ជារឿយៗពួកគេនិយាយអំពីសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលដោយបញ្ជាក់ពីទំនោររបស់គាត់ចំពោះប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មានមនុស្សតិចណាស់ដែលគិតថាគំនិតនេះគឺមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយបង្កប់ន័យអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពនេះ ក៏ដូចជាលទ្ធភាពនៃការកែលម្អរបស់វា។ មិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែដឹងថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមានរបៀបណា ដើម្បីកែលម្អពួកគេ និងរៀនពីរបៀបប្រើប្រាស់វាឱ្យដល់កម្រិតអតិបរមានោះទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីមានសមត្ថភាពណាមួយនោះទេ គុណភាពនេះត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍឥតឈប់ឈរ ប្រសិនបើអ្នកចង់ជោគជ័យក្នុងវិស័យណាមួយពិតប្រាកដ។

កម្រិតសមត្ថភាព

យោងតាមនិយមន័យវិទ្យាសាស្ត្រ សមត្ថភាពគឺជាលក្ខណៈបុគ្គល និងផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សជាក់លាក់ ដែលកំណត់សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ តម្រូវការជាមុនពីកំណើតសម្រាប់ការលេចចេញនូវសមត្ថភាពជាក់លាក់គឺជាទំនោរដែលមិនដូចទៅនឹងមនុស្សដំបូងឡើយ ដែលត្រូវបានដាក់ចុះនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់តាំងពីកំណើត។ វាគួរតែត្រូវបានដោយសារក្នុងចិត្តថាសមត្ថភាពគឺជាគំនិតថាមវន្តដែលមានន័យថាការបង្កើតឥតឈប់ឈរការអភិវឌ្ឍនិងការបង្ហាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើនដែលគួរត្រូវបានពិចារណាសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់។

យោងតាម ​​Rubinstein ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេកើតឡើងនៅក្នុងវង់មួយ ដែលមានន័យថា តម្រូវការដើម្បីដឹងពីឱកាសដែលផ្តល់ដោយសមត្ថភាពមួយកម្រិត ដើម្បីឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរបន្ថែមទៀតទៅកាន់កម្រិតខ្ពស់មួយដែលនឹងប្រព្រឹត្តទៅ។

ប្រភេទសមត្ថភាព

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបែងចែកជាពីរប្រភេទ៖

បន្តពូជ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញផ្សេងៗដោយជោគជ័យ ទទួលបាន និងអនុវត្តចំណេះដឹង ហើយថែមទាំងអនុវត្តសកម្មភាពទៅតាមគំរូ ឬគំនិតដែលបានស្នើឡើងរួចហើយ។

ការច្នៃប្រឌិតនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតអ្វីដែលថ្មី, ដើម។

ក្នុងដំណើរនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញដោយជោគជ័យ មនុស្សម្នាក់ផ្លាស់ទីពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មួយទៅកម្រិតមួយទៀត។

លើសពីនេះ សមត្ថភាពក៏ត្រូវបានបែងចែកទៅជាទូទៅ និងពិសេសផងដែរ នេះបើយោងតាមទ្រឹស្តីរបស់ Teplov ។ ជាទូទៅគឺជាអ្នកដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពណាមួយខណៈពេលដែលអ្នកពិសេសត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។

កម្រិតអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពនេះត្រូវបានសម្គាល់ដូចខាងក្រោមៈ

សមត្ថភាព;

អំណោយទាន;

ទេពកោសល្យ។

ដើម្បីបង្កើតភាពប៉ិនប្រសប់របស់បុគ្គលនោះ ចាំបាច់ត្រូវមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសរីរាង្គនៃសមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេស ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ថាមវន្តរបស់ពួកគេក៏ចាំបាច់ផងដែរ។

អំណោយទាន - កម្រិតទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព

Giftedness បង្កប់ន័យសំណុំនៃសមត្ថភាពផ្សេងៗដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ និងផ្តល់ឱ្យបុគ្គលម្នាក់នូវឱកាសដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទសកម្មភាពណាមួយ។ ក្នុងករណីនេះ លទ្ធភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់ត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងជាក់លាក់ ដោយហេតុថាមនុស្សម្នាក់ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត ត្រូវបានទាមទារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ដោយផ្ទាល់នូវជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តគំនិតប្រកបដោយជោគជ័យ។

អំណោយមានប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ

សិល្បៈ, បង្កប់ន័យសមិទ្ធិផលដ៏អស្ចារ្យក្នុងសកម្មភាពសិល្បៈ;

ទូទៅ - បញ្ញវន្តឬការសិក្សា, នៅពេលដែលកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលទ្ធផលល្អក្នុងការរៀន, ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងជាច្រើននៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងគ្នា;

ការច្នៃប្រឌិត ពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតថ្មី និងបង្ហាញពីការចាប់អារម្មណ៍លើការច្នៃប្រឌិត។

សង្គម ការផ្តល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្ពស់នៃគុណភាពភាពជាអ្នកដឹកនាំ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងស្ថាបនាជាមួយមនុស្ស និងការកាន់កាប់ជំនាញរបស់អង្គការ។

ជាក់ស្តែង ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការអនុវត្តបញ្ញាផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេ ចំណេះដឹងអំពីចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់បុគ្គល និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះ។

លើសពីនេះ វាមានប្រភេទនៃអំណោយទាននៅក្នុងតំបន់តូចចង្អៀតផ្សេងៗ ឧទាហរណ៍ ទេពកោសល្យគណិតវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ។ល។

ទេពកោសល្យ - កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត

ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ដែលមានសមត្ថភាពបញ្ចេញសម្លេងនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពធ្វើឱ្យពួកគេប្រសើរឡើងជានិច្ចនោះពួកគេនិយាយថាគាត់មានទេពកោសល្យសម្រាប់វា។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាគុណភាពនេះក៏មិនមានពីកំណើតដែរបើទោះបីជាការពិតដែលថាមនុស្សជាច្រើនត្រូវបានគេទម្លាប់គិតដូច្នេះក៏ដោយ។ នៅពេលយើងនិយាយអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ទេពកោសល្យគឺជាសូចនាករខ្ពស់នៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការចូលរួមក្នុងវិស័យជាក់លាក់នៃសកម្មភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយកុំភ្លេចថានេះគ្មានអ្វីក្រៅពីសមត្ថភាពបញ្ចេញសម្លេងដែលចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍឥតឈប់ឈរដោយខិតខំកែលម្អខ្លួនឯង។ គ្មានទំនោរធម្មជាតិណាមួយនឹងនាំទៅដល់ការទទួលស្គាល់ទេពកោសល្យដោយមិនចាំបាច់ប្រឹងប្រែងលើខ្លួនឯងនោះទេ។ ក្នុងករណីនេះ ទេពកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងពីការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមត្ថភាពជាក់លាក់។

គ្មានទេ សូម្បីតែកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពធ្វើអ្វីមួយ ក៏អាចហៅថាទេពកោសល្យដែរ ព្រោះដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល ចាំបាច់ត្រូវមានកត្តាដូចជា ចិត្តបត់បែន ឆន្ទៈមុតមាំ សមត្ថភាពខ្ពស់ក្នុងការងារ និង ការស្រមើលស្រមៃសម្បូរបែប។

ទេពកោសល្យគឺជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព

បុគ្គល​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា​ជា​មនុស្ស​មាន​ទេពកោសល្យ ប្រសិនបើ​សកម្មភាព​របស់​គាត់​បាន​បន្សល់​ទុក​នូវ​ការ​អភិវឌ្ឍ​សង្គម។ Genius គឺជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពដែលមនុស្សមួយចំនួនមាន។ គុណភាពនេះត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងប្រភពដើមនៃបុគ្គល។ គុណភាពប្លែកនៃទេពកោសល្យ មិនដូចកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្សេងទៀតទេ គឺថាវាជាក្បួនបង្ហាញពី "ទម្រង់" របស់វា។ ភាគីណាមួយនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏អស្ចារ្យគឺជៀសមិនរួចគ្របដណ្ដប់ ដែលនាំទៅដល់ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពជាក់លាក់។

សមត្ថភាពវិនិច្ឆ័យ

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពនៅតែជាកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុតមួយនៃចិត្តវិទ្យា។ នៅពេលវេលាផ្សេងៗគ្នា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនបានដាក់ចេញនូវវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការសិក្សាអំពីគុណភាពនេះ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មិនមានបច្ចេកទេសណាមួយដែលអាចឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពរបស់មនុស្សដោយភាពត្រឹមត្រូវដាច់ខាត ក៏ដូចជាកំណត់កម្រិតរបស់វានោះទេ។

បញ្ហាចម្បងគឺថាសមត្ថភាពត្រូវបានវាស់វែងជាបរិមាណ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទូទៅត្រូវបានកាត់ចេញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយតាមការពិតពួកគេគឺជាសូចនាករគុណភាពដែលត្រូវតែត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងថាមវន្ត។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាបានដាក់ចេញនូវវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការវាស់វែងគុណភាពនេះ។ ឧទាហរណ៍ L. S. Vygotsky បានស្នើឱ្យវាយតម្លៃតាមរយៈតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ នេះបានស្នើឱ្យមានការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពីរដង នៅពេលដែលកុមារបានដោះស្រាយបញ្ហានេះជាលើកដំបូងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ហើយបន្ទាប់មកដោយខ្លួនឯង។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព

សមត្ថភាពរបស់មនុស្សអាចបង្ហាញនៅគ្រប់វ័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កាលណាពួកគេត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណកាន់តែឆាប់ លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យរបស់ពួកគេកាន់តែច្រើន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលឥឡូវនេះនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំតាំងពីក្មេងមកការងារត្រូវបានទាមទារក្នុងអំឡុងពេលដែលកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារជាមួយសិស្សសាលា ថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីអភិវឌ្ឍទំនោរដែលបានកំណត់ទៅតំបន់ជាក់លាក់មួយ។ ការងារបែបនេះមិនអាចកំណត់ត្រឹមតែសាលាទេ ឪពុកម្តាយក៏គួរតែចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារក្នុងទិសដៅនេះ។

បច្ចេកទេសដែលប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយបំផុតសម្រាប់សមត្ថភាពវិនិច្ឆ័យ ទាំងទូទៅ និងពិសេស៖

- "បញ្ហានៃ Everier" ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការគិត ពោលគឺថាតើមនុស្សម្នាក់អាចផ្តោតអារម្មណ៍លើកិច្ចការដែលនៅនឹងដៃដល់កម្រិតណា។

- "ការស្រាវជ្រាវនៃការចងចាំដោយប្រើបច្ចេកទេសនៃការទន្ទេញដប់ពាក្យ" គោលបំណងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណដំណើរការនៃការចងចាំ។

- "ការស្រមើស្រមៃពាក្យសំដី" - កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ការស្រមើលស្រមៃជាចម្បង។

- "ចងចាំនិងចំណុច" - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

- "ត្រីវិស័យ" - ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេស

- "អាណាក្រាម" - និយមន័យនៃសមត្ថភាពផ្សំ។

- "សមត្ថភាពគណិតវិទ្យាវិភាគ" - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃទំនោរស្រដៀងគ្នា។

- "សមត្ថភាព" - កំណត់អត្តសញ្ញាណភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តសកម្មភាពនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។

- "អាយុច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នក" ដែលមានបំណងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការឆ្លើយឆ្លងនៃអាយុលិខិតឆ្លងដែនជាមួយនឹងចិត្តសាស្ត្រ។

- "ការច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នក" - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលទ្ធភាពច្នៃប្រឌិត។

ចំនួននៃបច្ចេកទេសនិងបញ្ជីពិតប្រាកដរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើគោលដៅនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ លទ្ធផលចុងក្រោយនៃការងារគឺមិនបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលនោះទេ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពត្រូវតែកើនឡើងឥតឈប់ឈរ ដែលនេះជាមូលហេតុដែលបន្ទាប់ពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការងារត្រូវតែត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកែលម្អគុណភាពជាក់លាក់។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនេះគឺលក្ខខណ្ឌ។ កម្រិត​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​ត្រូវ​តែ​ស្ថិត​ក្នុង​ភាព​ស្វាហាប់​ជានិច្ច ដោយ​ផ្លាស់ទី​ពី​ដំណាក់កាល​មួយ​ទៅ​ដំណាក់កាល​មួយ​ទៀត។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ឪពុកម្តាយក្នុងការផ្តល់ឱ្យកូនរបស់ពួកគេនូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវទំនោរដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពជោគជ័យគឺពឹងផ្អែកស្ទើរតែទាំងស្រុងលើការអនុវត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ ហើយផ្តោតលើលទ្ធផល។

ការពិតដែលថាកុមារមានទំនោរជាក់លាក់ដំបូងមិនធានាថាពួកគេត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាសមត្ថភាពនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ សូមពិចារណាអំពីស្ថានភាពមួយដែលតម្រូវការជាមុនដ៏ល្អសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃសមត្ថភាពតន្ត្រីគឺវត្តមាននៃការស្តាប់ដ៏ល្អរបស់មនុស្សម្នាក់។ ប៉ុន្តែរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់នៃបរិធាន auditory និងសរសៃប្រសាទកណ្តាលគឺគ្រាន់តែជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដែលអាចកើតមាននៃសមត្ថភាពទាំងនេះ។ រចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់នៃខួរក្បាលមិនប៉ះពាល់ដល់ជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់ម្ចាស់របស់វា ឬឱកាសដែលនឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃទំនោររបស់គាត់នោះទេ។ លើសពីនេះ ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍វិភាគសោតទស្សន៍ វាអាចទៅរួចដែលសមត្ថភាពអរូបី-ឡូជីខលនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង បន្ថែមពីលើតន្ត្រី។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាតក្កវិជ្ជានិងការនិយាយរបស់មនុស្សមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការងាររបស់អ្នកវិភាគការស្តាប់។

ដូច្នេះហើយ ប្រសិនបើអ្នកបានកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់អ្នក ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងភាពជោគជ័យជាយថាហេតុនឹងអាស្រ័យតែលើអ្នកប៉ុណ្ណោះ។ បន្ថែមពីលើលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅដែលសមស្រប អ្នកត្រូវតែដឹងថា មានតែការងារប្រចាំថ្ងៃប៉ុណ្ណោះដែលនឹងប្រែក្លាយចំណង់ចំណូលចិត្តធម្មជាតិទៅជាជំនាញដែលអាចអភិវឌ្ឍទៅជាទេពកោសល្យពិតប្រាកដនាពេលអនាគត។ ហើយប្រសិនបើសមត្ថភាពរបស់អ្នកភ្លឺខុសពីធម្មតា នោះប្រហែលជាលទ្ធផលនៃការកែលម្អខ្លួនឯងនឹងក្លាយជាការទទួលស្គាល់ទេពកោសល្យរបស់អ្នក។

ពាក្យ "សមត្ថភាព" មានន័យថា សមសម្រាប់អ្វីមួយ សម្រាប់សកម្មភាពណាមួយ។ អ្នកស្រាវជ្រាវដ៏លេចធ្លោម្នាក់នៃសមត្ថភាពនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី B.M. Teplov បានជ្រើសរើស សញ្ញាបីនៃសមត្ថភាព.

ទីមួយ សមត្ថភាពគឺជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដែលបែងចែកមនុស្សម្នាក់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ទីពីរ សមត្ថភាព​គឺ​មាន​តែ​លក្ខណៈ​ពិសេស​ដែល​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​សកម្មភាព​ប៉ុណ្ណោះ។ ទីបី សមត្ថភាពមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានក្នុងលំហាត់នោះទេ ទោះបីជាពួកគេកំណត់ល្បឿននៃការទទួលបានរបស់ពួកគេក៏ដោយ។ នេះគឺជាកន្លែងដែលនិយមន័យនៃសមត្ថភាពចូលមក។

សមត្ថភាព- លក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ធានានូវភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាព និងភាពងាយស្រួលនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនេះ។ (អ្វីដែលមនុស្សអាចធ្វើបាន) ។

លក្ខណៈធម្មជាតិ (កម្ពស់ ប្រវែងម្រាមដៃ។

ពិន្ទុសមត្ថភាពអាច​ជា:

1) ល្បឿននៃវឌ្ឍនភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាព;

2) វិសាលភាពនៃការផ្ទេរគុណភាពផ្លូវចិត្តដែលកំពុងលេចឡើង;

3) សមាមាត្រនៃការចំណាយ neuropsychic និងលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាព។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកដ៏ល្បីល្បាញ B.F. Lomov បានកំណត់មុខងារបីនៃចិត្តវិទ្យា៖ ទំនាក់ទំនង និយតកម្ម និងការយល់ដឹង។

ពីនេះយើងអាចសន្និដ្ឋានថាការអនុវត្តមុខងារទាំងនេះទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង បទប្បញ្ញត្តិ និងការយល់ដឹង។ សមត្ថភាពផ្តល់នូវការទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពកាន់តែលឿន និងប្រសើរជាងក្នុងសកម្មភាពមួយ ឬក្នុងសកម្មភាពជាច្រើន។ វត្តមាននៃសមត្ថភាពអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត រៀន និងសម្របខ្លួនយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី និងលំបាកនៃជីវិត ច្នៃប្រឌិតធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទសកម្មភាពថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើង ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ទាំងអស់ និង បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

យន្តការសរីរវិទ្យា

មូលដ្ឋានជីវសាស្រ្តនៃសមត្ថភាពគឺទំនោរ.

ការបង្កើតសមត្ថភាព- លក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យាពីកំណើតនៃខួរក្បាល អ្នកវិភាគ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសញ្ញាទីមួយ និងទីពីរ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទំនោរមិនធានាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនោះទេ។ វិសាលភាពដែលពួកគេបង្ហាញខ្លួនឯង និងបង្ហាញរាងក្នុងសមត្ថភាព អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា។

ដោយ​វត្តមាន​នៃ​សមត្ថភាព វា​មិន​អាច​និយាយ​បាន​ថា​តើ​ទំនោរ​នោះ​មាន​លក្ខណៈ​បែប​ណា។ ការបង្កើតមានតម្លៃច្រើន ហើយអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ប្រភេទនៃសមត្ថភាព(ឧទាហរណ៍ការស្តាប់ - ក្នុងតន្ត្រីសូរស័ព្ទ extrasensory ជាដើម) ។

សមត្ថភាពស្មុគ្រស្មាញមានទំនោរជាច្រើន (ឧទាហរណ៍ ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគឺ៖ ភាពទន់ខ្សោយនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទខ្ពស់ ការស្តាប់ល្អ និងភាពលេចធ្លោនៃមុខងារសញ្ញាដំបូង)។ អសមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ- ភាពប្រែប្រួល, អាដាប់ធ័រ, អស្ថិរភាព។

ព្រំដែននៃទំនោរគឺធំជាងសមត្ថភាពដែលអាចអភិវឌ្ឍបាននៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ (រូបភាព 3.3.2 ។ ) ។

អង្ករ។ ៣.៣.២. ព្រំដែននៃទំនោរ (យោងទៅតាម Langmeyer) ។

ការសិក្សាពិសោធន៍ដំបូងនៃសមត្ថភាពត្រូវបានអនុវត្តដោយ F. Galton (អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអង់គ្លេសដ៏ល្បីម្នាក់)។ នៅឆ្នាំ 1883 ការងាររបស់គាត់ "ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស" ត្រូវបានបោះពុម្ព។ Galton ត្រូវបានគេជឿជាក់ថា សមាជិកនៃក្រុមឥស្សរជនសង្គមមានទាំងជីវសាស្ត្រ និងបញ្ញាខ្ពស់ជាងសមាជិកនៃក្រុមសង្គម ហើយថាស្ត្រីមានទេពកោសល្យ និងឆ្លាតវៃតិចជាងបុរសឆ្ងាយណាស់។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទិន្នន័យពិសោធន៍ដែលបានអនុវត្តលើគំរូមនុស្ស 10 ពាន់នាក់បានបង្ហាញពីភាពខុសឆ្គងនៃទស្សនៈទ្រឹស្ដីរបស់គាត់។ ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមដោយ Galton បាននាំឱ្យមានការប៉ុនប៉ងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាចម្បងនៃចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាព។

1. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងការប្តេជ្ញាចិត្តរបស់ពួកគេ។ Galton បានចាត់ទុកសមាមាត្រនៃតំណពូជ និងបរិស្ថានជាតំណភ្ជាប់សំខាន់ក្នុងការកំណត់។

បញ្ហា​នេះ​មិន​ទាន់​ត្រូវ​បាន​ដោះ​ស្រាយ​នៅ​ឡើយ​ទេ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះជឿថាសមត្ថភាពត្រូវបានទទួលមរតក ហើយពួកគេបង្ហាញវាដោយជឿជាក់ អ្នកខ្លះទៀតចូលចិត្តបរិស្ថាន ហើយក៏បញ្ជាក់យ៉ាងជឿជាក់ផងដែរ។

សមហេតុផលជាងនេះទៅទៀតនៅដំណាក់កាលនេះគឺជាមតិទីបីអំពីសហវិវឌ្ឍន៍នៃធម្មជាតិនិងសង្គមក្នុងប្រភពដើមនិងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។ ទីតាំងត្រូវបានដាក់ទៅមុខថា genotype មានព័ត៌មានអំពីអតីតកាលជាប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្ស និងកម្មវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់គាត់ ដែលសម្របតាមលក្ខខណ្ឌសង្គមពិសេសនៃជីវិត។ លក្ខណៈបុគ្គលណាមួយគឺជាផលិតផលនៃបណ្តុំហ្សែន និងបទពិសោធន៍កន្លងមក។

2. ទំនាក់ទំនងនៃសមត្ថភាពពិសេសនិងទូទៅ។ Galton ជឿថាដោយការវាស់ស្ទង់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏សាមញ្ញបំផុត វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃអំណោយទានប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្ស។

3. ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាស់ស្ទង់សមត្ថភាព។ គាត់ជឿថា ការធ្វើតេស្តការរើសអើងតាមអារម្មណ៍អាចប្រើជារង្វាស់នៃភាពវៃឆ្លាត។

4. សមត្ថភាព និងសកម្មភាព។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីបញ្ហានៃសមត្ថភាពត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយ (S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov, K.K. Platonov ជាដើម) ។ B.M. Teplov បានបង្ហាញថា បន្ថែមពីលើភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាព សមត្ថភាពកំណត់ល្បឿន និងភាពងាយស្រួលនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពនោះ។ គំនិតនេះត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងរូបមន្ត៖

ទស្សនៈមួយទៀតនៃគំនិតនៃសមត្ថភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ V.D. Shadrikov ។ គាត់ជឿថា សមត្ថភាពគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់សកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា ហើយគូសបញ្ជាក់ពីផ្លូវចិត្ត ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ជាដើម ហើយមិនមាន "គរុកោសល្យ" "ធ្វើម្ហូប" "តន្ត្រី" និងសមត្ថភាពផ្សេងទៀតទេ។ ប៉ុន្តែភាគច្រើននៃអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកមានទំនោរទៅរកសមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេសដែលធ្វើតាម Teplov ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃប្រភេទសត្វ

ការបែងចែកប្រភេទជួនកាលគេហៅថារចនាសម្ព័ន្ធ សមត្ថភាព. សមត្ថភាពរបស់មនុស្សមានភាពចម្រុះណាស់។

1. យោងតាមចំនួន និងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពដែលពួកគេចាំបាច់ សមត្ថភាពត្រូវបានបែងចែកជាៈ

ក) ទូទៅ ចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពណាមួយ (ផ្លូវចិត្ត ការអប់រំ ទំនាក់ទំនង។ល។);

ខ) ពិសេស ចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ (គណិតវិទ្យា តន្ត្រី។ល។)។

សមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេសតែងតែមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ សមត្ថភាពពិសេសមិនឈានដល់កម្រិតខ្ពស់ដោយគ្មានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទូទៅទេ (ឧទាហរណ៍ បើគ្មានសមត្ថភាពអប់រំ មនុស្សម្នាក់មិនអាចក្លាយជាគណិតវិទូដែលមានសមត្ថភាពទេ)។

2. តាមសមាសភាព រចនាសម្ព័ន្ធ៖

ក) បឋម (អារម្មណ៍, ភ្នែក, ត្រចៀកសម្រាប់តន្ត្រី),

ខ) ស្មុគ្រស្មាញ (ការអប់រំ ការងារ ទំនាក់ទំនង។ល។)។

3. យោងតាមសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាព:

ក) ដឹកនាំ, កាន់កាប់តួនាទីសំខាន់ក្នុងសកម្មភាព,

ខ) ជំនួយ, អ្នកក្រោមបង្គាប់។

4. តាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖

ក) ការបន្តពូជ (សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូ),

ខ) ការច្នៃប្រឌិត (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតអ្វីដែលថ្មី) ។

សមត្ថភាពបន្តពូជ និងការច្នៃប្រឌិតមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការច្នៃប្រឌិតមិនឈានដល់កម្រិតខ្ពស់ទេ បើគ្មានកម្រិតជាក់លាក់នៃសមត្ថភាពបន្តពូជទេ ហើយនៅក្នុងសមត្ថភាពបន្តពូជ វាតែងតែមានធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ ក្នុងចំណោម ភាពច្នៃប្រឌិត មានពីរកម្រិត៖

1) ទេពកោសល្យ

2) ទេពកោសល្យ (ទេពកោសល្យ) ។

គំនិតពិសេសមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព - ទេពកោសល្យ។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង- សមត្ថភាពរបស់បុគ្គល ធានាប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់នាងជាមួយបុគ្គលផ្សេងទៀត និងភាពឆបគ្នាខាងផ្លូវចិត្តក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។

សមត្ថភាពបន្តពូជ- សមត្ថភាពក្នុងការចម្លងសកម្មភាព, ស្ទាត់ជំនាញវាបើយោងតាមគំរូ, ការណែនាំ។

សមត្ថភាពពិសេស- ប្រព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលជួយឱ្យសម្រេចបានលទ្ធផលខ្ពស់នៅក្នុងផ្នែកជាក់លាក់ណាមួយនៃសកម្មភាព (តន្ត្រី សិល្បៈ អក្សរសាស្ត្រ ។ល។)

សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត(ច្នៃប្រឌិត) - ការច្នៃប្រឌិត (lat ។ creatio - ការបង្កើត) - សមត្ថភាពទូទៅក្នុងការបង្កើត កំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល បង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាឯករាជ្យនៃអំណោយទាន។

ទេពកោសល្យ- កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព ពិសេសជាងនេះទៅទៀត ធានានូវសមិទ្ធិផលនៃភាពជោគជ័យលេចធ្លោនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ ទេពកោសល្យសម្រេចបានលទ្ធផលខ្ពស់នៃសារៈសំខាន់ទូទៅ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដែនកំណត់នៃគំនិត និងនិន្នាការដែលបានស្គាល់រួចមកហើយ (M.V. Suvorov, L.S. Vygotsky) ។

ទេពកោសល្យ- កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការបង្ហាញភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលដែលធ្វើឱ្យវាលេចធ្លោនៅក្នុងវិស័យពាក់ព័ន្ធឬវាលនៃសកម្មភាព។ ទេពកោសល្យបង្កើតផ្លូវដើមថ្មីនៅក្នុងវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗគ្នា និងជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការមើលឃើញជាមុន (Leonardo Da Vinci, Tsialkovsky, A.S. Pushkin) ។ ទេពកោសល្យគឺជាការវាយតម្លៃជាសាធារណៈអំពីសមិទ្ធិផលរបស់បុគ្គល។

អំណោយទាន- ការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយគុណភាពនៃសមត្ថភាពដែលកំណត់ជួរនៃសមត្ថភាពបញ្ញា កម្រិត និងប្រភពដើមនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ អំណោយទានរួមមានតម្រូវការខាងក្នុង (ទំនោរ) និងបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល (ចរិតលក្ខណៈ ទំនោរ។ល។)។ វាផ្តល់នូវសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។

លក្ខណៈសម្បត្តិ និងនិយតកម្ម

សមត្ថភាពមានទ្រព្យសម្បត្តិនៃសំណង ពោលគឺជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃសមត្ថភាពមួយ (ឧទាហរណ៍ ការចងចាំ) គោលដៅត្រូវបានសម្រេចដោយសារតែការអភិវឌ្ឍមួយផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ ការគិត)។

សម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការមានទំនោរចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនេះ។ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការគិតគូរពីទំនោររបស់មនុស្សម្នាក់ៗក្នុងការងារណែនាំអាជីព។

អ្នកឯកទេសក្នុងស្រុកល្បីឈ្មោះក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាការងារ E.A. Klimov បានជ្រើសរើស ទំនោរប្រាំប្រភេទ:

ធម្មជាតិ

បច្ចេកទេស,

មនុស្ស

រូបភាពសិល្បៈ។

ឥឡូវនេះ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាការណែនាំអំពីអាជីព ទំនោរនៃបុគ្គលម្នាក់ៗត្រូវបានកំណត់ជាមុនដោយការធ្វើតេស្តពិសេស។ ទំនោរ- ទំនោរទៅនឹងអ្វីមួយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍

ទៅ កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរួម​មាន៖

ធម្មជាតិនៃសកម្មភាព,

បរិស្ថានខាងក្រៅ,

បរិស្ថានខាងក្នុង,

លទ្ធភាពនៃសំណង។

សមត្ថភាពអភិវឌ្ឍភាគច្រើននៅក្នុងសកម្មភាពដែលពួកគេមានបំណង។ ពួកគេអាចអភិវឌ្ឍក្នុងសកម្មភាពស្រដៀងគ្នា ក៏ដូចជាសកម្មភាពដែលទាមទារសមត្ថភាពផ្សេងៗ (ឧទាហរណ៍ លេង)។ សកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងយុគសម័យនីមួយៗមានសារៈសំខាន់បំផុត។. ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមិនកើតឡើងដោយខ្លួនឯងទេដូច្នេះសកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវតែរៀបចំ។

ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្តបានបង្ហាញថាសមត្ថភាពនីមួយៗមានយុគសម័យ "មាស" រៀងៗខ្លួន ដែលជារយៈពេលដ៏រសើបដែលកុមារមានភាពរសើបបំផុតក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពជាក់លាក់ណាមួយ (ឧទាហរណ៍ រយៈពេលសិល្បៈគឺអាយុ 5 ឆ្នាំ កុមារមានភាពរសើបក្នុងការអានសៀវភៅ។ អាយុ 5-7 ឆ្នាំនិងល) ។ Valeno ដើម្បីឱ្យមនុស្សពេញវ័យដឹងពីរយៈពេលទាំងនេះហើយកុំនឹកពួកគេដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។

ភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជា ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ការតស៊ូ ការរិះគន់ខ្លួនឯង ដែលគួរត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព បរិយាកាសខាងក្រៅក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ - លក្ខខណ្ឌសម្ភារៈ ការទំនាក់ទំនង របៀបរស់នៅ និងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ។

ភាពទន់ខ្សោយនៃសមត្ថភាពមួយអាចត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពមួយទៀត (ឧទាហរណ៍ សមត្ថភាព mnemonic និងផ្លូវចិត្ត) ។

សកម្មភាពនាំមុខ- សកម្មភាព, ការអនុវត្តដែលកំណត់ការកើតនិងការបង្កើត neoplasms ផ្លូវចិត្តសំខាន់នៃមនុស្សម្នាក់នៅដំណាក់កាលដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

នៅក្នុង ontogeny ពួកគេបែងចែក ប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ:

1) ការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់របស់ទារកជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;

2) សកម្មភាពឧបាយកលវត្ថុក្នុងវ័យកុមារភាព;

3) ល្បែងដើរតួនាទីក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សា;

4) សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេង;

5) សកម្មភាពមានប្រយោជន៍សង្គមរបស់ក្មេងជំទង់;

6) សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការអប់រំនៅក្នុងយុវជនដំបូង;

7) សកម្មភាពការងារក្នុងកំឡុងពេលពេញវ័យ (ពេញវ័យ) ។

រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍(lat. sensus - feeling, sensation) - រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ontogenetic ដែលសារពាង្គកាយកំពុងអភិវឌ្ឍមានភាពរសើបជាពិសេសចំពោះប្រភេទមួយចំនួននៃឥទ្ធិពលនៃការពិតជុំវិញ។ រយៈពេលរសើបគឺជារយៈពេលនៃលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃចិត្ត - ដំណើរការ និងលក្ខណៈសម្បត្តិ។ រយៈពេល​ដែល​រសើប​មិន​គួរ​ត្រូវ​បាន​ច្រលំ​ជាមួយ​នឹង​រយៈពេល​សំខាន់​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​នោះ​ទេ។

ការបំពាន

ចំពោះសមត្ថភាពទូទៅ (ការយល់ដឹង ការអប់រំ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង) ការរំលោភបំពានគឺស្ថិតនៅក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាប ឬទាបបំផុត។ ហើយទាក់ទងទៅនឹងសមត្ថភាពពិសេសវាអាចត្រូវបានអះអាងថាការរំលោភបំពានគឺជាអវត្តមានរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈបុគ្គល

ចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្សមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះ ភាពរឹងមាំនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ រួមផ្សំជាមួយនឹងតុល្យភាព និងការចល័តបានអនុគ្រោះដល់ការបង្កើតនូវលក្ខណៈសម្បត្តិនៃឆន្ទៈ និងទំនាក់ទំនងជាច្រើន ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់អង្គការ។

ភាពលេចធ្លោនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីមួយ ឬទីពីរអនុញ្ញាតឱ្យយើងបែងចែកបុគ្គលិកលក្ខណៈបីប្រភេទ៖

ប្រភេទសិល្បៈ (ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាដំបូង),

ការគិត (ដោយភាពលេចធ្លោ - ទីពីរ),

លាយបញ្ចូលគ្នា (ជាមួយនឹងសមភាពប្រហាក់ប្រហែលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធទាំងនេះ)។

ភាពខុសប្លែកគ្នារវាងប្រភេទសិល្បៈ និងផ្នែកផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ឃើញ ដែលប្រភេទ "សិល្បៈ" ត្រូវបានកំណត់ដោយការយល់ឃើញរួម ហើយសម្រាប់ប្រភេទ "បញ្ញា" វាត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ក្នុងវិស័យនៃការស្រមើលស្រមៃ។ និងការគិត "សិល្បករ" មានភាពលេចធ្លោនៃការគិតបែបន័យធៀប និងការស្រមើលស្រមៃ ខណៈពេលដែលការគិតបែបអរូបី និងទ្រឹស្ដីគឺជាលក្ខណៈនៃ "អ្នកគិត" ។ នៅក្នុងវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ មនុស្សនៃប្រភេទសិល្បៈត្រូវបានសម្គាល់ដោយការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍ ឥទ្ធិពល និងសម្រាប់ប្រភេទផ្លូវចិត្ត ប្រតិកម្មបញ្ញាចំពោះព្រឹត្តិការណ៍គឺមានលក្ខណៈកាន់តែច្រើន។ ភាពខុសគ្នាទាំងនេះមានទាំងទំនោរសម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នា។

ភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលក៏ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពជាក់លាក់ ពេលវេលានៃការកើតឡើង (ក្នុងវ័យកុមារភាព ឬក្រោយនេះ) លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនជាដើម។

និយមន័យ

ប្រព័ន្ធនៃវិធានការផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្រ្ដ និងសង្គម សំដៅកែតម្រូវ ឬបន្ធូរបន្ថយបញ្ហាផ្លូវកាយ និង (ឬ) ជំងឺផ្លូវចិត្ត

សំណងក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀតសម្រាប់មុខងារ និងលក្ខខណ្ឌដែលមិនបានដេរ ខូច ឬបាត់បង់ មគណនីនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ ឬបង្កើនការប្រើប្រាស់មុខងាររក្សាទុក

ការសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គលជាបុគ្គល ដើម្បីមានជីវិតនៅក្នុងសង្គម ស្របតាមតម្រូវការនៃសង្គមនេះ និងតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន បំណង និងផលប្រយោជន៍

ការស្ដារឡើងវិញនូវមុខងារចុះខ្សោយនៃរាងកាយ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការ សម្រេចបានដោយការប្រើប្រាស់ស្មុគស្មាញនៃវិធានការវេជ្ជសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងសង្គម ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានសង្គម និងវិធីសាស្រ្តនៃឥរិយាបទសង្គម ក៏ដូចជាការបង្កើតឡើងវិញយ៉ាងសកម្មនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គមដោយបុគ្គល។

គោលគំនិតនៃការកែតម្រូវគឺជាចំណុចកណ្តាលនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រពិការភាព។ ប្រវត្តិសាស្រ្តទាំងមូលនៃគរុកោសល្យពិសេស (កែតម្រូវ) អាចត្រូវបានតំណាងថាជាប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍនៃទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃការងារកែតម្រូវ។ ប្រព័ន្ធកែតម្រូវ និងគោលគំនិតរបស់ Eduard Segep (1812-1880), Maria Montessori (1870 1!) D)2), OnpdaDecroly (1871-1933), L.S. Vygotsky (1896-1934), L.II. Graborova (1885-1949) និងផ្សេងៗទៀត។

ការកែតម្រូវអាចមានទាំងដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល។ ក្នុងន័យនេះវាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែក ការកែតម្រូវដោយផ្ទាល់(ការប្រើប្រាស់ដោយផ្ទាល់នូវសម្ភារៈ didactic ពិសេស និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពល) និង ដោយប្រយោល។(ដំណើរការសិក្សាទាំងមូលមានតម្លៃកែតម្រូវ វិធីសំខាន់ៗគឺដើម្បីបញ្ជាក់ និងកែតម្រូវបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ និងបង្កើតថ្មីមួយ)។

ការអនុវត្តសកម្មភាពកែតម្រូវតម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់មធ្យោបាយផ្សេងៗ។ ទាំងអស់។ មធ្យោបាយនៃការកែតម្រូវតាមលក្ខខណ្ឌអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជា ប្រពៃណី(ការលេង ការសិក្សា ការងារ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សកម្មភាពមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម របបព្យាបាល និងវិធានការបង្ការ) និង មិនធម្មតា(ជម្មើសជំនួស៖ ការហ្វឹកហ្វឺនផ្នែកអារម្មណ៍ និងចិត្តសាស្ត្រ, legoteka (ហ្គេម lego-games នៃខ្លឹមសារស្ថាបនា), ការព្យាបាលដោយក្លិនក្រអូប, ការព្យាបាលដោយត្រគាក (មកពីភាសាក្រិច "ippo" - horse) ការព្យាបាលដោយសិល្បៈ ការព្យាបាលដោយតន្ត្រី។ល។)។

ឱសថបុរាណភាគច្រើនមានអត្ថន័យទូលំទូលាយ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការកែតម្រូវបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។ មធ្យោបាយជម្មើសជំនួស ជាក្បួនគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវមុខងារបុគ្គល ហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់រួមជាមួយនឹងវិធានការផ្សេងទៀត (T.V. Varsnova)។ ជម្រើសនៃមធ្យោបាយនៃការកែតម្រូវពាក់ព័ន្ធនឹងការពឹងផ្អែកលើខ្លឹមសារសំខាន់ៗក្នុងសង្គមនៃសម្ភារៈ។

យោងតាម ​​V.P. Kashchenko បទប្បញ្ញត្តិខាងក្រោមបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការកែតម្រូវគរុកោសល្យ៖

អង្គការនៃប្រភេទនៃបរិស្ថានរបស់កុមារ, ពាក់ព័ន្ធ
យកទៅក្នុងគណនី "ពិភពលោកតូចដែលកុមាររស់នៅ";

ប្រសិទ្ធភាពនៃឧបករណ៍គរុកោសល្យដែលគាត់មាន
ដាកុក;

ការសិក្សាឥតឈប់ឈររបស់កុមារ;

កិច្ចសហការរបស់អ្នកឯកទេសផ្សេងៗ (វេជ្ជបណ្ឌិត គ្រូបង្រៀន។
អ្នកចិត្តសាស្រ្ត) ។

មតិរបស់អ្នកនិពន្ធគឺឯកភាពគ្នាក្នុងការយល់ដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការកែតំរូវដំបូងក្នុងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖ ការងារកែតម្រូវកាន់តែឆាប់ត្រូវបានចាប់ផ្តើម ការលំបាកតិចនឹងកើតមាន។

ម៉ូទ័រ ការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ការចាប់ផ្តើមដំបូងនៃការងារកែតម្រូវធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីទូទាត់សំណងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានហានិភ័យ ដោយហេតុនេះកាត់បន្ថយគម្លាតបន្ទាប់បន្សំ។ ជំនួយ និងការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលា ផ្តល់នូវឱកាសពិសេសមួយ!]) ដើម្បី "លុបបំបាត់" ចំណុចខ្វះខាត និងបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយក្នុងករណីខ្លះ ថែមទាំងលុបបំបាត់ពួកគេ ដោយហេតុនេះធានាបាននូវជីវិតពេញលេញសម្រាប់កុមារ។

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ V.G. Petrova ការរកឃើញកុមារដែលមានតំរូវការពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាដំបូងគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងគ្រួសារដែលមានហានិភ័យ "កើនឡើង" ដែលរួមមានគ្រួសារដែលមានរួចហើយ៖

កុមារពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍;

សមាជិកគ្រួសារ (ជីតា ពូ មីង) ដែលមានពិការភាព

ការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទណាមួយ;

កុមារ​ដែល​មាន​ជំងឺ​ខ្វះ​ឈាម​ក្នុង​ស្បូន ទារក​ដែល​កើត​មិន​រួច​
នេះ, របួស, neuroinfection, ល;

ឪពុកម្តាយដែលត្រូវបានប៉ះពាល់នឹងវិទ្យុសកម្ម
រស់នៅក្នុងបរិយាកាសអេកូឡូស៊ីមិនអំណោយផល ធ្វើការនៅ
លក្ខខណ្ឌគ្រោះថ្នាក់នៃឧស្សាហកម្មគីមី;

ម្តាយដែលមានការឆ្លងមេរោគស្រួចស្រាវអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ
ជំងឺ onnoe, toxicosis ធ្ងន់ធ្ងរ, របួស;

ឪពុកម្តាយម្នាក់ជាអ្នកញៀនថ្នាំ ឬទទួលរងពីការញៀនស្រា។
អន្តរាគមន៍ដំបូងរួមមាន:

ការរកឃើញដំបូងបំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាននិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការរំលោភបំពាននៅក្នុង

ការអភិវឌ្ឍន៍;

កាត់បន្ថយគម្លាតរវាងពេលនៃការរកឃើញការបំពាន
នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងការចាប់ផ្តើមនៃការកែតម្រូវគោលដៅ
ណូអេជួយ;

ការដាក់បញ្ចូលជាកាតព្វកិច្ចរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ;

ផលប៉ះពាល់កែតម្រូវលើគ្រប់វិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និង
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

ទម្រង់មួយក្នុងចំណោមទម្រង់នៃការកែតំរូវដំបូងគឺប្រព័ន្ធគាំពារគរុកោសល្យរបស់កុមារ (ពីកំណើតដល់ 3 ឆ្នាំ) ដែលបានរីករាលដាលនៅក្នុងប្រទេសជាច្រើននៃពិភពលោក (សហរដ្ឋអាមេរិក ឆ្នាំ 1970)។ តាមនិយមន័យ L.I. Aksenova, ឧបត្ថម្ភ៖ - នេះគឺជាជំនួយពិសេសមួយដល់កុមារ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញទាក់ទងនឹងការរស់រានមានជីវិត ការព្យាបាលការស្តារនីតិសម្បទា ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំពិសេស សង្គមភាវូបនីយកម្ម ជាមួយនឹងការបង្កើតមនុស្សធំឡើងជាមនុស្សម្នាក់។

គ្រូបង្រៀនដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ទៅសួរសុខទុក្ខក្រុមគ្រួសារម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍ រៀបចំកម្មវិធីសកម្មភាពមាតាបិតាសម្រាប់

ប្រាំពីរថ្ងៃខាងមុខនេះ បង្រៀនពួកគេនូវសកម្មភាពសំខាន់ៗទាំងអស់ (បង្ហាញពីរបៀបរៀបចំការសង្កេត កត់ត្រាលទ្ធផលក្នុងទម្រង់បោះពុម្ពពិសេស) តាមដានការអនុវត្តផែនការការងារដែលបានស្នើឡើងពីមុន ផ្តល់ជំនួយ Didactic និងប្រដាប់ក្មេងលេងអប់រំពីបណ្ណាល័យហ្គេម ដែលរៀបចំដោយយោងតាម គោលការណ៍នៃបណ្ណាល័យ។

ការឧបត្ថម្ភផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ-សង្គម-គរុកោសល្យ (MSP-patronage) កំពុងក្លាយជាទម្រង់ឈានមុខគេនៃអង្គការជំនួយការកែតំរូវដំបូងដល់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងផងដែរ។ SME-natronage ត្រូវបានអនុវត្តជាវិសាលភាពធំទូលាយនៃវិធានការជំនួយស្តារនីតិសម្បទារយៈពេលវែងដែលផ្តោតលើគ្រួសាររបស់កុមារដែលមាន OPFR ។ ជំនួយនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របសម្រួលការងាររបស់អ្នកឯកទេសនៃទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។

ការឧបត្ថម្ភរបស់សហគ្រាសធុនតូច និងមធ្យមរួមមានៈ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ជំនួយក្នុងការជ្រើសរើសគន្លងអប់រំ ការរៀបចំកម្មវិធីកែតម្រូវ និងស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គល ជំនួយបឋមក្នុងការអនុវត្តផែនការ។

ដូច្នេះ ការកែតម្រូវអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថា ជាឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំជាពិសេស ដែលត្រូវបានអនុវត្តទាក់ទងនឹងក្រុមដែលមានហានិភ័យខ្ពស់ និងក្នុងគោលបំណងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ បង្កើតឡើងវិញនូវ neoplasms ផ្លូវចិត្តដែលមិនអំណោយផលទាំងនោះ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាកត្តាហានិភ័យផ្លូវចិត្ត ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងសុខដុមរមនារបស់កុមារឡើងវិញ។ ជាមួយបរិស្ថាន។

ខ្លឹមសារនៃដំណើរការសំណង (ពីឡាតាំង compensatio - សំណងតុល្យភាព) គឺដើម្បីទូទាត់សងដល់វិសាលភាពមួយចំនួនសម្រាប់មុខងារ និងលក្ខខណ្ឌដែលខ្សោយ៖ ខួរក្បាលទទួលសញ្ញាពីតំបន់ដែលរងការខូចខាត (ប្រភេទនៃសញ្ញា SOS) ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងការប្រមូលផ្តុំយន្តការការពារ។ "រក្សាភាពជឿជាក់នៃសារពាង្គកាយមានជីវិត" និងប្រឆាំងនឹងដំណើរការរោគសាស្ត្រ (T.V. Varenova) ។ នៅពេលដែលលទ្ធផលល្អបំផុតត្រូវបានសម្រេច ការចល័តយន្តការការពារត្រូវឈប់។

ការបំពានមានឥទ្ធិពលពីរលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ៖ ម្យ៉ាងវិញទៀតវាបង្អាក់ដំណើរធម្មតានៃសកម្មភាពរបស់រាងកាយ ម្យ៉ាងវិញទៀតវាបម្រើដល់ការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្សេងទៀតដែលអាចទូទាត់សងសម្រាប់កង្វះនេះ។ កាលៈទេសៈនេះត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយ L.S. Vygotsky និយាយថា "ដកនៃពិការភាពប្រែទៅជាបូកនៃសំណង" ។

យន្តការសំណងអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការរំលោភបំពាន ពេលវេលា និងកម្រិតនៃការខូចខាតដល់មុខងារ ផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។

កត្តា (ការយល់ដឹងអំពីការរំលោភបំពាន ការកំណត់សំណង។ល។) ក៏ដូចជាភាពទាន់ពេលវេលានៃការផ្តល់ជំនួយដែលមានសមត្ថភាព។ បើគ្មានសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ (HNA) ដើម្បីប្រមូលសមត្ថភាពបម្រុងរបស់ពួកគេ ការងារគរុកោសល្យដែលមានប្រសិទ្ធភាពគឺពិបាក ហើយប្រសិទ្ធភាពជាងគឺការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ សកម្មភាព ការតភ្ជាប់ដែលមានលក្ខខណ្ឌថ្មីកាន់តែមានស្ថេរភាពត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល (CNS)។

សំណងដូចជា L.S. Vygotsky ប្រហែលជា ជីវសាស្រ្តនិង សង្គម។

ដំណើរការសំណងដែលមានស្រាប់គឺមិនមានលក្ខណៈដាច់ខាត (និរន្តរភាព) នៅក្នុងធម្មជាតិ ដូច្នេះហើយ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមិនល្អ (ការផ្ទុកលើសទម្ងន់ ភាពតានតឹង ជំងឺ ការខ្សោះជីវជាតិតាមរដូវកាលនៃរាងកាយ ការឈប់សម្រាកភ្លាមៗនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ល។) ពួកគេអាចបំបែកបាន។ ក្នុងករណីបែបនេះមាន ខ្ញុំ សំណង, ទាំងនោះ។ ការកើតឡើងវិញ (ពាក្យដដែលៗ ការត្រឡប់មកវិញ) នៃបញ្ហាមុខងារ។ បាតុភូតនៃចិត្តសាស្ត្រនេះត្រូវតែយកមកពិចារណាក្នុង * អន្តរកម្មគរុកោសល្យ។ ជាមួយនឹងបាតុភូតនៃ decompensation មានការចុះខ្សោយធ្ងន់ធ្ងរនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ការថយចុះអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង អាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាព, មនុស្ស។

បាតុភូតនៃសំណងគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីបាតុភូតនៃសំណង។ pseudo-សំណង, ទាំងនោះ។ ការស្រមើស្រមៃ ការសម្របខ្លួនមិនពិត ទម្រង់បង្កគ្រោះថ្នាក់ដែលកើតចេញពីប្រតិកម្មរបស់បុគ្គលចំពោះយានជំនិះ ឬការបង្ហាញដែលមិនចង់បានផ្សេងទៀតចំពោះគាត់ពីមនុស្សជុំវិញខ្លួន (បណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅពេលដែលវាមិនអាចទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនគាត់តាមវិធីផ្សេងទៀត) ។

ការកែតម្រូវ និងសំណងគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការស្តារនីតិសម្បទា (ការស្តារឡើងវិញ) ដែលរួមមានវិធានការដើម្បីធានា និង (ឬ) ស្តារមុខងារឡើងវិញ ទូទាត់សងសម្រាប់ការបាត់បង់ ឬអវត្តមានរបស់ពួកគេ និងដកចេញការរឹតបន្តឹងមុខងារ។ នៅក្នុងឯកសាររបស់អង្គការសហប្រជាជាតិ ពាក្យ "ការស្តារនីតិសម្បទា" មានន័យថា "ដំណើរការដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជួយជនពិការឱ្យសម្រេចបាន និងរក្សាបាននូវកម្រិតសកម្មភាពរាងកាយ បញ្ញា ផ្លូវចិត្ត និង (ឬ) សង្គមដ៏ល្អប្រសើរ ដោយផ្តល់មធ្យោបាយផ្លាស់ប្តូរជីវិតរបស់ពួកគេ និងពង្រីកវិសាលភាពនៃ ឯករាជ្យ។"

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំពិសេសទាំងអស់គឺ ការតំរង់ទិសកែតម្រូវ ការរៀន។

បន្ថែមពីលើគោលគំនិតដែលបានពិចារណាដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃបរិធាននៃផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិការភាពច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំរបស់មនុស្សដែលមានតម្រូវការពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (ពិសេស។

Education)” កំណត់ពាក្យមួយចំនួនដែលប្រើក្នុងការកំណត់នៃបាតុភូតផ្សេងៗ។ ក្នុងចំណោម​ពួកគេ:

ការអប់រំពិសេស -ដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងអប់រំមនុស្ស
ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរួមទាំងពិសេស
លក្ខខណ្ឌសង្គមសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំសមស្រប,
ការផ្តល់ជំនួយកែតម្រូវ ការសម្របសម្រួលសង្គម និងអន្តរ
ព្រះគុណរបស់មនុស្សទាំងនេះនៅក្នុងសង្គម;

មនុស្សដែលមានតម្រូវការពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត- មុខ, ឈ្មោះ
បង្ក​ឱ្យ​មាន​បញ្ហា​ផ្លូវ​កាយ និង (ឬ) ផ្លូវចិត្ត, ការពារ
សម្រាប់ការអប់រំដោយមិនបង្កើតពិសេស
លក្ខខណ្ឌ;

កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត- ប្រឈមមុខនឹងការ
លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្រោមអាយុដប់ប្រាំបី
ឆ្នាំ tsati;

ជំងឺផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត- គម្លាតពី
បទដ្ឋានកំណត់សកម្មភាពសង្គម និងបញ្ជាក់
nye តាមរបៀបដែលបានកំណត់ដោយច្បាប់;

ជំងឺផ្លូវកាយ និង (ឬ) ផ្លូវចិត្តច្រើន -
ពីរ ឬច្រើនរូប និង (ឬ) ជំងឺផ្លូវចិត្ត បានបញ្ជាក់
ទិន្នន័យតាមរបៀបដែលកំណត់ដោយច្បាប់;

ជំងឺផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរ -រាងកាយ
ស្គីនិង (ឬ) ជំងឺផ្លូវចិត្ត, បញ្ជាក់នៅក្នុងលំដាប់,
បង្កើតឡើងដោយច្បាប់ បង្ហាញក្នុងវិសាលភាព
ការទទួលបានការអប់រំស្របតាមការអប់រំ
ស្តង់ដារ (រួមទាំងពិសេស) គឺមិនអាចចូលប្រើបាន និង
ឱកាសសិក្សាត្រូវបានកំណត់ចំពោះការទទួលបានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន
អំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ទទួលបានជំនាញថែទាំខ្លួនឯង
ទទួលបានជំនាញការងារបឋម និងអ្នកជំនាញបឋម
ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ;

ការថែទាំទូលំទូលាយដំបូង -ប្រព័ន្ធនៃវិធានការដែលរួមបញ្ចូលអ្នក។
បាតុភូត ការពិនិត្យ ការកែតម្រូវរូបកាយ និង (ឬ) ផ្លូវចិត្ត
ជំងឺផ្លូវចិត្ត ការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលមានលក្ខណៈពិសេស
ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនៅអាយុរហូតដល់បីឆ្នាំជាមួយ
ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៅក្នុង ស
myi ស្ថាប័នអប់រំ និងអង្គការថែទាំសុខភាព;

ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ-សិក្សាជាមួយ
ដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសពិសេសរបស់បុគ្គល
លក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ, ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់និង
វិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ សក្តានុពល និង
ស្ថានភាពសុខភាពដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់
ទទួលបានការអប់រំ;

លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំ -លក្ខខណ្ឌ obu
ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ រួមទាំងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលពិសេស
និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន មធ្យោបាយបច្ចេកទេសបុគ្គលនៃការបណ្តុះបណ្តាល
ការបង្រៀន សៀវភៅសិក្សាពិសេស និងជំនួយការបង្រៀន កែសម្រួល
បរិស្ថានរស់នៅ ក៏ដូចជាគរុកោសល្យ វេជ្ជសាស្ត្រ
ជំនួយសង្គម និងប្រភេទផ្សេងទៀត ដោយគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេ ឬលើសពីនេះ។
វាពិបាកសម្រាប់ជនពិការក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីសិក្សាដែលពាក់ព័ន្ធ
លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត;

ស្ថាប័នអប់រំទូទៅ- វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ
បង្កើត​ឡើង​សម្រាប់​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​និង​ការ​អប់រំ​មនុស្ស​ដែល​មិន​មាន​រូប​រាង​កាយ
ic និង (ឬ) ជំងឺផ្លូវចិត្តដែលការពារការទទួលបាន
ការអប់រំដោយមិនបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស;

ស្ថាប័នអប់រំពិសេស- វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ
បង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្សដែលមានតម្រូវការពិសេស
ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត;

ការ​សិក្សា​តាម​ផ្ទះ -អង្គការនៃការអប់រំពិសេស,
ដែលក្នុងនោះការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលពាក់ព័ន្ធដោយបុគ្គលម្នាក់
លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តសាស្ត្រ សម្រាប់ហេតុផលសុខភាព
បណ្តោះអាសន្ន ឬអចិន្ត្រៃយ៍មិនចូលស្ថាប័នអប់រំ
បានធ្វើឡើងនៅផ្ទះ។

ដូច្នេះវាច្បាស់ណាស់ថា defectology មានឧបករណ៍ប្រភេទជាក់លាក់មួយដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការសំខាន់ៗ និងបាតុភូតនៃវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ។

សំណួរនិងភារកិច្ចសម្រាប់ការពិនិត្យខ្លួនឯង

1.4 សង់ទីម៉ែត្រ, ការពិភាក្សាមួយត្រូវបានលើកឡើងអំពីភាពមិនសមរម្យនៃការប្រើប្រាស់គំនិតនៃ "ពិការភាព >>?

2. ដាក់ឈ្មោះមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗនៃពិការភាព និងខ្លឹមសាររបស់វា។

3. តើអ្វីជាគោលដៅ និងគោលបំណងនៃវិទ្យាសាស្ត្រពិការភាព?

4. តើអ្វីជាគោលគំនិតសង្គម-វប្បធម៍ចម្បងនៃពិការភាព និងពូជសាសន៍
គ្របដណ្តប់ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ។ កត្តាអ្វីខ្លះដែលកំណត់ការពិនិត្យឡើងវិញនៃគំនិតទាំងនេះ
បញ្ហា?

5. រាយបញ្ជីប្រភេទសំខាន់ៗនៃពិការភាព និងបង្ហាញខ្លឹមសារ
ពួកគេម្នាក់ៗ។

6. ប្រៀបធៀបដំណើរការកែតម្រូវ និងសំណងដែលបានបង្កើត
wav ប៉ារ៉ាម៉ែត្រប្រៀបធៀបបឋម។

7. តើអ្វីជាភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងដំណើរការនៃ pseudo-compensation និង decom
ប្រាក់សោធន?

8. ដោយហេតុផលអ្វីដែលគ្រួសារអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាក្រុមនៃ "កើនឡើង
ហានិភ័យ” នៅក្នុងកំណើតរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត?

© 2015-2019 គេហទំព័រ
សិទ្ធិទាំងអស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេ។ គេហទំព័រនេះមិនទាមទារសិទ្ធិជាអ្នកនិពន្ធទេ ប៉ុន្តែផ្តល់ការប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃ។
កាលបរិច្ឆេទបង្កើតទំព័រ៖ 2017-12-12

1. លក្ខណៈទូទៅនៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស។

2. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងភាពខុសគ្នាបុគ្គល

3. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។

4. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

5. ឯកសារយោង

សេចក្តីផ្តើម

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមានជោគវាសនាស្មុគស្មាញជាងនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ។

បច្ចុប្បន្ននេះគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" គឺជាគំនិតផ្លូវចិត្តមួយដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងវិស័យអប់រំ។ វាគឺជាសមត្ថភាពដែលចាប់ផ្តើមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

1. លក្ខណៈទូទៅនៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស

ជាញឹកញាប់ណាស់ នៅពេលដែលយើងព្យាយាមពន្យល់ពីមូលហេតុដែលមនុស្សដែលយល់ថាខ្លួនឯងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពដូចគ្នា ឬស្ទើរតែដូចគ្នាសម្រេចបានជោគជ័យខុសៗគ្នា យើងងាកទៅរកគំនិតនៃសមត្ថភាព ដោយជឿថាភាពខុសគ្នានៃភាពជោគជ័យរបស់មនុស្សអាចពន្យល់បានយ៉ាងជាក់លាក់ដោយរឿងនេះ។ គោលគំនិតដូចគ្នានេះក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ នៅពេលដែលហេតុផលសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ឬការទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយមនុស្សមួយចំនួន និងរយៈពេលយូរ សូម្បីតែការរៀនសូត្រដ៏ឈឺចាប់របស់អ្នកដទៃកំពុងត្រូវបានស៊ើបអង្កេត។ តើសមត្ថភាពអ្វីខ្លះ?

គួរកត់សំគាល់ថាពាក្យ "សមត្ថភាព" មានការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងវិស័យជាច្រើននៃការអនុវត្ត។ ជាធម្មតា សមត្ថភាពត្រូវបានយល់ថាជាលក្ខណៈបុគ្គលបែបនេះ ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពណាមួយ ឬច្រើន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពាក្យថា "សមត្ថភាព" បើទោះបីជាការប្រើប្រាស់យ៉ាងយូរនិងទូលំទូលាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានបកស្រាយដោយអ្នកនិពន្ធជាច្រើនដោយមិនច្បាស់លាស់។ ប្រសិនបើយើងសង្ខេបការប្រែប្រួលដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់នៃវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់ក្នុងការសិក្សាអំពីសមត្ថភាព នោះពួកវាអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាបីប្រភេទសំខាន់ៗ។ ក្នុងករណីដំបូង សមត្ថភាពត្រូវបានយល់ថាជាចំនួនសរុបនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងស្ថានភាពផ្សេងៗ។ នេះគឺជាការបកស្រាយដ៏ទូលំទូលាយ និងចំណាស់បំផុតនៃពាក្យ "សមត្ថភាព"។ តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តទីពីរ សមត្ថភាពត្រូវបានគេយល់ថាជាកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេសដែលធានាបាននូវការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដោយមនុស្សម្នាក់។ និយមន័យនេះបានលេចឡើងហើយត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃសតវត្សទី 18-19 ។ ហើយសព្វថ្ងៃនេះគឺជារឿងធម្មតា។ វិធីសាស្រ្តទីបីគឺផ្អែកលើការអះអាងដែលថាសមត្ថភាពមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវធានាឱ្យបាននូវការទទួលបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ការបង្រួបបង្រួម និងការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអនុវត្ត។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ការសិក្សាពិសោធន៍អំពីសមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងជាញឹកញាប់បំផុតដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តចុងក្រោយ។ ការរួមចំណែកដ៏ធំបំផុតចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីដ៏ល្បីល្បាញ B. M. Teplov ។ លោក​បាន​កំណត់​លក្ខណៈ​សំខាន់​បី​ដូច​ខាង​ក្រោម​នៃ​គោល​គំនិត​នៃ "សមត្ថភាព"។

ទីមួយ សមត្ថភាពត្រូវបានយល់ថាជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលដែលបែងចែកមនុស្សម្នាក់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។ គ្មាននរណាម្នាក់នឹងនិយាយអំពីសមត្ថភាពដែលយើងកំពុងនិយាយអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមនុស្សទាំងអស់ស្មើគ្នានោះទេ។

ទីពីរ សមត្ថភាពមិនត្រូវបានគេហៅថាលក្ខណៈបុគ្គលណាមួយជាទូទៅនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែសមត្ថភាពដែលទាក់ទងនឹងភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តសកម្មភាព ឬសកម្មភាពជាច្រើន។

ទីបី គោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" មិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះចំណេះដឹង ជំនាញ ឬសមត្ថភាពដែលបុគ្គលដែលបានផ្តល់ឱ្យបានអភិវឌ្ឍរួចហើយនោះទេ។

ជាអកុសល នៅក្នុងការអនុវត្តប្រចាំថ្ងៃ គោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" និង "ជំនាញ" ជារឿយៗត្រូវបានស្មើគ្នា ដែលនាំទៅដល់ការសន្និដ្ឋានខុស ជាពិសេសក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ ឧទាហរណ៍បុរាណនៃប្រភេទនេះគឺការប៉ុនប៉ងមិនជោគជ័យរបស់ V. I. Surikov ដែលក្រោយមកបានក្លាយជាសិល្បករដ៏ល្បីល្បាញដើម្បីចូលបណ្ឌិត្យសភាសិល្បៈ។ ទោះបីជាសមត្ថភាពដ៏ឆ្នើមរបស់ Surikov បានបង្ហាញឱ្យឃើញពីពួកគេដំបូងក៏ដោយ ក៏គាត់មិនទាន់មានជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ក្នុងការគូររូបនៅឡើយ។ គ្រូសិក្សាបានបដិសេធ Surikov ចូលរៀននៅសាលា។ ជាងនេះទៅទៀត អធិការនៃសាលាសិក្សា ដោយបានមើលគំនូរដែលដាក់ជូនដោយ Surikov បាននិយាយថា "សម្រាប់គំនូរបែបនេះ អ្នកគួរតែត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យដើរកាត់សាលា" ។ កំហុស​របស់​គ្រូ​នៃ​សាលា​រៀន គឺ​ពួកគេ​មិន​អាច​បែងចែក​កង្វះ​ជំនាញ និង​សមត្ថភាព​ពី​កង្វះ​សមត្ថភាព។ Surikov បានបង្ហាញពីកំហុសរបស់ពួកគេដោយទង្វើដោយបានស្ទាត់ជំនាញជំនាញចាំបាច់ក្នុងរយៈពេលបីខែ ជាលទ្ធផលដែលគ្រូដូចគ្នាបានចាត់ទុកថាគាត់សមនឹងចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសាលានៅពេលនេះ។

ទោះបីជាការពិតដែលថាសមត្ថភាពមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក៏ដោយ នេះមិនមានន័យថាពួកគេមិនទាក់ទងទៅនឹងចំណេះដឹង និងជំនាញតាមមធ្យោបាយណាមួយឡើយ។ ភាពងាយស្រួល និងល្បឿននៃការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពអាស្រ័យលើសមត្ថភាព។ ការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញនេះ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបន្ថែមទៀត ខណៈដែលកង្វះជំនាញ និងចំណេះដឹងសមស្រប គឺជាហ្វ្រាំងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។

សមត្ថភាព B. M. Teplov ជឿថាមិនអាចមានបានទេ លើកលែងតែក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ថេរ។ សមត្ថភាពដែលមិនអភិវឌ្ឍ ដែលបុគ្គលឈប់ប្រើក្នុងការអនុវត្ត គឺត្រូវបាត់បង់ទៅតាមពេលវេលា។ មានតែតាមរយៈការធ្វើលំហាត់ប្រាណជាប់លាប់ដែលទាក់ទងនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពមនុស្សស្មុគស្មាញដូចជាតន្ត្រី បច្ចេកទេស និងសិល្បៈច្នៃប្រឌិត គណិតវិទ្យា កីឡាជាដើម ទើបយើងរក្សា និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងខ្លួនយើង។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពណាមួយមិនអាស្រ័យលើនរណាម្នាក់នោះទេប៉ុន្តែនៅលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមត្ថភាពផ្សេងគ្នាហើយការរួមបញ្ចូលគ្នានេះដែលផ្តល់លទ្ធផលដូចគ្នាអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនតាមវិធីផ្សេងគ្នា។ អវត្ដមាននៃទំនោរចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមួយចំនួន ភាពខ្វះខាតរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការវិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ជាងអ្នកដទៃ។ B. M. Teplov បានសរសេរថា "លក្ខណៈពិសេសដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃចិត្តរបស់មនុស្ស" គឺជាលទ្ធភាពនៃសំណងដ៏ធំទូលាយបំផុតនៃទ្រព្យសម្បត្តិមួយចំនួនដោយអ្នកដទៃដែលជាលទ្ធផលនៃភាពទន់ខ្សោយនៃសមត្ថភាពណាមួយមិនរាប់បញ្ចូលទាំងស្រុង។ លទ្ធភាពនៃការអនុវត្តដោយជោគជ័យសូម្បីតែសកម្មភាពបែបនេះដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធបំផុតទៅនឹងសមត្ថភាពនេះ។ សមត្ថភាពដែលបាត់អាចត្រូវបានផ្តល់សំណងនៅក្នុងជួរដ៏ធំទូលាយមួយដោយអ្នកផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។

មានសមត្ថភាពជាច្រើន។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ការព្យាយាមចាត់ថ្នាក់ពួកវាត្រូវបានគេស្គាល់។ ការចាត់ថ្នាក់ទាំងនេះភាគច្រើនបែងចែកជាដំបូង សមត្ថភាពធម្មជាតិ ឬធម្មជាតិ សមត្ថភាព (ជាមូលដ្ឋានកំណត់ដោយជីវសាស្រ្ត) និងជាពិសេសសមត្ថភាពរបស់មនុស្សដែលមានប្រភពដើមពីសង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្រ។

នៅក្រោមសមត្ថភាពធម្មជាតិ យល់ពីអ្វីដែលជារឿងធម្មតារបស់មនុស្ស និងសត្វ ជាពិសេសអ្នកដែលខ្ពស់ជាង។ ជាឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពបឋមបែបនេះគឺការយល់ឃើញ ការចងចាំ សមត្ថភាពសម្រាប់ទំនាក់ទំនងបឋម។ ការគិតតាមទស្សនៈជាក់លាក់មួយ ក៏អាចចាត់ទុកថាជាសមត្ថភាពដែលមានលក្ខណៈមិនត្រឹមតែរបស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាសត្វខ្ពង់ខ្ពស់ទៀតផង។ សមត្ថភាពទាំងនេះទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងទំនោរពីកំណើត។ ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា ការ​បង្កើត​មនុស្ស និង​ការ​បង្កើត​សត្វ​មិន​ដូច​គ្នា​ទេ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃទំនោរទាំងនេះសមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។ វាកើតឡើងនៅក្នុងវត្តមាននៃបទពិសោធន៍ជីវិតបឋមតាមរយៈយន្តការនៃការរៀនសូត្រ។ល។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍមនុស្ស សមត្ថភាពជីវសាស្រ្តទាំងនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវចំនួនផ្សេងទៀត ជាពិសេសសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស។

សមត្ថភាពពិសេសរបស់មនុស្សទាំងនេះ ជាធម្មតាត្រូវបានបែងចែកទៅជាសមត្ថភាពបញ្ញាខ្ពស់ជាងទូទៅ និងពិសេស។ នៅក្នុងវេន ពួកគេអាចបែងចែកទៅជាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ការអប់រំ និងគំនិតច្នៃប្រឌិត ប្រធានបទ និងអន្តរបុគ្គល។ល។

វាជាទម្លាប់ក្នុងការសំដៅទៅលើសមត្ថភាពទូទៅថាជាអ្នកកំណត់ភាពជោគជ័យរបស់មនុស្សក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រភេទនេះរួមបញ្ចូលទាំងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ភាពទន់ភ្លន់ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃចលនាដោយដៃ ការចងចាំ ការនិយាយ និងមួយចំនួនផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ សមត្ថភាពទូទៅត្រូវបានយល់ថាជាសមត្ថភាពដែលមាននៅក្នុងមនុស្សភាគច្រើន។ តាមសមត្ថភាពពិសេស មានន័យថា អ្នកដែលកំណត់ភាពជោគជ័យរបស់បុគ្គលក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់ សម្រាប់ការអនុវត្តដែលការបង្កើតប្រភេទពិសេស និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេគឺចាំបាច់។ សមត្ថភាពបែបនេះរួមមាន តន្ត្រី គណិតវិទ្យា ភាសា បច្ចេកទេស អក្សរសាស្ត្រ សិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិត កីឡា។ល។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាវត្តមាននៃសមត្ថភាពទូទៅនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់មិនរាប់បញ្ចូលការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពពិសេសនិងផ្ទុយមកវិញ។

អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើននៃបញ្ហានៃសមត្ថភាពយល់ស្របថាសមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេសមិនទាស់ទែងគ្នាទេ ប៉ុន្តែរួមរស់ជាមួយគ្នា បំពេញបន្ថែម និងពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ លើសពីនេះទៅទៀត ក្នុងករណីខ្លះ កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទូទៅអាចដើរតួជាសមត្ថភាពពិសេសទាក់ទងនឹងប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន។ អន្តរកម្មបែបនេះដោយអ្នកនិពន្ធខ្លះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាសមត្ថភាពទូទៅតាមគំនិតរបស់ពួកគេគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃពិសេស។ អ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀតដែលពន្យល់ពីទំនាក់ទំនងរវាងសមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេស សង្កត់ធ្ងន់ថា ការបែងចែកសមត្ថភាពទៅជាទូទៅ និងពិសេសគឺមានលក្ខខណ្ឌខ្លាំងណាស់។ ជាឧទាហរណ៍ ស្ទើរតែគ្រប់មនុស្សបន្ទាប់ពីវគ្គសិក្សាបានដឹងពីវិធីបូក គុណ ចែក ជាដើម ដូច្នេះសមត្ថភាពគណិតវិទ្យាអាចចាត់ទុកបានថាជាទូទៅ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មានមនុស្សដែលមានសមត្ថភាពទាំងនេះត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង ដែលពួកយើងចាប់ផ្តើមនិយាយអំពីទេពកោសល្យគណិតវិទ្យារបស់ពួកគេ ដែលអាចបង្ហាញក្នុងល្បឿននៃការ assimilation នៃគំនិតគណិតវិទ្យា និងប្រតិបត្តិការ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញខ្លាំង។ល។

ក្នុង​ចំណោម​សមត្ថភាព​ទូទៅ​របស់​មនុស្ស យើង​ដែល​មាន​ហេតុផល​ល្អ​គួរ​តែ​រួម​បញ្ចូល​សមត្ថភាព​ដែល​បាន​បង្ហាញ​ក្នុង​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់​ទង អន្តរកម្ម​ជាមួយ​មនុស្ស។ សមត្ថភាពទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយសង្គម។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិតរបស់គាត់នៅក្នុងសង្គម។ បើគ្មានសមត្ថភាពក្រុមនេះទេ វាពិតជាលំបាកណាស់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការរស់នៅក្នុងចំណោមប្រភេទរបស់គាត់ផ្ទាល់។ ដូច្នេះ បើគ្មានសមត្ថភាពនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង គ្មានសមត្ថភាពសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមមនុស្ស នោះគឺជាការយល់ឃើញ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សបានត្រឹមត្រូវ ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងល្អក្នុងស្ថានភាពសង្គមផ្សេងៗ។ ជីវិតធម្មតា និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស គឺមិនអាចទៅរួចនោះទេ។ កង្វះសមត្ថភាពបែបនេះនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់នឹងក្លាយជាឧបសគ្គដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាននៅលើផ្លូវនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់គាត់ពីជីវសាស្រ្តទៅជាសង្គមមួយ។

បន្ថែមពីលើការបែងចែកសមត្ថភាពទៅជាទូទៅ និងពិសេស វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកសមត្ថភាពទៅជាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ សមត្ថភាពទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយថាអតីតកំណត់ជាមុននូវទំនោររបស់មនុស្សចំពោះការឆ្លុះបញ្ចាំងទ្រឹស្តីអរូបី ហើយក្រោយមកទៀតចំពោះសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាក់លាក់។ មិនដូចសមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេសទេ សមត្ថភាពទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តភាគច្រើនមិនរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយគ្នាទេ។ មនុស្សភាគច្រើនមានសមត្ថភាពមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត។ ពួកគេរួមគ្នាគឺកម្រណាស់ ជាចម្បងក្នុងចំណោមមនុស្សដែលមានអំណោយទាន និងចម្រុះ។

វាក៏មានការបែងចែកទៅជាសមត្ថភាពអប់រំ និងការច្នៃប្រឌិតផងដែរ។ ពួកវាខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក ត្រង់ថា អតីតកំណត់ជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយមនុស្សម្នាក់ ខណៈពេលដែលកត្តាក្រោយកំណត់លទ្ធភាពនៃការរកឃើញ និងការច្នៃប្រឌិត ការបង្កើតវត្ថុថ្មីនៃសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ។ល។ ប្រសិនបើយើងព្យាយាមកំណត់ថាតើសមត្ថភាពណាមួយពីក្រុមនេះមានសារៈសំខាន់ជាងសម្រាប់មនុស្សជាតិ នោះក្នុងករណីដែលការទទួលស្គាល់អាទិភាពរបស់អ្នកខ្លះជាងអ្នកដទៃ យើងទំនងជាមានកំហុស។ ជាការពិតណាស់ ប្រសិនបើមនុស្សជាតិត្រូវបានដកហូតឱកាសបង្កើត នោះវាស្ទើរតែមិនអាចអភិវឌ្ឍបានឡើយ។ ប៉ុន្តែ​ប្រសិនបើ​មនុស្ស​មិន​មាន​សមត្ថភាព​រៀន​សូត្រ នោះ​ការអភិវឌ្ឍន៍​មនុស្ស​ក៏​មិនអាច​ទៅរួច​ដែរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍អាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមនុស្សអាចបញ្ចូលចំណេះដឹងទាំងមូលដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជំនាន់មុន។ ដូច្នេះហើយ អ្នកនិពន្ធខ្លះជឿថា សមត្ថភាពសិក្សាជាដំបូង សមត្ថភាពទូទៅ ចំណែកសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាសមត្ថភាពពិសេសដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការច្នៃប្រឌិត។

គួរកត់សំគាល់ថា សមត្ថភាពមិនត្រឹមតែរួមគ្នាកំណត់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានអន្តរកម្ម មានឥទ្ធិពលលើគ្នាទៅវិញទៅមកផងដែរ។ អាស្រ័យលើវត្តមាន និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពដែលរួមបញ្ចូលក្នុងភាពស្មុគស្មាញនៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្សជាក់លាក់ ពួកគេម្នាក់ៗទទួលបានតួអក្សរផ្សេងៗគ្នា។ ឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកបែបនេះគឺខ្លាំងជាពិសេសនៅពេលនិយាយអំពីសមត្ថភាពដែលពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកដែលរួមគ្នាកំណត់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពមួយ។ ដូច្នេះ ការរួមផ្សំគ្នានៃសមត្ថភាពដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ផ្សេងៗកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់មនុស្សជាក់លាក់។

2. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងភាពខុសគ្នាបុគ្គល

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ការចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពត្រូវបានរកឃើញញឹកញាប់បំផុត៖ សមត្ថភាព ទេពកោសល្យ ទេពកោសល្យ ទេពកោសល្យ។

សមត្ថភាពទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេត្រូវឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាបន្តបន្ទាប់ ហើយដើម្បីឱ្យសមត្ថភាពខ្លះកើនឡើងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាដល់កម្រិតខ្ពស់ នោះវាចាំបាច់ដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់រួចហើយនៅកម្រិតមុន។ ប៉ុន្តែ​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​ដំបូង​ត្រូវតែ​មាន​មូលដ្ឋាន​ជាក់លាក់​មួយ​។​ ការបង្កើត។ទំនោរ​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​លក្ខណៈ​កាយវិភាគសាស្ត្រ និង​សរីរវិទ្យា​នៃ​ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទ ដែល​ជា​មូលដ្ឋាន​ធម្មជាតិ​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព។ ជាឧទាហរណ៍ លក្ខណៈពិសេសនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃអ្នកវិភាគផ្សេងៗអាចដើរតួជាទំនោរពីកំណើត។ ដូច្នេះ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទអាចដើរតួជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពតន្ត្រី។ ហើយទំនោរនៃសមត្ថភាពបញ្ញាត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងសកម្មភាពមុខងារនៃខួរក្បាល - ភាពរំជើបរំជួលធំឬតិចជាងរបស់វាភាពចល័តនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទល្បឿននៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងបណ្តោះអាសន្នជាដើមពោលគឺនៅក្នុងអ្វីដែល I.P. Pavlov ហៅថា។ ហ្សែន -លក្ខណៈពីកំណើតនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាលក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យាពីកំណើតទាំងនេះនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃខួរក្បាលសរីរាង្គអារម្មណ៍និងចលនាឬទំនោរពីកំណើតកំណត់មូលដ្ឋានធម្មជាតិនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គលរវាងមនុស្ស។ យោងតាម ​​​​IP Pavlov មូលដ្ឋាននៃភាពខុសគ្នាបុគ្គលត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទលេចធ្លោនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់និងភាពបារម្ភនៃការជាប់ទាក់ទងនៃប្រព័ន្ធសញ្ញា។ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះក្រុម typological នៃមនុស្សបីអាចត្រូវបានសម្គាល់: ប្រភេទសិល្បៈ (ភាពលេចធ្លោនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាដំបូង) ប្រភេទផ្លូវចិត្ត (ភាពលេចធ្លោនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរ) និងប្រភេទមធ្យម (តំណាងស្មើគ្នា) ។

ក្រុម typological កំណត់ដោយ Pavlov បង្ហាញពីវត្តមាននៃទំនោរពីកំណើតផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងតំណាងនៃក្រុមជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងប្រភេទសិល្បៈនិងប្រភេទផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ឃើញដែល "សិល្បករ" ត្រូវបានកំណត់ដោយការយល់ឃើញរួមនិងសម្រាប់ "អ្នកគិត" - ការបំបែករបស់វាទៅជាផ្នែកដាច់ដោយឡែក។ នៅក្នុងវិស័យនៃការស្រមើលស្រមៃ និងការគិត "សិល្បករ" មានចំណុចសំខាន់នៃការគិតបែបន័យធៀប និងការស្រមើលស្រមៃ ខណៈដែល "អ្នកគិត" ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការគិតបែបអរូបី និងទ្រឹស្តី។ នៅក្នុងវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ មនុស្សនៃប្រភេទសិល្បៈត្រូវបានសម្គាល់ដោយការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍ ហើយសម្រាប់អ្នកតំណាងនៃប្រភេទការគិត ប្រតិកម្មសមហេតុផល និងបញ្ញាចំពោះព្រឹត្តិការណ៍គឺមានចរិតលក្ខណៈកាន់តែច្រើន។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាវត្តមាននៃទំនោរជាក់លាក់នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់មិនមានន័យថាគាត់នឹងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជាក់លាក់នោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ តម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពតន្ត្រីគឺត្រចៀកដែលចាប់អារម្មណ៍។ ប៉ុន្តែរចនាសម្ព័ន្ធនៃគ្រឿងកុំព្យូទ័រ (សូរសព្ទ) និងឧបករណ៍សរសៃប្រសាទកណ្តាលគឺគ្រាន់តែជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពតន្ត្រីប៉ុណ្ណោះ។ រចនាសម្ព័ននៃខួរក្បាលមិនផ្តល់អោយនូវអ្វីដែលវិជ្ជាជីវៈ និងជំនាញដែលទាក់ទងនឹងត្រចៀកតន្ត្រីអាចកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមមនុស្ស។ គេក៏មិនបានទាយទុកមុនអំពីសកម្មភាពដែលមនុស្សម្នាក់នឹងជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ហើយតើឱកាសអ្វីខ្លះនឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនោររបស់គាត់។ ដូច្នេះ ទំនោរ​ចិត្ត​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់​នឹង​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​កម្រិត​ណា​គឺ​អាស្រ័យ​លើ​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​បុគ្គល​របស់​គាត់។

ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍នៃទំនោរគឺជាដំណើរការដែលមានលក្ខខណ្ឌសង្គមដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំនិងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គម។ ទំនោរចង់អភិវឌ្ឍ និងបំប្លែងទៅជាសមត្ថភាព ផ្តល់ថាមានតម្រូវការនៅក្នុងសង្គមសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់ ជាពិសេសគឺត្រូវការត្រចៀកសម្រាប់តន្ត្រី។ កត្តាសំខាន់ទីពីរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនោរគឺលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំ។

កិច្ចការមិនជាក់លាក់ទេ។ ការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់មានទំនោរនៃប្រភេទជាក់លាក់មួយមិនមានន័យថានៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសមត្ថភាពជាក់លាក់មួយចំនួនត្រូវតែអភិវឌ្ឍចាំបាច់។ ដោយផ្អែកលើទំនោរដូចគ្នា សមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នាអាចអភិវឌ្ឍអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃតម្រូវការដែលកំណត់ដោយសកម្មភាព។ ដូច្នេះ បុគ្គលដែលមានត្រចៀកល្អ និងចង្វាក់ភ្លេងអាចក្លាយជាអ្នកសំដែងតន្ត្រី អ្នកដឹកនាំ អ្នករាំ អ្នកចម្រៀង អ្នករិះគន់តន្ត្រី គ្រូបង្រៀន អ្នកតែង។ល។ សមត្ថភាពនាពេលអនាគត។ ដូច្នេះ លក្ខណៈ​ពិសេស​របស់​ឧបករណ៍​វិភាគ​សូរសព្ទ​នឹង​ប៉ះពាល់​យ៉ាង​ជាក់លាក់​នូវ​សមត្ថភាព​ដែល​ទាមទារ​កម្រិត​ពិសេស​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ឧបករណ៍​វិភាគ​នេះ។

ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សមត្ថភាពគឺភាគច្រើនជាសង្គម ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់លាក់របស់មនុស្ស។ អាស្រ័យលើថាតើមានឬមិនមានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពពួកគេអាចមាន សក្តានុពលនិង ពាក់ព័ន្ធ។

សមត្ថភាពសក្តានុពលត្រូវបានយល់ថាជាអ្វីដែលមិនត្រូវបានដឹងនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែអាចត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌសង្គមដែលពាក់ព័ន្ធផ្លាស់ប្តូរ។ សមត្ថភាពជាក់ស្តែង ជាក្បួនរួមបញ្ចូលនូវអ្វីដែលត្រូវការនៅពេលនេះ និងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ សក្ដានុពល និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង គឺជាការចង្អុលបង្ហាញដោយប្រយោលនៃលក្ខណៈនៃស្ថានភាពសង្គម ដែលសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់មានការរីកចម្រើន។ វាគឺជាធម្មជាតិនៃលក្ខខណ្ឌសង្គមដែលរារាំង ឬជំរុញការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសក្តានុពល ធានា ឬមិនធានាការបំប្លែងរបស់ពួកគេទៅជាវត្ថុជាក់ស្តែង។

សមត្ថភាព​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​លក្ខណៈ​បុគ្គល​បែប​នេះ​ដែល​ទាក់​ទង​នឹង​ភាព​ជោគជ័យ​នៃ​ការ​ធ្វើ​សកម្មភាព​ណាមួយ។ ដូច្នេះ សមត្ថភាព​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​មូលដ្ឋាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្មានសមត្ថភាពតែមួយមុខអាចធានាបាននូវលទ្ធផលជោគជ័យនៃសកម្មភាពនោះទេ។ ជោគជ័យនៃសកម្មភាពណាមួយតែងតែអាស្រ័យលើសមត្ថភាពមួយចំនួន។ ការ​សង្កេត​តែ​ម្នាក់​ឯង ទោះ​ជា​ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ​យ៉ាង​ណា​ក៏​មិន​គ្រប់​គ្រាន់​ដើម្បី​ក្លាយ​ជា​អ្នក​និពន្ធ​ដ៏​ល្អ​ម្នាក់​ដែរ។ សម្រាប់អ្នកនិពន្ធ ការសង្កេត ការចងចាំក្នុងន័យធៀប គុណភាពនៃការគិតមួយចំនួន សមត្ថភាពដែលទាក់ទងនឹងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពមួយចំនួនផ្សេងទៀតមានសារៈសំខាន់បំផុត។

ម៉្យាងវិញទៀត រចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពជាក់លាក់ណាមួយ រួមមានគុណភាពជាសកល ឬទូទៅដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ និងគុណសម្បត្តិពិសេសដែលធានាបាននូវភាពជោគជ័យនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពតែមួយប៉ុណ្ណោះ។ ជាឧទាហរណ៍ ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពគណិតវិទ្យា V.A. Krutetsky បានរកឃើញថា ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពគណិតវិទ្យាដោយជោគជ័យ វាចាំបាច់ណាស់៖

1) សកម្ម, អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះប្រធានបទ, ទំនោរក្នុងការចូលរួមនៅក្នុងវា, ប្រែទៅជាការរំភើបចិត្តនៅកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍ;

2) ចរិតលក្ខណៈមួយចំនួន ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ជាចម្បង អង្គការ ឯករាជ្យភាព គោលបំណង ការតស៊ូ ក៏ដូចជាអារម្មណ៍បញ្ញាដែលមានស្ថេរភាព។

3) វត្តមានក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពនៃរដ្ឋផ្លូវចិត្តអំណោយផលសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ខ្លួន;

4) មូលនិធិជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងវិស័យពាក់ព័ន្ធ។

5) លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលនៅក្នុងវិស័យញ្ញាណ និងផ្លូវចិត្តដែលបំពេញតម្រូវការនៃសកម្មភាពនេះ។

ខណៈពេលដែលបួនដំបូងប្រភេទនៃទ្រព្យសម្បត្តិដែលបានរាយបញ្ជីគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈសម្បត្តិទូទៅដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពណាមួយ ហើយមិនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពនោះទេ ព្រោះបើមិនដូច្នេះទេ សមាសធាតុនៃសមត្ថភាពគួរតែជា ចាត់ទុកថាជាផលប្រយោជន៍ និងសមត្ថភាព ចរិតលក្ខណៈ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ក្រុមចុងក្រោយនៃគុណភាពគឺជាក់លាក់ដោយកំណត់ភាពជោគជ័យនៅក្នុងប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាព។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាគុណភាពទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយហើយមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្ហាញសមត្ថភាពនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ ការវិនិច្ឆ័យដោយទិន្នន័យជីវប្រវត្តិ A.S. Pushkin បានស្រក់ទឹកភ្នែកជាច្រើននៅក្នុង lyceum ជុំវិញគណិតវិទ្យា ប៉ុន្តែមិនបានបង្ហាញពីភាពជោគជ័យគួរឱ្យកត់សម្គាល់នោះទេ។ D. I. Mendeleev នៅសាលាត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងវិស័យគណិតវិទ្យានិងរូបវិទ្យាហើយនៅក្នុងមុខវិជ្ជាភាសាគាត់មាន "មួយ" រឹងមាំ។

សមត្ថភាពពិសេសក៏គួររួមបញ្ចូលតន្ត្រី អក្សរសាស្ត្រ ឆាក។ល។

កម្រិតបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគឺ អំណោយទាន។ Giftedness គឺជាប្រភេទនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមត្ថភាពដែលផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវឱកាសដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយដោយជោគជ័យ។

នៅក្នុងនិយមន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ថា វាមិនមែនជាការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពដែលអាស្រ័យលើភាពប៉ិនប្រសប់នោះទេ ប៉ុន្តែមានតែលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តជោគជ័យបែបនេះប៉ុណ្ណោះ។ ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃសកម្មភាពណាមួយទាមទារមិនត្រឹមតែវត្តមាននៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមស្របនៃសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់ផងដែរ។ មិនថាមនុស្សម្នាក់មានទេពកោសល្យគណិតវិទ្យាដ៏អស្ចារ្យយ៉ាងណានោះទេ ប្រសិនបើគាត់មិនដែលសិក្សាគណិតវិទ្យាទេ គាត់នឹងមិនអាចអនុវត្តមុខងាររបស់អ្នកឯកទេសសាមញ្ញបំផុតក្នុងវិស័យនេះដោយជោគជ័យនោះទេ។ Giftedness កំណត់តែលទ្ធភាពនៃការទទួលបានភាពជោគជ័យនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ខណៈពេលដែលការសម្រេចនៃឱកាសនេះត្រូវបានកំណត់ដោយវិសាលភាពដែលសមត្ថភាពដែលត្រូវគ្នានឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអ្វីដែលចំណេះដឹង និងជំនាញនឹងត្រូវបានទទួល។

ភាពខុសគ្នាបុគ្គលរបស់មនុស្សដែលមានអំណោយទានត្រូវបានរកឃើញជាចម្បងក្នុងទិសដៅនៃផលប្រយោជន៍។ ជាឧទាហរណ៍ មនុស្សមួយចំនួនរស់នៅលើគណិតវិទ្យា ខ្លះទៀតអំពីប្រវត្តិសាស្ត្រ និងខ្លះទៀតលើការងារសង្គម។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបន្ថែមទៀតកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាក្រុមពីរនៃសមាសភាគអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាព។ អ្នក​ខ្លះ​កាន់​តំណែង​ឈាន​មុខ​គេ ខណៈ​ខ្លះ​ទៀត​ជា​ជំនួយ។ ដូច្នេះនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពមើលឃើញ លក្ខណៈសម្បត្តិឈានមុខគេនឹងជាភាពប្រែប្រួលធម្មជាតិខ្ពស់នៃអ្នកវិភាគដែលមើលឃើញ - អារម្មណ៍នៃបន្ទាត់ សមាមាត្រ រូបរាង chiaroscuro ពណ៌ ចង្វាក់ ក៏ដូចជាគុណភាព sensorimotor នៃដៃរបស់វិចិត្រករផងដែរ អភិវឌ្ឍការចងចាំក្នុងន័យធៀប។ល។ គុណសម្បត្តិជំនួយរួមមាន លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការស្រមើលស្រមៃសិល្បៈ អារម្មណ៍អារម្មណ៍ អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះរូបភាព។ល។

សមាសធាតុនាំមុខ និងជំនួយនៃសមត្ថភាពបង្កើតបានជាឯកភាពដែលធានានូវភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយរចនាសម្ព័ន្ធសមត្ថភាពគឺជាអង្គភាពដែលអាចបត់បែនបានខ្ពស់។ សមាមាត្រនៃគុណភាពនាំមុខ និងជំនួយក្នុងសមត្ថភាពជាក់លាក់មួយប្រែប្រួលពីមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់។ អាស្រ័យលើគុណភាពណាដែលនាំមុខគេក្នុងមនុស្សម្នាក់ ការបង្កើតនូវគុណភាពជំនួយដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពកើតឡើង។ ជាងនេះទៅទៀត សូម្បីតែនៅក្នុងសកម្មភាពដូចគ្នា មនុស្សអាចមានការរួមផ្សំគ្នានៃគុណសម្បត្តិ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអនុវត្តសកម្មភាពនេះដោយជោគជ័យស្មើៗគ្នា ដោយផ្តល់សំណងដល់ការខ្វះខាត។

គួរកត់សម្គាល់ថាកង្វះសមត្ថភាពមិនមានន័យថាមនុស្សម្នាក់មិនស័ក្តិសមសម្រាប់សកម្មភាពជាក់លាក់ណាមួយនោះទេ ព្រោះវាមានយន្តការផ្លូវចិត្តសម្រាប់ទូទាត់សងសម្រាប់សមត្ថភាពដែលបាត់។ ជារឿយៗ មិនត្រឹមតែអ្នកដែលមានសមត្ថភាពនោះទេ ថែមទាំងអ្នកដែលមិនមានពួកគេផងដែរ ត្រូវតែចូលរួមក្នុងសកម្មភាព។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្ខំឱ្យបន្តចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនេះគាត់នឹងដឹងខ្លួនឬដោយមិនដឹងខ្លួនដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់កង្វះសមត្ថភាពដោយពឹងផ្អែកលើភាពខ្លាំងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ យោងទៅតាម E. P. Ilyin ការផ្តល់សំណងអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈចំណេះដឹង ឬជំនាញដែលទទួលបាន ឬតាមរយៈការបង្កើតរចនាប័ទ្មសកម្មភាពធម្មតារបស់បុគ្គល ឬតាមរយៈសមត្ថភាពផ្សេងទៀតដែលកាន់តែរីកចម្រើន។ លទ្ធភាពនៃសំណងដ៏ធំទូលាយនៃទ្រព្យសម្បត្តិមួយចំនួនដោយអ្នកដទៃនាំឱ្យការពិតដែលថាភាពទន់ខ្សោយដែលទាក់ទងនៃសមត្ថភាពណាមួយមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធបំផុតទៅនឹងសមត្ថភាពនេះ។ សមត្ថភាពដែលបាត់អាចត្រូវបានផ្តល់សំណងនៅក្នុងជួរដ៏ធំទូលាយមួយដោយអ្នកផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។ ប្រហែលជានេះគឺជាអ្វីដែលធានានូវលទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សជោគជ័យក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។

ការ​បង្ហាញ​សមត្ថភាព​គឺ​តែង​តែ​មាន​លក្ខណៈ​បុគ្គល​យ៉ាង​តឹងរ៉ឹង ហើយ​ច្រើន​តែ​ប្លែក។ ដូច្នេះវាហាក់ដូចជាមិនអាចកាត់បន្ថយភាពប៉ិនប្រសប់របស់មនុស្ស សូម្បីតែអ្នកដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដូចគ្នានេះ ទៅជាសំណុំនៃសូចនាករជាក់លាក់មួយ។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្ត្ររោគវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ មនុស្សម្នាក់អាចបង្កើតបានតែវត្តមាននៃសមត្ថភាពជាក់លាក់ និងកំណត់កម្រិតទាក់ទងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ហេតុអ្វីបានជាសាច់ញាតិ? ដោយសារតែគ្មាននរណាម្នាក់ដឹងពីកម្រិតពិតប្រាកដ ឬកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសមត្ថភាពនេះ ឬសមត្ថភាពនោះ។ តាមក្បួនមួយ ការវិនិច្ឆ័យត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់មនុស្សជាក់លាក់មួយដោយប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់គាត់ជាមួយនឹងលទ្ធផលជាមធ្យមនៃគំរូជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជា។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពនេះគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបរិមាណ។

ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស ពួកគេច្រើនតែបង្ហាញកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេដូចជា ជំនាញ,ឧ. ឧត្តមភាពក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ នៅពេលដែលមនុស្សនិយាយអំពីជំនាញរបស់បុគ្គលនោះ ជាដំបូងពួកគេមានន័យថាសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនធ្វើតាមពីនេះទេ ដែលភាពស្ទាត់ជំនាញត្រូវបានបង្ហាញជាផលបូកនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ ភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងវិជ្ជាជីវៈណាមួយបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាន។ គ្មានអ្វីដែលគួរឱ្យឆ្ងល់ទេដែលពួកគេនិយាយថា៖ "ជំនាញគឺនៅពេលដែល "អ្វី" និង "របៀប" មកក្នុងពេលតែមួយ" ដោយសង្កត់ធ្ងន់ថាសម្រាប់ចៅហ្វាយមិនមានគម្លាតរវាងការយល់ដឹងនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតនិងការស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។

កម្រិតបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមនុស្ស - ទេពកោសល្យ។ដូច​ជា​សមត្ថភាព ទេពកោសល្យ​បង្ហាញ​ខ្លួន​និង​អភិវឌ្ឍ​ក្នុង​សកម្មភាព។ សកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលមានទេពកោសល្យត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពថ្មីថ្មោងជាមូលដ្ឋាន ភាពដើមនៃវិធីសាស្រ្ត។

ការភ្ញាក់ដឹងខ្លួននៃទេពកោសល្យ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពជាទូទៅ គឺស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌសង្គម។ អ្វីដែលទេពកោសល្យនឹងទទួលបានលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញគឺអាស្រ័យលើតម្រូវការនៃសម័យកាលនិងលក្ខណៈនៃភារកិច្ចជាក់លាក់ដែលសង្គមដែលបានផ្តល់ឱ្យប្រឈមមុខ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាទេពកោសល្យគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នាជាក់លាក់នៃសមត្ថភាព, សរុបរបស់ពួកគេ។ សមត្ថភាពឯកោមួយ សូម្បីតែសមត្ថភាពដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំង ក៏មិនអាចហៅថាទេពកោសល្យដែរ។ ឧទាហរណ៍ក្នុងចំណោមអ្នកលេចធ្លោ ទេពកោសល្យអ្នកអាចរកឃើញមនុស្សជាច្រើន ទាំងការចងចាំល្អ និងអាក្រក់។ វាត្រូវបានភ្ជាប់ ជាមួយនឹងការពិតថានៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្ស ការចងចាំគ្រាន់តែជាកត្តាមួយដែលជោគជ័យរបស់វាអាស្រ័យ។ ប៉ុន្តែលទ្ធផលគឺមិនមែនទេ។នឹងត្រូវបានសម្រេច ដោយគ្មានភាពបត់បែននៃចិត្ត ការស្រមើលស្រមៃដ៏សម្បូរបែប ឆន្ទៈដ៏រឹងមាំ ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។

កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពត្រូវបានគេហៅថា ទេពកោសល្យ។អូ ទេពកោសល្យត្រូវបានគេនិយាយថាជាពេលដែលសមិទ្ធិផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សបង្កើតបានជាយុគសម័យទាំងមូលនៅក្នុងជីវិតនៃសង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌។ មាន​មនុស្ស​ពូកែ​តិច​ណាស់។ វាត្រូវបានគេទទួលយកជាទូទៅថានៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តទាំងមូលប្រាំពាន់នៃអរិយធម៌មិនមានច្រើនជាង 400 ក្នុងចំណោមពួកគេ។ កម្រិតខ្ពស់នៃភាពប៉ិនប្រសប់ ដែលបង្ហាញពីភាពប៉ិនប្រសប់មួយ ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ដោយជៀសមិនរួចជាមួយនឹងភាពដើមនៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ ក្នុង​ចំណោម​អ្នក​ពូកែ​ដែល​សម្រេច​បាន​លទ្ធិ​សាកល​បែប​នេះ គេ​អាច​ដាក់​ឈ្មោះ​ថា អារីស្តូត លីអូណាដូ ដា វីនស៊ី R. Descartes, G.V. Leibniz, M.V. Lomonosov ។ ជាឧទាហរណ៍ M.V. Lomonosov ទទួលបានលទ្ធផលល្អក្នុងវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗ៖ គីមីវិទ្យា តារាសាស្ត្រ គណិតវិទ្យា ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះគឺជាសិល្បករ អ្នកនិពន្ធ ភាសាវិទ្យា និងស្គាល់កំណាព្យយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនមែនមានន័យថា គ្រប់លក្ខណៈបុគ្គលទាំងអស់នៃទេពកោសល្យត្រូវបានអភិវឌ្ឍក្នុងកម្រិតដូចគ្នានោះទេ។ Genius ជាក្បួនមាន "ប្រវត្តិរូប" ផ្ទាល់ខ្លួន ភាគីខ្លះគ្រប់គ្រងលើវា សមត្ថភាពខ្លះកាន់តែច្បាស់។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព

ទំនោរណាមួយមុននឹងប្រែក្លាយទៅជាសមត្ថភាព ត្រូវតែឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏វែងឆ្ងាយ។ សម្រាប់សមត្ថភាពជាច្រើនរបស់មនុស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍នេះចាប់ផ្តើមពីកំណើតរបស់មនុស្ស ហើយប្រសិនបើគាត់បន្តចូលរួមក្នុងសកម្មភាពទាំងនោះដែលសមត្ថភាពដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានអភិវឌ្ឍនោះ វាមិនបញ្ឈប់រហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃជីវិតនោះទេ។

មានដំណាក់កាលជាច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។ មនុស្សម្នាក់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ឆ្លងកាត់កំឡុងពេលនៃការកើនឡើងនូវភាពរសើបចំពោះឥទ្ធិពលជាក់លាក់ រហូតដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងនៅអាយុពីរឬបីឆ្នាំមានការវិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ នៅអាយុប្រាំឬប្រាំពីរឆ្នាំ គាត់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ការអាន។ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យកណ្តាល និងចាស់ជាងនេះ កុមារចូលចិត្តលេងហ្គេមដើរតួ និងបង្ហាញសមត្ថភាពមិនធម្មតាក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ និងស៊ាំនឹងតួនាទី។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថារយៈពេលនៃការត្រៀមខ្លួនពិសេសទាំងនេះដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទសកម្មភាពពិសេសនឹងបញ្ចប់ឆាប់ឬក្រោយមក ហើយប្រសិនបើមុខងារណាមួយមិនបានទទួលការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងរយៈពេលអំណោយផលនោះ ការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់របស់វាប្រែជាពិបាកខ្លាំង ប្រសិនបើមិនអាចទៅរួច។ . ដូច្នេះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតរបស់គាត់ជាមនុស្សម្នាក់គឺមានសារៈសំខាន់។ អ្នក​មិន​អាច​គិត​ថា​នៅ​អាយុ​កាន់តែ​ចាស់​ក្មេង​នឹង​អាច​ចាប់​បាន​។

ដំណាក់កាលចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពណាមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពចាស់ទុំនៃរចនាសម្ព័ន្ធសរីរាង្គដែលចាំបាច់សម្រាប់វា ឬជាមួយនឹងការបង្កើតសរីរាង្គមុខងារចាំបាច់នៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា។ នេះច្រើនតែកើតឡើងនៅចន្លោះពីកំណើតដល់អាយុប្រាំមួយឬប្រាំពីរឆ្នាំ។ នៅដំណាក់កាលនេះ មានភាពប្រសើរឡើងក្នុងការងាររបស់អ្នកវិភាគទាំងអស់ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងភាពខុសគ្នានៃមុខងារនៃផ្នែកនីមួយៗនៃខួរក្បាលខួរក្បាល។ នេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូទៅរបស់កុមារដែលជាកម្រិតជាក់លាក់មួយដែលដើរតួជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជាបន្តបន្ទាប់នៃសមត្ថភាពពិសេស។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពពិសេសចាប់ផ្តើម។ បន្ទាប់មកការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពពិសេសបន្តនៅសាលា ជាពិសេសនៅថ្នាក់ទាប និងមធ្យម។ ដំបូង ល្បែងកុមារជាច្រើនប្រភេទជួយដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពពិសេស បន្ទាប់មកសកម្មភាពអប់រំ និងការងារចាប់ផ្តើមមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើពួកគេ។

ហ្គេមរបស់កុមារអនុវត្តមុខងារពិសេស។ ពួកវាជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ លក្ខណៈសីលធម៌ និងឆន្ទៈរបស់គាត់ តម្រូវការដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើពិភពលោកត្រូវបានដឹងនៅក្នុងហ្គេម។ គ្រូបង្រៀនសូវៀត V. A. Sukhomlinsky បានសង្កត់ធ្ងន់ថា "ការលេងគឺជាបង្អួចដ៏ភ្លឺស្វាងដ៏ធំដែលតាមរយៈនោះ លំហូរនៃគំនិត និងគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញហូរចូលទៅក្នុងពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារ។ ល្បែងនេះគឺជាផ្កាភ្លើងដែលបញ្ឆេះអណ្តាតភ្លើងនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងចង់ដឹងចង់ឃើញ។

វាគឺជាហ្គេមដែលផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដំបូងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។ នៅក្នុងដំណើរការនៃហ្គេម ម៉ូតូ ការរចនា ការរៀបចំ សិល្បៈ ការមើលឃើញ និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗទៀតមានការរីកចម្រើន។ លើសពីនេះទៅទៀត លក្ខណៈពិសេសដ៏សំខាន់មួយនៃហ្គេមគឺថា តាមក្បួនមួយ ពួកវាមិនអភិវឌ្ឍមួយនោះទេ ប៉ុន្តែនៅពេលតែមួយជួរទាំងមូលនៃសមត្ថភាព។

គួរកត់សំគាល់ថា មិនមែនគ្រប់សកម្មភាពដែលកុមារចូលរួមនោះទេ មិនថាជាការលេង ការបង្ហាញម៉ូត ឬគំនូរនោះទេ មានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។ អំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគឺសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលធ្វើឱ្យក្មេងគិត។ សកម្មភាពបែបនេះតែងតែជាប់ទាក់ទងនឹងការបង្កើតអ្វីដែលថ្មី ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី ការរកឃើញឱកាសថ្មីៗនៅក្នុងខ្លួន។ នេះក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តដ៏រឹងមាំ និងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការចូលរួមក្នុងវា ដើម្បីធ្វើឱ្យកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងចាំបាច់ក្នុងគោលបំណងយកឈ្នះលើការលំបាកដែលកើតឡើង។ លើសពីនេះទៅទៀត សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតពង្រឹងការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន បង្កើនកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា បង្កើតទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងអារម្មណ៍នៃការពេញចិត្តពីភាពជោគជ័យដែលសម្រេចបាន។

ប្រសិនបើសកម្មភាពដែលកំពុងអនុវត្តគឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃការលំបាកដ៏ប្រសើរបំផុត ពោលគឺនៅដែនកំណត់នៃសមត្ថភាពរបស់កុមារ នោះវានាំទៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គាត់ ដោយដឹងពីអ្វីដែល L. S. Vygotsky ហៅថា តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ. សកម្មភាពដែលមិនស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នេះគឺមិនសូវអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។ ប្រសិនបើវាសាមញ្ញពេក វាផ្តល់តែការសម្រេចនូវសមត្ថភាពដែលមានស្រាប់។ ប្រសិនបើវាស្មុគ្រស្មាញខ្លាំងពេក វាក្លាយជាមិនអាចទៅរួច ហើយដូច្នេះវាក៏មិននាំទៅរកការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីដែរ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើលក្ខខណ្ឌដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានទំនោរក្នុងការសម្រេចបាន។ លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំគ្រួសារ។ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយបង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កូនពួកគេ នោះប្រូបាប៊ីលីតេនៃការរកឃើញសមត្ថភាពណាមួយនៅក្នុងកុមារគឺខ្ពស់ជាងពេលដែលកុមារត្រូវបានទុកចោលសម្រាប់ឧបករណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ក្រុមមួយទៀតនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃម៉ាក្រូបរិស្ថាន។ macroenvironment ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​លក្ខណៈ​របស់​សង្គម​ដែល​មនុស្ស​ម្នាក់​កើត​មក​និង​រីក​ចម្រើន។ កត្តាវិជ្ជមានបំផុតនៅក្នុងបរិស្ថានម៉ាក្រូគឺជាស្ថានភាពនៅពេលដែលសង្គមយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សមាជិករបស់ខ្លួន។ ក្តីបារម្ភរបស់សង្គមនេះ អាចបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការកែលម្អឥតឈប់ឈរនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ក៏ដូចជាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ វិជ្ជាជីវៈទិសដៅរបស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ។

តម្រូវការសម្រាប់ការណែនាំអំពីអាជីពគឺដោយសារតែបញ្ហាបន្ទាន់បំផុតដែលមនុស្សគ្រប់រូបជួបប្រទះ ពោលគឺបញ្ហានៃការជ្រើសរើសផ្លូវជីវិត និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ មានគោលគំនិតពីរនៃការណែនាំអំពីអាជីព ដែលចិត្តវិទូជនជាតិបារាំង A. Leon ហៅថា រោគវិនិច្ឆ័យ និងការអប់រំ។ ទីមួយ - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ - កាត់បន្ថយជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈដោយបុគ្គលម្នាក់ចំពោះការកំណត់ភាពសមស្របនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ ទីប្រឹក្សា ដោយប្រើតេស្តវាស់ស្ទង់សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ ហើយដោយការប្រៀបធៀបពួកគេជាមួយនឹងតម្រូវការនៃវិជ្ជាជីវៈ ធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីភាពស័ក្តិសម ឬភាពមិនសមរម្យរបស់គាត់សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈនេះ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនវាយតម្លៃគំនិតនៃការណែនាំអំពីអាជីពនេះថាជាយន្តការ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើទិដ្ឋភាពនៃសមត្ថភាពជាទម្រង់ស្ថិរភាព ដែលរងផលប៉ះពាល់តិចតួចដោយឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន។ ប្រធានបទនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំនិតនេះត្រូវបានផ្តល់តួនាទីអកម្ម។

គំនិតទីពីរ - ការអប់រំ - មានគោលបំណងរៀបចំបុគ្គលម្នាក់ៗសម្រាប់ជីវិតវិជ្ជាជីវៈតាមការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងស្របតាមឥទ្ធិពលនៃការអប់រំដែលបានគ្រោងទុក។ វាផ្តោតលើការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ កន្លែងតូចជាងនៅក្នុងវាត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការសាកល្បងសាកល្បង។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែនៅទីនេះ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ប្រធានបទ លទ្ធភាពនៃការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការអប់រំខ្លួនឯង ត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានមិនដល់។ ដូច្នេះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានេះត្រូវបានខិតជិតយ៉ាងទូលំទូលាយ។ វាត្រូវបានគេជឿថាដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានៃការណែនាំអំពីអាជីពគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែវិធីសាស្រ្តទាំងពីរគឺជាតំណភ្ជាប់នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់តែមួយ៖ ការកំណត់សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ និងជួយគាត់រៀបចំសម្រាប់អាជីពនាពេលអនាគត។

ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ការទស្សន៍ទាយអំពីភាពស័ក្តិសមរបស់បុគ្គលសម្រាប់សកម្មភាពជាក់លាក់ណាមួយគួរតែផ្អែកលើទីតាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៅក្នុងសកម្មភាពមួយ។ S. L. Rubinshtein បានបង្កើតច្បាប់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់មនុស្សដូចខាងក្រោម៖ “ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពកើតឡើងនៅក្នុងវង់មួយ៖

ការសម្រេចបាននូវឱកាសមួយ ដែលជាសមត្ថភាពនៃកម្រិតមួយ បើកឱកាសថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃសមត្ថភាពនៃកម្រិតខ្ពស់។ ភាពប៉ិនប្រសប់របស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់ដោយជួរនៃឱកាសថ្មីដែលការសម្រេចបាននូវឱកាសដែលមានបើកឡើង។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ មានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វានៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផលប្រយោជន៍របស់កុមារ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីភាពជោគជ័យរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ និងអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌសង្គមជាច្រើន។ ទាំងនេះរួមមានលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំ តម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់សកម្មភាពជាក់លាក់មួយ លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ល។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Druzhinin V. N. ចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពទូទៅ។ - លើកទី 2 ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ១៩៩៩។

2. Kuzmina N.V. សមត្ថភាព ទេពកោសល្យ ទេពកោសល្យរបស់គ្រូ។ - អិល, ១៩៨៥ ។

3. Kruetsky V.A. ចិត្តវិទ្យានៃសមត្ថភាពគណិតវិទ្យារបស់សិស្សសាលា។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៦៨។

4. Leites N.S. សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនិងអាយុ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៧១ ។

5. Leites I.S. សមត្ថភាព និងទេពកោសល្យក្នុងវ័យកុមារភាព។ - M. : ចំណេះដឹង, 1984 ។

6. Leontiev A.N. ស្តីពីការបង្កើតសមត្ថភាព "សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា" ឆ្នាំ 1960 លេខ 1

7. Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន៖ ក្នុងសៀវភៅចំនួន ៣ ក្បាល។ សៀវភៅ។ 1: មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃចិត្តវិទ្យា។ - លើកទី 2 ។ - M. : Vlados, 1998 ។

8. Rubinstein S. L. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៧៦ ។

9. Teplov B.M. ស្នាដៃដែលបានជ្រើសរើស៖ នៅក្នុង 2 វ៉ុល T. 1. - M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1985 ។

10. ម៉ាក់ឡាកូវ A.G. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ២០០១ - ៥៩២ ទំ៖ ឈឺ - (ស៊េរី "សៀវភៅសិក្សានៃសតវត្សថ្មី")

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋាន ដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពហ្គេមសម្របខ្លួន Irina Konstantinova

ការកែតម្រូវភាពមិនដំណើរការនៃប្លុកមុខងារទីបីនៃខួរក្បាល

ប្លុកទីបីនៃខួរក្បាលគឺជាប្លុកនៃការសរសេរកម្មវិធី បទប្បញ្ញត្តិ និងការគ្រប់គ្រងនៃទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាព។ វាផ្តល់ឱ្យអង្គការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្មដឹងខ្លួន - នេះគឺជាបទប្បញ្ញត្តិនៃអាកប្បកិរិយារៀបចំផែនការនិងកម្មវិធីនៃសកម្មភាពនិងការត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសិក្សាជាមួយកុមារដែលមិនមានលទ្ធភាពគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ដោយបំពានដោយអង្គុយនៅតុយូរហើយរំពឹងថាគាត់នឹងធ្វើកិច្ចការដែលមិនចាំបាច់ចាប់អារម្មណ៍គាត់ - គាត់នឹងមិនអង្គុយស្តាប់គ្រូធ្វើ។ អ្វីដែលគាត់មិនចង់។ ដូច្នេះឧបករណ៍សំខាន់សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ធ្ងន់ធ្ងរ (យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារ) គឺជាហ្គេមដែលមានសម្រាប់ពួកគេ។

ការផ្តោតអារម្មណ៍ដោយអចេតនា និងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់។នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលកុមារជាក្បួនបានប្រកាសពីការរំលោភលើបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃសកម្មភាពជាញឹកញាប់ឥរិយាបថវាល។ គាត់មិនទាន់មានសមត្ថភាពជាបុគ្គល ឬលើសពីនេះទៅទៀត ថ្នាក់ក្រុម ដែលការផ្តោតអារម្មណ៍ត្រូវបានទាមទារសម្រាប់ពេលជាក់លាក់មួយ ការអនុវត្តការណែនាំ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។

នៅដំណាក់កាលនេះ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការស្វែងរកសកម្មភាពដែលកុមារមានសមត្ថភាព និងចូលចិត្ត វាអាចជាល្បែងឧបាយកលដ៏សាមញ្ញ កុមារខ្លះអាចផ្តោតលើអារម្មណ៍ ឬស្តាប់តន្ត្រីដោយយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ គ្រូចូលរួមសកម្មភាពនេះ ហើយបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារយកចិត្តទុកដាក់ និងផ្តោតអារម្មណ៍ (ដំបូងពីរបីវិនាទី បន្តិចម្តងៗ ពេលវេលានៃការយកចិត្តទុកដាក់សកម្មកើនឡើង)។ វាមិនពិបាកទេសម្រាប់ក្មេងក្នុងការសង្កេតមើលគ្រូដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ឬធ្វើប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ ព្រោះសកម្មភាពនេះត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីចំណូលចិត្តរបស់គាត់។ ប្រសិនបើថ្នាក់រៀនត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាទៀងទាត់ ហើយបទពិសោធន៍ដ៏រីករាយនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតឥតឈប់ឈរ នោះកុមារចងចាំពីស្ថានភាពសុខស្រួល ស្វែងរកអារម្មណ៍នេះឡើងវិញ រង់ចាំពេលវេលាមេរៀនមកម្តងទៀត។

នៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងទៀត អ្នកឯកទេសក៏សង្កេតមើលអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ និងកំណត់ថាតើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង រូបភាព ចម្រៀង សម្ភារៈកីឡាណាដែលគាត់ចូលចិត្ត អ្វីដែលគាត់អាចផ្តោតអារម្មណ៍បានមួយរយៈ។ លទ្ធផលនៃការសង្កេតទាំងនេះត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលរៀបចំកម្មវិធីថ្នាក់សម្រាប់កុមារនេះ និងក្រុមដែលគាត់ចូលរួម។

ការណែនាំអំពីកម្មវិធីសាមញ្ញមួយ ដែលគ្រប់គ្រងដោយគ្រូ។បន្តិចម្ដងៗ កុមារចាប់ផ្តើមកត់សម្គាល់ពីអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់រួចហើយ គ្រូមានមធ្យោបាយកាន់តែច្រើនដើម្បីទាក់ទាញ និងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់។ លើសពីនេះទៀតមានជម្រើសមួយ: អ្នកអាចរមៀលឡានស្តាប់សំឡេងកង់នៅលើឥដ្ឋឬនៅលើកំរាលព្រំអ្នកអាចលាក់និងរកមើលឡានដូចគ្នានៅក្នុងបន្ទប់អ្នកអាចផ្ទុកវាជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេងផ្សេងៗ។ peas, ខ្សាច់, ល។ - កុមារជ្រើសរើសតាមអំពើចិត្តពីហ្គេមដែលមានជំនាញច្បាស់លាស់ និងទាក់ទាញបំផុតនៅពេលនេះ។

ហ្គេមដែលមានសម្រាប់កុមារបន្តិចម្តងៗកាន់តែស្មុគស្មាញ - ព័ត៌មានលម្អិតថ្មីលេចឡើងនៅក្នុងវា វាត្រូវការពេលច្រើនជាងនៅដើមថ្នាក់។ ប្រតិបត្តិការដែលធ្លាប់ស្គាល់ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងលំដាប់សាមញ្ញមួយ ដែលត្រូវបានបញ្ចូលបន្តិចម្តងៗដោយកុមារ។ កម្មវិធីនៃសកម្មភាពលេចឡើង ការអនុវត្តដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងដំបូងដោយគ្រូ។

គូរផែនការសកម្មភាពជាមួយកុមារ។នៅពេលជាក់លាក់មួយ កុមារមានជម្រើសម្តងទៀត៖ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការដែលបានរៀនតាមលំដាប់ផ្សេង។ ជាឧទាហរណ៍ ដំបូងអ្នកអាចបើកឡាននៅតាមបណ្តោយកម្រាលឥដ្ឋ ស្តាប់សំលេងរំខាននៃកង់ ហើយបន្ទាប់មកចាក់គូបចេញពីរាងកាយ ហើយស្តាប់សំឡេងនេះ; ប៉ុន្តែអ្នកអាចធ្វើវាខុសគ្នា៖ សាងសង់ផ្លូវចេញពីគូប (ឡាននឹងបើកតាមវាដោយសំឡេងផ្សេង) ហើយយកខ្សាច់ដាក់ក្នុងឡាននេះ (វាក៏អាចផ្ទុក និងចាក់ចេញបានដែរ)។ ប្រតិបត្តិការស្មុគ្រស្មាញដែលកុមារនៅតែមិនអាចចូលដំណើរការបានគឺស្ទើរតែទាំងស្រុងដោយគ្រូ ប៉ុន្តែកុមារមានឱកាសជួយគាត់ដោយចូលរួមក្នុងការងារនេះ។ ជម្រើសនៃហ្គេម (ហើយជាមួយវាការគូរកម្មវិធីសកម្មភាព) ឥឡូវនេះបានឆ្លងទៅកុមារ - នេះតម្រូវឱ្យគាត់រៀបចំផែនការយ៉ាងសកម្មប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយធ្វើឱ្យហ្គេមគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់ (ពីមុនគ្រូបានសម្រេចចិត្តថា កូននឹងពេញចិត្ត ហើយការសន្មត់របស់គាត់មិនតែងតែត្រឹមត្រូវទេ)។

ភាពស្មុគស្មាញនៃកម្មវិធី។នៅពេលដែលកុមារអាចកាន់ និងបញ្ចប់កម្មវិធីដ៏សាមញ្ញមួយ គ្រូណែនាំថាគាត់ផ្លាស់ប្តូរហ្គេមដោយបន្ថែមព័ត៌មានលម្អិតគួរឱ្យទាក់ទាញមួយចំនួនទៀត។ នេះអាចទៅរួចប្រសិនបើកុមារជឿទុកចិត្តលើមនុស្សពេញវ័យហើយដឹងថាគាត់ផ្តល់នូវអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មិនមែនជាកិច្ចការដែលគួរឱ្យធុញទ្រាន់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ហ្គេមក៏ប្រែជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែរ កុមារយល់ព្រមចូលរួមក្នុងវា ប៉ុន្តែសម្រាប់រឿងនេះ គាត់ត្រូវតែអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់មួយចំនួនឱ្យបានជាប់លាប់៖ សាងសង់ផ្លូវ (បើមិនដូច្នេះទេ រថយន្តនឹងជាប់គាំងនៅក្នុងវាលភក់) , ផ្ទុកវា (ជ្រើសរើសអ្វីដែលវានឹងមានសំណាង), ដាក់វានៅក្នុងអ្នកបើកបរកាប៊ីន, បើកឡានតាមដងផ្លូវហើយដោះប្រដាប់ក្មេងលេង។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ចំនួននៃផ្នែកនឹងកើនឡើងម្តងទៀត: រថយន្តនឹងបើកទៅស្ថានីយ៍ប្រេងឥន្ធនៈនៅតាមផ្លូវឈប់នៅភ្លើងចរាចរណ៍ជាដើម។ ព័ត៌មានលម្អិតមួយចំនួននឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយគ្រូ អ្នកផ្សេងទៀតនឹងត្រូវបានបង្កើតដោយកុមារផ្ទាល់ ដោយប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគ្រោងដែលបានជ្រើសរើស។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលតម្រូវការរបស់គ្រូត្រូវគោរពតាមបរិបទនៃហ្គេមដែលបានជ្រើសរើស ដើម្បីឱ្យគាត់អាចពន្យល់ដល់កុមារថាហេតុអ្វីបានជាចាំបាច់ត្រូវស្លៀកពាក់តុក្កតាបែបនេះ (ដោយសារតែភ្លៀងនៅខាងក្រៅ គាត់នឹងសើមដោយគ្មានអាវភ្លៀង។ ) ជាដើម ដើម្បីឱ្យកុមារទទួលយកតម្រូវការទាំងនេះ។

សកម្មភាពដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងហ្គេមក៏កាន់តែស្មុគស្មាញផងដែរ៖ មានចំណោតនៅតាមផ្លូវ ដូច្នេះអ្នកត្រូវសម្រេចចិត្តថាត្រូវបត់កន្លែងណា (ឬធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូ)។ ផ្លូវខ្លួនវាមានគូបនៃពណ៌ផ្សេងគ្នា (ដើម្បីសាងសង់ផ្លូវត្រឹមត្រូវអ្នកត្រូវប្តូរពណ៌); មានតែអ្នកដំណើរ "រស់" (តុក្កតា ឬសត្វ) ប៉ុណ្ណោះដែលអាចជិះក្នុងកាប៊ីន របស់ក្មេងលេងដែលនៅសេសសល់ត្រូវបានដឹកទំនិញ ហើយត្រូវបានដាក់នៅក្នុងខ្លួន។ល។ កុមារធ្វើតាមការណែនាំទាំងនេះរបស់គ្រូដោយដឹងថាបន្ទាប់ពីនោះគាត់នឹងលេងហ្គេមគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលធ្លាប់ស្គាល់។

ជម្រើសនៃភារកិច្ចតែងតែអាស្រ័យលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារហើយនៅដំណាក់កាលនេះគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគ្រោងនៃហ្គេម។ កុមារមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ក្នុងការបំពេញភារកិច្ចដូចសិស្សធ្វើនៅក្នុងមេរៀននោះទេ ប៉ុន្តែគាត់អាចស្តាប់ដំបូន្មានរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលប្រាប់គាត់ពីរបៀបលេងដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងនេះ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះ កុមារអាចផ្តោតអារម្មណ៍ និងធ្វើសកម្មភាពដែលគាត់មិនបានព្យាយាមអនុវត្តពីមុនមក។

ការផ្លាស់ប្តូរពីហ្គេមទៅការអនុវត្តភារកិច្ច didactic នៅតុ។ដោយសារបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំខ្លួនឯងមានការរីកចម្រើន កុមារអាចធ្វើតាមការណែនាំ និងការណែនាំកាន់តែច្រើនឡើងៗពីគ្រូ។ ដំបូងឡើយពួកគេទាំងអស់សុទ្ធតែជាអ្នកក្រោមបង្គាប់ចំពោះល្បែងទូទៅ កុមារអនុវត្តពួកគេព្រោះហ្គេមកាន់តែចាប់អារម្មណ៍ពីរឿងនេះ។ បន្តិចម្ដងៗ ភារកិច្ច "ដកចេញ" ពីហ្គេម ប៉ុន្តែខ្លឹមសាររបស់ពួកគេនៅតែភ្ជាប់ជាមួយគ្រោង៖ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យគូរឡានដែលគាត់ចូលចិត្តលេងខ្លាំងណាស់ ចងចាំអ្វីផ្សេងទៀតដែលគាត់អាចបើកបរនៅលើផ្លូវជាដើម។

បន្តិចម្ដងៗ កុមារបង្កើតកិច្ចការដែលគាត់ចូលចិត្ត ដែលគាត់ធ្វើដោយភាពរីករាយពិសេស។ ទាំងនេះមិនមែនជាហ្គេមដែលអ្នកចូលរួមចាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការនេះទៀតទេ ប៉ុន្តែជាកិច្ចការដែលមានបំណងសម្រេចបានលទ្ធផល (រូបភាពដែលបានប្រមូល ឬគូរ អង្កាំ រឿងរ៉ាវដែលបានបង្កើត)។ វាជាការសំខាន់ដើម្បីបង្ហាញកុមារថាគ្រូពេញចិត្តនឹងលទ្ធផលនេះសរសើរកុមារទាន់ពេលវេលាហើយប្រសិនបើមានការលំបាកក្នុងការផ្តល់ជំនួយចាំបាច់។

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ The Mind and Its Treatment: A Psychoanalytic Approach ដោយ Veikko Tehke

ការខកខានក្នុងការដំណើរការតាមរយៈការបាត់បង់វត្ថុមុខងារ ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ ការព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហានៃការបាត់បង់ធាតុមុខងាររបស់វត្ថុតាមរយៈការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធទម្រង់គឺពិបាក ឬមិនត្រូវបានអនុញ្ញាត ជាចម្បងដោយសារតែការថប់បារម្ភពីការបែងចែក។

ពីសៀវភៅ វិធីកម្ចាត់ការគេងមិនលក់ អ្នកនិពន្ធ Lyudmila Vasilievna Berezhkova

ការកែតម្រូវការរំខានដំណេកនៅពេលហោះហើរចម្ងាយឆ្ងាយ តើខ្ញុំគួរកែតម្រូវភាពខុសគ្នានៃពេលវេលាហោះហើរពីតំបន់ពេលវេលាមួយទៅតំបន់ពេលវេលាមួយយ៉ាងដូចម្តេច? សម្រាប់​ប្រជាជន​ប្រទេស​យើង​នេះ​ជា​បញ្ហា​បន្ទាន់​ព្រោះ​រុស្ស៊ី​លាតសន្ធឹង​ពី​ខាងកើត​ទៅ​ខាងលិច​។

ពីសៀវភៅ Pilates Body Management ដោយ Gordon Thomson

ការកែបញ្ហាឥរិយាបថទូទៅ អ្នកអាចរកឃើញសញ្ញាមួយចំនួននៃបញ្ហាឥរិយាបថដែលបានរាយខាងក្រោមនៅក្នុងខ្លួនអ្នក។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកគួរតែស្វែងរកការណែនាំពីគ្រូ Pilates ដែលមានបទពិសោធន៍។ គ្រូពេទ្យរបស់អ្នកប្រហែលជាបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអ្នក។

ពីសៀវភៅជំងឺសរសៃប្រសាទ អ្នកនិពន្ធ M.V. Drozdov

មុខងារនៃខួរក្បាល និងបញ្ហាដែលអាចកើតមាននៃមុខងារទាំងនេះ មុខងារខួរក្បាលខ្ពស់រួមមានការនិយាយ ការយល់ឃើញ និង praxis មុខងារនៃការនិយាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងមុខងារនៃការសរសេរ និងការអាន។ អ្នកវិភាគជាច្រើនត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ដូចជាការមើលឃើញ

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ជំងឺសរសៃប្រសាទ៖ កំណត់ចំណាំការបង្រៀន អ្នកនិពន្ធ A.A. Drozdov

មេរៀនទី៩ ការផ្គត់ផ្គង់ឈាមទៅកាន់ខួរក្បាល និងខួរឆ្អឹងខ្នង។ រោគសញ្ញានៃជំងឺសរសៃឈាមនៅក្នុងថ្លុកសរសៃឈាមនៃខួរក្បាល និងខួរឆ្អឹងខ្នង ការផ្គត់ផ្គង់ឈាមទៅខួរក្បាលត្រូវបានអនុវត្តដោយសរសៃឈាម vertebral និងខាងក្នុង carotid ។ ពីចុងក្រោយនៅក្នុងបែហោងធ្មែញ cranial

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ Stress and Human Resilience អ្នកនិពន្ធ Vasily Yakovlevich Apchel

២.២. និយតករ និងកម្រិតនៃរដ្ឋមុខងារ កន្លែងពិសេសក្នុងការសិក្សាអំពីស្ថានភាពមុខងារត្រូវបានកាន់កាប់ដោយបញ្ហានៃកត្តាដែលកំណត់កម្រិត និងលក្ខណៈពិសេសនៃស្ថានភាពមុខងារ។ N. N. Danilova (1985) កំណត់ 5 ក្រុមនៃបាតុភូតដែលគ្រប់គ្រងមុខងារ

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារយល់ដឹងជាមូលដ្ឋាន តាមរយៈសកម្មភាពលេងអាដាប់ធ័រ អ្នកនិពន្ធ Irina Konstantinova

ការកែតម្រូវភាពមិនដំណើរការនៃប្លុកមុខងារដំបូងនៃខួរក្បាល ទីមួយ - ថាមពល - ប្លុកមុខងារនៃខួរក្បាលផ្តល់នូវកម្រិតដ៏ល្អប្រសើរនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ រក្សាស្ថានភាពចាំបាច់នៃការភ្ញាក់។ លុះត្រាតែមានមុខងារពេញលេញ

ពីសៀវភៅសព្វវចនាធិប្បាយនៃចលនាព្យាបាលសម្រាប់ជំងឺផ្សេងៗ អ្នកនិពន្ធ Oleg Igorevich Astashenko

ការកែតម្រូវការរំលោភលើមុខងារនៃប្លុកមុខងារទីពីរនៃខួរក្បាល ប្លុកមុខងារទីពីរនៃខួរក្បាលគឺជាប្លុកសម្រាប់ការទទួល ដំណើរការ និងរក្សាទុកព័ត៌មាន។ ការងារនៃប្រព័ន្ធវិភាគដែលត្រូវគ្នាអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញ ឮ និងចងចាំ និង

ពីសៀវភៅ Overhaul for the Spine អ្នកនិពន្ធ Oleg Igorevich Astashenko

ចលនាព្យាបាលដើម្បីស្ដារមុខងារម៉ូទ័រ និងសម្រាប់ការឈឺខ្នង ការស្ដារមុខងារម៉ូទ័រ មានលំហាត់ជាច្រើនដើម្បីស្ដារឆ្អឹងខ្នង។ អ្នកអាចមកជាមួយពួកគេដោយខ្លួនឯង ឬស្វែងរកពួកគេនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃកាយសម្ព័ន្ធ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយសាមញ្ញ

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ការព្យាបាលត្រឹមត្រូវនៃជំងឺផ្តាសាយ និងគ្រុនផ្តាសាយ ជាការការពារជំងឺដែលមិនអាចព្យាបាលបាន។ អ្នកនិពន្ធ Alexander Ivanovich Sukhanov

ចលនាព្យាបាលសម្រាប់ការស្តារមុខងារម៉ូទ័រ និងសម្រាប់ការឈឺចាប់នៅខាងក្រោយ មុខងារម៉ូទ័រ ការស្តារមុខងារម៉ូទ័រឡើងវិញ មានលំហាត់ជាច្រើនសម្រាប់ការស្តារឆ្អឹងខ្នង។ អ្នកអាចមកជាមួយពួកគេដោយខ្លួនឯង ឬស្វែងរកពួកគេនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃកាយសម្ព័ន្ធ។

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការស្តារនីតិសម្បទា។ ពិការ​ខួរក្បាល អ្នកនិពន្ធ Vladimir Alexandrovich Kachesov

ជំពូកទី 5 ការកែតម្រូវប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបញ្ហារាងកាយស្រួចស្រាវ

ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ Dietetics: A Guide អ្នកនិពន្ធ ក្រុមអ្នកនិពន្ធ

ជំពូកទី 8 "រោគសញ្ញាសាច់ដុំខ្លី" ។ ការកែតំរូវជំងឺ DYSPLASTIC នៃ LOCOMOTOR APPARATUS 8.1 ។ ការបន្ថែមទៅលើរោគសាស្ត្រនៃរោគរាតត្បាត និង ឌីស្ត្រូហ្វីក នៅក្នុង

ពីសៀវភៅសរីរវិទ្យាធម្មតា។ អ្នកនិពន្ធ Nikolai Alexandrovich Agadzhanyan

ជំពូកទី 6 តួនាទីរបស់វីតាមីនក្នុងអាហារូបត្ថម្ភ និងការកែតម្រូវបញ្ហានៃការរំលាយអាហារវីតាមីន វីតាមីនគឺជាសមាសធាតុសរីរាង្គទម្ងន់ម៉ូលេគុលទាបនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗដែលចាំបាច់ដើម្បីរក្សាមុខងារសំខាន់ៗរបស់រាងកាយ។ មនុស្ស​និង​សត្វ​មិន​សំយោគ​វា​ឬ​សំយោគ​វា​ចូល​

ពីសៀវភៅ សៀវភៅណែនាំការវិនិច្ឆ័យវេជ្ជសាស្ត្រពេញលេញ អ្នកនិពន្ធ P. Vyatkin

ការកែតម្រូវឱសថសាស្ត្រនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃ hematopoiesis និង hemostasis មធ្យោបាយប៉ះពាល់ដល់ hematopoiesis នៅក្នុង leukopenia ដែលបណ្តាលមកពីកាំរស្មីអ៊ិចនិងការព្យាបាលដោយវិទ្យុសកម្ម ការព្យាបាលដោយប្រើគីមីនៃ neoplasms សាហាវក៏ដូចជា leukopenia អមជាមួយជំងឺផ្សេងៗត្រូវបានអនុវត្ត។

ពីសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធ

ការកែតម្រូវឱសថសាស្ត្រនៃការរំលោភលើសូចនាករសរីរវិទ្យាជាក់លាក់នៃប្រព័ន្ធឈាមរត់ មធ្យោបាយដែលប៉ះពាល់ដល់ភាពរំភើប ដំណើរការនៃសាច់ដុំបេះដូង និងចង្វាក់បេះដូង អត្រាបេះដូងអាស្រ័យលើស្វ័យប្រវត្តិកម្ម ភាពរំភើប និងដំណើរការ។