ថ្មីៗនេះ ពួកគេបានចាប់ផ្ដើមជេរប្រទេចសាលាទំនើប ដែលតែងតែមិនឆ្លើយតបនឹងការរំពឹងទុករបស់ឪពុកម្តាយ និងសិស្សសាលា។ តើនេះអាចផ្លាស់ប្តូរបានទេ? កូន។ BY និយាយ il ជាមួយ Lyudmila Petranovskaya ដែលជាចិត្តវិទូដ៏ល្បីល្បាញ និងជាអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យអប់រំ ដែលនឹងនិយាយនៅទីក្រុង Minsk នៅថ្ងៃទី 17 ខែមីនា នៅវេទិកាអប់រំបេឡារុស្ស "ProSchool: វាអាចទៅរួច!" ។

ប្រភពរូបថត៖ matrony.ru

សម្រាប់​ជា​ឯកសារយោង

Lyudmila Petranovskaya ជាសមាជិកនៃគ្រួសារសម្រាប់សមាគមកុមារនៃអ្នកឯកទេសថែទាំគ្រួសារអ្នកឈ្នះរង្វាន់ប្រធានាធិបតីរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំអ្នកនិពន្ធសៀវភៅរបៀបដែលអ្នកប្រព្រឹត្ត 10 ជំហានដើម្បីផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាលំបាកអាយុលំបាក។

1. តើអ្វីជាបញ្ហាចម្បងរបស់សាលាទំនើប?

សាលាមិនដើរតាមពេលវេលា និងមិនអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍ និងរៀនបានពេញលេញ។ កុមារដឹងតិចតួចណាស់។ វាហាក់បីដូចជាកម្មវិធីនេះមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ៖ ពួកគេកំពុងព្យាយាមបញ្ចូលវាបន្ថែមទៀត ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅកម្រិតមូលដ្ឋានក៏ដោយ ចំណេះដឹងរបស់សិស្សសាលាគឺខ្សោយ។

ហើយភារកិច្ចរបស់សាលា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់គឺត្រូវបង្រៀនរឿងជាមូលដ្ឋាន និងទូទៅ និងជួយស្វែងរកគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ដោយផ្អែកលើសមត្ថភាព និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។

វាគ្មានអាថ៌កំបាំងទេដែលទីផ្សារការងារកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ មិនយូរប៉ុន្មាននឹងមានតម្រូវការសម្រាប់ភាពប្លែកពីគេ មិនមែនស្តង់ដារទេ ហើយអ្នកដែលមានជំនាញច្បាស់លាស់នៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយនឹងនៅខាងមុខ។ សូម្បីតែចំណេះដឹងនៅក្នុងផ្នែកតូចចង្អៀតបំផុតនឹងមានតម្លៃលើសពីចំណេះដឹងទូទៅអំពីអ្វីៗទាំងអស់។

ហើយ​យើង​បន្ត​បង្រៀន​អ្នក​រាល់​គ្នា​តាម​គ្រោងការណ៍​ដដែល​ដោយ​មិន​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​លើ​បុគ្គល​ម្នាក់ៗ។ មានជម្រើសតិចតួចសម្រាប់មនុស្សទាំងនេះ។

2. តើការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញនឹងដោះស្រាយបញ្ហាបានទេ?

ទម្រង់មិនមែនជាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានោះទេ ពួកគេជំរុញមនុស្សម្នាក់ចូលទៅក្នុងច្រករបៀងដែលអាចធ្វើទៅបាន សំខាន់មិនផ្តល់ជម្រើស។ ច្រករបៀងទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃថ្ងៃមុនកាលពីម្សិលមិញ។

តើអ្នកណាថាជាគីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា ឬគណិតវិទ្យា និងរូបវិទ្យា ដែលគួរសិក្សាជាមួយគ្នា មិនមែនអក្សរសាស្ត្រ និងជីវវិទ្យា គណិតវិទ្យា និងភាសា? តើអ្នកណាជាអ្នកកំណត់ការបញ្ចូលគ្នានៃវត្ថុនេះ? សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ​មាន​វិជ្ជាជីវៈ​ជា​ច្រើន​ដែល​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ចំណេះ​ដឹង​ខុស​គ្នា​ទាំង​ស្រុង។

៣.តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកសាងប្រព័ន្ធអប់រំប្រកបដោយគុណភាព?

តាមព្យញ្ជនៈបន្ទាប់ពីសាលាបឋមសិក្សា កុមារគួរមានឱកាសជ្រើសរើសអ្វីដែលគាត់សិក្សានៅកម្រិតមូលដ្ឋាន និងមុខវិជ្ជាអ្វីដែលគាត់ចង់ដឹងនៅកម្រិតកម្រិតខ្ពស់។

ប៉ុន្តែកម្រិតមូលដ្ឋានមិនមែនជាកម្រិតសម្រាប់សិស្សខ្សោយ និងគ្រូបង្រៀនដូចគ្នានោះទេ។ គ្រូខ្លាំងគួរធ្វើការនៅទីនោះ អាចបង្រៀនក្មេងៗបានតិចតួច ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុត។ មនុស្សសាស្ត្រក៏ត្រូវស្គាល់តារាងកាលកំណត់ដែរ ហើយគណិតវិទូត្រូវតែសរសេរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

នៅក្នុងវេន កម្រិតកម្រិតខ្ពស់មិនមានន័យថាជាភាពស្មុគស្មាញ និងការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងកម្មវិធីសាកលវិទ្យាល័យនោះទេ។ នេះជាឱកាសដើម្បីសិក្សាឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ ជាឱកាសដើម្បីស្វែងយល់បន្ថែម ហើយវាជារឿងធម្មតាទេ ប្រសិនបើសម្រាប់ប្រធានបទខ្លះ វានឹងស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ហើយសម្រាប់អ្នកខ្លះ វាស្ទើរតែបញ្ចប់ថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ។

ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យពីស្រទាប់ដ៏ធំនៃព័ត៌មានដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍បំផុត។ គាត់ប្រហែលជាមិនចាប់អារម្មណ៍លើជីវវិទ្យាទាំងអស់ស្មើគ្នាទេ ប៉ុន្តែវាគឺជាហ្សែនដែលបំផុសគំនិត។ ឬគាត់ចាប់អារម្មណ៍នឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃខួរក្បាលមនុស្ស ហើយចង់បានចំណេះដឹងស៊ីជម្រៅអំពីវា ឬប្រហែលជាគាត់ចង់ក្លាយជាវេជ្ជបណ្ឌិត ហើយចង់រៀនពីរបៀបធ្វើតេស្តឈាម។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដឹងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងយ៉ាងស៊ីជម្រៅ រាងកាយមិនមានកម្លាំងគ្រប់គ្រាន់។

4. ហេតុអ្វីបានជាប្រព័ន្ធបែបនេះពិបាកអនុវត្ត?

ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់មិនត្រូវបានគេបង្កើតចេញពីកន្លែងណាទេ។ នេះគឺជាប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលដ៏ងាយស្រួល និងថោកបំផុត ដែលមិនផ្តោតលើវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនោះទេ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដាក់មនុស្សពេញវ័យម្នាក់នៅចំពោះមុខក្រុមកុមារ ហើយបង្រៀនអ្នកគ្រប់គ្នាឱ្យអាន និងសរសេរ។

ប៉ុន្តែពិភពលោកសម័យទំនើបតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរពីការបង្រៀនអក្ខរកម្មសាមញ្ញទៅការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់រកឃើញគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ហើយនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា ហើយជាការពិតណាស់ការចំណាយខុសគ្នាទាំងស្រុង។ គ្រូម្នាក់សម្រាប់ 30 នាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ទេនៅទីនេះយើងត្រូវការគ្រូបង្វឹក។

ទាំងអស់នេះជាមូលដ្ឋានបំបែកប្រព័ន្ធធម្មតា។ នេះគឺជាការចាកចេញពីគំនិតរបស់គ្រូបង្រៀន - បុគ្គលិកគ្រូបង្រៀន - មន្ត្រី; ការចាកចេញពីស្តង់ដារ ពីការពិតដែលថាកុមារទាំងអស់គួរតែអង្គុយនៅតុរបស់ពួកគេស្មើគ្នា។ នេះគឺជាបដិវត្តន៍ពេញលេញនៅក្នុងចិត្ត និងធនធានសម្ភារៈដ៏ធំដែលត្រូវការដើម្បីបកប្រែប្រព័ន្ធបែបនេះទៅជាការពិត។

ប៉ុន្តែ​ប្រទេស​ដែល​វិនិយោគ​លើ​ការ​បណ្តុះបណ្តាល​បែប​នេះ​នឹង​ឈាន​ទៅ​មុខ​ឆ្ងាយ។ ជារៀងរាល់ទស្សវត្សរ៍ ភាពខុសគ្នារវាងប្រទេសដែលបានរកឃើញឱកាសដើម្បីធ្វើកំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំ និងអ្នកដែលមិនបានមកនេះ នឹងកើនឡើង។ យើងប្រាកដជានឹងកត់សម្គាល់រឿងនេះ។

ប្រភពរូបថត៖ paig.com.au

5. តើសាលារៀនទំនើបត្រូវការប្រព័ន្ធវាយតម្លៃដែរឬទេ?

ការវាយតម្លៃឥឡូវនេះមានគ្រោះថ្នាក់ច្រើនជាងផលល្អ។ ប៉ុន្តែ​ការ​បដិសេធ​ពួកគេ​ដោយ​ខ្លួន​វា​មិន​ទាន់​ជា​ជំហាន​ឆ្ពោះ​ទៅ​កាន់​សាលា​នា​ពេល​អនាគត​។

តើការវាយតម្លៃគឺជាអ្វី? នេះគឺជាពេលដែលលទ្ធផលរបស់អ្នកត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងគំរូតែមួយសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងបរិបទនៃការសន្ទនាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការគិតអំពីសារៈសំខាន់នៃថ្នាក់នោះទេ។ ចំនួនការងារដែលបានអនុវត្តស្របតាមគំរូគួរតែត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ខ្ញុំ​មិន​ប្រកែក​ថា​មាន​ស្ថានភាព​ដែល​សិស្ស​ទាំងអស់​ត្រូវ​បណ្ដេញ​ចេញ​តាម​គ្រោងការណ៍​ទូទៅ​ទេ ហើយ​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​រហ័ស​គួរ​តែ​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលទទួលបានប័ណ្ណបើកបរ ការប្រឡងធម្មតាមួយចំនួន។

ប៉ុន្តែ​ប្រព័ន្ធ​បែប​នេះ​មិន​អាច​អនុវត្ត​ទៅ​លើ​ការ​អប់រំ​គ្រប់​ពេល​វេលា​នោះ​ទេ។ វាមិនសមហេតុផលទេ វាមិនបង្រៀនអ្វីទាំងអស់។ អ្នកដែលបរាជ័យក្នុងការងារ និងទទួលបាននិទ្ទេស C ត្រូវការជំនួយក្នុងការតម្រៀបកំហុស និងធ្វើការវិភាគរបស់ពួកគេ មិនមែនសារដែលថាការងាររបស់គាត់មិនត្រូវគ្នានឹងគំរូនោះទេ។

6. តើអ្វីជាអនាគតនៃសាលាទំនើប?

សាលារៀនគឺជាបាតុភូតរស់នៅ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យអភិវឌ្ឍ និងរស់នៅ ពួកគេនឹងអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសផ្លាស់ប្តូរ។

ប៉ុន្តែ​សាលារៀន​ក្នុង​ប្រទេស​ផ្តាច់ការ​ត្រូវ​ដាច់​ដង្ហើម ព្រោះ​របប​ផ្តាច់ការ​តែងតែ​ញញើត​នឹង​ទស្សនៈ​របស់​យុវជន។ ការធ្វើពិពិធកម្មនៃការអប់រំកំពុងត្រូវបានបំផ្លាញ សាលារៀនមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យមានភាពខុសគ្នា ហើយការអប់រំឯកជនកំពុងត្រូវបានរារាំង។

ការព្យាករណ៍របស់ខ្ញុំគឺថាសាលារៀន "catacomb" នឹងចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងបេឡារុស្ស។ ឪពុកម្តាយនឹងរៀបចំការអប់រំគ្រួសារជាផ្លូវការ ហើយរួបរួមគ្នាដើម្បីស្វែងរកគ្រូល្អ និងបង្រៀនកូនតាមសំណើរបស់ពេលវេលា។

ជាការពិតណាស់ យើងនៅតែមានមនុស្សជាច្រើនដែលពេញចិត្តនឹងសាលានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ៖ បន្ទាប់ពីទាំងអស់ នេះគឺជាឃ្លាំងដ៏ល្អសម្រាប់កុមារ។ ប៉ុន្តែមានមនុស្សកាន់តែច្រើនឡើងៗ ដែលចាប់ផ្តើមយល់ថា ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងទម្រង់នេះមិនត្រឹមតែមិនផ្តល់ចំណេះដឹងចាំបាច់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចបង្ករបួសស្នាមដល់កុមារទៀតផង។ ទាំងនេះគឺជាឪពុកម្តាយដែលនឹងបង្កើតសាលារៀនជំនួស ហើយចាប់តាំងពីដំណើរការនេះឥឡូវនេះមានភាពស្មុគស្មាញ និងត្រូវបានគ្រប់គ្រងតាមដែលអាចធ្វើបាន យើងនឹងត្រូវបង្កើតសាលារៀន "catacomb" ។

ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យបង្កើតសាលាជំនួសដោយស្របច្បាប់នោះ ជាការប្រសើរណាស់ ការអប់រំទំនើបនឹងកើតជាបណ្តើរៗ បន្ទាប់មកវាអាចផ្ទេរទៅសាលាធំបាន។

ប៉ុន្តែរហូតមកដល់ពេលនេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីឧទាហរណ៍ជំនួសឱ្យការធ្វើពិពិធកម្មមានការិយាធិបតេយ្យ; អ្វី​ដែល​គេ​ហៅ​ថា "ការ​បង្កើន​ប្រសិទ្ធភាព" នៅ​ពេល​ដែល​សាលា​ត្រូវ​បាន​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​ជា​អគារ​ដ៏​ធំ​ដែល​មិន​អាច​គ្រប់​គ្រង​បាន។ ជា​លទ្ធផល មិនមែន​ឋានៈ​គ្រូបង្រៀន​កំពុង​រីកចម្រើន​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​បន្ទុក​លើ​គាត់​។ ហើយទោះបីជាគ្រូបង្រៀនចាប់ផ្តើមដឹងពីសិទ្ធិរបស់ពួកគេបន្តិចម្តងៗ ហើយសង្គមក៏ចាប់ផ្តើមយល់ពីការពិតដែលថាមនុស្សអាម៉ាស់មិនអាចធ្វើជាគ្រូបង្រៀនល្អបានក៏ដោយ ក៏ស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៅតែមិនលើកទឹកចិត្ត។

អ្នកអាចស្គាល់ពីទស្សនៈរបស់ Lyudmila Petranovskaya យ៉ាងលម្អិតនៅវេទិកាអប់រំ "ProSchool: វាអាចទៅរួច!" ដែលនឹងប្រព្រឹត្តទៅនៅទីក្រុង Minsk នៅថ្ងៃទី 17 ខែមីនា។ អ្នកជំនាញ និងអ្នកអនុវត្តក្នុងវិស័យអប់រំនៅសាលាមកពីប្រទេសចំនួន 5 នៃពិភពលោកនឹងប្រមូលផ្តុំនៅកន្លែងតែមួយ ហើយពិភាក្សាអំពីបញ្ហាប្រធានបទជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយរបស់ប្រទេសបេឡារុស្ស។ អ្នកអាចចុះឈ្មោះសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍នេះ។

ដៃគូឧបត្ថម្ភ

ដៃគូរូបថតនិងវីដេអូ	ដៃគូបោះពុម្ព	ដៃគូបច្ចេកទេស

ប្រព័ន្ធទំនើបនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីកំពុងមានភាពប្រសើរឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស៖ បច្ចេកវិទ្យាថ្មីកំពុងត្រូវបានណែនាំ កម្មវិធីត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាទៀងទាត់ ហើយការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សកំពុងត្រូវបានកែសម្រួល។ ប៉ុន្តែភាពជោគជ័យនៃការអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកបច្ចេកវិទ្យា និងកម្មវិធីប៉ុណ្ណោះទេ។ ការសម្របខ្លួនតាមសង្គមរបស់សិស្សសាលាដែលធ្លាក់ចុះជាបណ្ដោះអាសន្នទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយជាមួយនឹងការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សូវៀត បានត្រលប់មកការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូបង្រៀនម្តងទៀត។

ទំនាក់ទំនងរវាងការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលធ្លាក់ទៅតាមសម័យកាល សាលាពិត​ជា​មាន ហើយ​វា​មិន​អាច​ទៅ​រួច​ទេ​ក្នុង​ការ​ច្រាន​ចោល​ដំណោះ​ស្រាយ​នៃ​បញ្ហា​នេះ។ ហើយដើម្បីអភិវឌ្ឍយុទ្ធសាស្រ្តជោគជ័យបំផុតសម្រាប់ការយកឈ្នះលើឧបសគ្គដែលមានបញ្ហា ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវស្ថានភាពពីគ្រប់ភាគី រួមទាំងពីខាងក្នុងផងដែរ។ នោះគឺដើម្បីទទួលបានមតិរបស់សិស្ស។

លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យា - សម្រាប់កំណែទម្រង់នាពេលខាងមុខ!

ការទទួលស្គាល់កុមារជាមនុស្សម្នាក់តាំងពីកំណើត ស្របតាមវិធីសាស្រ្តទំនើបបំផុតក្នុងការអប់រំ វាពិតជាសមហេតុផលណាស់ក្នុងការចាប់អារម្មណ៍លើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសាលារៀន គ្រូបង្រៀន បញ្ហាការសិក្សា និងតួនាទីរបស់សាលាក្នុងជីវិត។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងវគ្គនៃការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យានៃសិស្សសាលា និងនិស្សិតឆ្នាំទី 1 និយាយយ៉ាងច្បាស់លាស់អំពីសារៈសំខាន់នៃដំណើរការចិញ្ចឹម និងបង្រៀនដែលមិនអាចបំបែកបាននៅសាលា។

1. សារៈសំខាន់នៃសាលារៀនក្នុងជីវិត

• ទទួលបានចំណេះដឹង ៧៧%
• មិត្តរួមសាលា 75%
• ការទទួលបានជំនាញអប់រំខ្លួនឯង 54%
• ជំនាញទំនាក់ទំនង 47%
• សមត្ថភាពក្នុងការយល់ចិត្តមនុស្ស 43%
• ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន 40%
• ការបង្កើតសញ្ជាតិ 33%
• ការបង្ហាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបុគ្គល 30%
• សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការលំហែដោយឯករាជ្យ 27%
• ការបង្កើតតួអក្សរ សមត្ថភាពក្នុងការជម្នះការលំបាក 18%
• ជំនាញគ្រួសារ 15%
• ចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង ១៣%
• ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ 9%

ការសន្និដ្ឋានគឺជាក់ស្តែង៖ សាលារៀនជួយឱ្យទទួលបានចំណេះដឹង និងមិត្តភក្តិ ប៉ុន្តែកម្រិតនៃការរៀបចំសម្រាប់ការចូលពេញវ័យគឺនៅឆ្ងាយពីកម្រិត។

2. ទំនាក់ទំនង "គ្រូ-សិស្ស"

ទំនាក់ទំនង " គ្រូ - សិស្ស” ណែនាំមិនត្រឹមតែការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាអាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រូបង្រៀនផងដែរ។ លទ្ធផលនៃចម្លើយចំពោះសំណួរនេះត្រូវបានទទួលដោយអនាមិក ប៉ុន្តែភាពទូទៅរបស់វាអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់និន្នាការទូទៅ និងគិតថា៖

• ការបង្រៀនពូកែ ៩៧%
• ចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត 93%
• ជំនួយក្នុងការបង្ហាញពីសមត្ថភាពបុគ្គល 90%
• ចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហាដ៏គួរឱ្យរំភើបរបស់សិស្ស 90%
• ចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជា 84%
• គោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ៨១%
• ការប៉ាន់ស្មានត្រឹមត្រូវ 77%
• យល់ច្បាស់ ៧៣%
• ជំនាញអង្គការ ផលិតភាព ៦៤%
• ទាមទារ 49%

លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិលើកទី 2 ប្រែទៅជាអ្វីដែលមិននឹកស្មានដល់៖ សិស្សសាលាភាគច្រើនលើសលប់ចាត់ទុកវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បង ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាពច្បាស់លាស់ ដែលដូចដែលអ្នកដឹងស្រាប់ហើយថា " អង្កត់ធ្នូចុងក្រោយ” ក្នុងការសម្រេចគោលដៅ។

3. តើនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមានការសោកស្តាយអ្វីខ្លះ?

• កម្រិតនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា 68%
• ចំណេះដឹងដែលទទួលបានប្រែទៅជាគ្មានប្រយោជន៍ក្នុងការអនុវត្ត 66%
• ការរៀបចំមិនល្អសម្រាប់ជីវិត 63%
• ការ​មិន​ចង់​បាន​របស់​គ្រូ​ក្នុង​ការ​ស្វែង​រក​ទំនាក់​ទំនង 81.5%
• មិនចង់ទៅសាលា 29%
• ជីវិតពិតបានកើតឡើងនៅក្រៅសាលា ២១%
• រកមិនឃើញមិត្ត 15%
• ស្ដាយពេលវេលាដែលខ្ជះខ្ជាយ ១១%

ប្រសិន​បើ​យើង​ដាក់​បញ្ចូល​គ្នា​នូវ​ចម្លើយ​ចំពោះ​សំណួរ​ទី​ពីរ និង​ទី​បី នោះ​គឺ​មុន​ ប្រព័ន្ធ​អប់រំភារកិច្ចធ្ងន់ធ្ងរត្រូវបានកំណត់ ដែលក្នុងនោះត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនចំពោះវិធីសាស្រ្តអប់រំ ការវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ និងតួនាទីរបស់គាត់ក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តលើតម្រូវការដើម្បីអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស

អ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ L.S. Vygotsky បានកត់សម្គាល់ពីតម្រូវការក្នុងការសិក្សាបរិស្ថានដែលកុមារស្ថិតនៅ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរគាត់បានអះអាងថាវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រឹមតែ "សូចនាករដាច់ខាត" - វត្តមានរបស់សិស្សវ័យក្មេងឬក្មេងជំទង់នៅក្នុងជញ្ជាំងនៃសាលានោះទេប៉ុន្តែចំពោះការសិក្សាអំពីបរិយាកាសក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តនេះផ្តល់នូវការវាយតម្លៃគោលបំណងបំផុត ចាប់តាំងពី "បរិស្ថានកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ ... តាមរយៈបទពិសោធន៍" ។

មនុស្សជំនាន់ចាស់ចងចាំថាតើមានការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនប៉ុណ្ណាចំពោះការអប់រំស្នេហាជាតិ ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងរៀបចំគាត់សម្រាប់ជីវិតពេញវ័យឯករាជ្យ។ ទសវត្សរ៍ទី 90 ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអស្ថិរភាពសង្គមនៃសង្គម និងការផ្លាស់ប្តូរនយោបាយ ជាអកុសលបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរទៅលើសុចរិតភាព។ ប្រព័ន្ធអប់រំ- ឯកភាព​នៃ​ការ​អប់រំ​និង​ការ​ចិញ្ចឹម​អប់រំ​ដែល​ជា​មូលដ្ឋាន​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ចុះ​សម្រុង​គ្នា។

វាជារឿងធម្មតាទេដែលកុមារគឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលមានអារម្មណ៍វិចារណញាណក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្ត និងវិបត្ដិសង្គម នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបង្ខំឱ្យផ្តោតលើស្ថេរភាពសម្ភារៈមួយភ្លែត ជាជាងគិតអំពីការចិញ្ចឹមក្មេងជំនាន់ក្រោយ។

ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងរដ្ឋ ការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃចរិតលក្ខណៈ និងទីតាំងជីវិតសកម្មនៃមនុស្សជំនាន់ក្រោយម្តងទៀតក្លាយជាកិច្ចការសំខាន់សម្រាប់អ្នកអប់រំ និងសង្គមស៊ីវិលសកម្ម។

ប្រធានបទនៃការអប់រំ៖ គោលដៅ និងគោលបំណង

ក្នុងនាមជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលបានសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សសាលាសម័យទំនើបចំណាំ "គម្លាតក្នុងការអប់រំ" ក្នុងរយៈពេល 2-3 ទស្សវត្សកន្លងមកនេះ ត្រូវបានបង្ហាញជាដំបូងនៃការខ្វះខាតស្នេហាជាតិ។ នេះ​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ការ​ធ្លាក់​ចុះ​តួនាទី​នយោបាយ​របស់​រដ្ឋ​នៅ​លើ​ឆាក​ពិភពលោក។ យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត D.I. Feldstein "វាគឺជាអារម្មណ៍នៃប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្សជាតិ នៃការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនេះ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ស្វែងរកទីកន្លែងនៃសម័យរបស់គាត់ សង្គមរបស់គាត់ និងខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ទាក់ទងនឹងភាពសុចរិតរបស់វា។ ការយល់ឃើញអំពីការពិតបែបនេះបង្កើតបានជាទំនួលខុសត្រូវខាងសីលធម៌របស់បុគ្គលចំពោះការសម្រេចចិត្ត និងសកម្មភាពរបស់គាត់ ពោលគឺបង្កើតគាត់ជាមនុស្សម្នាក់។

ពីនេះបន្តពីកិច្ចការទីមួយដែលប្រឈមមុខនឹងប្រព័ន្ធអប់រំបច្ចុប្បន្ន៖ ជំរុញសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមាតុភូមិ មោទនភាពក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ខ្លួន ការយល់ដឹងអំពីភាពជាម្ចាស់ ទំនាក់ទំនងរវាងជំនាន់។

កិច្ចការសំខាន់ដូចគ្នាគឺការអប់រំការគោរពខ្លួនឯង។ កុមារក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយវាយតម្លៃខ្លួនឯងតាមរយៈ prism នៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃនៅជុំវិញគាត់ - មិត្តភក្ដិឪពុកម្តាយគ្រូបង្រៀន។ គោលការណ៍ណែនាំសីលធម៌ត្រឹមត្រូវនឹងជួយសម្របខ្លួនកាន់តែងាយស្រួលនៅក្នុងសង្គម ដើម្បីដឹងថាមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយទង្វើរបស់គាត់។

កិច្ចការទីពីរគឺ ការអប់រំសីលធម៌. ដើម្បីឱ្យសង្គមភាវូបនីយកម្មទទួលបានជោគជ័យ វាចាំបាច់ដែលគំរូនៃអាកប្បកិរិយាដែលទទួលយកជាទូទៅក្លាយជាទម្លាប់ក្នុងវ័យកុមារភាព ហើយមិនមែនជាបន្ទុកធ្ងន់នៃការអនុលោមតាមបែបបង្ខំ "សម្រាប់ប្រភេទសត្វ" នោះទេ។ វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាក្នុងការអប់រំកុមារក្នុងផ្នែកមនុស្សធម៌ ការវាយតម្លៃដោយយុត្តិធម៌ពីអ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។ ការអប់រំសោភ័ណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពសីលធម៌គឺជាឧបករណ៍បន្ថែម និងមានប្រសិទ្ធភាព ដែលលើសពីនេះទៅទៀត បង្កើនកម្រិតវប្បធម៌ ពង្រីកការយល់ដឹង និងបើកការយល់ដឹងថ្មីៗសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។

ត្រលប់ទៅបទពិសោធន៍វិជ្ជមាននៃសាលាសូវៀតអ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សម្គាល់ពីតម្រូវការក្នុងការធ្វើឱ្យការអប់រំការងារឡើងវិញជាផ្នែកមួយដ៏ធ្ងន់ធ្ងរនៃការរៀបចំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។ គ្រូបង្រៀននៃ "សាលាចាស់" យល់ស្របនឹងគំនិតរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងសង្គមវិទូដែលសំដៅទៅលើបទពិសោធន៍នៃការធ្វើការនៅក្នុងសាលាទំនើបកត់សម្គាល់ពីការខ្វះខាតជំនាញជាក់ស្តែងសម្រាប់សេវាកម្មខ្លួនឯងដោយសារតែ "គម្លាត" ក្នុងការអប់រំការងារ។ គ្រូបង្រៀនជឿថាការរស់ឡើងវិញនៃបច្ចេកវិទ្យាបុគ្គល និងប្រព័ន្ធនៃជម្រើសដំបូងនៃជំនាញការងារដោះស្រាយបញ្ហាពីរក្នុងពេលតែមួយ៖ ការទទួលបានជំនាញការងារ - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើអ្វីមួយដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់ និងការកើនឡើងនៃខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ - ការគោរព។

ដោយវិធីនេះ ការអប់រំការងារ ការខ្វះខាតដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយសិស្សសាលាខ្លួនឯងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុង "ក្រឹត្យខែឧសភា" របស់ប្រធានាធិបតី។

បន្ថែមលើផ្នែកនៃការងារនាពេលអនាគតដើម្បីកែលម្អ កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាវាមានតំរូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូឡើងវិញយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ - ការបង្កើតបុគ្គលិកដែលត្រូវបានសម្រួលមិនត្រឹមតែ "ការអានប្រធានបទ" ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការសន្ទនាស្មើគ្នាជាមួយសិស្សផងដែរ។ សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ សាលា​ត្រូវ​ការ​គ្រូ​ដែល​ស្រឡាញ់​អាជីព​របស់​ខ្លួន ហើយ​«ផ្តល់​ចិត្ត​ដល់​កូន»។

បញ្ហាអប់រំ និងដំណោះស្រាយ

នៅក្នុងភាពយុត្តិធម៌វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងជាយូរមកហើយមុនពេលកុមារឆ្លងកាត់កម្រិតនៃសាលារៀននិងសូម្បីតែមត្តេយ្យ។ នោះគឺ ទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់ការបង្កើតរបស់វាស្មើៗគ្នាធ្លាក់លើទាំងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

វាគឺជាឪពុកម្តាយដែលបង្កើតគំនិតដំបូងនៃពិភពលោកហើយសាលាមត្តេយ្យនិងសាលារៀនត្រូវធ្វើការជាចម្បងជាមួយនឹងរយៈពេលលំបាកនៃការសម្របខ្លួនការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាជាដើម។

វាមិនមែនជារឿងសម្ងាត់ទេដែលឪពុកម្តាយជាង 50% ដែលនាំកូនទៅសាលារៀន ផ្លាស់ប្តូរទំនួលខុសត្រូវទាំងស្រុងចំពោះការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ចំពោះគ្រូ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះពួកគេចាត់ទុកថាវាអាចទៅរួចក្នុងការពិភាក្សានិងចោទសួរពីសកម្មភាពរបស់គ្រូដោយភ្លេចអំពីគោលការណ៍សំខាន់បំផុតនៃគរុកោសល្យ - ការរួបរួមនៃតម្រូវការ។

ជាលទ្ធផល សាលាទំនើបមិនត្រឹមតែអប់រំ/អប់រំកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបំពេញចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងផ្នែកគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយផងដែរ។

ចំពោះ​តួនាទី​របស់​រដ្ឋ​សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ ទី​បំផុត​មាន​សង្ឃឹម​យ៉ាង​ពិត​ប្រាកដ​សម្រាប់​ការ​គាំទ្រ​គ្រប់​ជ្រុងជ្រោយ កំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំដោយអ្នកកាន់អំណាច។ លើសពីនេះ អារម្មណ៍ដែលមាននៅក្នុងសង្គមទំនើបអនុញ្ញាតឱ្យយើងសង្ឃឹមថាជីវិតសង្គម និងសាធារណៈនឹងមិននាំទៅរកការធ្លាក់ចុះនៃប្រព័ន្ធអប់រំនាពេលខាងមុខ។

បញ្ហារបស់សិស្សសាលា គឺជាការសាកល្បងដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយ ទាំងកូនរបស់យើង និងសម្រាប់យើង ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ពីព្រោះយើងម្នាក់ៗចង់ឃើញកូនរបស់យើងរីករាយ និងសប្បាយរីករាយ។ វាជារឿងមួយ ប្រសិនបើបញ្ហាដែលមានបញ្ហាគឺ "កិច្ចការផ្ទះ" ជាភាសាអង់គ្លេស ហើយវាខុសគ្នាទាំងស្រុង ប្រសិនបើកុមារមិនចង់ទៅសាលារៀនទាល់តែសោះ ដែលវាក្លាយជានិមិត្តសញ្ញានៃការសាកល្បង ការអាម៉ាស់ និងមានន័យដូចសម្រាប់អារម្មណ៍មិនល្អសម្រាប់គាត់។ អ្វីដែលត្រូវធ្វើប្រសិនបើឪពុកម្តាយដឹងថាការចូលរៀនរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបានប្រែទៅជាការធ្វើទារុណកម្ម? សូមពិភាក្សា និងព្យាយាមស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាសាលាដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងសម្ភារៈរបស់យើងនៅថ្ងៃនេះ។

កុមារត្រូវបានមិត្តរួមថ្នាក់បៀតបៀន

ជាអកុសលនៅក្នុងក្រុមកុមារស្ទើរតែទាំងអស់មានកុមារដែលសម្រាប់ហេតុផលមួយឬផ្សេងទៀតដើរតួជា "មនុស្សក្រៅប្រព័ន្ធ" ។ ពួកគេធ្វើឱ្យគាត់អាក់អន់ចិត្ត សើចចំអកឱ្យគាត់ ល្អបំផុត ពួកគេគ្រាន់តែមិនរាប់អានមិត្ត ឬរួមគ្នាមិនយកចិត្តទុកដាក់។

ជារឿយៗហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយាបែបនេះរបស់មិត្តរួមថ្នាក់បានក្លាយជារឿងមួយចំនួន លក្ខណៈពិសេសខាងក្រៅរបស់កុមារ.

ហើយជារឿយៗមិនមែនបុរសទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានជំទាស់នឹងកុមារនោះទេ។ នៅក្នុងក្រុមបែបនេះ វាគ្រាន់តែត្រូវការអ្នកដឹកនាំដើម្បីមិនចូលចិត្តនរណាម្នាក់ដោយហេតុផលមួយ ឬហេតុផលផ្សេងទៀត (ទោះបីជាក្មេងនោះឆ្លាតជាងទេពកោសល្យដែលសង្គមទទួលស្គាល់ក៏ដោយ) ហើយគាត់ក្លាយជាមនុស្សខាងក្រៅ។

យល់ស្រប វាមិនមែនជារឿងរីករាយទេក្នុងការមានអារម្មណ៍នៅក្នុងតួនាទីបែបនេះ ហើយការយល់ដឹងដែលជារៀងរាល់ថ្ងៃនាំមកជូនអ្នកនូវផ្នែកមួយទៀតនៃការគំរាមកំហែងមិនបណ្តាលឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាតិចតួចបំផុតដើម្បីឆ្លងកាត់កម្រិតនៃថ្នាក់នោះទេ។

ជារឿយៗកុមារថែមទាំងភ័យខ្លាចក្នុងការទទួលយកខ្លួនឯង នៅក្នុងការពិតដែលថាគាត់បានរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពស្លាប់បែបនេះតាមទស្សនៈរបស់គាត់។

ដោយសារតែបញ្ហានេះ គាត់មិនអើពើនឹងបញ្ហានោះទេ ហើយជាក្បួន ប្រសិនបើគាត់ត្អូញត្អែរ វាមិនមែនជាការបដិសេធរបស់មិត្តរួមថ្នាក់នោះទេ ប៉ុន្តែគាត់មិនអាចរកភាសាសាមញ្ញជាមួយ ឬនិយាយថាសាលាគួរឱ្យធុញ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជារៀងរាល់ថ្ងៃ វាកាន់តែពិបាកបញ្ចុះបញ្ចូលកូនឱ្យក្រោកពីដំណេកនៅពេលព្រឹក។ ជាញឹកញាប់រួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងារនិង: តាមព្យញ្ជនៈ "ចេញពីពណ៌ខៀវ" កុមារអាចចាប់ផ្តើមឈឺក្បាល, ក្រពះ, សីតុណ្ហភាពកើនឡើង។

អ្វីដែលត្រូវធ្វើប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកត្រូវបានរំខានដោយមិត្តរួមថ្នាក់

1. ពួកគេសង្ស័យថាមានអ្វីមួយខុស - រឿងសំខាន់គឺមិនត្រូវជ្រៀតជ្រែក "ដោយផ្ទាល់" ។
   ប្រសិនបើអ្នក ក្នុងពេលដ៏ក្តៅគគុកនេះ ហោះចូលទៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីដោះស្រាយជាមួយជនល្មើសរបស់កូនប្រុស ឬកូនស្រីរបស់អ្នកម្តង និងសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ស្ថានភាពនឹងកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។
   យ៉ាងណាមិញ អ្នក​មិន​អាច​នៅ​ជាមួយ​គាត់​បាន​ទេ ហើយ​ពេល​អ្នក​ចាកចេញ​ទៅ គេ​នឹង​ជេរ​គាត់​ដោយ​ការ​សងសឹក ហើយ​ឥឡូវ​នេះ​ក៏​ដោយ​សារ​គាត់​ជា "ស្រី​" និង "លួច"។
2. ជាការពិតណាស់ យើងទាំងអស់គ្នាចូលចិត្តផ្តល់ដំបូន្មានដល់គ្នាទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែ "ភាពឆ្លាតវៃ" របស់យើងនឹងមិនធ្វើឱ្យកុមារកាន់តែងាយស្រួលនោះទេ។ ដំបូន្មានរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺនៅតែគ្មានប្រសិទ្ធភាពទាំងស្រុងសម្រាប់ហេតុផលសាមញ្ញដែលមនុស្សអាយុ 10 ឆ្នាំមិនទាន់មានទំនុកចិត្ត និងកម្លាំងរបស់យើងដែលមានអាយុ 30 ឆ្នាំ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពរបស់យើងដែលបានគោរពអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំដើម្បីបិទបញ្ហាជាមួយ monolithic ។ ជញ្ជាំង ឬព្រងើយកន្តើយចំពោះជនល្មើសដោយភាពស្ងៀមស្ងាត់ទឹកកក។
   ប្រសិនបើគាត់អាចធ្វើវាបាន គាត់នឹងមិនមានបញ្ហាអ្វីជាមួយនឹងអារម្មណ៍ដោយសារតែអាកប្បកិរិយារបស់មិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់។
3. អ្វីដែលល្អបំផុតដែលត្រូវធ្វើគឺផ្តល់ឱ្យកូនរបស់អ្នកនូវការគាំទ្រអតិបរមា។ ស្តាប់គាត់ពេលគាត់ត្អូញត្អែរ និយាយថាអ្នកយល់ និងស្រលាញ់គាត់។
   ប្រហែលជាស្ថានភាពនេះគឺបណ្តោះអាសន្ន។ នៅក្នុងតួនាទីនៃមនុស្សក្រៅប្រព័ន្ធ យោងតាមការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត រាល់កូនទីបួនបានដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ ហើយចេញពីវាដោយសុវត្ថិភាព!
   ដូច្នេះ ចូរកុំបង្អត់កូនប្រុស ឬកូនស្រីរបស់អ្នកនូវឱកាសពិសេសមួយ ដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ដ៏មានតម្លៃក្នុងការយកឈ្នះលើអាកប្បកិរិយាមិនរាក់ទាក់របស់អ្នកដទៃ។ នេះពិតជានឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងជីវិត។
4. ស្របជាមួយនឹងការយល់ដឹងរបស់ឪពុកម្តាយ សូមព្យាយាមបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះគាត់ត្រូវមានអារម្មណ៍ថាមានការទទួលស្គាល់និងពេញនិយម។
   ហើយមិនត្រឹមតែដោយឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែដោយកូន ៗ ដូចជាខ្លួនគាត់។ អ្នកត្រូវស្វែងរកសង្គមរបស់កុមារ , ដែលបុគ្គលរបស់គាត់នឹងមានតម្លៃ មិនត្រូវបានបដិសេធឡើយ។
   ស្ទូឌីយោរោងមហោស្រពនឹងជួយនិយាយភាពស្ងៀមស្ងាត់និងស្វែងរកការប្រើប្រាស់សម្រាប់ប្រអប់ជជែកច្រើនពេក ផ្នែកកីឡាបាល់បោះនឹងបង្ហាញថាការលូតលាស់គឺត្រជាក់សម្រាប់កុមារដែលមានក្បាលខ្ពស់ជាងមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ ហើយជាមនុស្សឈ្លើយ និងនិស្ស័យដែលស្រឡាញ់សព្វវចនាធិប្បាយត្រូវបានសើច។ នៅ​ក្នុង​សាលា​ធម្មតា តើ​នឹង​ជា​ការ​បាញ់​ប្រហារ​មិន​អាច​ខ្វះ​បាន​ក្នុង​ក្រុម​បញ្ញវន្ត​វ័យ​ក្មេង​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា​?"។
5. ដោយមើលឃើញថាមនុស្សម្នាក់អាចមានមោទនភាពចំពោះលក្ខណៈពិសេសរបស់គាត់គាត់នឹងមានការអាក់អន់ចិត្តតិចជាងការសើចចំអករបស់មិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ដែលតាមពិតត្រូវតែសម្រេចបាន។
6. ប្រសិនបើស្ថានភាពមិនរីកចម្រើនខ្លាំង ហើយទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់កាន់តែអាក្រក់ទៅៗ ហើយថែមទាំងឈានដល់ការចាប់រំលោភ អ្នកគួរតែគិតអំពីការផ្ទេរកូនទៅសាលាផ្សេង។
   ដើម្បីកុំឱ្យឈានជើងលើ "តុងរួច" ដដែលៗ គួរតែបញ្ជាក់ជាមុនសិនថា តើកន្លែងមនុស្សចោលម្សៀតត្រូវបានកាន់កាប់ក្នុងថ្នាក់ថ្មី ឬយ៉ាងណា ហើយក៏ត្រូវស្វែងយល់ថាតើក្រុមខ្លាំងប៉ុណ្ណានៅក្នុងក្រុមក្មេងថ្មីដែលមានគោលបំណងសិក្សា។ និងមិនធ្វើទុក្ខបុកម្នេញលើកុមារដែលមិនអាចប្រកែកបាន។

កុមារព្រួយបារម្ភច្រើនពេកអំពីចំណាត់ថ្នាក់មិនល្អ

តើរយៈពេលប៉ុន្មានហើយ ដែលកូនអ្នកចេញពីសាលារៀនទាំងទឹកភ្នែក ឬលាក់កំណត់ហេតុពីអ្នក ដោយខ្លាចឪពុកម្តាយរបស់គាត់ឃើញថ្នាក់អន់របស់គាត់? តើ​គាត់​ខ្វល់​ពី​ការ​សម្តែង​ទេ? ជាការពិតណាស់ ភាពស្លេកស្លាំងក៏ជាទម្រង់នៃការការពារពីពិភពខាងក្រៅផងដែរ ប៉ុន្តែការព្រួយបារម្ភខ្លាំងពេកអំពីលទ្ធផលសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនក៏ជាសញ្ញាមួយដែលថាអ្វីៗមិនដំណើរការដូចដែលវាគួរតែនោះទេ។

អ្វីដែលត្រូវធ្វើប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកព្រួយបារម្ភពេកអំពីចំណាត់ថ្នាក់មិនល្អ

ក្នុង 99% នៃ 100 អាកប្បកិរិយារបស់កុមារនេះគឺជាកញ្ចក់នៃប្រធានបទនៃមនុស្សពេញវ័យរបស់អ្នក។ យ៉ាងណាមិញ វាគឺជាយើង ឪពុកម្តាយ ដែលប្រាប់កូនរបស់យើងយ៉ាងជាក់លាក់ថា ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាតែ "ពូកែ" យើងផ្តល់យោបល់ថា "ហេលេនបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងកិច្ចការរូបវិទ្យាយូរហើយ" ឬយើងខ្លាចថា ក្នុងករណីមានកម្រិតទាប។ កូននឹងមានអ្នកមើលថែនាពេលអនាគត។

ប៉ុន្តែអ្នកឃើញទេ វាមិនតែងតែអាចបញ្ចប់កិច្ចការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់បំផុតនោះទេ។ យ៉ាងណាមិញ អ្នក និងខ្ញុំក៏មិនតែងតែស្ថិតក្នុង "ការត្រៀមខ្លួនប្រយុទ្ធពេញលេញ" នៅកន្លែងធ្វើការនោះទេ។

ពេលខ្លះអ្នកចង់សម្រាក ជជែកជាមួយមិត្តរួមការងារ ដើរយូរបន្តិចនៅពេលអាហារថ្ងៃត្រង់ ឬមើលអ៊ីនធឺណិត ជាជាងការបំពេញរបាយការណ៍មិនល្អសម្រាប់អាជ្ញាធរ។

តើជាការពិតទេ យើងអនុញ្ញាតឲ្យខ្លួនយើង មានសេរីភាពបែបនេះ យ៉ាងហោចណាស់ម្តងម្កាល? ប៉ុន្តែកូន ៗ របស់យើងដូចជាទាហានសំណប៉ាហាំងដ៏រឹងមាំត្រូវតែ "នៅលើកំពូល" ជានិច្ច។

ហេតុអ្វីបានជាមានសំណប៉ាហាំង - សំណប៉ាហាំងគឺជាលោហធាតុដែលអាចបំប្លែងបាន ជាជាងទីតានីញ៉ូម .. កូន ៗ របស់យើងគួរតែក្លាយជាទីតាននៅក្នុងពិភពនៃចំណេះដឹង។ កុំរវើរវាយ កុំឈ្លើយ កុំបន្ធូរអារម្មណ៍ បំពេញកិច្ចការបានតែ "ពូកែ"! ហើយចំពោះការមិនអនុលោមតាមច្បាប់ - ការដាក់ទណ្ឌកម្មធ្ងន់ធ្ងរ ...

តើអ្នកគិតថាកុមារមានផាសុកភាពក្នុងស្ថានភាពបែបនេះទេ? តើគាត់អាចធ្លាក់ក្នុងអន្លង់ស្នេហ៍ជាមួយនឹងដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯងបានទេ ប្រសិនបើពាក្យរបស់ឪពុកម្តាយ "ហើយគ្រាន់តែព្យាយាមនាំយកការវាយតម្លៃផ្សេងមកខ្ញុំ" អង្គុយនៅក្នុងក្បាលរបស់គាត់ដូចជាបន្លាដែលមិនអាចទ្រាំទ្របាននៅក្នុងក្បាលរបស់គាត់។ ថ្នាក់…

វាស្ថិតនៅលើនាងដែលការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់របស់កុមារត្រូវបានផ្តោត។ វាគួរតែជាអតិបរមា ពីព្រោះបើមិនដូច្នេះទេ គាត់នឹងត្រូវប្រឈមមុខនឹងការកាត់ក្តីដ៏ធ្ងន់ធ្ងរនៅផ្ទះ ការមើលងាយដោយត្រជាក់ពីម្តាយដែលល្អឥតខ្ចោះ ឬរឿងអាស្រូវពីឪពុកដែលឆាប់ខឹង។

ប៉ុន្តែ​តើ​វា​គួរ​តែ​បែប​នោះ​ទេ? ឪពុកម្តាយមានកាតព្វកិច្ចបង្ហាញដល់កូននូវគំនិតថា បាទ ថ្នាក់ល្អគឺអស្ចារ្យ និងសំខាន់ណាស់ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតនោះគឺការចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជា និងការសិក្សាទូទៅ។ សរសើរកូនចំពោះការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានធ្វើ ហើយប្រៀបធៀបមិនមែនជាមួយសិស្សពូកែ Katenka ទេ ប៉ុន្តែជាមួយគាត់ត្រឹមតែមួយឆ្នាំ មួយខែ មួយថ្ងៃ មួយសប្តាហ៍មុនប៉ុណ្ណោះ។ សង្កត់ធ្ងន់ថាការសរសេរដោយដៃរបស់គាត់មានភាពប្រសើរឡើង ដែលគាត់អាចអានកំណាព្យបានដោយការបញ្ចេញមតិ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកបែបនេះ (ហើយគាត់មិនបានជោគជ័យក្នុងត្រីមាសចុងក្រោយនេះទេ!)

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Natalya Karabuta ប្រាប់:

“ជាញឹកញយ វាច្បាស់ណាស់ថា ឪពុកម្តាយបែបនេះ ដែលជាមូលដ្ឋានមិនចុះសម្រុងនឹងថ្នាក់របស់កុមារ ដែលលូតលាស់ចេញពីកុមារទាំងនោះ ដែលខ្លួនគេតែងតែទទួលការស្តីបន្ទោសចំពោះលទ្ធផលសិក្សាក្នុងវ័យកុមារភាព។ តើអ្នកចង់ឱ្យកូនរបស់អ្នកក៏ខ្លាចកំហឹងដ៏សុចរិតរបស់អ្នកដែរ ហើយបន្ទាប់មក 30 ឆ្នាំក្រោយមកនៅតែអង្រួនកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់កូនដែលមិនសមហេតុផលជាញឹកញាប់មិនយល់ថាហេតុអ្វីបានជាគាត់ធ្វើបែបនេះ? វាមិនទំនងទេ ... យ៉ាងណាមិញ នេះជារបៀបដែលយើងបង្អត់កូននូវអ្វីដែលសំខាន់បំផុត - ការយល់ដឹងថាឪពុកម្តាយស្រឡាញ់ពួកគេមិនមែនសម្រាប់អ្វីមួយនោះទេប៉ុន្តែគ្រាន់តែដូចនោះ។ សេចក្ដី​ស្រឡាញ់​របស់​មាតាបិតា​គឺ​ជា​ការ​មិន​ចាំ​បាច់​ដើម្បី​ទទួល​បាន - វា​គឺ​ជា​ការ​គ្មាន​លក្ខខណ្ឌ។ ពិតណាស់ ហើយថ្នាក់គឺមានសារៈសំខាន់ ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងដ៏កក់ក្តៅរវាងកូនស្រី និងម្តាយ កូនប្រុស និងឪពុកគឺសំខាន់ជាង។ អ្នក​ជា​ឪពុក​ម្ដាយ​ត្រូវ​តែ​ជឿ​វា​ដោយ​ខ្លួន​ឯង»។

កុមារមិនមានមិត្តនៅសាលាទេ។

បញ្ហាទំនាក់ទំនងនៅសាលាមិនតែងតែទាក់ទងនឹងការពិតដែលថានរណាម្នាក់ធ្វើបាបកូននោះទេ ជួនកាលមនុស្សជុំវិញខ្លួនគ្រាន់តែមិនអើពើនឹងគាត់។ ភាគច្រើន បញ្ហានេះត្រូវបានជួបប្រទះក្នុងករណីពីរ៖

• កុមារគឺសុភាពរាបសា, ស្ទើរតែមិនចូលទៅក្នុងការសន្ទនា, មិនផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនង, នៅក្នុងពាក្យទំនើប - introvert មួយ;
• នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យផ្លាស់ប្តូរក្រុមសាលា ហើយផ្លាស់ទៅថ្នាក់ផ្សេង ឬសាលា។

ប្រសិនបើសិស្សថ្មីដែលរស់រវើក និងរួសរាយរាក់ទាក់មកក្រុមថ្មី ជារឿយៗវាមិនពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការបង្កើតមិត្តថ្មី។ គាត់គ្រាន់តែចាប់ផ្តើមនិយាយភ្លាមៗជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នា។ លើប្រធានបទផ្សេងៗ។ ឥតឈប់ឈរ។ វា​ដំណើរការ!

ហើយប្រសិនបើអ្នកចំណូលថ្មីឈរ និងសម្ងំស្ងៀមនៅជ្រុងមួយ ឬឆ្លងកាត់ដោយអៀនខ្មាស់ដោយការលេងសើចរបស់មិត្តរួមថ្នាក់ បើទោះបីជាការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រចំពោះដំណើរការនេះត្រូវបានអាននៅក្នុងភ្នែករបស់គាត់ក៏ដោយ ក៏គាត់ទំនងជាមិនត្រូវបានហៅនោះទេ។ ក្នុងករណីបែបនេះ វាជាការសំខាន់ក្នុងការផ្តួចផ្តើមគំនិតដោយខ្លួនឯង។ ហើយប្រសិនបើវាពិបាកក្នុងការចូលទៅក្នុងអ្វីដែលក្រាស់ភ្លាមៗនោះយ៉ាងហោចណាស់និយាយក្នុងលក្ខណៈរួសរាយរាក់ទាក់ជាមួយមនុស្សស្ងប់ស្ងាត់ដូចគ្នាពីរបីនាក់ដូចគាត់ - កូនក្មេងអាច។ វាគ្រាន់តែត្រូវរៀបចំសម្រាប់វា។

អ្វីដែលត្រូវធ្វើប្រសិនបើកុមារមិនមានមិត្តភក្តិនៅសាលារៀន

ដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយ ត្រូវប្រាកដថាក្មេងជាទូទៅចង់បង្កើតមិត្តថ្មី។ ជាការពិតណាស់ កុមារដែលមិនមានទំនាក់ទំនងល្អគឺជាករណីលើកលែងចំពោះច្បាប់ ប៉ុន្តែរឿងនេះកើតឡើង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារភាគច្រើនមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការជាផ្នែកមួយនៃក្រុម និងទំនាក់ទំនងដោយសេរីជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។ ហើយឪពុកម្តាយអាចជួយគាត់ក្នុងរឿងនេះ។ ស្ថានភាពសាមញ្ញមួយចំនួនអាចជួយបំបែកទឹកកករវាងកូនរបស់អ្នក និងមិត្តរួមថ្នាក់។

វគ្គសិក្សាសម្រាប់កុមារ.

រៀបចំព្រឹត្តិការណ៍សប្បាយតូចៗមួយចំនួន - ដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិ ថ្នាក់មេ អាហារដ្ឋាន ដើរលេងខ្លីៗ ដំណើរកំសាន្ត។ អញ្ជើញកុមារពីថ្នាក់របស់កូនអ្នក។ នៅខាងក្រោយជញ្ជាំងសាលា ក្នុងស្ថានភាពដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាសម្រាក និងសម្រាក កុមារមានទំនោរទៅរកទំនាក់ទំនង ដូច្នេះវានឹងងាយស្រួលបន្តិចសម្រាប់កុមារក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង។

យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកមានបញ្ហាតិច និងរីករាយថ្ងៃសិក្សាកាន់តែច្រើន!

បញ្ហា​សាលា​ទំនើប​គឺ​ការ​បាត់​បង់​ចំណាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​សិក្សា​របស់​សិស្ស​ជា​ច្រើន។ ហេតុអ្វីបានជារឿងនេះកើតឡើង? ហេតុផលសម្រាប់បាតុភូតអវិជ្ជមាននេះគឺមិនច្បាស់លាស់៖

• ផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងសម្ភារៈអប់រំឯកតា;
• ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។
• ឱកាសមានកំណត់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ថ្ងៃនេះ គំនិតដែលសាលាគួរផ្តល់ជាដំបូង ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ i.e. ដើម្បីបម្រើជាប្រភេទនៃចំណុចចែកចាយ ឃ្លាំងនៃចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាមិនពាក់ព័ន្ធ។ភារកិច្ច សាលាទំនើបគួរតែជាការបង្កើតនូវបុគ្គលដែលកែលម្អខ្លួនឯង មានលទ្ធភាពធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ ទទួលខុសត្រូវចំពោះការសម្រេចចិត្តទាំងនេះ ស្វែងរកវិធីនៃការអនុវត្ត ពោលគឺឧ។ ច្នៃប្រឌិតក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ។ កិច្ចការនេះគឺអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សាលារបស់យើង។

សាលាបឋមសិក្សាអាចដោះស្រាយភារកិច្ចថ្មីដែលបានកំណត់សម្រាប់ការអប់រំរុស្ស៊ី ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដើម្បីផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (និងមិនមែនជាវត្ថុនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យរបស់គ្រូនោះទេ។ ) នេះជារបៀបដែលភារកិច្ចនៃការអប់រំបឋមត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ។

ការ​បង្រៀន​គឺ​ជា​ការ​រីករាយ មិន​មែន​គ្រាន់​តែ​ជា​កាតព្វកិច្ច​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ការ​រៀន​អាច​ធ្វើ​ឡើង​ដោយ​ចំណង់​ចំណូល​ចិត្ត ហើយ​មិន​មែន​ត្រឹម​តែ​ជា​កាតព្វកិច្ច​នោះ​ទេ។ ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សាតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បង ដែលកន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ វិធីសាស្ត្រ និងព័ត៌មាន។អាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយពន្លឺនិងភាពភ្លាមៗនៃការយល់ឃើញភាពងាយស្រួលនៃការចូលទៅក្នុងរូបភាព។ កុមារចូលរួមដោយសេរីក្នុងសកម្មភាពណាមួយ ជាពិសេសនៅក្នុងហ្គេម។

មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទមួយគឺ ហ្គេម Didactic៖

• ជួយបន្ថយអារម្មណ៍នៃភាពអស់កម្លាំង;
• បង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់កុមារ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ;
• បង្កើនការចងចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ដូច្នេះបច្ចេកវិទ្យាហ្គេម- ពាក់ព័ន្ធបំផុតសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា ជាពិសេសនៅពេលធ្វើការជាមួយថ្នាក់ទី 1 និងទី 2 ។ ឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សាគឺជាការចាប់ផ្តើមនិងមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល, ដោយសារតែ។ វាគឺជាកំឡុងឆ្នាំនេះដែលកុមារមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងរលូនពីសកម្មភាពលេងទៅការរៀន។ ការផ្លាស់ប្តូរនេះគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការបង្កើតយ៉ាងខ្លាំងក្លានៃគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពសកល។ នៅមេរៀនអក្ខរកម្ម ហ្គេមត្រូវបានប្រើប្រាស់ដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការយល់ឃើញរបស់សូរសព្ទ៖ “ទះដៃ” “រឹង-ទន់” “តោះទៅថ្ងៃកំណើត”។ សម្រាប់មេរៀនគណិតវិទ្យា - ល្បែងសម្រាប់បង្កើតសមាសភាពលេខ "ផ្ទះ" "ប្រមូលដើមឈើណូអែល" ។ល។

ហ្គេមសំដែង

ហ្គេមសំដែងក្នុងមេរៀនបឋមសិក្សាបង្កើតជាការស្រមើស្រមៃ ដែលធ្វើឱ្យខ្លឹមសារនៃអត្ថបទកាន់តែអស្ចារ្យ និងមើលឃើញ។ នៅពេលសម្តែង កុមារពណ៌នា គូរតួអក្សរ ដោយមានជំនួយពីការបញ្ចេញសំឡេង ទឹកមុខ ឥរិយាបថ កាយវិការ។ការសំដែងល្ខោនគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងបច្ចេកទេសនៃការសម្តែងរឿងអាចចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងដំណាក់កាលនៃរឿងនិទាន។

ធ្វើការជាមួយម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ

នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា និងភាសារុស្សី គ្រូបឋមសិក្សាតែងតែប្រើម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ។ ការលើកកំពស់គុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សគឺមិនអាចគិតទុកជាមុនបានទេបើគ្មានជំនាញដែលអភិវឌ្ឍបានល្អ។ កម្មវិធីក្លែងធ្វើគឺជាលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនប្រភេទដូចគ្នា ដែលជ្រើសរើសលើប្រធានបទមួយ ហើយមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញដែលនាំមកស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។ ធ្វើការជាមួយម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀន៖

កំឡុងពេលរាប់ផ្ទាល់មាត់ (នៅមេរៀនគណិតវិទ្យា);

• នៅពេលជួសជុលសម្ភារៈថ្មី;
• នៅក្នុងឥរិយាបទនៃការងារផ្ទៀងផ្ទាត់ឯករាជ្យ;
• កំឡុងពេលលេងហ្គេមនៃលក្ខណៈប្រកួតប្រជែង។ល។

សិស្សត្រូវបានផ្តល់សៀវភៅកត់ត្រាផ្ទាល់ខ្លួន (ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ) បន្ទាប់ពីមួយសន្ទុះ (3-5 នាទី) គ្រូប្រមូលសៀវភៅកត់ត្រាដែលមានចម្លើយ ហើយបន្ទាប់ពីមេរៀនរាប់ និងកត់ត្រាចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវនៅក្នុង "តារាងជោគជ័យ" ពិសេសមួយ។

បុរសពិតជាចូលចិត្តធ្វើការនៅក្នុងសៀវភៅលំហាត់ ហើយបន្ទាប់ពីការងារជាច្រើន លទ្ធផលមានភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ដោយសារចំណេះដឹងដែលទទួលបានគឺត្រូវបានអនុវត្តន៍ និងនាំយកទៅស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញសិក្សាជាសកល

ការបង្កើត OUUN អប់រំ និងបញ្ញវន្តអាចត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងវគ្គនៃការអនុវត្តកិច្ចការពិសេសដែលមានខ្លឹមសារប្រធានបទ។ កិច្ចការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទជាក់លាក់មួយ បន្ទាប់ពីការសាកល្បង នោះគឺបន្ទាប់ពីសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ព្រោះវាតម្រូវឱ្យវាស់កម្រិតនៃជំនាញផ្លូវចិត្ត។ អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យកុមារដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃ OUUN ដោយខ្លួនឯង សម្រាប់ការនេះ ធ្វើការស្ទង់មតិមួយ។ កម្រិតនៃការអប់រំ និងការរៀបចំ ការអប់រំ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង OUUN អាចត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេត ការវាយតម្លៃនៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណុចមួយ។

បញ្ហា - បច្ចេកវិទ្យាសន្ទនា

មេរៀនដែលមានបញ្ហា-សន្ទនារួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះសម្ភារៈថ្មី ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង. ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈត្រូវបានសម្រេចដោយសិស្ស ចាប់តាំងពីគាត់បានគិតពីអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង។

ការងារជាក្រុម

ជាទម្រង់មួយនៃទម្រង់នៃការធ្វើឱ្យសិស្សានុសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់សកម្មត្រូវបានប្រើប្រាស់ការងារជាក្រុម។កុមាររៀនធ្វើការជាក្រុម ជាក្រុមជាមួយអ្នកដឹកនាំ រៀនស្តាប់បង្គាប់ និងដឹកនាំ។ នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការងារជាក្រុម គ្រូគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងក្នុងសមូហភាព។ បុរសប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការធ្វើការជាក្រុម ដែលពួកគេ "ធ្វើការចេញ និងយល់ព្រមដោយខ្លួនឯង"៖

• ការយកចិត្តទុកដាក់ពេញលេញចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់;
• អាកប្បកិរិយាធ្ងន់ធ្ងរចំពោះគំនិត, អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ;
• អធ្យាស្រ័យ ភាពរួសរាយរាក់ទាក់ (ឧទាហរណ៍ គ្មាននរណាម្នាក់មានសិទ្ធិសើចចំអកចំពោះកំហុសរបស់មិត្តនោះទេ ព្រោះមនុស្សគ្រប់រូបមាន “សិទ្ធិធ្វើខុស”)។

ស្ថានភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅមេរៀនបែបនេះត្រូវគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដទៅនឹងរូបភាពដែលបានណែនាំទៅក្នុងកម្មវិធីបង្រៀនដោយ K.D. Ushinsky៖ "វាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យថ្នាក់រៀនមើលឃើញដោយសេរី បារម្ភ ប៉ុន្តែត្រូវរក្សាវារាល់ពេលក្នុងដែនកំណត់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ភាពជោគជ័យ។ នៃការបង្រៀន ភាពស្ងៀមស្ងាត់នៅក្នុងមេរៀនមិនអាចទទួលយកបានទេ។ សំខាន់អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសួរសំណួរទៅកាន់គ្រូ បញ្ចេញមតិ និយាយ អង្គុយក្នុងថ្នាក់ដោយសេរី និងធម្មជាតិ។

វគ្គបណ្តុះបណ្តាល បាតុកម្ម

វាពាក់ព័ន្ធនឹងការណែនាំជាដំណាក់កាលនៃសិស្សចំពោះច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ ការអនុវត្តការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធដោយផ្អែកលើច្បាប់នេះ។

សាលាបឋមសិក្សា គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះលើគុណភាព ដែលការអប់រំបន្តរបស់កុមារអាស្រ័យ។ ហើយ​នេះ​ដាក់​បន្ទុក​ពិសេស​លើ​គ្រូ​បឋមសិក្សា។ ភារកិច្ចរបស់វាគឺមិនត្រឹមតែបង្រៀនការអាន និងការសរសេរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃភាពខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារ អភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិល្អបំផុតរបស់គាត់ និងបង្រៀនគាត់ពីរបៀបនៃសកម្មភាពសិក្សា។ ក្រោយមកទៀតគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលនេះនៅក្នុងពិភពផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់យើង ពិភពលោកពោរពេញដោយព័ត៌មាន។ បង្រៀនកូនឱ្យធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន បង្រៀនឱ្យរៀន។

អ្នកសិក្សា A.P. Semenov “ដើម្បីបង្រៀនមនុស្សម្នាក់ឱ្យរស់នៅក្នុងពិភពព័ត៌មានគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតរបស់សាលាទំនើប វាគួរតែក្លាយជាការសម្រេចចិត្តក្នុងការងាររបស់គ្រូគ្រប់រូប។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តការងាររបស់គ្រូបឋមសិក្សាបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។ការផ្តល់ព័ត៌មាននៃសាលាបឋមសិក្សាដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការសម្រេចបាននូវគុណភាពអប់រំទំនើប និងការបង្កើតវប្បធម៌ព័ត៌មានរបស់កុមារនៃសតវត្សទី 21 ។ ពីទីនេះ អនុវត្តតាមគោលដៅនៃការប្រើប្រាស់ ICT៖

• ការផ្លាស់ប្តូរពីវិធីពន្យល់ និងឧទាហរណ៍នៃការបង្រៀនទៅសកម្មភាពមួយ;
• ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស;
• បង្កើនការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀន;
• ប្រើជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង;
• បង្កើនកម្រិតនៃចំណេះដឹង;
• ការអនុវត្តសកម្មភាពគម្រោងរបស់និស្សិតវ័យក្មេង។

វិសាលគមនៃការប្រើប្រាស់លទ្ធភាពនៃ ICT គឺធំទូលាយណាស់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវចងចាំបទបញ្ញត្តិថា “កុំធ្វើបាបអី!” ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់គួរតែរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ អាយស៊ីធី គួរអនុវត្តមុខងារអប់រំជាក់លាក់មួយ ជួយកុមារឱ្យយល់អំពីលំហូរនៃព័ត៌មាន យល់ឃើញ ចងចាំវា ហើយក្នុងករណីណាក៏ដោយកុំឱ្យប៉ះពាល់ដល់សុខភាព។ ICT គួរតែដើរតួជាធាតុជំនួយនៃដំណើរការអប់រំ ហើយមិនមែនជាផ្នែកសំខាន់នោះទេ។ ការប្រើប្រាស់ ICT នៅក្នុងថ្នាក់រៀនគួរតែមានភាពទន់ភ្លន់។ នៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា គ្រូគួរពិចារណាឱ្យបានហ្មត់ចត់អំពីគោលបំណង ទីកន្លែង និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ ICT ។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកមួយនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាវិធីសាស្រ្តថ្មីមួយចំពោះប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅជាការវាយតម្លៃដែលមានអត្ថន័យផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ សម្រាប់បញ្ហានេះ គ្រូរបស់យើងប្រើមាត្រដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង តារាង កាតដែលមាន " +" និង "-" សញ្ញា។ គ្រូអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យវាយតម្លៃការងារផ្ទាល់ខ្លួន ការងាររបស់កុមារផ្សេងទៀត ឬក្រុមកុមារតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់។

ដូច្នេះការដាក់បញ្ចូលក្នុងមេរៀននៃបច្ចេកទេសដែលធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងកម្សាន្ត បង្កើតអារម្មណ៍ការងារដ៏រីករាយចំពោះកុមារ ធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំ។ ភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពហ្គេម ក្នុងអំឡុងពេលដែលកិច្ចការផ្លូវចិត្តមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានដោះស្រាយ គាំទ្រ និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារលើប្រធានបទនេះ។ ដោយបានយកទៅឆ្ងាយកុមារមិនកត់សំគាល់ថាពួកគេកំពុងរៀនទេ។ សូម្បីតែកុមារដែលអសកម្មបំផុតក៏ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងដំណើរការសិក្សាដោយមានបំណងប្រាថ្នាដ៏អស្ចារ្យដោយខិតខំប្រឹងប្រែង។ កុមារត្រូវការជោគជ័យ។ កម្រិតនៃភាពជោគជ័យភាគច្រើនកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់យើងចំពោះពិភពលោក សុខុមាលភាព បំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើការ រៀនអ្វីថ្មី។

នៅពេលគាត់បញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម សិស្សថ្នាក់បឋមនឹងអាចមានសមត្ថភាពខាងសង្គមជាមុនសិន។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា

បំណែកនៃសៀវភៅ Mlodik I.Yu. សាលារៀននិងរបៀបរស់រានមានជីវិតនៅក្នុងវា: ទិដ្ឋភាពនៃចិត្តវិទូមនុស្សធម៌។ - M. : លោកុប្បត្តិ, ឆ្នាំ ២០១១។

តើសាលាគួរជាអ្វី? អ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីឱ្យសិស្សចាត់ទុកថាការអប់រំជារឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងសំខាន់ ទុកឱ្យសាលាត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ជីវិតមនុស្សពេញវ័យ: មានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង សេវនៈ សកម្ម ភាពច្នៃប្រឌិត អាចការពារព្រំដែនផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ និងគោរពព្រំដែនរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត? តើ​សាលា​ទំនើប​មាន​អ្វី​ពិសេស? តើ​គ្រូ និង​មាតាបិតា​អាច​ធ្វើ​អ្វី​ខ្លះ ដើម្បី​ឲ្យ​កុមារ​មាន​ចំណាប់អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​សិក្សា? អ្នកនឹងរកឃើញចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះ និងសំណួរជាច្រើនទៀតនៅក្នុងសៀវភៅនេះ។

បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៅសាលា

អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលខ្ញុំដឹងអំពីការបង្រៀនខ្ញុំជំពាក់សិស្សអាក្រក់។ John Hall

មិនយូរប៉ុន្មានទេ មនុស្សស្ទើរតែមិនដឹងអ្វីទាំងអស់អំពីចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ វាត្រូវបានគេជឿថាពលរដ្ឋសូវៀតម្នាក់ហើយសូម្បីតែកូនក្មេងក៏មិនមានបញ្ហាផ្ទៃក្នុងដែរ។ ប្រសិនបើមានអ្វីមួយមិនដំណើរការសម្រាប់គាត់ ការសិក្សារបស់គាត់ខុស អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក៏ផ្លាស់ប្តូរ នោះវាកើតឡើងដោយសារតែខ្ជិលច្រអូស ភាពស្និទ្ធស្នាល ការអប់រំមិនល្អ និងកង្វះការខិតខំប្រឹងប្រែង។ កុមារជំនួសឱ្យការទទួលបានជំនួយត្រូវបានទទួលរងនូវការវាយតម្លៃ និងការរិះគន់។ មិន​បាច់​និយាយ​ទេ​ថា​យុទ្ធសាស្ត្រ​បែប​នេះ​មិន​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​កម្រិត​ណា។

ឥឡូវនេះ ជាសំណាងល្អ គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយជាច្រើនបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីពន្យល់ពីការលំបាកដែលកុមារមាននៅសាលារៀនដោយវត្តមាននៃបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលអាចកើតមាន។ តាមក្បួនវាគឺ។ ក្មេងដូចជាមនុស្សណាក៏ដោយ ខិតខំស្វែងយល់ពីតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន ចង់បានភាពជោគជ័យ ត្រូវការសន្តិសុខ សេចក្តីស្រឡាញ់ និងការទទួលស្គាល់។ ប៉ុន្តែនៅលើផ្លូវរបស់គាត់វាអាចមានភាពខុសគ្នានៃឧបសគ្គ។

ឥឡូវនេះមួយនៃបញ្ហាទូទៅបំផុតដែលគ្រូស្ទើរតែទាំងអស់កត់សម្គាល់: ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងកុមារ។ ជាការពិត នេះគឺជាបាតុភូតនៃសម័យកាលរបស់យើង ដែលជាប្រភពមិនត្រឹមតែផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសង្គម នយោបាយ និងបរិស្ថានផងដែរ។ ចូរ​យើង​គិត​ពិចារណា​អំពី​ចិត្តសាស្ត្រ ខ្ញុំ​ផ្ទាល់​មាន​ឱកាស​ដោះស្រាយ​តែ​ជាមួយ​គេ​ប៉ុណ្ណោះ។

ទីមួយ កុមារដែលត្រូវបានគេហៅថា hyperactive ច្រើនតែជាកុមារដែលមានការថប់បារម្ភ។ ការថប់បារម្ភរបស់ពួកគេគឺខ្ពស់ និងជាប់លាប់ រហូតទាល់តែពួកគេខ្លួនឯងមិនដឹងពីអ្វី និងមូលហេតុដែលរំខានពួកគេ។ ការថប់បារម្ភ ដូចជាការរំភើបហួសហេតុដែលមិនអាចរកផ្លូវចេញបាន ធ្វើឱ្យពួកគេធ្វើចលនាតូចៗជាច្រើន ច្របូកច្របល់។ ពួកគេងប់ងុលឥតឈប់ឈរ ទម្លាក់អ្វីមួយ បំបែកអ្វីមួយ ច្រេះអ្វីមួយ ប៉ះ ញ័រ។ វាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការអង្គុយស្ងៀម ពេលខ្លះពួកគេអាចលោតឡើងនៅពាក់កណ្តាលមេរៀន។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេហាក់ដូចជាត្រូវបានរំខាន។ ប៉ុន្តែមិនមែនពួកគេទាំងអស់ពិតជាមិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍បានទេ។ សិស្សជាច្រើនសិក្សាបានល្អ ជាពិសេសមុខវិជ្ជាដែលមិនទាមទារភាពត្រឹមត្រូវ ការតស៊ូ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំបានល្អ។

កុមារដែលត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមាន ADHD ទាមទារឱ្យមានការចូលរួមកាន់តែច្រើន ហើយត្រូវបានបម្រើយ៉ាងល្អបំផុតនៅក្នុងថ្នាក់តូចៗ ឬក្រុមដែលគ្រូមានឱកាសច្រើនក្នុងការផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការយកចិត្តទុកដាក់ផ្ទាល់ខ្លួន។ លើសពីនេះ នៅក្នុងក្រុមធំមួយ កុមារបែបនេះមានការរំខានយ៉ាងខ្លាំងដល់កុមារដទៃទៀត .. នៅលើកិច្ចការអប់រំ វាអាចជាការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូក្នុងការរក្សាការផ្តោតអារម្មណ៍នៃថ្នាក់ដែលមានសិស្សផ្ចង់អារម្មណ៍ច្រើន។ កុមារដែលងាយនឹងផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ប៉ុន្តែគ្មានការវិនិច្ឆ័យត្រឹមត្រូវ អាចសិក្សាក្នុងថ្នាក់ណាមួយបាន ប៉ុន្តែក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលគ្រូមិនបង្កើនការថប់បារម្ភ ហើយមិនរំខានពួកគេជានិច្ច។ វាជាការប្រសើរក្នុងការប៉ះកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ដោយដាក់គាត់នៅកន្លែងរបស់គាត់ ជាជាងការចង្អុលបង្ហាញពីកាតព្វកិច្ចដែលត្រូវប្រៀនប្រដៅមួយរយដង។ វាជាការប្រសើរក្នុងការទុកពេលបីនាទីពីមេរៀនទៅបង្គន់ និងត្រឡប់មកវិញ ឬរត់ឡើងជណ្តើរ ជាជាងការអំពាវនាវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ និងស្ងប់ស្ងាត់។ ការរំជើបរំជួលដោយម៉ូទ័រដែលគ្រប់គ្រងមិនបានល្អរបស់គាត់ឆ្លងកាត់កាន់តែងាយស្រួលនៅពេលដែលវាត្រូវបានសម្តែងក្នុងការរត់ លោត ពោលគឺក្នុងចលនាសាច់ដុំធំទូលាយ នៅក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងសកម្ម។ ដូច្នេះ កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវតែធ្វើចលនាបានល្អក្នុងអំឡុងពេលសម្រាក (ហើយជួនកាលប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបានក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន) ដើម្បីបំបាត់ការរំភើបដែលរំខាននេះ។

វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវយល់ថា ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមិនមានបំណងបង្ហាញអាកប្បកិរិយាបែបនេះ "បំផ្លិចបំផ្លាញ" ដល់គ្រូនោះទេ ថាប្រភពនៃសកម្មភាពរបស់គាត់មិនមានភាពស្លូតបូត ឬអាកប្បកិរិយាអាក្រក់នោះទេ។ តាមពិតទៅ សិស្សបែបនេះគ្រាន់តែពិបាកគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងការថប់បារម្ភរបស់គាត់ ដែលជាធម្មតាបាត់ទៅវិញនៅពេលវ័យជំទង់។

ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងក៏មានប្រតិកម្មខ្លាំងដែរ គាត់យល់ឃើញសញ្ញាច្រើនពេកក្នុងពេលតែមួយ។ រូបរាងអរូបីរបស់គាត់ ការក្រឡេកមើលដ៏វង្វេងរបស់មនុស្សជាច្រើនកំពុងបំភាន់៖ វាហាក់ដូចជាគាត់អវត្តមាននៅទីនេះ ហើយឥឡូវនេះ មិនស្តាប់មេរៀន មិនពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការនោះទេ។ ជារឿយៗនេះមិនមែនជាករណីទាល់តែសោះ។

ខ្ញុំនៅក្នុងថ្នាក់ភាសាអង់គ្លេស ហើយខ្ញុំកំពុងអង្គុយនៅលើតុចុងក្រោយជាមួយនឹងបុរសម្នាក់ដែលគ្រូដែលមានភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមិនត្អូញត្អែរទៀតទេ វាច្បាស់ណាស់ និងហត់នឿយសម្រាប់ពួកគេ។ ស្តើង ចល័តខ្លាំង គាត់ប្រែក្លាយតុទៅជាចង្កោមភ្លាមៗ។ មេរៀនទើបតែចាប់ផ្តើម ប៉ុន្តែគាត់មិនចេះអត់ធ្មត់ គាត់ចាប់ផ្តើមបង្កើតអ្វីមួយចេញពីខ្មៅដៃ និងជ័រលុប។ វាហាក់ដូចជាគាត់ងប់ងល់នឹងរឿងនេះខ្លាំងណាស់ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលគ្រូសួរគាត់មួយសំណួរ គាត់ឆ្លើយដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ ត្រឹមត្រូវ និងរហ័ស។

នៅ​ពេល​ហៅ​គ្រូ​ឱ្យ​បើក​សៀវភៅ​ការងារ គាត់​បាន​តែ​ប៉ុន្មាន​នាទី​ក្រោយ​មក​ចាប់​ផ្ដើម​ស្វែង​រក​អ្វី​ដែល​គាត់​ត្រូវ​ការ។ បំបែកអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងនៅលើតុរបស់គាត់ គាត់មិនបានកត់សំគាល់ពីរបៀបដែលសៀវភៅកត់ត្រាធ្លាក់នោះទេ។ ផ្អៀងទៅតុរបស់អ្នកជិតខាង គាត់ក៏ដើររកនាងនៅទីនោះ ទាំងកំហឹងរបស់ក្មេងស្រីដែលអង្គុយនៅខាងមុខ ស្រាប់តែស្ទុះឡើងទៅលើធ្នើរ ទទួលការស្តីបន្ទោសយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ពីគ្រូ។ ពេល​គាត់​រត់​ត្រឡប់​មក​វិញ គាត់​នៅ​តែ​រក​ឃើញ​សៀវភៅ​កត់ត្រា​ដែល​ជ្រុះ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ គ្រូប្រគល់ភារកិច្ចឱ្យដូចដែលវាហាក់ដូចជា ក្មេងប្រុសនោះមិនបានឮទេ ដោយសារតែគាត់ចាប់អារម្មណ៍នឹងការស្វែងរក។ ប៉ុន្តែ វាប្រែថាគាត់យល់គ្រប់យ៉ាង ព្រោះគាត់ចាប់ផ្តើមសរសេរយ៉ាងលឿនក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ដោយបញ្ចូលកិរិយាសព្ទជាភាសាអង់គ្លេសចាំបាច់។ ដោយបានបញ្ចប់ការនេះក្នុងរយៈពេលប្រាំមួយវិនាទី គាត់ចាប់ផ្តើមលេងអ្វីមួយនៅលើតុ ខណៈពេលដែលក្មេងៗដែលនៅសល់កំពុងហាត់ប្រាណយ៉ាងឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងដោយចេតនាក្នុងភាពស្ងៀមស្ងាត់ទាំងស្រុង ដែលខូចដោយភាពអ៊ូអរមិនចេះចប់របស់គាត់។

បន្ទាប់​មក​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ផ្ទាល់​មាត់​នៃ​លំហាត់ កុមារ​ប្តូរ​វេន​អាន​ប្រយោគ​ជាមួយ​ពាក្យ​បញ្ចូល។ នៅពេលនេះ អ្វីមួយតែងតែធ្លាក់មកលើក្មេងប្រុស គឺនៅក្រោមតុ បន្ទាប់មកភ្ជាប់ទៅកន្លែងណាមួយ ... គាត់មិនធ្វើតាមការត្រួតពិនិត្យទាល់តែសោះ ហើយរំលងវេនរបស់គាត់។ គ្រូ​ហៅ​គាត់​តាម​ឈ្មោះ តែ​វីរបុរស​ខ្ញុំ​មិន​ដឹង​ថា​អាន​ប្រយោគ​អ្វី​ទេ។ អ្នកជិតខាងប្រាប់គាត់ គាត់ឆ្លើយយ៉ាងស្រួល និងត្រឹមត្រូវ។ ហើយបន្ទាប់មកគាត់បានធ្លាក់ចូលទៅក្នុងការសាងសង់មិនគួរឱ្យជឿរបស់គាត់ម្តងទៀតនៃខ្មៅដៃនិងប៊ិច។ វាហាក់បីដូចជាខួរក្បាល និងរាងកាយរបស់គាត់មិនអាចសម្រាកបានទេ គាត់គ្រាន់តែត្រូវចូលរួមក្នុងដំណើរការជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ក្នុងពេលតែមួយ វាពិតជានឿយហត់ណាស់សម្រាប់គាត់។ ហើយមិនយូរប៉ុន្មាន ដោយការអត់ធ្មត់ខ្លាំងបំផុត គាត់បានលោតឡើងពីកន្លែងអង្គុយរបស់គាត់៖

- តើខ្ញុំអាចចេញទៅក្រៅបានទេ?

- អត់ទេ នៅសល់តែប្រាំនាទីទៀតរហូតដល់ចប់មេរៀន អង្គុយចុះ។

គាត់អង្គុយចុះ តែពេលនេះគាត់មិននៅទីនេះទៀតទេ ព្រោះតុកំពុងញ័រ ហើយគាត់មិនអាចស្តាប់ និងសរសេរកិច្ចការផ្ទះរបស់គាត់បាន គាត់ឈឺដោយត្រង់ៗ ហាក់បីដូចជាគាត់កំពុងរាប់នាទីរហូតដល់កណ្ដឹងបន្លឺឡើង។ . ជាមួយនឹង trills ដំបូង គាត់បានបំបែកចេញ ហើយរត់ជុំវិញច្រករបៀងដូចជា catechumen ពេញមួយការផ្លាស់ប្តូរទាំងមូល។

វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការទប់ទល់នឹងការផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារ សូម្បីតែអ្នកចិត្តសាស្រ្តល្អ មិនដូចគ្រូក៏ដោយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាញឹកញាប់ធ្វើការជាមួយបញ្ហានៃការថប់បារម្ភនិងការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារបែបនេះបង្រៀនគាត់ឱ្យស្តាប់យល់និងគ្រប់គ្រងសញ្ញានៃរាងកាយរបស់គាត់។ ពួកគេធ្វើបានច្រើនជាមួយនឹងជំនាញម៉ូតូល្អ ដែលជារឿយៗយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ប៉ុន្តែដោយធ្វើការនោះ កុមាររៀនបានប្រសើរជាងដើម្បីគ្រប់គ្រងជំនាញម៉ូតូសរុបរបស់គាត់ ពោលគឺចលនាធំរបស់គាត់។ កុមារដែលសកម្មច្រើនតែមានអំណោយទាន មានសមត្ថភាព និងទេពកោសល្យ។ ពួកគេមានចិត្តរស់រវើក ដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបានយ៉ាងរហ័ស ងាយស្រូបរបស់ថ្មីៗ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសាលារៀន (ជាពិសេសសាលាបឋមសិក្សា) កុមារបែបនេះនឹងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពបាត់បង់ដោយចេតនាដោយសារតែការលំបាកក្នុងការសរសេរអក្សរផ្ចង់ ភាពត្រឹមត្រូវ និងការគោរពប្រតិបត្តិ។

កុមារដែលមានសកម្មភាពច្រើនច្រើនតែត្រូវបានជួយដោយការធ្វើជាគំរូគ្រប់ប្រភេទដោយប្រើដីឥដ្ឋ និងផ្លាស្ទិច លេងជាមួយនឹងទឹក គ្រួស ដំបង និងវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិផ្សេងទៀត សកម្មភាពរាងកាយគ្រប់ប្រភេទ ប៉ុន្តែមិនមែនកីឡាទេ ព្រោះវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ពួកគេក្នុងការធ្វើចលនាសាច់ដុំ និង មិន​ត្រឹម​តែ​ត្រូវ​ទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញនូវភាពរំភើបហួសហេតុ អនុញ្ញាតឱ្យក្មេងបែបនេះចូលទៅក្នុងព្រំដែនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់បន្តិចម្តងៗ ដែលគាត់តែងតែចង់លោតចេញពីមុនមក។

វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញថា កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងពិតជាត្រូវការកន្លែងសម្រាប់ការបង្ហាញខ្លួនដោយឥតប្រយោជន៍បែបនេះ។ ប្រសិនបើនៅផ្ទះវាត្រូវបានហាមឃាត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង តាមរយៈការអូសទាញជាប្រចាំ ឬវិធានការអប់រំផ្សេងទៀត ដើម្បីប្រព្រឹត្តតាមរបៀបនេះ នោះពួកគេនឹងកាន់តែមានសកម្មភាពច្រើននៅសាលារៀន។ ផ្ទុយទៅវិញ ប្រសិនបើសាលាតឹងរ៉ឹងជាមួយពួកគេ ពួកគេនឹងក្លាយទៅជាសកម្មខ្លាំងនៅផ្ទះ។ ដូច្នេះហើយ មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនគួរចងចាំថា កុមារទាំងនេះនឹងនៅតែស្វែងរកផ្លូវចេញសម្រាប់ការរំភើបចិត្ត និងការថប់បារម្ភ។

បញ្ហា​មួយ​ទៀត​ដែល​មិន​សូវ​មាន​ជា​ទូទៅ​នៅ​ក្នុង​សាលា​ទំនើប​គឺ ការ​មិន​ចង់​រៀន​ឬខ្វះការលើកទឹកចិត្ត ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយ។ នេះ​ជា​ក្បួន ភាព​ចាស់ទុំ​នៅ​អនុវិទ្យាល័យ ហើយ​នៅ​ពេល​ចាប់​ផ្ដើម​ថ្នាក់​ឧត្តម​បាន​ឈាន​ដល់​ចំណុច​កំពូល បន្ទាប់​មក​បន្តិច​ម្ដងៗ ដោយ​ការ​សម្រេច​បាន​នូវ​ទំនាក់ទំនង​រវាង​គុណភាព​នៃ​ចំណេះ​ដឹង និង​រូបភាព​អនាគត​របស់​ខ្លួន​វា​ក៏​ស្រុតចុះ។

ភាព​មិន​ចង់​រៀន​របស់​កុមារ ជា​ក្បួន​គឺ​មិន​ទាក់ទង​នឹង​ការ​ពិត​ដែល​ថា​គាត់ "អាក្រក់" នោះ​ទេ។ កុមារម្នាក់ៗមានហេតុផលរៀងៗខ្លួន ដែលមិនចង់រៀន។ ជាឧទាហរណ៍ ស្នេហាដំបូងដែលយកការយកចិត្តទុកដាក់ និងថាមពលទាំងអស់ទៅកាន់បទពិសោធន៍ ឬសុបិន។ វាក៏អាចជាបញ្ហានៅក្នុងគ្រួសារផងដែរ៖ ជម្លោះ ការលែងលះដែលជិតមកដល់របស់ឪពុកម្តាយ ជំងឺឬការស្លាប់របស់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់ ការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយបងប្អូនប្រុសស្រី កំណើតនៃកូនថ្មី។ ប្រហែលជាការបរាជ័យជាមួយមិត្តភ័ក្តិ អាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់អ្នកដទៃ ដោយសារវិបត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ឬគ្រួសារត្រូវស្តីបន្ទោស។ ទាំងអស់នេះអាចយកថាមពល និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។ ដោយសារបញ្ហាជាច្រើនអាចអូសបន្លាយពេល ឬបិទបាំងពាក់កណ្តាល ដូច្នេះហើយមិនអាចដោះស្រាយក្នុងន័យស្ថាបនាបានទេ យូរៗទៅពួកគេបានបំផ្លិចបំផ្លាញកុមារ នាំទៅរកការបរាជ័យក្នុងសាលារៀន ជាលទ្ធផល ការធ្លាក់ទឹកចិត្តកាន់តែខ្លាំងក៏លេចឡើង ហើយរង្វង់បិទ។ ជារឿយៗវាជាការលំបាកសម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងការទទួលខុសត្រូវចំពោះបញ្ហាដែលមិនបានដោះស្រាយនៅផ្ទះ ហើយពួកគេយកវាចេញលើកុមារ ដោយចោទប្រកាន់គាត់ពីភាពខ្ជិល និងមិនចង់រៀន ដែលជាច្បាប់ធ្វើឱ្យស្ថានភាពកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។

ប្រហែលជាក្មេងមិនចង់រៀន និងចេញពីអារម្មណ៍នៃការតវ៉ាអំពីរបៀបដែលគាត់ត្រូវបានបង្រៀន អ្នកណាបង្រៀនគាត់។ គាត់ប្រហែលជាទប់ទល់នឹងឪពុកម្តាយដែលបង្ខំគាត់ឱ្យរៀនដោយមិនដឹងខ្លួន ហើយដោយសារតែថ្នាក់មិនសូវល្អ គាត់មានកម្រិតក្នុងមធ្យោបាយណាមួយ (ពួកគេមិនឱ្យគាត់ដើរលេង មិនទិញអ្វីដែលពួកគេបានសន្យា បង្អត់គាត់ឱ្យឈប់សម្រាក ការធ្វើដំណើរ កិច្ចប្រជុំ និងការកម្សាន្ត។ ) មាតាបិតា និង​គ្រូ​បង្រៀន​ច្រើន​តែ​មិន​យល់​ថា ទោះ​បី​មាន​ក៏​ដោយ កាតព្វកិច្ចការអប់រំជាសកល ចំណេះដឹងអាចទទួលបាន ដោយស្ម័គ្រចិត្តប៉ុណ្ណោះ។. ដូច​សុភាសិត​និយាយ​ថា អ្នក​អាច​នាំ​សេះ​ទៅ​ទឹក ប៉ុន្តែ​អ្នក​មិន​អាច​ឲ្យ​វា​ផឹក​បាន​ទេ។ អ្នកអាចរៀនដោយកម្លាំង ប៉ុន្តែអ្នកអាចរៀនបានលុះត្រាតែអ្នកចង់។ សម្ពាធ និងការដាក់ទណ្ឌកម្មក្នុងរឿងនេះ មានប្រសិទ្ធភាពតិចជាងការបណ្តុះបណ្តាលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងគួរឱ្យរំភើប បើទោះបីជា, ជាការពិតណាស់, វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការចុចនិងដាក់ទណ្ឌកម្ម។

ហេតុផលមួយទៀតសម្រាប់កង្វះនៃការលើកទឹកចិត្តដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងគឺការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាបរបស់សិស្ស។ ការរិះគន់ឥតឈប់ឈរ និងការតាំងចិត្តលើការបរាជ័យមិនជួយមនុស្សគ្រប់គ្នាឱ្យឆ្ពោះទៅមុខ រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរីកចម្រើននោះទេ។ មនុស្សច្រើនពេក (អាស្រ័យលើប្រភេទចិត្តសាស្ត្រ និងចរិតលក្ខណៈ) ត្រូវបានដកហូតថាមពលដោយការបរាជ័យ។ ការមិនអនុលោមតាមតម្រូវការរបស់នរណាម្នាក់ជាប្រចាំ នាំឱ្យមានការសង្ស័យលើខ្លួនឯងទាំងស្រុង ការមិនជឿជាក់លើភាពខ្លាំងរបស់ខ្លួនឯង អសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកធនធាន សមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យនៅក្នុងខ្លួន។ កុមារបែបនេះអាច "បោះបង់" យ៉ាងងាយស្រួល ហើយឈានដល់លក្ខខណ្ឌជាមួយនឹងការមាក់ងាយរបស់សិស្ស "C" អកម្ម និងអសមត្ថភាព ដែលការលើកទឹកចិត្តរបស់វានឹងត្រូវបានកប់នៅក្រោមទម្ងន់នៃការបរាជ័យ ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានរបស់អ្នកដទៃ និងភាពអស់សង្ឃឹមរបស់ពួកគេក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ។ អ្វីមួយ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ វាច្បាស់ណាស់ថា គ្មានកូនដែលអស់សង្ឃឹម ឬគ្មានសង្ឃឹមនោះទេ មនុស្សគ្រប់រូបសុទ្ធតែមានធនធានផ្ទាល់ខ្លួន ទេពកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន និងធំសម្បើម ប៉ុន្តែពេលខ្លះត្រូវលាក់បាំងដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។

ហេតុផលមួយទៀតដែលកុមារមិនចង់រៀនគឺវិធីដែលពួកគេរៀន។ ប្រភេទនៃការរៀនអកម្ម នៅពេលដែលសិស្សអាចគ្រាន់តែជាអ្នកទទួល អ្នកស្តាប់ ការស្រូបយកព័ត៌មានមួយចំនួន ហើយបន្ទាប់មកបង្ហាញវា (មិនតែងតែរៀន) នៅក្នុងឯកសារសាកល្បង កាត់បន្ថយការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ មេរៀនដែលមិនមានយ៉ាងហោចណាស់ប្រភាគនៃអន្តរកម្មត្រូវបានបំផ្លាញចោលចំពោះភាពអសកម្ម និងកង្វះការចូលរួមរបស់សិស្សភាគច្រើន។ ព័ត៌មានដែលមិនបានក្លាយជាចំណេះដឹងត្រូវបានបំភ្លេចក្នុងរយៈពេលពីរបីម៉ោង។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយគ្មានការចូលរួម និងការចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានបំភ្លេចចោលក្នុងរយៈពេលពីរបីសប្តាហ៍ ឬខែ។ ការអប់រំដែលមិនផ្តល់លទ្ធភាពនៃការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួន មិនបង្កឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន នឹងត្រូវវិនាសទៅរកភាពគ្មានន័យ និងឆាប់ភ្លេច។

កុមារភាគច្រើនពិបាកមានចំណាប់អារម្មណ៍ស្មើគ្នាចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងអស់របស់សាលា។ មានទំនោរផ្ទាល់ខ្លួន និងការព្យាករណ៍។ ប្រហែលជា ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនមិនគួរបន្តធានាថាកុមារមានសុភមង្គល ដោយភាពរីករាយយ៉ាងខ្លាំង ហើយសំខាន់បំផុតគឺជោគជ័យ ការសិក្សាជាឧទាហរណ៍ ភាសារុស្សី ទោះបីជាគាត់មានទំនោរបច្ចេកទេសក៏ដោយ។ ឬតាមគ្រប់មធ្យោបាយ ខ្ញុំទទួលបាន "ប្រាំ" នៅក្នុងគណិតវិទ្យា ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយការគូរ និងការធ្វើគំរូ។

ចិត្តវិទូ រួមជាមួយនឹងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ អាចជួយសិស្សដែលមិនមានទឹកចិត្តបែបនេះ ស្វែងរកចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ ដោះស្រាយការលំបាកក្នុងគ្រួសារ បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង ដោះស្រាយការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ ដឹងពីការតស៊ូផ្ទាល់ខ្លួន ស្វែងរកទេពកោសល្យ និង ចាប់ផ្តើមរីករាយនឹងសាលារៀន។

បញ្ហាមួយទៀតដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ជីវិតគ្រូបង្រៀនស្ទើរតែទាំងអស់គឺ អាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់សិស្ស។គ្រូជាច្រើនត្អូញត្អែរអំពីភាពឈ្លើយ ឈ្លើយ ញុះញង់ ការរំខានមេរៀន។ នេះជាការពិតជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់ទី 7-9 ហើយជាការពិតណាស់ ក៏មានហេតុផល និងហេតុផលមួយចំនួនផងដែរ។

យើងបាននិយាយអំពីមួយក្នុងចំណោមពួកគេ - ជៀសមិនរួចក្នុងអំឡុងពេលឆ្លងកាត់វិបត្តិវ័យជំទង់ទំនោរបំបែកពីពិភពមនុស្សពេញវ័យទាំងមូលដែលអមដោយការបង្ហាញពីទម្រង់នៃការឈ្លានពានផ្សេងៗ។ ជារឿយៗគ្រូបង្រៀនទទួលយកការវាយប្រហារដោយអរិភាពរបស់សិស្សដោយផ្ទាល់ ហើយដូចដែលពួកគេនិយាយថា "ជិតដល់បេះដូង"។ ភាគច្រើននៃ "frills" របស់ក្មេងជំទង់គឺសំដៅទៅលើពិភពមនុស្សពេញវ័យទាំងមូល ហើយមិនសំដៅទៅលើមនុស្សជាក់លាក់នោះទេ។

ពេលខ្លះការអធិប្បាយភ្លាមៗនៅក្នុងមេរៀនបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មហឹង្សា ហើយមិនតែងតែចាំបាច់សម្រាប់គ្រូនោះទេ។ នេះគឺជាការបង្ហាញពីការបង្ហាញរបស់ក្មេងជំទង់ តម្រូវការដើម្បីស្ថិតនៅកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់ពេលវេលា ដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយលក្ខណៈចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលបានក្លាយជាការសង្កត់សំឡេងនៅអាយុជាក់លាក់មួយ (នោះគឺបុគ្គលិកលក្ខណៈច្បាស់លាស់។ លក្ខណៈ) ។ ហើយម្តងទៀត អាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់ដែលធ្វើបាតុកម្មបែបនេះ គឺមិនមានគោលបំណងបំផ្លាញសិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូនោះទេ ហើយមិនត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយចេតនាចង់ប្រមាថ ឬធ្វើឱ្យគាត់អាម៉ាស់មុខនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតម្រូវការដើម្បីបំពេញតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់។ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ ពួកគេធ្វើសកម្មភាពខុសគ្នា៖ អ្នកអាចដាក់គាត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងជំនួសគាត់ ដោយចំអកឱ្យគាត់ចង់ក្លាយជា "ការចាប់ផ្តើម" ឬផ្ទុយទៅវិញដោយការលេងសើច ការយល់ដឹង ប្រើការបង្ហាញរបស់សិស្សសម្រាប់គោលបំណងសន្តិភាព៖ ក្នុងការសម្តែង គម្រោង។ , ការសម្តែង, ការសម្តែង។ ការបំពេញតម្រូវការដើម្បីក្លាយជាចំណុចកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់នឹងរំខានតិចនៅក្នុងមេរៀន។

ជាថ្មីម្តងទៀត ប្រសិនបើនៅក្នុងគ្រួសារដែលមានការចិញ្ចឹមបីបាច់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង ការបង្ហាញអំពីកុមារបែបនេះគឺ "នៅក្នុងប៊ិច" នោះសាលារៀននឹងក្លាយជាកន្លែងដែលគុណភាពនៃតួអក្សរនេះនឹងបង្ហាញដោយជៀសមិនរួច។

ក្នុងករណីខ្លះសាលារៀនគឺជាកន្លែងដែលកុមារដឹងពីការឈ្លានពានដែលប្រមូលផ្តុំ។ តាមក្បួនមួយមនុស្សគ្រប់គ្នា: គ្រូបង្រៀន មិត្តរួមថ្នាក់ និងក្មេងជំទង់ខ្លួនឯង - ទទួលរងនូវអាកប្បកិរិយាអយុត្តិធម៌បែបនេះ។ វាអាចជារឿងពិបាកណាស់ក្នុងការស្វែងយល់ថាតើកុមារមិនចង់ជឿទុកចិត្តលើមនុស្សពេញវ័យណាមួយ ដែលកើតឡើងញឹកញាប់ទេ ចាប់តាំងពីការឈ្លានពានគឺជាសូចនាករនៃការភ័យខ្លាច និងការមិនទុកចិត្ត។

ពេលខ្លះ គ្រូបង្រៀនត្រូវប្រឈមមុខនឹងការផ្ទុះកំហឹងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដោយសារតែភាពអយុត្តិធម៌ ការមិនគោរព និងការបញ្ចេញមតិមិនត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ដែលផ្ញើទៅកាន់សិស្ស។ គ្រូដែលស្រូបខ្លឹមសារនៃមេរៀន ហើយមិនកត់សំគាល់ដំណើរការដែលកើតឡើងក្នុងថ្នាក់ (ភាពធុញទ្រាន់ ការបង្អួត ភាពរីករាយចំពោះប្រធានបទដែលមិនទាក់ទងនឹងប្រធានបទ) ក៏នឹងមិនជៀសវាងការវាយប្រហារដ៏ខ្លាំងក្លាដែរ៖ ចំពោះការមិនអើពើ តម្រូវការនៃថ្នាក់។

តាមក្បួនមួយ កុមារក៏សាកល្បងគ្រូថ្មីជាមួយនឹងការបង្កហេតុដ៏សាមញ្ញមួយសម្រាប់ស្ថេរភាពនៃព្រំដែនផ្លូវចិត្ត។ ហើយវាមិនមែនទាល់តែសោះ ដោយសារពួកគេរងទុក្ខ “សត្រូវនៃឋាននរក” ពួកគេត្រូវយល់ថាអ្នកណានៅពីមុខពួកគេ ហើយរុករកក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់។ គ្រូបង្រៀនដែលមានប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការញុះញង់ដោយការស្រែកជេរប្រមាថនឹងទទួលរងនូវការឈ្លានពានម្តងហើយម្តងទៀតរហូតដល់គាត់អាចធ្វើបានដោយសេចក្តីថ្លៃថ្នូរនិងការគោរពចំពោះខ្លួនឯងនិងកូន ៗ ការពារព្រំដែនរបស់គាត់។

តាមក្បួនវាពិបាកសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីជួយក្មេងជំទង់ដោះស្រាយអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យចាប់តាំងពីគាត់ខ្លួនឯងក្លាយជាអ្នកចូលរួមនៅក្នុងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ ការអាក់អន់ចិត្តឬកំហឹងរបស់មនុស្សពេញវ័យរារាំងគាត់ពីការរកឃើញនិងលុបបំបាត់មូលហេតុនៃការឈ្លានពាន។ វាងាយស្រួលជាងសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរឿងនេះ ព្រោះជាដំបូងគាត់មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងឧបទ្ទវហេតុនោះទេ ហើយទីពីរគាត់ដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេស និងភាពស្មុគស្មាញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងស្មើៗគ្នាដែលមិនវិនិច្ឆ័យ ដែលនឹងជួយកុមារឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីប្រភពដើមនៃអរិភាពរបស់គាត់ រៀនគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ និងបង្ហាញពីកំហឹងរបស់គាត់ក្នុងកាលៈទេសៈដែលអាចទទួលយកបាន និងក្នុងទម្រង់គ្រប់គ្រាន់។

បញ្ហាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនអាចជា ការបង្ហាញអារម្មណ៍ខ្លាំងកុមារ៖ ទឹកភ្នែក, ប្រយុទ្ធ, ញាប់ញ័រ, ការភ័យខ្លាច។ ជារឿយៗអ្នកអប់រំជួបប្រទះការភ័ន្តច្រឡំយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពបែបនេះ។ ក្នុងករណីនីមួយៗមានប្រវត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ជារឿយៗគេឃើញតែចុងផ្ទាំងទឹកកកប៉ុណ្ណោះ។ ដោយមិនដឹងពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលលាក់នៅក្រោមទឹកនោះវាងាយស្រួលក្នុងការធ្វើខុស។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយដោយមិនស្វែងរកមូលហេតុទាំងអស់នៃឧប្បត្តិហេតុវាជាការប្រសើរជាងដើម្បីជៀសវាងការសន្និដ្ឋាននិងការវាយតម្លៃណាមួយ។ នេះអាចធ្វើអោយសិស្សឈឺចាប់ដោយសារតែភាពអយុត្តិធម៌ ធ្វើអោយស្ថានភាពរបស់គាត់កាន់តែអាក្រក់ ធ្វើអោយរបួសផ្លូវចិត្តរបស់គាត់កាន់តែជ្រៅ។

មូលដ្ឋាននៃឥរិយាបទបែបនេះអាចជាព្រឹត្តិការណ៍ដ៏ធំទូលាយបំផុត៖ ពីរឿងផ្ទាល់ខ្លួនសុទ្ធសាធ និងគួរឱ្យរន្ធត់ រហូតដល់ការបំភាន់ដែលកើតឡើងតែនៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះ។ ដើម្បីឱ្យហេតុផលទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចេញ និងលុបបំបាត់ ជួនកាលកុមារខ្វះទំនុកចិត្ត និងសុវត្ថិភាព។

ប្រសិនបើគ្រូមិនមានទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តជាមួយសិស្សដែលយល់ឃើញថាខ្លួនគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាកនោះ វាគឺមានតម្លៃប្រគល់គាត់ទៅមនុស្សពេញវ័យដែលទំនាក់ទំនងមានប្រយោជន៍បំផុត។ ចិត្តវិទូក៏អាចជាមនុស្សបែបនេះដែរ ព្រោះគាត់មិនចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងគ្រូ និងសិស្ស ប៉ុន្តែតាមក្បួនគាត់មានព័ត៌មានសំខាន់ៗអំពីកុមារនេះ ដឹងពីរបៀបបង្កើតទំនាក់ទំនង ជម្រុញទំនុកចិត្ត និងចេញពីស្ថានភាពលំបាក។

សំណុំនៃបញ្ហាមួយទៀត៖ ការលំបាកក្នុងការសិក្សា។អសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងការបំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាក៏អាចបណ្តាលមកពីហេតុផលផ្សេងៗដូចជា៖ សរីរវិទ្យា វេជ្ជសាស្ត្រ សង្គម និងផ្លូវចិត្ត។

ឧទាហរណ៍ សិស្សអាចមានល្បឿនបុគ្គលនៃការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មាន។ ជារឿយៗជៀសមិនរួចនៅសាលារៀន ល្បឿនមធ្យមអាចរារាំងកុមារពីការបំពេញតម្រូវការទូទៅនៃប្រព័ន្ធ។ ជាឧទាហរណ៍ បុរសដែលមាននិស្ស័យមិនល្អ ធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងយឺតៗ ប៉ុន្តែហ្មត់ចត់។ មនុស្ស​ដែល​ស្លេកស្លាំង ជួនកាល​ធ្លាក់​ពី​ក្រោយ​ដោយ​សារ​ពួកគេ​ផ្ដោត​លើ​បទពិសោធន៍​របស់​ពួកគេ ហើយ​ព្យាយាម​ធ្វើ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​«​អស្ចារ្យ​»។ សម្រាប់​មនុស្ស​ដែល​មាន​ជំងឺ​អាសន្នរោគ ល្បឿន​ហាក់ដូចជា​យឺត​ពេក ពួកគេ​ចៀស​មិន​ផុត​ពី​ការ​រំខាន ដោយ​ចង់​សង្គ្រោះ​ខ្លួន​ពី​ភាព​អផ្សុក រំខាន​ដល់​កុមារ​ដែល​នៅ​សេសសល់​។ ប្រហែលជាមានតែមនុស្ស sanguine ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿនមធ្យម ផ្តល់ថាថ្ងៃនេះមិនមែនជាថ្ងៃនៃការថយចុះថាមពលរបស់ពួកគេនោះទេ។ ការផ្លាស់ប្តូរអាកាសធាតុ គុណភាពនៃអាហារ ការសម្រាក និងការគេង សុខុមាលភាពរាងកាយ និងជំងឺពីមុនក៏អាចជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ ឬឆ្លើយតបទៅនឹងការធ្វើតេស្តផងដែរ។

កុមារខ្លះមិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍ក្នុងថ្នាក់ធំបានទេ។ មួយចំនួនត្រូវបានដកចេញពីស្ថានភាពនៃស្ថេរភាពផ្លូវចិត្តដោយការផ្លាស់ប្តូរគ្រូជាប្រចាំ ការផ្លាស់ប្តូរជាញឹកញាប់នៅក្នុងកាលវិភាគ ការច្នៃប្រឌិតជាបន្តបន្ទាប់ និងការផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការ។

ហេតុផលផ្លូវចិត្តក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ៖ ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនង ស្ថានភាពគ្រួសារលំបាក ការគោរពខ្លួនឯងទាប និងខ្វះជំនឿលើខ្លួនឯង ការថប់បារម្ភខ្ពស់ ការពឹងផ្អែកខ្លាំងលើការវាយតម្លៃពីខាងក្រៅ ការភ័យខ្លាចចំពោះកំហុសដែលអាចកើតមាន ការភ័យខ្លាចបាត់បង់ការគោរព និងសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ឪពុកម្តាយ ឬអ្នកដទៃ។ មនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗ។ ទៅ neuropsychological: ការអភិវឌ្ឍតិចតួចនៃផ្នែកខ្លះនៃខួរក្បាលហើយជាលទ្ធផលភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃមុខងារផ្លូវចិត្ត: ការយកចិត្តទុកដាក់, តក្កវិជ្ជា, ការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការស្រមើលស្រមៃ។

សាលាដែលមានវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការរៀនគឺអាចរៀបចំជំនួយដល់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា៖ ធ្វើការប្រឹក្សា និងថ្នាក់ជាមួយអ្នកឯកទេសមួយចំនួន ផ្លាស់ប្តូរសមាសភាព និងចំនួនសិស្សក្នុងថ្នាក់ ដោយបែងចែកពួកគេទៅជាក្រុមតូចៗនៃក្រុមជាក់លាក់មួយ។ កម្រិត, ធ្វើមេរៀនបុគ្គលប្រសិនបើចាំបាច់។ សកម្មភាពទាំងអស់នេះផ្តល់ឱកាសដើម្បីទប់ទល់នឹងភារកិច្ចនៃដំណើរការអប់រំដោយមិនមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកចាញ់និងអ្នកខាងក្រៅមិនអាចធ្វើតាមមនុស្សគ្រប់គ្នាបានទេ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា

ចិត្តវិទ្យាមានអតីតកាលដ៏យូរ ប៉ុន្តែប្រវត្តិខ្លី។ Herman Ebbinghaus

ចិត្តវិទ្យា ជាវិជ្ជាជីវៈជួយមួយ បានអមដំណើរជីវិតសង្គមជាយូរមកហើយនៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ជាច្រើន។ នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី បន្ទាប់ពីសម្រាករយៈពេលចិតសិបឆ្នាំមក វាមិនត្រឹមតែក្លាយជាប្រធានបទនៃចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាវិស័យសេវាកម្មដាច់ដោយឡែក ដែលមានសមត្ថភាពអនុវត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងគោលបំណងទាំងមុខងារវិនិច្ឆ័យ និងព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាត្រូវបានអនុវត្តតាមដែលអាចធ្វើបានដោយគ្រូវេជ្ជបណ្ឌិតនិងរដ្ឋបាល។ ពួកគេជាច្រើនត្រូវបានជួយសង្គ្រោះដោយវិចារណញាណ ប្រាជ្ញាជាសកល បំណងប្រាថ្នាដ៏អស្ចារ្យក្នុងការជួយ។ ដូច្នេះ សិស្សានុសិស្ស ភាគច្រើនមិនត្រូវបានចាកចេញដោយគ្មានការចូលរួម និងការគាំទ្រឡើយ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងជីវិតសិក្សាតែងតែមាន ហើយនឹងមានបញ្ហា និងការលំបាកមួយចំនួនដែលស្ទើរតែមិនអាចដោះស្រាយបានដោយគ្មានអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាជីព។

ជំនួយផ្លូវចិត្ត ជាសេវាមួយ មិនមានកន្លែងនៅក្នុងរដ្ឋផ្តាច់ការសូវៀតទេ។ មនោគមវិជ្ជាដែលបានចាត់ទុកមនុស្សម្នាក់មិនមែនជាមនុស្សដាច់ដោយឡែកពីគ្នាជាមួយនឹងសិទ្ធិផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈ ទស្សនៈនៃពិភពលោក ប៉ុន្តែដូចជា cog សម្រាប់មុខងារមួយចំនួនរបស់រដ្ឋ មិនត្រូវការអ្នកឯកទេស ហើយខ្លាចពួកគេទេ។ ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ ទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងដែលត្រូវបានប្រើនៅលោកខាងលិចអស់ជាច្រើនឆ្នាំ មានតែវិធីមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី៖ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងព្យាបាលបញ្ហាផ្សេងៗ និងបញ្ហាមិនដំណើរការជាមួយការងារ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមិនត្រូវបានកែដំរូវដោយកម្លាំងពលកម្ម ឬមិនសមស្របនឹងក្របខណ្ឌមនោគមវិជ្ជា ត្រូវបានប្រកាសថាខ្ជិលច្រអូស ឬជាកម្មវត្ថុនៃការព្យាបាលផ្លូវចិត្ត។

បន្តិចម្ដងៗសំណួរនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសីលធម៌សីលធម៌និងគំនិតតម្លៃបានក្លាយជាឯករាជ្យនិងផ្ទាល់ខ្លួនខ្លាំងណាស់។ ហើយបន្ទាប់មកចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រអាចបន្តសិក្សាពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្ហាញរបស់វាយ៉ាងទូលំទូលាយ មិនកំណត់ចំពោះវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារវិស័យសេវាកម្មបានចាប់ផ្តើមជួយមនុស្សឱ្យយល់ពីតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដោះស្រាយបញ្ហានៃបុគ្គលរបស់ពួកគេ ភាពពិសេសរបស់ពួកគេ។

នៅដើមដំបូងនៃការធ្វើដំណើររបស់ខ្លួនឆ្លងកាត់ប្រទេសរុស្ស៊ី ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងត្រូវបានគេយល់ច្បាស់ វាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ម្លប់នៃចំណេះដឹងសម្ងាត់ស្ទើរតែទាំងអស់ ដែលមានសមត្ថភាពជ្រាបចូលទៅក្នុងជម្រៅនៃព្រលឹងមនុស្សតាមវិធីពិសេសមួយចំនួន និងបញ្ចេញឥទ្ធិពលងងឹត ឬពន្លឺ។ នៅ​លើ​វា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានគេប្រៀបធៀបជាមួយ shaman ឬ esoteric ដែលជាគ្រូមន្តអាគមដែលមានសមត្ថភាពអាថ៌កំបាំងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់និងទប់ទល់នឹងការលំបាកនៃជីវិត។ ចិត្តវិទ្យា​ហាក់​ដូច​ជា​ដី​មិន​ស្គាល់​ដែល​អ្វី​ៗ​អាច​រីក​ចម្រើន​បាន។ ហើយប្រហែលជា នោះហើយជាមូលហេតុដែលនាងបានបំផុសគំនិតផ្សេងៗគ្នាបែបនេះ៖ ពីភាពស្ញប់ស្ញែង និងជំនឿគ្មានដែនកំណត់លើសមត្ថភាពរបស់នាង ក្នុងការមិនទុកចិត្ត និងប្រកាសពីអ្នកចិត្តសាស្រ្តទាំងអស់ និកាយ និង charlatans ។

ឥឡូវនេះ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ចិត្តវិទ្យាកំពុងដោះលែងខ្លួនបន្តិចម្តងៗពីផ្លូវអាថ៌កំបាំងរបស់វា ហើយក្លាយជាអ្វីដែលគេហៅថាជា៖ វិស័យចំណេះដឹង និងវិស័យសេវាកម្ម វាបំផុសទំនុកចិត្ត និងបើកឱកាសក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការស្វែងរក ជីវិតកាន់តែប្រសើរ។

បន្តិចម្ដងៗ សូម្បីតែនៅសាលារៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានឈប់ធ្វើជាតួរអង្គមិនធម្មតា ដែលជាម៉ូដទាន់សម័យ គ្រឿងក្រអូបសម្រាប់ដំណើរការសិក្សា ដូចដែលវាធ្លាប់មានកាលពីប៉ុន្មានឆ្នាំមុន។ គាត់បានក្លាយជាអ្វីដែលគាត់គួរក្លាយជា៖ អ្នកជំនាញផ្តល់សេវាកម្មស្របតាមតម្រូវការរបស់សាលានេះ។

តាមបទពិសោធន៍របស់សហសេវិកនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗគ្នា ខ្ញុំដឹងថាសំណើទាំងនេះអាចមានភាពចម្រុះណាស់៖ ការធ្វើតេស្តជាសកល ជួនកាលមានគោលដៅមិនច្បាស់លាស់ ការចងក្រងរបាយការណ៍ដែលជួយរក្សាឋានៈអ្នកដឹកនាំ ឬស្ថាប័នតែមួយ ការងារបុគ្គល និងក្រុមជាមួយសិស្ស ជួយ ឪពុកម្តាយ ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមកធ្វើការនៅសាលាត្រូវតែយល់ពីអ្វីដែលសកម្មភាពរបស់គាត់មានគោលបំណងនិងបំពេញភារកិច្ចដែលបានកំណត់។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តវ័យក្មេងមួយចំនួនបានមកសាលារៀន ហើយភ្លាមៗនោះព្យាយាមចាត់ចែងប្រព័ន្ធដែលបានបង្កើតឡើងទៅកាន់គោលដៅផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ជាញឹកញយ កិច្ចការ​របស់​ពួកគេ​មិន​បាន​រក​ឃើញ​ការ​គាំទ្រ​ពី​រដ្ឋបាល​ទេ ហើយ​ត្រូវ​បរាជ័យ ដែល​នេះ​ជា​រឿង​ធម្មជាតិ។ សាលារៀនជាប្រព័ន្ធមួយ និងផ្នែកនីមួយៗរបស់វា គឺជាអតិថិជន វត្ថុនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត។ ប្រសិនបើអាចកំណត់តម្រូវការរបស់អតិថិជនបានច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវ ហើយនេះជាក្បួនរដ្ឋបាលសាលា ឬតំណាងបុគ្គលិកបង្រៀន នោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តមានឱកាសសម្រេចចិត្តថាតើគាត់អាច និងចង់អនុវត្តការស្នើរសុំ។ ការងារ។

ពេលខ្លះអ្នកតំណាងនៃប្រព័ន្ធសាលារៀនមិនអាចបញ្ជាក់អំពីសណ្តាប់ធ្នាប់របស់ពួកគេបានច្បាស់លាស់ទេ។ ពេលខ្លះពួកគេមិនដឹងថា តើអាចទទួលបានលទ្ធផលអ្វីពីការងារនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត ពួកគេមិនចង់តម្រៀបវាចេញតាមវិធីបឋមទេ ពួកគេជឿជាក់លើចិត្តវិទូក្នុងការជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់នូវកន្លែងដែលត្រូវអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាត្រូវគូសបញ្ជាក់ដោយឯករាជ្យនូវលក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីយោង និងទំនួលខុសត្រូវ។ ជាមួយនឹងការដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុតដោះស្រាយ។ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងនេះក្តី វាហាក់បីដូចជាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ខ្ញុំថា មតិកែលម្អជាប្រចាំ ឬប្រសើរជាងនេះពីរដ្ឋបាល និងការព្រមព្រៀងលើទិសដៅបន្តនៃការងាររួមគ្នា។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តចាប់ផ្តើមចូលចិត្តទៅធ្វើការនៅសាលា ប៉ុន្តែដើម្បីដឹងថាខ្លួនឯងនៅទីនេះមិនមែនជាកិច្ចការងាយស្រួលទាល់តែសោះ។ ជាក្បួន អ្នកឯកទេសវ័យក្មេងមករកក្រុមដែលមនុស្សចាស់ទុំធ្វើការដោយកាន់កាប់កន្លែងពិសេសវិជ្ជាជីវៈខុសគ្នាទាំងស្រុង។ គ្រូបង្រៀនដែលបានសិក្សាផ្នែកចិត្តវិទ្យាដោយសង្ខេប មានការពិបាក ហើយសម្រាប់អ្នកខ្លះមិនអាចទៅរួច ក្នុងការផ្តល់ឱ្យមិត្តរួមការងារដែលទើបនឹងចាប់ផ្តើមមានសិទ្ធិទទួលបានតំណែងជាអ្នកជំនាញក្នុងជំនាញរបស់ពួកគេ។ Willy-nilly គ្រូបង្រៀនបែបនេះចាប់ផ្តើមប្រកួតប្រជែងជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនត្រឹមតែលើសំណួរនៃលក្ខណៈទូទៅប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងលើប្រធានបទឯកទេសខ្ពស់ផងដែរ ការសិក្សាដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តចំណាយពេលលើសពីមួយឆ្នាំ។

បញ្ហាមួយទៀតគឺអ្នកចិត្តសាស្រ្តភាគច្រើនមិនបង្រៀនមេរៀនទេ ហើយសកម្មភាពនេះគឺជាសកម្មភាពសំខាន់នៅសាលា។ អ្នកអប់រំជាច្រើនជឿថា ចិត្តវិទូដែលមិនចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ មិនសមនឹងទទួលបានការលើកទឹកចិត្តទេ ព្រោះគាត់គ្រាន់តែចូលរួមក្នុង "ការនិយាយមិនសមហេតុសមផល" ប៉ុណ្ណោះ។ ហើយនេះជាការពិតណាស់គឺអយុត្តិធម៌។ ទីមួយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនគួរចូលរួមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលទេ ប្រសិនបើមិនមានតម្រូវការពិសេសសម្រាប់វាទេ ចាប់តាំងពីការលាយបញ្ចូលគ្នានៃតួនាទីភាគច្រើនជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការកសាងចិត្តសាស្ត្រល្អ ជួយទំនាក់ទំនង។ ហើយទីពីរ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី នៅក្នុងការនិយាយរួម ការសន្ទនា គឺជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដោយមិនរាប់បញ្ចូលហ្គេម និងវិធីព្យាបាលសិល្បៈ (គំនូរ គំរូ អូរីហ្គាមី ជាដើម)។

បញ្ហាបន្ទាប់អាចជាភាពខុសគ្នានៃមុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈ។ ប្រព័ន្ធបង្រៀនដែលត្រូវបានអនុម័តស្ទើរតែគ្រប់ទីកន្លែងនៅតែទទួលស្គាល់ថាជាទំនាក់ទំនង "I-Him" មិនស្មើគ្នាដែលមានប្រសិទ្ធភាព ដែលជាកន្លែងដែលមានមុខតំណែងអ្នកជំនាញរបស់គ្រូ និងទីតាំងយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។ ទំនាក់ទំនងប្រភេទនេះតែងតែបង្កើតចម្ងាយដ៏សំខាន់ វាប្រហែលជាមិនបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍វិជ្ជមានបំផុតសម្រាប់នរណាម្នាក់ដែល "ពីខាងក្រោម" នោះទេ។ ហើយការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង “I-Thou” រវាងចិត្តវិទូ និងអ្នកដែលងាកមករកគាត់ដើម្បីសុំជំនួយគឺផ្អែកលើសមភាព ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មទៅវិញទៅមក និងការចែករំលែកការទទួលខុសត្រូវ។ ទំនាក់ទំនងស្មើភាពគ្នាបែបនេះតែងតែបង្កឱ្យមានការឆ្លើយតបជាវិជ្ជមានចំពោះកុមារ បំណងប្រាថ្នាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការដឹងគុណ និងជួនកាលការស្រលាញ់។ ជាញឹក​ញាប់ នេះ​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​ច្រណែន និង​មន្ទិល​សង្ស័យ​លើ​បុគ្គលិក​បង្រៀន។ មានតែគ្រូបង្រៀនពិតប្រាកដម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងមុខតំណែងស្មើៗគ្នា ដែលធានាមិនត្រឹមតែចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សជាប់លាប់ក្នុងមុខវិជ្ជារបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានភាពស្និទ្ធស្នាលរបស់មនុស្ស ការគោរពយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ ការទទួលស្គាល់ផងដែរ។

ការលំបាកមួយទៀតកើតឡើងពីការកំណត់គោលដៅផ្សេងគ្នា។ ឧទ្ទិសដល់ការជួយសាលា និងបំពេញតម្រូវការសិក្សារបស់ខ្លួន សេវាចិត្តសាស្ត្រតែងតែត្រូវបានរំពឹងថានឹងផ្តល់លទ្ធផលភ្លាមៗ ឬដំណោះស្រាយចុងក្រោយចំពោះបញ្ហាដែលមិនទាន់សម្រេចទាំងអស់។ ប៉ុន្តែអ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលមានអថេរជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមច្រើន (ប្រសិនបើអ្នកអាចហៅគ្រូ ឪពុកម្តាយ និងបុគ្គលិកសាលាផ្សេងទៀតតាមវិធីនោះ)។ ជាញឹកញយ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកឯកទេសម្នាក់ ឬសូម្បីតែសេវាកម្មទាំងមូល មិនអាចទទួលបានភាពជោគជ័យនោះទេ ដោយសារការចូលរួមពីគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធត្រូវបានទាមទារ។ ភាពគ្មានឆន្ទៈរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការផ្លាស់ប្តូរជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន ឬអសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការមើលបញ្ហារបស់កុមារពីមុំផ្សេងគ្នាអាចនាំឱ្យការពិតដែលថាការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនឹងគ្មានប្រសិទ្ធភាព។

សម្រាប់កូនម្នាក់ ការសន្ទនាសាមញ្ញ ឬឱកាសមួយដើម្បីបញ្ចេញអារម្មណ៍ដែលប្រមូលផ្តុំគឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ សម្រាប់មួយទៀត វានឹងចំណាយពេលច្រើនជាងមួយឆ្នាំនៃថ្នាក់ប្រចាំសប្តាហ៍ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងមនុស្សមកពីប្រព័ន្ធ។ បញ្ហានីមួយៗមានលក្ខណៈបុគ្គល ហើយមិនទទួលយកដំណោះស្រាយធម្មតាទេ ទោះបីជាវាហាក់ដូចជាជាក់ស្តែងយ៉ាងណានៅ glance ដំបូងក៏ដោយ។

ប៉ុន្តែបញ្ហាទាំងអស់ខាងលើត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងងាយស្រួលប្រសិនបើអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងអ្នកតំណាងសាលាមានទំនាក់ទំនងជាប្រចាំ។ ប្រសិនបើអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចពន្យល់ពីភាពជាក់លាក់នៃការងាររបស់គាត់ និយាយអំពីឱកាស ការលំបាក និងការរំពឹងទុករបស់វា ហើយគ្រូបង្រៀន និងរដ្ឋបាលអាចស្តាប់ គិតគូរ និងបង្កើតអន្តរកម្ម នោះពួកគេនឹងអាចធ្វើការរួមគ្នាដើម្បីគោលដៅរួម និង ធ្វើការងាររបស់ពួកគេមិនត្រឹមតែប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានភាពរីករាយផងដែរ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមិនត្រឹមតែទទួលបានការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងន័យជាក់លាក់មួយ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចូលរួម។