Mikhaseva Irina Vasilievna សាលា GBOU លេខ 359 គ្រូបង្រៀនភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី សាំងពេទឺប៊ឺគ

ចំណារពន្យល់
ទោះបីជាមានការសិក្សាជាច្រើនក៏ដោយ បញ្ហានៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅតែសិក្សាមិនគ្រប់គ្រាន់ ហើយស្របតាមដំណើរការទូទៅនៃទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ សំណួរកើតឡើងដោយធម្មជាតិនៃតម្រូវការដើម្បីកែលម្អប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់។ ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលត្រឹមត្រូវ និងទាន់ពេលវេលា ការវាយតម្លៃត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់ប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពសិស្ស។ គ្រូគ្រប់រូបគួរតែមានប្រព័ន្ធវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន។ វាគួរតែរួមបញ្ចូលនូវមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការងារដើម្បីឱ្យសិស្សយល់ថាគ្រូតែងតែតាមដានវឌ្ឍនភាពរបស់ពួកគេ កម្រិត និងគុណភាពនៃការទទួលបានចំណេះដឹង។

អ្នក​រាល់​គ្នា​ប្រហែល​ជា​ស្គាល់​បន្ទាត់​ទាំង​នេះ​ពី​កំណាព្យ​របស់ A. L. Barto៖
ខ្ញុំទទួលស្គាល់សញ្ញារបស់ Volodya ដោយគ្មានកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ។
បើ​បង​ប្រុស​មក​ជា​មួយ​នឹង​បី សំឡេង​ជួង​បី​ត្រូវ​ឮ។
ប្រសិនបើភ្លាមៗនោះសំឡេងរោទ៍ចាប់ផ្តើមនៅក្នុងផ្ទះល្វែងរបស់យើង -
ដូច្នេះគាត់ទទួលបានប្រាំឬបួនថ្ងៃនេះ។

ដូចយើងធ្លាប់ស្គាល់ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ រូបភាពនេះ។ ទោះបីជាការពិតដែលថា 80% នៃសិស្សដែលបានស្ទង់មតិនៅក្នុងសាលារបស់យើងកត់សម្គាល់ថាចំណេះដឹងគឺសំខាន់ជាងថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ អ្វីដែលពួកគេនឹងរៀនប្រសិនបើថ្នាក់មិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទាល់តែសោះ ថ្នាក់នៅតែជាធាតុសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ 5 ចំណុចបែបប្រពៃណីទំនើបមិនផ្តល់រូបភាពពេញលេញនៃជីវិតសាលារៀនទេ។ នាងមិនមានព័ត៌មានច្រើនទេ។ ប៉ុន្តែយើងមិនទាន់មានមួយទៀតទេ។ តោះព្យាយាមបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពសង្គមនៃការវាយតម្លៃ៖
"5" - ជ័យជំនះ,
"4" - ការលើកទឹកចិត្ត,
"3" - ព្រងើយកណ្តើយ,
"2" - ធ្លាក់ទឹកចិត្ត។

ថ្នាក់។ តើ​វា​គឺជា​អ្វី?
ការវាយតម្លៃគឺជាលទ្ធផលនៃការងារអប់រំរបស់សិស្ស និងគ្រូ។ ការវាយតម្លៃ គឺជាការកំណត់កម្រិតនៃការបង្រួបបង្រួមដោយសិក្ខាកាមនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ស្របតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងឯកសារណែនាំនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ អត្រា - មានន័យថាបង្កើតកម្រិត សញ្ញាបត្រ ឬគុណភាពនៃអ្វីមួយ។

ការវាយតម្លៃគឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃដំណើរការអប់រំ។ ហេតុអ្វី? ដោយសារតែមនុស្សម្នាក់ដែលធ្វើការ និងការសិក្សាគឺជាការងារ ត្រូវការអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់មួយដើម្បីធានាថាលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់ត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ហើយភាគច្រើនគាត់ត្រូវការការយល់ព្រម ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន។ គាត់មានការខកចិត្តចំពោះការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន។ ប៉ុន្តែវាបិទទាំងស្រុង ធ្វើសកម្មភាពធ្លាក់ទឹកចិត្ត និងខ្វិនដល់ការចង់ធ្វើការដោយព្រងើយកន្តើយ នៅពេលដែលការងាររបស់គាត់ត្រូវបានគេមិនអើពើ មិនបានកត់សម្គាល់ គាត់មិនមានតម្រូវការទេ។ នៅពេលដែលកិច្ចការផ្ទះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ប៉ុន្តែមិនបានត្រួតពិនិត្យ នៅពេលដែលសារ របាយការណ៍ ឬអរូបីត្រូវបានវាយតម្លៃដោយគ្រូដោយមិនអាន ទោះបីជាមានភាពវិជ្ជមានក៏ដោយ។ ការសិក្សាតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្របង្ហាញថា សិស្សដែលលើកទឹកចិត្តឱ្យសម្រេចបានជោគជ័យធំជាងអ្នកដែលមិនត្រូវបានលើកទឹកចិត្តទាល់តែសោះ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលការអនុវត្តបានបង្ហាញ អ្វីគ្រប់យ៉ាងកើតឡើងខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច។ 78% នៃគ្រូបង្រៀនដែលបានស្ទង់មតិនៅក្នុងសាលារបស់យើងជឿថានៅពេលវាយតម្លៃសិស្ស ពួកគេបង្ហាញពីជំនាញគរុកោសល្យ ព្រោះនៅពេលវាយតម្លៃពួកគេគិតគូរពីសកម្មភាពសិស្សគ្រប់ប្រភេទនៅក្នុងមេរៀន បរិមាណការងារដែលអនុវត្ត បុគ្គលម្នាក់ៗ សង្គម-ផ្លូវចិត្ត។ លក្ខណៈរបស់កុមារ លក្ខណៈជាសកម្មភាពសិក្សារបស់ខ្ញុំ។ ប៉ុន្តែ​ទន្ទឹម​នឹង​នេះ គ្រូ​ខ្លះ​មាន​ប្រព័ន្ធ​វាយ​តម្លៃ​ការងារ​គ្រប់​ប្រភេទ។ 70% នៃគ្រូបង្រៀនភាគច្រើនប្រើតែការស្ទង់មតិទល់មុខគ្នានៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ 10% នៃគ្រូបង្រៀនមិនបញ្ចេញយោបល់លើថ្នាក់រៀនទាល់តែសោះ ឬបញ្ចេញមតិតាមការស្នើសុំរបស់សិស្សខ្លួនឯង ហើយការអត្ថាធិប្បាយខ្លីៗត្រូវបានកាត់បន្ថយ។
ហេតុអ្វីបានជារឿងនេះកើតឡើង? ប្រហែលជាដោយសារយើងមានការសង្ស័យខ្លះៗអំពីភាពសមស្របនៃការចាត់ថ្នាក់សម្រាប់ការងារនេះ ឬប្រភេទការងារនៅក្នុងមេរៀននោះ យើងមិនតំណាងឱ្យមុខងារនៃការចាត់ថ្នាក់ច្បាស់លាស់ទេ យើងបានភ្លេចតម្រូវការសម្រាប់ចំណាត់ថ្នាក់ ហើយយើងមិនយល់ពីផលវិបាកអវិជ្ជមានដែលមានលក្ខណៈផ្លូវការនៅក្នុង ចំណាត់ថ្នាក់អាចនាំទៅដល់។

តើការវាយតម្លៃក្នុងដំណើរការអប់រំមានមុខងារអ្វីខ្លះ? ពួកគេ​គឺជា:
. រោគវិនិច្ឆ័យ
វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងតម្រូវការដែលបានដាក់ដោយសង្គមនៅលើកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្ស។ ការវាយតម្លៃគឺជាឧបករណ៍សម្រាប់ជូនដំណឹងដល់សាធារណជន និងរដ្ឋអំពីស្ថានភាព និងបញ្ហានៃការអប់រំនៅក្នុងសង្គមដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ប៉ុន្តែមានបញ្ហា។ យើងមានអត្រាជោគជ័យ 100% នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី! ដែលប្រហែលជាមិនអាច។ ឧទាហរណ៍ ប្រទេសបារាំងផ្តល់វិញ្ញាបនបត្រដែលមានសញ្ញាណវិជ្ជមានដល់សិស្ស 70% ហើយមានមោទនភាពចំពោះរឿងនេះ ចាប់តាំងពីមុនសង្រ្គាម និងភ្លាមៗបន្ទាប់ពីវាមានត្រឹមតែ 50% ប៉ុណ្ណោះ។ ហើយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីយើងមានបរាជ័យមួយ - A.S. Pushkin ។ យ៉ាងណាមិញគាត់មាន "0" នៅពេលសិក្សានៅ Lyceum ក្នុងធរណីមាត្រ។
. អប់រំ
ការវាយតម្លៃកំណត់ពីភាពពេញលេញ និងការយល់ដឹងនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តពួកវាក្នុងការអនុវត្តបង្ហាញកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗ (ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ)។
. ផ្តោតលើសិស្ស
វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិចារណានៃការបង្កើតការជម្រុញវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀន និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ដែលជាកត្តាមួយក្នុងការយកឈ្នះលើការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាប និងការថប់បារម្ភរបស់សិស្ស។ ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃដែលបានរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវកាត់បន្ថយកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ បង្កើតការកំណត់គោលដៅត្រឹមត្រូវ ផ្តោតលើឯករាជ្យភាព និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ការធ្វើតេស្តក្នុងចំណោមសិស្សរបស់យើងបង្ហាញថាយើង គ្រូបង្រៀន ពេលខ្លះមិនអាចរៀបចំការស្ទង់មតិ និងគ្រប់គ្រងបានត្រឹមត្រូវ។ 60% នៃសិស្សនិយាយថាពួកគេមានអារម្មណ៍ភ័យខ្លាចមុនពេលធ្វើតេស្ត 74% នៃសិស្សមានការព្រួយបារម្ភអំពីការរង់ចាំការស្ទង់មតិ។
. អប់រំ
ការវាយតម្លៃដែលមានគោលបំណងគួរតែរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាជាប្រព័ន្ធ និងមនសិការចំពោះភារកិច្ចអប់រំ ផ្តល់នូវការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ សិស្ស និងឪពុកម្តាយ។
. រំញោច
ការវាយតម្លៃប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកឆន្ទៈតាមរយៈបទពិសោធន៍នៃភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។
. អារម្មណ៍

ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃណាមួយបង្កើតអារម្មណ៍អារម្មណ៍ជាក់លាក់។ ការវាយតម្លៃអាចបំផុសគំនិត ដឹកនាំដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាក ការគាំទ្រ បំផុសគំនិត ប៉ុន្តែវាក៏អាចតូចចិត្ត ធ្វើឱ្យតម្លៃខ្លួនឯងកាន់តែទាប រំខានដល់ការទាក់ទងជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភ័ក្តិ។ ដូច្នេះ 50% នៃសិស្សដែលបានស្ទង់មតិ ដោយបានទទួលចំណាត់ថ្នាក់មិនល្អ នឹងមានបទពិសោធន៍ពេញមួយសប្តាហ៍ ហើយ 40% នឹងមានអារម្មណ៍ខ្មាស់អៀននៅពេលដែលថ្នាក់មិនពេញចិត្តត្រូវបានប្រកាស។ នេះមានន័យថាការអនុវត្តមុខងារវាយតម្លៃនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា ប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស (រីករាយជាមួយគាត់ សើចជាមួយគាត់)។ សិស្សត្រូវតែតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកភាពជោគជ័យជានិច្ច ដោយបង្ហាញទំនុកចិត្តថាលទ្ធផលអាក្រក់នេះអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង។ ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ និងសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តគឺជាការធានាថាសិស្សនឹងទទួលយកការវាយតម្លៃរបស់គ្រូដោយស្ងប់ស្ងាត់ វិភាគកំហុស និងគូសបញ្ជាក់វិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។

សង្គម
គ្រូត្រូវចងចាំថា ការវាយតម្លៃប៉ះពាល់ដល់ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម។ យោងតាមកម្រងសំណួរ សិស្ស 70% មានការព្រួយបារម្ភថា ពិន្ទុរបស់ពួកគេគឺអាក្រក់ជាងសិស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងថ្នាក់ ហើយ 30% មានការព្រួយបារម្ភអំពីប្រតិកម្មរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេចំពោះថ្នាក់របស់ពួកគេ។ ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានពិតជាពង្រឹងជំហរសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ហើយការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានជារឿយៗធ្វើឱ្យសិស្សនៅដាច់ដោយឡែក និងបដិសេធក្នុងថ្នាក់។ នេះនាំឱ្យមានការថយចុះនៃការលើកទឹកចិត្ត សកម្មភាព និងភាពជោគជ័យ ហើយជួនកាលបណ្តាលឱ្យមានការឈ្លានពាន។
. ព័ត៌មាន

សញ្ញាសម្គាល់ដែលបានផ្តល់ឱ្យធ្វើឱ្យវាអាចវិភាគលទ្ធផលនិងគូសបញ្ជាក់វិធីជាក់លាក់ដើម្បីកែលម្អដំណើរការអប់រំទាំងសងខាង មតិស្ថាបនាត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងគ្រូនិងសិស្ស។
តើ​តម្រូវ​ការ​អ្វី​ខ្លះ​សម្រាប់​ការ​ដាក់​ពិន្ទុ? ជាដំបូងនៃការទាំងអស់វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនី
. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស,
. ចំនួននៃចំណេះដឹងនៅក្នុងប្រធានបទ,
. ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលបានរៀន, ឯករាជ្យនៃការវិនិច្ឆ័យ,
. កម្រិតនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងជម្រៅនៃចំណេះដឹង
. ប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តពួកវាក្នុងការអនុវត្ត។
ពិន្ទុគួរតែ
. គោលបំណងនិងយុត្តិធម៌;
. អនុវត្តមុខងាររំញោច។

យើងត្រូវបង្កើតប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ។ វាគួរតែដូចគ្នាទៅនឹងថ្នាក់ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំតែមួយ។ វាគឺជាការចង់ជួសជុលការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកម្រិតទូទៅនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស និងថាមវន្តនៃភាពជោគជ័យរបស់គាត់។ វាចាំបាច់ដើម្បីណែនាំយន្តការដែលអភិវឌ្ឍការវាយតម្លៃរបស់សិស្សអំពីសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ។

ការវាយតម្លៃត្រូវតែផ្តល់យោបល់។ ជាដំបូង គ្រូត្រូវតែបង្ហាញពីកំហុសធម្មតាបំផុតនៅក្នុងការងាររបស់សិស្ស។ ទីពីរ ដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ បើកឱកាសប្រសិនបើប្រធានបទត្រូវបានសិក្សាប្រកបដោយគុណភាព។ ទីបី ការបញ្ចេញមតិគួរតែធានាថា សិស្សយល់ស្របជាមួយនឹងថ្នាក់ បើចាំបាច់ ផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សការពារទស្សនៈរបស់គាត់។

ក្រឡេកមើលសៀវភៅកត់ត្រា ឬកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស ជួនកាលគេអាចរកឃើញការវាយតម្លៃពាក្យសំដីរបស់គ្រូ។ វាក៏មានសារៈសំខាន់ និងចាំបាច់ផងដែរ។ ប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន អ្វីៗមិនហួសពីពាក្យ "ធ្វើបានល្អ" និង "ឆ្លាត" នោះទេ។ ហើយ​តើ​ពាក្យ​ស្មោះស្ម័គ្រ​ចាំបាច់​ប៉ុន្មាន​ដែល​អាច​ត្រូវ​សរសេរ៖
. អញ្ចឹង!
. អស្ចារ្យមែន!
. អស្ចារ្យ!
. ល្អឥតខ្ចោះ!
. មហាអស្ចារ្យ!
. បំភ្លេចមិនបាន!
. មិនអីទេ!
. ទេពកោសល្យ!
. ថ្នាក់បន្ថែម!
. សម្រស់!
. វាប៉ះខ្ញុំដល់ស្នូល។
. នេះជាអ្វីដែលខ្ញុំទន្ទឹងរង់ចាំ!
. អ្នកគឺជាអំណោយ។
. អស្ចារ្យមែន!
. អស្ចារ្យមែន!
. ជៀសមិនរួច!
. វាដូចជារឿងនិទាន!
. អ្នកស្ថិតនៅលើផ្លូវត្រូវ។
. អស្ចារ្យ!
. អបអរសាទរ!
. វ៉ោ​វ!
. ខ្ញុំ​មាន​មោទនភាព​ចំពោះ​អ្នក។
. ការធ្វើការជាមួយអ្នកគ្រាន់តែជាសេចក្តីរីករាយប៉ុណ្ណោះ។
. ខ្ញុំដឹងថាអ្នកអាចធ្វើវាបាន។
. ល្អលើសពីការរំពឹងទុក។
. ប្រសើរជាងមនុស្សគ្រប់គ្នាដែលខ្ញុំស្គាល់។
. ខ្ញុំ​មាន​មោទនភាព​ដែល​អ្នក​បាន​ធ្វើ​វា​។
. ខ្ញុំសប្បាយចិត្តណាស់!
Sukhomlinsky បាននិយាយថា “ការវាយតម្លៃគឺជារង្វាន់សម្រាប់ការងារ មិនមែនជាការដាក់ទណ្ឌកម្មសម្រាប់ថ្ងៃនោះទេ”។ នៅពេលរៀបចំមេរៀន គ្រូបង្រៀនត្រូវចងចាំថា ការស្វែងរកទម្រង់ចាំបាច់នៃការវាយតម្លៃ និងការរៀបចំរបស់វាគឺជាកិច្ចការសំខាន់សម្រាប់គ្រូ។

អក្សរសាស្ត្រ និងតំណភ្ជាប់
1. Century H. , "ការប៉ាន់ប្រមាណនិងសញ្ញា", ទីក្រុងម៉ូស្គូ, "Prosveshchenie", ឆ្នាំ 1984
2. Burtsev K., "នៅលើថ្នាក់, ថ្នាក់និងតម្លៃ: ថ្នាក់សាលារៀនជាមធ្យោបាយនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ" // កន្លែងហាត់ប្រាណមនុស្សធម៌ទំនើប, ទីក្រុងម៉ូស្គូ, "Prosveshchenie", ឆ្នាំ 1996 ។
3. http://www.coolreferat.com

ការប្រមូលរបាយការណ៍នៃក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យអ៊ិនធឺណិតរុស្ស៊ីទាំងអស់ទី 13

តើអ្នកចូលចិត្តសម្ភារៈទេ?
សូមវាយតម្លៃ។

ឥទ្ធិពលនៃការវាយតម្លៃលើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សមានច្រើនផ្នែក ដូច្នេះវាមានមុខងារជាច្រើន។ យោងទៅតាម B.G. Ananiev ពិន្ទុអាចជា:

– តម្រង់ទិស,ប៉ះពាល់ដល់ការងារផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស រួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីដំណើរការនៃការងារនេះ និងការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់;

– រំញោចឥទ្ធិពលលើវិស័យស្ម័គ្រចិត្តដែលមានប្រសិទ្ធភាពតាមរយៈបទពិសោធន៍នៃភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យ ការបង្កើតការទាមទារ និងចេតនា សកម្មភាព និងទំនាក់ទំនង។

– ការចិញ្ចឹមបីបាច់- នៅក្រោមឥទ្ធិពលផ្ទាល់នៃសញ្ញាសម្គាល់មាន "ការបង្កើនល្បឿនឬការថយចុះនៃល្បឿននៃការងារផ្លូវចិត្តការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព (ការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តការងារ) ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ឃើញការផ្លាស់ប្តូរយន្តការបញ្ញា" ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការវាយតម្លៃប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកបញ្ញា និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ពោលគឺឧ។ លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សទាំងមូល។

ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យប៉ះពាល់ដល់ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា និងទស្សនៈដែលមាននៅក្នុងសាលារវាងថ្នាក់ និងសិស្ស។ “ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈអំពីសិស្ស និងទំនាក់ទំនងក្នុងថ្នាក់ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ គឺជាការផ្លាស់ប្តូរដំបូងនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យទៅជាទម្រង់ថ្មីនៃការវាយតម្លៃ។ ការផ្លាស់ប្តូរទីពីរកើតឡើងនៅក្នុងគ្រួសារ។ ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យមានឥទ្ធិពលលើទំនាក់ទំនងរវាងគ្រួសារ និងសាលារៀន។

ក្រោមឥទិ្ធពលនៃឥទ្ធិពលវាយតម្លៃ កុមារបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗ ដូចជាការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ។

និន្នាការទូទៅនៃការងារជាច្រើនលើបញ្ហានៃការវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សគឺថាមុខងារឈានមុខគេមួយនៃការវាយតម្លៃត្រូវបានគេហៅថាការគ្រប់គ្រងជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញនៅក្នុងសិស្ស។ N.V. Kuzmina និយាយថា "ដោយគ្មានការគ្រប់គ្រង ដោយគ្មានមតិកែលម្អ ដោយគ្មានព័ត៌មានអំពីអ្វី និងមូលហេតុដែលលទ្ធផលជាក់ស្តែងត្រូវបានទទួល ដោយគ្មានការកែតម្រូវជាបន្តបន្ទាប់នៃសកម្មភាពខុសឆ្គង ការបណ្តុះបណ្តាលក្លាយជា "ខ្វាក់" មិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ឬផ្ទុយទៅវិញ គឺគ្រាន់តែឈប់គ្រប់គ្រង។ ជាមួយនឹងការអនុវត្ត មុខងារត្រួតពិនិត្យការវាយតម្លៃបើកលទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការបង្រៀន និងអប់រំសិស្ស។

នៅក្នុង "សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យ" ថ្នាក់ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការកំណត់កម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការដែលកំណត់លើពួកគេដោយកម្មវិធីសាលា។

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន នៅពេលដែលគោលដៅអាទិភាពនៃការអប់រំគឺការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ប៉ារ៉ាម៉ែត្រខាងក្រោមនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូត្រូវបានកំណត់៖

- គុណភាពនៃការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងមុខវិជ្ជា ជំនាញ ការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។

- កម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស (ទំនាក់ទំនង, ការអាន, ពលកម្ម, សិល្បៈ);

- កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត វិភាគ ប្រៀបធៀប ចាត់ថ្នាក់ ទូទៅ បញ្ចេញគំនិត ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា);

- កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង ចំណាប់អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពសិក្សា។ កម្រិតនៃការឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងការព្យាយាម។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទីមួយត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញាសម្គាល់សម្រាប់លទ្ធផលសិក្សា នៅសល់ - ដោយការវិនិច្ឆ័យដោយពាក្យសំដី (លក្ខណៈរបស់សិស្ស)។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅនឹងតំរូវការក្នុងការពង្រឹងតួនាទីនៃការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនៃកម្រិតនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។

ការវាយតម្លៃនិងសញ្ញាសម្គាល់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ការវាយតម្លៃគឺជាដំណើរការនៃសកម្មភាព (ឬសកម្មភាព) នៃការវាយតម្លៃដែលធ្វើឡើងដោយមនុស្សម្នាក់។ សញ្ញាគឺជាលទ្ធផលនៃដំណើរការនេះ។ ដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃ សញ្ញាអាចលេចឡើងជាលទ្ធផលផ្លូវការ-ឡូជីខលរបស់វា។

ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សសាលាអាចបង្ហាញនៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ និងការសន្និដ្ឋានរបស់គ្រូ ដែលអាចធ្វើឡើងទាំងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ការវិនិច្ឆ័យទាំងនេះផ្តល់នូវការពិពណ៌នាសង្ខេប (ក្នុងន័យគុណភាព) នៃភាពជោគជ័យ និងចំណុចខ្វះខាតនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាវិធីដើម្បីកែលម្អវា។ សញ្ញាសម្គាល់ក៏បង្ហាញពីការវាយតម្លៃជាបរិមាណនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សជាលេខ ឬពិន្ទុ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការវាយតម្លៃ-គរុកោសល្យ និងសញ្ញាសម្គាល់ក្នុងចំណុចអនុវត្តមុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងៗគ្នា ដូច្នេះហើយមិនអាចជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមកបានទេ។ ទីមួយចាប់យកសមិទ្ធផល (ឬភាពយឺតយ៉ាវ) របស់សិស្សទាក់ទងនឹងខ្លួនគាត់។ ទីពីរ​គឺ​កម្រិត​បច្ចុប្បន្ន​របស់​គាត់​ខ្ពស់​កម្រិត​ណា​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​កម្រិត​សិស្ស​ផ្សេង​ទៀត​ក្នុង​ថ្នាក់។ តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត ព័ត៌មានទាំងពីរគឺចាំបាច់សម្រាប់កុមារ។ ដើម្បីវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវលទ្ធផលនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ គាត់ត្រូវតែមានគំនិតនៃភាពជោគជ័យដាច់ខាត (Me-today and Me-yesterday) និងជោគជ័យដែលទាក់ទងគ្នា (Me and other guys)។

ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ

ការចាត់ថ្នាក់នៃថ្នាក់ដែលរួមគ្នាកំណត់វឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សអាចត្រូវបានធ្វើឡើងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗគ្នា (ហេតុផល)។ ដូច្នេះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ បែងចែកការប៉ាន់ស្មាននៅលើ សញ្ញា(វិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន); នៅលើ ពេលវេលា(ការរំពឹងទុក, ការបញ្ជាក់, ការពន្យារពេល); នៅលើ បន្ទុកការងារ(សម្រាប់ផ្នែកនៃការងារ សម្រាប់ការងារដែលបានបញ្ចប់ទាំងស្រុង); នៅលើ វិសាលភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ(ការបង្ហាញទាំងមូលឬបុគ្គល); នៅលើ ទម្រង់(ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ សញ្ញាសម្គាល់ អាកប្បកិរិយាចំពោះសិស្ស) ។ល។

ជាប្រពៃណីនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យក្នុងស្រុកមានដូចខាងក្រោម ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ.

ចំណាត់ថ្នាក់នៃមុខវិជ្ជាខ្វល់ខ្វាយពីអ្វីដែលសិស្សធ្វើ ឬបានធ្វើរួចហើយ ប៉ុន្តែមិនមែនជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ទេ។ ក្នុងករណីនេះ ខ្លឹមសារ ប្រធានបទ ដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ប៉ុន្តែមិនមែនជាកម្មវត្ថុខ្លួនឯងទេ គឺជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ។

ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនសំដៅលើប្រធានបទនៃសកម្មភាព ហើយមិនមែនសំដៅលើគុណលក្ខណៈរបស់វាទេ ចូរកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាព ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម ជំនាញ ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ ដល់ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនតាមរយៈការវាយតម្លៃដែលគាត់ធ្វើ និងក្នុងករណីផ្ទាល់ខ្លួន - តាមរយៈការវាយតម្លៃពីរបៀបដែលគាត់ធ្វើវា និងអ្វីដែលវាបង្ហាញ។

សម្ភារៈការវាយតម្លៃគរុកោសល្យរួមមានមធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការលើកទឹកចិត្តជាសម្ភារៈសម្រាប់សិស្សានុសិស្សឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងការងារអប់រំ និងអប់រំ។ លុយ របស់ដែលទាក់ទាញដល់កុមារ និងរបស់ជាច្រើនទៀតដែលបម្រើ ឬអាចដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការបំពេញតម្រូវការសម្ភារៈរបស់កុមារ អាចដើរតួជាការលើកទឹកចិត្តខាងសម្ភារៈ។

សីលធម៌ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យមានការសរសើរឬការតិះដៀលដែលបង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់កុមារពីទស្សនៈនៃការអនុលោមតាមស្តង់ដារសីលធម៌ដែលបានទទួលយក។

ផលិតភាពការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ សំដៅលើលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាព ដោយផ្តោតជាសំខាន់លើវា ដោយមិនគិតគូរ ឬមិនយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាព។ ក្នុង​ករណី​នេះ អ្វី​ដែល​សម្រេច​បាន​នៅ​ទី​បំផុត​ត្រូវ​បាន​វាយ​តម្លៃ ហើយ​មិន​មែន​សម្រេច​ដោយ​របៀប​ណា​នោះ​ទេ។

នីតិវិធីការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ ផ្ទុយទៅវិញ សំដៅលើដំណើរការ មិនមែនលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពនោះទេ។ នៅទីនេះការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានគូរទៅលើរបៀបដែលលទ្ធផលត្រូវបានសម្រេច ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការលើកទឹកចិត្តដែលមានបំណងសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលត្រូវគ្នា។

បរិមាណថ្នាក់គរុកោសល្យគឺទាក់ទងទៅនឹងចំនួនការងារដែលបានធ្វើ ឧទាហរណ៍ ចំនួននៃកិច្ចការដែលបានដោះស្រាយ លំហាត់ដែលបានធ្វើ។ល។

គុណភាពការវាយតម្លៃគរុកោសល្យទាក់ទងនឹងគុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពត្រឹមត្រូវ ហ្មត់ចត់ និងសូចនាករស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀតនៃភាពល្អឥតខ្ចោះរបស់វា។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់អាមេរិក យោងតាមលោក Guy Lefrancois ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការវាយតម្លៃដំណើរការ- ការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលបច្ចុប្បន្នរបស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពសិក្សា។ ពិន្ទុពិតប្រាកដ – នីតិវិធីវាយតម្លៃដែលបានរចនាឡើងដើម្បីឱ្យសិស្សអាចបង្ហាញពីសមត្ថភាពសិក្សាពេញលេញរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។ ថ្នាក់​ចុងក្រោយ – ផលិតនៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលបណ្តុះបណ្តាល ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃសមិទ្ធិផល។ ការវាយតម្លៃទម្រង់- ការវាយតម្លៃមុន និងកំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានរៀបចំឡើង ដើម្បីជួយសិស្សកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់ពួកគេ។ ការវាយតម្លៃទម្រង់គឺជាផ្នែកមូលដ្ឋាននៃដំណើរការសិក្សា។

ដោយ កម្រិតនៃភាពទូទៅ B.G. Ananiev បែងចែកការវាយតម្លៃគរុកោសល្យទៅជា ផ្នែក, ថេរនិង អាំងតេក្រាល.

ការវាយតម្លៃដោយផ្នែក- នេះគឺជាទម្រង់ដើមនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ ដែលទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងឯកជន សមត្ថភាព ជំនាញ ឬទង្វើដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៃអាកប្បកិរិយា។ ការវាយតម្លៃដោយផ្នែកតែងតែត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ការវាយតម្លៃដោយពាក្យសំដីនៃការវិនិច្ឆ័យ។ នៅក្នុងការវាយតម្លៃដោយផ្នែក ក្រុមបីត្រូវបានសម្គាល់ ដែលមានទម្រង់ពិសេសនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេ៖ ដំបូង(គ្មានការប៉ាន់ស្មាន ការប៉ាន់ប្រមាណដោយប្រយោល ការប៉ាន់ប្រមាណមិនច្បាស់លាស់) អវិជ្ជមាន(ការកត់សម្គាល់ ការបដិសេធ ការប្រមាថ ការស្តីបន្ទោស ការគំរាមកំហែង ការកត់សម្គាល់) វិជ្ជមាន(ការយល់ព្រម ការយល់ព្រម ការលើកទឹកចិត្ត) ។ ដូចដែល B.G. Ananiev បានកត់សម្គាល់ ការវាយតម្លៃផ្នែកហ្សែនមុននឹងគណនេយ្យបច្ចុប្បន្ននៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងទម្រង់ថេររបស់វា (នោះគឺក្នុងទម្រង់ជាសញ្ញាសម្គាល់) ដោយបញ្ចូលវាជាសមាសធាតុចាំបាច់។ ផ្ទុយទៅនឹងទម្រង់បែបបទ - ក្នុងទម្រង់នៃពិន្ទុ - លក្ខណៈនៃសញ្ញាសម្គាល់ ការវាយតម្លៃត្រូវបានចាក់ផ្សាយក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យពាក្យសំដីលម្អិត ដោយពន្យល់ដល់សិស្សនូវអត្ថន័យនៃការវាយតម្លៃ "បត់" - សម្គាល់។

Sh. A. Amonashvili ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើអំណាចនៃសារៈសំខាន់សង្គមនៃថ្នាក់ និងភាពចាំបាច់នៃដំណើរការវាយតម្លៃ ចង្អុលទៅមធ្យោបាយ "សម្ងាត់" នៃការទទួលបានថ្នាក់ដែលចង់បានដោយសិស្ស៖ នេះគឺជាការបន្លំ ការបំផុសគំនិត ការក្លែងបន្លំសន្លឹកឆ្នោត។ល។ អ្នកស្រាវជ្រាវបានរកឃើញថា ការវាយតម្លៃរបស់គ្រូនាំទៅរកឥទ្ធិពលនៃការអប់រំល្អ លុះត្រាតែអ្នកសិក្សាយល់ស្របជាមួយវាប៉ុណ្ណោះ។ ឥទ្ធិពលអប់រំនៃការវាយតម្លៃនឹងកាន់តែខ្ពស់ ប្រសិនបើសិស្សយល់ពីតម្រូវការដែលដាក់លើពួកគេដោយគ្រូ។

យោងទៅតាម B.G. Ananiev ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យមានមុខងារសំខាន់ពីរ - ការតំរង់ទិសនិងរំញោច។ នៅក្នុងមុខងារទីមួយរបស់វា ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យដើរតួនាទីជាសូចនាករនៃលទ្ធផលជាក់លាក់ និងកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលដែលសិស្សម្នាក់ឬផ្សេងទៀតសម្រេចបាននៅក្នុងការងារអប់រំរបស់គាត់។ មុខងារជំរុញនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលរំញោចលើផ្នែកដែលមានឥទ្ធិពលលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស រួមចំណែកដល់ការបង្កើនល្បឿន ឬការថយចុះនៃល្បឿននៃការងារផ្លូវចិត្ត ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញា បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ .

ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ៖

- ប្រធានបទ - ទាក់ទងទៅនឹងអ្វីដែលកុមារកំពុងធ្វើ ឬបានធ្វើរួចហើយ ប៉ុន្តែមិនមែនជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ទេ។

- ផ្ទាល់ខ្លួន - ទាក់ទងនឹងប្រធានបទនិងសម្គាល់លក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល;

- សម្ភារៈ - រួមបញ្ចូលការលើកទឹកចិត្តសម្ភារៈសម្រាប់កុមារឱ្យទទួលបានជោគជ័យ (លុយ វត្ថុ ការកម្សាន្ត។ល។);

- សីលធម៌ - មានការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពរបស់កុមារទាក់ទងនឹងការអនុលោមតាមស្តង់ដារសីលធម៌ដែលបានទទួលយក។

- មានប្រសិទ្ធិភាព - យោងទៅលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាព (អ្វីដែលបានកើតឡើង);

- នីតិវិធី - ទាក់ទងទៅនឹងដំណើរការនៃសកម្មភាពខ្លួនវា (របៀបដែលវាត្រូវបានធ្វើ);

- បរិមាណ - ទាក់ទងទៅនឹងបរិមាណនៃការងារដែលបានអនុវត្ត;

- គុណភាព - ទាក់ទងទៅនឹងគុណភាពភាពត្រឹមត្រូវភាពត្រឹមត្រូវនិងសូចនាករផ្សេងទៀតនៃឧត្តមភាពនៃការងារ។

នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅជាងនេះ ការវាយតម្លៃបីក្រុមសំខាន់ៗអាចត្រូវបានសម្គាល់ (យោងទៅតាម A.I. Lunkov)៖

- ផ្ទាល់ខ្លួន - នៅពេលដែលវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតមធ្យមនៃចំណេះដឹង ជំនាញ ការគិត ពោលគឺកុមារត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយខ្លួនគាត់។

- ប្រៀបធៀប - នៅពេលដែលសិស្សត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក;

- បទដ្ឋាន - នៅពេលដែលសមិទ្ធិផលរបស់កុមារត្រូវបានវាយតម្លៃទាក់ទងទៅនឹងបទដ្ឋានមិនផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួនសម្រាប់ការបញ្ចប់ភារកិច្ច។

ប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យគឺអាស្រ័យលើទីតាំងរបស់គ្រូទាក់ទងនឹងកុមារ។ គោលការណ៍នៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ:

សុទិដ្ឋិនិយមគរុកោសល្យ,

ការគោរពចំពោះសិស្ស

ស្វែងយល់ពីស្ថានភាពចិត្តរបស់សិស្ស

ចំណាប់អារម្មណ៍លើជោគវាសនារបស់សិស្ស,

វិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ( V.N. Kulikov)៖

ជំនឿ - ផលប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្តត្រូវបានដោះស្រាយចំពោះស្មារតី, ឆន្ទៈរបស់កុមារ។ នេះ​ជា​ផល​ប៉ះពាល់​ដោយ​ហេតុផល​សមហេតុសមផល​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់៖ ឬ​ក្រុម​មនុស្ស ដែល​ត្រូវ​បាន​ទទួល​យក​ដោយ​ការ​រិះគន់ និង​អនុវត្ត​ដោយ​មនសិការ។

គោលបំណងនៃការបញ្ចុះបញ្ចូល- បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធានាថាសិស្សដឹងខ្លួនទទួលយកទស្សនៈ អាកប្បកិរិយា និងធ្វើតាមពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់។

ការណែនាំ - ផលប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការជជែកវែកញែកកាត់បន្ថយត្រូវបានទទួលយកជាមួយនឹងកម្រិតនៃការយល់ដឹង និងការរិះគន់ដែលកាត់បន្ថយ។ ខ្លឹមសារ- អាកប្បកិរិយាមួយត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សដែលបានស្នើឡើងក្នុងគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលក្លាយទៅជាអាកប្បកិរិយាខាងក្នុងរបស់គាត់ គ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយជាមួយនឹងកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។

ការធ្វើត្រាប់តាម- នេះ​ជា​ពាក្យ​ដដែលៗ​និង​ការ​បង្កើត​ឡើង​នូវ​អំពើ, កម្ម, ចេតនា, គំនិត និង​អារម្មណ៍។ ជាការសំខាន់ដែលសិស្សត្រាប់តាម ដឹងថាសកម្មភាព និងគំនិតរបស់ខ្លួនកើតចេញពីសកម្មភាព និងគំនិតរបស់គ្រូ។ ការធ្វើត្រាប់តាមមិនមែនជាពាក្យដដែលៗទេ មិនមែនជាការចម្លងសាមញ្ញទេ។

ជំងឺឆ្លង- ផលប៉ះពាល់តាមរយៈការបញ្ជូនដោយផ្ទាល់នៃស្ថានភាពអារម្មណ៍។

( A.A. Gorelova, E.A. Petrova) មធ្យោបាយនៃការបញ្ជូនព័ត៌មាន៖

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី- ទំនាក់ទំនងតាមរយៈការនិយាយ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដី- មិនប្រើការនិយាយដោយសំឡេង ប៉ុន្តែទឹកមុខ កាយវិការ កាយវិការ កាយវិការ កាយវិការដោយផ្ទាល់ ឬទំនាក់ទំនងរាងកាយដើរតួជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ ទាំងនេះគឺជា tactile, visual, auditory, olfactory and other sensations and pictures ដែលបានទទួលពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។

បច្ចេកទេសនៃការស្តាប់សកម្ម (N.I. Kozlov) A.S. - ដំណើរការ សវនាការកំណត់លក្ខណៈដោយចេតនាបង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ និងការចូលរួមជាប្រធានបទរបស់បុគ្គលក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។

បច្ចេកទេសស្តាប់សកម្ម៖

ការបកស្រាយ- នេះ​ជា​ទម្រង់​នៃ​ការ​គិត​ដូច​គ្នា ប៉ុន្តែ​តាម​ពាក្យ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​របស់​អ្នក៖ «តាម​គំនិត​របស់​អ្នក…» «ម្យ៉ាង​ទៀត​អ្នក​គិត​ថា…»។

សង្ខេប- នេះគឺជាសារខ្លីនៃគំនិត និងអារម្មណ៍សំខាន់ៗរបស់អ្នកនិយាយ ដូចជាការសន្និដ្ឋានពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបាននិយាយដោយមនុស្ស។ បច្ចេកទេសនេះអាចអនុវត្តបាននៅក្នុងការសន្ទនាដ៏វែង។ "ដើម្បីសង្ខេបអ្វីដែលអ្នកបាននិយាយបន្ទាប់មក ... " "ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលអ្នកបាននិយាយវាប្រែថា ... " ។

វិធីសាស្រ្តនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអារម្មណ៍មាន​ន័យ​ថា ពាក្យ​នេះ​បង្ហាញ​ពី​អារម្មណ៍​របស់​អ្នក​និយាយ ដែល​តាម​គំនិត​របស់​អ្នក គាត់​កំពុង​ជួប​ប្រទះ។ "ខ្ញុំគិតថាអ្នកមានអារម្មណ៍ ... " អ្នកមានការខកចិត្តបន្តិច (ខ្លាំងណាស់បន្តិច) ។

ចិត្តវិទ្យានៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ

ការវាយតម្លៃណាមួយរួមបញ្ចូលគុណវុឌ្ឍិនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទ្រព្យសម្បត្តិជាក់លាក់មួយនៅក្នុងបុគ្គលដែលត្រូវបានវាយតម្លៃ ក៏ដូចជាការវាយតម្លៃជាបរិមាណ និងគុណភាពនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលការងាររបស់គាត់។ ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យកំណត់ការអនុលោមតាមសកម្មភាពរបស់សិស្សជាមួយនឹងតម្រូវការនៃកម្មវិធីអប់រំជាក់លាក់មួយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងគោលគំនិតនៃ 'ការវាយតម្លៃ' និង 'សម្គាល់' ។ ថ្នាក់ ជាចម្បង, - គឺជាដំណើរការ សកម្មភាព (ឬសកម្មភាព) នៃការវាយតម្លៃដែលធ្វើឡើងដោយមនុស្សម្នាក់. សម្គាល់ (ពិន្ទុ) គឺជាលទ្ធផលនៃដំណើរការវាយតម្លៃ ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាផ្លូវការតាមលក្ខខណ្ឌរបស់វា។. សញ្ញាសម្គាល់ដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវតែត្រូវបានអមដោយយុត្តិកម្មដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យដោយពាក្យសំដីលម្អិតដែលពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃសញ្ញាដល់សិស្ស។ ហេតុផលនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រៀបធៀបសមិទ្ធផលរបស់សិស្សជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់នៃការអប់រំ។

មុខងារវាយតម្លៃ៖

1) សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីកម្រិតនៃការអប់រំរបស់សិស្ស;

2) ការជំរុញការរៀនសូត្រ ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមាន;

3) ការលើកកម្ពស់ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងសិស្ស អាកប្បកិរិយារិះគន់ឆ្ពោះទៅរកភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ;

4) ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរំពឹងទុកសម្រាប់ធ្វើការជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ (ការវាយតម្លៃអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគូសបញ្ជាក់វិធីសម្រាប់ទាំងគ្រូ និងសិស្សក្នុងការបង្កើនចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព)។

ធម្មជាតិដ៏ស្មុគស្មាញនៃការជំរុញជោគជ័យរបស់សិស្ស

ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ

ជោគជ័យក្នុងការបង្រៀន និងចិញ្ចឹមកូនដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើការលើកទឹកចិត្ត។ វត្តមាននៃសមត្ថភាពមិនមែនជាការធានានៃភាពជោគជ័យរបស់កុមារនោះទេ ចាប់តាំងពីក្នុងករណីដែលខ្វះការលើកទឹកចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនគឺយឺតជាងវាអាចស្ថិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌអំណោយផល។ មានទុនបំរុងសំខាន់ៗក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ ប៉ុន្តែក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ពួកគេមិនត្រូវបានគេប្រើប្រាស់ពេញលេញទេ ដោយសារការលើកទឹកចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់។

មានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់ស្ថានភាពនេះ។ ជាបឋមមិនត្រូវបានគេស្គាល់ច្បាស់ថាជាហេតុផលទាំងអស់ដោយសារតែកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាដែលមានលក្ខណៈបុគ្គលផ្សេងគ្នាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការរៀនសូត្រ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទទួលបានគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មី។ ទីពីរដោយបានក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ និងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ ជាលើកដំបូងដែលយើងចាប់ផ្តើមគិតអំពីការជម្រុញនៃការបង្រៀនរបស់កុមារ ហើយរឿងនេះកើតឡើងរួចហើយនៅពេលដែលយើងហួសពីកុមារភាពយូរហើយ ហើយអាចស្មានបានតែអំពីហេតុផលពិតរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះ។ មិនមានការធានាថាការទាយរបស់យើងត្រឹមត្រូវនោះទេ។ វាគួរតែជាការដែលយើងសន្មតថា កុមារនូវអ្វីដែលពួកគេពិតជាមិនមាន ហើយយើងមិនដឹងថាអ្វីដែលសំខាន់សម្រាប់ពួកគេ នោះពិតជាអាចជំរុញពួកគេក្នុងការបង្រៀន និងអប់រំ។ ទី៣.ក្នុង​ចំណោម​កុមារ​ខ្លួន​គេ​មាន​ភាព​ខុស​គ្នា​ដ៏​អស្ចារ្យ​របស់​បុគ្គល​ដោយ​សារ​តែ​អ្វី​ដែល​សំខាន់​សម្រាប់​កូន​មួយ​ប្រហែល​ជា​មិន​មាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ទៅ​មួយ​ផ្សេង​ទៀត​។ ទីបំផុត ទី​បួនការលើកទឹកចិត្តខ្លួនវា ត្រូវបានគេយល់ថាជាសំណុំនៃការជម្រុញសកម្មភាពជាក់ស្តែង ប្រែទៅជាអាចផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពបាន។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ អ្វីដែលពិតជាសមរម្យសម្រាប់ការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកអប់រំ និងការអប់រំក្នុងស្ថានភាពមួយចំនួន គួរតែមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អ្នកដទៃ។ ភារកិច្ចចម្បងមួយក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារគឺត្រូវចងចាំនូវហេតុផលទាំងបួនដែលមានឈ្មោះដែលអាចមានសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរការលើកទឹកចិត្ត រៀនពីរបៀបអនុវត្តឥទ្ធិពលរបស់វា និងព្យាយាមកាត់បន្ថយកត្តាដែលកាត់បន្ថយការលើកទឹកចិត្ត។

ការជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការអប់រំរបស់កុមារគួរតែមានលក្ខណៈស្មុគស្មាញ រួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តផ្សេងៗ ដែលនីមួយៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ញឹកញាប់ និងផ្អែកលើអ្វីដែលចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារពាក់ព័ន្ធនៅពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការរំញោចមានន័យថាការប្រើប្រាស់ដំណាលគ្នានៃការលើកទឹកចិត្តផ្សេងៗ៖ សរីរាង្គ សម្ភារៈ និងសីលធម៌ បុគ្គល និងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។ សរីរាង្គ- ការលើកទឹកចិត្ត ϶ᴛᴏ ទាក់ទងនឹងការពេញចិត្តនៃតម្រូវការសរីរាង្គរបស់កុមារ (អ្វីមួយដែលរីករាយខាងរាងកាយ ផ្អែម ឆ្ងាញ់)។ សម្ភារៈការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទទួលបានសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនូវអ្វីដែលគួរឱ្យទាក់ទាញ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងគួរឱ្យចង់បានសម្រាប់កុមារ។ សីលធម៌ការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានដោះស្រាយចំពោះអារម្មណ៍របស់កុមារ ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពេញចិត្តនៃតម្រូវការខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការរីករាយដែលបានមកពីការសម្រេចបាននូវកាតព្វកិច្ចដែលបានអនុវត្ត ពីការជួយកុមារដទៃទៀត ពីការអនុលោមតាមសកម្មភាពដែលបានប្តេជ្ញាចិត្តជាមួយនឹងគោលដៅ និងតម្លៃសីលធម៌។ សង្គម - ចិត្តសាស្ត្រការលើកទឹកចិត្តមានការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងមនុស្ស។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលនូវអ្វីដែលផ្តោតលើការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្សម្នាក់ ការគោរពចំពោះគាត់ ការផ្តល់តួនាទីដ៏មានកិត្យានុភាព និងសំខាន់ដល់គាត់។ល។ បុគ្គលការលើកទឹកចិត្តមានរបស់ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលចាំបាច់សម្រាប់បុគ្គលដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដែលមានអត្ថន័យពិសេសសម្រាប់គាត់។

មធ្យោបាយជំរុញភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ និងការអប់រំរបស់កុមារ

កត្តាសំខាន់គឺ ϶ᴛᴏ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ព្រម ការបង្ហាញពីការទទួលស្គាល់ ការគាំទ្រ រង្វាន់ ការបង្កើនតួនាទីសង្គម កិត្យានុភាព និងឋានៈរបស់បុគ្គល។

សប្បុរស ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្សម្នាក់តែងតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់មួយដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់។ មនុស្សម្នាក់សប្បាយចិត្តនៅពេលដែលគាត់បង្កើនការចាប់អារម្មណ៍ពីមនុស្សជុំវិញគាត់ ជាពិសេសមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គាត់នៅពេលដែលគាត់ចូលចិត្តការយកចិត្តទុកដាក់។ ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​បែប​នេះ​មាន​ន័យ​ថា​គាត់​ត្រូវ​បាន​គេ​កោត​សរសើរ សម្គាល់​ពី​មនុស្ស​ជុំវិញ​ខ្លួន។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ នៅពេលដែលពួកគេមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្សម្នាក់ នៅពេលដែលពួកគេមិនបានកត់សម្គាល់គាត់ នេះបណ្តាលឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍មិនល្អ។ កុមារពិតជាពេញចិត្តក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនឯងពីមនុស្សពេញវ័យ ពួកគេព្យាយាមសម្រេចវាដោយប្រើប្រាស់ល្បិចផ្សេងៗ។ ពេលខ្លះ កុមារមានចេតនាធ្វើអ្វីដែលមិនធម្មតា ប្រព្រឹត្តសកម្មភាពខ្លះៗ និងសូម្បីតែការប្រព្រឹត្តខុសតែមួយគត់ ដើម្បីទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍មកលើខ្លួនឯង។ ជារឿយៗការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានអមដោយការយល់ព្រម ដែលនៅក្នុងវេនបង្កើនតួនាទីរំញោចរបស់វា។

យល់ព្រមដើរតួជាការវាយតម្លៃវិជ្ជមានដោយពាក្យសំដី ឬមិនមែនពាក្យសំដីអំពីអ្វីដែលកុមារបានធ្វើ ឬមានបំណងចង់ធ្វើ។

ការសារភាពតំណាងឱ្យការបែងចែកគុណសម្បត្តិមួយចំនួនពីបុគ្គលដែលត្រូវបានវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃខ្ពស់របស់ពួកគេ។ មិនដូចការយកចិត្តទុកដាក់ទេ ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ មិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលបណ្តាលឱ្យវាជាក់លាក់ ឬការយល់ព្រម ដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសទៅលើប្រធានបទនៃការវាយតម្លៃ ការទទួលស្គាល់កំណត់វា ហើយធ្វើឱ្យវាច្បាស់ចំពោះអ្នកដែលត្រូវបានគេវាយតម្លៃថាហេតុអ្វីបានជាគាត់ត្រូវបានគេឱ្យតម្លៃជាពិសេស។ ការទទួលស្គាល់ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ដើរតួជាការជ្រើសរើស និងការវាយតម្លៃលើគុណសម្បត្តិទាំងនោះ ដែលបុគ្គលដែលត្រូវបានវាយតម្លៃខុសពីអ្នកដទៃ រួមទាំង។ ហើយអ្នកណាកំណត់លក្ខណៈរបស់វា។

គាំទ្រជាមធ្យោបាយនៃការរំញោច វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូយល់ព្រមលើសកម្មភាពជាក់លាក់របស់សិស្ស ជំរុញឱ្យគាត់ធ្វើម្តងទៀត ឬបញ្ចប់សកម្មភាពទាំងនេះដោយជោគជ័យ។ ការគាំទ្រគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងទម្រង់នៃការអាណិតអាសូរ ការពង្រឹងសីលធម៌របស់កុមារ ឬជំនួយ ពោលគឺការអនុវត្តដោយមនុស្សពេញវ័យនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ជាញឹកញាប់ជាងនេះទៅទៀត ការគាំទ្រជាមធ្យោបាយនៃការរំញោចត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលដែលកុមារត្រូវការជំនួយពីខាងក្រៅ។

រង្វាន់វាជាទម្លាប់ក្នុងការយល់ និងត្រូវបានគេយល់ថាជាមធ្យោបាយនៃការគាំទ្រសម្ភារៈ ឬវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ រង្វាន់ក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពនៅពេលដែលវាសមនឹងទទួលបាន ហើយត្រូវគ្នាទៅនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានធ្វើ និងលទ្ធផលពិតប្រាកដ។ ប្រសិនបើមួយ ឬផ្សេងទៀតមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានៅក្នុងលក្ខណៈនៃពានរង្វាន់នោះ នោះតួនាទីជំរុញរបស់វាត្រូវបានកាត់បន្ថយ។

ការលើកទឹកចិត្តខាងក្រោមគឺ ពង្រឹងតួនាទី កិត្យានុភាព និងឋានៈសង្គម- ជាមធ្យោបាយសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងសិស្ស។ Οʜᴎត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃសិទ្ធិអំណាចរបស់កុមារនៅក្នុងភ្នែករបស់មនុស្សសំខាន់ៗនៅជុំវិញគាត់។ តួនាទីដែលកុមារលេងក្នុងជីវិតមានតម្លៃ និងទាក់ទាញខុសៗគ្នាសម្រាប់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ តួនាទីជាអ្នកដឹកនាំជាធម្មតាត្រូវបានគេវាយតម្លៃខ្ពស់ក្នុងចំនោមកុមារ ហើយតួនាទីរបស់ជនអនាថា ដែលគ្មាននរណាម្នាក់ស្រឡាញ់ គោរព និងសើចចំអក គឺជារឿងមួយដែលទាក់ទាញតិចបំផុត។ នៅក្រោមកិត្យានុភាព វាជាទម្លាប់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីកម្រិតនៃការគោរព ការទទួលស្គាល់ថាកុមារចូលចិត្តក្នុងចំណោមមនុស្សសំខាន់ៗសម្រាប់គាត់។ ស្ថានភាពជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាទីតាំងជាក់ស្តែងរបស់កុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (ឧទាហរណ៍ស្ថានភាពសង្គម) ។ វាអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ។

ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ

ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យអាចមានច្រើនប្រភេទ ដែលអាចបែងចែកជាថ្នាក់៖ ប្រធានបទ និងបុគ្គល សម្ភារៈ និងសីលធម៌ ផលិតភាព និងនីតិវិធី បរិមាណ និងគុណភាព។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃមុខវិជ្ជាខ្វល់ខ្វាយពីអ្វីដែលកូនកំពុងធ្វើ ឬបានធ្វើរួចហើយ ប៉ុន្តែមិនមែនជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ទេ។ ក្នុងករណីនេះ ខ្លឹមសារ ខ្លឹមសារ ដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ប៉ុន្តែមិនមែនជាកម្មវត្ថុខ្លួនឯង គឺជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ។

ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន,ផ្ទុយទៅវិញ គេសំដៅទៅលើកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព ហើយមិនមែនសំដៅលើគុណលក្ខណៈរបស់វានោះទេ គឺគេកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងសកម្មភាព ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម ជំនាញ ការឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ល។

នៅក្នុងករណីនៃការវាយតម្លៃលើប្រធានបទ កុមារត្រូវបានជំរុញឱ្យធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការរៀនសូត្រ និងការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនតាមរយៈការវាយតម្លៃលើអ្វីដែលគាត់កំពុងធ្វើ ហើយក្នុងករណីការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទ តាមរយៈការវាយតម្លៃពីរបៀបដែលគាត់ធ្វើវា និងអ្វីដែលគាត់បង្ហាញ។ .

ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យសម្ភារៈរួមបញ្ចូលវិធីផ្សេងៗដើម្បីជំរុញកុមារឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងការងារអប់រំ និងអប់រំ។ លុយ របស់ដែលទាក់ទាញកុមារ និងរបស់ជាច្រើនទៀតដែលបម្រើ ឬអាចដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការបំពេញតម្រូវការសម្ភារៈរបស់កុមារ អាចដើរតួជាការលើកទឹកចិត្តខាងសម្ភារៈ។

ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យសីលធម៌មាន​ការ​សរសើរ​ឬ​ការ​ប្រមាថ​ដែល​កំណត់​លក្ខណៈ​សកម្មភាព​របស់​កុមារ​ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​ការ​អនុលោម​តាម​ស្តង់ដារ​សីលធម៌​ដែល​ទទួល​យក។

ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពទាក់ទងទៅនឹងលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាព ផ្តោតជាសំខាន់លើវា ដោយមិនគិតគូរ ឬមិនយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាព។ ក្នុង​ករណី​នេះ អ្វី​ដែល​សម្រេច​បាន​នៅ​ទី​បំផុត​ត្រូវ​បាន​វាយ​តម្លៃ ហើយ​មិន​មែន​សម្រេច​ដោយ​របៀប​ណា​នោះ​ទេ។

ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យតាមនីតិវិធី,ផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេទាក់ទងនឹងដំណើរការនេះ មិនមែនទៅនឹងលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពនោះទេ។ នៅទីនេះការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានគូរទៅលើរបៀបដែលលទ្ធផលត្រូវបានសម្រេច ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការលើកទឹកចិត្តដែលមានបំណងសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលត្រូវគ្នា។

ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យបរិមាណទាក់ទងទៅនឹងចំនួនការងារដែលបានធ្វើ ឧទាហរណ៍ជាមួយនឹងចំនួននៃកិច្ចការដែលបានដោះស្រាយ លំហាត់ដែលបានធ្វើ។ល។

ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យប្រកបដោយគុណភាពទាក់ទងទៅនឹងគុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពត្រឹមត្រូវ ហ្មត់ចត់ និងសូចនាករស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀតនៃភាពល្អឥតខ្ចោះរបស់វា។

ជាទូទៅមនុស្សម្នាក់អាចបែងចែកបាន។ ក្រុមសំខាន់បីនៃការវាយតម្លៃ(យោងទៅតាម A.I. Lunkov)៖

- ផ្ទាល់ខ្លួន- នៅពេលដែលការវិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតមធ្យមនៃចំណេះដឹង ជំនាញ ការគិត ពោលគឺកុមារត្រូវបានគេប្រៀបធៀបជាមួយនឹងខ្លួនគាត់។

- ប្រៀបធៀប- នៅពេលសិស្សប្រៀបធៀបគ្នាទៅវិញទៅមក;

- បទដ្ឋាន- នៅពេលដែលសមិទ្ធិផលរបស់កុមារត្រូវបានវាយតម្លៃទាក់ទងទៅនឹងប្រហោងផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួននៅក្នុងកិច្ចការ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ

នៅក្រោមប្រសិទ្ធភាពនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ វាជាទម្លាប់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីតួនាទីជំរុញរបស់វាក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យគឺជាការវាយតម្លៃដែលបង្កើតឱ្យកុមារមានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមានដ៏មានតម្លៃ ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌ដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះកុមារ គួរតែមានលក្ខណៈខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ ការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងត្រូវបានចាត់ទុកថាខ្លាំងជាងខាងក្រៅ ហើយក្នុងន័យនេះ ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងនេះ ជាធម្មតាត្រូវបានយល់ថាជាអ្វីដែលបង្កើត និងរក្សាការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ល្អបំផុតគឺស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលខណៈពេលដែលបង្កើតការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង គាំទ្រវាក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការរំញោចខាងក្រៅសមស្រប ពោលគឺនៅពេលដែលបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់ការកែលម្អផ្លូវចិត្តត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការបង្កើតលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅអំណោយផលសម្រាប់រឿងនេះ។

គំនិតអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ មានចរិតលក្ខណៈបុគ្គល និងសង្គមជាក់លាក់។
ធ្វើជាម្ចាស់ផ្ទះនៅលើ ref.rf
តួអក្សរបុគ្គលការយល់ឃើញនិងសកម្មភាពនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាប្រសិទ្ធភាពរបស់វាអាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារលើតម្រូវការជាក់ស្តែងរបស់គាត់។ ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យដែលត្រូវនឹងអ្វីដែលកុមារចាប់អារម្មណ៍បំផុតនឹងមានប្រសិទ្ធភាព។ ដើម្បីកំណត់ក្នុងការអនុវត្តនូវលក្ខណៈបុគ្គលនៃការវាយតម្លៃ វាជាការសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលត្រូវដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីប្រព័ន្ធនៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារ ឋានានុក្រមតាមស្ថានភាពរបស់ពួកគេ និងសក្ដានុពលនៃការផ្លាស់ប្តូរតាមពេលវេលា។

នៅពេលនិយាយអំពី លក្ខណៈសង្គមជាក់លាក់ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ, មាននៅក្នុងចិត្តនៃកាលៈទេសៈពីរ។ ជាបឋមការពិតដែលថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវប្បធម៌ផ្សេងគ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ។ ឧទាហរណ៍៖ នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើបនៃប្រភេទអាមេរិកខាងជើង ប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺការលើកទឹកចិត្តខាងសម្ភារៈ ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវប្បធម៌អាស៊ី - សីលធម៌ និងសាសនា។ ទីពីរ លក្ខណៈសង្គមជាក់លាក់នៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាការវាយតម្លៃបែបនេះគួរតែមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងប្រសិទ្ធភាពរបស់វាដោយផ្អែកលើស្ថានភាពសង្គមដែលវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតដូចខាងក្រោម វិធីដើម្បីបង្កើនសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ៖

1) ការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ និងការពិចារណាលើផលប្រយោជន៍បុគ្គល និងតម្រូវការរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

2) ការអនុវត្តនូវតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ដែលត្រូវនឹងការលើកទឹកចិត្តដែលមានសម្រាប់គ្រូ។

3) ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យដើម្បីជៀសវាងកុមារស៊ាំនឹងពួកគេ;

4) ការប្រើប្រាស់ការវាយតម្លៃគរុកោសល្យដែលផ្តល់ឱ្យកុមារនូវមនុស្សសំខាន់ៗសម្រាប់គាត់ - អ្នកដែលគាត់គោរពនិងអ្នកដែលគាត់ទុកចិត្ត។

ចិត្តវិទ្យានៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ - គំនិតនិងប្រភេទ។ ការចាត់ថ្នាក់និងលក្ខណៈពិសេសនៃប្រភេទ "ចិត្តវិទ្យានៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ" ឆ្នាំ 2017, 2018 ។