កំណែសំខាន់នៃការចាប់ផ្តើមនៃការប្រារព្ធពិធីនៅថ្ងៃទី 8 ខែមីនាមានកាលបរិច្ឆេទត្រលប់ទៅឆ្នាំ 1857 ។ បន្ទាប់មកមានការតវ៉ារបស់កម្មកររោងចក្រដោយមានការខឹងសម្បារចំពោះរយៈពេលនៃថ្ងៃធ្វើការនៅ 16 ម៉ោង (ឧទាហរណ៍បុរសធ្វើការ 10 ម៉ោង) ។ យ៉ាង​ណា​មិញ ព្រឹត្តិការណ៍​នេះ​ត្រូវ​បាន​អ្នក​ខ្លះ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​រឿង​ប្រឌិត។ ប៉ុន្តែនៅឆ្នាំ 1910 Clara Zetkin ក្នុងសន្និសិទស្ត្រីនៅទីក្រុង Copenhagen បានដាក់សំណើរក្នុងការបង្កើតទិវានារីអន្តរជាតិ។ ដំបូងឡើយ គេសន្មត់ថា នៅថ្ងៃនេះ ស្ត្រីនឹងចេញទៅប្រមូលផ្តុំ និងទាក់ទាញមតិសាធារណៈ ចំពោះបញ្ហារបស់ពួកគេ។ ក្រោយមក ថ្ងៃឈប់សម្រាកត្រូវបានប្រារព្ធ ប៉ុន្តែមានការភ័ន្តច្រឡំទាំងស្រុងជាមួយនឹងកាលបរិច្ឆេទ។ ហើយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 8 ខែមីនាត្រូវបានប្រារព្ធជាលើកដំបូងនៅឆ្នាំ 1913 នៅ St. ហើយចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1966 មក ទិវានារីអន្តរជាតិបានក្លាយជាថ្ងៃបុណ្យជាតិ និងថ្ងៃមិនធ្វើការ។ ដោយវិធីនេះ ទិវាសិទ្ធិនារីអន្តរជាតិត្រូវបានប្រារព្ធមិនត្រឹមតែនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងបណ្តាប្រទេស CIS ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងប្រទេសអ៊ូហ្គង់ដា កូរ៉េខាងជើង នេប៉ាល់ ម៉ុងហ្គោលី ម៉ាសេដូនៀ ឡាវ កុងហ្គោ ចិន កម្ពុជា ហ្គីណេ-ប៊ីសូ ប៊ូគីណាហ្វាសូ អង់ហ្គោឡា។

អ្នកការពារទិវាមាតុភូមិ - ថ្ងៃឈប់សម្រាកសម្គាល់ ថ្ងៃទី 23 ខែកុម្ភៈ ក្នុង ប្រទេស​រុស្ស៊ី, បេឡារុស្ស , នៅ​លើ អ៊ុយក្រែន, ក្នុង កៀហ្ស៊ីស៊ីស្ថាន និង ឆ្លងនីស្ទ្រា. ត្រូវបានដំឡើងនៅក្នុងសហភាពសូវៀត នៅឆ្នាំ 1922 ជា "ទិវាកងទ័ពក្រហមនិង កងនាវា "។ ពីឆ្នាំ 1949 ដល់ឆ្នាំ 1993 ត្រូវបានគេហៅថា "ទិវានៃកងទ័ពសូវៀតនិងកងទ័ពជើងទឹក" ។ បន្ទាប់ពីការដួលរលំនៃសហភាពសូវៀតថ្ងៃឈប់សម្រាកក៏ត្រូវបានប្រារព្ធនៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួនផងដែរ។ស៊ីអាយអេស .

2. ទិដ្ឋភាពនៃវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ការក្លែងធ្វើកាតប៉ុស្តាល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអក្សរសិល្ប៍ក្រាហ្វិកនៅក្នុងសាលាវ័យក្មេង។

២.១. តម្រូវការទូទៅសម្រាប់ការរៀបចំ និងការដឹកនាំមេរៀនបច្ចេកវិទ្យាលើការធ្វើគំរូកាតប៉ុស្តាល់នៅសាលាបឋមសិក្សា។

បច្ចេកវិទ្យា (ពី ក្រិកផ្សេងទៀត។τέχνη - សិល្បៈ, ជំនាញ, សមត្ថភាព; λόγος -គំនិត, ហេតុផល ; បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្តនៃការផលិត) - ក្នុងន័យទូលំទូលាយ - សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត ដំណើរការ និងសម្ភារៈប្រើប្រាស់ក្នុងឧស្សាហកម្មណាមួយ ក៏ដូចជាការពិពណ៌នាបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តបច្ចេកទេសផលិតផល; ក្នុងន័យតូចចង្អៀត - សំណុំនៃវិធានការរៀបចំ ប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកទេសដែលមានគោលបំណងផលិត ថែទាំ ជួសជុល និង/ឬប្រតិបត្តិការនៃផលិតផលដែលមានគុណភាពបន្ទាប់បន្សំ និងតម្លៃដ៏ល្អប្រសើរ ហើយដោយសារតែកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា និងសង្គមបច្ចុប្បន្ន។ ទាំងមូល។

រចនាសម្ព័ន្ធការងារ៖

I. ពេលរៀបចំ

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត;

ស្វាគមន៍;

ពិនិត្យមើលការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀន។

II. ការធ្វើបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈថ្មី និងសេចក្តីណែនាំសង្ខេប។

III Fizminutka (កំដៅឡើងសម្រាប់ភ្នែក, ដៃ)

ដោយគិតពីលក្ខណៈអាយុនៃរាងកាយរបស់កុមារ និងតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពរាងកាយនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញយើង យើងសូមណែនាំឱ្យធ្វើវគ្គអប់រំកាយដើម្បីការពារភាពអស់កម្លាំង ឥរិយាបថខ្សោយ ចក្ខុវិស័យ ក៏ដូចជាដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងដំណើរការដំណើរការគិត។ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់។

ការបង្ហាញខាងក្រៅនៃភាពអស់កម្លាំងគឺជាការរំខានជាញឹកញាប់, ការបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍និងការយកចិត្តទុកដាក់, ការថយចុះនៃការចងចាំ, ការថយចុះការសម្តែង។ នាទីរាងកាយមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើសកម្មភាពវិភាគនិងសំយោគនៃខួរក្បាលធ្វើឱ្យប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូងនិងផ្លូវដង្ហើមធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការផ្គត់ផ្គង់ឈាមដល់សរីរាង្គខាងក្នុងនិងដំណើរការនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនបានកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃទម្រង់សកម្មនៃសកម្មភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យ។

IV. តារាងសុវត្ថិភាពគឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់នៅក្នុងមេរៀន កុមារត្រូវដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រងវត្ថុផ្សេងៗឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

V. ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស និងការណែនាំបច្ចុប្បន្ន។

កុមារធ្វើកិច្ចការ គ្រូធ្វើជុំគោលដៅ ធ្វើកិច្ចការបុគ្គលជាមួយសិស្ស។

VI. ការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈថ្មី។

VII. ការសង្ខេបចុងក្រោយ។

1. ការរៀបចំការតាំងពិពណ៌នៃស្នាដៃដែលបានបញ្ចប់។

2. ការវិភាគការងារ។

3. ចំណាត់ថ្នាក់។

4. សង្ខេប។

5. កិច្ចការផ្ទះ

6. សម្អាតការិយាល័យ។

នៅពេលរៀបចំមេរៀន គ្រូត្រូវគិតគ្រប់រឿងទាំងអស់ឱ្យលម្អិតតិចបំផុត៖ តើគាត់នឹងធ្វើអ្វី និងរបៀបធ្វើនៅក្នុងមេរៀន ខណៈពេលដែលសិស្សកំពុងធ្វើការ។

នៅដើមមេរៀននីមួយៗ ព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែងបន្ថែមទៀតត្រូវបានរាយការណ៍ជាចាំបាច់។ សាច់រឿង ការសន្ទនា ការពន្យល់ ចំណាយពេលមិនលើសពី ១៥-២០% នៃពេលវេលាសិក្សា។ ការពិតដែលអាចជឿទុកចិត្តបានត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់ គោលការណ៍នៃចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវតែត្រូវបានអង្កេតយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

ជម្រើសនៃផលិតផលសម្រាប់ការងារជាក់ស្តែងអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្ស លក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការសង្កេតគោលការណ៍ "ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ" ។ កម្មវិធីការងារនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលការបន្តចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាសម្ភារៈដែលស្មុគស្មាញជាងត្រូវបានផ្តល់ជូន។

កិច្ចការសម្រាប់កុមារគួរតែអាចធ្វើទៅបាន៖ កិច្ចការដ៏លំបាកមួយធ្វើឱ្យពួកគេមានការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ហើយនៅទីបញ្ចប់ - ការមិនចង់ធ្វើការ ការមិនពេញចិត្តនឹងការងារ។ កិច្ចការដែលងាយស្រួលពេក បង្រៀនពួកគេឱ្យធ្វើការដោយគ្មានភាពតានតឹង ការប្រឹងប្រែង ហើយជាលទ្ធផល ពួកគេមិនស៊ាំនឹងការយកឈ្នះលើការលំបាកនោះទេ។

មេរៀននឹងទទួលបានជោគជ័យលុះត្រាតែក្មេងៗចាប់អារម្មណ៍ ស្រលាញ់ការងារ។

រឿងសំខាន់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារគឺការខ្វះខាតនៃ monotony ដូច្នេះប្រភេទផ្សេងៗនៃសិប្បកម្មគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

នៅពេលបង្រៀនកុមារពីរបៀបត្បាញអង្កាំ តួនាទីដ៏ធំមួយគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យជំនាញ និងបច្ចេកទេសសិល្បៈ និងច្នៃប្រឌិត អភិវឌ្ឍរសជាតិសិល្បៈ និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះការងារដែលកំពុងធ្វើ។ វាចាំបាច់ដែលកុមាររៀននាំយកធាតុនៃភាពស្រមើស្រមៃ និងភាពចម្រុះទៅក្នុងការងារ។ តម្រូវការទាំងអស់នេះកំណត់វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនក្នុងមេរៀនការងារ។

ការយល់ដឹងពីការរៀនតែជាការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃលំដាប់នៃកិច្ចការនឹងមិនត្រឹមត្រូវទេ ព្រោះនេះនឹងនាំទៅដល់ការត្រាប់តាមសកម្មភាពរបស់អ្នកដឹកនាំតែប៉ុណ្ណោះ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយជោគជ័យ ដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗគ្នា៖ ពាក្យសំដី ការមើលឃើញ ជាក់ស្តែង។ នៅពេលពន្យល់ប្រធានបទថ្មី រួមជាមួយនឹងព័ត៌មានពីប្រវត្តិ លក្ខណៈពិសេស និងវិសាលភាពនៃប្រភេទសិល្បៈ និងសិប្បកម្មមួយចំនួន គ្រូក៏និយាយអំពីគោលបំណងនៃផលិតផលដែលកំពុងអនុវត្តផងដែរ។

ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មវាធ្វើឱ្យថ្នាក់មានជីវិត។ នៅក្នុងការសន្ទនាមួយ គ្រូស្វែងយល់ពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការងារ ក៏ដូចជាកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈ។

ដូចគ្នានេះផងដែរនៅក្នុងការសន្ទនាដំបូងវាចាំបាច់ត្រូវស្គាល់កុមារនូវជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ផលិតផលផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីប៉ះពួកគេម្នាក់ៗដោយដៃរបស់ពួកគេបង្ហាញពីអារម្មណ៍នៃការកោតសរសើរចំពោះភាពស្រស់ស្អាតរបស់វានិងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀនសិប្បកម្ម។ ការសន្ទនាជំរុញឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍លើមេរៀន។ នៅក្នុងការសន្ទនាចុងក្រោយ ពួកគេបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមេរៀន។

ចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅនៃការសន្ទនានឹងត្រូវបានពង្រឹងដោយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ - ការបង្ហាញនៃដ្យាក្រាមផ្សេងៗ តារាង គំរូសិល្បៈ និងសិប្បកម្ម សម្ភារៈវីដេអូ។ ពួកគេជួយឱ្យសិស្សស្គាល់សម្ភារៈ និងដំណើរការការងារជាមួយសិប្បកម្មប្រជាប្រិយ។

ជំនាញសិល្បៈ និងច្នៃប្រឌិត មិនអាចបង្កើតបានដោយមិនចាំបាច់ប្រើវិធីបង្រៀនជាក់ស្តែងទេ។ ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់ស្តែង លំហាត់បានទទួលការប្រើប្រាស់ច្រើនបំផុត។

លំហាត់ប្រាណគឺជាសកម្មភាពដដែលៗដែលមានគោលបំណង ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រត្រឹមត្រូវនៃការងារ កែកំហុសដែលបានធ្វើ និងខិតខំដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលល្អប្រសើរ។ ចំណុច​នៃ​ការ​ធ្វើ​លំហាត់​ប្រាណ​គឺ​ពាក្យ​ដដែលៗ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សកម្មភាពការងារក្លាយជាលំហាត់មួយ នៅពេលដែលវាត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ៖ ដើម្បីបង្រៀនកុមារនូវបច្ចេកទេសជាក់លាក់មួយ ឬដើម្បីបង្កើតជំនាញ ឬជំនាញមួយចំនួន។

ដូច្នេះភាពជោគជ័យក្នុងការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតគឺអាស្រ័យមិនត្រឹមតែលើចំនួនពាក្យដដែលៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើការជ្រើសរើសលំហាត់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពីភាពងាយស្រួលទៅស្មុគស្មាញថែមទៀត។ ពាក្យដដែលៗនៃលំហាត់បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរជំនាញទៅជាជំនាញរឹង។

ប្រភេទនៃលំហាត់អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការងារដែលបានអនុវត្ត។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារតូចៗឱ្យហាត់ខ្សែអង្កាំនៅលើខ្សែស្រឡាយ ដោយជួសជុលអង្កាំធំនៅចុងបញ្ចប់នៃខ្សែស្រឡាយ។

កន្លែងដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងថ្នាក់រៀនត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការសង្ខេប ពួកគេដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ឧទាហរណ៍ នៅពេលរៀបចំការងារជាក់ស្តែងរបស់សិស្សក្នុងការផលិតផលិតផល ចាំបាច់ត្រូវពន្យល់ និងបង្ហាញពួកគេថាផលិតផលគួរមានលក្ខណៈបែបណា ពន្យល់ពីលំដាប់នៃការប្រតិបត្តិ និងបង្ហាញវិធីសាស្រ្តនៃការងារ ពន្យល់ និងបង្ហាញវិធីសាស្រ្តនៃ តាមដានការងារ និងលទ្ធផលរបស់វា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារខ្លួនឯង សិស្សត្រូវជួយពួកគេជាមួយនឹងដំបូន្មាន បន្ថែមពីលើវិធីសាស្រ្តនៃការងារ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារជាក់ស្តែង សិស្សត្រូវបូកសរុបលទ្ធផលរបស់វា ចង្អុលបង្ហាញពីកំហុសដែលបានធ្វើនៅក្នុងការងារ។

ទម្រង់នៃការសង្ខេបអាចជាផ្ទាល់មាត់ សរសេរ ក្រាហ្វិច និងសរសេរ-ក្រាហ្វិច។

ការណែនាំផ្ទាល់មាត់គឺជាការពិពណ៌នាដោយគ្រូនៃលំដាប់និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ។

ទម្រង់នៃការសង្ខេបជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអាចជាការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរសម្រាប់ការងារ។

ក្រាហ្វិក - ផ្ទាំងរូបភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីស៊េរីនៃគំនូរដែលបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តនៃការងារនិងលំដាប់របស់វា។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាបម្រើជាទម្រង់នៃការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងក្រាហ្វិក។

តាមធម្មជាតិរបស់ពួកគេ ការសង្ខេបត្រូវបានបែងចែកទៅជា ការណែនាំ បច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ ឬចុងក្រោយ។

សេចក្តីណែនាំសង្ខេប - គោលបំណងរៀបចំការងារជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។ គោលបំណងនៃសេចក្តីណែនាំសង្ខេបគឺបង្ហាញដល់សិស្សនូវខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពការងារនៅក្នុងការងារជាក់ស្តែងនាពេលខាងមុខនេះ។ វារួមបញ្ចូលទាំងការពន្យល់អំពីការងារនាពេលខាងមុខ ការបង្ហាញ និងការពន្យល់អំពីវិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យវឌ្ឍនភាព និងលទ្ធផលនៃការងារ។

ការសង្ខេបបច្ចុប្បន្នត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងដោយសិស្សដែលចំណាយពេលភាគច្រើននៃមេរៀន។ ភារកិច្ចរបស់វាគឺជាទិសដៅផ្ទាល់ និងការកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការបំពេញភារកិច្ច។ ការណែនាំបច្ចុប្បន្នត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើការសង្កេត និងការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូលើសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ នៅតាមផ្លូវ គ្រូផ្តល់ជំនួយជាបុគ្គលដល់សិស្ស ចង្អុលបង្ហាញពីកំហុស ជួយរកមូលហេតុរបស់ពួកគេ ណែនាំលំដាប់ការងារ រំលឹកឡើងវិញនូវតម្រូវការសុវត្ថិភាព ផ្តល់យោបល់ខ្លះៗ។ ទោះបីជាកុមារម្នាក់ៗធ្វើការលើផលិតផលរបស់ពួកគេ និងអនុវត្តគំនិតបុគ្គលក៏ដោយ វាសមហេតុផលក្នុងការគាំទ្រការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការផ្លាស់ប្តូរគំនិតរបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលការងារជាក់ស្តែង។

ការសង្ខេបចុងក្រោយត្រូវបានធ្វើឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃការងារជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីសង្ខេបការងារ, វិភាគវា, បង្ហាញមូលហេតុនៃកំហុសដែលបានធ្វើ, ពន្យល់ពីរបៀបដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។

សរុបមកការងារ ការវាយតម្លៃរបស់វាគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់នៃមេរៀន។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺត្រូវបានទាញទៅលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន ការវាយតម្លៃទូទៅនៃសមិទ្ធិផល ការធ្វើដដែលៗ និងទូទៅនៃអ្វីដែលបានរៀននៅក្នុងមេរៀន ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការពិចារណា និងវាយតម្លៃការងាររបស់គ្នាទៅវិញទៅមក ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់។ ចំពោះការងាររបស់អ្នកដទៃ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពក្នុងក្រុម។

ដូចធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងទៀតនៃមេរៀន ការពន្យល់ទាមទារវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតបំផុត។ ជាញឹកញាប់ជាងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត មនុស្សម្នាក់អាចប្រើការរៀបចំការតាំងពិពណ៌ស្នាដៃរបស់សិស្សជាមួយនឹងការមើល និងការពិភាក្សារួមរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ ការច្នៃប្រឌិតមិនអាចបង្រៀនបានទេ។ វាមិនគោរពច្បាប់និងបទប្បញ្ញត្តិណាមួយទេវាតម្រូវឱ្យមានរដ្ឋពិសេសមួយដែលអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាគ្រូមិនអាចបង្កើតលក្ខខណ្ឌ និងស្ថានភាពបែបនេះនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលរួមចំណែកដល់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារនោះទេ។ ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពបែបនេះនៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅពេលដែលសិស្សម្នាក់ៗស្វែងរកគំនិតរបស់គាត់ឱ្យបានច្បាស់លាស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន មធ្យោបាយគរុកោសល្យផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ វិធីសាស្រ្ត ការរៀបចំ និងការលេងហ្គេម។ ដើម្បីឱ្យកុមាររៀនក្នុងដំណើរការច្នៃប្រឌិត ស្ថានភាពបែបនេះគួរតែរួមបញ្ចូលទាំងកិច្ចការដែលគ្រូកំណត់ ហើយមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីថ្មីនៃសកម្មភាពសិល្បៈ និងការងារ ឬកិច្ចការដែលសិស្សកំណត់ដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងផែនការរបស់គាត់។ មិនសូវសំខាន់ទេគឺស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តទូទៅនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

២.២. ការបង្កើតនិងការរចនាសម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត ការបង្កើតគំរូ។

ដើម្បីឱ្យមេរៀនបច្ចេកវិទ្យាស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរកម្មក្រាហ្វិករបស់សិស្សានុសិស្សទទួលបានផ្លែផ្កា យើងបានចាប់ផ្តើមបង្កើតសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងពីរបៀបធ្វើគំរូកាតប៉ុស្តាល់ពីសម្ភារៈផ្សេងៗដោយប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នា។

អាមេរិច - រចនាប័ទ្មនេះត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា "បុរាណនៃប្រភេទ" ដោយសារតែភាពទូលំទូលាយនិងភាពងាយស្រួលក្នុងការប្រតិបត្តិរបស់វា។ នៅក្នុងការផលិតកាតប៉ុស្តាល់បែបនេះ គ្រឿងតុបតែងជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលជារឿយៗថែមទាំងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ដល់ខ្លួនឯងទៀតផង។ វាគឺសម្រាប់ការផលិតកាតប៉ុស្តាល់នៅក្នុងកំណែអាមេរិចដែលសម្ភារៈមួយចំនួនធំត្រូវបានផលិតដែលត្រូវបានជ្រើសរើសរួចហើយនៅក្នុងរចនាប័ទ្មនិងពណ៌។ លើសពីនេះទៀតមានគ្រោងការណ៍ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចជាច្រើនដែលដើម្បីធ្វើកាតប៉ុស្តាល់បែបនេះគឺសាមញ្ញណាស់។

រសជាតិ - រចនាប័ទ្មនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការរចនាកាតប៉ុស្តាល់នៅក្នុងរចនាប័ទ្មចាស់ដែលក្នុងនោះមានឥទ្ធិពលនៃ intrigue និងសូម្បីតែការប្រកួតជាមួយនឹងពេលវេលា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតកាតប៉ុស្តាល់បែបនេះ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកអាចរកបាននៅក្នុងបណ្ណសារគ្រួសារ និងស្រោមសំបុត្រនឹងមានប្រយោជន៍ - នាឡិកាខូច និងរូបចម្លាក់ ស៊ុមពាក់ជាដើម។ សម្ភារៈដែលមើលទៅទំនើបក៏អាចប្រើបានដែរ ផ្តល់ថាវាមិនមែនជា avant-garde ពេក។ លើសពីនេះ ផ្កាតូចៗនៃទឹកដមសំឡេង និងការតុបតែងតូចៗដែលផ្គូផ្គងនឹងប្រធានបទអាចប្រើដើម្បីតុបតែងកាតប៉ុស្តាល់។

Freestyle - តាមព្យញ្ជនៈអាចត្រូវបានបកប្រែជា "រចនាប័ទ្មឥតគិតថ្លៃ" ។ ការសម្រេចចិត្តដែលមិនបានរំពឹងទុក និងសេរីភាពនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់អ្នកនិពន្ធ គឺជារឿងសំខាន់ក្នុងការផលិតកាតប៉ុស្តាល់បែបនេះ។

លាយគឺជារចនាប័ទ្មមួយ ឈ្មោះដែលបង្ហាញថារចនាប័ទ្មផ្សេងគ្នាជាច្រើនត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការងារ។

Quilling គឺជាការរមួលនៃបន្ទះស្តើងនៃក្រដាសចូលទៅក្នុង curls នៃរាងផ្សេងគ្នា និងការចងក្រងនៃ curls ទាំងនេះចូលទៅក្នុងសមាសភាពរួមគ្នាមួយ។

ការបត់ Iris គឺជាការដាក់បន្ទះក្រដាសតាមលំនាំជាក់លាក់មួយ ដែលបណ្តាលឱ្យមានរូបភាពដើម ដូចជាការបត់ជាវង់។

សម្រាប់សិស្សានុសិស្ស សម្ភារៈខាងក្រោមអាចប្រើប្រាស់បាន៖ ក្រដាសពណ៌ ក្រដាសកាតុងធ្វើកេស កាវ កន្ត្រៃ សម្ភារៈសំណល់។

យើងបានរៀបចំសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើមេរៀនបច្ចេកវិទ្យា ដែលរួមមានៈ ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា គំនូរព្រាង ប្លង់ ដ្យាក្រាម ការពិពណ៌នាការងារ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖

នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើងលើបញ្ហានៃ "ការប្រើប្រាស់គំរូនៅក្នុងមេរៀនបច្ចេកវិទ្យាជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្មក្រាហ្វិករបស់សិស្សវ័យក្មេង" យើងបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម:

1. ការវិភាគលើអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តបង្ហាញថា គ្រូបង្រៀនមិនបានយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ចំពោះការធ្វើគំរូនៃកាតប៉ុស្តាល់ក្នុងមេរៀនបច្ចេកវិទ្យា ដែលជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ប៉ុន្តែការធ្វើគំរូ ដូចជាសិល្បៈ គឺជាការបង្កើតនូវអ្វីដែលថ្មី ក្នុងអំឡុងពេលនោះ មានដំណើរការឥតឈប់ឈរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ចំពោះបញ្ហានេះ សមត្ថភាពក្នុងការបំបែកចេញពីការពិចារណាសមហេតុសមផលនៃអង្គហេតុនៃអង្គហេតុ និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវធាតុផ្សំនៃការគិតទៅក្នុងរូបភាពរួមថ្មីគឺមានសារៈសំខាន់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតស្នាដៃគំរូ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃចង្វាក់ ពួកគេបង្កើតការយល់ឃើញ និងការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយសោភ័ណភាព អភិវឌ្ឍការគិតក្នុងលំហ រៀនរាប់ គំនិតសាភ័ណភ្ព។ល។ វាជារឿងសំខាន់ដែលសកម្មភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតគឺសំដៅបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ចំពោះមេរៀននៃបច្ចេកវិទ្យា។

2. ការសិក្សាអំពីភាពជាក់លាក់នៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារបានបង្ហាញថាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងារគរុកោសល្យជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺការបង្កើតអាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតទូទៅរបស់ពួកគេចំពោះបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញទាំងការយល់ឃើញនិងចំណេះដឹងនៃ បាតុភូតទាំងនេះ និងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។ នៅមេរៀនបច្ចេកវិជ្ជា ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតការគិតបែបអារម្មណ៍ និងការស្រមើលស្រមៃ ចាប់តាំងពីអារម្មណ៍បង្កើតបាននូវភាពសម្បូរបែបនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ដែលនៅទីបំផុត រួមចំណែកដល់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ heuristic ។

3. ភារកិច្ចនិងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលគំរូត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយគិតគូរពីការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការណែនាំអំពីការបង្កើតគំរូចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងក្រុមក្មេងដំបូង ហើយជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការបង្កើតការងារត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។

4. ការបង្រៀនជាប្រព័ន្ធរបស់កុមារតាមវិធីជាច្រើននៃការធ្វើគំរូពីសម្ភារៈផ្សេងៗបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ៖ គាត់អាចជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការធ្វើគំរូ (លំនាំតុបតែង វត្ថុ គ្រោង) សម្ភារៈ (មួយ ឬច្រើនជាងនេះនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នា) និងប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងគ្នាដែលសមរម្យសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងបន្ថែមទៀតនៃផែនការ។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការងាររបស់យើងគឺថាវាបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃឥទ្ធិពលនៃថ្នាក់នៅក្នុងបច្ចេកទេសគំរូលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ; ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារនេះនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានបង្ហាញ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សេចក្តីណែនាំ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការរៀបចំ និងការដឹកនាំថ្នាក់រៀនគំរូ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសិក្សារបស់យើងមិនអះអាងថាជាការគ្របដណ្តប់ពេញលេញ និងទូលំទូលាយនៃបញ្ហានេះទេ ហើយអាចជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវបន្ថែម។

យើងជឿថាគោលបំណងនៃការសិក្សារបស់យើងត្រូវបានសម្រេច។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Amonashvili Sh.A., Shatalov V.F., Lysenkova S.N. (ចងក្រងដោយ Berdekhanov) V.P. "គរុកោសល្យនៃថ្ងៃរបស់យើង", - គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពសៀវភៅ Krasnodar, 1989

2. 2. Andreeva A.A. (ក្រោមការកែសម្រួល) "ការងារម្ជុល។ សព្វវចនាធិប្បាយប្រជាប្រិយ "- អិម, ផ្ទះបោះពុម្ពវិទ្យាសាស្ត្រ" សព្វវចនាធិប្បាយរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ" ឆ្នាំ ១៩៨២

3. 3. Atutova P.F. (ក្រោមការកែសម្រួល) "Didactics នៃការអប់រំបច្ចេកវិទ្យា" - M. , 1997

4. 4.Babansky Yu.K. "គរុកោសល្យ" - M. , ការអប់រំ, 1983

5. 5. Bartashnikova I.A., Bartashnikov A.A. "រៀនដោយការលេង" - Kharkov "Folio", ឆ្នាំ 1997

6. 6. Belov V.I. "អត្ថបទស្តីពីសោភ័ណភាពប្រជាប្រិយ" - អិម, ១៩៨៩

7. 7. Bogateeva Z.A. "ថ្នាក់ Applique នៅមតេយ្យ" - M., Enlightenment, 1988

8. 8. Bogoyavlinskaya D.B. "សកម្មភាពបញ្ញាជាបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិត" - Rostov-on-Don, 1983

9. 9.Brushmensky A.V. "ចិត្តវិទ្យានៃការគិតនិងការរៀនបញ្ហា" M., 1983

10. 10. Vakulenko E.G. “ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពជាបន្តក្នុងតំបន់។ ផ្នែកទី IV ។ សិល្បៈ និងសិប្បកម្មប្រជាប្រិយ "- Krasnodar, នាយកដ្ឋានអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រនៃដែនដី Krasnodar, 1997

11. 11. Valery P. "On Art" - M. , 1976

12. 12. Vasilenko V.M. "សិល្បៈអនុវត្តរបស់រុស្ស៊ី" - អិម, ១៩៧៧

13. 13. Weil G. "ស៊ីមេទ្រី" - M. , 1968

14. 14. Vinogradova E. "The Big Book of Beads" - M., Olms-Press, 1999

15. 15. Volkov I.P. "យើងបង្រៀនការច្នៃប្រឌិត: ការស្វែងរកគរុកោសល្យ" - M. , 1988

16. 16. Vygonov V.V. "សិក្ខាសាលាស្តីពីការបណ្តុះបណ្តាលការងារ" - M. , 1999

17. 17. Vygodsky L.S. "ចិត្តវិទ្យានៃសិល្បៈ" - M. , 1968

18. 18. Geronimus T.M. "មេរៀនការងារ។ ខ្ញុំអាចធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង៖ ឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្លាំងពលកម្មសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី ១-៤” - M., 1998

19. 19. Eremenko T.I. "មិត្តតូចដប់នាក់" - M. , 1984

20. 21. Eremenko T.I. "មេរៀនសិល្បៈ" - M. , 1978

21. 22. Zarechnaya L.P. "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់ទី 1-11 មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរចនានិងសិល្បៈនិងសិប្បកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានិងក្រៅសាលា" - Slavyansk-n / K, 2000

22. 23. Zarechnaya L.P. លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំគ្រូបង្រៀនផ្នែកសេវាកម្មនៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ៖ - Diss.cand.ped.sciences ។ Rostov-on-Don ។ ឆ្នាំ 1990 - ស. 362 ។

23. 24. Zarechnaya L.P. បញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀននៃការងារសេវាកម្មនៅក្នុងទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំគរុកោសល្យ។ - Slavyansk-on-Kuban ។ ឆ្នាំ 1998 ទំព័រ 181 ។

24. 25. Zarechnaya L.P. ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀនការងារសេវាកម្ម។ Slavyansk-on-Kuban ។ 1998. S. 366-500 ។

25. 26. Zubareva N.M. "កុមារ និងវិចិត្រសិល្បៈ" - M., Enlightenment, 1969

26. 27. Konysheva N.M. "ពិភពលោកបង្កើតដោយមនុស្សរបស់យើង" - អិម, ១៩៩៧

27. 28. Konysheva N.M. "អាថ៌កំបាំងនៃថ្នាក់អនុបណ្ឌិត៖ សៀវភៅសិក្សាស្តីពីការងារសិល្បៈសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា" - M., 1997

28. 29. Kochetov A.I. "វប្បធម៌នៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ" - ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ 1996

29. 30. Kudina G.N., Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.N. "របៀបអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញសិល្បៈនៅក្នុងសិស្សសាលា" - M. , 1988

30. 1. Kuznetsov V.P. "វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលការងារជាមួយសិក្ខាសាលា" - M. , 1998

31. 2.Leontiev A.N. "សកម្មភាព។ មនសិការ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ” - M. , 1975

33. 4. Mashyutkin A.M. "ស្ថានភាពបញ្ហាក្នុងការគិត និងការរៀន" - M., 1972

34. 5. Nemensky B.M. "ប្រាជ្ញានៃភាពស្រស់ស្អាត" - M. , 1990

35. 6. Nikitin B.P. "ល្បែងអភិវឌ្ឍន៍" - M. , 1995

36. 7. Onischuk V.A. "មេរៀននៅក្នុងសាលាទំនើប" - M., Enlightenment, 1981

37. 8. Okhotina L.T. "មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃមេរៀន" - M., Enlightenment, 1977

38. 9. Pidkasy P.I. "គរុកោសល្យ" - M. , 1996

39. 10. Pidkasy P.I. Portnov M.L. "សិល្បៈនៃការបង្រៀន", - សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ី, M., 1999

40. 11. Pimenov Yu.I. "ភាពមិនធម្មតានៃធម្មតា" - M. , 1964

41. 12. Poddyakov N.N. (កែសម្រួល) "ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា" - M., 1984

42. 13. Popova O.S. "សិល្បៈប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី" - អិម, ឆ្នាំ ១៩៦៣

43. 14. សព្វវចនាធិប្បាយសិល្បៈប្រជាប្រិយ - M. , 1986

44. 15. Rabotnova I.P. "ការធ្វើឱ្យមានការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង" - M. , 1963

45. 16. Razina T.M. "នៅលើវិជ្ជាជីវៈនៃសិល្បៈប្រជាប្រិយ" M. , "សិល្បករសូវៀត", ឆ្នាំ 1985

46. ​​​17. Razina T.M. "សិល្បៈប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី" - អិម, ១៩៧០

47. 18. Rondeli L.D. "សិល្បៈ និងសិប្បកម្មប្រជាប្រិយ" M., Enlightenment, 1984

48. 19. Rubinstein S.L. "បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ" - M. , 1976

49. 20. Rybakov B.A. "សិល្បៈអនុវត្តរបស់រុស្ស៊ីនៃសតវត្សទី X-XIII" - M., L., 1971

50. 21. Sakulina N.P. (កែសម្រួល) "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគំនូរ និងការធ្វើគំរូនៅមត្តេយ្យ" - M., Enlightenment, 1966

51. 22. Sakulina N.P., Komarova T.S. "សកម្មភាពដែលមើលឃើញនៅមតេយ្យ" - M., Enlightenment, 1973

52. 23. Saltykov A.B. "សិល្បៈជិតបំផុត" - M. , 1969

53. 24. Simonenko V.D. (កែសម្រួលដោយ) "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងឱ្យអនុវត្តគម្រោងច្នៃប្រឌិត" - Bryansk, 1998

54. 25. Simonenko V.D. "គម្រោងច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ" - Bryansk, 1998

55. 26. Sintsov N.S. (កែសម្រួល) "ការវិភាគនិងវិចារណញាណនៃមេរៀន" - M. , 1980

56. 27. Skanekin M.N. , Kosmyansky E.G. "ការបណ្តុះបណ្តាលការងារ និងការណែនាំអំពីអាជីពសម្រាប់សិស្សសាលា" - M., 1984

57. 28. Smolkin A.M. "វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនសូត្រសកម្ម" - M. , វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1991

58. 29. Sokolova T.M. "លម្អ - ជាងសម័យ" - អិល 1973

ម៉ូដែល -វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដែលមើលឃើញ - ជាក់ស្តែង។ គំរូគឺជារូបភាពទូទៅនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃវត្ថុដែលបានគំរូ។

វិធីសាស្រ្តគំរូដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov គឺថាការគិតរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជំនួយពីគ្រោងការណ៍ពិសេស គំរូដែលបង្កើតឡើងវិញនូវលក្ខណៈសម្បត្តិលាក់កំបាំង និងការភ្ជាប់នៃវត្ថុក្នុងទម្រង់ដែលមើលឃើញ និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់គាត់។

វិធីសាស្រ្តគំរូគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការជំនួស៖ កុមារជំនួសវត្ថុពិតជាមួយនឹងវត្ថុមួយផ្សេងទៀត រូបភាពរបស់វា សញ្ញាសាមញ្ញមួយចំនួន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគោលបំណងសំខាន់នៃគំរូត្រូវបានគេយកទៅក្នុងគណនី - ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ចំណេះដឹងរបស់កុមារដើម្បីបើកការចូលដំណើរការទៅលាក់, មិនយល់ឃើញដោយផ្ទាល់លក្ខណៈសម្បត្តិ, គុណភាពនៃការណ៍, ការតភ្ជាប់របស់ពួកគេ។ លក្ខណសម្បត្តិលាក់កំបាំង និងការភ្ជាប់ទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់វត្ថុដែលអាចដឹងបាន។ ជាលទ្ធផល ចំនេះដឹងរបស់កុមារកើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹងទូទៅ ខិតទៅជិតគោលគំនិត។

គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សានៃអនុវិទ្យាល័យ MAOU លេខ 11 នៅ Borovichi បានអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគំរូដោយជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះក្នុងការអានមេរៀន ដើម្បីរួមបញ្ចូលកុមារម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការយល់ដឹងដ៏សកម្ម និងបង្កើតជំនាញអានពិសេស (សមត្ថភាពក្នុងការរុករកសៀវភៅ ស្វែងយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការងារអក្សរសាស្ត្រ) យើងប្រើវិធីសាស្រ្តគំរូ - ការណែនាំអំពីប្រព័ន្ធនៃ "ការជំនួស" (និមិត្តសញ្ញា) នៃប្រភេទ ប្រធានបទ វីរបុរស ក៏ដូចជាការគូរផែនការ និងគំរូនៃគម្រប។

នៅពេលចងក្រងគំរូគម្រប ប្រភេទត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយតួលេខ៖

កំណាព្យ

ប្រធានបទអានត្រូវបានជំនួសដោយពណ៌៖

អំពីមាតុភូមិ - ពណ៌ក្រហមអំពីកុមារ - ពណ៌លឿងអំពីធម្មជាតិ - ពណ៌បៃតងអំពីសត្វ - ពណ៌ត្នោតអំពីដំណើរផ្សងព្រេងវេទមន្ត Fantasy - ពណ៌ខៀវឬពណ៌ស្វាយ។

ជាឧទាហរណ៍ ចូរយើងបង្កើតគំរូគម្របសម្រាប់រឿងរបស់ E. Charushin "Volchishko" ។ ចូរជំនួសនាមត្រកូលរបស់អ្នកនិពន្ធដោយចតុកោណកែងពណ៌ក្រហម ចំណងជើងជាមួយចតុកោណពណ៌ខៀវ និងប្រភេទ និងប្រធានបទដោយរង្វង់ពណ៌ត្នោត។ ម៉ូដែលគម្របដែលបានបញ្ចប់នឹងមើលទៅដូចនេះ:

ប្រធានបទ និងប្រភេទ (រឿងអំពីសត្វ)

ក្បាល

យើងប្រើវិធីសាស្រ្តគំរូក្នុងការអានមេរៀននៅពេលគូរផែនការគ្រោងការណ៍ដែលក្នុងនោះ "អនុប្រធាន" នៃតួអក្សរគឺជាអក្សរដែលបានបោះពុម្ពជារង្វង់។ ឧទាហរណ៍ ទន្សាយ ខ្លាឃ្មុំ។

គ្រោងការណ៍គំរូសម្រាប់រឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី "Kolobok" មើលទៅដូចនេះ:

យោងតាមផែនការដែលបានបង្ហាញវាងាយស្រួលយល់ថាតើព្រឹត្តិការណ៍អ្វីបានកើតឡើងនៅក្នុងរឿងនិទាននិងនៅក្នុងលំដាប់អ្វី។

ការធ្វើគំរូនៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យាគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ ពួកយើងផ្តល់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមដល់សិស្សនៃថ្នាក់ត្រៀម៖

យើងប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគំរូយ៉ាងសកម្មជាវិធីសាស្រ្តចម្បងនៃការវិភាគបញ្ហា ដែលជួយសិស្សឱ្យមើលឃើញបញ្ហាទាំងមូល ហើយមិនត្រឹមតែយល់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវសម្រាប់ខ្លួនគេផងដែរ។

នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាអត្ថបទ សកម្មភាពត្រូវឆ្លងកាត់ 3 ដំណាក់កាល៖

• 1. អនុវត្តដោយគោលបំណងក្នុងប្រតិបត្តិការជាមួយធាតុសំពីងសំពោង ឬជំនួសរបស់ពួកវា។
• 2. និយាយខ្លាំងៗពីដំបូង បន្ទាប់មកទៅកាន់ខ្លួនគាត់។
• 3. ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

យើងប្រើក្រាហ្វិកខាងក្រោម។

កិច្ចការទី 1

កុមារ​បាន​ដាំ​ដើម​ផ្កា ៦ ដើម និង​ដើម​ប៊ីចេង ៤ ដើម​នៅ​ក្បែរ​សាលា។ តើកុមារបានដាំដើមឈើប៉ុន្មានដើមនៅជិតសាលា?

កិច្ចការទី ២

ផ្ទះ​យើង​មាន​៩​ជាន់​គឺ​៤​ជាន់​ច្រើន​ជាង​ផ្ទះ​ជិត​ខាង។ តើអគារបន្ទាប់មានប៉ុន្មានជាន់?

កិច្ចការដើម្បីជ្រើសរើសគំរូសម្រាប់បញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ឬផ្ទុយមកវិញ) ជួយសិស្សឱ្យយល់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហា។ តាមក្បួនមួយ ប្រសិនបើសិស្សស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះ នោះពួកគេមិនមានបញ្ហាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាពាក្យនោះទេ។

ជាឧទាហរណ៍ យើងស្នើឱ្យជ្រើសរើសគំរូសម្រាប់កិច្ចការទី 3 “សត្វស្លាបជាច្រើនកំពុងអង្គុយនៅលើមែកឈើ។ បន្ទាប់ពីសត្វស្លាបចំនួន ៥ ក្បាលបានហោះទៅឆ្ងាយ នៅសល់ ៩ ក្បាល តើសត្វស្លាបប៉ុន្មានក្បាលកំពុងអង្គុយនៅលើមែកឈើ?

ភាពប្លែកនៃគំរូនៅក្នុងមេរៀននៃការស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញ និងប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិគឺថា ការមើលឃើញមិនមែនជាការបង្ហាញវត្ថុធម្មជាតិសាមញ្ញនោះទេ ប៉ុន្តែជំរុញសកម្មភាពជាក់ស្តែងដោយឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ សិស្សខ្លួនឯង ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ បង្កើតគំរូផ្សេងៗ៖ ពួកគេគូរផែនការតំបន់ បង្កើតក្រាហ្វ និងដ្យាក្រាមសាមញ្ញ និងគូរដ្យាក្រាមនៃការតភ្ជាប់គ្រប់ប្រភេទ។ គោលបំណងសំខាន់នៃគំរូនៅក្នុងមេរៀនគឺដើម្បីទទួលបានគំនិតអំពីធម្មជាតិ និងលក្ខណៈនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់វា។ ការធ្វើគំរូគឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតដោយសិស្ស ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ រូបភាពនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ជួសជុលលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វា។

នៅថ្នាក់ទីមួយ នៅពេលសិក្សាអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្ស យើងប្រើគំរូភ្លើងចរាចរណ៍ដែលធ្វើពីក្រដាស គំរូយានយន្ត និងពិភពលោក។ នៅក្នុងមេរៀន សិស្សបង្កើតគំរូនៃព្រះអាទិត្យ ផែនដីពីផ្លាស្ទិច គំរូនៃឥន្ទធនូ ពពក គំរូដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពសម្បូរបែប និងភាពសម្បូរបែបនៃធម្មជាតិនៃភពផែនដីរបស់យើង (ដ្យាក្រាម)។ នៅក្នុងថ្នាក់ជាបន្តបន្ទាប់ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវបានបង់ទៅលើការធ្វើគំរូទំនាក់ទំនងអាហារដ៏សាមញ្ញបំផុតរវាងសារពាង្គកាយ លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្ស និងធម្មជាតិ។ នេះ​គឺ​ជា​ការ​គូរ​ឡើង​ជា​ឧទាហរណ៍ គ្រោងការណ៍​នៃ​សង្វាក់​អាហារ ប្រព័ន្ធ​អេកូឡូស៊ី​នៃ​សហគមន៍​ធម្មជាតិ វដ្ត​នៃ​ទឹក និង​សារធាតុ​ក្នុង​ធម្មជាតិ ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​នៃ​ថ្ងៃ​ទាំង​យប់។ល។

ជាឧទាហរណ៍ យើងផ្តល់ជូននូវភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

កិច្ចការទី 1. ជ្រើសរើស និងកំណត់ដោយអក្សរសមស្របនូវពាក្យថា "មាន" ទឹក - B (ខ្យល់ - VZ, ដី - P, ពន្លឺ - C)៖ ភ្លៀង ព្រះអាទិត្យ វាលស្មៅ ចំហាយទឹក បាល់កៅស៊ូ ជ្រោះ បឹង ផើងផ្កា ស៊ុប ភ្លើង ព្រះច័ន្ទ។)

កិច្ចការទី 2 ។

តើ​រូប​មួយ​ណា​ដែល​គូរ​ខាង​ក្រោម​នេះ​អ្នក​នឹង​កំណត់​ទឹក ខ្យល់ ពន្លឺ ដី? គូរជាមួយតួលេខទាំងនេះ ជារូបភាពដែលពណ៌នាអំពីបាតុភូតទាំងអស់នេះ លាបវាដោយថ្នាំលាប។

ដោយផ្អែកលើការងារដែលបានធ្វើយើងបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគំរូនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាមានគុណសម្បត្តិជាច្រើន។ ក្នុងចំណោមភាពងាយស្រួលនៃការយល់ឃើញ ភាពងាយស្រួល កុមារចាប់អារម្មណ៍ និងអាចយល់បាន។ ការប្រើប្រាស់ការក្លែងធ្វើជួយទាំងក្នុងការណែនាំកុមារអំពីសម្ភារៈថ្មី និងក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

ដូច្នេះ ការធ្វើគំរូក្នុងការបង្រៀនដើរតួជាវិធីនៃការយល់ដឹងនៅពេលកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងជួសជុលក្នុងទម្រង់ជារូបភាពទំនាក់ទំនងជាសកលដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ នេះគឺជាសកម្មភាពសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា ដែលមាននៅក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានថ្មីក្នុងដំណើរការប្រតិបត្តិការជាមួយមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា។

ទ្រឹស្ដីនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តមួយជំហានម្តង ៗ កើតឡើងពីការពិតដែលថាដំណើរការសិក្សាគឺជាដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ដំណើរការនេះមានរយៈពេលវែង ហើយមានដំណាក់កាលជាច្រើន ដោយចាប់ផ្តើមពីដំណាក់កាលនៃសម្ភារៈ ឬសកម្មភាពជាក់ស្តែង បន្តទៅដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពនិយាយ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តខាងក្នុង។ ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់ និងការប្រើប្រាស់គំរូសម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរគោលបំណងសំខាន់នៃម៉ូដែលត្រូវបានគេយកទៅក្នុងគណនី - ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ចំណេះដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងដើម្បីបើកការចូលដំណើរការទៅលាក់, មិនត្រូវបានយល់ឃើញដោយផ្ទាល់លក្ខណៈសម្បត្តិ, គុណភាពនៃការណ៍, ការតភ្ជាប់របស់ពួកគេ។ លក្ខណសម្បត្តិលាក់កំបាំង និងការភ្ជាប់ទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់វត្ថុដែលអាចដឹងបាន។ ជាលទ្ធផល ចំនេះដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹងទូទៅ ខិតទៅជិតគោលគំនិត។

ដូច្នេះ ការ​ធ្វើ​គំរូ​គឺជា​កិច្ចការ​ពិសេស និង​ជាក់លាក់​ក្នុង​គណិតវិទ្យា ព្រោះ​គ្មាន​គំនិត​ណា​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​គ្មាន​ការ​ធ្វើ​គំរូ។ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ ការធ្វើគំរូជាសមត្ថភាពរបស់សិស្សានុសិស្សអាចបង្កើតបានលុះត្រាតែមានការបណ្តុះបណ្តាលដែលរៀបចំជាពិសេស។ នៅពេលរចនាមេរៀន គ្រូត្រូវគិតគូរពីការពិតដែលថាមានកូនខុសៗគ្នានៅក្នុងថ្នាក់ ហើយពួកគេត្រូវបង្រៀនតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា ដោយផ្អែកលើរចនាប័ទ្មសិក្សាដែលសិស្សពេញចិត្ត។ ទាំងនេះគឺជាការយល់ដឹងអំពីការបង្កើតគំរូសកម្មភាពនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

ការធ្វើគំរូក្នុងមេរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា ស្លាយទី 1. អាយុចូលរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា គឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំចំពោះកុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការធ្វើគំរូគឺជាសកម្មភាពដែលហួសពីដែនកំណត់នៃអាយុបឋមសិក្សាទៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្សបន្ថែមទៀត និងឈានដល់កម្រិតថ្មីមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ហេតុអ្វី​បានជា​សិស្ស​ក្មេងៗ​ត្រូវ​ចេះ​វិធីសាស្ត្រ​គំរូ? (ស្លាយលេខ 2) ការធ្វើគំរូក្នុងការអប់រំគឺចាំបាច់សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន៖ 1) ដើម្បីធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងពេញលេញ និងរឹងមាំនូវវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសិក្សា។ 2) សម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តពេញលេញនៅក្នុងសិស្សសាលា; 3) បង្កើតរចនាប័ទ្មវិទ្យាសាស្ត្រ - ទ្រឹស្តីនៃការគិត; 4) សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្ស។ មនុស្សប្រឈមមុខនឹងគំរូផ្សេងៗគ្នាក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ។ ក្នុងវ័យកុមារភាព ទាំងនេះគឺជាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងគ្រប់ប្រភេទ (ឡាន តុក្កតា អ្នកសាងសង់)។ ហើយនៅក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ទៀត - គំរូអប់រំនៅសាលារៀន ម៉ូដែលសម្លៀកបំពាក់ គំនូរ ដ្យាក្រាម។ល។ ស្លាយទី 3. គំរូគឺជាដ្យាក្រាមនៃវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយចំនួន។ វា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ជា​ការ​ជំនួស​សម្រាប់​ការ​បញ្ជាក់​ឬ​បញ្ជាក់​ពី​សញ្ញា​ណា​មួយ​។ ការធ្វើគំរូ គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ ដែលមាននៅក្នុងការបង្កើត និងការសិក្សាអំពីគំរូ។ 1 ការចាត់ថ្នាក់នៃគំរូ  ដោយគិតគូរពីកត្តាពេលវេលា  តាមតំបន់នៃចំណេះដឹង  តាមតំបន់នៃការប្រើប្រាស់  ដោយតំបន់បទបង្ហាញ  ដោយវិធីសាស្រ្តអនុវត្តតារាងតារាងពាក្យសំដីពិពណ៌នាជាភាសាធម្មជាតិក្នុងទម្រង់ផ្លូវចិត្ត ឬនិយាយ (ពិធីការ ) ឧទាហរណ៍មាននៅលើសន្លឹកព័ត៌មាន។ ស្លាយ 5. គ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិក ផែនទី ក្រាហ្វិក គំនូរ គំនូរក្រាហ្វិក រូបមន្តពិសេស គណិតវិទ្យា កំណត់ចំណាំ រូបមន្តគីមី សញ្ញា មានបួនដំណាក់កាលនៃការបង្កើតគំរូ៖  ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ ស្គាល់គ្នាជាមួយគោលគំនិតថ្មី ការបង្ហាញប្រធានបទ  ការកសាងគំរូ។  ការសិក្សាអំពីគំរូ។ ការតំរង់ទិសដោយស្មារតីរបស់សិស្សនៅក្នុងគ្រោងការណ៍ ការកាន់កាប់ភស្តុតាងដោយប្រើគ្រោងការណ៍ ការបន្ថែមគ្រោងការណ៍ ការកែកំហុសក្នុងគ្រោងការណ៍ ប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារជាមួយគ្រោងការណ៍ ការបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយឯករាជ្យលើប្រធានបទ។ 2  ការផ្ទេរព័ត៌មានដែលទទួលបាននៅលើគំរូទៅវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ "ការអាន" ពាក្យនៃច្បាប់ពីដ្យាក្រាមខ្លី កុមារអភិវឌ្ឍការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយ ការគិត។ ភាពប្លែកនៃគំរូក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការមើលឃើញគឺថាវត្ថុមិនត្រូវបានសិក្សាដោយផ្ទាល់ទេតែដោយសិក្សាវត្ថុនេះ។ ស្លាយទី 6. អ្នកអាចប្រើផែនការសិក្សា។ អ្វី? កន្លែងណា? យ៉ាងម៉េច? យ៉ាងម៉េច? វាចាំបាច់ក្នុងការពិនិត្យមើលស្លាយ 7. នៅពេលសិក្សានិងបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈថ្មីការងារសំខាន់ត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបង្កើតគ្រោងការណ៍ដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សគ្រូបង្កើតគ្រោងការណ៍ - សិស្សសង្កេត; គ្រូចាប់ផ្តើមការក្លែងធ្វើ - សិស្សបន្តនិងបញ្ចប់ការងារ។ សិស្សបង្កើតដ្យាក្រាមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ នៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានរៀនពីមុន នៅពេលពិនិត្យ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង (ពួកគេបានប្រើគ្រោងការណ៍ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងផលិតឡើងវិញ)។ ដើម្បីធ្វើពិពិធកម្មការងារជាមួយនឹងគ្រោងការណ៍ដែលបានបញ្ចប់ ឬដើម្បីបង្កើតវា បច្ចេកទេសផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ ឧទាហរណ៍៖ ស្លាយ 8. ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃវត្ថុដែលត្រូវនឹងគ្រោងការណ៍នេះ; "ឌិកូដគ្រោងការណ៍"; ស្វែងរកកំហុសក្នុងការរៀបចំកាត schematic; មកជាមួយនិមិត្តសញ្ញាដែលបង្ហាញពីធាតុមួយនៃធាតុនៃគំរូ; រៀបចំសន្លឹកបៀឱ្យបានត្រឹមត្រូវ; 3 ស្លាយ 9. ជ្រើសរើសគំរូដែលត្រូវនឹងវត្ថុនេះពីគ្រោងការណ៍ដែលបានបង្ហាញជាច្រើន; បំពេញស៊េរីក្លែងធ្វើ; គូរដ្យាក្រាមក្នុងដំណើររឿងរបស់គ្រូ (ការងារច្នៃប្រឌិត)។ ដើម្បីវិភាគសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងមេរៀន (នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង) គំរូរូបមន្ត POPS ត្រូវបានប្រើ។ តម្លៃនៃវិធីសាស្រ្តនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្ហាញជំហររបស់ពួកគេដោយសង្ខេប និងទូលំទូលាយ និងបង្ហាញមតិរបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់ច្បាស់លាស់ និងសង្ខេបលើប្រធានបទដែលបានសិក្សា។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសាស្ត្រាចារ្យច្បាប់ David McCoydMason មកពីអាហ្វ្រិកខាងត្បូង។ វាត្រូវបានបកប្រែជាភាសារុស្សីដោយ Arkady Gutnikov អនុប្រធានសមាគម "សម្រាប់ការអប់រំពលរដ្ឋ" អនុប្រធានទីមួយនៃវិទ្យាស្ថានច្បាប់ St. Petersburg ។ ស្លាយ 10. ក្នុងករណីនេះ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសរសេរប្រយោគដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណុចបួនខាងក្រោមនៃ POPS - រូបមន្ត៖ P - ទីតាំង O - ការពន្យល់ (ឬយុត្តិកម្ម) P - ឧទាហរណ៍ C - លទ្ធផល គ្រោងការណ៍ "POPS -formulas"៖ ទីមួយនៃប្រយោគ (ទីតាំង) គួរតែចាប់ផ្តើមដោយពាក្យថា "ខ្ញុំជឿថា ... " ។ ប្រយោគទីពីរ (ការពន្យល់, យុត្តិកម្មនៃជំហររបស់មនុស្សម្នាក់) ចាប់ផ្តើមដោយពាក្យ: "ដោយសារតែ ... " ។ ប្រយោគទីបី (ផ្តោតលើសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជាក់ភាពត្រឹមត្រូវនៃជំហររបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការអនុវត្ត) ចាប់ផ្តើមដោយពាក្យថា "ខ្ញុំអាចបញ្ជាក់រឿងនេះជាមួយឧទាហរណ៍ ... " ។ ហើយចុងក្រោយ ប្រយោគទី៤ (បច្ច័យ ការវិនិច្ឆ័យ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន) ចាប់ផ្តើមដោយពាក្យថាៈ ៤ “ផ្អែកលើនេះ ខ្ញុំសន្និដ្ឋានថា…”។ ស្លាយទី 11. ផ្នែកជាក់ស្តែង ចូរយើងពិចារណាពីការធ្វើគំរូនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី។ ឥឡូវនេះយើងនឹងធ្វើគំរូ, i.e. បំប្លែងអក្ខរាវិរុទ្ធទៅជាគំរូ ឬគ្រោងការណ៍ ដោយបន្លិចលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វា។ ស្លាយទី 12. ផ្នែកដ៏សំខាន់បំផុតនៃអក្ខរាវិរុទ្ធនៃភាសារុស្សី យោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគឺអក្ខរាវិរុទ្ធនៃទីតាំងខ្សោយ ដែលរួមមាន  ស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃពាក្យ ព្យញ្ជនៈ ផ្គូផ្គងដោយសម្លេងគ្មានសម្លេង ថ្លង់ឈរនៅចុងបញ្ចប់នៃ ពាក្យ និងមុនព្យញ្ជនៈផ្សេងទៀត ព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងឫសនៃពាក្យ។  សម្រាប់ស្រៈដែលមិនសង្កត់សំឡេងនៅឫស សម្រាប់ព្យញ្ជនៈជាគូនៅឫស សម្រាប់ព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងនៅឫស អប្បបរមា “វាលអក្ខរាវិរុទ្ធ” គឺ  នេះគឺជាឫសនៃពាក្យ។ ស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់នៅឫសនៃពាក្យ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃអក្ខរាវិរុទ្ធនេះគឺ  "សំឡេងគ្រោះថ្នាក់" ដែលផ្តល់ឱ្យចំនួនច្រើនបំផុតនៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ព្យញ្ជនៈពីរដងក្នុងពាក្យមួយ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ - ព្យញ្ជនៈគូថ្លង់នៅចុងបញ្ចប់នៃឫស។ ព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ លក្ខណៈសម្គាល់ - ៥  ព្យញ្ជនៈមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងនៅខាងចុងឫស។ លក្ខណៈសំខាន់ៗទាំងអស់នឹងត្រូវបានបង្ហាញដោយនិមិត្តសញ្ញាដែលនឹងក្លាយជាធាតុនៃគ្រោងការណ៍អក្ខរាវិរុទ្ធគំរូ។ ធាតុគ្រោងការណ៍អាចត្រូវបានប្រើជារូបភាពពណ៌។ ដោយសារតែ យើង​ធ្វើ​ការ​តាម​ឯកសារ​បង្រៀន​ផ្សេង​គ្នា និមិត្តសញ្ញា​នឹង​ខុស​គ្នា ប៉ុន្តែ​អត្ថន័យ​គឺ​ដូច​គ្នា។ ស្លាយទី 13. 1) ចូរយើងព្យាយាមរួមគ្នាដើម្បីយកគំរូតាមក្បួន "ស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងនៅឫសនៃពាក្យ" ដោយប្រើជំហានគំរូ។ អានច្បាប់។ ស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងនៅក្នុងឫសនៃពាក្យ ដើម្បីពិនិត្យមើលស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងនៅក្នុងឫស វាចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃពាក្យ ឬជ្រើសរើសពាក្យដែលទាក់ទងគ្នា ដើម្បីអោយស្រៈដែលកំពុងធ្វើតេស្តមានភាពតានតឹង។ ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតគំរូ  ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ  ការកសាងគំរូ  សិក្សាគំរូ  ការផ្ទេរព័ត៌មានដែលទទួលបានពីគំរូទៅវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា 1) ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃវត្ថុដែលត្រូវនឹងគំរូនេះ។ 2) នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង យើងប្រើរូបមន្ត POPS ។ 6 ខ្ញុំជឿថាស្រៈដែលមិនតានតឹងគួរតែត្រូវបានពិនិត្យដោយភាពតានតឹង ពីព្រោះនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយ យើងឮសំឡេងផ្សេង។ ឧទាហរណ៍៖ នៅក្នុងពាក្យ ទឹក យើងឮ unstressed a ហើយប្រសិនបើខ្ញុំដាក់ស្រៈនៅក្រោមភាពតានតឹងនៃទឹក នោះ o នឹងឮយ៉ាងច្បាស់។ ដោយផ្អែកលើនេះ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថាស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងនៅឫសនៃពាក្យត្រូវតែពិនិត្យដោយភាពតានតឹង។ ស្លាយទី 14. គូរឡើងគំរូនៃក្បួន “ព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងនៅឫសនៃពាក្យ” ព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងនៅឫសនៃពាក្យ Consonants D, T, L, V ត្រូវបានសរសេរ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងទេ។ ដើម្បីពិនិត្យមើលព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងនៅឫសនៃពាក្យមួយ អ្នកត្រូវផ្លាស់ប្តូរពាក្យ ឬជ្រើសរើសពាក្យដែលទាក់ទងដើម្បីឱ្យព្យញ្ជនៈឮច្បាស់។ ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតគំរូ  ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ  ការកសាងគំរូ  សិក្សាគំរូ  ការផ្ទេរព័ត៌មានដែលទទួលបានពីគំរូទៅវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃវត្ថុដែលត្រូវនឹងគំរូនេះ។ ២). ចូរយើងធ្វើការលើផែនការស្រាវជ្រាវ។ ស្លាយ 15. ការងារឯករាជ្យ។ គូរឡើងនូវគំរូនៃច្បាប់ "ផ្គូផ្គងព្យញ្ជនៈនៅឫសនៃពាក្យ" ព្យញ្ជនៈផ្គូផ្គងដោយការបន្លឺសំឡេង - ថ្លង់នៅឫសនៃពាក្យ L M N R Y ។ ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតគំរូ  ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វត្ថុ  ការកសាងគំរូ  សិក្សាគំរូ  ការផ្ទេរព័ត៌មានដែលទទួលបានពីគំរូទៅវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា [l], [m], [n], [p], [ th "] 8 1) ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃវត្ថុដែលត្រូវនឹងគំរូនេះ 2) រៀបចំសន្លឹកបៀនៃគ្រោងការណ៍ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ សង្ខេប។ សមត្ថភាពក្នុងការគិតជានិមិត្តសញ្ញាមិនកើតឡើងដោយខ្លួនឯងទេ។ ប្រើពណ៌ សញ្ញាក្រាហ្វិក និងគំនូរនៅក្នុងការបង្រៀនតាំងពីថ្នាក់ដំបូង។ នៅពេលដែលកុមារមានវ័យ សមត្ថភាពប្រភេទនៃការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានអប់រំនេះនឹងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាដែលមានគោលបំណង។ វាមានប្រយោជន៍ជាពិសេសក្នុងស្ថានភាពលំបាកនៅពេលដែលកុមារត្រលប់ទៅហ្សែន កម្រិតមុននៃការគិត - មានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ ដែលជួយពួកគេក្នុងករណីមានការលំបាក ដោះស្រាយបញ្ហាក្រៅសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុ។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងថ្នាក់រៀនវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការស្វែងរកអ្វីថ្មី។ លក្ខខណ្ឌសំខាន់ណាស់ក្នុងការងារ។ ជាមួយនឹងគ្រោងការណ៍គឺថាពួកគេមិនត្រូវ ភ្ជាប់​ជា​បណ្ដោះអាសន្ន​ទៅ​នឹង​ការងារ​ក្នុង​មេរៀន ហើយ​មិន​ព្យួរ​ដូច​ផ្ទាំង​រូបភាព​ទេ។ មានតែពេលនោះទេដែលអាចជួយគ្រូឱ្យបង្រៀនបានកាន់តែល្អ ហើយកុមាររៀនកាន់តែងាយស្រួល។ ស្លាយ 16. ដូច្នេះ គ្រោងការណ៍ជំនួយរួមមានការចងចាំដែលមើលឃើញនៅក្នុងដំណើរការទន្ទេញចាំ អភិវឌ្ឍការគិតក្នុងន័យធៀប អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើពិពិធកម្មការងារនៅក្នុងមេរៀន អភិវឌ្ឍការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ ធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស បង្កើន "ដង់ស៊ីតេ" នៃមេរៀន ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីអនុវត្តទម្រង់ត្រួតពិនិត្យមិនធម្មតា។ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ នៅពេលសិស្សបង្កើតគំរូផ្សេងៗនៃវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ស្លាយ 17.9 វិធីសាស្រ្តនេះដើរតួជាឧបករណ៍សិក្សា និងជាមធ្យោបាយសម្រាប់ធ្វើឱ្យសម្ភារៈអប់រំទូទៅជួយកុមារ "រៀនយ៉ាងសកម្ម" បង្កើតជាសកម្មភាពសិក្សាអប់រំទូទៅ។ ហើយនេះមានន័យថា កុមារអាចអនុវត្តពួកវានៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀត ដែលទាក់ទងទៅនឹងសមត្ថភាពនៃ "បង្រៀនការរៀនសូត្រ" ។ តើអ្នកគិតថាចាំបាច់ត្រូវប្រើការក្លែងធ្វើក្នុងមេរៀនបឋមសិក្សាទេ? បំពេញតារាង POPS នៃរូបមន្តសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើប្រធានបទ "ការធ្វើគំរូក្នុងមេរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា" នៅលើសន្លឹកកិច្ចការរបស់អ្នក។ អាន​ទៅ។ ឯកសារយោង 1. Venger L. A. ការយល់ឃើញ និងការរៀនសូត្រ។ M. , 1969.-340 ទំ។ 2. Lvov M.R. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធនៅសាលាបឋមសិក្សា / M.R. Lvov ។ - អិមៈ Prometheus ឆ្នាំ ១៩៨៨ - ៩០ ទំ។ 3. សៀវភៅសិក្សាថ្នាក់ទី 2 អ្នកនិពន្ធ: S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova ពាក្យឫស។ 6. Ermolaeva A.A. គំរូនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា 7. Prokhorova L.N. ការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធដោយផ្អែកលើគំរូ // សាលាបឋមសិក្សា។ - 2007. លេខ 3. - P. 43 - 45 8. Gaysina R.S. គំរូ - យើងស្គាល់ពិភពលោក // សាលាបឋមសិក្សា។ 2006. - លេខ 9. - P.67 - 71 10 11

Svetlana Khrabrova

"ស្នាក់នៅ alas kіmdіgіnі bіlіm blimіnі

អ្នកបច្ចេកទេស shyarmashyly mektebi» គ.ម

KSU "សាលា ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស

នាយកដ្ឋានអប់រំនៃ Akimat នៃទីក្រុង Kostanay "

គម្រោង

ការបង្កើតគំរូហោះហើរ« ព្រួញ»

(រង្វង់« គំរូបច្ចេកទេសដំបូង» )

អ្នកគ្រប់គ្រង៖ Khrabrova Svetlana Pavlovna

Kostanay 2017

1 ។ សេចក្ដីណែនាំ

2. គោលបំណង ភារកិច្ច ភាពពាក់ព័ន្ធ។

3. ដំណាក់កាលត្រៀម

4. ដំណាក់កាលជាក់ស្តែង។

5. សាកល្បង ម៉ូដែល

សង្គមសព្វថ្ងៃកំពុងត្រូវការ

នៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតនិង ចេះបច្ចេកទេស

មនុស្សវ័យក្មេង។ ត្រូវការធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ឡើងវិញ

យុវវ័យទៅសម័យទំនើប បច្ចេកទេស.

N.A. Nazarbaev

ភារកិច្ចមួយរបស់សាលាកាហ្សាក់ស្ថានទំនើបគឺការអភិវឌ្ឍន៍ បច្ចេកទេសការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ថ្នាក់ គំរូបច្ចេកទេស- ទម្រង់មួយនៃការបែងចែកក្នុងចំណោមកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា ការអប់រំបច្ចេកទេសជំរុញឱ្យពួកគេចាប់អារម្មណ៍ ជំនាញបច្ចេកទេស.

នៅក្រោម គំរូបច្ចេកទេសសំដៅលើប្រភេទមួយក្នុងចំណោមប្រភេទ សកម្មភាពបច្ចេកទេសដែលមាននៅក្នុងការបន្តពូជនៃវត្ថុ បរិស្ថានការពិតនៅលើមាត្រដ្ឋានពង្រីក ឬកាត់បន្ថយដោយការចម្លងវត្ថុស្របតាមដ្យាក្រាម គំនូរ។ ដេញតាម គំរូបច្ចេកទេសកុមារស្គាល់ភាពខុសគ្នា បច្ចេកវិទ្យាសម្ភារៈកែច្នៃ (ក្រដាស ឈើ ស្នោ ផ្លាស្ទិច ក៏ដូចជា បច្ចេកវិទ្យាការប្រើប្រាស់ទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចក្នុង ការធ្វើគំរូ.

បច្ចុប្បន្ននេះ កុមារកំពុងត្រូវការមេរៀន ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស. ទោះបីជាមានភាពសម្បូរបែបនៅក្នុងបណ្តាញជួញដូរក៏ដោយ។ ប្រដាប់ក្មេងលេងបច្ចេកទេសដោយមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង បុរសដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ធ្វើម៉ូដែលរថយន្តយន្តហោះ ឧទ្ធម្ភាគចក្រ កប៉ាល់ មនុស្សយន្ត និងផ្សេងៗទៀត បច្ចេកវិទ្យា. ហើយវាមិនមែនគ្រាន់តែជាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនោះទេ។ បង្កើតឡើងដោយបុរស. ការប្រកួតប្រជែងអាចត្រូវបានរៀបចំ គំរូបច្ចេកទេសនៃកម្រិតផ្សេងៗចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង រៀបចំបទបង្ហាញ សុន្ទរកថា។ និងបែបនោះ។ គំរូគឺជាអំណោយដ៏ល្អធ្វើដោយដៃ។

ដេញតាម ការបង្កើតគំរូទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាសាលាខាងក្រោម:

គណិតវិទ្យា (រាងធរណីមាត្រ និងរូបធាតុធរណីមាត្រ)និងល។ ,

- បច្ចេកវិទ្យា(ជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយឧបករណ៍ផ្សេងៗ,

ប្រវត្តិសាស្ត្រ (ចំណេះដឹងអំពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ បច្ចេកវិទ្យា,

OBZH (សិក្សា បច្ចេកទេសការងារប្រកបដោយសុវត្ថិភាព, ច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តសម្រាប់

សិល្បៈ (សកម្មភាពតុបតែង-អនុវត្ត និងរចនាសិល្បៈ).

មេរៀន គំរូបច្ចេកទេសអនុវត្តការតំរង់ទិសវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសជួយកុមារអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ បច្ចេកទេសបណ្តុះចំណេះដឹង ជំនាញពិសេស ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរចនា និង ការគិតបច្ចេកទេស.

របស់ខ្ញុំ ម៉ូដែល

គោលដៅ គម្រោង:

បង្កើតយន្តហោះគំរូហោះហើរពីក្រដាសកាតុងធ្វើកេស« ព្រួញ» .

ភារកិច្ច គម្រោង:

សេចក្តីផ្តើមទៅ បច្ចេកទេសការច្នៃប្រឌិតនិងការងារឯករាជ្យ;

បង្កាន់ដៃ ចំណេះដឹងដំបូង, ជំនាញក្នុង ការបង្កើតគំរូយន្តហោះ;

ការដាក់បញ្ចូលក្នុងការសិក្សាខ្នាតតូចលើប្រវត្តិអាកាសចរណ៍;

ការអប់រំនៃការតស៊ូក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ, ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

ភាពពាក់ព័ន្ធ:

កំឡុងពេល ការបង្កើតគំរូ« ព្រួញ» កើតឡើង:

ការទិញយកចាំបាច់នាពេលអនាគតសម្រាប់ការរចនានិង ជំនាញគំរូ,

ស្វែងយល់ពីការរចនា យន្តហោះ,

ការទទួលបានជំនាញកីឡា និងការប្រកួតប្រជែង

ការរៀបចំការងារលើភាពស្មុគស្មាញ ម៉ូដែល.

សម្ភារៈ និងឧបករណ៍:

ក្រដាសកាតុងធ្វើកេស ក្រដាសកាបូន ឃ្លីប បន្ទាត់ ខ្មៅដៃ កន្ត្រៃ កាវ ប៊ិច ស្ទីកឃ័រ ស្ទីគ័រ ប្លុកឈើ ក្រុមកៅស៊ូ កន្ត្រៃ វីស។

ដំណើរការការងារ៖

1. ដំណាក់កាលត្រៀម។

ចងចាំឧបករណ៍ទំនើប យន្តហោះ. យន្តហោះ​គឺជា​ម៉ាស៊ីន​ដ៏​ស្មុគស្មាញ​មួយ​ដែល​មាន​ផ្នែក​បុគ្គល​ជាច្រើន​ដែល​មានការ​សម្របសម្រួល​យ៉ាង​ល្អ​។ ព័ត៌មានលម្អិតទាំងនេះត្រូវបានដាក់ជាក្រុមជាប្រាំផ្នែកសំខាន់ៗ។ យន្តហោះ: តួយន្តហោះ, ស្លាប, កន្ទុយ, ម៉ាស៊ីនយន្តហោះ (ម៉ាស៊ីន, ឧបករណ៍ចុះចត។

2. ដំណាក់កាលជាក់ស្តែង។

ការបង្កើតគំរូហោះហើរ« ព្រួញ»

ជំហានដំបូងគឺ បង្កើតគំនូរគំរូ. ណាមួយ។ ម៉ូដែលរថយន្ត, មនុស្សយន្ត, យន្តហោះត្រូវបានធ្វើឡើងតាមគំនូរ. ហើយក្រដាសកាបូនជួយយើងបង្កើតគំនូរ។

1. ក្រដាសកាតុងធ្វើកេស, 2. ក្រដាសកាបូន, 3. ជួសជុលគំនូរដោយមានការគៀប

ការចម្លងគំនូរ។ យើងបង្កើតគំនូរដោយប្រើបន្ទាត់។

យើងទទួលបានគំនូរ ម៉ូដែលយន្តហោះនៅលើក្រដាសកាតុងធ្វើកេស

ជំហានទីពីរគឺត្រូវរុញបន្ទាត់បត់នៅលើគំនូរដោយប្រើបន្ទាត់ និងកណ្តាប់ដៃដែកដើម្បីធ្វើឱ្យក្រដាសបត់កាន់តែងាយស្រួល។

ជំហានទីបីគឺកាត់ គំរូ.

ជំហានទីបួន - កាវបិទផ្នែកដែលទទួលបាន:

តួយន្តហោះ យន្តហោះ,

ដំណាក់កាលទីប្រាំ - ការរចនា ម៉ូដែល

ដំណាក់កាលទីប្រាំមួយ - ធ្វើ catapult.

ពីប្លុកឈើជាមួយនឹងអនុ និង jigsaw មួយ។ យើងបង្កើត catapult. យើងដាក់ខ្សែកៅស៊ូនៅលើវា។

3. សាកល្បង ម៉ូដែល

អ្នកអាចរៀបចំការប្រកួតខ្នាតតូចដែលនឹងបង្ហាញពីគុណភាពនៃការហោះហើរ ម៉ូដែល, លុបបំបាត់ពិការភាព។

4.ការរកឃើញ៖ បន្ទាប់ពីធ្វើការ

ដឹងពីច្បាប់សុវត្ថិភាពនៅពេលធ្វើការជាមួយសម្ភារៈ និងឧបករណ៍;

តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំកន្លែងធ្វើការ; លក្ខណៈសម្បត្តិបឋមនៃក្រដាសនិងក្រដាសកាតុងធ្វើកេស ឈ្មោះនៃផ្នែកសំខាន់ៗ ម៉ូដែលផលិត.

អាចធ្វើការជាមួយគំនូរ;

ធ្វើការងារជាក់ស្តែងដោយខ្លួនឯង។ (រួមទាំងយោងទៅតាមគំនូរ);

ប្រើបានត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ វាក្យសព្ទបច្ចេកទេស, គំនិតបច្ចេកទេស និងព័ត៌មាន;

ប្រៀបធៀប បច្ចេកទេសវត្ថុលើហេតុផលផ្សេងៗ បង្កើតការទូទៅ

ខ្ញុំចូលចិត្តសាងសង់ ម៉ូដែលយន្តហោះ និងនាឡិកានាងសុខសប្បាយជាទេ? រុយ! ទុក​ឲ្យ​វា​គ្មាន​ម៉ូទ័រ វា​គ្រាន់​តែ​រំកិល​ចរន្ត​ខ្យល់ ប៉ុន្តែ​មើល​ទៅ​ពិតជា​ឡូយ​មែន!

ការបោះពុម្ពផ្សាយដែលពាក់ព័ន្ធ៖

មត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា នៅក្នុងពិភពទំនើបសម្រាប់គ្រូទំនើបនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើទម្រង់ មធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ដើម្បីសិក្សាបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់។

គម្រោងច្នៃប្រឌិត "វិទ្យុសាលារៀនជាផ្នែកមួយនៃគំរូនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងនៃសាលាបើកចំហ"សេចក្តីណែនាំ "ការណែនាំអំពីវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យគឺចាំបាច់ វាគួរតែត្រលប់ទៅសាលារៀនវិញ។ ណែនាំសិស្សរបស់យើងអំពីវិជ្ជាជីវៈនោះ។

រង្វង់សុខភាព។ ក្លឹបរាំ "Michieene"រង្វង់ដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសុខភាព រង្វង់រាំ "Michiieene" ចលនាតន្ត្រី-ចង្វាក់គឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលមានមូលដ្ឋាន។

គំរូដែលបានស្នើឡើងនៃចានហោះ អាចត្រូវបានប្រើជាការតុបតែងសម្រាប់ការកម្សាន្តសម្រាប់ថ្ងៃ Cosmonautics ដែលជាពិធីបុណ្យកីឡាឧទ្ទិសដល់។

ការគាំទ្រផ្នែកដឹកជញ្ជូនសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាតួនាទីដ៏ធំមួយនៅក្នុងប្រសិទ្ធភាពនៃគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យគាំទ្រផ្នែកសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស។

ការធ្វើគំរូជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ គំរូ ប្រភេទនៃគំរូ លក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ២.៣. ការធ្វើគំរូជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារ៖ គំរូ ប្រភេទនៃគំរូ លក្ខខណ្ឌអង្គការ។ គំរូ - មើលឃើញនិងជាក់ស្តែង។

គម្រោង "បង្រៀនកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដល់អាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃតាមរយៈការក្លែងធ្វើស្ថានភាពគ្រោះថ្នាក់"គម្រោងច្នៃប្រឌិត ប្រធានបទ៖ "ការបង្រៀនកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា អាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ តាមរយៈការក្លែងធ្វើស្ថានភាពគ្រោះថ្នាក់"។

គម្រោងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការធ្វើតេស្ត និងការបកប្រែគំរូនៃក្លឹបសម្របខ្លួន "កន្លែងហាត់ប្រាណសម្រាប់កំទេចកំទី" សម្រាប់កុមារតូចៗប្រភេទនៃគម្រោង៖ ការច្នៃប្រឌិត រយៈពេលនៃគម្រោង៖ រយៈពេលវែង អ្នកចូលរួមនៃគម្រោង៖ កុមារចូលសាលាមត្តេយ្យសិក្សា អ្នកអប់រំ។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃការអនុវត្តការអប់រំរយៈពេលខ្លី។ ការរចនាបច្ចេកទេស "មនុស្សយន្ត"ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃការអនុវត្តការអប់រំរយៈពេលខ្លី ការរចនាបច្ចេកទេស "មនុស្សយន្ត" សម្រាប់កុមារអាយុ 5 ឆ្នាំ កុមារនឹងរៀនពីរបៀបធ្វើ។

បណ្ណាល័យរូបភាព៖