ឥទ្ធិពលសង្គមនៃកម្មវិធីអប់រំជាភាសារុស្សី។ ប្រសិទ្ធភាពសង្គមក្នុងការអប់រំ

"ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ" - ចលនាច្នៃប្រឌិត។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការស្រាវជ្រាវគុណភាព៖ ទ្រឹស្តីមូលដ្ឋាន នីតិវិធី និងបច្ចេកទេស / Izd. ទី២. សាលានៃសកម្មភាពរួមគ្នា (G.N. Prozumentova, L.A. Sorokova) ។ បរិបទនៃការគ្រប់គ្រងមនុស្សធម៌ និងការស្រាវជ្រាវនវានុវត្តន៍។ Lyceum សិក្សា (I.N. Tobolkina) ។ ការវាយតម្លៃផលប៉ះពាល់នៃការអនុវត្តលើការអប់រំ។

"ដំណើរការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសាលារៀន" - វត្ថុ។ សកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ការណែនាំអំពីវគ្គសិក្សាឯកទេសថ្មី។ ការច្នៃប្រឌិត។ ក្រុមបង្រៀន។ គុណភាពអប់រំថ្មី គឺជាគោលដៅចម្បងនៃការបង្កើតសាលារៀនទំនើប។ រឿង។ បាវចនារបស់សាលារបស់យើង៖ មានទិដ្ឋភាពសំខាន់ពីរនៅក្នុងបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ៖ ទម្រង់នៃការងារ។ កម្រិតខ្ពស់។

"ការច្នៃប្រឌិតនៅសាលារៀន" - ដំណើរការអប់រំ។ មុខងារត្រួតពិនិត្យ។ ការច្នៃប្រឌិត។ ប្រធានបទនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ គំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំជាតិ។ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពស្តង់ដារអប់រំ។ ការច្នៃប្រឌិត។ សាលាច្នៃប្រឌិតល្អបំផុតនៅរុស្ស៊ី។ ការបង្កើនកម្រិតនៃសមិទ្ធិផល។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់អង្គការត្រួតពិនិត្យ។

"គម្រោងអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត" - ភាពពាក់ព័ន្ធនៃកម្មវិធីគោលដៅ។ សក្តានុពលធនធាននៃស្ថាប័នអប់រំ។ មធ្យោបាយបច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មី។ គំរូសិក្សាពីចម្ងាយសម្រាប់សិស្សពិការ។ ប្រធានបទនៃការផ្លាស់ប្តូរ។ កំណត់គោលដៅអ្នកចូលរួមនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យបានអនុវត្ត។

"សកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ" - ការគ្រប់គ្រងដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹងកិច្ចការដូចខាងក្រោម (ការងារ): ការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័នអប់រំជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ និងអង្គការសង្គមពិសេស។ វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងការច្នៃប្រឌិត។ វប្បធម៌ជាតិ (ពហុវប្បធម៌) ការអប់រំ។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត (ការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់នៅក្នុងវត្ថុនៃការផ្លាស់ប្តូរ) ។

"ការរៀនសូត្រប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត" - លក្ខខណ្ឌ --- ដំណើរការ --- លទ្ធផល។ ការវិភាគតម្រង់ទិសបញ្ហា។ តើការច្នៃប្រឌិតគឺជាអ្វី? ការត្រួតពិនិត្យជំនាញ។ សមត្ថភាពសំខាន់ៗ។ របាយការណ៍វិភាគ។ សមិទ្ធិផលអប់រំ។ ការធ្វើគំរូប្រធានបទវិធីសាស្រ្តជាគម្រោងច្នៃប្រឌិត។ ការបែងចែករវាងគំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" និង "ការច្នៃប្រឌិត" / យោងទៅតាម Slobodchikov V.I./. តើទំនាក់ទំនងរវាងការច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិតគឺជាអ្វី?

សរុបមានបទបង្ហាញចំនួន 9 នៅក្នុងប្រធានបទ

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru

1. ប្រសិទ្ធភាពសង្គមនៃការអប់រំ

កន្លែងនៃការអប់រំនៅក្នុងជីវិតរបស់សង្គមត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយតួនាទីនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍសង្គមនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សបទពិសោធន៍ជំនាញសមត្ថភាពឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈនិងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

តួនាទីនេះបានចាប់ផ្តើមរីកចម្រើននៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ដោយបានផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយរបស់ខ្លួន ដែលបានរកឃើញការឆ្លុះបញ្ចាំងទ្រឹស្តីរបស់វានៅក្នុងគំនិតមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច ដែលក្នុងនោះគឺជាគំនិតនៃសង្គមក្រោយឧស្សាហកម្ម។ ទ្រឹស្តីនៃមូលធនមនុស្ស គំនិតនៃសង្គមសកម្ម និងផ្សេងៗទៀត។ តួនាទីនៃចំណេះដឹង និងព័ត៌មានដែលកំពុងរីកចម្រើនយ៉ាងជ្រាលជ្រៅបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគំនិតនៃសង្គមព័ត៌មាន ការបង្កើតអរិយធម៌ព័ត៌មាន។

បដិវត្តព័ត៌មាន និងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមប្រភេទថ្មី សង្គមព័ត៌មាន - ផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននូវតួនាទីព័ត៌មាន និងចំណេះដឹងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច។

ប្រសិនបើនៅក្នុងសង្គមកសិកម្ម សកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការផលិតផលិតផលម្ហូបអាហារ នៅក្នុងសង្គមឧស្សាហកម្ម - ជាមួយនឹងការផលិតទំនិញឧស្សាហកម្ម បន្ទាប់មកនៅក្នុងសង្គមក្រោយឧស្សាហកម្មព័ត៌មាន ការផលិតព័ត៌មាន និងការប្រើប្រាស់របស់វាសម្រាប់ដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ នៃសេដ្ឋកិច្ចទាំងមូលក្លាយជាសកម្មភាពសេដ្ឋកិច្ចសំខាន់។ ដូច្នេះហើយ ប្រសិនបើនៅក្នុងសង្គមកសិកម្ម កត្តាសំខាន់ដែលកំណត់ផលិតកម្មគឺដី ក្នុងសង្គមឧស្សាហកម្មវាជាទុន បន្ទាប់មកនៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន ចំណេះដឹងក្លាយជាកត្តាបែបនេះ។ E. Toffler នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "ការព្យាករណ៍ និងតម្រូវការជាមុន" សរសេរអំពីវាតាមរបៀបនេះ៖ "កាលពីមុន ដីធ្លី កម្លាំងពលកម្ម និងដើមទុនគឺជាធាតុសំខាន់នៃផលិតកម្ម។ ថ្ងៃស្អែក - ហើយនៅក្នុងឧស្សាហកម្មជាច្រើនវាគឺនៅថ្ងៃស្អែករួចហើយ - ព័ត៌មាននឹងក្លាយជាធាតុផ្សំសំខាន់។

ការរីកចម្រើនបន្តិចម្តង ៗ នៃវិស័យឧត្តមសិក្សានៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ដល់ជួរមុខនៃជីវិតសាធារណៈត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់វាក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ។ វាត្រូវបានសម្តែងជាពិសេសនៅក្នុងការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលបីទសវត្សរ៍ក្រោយសង្រ្គាមដូចដែលសិស្សជាច្រើនបានសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៅលើពិភពលោកដូចដែលមិនមាននៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តពីមុនទាំងមូល។ យោងតាមអង្គការយូណេស្កូ ចំនួនសិស្សនៅទូទាំងពិភពលោកបានកើនឡើងពី 436.1 លាននាក់ក្នុងឆ្នាំ 1960 ដល់ 845.3 លាននាក់ក្នុងឆ្នាំ 1980 ។ លទ្ធផលដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការនេះគឺថាសមាមាត្រនៃអ្នកមិនចេះអក្សរនៅលើពិភពលោកបានធ្លាក់ចុះពី 44% ក្នុងឆ្នាំ 1950 ទៅ 26.5% ក្នុងឆ្នាំ 1990 ។

នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ប្រទេសជាច្រើនបានដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំកុមារយ៉ាងខ្លាំង។ ដូច្នេះ ការអប់រំជាកំហិតរយៈពេល 10 ឆ្នាំត្រូវបានណែនាំនៅចក្រភពអង់គ្លេសក្នុងឆ្នាំ 1944 នៅប្រទេសបារាំង - ក្នុងឆ្នាំ 1967 ។ នៅប្រទេសជប៉ុនក្នុងឆ្នាំ 1947 ការអប់រំរយៈពេល 9 ឆ្នាំបានក្លាយជាកាតព្វកិច្ចហើយនៅសហភាពសូវៀតចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1962 ការអប់រំរយៈពេល 8 ឆ្នាំ។ នៅក្នុងប្រទេសកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ ការចុះឈ្មោះចូលរៀនរបស់កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សា និងរយៈពេលនៃការអប់រំរបស់ពួកគេកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ។ ឆ្នាំដែលរំពឹងទុកនៃការចូលរៀនរបស់កុមារចាប់ពីអាយុ 6 ឆ្នាំក្នុងប្រទេសកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងឆ្នាំ 1990 គឺ 8.5 ឆ្នាំ ធៀបនឹង 7.6 ឆ្នាំក្នុងឆ្នាំ 1980 ។ នៅអឺរ៉ុបខាងកើត និងអាស៊ីកណ្តាល ការសិក្សារយៈពេល ៩-១០ ឆ្នាំគឺជាច្បាប់។ នៅអាស៊ីបូព៌ា អាមេរិកឡាទីន និងការាបៀន ការអប់រំបឋមសិក្សាគឺស្ទើរតែជាសកល។ ប្រទេសនៅមជ្ឈិមបូព៌ា និងអាហ្រ្វិកខាងជើងកំពុងរីកចម្រើនឥតឈប់ឈរ ក៏ដូចជាបណ្តាប្រទេសនៅអាស៊ីខាងត្បូងដែរ ទោះបីជាពួកគេនៅមានកិច្ចការជាច្រើនដែលត្រូវធ្វើក្នុងវិស័យអប់រំរបស់កុមារក៏ដោយ។

នៅឆ្នាំ 1990 76% នៃកុមារ 538 លាននាក់ដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 11 ឆ្នាំនៅក្នុងប្រទេសកំពុងអភិវឌ្ឍន៍បានចូលរៀន បើធៀបនឹង 48% ក្នុងឆ្នាំ 1960 និង 69% ក្នុងឆ្នាំ 1980។ នៅកម្រិតអនុវិទ្យាល័យ 46% នៃប្រជាជនពិភពលោកកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានអាយុពី 12 ទៅ 17 ឆ្នាំបានចូលរៀននៅឆ្នាំ 1990 ហើយសមាមាត្រនេះបានកើនឡើងក្នុងកំឡុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 នៅគ្រប់តំបន់ទាំងអស់។

សមិទ្ធិផលសំខាន់ៗក៏ជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឧត្តមសិក្សានៅលើពិភពលោកក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ។ ចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 មក នៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ និងបន្តិចក្រោយមកនៅក្នុងប្រទេសកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ភាគច្រើន តម្រូវការសង្គមសម្រាប់ការអប់រំឧត្តមសិក្សាបានចាប់ផ្តើមកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ជួនកាលទទួលយកចរិតលក្ខណៈនៃការផ្ទុះសង្គម។ រដ្ឋាភិបាលបានព្យាយាមបំពេញតម្រូវការអប់រំដ៏ខ្លាំងក្លានេះ។ ជាលទ្ធផលចំនួនសិស្សនៅថ្នាក់ឧត្តមសិក្សាបានកើនឡើងក្នុងល្បឿនមិនធ្លាប់មាន។ ដូច្នេះក្នុងរយៈពេល 30 ឆ្នាំចាប់ពីឆ្នាំ 1955 ដល់ឆ្នាំ 1986 ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសអេស្ប៉ាញបានកើនឡើង 15 ដងស៊ុយអែត - 9.7 ដងអូទ្រីស - 9.4 ដងប្រទេសបារាំង - 6.7 ដង។ ក្នុងប្រទេសកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ កំណើនកាន់តែគួរឲ្យចាប់អារម្មណ៍។ ក្នុងរយៈពេលដូចគ្នា ការចុះឈ្មោះចូលរៀននៅប្រទេសថៃកើនឡើង៣៣ដង ឥណ្ឌូនេស៊ី៣៦ដង កុងហ្គោ៦០ដង វ៉េណេស៊ុយអេឡា៦៣ដង ម៉ាដាហ្គាស្កា៨៧ដង កេនយ៉ា១០៣ដង នីហ្សេរីយ៉ា១១២ដង។

ការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃចំនួនសិស្សត្រូវបានអមដោយការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃមូលនិធិសម្រាប់ការអប់រំ ការឧបត្ថម្ភធនរបស់រដ្ឋសម្រាប់វា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសមិទ្ធិផលសំខាន់ៗដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 មិនឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញពីស្ថានភាពនៃការអប់រំនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើបនោះទេ។ ការពង្រីកអិចស្ប៉ូណង់ស្យែលរបស់វា ដែលប្រកាន់យកលក្ខណៈនៃ "ការផ្ទុះនៃការអប់រំ" ដែលជា "បដិវត្តន៍អប់រំ" ត្រូវបានអមដោយការធ្វើឱ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរនៃបញ្ហាផ្សេងៗនៅក្នុងតំបន់នេះ ដែលត្រូវបានយល់រួចហើយនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ជាវិបត្តិអប់រំសកល ពោលគឺឧ។ ស្ថានភាពវិបត្តិនៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល បង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរនូវបញ្ហាលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំ ជាពិសេសបញ្ហាសមភាពនៃការចូលប្រើប្រាស់នេះ ធ្វើឱ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរនៃបញ្ហាគុណភាព និងភាពពាក់ព័ន្ធនៃការអប់រំ ប្រសិទ្ធភាព និងផលិតភាពនៃ ប្រព័ន្ធអប់រំ និងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃបញ្ហាហិរញ្ញវត្ថុ និងការគ្រប់គ្រងរបស់ខ្លួន។

2. ប្រសិទ្ធភាពសង្គមជាលទ្ធផលអប់រំ

ការអប់រំគឺជាវិស័យដ៏សំខាន់បំផុតនៃជីវិតសង្គមរបស់មនុស្សនៅលើដៃម្ខាង ហើយដំណើរការនៃការក្លាយជាមនុស្សម្នាក់ ដូច្នេះទំនាក់ទំនង និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃការអប់រំ និងសង្គមគឺច្រើនជាងជាក់ស្តែង។ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ទាមទារឱ្យមានការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដំណើរការអប់រំរបស់សាលា ជាដំបូងបង្អស់ ទាក់ទងនឹងសមាសធាតុដែលមានអត្ថន័យ និងប្រសិទ្ធភាព។ សាលាថ្មីជាសាលាដែលមានគោលបំណងសម្រេចបានប្រសិទ្ធភាពសង្គមជាលទ្ធផលអប់រំចម្បង។

ក្នុងន័យនេះ បញ្ហានៃប្រសិទ្ធភាពសង្គមក្លាយជាការពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងការរចនានៃដំណើរការអប់រំ។ នៅក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្តទំនើបដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងយុទ្ធសាស្ត្រនៃទំនើបកម្មសង្គម-វប្បធម៌នៃការអប់រំ និងគំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំជាតិ "សាលាថ្មីរបស់យើង" ប្រសិទ្ធភាពសង្គមនៃការអប់រំត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាការឆ្លើយឆ្លងនៃឥទ្ធិពលសង្គមនៃការអប់រំចំពោះផលប្រយោជន៍ជាយុទ្ធសាស្ត្ររបស់ ការអភិវឌ្ឍសង្គម; គុណភាពនៃផលប៉ះពាល់នៃការអប់រំលើបរិស្ថាន។

ដូច្នេះ ឥទ្ធិពលសង្គមនៃការអប់រំមានទំនាក់ទំនងនឹងវិស័យអាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម៖

ការបង្រួបបង្រួមសង្គមនៃសង្គម;

ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណវប្បធម៌របស់ពលរដ្ឋរុស្ស៊ី;

កាត់បន្ថយហានិភ័យនៃភាពតានតឹងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត

រវាងក្រុមជនជាតិ និងសាសនាផ្សេងគ្នានៃចំនួនប្រជាជន;

"ការលើកកំពស់សង្គម" និងសមិទ្ធិផលនៃសមភាពសង្គម

ក្រុម និងបុគ្គលដែលមានឱកាសចាប់ផ្តើមខុសៗគ្នា។

គួរកត់សំគាល់ថាឥទ្ធិពលសង្គមនៃការអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាសង្គមទូលំទូលាយជាក្បួនលទ្ធផលពន្យារពេលនៃការអប់រំសម្របសម្រួលដោយធម្មជាតិនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនិងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពសង្គមរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

តាមទស្សនៈនៃលក្ខណៈសំខាន់នៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំនៃសាលារៀនថ្មី ប្រសិទ្ធភាពសង្គមគឺការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃការអប់រំជាកត្តានៃវឌ្ឍនភាពសង្គមជាមួយនឹងការចំណាយអប្បបរមា និងគ្រប់ប្រភេទនៃផលវិបាកអវិជ្ជមាន។ ប្រសិទ្ធភាពគឺជាសមាមាត្រនៃលទ្ធផលទៅនឹងការចំណាយ៖ លទ្ធផលកាន់តែសំខាន់ និងការចំណាយកាន់តែទាប ប្រសិទ្ធភាពកាន់តែខ្ពស់។

ក្នុងនាមជាសូចនាករនៃការសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលសង្គមនៃការអប់រំជាយន្តការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ខាងក្រោមនេះត្រូវបានពិចារណា៖

ឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៃដំណើរការអប់រំលើការអភិវឌ្ឍន៍

បុគ្គលិកលក្ខណៈល្អបំផុត;

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌរស់នៅប្រកបដោយផាសុកភាពបំផុតសម្រាប់បុគ្គល;

ការកែលម្អគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃទំនាក់ទំនងសាធារណៈ;

ការបង្កើតសង្គមប្រជាធិបតេយ្យបើកចំហ។

នៅពេលបង្កើតបញ្ហានៃប្រសិទ្ធភាពសង្គមនៃការអប់រំ មនុស្សម្នាក់គួរតែបន្តពីគោលការណ៍នៃឥទ្ធិពលសង្គមអាំងតេក្រាលមិនប្រមូលផ្តុំ (មិនបន្ថែម) នៃការអប់រំ។ នៅក្នុងន័យវិធីសាស្រ្ត នេះបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃភាពខុសគ្នានៃប្រសិទ្ធភាពខាងក្នុង និងខាងក្រៅនៃការអប់រំ។

ប្រសិទ្ធភាពសង្គមនៃស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់សង្គមទាំងមូល ដែលផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធានាគុណភាពជីវិតរបស់សហគមន៍ និងមនុស្សនៅក្នុងពួកគេ គឺជាប្រសិទ្ធភាពខាងក្រៅ។ វាគឺជាឥទ្ធិពលទាំងនេះដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាស្ថាប័នសំខាន់បំផុតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនៃសង្គម។ ម៉្យាងវិញទៀត ប្រសិទ្ធភាពផ្ទៃក្នុងទាក់ទងទៅនឹងឥទ្ធិពលជាក់លាក់នៃការអប់រំ ដែលអាចត្រូវបានតាមដាន និងកំណត់តាមកម្រិតនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាពីប្រសិទ្ធភាពសង្គមដែលជាផលវិបាកធម្មជាតិនៃប្រសិទ្ធភាពផ្ទាល់ខ្លួននៃប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ។ នៅក្នុងបរិបទនេះ ប្រសិទ្ធភាពផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាកត្តាចាំបាច់ និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពសង្គមនៃការអប់រំ។

សាលាថ្មី គឺជាសាលាដែលមានប្រសិទ្ធភាព ពោលគឺជាគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ ដែលផ្តោតលើប្រព័ន្ធឥទ្ធិពល (លទ្ធផលសង្គម) នៃសកម្មភាពអប់រំ។ ប្រសិទ្ធភាពផ្ទាល់ខ្លួន (ប្រសិទ្ធភាពរបស់បុគ្គល) គឺជាមូលដ្ឋាននៃប្រសិទ្ធភាពសង្គមនៃសាលាបែបនេះ។

បន្តពីនេះ បេសកកម្មសង្គមរបស់សាលាក្នុងលក្ខខណ្ឌសង្គម-វប្បធម៌ទំនើបគឺដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពផ្ទាល់ខ្លួននៃមុខវិជ្ជាអប់រំ។ ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៃសាលាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរួមមានៈ

អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សតាមរយៈ

ប្រព័ន្ធ-សកម្មភាព វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងការអប់រំ;

ការរចនាសង្គម-គរុកោសល្យរួមគ្នា និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងដោយជោគជ័យនៃអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងកន្លែងអប់រំ។

គោលដៅនៃការអប់រំទំនើបគឺការអភិវឌ្ឍន៍ប្រសិទ្ធភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស ដែលត្រូវបានយល់ថាជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលជោគជ័យក្នុងសង្គម។

សង្គមនៅក្នុងបរិបទនេះគឺជាសង្គមដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងរយៈពេលយូរគ្រប់គ្រាន់ហើយដូច្នេះវាប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ជោគជ័យគួរពិចារណាក្នុងទិដ្ឋភាពពីរ៖ ខាងក្រៅ វាគឺជាកម្រិតនៃការទទួលយកដោយសង្គមនៃវិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ខាងក្នុង ការពេញចិត្តនឹងវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គល។

ដូច្នេះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍប្រសិទ្ធភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់អាចត្រូវបានបង្ហាញជាបីបន្ទាត់ដែលទាក់ទងគ្នា: និន្នាការសង្គម និងតម្រូវការ; បុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលនិងការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ; ជោគជ័យនៃសកម្មភាពមនុស្សនៅក្នុងសង្គម។

ប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានប្រសិទ្ធភាពគួរអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ ហើយយកគំរូតាមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាព ភាពដើម សកម្មភាពខ្លួនឯង ពីព្រោះមានតែក្នុងករណីនេះទេ ដំណើរការអប់រំមានឱកាសពិតប្រាកដដើម្បីផ្អែកលើផលប្រយោជន៍បុគ្គល តម្រូវការ។ ឱកាស និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការកសាងប្រព័ន្ធអប់រំថ្មី ទំនើប និងមានប្រសិទ្ធភាព។ ភាពជាបុគ្គលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលការណ៍ស្នូលនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ហើយការលាតត្រដាងអតិបរិមា និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយ។

ប្រសិទ្ធភាពផ្ទាល់ខ្លួន - សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាពដែលផ្អែកលើគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានដូចជាការយល់ដឹងអំពីចេតនានិងគោលដៅរបស់មនុស្សម្នាក់; ការគ្រប់គ្រងធនធានផ្ទាល់ខ្លួន (ពេលវេលា សុខភាព លុយ អារម្មណ៍។ល។); អន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថាន។ ដូច្នេះប្រសិទ្ធភាពរបស់មនុស្សគឺជាគុណភាពនៃអន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយខ្លួនគាត់និងពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត នេះជារបៀបដែលមនុស្សម្នាក់ដឹងពីរបៀបចរចា និងសហការជាមួយខ្លួនគាត់ និងអ្នកដទៃ សម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គាត់ ហើយក្នុងពេលតែមួយមានអារម្មណ៍ស្រួល និងមានទំនុកចិត្ត។

តាមទស្សនៈទស្សនវិជ្ជា អន្តរកម្មគឺជាប្រភេទដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការនៃឥទ្ធិពលនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗលើគ្នាទៅវិញទៅមក លក្ខខណ្ឌទៅវិញទៅមកនៃសកម្មភាព និងការតំរង់ទិសសង្គម ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការ លក្ខណៈបុគ្គល និងទំនាក់ទំនង។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អន្តរកម្មក្នុងការអប់រំជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជា ដែលកំណត់ឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមករបស់ពួកគេនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំជាផ្នែកមួយនៃលំហវប្បធម៌សង្គម ដែលដំណើរការអប់រំផ្សេងៗ និងធាតុផ្សំរបស់ពួកគេ មុខវិជ្ជា និងសម្ភារៈផ្សេងៗមានអន្តរកម្ម។

អាស្រ័យហេតុនេះ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានសម្រេចក្នុងអន្តរកម្មប្រធានបទពហុភាគីជាមួយអ្នកចូលរួមទាំងអស់ នៅពេលដែលអ្នកចូលរួមទាំងអស់ជាកម្មវត្ថុនៃដំណើរការនេះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះអន្តរកម្មគរុកោសល្យដែលបានអភិវឌ្ឍ (ប្រធានបទ - ប្រធានបទ) នៃមនុស្សពេញវ័យ - គ្រូបង្រៀនឪពុកម្តាយសមាជិកសាធារណៈ - បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃប្រធានបទនិងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារដែលជាទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនដ៏សំខាន់បំផុត។

ប្រធានបទគឺជាបុគ្គល ឬក្រុមជាប្រភពនៃចំណេះដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរការពិត; ក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនសកម្មភាព។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សកម្មភាពត្រូវបានយល់ថាជាការផ្តួចផ្តើមគំនិតលើផលប៉ះពាល់បរិស្ថាន លើមនុស្សផ្សេងទៀត និងខ្លួនឯង។ សកម្មភាពរបស់មនុស្សអាស្រ័យលើការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយារបស់នាងហើយត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពហួសហេតុ។ តាមរយៈសកម្មភាពស្ថានភាព supra ការរឹតបន្តឹងខាងក្រៅ និងខាងក្នុងត្រូវបានយកឈ្នះ - ឧបសគ្គចំពោះសកម្មភាព។ ដូច្នេះ ដំណើរការសកម្មគឺជាដំណើរការមួយដែលពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើប្រធានបទ។ ទន្ទឹមនឹងនេះទីតាំងនៃប្រធានបទត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងដែលមានស្ថេរភាពនៃសកម្មភាព។

ក្នុងបរិបទនេះ ការសន្ទនាជាមធ្យោបាយផ្ទេរបទពិសោធន៍វប្បធម៌ក្នុងការអប់រំដើរតួនាទីជាយន្តការសម្រាប់អនុវត្តប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងប្រធានបទ។ អន្តរកម្មការសន្ទនាកំណត់ការតំរង់ទិសប្រធានបទ-ប្រធានបទទូទៅនៃដំណើរការអប់រំ ហើយសន្មតថាអត្ថិភាពនៃចន្លោះអន្តរមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ ដែលអត្ថន័យ និងតម្លៃនីមួយៗប្រសព្វគ្នា។ លំហបែបនេះរួមចំណែកដល់ការលេចចេញនូវទំនាក់ទំនងតម្លៃពិសេសដោយផ្អែកលើការទទួលយកដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៃបរិយាកាសអប់រំរបស់គ្នាទៅវិញទៅមកជាតម្លៃដាច់ខាត ដែលកំណត់សមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការសន្ទនាដោយយល់អំពីខ្លួនពួកគេទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ និងពិភពលោកនៃវប្បធម៌ដូចជា ទាំងមូល។

តម្រូវការចាំបាច់ និងមុខងារខាងក្រោមសម្រាប់ការធានានូវមុខតំណែងប្រធានបទនៃអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានសម្គាល់៖

ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពជីវិតជាបន្តបន្ទាប់ (រួមទាំងការអប់រំ);

នៅក្នុងបរិបទនៃទំនាក់ទំនងមុខវិជ្ជា មុខងារនៃដំណើរការអប់រំគួរតែផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការអប់រំ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពមុខវិជ្ជារបស់សិស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេសម្របខ្លួន និងបំពេញដោយជោគជ័យក្នុងជីវិត និងស្ថានភាពអប់រំ។

នៅក្នុងបរិបទមុខវិជ្ជា ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមុខវិជ្ជាទាក់ទងនឹងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាឡើងវិញតាមរបៀបដែលវា រួមជាមួយនឹង

ជាមួយនឹងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល និងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន។

ការរៀបចំដំណើរការអប់រំគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត

មូលដ្ឋាននៃយន្តការដែលធានានូវការរួមបញ្ចូលថេរនៃនីមួយៗ

អ្នកចូលរួមនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង (រួមទាំងធម្មជាតិទំនាក់ទំនង) ។

សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការអប់រំ ចលនាផ្ទៃក្នុងរបស់វាអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមអភិវឌ្ឍ តើទំនាក់ទំនងអ្វីកើតឡើងរវាងពួកគេ។ សកម្មភាពទៅវិញទៅមក កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំតាមរយៈការទំនាក់ទំនងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញបំផុតនៅក្នុងពាក្យអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។

អន្តរកម្មគរុកោសល្យដើរតួនាទីទាំងជាគោលគំនិតសំខាន់មួយ និងជាគោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការរចនាប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប។ មូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ដែលជាការចាប់ផ្តើមនៃជីវិតសង្គមរបស់សិស្ស និងប្រធានបទនៃអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យគឺជាឥទ្ធិពលផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលនៃប្រធានបទនៃដំណើរការនេះលើគ្នាទៅវិញទៅមក ដែលបណ្តាលឱ្យមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ឥទ្ធិពលផ្ទាល់សំដៅទៅលើការអំពាវនាវដោយផ្ទាល់ទៅកាន់សិស្ស។ ខ្លឹមសារនៃឥទ្ធិពលដោយប្រយោល គឺស្ថិតនៅត្រង់ថា គ្រូដឹកនាំការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ មិនមែនទៅលើសិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់គាត់ ធាតុផ្សំនៃបរិយាកាសអប់រំ។ មានវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដីនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។ ទោះបីជាការពិតដែលថាផ្នែកសំខាន់នៃសកម្មភាពសំខាន់ៗចំនួន 10 របស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីក៏ដោយប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យក៏អាស្រ័យលើរបៀបដែលគ្រូមានទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី។

ដូច្នេះ អន្តរកម្មអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃប្រធានបទ ដែលកំណត់ឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមករបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងមុខវិជ្ជា និងវត្ថុនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ទំនាក់ទំនងផ្សេងៗកើតឡើង៖

ព័ត៌មាន (ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានរវាងមុខវិជ្ជានៃការអប់រំ);

អង្គការនិងសកម្មភាព (សកម្មភាពរួមគ្នា);

ទំនាក់ទំនង (ទំនាក់ទំនង);

ការគ្រប់គ្រង និងរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង។

អន្តរកម្មគរុកោសល្យមានពីរផ្នែក៖ មុខងារ និងតួនាទីផ្ទាល់ខ្លួន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត គ្រូ សិស្ស និងអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតក្នុងដំណើរការអប់រំយល់ឃើញក្នុងដំណើរនៃអន្តរកម្ម មួយវិញទៀត មុខងារ និងតួនាទីរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក និងម្ខាងទៀតជាបុគ្គល គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ជម្រើសដ៏ល្អបំផុតគឺត្រូវកំណត់គ្រូឱ្យដើរតួជាមុខងារ និងអន្តរកម្មផ្ទាល់ខ្លួន នៅពេលដែលលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់លេចឡើងតាមរយៈអាកប្បកិរិយាដើរតួ។

វាគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានេះដែលធានានូវការផ្ទេរមិនត្រឹមតែសង្គមទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងបុគ្គលរបស់គ្រូផងដែរ។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូ ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស បង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ ដោយដឹងពីតម្រូវការ និងសមត្ថភាពដើម្បីក្លាយជាមនុស្ស ហើយជាលទ្ធផល បង្កើតតម្រូវការ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងសិស្ស។

ផ្នែកខាងមុខងារនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការបំប្លែងផ្នែកការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់សកម្មភាពជោគជ័យរបស់គ្រូក្នុងករណីនេះគឺការឆ្លើយឆ្លងនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សទៅនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងកម្រិតធំជាងនេះប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកលើកទឹកចិត្ត និងអត្ថន័យនៃសិស្សសាលា។ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងស្ថានភាពនេះដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការផ្លាស់ប្តូរវិស័យនេះ។

លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃផ្នែកបុគ្គលនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យគឺសមត្ថភាពក្នុងការជះឥទ្ធិពលគ្នាទៅវិញទៅមក និងបង្កើតការផ្លាស់ប្តូរពិតប្រាកដមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការយល់ដឹង អារម្មណ៍-ឆន្ទៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។ អាកប្បកិរិយាបែបនេះបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអាកប្បកិរិយាដែលជំរុញទឹកចិត្តចំពោះសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

សារៈសំខាន់ពិសេសនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា ការកែលម្អនៅពេលដែលតម្រូវការខាងវិញ្ញាណ និងបញ្ញារបស់អ្នកចូលរួមកាន់តែស្មុគស្មាញ វាមិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ការលូតលាស់ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូផងដែរ។

ទម្រង់សំខាន់នៃអន្តរកម្មរវាងមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំគឺការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ ដែលជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុត និងមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនគ្រាន់តែជាសកម្មភាពបន្តបន្ទាប់គ្នា (សកម្មភាព) នៃប្រធានបទទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះទេ។ រាល់ទង្វើនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់គឺមិនមានផលប៉ះពាល់ខ្លាំងដល់មនុស្សម្នាក់ទៅលើមនុស្សម្នាក់នោះទេ ប៉ុន្តែការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេយ៉ាងជាក់លាក់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ក្នុងអំឡុងពេលដែលកិច្ចការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានដោះស្រាយ - ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងដំណើរការអប់រំមានតួនាទីដូចជា៖

មធ្យោបាយនៃការដោះស្រាយបញ្ហាយល់ដឹង;

ការគាំទ្រសង្គម - ផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ;

វិធីនៃការរៀបចំទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ធានានូវភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដោយរចនាប័ទ្មរបស់វាដែលសំដៅទៅលើលក្ខណៈបុគ្គលនៃអន្តរកម្មនៃអ្នកចូលរួមរបស់វា។ វាបង្ហាញពីសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ; លក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងនៃទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូជាមួយអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ភាពច្នៃប្រឌិត និងលក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេ។

3. ប្រសិទ្ធភាពសង្គមនៃដំណើរការអប់រំរបស់សាលាថ្មី។

ការសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលសង្គម ដោយសារលទ្ធផលអប់រំនៃសាលាថ្មីពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្តោតលើរចនាប័ទ្មនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។ ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានេះ គ្រូផ្តោតលើការបង្កើនតួនាទីរបស់សិស្សក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា លើការចូលរួមគ្រប់គ្នាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារួម។ លក្ខណៈសំខាន់នៃរចនាប័ទ្មនេះគឺការទទួលយកទៅវិញទៅមក និងការតំរង់ទិសគ្នាទៅវិញទៅមករបស់អ្នកចូលរួមក្នុងអន្តរកម្ម។

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្លាយជាផលិតភាពប្រសិនបើ៖

ត្រូវបានអនុវត្តក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលសិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមិនមែននៅចុងបញ្ចប់ទេ ប៉ុន្តែនៅដើមដំបូងនៃដំណើរការនៃការដោះស្រាយការអប់រំ

បញ្ហា;

រៀបចំជាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងសកម្មជាមួយគ្រូ សិស្ស ឬអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតក្នុងដំណើរការអប់រំ។

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ការបង្កើតយន្តការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់សិស្សកើតឡើង។

ជំនាញនៃការបង្កើតគោលដៅត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។ ប្រសិទ្ធភាពផ្ទៃក្នុង

បរិយាកាសអប់រំរបស់សាលា អ្នកចូលរួមដែលមានអន្តរកម្មលើប្រធានបទ អាស្រ័យលើភាពស្ទាត់ជំនាញ និងការអនុវត្តដោយគ្រូនៃយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃអន្តរកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំ។ លក្ខណៈពិសេសនៃយុទ្ធសាស្ត្របែបនេះគឺ៖

អាកប្បកិរិយាចំពោះសិស្សជាប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;

ការតំរង់ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស;

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង និងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល;

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រធានបទ។

អន្តរកម្មគរុកោសល្យដែលអភិវឌ្ឍដោយខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីជាក់លាក់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្អែកលើការយល់ដឹង ការទទួលស្គាល់ និងការទទួលយកសិស្សជាមនុស្សម្នាក់ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកតំណែងរបស់គាត់ កំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយគាត់ គិតគូរពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ និងសុខុមាលភាពរបស់គាត់ សង្កេតមើលរបស់គាត់។ ផលប្រយោជន៍ និងទស្សនវិស័យអភិវឌ្ឍន៍។ ជាមួយនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបែបនេះ យុទ្ធសាស្ត្រសំខាន់របស់គ្រូគឺកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងភាពជាដៃគូ ដែលអាចឱ្យសិស្សបង្ហាញសកម្មភាព ភាពច្នៃប្រឌិត ឯករាជ្យភាព ភាពប៉ិនប្រសប់។

ឥទ្ធិពលសំខាន់នៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យគឺការយល់ដឹងទៅវិញទៅមក ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រព័ន្ធនៃអារម្មណ៍ និងទំនាក់ទំនងដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃសកម្មភាពរួមគ្នា ឬការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងលក្ខណៈសំរបសំរួល បង្កើនការប្រតិបត្តិនៃទំនុកចិត្ត និងផលប្រយោជន៍ ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ខ្លួនឯង។ - ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

ដោយអនុលោមតាមតក្កវិជ្ជានៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យដំណាក់កាលនៃការទំនាក់ទំនងត្រូវបានសម្គាល់:

ការធ្វើគំរូដោយគ្រូនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនាពេលខាងមុខជាមួយអ្នកចូលរួមនៃដំណើរការអប់រំដើម្បីធ្វើអន្តរកម្ម (ការកំណត់ភារកិច្ចគរុកោសល្យជ្រើសរើសវិធីនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយវា ការទំនាក់ទំនងគំរូ);

ការរៀបចំទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយអ្នកចូលរួម

ដំណើរការអប់រំ;

ការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ;

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការទំនាក់ទំនង និងការធ្វើគំរូនៃកិច្ចការគរុកោសល្យថ្មី។ ដំណាក់កាលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលបានចង្អុលបង្ហាញបង្ហាញពីការដាក់ពង្រាយដំណាក់កាលនៃដំណើរការនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ៖

ការធ្វើគំរូ, ក្នុងអំឡុងពេលដែលប្រភេទនៃការធ្វើផែនការនៃរចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនងនៃអន្តរកម្មត្រូវបានអនុវត្ត, ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងភារកិច្ចគរុកោសល្យ, ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន, បុគ្គលរបស់គ្រូ, លក្ខណៈរបស់សិស្សបុគ្គលនិងថ្នាក់ទាំងមូល;

ការរៀបចំទំនាក់ទំនងផ្ទាល់លើមូលដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួន

បង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់អន្តរកម្មទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នា,

ការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងតាមរយៈការអនុវត្តគោលការណ៍នៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពផ្ទៃក្នុងនៃដំណើរការអប់រំ។

ការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។

គួរកត់សំគាល់ថា ប្រភេទនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននៃមុខវិជ្ជាអន្តរកម្ម និងផ្តល់ទាំងការអភិវឌ្ឍជំនាញសង្គម និងការផ្លាស់ប្តូរគ្នាទៅវិញទៅមកលើគោលការណ៍នៃការរៀបចំអន្តរកម្មគរុកោសល្យអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖

ប្រធានបទ ត្រូវបានគេដឹងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃអត្ថន័យ semantic នៃគំនិត

"ប្រធានបទ"៖ ការបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំង និងជំនាញគ្រប់គ្រង សំដៅលើមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងនៃជំនាញនៃការរចនាជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់តាមរយៈ

ស្ទាត់ជំនាញមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃពិភពលោក និងខ្លួនឯង។

ការសន្ទនានៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យដែលមានន័យថាការផ្លាស់ប្តូរមុខតំណែងរបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យទៅជាតួនាទីរបស់សហសិស្ស សហការអប់រំ សហការមនុស្ស;

ការបង្កើតបញ្ហាដោយសង្កត់ធ្ងន់ថាមនុស្សពេញវ័យមិនអប់រំ មិនបង្រៀន ប៉ុន្តែការពិត ជំរុញទំនោររបស់កុមារចំពោះការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការស្វែងរកដោយខ្លួនឯង និងកំណត់ភារកិច្ច និងបញ្ហាការយល់ដឹង។

ភាពជាបុគ្គល ទាមទារឱ្យមានការរួមបញ្ចូលក្នុងអន្តរកម្មនៃបែបនោះ។

ធាតុផ្សំនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (អារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ អារម្មណ៍ និងសកម្មភាព និងទង្វើដែលត្រូវគ្នា) ដែលមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងការរំពឹងទុក និងស្តង់ដារនៃតួនាទី។

ភាពជាបុគ្គលនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យដោយផ្អែកលើការគិតគូរពីអាយុ និងសមត្ថភាពបុគ្គលនៃមុខវិជ្ជា

ដំណើរការអប់រំ;

លក្ខណៈនៃសាលាថ្មីនៃការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺ៖

ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងជាប្រព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅលើ

មូលដ្ឋាននៃការរកឃើញទាន់ពេលវេលា និងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលកំពុងកើតមាន;

ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារ និងការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ

បច្ចេកវិទ្យាដែលបានប្រើ សមត្ថភាពបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស តម្រូវការរបស់សង្គម។

ការចូលរួមយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងអង្គការគរុកោសល្យនៃជីវិតសាលារៀនរបស់សាធារណៈជននិងការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងជីវិតសាធារណៈ។

ប្រព័ន្ធជំនាញ និងសិល្បៈនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស

និងអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ;

ការអប់រំ, ពីមួយជំនាន់ទៅមួយជំនាន់, មនុស្សដែលមានផ្ទាល់ខ្លួនខ្ពស់។

ប្រសិទ្ធភាពជាកត្តានៃប្រសិទ្ធភាពសង្គម។

ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានចង្អុលបង្ហាញ ការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ ការអភិរក្ស និងការផ្លាស់ប្តូរប្រសិទ្ធភាពផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងអន្តរកម្មគរុកោសល្យ និងត្រូវបានដាក់ជាអាទិភាពនៃការអប់រំ។ ការសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពសង្គមជាលទ្ធផលអប់រំចម្បងធ្វើឱ្យតម្រូវការក្នុងការរៀបចំការអប់រំជាស្ថាប័ននៃសង្គមនីយកម្មផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយជោគជ័យ ហើយចាត់ទុកសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់បុគ្គលជាមុខងារឈានមុខគេនៃសាលាថ្មី។ ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកប្រសិទ្ធភាពសង្គមនៃការអប់រំ គឺជាការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃការអប់រំទៅកាន់កម្រិតខុសគ្នា និងខ្ពស់ជាងនេះ។

4. សារៈសំខាន់សង្គមនៃការអប់រំ និងកត្តានៃប្រសិទ្ធភាពរបស់វានៅក្នុងសង្គមទំនើប

ការអប់រំសង្គម សាលាថ្មី។

ការបង្ហាញសំខាន់មួយនៃវិបត្តិនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំគឺការលំបាកដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការលុបបំបាត់អនក្ខរកម្ម។ ដូច្នេះ បើទោះបីជាជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងវិស័យនេះក៏ដោយ ក៏នៅក្នុងសតវត្សទី 20 វាមិនអាចយកឈ្នះលើការកើនឡើងនៃចំនួនអ្នកមិនចេះអក្សរទាំងស្រុងនោះទេ។

ប្រសិនបើអត្រាកំណើនប្រជាជនបច្ចុប្បន្ននៅអាហ្រ្វិក អាស៊ីខាងត្បូង មជ្ឈិមបូព៌ា និងអាមេរិកខាងជើងនៅតែបន្ត នោះចំនួនកុមារក្រៅសាលាដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 11 ឆ្នាំនឹងកើនឡើងពី 129 លាននាក់ក្នុងឆ្នាំ 1990 ដល់ 162 លាននាក់នៅឆ្នាំ 2015 ពោលគឺ ចំនួនកុមារពិតប្រាកដនៅក្នុងពិភពលោកដែលមិនបានទទួលការអប់រំទាល់តែសោះទំនងជាកើនឡើងក្នុងរយៈពេល 20 ឆ្នាំខាងមុខ។ អ្វីដែលកាន់តែអាក្រក់នោះ មានតែកុមារពីរភាគបីប៉ុណ្ណោះដែលចូលសាលាបឋមសិក្សាបានបញ្ចប់។ ជាលទ្ធផល អនក្ខរភាពសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ដែលឥឡូវនេះត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណថាមានចំនួនជាង 900 លាននាក់ នៅតែជាបញ្ហាចម្បង។

ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ នោះនៅឆ្នាំ 1990 មានមនុស្សពេញវ័យដែលមិនចេះអក្សរប្រហែល 32 លាននាក់ ដែលស្មើនឹង 3.3% នៃប្រជាជនដែលមានអាយុចាប់ពី 15 ឆ្នាំឡើងទៅ។ ហើយយើងកំពុងនិយាយអំពីអ្នកមិនចេះអក្សរក្នុងន័យប្រពៃណីនៃពាក្យ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 បញ្ហានៃអក្ខរកម្មមុខងារបានចាប់ផ្តើមបង្ហាញដោយភាពមុតស្រួចរបស់វា។ ភាពទន់ខ្សោយនៃចំណេះដឹង និងជំនាញជាមូលដ្ឋាន ដែលពួកគេមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ដំណើរការធម្មតារបស់បុគ្គលនៅក្នុងសង្គមដែលកាន់តែស្មុគស្មាញ។

ស្ថិតិស្តីពីអក្ខរកម្មដែលមានមុខងារសម្គាល់ប្រហែល 10% នៃអ្នកមិនចេះអក្សរដែលមានមុខងារនៅក្នុងពិភពលោក (ជាក់ស្តែង ទិន្នន័យទាំងនេះមិនមានភាពត្រឹមត្រូវដូចក្នុងករណីអក្ខរកម្មសរុប)។ ដូច្នេះហើយ នៅលើមាត្រដ្ឋានពិភពលោក បុរស និងស្ត្រីជាងមួយពាន់លាននាក់ មិនអាចប្រើពាក្យសរសេរទាំងស្រុង ឬដោយផ្នែកបានទេ។ ការព្រួយបារម្ភជាពិសេសចំពោះអ្នកឯកទេស និងសាធារណជន គឺជានិន្នាការដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ ដែលបង្ហាញពីការខ្សោះជីវជាតិធ្ងន់ធ្ងរដែលអាចកើតមាននៅក្នុងស្ថានភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិស័យអប់រំនាពេលខាងមុខ។

ទន្ទឹមនឹងនោះ គេបានកត់សម្គាល់ថា "សង្គមព័ត៌មានដែលកំពុងរីកចម្រើនធ្វើឱ្យមានតម្រូវការខ្ពស់កាន់តែខ្លាំងឡើងលើអក្ខរកម្ម។ ការឆ្ពោះទៅមុខគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានរបកគំហើញដ៏សំខាន់មួយក្នុងវិស័យលុបបំបាត់អនក្ខរភាពក្នុងចំណោមមហាជនដ៏ទូលំទូលាយបំផុត"។ នៅក្នុងប្រទេសភាគច្រើន ចំនួនកុមារដែលចង់ចូលរៀននៅអនុវិទ្យាល័យគឺធំជាងលទ្ធភាពដែលខ្លួនអាចទទួលយកបាន ហើយតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំឧត្តមសិក្សាជាទូទៅកើនឡើងលឿនជាងការផ្គត់ផ្គង់របស់វា។

ការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីនៃព័ត៌មាន និងចំណេះដឹងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចទំនើប សារៈសំខាន់ដ៏សំខាន់របស់ពួកគេសម្រាប់សេដ្ឋកិច្ចនៃសង្គមក្រោយឧស្សាហកម្មត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងជាពិសេសនៅក្នុងទ្រឹស្តីព័ត៌មាននៃតម្លៃដែលបង្កើតឡើងដោយ D. Bell និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់។ D. Bell បានកត់សម្គាល់ថា ខណៈពេលដែលអ្នកសេដ្ឋកិច្ចជាធម្មតាបន្តប្រើប្រាស់ដីធ្លី កម្លាំងពលកម្ម និងដើមទុនជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រចម្បង ហើយមានតែពួកគេមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ ឧទាហរណ៍ V. Zombart, I. Schumpeter និងអ្នកផ្សេងទៀត បំពេញបន្ថែម triad នេះជាមួយនឹងអថេរដូចជាគំនិតផ្តួចផ្តើមអាជីវកម្ម។ សហគ្រាស និងផ្សេងៗទៀត ការពិតសង្គមកំពុងផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាន។ នៅពេលដែលសង្គមមានការវិវឌ្ឍន៍ វាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថា ចំណេះដឹង ការច្នៃប្រឌិត និងវិធីនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេកំពុងដើរតួជាប្រភពនៃប្រាក់ចំណេញកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ដូច្នេះ គំរូចាស់នៃទ្រឹស្ដីតម្លៃការងារ ដែលមិនគិតពីតួនាទីជាមូលដ្ឋាននៃព័ត៌មាន និងចំណេះដឹងក្នុងសេដ្ឋកិច្ច ត្រូវតែជំនួសដោយទ្រឹស្ដីថ្មីមួយ ដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីព័ត៌មាននៃតម្លៃ។ D. Bell បានសរសេរអំពីរឿងនេះ ជាពិសេសដូចតទៅ៖ “នៅពេលដែលចំណេះដឹងនៅក្នុងទម្រង់ជាប្រព័ន្ធរបស់វាត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការជាក់ស្តែងនៃធនធាន (ក្នុងទម្រង់នៃការច្នៃប្រឌិត ឬការកែលម្អអង្គការ) យើងអាចនិយាយបានថាវាជាចំណេះដឹង ហើយមិនមែន កម្លាំងពលកម្ម នោះជាប្រភពនៃតម្លៃ»។ គាត់បានផ្សារភ្ជាប់ការផ្លាស់ប្តូរពីការងារទៅទ្រឹស្តីព័ត៌មាននៃតម្លៃជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃសង្គមព័ត៌មានដែលយោងទៅតាម Bell មានន័យថា:

1) ការផ្លាស់ប្តូរពីឧស្សាហកម្មទៅជាសង្គមសេវាកម្ម;

2) សារៈសំខាន់ដ៏សំខាន់នៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលបានកំណត់សម្រាប់ការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកវិទ្យា។

3) ការផ្លាស់ប្តូរនៃបច្ចេកវិទ្យា "ឆ្លាតវៃ" ថ្មីទៅជាឧបករណ៍សំខាន់សម្រាប់ការវិភាគប្រព័ន្ធ និងទ្រឹស្តីនៃការសម្រេចចិត្ត។

D. Bell សរសេរថា "ខ្ញុំឈរលើការពិត" នោះព័ត៌មាន និងចំណេះដឹងទ្រឹស្តីគឺជាធនធានយុទ្ធសាស្ត្រនៃសង្គមក្រោយឧស្សាហកម្ម។ លើសពីនេះទៀត នៅក្នុងតួនាទីថ្មីរបស់ពួកគេ ពួកគេតំណាងឱ្យចំណុចរបត់នៃប្រវត្តិសាស្ត្រទំនើប។ ចំណុចរបត់ដំបូងគឺការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រជា "ចំណេះដឹងទូទៅ" បានក្លាយជាកម្លាំងផលិតភាពសំខាន់នៃសង្គមទំនើប។ ចំណុចរបត់ទីពីរគឺការរំដោះបច្ចេកវិទ្យាចេញពីតួអក្សរ "ចាំបាច់" របស់វា ការផ្លាស់ប្តូរស្ទើរតែទាំងស្រុងរបស់វាទៅជាឧបករណ៍ស្តាប់បង្គាប់។

ដូច្នេះ ព័ត៌មាន និងចំណេះដឹងក្លាយជា "ការពិតសង្គមជាមូលដ្ឋាន" ដែលបង្កប់នូវការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច។

ការពិតដែលថាចំណេះដឹងកាន់កាប់មុខតំណែងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចដែលប្រែទៅជាប្រភពសំខាន់នៃតម្លៃនៅក្នុងសង្គមក្រោយឧស្សាហកម្មព័ត៌មានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវកន្លែងនៃការអប់រំនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃជីវិតសង្គមសមាមាត្រនៃវិស័យរបស់វាដូចជាការអប់រំនិង សេដ្ឋកិច្ច។ ការទទួលបានចំណេះដឹង ព័ត៌មាន ជំនាញថ្មីៗ ការបញ្ជាក់ពីការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការបន្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេក្លាយជាលក្ខណៈមូលដ្ឋានរបស់កម្មករនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចក្រោយឧស្សាហកម្ម។

ប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចថ្មីមួយដែលកំពុងកាន់កាប់នៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន ធ្វើឱ្យកម្មករនិយោជិតផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេច្រើនដងក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ និងបង្កើនជំនាញរបស់ពួកគេជាបន្តបន្ទាប់។ បន្តិចម្ដងៗ អ្នកប្រើប្រាស់ត្រូវបានចូលរួមកាន់តែខ្លាំងឡើងក្នុងការផលិតផលិតផលសម្រាប់តម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ (ការរីករាលដាលនៃ "prosumerism") ។ វិស័យអប់រំ ប្រសព្វគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន ជាមួយនឹងវិស័យសេដ្ឋកិច្ចនៃសង្គម។ សកម្មភាពអប់រំកំពុងក្លាយជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបង្កើតសង្គមព័ត៌មានបានផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងនៃការអប់រំមិនត្រឹមតែជាមួយសេដ្ឋកិច្ចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានវិស័យផ្សេងទៀតនៃជីវិតសាធារណៈផងដែរ ដោយសារព័ត៌មាន និងចំណេះដឹងគឺជាបេះដូងនៃមិនត្រឹមតែសេដ្ឋកិច្ចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមទាំងមូលផងដែរ។

សកម្មភាពនៅក្នុងវិស័យនយោបាយ សង្គម និងខាងវិញ្ញាណនៃជីវិតសាធារណៈពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងជាប្រចាំ ការទទួលបានព័ត៌មានថ្មីៗពីប្រភពដែលរីកចម្រើនឥតឈប់ឈរទាំងបរិមាណ និងគុណភាព និងការយល់ដឹងរបស់វា។ មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសង្គមព័ត៌មានទទួលបានឱកាសថ្មីសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ ប៉ុន្តែដើម្បីប្រើប្រាស់ឱកាសទាំងនេះ ការងារសកម្មគឺចាំបាច់ដើម្បីអប់រំប្រជាពលរដ្ឋ។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមនៃសង្គមក្រោយឧស្សាហកម្ម វិស័យអប់រំត្រូវបានទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងធាតុទាំងអស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនេះហើយដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើស្ថានភាពនៃវិស័យនេះ។

ការផ្លាស់ប្តូរពីឧស្សាហកម្មទៅជាសង្គមព័ត៌មានដែលកំពុងកើតឡើងជាបណ្តើរៗក្នុងបណ្តាប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ គំរាមកំហែងកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរដល់កម្រិតនៃបញ្ហាសកលលោកដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតនៃសម័យកាលរបស់យើង គឺបញ្ហានៃការយកឈ្នះលើភាពថយក្រោយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃមនុស្សជាតិភាគច្រើន។ ក្នុងនាមជាអ្នកទ្រឹស្តីម្នាក់នៃសង្គមព័ត៌មាន លោក I. Masuda កត់សម្គាល់ថា "គម្លាតព័ត៌មាន ដែលដាក់លើគម្លាតឧស្សាហកម្ម រួមគ្នាបង្កើតគម្លាតបច្ចេកវិទ្យាទ្វេរដង"។ ប្រសិនបើស្ថានភាពនៃកិច្ចការនេះនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ និងប្រទេសកំពុងអភិវឌ្ឍន៍នៅតែបន្ត ភាពផ្ទុយគ្នាដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបានធ្ងន់ធ្ងរនឹងកើតឡើងដែលនឹងធ្វើទារុណកម្មដល់សហគមន៍មនុស្ស។

ដើម្បីបង្កើតហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធព័ត៌មានទំនើបនៅក្នុងប្រទេសកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ ដើម្បីរួមចំណែកមិនត្រឹមតែបង្កើនប្រាក់ចំណេញរបស់ប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ដែលចូលរួមក្នុងការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៃដំណើរការនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាចម្បងក្នុងការយកឈ្នះលើភាពយឺតយ៉ាវនៃសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ចាំបាច់ត្រូវប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗទាំង ក្នុងធុរកិច្ចអន្តរជាតិ និងក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិតក្នុងប្រទេសកំពុងអភិវឌ្ឍន៍។ ហើយនេះទាមទារទាំងប្រព័ន្ធបច្ចេកទេសទំនើប និងចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព និងគំរូអាកប្បកិរិយារបស់ពលរដ្ឋនៃប្រទេសទាំងនេះ។ ការបង្កើតសង្គមព័ត៌មានទាមទារឱ្យមានការកើនឡើងនូវគុណភាពនៃធនធានមនុស្ស សក្ដានុពលបញ្ញានៃប្រទេសកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ ហើយដូច្នេះធ្វើឱ្យវិស័យអប់រំឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃប្រទេសទាំងនេះ និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាសកលនៃការជំនះភាពថយក្រោយក្នុងពិភពលោកនាពេលនេះ គឺពឹងផ្អែកលើដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអប់រំ ដែលតែងតែកើតមានធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងប្រទេសកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ ហើយកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរទៅៗ។ ក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ ដោយសារការអភិវឌ្ឍយ៉ាងលឿននៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។

ដូច្នេះ ការពង្រឹងតួនាទីនៃចំណេះដឹង និងព័ត៌មានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗនៃចំណេះដឹងទៅជាទ្រព្យសកម្មថេរ ផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននូវតួនាទីនៃការអប់រំនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃជីវិតសង្គមក្នុងពិភពសម័យទំនើប។ ជាការពិតណាស់នៅក្នុងក្រុមផ្សេងៗគ្នានៃប្រទេសនិងប្រទេសផ្សេងៗគ្នាមានភាពជាក់លាក់យ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងទីតាំងនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសង្គម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបង្កើតអរិយធម៌ព័ត៌មានថ្មី មធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត ជះឥទ្ធិពលដល់ប្រទេសទាំងអស់ ដោយរុញវិស័យអប់រំដល់ចំណុចកណ្តាលនៃជីវិតសាធារណៈ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធសង្គម។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ គំនិត និងគំនិតនៃសង្គមព័ត៌មានបានផ្លាស់ប្តូរពីផ្នែកនៃការស្រាវជ្រាវសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ទស្សនវិជ្ជា និងសង្គមវិទ្យា ដែលពួកគេបាននិងកំពុងអភិវឌ្ឍអស់រយៈពេលបីទស្សវត្សមកហើយ ទៅកាន់វិស័យនៃគម្រោងជាតិ និងអន្តរជាតិ។

នៅពាក់កណ្តាលទស្សវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ប្រទេសជាច្រើន និងអង្គការអន្តរជាតិបានកំណត់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍន៍សង្គមព័ត៌មានជាកិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រអាទិភាព។ គម្រោងជាតិសម្រាប់ការបង្កើតសង្គមព័ត៌មានត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយកំពុងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសហរដ្ឋអាមេរិក ចក្រភពអង់គ្លេស កាណាដា ហ្វាំងឡង់ បារាំង ជប៉ុន អ៊ីតាលី អាល្លឺម៉ង់ និងដាណឺម៉ាក។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1994 សហគមន៍អឺរ៉ុបបានកំណត់ភារកិច្ចនៃការកសាងសង្គមព័ត៌មានជាអាទិភាព។ គណៈកម្មការអឺរ៉ុបកំពុងបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាសង្គមព័ត៌មានពិភពលោក។ នៅខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 1995 សន្និសីទនៃប្រទេសឧស្សាហកម្មឈានមុខគេទាំងប្រាំពីរស្តីពីបញ្ហានៃសង្គមព័ត៌មានត្រូវបានប្រារព្ធឡើង គោលបំណងគឺដើម្បីបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់យុគសម័យព័ត៌មាន ការកសាងសង្គមព័ត៌មាន។

នៅក្នុងគម្រោងជាតិ និងអន្តរជាតិទាំងអស់សម្រាប់ការបង្កើតសង្គមព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍន៍វិស័យអប់រំកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាល។ ទស្សនវិស័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមក្នុងពិភពសម័យទំនើបជាមូលដ្ឋានអាស្រ័យទៅលើស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ សមត្ថភាពរបស់ខ្លួនក្នុងការបំពេញតម្រូវការរបស់បុគ្គល និងសង្គមក្នុងសេវាកម្មអប់រំប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។

5. សារៈសំខាន់សង្គម និងប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអប់រំ

ការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃវិស័យអប់រំនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ការលើកកម្ពស់វិស័យនេះដល់ជួរមុខនៃជីវិតសាធារណៈ ភាពស្មុគស្មាញនៃការទាក់ទងគ្នារបស់វាជាមួយគ្រប់ផ្នែកផ្សេងទៀតនៃសង្គម វិបត្តិនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនាំមកនូវជីវិតផ្សេងៗ។ និងការព្យាយាមតស៊ូដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរនៃការអប់រំ។ នៅក្នុងវគ្គនៃការវិភាគយ៉ាងសំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់ គំនិតផ្សេងៗត្រូវបានដាក់ចេញអំពីរបៀបដើម្បីជំនះវិបត្តិក្នុងវិស័យអប់រំ និងលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីដែលបំពេញតម្រូវការ និងតម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមទំនើប។

បន្តិចម្ដងៗ គំនិតនៃ "ការអប់រំ" បានចាប់ផ្តើមផ្លាស់ប្តូរ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធពិសេសមួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ ឥឡូវនេះការអប់រំបែបនេះបានក្លាយទៅជាការអប់រំផ្លូវការ ហើយគំនិតត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលថាគំនិតនៃ "ការអប់រំ" គឺទូលំទូលាយជាងគំនិតនៃ "ការអប់រំផ្លូវការ" ។ នៅក្នុងការបកស្រាយបន្ថែមនេះ “ការអប់រំ” មានន័យថា អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា និងគំរូនៃអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដោយការផ្ទេរចំណេះដឹងថ្មីៗទៅពួកគេ អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មី។

ពាក់ព័ន្ធនឹងការពង្រីកគោលគំនិតនៃការអប់រំ ដំណើរការសិក្សាបីប្រភេទសំខាន់ៗ ជួនកាលត្រូវបានសម្គាល់៖

1) ការសិក្សាដោយស្ម័គ្រចិត្ត រួមទាំងសកម្មភាពសិក្សាដែលមិនមានរចនាសម្ព័ន្ធ ដែល D. Evans បែងចែកទៅជាការអប់រំដោយចៃដន្យ (ធម្មតា) និងក្រៅផ្លូវការ។ ក្នុងករណីទី 1 មិនមានមនសិការចង់បានការរៀនទាំងផ្នែកនៃប្រភពពត៌មានឬផ្នែកនៃគ្រូ, i.e. ក្នុងករណីនេះ ទាំងគ្រូ ឬសិស្សមិនបង្កើត "ស្ថានភាពសិក្សា" ទេ។ ក្នុងករណីទី 2 ទាំងសិស្ស ឬប្រភពនៃព័ត៌មាន ខិតខំរៀនសូត្រ (ប៉ុន្តែមិនមែនទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយទេ នៅពេលដែលវាចាំបាច់ក្នុងការនិយាយ មិនមែនអំពីការបំពាន ប៉ុន្តែអំពីការអប់រំក្រៅប្រព័ន្ធ)។

វាគឺជាការអរគុណចំពោះការរៀនស្ម័គ្រចិត្តដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបានផ្នែកដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងជីវិតរបស់គាត់។ តាមរបៀបនេះគាត់ស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើតរបស់គាត់ តម្លៃវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋាន អាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយាទូទៅដែលបញ្ជូនតាមរយៈគ្រួសារ អង្គការសាធារណៈ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ សារមន្ទីរ ហ្គេម និងអ្វីៗផ្សេងទៀត ស្ថាប័នវប្បធម៌នៃសង្គម។

2) ការអប់រំក្រៅប្រព័ន្ធ (ឬក្រៅសាលា) ។

3) ការអប់រំផ្លូវការ (សាលា) ខុសពីការអប់រំក្រៅផ្លូវការ ដែលវាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នពិសេសតាមកម្មវិធីដែលបានអនុម័ត ហើយត្រូវតែស្របគ្នា ស្តង់ដារ និងស្ថាប័ន ធានានូវភាពបន្តជាក់លាក់។

សារៈសំខាន់បំផុតក្នុងន័យនេះគឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃ "ការអប់រំក្រៅប្រព័ន្ធ" ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការលេចឡើងនៃវិស័យដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងវិស័យអប់រំ និងការកើនឡើងនៃសារៈសំខាន់របស់វា។ ដូចដែល "ការអប់រំក្រៅប្រព័ន្ធ" ត្រូវបានបកប្រែថា "សកម្មភាពអប់រំដែលបានរៀបចំណាមួយនៅខាងក្រៅប្រព័ន្ធផ្លូវការដែលមានស្រាប់ ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់អតិថិជនដែលអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបាន និងបំពេញតាមគោលដៅអប់រំជាក់លាក់។"

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំក្រៅប្រព័ន្ធគឺដោយសារតែសាលាបានឈប់ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកន្លែងសិក្សាតែមួយគត់ដែលអាចអនុញ្ញាតបាន និងអាចធ្វើទៅបាន ការផ្តាច់មុខលើតួនាទីអប់រំនៅក្នុងសង្គមត្រូវបានរំលោភបំពាន។ មានន័យដូចនឹង "សិក្សានៅសាលា"។

អត្តសញ្ញាណនៃការអប់រំ និងការអប់រំផ្លូវការ គឺជាគំនិតមួយដែលត្រូវបានបង្ខូចកិត្តិយសបន្តិចម្តងៗ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃបាតុភូតវិបត្តិនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់។ នៅក្នុងរបាយការណ៍របស់អ្នកទ្រឹស្ដីក្លឹបទីក្រុងរ៉ូម "មិនមានដែនកំណត់ចំពោះការអប់រំ" ការកើនឡើងចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអប់រំក្រៅប្រព័ន្ធត្រូវបានពន្យល់ដោយ "មនុស្សបំបែកច្រវាក់" អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងពិភពលោក។ ក្នុងន័យនេះ ភារកិច្ចគឺបង្កើតគំរូសិក្សាថ្មី - "តម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាសកលណាមួយ" គំនិតនៃ "ការរៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត" ត្រូវបានស្នើឡើង ផ្តោតលើ "គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់មនុស្ស" និងមិនមែនលើការបន្តពូជដោយមិនដឹងខ្លួនក្នុងសង្គម លក្ខណៈ ការរៀននៅសាលាប្រពៃណី។

ការអប់រំក្រៅប្រព័ន្ធមានគោលបំណងទូទាត់សងសម្រាប់ការខ្វះខាត និងភាពផ្ទុយគ្នានៃប្រព័ន្ធសាលាប្រពៃណី ហើយជារឿយៗបំពេញតម្រូវការអប់រំបន្ទាន់ដែលមិនពេញចិត្តដោយការអប់រំផ្លូវការ។

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងរបាយការណ៍របស់អង្គការយូណេស្កូ Learning to Be “ការអប់រំមិនគួរត្រូវបានកំណត់ចំពោះជញ្ជាំងសាលាទៀតទេ។ ស្ថាប័នដែលមានស្រាប់ទាំងអស់ មិនថាត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការបង្រៀន ឬអត់… គួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់គោលបំណងអប់រំ។

ជាមួយនឹងការសង្ស័យយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរអំពីសមត្ថភាពនៃការអប់រំផ្លូវការដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានចែងជាច្រើន រួមទាំងសមភាពនៃឱកាស ប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការចំណាយ គំនិតនៃការអប់រំកកើតឡើងវិញក៏បានកើតផងដែរ។

លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីក្នុងវគ្គនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃជីវិតសាធារណៈគឺការអះអាងនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការរៀនដោយខ្លួនឯងជាទម្រង់ឈានមុខគេនៃការអប់រំ។ ប្រសិនបើប្រព័ន្ធអប់រំបែបបុរាណសន្មតថាការបង្រៀនតែម្ខាងរបស់សិស្សដោយគ្រូនោះក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំថ្មី គ្រូនឹងធ្វើជាទីប្រឹក្សាឬទីប្រឹក្សា។ Masuda កត់សម្គាល់ថា "វានឹងក្លាយជាអាចធ្វើទៅបាន ដោយសារតែលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍ និងការរីករាលដាលនៃប្រព័ន្ធសិក្សាតាមកុំព្យូទ័រ សិស្សនឹងអាចរៀនដោយឯករាជ្យ ទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយកុំព្យូទ័រ ឬជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតតាមរយៈកុំព្យូទ័រ"។

ទិសដៅមួយទៀតក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីក្នុងដំណើរនៃការណែនាំបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើបគឺផ្តោតលើការអប់រំដែលបង្កើតចំណេះដឹង។ ជាក់ស្តែង នេះនឹងធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហាគុណភាព និងភាពពាក់ព័ន្ធនៃការអប់រំយ៉ាងខ្លាំង។ Masuda សរសេរថា “ប្រសិនបើនៅក្នុងសង្គមឧស្សាហកម្ម ការអប់រំផ្តោតលើការបំពេញព័ត៌មានដល់សិស្ស និងបង្រៀនពួកគេនូវវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន នោះការអប់រំក្នុងសង្គមព័ត៌មានប្រភេទនេះនឹងត្រូវជំនួសដោយការអប់រំបង្កើតចំណេះដឹង ដោយសារសង្គមព័ត៌មាននឹងអភិវឌ្ឍ។ តាមរយៈការអះអាងពីតម្លៃនៃព័ត៌មានចូលទៅក្នុងសង្គមដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង»។

ទិសដៅទី៣ ក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំថ្មី គឺការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំពេញមួយជីវិត។ ប្រសិនបើប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណីត្រូវបានផ្តោតជាសំខាន់ទៅលើការបង្រៀនមនុស្សក្នុងវ័យក្មេងនោះ ឧ. មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងយុវវ័យរបស់គាត់ទទួលបានការអប់រំសម្រាប់ជីវិត ប្រព័ន្ធថ្មីសន្មតថាការអប់រំតាមរយៈជីវិត។ Masuda សរសេរថា "នៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន" នឹងត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអប់រំរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងសូម្បីតែមនុស្សចាស់ ព្រោះវាចាំបាច់សម្រាប់សង្គមទាំងមូលដើម្បីធានាថាមនុស្សចាស់ និងមនុស្សចាស់អាចសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ នៅក្នុងសង្គម; សមាមាត្រកើនឡើងនៃមនុស្សចាស់នៅក្នុងចំនួនប្រជាជនធ្វើឱ្យវាជាបន្ទាន់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យមនុស្សទាំងនេះនូវឱកាសដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេ។

ដោយសង្ខេបការវិភាគនៃដំណើរការនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំថ្មី Masuda កត់សំគាល់ថា “ការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនឹងមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្សជាតិ ចាប់តាំងពីការផ្លាស់ប្តូរនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរប្រវត្តិសាស្រ្តពីសង្គមឧស្សាហកម្មនៅក្នុង ដែលបរិស្ថានធម្មជាតិត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយម្ខាង ហើយការប្រើប្រាស់សម្ភារៈបានពង្រីកទៅជាសង្គមព័ត៌មាន ដែលខិតខំរួមរស់ជាមួយធម្មជាតិតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូររបស់មនុស្ស និងមានន័យថាការបង្កើតប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ចសង្គមថ្មី។

លក្ខណៈសំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំថ្មី និងដំណើរការនៃការបង្កើតរបស់វាគឺសកលភាវូបនីយកម្ម i.e. តួអង្គពិភពលោកជាមួយនឹងដំណើរការជ្រៅជ្រះ។ លក្ខណៈពិសេសនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្តមាននៃដំណើរការសមាហរណកម្មនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប អន្តរកម្មដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងរវាងរដ្ឋនៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិតសាធារណៈ។ មានវិធីផ្សេងៗគ្នានៃអន្តរភាវូបនីយកម្ម សកលភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជោគជ័យបំផុតរបស់ពួកគេគឺការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំដោយផ្អែកលើហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធព័ត៌មានសកលដែលកំពុងអភិវឌ្ឍក្នុងដំណើរការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់សង្គមព័ត៌មាន។ ដូច្នេះសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីដែលលេចចេញជារូបរាងក្នុងដំណើរការជំនះវិបត្តិអប់រំសកលនោះ លក្ខណៈសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមគឺជាលក្ខណៈ៖

នៅក្នុងប្រព័ន្ធថ្មី មុខងារនៃការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយស្ថាប័នសង្គមផ្សេងៗគ្នា ហើយមិនត្រឹមតែសាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេ។ សហគ្រាសកាន់កាប់មុខងារអប់រំសំខាន់បំផុត។

ប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីគឺផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ និងទូរគមនាគមន៍ទំនើបសម្រាប់ការរក្សាទុក ដំណើរការ និងបញ្ជូនព័ត៌មាន ដែលត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានបែបប្រពៃណី។

ប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើត និងការអនុម័តយន្តការទីផ្សារ ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ទីផ្សារសម្រាប់ផលិតផល និងសេវាកម្មអប់រំ។

សកលភាវូបនីយកម្មគឺជាលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃប្រព័ន្ធអប់រំថ្មី និងដំណើរការនៃការបង្កើតរបស់វា។

ប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីបានលេចចេញជាប្រព័ន្ធបើកចំហ បត់បែន មានលក្ខណៈបុគ្គល បង្កើតចំណេះដឹងជាបន្តបន្ទាប់នៃមនុស្សម្នាក់ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។

លក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធអប់រំថ្មីដែលកំពុងលេចចេញបែបនេះបង្ហាញពីភាពស្មុគស្មាញ និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃដំណើរការនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ វគ្គសិក្សារបស់ពួកគេភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលវិធីសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាពនឹងត្រូវបានអនុវត្តក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការទាំងនេះ។ តួនាទីនៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័ស និងកាន់តែស្មុគស្មាញកំពុងរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង។

ទាំងអស់ខាងលើអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញចំពោះសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលការអប់រំសព្វថ្ងៃនេះកំពុងឆ្លងកាត់ការលំបាក។ ការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំបង្រួបបង្រួមក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺដោយសារតែតម្រូវការថ្មីជាមូលដ្ឋានដែលបុគ្គល សង្គម និងរដ្ឋដាក់លើការអប់រំ។ នៅចុងសតវត្សរ៍ទី 20 ការពឹងផ្អែកជាមូលដ្ឋាននៃអរិយធម៌របស់យើងលើសមត្ថភាព និងគុណភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដែលត្រូវបានដាក់ក្នុងការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះគឺពិតសម្រាប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃសង្គម៖ នយោបាយ សេដ្ឋកិច្ច វិស័យសង្គម។ គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេថា ការអប់រំបានក្លាយទៅជាប្រភពនៃពរជ័យនៃជីវិតដែលមិនអាចខ្វះបាន ដោយបញ្ជាក់ពីមនុស្សម្នាក់ថាជាមេនៃជោគវាសនារបស់ខ្លួន។

បទពិសោធន៍នៃប្រទេសមួយចំនួនដែលសម្រេចបាននូវកំណើនសេដ្ឋកិច្ចក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ និងជាមួយសុខុមាលភាពសង្គម បង្ហាញថា តួនាទីសម្រេចចិត្តនៅក្នុងដំណើរការនេះ បានលេង និងកំពុងលេង ហើយនឹងបន្តការយកចិត្តទុកដាក់ជាអាទិភាពចំពោះបញ្ហានៃការលើកកម្ពស់។ កម្រិតអប់រំទូទៅរបស់ប្រជាជន ក៏ដូចជាអ្នកជំនាញបណ្តុះបណ្តាល ដែលយល់ពីខ្លឹមសារនៃកំណែទម្រង់សេដ្ឋកិច្ច និងសង្គម ដែលអាចអនុវត្តវាតាមរយៈយន្តការសេដ្ឋកិច្ចថ្មីនៃការគ្រប់គ្រង ការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យារីកចម្រើនថ្មី ការបង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គមថ្មី។ ដូច្នេះវាមិនមែនជាការបំផ្លើសទេក្នុងការនិយាយថា "គ្រប់យុទ្ធសាស្ត្រនៃអនាគតចាប់ផ្តើមនៅថ្ងៃនេះនៅសាលារៀន" ។

ដោយពិចារណាលើចំណុចនេះ គោលលទ្ធិយុទ្ធសាស្ត្រទំនើបនៃវឌ្ឍនភាពនៃបណ្តាប្រទេសជឿនលឿននៃពិភពលោកគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយនៃសក្តានុពលរបស់មនុស្ស។ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីការអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់សមត្ថភាពរបស់មនុស្សជាចម្បងទៅជាកម្លាំងពលកម្មរាងកាយ ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់សក្តានុពលវប្បធម៌ និងបញ្ញារបស់បុគ្គលនោះ តួនាទីនៃការអប់រំកំពុងកើនឡើងជាបន្តបន្ទាប់ និងក្លាយជាលេចធ្លោ។ ក្នុងន័យនេះ ការប្រជែងគ្នានៃបណ្តាប្រទេសក្នុងពិភពលោកកំពុងផ្លាស់ប្តូរកាន់តែខ្លាំងឡើងពីវិស័យយោធា និងសេដ្ឋកិច្ច ទៅជាតំបន់នៃការប្រកួតប្រជែងរវាងប្រព័ន្ធអប់រំជាតិ។ សំណួរគឺធម្មជាតិ៖ "តើប្រព័ន្ធអប់រំរុស្ស៊ីអាចទទួលយកបញ្ហាប្រឈមនៃពេលវេលានេះទេ?" ។ ចម្លើយចំពោះវាមិនអាចមានលក្ខណៈសាមញ្ញ និងមិនច្បាស់លាស់នោះទេ ព្រោះវាជាប់ទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃប្រព័ន្ធអប់រំ លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នាពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខ និងឆ្ងាយ។

តើប្រព័ន្ធអប់រំរុស្ស៊ីសព្វថ្ងៃជាអ្វី? ទាំងនេះគឺជាគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា មធ្យមសិក្សា និងបឋមសិក្សាចំនួន 145 ពាន់ គ្រឹះស្ថានអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សាចំនួន 2.640 គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាចំនួន 567 (ច្រើនជាង 80 ជាស្ថាប័នអប់រំយោធានៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់); អង្គការវិទ្យាសាស្ត្រជាង 700 រួមទាំងវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវចំនួន 92 ការិយាល័យរចនាពិសោធន៍ចំនួន 57 កន្លែងផលិតពិសោធន៍ចំនួន 84 ឧទ្យានបច្ចេកវិទ្យាប្រហែល 60 មជ្ឈមណ្ឌលច្នៃប្រឌិតចំនួន 635 ។ ក្រុមហ៊ុនតូចៗជាង 35 ពាន់។ មនុស្សប្រហែល 40 លាននាក់ត្រូវបានចិញ្ចឹម បណ្តុះបណ្តាល និងធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំសព្វថ្ងៃនេះ។

នៅពេលបន្តគោលនយោបាយរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងវិស័យអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម ការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រចាំគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធក្នុងតំបន់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសឡើងវិញ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ រួមជាមួយអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធ មជ្ឈមណ្ឌលតំបន់អន្តរវិស័យចំនួន 49 ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងកំពុងដំណើរការនៅសាកលវិទ្យាល័យឈានមុខគេ ដែលបានបង្កើតគម្រោងចំនួន 14 នៃកម្មវិធីថ្នាក់តំបន់។

ដើម្បីអនុវត្តកំណែទម្រង់យោធានិងដោះស្រាយបញ្ហានៃការបំប្លែងផលិតកម្មយោធានៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាសំខាន់បែបនេះសម្រាប់ប្រទេសខណៈដែលការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកយោធាបានបន្ត។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធី មន្ត្រីប្រហែល 17 ពាន់នាក់ត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញនៅក្នុងឯកទេសថ្មីនៃទិសដៅទីផ្សារ ហើយការងាររបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត។ ការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលហ្វឹកហ្វឺនប្រចាំតំបន់ចំនួន ២៣ សម្រាប់ការហ្វឹកហ្វឺនបុគ្គលិកយោធាត្រូវបានបញ្ចប់។ លទ្ធផលនៃការងារដែលបានធ្វើអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយថាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រព័ន្ធសហព័ន្ធសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកយោធាឡើងវិញនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គួរកត់សំគាល់ថា ប្រព័ន្ធអប់រំមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងទម្រង់សេដ្ឋកិច្ច-សង្គម ដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងមានវត្តមាន។ ហើយចាប់តាំងពីទំនាក់ទំនងសេដ្ឋកិច្ច-សង្គម និងរចនាសម្ព័ន្ធរដ្ឋ-នយោបាយរបស់ប្រទេសដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងឥឡូវនេះមានភាពខុសប្លែកគ្នាជាមូលដ្ឋានពីអ្វីដែលពីមុនមកនោះ ជាធម្មតា ការលំបាកជាច្រើនបានកើតឡើងនៅពេលដែលប្រព័ន្ធអប់រំដ៏ធំបំផុតមួយក្នុងពិភពលោកបានឈានចូលដល់សម័យថ្មី។ ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ច-សង្គម និងរដ្ឋ-នយោបាយ។

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ការងារសង្គមគឺជាប្រភេទពិសេសនៃអន្តរកម្មសង្គមរបស់មនុស្សដែលមានគោលបំណងជួយពួកគេក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការស្តារសង្គមឡើងវិញ។ ការសិក្សាអំពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំសង្គមទំនើប មុខងារ និងបញ្ហាចម្បងរបស់វានៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ីបច្ចុប្បន្ន។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 04/11/2012

សារៈសំខាន់សង្គមនៃអាកប្បកិរិយាស្របច្បាប់ និងផលប្រយោជន៍សាធារណៈ។ បទប្បញ្ញត្តិផ្លូវច្បាប់ និងអង្គបដិបក្ខរបស់វា ផ្ទុយនឹងបទដ្ឋាន និងច្បាប់ទាំងអស់។ ទំនួលខុសត្រូវក្នុងសង្គមទំនើបក្នុងការការពារច្បាប់ និងសណ្តាប់ធ្នាប់។ សន្តិសុខសង្គមពិតប្រាកដរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ។

ការងារត្រួតពិនិត្យ, បានបន្ថែម 11/21/2011

បដិវត្តន៍ព័ត៌មាន និងការបង្កើតសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមថ្មី។ ការរីកចម្រើននៃវិស័យឧត្តមសិក្សានៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ដល់ជួរមុខនៃជីវិតសាធារណៈ។ វិបត្តិនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ ការអប់រំក្រៅផ្លូវការ។ ការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីព័ត៌មាន។

អរូបី បន្ថែមថ្ងៃទី ០៩/២៥/២០០៨

ភាពគ្មានផ្ទះសម្បែងរបស់កុមារជាបាតុភូតសង្គមមួយដែលកុមារត្រូវបានបំបែកចេញពីគ្រួសារជាមួយនឹងការបាត់បង់កន្លែងស្នាក់នៅអចិន្ត្រៃយ៍ លក្ខណៈពិសេសប្លែក និងទីកន្លែងនៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ីសម័យទំនើប។ មធ្យោបាយទប់ស្កាត់ភាពគ្មានផ្ទះសម្បែង ប្រសិទ្ធភាព។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 11/16/2010

ពាក្យ "ការបែងចែកសង្គម" និងប្រភេទប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់វា។ គំរូនៃការបែងចែកនៃសង្គមលោកខាងលិចទំនើប។ ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធសង្គមនៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ីសម័យទំនើប។ សង្គម ការចល័តបុគ្គល និងកត្តាកំណត់ពួកគេ។

អរូបីបន្ថែមថ្ងៃទី ០៥/០២/២០០៩

គំនិតនៃសប្បុរសធម៌។ កត្តាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពសប្បុរសធម៌នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងប្រសិទ្ធភាពសង្គមរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ និងជ្រើសរើសតំបន់អាទិភាពសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រាក់ចំណូលពីអំណោយទាននៃស្ថាប័នអប់រំស្វយ័ត។

អរូបី, បានបន្ថែម 07/12/2010

សកម្មភាពសង្គម និងក្រុមសង្គម៖ អាកប្បកិរិយា សកម្មភាពសង្គម អន្តរកម្ម។ ការបែងចែកសង្គម។ វិសមភាពសង្គម៖ មូលហេតុ, សារៈសំខាន់។ ខ្លឹមសារ សញ្ញា មុខងាររបស់ស្ថាប័នសង្គម។ អង្គការសង្គម និងការគ្រប់គ្រង។

ការបង្រៀន, បានបន្ថែម 12/03/2007

គំនិតនៃការអប់រំសង្គម។ ទិសដៅសំខាន់នៃការអប់រំសង្គមទំនើបនៅបរទេស។ ការអប់រំសង្គមរុស្ស៊ីសម័យទំនើប ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ គោលនយោបាយសង្គម និងរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមនៃសង្គម ទំនាក់ទំនងសង្គម។

អរូបី, បានបន្ថែម 04/15/2012

កន្លែងអប់រំជាវិស័យនៃការងារសង្គម ដែលជាមធ្យោបាយមានឥទ្ធិពលលើប្រភេទផ្សេងៗនៃចំនួនប្រជាជន។ តួនាទី និងទីកន្លែងរបស់បុគ្គលិកសង្គមកិច្ចក្នុងវិស័យអប់រំ។ បញ្ហានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំសង្គម។ ទិដ្ឋភាពអង្គការនៃការអប់រំសង្គម។

ការធ្វើតេស្តបន្ថែម ១១/២០/២០០៨

ការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការគាំពារសង្គមដោយអ្នកសង្គមវិទ្យាក្នុងស្រុក លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតរបស់វានៅក្នុងសង្គមទំនើប។ ប្រព័ន្ធការពារសង្គមរបស់រដ្ឋ និងមិនមែនរដ្ឋ។ គំនិត និងគំរូនៃគោលនយោបាយសង្គម គោលការណ៍ និងយន្តការនៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួន។

Zair-Bek Elena Sergeevna
បណ្ឌិតគរុកោសល្យ សាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃរដ្ឋរុស្ស៊ីបានដាក់ឈ្មោះតាម I.I. A.I. Herzen, សាំងពេទឺប៊ឺគ
[អ៊ីមែលការពារ]

Tryapitsyna Alla Prokofievna
បណ្ឌិតគរុកោសល្យ, សមាជិកដែលត្រូវគ្នា។ RAO, ក្បាល។ នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្ស៊ី។ A.I. Herzen, សាំងពេទឺប៊ឺគ
ទ្រីប @ពីរុ. com

វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃផលប៉ះពាល់សង្គមនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ

ចំណារពន្យល់
វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃផលប៉ះពាល់សង្គមនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ សន្ទស្សន៍អភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស គោលគំនិតនៃគុណភាពអប់រំ ឧបករណ៍សម្រាប់ឥទ្ធិពលលើគុណភាពនៃការអប់រំត្រូវបានពិភាក្សា។

ពាក្យគន្លឹះ
អំពី ការវាយតម្លៃផលប៉ះពាល់សង្គម កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ គុណភាពអប់រំ សន្ទស្សន៍អភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស

តាមរបៀបទូទៅបំផុត។ ឥទ្ធិពលសង្គមនៃការអប់រំគណនាក្នុងសន្ទស្សន៍អភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរបាយការណ៍ប្រចាំឆ្នាំមួយចំនួន។ នៅក្នុងរបាយការណ៍ទាំងនេះ បញ្ហាវិសមភាពគឺអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់។វិសមភាពគឺជាប្រភេទពហុវិមាត្រដ៏ស្មុគស្មាញ វាបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រាក់ចំណូល និងសុខុមាលភាព សិទ្ធិ និងសេរីភាពជាដើម។ លទ្ធភាពទទួលបានធនធាន និងប្រាក់ចំណូលមិនស្មើគ្នា គឺជាកត្តាមូលដ្ឋានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ មូលហេតុនៃវិសមភាពអាចបែងចែកជាពីរក្រុម។

ទីមួយគឺលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សដែលប៉ះពាល់ដល់លទ្ធភាពនៃការរកប្រាក់ចំណូល និងលក្ខណៈនៃការប្រើប្រាស់ (ភេទ អាយុ ស្ថានភាពអាពាហ៍ពិពាហ៍ ការអប់រំ សមត្ថភាព តម្រូវការ។ល។)។
ទីពីរគឺភាពប្លែកនៃយន្តការសម្រាប់ការបែងចែកអត្ថប្រយោជន៍ និងប្រាក់ចំណូល រួមទាំងការរើសអើងដោយផ្ទាល់ ដែលកំណត់ការចូលប្រើប្រាស់ធនធានសម្រាប់ផ្នែកមួយនៃចំនួនប្រជាជន។

វាត្រូវបានគេជឿថាការចែកចាយទ្រព្យសម្បត្តិកាន់តែច្រើនបង្កើនល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស ការទទួលបានការអប់រំគឺជាកត្តាចម្បងមួយនៃសុខុមាលភាពរបស់វា ការអប់រំគឺជាកត្តាមួយដែលកំណត់គុណភាពជីវិត។

អេ សន្ទស្សន៍អភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស(ICPR) សន្ទស្សន៍អប់រំត្រូវបានវាស់វែងជាវឌ្ឍនភាពទាក់ទងគ្នារបស់ប្រទេសមួយក្នុងការបង្កើនអក្ខរកម្មសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ និងក្នុងការបង្កើនចំណែកសរុបនៃការចុះឈ្មោះចូលរៀននៅក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា។ ទីមួយ សន្ទស្សន៍អក្ខរកម្មសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ និងសន្ទស្សន៍នៃការចុះឈ្មោះចូលរៀនសរុបត្រូវបានគណនា។ បន្ទាប់មក សន្ទស្សន៍ទាំងពីរត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងសន្ទស្សន៍អប់រំតែមួយ ដោយមានទម្ងន់ 2/3 ដែលផ្តល់ដល់អក្ខរកម្មសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ និងទម្ងន់មួយភាគបីសម្រាប់ការចុះឈ្មោះចូលរៀនសរុប។

ការដកខ្លួនចេញពីការអប់រំបង្កើនការមិនរាប់បញ្ចូលសង្គម ដែលបង្កើតឱ្យមានគុណភាពជីវិតមិនល្អ។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការមិនរាប់បញ្ចូលសង្គមគឺទូលំទូលាយជាងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីចំពោះការវាយតម្លៃភាពក្រីក្រ៖ ទាំងនេះគឺជាភាពឯកោពីទីផ្សារការងារ (ភាពអត់ការងារធ្វើ) ភាពឯកោពីរបៀបរស់នៅរបស់អតិថិជន (ភាពក្រីក្រ) ភាពឯកោពីទំនាក់ទំនងសង្គម ភាពឯកោពីស្ថាប័នសង្គមផ្សេងៗ។ គោលនយោបាយប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការមិនរាប់បញ្ចូលសង្គមគួរតែផ្តោតលើការបង្កើនសមាហរណកម្មសង្គមរបស់បុគ្គលម្នាក់ទៅក្នុងសង្គម។ ស្ថាប័នអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហានៃការធ្វើសមាហរណកម្មសង្គម។

នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ដូចដែលទិន្នន័យពីរបាយការណ៍អភិវឌ្ឍន៍មនុស្សក្នុងរយៈពេល 3 ឆ្នាំចុងក្រោយនេះបង្ហាញថា ជាប្រពៃណីកំពូលទាំងដប់រួមមានតំបន់ម្ចាស់ជំនួយ៖ ទីក្រុងមូស្គូ តំបន់ Tyumen តំបន់ Tatarstan សាំងពេទឺប៊ឺគ ក៏ដូចជាតំបន់ដែលមានតុល្យភាពមួយចំនួន៖ Samara, Tomsk, Lipetsk តំបន់ Bashkortostan) ដែលការគ្របដណ្តប់ការអប់រំគឺខ្ពស់ណាស់ ហើយសូចនាករអាយុវែងមិនទាបជាងមធ្យមភាគជាតិទេ។ ឧទាហរណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយគឺ Yakutia ដែលថ្មីៗនេះបានក្លាយជាអ្នកដឹកនាំម្នាក់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃការគាំទ្រសម្រាប់ការអប់រំពីអាជ្ញាធរសាធារណរដ្ឋ។

ជាទូទៅ HDI នៃតំបន់រុស្ស៊ី (លើកលែងតែតំបន់មូស្គូ និងតំបន់ Tyumen) គឺទាបជាងកម្រិតនៃប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍។ សាំងពេទឺប៊ឺគ និងតាតាស្តង់ កំពុងខិតមកជិតតម្លៃនេះ។ នៅក្នុងតំបន់ដប់ទៀត សន្ទស្សន៍គឺខ្ពស់ជាងមធ្យមភាគជាតិ។ ដំណើរថយក្រោយនៃតំបន់អភិវឌ្ឍន៍តិចតួច (សាធារណរដ្ឋ Ingushetia និង Tuva) ជាក់ស្តែងមិនថយចុះទេ។ ទីតាំងនៃតំបន់នៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាផ្សេងៗ ប៉ុន្តែជាពិសេស - ផលិតផលសរុបនៃការផលិតប្រេង។ ការធ្លាក់ចុះនៃអាយុសង្ឃឹមរស់បាននាំឱ្យមានការខ្សោះជីវជាតិនៅក្នុងស្ថានភាពនៃតំបន់មួយចំនួននៃភាគពាយព្យ និងកណ្តាល តំបន់ Kaliningrad និងតំបន់ Vladimir ។

ការចុះឈ្មោះចូលរៀនរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យក្មេងដែលមានអាយុពី 7-24 ឆ្នាំបន្តកើនឡើងស្ទើរតែគ្រប់ទីកន្លែង លើកលែងតែ Ingushetia ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សន្ទស្សន៍អប់រំក៏មិនមានតុល្យភាពនៅទូទាំងតំបន់ដែរ។ វាមានកម្រិតទាបនៅក្នុងតំបន់ដែលមានប្រាក់ចំណូលទាប ប៉ុន្តែសន្ទស្សន៍ការអប់រំក៏មិនខ្ពស់នៅក្នុងតំបន់នាំចេញវត្ថុធាតុដើមផងដែរ។ លើសពីនេះទៀត តំបន់ទាំងដែលមានប្រាក់ចំណូលខ្ពស់ និងទាប (ហើយនេះគឺជាភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី) គឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំង។ ត្រូវបានកំណត់ដោយការរីករាលដាលយ៉ាងខ្លាំងនៃសន្ទស្សន៍នៅក្នុងតំបន់។ ពួកគេមានក្រុង និងតំបន់ជនបទក្រីក្របំផុតរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែក៏មានទីក្រុង និងទីក្រុងដែលសម្បូរបែប (តាមរយៈការនាំចេញ) ផងដែរ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការវាយតម្លៃនេះដោយប្រើ HDI ចាប់តាំងពីនៅកម្រិតក្នុងតំបន់ សមាសធាតុនៃសូចនាករនេះមិនត្រូវបានគណនាដោយ Rosstat ។

ទិន្នន័យទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃបញ្ហាវិសមភាពសម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ី។ ដោយមើលឃើញពីបញ្ហាវិសមភាព កិច្ចការសំខាន់របស់រដ្ឋគឺការបង្កើនការចូលរួមរបស់យុវជនក្នុងការអប់រំនៅកម្រិតមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនេះ, កំណើននៃសូចនាករនៃ "ការចូលរួមក្នុងការអប់រំ" ដែលជាលក្ខណៈសូចនាករនេះ។ « ភាពងាយស្រួលនៃការអប់រំ"ត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាឥទ្ធិពលសង្គមដែលកម្មវិធីគួរតែត្រូវបានដឹកនាំ។ កម្មវិធីដែលអនុញ្ញាតឱ្យមាន "លទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំ" ទៅកាន់ផ្នែកផ្សេងៗនៃចំនួនប្រជាជនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកម្មវិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងសង្គម។

មូលដ្ឋាននៃគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សគឺ ទ្រឹស្តីនៃមូលធនមនុស្ស។កត្តានៃធនធានមនុស្សបានក្លាយជាប្រភពដ៏សំខាន់នៃកំណើនសេដ្ឋកិច្ច វាកំណត់តួនាទីសេដ្ឋកិច្ចនៃការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលពីមុនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតំបន់ប្រើប្រាស់ និងគ្មានផលិតភាព។ យោងតាមទ្រឹស្ដីនៃមូលធនមនុស្ស ការប្រមូលផ្តុំរបស់វាអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ។ នេះគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងជំនាញក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល ក៏ដូចជាការទទួលបានរបស់ពួកគេនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ នេះគឺជាការថែទាំសុខភាព ការទទួលបានព័ត៌មាន និងទម្រង់ផ្សេងៗទៀត ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញា និងរាងកាយរបស់មនុស្ស ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារ។

ការពង្រីកការចំណាយលើវិស័យអប់រំត្រូវបានអាជ្ញាធរនៃរដ្ឋជាច្រើនយល់ថាជាកត្តាជំរុញកំណើនសេដ្ឋកិច្ច។ នៅក្នុងប្រទេសជាច្រើន ការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រឹមតែជាជោគវាសនារបស់កុមារ និងយុវជនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសកម្មភាពសមហេតុផលសេដ្ឋកិច្ចរបស់មនុស្សពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ ការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិតបានក្លាយជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតនៃដំណើរការនេះ។ ការផ្តល់ធនធាននៃការអប់រំបានកើនឡើងមិនត្រឹមតែដោយចំណាយថវិកាសាធារណៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតាមរយៈការបង្វែរប្រភពផងដែរ។ យោងតាមធនាគារពិភពលោក នៅក្នុងប្រទេសដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងបំផុត ដូចជា អាល្លឺម៉ង់ ជប៉ុន ស្វីស មូលធនមនុស្សមានចំនួន 80% នៃដើមទុនសរុប។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីតួនាទីរបស់រដ្ឋក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធនធានមនុស្សនៅតែនាំមុខគេ ប៉ុន្តែកម្រិតនៃការចំណាយថវិកាសម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយវាមិនតែងតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនោះទេ។ អាស្រ័យហេតុនេះ សមាមាត្រនៃមូលនិធិដែលប្រើប្រាស់ក្នុងការវិនិយោគលើវិស័យអប់រំដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មូលធនមនុស្សត្រូវបានកំណត់ជាសូចនាករ។ "ប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ" ។ ចំណែកជាមធ្យមនៃការចំណាយលើវិស័យអប់រំក្នុង GDP ដែលត្រូវបានណែនាំដោយគណៈកម្មការអន្តរជាតិស្តីពីការអប់រំសម្រាប់សតវត្សទី 21 គឺ 6% ។

សេចក្តីប្រកាសជាសកលស្តីពីសិទ្ធិមនុស្ស ដែលបានអនុម័តនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 20 បានប្រកាសសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំជាសិទ្ធិជាមូលដ្ឋានមួយ។ ប៉ុន្តែនៅតែមានមនុស្សជាច្រើននៅលើពិភពលោកដែលនៅតែមិនចេះអក្សរ។ នៅឯវេទិកាអប់រំពិភពលោកដែលបានប្រារព្ធឡើងនៅទីក្រុងដាកាក្នុងឆ្នាំ 2000 បញ្ហានៃការយល់ដឹងអំពីសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំ ការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងភាពក្រីក្រ និងការកាត់បន្ថយភាពក្រីក្រតាមរយៈការអប់រំជាមូលដ្ឋានត្រូវបានពិភាក្សា។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងរដ្ឋាភិបាល និងសហគមន៍មូលដ្ឋាន ភាពជាដៃគូរវាងរដ្ឋ សហគមន៍ អង្គការ និងតំបន់មានសារៈសំខាន់ណាស់។

យោងតាមការវាយតម្លៃដែលធ្វើឡើងដោយធនាគារពិភពលោកសម្រាប់ប្រទេសចំនួន 192 ចំណែកនៃមូលធនរូបវន្ត (ទ្រព្យសម្បត្តិសម្ភារៈបង្គរ) មានចំនួនជាមធ្យម 16% នៃទ្រព្យសម្បត្តិសរុប។ សារៈសំខាន់ខ្លាំងជាងគឺធនធានមនុស្ស (64%) ដែលរួមបញ្ចូលការអប់រំ។ ភាពលេចធ្លោនៃមូលធនមនុស្សគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់បំផុតនៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ (រហូតដល់ 80%) ។ ដូច្នេះហើយ ប្រជាជនដែលមានសុខភាពល្អ ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអប់រំខ្ពស់ ធ្វើឱ្យសេដ្ឋកិច្ចកាន់តែមានផលិតភាព ហើយការកើនឡើងនៃផលិតភាពការងារដោយសារការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការអប់រំនាំឱ្យប្រាក់ចំណូលរបស់កម្មករកើនឡើង។ វឌ្ឍនភាពសេដ្ឋកិច្ចពង្រឹងតម្លៃនៃការសិក្សានៅសាលា សាលាវិជ្ជាជីវៈ និងកន្លែងធ្វើការ។ ប៉ុន្តែកម្រិតអប់រំខ្ពស់នៃចំនួនប្រជាជនមិនធានានូវអត្រាកំណើនសេដ្ឋកិច្ចខ្ពស់នោះទេ។ ស្ថានភាពនេះគឺដោយសារហេតុផលមួយចំនួន៖

ការប្រើប្រាស់ធនធានមនុស្សដែលគ្មានប្រសិទ្ធភាព ការប្រើប្រាស់បុគ្គលិកដែលមានជំនាញខ្ពស់ក្នុងការងារដែលចំណេះដឹង និងគុណវុឌ្ឍិមិនត្រូវបានទាមទារ។
ការវិនិយោគមិនសមហេតុផលក្នុងការអប់រំ ការកើនឡើងនៃចំនួនកន្លែងនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវប្រព័ន្ធចាស់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃឯកទេសដែលមិនគិតពីតម្រូវការទីផ្សារការងារ។
គុណភាពអប់រំទាប ដែលមិនឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការទីផ្សារ។

ការអប់រំដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលធ្វើការដោយជោគជ័យ និងធានាបាននូវគុណភាពជីវិតសមរម្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព ពោលគឺការអប់រំដែលផ្តល់ឥទ្ធិពលដល់សង្គម។ ការអនុលោមតាមការអប់រំជាមួយនឹងតម្រូវការនៃសេដ្ឋកិច្ចទំនើប និងទីផ្សារការងារ រួមទាំងការសន្យាផងដែរ កំណត់គុណភាពនៃការអប់រំ។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនេះ។ "គុណភាពនៃការអប់រំ"ក៏ជាសូចនាករនៃឥទ្ធិពលសង្គមផងដែរ។

គម្រោង Tempus របស់គណៈកម្មការអឺរ៉ុបកត់សំគាល់ថាមានវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនក្នុងការកំណត់គុណភាព។

វិធីសាស្រ្តផ្លូវច្បាប់៖ គុណភាពជាការអនុលោមតាមនីតិវិធីច្បាប់ និងកិច្ចព្រមព្រៀងរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។
វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើប្រធានបទ ឬវិន័យ៖ គុណភាពបង្ហាញពីការឯកភាពគ្នានៃមតិក្នុងចំណោមអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យនេះ ការអប់រំត្រូវតែបំពេញតាមស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈទាក់ទងនឹងវិន័យជាក់លាក់មួយ។
វិធីសាស្រ្តអាជីវកម្ម ឬសេដ្ឋកិច្ច៖ គុណភាពសំដៅលើការសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំក្នុងមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់សិស្ស និងនិស្សិតដែលបានចុះឈ្មោះទាំងអស់ (សមិទ្ធិផលគោលដៅនៃប្រសិទ្ធភាព)។
វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើអតិថិជន៖ គុណភាពត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតដែលសេវាកម្មអប់រំបំពេញតាមការរំពឹងទុក និងតម្រូវការនៃការអប់រំ។
វិធីសាស្រ្តទីផ្សារការងារ៖ គុណភាពកើតចេញពីការត្រៀមខ្លួននៃការអប់រំ ដើម្បីសម្របតាមតម្រូវការទីផ្សារការងារ។
វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយបទពិសោធន៍របស់អង្គការ៖ ខ្លឹមសារនៃគុណភាពស្ថិតនៅលើសមត្ថភាពរបស់ស្ថាប័នក្នុងការបំពេញបេសកកម្មរបស់ខ្លួន និងសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ខ្លួន។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះ តាមកម្រិតខ្លះត្រូវគ្នាទៅនឹងគំនិតដែលថាគុណភាពអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជា៖

· ផ្តាច់មុខ;
· ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះ (ឬភាពស្ថិតស្ថេរ);
· សម្បទាសម្រាប់គោលបំណង (ឬភាពសមស្រប);
· តម្លៃក្នុងន័យរូបិយវត្ថុ;
· ការផ្លាស់ប្តូរ (ដំណើរការសិក្សានិងបណ្តុះបណ្តាល) ។

លើសពីនេះ មុខងារចម្បងនៃប្រព័ន្ធធានាគុណភាពអាចជាការធានានូវគណនេយ្យភាព ការកែលម្អ ការផ្សព្វផ្សាយ និងសុពលភាព។ ដោយសារការខ្ចាត់ខ្ចាយនៅក្នុងនិយមន័យនៃគុណភាព និងមុខងារផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធធានាគុណភាព សេវាកម្ម និងអង្គការពិសេសកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីវាយតម្លៃវា។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ វាត្រូវបានគេជឿថាគុណភាពមិនមែនជាគោលគំនិតឋិតិវន្តនោះទេ ប៉ុន្តែជាដំណើរការប្រកបដោយថាមពល និងជាបន្ត ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំនៅគ្រប់កម្រិតណាមួយ។ តើវិធានការឥទ្ធិពលអ្វីខ្លះដែលអាចធ្វើបានដើម្បីលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ? ដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃការអប់រំ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធានាថាកុមារទាំងអស់មានការចាប់ផ្តើមស្មើគ្នា ដូចដែលបានបង្ហាញដោយទិន្នន័យស្រាវជ្រាវពីរបាយការណ៍ស្តង់ដារអន្តរជាតិ។ សម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ី ការធានានូវឱកាសចាប់ផ្តើមស្មើគ្នាពាក់ព័ន្ធនឹងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការគ្របដណ្តប់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំទាំងអស់ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលមុនចូលសាលាជាកំហិត។

នៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ តម្រូវការថ្មីកំពុងលេចឡើងសម្រាប់សកម្មភាពរបស់អនុវិទ្យាល័យ៖ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ខ្លួនត្រូវតែមានជំនាញសំខាន់ៗ (ទាមទារសម្រាប់ការវិភាគ) និងជំនាញច្នៃប្រឌិតដែលអាចឱ្យយុវជនដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច។ ហើយស្របតាមតម្រូវការទាំងនេះ ប្រទេសភាគច្រើនបង្កើតកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីរបស់ពួកគេ ដែលហៅថាកម្មវិធីសិក្សា។ (ឯកសារដែលពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ (កម្មវិធីអប់រំ) រួមជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលសម្រាប់កម្រិតនីមួយៗនៃការអប់រំក្នុងការអនុវត្តពិភពលោកត្រូវបានគេហៅថា កម្មវិធីសិក្សា - ស្តង់ដារជាតិនៃការអប់រំទូទៅ)។នោះគឺនៅក្នុងការអនុវត្តអប់រំពិភពលោក ការរៀបចំផែនការខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងរបាយការណ៍ដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែខ្លាំងឡើង មិនមែនតាមរយៈបទប្បញ្ញត្តិនៃការបញ្ចូលទេ (ការពិពណ៌នាលម្អិតនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងដំណើរការអប់រំខ្លួនឯង) ប៉ុន្តែតាមរយៈ បទប្បញ្ញត្តិនៃលទ្ធផល (ការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលរំពឹងទុក និងការវាស់វែងស្របគ្នានៃលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន)។

ផែនការអភិវឌ្ឍន៍យុទ្ធសាស្រ្តដែលបានអនុម័តនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានកំណត់ថាជាវិធានការមួយនៃគោលនយោបាយអប់រំ - គិតឡើងវិញនូវតួនាទីនៃស្តង់ដារក្នុងទិសដៅតម្រង់ទិសពួកគេទៅរកលទ្ធផល។ សំណួរក៏កើតឡើងផងដែរអំពីការបង្កើតប្រព័ន្ធសម្រាប់ការធានាគុណភាពនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា រួមទាំងប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃរដ្ឋរបស់ខ្លួន។

នៅក្នុងការអនុវត្តពិភពលោក ការអប់រំទូទៅរួមបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញដែលពីមុនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិជ្ជាជីវៈសុទ្ធសាធ។ ក្នុងចំណោមពួកគេ៖ ចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រ ជំនាញទំនាក់ទំនង ចំណេះដឹងមូលដ្ឋាននៃសេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់ ចំណេះដឹងផ្នែកបរិស្ថាន។ ទន្ទឹមនឹងនោះ តម្រូវការការងារមានភាពខុសគ្នាកាន់តែខ្លាំងឡើង ឯកទេស និងជាកម្មវត្ថុនៃការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាពនេះ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកំពុងផ្លាស់ប្តូរកាន់តែខ្លាំងឡើងទៅក្នុងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុល។

មួយនៃ ឧបករណ៍ដែលមានឥទ្ធិពលលើការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំគឺជាថវិការបស់វា។ ថវិកាគឺជាឧបករណ៍ពិតប្រាកដសម្រាប់ប្រមូលមូលនិធិដើម្បីផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់ទំនិញ និងសេវាកម្មសាធារណៈ កម្មវិធីសង្គម។ សាធារណៈ មុខងារថវិកា:

មុខងារត្រួតពិនិត្យផ្លូវច្បាប់ នៅពីក្រោយសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នប្រតិបត្តិ;
មុខងារព័ត៌មាន សម្រាប់ការបង្កើតការរំពឹងទុកសមហេតុផល ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលប្រជាពលរដ្ឋ និងអង្គការសេដ្ឋកិច្ចធ្វើផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
មុខងារស្ថាប័ន - ចំណូលចិត្តត្រូវបានដឹងតាមរយៈនីតិវិធីអនុម័តថវិកានៅក្នុងស្ថាប័នប្រជាធិបតេយ្យតំណាង។ ការបង្កើតនីតិវិធីសម្រាប់ការចូលរួមរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ និងតំណាងរបស់ពួកគេក្នុងការរៀបចំថវិកា និងការគ្រប់គ្រងលើការអនុវត្តរបស់ខ្លួន ជាពិសេសនៅថ្នាក់មូលដ្ឋាន ធ្វើឱ្យថវិកាកាន់តែបើកចំហ និងរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។
មុខងារបទប្បញ្ញត្តិ - ថវិកាគឺជាឧបករណ៍សំខាន់មួយនៃគោលនយោបាយសេដ្ឋកិច្ចរបស់រដ្ឋ រួមទាំងគោលនយោបាយក្នុងវិស័យអប់រំ។

ដោយមើលឃើញពីចំណុចនេះ គោលបំណងនៃគោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋគឺជាភារកិច្ចនៃកំណែទម្រង់ថវិកានៃឧស្សាហកម្មនេះដើម្បីឱ្យប្រជាពលរដ្ឋមានឱកាសកាន់តែច្រើនក្នុងការចូលរួមក្នុងការបែងចែកមូលនិធិថវិកាអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

អក្សរសិល្ប៍

1. Bachler J. ការវាយតម្លៃគោលនយោបាយក្នុងតំបន់នៅក្នុងសហគមន៍អឺរ៉ុប។ 2000. [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] / ចូលប្រើ៖ http://ieie.nsc.ru/~tacis/bachtler-rec.htm

2. សេចក្តីប្រកាសចុងក្រោយ VI សន្និសីទរដ្ឋមន្ត្រីអប់រំអ៊ឺរ៉ុប "ការអប់រំក្នុងសហសវត្សថ្មី" (Bratislava, Slovakia, 16-18 June 2002)។ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] / ការចូលប្រើ៖ http // www. យូណេស្កូ។ org/ education/ efa/ conferences/ bratislavia_ communique ។ pdf

3. "ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាដើម្បីគាំទ្រការកែទម្រង់ការអប់រំ" ការសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយក្រសួងអប់រំសហរដ្ឋអាមេរិក។ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] / ការចូលប្រើ៖ http://www. ed ។ gov/pubs/edReformStudiesDechReforms/

4. របាយការណ៍របស់ធនាគារពិភពលោក "ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍"។[ធនធានអេឡិចត្រូនិក] / ការចូលប្រើ៖ http://wwwl.worldbank.org/education/pdf/EducationBrochure.pdf

5. អនុសាសន៍របស់សភាអឺរ៉ុប និងទីស្តីការគណៈរដ្ឋមន្ត្រី EU ស្តីពីកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ Pan-European ក្នុងវិស័យវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំនៅសាលា (2001/166/EC)។ http://www.ilo.org/public/english/employment/skills/recomm/instr/eu_10.htm

6. ការបង្កើតគោលនយោបាយកាន់តែប្រសើរ៖ ការណែនាំអំពីការវាយតម្លៃផលប៉ះពាល់បទប្បញ្ញត្តិ។ http // www. ការិយាល័យគណៈរដ្ឋមន្ត្រី។ រដ្ឋាភិបាល ចក្រភពអង់គ្លេស/បទប្បញ្ញត្តិ

7. CEC 1999. ការរចនា និងការគ្រប់គ្រងការវាយតម្លៃ វគ្គ១ មធ្យោបាយប្រមូល៖ ការវាយតម្លៃកម្មវិធីសេដ្ឋកិច្ចសង្គម គណៈកម្មការសហគមន៍អឺរ៉ុប OOPEC លុចសំបួ។

8. សៀវភៅចម្អិនអាហារវាយតម្លៃ / គំនិតផ្តួចផ្តើមផ្សព្វផ្សាយបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សា។ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] / ការចូលប្រើ៖ http // www. icbl ។ ហ។ អេក uk / ltdi / សៀវភៅចម្អិនអាហារ / មាតិកា។ html

9. McNamara, Carter, មគ្គុទ្ទេសក៍ជាមូលដ្ឋានចំពោះការវាយតម្លៃកម្មវិធី។ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] / ការចូលប្រើ៖http://www. ផែនទី org/library/evaluatn/fnl_eval ។ htm

10. ស្តង់ដារវាយតម្លៃកម្មវិធី។ គណៈកម្មាធិការរួមស្តីពីស្តង់ដារសម្រាប់ការវាយតម្លៃការអប់រំ។ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] / ការចូលប្រើ៖ http://www.wmich.edu/evalctr/jc/

11. Van Der Knaap P. 2000 ការគ្រប់គ្រងការអនុវត្ត និងការវាយតម្លៃគោលនយោបាយនៅប្រទេសហូឡង់។ - ការវាយតម្លៃ, វ៉ុល។ ៦(៣)