមានការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ អ្នកផ្សព្វផ្សាយដ៏ល្បីល្បាញ និងជាគ្រូបង្រៀន S. I. Gessen បានសរសេរអំពីដូចគ្នាថា “គរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងនេះវាខុសពីការអប់រំខ្លួនឯងដែលបម្រើជាប្រធានបទរបស់វា។ ក្នុងន័យនេះគរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រមួយអំពីបុគ្គលម្នាក់ ពោលគឺអំពីការអប់រំរបស់គាត់ ក្លាយជាមនុស្ស។

គរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃច្បាប់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់មនុស្ស វាសិក្សាពីគំរូនៃការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គមដោយជោគជ័យរបស់មនុស្សជំនាន់ចាស់ទៅក្មេង។ វាមាននៅក្នុងគោលបំណងដើម្បីចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងការអនុវត្តវិធីងាយស្រួលបំផុតដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យនិងគោលបំណងវិធីដើម្បីអនុវត្តច្បាប់នៃការអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន។

នៅប្រទេសក្រិចបុរាណ ទាសករម្នាក់ដែលត្រូវបានចាត់ឱ្យទៅសិស្សម្នាក់ ដែលមុខងាររបស់ពួកគេគឺត្រូវទៅសាលារៀន ដើម្បីបម្រើក្នុងថ្នាក់រៀន ត្រូវបានគេហៅថាគ្រូបង្រៀន។ គ្រូគឺជាប្រភពដើមនៃពាក្យក្រិក "peida" - កុមារ "goges" ដើម្បីដឹកនាំព្យញ្ជនៈ "គ្រូសាលា" "ការណែនាំរបស់កុមារ" ។

វិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនៃ "គរុកោសល្យ" បកប្រែតាមព្យញ្ជនៈពីភាសាក្រិចមានន័យថា "ការណែនាំរបស់កុមារ" ។ មូលហេតុឫសគល់នៃការលេចឡើងនៃវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់គឺតម្រូវការសម្រាប់ជីវិត។ មានពេលមួយនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស នៅពេលដែលការអប់រំចាប់ផ្តើមដើរតួនាទីយ៉ាងធំ។

វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍អរិយធម៌ភាគច្រើនអាស្រ័យលើការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់មនុស្សជំនាន់នីមួយៗ។ មានតម្រូវការក្នុងការធ្វើឱ្យទូទៅនូវបទពិសោធន៍នៃការអប់រំ ការប៉ុនប៉ងដំបូងក្នុងការធ្វើឱ្យទូទៅត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងរដ្ឋដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បំផុតនៃពិភពលោកបុរាណ - ចិន ឥណ្ឌា អេហ្ស៊ីប ក្រិច នៅពេលដែលការអប់រំចាប់ផ្តើមដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។

ជាវិទ្យាសាស្ត្រដាច់ដោយឡែកគរុកោសល្យលេចឡើងច្រើននៅពេលក្រោយ។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការលេចឡើងនៃវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយគឺជាបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោមៈ

បង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃតម្រូវការរបស់សង្គម;

សាខាណាមួយអភិវឌ្ឍទៅជាវិទ្យាសាស្ត្របានលុះត្រាតែប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវរបស់វាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់។

ដោយផ្តល់និយមន័យជាក់លាក់បន្ថែមទៀតនៃគរុកោសល្យ យើងអាចនិយាយបានថា នេះគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃច្បាប់ និងលំនាំនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្ស។

គរុកោសល្យក្នុងន័យទូលំទូលាយ- ឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅទាំងអស់នៃបរិស្ថានធម្មជាតិ និងសង្គម។

ក្នុងន័យតូចចង្អៀតនៃគរុកោសល្យ- សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់អ្នកអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃស្ថាប័នអប់រំ។

ដោយផ្អែកលើនិយមន័យនេះ ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យនឹងជាប្រព័ន្ធសំខាន់មួយនៃការអប់រំ ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ- វិធីដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។

កម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យ- មនុស្ស។

A.S. Makarenko ជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តដែលស្ទើរតែមិនអាចត្រូវបានគេចោទប្រកាន់ថាបានលើកកម្ពស់គរុកោសល្យ "គ្មានកូន" ក្នុងឆ្នាំ 1922 បានបង្កើតគំនិតនៃចំណុចជាក់លាក់នៃវត្ថុនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ។ គាត់បានសរសេរថា មនុស្សជាច្រើនចាត់ទុកកុមារជាកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាការពិតទេ។ កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រគឺ "ការពិតគរុកោសល្យ (បាតុភូត)" ។ ក្នុងករណីនេះកុមារ, បុគ្គលមិនត្រូវបានដកចេញពីការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ផ្ទុយទៅវិញ ក្នុងនាមជាវិទ្យាសាស្ត្រមួយអំពីមនុស្សម្នាក់ គរុកោសល្យសិក្សាអំពីសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

អាស្រ័យហេតុនេះ គរុកោសល្យមានដូចជាកម្មវត្ថុរបស់វាមិនមែនជាបុគ្គលទេ ចិត្តរបស់គាត់ (នេះគឺជាកម្មវត្ថុនៃចិត្តវិទ្យា) ប៉ុន្តែជាប្រព័ន្ធនៃបាតុភូតគរុកោសល្យដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ដូច្នេះ កម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យ គឺជាបាតុភូតនៃការពិត ដែលកំណត់ការវិវត្តន៍របស់មនុស្ស ក្នុងដំណើរនៃសកម្មភាពប្រកបដោយគោលបំណងនៃសង្គម។ បាតុភូតទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថាការអប់រំ។ វាគឺជាផ្នែកមួយនៃពិភពគោលបំណងដែលសិក្សាគរុកោសល្យ។

ប្រធានបទគរុកោសល្យ- នេះគឺជាការអប់រំជាដំណើរការគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយមួយ ដែលរៀបចំដោយគោលបំណងនៅក្នុងស្ថាប័នសង្គមពិសេស (គ្រួសារ ស្ថាប័នអប់រំ និងវប្បធម៌)។

គរុកោសល្យក្នុងករណីនេះគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីខ្លឹមសារ គំរូ និន្នាការ និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការគរុកោសល្យ (ការអប់រំ) ជាកត្តា និងមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ គរុកោសល្យអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិទ្យានៃអង្គការរបស់ខ្លួន ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការកែលម្អសកម្មភាពរបស់គ្រូ (សកម្មភាពគរុកោសល្យ) និងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសិស្ស ព្រមទាំងយុទ្ធសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។

ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យ- ចំណេះដឹងទ្រឹស្ដីដែលទាក់ទងគ្នាអំពីច្បាប់ និងគោលការណ៍នៃការអប់រំ និងការអប់រំអំពីការពិតនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យ អំពីចំណេះដឹងនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ។

មុខងារនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ(យោងទៅតាម Kononenko I., Mikhaleva L.):

មុខងារទ្រឹស្តី៖

ការពង្រឹង, ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ;

ទូទៅនៃបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង;

បង្ហាញពីភាពទៀងទាត់នៃបាតុភូតគរុកោសល្យ។

លក្ខណៈពិសេសជាក់ស្តែង៖

ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ;

ការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យថ្មី;

ការណែនាំអំពីលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យទៅក្នុងការអនុវត្ត។

ព្យាករណ៍:

ការទស្សន៍ទាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងវិស័យសង្គមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅ។

ភារកិច្ចគរុកោសល្យ៖

ការបញ្ជាក់បែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

ការសិក្សាអំពីខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ មុខងារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ការលាតត្រដាងគំរូ និងបង្កើតគោលការណ៍នៃដំណើរការបង្រៀន និងអប់រំមនុស្ស។

ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំខ្លួនឯង និងការអប់រំខ្លួនឯងរបស់មនុស្ស។

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេស និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងវិធីនៃការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

ការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហាវិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យ, វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ខ្លួន, ទូទៅ, ការផ្សព្វផ្សាយនិងការអនុវត្តនៃការបង្រៀននិងការចិញ្ចឹមបីបាច់បទពិសោធន៍។

សំណួរមេរៀន៖

1. និយមន័យនៃគំនិតនៃ "គរុកោសល្យ" ។ ប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

2. ការបំបែកគរុកោសល្យទៅជាសាខាឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ

និងអ្នកតំណាងដ៏លេចធ្លោបំផុតរបស់វា។

3. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

4. កន្លែងគរុកោសល្យក្នុងប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្ស។ ភារកិច្ចបង្កើត

ការគិតគរុកោសល្យរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្លីនិក។

1. និយមន័យនៃគំនិតនៃ "គរុកោសល្យ" ។ ប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

គរុកោសល្យបានទទួលឈ្មោះរបស់វាពីពាក្យក្រិក "pai-dagogos" ។ (បានបង់

កូន ហ្គោហ្គោស - Veda) ដែលមានន័យថា "ការបង្កាត់ពូជកុមារ" ឬ "ចំណេះដឹងកុមារ" ។

នៅប្រទេសក្រិកបុរាណមុខងារនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្ទាល់ -

គ្រូ​ពី​ដើម​បាន​ហៅ​ទាសករ​ដែល​នៅ​ជាមួយ​កូន​ចៅ​របស់​ពួក​គេ

ចៅហ្វាយរបស់គាត់ទៅសាលារៀន។

បន្តិចម្ដងៗ ពាក្យ "គរុកោសល្យ" ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងន័យទូទៅជាង

ដើម្បីកំណត់សិល្បៈនៃ "ការដឹកនាំកុមារឆ្លងកាត់ជីវិត" i.e. អប់រំគាត់និង

ដើម្បីបង្រៀន ណែនាំការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងរាងកាយ។ ជារឿយៗនៅជាប់នឹងឈ្មោះ

មនុស្សដែលក្រោយមកល្បីឈ្មោះគឺត្រឹមត្រូវ។

គ្រូដែលចិញ្ចឹមពួកគេ។ យូរ ៗ ទៅការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងនាំឱ្យ

ការកើតឡើង វិទ្យាសាស្ត្រពិសេសនៃការចិញ្ចឹមកូន។ទ្រឹស្តីត្រូវបានជម្រះ

អង្គហេតុជាក់លាក់ បង្កើតការទូទៅចាំបាច់ ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសច្រើនបំផុត

ទំនាក់ទំនងសំខាន់។ ដូច្នេះគរុកោសល្យបានក្លាយជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអប់រំ

បង្រៀនកុមារ។

ការយល់ដឹងអំពីគរុកោសល្យនេះបានបន្តរហូតដល់ពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 20 ។

វាគ្រាន់តែនៅក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះប៉ុណ្ណោះដែលគំនិតត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅទីបំផុត

កុមារមិនត្រឹមតែត្រូវការការណែនាំគរុកោសល្យដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ប៉ុណ្ណោះទេ។

ប៉ុន្តែក៏មានមនុស្សពេញវ័យផងដែរ។ . ចូរយើងផ្តល់គំនិតនៃគរុកោសល្យទំនើប។គរុកោសល្យ- វិទ្យាសាស្ត្រ

អំពីការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្ស បង្ហាញពីច្បាប់ និងគំរូ

ដំណើរការគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុង

ដំណើរការគរុកោសល្យ។

ប្រធានបទនៃគរុកោសល្យគឺការអប់រំជារួមពិតប្រាកដ

ដំណើរការ dagogic រៀបចំដោយគោលបំណងពិសេស

ស្ថាប័នសង្គម(គ្រួសារ ការអប់រំ និងវប្បធម៌-កម្សាន្ត

គ្រឹះស្ថានអាហារ) ។ គរុកោសល្យក្នុងករណីនេះគឺ

វិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីខ្លឹមសារ លំនាំ និន្នាការ និងទស្សនវិស័យ

ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការគរុកោសល្យ (ការអប់រំ) ជាកត្តានិងមធ្យោបាយ

ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សពេញមួយជីវិត។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះគរុកោសល្យ

បង្កើតទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិទ្យានៃអង្គការ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វា។

ការកែលម្អសកម្មភាពរបស់គ្រូ (សកម្មភាពគរុកោសល្យ) និង

សកម្មភាពផ្សេងៗរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាយុទ្ធសាស្ត្រ និងវិធីដើម្បី

អន្តរកម្ម។

2. ការបំបែកគរុកោសល្យទៅជាសាខាឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនិង

អ្នកតំណាងដ៏លេចធ្លោបំផុតរបស់វា។

តាមទស្សនៈរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រស្តីពីគរុកោសល្យទាំងក្នុងអតីតកាល និងបច្ចុប្បន្ន

មានគំនិតបីនៃពេលវេលា។ អ្នកតំណាងដំបូងនៃពួកគេជឿ

គរុកោសល្យ​នោះ​គឺ​ជា​វិស័យ​អន្តរកម្ម​នៃ​ចំណេះ​ដឹង​របស់​មនុស្ស។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តនេះពិតជាបដិសេធគរុកោសល្យថាជាឯករាជ្យ

ទ្រឹស្តីវិទ្យា, i.e. ជាតំបន់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីបាតុភូតគរុកោសល្យ។ អេ

គរុកោសល្យក្នុងករណីនេះត្រូវបានតំណាងដោយភាពខុសគ្នានៃ

វត្ថុស្មុគស្មាញនៃការពិត (លំហ វប្បធម៌ នយោបាយ។ល។)។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតចាត់ឱ្យគរុកោសល្យជាតួនាទីនៃវិន័យអនុវត្ត មុខងារមួយ។

ដែលមាននៅក្នុងការប្រើប្រាស់ដោយប្រយោលនៃចំណេះដឹងដែលបានខ្ចី

ពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ (ចិត្តវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ សង្គមវិទ្យា។ល។) និង

សម្របខ្លួនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងក្នុងវិស័យអប់រំ ឬ

ការអប់រំ។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ ជាមូលដ្ឋានរួម

មូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណើរការ និងការផ្លាស់ប្តូរការអនុវត្តគរុកោសល្យ។

គំនិតអំពីទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃបាតុភូតគរុកោសល្យ។

ផលិតភាពសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តយោងទៅតាម V.V. Kraevsky គឺ

មានតែគំនិតទីបីប៉ុណ្ណោះ ដែលយោងទៅតាមគរុកោសល្យគឺទាក់ទង

វិន័យឯករាជ្យដែលមានកម្មវត្ថុ និងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន។

គរុកោសល្យមានដូចជាកម្មវត្ថុរបស់វា មិនមែនជាបុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែចិត្តរបស់គាត់ (នេះ។

វត្ថុនៃចិត្តវិទ្យា) ប៉ុន្តែប្រព័ន្ធនៃបាតុភូតគរុកោសល្យដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរបស់វា។

ការអភិវឌ្ឍន៍។ ដូច្នេះ កម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យ គឺជាបាតុភូតទាំងនោះ

ការពិតដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស

បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគោលបំណងរបស់សង្គម។ បាតុភូតទាំងនេះ

ហៅថាការអប់រំ។ វាគឺជាផ្នែកមួយនៃពិភពលោកគោលបំណង

សិក្សាដោយគរុកោសល្យ។

មុខងារនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ

មុខងារនៃគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានកំណត់ដោយប្រធានបទរបស់វា។ នេះ​គឺជា

ទ្រឹស្ដីនិង បច្ចេកវិទ្យាមុខងារដែលវាអនុវត្ត

ឯកភាពសរីរាង្គ។

ក្នុងនាមជាវិទ្យាសាស្ត្រមួយរបស់មនុស្ស គរុកោសល្យបានកើតនៅក្នុងជម្រៅនៃទស្សនវិជ្ជា និង

អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាផ្នែកសរីរាង្គរបស់វា។

ការអប់រំបានបង្ហាញខ្លួនជាមួយមនុស្សដំបូង។ កុមារត្រូវបានចិញ្ចឹមដោយគ្មាន

គរុកោសល្យណាមួយដោយមិនសង្ស័យថាមានអត្ថិភាពរបស់វា។ វិទ្យាសាស្រ្តនៃ

ការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងច្រើននៅពេលក្រោយ នៅពេលដែលមានរួចហើយ

ឧទាហរណ៍ វិទ្យាសាស្ត្រដូចជា ធរណីមាត្រ មេកានិច តារាសាស្ត្រ និងផ្សេងៗទៀត។

រួចហើយនៅក្នុងរដ្ឋអភិវឌ្ឍន៍បំផុតនៃពិភពលោកបុរាណ - ចិន ឥណ្ឌា។

អេហ្ស៊ីប ប្រទេសក្រិច - ការប៉ុនប៉ងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍ទូទៅ

ការអប់រំ, ញែកគោលការណ៍ទ្រឹស្តីរបស់ខ្លួន, ចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិ,

បុរស, សង្គមបន្ទាប់មកប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងទស្សនវិជ្ជា; នៅក្នុងនោះមាន

បានបង្កើតគរុកោសល្យទូទៅដំបូង។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់-

ដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណង និងរៀបចំនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និង

សិស្ស សំដៅលើសិស្ស និងការបង្កើតអំណោយផល

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

លំយោលនៃប្រព័ន្ធអប់រំអ៊ឺរ៉ុបគឺក្រិកបុរាណ

ទស្សនវិជ្ជា។ អ្នកតំណាងដ៏លេចធ្លោបំផុតរបស់វា Democritus (460-730 មុនគ។

AD); អ្នកគិតក្រិកបុរាណ សូក្រាត (៤៦៩-៣៩៩ មុនគ.ស) ផ្លាតូ (៤២៧-

៣៤៧ BC), អារីស្តូត (៣៨៤-៣២២ មុនគ.ស)។ ទស្សនវិទូរ៉ូម៉ាំងបុរាណ និង

គ្រូ Mark Quintilian ។

គ្រប់ពេលវេលា តួនាទីដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងរាងកាយរបស់មនុស្ស

គរុកោសល្យប្រជាប្រិយបានលេង។ មនុស្សបានបង្កើតដើមនិងអស្ចារ្យ

ប្រព័ន្ធដែលអាចសម្រេចបាននៃការអប់រំសីលធម៌ និងការងារ។

នៅយុគសម័យកណ្តាល ព្រះវិហារបានផ្តាច់មុខជីវិតខាងវិញ្ញាណ

សង្គមដឹកនាំការអប់រំក្នុងទិសដៅសាសនា។ គោលការណ៍ Dogmatic

គោលការណ៍នៃការអប់រំមាននៅអឺរ៉ុបស្ទើរតែ 12 សតវត្ស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ

ក្នុង​ចំណោម​មេ​ដឹក​នាំ​នៃ​ក្រុម​ជំនុំ​ត្រូវ​បាន​អប់រំ​យ៉ាង​ប៉ិន​ប្រសប់​សម្រាប់​ពេល​វេលា​របស់​ពួក​គេ

ប្រទានពរ (354-430), Thomas Aquinas (1225-1274) ដែលបានបង្កើតយ៉ាងទូលំទូលាយ

សន្ធិសញ្ញាគរុកោសល្យ។

ចំណាំជាពិសេសគឺការរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតនិងការអនុវត្តគរុកោសល្យ

Jesuit Order មជ្ឈិមសម័យ និងមេដឹកនាំរបស់ខ្លួនគឺ Ignacy Loyola ។

ក្រុមហ៊ុន Renaissance បានបើកកាឡាក់ស៊ីនៃអ្នកគិតភ្លឺស្វាង អ្នកអប់រំ។

មនុស្សធម៌ដែលបានប្រកាសពាក្យបុរាណជាពាក្យស្លោករបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងរបស់ពួកគេ។

រួមទាំងជនជាតិហូឡង់ Erasmus នៃ Rotterdam (1466-1536) ជនជាតិអ៊ីតាលី Vittorino de

Feltre (1378-1446), បារាំង Francois Rabelais (1483-1553) និង Michel

Montaigne (1553-1582) ។

គរុកោសល្យ​ត្រូវ​បាញ់​ជ្រុង​ល្មមៗ​ក្នុង​ប្រាសាទ​ដ៏​អស្ចារ្យ​មួយ​ជា​យូរ​មក​ហើយ។

ទស្សនវិជ្ជា។ មានតែនៅក្នុងសតវត្សទី 17 ប៉ុណ្ណោះ។ វាបានលេចចេញជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ

នៅសេសសល់រាប់ពាន់ខ្សែភ្ជាប់ជាមួយទស្សនវិជ្ជា។ ការជ្រើសរើសគរុកោសល្យពី

ទស្សនវិជ្ជា និង​ការ​បង្កើត​ជា​ប្រព័ន្ធ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ជា​ផ្លូវ​ការ​ត្រូវ​បាន​ភ្ជាប់​ជាមួយ​នឹង​ឈ្មោះ​របស់​អ្នក​អស្ចារ្យ

គ្រូជនជាតិឆេក J.A. Comenius (1592-1670) ។ ខុសពី Ya.A.

ទស្សនវិទូអង់គ្លេស Comenius និងជាគ្រូបង្រៀន J. Locke (1632-1704)

ផ្តោតការខិតខំប្រឹងប្រែងចម្បងរបស់គាត់លើទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ។ បារាំង

សម្ភារៈនិយម និងអ្នកបំភ្លឺ - D. Diderot (1713-1784), K. Helvetius (1715-

1771), P. Holbach (1723-1789) និងជាពិសេស J.-J. រូសសូ (១៧១២-១៧៧៨)។

គំនិតប្រជាធិបតេយ្យនៃការត្រាស់ដឹងរបស់បារាំងបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយ

ស្នាដៃរបស់គ្រូជនជាតិស្វីសដ៏អស្ចារ្យ J.G. Pestalozzi (1746-1827) ។

J. F. Herbart (1776-1841), F. A. V. Diesterverg (1790-1886), ចូលរួមនៅក្នុង

ការសិក្សាអំពីបញ្ហាសំខាន់ៗជាច្រើន ប៉ុន្តែភាគច្រើនបំផុត - ការសិក្សា

ភាពផ្ទុយគ្នាដែលមាននៅក្នុងបាតុភូតគរុកោសល្យទាំងអស់។

គេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយគឺជាស្នាដៃគរុកោសល្យរបស់អ្នកគិតរុស្ស៊ីឆ្នើម។

ទស្សនវិទូ និងអ្នកនិពន្ធ V.G. Belinsky (1811-1848), A.I. Herzen (1812-

1870), N.G. Chernyshevsky (1828-1889), N.A. Dobrolyubova (១៨៣៦-១៨៦១) ។ នៅក្នុង

គំនិតរបស់ L.N. Tolstoy (1828-1910) ស្នាដៃរបស់ N.I.

Pirogov (1810-1881) ។ ពួក​គេ​បាន​រិះគន់​សាលា​អចលន​ទ្រព្យ​យ៉ាង​ខ្លាំង

អំពាវនាវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៃការអប់រំសាធារណៈ។

កិត្តិនាមពិភពលោកសម្រាប់គរុកោសល្យរុស្ស៊ីត្រូវបាននាំយកមកដោយ K.D. Ushinsky (1824-1871),

ដែលត្រូវបានគេហៅថាគ្រូរបស់គ្រូរុស្ស៊ី។

នៅចុងបញ្ចប់នៃ XIX - ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី XX ។ ការស្រាវជ្រាវដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើគរុកោសល្យ

បញ្ហាបានចាប់ផ្តើមនៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ អ្នកតំណាងដ៏លេចធ្លោរបស់អាមេរិក

គរុកោសល្យគឺ J. Dewey (1859-1952) ដែលការងាររបស់គាត់មានភាពគួរឱ្យកត់សម្គាល់

ឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតគរុកោសល្យនៅទូទាំងពិភពលោកខាងលិច និង Ed ។

Thorndike (1874-1949) ។

គរុកោសល្យរុស្ស៊ីបន្ទាប់ពីបដិវត្តឆ្នាំ 1917 បានដើរតាមផ្លូវរបស់វា។

ការយល់ដឹង និងបង្កើតគំនិតសម្រាប់ការអប់រំមនុស្សនៅក្នុងសង្គមថ្មី។

នៅក្នុងគរុកោសល្យនៃសម័យសង្គមនិយមត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ

ធ្វើការដោយ S.T. Shatsky (1878-1934), P.P. Blonsky (1884-1941), N.K.

Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky..V.A. Sukhomlinsky

(1918-1970) បានផ្តោតលើការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់ជុំវិញបញ្ហាសីលធម៌

ការអប់រំយុវជន។

គរុកោសល្យ

· ក្នុងនាមជាវិទ្យាសាស្ត្រ វាគឺជាផ្នែកនៃចំណេះដឹងដែលបង្កប់លើការពិពណ៌នា ការវិភាគ ការរៀបចំ ការរចនា និងការព្យាករណ៍នៃមធ្យោបាយដើម្បីកែលម្អដំណើរការគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាការស្វែងរកប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលមានប្រសិទ្ធភាព។

· វិទ្យាសាស្រ្តនៃទំនាក់ទំនងអប់រំដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃទំនាក់ទំនងនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការបណ្តុះបណ្តាលដោយខ្លួនឯង និងមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍមនុស្ស។

· វិទ្យាសាស្រ្តនៃខ្លឹមសារ លំនាំ គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់មនុស្ស។

តាមប្រភពដើម ពាក្យគរុកោសល្យ នៅក្នុងការបកប្រែតាមព្យញ្ជនៈ គឺជាការណែនាំដល់កុមារ។ នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ គោលគំនិតរបស់អ្នកអប់រំ និងការអប់រំគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងគោលគំនិតរបស់គ្រូបង្រៀន និងគរុកោសល្យ។

កម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យ -ការអប់រំក្នុងន័យទូលំទូលាយ។

ប្រធានបទគរុកោសល្យ- ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងដែលកើតឡើងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអប់រំ; ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាជាដំណើរការរៀបចំដោយមនសិការដែលកើតឡើងនៅក្នុងគ្រួសារ សង្គម ក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ សង្គម សេដ្ឋកិច្ច ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ជាក់លាក់។ (V.E. Gmurman)

គរុកោសល្យ - ក្រិក។ ពាក្យថា payos គឺជាកូន, agogo គឺដើម្បីដឹកនាំ។

នៅសតវត្សទី 17 ped ។ ត្រូវបានជ្រើសរើសជាវិទ្យាសាស្ត្រដាច់ដោយឡែក ដែលមិនត្រឹមតែចូលរួមក្នុងការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការអប់រំផងដែរ។

ប្រធានបទ ped ។ សកម្មភាពអប់រំ ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ លើសពីនេះទៀត។ រូបភាព។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

មុខងារចម្បងរបស់ ped ។ ដើម្បីរៀនច្បាប់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សនៅលើមូលដ្ឋាននេះ ដើម្បីបង្ហាញពីការអនុវត្តគរុកោសល្យនូវមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

ការអប់រំ - គំនិតនេះត្រូវបានពិចារណាក្នុងន័យជាច្រើននៃផែនការសង្គម៖

1. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌ (សម្ភារៈ, ខាងវិញ្ញាណ) សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមនុស្ស

2. ជាសកម្មភាពផ្តោតអារម្មណ៍

នៅក្នុង ped ។ ផែនការ៖ វាគឺជាដំណើរការរៀបចំដែលមានគោលបំណងក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅក្នុងផែនការតូចចង្អៀត៖ ដំណើរការរៀបចំពិសេសនៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិបុគ្គល។ បុគ្គលិក​ដែល​ទទួល​បាន​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​យ៉ាង​ពិសេស អ្នកឯកទេស​គួរ​ដោះស្រាយ​ជាមួយ​នឹង​វិទ្យាសាស្ត្រ : គ្រូ គ្រូ អ្នក​អប់រំ ដែល​ស្គាល់​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​សិស្ស​យ៉ាង​ច្បាស់ ព្រម​ទាំង​ទម្រង់​បែបបទ វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ឥទ្ធិពល​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​នេះ។

ការសិក្សាគឺជាដំណើរការនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញក្នុងសិស្ស និងគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ - ការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណនិងគុណភាពដែលកើតឡើងនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នេះគឺជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ក្នុងទិសដៅពីទម្រង់ទាបទៅខ្ពស់ជាង។

ដំណើរការណាមួយគឺជាការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យវាគឺជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលអន្តរកម្មគរុកោសល្យគឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ វាមិនដូចអន្តរកម្មផ្សេងទៀតទេ គឺជាទំនាក់ទំនងដោយចេតនា (យូរ ឬបណ្តោះអាសន្ន) រវាងគ្រូ និងសិស្ស (សិស្ស) ដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្ដូរគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងអាកប្បកិរិយា សកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

អន្តរកម្មគរុកោសល្យរួមមានការរួបរួមនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ការយល់ឃើញយ៉ាងសកម្ម និងការរួមផ្សំរបស់វាដោយសិស្ស និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលក្រោយ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការឆ្លើយតបនៃឥទ្ធិពលផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលលើគ្រូ និងលើខ្លួនគាត់ (ការអប់រំដោយខ្លួនឯង) ។ ដូច្នេះគោលគំនិតនៃ "អន្តរកម្មគរុកោសល្យ" គឺទូលំទូលាយជាងឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ និងសូម្បីតែអាកប្បកិរិយាគរុកោសល្យ ដែលជាផលវិបាកនៃអន្តរកម្មរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ (Yu.K. Babansky)។

ការយល់ដឹងអំពីអន្តរកម្មគរុកោសល្យបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែកសមាសធាតុសំខាន់បំផុតពីរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យនិងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ - គ្រូបង្រៀននិងសិស្សដែលជាធាតុសកម្មបំផុតរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងអន្តរកម្មគរុកោសល្យអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីពួកគេជាប្រធានបទនៃដំណើរការគរុកោសល្យមានឥទ្ធិពលលើវគ្គសិក្សានិងលទ្ធផលរបស់វា។

វិធីសាស្រ្តនេះផ្ទុយនឹងការយល់ដឹងបែបប្រពៃណីនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលជាការរៀបចំពិសេស គោលបំណង ស្រប ផលប៉ះពាល់ជាប្រព័ន្ធ និងទូលំទូលាយលើសិស្ស ដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិទាំងនេះ។ វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីកំណត់ដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន សកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពសង្គម (វិជ្ជាជីវៈ) ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ៖ ការផ្ទេរពីមនុស្សជំនាន់ចាស់ទៅក្មេងជំនាន់ក្រោយនៃវប្បធម៌ និងបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលផ្តុំដោយមនុស្សជាតិ។ ការ​បង្កើត​លក្ខខណ្ឌ​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​ខ្លួន​របស់​ពួកគេ និង​រៀបចំ​ពួកគេ​ដើម្បី​បំពេញ​តួនាទី​សង្គម​មួយ​ចំនួន​ក្នុង​សង្គម។ វិធីសាស្រ្តនេះបង្រួបបង្រួមទំនាក់ទំនងប្រធានបទ-វត្ថុក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

វាហាក់ដូចជាថាវាជាផលវិបាកនៃ uncritical ហើយដូច្នេះការផ្ទេរយន្តការទៅគរុកោសល្យនៃ postulate សំខាន់នៃទ្រឹស្តីគ្រប់គ្រង: ប្រសិនបើមានប្រធានបទនៃការគ្រប់គ្រងនោះត្រូវតែមានវត្ថុមួយ។ ជាលទ្ធផលនៅក្នុងគរុកោសល្យ មុខវិជ្ជាគឺជាគ្រូបង្រៀន ហើយវត្ថុនោះជាការពិតណាស់គឺកុមារ សិស្សសាលា ឬសូម្បីតែមនុស្សពេញវ័យដែលកំពុងសិក្សាក្រោមការណែនាំរបស់នរណាម្នាក់។ សញ្ញាណនៃដំណើរការគរុកោសល្យជាទំនាក់ទំនងកម្មវត្ថុ-វត្ថុត្រូវបានជួសជុលជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតរបបផ្តាច់ការជាបាតុភូតសង្គមនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើសិស្សជាវត្ថុមួយ នោះមិនមែនជាដំណើរការគរុកោសល្យទេ ប៉ុន្តែមានតែឥទ្ធិពលគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះ ពោលគឺឧ។ សកម្មភាពខាងក្រៅសំដៅលើគាត់។ ដោយទទួលស្គាល់សិស្សថាជាកម្មវត្ថុនៃដំណើរការគរុកោសល្យ គរុកោសល្យមនុស្សធម៌ដោយហេតុនេះបញ្ជាក់អំពីអាទិភាពនៃទំនាក់ទំនងមុខវិជ្ជានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

ការអប់រំជាបាតុភូតសង្គមនិង ped ។ ដំណើរការ។ យុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍

Ped ។ ដំណើរការគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរកម្មរបស់អ្នកអប់រំ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ ហើយនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រោងទុកជាមុននៅក្នុងរដ្ឋ ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងដំណើរការនេះសង្គម បទពិសោធន៍ត្រូវបានរលាយចូលទៅក្នុងគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

លក្ខណៈសំខាន់នៃ ped ។ ដំណើរការគឺសុចរិតភាព ភាពសាមញ្ញ ឯកភាព។

លំនាំនៃ ped ។ ដំណើរការ៖

1) បិទឌីណាមិករបស់ ped ។ ដំណើរការ;

2) ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ zak-t នៅក្នុង ped ។ ដំណើរការ;

3) zak-t ការគ្រប់គ្រង uch.-educate ។ ដំណើរការ;

4) លំដាប់នៃការរំញោច;

5) លំដាប់នៃការរួបរួមនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនិងការយល់ដឹងខាងក្នុង។

វគ្គ និងលទ្ធផលនៃដំណើរការត្រូវបានកំណត់ដោយ៖ តម្រូវការរបស់បុគ្គល និងសង្គម សមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណើរការនៃដំណើរការ។

ដំណាក់កាលនៃ ped ។ ដំណើរការ៖

1) ការរៀបចំ - ដោះស្រាយបញ្ហា (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការកំណត់គោលដៅ, ការរចនា, ការធ្វើផែនការ)

2) កត្តាសំខាន់ (ការកំណត់ និងការពន្យល់អំពីគោលដៅ និងគោលបំណង អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអនុវត្ត ការធានាការតភ្ជាប់នៃដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយដំណើរការផ្សេងទៀត)។

3) ចុងក្រោយ - ការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

ការអប់រំជាបាតុភូតសង្គម និងដំណើរការគរុកោសល្យ

ការអប់រំសាធារណៈរៀបចំកុមារសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងពិភពលោកដ៏ស្មុគស្មាញ និងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ អភិវឌ្ឍជំនាញច្នៃប្រឌិត ពង្រីកការយល់ដឹង និងការគិត ពង្រឹងសុខភាព និងសមត្ថភាពរាងកាយរបស់កុមាររបស់យើង៖

1) ពែង;

2) ផ្នែក;

៤) ស្ទូឌីយោ។ល។

ចំនេះដឹង និងជំនាញដែលកូនរៀនគឺទូលំទូលាយណាស់ ដែលឪពុកម្តាយមិនអាចធ្វើជាគ្រូបង្រៀនបាន ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈចាំបាច់ពេញលេញជាមួយកូននៅផ្ទះ។ ការងាររបស់គ្រូសាលា និងគ្រូមត្តេយ្យគឺបំពេញបន្ថែមដល់ការអប់រំតាមផ្ទះ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

ជាទូទៅ ដំណើរការគរុកោសល្យមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារនូវគុណសម្បត្តិទាំងនោះដែលនឹងធ្វើឱ្យគាត់ក្លាយជាមនុស្សច្នៃប្រឌិតដ៏រឹងមាំ អាចមានអារម្មណ៍ជឿជាក់លើលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតសម័យទំនើប ដោះលែងគាត់ពីជម្លោះដែលអាចកើតមាន ឬផ្លូវខុស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាញឹកញាប់កម្លាំងដែលអ្នកអប់រំចង់អភិវឌ្ឍចំពោះកុមារ មិនបានការពារពួកគេពីសោកនាដកម្ម ពីការបរាជ័យដ៏ឃោរឃៅ និងឈឺចាប់ ពីជីវិតដែលគ្មានភាពរីករាយ និងគ្មានន័យនោះទេ។

សុខភាពរាងកាយ វប្បធម៌នៃចិត្ត និងអារម្មណ៍ ចរិតរឹងមាំ ជំនាញសង្គមដែលមានសុខភាពល្អ មិនជួយសង្គ្រោះពីជម្លោះដ៏ជ្រៅ ជាញឹកញាប់សោកនាដកម្មនៅក្នុងព្រលឹងមនុស្ស កុំការពារគាត់ក្នុងម៉ោងដ៏គួរឱ្យភ័យខ្លាចនៃការធ្វើសមាធិដ៏ឯកោ។ មនុស្សម្នាក់ប្រែទៅជាធំទូលាយនិងជ្រៅជាង, ស្មុគស្មាញនិងស្មុគស្មាញជាងគំនិតរបស់គាត់, ទទួលយកនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនើបនៃតម្លៃគរុកោសល្យ។ "បុគ្គលិកលក្ខណៈភ្លឺស្វាង", "មនុស្សដែលមានចរិតរឹងមាំ" - គំនិតទាំងនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តស្មើៗគ្នាមិនត្រឹមតែចំពោះលក្ខណៈវិជ្ជមានទាំងស្រុង ចរិតលក្ខណៈសីលធម៌ខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជារឿយៗ អាឡាស់ ចំពោះធម្មជាតិផ្ទុយគ្នា ឆន្ទៈខ្លួនឯង និងសូម្បីតែមានដោយផ្ទាល់ដោយ គោលការណ៍បិសាច។ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សម័យទំនើបមិនប៉ះពាល់ដល់អាថ៌កំបាំងជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់នោះទេ វាឆ្លងកាត់ដោយអ្វីដែលចាំបាច់បំផុតក្នុងជីវិត។

នេះអាចទៅរួច ប្រសិនបើអ្នកបង្រៀនគាត់ឱ្យប្រើកម្លាំងនៃព្រលឹង និងរូបកាយ ដើម្បីបម្រើឧត្តមគតិ និងតម្លៃខ្ពស់បំផុត ហើយមិនមែនដើម្បីផ្គាប់ចិត្តភាពទន់ខ្សោយរបស់គាត់។

Novoye Vremya បាននាំយកមកជាមួយនូវវេនរ៉ាឌីកាល់ "ចំពោះបញ្ហារបស់កុមារនិងកុមារភាព" សិក្សាកុមារឱ្យបានលំអិតឈានដល់ជម្រៅនៃព្រលឹងរបស់កុមារ។ ប៉ុន្តែតើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីប្រមូលផ្តុំទាំងមូលពី motley និងចម្រុះនេះ "អ្នកសាងសង់"? មាន​ច្រើន​ក្រៃលែង​នៃ​គំនិត​និង​ទ្រឹ​ស្តី​ដែល​ខុស​គ្នា​ជួនកាល​។ អ្នកខ្លះក្រោកឈរឡើងសម្រាប់វិន័យ និងទម្លាប់ ខ្លះទៀតការពារសេរីភាពរបស់កុមារ និងវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។ A. Rogozyansky និយាយថា៖ “អ្នកខ្លះស្វែងរកការពង្រឹងដំណើរការនៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកខ្លះទៀតជឿថា៖ សូមឲ្យអ្វីៗកើតឡើងដោយរលូន និងធម្មជាតិ។ អ្នកខ្លះចង់ការពារកុមារពីឥទ្ធិពលអាក្រក់ និងពន្យារ "កុមារភាពពណ៌ផ្កាឈូក" នៃវួដរបស់ពួកគេ អ្នកខ្លះទៀតជំទាស់៖ អ្នកត្រូវរៀបចំកុមារឱ្យជួបនឹងការពិត ហើយពួកគេណែនាំឱ្យរៀនហែលទឹក បោះកុមារចូលទៅក្នុងទឹកជ្រៅតែម្តង។ មុខតំណែងនីមួយៗមើលទៅមានគុណសម្បត្តិ និងហេតុផលនៅក្នុងវិធីរបស់ខ្លួន។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនអាចបង្កើតការពិតរួមមួយ ដើម្បីនាំយកទ្រឹស្តីទាំងអស់ទៅជាភាគបែងរួមនោះទេ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងសាមញ្ញ៖ ការបំពេញច្បាប់ផ្លូវការណាមួយមិនអាចជំនួសការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតរបស់កុមារបានទេ។

ការអប់រំ និងដំណើរការគរុកោសល្យគួរតែមិនត្រឹមតែជា "កាតព្វកិច្ច" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាផ្នែកមួយនៃជីវិតរបស់សិស្ស។

ការតភ្ជាប់នៃគរុកោសល្យជាមួយមនុស្សជាតិផ្សេងទៀត។

គរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ។ ដោយបានបំបែកចេញពីទស្សនវិជ្ជាក្នុងពេលតែមួយ វាមិនបាត់បង់ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយមនុស្សជាតិផ្សេងទៀតទេ៖

1) ទស្សនវិជ្ជា;

2) ចិត្តវិទ្យា;

3) អនាម័យសាលារៀន;

4) សង្គមវិទ្យា;

5) រឿងព្រេងនិទាននិងជនជាតិភាគតិច។

ទស្សនវិជ្ជាដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ។ ប៉ុន្តែសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត វាជួយកំណត់ទីតាំងចាប់ផ្តើមក្នុងការសិក្សាអំពីបាតុភូតគរុកោសល្យ។ គរុកោសល្យត្រូវបានរួបរួមជាមួយនឹងទស្សនវិជ្ជាដោយបញ្ហានិងបញ្ហាទូទៅមួយចំនួនដូចជាទំនាក់ទំនងរវាងសមូហភាពនិងបុគ្គលបញ្ហា epistemological (បញ្ហានៃទ្រឹស្តីនៃចំណេះដឹងនិងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស) ។ គរុកោសល្យក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងផ្នែកឯករាជ្យនៃទស្សនវិជ្ជាដូចជា សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។

ចិត្តវិទ្យាជួយដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរបបនៃការងារនិងការសម្រាកដែលផ្តល់ចំណេះដឹងអំពីអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារដែលចាំបាច់ក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ គរុកោសល្យសម័យទំនើបមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យាវិស្វកម្មដែលសិក្សាពីអន្តរកម្មរវាងមនុស្សនិងបច្ចេកវិទ្យា។ ការលេចចេញនូវមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រនេះ គឺដោយសារតែជាពិសេស ទៅលើការអប់រំកុំព្យូទ័រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។

អនាម័យសាលាសិក្សា និងកំណត់ពីអនាម័យ និងអនាម័យនៃការរស់នៅរបស់សិស្ស ដែលត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

សង្គមវិទ្យាដែលទាក់ទងនឹងការសិក្សាអំពីសង្គមជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលដ៏ស្មុគស្មាញ ផ្តល់នូវគរុកោសល្យជាមួយនឹងសម្ភារៈជាក់ស្តែងជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអង្គការសមហេតុផលនៃដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ ថ្មីៗនេះវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង - គរុកោសល្យសង្គមវិទ្យាដែលទាក់ទងនឹងការបកប្រែទិន្នន័យទូទៅនិងលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យាទៅក្នុងកិច្ចការជាក់លាក់នៃការអប់រំ។

Folkloristics និង ethnography ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការសិក្សាអំពីប្រពៃណីប្រជាប្រិយ, ពិធីសាសនានិងទំនៀមទម្លាប់របស់ប្រជាជនផ្សេងគ្នា, វិមាននៃវីរភាពប្រជាប្រិយ។ បច្ចុប្បន្ននេះមានសាខាពិសេសនៃគរុកោសល្យ - គរុកោសល្យប្រជាប្រិយដែលសិក្សាពីខ្លឹមសារគរុកោសល្យនៃវិមាននៃវប្បធម៌ប្រជាប្រិយ។

គរុកោសល្យក៏សហការជាមួយសាខាផ្សេងទៀតនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រផងដែរដែលនៅ glance ដំបូងវាពិបាកក្នុងការចាប់យកទំនាក់ទំនង៖

1) កាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យារបស់មនុស្ស;

2) គណិតវិទ្យា;

3) អ៊ីនធឺណិត។

គរុកោសល្យប្រើពួកវាតាមវិធីដូចខាងក្រោមៈ

1) ខ្ចីគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ;

2) ប្រើប្រាស់ និងដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ។

វិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្តត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃគរុកោសល្យ។ ជាឧទាហរណ៍ គរុកោសល្យគឺផ្អែកលើស្នាដៃជាមូលដ្ឋានរបស់សរីរវិទូរុស្ស៊ី I.M. Sechenov និង I.P. Pavlov លើការអភិវឌ្ឍន៍ neuropsychic របស់មនុស្ស, ធម្មជាតិនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃសកម្មភាពរបស់គាត់, ល។

គណិតវិទ្យាបម្រើជាប្រភពនៃវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

Cybernetics បានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតការរៀនតាមកម្មវិធីនៅក្នុងគរុកោសល្យ។

គំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ"

ភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រណាមួយភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ តាមប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យ គេអាចឃើញថា ការគិតគរុកោសល្យដំបូងគឺផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានបែបទស្សនវិជ្ជា ដែលដើរតួជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកគិតឆ្នើម។ សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅពេលនោះគឺមិនសូវខ្លាំងទេបើប្រៀបធៀបនឹងរយៈពេលដែលសកម្មភាពទ្រឹស្តីបានចាប់ផ្តើមរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយការអនុវត្ត។ គ្រូទាំងនេះជាចម្បងរួមមាន Ya.A. Comenius, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky និងអ្នកដទៃ។ នៅសតវត្សទី XIX ។ ការពិសោធន៍ និងការសិក្សាជាច្រើនបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានអនុវត្ត ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ន វិធីសាស្រ្តជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីសម្រេចកិច្ចការនេះ។ លើសពីនេះ គោលលទ្ធិទាំងមូលបានលេចឡើងអំពីគោលការណ៍នៃការសាងសង់ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ដែលហៅថាវិធីសាស្រ្ត។

វិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតគរុកោសល្យចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តក៏បង្កើតកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការស្រាវជ្រាវ និងការវាយតម្លៃរបស់វាដែរ វាគឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដោយផ្អែកលើកម្មវិធីថ្មីដែលត្រូវបានអនុម័ត។ គ្រូម្នាក់ៗអាចចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគ្រប់ប្រភេទ រួមទាំងសកម្មភាពទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយ។

វិធីសាស្រ្តត្រូវបានគេយល់ថាជាសំណុំនៃគំនិតទស្សនវិជ្ជាដំបូងដែលបង្កប់នូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ។

គំនិតចម្បងនៃគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រគឺទ្រឹស្តីនៃការយល់ដឹងជាការឆ្លុះបញ្ចាំង (ការឆ្លុះបញ្ចាំង) នៃការពិតនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្ស។ វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យមានការអភិវឌ្ឍន៍លើមូលដ្ឋាននៃបទប្បញ្ញត្តិវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ

1) ការអប់រំជាបាតុភូតសង្គមត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការរបស់សង្គមនិងនិន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

បុគ្គលិកលក្ខណៈខ្លួនវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអប់រំ៖ សេចក្តីប្រាថ្នា ទំនោរ និងសមត្ថភាពរបស់វា;

2) សកម្មភាពរបស់បុគ្គលខ្លួនឯងដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការទទួលបានការអប់រំ។ មនុស្សម្នាក់គួរតែខិតខំដើម្បីទទួលបានការចិញ្ចឹមបីបាច់ដ៏សក្តិសម មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចទទួលបានលទ្ធផលល្អបំផុត។

បើគ្មានចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តទេ វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ ឬការស្រាវជ្រាវផ្សេងៗ។ ជាការពិតណាស់ ខ្លឹមសារនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរួមមានៈ ការឆ្លុះបញ្ចាំងវិធីសាស្រ្ត (ការវិភាគសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួន) សមត្ថភាពសម្រាប់យុត្តិកម្មវិទ្យាសាស្ត្រ ការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងសំខាន់ និងការអនុវត្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃគំនិតជាក់លាក់ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ការគ្រប់គ្រង ការរចនា។

វិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យជាផ្នែកនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធ្វើសកម្មភាពពីរយ៉ាងដូចជា៖

1) ប្រព័ន្ធចំណេះដឹង, i.e. ការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត។ ភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូនិងនិន្នាការនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យនៅក្នុងការតភ្ជាប់របស់ខ្លួនជាមួយនឹងការអនុវត្តគោលការណ៍សម្រាប់ការកែលម្អប្រសិទ្ធភាពនិងគុណភាពនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យការវិភាគនៃសមាសភាពគំនិតនិងវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ;

2) ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ, i.e. ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត។ ទិដ្ឋភាពនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ចំនេះដឹងវិធីសាស្រ្តដើម្បីបញ្ជាក់អំពីកម្មវិធីស្រាវជ្រាវ និងវាយតម្លៃគុណភាពរបស់វា។

វប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ

ការងារអប់រំវិជ្ជាជីវៈគឺជាការច្នៃប្រឌិត។ ដូច្នេះហើយ គ្រូដែលអនុវត្តណាមួយប្រមូលនូវមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពជាច្រើននៃឥទ្ធិពលអប់រំទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ និងការអប់រំដើម។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយគ្មានហេតុផលទ្រឹស្តី និងការបកស្រាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ការប្រើប្រាស់សកម្មភាពគរុកោសល្យ និងបច្ចេកទេសមិនមានតម្លៃគរុកោសល្យឡើយ។ សព្វថ្ងៃនេះ ការអនុវត្តសកម្មភាព និងបច្ចេកទេសមិនត្រឹមតែជាដំណើរការជាក់ស្តែង មិនត្រឹមតែជាបទពិសោធន៍ទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យពិសោធន៍ផងដែរ។ ដោយផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិគរុកោសល្យទូទៅលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងការស្វែងរកប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតថេរ សម្របខ្លួនពួកគេទៅនឹងខ្លួនគាត់ និងចំពោះកិច្ចការជាក់លាក់ដែលត្រូវដោះស្រាយ។ យូរ ៗ ទៅនេះអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់គ្រូ វិចារណញាណគរុកោសល្យ ("សិល្បៈរបស់គ្រូ") ។

លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យអាចមានការយល់ច្រឡំ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់មិនរាប់បញ្ចូលឥទ្ធិពលនៃប្រធានបទរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លួនឯង។ កម្មវត្ថុអាចកើតឡើងដោយសារតែការរើសអើង ចំណង់ចំណូលចិត្តដោយមិនដឹងខ្លួន ការល្បួងឱ្យស្វែងរកការបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មដំបូង។ល។ យោងទៅតាមគោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃកម្មវត្ថុ អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវមានកាតព្វកិច្ចមិនរាប់បញ្ចូលឥទ្ធិពលនៃចំណង់ចំណូលចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន ទស្សនៈ ការរើសអើង សាមគ្គីភាពសាជីវកម្ម។ មហិច្ឆតា និងការត្រៀមខ្លួនខាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់លើការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍។

លើសពីនេះ គ្រូ-អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវ៖ ១) ផ្សំវិធីសាស្ត្រអ្នកជំនាញជាមួយការពិសោធន៍។

2) ដើម្បីសិក្សាបាតុភូតដូចគ្នា, ទ្រព្យសម្បត្តិ, ធាតុដោយវិធីសាស្រ្តជាច្រើន;

3) ប្រើវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវ;

4) បង្កើតការសន្និដ្ឋាន និងការវាយតម្លៃមិនមែនលើអង្គហេតុ និងទិន្នន័យតែមួយទេ ប៉ុន្តែនៅលើសំណុំស្ថិតិគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេ។

5) អនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យា;

6) រៀបចំការពិគ្រោះយោបល់គរុកោសល្យ, ពាក់ព័ន្ធនឹងអ្នកជំនាញ;

7) បញ្ចប់ការសិក្សាជាមួយនឹងការសាកល្បងជាក់ស្តែង។

លក្ខខណ្ឌចម្បង តម្រូវការសម្រាប់គ្រូបង្រៀន-អ្នកស្រាវជ្រាវ គឺទំនួលខុសត្រូវសង្គម និងមនសិការវិទ្យាសាស្ត្រ ខិតខំដើម្បីប្រសិទ្ធភាព ការពិត និងលទ្ធផលអាជីវកម្ម។

មានពីរកម្រិតនៃវប្បធម៌វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ។

1. កម្រិតគរុកោសល្យ៖ គ្រូត្រូវដឹងពីប្រវត្តិគរុកោសល្យ; គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានដែលប្រើជាគោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្ត (គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួល ភាពបុគ្គល ឯកភាពនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍)។ លើសពីនេះ គ្រូត្រូវមានជំនាញប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការដឹកនាំមេរៀន និងជំនាញនៃការងារអប់រំ។ សារៈសំខាន់នៃសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការជ្រើសរើស និងអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវគ្នានឹងសកម្មភាពយល់ដឹង និងការអនុវត្តគឺអស្ចារ្យណាស់។

2. កម្រិតគ្រាមភាសា៖ គ្រូត្រូវអនុវត្តក្នុងការងាររបស់គាត់ ផ្ទុយពីគំនិត គោលការណ៍ និងបទប្បញ្ញត្តិ។

វប្បធម៍វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូគឺជាធាតុផ្សំមួយដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃជំនាញគរុកោសល្យ។

ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ គឺជាវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទទួលបានព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបាន ដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីកសាងទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រ និងសាកល្បងការពិតរបស់ពួកគេ។ ការសិក្សាបែបនេះអាចជាទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍។ វិធីសាស្រ្តទាំងពីរនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មក្នុងគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងគរុកោសល្យអាចមានទាំងគរុកោសល្យ និងទាញចេញពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត៖ ចិត្តវិទ្យា សង្គមវិទ្យា សរីរវិទ្យា គណិតវិទ្យា។ល។

ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីក្លាយជាវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ គរុកោសល្យប្រើវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការសង្កេតគរុកោសល្យ៖ ការជួសជុល និងការប្រមូលព័ត៌មានអំពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់របស់វត្ថុសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព និងការទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ ការសង្កេតអាចត្រូវបានប្រើជាវិធីសាស្រ្តឯករាជ្យ និងជាជំនួយ ដែលជាផ្នែកនៃវិធីសាស្រ្តណាមួយ។

ទម្រង់សកម្មនៃការសិក្សាវត្ថុគឺជាការសន្ទនាស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានគំនិតនៃខ្លឹមសារនិងមូលហេតុនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។

វាក៏មានវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដូចជា កម្រងសំណួរ ការសម្ភាសន៍ ការពិនិត្យមិត្តភ័ក្តិ ការវិភាគឯកសារ (ឧទាហរណ៍ ទិនានុប្បវត្តិថ្នាក់ កំណត់ត្រាវឌ្ឍនភាពសម្រាប់រយៈពេលកន្លងមក) ដែលផ្តល់នូវសម្ភារៈពិតដ៏សម្បូរបែប។

នៅក្នុងការប្រមូលផ្ដុំនៃសម្ភារៈគរុកោសល្យជាក់ស្តែង វិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសផ្នែកចិត្តសាស្ត្រដើរតួនាទីជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍ ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ប្រតិកម្មរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពសីលធម៌ សោភ័ណភាព ឬភាពតានតឹង)។ នៅក្នុងការសិក្សាបែបនេះ វគ្គនៃដំណើរការសរីរវិទ្យា (អត្រាជីពចរ ស្ថេរភាពនៃប្រតិកម្ម។

ប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការពិសោធន៍។ ការពិសោធន៍ខុសពីការសង្កេតគរុកោសល្យ ឬការសន្ទនាស្រាវជ្រាវដោយការធ្វើអន្តរាគមន៍យ៉ាងសកម្មក្នុងស្ថានភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ ដែលរៀបចំកត្តាជាប្រព័ន្ធ និងចុះបញ្ជីការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់វត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។

ការពិសោធន៍គរុកោសល្យមាននៅក្នុងអង្គការពិសេសនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់សិស្ស ដើម្បីសាកល្បង និងបញ្ជាក់ពីការសន្មត ឬសម្មតិកម្មដែលបានអភិវឌ្ឍជាមុន។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីជួយឱ្យយល់ និងទូទៅនូវលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍។ ពួកគេវិភាគ វាយតំលៃ ទូទៅ នាំយកសម្ភារៈជាក់ស្តែងទៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី៖ ការវិភាគ ការសំយោគ ការបញ្ចូល ការកាត់ចេញ ការវិភាគប្រព័ន្ធ-រចនាសម្ព័ន្ធ ។ល។

ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តថ្មី ឧបករណ៍ ការអនុវត្តលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ទៅក្នុងការអនុវត្ត គឺស្ថិតក្នុងចំណោមកិច្ចការសំខាន់ៗនៃគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការអប់រំជាដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណងនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល សង្គម និងរដ្ឋ

ចាប់តាំងពីសម័យអារីស្តូត សូក្រាត និងផ្លាតូ ការអប់រំត្រូវបានចាត់តាំងជាកត្តាអរិយធម៌ដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស និងសង្គម។

ការអប់រំគឺជាលក្ខណៈនៃកម្រិតខ្ពស់នៃការបង្កើតគរុកោសល្យប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់មនុស្ស និងសហគមន៍ ដោយផ្អែកលើការកាន់កាប់នៃការយល់ដឹងបែបវិទ្យាសាស្ត្រអំពីពិភពលោក និងខ្លួនឯង។

យោងតាមស្ដង់ដាររបស់អង្គការយូណេស្កូ ការអប់រំគួរតែផ្តល់នូវគំនិតដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃរូបភាពទំនើបនៃពិភពលោក និងចលនារបស់វាទៅអនាគត រំលេចគំនិតនៃឯកភាព និងតម្លៃខាងក្នុងនៃភាវៈរស់ទាំងអស់ ដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការវាយតម្លៃ ផលវិបាកនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល រួមបញ្ចូលគ្នានូវមូលដ្ឋានគ្រឹះ វិជ្ជាជីវៈទូទៅ និងការរៀបចំពិសេស។ ភាពជាក់លាក់ចម្បងនៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃសង្គម មុខងារនៃស្ថាប័នអប់រំ សកម្មភាពនៃវិជ្ជាជីវៈទាំងអស់ដែលធ្វើការនៅក្នុងពួកគេ គឺជាជំនួយក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការបង្រួបបង្រួមនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍។ .

ការអប់រំពិតរបស់មនុស្សគឺជាការចង្អុលបង្ហាញពីការទទួលបានខាងវិញ្ញាណ ភាពវៃឆ្លាត វប្បធម៌នយោបាយ ការអត់ឱនជាតិ និងសាសនា ឱកាសច្នៃប្រឌិត ភាពចល័តនៃសកម្មភាព ការជ្រើសរើសផ្លូវជីវិត និងអាកប្បកិរិយាស៊ីវិល័យ។ ការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់សម្រាប់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ការអះអាងដោយខ្លួនឯង និងការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល សកម្មភាពក្នុងការងារ និងសញ្ជាតិ ហើយដូច្នេះការបង្កើតរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងការរួមចំណែកក្នុងពេលដំណាលគ្នាចំពោះពួកគេ។ ការអប់រំមិនអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់មើលពិភពលោកជុំវិញ ធម្មជាតិ មនុស្ស សង្គម រដ្ឋ តាមរយៈ prism នៃផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ មិនអើពើនឹងការពឹងផ្អែកលើពួកគេ និងឥទ្ធិពលលើពួកគេ។

ការអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍរបស់មនុស្ស ការកើនឡើងនៃសមត្ថភាពសិក្សារបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាត ភាពវៃឆ្លាត សមត្ថភាព និងគុណសម្បត្តិជាច្រើន៖ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ទម្លាប់នៃការគិត ការឈានដល់ជម្រៅនៃការយល់ដឹង ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីធ្វើការលើ ខ្លួនឯង។ល។

ការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំយ៉ាងទូលំទូលាយ និងពេញលេញរបស់មនុស្សសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងសង្គម អរិយធម៌ ការងារ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការកែលម្អខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់។ ជាអកុសល មានករណីជាច្រើននៅពេលដែលបុគ្គលដែលមានសញ្ញាបត្រឧត្តមសិក្សាមិនមានវប្បធម៌ ឈ្លើយ ជម្លោះ អាត្មានិយម លោភលន់ អសីលធម៌។ល។ វាអាស្រ័យជាចម្បងលើការបង្កើតដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ អត្ថប្រយោជន៍គរុកោសល្យជាក់ស្តែង ភាពទន់ខ្សោយ។ នៃចរិតលក្ខណៈ ភាពអសកម្មរបស់សិស្សក្នុងការទទួលបានការអប់រំ។ គំរូនៃអនាគតត្រូវបានមើលឃើញនៅក្នុងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយចីរភាពនៃសង្គម ដែលត្រូវបានយល់ថាជាចលនាឆ្ពោះទៅមុខ ដោយធានានូវការពេញចិត្តនៃតម្រូវការសំខាន់របស់មនុស្សជំនាន់បច្ចុប្បន្ន ដោយមិនដកហូតឱកាសបែបនេះសម្រាប់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ។

ទំនាក់ទំនងនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត

ពាក្យ គរុកោសល្យ ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ន័យ​បួន​យ៉ាង៖

1) ជាបាតុភូតនៃជីវិត, i.e. ជាដំណើរការនៃការសិក្សាពិតប្រាកដ ការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អខ្លួនឯងរបស់មនុស្សនៅក្នុងស្ថាប័នគរុកោសល្យ ក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សគ្រប់រូប សង្គម និងសកម្មភាពរបស់រដ្ឋ។

2) ជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីបាតុភូតគរុកោសល្យ និងបង្កើតវិធីដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពវានៅក្នុងផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល សង្គម និងរដ្ឋ។

3) ជាវិន័យសិក្សាដែលមានសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងភ្ជាប់វាជាមួយនឹងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។

4) ជាការអនុវត្តគរុកោសល្យដែលអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិនិងអនុសាសន៍នៃប្រព័ន្ធបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនិងវិន័យសិក្សាក៏ដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិន័យពាក់ព័ន្ធក្នុងការធ្វើការជាមួយមនុស្ស។

ពេលខ្លះគេថាគរុកោសល្យមិនមែនជាវិទ្យាសាស្ត្រទេ តែជាសិល្បៈ សំដៅលើទស្សនៈរបស់គ្រូឆ្នើម K.D. Ushinsky ដែលជឿថាមិនថានយោបាយ ឬថ្នាំពេទ្យ ឬគរុកោសល្យ អាចត្រូវបានគេហៅថាវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងន័យពិតនៃពាក្យនេះ។

វាក៏មានអំណះអំណាងនៃគរុកោសល្យជាសិល្បៈមួយផងដែរ៖ វិទ្យាសាស្រ្តកំណត់ច្បាប់ទូទៅដ៏តឹងរឹង ហើយការងារគរុកោសល្យជាមួយមនុស្សម្នាក់មានលក្ខណៈបុគ្គល ស្ថានភាព ពិសេស តំណាងឱ្យការច្នៃប្រឌិត ស្មើនឹងសិល្បៈ និងទាមទារអំណោយពិសេសពីគ្រូ មិនមែនចំណេះដឹងទេ។ និងជំនាញ។

គំនិតនៃគរុកោសល្យគ្រាន់តែជាសិល្បៈមួយផ្ទុយនឹងទីតាំងនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅលើការរួបរួមនៃទូទៅជាពិសេសនិងឯកវចនៈនៅក្នុងបាតុភូតនៃពិភពពិត។

អត្ថន័យនៃពាក្យ "សិល្បៈ" នៅក្នុងវេនមិនផ្ទុយនឹងធម្មជាតិវិទ្យាសាស្ត្រទេ។ "ជំនាញ" - ដោយបានឈានដល់ជំនាញឬចំណេះដឹងនៃបទពិសោធន៍ជាច្រើន "សិល្បៈ" - ទ្រព្យសម្បត្តិនៃជំនាញ (V. Dahl) ។ ការច្នៃប្រឌិតមិនអាចកើតនៅកន្លែងទទេបានទេ វាកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព និងបទពិសោធន៍របស់មនុស្សយ៉ាងទូលំទូលាយ និងស៊ីជម្រៅ។

អ្នកទ្រឹស្តីខ្លះមាន និងនៅតែមានគំនិតថាគរុកោសល្យមិនមែនជាវិទ្យាសាស្ត្រទេ ប៉ុន្តែជាការអនុវត្តដែលប្រើសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍បែបនេះបដិសេធគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ និងដោះលែងវាពីតម្រូវការក្នុងការស៊ើបអង្កេតបញ្ហាជាក់លាក់របស់វា។ តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ មនុស្សជាតិបានបង្កើតវិធីបីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ ទីមួយគឺវិធីសាស្ត្រសាកល្បង និងកំហុស។ មនុស្សរៀនតែពីកំហុសខ្លួនឯង។ នេះបាននាំមកនូវលទ្ធផលវិជ្ជមានមួយចំនួន ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍ និងល្បឿននៃការកែលម្អលទ្ធផលទាំងនេះមានភាពយឺតយ៉ាវ។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 វិធីសាស្រ្តទីពីរបានក្លាយជាការពេញនិយមយ៉ាងខ្លាំង - ការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍របស់អ្នកដទៃដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងអាជីវកម្មនិងជីវិត។ ពួកគេបានចាប់ផ្តើមកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃបទពិសោធន៍បែបនេះ ដើម្បីសិក្សា និងប្រើប្រាស់វានៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។

បន្ទាប់ពីសង្គ្រាមលោកលើកទី 2 វិធីសាស្រ្តទីបីបានបង្កើតឡើង - វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ ចាប់តាំងពីពេលនោះមក ការអភិវឌ្ឍនៃវិទ្យាសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន និងអនុវត្ត ការប្រើប្រាស់ពេញលេញក្នុងការអនុវត្តអនុសាសន៍ និងសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេបានក្លាយជាមធ្យោបាយសំខាន់ដើម្បីសម្រេចបាននូវវឌ្ឍនភាព និងភាពជោគជ័យក្នុងវិស័យណាមួយនៃសកម្មភាពមនុស្ស។

វិធីសាស្រ្ត និងតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ

វិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗមានមុខវិជ្ជាសិក្សារៀងៗខ្លួន។ ប្រភពដើមនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយវត្ថុនិងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងដោយវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ គឺជាវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទទួលបានព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបាន ដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីកសាងទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រ និងសាកល្បងការពិតរបស់ពួកគេ។ គរុកោសល្យប្រើវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍និងទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃគរុកោសល្យជាក់ស្តែងក៏ដូចជាអ្វីដែលត្រូវបានដកចេញពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត។

ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីក្លាយជាវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ គរុកោសល្យប្រើវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ ដូចជាការសង្កេតគរុកោសល្យ - ការជួសជុល និងការប្រមូលសម្ភារៈនៃឥរិយាបទផ្ទាល់នៃវត្ថុស្រាវជ្រាវក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព និងការទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

ការសង្កេតគរុកោសល្យគឺជាទម្រង់អកម្មនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទម្រង់សកម្មជាងនេះគឺការសន្ទនាស្រាវជ្រាវ។ ដោយមានជំនួយរបស់វា អ្នកស្រាវជ្រាវសិក្សាពីមតិ និងអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ និងសិស្សចំពោះកត្តាគរុកោសល្យ និងបាតុភូតមួយចំនួន ដោយទទួលបានឱកាសដើម្បីទទួលបានការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅអំពីខ្លឹមសារ និងមូលហេតុនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យាជាក់ស្តែងនៃវត្ថុនៃគរុកោសល្យគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការសន្ទនាស្រាវជ្រាវ។ ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការសួរសំណួរ ការសម្ភាស ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងការវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យគឺការវិភាគឯកសារ៖ សៀវភៅថ្នាក់ របាយការណ៍វឌ្ឍនភាពសម្រាប់ពេលកន្លងមក។ល។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្លូវចិត្តក៏ដើរតួនាទីជាក់លាក់ក្នុងការប្រមូលសម្ភារៈគរុកោសល្យជាក់ស្តែងផងដែរ។ នៅក្នុងការសិក្សាបែបនេះ លក្ខណៈនៃដំណើរនៃដំណើរការសរីរវិទ្យាត្រូវបានកត់ត្រា ដែលបង្ហាញពីជម្រៅនៃបទពិសោធន៍របស់វត្ថុ ប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពល និងអន្តរកម្ម។

ប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃការសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ដោយការពិសោធន៍។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សារបស់វា ស្ថានភាពមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយចេតនា ដែលទ្រព្យសម្បត្តិដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានជ្រើសរើស បង្ហាញ និងវាយតម្លៃ។ ការពិសោធន៍ ផ្ទុយពីការសង្កេតគរុកោសល្យ និងការសន្ទនាស្រាវជ្រាវ គឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មនៃការស្រាវជ្រាវ ដោយសារតែការធ្វើអន្តរាគមន៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្ថានភាព។ ការពិសោធន៍នេះមាននៅក្នុងអង្គការពិសេសនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់សិស្ស ដើម្បីសាកល្បង និងបញ្ជាក់ពីការវិវត្តន៍ទ្រឹស្តី ឬសម្មតិកម្មមួយចំនួន។

ដើម្បីយល់ និងពង្រឹងសម្ភារៈជាក់ស្តែង មានវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី។ ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេស្ថិតនៅក្នុងការវិភាគ ការវាយតម្លៃ ទូទៅ ការនាំយកទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅមកជំនួយពីវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ៖ ការវិភាគ ការសំយោគ ការបញ្ចូល ការកាត់ចេញ ការវិភាគប្រព័ន្ធ-រចនាសម្ព័ន្ធ។ល។

ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងក្នុងសង្គម គរុកោសល្យបង្ហាញពីគំរូនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ និងការអប់រំ។

ដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ

គំនិតនៃ "ដំណើរការដោះស្រាយ" នៃបញ្ហាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយ" ។ ដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យអាចត្រូវបានពិពណ៌នាថាជាការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយជា "បំណែកនៃដំណើរការរបស់អ្នកដោះស្រាយ" ដែលអនុវត្តដោយគាត់នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាឬក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយវា។

ដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យគឺតែងតែមានភាពច្នៃប្រឌិត។ នៅក្នុងដំណាក់កាលរបស់វា គ្រាមភាសានៃការផ្លាស់ប្តូរទៅវិញទៅមកនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងការវិភាគអំពីស្ថានភាពគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តដែលរួមបញ្ចូលទាំងប្រតិបត្តិការមួយចំនួនដែលបញ្ចប់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍និងការអនុម័តការសម្រេចចិត្តរោគវិនិច្ឆ័យ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យខ្លួនឯង ក្នុងករណីនេះ រួមបញ្ចូលការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពបុគ្គល ឬក្រុម បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងក្រុម ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំត្រូវបានព្យាករណ៍ ក៏ដូចជាការលំបាក និងកំហុសដែលអាចកើតមានរបស់សិស្ស ការឆ្លើយតបរបស់ពួកគេចំពោះគរុកោសល្យ។ មាន​ឥទ្ធិពល។

ការងារនៃការគិតបែបទ្រឹស្តីដែលមានគោលបំណងសិក្សាពីស្ថានការណ៍ អភិវឌ្ឍទៅជាទម្រង់ទ្រឹស្តីនៃកិច្ចការគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ និងការកំណត់លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យត្រូវបានអមដោយការវិភាគ និងការជ្រើសរើសផ្លូវចិត្តនៃមធ្យោបាយដែលមាន ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលចង់បាន ហើយបញ្ចប់ដោយការរចនានៃផលប៉ះពាល់ និងអន្តរកម្ម។

នៅពេលដែលកិច្ចការគរុកោសល្យត្រូវបានដោះស្រាយតាមទ្រឹស្តីដំណាក់កាលបន្ទាប់ចាប់ផ្តើម - ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងការអនុវត្ត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការគិតតាមទ្រឹស្ដីមិនចាកចេញពីដំណាក់កាលនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែស្រកចូលទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយប៉ុណ្ណោះ អនុវត្តមុខងារនៃបទប្បញ្ញត្តិ និងការកែតម្រូវ ដោយសារតែដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលចូលមកជាបន្តបន្ទាប់។

ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការគរុកោសល្យបញ្ចប់ដោយការជឿនលឿនថ្មីនៃការគិតទ្រឹស្តីទៅមុន។ នៅទីនេះ គណនេយ្យចុងក្រោយ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងគំរូដែលមានស្រាប់នៃលទ្ធផលដែលត្រូវការ។ លទ្ធផលនៃការវិភាគនេះ បង្កើតជាមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ដាក់ចេញនូវយុត្តិកម្មទ្រឹស្តី និងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យថ្មី។

គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ"

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ - សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត ឧបករណ៍ បច្ចេកទេសដែលប្រើក្នុងការទំនាក់ទំនងដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលសិក្សាវិជ្ជមាន។

គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ"

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ - សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត ឧបករណ៍ បច្ចេកទេសដែលប្រើក្នុងការទំនាក់ទំនងដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលសិក្សាវិជ្ជមាន។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ - ការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ "របៀបបង្រៀនមនុស្សគ្រប់គ្នាឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព" ។ គំនិតនៃ "ped ។ បច្ចេកវិទ្យា” បានកើតឡើងនៅកណ្តាល។ សតវត្សទី 20 ហេតុផលសម្រាប់ឆ្មា។ ដំណើរការនៃការស្វែងរក ped ត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម។ បច្ចេកវិទ្យា៖ ការបណ្តុះបណ្តាលទំនើប។ លក្ខខណ្ឌគឺជាតួអក្សរធំ (អាយុគឺមួយប៉ុន្តែសមត្ថភាពខុសគ្នា); តម្រូវការសម្រាប់គុណភាពនៃការអប់រំកំពុងកើនឡើង កម្រិតនៃការអប់រំសម្រាប់សិស្សទាំងអស់កំពុងកើនឡើង និងជួរបុគ្គល។ ភាពខុសគ្នារវាងកុមារគឺធំណាស់ ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងសាលារៀនគឺជាមធ្យម។

កម្រិត Ped ។ បច្ចេកវិជ្ជា៖ 1) កម្រិតគរុកោសល្យទូទៅ (បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទូទៅកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្តល់នូវគំនិតទូទៅនៃដំណើរការទាំងមូលនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយក្នុងដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ); 2) វិធីសាស្រ្តឯកជន = ប្រធានបទ (បច្ចេកវិទ្យា ped ។ ត្រូវបានប្រើក្នុងអត្ថន័យនៃ "វិធីសាស្រ្ត" - សំណុំនៃមធ្យោបាយវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តខ្លឹមសារជាក់លាក់នៅក្នុងប្រធានបទមួយ); 3) មូលដ្ឋាន = ម៉ូឌុល (ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា didactic ពិសេស) ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖

1) មូលដ្ឋានគំនិត (គំនិតទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាន។ ឧទាហរណ៍ ការអប់រំដាច់ដោយឡែកសម្រាប់កុមារ និងក្មេងស្រី); 2) ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល (គោលបំណងសិក្សា - ទូទៅនិងជាក់លាក់); 3) ផ្នែកនីតិវិធី (ការរៀបចំដំណើរការគណនេយ្យ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃសកម្មភាពគណនេយ្យរបស់សាលា)។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ped ។ បច្ចេកវិទ្យា៖ 1) គំនិត; 2) ភាពជាប់លាប់; 3) ការគ្រប់គ្រង; 4) ប្រសិទ្ធភាព; 5) ការបន្តពូជ។

Ped ។ បច្ចេកវិទ្យា៖

1) បច្ចេកវិទ្យានៃការផ្លាស់ប្តូរ ZUN (ប្រពៃណី): ការផ្ទេរព័ត៌មានពីគ្រូទៅសិស្ស, ការបង្កើតឡើងវិញនៃចំណេះដឹងដែលបានរៀន, មូលដ្ឋានគឺជាប្រព័ន្ធថ្នាក់មេរៀន; សកម្មភាពសកម្មរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពអសកម្មរបស់សិស្ស។ 2) បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្កើតចិត្តជាដំណាក់កាល។ សកម្មភាព (ទ្រឹស្តីសំខាន់របស់ P. Ya. Galperin) រួមមានៈ ការយល់ដឹងអំពីគ្រោងការណ៍នៃមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាព ការប្រតិបត្តិដោយផ្ទាល់នៃសកម្មភាព ជម្រើសសម្រាប់សកម្មភាពស្មុគស្មាញ ការផ្លាស់ប្តូរពីទម្រង់ខាងក្រៅនៃការបង្ហាញទៅផ្ទៃក្នុង។ សកម្មភាពលទ្ធផលត្រូវបានអនុវត្តដោយឯករាជ្យ i.e. ជំនាញក្លាយជាជំនាញ។ 3) បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនសូត្រគ្នាទៅវិញទៅមកជាសមូហភាព (អ្នកនិពន្ធ A.G. Rivin និង V.K. Dyachenko): សំខាន់។ សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការរួមបញ្ចូលសមូហភាព។ និង ind ។ ទម្រង់នៃការងារជាមួយសាលារៀន។

ដំណាក់កាល៖ ការរៀបចំ (ពួកគេត្រូវតែមានសមត្ថភាពរុករកក្នុងលំហ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងស្តាប់ដៃគូ ធ្វើការក្នុងបរិយាកាសរំខាន ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ក្នុងប្រភពបន្ថែម សមត្ថភាពក្នុងការបកប្រែរូបភាពទៅជាពាក្យមួយ និងពាក្យមួយទៅជា រូបភាពមួយ) និងការណែនាំ (ច្បាប់ទូទៅនៃល្បែង វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មជាក្រុម) នេះគឺជាការរៀនក្នុងការផ្លាស់ប្តូរគូ រួមបញ្ចូលទាំងការរៀនទៅវិញទៅមក និងការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក។ 4) បច្ចេកវិទ្យានៃការ assimilation ពេញលេញ (J. Carroll និង B. Bloom): គោលដៅគឺការរៀបចំឡើងវិញនៃថ្នាក់-uroch ។ ប្រព័ន្ធ។ ពួកគេ​កំពុង​ព្យាយាម​សម្រេច​បាន​នូវ​ចំណេះដឹង​ពេញលេញ​ដោយ​គ្រូ​ទាំងអស់។ ការគ្រប់គ្រងលើប្រព័ន្ធពីរចំណុច (pass-fail) ។ សិស្សដែលបរាជ័យត្រូវតែមានជម្រើសជំនួស។ ផ្តោតលើចំនួនតូច និងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ការងារបុគ្គល។

5) បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ (L. Zankov, D. Elkonin, V. Davydov, V. Repkin): ការអប់រំការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវយកមកពិចារណា: neoplasms ផ្លូវចិត្តសំខាន់នៃអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យដែលកើតឡើងនិងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសម័យកាលនេះ; សកម្មភាពឈានមុខគេនៃរយៈពេលនេះដែលកំណត់ការកើតឡើងនិងការអភិវឌ្ឍនៃ neoplasms ដែលត្រូវគ្នា; ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរួមគ្នានៃសកម្មភាពនេះ; ទំនាក់ទំនងជាមួយសកម្មភាពផ្សេងទៀត; ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃ neoplasms ។

ការបំប្លែងកូនទៅជាមុខវិជ្ជាដែលចាប់អារម្មណ៍លើការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង និងសមត្ថភាព ការផ្លាស់ប្តូរសិស្សទៅជាសិស្ស។ ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះគឺជារឿងសំខាន់។ គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍។ ការអប់រំ ដែលមានលក្ខណៈខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីគោលបំណងនៃប្រពៃណី។ សាលារៀន - ដើម្បីរៀបចំកុមារសម្រាប់ការអនុវត្តមុខងារមួយចំនួននៅក្នុងសង្គម។ ជីវិត។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗគឺជាប្រព័ន្ធនៃគំនិតដែលហត់នឿយនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រនេះ។

ការណែនាំអំពីគំនិតទាំងនេះចូលទៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងនិយមន័យ។ លំដាប់ដោយចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន។ (ឧទាហរណ៍ ជាភាសារុស្សី ការរៀនចាប់ផ្តើមដោយការណែនាំអំពីគោលគំនិត "សំឡេង" - "អក្សរ" - "សូរសព្ទ" ដែល "ពាក្យ" - "ឃ្លា" - "ប្រយោគ" - "អត្ថបទ" បន្ទាប់មក "បង្កើត" ។ ប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតស្រដៀងគ្នា និងបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការសិក្សា និងប្រតិបត្តិការនៃប្រព័ន្ធភាសាណាមួយ)។ ជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ សិស្សសាលាបង្កើតប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតដែលកំណត់តក្កវិជ្ជា និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃចំណេះដឹងនេះ។

ការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយកំណត់យ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួននូវកិច្ចការរៀនសូត្រមួយចំនួនសម្រាប់កុមារដែលទាមទារឱ្យមានការបញ្ចូលគំនិត។ ព័ត៌មាននៅក្នុងទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់មិនត្រូវបានបញ្ជូនទេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា កុមារខ្លួនឯងរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការអប់រំរបស់គាត់ ខណៈពេលដែលទទួលបានចំណេះដឹង និងអភិវឌ្ឍវិធីធ្វើការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដោយកុមារម្នាក់ៗត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពរួមនៃថ្នាក់ ដែលនៅទីបញ្ចប់ធានានូវការរកឃើញ និងការរួមផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពដែលល្អបំផុតសម្រាប់កិច្ចការដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ កុមារស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងឥតឈប់ឈរ៖ សម្រាប់គាត់ វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែ "អ្វីដែល" ខ្ញុំធ្វើប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំង "របៀប" "តាមរបៀបណា" ដែលខ្ញុំធ្វើវាផងដែរ។ បច្ចេកវិជ្ជានៃការរៀនម៉ូឌុលបញ្ហា (សម្ភារៈត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងប្លុកធំ ៗ សៀវភៅសិក្សាខ្នាតតូចត្រូវបានចងក្រង មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃត្រូវបានប្រើ ការវាយតម្លៃ assimilation) ។

បច្ចេកវិទ្យា M. Montessori (គ្រូបង្រៀនជនជាតិអ៊ីតាលីដែលផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃការធ្វើការជាមួយកុមារលើគំនិតនៃការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ) ។ នាំមុខ ped ។ គំនិត៖ កុមារគ្រប់រូបពីកំណើតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវសក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយធម្មជាតិគឺឆ្មា។ អាចត្រូវបានដឹងតែនៅក្នុងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺបង្កើតបរិយាកាសដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការស្វែងរកសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ Montessori កំណត់ 3 ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍: 1) រហូតដល់ 6 ឆ្នាំ (រយៈពេលនៃ "ការស្រូបយកស្មារតី" ភាសា ការអភិវឌ្ឍន៍ sensorimotor ។

គ្រូរៀបចំបរិស្ថាននៅក្នុងឆ្មា។ សម្ភារៈពិសេស nah-Xia ជាមួយនឹងឆ្មាមួយ។ កុមារអភិវឌ្ឍវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍របស់គាត់, បង្កើតជំនាញជាក់ស្តែង); 2) ពី 6 ទៅ 9 ឆ្នាំ (កុមារគឺជាអ្នកស្រាវជ្រាវ, រៀនពិភពលោកដោយមានជំនួយពីការស្រមើលស្រមៃ); 3) អាយុពី 9 ទៅ 12 ឆ្នាំ (កុមារគឺជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ) ។ ជំនួសឱ្យប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់ - ការងារឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ (រង្វង់ឆ្លុះបញ្ចាំងនិងបង្រៀន) ការជ្រមុជនៅក្នុងផ្នែកខ្លះនៃចំណេះដឹងនៅឆ្នាំទី 3 និងសិក្ខាសាលាស្ទូឌីយោច្នៃប្រឌិត។

ប្រភេទនៃភារកិច្ចគរុកោសល្យនិងលក្ខណៈរបស់វា។

សម្រាប់ការរៀបចំប្រកបដោយគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់គាត់ សំណួរនៃការចាត់ថ្នាក់នៃកិច្ចការគរុកោសល្យគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ។ នៅលើមូលដ្ឋានបណ្តោះអាសន្ន វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកក្រុមធំៗចំនួនបីនៃកិច្ចការគរុកោសល្យ - យុទ្ធសាស្ត្រ យុទ្ធសាស្ត្រ និងប្រតិបត្តិការ។

កិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រគឺជាប្រភេទនៃ "ភារកិច្ចដ៏អស្ចារ្យ" ។ តាមពីគោលដៅទូទៅនៃការអប់រំ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃគំនិតជាក់លាក់អំពីវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់មនុស្ស ដែលជាកម្មវត្ថុនៃកិច្ចការគរុកោសល្យ។ ភារកិច្ចយុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានកំណត់ពីខាងក្រៅដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ពួកគេកំណត់គោលដៅដំបូង និងលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យពិតប្រាកដ កិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាកិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រ។ ការរក្សាការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ពួកគេលើលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការអប់រំ ពួកគេត្រូវកំណត់ពេលទៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាយុទ្ធសាស្ត្រ។ កិច្ចការប្រតិបត្តិការ គឺជាកិច្ចការដែលកំពុងប្រឈមមុខនឹងគ្រូនាពេលបច្ចុប្បន្ន ភ្លាមៗ ក្នុងពេលនីមួយៗនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គាត់។

ដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃកិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រ ដែលមានតួនាទីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរួម ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់ប្រធានស្ថាប័នអប់រំ A.A. Zakharenko, N.N. Dubinina, V.A. Karakovsky, A.A. Katolikova និងអ្នកដទៃ ដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃយុទ្ធសាស្ត្រ កិច្ចការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗអាចតាមដានបានដោយយោងទៅលើបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលបទពិសោធន៍របស់វាត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ V.I. Zagvyazinsky, M.M. Potashnik, L.M. Fridman និងអ្នកដទៃ បទពិសោធន៍របស់ A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.N. Soroka-Rosinsky, V.A. សុខុមលីនស្គី។

អនុលោមតាមគោលគំនិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួម គំនិតនៃ "កិច្ចការគរុកោសល្យ" គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាមានលក្ខណៈទូទៅទាក់ទងនឹងគំនិតនៃ "កិច្ចការ Didactic" និង "កិច្ចការអប់រំ" ។

កិច្ចការ Didactic គឺជាភារកិច្ចនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ពោលគឺឧ។ ការបង្រៀន។ នៅក្នុងពួកគេយោងទៅតាម V.I. Zagvyazinsky តែងតែមានភាពផ្ទុយគ្នារវាងភាគីដើម និងទស្សនៈ។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា didactic គួរតែនាំសិស្សទៅរកការដោះស្រាយយ៉ាងប៉ិនប្រសប់នៃកិច្ចការសិក្សា ចាប់តាំងពីការរៀននៅទីបំផុតគឺសំដៅទៅលើការអវិជ្ជមានរបស់ខ្លួន នៅឯការដកចេញពីការរៀននៅក្នុងការសិក្សា។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាសំណុំនៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យដែលកំណត់ការជ្រើសរើសពិសេសនិងការរៀបចំទម្រង់បែបបទវិធីសាស្រ្តបច្ចេកទេសនិងមធ្យោបាយអប់រំ។ ដោយសារការអប់រំផ្នែកបច្ចេកវិទ្យា សិស្សទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយភ្ជាប់ជាមួយវិធីសាស្រ្តទូទៅ គោលដៅ និងខ្លឹមសារ រៀបចំដំណើរការអប់រំទាំងមូល។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាដែលផ្តោតលើលទ្ធផលគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ។ ឧទាហរណ៍ ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាគឺ៖

1) ការរៀបចំការប្រកួតប្រជែង;

2) ប្រព័ន្ធនៃការងារអប់រំនៅសាលា;

3) ប្រព័ន្ធនៃទម្រង់និងមធ្យោបាយនៃការសិក្សាប្រធានបទជាក់លាក់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលមួយ។

ដំណើរការអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយវិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗ៖

1) ការធ្វើតេស្តដើម្បីវាស់សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត;

2) ភាពខុសគ្នានៃជំនួយមើលឃើញនិងគ្រោងការណ៍សម្រាប់ការទទួលបាននិងការអនុវត្តជំនាញ;

3) រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការសម្រាប់ការបង្កើតរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង ការប្រកួតប្រជែង តម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់សេវាខ្លួនឯង។

ប្រធានបទនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ គឺជាអន្តរកម្មជាក់លាក់រវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងវិស័យសកម្មភាពណាមួយ។ ជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មទាំងនេះ លទ្ធផលវិជ្ជមានមានស្ថេរភាពត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ភារកិច្ចនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ និងដំណើរការបច្ចេកទេស រួមមានដូចខាងក្រោម៖

1) ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងវិស័យសកម្មភាពណាមួយ;

2) ការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រួបបង្រួមទម្រង់ និងទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយាមានតម្លៃសង្គម។

3) ដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការសិក្សាផ្លូវចិត្ត, ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសម្រាប់ការងារបញ្ញានិងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, ការយល់ដឹងពីការពិតនិងច្បាប់នៃវិទ្យាសាស្រ្ត;

4) ការបណ្តុះបណ្តាលសកម្មភាពជាមួយឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យា;

5) ការអភិវឌ្ឍនៃការធ្វើផែនការឯករាជ្យ ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង;

6) ជំរុញទម្លាប់នៃការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងទៅនឹងតម្រូវការនៃវិន័យបច្ចេកវិទ្យាក្នុងការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនិងការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន:

1) ខ្សែសង្វាក់គរុកោសល្យផ្សេងៗគ្នាមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងសក្តានុពលនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ។ មួយចំនួនរារាំងគំនិតផ្តួចផ្តើមច្នៃប្រឌិតដោយសារតែតម្រូវការដ៏តឹងរឹងសម្រាប់លំដាប់នៃធាតុសំខាន់ៗនៃកម្មវិធី ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតបង្កើតដីមានជីជាតិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការងារផ្លូវចិត្តសកម្ម។

2) សមត្ថភាពនៃមាតិកានៃការអប់រំឬការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានសរសេរកូដដោយមិនបាត់បង់សមត្ថភាពអប់រំនិងការអប់រំរបស់ខ្លួន។ ការណែនាំនៃរូបមន្តរូបវិទ្យា និងគីមីដែលបានសរសេរកូដទៅក្នុងដំណើរការសិក្សា បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាទាំងនេះ។

3) ការឆ្លុះបញ្ចាំងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យតាមរយៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ និងសិស្ស។

4) តំណភ្ជាប់បច្ចេកវិជ្ជានីមួយៗ ប្រព័ន្ធ ខ្សែសង្វាក់ បច្ចេកទេសត្រូវកំណត់ទីកន្លែងសមស្របក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ប៉ុន្តែគ្មានបច្ចេកវិទ្យាណាអាចជំនួសការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សផ្ទាល់បានទេ។

5) បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយចិត្តវិទ្យា។ តំណភ្ជាប់បច្ចេកវិទ្យាណាមួយមានប្រសិទ្ធភាពជាងប្រសិនបើវាមានយុត្តិកម្មផ្លូវចិត្ត និងដំណោះស្រាយជាក់ស្តែង។ មធ្យោបាយបច្ចេកវិទ្យាដែលមើលឃើញរួមចំណែកដល់ការយល់ឃើញដ៏ភ្លឺបំផុតនៃសម្ភារៈអប់រំ។

ភារកិច្ចគរុកោសល្យ

មានវិធីសាស្រ្តសំខាន់បីចំពោះគំនិតនៃ "កិច្ចការគរុកោសល្យ"៖

1) ភារកិច្ចគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរជាលំដាប់នៃចំណេះដឹងអាកប្បកិរិយាជំនាញរបស់សិស្ស (B.G. Ananiev, N.V. Kuzmina);

2) ភារកិច្ចគរុកោសល្យរកឃើញការបញ្ចេញមតិរបស់ខ្លួននៅក្នុងផលប៉ះពាល់ដែលបានគ្រោងទុកនៃកំណើន, ការអភិវឌ្ឍ, ការជឿនលឿនរបស់សិស្ស, ដែលក្នុងនោះសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតដោយជោគជ័យត្រូវបានបង្ហាញ;

3) កិច្ចការគរុកោសល្យដើរតួជាគំរូនិមិត្តសញ្ញាជាក់លាក់នៃស្ថានភាពគរុកោសល្យនិងការផ្លាស់ប្តូរស្របតាមតក្កវិជ្ជានៃគោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃកិច្ចការគរុកោសល្យអាចបង្ហាញជាទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ

1) ភារកិច្ចយុទ្ធសាស្ត្រ (ភារកិច្ចទំនើបដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលដៅទូទៅនៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃគំនិតយោងមួយចំនួនអំពីគុណសម្បត្តិរបស់បុគ្គលត្រូវបានកំណត់ពីខាងក្រៅធ្វើតាមតម្រូវការគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមកំណត់ដំបូង។ គោលដៅ និងលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ);

2) ភារកិច្ចយុទ្ធសាស្ត្រ (រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេលើលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់សិស្សដែលកំណត់ពេលស្របគ្នាជាមួយនឹងដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយកិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រ);

3) ភារកិច្ចប្រតិបត្តិការ (បច្ចុប្បន្ន, បន្ទាន់, ប្រឈមមុខនឹងគ្រូនៅពេលនីមួយៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ) ។

1) ភារកិច្ចនៃការរំភើប (បង្ហាញពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃគុណសម្បត្តិដែលបានបង្កើតឡើងរបស់បុគ្គលនិងក្រុម);

2) ភារកិច្ចនៃការរំពឹងទុក (ការព្យាករណ៍ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងគុណភាពដែលបានបង្កើតឡើងរបស់បុគ្គលនិងក្រុម);

3) ភារកិច្ចនៃការផ្លាស់ប្តូរ (ផ្ទេរ) គុណសម្បត្តិដែលបានបង្កើតឡើងរបស់បុគ្គលនិងក្រុមទៅជាកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ថ្មី។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការមានគំនិតថាតើដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យគួរតែមានលក្ខណៈដូចម្តេច (យោងទៅតាម L.F. Spirin) ។ វាឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា៖

1) ការវិភាគស្ថានភាពគរុកោសល្យ។ វារួមបញ្ចូលទាំងការវាយតម្លៃលើលក្ខខណ្ឌដំបូងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ការពន្យល់ និងការមើលឃើញជាមុននៃបាតុភូតគរុកោសល្យ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុម័តការសម្រេចចិត្តរោគវិនិច្ឆ័យ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបុគ្គល ឬសកម្មភាពជាក្រុម ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបុគ្គល និងក្រុម ការព្យាករណ៍នៃការរៀនសូត្រ។ និងលទ្ធផលនៃការអប់រំ លទ្ធភាពនៃចម្លើយពិបាកៗរបស់សិស្ស និងការឆ្លើយតបរបស់ពួកគេ;

2) ការកំណត់គោលដៅ និងផែនការ។ ការកំណត់គោលដៅត្រូវបានដឹកនាំដោយការវិភាគនៃមធ្យោបាយដែលមាន ដើម្បីសាកល្បងការសន្មត់ដំបូង និងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផល ការរចនានៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។

3) ការរចនានិងការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ។ ដំណើរការគរុកោសល្យពាក់ព័ន្ធនឹងជម្រើសសមហេតុផលនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ការរៀបចំកម្មវិធីនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពគរុកោសល្យសមស្របរបស់សិស្ស។

4) បទប្បញ្ញត្តិនិងការកែតម្រូវ។ ការវាយតម្លៃនៃភាពជោគជ័យឬការបរាជ័យក្នុងការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យនិងសកម្មភាពគរុកោសល្យការកែតម្រូវនិងដំណើរការរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈបទប្បញ្ញត្តិនិងការកែតម្រូវ;

5) ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយនិងគណនេយ្យនៃលទ្ធផល។ ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការគរុកោសល្យបញ្ចប់ដោយគណនេយ្យចុងក្រោយ និងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងទិន្នន័យដំបូង ការវិភាគសមិទ្ធិផល និងចំណុចខ្វះខាតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការងារអប់រំ។

គរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រឡង

№ 1 គរុកោសល្យដូចនរវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រប្រភពដើមនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

នៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយក្នុងការបង្កើតសង្គមមនុស្ស ជាពិសេសនៅសម័យចុងនៃប្រព័ន្ធទាសករ នៅពេលដែលផលិតកម្ម និងវិទ្យាសាស្ត្រឈានដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំប្រែទៅជាបាតុភូតសង្គម ហើយទទួលបានមុខងារសង្គមពិសេស ពោលគឺឧ។ មានស្ថាប័នអប់រំពិសេស មានអ្នកឯកទេសដែលមានវិជ្ជាជីវៈជាការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។

ដូច្នេះហើយ ដំណើរការនៃការផ្ទេរបទពិសោធន៍វប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្របានក្លាយជាការចាំបាច់ និងមានគោលបំណង។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សចាស់និងក្មេងដែលមានបទពិសោធន៍ជាមួយអ្នកដែលមានបទពិសោធន៍តិចគ្រូបង្រៀនជាមួយសិស្ស។ អន្តរកម្មនេះត្រូវបានគេហៅថាដំណើរការគរុកោសល្យ។

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាអន្តរកម្មដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេសរវាងគ្រូ និងសិស្ស (សិស្សច្បង និងក្មេង មានបទពិសោធន៍ និងមិនសូវមានបទពិសោធន៍) ដើម្បីផ្ទេរ និងធ្វើជាម្ចាស់បទពិសោធន៍វប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ (ឧស្សាហកម្ម វិទ្យាសាស្ត្រ សង្គម វប្បធម៌) ដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់រស់នៅ និង ធ្វើការដោយឯករាជ្យនៅក្នុងសង្គម។

គរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីខ្លឹមសារ លំនាំ គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលជាកត្តា និងមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។

វត្ថុគរុកោសល្យគឺជាមនុស្សម្នាក់ដែលអភិវឌ្ឍតាមរយៈដំណើរការរៀបចំពិសេសនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

ប្រធានបទនៃគរុកោសល្យដោយសារវិទ្យាសាស្ត្រអាចជាបាតុភូតគរុកោសល្យដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃមុខងារ និងជីវិតរបស់រដ្ឋ និងសង្គម គ្រប់វិស័យ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ ស្ថាប័នវប្បធម៌ និងអប់រំ មនុស្ស គ្រួសាររបស់ពួកគេ និងមាននៅក្នុងទម្រង់នៃច្បាប់គរុកោសល្យ កត្តា យន្តការ។ ការអប់រំ ការអប់រំ ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

№២ មុខងារទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិទ្យានៃគរុកោសល្យ

មុខងារនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ មុខងារនៃគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានកំណត់ដោយប្រធានបទរបស់វា។ ទាំងនេះគឺជាមុខងារទ្រឹស្ដី និងបច្ចេកវិទ្យា ដែលវាអនុវត្តនៅក្នុងការរួបរួមសរីរាង្គ។

មុខងារទ្រឹស្តីគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តជាបីកម្រិត៖

បរិយាយ ឬពន្យល់ - ការសិក្សាអំពីបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត;

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ - ការបង្ហាញពីស្ថានភាពនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ, ភាពជោគជ័យឬប្រសិទ្ធភាពរបស់គ្រូនិងសិស្ស, ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌនិងហេតុផលដែលធានាឱ្យពួកគេ;

ការព្យាករណ៍ - ការសិក្សាពិសោធន៍នៃការពិតគរុកោសល្យនិងការសាងសង់នៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេនៃគំរូសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតនេះ។ កម្រិតព្យាករណ៍នៃមុខងារទ្រឹស្តីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ ការរកឃើញបាតុភូតដ៏ស៊ីជម្រៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ កត្តាវិទ្យាសាស្ត្រនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានស្នើឡើង។ នៅកម្រិតនេះ ទ្រឹស្ដីនៃការបណ្ដុះបណ្ដាល និងការអប់រំ គំរូនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលនាំមុខការអនុវត្តការអប់រំ។

មុខងារបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យក៏ផ្តល់នូវការអនុវត្តបីកម្រិតផងដែរ៖

ការព្យាករ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តសមស្រប (កម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំ ការណែនាំគរុកោសល្យ) ការបញ្ចូលគំនិតទ្រឹស្តី និងការកំណត់ "បទដ្ឋាន ឬបទប្បញ្ញត្តិ" (V. V. Kraevsky) ផែនការសកម្មភាពគរុកោសល្យ ខ្លឹមសារ និងចរិតលក្ខណៈរបស់វា។

បំរែបំរួលក្នុងគោលបំណងណែនាំសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យចូលទៅក្នុងការអនុវត្តអប់រំដើម្បីកែលម្អនិងបង្កើតវាឡើងវិញ។

reflexive ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការវាយតម្លៃនៃផលប៉ះពាល់នៃលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្តលើការអនុវត្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំនិងការកែតម្រូវជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងអន្តរកម្មនៃទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្រ្តនិងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ.

ដើម្បីកំណត់ប្រភេទទាំងនេះ គំនិតអន្តរកម្មសិក្សា - ការអភិវឌ្ឍន៍នឹងត្រូវបានប្រើ។ ការអភិវឌ្ឍន៍- នេះគឺជាដំណើរការគោលបំណងនៃការផ្លាស់ប្តូរខាងក្នុងបរិមាណ និងគុណភាពស្របគ្នានៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នាងធំឡើង។ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ, ផ្លូវចិត្ត, សង្គម, ខាងវិញ្ញាណ.ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានអនុវត្តក្រោមឥទិ្ធពលនៃកត្តាខាងក្រៅនិងខាងក្នុងសង្គមនិងធម្មជាតិដែលគ្រប់គ្រងនិងមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់(ក្នុងន័យទូលំទូលាយ) ជាបាតុភូតសង្គមគឺការផ្ទេរបទពិសោធន៍វប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រដល់យុវជនជំនាន់ក្រោយ ដើម្បីរៀបចំវាសម្រាប់ជីវិតសង្គមឯករាជ្យ និងការងារប្រកបដោយផលិតភាព។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់(ក្នុងន័យតូចចង្អៀត) - សកម្មភាពគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណង ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សនូវប្រព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ អាកប្បកិរិយា និងជំនឿ ទស្សនៈពិភពលោក ទំនាក់ទំនង ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា។

ការអប់រំ- ដំណើរការរៀបចំយ៉ាងពិសេសនៃអន្តរកម្មប្រកបដោយគោលបំណងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលជាលទ្ធផលដែលការបញ្ចូលគ្នានៃប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព វិធីនៃការគិត និងសកម្មភាព ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពផ្សេងទៀត ការបង្កើត។ ទស្សនៈពិភពលោកត្រូវបានធានា។

ការអប់រំ(ជាប្រព័ន្ធ) - សំណុំពិសេសនៃស្ថាប័នអប់រំ វប្បធម៌ និងអប់រំ ស្ថាប័នសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក អាជ្ញាធរអប់រំ ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការអប់រំដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័ន ក៏ដូចជាអ្នកចូលរួមទាំងអស់ផងដែរ។

ការបង្កើត- នេះគឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង កត្តាសង្គម និងធម្មជាតិ។

គរុកោសល្យ"- ពាក្យនៃប្រភពដើមក្រិក (peyda - កុមារ, ហ្គោហ្គោ - ដំណឹង) វាត្រូវបានបកប្រែតាមព្យញ្ជនៈថា "ការចិញ្ចឹមកូន" "ការចិញ្ចឹមកូន" ឬសិល្បៈនៃការអប់រំ។

№4 ការអប់រំជាបាតុភូតនៃជីវប្រវត្តិសង្គម និងចរិតលក្ខណៈថ្នាក់

មុនពេលសរសេរបានកើតមក ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យមានអត្ថិភាពផ្ទាល់មាត់ ហើយបានមកដល់សម័យកាលរបស់យើងក្នុងទម្រង់ជាសុភាសិត ពាក្យសុភាសិត និងកន្សោមស្លាប។ ដើមកំណើតនៃគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ ជាដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យ ជាទូទៅយើងរកឃើញនៅក្នុងរឿងនិទាន វីរភាព ចម្រៀង ឌីតធីស រឿងកំប្លែងរបស់កុមារ សុភាសិត ពាក្យថា ឃុបឃិត ឡូឡា ​​និងចម្រៀងរាំជុំ ប្រយោគ អណ្ដាត។ ការរាប់ rhymes, carols, រឿងព្រេងប្រវត្តិសាស្ត្រ, សញ្ញាប្រជាប្រិយ។

ប្រភពដើមនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យមាននៅក្នុងស្នាដៃរបស់ទស្សនវិទូបុរាណដ៏អស្ចារ្យ - សូក្រាត ផ្លាតូ និងអារីស្តូត។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃគំរូទស្សនវិជ្ជាដែលកំពុងលេចចេញ ពួកគេបានបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការកំណត់អាយុ និងបង្ហាញពីគោលដៅ និងដំណាក់កាលនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្ស។

កម្លាំងរុញច្រានដ៏ខ្លាំងក្លាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយក្រុមហ៊ុន Renaissance (សតវត្សទី XIV-XVI) ។ នៅឆ្នាំ 1623 ជនជាតិអង់គ្លេស Francis Bacon (1561-1626) បានជ្រើសរើសគរុកោសល្យចេញពីប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រទស្សនវិជ្ជាថាជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ។ ចាប់ពីសតវត្សទី 17 ការគិតគរុកោសល្យបានចាប់ផ្តើមពឹងផ្អែកលើទិន្នន័យនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យជឿនលឿន។ អ្នកអប់រំជនជាតិអាឡឺម៉ង់ Wolfgang Rathke (1571-1635) បានបង្កើតគោលគំនិតប្រកបដោយអត្ថន័យនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវគ្នា ដោយកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

ការរួមចំណែកដ៏អស្ចារ្យក្នុងការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃគរុកោសល្យត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រូជនជាតិឆេកដ៏អស្ចារ្យ Jan Amos Comenius (1592-1670) ។ គាត់បានបញ្ជាក់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ស្របតាមលក្ខណៈរបស់កុមារ បានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍នៃការអប់រំដោយផ្អែកលើច្បាប់គោលបំណង បង្កើតប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់រៀន និងដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអប់រំបែបបុរាណ ឬប្រពៃណី។

គំនិតរីកចម្រើនជាច្រើនត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តដោយស្នាដៃរបស់ Erasmus of Rotterdam (1469-1536) នៅប្រទេសហូឡង់ J. Locke (1632-1704) នៅប្រទេសអង់គ្លេស J.J. Rousseau (1712-1778), K.A. Helvetia (1715-1771) និង D. Diderot (1713-1784) - នៅប្រទេសបារាំង I.G. Pestalozzi (1746-1827) - នៅប្រទេសស្វីស I.F. Herbart (1776-1841) និង A. Diesterweg (1790-1866) - នៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ J. Korczak (1878-1942) - នៅប៉ូឡូញ D. Dewey (1859-1952) - នៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ល។ ការអប់រំត្រូវបានយកឈ្នះជាបណ្តើរៗ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំបុរាណបានពង្រីក ភាសាកំណើត ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភូមិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិបានចាប់ផ្តើមសិក្សាយ៉ាងហ្មត់ចត់។ នៅសតវត្សទី 19 មានពិត (ជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យាធម្មជាតិ) និងសាលាវិជ្ជាជីវៈ រួមទាំងសាលាបណ្តុះបណ្តាលគ្រូផងដែរ។ ដូច្នេះគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងជាវិន័យសិក្សា។ នៅក្នុងរចនាប័ទ្មនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារគរុកោសល្យ, គំនិតនៃការព្យាបាលមនុស្សធម៌របស់កុមារ, ការលុបបំបាត់ការដាក់ទណ្ឌកម្មរាងកាយនៅក្នុងសាលារៀន, ការយកឈ្នះនៃ scholasticism មជ្ឈិមសម័យនិង cramming, ការបង្កើនសកម្មភាពអប់រំ, ការបដិសេធនៃ "ការអប់រំពាក្យសំដី", ការពង្រឹងនៃ ការ​អប់រំ​សីលធម៌ ការ​ប្រហាក់​ប្រហែល​នៃ​ការ​អប់រំ​ដល់​ជីវិត ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​នៃ​ការ​អប់រំ និង​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ការ​លំបាក ការ​បណ្តុះបណ្តាល​គ្រូ​បង្រៀន​ជា​ពិសេស​ក្នុង​វិស័យ​អប់រំ និង​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ថែរក្សា​ជាដើម។

ព្រឹត្ដិការណ៍គួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ីគឺជាការងារទ្រឹស្តីនិងជាក់ស្តែងរបស់ស៊ីម្មាននៃ Polotsk (1629-1680) ក្រោមការដឹកនាំរបស់គាត់ Peter I ត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងវ័យកុមារភាពជឿជាក់ថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍និងហេតុផលគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយចេតនា។ .

គំនិតគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងជាផ្លែផ្កានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ M.V. Lomonosov (1711-1765), N.I. Novikov (1744-1818), N.I. Pirogov (1810-1881), K.D. Ushinsky (1824-1870), L.N. Tolstoy (1828-1910), P.F. Kaptereva (1849-1922) និងអ្នកដទៃ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិយមប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគំនិតនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ ការបន្ត និងការបន្តនៃការអប់រំ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំជាមួយនឹងការងារ និងការងារសង្គម ការអប់រំជាក្រុម និងតាមរយៈក្រុម ការរៀបចំច្បាស់លាស់ និងការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ។ ដំណើរការ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការទាមទារខ្ពស់ជាមួយនឹងការគោរពសេចក្តីថ្លៃថ្នូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស គំរូផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូជាដើម។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ N.K. Krupskaya (1869-1939), S.T. Shatsky (1878-1934), P.P. Blonsky (1884-1941), A.S. Makarenko (1888-1939), V.A. Sukhomlinsky (1918-1970) ។ល។ ក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនៃសតវត្សទី XX ។ គំនិតគរុកោសល្យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ការធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រសកម្ម ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា និងការអភិវឌ្ឍន៍ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការគរុកោសល្យ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ-គ្រូបង្រៀន Yu.K. Babansky, V.V. Davydov, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.A. Danilov, N.K. Goncharov, B.T. Likhachev, P.I. Pidkasistym, I.P. Podlasym, M.N. Skatkin, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov គ្រូបង្រៀនច្នៃប្រឌិត Sh.A. Amonashvili, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin និងអ្នកដទៃ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប គរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀន និងអប់រំមនុស្សម្នាក់នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

1.2. សាខានៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យ។

№5 ប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យរួមមាន:

1.គរុកោសល្យទូទៅ ស្វែងយល់ពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។

2.ប្រវត្តិគរុកោសល្យ សិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតគរុកោសល្យ និងការអប់រំក្នុងយុគសម័យប្រវត្តិសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា។

3.គរុកោសល្យប្រៀបធៀប ស្វែងយល់ពីគំរូនៃមុខងារ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា ដោយធ្វើការប្រៀបធៀប និងស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា។

4.គរុកោសល្យអាយុ ដែលសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្សនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗ។ អាស្រ័យលើលក្ខណៈអាយុ គរុកោសល្យមត្តេយ្យសិក្សា គរុកោសល្យអនុវិទ្យាល័យ គរុកោសល្យអប់រំវិជ្ជាជីវៈ គរុកោសល្យអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សា គរុកោសល្យឧត្តមសិក្សា គរុកោសល្យសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ (andragogy) ត្រូវបានសម្គាល់។

5.គរុកោសល្យពិសេស ដែលបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យដែលមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ គរុកោសល្យពិសេស (ពិការភាព) ត្រូវបានបែងចែកទៅជាសាខាមួយចំនួន៖ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារគថ្លង់ និងគថ្លង់ និងមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានដោះស្រាយដោយកុមារថ្លង់ និងថ្លង់ និងមនុស្សពេញវ័យ គថ្លង់ និងពិការភ្នែក - ដោយ typhlopedagogy វិកលចរិត - ដោយ oligophrenopedagogy កុមារ និង មនុស្សពេញវ័យដែលមានបញ្ហាការនិយាយ - ដោយការព្យាបាលការនិយាយ។

6.វិជ្ជាជីវៈ គរុកោសល្យសិក្សាលំនាំ បង្កើតយុត្តិកម្មទ្រឹស្តី ខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការបង្រៀន និងអប់រំបុគ្គលដែលផ្តោតលើវិស័យវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់នៃការពិត។

7.គរុកោសល្យសង្គម មានការវិវឌ្ឍទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៅក្នុងវិស័យនៃការអប់រំក្រៅសាលា និងការអប់រំរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ស្ថាប័នអប់រំ និងវប្បធម៌ពហុជំនាញ (ក្លឹប មជ្ឈមណ្ឌល ផ្នែកកីឡា ស្ទូឌីយោសិល្បៈតន្ត្រី និងល្ខោន។

8.គរុកោសល្យការងារកែតម្រូវ មានទ្រឹស្តីបទ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំឡើងវិញនៃអ្នកជាប់គុកដោយសារឧក្រិដ្ឋកម្មដែលបានប្រព្រឹត្ត។

9.គរុកោសល្យព្យាបាល បង្កើតប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រូជាមួយសិស្សសាលាឈឺ និងឈឺ។ វិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរួមបញ្ចូលគ្នាកំពុងលេចចេញឡើង ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការគាំទ្រទ្រឹស្តី និងខ្លឹមសារ-វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការព្យាបាល និងការអប់រំរបស់សិស្សក្នុងរបៀបទន់ភ្លន់។

10.វិធីសាស្រ្តបង្រៀនមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ មានគំរូជាក់លាក់ជាក់លាក់នៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ (ភាសា រូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា គីមីវិទ្យា ប្រវត្តិ។ .

№6 គរុកោសល្យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គមទំនើប

សកម្មភាពគរុកោសល្យ គឺជាសកម្មភាពពិសេសមួយ ដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម របស់មនុស្សពេញវ័យ ប្រកបដោយមនសិការ ក្នុងគោលបំណងរៀបចំ យុវជនជំនាន់ក្រោយ សម្រាប់ជីវិត ស្របតាមគោលដៅសេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។ សកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាបាតុភូតសង្គមឯករាជ្យមួយជាមួយនឹងការអប់រំ ប៉ុន្តែខុសពីវា។

គ្រូបង្រៀនដែលប្រដាប់ដោយបទពិសោធន៍អប់រំដោយមនសិការ ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ និងប្រព័ន្ធនៃស្ថាប័នពិសេស ធ្វើអន្តរាគមន៍ដោយមនសិការនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ រៀបចំវា ពន្លឿន និងកែលម្អការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់ជីវិត។ ការអប់រំរបស់មនុស្សតែងតែនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ត្រូវបានអនុវត្តដោយសង្គមទាំងមូល ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គមទាំងមូល និងទម្រង់នៃមនសិការសង្គម។ វាស្រូប និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពផ្ទុយគ្នានៃសង្គមទាំងមូល។ សកម្មភាពគរុកោសល្យជាមុខងារសង្គមមួយកើតឡើងនៅក្នុងជម្រៅនៃដំណើរការអប់រំដែលមានគោលបំណង និងត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀន ជាពិសេសមនុស្សដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាល និងបណ្តុះបណ្តាល។ ផ្ទុយទៅវិញ មនុស្សពេញវ័យជាច្រើនដែលចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំមិនបានដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការអប់រំដ៏ធំសម្បើមនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយកុមារ ធ្វើសកម្មភាព និងធ្វើសកម្មភាពផ្ទុយទៅនឹងគោលដៅគរុកោសល្យ។

ពេលខ្លះគ្រូបង្រៀនអាចយឺតយ៉ាវក្នុងការទាមទារជីវិត ពីដំណើរការអប់រំដែលមានគោលបំណង ហើយចូលមកក្នុងជម្លោះជាមួយនឹងនិន្នាការសង្គមដែលកំពុងរីកចម្រើន។ ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រសិក្សាអំពីច្បាប់នៃការអប់រំ ឥទ្ធិពលអប់រំនៃជីវភាពរស់នៅ និងតម្រូវការរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះវាបំពាក់គ្រូជាមួយនឹងចំណេះដឹងដែលអាចទុកចិត្តបាន ជួយគាត់ឱ្យដឹងជ្រៅជ្រះ មានប្រសិទ្ធភាព មានសមត្ថភាពដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលកំពុងកើតឡើង។

សកម្មភាពគរុកោសល្យជាផ្នែកសរីរាង្គ មនសិការ និងគោលបំណងនៃដំណើរការអប់រំ គឺជាមុខងារសំខាន់បំផុតមួយនៃសង្គម។

ដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើកុមារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ចូលទៅក្នុងអន្តរកម្មអប់រំជាមួយពួកគេ ជំរុញគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ ចាំបាច់ត្រូវមានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះអំពីច្បាប់ ដែលដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព បង្កើតអាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស និងបាតុភូតនៃពិភពលោក។ កើតឡើង។ គ្រូត្រូវរៀនពីរបៀបប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះក្នុងការអនុវត្ត ដើម្បីស្ទាត់ជំនាញបទពិសោធន៍ ជំនាញសិល្បៈនៃការអនុវត្តប្រកបដោយជំនាញរបស់ពួកគេ។ ការអនុវត្តគរុកោសល្យជារឿយៗតម្រូវឱ្យមានការវាយតម្លៃអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងការឆ្លើយតបគរុកោសល្យជាបន្ទាន់។ គ្រូមកជួយវិចារណញាណ ដែលជាបទពិសោធន៍ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនខ្ពស់។ នៅក្នុងបទពិសោធន៍នៃការអប់រំ សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសពីឃ្លាំងអាវុធនៃគុណភាពគរុកោសល្យយ៉ាងពិតប្រាកដនូវអ្វីដែលត្រូវនឹងតម្រូវការនាពេលបច្ចុប្បន្នត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ធាតុផ្សំសំខាន់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺវប្បធម៌នយោបាយ សីលធម៌ និងសោភ័ណភាពខ្ពស់បំផុតរបស់អ្នកកាន់របស់វា។ បើគ្មានវប្បធម៌បែបនេះទេ សមាសធាតុផ្សេងទៀតទាំងអស់នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យប្រែទៅជាខ្វិន និងគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ មុខងារទូទៅនេះ។រួមបញ្ចូល ចំនួនជាក់លាក់បន្ថែមទៀត. ទាំងនេះរួមមានៈ ក) ការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកនៅលើមូលដ្ឋាននេះ; ខ) ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអំណាច និងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់ពួកគេ វិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងប្រសិទ្ធភាព-ជាក់ស្តែង។ គ) ការធានានូវការយល់ដឹងអំពីគោលការណ៍សីលធម៌ និងជំនាញនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងសង្គមដោយអ្នកអប់រំ។ ឃ) ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពទៅនឹងការពិត; ង) ការពង្រឹងសុខភាពរបស់កុមារ អភិវឌ្ឍកម្លាំងរាងកាយ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ មុខងារទាំងអស់នេះត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ។ ការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដល់កុមារ អង្គការនៃសកម្មភាពចម្រុះ និងចម្រុះរបស់គាត់ បង្កើតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនៃកម្លាំងសំខាន់ៗ តម្រូវការ សមត្ថភាព និងទេពកោសល្យរបស់គាត់។

សកម្មភាពគរុកោសល្យជាបាតុភូតសង្គមត្រូវបានដឹងតាមគ្រាមភាសា ផ្ទុយគ្នា។ វា​គឺ​ជា​ភាព​ផ្ទុយ​គ្នា​ដែល​ជា​កម្លាំង​ជំរុញ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​ខ្លួន ការ​កើត​ឡើង​នៃ​គោលការណ៍​ជឿនលឿន​មួយ។ តួនាទីសង្គមនៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀននៅក្នុងសង្គមទំនើប

គ្រូបង្រៀនក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យគឺជាមនុស្សដែលផ្ទេរចំណេះដឹងជំនាញជំនាញបទពិសោធន៍។ គ្រូបង្រៀនក្នុងន័យតូចចង្អៀតនៃពាក្យគឺជាមនុស្សដែលបានទទួលជំនាញពិសេសនិងបង្រៀនមនុស្សនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ គាត់ចិញ្ចឹមកូន; លើកកម្ពស់ចំណេះដឹងគរុកោសល្យ; អប់រំមនុស្សជំនាន់ក្រោយ; អភិវឌ្ឍកុមារផ្លូវចិត្ត, រាងកាយ, សោភ័ណភាព; អប់រំមនុស្សសកម្មសង្គម; រៀបចំសកម្មភាពផ្សេងៗ៖ ការអប់រំ ការកែលម្អសុខភាព។

ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្សជាតិបង្ហាញថា ការអប់រំ និងសង្គមគឺមិនអាចកាត់ផ្តាច់ពីគ្នាបាន។ បញ្ហាសកលទាំងអស់ (សេដ្ឋកិច្ច សង្គម នយោបាយ វប្បធម៌ ប្រជាសាស្រ្ត បរិស្ថាន។ ជាឧទាហរណ៍ ដោយសារបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ចដែលជួបប្រទះដោយប្រទេសជាច្រើន រួមទាំងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ការផ្តល់មូលនិធិរបស់រដ្ឋនៃប្រព័ន្ធអប់រំមានការថយចុះ ដែលនាំទៅដល់ការចុះខ្សោយនៃសម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសរបស់ស្ថាប័នអប់រំ ដល់ការថយចុះគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ បុគ្គលិកគរុកោសល្យ បង្កឱ្យមានអសន្តិសុខសង្គមក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន។ ឬស្ថានភាពអេកូឡូស៊ីមិនអំណោយផលដែលកើតមាននៅលើភពផែនដី មានឥទ្ធិពលបំផ្លិចបំផ្លាញដល់សុខភាពមនុស្ស សូម្បីតែមុនពេលកើតក៏ដោយ។ ជាលទ្ធផលសមត្ថភាពសិក្សាត្រូវបានកាត់បន្ថយ; មានតំរូវការក្នុងការបង្កើតស្ថាប័នអប់រំនៃការកែតម្រូវ សំណង ការកែលម្អសុខភាព។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃសង្រ្គាមជម្លោះជនជាតិភាគតិចដែលផ្ទុះឡើងនៅក្នុងផ្នែកមួយឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃភពផែនដីបញ្ហានៃការអប់រំទៅផែនការចុងក្រោយមុនពេលការគំរាមកំហែងនៃគ្រោះថ្នាក់ដល់ជីវិត លទ្ធភាពនៃការសិក្សានៅសាលានិងចូលរៀននៅមតេយ្យបានធ្លាក់ចុះយ៉ាងមហន្តរាយ។

ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ការអប់រំភាគច្រើនកំណត់មុខមាត់របស់សង្គម។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់សង្គមនៃការអប់រំជាកម្លាំងផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់នៅក្នុងសង្គម។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាដើម្បីជម្នះវិបត្តិដែលជួបប្រទះនាពេលបច្ចុប្បន្នដោយអរិយធម៌ពិភពលោកការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៅក្នុងស្មារតីនិងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សគឺចាំបាច់។ គ្រូបង្រៀនកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកខាងក្នុងរបស់បុគ្គលម្នាក់ដោយផ្អែកលើឧត្តមគតិមនុស្សធម៌ បង្កើតដោយចេតនានូវគុណភាពសីលធម៌ លើកកំពស់វប្បធម៌ និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គល - ទាំងនេះគឺជាមុខងាររបស់គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើប។ តួនាទីសង្គមរបស់គ្រូគឺសមត្ថភាពក្នុងការជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃនិន្នាការជាក់លាក់នៅក្នុងសង្គម សង្គម រៀបចំមនុស្សជំនាន់ក្រោយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសកល ឬក្នុងតំបន់នៃសម័យកាលរបស់យើង បង្រៀនដើម្បីទស្សន៍ទាយ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ការពារផលវិបាករបស់ពួកគេ។

សម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗ ការអប់រំមានតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនច្រើន ឬតិច។ ដំណើរការនៃការទទួលបានការអប់រំដែលនៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍កាន់កាប់មួយភាគបួននៃផ្លូវជីវិតរបស់មនុស្សសម័យទំនើបធ្វើឱ្យជីវិតរបស់គាត់មានន័យនិងខាងវិញ្ញាណពណ៌វាជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃអារម្មណ៍បំពេញតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងទំនាក់ទំនងការអះអាងខ្លួនឯង។ នៅក្នុងវគ្គនៃការអប់រំ សមត្ថភាពដ៏មានសក្ដានុពលរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្ហាញ និងអភិវឌ្ឍ ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងត្រូវបានអនុវត្ត ហើយ "រូបភាពមនុស្ស" ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដោយមានជំនួយពីការអប់រំមនុស្សម្នាក់សម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតនៅក្នុងសង្គមទទួលបានចំណេះដឹងនិងជំនាញចាំបាច់សម្រាប់រឿងនេះ។

វិបត្តិដែលបានជួបប្រទះនៅក្នុងសង្គមរបស់យើងក៏ប៉ះពាល់ដល់វិស័យអប់រំផងដែរ ដែលត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងការធ្លាក់ចុះនៃតម្លៃសង្គមនៃការអប់រំ ហើយទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងបញ្ហានេះ ការធ្លាក់ចុះនៃកិត្យានុភាពនៃការងារគ្រូបង្រៀន ដែលបណ្តាលឱ្យខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការអប់រំ។ ដំណើរការ។

នៅក្នុងការងាររបស់ F.G. Ziyatdinova ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យានិងបានលះបង់ចំពោះការវិភាគនៃមុខតំណែងសង្គមនៃការបង្រៀនវាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាកិត្យានុភាពនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនបានថយចុះយ៉ាងខ្លាំងក្នុងរយៈពេល 2-3 ឆ្នាំចុងក្រោយនេះ។ ទីមួយ ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនខ្លួនឯង មានការកើនឡើងនៃចំនួនមនុស្សដែលមានការសង្ស័យអំពីឱកាសវប្បធម៌ និងការអប់រំនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ យោងតាមការស្ទង់មតិរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងតំបន់ស៊ីបេរី ចុងបូព៌ា និងតំបន់កណ្តាលមួយចំនួន ប្រហែល 40% មានទំនោរអវិជ្ជមានចំពោះវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ហើយ 30.6% យល់ថាវាពិបាកក្នុងការឆ្លើយ។ ការលើកទឹកចិត្តនៃការងារបង្រៀន អារម្មណ៍សម្រាប់ការងារច្នៃប្រឌិតក៏បានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងក្នុងទិសដៅអវិជ្ជមានផងដែរ៖ គ្រូ 4% ទៅសាលារៀនដោយស្ម័គ្រចិត្ដនិងរីករាយ 2% ពេលបម្រើ 19% - ជាមួយនឹងអារម្មណ៍ផ្លាស់ប្តូរ 19% - ជាមួយនឹងអារម្មណ៍។ នៃកាតព្វកិច្ចធ្ងន់និង ភាគច្រើន 61% - ជាមួយនឹងការព្រួយបារម្ភនិងការថប់បារម្ភថេរ។ មានវិបត្តិនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន ការមិនពេញចិត្តយ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងការងាររបស់ពួកគេនៃកងទ័ពដ៏ធំនៃកម្មករសាលា។ មូលហេតុចម្បងនៃស្ថានភាពនេះគឺវិបត្តិសេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ សីលធម៌ និងវប្បធម៌ កង្វះកម្មវិធីរដ្ឋច្បាស់លាស់សម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសាលាឡើងវិញ ដែលមិនត្រឹមតែអាចផ្តល់មូលនិធិសាលាក្នុងកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែ សំខាន់បំផុត បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់តម្រូវការសង្គមសម្រាប់ការអប់រំ និងចំណេះដឹងដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការរីកលូតលាស់នៃកិត្យានុភាពរបស់ពួកគេ ហើយពិតណាស់នឹងបង្កើនឋានៈសង្គមរបស់គ្រូបង្រៀន។

ប៉ុន្តែតើមានអ្វីកើតឡើងនៅក្នុងការពិត? ជាង 60% នៃកត្តាដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងជីវិតដាក់ការអប់រំនៅចុងបញ្ចប់ - កន្លែងទី 14 ។ អ្វីដែលគួរឲ្យសោកស្ដាយបំផុតនោះ គឺសម្រាប់យុវជនក្រោមអាយុ២០ឆ្នាំ ពេលទទួលបានចំណេះដឹង គុណតម្លៃនៃការអប់រំស្ថិតក្នុងកម្រិតអតិបរិមា សម្រាប់ឪពុកម្តាយគឺស្ថិតនៅលំដាប់ទី៣ ចាប់ពីថ្នាក់ក្រោមក្នុងចំណោម១៤មុខតំណែង។ ជាលទ្ធផល ប្រហែលពាក់កណ្តាលនៃសិស្សវិទ្យាល័យ និងនិស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ មិនសូវទទួលបានចំណេះដឹង។ ការធ្លាក់ចុះនៃតម្លៃនៃការអប់រំនៅក្នុងសង្គមរបស់យើងដោយធម្មជាតិបណ្តាលឱ្យមានចំណាត់ថ្នាក់ទាបនៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀននៅក្នុងចិត្តសាធារណៈ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យា។ ដូច្នេះនៅឆ្នាំ 1989 នៅពេលឆ្លើយសំណួរសិស្សវិទ្យាល័យ "តើអ្នកវាយតម្លៃកិត្យានុភាពនៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀននៅក្នុងសង្គមរបស់យើងយ៉ាងដូចម្តេច?" 4.6% ចាត់ទុកថាវា "ខ្ពស់" 61.5% - "មធ្យម" និងស្ទើរតែមួយភាគបីនៃអ្នកឆ្លើយ "ទាប" និង "ទាបណាស់" (32.8%) ។ ពីរឆ្នាំក្រោយមក (ក្នុងឆ្នាំ 1991) ការប៉ាន់ប្រមាណទាំងនេះបានធ្លាក់ចុះ: រួចហើយ 45.3% នៃសិស្សដែលបានស្ទង់មតិបានទទួលស្គាល់កិត្យានុភាពនៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀននៅក្នុងសង្គមថា "ទាប" និង 21% ជា "ទាបណាស់" ។ ការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយក៏បង្ហាញពីការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃសិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសង្គមផងដែរ: មានតែ 35% ប៉ុណ្ណោះដែលចាត់ទុកថាកិត្យានុភាពនៃវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនគឺខ្ពស់ប្រហែលពាក់កណ្តាល 46% - "មធ្យម" និង 51% - "ទាប" និង "។ ទាប​ណាស់"។

№ 7. វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ- គោលលទ្ធិនៃគោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងនីតិវិធីនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតគរុកោសល្យ។

មុខងារនៃវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ (គរុកោសល្យ)៖

praxeological (ការផ្លាស់ប្តូរ)មុខងារ - ផ្តល់នូវការកំណត់គោលដៅ និងការពិពណ៌នាក្នុងន័យស្ថាបនាអំពីមធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ និងណែនាំលទ្ធផលទៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ ការអនុវត្តមុខងារ praxeological ធ្វើឱ្យវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យអនុវត្តនិងបង្ហាញពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងរបស់វា។

axiological (ការវាយតម្លៃ)

axiological (ការវាយតម្លៃ)មុខងារឬមុខងារនៃការរិះគន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ - ការអនុវត្តមុខងារនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃគំរូគរុកោសល្យការផ្លាស់ប្តូរការច្នៃប្រឌិតជាដើម។

មុខងារ បទប្បញ្ញត្តិ- បង្ហាញ "អ្វីដែលគួរនិងរបៀប";

ទ្រឹស្តី (ច្នៃប្រឌិត)មុខងារ - ស្ថិតនៅក្នុងការបង្កើតបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត និងការស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ ក្នុងអំឡុងពេលដែលមុខងារគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានសម្រេច។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗ នៅក្នុងគរុកោសល្យ៖

ប្រព័ន្ធ;

ផ្ទាល់ខ្លួន;

សកម្មភាព;

ពហុវិជ្ជា (សន្ទនា);

axiological;

វប្បធម៌;

នរវិទ្យា;

ethnopedagogical ។

ជាប្រព័ន្ធ វិធីសាស្រ្តមួយ។ប្រើក្នុងការសិក្សាអំពីវត្ថុស្មុគស្មាញដែលជាសរីរាង្គទាំងមូល។ ដើម្បីសិក្សាវត្ថុគរុកោសល្យពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធមានន័យថាការវិភាគទំនាក់ទំនងខាងក្នុងនិងខាងក្រៅនិងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុដើម្បីពិចារណាធាតុទាំងអស់របស់វាដោយគិតគូរពីកន្លែងនិងមុខងាររបស់វានៅក្នុងវា។

វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងគរុកោសល្យ វាបញ្ជាក់ពីគំនិតអំពីខ្លឹមសារសង្គម សកម្ម និងច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលជាបុគ្គល។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការពឹងផ្អែកលើការអប់រំលើដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃទំនោរ និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសមស្របសម្រាប់រឿងនេះ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការពិចារណាលើវត្ថុដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធសកម្មភាព ការបង្កើតរបស់វា ការវិវត្តន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ សកម្មភាពជាទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវ អាកប្បកិរិយាផ្លាស់ប្តូរ និងជាក់ស្តែងចំពោះពិភពលោក និងខ្លួនគាត់ គឺជាប្រភេទឈានមុខគេនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ សកម្មភាពគឺជាវិធីនៃអត្ថិភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គម និងមនុស្ស ដែលជាដំណើរការដ៏ទូលំទូលាយនៃការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិ និងការពិតសង្គម (រួមទាំងខ្លួនគាត់)។