បទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍គឺជាឧទាហរណ៍នៃកំហុស។ កំហុសវេយ្យាករណ៍: តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជៀសវាង? ច្បាប់សាមញ្ញ

ការលំបាកបំផុតក្នុងការយល់ និងយល់គឺការនិយាយ និងកំហុសវេយ្យាករណ៍។

ចូរយើងពិចារណាប្រភេទរបស់ពួកគេឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀត។

កំហុសក្នុងការនិយាយ និងការធ្វេសប្រហែស .

ការប្រើពាក្យក្នុងន័យមិនធម្មតា

ដោយបានរអិល ខ្ញុំក៏ដួលទៅក្រោយ ហើយឈឺជង្គង់» (ជំនួសឱ្យការងាយ) ។ Zhilin រីករាយដែលគាត់អាចរត់គេចត្រឡប់មកវិញ (ជំនួសឱ្យម្តងទៀត) ។

ការរំលោភលើភាពឆបគ្នា lexical នៃពាក្យ

ការប្រើគ្រាមភាសា និងពាក្យដែលមិនសមហេតុផល

មនុស្សបែបនេះតែងតែគ្រប់គ្រងដើម្បីបញ្ឆោត (ជំនួសឱ្យការបញ្ឆោត) អ្នកដទៃ។ អ្នកចាំទីពាក់អាវដែលពាក់ (ជំនួសឱ្យការពាក់) លើអាវរបស់គាត់។ នៅលើគ្រោងសាលា ថ្នាក់រៀនរបស់យើងបានដាំដើមប៊ីចេង និងត្រៃអ៊ូលយ៉ា (ជំនួសឱ្យ beets និងខ្ទឹមបារាំង)។

ការប្រើសព្វនាមមិនល្អ

អត្ថបទនេះត្រូវបានសរសេរដោយ V. Belov ។ គាត់ (ជំនួសឱ្យអត្ថបទដែលគាត់សរសេរ ...) សំដៅលើរចនាប័ទ្មសិល្បៈ។

ការប្រើពាក្យមិនសមរម្យនៃពណ៌រចនាប័ទ្មខុសគ្នា; លាយវាក្យសព្ទពីសម័យផ្សេងៗគ្នា

ភាពមិនអាចបែងចែកបាននៃស្រមោលនៃអត្ថន័យដែលបានណែនាំទៅក្នុងពាក្យដោយបុព្វបទ និងបច្ច័យ

ក្នុងករណីបែបនេះខ្ញុំមើល (ជំនួសឱ្យការមើល) នៅក្នុងវចនានុក្រម។ អាកប្បកិរិយារបស់ខ្ញុំចំពោះបញ្ហានេះមិនបានផ្លាស់ប្តូរទេ (ជំនួសមកវិញ) ។

ការមិនបែងចែក paronyms

វិធានការមានប្រសិទ្ធភាព (ជំនួសឱ្យប្រសិទ្ធភាព) ត្រូវបានគេយក។ ម៉ាក់ប្រាប់ខ្ញុំឲ្យយកអាវយឺត ប៉ុន្តែខ្ញុំបដិសេធ (ជំនួសឲ្យសំប៉ែត)។

ការបែងចែកពាក្យមានន័យដូច

ឈ្មោះរបស់កវីនេះគឺធ្លាប់ស្គាល់ (ជំនួសឱ្យគេស្គាល់) នៅក្នុងប្រទេសជាច្រើន។ នៅក្នុងប្រយោគចុងក្រោយ (ជំនួសឱ្យពាក្យចុងក្រោយ) អ្នកនិពន្ធប្រើ gradation ។

ការប្រើប្រាស់ពាក្យបន្ថែម (pleonasm)

ក្មេងស្រីវ័យក្មេង; គួរឱ្យស្រឡាញ់ណាស់។

ការប្រើពាក្យជិត ឬជិតឬសដូចគ្នា (tautology)

រឿងនេះប្រាប់ (ជំនួសឱ្យការនិយាយអំពី) ព្រឹត្តិការណ៍ពិត។

ពាក្យដដែលៗដែលមិនសមហេតុផល

នៅក្នុងជំពូកនេះ យើងរៀនថា Masha បានក្លាយជាក្មេងកំព្រា។ Masha (ជំនួសឱ្យក្មេងស្រី) បានបាត់បង់ឪពុកនិងម្តាយរបស់នាង។ វីរបុរសនៃរឿងមិនគិតពីទង្វើរបស់គាត់ទេ។ វីរបុរសមិនយល់ពីជម្រៅពេញលេញនៃអ្វីដែលគាត់បានធ្វើ (ជំនួសឱ្យវីរបុរសនៃរឿងគាត់មិនគិតពីទង្វើរបស់គាត់មិនយល់ពីជម្រៅពេញលេញនៃអ្វីដែលគាត់បានធ្វើ) ។

ការប្រើពាក្យហួសហេតុ ការប្រើពាក្យដដែលៗ

ខែសីហាបានមកដល់ (ជំនួសឱ្យខែសីហា)។ បន្ទាប់មក ការពិតដែលអ្នកអាចញញឹមបាន នេះ (នេះគឺលើសលុប) នឹងត្រូវបានថែរក្សាដោយហាងសៀវភៅរបស់យើង។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃពាក្យ

បន្ទាប់មកខ្ញុំបានឃើញ Natasha នៅក្នុងខោខូវប៊យថ្មី (ជំនួសឱ្យ Natasha នៅក្នុងខោខូវប៊យថ្មី) ។ Kiribeevich គឺជាអ្នកដំបូងដែលបានវាយ Kalashnikov នៅក្នុងទ្រូង (ជំនួសឱ្យ Kiribeevich គាត់គឺជាអ្នកដំបូងដែលបានវាយ Kalashnikov នៅក្នុងទ្រូង) ។

ភាពក្រីក្រ និងភាពឯកោនៃសំណង់សំយោគ

នៅពេលដែលអ្នកនិពន្ធមកដល់ការិយាល័យវិចារណកថា គាត់ត្រូវបានទទួលដោយនិពន្ធនាយក។ នៅពេលពួកគេនិយាយគ្នា អ្នកនិពន្ធបានទៅសណ្ឋាគារ។

កំហុសវេយ្យាករណ៍

ការបង្កើតពាក្យខុស។

អភិជន (អភិជន) គូសបន្ទាត់ (សរសេរដោយដៃ) ឧស្សាហ៍ព្យាយាម (ឧស្សាហ៍ព្យាយាម) ចំអក (ចំអក) ។

ការបង្កើតទម្រង់ពាក្យខុស

គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាង (ស្អាតជាង) ស្អាតជាង (ស្អាតជាង) ។ តើយើងបាត់បង់គោលការណ៍សីលធម៌ប៉ុន្មាន (ប៉ុន្មាន) ដោយសារការបាត់បង់ខាងវិញ្ញាណ។

ការរំលោភលើបទដ្ឋាននៃការសម្របសម្រួល

ខ្ញុំស្គាល់បុរសមួយក្រុមដែលញៀននឹងចង្វាក់ jazz ។

ការរំលោភលើបទដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រង

ត្រូវធ្វើឱ្យធម្មជាតិកាន់តែស្អាត (ស្អាត) មនុស្សគ្រប់គ្នាភ្ញាក់ផ្អើលនឹងកម្លាំងរបស់គាត់ (កម្លាំង) ។

ការរំលោភលើការតភ្ជាប់រវាងប្រធានបទនិងទស្សន៍ទាយ

ភាគច្រើនបានជំទាស់ (ជំទាស់) ចំពោះការវាយតម្លៃលើការងាររបស់គាត់។ ចំណុចសំខាន់ដែលខ្ញុំចង់យកចិត្តទុកដាក់គឺផ្នែកសិល្បៈនៃការងារ (ផ្នែកសិល្បៈនៃការងារ) ។

ការរំលោភលើវិធីនៃការបញ្ចេញមតិ

មនុស្សគ្រប់គ្នារីករាយ, រីករាយនិងរីករាយ (រីករាយ) ។ Dubrovsky ខ្លួនគាត់គឺជាមន្រ្តីឆ្មាំ (មន្រ្តីឆ្មាំ) ។

កំហុសក្នុងការបង្កើតប្រយោគជាមួយសមាជិកដូចគ្នា។

មេរៀនបង្រៀនយើងឱ្យស្រឡាញ់អក្សរសាស្ត្រ និងគុណសម្បត្តិជាច្រើន (ស្រឡាញ់អក្សរសាស្ត្រ និងរឿងល្អៗជាច្រើន)។ នៅក្នុងអត្ថបទនេះ ខ្ញុំចង់និយាយអំពីអត្ថន័យនៃកីឡា និងមូលហេតុដែលខ្ញុំស្រលាញ់វា (ហើយហេតុអ្វីខ្ញុំស្រលាញ់វា)។

កំហុសក្នុងការសាងសង់ប្រយោគដែលមានគុណកិរិយាសព្ទ

អានអត្ថបទមានអារម្មណ៍យល់ចិត្ត (ខ្ញុំយល់ចិត្តតួអក្សរ)។ ការក្រឡេកមើលរូបភាព (នៅពេលខ្ញុំមើលរូបភាព) អារម្មណ៍បានគ្របសង្កត់ខ្ញុំ។

កំហុសក្នុងការបង្កើតប្រយោគដែលមានការផ្លាស់ប្តូរការចូលរួម

ផ្លូវតូចចង្អៀតត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយព្រិលធ្លាក់នៅក្រោមជើង (ព្រិលធ្លាក់នៅក្រោមជើង) ។ Marya Kirillovna ត្រូវបានចាក់សោក្នុងបន្ទប់ដែលព្យាយាមសង្គ្រោះខ្លួននាងពីព្រះអង្គម្ចាស់ (Marya Kirillovna ដែលកំពុងព្យាយាមសង្គ្រោះខ្លួននាងពីព្រះអង្គម្ចាស់ត្រូវបានចាក់សោក្នុងបន្ទប់មួយ) ។

កំហុសក្នុងការសាងសង់ប្រយោគស្មុគស្មាញ

សៀវភៅនេះបង្រៀនខ្ញុំឱ្យចេះឱ្យតម្លៃ និងគោរពមិត្តភ័ក្តិ ដែលខ្ញុំបានអានកាលពីក្មេង (សៀវភៅនេះដែលខ្ញុំអានកាលពីក្មេងបានបង្រៀនឱ្យខ្ញុំឱ្យតម្លៃ និងគោរពមិត្តភក្តិ)។ វាហាក់ដូចជាមនុស្សម្នាក់ (ពាក្យបន្ថែម) ថានេះគឺជាសុបិនមួយ។

ការលាយបញ្ចូលគ្នារវាងការនិយាយដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល។

Bazarov ប្រាប់ Arkady ថាឪពុករបស់អ្នក (របស់គាត់) គឺជាបុរសចូលនិវត្តន៍ បទចម្រៀងរបស់គាត់ត្រូវបានច្រៀង។ អ្នកនិពន្ធបាននិយាយថាខ្ញុំ (គាត់) មិនយល់ស្របនឹងគំនិតរបស់អ្នកពិនិត្យទេ។

ការរំលោភលើព្រំដែនផ្គត់ផ្គង់

នៅពេលដែលវីរបុរសមកដល់អារម្មណ៍របស់គាត់។ វាយឺតពេលហើយ (នៅពេលដែលវីរបុរសមកដល់អារម្មណ៍របស់គាត់ វាយឺតពេលទៅហើយ)។ គាត់មិនត្រូវបានគេទទួលចូលក្នុងក្រុមបាល់បោះទេ ព្រោះគាត់មិនអាចលេងបាន។ ដោយសារតែគាត់ខ្លី (គាត់មិនត្រូវបានទទួលយកចូលក្នុងក្រុមបាល់បោះទេព្រោះគាត់មិនអាចលេងបានហើយខ្លី) ។

រំលងសមាជិកប្រយោគ (ពងក្រពើ)

នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំវាត្រូវបានសម្រេចចិត្ត (ដើម្បី) កាន់ subbotnik មួយ។

ការរំលោភលើប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងបណ្តោះអាសន្ននៃទម្រង់កិរិយាស័ព្ទ

ដល់ខែធ្នូ អាកាសធាតុប្រែប្រួលខ្លាំង (ប្រែប្រួល)។ បេះដូងត្រជាក់មួយភ្លែត ហើយក៏លោតម្ដងទៀត។

កំហុសទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់ភាគល្អិត

វាជាការល្អប្រសិនបើគំនូរនឹងមាន (ពាក្យបន្ថែម) ហត្ថលេខារបស់វិចិត្រករ។ នៅក្នុងអត្ថបទមានតែបញ្ហាពីរប៉ុណ្ណោះត្រូវបានបង្ហាញ (បង្ហាញឱ្យឃើញ) ។

គុណនាម

នៅក្នុងការព្យាករណ៍ផ្សំ អ្នកមិនអាចប្រើទម្រង់ពេញលេញ និងខ្លីនៃគុណនាមក្នុងពេលដំណាលគ្នាបានទេ។ ឧទាហរណ៍កំហុស៖ ផ្លូវជីវិតរបស់វីរបុរស ពិបាកនិងសោកនាដកម្ម. vm. ផ្លូវជីវិតរបស់វីរបុរស ពិបាកនិងសោកនាដកម្ម.
ពាក្យដែលពឹងផ្អែកអាចត្រឹមតែជាទម្រង់ខ្លីនៃគុណនាម៖ គ្រោងនៃរឿង គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ (មិនមែនទេ។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ !) ក្នុង អំពីទំនាក់ទំនងជាច្រើន។
វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់ប្រៀបធៀប និងអតិវិសេស ក៏ដូចជាទម្រង់សាមញ្ញ និងសមាសធាតុនៃកម្រិតនៃការប្រៀបធៀបទាំងពីរ។ ឧទាហរណ៍កំហុស៖ ការងារនេះ កាន់តែអាក្រក់ vm. ការងារនេះ កាន់តែអាក្រក់. មានសមត្ថភាពបំផុត។សិស្ស vm. មានសមត្ថភាពបំផុត។ សិស្ស។
ទម្រង់នៅលើ - អ៊ីណេននៅក្នុងភាសាទំនើបគឺមានការប្រើប្រាស់តិចតួច ទម្រង់ដែលពេញចិត្តកាន់តែច្រើន -yeon: ការរួមចំណែករបស់គាត់ចំពោះការងារគឺ សំខាន់ (មិនមែនទេ។ សំខាន់ !).

លេខ

នៅពេលបដិសេធលេខរួម ពាក្យទាំងអស់ដែលរួមបញ្ចូលក្នុងសមាសភាពរបស់វាគួរតែផ្លាស់ប្តូរ៖ បរិមាត្រនៃបឹងគឺប្រហាក់ប្រហែល។ បួនរយហុកសិបប្រាំ (មិនមែនទេ។ បួនរយហុកសិបប្រាំ !) ម៉ែត្រ។; នៅពេលបដិសេធលេខលំដាប់ផ្សំ មានតែពាក្យចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះដែលផ្លាស់ប្តូរ៖ ព្រឹត្តិការណ៍នេះបានកើតឡើងនៅដើមដំបូង មួយពាន់ប្រាំបីរយបួន (មិនមែនទេ។ ពាន់ប្រាំបីរយបួន !) នៃឆ្នាំនេះ។
លេខសមូហភាព ( ពីរ, បី) លល។ មិនគួរប្រើជាមួយនាមដែលតំណាងឱ្យសត្វ និងស្រីឡើយ។ ឧទាហរណ៍កំហុស៖ ពីរ អ្នកលេងអុក vm. ពីរ អ្នកលេងអុក, បីទន្សាយ vm. បី ទន្សាយ។
ទម្រង់មិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។ ទាំងពីរជាមួយនាមស្រី (លេខសមូហភាព ទាំងពីរមានពីរទម្រង់៖ សម្រាប់បុរស និងអព្យាក្រឹត ទាំងពីរ,សម្រាប់ស្ត្រី - ទាំងពីរ): ក្នុង ទាំងពីរ (មិនមែនទេ។ ក្នុង ទាំងពីរ !) ផ្ទះល្វែង, ទាំងពីរ (មិនមែនទេ។ ទាំងពីរ !) មិត្តស្រី។

សព្វនាម

ការបង្កើតទម្រង់នៃសព្វនាមខុស៖ របស់ពួកគេ។ កូន vm. ពួកគេ។ ទារក, អំពី របស់គាត់។ vm. នៅជិត គាត់.
បន្សំ សម្រាប់នាង ពីនាងគឺបុរាណ ឬភាសា។ ឧទាហរណ៍កំហុស៖ សម្រាប់ របស់នាងគ្មានឈ្មោះ vm. សម្រាប់ របស់នាងគ្មានឈ្មោះ។
សព្វនាមមនុស្សទី 3 ជាធម្មតាបង្ហាញពីនាមដែលនៅជិតបំផុត។ ប្រសិនបើច្បាប់នេះមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ភាពមិនច្បាស់លាស់កើតឡើង។
មិនត្រឹមត្រូវ៖ពេលណា នីឡូណាបានអនុវត្តការប្រកាសពី សុន្ទរកថាប៉ូល។ របស់នាង (នរណា - Nilovna ឬសុន្ទរកថារបស់ប៉ូល?) ចាប់បានដោយប៉ូលីស។
ត្រឹមត្រូវ៖ប៉ូលីសចាប់បាន។ នីឡូណា, ពេលណា នាងគឺបានធ្វើការប្រកាសជាមួយនឹងសុន្ទរកថារបស់ប៉ុល ។
មិនត្រឹមត្រូវ៖ការប្រជុំ ឆាតស្គីជាមួយ Famusovមិនបាននាំមក ទៅគាត់ (ទៅអ្នកណា - Chatsky ឬ Famusov?) គ្មានអ្វីល្អទេ។
ត្រឹមត្រូវ៖ជំនួបរបស់ Chatsky ជាមួយ Famusov មិនបាននាំមកនូវអ្វីល្អដល់ Alexander Alexandrovich នោះទេ។
អ្នកមិនអាចជំនួសសព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួននៃនាមពហុវចនៈបុគ្គលទី 3 ដែលមានអត្ថន័យរួម ( សិស្ស, កសិករ, ប្រជាជនល។ )
មិនត្រឹមត្រូវ៖ ផ្លូវការ. ក្នុងចំណោម ពួកគេ។
ត្រឹមត្រូវ៖កំប្លែង បរិហារខេត្ត ផ្លូវការ. ក្នុងចំណោម គាត់ការស៊ីសំណូក ការគ្មានច្បាប់ ការលួចមានការរីកចម្រើន។
សព្វនាម របស់ខ្ញុំនិង ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ចង្អុលបង្ហាញអ្នកដែលធ្វើសកម្មភាព។ ប្រសិនបើនេះត្រូវបានបំភ្លេចចោល ភាពមិនច្បាស់លាស់កើតឡើង៖
មិនត្រឹមត្រូវ៖Turgenev នាំមុខ វីរបុរសឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចបានបន្តិចម្តងៗ។ របស់ពួកគេ។ (តើនរណា - Turgenev ឬវីរបុរស?) កំហុស។
ត្រឹមត្រូវ៖Turgenevនាំមុខ វីរបុរសដល់ការសម្រេចបន្តិចម្តងៗនៃភាពល្អឥតខ្ចោះ ពួកគេ។កំហុស។
មិនត្រឹមត្រូវ៖ ម្ចាស់ដីម្នាក់ៗ បញ្ចុះបញ្ចូល Pavel Ivanovichទៅ ខ្លួនឯង។ (ចំពោះអ្នកណា - ដល់ម្ចាស់ដីឬខ្លួនឯង?)
ត្រឹមត្រូវ៖ម្ចាស់ដីម្នាក់ៗស្នើឱ្យ Pavel Ivanovich មករកគាត់។

កិរិយាសព្ទ

ការបង្កើតទម្រង់កិរិយាស័ព្ទខុស៖ ដេកចុះ vm. ដាក់, ជិះ vm. ជិះ។
កិរិយាស័ព្ទ បញ្ចុះបញ្ចូល, យកឈ្នះ, មានអារម្មណ៍, ស្វែងរកខ្លួនឯងនិងមួយចំនួនទៀត ទម្រង់ឯកវចនៈបុគ្គលទី 1 មិនត្រូវបានប្រើទេ។ ជំនួសមកវិញ អ្នកអាចប្រើសំណង់ដែលមានទម្រង់មិនកំណត់នៃកិរិយាស័ព្ទទាំងនេះ៖ ខ្ញុំអាច មានអារម្មណ៍ (ប៉ុន្តែមិនមែនទេ។ ខ្ញុំនឹងមានអារម្មណ៍), ខ្ញុំសង្ឃឹម ឈ្នះ (ប៉ុន្តែមិនមែនទេ។ ខ្ញុំនឹងរត់),ខ្ញុំត្រូវតែបញ្ចុះបញ្ចូល(ប៉ុន្តែមិនមែនទេ។ ខ្ញុំនឹងរត់ទៅឆ្ងាយ).
បច្ច័យមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។ -yvova- (-ivova-)ជំនួសអោយ -ova(-អ៊ីវ៉ា): សង្ខេបលទ្ធផល willowកញ្ជ្រោង(ប៉ុន្តែមិនមែនទេ។ សរុបរួមមក willowកញ្ជ្រោង)
នៅពេលប្រើកិរិយាសព្ទន្របតិកមម ភាពមិនត្រឹមត្រូវគឺអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែមិនអាចបែងចែកបាននៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងអកម្មនៃកិរិយាស័ព្ទបែបនេះ៖ ពន្យារពេលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន(តើគេឃុំខ្លួនឬអ្នកស្តាប់ខ្លួនឯងនៅ?)។ ដំណោះស្រាយភាពមិនច្បាស់លាស់៖ បន្ទាប់ពីការបង្រៀនសិស្សជាញឹកញាប់ ឃាត់ខ្លួននៅក្នុងថ្នាក់រៀនឬ បន្ទាប់ពីការបង្រៀនសិស្សជាញឹកញាប់ នៅសល់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអនុញ្ញាតឱ្យមានភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងទម្រង់នៃភាពតានតឹង និងទិដ្ឋភាពនៃកិរិយាស័ព្ទ។
មិនត្រឹមត្រូវ៖វិចិត្រករដែលមានប្រាជ្ញា ឆ្លើយតប បានចង្អុលបង្ហាញ
ត្រឹមត្រូវ៖វិចិត្រករដែលមានប្រាជ្ញា ឆ្លើយតប (ឆ្លើយតប)ដល់ព្រឹត្តិការណ៍ជីវិត និង កំណត់ចំណាំ (ចំណាំ)បាតុភូតដែលទើបតែលេចឡើងនៅក្នុងវា។

ភាគល្អិត

ការប្រើបច្ច័យក្នុងពេលដំណាលគ្នាមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។ -អូវ-និង -em- (-im-): ស្រាវជ្រាវ ជំពាក់ដំណើរការ vm. រុករក បរិភោគដំណើរការ។
អ្នកមិនអាចទម្លាក់ភាគល្អិតបានទេ។ - យ៉ានៅក្នុងសមាសភាពដែលបានបង្កើតឡើងពីកិរិយាសព្ទឆ្លុះបញ្ចាំង៖ នៅកណ្តាលនៃរឿងគឺជាអ្នកតំណាង លេចឡើង (មិនមែនទេ។ ដើមកំណើត !) ថ្នាក់ bourgeois ។
ភាពមិនស៊ីគ្នានៃអ្នកចូលរួមនៅក្នុងពេលវេលាជាមួយកិរិយាសព្ទទាយ ឬជាមួយវាក្យសព្ទជុំវិញគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ៖ នៅប្រជុំ បានតំណាងគ្រប់មណ្ឌល លើកលែងតែតំណាងពីររូប។ អវត្តមាន (មិនមែនទេ។ អវត្តមាន !) សម្រាប់ហេតុផលល្អ។ ប្រលោមលោកបង្ហាញពីជម្រៅនៃវិសមភាពសង្គម, ត្រួតត្រា (មិនមែនទេ។ ត្រួតត្រា !) នៅពេលនោះនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។
ឃ្លាដែលចូលរួមមិនត្រូវរួមបញ្ចូលនាមដែលអាចកំណត់បានទេ។ ឧទាហរណ៍កំហុស៖ បានកែសម្រួល សាត្រាស្លឹករឹតកម្មវិធីនិពន្ធ vm. កែសម្រួលដោយអ្នកកែសម្រួល សាត្រាស្លឹករឹត ឬ សាត្រាស្លឹករឹត កែសម្រួលដោយអ្នកកែសម្រួល។
ការផ្លាស់ប្តូរការចូលរួមជាធម្មតានៅជាប់នឹងនាមដែលត្រូវបានកំណត់ដោយផ្ទាល់ (នៅខាងមុខឬខាងក្រោយ) ។ ពួកគេមិនគួរត្រូវបានចែកចាយទេ។
មិនត្រឹមត្រូវ៖ខ្សែសង្វាក់ភ្នំ លាតសន្ធឹងពីខាងកើតទៅខាងលិច ដែលមានរនាំងជាច្រើន។
ត្រឹមត្រូវ៖ជួរភ្នំដែលបង្កើតឡើងដោយជួរភ្នំជាច្រើន។ លាតសន្ធឹងពីខាងកើតទៅខាងលិច. ឬ៖ ជួរភ្នំដែលបង្កើតឡើងដោយជួរភ្នំជាច្រើន។ លាតសន្ធឹងពីខាងកើតទៅខាងលិច។

ហ្គរុន

កិរិយាស័ព្ទ-ទស្សន៍ទាយ និងការចូលរួមមិនគួរបង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ឬវត្ថុផ្សេងគ្នាទេ។
មិនត្រឹមត្រូវ៖ការបង្ហាញ នៅក្នុងបទចម្រៀង, រឿងនិទាន, វីរភាពនៃក្តីសុបិន្តនៃជីវិតដ៏រីករាយ, មនុស្ស ត្រូវបានបង្កើតឡើង
ត្រឹមត្រូវ៖ការបង្ហាញនៅក្នុងបទចម្រៀង, រឿងនិទាន, វីរភាព, សុបិន្តនៃជីវិតដ៏រីករាយ, មនុស្ស បានបង្កើតស្នាដៃនៃជម្រៅនិងថាមពលដ៏អស្ចារ្យ។
នៅក្នុងប្រយោគដូចគ្នា វាមិនអាចទទួលយកបានទេក្នុងការប្រើ gerunds នៃប្រភេទ និង tenses ផ្សេងៗគ្នា។
មិនត្រឹមត្រូវ៖ការអាន អត្ថបទ និង ការកត់សម្គាល់
ត្រឹមត្រូវ៖ ការអាន អត្ថបទ និង ការកត់សម្គាល់សម្ភារៈចាំបាច់ ខ្ញុំតែងតែបង្កើតការដកស្រង់។(ឬ បន្ទាប់ពីអាន អត្ថបទ និង ការកត់សម្គាល់… )
វាមិនអាចទទួលយកបានទេក្នុងការប្រើប្រាស់ gerunds នៅក្នុងសំណង់អកម្ម។
មិនត្រឹមត្រូវ៖នៅក្នុងរូបភាព ពណ៌នាក្មេងប្រុសធំទូលាយ ការរីករាលដាលជើង និង សម្រាកដៃនៅលើជង្គង់។
ត្រឹមត្រូវ៖នៅក្នុងរូបភាព ពណ៌នាក្មេងប្រុសធំទូលាយ ការរីករាលដាលជើង និង រឹងរូសដៃនៅលើជង្គង់។

	1. ការបង្កើតពាក្យខុស	1. "Rustle Hands" "Thoughtful Look" "សេចក្តីល្អ"
	2. កំហុសក្នុងការបង្កើតទម្រង់នាម	2. "ពពក", "នំចាហួយ", "គ្មានស្រោមជើង"
	3. កំហុសក្នុងការបង្កើតទម្រង់គុណនាម	3. "គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" "ស្អាតបំផុត"
	4. កំហុសក្នុងការបង្កើតទម្រង់នៃសព្វនាម	4. "របស់ពួកគេ", "របស់ពួកគេ"
	5. កំហុសក្នុងការបង្កើតទម្រង់កិរិយាស័ព្ទ	5. "ជិះ", "រង់ចាំគាត់"
	6. ការរំលោភលើកិច្ចព្រមព្រៀង	6. "គាត់មិនដែលឃើញភ្នែកបែបនេះពោរពេញដោយក្តីប្រាថ្នា"
	7. ការបាត់បង់ការគ្រប់គ្រង	7. "ស្រេកឃ្លានកិត្តិនាម" "សុបិន្តសម្រាប់សេរីភាព" "ខ្ញុំបារម្ភអំពីគាត់" "ខ្ញុំភ្ញាក់ផ្អើលនឹងកម្លាំងរបស់គាត់"
	8. ការរំលោភលើទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទនិងទស្សន៍ទាយ	8. "មិត្តភាពជាមួយបុរស Valk និង Marusya មានឥទ្ធិពលលើជីវិតរបស់គាត់"
	9. កំហុសក្នុងការសាងសង់ប្រយោគដែលមានគុណកិរិយាវិចារណកថា	9. “ពេលអានសៀវភៅ គំនិតត្រូវគិត” “បើកបង្អួច ក្លិនស្រល់”
	10. កំហុសក្នុងការសាងសង់ប្រយោគដែលមានការផ្លាស់ប្តូរការចូលរួម	១០-ជួរភ្នំលាតសន្ធឹងពីកើតទៅលិចមានជួរភ្នំ។
	11. កំហុសក្នុងការកសាងប្រយោគជាមួយសមាជិកដូចគ្នា។	11. "ខ្ញុំចង់បង្ហាញពីអត្ថន័យនៃកីឡា ហើយហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំស្រលាញ់វា"
	12. កំហុសក្នុងការសាងសង់ប្រយោគស្មុគស្មាញ	12. "កសិដ្ឋានសមូហភាពត្រូវបានសាងសង់ឡើងក្រោមការដឹកនាំរបស់ Davydov ដែលប្រែទៅជាកសិដ្ឋានដ៏ធំមួយ"
	13. ការលាយបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល។	13. “Igor បាននិយាយថា “ខ្ញុំចង់ដាក់ក្បាល ឬផឹកជាមួយមួកសុវត្ថិភាពពី Don”

14. រំលងពាក្យចាំបាច់	14. "Vadik បានបោះដែកគោលហើយរត់ទៅបាល់ទាត់"
15. ការរំលោភលើព្រំដែនផ្គត់ផ្គង់	15. “អ្នកប្រមាញ់បានទម្លាក់កាំភ្លើងរបស់គាត់ ចងឆ្កែ។ ហើយបានទៅសត្វ
16. អកុសលការប្រើសព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួនឬការបង្ហាញ	16. “ខ្ញុំបានយកចេញ សៀវភៅកាបូបនិង ដាក់វានៅលើតុ” (វាជានរណា?)
17. ការរំលោភលើការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃទិដ្ឋភាព-បណ្តោះអាសន្ននៃទម្រង់កិរិយាស័ព្ទ	17. "បងប្រុសកំពុងអង្គុយនៅតុហើយ 1 កំពុងលាបពណ៌រូបភាព": "Pugachev ចេញពីខ្ទមហើយចូលទៅក្នុងរទេះ"

ស្តង់ដារវាយតម្លៃអត្ថបទ

នៅពេលបន្លិច កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណាស្រដៀងគ្នា កំហុស (សម្រាប់ច្បាប់ដូចគ្នា) ។

កំហុសបីដំបូងនៃប្រភេទដូចគ្នាត្រូវបានរាប់ជាមួយ, គ្នាមួយបន្ទាប់ត្រូវបានបន្ថែម។ កំហុស មិនត្រូវបានចាត់ទុកថាដូចគ្នាទេ។ ប្រសិនបើសម្រាប់ការប្រកបត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ អ្នកត្រូវជ្រើសរើស ខុសគ្នាទាំងស្រុងពាក្យសាកល្បង។ (ឧទាហរណ៍ ស្រៈដែលមិនសង្កត់ក្នុង root មិនអនុវត្ត កំហុសស្រដៀងគ្នា) ។

មិនរដុប កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធរាប់ជា 0.5 កំហុស (1 ន) ។កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធមិនរដុប រួមមានពាក្យដែលលើកលែងចំពោះច្បាប់ និងពិបាកមិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន។ ពាក្យវចនានុក្រម។

កំហុសវណ្ណយុត្តិនៃប្រភេទដូចគ្នាមិនអាចមាន!

នៅលើការវាយតម្លៃ"5"សម្រាប់មាតិកានៅក្នុងអត្ថបទត្រូវបានអនុញ្ញាត៖ មួយ។ភាពមិនត្រឹមត្រូវតិចតួចនៅក្នុងខ្លឹមសារ ឧ. 1 រដុប ពិតឬ 1 កំហុសតក្កវិជ្ជាទន់ + 1 -2 ពិការភាពនៃការនិយាយ។

ការវាយតម្លៃ "5"សម្រាប់អក្ខរកម្មនៅក្នុងអត្ថបទមួយវាត្រូវបានអនុញ្ញាត៖ អក្ខរាវិរុទ្ធមិនរដុប 1 ឬ 1 វណ្ណយុត្តិ ឬ 1 វេយ្យាករណ៍កំហុស។

សម្រាប់ការវាយតម្លៃនៃ "4" សម្រាប់មាតិកានៅក្នុងអត្ថបទវាត្រូវបានអនុញ្ញាតៈ 2-3 កំហុសការពិតឬឡូជីខល + កំហុសការនិយាយ 3-4 ។

សម្រាប់ការវាយតម្លៃ "4" សម្រាប់អក្ខរកម្មនៅក្នុងអត្ថបទវាត្រូវបានអនុញ្ញាត៖ 1-2 អក្ខរាវិរុទ្ធ + 3 វណ្ណយុត្តិ + 3 វេយ្យាករណ៍ឬ 0 អក្ខរាវិរុទ្ធ + 4 វណ្ណយុត្តិ + 3 កំហុសវេយ្យាករណ៍។

សម្រាប់សញ្ញា "3" សម្រាប់ sod កាន់ត្រូវបានអនុញ្ញាតនៅក្នុងអត្ថបទ៖ កំហុសពិត ឬឡូជីខលចំនួន 4 + កំហុសការនិយាយចំនួន 5 កង្វះខាត។

សញ្ញា "3" សម្រាប់អត្ថបទដែលមានសមត្ថកិច្ចត្រូវបានអនុញ្ញាត

អក្ខរាវិរុទ្ធ ៤ + វណ្ណយុត្តិ ៤ + កំហុសវេយ្យាករណ៍ ៤ ។

ជាមួយនឹងការពិតចំនួនប្រាំមួយ ឬប្រាំមួយឡូជីខល ឬកំហុសការនិយាយប្រាំមួយ ពិន្ទុនៃ "2" សម្រាប់មាតិកាចាប់ផ្តើម។

កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធចំនួនប្រាំ ឬកំហុសវណ្ណយុត្តិប្រាំ ឬកំហុសវេយ្យាករណ៍ប្រាំចាប់ផ្តើម 2 សម្រាប់អក្ខរកម្ម។

នៅថ្នាក់ទី 5 នៅពាក់កណ្តាលឆ្នាំទី 1 កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធឬវណ្ណយុត្តិចំនួន 6 ត្រូវបានអនុញ្ញាតសម្រាប់សញ្ញា "3" ។

នៅពេលផ្តល់ឱ្យថ្នាក់ទី 1 សម្រាប់មាតិកាអ្នកគួរតែពិចារណា មិនត្រឹមតែចំនួននៃការពិត កំហុសឡូជីខល និងពិការភាពនៃការនិយាយ។

ថ្នាក់ទី ៥ ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់អត្ថបទនោះ។

បង្ហាញប្រធានបទយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងគួរឱ្យជឿជាក់;

ថ្លែងទីបន្ទាល់ ល្អឥតខ្ចោះចំណេះដឹងនៃអត្ថបទ និងសម្ភារៈសំខាន់ៗផ្នែកអក្សរសាស្ត្រផ្សេងទៀត;

ការចុះសម្រុងគ្នានៅក្នុងសមាសភាព;

មានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងការសន្និដ្ឋានឯករាជ្យ និងទូទៅស៊ីជម្រៅ។

សរសេរជាភាសាអក្សរសាស្ត្រត្រឹមត្រូវ ហើយត្រូវគ្នានឹងខ្លឹមសារ។

អំពីគenku "4"រឿងដូចគ្នាត្រូវបានទាមទារ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងនិយមន័យនៃ "ល្អ" ។

នៅថ្ងៃបើក "3"- ជាមួយនិយមន័យនៃ "ពេញចិត្ត" ។

ថ្នាក់ "2"ដាក់ក្នុងករណីដែលប្រធានបទមិនត្រូវបានបង្ហាញ ចំណេះដឹងនៃអត្ថបទគឺមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល មិនមានការសន្និដ្ឋាន។

ការពន្យល់ចាំបាច់ដែលត្រូវគ្នា (ពីខាងលើ) គ្រូសរសេរនៅក្រោមអត្ថបទនៃអត្ថបទ ដោយហេតុនេះពន្យល់ពីថ្នាក់។

ការវាយតម្លៃការឆ្លើយតបផ្ទាល់មាត់របស់សិស្ស

នៅពេលវាយតម្លៃការឆ្លើយតបផ្ទាល់មាត់របស់សិស្ស ចំណុចខាងក្រោមត្រូវយកមកពិចារណា៖

ចំណេះដឹងនៃអត្ថបទ និងការយល់ដឹងអំពីមនោគមវិជ្ជា និងសិល្បៈដើមរបស់វា;

សមត្ថភាពក្នុងការពន្យល់ពីទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពរបស់វីរបុរស;

ការយល់ដឹងអំពីតួនាទីនៃមធ្យោបាយសិល្បៈ;

ចំនេះដឹងនៃទ្រឹស្តី និងគោលគំនិតអក្សរសាស្ត្រ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វានៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការវិភាគ;

សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគអត្ថបទស្របតាមគំនិតប្រវត្តិសាស្ត្រនិងទស្សនវិជ្ជាឈានមុខគេនៃសម័យកាល;

សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយ monologue ។

តម្រូវការសុន្ទរកថារបស់សិស្ស

នៅពេលវាយតម្លៃចម្លើយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការរចនាការនិយាយរបស់ពួកគេត្រូវយកមកពិចារណា។

សិស្សត្រូវតែអាច៖

និយាយ ឬសរសេរលើប្រធានបទ គោរពព្រំដែនរបស់វា;

ជ្រើសរើសការពិតដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញគំនិត;

បង្ហាញសម្ភារៈតាមលំដាប់លំដោយ;

ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានចាំបាច់ និងការសន្និដ្ឋានទូទៅ;

បង្កើត |> សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៅក្នុងរចនាប័ទ្មជាក់លាក់មួយ;

ឆ្លើយខ្លាំងៗ ច្បាស់លាស់ ជាមួយនឹងភាពតានតឹងឡូជីខល

ផ្អាក, ច្បាប់សំឡេង។

តម្រូវការ និងបទដ្ឋានខាងលើទាំងអស់សម្រាប់ការវាយតម្លៃចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងផ្ទាល់មាត់ត្រូវតែត្រូវបាននាំយកមកយកចិត្តទុកដាក់ពីសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (ធ្វើការបោះពុម្ពត្រឹមត្រូវ រៀបចំកន្លែងឈរក្នុងថ្នាក់រៀនអក្សរសាស្ត្រ ។ល។)។ មានតែក្នុងករណីនេះទេ បុរសនឹងយល់ពីសុពលភាពនៃថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហើយគ្រូនឹងអាចក្លាយជាគោលដៅពិតប្រាកដ។

វិធីសិក្សាអក្សរសាស្ត្រនៅសាលា

មាគ៌ានៃការរៀនសូត្រគឺជាប្រភេទមួយ។ លំដាប់ការវិភាគ, ដំណើរការវិភាគធ្វើការ។

វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការជ្រើសរើសផ្លូវត្រឹមត្រូវនៃការវិភាគនៅពេលសិក្សា វីរភាពដ៏សំខាន់ធ្វើការ។

មានវិធីសំខាន់បីក្នុងការវិភាគ:

យោងតាមរូបភាព (ស្រដៀងគ្នា)

វិធីរាង

តក្កវិជ្ជានៃការវិភាគការងារគឺអាស្រ័យលើតក្កវិជ្ជានៃការវិភាគនៃរូបភាពសំខាន់ៗ (ឧទាហរណ៍មេរៀនទី 1 - "រូបភាពរបស់ Eugene Onegin" បន្ទាប់មក - "រូបភាពរបស់ Tatiana" បន្ទាប់មក "រូបភាពនៃ អ្នកនិពន្ធ” ។ល។)

"បូក" នៃវិធីនៃការវិភាគនេះ។៖ តក្កវិជ្ជានៃការវិភាគគឺច្បាស់លាស់ចំពោះកុមារ; មានប្រសិទ្ធភាពណាស់នៅអាយុ 14-15 ឆ្នាំនៅពេលដែលបុរសមើលយ៉ាងដិតដល់ដោយខ្លួនឯងវាយតម្លៃចរិតលក្ខណៈរបស់ពួកគេនិងអ្នកដទៃ => ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះលក្ខណៈនៃតួអង្គគឺអតិបរមា។ វិធីនេះគឺសន្សំសំចៃពេលវេលា។

គុណវិបត្តិនៃផ្លូវនេះ៖

សម្រាប់មេរៀននីមួយៗ បុរសគួរតែរកមើលអត្ថបទទាំងមូលនៃការងារ ដោយស្វែងរកសម្ភារៈសម្រាប់រូបភាពជាក់លាក់មួយ។

នៅក្នុងការងារសិល្បៈ រូបភាពទាំងអស់ត្រូវបានទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ហើយយើង "ហែកចេញ" រូបភាពមួយពីរូបភាពមួយទៀត។

ការរួបរួមសិល្បៈនៃការងារត្រូវបានបំផ្លាញ។

ផ្លូវបញ្ហា - ប្រធានបទ

គ្រូបង្កើតសម្រាប់ខ្លួនគាត់នូវរង្វង់នៃបញ្ហាសំខាន់ៗដែលអ្នកនិពន្ធពិចារណានៅក្នុងការងាររបស់គាត់ហើយមេរៀននីមួយៗត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមួយ។

ឧទាហរណ៍:

"តួនាទីរបស់មនុស្សនិងបុគ្គលក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ" - ផ្អែកលើប្រលោមលោក "សង្គ្រាមនិងសន្តិភាព" (ជួរនៃបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងរូបភាពរបស់ Kutuzov, Napoleon, Tushin និងវីរបុរសមួយចំនួនទៀតត្រូវបានពិចារណា);

"ស្នេហាជាតិពិតនិងមិនពិត" (Scherer, Rostovs, Bolkonskys);

"ដំណើរស្វែងរកសីលធម៌របស់អ្នកតំណាងដ៏ល្អបំផុតនៃអភិជនរុស្ស៊ី" (Natasha, Bolkonsky, Pierre) ។

គុណសម្បត្តិនៃផ្លូវនេះ៖

អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិភាគការងារយ៉ាងស៊ីជម្រៅនិងស៊ីជម្រៅ;

អភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគរបស់សិស្ស;

បង្រៀនអ្នកឱ្យជជែកវែកញែកពីទស្សនៈរបស់អ្នក។ គុណវិបត្តិនៃផ្លូវនេះ៖

ផ្លូវនេះពាក់ព័ន្ធនឹងចំណេះដឹងដ៏ល្អនៃអត្ថបទ និងការវិភាគនៅក្នុងមេរៀនមួយនៃរូបភាពជាច្រើននៃការងារ។
នៅក្នុងមេរៀនពិតជាគ្មានការយល់ឃើញពីអារម្មណ៍នៃអត្ថបទនោះទេ ការសន្ទនាជាចម្បងនៅកម្រិតឡូជីខល។

ផ្លូវនេះមានប្រសិទ្ធភាពតែក្នុងថ្នាក់ចាស់ និងខ្លាំងប៉ុណ្ណោះ។

គ្រូនិងកុមារវិភាគការងារ ខណៈដែលរឿងនេះរីកចម្រើនក្នុងករណីនេះ មានតែជំពូក និងភាគសំខាន់ៗប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយក។

គុណសម្បត្តិនៃផ្លូវនេះ៖

ភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញនៃអត្ថបទត្រូវបានរក្សា ចាប់តាំងពីកុមារធ្វើការវិភាគភ្លាមៗនូវរូបភាព បញ្ហា និងប្រភពដើមនៃសិល្បៈនៅក្នុងផ្នែកដែលបានសិក្សានៃអត្ថបទ។

ការយល់ឃើញផ្នែកអារម្មណ៍នៃអត្ថបទត្រូវបានរក្សា ហើយជារឿយៗត្រូវបានពង្រឹង។

គុណវិបត្តិនៃផ្លូវនេះ៖

រូបភាពរួមនៃការងារនឹងច្បាស់តែនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សា =>

ចំណាយពេលអតិបរមាបើធៀបនឹង ផ្សេងទៀត។ វិធីនៃការវិភាគ។

មានគ្រោះថ្នាក់នៃការ "រំលាយ" នៅក្នុងអត្ថបទ។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺជាសកលសម្រាប់គ្រប់វ័យ។

គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ម្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងប៉ិនប្រសប់នូវផ្លូវនៃការវិភាគ ដែលធ្វើឱ្យផ្លូវណាមួយលេចធ្លោ។

វិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍នៅថ្នាក់ទី៩-១១

នៅវិទ្យាល័យអ្នកអាចប្រើល្បិចដូចគ្នានឹងថ្នាក់ទី 5-8 ប៉ុន្តែមានល្បិចពិសេសដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅវិទ្យាល័យ។

ការបង្រៀនរបស់គ្រូ (តម្រូវការសម្រាប់ទម្រង់នេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាផ្នែកដាច់ដោយឡែក)

វគ្គសិក្ខាសាលា

នៅក្នុងថ្នាក់ទី 5-8 មេរៀនមួយជាធម្មតារួមបញ្ចូលគ្នាទាំងពាក្យរបស់គ្រូ និងការសន្ទនាលើសម្ភារៈថ្មី។ នៅវិទ្យាល័យ ដោយសារសម្ភារៈសិក្សាច្រើន គួរបែងចែកវាទៅជាមេរៀន-បាឋកថា ដែលមានតែគ្រូនិយាយ និងមេរៀន-សិក្ខាសាលា ដែលមានតែសិស្សឆ្លើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាបែបប្រពៃណីក៏ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងវិទ្យាល័យផងដែរ។ សំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់សិក្ខាសាលាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាមុន។

មេរៀនពិភាក្សា

វាតម្រូវឱ្យមានការរៀបចំបឋមយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ៖ វាចាំបាច់ក្នុងការចែកចាយសិស្សទៅជាអ្នកគាំទ្រនៃមុខតំណែងមួយនិងមួយទៀតនិយាយជាមុនជាមួយ "មេដឹកនាំ" នៃភាគីនិងជួយពួកគេក្នុងការជ្រើសរើសអាគុយម៉ង់។ ថ្នាក់ទាំងមូលអាចចូលរួមក្នុងការជជែកដេញដោល ឬមានមនុស្សច្រើននាក់អាចចូលរួមបាន នៅសល់នៃបុរសរួមជាមួយនឹងគ្រូ ដើរតួជាអ្នកសង្កេតការណ៍ និងជាអាជ្ញាកណ្តាល។

ការសាកល្បងនៃវីរបុរសអក្សរសាស្ត្រ

នេះជាវិវាទមួយប្រភេទ ប៉ុន្តែក្នុងទម្រង់ «ចង្អុល» គឺនៅពេលមានជនជាប់ចោទ ជនចោទ និងមេធាវី។ ទម្រង់នៃមេរៀននេះគឺពិតជា "រដុប" ពីទស្សនៈសាភ័ណភ្ព។ តែ!!! ទម្រង់បែបបទនេះធានានូវសកម្មភាពខ្ពស់នៅក្នុងផ្នែករបស់សិស្ស ហើយមានប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងថ្នាក់ដែលកុមារមានភាពអសកម្ម ជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងការអានអត្ថបទដែលបានសិក្សា។ "ការសាកល្បង" លើវីរបុរសគឺអាច "កូរ" ថ្នាក់បែបនេះ។

ការចងក្រងការបញ្ចាំងភាពយន្តដោយផ្អែកលើការងារដែលបានសិក្សារួចហើយ

សម្រាប់ការបញ្ចាំងភាពយន្ត អ្នកត្រូវជ្រើសរើសវគ្គសំខាន់ៗ ជ្រើសរើសអត្ថបទដែលនឹងបន្លឺសំឡេងក្នុងស៊ុម និងនៅពីក្រោយឆាក កំណត់ភាពប្លែកនៃការងាររបស់កាមេរ៉ា (ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការថតជិត និងទេសភាព) គិតលើតន្ត្រី ការតុបតែង និងជ្រើសរើសសំលៀកបំពាក់។ ប្រភេទនៃការងារនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីការវិភាគអត្ថបទ។

ជម្រើសនៃតួអង្គសម្រាប់តួនាទីរបស់តួអង្គសំខាន់

វាមិនមែនជាឈ្មោះជាក់លាក់របស់សិស្ស ឬតួអង្គពិតដែលសំខាន់នោះទេ ប៉ុន្តែរូបភាពទាំងមូល ពោលគឺប្រភេទមុខ រូបរាង ចរិតលក្ខណៈ និស្ស័យ។ល។ បច្ចេកទេសនេះគឺស្រដៀងទៅនឹងលក្ខណៈទូទៅនៃ វីរបុរស ប៉ុន្តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងនៅក្នុងទម្រង់។

ការប្រជុំក្រុមប្រឹក្សាសិល្បៈនៃរោងមហោស្រព ឬក្រុមប្រឹក្សាវិចារណកថានៃទស្សនាវដ្តីអក្សរសាស្ត្រ

លើជម្រើសនៃការសំដែងឡើងវិញ ឬការបោះពុម្ពស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ ។

ឧទាហរណ៍៖ តើការលេងរបស់ Ostrovsky គួរតែរៀបចំនៅរដូវកាលនេះ ហើយហេតុអ្វី?

បន្ទាប់ពីសិក្សាពីការងាររបស់ប៊ុន អ៊ីន៖ តើរឿងណាខ្លះដែលប៊ុនីនគួរដាក់បញ្ចូលក្នុងសៀវភៅថ្មី "ចំណូលចិត្ត" ហើយហេតុអ្វី?

monologue របស់តារាសម្តែង

អំពីរបៀបដើរតួនាទីនេះ។ តែ!!! មានគ្រាផ្លូវចិត្តអវិជ្ជមានដែលកើតចេញពីភាពអៀនខ្មាស់របស់បុរសដែលចង់លេងតួនាទីនេះ ប៉ុន្តែខ្លាចការចំអករបស់នរណាម្នាក់។ បញ្ហាផ្លូវចិត្តទាំងនេះអាចត្រូវបានជៀសវាងបាន ប្រសិនបើកំណែខុសគ្នាបន្តិចនៃកិច្ចការត្រូវបានផ្តល់ជូន ពោលគឺ "ឯកតោភាគីរបស់នាយក" អំពីរបៀបដើរតួនាទីនេះ។ (ទម្រង់បែបបទនេះដកចេញនូវឧបសគ្គផ្លូវចិត្ត ដោយសារអ្នកដឹកនាំការយល់យ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីរបៀបលេងតួអង្គជាក់លាក់មួយ មិនមានកាតព្វកិច្ចត្រូវគ្នានឹងគាត់ក្នុងរូបរាង មានភាពស្រដៀងនឹងរូបបញ្ឈរ។ល។)

ណប!!! វិធីសាស្រ្តការងារដែលមានឈ្មោះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួន ទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះតួអង្គរបស់តួអង្គ ខណៈពេលដែលនៅសល់នៅក្នុង "ស្រមោល" ដូចជាប្រសិនបើនៅពីក្រោយ "របាំង" របស់តារាសម្តែងអ្នកដឹកនាំ។ល។ ចំពោះលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុនៃវ័យជំទង់ដំបូង នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរួចហើយ ប៉ុន្តែជារឿយៗមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ក្នុងការបញ្ចេញមតិនោះទេ។ ទម្រង់ការងារទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យល្អបំផុតជាកិច្ចការផ្ទះ។

មេរៀនប៉ូលីហ្វូនិករួមបញ្ចូលគ្នា៖

នេះជាមេរៀនមួយដោយមានការចូលរួមពី "អ្នកប្រវត្តិសាស្ត្រ" "អ្នកនយោបាយ" "អ្នករិះគន់សិល្បៈ"។

មនុស្សទាំងនេះអាចជាសិស្សដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលមុន ឬគ្រូបង្រៀនពិតប្រាកដនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ តន្ត្រី គំនូរ MHK ។ មតិយោបល់របស់ពួកគេត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃមេរៀន ដែលវាចាំបាច់ដើម្បីពន្យល់ពីបំណែកនៃអត្ថបទដែលពិបាកសម្រាប់សិស្សក្នុងការយល់។

10. ការចងក្រងនៃសមាសភាពកំណាព្យនៅលើជាក់លាក់ប្រធានបទ

ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាក្រុម 4-6 នាក់។ ក្រុមនីមួយៗតែងនិពន្ធបទភ្លេង និងរៀបចំការអានកំណាព្យដោយបញ្ចេញមតិ។ ឧទាហរណ៍៖ ចម្រៀងស្នេហា និងកំណាព្យស៊ីវិលដោយ A. Akhmatova ។ ក្រុមនីមួយៗមានអ្នកដឹកនាំម្នាក់ដែលជ្រើសរើសកំណាព្យ និងជួយរៀបចំការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ មុនពេលអានសមាសភាពរបស់ពួកគេ សិស្សពន្យល់ពីមូលហេតុដែលពួកគេជ្រើសរើសស្នាដៃទាំងនេះ។ សមាសភាពអាចជាអក្សរសាស្ត្រ និងតន្ត្រី។ ភារកិច្ចបែបនេះអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដល់ថ្នាក់ទាំងមូលនិងជាបុគ្គល - ដល់សិស្សមួយក្រុម។

សូម្បីតែអ្នកចេះអក្សរក៏ធ្វើខុសវេយ្យាករណ៍ដែរ។ វាងាយស្រួលក្នុងការឃើញថាច្បាប់មួយចំនួនរបស់រុស្ស៊ីមិនបង្កឱ្យមានការលំបាកទេ ខណៈពេលដែលភាគច្រើនតែងតែជំពប់ដួលលើអ្នកដទៃ។ វាមិនច្រើនទេដែលច្បាប់ទាំងនេះមានភាពស្មុគស្មាញ។ ផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេមានការរអាក់រអួល ហើយខ្លះមានការលើកលែង និងលក្ខណៈពិសេសជាច្រើននៃកម្មវិធី ដែលការបង្ហាញរបស់ពួកគេធ្វើឡើងពេញមួយទំព័រ វាហាក់បីដូចជាពួកគេមិនអាចរៀនដោយគ្មានការសិក្សា។

ពិចារណាពីកំហុសធម្មតាបំផុតនៅក្នុងភាសារុស្សី មិនមែនធ្វើឡើងដោយសិស្សសាលាទេ ប៉ុន្តែដោយមនុស្សចេះអក្សរ។

តើអ្វីត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាកំហុសវេយ្យាករណ៍?

កំហុសវេយ្យាករណ៍គឺជាការបំពានលើបទដ្ឋានដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាទូទៅ។ កំហុសទាំងឡាយណាដែលទាក់ទងនឹងការបង្កើតពាក្យ (ឧទាហរណ៍ បច្ច័យខុសត្រូវប្រើសម្រាប់) សរីរវិទ្យា (ឧទាហរណ៍ កិរិយាសព្ទខុស) វាក្យសម្ព័ន្ធ (ឧទាហរណ៍ មិនស៊ីគ្នានឹងប្រយោគសំខាន់) ត្រូវបានគេហៅថា កំហុសវេយ្យាករណ៍។

កំហុសវេយ្យាករណ៍គួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ ឬការនិយាយ។

កំហុសទូទៅបំផុតគឺទាក់ទងនឹងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ៖

1. មនុស្សជាច្រើនត្រូវបានគេប្រើដើម្បីបន្លិច "ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ" ដោយសញ្ញាក្បៀស ហើយមានការភ្ញាក់ផ្អើលយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលដែល Word គូសបញ្ជាក់សញ្ញាក្បៀសបន្ទាប់ពីវាជាកំហុស។ អ្នកទាំងឡាយណាដែលយកចិត្តទុកដាក់ជាងនេះ កត់សំគាល់ថាសញ្ញាក្បៀសបន្ទាប់ពី "ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកំហុសតែនៅពេលដែលវានៅដើមប្រយោគប៉ុណ្ណោះ។ ជាការពិតណាស់ ប្រសិនបើអត្ថន័យនៃពាក្យនេះគឺស្រដៀងទៅនឹង "បន្ទាប់ពីទាំងអស់" "យ៉ាងណាក៏ដោយ" ហើយវាស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃប្រយោគ នោះវាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសេចក្តីផ្តើម ហើយវាត្រូវតែបំបែកដោយក្បៀស។ ប្រសិនបើវាមានន័យថា "ប៉ុន្តែ" ដូចជាឧទាហរណ៍នៅក្នុងប្រយោគ "ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនាងមិនយល់ពីគាត់" (= "ប៉ុន្តែនាងមិនយល់ពីគាត់") នោះសញ្ញាក្បៀសមិនចាំបាច់ទេ។

2. ជារឿយៗមានការភ័ន្តច្រឡំជាមួយសញ្ញា "សញ្ញា" និង "ពោះវៀនធំ" ។ មនុស្សជាច្រើនដែលប្រឈមមុខនឹងការបាត់សហជីព យល់ដោយវិចារណញាណថា ពួកគេត្រូវដាក់សញ្ញា "រឹង" ច្រើនជាងសញ្ញាក្បៀស។ ប៉ុន្តែមួយណា? តាមពិតច្បាប់គឺសាមញ្ញណាស់។ អ្នកត្រូវជ្រើសរើសពាក្យដែលសមរម្យបំផុតជំនួសឱ្យសហជីពដែលបាត់។

ប្រសិនបើអត្ថន័យគឺសមរម្យសម្រាប់ពាក្យដូចជា "អ្វី", "ឈ្មោះ" នោះអ្នកត្រូវដាក់សញ្ញា។ ហើយក៏ដាក់សញ្ញាសម្គាល់ផងដែរ ប្រសិនបើប្រយោគទីមួយបញ្ចប់ដោយពាក្យដែលបង្ហាញពីការយល់ឃើញ ហើយផ្តល់យោបល់ថាពួកគេនឹងត្រូវតាមដោយការពិពណ៌នា។ ទាំងនេះអាចជាពាក្យ៖ ឃើញ យល់ មានអារម្មណ៍ ។ល។

ខ្ញុំចាំបាន (នោះ)៖ វាជាពេលល្ងាច ខ្លុយស្ងាត់មួយកំពុងលេង។

គាត់ជាមនុស្សស្មុគ្រស្មាញ (គឺ) : ឆាប់ខឹង, ឆ្កួត, ស្រពិចស្រពិល។

ខ្ញុំស្គាល់គាត់ភ្លាមៗ៖ (ព្រោះ) គាត់ពាក់ស្បែកជើងពណ៌លឿងមួយ។

ខ្ញុំឃើញ៖ កប៉ាល់មួយកំពុងបើកសំពៅ លើនោះគឺជាក្មេងប្រុសជើងទទេរ សម្បុរខ្មៅស្រអែម មិនស្គាល់មុខ ប៉ុន្តែញញឹមយ៉ាងស្រស់ ហើយនៅវិនាទីបន្ទាប់ គាត់កំពុងគ្រវីដៃមករកខ្ញុំ។

ប្រសិនបើអ្នកអាចបញ្ចូលពាក្យដូចជា "a", "ប៉ុន្តែ", "និង", "ដូចជាប្រសិនបើ", "នេះ", "ដូច្នេះ", "ដូចជាប្រសិនបើ", បន្ទាប់មកសញ្ញាចុចគួរតែត្រូវបានប្រើ។

គាត់បានបោះជំហានធំទូលាយ (ហើយ) - ខោរបស់គាត់រហែក។

ឆ្លងសមុទ្រ គោញីមួយក្បាល (នេះ) កន្លះ ប៉ុន្តែត្រូវដឹកជញ្ជូនលុយមួយរូប។

ខ្យល់បក់មក - (ដូច្នេះ) ថ្ងូរ, ព្រៃចាស់បានបក់បោក។

សញ្ញាដាច់ ៗ ក៏ត្រូវបានគេប្រើផងដែរនៅពេលដែលពាក្យ "ប្រសិនបើ" ឬ "ពេលណា" អាចត្រូវបានបន្ថែមនៅដើមប្រយោគ។

(ពេលណា) ខ្ញុំបានគិតអំពី Grisha - គាត់នៅទីនោះ។

(ប្រសិនបើ) ខ្ញុំទទួលបានថ្លៃ - តោះទៅសមុទ្រ!

កំហុសវេយ្យាករណ៍ទាក់ទងនឹង morphology

ភាពលំបាកបណ្តាលឱ្យ "nn" នៅក្នុងបច្ច័យ (ទោះបីជាមនុស្សគ្រប់គ្នាចងចាំកញ្ចក់, សំណប៉ាហាំង, ឈើ) វាជាការលំបាកជាពិសេសក្នុងការដោះស្រាយជាមួយ "n" ទ្វេនៅក្នុងគុណកិរិយា។ ហើយមនុស្សជាច្រើនមានការភាន់ច្រលំដោយការប្រើភាគល្អិតមិនមែន/ទាំង។ មនុស្សដែលមានការអប់រំមួយចំនួនតូច ដែលមិនយល់ច្បាស់សម្រាប់ខ្លួនគេ គឺមានកំហុសក្នុងការគ្រប់គ្រង។ តើមួយណាត្រឹមត្រូវ "ត្រួតត្រា" ឬ "ត្រួតត្រា"? ភាពច្របូកច្របល់រវាងអ្នកទាំងពីរគឺជាកំហុសវេយ្យាករណ៍ដ៏ពេញនិយមមួយផ្សេងទៀត។ ឧទាហរណ៍៖

គ្រប់គ្រងលើគុណភាពនៃការប្រតិបត្តិ;
គ្រប់គ្រងលើការអនុវត្តបទបញ្ជា;
ការគ្រប់គ្រងកម្រិតទឹក។

តើជម្រើសមួយណាត្រឹមត្រូវ? ទាំងអស់។ វត្ថុបញ្ជាមួយឬប្រភេទផ្សេងទៀតក្នុងករណីនេះត្រូវបានជ្រើសរើសអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃពាក្យបន្តបន្ទាប់។ ឧទាហរណ៍ "ការគ្រប់គ្រងលើ" ត្រូវបានប្រើមុននាមពាក្យសំដី (ប្រតិបត្តិ - ប្រតិបត្តិ) ។ មាន subtleties ផ្សេងទៀត។

មិនមែនរាល់កំហុសវេយ្យាករណ៍ទូទៅត្រូវបានលើកឡើងនៅក្នុងអត្ថបទនេះទេ។ វាពិតជាអាចទៅរួចក្នុងការរៀនមិនឱ្យប្រព្រឹត្តដោយសិក្សាច្បាប់។ យើងសង្ឃឹមថាយើងអាចបង្ហាញថាការរៀនអាថ៌កំបាំងនៃភាសាកំណើតគឺជាអាជីវកម្មដ៏គួរឱ្យរំភើបមួយ ហើយពេលខ្លះការស្គាល់ពីច្បាប់គឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដឹងពីតក្កវិជ្ជា និង ភាពរហ័សរហួនរបស់វា។ យើងក៏សង្ឃឹមថាអ្នកបានកត់សម្គាល់ការប្រែប្រួលនៃការប្រើប្រាស់ច្បាប់ដែលបានពិពណ៌នាខាងលើនៅក្នុងអត្ថបទដោយខ្លួនឯង ហើយមិនត្រឹមតែនៅក្រោមចំណងជើង "ឧទាហរណ៍" ប៉ុណ្ណោះទេ។

ការនិយាយគឺជាឆានែលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា,
ភាសាកាន់តែឆាប់រៀន
ចំណេះដឹងកាន់តែងាយស្រួល និងពេញលេញនឹងត្រូវបានបញ្ចូល។

Nikolai Ivanovich Zhinkin,
អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងភាសាសូវៀត

ការនិយាយត្រូវបានយល់ឃើញដោយយើងជាប្រភេទអរូបី មិនអាចចូលទៅដល់ការយល់ឃើញផ្ទាល់បានទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នេះគឺជាការចង្អុលបង្ហាញដ៏សំខាន់បំផុតនៃវប្បធម៌របស់មនុស្ស បញ្ញារបស់គាត់ និងជាវិធីនៃការដឹងពីទំនាក់ទំនងដ៏ស្មុគស្មាញនៃធម្មជាតិ វត្ថុ សង្គម និងការបញ្ជូនព័ត៌មាននេះតាមរយៈការទំនាក់ទំនង។

ជាក់ស្តែង ទាំងការរៀន និងប្រើប្រាស់អ្វីមួយរួចមកហើយ យើងធ្វើខុសដោយសារអសមត្ថភាព ឬភាពល្ងង់ខ្លៅ។ ហើយការនិយាយ ដូចជាប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស (ដែលភាសាជាធាតុផ្សំសំខាន់) គឺមិនមានករណីលើកលែងក្នុងន័យនេះទេ។ មនុស្សទាំងអស់តែងធ្វើខុសទាំងមាត់និងមាត់។ ជាងនេះទៅទៀត គំនិតនៃវប្បធម៌ការនិយាយដែលជាគំនិតនៃ "" ត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយគំនិតនៃកំហុសនៃការនិយាយមួយ។ តាមការពិត ទាំងនេះគឺជាផ្នែកនៃដំណើរការមួយ ដែលមានន័យថា ការខិតខំដើម្បីភាពល្អឥតខ្ចោះ យើងត្រូវអាចទទួលស្គាល់កំហុសក្នុងការនិយាយ និងលុបបំបាត់ពួកគេ។

ប្រភេទនៃកំហុសក្នុងការនិយាយ

ជាដំបូង សូមក្រឡេកមើលថាតើអ្វីទៅជាកំហុសក្នុងការនិយាយ។ កំហុសក្នុងការនិយាយគឺជាករណីណាមួយនៃគម្លាតពីបទដ្ឋានភាសាបច្ចុប្បន្ន។ បើគ្មានចំណេះដឹងរបស់ពួកគេទេ មនុស្សម្នាក់អាចរស់នៅជាធម្មតា ធ្វើការ និងរៀបចំទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។ ប៉ុន្តែប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងករណីមួយចំនួនអាចរងទុក្ខ។ ក្នុងន័យនេះ មានហានិភ័យនៃការយល់ខុស ឬយល់ខុស។ ហើយនៅក្នុងស្ថានភាពដែលភាពជោគជ័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើងពឹងផ្អែកលើវា នេះមិនអាចទទួលយកបានទេ។

អ្នកនិពន្ធនៃចំណាត់ថ្នាក់នៃកំហុសការនិយាយខាងក្រោមគឺបណ្ឌិត Philology Yu. V. Fomenko ។ ការបែងចែករបស់វាតាមគំនិតរបស់យើងគឺសាមញ្ញបំផុត គ្មានការក្លែងបន្លំក្នុងការសិក្សា ហើយជាលទ្ធផល អាចយល់បានសូម្បីតែអ្នកដែលមិនមានការអប់រំពិសេសក៏ដោយ។

ប្រភេទនៃកំហុសក្នុងការនិយាយ៖

ឧទាហរណ៍ និងមូលហេតុនៃកំហុសក្នុងការនិយាយ

S. N. Zeitlin សរសេរថា: "ភាពស្មុគស្មាញនៃយន្តការសម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយដើរតួជាកត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការកើតឡើងនៃកំហុសក្នុងការនិយាយ" ។ ចូរយើងពិចារណាករណីពិសេស ដោយផ្អែកលើការចាត់ថ្នាក់នៃប្រភេទនៃកំហុសការនិយាយដែលបានស្នើឡើងខាងលើ។

កំហុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង

កំហុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ឬការបញ្ចេញសំឡេងកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការរំលោភលើច្បាប់នៃ orthoepy ។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត ហេតុផលស្ថិតនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ បន្សំសំឡេង រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍បុគ្គល និងពាក្យខ្ចី។ ពួកគេក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវកំហុសក្នុងការសង្កត់សំឡេង - ការរំលោភលើបទដ្ឋាននៃភាពតានតឹង។ ឧទាហរណ៍:

ការបញ្ចេញសំឡេង: "ពិតណាស់" (និងមិនមែន "ជាការពិត"), "poshti" ("ស្ទើរតែ"), "គ្រោង" ("បង់ប្រាក់"), "គំរូ" ("មុន"), "iliktrichesky" ("អគ្គិសនី"), " កូលីឌ័រ” (“ច្រករបៀង”),“ មន្ទីរពិសោធន៍” (“មន្ទីរពិសោធន៍”),“ ពាន់” (“ ពាន់”),“ ឥឡូវនេះ” (“ ឥឡូវនេះ”) ។

ភាពតានតឹង: "ការហៅទូរស័ព្ទ", "កិច្ចសន្ទនា", "កិច្ចសន្យា", "កាតាឡុក", "ស្ពាន", "ជាតិអាល់កុល", "ប៊ីតធីត", "បាតុភូត", "អ្នកបើកបរ", "អ្នកជំនាញ" ។

កំហុស Lexical

កំហុស Lexical - ការរំលោភលើច្បាប់នៃវាក្យសព្ទជាដំបូងនៃការទាំងអស់ - ការប្រើប្រាស់ពាក្យក្នុងអត្ថន័យមិនធម្មតាការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃពាក្យ morphemic និងច្បាប់នៃកិច្ចព្រមព្រៀង semantic ។ ពួកវាមានច្រើនប្រភេទ។

ការប្រើពាក្យក្នុងន័យមិនធម្មតា. នេះគឺជាកំហុសការនិយាយជាទូទៅបំផុត។ នៅក្នុងប្រភេទនេះមានបីប្រភេទរង៖

លាយពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ៖ "គាត់បានអានសៀវភៅឡើងវិញ" ។
លាយពាក្យដែលមានសំឡេងស្រដៀងគ្នា៖ អេស្កាវ៉ាទ័រ - ជណ្តើរយន្តត្រចៀក - កូឡូសឥណ្ឌា - ទួរគីតែមួយ - ធម្មតា។.
លាយពាក្យដែលស្រដៀងគ្នាក្នុងន័យនិងសំឡេង៖ បរិស័ទ-បរិស័ទ, អ្នកទទួល-អាសយដ្ឋាន, អ្នកការទូត-ទូត, អាហារល្អ-អាហារល្អ, ល្ងង់-ល្ងង់។ "អ្នកគិតលុយសម្រាប់ការធ្វើដំណើរអាជីវកម្ម" (ចាំបាច់ - ទីពីរ) ។

ការសរសេរពាក្យ. ឧទាហរណ៍កំហុស៖ ហ្សកហ្ស៊ី, វីរភាព, កម្មករក្រោមដី, ខ្យល់។

ការរំលោភលើច្បាប់នៃកិច្ចព្រមព្រៀង semantic នៃពាក្យ. កិច្ចព្រមព្រៀងពាក្យសំដីគឺជាការសម្របគ្នាទៅវិញទៅមកនៃពាក្យនៅតាមបណ្តោយបន្ទាត់នៃអត្ថន័យពិតរបស់ពួកគេ។ ឧទាហរណ៍ អ្នកមិនអាចនិយាយថា៖ ខ្ញុំលើកនំបុ័ងនេះឡើង"ចាប់តាំងពី "លើក" មានន័យថា "ផ្លាស់ទី" ដែលមិនស្របនឹងការចង់បាន។ “តាមទ្វារបើកទូលាយ” គឺជាកំហុសក្នុងការនិយាយ ពីព្រោះទ្វារមិនអាចបើកទាំងសងខាង (បើកបន្តិច) និងបើកទូលាយ (បើកទូលាយ) ក្នុងពេលតែមួយ។

នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវ pleonasms និង tautologies ។ Pleonasm គឺជាឃ្លាដែលអត្ថន័យនៃសមាសភាគមួយត្រូវបានរួមបញ្ចូលទាំងស្រុងនៅក្នុងអត្ថន័យនៃមួយផ្សេងទៀត។ ឧទាហរណ៍: "ខែឧសភា", "ផ្លូវចរាចរណ៍", "អាសយដ្ឋាននៃលំនៅដ្ឋាន", "ទីក្រុងធំ", "ដើម្បីឱ្យទាន់ពេលវេលា" ។ Tautology គឺជាឃ្លាដែលសមាជិកមានឫសដូចគ្នា៖ "ភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់", "អង្គការសាធារណៈមួយដើរតួជាអ្នករៀបចំ", "ខ្ញុំសូមជូនពរឱ្យអ្នកមានអាយុវែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត" ។

កំហុស Phraseological

កំហុស Phraseological កើតឡើងនៅពេលដែលទម្រង់នៃឯកតា phraseological ត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ឬពួកវាត្រូវបានប្រើក្នុងអត្ថន័យមិនធម្មតាមួយ។ Yu.V. Fomenko បែងចែក 7 ពូជ៖

ការផ្លាស់ប្តូរសមាសភាព lexical នៃឯកតា phraseological: "ខណៈពេលដែលខ្លឹមសារ និងសំណុំរឿង" ជំនួសឱ្យ "ខណៈពេលដែលតុលាការ និងសំណុំរឿង";
ការកាត់ចេញនៃឯកតាឃ្លាវិទ្យា៖ “វាត្រឹមត្រូវណាស់ដែលគាត់វាយជញ្ជាំង” (ពាក្យប្រយោគ៖ “វាយក្បាលគាត់ទល់នឹងជញ្ជាំង”);
ការពង្រីកសមាសភាព lexical នៃឯកតា phraseological: "អ្នកបានបែរទៅអាសយដ្ឋានខុស" (phraseologism: ទាក់ទងអាសយដ្ឋាន);
ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយវេយ្យាករណ៍នៃឯកតាឃ្លា៖ "ខ្ញុំមិនអាចឈរដើម្បីអង្គុយដោយដៃរបស់ខ្ញុំ" ។ ត្រឹមត្រូវ: "ពិបាក";
ការចម្លងរោគ (សមាគម) នៃឯកតាឃ្លាវិទ្យា៖ "អ្នកមិនអាចធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយស្ងៀមស្ងាត់" (ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃឯកតាឃ្លា "គ្មានដៃអាវ" និង "បត់ដោយស្ងៀមស្ងាត់");
ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ pleonasm និងឯកតា phraseological: "គ្រាប់កាំភ្លើងចៃដន្យ";
ការប្រើប្រាស់ឯកតាឃ្លាក្នុងអត្ថន័យមិនធម្មតា៖ "ថ្ងៃនេះយើងនឹងនិយាយអំពីខ្សែភាពយន្តពីគម្របមួយទៅគម្រប" ។

កំហុស morphological

កំហុស morphological គឺជាការបង្កើតទម្រង់ពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ។ ឧទាហរណ៍នៃកំហុសក្នុងការនិយាយបែបនេះ៖ "កៅអីបម្រុង", "ស្បែកជើង", "កន្សែង", "ថោកជាង", "មួយកន្លះរយគីឡូម៉ែត្រ" ។

កំហុសវាក្យសម្ព័ន្ធ

កំហុសវាក្យសម្ព័ន្ធត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរំលោភលើច្បាប់នៃវាក្យសម្ព័ន្ធ - ការបង្កើតប្រយោគ ច្បាប់សម្រាប់ការផ្សំពាក្យ។ មានពូជជាច្រើននៃពួកវា ដូច្នេះយើងនឹងបង្ហាញតែឧទាហរណ៍មួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។

ការប្រកួតខុស៖ "មានសៀវភៅជាច្រើននៅក្នុងទូ";
ការគ្រប់គ្រងខុស៖ "បង់ថ្លៃសំបុត្រយន្តហោះ";
ភាពមិនច្បាស់នៃសមកាលកម្ម៖ "ការអាន Mayakovsky ធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង"(តើ Mayakovsky បានអានឬបានអានស្នាដៃរបស់ Mayakovsky?);
អុហ្វសិតរចនាសម្ព័ន្ធ៖ "រឿងដំបូងដែលខ្ញុំសុំពីអ្នកគឺការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក។" ត្រឹមត្រូវ៖ “រឿងដំបូងដែលខ្ញុំសួរអ្នកគឺការយកចិត្តទុកដាក់”;
ពាក្យដែលទាក់ទងបន្ថែមនៅក្នុងប្រយោគចម្បង៖ «យើងកំពុងសម្លឹងមើលផ្កាយទាំងនោះដែលគូសផ្ទៃមេឃទាំងមូល»។

កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ

ប្រភេទនៃកំហុសនេះកើតឡើងដោយសារតែភាពល្ងង់ខ្លៅនៃច្បាប់នៃអក្ខរាវិរុទ្ធ, សហសញ្ញា, អក្សរកាត់នៃពាក្យ។ លក្ខណៈនៃការនិយាយ។ ឧទាហរណ៍: "ឆ្កែព្រុស", "អង្គុយលើកៅអី", "មកស្ថានីយ៍រថភ្លើង", "រុស្ស៊ី។ ភាសា", "ក្រាម។ កំហុស "។

កំហុសវណ្ណយុត្តិ

កំហុសវណ្ណយុត្តិ - ការប្រើមិនត្រឹមត្រូវនៃសញ្ញាវណ្ណយុត្តិជាមួយ។

កំហុសរចនាប័ទ្ម

យើងបានលះបង់ប្រធានបទដាច់ដោយឡែកមួយចំពោះប្រធានបទនេះ។

វិធីដើម្បីកែ និងការពារកំហុសក្នុងការនិយាយ

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីការពារកំហុសក្នុងការនិយាយ? ការងារនិយាយរបស់អ្នកគួរតែរួមបញ្ចូល៖

ការអានប្រឌិត។
ទស្សនារោងមហោស្រព សារមន្ទីរ ការតាំងពិពណ៌។
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សដែលមានការអប់រំ។
ការងារឥតឈប់ឈរលើការកែលម្អវប្បធម៌នៃការនិយាយ។

វគ្គសិក្សាតាមអ៊ិនធរណេត "ភាសារុស្ស៊ី"

កំហុសក្នុងការនិយាយគឺជាប្រធានបទដែលមានបញ្ហាបំផុតដែលទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍តិចតួចនៅក្នុងសាលា។ មិនមានប្រធានបទច្រើនទេនៅក្នុងភាសារុស្សីដែលមនុស្សភាគច្រើនធ្វើខុស - ប្រហែល 20. យើងបានសម្រេចចិត្តលះបង់វគ្គសិក្សា "" ចំពោះប្រធានបទទាំងនេះ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន អ្នកនឹងទទួលបាននូវឱកាសដើម្បីធ្វើការចេញនូវជំនាញនៃការសរសេរដែលមានសមត្ថភាព ដោយប្រើប្រព័ន្ធពិសេសនៃពាក្យដដែលៗដែលបានចែកចាយជាច្រើននៃសម្ភារៈតាមរយៈលំហាត់សាមញ្ញ និងបច្ចេកទេសចងចាំពិសេស។

ប្រភព

Bezzubov A.N. ការណែនាំអំពីការកែសម្រួលអក្សរសាស្ត្រ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៧។
Savko I. E. ការនិយាយជាមូលដ្ឋាន និងកំហុសវេយ្យាករណ៍
Sergeeva N. M. សុន្ទរកថា វេយ្យាករណ៍ សីលធម៌ កំហុសជាក់ស្តែង ...
Fomenko Yu.V. ប្រភេទនៃកំហុសក្នុងការនិយាយ។ - Novosibirsk: NGPU, 1994 ។
Zeitlin S. N. កំហុសក្នុងការនិយាយ និងការបង្ការរបស់ពួកគេ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨២។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង