ប្រធានក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ Olga Vasilyeva នាងបានថ្លែងដូច្នេះនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំមាតាបិតារុស្ស៊ីទាំងអស់ថា ពាក្យ "សេវាអប់រំ" គួរត្រូវបានដកចេញពីវិស័យអប់រំ។
"យើងគ្រាន់តែត្រូវការផ្លាស់ប្តូរ ហើយកិច្ចការនេះត្រូវធ្វើឥឡូវនេះ ថ្ងៃនេះ និងភ្លាមៗ អាកប្បកិរិយារបស់សង្គមចំពោះការបម្រើគ្រូបង្រៀន។ យើងត្រូវតែបាត់ខ្លួន ចាកចេញពីសេវា។ មិនអាចមានសេវានៅក្នុងវិស័យអប់រំទេ" Vasilyeva បាននិយាយថា
អ្នកស្រីបានកត់សម្គាល់ថា តាមទស្សនៈនៃការការពារផ្លូវច្បាប់របស់គ្រូ អ្វីៗដែលត្រូវការគឺមានរួចហើយ។ លើសពីនេះទៀត Vasilyeva បាននិយាយថា "វាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនរួមទាំងជំនួយពីវិស័យភាពយន្ត" ។
"ការភ័យខ្លាចគឺប្រហែលជាឥតប្រយោជន៍": Vasilyeva បានដាស់តឿនឪពុកម្តាយកុំឱ្យភ័យខ្លាចចំពោះអនាគតនៃការអប់រំ
ប្រធានក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី Olga Vasilyeva បាននិយាយកាលពីថ្ងៃអង្គារទី 30 ខែសីហានៅទីក្រុងមូស្គូនៅឯកិច្ចប្រជុំឪពុកម្តាយទាំងអស់របស់រុស្ស៊ីហើយបានអំពាវនាវដល់ឪពុកម្តាយដែលមានការភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះការព្យាករណ៍ដែលលេចឡើងភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការតែងតាំងរបស់នាងថាឥឡូវនេះ ការអប់រំគ្រិស្តអូស្សូដក់នៅក្នុងសាលារៀននឹងត្រូវបានណែនាំពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ថ្នាក់ទី 11 ដោយមិនភ័យខ្លាចចំពោះវិស័យអប់រំរុស្ស៊ីនាពេលអនាគត។ កិច្ចប្រជុំនេះត្រូវបានផ្សាយបន្តផ្ទាល់ចាប់ពីម៉ោង 12:00 ម៉ោងនៅទីក្រុងម៉ូស្គូនៅលើគេហទំព័ររបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រ។
“ដើម្បីកុំឱ្យមានការភ័យខ្លាចតទៅទៀត ការអប់រំគឺជាផ្នែកដែលគួរតែមានចលនាឆ្ពោះទៅមុខ។ ខ្ញុំបាននិយាយជាច្រើនដងថា យើងគួរតែមើល វាយតម្លៃអ្វីដែលជា យកអ្វីដែលល្អបំផុត ហើយឆ្ពោះទៅមុខ។ តាមទស្សនៈនេះ ការភ័យខ្លាច ប្រហែលជាឥតប្រយោជន៍” - ដកស្រង់សំដីរបស់ Vasilyeva “Interfax”។
ក្នុងជំនួបនោះ ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សសាលាបានងាកមករកប្រធានក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រដោយក្តីបារម្ភ ហើយជាពិសេសបានត្អូញត្អែរអំពីមេរៀនអប់រំកាយទី៣ ដែលដាក់ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សាកាលពីថ្ងៃទី១ ខែកញ្ញា ឆ្នាំ២០១១ ដោយហៅមេរៀននេះថាមិនចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ និងបន្ទុក។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន។
ប្រមុខក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ បានស្នើឱ្យចូលរៀនមេរៀននេះប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ជាឧទាហរណ៍ ដោយបញ្ចូលវាជាមួយតន្ត្រី។ "តើអ្វីដែលរារាំងយើងមិនឱ្យធ្វើចង្វាក់ ឬរបាំតន្ត្រីកីឡា?" - បាននិយាយថា Vasilyeva ជាការពិតការធ្វើម្តងទៀតនូវសំណើរបស់នាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ណែនាំធ្វើពិពិធកម្មថ្នាក់កាយសម្បទា សិល្បៈក្បាច់គុន និងកីឡារាំ ដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃថ្នាក់អប់រំកាយ។
Vasilyeva បាននិយាយថា "យើងគិតតិចតួចហើយធ្វើតិចតួចសម្រាប់ការអប់រំសិល្បៈរបស់កូន ៗ របស់យើង ការអប់រំតន្ត្រី។ យើងអាចធ្វើមេរៀនទីបី - ចង្វាក់ ចលនាកីឡាទៅតន្ត្រី" Vasilyeva បាននិយាយថាដោយសង្កត់ធ្ងន់ថា "ម៉ោងទីបីនឹងមិនធ្វើឱ្យនរណាម្នាក់ឈឺចាប់ទេ" ។ លោករដ្ឋមន្ត្រីបានបន្ថែមថា "ប្រហែលជាវានឹងជាជំហានមួយចំនួន ប្រសិនបើអ្នកចង់បាន។ ចលនាល្អគឺឥរិយាបថ ឆ្អឹងខ្នងដែលមានសុខភាពល្អ ចលនាទៅកាន់តន្ត្រីគឺជាសុខភាព" ។
"ដើម្បីហ្វឹកហាត់" គឺជាកិរិយាសព្ទមិនសមរម្យ: ការធ្វើតេស្តនៅក្នុងរូបវិទ្យាគីមីវិទ្យានិងជីវវិទ្យានឹងបាត់ពីការប្រឡង
Vasilyeva បានជំទាស់នឹងការចូលរៀននៅសាលាដែលត្រូវបានជំនួសដោយ "ការបណ្តុះបណ្តាល" សម្រាប់ភារកិច្ចនៃការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋ។ នាងបាននិយាយថា៖ «ខ្ញុំប្រឆាំងនឹងការបង្វឹកសម្រាប់ការប្រឡងបន្ទាប់ពីម៉ោងសិក្សាជាផ្លូវការក្នុងក្របខ័ណ្ឌសាលា។ "គ្រូបង្វឹក" គឺជាកិរិយាសព្ទមិនសមរម្យ" (ដកស្រង់ដោយ Interfax)។
យោងតាមនាង ការប្រឡងនឹងត្រូវបានកែលម្អជាបណ្តើរៗតាមតម្រូវការ។ ទីភ្នាក់ងារ Moskva រាយការណ៍ថា កិច្ចការប្រឡងនឹងរលាយបាត់ពីការប្រឡងផ្នែករូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យានៅឆ្នាំ 2017 ហើយផ្នែកផ្ទាល់មាត់នឹងលេចឡើងនៅក្នុងការប្រឡងរដ្ឋសំខាន់ជាភាសា និងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី។ "ធាតុតេស្តនឹងត្រូវដកចេញពីការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា ជាលើកដំបូងដែលថ្នាក់ទីប្រាំបួននឹងយកផ្នែកផ្ទាល់មាត់ជាភាសារុស្សី និងអក្សរសាស្ត្រ យើងនឹងធ្វើការវិភាគ ហើយបន្តទៅថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់" Vasilyeva បាននិយាយថា
ឆ្លើយសំណួរថាត្រូវធ្វើដូចម្តេចជាមួយគ្រូដែលផ្តល់ជូនដើម្បីត្រៀមប្រឡង រដ្ឋមន្ត្រីបានបញ្ចេញមតិថា ពួកគេអាចបង្រៀនពីរបៀបឆ្លើយសំណួរបាន ប៉ុន្តែពួកគេមិនជំនួសគ្រូទេ ហើយនឹងមិនផ្តល់ចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះដែលសាលាគួរ ផ្តល់ឱ្យ។
" USE ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានពីតំបន់ឆ្ងាយៗដើម្បីចូលទៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យល្អបំផុត។ នៅទីនេះអ្នកត្រូវដើរតាមមាគ៌ានៃការកែលម្អនិងការកែលម្អ: ដើម្បីទៅតាមគុណភាពនៃការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃរដ្ឋនិងមាតិកាយ៉ាងខ្លាំងដោយបំពេញ USE" RIA Novosti ដកស្រង់សម្តី។ រដ្ឋមន្ត្រី។
"វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមដោយមិនឆ្លងកាត់កម្មវិធីទាំងមូល។ អ្នកអាចឆ្លងកាត់សំណើរអាជីវកម្ម - សម្រាប់ជាប្រយោជន៍របស់ព្រះអ្នកបានទាយប៊ូតុងបានទាយត្រឹមត្រូវ។ ប៉ុន្តែសាកលវិទ្យាល័យគឺនៅខាងមុខ វគ្គរដូវរងាដំបូងដែលជាកន្លែងដែល អ្នកមិនចាំបាច់ចុចប៊ូតុងទេ ហេតុអ្វីបានជាដើរលើតុង? រដ្ឋមន្ត្រីបាននិយាយ។ Vasilyeva បន្ថែមថា "កុមារត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំ ហើយត្រូវបានរៀបចំរួចហើយ វាងាយស្រួលក្នុងការឆ្លើយសំណួរ" ។
ស្តីពីការណែនាំវិជ្ជាជីវៈដល់កុមារនៅតាមសាលារៀន៖ «រឿងសំខាន់គឺចង់ធ្វើ ឬបង្ខំឲ្យធ្វើ»
Vasilyeva បានតស៊ូមតិការណែនាំអំពីអាជីពសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ របាយការណ៍ TASS ។ Vasilyeva បាននិយាយថា "សាលារៀនចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើរឿងនេះហើយខិតខំប្រឹងប្រែងឱ្យអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីផ្តល់ការណែនាំអំពីអាជីពនៅក្នុងសាលារៀន" ។ លោកស្រីបានបន្ថែមថា គ្រប់យន្តការ និងលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់បញ្ហានេះត្រូវបានបង្កើតរួចហើយនៅតាមសាលា។ លោករដ្ឋមន្ត្រីបានសង្កត់ធ្ងន់ថា៖ «រឿងសំខាន់គឺចង់ធ្វើ ឬបង្ខំឲ្យធ្វើ។
សាលាគួរតែមានការជំនួសទម្រង់អ៊ីនធឺណិត
លោករដ្ឋមន្ត្រីជឿជាក់ថា កុមារសម័យទំនើបអាចវង្វេងចេញពីអ៊ីនធឺណិត ដោយមានជំនួយពីរង្វង់មូល និងសកម្មភាពខ្លាំងក្លានៅសាលារៀន។
វិបផតថលសហព័ន្ធ ការអប់រំរុស្ស៊ី"ដកស្រង់ផ្នែកខាងក្រោមចេញពីសុន្ទរកថារបស់ Vasilyeva៖ "ឪពុកម្តាយនៅផ្ទះ អ្នកអាចធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីទប់ស្កាត់កម្មវិធី និងហ្គេមកុំព្យូទ័រដែលចំណាយពេលច្រើន អ្នកអាចកំណត់ការទាញយកឯកសារដែលមិនគួរទាញយក - នេះគឺនៅផ្ទះ នៅទីនេះអ្នក មានសិទ្ធិសម្រេចចិត្តថា កំណត់ការចូលប្រើរបស់អ្នក"។
«ចំពោះសាលា ខ្ញុំជឿថាសាលាគួរតែមានការជំនួសទម្រង់។ នេះមានន័យថាកូននិងយើងគួរព្យាយាម។ ចាំបាច់ត្រូវឲ្យគាត់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសកម្ម៖ ការងារជារង្វង់ កីឡា តន្ត្រី ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសតាមលំដាប់។ ដើម្បីបង្វែរគាត់ពីអ៊ីនធឺណិតគ្រប់ពេលវេលា” រដ្ឋមន្ត្រីបាននិយាយ។
នាងបានបន្ថែមថាក្នុងខែតុលាមានមេរៀនសុវត្ថិភាពពេលធ្វើការជាមួយបណ្តាញ។ យោងតាមរដ្ឋមន្ត្រី ឪពុកម្តាយ និងប្រព័ន្ធអប់រំគួរតែសហការគ្នាក្នុងរឿងនេះ ព្រោះកុមារចំណាយពេលតិចនៅកុំព្យូទ័រសាលាជាងនៅផ្ទះ។
ប្រាំថ្ងៃនឹងមិនប៉ះពាល់ដល់សិស្សថ្នាក់ទីដប់និងទីដប់មួយទេ។
យោងតាមលោក Vasilyeva សាលារៀននឹងផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ពីសប្តាហ៍សិក្សារយៈពេលប្រាំមួយថ្ងៃទៅប្រាំមួយថ្ងៃ។ លោករដ្ឋមន្ត្រីបាននិយាយថា "សម្រាប់រយៈពេលប្រាំថ្ងៃ។ ថ្ងៃនេះយើងមានវានៅក្នុងសាលារៀនជាច្រើនហើយដំណើរការដែលកំពុងដំណើរការគឺការពង្រីកបន្តិចម្តង ៗ នៃការផ្លាស់ប្តូរទៅជារយៈពេលប្រាំថ្ងៃ" ។ កុមារមិនមានពេលសម្រាកក្នុងមួយថ្ងៃទេ។ នាងបានបន្ថែមថា ទន្ទឹមនឹងនេះ នេះមិនអនុវត្តចំពោះថ្នាក់ទី ១០ និងទី ១១ ទេ របាយការណ៍ Interfax។
ឯកឧត្តមរដ្ឋមន្ត្រីក៏បានគូសបញ្ជាក់ផងដែរថា បទដ្ឋានអនាម័យនៃការផ្ទុកថ្នាក់រៀនអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបានចំពោះកុមារនៅសាលារៀន មិនគួរត្រូវបានបំពានឡើយ។ Vasilyeva បាននិយាយថា "គ្មាននរណាម្នាក់អាចផ្ទុកអ្នកបានទៀតទេ" ។
វិបផតថលអប់រំរុស្ស៊ីបានដកស្រង់សម្តី Vasilyeva ថា "យើងនឹងធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធានាថាយើងមិនត្រឹមតែមានការផ្លាស់ប្តូរទីបីប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងលើកទីពីរផងដែរ - កម្មវិធីឆ្នាំ 2025 កំពុងដំណើរការ អភិវឌ្ឍ ហើយនឹងត្រូវបានអនុវត្ត" ។
នាងបានលើកឡើងពីស្តង់ដារនៃការផ្ទុកក្នុងថ្នាក់ដែលអនុញ្ញាត។ យោងតាមនាង សិស្សសាលានៅថ្នាក់ទី 2 ទី 4 គួរតែសិក្សា 26 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍នៅថ្នាក់ទី 5 - 32 ម៉ោងនៅថ្នាក់ទីប្រាំមួយ - 33 ម៉ោងនៅថ្នាក់ទី 7 - 35 ម៉ោងនៅថ្នាក់ទី 10 - ទី 11 - 37 ។ ម៉ោង
កិច្ចប្រជុំមាតាបិតាទាំងអស់របស់រុស្ស៊ីត្រូវបានប្រារព្ធឡើងក្នុងទម្រង់នៃសន្និសីទវីដេអូជាមួយនឹងការផ្សាយបន្តផ្ទាល់ពីតំបន់ដប់នៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ នេះជាជំនួបលើកទី៣ ហើយលើកទី១ ធ្វើនៅឆ្នាំ២០១៤ ។
កាលពីមួយឆ្នាំមុនប្រធានសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានតែងតាំង Olga Vasilyeva ជារដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ។ អ្នកប្រវត្ដិសាស្រ្ដវិទូ ម្ចាស់ក្រុមចម្រៀងដែលមានការបញ្ជាក់ និងជាអតីតបុគ្គលិកនៃរដ្ឋបាលប្រធានាធិបតីបានជំនួសអ្នករូបវិទ្យាទ្រឹស្តី Dmitry Livanov នៅក្នុងមុខតំណែងនេះ។ "មតិយោបល់ជាក់ស្តែង" បានគូសបញ្ជាក់ពីផ្នែកសំខាន់បំផុតដែល Olga Vasilyeva គ្រប់គ្រងដើម្បីធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ។
ការចាប់ផ្តើមនៃការផ្ទេរសាលារៀនពីក្រុងទៅតំបន់
លោករដ្ឋមន្ត្រីបានទួញសោកថា "សាលារៀនចំនួន 44,000 គឺមិនស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ (...) ហើយមិនស្ថិតក្រោមតំបន់"។ យោងតាមនាង ប្រព័ន្ធបច្ចុប្បន្នមិនមានប្រសិទ្ធភាព ហើយត្រូវការផ្លាស់ប្តូរ។ ជាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា នាងបានសម្រេចចិត្តធ្វើកំណែទម្រង់ដ៏ធំនៃការអប់រំនៅសាលា។ សាលារៀនត្រូវបានស្នើឱ្យផ្ទេរពីអាជ្ញាធរក្រុងទៅកាន់តំបន់។
កំណែទម្រង់នឹងត្រូវសាកល្បងក្នុងតំបន់ចំនួន ១៦។ វាបានចាប់ផ្តើមរួចហើយនៅក្នុងតំបន់ Samara តំបន់ Astrakhan និង St.
ការសិក្សាអំពីសាសនា និងទ្រឹស្ដី
Vasilyeva បានស្នើឱ្យបង្កើនចំនួនម៉ោងសម្រាប់សិក្សាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌សាសនា និងសីលធម៌ខាងលោកិយនៅក្នុងសាលារៀន។ លោកស្រីបានបញ្ជាក់ថា មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសាសនា គឺជាប្រធានបទដែលពង្រឹងមូលដ្ឋានសីលធម៌។ នាងមិនខ្មាស់អៀនចំពោះការពិតដែលថា សិស្សសាលានៅភាគកណ្តាលនៃប្រទេសរុស្ស៊ីភាគច្រើនជ្រើសរើសគ្រិស្តអូស្សូដក់ និងសីលធម៌ខាងលោកីយ៍ ខណៈដែលនៅក្នុងតំបន់មូស្លីម ពួកគេជ្រើសរើសសាសនាអ៊ីស្លាម។ នាងជឿថា វិន័យនេះមិនមានគោលដៅអប់រំសាសនាទេ។
ទន្ទឹមនឹងនេះ ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្របានបង្កើនចំនួនកន្លែងថវិការួចហើយនៅក្នុងឯកទេស "ទេវវិទ្យា"។ ឆ្នាំនេះបុគ្គលិករដ្ឋចំនួន 475 នាក់កំពុងសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រសាសនានៅឆ្នាំក្រោយចំនួន 632 ត្រូវបានគ្រោងទុក។
មេរៀនតារាសាស្ត្រ
រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ តារាសាស្ត្រគឺជាមុខវិជ្ជាខាងក្រៅដ៏សំខាន់ក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាទាំងអស់របស់សាលា។ វិទ្យាសាស្រ្តនៃផ្កាយ ល្អបំផុតគឺត្រូវបានទុកជាផ្នែកខ្លីមួយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារូបវិទ្យា ហើយត្រូវបានបង្រៀននៅលើមូលដ្ឋានដែលនៅសេសសល់ អាក្រក់បំផុត វាត្រូវបានគេធ្វើពុតថាវាមិនមាន។ Vasilyeva បានសម្រេចចិត្តធ្វើឱ្យវិស័យតារាសាស្ត្រ "អស្ចារ្យម្តងទៀត" - ប្រធានបទនឹងបង្ហាញនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2017/18 ។
ការសម្ភាសន៍ផ្ទាល់មាត់សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួន
រដ្ឋមន្ត្រីបានចាត់ទុកថា GIA មិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួនទេ ហើយបានសម្រេចចិត្តបង្កើតតម្រងបន្ថែមសម្រាប់ការចូលរៀនដើម្បីប្រឡងបញ្ជាក់។
Vasilyeva បានស្នើឱ្យធ្វើបទសម្ភាសន៍ផ្ទាល់មាត់ជាភាសារុស្សី។ ការច្នៃប្រឌិតនឹងដំណើរការនៅឆ្នាំក្រោយ។ វាក៏ត្រូវបានគេគ្រោងនឹងណែនាំផ្នែកផ្ទាល់មាត់នៃការប្រឡងជាភាសារុស្សីក្នុងឆ្នាំ 2019 ផងដែរ។
កាត់បន្ថយចំនួនសៀវភៅសិក្សាគ្រប់មុខវិជ្ជា
លោករដ្ឋមន្ត្រីបានយកចិត្តទុកដាក់រួចហើយចំពោះការពិតដែលថាសៀវភៅសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រនិងភូមិសាស្ត្រមាននិន្នាការគ្មានសង្ឃឹមនៅពីក្រោយសម័យកាល។ នាងបានស្នើឱ្យ "នាំឱ្យស្របទៅនឹងពេលវេលា" សៀវភៅសិក្សាភូមិសាស្ត្រនិងប្រវត្តិសាស្រ្ត។ “ឥឡូវនេះ យើងអាចធ្វើវាតាមអេឡិចត្រូនិក។ ដោយសារតែវាមិនទំនងដែលថាអ្នកដឹកជញ្ជូនក្រដាសនឹងអាចមកសាលារៀនក្នុងខែកញ្ញានោះទេ” Vasilyeva បាននិយាយ។
ក្នុងពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខនេះ - ការថយចុះនៃសៀវភៅសិក្សាគ្រប់មុខវិជ្ជា។ នាងចាត់ទុកថាសៀវភៅសិក្សាចំនួន 400 សម្រាប់ថ្នាក់បឋមមិនអាចទទួលយកបានទេ ហើយស្នើឱ្យទុកអ្នកគ្រប់គ្រង 2-3 នាក់សម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ។
គាំទ្រចំពោះការហាមប្រាម Hijab នៅក្នុងសាលារៀន
បន្ទាប់ពីរឿងអាស្រូវជាមួយនឹងការហាមប្រាមលើការពាក់ hijabs នៅក្នុងសាលា Mordovian មួយ Vasilyeva បានបញ្ចេញមតិយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការហាមឃាត់នេះ។ នាងបានបញ្ជាក់ថា អ្នកជឿពិតមិនព្យាយាមសង្កត់ធ្ងន់លើជំនឿរបស់ពួកគេដោយគ្រឿងបរិក្ខាររបស់ពួកគេឡើយ។ “ប៉ុន្មានឆ្នាំមុន តុលាការធម្មនុញ្ញបានកាត់ក្តីថា ហ៊ីចាប ដូចជាការសង្កត់ធ្ងន់លើអត្តសញ្ញាណជាតិ មិនមានកន្លែងនៅក្នុងសាលារៀនទេ។ ដូច្នេះ ខ្ញុំជឿថា បញ្ហានេះត្រូវបានដោះស្រាយដោយតុលាការធម្មនុញ្ញកាលពីប៉ុន្មានឆ្នាំមុន” Vasilyeva បាននិយាយ។
ការអប់រំការងារនៅក្នុងសាលារៀន
បន្ទាប់ពីវិស័យតារាសាស្ត្រ Vasilyeva បានរលាស់ធូលីចេញពីវត្ថុបុរាណអប់រំមួយទៀតនៃសម័យសូវៀត - ការអប់រំការងារ។ នាង "ដោយដៃទាំងពីរ" បានគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមនីតិបញ្ញត្តិរបស់រដ្ឋឌូម៉ាលើការណែនាំនៃការអប់រំការងារនៅក្នុងសាលារៀន។ លោករដ្ឋមន្ត្រីជឿជាក់ថា “បើគ្មានការឧស្សាហ៍ព្យាយាម បើគ្មានជំនាញដែលយើងជំពាក់មុនគេសម្រាប់គ្រួសារ និងសាលារៀន បើគ្មានជំនាញធ្វើការរាល់ម៉ោង រាល់វិនាទី ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យពីការងារនោះ យើងមិនអាចរស់នៅបានទេ”។
ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំការងារត្រូវបានដាក់ជូនរដ្ឋឌូម៉ា ប៉ុន្តែអ្នកតំណាងរាស្រ្តមិនហ៊ានអនុម័តភ្លាមៗទេ៖ សេចក្តីព្រាងច្បាប់នេះត្រូវបានបញ្ជូនទៅពិនិត្យ។
ការកាត់បន្ថយកន្លែងថវិកានៅក្នុងសាលាបញ្ចប់ការសិក្សា
Vasilyeva បានចាត់ទុកថានាយកដ្ឋាន "គួរតែមាននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាពីរឬបីនាក់" ។ ដូច្នេះ តាមគំនិតរបស់នាង សាលាបញ្ចប់ការសិក្សា "ពិតជាអប់រំអ្នកស្រាវជ្រាវ"។ រដ្ឋមន្ត្រីមិនពេញចិត្តនឹងការដែលមាននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាតែមួយភាគបីប៉ុណ្ណោះដែលការពារនិក្ខេបបទ។
Vasilyeva បានស្នើឱ្យលុបចោលការទទួលស្គាល់សម្រាប់កម្មវិធីអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា ធ្វើការស្រាវជ្រាវជាអាទិភាពសម្រាប់និស្សិតក្រោយបរិញ្ញាបត្រ និងធ្វើឱ្យការការពារវិញ្ញាបនបត្រជាកាតព្វកិច្ចបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ឆ្នាំនេះមិនមានការកាត់បន្ថយកន្លែងក្រោយឧត្តមសិក្សាថវិកាទេ។
ការលេចឡើងនៃអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងរង្វង់អុកនៅក្នុងសាលារៀន
ព្រួយបារម្ភអំពី "ក្រុមនៃការស្លាប់" Vasilyeva មានបំណងបញ្ជូនអ្នកចិត្តសាស្រ្តទៅសាលារៀនវិញ។ “ឥឡូវនេះ ភារកិច្ចចម្បងរបស់ខ្ញុំ (ខ្ញុំនិយាយអំពីរឿងនេះគ្រប់ពេល) គឺត្រូវបញ្ជូនអ្នកចិត្តសាស្រ្តទៅសាលាវិញ។ សព្វថ្ងៃនេះយើងមានអ្នកចិត្តសាស្រ្តម្នាក់សម្រាប់កុមារ 700 ។ វានិយាយអំពីអ្វីនោះទេ។ សម្រាប់សាលាមត្តេយ្យ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ឬចិត្តវិទូម្នាក់ក្នុងចំណោមមនុស្ស 400 នាក់»។
ប្រមុខក្រសួងអប់រំក៏បានលើកឡើងដែរថា រង្វង់អុកគួរតែត្រូវយកទៅសាលាវិញ។ នាងបានកត់សម្គាល់ថា "សាលារៀនទាំងអស់គួរតែមានក្លឹបអុក។ គ្មានអ្វីអភិវឌ្ឍប្រជាជនដូចអុកនោះទេ។ វាមិនមានតម្លៃអ្វីទេ»។ ពិតហើយ នៅមិនទាន់មានការហូរចូលដ៏ធំនៃគ្រូបង្វឹកអុក អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ចូលទៅក្នុងសាលារៀននៅឡើយ។
ទូរទស្សន៍សាលា
ក្រសួងអប់រំនឹងដាក់ឱ្យដំណើរការទូរទស្សន៍សាលាបង្រួបបង្រួម។
“ទូរទស្សន៍សាលានេះនឹងមានដូចតទៅ៖ ព័ត៍មានរបស់ប្រទេស និងពិភពលោក... ព័ត៍មានក្នុងគ្រប់វិស័យដែលអាចធ្វើបាន ជាការពិត ដោយគិតដល់អាយុ។ ហើយផ្នែកទីពីរគឺទូរទស្សន៍សាលាទូរទស្សន៍ក្នុងស្រុកដែលគេអភិវឌ្ឍ។ នេះជាអ្វីដែលគួរតែជាតាមឧត្ដមគតិ» Vasilyeva និយាយ។
Vasilyeva បាននិយាយម្តងទៀតអំពីអតីតកាលសូវៀតដោយចាត់ទុកទូរទស្សន៍សាលារៀនជាការបន្តនៃវិទ្យុសាលា។ នាងជឿជាក់ថានេះនឹងមិនបណ្តាលឱ្យមានការចំណាយច្រើនទេ ហើយជាទូទៅអាចធ្វើទៅបាន ពីព្រោះសាលារៀនជាច្រើនមានទូរទស្សន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរួចហើយ។
រហូតមកដល់ពេលនេះសកម្មភាពរបស់រដ្ឋមន្ត្រីមិនប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់ការយល់ឃើញនៃប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងចំណោមប្រជាជនរុស្ស៊ីទេ។ ក្នុងមួយឆ្នាំ FOM បានកត់ត្រាការថយចុះនៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំក្នុងស្រុក៖ 36% នៃប្រជាជនរុស្ស៊ី (+4% ក្នុងមួយឆ្នាំ) វាយតម្លៃថាជាជនក្រីក្រ និង 40% (-4% ក្នុងមួយឆ្នាំ) ជាមធ្យម។
ចំនួនអ្នកដែលមិនយល់ព្រមលើ USE ក៏កើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង (ពី 49% ទៅ 66%) ។ វិស័យដែល Vasilyeva កំពុងចាត់វិធានការយ៉ាងសកម្ម បង្ហាញពីឥទ្ធិពលរយៈពេលវែង ប៉ុន្តែរហូតមកដល់ពេលនេះ មិនទាន់ឃើញមានជោគជ័យណាមួយក្នុងការកែលម្អគុណភាពអប់រំ និងការយល់ឃើញរបស់វានោះទេ។
ជាវពួកយើង
រដ្ឋមន្រ្តីក្រសួងអប់រំថ្មី Olga Vasilyeva បានយកអាំងតង់ស៊ីតេនៃការពិភាក្សាអំពីសាលាសូវៀតទៅកម្រិតថ្មីមួយ:
- បង្គោលមួយសរសើរសាលាសូវៀត ហើយសុបិនចង់លុបចោលកំណែទម្រង់ទាំងអស់ ដើម្បីត្រឡប់ទៅរកឫសផ្លែផ្កាវិញ
- មួយទៀតហៅសមិទ្ធិផលនៃទេវកថារបស់សាលាសូវៀត ហើយដកស្រង់អំណះអំណាងជំនួសដើម្បីបញ្ជាក់វា។
វាប្រែចេញជាការសន្ទនារវាងមនុស្សខ្វាក់ និងមនុស្សថ្លង់ ជាមួយនឹងការពង្រឹងបន្តិចម្តងៗនៃគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ជាការពិតណាស់ដោយអនុលោមតាមទិន្នន័យវិទ្យាសាស្រ្តយ៉ាងតឹងរឹងលើសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការស្តាប់អាគុយម៉ង់ឡូជីខល។
តាមពិតទៅ នេះជាការពិភាក្សាដូចគ្នាដែលកំពុងធ្វើឡើងអំពីលទ្ធផលនៃការអប់រំ ការត្រួតពិនិត្យការអប់រំ និងការវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ។ ជាមួយនឹងការគោរពពេញលេញចំពោះសមាសធាតុវិទ្យាសាស្ត្ររបស់វា ខ្ញុំចង់យកចិត្តទុកដាក់លើទិដ្ឋភាពនៃការគ្រប់គ្រង ព្រោះគំរូវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយមានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត និងការអនុវត្ត។
វាគឺជាការអនុវត្តនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងការវាយតម្លៃដែលបង្រួបបង្រួមការពិភាក្សាពីរនៃអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងអ្នកវាស់វែងប្រចាំថ្ងៃដែលខិតខំឆ្ពោះទៅរកគ្នាទៅវិញទៅមក។ ពាក្យទាំងពីរនេះបញ្ចេញសំឡេងដូចគ្នា ប៉ុន្តែអត្ថន័យខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ប្រសិនបើអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជួនកាលចង្អុលបង្ហាញកន្លែងណាមួយនៅក្នុងជ្រុងនៃការងាររបស់ពួកគេថាតើពួកគេមានន័យយ៉ាងណាចំពោះពាក្យដែលពួកគេប្រើ (ទោះបីជានិយមន័យត្រូវបានបាត់បង់នៅក្នុងការពិភាក្សាជាបន្តបន្ទាប់ក៏ដោយ) បន្ទាប់មកនៅក្នុងជម្លោះប្រចាំថ្ងៃពួកគេក៏មិនគិតអំពីវាដែរ។ ការពិភាក្សាប្រចាំថ្ងៃត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រៀបធៀបលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗគ្នា (ជាជាងលទ្ធផលនៃការវាស់វែង) និងជម្លោះអំពីសារៈសំខាន់របស់វា។ និយាយយ៉ាងតឹងរឹង នេះមានន័យថាជាការពិភាក្សាជាមូលដ្ឋានអំពីតម្លៃ មិនមែនសូចនាករទេ។
បើគ្មានការប្រឡងនៅឯណា?
ការប្រឡងដូចជាឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ណាមួយ វាយតម្លៃខ្លួនវា៖ វាគឺជាសមត្ថភាពរបស់ប្រធានបទក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសន្លឹកប្រឡងពិសេសនេះ។ ការប្រឡងអាចត្រូវបានផ្តោតលើការវាស់វែងបុគ្គលិកលក្ខណៈឬលើការវាយតម្លៃ - វាអាស្រ័យលើការជ្រើសរើសភារកិច្ច។
ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងក្នុងអំឡុងពេលប្រឡងមានសារៈសំខាន់ព្រោះវាប៉ះពាល់ដល់ការលើកទឹកចិត្តរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់។
នៅក្នុងគំរូបុរាណនៃការអប់រំ នៅពេលដែលការហ្វឹកហ្វឺនប្រហាក់ប្រហែលនឹងដំណើរការនៃផ្នែកនៅលើខ្សែការជួបប្រជុំគ្នា ការប្រឡងប្រហាក់ប្រហែលនឹងការទទួលយកយោធានៃគ្រឿងអេឡិចត្រូនិចសៀរៀល៖ អ្វីដែលសម្រាប់អាពាហ៍ពិពាហ៍ អ្វីដែលសម្រាប់ទំនិញប្រើប្រាស់ អ្វីសម្រាប់យោធា អ្វីដែលនៅក្នុងលំហ។ . .
- សិស្សដែលប្រឡងជាប់មានភាពតានតឹង និងសង្ឃឹមថានឹងមានឋានៈខ្ពស់ជាង។ ដោយសារគាត់មិនខ្វល់ពីការពិត ប៉ុន្តែជាមួយ "ទំហំ" អ្នកអាច "ចេញ" ទាំងអស់។
- អ្នកពិនិត្យរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងមុខតំណែងពីរ៖ គាត់គឺជាអ្នកពិការសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះការលើស។ ប្រសិនបើគាត់ក៏ជាគ្រូនៃមុខវិជ្ជាដែលជាតួយ៉ាងសម្រាប់ការប្រឡងយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ប្រពៃណីរបស់សូវៀតនោះគាត់ក៏ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយប្រយោលផងដែរ។ ដូច្នេះ មិនថាគាត់ពិសាដោយមោទនភាពយ៉ាងណានៅចំពោះមុខសិស្សរបស់គាត់ គាត់ក៏ចាប់អារម្មណ៍លើ "ទំហំ" អតិបរមាដែរ ប៉ុន្តែជាសមូហភាព និងមិនមែនផ្ទាល់ខ្លួន (ដែលមិនរាប់បញ្ចូលផលប្រយោជន៍ឯកជនដូចនោះ)។
- អ្នកគ្រប់គ្រងនៃអង្គការដែលធ្វើការប្រឡងចង់កម្ចាត់វាឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបានដោយមានបញ្ហាតិចតួចបំផុត។ ភាពស្មោះត្រង់នៃការប្រឡងនិងភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលសម្រាប់គាត់មិនមែនជាតម្លៃឯករាជ្យទេ។ ប្រសិនបើសិស្ស "របស់គាត់" កំពុងត្រូវបានពិនិត្យគាត់ក៏ចាប់អារម្មណ៍លើ "ទំហំ" ខ្ពស់បំផុតផងដែរ។ ប្រសិនបើសិស្សមកពីសាលាផ្សេងទៀតកំពុងត្រូវបានពិនិត្យ ហើយរបស់ពួកគេនៅកន្លែងផ្សេង នោះអ្នកគ្រប់គ្រងទាំងពីរដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីទំនាក់ទំនងដែលទំនងជាអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។
ដូច្នេះ អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងការប្រឡងចុងក្រោយតាមបែបប្រពៃណី ចាប់អារម្មណ៍លើតម្លៃអតិបរមានៃសញ្ញាសម្គាល់ ហើយមិនមែននៅក្នុងវត្ថុបំណងរបស់វានោះទេ។
ចំណែកនៃភាពស្មោះត្រង់នៃលទ្ធផលប្រឡងគឺពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងទៅលើគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកទទួលខុសត្រូវ ដែលក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទំនាក់ទំនងអ្នកប្រើប្រាស់ដែលមើលងាយគឺជារបាំងគួរឱ្យសង្ស័យ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលប្រសិនបើមានការបញ្ជាទិញពីខាងក្រៅសម្រាប់ភាពស្មោះត្រង់នោះមនុស្សម្នាក់ត្រូវដាក់ការចំណាយកាន់តែច្រើនឡើង ៗ ដែលដំណើរការរហូតដល់ពេលដែលពួកគេរកឃើញគន្លឹះសម្រាប់ពួកគេ។
វាមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់ក្នុងការពិភាក្សាអំពីកំណែចូលនៃការប្រឡង: សូម្បីតែអ្នកដែលចូលចិត្តការស្រវឹងបំផុតនៃគម្រោងប្រឡងប្រពៃណីក៏ចងចាំរឿងអាស្រូវពុករលួយបានយ៉ាងល្អហើយយល់ពីភាពជៀសមិនរួចរបស់ពួកគេ។ ក្នុងនាមជាការប្រឆាំងមួយ ពួកគេលើកឡើងពីការផ្លាស់ប្តូរគ្រោងការណ៍នៃអំពើពុករលួយពីសាកលវិទ្យាល័យមួយទៅពិន្ទុសម្រាប់ការប្រលង ឬទិញចម្លើយ។ សាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួន និងក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីរកឃើញចន្លោះប្រហោងសម្រាប់ការរៀបចំក្នុងយុទ្ធនាការចូលរៀន។ ខ្ញុំផ្ទាល់មិនបានឃើញការបញ្ជាក់ដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីគុណសម្បត្តិនៃទម្រង់មួយចំនួននៃការប្រឡងជាងអ្នកដទៃទេ។ បន្ថែមពីលើសាកលវិទ្យាល័យច្នៃប្រឌិត ដែលកង្វះសមត្ថភាពក្រៅផ្លូវការគឺជាឧបសគ្គជាក់ស្តែងក្នុងការរៀនសូត្រ។
តើ USE វាយតម្លៃអ្វីខ្លះ?
USE គឺជាការប្រឡងមុខវិជ្ជា ដូច្នេះវាវាយតម្លៃតែសមត្ថភាពមុខវិជ្ជារបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងមុខវិជ្ជានេះ។ គ្មានរឿងមនោសញ្ចេតនាអំពី "គាត់មិនគិតគូរ" ជាបញ្ហានោះទេ ព្រោះភារកិច្ចរបស់ USE គឺមិនច្រើនដើម្បីវាយតម្លៃនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវចាត់ថ្នាក់សិស្សទៅតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយ។ ការប្រឡងមានភារកិច្ចពីរ៖
- បញ្ជាក់ពីជំនាញនៃមុខវិជ្ជាក្នុងកម្រិតមួយគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលា,
- ឆ្លងកាត់ឧបសគ្គនៃការប្រកួតប្រជែងទៅសាកលវិទ្យាល័យ។
ទាំងលើកទីមួយ និងទីពីរ មិនចាំបាច់វាយតម្លៃទាំងស្រុងនូវភាពប៉ិនប្រសប់នៃតម្រូវការកម្មវិធីនោះទេ - ទាំងនេះគឺជាកិច្ចការរារាំង។ ហើយគ្មានហេតុផលដែលត្រូវស្តីបន្ទោស USE ចំពោះភាពមិនពេញលេញនៃការដោះស្រាយបញ្ហានោះទេ។ តើមានហេតុផលអ្វីដែលអាចជឿថាគម្រោងការប្រឡងក្នុងស្រុកកន្លងមកត្រូវបានគេវាយតម្លៃយ៉ាងពេញលេញដែរឬទេ? បើទោះជាដូច្នេះក៏ដោយ ហេតុអ្វីបានជាកំណត់កិច្ចការបែបនេះ? ហើយអ្នកណាគួរធ្វើវា?
គ្រោងការណ៍ពីមុនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កម្មវិធីជាក់លាក់មួយឬសូម្បីតែសម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាក់លាក់។ នេះអាចបង្កើតការបំភាន់នៃ "ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយ" ។
ជាក់ស្តែង ការវាយតម្លៃមូលដ្ឋាននៃការប្រឡងនៅតាមមូលដ្ឋានបានវាស់ស្ទង់មតិរបស់គណៈកម្មាការប្រឡងក្នុងតំបន់អំពីអ្នកប្រឡង។ តាមទស្សនៈរបស់សិស្ស នេះគ្រាន់តែធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការប្រឡងជាប់កាន់តែលំបាក ដោយបង្ខំឱ្យពួកគេសម្របខ្លួនទៅនឹងតម្រូវការក្នុងស្រុកតែមួយគត់។ ដូចនៅក្នុងដំណើរការដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារណាមួយ វាបានផ្ដល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់មនុស្សមួយចំនួន និងផ្ទុយមកវិញដល់អ្នកដទៃ។ នៅសល់ - ភាពមិនស្មើគ្នាពេញលេញនៃលទ្ធផលនិងភាពស្រអាប់នៃដំណើរការប្រឡងជាមួយនឹងផលវិបាកទាំងអស់។ អ្វីដែលសិស្សដែលមានប្រយោជន៍បានមកពីការរៀនគឺមិនមែនដោយការប្រឡងដែលគាត់នឹងភ្លេចនៅថ្ងៃបន្ទាប់នោះទេ ប៉ុន្តែដោយដំណើរការសិក្សានិងតម្រូវការរបស់សិស្សខ្លួនឯង។
- កម្រិតទីមួយគឺការកំណត់តម្លៃកម្រិតសម្រាប់ការផ្តល់ឥណទានដល់ការអប់រំនៅសាលា។ ដោយវិនិច្ឆ័យដោយការពិតម្តងហើយម្តងទៀតនៃការបន្ថយកម្រិត ភារកិច្ចនៃការបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាថ្ងៃនេះគឺជាទម្រង់មួយ។ ហើយនេះជាការត្រឹមត្រូវ៖ គ្មាននរណាម្នាក់ត្រូវប្រគល់សិស្សដែលបរាជ័យដែលបានឈានដល់អាយុជាក់លាក់មួយទៅថ្នាក់នោះទេ - នេះគឺជាការឈឺក្បាលបន្ថែមសម្រាប់ទាំងសិស្សនិងសាលា។ ភាគីទាំងសងខាងមិនចាប់អារម្មណ៍លើរឿងនេះទេ។
- កម្រិតទីពីរគឺការកំណត់តម្លៃកម្រិតក្នុងសាកលវិទ្យាល័យនីមួយៗសម្រាប់ការចុះឈ្មោះបេក្ខជន។
- កម្រិតត្រួតពិនិត្យ - ការវាយតម្លៃទូទៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀន សាលារៀន សាលាក្រុង និងដូច្នេះនៅលើ។
ជាសំណាងល្អកាលពីអតីតកាល នៅពេលដែលការវាយតម្លៃទូទៅត្រូវបានប្រើដើម្បី "វាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ"៖ USE មិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយគុណភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់សូម្បីតែអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ USE ក៏ដោយ។ ប៉ុន្តែវត្តមាននៃចំនួននេះមិនអាចទុកឱ្យមន្ត្រីព្រងើយកន្តើយបានឡើយ រហូតដល់ពួកគេត្រូវបានគេទប់ទល់ចំពេលមានរឿងអាស្រូវយ៉ាងខ្លាំងពីថ្នាក់លើ។
តើការវាយតម្លៃអន្តរជាតិវាយតម្លៃអ្វីខ្លះ?
ការវាយតម្លៃអន្តរជាតិផ្សេងៗដាក់ចំណាត់ថ្នាក់ប្រទេសយោងទៅតាមលទ្ធផលទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួនដោយផ្អែកលើគំរូជាតិនៃមុខវិជ្ជា។ យើងព្យាយាមធ្វើឱ្យតំណាងគំរូនិងត្រឹមត្រូវ។ តើវាជោគជ័យប៉ុណ្ណា សំណួរគឺសម្រាប់អ្នកឯកទេសរោគវិនិច្ឆ័យ - ខ្ញុំមិនបានឃើញការត្អូញត្អែរណាមួយអំពីការយកគំរូមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសារព័ត៌មានទេ។
ប៉ុន្តែមានតែអ្នកគ្រប់គ្រងបឋមទេដែលអាចកំណត់គោលដៅ "ឡើងលើចំណាត់ថ្នាក់អន្តរជាតិ" ដោយមិនកំណត់គោលដៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំជាតិ។ មានគោលការណ៍ដ៏ល្បីល្បាញមួយរបស់ Goodhart (Lucas, Campbell) តាំងពីទសវត្សរ៍ទី 70 នៃសតវត្សទីចុងក្រោយ ដែលធ្វើឱ្យអ្នកមានការប្រុងប្រយ័ត្នបន្ថែមទៀតអំពីសូចនាករដែលបានគ្រប់គ្រង ដើម្បីកុំឱ្យការគ្រប់គ្រងទៅជាពាក្យប្រមាថ៖
ការវាយតម្លៃគឺល្អសម្រាប់ការវិភាគ ដរាបណាវាមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការរាយការណ៍ ដរាបណាពួកវាជាសូចនាករដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបានសុទ្ធសាធ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែការសង្កេតក៏ប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផលដែរ ដោយសារវាទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះលក្ខណៈពិសេសដែល ដោយគ្មានការវាយតម្លៃ អាចនឹងត្រូវបានទុកចោលពីការយកចិត្តទុកដាក់។ នៅពេលដែលខ្ញុំបានយកចិត្តទុកដាក់ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយទិដ្ឋភាពដែលបានកំណត់ដោយជៀសមិនរួច។
លទ្ធផលនៃការអប់រំ
វាហាក់ដូចជាមាននិយមន័យនៃគំនិតនៃ "គុណភាពនៃការអប់រំ" នៅក្នុងវាក្យសព្ទនៃច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (កថាខ័ណ្ឌ 29 នៃផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 2):
... ការពិពណ៌នាដ៏ទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្ស បង្ហាញពីកម្រិតនៃការអនុលោមតាមរបស់ពួកគេ។
ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំ តម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ
និង (ឬ) តម្រូវការរបស់បុគ្គល ឬនីតិបុគ្គលដែលសកម្មភាពអប់រំដែលចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានអនុវត្ត,
រួមទាំងកម្រិតនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃកម្មវិធីអប់រំ…
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសិក្សា និងការបោះពុម្ពផ្សាយជាច្រើនផ្តល់នូវការបកស្រាយផ្សេងទៀតនៃឃ្លានេះ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងអត្ថបទទីមួយដែលចេញដោយការស្វែងរកនៅលើគេហទំព័រ លោក Stankevich E. Yu. "លើបញ្ហានៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ" (ឆ្នាំ 2013) នៅលើទំព័រទីមួយមានជម្រើសទាំងមូលពីអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា។ ត្រូវបានផ្តល់ជូន។
និយមន័យនៅក្នុងច្បាប់គឺមានភាពខុសឆ្គងជាង ដោយសារផ្នែកទីមួយរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយមុខងាររបស់អង្គការអប់រំរដ្ឋ។ ការខកខានក្នុងការអនុវត្តមុខងារនេះនាំឲ្យមានផលវិបាកផ្នែករដ្ឋបាល។ ផ្នែកទីពីរគឺសរីរាង្គសម្រាប់វិស័យអប់រំបន្ថែម ដែលបំពេញតម្រូវការរបស់នីតិបុគ្គល និងបុគ្គល។ លើសពីនេះទៀតនិយមន័យនៅក្នុងច្បាប់កំណត់ការវាយតម្លៃចំពោះអ្នកសិក្សា។
និយមន័យគឺមានប្រយោជន៍នៅក្នុងបរិបទដែលបានស្នើឡើង លើកលែងតែសម្រាប់ការប្រើប្រាស់នៅក្នុងតួនៃច្បាប់ផ្ទាល់ ដែលវាកើតឡើងប្រាំបីដង។
- បញ្ហាដំបូងសម្រាប់ខ្ញុំគឺការបកស្រាយនៃពាក្យ "ការអប់រំ" ចាប់តាំងពីមានអត្ថន័យជាច្រើននៅក្នុងវា រហូតដល់ផ្តាច់មុខទៅវិញទៅមក - ពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានបង្ហាញដោយខ្ញុំនៅក្នុងជម្រើសដាច់ដោយឡែកមួយ។ អត្ថន័យផ្ទុយគ្នាបំផុតនៃ "ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ" អាចជាបរិបទ "ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ" និង "ការវាយតម្លៃនៃការអប់រំរបស់សិស្ស" ។ លើសពីនេះទៅទៀត នៅក្នុងជម្រើសទីមួយមានជម្រើសរងជាច្រើន ដោយសារប្រព័ន្ធអាចយល់បានថាជាកម្រិតផ្សេងៗគ្នា៖ ពីប្រព័ន្ធទាំងមូលទៅគ្រូជាក់លាក់។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងការអនុវត្តពាក្យ "ការអប់រំ" ជាញឹកញាប់ត្រូវបានគេប្រើជាសទិសន័យសម្រាប់ពាក្យ "រៀន" ។ បើគ្មានការបញ្ជាក់ច្បាស់ទេ វាមិនអាចយល់ពីអត្ថន័យនៃឃ្លាទាំងពីរនេះបានឡើយ។
- បញ្ហាទីពីរដែលខ្ញុំឃើញគឺមុំនៃការគ្រប់គ្រង៖ តើលទ្ធផលរបស់អ្នកណា និងសម្រាប់អ្នកណា? យើងធ្លាប់ប្រើដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពពីមុខតំណែងរដ្ឋបាល ហើយសព្វថ្ងៃនេះ ទីតាំងគ្រប់គ្រងរបស់សិក្ខាកាមខ្លួនឯងក្លាយជាពាក់ព័ន្ធ។ ចាប់តាំងពីសេវាអប់រំត្រូវបានប្រកាសនៅក្នុងច្បាប់រួចហើយ និងត្រូវបានទាមទារដោយត្រង់ទៅដោយប្រធានបទថ្មីរបស់សិស្សសម័យទំនើប មុខងារគ្រប់គ្រងរបស់វាក៏គួរត្រូវបានយកមកពិចារណាផងដែរ ទោះបីជាមិនមែនគ្រប់គ្នាចង់បាន និងត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងការប្រើប្រាស់ក៏ដោយ។ ចំណុចចាប់អារម្មណ៍ក៏អាចជាឪពុកម្តាយឬនិយោជកផងដែរ។
- បញ្ហាទីបីហាក់ដូចជាខ្ញុំជាលក្ខណៈមិនស្មើគ្នានៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់នៃប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃ ដូច្នេះវាងាយស្រួលណាស់ក្នុងការរៀបចំឃ្លា polysemantic សម្រាប់គ្រប់ឱកាសទាំងអស់។
វាមានប្រយោជន៍ជាងក្នុងការលុបបំបាត់ភាសាមិនច្បាស់លាស់ ទោះបីជាវាមានប្រជាប្រិយភាពក៏ដោយ នៅក្នុងការពេញចិត្តនៃការពិពណ៌នាច្បាស់លាស់ និងជាក់លាក់នៃប្រធានបទ។ ឬប្រើពួកវាទាំងស្រុងក្នុងបរិបទនៃច្បាប់ ដើម្បីដកជម្រើសផ្សេងទៀតដែលមិនគ្រប់គ្រាន់។
សម្រាប់ខ្ញុំ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលមិនត្រឹមតែជារឿងដូចគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគំនិតខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីទស្សនៈនៃប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃផងដែរ៖
- ការរៀនសូត្រ - ដំណើរការនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅ (គ្រូដល់សិស្ស) ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពដែលបានសន្យា
- ការអប់រំ - ដំណើរការផ្ទាល់ខ្លួននៃជំនាញជំនាញដែលអាចប្រព្រឹត្តទៅក្នុងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលខាងក្រៅ (ដោយគ្រូ)
ក្នុងការបង្រៀន មុខវិជ្ជាសម្ដែងគឺគ្រូ ហើយក្នុងការអប់រំគឺសិស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាក់ស្តែង ហើយការអប់រំគឺមានលក្ខណៈអរូបី (វាមិនត្រូវបានកំណត់ ឬអាចវាស់វែងបានដោយអ្វីទាំងអស់ និងដោយគ្មានមធ្យោបាយ)។
ដូច្នេះនៅក្នុងវាក្យស័ព្ទរបស់ខ្ញុំ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំជាគោលការណ៍ - វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពជាក់លាក់មួយចំនួនដែលទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ។
ហើយរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានទទួល - ដោយការបណ្តុះបណ្តាល ការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ការឆ្លុះបញ្ចាំង ឬរបកគំហើញ - វាមិនមានបញ្ហាទេ។
តើអ្វីអាចត្រូវបានវាយតម្លៃ?
"លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាន" យោងតាមកថាខណ្ឌទី 3 នៃផ្នែកទី 3 នៃមាត្រា 11 នៃច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធទំនើប។ នៃតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលប្រធានបទដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងស្តង់ដារ មានតែលទ្ធផលប្រធានបទប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវវាយតម្លៃ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ "លទ្ធផលសិក្សា" ជាក់លាក់សម្រាប់មុខវិជ្ជាត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើកម្មវិធីអប់រំរបស់អង្គការ ហើយមិនមែនយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធទេ។ ការពិតនៃការលើកឡើងពីប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួន និងលទ្ធផលមេតានៅក្នុងស្តង់ដារបង្កើតជាសុន្ទរកថាដ៏ល្បីនៃការកសាងកម្មវិធីអប់រំ។ ហើយនេះគឺល្អណាស់។ ប៉ុន្តែលោកបញ្ជាក់ថា តាមពិតភាពស្មុគស្មាញ និងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃភារកិច្ចវាយតម្លៃលទ្ធផលទាំងនេះ ដូច្នេះហើយបានកាត់វាចេញពីការពិភាក្សារបស់យើងអំពីបញ្ហានៃការវាយតម្លៃជាផ្លូវការនៃលទ្ធផល។
សុន្ទរកថាសហសម័យដ៏សំខាន់មួយគឺ ការវាយតម្លៃសមត្ថភាព។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅទីនេះអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺមិនសាមញ្ញទេ។ អ្នកជំនាញជាច្រើនមានការងឿងឆ្ងល់អំពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាព និងជជែកវែកញែកអំពីនិយមន័យនៃគំនិត។ គំនិតជិតស្និទ្ធនៃសមត្ថភាពបណ្តាលឱ្យមានការភ័ន្តច្រឡំ។ តាមសមត្ថភាព ខ្ញុំយល់អំពីគុណភាពវិជ្ជាជីវៈមួយចំនួន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលម្នាក់អាចបំពេញការងារដោយទំនុកចិត្តនៃប្រភេទជាក់លាក់មួយ។ ការមានសមត្ថភាពមានន័យថាសម្រាប់ខ្ញុំជាជំនាញពេញលេញក្នុងន័យប្រពៃណីរុស្ស៊ីនៃពាក្យ។ ខ្ញុំមិនឃើញលទ្ធភាពណាមួយក្នុងការសាកល្បងវាដោយគ្មានហានិភ័យនៃការបញ្ចប់កិច្ចការសាកល្បងនោះទេ។
សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងកម្លាំងនៃសម្ភារៈក៏ជាសមត្ថកិច្ចមួយដែរ ប៉ុន្តែជាឧទាហរណ៍សមត្ថកិច្ចក្នុងការគណនាស្ពានមិនធ្វើតាមវាទេ។
វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពលើកកម្ពស់វិស័យអប់រំក្នុងការកំណត់គោលដៅសម្រាប់ប្រព័ន្ធ ប៉ុន្តែវាក៏មានគុណវិបត្តិផងដែរ។ នៅក្នុងអត្ថបទរបស់វ្ល៉ាឌីមៀ នីគីទីន ការអនុម័តដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានបន្លឺឡើង ដែលជួយខ្ញុំឱ្យយល់ពីអ្វីដែលតែងតែគៀបសង្កត់ខ្ញុំក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថកិច្ច៖ "គំនិតនៃសមត្ថភាពគឺជាគំនិតនៃការបែងចែក". ដោយគ្មានភាពសុចរិតនៃប្រព័ន្ធ បំណែកទាំងឡាយរស់នៅដោយខ្លួនឯង ដោយមិនបង្កើតជាអង្គភាពដែលមានអត្ថន័យរួម។ ភាពស្រស់ស្អាតរបស់ពួកគេស្ថិតនៅក្នុងភាពបត់បែននៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបន្ថែមធាតុ mosaic ថ្មីទៅក្នុងរូបភាពទាំងមូលនៃការអប់រំ។ ការនិយាយម៉ូតអំពី "ជំនាញសតវត្សទី 21" ទទួលរងពីការបែងចែកនេះ៖ ពួកគេអាចត្រូវបានគ្រោងទុក ដាំដុះ និងសូម្បីតែវាយតម្លៃ ប៉ុន្តែពួកគេមិនបន្ថែមដោយខ្លួនឯងទេ។ មានតែអ្នកគ្រប់គ្នាទេដែលនឹងបញ្ចូលពួកវាឱ្យអស់ពីសមត្ថភាព។ ដូចដែលវាបានកើតឡើងពីមុន៖ គ្រូបានធ្វើ និងរាយការណ៍អ្វីមួយនៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃយុទ្ធនាការផ្សេងៗ ហើយសិស្សបានបង្កើតអ្វីមួយដោយខ្លួនឯងពីយុទ្ធនាការទាំងនេះ។ ហើយជំនាញពិតប្រាកដរបស់គាត់ពឹងផ្អែកលើសមត្ថភាពនៃការរួមបញ្ចូលរបស់គាត់។ តើយើងវាយតម្លៃពួកគេដោយរបៀបណា? តើយើងអាច? តើវាចាំបាច់ទេ?
ដោយសារការវិភាគគឺចាំបាច់ ខ្ញុំសូមស្នើរមូលដ្ឋាន terminological ខាងក្រោម៖
- ទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការ(យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបញ្ជាក់): លក្ខខណ្ឌ ការគាំទ្រផ្នែកអង្គការ និងវិធីសាស្រ្ត ភាពសម្បូរបែបនៃឧបករណ៍ និងផ្សេងទៀត។
- គុណភាពអប់រំជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការសិក្សាអាចត្រូវបានវាយតម្លៃតែលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអតិថិជននៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ប្រសិនបើពួកគេមិនមានវត្តមានទេ ការវាយតម្លៃអាចជាប្រធានបទ និងក្រៅផ្លូវការទាំងស្រុង ដោយផ្អែកលើការពេញចិត្ត។ អ្នកចូលរួមផ្សេងៗគ្នាក្នុងដំណើរការអប់រំនឹងមានការវាយតម្លៃផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើគោលដៅសិក្សាដោយដឹងខ្លួន ឬមិនដឹងខ្លួន និងតួនាទីនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ជាមួយនឹងប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់ វិចារណញាណទូទៅធ្វើឱ្យដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នាពីការរំពឹងទុក និងគោលដៅនៅដើមរហូតដល់អារម្មណ៍នៅចុងបញ្ចប់ ដោយផ្អែកលើការចងចាំនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការ។
- លទ្ធផលសិក្សា ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា- សមត្ថភាពដែលទទួលបាន ការចំណាយលើការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ចំណេះដឹងថ្មី ឬទិដ្ឋភាពដែលបានកំណត់ក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងសក្តិសមក្នុងការពិចារណាក្នុងការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលបន្ទាប់។ អ្នកអាចរួមបញ្ចូលការពេញចិត្តនៃដំណើរការជាលទ្ធផលអារម្មណ៍នៃដំណើរការ។ អ្នកចូលរួមផ្សេងៗគ្នាអាចមានអាទិភាពក្នុងការវាយតម្លៃខុសៗគ្នា។
- លទ្ធផលនៃការអប់រំសម្រាប់មនុស្សជាក់លាក់- រូបភាពរបស់គាត់នៃពិភពលោកនៅពេលនេះជាមួយនឹងការដាក់ខ្លួនឯងនៅក្នុងវា: ការតភ្ជាប់, ភាពអាស្រ័យ, វិធីនៃអន្តរកម្ម, ការរំពឹងទុក, ឱកាស, បំណងប្រាថ្នា, គោលដៅ, ផែនការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ។
- លទ្ធផលនៃប្រព័ន្ធអប់រំ- ស្ថានភាពវិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ បច្ចេកវិទ្យា ទីផ្សារការងារ។ តម្លៃ និងការរំពឹងទុករបស់ប្រជាពលរដ្ឋ វិធី និងធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ អាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត និងប្រទេសនៃពិភពលោក។
- គុណភាពនៃការអប់រំរបស់មនុស្សជាក់លាក់ (ការអប់រំ)- ការឆ្លើយឆ្លងនៃគំនិតរបស់គាត់អំពីពិភពលោកទៅនឹងកិច្ចការដែលគាត់ដោះស្រាយឬនឹងដោះស្រាយ។
- គុណភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ- ការអនុលោមតាមប្រព័ន្ធអប់រំជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ ការពេញចិត្តរបស់ប្រជាពលរដ្ឋជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការទទួលបានការអប់រំ។ សម្រាប់កម្រិតនីមួយៗនៃប្រព័ន្ធ កម្រិតនៃការអនុលោមតាមខ្លួនរបស់វាគួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃ៖ ពីភារកិច្ចនៃការបង្រៀនសមត្ថភាពជាក់លាក់ដល់តម្រូវការរបស់សង្គម និងរដ្ឋទាំងមូល ជាពិសេសវិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ បច្ចេកវិទ្យា និងទីផ្សារការងារ។
ខ្ញុំចង់ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចំពោះការពិតដែលថាការបញ្ជាក់វាក្យស័ព្ទទាំងនេះហួសពីវិសាលភាពនៃវាក្យស័ព្ទផ្លូវការ - នេះគឺជារូបភាពនៃការវាយតម្លៃផ្សេងៗគ្នាដោយផ្អែកលើតម្លៃ ដោយដំបូងបំបែកវត្ថុ និងប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍ផ្សេងៗ។ "ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ" ដែលមិនអាចយល់បានតាមបែបប្រពៃណី ដឹកនាំការវាយតម្លៃទាំងអស់ទៅកាន់ផ្នែករដ្ឋបាល។
អ្នកអាចព្យាយាមវាយតម្លៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានរាយបញ្ជីទាំងអស់ ប៉ុន្តែអ្វីដែលពាក់ព័ន្ធបំផុត តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គួរតែជាសមត្ថភាពស្តង់ដារ ឬជំនាញ។ ពួកគេគឺជាអ្នកដែលមានតម្រូវការ។ ពួកគេគឺជាអ្នកដែលអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន។ ពួកគេអាចធ្វើជាមគ្គុទ្ទេសក៍សម្រាប់អ្វីៗផ្សេងទៀត។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើពួកគេទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា នោះពួកគេគឺជាលទ្ធផលរបស់វា។ ជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រភេទជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់ជាប្រពៃណីដោយការប្រឡង។ ថាតើការប្រឡងគួរតែត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាព ត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការវាយតម្លៃ។ នេះគ្រាន់តែជាជម្រើសមួយប៉ុណ្ណោះ។
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីជំនួសការប្រឡងចុងក្រោយ?
ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់ពីការរៀនសូត្រជាខ្សែសង្វាក់ផលិតកម្មប្រពៃណីទៅការរៀនសូត្រដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍នៅឯគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សដែលមានការលើកទឹកចិត្តសកម្ម។ ជាអកុសល មិនមែនសិស្សទាំងអស់ត្រៀមខ្លួនដើម្បីដើរតួបែបនេះទេ ប៉ុន្តែវាគឺជាសិស្សទាំងនេះដែលស្រលាញ់ និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់លទ្ធផលអប់រំរបស់ប្រទេស។ ដូច្នេះគំរូនៃការសិក្សាបែបនេះគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការចង់បាននិងជាគោលដៅ។ នេះមានន័យថាគំរូនៃការប្រឡងចាស់ដែលជាឧបករណ៍នៃការគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាលលើសិស្សដែលធ្វេសប្រហែសគួរតែត្រូវបានជំនួសដោយមួយផ្សេងទៀត សរីរាង្គសម្រាប់សិស្សសកម្មឯករាជ្យ។ ប៉ុន្តែបើគ្មានការរើសអើងចំពោះអ្នកធ្វេសប្រហែសទេ ដែលក្នុងនោះនៅមានមួយចំនួនតូច។
ដោយសារលទ្ធផលនៃការសិក្សាមានការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកចូលរួមផ្សេងៗគ្នាក្នុងដំណើរការអប់រំពីមុំផ្សេងៗគ្នា ពួកគេបានប្រមូលផ្តុំគ្នាបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍សាធារណៈក្នុងលទ្ធផលដ៏ស្មោះត្រង់មួយ ផ្ទុយទៅនឹងការប្រឡងបែបប្រពៃណី។ ប្រសិនបើយើងប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍នៃការរៀបចំ USE ដើម្បីបង្កើតបណ្តាញនៃមជ្ឈមណ្ឌលវាយតម្លៃអចិន្ត្រៃយ៍ឯករាជ្យ ដែលអាចធានា និងវាយតម្លៃដោយស្មោះត្រង់នូវកម្រិតនៃសមត្ថភាពស្តង់ដារនៅក្នុងគ្រប់ផ្នែកនៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ នោះវានឹងដកការទាមទារទាំងអស់ទៅ USE ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាការប្រឡងចុងក្រោយ។ (វានឹងមិនមាន) និងបង្កើតវណ្ឌវង្កដែលអាចបត់បែនបាននៃការគ្រប់គ្រងរដ្ឋលើប្រព័ន្ធអប់រំ។
មជ្ឈមណ្ឌលវាយតម្លៃសមត្ថភាពចាប់អារម្មណ៍លើភាពស្មោះត្រង់ - នេះគឺជាតម្លៃចម្បងរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងអាជីវកម្ម។ មជ្ឈមណ្ឌលបែបនេះធ្វើឱ្យវាមិនចាំបាច់ និងគ្មានន័យក្នុងការសម្គាល់ជាឧបករណ៍រដ្ឋបាលនៅក្នុងសាលារៀន និងនៅក្នុងអង្គការអប់រំផ្សេងទៀត៖ មានតែមជ្ឈមណ្ឌលដែលមានការបញ្ជាក់ប៉ុណ្ណោះដែលវាយតម្លៃកម្រិតនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងគ្រប់វិស័យ និងគ្រប់កម្រិតនៅពេលណាមួយតាមឆន្ទៈ។ មជ្ឈមណ្ឌលបែបនេះផ្តល់សិទ្ធិដែលត្រូវបានប្រកាសនៅក្នុងច្បាប់ចំពោះគ្រប់ទម្រង់នៃការរៀបចំនៃការអប់រំ ពីព្រោះមនុស្សគ្រប់គ្នាសិក្សាពីទីកន្លែង និងរបៀបដែលគាត់ចង់បាន ហើយមានតែមជ្ឈមណ្ឌលប៉ុណ្ណោះដែលបញ្ជាក់ពីលទ្ធផលនៅពេលណាក៏បាន៖ សិក្សាតាមចង្វាក់ ល្បឿន និងទិសដៅណាមួយ។
ការផ្ទេរនីតិវិធីវាយតម្លៃទៅរចនាសម្ព័ន្ធឯករាជ្យ និងការលុបបំបាត់ការចងភ្ជាប់របស់វាទៅនឹងពេលវេលានាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង - វាធ្វើឱ្យសិស្សនិងអង្គការអប់រំស្មើគ្នាអ្នកលេងឯករាជ្យ។
មនុស្សម្នាក់ៗចាប់ផ្តើមបង្កើតការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ខ្លួន ហើយទទួលខុសត្រូវចំពោះវា។
អង្គការអប់រំបាត់បង់ការគ្រប់គ្រងលើការរៀបចំផែនការបណ្តុះបណ្តាលរបស់មនុស្សជាក់លាក់ ហើយត្រូវចាប់អារម្មណ៍គាត់ក្នុងកម្មវិធីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព។ មានតែសិទ្ធិអំណាច និងអត្ថប្រយោជន៍នៃអង្គការអប់រំប៉ុណ្ណោះដែលអាចទាក់ទាញ និងរក្សាសិស្សជាមួយនឹងគ្រោងការណ៍សម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផល។ អ្នកសិក្សាសកម្មនឹងស្វែងរកវិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្នុងការរៀន។ សិស្សអកម្មនឹងជ្រើសរើសការចំណាយអប្បបរមានៃការខិតខំប្រឹងប្រែងខាងរាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត។ ប៉ុន្តែសិស្សខ្លួនឯងគឺជាអ្នកផ្តួចផ្តើមការសាកល្បង ពីព្រោះគាត់ត្រូវបង្ហាញលទ្ធផលរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរការអប់រំ និងបុគ្គលិកទាំងអស់។ លទ្ធផលនេះគឺជាសមត្ថភាពដែលបានបញ្ជាក់របស់វា ហើយក្នុងពេលតែមួយវាបង្កើតជាលក្ខណៈទូទៅនៃប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។
ដើម្បីធ្វើឱ្យគ្រោងការណ៍បែបនេះកាន់តែមានផលិតភាពវាមានតម្លៃផ្លាស់ប្តូរគុណវុឌ្ឍិនៃការអប់រំបែបប្រពៃណីនៅក្នុងទម្រង់នៃវិញ្ញាបនបត្រនិងសញ្ញាប័ត្រទៅជាវត្ថុដែលអាចបត់បែនបានដែលអភិវឌ្ឍតាមតម្រូវការ "", កំណត់កន្លែងសិក្សា។ ការផ្លាស់ទីតាមពួកវាអាចបង្កើតទម្រង់បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលអាចបត់បែនបាន។ ការប្រៀបធៀបពួកគេជាមួយនឹងទម្រង់សមត្ថភាព មនុស្សនឹងត្រូវបានជួល និងសិក្សា ហើយតំបន់អភិវឌ្ឍន៍នឹងត្រូវបានកំណត់នៅពេលរចនាអាជីព។ តាមធម្មជាតិ ក្នុងទម្រង់ឌីជីថល - ការបញ្ជាក់លើក្រដាសអំពីគុណវុឌ្ឍិនៃការអប់រំគឺហួសសម័យទៅហើយ ហើយជាស្នាដៃដ៏អស្ចារ្យនៃសម័យក្រដាស។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
នៅពេលពិភាក្សាអំពីគុណភាពក្នុងវិស័យអប់រំ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីពាក្យដែលមិនផលិតភាព ប្រើឈ្មោះឱ្យកាន់តែច្បាស់សម្រាប់ទិដ្ឋភាពនីមួយៗដែលពិតជាកំពុងត្រូវបានវាយតម្លៃ។ នេះនឹងបង្ខំឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីតួនាទីជាច្រើនរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ និងគោលដៅរបស់ពួកគេ។
ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ការប្រើពាក្យ "ការអប់រំ" ដែលធ្វើឲ្យទូលំទូលាយផងដែរនូវភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យដែលវាគ្របដណ្តប់ និងការពារការពិភាក្សាពីការផ្តោតលើទិដ្ឋភាពជាក់លាក់របស់វា។
វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយល់ដឹងពីភាពខុសគ្នារវាងគោលគំនិតនៃ "ការអប់រំ" និង "ការបណ្តុះបណ្តាល" ដែលជ្រៅជាងអ្វីដែលយើងធ្លាប់គិត។
នៅក្នុងឯកសារយោងទំនើបភាគច្រើន "ការអប់រំ" សំដៅលើ "ការរៀន" ដែលអាចទទួលយកបាននៅពេលមួយ ប៉ុន្តែមិនមែនឥឡូវនេះទេ។ នៅក្នុងបរិយាកាសវិជ្ជាជីវៈ វាពិតជាមានប្រយោជន៍ក្នុងការពិចារណាថាវាជាសុជីវធម៌ក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ "ការអប់រំ" ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ដោយគ្មានភាពច្បាស់លាស់ ឬនៅក្នុងវត្តមាននៃពាក្យដែលមិនច្បាស់លាស់ជាងនេះ។
មិនថាយើងពិភាក្សាអំពីអត្ថន័យជាច្រើននៃលទ្ធផលសិក្សាយ៉ាងណានោះទេ ការត្រួតពិនិត្យពិតប្រាកដ និងចាំបាច់បំផុតអាចធ្វើឡើងបានតែលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់ និងការធ្វើតេស្តដែលអាចទុកចិត្តបាន។ ពួកគេត្រូវការដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំជានិយតករនៃទំនាក់ទំនងអប់រំ និងការងារ។ ប៉ុន្តែមិនមែនជាការត្រួតពិនិត្យនៃផ្នែកនៅច្រកចេញពីបន្ទាត់ជួបប្រជុំគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែជាការបញ្ជាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់អ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន ឬធ្វើការ។ គុណវុឌ្ឍិការអប់រំចាស់ផ្អែកលើវិញ្ញាបនបត្រនិងសញ្ញាប័ត្របានអស់កម្លាំងខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជាក់របស់ពួកគេក៏បានអស់កម្លាំងខ្លួនឯងផងដែរ។ ប្រព័ន្ធឯករាជ្យដែលអាចជឿទុកចិត្តបានសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យសមត្ថភាពដែលទទួលបាន ការផ្តល់សិទ្ធិចូលដំណើរការប្រកបដោយតម្លាភាពលើបណ្តាញដល់នីតិបុគ្គល និងបុគ្គលទាំងអស់ដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងផ្នែកអប់រំ ឬការងារ នឹងក្លាយជាស្នូលនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប។ អ្នកចូលរួមមួយចំនួននៅក្នុងដំណើរការនេះនឹងបំពេញវាជាមួយនឹងមុខវិជ្ជា និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ អ្នកផ្សេងទៀតនឹងបង្កើតកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ពួកគេ ហើយអ្នកផ្សេងទៀតនឹងបង្កើតគន្លងអប់រំដោយផ្អែកលើផែនទីនៃឱកាសសិក្សា។
អ្នកអាចនិយាយអំពីគុណភាពនៃអ្វីមួយបានលុះត្រាតែមានគោលដៅច្រើន ជម្រើស លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងប្រព័ន្ធដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធផល។ ជម្រើសដ៏ធំទូលាយ និងការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយតម្លាភាពនឹងដកចេញនូវចំណែករបស់សត្វតោអំពីបញ្ហាដែលយើងបានពិភាក្សាអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ ហើយផ្ទុយទៅវិញមិនបានជោគជ័យក្នុងវិស័យអប់រំ។
- ក្នុងនាមប្រធានាធិបតី វ្ល៉ាឌីមៀ ពូទីន កន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួមកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ តើអ្នកអាចបញ្ជាក់លម្អិតថាតើខ្លឹមសារនៃគំនិតនេះគឺជាអ្វី?
អរគុណច្រើនចំពោះសំណួរសំខាន់បែបនេះ។ ការអប់រំតែងតែមាននៅគ្រប់សម័យកាលនៃប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់យើង ព្រួយបារម្ភទាំងថ្នាក់ដឹកនាំ និងប្រជាពលរដ្ឋ ពីព្រោះមិនមានបុគ្គលណាម្នាក់ដែលនឹងមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការអប់រំនោះទេ។ ជាការពិតណាស់ បញ្ហានៃកន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួមគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ - ហើយតែងតែមានទំនាក់ទំនង - ជាមួយបញ្ហាសំខាន់ណាស់គឺសន្តិសុខជាតិ។ ត្រង់នេះសំណួរសួរថា តើប្រទេសណាដែលយើងបណ្ដុះបណ្ដាល នរណាយើងបង្រៀន អ្នកណាយើងអប់រំ តើយើងនឹងផ្ទេរប្រទេសទៅនៅថ្ងៃស្អែក។ នោះគឺថ្ងៃនេះជាសិស្ស ថ្ងៃនេះជាកូន ហើយថ្ងៃស្អែកជាពលរដ្ឋដែលនឹងទទួលខុសត្រូវប្រទេសជាតិ។
គោលគំនិតនៃកន្លែងអប់រំតែមួយរួមមានផ្នែកជាច្រើន។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺអ្វីដែលយើងវិនិយោគលើការអប់រំរបស់យើង អ្វីដែលយើងវិនិយោគក្នុងវិស័យអប់រំ។ ដោយសារការអប់រំគឺជាការបណ្តុះបណ្តាល និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា វាជាលទ្ធិទ្វេដែលពិបាកនឹងបំបែក មិនថាអ្នកណានិយាយអ្វីនោះទេ។ នៅកម្រិតមូលដ្ឋានបំផុត តើគំនិតផ្តួចផ្តើមនេះសម្រាប់អ្វី? ដើម្បីដឹងច្បាស់ថា កុមារបានចាកចេញពីសាលាមួយ ហើយផ្លាស់ទៅសាលារៀនមួយទៀត អង្គុយនៅតុរបស់គាត់ បើកសៀវភៅសិក្សានិយាយគណិតវិទ្យា ហើយចាប់ផ្តើមពីកន្លែងដែលគាត់អានចប់នៅសាលាមុន។
ទន្ទឹមនឹងនេះ កន្លែងអប់រំតែមួយពាក់ព័ន្ធនឹងជំហានជាច្រើន។ ជំហានដំបូងគឺជាការពិតណាស់ ការបង្កើតមាតិកា - អ្វី និងរបៀបដែលយើងបង្រៀន។ មានស្ដង់ដារដែលយើងទាំងអស់គ្នាបានស្គាល់ និងរស់នៅដោយវាល្អសម្រាប់ពេលវេលារបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែរាល់ពេលតម្រូវឱ្យមានការកែតម្រូវជាក់លាក់។ នៅពេលយើងនិយាយអំពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំ យើងត្រូវដឹងពីស្នូលនៃអ្វីដែលយើងនឹងបង្រៀន។
ហេតុអ្វីបានជាសាលារុស្ស៊ីល្អបំផុតនៅក្នុងពិភពលោក របៀបដែលការប្រឡងចុងក្រោយនឹងផ្លាស់ប្តូរ ហើយហេតុអ្វីបានជាចាំបាច់ត្រូវលើកតម្កើងកិត្យានុភាពរបស់គ្រូបង្រៀន - រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំរុស្ស៊ីបាននិយាយអំពីរឿងទាំងអស់នេះនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំជាមួយសហគ្រិននៅក្នុង។ សរសេរចំណុចសំខាន់ៗនៃសុន្ទរកថារបស់នាង។
លើគុណភាពនៃការអប់រំ និងការអភិរក្សនិយម
យើងកំពុងខិតជិតក្នុងការលើកកម្ពស់ការអប់រំរបស់យើងដល់កម្រិតដ៏សក្តិសមមួយ ដែលវាតែងតែមាន ជា និងនឹងក្លាយជា។ ការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី អធិរាជ សូវៀត តែងតែមានភាពល្បីល្បាញដោយសារគុណភាពរបស់វា។ ខ្ញុំមិនអាចជឿជាក់លើរឿងនេះបានទេ។ អ្នកប្រឆាំងនិយាយថាហ្វាំងឡង់ផ្តល់ការអប់រំដ៏ល្អបំផុតមួយនៅអឺរ៉ុបសព្វថ្ងៃនេះ។ ប៉ុន្តែមានមនុស្សតិចណាស់ដែលដឹងថានៅឆ្នាំ 1809 ដោយបានក្លាយជាផ្នែកមួយនៃចក្រភពរុស្ស៊ី ហ្វាំងឡង់បានទទួលយកខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំរបស់យើងទាំងស្រុង។ បន្ទាប់ពីឆ្នាំ 1917 បច្ចេកទេសនៅតែមានជាមួយពួកគេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបំពេញដោយខ្លឹមសារថ្មី។
ខ្ញុំត្រូវបានគេចោទប្រកាន់ថាជាអ្នកអភិរក្ស។ ប៉ុន្តែការអប់រំគួរតែផ្អែកលើបទពិសោធន៍ដែលមានទាំងអស់។ សម្រាប់ការបង្កើតវិស្វករ ធនាគារិក ឧស្សាហ៍កម្ម គ្រឹះមួយគឺត្រូវការជាចាំបាច់ - វានឹងត្រូវបានផ្តល់ដោយអក្សរសិល្ប៍ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភាសា។ ហើយបន្ទាប់មកអ្វីៗផ្សេងទៀតបង្កើតនៅលើវា។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការចិញ្ចឹមវិស្វករល្អដោយគ្មានធាតុផ្សំមនុស្សធម៌។ វាពិបាកសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដែលមិនស្គាល់ឫសគល់របស់គាត់ មូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់គាត់ដើម្បីធ្វើការ។
អំពីការអប់រំ និងឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន
ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីប្រវត្តិគរុកោសល្យ បន្ថែមពីលើការបង្រៀន មុខងារអប់រំតែងតែស្ថិតនៅលំដាប់ទីមួយនៅក្នុងសាលារបស់យើង។ នៅពេលមនុស្សតូចបានជួបនឹងភាពពេញវ័យអ្វីដែលគាត់នឹងត្រៀមខ្លួនសម្រាប់អ្វីដែលគាត់នឹងមាននៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់នៅក្នុងក្បាលរបស់គាត់ - នេះជារបៀបដែលគាត់នឹងឆ្លងកាត់ជីវិត។ នេះគឺជាចំណុចមូលដ្ឋាន។
ការអប់រំប្រឆាំងអំពើពុករលួយរបស់យើងចាប់ផ្តើមតាំងពីក្មេង។ មិនមានគ្រូបង្រៀនតែម្នាក់នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យឬសាលារៀនដែលនឹងប្រាប់កុមារថា: "យកអ្នកផ្សេង" ។ គំរូនៃអក្សរសិល្ប៍របស់យើងក៏និយាយអំពីសីលធម៌ផងដែរ។ ប៉ុន្តែវាសំខាន់សម្រាប់មនុស្សតូច ដែលប្រសិនបើយើងនិយាយថា “ខ្មៅ” នោះវាគួរតែជាខ្មៅ។ ហើយប្រសិនបើកុមារឃើញអ្វីផ្សេងទៀតនៅក្នុងជីវិតពិតនោះនឹងគ្មានន័យអ្វីឡើយ។ អ្នកត្រូវកំណត់ឧទាហរណ៍។ ប្រសិនបើពួកគេនិយាយថា "ទេ" - នោះពួកគេខ្លួនឯងមិនគួរធ្វើដូច្នេះទេ។
នៅលើកិត្យានុភាពរបស់គ្រូ
ភារកិច្ចចម្បងរបស់យើងគឺដើម្បីស្តារតួនាទីសង្គមខ្ពស់បំផុតរបស់គ្រូបង្រៀនសារៈសំខាន់របស់គាត់។ ប្រសិនបើយើងផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការអប់រំ នោះយើងត្រូវតែជួយគ្រូក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជាមុនសិន យើងត្រូវដោះលែងគាត់ពីចំនួនដ៏ច្រើននៃឯកសារដែលចម្លងតាមគេហទំព័រគ្រប់ប្រភេទ។ ចំណែកខាងក្រោយមានការពិភាក្សារួចហើយអំពីរឿងនេះមានការណែនាំទៅតាមតំបន់។ ចំណុចគឺតូច: ពិនិត្យមើលរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត។
កិត្យានុភាពនៃវិជ្ជាជីវៈបានធ្លាក់ចុះមិនត្រឹមតែជាគ្រូបង្រៀននៅសាលាប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជាសាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យផងដែរ។ ខ្ញុំបានជួបប្រទះរឿងនេះដោយផ្ទាល់។ ខ្ញុំនៅក្នុងការប្រជុំមួយរបស់អ្នកប្រវត្តិសាស្ត្រដែលមានអាយុខ្ទង់៣០ឆ្នាំ ពួកគេបានសួរសំណួរ។ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រម្នាក់បានសួរថាៈ "អូលហ្គា យូរីវណា ហេតុអ្វីបានជាសាស្រ្តាចារ្យ សូម្បីតែបុគ្គលល្បីម្នាក់ ដែលចូលស្តាប់សិស្សពីរដងក្នុងមួយខែ បានទទួលជាគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជារៀងរាល់ថ្ងៃ?" ខ្ញុំឆ្លើយថា “ប៉ុន្តែនេះជាសាស្រ្តាចារ្យដែលពិភពលោកទាំងមូលដឹង”។ "គាត់បានលះបង់ជីវិតរបស់គាត់ចំពោះសេវាកម្មវិទ្យាសាស្ត្រ" ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេងរូបនេះបន្តថា៖ «ហេតុអ្វីបានជាយើងត្រូវចំណាយប្រាក់បន្ថែម? វាអាចត្រូវបានរក្សាទុក។ មានសម្ភារៈនៅក្នុងសៀវភៅ សិស្សអាចស្វែងរកអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅលើអ៊ីនធឺណិត»។ ថ្មីៗនេះ ជារឿយៗគេអាចឮនិយាយអំពីគ្រូចាស់ៗ៖ «ការបង្រៀនរបស់ពួកគេហួសសម័យយូរហើយ។ ខ្ញុំអាចអានបានគ្រប់យ៉ាង»។ ប្រហែលជាអ្នកនឹងអានវា។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីទាំងអស់ សាលានៃជំនាន់ដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនេះមាននៅក្នុងខ្លួនគាត់ អ្វីដែលគាត់បានផ្តល់ឱ្យ រួមជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់គាត់ មិនអាចទទួលបាននៅកន្លែងណាផ្សេងនោះទេ។ បន្ទាប់មក ខ្ញុំបានឆ្លើយទៅមិត្តរួមការងារវ័យក្មេងម្នាក់ថា៖ «វានឹងមិនកើតឡើងទេ ព្រោះអ្វីៗអាស្រ័យលើបុគ្គលម្នាក់ៗ»។
អំពីអ្វីដែលត្រូវបង្រៀន
បញ្ហាដំបូងនៃសាលារៀនគឺស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធរបស់យើង (ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ - ប្រហែល "Tapes.ru") សព្វថ្ងៃនេះពួកគេប៉ះពាល់ដល់សិស្សពីថ្នាក់ទីមួយដល់ថ្នាក់ទីប្រាំមួយ ប៉ុន្តែមានកម្រិតមាតិកាខ្សោយ។ នោះគឺយើងមិនដឹងថាកូនគួរដឹងអ្វីហើយអាចធ្វើមុខវិជ្ជានីមួយៗនៅពេលបញ្ចប់ថ្នាក់នីមួយៗ។ ដូច្នេះ កិច្ចការដំបូងដែលត្រូវប្រឈមមុខនៅថ្ងៃនេះ និងកំពុងត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលនេះ គឺការបំពេញតាមស្តង់ដារ។
មានបញ្ហាមួយទៀត - សៀវភៅសិក្សា។ មាន 1276 ក្នុងចំណោមពួកគេនៅក្នុងបញ្ជីសហព័ន្ធនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ អ្នកអាចទៅសាលារៀនមួយទៅសាលារៀនអង្គុយនៅតុនៅថ្នាក់ទីប្រាំពីរហើយមិនយល់អ្វីទាំងអស់ព្រោះកម្មវិធីសាលាជាញឹកញាប់មិនដូចគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះបញ្ជីនៃសៀវភៅសិក្សាគួរតែផ្អែកលើគោលគំនិតនៃប្រធានបទ។ ពួកគេត្រូវរៀបចំគ្រប់វិញ្ញាសាសាលានៅដំណាច់ឆ្នាំ ២០១៧។
អំពីសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយ
ថ្ងៃនេះនៅក្នុងការប្រឡងសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួនជាភាសារុស្សី (GIA - ប្រហែល "Tapes.ru") ការច្នៃប្រឌិតតែមួយគត់ដែលយើងណែនាំគឺផ្នែកផ្ទាល់មាត់។ ខ្ញុំជឿថាការភ័យខ្លាចដែលថាដោយសារតែរឿងនេះ កុមារ ឬគ្រូបង្រៀននឹងមានបន្ទុកការងារកើនឡើងគឺគ្មានមូលដ្ឋានទាំងស្រុង។ សព្វថ្ងៃនេះយើងបញ្ជាក់ថាកូន ៗ របស់យើងនិយាយតិចតួចណាស់។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ មេរៀនកើតឡើងក្នុងទម្រង់ជា monologue របស់គ្រូ។ កូនរបស់យើងគឺអស្ចារ្យណាស់ ប៉ុន្តែយើងត្រូវអភិវឌ្ឍការអានដែលមានមុខងារតាមរយៈការយល់ដឹង។ កុមារអានកថាខណ្ឌ ហើយបន្ទាប់មកប្រាប់ដោយសង្ខេបអំពីអ្វីដែលវានិយាយអំពី។ ឥឡូវគេមិនអាចធ្វើបានទេ ព្រោះជំនាញនេះត្រូវតែបណ្តុះតាំងពីមត្តេយ្យ។ ចងចាំពីរបៀបដែលអ្នកធ្លាប់វិភាគការងារអក្សរសាស្ត្រជាមួយក្មេងៗ៖ ពួកគេអានវា ស្តាប់វា ប្រាប់វាឡើងវិញ។ ហើយឥឡូវនេះ ពួកគេមិននិយាយនៅសាលា និងនៅតាមវិទ្យាស្ថានទេ។ ពួកគេបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវដោយការពិតដែលថាការសន្ទនានិងឯកតាមិនពាក់ព័ន្ធសម្រាប់មនុស្សសម័យទំនើប - ឥឡូវនេះបន្ទាប់ពីទាំងអស់អ៊ីនធឺណិត។ ប៉ុន្តែវាមិនមែនទេ។ ការអានគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងសកម្មភាពបន្ថែមទៀត។ គ្មានអ្វីដែលមិនអាចទៅរួចទេប្រសិនបើអ្នកមិនធ្វើការដោយខ្លួនឯង។
អំពីការហ្វឹកហាត់សម្រាប់ការប្រឡង
ឆ្នាំនេះយើងមានផ្នែកនៃការប្រឡងតែជាភាសាបរទេសប៉ុណ្ណោះ។ នៃការច្នៃប្រឌិតថ្មី - ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាអាចត្រូវបានគេហៅថាការត្រលប់ទៅរកការងារសាកល្បងចាស់សម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ ពួកគេនឹងទៅក្នុងអំឡុងពេលសប្តាហ៍លើមុខវិជ្ជាទាំងនោះដែលការប្រឡងមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការត្រលប់ទៅពេលវេលាដែលគ្រប់មុខវិជ្ជារបស់សាលាត្រូវបានគេស្រឡាញ់ ម្នាក់ៗមានសារៈសំខាន់។ ការបង្វឹកសម្រាប់ការប្រឡងគួរតែត្រូវបានដកចេញ។ ប្រសិនបើយើងលះបង់រយៈពេលបីឆ្នាំចុងក្រោយនៃសាលាដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលកុមារសម្រាប់ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមដើម្បីបង្ខូចអ្វីៗផ្សេងទៀតនោះយើងនឹងទទួលបានលទ្ធផលដែលកាត់បន្ថយ។ លោកប្រធានកំណត់ភារកិច្ច៖ នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង កុមារគ្រប់រូបគួរតែមានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានលើគ្រប់មុខវិជ្ជា។ ហើយមានតែពេលនោះទេដើម្បីពង្រឹងចំណេះដឹងនេះឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅនៅក្នុងតំបន់ទាំងនោះដែលគាត់សម្រេចបានលទ្ធផល - ថាតើវាជាវិស្វកម្ម មនុស្សធម៌ ឬវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។
មានបញ្ហាសំខាន់ៗចំនួនបីនៅក្នុងប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សាសព្វថ្ងៃនេះ៖ ភាពងាយស្រួល ភាពជាក់ស្តែង និងគុណភាព។ បើនិយាយពីភាពអាចរកបាន វានឹងមានចំនួនកន្លែងថវិកាដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមកក្នុងឆ្នាំនេះ។ សម្រាប់សិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់ទី១១ គ្រប់១០០នាក់ មាន៥៧កន្លែង។ ក្នុងចំណោមនោះ 46 ភាគរយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យជំនាញវិស្វកម្ម។ យើងបានបង្កើនការចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលគ្រូចំនួនប្រាំបួនភាគរយ និងនៅក្នុងសាលាពេទ្យចំនួន 8 ភាគរយ។ យើងត្រូវការគ្រូពេទ្យនៅតាមជនបទ។ ហើយនេះគឺជាចំណុចសំខាន់មួយដែលខ្ញុំពិតជាចង់ឮ៖ អន្តរកម្មជាមួយអាជីវកម្ម។ ចាប់ពីឆ្នាំនេះតទៅ យើងកំពុងចាប់ផ្តើមការចុះឈ្មោះនិស្សិតតាមគោលដៅនៅគ្រប់សាកលវិទ្យាល័យទាំងអស់ ក្រោមកិច្ចព្រមព្រៀងត្រីភាគីរវាងនិស្សិត សាកលវិទ្យាល័យ និងសហគ្រាស ឬស្ថាប័នក្រុង។ ស្ថាប័នដែលបញ្ជូនសិស្សត្រូវតែគាំទ្រគាត់ក្នុងសង្គម៖ បង់ថ្លៃអាហារូបករណ៍ ដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយលំនៅដ្ឋាន។ ហើយបន្ទាប់មកនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវធ្វើការនៅសហគ្រាសនេះយ៉ាងហោចណាស់បីឆ្នាំ។ នេះមិនមែនជាការត្រឡប់មកវិញដោយផ្ទាល់នៃការចែកចាយដោយបង្ខំនោះទេ - នេះគឺជាគោលដៅដែលបានកំណត់ផងដែរនៅក្នុងសម័យសូវៀត។ យើងនឹងប្រើវាឱ្យកាន់តែសកម្មឥឡូវនេះ។
