សេចក្តីផ្តើម

1. ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃការកែតម្រូវសាលារៀនក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសម័យទំនើប

2. លក្ខណៈនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ (ប្រភេទ កម្រិត មូលហេតុ)

លក្ខណៈពិសេសនៃការកែតម្រូវសាលារៀននៅអាយុបឋមសិក្សា

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

maladaptation សិស្សសាលាបឋមសិក្សាផ្លូវចិត្ត

ការចូលសាលារបស់កុមារគឺជាចំណុចរបត់មួយនៅក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់ វានាំមកនូវការធ្វើតេស្តដ៏ធ្ងន់ធ្ងរអំពីសមត្ថភាពបន្សាំរបស់គាត់។

ស្ទើរតែគ្មានកុមារណាម្នាក់មានការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូនពីកុមារភាពមត្តេយ្យទៅសាលា។ ក្រុមថ្មី របបថ្មី សកម្មភាពថ្មី ធម្មជាតិថ្មីនៃទំនាក់ទំនង ទាមទារទម្រង់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយាពីទារក។ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី រាងកាយរបស់កុមារប្រមូលផ្តុំប្រព័ន្ធប្រតិកម្មសម្របខ្លួន។

កុមារដែលចូលសាលារៀនត្រូវតែមានភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យា និងសង្គម គាត់ត្រូវតែឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ សកម្មភាពអប់រំទាមទារចំណេះដឹងជាក់លាក់អំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ការបង្កើតគោលគំនិតបឋម។ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាខ្លួនឯងមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ដោយគិតគូរពីនិន្នាការរីកចម្រើននៃផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃការកែតម្រូវដែលបានបង្ហាញជាពិសេសនៅក្នុងការលំបាកក្នុងការសិក្សា ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយា ការឈានដល់កម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃឧក្រិដ្ឋកម្ម។

បញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលាគួរតែត្រូវបានសន្មតថាជាបញ្ហាសង្គមដ៏ធ្ងន់ធ្ងរបំផុតមួយនៃសម័យកាលរបស់យើង ដែលទាមទារឱ្យមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅសម្រាប់ការបង្ការជាបន្តបន្ទាប់។

ថ្មីៗនេះ មានទំនោរក្នុងការធ្វើការស៊ើបអង្កេតលើភាពប្លែកនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ទាក់ទងនឹងការកើតមានជំងឺខ្សោយបេះដូងក្នុងសាលា។ តួនាទីនៃកត្តាគរុកោសល្យក្នុងការកើតឡើងនៃវិបស្សនាគឺអស្ចារ្យណាស់។ ទាំងនេះរួមមានលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំនៃការអប់រំនៅសាលា លក្ខណៈនៃកម្មវិធីសាលារៀន ល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ក៏ដូចជាឥទ្ធិពលរបស់គ្រូខ្លួនឯងទៅលើដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលារៀន។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ភាពអាក់អន់ចិត្តជាដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

មុខវិជ្ជាសិក្សា៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការទប់ស្កាត់ការមិនប្រក្រតីក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។

គោលបំណង៖ ដើម្បីពិចារណាលើលក្ខណៈពិសេសនៃការទប់ស្កាត់ការកែទម្រង់សាលារៀនរបស់សិស្សវ័យក្មេង

1.ខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃការកែតម្រូវសាលាក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសម័យទំនើប

ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ក៏ដូចជាស្ថានភាពជីវិតថ្មីណាមួយ ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើន៖ ការបន្សាំខ្លួនប្រាណ មិនស្ថិតស្ថេរ និងស្ថិរភាព។

ការសម្របខ្លួនមិនស្ថិតស្ថេរគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់សិស្សសាលាជាច្រើន។ សព្វថ្ងៃនេះ គោលគំនិតនៃ "school maladaptation" ឬ "school inadaptation" ត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។ គោលគំនិតទាំងនេះកំណត់ការលំបាក ការរំលោភបំពាន គម្លាតណាមួយដែលកុមារមាននៅក្នុងជីវិតសិក្សារបស់គាត់។

ដោយការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ មានន័យថាមានតែការរំលោភបំពាន និងគម្លាតដែលកើតឡើងចំពោះកុមារក្រោមឥទ្ធិពលនៃសាលារៀន ឥទ្ធិពលសាលារៀន ឬបង្កឡើងដោយសកម្មភាពអប់រំ ការបរាជ័យផ្នែកអប់រំ។

ជាគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ "ការកែតម្រូវសាលារៀន" មិនទាន់មានការបកស្រាយច្បាស់លាស់នៅឡើយ។

មុខតំណែងទីមួយ៖ "ការកែតម្រូវសាលារៀន" គឺជាការរំលោភលើការសម្របខ្លួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា ដែលដើរតួជាបាតុភូតជាក់លាក់មួយនៃជំងឺកុមារនៃសមត្ថភាពទូទៅសម្រាប់ការសម្របខ្លួនផ្លូវចិត្តដោយសារកត្តារោគសាស្ត្រណាមួយ។ នៅក្នុងបរិបទនេះ ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាដើរតួជាបញ្ហាផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និងជីវសាស្រ្ត (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984)។ តាមទស្សនៈនេះ ការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវសម្រាប់ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងវេជ្ជបណ្ឌិត ជាក្បួនគឺជាបញ្ហាមួយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវ៉ិចទ័រ "ជំងឺ/ការរំខាននៃសុខភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ ឬអាកប្បកិរិយា"។ ទស្សនៈនេះកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់ ឬដោយប្រយោលអំពីអាកប្បកិរិយាចំពោះភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀនជាបាតុភូតដែលតាមរយៈរោគសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសុខភាពបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់។ ផលវិបាកដែលមិនអំណោយផលនៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះគឺផ្តោតលើការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្តនៅពេលចូលសាលារៀន ឬនៅពេលវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ របស់កុមារទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតអប់រំមួយទៅកម្រិតមួយទៀត នៅពេលដែលកុមារត្រូវបានតម្រូវឱ្យបង្ហាញថាគាត់មិនមានគម្លាតពីសមត្ថភាពក្នុងការសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីដែលផ្តល់ដោយគ្រូ និងនៅក្នុងសាលាដែលជ្រើសរើសដោយឪពុកម្តាយ។

ទីតាំងទីពីរ៖ ការកែតម្រូវសាលារៀនគឺជាដំណើរការពហុកត្តានៃការកាត់បន្ថយ និងរំខានដល់សមត្ថភាពសិក្សារបស់កុមារ ដែលជាលទ្ធផលនៃភាពខុសគ្នារវាងលក្ខខណ្ឌ និងតម្រូវការនៃដំណើរការអប់រំ បរិយាកាសសង្គមជិតបំផុត និងសមត្ថភាព និងតម្រូវការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ (Severny A.A., 1995) ) មុខតំណែងនេះគឺជាការបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តមិនល្អក្នុងសង្គម ដោយសារតែមូលហេតុនាំមុខគេត្រូវបានគេមើលឃើញថានៅលើដៃមួយនៅក្នុងលក្ខណៈរបស់កុមារ (អសមត្ថភាពរបស់គាត់ដោយសារតែហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួនដើម្បីដឹងពីសមត្ថភាព និងតម្រូវការរបស់គាត់) និងម្ខាងទៀត។ ដៃ ក្នុងលក្ខណៈនៃបរិយាកាសមីក្រូសង្គម និងលក្ខខណ្ឌមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសិក្សា។ ផ្ទុយទៅនឹងគោលគំនិតវេជ្ជសាស្រ្ត និងជីវសាស្រ្តនៃសាលាបង្រៀន គំនិតមិនល្អប្រៀបធៀបល្អ ដោយវាយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងក្នុងការវិភាគទៅលើទិដ្ឋភាពសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួននៃពិការភាពក្នុងការសិក្សា។ នាងចាត់ទុកការលំបាកក្នុងការសិក្សានៅសាលាថាជាការរំលោភលើអន្តរកម្មគ្រប់គ្រាន់នៃសាលាជាមួយកុមារ ហើយមិនមែនគ្រាន់តែជា "អ្នកដឹកជញ្ជូន" នៃរោគសញ្ញារោគវិទ្យានោះទេ។ ក្នុងស្ថានភាពថ្មីនេះ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់កុមារជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសមីក្រូសង្គម តម្រូវការរបស់គ្រូ និងសាលាបានឈប់ជាការបង្ហាញអំពីពិការភាព (របស់កុមារ) របស់គាត់។

ទីតាំងទីបី៖ ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាគឺជាបាតុភូតគរុកោសល្យសង្គមជាចម្បង ដែលកត្តាគរុកោសល្យ និងសាលាដែលប្រមូលផ្តុំខ្លួនឯងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ (Kumarina G.F., 1995, 1998)។ ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃសាលាដែលជាប្រភពនៃឥទ្ធិពលវិជ្ជមានពិសេសនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនេះអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំកំពុងផ្តល់ផ្លូវដល់មតិសមហេតុផលដែលថាសម្រាប់សិស្សមួយចំនួនធំ សាលារៀនក្លាយជាតំបន់ហានិភ័យ។ ជាយន្តការកេះសម្រាប់ការបង្កើតការកែតម្រូវសាលារៀន ភាពមិនស្របគ្នារវាងតម្រូវការគរុកោសល្យដែលបង្ហាញដល់កុមារ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការបំពេញពួកគេត្រូវបានវិភាគ។ ក្នុងចំណោមកត្តាគរុកោសល្យដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងប្រសិទ្ធភាពនៃផលប៉ះពាល់នៃបរិយាកាសអប់រំមានដូចខាងក្រោម៖ ភាពខុសគ្នារវាងរបបសាលារៀន និងល្បឿននៃការងារអប់រំ និងលក្ខខណ្ឌអនាម័យ និងអនាម័យនៃការអប់រំ លក្ខណៈទូលំទូលាយ។ នៃបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាល ភាពលេចធ្លោនៃការជំរុញការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន និង "ឧបសគ្គន័យ" ដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននេះ។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយគ្រូបង្រៀន លក្ខណៈជម្លោះនៃទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបរាជ័យផ្នែកអប់រំ។ .

មុខតំណែងទី៤៖ ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃសាលាគឺជាបាតុភូតសង្គម-ផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគ្រស្មាញ ដែលជាសារសំខាន់នៃភាពមិនអាចទៅរួចរបស់កុមារក្នុងការស្វែងរក "កន្លែងរបស់គាត់" នៅក្នុងលំហរនៃសាលារៀន ដែលគាត់អាចទទួលយកបានដូចគាត់ រក្សា និងអភិវឌ្ឍអត្តសញ្ញាណរបស់គាត់។ និងឱកាសសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ វ៉ិចទ័រសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺសំដៅទៅលើស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងបរិបទផ្លូវចិត្តនៃការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមក និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃទំនាក់ទំនងដែលអភិវឌ្ឍកំឡុងពេលសិក្សា៖ "គ្រួសារ-កូន-សាលា", "កុមារ-គ្រូបង្រៀន", "child-peers", "ជាបុគ្គលដែលចូលចិត្ត - ប្រើដោយបច្ចេកវិទ្យាសិក្សារបស់សាលា"។ នៅក្នុងការវាយតម្លៃប្រៀបធៀប ការបំភាន់មួយកើតឡើងពីភាពជិតស្និទ្ធនៃមុខតំណែងនៃវិធីសាស្រ្តមិនល្អក្នុងសង្គម និងផ្លូវចិត្តក្នុងការបកស្រាយពីភាពមិនសមរម្យរបស់សាលា ប៉ុន្តែការបំភាន់នេះមានលក្ខខណ្ឌ។

ទស្សនៈសង្គម-ចិត្តសាស្រ្តមិនចាត់ទុកថាជារឿងចាំបាច់ដែលកុមារគួរសម្របខ្លួនទេ ហើយប្រសិនបើគាត់មិនអាច ឬមិនដឹងពីរបៀបនោះ "មានអ្វីមួយខុស" ជាមួយគាត់។ ជាចំណុចចាប់ផ្តើមនៃការវិភាគបញ្ហានៃការមិនសមរម្យនៅសាលា អ្នកដើរតាមវិធីសាស្រ្តសង្គម-ចិត្តសាស្រ្តនៅលីវមិនច្រើនទេ កុមារដែលជាមនុស្សដែលប្រឈមមុខនឹងជម្រើសនៃការបន្សាំ ឬភាពអន់ថយចំពោះបរិយាកាសសិក្សា ប៉ុន្តែប្រភពដើមនៃ " មនុស្ស” អត្ថិភាព និងសកម្មភាពជីវិតក្នុងសម័យកាលនៃជីវិតរបស់គាត់មានភាពស្មុគស្មាញដោយសារការកែប្រែមិនល្អ។ ការវិភាគនៅក្នុងសរសៃនៃការអប់រំមិនល្អនៅសាលានេះកាន់តែពិបាកទៅៗ ប្រសិនបើគេគិតគូរពីបទពិសោធន៍ថេរដែលបង្កើតជាទំនាក់ទំនងដែលប្រសព្វគ្នាទៅវិញទៅមក ឥទ្ធិពលនៃវប្បធម៌បច្ចុប្បន្ន និងបទពិសោធន៍ពីមុននៃទំនាក់ទំនង ជាក្បួនដែលមានតាំងពីដំណាក់កាលដំបូង។ នៃសង្គមនិយម។ ការយល់ដឹងអំពីជំងឺខ្សោយសាលាគួរត្រូវបានគេហៅថាមនុស្សធម៌ និងផ្លូវចិត្ត ហើយវារួមបញ្ចូលនូវផលវិបាកសំខាន់ៗមួយចំនួនដូចជា៖

ភាពខ្សោះជីវជាតិរបស់សាលាមិនមែនជាបញ្ហាច្រើនទេដែលបង្ហាញពីកត្តារោគសាស្ត្រ កត្តាសង្គមអវិជ្ជមាន ឬគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែជាបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សនៅក្នុងសង្គមពិសេស (សាលា) ដែលជាបញ្ហានៃជម្លោះសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកទាំងនេះ។ ទំនាក់ទំនងនិងវិធីនៃដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើទៅបាន;

ទីតាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាពីការបង្ហាញខាងក្រៅនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនល្អ ("រោគសាស្ត្រ" ឬការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្ត ផ្លូវចិត្ត អាកប្បកិរិយា "ប្រឆាំង" និងការបរាជ័យរបស់កុមារ ទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃគម្លាតពីការអប់រំ "បទដ្ឋាន" សង្គម) ជា "របាំង" ។ ដែលពណ៌នាដែលមិនចង់បានសម្រាប់ឪពុកម្តាយ សម្រាប់បុគ្គលដែលទទួលខុសត្រូវលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់មនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត ប្រតិកម្មនៃផ្ទៃក្នុង ដែលមិនអាចដោះស្រាយជាប្រធានបទសម្រាប់ជម្លោះកុមារដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពសិក្សា និងអាចទទួលយកបានសម្រាប់គាត់ (កុមារ) វិធីនៃការដោះស្រាយជម្លោះ។ ការបង្ហាញផ្សេងៗគ្នានៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ ដើរតួជាជម្រើសសម្រាប់ប្រតិកម្មសម្របខ្លួនការពារ ហើយកុមារត្រូវការការគាំទ្រជាអតិបរមា និងមានសមត្ថភាពនៅលើផ្លូវនៃការស្វែងរកការសម្របខ្លួនរបស់គាត់។

នៅក្នុងការសិក្សាមួយ ក្រុមកុមារមួយរយនាក់ដែលដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានត្រួតពិនិត្យជាពិសេសត្រូវបានពិនិត្យដោយគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា។ វាបានប្រែក្លាយថានៅក្នុងសិស្សសាលាដែលមានការសម្របខ្លួនមិនស្ថិតស្ថេរ ជំងឺ subclinical បុគ្គលនៃផ្នែក neuropsychic ត្រូវបានកត់ត្រាទុក ពួកគេមួយចំនួនមានការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃជំងឺ។ ចំពោះកុមារដែលមិនបានសម្របខ្លួនក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានកត់ត្រាគម្លាត asthenoneurotic ដែលបញ្ចេញសម្លេងនៅក្នុងទម្រង់នៃជំងឺសរសៃប្រសាទតាមព្រំដែន។

បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រ សាស្រ្តាចារ្យ V.F. ជាពិសេស Bazarny ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើកុមារនៃទំនៀមទម្លាប់បែបនេះដែលបានចាក់ឫសនៅក្នុងសាលារៀន៖

) ឥរិយាបថធម្មតារបស់កុមារអំឡុងពេលមេរៀន តឹងតែង និងខុសពីធម្មជាតិ។ ការសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបង្ហាញថាជាមួយនឹង psychomotor និង neurovegetative enslavement បែបនេះបន្ទាប់ពី 10-15 នាទីសិស្សជួបប្រទះភាពតានតឹង neuropsychic និងភាពតានតឹងដែលប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្នកដែលធ្លាប់មានបទពិសោធន៍ដោយអវកាសយានិកក្នុងអំឡុងពេលហោះឡើង;

) បរិយាកាសសិក្សាដែលអន់ខ្សោយដោយការរំញោចធម្មជាតិ៖ បន្ទប់បិទជិត កន្លែងមានកំណត់ដែលពោរពេញទៅដោយធាតុឯកតា បង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត និងបង្អត់កុមារនូវចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏រស់រវើក។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ការយល់ឃើញតាមន័យធៀបនៃពិភពលោករលត់ ចក្ខុវិស័យដែលមើលឃើញរួមតូច ហើយផ្នែកអារម្មណ៍ត្រូវបានធ្លាក់ទឹកចិត្ត។

) ពាក្យសំដី (ពាក្យសំដី - ព័ត៌មាន) គោលការណ៍នៃការកសាងដំណើរការអប់រំ "សៀវភៅ" សិក្សាជីវិត។ ការយល់ឃើញដែលមិនច្បាស់លាស់នៃព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនាំឱ្យមានការពិតដែលថាកុមារមិនអាចដឹងពីសក្តានុពលដែលមាននៅក្នុងពួកគេដោយធម្មជាតិពួកគេបាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យ។

) ការសិក្សាជាប្រភាគ ធាតុដោយធាតុនៃចំណេះដឹង ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបំផ្លាញភាពសុចរិតនៃទស្សនៈពិភពលោក និងទស្សនៈពិភពលោកចំពោះកុមារ។

) សេចក្តីរីករាយហួសហេតុចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដល់ការបង្អាក់នៃអារម្មណ៍, អារម្មណ៍ - រូបភាព។ ពិភពនៃអារម្មណ៍ពិតត្រូវបានជំនួសដោយពិភពអក្សរ លេខ និមិត្តសញ្ញា ដែលបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិត (និម្មិត) ដែលនាំទៅដល់ការបំបែកនៃត្រេកត្រអាល និងបញ្ញានៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ រហូតដល់ការបែកបាក់នៃមុខងារផ្លូវចិត្តសំខាន់បំផុត - ការស្រមើលស្រមៃ។ ហើយជាលទ្ធផលដល់ការបង្កើតដំបូងនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញផ្លូវចិត្ត schizoid ។

អាយុបឋមសិក្សាគឺជារយៈពេលដ៏លំបាកបំផុតមួយក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ នេះគឺជាការលេចឡើងនៃស្មារតីនៃកន្លែងកំណត់របស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យបំណងប្រាថ្នាដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពសង្គមដែលមានសារៈសំខាន់និងមានតម្លៃសង្គម។ កុមារដឹងពីលទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់គាត់គាត់ចាប់ផ្តើមយល់ថាមិនមែនអ្វីៗទាំងអស់អាចធ្វើបានទេ។ បញ្ហានៃការអប់រំនៅសាលាមិនត្រឹមតែជាបញ្ហានៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ផងដែរ។

2.លក្ខណៈពិសេសនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ (ប្រភេទកម្រិតមូលហេតុ)

នៅពេលបែងចែក maladaptation ទៅជាប្រភេទ S.A. Belicheva ពិចារណាលើការបង្ហាញខាងក្រៅឬចម្រុះនៃពិការភាពក្នុងអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលជាមួយសង្គមបរិស្ថាននិងខ្លួនគាត់:

ក) ធាតុបង្កជំងឺ៖ បានកំណត់ថាជាផលវិបាកនៃជំងឺនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, ជំងឺនៃខួរក្បាល, ជំងឺនៃអ្នកវិភាគនិងការបង្ហាញនៃជំងឺ phobias ផ្សេងៗ។

ខ) ចិត្តសាស្ត្រ៖ លទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរភេទតាមអាយុការសង្កត់សំឡេងនៃចរិតលក្ខណៈ (ការបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំងនៃបទដ្ឋានការកើនឡើងកម្រិតនៃការបង្ហាញលក្ខណៈជាក់លាក់) ការបង្ហាញអវិជ្ជមាននៃវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

គ) សង្គម៖ ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរំលោភលើបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ ក្នុងទម្រង់ asocial នៃឥរិយាបទ និងការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃប្រព័ន្ធនៃបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង ការតំរង់ទិស និងតម្លៃ អាកប្បកិរិយាសង្គម។

ដោយផ្អែកលើចំណាត់ថ្នាក់នេះ T.D. Molodtsova កំណត់ប្រភេទជំងឺដូចខាងក្រោមៈ

ក) ភ្នាក់ងារបង្កជំងឺ៖ បង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងសរសៃប្រសាទ, តានតឹង, វិកលចរិត, ជំងឺអ្នកវិភាគ, ជំងឺ somatic;

ខ) ចិត្តសាស្ត្រ៖ ការភ័យខ្លាច ការប៉ះទង្គិចការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងផ្សេងៗ ប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងមួយចំនួនដែលមិនប៉ះពាល់ដល់ប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ប៉ុន្តែដែលមិនអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈបាតុភូតបង្កជំងឺ។

ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តបែបនេះត្រូវបានលាក់បាំងយ៉ាងទូលំទូលាយ និងមានស្ថេរភាព។ នេះរាប់បញ្ចូលទាំងការរំខានផ្ទៃក្នុងគ្រប់ប្រភេទ (ការគោរពខ្លួនឯង គុណតម្លៃ ការតំរង់ទិស) ដែលប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាពរបស់បុគ្គល នាំឱ្យមានភាពតានតឹង ឬការខកចិត្ត ធ្វើឱ្យបុគ្គលតក់ស្លុត ប៉ុន្តែមិនទាន់ប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយានៅឡើយ។

គ) សង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ ផ្លូវចិត្ត៖ បរាជ័យក្នុងការសិក្សា កង្វះវិន័យ ជម្លោះ ការអប់រំលំបាក ភាពឈ្លើយ រំលោភលើទំនាក់ទំនង។ នេះ​ជា​ប្រភេទ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​ដែល​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​ញឹកញាប់​បំផុត និង​ងាយ​ស្រួល;

ជាលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវសង្គម-ផ្លូវចិត្ត មនុស្សម្នាក់អាចរំពឹងថាកុមារនឹងបង្ហាញភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃការលំបាកដែលមិនជាក់លាក់ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងសកម្មភាពចុះខ្សោយ។ នៅមេរៀន សិស្សដែលមិនសម្របខ្លួនមិនមានការរៀបចំ ជារឿយៗមានការរំខាន អកម្ម ល្បឿននៃសកម្មភាពយឺតៗគឺខុសគ្នា កំហុសតែងតែកើតឡើង។ ធម្មជាតិនៃការបរាជ័យក្នុងសាលាអាចត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាផ្សេងៗគ្នា ហើយដូច្នេះការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីមូលហេតុ និងយន្តការរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តមិនច្រើនក្នុងក្របខណ្ឌគរុកោសល្យទេ ប៉ុន្តែតាមទស្សនៈគរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្រ្ត (ហើយថ្មីៗនេះ សង្គម) ចិត្តវិទ្យា ពិការភាព ចិត្តវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យា

ឃ) សង្គម៖ ក្មេងជំទង់ជ្រៀតជ្រែកក្នុងសង្គម អាកប្បកិរិយាខុសពីធម្មតា (ខុសពីបទដ្ឋាន) អាកប្បកិរិយាងាយចូលទៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម (សម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពសង្គម) ក្លាយជាមនុស្សអាក្រក់ (អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង) ត្រូវបានកំណត់ដោយការសម្របខ្លួនទៅនឹងជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត (គ្រឿងញៀន។ ការញៀនស្រា ការសេពគ្រឿងស្រវឹង) ដែលជាលទ្ធផលដែលអាចឈានដល់កម្រិតឧក្រិដ្ឋកម្ម។

នេះរាប់បញ្ចូលទាំងកុមារដែល "បាត់បង់" ពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាធម្មតា ទុកចោលគ្មានផ្ទះសម្បែង មានបំណងចង់ធ្វើអត្តឃាត។ល។ ប្រភេទសត្វនេះជួនកាលមានគ្រោះថ្នាក់សម្រាប់សង្គម វាទាមទារឱ្យមានអន្តរាគមន៍ពីអ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ វេជ្ជបណ្ឌិត និងបុគ្គលិកយុត្តិធម៌។

ភាពមិនល្អក្នុងសង្គមរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់គឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើទំនាក់ទំនងអវិជ្ជមាន៖ កម្រិតនៃអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះការសិក្សាកាន់តែច្បាស់ គ្រួសារ មិត្តភ័ក្តិ គ្រូបង្រៀន ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅផ្លូវការជាមួយអ្នកដទៃ កម្រិតនៃភាពអត់ឃ្លានកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។

វាជារឿងធម្មតាទេដែលការយកឈ្នះលើទម្រង់នៃការកែតម្រូវនេះ ឬទម្រង់នៃការកែតម្រូវនោះ គួរតែជាដំបូងនៃការទាំងអស់ក្នុងគោលបំណងលុបបំបាត់មូលហេតុដែលបណ្តាលឱ្យវា។ ជាញឹកញាប់ណាស់ ការកែតម្រូវរបស់កុមារនៅសាលារៀន អសមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងតួនាទីរបស់សិស្ស ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការសម្របខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ ក្នុងករណីនេះ ភាពមិនប្រក្រតីនៃបរិស្ថានទូទៅរបស់កុមារកើតឡើង ដែលបង្ហាញពីភាពឯកោក្នុងសង្គម ការបដិសេធរបស់គាត់។

ជាញឹកញាប់នៅក្នុងជីវិតសាលារៀនមានករណីនៅពេលដែលតុល្យភាពទំនាក់ទំនងការចុះសម្រុងគ្នារវាងកុមារនិងបរិយាកាសសាលាមិនកើតឡើងដំបូងឡើយ។ ដំណាក់កាលដំបូងនៃការសម្របខ្លួនមិនចូលទៅក្នុងស្ថានភាពស្ថិរភាពនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ យន្តការនៃការបន្សាំខ្លួនប្រាណបានចូលមកលេង ដែលនៅទីបំផុតនាំទៅដល់ការប៉ះទង្គិចគ្នារវាងកុមារ និងបរិស្ថាន។ ពេលវេលានៅក្នុងករណីទាំងនេះដំណើរការតែប្រឆាំងនឹងសិស្សប៉ុណ្ណោះ។

យន្ដការនៃការបន្សាំខ្លួនប្រាណត្រូវបានបង្ហាញនៅកម្រិតសង្គម (គរុកោសល្យ) ផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យា ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការឆ្លើយតបរបស់កុមារចំពោះការឈ្លានពានបរិស្ថាន និងការការពារពីការឈ្លានពាននេះ។ អាស្រ័យលើកម្រិតដែលជំងឺសម្របខ្លួនត្រូវបានបង្ហាញ មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយអំពីស្ថានភាពហានិភ័យនៃការកែតម្រូវសាលារៀន ខណៈពេលដែលការបង្ហាញពីស្ថានភាពនៃហានិភ័យសិក្សា និងសង្គម ហានិភ័យសុខភាព និងហានិភ័យស្មុគស្មាញ។

ប្រសិនបើភាពមិនប្រក្រតីនៃការសម្របខ្លួនបឋមមិនត្រូវបានលុបចោលទេនោះវារាលដាលដល់ "ជាន់" កាន់តែជ្រៅ - ផ្លូវចិត្តនិងសរីរវិទ្យា។

) កម្រិតគរុកោសល្យនៃការអប់រំមិនល្អ

នេះ​ជា​កម្រិត​ជាក់ស្តែង និង​យល់​ឃើញ​បំផុត​ដោយ​គ្រូ។ គាត់បង្ហាញខ្លួនឯងថាជាបញ្ហារបស់កុមារក្នុងការរៀនសូត្រ (ទិដ្ឋភាពសកម្មភាព) ក្នុងការគ្រប់គ្រងតួនាទីសង្គមថ្មីសម្រាប់គាត់-សិស្ស (ទិដ្ឋភាពទំនាក់ទំនង)។ នៅក្នុងផែនការសកម្មភាព ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍មិនអំណោយផលនៃព្រឹត្តិការណ៍សម្រាប់កុមារ ការលំបាកក្នុងការសិក្សាបឋមរបស់គាត់ (ដំណាក់កាលទី 1) វិវត្តទៅជាបញ្ហានៅក្នុងចំណេះដឹង (ដំណាក់កាលទី 2) ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ ឬច្រើន (ដំណាក់កាលទី 3) ដោយផ្នែក។ ឬទូទៅ (ដំណាក់កាលទី 4) និងជាករណីធ្ងន់ធ្ងរដែលអាចកើតមាន - នៅក្នុងការបដិសេធនៃសកម្មភាពអប់រំ (ដំណាក់កាលទី 5) ។

នៅក្នុងន័យទំនាក់ទំនង សក្ដានុពលអវិជ្ជមានត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាដំបូងឡើយដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបរាជ័យក្នុងការសិក្សានៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយគ្រូនិងឪពុកម្តាយ (ដំណាក់កាលទី 1) វិវត្តទៅជាឧបសគ្គន័យ (ដំណាក់កាលទី 2) ដំណាក់កាល (ដំណាក់កាលទី 3) និង ជម្លោះជាប្រព័ន្ធ (ដំណាក់កាលទី 4) និងជាករណីធ្ងន់ធ្ងរ ចូលទៅក្នុងការបំបែកទំនាក់ទំនងដែលមានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់គាត់ (ដំណាក់កាលទី 5) ។

ស្ថិតិបង្ហាញថាទាំងបញ្ហាអប់រំ និងទំនាក់ទំនងបង្ហាញពីភាពស្ថិតស្ថេរថេរ ហើយមិនកាត់បន្ថយប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះទេ ប៉ុន្តែកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ ទិន្នន័យទូទៅនៃប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ បង្ហាញពីការរីកចម្រើននៃអ្នកដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈកម្មវិធី។ ក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សា កុមារបែបនេះមាន 30-40% ក្នុងចំណោមសិស្សបឋមសិក្សារហូតដល់ 50% ។ ការ​ស្ទង់​មតិ​របស់​សិស្ស​សាលា​បង្ហាញ​ថា​មាន​តែ​២០%​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​មាន​អារម្មណ៍​សុខ​ស្រួល​នៅ​សាលា​និង​ផ្ទះ។ ជាង 60% មានការមិនពេញចិត្តដែលបង្ហាញពីបញ្ហានៅក្នុងទំនាក់ទំនងដែលរីកចម្រើននៅសាលារៀន។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការកែទម្រង់សាលាមិនល្អ ដែលជាក់ស្តែងចំពោះគ្រូបង្រៀន អាចប្រៀបធៀបជាមួយនឹងចុងផ្ទាំងទឹកកក៖ វាគឺជាសញ្ញានៃការខូចទ្រង់ទ្រាយដ៏ជ្រៅទាំងនោះ ដែលកើតឡើងនៅកម្រិតផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់សិស្ស - នៅក្នុងចរិតរបស់គាត់ ក្នុងផ្លូវចិត្ត។ និងសុខភាព somatic ។ ការខូចទ្រង់ទ្រាយទាំងនេះត្រូវបានលាក់បាំង ហើយជាក្បួនគ្រូមិនទាក់ទងជាមួយឥទ្ធិពលរបស់សាលានោះទេ។ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះតួនាទីរបស់វានៅក្នុងរូបរាងនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេគឺអស្ចារ្យណាស់។

) កម្រិតផ្លូវចិត្តនៃការសម្របសម្រួល

សកម្មភាពអប់រំដែលមិនបានជោគជ័យក្នុងការសិក្សា បញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួនមិនអាចទុកឱ្យកុមារព្រងើយកន្តើយបានទេ៖ ពួកគេជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់កម្រិតកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃស្ថាប័នបុគ្គលរបស់គាត់ - ផ្លូវចិត្ត ប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ អាកប្បកិរិយាជីវិតរបស់គាត់។

ទីមួយ កុមារមានអារម្មណ៍ថប់បារម្ភ អសន្តិសុខ ភាពងាយរងគ្រោះក្នុងស្ថានភាពដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ៖ គាត់មានភាពអសកម្មក្នុងមេរៀន តានតឹង ពេលឆ្លើយ មិនអាចរកអ្វីដែលត្រូវធ្វើនៅពេលសម្រាក ចូលចិត្តនៅជិតកុមារ ប៉ុន្តែ មិន​ចូល​ទៅ​ជិត​គេ​ទេ។​ ទំនាក់ទំនង​ យំ​យ៉ាង​ងាយ​ មុខ​ក្រៀម​ក្រំ​ បាត់​សូម្បី​តែ​សម្ដី​គ្រូ​បន្តិច​ក៏​ដោយ។

កម្រិតផ្លូវចិត្តនៃការកែតម្រូវអាចត្រូវបានបែងចែកជាដំណាក់កាលជាច្រើន ដែលនីមួយៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។

ដំណាក់កាលដំបូង - ការព្យាយាមឱ្យអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនិងមើលឃើញភាពឥតប្រយោជន៍នៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែង កុមារដែលដើរតួក្នុងរបៀបនៃការរក្សាខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមការពារដោយសភាវគតិពីបន្ទុកខ្ពស់សម្រាប់គាត់ពីការទាមទារដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ភាពតានតឹងដំបូងត្រូវបានកាត់បន្ថយដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពសិក្សា ដែលមិនត្រូវបានគេចាត់ទុកថាសំខាន់ទៀតទេ។

ដំណាក់កាលទីពីរ - ត្រូវបានបង្ហាញនិងជួសជុល។

ដំណាក់កាលទី 3 គឺជាប្រតិកម្មការពារផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ៖ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន សិស្សបែបនេះមានការរំខានឥតឈប់ឈរ មើលទៅក្រៅបង្អួច និងធ្វើអ្វីផ្សេងទៀត។ ហើយចាប់តាំងពីជម្រើសនៃមធ្យោបាយដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់តម្រូវការសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេងមានកម្រិត ការអះអាងខ្លួនឯងជារឿយៗត្រូវបានអនុវត្តដោយការប្រឆាំងនឹងបទដ្ឋានសាលា និងការបំពានវិន័យ។ កូន​កំពុង​រក​វិធី​តវ៉ា​ប្រឆាំង​នឹង​មុខ​តំណែង​គ្មាន​កិត្យានុភាព​ក្នុង​បរិយាកាស​សង្គម។ ដំណាក់កាលទី 4 - មានវិធីនៃការតវ៉ាសកម្មនិងអកម្មដែលជាប់ទាក់ទងប្រហែលជាជាមួយនឹងប្រភេទខ្លាំងឬខ្សោយនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់គាត់។

) កម្រិតសរីរវិទ្យានៃភាពមិនប្រក្រតី

ផលប៉ះពាល់នៃបញ្ហាសាលាមកលើសុខភាពរបស់កុមារសព្វថ្ងៃនេះ គឺត្រូវបានសិក្សាច្រើនជាងគេ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ គ្រូបានយល់ដឹងតិចតួចបំផុត។ ប៉ុន្តែវានៅទីនេះ នៅកម្រិតសរីរវិទ្យា ដែលជ្រៅបំផុតក្នុងការរៀបចំរបស់បុគ្គលនោះ បទពិសោធន៍នៃការបរាជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនង ការកើនឡើងហួសហេតុនៃពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានចំណាយលើការសិក្សាត្រូវបានបិទ។

សំណួរនៃផលប៉ះពាល់នៃជីវិតសាលារៀនលើសុខភាពរបស់កុមារគឺជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកអនាម័យសាលា។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែមុនពេលការមកដល់នៃអ្នកឯកទេសក៏ដោយ ក៏បុរាណនៃគរុកោសល្យបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងធម្មជាតិបានបន្សល់ទុកនូវការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេអំពីផលប៉ះពាល់នៃសាលាមកលើសុខភាពរបស់អ្នកដែលសិក្សានៅក្នុងនោះទៅកូនចៅជំនាន់ក្រោយ។ ដូច្នេះ G. Pestalozzi ក្នុងឆ្នាំ 1805 បានកត់សម្គាល់ថាជាមួយនឹងទម្រង់សាលារៀនដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រពៃណី "ការថប់ដង្ហើម" ដែលមិនអាចយល់បាននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ "ការសម្លាប់សុខភាពរបស់ពួកគេ" កើតឡើង។

សព្វថ្ងៃនេះចំពោះកុមារដែលបានឆ្លងកាត់កម្រិតនៃសាលារៀនរួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 មានការកើនឡើងយ៉ាងច្បាស់នៃគម្លាតនៅក្នុងវិស័យ neuropsychic (រហូតដល់ 54%) ពិការភ្នែក (45%) ឥរិយាបថនិងជើង (38%) ។ ជំងឺនៃប្រព័ន្ធរំលាយអាហារ (30%) ។ សម្រាប់រយៈពេលប្រាំបួនឆ្នាំនៃការចូលរៀន (ពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ថ្នាក់ទី 9) ចំនួនកុមារដែលមានសុខភាពល្អត្រូវបានកាត់បន្ថយ 4-5 ដង។

នៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលារៀនមានតែ 10% ប៉ុណ្ណោះដែលអាចចាត់ទុកថាមានសុខភាពល្អ។

វាច្បាស់ណាស់ចំពោះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ពេលណា កន្លែងណា នៅក្រោមកាលៈទេសៈណា កុមារដែលមានសុខភាពល្អធ្លាក់ខ្លួនឈឺ។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺថា ក្នុងការថែរក្សាសុខភាព តួនាទីសម្រេចចិត្តមិនមែនជារបស់ថ្នាំ មិនមែនសម្រាប់ប្រព័ន្ធថែទាំសុខភាពនោះទេ ប៉ុន្តែចំពោះស្ថាប័នសង្គមទាំងនោះ ដែលកំណត់លក្ខខណ្ឌ និងរបៀបរស់នៅរបស់កុមារជាមុន - គ្រួសារ និងសាលារៀន។

មូលហេតុនៃការកែតម្រូវសាលារៀនចំពោះកុមារអាចមានលក្ខណៈខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ប៉ុន្តែការបង្ហាញខាងក្រៅរបស់វា ដែលគ្រូ និងឪពុកម្តាយយកចិត្តទុកដាក់ តែងតែស្រដៀងគ្នា។ នេះគឺជាការថយចុះនៃការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន រហូតដល់ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការចូលសាលា ការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សា ភាពមិនដំណើរការ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ភាពយឺតយ៉ាវ ឬផ្ទុយទៅវិញ ភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ ការថប់បារម្ភ ការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។ ជាទូទៅ ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សាលាអាចត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈសំខាន់ៗចំនួនបី៖ ការខ្វះភាពជោគជ័យនៅក្នុងសាលា អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះវា និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយាជាប្រព័ន្ធ។ នៅពេលពិនិត្យមើលសិស្សសាលាវ័យក្មេងមួយក្រុមធំដែលមានអាយុពី 7 ទៅ 10 ឆ្នាំ វាបានបង្ហាញថាស្ទើរតែមួយភាគបីនៃពួកគេ (31.6%) ជារបស់ក្រុមហានិភ័យសម្រាប់ការបង្កើតភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា ហើយជាងពាក់កណ្តាលនៃទីបីនេះមានការបរាជ័យក្នុងសាលា។ ដោយសារតែហេតុផលប្រព័ន្ធប្រសាទ។ និងខាងលើក្រុមនៃលក្ខខណ្ឌទាំងអស់ ដែលត្រូវបានគេសំដៅថាជាការខូចមុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុត (MMD)។ ដោយវិធីនេះ សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន ក្មេងប្រុសងាយនឹងកើត MMD ជាងក្មេងស្រី។ នោះ​គឺ​ការ​ខូច​មុខងារ​ខួរក្បាល​តិចតួច​បំផុត​គឺ​ជា​មូលហេតុ​ទូទៅ​បំផុត​ដែល​នាំ​ឱ្យ​សាលា​មិន​ប្រក្រតី។

មូលហេតុទូទៅបំផុតនៃ SD គឺភាពមិនដំណើរការនៃខួរក្បាលតិចតួចបំផុត (MBD) ។ បច្ចុប្បន្ននេះ MMD ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាទម្រង់ពិសេសនៃ dysontogenesis ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពមិនពេញវ័យទាក់ទងនឹងអាយុនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់របស់បុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនចុះសម្រុងគ្នា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវតែចងចាំថាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាងមុន ដូចជាប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញ មិនអាចត្រូវបានធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៅក្នុងតំបន់តូចចង្អៀតនៃ Cortex ខួរក្បាល ឬនៅក្នុងក្រុមកោសិកាដាច់ស្រយាលនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវតែគ្របដណ្តប់ប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃតំបន់ធ្វើការរួមគ្នា ដែលផ្នែកនីមួយៗរួមចំណែក។ ដល់ការអនុវត្តដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ និងដែលអាចមានទីតាំងនៅខុសគ្នាទាំងស្រុង ជួនកាលនៅឆ្ងាយពីគ្នានៃខួរក្បាល។ ជាមួយនឹង MMD មានការពន្យារពេលក្នុងអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធមុខងារមួយចំនួននៃខួរក្បាលដែលផ្តល់នូវមុខងាររួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគស្មាញដូចជាអាកប្បកិរិយា ការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការយល់ឃើញ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាទូទៅ កុមារដែលមាន MMD គឺស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃបទដ្ឋាន ឬក្នុងករណីខ្លះ អនុបទដ្ឋាន ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ពួកគេជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការសិក្សា។ ដោយសារតែកង្វះមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់មួយចំនួន MMD បង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការរំលោភលើការបង្កើតជំនាញសរសេរ (dysgraphia) ការអាន (dyslexia) ការរាប់ (dyscalculia) ។ មានតែនៅក្នុងករណីដាច់ស្រយាលប៉ុណ្ណោះ dysgraphia, dyslexia និង dyscalculia លេចឡើងក្នុងទម្រង់ "បរិសុទ្ធ" ដាច់ស្រយាល ដែលជាញឹកញាប់សញ្ញារបស់ពួកគេត្រូវបានផ្សំជាមួយគ្នា ក៏ដូចជាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដែលខ្សោយ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៃការបរាជ័យសាលារៀនជាធម្មតាត្រូវបានធ្វើឡើងទាក់ទងនឹងការបរាជ័យនៃការអប់រំ ការរំលោភលើវិន័យសាលា ជម្លោះជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។ ជួនកាលការបរាជ័យក្នុងសាលានៅតែលាក់កំបាំងពីគ្រូ និងក្រុមគ្រួសារ រោគសញ្ញារបស់វាប្រហែលជាមិនប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់វឌ្ឍនភាព និងវិន័យរបស់សិស្សនោះទេ ដោយបង្ហាញខ្លួនឯងទាំងនៅក្នុងបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្ស ឬក្នុងទម្រង់នៃការបង្ហាញសង្គម។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការតវ៉ាសកម្ម (អរិភាព) ការតវ៉ាអកម្ម (ការជៀសវាង) ការថប់បារម្ភ និងការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ហើយក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតប៉ះពាល់ដល់គ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនៅសាលារៀន។

បញ្ហា​លំបាក​ក្នុង​ការ​សម្រប​ខ្លួន​កុមារ​ឲ្យ​ស្រប​តាម​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​សាលា​បឋមសិក្សា​បច្ចុប្បន្ន​មាន​ការ​ពាក់ព័ន្ធ​ខ្លាំង។ យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវ អាស្រ័យលើប្រភេទសាលារៀន សិស្សវ័យក្មេងពី 20 ទៅ 60% មានការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា។ កុមារមួយចំនួនធំសិក្សានៅសាលាធំមួយ ដែលរៀនថ្នាក់បឋមសិក្សារួចហើយ មិនអាចទប់ទល់នឹងកម្មវិធីសិក្សា និងពិបាកទំនាក់ទំនង។ បញ្ហានេះមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវជាពិសេសចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត។

ក្នុង​ចំណោម​សញ្ញា​ខាងក្រៅ​ចម្បង​នៃ​ការ​បង្ហាញ​ពី​ការ​បរាជ័យ​ក្នុង​សាលា អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​បាន​សន្មត​ជា​ឯកច្ឆ័ន្ទ​ជា​ឯកច្ឆ័ន្ទ​លើ​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​សិក្សា និង​ការ​បំពាន​ផ្សេងៗ​នៃ​បទដ្ឋាន​នៃ​អាកប្បកិរិយា​របស់​សាលា។

ក្នុងចំណោមកុមារដែលមានជំងឺ MMD សិស្សដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ADHD) លេចធ្លោ។ រោគសញ្ញានេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពម៉ូទ័រហួសហេតុខុសពីធម្មតាសម្រាប់សូចនាករអាយុធម្មតា ពិការភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ ភាពរំខាន អាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែង បញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កុមារដែលមានជំងឺ ADHD ជារឿយៗត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពឆ្គាំឆ្គង ភាពច្របូកច្របល់របស់ពួកគេ ដែលជារឿយៗត្រូវបានគេហៅថាភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃក្បាលម៉ាស៊ីន ឋិតិវន្តតិចតួចបំផុត។ មូលហេតុទី 2 នៃ SD គឺ neuroses និងប្រតិកម្ម neurotic ។ មូលហេតុចម្បងនៃការភ័យខ្លាចខាងប្រព័ន្ធប្រសាទ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការគិតមមៃ ជំងឺ somato-vegetative លក្ខខណ្ឌ hystero-neurotic គឺជាស្ថានភាពរបួសស្រួចស្រាវ ឬរ៉ាំរ៉ៃ ស្ថានភាពគ្រួសារមិនអំណោយផល វិធីសាស្រ្តខុសក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ក៏ដូចជាការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។ . កត្តាជំរុញដ៏សំខាន់មួយចំពោះការបង្កើត neuroses និងប្រតិកម្ម neurotic អាចជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ជាពិសេស លក្ខណៈថប់បារម្ភ និងគួរឱ្យសង្ស័យ ការកើនឡើងហត់នឿយ ទំនោរក្នុងការភ័យខ្លាច និងអាកប្បកិរិយាបង្ហាញ។

មានគម្លាតនៅក្នុងសុខភាព somatic របស់កុមារ។

កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម និងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សសម្រាប់ដំណើរការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានជួសជុល។

មានការខ្វះខាតនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យាសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់របស់សិស្ស។

គ្រួសារគឺជាប្រភេទនៃក្រុមខ្នាតតូចដែលដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គល។ ទំនុកចិត្ត និងការភ័យខ្លាច ទំនុកចិត្ត និងភាពខ្មាស់អៀន ភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងការថប់បារម្ភ ភាពស្និទ្ធស្នាល និងភាពកក់ក្តៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ផ្ទុយពីភាពឯកានិងភាពត្រជាក់ - គុណសម្បត្តិទាំងអស់នេះដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបាននៅក្នុងគ្រួសារ។ ពួកវាត្រូវបានបង្ហាញ និងជួសជុលនៅក្នុងកុមារជាយូរមកហើយមុនពេលចូលសាលារៀន និងមានឥទ្ធិពលយូរអង្វែងលើការសម្របខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងអាកប្បកិរិយាសិក្សា។

ហេតុផលសម្រាប់ជំងឺខ្សោយបេះដូងពេញលេញគឺមានភាពចម្រុះណាស់។ ពួកគេអាចបណ្តាលមកពីភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការងារគរុកោសល្យ ស្ថានភាពសង្គម និងជីវភាពមិនអំណោយផល គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

3.លក្ខណៈពិសេសនៃការកែតម្រូវសាលារៀននៅអាយុបឋមសិក្សា

ការបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានជះឥទ្ធិពលមិនត្រឹមតែដោយមនសិការ ឥទ្ធិពលអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយសម្លេងទូទៅនៃជីវិតគ្រួសារផងដែរ។ នៅដំណាក់កាលនៃការសិក្សា គ្រួសារនៅតែបន្តដើរតួនាទីសំខាន់ជាស្ថាប័ននៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ ជាក្បួន កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា មិនអាចយល់បានដោយឯករាជ្យទាំងសកម្មភាពអប់រំជាទូទៅ ឬស្ថានភាពជាច្រើនដែលពាក់ព័ន្ធជាមួយវា។ វាចាំបាច់ក្នុងការកត់សម្គាល់ពីរោគសញ្ញានៃ "ការបាត់បង់ភ្លាមៗ" (L.S. Vygotsky): រវាងការចង់ធ្វើអ្វីមួយនិងសកម្មភាពខ្លួនវាពេលថ្មីមួយកើតឡើង - ការតំរង់ទិសក្នុងអ្វីដែលការអនុវត្តសកម្មភាពនេះឬសកម្មភាពនោះនឹងនាំទៅដល់កុមារ។ . នេះគឺជាការតំរង់ទិសផ្ទៃក្នុងក្នុងន័យនៃអត្ថន័យនៃការអនុវត្តសកម្មភាពអាចមានចំពោះកុមារ៖ ការពេញចិត្ត ឬការមិនពេញចិត្តចំពោះកន្លែងដែលកុមារនឹងកាន់កាប់ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ឬមនុស្សផ្សេងទៀត។ នៅទីនេះ ជាលើកដំបូង មូលដ្ឋានតំរង់ទិស semantic នៃទង្វើលេចឡើង។ នេះបើយោងតាមទស្សនៈ

ឌី.ប៊ី. Elkonin, នៅទីនោះហើយបន្ទាប់មក, កន្លែងណានិងនៅពេលដែលការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកអត្ថន័យនៃទង្វើមួយលេចឡើង, នៅទីនោះហើយបន្ទាប់មកកុមារបានឆ្លងចូលទៅក្នុងអាយុថ្មី។

បទពិសោធន៍របស់កុមារនៅអាយុនេះអាស្រ័យដោយផ្ទាល់លើទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សសំខាន់ៗ: គ្រូបង្រៀនឪពុកម្តាយទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះគឺជារចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនង។ វាគឺជាស្ទីលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្សពេញវ័យ និងសិស្សវ័យក្មេង ដែលអាចធ្វើឱ្យកុមារមានការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំ ហើយជួនកាលវាអាចនាំឱ្យការពិតដែលថាការលំបាកពិតប្រាកដ និងជួនកាលឆ្ងាយដែលទាក់ទងនឹងការសិក្សានឹងចាប់ផ្តើម។ ដើម្បីឱ្យកុមារយល់ថាមិនអាចរលាយបាន បង្កើតឡើងដោយការខ្វះខាតដែលមិនអាចជួសជុលបាន។ ប្រសិនបើបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានទាំងនេះរបស់កុមារមិនត្រូវបានផ្តល់សំណងទេ ប្រសិនបើមិនមានមនុស្សសំខាន់នៅក្បែរកុមារដែលអាចបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សនោះ គាត់អាចនឹងជួបប្រទះនូវប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តចំពោះបញ្ហាដែលក្នុងករណីមានការកើតឡើងដដែលៗ ឬការជួសជុលបន្ថែម។ រហូត​ដល់​រូបភាព​នៃ​រោគ​សញ្ញា​មួយ​ដែល​គេ​ហៅ​ថា​សាលា​ចិត្តសាស្ត្រ​មិន​ប្រក្រតី។

វាគឺនៅអាយុបឋមសិក្សាដែលប្រតិកម្មនៃការតវ៉ាអកម្មបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារកម្រលើកដៃរបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់, បំពេញតម្រូវការរបស់គ្រូជាផ្លូវការ, អកម្មក្នុងអំឡុងពេលសម្រាក, ចូលចិត្តនៅម្នាក់ឯង, និងមិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងសមូហភាព។ ហ្គេម។ នៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្ត និងការភ័យខ្លាចគ្របដណ្ដប់។

ប្រសិនបើកុមារមកសាលារៀនពីគ្រួសារដែលគាត់មិនមានអារម្មណ៍ថាមានបទពិសោធន៍នៃ "យើង" គាត់ចូលទៅក្នុងសហគមន៍សង្គមថ្មី - សាលារៀន - ដោយការលំបាក។ បំណងប្រាថ្នាដោយមិនដឹងខ្លួនសម្រាប់ការផ្តាច់ខ្លួន ការបដិសេធនូវបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃសហគមន៍ណាមួយ ក្នុងនាមការរក្សានូវ "ខ្ញុំ" ដែលមិនផ្លាស់ប្តូរ ក្រោមការបំប្លែងពីសាលារៀនរបស់កុមារដែលចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារជាមួយនឹងអារម្មណ៍មិនច្បាស់លាស់នៃ "យើង" ឬនៅក្នុងគ្រួសារដែលមានឪពុកម្តាយ។ បំបែកពីកុមារដោយជញ្ជាំងនៃការបដិសេធ, ព្រងើយកណ្តើយ។

ការមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនឯងចំពោះកុមារនៅអាយុនេះមិនត្រឹមតែមានការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដល់សកម្មភាពអប់រំទៀតផង។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះខ្លួនឯង ធ្វើឱ្យសិស្សវ័យក្មេងត្រូវការការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានទូទៅអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេដោយមនុស្សផ្សេងទៀត ជាពិសេសមនុស្សពេញវ័យ។

ចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេងមានលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ ភាពរំជើបរំជួល ទំនោរធ្វើសកម្មភាពភ្លាមៗ ដោយមិនគិត ដោយមិនថ្លឹងថ្លែងគ្រប់កាលៈទេសៈ (ហេតុផលគឺភាពទន់ខ្សោយទាក់ទងនឹងអាយុនៃបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយា); ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃឆន្ទៈទូទៅ - សិស្សសាលាអាយុ 7-8 ឆ្នាំមិនទាន់អាចសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានគ្រោងទុកជាយូរមកហើយដោយរឹងរូសយកឈ្នះលើការលំបាក។ Capriciousness និងភាពរឹងចចេសត្រូវបានពន្យល់ដោយភាពខ្វះខាតនៃការអប់រំគ្រួសារ: កុមារត្រូវបានគេប្រើដើម្បីឱ្យមានបំណងប្រាថ្នានិងតម្រូវការទាំងអស់របស់គាត់ពេញចិត្ត។

ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីនៅអាយុបឋមសិក្សាមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លះក្នុងការទន្ទេញ។ ក្មេងស្រីដឹងពីរបៀបបង្ខំខ្លួនឯង កំណត់ខ្លួនឯងសម្រាប់ការទន្ទេញចាំ ការចងចាំមេកានិចតាមអំពើចិត្តរបស់ពួកគេគឺប្រសើរជាងក្មេងប្រុស។ ក្មេងប្រុសទទួលបានជោគជ័យជាងក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្ត្រនៃការទន្ទេញ ដូច្នេះក្នុងករណីខ្លះ ការចងចាំដែលសម្របសម្រួលរបស់ពួកគេមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្មេងស្រី។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ការយល់ឃើញកាន់តែមានការវិភាគ ភាពខុសប្លែកគ្នាកាន់តែច្រើន ទទួលយកលក្ខណៈនៃការសង្កេតដែលបានរៀបចំ។ តួនាទីរបស់ពាក្យក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការយល់ឃើញ។ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ពាក្យមានមុខងារដាក់ឈ្មោះជាចម្បង ពោលគឺឧ។ គឺ​ជា​ការ​កំណត់​ពាក្យ​សំដី​បន្ទាប់​ពី​ទទួល​ស្គាល់​ប្រធាន​បទ; សម្រាប់សិស្សវ័យចំណាស់ ពាក្យ-ឈ្មោះ គឺជាការកំណត់ទូទៅបំផុតនៃវត្ថុមួយ មុនការវិភាគកាន់តែស៊ីជម្រៅរបស់វា។

ទម្រង់មួយនៃទម្រង់នៃការចុះខ្សោយនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។ នៅអាយុបឋមសិក្សា កុមារធ្វើជាម្ចាស់ ជាដំបូងផ្នែកនៃសកម្មភាពអប់រំ - បច្ចេកទេស ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើផ្នែកតម្រូវការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំនៅអាយុបឋមសិក្សាកើតឡើងដូចជាមិនទាន់ឃើញច្បាស់៖ បណ្តើរៗនូវបទដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់មនុស្សពេញវ័យ សិស្សវ័យក្មេងមិនទាន់បានប្រើប្រាស់វាយ៉ាងសកម្មនៅឡើយ នៅសល់ភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងគាត់។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់។

ប្រសិនបើកុមារមិនអភិវឌ្ឍជំនាញនៃសកម្មភាពសិក្សា ឬបច្ចេកទេសដែលគាត់ប្រើ ហើយដែលត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងគាត់ ប្រែទៅជាផលិតភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលស្មុគស្មាញជាងនេះទេ គាត់ចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវពីមិត្តរួមថ្នាក់ និងបទពិសោធន៍របស់គាត់។ ការលំបាកពិតប្រាកដក្នុងការរៀន។

មានរោគសញ្ញាមួយនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន - ការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សា។ ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះអាចជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងចិត្តសាស្ត្រ ដែលទោះជាយ៉ាងណាក៏មិនមានគ្រោះថ្នាក់ដល់ជីវិតដែរ។ យោងទៅតាមអ្នកអប់រំជាច្រើន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ ប្រសិនបើអ្នករៀបចំការងារជាមួយកុមារបែបនេះបានត្រឹមត្រូវ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ ដោយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះរបៀបដែលពួកគេដោះស្រាយកិច្ចការមួយចំនួន អ្នកអាចសម្រេចបានមិនត្រឹមតែបំបាត់ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់សំណងទៀតផង។ សម្រាប់ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ហេតុផលមួយទៀតសម្រាប់កង្វះនៃការបង្កើតជំនាញសកម្មភាពសិក្សាក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សាអាចជាវិធីដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈអប់រំ។ V.A. Sukhomlinsky នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់។ ការសន្ទនាជាមួយនាយកសាលាវ័យក្មេង ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូបង្រៀនដែលទើបនឹងកើតចំពោះតម្រូវការក្នុងការបង្រៀនសិស្សបឋមសិក្សាអំពីរបៀបធ្វើការ។ អ្នកនិពន្ធសរសេរ៖ នៅក្នុងករណីភាគច្រើន ការចេះដឹងគឺហួសពីកម្លាំងរបស់សិស្ស ដោយសារគាត់មិនចេះរៀន... ការណែនាំការបង្រៀន ផ្អែកលើការចែកចាយវិទ្យាសាស្ត្រនៃជំនាញ និងចំណេះដឹងតាមពេលវេលា ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏រឹងមាំសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ។ ការអប់រំ - សមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

ទម្រង់មួយផ្សេងទៀតនៃការចុះខ្សោយនៃសិស្សសាលារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក៏ត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍអាយុរបស់ពួកគេ។ ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពឈានមុខគេ (លេងដើម្បីរៀន) ដែលកើតឡើងចំពោះកុមារនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ; វាត្រូវបានអនុវត្តដោយសារតែការពិតដែលថាមានតែការជម្រុញដែលយល់បាននៃការបង្រៀននៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនក្លាយជាការជម្រុញដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។

លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងអំណោយផលនៃសេចក្តីយោងមនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារ - សិស្ស - ឪពុកម្តាយដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការសិក្សានៅក្នុងភ្នែករបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគ្រូបង្រៀនលើកទឹកចិត្តឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តខ្លាំងនៃការសិក្សា។ ចំពោះសិស្សសាលា ការចាប់អារម្មណ៍លើចំណាត់ថ្នាក់ល្អ ការទទួលបានចំណេះដឹង។ល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក៏មានករណីនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាដែលមិនមានទម្រង់ក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សាផងដែរ។

មែនទេ? Bozhovich, N.G. Morozov សរសេរថាក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី I-III ដែលត្រូវបានពិនិត្យដោយពួកគេ មានអ្នកដែលមានអាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សាបន្តជាលក្ខណៈមត្តេយ្យសិក្សា។ សម្រាប់ពួកគេ វាមិនមែនជាសកម្មភាពនៃការរៀនខ្លួនឯងដែលកើតមានមុននោះទេ ប៉ុន្តែជាបរិយាកាសសាលា និងលក្ខណៈខាងក្រៅដែលអាចប្រើប្រាស់បានដោយពួកគេនៅក្នុងហ្គេម។ ហេតុផលសម្រាប់ការលេចចេញនូវទម្រង់នៃការកែទម្រង់មិនត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សវ័យក្មេងនេះគឺអាកប្បកិរិយាមិនយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយចំពោះកូន។ នៅខាងក្រៅ ភាពមិនពេញវ័យនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាមិនទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សសាលាចំពោះថ្នាក់រៀន ដោយមិនប្រកាន់ខ្ជាប់ ទោះបីជាមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេក៏ដោយ។

ទម្រង់ទី 3 នៃការកែប្រែសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺអសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេតាមអំពើចិត្ត ការយកចិត្តទុកដាក់លើការងារអប់រំ។ អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងតម្រូវការរបស់សាលា និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សឱ្យស្របតាមបទដ្ឋានដែលអាចទទួលយកបានអាចជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងគ្រួសារ ដែលក្នុងករណីខ្លះធ្វើឱ្យលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង ដូចជាការបង្កើនការរំភើប ពិបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ ភាពទន់ខ្សោយខាងផ្លូវចិត្ត។ ល. កត្តាសំខាន់ដែលកំណត់លក្ខណៈរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារចំពោះកុមារបែបនេះគឺអវត្តមានទាំងស្រុងនៃការរឹតបន្តឹងខាងក្រៅ និងបទដ្ឋានដែលគួរតែត្រូវបានកំណត់ផ្ទៃក្នុងដោយកុមារ ហើយក្លាយជាមធ្យោបាយគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ឬ ការស៊ូទ្រាំ មធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងទាំងស្រុងនៅខាងក្រៅ។ ទីមួយគឺនៅក្នុងគ្រួសារដែលកុមារត្រូវបានទុកចោលទាំងស្រុងសម្រាប់ខ្លួនគាត់ត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វេសប្រហែសឬគ្រួសារដែលសោយរាជ្យ។ ការគោរពរបស់កុមារ ដែលជាកន្លែងដែលអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យគាត់គាត់មិនត្រូវបានកំណត់ដោយអ្វីនោះទេ។ ទម្រង់ទី 4 នៃការកែតម្រូវសិស្សសាលាបឋមសិក្សាទៅសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវគឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃជីវិតសាលារៀន។ តាមក្បួនវាកើតឡើងចំពោះកុមារដែលខ្សោយ somatically កុមារដែលមានការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយប្រភេទ VDN ខ្សោយការរំខាននៅក្នុងការងាររបស់អ្នកវិភាគនិងអ្នកដទៃ។ មូលហេតុនៃភាពមិនល្អរបស់កុមារបែបនេះក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ខុសក្នុងគ្រួសារឬនៅក្នុង មិនអើពើ មនុស្សពេញវ័យ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ។

ទម្រង់ដែលបានរាយបញ្ជីនៃភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ: ការលេចឡើងនៃសកម្មភាពឈានមុខគេថ្មីតម្រូវការថ្មី។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីឱ្យទម្រង់នៃជំងឺទាំងនេះមិននាំទៅដល់ការបង្កើតជំងឺផ្លូវចិត្ត ឬ neoplasms psychogenic នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ពួកគេត្រូវតែទទួលស្គាល់ដោយកុមារថាជាការលំបាក បញ្ហា និងភាពបរាជ័យរបស់ពួកគេ។ ហេតុផលសម្រាប់ការកើតមានជំងឺផ្លូវចិត្តមិនមែនជាកំហុសក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាខ្លួនឯងនោះទេ ប៉ុន្តែអារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះកំហុសទាំងនេះ។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ យោងទៅតាម L.S. Vygodsky កុមារបានដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ ប៉ុន្តែវាគឺជាបទពិសោធន៍ដែលបណ្តាលមកពីការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា និងការគោរពខ្លួនឯង។

ដូច្នេះ ភាពមិនដំណើរការនៃសាលា psychogenic នៃសិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះកូនរបស់មនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗ៖ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។

ទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិនៃទំនាក់ទំនងនេះគឺជារចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនង។ វាគឺជាស្ទីលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្សធំ និងសិស្សវ័យក្មេង ដែលអាចធ្វើឱ្យកុមារមានការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំ ហើយជួនកាលវាអាចនាំឱ្យការពិតដែលថាការលំបាកពិតប្រាកដ និងជួនកាលឆ្ងាយដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រនឹងចាប់ផ្តើមយល់ឃើញ។ ដោយកុមារដូចជាមិនអាចរលាយបាន បង្កើតឡើងដោយការខ្វះខាតដែលមិនអាចជួសជុលបាន។ ប្រសិនបើបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានទាំងនេះរបស់កុមារមិនត្រូវបានផ្តល់សំណងទេ ប្រសិនបើមិនមានមនុស្សសំខាន់ៗដែលអាចបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សនោះ គាត់អាចនឹងជួបប្រទះនូវប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តចំពោះបញ្ហាសាលា ដែលប្រសិនបើធ្វើម្តងទៀត ឬជួសជុល វាបន្ថែមរហូតដល់ រូបភាពនៃរោគសញ្ញាហៅថា psychogenic school maladaptation ។

ភារកិច្ចនៃការទប់ស្កាត់ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនត្រូវបានដោះស្រាយដោយការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌ និងបច្ចេកវិជ្ជាដែលផ្តល់សម្រាប់ការបង្ការ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលា និងការកែតម្រូវការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។

ការការពារជំងឺខ្សោយបេះដូងតាមសាលារៀន មានដូចខាងក្រោម៖

1.ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យទាន់ពេលនៃតម្រូវការជាមុន និងសញ្ញានៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់នៃកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ។

2.ពេលវេលានៃការចូលសាលាគួរតែមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុលិខិតឆ្លងដែន (អាយុ 7 ឆ្នាំ) ប៉ុន្តែចំពោះចិត្តវិទ្យា (សម្រាប់កុមារខ្លះវាអាចមានអាយុ 7 ឆ្នាំកន្លះឬសូម្បីតែ 8 ឆ្នាំ) ។

.ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅពេលកូនចូលសាលាគួរតែគិតដល់កម្រិតជំនាញ និងចំណេះដឹងមិនច្រើនទេ ដែលជាលក្ខណៈនៃចិត្ត និស្ស័យ និងសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

.ការបង្កើតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានហានិភ័យនៃបរិយាកាសគរុកោសល្យដែលគិតគូរពីលក្ខណៈ typological បុគ្គលរបស់ពួកគេ។ ប្រើទម្រង់អថេរនៃជំនួយកែតម្រូវដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការអប់រំ និងក្រោយម៉ោងសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានហានិភ័យខ្ពស់ មធ្យម និងទាប។ នៅកម្រិតអង្គការ និងគរុកោសល្យ ទម្រង់បែបនេះអាចជា - ថ្នាក់ពិសេសជាមួយនឹងការកាន់កាប់តូចជាង ជាមួយនឹងរបបអនាម័យ - អនាម័យ ចិត្ត - អនាម័យ និង didactic ជាមួយនឹងសេវាកម្មបន្ថែមនៃធម្មជាតិដែលកែលម្អផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសុខភាព និងកែតម្រូវ - អភិវឌ្ឍ។ ក្រុមកែតម្រូវសម្រាប់ថ្នាក់ជាមួយគ្រូក្នុងមុខវិជ្ជាបុគ្គល ភាពខុសគ្នាក្នុងថ្នាក់ និងបុគ្គលភាព សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាក្រុម និងបុគ្គលជាមួយគ្រូនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម (រង្វង់ ផ្នែក ស្ទូឌីយោ) ក៏ដូចជាជាមួយអ្នកឯកទេស (ចិត្តវិទូ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកព្យាបាលពិការភាព) សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារខ្វះខាតសំខាន់ៗរបស់សាលា។

.បើចាំបាច់ ប្រើជំនួយប្រឹក្សាពីគ្រូពេទ្យវិកលចរិតកុមារ។

.បង្កើតថ្នាក់រៀនសំណង។

.ការប្រើប្រាស់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម ការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយឪពុកម្តាយ។

.គ្រប់គ្រងដោយគ្រូ វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ សំដៅលើសកម្មភាពអប់រំ សន្សំសុខភាព។

ភាពខុសគ្នានៃការលំបាករបស់សាលាអាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរប្រភេទ (M.M. Bezrukikh):

ជាក់លាក់ ដោយផ្អែកលើបញ្ហាមួយចំនួននៃជំនាញម៉ូតូ ការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងលំហ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ល។

មិនជាក់លាក់, បណ្តាលមកពីភាពទន់ខ្សោយទូទៅនៃរាងកាយ, ការសម្តែងទាបនិងមិនស្ថិតស្ថេរ, បង្កើនភាពអស់កម្លាំង, ល្បឿននៃសកម្មភាពបុគ្គលទាប។

ជាលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវសង្គម-ផ្លូវចិត្ត មនុស្សម្នាក់អាចរំពឹងថាកុមារនឹងបង្ហាញភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃការលំបាកដែលមិនជាក់លាក់ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការថយចុះនៃសកម្មភាព។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន សិស្សបែបនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពមិនប្រក្រតី ការបង្កើនការរំខាន ភាពអសកម្ម និងល្បឿននៃសកម្មភាពយឺត។ គាត់មិនអាចយល់កិច្ចការនេះ យល់ទាំងមូល និងធ្វើការដោយផ្តោតអារម្មណ៍ ដោយគ្មានការរំខាន និងការរំលឹកបន្ថែម គាត់មិនដឹងពីរបៀបធ្វើការដោយចេតនាតាមផែនការ។

សំបុត្រ​របស់​សិស្ស​បែប​នេះ​មាន​ការ​សរសេរ​ដោយដៃ​មិន​ស្ថិតស្ថេរ។ ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលមិនស្មើគ្នា, កម្ពស់និងប្រវែងខុសគ្នានៃធាតុក្រាហ្វិក, ធំ, លាតសន្ធឹង, អក្សរខុសគ្នា, ញ័រ - ទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈរបស់វា។ កំហុសត្រូវបានបង្ហាញក្នុងអក្សរធានា ព្យាង្គ ការជំនួសដោយចៃដន្យ និងការខកខាននៃអក្សរ ការមិនប្រើច្បាប់។

ពួកគេត្រូវបានបង្កឡើងដោយភាពខុសគ្នារវាងល្បឿននៃសកម្មភាពរបស់កុមារនិងថ្នាក់ទាំងមូល, កង្វះនៃការផ្តោតអារម្មណ៍។ ហេតុផលដូចគ្នានេះក៏កំណត់ពីការលំបាកក្នុងការអានលក្ខណៈផងដែរ៖ ការខកខាននៃពាក្យ អក្សរ (ការអានដោយមិនដឹងខ្លួន) ការទស្សន៍ទាយ ចលនាភ្នែកដដែលៗ (ចង្វាក់ "ជំពប់ដួល") ល្បឿននៃការអានលឿន ប៉ុន្តែការអានមិនច្បាស់ (ការអានមេកានិច) ល្បឿននៃការអានយឺត។ . នៅពេលបង្រៀនគណិតវិទ្យា ការលំបាកត្រូវបានបង្ហាញដោយការសរសេរដោយដៃមិនស្ថិតស្ថេរ (លេខមិនស្មើគ្នា លាតសន្ធឹង) ការយល់ឃើញដែលបែងចែកនៃកិច្ចការ ការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីប្រតិបត្តិការមួយទៅប្រតិបត្តិការមួយទៀត ការលំបាកក្នុងការផ្ទេរការណែនាំពាក្យសំដីទៅជាសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ តួនាទីសំខាន់ក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ពិតណាស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូ។ គាត់ត្រូវធ្វើការឥតឈប់ឈរលើការបង្កើនកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា បង្កើតស្ថានភាពឱ្យកុមារទទួលបានជោគជ័យក្នុងថ្នាក់រៀន អំឡុងពេលសម្រាក សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ វេជ្ជបណ្ឌិត និងចិត្តវិទូសាលាអាចកាត់បន្ថយហានិភ័យនៃកុមារដែលវិវត្តទៅជាជំងឺខ្សោយក្នុងសាលា និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ ជំនួយផ្លូវចិត្តក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាគឺជាបញ្ហាសំខាន់ និងធំ។ យើងនិយាយច្រើនអំពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ការរុញច្រានចោល ឬទទួលយកកត្តានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ឪពុកម្តាយសម្រាប់ដំណាក់កាលសាលាថ្មីនៅក្នុងជីវិតរបស់កូនពួកគេ។ ក្តីបារម្ភចម្បងរបស់ឪពុកម្តាយគឺការរក្សា និងអភិវឌ្ឍនូវបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន និងរៀនអ្វីថ្មីៗ។ ការចូលរួម និងការចាប់អារម្មណ៍របស់ឪពុកម្តាយនឹងជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ហើយ​សមត្ថភាព​ទាំងនេះ​ក៏​អាច​ត្រូវបាន​ដឹកនាំ​ដោយ​គ្មាន​ការរំខាន​និង​ពង្រឹង​នៅពេល​អនាគត​។ មាតាបិតា​គួរ​មាន​ការ​ទប់​ចិត្ត​ឲ្យ​បាន​ច្រើន ហើយ​មិន​ត្រូវ​ស្តីបន្ទោស​សាលា និង​គ្រូ​នៅ​ចំពោះ​មុខ​កូន​ឡើយ។ កម្រិតនៃតួនាទីរបស់ពួកគេនឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ទទួលបានបទពិសោធន៍រីករាយនៃចំណេះដឹងនោះទេ។

អ្នក​មិន​គួរ​ប្រៀបធៀប​ក្មេង​ជា​មួយ​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់​ទេ ទោះ​បី​ជា​ពួក​គេ​គួរ​ឱ្យ​ស្រលាញ់​ប៉ុណ្ណា​ក៏​ដោយ។ អ្នកត្រូវតែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងតម្រូវការរបស់អ្នក។ ត្រូវយល់ថាអ្វីមួយនឹងមិនដំណើរការសម្រាប់កូនរបស់អ្នកភ្លាមៗទេ ទោះបីជាវាហាក់ដូចជាបឋមសម្រាប់អ្នកក៏ដោយ។ នេះគឺជាការសាកល្បងដ៏ធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ - ការធ្វើតេស្តនៃភាពរឹងមាំ សេចក្តីសប្បុរស ភាពរសើបរបស់ពួកគេ។ វាជាការល្អប្រសិនបើកុមារនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងដ៏លំបាកនៃការសិក្សានឹងមានអារម្មណ៍ថាមានការគាំទ្រ។ ខាងផ្លូវចិត្ត ឪពុកម្តាយគួរត្រៀមខ្លួនមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការលំបាក បរាជ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីជោគជ័យរបស់កុមារផងដែរ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលឪពុកម្តាយវាស់វែងការរំពឹងទុករបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងភាពជោគជ័យនាពេលអនាគតរបស់កុមារជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ នេះកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគណនាដោយឯករាជ្យនូវកម្លាំងរបស់ពួកគេ រៀបចំផែនការសកម្មភាពណាមួយ។

ទម្រង់​នៃ​ការ​បង្ហាញ​ពី​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សាលា

ទម្រង់នៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ មូលហេតុសំណើបឋម វិធានការកែតម្រូវ កង្វះនៃការបង្កើតជំនាញក្នុងសកម្មភាពអប់រំ - ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ; - ការអភិវឌ្ឍបញ្ញានិងចិត្តសាស្ត្រមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារ; - ខ្វះជំនួយ និងការយកចិត្តទុកដាក់ពីមាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀន ការអនុវត្តមិនល្អគ្រប់មុខវិជ្ជា ការសន្ទនាពិសេសជាមួយកុមារ ក្នុងអំឡុងពេលនោះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតមូលហេតុនៃការរំលោភលើជំនាញសិក្សា និងផ្តល់អនុសាសន៍ដល់ឪពុកម្តាយ អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់តាមអំពើចិត្ត អាកប្បកិរិយា។ និងសកម្មភាពសិក្សា។ - ការអប់រំមិនត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារ (កង្វះបទដ្ឋានខាងក្រៅ ការរឹតបន្តឹង); - ការការពារហួសហេតុដែលមិនពេញចិត្ត (ការអនុញ្ញាត, កង្វះនៃការរឹតបន្តឹងនិងបទដ្ឋាន); - ការការពារខ្ពស់លើសលុប (ការគ្រប់គ្រងពេញលេញនៃសកម្មភាពរបស់កុមារដោយមនុស្សពេញវ័យ) ភាពមិនច្បាស់លាស់ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការពឹងផ្អែកលើមនុស្សពេញវ័យ សេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ។ ការវិភាគអំពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ដើម្បីការពារអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យដែលអាចកើតមាន អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃជីវិតសិក្សា (ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃពេលវេលា) - ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារ ឬការមិនអើពើនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារដោយមនុស្សពេញវ័យ។ - មុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុត; - ភាពទន់ខ្សោយ somatic ទូទៅ; - ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍; - ប្រភេទប្រព័ន្ធប្រសាទខ្សោយ ការរៀបចំមេរៀនរយៈពេលវែង នឿយហត់នៅចុងម៉ោង ចូលរៀនយឺត។ល។ ធ្វើការជាមួយគ្រួសារដើម្បីយកឈ្នះលើរបបផ្ទុកដ៏ល្អប្រសើររបស់សិស្ស។ ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលាឬ ខ្លាចសាលា អសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងគ្រួសារ និងសាលារៀន យើង កុមារមិនអាចទៅហួសពីព្រំដែននៃសហគមន៍គ្រួសារ - គ្រួសារមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ចេញ (សម្រាប់កុមារដែលឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេប្រើវាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេ។ ការភ័យខ្លាច ការថប់បារម្ភ។ វាចាំបាច់ក្នុងការភ្ជាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត - ការព្យាបាលគ្រួសារឬថ្នាក់ក្រុមសម្រាប់ កុមាររួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយថ្នាក់ក្រុមសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ការលើកទឹកចិត្តសាលារៀនដែលមិនមានទម្រង់ ផ្តោតលើសកម្មភាពដែលមិនមែនជាសាលារៀន។- បំណងប្រាថ្នារបស់ឪពុកម្តាយដើម្បី "បំផុសគំនិត" កុមារ; - ការមិនត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន; - ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃការលើកទឹកចិត្តក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាអវិជ្ជមាននៅសាលារៀន ឬនៅផ្ទះ ការមិនមានទំនួលខុសត្រូវ ការយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សាដែលមានភាពវៃឆ្លាតខ្ពស់។ ធ្វើការជាមួយក្រុមគ្រួសារ វិភាគអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ដើម្បីការពារពីអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យដែលអាចកើតមាន។

វាជារឿងធម្មតាទេ ដែលការយកឈ្នះលើទម្រង់មួយ ឬទម្រង់មួយផ្សេងទៀតនៃជម្ងឺមិនប្រក្រតី គួរតែជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ដើម្បីលុបបំបាត់មូលហេតុរបស់វា។ ជាញឹកញាប់ណាស់ ការកែតម្រូវរបស់កុមារនៅសាលារៀន អសមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងតួនាទីរបស់សិស្ស ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការសម្របខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ ក្នុងករណីនេះ ការកែតម្រូវបរិស្ថានទូទៅរបស់កុមារកើតឡើង ដែលបង្ហាញពីភាពឯកោក្នុងសង្គម ការបដិសេធរបស់គាត់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការចូលសាលាគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃយុគសម័យថ្មីនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ - ការចាប់ផ្តើមនៃអាយុបឋមសិក្សាដែលជាសកម្មភាពឈានមុខគេគឺការរៀនសូត្រ។

សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់បន្តពីការវិភាគនៃវត្ថុដាច់ដោយឡែកមួយបាតុភូតទៅនឹងការវិភាគនៃទំនាក់ទំនងនិងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុនិងបាតុភូត។ ក្រោយមកទៀតគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីបាតុភូតនៃជីវិតជុំវិញគាត់។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សឱ្យកំណត់គោលដៅឱ្យបានត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ។ ផលិតភាពនៃការទន្ទេញអាស្រ័យលើការលើកទឹកចិត្ត។ ប្រសិនបើ​សិស្ស​ទន្ទេញ​ចាំ​សម្ភារៈ​ដោយ​អាកប្បកិរិយា​ជាក់លាក់ នោះ​សម្ភារៈ​នេះ​ត្រូវ​បាន​ចងចាំ​លឿន​ជាង ចងចាំ​យូរ​ជាង​មុន ផលិត​ឡើងវិញ​បាន​កាន់តែ​ត្រឹមត្រូវ។

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតួនាទីរបស់គ្រូគឺអស្ចារ្យណាស់ដែលជាពិសេសរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការយល់ឃើញនៃវត្ថុមួយចំនួនបង្រៀនពួកគេឱ្យកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុនិងបាតុភូត។ វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញគឺការប្រៀបធៀប។ ទន្ទឹមនឹងនេះការយល់ឃើញកាន់តែស៊ីជម្រៅចំនួននៃកំហុសថយចុះ។ លទ្ធភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងអាយុបឋមសិក្សាមានកម្រិត។ ប្រសិនបើសិស្សដែលមានវ័យចំណាស់អាចបង្ខំខ្លួនគាត់ឱ្យផ្តោតលើការងារលំបាកដែលមិនចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃលទ្ធផលដែលរំពឹងទុកនៅពេលអនាគត នោះសិស្សវ័យក្មេងជាធម្មតាអាចបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យខិតខំប្រឹងប្រែងលុះត្រាតែមានការលើកទឹកចិត្ត "ជិតស្និទ្ធ" (សរសើរ, សញ្ញាវិជ្ជមាន) ។ នៅអាយុបឋមសិក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់ក្លាយជាការផ្តោតអារម្មណ៍ និងស្ថិរភាព នៅពេលដែលសម្ភារៈអប់រំមានភាពច្បាស់លាស់ ភ្លឺស្វាង និងជំរុញឱ្យមានអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសិស្ស។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសាលាបឋមសិក្សាកុមារអភិវឌ្ឍ: ឧស្សាហ៍ព្យាយាម, វិន័យ, ភាពត្រឹមត្រូវ។ អភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗនូវសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់តាមឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការទប់ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ មិនឱ្យចុះចាញ់នឹងការរំជើបរំជួលភ្លាមៗ ការតស៊ូរីកចម្រើន។ សិស្សនៅថ្នាក់ទី 3-4 អាចជាលទ្ធផលនៃការតស៊ូនៃការជម្រុញដើម្បីផ្តល់នូវចំណូលចិត្តទៅនឹងការជម្រុញនៃកាតព្វកិច្ច។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសាលាបឋមសិក្សា អាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពសិក្សាផ្លាស់ប្តូរ។ ទីមួយ សិស្សថ្នាក់ទីមួយបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការនៃសកម្មភាពសិក្សា (សិស្សថ្នាក់ទីមួយអាចរីករាយ និងឧស្សាហ៍ធ្វើអ្វីដែលពួកគេមិនត្រូវការក្នុងជីវិត ឧទាហរណ៍ ចម្លងអក្សរជប៉ុន)។

បន្ទាប់មកចំណាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់: ក្មេងប្រុសនៅតាមផ្លូវជាលើកដំបូងបានអានសញ្ញាដោយខ្លួនឯងគាត់សប្បាយចិត្តណាស់។

បន្ទាប់ពីការលេចឡើងនៃការចាប់អារម្មណ៍លើលទ្ធផលនៃការងារអប់រំសិស្សថ្នាក់ទីមួយបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំតម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង។ ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ ការទទួលបានចំណេះដឹងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍នៃការពេញចិត្តរបស់សិស្សសាលាពីសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ។ ហើយអារម្មណ៍នេះត្រូវបានជំរុញដោយការយល់ព្រមពីគ្រូម្នាក់ដែលជាមនុស្សពេញវ័យដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសូម្បីតែជោគជ័យតូចបំផុតដែលឆ្ពោះទៅមុខ។ ជាទូទៅក្នុងអំឡុងពេលនៃការអប់រំរបស់កុមារនៅកម្រិតបឋមសិក្សានៃសាលាគុណភាពដូចខាងក្រោមគួរតែបង្កើតនៅក្នុងគាត់: បំពាន, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការគិតនៅក្នុងគំនិត; គាត់ត្រូវតែគ្រប់គ្រងកម្មវិធីដោយជោគជ័យ។ គាត់ត្រូវតែបានបង្កើតសមាសធាតុសំខាន់នៃសកម្មភាព។ លើសពីនេះ ទំនាក់ទំនងប្រភេទ "មនុស្សពេញវ័យ" ថ្មីប្រកបដោយគុណភាពជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់គួរតែលេចឡើង។ ការចាប់ផ្តើមសកម្មភាពណាមួយមនុស្សម្នាក់សម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីបន្តិចម្តង ៗ ស៊ាំនឹងពួកគេ។ នៅក្នុងនេះគាត់ត្រូវបានជួយដោយបទពិសោធន៍បង្គរដែលពង្រីកនិងបង្កើនអាយុ។ តួនាទីសំខាន់ក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលក្នុងថ្នាក់រៀនជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូ។ គាត់ត្រូវធ្វើការឥតឈប់ឈរលើការបង្កើនកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា បង្កើតស្ថានភាពឱ្យកុមារទទួលបានជោគជ័យក្នុងថ្នាក់រៀន អំឡុងពេលសម្រាក សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា និងគរុកោសល្យសង្គមអាចកាត់បន្ថយហានិភ័យនៃកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរតែមានការយល់ដឹងទូលំទូលាយអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលគាត់អាចចូលរួមក្នុងការចែកចាយកុមារតាមថ្នាក់ និងកម្រិតនៃការអប់រំ តាមដានសក្ដានុពលនៃដំណើរការដែលបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានចំពោះកុមារនៅពេលធ្វើជាម្ចាស់។ សកម្មភាពអប់រំ រុករកការលំបាករបស់កុមារក្នុងការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន កំណត់ប្រភេទនៃជំនួយដល់កុមារជាក់លាក់មួយ ដើម្បីឱ្យសិស្សម្នាក់ៗ សាលារបស់គាត់ក្លាយជាសាលានៃសេចក្តីអំណរ ជោគជ័យផ្ទាល់ខ្លួន និងជោគជ័យ។

អក្សរសិល្ប៍

1. Bozhovich L.M. បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតរបស់វាក្នុងវ័យកុមារភាព។ អិម; ១៩៦៨ ។

2. Burlachuk A.F., Morozov S.M. មគ្គុទ្ទេសក៍វចនានុក្រមសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។ គៀវ ឆ្នាំ ១៩៨៩។

3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. តើអ្នកស្គាល់សិស្សរបស់អ្នកទេ? - M. : Enlightenment, 1991. - 176s ។

Vygotsky L.S. ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន៖ ជា ៦ ភាគ។ អិម; ១៩៨២។

ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ មធ្យម ped ។ អុច។ ស្ថាប័ន./ M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbachev និងអ្នកដទៃ, ed ។ K.M. Gurevich, E.M. Borisova, - ទី 3 ed., Sr., - M.: Ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល "Academy", 2000. - 192p ។

Gurevich K.M. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា។ អិម; ឆ្នាំ ១៩៨៨។

Gutkina N.I. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា។ - អិមៈ គម្រោងសិក្សា ឆ្នាំ២០០០ - លើកទី៣។ perer ។ និងបន្ថែម - ១៨៤ ស។

ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងរបស់កុមារ៖ សៀវភៅសិក្សា / អេដ។ សាស្រ្តាចារ្យ T.D. Martsinkovskaya ។ - M. : Gardariki, 2000. - 255p ។

Elfimova N.V. ការ​ធ្វើ​រោគវិនិច្ឆ័យ​និង​ការ​កែ​តម្រូវ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ក្នុង​ការ​សិក្សា​នៅ​ក្នុង​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​និង​សិស្ស​សាលា​វ័យ​ក្មេង។ M. , 1991 ។

Zobkov V.A. ចិត្តវិទ្យានៃអាកប្បកិរិយា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ កាហ្សាន; ឆ្នាំ ១៩៩២។

Kulagina I.Yu. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ / ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារពីកំណើតដល់ 17 ឆ្នាំ / សៀវភៅសិក្សា។ ទី 3 ed.- M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពរបស់ URAO, 1997.-176p ។

Menchinskaya N.A. បញ្ហានៃការបង្រៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា។ - អិមៈ ១៩៨៩ ។

សមា្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ - អនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់រុស្ស៊ីលើប្រធានបទ "បញ្ហានៃការកែតម្រូវសាលារៀន" ចាប់ពីថ្ងៃទី 26-28 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 1996 ទីក្រុងម៉ូស្គូ។

មូគីណា V.S. ចិត្តវិទ្យាកុមារ។ - M.: LLC April Press, CJSC Publishing house EKSMO-PRESS, 2000.- 352p ។

Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់ stud ។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា ped ។ អ្នកគ្រប់គ្រង៖ ក្នុងសៀវភៅ ៣ ក្បាល។ - ទី 3 ed ។ - M. : មនុស្សធម៌ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 2000. - សៀវភៅទី 3: ចិត្តវិទ្យា។ ការណែនាំអំពីការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តបែបវិទ្យាសាស្ត្រជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យា។ - ៦៤០ ស។

Obukhova L.F. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ អិមៈ ឆ្នាំ ១៩៩៦ ។

Ovcharova R.V. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តនៅសាលាបឋមសិក្សា។ អិមៈ ឆ្នាំ ១៩៩៦ ។

Ovcharova R.V. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តនៅសាលា។ អិមៈ ឆ្នាំ ១៩៩៥។

Rogov E.I. សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្ត៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ៖ ក្នុងសៀវភៅ ២ក្បាល។ - លើកទី 2 ។ Perer., បន្ថែម, - M.: មនុស្សធម៌ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 1999. - សៀវភៅ។ 1: ប្រព័ន្ធនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា។-384p.

ការណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន៖ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី៖ វិធីសាស្រ្ត។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / N.V. Dubrovina, L.D. Andreeva, T.V. Vokhmyatina et al ។ , ed ។ I.V. Dubrovina, 5th ed ។ - M. : Ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល "Academy", ឆ្នាំ 1999.-96s ។

Sokolova V.N. ឪពុកនិងកូនប្រុសនៅក្នុងពិភពលោកផ្លាស់ប្តូរ។ អិមៈ ឆ្នាំ ១៩៩១។

Stepanov S.S. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពវៃឆ្លាតដោយវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តគំនូរ។ អិមៈ ឆ្នាំ ១៩៩៤។

Sapogova E.E. ភាពប្លែកនៃរយៈពេលអន្តរកាលចំពោះកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ - ឆ្នាំ 1968 លេខ 4 - ទំព័រ 36-43 ។

Tokareva S.N. ទិដ្ឋភាពសង្គម និងផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំគ្រួសារ។ សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៨៩។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសរីរវិទ្យានិងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីសិក្សានៅសាលា // សម្ភារៈនៃសិក្ខាសាលា។ M. , 1977 ។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។ របៀបដែលឪពុកម្តាយអាចរៀបចំកូនរបស់ពួកគេឱ្យទទួលបានជោគជ័យក្នុងសាលារៀន។ អិមៈ ឆ្នាំ ១៩៩២។

សាលា និងសុខភាពផ្លូវចិត្ត។ / Ed. សង់​ទី​ម៉ែ​ត។ ហ្គ្រុមបាច។ - M. , 1988 ។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

គោលគំនិតនៃការលំបាករបស់សាលា ជាការបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពអត់ឃ្លានរបស់សាលា។

ដំណើរការនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឥរិយាបថ និងសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៅសាលារៀនជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់នាង ជោគជ័យពិចារណាលើដំណើរការសិក្សាល្អ ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលា អវត្តមាននៃបញ្ហាក្នុងការទំនាក់ទំនង សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត។ កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលាក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន និងបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តដ៏ល្អ។
ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃអាយុបឋមសិក្សាគំនិតនៃ ភាព​មិន​ប្រក្រតី។ពាក្យខ្លួនវាត្រូវបានខ្ចីពីថ្នាំនិងមធ្យោបាយ ការរំលោភលើអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយបរិស្ថាន។
V.E. Kagan បានណែនាំគោលគំនិតនៃ "psychogenic school maladaptation" ដោយកំណត់វាថាជា "ប្រតិកម្មផ្លូវចិត្ត ជំងឺ psychogenic និងការបង្កើត psychogenic នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលបំពានលើស្ថានភាពប្រធានបទ និងគោលបំណងរបស់គាត់នៅក្នុងសាលារៀន និងគ្រួសារ និងរារាំងដំណើរការអប់រំ" ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបំបែកការកែតម្រូវសាលារៀន psychogenic ថាជា "ផ្នែកសំខាន់មួយនៃការកែតម្រូវសាលារៀនជាទូទៅ ហើយបែងចែកវាពីទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃជំងឺវិកលចរិក ដែលទាក់ទងនឹងជំងឺវិកលចរិក ជំងឺវិកលចរិក ជំងឺមិនវិកលចរិត ដោយសារតែការខូចខាតខួរក្បាលសរីរាង្គ រោគសញ្ញា hyperkinetic នៃកុមារភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់។ ការពន្យាពេល វិកលចរិតកម្រិតស្រាល ពិការភាពអ្នកវិភាគ។ល។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនិតនេះមិនបាននាំមកនូវភាពច្បាស់លាស់សម្រាប់ការសិក្សាអំពីបញ្ហារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនោះទេ ព្រោះវារួមបញ្ចូលគ្នាទាំងពីរ neurosis ជាជំងឺផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងប្រតិកម្ម psychogenic ដែលអាចជាការប្រែប្រួលនៃបទដ្ឋាន។ ទោះបីជាការពិតដែលថាគំនិតនៃ "ការកែតម្រូវសាលារៀន" គឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានកត់សម្គាល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់របស់វា។
វាជាការត្រឹមត្រូវណាស់ក្នុងការចាត់ទុកការកែតម្រូវសាលារៀនជាបាតុភូតពិសេសមួយបន្ថែមទៀតទាក់ទងនឹងការកែតម្រូវសង្គម-ផ្លូវចិត្តទូទៅ ដែលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធដែលការកែប្រែសាលារៀនអាចធ្វើសកម្មភាពទាំងជាលទ្ធផល និងជាមូលហេតុ។
T.V. Dorozhevets បានស្នើគំរូទ្រឹស្តី ការសម្របសម្រួលសាលារៀនរួមទាំង តំបន់បី៖ការសិក្សា សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។ ការសម្របខ្លួនតាមការសិក្សាកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃការទទួលយកសកម្មភាពអប់រំ និងបទដ្ឋាននៃជីវិតសាលា។ ភាពជោគជ័យនៃការចូលក្នុងក្រុមសង្គមថ្មីរបស់កុមារគឺអាស្រ័យលើ ការសម្របសម្រួលសង្គម. ការសម្របខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃការទទួលយកដោយកូននៃស្ថានភាពសង្គមថ្មីរបស់គាត់ (ខ្ញុំជាសិស្សសាលា)។ ពិការភាពសាលាចាត់ទុកដោយអ្នកនិពន្ធថាជា លទ្ធផលការគ្រប់គ្រងរបស់មួយ។ រចនាប័ទ្មបីទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសង្គមថ្មី៖ ការស្នាក់នៅ ការរួមផ្សំ និងមិនទាន់ពេញវ័យ។ រចនាប័ទ្មស្នាក់នៅបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងទំនោររបស់កុមារក្នុងការចុះក្រោមទាំងស្រុងនូវអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ទៅនឹងតម្រូវការរបស់សាលា។ អេ រចនាប័ទ្ម assimilationឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​បំណង​ប្រាថ្នា​របស់​គាត់​ក្នុង​ការ​ចាត់​ចែង​បរិយាកាស​សាលា​ជុំវិញ​តាម​តម្រូវ​ការ​របស់​គាត់។ រចនាប័ទ្មមិនទាន់ពេញវ័យការសម្របខ្លួនដោយសារតែភាពក្មេងខ្ចីផ្លូវចិត្តឆ្លុះបញ្ចាំងពីអសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀបចំឡើងវិញនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍។
ភាពលេចធ្លោនៃរចនាប័ទ្មការសម្របខ្លួនមួយនៅក្នុងកុមារនាំឱ្យមានការរំលោភលើគ្រប់វិស័យនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន។ នៅកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនតាមការសិក្សា មានការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សា និងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ដែលជាអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះតម្រូវការរបស់សាលា។ នៅកម្រិតនៃការបន្សាំសង្គមរួមជាមួយនឹងការរំលោភលើការស្ថាបនានៃអាកប្បកិរិយានៅសាលារៀនមានការថយចុះនៃស្ថានភាពរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ។ នៅកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសមាមាត្រនៃ "ការគោរពខ្លួនឯង - កម្រិតនៃការទាមទារ" ត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយហើយការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភរបស់សាលាត្រូវបានអង្កេត។
ការបង្ហាញនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា។
ពិការភាពសាលាគឺជាការអប់រំរបស់កុមារ យន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀននៅក្នុងទម្រង់នៃការរំលោភលើសកម្មភាពអប់រំនិងអាកប្បកិរិយា, រូបរាងនៃទំនាក់ទំនងជម្លោះ, ជំងឺផ្លូវចិត្តនិងប្រតិកម្ម, ការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ, ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន។
E.V. Novikova ភ្ជាប់ការកើតឡើងនៃជម្ងឺមិនល្អនៅសាលាជាមួយដូចខាងក្រោម ហេតុផល៖

• កង្វះនៃការបង្កើតជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំ ដែលនាំឱ្យមានការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សា។
• ការលើកទឹកចិត្តដែលមិនមានទម្រង់សម្រាប់ការរៀនសូត្រ (សិស្សសាលាខ្លះរក្សាការតំរង់ទិសថ្នាក់មត្តេយ្យចំពោះលក្ខណៈខាងក្រៅរបស់សាលា);
• អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេដោយបំពាន ការយកចិត្តទុកដាក់;
• អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃជីវិតសាលារៀនដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសនៃនិស្ស័យ។

សញ្ញាភាពមិនប្រក្រតីគឺ៖

• អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន;
• ការថប់បារម្ភថេរខ្ពស់;
• បង្កើនភាពទន់ខ្សោយនៃអារម្មណ៍;
• ដំណើរការទាប;
• ការរំខានម៉ូទ័រ;
• ការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ និងមិត្តភក្ដិ។

ទៅ រោគសញ្ញានៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការកែតម្រូវរួមបញ្ចូលផងដែរ៖

• ខ្លាចមិនបំពេញកិច្ចការសាលា ខ្លាចគ្រូ, សមមិត្ត;
• អារម្មណ៍នៃភាពអន់ថយ, អវិជ្ជមាន;
• ដកខ្លួនចេញ ខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងហ្គេម;
• ពាក្យបណ្តឹង psychosomatic;
• សកម្មភាពឈ្លានពាន;
• សន្លឹមទូទៅ;
• ភាពខ្មាស់អៀនហួសហេតុ ការស្រក់ទឹកភ្នែក ការធ្លាក់ទឹកចិត្ត។

រួមជាមួយនឹងការបង្ហាញជាក់ស្តែងនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា មាននាង ទម្រង់លាក់នៅពេលដែលមានដំណើរការសិក្សាល្អ និងវិន័យល្អ កុមារជួបប្រទះការថប់បារម្ភផ្ទៃក្នុងជាប្រចាំ និងការភ័យខ្លាចចំពោះសាលា ឬគ្រូ គាត់មិនចង់ទៅសាលារៀន មានការពិបាកក្នុងទំនាក់ទំនង និងការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។
យោងតាមប្រភពផ្សេងៗ។ ពី 10% ទៅ 40%កុមារជួបប្រទះបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ហើយសម្រាប់ហេតុផលនេះត្រូវការការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ មានក្មេងប្រុសដែលមានការកែតម្រូវច្រើនជាងក្មេងស្រី សមាមាត្ររបស់ពួកគេគឺចាប់ពី 4:1 ដល់ 6:1។
មូលហេតុនៃការកែតម្រូវសាលារៀន។
ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាកើតឡើងដោយសារហេតុផលជាច្រើន។ មានកត្តាបួនក្រុមដែលរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងរបស់វា។
ក្រុមទីមួយកត្តា ទាក់ទងនឹងភាពពិសេសនៃដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯង: ភាពតិត្ថិភាពនៃកម្មវិធី, ល្បឿននៃមេរៀន, របបសាលា, ចំនួនកុមារច្រើននៅក្នុងថ្នាក់, សំលេងរំខាននៅពេលសម្រាក។ ការ​មិន​ប្រក្រតី​ដែល​កើត​ឡើង​ដោយ​ហេតុ​ទាំង​នេះ ហៅ​ថា Didactogeny, វាងាយនឹងកុមារដែលមានកាយសម្បទាទន់ខ្សោយ យឺតដោយសារនិស្ស័យ មិនយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យ ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប។
ក្រុមទីពីរ ទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់គ្រូ។ទាក់ទងនឹងសិស្ស ហើយការប្រែប្រួលនៃការកែតម្រូវក្នុងករណីនេះត្រូវបានគេហៅថា ឌីសកាឡូជីនី។ ប្រភេទនៃជំងឺខ្សោយបេះដូងនេះច្រើនតែបង្ហាញដោយខ្លួនវានៅអាយុបឋមសិក្សា នៅពេលដែលកុមារពឹងផ្អែកខ្លាំងលើគ្រូ។ ភាពឈ្លើយ ភាពគ្មានស្នៀត ភាពឃោរឃៅ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះលក្ខណៈបុគ្គល និងបញ្ហារបស់កុមារ អាចបណ្តាលឱ្យមានការរំខានធ្ងន់ធ្ងរដល់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ ក្នុងកម្រិតដ៏អស្ចារ្យបំផុត ការលេចចេញនៃ didaskalogeny ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងកុមារ។
យោងតាមលោក M.E. Zelenova, ដំណើរការសម្របខ្លួននៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង កាន់តែជោគជ័យជាមួយនឹងប្រភេទនៃអន្តរកម្មដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរវាងគ្រូ និងសិស្ស។កុមារអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន និងការរៀនសូត្រ ការបង្ហាញសរសៃប្រសាទមិនកើនឡើងទេ។ ប្រសិនបើគ្រូផ្តោតលើគំរូអប់រំ និងវិន័យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការសម្របខ្លួនក្នុងថ្នាក់មិនសូវអំណោយផល ការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សកាន់តែពិបាក ដែលជួនកាលនាំទៅដល់ការផ្តាច់ទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។ នៅចុងឆ្នាំ រោគសញ្ញាផ្ទាល់ខ្លួនអវិជ្ជមានកំពុងកើនឡើងចំពោះកុមារ៖ ការមិនទុកចិត្តលើខ្លួនឯង អារម្មណ៍អន់ជាង ភាពអរិភាពចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ និងការធ្លាក់ទឹកចិត្ត។ មានការថយចុះនៃការគោរពខ្លួនឯង។
B. Phillips ចាត់ទុកស្ថានភាពសាលាផ្សេងៗជាកត្តានៃភាពតានតឹងក្នុងសង្គម និងការអប់រំ និងការគំរាមកំហែងដល់កុមារ។ កុមារជាធម្មតាភ្ជាប់ការគំរាមកំហែងសង្គមជាមួយនឹងការបដិសេធ ភាពអរិភាពពីគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ ឬកង្វះភាពរួសរាយរាក់ទាក់ និងការទទួលយកពីផ្នែករបស់ពួកគេ។ ការគំរាមកំហែងផ្នែកអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការព្យាករណ៍ពីគ្រោះថ្នាក់ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងស្ថានភាពអប់រំ៖ ការរំពឹងទុកនៃការបរាជ័យក្នុងមេរៀន ការភ័យខ្លាចនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះការបរាជ័យដោយឪពុកម្តាយ។
ក្រុមទីបីកត្តា ទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍របស់កុមារក្នុងការស្ថិតនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា. កុមារភាគច្រើនចូលរៀននៅមតេយ្យ ហើយដំណាក់កាលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការសម្របខ្លួននៅសាលា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅមតេយ្យមិនធានានូវភាពជោគជ័យនៃការចូលក្នុងជីវិតសាលារៀននោះទេ។ ភាគច្រើនអាស្រ័យលើ តើគាត់អាចសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលាមត្តេយ្យបានល្អប៉ុណ្ណា។
ពិការភាពរបស់កុមារនៅមតេយ្យ ប្រសិនបើកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេសមិនត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីលុបបំបាត់វា "ការផ្ទេរ" ទៅសាលារៀនខណៈពេលដែលស្ថេរភាពនៃរចនាប័ទ្មមិនត្រឹមត្រូវគឺខ្ពស់ណាស់។ វាអាចនិយាយបានដោយប្រាកដថា ក្មេងដែលខ្មាស់អៀន និងខ្មាស់អៀននៅមតេយ្យនឹងមានលក្ខណៈដូចគ្នានៅក្នុងសាលារៀន ពួកគេអាចនិយាយដូចគ្នាអំពីកុមារដែលឆេវឆាវ និងរំភើបហួសហេតុពេក៖ លក្ខណៈរបស់ពួកគេទំនងជាកាន់តែអាក្រក់នៅក្នុងសាលារៀនប៉ុណ្ណោះ។
អាកប្បកិរិយាគួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតនៃការកែតម្រូវសាលារៀនរួមមានលក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមរបស់កុមារដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌមត្តេយ្យ: អាកប្បកិរិយាឈ្លានពានក្នុងហ្គេម ស្ថានភាពទាបនៅក្នុងក្រុម កុមារភាពសង្គម - ផ្លូវចិត្ត។
យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន កុមារដែលមិនបានចូលសាលាមត្តេយ្យ ឬរង្វង់ និងផ្នែកណាមួយមុនពេលចូលរៀន ជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតសាលារៀន ទៅជាក្រុមមិត្តភ័ក្តិ ដោយសារពួកគេមានបទពិសោធន៍តិចតួចក្នុងការទំនាក់ទំនងសង្គម។ កុមារថ្នាក់មត្តេយ្យមានអត្រាការថប់បារម្ភក្នុងសាលាទាបជាង ពួកគេមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ចំពោះជម្លោះក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូ ហើយមានអាកប្បកិរិយាកាន់តែមានទំនុកចិត្តនៅក្នុងបរិយាកាសសាលាថ្មី។
ក្រុមទីបួនកត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃ maladaptation, ទាក់ទងនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំគ្រួសារ. ដោយសារឥទ្ធិពលរបស់គ្រួសារលើសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅសាលារៀនមានទំហំធំណាស់ គួរតែពិចារណាបញ្ហានេះឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀត។

វិធីសាស្រ្តដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុនៃភាពខ្សោយរបស់សិស្សានុសិស្ស៖
1. គំនូរមនុស្ស គំនូរ "សត្វគ្មានជីវិត" គំនូរគ្រួសារ "សាលាព្រៃឈើ" និងគំនូរគម្រោងផ្សេងៗទៀត
2. ការធ្វើតេស្តប្រាំបីពណ៌ដោយ M. Luscher
3. ការធ្វើតេស្តការយល់ឃើញរបស់កុមារ -CAT, CAT-S
4. ការធ្វើតេស្តនៃការថប់បារម្ភរបស់សាលា
5. សង្គមវិទ្យា
6. កម្រងសំណួរសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា Luskanova

ពាក្យ​ថា​សាលា​រៀន​មិន​ចេះ​ចប់ មាន​តាំង​ពី​ការ​បង្កើត​ស្ថាប័ន​អប់រំ​ដំបូង​មក។ មានតែពីមុនវាមិនត្រូវបានគេផ្តល់សារៈសំខាន់ច្រើនទេប៉ុន្តែឥឡូវនេះអ្នកចិត្តសាស្រ្តកំពុងនិយាយយ៉ាងសកម្មអំពីបញ្ហានេះហើយស្វែងរកហេតុផលសម្រាប់រូបរាងរបស់វា។ នៅក្នុងថ្នាក់ណាក៏ដោយ តែងតែមានកុមារដែលមិនត្រឹមតែមិនបន្តកម្មវិធីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សាទៀតផង។ ពេលខ្លះការកែទម្រង់សាលាមិនជាប់ពាក់ព័ន្ធជាមួយដំណើរការនៃចំណេះដឹង ប៉ុន្តែកើតចេញពីអន្តរកម្មដែលមិនពេញចិត្តជាមួយអ្នកដទៃ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃជីវិតសាលារៀន ដែលមិនអាចមិនអើពើបាន។ ជួនកាលវាកើតឡើងថា មិត្តរួមថ្នាក់ចាប់ផ្តើមបំពុលកុមារដែលមានជីវភាពធូរធារខាងក្រៅ ដែលវាមិនអាចប៉ះពាល់ដល់ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ នៅក្នុងអត្ថបទនេះ យើងនឹងពិចារណាពីមូលហេតុនៃជំងឺខ្សោយបេះដូងនៅសាលារៀន ការកែតម្រូវ និងការការពារបាតុភូតនេះ។ ជាការពិតណាស់ មាតាបិតា និងអ្នកអប់រំគួរតែដឹងពីអ្វីដែលត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ដើម្បីការពារការវិវឌ្ឍន៍ដែលមិនអំណោយផល។

មូលហេតុ​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​នៅ​សាលា​

ក្នុង​ចំណោម​មូលហេតុ​ដែល​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​មិន​ចេះ​សម្រប​ខ្លួន​នៅ​ក្នុង​សហគមន៍​សាលា មាន​រឿង​ភាគ​ច្រើន​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ អសមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ស្វែង​រក​ទំនាក់​ទំនង​ជាមួយ​មិត្ត​ភក្តិ ដំណើរការ​សិក្សា​មិន​ល្អ និង​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​កុមារ។

ហេតុផលដំបូងសម្រាប់ជំងឺខ្សោយបេះដូងគឺអសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ។ពេល​ខ្លះ​ក្មេង​មិន​មាន​ជំនាញ​បែប​នេះ​ទេ។ ជាអកុសល មិនមែនគ្រប់កុមារទាំងអស់ងាយស្រួលស្មើគ្នាក្នុងការបង្កើតមិត្តជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់នោះទេ។ មនុស្សជាច្រើនគ្រាន់តែទទួលរងនូវភាពអៀនខ្មាស់ មិនដឹងពីរបៀបចាប់ផ្តើមការសន្ទនា។ ភាពលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងគឺពាក់ព័ន្ធជាពិសេសនៅពេលដែលកុមារចូលថ្នាក់ថ្មីជាមួយនឹងច្បាប់ដែលបានបង្កើតរួចហើយ។ ប្រសិនបើក្មេងស្រី ឬក្មេងប្រុសទទួលរងនូវការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍ វានឹងពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយជាមួយខ្លួនឯង។ កុមារបែបនេះច្រើនតែបារម្ភក្នុងរយៈពេលយូរ ហើយមិនដឹងថាត្រូវធ្វើដូចម្តេច។ វាមិនមែនជារឿងសម្ងាត់ទេដែលមិត្តរួមថ្នាក់ភាគច្រើនវាយប្រហារអ្នកចំណូលថ្មីដោយចង់ "សាកល្បងពួកគេសម្រាប់កម្លាំង" ។ ការសើចចំអកបង្អាក់កម្លាំងសីលធម៌ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង បង្កើតភាពមិនសមរម្យ។ មិនមែនកុមារទាំងអស់អាចទប់ទល់នឹងការធ្វើតេស្តបែបនេះបានទេ។ មនុស្ស​ជា​ច្រើន​ដកខ្លួន​ចេញ​ក្រោម​លេស​ណាមួយ​ដែល​ពួកគេ​បដិសេធ​មិន​ចូល​សាលា។ នេះ​ជា​របៀប​ដែល​ការ​ខូច​ចិត្ត​ដល់​សាលា​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង។

ហេតុផល​ផ្សេងទៀត- យឺតនៅក្នុងថ្នាក់។ ប្រសិនបើកុមារមិនយល់អ្វីមួយនោះបន្តិចម្តង ៗ បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទគាត់មិនចង់ធ្វើកិច្ចការផ្ទះទេ។ គ្រូបង្រៀនក៏មិនតែងតែត្រឹមត្រូវដែរ។ ប្រសិនបើកុមារធ្វើមិនបានល្អក្នុងមុខវិជ្ជានោះ គាត់ត្រូវបានគេផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់សមស្រប។ អ្នក​ខ្លះ​មិន​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​នឹង​សិស្ស​ពូកែ​ទាល់​តែ​សោះ ដោយ​ចូល​ចិត្ត​សួរ​តែ​សិស្ស​ខ្លាំង។ តើជំងឺខ្សោយបេះដូងអាចមកពីណា? ដោយឆ្លងកាត់ការលំបាកក្នុងការសិក្សា កុមារមួយចំនួនមិនព្រមសិក្សាទាល់តែសោះ មិនចង់ជួបការលំបាកជាច្រើន និងការយល់ខុសម្តងទៀត។ គេដឹងថាគ្រូមិនចូលចិត្តអ្នកដែលរំលងថ្នាក់ ហើយមិនធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។ ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្តទៅសាលាកើតឡើងជាញឹកញាប់នៅពេលដែលគ្មាននរណាម្នាក់គាំទ្រកុមារក្នុងការខិតខំរបស់គាត់ ឬដោយសារកាលៈទេសៈមួយចំនួន ការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគាត់។

លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារក៏អាចក្លាយជាតម្រូវការជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការបង្កើតជំងឺមិនល្អផងដែរ។ ក្មេងដែលខ្មាស់អៀនខ្លាំងពេក ជារឿយៗត្រូវបានមិត្តភក្ដិមើលងាយ ឬមើលស្រាលដោយគ្រូ។ អ្នក​ដែល​មិន​ចេះ​ក្រោក​ឈរ​សម្រាប់​ខ្លួន​ឯង​ច្រើន​តែ​ត្រូវ​រង​គ្រោះ​ដោយ​សារ​តែ​គាត់​មិន​អាច​មាន​អារម្មណ៍​សំខាន់​ក្នុង​ក្រុម។ យើងម្នាក់ៗចង់ឱ្យតម្លៃចំពោះបុគ្គលរបស់គាត់ ហើយសម្រាប់រឿងនេះអ្នកត្រូវធ្វើការងារខាងក្នុងឱ្យបានច្រើនលើខ្លួនអ្នក។ នេះមិនតែងតែអាចទៅរួចចំពោះកុមារតូចទេ ដែលជាមូលហេតុដែលជំងឺខ្សោយបេះដូងកើតឡើង។ វាក៏មានហេតុផលផ្សេងទៀតដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំងឺខ្សោយបេះដូង ប៉ុន្តែពួកវាគឺតាមមធ្យោបាយមួយ ឬវិធីផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងបីដែលបានរាយបញ្ជី។

បញ្ហាជាមួយសាលារៀនរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

នៅពេលដែលកុមារចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ ជាធម្មតាគាត់មានការថប់បារម្ភ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងហាក់ដូចជាមិនធ្លាប់ស្គាល់ និងគួរឱ្យភ័យខ្លាចចំពោះគាត់។ នៅពេលនេះការគាំទ្រនិងការចូលរួមពីឪពុកម្តាយគឺមានសារៈសំខាន់ជាងពេលណាទាំងអស់សម្រាប់គាត់។ ការខកចិត្តក្នុងករណីនេះអាចជាបណ្តោះអាសន្ន។ តាមក្បួនមួយបន្ទាប់ពីពីរបីសប្តាហ៍បញ្ហាបានដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង។ វាគ្រាន់តែត្រូវការពេលវេលាសម្រាប់ក្មេងឱ្យស៊ាំជាមួយក្រុមថ្មី ដើម្បីអាចបង្កើតមិត្តជាមួយបុរស មានអារម្មណ៍ដូចជាសិស្សដ៏សំខាន់ និងជោគជ័យ។ នេះមិនតែងតែកើតឡើងលឿនដូចដែលមនុស្សពេញវ័យចង់បាននោះទេ។

ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ។ អាយុពីប្រាំពីរទៅដប់ឆ្នាំមិនទាន់បានរួមចំណែកដល់ការបង្កើតភាពធ្ងន់ធ្ងរពិសេសសម្រាប់ភារកិច្ចរបស់សាលា។ ដើម្បីបង្រៀនកូនឱ្យរៀបចំមេរៀនទាន់ពេល មធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត តម្រូវឱ្យគ្រប់គ្រងគាត់។ មិនមែនឪពុកម្តាយទាំងអស់មានពេលគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីមើលថែទាំកូនរបស់ពួកគេទេ ទោះជាយ៉ាង ហោចណាស់ ពួកគេគួរតែទុកពេលមួយម៉ោងជារៀងរាល់ថ្ងៃសម្រាប់រឿងនេះ។ បើមិនដូច្នោះទេ ភាពអាក់អន់ចិត្តនឹងរីកចម្រើនតែប៉ុណ្ណោះ។ បញ្ហាសាលាអាចបណ្តាលឱ្យមានភាពមិនប្រក្រតីផ្ទាល់ខ្លួន ការមិនជឿជាក់លើខ្លួនឯង ពោលគឺឆ្លុះបញ្ចាំងពីជីវិតពេញវ័យ ធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់ដកខ្លួនចេញ មិនប្រាកដក្នុងចិត្តខ្លួនឯង។

ការ​កែ​តម្រូវ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​នៅ​សាលា​

ប្រសិនបើវាបានកើតឡើងដូច្នេះថាកុមារកំពុងជួបប្រទះការលំបាកមួយចំនួននៅក្នុងថ្នាក់រៀនត្រូវប្រាកដថាចាប់ផ្តើមចាត់វិធានការសកម្មដើម្បីលុបបំបាត់បញ្ហា។ ការ​ធ្វើ​នេះ​លឿន​ជាង​នេះ វា​នឹង​កាន់​តែ​ងាយ​ស្រួល​នៅ​ពេល​អនាគត។ ការកែកំហុសសាលាគួរតែចាប់ផ្តើមដោយបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកូនខ្លួនឯង។ ការកសាងទំនាក់ទំនងការជឿទុកចិត្តគឺចាំបាច់ដើម្បីឱ្យអ្នកអាចយល់ពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា រួមគ្នាឆ្ពោះទៅរកប្រភពដើមនៃការកើតឡើងរបស់វា។ គន្លឹះខាងក្រោមនឹងជួយអ្នកឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងការកែតម្រូវមិនល្អ និងបង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់កូនអ្នក។

វិធីសាស្រ្តសន្ទនា

ប្រសិនបើអ្នកចង់ឱ្យកូនរបស់អ្នកទុកចិត្តអ្នក អ្នកត្រូវនិយាយជាមួយគាត់។ ការពិតនេះមិនគួរត្រូវបានព្រងើយកន្តើយឡើយ។ គ្មាន​អ្វី​អាច​ជំនួស​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​គ្នា​ផ្ទាល់​របស់​មនុស្ស​បាន​ឡើយ ហើយ​ក្មេង​ប្រុស ឬ​ស្រី​ដែល​អៀន​ខ្មាស​គ្រាន់តែ​ត្រូវការ​អារម្មណ៍​សំខាន់​ប៉ុណ្ណោះ។ អ្នកមិនចាំបាច់ចាប់ផ្តើមសួរសំណួរភ្លាមៗទេ។ គ្រាន់​តែ​និយាយ​សម្រាប់​ការ​ចាប់​ផ្តើ​ម​អំពី​អ្វី​មួយ​ដែល​លើស​ពី​នេះ​, មិន​សំខាន់​។ ទារកនឹងបើកដោយខ្លួនឯងនៅពេលណាមួយ កុំបារម្ភ។ មិនចាំបាច់រុញគាត់ ឡើងជាមួយនឹងសំណួរ ផ្តល់ការវាយតម្លៃមុនអាយុអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ ចងចាំច្បាប់មាស: កុំធ្វើបាបប៉ុន្តែជួយដោះស្រាយបញ្ហា។

ការព្យាបាលដោយសិល្បៈ

អញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យគូរបញ្ហាចម្បងរបស់ពួកគេនៅលើក្រដាស។ តាមក្បួនមួយកុមារដែលទទួលរងពីជំងឺខ្សោយតំរងនោមភ្លាមៗចាប់ផ្តើមគូរសាលារៀន។ វាងាយស្រួលក្នុងការទាយថាវានៅទីនោះដែលការលំបាកចម្បងត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ។ កុំប្រញាប់ឬរំខានវានៅពេលគូរ។ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់បង្ហាញពីព្រលឹងរបស់គាត់ទាំងស្រុងបន្ធូរអារម្មណ៍ខាងក្នុងរបស់គាត់។ ការខូចចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាពមិនងាយស្រួលទេជឿខ្ញុំ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរសម្រាប់គាត់ក្នុងការនៅម្នាក់ឯងជាមួយខ្លួនគាត់ដើម្បីស្វែងយល់ពីការភ័យខ្លាចដែលមានស្រាប់ដើម្បីបញ្ឈប់ការសង្ស័យថាវាជារឿងធម្មតា។ បន្ទាប់​ពី​ការ​គូរ​ចប់​ហើយ សូម​សួរ​កុមារ​ថា​តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​អ្វី ដោយ​សំដៅ​ទៅ​លើ​រូប​នោះ​ដោយ​ផ្ទាល់។ ដូច្នេះអ្នកអាចបញ្ជាក់ព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗមួយចំនួន ទៅកាន់ប្រភពដើមនៃជម្ងឺមិនល្អ។

យើងបង្រៀនទំនាក់ទំនង

ប្រសិនបើបញ្ហាគឺថាវាពិបាកសម្រាប់ក្មេងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃនោះ គ្រាដ៏លំបាកនេះគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយជាមួយគាត់។ ស្វែងយល់ថា អ្វីជាភាពស្មុគស្មាញនៃការបន្សាំខ្លួនប្រាណ។ ប្រហែល​ជា​រឿង​នេះ​ស្ថិត​ក្នុង​ភាព​អៀន​ខ្មាស​ពី​ធម្មជាតិ ឬ​គាត់​មិន​សូវ​ចាប់​អារម្មណ៍​នឹង​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់​ទេ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ សូមចាំថាសម្រាប់សិស្សម្នាក់នៅក្រៅក្រុម គឺស្ទើរតែជាសោកនាដកម្មមួយ។ ភាពអាក់អន់ស្រពន់ចិត្ត បង្អត់ភាពរឹងមាំខាងសីលធម៌ បំផ្លាញទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ មនុស្សគ្រប់រូបចង់បានការទទួលស្គាល់ មានអារម្មណ៍ថាមានសារៈសំខាន់ និងជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសង្គមដែលពួកគេស្ថិតនៅ។

ពេល​ក្មេង​ត្រូវ​បាន​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់​បៀតបៀន ចូរ​ដឹង​ថា​នេះ​ជា​ការ​សាកល្បង​ដ៏​លំបាក​មួយ​សម្រាប់​ចិត្តសាស្ត្រ។ ការ​លំបាក​នេះ​មិន​អាច​ត្រូវ​បាន​ច្រាន​ចោល​ដោយ​ធ្វើ​ពុត​ជា​ថា​វា​មិន​មាន​ទាល់​តែ​សោះ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបំបាត់ការភ័យខ្លាច បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង។ វាមានសារៈសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ក្នុងការជួយឱ្យចូលក្រុមឡើងវិញ ដើម្បីឱ្យមានអារម្មណ៍ទទួលយកបាន។

ធាតុ "បញ្ហា"

ពេលខ្លះ កុមារត្រូវបានលងបន្លាចដោយការបរាជ័យក្នុងវិន័យជាក់លាក់មួយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សដ៏កម្រនឹងធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកការពេញចិត្តពីគ្រូ និងសិក្សាបន្ថែម។ ភាគច្រើនទំនងជាគាត់នឹងត្រូវជួយក្នុងរឿងនេះ ដឹកនាំក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីទាក់ទងអ្នកឯកទេសដែលអាច "ទាញ" លើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ កុមារត្រូវតែមានអារម្មណ៍ថាការលំបាកទាំងអស់អាចត្រូវបានដោះស្រាយ។ អ្នក​មិន​អាច​ទុក​ឱ្យ​គាត់​នៅ​តែ​ម្នាក់​ឯង​ដោយ​មាន​បញ្ហា ឬ​បន្ទោស​គាត់​ដែល​បាន​រត់​សម្ភារៈ​ឆ្ងាយ​ពេក​នោះ​ទេ។ ហើយប្រាកដណាស់ មនុស្សម្នាក់មិនគួរធ្វើការព្យាករណ៍អវិជ្ជមានអំពីអនាគតរបស់វានោះទេ។ ពីនេះកុមារភាគច្រើនបំបែកពួកគេបាត់បង់បំណងប្រាថ្នាទាំងអស់ដើម្បីធ្វើសកម្មភាព។

ការការពារជំងឺខ្សោយតំរងនោមនៅសាលា

មានមនុស្សតិចណាស់ដែលដឹងថាបញ្ហានៅក្នុងថ្នាក់រៀនអាចការពារបាន។ ការទប់ស្កាត់ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺដើម្បីការពារការវិវត្តនៃស្ថានភាពមិនល្អ។ នៅពេលដែលសិស្សម្នាក់ ឬច្រើននាក់ដាច់ឆ្ងាយពីអ្នកផ្សេង ចិត្តក៏រងទុក្ខ ការជឿជាក់លើពិភពលោកក៏បាត់បង់។ វាចាំបាច់ក្នុងការរៀនពីរបៀបដោះស្រាយជម្លោះទាន់ពេលវេលាតាមដានបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀនរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ដែលជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងនាំកុមារមកជាមួយគ្នា។

ដូច្នេះ បញ្ហា​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​ក្នុង​សាលា​ទាមទារ​ឱ្យ​មាន​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់។ ជួយកុមារឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងការឈឺចាប់ខាងក្នុងរបស់គាត់ កុំទុកចោលតែម្នាក់ឯងជាមួយនឹងការលំបាកដែលហាក់ដូចជាមិនអាចរលាយបានចំពោះទារក។

ពិការភាពសាលា- នេះគឺជាបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារក្នុងវ័យសិក្សាទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំ ដែលសមត្ថភាពសិក្សាថយចុះ ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់កាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ ភាគច្រើនវាកើតឡើងចំពោះកុមារតូចៗ ប៉ុន្តែក៏អាចកើតមានចំពោះកុមារនៅវិទ្យាល័យផងដែរ។

ភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាគឺជាការបំពានលើការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សទៅនឹងតម្រូវការខាងក្រៅ ដែលជាបញ្ហានៃសមត្ថភាពទូទៅសម្រាប់ការបន្សាំផ្លូវចិត្តដោយសារកត្តារោគសាស្ត្រមួយចំនួន។ ដូច្នេះហើយ វាប្រែថា ភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន គឺជាបញ្ហាផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និងជីវសាស្រ្ត។

ក្នុងន័យនេះ ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សាលាដើរតួនាទីសម្រាប់ឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំ និងវេជ្ជបណ្ឌិត ជាវ៉ិចទ័រនៃ "ជំងឺ/បញ្ហាសុខភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ ឬបញ្ហាអាកប្បកិរិយា"។ នៅក្នុងសរសៃនេះ អាកប្បកិរិយាចំពោះបាតុភូតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលាត្រូវបានបង្ហាញថាជាអ្វីដែលមិនល្អ ដែលនិយាយអំពីរោគសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសុខភាព។

ផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយានេះគឺជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការធ្វើតេស្តជាកាតព្វកិច្ចមុនពេលកុមារចូលសាលា ឬវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់គាត់ពីកម្រិតអប់រំមួយទៅកម្រិតបន្ទាប់ នៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានគេតម្រូវឱ្យបង្ហាញលទ្ធផលនៃ អវត្ដមាននៃគម្លាតនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការសិក្សាយោងទៅតាមកម្មវិធីដែលផ្តល់ដោយគ្រូនិងនៅក្នុងសាលាដែលបានជ្រើសរើសដោយឪពុកម្តាយ។

ផល​វិបាក​មួយ​ទៀត​គឺ​ទំនោរ​ខ្លាំង​របស់​គ្រូ​ដែល​មិន​អាច​ទប់ទល់​នឹង​សិស្ស​បាន​ក្នុង​ការ​បញ្ជូន​គាត់​ទៅ​កាន់​ចិត្តវិទូ ឬ​វិកលចរិត។ កុមារដែលមានជំងឺត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបពិសេស ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ស្លាកដែលធ្វើតាមពីការអនុវត្តគ្លីនិកទៅជាការប្រើប្រាស់ប្រចាំថ្ងៃ - "វិកលចរិក", "អាក់អន់ចិត្ត", "វិកលចរិត" និងឧទាហរណ៍ផ្សេងៗនៃពាក្យវិកលចរិកដែលប្រើខុសសម្រាប់សង្គម។ - គោលបំណងផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំ សម្រាប់ការបិទបាំង និងយុត្តិកម្មសម្រាប់អសមត្ថភាព កង្វះវិជ្ជាជីវៈ និងអសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលដែលទទួលខុសត្រូវលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការអប់រំរបស់កុមារ និងជំនួយសង្គមសម្រាប់គាត់។

ការលេចឡើងនៃសញ្ញានៃជំងឺប្រែប្រួលផ្លូវចិត្តត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងសិស្សជាច្រើន។ អ្នកជំនាញខ្លះជឿថាប្រហែល 15-20% នៃសិស្សត្រូវការជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ។ វាក៏ត្រូវបានគេរកឃើញផងដែរថាមានការពឹងផ្អែកលើភាពញឹកញាប់នៃការកើតឡើងនៃជំងឺកែតម្រូវលើអាយុរបស់សិស្ស។ ចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង ភាពមិនដំណើរការនៃសាលារៀនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុង 5-8% នៃវគ្គ ហើយចំពោះក្មេងជំទង់តួលេខនេះគឺខ្ពស់ជាង និងមានចំនួនដល់ទៅ 18-20% នៃករណី។ វាក៏មានទិន្នន័យពីការសិក្សាមួយផ្សេងទៀតផងដែរដែលយោងទៅតាមជំងឺនៃការកែតម្រូវចំពោះសិស្សដែលមានអាយុពី 7 ទៅ 9 ឆ្នាំត្រូវបានបង្ហាញក្នុង 7% នៃករណី។

ចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សាលាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុង 15.6% នៃករណី។

គំនិតភាគច្រើនអំពីបាតុភូតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនមិនអើពើនឹងបុគ្គល និងអាយុជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

មូលហេតុ​នៃ​ការ​មិន​ចូល​សាលា​របស់​សិស្ស

មានកត្តាជាច្រើនដែលបណ្តាលឱ្យមានជម្ងឺនៅសាលា។ ខាងក្រោម​នេះ​យើង​នឹង​ពិចារណា​ពី​មូលហេតុ​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សិស្ស​ក្នុង​សាលា ក្នុង​នោះ​មាន​ដូច​ជា៖

- កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសាលារៀន; កង្វះចំណេះដឹងនិងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញ psychomotor ដែលជាលទ្ធផលដែលកុមារមានភាពយឺតយ៉ាវជាងអ្នកដទៃដើម្បីទប់ទល់នឹងភារកិច្ច។

- ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាមិនគ្រប់គ្រាន់ - វាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការអង្គុយមេរៀនទាំងមូលដោយស្ងៀមស្ងាត់និងមិនក្រោកពីដំណេក។

- អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃកម្មវិធី;

- ទិដ្ឋភាពសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ - ការបរាជ័យនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀននិងជាមួយមិត្តភក្ដិ;

- កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមុខងារនៃដំណើរការយល់ដឹង។

ដោយសារមូលហេតុនៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា មានកត្តាជាច្រើនទៀតដែលប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៅសាលា និងកង្វះការសម្របខ្លួនធម្មតា។

កត្តាដែលមានឥទ្ធិពលបំផុតគឺឥទ្ធិពលនៃលក្ខណៈគ្រួសារ និងឪពុកម្តាយ។ នៅពេលដែលឪពុកម្តាយមួយចំនួនបង្ហាញប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តខ្លាំងពេកចំពោះការបរាជ័យរបស់កូនពួកគេនៅក្នុងសាលារៀន នោះពួកគេខ្លួនឯងដោយមិនដឹងខ្លួន ធ្វើឱ្យខូចផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ជាលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយាបែបនេះ កុមារចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ខ្មាសអៀនចំពោះភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់គាត់អំពីប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ហើយតាមនោះគាត់ខ្លាចធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយខកចិត្តនៅពេលក្រោយ។ ក្នុងន័យនេះ ទារកមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមានចំពោះអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលភ្ជាប់ជាមួយសាលារៀន ដែលនាំទៅដល់ការកើតជំងឺខ្សោយបេះដូង។

កត្តាសំខាន់ទីពីរបន្ទាប់ពីឥទ្ធិពលរបស់ឪពុកម្តាយគឺឥទ្ធិពលរបស់គ្រូខ្លួនឯង ដែលកុមារធ្វើអន្តរកម្មនៅសាលារៀន។ វាកើតឡើងដែលគ្រូបង្កើតគំរូសិក្សាមិនត្រឹមត្រូវ ដែលនាំឱ្យប៉ះពាល់ដល់ការវិវត្តនៃការយល់ច្រឡំ និងអវិជ្ជមានលើផ្នែកសិស្ស។

ការកែទម្រង់សាលារៀនរបស់ក្មេងជំទង់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពខ្ពស់ពេក ការបង្ហាញអំពីចរិតលក្ខណៈ និងបុគ្គលរបស់ពួកគេតាមរយៈសម្លៀកបំពាក់ និងរូបរាង។ ប្រសិនបើជាការឆ្លើយតបទៅនឹងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា គ្រូបង្រៀនមានប្រតិកម្មខ្លាំងពេក នោះវានឹងបណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបអវិជ្ជមានពីក្មេងជំទង់។ ក្នុង​នាម​ជា​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​ប្រឆាំង​នឹង​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ ក្មេង​ជំទង់​អាច​នឹង​ប្រឈម​មុខ​នឹង​បាតុភូត​នៃ​ការ​ខូច​ចិត្ត​សាលា។

កត្តា​ឥទ្ធិពល​មួយ​ទៀត​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សាលា​គឺ​ឥទ្ធិពល​របស់​មិត្តភ័ក្តិ។ ជាពិសេស ការកែទម្រង់សាលារៀនរបស់ក្មេងជំទង់គឺពឹងផ្អែកខ្លាំងលើកត្តានេះ។

ក្មេងជំទង់គឺជាប្រភេទមនុស្សពិសេសបំផុត ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍។ ក្មេងជំទង់តែងតែប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងក្រុមហ៊ុន ដូច្នេះគំនិតរបស់មិត្តភ័ក្តិដែលស្ថិតក្នុងរង្វង់មិត្តភ័ក្តិក្លាយជាសិទ្ធិអំណាចសម្រាប់ពួកគេ។ ហេតុ​ដូច្នេះ​ហើយ​បាន​ជា​ប្រសិន​បើ​មិត្តភ័ក្តិ​តវ៉ា​នឹង​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​នោះ វា​ទំនង​ជា​កូន​ខ្លួន​ឯង​នឹង​ចូល​រួម​ការ​តវ៉ា​ទូទៅ​ដែរ។ ថ្វីត្បិតតែភាគច្រើនវាទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលសមស្របជាងក៏ដោយ។

ដោយដឹងថាអ្វីដែលជាមូលហេតុនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀនរបស់សិស្ស គេអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពីភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលានៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃការលេចចេញនូវសញ្ញាបឋម ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយវាទាន់ពេល។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនៅពេលមួយ សិស្សម្នាក់ប្រកាសថាគាត់មិនចង់ទៅសាលារៀន កម្រិតនៃការអនុវត្តការសិក្សារបស់គាត់មានការថយចុះ គាត់ចាប់ផ្តើមនិយាយអវិជ្ជមាន និងយ៉ាងខ្លាំងអំពីគ្រូបង្រៀន នោះវាមានតម្លៃគិតអំពីជំងឺដែលអាចកើតមាន។ បញ្ហា​ឆាប់​ត្រូវ​បាន​កំណត់​អត្តសញ្ញាណ​វា​ឆាប់​អាច​ដោះស្រាយ​បាន។

ភាពមិនសមរម្យរបស់សាលា ប្រហែលជាមិនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវឌ្ឍនភាព និងវិន័យរបស់សិស្ស ដែលបង្ហាញក្នុងបទពិសោធន៍ជាប្រធានបទ ឬក្នុងទម្រង់នៃជំងឺផ្លូវចិត្តនោះទេ។ ឧទាហរណ៍ ប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះភាពតានតឹង និងបញ្ហាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបែកខ្ញែកនៃអាកប្បកិរិយា រូបរាងរបស់មនុស្សជុំវិញ ការថយចុះយ៉ាងខ្លាំង និងរំពេចនៃចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការសិក្សានៅសាលា ភាពអវិជ្ជមាន ការកើនឡើង ការពុកផុយនៃជំនាញសិក្សា។

ទម្រង់​នៃ​ការ​កែប្រែ​សាលា​មិន​ល្អ​រួម​មាន​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​សកម្មភាព​អប់រំ​របស់​សិស្ស​បឋមសិក្សា។ សិស្សវ័យក្មេងភាគច្រើនធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជានៃដំណើរការសិក្សា - ជំនាញ បច្ចេកទេស និងសមត្ថភាពយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោយសារចំណេះដឹងថ្មីៗត្រូវបានទទួល។

ការធ្វើជាម្ចាស់លើផ្នែកជំរុញទឹកចិត្ត-តម្រូវការនៃសកម្មភាពសិក្សាកើតឡើងដូចជានៅក្នុងវិធីមិនទាន់ឃើញច្បាស់មួយ៖ បណ្តើរៗនូវបទដ្ឋាន និងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ កុមារនៅតែមិនដឹងពីរបៀបប្រើពួកវាយ៉ាងសកម្មដូចមនុស្សពេញវ័យ ខណៈពេលដែលវានៅតែពឹងផ្អែកខ្លាំងលើមនុស្សពេញវ័យក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។

ប្រសិនបើសិស្សវ័យក្មេងមិនបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ ឬវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលគាត់ប្រើ ហើយដែលត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងខ្លួនគាត់មិនមានផលិតភាពគ្រប់គ្រាន់ និងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈដែលស្មុគ្រស្មាញជាងនេះទេ នោះគាត់ដើរយឺតជាងមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ ហើយចាប់ផ្តើមជួបប្រទះការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរ។ ក្នុងការរៀន។

ដូច្នេះហើយ សញ្ញាមួយក្នុងចំណោមសញ្ញាណនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាលេចឡើង - ការថយចុះនៃដំណើរការសិក្សា។ ហេតុផលអាចជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃ psychomotor និងការអភិវឌ្ឍបញ្ញាដែលទោះជាយ៉ាងណាមិនស្លាប់។ គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រជាច្រើនជឿថា ដោយមានការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការងារជាមួយសិស្សបែបនេះ ដោយគិតគូរពីគុណសម្បត្ដិបុគ្គល ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបដែលកុមារអាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដែលមានភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីលុបបំបាត់ការយឺតយ៉ាវអស់រយៈពេលជាច្រើនខែ ដោយមិនទុកកុមារឱ្យនៅដាច់ដោយឡែក។ ពីថ្នាក់រៀន និងទូទាត់សងសម្រាប់ការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

ទម្រង់មួយផ្សេងទៀតនៃការចុះខ្សោយនៃសិស្សសាលារបស់សិស្សវ័យក្មេងមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ។ ការជំនួសសកម្មភាពសំខាន់ (ល្បែងត្រូវបានជំនួសដោយការរៀន) ដែលកើតឡើងចំពោះកុមារនៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំត្រូវបានអនុវត្តដោយសារតែការពិតដែលថាការជម្រុញដែលយល់និងទទួលយកសម្រាប់ការរៀនសូត្រក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតឡើងក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។

អ្នកស្រាវជ្រាវបានរកឃើញថា ក្នុងចំណោមសិស្សដែលប្រឡងជាប់ថ្នាក់ទី១ និងទី៣ មានសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា មានអាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សា។ នេះមានន័យថាសម្រាប់ពួកគេ សកម្មភាពអប់រំមិនសូវមានច្រើនដូចបរិយាកាសនៅសាលា និងលក្ខណៈខាងក្រៅទាំងអស់ដែលកុមារបានប្រើនៅក្នុងហ្គេមនោះទេ។ មូលហេតុ​នៃ​ការ​កើត​ឡើង​នៃ​ទម្រង់​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សាលា​នេះ គឺ​ស្ថិត​ក្នុង​ការ​មិន​យកចិត្តទុកដាក់​របស់​ឪពុក​ម្តាយ​ចំពោះ​កូនៗ​របស់​ពួកគេ។ សញ្ញាខាងក្រៅនៃភាពមិនពេញវ័យនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំត្រូវបានបង្ហាញថាជាអាកប្បកិរិយាមិនទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សចំពោះកិច្ចការសាលា ដែលបង្ហាញតាមរយៈការមិនគោរពវិន័យ ទោះបីជាមានកម្រិតខ្ពស់នៃការបង្កើតសមត្ថភាពយល់ដឹងក៏ដោយ។

ទម្រង់បន្ទាប់នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺអសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងដោយបំពានលើអាកប្បកិរិយា និងការយកចិត្តទុកដាក់។ អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលា និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាស្របតាមបទដ្ឋានដែលអាចទទួលយកបានអាចជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ ដែលមានឥទ្ធិពលមិនអំណោយផល និងធ្វើឱ្យលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួនកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ ឧទាហរណ៍ ភាពរំភើបកើនឡើង ការលំបាកកើតឡើងជាមួយនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍ ភាពទន់ខ្សោយផ្លូវចិត្ត និងអ្នកដទៃ។ .

លក្ខណៈសំខាន់នៃរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារជាមួយកុមារទាំងនេះគឺអវត្តមានពេញលេញនៃក្របខ័ណ្ឌខាងក្រៅ និងបទដ្ឋានដែលគួរតែក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយកុមារ ឬវត្តមាននៃមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងតែខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះ។

ក្នុងករណីដំបូង នេះគឺមាននៅក្នុងគ្រួសារដែលកុមារត្រូវបានទុកចោលទាំងស្រុងសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ហើយវិវត្តន៍នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វេសប្រហែសទាំងស្រុង ឬគ្រួសារដែលមាន "ការគោរពចំពោះកុមារ" ដែលមានន័យថា កុមារត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យមានអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ចង់បាន។ ហើយសេរីភាពរបស់គាត់មិនត្រូវបានកំណត់ទេ។

ទម្រង់ទី 4 នៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលារៀនរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺអសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងចង្វាក់នៃជីវិតនៅសាលារៀន។

ភាគច្រើនវាកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានរាងកាយចុះខ្សោយ និងភាពស៊ាំទាប កុមារដែលមានការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទខ្សោយ ជាមួយនឹងការរំលោភលើអ្នកវិភាគ និងជំងឺផ្សេងៗទៀត។ ហេតុផលសម្រាប់ទម្រង់នៃការកែតម្រូវសាលារៀននេះ គឺស្ថិតនៅក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់គ្រួសារខុស ឬមិនអើពើនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

ទម្រង់នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនខាងលើគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងកត្តាសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ការលេចឡើងនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ និងតម្រូវការថ្មីៗ។ ដូច្នេះ, psychogenic, maladaptation សាលាត្រូវបានភ្ជាប់ inextricably ជាមួយធម្មជាតិនិងលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងនៃមនុស្សពេញវ័យសំខាន់ (ឪពុកម្តាយនិងគ្រូ) ទៅកុមារ។ អាកប្បកិរិយានេះអាចត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង។ តាមពិត រចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សពេញវ័យសំខាន់ៗជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាអាចក្លាយជាឧបសគ្គក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ឬនាំឱ្យការពិតដែលថាការលំបាក និងបញ្ហាជាក់ស្តែង ឬតាមការស្រមៃដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រនឹងត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាមិនអាចកែតម្រូវបាន ដែលបង្កើតឡើងដោយការខ្វះខាត និងមិនអាចរំលាយបាន។ .

ប្រសិនបើបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានមិនត្រូវបានផ្តល់សំណងទេ ប្រសិនបើមិនមានមនុស្សសំខាន់ដែលប្រាថ្នាដោយស្មោះ និងអាចស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដល់កុមារដើម្បីបង្កើនការគោរពខ្លួនឯង នោះគាត់នឹងបង្កើតប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តចំពោះបញ្ហាសាលាណាមួយ ដែលប្រសិនបើពួកគេកើតឡើង។ ជាថ្មីម្តងទៀតនឹងវិវត្តទៅជារោគសញ្ញាដែលហៅថា psychogenic maladjustment ។

ប្រភេទនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន

មុននឹងពិពណ៌នាអំពីប្រភេទនៃការកែតម្រូវសាលា ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់វា៖

- ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីដែលត្រូវនឹងអាយុ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស រួមជាមួយនឹងសញ្ញាដូចជាពាក្យដដែលៗ ភាពមិនជោគជ័យរ៉ាំរ៉ៃ កង្វះចំណេះដឹងទូទៅ និងកង្វះជំនាញចាំបាច់។

- ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួននៃអារម្មណ៍ចំពោះដំណើរការសិក្សាចំពោះគ្រូបង្រៀន និងឱកាសជីវិតដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ។

- ការរំលោភលើអាកប្បកិរិយាដែលមិនអាចកែតម្រូវបានតាមដំណាក់កាល (អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងវិន័យជាមួយនឹងការប្រឆាំងបាតុកម្មចំពោះសិស្សដទៃទៀតការធ្វេសប្រហែសនៃច្បាប់និងកាតព្វកិច្ចនៃជីវិតនៅសាលារៀនការបង្ហាញនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញ);

- រោគសាស្ត្រមិនល្អដែលជាផលវិបាកនៃការរំខាននៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទអ្នកវិភាគអារម្មណ៍ជំងឺខួរក្បាលនិងការបង្ហាញផ្សេងៗ។

- ជំងឺផ្លូវចិត្តសង្គម ដែលដើរតួជាអាយុ និងភេទលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ដែលកំណត់ថាមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ និងត្រូវការវិធីសាស្រ្តពិសេសនៅក្នុងបរិយាកាសសាលា។

- (បំផ្លាញសណ្តាប់ធ្នាប់ បទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម ការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាសង្គម) ។

មាន 5 ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា។

ប្រភេទទី 1 គឺការយល់ដឹងពីសាលាមិនប្រក្រតីដែលបង្ហាញពីការបរាជ័យរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃកម្មវិធីសិក្សាដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ប្រភេទទីពីរនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺអារម្មណ៍ និងការវាយតម្លៃ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរំលោភឥតឈប់ឈរនៃអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនទាំងចំពោះដំណើរការសិក្សាទាំងមូល និងចំពោះមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ រួមបញ្ចូលការថប់បារម្ភ និងការព្រួយបារម្ភអំពីបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅសាលា។

ប្រភេទទី 3 នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនគឺអាកប្បកិរិយាវាមាននៅក្នុងពាក្យដដែលៗនៃការរំលោភលើទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងបរិយាកាសសាលានិងការបណ្តុះបណ្តាល (ភាពឆេវឆាវ, មិនចង់ធ្វើទំនាក់ទំនងនិងប្រតិកម្មបដិសេធអកម្ម) ។

ប្រភេទទី 4 នៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនល្អគឺ somatic វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងសុខភាពរបស់សិស្ស។

ប្រភេទទី 5 នៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនល្អគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា វាបង្ហាញពីការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង ទាំងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ។

ការការពារជំងឺខ្សោយតំរងនោមនៅសាលា

ជំហានដំបូងក្នុងការទប់ស្កាត់ការសម្របខ្លួនរបស់សាលាគឺការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជារបបថ្មីមួយដែលមិនធម្មតា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តគ្រាន់តែជាធាតុផ្សំនៃការរៀបចំដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនប៉ុណ្ណោះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះកម្រិតនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលមានស្រាប់ត្រូវបានកំណត់សក្តានុពលរបស់វាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំត្រូវបានសិក្សាហើយបើចាំបាច់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តត្រូវបានប្រើ។

ឪពុកម្តាយគួរតែយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះកូនរបស់ពួកគេ ហើយយល់ថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួន សិស្សជាពិសេសត្រូវការការគាំទ្រពីមនុស្សជាទីស្រលាញ់ និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីឆ្លងកាត់ការលំបាកខាងផ្លូវចិត្ត ការថប់បារម្ភ និងបទពិសោធន៍ជាមួយគ្នា។

មធ្យោបាយសំខាន់ដើម្បីដោះស្រាយជាមួយនឹងជំងឺខ្សោយសាលាគឺជំនួយផ្លូវចិត្ត។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលមនុស្សជិតស្និទ្ធជាពិសេសឪពុកម្តាយត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការងាររយៈពេលវែងជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ក្នុងករណីដែលឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានរបស់គ្រួសារមកលើសិស្ស វាពិតជាមានប្រយោជន៍ក្នុងការកែតម្រូវការបង្ហាញនៃការមិនយល់ព្រមបែបនេះ។ ឪពុកម្តាយត្រូវចងចាំ និងរំលឹកខ្លួនឯងថា ការបរាជ័យណាមួយរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន មិនទាន់មានន័យថាគាត់ដួលរលំនៅក្នុងជីវិតនោះទេ។ ដូច្នោះហើយ អ្នកមិនគួរថ្កោលទោសគាត់ចំពោះរាល់ការវាយតម្លៃមិនល្អនោះទេ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការសន្ទនាដោយប្រុងប្រយ័ត្នអំពីមូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃការបរាជ័យ។ សូមអរគុណដល់ការរក្សាទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ វាអាចសម្រេចបាននូវការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងជីវិតកាន់តែជោគជ័យ។

លទ្ធផលនឹងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើជំនួយពីចិត្តវិទូត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការគាំទ្រពីឪពុកម្តាយ និងការផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសសាលា។ ក្នុងករណីដែលទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សជាមួយគ្រូ និងសិស្សផ្សេងទៀតមិនបូកបញ្ចូលគ្នា ឬមនុស្សទាំងនេះមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើគាត់ ធ្វើឱ្យមានការប្រឆាំងចំពោះស្ថាប័នអប់រំនោះ គួរតែគិតអំពីការផ្លាស់ប្តូរសាលា។ ប្រហែលជានៅក្នុងស្ថាប័នសាលាមួយផ្សេងទៀត សិស្សនឹងអាចចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន និងបង្កើតមិត្តថ្មី។

ដូច្នេះហើយ វាអាចទប់ស្កាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ខ្លាំងនៃការកែទម្រង់សាលារៀន ឬជំនះបន្តិចម្តងៗ សូម្បីតែជំងឺធ្ងន់ធ្ងរបំផុតក៏ដោយ។ ភាពជោគជ័យនៃការទប់ស្កាត់ជំងឺនៃការកែតម្រូវនៅសាលារៀនគឺអាស្រ័យលើការចូលរួមទាន់ពេលវេលារបស់ឪពុកម្តាយនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់កុមារ។

ការការពារការកែតម្រូវសាលារៀន រួមមានការបង្កើតថ្នាក់នៃការអប់រំសំណង ការប្រើប្រាស់ជំនួយផ្លូវចិត្តនៅពេលចាំបាច់ ការប្រើប្រាស់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម ការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សានុសិស្សជាមួយឪពុកម្តាយ ការបង្រួបបង្រួមដោយគ្រូនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែល គឺសំដៅលើសកម្មភាពអប់រំ។

ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលារបស់ក្មេងជំទង់ សម្គាល់ក្មេងជំទង់ទាំងនោះដែលសម្របខ្លួនទៅសាលារៀនដោយអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការរៀនសូត្រ។ ក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺខ្សោយបេះដូងច្រើនតែបង្ហាញថាវាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការសិក្សា ដែលថាមានរឿងជាច្រើនដែលមិនអាចយល់បាននៅក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ។ សិស្សសាលាដែលចេះសម្របខ្លួន ទំនងជានិយាយពីរដងអំពីការលំបាកក្នុងការខ្វះពេលទំនេរ ដោយសាររវល់ជាមួយថ្នាក់រៀន។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ការសង្គមបង្ហាញពីការលុបបំបាត់បុព្វហេតុ និងលក្ខខណ្ឌនៃបាតុភូតអវិជ្ជមានផ្សេងៗដែលជាគោលដៅចម្បង។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តនេះ ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនត្រូវបានកែដំរូវ។

ការទប់ស្កាត់សង្គមរួមមានប្រព័ន្ធច្បាប់ សង្គម-អេកូឡូស៊ី និងសកម្មភាពអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយសង្គមដើម្បីបន្សាបបុព្វហេតុនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងដែលនាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការកែតម្រូវនៅសាលារៀន។

ក្នុងការទប់ស្កាត់ការចុះខ្សោយនៃសាលា មានវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដោយមានជំនួយរបស់វា គុណភាពនៃបុគ្គលដែលមានអាកប្បកិរិយាមិនល្អត្រូវបានស្ដារឡើងវិញ ឬកែតម្រូវ ជាពិសេសដោយសង្កត់ធ្ងន់លើគុណភាពសីលធម៌ និងឆន្ទៈ។

វិធីសាស្រ្តព័ត៌មានគឺផ្អែកលើគំនិតដែលគម្លាតពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាកើតឡើងដោយសារតែកុមារមិនដឹងអ្វីទាំងអស់អំពីបទដ្ឋានខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តនេះទាក់ទងនឹងមនុស្សវ័យជំទង់ភាគច្រើន ពួកគេត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់ពួកគេ។

ការកែតម្រូវការកែតម្រូវមិនល្អរបស់សាលាគឺធ្វើឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា ប៉ុន្តែជារឿយៗឪពុកម្តាយបញ្ជូនកូនទៅឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តរៀងៗខ្លួន ពីព្រោះក្មេងៗខ្លាចគ្រប់គ្នាដឹងពីបញ្ហារបស់ពួកគេ ដូច្នេះហើយពួកគេត្រូវបានគេដាក់ឱ្យទៅអ្នកឯកទេសដោយមិនទុកចិត្ត។