Stanislav Teofilovich Shatsky

Stanislav Teofilovich Shatsky(1878-1934) គឺជាឥស្សរជនដ៏សំខាន់នៅក្នុងគរុកោសល្យរុស្ស៊ីនៃសតវត្សទី 20 ។ ទ្រឹស្តី និងជាអ្នកអនុវត្ត គាត់បានចូលរួមចំណែកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតនៃការអប់រំសង្គម ការបង្កើតស្ថាប័នអប់រំពិសោធន៍៖ ការតាំងទីលំនៅ, ជីវិតរីករាយ, ស្ថានីយ៍ពិសោធន៍ដំបូង។នៅក្នុងស្ថាប័នទាំងនេះ គំនិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ការអប់រំជាអង្គការនៃជីវិតរបស់កុមារ ភាពជាអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងសហគមន៍របស់សិស្សសាលា ជាដើម ត្រូវបានសាកល្បង S. T. Shatsky មានចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបញ្ហារបស់កុមារចូលទៅក្នុងវិស័យនៃ សមិទ្ធិផលវប្បធម៌នៃអរិយធម៌របស់មនុស្ស។ ការបង្កើតទស្សនៈវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយគំនិតរបស់អ្នកតំណាងនៃគរុកោសល្យក្នុងស្រុកនិងបរទេសជាពិសេស L. N. Tolstoy, A. F. Fortunatov, D. Dewey ។

S. T. Shatsky គឺជាអ្នករៀបចំកូដកម្មនៃសហភាពគ្រូបង្រៀនទាំងអស់នៃប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 1917-1918 ដែលប្រឆាំងនឹងការបំផ្លាញប្រព័ន្ធសាលារៀនដោយ Bolsheviks ។ នៅពេលអនាគត Shatsky ដែលខិតខំបម្រើជាប្រយោជន៍ដល់កុមារ និងការអប់រំ បានយល់ព្រមសហការជាមួយគណៈកម្មាធិការប្រជាជនសម្រាប់ការអប់រំ។

Shatsky បានឃើញប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យក្នុងការវិភាគនៃដំណើរការអប់រំដែលបានរៀបចំនិងកាលៈទេសៈដែលស្ថិតនៅខាងក្រៅដំណើរការបែបនេះ (ឥទ្ធិពលនៃផ្លូវគ្រួសារ។ ល។ ) ។ គាត់ជឿថាឥទ្ធិពលចម្បងលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមិនមែនជាទំនោរហ្សែនទេ ប៉ុន្តែបរិយាកាសសេដ្ឋកិច្ចសង្គម៖ "យើងមិនគួរចាត់ទុកកុមារដោយខ្លួនឯងទេ... ប៉ុន្តែគួរតែមើលទៅគាត់ជាអ្នកកាន់ឥទ្ធិពលទាំងនោះដែលត្រូវបានរកឃើញ។ មកពីបរិស្ថាន” ។ វិធីសាស្រ្តនេះបានផ្ទុយយ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងជីវវិទ្យានៃគរុកោសល្យ។ គាត់បានសម្តែងការងឿងឆ្ងល់អំពីភាពស្របច្បាប់នៃការបង្កើតគរុកោសល្យជាសាខាថ្មីនៃចំណេះដឹងដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ Shatsky បានយល់ស្របថាការប៉ុនប៉ងដើម្បីចែកចាយជាមួយនឹងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យពិសោធន៍នឹងត្រូវវិនាសទៅនឹងការបរាជ័យ។ Shatsky បានច្រានចោលវិធីសាស្រ្តសង្គមសាមញ្ញចំពោះកុមារដោយចាត់ទុកថាវាជាភាពឆ្កួតដើម្បី "បំបែក" ធម្មជាតិរបស់កុមារនិង "បង្កើត" មនុស្សថ្មីក្នុងនាមនៃថ្ងៃស្អែកដ៏ស្រស់ស្អាត។

Shatsky បានបង្កើតគោលដៅសំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ: ការអនុលោមតាមសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមនិងការពិចារណាក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល; ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការបង្រួបបង្រួមកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅរួមមួយ (ឧទាហរណ៍តាមរយៈរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង); ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូដែលមានសមត្ថភាពបង្រៀន លើកទឹកចិត្តដល់ផលប៉ះពាល់សង្គមដល់កុមារ ដែលជាម្ចាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវកុមារ។ ដោយគិតគូរពីបរិស្ថានម៉ាក្រូ និងមីក្រូសង្គមរបស់កុមារ។

ដោយចាកចេញពីតួនាទីសំខាន់ក្នុងការងារអប់រំជាមួយកុមារទៅសាលារៀន លោក Shatsky បានសង្កត់ធ្ងន់ថា ស្ថាប័នអប់រំគួរតែមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយជីវិត ធ្វើជាមជ្ឈមណ្ឌល និងជាអ្នកសម្របសម្រួលនៃផលប៉ះពាល់ផ្នែកអប់រំនៃបរិស្ថាន។ Shatsky បានហៅការច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យភាពជាកត្តាចម្បងនៃសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំ។ គោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំ មិនមែនជាការទទួលបានចំណេះដឹងទេ តែជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ការអប់រំចិត្ត។ ដោយពិចារណាលើសំណួរអំពីទីកន្លែងនៃកម្លាំងពលកម្មប្រកបដោយផលិតភាពក្នុងវិស័យអប់រំ លោក Shatsky បានសង្កត់ធ្ងន់ថា មនុស្សម្នាក់មិនគួរខិតខំបង្កើតកម្លាំងពលកម្មបែបនេះជាមធ្យោបាយសម្រាប់ចំណាយលើការអប់រំនោះទេ។

លោក Anton Semenovich Makarenko

លោក Anton Semenovich Makarenko(1888-1939) - គ្រូបង្រៀនតាមផ្ទះដ៏ឆ្នើមម្នាក់ដែលបានគិតឡើងវិញដោយច្នៃប្រឌិតអំពីបេតិកភណ្ឌគរុកោសល្យបុរាណបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការស្វែងរកគរុកោសល្យនៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920-1930 ដោយកំណត់ និងបង្កើតបញ្ហាថ្មីៗមួយចំនួននៃការអប់រំ។ វិសាលគមនៃចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ Makarenko បានពង្រីកដល់សំណួរនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ និងការរៀបចំការអប់រំ។ នៅក្នុងវិធីលម្អិតបំផុត គាត់បានគ្រប់គ្រងដើម្បីបង្ហាញទស្សនៈរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ។

A.S. Makarenko បានចូលរៀនផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យជាអ្នកអនុវត្តដ៏ប៉ិនប្រសប់៖ ក្នុងឆ្នាំ ១៩១៧-១៩១៩។ គាត់ទទួលបន្ទុកសាលានៅ Kryukov ។ នៅឆ្នាំ 1920 គាត់បានកាន់កាប់ការដឹកនាំនៃអាណានិគមរបស់កុមារនៅជិត Poltava (ក្រោយមក - អាណានិគមដាក់ឈ្មោះតាម Gorky); នៅឆ្នាំ 1928-1935 បានធ្វើការនៅឃុំកុមារ។ Dzerzhinsky នៅ Kharkov ។ ចាប់តាំងពីពាក់កណ្តាលទីពីរនៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ។ Makarenko ពិតជាត្រូវបានដកចេញពីការអនុវត្តការបង្រៀន ហើយក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនៃជីវិតរបស់គាត់បានចូលរួមក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងសរសេរ។ ស្នាដៃគរុកោសល្យដែលបានក្លាយជាបុរាណបានចេញមកពីក្រោមប៊ិចរបស់គាត់៖ "កំណាព្យគរុកោសល្យ" "ទង់ជាតិនៅលើប៉ម", "សៀវភៅសម្រាប់ឪពុកម្តាយ", "ខែមីនានៃឆ្នាំទីសាមសិប"និងល។

A.S. Makarenko បានបង្កើតប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្ត តក្កវិជ្ជាគរុកោសល្យ,ការបកស្រាយគរុកោសល្យថាជា "ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានប្រយោជន៍" ។ វិធីសាស្រ្តនេះមានន័យថាតម្រូវការដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការឆ្លើយឆ្លងទៀងទាត់រវាងគោលដៅ មធ្យោបាយ និងលទ្ធផលនៃការអប់រំ។ ចំនុចសំខាន់នៃទ្រឹស្តីរបស់ Makarenko គឺនិក្ខេបបទ សកម្មភាពស្រប,ទាំងនោះ។ ការរួបរួមសរីរាង្គនៃការអប់រំ និងជីវិតនៃសង្គម សមូហភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ជាមួយនឹងសកម្មភាពស្របគ្នា "សេរីភាព និងសុខុមាលភាពរបស់សិស្ស" ត្រូវបានធានា ដែលដើរតួជាអ្នកបង្កើត ហើយមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យទេ។ ភាពសម្បូរបែបនៃវិធីសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធចិញ្ចឹមនេះបើយោងតាម ​​​​Makarenko គឺជាគំនិត ក្រុមអប់រំ។ខ្លឹមសារនៃគំនិតនេះស្ថិតនៅលើតម្រូវការដើម្បីបង្កើតជាសមូហភាពការងារតែមួយរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ដែលជាសកម្មភាពដ៏សំខាន់ដែលបម្រើជាសារធាតុចិញ្ចឹមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការច្នៃប្រឌិតរបស់ Makarenko បានប៉ះទង្គិចជាមួយគរុកោសល្យពាក់កណ្តាលផ្លូវការ ដែលបានផ្សព្វផ្សាយគំនិតនៃការអប់រំមនុស្សនៅក្នុងម៉ាស៊ីនសង្គមដ៏មហិមា។ Makarenko បានប្រកាសអំពីគំនិតនៃការចិញ្ចឹមសមាជិកឯករាជ្យ និងសកម្មនៃសង្គម ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃកុមារភាព និងធម្មជាតិរបស់កុមារថា "កុមារគឺជាមនុស្សរស់នៅ។ នេះមិនមែនជាគ្រឿងតុបតែងលម្អនៃជីវិតរបស់យើងទាល់តែសោះ។ គឺជាជីវិតដែលពោរពេញដោយឈាម និងសម្បូរបែបដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ហើយភាពស្រស់ស្អាតនៃភាពតានតឹងតាមឆន្ទៈ ជីវិតរបស់កុមារគឺសម្បូរទៅដោយជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន។

សេចក្តីផ្តើម។

1. ផ្លូវជីវិត និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ S. Shatsky ។

2. ការអនុវត្តគំនិតនៃគរុកោសល្យកំណែទម្រង់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ S.T. Shatsky ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ។

សេចក្តីផ្តើម

Stanislav Teofilovich Shatsky បានចូលប្រវតិ្តសាស្រ្តគរុកោសល្យពិភពលោកនិងការអប់រំជាតិក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន - អ្នកច្នៃប្រឌិតឆ្នើម "គ្រូបង្រៀនពេញនិយមបំផុតរបស់គ្រូបង្រៀន" នៃទសវត្សរ៍ទី 20 ។

ក្នុងនាមជាអ្នកអប់រំ និងមនុស្សធម៌ដូចជា Pestallotsi ដែលគាត់គោរព គាត់គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលបង្កើតអាណានិគមរបស់កុមារនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមុនបដិវត្តន៍ ដែលការអប់រំត្រូវបានផ្សំជាមួយការងារដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម។ Shatsky ដែលជាទ្រឹស្ដីដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃការគិតគរុកោសល្យបានចាត់ទុកសកម្មភាពការងារដែលមានលក្ខណៈចម្រុះជាមធ្យោបាយគរុកោសល្យនៃការរៀបចំកុមារភាពធម្មតាដោយបង្កើតគំនិតនៃការភ្ជាប់កម្លាំងពលកម្ម សោភ័ណភាព និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាមួយនឹងការអប់រំរបស់គាត់។ ដើម្បីធ្វើឱ្យជីវិតរបស់សិស្សមានសុខភាពល្អ កាន់តែមានន័យ វប្បធម៌ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ - នេះគឺជាបាវចនាចម្បងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ Shatsky ទាំងអស់។ យ៉ាងណាមិញសាលានៃអនាគតតាមគំនិតរបស់គាត់គួរតែរីកចម្រើនចេញពីជីវិតដែលនៅជុំវិញខ្លួនវាធ្វើការក្នុងនោះការកែលម្អនិងកែលម្អឥតឈប់ឈរ។ ជាអកុសល ឈ្មោះ​របស់​បុរស​ដ៏​គួរ​ឲ្យ​កត់​សម្គាល់​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ដាក់​ឱ្យ​ភ្លេច។ ហើយមានតែពេលនេះទេដែលមានការចាប់អារម្មណ៍ឡើងវិញនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូឆ្នើម Shatsky ។

បន្ទាប់ពីការសោយទិវង្គតរបស់គាត់ឈ្មោះរបស់គាត់ត្រូវបានគេបំភ្លេចចោលអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ។ មានតែនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 ប៉ុណ្ណោះដែលជាបណ្តុំនៃស្នាដៃរបស់គាត់ដែលត្រូវបានបោះពុម្ពជាបួនភាគ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ន ការចាប់អារម្មណ៍លើការងាររបស់ Shatsky កំពុងត្រូវបានធ្វើឱ្យរស់ឡើងវិញមិនត្រឹមតែនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅអឺរ៉ុប និងអាមេរិក ដែលជាកន្លែងស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកំពុងត្រូវបានបោះពុម្ពឡើងវិញ។ បន្ទាប់ពីសម្រាកយូរការងាររបស់ Shatsky បានក្លាយជាប្រធានបទនៃការសិក្សានៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យគ្រូបង្រៀនបានចាប់ផ្តើមស្គាល់ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តរបស់គាត់។

1. ផ្លូវជីវិត និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ S. Shatsky

Stanislav Teofilovich Shatsky កើតនៅឆ្នាំ 1878 នៅ Smolensk ។ គាត់បានចំណាយពេលកុមារភាពរបស់គាត់នៅទីក្រុងមូស្គូក្នុងគ្រួសារធំមួយនៃមន្ត្រីយោធា។ នៅឯកន្លែងហាត់ប្រាណ គាត់គឺជាសិស្សល្អបំផុតម្នាក់ ប៉ុន្តែអំឡុងពេលដែល Stanislav សិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ Moscow, Conservatory និង Agricultural Academy បាននាំមកនូវការមិនពេញចិត្ត និងការខកចិត្ត។ មានតែការជួបជាមួយ Alexander Ustinovich Zelenko ដែលជាស្ថាបត្យករដោយវិជ្ជាជីវៈដែលដឹងយ៉ាងច្បាស់ពីបទពិសោធន៍នៃសាលាអាមេរិកនិងសំណើរបស់គាត់ក្នុងការរៀបចំក្លឹបដែលជាគោលដៅសំខាន់គឺការលើកកម្ពស់កម្រិតវប្បធម៌របស់ប្រជាជនបានទាក់ទាញយុវវ័យ។ Shatsky ។ តម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍឧស្សាហកម្មរុស្ស៊ីយ៉ាងឆាប់រហ័សតម្រូវឱ្យមានប្រភេទថ្មីនៃកម្មករ: តម្រង់ទិសប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការអប់រំល្អ អាចចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសហប្រតិបត្តិការ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ Shatsky និង Zelenko រៀបចំសង្គមតាំងទីលំនៅនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។ អគារក្លឹបដំបូងសម្រាប់កុមារនៅប្រទេសរុស្ស៊ីកំពុងត្រូវបានសាងសង់ដោយមូលនិធិដែលផ្តល់ដោយម្ចាស់សហគ្រាសធំ ៗ - បងប្អូន Sabashnikov, Kushnerevs, Morozova ។ ការស្វែងរកយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះទម្រង់នៃសកម្មភាពរៀបចំ និងការអប់រំដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតចាប់ផ្តើម។ ក្មេងជំទង់មានឱកាសធ្វើការក្នុងសិក្ខាសាលា គូររូប ចូលរួមក្នុងការរៀបចំការប្រគុំតន្ត្រីស្ម័គ្រចិត្ត ការសម្តែង ចូលរួមសិល្បៈ ទស្សនាមហោស្រព និងសារមន្ទីរ។ ជីវិតនៃ "ការតាំងទីលំនៅ" ត្រូវបានរៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងប្រសិទ្ធភាពដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការជឿទុកចិត្តទំនាក់ទំនងសីលធម៌យ៉ាងជ្រាលជ្រៅរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យកលល្បិចគរុកោសល្យដ៏អស្ចារ្យដោយសារតែការចាប់អារម្មណ៍លើមនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ការទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់គាត់។ ការជ្រើសរើសមុខរបរដោយសេរី និងការសង្កេតយ៉ាងជិតស្និទ្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

ដៃគូរបស់ Shatsky និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ: E. A. Kazimirova, K. A. Fortunatov, L.K. Shleger, N. O. Masalitinova, គឺជាមនុស្សភ្លឺស្វាងនិងមានអំណោយទានដែលបានរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការងារនៃដំណោះស្រាយត្រូវបានរំខានដោយមិនបានរំពឹងទុកនៅឆ្នាំ 1907 ។ តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អភិបាលក្រុងម៉ូស្គូ "ការតាំងទីលំនៅ" ត្រូវបានបិទសម្រាប់ "ការផ្សព្វផ្សាយគំនិតសង្គមនិយមក្នុងចំណោមកុមារ" ។ សូមអរគុណចំពោះការតស៊ូរបស់ Stanislav Teofilovich និងមិត្តភក្តិរបស់គាត់នៅឆ្នាំ 1908 សង្គមថ្មីមួយ "ពលកម្មនិងការកំសាន្តរបស់កុមារ" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលពិតជាបន្តនិងអភិវឌ្ឍប្រពៃណីនៃ "ការតាំងទីលំនៅ" ។ ហើយនៅឆ្នាំ 1911 នៅស្រុក Maloyaroslavsky នៅលើអចលនទ្រព្យរបស់ M. K. Morozova អាណានិគមរដូវក្តៅរបស់កុមារ "ជីវិតរីករាយ" ត្រូវបានបើកនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសង្គម។ នៅទីនេះ Stanislav Teofilovich រួមជាមួយនឹងសហការីរបស់គាត់នៅកន្លែងធ្វើការសាកល្បងគំនិតនៃការតភ្ជាប់រវាងកម្លាំងពលកម្ម សោភ័ណភាព និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកអប់រំ និងសិស្ស សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សហគមន៍របស់កុមារ។ បង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការសិក្សាបែប Monographic លទ្ធផលនៃការងារនៅក្នុងអាណានិគម Bodraya Zhizn ត្រូវបានកោតសរសើរយ៉ាងខ្លាំង និងទទួលស្គាល់ជាអន្តរជាតិ។ អ្នកស្គាល់គ្នាយ៉ាងស៊ីជម្រៅជាមួយសាលារៀននៅអឺរ៉ុបខាងលិចក្នុងឆ្នាំ 1912-1914 បានអនុញ្ញាតឱ្យ Shatsky សន្និដ្ឋានថាអាណានិគមនិងក្លឹបដែលបង្កើតឡើងដោយគាត់និងសហការីរបស់គាត់នៅក្នុងខេត្ត Kaluga មិនទាបជាងស្ថាប័នអប់រំបរទេសដ៏ល្អបំផុតនោះទេ។ គាត់បានឃើញឧត្តមភាពតែមួយគត់នៃសាលាអ៊ឺរ៉ុបតែនៅក្នុងបុគ្គលិកដែលកាន់តែប្រសើរឡើងជាមួយនឹងជំនួយការបង្រៀន ជំនួយសម្ភារៈល្អ។

បដិវត្តខែកុម្ភៈឆ្នាំ 1917 បានបំផុសគំនិត Shatsky បើកការរំពឹងទុកច្នៃប្រឌិតថ្មីដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមកសម្រាប់គាត់។ តុលា​មិន​ទទួល​យក​ទេ។ Stanislav Teofilovich គឺជាអ្នករៀបចំការធ្វើកូដកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនដែលរៀបចំឡើងដោយសហភាពគ្រូបង្រៀនទាំងអស់នៃប្រទេសរុស្ស៊ីប្រឆាំងនឹងការដណ្តើមអំណាចដោយ Bolsheviks ក្នុងឆ្នាំ 1917 ។ សមាជិកម្នាក់នៃក្រុមប្រឹក្សាទីក្រុងមូស្គូ ដែលបានចូលរួមក្នុងកិច្ចការអប់រំ មេដឹកនាំម្នាក់នៃសហភាពគ្រូបង្រៀនទាំងអស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី Shatsky បានច្រានចោលការផ្តល់ជូនដើម្បីចូលរួមក្នុងការងាររបស់គណៈកម្មាធិការប្រជាជនបដិវត្តន៍នៃការអប់រំ។ ហើយមានតែការទទួលខុសត្រូវចំពោះជោគវាសនារបស់កុមារបំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់សង្គមបានជំរុញឱ្យគាត់ទទួលយក ពីរឆ្នាំក្រោយមកសំណើរបស់អាជ្ញាធរថ្មីស្តីពីកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ នៅឆ្នាំ 1919 គាត់បានបង្កើតស្ថានីយ៍ពិសោធន៍ដំបូងសម្រាប់ការអប់រំសាធារណៈនៅក្នុងខេត្ត Kaluga ដែលគាត់បានដឹកនាំរហូតដល់ការបិទនៅឆ្នាំ 1932 ។ នៅក្នុងនោះ Stanislav Teofilovich បានបន្តសិក្សាអំពីបញ្ហាដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងឆ្នាំមុនបដិវត្តន៍: ការអប់រំជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដោយឥតគិតថ្លៃធម្មជាតិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារការដាំដុះនៃតម្រូវការរបស់គាត់; សកម្មភាពការងារចម្រុះជាមធ្យោបាយគរុកោសល្យនៃការរៀបចំកុមារភាពធម្មតា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងតាមធម្មជាតិ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ស្ថានីយ៍ពិសោធន៍បានបង្រួបបង្រួមស្ថាប័នអប់រំ និងវប្បធម៌ជាងបីដប់នៃស្រុក Kaluga និង Maloyaroslavets: សាលារៀន មត្តេយ្យ វគ្គសិក្សាគរុកោសល្យ បណ្ណាល័យគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋានសម្រាប់គ្រូបង្រៀន បណ្ណាល័យកណ្តាលសម្រាប់សិស្សសាលា ការតាំងពិពណ៌គរុកោសល្យ មន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យ និងការិយាល័យ។ សម្រាប់ការសិក្សាក្នុងតំបន់។ វាបានក្លាយជាកម្លាំងបុគ្គលិកពិតប្រាកដសម្រាប់តំបន់ Kaluga ទាំងមូល។

នៅក្នុងអាណានិគម Kaluga ដ៏ល្បីល្បាញបំផុត - "ជីវិតរីករាយ" - Stanislav Teofilovich បានអនុវត្តគម្រោងនៃសាលារៀននាពេលអនាគតដែលរីកដុះដាលចេញពីជីវិតជុំវិញធ្វើការនៅក្នុងវាកែលម្អវានិងធ្វើឱ្យល្អឥតខ្ចោះ។ ហើយនេះគឺជាទីតាំងគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ Shatsky ដែលត្រូវបានរាប់ជាសុចរិតដោយ Pestalozzi មនុស្សធម៌។ សម្រាប់ Stanislav Teofilovich សូម្បីតែនៅក្នុងឆ្នាំមុនបដិវត្តន៍ តម្រូវការសម្រាប់ការតភ្ជាប់តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរវាងសាលា និងបរិស្ថានជាមជ្ឈមណ្ឌលវប្បធម៌ គរុកោសល្យបរិស្ថាន បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញបំផុតនៃបញ្ញារបស់កុមារ។ បានកំណត់យ៉ាងច្បាស់។ ហើយ "ជីវិតរីករាយ" បានបញ្ចូលយ៉ាងពេញលេញនូវគំនិតនៃគរុកោសល្យបរិស្ថាននេះ។ នៅក្នុងជីវិតធម្មជាតិរបស់កុមារ សាលារៀនគឺជា "ផ្នែកដ៏ល្អបំផុត" ដែលនាំមកនូវសេចក្តីរីករាយប្រចាំថ្ងៃ ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការងារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ អារម្មណ៍នៃការលូតលាស់របស់ខ្លួនឯង ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងអនាគតរបស់មនុស្សម្នាក់។ ល្អបំផុត និងដោយសារតែវាបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការដាំដុះនៃចំណាប់អារម្មណ៍ធម្មជាតិ និងតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពចម្រុះ ដែលគ្រួសារមិនអាចផ្តល់ឱ្យបាន។ យោងតាម ​​Shatsky "ដើម្បីរៀបចំជីវិតរបស់កុមារមានន័យថារៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ" ដែលបំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអាយុរបស់ពួកគេពេញលេញនិងសំខាន់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ស្ថានីយ៍ពិសោធន៍ដែលដឹកនាំដោយ Shatsky ក៏បានប្រើប្រាស់ឯកសារប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុកក្នុងការបង្រៀន និងចូលរួមជាមួយសិស្សក្នុងការងារប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងតំបន់។ រាល់ឆ្នាំនៃការសិក្សាគឺសម្រាប់សិស្សានុសិស្សនូវការយល់ដឹងផ្លូវចិត្តកាន់តែទូលំទូលាយចូលទៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រកំណើតរបស់គាត់ ដោយបង្ហាញពីក្តីស្រឡាញ់ពិតប្រាកដចំពោះទឹកដីកំណើតរបស់គាត់។ កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលារួមបញ្ចូល រួមជាមួយនឹងចំណេះដឹង និងការងារសិល្បៈ៖ ការស្តាប់តន្ត្រីប្រជាប្រិយ និងបុរាណ ការច្រៀងបន្ទរ ការលេងឧបករណ៍ភ្លេង ការរៀបចំការសំដែង-ការច្នៃប្រឌិត (S.T. Shatsky និង V.N. Shatskaya មានការអប់រំតន្ត្រីខ្ពស់ជាង ការសំដែងរបស់ Stanislav Teofilovich រួមបញ្ចូល 300 ។ ល្ខោនអូប៉េរ៉ា និងមនោសញ្ចេតនា Valentina Nikolaevna គឺជាអ្នកលេងព្យ៉ាណូដ៏ល្អម្នាក់)។ សេដ្ឋកិច្ចដ៏ធំនៃអាណានិគម (ថ្នាក់រៀន សិក្ខាសាលា កន្លែងអប់រំ និងពិសោធន៍ រោងចក្រថាមពលសាលា។ Shatsky បានហៅខួរក្បាលជាទីស្រឡាញ់របស់គាត់ថាជា "កន្លែងនៃជីវិតការងារដ៏រីករាយ និងរួសរាយរាក់ទាក់" ។

មិនថាតម្រូវការ "វណ្ណៈអភិជន" សម្រាប់សាលាត្រូវតែបំពេញយ៉ាងណាក៏ដោយ Stanislav Teofilovich តែងតែនៅតែជាអ្នកការពារកុមារភាពសិទ្ធិរបស់កុមារក្នុងការបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលធម្មជាតិបានព្យាយាមផ្តល់វិសាលភាពសម្រាប់ការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្តនិងភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សនិងគ្រូ។
សកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ Shatsky គាំទ្រយ៉ាងសកម្មដោយ N.K. គាត់ត្រូវបានគេចោទប្រកាន់ពីគរុកោសល្យ "រុស្ស៊ី" នៃទស្សនៈនយោបាយជនបរទេសនៃ "កសិកម្ម Tolstoyism" នៃការការពារ "មនោសញ្ចេតនា kulak នៃជនបទ" ។ ការងាររបស់ស្ថានីយ៍ពិសោធន៍ Kaluga ត្រូវបានកាត់បន្ថយបន្តិចម្តងៗ ដោយបាត់បង់ចរិតលក្ខណៈពិសោធន៍របស់វា។ មិនយូរប៉ុន្មាន Stanislav Teofilovich បានផ្លាស់ទៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ធ្វើការក្នុងមុខតំណែងដែលមានទំនួលខុសត្រូវ គាត់មិនភ្លេចកូនចៅរបស់គាត់ទេ។ ក្នុងអំឡុងពេលប៉ុន្មានឆ្នាំនេះ Stanislav Teofilovich បានទៅលេង Kaluga និង Maloyaroslavets ជាកន្លែងដែលគាត់បានផ្សព្វផ្សាយគំនិតដិតដល់របស់គាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សាលា។ នៅឆ្នាំ 1933 Stanislav Teofilovich បានចូលរួមក្នុងសមាជអន្តរជាតិនៅទីក្រុងប៉ារីសស្តីពីការអប់រំជាកន្លែងដែលគាត់បានធ្វើបទបង្ហាញ។

2. ការអនុវត្តគំនិតនៃគរុកោសល្យកំណែទម្រង់ក្នុងសកម្មភាពរបស់ S.T. Shatsky

គរុកោសល្យកំណែទម្រង់ដោយមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារបានចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនៅចុងសតវត្សទី 19 និងដើមសតវត្សទី 20 ។ គរុកោសល្យថ្មីដែលមានលក្ខខណ្ឌបង្រួបបង្រួមអ្នកគាំទ្រនៃ "ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ" "សាលាការងារ" "គរុកោសល្យពិសោធន៍" គ្រូបង្រៀនដែលទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងអង្គការនៃសាលារៀនមាតិកានិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាល។ មួយចំនួននៃអ្នកអប់រំ-អ្នកកែទម្រង់, ភ្ជាប់សារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានទៅនឹងមូលដ្ឋានធម្មជាតិនៃរាងកាយរបស់កុមារ, បានដាក់ទៅមុខគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍដោយឥតគិតថ្លៃរបស់បុគ្គល។ អ្នក​ខ្លះ​ទៀត​ចាត់​ទុក​អាកប្បកិរិយា​របស់​កុមារ​ជា​ប្រតិកម្ម​ចំពោះ​បរិស្ថាន​បាន​ផ្តល់​អាទិភាព​ដល់​បរិស្ថាន​សង្គម។ អ្នកផ្សេងទៀតបានវាយតម្លៃខ្ពស់ចំពោះតួនាទីនៃកម្លាំងពលកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ នៅក្នុងខ្លឹមសារ ពួកគេបានបំពេញបន្ថែម និងពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយយល់ស្របថាសមាសធាតុទាំងអស់នេះត្រូវតែត្រូវបានសិក្សា ថែរក្សា បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលូតលាស់ និងជំរុញសកម្មភាពដ៏ខ្លាំងក្លារបស់វា។

គំនិតវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គ្រូរុស្ស៊ីបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិត "អ្នកកែទម្រង់" អឺរ៉ុបខាងលិច និងអាមេរិកខាងជើង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ីជាពិសេសនៅក្នុងការអនុវត្តសាលារៀនត្រូវបានរងផលប៉ះពាល់ដោយការអភិរក្សប្រពៃណីនិចលភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបញ្ហានៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាល។ វាច្បាស់ណាស់ការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តគំនិតថ្មីបានកើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌពិសេសដែលពន្យល់ពីភាពស្មុគស្មាញពិសេសនៃការចាត់ថ្នាក់និន្នាការក្នុងការអប់រំរុស្ស៊ី។ I.N. Gorbunov-Posadov, K.N. Wentzel ("ការអប់រំឥតគិតថ្លៃ"); K.Yu.Tsirul, N.V.Kasatkin, P.N.Stolpyansky ("សាលាការងារ"); A.P. Nechaev, A.F. Lazursky, G.I. Rossolimo ("គរុកោសល្យពិសោធន៍") ។

នៅក្នុងកាឡាក់ស៊ីនេះក៏មានឈ្មោះរបស់ S.T. Shatsky ដែលជារឿយៗជាប់ចំណាត់ថ្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នកគាំទ្រនៃ "ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការវិភាគលើគោលគំនិតគរុកោសល្យរបស់គាត់បង្ហាញថា វាមានបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗជាច្រើននៃ "គរុកោសល្យពិសោធន៍" និង "សាលាការងារ" ។ S.T. Shatsky ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់សិស្ស។

ទ្រឹស្តីរបស់ S.T. Shatsky កើតចេញពីបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងដ៏សម្បូរបែបរបស់គាត់។ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំដែលគាត់បានចូលរួមក្នុងគរុកោសល្យមត្តេយ្យបានចូលរួមក្នុងការរៀបចំសាលារៀននិងការងារក្រៅសាលាដែលតែងតែផ្អែកលើការគោរពយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារគឺមានបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលរបស់គាត់ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងអប់រំគាត់។ នៅក្នុងស្មារតីនៃសមូហភាព។ S.T. Shatsky បានស្វែងរកទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការងារអប់រំ បើកសិក្ខាសាលា ថ្នាក់រៀបចំនៅក្នុងក្លឹប ធ្វើការស្រាវជ្រាវ និងការសង្កេតរបស់កុមារ និងបរិយាកាសសង្គមរបស់ពួកគេ ចូលរួមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ។

នៅដើមដំបូងនៃអាជីពរបស់គាត់ S.T. Shatsky ចាប់អារម្មណ៍នឹងទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត "ការអប់រំឥតគិតថ្លៃ" ។ សិក្សារួចហើយនៅឯកន្លែងហាត់ប្រាណបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគាត់នូវការផ្តន្ទាទោសនៃតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងជីវិតសាលារៀនទាំងមូលការពិនិត្យឡើងវិញនូវគោលដៅវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាល។ ដូចដែលគាត់បានសរសេរក្រោយមក "បទពិសោធន៍សាលាបានផ្តល់គំនិតអំពីរបៀបមិនចូលរួមក្នុងគរុកោសល្យ" ហើយ "ដូច្នេះខ្ញុំចង់ចាប់ផ្តើមសម្តែងដោយខ្លួនឯងឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន" (Shatsky ST. Selected ped. op.: in 2 វ៉ុល លេខ 1. M. , 1980, ទំព័រ 41) ។ គ្រូវ័យក្មេងកំពុងស្វែងរកវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយដែលនាំទៅដល់ការអភិរក្ស និងអភិវឌ្ឍសក្តានុពលធម្មជាតិរបស់បុគ្គល។

ការស្គាល់គំនិតគរុកោសល្យរបស់ Leo Tolstoy បានរួមចំណែកដល់ការទទួលយកគំនិតរបស់គាត់អំពី "ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ" ។ S.T. Shatsky បានរំលឹកថានៅពេលនោះគាត់បានសម្រេចចិត្តបោះបង់ការបង្រៀន ហើយត្រឹមតែប៉ុន្មានឆ្នាំក្រោយមក នៅពេលដែលគាត់បន្តថ្នាក់រៀនជាមួយក្មេងៗ គាត់បានប្រាប់ខ្លួនឯងថាគាត់នឹង "ដោះស្រាយតែជាមួយការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សតូចរបស់ខ្ញុំប៉ុណ្ណោះ" (ibid., vol. .១.ទំ.២៨)។

ដោយមើលឃើញថានៅក្នុងកុមារគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏មានតម្លៃ ហើយក្នុងវ័យកុមារភាពរបស់គាត់ គឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់មួយដែលពោរពេញដោយព្រឹត្តិការណ៍ និងអារម្មណ៍ ដែលមិនមុនអត្ថិភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែជាជីវិតខ្លួនឯង S.T. Shatsky បានសង្កត់ធ្ងន់ថា "ការងារសំខាន់បំផុតរបស់យើងគួរតែមានគោលបំណងរក្សានូវអ្វីដែលនោះ។ គឺនៅក្នុងកុមារ» (ibid., vol. 2, p. 13)។ គាត់​បាន​កំណត់​ភារកិច្ច​របស់​គ្រូ​គឺ​ការ​ខិតខំ​ដើម្បី « ការ​សម្រេច​បាន​ជីវិត​កុមារ​ពេញលេញ​បំផុត​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​ឥឡូវ​នេះ ដោយ​មិន​បាន​គិត​អំពី​អ្វី​ដែល​អនាគត​នឹង​ផ្ដល់​ឲ្យ » (ibid., vol. 2, p. 10) ។ ការត្រលប់ទៅកុមារភាពវិញគឺជាបាវចនាចម្បងរបស់គ្រូ S.T. Shatsky ។

បន្តិចម្ដងៗ ការជឿជាក់បានរីកចម្រើននៅក្នុងខ្លួនគាត់ថា ការបរាជ័យទាំងអស់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារកើតចេញពីការធ្វេសប្រហែសនៃលក្ខណៈសម្បត្តិធម្មជាតិរបស់ពួកគេម្នាក់ៗ ដូច្នេះហើយ គ្រូគួរតែជាអ្នកសង្កេតការណ៍ និងអ្នកស្រាវជ្រាវជាចម្បង។

S.T. Shatsky បានចែករំលែកយ៉ាងពេញលេញនូវទស្សនៈរបស់គ្រូពេទ្យកុមាររុស្ស៊ីនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ អំពីតម្រូវការសម្រាប់ការសំយោគនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត ជីវសាស្រ្ត សង្គមអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ មានតែនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំនិតស្មុគ្រស្មាញបែបនេះអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះដែលគ្រូអាចអនុវត្តសកម្មភាពរបស់គាត់។ ការស្រាវជ្រាវ និងការពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនបានអនុញ្ញាតឱ្យ S.T. Shatsky រចនា និងសាងសង់សាលារបស់គាត់ដោយគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ និងការអប់រំ។

ដូច្នេះដោយទទួលស្គាល់តំណភ្ជាប់ដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍមូលដ្ឋានធម្មជាតិរបស់កុមារ S.T. Shatsky បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈទៅនឹងឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសសង្គម។ នៅពេលអនាគត កត្តានេះបានក្លាយជាកត្តាឈានមុខគេក្នុងគំនិតគរុកោសល្យរបស់គាត់។ ដោយពណ៌នាអំពីការស្វែងរកគរុកោសល្យរបស់គាត់ គាត់បានសរសេរថា: «ការងាររបស់យើងទាំងអស់មានចរិតលក្ខណៈសង្គម ដោយសារវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីបរិស្ថានដែលកូនរបស់យើងធំឡើង» (ibid., vol. 1, p. 113)។

បទពិសោធន៍ដំបូងនៃ S.T. Shatsky គឺការបង្កើត "ការតាំងទីលំនៅ" ដ៏ល្បីល្បាញ បន្ទាប់មកគាត់បានរៀបចំសង្គមថ្មីមួយ - "ពលកម្ម និងការកំសាន្តរបស់កុមារ" បន្ទាប់មកអាណានិគម "ជីវិតរីករាយ" ។ ដោយបើកសហគមន៍កុមារទាំងនេះជាសមាគមនៃកុមារដោយឥតគិតថ្លៃ និងមនុស្សពេញវ័យដែលសមហេតុផលជាមួយនឹងការបែងចែកភារកិច្ចច្បាស់លាស់ និងសិទ្ធិស្មើគ្នា គាត់បានស្វែងរកការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

គោលការណ៍នៃសេរីភាពសន្មតថាការបដិសេធនៃផែនការនៃការងារអប់រំ សកម្មភាពគរុកោសល្យទាំងអស់ត្រូវផ្អែកលើការបង្ហាញធម្មជាតិ និងដោយឯកឯងនៃផលប្រយោជន៍ កម្លាំងធម្មជាតិ និងទេពកោសល្យរបស់កុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការរស់នៅជាមួយគ្នាក្នុងអាណានិគមបានដាក់កម្រិតមួយចំនួន៖ ម្នាក់ៗមានសេរីភាព ដរាបណាផលប្រយោជន៍របស់ភាគីម្ខាងទៀតមិនត្រូវបានរំលោភបំពាន។ មនសិការរបស់អាណានិគមរួមមានការយល់ដឹងអំពីការទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្នកដទៃចំពោះខ្លួនគេ អាកប្បកិរិយា ការងាររបស់ពួកគេ សម្រាប់សមមិត្តរបស់ពួកគេ សម្រាប់ជីវិតនៃអាណានិគមទាំងមូល។ S.T. Shatsky បានសរសេរថា: "សេរីភាពដែល ... ចូលទៅក្នុងជីវិតនៃអាណានិគមគឺមិនអាចយល់បានដោយគ្មានការយល់ដឹងពីការទទួលខុសត្រូវ" (ibid., vol. 1, p. 178) ។

វាហាក់បីដូចជាការចាកចេញរបស់គាត់ពីគោលការណ៍សេរីភាពតែមួយគត់នៅក្នុងស្មារតីនៃទ្រឹស្តីនៃ "ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ" គឺដោយសារតែការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃបរិយាកាសសង្គមដែលអាចជួយសិស្សក្នុងការបញ្ចេញនូវកម្លាំងច្នៃប្រឌិត និងមាន ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ដូច្នេះហើយ សាលាមិនគួរគ្រាន់តែឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃបរិយាកាសសង្គមជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចបង្កើតកលល្បិចរបស់ខ្លួនក្នុងការប្រយុទ្ធដើម្បីកុមារផងដែរ៖ គ្រូបង្រៀនគួរសិក្សាពីជីវិតតាមផ្លូវ ប្រើប្រាស់ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានរបស់វា ហើយបើចាំបាច់។ អន្តរាគមន៍ គ្រប់គ្រងផលប៉ះពាល់របស់វាលើកុមារ។ សំណួរចម្បងក្នុងការសន្ទនាជាមួយកុមារមានដូចខាងក្រោម៖ តើអ្នកដើរនៅឯណា? តើអ្នកជាមិត្តជាមួយអ្នកណា? តើអ្នកកំពុងធ្វើអ្វីនៅតាមផ្លូវ; តើអ្នកចូលចិត្តប្រយុទ្ធជាមួយអ្នកណា? យោងទៅតាម S.T. Shatsky ការបរាជ័យក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារជាញឹកញាប់ត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាគ្រូមិនចង់កត់សម្គាល់ទាំងតម្លៃពិតឬការស្រមើលស្រមៃនៃផ្លូវ។

កំណែទម្រង់គរុកោសល្យបានឃើញភារកិច្ចចម្បងក្នុងការសម្របខ្លួន, សង្គមនិយមរបស់កុមារ។ ដូចដែល S.T. Shatsky បានសរសេរ ក្មេងជំនាន់ក្រោយត្រូវ "រៀនរស់នៅ សម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិត" (ibid., vol. 1, p. 259)។

សិក្សា​ពី​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​ជីវិត​របស់​កុមារ គ្រូបង្រៀន​ក៏​គួរ​ខិតខំ​លើក​កម្ពស់​កម្រិត​សង្គម​វប្បធម៌ បរិស្ថាន​ដើម្បី «​គរុកោសល្យ​»​។ សកម្មភាពជាក់ស្តែងទាំងអស់របស់ S.T. Shatsky ដែលចាប់ផ្តើមពីការបង្កើត "ការតាំងទីលំនៅ" ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការបំពេញភារកិច្ចនេះ។

ការលាតត្រដាងរបស់កុមារ ការបន្សុតនៃ "ខ្ញុំ" របស់គាត់ពីផ្ទៃខាងលើដែលបណ្តាលមកពីឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានមកលើគាត់គួរតែត្រូវបានជួយដោយសិល្បៈដែលក្នុងនោះ "កុមារបង្ហាញពីសភាវគតិដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯង" (ibid ។ T. 1. ទំ. 264) ។ បន្ទាប់ពីទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាព S.T. Shatsky បានស្វែងរកការរៀបចំថ្នាក់រៀនតាមរបៀបដែលកុមារនឹងបង្ហាញខ្លួនឯងតាមរយៈការគូរគំនូរ ចម្លាក់ តន្ត្រី ល្ខោន។

ថ្នាក់សិល្បៈខ្លួនឯងបានធ្វើឱ្យវាអាច "ចាប់ផ្តើម" ដំណើរការនៃការបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ មានឥទ្ធិពលលើកុមារ បង្កើតពិភពខាងវិញ្ញាណខាងក្នុងរបស់គាត់ និងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតគោលដៅជីវិត និងឧត្តមគតិរបស់គាត់។

S.T. Shatsky បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់នៃការអប់រំយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការងារ ដែលនាំមកនូវអត្ថន័យ និងសណ្តាប់ធ្នាប់ដល់ជីវិតរបស់កុមារ។ បង្កើត និងជំរុញផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន; អភិវឌ្ឍទម្លាប់ល្អ; រួមចំណែកដល់ការលេចឡើង និងការរីកចម្រើននៃផលប្រយោជន៍សាធារណៈ។ ការកសាងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល; លើកកម្ពស់អារម្មណ៍នៃសហគមន៍។ យោងតាមគាត់ កម្លាំងពលកម្មតែងតែជាមូលដ្ឋាននៃជីវិតរបស់កុមារ វាជាធម្មជាតិសម្រាប់ក្មេងដែលខិតខំលេង ភាពច្នៃប្រឌិត និងសកម្មភាពខ្លាំងក្លា។ ការរៀបចំការងារត្រឹមត្រូវជួយទប់ទល់នឹងភាពខ្ជិលច្រអូសរបស់សិស្សរៀងៗខ្លួន ការងារគួរតែស្ថិតក្នុងអំណាច បន្តពីបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់សកម្មភាព និងនាំមកនូវសេចក្តីរីករាយ។

គំនិតរបស់ S.T. Shatsky អំពីសារៈសំខាន់គរុកោសល្យនៃកម្លាំងពលកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងស្នាដៃរបស់ S. Hall និង D. Dewey ។ ដោយបន្តពីការពិតដែលថាសកម្មភាពការងារគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគាត់ជឿថាសាលាទំនើបគួរតែត្រូវបានសាងសង់នៅលើគោលការណ៍នៃសាលាការងារដែលនឹងក្លាយជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃអង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំទាំងអស់។ សម្ភារៈរបស់ខ្លួន មូលដ្ឋានវិន័យត្រូវបានផ្តល់ដោយកម្លាំងពលកម្មរាងកាយ ដែលរួមបញ្ចូលសេវាដោយខ្លួនឯងសម្រាប់កុមារ។ រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងបានរៀបចំជីវិតរបស់សាលា។ សិល្បៈតុបតែងអត្ថិភាព និងចិញ្ចឹមអារម្មណ៍សោភ័ណភាពរបស់សិស្ស។ ហ្គេមនេះបានណែនាំស្មារតីនៃការប្រកួតប្រជែង អនុញ្ញាតឱ្យអភិវឌ្ឍគុណភាពដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង និងយកគំរូតាមទំនាក់ទំនងសង្គម។ ការងារនៃចិត្តបានដឹកនាំជីវិតទូទៅរបស់សាលានិងពេញចិត្តនឹងស្មារតីនៃការស្រាវជ្រាវ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃធាតុទាំងអស់នេះបានពង្រឹងជំនាញសង្គម។ សាលាថ្មីដោយខ្លួនឯងបានកំណត់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានៃការអប់រំប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈហើយវាត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបធម្មជាតិបំផុត - តាមរយៈបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់ការយល់ឃើញយ៉ាងសកម្មនៃជីវិត។

នៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃអំណាចសូវៀត S.T. Shatsky តែងតែដើរតួជាអ្នកគាំទ្រសាលាការងារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរគាត់បានកត់សម្គាល់ថាគំនិតនេះមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តភ្លាមៗនោះទេប៉ុន្តែបានតែបន្ទាប់ពីការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសមស្រប។ ដោយផ្អែកលើជំនឿថាកុមាររៀនបានល្អតែអ្វីដែលគាត់បានរៀនតាមរយៈសកម្មភាពខ្លាំងក្លា ហើយសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការភ្ជាប់ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងជីវិតរបស់កុមារ គាត់បានចាត់ទុកធាតុសំខាន់ៗរបស់សាលាគឺការងារប្រកបដោយផលិតភាព សិល្បៈ ការលេង សង្គម។ ជីវិត និងការងារផ្លូវចិត្ត។ S.T. Shatsky បានកត់សម្គាល់ថា "សាលាបែបនេះមិនបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសទេ។ វាផ្តល់ចំណេះដឹងអំពីដំណើរការជីវិតដ៏សំខាន់បំផុត និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ" (ibid., vol. 2, p. 22) ។

ទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងថ្មីនៃដំណើរការអប់រំ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវផ្លាស់ប្តូរ។ មួយកម្រិតធំ ពួកគេមានអ្វីមួយដូចគ្នាជាមួយនឹងលក្ខណៈ "វិធីសាស្រ្តគម្រោង" នៃសាលាការងារបរទេស ឬជាមួយ "វិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញ" ដែលមានន័យថាភាពជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្នូលប្រធានបទតែមួយ។ ដូច្នេះ ប្រធានបទ "ធ្វើការក្នុងបន្ទប់ស្មូន" មិនត្រឹមតែមានការចូលរួមពីការបង្កើត គំនូរ និងបាញ់ចានផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានចំណេះដឹងអំពីសមាសភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃដីឥដ្ឋ ភូមិសាស្ត្រនៃប្រាក់បញ្ញើរបស់វា ក៏ដូចជាដំណើរកំសាន្តក្រៅទីក្រុងផងដែរ។ ទស្សនាសារមន្ទីរ និងបណ្ណាល័យ។

គេដឹងថានៅក្នុងឆ្នាំក្រោយបដិវត្តន៍ការងារជាច្រើនបានចាប់ផ្តើមធ្វើកំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល ដែលគោលដៅសំខាន់គឺការបង្កើតសាលាការងារបង្រួបបង្រួម។ ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនដែលបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងវាគឺ S.T. Shatsky ដែលបានចាប់ផ្តើមអនុវត្តគំនិតរបស់គាត់នៅក្នុងការងាររបស់ស្ថានីយ៍ពិសោធន៍ទីមួយ។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាជាកន្លែងសាកល្បងសម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ បុគ្គលិកនៃសាលាមត្តេយ្យ សាលារៀន ស្ថាប័នក្រៅសាលា និងអង្គការវប្បធម៌ និងអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ដែលទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្កើត និងសាកល្បងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃ កម្មវិធីស្រាវជ្រាវតែមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការយល់ដឹងអំពីគំនិតនៃសាលាការងារក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺមានភាពមិនច្បាស់លាស់។ ទន្ទឹមនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តការងារ គម្រោងនានាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ខ្លឹមសារដែលតែងតែពុះកញ្ជ្រោលឡើងដើម្បីជំនួសសាលាឃុំផលិតកម្ម ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។

នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះការងាររបស់ស្ថានីយ៍មានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងរបស់ខ្លួនបានព្យាយាមអនុវត្តគំនិតនៃការបង្កើតធម្មជាតិនៃ "ពលរដ្ឋនៃសាធារណរដ្ឋនាពេលអនាគត" ដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយតាមរយៈការរៀបចំកិច្ចការពិសោធន៍សម្រាប់សិស្ស រួមផ្សំជាមួយនឹងរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងដែលសមហេតុផល។ ក្រោមការណែនាំរបស់ S.T. Shatsky គ្រូបង្រៀនបានស្វែងរកការធានាថា កុមារបានរៀនគ្រប់មុខវិជ្ជា មិនមែនអង្គុយក្នុងថ្នាក់រៀនកំឡុងពេលរៀនសាលាធម្មតានោះទេ ប៉ុន្តែ "លេងសើច" - ប្រមូល គូរ ថតរូប ធ្វើគំរូ សង្កេតមើលរុក្ខជាតិ និងសត្វ ថែរក្សាពួកគេ។

"បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីស្ថានីយ៍ពិសោធន៍ដំបូង" បានបញ្ជាក់ថា "ការងារពិសោធន៍បែបនេះមានន័យថាការប្រមូលផ្តុំនិងការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈដែលអាចជួយទាំងស្ថាប័នរដ្ឋនិងអង្គការសាធារណៈនិងប្រជាជនទូទៅក្នុងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនូវបញ្ហានៃការងារវប្បធម៌ដោយបញ្ជាក់ពីទម្រង់នៃការរៀបចំនិងវិធីសាស្រ្តនៃ ដឹកនាំនាងចូលទៅក្នុងជីវិត" (Shatsky ST. Ped. op.: ក្នុង 4 vols. T. 2. M., 1964. P. 409) ។ តាមរយៈវប្បធម៌ វាត្រូវបានសន្មត់ថាដើម្បីបង្កើនអក្ខរកម្មបច្ចេកទេសរបស់ប្រជាជន ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាងវិញ្ញាណ និងសង្គម។ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅស្ថានីយ៍ការងារជាច្រើនត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលនិងបង្កើនជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀន។

គំនិត និងបទពិសោធន៍នៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយធម្មជាតិ និងទូលំទូលាយដោយមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពការងារ សារៈសំខាន់នៃការងារជាក្រុម ឥទ្ធិពលនៃកម្លាំងពលកម្មលើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយដោយគ្រូបង្រៀនតាមរយៈការរៀបចំការតាំងពិពណ៌ស្នាដៃរបស់កុមារ ដោយរៀបចំការសន្ទនា។ និងការជួបជាមួយឪពុកម្តាយ និងសាធារណជន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ចំណេះដឹងអំពីបរិយាកាសវប្បធម៌ និងសង្គមរបស់សិស្សបានជួយបុគ្គលិកស្ថានីយ៍ឱ្យមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើវា និងរក្សាតួនាទីនៃមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំសម្រាប់សាលា។

ក្រោមការដឹកនាំរបស់ S.T. Shatsky ការស្រាវជ្រាវ និងពិសោធន៍គរុកោសល្យសង្គមយ៉ាងទូលំទូលាយត្រូវបានអនុវត្តនៅស្ថានីយ៍។ សេដ្ឋកិច្ច ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ វប្បធម៍ គរុកោសល្យគ្រួសារ អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សក្នុងសហគមន៍កុមារ និងសមូហភាព បរិយាកាសសេដ្ឋកិច្ច និងវប្បធម៌នៃតំបន់ស្ថានីយ៍ត្រូវបានទទួលរងនូវការពិចារណា និងការវិភាគ។

មួយរយៈកាល សកម្មភាពរបស់ស្ថានីយ៍នេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជា "អ្នកបំបែកទឹកកកឆ្លងកាត់ផ្លូវនៃសាលាការងារ"។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ពេល​ផ្លាស់​ប្តូរ​ផ្លូវ​នយោបាយ​ផ្ទៃក្នុង ការ​រឹត​បន្តឹង​បក្ស និង​រដ្ឋ​លើ​ការ​អប់រំ​ក៏​ត្រូវ​បិទ។ គោលការណ៍នៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយធម្មជាតិ ដោយមានជំនួយពីកម្លាំងពលកម្មដោយសេរី មានប្រយោជន៍ និងរីករាយ ដែលបានដាក់ចុះក្នុងមូលដ្ឋានរបស់វា មិនត្រូវគ្នាទៅនឹងស្មារតីថ្មីនៃសម័យកាលនោះទេ។ ទោះបីជាមានសារៈសំខាន់នៃការងារលើផ្លូវចិត្ត សោភ័ណភាព ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់បុគ្គលក៏ដោយ ការអប់រំការងារតែងតែស្ថិតនៅកន្លែងដំបូង។ ប្រសិនបើនៅដើមដំបូងនៃការបង្កើតស្ថានីយ៍ S.T. Shatsky និងនិយោជិតរបស់គាត់បានចាត់ទុកកម្លាំងពលកម្មជាចម្បងជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ នោះនៅពេលអនាគតវាទទួលបានសារៈសំខាន់ និងទម្ងន់កាន់តែច្រើន ដោយបន្សល់ទុកនូវអ្វីដែលនៅសេសសល់ដោយខ្លួនឯង ដែលផ្លាស់ប្តូររូបរាង។ នៃស្ថានីយ៍។ ទេពកោសល្យគរុកោសល្យរបស់ S.T. Shatsky និងសហការីដំបូងរបស់គាត់គឺត្រូវបានទាមទារដើម្បីរួមបញ្ចូលគ្នានូវគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដោយចុះសម្រុងគ្នាដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តការងារជាមួយនឹងកម្លាំងពលកម្មប្រកបដោយផលិតភាព និងការបណ្តុះបណ្តាលការងារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសាលាសូវៀតដែលមានមនោគមវិជ្ជានិងវិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំមិនទាមទារបទពិសោធន៍នៃការអប់រំមនុស្សដែលមានសេរីភាពជាមនុស្សដែលមានវិធីគិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទេ។ បុគ្គលិកជំនាន់ក្រោយដែលបានមកស្ថានីយនៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 បានខិតខំរៀបចំការងារតាមស្មារតីនៃតម្រូវការនៃពេលវេលាថ្មី។ វិធីសាស្រ្តនៃ "គរុកោសល្យ bourgeois" ត្រូវបានទទួលរងនូវការរិះគន់កាន់តែខ្លាំងឡើងដែលមានន័យថាជាចម្បងគំនិតកំណែទម្រង់នៃដើមសតវត្សទី 20 ។ ការអប់រំមនោគមវិជ្ជាកាន់តែជាក់ស្តែង ការបណ្តុះបណ្តាលការងារប្រកបដោយគោលបំណងសម្រាប់ផ្នែកធំទូលាយនៃចំនួនប្រជាជន ការប្រើប្រាស់កម្មវិធីឯកសណ្ឋាន មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ ដែលភាគច្រើនកំណត់ដោយគណបក្ស និងរដ្ឋាភិបាល។ ការទទួលស្គាល់សមិទ្ធិផលគរុកោសល្យរបស់ S.T. Shatsky នៅក្នុងសៀវភៅដោយ D. Dewey ដែលបោះពុម្ពដោយគាត់បន្ទាប់ពីបានមកលេងប្រទេសរបស់យើងបានធ្វើឱ្យស្ថានភាពនៃកូនចៅរបស់គាត់កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។ ការបែកខ្ញែកនៃស្ថានីយ៍នេះជានិមិត្តរូបនៃការបញ្ចប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតកំណែទម្រង់ដែលជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានលើវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តនៅក្នុងប្រទេស ដែលភាគច្រើនបានកំណត់ "មុខ" នៃគរុកោសល្យក្នុងស្រុកនៅក្នុងរយៈពេលដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតមួយនៃអត្ថិភាពរបស់វា។ ចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 - ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី 20 ។

ការរកឃើញ

គោលការណ៍នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យទាំងមូលរបស់ Stanislav Teofilovich គឺដើម្បីសិក្សាពីស្ថានភាពរស់នៅ និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលានៃក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីបង្កើតនូវអ្វីដែលសាលាគួរធ្វើនៅក្នុងតំបន់នេះដើម្បីឱ្យជីវិតរបស់កុមារមានសុខភាពល្អ មានអត្ថន័យ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ថែមទៀត។ មួយជំហានម្តង ៗ បន្តិចម្តង ៗ ប៉ុន្តែជាលំដាប់ កិច្ចការដ៏លំបាកនៃ "ការកែលម្អជីវិត" របស់កុមារបានរីកចម្រើន (ពីការបង្រៀនពួកគេឱ្យគោរពច្បាប់នៃអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួនរហូតដល់ការតុបតែងទីធ្លាកសិករជាមួយនឹងគ្រែផ្កា) ។ ដូចគ្នានឹងធម្មជាតិសម្រាប់គ្រូគឺជាវិធីផ្សេងៗនៃការណែនាំសិស្សឱ្យចូលទៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសាលា នៅពេលដែលចំណេះដឹងត្រូវបានបញ្ចូលនៅលើមូលដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន "ការរៀបចំឡើងវិញ" របស់វាដែលធ្វើឱ្យចំណេះដឹង "រស់" "ធ្វើការ" ខ្លាំង។ Shatsky បានកំណត់បទពិសោធន៍របស់សាលាក្នុងទិសដៅនេះនៅក្នុងពាក្យ aphorism "ការសិក្សាជីវិត និងការចូលរួមក្នុងវា" ដែលបានក្លាយជា "ពាក្យស្លោក" នៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងសាលានៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ។ ជាការពិតណាស់ដូចជានៅក្នុងអាជីវកម្មថ្មីណាមួយកំហុសជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងការអនុវត្តនៃគំនិតនេះវិធីសាស្រ្តខ្លួនវាត្រូវបានរិះគន់ថានាំឱ្យមានការថយចុះនៃកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅ។ ជាមួយគ្នានេះ ការអប់រំនៅសាលារួមមាន សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពយល់ដឹង និងការអនុវត្ត ការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម។ ទាំងអស់នេះបានបង្កើតភាពច្នៃប្រឌិតនៃការគិត ការស្រាវជ្រាវ និងអាកប្បកិរិយាជាក់ស្តែងរបស់កុមារចំពោះជីវិត។

ខណៈពេលដែលស្នាដៃរបស់ Shatsky កំពុងទទួលបានការទទួលស្គាល់ទូទាំងពិភពលោកកាន់តែច្រើនឡើងនៅលោកខាងលិច ការវាយប្រហារលើអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងសារព័ត៌មាននៅក្នុងប្រទេសកំណើតរបស់គាត់។ ដាននៃវិបត្តិផ្ទៃក្នុងដ៏ជ្រៅដែល Stanislav Teofilovich បានជួបប្រទះគឺនៅក្នុងកំណត់ត្រារស់រានមានជីវិតនៃការបង្រៀន និងការសន្ទនារបស់គាត់ជាមួយគ្រូនាពេលអនាគត (ឆ្នាំ 1929) ជាពិសេសនៅក្នុងឯកសារទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរបស់គាត់ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនៃជីវិតរបស់គាត់ជានាយកនៃមជ្ឈមណ្ឌលអភិរក្សទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ដោយប្រើឈ្មោះរបស់ Shatsky អាជ្ញាធរគណបក្សបានស្វែងរកការបង្វែរស្ថាប័នតែមួយគត់នៃវប្បធម៌តន្ត្រីជាតិនេះទៅជា "គន្លឹះសំខាន់នៃ proletariat ក្នុងការនាំយកសិល្បៈតន្ត្រីទៅកាន់មហាជន", "ការច្នៃប្រឌិតក្រោមបង្គាប់ចំពោះនយោបាយ", "កម្ចាត់និន្នាការបុគ្គលនិយម។ និងអារម្មណ៍នៃផ្នែកនៃសាស្រ្តាចារ្យ និងសិស្ស"។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. Barkova N. ការអនុវត្តគំនិតនៃគរុកោសល្យកំណែទម្រង់ក្នុងសកម្មភាពរបស់ S.T. Shatsky // គរុកោសល្យ។ - 2000. - លេខ 7. - S. 69-73

2. ប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យានៅក្នុងមុខ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ / Lyudmila Andreevna Karpenko (ed ។ ) - M. : PER SE, 2005. — 783s ។

3. Leahy T. ប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យាទំនើប៖ [Trans. ពីភាសាអង់គ្លេស] ។ - ទី 3 ed ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ និងអ្នកផ្សេងទៀត៖ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៣ - ៤៤៦ ស.

4. Zhdan A. ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាពីបុរាណដល់បច្ចុប្បន្ន: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ ចិត្តសាស្ត្រ។ អ្នកឯកទេស។ សាកលវិទ្យាល័យ។ - បោះពុម្ពលើកទី ៤ កែប្រែ។ - M.: Academic Project, 2002. - 527 ទំ។

5. Martsinkovskaya T. ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា: Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ សាកលវិទ្យាល័យសិក្សាក្នុងទិសដៅនិងពិសេស។ ចិត្តវិទ្យា។ - ទី 4 ed ។ , លុប។ - M.: មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2004. - 539 ទំ។

6. Morozov A. ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា: Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ - M.: Academic Project, 2003. - 287 ទំ។

7. Smith R. ប្រវត្តិចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ សាកលវិទ្យាល័យ, ការអប់រំ នៅក្នុងទិសដៅនៃ "ចិត្តវិទ្យា" និងផ្លូវចិត្ត។ អ្នកឯកទេស។ / A.R. Dzkui (បកប្រែពីភាសាអង់គ្លេស), K.O. Rossianov (បកប្រែពីភាសាអង់គ្លេស) ។ - M. : Academy, 2008. - 404 ទំ។

8. ដំណាក់កាលនៃសាលាថ្មី: ការប្រមូល: ពីការងាររបស់ស្ថានីយ៍ពិសោធន៍ដំបូងសម្រាប់ការអប់រំសាធារណៈនៅក្រោម Commissariat ប្រជាជននៃការអប់រំ / S.T. Shatsky (ed ។ ) - M.: Worker of Education, 1923. - 144 ទំ។

9. Yaroshevsky M.G. ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា។ ពីបុរាណរហូតដល់ពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 20: Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ - M. : Academy, 1996. - 416 ទំ។

នៅពេលដែល Stanislav Shatsky បានចូលរួមជាមួយបក្សកុម្មុយនិស្តក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 តាមអនុសាសន៍របស់ Krupskaya ការធ្វើចំណាកស្រុកគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី "បានអត់ទោស" គាត់។ នាងបានចាត់ទុកថាជំហាននេះត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងនាមនៃការសង្គ្រោះសាលារុស្ស៊ីពីការបំផ្លិចបំផ្លាញទាំងស្រុង។ រឿងនេះគឺជាការបញ្ជាក់មួយផ្សេងទៀតនៃការពិតដែលថានៅក្នុងគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី Stanislav Teofilovich បានក្លាយជាបុគ្គលម្នាក់ក្នុងចំណោមឥស្សរជនដែលត្រូវបានគេទទួលស្គាល់បំផុតនៅក្នុងការអប់រំសាធារណៈលើសពីនេះទៅទៀតអ្នកជាទីស្រឡាញ់បំផុត។.

ស្វែងរកផ្លូវ
Stanislav Shatsky កើតនៅថ្ងៃទី 13 ខែមិថុនាឆ្នាំ 1878 នៅក្នុងភូមិ Voronino ស្រុក Dukhovshchinsky ខេត្ត Smolensk ក្នុងគ្រួសារមន្ត្រីយោធាតូចមួយ។ នៅឆ្នាំ 1881 គ្រួសារ Shatsky បានផ្លាស់ទៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។ នៅឆ្នាំ 1896 គាត់បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីកន្លែងហាត់ប្រាណនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។
Soloveichik បានបង្ហាញជីវប្រវត្តិបន្ថែមទៀតរបស់គាត់ក្នុងន័យធៀបនៅក្នុង "Hour of Apprenticeship"៖
"... ពីកន្លែងហាត់ប្រាណ Stanislav Teofilovich Shatsky បានផ្តល់ចំណាប់អារម្មណ៍ថា "ដូច្នេះអ្នកមិនចាំបាច់សិក្សាឬបង្រៀនទេ" ។ គាត់ត្រូវបានខ្មោចលងពេញមួយជីវិត ដោយសារការចងចាំរបស់សិស្សវិទ្យាល័យម្នាក់៖ គ្រូគណិតវិទ្យានឹងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឯកតាមួយ ហើយគាត់បានយំ ថើបដៃអាវរបស់គាត់ ហើយសុំក្តីមេត្តា។
ដំបូង Shatsky ខ្លួនឯងបានរៀន។ គាត់គឺជា "សិស្សជារៀងរហូត" ធម្មតា។ គាត់បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីមហាវិទ្យាល័យធម្មជាតិនៃសាកលវិទ្យាល័យមូស្គូ បន្ទាប់មកបានសិក្សានៅសាលាអភិរក្ស បន្ទាប់មកចូលសាលាកសិកម្ម Petrovskaya (ឥឡូវ Timiryazevskaya) ហើយបានក្លាយជាសិស្សសំណព្វរបស់ Kliment Arkadyevich Timiryazev ។
Shatsky គឺជាតារាសម្តែងអ្នកដឹកនាំរឿង agronomist ជាអ្នកចំរៀងដ៏អស្ចារ្យដែលមានបទភ្លេងដ៏ធំ: មនោសញ្ចេតនា 300 និងបទចម្រៀង 10 ផ្នែកល្ខោនអូប៉េរ៉ា។ លោក Shatsky បានធ្វើដំនើរជុំវិញប្រទេសជាមួយនឹងការប្រគុំតន្ត្រី ទទួលបានភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យ ហើយទីបំផុតគាត់ត្រូវបានផ្តល់ជូនការសម្ដែងជាលើកដំបូងនៅរោងភាពយន្ត Bolshoi!
កេរ្តិ៍ឈ្មោះ ជោគជ័យ កិត្តិយស លុយកំពុងរង់ចាំគាត់។
Shatsky បានបដិសេធអ្វីគ្រប់យ៉ាងសូម្បីតែការចេញដំបូងដែលបានបើកផ្លូវទៅកាន់រោងមហោស្រពទាំងអស់នៃប្រទេស ... "
ជាការពិតណាស់ អស់ជាច្រើនឆ្នាំនៃការស្វែងរកដ៏ខ្លាំងក្លា និងឈឺចាប់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ គោលបំណងជីវិតរបស់គាត់ គាត់ត្រូវបានទាក់ទាញឱ្យទៅគរុកោសល្យដល់កុមារ។
គុណសម្បត្តិចម្បងរបស់ Shatsky គឺថាជាលើកដំបូងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគាត់បានពិចារណាទាំងស្រុងពីឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានលើសង្គមនិយមរបស់កុមារ។ គាត់ក៏ជាអ្នកនាំមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ហាដូចជា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា ភាពជាអ្នកដឹកនាំក្នុងសហគមន៍របស់កុមារ ហើយជាការពិតណាស់ រឿងសំខាន់ - មុខងាររបស់សាលាជាស្ថាប័នស្មុគ្រស្មាញដែលអនុវត្តការបន្ត និងសុចរិតភាពក្នុងការអប់រំ។

"ដំណោះស្រាយ"
យុវជន Shatsky មានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះអ្នកស្គាល់គ្នារបស់គាត់ជាមួយនឹងការងារទស្សនវិជ្ជា និងគរុកោសល្យរបស់ Leo Tolstoy និងបទពិសោធន៍របស់គាត់នៅសាលា Yasnaya Polyana ។ នៅក្នុងគំនិតរបស់ Stanislav Teofilovich រូបភាពនៃសាលារៀនជនបទ ឃុំកសិកម្ម ដែលគាត់ចង់បង្កើតបានប្រែក្លាយកាន់តែច្បាស់។
កិច្ចប្រជុំជាមួយស្ថាបត្យករ Zelenko ដែលត្រឡប់មកពីអាមេរិក ហើយបានស្នើឱ្យរៀបចំតាមគំរូរបស់ជនជាតិអាមេរិក ការតាំងទីលំនៅ ដែលជាមជ្ឈមណ្ឌលមួយប្រភេទ (ភូមិ) នៃប្រជាជនវប្បធម៌ ដែលបានតាំងទីលំនៅក្នុងចំណោមជនក្រីក្រ ដើម្បីរៀបចំការងារអប់រំ បានប្រែក្លាយជា វាសនា។
ការប៉ុនប៉ងដំបូងដើម្បីនាំយកផែនការទាំងនេះទៅកាន់ជីវិតគឺជាឃុំជនបទតូចមួយដែលបង្កើតឡើងដោយ Shatsky និង Zelenko ពីក្មេងប្រុសចំនួន 14 នាក់ដែលត្រូវបានយកចេញពីមណ្ឌលកុមារកំព្រា។ ដូច្នេះអាណានិគម Shchelkovo ជាមួយនឹងការងារនិងការអប់រំសិល្បៈនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់កុមារបានកើតឡើង។ រដូវក្តៅបានកន្លងផុតទៅក្នុងលក្ខណៈរួសរាយរាក់ទាក់និងសុខដុមរមនានៅក្នុងអាណានិគម។ នេះបានបំផុសគំនិតអ្នករៀបចំរបស់ខ្លួន។

"អាណាចក្ររបស់កុមារ"
"គរុកោសល្យ Robinsonade" បានជំរុញឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរទៅជាសកម្មភាពអប់រំជាប្រព័ន្ធ។ នៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះឆ្នាំ 1905 អ្នកលះបង់ដែលមិនចេះនឿយហត់បានបង្កើតការតាំងទីលំនៅនៅ Maryina Roshcha នៅទីក្រុងមូស្គូដោយបង្រួបបង្រួមក្លឹបរង្វង់ដែលកំពុងប្រតិបត្តិការនៅទីនោះ។
ជាមួយនឹងមូលនិធិដែលប្រមូលបានពីម្ចាស់សហគ្រាសធំ - បងប្អូន Sabashnikov, Kushnerevs, Morozova អគារក្លឹបសម្រាប់កុមារកំពុងត្រូវបានសាងសង់យោងទៅតាមគម្រោង Zelenko ។ ក្នុងចំណោមគ្រូនៃ "ការតាំងទីលំនៅ" កន្លែងលេចធ្លោមួយត្រូវបានយកដោយ Valentina Demyanova ។ នាងបានក្លាយជាភរិយារបស់ Shatsky និងដៃគូដ៏ស្មោះត្រង់បំផុតរបស់គាត់នៅក្នុង "ឆ្នាំនៃការស្វែងរក" ទាំងអស់។ មួយឆ្នាំក្រោយមក ក្មេងៗប្រហែល 120 នាក់បានមកលេងក្លឹប ហើយនៅរដូវក្តៅ ក្មេងៗ 80 នាក់បានចាកចេញទៅកាន់អាណានិគម Shchelkovo ។
ដូច្នេះបានចាប់ផ្តើមការស្វែងរកយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់សម្រាប់ទម្រង់នៃសកម្មភាពរៀបចំ និងការអប់រំដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។
ប្រព័ន្ធអប់រំនៃ "ការតាំងទីលំនៅ" ត្រូវបានផ្អែកលើគំនិតនៃ "ព្រះរាជាណាចក្ររបស់កុមារ" ដែលសិស្សម្នាក់ៗទទួលបានឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដ៏ទូលំទូលាយនៃកងកម្លាំង។ ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីរួបរួមគ្នាតាមផលប្រយោជន៍ និងគោលការណ៍នៃភាពជាដៃគូ។ ក្មេងៗបានទៅក្លឹបផ្សេងៗ៖ ជាងឈើ កាត់ស្បែកជើង ច្រៀង តារាសាស្ត្រ ល្ខោន ជីវសាស្រ្ត។ល។ ក្លឹបនីមួយៗមានឈ្មោះ និងច្បាប់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់គ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងដែលបង្កើតឡើងដោយកុមារ ដែលត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយមនុស្សពេញវ័យ អ្នកដឹកនាំក្លឹប។ ការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ក្លឹប ក៏ដូចជានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំទូទៅត្រូវបានចាត់ទុកថាមានកាតព្វកិច្ច។
ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃ "ការតាំងទីលំនៅ" បានគោរពតាមគោលដៅ - ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង។
មានគ្រូបង្រៀនតិចតួចក្នុងចំណោមកម្មករនៃដំណោះស្រាយ ប៉ុន្តែកង្វះបទពិសោធន៍ និងថវិកាត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយថាមពលដ៏ច្រើន និងការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបញ្ហានេះ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវបានបង់ទៅលើការអប់រំរបស់កុមារសាធារណៈ។

ពី "ពលកម្មកុមារ និងការកំសាន្ត" ទៅជា "ជីវិតដ៏ភ្លឺស្វាង"
ទោះបីជាការពិតដែលថា "ការតាំងទីលំនៅ" បានធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោមពួកឆ្លាតវៃរ៉ាឌីកាល់និងកុមារហើយបានទទួលមេដាយប្រាក់សម្រាប់សិប្បកម្មរបស់កុមារនៅឯពិព័រណ៍ឧស្សាហកម្មនៅសាំងពេទឺប៊ឺគនៅថ្ងៃទី 1 ខែឧសភាឆ្នាំ 1908 វាត្រូវបានបិទសម្រាប់ "ការប៉ុនប៉ងដើម្បីលើកកម្ពស់សង្គមនិយមក្នុងចំណោម កុមារ។"
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអរគុណចំពោះការតស៊ូរបស់ Shatsky និងមិត្តភក្តិរបស់គាត់ក្នុងឆ្នាំ 1908 សង្គមថ្មីមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង - "ពលកម្មនិងការកំសាន្តរបស់កុមារ" ដែលពិតជាបន្តនិងអភិវឌ្ឍប្រពៃណីនៃ "ការតាំងទីលំនៅ" ។
នៅឆ្នាំ 1911 សមាជិកនៃសង្គមនេះ Morozova បានអនុញ្ញាតឱ្យ Shatsky និងបុគ្គលិករបស់គាត់រៀបចំអាណានិគមរបស់កុមារនៅលើដីទទេនៃអចលនទ្រព្យរបស់នាងនៅក្នុងខេត្ត Kaluga ។ អាណានិគមត្រូវបានគេហៅថា "ជីវិតរីករាយ" ។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីរៀបចំវិស្សមកាលរដូវក្តៅសម្រាប់សមាជិកនៃក្លឹប Maryinsky ដើម្បីបន្តការងារលើការរៀបចំក្រុមកុមារដែលរួសរាយរាក់ទាក់ ណែនាំកុមារឱ្យធ្វើការ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន។
នៅទីនេះ Stanislav Teofilovich រួមជាមួយនឹងសហការីរបស់គាត់ក្នុងការងារពិសោធន៍បានសាកល្បងគំនិតនៃការតភ្ជាប់រវាងកម្លាំងពលកម្ម សោភ័ណភាព និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកអប់រំ និងសិស្ស សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សហគមន៍របស់កុមារ។
វាជាស្ថាប័នរបស់កុមារ ដែលបន្ទាប់មកបានក្លាយទៅជាគំរូសម្រាប់សាលាសហគមន៍ ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ក្រោយ ប៉ុន្តែជាពិសេសយ៉ាងច្រើនក្នុងអំឡុងពេលសង្រ្គាមស៊ីវិល។ នេះគឺអាចយល់បាន ពីព្រោះ Shatsky បានស្នើរគំរូនៃស្ថាប័នអប់រំដែលទ្រទ្រង់ខ្លួនឯងដ៏សំខាន់ ដែលអរគុណដល់ការងារកសិកម្មជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ វាអាចទទួលបានជីវភាពរស់នៅ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាកម្លាំងពលកម្មបានកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងអាណានិគមក៏ដោយ វាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាដំបូងនៃការតម្រង់ទិសអប់រំ។ អត្ថន័យជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺច្បាស់សម្រាប់សិស្សានុសិស្ស៖ ពួកគេបានបង្កើតសេដ្ឋកិច្ច ព្យាយាមធ្វើឱ្យជីវិតនៅក្នុងអាណានិគមកាន់តែរីករាយ មានផាសុកភាព និងស្រស់ស្អាត។ ដូច្នេះមានអារម្មណ៍រីករាយក្នុងការងារ។
មូលដ្ឋាននៃជីវិតទាំងមូលនៃអាណានិគមគឺសហគមន៍កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ហើយវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ បុរសមិនស្រមើស្រមៃទេ ប៉ុន្តែជាម្ចាស់ពិតនៃ "ជីវិតរីករាយ" ។ ហើយជាការពិតណាស់ ដូចជានៅក្នុងស្ថាប័នទាំងអស់ដែល Shatsky បានបង្កើតនោះ ព្រះករុណា Creativity ក៏បានគ្រប់គ្រងនៅក្នុងអាណានិគមផងដែរ។ មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារបានបោះពុម្ភផ្សាយទស្សនាវដ្តី ការសម្តែងជាឆាក ការប្រគុំតន្ត្រីដែលបានរៀបចំ ស្តាប់តន្ត្រីជាច្រើន និងសម្តែងស្នាដៃតន្ត្រី។ វង់តន្រ្តី ក្រុមចម្រៀង ល្ខោនរួមផ្សំជាមួយការងារក្នុងទីវាល ថ្នាក់ក្នុងរង្វង់ជាមួយល្បែងផ្សេងៗ។

ស្ថានីយ៍ពិសោធន៍ដំបូងសម្រាប់ការអប់រំសាធារណៈ
បដិវត្តខែកុម្ភៈបានបំផុសគំនិត Shatsky បើកការរំពឹងទុកថ្មីសម្រាប់ការងារ និងការច្នៃប្រឌិត។ តុលា​មិន​ទទួល​យក​ទេ។ Stanislav Teofilovich គឺជាអ្នករៀបចំការធ្វើកូដកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនដែលរៀបចំដោយសហភាពគ្រូបង្រៀនទាំងអស់នៃប្រទេសរុស្ស៊ី ហើយបានដឹកនាំប្រឆាំងនឹងការដណ្តើមអំណាចដោយ Bolsheviks ។
សមាជិកម្នាក់នៃក្រុមប្រឹក្សាក្រុងមូស្គូ ដែលចូលរួមក្នុងវិស័យអប់រំ មេដឹកនាំម្នាក់នៃសហភាពគ្រូបង្រៀនទាំងអស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី Shatsky បានច្រានចោលការផ្តល់ជូនដើម្បីចូលរួមក្នុងការងាររបស់គណៈកម្មាធិការប្រជាជនសម្រាប់ការអប់រំ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការធ្វើឱ្យប្រាកដថា Bolsheviks បានមកជាយូរមកហើយ Stanislav Teofilovich បន្ទាប់មកទទួលយកការផ្តល់ជូនរបស់ Nadezhda Krupskaya នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ នៅឆ្នាំ 1919 គាត់បានបង្កើតស្ថានីយ៍ពិសោធន៍ដំបូងដ៏ល្បីល្បាញសម្រាប់ការអប់រំសាធារណៈដែលគាត់បានដឹកនាំរហូតដល់ការបិទនៅឆ្នាំ 1932 ។
ស្ថានីយ៍ពិសោធន៍ទីមួយមានសាខាពីរ គឺទីក្រុងមួយនៅទីក្រុងមូស្គូ និងភូមិមួយនៅក្នុងខេត្ត Kaluga ។ សាខាភូមិរួមមានសាលាមត្តេយ្យចំនួន 4 សាលារៀនកម្រិតទីមួយចំនួន 15 សាលាកម្រិតទីពីរ និងសាលាអាណានិគម "ជីវិតរីករាយ" ការិយាល័យសិក្សាថ្នាក់តំបន់ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលគរុកោសល្យ មជ្ឈមណ្ឌលគរុកោសល្យ ទូទៅ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យរបស់សាលារៀន។ សាខាទីក្រុងមូស្គូរួមមានសាលាមត្តេយ្យ សាលារៀន និងការតាំងពិពណ៌ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍នៃសាលាមត្តេយ្យ និងសាលារៀន។ ស្ថានីយ៍ពិសោធន៍ដែលដឹកនាំដោយ Shatsky បានដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំការងារដោយជោគជ័យ ការបង្កើតក្រុមកុមារ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស និងការអប់រំកាយរបស់សិស្សសាលា។
ដោយបានបង្កើតជាកន្លែងបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការរៀបចំកំណែជនបទនៃកម្មវិធី GUS ស្ថានីយ៍ពិសោធន៍ទីមួយបានទៅឆ្ងាយហួសពីកិច្ចការទាំងនេះ។ Shatsky និងសហការីរបស់គាត់បានបង្កើតស្មុគ្រស្មាញគរុកោសល្យ ដែលមានតែមួយគត់ក្នុងការរចនា និងខ្នាត។ ភារកិច្ចចម្បងដែលសកម្មភាពនៃអគារនេះត្រូវបានសាងសង់គឺអន្តរកម្មរបស់សាលាជាមួយបរិស្ថាន។
ស្ថានីយ៍បានធ្វើការក្នុងទិសដៅសំខាន់ពីរ៖ បរិស្ថានត្រូវបានសិក្សា ហើយស្របតាមចិត្តគំនិតកសិករ កម្មវិធីអប់រំត្រូវបានសម្រួល។ ប៉ុន្តែបរិស្ថានក៏ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរនៅលើមូលដ្ឋានថ្មី។ កសិករបានចូលរួមក្នុងជីវិតរបស់សាលារៀនតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន - ការបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពួកគេ គ្រាប់ពូជវរជនត្រូវបានចែកចាយដល់ពួកគេ ហើយពួកគេត្រូវបានជួយក្នុងការថែរក្សាផ្ទះ។
បន្តិចម្ដងៗ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងជីវិតជុំវិញបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងស្មុគស្មាញ ដែលមានឥទ្ធិពលជន៍លើការអនុវត្តសុចរិតភាពក្នុងការបន្តការងារអប់រំ។ សូមអរគុណចំពោះការនេះវាអាចទៅរួចដើម្បីដឹងពីភារកិច្ចសំខាន់នៃក្រុម - "អង្គការ" នៃជីវិតទាំងមូលរបស់កុមារ។
សកម្មភាពរបស់ស្ថានីយ៍បានទទួលការឆ្លើយតបយ៉ាងខ្លាំងទាំងក្នុងប្រទេស និងក្នុងពិភពគរុកោសល្យ។ ការវាយតម្លៃខ្ពស់ដែលផ្តល់ឱ្យដោយ D. Dewey ដែលបានទៅលេង Shatsky នៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថា "ខ្ញុំមិនដឹងអ្វីទាំងអស់ដូចនៅក្នុងពិភពលោកដែលអាចប្រៀបធៀបជាមួយអាណានិគមនេះ" ។

សាលាអន្តរជាតិសម្រាប់តន្ត្រីករមានអំណោយ…
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយលក្ខខណ្ឌនិងបរិយាកាសដែល Shatsky ត្រូវដាក់គំនិតរបស់គាត់ទៅក្នុងការអនុវត្តបានរំខានគាត់យ៉ាងខ្លាំង។ ស្ថានីយ៍នេះស្ថិតក្រោមការគំរាមកំហែងនៃការរំសាយ។ មានការធ្វើទុក្ខបុកម្នេញផ្នែកនយោបាយគ្មានទីបញ្ចប់របស់ Shatsky - ទាំងជា "អ្នកតំណាងនៃស្លាបស្តាំរបស់គ្រូម៉ូស្គូ" ឬជា Tolstoyan ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ជាមួយនឹងការអប់រំ និងមាត្រដ្ឋានរបស់គាត់ បានធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំងពីមហាជនទូទៅនៃកម្មករសង្គមនិយម។
នៅឆ្នាំ 1932 ដោយអនុវត្តតាមដំណោះស្រាយរបស់គណបក្សនៅលើសាលារៀន ស្ថានីយ៍ពិសោធន៍ត្រូវបានរំសាយ។ Shatsky នៅក្នុងពាក្យរបស់គាត់ "ត្រូវបានហែកចេញពីការងារជាទីស្រឡាញ់របស់គាត់ដោយឈាម" ។
Stanislav Teofilovich ត្រូវបានតែងតាំងជាសាកលវិទ្យាធិការនៃមជ្ឈមណ្ឌលអភិរក្សទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ប៉ុន្តែគាត់មិនស្រួលនៅទីនោះ៖ មិនមានការអប់រំផ្នែកតន្ត្រីខ្ពស់ជាងនេះ គាត់មិនត្រូវបានល្បួងក្នុងបញ្ហាទ្រឹស្តីតន្ត្រីទេ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ តន្ត្រីករឆ្នើមស្ថិតនៅក្រោមការបញ្ជារបស់គាត់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅទីនេះផងដែរ គាត់ព្យាយាមស្វែងយល់ពីគំនិតគរុកោសល្យរបស់គាត់។ តាមសំណើរបស់គាត់ សាលាតន្ត្រីសម្រាប់ក្មេងៗដែលមានអំណោយទានកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សកម្មភាពរបស់នាងបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវសមិទ្ធិផលឆ្នើមរបស់តន្ត្រីករសូវៀតនៅក្នុងការប្រកួតពិភពលោកក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 និង 1950 ។
ការមិនពេញចិត្តនឹងការងារ ការធ្វើទុក្ខបុកម្នេញជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងសារពត៌មាន ការបាត់បង់អត្ថន័យនៃជីវិតនាំទៅរកគ្រោះមហន្តរាយ។ នៅថ្ងៃទី 30 ខែតុលាឆ្នាំ 1934 ខណៈពេលដែលកំពុងរៀបចំកន្លែងអភិរក្សសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាកបដិវត្ត Stanislav Teofilovich បានស្លាប់ភ្លាមៗ។

Stanislav Teofilovich Shatsky (1878-1934) អាចត្រូវបានសន្មតថាជាគ្រូបង្រៀនក្នុងស្រុកឆ្នើម។

សកម្មភាពសង្គម និងគរុកោសល្យរបស់ S.T. Shatsky បានចាប់ផ្តើមនៅឆ្នាំ 1905 នៅដើមដំបូងវាបានកើតឡើងនៅក្នុងវិស័យមត្តេយ្យសិក្សានិងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាមួយកុមារ។

គាត់បានរៀបចំក្លឹបរុស្ស៊ីដំបូងគេសម្រាប់កុមារនិងក្មេងជំទង់នៅជាយក្រុងមូស្គូ - និងម៉ារីណា Roshcha ។ បញ្ជីនៃផលប្រយោជន៍គរុកោសល្យរបស់ S.T. Shatsky កំពុងពង្រីកបន្តិចម្តងៗ៖ ពីបញ្ហានៃសកម្មភាពកម្សាន្តរបស់កុមារ ការងារក្លឹប គាត់បន្តទៅបញ្ហាការងារ សីលធម៌ ការអប់រំសោភ័ណភាពរបស់កុមារ។

គាត់ជឿថា "ការងារនាំមកនូវអត្ថន័យនិងសណ្តាប់ធ្នាប់ដល់ជីវិតរបស់កុមារ" ប៉ុន្តែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលថា:

ការងារគួរចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ

ការងារគួរតែមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមសម្រាប់កុមារ

វាគួរតែមានបំណងអភិវឌ្ឍភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។

ពលកម្មគួរតែបង្កើតទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម និងភាពជាដៃគូក្នុងកុមារ។

គំនិតគរុកោសល្យ និងគំនិតដ៏មានតម្លៃជាច្រើនអាចរកបាននៅក្នុងស្នាដៃរបស់ S.T. Shatsky លើបញ្ហានៃការរៀបចំការងារក្លឹបកុមារ។ "គំនិតសំខាន់នៃក្លឹបកុមារគឺការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលមួយដែលជីវិតរបស់កុមារត្រូវបានរៀបចំដោយផ្អែកលើតម្រូវការដែលមកពីធម្មជាតិរបស់កុមារ" ។ ក្លឹបកុមារគឺផ្អែកលើសភាវគតិរបស់កុមារនៅលើដៃមួយនិងនៅលើការធ្វើត្រាប់តាមរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅលើផ្សេងទៀត។ ដើម្បីបង្ហាញពីការចាប់ផ្តើមនៃអង្គការទាំងនេះ ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់អំពីផ្លូវរបស់កុមារ (កុមារនៅតាមផ្លូវ) ហើយទទួលយកពីការសិក្សានេះនូវអ្វីៗដែលមានតម្លៃដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងអង្គការជាច្រើនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

អង្គការស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារទាំងនេះលេចឡើង "ដោយសារតែតម្រូវការចាំបាច់ដើម្បីរៀនពីរបៀបរស់នៅដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិត" ។ “នៅក្នុងក្លឹបកុមារ ឱកាសទាំងអស់ដើម្បីរៀនពីជីវិត និងធាតុសំខាន់ៗទាំងអស់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតជីវិតត្រូវតែត្រូវបានបង្ហាញ... ដោយសារតែនេះ ក្លឹបត្រូវតែមានភាពរស់រវើក បត់បែន គ្មានកម្មវិធី និង មនុស្សដែលធ្វើការនៅក្នុងក្លឹបត្រូវតែត្រូវបានសម្គាល់ដោយការចល័តនៃការតំរង់ទិស។ Shatsky បានបង្កើតទ្រឹស្ដីនៃក្រុមកុមារនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់កុមារ "ការសង្កេតលើជីវិតរបស់ក្រុមកុមារនាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម: រវាងទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃជីវិតរបស់កុមារ - ពលកម្មរាងកាយការលេងសិល្បៈ។ មានទំនាក់ទំនងជាក់លាក់រវាងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសង្គម ទំនាក់ទំនងថេរត្រូវបានរកឃើញ ហើយនៅទីបំផុត ការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់ក្នុងទិសដៅមួយ (នេះក៏អនុវត្តចំពោះទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងអង្គការរបស់ពួកគេផងដែរ) បណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀត។

បញ្ហាដែល S.T. ដោះស្រាយ Shatsky គឺជាបញ្ហានៃអន្តរកម្មរវាងសាលារៀននិងបរិយាកាសសង្គម។ សាលារៀន បរិស្ថានធម្មជាតិ និងសង្គមត្រូវបានលោកចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធសំខាន់នៃកត្តា និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ។ ជាមួយនឹងកម្លាំងពិសេស ទេពកោសល្យគរុកោសល្យ និងស្រាវជ្រាវរបស់គាត់បានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងស្ថានីយ៍ពិសោធន៍ដំបូងសម្រាប់ការអប់រំសាធារណៈ (1919 - 1932) ដែលបង្កើតឡើងបន្ទាប់ពីបដិវត្តខែតុលា ដោយផ្អែកលើអាណានិគមសាលារៀន "ជីវិតរីករាយ" ដែលដឹកនាំដោយគាត់។ S.T. Shatsky ជឿថាឥទ្ធិពលអប់រំនៃបរិស្ថាននឹងកាន់តែខ្ពស់ កុមារកាន់តែសកម្មត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការសិក្សា និងការផ្លាស់ប្តូររបស់វា។ ការរៀបចំជីវិតរបស់កុមារក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា - កម្លាំងពលកម្ម ផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត ការលេង - សាលារៀនគួរតែជាអ្នកផ្តួចផ្តើមគំនិតនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិស្ថាន។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយជីវិត និងបរិស្ថានបានរកឃើញការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងទម្រង់ និងសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់កុមារ។ វាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួននៅក្នុងខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ដែលបង្ហាញក្នុងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈក្នុងស្រុក ជាក់ស្តែងនៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទើបទទួលបានថ្មីៗ រួមទាំងក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃការងារដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម។

សិស្សានុសិស្សនៃសាលាអាណានិគម "ជីវិតរីករាយ" ចូលរួមក្នុងការងារអគ្គិសនីនៃភូមិក្នុងការងារវប្បធម៌និងអប់រំក្នុងចំណោមប្រជាជនក្នុងតំបន់រៀបចំ "ទិវាព្រៃឈើ" ធ្វើយុទ្ធនាការបំផ្លាញមូសគ្រុនចាញ់រៀបចំថ្ងៃឈប់សម្រាកនិងការសម្តែងល្ខោន។ គំនិតគរុកោសល្យមួយទៀត ដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរបស់ S.T. Shatsky គឺការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធច្នៃប្រឌិតថ្មីជាមូលដ្ឋានសម្រាប់អន្តរកម្មនៃស្ថាប័នអប់រំ។

ស្ថានីយ៍ពិសោធន៍ទីមួយ រួមមាន សាលាមត្តេយ្យ និងមត្តេយ្យ សាលាបឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ សាលាបណ្ដុះបណ្ដាល ក្លឹប និងបន្ទប់អាន។ លើសពីនេះ រចនាសម្ព័ន្ធរងនៃស្ថាប័នស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្កើតឡើង ក៏ដូចជាប្រភេទនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។ បង្រៀន​បុគ្គលិក។ វគ្គសិក្សា - សមាជរបស់គ្រូបង្រៀន វគ្គសិក្សាគរុកោសល្យរដូវក្តៅ - ទាំងអស់នេះបានបិទប្រព័ន្ធគរុកោសល្យសង្គមដ៏សំខាន់របស់ S.T. Shatsky ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះវាបើកចំហដល់អ្នកដទៃ៖ នាយកដ្ឋានបោះពុម្ពបានពង្រីកការងាររបស់ខ្លួន ហើយគ្រូបង្រៀនបានផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់។

Shatsky បានបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាអ្នកស្រាវជ្រាវស៊ីជម្រៅ។ គាត់ភ្ជាប់បញ្ហាគរុកោសល្យជាមួយជីវិតសង្គម។ ជួរនៃចំណាប់អារម្មណ៍ស្រាវជ្រាវរបស់គាត់រួមមានបញ្ហាដែលមានសារៈសំខាន់ជាប់រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ៖

បញ្ហានៃការរៀបចំថ្នាក់រៀននៅសាលា,

បញ្ហានៃការជ្រើសរើសនិងការរចនានៃសម្ភារៈ didactic,

បញ្ហាគណនេយ្យសម្រាប់លទ្ធផលនៃពលកម្មកុមារ,

បញ្ហានៃការកែលម្អគុណភាពនៃមេរៀន,

បញ្ហានៃពាក្យដដែលៗ

បញ្ហានៃការបង្កើតឯកសារយោង សាលាពិសោធន៍ និងពិសោធន៍។

ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តនៃការងារស្រាវជ្រាវពិសោធន៍,

សិក្សាពីបញ្ហានៃការអប់រំគ្រួសារ និងឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសសង្គមលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ S.T. Shatsky មនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញគំនិតគរុកោសល្យនិងអនុសាសន៍ដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដែលមិនបាត់បង់សារៈសំខាន់របស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ចូរយកបញ្ហានៃការកែលម្អគុណភាពនៃមេរៀនមួយ។ តើ​វា​អាស្រ័យ​លើ​អ្វី? នេះគឺជាការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍មួយចំនួនពីការសិក្សារបស់ S.T. Shatsky មានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃមេរៀន៖

យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសក្នុងការសួរសំណួរសិស្ស។ រកមើលជម្រើសដើម្បីធ្វើកំណែទម្រង់ពួកវា ដើម្បីឱ្យសិស្សយល់ពីអ្នកបានល្អ។

ត្រូវប្រាកដថាសិស្សរបស់អ្នកយល់ពីអ្នក។ ប្រសិនបើ​ពួកគេ​ជួប​ការលំបាក នោះ​វា​ចាំបាច់​ដើម្បី​ជំរុញ​ចំណង់ និង​ចំណាប់អារម្មណ៍​របស់​ពួកគេ​ដើម្បី​ជម្នះ​ការលំបាក​ទាំងនេះ​។

ធ្វើពិពិធកម្មរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនដូច្នេះរាល់ពេលសម្រាប់សិស្សនូវធាតុផ្សំនៃការភ្ញាក់ផ្អើល។ រំភើបសិស្សក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ។

ចងចាំអំពីបញ្ហាទស្សនៈពិភពលោក និងបញ្ហា អំពីដំណាក់កាលនៃចំណេះដឹង ជម្រៅនៃចំណេះដឹង។ មិនមែនគ្រប់សំណួរទាំងអស់តម្រូវឱ្យមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅដូចគ្នានោះទេ។

យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការបង្កើតគំនិត ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃច្បាប់។

ប្រើធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែងក្នុងមេរៀន។

លើកទឹកចិត្តឱ្យមានឯករាជ្យភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម និងសកម្មភាពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

រៀបចំដោយប្រុងប្រយ័ត្នសម្រាប់មេរៀននីមួយៗ វិភាគមេរៀននីមួយៗ កែកំហុស និងកំហុសរបស់អ្នក។

មិនមែនបង្កើតមេរៀនតែមួយទេ ប៉ុន្តែត្រូវគិតតាមប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃមេរៀន។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាមិនមែនដោយគ្មាន kinks ការចូលរួមរបស់ស្ថានីយ៍ពិសោធន៍ទីមួយក្នុងការងារសាធារណៈ ជាពិសេសក្នុងការសាងសង់កសិដ្ឋានសមូហភាព ការរំជើបរំជួលរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការចូលរួមក្នុងកសិដ្ឋានសមូហភាព ការប៉ុនប៉ងប្រែក្លាយស្ថានីយ៍ទៅជា "រុក្ខជាតិគោរពបូជា" ដែលបង្រួបបង្រួមស្ថាប័នវប្បធម៌ទាំងអស់នៃតំបន់។ ជាពិសេសការងារសកម្មរបស់ Shatsky ក្នុងការបង្កើតកសិដ្ឋានសមូហភាពរបស់កុមារបណ្តាលឱ្យមានការតស៊ូពីកសិករក្នុងស្រុក។ ជាលទ្ធផល ផ្ទះរបស់ Shatskys ត្រូវបានដុតបំផ្លាញ ហើយការគំរាមកំហែងត្រូវបានធ្វើឡើងប្រឆាំងនឹងគ្រូម្នាក់ៗ។ ទាំងអស់នេះនាំឱ្យការពិតដែលថានៅឆ្នាំ 1932 ស្ថានីយ៍ពិសោធន៍ទីមួយត្រូវបានរំសាយ។ និងនៅឡើយទេ បេតិកភណ្ឌគរុកោសល្យរបស់ Shatsky គឺជាឧទាហរណ៍មួយនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ នៅពេលដែលគរុកោសល្យ [ទ្រឹស្តី ការអនុវត្ត និងការពិសោធន៍មានវដ្តពេញលេញ និងមានប្រសិទ្ធភាព។