លក្ខណៈឡូជីខល

(ឈ្មោះពេញរបស់កូន) បានចូលក្រុមសាលាត្រៀម GBOU អនុវិទ្យាល័យលេខ 1034 នៅអាយុ 5 ឆ្នាំ 10 ខែ។ ជាមួយនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃ FND (ចុះថ្ងៃទី 1 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 2011) ។

បរិស្ថានការនិយាយ។ និយមពីរភាសា។ មានបញ្ហាក្នុងការនិយាយនៅក្នុងសាច់ញាតិជិតស្និទ្ធ (បងប្រុស) ។ មិនមានការគ្រប់គ្រងលើដំណើរការអប់រំដោយឪពុកម្តាយទេ។ ឪពុកម្តាយមិនពិគ្រោះជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀនទេ។

ស្ថានភាពនៃជំនាញម៉ូតូដោយដៃ។ ជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃស្តាំឈានមុខគេត្រូវបានអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់ នៅពេលអនុវត្តលំហាត់សម្រាប់ការរៀបចំចលនា ("ចិញ្ចៀន" "តំណភ្ជាប់" ជាដើម) ភាពមិនត្រឹមត្រូវក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរ។

ជំនាញម៉ូតូទូទៅ។ ភាពយឺតយ៉ាវនៃការផ្លាស់ប្តូរចលនាត្រូវបានកត់សម្គាល់ យឺត។

ឧបករណ៍ភ្ជាប់។ រចនាសម្ព័ន្ធកាយវិភាគសាស្ត្រនៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory ដោយគ្មានភាពមិនប្រក្រតី។ កម្រិតសំឡេង, ភាពត្រឹមត្រូវនៃចលនាដែលបានអនុវត្តទទួលរង។ ជំនាញម៉ូតូនៃការនិយាយត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។ ចលនាយឺត មិនអាចរក្សាទីតាំងនៃសរីរាង្គនៃសន្លាក់បានទេ។

សំឡេងទូទៅនៃការនិយាយ។ សុន្ទរកថា​មាន​លក្ខណៈ​ស្រពិចស្រពិល និយាយ​ជា​ព្យាង្គ​ព្យាង្គ មិន​ប្រើ​ប្រយោគ​ស្មុគស្មាញ។ ធ្វើឱ្យមានកំហុសដោយសារតែកង្វះនៃការបង្កើតផ្នែកខាង lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍មិនបញ្ចេញសំឡេង។ សំឡេង​មាន​លក្ខណៈ​ទន់ខ្សោយ ស្ងាត់។

វចនានុក្រមអកម្ម និងសកម្មត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពក្រីក្រ។ ពាក្យជាច្រើនត្រូវបានប្រើក្នុងន័យប្រហាក់ប្រហែល (ឧទាហរណ៍ "mug - cup")។ កុមារដឹងពីគំនិតទូទៅដូចជា "បន្លែ" "ផ្លែឈើ" "ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង" "ចាន" "គ្រឿងសង្ហារឹម" "សត្វ" ។ ដោយមានជំនួយដាក់ឈ្មោះរដូវកាល លំដាប់នៃថ្ងៃនៃសប្តាហ៍។ វាក្យសព្ទអកម្ម ឈ្នះលើពាក្យសកម្ម។ ការប្រើប្រាស់កិរិយាស័ព្ទ គុណនាម និងគុណកិរិយា ទទួលរងការឈឺចាប់បំផុត។ មានធ្នាក់ស្មុគស្មាញតិចតួចនៅក្នុងការនិយាយ។

រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ Agrammatisms ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការបង្កើតគុណនាមពីនាម (ឧទាហរណ៍ "ចេក - ចេក" "កញ្ចក់ - កញ្ចក់") ក្នុងកិច្ចព្រមព្រៀងរវាងគុណនាមនិងនាម (ឧទាហរណ៍ "ក្មេងប្រុសមានទង់ពណ៌ខៀវហើយក្មេងស្រីមាន។ តុក្កតាដ៏ស្រស់ស្អាត”) នៅក្នុងការព្រមព្រៀងនៃនាមដែលមានលេខ 1, 2.5 (ឧទាហរណ៍ 5 cherries, 5 ដើមឈើ) ។ ក្នុងការនិយាយ គាត់ប្រើប្រយោគសាមញ្ញធម្មតា (២-៣ ពាក្យ)។

ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ។ មានការរំលោភលើការវិភាគសំឡេង ដោយសារតែការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រតិបត្តិការគិត (ការវិភាគ និងសំយោគ) ឧទាហរណ៍ មិនដាក់ឈ្មោះសំឡេងស្រៈចុងក្រោយ ព្យញ្ជនៈចុងក្រោយ មិនបង្កើតពាក្យចេញពីសំឡេងនីមួយៗ។

កុមារមិនកំណត់លំដាប់ និងចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យនោះទេ កន្លែងរបស់វានៅក្នុងពាក្យ។ មានកំហុសក្នុងការកំណត់សំឡេងនៅកណ្តាល និងនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។ ការតំណាងតាមសូរសព្ទមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អទេ។

ការបញ្ចេញសំឡេង។ សំឡេងដែលមានបញ្ហា [С], [З] និងគូទន់របស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងការនិយាយពេលខ្លះពួកគេត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។

រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ ព្យាង្គដែលបាត់ត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។

កុមារមិនស្គាល់អក្ខរក្រមមិនអាន។ នៅពេលរៀបរាប់អត្ថបទឡើងវិញ គាត់នឹកព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗ ដែលជាលទ្ធផលបាត់បង់អត្ថន័យនៃអត្ថបទ។ ការប្រាប់ឡើងវិញត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ (សំណួរនាំមុខ ការអានម្តងហើយម្តងទៀត) ។ ភាពលំបាកក្នុងការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោង - ផ្លាស់ប្តូរលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍។

កូនដឹងព័ត៌មានអំពីខ្លួនគាត់ យល់ពីចំណងគ្រួសារ។ ជំនាញនៃការតំរង់ទិសលំហត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនពេញលេញ តម្រង់ទិសមិនល្អនៅក្នុងគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃពេលវេលា។

ចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងនៅក្នុងវិស័យអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់។ កុមារមិនចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរបស់អង្គការទេ ខ្មាស់អៀនក្នុងការឆ្លើយសំណួរ (នៅស្ងៀម)។

ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងកុមារ។ ការឆ្លើយតបចំពោះការយល់ព្រម និងមតិគឺគ្រប់គ្រាន់។

ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានរារាំង ប៉ុន្តែមិនស្ថិតស្ថេរ។ វាពិបាកក្នុងការទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ចូលចិត្តហ្គេមស្ងាត់។

កុមារមាន enuresis ។

កុមារគឺឆ្លើយតបទៅនឹងសំណើរបស់មនុស្សពេញវ័យជួយគ្រូ។

ការសន្និដ្ឋាននៃការព្យាបាលការនិយាយ។ សូរសព្ទ និងសូរសព្ទ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ភាពអន់ថយទូទៅនៃការនិយាយកម្រិត II-III

នៅចុងបញ្ចប់នៃក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន គាត់មិនបានធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទេ៖ មានការខ្វះខាតនៃការបង្កើតធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន និងការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈកម្មវិធី។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យចម្លងកម្មវិធីនៃក្រុមត្រៀម។

Safarbekova Tatyana Kazimovna,

ទាញយក៖

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សនៃ MDOU លេខ ____

___________________________________________________________________

លេខក្រុម __________

លក្ខណៈពិសេស typological:

1. សកម្ម, ចល័ត, យឺត, inert, យឺត។ រំភើប, គ្មានតុល្យភាព, ស្ងប់ស្ងាត់, មានតុល្យភាព, រារាំង, whiny _________________________________

2. ការឆ្លើយតបរហ័សទៅនឹងការរំញោចដោយពាក្យសំដី ភាពអាចប្តូរបាន។

___________________________________________________________________________________

3. អារម្មណ៍​ដែល​កំពុង​ពេញ​និយម​គឺ​ជា​ភាព​ត្រេក​អរ​ក្រៀម​ក្រំ​ដោយ​គ្មាន​ម្លប់​ពិសេស។ តើមានការប្រែប្រួលអារម្មណ៍ខ្លាំងនៅពេលថ្ងៃដែរឬទេ?

4. មិនថាគាត់តស៊ូប្រឈមមុខនឹងការលំបាកឬដកថយនៅចំពោះមុខពួកគេ។ តើគាត់ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់ជំនួយទេ? ________________________________________________

លក្ខណៈ​ពិសេស​:

1. សង្គមភាពឯកោ។ ងាយស្រួលទំនាក់ទំនង យល់ស្ថានភាពបានត្រឹមត្រូវ យល់អត្ថន័យរបស់វា ឥរិយាបថគ្រប់គ្រាន់ ទំនាក់ទំនង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងពិបាក ការយល់ដឹង និងការឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាពមិនតែងតែ ឬមិនគ្រប់គ្រាន់ទាំងស្រុង ធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងមិនល្អ ពិបាកក្នុងការទំនាក់ទំនង យល់ពីស្ថានភាព។

2. អាកប្បកិរិយាចំពោះសមមិត្ត - មិត្តភាព, អវិជ្ជមាន, សប្បុរស, ឈ្លើយ។ល។

3. អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកភាពជាអ្នកដឹកនាំ - បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឧត្តមភាពមិនថាអ្នកដទៃទទួលស្គាល់អ្នកដឹកនាំទេ។ បង្ហាញពីជំនាញរៀបចំ និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។

4. អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។ អាកប្បកិរិយាចំពោះការណែនាំ ការលើកទឹកចិត្ត ការប្រមាថ ________________

___________________________________________________________________________________.

5. តើសកម្មភាពប្រភេទណាដែលគាត់ចូលចិត្ត។ ______________________________________________________

6. សកម្មភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី - ត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ, ការកើនឡើង, ការថយចុះ, ភាពឯកោ, អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីត្រូវបានកត់សម្គាល់។

7. ឥរិយាបទត្រូវបានរៀបចំ ពេលខ្លះវាមិនគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ខ្លួន ការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅថេរគឺត្រូវការជាចាំបាច់។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត៖

1. ការទន្ទេញតាមសណ្ដាប់ធ្នាប់ ការទន្ទេញដោយចក្ខុ ការទន្ទេញដោយ tactile ។ ចងចាំបានលឿន ឬយឺត ដោយមានការលំបាក ការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់អង្គចងចាំរយៈពេលវែង ចំនួន RAM គឺគ្រប់គ្រាន់ មានកម្រិតទាប។

2. ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ - សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍យូរឬរំខានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ធម្មជាតិនៃការរំខាន - ត្រូវបានរំខានដោយ stimuli ក្នុងករណីដែលគ្មានការរំញោចខាងក្រៅ។

3. ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ - ងាយស្រួល លឿន យឺត ពិបាក។

4. ការចែកចាយនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺគ្រប់គ្រាន់, ការលំបាក។

5. កម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ - អាយុសមស្រប, ទាប, មិនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត៖

1. សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប ចាត់ថ្នាក់ ទូទៅ សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចលក្ខណៈសំខាន់នៃវត្ថុ បាតុភូត ____________________________________________________________________

2. លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសសម្រាប់ការទន្ទេញ - ការសម្រុះសម្រួល, ក្រុម, សមាគម។

ការអភិវឌ្ឍមុខងារសតិអារម្មណ៍៖

1. ស្ថានភាពរបស់អ្នកវិភាគ, វត្តមាននៃគំនិតទូទៅអំពីរូបរាង, ទំហំ, ពណ៌, គំនិតនៃការពឹងផ្អែក - ត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ, មិនបានបង្កើតឡើង, រំលោភ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ៖

1. ភាពភ្លឺស្វាង ភាពរស់រវើក ភាពសម្បូរបែបនៃការស្រមើលស្រមៃ សមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយរូបភាព ក្នុងសកម្មភាពប្រភេទណាដែលវាបង្ហាញដោយខ្លួនវា (តន្ត្រី សិល្បៈ គណិតវិទ្យា ការអប់រំកាយ ការនិយាយ ការរចនា។ល។) - ត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ ហួសហេតុ ភាពទន់ខ្សោយ នៃដំណើរការស្រមើលស្រមៃ។

ផ្នែកពាក្យសំដី៖

1. ការយល់ដឹងអំពីរឿង សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយសំណួរលើអត្ថបទ __________________________________ 2. ការរៀបរាប់ឡើងវិញ ________________________________________________________________________ ។

3. ការនិទានរឿង _____________________________________________________________________ 4. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការក្នុងរបៀបសន្ទនា។

5. សកម្មភាពនៃការនិយាយ - គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងស្ថានភាព និងអាយុ, ហួសហេតុ, ការលំបាកក្នុងការផ្តួចផ្តើមការនិយាយ, អារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់, បញ្ហានៃការនិយាយបន្ថែម, ការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង, ការនិយាយរអាក់រអួល។ល។ ______________________________________________

ប្រសិទ្ធភាពក្នុងថ្នាក់រៀន៖

1. អាកប្បកិរិយាគឺសកម្ម, ចាប់អារម្មណ៍, ព្រងើយកណ្តើយ។

2. ផ្តោតអារម្មណ៍ ឬជាញឹកញាប់រំខានអំឡុងពេលថ្នាក់។

3. រួមបញ្ចូលយ៉ាងឆាប់រហ័សឬយឺតនៅក្នុងការងារ។

4. ល្បឿននៃការងារគឺលឿនមធ្យមយឺត។ ហេតុផលសម្រាប់ល្បឿននៃការងារយឺតគឺការឆ្លុះបញ្ចាំង, ភាពហ្មត់ចត់នៃការប្រតិបត្តិ, ការថយចុះនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត - សន្លឹម, សន្លឹម, ការរំខានជាដើម។

5. ភាពនឿយហត់ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងល្បឿនយឺត ការខ្សោះជីវជាតិនៃគុណភាព ឬនៅក្នុងការបញ្ចប់ការងារ។

6. សញ្ញាកម្មវត្ថុ និងគោលបំណងនៃភាពអស់កម្លាំង - ត្អូញត្អែរនៃភាពអស់កម្លាំង ឈឺក្បាល សន្លឹម ងងុយដេក រំខាន។ល។

7. ការថយចុះសមត្ថភាពការងារនៅពាក់កណ្តាលមេរៀននៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។

8. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំ សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការណែនាំសម្រាប់រយៈពេល

_________________________________________________________________________________.

ភាព​អព្យាក្រឹត​នៃ​សកម្មភាព​:

1. រក្សាគោលដៅនៃសកម្មភាព គូសបញ្ជាក់ផែនការរបស់ខ្លួន ជ្រើសរើសមធ្យោបាយគ្រប់គ្រាន់ ពិនិត្យលទ្ធផល នាំការងារចាប់ផ្តើមដល់ទីបញ្ចប់។

2. នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគាត់តែងតែរំខាន, យកឈ្នះលើការលំបាកដោយជំនួយផ្លូវចិត្ត, ត្រូវការការលើកទឹកចិត្តជាញឹកញាប់។

3. សកម្មភាពច្របូកច្របល់ វង្វេងវង្វាន់ ល័ក្ខខ័ណ្ឌការងារបាត់បង់ លទ្ធផលមិនត្រួតពិនិត្យ រំខានសកម្មភាពដោយសារការលំបាក ជំនួយមិនមានប្រសិទ្ធភាព។

សុខភាព Somatic ។ ក) កម្រឈឺ ខ) ផ្តាសាយញឹកញាប់ គ) មានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ ឃ) ចំណង់អាហារមិនល្អ ង) ងងុយគេងយូរហើយគេងមិនលក់ f) ផ្សេងទៀត ___________________________________________________________________________________________

ការវាយតម្លៃទូទៅនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ៖ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

គ្រូជាក្រុម ________________________________________________________________

កាលបរិច្ឆេទ _________________

(សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា)

MDOU លេខ ______

ក្រុមលេខ ______

នាមត្រកូល នាមត្រកូល របស់កូន ______________________________________________________________________________________

ថ្ងៃខែ​ឆ្នាំ​កំណើត _____________________

រយៈពេលស្នាក់នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានេះ ______________________________________________________

នៅអាយុប៉ុន្មាន ____________________________________________ ចូល

តើវាមកពីណា។ ពីគ្រួសារមួយ ពីស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមួយផ្សេងទៀត (ហេតុផលសម្រាប់ការផ្ទេរ)

ការវាយតម្លៃនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុម។ ក) ល្អ ខ) ពេញចិត្ត គ) មិនគ្រប់គ្រាន់ ឃ) ក្រីក្រ ង) ផ្សេងទៀត។

លក្ខណៈពិសេសនៃ lateralization ។ ក) ដៃស្តាំ 6) ដៃឆ្វេង

លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពហ្គេម។ ក) ហ្គេមត្រូវនឹងអាយុ ខ) ហ្គេមត្រូវគ្នានឹងយុគសម័យមុន គ) ហ្គេមដែលប្រើល្បិចនាំមុខ ឃ) មិនមានសកម្មភាពលេង e) ផ្សេងទៀត ______________________________________

ការលំបាកចម្បងដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល។ a) assimilates កម្មវិធីបានយ៉ាងល្អ ខ) assimilates កម្មវិធីដោយពេញចិត្ត គ) assimilates កម្មវិធីដោយលំបាក d) មិន assimilate កម្មវិធី e) other ______________________________________________________________

ការយល់ឃើញ។ ក) ត្រូវនឹងអាយុ ខ) មានការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញ គ) មានការចុះខ្សោយនៃការយល់ឃើញ ឃ) ការចុះខ្សោយនៃការយល់ឃើញស្មុគស្មាញ ង) ផ្សេងទៀត ________________________________________________________

ការយកចិត្តទុកដាក់។ ក) ស្ថេរភាព ខ) ស្ថេរភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ គ) មិនស្ថិតស្ថេរ

លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំ (បញ្ហា)៖ ក) ដោយគ្មានមុខងារបញ្ចេញសំឡេង ខ) ចងចាំយឺត និងឆាប់ភ្លេច គ) ចងចាំបានលឿន និងឆាប់ភ្លេច ឃ) បញ្ហាផ្សេងៗ

ការគិត។ ក) សមស្របតាមអាយុ ខ) មិនឆ្លាតគ្រប់គ្រាន់ គ) មានបញ្ហាការគិតច្បាស់លាស់ (បញ្ជាក់មួយណា) _____________________________________

ឃ) ផ្សេងទៀត __________________________________________________________________________

ចលនា។ ក) ត្រូវនឹងអាយុ ខ) ក្មេងឆ្គង ច្របូកច្របល់ គ) ជំនាញម៉ូតូល្អត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ឃ) ផ្សេងទៀត

ការលំបាកសំខាន់ក្នុងការទំនាក់ទំនង ក) គ្មានការលំបាក ខ) មិនអាចគាំទ្រហ្គេម គ) ចូលចិត្តនៅម្នាក់ឯង ឃ) យំ មិនទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារ ង) ជម្លោះ ច) ផ្សេងទៀត ________________________________________________

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ក) ការនិយាយគឺសមស្របតាមអាយុ ខ) ការនិយាយត្រូវបាននិយាយច្របូកច្របល់ មានការពិបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង គ) វាក្យសព្ទមិនល្អ ឃ) ការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ ង) ការនិយាយតក់ស្លុតក្នុងការនិយាយ f) គ្មានការនិយាយ g) ផ្សេងទៀត ___________________________________

___________________________________________________________________________

ជំនាញសង្គម និងគ្រួសារ។ ក) ត្រូវនឹងអាយុ ខ) បង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់ គ) អនុវត្តមិនបានបង្កើតឡើង ឃ) ផ្សេងទៀត __________________________

ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ និងពេលវេលា។ ក) ត្រូវនឹងអាយុ ខ) បង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់ គ) មានការរំលោភបំពាន (បង្ហាញថា ________ _________ មួយណា

____________________________________________________________________________

អាកប្បកិរិយាចំពោះថ្នាក់, លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាព។ ក) ត្រូវនឹងអាយុ ខ) មិនអាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ គ) សម្រាកមិនបំពេញកិច្ចការ ឃ) រំខានគ្រូ កុមារ ង) អស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័ស f) ផ្សេងទៀត __________________

ល្បឿននៃសកម្មភាព។ ក) ត្រូវនឹងអាយុ ខ) ងងុយដេក និងងងុយគេងនៅពេលថ្ងៃ គ) ល្បឿននៃការងារក្នុងថ្នាក់រៀនមិនស្មើគ្នា ឃ) ធ្វើការយឺតៗដោយអចេតនា ង) ល្បឿននៃសកម្មភាពលឿន ប៉ុន្តែសកម្មភាពមានភាពវឹកវរ និងឆោតល្ងង់ f) ផ្សេងទៀត ___________

សុខភាព Somatic ។ ក) កម្រឈឺ ខ) ផ្តាសាយញឹកញាប់ គ) មានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ ឃ) ចំណង់អាហារមិនល្អ ង) ងងុយដេកយូរហើយគេងមិនលក់ f) ផ្សេងទៀត ____________________________________________

លក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ៖ ______________________________________________________

__________________________________________________________________________

ការវាយតម្លៃទូទៅនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ការផ្ដល់យោបល់របស់គ្រូ។

គ្រូ ___________________________________________________________________________

លើប្រធានបទនេះ៖

លក្ខណៈសម្រាប់ ____________________________________________________________________________________________________________ (ឈ្មោះពេញរបស់កូន ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត) អាស័យដ្ឋានផ្ទះ ទូរសព្ទ៖ ___________________________________________________________ ។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការសរសេរចំពោះកុមារភាគច្រើនកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ នៅពេលដែលប្រព័ន្ធសូរសព្ទ-សូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍រងទុក្ខ។

ឯកសារភ្ជាប់មកជាមួយមានក្បួនដោះស្រាយផែនការសម្រាប់ការសរសេរការពិពណ៌នាត្រឹមត្រូវពេញលេញអំពីកុមារដើម្បីបញ្ជូនគាត់ទៅពិនិត្យនៅ PMPK ។

ឧទាហរណ៍នៃលក្ខណៈនៅលើ PMPK

លក្ខណៈសម្រាប់ទារក

ឈ្មោះ​ពេញ។ ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើតបានចូលសាលាមត្តេយ្យ "__" ____________ 20___ នៅក្នុងក្រុមក្មេងនៃ MKDO លេខ ___ ។ ធំឡើងនៅក្នុងគ្រួសារពេញលេញឪពុកម្តាយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកូនដោយចិញ្ចឹមបីបាច់ឈ្មោះពេញ។ ម្តាយនិងជីដូនកំពុងធ្វើ។ ឪពុកម្តាយមិនបានត្អូញត្អែរអំពីការនិយាយនិងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារទេ។

រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនមានការឈឺចាប់ កុមារបានស៊ាំនឹងបរិយាកាសថ្មីរយៈពេលពីរខែ។ រយៈពេលដ៏លំបាកនៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរដោយជំងឺញឹកញាប់គាត់ខកខាន 5-10 ថ្ងៃក្នុងមួយខែដោយសារតែជំងឺ។

គាត់គ្រប់គ្រងកម្មវិធី d/s ជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព។ សកម្មភាពផលិតភាពគឺពិបាកជាពិសេស តំណាងគណិតវិទ្យាត្រូវបានបង្កើតឡើងយឺតៗ ក្មេងស្រីមិនចូលទៅក្នុងការសន្ទនាទូទៅទេ ហើយនាងនៅស្ងៀមក្នុងថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយ។ ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ F.I.O. ប្រព្រឹត្តដោយស្ងប់ស្ងាត់ ខណៈពេលដែលជារឿយៗមានការរំខានដោយការចែកជូន និងមិនយល់ឃើញថាកិច្ចការនៅក្នុងដៃ មិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ អាចត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងប្រភេទដូចគ្នានៃសកម្មភាពសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយ, នាំមកនូវអ្វីដែលបានចាប់ផ្តើមទៅចុងបញ្ចប់បានតែដោយមានជំនួយពីអ្នកអប់រំមួយ។ ផ្លាស់ប្តូរយឺតៗពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀត អ្នកត្រូវតែផ្តោតលើរឿងនេះបន្ថែមទៀត។ គាត់​មាន​ប្រតិកម្ម​យ៉ាង​ស្ងប់ស្ងាត់​ចំពោះ​ការ​លើក​ឡើង​របស់​គ្រូ ជួនកាល​គាត់​អាច​តូចចិត្ត​ដកខ្លួន​មិន​ព្រម​បំពេញ​កិច្ចការ​ចាត់ចែង​។

ក្មេងស្រីមានទំនាក់ទំនងល្អ សេពគប់ ព្យាយាមមិនចូលទៅក្នុងជម្លោះជាមួយកុមារ ក្នុងករណីមានជម្លោះ នាងស្វែងរកការការពារពីអ្នកអប់រំ។ សកម្មភាពហ្គេមគឺជាមេកានិចនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ឈ្មោះ​ពេញ។ ជ្រើសរើសហ្គេមតាមអាយុ នាងអាចរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនបាន ប៉ុន្តែនាងចូលចិត្តលេងស្ងាត់ៗ។ ភ្ជាប់យ៉ាងងាយស្រួលទៅនឹងល្បែងលេងតួនាទីមិននាំទៅដល់ទីបញ្ចប់ទេ។ នៅក្នុងល្បែងសមូហភាពគាត់កាន់កាប់តំណែងជាអ្នកដើរតាម។

ជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមអាយុ។ ពេលខ្លះបដិសេធមិនបរិភោគជាដាច់ខាត (ច្រើនតែមកពីអាហារពេលព្រឹក)។ ក្មេងស្រីងងុយគេងយ៉ាងលឿនហើយដេកដោយសន្តិភាព។ ឈ្មោះ​ពេញ។ ស្មាន​ថា​គាត់​មិន​និយាយ​ដូច​អ្នក​ទាំង​អស់​នោះ​ទេ ដូច្នេះ​គាត់​និយាយ​ស្ងាត់ៗ​ដោយ​ប្រុង​ប្រយ័ត្ន។ ក្មេងស្រីតូចចិត្ត អត់ធ្មត់និយាយពាក្យដដែលៗជាច្រើនដង ប្រសិនបើនាងមិនយល់។

ឈ្មោះ​ពេញ។ ចិត្តល្អ, បើកចំហ, សុភាព, មិនជម្លោះ, កុមារស្ងប់ស្ងាត់។

អ្នកអប់រំ៖

ក្បាល

ឪពុកម្តាយត្រូវបានស្គាល់ជាមួយនឹងលក្ខណៈ ______ (ហត្ថលេខា)

O.V. Burlakina, E.S. Kuzmina,

អ្នកឯកទេសនៃនាយកដ្ឋានអប់រំស្រុកខាងត្បូង

នាយកដ្ឋានអប់រំនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ

ឯកសារសំខាន់ដែលសមាជិកនៃគណៈកម្មាការទទួលបានព័ត៌មានសំខាន់ និងចាំបាច់អំពីកុមារ គឺជាបទបង្ហាញផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ អាស្រ័យលើថាតើកុមារជាកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ឬជាសិស្សសាលា យើងស្នើឱ្យប្រើទម្រង់បទបង្ហាញមួយក្នុងចំណោមទម្រង់ពីរខាងក្រោម។

បទបង្ហាញផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៅ PMPK (សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា)

កាលបរិច្ឆេទបញ្ចប់ _____________________ 20__

នាមត្រកូល, ឈ្មោះ, បុព្វហេតុរបស់កុមារ ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត "___" __________________

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ___________ ប្រភេទ ___________ ក្រុម _____ ប្រភេទក្រុម

រយៈពេលស្នាក់នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យនេះ។

តើគាត់ចូលនៅអាយុប៉ុន្មាន គាត់បានចូលកន្លែងណា៖ ពីគ្រួសារ ពីគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមួយផ្សេងទៀត (ហេតុផលសម្រាប់ការផ្ទេរ)

ការវាយតម្លៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារក្នុងក្រុម៖ ក) ល្អ ខ) ពេញចិត្ត គ) មិនគ្រប់គ្រាន់ ឃ) ក្រីក្រ ង) ផ្សេងទៀត

លក្ខណៈនៃ lateralization: a) right-handed 6) left-handed c) ambidexter

លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពលេងហ្គេម៖ ក) ហ្គេមត្រូវនឹងអាយុ ខ) ហ្គេមត្រូវគ្នាទៅនឹងយុគសម័យមុន គ) ហ្គេមដែលគ្រប់គ្រងលើ ឃ) មិនមានសកម្មភាពលេង e) ផ្សេងទៀត

ការលំបាកចម្បងដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល៖ ក) រៀនកម្មវិធីបានល្អ ខ) រៀនកម្មវិធីដោយពេញចិត្ត គ) រៀនកម្មវិធីដោយលំបាក ឃ) មិនរៀនកម្មវិធី ង) ផ្សេងទៀត

ការយល់ឃើញ៖ ក) ត្រូវនឹងអាយុ ខ) មានការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញ គ) មានការចុះខ្សោយនៃការយល់ឃើញ ឃ) ភាពមិនប្រក្រតីនៃការយល់ឃើញស្មុគស្មាញ ង) ផ្សេងទៀត

យកចិត្តទុកដាក់៖ ក) ស្ថេរភាព ខ) មិនមានស្ថេរភាពគ្រប់គ្រាន់ គ) មិនស្ថិតស្ថេរ

សតិ (វិធីសាស្រ្តលេចធ្លោ)៖ ក) ការមើលឃើញ ខ) ការស្តាប់ គ) ម៉ូទ័រ ឃ) លាយបញ្ចូលគ្នា

លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំ (បញ្ហា)៖ ក) ដោយគ្មានមុខងារបញ្ចេញសំឡេង ខ) ចងចាំយឺត និងឆាប់ភ្លេច គ) ចងចាំបានលឿន និងឆាប់ភ្លេច ឃ) បញ្ហាផ្សេងៗ

ការគិត៖ ក) អាយុសមរម្យ ខ) មិនឆ្លាតគ្រប់គ្រាន់ គ) មានបញ្ហាការគិតជាក់ស្តែង (បញ្ជាក់មួយណា) _____________ ឃ) ផ្សេងទៀត

ជំនាញម៉ូតូ៖ ក) អាយុសមរម្យ ខ) កុមារមានភាពឆ្គាំឆ្គង ច្របូកច្របល់ គ) ជំនាញម៉ូតូល្អត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ឃ) ផ្សេងទៀត

ការលំបាកចម្បងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺ៖ ក) គ្មានការលំបាក ខ) មិនអាចគាំទ្រហ្គេម គ) ចូលចិត្តនៅម្នាក់ឯង ឃ) យំ មិនទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារ ង) ជម្លោះ f) ផ្សេងទៀត

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ ក) ការនិយាយគឺសមស្របតាមអាយុ ខ) ការនិយាយអសុរោះមានការពិបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង គ) វាក្យសព្ទមិនល្អ ឃ) ការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ ង) ការនិយាយតក់ស្លុតក្នុងការនិយាយ f) គ្មានការនិយាយ g) ផ្សេងទៀត

ជំនាញសង្គម៖ ក) ត្រូវនឹងអាយុ ខ) បង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់ គ) អនុវត្តមិនបាន ឃ) ផ្សេងៗ

ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ និងពេលវេលា៖ ក) ត្រូវនឹងអាយុ ខ) បង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់ គ) មានការរំលោភបំពាន (បង្ហាញថា ________ មួយណា) ឃ) ផ្សេងទៀត

អាកប្បកិរិយាចំពោះថ្នាក់ លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាព៖ ក) ត្រូវនឹងអាយុ ខ) មិនអាចគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ គ) ស្ងប់ស្ងាត់ មិននាំរឿងដល់ទីបញ្ចប់ ឃ) រំខានដល់គ្រូ កុមារ ង) ហត់នឿយលឿន f) ផ្សេងទៀត

ល្បឿននៃសកម្មភាព៖ ក) ត្រូវនឹងអាយុ ខ) ងងុយដេក និងងងុយគេងនៅពេលថ្ងៃ គ) ល្បឿននៃការងារក្នុងថ្នាក់រៀនមិនស្មើគ្នា ឃ) ធ្វើការយឺតៗដោយអចេតនា ង) ល្បឿននៃសកម្មភាពលឿន ប៉ុន្តែសកម្មភាពគឺ " វឹកវរ និងឆោតល្ងង់" f) ផ្សេងទៀត។

សុខភាពផ្លូវចិត្ត៖ ក) កម្រឈឺ ខ) ផ្តាសាយញឹកញាប់ គ) មានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ ឃ) ចំណង់អាហារមិនល្អ ង) ងងុយគេងយូរ និងគេងមិនលក់ f) ផ្សេងៗ

លក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ៖

ការវាយតម្លៃទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ សំណូមពររបស់គ្រូ៖

ប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ

បទបង្ហាញផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៅ PMPK

(សម្រាប់ក្មេងអាយុចូលរៀន)

កាលបរិច្ឆេទបញ្ចប់ __________________ 20__

នាមត្រកូល, ឈ្មោះ, បុព្វហេតុរបស់កុមារ

ថ្ងៃខែ​ឆ្នាំ​កំណើត "__" __________________________

វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ

ថ្នាក់ (ក្រុម) ____, _______ (ការអប់រំទូទៅ, KRO, សំណង)

ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលាមត្តេយ្យ៖ ក) បានចូលរួម (មិនបានចូលរួម) ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ប្រសិនបើបានចូលរួម នោះមួយណា៖ ប្រភេទធម្មតា ការព្យាបាលការនិយាយ ក្រុមកែតម្រូវ ប្រភេទនៃការកែតម្រូវមត្តេយ្យសិក្សា) _______ ខ) ផ្សេងទៀត ត្រូវបានទុកសម្រាប់ឆ្នាំទីពីរនៃការសិក្សា (បាទ, ទេ, ក្នុងថ្នាក់ណា)

អាសយដ្ឋានផ្ទះ

ចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅរបស់កុមារ៖

លក្ខណៈនៃការយល់ដឹងទូទៅ និងការតំរង់ទិសសង្គម (ព័ត៌មានអំពីខ្លួនអ្នក គ្រួសាររបស់អ្នក បរិយាកាសសង្គមភ្លាមៗ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ន)

លក្ខណៈនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តសាស្ត្រ៖ (ការសម្តែង ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ ការតំរង់ទិសមើលឃើញ - លំហ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងការស្តាប់ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ)

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសិក្សា

ការវាយតម្លៃទូទៅនៃស្ថានភាពនៃជំនាញអប់រំ (ការអនុលោមតាមចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាមួយនឹងតម្រូវការនៃកម្មវិធី)

គណិតវិទ្យា (ការរាប់ផ្លូវចិត្ត ធម្មជាតិនៃការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយឧទាហរណ៍ បញ្ហា សំណង់ធរណីមាត្រ)

ការអាន (ប្រភេទ ល្បឿន ការយល់ដឹង កំហុសធម្មតាក្នុងការអាន)

ការសរសេរ (លក្ខណៈពិសេសនៃក្រាហ្វិក ភាពត្រឹមត្រូវ ស្ថេរភាពនៃការសរសេរដោយដៃ លក្ខណៈពិសេសនៃការរចនានៃការងារ)

ធម្មជាតិនៃកំហុសក្នុងការសរសេរ (នៅពេលចម្លង, នៅពេលសរសេរពីតាមអាន, នៅក្នុងស្នាដៃច្នៃប្រឌិត)

លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ (ភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង ល្បឿន ភាពស្ទាត់ជំនាញ វាក្យសព្ទ ការរចនាវេយ្យាករណ៍ និងសំឡេង)

ជំនាញ និងសមត្ថភាពការងារ (ការងារបម្រើខ្លួនឯង)

លក្ខណៈបុគ្គលនៃការរៀនសូត្រ (តើគាត់រៀនគោលគំនិតថ្មី វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពបានលឿនប៉ុណ្ណា ដោយមានជំនួយតិចតួចបំផុតពីគ្រូ មិត្តរួមថ្នាក់។ល។)

លក្ខណៈអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយា (បញ្ហាក្នុងការទំនាក់ទំនង ទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ សិស្ស គ្រូ)

ហត្ថលេខារបស់គ្រូថ្នាក់ "___" ______________

នាយកសាលា

បោះពុម្ពផ្សាយក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "ការអនុវត្តការងាររដ្ឋបាលនៅសាលា" ឆ្នាំ ២០០៥ លេខ ២

លក្ខណៈសម្រាប់ទារក

ឈ្មោះ​ពេញ។ កុមារឆ្នាំកំណើតបានចូលក្រុម ______ ឆ្នាំមិនបានចូលសាលាមត្តេយ្យផ្សេងទៀត។ ធំឡើងនៅក្នុងគ្រួសារពេញលេញ។

កុមារពិបាកក្នុងការស៊ាំនឹងបរិយាកាសថ្មីរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានរំខានដោយជំងឺញឹកញាប់។ ពេញមួយឆ្នាំគាត់បានចូលរៀនថ្នាក់មត្តេយ្យសរុបចំនួនពីរខែ។

កុមារបានរៀនកម្មវិធីនៃក្រុមក្មេងនៃសាលាមត្តេយ្យនៅកម្រិតទាបជាងបទដ្ឋានអាយុ។ ជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯងមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ៖ គាត់មិនដឹងពីរបៀបស្លៀកពាក់ខ្លួនឯង ញ៉ាំអាហារជ្រើសរើស ជារឿយៗបដិសេធមិនញ៉ាំ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន គាត់ទទួលយកកិច្ចការអប់រំដោយជ្រើសរើសដោយពិបាកយល់នូវការណែនាំជា monosyllabic ដ៏សាមញ្ញ នៅពេលធ្វើការជាមួយសៀវភៅណែនាំ កុមារតែងតែរំខាន ចាប់ផ្តើមលេង (បង្កើតពីវា)។ អាចរាប់បាន ប៉ុន្តែមិនអាចចាំលេខបាន។ មិនមានគំនិតអំពីសមាមាត្រនៃលេខទៅបរិមាណទេ។ នៅក្នុងថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយ ចម្លើយគឺមានភាពស្រពិចស្រពិល។ វាជាការលំបាកក្នុងការយល់ឃើញនូវកិច្ចការដែលបានកំណត់ ចងចាំមិនបានល្អនូវលំដាប់នៃសកម្មភាព និងតាមដានអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

ឈ្មោះ​ពេញ។ ជ្រើសរើសហ្គេមតាមអាយុ។ គាត់ចូលចិត្តបត់អាគារផ្សេងៗពីអ្នកសាងសង់គ្រប់ប្រភេទ។ គាត់​ជ្រើសរើស​ហ្គេម​ស្ងប់ស្ងាត់ គេច​ពី​ហ្គេម​ជា​ក្រុម​ដែល​មាន​សំឡេង​រំខាន ចូលចិត្ត​លេង​តែ​ម្នាក់​ឯង។ នៅក្នុងល្បែងសមូហភាពគាត់កាន់កាប់តំណែងជាអ្នកដើរតាម។ បុរសចូលចិត្តលេងជាមួយគាត់ ហើយជារឿយៗចូលរួមជាមួយគាត់ក្នុងហ្គេមដើរតួ ប៉ុន្តែវាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការទប់ទល់នឹងតួនាទីដែលបានកំណត់។ កុមារអាចប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀតបានយ៉ាងងាយស្រួល ហើយអាចបញ្ចប់ហ្គេមដោយមិនចាំបាច់មានជំនួយពីគ្រូ។

សុន្ទរកថានៅ F.I.O. ស្រពិចស្រពិល ដូច្នេះហើយ ក្នុងការទំនាក់ទំនង នាងជួបការភ្ញាក់ផ្អើល និងការយល់ច្រលំពីមិត្តភក្ដិរបស់នាង។ គាត់​មិន​ចូល​ក្នុង​ជម្លោះ គាត់​សម្តែង​ការ​តវ៉ា​ដោយ​ស្ងៀមស្ងាត់ គាត់​អាច​អង្គុយ​លើ​កៅអី​តែ​ម្នាក់​ឯង​ប្រហែល​កន្លះ​ម៉ោង។

ឈ្មោះ​ពេញ។ ខ្លួន​គាត់​ដឹង​ថា​គាត់​មិន​និយាយ​ដូច​អ្នក​ទាំង​អស់​គ្នា ដូច្នេះ​ហើយ​ជួប​ការ​យល់​ច្រឡំ គាត់​ក៏​នៅ​ស្ងៀម ហើយ​ដើរ​ចេញ។ ក្មេង​ប្រុស​នេះ​គឺ​ជា​មនុស្ស​បើក​ចំហ​ចិត្ត​ល្អ​មិន​មាន​ជម្លោះ​វិជ្ជមាន​ញញឹម។

ឪពុកម្តាយស្គាល់លក្ខណៈ៖ ___________ / ______________ /

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

លក្ខណៈ

Starikov Alexander Andreevich ។ 01. 10. ឆ្នាំកំណើត 1996 រស់នៅក្នុងស្ថាប័នថវិការដ្ឋ KO "សាលាថែទាំកុមារកំព្រា Yurginsky" សិក្សាក្រោមកម្មវិធីសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់រយៈពេល 1 ឆ្នាំនៃការសិក្សា។

បានចូលនៅខែមិថុនាឆ្នាំ 2012 ពីសាលាកែតម្រូវនៃប្រភេទ VIII, Tashtagol, តំបន់ Kemerovo ។ ស្ថានភាពរបស់កុមារគឺ OBP ។

រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនគឺយឺត និងពិបាក។ ក្មេងជំទង់ម្នាក់មិនមានចំណេះដឹងពេញលេញអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ទេ។ ដឹងពីព័ត៌មានអំពីខ្លួនគាត់ ឈ្មោះ និងបុព្វហេតុរបស់ម្តាយ។ ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុសាមញ្ញរវាងបាតុភូតនៃការពិត។ ការលើកទឹកចិត្តទូទៅគឺសង្គម។ ការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹងត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺមិនស្ថិតស្ថេរ, ជាញឹកញាប់រំខាន, បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺមិនសំខាន់។ ទទួលយកសៀវភៅណែនាំ ប៉ុន្តែមិនអាចដំណើរការដោយឯករាជ្យបានទេ។ មិនអាចស្វែងរក និងកែកំហុសក្នុងការងាររបស់គាត់ដោយឯករាជ្យបានទេ។ វាជាការលំបាកសម្រាប់សាសាក្នុងការបញ្ចេញការវិនិច្ឆ័យបឋមរបស់គាត់ ដើម្បីទាញការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញមួយ។ ជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ វាមិនជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការតំរង់ទិសក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ការរាប់ និងការសរសេរនោះទេ។ ធ្វើតាមទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។

ជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ល្បឿននៃសកម្មភាពគឺលឿនមានន័យ។

ស្ងប់ស្ងាត់ក្នុងថ្នាក់ ចូលរួមក្នុងថ្នាក់។ អាចឆ្លើយសំណួរបាន។ យល់ពីគោលបំណងនៃការរៀន។ សមត្ថភាពក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានកាត់បន្ថយជាញឹកញាប់មិននាំមកនូវការងារដែលចាប់ផ្តើមដល់ទីបញ្ចប់។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ Sasha មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំ ការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈកម្មវិធី៖

យោងតាមគណនី - គាត់បានស្ទាត់ជំនាញលំដាប់និងបរិមាណដោយរាប់ថយក្រោយនិងជាគូក្នុង 10 ស្គាល់និងស្គាល់លេខ។ សរសេរពួកវាក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាទាក់ទងលេខជាមួយចំនួនវត្ថុ យល់ពីទំនាក់ទំនងរវាងលេខក្នុងរង្វង់ 10 បង្កើតសមភាព និងវិសមភាពនៃក្រុមវត្ថុ ស្គាល់រាងធរណីមាត្រ និងមើលឃើញពួកវាក្នុងទម្រង់នៃបរិស្ថាន ដាក់ឈ្មោះផ្នែកនៃថ្ងៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ស្គាល់ រដូវកាល បែងចែករវាងគំនិតពេលវេលា ទទួលស្គាល់ដៃស្តាំ និងឆ្វេង បង្ហាញជាពាក្យ ទីតាំងរបស់វត្ថុដែលទាក់ទងទៅនឹងខ្លួនវា អនុវត្តប្រតិបត្តិការរាប់ជាមួយលេខដោយប្រើ abacus ។

ក្នុងការសរសេរ និងអាន គាត់អាចសរសេរចេញពីក្តារ សរសេរប្រយោគ រឿងខ្លីៗនៅលើសន្លឹកបៀដែលបានបោះពុម្ព ដោយឯករាជ្យបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ អនុវត្តការរុំពាក្យ កំណត់សំឡេងព្យញ្ជនៈ អាន បច្ចេកទេសអានទាបខ្លាំង ទន្ទេញខគម្ពីរហើយភ្លេចភ្លាម។ ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ ចម្លើយចំពោះសំណួរខ្លឹមសារ។

យោងទៅតាមពិភពលោកជុំវិញ - ស្គាល់និងដាក់ឈ្មោះសត្វព្រៃនិងសត្វក្នុងស្រុកសញ្ញារបស់ពួកគេភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នា។ អាចដាក់ឈ្មោះរុក្ខជាតិព្រៃ និងដាំដុះដោយឯករាជ្យ។ បែងចែករវាងដំណាំសាកវប្បកម្ម និងដំណាំសាកវប្បកម្ម។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពផលិតភាពនិងសកម្មភាពដែលមើលឃើញគាត់ស៊ូទ្រាំនឹងកម្មវិធីពេញលេញ: គាត់គូរបានល្អ ឆ្លាក់ កាត់ចេញ សាងសង់សិប្បកម្ម voluminous ផ្សេងៗពីក្រដាស។ ស្នាដៃ​របស់​គាត់​ត្រូវ​បាន​ដាក់​តាំង​បង្ហាញ​នៅ​ក្នុង​ការ​តាំង​ពិពណ៌​ទាំង​ក្នុង​ផ្ទះ និង​ទូទាំង​ទីក្រុង។

ជំនាញការងារត្រូវបានបញ្ចូល៖ គាត់ចូលរួមក្នុងការងារនៅសួនច្បារ ការងារអ្នកថែទាំ អ្នកផ្ទុកទំនិញ ការងារផ្ទះ។ អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារមិនតែងតែមានសតិសម្បជញ្ញៈទេ ជារឿយៗមានការបង្ហាញពីភាពខ្ជិលច្រអូស។

តាមធម្មជាតិ ក្មេងប្រុសមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ សេវកម្ម បង្កើតមិត្តជាមួយបុរស ប៉ុន្តែជារឿយៗគឺជាអ្នកបង្កហេតុនៃស្ថានភាពជម្លោះ។ ជាមួយ​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ប្រកបដោយ​កលល្បិច និង​គួរសម។ ទម្លាប់អាក្រក់ត្រូវបានលុបចោល។

អ្នកអប់រំ៖ Pisarevich L.A.

ប្រាប់ខ្ញុំពីរបៀបសរសេរការពិពណ៌នាផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារអាយុ 5 ឆ្នាំសម្រាប់ PMPK ។ កុមារមានបញ្ហាទំនាក់ទំនង។

និស្សិត Natalya Berdennikova (176) បានបិទកាលពី 8 ខែមុន។

Marina ******* Sage (11965) 4 ឆ្នាំមុន

គ្រោងការណ៍ប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការចងក្រងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស (tsy) _____________ ក្រុម _______________ I / s

1. ព័ត៌មានទូទៅអំពីកុមារ៖

ឈ្មោះពេញរបស់កុមារ

ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត អាសយដ្ឋានផ្ទះ

កាលបរិច្ឆេទនៃការចូលរៀនរបស់កុមារទៅស្ថាប័នមត្តេយ្យពីកន្លែងដែលគាត់បានចូល (ពីគ្រួសារពីស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យមួយផ្សេងទៀត) ។ ថាតើមានការសម្រាកយូរក្នុងការចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដោយមូលហេតុអ្វី

2. លក្ខណៈគ្រួសារ

ឈ្មោះពេញរបស់ឪពុកម្តាយ, ឆ្នាំកំណើត, កន្លែងធ្វើការ

សមាសភាពគ្រួសារ៖ ពេញ, មិនពេញលេញ, ធំ, វត្តមានរបស់បងប្អូនប្រុសស្រី

តើនរណាជាអ្នកទទួលខុសត្រូវលើការចិញ្ចឹមកូន (ម្តាយឪពុកជីដូននិងអ្នកដទៃ)

មានការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ចំពោះការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ

3. លក្ខណៈពិសេសនៃរូបរាងរបស់កុមារ៖ (ឥរិយាបថ ការដើរ (ម៉ូតូឆ្គង ឆ្គង) កាយវិការ ទឹកមុខ វត្តមានទឹកមាត់។ល។)

4. សុខភាព Somatic (គាត់កម្រឈឺ, ជាញឹកញាប់ទទួលរងពីជំងឺផ្តាសាយ, មាន

មានបញ្ហាសុខភាពរ៉ាំរ៉ៃ ហូបចុកមិនគ្រប់គ្រាន់ គេងមិនលក់ និងគេងមិនលក់)

5. លក្ខណៈនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ៖

5.1 លក្ខណៈយកចិត្តទុកដាក់៖ (ជ្រើសរើសជម្រើសសមស្រប (មួយ ឬច្រើន))

ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន គាត់​មិន​អាច​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​និង​ផ្ដោត​លើ​អ្វី​មួយ​បាន​យូរ​ទេ។

រំខានឥតឈប់ឈរ

អាច​ផ្ដោត​លើ​កិច្ចការ​បាន​យូរ ឧស្សាហ៍​ព្យាយាម និង​មាន​ភាព​សុក្រឹត​ក្នុង​ការ​បំពេញ​ភារកិច្ច

ការយកចិត្តទុកដាក់ប្រភេទណា៖ ស្ម័គ្រចិត្ត ឬមិនស្ម័គ្រចិត្ត

ផ្សេងទៀត __________________________________________________________

5. លក្ខណៈនៃការយល់ឃើញ៖ (ជ្រើសរើសជម្រើសសមស្រប (មួយ ឬច្រើន)) ការយល់ឃើញទម្រង់៖ - ទាក់ទងវត្ថុក្នុងទម្រង់

បន្លិចរាងធរណីមាត្រ

មិនមានគំនិតអំពីទម្រង់ (មិនបែងចែករង្វង់ពីការ៉េ) ការយល់ឃើញពណ៌៖ - ស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះពណ៌ចម្បង

បែងចែកពណ៌ (ជ្រើសរើសតាមពាក្យ)

there is no idea of ​​color ការយល់ឃើញនៃទំហំ: - ទាក់ទងវត្ថុតាមទំហំ

មិនមានគំនិតនៃទំហំទេ។

ស្គាល់គោលគំនិត៖ វែង-ខ្លី ភាគច្រើន

៥.៣. លក្ខណៈនៃការចងចាំ៖ (ជ្រើសរើសជម្រើសសមស្រប (មួយ ឬច្រើន)) ចងចាំយឺត ហើយភ្លេចឆាប់ ចងចាំបានលឿន និងភ្លេចបានលឿន

ពិបាកទន្ទេញកំណាព្យ

រៀបរាប់ឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃរឿងនិទាន រឿងណែនាំការខ្ចីប្រាក់ប្រឌិត (អ្វីមួយដែលមិនមាននៅក្នុងអត្ថបទ)

ផ្តោតលើវត្ថុបន្ទាប់បន្សំ មិនចាប់យកគំនិតសំខាន់នៃខ្លឹមសារ

ប្រភេទសំខាន់នៃការចងចាំ: មើលឃើញ, auditory

៥.៥. លក្ខណៈនៃការគិត៖ (ជ្រើសរើសជម្រើសសមស្រប (មួយ ឬច្រើន))

ការយល់ដឹងខ្សោយនៃខ្លឹមសារនៃទំនាក់ទំនងលំហ (ឆ្វេង ស្តាំ ខាងមុខ ខាងក្រោយ ខាងលើ ខាងក្រោម ពីក្រោម ខាងលើ។ល។)

- (មិន) អនុវត្តការចាត់ថ្នាក់សាមញ្ញបំផុត (តាមលំនាំឬពាក្យសម្រាប់ហេតុផលផ្សេងៗ (តើនរណារស់នៅកន្លែងណា? អ្នកណាហោះហើរនិងអ្នកណារត់? ។ល។)

Galina Rakova Enlightened (40961) 4 ឆ្នាំមុន

ចិត្តសាស្ត្រ - លក្ខណៈគរុកោសល្យ

ឈ្មោះពេញរបស់កូន, 06/08/2006

ធំឡើងនៅក្នុងគ្រួសារពេញលេញ។

ឪពុកម្តាយទាំងពីរធ្វើការ។

មាន​មនុស្ស​៤​នាក់​ក្នុង​គ្រួសារ ។

លក្ខខណ្ឌលំនៅដ្ឋាន៖ អំណោយផល។

គ្រួសារនេះមានប្អូនស្រីម្នាក់។

ឪពុកម្តាយយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការចិញ្ចឹមកូនប្រុសរបស់ពួកគេគ្រួសារមាន microclimate រុងរឿង។

Andrey បានចូលសាលាមត្តេយ្យពីផ្ទះ ដោយសម្របខ្លួនបានយ៉ាងល្អនៅក្នុងក្រុម ប៉ុន្តែទទួលរងពីជំងឺផ្តាសាយច្រើន និងញឹកញាប់។

កុមារមានបញ្ហាការនិយាយ។

ឪពុកម្តាយចាប់អារម្មណ៍លើការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវនៅក្នុងកូនប្រុសរបស់ពួកគេ: ពួកគេស្តាប់ដំបូន្មានរបស់អ្នកអប់រំកែកំហុសក្នុងការនិយាយនិងធ្វើការងារច្រើន។

ចាប់អារម្មណ៍លើថ្នាក់រៀន ស្ទាត់ជំនាញផ្នែកទាំងអស់នៃកម្មវិធី។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ គាត់សកម្ម រួសរាយរាក់ទាក់។

អាចលេងជាមួយក្រុមមិត្តភ័ក្តិ ចូលចិត្តតួនាទីនាំមុខ។

ចូលចិត្តគ្រោង - ការលេងតួនាទី និងហ្គេមក្រៅ។ ប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀតយ៉ាងរហ័ស។

ជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការគេងថ្ងៃនិងយប់គឺជាបទដ្ឋាន។

អ្នកអប់រំ។ _____________________

ប្រភព៖ ពិពណ៌នាបញ្ហាទំនាក់ទំនងជាពាក្យរបស់អ្នកផ្ទាល់។ នេះជារបៀបដែលយើងធ្វើវា។

លក្ខណៈគំរូសម្រាប់ PMPK

លក្ខណៈរបស់សិស្ស

1 "____" ថ្នាក់

_________________________

ឈ្មោះពេញ ____________________________, ______________ ឆ្នាំកំណើត រស់នៅ _________________________________ ផ្លូវ, បានសិក្សានៅសាលានេះតាំងពីថ្ងៃទី 01 ខែកញ្ញា _______ ។ មុនពេលចូលរៀន នាងបានចូលរៀននៅសាលាមត្តេយ្យ MDOU ____។

រស់នៅ​ក្នុង​គ្រួសារ​មិន​ពេញ​លេញ (ឪពុក​ម្តាយ​លែងលះ​គ្នា បច្ចុប្បន្ន​រស់នៅ​ជាមួយ​ដៃគូ មានកូន​ទី​២)។ គ្រួសារនេះត្រូវបានចុះឈ្មោះជាមួយ KDN, PDN ។ គ្រួសារ​មាន​ភាព​មិន​ប្រក្រតី ម្តាយ​ត្រូវ​បាន​គេ​សរសេរ​កូដ​មាន​ការ​បែកបាក់។

ក្មេងស្រីមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមានកម្រិតទាប នាងតែងតែមានការរំខានក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន និងរំខានអ្នកជិតខាងរបស់នាង។ ______________ មិនយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំង មិនអាចយល់កិច្ចការលើកដំបូងបានទេ ភាគច្រើនគ្រាន់តែចម្លងពីក្តារ ចម្លងពីមិត្តរួមថ្នាក់។

នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគាត់ទទួលបាន 5 ពិន្ទុក្នុងចំណោម 21 អាចធ្វើទៅបាន។ ខ្ញុំមិនអាចបង្ហាញរូបរាងរបស់តួរលេខបានទេ ខ្ញុំមានកំហុសក្នុងកិច្ចការជាមួយតំណាង spatial ខ្ញុំមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងការស្វែងរកអ្វីដែលនៅសល់បានទេ។ មិនដឹងពីរបៀបប្រៀបធៀបសំណុំដោយចំនួនធាតុ (ដោយមិនគិតពីជំនាញរាប់) ។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ អសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយត្រូវបានបង្ហាញ។

ក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា នាងមានភាពអសកម្មក្នុងថ្នាក់រៀន ជារឿយៗត្រូវបានរំខានដោយវត្ថុផ្សេងៗ (ទុកតាមសៀវភៅសិក្សា តម្រៀបខ្មៅដៃពីប្រអប់ខ្មៅដៃ)។ ការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរ ការចងចាំខ្សោយ។ ជំនាញម៉ូតូល្អត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ប៉ុន្តែ _________________ ប្រើដៃឆ្វេង។ គ្មាន​បំណង​ចង់​បាន​ពិន្ទុ​ល្អ​ទេ។

គណិតវិទ្យា៖

ការរាប់តាមមាត់គឺយឺត រាប់ដោយម្រាមដៃ។

មិនដឹងពីរបៀបគូរការងារ កំណត់ហេតុសង្ខេបនៃកិច្ចការ មិនតម្រង់ទិសក្នុងលំហ (សៀវភៅកត់ត្រា)

មិនយល់ពីពាក្យ "ផលបូក", "ភាពខុសគ្នា" និងឈ្មោះនៃសមាសធាតុនៅពេលបូកនិងដក

មិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាបានទេ ទាំងសាមញ្ញ និងជាពីរជំហាន។

មិន​អាច​យល់​ពី​យន្តការ​នៃ​ការ​ដក​និង​ការ​បន្ថែម​លេខ​មួយ​ខ្ទង់​ក្នុង​រង្វង់ 20 ជាមួយ​នឹង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​តាម​រាប់​សិប។

ភាសារុស្សី៖

ឆ្លងកាត់, ជំនួសអក្សរនៅពេលសរសេរ

មានកំហុសជាច្រើនលើច្បាប់ "ស្រៈដែលមិនសង្កត់សំឡេងនៅឫសនៃពាក្យ", "ព្យញ្ជនៈផ្គូផ្គងនៅកណ្តាលពាក្យនិងនៅចុងបញ្ចប់", "ការជ្រើសរើសអក្សរធំ"

មិនអាចអនុវត្តភារកិច្ច "អត្ថបទខូច" ដោយឯករាជ្យ - បែងចែកសំណុំនៃពាក្យទៅជាប្រយោគចង្អុលបង្ហាញព្រំដែននៃប្រយោគបង្កើតប្រយោគពីពាក្យ។

ការអានព្យាង្គ អស់រយៈពេលជាយូរណាស់មកហើយ ខ្ញុំមិនអាចរៀនអានបានទេ អានតាមអក្សរ។ មេរៀនបុគ្គលបន្ថែមជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយគ្រូ ប៉ុន្តែមិនមានជំនាញអាននៅផ្ទះទេ។

លក្ខណៈសម្រាប់កូនសម្រាប់ដាក់ស្នើទៅ PMPK របស់ស្ថាប័ន

លក្ខណៈ

សម្រាប់សិស្សនៃ MOU "xxxxxxxxx"

ហិហិហិ.

Хххх (хх.хх.хх ឆ្នាំកំណើត) បានចូលរួម MOU "Xxxxxxxxx" តាំងពីឆ្នាំ 2005 ។ ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2008-2009 ក្មេងប្រុសនោះបានចូលរៀនក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រៀម។

កម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាមធ្យម។

ដំណើរការផ្លូវចិត្ត៖

• កម្រិតសំឡេង និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយល់ឃើញ ការផ្លាស់ប្តូរពីកិច្ចការមួយទៅកិច្ចការមួយទៀត ការយកចិត្តទុកដាក់តាមអំពើចិត្ត - ជាទូទៅក្នុងកម្រិតមធ្យម នៅពេលដែលមានការរំខាន គាត់តែងតែត្រលប់ទៅកិច្ចការដែលរំខាន មិនសូវជាញឹកញាប់ទេ - នេះបើយោងតាមគ្រូ។
• កម្រិតនៃការគិតតាមរូបភាពគឺមធ្យម ប្រើការប្រៀបធៀបដែលមើលឃើញដោយវិចារណញាណ ការវិភាគដោយមើលឃើញ និងការសំយោគគឺពិបាក (ជំនួយត្រូវបានប្រើតាមស្ថានភាព) ធ្វើឱ្យការផ្ទេរក្បួនដោះស្រាយសាមញ្ញនៃសកម្មភាពទៅស្ថានភាពមួយផ្សេងទៀត។
• ការគិតបែបអរូបី ពាក្យសំដី - ឡូជីខលត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចណាស់៖ ប្រើអនាមិកការនិយាយ ដោយមានជំនួយពីការប្រឆាំងតាមស្ថានភាព អនុវត្តការចាត់ថ្នាក់ការនិយាយដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈមិនសំខាន់នៅក្នុងភាពស្រដៀងគ្នានៃការនិយាយ - មិនយល់ពីទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យ មានការពិបាកក្នុងការបំពេញប្រយោគ
• ការចងចាំដែលមើលឃើញ - មធ្យម, ការចងចាំ auditory - ខ្សោយ, ការចងចាំរយៈពេលវែង - មធ្យម។

តំបន់ម៉ូទ័រ៖

• ជំនាញម៉ូតូទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតអាយុ (កម្រិតទាបជាងមធ្យម) សាច់ដុំទូទៅត្រូវបានអង្កេតឃើញ
• ជំនាញម៉ូតូដៃបានប្រសើរឡើង៖ វាមានភាពត្រឹមត្រូវជាងមុនក្នុងការញាស់ គូររូបភាពដោយខ្លួនឯង គ្រោងរូបភាព បោះពុម្ពអក្សរ សរសេរឈ្មោះរបស់វា ពាក្យសាមញ្ញ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កម្រិតសំឡេង និងភាពត្រឹមត្រូវនៃចលនានៅតែមិនគ្រប់គ្រាន់ នៅពេលដែលចម្លង សមាសភាពគឺ សាមញ្ញ
• · នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់៖ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណជាមូលដ្ឋាននៃកាយសម្ព័ន្ធ articulatory (ភាពត្រឹមត្រូវកម្រិតសំឡេងសកម្មភាពនៃចលនាត្រូវបានកាត់បន្ថយបន្តិចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ - អស្ថេរភាពនៃសាច់ដុំនៃអណ្តាតនៅក្នុងឋិតិវន្ត, ការសំយោគបន្តិចនៃថ្គាមទាប) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖

• ជាញឹកញាប់នៅក្នុងការនិយាយដោយឯកឯងមានភាពស្រពិចស្រពិលនៃការផលិតការនិយាយ: នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការរំភើបឬភាពតានតឹងអារម្មណ៍, ការខកខាននៃព្យាង្គ, ការបញ្ចេញសម្លេងដោយផ្នែក, agrammatisms lexical ត្រូវបានអង្កេត។
• ការបំពានបន្តិចបន្តួចនៃភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេង auditory-pronunciation នៃសំឡេងប្រឆាំងនៅក្នុងព្យាង្គ
• នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង - ការបន្ទន់នៃសំឡេង L (ដោយសារតែការថយចុះសម្លេងសាច់ដុំនៃបរិធាន articulatory)
• ការកែលម្អតិចតួចនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេង៖ ការលុបចោល ការជំនួសសំឡេង និងព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យ និងឃ្លាដែលមានប្រេកង់ច្រើននៅតែកើតឡើងញឹកញាប់។
• មានជំនាញសាមញ្ញបំផុតនៃការវិភាគព្យាង្គសំឡេង និងសំយោគ
• វាក្យសព្ទកម្រិតមធ្យម វាក្យសព្ទអកម្មធំទូលាយជាងវាក្យសព្ទសកម្ម បង្កើតការទូទៅសាមញ្ញ មានការលំបាកក្នុងការស្វែងរកពាក្យផ្ទុយ
• នៅក្នុងការនិយាយដោយឯកឯង - ឃ្លារហូតដល់ 5 - 7 ពាក្យ: សាមញ្ញ, ធម្មតា, ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញ, ម្តងម្កាល - agrammatic នៅក្នុងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោង, បន្លិច 2-3 ផ្នែក, បង្ហាញប្រធានបទខ្នាតតូចភាគច្រើនជាបន្តបន្ទាប់គ្នា, សង្ខេប, ត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់, ប្រើការបញ្ចេញមតិតិចតួច មានន័យថា ពេលខ្លះមានការនិយាយឡើងវិញនូវ lexical និងរចនាសម្ព័ន្ធ agrammatisms - នៅជិតអត្ថបទ
• ជំនាញវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍មិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ៖ មានការលំបាកក្នុងការបង្កើតគុណនាមដែលទាក់ទង គុណភាព គុណនាមកម្មសិទ្ធិ កិរិយាសព្ទបុព្វបទមួយចំនួន កំហុសមិនស្ថិតស្ថេរក្នុងការបង្កើតនាមពហុវចនៈនៃករណីហ្សែន នាមពហុវចនៈដែលប្រើតិចតួចនៃករណីតែងតាំង។ , ទម្រង់តូចនៃនាមនៅក្នុងការព្រមព្រៀងនៃនាមជាមួយនឹងលេខក្នុងការប្រើប្រាស់នៃ prepositional case builds
• នៅក្នុងការនិយាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍៖ មានការលំបាកក្នុងការបែងចែកកិរិយាសព្ទបុព្វបទ ក្នុងការយល់ដឹងអំពីការសាងសង់បុព្វបទស្មុគស្មាញ ការប្រៀបធៀបស្មុគស្មាញ ការបញ្ច្រាស ការស្ថាបនានៅក្នុងករណីឧបករណ៍ ការណែនាំពហុតំណភ្ជាប់ គំនិតអរូបី ន័យធៀប និងអត្ថន័យលាក់កំបាំង ប្រយោគដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធ lexical និងវេយ្យាករណ៍ស្មុគស្មាញ។
• អាន​ពាក្យ និង​ឃ្លា​សាមញ្ញ (ពេល​អាន កំហុស​អុបទិក និង​មិន​ខុស​គ្នា​ត្រូវ​បាន​សង្កេត​ឃើញ)
• សរសេរឈ្មោះរបស់គាត់ជាអក្សរប្លុក ពាក្យសាមញ្ញក្រោមការសរសេរតាមអាន សរសេរចេញពាក្យដែលបានបោះពុម្ព (កំហុសត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់៖ ការខកខាន និងការជំនួសអក្សរនៅលើមូលដ្ឋានអុបទិក)។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

• · រាប់ដល់ទៅ 20 ដោយដឹងខ្លួន រាប់សិបរហូតដល់ 100 សមាសភាពនៃចំនួន - នៅលើមូលដ្ឋានដែលមើលឃើញ ដោយមានជំនួយណែនាំតិចតួចពីគ្រូ។
• · ពីតួលេខធរណីមាត្រ ស្គាល់រង្វង់ ការ៉េ ត្រីកោណ ចតុកោណកែង រាងពងក្រពើ។
• ·ដឹងពីពណ៌មូលដ្ឋាននិងពណ៌។
• · ស្គាល់គោលគំនិត៖ ឡើងលើ ចុះក្រោម ទៅមុខ ថយក្រោយ ស្តាំ ឆ្វេង កំពូលឆ្វេង បាតឆ្វេង (ល)។
• ប្រើគំនិតបណ្ដោះអាសន្ន - ថ្ងៃនេះ ឥឡូវនេះ ម្សិលមិញ ថ្ងៃស្អែក ផ្នែកនៃថ្ងៃ រដូវ ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍ ខែ។
• · ពីតម្លៃបែងចែកដោយឯករាជ្យ "ធំ-តូច" កម្ពស់ ប្រវែង ក្នុងស្ថានភាពជម្រើសកំណត់ទទឹង កម្រាស់។
• · មិនតែងតែស្តាប់ស្នាដៃប្រឌិតដោយយកចិត្តទុកដាក់ ឆ្លើយសំណួរអំពីខ្លឹមសារ ពេលខ្លះដោយជំនួយបន្តិចបន្តួចពីគ្រូ។
• ចំណាប់អារម្មណ៍និងការអនុវត្តការយល់ដឹង - អាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃភារកិច្ចនិងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ ជាមួយនឹងការងារសាមញ្ញ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពការងារមានកម្រិតខ្ពស់ ជាមួយនឹងការងារដ៏ស្មុគស្មាញ ក្មេងប្រុសមិនអាចកាន់គោលដៅបានរយៈពេលយូរ បង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាដែលមិនបានបង្ហាញឱ្យឃើញដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល និងជំនះការលំបាក ប្រើមធ្យោបាយខាងក្រៅនៃការប្រមូលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្ត (បិទ ភ្នែករបស់គាត់, យកក្បាលរបស់គាត់, ងាកចេញ, ដាក់ជើងរបស់គាត់នៅលើកៅអី) ។ ដូច្នេះដែនកំណត់នៃតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតត្រូវបានបង្ហាញ។
• · ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រអាស្រ័យលើការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈនៃកិច្ចការ ការចាប់អារម្មណ៍មិនស្ថិតស្ថេរចំពោះលទ្ធផលចុងក្រោយត្រូវបានបង្ហាញ។
• · ធម្មជាតិនៃសកម្មភាព - ការបន្តពូជ ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយផលិតភាព ការណែនាំ ចង្អុល ជំនួយការបង្រៀន។

ការទំនាក់ទំនង, លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពលេងហ្គេម:

ក្មេងប្រុសជាក្មេងប្រុសទំនាក់ទំនង ចូលចិត្តលេងជាមួយក្មេងៗជាក្រុម ចូលរួមក្នុងហ្គេមដើរតួដោយភាពរីករាយ បារម្ភពីហ្គេមក្រៅ ប្រសិនបើដោយហេតុផលខ្លះ ក្មេងម្នាក់មិនចង់លេងជាមួយគាត់ ព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហានេះ នៅលើខ្លួនគាត់។

វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍៖

• មានការរំលោភលើវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ: ភាពរំជើបរំជួលការជាប់គាំងនៅលើប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់ (ជាញឹកញាប់បំផុតនៅលើការស្រក់ទឹកភ្នែក) ការផ្តាច់ម៉ូទ័រ
• ធនធានថាមពលរបស់ក្មេងប្រុស (មេគុណលូតលាស់) - ជាទូទៅក្នុងកម្រិតល្អ ដំណើរការល្អបំផុត - ផ្តល់ថាការងារត្រូវបានយល់ ហើយបន្ទុកត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត - បន្ទាប់ពី 8 នាទីមានការធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុង ផលិតភាព, ការបង្ហាញនៃភាពសន្លឹម, និចលភាព, អស់កម្លាំង
• ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សាលារៀន ទីតាំងមិនទាន់ពេញវ័យអាចមើលឃើញ៖ ការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅមាន (ការលេងសកម្មភាពនៅសាលារៀន ការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ) នៅក្នុងការព្យាករណ៍ - ប្រសិនបើការរំពឹងទុកមិនត្រូវបានបំពេញ នោះប្រហែលជាមិនមានឆន្ទៈក្នុងការចូលរៀន។

ការសន្និដ្ឋានអំពីការព្យាបាលការនិយាយ៖ OHP (កម្រិត III)៖ ការចាកចេញពីអារម្មណ៍ alalia ។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសិស្សនៃថ្នាក់ __ នៃសាលាកែសំរួល GKOU នៃប្រភេទ YIII នៅ Volgodonsk _______________________
ថ្ងៃខែ​ឆ្នាំ​កំណើត:

អាសយដ្ឋានផ្ទះ៖

1. ការយល់ដឹងទូទៅ
កុមារស្ទើរតែមិនទាក់ទងគ្នា មានកម្រិតចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់អំពីខ្លួនគាត់ គ្រួសាររបស់គាត់ ពិភពលោកជុំវិញគាត់។ វិសាលភាពមានកំណត់។ វចនានុក្រម​គឺ​អន់, មិន​ត្រឹមត្រូវ។
2. ជំនាញម៉ូតូសរុប
មានភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃជំនាញម៉ូតូទូទៅ ភាពយឺតយ៉ាវទូទៅ ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃចលនា ការសម្របសម្រួលចលនាខ្សោយ ពិបាកក្នុងការរក្សាតុល្យភាពប្រសិនបើចាំបាច់ និងពិបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងល្បឿននៃចលនា។
3. ជំនាញម៉ូតូល្អ។
កូនមិនធ្វើទេ។ ការសម្របសម្រួលចលនាម្រាមដៃ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើចលនាតូច និងច្បាស់លាស់នៅកម្រិតគ្រួសារ។ មានការខ្វះខាតនៃការបង្កើតជំនាញម៉ូតូនៃសកម្មភាពក្រាហ្វិក។
4. លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ
ពណ៌បឋម, រាងធរណីមាត្រ, មិនស្គាល់តម្លៃ ឬច្រឡំ, មិនទាក់ទងពាក្យជាមួយប្រធានបទ; មានការលំបាកក្នុងការសម្គាល់វត្ថុមួយ; ការលំបាកក្នុងការយល់ឃើញរូបភាពគ្រោង (គ្រោងទាំងមូលមិនយល់, រាយបញ្ជីរូបភាពដែលបានពិពណ៌នា) ។
5. លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់
កុមារមិនអាចផ្តោតលើកិច្ចការក្នុងរយៈពេលយូរ;មិនអាច ដល់ការចែកចាយ និងការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀត. ការបង្ហាញ ការរំខាននៃការយកចិត្តទុកដាក់ទៅអនុវិទ្យាល័យជាមួយនឹងការបាត់បង់មេ,បានសង្កេត ការលំបាកសំខាន់ក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍, កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។
6 . លក្ខណៈពិសេសអង្គចងចាំ
ជាមួយ ការរក្សាទុកព័ត៌មានគឺពិបាក; គ្រប់គ្រងដោយការចងចាំមេកានិច. ទំ នៅពេលលេងសម្ភារៈ គាត់តែងតែភ្លេចព័ត៌មានលម្អិត ត្រូវការសំណួរនាំមុខ ណែនាំការខ្ចីប្រាក់ប្រឌិត និយាយឡើងវិញនូវឃ្លានីមួយៗ ប៉ុន្តែមិនអាចបញ្ជាក់ពីអត្ថន័យចម្បង ធ្វើឱ្យមានកំហុសជាច្រើននៅក្នុងលំដាប់ចាក់សារថ្មី បង្ខូចអត្ថន័យ។ ផ្តោតលើវត្ថុបន្ទាប់បន្សំ មិនចាប់យកគំនិតសំខាន់នៃខ្លឹមសារ.
7 . លក្ខណៈពិសេសនៃការគិត
ទេ។ បង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ; នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការមួយ វាត្រូវការការគាំទ្រឥតឈប់ឈរលើគំរូ ជំនួយពីគ្រូ។ លំដាប់នៃសកម្មភាពដើម្បីបំពេញកិច្ចការមួយ។ដំឡើងឬដំឡើងជាមួយ; មិនស៊ីសង្វាក់គ្នា និងមិនសមហេតុផលក្នុងការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់។.
8 . លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយា
កើត​នៅ អាកប្បកិរិយាមិនល្អ ទម្លាប់អាក្រក់. ឃ ចំណង់ចំណូលចិត្ត និងចំណាប់អារម្មណ៍លេចធ្លោ s ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងទន់ខ្សោយ។ អេ ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សចាស់ និងមនុស្សចាស់សប្បុរស។ ប៉ុន្តែមិនគ្រប់គ្រាន់ ដល់ញាតិសន្តាន មិត្តភក្ដិ. មិនអាច គោរពតាមការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យ.
9 . លក្ខណៈពិសេសនៃវិសាលគមនៃអារម្មណ៍ - វ៉ុល
កូន ម៉ូទ័រត្រូវបានហាមឃាត់, ប្រតិកម្មអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់,អាចលេចឡើងការផ្ទុះអារម្មណ៍, បង្ហាញ ទំនោរទៅនឹងប្រតិកម្មបដិសេធ, កំហឹង។
1 0 . ការសម្តែង
រ ភាពអាចដំណើរការបាន។ទាប។ កូន នឿយណាយ, នឿយហត់វង្វេងក្នុងថ្នាក់ មិនខ្វល់ខ្វាយ។ សង្កេត ភាពប្រែប្រួលខ្លាំងការសម្តែងពេញមួយមេរៀន, ថ្ងៃ, សប្តាហ៍, ឆ្នាំសិក្សា; ល្បឿននៃការងារបន្ថយល្បឿន។

1 1 . លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់

នៅក្នុងសុន្ទរកថា ឃ ឥទ្ធិពលនៃការបញ្ចេញសំឡេង កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់លីត្រ អតីតភាគហ៊ុន. ប្រយោគដែលប្រើ កុមារមិនធម្មតា, មិនពេញលេញ;បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ដោយមានជំនួយពីគ្រូ.
1 2 . លក្ខណៈនៃជំនាញសំខាន់របស់សាលា
នៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចនៅតាមផ្លូវ អនុវត្តការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេតាមលំនាំដែលមើលឃើញ.
1 3 . ការវាយតម្លៃជំនាញសិក្សា
សម្ភារៈកម្មវិធីត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្រិតទាប។
គណិតវិទ្យា៖ ជួបប្រទះការលំបាកសំខាន់ៗក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការគណិតវិទ្យា; សមាមាត្រនិងលេខនិងលេខ។
ការអាន៖ ល្បឿននៃការអានបន្ថយល្បឿន, វិធីសាស្រ្តអាន - សំបុត្រតាមសំបុត្រ e, retelling on the leading questions, fragmentary.
1 4 . អាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពសិក្សា
ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ៖មិនឆ្លើយតបទៅនឹងពាក្យរបស់គ្រូក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន; មិនយល់ថាក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនអ្នកត្រូវអង្គុយស្តាប់និងធ្វើការ។ លេងជាមួយសម្ភារៈអប់រំដូចកូនក្មេង. ទំ ទទួលយកការណែនាំមនុស្សពេញវ័យ។ សេវាកម្មខ្លួនឯងខ្សោយ និងជំនាញការងារ។

ប្រហែលជានៅគ្រប់សាលារៀនមានកុមារដែលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាបដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងសម្ភារៈនៃកម្មវិធីសិក្សាបាន។ តាមក្បួនមួយបញ្ហាជាមួយនឹងការរៀនកើតឡើងនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ខណៈពេលដែលកុមារចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 ឬថ្នាក់ទី 2 អ្នកត្រូវជួយគាត់។ ប្រសិនបើអ្នកមិនធ្វើអ្វីសោះ ស្ថានភាពនឹងកាន់តែអាក្រក់ទៅៗនៅពេលអនាគត។

ដើម្បីបញ្ជាក់ប្រភពដើមនៃបញ្ហា និងបង្កើតវិធីជាក់ស្តែងដើម្បីដោះស្រាយ វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដើម្បីបញ្ជូនកូនទៅ PMPK គ្រូថ្នាក់ត្រូវដាក់ពាក្យសុំ និងរៀបចំលក្ខណៈពិសេសរបស់សិស្សសម្រាប់ PMPK ។

ការសម្រេចចិត្តបញ្ជូនសិស្សទៅគណៈកម្មការគឺធ្វើឡើងដោយបុគ្គលិកសាលា។ ពួកគេរៀបចំឯកសារដែលគូរឡើងក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់មួយ។

ការងារត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូថ្នាក់ឬតំណាងនៃការគ្រប់គ្រងនៃស្ថាប័នអប់រំ។ លក្ខណៈដែលបានបញ្ចប់របស់សិស្សនៅ PMPK មិនមែនគ្រាន់តែជាបញ្ជីនៃចំណុចខ្វះខាតរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជារូបភាពលម្អិតនៃស្ថានភាពរបស់គាត់។ ធម្មជាតិនៃការលំបាក វិធានការណ៍ដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ និងប្រតិកម្មរបស់សិស្សត្រូវបានពិពណ៌នា។

ព័ត៌មានមិនគួរមានលក្ខណៈអវិជ្ជមានទាំងស្រុងនោះទេ។ នៅក្នុងលក្ខណៈគំរូរបស់សិស្សនៅ PMPK គុណភាពវិជ្ជមានរបស់សិស្សត្រូវតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។

គំរូទម្រង់សិស្ស PMPK

បទបង្ហាញត្រូវបានសរសេរតាមផែនការ៖

• ឈ្មោះឯកសារ។
• ទិន្នន័យ​ផ្ទាល់ខ្លួន។
• ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍មត្តេយ្យ។
• ចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅរបស់សិស្ស (លក្ខណៈនៃការយល់ដឹងអំពីបរិស្ថាន ការសម្តែង ការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់)។
• កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអប់រំ (ថ្នាក់លើមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាន បញ្ហាដែលកើតឡើងក្នុងការសិក្សាគណិតវិទ្យា លក្ខណៈពិសេសនៃការអាន ការនិយាយ)។
• លក្ខណៈបុគ្គលនៃការរៀនសូត្រ (ល្បឿននៃការគ្រប់គ្រងគំនិតថ្មី សកម្មភាពក្នុងអំឡុងពេលការងារឯករាជ្យ)។
• លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយានិងវិសាលភាពអារម្មណ៍ (ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់និងគ្រូបង្រៀនទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ) ។
• សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
• ហត្ថលេខារបស់គ្រូថ្នាក់ នាយក។ ត្រា។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សត្រូវបានសរសេរក្នុងរចនាប័ទ្មសេរី។ រឿងចំបងគឺភាពជឿជាក់និងភាពសាមញ្ញនៃការបង្ហាញ។ នៅលើគេហទំព័ររបស់យើងអ្នកអាចទាញយកគំរូនៃលក្ខណៈដែលត្រៀមរួចជាស្រេចរបស់កុមារនៅ PMPK ។

ព័ត៌មានទូទៅអំពីកុមារ៖

ឈ្មោះ​ពេញ។

ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត, អាយុ។

09.08.03 អាយុ 10 ឆ្នាំ។

អាស័យដ្ឋាន៖ R. p. Severo - Yenisei, st.

(សរសេរ៖ ស្ត។ )

ថ្នាក់ទី 4, សាលាផ្ទះ។

កម្មវិធី។ ការអប់រំទូទៅ។

លក្ខណៈគ្រួសារ៖

F.I. ចិញ្ចឹមក្នុងគ្រួសារមិនពេញលេញ។ ម្តាយ - ឈ្មោះពេញ, ការងារ ... ។

ម្តាយទទួលបន្ទុកចិញ្ចឹមកូន។ ទំនាក់ទំនងរវាងម្តាយនិងកូនគឺគួរឱ្យទុកចិត្តនិងគោរព។ រូបរាងរបស់កុមារគឺស្អាត សម្ភារៈសិក្សាចាំបាច់តែងតែមាន។ តម្រូវការរបស់គ្រូត្រូវបានបំពេញឥតឈប់ឈរដោយឪពុកម្តាយ។ អ៊ីណា T.A. ចូលប្រឡូកក្នុងការចិញ្ចឹមកូនប្រុស តែនាងមើលថែកូនខ្លាំងពេក ព្យាយាមដើម្បីកុំឱ្យគាត់ត្រូវការអ្វីទាំងអស់ ខណៈដែលគាត់មិនមានភារកិច្ចច្បាស់លាស់ដែលគាត់ត្រូវតែបំពេញ ត្រូវទទួលខុសត្រូវលើអ្វីមួយ។

គោលបំណងនៃការដាក់ពាក្យទៅ PMPK៖ បន្តរៀននៅផ្ទះ។

គណិតវិទ្យា៖ពេល​ចូល​ដល់​ថ្នាក់​ទី​៣ គាត់​ស្គាល់​ពិន្ទុ​ធម្មតា​ក្នុង​រង្វង់​១០០ គាត់​ស្គាល់​លេខ។ ការអាន និងសរសេរលេខក្នុងរង្វង់ 1000 គឺពិបាកណាស់៖ គាត់មិនអាចបែងចែកលេខ កំណត់ចំនួនឯកតានៃខ្ទង់នីមួយៗ បញ្ចេញសំឡេង និងអានរាប់រយ។ ការបូកនិងដកក្នុង 10 ត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ ក្នុងរយៈពេល 20 គាត់បានអនុវត្តដោយការលំបាក (រាប់មួយក្នុងពេលតែមួយ) គាត់មិនស្គាល់តារាងគុណទេ។ អាចប្រៀបធៀបបរិមាណ (ច្រើន តិច ដូចគ្នា)។ ស្គាល់សញ្ញាគណិតវិទ្យា (+, -, =, >,<). На настоящий момент умеет складывать и вычитать устно в сотне, умеет выполнять сложение и вычитание многозначных чисел в столбик, умножать многозначное число на однозначное столбиком, знает алгоритм решения деления многозначного числа на однозначное. Таблица умножения и соответствующие случаи деления до автоматизма не доведены, при решении пользуется таблицей Пифагора. Понимает слова, обозначающие пространственные направления и отношения (верх, низ, право, лево, над, под, меньше). Однако, при выполнении письменных работ в тетради не умел правильно оформить запись, с трудом считал клетки в любом из направлений (вверх – вниз, вправо – влево). Понимал смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления), но взаимосвязь между действиями (сложение – вычитание, умножение – деление) не находил. Смысл арифметических задач понимал только при решении задач на нахождение суммы и остатка конкретных предметов в пределах 20. Запись решения задач оформить не мог. Способен решать простые задачи, изученных видов, составные задачи – под руководством учителя. Ориентируется в решении задач с применением изученных формул, во взаимосвязях между величинами, однако формулы наизусть не знает. Знает единицы измерения длины, массы, времени, способен выполнять перевод из одних единиц измерения в другие, действия с именованными числами -совместно с учителем.

ការអាន៖អាចអានបាន។ បច្ចេកទេសនៃការអាននៅដើមឆ្នាំគឺ 20 ពាក្យ, ថ្ងៃនេះ - 34. ពេលអានគាត់បានធ្វើហើយនៅតែធ្វើខុស: ជំនួសអក្សរ; ការជំនួស ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ការបន្ថែមពាក្យ ឬផ្នែកនៃពាក្យ; ល្បឿននៃការអានយឺត ការស្ទាក់ស្ទើរយូរ បាត់បង់ទំហំក្នុងអត្ថបទ ការអានឃ្លាមិនត្រឹមត្រូវ ការរៀបចំពាក្យឡើងវិញក្នុងប្រយោគមួយ។ ខ្ញុំមិនអាចធ្វើការលើអត្ថបទបានទេ។ អាចទស្សន៍ទាយប្រធានបទនៃអត្ថបទដោយខ្លឹមសារនៃចំណងជើង, គំនូរ; ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញជាបំណែកដាច់ដោយឡែក (ដែលខ្ញុំអាចស្រមៃបានយ៉ាងរស់រវើកបំផុត ដែលធ្វើអោយមានចំណាប់អារម្មណ៍)។ នៅក្នុងវគ្គនៃការអាន (អានជាមួយគ្រូ ជាវេន) បង្ហាញរូបភាពនៃអ្វីដែលបានអាន បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ រួមទាំងផ្នែកសិល្បៈនៃអត្ថបទ (អ្វីដែលគាត់ចូលចិត្ត និងហេតុអ្វី) ខណៈពេលដែលចម្លើយត្រូវបានបង្ហាប់ ឬមាន សំណុំនៃពាក្យដាច់ដោយឡែកដោយមាតិកា។

លិខិត៖សរសេរដោយដៃស្តាំរបស់គាត់។ ពេល​ចេះ​អក្សរ​មាន​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​សរសេរ​អក្សរ។ ការចម្លងត្រូវបានបំពាន ការសរសេរឯករាជ្យជាចម្បងត្រូវបានបំពាន។ សិស្សអាចរំលេចពាក្យក្នុងប្រយោគ ហើយសរសេរដោយឡែកពីគ្នា។ ស្គាល់សម្ភារៈកម្មវិធីដែលបានសិក្សាជាផ្នែកៗ។ គាត់​អាច​សរសេរ​ចេញ​ពី​ការ​សរសេរ​តាម​រយៈ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ច្បាស់​លាស់​នៃ​សំឡេង​នីមួយៗ។

សម្ភារៈកម្មវិធីត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ៖ លើប្រធានបទនៃពាក្យ សិស្សអាចបែងចែកវត្តមាននៃឫសទូទៅទាំងដោយផ្អែកលើភាពប្រែប្រួលនៃសមាសភាពអក្សរនៃឫស (នៅពេលឆ្លាស់គ្នា) និងផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នា។ នៃអត្ថន័យ, ទម្រង់ពាក្យដែលទាក់ទង; អាចស្វែងរក និងបន្លិចផ្នែកនៃពាក្យមួយ; អាចស្វែងរក និងពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សា; លើប្រធានបទនៃផ្នែកនៃការនិយាយ៖ បែងចែកផ្នែកនៃការនិយាយទៅតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ គឺអាចកំណត់លក្ខណៈផ្នែកនីមួយៗនៃការនិយាយ (លើសំណួរនាំមុខ ហើយពេលខ្លះដោយគ្មានពួកវា)។ សរសេរចេញពីអត្ថបទ ហើយពិនិត្យមើលអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរ; សរសេរយឺត ៗ ពីការសរសេរតាមអាន។

កុមារ​បាន​ចូល​រៀន​ថ្នាក់​ទី​៣​ដោយ​មាន​ចំណេះ​វិជ្ជា​អន់​ណាស់។ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា គាត់បានផ្តល់នូវសក្ដានុពលគ្រប់គ្រាន់។

លក្ខណៈនៃការរៀន៖ D. ត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលជាលក្ខណៈបុគ្គល។ សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានត្រូវបានបង្កើតឡើងជារៀងរាល់ថ្ងៃនៅដើមថ្នាក់ បើមិនដូច្នេះទេសិស្សមិនចាប់ផ្តើមការងារអប់រំទេ។ ភាពខ្ជិល ភាពមិនរៀបរយ ការខ្វះការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការរំខានដល់ការរំញោចអនីតិជន (សំឡេងរំខាន ការសរសេរនៅលើក្តារបន្ទះ បង្អួចម៉ូនីទ័របើកចំហ។ល។) បង្កើតការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការដឹកនាំថ្នាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគួរកត់សំគាល់ថា: សព្វថ្ងៃនេះសិស្សមានសកម្មភាពយល់ដឹងខ្ពស់ដោយយុត្តិធម៌នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយទម្រង់នៃការអប់រំបុគ្គល។ D. មិនមានសុន្ទរកថាខាងក្នុងទេ គាត់តែងតែត្រូវការអ្នកឆ្លើយឆ្លង គ្រូសម្រាប់គាត់គឺជាអ្នកផ្តល់ព័ត៌មាន និងជាអ្នកសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់គាត់។ ផលិតភាពការងារនៅដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលគឺ 5-10 នាទីក្នុងមួយមេរៀនឥឡូវនេះពី 40 នាទីទៅ 15-20 នាទី។ ការងារគ្រប់ប្រភេទត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ សិស្សឯករាជ្យអនុវត្តភារកិច្ចពីការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការងារត្រួតពិនិត្យ លុះត្រាតែការវិភាគបឋមនៃប្រភេទការងារនីមួយៗ។ សិស្សត្រូវការការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនៅពេលអនុវត្តការងារ ពីព្រោះ។ រំខានឥតឈប់ឈរ អង្គការនៃសកម្មភាពខ្សោយណាស់។ កំឡុងពេលហ្វឹកហាត់ ការដកម៉ូទ័រចេញជាកាតព្វកិច្ច។

ធម្មជាតិនៃបញ្ហាអាកប្បកិរិយា៖បំពាន​វិន័យ​សិក្សា​ជា​ចម្បង​ដោយ​សារ​កង្វះ​ការ​យល់​ដឹង​អំពី​បទដ្ឋាន​អប់រំ។ មិនអាចមានអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀនប្រសិនបើមានវត្តមាន៖ លោតឡើងដោយគ្មានការអនុញ្ញាត ផ្លាស់ទីជុំវិញថ្នាក់រៀន ឆ្លើយសំណួរពីកន្លែងមួយ ប្រសិនបើគាត់មិនត្រូវបានសួរ សូម្បីតែនិយាយមិនលើប្រធានបទនៃមេរៀន រំខានដល់កុមារ និងដោយអចេតនា។ ដឹងពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៅសាលារៀន កន្លែងសាធារណៈ ប៉ុន្តែគាត់មិនធ្វើតាមពួកគេ មិនអាចទទួលយកវាសម្រាប់ខ្លួនគាត់ មិនអាចអនុវត្តវាក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ៖ ស្គាល់មនុស្សពេញវ័យ ជនចម្លែក; ដោយមិនមានការខ្មាសអៀន និងការរអាក់រអួល គាត់អាចហៅមិត្តរួមថ្នាក់ មិត្តរួមថ្នាក់ បុគ្គល ប្រសិនបើគាត់ឃើញអ្វីដែលកំប្លែងសម្រាប់ខ្លួនគាត់ក្នុងរូបរាង ឬសកម្មភាពរបស់គាត់ ខណៈពេលដែលគាត់ចូលចិត្តនិយាយពាក្យទាំងនេះច្រើនដង។ ជ្រៀតជ្រែកក្នុងការសន្ទនា, ជាប់នឹងអ្នកដទៃ។ គាត់អាចស្រែកខ្លាំងៗ រត់ដោយគ្មានគោលដៅ ព្យាយាមឡើងកន្លែងណាមួយ ប្រសិនបើមិត្តភក្ដិរបស់គាត់នៅក្បែរនោះ។ ទន្ទឹម​នឹង​នេះ លោក​មិន​ឆ្លើយ​តប​នឹង​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​ទេ ព្រោះ​អី។ មិន​យល់​ថា​គាត់​បំពាន​ច្បាប់​នៃ​ការ​ប្រព្រឹត្ត​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​ខូច​កិត្តិយស​របស់​មនុស្ស។ ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធានការផ្សេងៗនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ៖ ឥទ្ធិពលនៃមតិយោបល់ និងការពន្យល់គឺនៅទីនោះ ប៉ុន្តែមានរយៈពេលខ្លី។ មិនមានមិត្តភក្តិទេ។

បញ្ហាពិសេសគឺការខូចមុខងារ៖ ម៉ូតូដាច់, សម្រាក, រំខានឥតឈប់ឈរ, ខ្សោយជំនាញម៉ូតូល្អ, សរសេរដៃខ្សោយខ្លាំង; អស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ល្បឿននៃសកម្មភាពយឺតណាស់។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនបុគ្គល គាត់មិនដែលអង្គុយស្ងៀមទេ៖ គាត់រវល់ លូនលើកៅអី តែងតែបង្វិលអ្វីមួយនៅក្នុងដៃរបស់គាត់ ផ្លាស់ទីជើងរបស់គាត់ ទម្លាក់ - លើកក្បាលរបស់គាត់។ ការនិយាយច្រើនតែផ្ទុះខ្លាំង ហាក់ដូចជាមិនមានខ្យល់គ្រប់គ្រាន់។ កុមារជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ ជៀសវាងការងារដែលទាមទារភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តយូរ មិនបញ្ចប់ការងារដោយខ្លួនឯង និងងាយរំខានដោយការរំញោចតិចតួច។ Danil តែងតែបាត់បង់របស់របររបស់គាត់ ទោះបីជាអ្វីៗតែងតែត្រូវបានប្រមូល និងដាក់នៅនឹងកន្លែងក៏ដោយ ក៏គាត់មិនតាមដានរឿងរបស់គាត់ដោយខ្លួនឯងដែរ៖ គាត់អាចបោះវានៅកន្លែងណាក៏បានតាមផ្លូវ។

ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារ៖រំភើបឥតឈប់ឈរ និយាយច្រើន។ ប្រព្រឹត្តដោយផ្ទាល់ មិនគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍។ អារម្មណ៍មិនស្ថិតស្ថេរ។ តែងតែព្យាយាមទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់។ មានបញ្ហានៃអារម្មណ៍មិនល្អ (វាបង្ហាញពីការមិនចង់សិក្សារបស់មនុស្សម្នាក់៖ ថ្ងៃអាក្រក់ អាកាសធាតុ ចូលគេងយឺត គេងមិនលក់ នរណាម្នាក់ធ្វើឱ្យខូចអារម្មណ៍ នរណាម្នាក់និយាយអ្វីខុស។ល។); ពេលខ្លះមានការខឹងសម្បារមិនសមហេតុផល ការខឹងសម្បារក្នុងទំនាក់ទំនងមិនត្រឹមតែចំពោះអ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចំពោះខ្លួនឯងទៀតផង។ កំហឹងនិងភាពឆេវឆាវអាចកើតឡើងនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមជ្ឈដ្ឋានជាក់លាក់នៃមនុស្ស: មិត្តរួមថ្នាក់ដែលគាត់ទទួលស្គាល់ថាជាជនល្មើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់គឺជាសត្រូវ; ក្នុងករណីបែបនេះអាកប្បកិរិយារបស់គាត់មិនអាចគ្រប់គ្រងបាន: គាត់មិនឮនរណាម្នាក់ស្រែកខ្លាំង ៗ ប្រញាប់ប្រញាល់ទៅជនល្មើសឬបោះវត្ថុដែលធ្លាក់នៅក្រោមដៃរបស់គាត់។

កុមារត្រូវ៖ ពិគ្រោះជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារ អ្នកឯកទេសទាំងអស់ ផ្តល់ជំនួយដល់គាត់ បន្តការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួននៅផ្ទះ។

នាយកសាលា៖

PMPK (ការណែនាំគរុកោសល្យលើ PMPK)

ព័ត៌មានទូទៅអំពីកុមារ៖

ឈ្មោះ​ពេញ។

ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត, អាយុ។ ០៨/១២/០៧ អាយុ ៨ ឆ្នាំ។

អាសយដ្ឋានផ្ទះ។

ថ្នាក់។ ថ្នាក់ទី 2

កម្មវិធី។ ការអប់រំទូទៅ។

លក្ខណៈគ្រួសារ៖

F.I. រស់នៅក្នុងគ្រួសារពេញលេញ។ ឪពុក - ឈ្មោះពេញម្តាយ - ឈ្មោះពេញ និងប្អូនស្រី។ ឪពុកម្តាយយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កូនស្រី ផ្តល់សម្ភារៈអប់រំចាំបាច់ដល់នាង ចូលរួមការប្រជុំឪពុកម្តាយ-គ្រូជាប្រចាំ ធ្វើការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូថ្នាក់ និងធ្វើតាមអនុសាសន៍ និងតម្រូវការរបស់គ្រូ។កិច្ចការ​ផ្ទះ​តែង​តែ​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ដោយ​មនសិការ​ក្នុង​កម្រិត​ស្តង់ដារ​ខ្ពស់។

គោលបំណងនៃការដាក់ពាក្យទៅ PMPK ៖ ការលំបាកក្នុងការសិក្សា។

ការអនុលោមតាមបរិមាណនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សាលា ជាមួយនឹងតម្រូវការនៃកម្មវិធី៖

គណិតវិទ្យា៖

ខ្ញុំបានមកសាលារៀនដោយដឹងពីចំនួនធម្មតាក្នុង 10 ការរាប់ថយក្រោយជាមួយនឹងកំហុស ខ្ញុំអាចរាប់វត្ថុក្នុងរង្វង់ 10 ដោយមិនដឹងថាលេខទាំងអស់នោះទេ។ អាចប្រៀបធៀបបរិមាណ (ច្រើន តិច)។ ដោយគ្មានការលំបាកច្រើនខ្ញុំបានរៀនចង្អុលបង្ហាញលេខ។ រៀនយល់ពីសញ្ញាគណិតវិទ្យា (+, -, =, >,<), но допускала ошибки при их применении. Понимала слова, обозначающие пространственные направления и отношения: верх, низ, право, лево, над, под, меньше. Однако, трудно даётся понимание: перед, после. Понимает смысл арифметических действий сложения, вычитания, умножения, деления. Считает в пределах 20 устно по линейке и в отдельных случаях по памяти. Выполняет сложение и вычитание, используя письменные приёмы вычислений в пределах 100. យោងតាមក្បួនដោះស្រាយអនុវត្តសកម្មភាពក្នុងកន្សោមដោយមាននិងគ្មានតង្កៀបក្នុង 2-3 ជំហាន។ អាចដោះស្រាយសមីការការស្វែងរកពាក្យដែលមិនស្គាល់នៃ minuend និង subtrahend ។ យល់ពីអត្ថន័យនៃបញ្ហានព្វន្ធសាមញ្ញ និងផ្សំ (2 ជំហាន) ដើម្បីស្វែងរកផលបូក និងនៅសល់ សរសេរដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ។ មិន​អាច​ដោះស្រាយ​ប្រភេទ​ការងារ​ផ្សេង​ទៀត​តាម​កម្មវិធី។ គាត់​មិន​យល់​ពី​អត្ថន័យ​នៃ​បញ្ហា​គុណ​និង​ចែក។ ដឹងពីផ្នែកខ្លះនៃតារាងគុណ និងករណីដែលត្រូវគ្នានៃការបែងចែក។ ស្គាល់រាងធរណីមាត្រ គូរផ្នែកនៃប្រវែងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ តម្រូវការកម្មវិធីក្នុងគណិតវិទ្យាត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងកម្រិតកាត់បន្ថយ។

ការអានអក្សរសាស្ត្រ។

ខ្ញុំ​ចូល​រៀន​ថ្នាក់​ទី​១ អត់​ចេះ​អក្សរ​ទាំង​អស់ មិន​អាច​បញ្ចូល​គ្នា​ជា​ព្យាង្គ​បាន អត់​ចេះ​អាន។ ខ្ញុំបានរៀនអាននៅថ្នាក់ទីមួយ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 2 គាត់អាន 35-45 ពាក្យក្នុងល្បឿនមួយអាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃអត្ថបទ។ នៅពេលអានគាត់ធ្វើខុស៖ ការខកខាន ការជំនួសអក្សរ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃផ្នែកនៃពាក្យ។ អាចស្វែងរកព័ត៌មានក្នុងអត្ថបទ បង្ហាញក្នុងទម្រង់ច្បាស់លាស់ ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញ។ មិនអាចប្រាប់ឡើងវិញបានទេ។ តែងតែបង្រៀន និងសូត្រដោយបេះដូងនូវកំណាព្យដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធី។ តម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់ការអានអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងកម្រិតកាត់បន្ថយ។

អក្សរ, រុស្ស៊ី។

សរសេរដោយដៃស្តាំរបស់គាត់។ នាង​មក​សាលា​ដោយ​មិន​អាច​សរសេរ​ជា​អក្សរ​ប្លុក​បាន​ទេ (មាន​តែ​ឈ្មោះ​នាង ពាក្យ​សាមញ្ញ​ខ្លះ)។ នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់អក្សរ ការលំបាកត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ៖ នៅក្នុងការផ្សំអក្សរ ប្រសិនបើចាំបាច់ត្រូវបកប្រែអក្សរដែលបានបោះពុម្ពទៅជាអក្សរសរសេរ នោះនាងមិនធ្វើតាមបន្ទាត់នោះទេ។ នៅ​ថ្នាក់​ទី​ពីរ គាត់​សរសេរ​អត្ថបទ​ដោយ​គ្មាន​កំហុស ឬ​មាន​កំហុស​តិច​តួច (កំហុស​២-៣)។ មិន​សរសេរ​ដោយ​ឯករាជ្យ​ពី​ការ​សរសេរ​តាម​អាន៖ មិន​ញែក​លំដាប់​នៃ​សំឡេង។ នាង​សរសេរ​ពាក្យ​ដាច់​ដោយ​ឡែក​ពី​ការ​សរសេរ​តាម​ការ​ប្រកប​ដែល​នាង​ចងចាំ ឬ​សម្គាល់​សំឡេង​ទាំង​អស់​នៅ​ក្នុង​ពាក្យ​ទាំង​នោះ។ មិនអាចបង្ហាញពីភាពទន់ភ្លន់នៃព្យញ្ជនៈក្នុងអក្សរ ь ដោយជំនួសដោយស្រៈ និង។ ដោយមានការជួយពីគ្រូ គាត់សរសេរអត្ថបទចេញពីការសរសេរតាមអានដោយការរៀបចំបឋម និងបញ្ចេញសំឡេងនីមួយៗឱ្យឮៗយ៉ាងច្បាស់។ បែងចែកស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ ប៉ុន្តែមិនធ្វើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ វាមានការលំបាកខ្លាំងក្នុងការកំណត់ភាពតានតឹង។ តម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់ភាសារុស្ស៊ីមិនត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងកម្រិតដែលត្រូវការ។

ធាតុផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញគាត់ គាត់មិនឆ្លើយដោយផ្ទាល់មាត់ទេ។ ការងារឯករាជ្យនៅក្នុងសៀវភៅការងារ ការត្រួតពិនិត្យ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់អនុវត្តដោយឯករាជ្យ និងដោយមានជំនួយពីគ្រូ។ លទ្ធផលក្នុងករណីនេះអាចមានភាពខុសគ្នា: ល្អ ពេញចិត្ត និងមិនពេញចិត្ត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ហេតុផលសម្រាប់ជោគជ័យ ឬបរាជ័យមិនតែងតែអាស្រ័យទៅលើភាពស្មុគស្មាញនៃការងារ បរិមាណ និងល្បឿននៃការងារនោះទេ។នៅក្នុងមេរៀនសិល្បៈ , បច្ចេកវិទ្យាអនុវត្តការងារទាំងអស់ពីដើមដល់ចប់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងការស្រមើលស្រមៃ។ ការព្យាបាលដោយការធ្វើលំហាត់ប្រាណជាក្រុម វប្បធម៌រាងកាយ។

S. បានចូលថ្នាក់ទីមួយជាមួយនឹងកម្រិតនៃការរៀបចំទាប (លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យដំបូង)។ ក្នុងរយៈពេលកន្លងមក ថាមវន្តបានផ្តល់ឱ្យមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងដំណើរការសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀនសូត្រ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សាដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារចុងក្រោយដែលជាផ្នែកមួយនៃការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលអប់រំនាងបានបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការរៀបចំនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីនិងការអានអក្សរសាស្ត្រការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋានក្នុងគណិតវិទ្យា។ប្រភេទនៃជំនួយដែលប្រើក្នុងមេរៀនដោយគ្រូ៖ ការពន្យល់ ការណែនាំ សំណួរនាំមុខ ការបង្ហាញផ្ទាល់។ លើសពីនេះ ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលក្នុងអំឡុងឆ្នាំ៖ ការសរសេរក្រោមការសរសេរតាមអាន។ មាននិន្នាការវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែលទ្ធផលនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗនៅតែទាបជាងតម្រូវការនៃកម្រិតមូលដ្ឋាន។ ធ្វើការដោយឯករាជ្យ និងដោយមានជំនួយពីគ្រូក្នុងថ្នាក់។ ក្មេងស្រីព្យាយាមធ្វើបរិមាណត្រឹមត្រូវក្នុងមេរៀន។

ធម្មជាតិនៃបញ្ហាអាកប្បកិរិយា។

មិនមានការរំលោភលើវិន័យសិក្សាទេ ប៉ុន្តែកុមារមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងអន្តរកម្មអប់រំ មិនបង្ហាញសកម្មភាព។ អាចធ្វើការជាក្រុម។ ចល័តល្មមពេលសម្រាក មិនបង្កជម្លោះ។ ឆ្លើយតបយ៉ាងត្រឹមត្រូវចំពោះមតិយោបល់។

បញ្ហាពិសេស - ដំណើរការខុសប្រក្រតី៖ មិនអាចបែងចែកសំឡេងក្នុងពាក្យបានទេ បញ្ចេញសំឡេងមិនច្បាស់។ មិនចេះស្ត្រេស បែងចែកពាក្យជាព្យាង្គ; មិនទទួលយកការសរសេរតាមអាន; មិនបន្លិចផ្នែកនៃពាក្យ; មិនបែងចែកផ្នែកនៃការនិយាយ; មិនបន្លិចពាក្យនៅក្នុងប្រយោគមួយ; មិនទទួលស្គាល់មូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ; មិនឆ្លើយតបដោយពាក្យសំដី; បង្ហាញកម្រិតទាបនៃការអានការយល់ដឹង; មិននិយាយឡើងវិញ មិនអាចសរសេរអត្ថបទនៃប្រយោគ 3-4 បានទេ។ មិនយល់ពីអត្ថន័យនៃបញ្ហានព្វន្ធ និងមិនដឹងពីរបៀបដោះស្រាយវា; ល្បឿនទាបនៃសកម្មភាព។

ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារ។

អំណោយផលលើសលុបសូម្បីតែអារម្មណ៍។ គាត់ខ្មាស់អៀន ងាយវង្វេងពេលគ្រូសួរសំណួរ។ វា​គឺ​ជា​ព្រងើយ​កន្តើយ​, immersed នៅ​ក្នុង​ខ្លួន​វា​។

តើចរិតលក្ខណៈវិជ្ជមានអ្វីខ្លះត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងកុមារ។

ស្អាត។ ព្យាយាមធ្វើតាមតម្រូវការរបស់គ្រូ នៅពេលរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ ឬបន្ថែមលើសកម្មភាពសិក្សា។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងប្លែកនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងការរចនាស្នាដៃច្នៃប្រឌិតលើសិល្បៈ និងបច្ចេកវិទ្យាដ៏ល្អ។

ការប៉ាន់ស្មានរបស់គ្រូ៖

វាចាំបាច់ក្នុងការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយអ្នកឯកទេស PMPK ដោយផ្តល់អាន ជំនួយក្នុងការរៀននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃថ្នាក់របស់ពួកគេ។

គ្រូ៖

នាយកសាលា៖