មនុស្សគ្រប់រូបចង់ផ្តល់ឱ្យកូនរបស់ពួកគេនូវការអប់រំល្អបំផុត។ ដូច្នេះវាមិនមែនជារឿងគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេដែលភាពថ្មីថ្មោងនៃច្បាប់ស្តីពីការអប់រំបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មយ៉ាងខ្លាំង និងការពិភាក្សាជាច្រើន។ ជាបេះដូងនៃការរួមបញ្ចូល - ពាក់ព័ន្ធនឹងការអប់រំ គឺជាគំនិតដ៏ល្អមួយ - ការចូលរួមជនពិការនៅក្នុងសង្គមតាំងពីវ័យក្មេង ហើយដោយហេតុនេះ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការអត់ឱនជាទូទៅនៅក្នុងសង្គម។ នៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួនដូចជា ដាណឺម៉ាក ឬន័រវេស ការអប់រំរួមបញ្ចូលបានដំណើរការអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំមកហើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណើរការនេះនៅតែចោទជាសំណួរជាច្រើននៅកម្រិតផ្សេងៗ រាប់ចាប់ពីការត្រៀមខ្លួនរបស់សង្គមទាំងមូល ហើយសំខាន់បំផុតគឺការរៀបចំជាក់ស្តែងនៃស្ថាប័នអប់រំ។

អនុរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ Stanislav Štěch បានប្រាប់វិទ្យុ Prague ថា "នៅក្នុងសាធារណរដ្ឋឆេក ការអប់រំរួមបញ្ចូលមិនមែនជារឿងថ្មីទេ ការអនុវត្តការអប់រំសម្រាប់គោលនយោបាយទាំងអស់បានចាប់ផ្តើមឡើងវិញនៅឆ្នាំ 2006-7" ។ យោងតាមគាត់ កម្លាំងរុញច្រានមួយសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមនៃគោលនយោបាយរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសាធារណរដ្ឋឆេកគឺការស៊ើបអង្កេតរបស់តុលាការសិទ្ធិមនុស្សអឺរ៉ុប ដែលបង្ហាញថាក្នុងករណីជាច្រើន សិស្សត្រូវបានបញ្ជូនច្រឡំទៅស្ថាប័នអប់រំកែតម្រូវថាជា "សិស្សដែលមានកម្រិតស្រាល។ ពិការ​ផ្លូវចិត្ត»។ ក្រោយមក វាបានប្រែក្លាយថាសិស្សមិនមានគម្លាតទេ ប៉ុន្តែមកពីបរិយាកាសមិនដំណើរការ។ នេះគឺជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់គោលនយោបាយដែលកុមារ - និងមិនត្រឹមតែកុមារ Roma ដូចដែល Stecha អះអាងដោយខុសឆ្គង - កុមារពិការត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀននៅសាលាសំខាន់ៗ។ មានសិស្សបែបនេះប្រហែល 3,500 នាក់ដែលបានចូលរៀននៅសាលាចំណេះទូទៅរួចហើយសព្វថ្ងៃនេះ។

តើប្រលោមលោកដែលត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មអំពីច្បាប់គឺជាអ្វី?

អនុរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ លោក Stanislav Štěch៖ “វិសោធនកម្មច្បាប់ ដែលចូលជាធរមានក្នុងខែកញ្ញា អនុញ្ញាតឱ្យសាលារៀនទទួលបានមូលនិធិបន្ថែម ក្នុងទម្រង់ជាជំនួយសម្ភារៈ ឬសេវាកម្មរបស់បុគ្គលិកឯកទេស ដែលសាលាមិនមាននាពេលបច្ចុប្បន្ន។ តាមពិតការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់គឺដើម្បីបំពេញបន្ថែមនូវអ្វីដែលយើងដឹងពីរបៀបធ្វើ - នៅពេលនេះមិនមែនជាប្រព័ន្ធ និងដោយគ្មានមូលដ្ឋានច្បាប់ទេ ដោយផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុ និងបុគ្គលិកកាន់តែប្រសើរ។

យោងតាមអនុរដ្ឋមន្ត្រី យើងមិននិយាយអំពីប្រភេទនៃការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់ និងបដិវត្តន៍មួយចំនួននោះទេ ជាពិសេសចាប់តាំងពីការដាក់បញ្ចូលមិនមែនជារឿងថ្មីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំឆេក។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2006 គម្រោងប្រហែល 5-6 ត្រូវបានអនុវត្តដោយកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយសហភាពអឺរ៉ុបដែលបានវាយតម្លៃស្ថានភាពនៅក្នុងសាលាធម្មតា និងពិសេស (កែតម្រូវ) ។ គម្រោងនេះមានគោលបំណងសិក្សាពីលក្ខខណ្ឌដែលមានស្រាប់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ជំនួយការបង្រៀន និងស្តង់ដារចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ការផ្លាស់ប្តូរដែលរំពឹងទុកគឺសំដៅដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ដែលត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

Stanislav Shtekh៖ "យើងបានរកឃើញការពិតជាច្រើនមិនត្រឹមតែក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះប៉ុណ្ណោះទេ យើងបានដឹងពីបញ្ហាជាច្រើន ហើយនៅក្នុងសាលាក្នុងតំបន់មួយចំនួន វានឹងពិបាកក្នុងការណែនាំការផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា និងបំពេញលក្ខខណ្ឌទាំងអស់។ គ្មាន​នរណា​ម្នាក់​នឹង​ទៅ​សាលា​ល្អ​ទេ​ប្រសិន​បើ​ថ្ងៃ​ទី 2 ខែ​កញ្ញា​មិន​មាន ជា​ឧទាហរណ៍ ផ្លូវ​ឡើង​ភ្នំ ឬ​គ្រូ​ជំនាញ​ដែល​ស្វែង​រក​នៅ​ក្នុង​តំបន់​នេះ​ជា​យូរ​មក​ហើយ​មិន​អាច​រក​ឃើញ»។

យោងតាម ​​Shtekh ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃស្ថានភាពនៅក្នុងសាលារៀនឥឡូវនេះនឹងមានភាពយុត្តិធម៌ស្របច្បាប់។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ ច្បាប់​មិន​បាន​ចែង​ឱ្យ​បិទ​គ្រឹះស្ថាន​អប់រំ​កែប្រែ​ឡើយ។ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​មូលហេតុ​នៃ​ការ​ត្អូញត្អែរ និង​ការ​មិន​ពេញ​ចិត្ត​ជា​ច្រើន​ចំពោះ​ការ​បង្កើត​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​ដែល​រួម​បញ្ចូល?

-“ មានហេតុផលពីរយ៉ាងសម្រាប់ពាក្យបណ្តឹងដែលយើងឮតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ៖ ទីមួយគឺយើងមិនអាចចាប់ផ្តើមផ្តល់ព័ត៌មានអំពីគម្រោងទាំងមូលបានមុននេះទេ។ ដោយសារច្បាប់ខ្លួនវាត្រូវបានអនុម័តយឺតពេល ក្នុងខែមេសា ដល់ខែឧសភា ឆ្នាំ 2015 ពេលនោះមានថ្ងៃឈប់សម្រាក ដូច្នេះហើយ មិនអាចធ្វើយុទ្ធនាការផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មាននៅតាមសាលារៀនបានទេ ទោះបីជាយើងបានចាត់វិធានការដំបូងក្នុងអំឡុងពេលរៀបចំច្បាប់ក៏ដោយ ក៏មានការពិភាក្សាជាមួយ កំណែ "ធ្វើការ" របស់វា។ ហើយ​មូលហេតុ​ទី​ពីរ​គឺ​ភាព​ខុសឆ្គង ដែល​ពេលខ្លះ​តាម​គំនិត​របស់ខ្ញុំ រូបភាព​ដ៏​ចម្លែក​នៅក្នុង​ប្រព័ន្ធ​ផ្សព្វផ្សាយ​»​។

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថារឿងនេះកើតឡើង? តើក្រសួងកំពុងព្យាយាមធ្វើយុទ្ធនាការព័ត៌មានដែរឬទេ?

- “ក្នុងករណីរបស់យើង ការពិត និងរូបភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយគឺខុសគ្នាខ្លាំងណាស់។ ខ្ញុំនឹងហៅវាថាបុរាណ - Wahrheit und Dichtung ការពិត និងកំណាព្យ។ យុទ្ធនាការព័ត៌មានរបស់យើងគឺពឹងផ្អែកខ្លាំង។ ប្រសិនបើអាច រាល់រឿងថ្មីអំពីគម្រោងត្រូវបានបោះពុម្ព និងផ្សព្វផ្សាយនៅលើគេហទំព័ររបស់ក្រសួង។ ឥឡូវនេះយើងកំពុងរៀបចំយុទ្ធនាការអប់រំ។ យុទ្ធនាការព័ត៌មានត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតនៃកិច្ចប្រជុំថ្នាក់តំបន់ជាមួយរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ Katerzhina Valakhova នាយកសាលា គ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិកផ្សេងទៀតនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ កិច្ច​ប្រជុំ​ព័ត៌មាន​ក៏​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​នៅ​ក្នុង​ក្រសួង​ផ្ទាល់​ដែរ។ វដ្ដដំបូងនៃសិក្ខាសាលាអប់រំបានចាប់ផ្តើមរួចហើយ ឧទាហរណ៍សម្រាប់បុគ្គលិកនៃការប្រឹក្សាគរុកោសល្យ។ យើងកំពុងរៀបចំសិក្ខាសាលាអប់រំដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងជាបន្តបន្ទាប់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ដែលនឹងធ្វើឡើងដោយការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ដែលគេហៅថា "អ្នកអនុវត្ត" ឬគ្រូបណ្តុះបណ្តាល។ ពួក​គេ​នឹង​បណ្តុះ​បណ្តាល​គ្រូ​នៅ​តាម​តំបន់»។

ជាមួយនឹងប្រទេសដែលជារឿយៗត្រូវបានបង្ហាញជាឧទាហរណ៍នៃស្ថាប័នជោគជ័យនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ក្រសួងរក្សាទំនាក់ទំនងតាមរយៈមូលនិធិសហភាពអឺរ៉ុប និងតាមរយៈកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាច្រើនឆ្នាំជាមួយសមាគមអឺរ៉ុបសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូល។

“យើងដឹងយ៉ាងច្បាស់ពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេថា អ្វីៗទាំងអស់អាស្រ័យទៅលើមូលដ្ឋាននៃការអប់រំបឋមសិក្សាក្នុងប្រទេស និងការអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀន មិនមែនសម្រាប់តែសាលាពិសេសប៉ុណ្ណោះទេ។ នេះ​មិន​មែន​ជា​បញ្ហា​តែ​មួយ​ទេ គោល​នយោបាយ​រួម​ត្រូវ​បាន​គេ​អនុវត្ត​អស់​ជា​ច្រើន​ឆ្នាំ​មក​ហើយ។ ថ្ងៃនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីការដាក់ចេញនូវគោលនយោបាយនេះ ដែលគ្រោងទុកជាច្រើនឆ្នាំ ដើម្បីឲ្យដំណើរការកែតម្រូវ ស្វែងយល់ថាតើគ្រូអប់រំប្រភេទណាគួរទទួល មានវិធានការបែបណា ដើម្បីធានាថាដំណើរការទាំងមូលទទួលបានជោគជ័យ។ . ហើយដូចដែលយើងឃើញនៅក្នុងប្រទេសជាច្រើនដែលត្រូវបានលើកឡើង វិស័យសាលាពិសេសមិនបាត់បង់ទាំងស្រុងនោះទេ។ ដូចគ្នានេះដែរនឹងកើតឡើងចំពោះយើង។ ដូច្នេះ ឪពុកម្តាយ​របស់​កុមារ​ពិការ ឬ​កុមារ​ដែលមាន​ពិការភាព​ធ្ងន់ធ្ងរ​ជាងនេះ មិនគួរ​បារម្ភ​ទេ សាលា​កែប្រែ​នឹង​នៅមាន​ដដែល។

គ្រូបង្រៀន មាតាបិតា មន្ត្រី និងឧត្តមគតិ

Benedikte Salomonsen៖ “សាលារួមបញ្ចូលគឺល្អនៅក្នុងទ្រឹស្តី ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យពួកគេធ្វើការក្នុងការអនុវត្ត ដោយរួមបញ្ចូលសិស្សដែលមានការលំបាក ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ធនធានហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់សិស្ស ថ្នាក់ និងគ្រូនេះតាមលំដាប់លំដោយ ឧទាហរណ៍។ ជួលអ្នកណែនាំ ឬគ្រូពិសេស ដើម្បីធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានការលំបាក។ វាមិនដំណើរការបើមិនដូច្នេះទេ ហើយខ្ញុំបានឃើញការប៉ុនប៉ងមិនជោគជ័យជាច្រើនដង។ មនោគមវិជ្ជានៅពីក្រោយប្រព័ន្ធ - ដើម្បីរួមបញ្ចូលសិស្សពិការឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកុំឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ចាកចេញដោយសារតែការលំបាក - គំនិតនេះគឺពិតជាល្អប៉ុន្តែនៅក្នុងពាក្យ។ តាមការពិតវាដំណើរការតែនៅពេលដែលមូលនិធិចាំបាច់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ហើយ​សាលាក្រុង​ដាណឺម៉ាក​ផ្តល់​ឱ្យ​ពួកគេ​សម្រាប់​តែ​កុមារ​ដែល​មាន​ពិការភាព​រាង​កាយ​ប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែ​មិនមែន​ក្នុងករណី​មាន​បញ្ហា​ផ្លូវចិត្ត​កម្រិត​ស្រាល​ទេ»។

ការអនុវត្តការបង្រៀនរបស់នាងបានចាប់ផ្តើមយ៉ាងជាក់លាក់ជាមួយនឹងការជួយសិស្សជាមួយនឹងការចល័តមានកម្រិត។ តម្រូវការសម្រាប់ជំនួយការនៅទីនេះហាក់ដូចជាច្បាស់លាស់ ប៉ុន្តែនេះគឺជាករណីតែមួយគត់ដែលជំនួយការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ យោងតាមលោក Salomonsen ការលំបាកចម្បងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគឺត្រូវរកវិធីដោះស្រាយជាមួយកុមារដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្តកម្រិតស្រាល។ សិក្ខាសាលាពិសេសដែលត្រូវបានប្រារព្ធឡើងសម្រាប់អ្នកអប់រំបានបង្ហាញថាមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការអនុវត្ត និងសម្រាប់ធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

គ្រូភាគច្រើនគ្រាន់តែត្រូវគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង៖ “ទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូគឺមិនត្រឹមតែបង្រៀន និងជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តដល់សិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយដើម្បីបង្រៀនកុមារដទៃទៀត។ វាពិតជាពិបាកណាស់។ តុល្យភាពគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដែលមិនតែងតែអាចសម្រេចបាន ពីព្រោះក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត គ្រូមិនទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនោះទេ។

បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាងបានបង្ហាញថា កុមារមិនត្រឹមតែត្រូវការវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានវត្តមានរបស់អ្នកណែនាំសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗដែលមានការលំបាកដែលនឹងមើលថែគាត់ដោយគ្មានគ្រូរំខានមេរៀន។ សហសេវិកជាច្រើនរបស់ Salomonsen បានឈប់រៀនដោយសារហេតុផលនេះ ស្ថានភាពពិបាកនឹងដោះស្រាយ។

"គំនិតទាំងមូលគឺថាសិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេសត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្នាក់រៀនស្តង់ដារធម្មតាដើម្បីឱ្យមិត្តរួមថ្នាក់រៀនថាវាមិនសំខាន់ថាគាត់មានការលំបាកគាត់គឺជាមនុស្សដូចពួកយើងកន្លែងរបស់គាត់គឺនៅក្នុងចំណោមពួកយើង។ ហើយនេះគឺជាធម្មជាតិ នេះគឺជាមនោគមវិជ្ជានៃការរួមបញ្ចូល។ កត្តានេះពិតជាមានប្រសិទ្ធភាពមែន កុមារផ្សេងទៀតកាន់តែបើកចំហ និងអត់ធ្មត់។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមានមិនរលាយបាត់ឡើយ។ ដោយសារតែសិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេសក៏អាចបន្ថយល្បឿននៃការសិក្សាផងដែរ នៅពេលដែលតម្រូវការរបស់ពួកគេកាន់តែអស្ចារ្យ ដែលពួកគេអាចរំខានដល់ថ្ងៃសិក្សារបស់ក្មេងៗដែលនៅសល់»។

-- [ ទំព័រ 1 ] --

A.S. សាន់សូវ៉ា

ទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិទ្យា

រួមបញ្ចូលការអប់រំ

ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

FGBOU VPO

"សាកលវិទ្យាល័យ Udmurt State"

វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យាសង្គម

នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាអប់រំ

A.S. សាន់សូវ៉ា

ទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិទ្យា

រួមបញ្ចូលការអប់រំ

សៀវភៅសិក្សា Izhevsk ឆ្នាំ 2013 UDC 376(075.8) LBC 74.244.6y7 S898 ត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ការបោះពុម្ពផ្សាយដោយក្រុមប្រឹក្សាអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃអ្នកត្រួតពិនិត្យ UdGU៖ បណ្ឌិត សាស្ត្រាចារ្យរង Savelyeva M.G.

Suntsova A.S. ទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិជ្ជានៃការអប់រំរួមបញ្ចូលតាំងពីឆ្នាំ ៨៩៨៖ សៀវភៅសិក្សា។ Izhevsk: Udmurt University Publishing House, 2013. 110 ទំ។

ជំនួយការបង្រៀនបង្ហាញពីបញ្ហាប្រធានបទនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។

ISBN 978-5-4312-0224- Suntsova, © Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education “សាកលវិទ្យាល័យ Udmurt State” តារាងមាតិកា បុព្វបទ …………………… ……………………………………………………. .............................. ... មេរៀនមេរៀន៖ វិធីសាស្រ្ត និងទ្រឹស្តីនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ...... ..................................................... ..... ......... ប្រធានបទ 1. គំនិត និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល .............. ប្រធានបទ 2. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យនៃការដាក់បញ្ចូល ... ..... ប្រធានបទទី 3. គោលគំនិត និងខ្លឹមសារនៃបរិយាកាសអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា ................................. ……………………………………………………. ........................... ម៉ូឌុលអនុវត្តន៍៖ ការអនុវត្តនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងនៅក្រៅប្រទេស ......... ……………………………………………………. .................. ប្រធានបទទី 4. និយតកម្ម -legal foundations of inclusive education ...................... ........................................................ ................... ប្រធានបទទី 5. ការអនុវត្តការអនុវត្តរួមមួយនៅបរទេស និងក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។

ប្រធានបទទី៦.ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ ដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការដាក់បញ្ចូល ……………………………. .................................................................. ... Projective module: Technologies of inclusive education .......................................... ................... .............. ប្រធានបទទី 7. គំរូ និងការធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូលការអនុវត្ត ......... .ប្រធានបទទី៨ ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល...... ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្ស.............................. ......................... ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូ ......................... ....... សំណួរសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ...................................... ..................... ការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តគាំទ្រវិន័យ ...................... .. កម្មវិធី ............................................................. ....................................................ឧបសម្ព័ន្ធ 1. តម្រូវការនៃ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលអនុបណ្ឌិតក្នុងទិសដៅ 050400 "ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ" ..... ………………………………………….. .................................ឧបសម្ព័ន្ធ ២.បទបញ្ញត្តិ និងក្របខណ្ឌច្បាប់សម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ... ....................................ឧបសម្ព័ន្ធទី 3. គោលគំនិតក្នុងស្រុកនៃការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា..... ……………………………………………………. .............. ................................... .....ឧបសម្ព័ន្ធ 4. កម្មវិធីនៃសកម្មភាពពិសោធន៍របស់ស្ថាប័នសម្រាប់ការរៀបចំបរិយាកាសអប់រំបញ្ចូលគ្នា ……………………. …………………………………………… បុព្វកថា គោលបំណងនៃការបោះពុម្ពនេះគឺ ដើម្បីផ្តល់ជំនួយជាវិធីសាស្រ្តដល់និស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងជាបុគ្គល និងជាក្រុមនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវគ្គសិក្សា "ទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំរួមបញ្ចូល"។ វគ្គសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ក្នុងទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល 050400.68 "ការអប់រំផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ" (ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត) ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ចុះថ្ងៃទី ១៦ ខែ មេសា ឆ្នាំ ២០១០ លេខ ៣៧៦។

យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារពិការក្នុងការអប់រំពិសេស និងរួមបញ្ចូលគឺជាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈមួយដែលមេកំពុងរៀបចំ។

គោលគំនិតនៃ "ការអប់រំរួមបញ្ចូល" (ពីភាសាបារាំងរួមបញ្ចូល - រួមបញ្ចូល) សម្រាប់ប្រទេសរបស់យើងគឺថ្មី (បានប្រើនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 90) ។ នៅក្នុងច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273-FZ ចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (មាត្រា 2) ការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានកំណត់ថាជាការធានាឱ្យមានសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំស្មើគ្នាសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ ដោយគិតគូរពីភាពចម្រុះនៃតម្រូវការអប់រំពិសេស និង ឱកាសផ្ទាល់ខ្លួន។ ការអនុវត្តនៃការដាក់បញ្ចូលបានក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែការផ្សព្វផ្សាយគំនិត និងគោលការណ៍នៃការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតានៅក្នុងសង្គម។ គំនិតនៃការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅទ្វីបអឺរ៉ុបក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 យោងទៅតាមគំនិតរបស់វា មនុស្សគ្រប់រូបមានតម្លៃ មិនថាគាត់អាចសម្រេចបានជោគជ័យអ្វី ឬជោគជ័យអ្វីនោះទេ។

មនុស្សទាំងអស់មានសិទ្ធិទទួលបានអត្ថិភាពរបស់មនុស្សសមរម្យ។

សង្គមគួរតែបង្កើតឱកាសបែបនេះសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងពីគំនិតនៃការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតា។

គំនិតនៃការដាក់បញ្ចូលត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលបំណងនៃគោលលទ្ធិជាតិនៃការអប់រំរហូតដល់ឆ្នាំ 2025 ដែលបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការធានាឱ្យមានការអប់រំសម្រាប់កុមារគ្រប់ប្រភេទ ការដាក់បញ្ចូលជំនួយផ្នែកកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យឯកទេសដល់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។

ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជាការច្នៃប្រឌិតជាក់លាក់មួយសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុក ដូច្នេះហើយ វាទាមទារឱ្យមានការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយសមត្ថភាពនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតគំរូ និងការអនុវត្តរបស់វា។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌមួយ ដែលក្នុងនោះកត្តាសំខាន់ៗគឺ៖ ការត្រៀមខ្លួនរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យរួមបញ្ចូល (រួមបញ្ចូលទាំងការត្រៀមខ្លួនគ្រប់ប្រភេទ៖ ផ្ទាល់ខ្លួន វិជ្ជាជីវៈ ចិត្តសាស្ត្រ។ល។) ប្រព័ន្ធអប់រំ រួមទាំងការបង្កើតបរិយាកាសសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុម។

អង្គការជំនួយកែតម្រូវ និងជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមរបស់កុមារ។

មេដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្នុងទិសដៅនៃ "ការអប់រំគរុកោសល្យផ្លូវចិត្ត" អាចដើរតួជាអ្នកសម្របសម្រួលក្នុងវិស័យអមដំណើរសង្គមរបស់កុមារក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការដាក់បញ្ចូល ធានានូវការអនុវត្តយន្តការសម្រាប់ដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃលក្ខខណ្ឌ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃបរិយាកាសអប់រំរួមបញ្ចូល។ . ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំ និស្សិតថ្នាក់អនុបណ្ឌិតត្រូវទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលអាចឱ្យគាត់ដោះស្រាយបញ្ហានៃការគាំទ្រមុខវិជ្ជានៃការអប់រំរួមបញ្ចូលដោយជោគជ័យ។

វគ្គសិក្សា "ទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំរួមបញ្ចូល"

ពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលសិស្សទៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាក់ស្តែងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យនៃការដាក់បញ្ចូល រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី និងការយល់ដឹងអំពីការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យនៅក្នុង បរិបទនៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំ អភិវឌ្ឍជំនាញច្នៃប្រឌិត។

គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងយន្តការជាក់ស្តែងសម្រាប់ការកសាងបរិយាកាសអប់រំរួមបញ្ចូល ការបង្កើតសមត្ថភាពដែលផ្តល់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានៃការអមដំណើរកុមារ គ្រូបង្រៀន គ្រួសារក្នុងការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា។

គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សា៖

ការស្គាល់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្ត និងគោលគំនិតនៃគរុកោសល្យនៃការដាក់បញ្ចូល;

ការវិភាគលក្ខខណ្ឌបទពិសោធន៍និងបញ្ហានៃការណែនាំការអនុវត្តនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងនៅបរទេស;

ការរចនាប្រភេទ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។

ជំនួយការបង្រៀនត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីជួយសិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។ រចនាសម្ព័ននៃសៀវភៅណែនាំរួមមានម៉ូឌុលចំនួនបី ដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយកម្មវិធីវគ្គសិក្សា៖ ទ្រឹស្តី ការអនុវត្ត បច្ចេកវិទ្យា។ ការអភិវឌ្ឍនៃម៉ូឌុលទ្រឹស្តីពាក់ព័ន្ធនឹងការស្គាល់ជាមួយនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិតនៃគរុកោសល្យនៃការដាក់បញ្ចូលការវិភាគនៃគំនិតគរុកោសល្យទំនើបនៅក្នុងវិស័យអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំខុសៗគ្នា។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃម៉ូឌុលជាក់ស្តែង និងបច្ចេកវិជ្ជាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរចនា ស្ថាបនា និងឆ្លុះបញ្ចាំងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ការអនុវត្តភារកិច្ចដែលបានស្នើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបានស្គាល់ពីបញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំចូលរួមក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេនិងដំណោះស្រាយជាក់ស្តែងនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយអ្នកឯកទេសកុមារនិងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

សៀវភៅសិក្សានេះផ្តល់នូវឯកសារបង្រៀនដែលនឹងជួយឱ្យទទួលបានគំនិតទូទៅនៃខ្លឹមសារ គំរូ និងបញ្ហានៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវបានបង់ទៅឱ្យអង្គការនៃការងារជាក់ស្តែងរបស់សិស្សដោយគិតគូរពីភាពប្រែប្រួលនៃភារកិច្ចទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃអង្គការរបស់ខ្លួន។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាហាក់ដូចជាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃបញ្ហា និងបញ្ហាដែលបានលើកឡើង។ គោលបំណងសំខាន់នៃសៀវភៅសិក្សាគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសិទិ្ធដោយឯករាជ្យ ស្របតាមផលប្រយោជន៍របស់គាត់ ជាមួយនឹងការពិតដែលគាត់ត្រូវបានជ្រមុជនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការគ្រប់គ្រងវគ្គសិក្សា ដើម្បីយកគំរូតាមការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីបញ្ហានៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។ ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការក្នុងបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលរួមគ្នាគួរតែធានាបាននូវការត្រៀមខ្លួនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ។

ម៉ូឌុលមេរៀន៖ វិធីសាស្រ្ត និងទ្រឹស្តីនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ប្រធានបទ 1. គោលគំនិត និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល និរុត្តិសាស្ត្រនៃគំនិតនៃការធ្វើសមាហរណកម្ម ការដាក់បញ្ចូល និយមន័យនៃវាលដែលមានអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។ ប្រភេទនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ ទស្សនវិជ្ជា ច្បាប់ សង្គមវិទ្យា ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ៖ ភាពប្រែប្រួលនៃវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌ។

ការអប់រំរួមបញ្ចូលជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអនុវត្តរួមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប និងការអនុវត្ត ដើម្បីកំណត់ និងពណ៌នាអំពីដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលកុមារដែលមានសុខភាពល្អ និងកុមារពិការត្រូវបានបង្រៀន និងបង្កើតរួមគ្នា ពាក្យដូចជា សមាហរណកម្ម ការបញ្ជ្រាប និងការដាក់បញ្ចូលត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ពាក្យ "សមាហរណកម្ម" មកពីពាក្យឡាតាំង integrare - ដើម្បីបំពេញបន្ថែម។ នៅក្នុងគរុកោសល្យពាក្យ "សមាហរណកម្មសង្គម" បានបង្ហាញខ្លួននៅសតវត្សទី 20 ។ ហើយដើមឡើយត្រូវបានគេប្រើជាចម្បងនៅក្នុងសហរដ្ឋអាមេរិកទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃជាតិសាសន៍ ជនជាតិភាគតិច ចាប់ពីទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទី XX ។ ពាក្យ​នេះ​បាន​ចូល​ក្នុង​ចរាចរ​សុន្ទរកថា​របស់​អឺរ៉ុប ហើយ​ចាប់​ផ្ដើម​ប្រើ​ក្នុង​បរិបទ​នៃ​បញ្ហា​ជន​ពិការ។

នៅដើមសតវត្សរ៍ទី 21 សមាហរណកម្មក្នុងន័យសង្គម - ទស្សនវិជ្ជាទូលំទូលាយត្រូវបានយល់នៅបរទេសថាជាទម្រង់នៃការរស់នៅរួមរបស់មនុស្សសាមញ្ញនិងជនពិការដែលផ្តល់នូវការអនុវត្តនៃការចូលរួមគ្មានដែនកំណត់របស់មនុស្សដែលមានតម្រូវការពិសេសនៅក្នុង ដំណើរការសង្គមទាំងអស់ នៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ ក្នុងដំណើរការលំហែ នៅកន្លែងធ្វើការ ក្នុងការអនុវត្តតួនាទី និងមុខងារសង្គមផ្សេងៗ ហើយសិទ្ធិនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយស្របច្បាប់នៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ភាគច្រើននៃពិភពលោក។

គរុកោសល្យបរទេសចាត់ទុកការធ្វើសមាហរណកម្មជាឱកាសមួយសម្រាប់ជីវិតរួមគ្នា និងការរៀនសូត្ររបស់កុមារធម្មតា និងកុមារពិការ ដោយមានការគាំទ្រ និងអមដំណើរនៃដំណើរការនេះដោយវិធានការសេដ្ឋកិច្ច អង្គការ វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្ត (Nazarova N.N., 2010)។

ការបញ្ជ្រាប (ពីចរន្តភាសាអង់គ្លេស ពោលគឺការតម្រឹម ការកាត់បន្ថយទៅជាគំរូទូទៅ) - គំនិតដែលប្រើក្នុងអក្សរសិល្ប៍បរទេស សំដៅលើយុទ្ធសាស្ត្រដែលសិស្សពិការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិជាផ្នែកនៃកម្មវិធីកម្សាន្តផ្សេងៗ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពង្រីកទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់ពួកគេ។ តាមក្បួនមួយ គ្មានគោលដៅអប់រំណាមួយត្រូវបានកំណត់នៅទីនេះទេ។

គុណវិបត្តិចម្បងនៃទម្រង់សមាគមទាំងនេះ (ការធ្វើសមាហរណកម្ម ការបញ្ជ្រាប) យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវគឺភាពមិនសមស្របនៃបរិយាកាសអប់រំទៅនឹងតម្រូវការរបស់ជនពិការ។

កុមារពិការត្រូវបានបង្ខំឱ្យសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំដែលមានស្រាប់ ដែលជាទូទៅនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ។ នោះគឺ កុមារដែលមានពិការភាពគួរតែត្រូវបានរៀបចំឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង និងផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដ៏ធំមួយ។ ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ដំណើរការសិក្សា វាត្រូវបានគ្រោងនឹងណែនាំប្រព័ន្ធជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដល់កុមារ។

ការអប់រំរួមបញ្ចូល - (មកពីភាសាបារាំងរួមបញ្ចូល - រួមបញ្ចូល) ពាក្យដែលប្រើដើម្បីពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសនៅក្នុងសាលារៀនទូទៅ (ច្រើន) ។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជាការអប់រំដែលទោះបីជាមានលក្ខណៈរាងកាយ បញ្ញា សង្គម អារម្មណ៍ ភាសា និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតដែលមានស្រាប់ក៏ដោយ ផ្តល់ឱ្យកុមារម្នាក់ៗនូវឱកាសដើម្បីរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការទូទៅ (តែមួយ រួម) នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ (ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមភាវូបនីយកម្ម) ។ ដែលបន្ទាប់មកអនុញ្ញាតឱ្យភាពចាស់ទុំសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ឱ្យក្លាយជាសមាជិកស្មើគ្នានៃសង្គម កាត់បន្ថយហានិភ័យនៃការបំបែកខ្លួន និងឯកោរបស់គាត់។

វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថាការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំទូទៅ ដែលបង្កប់ន័យភាពអាចរកបាននៃការអប់រំសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ដែលធានានូវលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។

ពាក្យថា "ការអប់រំរួមបញ្ចូល" គឺកាន់តែទំនើប ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីរូបរាងថ្មីមិនត្រឹមតែនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅកន្លែងរបស់មនុស្សនៅក្នុងសង្គមផងដែរ។ ការដាក់បញ្ចូលពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំកុមារពិការដោយការសម្របតាមកន្លែងអប់រំ បរិយាកាសសាលាទៅនឹងតម្រូវការរបស់កុមារម្នាក់ៗ រួមទាំងការកែទម្រង់ដំណើរការអប់រំ (រៀបចំថ្នាក់រៀនឡើងវិញដើម្បីឱ្យពួកគេបំពេញតម្រូវការ និងតម្រូវការរបស់កុមារទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង ចាំបាច់។ ជំនួយ​ការ​បង្រៀន​តាម​ប្រភេទ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​កុមារ​គម្លាត ការ​ត្រៀម​លក្ខណៈ​ផ្លូវចិត្ត និង​វិធីសាស្ត្រ​របស់​គ្រូ។ល។)។

ដូច្នេះ ការដាក់បញ្ចូលមានន័យថា ការដាក់បញ្ចូលកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសនៅក្នុងស្ថាប័នធំៗ ដែលវាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការដកចេញនូវឧបសគ្គទាំងអស់ចំពោះការចូលរួមពេញលេញរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការអប់រំ។

គរុកោសល្យអាមេរិកចាត់ទុកការដាក់បញ្ចូលជាការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៃសាលាដ៏ធំទៅនឹងភារកិច្ច និងតម្រូវការនៃការអប់រំរួមគ្នារបស់កុមារធម្មតា និងកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅក្នុងប្រទេសដែលនិយាយភាសាអាឡឺម៉ង់ ពាក្យ "ការរួមបញ្ចូល" ត្រូវបានគេប្រើតិចតួច។ នៅទីនេះពួកគេបន្តប្រើពាក្យ "សមាហរណកម្ម", "ការរៀនរួមគ្នា", "ការដាក់បញ្ចូល" ។ ប្រទេសដែលត្រូវបានដឹកនាំដោយគំរូអប់រំរបស់អាមេរិក រួមទាំងរុស្ស៊ីផងដែរ កំពុងប្រើពាក្យ "ការដាក់បញ្ចូល" កាន់តែខ្លាំងឡើង (Nazarova N.N., 2010)។

ការណែនាំនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងទិសដៅនៃការយល់ដឹងពីសិទ្ធិរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពស្របតាមសមត្ថភាពយល់ដឹង និងបរិយាកាសគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សុខភាពរបស់គាត់នៅកន្លែងរស់នៅ។ .

ការអប់រំបញ្ចូលគ្នា និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា គឺជាយុទ្ធសាស្ត្ររយៈពេលវែង ចាត់ទុកថាមិនមែនជាការងារក្នុងតំបន់ ប៉ុន្តែជាវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅលើគ្រប់វិស័យទាំងមូល។

ទម្រង់រួមបញ្ចូលនៃការអប់រំទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ៖ កុមារពិការ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ជាធម្មតាកំពុងអភិវឌ្ឍសិស្ស និងគ្រួសាររបស់ពួកគេ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតនៅក្នុងកន្លែងអប់រំ ការគ្រប់គ្រង រចនាសម្ព័ន្ធអប់រំបន្ថែម។ ដូច្នេះ សកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ គួរតែមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារពិការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធានាឱ្យមានការយោគយល់គ្នារវាងគ្រូបង្រៀន (អ្នកឯកទេសផ្នែកអប់រំ និងគរុកោសល្យទូទៅ)។ និងរវាងសិស្សពិការ និងមិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អរបស់ពួកគេ ( Kovalev E.V., Staroverova M.S., 2010)។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាការណែនាំនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមិនគួរនាំឱ្យមានការថយចុះនៃសារៈសំខាន់នៃការអប់រំពិសេសនោះទេ។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលដើរតួជាផ្នែកមួយនៃការអប់រំ ដែលជាជម្រើសសម្រាប់ផ្តល់សេវាអប់រំដល់កុមារពិការ។ កុមារពិសេសទាំងអស់ត្រូវបង្កើនបទពិសោធន៍នៃអន្តរកម្មសង្គម និងការអប់រំជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារម្នាក់ៗត្រូវជ្រើសរើសគំរូអប់រំដែលអាចចូលដំណើរការបាន និងមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ការដាក់បញ្ចូលការអប់រំ ទំនងជាមានដែនកំណត់របស់វា ក្នុងករណីដែលមិនស័ក្តិសមសម្រាប់កូនក្នុងការសិក្សាជាមួយគ្នា ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱកាសដើម្បីសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នឯកទេស ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើតជំនាញសង្គម រួមទាំងវារួមគ្នា។ កម្មវិធីកម្សាន្ត។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Kovalev E.V., Staroverova M.S. សមាហរណកម្មការអប់រំ (ការដាក់បញ្ចូល) ជាដំណាក់កាលធម្មជាតិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ // ការអប់រំរួមបញ្ចូល។ លេខ 1. - M.:

មជ្ឈមណ្ឌល "សៀវភៅសាលារៀន", ឆ្នាំ 2010 ។ - 272 ទំ។

2. Nazarova N.N. ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា (រួមបញ្ចូល)៖

2010. លេខ 1. P.77-87 ។

3. អង្គការនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់កុមារពិការ: សៀវភៅសិក្សា / Ed ។ ed ។ S.V. Alekhin, E.N. Kutepova ។ - M. : MGPPU, 2013. - 324 ទំ។

ប្រធានបទ 2. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យនៃការដាក់បញ្ចូល វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ axiological, anthropological, synergistic, personality-oriented, action-based, competence-based approaches as theoretical and methodological foundations of social, educational inclusion.

លក្ខណៈអន្តរផ្នែកនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការកសាងការអប់រំរួមបញ្ចូល។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ គឺជាសំណុំនៃគោលជំហរទស្សនវិជ្ជាដំបូង គោលការណ៍ ប្រភេទ គំនិតដែលកំណត់ទិសដៅ និងធម្មជាតិនៃការយល់ដឹងអំពីការពិត វិធីសាស្រ្តទូទៅ និងជាក់លាក់នៃការយល់ដឹង ការជ្រៀតចូលវិទ្យាសាស្ត្រទៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា និងលំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់គោលបំណង។ ផលប៉ះពាល់សមហេតុផលលើពិភពលោក និងអន្តរកម្មជាមួយគាត់ (Likhachev B.T., 1998) ។ វាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់មុខតំណែងវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកសាងគំនិតនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបែងចែកមូលដ្ឋានបែបនេះដែលនឹងបង្រួបបង្រួមគំនិតស្ថាបនាសម្រាប់ទស្សនវិស័យ ចលនាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តដែលបំពេញតម្រូវការនៃថ្ងៃនេះ និងថ្ងៃស្អែក។ នៅទីនេះវាមានសារៈសំខាន់ដែលមិនត្រូវកំណត់ចំពោះសំណុំនៃបទប្បញ្ញត្តិដែលបានជ្រើសរើសដោយធម្មជាតិដែលពាក់ព័ន្ធ និងសមស្របបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូល។ នេះគួរតែជានិយមន័យនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះឆ្អឹងខ្នងឈានមុខគេដែលផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីទិសដៅនៃចលនានៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តឆ្ពោះទៅរកកុមារ ឆ្ពោះទៅរកបុគ្គល។

សព្វថ្ងៃនេះ ការអនុវត្តការអប់រំបានអភិវឌ្ឍតាមរបៀបដែលភាគច្រើន វាបែងចែកកុមារទៅជាធម្មតា (ធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីដោយជោគជ័យ) ដែលវិធីសាស្ត្រ និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំដែលបានបង្កើតឡើងជាច្រើនសតវត្សន៍គឺ "សមរម្យ" ហើយអ្នកទាំងនោះ ដែលពិបាកក្នុងការបង្រៀនតាមរបៀបធម្មតាដែល "មិនសម" ទៅក្នុងទម្រង់នៃការគិតបែបគរុកោសល្យស្តេរ៉េអូ ដែលជាឃ្លាំងនៃបច្ចេកទេសអនុវត្ត។ ដំណើរការរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ ត្រូវបានកំណត់ថាជាបញ្ហានៃសង្គមរុស្ស៊ីសម័យទំនើប ហេតុផលដែលរារាំងការអនុវត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃបទពិសោធន៍បរទេស និងក្នុងស្រុកកំពុងដំណើរការ (Malofeev N.N., Nazarova N.M., Shipitsina L.M., Furyaeva T.V., ល។ ) ការសិក្សាអំពីដំណើរការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុក ធ្វើឡើងទាំងនៅក្នុងបរិបទនៃដំណើរការរៀបចំការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារពិការ (គរុកោសល្យកែតម្រូវ) និងក្នុងបរិបទនៃបញ្ហានៃសង្គមនីយកម្ម និងការស្តារនីតិសម្បទារបស់ពួកគេ។ ការសិក្សាគឺមានលក្ខណៈជាក់ស្តែងលើសលប់នៅក្នុងធម្មជាតិ ធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍ប្រមូលផ្តុំនៃការរួមបញ្ចូលកុមារ (Shmatko N.D., Saykhanov A.F., Farrakhova A.Yu., Melnik Yu.V., Semago M.M., Semago N.Ya., Penin G.N. ជាដើម។ .)

នៅក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃបទពិសោធន៍បង្គរនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងសង្គម និងការអប់រំ សំណួរកើតឡើងដោយជៀសមិនរួចនៃការស្វែងរក និងការបកស្រាយច្បាស់លាស់នៃវិធីសាស្រ្ត មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិត ពីទីតាំងដែលការសិក្សាអំពីដំណើរការកសាងការអប់រំរួមបញ្ចូល ក៏ដូចជា ដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងវានឹងកើតឡើង។ ការព្យាយាមបញ្ជាក់ពីបញ្ហានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ ជារឿយៗត្រូវបានកំណត់ចំពោះការអំពាវនាវឱ្យធានានូវសិទ្ធិពិតប្រាកដរបស់កុមារពិការដើម្បីទទួលបានការអប់រំពេញលេញ។ វាច្បាស់ណាស់ថាការបំពេញគំនិតនៃគំរូរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំនឹងកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ ស្របតាមការអនុវត្តនៃការស្រាវជ្រាវជាប្រព័ន្ធដ៏ស្មុគស្មាញនៅក្នុងតំបន់នេះ។ វាច្បាស់ណាស់ថាការបង្កើតទ្រឹស្ដីនៃការអប់រំថ្មីនឹងជាការសំយោគទ្រឹស្ដី រួមទាំងទស្សនវិជ្ជា គរុកោសល្យ ចិត្តសាស្ត្រ វេជ្ជសាស្ត្រ។ល។ ចំនេះដឹង ហើយលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីនឹងបម្រើជាគោលការណ៍ណែនាំវិទ្យាសាស្រ្តក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ដោយធានានូវដំណើរការដ៏ល្អប្រសើររបស់វា។

វាច្បាស់ណាស់ថាបទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃគំរូអប់រំរួមបញ្ចូលគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាអំពីបញ្ហាពីទស្សនៈនៃវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ ការបកស្រាយគ្នាទៅវិញទៅមក និងការបកស្រាយរួមគ្នានៃវត្ថុ។ កម្រិតវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហានេះនឹងកំណត់ជម្រើសនៃគំនិតឈានមុខគេនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងតំបន់នេះ ការពិពណ៌នាបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃការពិត និងបាតុភូតដែលបានបង្ហាញ ការវិភាគ និងការវាយតម្លៃបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការដែលកំពុងដំណើរការ។

ការស្វែងរកមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្ដីនៃគំរូអប់រំរួមបញ្ចូលមួយ ទាមទារការបញ្ចូលគ្នានៃបទប្បញ្ញត្តិនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន៖

ទស្សនវិជ្ជានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំ ពីមុខតំណែងដែលការដាក់បញ្ចូលត្រូវបានបង្ហាញជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសហគមន៍អរិយធម៌ទំនើប ការយល់ដឹងអំពីមុខងារបង្កើតវប្បធម៌ និងផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំ (B.S. Gershunsky);

ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យដែលកំណត់អត្ថន័យនិងអត្ថន័យនៃការអនុវត្តដំណើរការអប់រំដែលមានគោលបំណងដែលកំណត់ខ្លឹមសារនៃធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋានដូចជាគំរូ គោលដៅ គោលការណ៍ ប្រភេទ វិធីសាស្រ្ត ។ល។

គំនិតផ្លូវចិត្តពន្យល់ពីយន្តការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យដែលរួមបញ្ចូល។

ការស្រាវជ្រាវទំនើបភាគច្រើនក្នុងវិស័យគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើសមត្ថភាព និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាបង្កើនប្រសិទ្ធភាពទៅវិញទៅមកនូវវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ប្រព័ន្ធ, axiological, anthropological, ស៊ីសង្វាក់គ្នា, តម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ផ្អែកលើសកម្មភាព, ផ្អែកលើសមត្ថភាព។ ការវាយតម្លៃការអប់រំរួមបញ្ចូលជាប្រព័ន្ធអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទំនើប អ្នកស្រាវជ្រាវ (M.M. និងការផ្លាស់ប្តូរទៅការកសាងគំរូអរិយធម៌ខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាន - ក្រោយសម័យទំនើប ដែលទាក់ទងជាមួយការចូលទៅក្នុងដំណាក់កាលក្រោយមិនមែនជាបុរាណនៃរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក។ អ្នកនិពន្ធវាយតម្លៃការអប់រំរួមបញ្ចូលជាប្រព័ន្ធច្នៃប្រឌិតទំនើប ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់គំនិតវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការធ្វើគំរូរបស់វា ពោលគឺ គំនិតរួម។

វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីណែនាំទៅក្នុងម៉ាទ្រីសប្រភេទនៃការវិភាគប្រព័ន្ធដូចជាប្រភេទបន្ថែមដូចជាការវិភាគ triadic, synchrony (syntonality) នៃការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ, fractality (ភាពស្រដៀងគ្នាដោយខ្លួនឯង) នៃប្រព័ន្ធក្លែងធ្វើ។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតគំរូនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលសន្មតថាការប្រើប្រាស់នៃគំនិតរួមដូចជា "ប៉ារ៉ាម៉ែត្រត្រួតពិនិត្យ", "ប៉ារ៉ាម៉ែត្រលំដាប់", "គោលការណ៍នៃ subordination", "ចំណុច bifurcation" ។ល។ (Simago et al., 2011) ។

វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញលក្ខណៈសម្បត្តិជាប្រព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ធ្វើឱ្យវាអាចយល់អំពីដំណើរការដែលកំពុងដំណើរការនៅក្នុងបរិយាកាសរួមបញ្ចូល យល់ពីការតភ្ជាប់ និងយន្តការនៃទំនាក់ទំនងនៃប្រព័ន្ធរងដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ និងក៏យល់ពីលទ្ធភាពនៃសំណងគរុកោសល្យសម្រាប់ ហានិភ័យដែលកំពុងកើតមាន និងភាពផ្ទុយគ្នាដែលពិតជាកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តដំណើរការច្នៃប្រឌិត។

ភាពជាប់លាប់គឺជាលក្ខណៈសំខាន់មួយនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ និងដំណើរការ (Bespalko V.P., Danilov M.A., Ilyina T.A., Andreev V.I.) ។ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើគំរូនៃដំណើរការគរុកោសល្យដោយគិតគូរពីលក្ខណៈសម្បត្តិដូចជា សុចរិតភាព រចនាសម្ព័ន្ធ ឋានានុក្រម ការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកនៃប្រព័ន្ធ និងបរិស្ថាន (Andreev V.I., 2003) ។ ការអប់រំគឺជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ ក្នុងពេលជាមួយគ្នាមានស្ថេរភាព និងថាមវន្ត ដែលកំណត់ដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រ និងទំនាក់ទំនងមួយចំនួនធំ។ ក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ វាបានដំណើរការនៅក្នុងរបៀបនៃការផ្លាស់ប្តូរជាសកលឥតឈប់ឈរ ដោយសារតែតម្រូវការទាំងខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ ការច្នៃប្រឌិតគឺជាភាពទៀងទាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធណាមួយ ដែលបណ្តាលឱ្យមានភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ភាពខុសគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធរងដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយរបស់វា។ យោងតាមបទប្បញ្ញត្តិនៃការវិភាគប្រព័ន្ធ នៅពេលណែនាំការច្នៃប្រឌិត វាចាំបាច់ក្នុងការធានាថាគំរូថ្មីគឺស្របនឹងបរិយាកាសវប្បធម៌ដែលវាដំណើរការ ចូលទៅក្នុងបរិយាកាសនេះមិនមែនជាធាតុជនបរទេសទេ ប៉ុន្តែជាធាតុផ្សំធម្មជាតិ (Peregudov F.I., Tarasenko F. .P., 1989) ។ វាក៏ទំនងជាថានៅក្នុងបរិស្ថានខ្លួនឯង តម្រូវការជាមុនត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីធានាបាននូវដំណើរការនៃគំរូនាពេលអនាគត។ ដូច្នេះមិនត្រឹមតែគំរូត្រូវតែសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែបរិស្ថានក៏ត្រូវតែសម្របតាមគំរូនៃប្រព័ន្ធអនាគតដែរ (Novikov A.M., 2002)។

នៅក្នុងបរិបទនៃការស្រាវជ្រាវ និងការធ្វើគំរូនៃដំណើរការគរុកោសល្យលើមូលដ្ឋានប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីទ្រព្យសម្បត្តិដែលបានចង្អុលបង្ហាញ៖ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួមបញ្ចូល កិច្ចការដែលបានកំណត់នឹងត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងពេញលេញ ផ្តល់ថាការអប់រំ ប្រព័ន្ធត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តនវានុវត្តន៍ ប្រសិនបើបរិយាកាសអប់រំនឹងរួមបញ្ចូលកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស ហើយមិនត្រូវបដិសេធពួកគេឡើយ។ ចំពោះបញ្ហានេះវាចាំបាច់ដែលគ្រូបង្រៀនរៀនបង្កើតសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃតម្រូវការច្នៃប្រឌិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ម៉្យាងវិញទៀត គំរូគួរមានយន្តការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំទ្រង់ទ្រាយធំ។ ក្រោយមកទៀតអាចត្រូវបានធានាដោយលក្ខខណ្ឌដូចជា៖ ឆន្ទៈ និងសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការក្នុងការចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ការផ្តល់ការគាំទ្រពហុកម្រិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដ៏ធំមួយ។ ការផ្តល់ការគាំទ្រពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នដ៏ធំមួយក្នុងដំណើរការអន្តរកម្មជាមួយកុមារពិសេស។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីឱ្យមានការយល់ដឹងច្រើនផ្នែកនៃដំណើរការដែលកំពុងដំណើរការនៅក្នុងបរិបទនៃការណែនាំនៃការដាក់បញ្ចូល ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃតំណភ្ជាប់ យន្តការនៃសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធរងដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ ក៏ដូចជាដើម្បីយល់អំពី លក្ខខណ្ឌសម្រាប់សំណងគរុកោសល្យសម្រាប់ហានិភ័យ និងភាពផ្ទុយគ្នាដែលពិតជាកើតឡើងនៅពេលដែលដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។

ការចាប់អារម្មណ៍គឺគំរូគរុកោសល្យសង្គមដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពសង្គមផ្ទាល់ខ្លួន (Lipsky I.A., 2004) ។ យោងតាមគំរូនេះ ព្រះត្រីឯកនៃដំណើរការសង្គមដែលកើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នគរុកោសល្យសង្គមផ្សេងៗនៃសង្គមក្រោមឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពដែលបានរៀបចំជាពិសេសត្រូវបានទទួលស្គាល់។ ដំណើរការទាំងនេះរួមមានៈ ដំណើរការនៃការរាប់បញ្ចូលមនុស្សនៅក្នុងសង្គម ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសង្គមរបស់បុគ្គល ដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរគរុកោសល្យនៃសង្គម។ និយមន័យនៃគំរូគរុកោសល្យសង្គមថ្មីនេះបើយោងតាម ​​​​I.A.

Lipsky ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីយកឈ្នះលើភាពតូចចង្អៀតមួយចំនួននៃវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ យោងទៅតាមការសង្កត់ធ្ងន់លើការសិក្សាអប់រំសង្គម ការប្រើប្រាស់សក្តានុពលអប់រំនៃស្ថាប័នសង្គម ពោលគឺការរៀបចំផលប៉ះពាល់លើបុគ្គលសម្រាប់ គោលបំណងនៃការសម្របខ្លួន ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសង្គម។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សំណួរអំពីគុណភាពនៃសង្គមខ្លួនឯង លទ្ធភាពនៃសក្តានុពលនៃការអប់រំរបស់ខ្លួន កម្រិតនៃប្រសិទ្ធភាពនៃសក្ដានុពលសង្គម និងការអប់រំ និងបញ្ហាមួយចំនួនទៀតនៅតែមានឡែក។ ម្យ៉ាងវិញទៀត គំរូថ្មីក៏គ្រប់គ្រងដើម្បីជំនះដែនកំណត់នៃវិធីសាស្រ្តបរិស្ថាន (សង្គមវិទ្យាសុទ្ធសាធ) ដែលនៅក្នុងនោះបទប្បញ្ញត្តិនៃគរុកោសល្យនៃការងារសង្គមកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្ម ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីប្រើប្រាស់សក្តានុពលអប់រំនៃស្ថាប័នសង្គមនិយមដើម្បីជួយក្នុង បំពេញតម្រូវការសង្គមរបស់មនុស្ស។

សម្រាប់គរុកោសល្យនៃការដាក់បញ្ចូល គំរូនៃសមាហរណកម្មសង្គម-គរុកោសល្យដែលបានស្នើឡើងគឺមានតម្លៃ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ពីទស្សនៈនៃការសិក្សា និងពន្យល់ពីវិធី និងយន្តការនៃការកសាងលំហសង្គមនៃទំនាក់ទំនង ដែលជាកត្តាមួយក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ។ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្ត វាអាចកំណត់លក្ខណៈគុណភាពថ្មីនៃទំនាក់ទំនងពហុកម្រិតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសដែលកុមារពិការក្លាយជាអ្នកចូលរួម។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងស្វែងយល់ពីបញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវផ្នែកជាច្រើន៖

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់បុគ្គល ការគរុកោសល្យនៃបរិយាកាសសង្គម ធានានូវអន្តរកម្មរបស់បុគ្គល និងបរិស្ថាន។ ប្រហែលជាការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសមាហរណកម្មបែបនេះនឹងធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណសំណុំនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការដោះស្រាយភារកិច្ចចម្បងមួយរបស់វា - សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារពិការដែលកំណត់ការសម្រេចបាននូវស្វ័យភាព និងឯករាជ្យភាព។ របៀបរស់នៅ។

វិធីសាស្រ្តទស្សនវិជ្ជា និងនរវិទ្យាអាចដើរតួជាវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃការដាក់បញ្ចូល។ វិធីសាស្រ្តនរវិទ្យាក្នុងគរុកោសល្យគឺជាគោលការណ៍ទស្សនវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តដែលយោងទៅតាមការស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សជាតិ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធទាំងមូលអំពីមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ (Andreev V.I., 2003) ។ វិធីសាស្រ្តនរវិទ្យាទស្សនវិជ្ជានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការអប់រំសង្កត់ធ្ងន់លើ L.M. Luzin, អនុញ្ញាតឱ្យទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យដើម្បីទទួលបានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាអំពីមនុស្សរួមនិងបង្កើតទម្រង់នៃនរវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ការបកស្រាយបែបនរវិទ្យានៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំផ្តល់ឱ្យវានូវលក្ខណៈ ontological និងការយល់ដឹងទស្សនវិជ្ជានៃមនុស្សម្នាក់ - ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងអប់រំទាំងអស់លើការសម្រេចបាននូវកម្លាំងធម្មជាតិនិងសមត្ថភាពដែលមាននៅក្នុងលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់មនុស្ស។ (Borytko N.M.) ។

ការពិចារណាលើការអប់រំជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរពី "គរុកោសល្យនៃព្រឹត្តិការណ៍" ទៅ "គរុកោសល្យនៃភាពជា" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនបរិធានគំនិតដោយរួមបញ្ចូលគំនិតនរវិទ្យា - "អត្ថន័យនៃជីវិត" "ការតភ្ជាប់នៃជីវិត" ។ ", "ទម្រង់មិនស្ថិតស្ថេរនៃភាពជា", "ពេលវេលានរវិទ្យា"", "លំហនរវិទ្យា", "ព្រលឹង", "វិញ្ញាណ" ជាដើម។

ការយល់ដឹងអំពីគោលគំនិតទាំងនេះនឹងធ្វើឱ្យគរុកោសល្យនៃការដាក់បញ្ចូលយ៉ាងសំខាន់ កំណត់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការកសាងបរិយាកាសសង្គមដែលផ្តោតលើប្រធានបទនៃបុគ្គល។ តម្លៃពិសេសគឺបទប្បញ្ញត្តិនៃនរវិទ្យាគរុកោសល្យ ដែលផ្តោតលើការបញ្ជាក់នូវមធ្យោបាយនៃការបង្ហាញនូវកម្លាំងសំខាន់ៗរបស់កុមារ ដោយបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃចន្លោះនៃទំនាក់ទំនងដែលនឹងរួមចំណែកដល់ចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីខ្លួនគាត់ និងការសម្រេចបាននូវភាពសុខដុមជាមួយអ្នកដទៃ។ គោលការណ៍នរវិទ្យាឈានមុខគេ ដែលសន្មត់ថាការអប់រំគឺតម្រង់ទៅរកអំណាចខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារ ជំនឿលើសមត្ថភាពរបស់វា គឺស្របជាមួយនឹងគំនិតនៃគរុកោសល្យដាក់បញ្ចូល ដែលមិនរាប់បញ្ចូល "ការតំរង់ទិសពិការ" នៅក្នុងទិដ្ឋភាពរបស់មនុស្ស។ ឥទ្ធិពលសង្គម និងការស្តារនីតិសម្បទានៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹង "ការចាប់ផ្តើម" នៃសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃការពិតសង្គម ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃស្ថានភាពរាងកាយ និងសង្គមនៃជីវិតរបស់គាត់ ដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងនៅជុំវិញគាត់។ ខណៈពេលដែលមិនត្រឹមតែសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្លាស់ប្តូរវាទៀតផង។

Anthropocentrism សម្រាប់គ្រូបង្រៀនគឺជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការធ្វើការជាមួយពិភពលោកមនុស្សរាប់មិនអស់។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំនៅដំណាក់កាលនីមួយៗគឺមិនមែនដើម្បីផ្ទេរកុមារទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើបាននោះទេប៉ុន្តែដើម្បីគាំទ្រការបង្កើតពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ដើម្បីពង្រឹងតំណែងនេះមិនមែនដើម្បីប្រញាប់ដើម្បីអភិវឌ្ឍវាទៅបន្ទាប់ទៀត "។ កាន់​តែ​រីក​ចម្រើន​” ទីតាំង​និង​មិន​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​វា​ជា​មួយ​នឹង​តំណែង​ផ្សេង​ទៀត​។ ការអត់ឱន ការទទួលស្គាល់តម្លៃខ្លួនរបស់អ្នកដទៃ ការបើកចំហចំពោះការសន្ទនាគឺមានតិចតួចនៅក្នុងការពិតគរុកោសល្យសម័យទំនើបរបស់រុស្ស៊ី។ វិធីសាស្រ្តនរវិទ្យាផ្តល់នូវការយល់ដឹងថាកុមារភាពគឺជាជីវិតហើយវាមិនគួរត្រូវបានជំនួសដោយ "វិធីសាស្រ្ត" "ទម្រង់" និង "សកម្មភាព" សិប្បនិម្មិតដែលត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងវា។ ជីវិតដោយភាពរីករាយ និងទុក្ខសោក ការជួបជុំ និងការបែកគ្នា សេចក្តីស្រឡាញ់ និងការខកចិត្ត គឺជាប្រភពនៃធនធានអប់រំដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន ដែលជាផ្លូវនៃការផ្លាស់ប្តូរពីគរុកោសល្យនៃព្រឹត្តិការណ៍ទៅគរុកោសល្យ។ គំនិតចម្បងមួយដែលកំណត់ទិសដៅនៃចំណេះដឹងផ្នែកទស្សនវិជ្ជា និងគរុកោសល្យ គឺគំនិតនៃការសន្ទនា។ គរុកោសល្យគរុកោសល្យគឺជាការសន្ទនានៅក្នុងធម្មជាតិហើយពិចារណាមិនត្រឹមតែផលវិបាកនៃព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួនដែលកើតឡើងជាមួយកុមារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនេះដោយខ្លួនឯងផងដែរ គំរូនៃវគ្គសិក្សារបស់ពួកគេ ការអនុវត្តឬការផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនដែលកំណត់ការវិនិច្ឆ័យនិងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ គរុកោសល្យគរុកោសល្យពិចារណាកុមារក្នុងការសន្ទនាជាមួយ "ផ្សេងទៀត" ដែលអាចជាគ្រូបង្រៀនឪពុកម្តាយសិស្សផ្សេងទៀតអ្នកនិពន្ធអត្ថបទឬថ្នាក់ទាំងមូលប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈប្លែកៗនៃប្រធានបទ (Bogomolova L.I.) .

លក្ខណៈសន្ទនានៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារនៅទីនេះ និងឥឡូវនេះដូចដែលគាត់មាន ហើយបើកផ្លូវសម្រាប់ការទទួលយកខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ មិនមែនតាមរយៈ prism នៃអន់ជាងនោះទេ ប៉ុន្តែការជឿជាក់លើខ្លួនឯង នៅក្នុងពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ និងពិភពលោកនៃអ្នកដទៃ។ មនុស្ស។ ការសម្រេចបាននូវទំនុកចិត្តគឺជាមូលដ្ឋាននៃយុទ្ធសាស្រ្តបញ្ជាក់ពីជីវិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលត្រូវបានដាក់តាំងពីកុមារភាពតាមរយៈបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានពីទំនាក់ទំនងសង្គម។ ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការស្រូបយកគំនិតនៃភាពប្រែប្រួល និងការសន្ទនាជាគោលការណ៍គរុកោសល្យដែលត្រូវនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ ការសិក្សាទស្សនៈពិភពលោកអំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការដាក់បញ្ចូលជាគុណភាពថ្មីនៃការអប់រំគឺពាក់ព័ន្ធជាពិសេស ហើយទាមទារឱ្យប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបែបនរវិទ្យា។

ការកសាងដំណើរការគរុកោសល្យជាការសន្ទនារវាងអ្នកចូលរួមនៅក្នុងកន្លែងអប់រំបង្កប់នូវកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំមានតម្លៃពិសេសសម្រាប់ការសិក្សា និងគំរូនៃដំណើរការរួមបញ្ចូល។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គឺជាទស្សនៈថ្មីមួយក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហាអប់រំ។ គោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាព", "សមត្ថភាព", "វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព" ដែលជាប្រភេទប្រព័ន្ធអប់រំនិងគរុកោសល្យបានបញ្ចូលយ៉ាងខ្លាំងទៅក្នុងឧបករណ៍គំនិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំទាក់ទងនឹងការបញ្ចូលប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ីទៅក្នុង "ចលនា Bologna" ។ ជា​ប្រភេទ​ឧបករណ៍​សម្រាប់​ពង្រឹង​កិច្ច​សន្ទនា​សង្គម​នៃ​ការអប់រំ​ឧត្តមសិក្សា​ជាមួយ​នឹង​កម្លាំង​ពលកម្ម​ពិភពលោក។ ចាំបាច់ត្រូវយល់អំពីទីកន្លែង និងតួនាទីនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ពីទស្សនៈនៃប្រព័ន្ធ សកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើចំណេះដឹង ដែលបានអភិវឌ្ឍរួចហើយនៅក្នុងការអនុវត្តអប់រំក្នុងស្រុក (Subetto A.I., Baidenko V.I.)។ ភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យ និងលក្ខណៈខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតទាំងនេះ រួមបញ្ជូលគ្នាក្នុងការប៉ុនប៉ងបង្ហាញការអប់រំរបស់មនុស្ស មិនត្រឹមតែនៅក្នុងបរិបទនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំនួនចំណេះដឹង និងជំនាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងបរិបទនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់នៅក្នុងសង្គមផងដែរ ពីតួនាទីនៃការគ្រប់គ្រង។ ប្រពៃណីនៃវប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើអន្តរកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គាត់ដើម្បីដឹងពីខ្លួនឯងនិងទទួលបានជោគជ័យ (Khutorskoy A.V., Starova N.M.) ។ សមត្ថភាពគឺជារង្វាស់នៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃសមត្ថភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅក្នុងសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធ (Subetto A.I.) ។ ការសិក្សាជាច្រើននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈក្នុងទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព បញ្ចុះបញ្ចូលថាវាបានក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃយុទ្ធសាស្រ្តរួមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការយល់ដឹងអំពីបញ្ហានៃការអប់រំទំនើប ហើយអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញលទ្ធផលនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ ការបណ្តុះបណ្តាលជាលក្ខណៈប្រព័ន្ធរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលធានានូវដំណោះស្រាយប្រកបដោយជោគជ័យនៃបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរដែលវាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំដែលជាធនធានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពនៃវិជ្ជាជីវៈគុណភាពនៃការអប់រំជាទូទៅ។ ការអនុវត្តការអនុវត្តរួមបញ្ចូលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការពិពណ៌នាប្រកបដោយអត្ថន័យនៃសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដែលជាសំណុំនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌច្នៃប្រឌិតនៃបរិយាកាសរួមបញ្ចូល ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងអង្គការដោយជោគជ័យ។ នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែង ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃតម្រូវការអប់រំរបស់ពួកគេ។ សាលារួមបញ្ចូលទំនើបត្រូវការគ្រូបង្រៀន - អ្នកជំនាញដែលមានមុខតំណែងមនុស្សធម៌ដែលបានអភិវឌ្ឍ ជាម្ចាស់អថេរ យុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាបុគ្គល ចេះធ្វើការជាក្រុម និងអ្នកដែលមានសមត្ថភាពរៀនអ្វីថ្មីៗ។

ការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកនៃកម្រិតនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនដែលជាប្រធានបទនៃការអនុវត្តការអប់រំនិងកុមារជាប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងត្រូវបានបង្ហាញជាយូរមកហើយនៅក្នុង acmeology ។ សមត្ថភាពរបស់គ្រូដើរតួជាមធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ដើម្បីស្វែងយល់ពីការអនុវត្តនៃការដាក់បញ្ចូល នេះគឺមានសារៈសំខាន់ទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់ជនពិការ បញ្ហាគុណភាពជីវិត ការងារ និងការការពារភាពមិនតិច។ គំរូនៃការបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាដែលរួមបញ្ចូល (សំណុំនៃសមត្ថភាពជាលទ្ធផលនៃការអប់រំ) សំណួរអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ជីវិតរបស់គាត់ សម្រាប់ការអប់រំបន្ត ប្រហែលជាប្រធានបទមួយក្នុងចំណោមប្រធានបទដែលមានបញ្ហា និងមិនទាន់មានការអភិវឌ្ឍន៍។ យើងមើលឃើញពីសារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ជាដំបូងនៅក្នុងមុខងាររបស់វា គឺផ្តោតលើភាពបើកចំហនៃប្រព័ន្ធអប់រំទៅនឹងតម្រូវការរបស់សង្គម។

វិធីសាស្រ្តនីមួយៗឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាព សមត្ថភាពមេតា ភាពចម្រុះនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ហើយអាចដើរតួជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការសិក្សា និងធ្វើគំរូនៃដំណើរការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ យើងឃើញថាវាសមស្របក្នុងការប្រើប្រាស់ខុសគ្នា ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ វិធីសាស្រ្តបំពេញបន្ថែម ដែលបង្ហាញពីមុខងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការស្រាវជ្រាវមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងការអប់រំ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តនរវិទ្យា ដែលសំដៅទៅលើខ្លឹមសារ ភាពប្លែកពីគេ ភាពដើមរបស់មនុស្ស ត្រូវបានគេមើលឃើញដោយយើងថាជាមូលដ្ឋាន កំណត់ និងសម្រុះសម្រួលអត្ថន័យនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ខ្លឹមសាររបស់វា ការសន្ទនានៃធម្មជាតិរបស់វាជាគំនិត ចិត្តគំនិត និងការអនុវត្ត។

វិធីសាស្រ្តដែលផ្អែកលើសមត្ថភាពជាប្រព័ន្ធ ស៊ីសង្វាក់គ្នា មានតម្លៃជាងនៅក្នុងអត្ថន័យឧបករណ៍របស់ពួកគេ អំពាវនាវដល់លក្ខណៈនីតិវិធី ការជ្រៀតចូលទៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ មុខងារនៃប្រព័ន្ធ ប្រព័ន្ធរង ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្ម និងធម្មជាតិខាងក្នុងរបស់ពួកគេ។ ក្នុងការស្វែងរក និងយុត្តិកម្មនៃឧបករណ៍ និងយន្តការសម្រាប់ការសាងសង់គោលបំណងនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តរួម វិធីសាស្រ្តទាំងនេះក្លាយជាសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋាន។

ភាពឯកោ និងភាពគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯងនៃវិធីសាស្រ្តនីមួយៗ អនុញ្ញាតឱ្យតាមរយៈ prism និងពីមុខតំណែងរបស់ពួកគេ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាស្វែងរក និងបង្កើតការអនុវត្តរួមបញ្ចូលជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល និងជាសំណុំនៃប្រព័ន្ធរង និងមុខងារ។ ការសិក្សាអំពីធាតុផ្សំនីមួយៗ និងទិដ្ឋភាពនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល បង្វែរយើងទៅរកគំរូជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តរួមធ្វើឱ្យវាអាចពន្យល់ពីប្រភពដើម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធសង្គមទំនើប ដើម្បីកំណត់ពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងក្នុងការអនុវត្តការអប់រំ ដើម្បីបង្ហាញពីហានិភ័យនៃភាពមិនស៊ីគ្នា និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃធាតុផ្សំនៃការអប់រំទំនើប។ . វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពអនុញ្ញាតឱ្យយើងស្រមៃពីភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនដែលជាប្រធានបទនៃការអនុវត្តរួម និងកុមារជាប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ និងបច្ចេកវិទ្យាសកលសម្រាប់ការវិភាគវត្ថុ និងដំណើរការដែលកំពុងសិក្សាសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវទំនើប វាអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ពួកវាថាជាប្រព័ន្ធដែលបង្កើតជាអាំងតេក្រាល រួមទាំងទំនាក់ទំនងជាច្រើនទាំងក្នុងប្រព័ន្ធ និងខាងក្រៅ ដែលកំណត់គោលបំណងរបស់វា។ ដំណើរការ។

ក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារ គោលដៅ ធម្មជាតិ គោលការណ៍ យន្តការ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការសាងសង់ និងចលនានៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត វិធីសាស្រ្តទាំងនេះ តាមគំនិតរបស់យើងគឺមានតម្លៃបំផុត។

ដំណើរការរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំកំពុងក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មសិក្សា។ ការកើនឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងពាក្យថ្មី ខ្លឹមសាររបស់វា ការអនុវត្តដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅបរទេសតាំងពីទសវត្សរ៍ទី 40 នៃសតវត្សទី XX មិនមែនជារឿងចៃដន្យសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងមានន័យថាជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីស្វែងយល់អំពីចលនាដែលកំពុងបន្តនៅក្នុងប្រទេស កំណែទម្រង់សង្គម និងការអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។ ដោយរដ្ឋ ការផ្លាស់ប្តូរចិត្តគំនិតរបស់មនុស្ស និងអ្វីៗជាច្រើនទៀត។ ផលវិបាកនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពហុទិដ្ឋភាពនៃសង្គមខ្លួនវាគឺជាកំណើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទជាច្រើនដែលគ្រានៃការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ ឧទាហរណ៍ ពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យទំនើប រួមជាមួយនឹងការដាក់បញ្ចូល គឺជាគោលគំនិតនៃការអប់រំពហុវប្បធម៌ ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា ការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការអប់រំក្រោយសម័យមិនបុរាណ។ល។

ប្រភេទនីមួយៗនឹងឆ្លងកាត់ "ការសាកល្បងនៃពេលវេលា" ដោយមិនសង្ស័យ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនឹងរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការកសាងយុទ្ធសាស្ត្រ និងវ៉ិចទ័រនៃការផ្លាស់ប្តូរជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងសង្គម។ អត្ថន័យទូទៅនៃការស្វែងរកគឺនៅក្នុងគំនិតរបស់យើង នៅក្នុងចលនាឆ្ពោះទៅរកមនុស្សម្នាក់ ឆ្ពោះទៅរកកុមារជាប្រធានបទដែលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ខ្លួនឯង និងគោលដៅចុងក្រោយនៃកំណែទម្រង់ និងការផ្លាស់ប្តូរណាមួយ។ និន្នាការបង្រួបបង្រួមនៃការស្វែងរកគឺការចង់គេចចេញពីគំរូមុន ដែលផ្តោតលើវិធីសាស្រ្តចំណេះដឹង លើសមត្ថភាព និងសមត្ថភាព "មធ្យម" របស់កុមារ លើអាទិភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការនៃការយល់ដឹងដល់ការបង្ខូចសីលធម៌ មនុស្សធម៌។ ការណែនាំ។ នេះក៏ជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីសង្កត់ធ្ងន់លើសំណួរថាតើ កន្លែងណា និងលទ្ធផលអ្វីដែលប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបកំពុងផ្លាស់ប្តូរ កន្លែងណាដែលត្រូវផ្តល់ឱ្យកុមារ គ្រូបង្រៀន ទំនាក់ទំនង និងមុខតំណែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Baidenko V.I. ដំណើរការ Bologna: បញ្ហាបទពិសោធន៍ដំណោះស្រាយ។

អេដ។ ទី ២ កែ។ និងបំពេញបន្ថែម។ M.: មជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវសម្រាប់បញ្ហាគុណភាពក្នុងអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាល, 2006. 111p.

2. Bogomolova L.I. ការសន្ទនាជាគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តនៃនរវិទ្យាគរុកោសល្យ // នរវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិត និងបរិបទអន្តរវិជ្ជា។ ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរជាតិ (ទីក្រុងម៉ូស្គូ ថ្ងៃទី 30 ខែកញ្ញាដល់ថ្ងៃទី 2 ខែតុលា) / Comp ។ V.G. Bezrogov, E.G. Ilyashenko, I.A. Kondratiev ។

M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពរបស់ URAO, 2002. S. 38-40 ។

3. Borytko N.M. បុរសជាប្រធានបទនៃការអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្តទំនើប // នរវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិត និងបរិបទអន្តរកម្មសិក្សា។ ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរជាតិ (ទីក្រុងម៉ូស្គូ ថ្ងៃទី 30 ខែកញ្ញា ដល់ថ្ងៃទី 2 ខែតុលា ឆ្នាំ 2002) / Comp ។ V.G. Bezrogov, E.G. Ilyashenko, I.A.

Kondratiev ។ M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពរបស់ URAO, 2002. S. 40-43 ។

4. ការអប់រំរួមបញ្ចូល។ លេខ 1. / Comp ។ S.V. អាលេគីណា, អិន.យ៉ា. Semago, A.K. ហ្វាឌីណា។ M.: មជ្ឈមណ្ឌល "សៀវភៅសាលារៀន", ឆ្នាំ 2010. 272 ​​ទំ។

5. Lipsky I.A. គរុកោសល្យសង្គម។ វិធីសាស្រ្តវិភាគ៖ សៀវភៅសិក្សា។ M.: TC Sphere, 2004. 320s ។

6. Nazarova N.M. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃសមាហរណកម្មការអប់រំ // ការអប់រំរួមបញ្ចូល៖

វិធីសាស្រ្ត ការអនុវត្ត បច្ចេកវិជ្ជា៖ ការបន្តនៃសន្និសិទវិទ្យាសាស្ត្រ-ការអនុវត្តអន្តរជាតិ (ថ្ងៃទី ២០ ខែមិថុនា ឆ្នាំ ២០១១ ទីក្រុងមូស្គូ) / Ed.: S.V. Alekhina និងអ្នកផ្សេងទៀត M.

MGPPU, 20011. S. 9-11 ។

7. Novikov A.M. វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ។ M.: "Egves", ឆ្នាំ 2002 ។

8. Peregudov F.I., Tarasenko F.P. ការណែនាំអំពីការវិភាគប្រព័ន្ធ៖ Proc. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ M. : ខ្ពស់ជាង។ សាលាឆ្នាំ ១៩៨៩ ៣៦៧ ទំ។

ប្រធានបទ 3. គោលគំនិត និងខ្លឹមសារនៃបរិយាកាសអប់រំរួមបញ្ចូល គោលគំនិតនៃបរិយាកាសអប់រំ។ លក្ខណៈនៃភាពស្មុគស្មាញនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការណែនាំនៃគំរូរួមបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំទំនើប។ គ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការអនុវត្ត និងការអនុវត្តការដាក់បញ្ចូល។ គោលដៅនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។ និយមន័យនៃគោលការណ៍ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូល។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទំនើប និងការអនុវត្ត គំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំ" ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅពេលពិភាក្សាអំពីលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ ស្នាដៃជាច្រើនរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកនិងបរទេស (J. Korchak, J. Gibson, V. A. Yasvin, S. V. Tarasov, G. A. Kovalev ជាដើម) ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃបរិយាកាសអប់រំ។

បរិយាកាសអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធរងនៃបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌ដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានឹងលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំជាពិសេសដែលការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្ត។ ក្នុងន័យនេះ បរិយាកាសអប់រំគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គោលបំណងមុខងាររបស់វា ទាក់ទងនឹងគុណភាពនៃឱកាសអប់រំ ដែលវាផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃមុខវិជ្ជារបស់វា។ នៅក្នុងបរិបទនៃការពិចារណាលើបញ្ហានៃការអប់រំរួមបញ្ចូល គំនិតនៃបរិស្ថានគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការដាក់បញ្ចូលកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសកំណត់តម្រូវការថ្មីលើអង្គការរបស់ខ្លួន។

ការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងបច្ចេកវិទ្យា អង្គការ វិធីសាស្រ្ត សីលធម៌ ចិត្តសាស្ត្រ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងទៀត។

សំណួរជាច្រើនកើតឡើងទាក់ទងនឹងលក្ខណៈគុណភាព និងបរិមាណនៃបរិស្ថាន គ្រប់គ្រាន់ និងអំណោយផលសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការអប់រំរបស់អ្នកចូលរួម។

ពិចារណាលើគំនិតនិងខ្លឹមសារនៃប្រភេទ "បរិយាកាសអប់រំ" ។

បរិយាកាសអប់រំគឺជាប្រព័ន្ធនៃឥទ្ធិពល និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ;

សំណុំនៃឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ដែលមាននៅក្នុងបរិយាកាសប្រធានបទសង្គម និងលំហ (Yasvin V.A.)។ ប្រភេទ "បរិយាកាសអប់រំ" ភ្ជាប់ការយល់ដឹងអំពីការអប់រំជាវិស័យនៃជីវិតសង្គម និងបរិស្ថានជាកត្តាក្នុងការអប់រំ (Baeva I.A.)។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃបរិយាកាសអប់រំត្រូវបានតំណាងដោយ៖

ធាតុផ្សំនៃគោលបំណង (ស្ថាបត្យកម្ម - អង្គការលំហនៃជីវិតនៃមុខវិជ្ជា);

សមាសធាតុទំនាក់ទំនងនិងអង្គការ (លក្ខណៈពិសេសនៃប្រធានបទនៃបរិយាកាសអប់រំបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមលក្ខណៈពិសេសនៃការគ្រប់គ្រង) ។

បរិយាកាសអប់រំដែលរួមបញ្ចូល គឺជាបរិយាកាសអប់រំមួយប្រភេទដែលផ្តល់នូវគ្រប់មុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំកុមារពិការដោយការកែសម្រួលកន្លែងអប់រំទៅនឹងតម្រូវការរបស់កុមារម្នាក់ៗ រួមទាំងការកែទម្រង់ដំណើរការអប់រំ ភាពបត់បែននៃវិធីសាស្រ្ត និងភាពប្រែប្រួល បរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផល ការអភិវឌ្ឍឡើងវិញនៃថ្នាក់រៀនដើម្បីឱ្យពួកគេបំពេញតម្រូវការរបស់កុមារទាំងអស់។ ដោយគ្មានករណីលើកលែង និងផ្តល់នូវការចូលរួមពេញលេញរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន។

ដោយផ្អែកលើស្នាដៃរបស់ E.A. Klimov, V.A. Yasvina, Tarasova S.V. ដែលក្នុងនោះធាតុផ្សំនៃបរិយាកាសអប់រំរបស់ស្ថាប័នត្រូវបានស្នើឡើង គេអាចបែងចែករចនាសម្ព័ន្ធនៃបរិយាកាសអប់រំដែលរួមបញ្ចូលជាកន្លែងសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារដែលមានសមត្ថភាព និងលក្ខណៈផ្សេងៗគ្នា៖

ធាតុផ្សំនៃវិសាលភាព និងប្រធានបទ (លទ្ធភាពសម្ភារៈរបស់ស្ថាប័ន - អាចចូលដំណើរការបាន (គ្មានរបាំង) អង្គការស្ថាបត្យកម្ម និងលំហ។

ភាពអាចរកបាននៃបរិក្ខារទំនើប និងប្រព័ន្ធដែលបំពេញតម្រូវការអប់រំរបស់កុមារ);

សមាសធាតុទំនាក់ទំនង និងអង្គការ (ការត្រៀមខ្លួនជាលក្ខណៈបុគ្គល និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូដើម្បីធ្វើការជាក្រុមចម្រុះ (រួមបញ្ចូលគ្នា) បរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលក្នុងក្រុម ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពក្រុមរបស់អ្នកឯកទេស)។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការរៀបចំបរិយាកាសអប់រំរួមបញ្ចូលរួមមាន៖

ការបន្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងសាលារៀននៅកម្រិតនៃបច្ចេកវិទ្យា didactic កម្មវិធីអប់រំកន្លែងអប់រំនៃស្ថាប័ន) ។

ការបង្កើតប្រព័ន្ធរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តដែលអាចបត់បែនបាន និងអាចផ្លាស់ប្តូរបាន ដែលសមស្របនឹងតម្រូវការអប់រំរបស់កុមារដែលមានសមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានធានាដោយការបន្តនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀន។

សកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកឯកទេសមត្តេយ្យនិងសាលាត្រូវបានអនុវត្តជាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការអភិវឌ្ឍដំណោះស្រាយរួមគ្នាក្នុងវិស័យបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូល។

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ ការរួមគ្នានៃក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ និងការប្រជុំ ការប្រជុំមាតាបិតា ព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ ថ្នាក់រៀននៅសាលារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត។

ការគាំទ្រទូលំទូលាយ និងច្រើនកម្រិតសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ គ្រូបង្រៀន (អ្នកគ្រប់គ្រង រដ្ឋបាល) ការបង្រៀនកុមារ (គ្រូពេទ្យពិការ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឪពុកម្តាយ) និងកុមារសង្គម (ចិត្តសាស្រ្ត ឪពុកម្តាយ អ្នកស្ម័គ្រចិត្ត)។

ការអមដំណើររបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈបច្ចេកវិជ្ជាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដូចខាងក្រោម ដែលរួមគ្នាអនុវត្តលក្ខណៈពហុកម្រិតដ៏ស្មុគស្មាញនៃការអមដំណើរអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ៖

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការសម្របខ្លួនកុមារទៅកម្រិតអប់រំថ្មី បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់គាំទ្រគ្រូបង្រៀន បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ជួយកុមារក្នុងដំណើរការសិក្សា បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រួសារ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈ ប្រភេទ (ទិសដៅ) នៃការគាំទ្រដ៏ទូលំទូលាយ៖

ការបង្ការ;

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (បុគ្គលនិងក្រុម (ការពិនិត្យ));

ការប្រឹក្សា (បុគ្គលនិងក្រុម);

ការងារអភិវឌ្ឍន៍ (បុគ្គលនិងក្រុម);

ការងារកែតម្រូវ (បុគ្គលនិងក្រុម);

ការត្រាស់ដឹង និងការអប់រំផ្លូវចិត្ត (ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស រដ្ឋបាល គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ)។

ការគាំទ្រគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រស្មុគស្មាញដែលអនុវត្តមុខងារបួន: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅក្នុងកុមារ;

ស្វែងរកព័ត៌មានអំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា និងវិធីដោះស្រាយវា;

ការពិគ្រោះយោបល់នៅដំណាក់កាលនៃការសម្រេចចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា។

ជំនួយក្នុងដំណាក់កាលអនុវត្តបញ្ហា។

ការគាំទ្រផ្នែកបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអប់រំជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃបរិយាកាសគ្មានរបាំង។ សម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃកុមារ មធ្យោបាយបច្ចេកទេសពិសេសត្រូវបានសន្មត់ថា (ឧទាហរណ៍ សម្រាប់កុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ លក្ខណៈនៃបរិយាកាសគ្មានរបាំងត្រូវបានកំណត់ដោយវត្តមានរបស់ឧបករណ៍ជំនួយការស្តាប់នីមួយៗ (ឬឧបករណ៍ភ្ជាប់ cochlear) ប្រព័ន្ធ FM ក៏ដូចជា ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រក្នុងដំណើរការអប់រំ ដែលជួយសម្រួលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំ។

សម្រាប់កុមារពិការភ្នែក ការបង្កើនការបំភ្លឺ (យ៉ាងតិច lux) ឬការបំភ្លឺក្នុងតំបន់យ៉ាងហោចណាស់ 400-500 lux ត្រូវបានទាមទារ មធ្យោបាយអុបទិក - ឧបករណ៍ពង្រីក ឧបករណ៍ពិសេសសម្រាប់ប្រើកុំព្យូទ័រ ឧបករណ៍ពង្រីកទូរទស្សន៍ ឧបករណ៍អូឌីយ៉ូសម្រាប់ស្តាប់ "សៀវភៅនិយាយ" សម្ភារៈសិក្សាដោយប្រើពុម្ពអក្សរអក្សរ Braille) ។

ក្នុង​ចំណោម​គោលការណ៍​នៃ​ការ​កសាង​កន្លែង​អប់រំ​ដែល​រួម​បញ្ចូល​គ្នា គោល​ការណ៍​សំខាន់​តាម​គំនិត​របស់​យើង​គឺ៖

ការដាក់បញ្ចូលដំបូងនៅក្នុងបរិយាកាសរួមបញ្ចូល។ នេះផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការស្នាក់នៅ ពោលគឺការបង្កើតដំបូងនៃសមត្ថភាពសម្រាប់អន្តរកម្មសង្គម។

ជំនួយកែតម្រូវ។ កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មានសមត្ថភាពទូទាត់សង វាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការ "បើកវា" ពឹងផ្អែកលើពួកគេក្នុងការកសាងដំណើរការអប់រំ។ តាមក្បួនមួយកុមារសម្របខ្លួនបានយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមទោះជាយ៉ាងណាគាត់តម្រូវឱ្យមានការរៀបចំកន្លែងគាំទ្រនិងជំនួយពិសេស (ដែលដើរតួជាលក្ខខណ្ឌដែលគិតគូរពីតម្រូវការពិសេសរបស់គាត់) ។

ការតំរង់ទិសបុគ្គលនៃការអប់រំ។ កុមារពិការអាចធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំទូទៅសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ដែលជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលក្នុងជីវិតរបស់ក្រុមកុមារ។ បើចាំបាច់ ផ្លូវអប់រំបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងអាស្រ័យលើលក្ខណៈ ជម្រៅនៃពិការភាព និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ផ្លូវគួរតែអាចបត់បែនបាន ផ្តោតលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ ផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពយល់ដឹងតាមអាយុ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសង្គម។

របៀបធ្វើការជាក្រុម។ អ្នកឯកទេស គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយត្រូវធ្វើការក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ (នៅលើមូលដ្ឋានក្រុម) ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់រួមគ្នានៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពទាក់ទងនឹងកុមារម្នាក់ៗ ការពិភាក្សារួមគ្នាអំពីលក្ខណៈរបស់កុមារ សមត្ថភាពរបស់គាត់ ដំណើរការ។ នៃចលនារបស់គាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍លំហសង្គម-គរុកោសល្យ។

សកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយ ការទទួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេចំពោះលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ ឪពុកម្តាយគឺជាសមាជិកពេញលេញនៃក្រុម ដូច្នេះពួកគេគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការពិភាក្សាអំពីដំណើរការគរុកោសល្យ សក្ដានុពល និងការកែតម្រូវរបស់វា។

អាទិភាពនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មជាដំណើរការមួយ និងលទ្ធផលនៃការដាក់បញ្ចូល។ ធាតុផ្សំគោលដៅសំខាន់ក្នុងការងារគឺការបង្កើតជំនាញសង្គមរបស់កុមារ ស្ទាត់ជំនាញបទពិសោធន៍នៃទំនាក់ទំនងសង្គម។ កុមារត្រូវតែរៀនដើម្បីចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ, មិនភ័យខ្លាចក្នុងការបញ្ចេញមតិ, បញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ, ស្វែងរកមិត្តភក្តិ;

អភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល បង្រៀនកុមារផ្សេងទៀតឱ្យទទួលយកខ្លួនឯងដូចដែលពួកគេមាន។ ហើយនេះ, នៅក្នុងវេន, គឺអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួននិងការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលវិជ្ជមានមិនមែនជាដំណើរការដោយឯកឯងនោះទេ វាក៏ជាកម្មវត្ថុនៃការងារពិសេសរបស់គ្រូបង្រៀនផងដែរ។

លក្ខណៈឆ្អឹងខ្នងមួយនៃបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺសុវត្ថិភាពរបស់វា (ផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត)។ បរិយាកាសសុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបរិយាកាសដែលអ្នកចូលរួមភាគច្រើនមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះវា;

សូចនាករខ្ពស់នៃសន្ទស្សន៍នៃការពេញចិត្តជាមួយនឹងអន្តរកម្មនិងការការពារពីអំពើហឹង្សាផ្លូវចិត្ត (Baeva I.A., Laktionova E.B.) ។ នៅក្នុងបរិបទនៃបញ្ហានៃការកសាង និងដំណើរការនៃបរិយាកាសអប់រំដែលរួមបញ្ចូល ទិដ្ឋភាពនេះតម្រូវឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស និងយុត្តិកម្ម។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Bondyreva S.K. បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការរួមបញ្ចូលកន្លែងអប់រំ៖ ស្នាដៃដែលបានជ្រើសរើស។

- លើកទី 2 ។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព MPSI ឆ្នាំ ២០០៥។

2. ការអប់រំរួមបញ្ចូលៈ វិធីសាស្រ្ត ការអនុវត្ត បច្ចេកវិទ្យា៖ ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ (ថ្ងៃទី 20-22 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2011 ទីក្រុងម៉ូស្គូ) / ចិត្តវិទ្យាទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ped.un-t;

3. ការអប់រំរួមបញ្ចូល៖ បញ្ហា ការស្វែងរក ដំណោះស្រាយ៖

សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្តអន្តរជាតិ Yakutsk (ខែកញ្ញា 20011) / Ed ។ អេដ។

E.I.Mikhailova, Yakutsk: អុហ្វសិត, ឆ្នាំ ២០១១។

4. Nazarova N. ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា (រួមបញ្ចូល)៖

បញ្ហាហ្សែននិងការអនុវត្ត // គរុកោសល្យសង្គម។

2010. លេខ 1 P. 77-88 ។

5. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា / Ed ។

L.A. Regush, A.V. Orlova ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០១០។

6. ការបង្កើត និងការអនុម័តគំរូនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអនុវត្តរួម៖ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត / Ed ។ S.V. Alyokhina, M.M. Semago ។ - អិមៈ

MGPPU, ឆ្នាំ 2012 ។

7. Yasvin V.A. បរិយាកាសអប់រំ៖ ពីគំរូដល់ការរចនា។ - អិមៈ អត្ថន័យ ឆ្នាំ ២០០១។

ម៉ូឌុលអនុវត្ត៖ ការអនុវត្តនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងនៅបរទេស ប្រធានបទទី 4. ក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូល សកម្មភាពអន្តរជាតិ (ចុះហត្ថលេខាដោយសហភាពសូវៀត ឬសហព័ន្ធរុស្ស៊ី);

សហព័ន្ធ (រដ្ឋធម្មនុញ្ញ, ច្បាប់);

រដ្ឋាភិបាល (ក្រឹត្យ, បញ្ជា);

នាយកដ្ឋាន (ក្រសួងវិទ្យាសាស្ត្រនិងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី);

បទបញ្ជាថ្នាក់តំបន់ (រដ្ឋាភិបាល និងនាយកដ្ឋាន) ជម្រើសភារកិច្ច៖

ស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពផ្លូវច្បាប់ដែលបង្កប់នូវការអនុវត្តរួម (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) រៀបចំចំណារពន្យល់សម្រាប់ពួកគេ។

ដោយប្រើប្រភពអ៊ីនធឺណិត សិក្សាច្បាប់ស្តីពីការអប់រំនៅបរទេស (ជាជម្រើស) រៀបចំចំណារពន្យល់របស់ពួកគេ។ ប្រៀបធៀបក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ក្នុងវិស័យអប់រំនៅប្រទេសរុស្ស៊ី និងនៅបរទេស៖ កំណត់វិធីសាស្រ្តទូទៅ និងជាក់លាក់;

ស្វែងយល់ពីសម្ភារៈឧបសម្ព័ន្ធទី 2 បង្កើតសំណួរក្នុងនាម៖ ប្រធានស្ថាប័នអប់រំ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយចិញ្ចឹមកូនពិការ ឪពុកម្តាយចិញ្ចឹមកូនគ្មានពិការភាព។

រៀបចំសម្ភារៈសម្រាប់ "ដំបូន្មានផ្នែកច្បាប់"

គ្រូនិងឪពុកម្តាយ;

កំណត់បញ្ជីឯកសារដែលទាមទារដោយស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអនុវត្តរួម។

ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃការយល់ដឹងអំពីសិទ្ធិជនពិការក្នុងការអប់រំ។

ដំបូន្មានផ្នែកច្បាប់ (អ្នកចូលរួមដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សា និងអតិថិជន ដោយបានរៀបចំសំណួរសម្រាប់ការពិភាក្សាជាមុន);

ល្បែងអាជីវកម្ម "សវនាការសភា" (អ្នកចូលរួមរៀបចំរបាយការណ៍ជាមុនសម្រាប់សវនាការសភា រួមទាំងបញ្ហានៃការគាំទ្រផ្នែកច្បាប់សម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូល បង្ហាញពីបញ្ហាដែលមានស្រាប់ក្នុងការអនុវត្តសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំរបស់ជនពិការ បង្កើតសំណើដើម្បីកែលម្អស្ថានភាពនៃការអប់រំរបស់ជនពិការ។ ជនពិការ);

តុមូល (អ្នកចូលរួមជ្រើសរើសតួនាទីរបស់អ្នកតំណាងអាជ្ញាធរអប់រំ ក្រសួងការពារសង្គមនៃប្រជាជន ប្រធានស្ថាប័នអប់រំ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត)។ បញ្ហានៃការពិភាក្សាត្រូវបានស្នើឡើងជាមុន អ្នកចូលរួមរៀបចំសារស្របតាមតួនាទីដែលបានជ្រើសរើស។

ការពិភាក្សា (អ្នកចូលរួមកំណត់បញ្ហាដែលអាចជជែកគ្នាជាមុន កំណត់មុខតំណែង រៀបចំអំណះអំណាងក្នុងវិស័យការពារជាតិ)។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. ការអប់រំរួមបញ្ចូលៈ វិធីសាស្រ្ត ការអនុវត្ត បច្ចេកវិទ្យា៖ ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ (ថ្ងៃទី 20-22 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2011 ទីក្រុងម៉ូស្គូ) / ចិត្តវិទ្យាទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ped.un-t;

បុគ្គលិកផ្នែកវិចារណកថា: S.V. Alyokhina et al. - M.: MGPPU, 20011. - 244 p.

2. Nazarova N. ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា (រួមបញ្ចូល)៖

បញ្ហាហ្សែននិងការអនុវត្ត // គរុកោសល្យសង្គម។

2010. លេខ 1 P. 77-88 ។

3. Larionov ជាដើម សិទ្ធិរបស់ប្រជាពលរដ្ឋដែលមានលក្ខណៈពិសេសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសំណួរនិងចម្លើយ។ ជំនួយផ្នែកច្បាប់សម្រាប់ជនពិការ និងគ្រួសាររបស់ពួកគេ។ - M. , ROOI "ទស្សនៈ", ឆ្នាំ 2011 ។

4. www.perspektiva.ru ប្រធានបទ 5. ការអនុវត្តការអនុវត្តរួមក្នុងប្រទេសបរទេស និងក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតនៃការដាក់បញ្ចូល និងបទពិសោធន៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅបរទេស។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលជាប្រព័ន្ធអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទំនើបរបស់រុស្ស៊ី។ លក្ខណៈនៃបំរែបំរួលនៃគំរូអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបរទេស និងក្នុងស្រុក។

ជម្រើសកិច្ចការ៖

រៀបចំសារដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអនុវត្តការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រទេសបរទេស។

សង្ខេបបទពិសោធន៍នៃការណែនាំការអប់រំរួមបញ្ចូល៖

កំណត់វិធីដើម្បីអភិវឌ្ឍការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រទេសបរទេស ព្យាយាមកំណត់ជម្រើសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអនុវត្តរួមបញ្ចូល។

ផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីគំរូសមាហរណកម្មដែលស្នើឡើងដោយគរុកោសល្យក្នុងស្រុក (ប្រើសម្ភារឧបសម្ព័ន្ធទី 3);

វិភាគ "ផ្លូវ" របស់រុស្ស៊ីចំពោះការអនុវត្តនៃការដាក់បញ្ចូល គូសបញ្ជាក់និន្នាការទូទៅធម្មតានៃប្រទេសទាំងអស់ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំរូក្នុងស្រុក។

បង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃតម្រូវការដើម្បីរក្សាភាពចម្រុះនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំសម្រាប់ជនពិការ (ការអប់រំពិសេស ការអប់រំរួមបញ្ចូល ការរួមបញ្ចូលការអប់រំ ការបញ្ជ្រាប);

រៀបចំសម្រាប់ការពិភាក្សា "ការអប់រំរួមបញ្ចូលៈ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ" ។ ដោយបានជ្រើសរើសមុខតំណែង បង្កើតអាគុយម៉ង់សំខាន់ៗ។

កំណត់ហានិភ័យនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល និងវិធីដែលអាចមានដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ។

ជម្រើសសម្រាប់ដំណើរការថ្នាក់៖

សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង (អ្នកចូលរួមបង្ហាញរបាយការណ៍សង្ខេប និងវិភាគបទពិសោធន៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗ);

ហ្គេមអាជីវកម្ម "ដំណើរ" (អ្នកចូលរួម "ធ្វើដំណើរ" ជុំវិញប្រទេសផ្សេងៗគ្នា ដែលជាកន្លែងដែល "អ្នកតំណាង" នៃប្រទេសណែនាំគំរូសម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូល។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកលេងគឺបង្ហាញបទពិសោធន៍បរទេស និងក្នុងស្រុកដល់គ្នាទៅវិញទៅមកឱ្យបានទូលំទូលាយតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន) ;

ការជជែកវែកញែក (អ្នកចូលរួមត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមតូចៗ បង្ហាញបទពិសោធន៍នៃការអប់រំរបស់ជនពិការនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា និងការពារប្រសិទ្ធភាពរបស់វាក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដទៃ);

សន្និសីទសារព័ត៌មាន (អ្នកចូលរួមដើរតួជាអ្នកតំណាងប្រព័ន្ធអប់រំនៃប្រទេសផ្សេងៗគ្នា អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតដើរតួជាអ្នកសារព័ត៌មានសួរសំណួរ។ លទ្ធផលនៃការងារគឺការចងក្រង និងបង្ហាញអត្ថបទសារព័ត៌មានស្តីពីការអប់រំកុមារពិការនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗ)។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Malofeev N.N. អឺរ៉ុបខាងលិច៖ ការវិវត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់សង្គម និងរដ្ឋចំពោះជនពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ - M. : "ការប្រឡង", ឆ្នាំ 2003 ។

2. Malofeev N.N. បទពិសោធន៍អឺរ៉ុបខាងលិចនៃការគាំទ្រសិស្សដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសក្នុងការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា // Defectology ។ ២០០៥។

3. Mitchell D. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអប់រំពិសេស និងរួមបញ្ចូល។ ជំពូកពីសៀវភៅ/បកប្រែ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ - M.: ROOI "ទស្សនៈ", ឆ្នាំ 2011 ។

4. Nazarova N.N., Morgacheva E.N., Furyaeva T.V. គរុកោសល្យពិសេសប្រៀបធៀប។ - M.: "Academy", ឆ្នាំ 2011 ។

5. Furyaeva T.V. គរុកោសល្យនៃសមាហរណកម្មនៅបរទេស៖

អក្សរកាត់។ Krasnoyarsk ឆ្នាំ 2005 ។

6. R. N. Zhavoronkov បច្ចេកវិជ្ជានៃការអប់រំរួមបញ្ចូលកម្រិតខ្ពស់នៃជនពិការដែលប្រើប្រាស់នៅសហរដ្ឋអាមេរិក ទស្សនាវដ្តីអេឡិចត្រូនិក "វិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំ" លេខ 5 2010 ។ www.psyedu.ru ប្រធានបទ 6. ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យដោយគិតគូរពី គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូល គំនិតនៃការអនុវត្តរួម។ គំរូនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា និងរួមបញ្ចូល។ ទិដ្ឋភាពនៃការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។ ល័ក្ខខ័ណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តការអនុវត្តរួម។ ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។ បទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងទីក្រុង

ជម្រើសកិច្ចការ៖

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍, គូសបញ្ជាក់បទប្បញ្ញត្តិគំនិតនិងគោលការណ៍សម្រាប់ការអនុវត្តនៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំ;

សិក្សាស្នាដៃរបស់ L.S. Vygotsky, A. Adler, រៀបចំសម្រាប់ Colloquium ដោយផ្អែកលើស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ;

ពិពណ៌នាអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់មុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នានៃដំណើរការអប់រំ។

កំណត់ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុវត្តការអនុវត្តន៍រួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយ;

កសាងគំរូសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំ;

ស្វែងយល់ពីបទពិសោធន៍នៃការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ MBOU "សាលាមត្តេយ្យលេខ 186"

Izhevsk, អនុវិទ្យាល័យ MBOU លេខ 77 Izhevsk, អនុវិទ្យាល័យ MBOU លេខ 53

Izhevsk (តែងសំណួរ និងធ្វើការស្ទង់មតិ (សំភាសន៍) របស់ប្រធានស្ថាប័នអប់រំទាំងនេះ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ កុមារលើបញ្ហាដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍ ទាក់ទងនឹងការអនុវត្តការអនុវត្តរួម។

សង្ខេបទិន្នន័យដែលទទួលបាន រៀបចំរបាយការណ៍ស្តីពីលទ្ធផលនៃការងារ);

វិភាគលក្ខខណ្ឌដែលមានស្រាប់សម្រាប់ការអនុវត្តការអនុវត្តរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ (បង្កើតអនុសាសន៍សម្រាប់ការកែលម្អលក្ខខណ្ឌដែលធានាដល់ការអនុវត្តតម្រូវការអប់រំរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នទាំងនេះ);

បង្កើតគំរូនៃការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូលដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នទាំងនេះ (ប្រើសម្ភារៈនៃឧបសម្ព័ន្ធទី 4) ប្រៀបធៀបបទពិសោធន៍នៃស្ថាប័នទាំងនេះជាមួយនឹងគំរូបរទេស និងក្នុងស្រុក។

កំណត់ និងវិភាគបច្ចេកវិជ្ជាដាក់បញ្ចូលក្នុងស្ថាប័នទាំងនេះ។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ អ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ រចនាគំរូផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនៃការអនុវត្តរួមបញ្ចូល (តើអ្នកនឹងរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលដោយរបៀបណា)។

ជម្រើសសម្រាប់ដំណើរការថ្នាក់៖

Colloquium លើស្នាដៃរបស់ L.S. Vygotsky, A. Adler (អ្នកចូលរួមសិក្សាស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធ និងរៀបចំសម្រាប់ការពិភាក្សាអំពីបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃវិធីសាស្រ្ត ភាពពាក់ព័ន្ធនៃគំនិតសម្រាប់ការអនុវត្តសម័យទំនើប);

សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-ជាក់ស្តែង (ទម្រង់សន្និសីទត្រូវបានគ្រោងទុកជាបឋម - សម័យប្រជុំពេញអង្គ តារាងជុំ ផ្នែក។ល។ អ្នកចូលរួមរៀបចំរបាយការណ៍ និងសារដែលត្រូវគ្នានឹងទម្រង់សន្និសីទ);

តុមូល (អ្នកចូលរួមដើរតួជាអ្នកឯកទេសអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូល ធ្វើបទបង្ហាញ និងពិភាក្សាអំពីបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអនុវត្តរួមបញ្ចូល);

បទបង្ហាញនៃបទពិសោធន៍ (អ្នកចូលរួមបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងបទពិសោធន៍នៃការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូល, បង្ហាញពីសមិទ្ធិផល, ការលំបាក, បង្កើតអនុសាសន៍);

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលមានកូនពិការ (អ្នកចូលរួមត្រូវបានបែងចែកទៅជាទីប្រឹក្សា និងឪពុកម្តាយ ឪពុកម្តាយបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងតម្រូវការអប់រំរបស់កុមារ ទីប្រឹក្សាផ្តល់អនុសាសន៍លើជម្រើសនៃគំរូ និងគន្លងនៃការអប់រំរបស់កុមារ)។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Adler A. ការអប់រំរបស់កុមារ។ អន្តរកម្មនៃភេទ។ - Rostov n / Don ។ : Phoenix ឆ្នាំ 1998 ។

2. Adler A. នៅលើតួអក្សរ neurotic / Ed ។ E.V.Sokolova ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សៀវភៅសាកលវិទ្យាល័យ ឆ្នាំ ១៩៩៧។

3. Vaitkyavichene A. ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃចិត្តវិទ្យាបុគ្គលរបស់ A. Adler និងទ្រឹស្តីនៃសំណងពិការភាព L.

Vygotsky - គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ជនពិការ // បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្តរបស់ជនពិការ៖ កម្រងរូបភាពសមូហភាព / Ed ។ ed ។ A.M. Shcherbakov ។ - អិមៈ MGPPU, 2011 ។

4. ការដាក់បញ្ចូលកុមារពិការនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំបន្ថែម៖ គោលការណ៍ណែនាំ / Ed ។ A.Yu. សេម៉ាណូវ៉ា។ - M.: GBOU Moscow Education Center លេខ 491 "Maryino", MGPPU, 2012 ។

5. Vygotsky L.S. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃពិការភាព។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ឡាន ឆ្នាំ ២០០៣។

6. Vygotsky L.S. បញ្ហានៃពិការភាព។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៩៥។

7. ការអប់រំរួមបញ្ចូល។ លេខ 1-5 / Comp ។ S.V. អាលេគីណា, អិន.យ៉ា. Semago, A.K. ហ្វាឌីណា។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌល "សៀវភៅសិក្សា", ឆ្នាំ 2010 ។

8. បទពិសោធន៍នៃសាលាមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នា / ចងក្រងដោយ V.V. Alekseeva, I.V. សូស៊ីណា។ - អិមៈ MGPPU ឆ្នាំ ២០០៧។

MGPPU, ឆ្នាំ 2012 ។

10. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ: ការប្រមូលវិធីសាស្រ្ត / Ed ។ S.V. អាឡិច // អេដ។ E.V. សាំសូណូវ៉ា។

- អិមៈ MGPPU, 2012 ។

ម៉ូឌុលគម្រោង៖ បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ប្រធានបទ 7. គំរូ និងការអនុម័តនៃការអនុវត្តរួម បច្ចេកវិទ្យានៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ បច្ចេកវិទ្យានៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអនុវិទ្យាល័យ។ បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំបន្ថែម។ បច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ជម្រើសកិច្ចការ៖

ទស្សនាថ្នាក់មត្តេយ្យ សាលារៀន ពិពណ៌នាអំពីបច្ចេកវិទ្យានៃការប្រព្រឹត្ត (ការងាររបស់គ្រូ សកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងថ្នាក់រៀន កិច្ចការដែលបានស្នើឡើង លំដាប់ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្ម);

ស្គាល់ពីការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យសង្គម គ្រូបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ពិពណ៌នាអំពីបច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាព ដើម្បីអមដំណើរអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ពិនិត្យមើលកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល (ការអប់រំ) ដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ស្គាល់ផ្លូវអប់រំបុគ្គលដែលបានចងក្រងសម្រាប់កុមារពិការ វិភាគជំនួយដែលផ្តល់ដល់កុមារ។

ជ្រើសរើសពីសៀវភៅដៃការពិពណ៌នាអំពីបច្ចេកវិទ្យានៃអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នាវិភាគលក្ខណៈពិសេសនៃការងារ។

បង្កើតមេរៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកជាមួយកុមារក្នុងក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នា ដោយយល់ព្រមជាមួយគ្រូ ធ្វើមេរៀន ឬធាតុផ្សំនៃមេរៀន វិភាគការងាររបស់អ្នក ចែករំលែកលទ្ធផលនៅក្នុងក្រុម។

ការប្រើប្រាស់ប្រភពអ៊ីនធឺណិត បង្ហាញបទពិសោធន៍ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ។

សួរអំពីលក្ខខណ្ឌនៃការបង្រៀនជនពិការនៅសាកលវិទ្យាល័យរបស់យើង (តើនិស្សិតប៉ុន្មាននាក់ និងនៅមហាវិទ្យាល័យណាដែលសិក្សា ទម្រង់នៃការអប់រំត្រូវបានផ្តល់ជូនពួកគេ វិធីសាស្រ្តអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីគាំទ្រសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ);

កំណត់តួនាទីនៃការអប់រំបន្ថែមក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារពិការ។ វិភាគបទពិសោធន៍ក្នុងតំបន់នៃអ្នកឯកទេសផ្នែកអប់រំបន្ថែមដែលធ្វើការជាមួយកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។

ជម្រើសសម្រាប់ដំណើរការថ្នាក់៖

ក្រុមប្រឹក្សា (អ្នកចូលរួមជ្រើសរើសករណីជាក់លាក់មួយជាមុន - ស្ថានភាពរបស់កុមារសិក្សាឯកសារលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារសមត្ថភាពរបស់គាត់;

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិគ្រោះយោបល់ អ្នកចូលរួមស្នើនូវស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលបានសិក្សាសម្រាប់ការពិភាក្សា ពិភាក្សាអំពីគន្លងការអប់រំដែលអាចកើតមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ជំនួយចាំបាច់ និងផ្តល់អនុសាសន៍);

ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ (អ្នកចូលរួមចែករំលែកលទ្ធផលនៃការងារជាក់ស្តែងនៅពេលចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំ ធ្វើក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យដើម្បីកំណត់សមិទ្ធិផល និងការលំបាក ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃក្រុមប្រឹក្សា ការសម្រេចចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើងលើការរំពឹងទុកសម្រាប់ការធ្វើការជាមួយកុមារ);

ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត (អ្នកចូលរួមរៀបចំថ្នាក់ បង្ហាញបច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារក្នុងក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នា។ ក្នុងការរៀបចំពួកគេប្រើលទ្ធផលនៃការសង្កេត សិក្សាបទពិសោធន៍របស់គ្រូ និងធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត);

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត (អ្នកចូលរួមបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេជាមួយកុមារ ពិភាក្សាអំពីបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តការងារដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុត)។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Bondar T.A., Zakharova I.Yu. ជាដើម។ ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារដែលមានបញ្ហានៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ៖ ពីមេរៀនបុគ្គលរហូតដល់ការរៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ - អិមៈ

Terevinf, ឆ្នាំ ២០១២។

2. ការដាក់បញ្ចូលកុមារពិការក្នុងកម្មវិធីអប់រំបន្ថែម៖ គោលការណ៍ណែនាំ / Ed ។ A.Yu. សេម៉ាណូវ៉ា។ - អិមៈ GBOU

មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ លេខ 491 "Maryino", MGPPU, 2012 ។

3. ការអប់រំរួមបញ្ចូល។ លេខ 1-5 / Comp ។ S.V. Alyokhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌល "សៀវភៅសិក្សា", ឆ្នាំ 2010 ។

4. ការអប់រំរួមបញ្ចូលៈ វិធីសាស្រ្ត ការអនុវត្ត បច្ចេកវិទ្យា៖ ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ (ថ្ងៃទី 20-22 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2011 ទីក្រុងម៉ូស្គូ) / ចិត្តវិទ្យាទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ped.un-t;

បុគ្គលិកនិពន្ធ៖ S.V. Alyokhina et al. - M.: MGPPU, 20011 ។

5. ការអប់រំរួមបញ្ចូល៖ ការអនុវត្ត ការស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្ត៖ ការប្រមូលសម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ II / Ed ។ ed ។ អាឡិចគីណា S.V. - អិមៈ

Buki Vedi LLC, 2013 ។

6. Mitchell D. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអប់រំពិសេស និងរួមបញ្ចូល។ ជំពូកពីសៀវភៅ។ / Ed ។ N.Borisova ។ - M.: ROOI "ទស្សនៈ", ឆ្នាំ 2011 ។

7. ការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតានៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារពិការក្នុងបរិបទនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលៈ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ - M. , MGPPU, 2011 ។

8. Sanson Patrick Psychopedagogy និង Autism: បទពិសោធន៍ជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ អេដ។ ទី៣. - M. : Terevinf, ឆ្នាំ 2012 ។

9. ការបង្កើត និងការអនុម័តគំរូនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្តរួម៖ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត / Ed ។ ed ។ S.V. អាលេគីណា, អិម. សេម៉ាហ្គោ។ - អិមៈ

MGPPU, ឆ្នាំ 2012 ។

ប្រធានបទ 8. ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល វិធីសាស្រ្ត និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់ក្រុមដែលអនុវត្តការអនុវត្តរួម។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្នែកនៃការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ជំនាញសង្គមរបស់កុមារ និងទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម។

ជម្រើសកិច្ចការ៖

កំណត់បញ្ហានៃការកំណត់គោលដៅនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទំនើប និងការអនុវត្ត។

កំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងតម្រូវការសម្រាប់កំណត់គោលដៅអប់រំ;

វិភាគគោលដៅនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល, កំណត់កម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេនៅក្នុងការអនុវត្តការអប់រំទំនើប;

បន្លិចលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្តរួមបញ្ចូល;

កំណត់វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបុគ្គលិកលក្ខណៈ (ផ្នែកការយល់ដឹង និងជំនាញសង្គមនៃមត្តេយ្យសិក្សា សាលាបឋមសិក្សា កុមារវ័យជំទង់);

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបរិយាកាសអប់រំរួមបញ្ចូល (យោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្ររបស់វា);

ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម;

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅក្នុងក្រុមរួមបញ្ចូល;

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពឪពុកម្តាយ;

ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតគរុកោសល្យវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនិងទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមកំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារពិការនៅក្នុងបរិបទនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល;

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ រៀបចំសារដែលបញ្ជាក់ពីសមិទ្ធិផល និងការលំបាករបស់កុមារ ណែនាំវិធីដើម្បីជួយ។

ពិពណ៌នាអំពីសំណុំនៃសមត្ថភាពដែលត្រូវការសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារពិការ។

គូសបញ្ជាក់ពីការលំបាករបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តការរួមបញ្ចូល កំណត់វិធីដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ។

កំណត់ពីការលំបាករបស់ឪពុកម្តាយដែលអមជាមួយការអប់រំរបស់កុមារពិការក្នុងបរិយាកាសរួមបញ្ចូល កំណត់វិធីដើម្បីគាំទ្រឪពុកម្តាយ។

ជម្រើសសម្រាប់ដំណើរការថ្នាក់៖

វេទិកា (អ្នកចូលរួមវេទិកាគឺជាគ្រូបង្រៀនពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈក្នុងបរិបទនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល);

កម្មវិធីទូរទស្សន៍ (ដោយជ្រើសរើសប្រភេទនៃកម្មវិធី ការកំណត់វគ្គសិក្សា និងតួនាទីរបស់ខ្លួន អ្នកចូលរួមពេញនិយមគំនិត និងការអនុវត្តនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល);

មន្ទីរពិសោធន៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត (អ្នកចូលរួមបង្ហាញគ្នាទៅវិញទៅមកអំពីលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ធ្វើការពិភាក្សា, បង្កើតអនុសាសន៍ដល់គ្នាទៅវិញទៅមកទាក់ទងនឹងការងារដែលបានធ្វើ);

ការពិគ្រោះយោបល់របស់គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត (អ្នកចូលរួមផ្តល់ជូនគ្នាទៅវិញទៅមកនូវស្ថានភាពដែលទាមទារដំណោះស្រាយជាមុនបង្ហាញលទ្ធផលនៃការវិភាគស្ថានភាពនៅក្នុងថ្នាក់ផ្តល់ជម្រើសសម្រាប់ការដោះស្រាយវា);

គណៈកម្មការគរុកោសល្យផ្លូវចិត្ត - ពេទ្យ (អ្នកចូលរួមដើរតួជាអ្នកឯកទេសវិភាគលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននិងការយល់ដឹងរបស់កុមារហើយជាលទ្ធផលបង្កើតការសន្និដ្ឋាន) ។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Aslaeva R.G. គំរូគំនិតសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកពិការនាពេលអនាគតនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ អក្សរកាត់។ – យូហ្វា៖

គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "សុខភាពរបស់ Bashkortostan" ឆ្នាំ 2011 ។

2. ការអប់រំរួមបញ្ចូល។ លេខ 1-5 / Comp ។ S.V. Alyokhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌល "សៀវភៅសិក្សា", ឆ្នាំ 2010 ។

3. ការវិនិច្ឆ័យរោគសរសៃប្រសាទ ការពិនិត្យលើការសរសេរ និងការអានរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ បោះពុម្ពលើកទី 2 កែ និងបន្ថែម / Ed ។ ed ។ T.V. Akhutina, O.B. អ៊ីនសាកូវ៉ា។

- M.: V. Sekachev, 2013 ។

4. Semago M.M., Semago N.Ya. ការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំពិសេស៖

កញ្ចប់ឧបករណ៍។ - អិមៈ ARKTI ឆ្នាំ ២០០៥។

5. Yakovleva I.M. ការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ oligophrenopedagogue ។ អក្សរកាត់។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "Sputnik+", ឆ្នាំ ២០០៩។

សេចក្តីណែនាំសម្រាប់សិស្ស 1. នៅពេលចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំគោលដៅ - អ្វីដែលរំពឹងថានឹងសម្រេចបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា តើចំណេះដឹង និងជំនាញអ្វីខ្លះដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់។ សមត្ថភាព​ដែល​ត្រូវ​ធ្វើ​ឱ្យ​បាន​ស្ទាត់ជំនាញ​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​ស្តង់ដារ​រដ្ឋ​សហព័ន្ធ ហើយ​គ្រូ​ក៏​បញ្ជាក់​ឱ្យ​ដឹង​ផង​ដែរ​។ សិស្សកំណត់គោលដៅបុគ្គល។ នេះគឺសំខាន់ណាស់ ពីព្រោះការកំណត់គោលដៅមានឥទ្ធិពលលើជម្រើសនៃកិច្ចការដែលសិស្សអនុវត្តក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សា។

2. ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវគ្គសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការបំពេញភារកិច្ចតាមទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ការបំពេញភារកិច្ចនៃការតំរង់ទិសទ្រឹស្តីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្ត ការស្វែងរកបញ្ហា ការបង្កើត និងយុត្តិកម្មនៃទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។

ការងារជាក់ស្តែងពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាបទពិសោធន៍របស់អ្នកឯកទេស សិក្សាពីដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងកន្លែងអប់រំ ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់កុមារ សិក្សាឯកសារ ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងគ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ។ តួនាទីដ៏ធំមួយនៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការវិភាគ និងដំណោះស្រាយនៃស្ថានភាពជាក់ស្តែង ការធ្វើគំរូនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មជាមួយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។

3. នៅពេលបង្កើតវគ្គសិក្សា យើងបានបន្តពីការពិតដែលថា ការបង្កើតសមត្ថភាពជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតអនុបណ្ឌិតគឺមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការគរុកោសល្យជាក់ស្តែង ដូច្នេះហើយ ការងារជាក់ស្តែងភាគច្រើនត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំដែល អនុវត្តការអនុវត្តនៃការរួមបញ្ចូល។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលនិស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្របានចូលរួមក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសគ្រប់គ្រងដើម្បីកសាងទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈជាមួយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។

4. ភាគច្រើននៃភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តដោយនិស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រដោយឯករាជ្យក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូនិងអ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័ន។ លទ្ធផលនៃការងារត្រូវបានពិភាក្សាក្នុងវគ្គការងារជាក្រុមក្នុងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យអន្តរកម្មជាក្រុម ការប្តេជ្ញាចិត្តរួមគ្នានៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង។ នៅពេលជ្រើសរើសទម្រង់ការងារ មនុស្សម្នាក់អាចត្រូវបានណែនាំដោយអ្នកដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការងាររួមគ្នាត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។

5. បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនបង្កប់ន័យឯករាជ្យអតិបរិមានៃនិស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រក្នុងការរៀបចំ និងការដឹកនាំថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង។ ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល និស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រនីមួយៗដើរតួជាអ្នកដឹកនាំ។ ប្រធានបទត្រូវបានចែកចាយដោយនិស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រតាមឆន្ទៈ។ អ្នកសម្របសម្រួលពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូជាមុនទាក់ទងនឹងមេរៀននាពេលខាងមុខ។ ការពិគ្រោះយោបល់នឹងពិភាក្សា៖

គោលដៅនិងគោលបំណងនៃមេរៀន;

ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា;

ខ្លឹមសារដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការពិភាក្សាយោងទៅតាមប្រធានបទនៃមេរៀន;

ធម្មជាតិ និងខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចដែលនិស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រនឹងទទួលបានសម្រាប់មេរៀននាពេលខាងមុខ។

គំរូ គ្រោងការណ៍ ស្ថានភាពដែលនឹងត្រូវបានពិភាក្សាក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន;

អត្ថន័យនិងការសង្កត់សំឡេងដែលត្រូវការ "រៀបចំ" នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាប្រធានបទ;

វិធីសង្ខេបសម្ភារៈដែលបានសិក្សាក្នុងមេរៀន។

លទ្ធផលនៃការពិគ្រោះយោបល់គឺការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀននាពេលខាងមុខដែលត្រូវបានអនុម័តដោយគ្រូ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអ្នកសម្របសម្រួលចាប់ផ្តើមរៀបចំមេរៀន 2-3 សប្តាហ៍មុនមេរៀននាពេលខាងមុខ ដើម្បីឱ្យសិស្សមានពេលទទួលកិច្ចការ និងរៀបចំ។

6. ទម្រង់នៃការកាន់ និងតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើតេស្តនៅក្នុងវិន័យត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងក្រុម។ តម្រូវការជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ឥណទានក្នុងវិន័យគឺ៖

ការអភិវឌ្ឍនិងការប្រព្រឹត្តនៃថ្នាក់នៅក្នុងក្រុមមួយ;

ការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នលើប្រធានបទនីមួយៗ (កម្រិតនៃការអនុវត្ត និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃរបស់ពួកគេត្រូវបានពិភាក្សារួមគ្នាជាមួយគ្រូ និស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ និងអ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័ននានា);

ការការពារសាធារណៈនៃការងារដែលបានធ្វើជាមួយនឹងការពិភាក្សាក្នុងអំឡុងពេលការងារជាក្រុម។

ជាការពិតណាស់ មូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មគឺ DIALOGUE។ គោលបំណងសំខាន់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យសន្ទនាគឺដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសដែលរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍សន្ទនាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមនុស្សធម៌ដោយបុគ្គលម្នាក់ (Belova S.V., 2002)។ ការអនុវត្តដោយគ្រូនៃសកម្មភាពដោយផ្អែកលើការសន្ទនាទាមទារ: ការយកចិត្តទុកដាក់លើពិភពលោកប្រធានបទរបស់សិស្ស;

ការយល់ដឹងអំពីការពិតគរុកោសល្យដែលជាទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃអ្នកចូលរួមទាំងអស់របស់វា - នៅ "ផ្លូវបំបែក"

សំណួរ សេចក្តីប្រាថ្នា ឱកាស ការលំបាក តម្លៃ និងអត្ថន័យ;

ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណង ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មវត្ថុ;

បង្កើតបទពិសោធន៍នៃការទំនាក់ទំនងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការណែនាំ

ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតការអនុវត្ត

បញ្ហានិងទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី

បទពិសោធន៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅបរទេស

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បទប្បញ្ញត្តិ

គម្ពីរប៊ីប

ការណែនាំ

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ។ ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបទទួលយកតែអ្នកដែលបំពេញតម្រូវការរបស់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះ គឺកុមារដែលអាចសិក្សាតាមកម្មវិធីទូទៅ និងអាចបង្ហាញលទ្ធផលធម្មតាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ ជាលទ្ធផល វាជារឿយៗបង្ហាញថា កុមារពិការត្រូវបានឯកោពីមិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អ ហើយបោះបង់ចោលដំណើរការអប់រំ ដោយសារតែ។ ដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារបែបនេះ គ្រូបង្រៀនមិនមានចំណេះដឹងចាំបាច់ក្នុងវិស័យការងារពិសេស និងកែតម្រូវទេ។ កុមារគ្រប់រូបមានសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពជាមួយមិត្តភក្ដិដែលមានសុខភាពល្អ។ វាស្ថិតនៅក្នុងវិស័យអប់រំធម្មតា ដែលកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសនឹងអាចទទួលបាន បន្ថែមពីលើព័ត៌មានអប់រំ ឱកាសដើម្បីរស់នៅក្នុងជីវិតពេញលេញនៅក្នុងសង្គម ពោលគឺឧ។ សង្គម។ បញ្ហាទាំងនេះនៅក្នុងសាលារៀនទំនើបត្រូវបានដោះស្រាយដោយការអប់រំរួមបញ្ចូល។

បញ្ហាសំខាន់បំផុតនៃការអប់រំគឺលទ្ធភាពទទួលបានសម្រាប់ក្រុមសង្គមមួយចំនួនដែលមានលក្ខខណ្ឌចាប់ផ្តើមមិនអំណោយផល។ កន្លែងពិសេសមួយក្នុងចំនោមពួកគេត្រូវបានកាន់កាប់ដោយកុមារពិការ។ កុមារបែបនេះត្រូវបានរារាំងពីការទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពដោយការរឹតត្បិតជាច្រើនដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិសមភាពសង្គម។ ការសិក្សានៅក្នុងវិស័យសង្គមវិទ្យាដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនិងនៅភាគខាងលិចចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 បានបង្ហាញថាការអប់រំមាននិន្នាការដើម្បីបញ្ជាក់និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិសមភាពសង្គមដែលមានស្រាប់ដែលអាចរួមចំណែកដល់ការលុបបំបាត់របស់វា។ ដោយសារទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់លទ្ធផលសិក្សាគឺស្ថិតនៅលើគ្រូបង្រៀន ទីបំផុតការយកចិត្តទុកដាក់ភាគច្រើនគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសិស្សឆ្នើម សិស្សឆ្នើម និងកុមារពិការបញ្ចប់នៅខាងក្រោមឋានានុក្រមរបស់សាលា។

មូល​ហេតុ​នៃ​ការ​រំលោភ​លើ​សង្គម​របស់​កុមារ​មួយ​ក្រុម​នេះ មិន​មាន​កំណត់​ចំពោះ​សាលា​នោះ​ទេ។ នៅក្នុងការសិក្សាភាសាអង់គ្លេសនៃទសវត្សរ៍ទី 80 ។ ការសន្និដ្ឋានទាក់ទងនឹងកត្តានៃវិសមភាពសង្គមត្រូវបានបញ្ជាក់ ហើយសំណួរត្រូវបានលើកឡើងថាហេតុអ្វីបានជាស្ថាប័នអប់រំខ្លួនឯងមានទំនោរបង្កើតឡើងវិញ និងរក្សាវិសមភាពសង្គម។ សង្គមវិទូរុស្ស៊ីនៅសម័យរបស់យើងកំពុងធ្វើការក្នុងទិសដៅដូចគ្នា។ ពួកគេបានបង្ហាញពីការបញ្ជូន និងការបន្តតាមរយៈប្រព័ន្ធអប់រំនៃភាពខុសគ្នានៃថ្នាក់សង្គមទាំងនោះដែលមាននៅខាងក្រៅដំណើរការអប់រំ។ ការវិនិច្ឆ័យដោយការសិក្សាដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅសហរដ្ឋអាមេរិកក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 និង 70 ស្ថានភាពគ្រួសារ និងសង្គមមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា ដែលកំណត់កម្រិតប្រាក់ចំណូលជាបន្តបន្ទាប់។ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សាត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយសាវតាសង្គមរបស់សិស្សសាលា។ ការសិក្សាទាំងនេះបានបង្កើតឱ្យមានការពិភាក្សាអំពីតម្រូវការដើម្បីណែនាំការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់កុមារពីស្រទាប់សង្គម និងក្រុមផ្សេងៗ រួមទាំងកុមារពិការផងដែរ។

ទិដ្ឋភាពសង្គមនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានសិក្សាដោយ Shinkareva E.Yu., Malofeev N.N., Kantor V.Z., Zhavoronkov R., Romanov P., Zaitsev D.V., Antipyeva N.V., Akatov L.I. និងល។

គោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សាគឺដើម្បីពិចារណាលើបញ្ហានៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដោយគិតគូរពីបទពិសោធន៍របស់បរទេស។

វត្ថុគឺជាប្រវត្តិសាស្រ្ត ការពិត និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងនៅបរទេស។

ប្រធានបទនេះគឺជាបញ្ហានៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនិងនៅបរទេស។

គោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សាគឺ៖

1.ការបង្ហាញគោលគំនិត និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។

2.ការវិភាគបទពិសោធន៍របស់បរទេសក្នុងបញ្ហានៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។

.ការពិចារណាលើបញ្ហានិងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖ ការវិភាគប្រភពអក្សរសាស្ត្រ ភាពទូទៅនៃសម្ភារៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។

1. ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតការអនុវត្ត

ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស ចែកចេញជា ៣ ដំណាក់កាល៖

.ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី 20 - ពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 60 - "គំរូវេជ្ជសាស្រ្ត"? ការបែងចែក

2.ពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 60 - ពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 80 - "គំរូធម្មតា"? ការរួមបញ្ចូល

.ពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 80 - បច្ចុប្បន្ន - "គំរូរួមបញ្ចូល"? ការដាក់បញ្ចូល។

"ការចូលរួមពេញលេញ" នៅក្នុងគំនិតនៃ "ការដាក់បញ្ចូល" គឺការរៀន និងសហការជាមួយអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀត ដោយទទួលបានបទពិសោធន៍រួម។ នេះគឺជាការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ជាងនេះទៅទៀត វាបង្កប់ន័យថាសិស្សត្រូវបានទទួលយក និងកោតសរសើរចំពោះគាត់ជានរណា។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ "ការដាក់បញ្ចូល" នៅក្នុងសាលាបង្កប់ន័យការបដិសេធនៃការអនុវត្តនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងដើម្បីដកកុមារចេញពីដំណើរការអប់រំឬហៅថាវិធីសាស្រ្ត "ផ្តាច់មុខ" ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការផ្លាស់ប្តូរសាលារៀនទៅកាន់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំអាចមានការឈឺចាប់ខ្លាំង ដោយសារពួកគេត្រូវគិតគូរពីសកម្មភាពរើសអើងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេប្រឆាំងនឹងជនជាតិភាគតិចក្នុងសង្គមមួយចំនួន។

កម្លាំងរុញច្រានដ៏សំខាន់មួយចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំដែលរួមបញ្ចូលត្រូវបានផ្តល់ដោយសន្និសីទពិភពលោកស្តីពីការអប់រំកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស៖ ការទទួលបាន និងគុណភាព ដែលបានធ្វើឡើងនៅសាឡាម៉ាន់កា (អេស្ប៉ាញ) ក្នុងខែមិថុនា ឆ្នាំ ១៩៩៤។ អ្នកចូលរួមជាង ៣០០ នាក់ តំណាងឱ្យរដ្ឋាភិបាល ៩២ និង ២៥ អង្គការអន្តរជាតិ ដែលចាត់ទុកថាជាការផ្លាស់ប្តូរគោលនយោបាយដ៏សំខាន់បំផុត ចាំបាច់ដើម្បីលើកកម្ពស់គំនិតនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ហើយដូច្នេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សាលារៀនដើម្បីបម្រើផលប្រយោជន៍របស់កុមារទាំងអស់ រួមទាំងអ្នកដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសផងដែរ។ ទោះបីជាការផ្តោតសំខាន់នៃសន្និសិទ Salamanca គឺលើតម្រូវការអប់រំពិសេសក៏ដោយ ប៉ុន្តែការសន្និដ្ឋាននៃសន្និសីទនោះគឺថា "ការអប់រំតម្រូវការពិសេសគឺជាបញ្ហាដែលប៉ះពាល់ដល់ប្រទេសនៅខាងជើង និងខាងត្បូងដូចគ្នា ហើយថាប្រទេសទាំងនេះមិនអាចឆ្ពោះទៅមុខបានដោយឯកោ។ ពី​គ្នា​ទៅវិញទៅមក។ ការអប់រំប្រភេទនេះគួរតែជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំទាំងមូល ហើយជាការពិត វាជាកម្មវត្ថុនៃគោលនយោបាយសេដ្ឋកិច្ចសង្គមថ្មី។ នេះ​ទាមទារ​ឲ្យ​មាន​ការ​កែទម្រង់​សាលា​ធម្មតា​មួយ​ធំ»។

ម្យ៉ាងវិញទៀត សាលារៀនសំខាន់ៗនឹងក្លាយទៅជាការរួមបញ្ចូល ប្រសិនបើពួកគេបង្រៀនកុមារទាំងអស់ដែលរស់នៅក្នុងសហគមន៍របស់ពួកគេកាន់តែប្រសើរឡើង។ អ្នកចូលរួមក្នុងសន្និសិទ Salaman បានប្រកាសថា "សាលារៀនធម្មតាដែលមានការតំរង់ទិសរួមបញ្ចូលគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងអាកប្បកិរិយារើសអើង ដោយសារពួកគេបង្កើតបរិយាកាសសង្គមអំណោយផល កសាងសង្គមដែលរួមបញ្ចូល និងផ្តល់ការអប់រំសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។ លើសពីនេះ ពួកគេផ្តល់ការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់កុមារភាគច្រើន និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាព ហើយទីបំផុត ផលចំណេញនៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល” ចក្ខុវិស័យនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយអ្នកចូលរួមនៃវេទិកាអប់រំពិភពលោកនៅទីក្រុងដាកាក្នុងខែមេសា ឆ្នាំ 2000។

អ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបកត់សម្គាល់ថានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ កាណាដា ដាណឺម៉ាក អ៊ីស្លង់ អេស្ប៉ាញ ស៊ុយអែត សហរដ្ឋអាមេរិក និងចក្រភពអង់គ្លេសអាចត្រូវបានសម្គាល់ក្នុងចំណោមប្រទេសដែលមានច្បាប់ទំនើបបំផុត។

នៅក្នុងប្រទេសអ៊ីតាលី ច្បាប់បានគាំទ្រការអប់រំរួមបញ្ចូលចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 ។ នៅឆ្នាំ 1977 បទប្បញ្ញត្តិដំបូងដែលគ្រប់គ្រងការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានអនុម័ត។ ចំនួនកុមារអតិបរមានៅក្នុងថ្នាក់គឺ 20 នាក់ កុមារពិការ - សិស្ស 2 នាក់ក្នុងចំណោមសិស្សសរុប។ ថ្នាក់រៀនដែលមានពីមុនត្រូវបានបិទសម្រាប់កុមារពិការ ហើយគ្រូបង្រៀន-គ្រូពេទ្យពិការបានរួបរួមគ្នាជាមួយគ្រូធម្មតា ហើយបានប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់។ ស្ថាប័នឯកទេសទាំងអស់ត្រូវបានបិទនៅទូទាំងប្រទេស កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសង្គម។ ប៉ុន្តែ​បើ​តាម​អ្នក​ជំនាញ គុណភាព​នៃ​ការ​អប់រំ​របស់​ពួក​គេ​បាន​រង​ផល​ប៉ះពាល់។ នៅឆ្នាំ 1992 ច្បាប់ថ្មីមួយត្រូវបានអនុម័ត ដែលមិនត្រឹមតែមានសង្គមភាវូបនីយកម្មប៉ុណ្ណោះទេ ការអប់រំរបស់កុមារពិសេសក៏ត្រូវបានដាក់នៅជួរមុខផងដែរ។ នៅឆ្នាំ 2005 កុមារពិការអ៊ីតាលីជាង 90% កំពុងសិក្សានៅសាលាសំខាន់ៗ។

នៅចក្រភពអង់គ្លេស ការអប់រំរួមបញ្ចូលបានក្លាយជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីអប់រំជាតិក្នុងឆ្នាំ 1978 ។ បន្ទាប់មកឃ្លា "តម្រូវការអប់រំពិសេស" ត្រូវបានណែនាំ ហើយវាត្រូវបានគេទទួលស្គាល់នៅកម្រិតរដ្ឋថា "តម្រូវការ" ទាំងនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងករណីភាគច្រើននៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាអប់រំទូទៅ។ នៅឆ្នាំ 1981 ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំសម្រាប់ជនពិការ និងតម្រូវការអប់រំពិសេសត្រូវបានអនុម័ត។ នៅឆ្នាំ 2008 កុមារជាង 1.2 លាននាក់ដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសត្រូវបានចុះឈ្មោះដោយជោគជ័យនៅក្នុងសាលាសំខាន់ៗ ហើយប្រព័ន្ធសាលាពិសេសក៏មានផងដែរ។

ការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រទេសអេស្ប៉ាញបានបន្តអស់រយៈពេលជាង 40 ឆ្នាំមកហើយ នៅឆ្នាំ 1940 ពាក្យ "ការអប់រំពិសេស" ត្រូវបានបញ្ចូលជាផ្លូវការនៅក្នុងច្បាប់ទូទៅស្តីពីការអប់រំជាលើកដំបូងនៅឆ្នាំ 1975 ដែលជាស្ថាប័នឯករាជ្យមួយគឺ វិទ្យាស្ថានជាតិអប់រំពិសេស។ បានបង្កើត។ នៅឆ្នាំ 1978 រដ្ឋធម្មនុញ្ញអេស្ប៉ាញបានចែងថា “អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនឹងអនុវត្តគោលនយោបាយការពារ ការព្យាបាល ការស្តារនីតិសម្បទា និងសមាហរណកម្មជនពិការដែលមានជំងឺផ្លូវកាយ អារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្តដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស ហើយនឹងត្រូវបានការពារជាពិសេសដើម្បីឱ្យពួកគេអាចអនុវត្តសិទ្ធិរបស់ពួកគេ។ ដែល​រដ្ឋធម្មនុញ្ញ​ចែង​ដល់​ប្រជាពលរដ្ឋ​ទាំងអស់»។

នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ស្ថាប័នអប់រំរួមបញ្ចូលដំបូងបានបង្ហាញខ្លួននៅវេននៃឆ្នាំ 1980-1990 ។ នៅទីក្រុងមូស្គូក្នុងឆ្នាំ 1991 តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់មជ្ឈមណ្ឌលមូស្គូសម្រាប់គរុកោសល្យគរុកោសល្យនិងអង្គការសាធារណៈមាតាបិតាសាលានៃការអប់រំរួមបញ្ចូល "Ark" (លេខ 1321) បានបង្ហាញខ្លួន។

ចាប់តាំងពីរដូវស្លឹកឈើជ្រុះឆ្នាំ 1992 ការអនុវត្តគម្រោង "ការរួមបញ្ចូលជនពិការ" បានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ជាលទ្ធផល កន្លែងពិសោធន៍សម្រាប់បង្រៀនកុមារពិការត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុង 11 តំបន់។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ សន្និសីទអន្តរជាតិចំនួនពីរត្រូវបានធ្វើឡើង (1995, 1998)។ នៅថ្ងៃទី 31 ខែមករា ឆ្នាំ 2001 អ្នកចូលរួមនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិស្តីពីបញ្ហានៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាបានអនុម័តនូវគោលគំនិតនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់ជនពិការ ដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅអាជ្ញាធរអប់រំនៃមុខវិជ្ជានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដោយក្រសួង។ ការអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 16 ខែមេសាឆ្នាំ 2001 ។ ដើម្បីរៀបចំគ្រូបង្រៀនឱ្យធ្វើការជាមួយកុមារពិការ សហសេវិកនៃក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានសម្រេចចិត្តណែនាំវគ្គសិក្សា "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យពិសេស (កែតម្រូវ)" និង "លក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តវិទ្យារបស់កុមារពិការ" ទៅក្នុង កម្មវិធីសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 1996 ។ ភ្លាមៗនោះមានការផ្តល់អនុសាសន៍ដល់ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមរបស់គ្រូបង្រៀនដើម្បីបញ្ចូលវគ្គសិក្សាទាំងនេះទៅក្នុងផែនការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។

នៅឆ្នាំ ២០០៨ រុស្ស៊ីបានចុះហត្ថលេខាលើអនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិជនពិការ។ មាត្រា 24 នៃអនុសញ្ញាចែងថា ដើម្បីសម្រេចបាននូវសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំ រដ្ឋភាគីត្រូវតែធានាឱ្យមានការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅគ្រប់កម្រិត និងការសិក្សាពេញមួយជីវិត។

បទពិសោធន៍តិចតួចនៃបច្ចេកវិជ្ជាដាក់បញ្ចូលត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះតម្លៃនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៅក្នុងការអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ Sorokoumova S.N. (2010) កំណត់ការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំទូទៅ ដែលបង្កប់ន័យពីលទ្ធភាពនៃការអប់រំសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ទាក់ទងនឹងការសម្របខ្លួនទៅនឹងតម្រូវការផ្សេងៗគ្នារបស់កុមារ។ នេះផ្តល់លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលបង្កើតវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀន និងការបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តនេះនឹងមានភាពបត់បែនជាងមុន ដើម្បីបំពេញតម្រូវការផ្សេងៗក្នុងការចិញ្ចឹម និងអប់រំរបស់កុមារ។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលណែនាំថាភាពខុសគ្នានៃតម្រូវការរបស់សិស្សសាលាគួរតែត្រូវបានផ្គូផ្គងដោយការបន្តនៃសេវាកម្ម ក៏ដូចជាបរិយាកាសអប់រំដែលអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ពួកគេ។ មូលដ្ឋាននៃការអនុវត្តនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺការទទួលយកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗនិង។ តាមធម្មជាតិ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវតែរៀបចំតាមរបៀបមួយ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការពិសេសរបស់កុមារ។

Sabelnikova S.I. (2010) ជឿថាសព្វថ្ងៃនេះ កិច្ចព្រមព្រៀង Bologna ក្នុងវិស័យនៃការដាក់បញ្ចូលជាកំណែទម្រង់ដែលស្វាគមន៍ និងគាំទ្រលក្ខណៈ និងភាពខុសគ្នានៃសិស្សណាមួយ (សមត្ថភាព និងឱកាសរបស់បុគ្គល សាសនា សញ្ជាតិ វណ្ណៈសង្គម វប្បធម៌ ជាតិសាសន៍ ភេទ) ចាប់ផ្តើម។ ជំហានដំបូងរបស់ពួកគេនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ការដាក់បញ្ចូលជាញឹកញាប់ត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាការបង្រៀនកុមារដែលមានពិការភាពនៅក្នុងសាលាសំខាន់ៗជាមួយមិត្តភក្តិដែលមានសុខភាពល្អរបស់ពួកគេ។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលអាចឱ្យសិស្សបង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គមតាមរយៈបទពិសោធន៍ផ្ទាល់។ មូលដ្ឋាននៃការអនុវត្តនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺជាគំនិតនៃការទទួលយកលក្ខណៈរបស់សិស្សណាមួយ ហើយតាមធម្មជាតិ ការអប់រំគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបមួយដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់កុមារណាមួយ។

គោលការណ៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺថាគ្រូបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រងសាលារៀនធម្មតាទទួលយកកុមារដោយមិនគិតពីការអភិវឌ្ឍបញ្ញា អារម្មណ៍ រាងកាយ ស្ថានភាពសង្គម និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ពួកគេដោយផ្អែកលើបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តដែលផ្តោតលើតម្រូវការរបស់កុមារ។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូល ដំណើរការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលបានសមត្ថភាពចាំបាច់ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំ។ មុខវិជ្ជាសំខាន់នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺកុមារពិការ។ នៅក្នុងវិស័យអប់រំ គោលគំនិតនៃកុមារពិការកំណត់លក្ខណៈដល់កុមារដែលដោយសារតែពិការភាពផ្លូវចិត្ត ផ្លូវចិត្ត ផ្លូវកាយ មិនអាចគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សាធម្មតារបស់សាលាបាន ហើយត្រូវការខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងស្តង់ដារនៃការអប់រំដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាពិសេស។ ពាក្យថា កុមារពិការត្រូវបានខ្ចីពីបទពិសោធន៍បរទេស ហើយកាន់តែរឹងមាំនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។ សតវត្សទី XX ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី ពាក្យផ្សេងគ្នាជាច្រើនត្រូវបានប្រើ ដែលគ្របដណ្តប់ដោយគំនិតនៃ "កុមារពិការ"៖ កុមារដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យ កុមារពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

Shipitsina L.M. បានកត់សម្គាល់ថាដោយសារភាពប្រែប្រួលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្សសាលា គ្រឹះស្ថានអប់រំផ្តល់គំរូនៃការរៀនរួមគ្នា ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវជំនួយគរុកោសល្យ និងចិត្តសាស្ត្រឯកទេសចាំបាច់។

ដូច្នេះ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការអប់រំបញ្ចូលគ្នា ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតគំរូនៃការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវអប់រំតាមប្រធានបទសម្រាប់កុមារ ដែលជំនួយចាំបាច់ត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័ននៅកម្រិតអប់រំនីមួយៗ។ ភារកិច្ចចម្បងគឺដើម្បីស្វែងរកលក្ខណៈវិជ្ជមានរបស់បុគ្គលនៅក្នុងសិស្សណាមួយ ជួសជុលជំនាញសិក្សាដែលទទួលបានក្នុងពេលជាក់លាក់មួយ គូសបញ្ជាក់អំពីអនាគត និងតំបន់ដែលនៅជិតបំផុតសម្រាប់ការកែលម្អជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន និងពង្រីកសមត្ថភាពមុខងាររបស់សិស្ស។ តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់ដែលធានាការរួមបញ្ចូលដោយជោគជ័យគឺការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រឌីផេរ៉ង់ស្យែលត្រឹមត្រូវរបស់កុមារណាមួយ។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយជំនួយពីសេវាកម្មវិនិច្ឆ័យដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។ សេវានេះមិនគួរគ្រាន់តែបង្កើតការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់យោបល់ដល់ស្ថាប័នអប់រំដែលកុមារត្រូវបានបញ្ជូនស្របតាមការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដែលមានការណែនាំសម្រាប់ផែនការអប់រំតាមប្រធានបទ។

ទិដ្ឋភាពដ៏លំបាកមួយគឺភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យផ្សេងៗ៖ បុគ្គលិកពេទ្យ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀន។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការងារត្រូវប្រឈមមុខនឹងការមិនត្រៀមខ្លួនរបស់អ្នកឯកទេសសម្រាប់ការសន្ទនាដោយផ្អែកលើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យដែលមាន។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយទៀតនៃការអប់រំគឺការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអមដំណើរដែលកំពុងជួបប្រទះបញ្ហាក្នុងភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ។ បញ្ហាសំខាន់ជាងនេះគឺការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកត្តាស្ថាបនាដែលអនុញ្ញាតឱ្យស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់វា។ ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យដែលប្រើដោយអ្នកឯកទេសគឺផ្តោតលើការស្វែងរកវិធីចេញពីបញ្ហានោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើការបញ្ជាក់ពីផ្ទៃខាងក្រោយមិនអំណោយផលនៃបញ្ហា។

អត្ថន័យនៃប្រព័ន្ធគាំទ្រក្នុងការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺទាក់ទងទៅនឹងការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះដោះស្រាយដោយឯករាជ្យ និងស្វែងរកបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ពីនេះកើតឡើងភារកិច្ចនៃការវាយតម្លៃរោគវិនិច្ឆ័យនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការគាំទ្រ។ នៅក្នុងតំបន់នេះ វិធីសាស្រ្តដែលផ្តោតលើចិត្តវិទូមិនច្រើនទេលើការសិក្សាអំពីពិភពខាងក្នុងរបស់កុមារ ដូចជាការវិភាគលើលក្ខណៈខាងក្រៅ និងវិធីដែលពួកគេប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយបរិយាកាសខាងក្រៅត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានជោគជ័យជាង។ នៅអាយុមត្តេយ្យជីវិតរបស់កុមារ ការដាក់បញ្ចូលត្រូវបានចាត់ទុកថាមានផ្លែផ្កា និងមានឥទ្ធិពលខ្លាំងបំផុត។ ជាបឋម កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនមានការរើសអើងចំពោះជនពិការឡើយ។ ពួកគេបង្កើតអាកប្បកិរិយាយ៉ាងងាយស្រួលចំពោះពិការភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ ទាក់ទងនឹងលក្ខណៈប្រធានបទដូចគ្នានៃមនុស្សម្នាក់ទៀត ដូចជាសម្លេង សក់ និងពណ៌ភ្នែក។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិកជឿថាតាមរយៈការចាប់ផ្តើមដាក់បញ្ចូលក្នុងបរិយាកាសអប់រំនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា យើងកំពុងអប់រំមនុស្សជំនាន់មួយជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនុស្សធម៌ចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត រួមទាំងមនុស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។

លើសពីនេះ ធាតុផ្សំនៃការបញ្ចូល និងបញ្ចូលកុមារពិការទៅក្នុងបរិយាកាសប្រកបដោយសុខភាពល្អ ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរៀបចំបរិស្ថានសម្រាប់ដំណើរការបែបនេះ តាមរយៈកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់អ្នកឯកទេសផ្នែកកែតម្រូវ (ពិសេស) និងកម្មវិធី និងស្ថាប័នធំៗ។ ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយ។

អ្នកអប់រំដែលធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវការការគាំទ្រពិសេស។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជួយជំនះការថប់បារម្ភ និងការភ័យខ្លាច ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវក្នុងអន្តរកម្មជាមួយសិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេសក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទទូចលើការដាក់បញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុងសហគមន៍ធម្មតារបស់កុមារ។ ដំបូងបង្អស់នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការសម្របសម្រួលសង្គមរបស់កុមារទាំងនេះនៅក្នុងពិភពពិតត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច - កុមារគឺ ដាច់ឆ្ងាយពីសង្គម។ តាមធម្មជាតិ កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ (OS) ប្រសើរជាងនៅក្នុងស្ថាប័នឯកទេស (CS)។ ភាពខុសគ្នាគឺកាន់តែគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គម។ ចំពោះកុមារដែលមានសុខភាពល្អ សមត្ថភាពសិក្សាមានភាពប្រសើរឡើង ភាពឯករាជ្យ សកម្មភាព និងការអត់ធ្មត់មានការរីកចម្រើន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សំណួរនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារពិការក្នុងសាលារដ្ឋនៅតែបើកចំហ។ នេះ​គឺ​ដោយសារ​តែ​ខ្វះ​អ្នក​ជំនាញ ការ​មិន​បាន​រៀបចំ​ខ្លួន​របស់​បុគ្គលិក ភាព​ជាក់លាក់​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​ជាដើម។

រដ្ឋបាល និងគ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំ ដែលបានទទួលយកគំនិតនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ត្រូវការជំនួយយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការធ្វើការចេញនូវយន្តការនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការបង្កើតដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលកុមារ ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតួលេខសំខាន់។ ចន្លោះនៃការដាក់បញ្ចូលបង្កប់ន័យភាពងាយស្រួល និងភាពបើកចំហ ទាំងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ សាលាមានដៃគូកាន់តែច្រើន សិស្សនឹងកាន់តែជោគជ័យ។

ជួរនៃដៃគូគឺធំទូលាយណាស់៖ អង្គការសាធារណៈ និងមាតាបិតា មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ស្តារនីតិសម្បទាគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត ពិសេស (កែតម្រូវ) ស្ថាប័នអប់រំទូទៅ និងមត្តេយ្យសិក្សា មជ្ឈមណ្ឌលវិជ្ជាជីវៈ និងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ មជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្ត នាយកដ្ឋានអប់រំ នាយកដ្ឋាន។ នៃការអប់រំ។

គ្រូបង្រៀនមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានឱកាសអភិវឌ្ឍន៍មានកម្រិត។ មានគម្លាតទាំងគុណភាពនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលរបស់អ្នកឯកទេស និងភាពមិនត្រៀមខ្លួនរបស់ស្ថាប័នក្នុងការទទួលយកនិស្សិតបែបនេះ។

គំនិតនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលធ្វើឱ្យមានការទាមទារពិសេសលើការបណ្តុះបណ្តាលផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសជាមួយនឹងការអប់រំកែមូលដ្ឋាន និងគ្រូបង្រៀនដែលមានធាតុផ្សំពិសេសនៃគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈ និងជាមួយនឹងកម្រិតចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន។ ធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋានគឺការបណ្តុះបណ្តាលគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ (ជំនាញ និងសមត្ថភាព វិធីសាស្រ្ត គរុកោសល្យ ចិត្តសាស្រ្ត ចំណេះដឹងមុខវិជ្ជា) ហើយធាតុផ្សំពិសេសគឺចំណេះដឹងគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត៖

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីផ្សេងគ្នានៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យរវាងមុខវិជ្ជានៃបរិយាកាសអប់រំ (ជាមួយការគ្រប់គ្រង អ្នកឯកទេស លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ឪពុកម្តាយ ជាមួយសិស្សជាក្រុម និងជាបុគ្គល)។

ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការរចនា didactic និងផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការសិក្សា។

ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងអាយុរបស់កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំដែលរួមបញ្ចូល។

ការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺ របៀបដែលវាខុសពីការអប់រំបែបប្រពៃណី។

បញ្ហានៃការយល់ដឹងអំពីមាត្រដ្ឋាននៃការដាក់បញ្ចូល ដែលផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃគំរូសាលារៀន និងការអប់រំ ត្រូវបានចាត់ទុកថាពាក់ព័ន្ធសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ (សិស្សសាលាត្រូវតែសម្របខ្លួនទៅនឹងច្បាប់ របប និងបទដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធអប់រំ)។ ឬផ្ទុយទៅវិញ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ និងគំនិតនៃយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំដ៏ធំទូលាយ ដែលឆ្លើយតបទៅនឹងភាពចម្រុះនៃសិស្សសាលា (ប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការ និងការរំពឹងទុករបស់យុវជន និងកុមារ)។

វាចាំបាច់ក្នុងការវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវសារៈសំខាន់នៃការដាក់បញ្ចូលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមតែកុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសង្គមទាំងមូលផងដែរ។

ការអប់រំទូទៅរួមបញ្ចូលគ្នា

2. បញ្ហានិងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី

ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំស្របតាមស្តង់ដារអន្តរជាតិផ្តល់ការធានាសិទ្ធិផ្សេងៗក្នុងការអប់រំសម្រាប់ជនពិការ។

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី វិធីសាស្រ្តចំនួន ៣ ត្រូវបានប្រើក្នុងការអប់រំកុមារពិការ៖

ការអប់រំរួមបញ្ចូល ដែលក្នុងនោះកុមារពិការត្រូវបានបង្រៀនរួមគ្នាជាមួយកុមារធម្មតា។

ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នារបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសេស (ថ្នាក់) នៅក្នុងសាលារៀន។

ការអប់រំខុសគ្នារបស់កុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នកែតម្រូវ (ពិសេស) ប្រភេទ I-VIII ។

បច្ចុប្បន្ននេះ ប្រព័ន្ធអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសគឺជិតផ្លាស់ប្តូរហើយ។ តាមពិតនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី សមាហរណកម្មអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយការបូកសរុប ពោលគឺការសម្របខ្លួនដោយពិសោធន៍ និងការផ្ទេរទៅលក្ខខណ្ឌក្នុងស្រុក ការកែប្រែទម្រង់នៃការធ្វើសមាហរណកម្មអប់រំដែលបានបង្ហាញឱ្យឃើញជាវិជ្ជមាននៅបរទេស។

ជាមួយគ្នានេះ សព្វថ្ងៃនេះ អង្គការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំរបស់ពួកគេរួមគ្នាជាមួយកុមារដែលមានសុខភាពល្អត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទិសដៅអាទិភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់កុមារពិការ។ ការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានចោទជាសំណួរសម្រាប់ប្រទេសអំពីតម្រូវការក្នុងការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំការច្នៃប្រឌិតសមាហរណកម្មនៅក្នុងវិស័យអប់រំ។

ភារកិច្ចចម្បងនៅក្នុងទិសដៅនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ D.A. Medvedev: "យើងមានកាតព្វកិច្ចបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំធម្មតាសម្រាប់កុមារពិការដើម្បីឱ្យពួកគេអាចសិក្សាក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អនៅក្នុងសាលារៀនធម្មតាដើម្បីកុំឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ឯកោពីសង្គមតាំងពីកុមារភាព" ។

ភារកិច្ចដូចគ្នាត្រូវបានកំណត់ដោយគំនិតផ្តួចផ្តើមគម្រោង "សាលាថ្មីរបស់យើង" ។ សព្វថ្ងៃនេះសហព័ន្ធរុស្ស៊ីមានកុមារប្រហែល 700 ពាន់នាក់។ មានការកើនឡើងប្រចាំឆ្នាំចំពោះកុមារបែបនេះ។ ប្រសិនបើនៅឆ្នាំ 1995 មានកុមារពិការចំនួន 453,6 ពាន់នាក់នៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនោះនៅឆ្នាំ 2006 ចំនួនរបស់ពួកគេបានឈានដល់កុមារចំនួន 700 ពាន់នាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ប្រហែល 90 ពាន់នាក់ក្នុងចំនោមពួកគេមានពិការភាពរាងកាយ ដែលធ្វើឱ្យពួកគេមានការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ និងទទួលបានធនធានសង្គម និងការអប់រំ។

ដើម្បីពង្រីកលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំសម្រាប់កុមារបែបនេះ ការអប់រំពីចម្ងាយសម្រាប់កុមារទាំងនេះកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ខ្លួនពីថវិកាសហព័ន្ធក្នុងឆ្នាំ 2009 មូលនិធិត្រូវបានបែងចែកក្នុងចំនួនទឹកប្រាក់ 1 ពាន់លានរូប្លិ៍ក្នុងឆ្នាំ 2010-2012 ។ បរិមាណហិរញ្ញប្បទានប្រចាំឆ្នាំមានចំនួន 2,5 ពាន់លានរូប្លិ៍។

មក​ដល់​ពេល​នេះ កុមារ​ជាង​បី​ពាន់​នាក់​កំពុង​សិក្សា​ពី​ចម្ងាយ។ យោងតាមលទ្ធផលនៃគម្រោងជាតិក្នុងឆ្នាំ 2012 កុមារប្រហែល 30 ពាន់នាក់មានឱកាសសិក្សានៅផ្ទះ។

ការណែនាំជាប្រព័ន្ធនៃការអនុវត្តនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីគឺមិនស្មើគ្នានិងយឺត។ នៅក្នុងតំបន់មួយចំនួន (Arkhangelsk, Samara, Moscow) ដំណើរការទាំងនេះបានរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ នៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀតការអនុវត្តនេះទើបតែចាប់ផ្តើមមានរូបរាង។

ជាមូលដ្ឋាន នេះគឺជាការធ្វើឱ្យទូទៅនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យដែលត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងសាលារុស្ស៊ី និងរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូល ការវិភាគអំពីវិធីសាស្រ្តចុងក្រោយបំផុតដែលកំពុងមានរូបរាងនៅក្នុងការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាន និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំសម្រាប់កុមារពិការ។

យោងតាមក្រសួងវិទ្យាសាស្ត្រនិងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងឆ្នាំ 2008-2010 គំរូនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានណែនាំនៅលើមូលដ្ឋានពិសោធន៍នៅក្នុងសាលារៀននៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងចំនោមពួកគេ:

សាធារណរដ្ឋនៃ Caucasus ខាងជើង;

Khabarovsk;

សាំងពេទឺប៊ឺគ;

សាធារណរដ្ឋ Karelia;

សាធារណរដ្ឋ Buryatia;

តំបន់សាម៉ារ៉ា;

Arkhangelsk;

ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងភាពជាដៃគូជាមួយអង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាលនិងទីភ្នាក់ងាររដ្ឋាភិបាល។ អ្នកផ្តួចផ្តើមនៃការដាក់បញ្ចូលកុមារពិការក្នុងដំណើរការសិក្សា គឺជាសមាគមនៃឪពុកម្តាយរបស់កុមារទាំងនោះ អង្គការដែលការពារផលប្រយោជន៍ និងសិទ្ធិរបស់ជនពិការ ស្ថាប័នអប់រំ និងសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈដែលធ្វើការក្នុងគម្រោង និងរបៀបពិសោធន៍។

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន អាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារពិការបានផ្លាស់ប្តូរ៖ ជាក់ស្តែង គ្មាននរណាម្នាក់មានគោលបំណងថាការអប់រំគួរតែមានសម្រាប់កុមារទាំងអស់នោះទេ សំណួរចម្បងគឺរបៀបធ្វើឱ្យប្រាកដថាកុមារពិការទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គមដ៏សម្បូរបែប ហើយដំណើរការអប់រំរបស់គាត់ត្រូវបានអនុវត្ត។ . អាស្រ័យហេតុនេះ សំណួរពីយន្តហោះមនោគមវិជ្ជាបានផ្លាស់ប្តូរទៅការស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្ត និងផែនការរៀបចំ។

នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធអប់រំពិសេសដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍ និងបង្កើតឡើង តម្រូវការអប់រំរបស់កុមារបែបនេះត្រូវបានបំពេញក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផ្តល់ជំនួយផ្នែកសង្គម និងវេជ្ជសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្ត ប៉ុន្តែប្រព័ន្ធនេះបានកំណត់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទាក់ទងនឹងឱកាសជីវិតបន្ថែម និងការរួមបញ្ចូលសង្គម។

លើសពីនេះទៀតអាទិភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរួមគ្នារបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អនិងកុមារពិការមិនមានន័យថាជាការបដិសេធនូវសមិទ្ធិផលនៃប្រព័ន្ធអប់រំពិសេសរបស់រុស្ស៊ីនោះទេ។ វាចាំបាច់ដើម្បីកែលម្អ និងរក្សាបណ្តាញនៃស្ថាប័នកែតម្រូវ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ សម្រាប់កុមារមួយចំនួន វាជាការសមស្របជាងក្នុងការសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំកែប្រែ។ ស្ថាប័នទាំងនេះបច្ចុប្បន្នអនុវត្តមុខងារនៃមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលផ្តល់ជំនួយក្នុងការកសាងវិធីសាស្រ្តដល់គ្រូសាលា និងផ្លូវចិត្ត ព្រមទាំងជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យដល់ឪពុកម្តាយ និងកុមារ។

កំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធសង្គមពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតក្របខ័ណ្ឌច្បាប់សម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការនេះ។

បច្ចុប្បន្ននេះការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយពិធីសារលេខ 1 នៃអនុសញ្ញាអឺរ៉ុបសម្រាប់ការការពារសេរីភាពជាមូលដ្ឋាន និងសិទ្ធិមនុស្ស អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការការពារសង្គមរបស់ជនពិការនៅក្នុង សហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំ" រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ នៅឆ្នាំ ២០០៨ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានចុះហត្ថលេខាលើអនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិជនពិការ។

នៅក្នុងច្បាប់ទំនើប នៅពេលជួសជុលគោលការណ៍នៃសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំ យន្តការនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌឯកទេសសម្រាប់កុមារពិការនៅសាលារៀនមិនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងទេ។ សព្វថ្ងៃនេះ សេចក្តីព្រាងច្បាប់ថ្មីស្តីពីការអប់រំកំពុងត្រូវបានរៀបចំ វាគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលការណ៍នៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងសាលាទំនើប។

ភារកិច្ចចម្បងគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងសាលារៀនសម្រាប់ការចូលដំណើរការដោយគ្មានការរារាំងរបស់កុមារពិការ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ ក្រសួងសុខាភិបាល និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី បានបង្កើតគំនិតព្រាងសម្រាប់កម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធ "បរិស្ថានដែលអាចចូលដំណើរការបាន" សម្រាប់ឆ្នាំ ២០១១-២០១៥។

កម្មវិធីបរិស្ថានដែលអាចចូលដំណើរការបានរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការសម្របខ្លួននៃបរិយាកាសរូបវន្តប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការផ្លាស់ប្តូរនីតិវិធី និងគោលការណ៍សម្រាប់ការបញ្ជាក់ និងការវាយតម្លៃរបស់សិស្ស ការផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារពិការបានសិក្សាតាមផែនការបុគ្គល ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធសម្រាប់ការផ្តល់បន្ថែម។ និងការគាំទ្របុគ្គល និងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ។

បច្ចុប្បន្ននេះ បញ្ហាប្រឈមដ៏ធំបំផុតក្នុងការលើកកម្ពស់ការដាក់បញ្ចូលនៅតែមាន៖

ការខកខានក្នុងការគិតគូរពីកម្រិតផ្សេងៗនៃតម្រូវការ និងតម្រូវការរបស់កុមារពិការ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃពិការភាពសម្រាប់ការបង្កើតសេវាគាំទ្រ និងបរិយាកាសដែលអាចចូលដំណើរការបាននៅក្នុងអង្គការនៃការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានគោលដៅ។

ការមិនតម្រង់ទិសនៃស្តង់ដារអប់រំឆ្ពោះទៅរកការអប់រំកុមារពិការ។

ការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវត្តមាននៅក្នុងប្រទេសនៃប្រព័ន្ធនៃការថែទាំដ៏ទូលំទូលាយដំបូង។ គំរូនៃការដាក់បញ្ចូលនៅកម្រិតនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺកាន់តែមានជោគជ័យ ហើយមិនមានភាពចម្រូងចម្រាសទេ ដោយសារតែ ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

វាពិបាកក្នុងការយកឈ្នះលើការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអប់រំដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ជាមូលដ្ឋាននៃកម្រិតសាលា។ ដូច្នេះ គ្រូ​មាន​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​ចេញ​វិញ្ញាបនបត្រ។

ការវិភាគអំពីស្ថានភាពនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាសម្រាប់ជនពិការនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបង្ហាញថាមានតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងអង្គការរបស់ខ្លួន ដែលបណ្តាលមកពីការបង្កើតនូវលក្ខណៈសទិសន័យសំខាន់ថ្មីបំផុតនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងនិន្នាការស្ថិរភាពមួយចំនួន។ នៅក្នុងគោលនយោបាយសង្គម។ នៅសហព័ន្ធរុស្សី មានតែសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលផ្តោតលើការបង្រៀនជនពិការ។ ជនពិការជាង 24,000 នាក់សិក្សានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ 14,000 នៅអនុវិទ្យាល័យ និង 20,000 នាក់នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

ថ្មីៗនេះទម្រង់នៃការអប់រំពីចម្ងាយត្រូវបានណែនាំ។ បញ្ហាចម្បងគឺការងាររបស់ជនពិការផងដែរ។ យោងតាមស្ថិតិជនពិការប្រហែល 10 លាននាក់រស់នៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីហើយមានតែប្រហែល 15% នៃពួកគេមានការងារអចិន្រ្តៃយ៍។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ជនពិការដែលបានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាកម្រិតខ្ពស់ មានការងារធ្វើមិនលើសពី 60% ។

ការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូលអាចត្រូវបានគំរាមកំហែងដោយការអនុម័តនូវទង្វើផ្លូវច្បាប់មួយចំនួនដែលគ្រប់គ្រងមុខងារ និងការរៀបចំតំណភ្ជាប់បញ្ឈរនៃការអប់រំ ក៏ដូចជាយន្តការនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅបទប្បញ្ញត្តិផ្លូវច្បាប់នៃតំណ "អន្តរកាល"៖

ពីការអប់រំនៅសាលារហូតដល់វិជ្ជាជីវៈ, មធ្យមសិក្សា;

ពីការអប់រំមត្តេយ្យដល់ការអប់រំនៅសាលា។

លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តការដាក់បញ្ចូលគឺការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូល។ រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានេះមិនសូវត្រូវបានផ្តល់ជូនទាំងវិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំ។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទិសដៅគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តនៃជំនាន់ទី 3 នៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់ PEP "គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំរួមបញ្ចូល" ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្តោតលើការរៀបចំថ្នាក់អនុបណ្ឌិត និងបរិញ្ញាបត្រផងដែរ។ ដូចជាកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់អ្នកឯកទេស អ្នកដឹកនាំ និងគ្រូបង្រៀននៃ IEI កម្មវិធីអនុបណ្ឌិត "ការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូល" ត្រូវបានបើកនៅក្នុង MSUPU ។

មនុស្សម្នាក់ក៏អាចបែងចែកអវត្តមានជាក់ស្តែងនៃឧបករណ៍ didactic និងការអប់រំដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការអនុវត្តការអប់រំចម្រុះសម្រាប់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ និងក្រុមដែលរួមបញ្ចូល។ គ្រូប្រែទៅជាគ្មានអាវុធ គាត់មិនមាននៅក្នុងឃ្លាំងអាវុធរបស់គាត់ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដែលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ភារកិច្ចនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។

ដំណើរការនៃការដាក់បញ្ចូលកុមារពិការមានភាពស្មុគ្រស្មាញខ្លាំង ទាំងផ្នែកខ្លឹមសារ និងផ្នែកអង្គការ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់ និងគំរូគ្រប់គ្រាន់នៃការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការអប់រំ។ បច្ចេកវិទ្យា និងគំរូទាំងនេះធ្វើឱ្យដំណើរការមានភាពបត់បែន និងសម្របតាមដែលអាចធ្វើបាន។

ការលំបាកក្នុងការរៀបចំការអប់រំបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងសាលាទំនើបគឺដោយសារតែសាលាផ្តោតលើកុមារដែលមានសុខភាពល្អ ដែលវិធីសាស្រ្តធម្មតានៃការងារគរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាគ្រប់គ្រាន់។ សារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរួមបញ្ចូលគឺ៖

ការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបញ្ចូលគ្នានៃអង្គការសាធារណៈ អ្នកជំនាញមកពីប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស ក្រុមមាតាបិតា និងអ្នកពាក់ព័ន្ធដទៃទៀត។

ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត។

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាអធ្យាស្រ័យ និងគំនិតវិជ្ជមានរបស់សង្គម គឺជាការរៀបចំរបស់សមាជិកទាំងអស់នៃសហគមន៍សាលា។

ការបណ្ដុះបណ្ដាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលធនធាន ដើម្បីគាំទ្រការអប់រំរួមបញ្ចូល ដោយមានការចូលរួមពីបទពិសោធន៍នៃការអប់រំពិសេស។

ការបង្កើតក្របខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបញ្ចូលគ្នា និងការអភិវឌ្ឍន៍គោលនយោបាយរដ្ឋ។

ការអភិវឌ្ឍការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ

ស្របតាមសិល្បៈ។ 18 នៃច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូលេខ 16 នៃថ្ងៃទី 28 ខែមេសាឆ្នាំ 2010 "ស្តីពីការអប់រំកុមារពិការនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ" ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់ស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋដែលជនពិការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយការចំណាយថវិការបស់ទីក្រុងម៉ូស្គូដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាន។ នៃតារាងបុគ្គលិកម្នាក់ៗ ដូចដែលបានព្រមព្រៀងជាមួយនឹងលេខចំណាយហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ឆ្នាំហិរញ្ញវត្ថុបន្ទាប់។

មានអគារចំនួន 4,607 (3,992 ស្ថាប័ន) នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃនាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ ដែលក្នុងនោះ 925 អគារត្រូវបានកែសម្រួល។ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីគោលដៅ "សមាហរណកម្មសាធារណៈជនពិការនៅទីក្រុងមូស្គូក្នុងឆ្នាំ ២០១១-២០១៣" ស្ថាប័នសង្គមទាំងអស់សម្រាប់ជនពិការត្រូវបានកែសម្រួល។ 1,180,000 ពាន់រូប្លិ៍ត្រូវបានចំណាយលើបញ្ហានេះរួមទាំង:

ពាន់រូប្លិ៍។ - ឆ្នាំ ២០១១;

ពាន់រូប្លិ៍។ - ឆ្នាំ 2012;

ពាន់រូប្លិ៍។ - ឆ្នាំ 2013 ។

នៅឆ្នាំ 2013 ដោយគិតគូរពីឧបករណ៍ដែលបានទិញ 38% នៃស្ថាប័នអប់រំនៅទីក្រុងមូស្គូអាចចូលដំណើរការបាន។

សព្វថ្ងៃនេះកុមារពិការចំនួន 25,6 ពាន់នាក់ដែលមានអាយុក្រោម 18 ឆ្នាំរស់នៅក្នុងទីក្រុងមូស្គូដែលក្នុងនោះ 74% ស្របតាមការចង់បានរបស់ឪពុកម្តាយនិងទម្រង់នៃជំងឺត្រូវបានចិញ្ចឹមនិងបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗនៃទីក្រុងជាពិសេស។ :

1% នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា;

6% នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ;

8% នៅក្នុងសាលាកែតម្រូវ (ពិសេស) សាលាតាមផ្ទះ និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។

5% នៅក្នុងសាលារៀនដ៏ទូលំទូលាយ។

យុទ្ធសាស្ត្ររបស់រដ្ឋាភិបាលទីក្រុងម៉ូស្គូកំណត់អាទិភាពរបស់យើងសម្រាប់ការអនុវត្តគោលនយោបាយរដ្ឋជាផលប្រយោជន៍របស់កុមារ "កុមារម៉ូស្គូ" សម្រាប់ឆ្នាំ 2013 - 2017:

ប្រព័ន្ធថ្មីនៃតម្លៃដោយផ្តោតលើការអត់ឱន និងភាពត្រឹមត្រូវខាងនយោបាយ។

ដំណើរការរួមបញ្ចូល (សមាហរណកម្ម) ។

បុគ្គលនៃការអប់រំ។

ការដាក់បញ្ចូលកុមារពិការ និងក្រុមគ្រួសាររបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការអប់រំដំបូងបង្អស់។

ការគ្របដណ្តប់លើការអប់រំរបស់កុមារពិការទាំងអស់ ដោយគិតគូរពីលទ្ធភាពប្រើប្រាស់ក្នុងទឹកដី។

សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ អ្នក​រាល់​គ្នា​យល់​ថា ការ​អប់រំ​រួម​នឹង​មិន​អាច​រស់​បាន​ដោយ​គ្មាន​ជំនួយ​ផ្នែក​ហិរញ្ញវត្ថុ​ទេ។ គោលការណ៍ “លុយដើរតាមសិស្ស” មិនទាន់មានយន្តការជាក់លាក់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ខ្លួននៅឡើយ។ មូលនិធិមិនត្រូវបានគណនាសម្រាប់កូនម្នាក់ទេ ប៉ុន្តែតាមប្រភេទស្ថាប័នអប់រំ។ នៅក្នុងសាលាធម្មតា ការអប់រំរួមបញ្ចូលរបស់កុមារពិការទាមទារការវិនិយោគហិរញ្ញវត្ថុបន្ថែម។

ក្នុងឆ្នាំ 2010 ស្តង់ដារនៃការចំណាយហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការថែទាំសិស្សម្នាក់ដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធសាលារៀនសាធារណៈរបស់នាយកដ្ឋានអប់រំគឺ:

នៅក្នុងសាលាកែតម្រូវ (ឯកទេស) - 157,831 រូប្លិ៍ (បទដ្ឋានគឺលើសពី 2,5 ដង);

នៅអនុវិទ្យាល័យ - 63,112 រូប្លិ៍។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ សាលាអប់រំដែលអនុវត្តការអនុវត្តរួមត្រូវបានកំណត់នៅគ្រប់សង្កាត់ទាំងអស់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។ គិតត្រឹមខែកញ្ញា ឆ្នាំ២០១០ មានសាលារៀនចំនួន១៨៦។

វិទ្យាស្ថានសម្រាប់បញ្ហានៃការអប់រំរួមបញ្ចូលបានបង្កើតកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់ការគាំទ្រអ្នកឯកទេស អ្នកសម្របសម្រួល អ្នកគ្រប់គ្រង និងគ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃជំនាន់ទីបីនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ កម្មវិធីអប់រំចម្បង "ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល "សម្រាប់ការរៀបចំថ្នាក់អនុបណ្ឌិត និងបរិញ្ញាបត្រ។

3. បទពិសោធន៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅបរទេស

ចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 ប្រទេសជាច្រើនជុំវិញពិភពលោកបាននិងកំពុងអនុវត្ត និងបង្កើតកញ្ចប់នៃបទប្បញ្ញត្តិដែលជួយពង្រីកឱកាសអប់រំសម្រាប់កុមារពិការ។ នៅក្នុងគោលនយោបាយអប់រំទំនើបនៅអឺរ៉ុប និងសហរដ្ឋអាមេរិក វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើង រួមមាន ការដាក់បញ្ចូល ការធ្វើសមាហរណកម្ម (ការដាក់បញ្ចូល) ការបញ្ជូល (ការផ្សព្វផ្សាយមេ) ការពង្រីកលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំ (ការពង្រីកការចូលរួម)។ ការបញ្ជ្រាបសន្មត់ថាកុមារពិការទាក់ទងជាមួយកុមារដែលមានសុខភាពល្អនៅក្នុងកម្មវិធីកម្សាន្តផ្សេងៗនៅថ្ងៃឈប់សម្រាក។ ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងថ្នាក់សាលាទូទៅ វាគឺដើម្បីពង្រីកលទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងសង្គម និងមិនមែនដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំនោះទេ។ សមាហរណកម្មកំពុងនាំមកនូវតម្រូវការរបស់កុមារដែលមានពិការភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត ស្របតាមប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលនៅតែមិនប្រែប្រួល មិនផ្លាស់ប្តូរសម្រាប់ពួកគេ។ កុមារ​ពិការ​ចូល​រៀន​ធម្មតា ប៉ុន្តែ​មិន​ចូល​រៀន​ដូច​កុមារ​ដែល​មិន​ពិការ។ ការដាក់បញ្ចូលគឺអំពីការរៀបចំស្ថាប័នអប់រំឡើងវិញ និងកំណែទម្រង់សាលារៀនដើម្បីឱ្យសាលារៀនទាំងនេះបំពេញតម្រូវការ និងតម្រូវការរបស់កុមារទាំងអស់។

ការអប់រំរួមបញ្ចូលបង្កប់ន័យថាភាពខុសគ្នានៃតម្រូវការរបស់កុមារពិការគួរតែត្រូវបានផ្គូផ្គងដោយការបន្តនៃសេវាកម្ម ជាចម្បងបរិយាកាសអប់រំដែលអំណោយផលបំផុតសម្រាប់កុមារបែបនេះ។ គោលការណ៍នេះមានន័យថា កុមារទាំងអស់ត្រូវតែបញ្ចូលទៅក្នុងជីវិតសង្គម និងការអប់រំរបស់សាលាដែលពួកគេរស់នៅ។ ភារកិច្ចរបស់សាលារួមបញ្ចូលនៅភាគខាងលិចគឺដើម្បីកសាងប្រព័ន្ធដែលបំពេញតម្រូវការរបស់កុមារគ្រប់រូប។ នៅក្នុងសាលាដែលរួមបញ្ចូលលោកខាងលិច កុមារទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ការគាំទ្រដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ថាមានសុវត្ថិភាព ទទួលបានភាពជោគជ័យ មានអារម្មណ៍ថាមានតម្លៃនៃការនៅជាមួយគ្នានៅក្នុងសង្គម។

សាលារៀនរួមបញ្ចូលមានគោលបំណងសម្រាប់សមិទ្ធិផលអប់រំខុសពីសាលាធម្មតានៅបរទេស។ គោលដៅនៃសាលាដែលរួមបញ្ចូលគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សទាំងអស់ (ដោយមិនគិតពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់ពួកគេ) ជាមួយនឹងឱកាសសម្រាប់ជីវិតសង្គមពេញលេញ ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងក្រុម សង្គម ដូច្នេះការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអន្តរកម្ម និងជំនួយពេញលេញ។

សារៈសំខាន់នៃតម្លៃនេះបង្ហាញថាសមាជិកទាំងអស់នៃសហគមន៍សាលារៀន ក៏ដូចជាសង្គមមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយសិស្សសាលាមិនត្រឹមតែមានអន្តរកម្មក្នុងដំណើរការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍក្នុងពេលធ្វើការសម្រេចចិត្តរួមគ្នាផងដែរ។

គ្រូបរទេសដែលមានបទពិសោធន៍ក្នុងការអប់រំរួមបញ្ចូល បានបង្កើតវិធីដើម្បីរួមបញ្ចូលកុមារ៖

ចូលរួមសិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក្រុម និងទម្រង់នៃការរៀនសមូហភាព។

រួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពដូចគ្នា ប៉ុន្តែកំណត់ភារកិច្ចផ្សេងគ្នា។

ព្យាបាលកុមារពិការ ក៏ដូចជាកុមារមានសុខភាពល្អ។

ប្រើយុទ្ធសាស្ត្រផ្សេងទៀតនៃការចូលរួមជាក្រុម៖ ការស្រាវជ្រាវលើវាល និងមន្ទីរពិសោធន៍ គម្រោងរួមគ្នា ហ្គេម។ល។

នៅក្នុងការអនុវត្តបរទេស សាលារៀនដែលរួមបញ្ចូលភាគច្រើនផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលចូលរួមក្នុងសមាហរណកម្មផ្សេងៗជាមួយសិស្សសាលា។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ការបោះពុម្ពមួយចំនួនត្រូវបានបោះពុម្ពដែលដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯងរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការ សកម្មភាពសង្គមរបស់ជនពិការពេញវ័យ ក៏ដូចជាអ្នកដែលប្រឆាំងនឹងវិធីសាស្រ្តវេជ្ជសាស្រ្តតូចចង្អៀតចំពោះការស្តារនីតិសម្បទា និងការការពារសង្គម។ ពង្រីកឱកាសជីវិតរបស់ជនពិការ និងការពារសិទ្ធិរបស់ពួកគេ។ ការបោះពុម្ពទាំងនេះបានដើរតួជាកាតាលីករសម្រាប់ការពិភាក្សាជាសាធារណៈស្តីពីសិទ្ធិកុមារពិការក្នុងការអប់រំនៅក្នុងបរិយាកាសដែលអំណោយផលដល់ការរួមបញ្ចូលសង្គមជាអតិបរមារបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះទៀតការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅបស្ចិមប្រទេសក៏ត្រូវបានសិក្សាពីទស្សនៈនៃប្រសិទ្ធភាពផងដែរ - លទ្ធផលនៃការសិក្សានិងការចំណាយសេដ្ឋកិច្ចកំពុងត្រូវបានសិក្សា។ ស្នាដៃទាំងនេះសំដៅទៅលើឆ្នាំ 1980-1990 ហើយបង្ហាញពីអត្ថប្រយោជន៍នៃការរៀនសូត្ររួមបញ្ចូលគ្នាទាក់ទងនឹងសមិទ្ធផល អត្ថប្រយោជន៍ និងអត្ថប្រយោជន៍។ គួរកត់សំគាល់ថា សាលារៀននៅបរទេសទទួលបានមូលនិធិសម្រាប់កុមារពិការ ដូច្នេះពួកគេចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបង្កើនសិស្សបែបនេះ។

បន្ទាប់ពីការវិភាគបទពិសោធន៍បរទេសនៃការអប់រំកុមារពិការ គេអាចកត់សម្គាល់ឃើញថា នៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួនមានការយល់ស្របជាក់លាក់មួយទាក់ទងនឹងសារៈសំខាន់នៃការរួមបញ្ចូលកុមារបែបនេះ។ គោលការណ៍នៃការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា និងទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់អ្នកនយោបាយ អ្នកគ្រប់គ្រង វេជ្ជបណ្ឌិត បុគ្គលិកសង្គម និងគ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជានៅលើទំព័រសៀវភៅសិក្សាផងដែរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានស្រាប់ ដែលផ្អែកលើការធ្វើឱ្យទូទៅនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ និងការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង នាំឱ្យមានការយល់ដឹងថា ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផលប្រយោជន៍នៃប្រភេទជាក់លាក់មួយរបស់កុមារដែលជួបប្រទះបញ្ហាក្នុងការសិក្សា ក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ អាចផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់មនុស្សទាំងអស់។ កុមារ។ ការអនុវត្តក៏បង្ហាញផងដែរថា ការដាក់បញ្ចូលកុមារពិការនៅក្នុងសាលាសំខាន់ៗ ក្លាយជាកត្តាជំរុញសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ ដែលនាំទៅដល់ការកែលម្អលក្ខខណ្ឌសិក្សាសម្រាប់កុមារទាំងអស់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

វិក័យប័ត្រ "ស្តីពីការអប់រំជនពិការ (ការអប់រំពិសេស)" បានដាក់ជូនរដ្ឋឌូម៉ានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបង្កើតលទ្ធភាពនៃការបង្រៀនកុមារពិការនៅក្នុងសាលាសាធារណៈនិងនៅក្នុងរបាយការណ៍របស់ក្រុមប្រឹក្សារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ "គោលនយោបាយអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន" (2001) វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា: "កុមារដែលមានបញ្ហាសុខភាព (ជនពិការ) គួរតែត្រូវបានផ្តល់ដោយរដ្ឋជាមួយនឹងការគាំទ្រផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តនិងផ្លូវចិត្តនិងលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការសិក្សាជាចម្បងនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅនៅ កន្លែងស្នាក់នៅ ហើយមានតែនៅក្នុងករណីពិសេសប៉ុណ្ណោះ - នៅក្នុងសាលាពិសេស។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអាទិភាពមួយក្នុងចំណោមអាទិភាពនៃគោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅវាត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនដោយការពិតដែលថាប្រទេសរបស់យើងបានផ្តល់សច្ចាប័នលើអនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិកុមារ និងសិទ្ធិជនពិការ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះ មិនត្រឹមតែត្រូវការសកម្មភាពផ្លូវច្បាប់ដែលពាក់ព័ន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ផងដែរ មតិសាធារណៈអំណោយផល។

នៅក្នុងការងារវគ្គសិក្សានេះ យើងបានពិនិត្យមើលបញ្ហានៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដោយគិតគូរពីបទពិសោធន៍របស់បរទេស។ គោលគំនិត និងគោលការណ៍ខាងលើនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល តាមគំនិតរបស់យើង អាចមានប្រយោជន៍ក្នុងការអនុវត្តក្នុងស្រុកនៃសមាហរណកម្មការអប់រំ។ គេក៏អាចសង្ឃឹមថាការវិភាគនៃទិន្នន័យដែលមានពីការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យានឹងជួយឱ្យមុខវិជ្ជានៃប្រព័ន្ធអប់រំតម្រង់ទិសខ្លួនឯងក្នុងការងាររបស់ពួកគេដើម្បីជំនះការលំបាកក្នុងការបង្រៀនកុមារពិការនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។ ជាអកុសល បញ្ហានៃការអប់រំរួមបញ្ចូលមិនទាន់ត្រូវបានពិភាក្សាគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។ សាលារៀនមួយចំនួនកំពុងធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្ម ដោយរំពឹងថានឹងមានកំណែទម្រង់មជ្ឈិម ដែលប្រហែលជាជិតដល់ជ្រុង។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ស្តង់ដារបង្រួបបង្រួមសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងការស្តារនីតិសម្បទា ក៏ដូចជាយន្តការសម្រាប់សម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស សង្គម ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ បុគ្គលិក និងការគាំទ្រផ្នែកស្តារនីតិសម្បទា មិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការអនុម័តស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទាវិជ្ជាជីវៈរបស់ជនពិការនិងរៀបចំប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនិងការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃគ្រូបង្រៀន - អ្នកឯកទេសក្នុងការអប់រំរួមបញ្ចូល។ វិធានការបែបនេះអាចរួមចំណែកដល់ការពង្រីកលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំសម្រាប់កុមារពិការ។ នេះនឹងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការចល័តសង្គមរបស់មនុស្សពីកម្រិតដែលត្រូវធ្វើតិចតួចបំផុតនៃសង្គមរុស្ស៊ីសម័យទំនើប។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សា។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាគឺមានការចាប់អារម្មណ៍ជាក់ស្តែងចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធរបស់រដ្ឋដែលសម្របសម្រួលដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា រដ្ឋបាល គ្រូសាលា និងឪពុកម្តាយ។

បទប្បញ្ញត្តិ

1.ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 12 ខែមីនាឆ្នាំ 1997 លេខ 288 (ដែលត្រូវបានធ្វើវិសោធនកម្មនៅថ្ងៃទី 10 ខែមីនាឆ្នាំ 2009) "ស្តីពីការអនុម័តបទបញ្ជាគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់សិស្សនិស្សិតពិការ" // ATP ទីប្រឹក្សាបូក

2.លិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 18.04.2008 លេខ AF-150/06 "ស្តីពីការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការនិងកុមារពិការ" // ATP Consultant Plus

.លិខិតរបស់ក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 27 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2003 លេខ 28-51-513 / 16 "គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងបរិបទទំនើបកម្មនៃការអប់រំ" // ATP Consultant Plus

គម្ពីរប៊ីប

1.Agavona E.L., Alekseeva M.N., Alekhina S.V. ការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀនដែលជាកត្តាចម្បងក្នុងភាពជោគជ័យនៃដំណើរការរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំ // វិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំលេខ 1: វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូល និងការគាំទ្រគ្រួសារក្នុងការអប់រំទំនើប។ M. , 2011. - S.302

2.អាឡិចគីណា S.V. ការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី // របាយការណ៍ដោយ Alyokhina S.V. បង្ហាញនៅថ្ងៃទី 7 ខែធ្នូឆ្នាំ 2010 ជាផ្នែកមួយនៃសន្និសីទអន្តរជាតិ "ការវិនិយោគក្នុងការអប់រំ - ការវិនិយោគនាពេលអនាគត" ។ - ទំ.១០២

.Almanac នៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត។ - M. : KSP, 2006. - S. 400

.ការពិពណ៌នាគន្ថនិទ្ទេស៖ K.A. Mikhalchenko ការអប់រំរួមបញ្ចូល - បញ្ហានិងដំណោះស្រាយ / Mikhalchenko K.A. // ទ្រឹស្ដី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំក្នុងពិភពទំនើប៖ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Renome, 2012. - P. 206

.ការអប់រំរួមបញ្ចូល។ លេខ 1 / Fadina A.K., Semago N.Ya., Alekhina S.V. - M. : Center "School Book", ឆ្នាំ 2010. - P. 132

.Nikishina, V.B. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានវិកលចរិត៖ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀន។ - M. : VLADOS, 2004. - S. 126

.ការបង្រៀនកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាខាងក្នុងនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅ៖ គោលការណ៍ណែនាំ / កុំព្យូទ័រ។ L.E. Shevchuk, E.V. Reznikov ។ - Chelyabinsk: IIUMTS "ការអប់រំ" - 2006. - P. 223

.ចិត្តវិទ្យាទូទៅ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ Petrovsky A.V. - M. : Enlightenment, 2012. - S. 465

.Penin G.N. ការអប់រំរួមបញ្ចូលជាគំរូថ្មីនៃគោលនយោបាយរដ្ឋ // ព្រឹត្តិបត្ររបស់សាកលវិទ្យាល័យ Herzen ។ - ឆ្នាំ 2010 - លេខ 9 (83) ។ - ទំ.៤៧.

.Sabelnikova S.I. ការអភិវឌ្ឍការអប់រំរួមបញ្ចូល។ បញ្ជីឈ្មោះប្រធានស្ថាប័នអប់រំ។ - 2009 - លេខ 1 ។ - ទំ.៥៤.

11.Semago, N.Ya. តួនាទីរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅសាលារៀន / N.Ya. Semago / មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្រុកកណ្តាល: សៅរ៍។ អត្ថបទ // ក្រោមសរុប។ ed ។ N.Ya. សេម៉ាហ្គោ។ - M. : TsAO, 2009. - S. 56 ។

12.Semago, N.Ya. ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលនិងបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់អ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូល / N.Ya ។ Semago // បន្ថែមលើទិនានុប្បវត្តិ Striving for an Inclusive Life ។ - លេខ 3 ។ - 2009. - S. 12 ។

.លោក Sergeeva K.A. ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារពិការក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល // សម្ភារៈនៃវេទិការុស្ស៊ី "ពេទ្យកុមារនៃសាំងពេទឺប៊ឺគៈបទពិសោធន៍ការច្នៃប្រឌិតសមិទ្ធិផល" ថ្ងៃទី 20-21 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 2010 - ផ្លូវ Petersburg ឆ្នាំ 2010 ។ - P. 200

.Sorokoumova S.N. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។ // ដំណើរការនៃមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រសាម៉ារ៉ានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីលេខ 12. - លេខ 3 ។ - 2010. - P.136 ។

15.Sorokoumova S.N. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល។ // ដំណើរការនៃមជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រសាម៉ារ៉ានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីលេខ 12. - លេខ 3 ។ - ឆ្នាំ 2010 - ស. 136 ។

16.កេះ R.D. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៨។ - ស. ១៩២

17.Usanova O.N. ចិត្តវិទ្យាពិសេស។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៦ - អេស ៤០០

18.Chuprov L.F. Psychodiagnostic triad នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សារចនាសម្ព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ - Chernogorsk-Moscow: SMOPO, 2009. - S. 80

19.Shinkareva E.Yu. សិទ្ធិទទួលបានការអប់រំរបស់កុមារពិការនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនិងនៅបរទេស៖ អក្សរកាត់ / Shinkareva E.Yu. ឆ្នាំ 2007 - Arkhangelsk ។ - ស ៩៦

20.Shipitsina L.M. សមាហរណកម្ម និងការដាក់បញ្ចូល៖ បញ្ហា និងការរំពឹងទុក // សម្ភារៈនៃវេទិការុស្សី "ពេទ្យកុមារនៃសាំងពេទឺប៊ឺគៈ បទពិសោធន៍ ការបង្កើតថ្មី សមិទ្ធិផល" ថ្ងៃទី 20-21 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2010 - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ 2010។ - ទំព័រ 200

.អង្គការយូណេស្កូ សេចក្តីប្រកាស Salamanca និងក្របខ័ណ្ឌសកម្មភាពស្តីពីការអប់រំមនុស្សដែលមានតម្រូវការពិសេស។ ប៉ារីស យូណេស្កូ/ក្រសួងអប់រំ អេស្បាញ // ឆ្នាំ ១៩៩៤