ការតាមដានលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតា .

ការងារដែលបានធ្វើ៖

Grigorieva Olga Nikolaevna គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា MBOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 10" Cheboksary

Smyslova Lyubov Yurievna គ្រូបង្រៀន

ព័ត៌មានវិទ្យា MBOU "សាលាមធ្យមសិក្សាលេខ 10" Cheboksary

Makarova Nadezhda Vladimirovna, គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា MBOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 10" Cheboksary

Danilova Lyudmila Valerianovna គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា MBOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 10" Cheboksary

គោលដៅ- ការទទួលបានព័ត៌មានអំពីរដ្ឋ និងសក្ដានុពលនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់ការបង្កើត UUD ក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធនៃមនុស្សជំនាន់ថ្មីក្នុងគណិតវិទ្យាក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ភារកិច្ច, ដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយការតាមដាន៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពគោលបំណងនិងការបង្កើតអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃការបង្រៀន;

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន (ការប្រមូល, ការរៀបចំប្រព័ន្ធ, ការផ្ទុក, ការប្រើប្រាស់);

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការផ្សំសម្ភារៈទ្រឹស្តីជាមួយសកម្មភាពជាក់ស្តែង;

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការស្វែងរកព័ត៌មាន;

ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយក និងរក្សាគោលដៅ និងគោលបំណងសិក្សានៃសកម្មភាព;

ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ប្រកបដោយសមត្ថភាពស្របតាមភារកិច្ចនៃការទំនាក់ទំនង;

ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់និងជជែកវែកញែកវា;

ការបង្កើតជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនៃការអាន semantic ។

អាសយដ្ឋាន៖ ការត្រួតពិនិត្យគឺផ្តោតលើសិស្សថ្នាក់ទី 5-6 ។

កម្រិតនៃការអនុម័ត និងការបោះពុម្ពផ្សាយ៖ ឆ្នាំសិក្សា 2013-2015 ថ្នាក់ទី 5 និង 6 នៃ MBOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 10" នៅ Cheboksary ។

ភាពពាក់ព័ន្ធ។

ពិភពលោកដែលយើងរស់នៅគឺស្មុគ្រស្មាញខ្លាំងណាស់ ដើម្បីយល់ពីវា ជារឿយៗមិនមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ដែលទទួលបានមិនត្រឹមតែនៅសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនផងដែរ។ ហើយទាំងអស់ដោយសារតែយើងបានសិក្សាមុខវិជ្ជាផ្សេងគ្នាអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ដោយមិនបានបញ្ជាក់ពីទំនាក់ទំនងណាមួយរវាងពួកគេ។ សព្វថ្ងៃនេះ មានក្តីសង្ឃឹមថាស្ថានការណ៍នឹងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំទូទៅថ្មីនៅក្នុងសាលារៀន ដែលជាវិធីសាស្រ្តថ្មីមួយ រួមមានតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលសិក្សាមេតា។

វិធីសាស្រ្តនៃប្រធានបទមេតាក្នុងការអប់រំ ហើយតាមនោះ បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំនៃប្រធានបទមេតាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃភាពមិនចុះសម្រុង ការបំបែក ភាពឯកោពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៃមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា ហើយជាលទ្ធផល មុខវិជ្ជាសិក្សា។ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទៅថ្នាក់រៀនមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់មេរៀនមួយផ្សេងទៀត ជាធម្មតាយើងមានគំនិតតិចតួចអំពីរបៀបដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់នឹងដំណើរការនៅទីនោះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត សមត្ថភាពនៃការស្រមើស្រមៃ ឬការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង .

ការធ្វើឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅនូវជំនាញមុខវិជ្ជាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើង ពេលខ្លះយើងផ្ទាល់ត្រូវបានតម្រង់ទិសមិនសូវល្អនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងទៀត។ ឈូងសមុទ្រជ្រៅពិសេសមួយស្ថិតនៅចន្លោះមនុស្សជាតិ និងតំណាងនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

សាលា​សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស ដោយ​ព្យាយាម​តាម​ទាន់​សម័យ។ ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់នៅក្នុងសង្គមដែលប៉ះពាល់ដល់ស្ថានភាពក្នុងការអប់រំផងដែរគឺការបង្កើនល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ មាន​ន័យ​ថា សាលា​ត្រូវ​រៀបចំ​សិស្ស​ខ្លួន​សម្រាប់​ជីវិត​ដែល​ខ្លួន​មិន​ទាន់​ដឹង។ ដូច្នេះហើយ សព្វថ្ងៃនេះ វាមិនមានសារៈសំខាន់ច្រើនទេក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវចំណេះដឹងច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ប៉ុន្តែត្រូវធានាឱ្យបាននូវការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ បុគ្គល និងការយល់ដឹងទូទៅរបស់គាត់ ដើម្បីបំពាក់ឱ្យគាត់នូវជំនាញដ៏សំខាន់ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ តាមពិត នេះជាភារកិច្ចចម្បងនៃស្តង់ដារអប់រំថ្មី ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើង ដើម្បីសម្រេចបាននូវសក្តានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ។

សុពលភាពវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុក វិធីសាស្រ្តមេតាប្រធានបទត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 20 នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Yu.V. Gromyko, A.V. Khutorsky ហើយទីបំផុតនៅឆ្នាំ 2008 វាត្រូវបានប្រកាសថាជាគោលការណ៍ណែនាំមួយសម្រាប់ស្តង់ដារអប់រំថ្មី។ ថ្វីត្បិតតែមានប្រវត្តិយូរយារណាស់មកហើយក៏ដោយ ក៏នៅតែមិនទាន់មានការបកស្រាយណាមួយពីវានៅឡើយ សាលាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗបានបកស្រាយខុសគ្នា។

ដូច្នេះ Yu.V. Gromyko ខ្លឹមសារមេតានៃការអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ផ្តល់នូវដំណើរការសិក្សានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាណាមួយ។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ A.V. ប្រធានបទមេតានៃការអប់រំ Khutorsky ក៏ដូចជាប្រធានបទមេតាត្រូវបានបង្កើតឡើងជុំវិញវត្ថុអប់រំជាមូលដ្ឋាន។ "ប្រធានបទមេតាមិនមែនជា "ផ្នែក" ផ្អែកលើសកម្មភាពពិសេសនៃវត្ថុនោះទេ ប៉ុន្តែពិតជាបង្កើតផ្នែកជាមូលដ្ឋាននៃវត្ថុមួយ។ មូលដ្ឋានបែបនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃ "វត្ថុអប់រំជាមូលដ្ឋាន" ។

គួរកត់សម្គាល់ថា ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងល្បឿនពេញមួយជីវិតទៅអនាគត យើងនៅតែធ្វើសកម្មភាពដោយសម្លឹងមើលទៅអតីតកាល។ ដូច្នេះវាបានប្រែក្លាយថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអនុវត្តស្តង់ដារថ្មីដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដោយគ្មានវិធីសាស្រ្ត metasubject ដែលមានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20 នៃសតវត្សទីចុងក្រោយ។

ទាក់ទងនឹងការអនុម័តស្តង់ដារថ្មីគ្មាននរណាម្នាក់នឹងណែនាំមុខវិជ្ជាមេតាក្នុងទម្រង់ដែលបានស្នើដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ - គ្រូ Gromyko ទេ: គាត់បានបែងចែកពួកគេជាបួនក្រុមធំ - ចំណេះដឹងសញ្ញាបញ្ហានិងភារកិច្ច។ សព្វថ្ងៃនេះយើងកំពុងនិយាយតែអំពីវិធីសាស្រ្តនៃប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាក្នុងការរៀនទាក់ទងនឹងការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដែលជាសមាសធាតុផ្លូវចិត្តត្រឹមត្រូវនៃស្នូលនៃការអប់រំ។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់ ទោះបីជាពួកគេពិចារណាអំពីវត្ថុបំណងមេតាពីមុខតំណែងផ្សេងគ្នាក៏ដោយ មានចំណុចប្រសព្វច្បាស់លាស់ (សូមមើលរូប)។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាគឺជាវិធីសាស្រ្តរបស់សាលាវិទ្យាសាស្ត្រ A.V. Khutorsky គឺពេញលេញបំផុត ដែលតំណាងឱ្យក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត វាលសម្រាប់ការអនុវត្ត metasubjectivity ពីទស្សនៈនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ។

សំណួរកើតឡើងនៃការអនុវត្តតម្រូវការនៃស្តង់ដារថ្មីក្នុងការអនុវត្ត។

ដោយផ្អែកលើបទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងគោលនយោបាយយុវជននៃសាធារណរដ្ឋ Chuvash សាលារបស់យើងត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងបញ្ជីសាលាសាកល្បងសម្រាប់ការសាកល្បងការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៅថ្នាក់ទី 5 នៅលើទឹកដីនៃសាធារណរដ្ឋ Chuvash ក្នុងឆ្នាំ 2013- ឆ្នាំ ២០១៤។ឆ្នាំដំបូងនៃការចូលរួមក្នុងការធ្វើតេស្តបានបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានរបស់វា និងបង្ហាញពីបញ្ហាមួយចំនួន ដែលមួយក្នុងចំណោមនោះគឺការខ្វះខាតសម្ភារៈ និងឧបករណ៍សម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលមេតានៃសិស្ស។ ក្រុមច្នៃប្រឌិតបានបង្កើតសម្ភារៈសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យ UUD នៅថ្នាក់ទី 5-6 ។ នៅក្នុងការងាររបស់យើង គំរូមួយត្រូវបានបង្ហាញសម្រាប់ដំណើរការ និងដំណើរការដោយស្វ័យប្រវត្តិ UUD នៅក្នុងគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី 5 ។

រយៈពេល ៖ ក្នុងឆ្នាំសិក្សា។

លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត ៖ សិស្សម្នាក់ៗមានអត្ថបទត្រួតពិនិត្យ។ រវាត្រូវបានអនុវត្តដោយរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាដែលធ្វើការក្នុងភាពស្រដៀងគ្នាទាំងនេះ។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគណិតវិទ្យាមានសក្តានុពលខ្លាំងសម្រាប់ការបង្កើត UUD គ្រប់ប្រភេទ។ មធ្យោបាយសំខាន់នៃការបង្កើត UUD ក្នុងមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា គឺជាការងារអប់រំដែលមានអថេរក្នុងពាក្យ (ពន្យល់ ពិនិត្យ វាយតម្លៃ ជ្រើសរើស ប្រៀបធៀប ស្វែងរកគំរូ គឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិត ទស្សន៍ទាយ សង្កេត គូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន) ដែលមានគោលបំណង សិស្សដើម្បីអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព បង្កើតប្រធានបទ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពស្របតាមគោលដៅដែលបានកំណត់។ កិច្ចការសិក្សាលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យវិភាគវត្ថុដើម្បីរំលេចលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់របស់ពួកគេ; កំណត់ភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ; ប្រៀបធៀប និងចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈដែលបានជ្រើសរើស ឬដោយឯករាជ្យ (មូលដ្ឋាន); បង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ; បង្កើតហេតុផលក្នុងទម្រង់នៃការតភ្ជាប់នៃការវិនិច្ឆ័យសាមញ្ញអំពីវត្ថុមួយ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា លក្ខណៈសម្បត្តិ; ទូទៅ, i.e. អនុវត្តទូទៅសម្រាប់វត្ថុតែមួយមួយចំនួនដោយផ្អែកលើការបែងចែកទំនាក់ទំនងសំខាន់មួយ។

ជំហានទី 1 ។ គូរឡើងក្រុមការងារដែលមានអ្នកនិពន្ធនៃការងារនេះ ផែនការការងារត្រួតពិនិត្យ

ជំហានទី 2 ការជ្រើសរើសសម្ភារៈអត្ថបទសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ

ជំហានទី 3 ការបង្កើតភារកិច្ចអប់រំ,ដែល​មាន​គោល​បំណង​ឱ្យ​សិស្ស​ពិនិត្យ​មើល​ការ​បង្កើត UUD

ជំហានទី 4 . ការអភិវឌ្ឍលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការងារ

ជំហានទី 5 ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់អេឡិចត្រូនិចសម្រាប់ដំណើរការលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យ

ជំហានទី 6 អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យ UUD

ជំហានទី 7 ពិនិត្យការអនុវត្តភារកិច្ចដោយសិស្ស

ជំហានទី 8 ការវិភាគ

ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្ត។

ប្រសិទ្ធភាព - ផ្តល់ប្រសិទ្ធភាពនាំទៅរកលទ្ធផលដែលចង់បានមានប្រសិទ្ធភាព (វចនានុក្រមរបស់ S.I. Ushakov) ។ ប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានយល់ថាជាអត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ។

លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យមេតាប្រធានបទគឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ការយល់ដឹង សកម្មភាព ការកែលម្អគុណភាពនៃចំណេះដឹងលើប្រធានបទ ជំនាញ។ធ្វើការជាមួយព័ត៌មានអត្ថបទ៖ អានព័ត៌មានអត្ថបទរង វិភាគ ប្រៀបធៀប ទូទៅ ស្វែងរកទំនាក់ទំនងមូលហេតុ។

លទ្ធផល៖ លទ្ធផលនៃការបង្កើត UUDs មួយចំនួននៅក្នុងសិស្សនៅពេលវេលាទាបបំផុត និងតម្លៃសម្ភារៈ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ភារកិច្ចនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលត្រូវបានប្រកាសនៅក្នុងស្តង់ដាររដ្ឋអប់រំសហព័ន្ធជាអាទិភាពមួយក្នុងចំណោមអាទិភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍ UUD គឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញ និងប្រើប្រាស់ពេលវេលា។ គ្រប់គ្រងដំណើរការនេះដោយមិនឆ្លើយសំណួរ៖ “តើយើងនៅឯណា? តើ​អ្វីៗ​នឹង​ទៅ​តាម​ការ​គ្រោង​ទុក​ឬ​ទេ? តើ​យើង​មក​ដល់​កម្រិត​ណា? តើមានការលំបាកអ្វីខ្លះ? - មិនអាចទៅរួច។ ការត្រួតពិនិត្យគឺជាកត្តាចាំបាច់។

វិធានការវិនិច្ឆ័យអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលដ៏សំខាន់បំផុតនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអប់រំ និងកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលអប់រំមេតានៃមុខវិជ្ជាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

គន្ថនិទ្ទេស។

ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី"

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។

3. លទ្ធផលមេតានៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ គេហទំព័រ "មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការរចនាការបង្រៀនក្នុងការអប់រំ" ។ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ - របៀបចូលប្រើ៖ http://www.eduscen.ru/?q=node/3965 ។

4. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ គេហទំព័រ "គម្រោងអប់រំជាតិ "សាលាឆ្លាតវៃ" ។ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ - របៀបចូលប្រើ៖ http://xn----7sbb3bfchl3b4c4d.xn--p1ai/wiki/edu/fgos/v/ ។

5. ខ្លឹមសារមេតានៃស្តង់ដារអប់រំ គេហទំព័រ "អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង"។ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ - របៀបចូលប្រើ៖ http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/1105/ ។

6. វិធីសាស្រ្តមេតាប្រធានបទជាធាតុផ្សំមួយនៃស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ។ គេហទំព័រ "ពិធីបុណ្យនៃគំនិតគរុកោសល្យ "បើកមេរៀន" ។ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក].- របៀបចូលប្រើ៖ http://festival.1september.ru/articles/613599/ ។

7. មុខវិជ្ជាមេតានៃសមត្ថភាពអប់រំ // Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំ៖ Didactics និងវិធីសាស្រ្ត៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា - ទី២ ed., Sr. - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ឆ្នាំ 2008 ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ១.

អព្ភូតហេតុដ៏អាក្រក់មួយ។

ប្រវែងរាងកាយរបស់បុរសរហូតដល់ 3 ម៉ែត្រ, កម្ពស់នៅ withers រហូតដល់ 2,3 ម៉ែត្រ, ប្រវែងកន្ទុយ 12-13 សង់ទីម៉ែត្រ; ទំងន់ 360-600 គីឡូក្រាម; នៅចុងបូព៌ានៃប្រទេសរុស្ស៊ីនិងកាណាដា - រហូតដល់ 655 គីឡូក្រាម។ ស្ត្រីមានទំហំតូចជាង។ នៅក្នុងរូបរាង សត្វក្តាន់មានភាពខុសប្លែកគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់ពីសត្វក្តាន់ដទៃទៀត។ រាងកាយ និងករបស់គាត់ខ្លី ក្រៀមស្វិតរបស់គាត់ខ្ពស់ ក្នុងទម្រង់ជាខ្ទម។
ជើង​ត្រូវ​បាន​ពន្លូត​យ៉ាង​ខ្លាំង ដូច្នេះ​ហើយ​ដើម្បី​ស្រវឹង សត្វ​អេក​ត្រូវ​បង្ខំ​ឱ្យ​ចូល​ទឹក​ជ្រៅ ឬ​លុត​ជង្គង់​លើ​ជើង​មុខ​របស់​វា​។ ក្បាលមានទំហំធំ ច្រមុះស្រួច បបូរមាត់ខាងលើមានសាច់ក្រាស់។ នៅក្រោមបំពង់កមានស្រទាប់ស្បែកទន់ ("ក្រវិល") ឈានដល់ 25-40 សង់ទីម៉ែត្រ។ អាវរងាមានពណ៌ត្នោត-ខ្មៅ; ជើងពណ៌ប្រផេះស្រាលស្ទើរតែពណ៌ស។

បុរសមានស្នែងដ៏ធំ (ធំបំផុតនៃថនិកសត្វសម័យទំនើប) ស្នែង spatulate; វិសាលភាពរបស់ពួកគេឈានដល់ 180 សង់ទីម៉ែត្រទំងន់ - 20-30 គីឡូក្រាម។ សត្វត្រយ៉ងស្រក់ស្រមោចរបស់ខ្លួនជារៀងរាល់ឆ្នាំក្នុងខែវិច្ឆិកា-ធ្នូ ហើយដើរដោយគ្មានពួកវារហូតដល់ខែមេសាដល់ឧសភា។ ស្ត្រីគ្មានស្នែង។

Elk ជារឿយៗត្រូវបានគេហៅថា elk ដោយសារតែស្នែងដែលស្រដៀងនឹងនង្គ័លនៅក្នុងរូបរាងរបស់វា។

Elk គឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងតំបន់ព្រៃនៃអឌ្ឍគោលខាងជើង ដែលមិនសូវជាញឹកញាប់នៅតំបន់វាលស្មៅព្រៃ និងនៅជាយក្រុងនៃតំបន់វាលស្មៅ។ នៅទ្វីបអឺរ៉ុប វាត្រូវបានគេរកឃើញនៅក្នុងប្រទេសប៉ូឡូញ រដ្ឋបាល់ទិក សាធារណរដ្ឋឆេក ហុងគ្រី បេឡារុស្ស នៅភាគខាងជើងនៃអ៊ុយក្រែន នៅស្កែនឌីណាវី និងនៅក្នុងផ្នែកអឺរ៉ុបនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ នៅអឺរ៉ុបបរទេសវាត្រូវបានសម្លាប់ចោល: នៅអឺរ៉ុបខាងលិចក្នុងសតវត្សទី 18 នៅអឺរ៉ុបខាងកើត - នៅសតវត្សទី 19 ។ នៅប្រទេសប៉ូឡូញ សាធារណរដ្ឋឆេក ហុងគ្រី និងស្កែនឌីណាវី សត្វត្រយ៉ងមានប្រជាជនឡើងវិញជាលទ្ធផលនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងអភិរក្សដែលបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ។ នៅអាស៊ី វារស់នៅពីភាគខាងជើងម៉ុងហ្គោលី និងភាគឦសាននៃប្រទេសចិន ទៅភាគខាងជើងនៃ taiga ស៊ីបេរី។ នៅអាមេរិកខាងជើង វាត្រូវបានគេរកឃើញនៅអាឡាស្កា ប្រទេសកាណាដា និងភាគឦសានសហរដ្ឋអាមេរិក រហូតដល់រដ្ឋខូឡូរ៉ាដូ។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីវាត្រូវបានចែកចាយទៅតំបន់ Rostov នៅភាគខាងត្បូងនិងទៅឆ្នេរសមុទ្រប៉ាស៊ីហ្វិកនៅភាគខាងកើតដែលភាគច្រើននៅក្នុងព្រៃ។

បុគ្គលប្រហែល 730 ពាន់នាក់រស់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី (ប្រហែលពាក់កណ្តាលនៃចំនួនប្រជាជនសរុប) ហើយសរុបនៅលើផែនដី - ប្រហែលមួយលានកន្លះ។

សរុបមក មានបុគ្គលប្រហែលមួយលានកន្លះនៅលើផែនដី។ ពួកគេរស់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបេឡារុស្សអ៊ុយក្រែនឡាតវីអេស្តូនីលីទុយអានីនិងកាហ្សាក់ស្ថាន។ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីមានប្រហែល 88%, បេឡារុស្ស - 4%, អ៊ុយក្រែន -2,2%, ឡាតវី - 2,8%, អេស្តូនី - 1,7%, លីទុយអានី - 1,1% និងកាហ្សាក់ស្ថាន - 0,2% ។

សត្វកណ្ដុររស់នៅក្នុងព្រៃផ្សេងៗគ្នា ព្រៃក្រាស់នៅតាមបណ្តោយច្រាំងទន្លេ steppe និងបឹងនៅក្នុងព្រៃ-tundra ដែលពួកវារក្សានៅតាមបណ្តោយព្រៃ birch និង aspen ។ នៅវាលស្មៅនិង tundra នៅរដូវក្តៅពួកគេក៏ត្រូវបានគេរកឃើញនៅឆ្ងាយពីព្រៃជួនកាលរាប់រយគីឡូម៉ែត្រ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់សត្វមូសគឺវត្តមាននៃវាលភក់ ទន្លេ និងបឹងដ៏ស្ងប់ស្ងាត់ ដែលនៅរដូវក្តៅពួកគេចិញ្ចឹមលើបន្លែក្នុងទឹក និងគេចផុតពីកំដៅ។ ក្នុងរដូវរងា សត្វកណ្ដុរត្រូវការព្រៃឈើចម្រុះ និងសម្បូរដោយព្រៃដុះក្រាស់។ នៅក្នុងផ្នែកនៃជួរដែលកម្ពស់នៃគម្របព្រិលគឺមិនលើសពី 30-50 សង់ទីម៉ែត្រ, moose រស់នៅ sedentary; ដែលជាកន្លែងដែលវាឈានដល់ 70 សង់ទីម៉ែត្រពួកគេផ្លាស់ប្តូរទៅតំបន់ដែលមានព្រិលតិចសម្រាប់រដូវរងារ។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅកន្លែងរដូវរងាគឺបន្តិចម្តង ៗ ហើយមានរយៈពេលពីខែតុលាដល់ខែធ្នូដល់ខែមករា។ សត្វ​ដែល​ត្រូវ​ទៅ​មុន​គេ​គឺ​ញី​ដែល​មាន​កូន​គោ ហើយ​ចុង​ក្រោយ​គឺ​ឈ្មោល​ពេញវ័យ និង​ញី​ដែល​គ្មាន​កូន​គោ។ Moose ដើរ 10-15 គីឡូម៉ែត្រក្នុងមួយថ្ងៃ។ បញ្ច្រាស ការធ្វើចំណាកស្រុកនៅនិទាឃរដូវកើតឡើងកំឡុងពេលរលាយនៃព្រិល និងក្នុងលំដាប់បញ្ច្រាស៖ បុរសពេញវ័យទៅមុន ស្ត្រីមានកូនគោចុងក្រោយ។

សត្វមូសចិញ្ចឹមលើដើមឈើ គុម្ពឈើ និងរុក្ខជាតិស្មៅ ក៏ដូចជាស្លែ។និង. នៅរដូវក្តៅពួកគេបរិភោគស្លឹកយកវាចេញដោយសារតែការលូតលាស់របស់ពួកគេពីកម្ពស់គួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ចិញ្ចឹមលើរុក្ខជាតិក្នុងទឹក និងជិតទឹក (, , , , ) ក៏ដូចជាស្មៅខ្ពស់នៅលើកន្លែងដុត និងតំបន់កាត់ - , . នៅចុងបញ្ចប់នៃរដូវក្តៅពួកគេស្វែងរកផ្សិតមួក, twigsនិងជាមួយ berries ។ ចាប់ពីខែកញ្ញាមក ពួកគេចាប់ផ្តើមខាំពន្លក និងមែកឈើ និងមែកឈើ ហើយដល់ខែវិច្ឆិកា ពួកគេស្ទើរតែប្តូរទៅជាអាហារសាខា។ អាហាររដូវរងាសំខាន់ៗសម្រាប់មូសគឺ, , ; នៅក្នុងការរលាយពួកគេស៊ីសំបកឈើ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ elk ពេញវ័យបរិភោគ: នៅរដូវក្តៅប្រហែល 35 គីឡូក្រាមនៃចំណីនិងក្នុងរដូវរងារ - 12-15 គីឡូក្រាម; ក្នុងមួយឆ្នាំ - ប្រហែល 7 តោន ជាមួយនឹងចំនួនដ៏ច្រើននៃ moose ធ្វើឱ្យខូចដល់កន្លែងបណ្តុះនិងដាំព្រៃឈើ។ ស្ទើរតែគ្រប់ទីកន្លែង សត្វកណ្ដុរទៅលេងអំបិល ក្នុងរដូវរងា អំបិលត្រូវបានលិទ្ធសូម្បីតែពីផ្លូវហាយវេ។

Moose រត់លឿនរហូតដល់ 56 គីឡូម៉ែត្រក្នុងមួយម៉ោង; ហែលទឹកបានល្អ។ រកមើលរុក្ខជាតិក្នុងទឹក ពួកគេអាចរក្សាក្បាលរបស់ពួកគេនៅក្រោមទឹកបានច្រើនជាងមួយនាទី។ ពួកគេការពារខ្លួនពីសត្វមំសាសី ដោយការវាយពីជើងខាងមុខរបស់ពួកគេ។ សូម្បីតែខ្លាឃ្មុំត្នោតក៏មិនហ៊ានវាយលុកឈ្មោលនៅកន្លែងចំហរដែរ។ តាមក្បួនមួយខ្លាឃ្មុំព្យាយាមវាយប្រហារនៅក្នុងវត្តមាននៃព្រៃមួយដូច្នេះថា elk ត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងចលនារបស់វា។ នៃសរីរាង្គនៃអារម្មណ៍, elk មានការអភិវឌ្ឍល្អបំផុតនៃការស្តាប់និងអារម្មណ៍នៃក្លិន; ចក្ខុវិស័យខ្សោយ - គាត់មិនឃើញមនុស្សគ្មានចលនានៅចម្ងាយពីរបីដប់ម៉ែត្រទេ។

បំពេញភារកិច្ចដោយប្រើអត្ថបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

សត្វកណ្ដុរអាចដើរបានប៉ុន្មានម៉ាយក្នុងមួយសប្តាហ៍?

10 - 15 គីឡូម៉ែត្រ;

100 - 150 គីឡូម៉ែត្រ;

70 - 105 គ។

បង្កើតការឆ្លើយឆ្លងរវាងរដូវ និងបរិមាណអាហារដែលសត្វស្វាពេញវ័យបរិភោគក្នុងមួយថ្ងៃ។

រដូវក្តៅ 0.34 គ

រដូវរងា 7000 គីឡូក្រាម

ឆ្នាំ 0.014 t

ស្វែងរកការផ្គូផ្គងរវាងលទ្ធផលនៃកន្សោមលេខ និងទំហំនៃ moose

89,4 – 16,46: 2 – 81,05

1. 18.63: 0.15 + (23.1 - 7.2) 6.1 - 218.89

   89,4 – 16,46: 2 – 81,05

1.8 ម។

(18,63: 0,3 - (20,2 – 12,4)) : 18,1

2.3 ម។

(2.5 + 0.03) 2 - 3.26

3 ម

18.63: 0.15 + (23.1 - 7.2) 6.1 -218.89

0.12 ម។

តើ elk អាចរត់បានចម្ងាយប៉ុន្មានក្នុងរយៈពេល 3.5 ម៉ោង? ជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ។

19,6 គីឡូម៉ែត្រ;

១៩៦ គីឡូម៉ែត្រ;

196,000 ម;

១៩ ៦០០ ម.

សរសេរ​ឈ្មោះ​ប្រទេស​តាម​លំដាប់​ចុះ​នៃ​ចំនួន​ហ្វូង។

រាប់ចំនួនសត្វមូសដែលរស់នៅលើទឹកដីនៃប្រទេសបេឡារុស្ស។

បង្ហាញព័ត៌មានពីកថាខណ្ឌទី 6 ជាទម្រង់តារាង។

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

សេចក្តីណែនាំសម្រាប់ការបំពេញតារាងដំណើរការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផល។

បំពេញទិន្នន័យត្រួតពិនិត្យទម្រង់តារាងសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

ប្រសិនបើសិស្សបានពិន្ទុក្រោមបន្ទាត់គោល នោះលទ្ធផលរបស់គាត់ត្រូវបានបន្លិចជាពណ៌ក្រហម។

ចំនួននៃការវាយតម្លៃនីមួយៗត្រូវបានរាប់។

ពិន្ទុមធ្យមសម្រាប់ជំនាញនីមួយៗត្រូវបានគណនា។

អ៊ីស្តូក្រាមសម្រាប់ជំនាញនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើសន្លឹកដាច់ដោយឡែកមួយ។

ជ្រើសរើសប្រភេទ jd ឯកសារអូឌីយ៉ូ ឯកសារសំខាន់ៗទាំងអស់។ សន្តិសុខ។ បណ្ណាល័យ។ ប្រឆាំងអំពើពុករលួយ។ គណនេយ្យ។ សាលាថ្ងៃអាទិត្យ។ . រ៉ូស្តុក។ . រ៉ូស្តូឆេក។ ការប្រកួតរដូវក្តៅរុស្ស៊ីទាំងអស់។ កាសែត។ ប៉ូលីសចរាចរណ៍។ កន្លែងហាត់ប្រាណតាមវិទ្យុ។ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត។ ការអប់រំបន្ថែម។ DPO "LUCH" ។ ប្រើ និង GIA ។ . GIA . ប្រើ។ លទ្ធផល NPC 2012 ។ ការដាក់ឱ្យនៅដាច់ពីគេ (កុម្ភៈ 2019)។ . 1 ថ្នាក់។ . 10 ថ្នាក់។ . ថ្នាក់ទី 11 ។ . 2 ថ្នាក់។ . . 2 ក. . . 2 ប. . . 2 ប. . . 2G . 3 ថ្នាក់។ . . 3A . . 3B . . 3B . . 3G . 4 ថ្នាក់។ . . ៤ ក. . . 4 ខ។ . . 4 ខ។ . 5 ថ្នាក់។ . . 5A . . 5 ខ. . . 5V . . 5G . 6 ថ្នាក់។ . . 6A . . 6 ខ។ . . 6 ខ។ . 7 ថ្នាក់។ . . ៧ ក. . . ៧ ប. . . ៧ ប. . . 7G . ៨ ថ្នាក់។ . . ៨ ក. . . ៨ ប. . . ៨ ប. . 9 ថ្នាក់។ . . 9A . . 9 ខ។ . . 9 ខ។ . . 9G ឃ្វីន KPMO ជំរំលំហែកាយ និងកំសាន្ត។ សកម្មភាពក្នុងស្រុក។ សមាគមនិស្សិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ បឋមសិក្សា។ . ការវិភាគលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ metasubject ។ . តាមដានការបង្កើត UUD នៅសាលាបឋមសិក្សា។ . មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌សាសនា និងសីលធម៌ខាងលោកិយ។ . ឧបសម្ព័ន្ធលេខ_ ១. . កម្មវិធីការងារ 1 - 4 ថ្នាក់។ . កម្មវិធីការងារ 2018-2019 (សាលាបឋមសិក្សា)។ . . កម្មវិធីទូទៅ។ . . កម្មវិធីការងារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ . . . ថ្នាក់ទី 1 ។ . . . ថ្នាក់ទី 2 ។ . . . ថ្នាក់ទី 3 ។ . . . ថ្នាក់ទី 4 ។ . . កម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជាបុគ្គល។ . . . ថ្នាក់ទី 1 ។ . . . ថ្នាក់ទី 2 ។ . . . ថ្នាក់ទី 3 ។ . . . ថ្នាក់ទី 4 ។ . កម្មវិធីការងារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ . . ថ្នាក់ទី 1 ។ . . . កម្មវិធីការងារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ១ ថ្នាក់ A ។ . . . កម្មវិធីការងារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ថ្នាក់ 1 B ។ . . . កម្មវិធីការងារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា 1 នៅក្នុងថ្នាក់។ . . ថ្នាក់ទី 2 ។ . . . កម្មវិធីការងារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ២ ថ្នាក់ A ។ . . . កម្មវិធីការងារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ២ ថ្នាក់ B ។ . . . កម្មវិធីការងារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា 2 នៅក្នុងថ្នាក់។ . . . កម្មវិធីការងារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ថ្នាក់ 2 G ។ . . ថ្នាក់ទី 3 ។ . . . កម្មវិធីការងារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា 3 ថ្នាក់ A ។ . . . កម្មវិធីការងារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ថ្នាក់ 3 B ។ . . . កម្មវិធីការងារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា 3 នៅក្នុងថ្នាក់។ . . ថ្នាក់ទី 4 ។ . . . កម្មវិធីការងារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ៤ ថ្នាក់ A ។ . . . កម្មវិធីការងារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា 4 B ថ្នាក់។ . . . កម្មវិធីការងារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា 4 នៅក្នុងថ្នាក់។ . . . កម្មវិធីការងារនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ថ្នាក់ 4 G ។ . កម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជាបុគ្គល។ . . ថ្នាក់ទី 1 ។ . . . កម្មវិធីការងារ 1 ថ្នាក់ A ។ . . . កម្មវិធីការងារ 1 ថ្នាក់ B ។ . . . កម្មវិធីការងារ 1 នៅក្នុងថ្នាក់។ . . . កម្មវិធីការងារ 1 G ថ្នាក់។ . . ថ្នាក់ទី 2 ។ . . . កម្មវិធីការងារ 2 ថ្នាក់ B ។ . . . កម្មវិធីការងារ 2 ថ្នាក់ A ។ . . . កម្មវិធីការងារ 2 ថ្នាក់ B ។ . . . កម្មវិធីការងារ 2 G ថ្នាក់។ . . ថ្នាក់ទី 3 ។ . . . កម្មវិធីការងារ 3 ថ្នាក់ A ។ . . . កម្មវិធីការងារ ថ្នាក់ 3 ខ។ . . . កម្មវិធីការងារ 3 នៅក្នុងថ្នាក់។ . . ថ្នាក់ទី 4 ។ . . . កម្មវិធីការងារ 4 ថ្នាក់ A ។ . . . កម្មវិធីការងារ 4 ថ្នាក់ B ។ . . . កម្មវិធីការងារ 4 នៅក្នុងថ្នាក់។ . . . កម្មវិធីការងារ 4 G ថ្នាក់។ . ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ។ ប្រព័ន្ធប្រាក់ឈ្នួលថ្មី។ បទប្បញ្ញត្តិ។ ច្បាប់ GTO ។ ស្តង់ដារអប់រំ។ សាលាចម្បង។ . កម្មវិធីការងារ 2018-2019 (សាលាធំ)។ . កម្មវិធីការងារថ្នាក់ទី៥។ . . ភាសាអង់គ្លេស។ កម្មវិធីការងារថ្នាក់ទី ៥ ។ . . ពត៌មានវិទ្យា។ កម្មវិធីការងារថ្នាក់ទី ៥ ។ . . ភាសារុស្សី។ កម្មវិធីការងារថ្នាក់ទី ៥ ។ . . បច្ចេកវិទ្យា។ កម្មវិធីការងារ។ ថ្នាក់ទី 5 កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាន។ សេវាកម្មបង់ប្រាក់។ ឯកសារផ្សេងៗ។ . ការសំអាតទូទៅរបស់ប្រទេស 2018 ។ . ទិវាសុខភាព។ សេវាកម្មផ្លូវចិត្ត។ ការបោះពុម្ពផ្សាយ។ ការបោះពុម្ពផ្សាយរបស់គ្រូបង្រៀន។ កាលវិភាគ។ លទ្ធផល NPK-2017 ។ លទ្ធផលនៃការពិនិត្យខ្លួនឯង។ ដំបូន្មានឪពុកម្តាយ។ ការប្រមូលផ្ដុំនៃ almanacs ។ បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់រដូវក្តៅសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 5-11 ។ សាលា​ចាស់។ . កម្មវិធីការងារសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៨-២០១៩ (វិទ្យាល័យ)។ បន្ទប់បរិភោគអាហារ។ ជំហាន។ ក្រុមច្នៃប្រឌិត។ សម័យបច្ចេកវិទ្យា។ របស់គ្រូ។ ឯកសារធាតុផ្សំ។ សកម្មភាពហិរញ្ញវត្ថុ និងសេដ្ឋកិច្ច។ . ភារកិច្ចក្រុង។ . របាយការណ៍សកម្មភាព។ . ផែនការសកម្មភាពហិរញ្ញវត្ថុ និងសេដ្ឋកិច្ច។ មជ្ឈមណ្ឌលបទពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិតកន្លែងហាត់ប្រាណ។ កាតសាលា MULTIPAS

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋមកំណត់នូវគំនិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃអ្វីដែលខ្លឹមសារនៃការអប់រំបឋមសិក្សា និងលទ្ធផលអប់រំរបស់វាគួរជា។ សៀវភៅសិក្សា តម្រូវការសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំរបស់ស្ថាប័ន និងកម្មវិធីសិក្សាកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ គំនិតនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគោលដៅនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គាត់កំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ហើយជាការពិតណាស់ ការផ្លាស់ប្តូរអនុវត្តចំពោះខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអប់រំ។ ឥឡូវនេះប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសំណុំស្មុគ្រស្មាញនៃសូចនាករដែលពិពណ៌នាទាំងប្រធានបទ និងប្រធានបទមេតា និងសូម្បីតែសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ សាលាទំនើបគួរតែបង្រៀនកូន៖ "បង្រៀនឱ្យរៀន" "បង្រៀនឱ្យរស់នៅ" "បង្រៀនឱ្យរស់នៅជាមួយគ្នា" "បង្រៀនឱ្យធ្វើការនិងរកប្រាក់" ។

ជាអកុសល ពេលនេះសិស្សរបស់យើងភាគច្រើនបង្ហាញពីការរៀបចំមិនល្អសម្រាប់ការរៀនឯករាជ្យ ការទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ដោយឯករាជ្យ កម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យនៅក្នុងពិភពទំនើបទេ។ ហើយជាលទ្ធផល - ការចាកចេញពីជញ្ជាំងសាលា មនុស្សវ័យក្មេងនឹងនៅតែមិនជោគជ័យក្នុងជីវិត ឬវង្វេង ពួកគេនឹងមិនអាច "ស្វែងរកខ្លួនឯង" បានទេ។

បញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានបម្រុងទុកដើម្បីដោះស្រាយដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ប៉ុន្តែមានហានិភ័យលាក់កំបាំងនៃការងារស្របតាមស្តង់ដារអប់រំ។

សម្រាប់គ្រូគឺ៖ ឯកសារលើសទម្ងន់; អសមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត; ភាពបរិបូរណ៍ និងចំណាត់ថ្នាក់នៃសូចនាករដ៏មានតម្លៃ; លទ្ធិផ្តាច់ការក្នុងការបង្រៀន;

ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃតម្រូវការនៃស្តង់ដារ, ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ; អារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្ត ដោយសារកំហុសក្នុងការងារ។ ទាំងអស់នេះប៉ះពាល់ដល់អារម្មណ៍របស់គ្រូ។

សម្រាប់សិស្ស ទាំងនេះគឺ៖ អសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍; ហានិភ័យនៃការផ្ទុកលើសទម្ងន់;

ភាពអស់សង្ឃឹមក្នុងការជ្រើសរើសវិធីដោះស្រាយបញ្ហា; ទម្លាប់នៃការដឹកនាំ; កម្រិតនៃការទាមទារហួសប្រមាណ; អសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគោលដៅ។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលសាលាប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃការបញ្ចូលជោគជ័យដោយឯករាជ្យដោយសិស្សនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការរៀនផងដែរ។ ឱកាសដ៏ល្អសម្រាប់ការនេះត្រូវបានផ្តល់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍របស់ UUD ។ ដូច្នេះ "លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក" នៃស្តង់ដារអប់រំ (FSES) កំណត់មិនត្រឹមតែប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋមកំណត់ថា "ប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃការធ្វើជាម្ចាស់របស់សិស្សនូវកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋមគួរតែជាសមិទ្ធិផលនៃមុខវិជ្ជា និងលទ្ធផលមេតានៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃបឋមសិក្សាទូទៅ។ ការអប់រំចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំបន្ត ... "

ប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបញ្ចូលគ្នាដោយសិក្ខាកាមនៃធាតុជាក់លាក់នៃបទពិសោធន៍សង្គមដែលបានសិក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាដាច់ដោយឡែកមួយ - ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ប្រធានបទវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគ្រប់គ្រងដោយសិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយ ជាច្រើន ឬទាំងអស់ ដែលអាចអនុវត្តបានទាំងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ និងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។

ផ្ទាល់ខ្លួន៖ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងតម្លៃរបស់សិស្ស - ទៅខ្លួនគេ អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតក្នុងដំណើរការអប់រំ ដំណើរការខ្លួនវា និងលទ្ធផលរបស់វា។

យើងឃើញថាលទ្ធផលប្រធានបទត្រូវបានវាយតម្លៃតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងសកម្មភាព លទ្ធផលមេតានៃមុខវិជ្ជា - តាមរយៈសកម្មភាពសិក្សាជាសកល ផ្ទាល់ខ្លួន - តាមរយៈការបង្កើតអត្ថន័យ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ព្រមទាំងគោលការណ៍ណែនាំសីលធម៌ និងសីលធម៌។

ការអភិវឌ្ឍន៍ UUD គឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញ និងប្រើប្រាស់ពេលវេលា។ គ្រប់គ្រងដំណើរការនេះដោយមិនឆ្លើយសំណួរ៖ “តើយើងនៅឯណា? តើ​អ្វីៗ​នឹង​ទៅ​តាម​ការ​គ្រោង​ទុក​ឬ​ទេ? តើ​យើង​មក​ដល់​កម្រិត​ណា? តើមានការលំបាកអ្វីខ្លះ? - មិនអាចទៅរួច។ ដូច្នេះការត្រួតពិនិត្យគឺចាំបាច់។ គ្រូមានមុខងារថ្មី - ត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។

ការត្រួតពិនិត្យគឺជាឧបករណ៍របស់អ្នកដែលគ្រប់គ្រងស្ថានការណ៍។ ដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យការស្រាវជ្រាវក្រោមស្តង់ដារថ្មីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យមួយចំនួន៖

ជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីវាយតម្លៃសកម្មភាពគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដើម្បីផ្លាស់ប្តូរវា;

កំណត់វិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមសិស្ស;

វានាំទៅរកសមិទ្ធិផលប្រកបដោយគុណភាពនៃលទ្ធផលថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។

ការត្រួតពិនិត្យនៅសាលាបឋមសិក្សាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ចាប់តាំងពីបើគ្មានការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់នៃលទ្ធផលនៃគុណភាពនៃចំណេះដឹង និងលទ្ធផលនៃផលប៉ះពាល់នៃដំណើរការអប់រំលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស វាពិបាកក្នុងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងារ។ បឋមសិក្សា។

ការត្រួតពិនិត្យនៅសាលាត្រូវបានតំណាងដោយពីរកម្រិត:

កម្រិតដំបូង (បុគ្គល)- វាត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូ, គ្រូថ្នាក់ជារៀងរាល់ថ្ងៃ (នេះគឺជាការសង្កេត, ជួសជុលថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍរបស់សិស្សគ្នា);

កម្រិតទីពីរ ( សាលាបឋមសិក្សា)- អនុវត្តដោយរដ្ឋបាលសាលា (តាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ថ្នាក់, ភាពស្របគ្នា) ។

ប្រភេទនៃការត្រួតពិនិត្យណាមួយត្រូវបានអនុវត្តជាបីដំណាក់កាល។

នៅដំណាក់កាលដំបូង ( រៀបចំ)គោលដៅ វត្ថុត្រូវបានកំណត់ (វត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យសម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សាគឺសិស្ស ថ្នាក់ ក៏ដូចជាផ្នែកខ្លះនៃដំណើរការអប់រំ) លក្ខខណ្ឌ ឧបករណ៍។

ដំណាក់កាលទីពីរ ( ជាក់ស្តែង) - ការប្រមូលព័ត៌មាន។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការប្រមូលព័ត៌មានមានភាពខុសប្លែកគ្នា៖ ការសង្កេត ការស្ទង់មតិ ការសម្ភាស ការវិភាគឯកសារ ការចូលរៀន ផ្នែកត្រួតពិនិត្យ កម្រងសំណួរ ការធ្វើតេស្ត។ល។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់អាស្រ័យលើគោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យ។

ដំណាក់កាលទីបី ( វិភាគ) ព័ត៌មានត្រូវបានដំណើរការ វិភាគ ការណែនាំត្រូវបានធ្វើឡើង វិធីនៃការកែតម្រូវត្រូវបានកំណត់។

ការត្រួតពិនិត្យផ្ទៃក្នុងសាលានៅសាលាបឋមសិក្សា ត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមការអនុម័តដោយក្រុមប្រឹក្សាគ្រូ។ បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃចំណេះដឹងសិស្សនៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំទូទៅបឋម។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ ដោយមានជំនួយពីការងារវិនិច្ឆ័យ កម្រិតនៃការបង្កើតលទ្ធផលសិក្សាត្រូវបានត្រួតពិនិត្យជាទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តរដ្ឋបាលជាភាសារុស្សី គណិតវិទ្យា ការអានអក្សរសាស្ត្រ ពិភពលោកជុំវិញ៖

- បញ្ចូល- ត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃស្ថេរភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស, កំណត់មូលហេតុនៃការបាត់បង់ចំណេះដឹង, លុបបំបាត់គម្លាតនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើឡើងវិញ, ទស្សន៍ទាយលទ្ធភាពនៃការរៀនទទួលបានជោគជ័យ;

- កម្រិតមធ្យម- ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងតាមដានសក្ដានុពលនៃការសិក្សារបស់សិស្ស កែចំនេះដឹងរបស់សិស្សដែលអនុវត្តមិនបានល្អ។

- ចុងក្រោយ- ត្រូវបានអនុវត្តនៅច្រកចេញពីសាលាបឋមសិក្សាដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើត ZUN តាមដានថាមវន្តនៃការរៀនព្យាករណ៍ប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំបន្ថែមទៀតរបស់សិស្ស។

សមិទ្ធិផល លទ្ធផលប្រធានបទផ្តល់ជូនតាមរយៈកម្មវិធីសិក្សាស្នូល។ ដូច្នេះវត្ថុនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលមុខវិជ្ជាគឺ "សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំ ការយល់ដឹង និងការអប់រំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង" ។ ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលប្រធានបទត្រូវបានអនុវត្តទាំងក្នុងអំឡុងពេលការវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្ន និងកម្រិតមធ្យម និងអំឡុងពេលអនុវត្តការងារផ្ទៀងផ្ទាត់ចុងក្រោយ។ លទ្ធផល​នៃ​ថ្នាក់​បង្គរ​ដែល​ទទួល​បាន​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ការ​វាយ​តម្លៃ​បច្ចុប្បន្ន និង​កម្រិត​មធ្យម​ត្រូវ​បាន​កត់ត្រា​ក្នុង​សៀវភៅ​កំណត់ហេតុ​ថ្នាក់។

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលមុខវិជ្ជាត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយនៃការងារវិនិច្ឆ័យ (កម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ) ក្នុងគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងប្រធានបទដោយសិស្ស។ ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលមុខវិជ្ជា គេអាចប្រើ៖ ការសង្កេត ការធ្វើតេស្ត ការស្ទង់មតិត្រួតពិនិត្យ (ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) ការវិភាគលើកិច្ចការត្រួតពិនិត្យ ការសម្ភាសន៍ (បុគ្គលក្រុម) ការវិភាគការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។ល។ បញ្ជីនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺនៅឆ្ងាយពីការអស់លទ្ធភាពទាំងស្រុងនៃឧបករណ៍ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ វាអាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែមអាស្រ័យលើទម្រង់ និងខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃកម្មវិធីអប់រំ។ កម្រិតដែលអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំ៖ មូលដ្ឋាន និងកម្រិតខ្ពស់។

កម្រិតមូលដ្ឋាន (កិច្ចការដែលប្រើសម្រាប់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក និងស្ថានភាពសិក្សាត្រូវគ្នាទៅនឹងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ដែលជាសមិទ្ធិផលដែលរំពឹងទុកពីសិស្សភាគច្រើន)។ ពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងប្លុក "បញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន" ។ កម្រិតកម្រិតខ្ពស់ (ចាប់តាំងពីអាស្រ័យលើសមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍អាចហួសពីក្របខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន)។ ពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នាទាំងនៅក្នុងប្លុក "Graduate will learn" ហើយនៅក្នុងប្លុក "Graduate will have the chance to learn" ។

វត្ថុសំខាន់នៃការវាយតម្លៃ លទ្ធផល metasubjectការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសាកល និយតកម្ម ទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹងក្នុងចំណោមសិស្សបម្រើ។

បទប្បញ្ញត្តិ៖ ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវ គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាព។

ទំនាក់ទំនង៖សកម្មភាពនិយាយ ជំនាញសហប្រតិបត្តិការ។

ការយល់ដឹង៖ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាននិងគំរូបណ្តុះបណ្តាល; ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា គ្រោងការណ៍ដំណោះស្រាយទូទៅ; ការអនុវត្តនៃប្រតិបត្តិការឡូជីខល៖ ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅ ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា ការនាំយកមកក្រោមគំនិត។

មេ ខ្លឹមសារនៃការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលមេតាប្រធានបទបង្កើតឡើងជុំវិញសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការផ្សេងៗ៖

ការដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតនិងរុករក;

ការរចនាអប់រំ;

ការងារផ្ទៀងផ្ទាត់ចុងក្រោយ;

ស្មុគ្រស្មាញធ្វើការនៅលើមូលដ្ឋានអន្តរកម្មសិក្សា;

តាមដានការបង្កើតជំនាញសិក្សាមូលដ្ឋាន;

ផលប័ត្រ ។ល។

វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃលទ្ធផលមេតាប្រធានបទគឺ៖

ការសង្កេតលើទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ឬវឌ្ឍនភាពរបស់ពួកគេក្នុងការរៀន;

ការវាយតម្លៃនៃដំណើរការរបស់សិស្សដែលអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារច្នៃប្រឌិត;

ការធ្វើតេស្ត;

ការវាយតម្លៃនៃការឆ្លើយតបបើកចំហ និងបិទរបស់សិស្ស;

ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្ស (សន្លឹកការវិភាគខ្លួនឯងផ្សេងៗគ្នា ពិធីការសម្ភាសន៍ កំណត់ហេតុសិស្ស ។ល។)

ផលប័ត្រនិស្សិត;

ការតាំងពិព័រណ៌ និងបទបង្ហាញនៃស្នាដៃសំខាន់ៗដែលបានបញ្ចប់។

ការត្រួតពិនិត្យលើប្រធានបទមេតា UUD ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 3 នៃខែមេសា។

មធ្យោបាយសំខាន់នៃការត្រួតពិនិត្យគឺការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពិសេស៖

ភារកិច្ចសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំជាសកលបុគ្គល;

កិច្ចការស្មុគស្មាញដែលតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់ដំណាលគ្នានៃ UUDs ផ្សេងៗ។

យើងប្រើឯកសារធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូលគ្នាពិសេស ដើម្បីសាកល្បងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រធានបទមេតាមួយចំនួន (UUD) សម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-4 ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "School of Russia" និងបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "Planeta" នៅលើក្រដាស។

ការងារត្រួតពិនិត្យ លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន៖ ការវាយតម្លៃលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួននៃការធ្វើជាម្ចាស់ BEP IEO; ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តកម្មវិធីដោយស្ថាប័នអប់រំ។ ការត្រួតពិនិត្យអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ និងឪពុកម្តាយ៖

តាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់សិស្ស;

ប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរវាងថ្នាក់ផ្សេងទៀត (ប៉ារ៉ាឡែល);

តាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងបរិយាកាសអប់រំ និងក្នុងអន្តរកម្មរបស់សាលាជាមួយគ្រួសារសិស្ស។

វិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលព័ត៌មានគឺការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ កិច្ចការសាកល្បង ផលប័ត្ររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

លក្ខណៈ​ពិសេស​ចម្បង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនសិស្សបឋមសិក្សាគឺ៖

ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។(ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋនៃបុគ្គល ការបង្កើតរូបភាពនៃពិភពលោកនៃវប្បធម៌ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល)

ការបង្កើតអត្ថន័យ(ការបង្កើតទិសដៅតម្លៃ និងអត្ថន័យនៃសកម្មភាពអប់រំ)

ការតំរង់ទិសសីលធម៌និងសីលធម៌ (ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោក ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ជាមូលដ្ឋាន ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងខាងសីលធម៌ ។ល។

ដើម្បីវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា មានវិធីសាស្រ្តដូចជា ការវិភាគនៃវិញ្ញាបនប័ត្របច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ ការធ្វើតេស្តបញ្ញាជាក្រុម ការធ្វើតេស្តសាលារៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ថ្មីស្រឡាងសម្រាប់សាលាដ៏ធំគឺការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនដែលណែនាំដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ វាអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា (ការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលទ្ធផលសង្កេត) ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដោយសិស្ស៖ ការវាយតម្លៃសកម្មភាព ការកំណត់ទីតាំងជីវិត គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន។ នេះគឺជាតំបន់ផ្ទាល់ខ្លួនសុទ្ធសាធ ដូច្នេះហើយ ច្បាប់នៃសុវត្ថិភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការសម្ងាត់តម្រូវឱ្យការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តតែក្នុងទម្រង់នៃការងារដែលមិនមែនជាបុគ្គលប៉ុណ្ណោះ៖ ការងារដែលអនុវត្តដោយសិស្ស ជាក្បួនមិនគួរត្រូវបានចុះហត្ថលេខា និង តារាងដែលទិន្នន័យនេះត្រូវបានប្រមូលគួរតែបង្ហាញលទ្ធផលតែតាមថ្នាក់ ឬសាលារៀនជាទូទៅ ប៉ុន្តែមិនមែនសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗនោះទេ។

ការវាយតម្លៃជាប្រព័ន្ធនៃប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធបង្គរ - ផលប័ត្រការងារ។ គោលបំណងនៃផលប័ត្រគឺដើម្បីដើរតួជាការវាយតម្លៃបូកសរុបបុគ្គល និងរួមជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការប្រឡង ដើម្បីកំណត់ការវាយតម្លៃរបស់និស្សិតដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាមូលដ្ឋាន។ យើងនឹងត្រូវប្រើរូបមន្ត៖ វិញ្ញាបនបត្រ + ផលប័ត្រ = ចំណាត់ថ្នាក់អប់រំរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យការសិក្សា ការបង្កើតកម្មវិធីបុគ្គល និងកម្មវិធីផ្សេងគ្នា ដើម្បីជួយសិស្សសាលា គ្រូធ្វើអោយជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ប្រសើរឡើង។ ការត្រួតពិនិត្យបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រជាធិបតេយ្យរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលជួយកុមារឱ្យទទួលបានជោគជ័យ។ ការណែនាំនៃការត្រួតពិនិត្យបម្រើគោលបំណងអំណោយផលមួយ៖ ការបង្កើតគំរូអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តន៍គោលការណ៏សំខាន់របស់យើង - ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌប្រកបដោយផាសុកភាពសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

ការត្រួតពិនិត្យជាមធ្យោបាយនៃការតាមដានលទ្ធផលនៃ ZUN របស់សិស្សបង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវទាំងស្រុង៖

រួមចំណែកដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រធានបទ "លិច";

កំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលត្រូវការការគាំទ្រជាបុគ្គល គ្រប់គ្រងដោយគ្រូ។

បង្ខំគ្រូឱ្យបន្តរក្សាភាពរីកចម្រើននៃថ្នាក់;

បង្កើនគុណភាពនៃការងាររបស់គ្រូ, ការវិលត្រឡប់របស់គាត់ទៅធ្វើការ;

វាធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពរបស់សិស្ស ZUN ។

គ្រូដោយប្រើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ ស្គាល់កុមារម្នាក់ៗឱ្យបានកាន់តែច្បាស់ សមិទ្ធផល និងការលំបាករបស់គាត់ មានឱកាសផ្តល់ជំនួយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដល់សិស្ស ធានាប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃដំណើរការអប់រំ។ អត្ថប្រយោជន៍ និងគុណវុឌ្ឍិនៃជំនួយត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការងាររួមគ្នារបស់គ្រូ និងសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត៖ ចិត្តវិទូ សង្គមវិទូ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ដូច្នេះ ការតាមដានលទ្ធផលនៃការអប់រំនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញពីវឌ្ឍនភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ហើយនឹងធ្វើឱ្យវាអាចប្រៀបធៀបបន្ថែមទៀតនូវលទ្ធផលដែលសម្រេចបានជាមួយនឹងលទ្ធផលជាបន្តបន្ទាប់។ វាក៏នឹងជួយកែតម្រូវសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តជាច្រើន បច្ចេកទេសសម្រាប់ការបង្កើត UUD ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មដោយគ្រូនៃសាលារបស់យើងក្នុងការអនុវត្តការអប់រំពីមុនមក។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការណែនាំអំពីស្តង់ដារថ្មី ការងារនេះគួរតែអភិវឌ្ឍទៅជាប្រព័ន្ធដែលមានគោលបំណងច្បាស់លាស់។

ហើយជាការពិតណាស់ថាប្រព័ន្ធរោគវិនិច្ឆ័យដែលបានរៀបចំបែបនេះនឹងរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលចង់បានក្នុងវិសាលភាពកាន់តែច្រើន - រូបចម្លាក់នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលតំណាងដោយស្តង់ដារអប់រំថ្មី។

ផ្នែក៖ បឋមសិក្សា

កម្មវត្ថុសំខាន់នៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាមេតាគឺការបង្កើតនូវសកម្មភាពអប់រំជាសាកល ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការយល់ដឹង (ដែលតទៅនេះហៅថា UUD) ក្នុងចំណោមសិស្ស។ ការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាមេតាពាក់ព័ន្ធនឹងការវាយតម្លៃនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកលរបស់សិស្ស (បទប្បញ្ញត្តិ ការទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង) i.e. សកម្មភាពផ្លូវចិត្តបែបនេះរបស់សិស្សដែលមានគោលបំណងវិភាគសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និងគ្រប់គ្រងវា។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

សមត្ថភាពរបស់អ្នកសិក្សាក្នុងការទទួលយក និងរក្សាគោលដៅសិក្សា និងគោលបំណង;

ដោយឯករាជ្យបំប្លែងកិច្ចការជាក់ស្តែងទៅជាការយល់ដឹង;

សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ខ្លួនដោយអនុលោមតាមភារកិច្ចដែលបានកំណត់និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ខ្លួននិងស្វែងរកមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួន;

សមត្ថភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យនិងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីធ្វើឱ្យការលៃតម្រូវទៅនឹងការអនុវត្តរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃនិងយកទៅក្នុងគណនីធម្មជាតិនៃកំហុសដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យក្នុងការរៀន;

សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មាន ការប្រមូល និងជ្រើសរើសព័ត៌មានសំខាន់ៗពីប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ។

សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាដើម្បីបង្កើតគំរូនៃវត្ថុដែលបានសិក្សា និងដំណើរការ គ្រោងការណ៍សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលនៃការប្រៀបធៀប, ការវិភាគ, ទូទៅ, ការចាត់ថ្នាក់យោងទៅតាមលក្ខណៈទូទៅ, ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា, សំដៅទៅលើគំនិតដែលគេស្គាល់;

សមត្ថភាពក្នុងការសហការជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

សមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលមេតាត្រូវបានធានាដោយសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃដំណើរការអប់រំ - មុខវិជ្ជាដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីសិក្សា។ ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាមេតានៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅបឋមត្រូវបានបង្កើតឡើងជុំវិញសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការផ្សេងៗ៖

ការដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិច្នៃប្រឌិត និងការរុករក,

ការរចនាអប់រំ,

ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ,

ការងារស្មុគ្រស្មាញនៅលើមូលដ្ឋានអន្តរកម្មសិក្សា,

តាមដានការបង្កើតជំនាញសិក្សាមូលដ្ឋាន។

វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យ: ការសង្កេត, ការរចនា, ការធ្វើតេស្ត។

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង៖ បុគ្គល, ក្រុម, ទម្រង់មុខ; សំណួរផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ; ផ្ទាល់ខ្លួន និងមិនផ្ទាល់ខ្លួន។

ឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ៖ ភារកិច្ច UUD ផែនទីសង្កេត ការធ្វើតេស្ត ផែនទីត្រួតពិនិត្យ សន្លឹកវាយតម្លៃខ្លួនឯង ឬកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ។

កម្រិតនៃសមិទ្ធិផលនៃប្រធានបទមេតាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាង។

តារាងទី 1

កម្រិតនៃសមិទ្ធិផលនៃប្រធានបទ metasubject

មេតា- លទ្ធផលប្រធានបទ	1 កម្រិត	2 កម្រិត	3 កម្រិត
Regulus- សកម្ម	សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ខ្លួនស្របតាមភារកិច្ចនិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។	សមត្ថភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ធ្វើការកែតម្រូវលើការអនុវត្តរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃ និងគិតគូរពីលក្ខណៈនៃកំហុស។	ការទទួលបានជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
ដឹង- រាងកាយ	សមត្ថភាពរបស់អ្នកសិក្សាក្នុងការទទួលយក និងរក្សាគោលដៅសិក្សា និងគោលបំណង	ដោយឯករាជ្យបំប្លែងកិច្ចការជាក់ស្តែងទៅជាការយល់ដឹង; សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មាន ការប្រមូល និងការជ្រើសរើសព័ត៌មានសំខាន់ៗពីប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ	បង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យក្នុងការរៀនសូត្រ។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាដើម្បីបង្កើតគំរូនៃវត្ថុដែលបានសិក្សា និងដំណើរការ គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។
សហគមន៍- សេនិច	សមត្ថភាពក្នុងការសហការជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ	សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា; ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាជាក្រុមអំពីបញ្ហា។	សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងបង្កើតអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ការកាន់កាប់ទម្រង់នៃការនិយាយ monologue និង dialogic; សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិ និងការពារទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់ ទទួលយកមួយផ្សេងទៀត។

ទម្រង់មួយនៃទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យការបង្កើត UUD នៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងគឺជាការងារសាកល្បងដ៏ទូលំទូលាយមួយ។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៅក្នុងកម្មវិធីអន្តរកម្មសិក្សាចំនួនពីរ "ការអាន៖ ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន" និង "កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល" ពោលគឺឧ។ ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បឋមសិក្សា ដើម្បីធ្វើការជាមួយព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ (ជាទម្រង់អក្សរសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រ - អត្ថបទយល់ដឹង តារាង ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ។ ចំណេះដឹង និងជំនាញ ក៏ដូចជាសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅលើមូលដ្ឋានអន្តរកម្មសិក្សា។

កម្មវិធី "ការអាន៖ ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន" មានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ ដែលក្នុងនោះ សម្រាប់គោលបំណងនៃការវាយតម្លៃចុងក្រោយ ប្លុកនៃសកម្មភាពសិក្សា (ជំនាញ) ចំនួនបួនខាងក្រោមអាចត្រូវបានបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌ៖

ទប់ស្កាត់ “ការទទួល ស្វែងរក និងជួសជុលព័ត៌មាន”៖ អានអត្ថបទដោយដឹងខ្លួន ដើម្បីគ្រប់គ្រង និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន។ ស្វែងរកព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងច្បាស់ ឬដោយប្រយោល;

ទប់ស្កាត់ “ការយល់ដឹង និងបំប្លែងព័ត៌មាន”៖ កំណត់ប្រធានបទ និងគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ រៀបចំផែនការអត្ថបទ បកស្រាយ និងសង្ខេបព័ត៌មាន បំប្លែងព័ត៌មានពីអត្ថបទបន្តទៅជាតារាង វិភាគ និងវាយតម្លៃខ្លឹមសារ លក្ខណៈភាសា និង រចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ។

រារាំង “កម្មវិធី និងការបង្ហាញព័ត៌មាន”៖ បង្ហាញព័ត៌មានដូចគ្នាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។

ទប់ស្កាត់ “ការវាយតម្លៃភាពអាចជឿជាក់បាននៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន”៖ ផ្អែកលើចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ជីវិតដែលមានស្រាប់ ស្វែងរកចន្លោះប្រហោងនៃព័ត៌មាន និងស្វែងរកវិធីដើម្បីបំពេញចន្លោះទាំងនេះ កំណត់អត្តសញ្ញាណព័ត៌មានដែលផ្ទុយគ្នាដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទ ឬប្រភពផ្សេងទៀត។

ប្លុកនីមួយៗដែលបានរាយបញ្ជីអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងារស្មុគស្មាញដែលជាវត្ថុនៃការវាយតម្លៃចុងក្រោយ។ ជាក់ស្តែង លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងកម្មវិធីនេះ មិនអាចគ្របដណ្តប់ដោយការវាយតម្លៃចុងក្រោយជាផ្លូវការដែលបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនោះទេ។ មានតែជំនាញទាំងនោះដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាបន្តនៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន ហើយដែលអាចសាកល្បងក្នុងក្របខណ្ឌនៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនឹងត្រូវដកចេញសម្រាប់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយ។ ការបញ្ចប់នៃការអប់រំបឋមសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាពេលវេលាដែលការផ្លាស់ប្តូរពីការរៀនអានទៅអានដើម្បីរៀនកើតឡើង។ ដូច្នេះ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃគឺជាអត្ថបទដែលមានខ្លឹមសារខុសៗគ្នា។ ខ្លឹមសារនៃអត្ថបទខ្លះមិនគួរហួសពីបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់អ្នកសិក្សាបឋមសិក្សាទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អត្ថបទភាគច្រើននឹងរួមបញ្ចូលស្ថានភាពអប់រំ និងការអនុវត្តផ្សេងៗដែលហួសពីដែនកំណត់នៃបទពិសោធន៍របស់កុមារ ចាប់តាំងពីនៅក្នុងសាលាធំ ពួកគេនឹងត្រូវធ្វើការជាចម្បងជាមួយអត្ថបទបែបនេះ។

ក្នុងចំណោមសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអប់រំបន្ត ក្រុមសកម្មភាពខាងក្រោមអាចត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយមួយ៖

នៅក្នុងវិស័យនៃនិយតកម្មសកម្មភាពអប់រំជាសកល - សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយក និងរក្សាគោលដៅអប់រំ និងភារកិច្ច រៀបចំផែនការអនុវត្តរបស់ខ្លួន រួមទាំងផ្ទៃក្នុង ការគ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គល ធ្វើការកែតម្រូវសមស្របទៅនឹងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៃការយល់ដឹង - ដើម្បីប្រើមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា រួមទាំងការធ្វើគំរូ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការឡូជីខលជាច្រើន រួមទាំងវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

នៅក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងនៃសកម្មភាពអប់រំជាសាកល ចាំបាច់ត្រូវបញ្ជូនព័ត៌មានឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងបង្ហាញពីគំនិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ស្របតាមភារកិច្ចដែលបានកំណត់ និងបង្ហាញខ្លឹមសារប្រធានបទ និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពក្នុងការនិយាយ។

ដូច្នេះ ការងាររួមបញ្ចូលគ្នានឹងវាយតម្លៃលើការបង្កើតវិធីសាស្រ្តអប់រំជាសាកលបុគ្គលនៃសកម្មភាព (បទប្បញ្ញត្តិ ការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា) ក្នុងដំណើរការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗលើមូលដ្ឋានអន្តរកម្ម។

ដើម្បីធ្វើការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយ កិច្ចការស្មុគស្មាញពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កិច្ចការនីមួយៗស្នើស្ថានភាពដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងអត្ថបទមួយ ឬច្រើន ដែលព័ត៌មានអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា ពាក់ព័ន្ធនឹងគំនូរ ដ្យាក្រាម តារាង។ល។ កិច្ចការស្មុគស្មាញនីមួយៗមានសំណួរ ឬកិច្ចការដាច់ដោយឡែក។ ដោយសារតែតម្រូវការដើម្បីគ្របដណ្តប់ជួរធំគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញនៅក្នុងកម្មវិធីអន្តរកម្មសិក្សាពីរ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការងាររួមមានពីរផ្នែក ដែលផ្នែកនីមួយៗមានគោលបំណងវាយតម្លៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់កម្មវិធីមួយដែលកំពុងត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់ផ្នែកនីមួយៗគឺមេរៀនមួយ។ ការងារនេះត្រូវបានធ្វើក្នុងរយៈពេលពីរថ្ងៃ។

សម្ភារៈវាស់វែងសម្រាប់អនុវត្តការងារស្មុគ្រស្មាញចុងក្រោយអាចរួមបញ្ចូលចំនួនផ្សេងគ្នានៃកិច្ចការស្មុគ្រស្មាញ ដែលនឹងត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃវត្ថុនៃការវាយតម្លៃ និងស្ថានភាពដែលកំពុងពិចារណាដែលស្នើឡើងសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ច ក៏ដូចជាទម្រង់នៃការបង្ហាញព័ត៌មាន។ ការងារប្រើច្រើនប្រភេទ និងទម្រង់នៃការងារ។ យោងតាមទម្រង់នៃចម្លើយ ប្រភេទនៃភារកិច្ចខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់;

ជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ឬច្រើន;

បង្កើតភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងអនុលោមភាព;

ជាមួយនឹងចម្លើយខ្លីឥតគិតថ្លៃ (តម្រូវឱ្យសរសេរចម្លើយខ្លីក្នុងទម្រង់ជាលេខ ឬពាក្យក្នុងចន្លោះដែលបានផ្តល់ឱ្យ ចង្អុលបង្ហាញទីតាំងនៃប្រធានបទ);

ជាមួយនឹងចម្លើយលម្អិតឥតគិតថ្លៃ (តម្រូវឱ្យសរសេរចម្លើយពេញលេញ ដំណោះស្រាយ ឬការពន្យល់សម្រាប់ចម្លើយ)។

ការងារចុងក្រោយដ៏ទូលំទូលាយគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើឧបករណ៍ស្តង់ដារដែលមានបទដ្ឋានអាយុសម្រាប់អនុវត្តទាំងការងារបុគ្គល និងការងារទាំងមូល។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារស្មុគ្រស្មាញ វាត្រូវបានគ្រោងបង្កើតទម្រង់សមត្ថភាពរបស់សិស្សបឋមសិក្សា ក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន និងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការអនុវត្ត ដោយគិតគូរពីការទាក់ទាញចំណេះដឹង និងជំនាញពីមុខវិជ្ជានីមួយៗ និងវិធីសាស្ត្រជាសកលនៃសកម្មភាព។ . ការអនុវត្តការងារនីមួយៗអាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយចំនួនពិន្ទុផ្សេងគ្នា (ពី 0 ទៅ 5 ពិន្ទុ) អាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃភារកិច្ច កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញរបស់វា ទម្រង់នៃចម្លើយ និងលក្ខណៈនៃជំនាញដែលកំពុងធ្វើតេស្ត។ ការត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើងដែលគិតគូរពីចម្លើយពិតប្រាកដរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បឋមសិក្សា។ ចំនួនពិន្ទុដែលទទួលបានត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការ។ សម្រាប់​ការ​បំពេញ​កិច្ចការ​ជាមួយ​នឹង​ជម្រើស​នៃ​ចម្លើយ​ត្រឹមត្រូវ​មួយ សិស្ស​ទទួល​បាន 1 ពិន្ទុ។ ប្រសិនបើចម្លើយច្រើនជាងមួយត្រូវបានជ្រើសរើស រួមទាំងចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ នោះកិច្ចការត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវបានបញ្ចប់ដោយមិនត្រឹមត្រូវ (0 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ)។ ប្រសិនបើគ្មានចម្លើយ ដោយមិនគិតពីប្រភេទនៃភារកិច្ចនោះ 0 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ កិច្ចការច្រើនជម្រើសអាចត្រូវបានផ្តល់ 0, 1 ឬ 2 ពិន្ទុ។ សម្រាប់​ការ​បំពេញ​កិច្ចការ​ដោយ​ចម្លើយ​ខ្លី ឬ​លម្អិត សិស្ស​អាច​ទទួល​បាន​ពី ០ ដល់ ៥ ពិន្ទុ។ ការវាយតម្លៃនៃការអនុវត្តភារកិច្ចជាមួយនឹងចម្លើយលម្អិតដោយឥតគិតថ្លៃត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុលោមតាមវិធានទូទៅខាងក្រោម។ ប្រសិនបើរួមជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវ ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវក៏ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យផងដែរ នោះកិច្ចការត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវបានបញ្ចប់ដោយមិនត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើរួមជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវ ចម្លើយបន្ថែមមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងកិច្ចការនោះ កិច្ចការត្រូវបានចាត់ទុកថាបានបញ្ចប់ដោយផ្នែក។ ចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះកិច្ចការដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយ និងជាមួយចម្លើយខ្លីៗ ដំណោះស្រាយចំពោះកិច្ចការដែលមានចម្លើយលម្អិត និងការពិពណ៌នាអំពីចម្លើយត្រឹមត្រូវពេញលេញ និងដោយផ្នែកចំពោះកិច្ចការទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងអនុសាសន៍សម្រាប់វាយតម្លៃការអនុវត្តភារកិច្ចនៃវគ្គផ្តាច់ព្រ័ត្រស្មុគស្មាញជាក់លាក់។ ការងារ។ ការអនុវត្តការងារទាំងមូលរបស់សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃដោយពិន្ទុសរុបដែលទទួលបានដោយសិស្សសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ចពីរផ្នែកដាច់ដោយឡែក និងការងារទាំងមូល។ លទ្ធផលនៃការងារស្មុគ្រស្មាញត្រូវបានបង្ហាញសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗជាភាគរយនៃពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការនៃផ្នែកពីរដាច់ដោយឡែក និងការងារទាំងមូល។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអប្បបរមាដែលអាចទទួលយកបានសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំមានចាប់ពី 50% ទៅ 65% នៃពិន្ទុអតិបរមា អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការណែនាំស្តង់ដារ (លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក) ទៅក្នុងការអនុវត្តសាលាបឋមសិក្សា។ សម្រាប់ដំណាក់កាលដំបូងនៃការណែនាំនៃការងារស្មុគ្រស្មាញ អ្នកអាចកំណត់ខ្លួនអ្នកទៅនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអប្បបរមា 50% នៃពិន្ទុអតិបរមា។ ការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអនុវត្តការងារស្មុគស្មាញត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគិតគូរពីពិន្ទុដែលទទួលបានសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

ប្រសិនបើសិស្សសាលាបឋមសិក្សាទទួលបានពិន្ទុមួយចំនួនសម្រាប់ការបញ្ចប់ការងារទាំងអស់ដែលទាបជាងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអប្បបរមាដែលបានបញ្ជាក់សម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំនោះ យើងអាចសន្និដ្ឋានថាគាត់មានការរៀបចំមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបន្តការសិក្សារបស់គាត់នៅក្នុងសាលាមេ។ ជាមួយនឹងការរៀបចំបែបនេះ វាអាចទៅរួចក្នុងការទស្សន៍ទាយពីការកើតឡើងនៃការលំបាកសម្រាប់សិស្សក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាមួយចំនួននៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន។ ប្រសិនបើសិស្សទទួលបានពិន្ទុមួយចំនួនស្មើនឹង ឬលើសពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអប្បបរមាដែលបានបញ្ជាក់សម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំ នោះយើងអាចសន្និដ្ឋានថាសិស្សបង្ហាញពីភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំជាមូលដ្ឋានដែលចាំបាច់ដើម្បីបន្តការអប់រំនៅកម្រិតបន្ទាប់ ក្នុងកម្រិតត្រឹមត្រូវ ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ ឬនៅកម្រិតនៃសកម្មភាពសិក្សាដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ផលប័ត្រការងាររបស់សិស្សគឺជាឧបករណ៍គរុកោសល្យទំនើបសម្រាប់គាំទ្រដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស ដោយផ្តោតលើការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ។ អនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់មួយនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅនៃជំនាន់ទីពីរ - ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈពិសេសអាយុជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា; សមិទ្ធិផលដ៏ល្អបំផុតនៃសាលារុស្ស៊ីនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំបឋមសិក្សា; ក៏ដូចជាធនធានគរុកោសល្យនៃមុខវិជ្ជាអប់រំនៃផែនការអប់រំ; ពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើការវិភាគបញ្ហា ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការព្យាករណ៍សុទិដ្ឋិនិយម។ ផលប័ត្រការងារជាផលិតផលច្នៃប្រឌិតមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ។ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សាវាត្រូវបានគេប្រើជា: នីតិវិធីនៃការកត់ត្រាសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស; ការប្រមូលព័ត៌មានមានប្រយោជន៍; ភស្តុតាងដែលមើលឃើញនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស; ឱកាសសម្រាប់ "ការប្រជុំ" របស់សិស្ស គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ គុណសម្បត្តិនៃផលប័ត្រការងារ ជាវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្ស៖

ផ្តោតលើការត្រួតពិនិត្យនីតិវិធីនៃអាទិភាពថ្មីនៃការអប់រំទំនើបដែលជា UUD (សកម្មភាពសិក្សាជាសកល);

វាត្រូវគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរិះគន់របស់សិស្សតាមរយៈការប្រើប្រាស់បីដំណាក់កាល៖ បញ្ហាប្រឈម (ស្ថានភាពបញ្ហា) - ការយល់ឃើញ - ការឆ្លុះបញ្ចាំង;

ជួយអ្នកសិក្សាឱ្យកំណត់គោលដៅសិក្សារបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យសកម្មព័ត៌មានសមស្រប និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលពួកគេបានរៀន។

ផ្នែក៖ បឋមសិក្សា

I. តាមដានការបង្កើតមុខវិជ្ជា និងមេតាសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋមកំណត់ថា "ប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃការធ្វើជាម្ចាស់របស់សិស្សនូវកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋមគួរតែជាសមិទ្ធិផលនៃមុខវិជ្ជា និងលទ្ធផលមេតានៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃបឋមសិក្សាទូទៅ។ ការអប់រំចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំបន្ត ... "

នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំនឹងចែករំលែកបទពិសោធន៍នៃសាលារបស់យើងក្នុងការវាយតម្លៃការបង្កើតមុខវិជ្ជា និងសមិទ្ធិផលមេតារបស់សិស្ស។

គោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យអាចត្រូវបានពិចារណា:ការទទួលបានព័ត៌មានគោលបំណងអំពីរដ្ឋ និងសក្ដានុពលនៃកម្រិតនៃការបង្កើតមុខវិជ្ជា និងសកម្មភាពអប់រំជាសកលក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេងក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធនៃ IEO ។

ដើម្បីកំណត់ការវាយតម្លៃនៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុករបស់សិស្ស គ្រូនីមួយៗចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 បំពេញ "តារាងលទ្ធផលអប់រំ" ។

តើតារាងលទ្ធផលអប់រំជាអ្វី?

មានតារាងនៃលទ្ធផល SUBJECT៖ ការអានអក្សរសាស្ត្រ (ថ្នាក់ទី 1-4) ភាសារុស្សី (ថ្នាក់ទី 1-4) គណិតវិទ្យា (ថ្នាក់ទី 1-4) ពិភពលោកជុំវិញ (ថ្នាក់ទី 1-4) បច្ចេកវិទ្យា (ថ្នាក់ទី 1-4) ។ ), វិចិត្រសិល្បៈ (ថ្នាក់ទី 1-4) i.e. នៅគ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃផ្នែកដែលមិនផ្លាស់ប្តូរនៃកម្មវិធីសិក្សា

យើងចងក្រងតារាងនៃមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗចំនួនបី (រុស្ស៊ី គណិតវិទ្យា ពិភពលោកជុំវិញ)។ យើងគ្រាន់តែរៀនប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់។

តារាងនៃលទ្ធផល META-SUBJECT ផងដែរ៖ សកម្មភាពសិក្សាជាសកលនិយតកម្ម (ថ្នាក់ទី 1 ថ្នាក់ទី 2 ថ្នាក់ទី 3-4 ) សកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៃការយល់ដឹង (ថ្នាក់ទី 1 ថ្នាក់ទី 2 ថ្នាក់ទី 3-4 ) សកម្មភាពសិក្សាសកលទំនាក់ទំនង ( 1-2 កោសិកា ៣-៤) ។

តារាងលទ្ធផលមិនផ្ទាល់ខ្លួន (1-2 កោសិកា 3-4)។

តើតារាងពិន្ទុត្រូវបានចងក្រងដោយរបៀបណា?

តារាងត្រូវបានចងក្រងពីបញ្ជីសកម្មភាព (ជំនាញ) ដែលសិស្សត្រូវតែ និងអាចធ្វើជាម្ចាស់ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីរបស់ OS "School 2100"

តើតារាងលទ្ធផលអប់រំអាចមានទម្រង់បែបណា?

ដោយសារប័ណ្ណពិន្ទុមិនមែនជាឯកសារផ្លូវការ ពួកវាអាចជាអេឡិចត្រូនិក ឬក្រដាសផ្អែកលើជម្រើសរបស់គ្រូ។

តើតារាងលទ្ធផលសិក្សានៅឯណា?

តារាងលទ្ធផលអប់រំអាចដាក់ក្នុង "សៀវភៅការងាររបស់គ្រូ" – ក្រដាសឬកំណែអេឡិចត្រូនិច។ សៀវភៅកំណត់ហេតុការងាររបស់គ្រូ” មិនមែនជាឯកសាររាយការណ៍ទេ ប៉ុន្តែជាសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់កត់ត្រាការងារ។

វាចាំបាច់ដើម្បីចាប់យក និងរក្សាទុកព័ត៌មានអំពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ដែលមិនអាចបង្ហាញក្នុងសៀវភៅកំណត់ហេតុថ្នាក់ផ្លូវការបានទេ។

តើតារាងលទ្ធផលសិក្សាត្រូវបានបញ្ចប់នៅពេលណា?

យើងបំពេញតារាង PR ទាំងនេះបន្ទាប់ពីសិស្សបញ្ចប់ការប្រលងមុខវិជ្ជា (ម្តងមួយភាគបួនគឺចាំបាច់)

- ប្រធានបទមេតា និងការងារវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួន (ម្តងក្នុងមួយឆ្នាំគឺចាំបាច់)

តើតារាងលទ្ធផលអប់រំត្រូវបានបំពេញដោយរបៀបណា?

នៅក្នុងតារាង សញ្ញាសម្គាល់ត្រូវបានដាក់ក្នុងជួរនៃសកម្មភាព (ជំនាញ) ដែលជាចំណុចសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 យើងកំណត់ "+" និង "-" ហើយចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 2 សញ្ញាត្រូវបានណែនាំ។ ( ឧបសម្ព័ន្ធ ១)

របៀបប្រើតារាងលទ្ធផលអប់រំ?

ជំហានទី 1៖ មុននឹងពិនិត្យមើលឯកសារប្រលងរបស់សិស្ស សូមយកតារាងលទ្ធផលមុខវិជ្ជាមួយ (ជាក្រដាស ឬកំណែអេឡិចត្រូនិចនៃ "សៀវភៅការងាររបស់គ្រូ") ហើយគូសវានៅក្នុងជួរនៃជំនាញដែលត្រូវគ្នានូវលេខនៃកិច្ចការតេស្តដែលសាកល្បងជំនាញទាំងនេះ។

ឧទាហរណ៍ (ជុំវិញពិភពលោក ថ្នាក់ទី ៣):

ជំហានទី 2៖ គ្រប់គ្រងសិស្សម្នាក់ ពិនិត្យមើលកិច្ចការទីមួយ ដាក់សញ្ញាសម្គាល់ក្នុងរឹមនៃការងារដែលនៅជាប់នឹងកិច្ចការ។

ជំហានទី 3. ផ្ទេរសញ្ញានេះទៅតារាងលទ្ធផលនៅក្នុងជួរឈរនៃជំនាញដែលត្រូវគ្នា (ជាក្រដាសឬនៅក្នុងកំណែអេឡិចត្រូនិចនៃ "ទិនានុប្បវត្តិការងាររបស់គ្រូ") ។

ឧទាហរណ៍:

ជំហានទី 4. ពិនិត្យកិច្ចការទីពីរ ដាក់សញ្ញាសម្គាល់លើវាលការងារ ហើយផ្ទេរវាទៅតារាងជំនាញ។

ឧទាហរណ៍:

ជំហានទី 5. ពិនិត្យមើលការងាររបស់សិស្សដល់ទីបញ្ចប់ ផ្ទេរសញ្ញាសម្គាល់សម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗទៅជួរដែលសមស្របនៃតារាង។

ជំហានទី 6. ពិនិត្យការងាររបស់សិស្សទាំងអស់ ដោយផ្ទេរសញ្ញាសម្គាល់សម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗទៅជួរដែលសមស្រប។

2) តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីវិភាគតារាងនៃលទ្ធផល SUBJECT?

ជំហានទី 1. វិភាគតារាងបញ្ឈរសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល។ ប្រសិនបើនេះជាកំណែក្រដាសនៃទិនានុប្បវត្តិការងាររបស់គ្រូ សូមធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយផ្ទាល់មាត់អំពីជំនាញណាមួយដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ ហើយដែលត្រូវការការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត (បើចាំបាច់ ការសន្និដ្ឋានជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ)។

ឧទាហរណ៍:

	សូមលើកឧទាហរណ៍អំពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុមានជីវិត និងវត្ថុមិនមានជីវិត លេខកិច្ចការ 2	ពន្យល់ពីសារៈសំខាន់នៃវដ្តនៃសារធាតុនៅក្នុងធម្មជាតិ និងជីវិតមនុស្ស លេខកិច្ចការ 3	ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃសារពាង្គកាយមានជីវិតនៃ "វិជ្ជាជីវៈ" ផ្សេងៗគ្នា លេខកិច្ចការ 1
វ្លាដ វ៉.	5	3	4
សាសា អេហ្វ.	4	3	5
…
ការរកឃើញ៖	ឧទាហរណ៍៖ សិស្សជាងពាក់កណ្តាលបានស្ទាត់ជំនាញជា "ល្អ" និង "ពូកែ"។	ឧទាហរណ៍៖ សិស្សភាគច្រើនគ្រាន់តែស្ទាត់ជំនាញនេះប៉ុណ្ណោះ (“បទដ្ឋាន” និង “ក្រោមបទដ្ឋាន”)។ ប្រព័ន្ធកិច្ចការបន្ថែមត្រូវបានទាមទារនៅក្នុងត្រីមាសបន្ទាប់។

ជំហានទី 2. វិភាគតារាងផ្ដេក (លទ្ធផលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ)។ ប្រសិនបើនេះជាកំណែក្រដាស សូមធ្វើការសន្និដ្ឋានផ្ទាល់មាត់សម្រាប់ខ្លួនអ្នកអំពីជំនួយអភិវឌ្ឍន៍ចាំបាច់ (ក្នុងស្ថានភាពពិសេស - ការសន្និដ្ឋានជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ)

ឧទាហរណ៍:

ជំហានទី 3. ធ្វើការត្រួតពិនិត្យនៅត្រីមាសបន្ទាប់ ហើយដាក់សញ្ញានៅក្នុងជួរឈរដូចគ្នា។

ជំហានទី 4. ប្រៀបធៀបលទ្ធផលលើជំនាញដែលធ្វើម្តងទៀតក្នុងការគ្រប់គ្រងផ្សេងៗគ្នា។ ប្រសិនបើនេះជាកំណែក្រដាស សូមធ្វើការសន្និដ្ឋានផ្ទាល់មាត់អំពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - ការកែលម្អ ឬការថយចុះនៃលទ្ធផលនៃថ្នាក់ ឬសិស្សម្នាក់ៗ។ ជំហានទី 5. រៀបចំផែនការសកម្មភាពដើម្បីកែលម្អលទ្ធផល។

3) របៀបផ្ទេរសញ្ញាសម្គាល់សម្រាប់ឯកសារសាកល្បងពីតារាងលទ្ធផលប្រធានបទទៅទស្សនាវដ្តីផ្លូវការ ?

ជំហានទី 1. អេ តារាងលទ្ធផលប្រធានបទ(នៅក្នុង "សៀវភៅការងារ" របស់គាត់) គ្រូដាក់សញ្ញាសម្គាល់ចាំបាច់ទាំងអស់ (ឧទាហរណ៍សម្រាប់តែកិច្ចការទាំងអស់នៃការងារត្រួតពិនិត្យ - ម្តងក្នុងមួយត្រីមាស) ក្នុងមាត្រដ្ឋាននៃសញ្ញាដែលគាត់បានជ្រើសរើស។

ខាង​ក្រោម​ត្រូវ​បាន​ចុះ​ផ្សាយ​ក្នុង​ទស្សនាវដ្ដី​ផ្លូវការ៖

• ឬសញ្ញាសម្គាល់ទាំងអស់នេះនៅក្នុងជួរឈរនៃថ្ងៃដែលប្រធានបទដែលការងារត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្ត (ប្រសិនបើការគ្រប់គ្រងរបស់ស្ថាប័នអប់រំមិនជំទាស់)
• ឬសញ្ញាតែមួយគត់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងទាំងមូល ដែលបង្ហាញជាមធ្យមនព្វន្ធ។

តារាងលទ្ធផលមុខវិជ្ជាអាចរក្សាបានមិនត្រឹមតែដោយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយសិស្សផងដែរ។ តារាងទាំងនេះត្រូវបានដាក់ក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្សសាលានៅថ្នាក់ទី 2-4 នៅលើទំព័រ 112-119 ។

"កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស" (រួមទាំង "កំណត់ហេតុប្រចាំសប្តាហ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ") មិនមែនជាឯកសាររាយការណ៍ទេ។ នេះគឺជាឧបករណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពនិងការរៀបចំដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ សិស្សរបស់យើងកត់ត្រាសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់ពួកគេនៅក្នុងតារាង Diary ក្នុងទម្រង់ជា៖

• សញ្ញាសម្គាល់ (សម្រាប់ការធ្វើតេស្ត សម្រាប់កិច្ចការបុគ្គល គម្រោង។ល។ ថ្នាក់ទី 2-4)
• ការ​វាយ​តម្លៃ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង (ពាក្យ-លក្ខណៈ, សញ្ញា​ថ្នាក់​ទី 1) ។

ការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មាននេះ ការបំពេញបន្ថែមជាទៀងទាត់របស់វាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់ពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្នរបស់គាត់ និងដោយឯករាជ្យ (ដោយមានការគាំទ្រពីមនុស្សពេញវ័យ) រៀបចំផែនការព្រំដែនថ្មីនៃសមិទ្ធផលរបស់គាត់។

4) តើអ្នកបង្រៀនសិស្សដោយរបៀបណាខ្លះដើម្បីប្រើសន្លឹកលទ្ធផល SUBJECT?

ជំហានទី 1 ។នៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាស សូមបែងចែកពេលវេលានៅក្នុងមេរៀន ដើម្បីវិភាគតារាងលទ្ធផលអប់រំនៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ។

ជំហានទី 3 ។សួរ​សិស្ស​ថា ៖ « វាយតម្លៃ​ខ្លួនឯង​ថា​តើ​អ្នក​បាន​រៀន​វា​ប៉ុន្មាន​ដែរ - ដាក់ “+” ឬ​កុំ​ដាក់ “+” ។ ឬសុំឱ្យសិស្សដាក់ពិន្ទុលើមាត្រដ្ឋានដែលបានអនុម័តនៅក្នុងថ្នាក់។ ឧទាហរណ៍៖ "៥" (ខ្ញុំធ្វើវាបានល្អឥតខ្ចោះដោយគ្មានកំហុស) "៤" (ខ្ញុំធ្វើវាបានល្អ ពេលខ្លះមានកំហុស) ជាដើម។

ជំហានទី 4 ។ពិភាក្សាជាមួយសិស្សថាតើជំនាញអ្វីខ្លះដែលការប្រឡងមានគោលបំណងធ្វើតេស្ត។ បង្ហាញពីរបៀបដាក់លេខរបស់ពួកគេនៅក្នុងតារាងពិន្ទុក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេ។

ជំហានទី 5 ។ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការគ្រប់គ្រងការងារ (ដោយសញ្ញាសម្គាល់) ហើយសុំឱ្យពួកគេផ្ទេរសញ្ញាសម្គាល់ទៅជួរដែលសមស្របនៃតារាងលទ្ធផលនៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ។ ចំណាំ៖ ជា​លើក​ដំបូង សិស្ស​ជា​ច្រើន​នឹង​ត្រូវ​ជួយ បន្ថែម​ពី​លើ​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​ដាក់ និង​កន្លែង​ណា។

ជំហានទី 6 ។អញ្ជើញអ្នកគ្រប់គ្នាឱ្យប្រៀបធៀបតម្លៃលើខ្លួនឯងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត ហើយបង្កើតការសន្និដ្ឋានមួយ៖ "តើសមិទ្ធផលរបស់ខ្ញុំជាអ្វី ហើយតើខ្ញុំគួរធ្វើអ្វីឱ្យប្រសើរជាងនេះ?"

ជំហានទី 7 ។សូមជ្រើសរើសសិស្សឱ្យបញ្ចេញការរកឃើញរបស់ពួកគេ។ គូសបញ្ជាក់៖ “ឥឡូវនេះ អ្នកម្នាក់ៗកំណត់គោលដៅដើម្បីសម្រេចបាននៅត្រីមាសបន្ទាប់។”

ដូច្នេះ ការធ្វើការជាមួយតារាងសមិទ្ធិផលនៃមុខវិជ្ជា គ្រូនឹងអាចដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងកុមារមានកម្រិតណា និងអ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីជួយគាត់ឱ្យរីកចម្រើនបន្ថែមទៀត។

II. តើ​យើង​វាយ​តម្លៃ​លទ្ធផល​មេតា​ដោយ​របៀប​ណា?

អ្នកអាចធ្វើការជាមួយតុតាមរបៀបដូចគ្នា។ ប្រធានបទមេតា និងផ្ទាល់ខ្លួនលទ្ធផល មានតែពួកគេប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានណែនាំឱ្យវាយតម្លៃដោយយោងទៅតាមប្រព័ន្ធ "ឆ្លងកាត់" / "បរាជ័យ", "+" / គ្មាន "+" ឬជាភាគរយ ដូចដែលយើងធ្វើនៅសាលារបស់យើង។

វត្ថុសំខាន់នៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាមេតាគឺការបង្កើត UUD (និយ័តកម្ម UUD ការយល់ដឹង UUD និង UUD ទំនាក់ទំនង) ក្នុងចំណោមសិស្ស។

តើប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយមធ្យោបាយអ្វី? ?

មធ្យោបាយសំខាន់នៃការត្រួតពិនិត្យគឺការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពិសេស៖

• ការចាត់តាំងសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំជាសកលបុគ្គល;
• កិច្ចការស្មុគស្មាញដែលតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់ដំណាលគ្នានៃ UUDs ផ្សេងៗ។

យើងប្រើឯកសារធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូលគ្នាពិសេស ដើម្បីសាកល្បងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រធានបទមេតាមួយចំនួន (UUD) សម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-4 ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា 2100 និងបោះពុម្ពដោយផ្ទះបោះពុម្ភ Balass នៅលើក្រដាស។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះរួមបញ្ចូលទាំងការពិនិត្យចុងក្រោយចំនួនពីរ ដែលនីមួយៗបង្ហាញជាបួនកំណែ។ ការងារដំបូងរួមបញ្ចូលការងារដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។

ការងារទីពីរមានលក្ខណៈរួមបញ្ចូលគ្នា៖ វាធ្វើឱ្យវាអាចពិនិត្យមើលលទ្ធផលទាំងបីក្រុម (ប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា និងផ្ទាល់ខ្លួន)។

វ៉ារ្យ៉ង់នៃការងារទាំងពីរគឺដូចគ្នាក្នុងការលំបាក ប៉ុន្តែមិនដូចគ្នាបេះបិទនៅក្នុងខ្លឹមសារ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចពិនិត្យមើលការបង្កើត UUDs ជាក់លាក់ផ្សេងៗក្នុងអំឡុងពេលការងារម្តងហើយម្តងទៀត។

តើការងារវិនិច្ឆ័យលើ UUD ត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងដូចម្តេចនៅក្នុង OS "School 2100"?

នៅក្នុងការងារវិនិច្ឆ័យពិសេសដែលមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនដែលត្រូវបានបង្កើតនៅក្នុង OS "School 2100" ការអនុវត្តកិច្ចការនីមួយៗមានសកម្មភាពជាច្រើន។

សកម្មភាពនីមួយៗនៅក្នុងគន្លឹះវាយតម្លៃត្រូវគ្នាទៅនឹងពិន្ទុជាក់លាក់មួយ។ ផលបូកនៃពិន្ទុសម្រាប់កិច្ចការត្រូវបានបកប្រែទៅជាមាត្រដ្ឋាន 100 ពិន្ទុ។ កិច្ចការនីមួយៗបង្ហាញពីភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពមួយចំនួន (ជំនាញ)។ ដូច្នោះហើយ សម្រាប់សកម្មភាពនីមួយៗ (ជំនាញ) យើងអាចនិយាយបានថាកម្រិតណា (%) វាត្រូវបានបង្ហាញដោយសិស្ស (បង្កើតឡើងដោយគាត់)។

ការពិពណ៌នានៃរដ្ឋនេះនៅក្នុងពាក្យគឺជាការវាយតម្លៃគុណភាព។

តួលេខក្នុងទម្រង់ជា % សម្រាប់សកម្មភាពនេះគឺជាសញ្ញាបរិមាណ។

ដើម្បីតាមដានការបង្កើតលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតា យើងបានបង្កើតកម្រិតនៃការបង្កើត UUD ដូចខាងក្រោម។

• ក្រោមកម្រិតមូលដ្ឋាន - 0-50%
• មូលដ្ឋាន - 51-70%
• កម្រិត "ល្អ" កើនឡើង - 71-84%
• កម្រិតកើនឡើង "ល្អឥតខ្ចោះ" - 85-100%

យើងក៏បានចងក្រងតារាងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលទ្ធផលមេតា។ ( ឧបសម្ព័ន្ធ ២)

ទីមួយ គ្រូបំពេញតារាងការងារសាកល្បង បន្ទាប់មក តារាងដែលរួមបញ្ចូល ហើយបន្ទាប់មកផ្ទេរលទ្ធផលទៅតារាងសង្ខេប។

លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានវិភាគទាំងបញ្ឈរ និងផ្ដេក ហើយការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់ត្រូវបានទាញ។

ដូច្នេះ ការត្រួតពិនិត្យការបង្កើត UUD នៃប្រធានបទមេតានឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញវឌ្ឍនភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ហើយនឹងធ្វើឱ្យវាអាចប្រៀបធៀបបន្ថែមទៀតនូវលទ្ធផលដែលសម្រេចបានជាមួយនឹងលទ្ធផលជាបន្តបន្ទាប់។ វាក៏នឹងជួយកែតម្រូវសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំផងដែរ។ នឹងជួយកំណត់ថាតើសក្ដានុពលនៃសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងដូចម្តេច មធ្យោបាយនៃការទទួលបានលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន និងមេតា (UUD) ដែលបានបង្កប់នៅក្នុងពួកវា។ នឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញពីលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សម្នាក់ៗ (ក្នុងនោះជំនាញជាក់លាក់ដែលគាត់ទទួលបានជោគជ័យ ហើយក្នុងនោះគាត់ត្រូវការការគាំទ្រពីគ្រូ និងឪពុកម្តាយ)។