ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង
"សាលាអនុវិទ្យាល័យ Shoshel
ដាក់ឈ្មោះតាមអ្នកបើកយន្តហោះ - អវកាសយានិក A.G. Nikolaev"
ស្រុក Mariinsky-Posadsky នៃសាធារណរដ្ឋ Chuvash
Egorova Elena Nikolaevna,
គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា
ការវិភាគនៃស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងជីវវិទ្យា
ខ្ញុំធ្វើការលើស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត "ជីវវិទ្យា" ថ្នាក់ទី 6-11 កែសម្រួលដោយ I. N. Ponomareva (Ventana - Graf Publishing House)។
សមាសភាព UMC៖
សៀវភៅសិក្សា;
សៀវភៅការងារ;
ជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់គ្រូបង្រៀន;
កម្មវិធីពហុព័ត៌មាន។
កម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមសមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំទូទៅទូទៅ និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ផ្នែកជីវវិទ្យា (កម្រិតមូលដ្ឋាន) (2004) ។
កម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៦-៩៖
កម្មវិធីមានគោលបំណងជាអតិបរមាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាក្នុងដំណើរការបង្រៀនជីវវិទ្យា បណ្តុះវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី ទំនាក់ទំនងយ៉ាងទូលំទូលាយជាមួយសត្វព្រៃ ធម្មជាតិនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ បណ្តុះអាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវចំពោះវត្ថុធម្មជាតិ បណ្តុះស្មារតីស្នេហាជាតិ ស្នេហា។ សម្រាប់ធម្មជាតិ, សម្រាប់មាតុភូមិ, សម្រាប់មុខវិជ្ជាជីវវិទ្យា។គោលបំណងនៃកម្មវិធី - ដើម្បីអភិវឌ្ឍសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំជីវសាស្រ្តការយល់ដឹងអំពីតម្លៃដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃជីវិត តម្លៃនៃភាពចម្រុះជីវសាស្រ្ត។
លក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធី៖
ការបង្កើនបរិមាណនៃមាតិកាបរិស្ថាន។
បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាពចម្រុះជីវសាស្រ្ត។
បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគំនិតនៃការវិវត្តន៍នៃពិភពសរីរាង្គ ដល់គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពនៃធម្មជាតិ និងសង្គម។
ការពង្រីកបញ្ជីនៃការងារជាក់ស្តែង និងដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិ ដោយផ្តោតលើចំណេះដឹងសកម្ម និងឯករាជ្យនៃបាតុភូតធម្មជាតិ លើការអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់ស្តែង និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងចំណោមសិស្ស។
ការសិក្សាជីវវិទ្យាថ្នាក់ទី ៦-៩ ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍គោលគំនិតជីវវិទ្យា ជាបន្តបន្ទាប់ពីវគ្គសិក្សាមួយទៅវគ្គមួយ និងពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទក្នុងវគ្គសិក្សានីមួយៗ។
កម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១០-១១៖
កម្មវិធីនេះគឺជាការបន្តនៃកម្មវិធីជីវវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 6-9 ដែលការអប់រំជីវវិទ្យាបញ្ចប់ថ្នាក់ទី 9 ជាមួយនឹងវគ្គសិក្សា "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជីវវិទ្យាទូទៅ" ។ ក្នុងន័យនេះ កម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 10-11 តំណាងឱ្យខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាទូទៅនៃការអប់រំកម្រិតខ្ពស់ដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានសមាហរណកម្ម។ ការរួមបញ្ចូលសម្ភារៈមកពីផ្នែកផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យាធ្វើឱ្យខ្លឹមសារអប់រំថ្មី និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្ស។
គោលបំណងនៃកម្មវិធី- ធានាបាននូវចិត្តគំនិតវប្បធម៌ទូទៅ និងសមត្ថភាពជីវសាស្ត្រទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់អនុវិទ្យាល័យទំនើប។
ការធ្វើបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈអប់រំនៅថ្នាក់ទី 10 ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃស្តង់ដារជីវមណ្ឌលនៃការរស់នៅ និងបញ្ចប់នៅថ្នាក់ទី 11 ជាមួយនឹងការបង្ហាញអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃកម្រិតម៉ូលេគុលនៃជីវិត។ លំដាប់នេះផ្តល់ឱ្យថ្នាក់ទី 10 នូវការបន្តយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យានៃថ្នាក់ទី 9 និងវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រនៃថ្នាក់ទី 9-10 ហើយការសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ទី 11 នៃដំណើរការដែលកើតឡើងនៅកម្រិតម៉ូលេគុលនៃជីវិតគឺជាទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយ វគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យា។
សៀវភៅសិក្សាដែលជាផ្នែកមួយនៃស្មុគ្រស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងបញ្ជីសហព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាដែលត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ ពួកគេទាំងអស់បំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានរបស់សហព័ន្ធ និងធាតុផ្សំសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋ គំនិតនៃទំនើបកម្មការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទាំងអស់ គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួលនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈត្រូវបានអនុវត្ត៖ សម្ភារៈត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដែលជាកាតព្វកិច្ច ហើយសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមគោលការណ៍នៃការបន្តត្រូវបានគោរព។
សៀវភៅសិក្សា "ជីវវិទ្យា។ រុក្ខជាតិ។ បាក់តេរី។ ផ្សិតនិង lichens ថ្នាក់ទី 6
(អ្នកនិពន្ធ Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Kuchmenko V.S.) ។
វគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាដែលបានបង្ហាញគឺផ្តោតលើការសិក្សាអំពីរុក្ខជាតិ បាក់តេរី ផ្សិត លីចេន។ គោលគំនិតនៃសៀវភៅសិក្សាគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធចំពោះការសិក្សាជីវវិទ្យា៖ ការបង្កើតគំនិតជីវសាស្ត្រ និងអេកូឡូស៊ី តាមរយៈការបង្កើតសញ្ញាទូទៅនៃជីវិត។
ប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់៖ ពីភាពចម្រុះជីវសាស្រ្តនៃរុក្ខជាតិ រចនាសម្ព័ន្ធកោសិកា រចនាសម្ព័ន្ធសរីរាង្គ រហូតដល់ដំណើរការសំខាន់ៗនៃជីវិតរុក្ខជាតិ (អាហារូបត្ថម្ភ ការដកដង្ហើម ការបន្តពូជ ការលូតលាស់)។ នគរនៃបាក់តេរី ផ្សិត និង lichens ត្រូវបានពិចារណាក្នុងន័យវិវត្តន៍។ សរុបមក សហគមន៍ធម្មជាតិ ភាពចម្រុះរបស់ពួកគេ និងតួនាទីរបស់មនុស្សនៅក្នុងធម្មជាតិត្រូវបានសិក្សា។
សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានរចនាដោយពណ៌ វាមានសម្ភារៈបន្ថែមជាច្រើន ដែលធ្វើអោយវាគួរអោយចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាន។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលអ្នកនិពន្ធរបស់ខ្លួនយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះទិដ្ឋភាពនៃការវិវត្តន៍។ សៀវភៅសិក្សាមិនត្រឹមតែផ្តល់ចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្កើតជំនាញទៀតផង។ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានស្នើឡើង ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សម្នាក់ៗត្រូវធ្វើការសង្កេត ស៊ើបអង្កេត បញ្ជាក់ ប្រៀបធៀប ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន វិភាគព័ត៌មានយ៉ាងត្រចះត្រចង់ - ទាំងអស់នេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ អ្នកនិពន្ធបានគិតចេញនូវប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ បន្ទាប់ពីផ្នែកនីមួយៗមានភារកិច្ច: "សាកល្បងខ្លួនអ្នក" ដែលរួមបញ្ចូលភារកិច្ចទាំងធម្មជាតិបន្តពូជនិងច្នៃប្រឌិត។
សៀវភៅសិក្សានេះអនុវត្តកម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសិក្សាជីវវិទ្យា 1 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ (35 ម៉ោងក្នុងមួយឆ្នាំ) និង 2 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ (70 ម៉ោង) ក្នុងមួយឆ្នាំ។
កញ្ចប់រួមបញ្ចូលសៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូ សៀវភៅការងារពីរ និងកាត Didactic។
សៀវភៅសិក្សា "ជីវវិទ្យា។ សត្វ» ថ្នាក់ទី៧
(អ្នកនិពន្ធ Konstantinov V.M., Babenko V.G.,Kuchmenko V. S.)
សៀវភៅសិក្សាគឺផ្អែកលើគោលគំនិតនៃអង្គការពហុកម្រិតនៃវត្ថុមានជីវិត និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃពិភពសត្វពីទម្រង់សាមញ្ញបំផុតទៅវត្ថុដែលមានការរៀបចំខ្ពស់។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃសត្វ ទំនាក់ទំនងនៃសារពាង្គកាយមានជីវិត ជាចម្បងសត្វនៅក្នុងប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ី ទំនាក់ទំនងអាហារ ការរក្សាតុល្យភាពស្ថិរភាព និងការការពារពិភពសត្វ។ សម្ភារៈអប់រំរួមមានប្រធានបទដូចជា "កោសិកា" "ជាលិកា" "សរីរាង្គ និងប្រព័ន្ធនៃសរីរាង្គសត្វ" (ដែលមិនមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាចាស់)។
សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងសម្បូរបែប។ ជំពូកនីមួយៗក៏បញ្ចប់ដោយប្លុកនៃកិច្ចការដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹង។ មន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែងត្រូវបានផ្តល់ជូន។ កញ្ចប់រួមបញ្ចូលសៀវភៅការងារចំនួន 2 និងសៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូ។
សៀវភៅសិក្សា "ជីវវិទ្យា។ មនុស្ស" ថ្នាក់ទី ៨
( ed ។ Dragomilov A.G., Mash R.D.)
វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីសិក្សាផ្នែក "បុរស និងសុខភាពរបស់គាត់" រយៈពេល 2 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ និងមានព័ត៌មានដែលផ្តល់ដោយស្តង់ដារនៃការអប់រំជីវសាស្រ្ត។ សៀវភៅសិក្សារួមមានប្រព័ន្ធនៃមន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែងលើប្រធានបទសំខាន់ៗនៃវគ្គសិក្សា ដែលភាគច្រើនត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើនៅផ្ទះ និងដាក់របាយការណ៍ស្តីពីការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ តាមការសម្រេចចិត្តរបស់គ្រូ កថាខណ្ឌចុងក្រោយនៃប្រធានបទ និងប្លុកកិច្ចការ "ពិនិត្យមើលខ្លួនអ្នក" អាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់មេរៀនទូទៅ។ សញ្ញាផ្កាយ (*) សម្គាល់កិច្ចការដែលបានអនុវត្តដោយសិស្សតាមជម្រើស និងសម្ភារៈដែលបានសិក្សាតាមលំដាប់ទិដ្ឋភាពទូទៅ។ សៀវភៅសិក្សាមានព័ត៌មានល្អិតល្អន់ មានរូបគំនូរចម្រុះពណ៌ជាច្រើន នៅចុងបញ្ចប់នៃជំពូកនីមួយៗមានចំណងជើងថា "សាកល្បងខ្លួនឯង"។ សៀវភៅនេះបញ្ចប់ដោយឧបសម្ព័ន្ធគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ។
មួយឈុតមានសៀវភៅការងារចំនួន២ក្បាល ដែលជាជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់គ្រូ។
សៀវភៅសិក្សា "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជីវវិទ្យាទូទៅ" ថ្នាក់ទី៩
( ed ។ I. N. Ponomareva, O.A. Kornilov, N.M. Chernov)
សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាដែលបង្កើតឡើងដោយក្រុមអ្នកនិពន្ធដែលដឹកនាំដោយសាស្រ្តាចារ្យ។ I.N. Ponomareva ។ ក្រោមកម្មវិធីនេះ ការសិក្សាវគ្គនេះបញ្ចប់ត្រឹមថ្នាក់ទី៩ជាមួយនឹងមូលដ្ឋាននៃជីវវិទ្យាទូទៅ។ បរិធានវិធីសាស្រ្តនៃសៀវភៅសិក្សារួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី និងផ្តល់នូវការរៀនសូត្រខុសគ្នា។ សម្ភារៈសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អ បែងចែកជាផ្នែក (ប្លុក) ដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងច្បាស់តាមលំដាប់លំដោយនៃកម្រិតនៃការរៀបចំសារធាតុរស់នៅ (ប្រព័ន្ធជីវសាស្រ្ត)៖ កម្រិតម៉ូលេគុលនៃអង្គការ កោសិកា សារពាង្គកាយ ចំនួនប្រជាជន-ប្រភេទ biogeocenotic និង biospheric ។
សៀវភៅសិក្សាមានផ្ទុកនូវការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ក្នុងអំឡុងពេលដែលវាចាំបាច់សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការធ្វើការសង្កេត រុករក បង្ហាញ ប្រៀបធៀប ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន វិភាគព័ត៌មានយ៉ាងសំខាន់ - ទាំងអស់នេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។
ប្រធានបទមួយចំនួនពាក់ព័ន្ធនឹងសាររបស់សិស្ស ហើយនេះគឺជាការងារជាមួយសព្វវចនាធិប្បាយ អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម សៀវភៅយោង។ គួរកត់សំគាល់ថា ប្រធានបទស្ទើរតែទាំងអស់មានសម្ភារៈតម្រង់ទិសអនុវត្ត។ នៅចុងបញ្ចប់នៃប្រធានបទនីមួយៗ មានបញ្ជីនៃគោលគំនិតសំខាន់ៗដែលបានពិភាក្សា ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងពាក្យដដែលៗរបស់ពួកគេ ពោលគឺឧ។ ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។
កញ្ចប់រួមបញ្ចូលសៀវភៅការងារ និងសៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូ។
សៀវភៅសិក្សា "ជីវវិទ្យាទូទៅ" ថ្នាក់ទី១០ និងទី១១,កម្រិតមូលដ្ឋាននៃ
(អ្នកនិពន្ធ I. N. Ponomareva, O.A. Kornilova, T. E. Loshchilina)
វគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាទូទៅដែលបង្ហាញក្នុងសៀវភៅសិក្សាទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងថ្នាក់មុនៗ និងជាការបន្តតាមឡូជីខលនៃវគ្គសិក្សាថ្នាក់ទី 9 លើមូលដ្ឋាននៃជីវវិទ្យាទូទៅ។ សៀវភៅសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃសត្វព្រៃដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា។ ចំណេះដឹងពីផ្នែកផ្សេងទៀត បូករួមទាំងព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីដែលរួមបញ្ចូលក្នុងអត្ថបទនៃកថាខណ្ឌ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្កើតទិដ្ឋភាពរួមនៃសត្វព្រៃ ប្រភពដើម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងសិស្ស។ ខ្លឹមសារពីរនៃកម្មវិធី៖ "ជីវវិទ្យា ជីវភូមិសាស្ត្រ កម្រិតនៃប្រភេទប្រជាជននៃជីវិត" (ថ្នាក់ទី 10) និង "កម្រិតនៃសារពាង្គកាយ កោសិកា កម្រិតម៉ូលេគុលនៃការបង្ហាញជីវិត" (ថ្នាក់ទី 11) អនុញ្ញាតឱ្យយើងផ្តល់គំនិតអំពីជីវវិទ្យាដូចជា វិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាអំពីសត្វព្រៃ។ សម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបែងចែកជាពីរផ្នែកអប់រំ។ មួយត្រូវនឹងកម្រិតមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋឆ្នាំ 2004 (មួយម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍) មួយទៀតអាចប្រើជាកម្មវិធីបន្ថែម (ជាមួយនឹងការសិក្សារយៈពេលពីរម៉ោងលើមុខវិជ្ជា)។ សម្ភារៈសម្រាប់ការយល់ដឹង (មិនទាមទារសម្រាប់ការសិក្សា) ត្រូវបានបន្លិចក្នុងពុម្ពអក្សរខុសពីឯកសារសំខាន់។
កម្មវិធីនេះតាមដានការបន្តជាមួយនឹងផ្នែកដែលបានសិក្សាពីមុននៃជីវវិទ្យាក្នុងការសិក្សានៃជំពូកដូចជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជីវវិទ្យាកោសិកា។ មូលដ្ឋានម៉ូលេគុលនៃជីវិត; មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជីវវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ វាគឺនៅក្នុងការសិក្សានៃជំពូកទាំងនេះដែលវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាមួយត្រូវបានប្រើមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងវដ្តមនុស្សធម៌ផងដែរ។ ពាក្យពីរបីអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ៖ សំណួរនិងភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រធានបទអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំកិច្ចការផ្ទះអាចត្រូវបានប្រើក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត។ ខ្ញុំក៏ចង់កត់សម្គាល់ការងារជាមួយពាក្យគន្លឹះផងដែរ។ ទីមួយ ពួកគេត្រូវបានបន្លិចនៅក្នុងអត្ថបទ ហើយទីពីរពួកគេត្រូវបានដាក់នៅចុងបញ្ចប់នៃប្រធានបទនីមួយៗ។ សៀវភៅសិក្សាមានចំណងជើងដូចជា៖ "បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់អ្នក", "បញ្ហាសម្រាប់ការពិភាក្សា", "សម្ភារៈសម្រាប់ការពិភាក្សា" ។ ប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលា និងសម្ភារៈសម្រាប់ពួកគេត្រូវបានរំលេច។
ខ្ញុំពិចារណាលើគុណវិបត្តិនៃកញ្ចប់អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្ហាញ៖
ជាញឹកញាប់ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបង្ហាញជាភាសាដែលពិបាកសម្រាប់សិស្សក្នុងការយល់។
គំនូរតូចៗ (ប៉ុន្តែនេះអាចត្រូវបានទូទាត់ដោយការប្រើប្រាស់ថាសឬធនធានបណ្តាញ) ។
កថាខណ្ឌខ្លះមានលក្ខណៈវិសេសវិសាល និងមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ ជាពិសេសនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាថ្នាក់ទី៦ និងទី៧ (មិនត្រូវគ្នានឹងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស)។
គុណវិបត្តិនៃសៀវភៅការងារទាំងអស់គឺការចម្លងទាំងស្រុងនៃសម្ភារៈសៀវភៅសិក្សា ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតនៅពេលធ្វើការជាមួយពួកគេ។ សៀវភៅការងារត្រូវបានផ្តោតទាំងស្រុងទៅលើសកម្មភាពបន្តពូជរបស់សិស្ស។
ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃសៀវភៅសិក្សារបស់សាលាក្នុងជីវវិទ្យាទូទៅ
លក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចថ្មី និងកំណែទម្រង់អប់រំដែលកំពុងអនុវត្តនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង បានបណ្តាលឱ្យមានសៀវភៅសិក្សាថ្មីៗជាច្រើន ហើយជាមួយនឹងសំណួររបស់គ្រូ៖ តើសៀវភៅសិក្សាមួយណាដែលត្រូវជ្រើសរើសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារ? ក្នុងការស្វែងរកចម្លើយ ការវិភាគលម្អិតនៃសៀវភៅសិក្សាជីវវិទ្យាទូទៅចំនួនប្រាំបួនត្រូវបានអនុវត្តដោយយោងតាមពាក្យគន្លឹះដែលមាននៅក្នុងពួកគេ។ បញ្ជីពាក្យគន្លឹះត្រូវបានប្រៀបធៀបរវាងសៀវភៅសិក្សា ក៏ដូចជាជាមួយ codifier នៃធាតុមាតិកានៅក្នុងជីវវិទ្យាសម្រាប់ការចងក្រងឯកសារត្រួតពិនិត្យ (CMM) នៃការប្រឡង Unified State ក្នុងជីវវិទ្យាពីផ្នែក "ជីវវិទ្យាទូទៅ" ។
វាបានប្រែក្លាយថាវគ្គសិក្សានៃជីវវិទ្យាទូទៅគឺផ្អែកលើគោលគំនិតប្រហែល 200 ដែលត្រូវបានបង្ហាញខុសៗគ្នានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាផ្សេងៗគ្នា។ ខ្ញុំនឹងផ្តល់ចំណារពន្យល់ខ្លីៗអំពីសៀវភៅដៃដែលអាចជួយគ្រូក្នុងការជ្រើសរើសសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ការងារក្នុងថ្នាក់រៀន និងសម្រាប់ត្រៀមប្រលងចុងក្រោយ។ ការពិពណ៌នាគន្ថនិទ្ទេសពេញលេញត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅចុងបញ្ចប់នៃការពិនិត្យឡើងវិញ។
Belyaev D.K. et al ។ , 2001 ។
សៀវភៅនេះគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងដ៏គ្រប់គ្រាន់បំផុតនៃអប្បរមាអប់រំក្នុងជីវវិទ្យា៖ វាមានគោលគំនិតដែលត្រូវការភាគច្រើន និងព័ត៌មានបន្ថែមតិចតួច។ មានវចនានុក្រមនៃគោលគំនិតជីវសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន កិច្ចការហ្សែនមួយចំនួនតូច និងការអនុវត្តមន្ទីរពិសោធន៍សង្ខេប។ ជាក់ស្តែង នេះគឺជាសៀវភៅណែនាំដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យាទូទៅ និងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងបង្រួបបង្រួមរដ្ឋ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីជាក់លាក់នៃសៀវភៅសិក្សា: ឧទាហរណ៍គំនិតនៃ homeostasis ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុង§ 22 ហើយមិនមែនជាធម្មតាទេក្នុងចំណោមសញ្ញាផ្សេងទៀតនៃការរស់នៅ។
Ruvinskiy A.O. et al ។ , 1993 ។
នេះគឺជាសៀវភៅសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយបំផុត (និងតាមវិធីជាច្រើនជាសៀវភៅយោង) ដែលមានសម្ភារៈច្រើនជាងចំណេះដឹងអប្បបរមាដែលត្រូវការនៃជីវវិទ្យាសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់មធ្យមសិក្សា។ វាគួរតែត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យនៃជីវសាស្រ្តនិងទម្រង់វេជ្ជសាស្រ្ត។ លិបិក្រមរបស់អ្នកនិពន្ធ និងប្រធានបទ (ទោះបីជាក្រោយមកមានបញ្ជីមិនពេញលេញនៃគោលគំនិតដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងអត្ថបទ) ជួយសម្រួលដល់ការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សា។ ការបន្ថែមដែលមានប្រយោជន៍គឺការពិពណ៌នាលម្អិតនៃមន្ទីរពិសោធន៍ចំនួន 17 បន្ទប់គន្ថនិទ្ទេស និងការណែនាំគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយចំពោះការធ្វើគំរូតាមកុំព្យូទ័រនៃដំណើរការហ្សែន និងអេកូឡូស៊ី។
Polyansky Yu.I. et al ។ , 1990 ។
សៀវភៅដែលចំណាស់ជាងគេក្នុងចំណោមសៀវភៅសិក្សាទំនើបនៃជីវវិទ្យាទូទៅ មានការបោះពុម្ពពីរដប់។ រចនាសម្ព័ននៃសៀវភៅគឺជាការបញ្ច្រាសនៃប្រពៃណីមួយ: ការបង្ហាញមិនមែនពីកម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធទាបបំផុតទៅខ្ពស់បំផុតនោះទេប៉ុន្តែផ្ទុយមកវិញ: ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការវិវត្តន៍ (ឬផ្ទុយទៅវិញការពិនិត្យឡើងវិញនៃការអភិវឌ្ឍប្រវត្តិសាស្រ្ត) នៃសត្វនិងបញ្ចប់ដោយ ហ្សែននិងការជ្រើសរើស។ សម្ភារៈពិតជាស្របគ្នាជាមួយ CIM codifier ក្នុងអវត្តមាននៃធាតុសំខាន់ៗមួយចំនួន ឧទាហរណ៍ សញ្ញាមួយចំនួននៃភាវៈរស់ អ័រម៉ូន វីតាមីន កាបូន និងវដ្តទឹក។ គំនិតអំពីការវិវត្តន៍ត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅកម្រិតនៃសាសនា Darwinism បុរាណដោយមិនពិចារណាលម្អិត និងសូម្បីតែដោយមិននិយាយអំពីទ្រឹស្ដីសំយោគ ដែលត្រូវបានកំណត់យ៉ាងសមហេតុសមផលដោយរចនាសម្ព័ន្ធនៃការបង្ហាញដែលទទួលយកបាន ដោយសារទ្រឹស្តីនេះគឺផ្អែកលើគំនិតហ្សែន និងអាចជា ពន្យល់បានតែបន្ទាប់ពីធ្វើជាម្ចាស់លើគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃពន្ធុវិទ្យា។ មានភាពមិនត្រឹមត្រូវខ្លះនៅក្នុងអត្ថបទ។ ដូច្នេះ ច្បាប់ទីបីរបស់ Mendel (ការទទួលមរតកដោយឯករាជ្យនៃលក្ខណៈនៅក្នុងការឆ្លងកាត់ dihybrid) ត្រូវបានគេហៅថាច្បាប់ទីពីរ។ § 7 និង 63 ផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការវិវត្តន៍ពណ៌នៅក្នុងខែមមឈូស អមដោយការពន្យល់ហួសសម័យ៖ ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការបំពុលឧស្សាហកម្ម គល់ឈើត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយស្រទាប់នៃផេះ ដែលជាមូលហេតុដែលសត្វកណ្ដុរពណ៌សត្រូវបានសត្វស្លាបបរិភោគ ចំណែកសត្វខ្មៅ។ រស់។ ជាការពិត បាតុភូតនៃអ្វីដែលគេហៅថាឧស្សាហកម្ម melanism (ត្រូវបានគេស្គាល់ផងដែរនៅក្នុងសត្វល្អិតដែលមិនអាចបរិភោគបាន និងសូម្បីតែនៅក្នុងថនិកសត្វ) ត្រូវបានពន្យល់ជាជាងដោយការកើនឡើងនៃភាពធន់របស់បុគ្គលដែលមានពណ៌ងងឹតចំពោះសារធាតុពុល។ ជាលទ្ធផល សៀវភៅនេះអាចត្រូវបានណែនាំជាសៀវភៅណែនាំបន្ថែម (ឧទាហរណ៍ ទៅកាន់សៀវភៅសិក្សាដោយ T.V. Ivanova et al., 2000) ដោយសារវាមានសន្ទស្សន៍ប្រធានបទមានប្រយោជន៍ និងវចនានុក្រមសង្ខេបនៃពាក្យជីវសាស្រ្ត។
Ponomareva I.N. et al ។ , 2002 និង 2003 ។
វគ្គសិក្សាមានពីរផ្នែក។ ទីមួយ ដូចដែលបានបង្ហាញនៅលើទំព័រចំណងជើង គឺជាអ្នកឈ្នះក្នុងការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ ហើយជាក់ស្តែងក្នុងន័យនេះ វាមានរចនាសម្ព័ន្ធបទបង្ហាញដែលខុសពីមូលដ្ឋាន។ នៅក្នុងសៀវភៅជីវវិទ្យាទូទៅ។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សៀវភៅសិក្សាមិនអាចណែនាំដល់គ្រូបានទេ។ ជាដំបូង វាមិនគ្របដណ្តប់ធាតុជាច្រើននៃចំណេះដឹងអប្បបរមាដែលត្រូវការនៃជីវវិទ្យានោះទេ។ ឧទាហរណ៍ មិនមានផ្នែកលើការបំប្លែងថាមពល និងប្លាស្ទិក ព័ត៌មានលម្អិតខ្លះនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃកោសិការុក្ខជាតិ (vacuoles និងជញ្ជាំងកោសិកា) បទប្បញ្ញត្តិនៃការចម្លងនៅក្នុងសារពាង្គកាយទាប និងខ្ពស់ជាង លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កកំណើតនៅក្នុងសត្វ និងរុក្ខជាតិ និងការពឹងផ្អែកនៃ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលលើលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។ ផ្នែកជាច្រើនត្រូវបានពិចារណាយ៉ាងខ្លីបំផុត - ឧទាហរណ៍ ការធ្វើរស្មីសំយោគ ជីវសំយោគប្រូតេអ៊ីន និងការជ្រើសរើស ដែលត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។
ទីពីរ ផ្នែកខ្លះត្រូវបានគ្របដណ្តប់នៅក្នុងវគ្គសិក្សាផ្សេងទៀតនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាក្នុងផ្នែកជីវវិទ្យា។ នៅក្នុងការបោះពុម្ពឆ្នាំ 2002 ឧទាហរណ៍§4 និង 5 "រចនាសម្ព័ន្ធនិងមុខងារនៃសារពាង្គកាយសត្វ"; §37 និង 38 "Protozoa" (សម្ភារៈពីវគ្គសិក្សានៃសត្វវិទ្យា), §36 "Algae" (សម្ភារៈនៅលើរុក្ខសាស្ត្រ) ។
ទីបី សៀវភៅសិក្សានិយាយឡើងវិញដោយខ្លួនឯង៖ ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការបោះពុម្ពឆ្នាំ 2003 ផ្នែក "អត្ថន័យនៃជីវវិទ្យា" ត្រូវបានកំណត់នៅក្នុង§ 5 និង 8 "វិធីសាស្រ្តនៃជីវវិទ្យា" - នៅក្នុង§ 4 និង 6 គំនិតនៃ biogeocenosis - នៅក្នុង§ 19, 22 និង 23 អំពីអ្នកផលិត អ្នកបំបែក និងអ្នកប្រើប្រាស់ - ក្នុង§6, 22 និង 23 បញ្ហានៃការការពារជីវចម្រុះត្រូវបានពិចារណាក្នុង§42 និង 54។ វាច្បាស់ណាស់ថាពាក្យដដែលៗគឺជាម្តាយនៃការរៀនសូត្រប៉ុន្តែវាជា ការងាររបស់គ្រូដើម្បីកំណត់នូវអ្វីដែលកុមារបានភ្លេច ហើយធ្វើម្តងទៀតនូវសម្ភារៈដែលបានគ្របដណ្តប់ពីមុន។ សៀវភៅសិក្សាគួរតែមានតែអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់ - ហើយគ្មានអ្វីទៀតទេ (ជាដំបូង - ពាក្យដដែលៗ) ។
ទីបួន សៀវភៅសិក្សារួមមាន §42 "សុខដុមរមនា និងភាពរហ័សរហួនក្នុងសត្វព្រៃ" (2002), §9 "ពិភពរស់នៅ និងវប្បធម៌" (2003), §13 "ការវិវឌ្ឍន៍រូបវិទ្យា និងគីមីក្នុងការអភិវឌ្ឍជីវមណ្ឌល" (២០០៣), § 21 “ការរស់នៅពិភពលោកក្នុងអក្សរសិល្ប៍” (២០០៣), §៣៥ “រូបភាពនៃធម្មជាតិ…” (២០០៣)។ គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេដែលគោលគំនិតនៃវប្បធម៌មនុស្ស និងប្រភពដើមនៃសកលលោកត្រូវតែបង្រៀន ប៉ុន្តែកថាខណ្ឌមួយ និងមេរៀនមួយទំនងជាមិនមានឥទ្ធិពលលើចិត្តរបស់កុមារនោះទេ។ ហើយតើវាគួរប្រើមេរៀនជីវវិទ្យាសម្រាប់រឿងនេះទេ តាមការចង់បានជាក់ស្តែងរបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដើម្បីកាត់បន្ថយកម្មវិធីជីវវិទ្យា?
ទី៥ សៀវភៅសិក្សាមាន “ស្នាដៃ” ដូចជា “និយមន័យ” នៃជីវិត៖ “ជីវិតគឺជាទម្រង់នៃអត្ថិភាពនៃសារធាតុរស់នៅដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរនៃជីវសាស្ត្រ” (២០០៣ ទំព័រ១០) និងជីវប៉ូស៊ីស ដែលបានបញ្ជាក់នៅលើ ទំព័រដូចគ្នា គឺជា “ដំណើរការបង្កើតកោសិការស់ ដែលជាលទ្ធផលនៃការវិវត្តន៍គីមី។ ជាការល្អដែលអ្នកនិពន្ធមិនបានចងក្រងសៀវភៅគីមីវិទ្យា។ ពួកគេពិបាកពន្យល់ថា "ការវិវត្តន៍គីមី" គឺជាអ្វី ប៉ុន្តែនិយមន័យនៃទឹករបស់ពួកគេនឹងមើលទៅដូចនេះ៖ "ទឹកគឺជាទម្រង់ទឹកនៃរូបធាតុដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិទឹក ហើយកើតឡើងក្នុងប្រតិកម្មគីមីដូចជាទឹក"។ Ilf និង Petrov មានអ្វីស្រដៀងគ្នានៅពេលរៀបរាប់អំពីម៉ាស៊ីនរបស់ Koreiko!
តាមការពិត សៀវភៅណែនាំមានតួអក្សរពិសោធន៍ច្បាស់លាស់ ហើយលើសពីនេះទៅទៀតគឺពិតជាឆៅ៖ សម្ភារៈត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតិចតួចតាមប្រធានបទ។ ដូច្នោះហើយ ល្អបំផុត វាអាចត្រូវបានណែនាំជាសៀវភៅណែនាំបន្ថែម ប៉ុន្តែមិនមែនជាសៀវភៅសិក្សាទេ។
Ivanova T.V. et al ។ , 2000 ។
សៀវភៅដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធបទបង្ហាញបែបប្រពៃណីគឺជាកំណែស្រាលនៃសៀវភៅសិក្សារបស់សាលាស្តីពីជីវវិទ្យាទូទៅ។ សម្ភារៈត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយសង្ខេប ពេលខ្លះខ្លីពេក ព្យញ្ជនៈដោយសង្ខេប។ ចន្លោះប្រហោងដែលមានស្រាប់រួមមានការរាប់មិនពេញលេញនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ភាវៈរស់ កង្វះការពន្យល់អំពីតួនាទីនៃក្រូម៉ូសូមបញ្ចូលគ្នាក្នុងដំណើរការនៃការបន្តពូជផ្លូវភេទ ការពឹងផ្អែកនៃដំណើរនៃ ontogenesis លើលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ គំនិតនៃភាពបរិសុទ្ធ gamete និង បញ្ហាបរិស្ថានមួយចំនួនដែលមិនត្រូវបានបកស្រាយ។
មានភាពមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងអត្ថបទ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលកំណត់ប្រភេទសត្វជាប្រព័ន្ធបើកចំហ (មុន§38) វាគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថា "ប្រព័ន្ធបើកចំហ" ជាអ្វី។ លើសពីនេះ ប្រភេទសត្វមួយអាចមិនមែនជាប្រព័ន្ធ (ផ្នែកពាក់ព័ន្ធទាំងមូល) ប្រសិនបើចំនួនប្រជាជនរបស់វាដាច់ឆ្ងាយពីគ្នាទៅវិញទៅមក (ឧទាហរណ៍ ជួរនៃប្រភេទសត្វល្អិតដែលបំបែកដោយមហាសមុទ្រ)។ ក្នុង 40 ដុល្លារ "កូនចៅ" ត្រូវបានគេហៅថា "កូនចៅ" ដែលមិនមែនជារឿងដូចគ្នា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃ§ 41 មានសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ (ដោយវិធីនេះរួមបញ្ចូលនៅក្នុង KIM) ថា "នៅពេលកំណត់កម្មសិទ្ធិរបស់បុគ្គលទៅនឹងប្រភេទជាក់លាក់មួយគួរតែយកទៅពិចារណាមិនមែនលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយទេប៉ុន្តែស្មុគស្មាញទាំងមូលរបស់ពួកគេ" ពោលគឺឧ។ រូបវិទ្យា ម៉ូលេគុលជីវសាស្រ្ត ហ្សែន អេកូឡូស៊ី ភូមិសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យា។ តាមពិតទៅ ក្នុងការកំណត់បុគ្គលដែលស្មុគស្មាញត្រូវបានប្រើ morphological ទាំងស្រុងលក្ខណៈពិសេសដែលបង្កើតកត្តាកំណត់ទាំងអស់។ សញ្ញាទាំងនេះក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ។ នៅពេលពិពណ៌នាប្រភេទថ្មី។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលនៅសេសសល់ត្រូវបានគេស្គាល់ថាសម្រាប់ចំនួនតិចតួចបំផុតនៃប្រភេទសត្វដែលបានសិក្សាយ៉ាងល្អ ហើយក្នុងករណីភាគច្រើនត្រូវបានសន្មត់តែប៉ុណ្ណោះ ដែលជាលទ្ធផលឡូជីខលនៃទស្សនៈទ្រឹស្តីរបស់យើង។ គ្រូដែលប្រើសៀវភៅណែនាំនេះក្នុងថ្នាក់រៀនត្រូវបន្ថែម និងពន្យល់យ៉ាងសំខាន់អំពីសម្ភារៈដែលបានបង្រៀន។
Zakharov V.B. et al ។ , 1996 ។
មានធាតុនៅក្នុងអត្ថបទដែលទាក់ទងនឹងវគ្គសិក្សានៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិច្រើនជាងជីវវិទ្យាទូទៅ ឧទាហរណ៍ §2.2.1 "ការវិវត្តនៃធាតុគីមីនៅក្នុងលំហខាងក្រៅ" និង§2.2.2 "ការបង្កើតប្រព័ន្ធភព" ។ ជួរនៃព័ត៌មានជីវសាស្រ្តបន្ថែមរួមមានគោលគំនិតនៃភាពតានតឹង ការបង្កើតអំប្រ៊ីយ៉ុង កត្តាកំណត់ ភាពជាក់លាក់ allopatric និង sympatric ការពិពណ៌នាអំពីវដ្តស្ពាន់ធ័រ និងផូស្វ័រ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ bionics ។
ជាការចម្លែកគ្រប់គ្រាន់ សៀវភៅសិក្សាខ្វះលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យប្រភេទសត្វដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ ការរាប់បញ្ចូលភស្តុតាងសម្រាប់ការវិវត្តន៍ និងមុខងារនៃសារធាតុរស់នៅ គំនិតនៃ agrocenosis និងការបង្កកំណើតទ្វេរដងនៅក្នុងរុក្ខជាតិ ទោះបីជាបញ្ហាទាំងអស់នេះត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុង KIMs ក៏ដោយ។ គំនិតនៃ "anabiosis" មិនត្រូវបានណែនាំទេ (ទោះបីជាការពិតដែលថាសម្ភារៈពាក់ព័ន្ធមាននៅក្នុង§17.3.2) ។
លក្ខណៈពិសេសប្លែកមួយគឺការសង្ខេបជាភាសាអង់គ្លេសនៅចុងបញ្ចប់នៃផ្នែក ដែលជាវចនានុក្រមពីរភាសានៃពាក្យ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការបកប្រែរុស្ស៊ី-អង់គ្លេស។ ដូចដែលបានបង្កើតដោយអ្នកនិពន្ធ សៀវភៅសិក្សាអាចបម្រើជាសៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកជីវវិទ្យា និងភាសាបរទេស។ ប៉ុន្តែប្រវត្តិរូបសង្ខេបត្រូវបានសរសេរជាភាសាអង់គ្លេសមិនល្អ ហើយអ្នកមិនគួររៀនពីគំរូរបស់ពួកគេទេ។ ជាអកុសល សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវឧបសម្ព័ន្ធដែលមានប្រយោជន៍តែមួយគត់ - "ចំណុចសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជីវវិទ្យា"; ជាមួយនឹងបរិមាណដ៏ច្រើននៃមាតិកា សន្ទស្សន៍ប្រធានបទ និងអ្នកនិពន្ធនឹងសមស្រប។ អ្នកអាចប្រើសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីជីវវិទ្យាដោយបន្ថែមវាជាមួយសម្ភារៈដែលបាត់។
សៀវភៅសិក្សាក្រោយៗទៀតដោយ V.B. Zakharova, S.G. Mamontov និង N.I. សូនីណា មានរចនាសម្ព័ន្ធដូចគ្នា។
Mamontov S.G., Zakharov V.B., 2002 ។
សៀវភៅណែនាំគឺជាកំណែអក្សរកាត់នៃសៀវភៅសិក្សារបស់សាលាស្តីពីជីវវិទ្យាទូទៅដោយ V.B. Zakharov និងសហអ្នកនិពន្ធ (សូមមើលខាងលើ) មានគុណសម្បត្តិស្ទើរតែដូចគ្នា (លើកលែងតែការបន្ថែមភាសាអង់គ្លេស) និងចន្លោះប្រហោង ហើយអាចប្រើនៅវិទ្យាល័យ។ គុណវិបត្តិនៃសៀវភៅណែនាំរួមមាន គំនូរស-ខ្មៅ ក្នុងតម្លៃបោះពុម្ពខ្ពស់គួរសម។ §41 "តួនាទីវិវត្តន៍នៃការផ្លាស់ប្តូរ" មានការអះអាងមិនសមហេតុផលថា "នៅក្នុងព្រៃ birch ភាគខាងត្បូងនៃប្រទេសអង់គ្លេស" ស្លឹករបស់ដើមឈើ "ត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយផ្សែងនិងផេះ" ។ ខ្ញុំបានធ្វើការនៅប្រទេសនេះយូរហើយ មិនដែលឃើញអ្វីដូចនៅប្រទេសអង់គ្លេសទេ។
Pugovkin A.P., Pugovkina N.A., 2002 ។
|
|
សរុបសេចក្តីមក បន្តិចអំពីឧបករណ៍សរសេរកូដ KIM ។ ជាក់ស្តែង វាមិនពេញលេញទេ៖ ឧទាហរណ៍ វាមិននិយាយអំពីភាពប្រែប្រួល តំណពូជ និងសមត្ថភាពក្នុងការវិវឌ្ឍន៍ជាលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗនៃភាវៈរស់ មុខងារម៉ូទ័រនៃប្រូតេអ៊ីន អរម៉ូន glycolysis ភាពខុសគ្នារវាងការចម្លង និងការបកប្រែក្នុងសារពាង្គកាយខ្ពស់ជាង និងទាប។ ភាពខុសគ្នានៃការបង្កកំណើតនៅក្នុងសត្វ និងរុក្ខជាតិ ការពឹងផ្អែកនៃ ontogenesis លើលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ សកម្មភាពហ្សែនច្រើន ការរសាត់នៃហ្សែន ការបង្វែរ និងការបញ្ចូលគ្នា ការបង្កើតដី ក៏ដូចជាបញ្ហាសកលដូចជាភាពក្រីក្រ និងកំណើនប្រជាជន។ គោលគំនិតទាំងអស់ខាងលើគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ជីវវិទ្យាទូទៅ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការរៀបចំ CIMs ដូច្នេះហើយគួរតែត្រូវបានបញ្ចូលក្នុង codifier ។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថានៅក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់អ្នកសរសេរកូដនឹងត្រូវបានបញ្ចប់ដោយគិតគូរពីខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ វាមិនគួរមានរូបិយបណ្ណដែលមានព្រំដែនមិនច្បាស់លាស់ (ឧទាហរណ៍ "ពាក្យហ្សែន និងនិមិត្តសញ្ញា") ប៉ុន្តែគួរតែជាបញ្ជីនៃគោលគំនិតដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់ ដែលនិស្សិតបញ្ចប់វិទ្យាល័យដែលរំពឹងទទួលបានពិន្ទុល្អឥតខ្ចោះក្នុងជីវវិទ្យាគួរដឹង។
ខ្ញុំសូមថ្លែងអំណរគុណចំពោះគ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា - I.V. បូលឌីណា, T.N. Grigoryeva និង V.V. Leoniccheva (ទីក្រុង Uyar និងស្រុក Uyarsky នៃដែនដី Krasnoyarsk) សម្រាប់ជំនួយរបស់ពួកគេក្នុងការងារដែលបានធ្វើ។
បញ្ជីនៃសៀវភៅសិក្សាដែលបានវិភាគ
Belyaev D.K., Borodin P.M., Vorontsov N.N. ជាដើម។. ជីវវិទ្យាទូទៅ។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១០-១១ នៃស្ថាប័នអប់រំ។ – M.: Enlightenment, 2001. 304 ទំ.
Zakharov V.B., Mamontov S.G., Sivoglazov V.I.ជីវវិទ្យា។ លំនាំទូទៅ។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១០-១១ នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ។ - M.: Shkola-Press, 1996. 624 ទំ។
Ivanova T.V., Kalinova G.S., Myagkova A.N.ជីវវិទ្យាទូទៅ។ 10 កោសិកា - M. : ការអប់រំ, 2000.189 ទំ។
Mamontov S.G., Zakharov V.B.ជីវវិទ្យាទូទៅ។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សា។ - M. : វិទ្យាល័យ, 2002. 317 ទំ។
Polyansky Yu.I., Brown A.D., Verzilin N.M. និងល។ជីវវិទ្យាទូទៅ។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១០-១១ នៃវិទ្យាល័យ។ ការបោះពុម្ពលើកទី 20 ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៩០ ២៨៧ ទំ។
Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Loshchilina T.E., Izhevsky P.V.ជីវវិទ្យាទូទៅ។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី ១១ នៃស្ថាប័នអប់រំ។ – M.: Ventana-Graf, 2002. 224 ទំ។
Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Loshchilina T.E.ជីវវិទ្យាទូទៅ។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី ១០ នៃស្ថាប័នអប់រំ។ – M.: Ventana-Graf, 2003. 224 ទំ។
Pugovkin A.P., Pugovkina N.A.ជីវវិទ្យាទូទៅ។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១០-១១ នៃស្ថាប័នអប់រំ។ អេដ។ ទី២. - M.: AST Astrel, St. Petersburg: SpecLit, 2002. 288 ទំ។
Ruvinsky A.O., Vysotskaya L.V., Glagolev S.M. និងល។ជីវវិទ្យាទូទៅ។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 10-11 នៃសាលារៀនដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីជីវវិទ្យា។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៩៣ ៥៤៤ ទំ។
"គ្រូអាក្រក់បង្រៀនការពិត គ្រូល្អបង្រៀនឱ្យចេះ"
Adolf Diesterweg
សម្រង់នេះឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីអាកប្បកិរិយារបស់ខ្ញុំចំពោះវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀន។ គោលគំនិតគរុកោសល្យដែលខ្ញុំបានប្រកាន់ខ្ជាប់នូវសកម្មភាពគរុកោសល្យរយៈពេលបីឆ្នាំមានដូចខាងក្រោម៖ «វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់អភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា»។ វាមានគោលបំណងបង្រៀនសិស្សឱ្យ "គិត" ។ តាមរយៈការសាកល្បងទ្រឹស្តីនេះ ឬទ្រឹស្តីនោះ ការវិភាគការពិត សិស្សខ្លួនឯងបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវ។ ជាងនេះទៅទៀត ចំណេះដឹងដែលទទួលបានតាមវិធីនេះបន្តិចម្តងៗចូលទៅក្នុងការជឿជាក់ខាងក្នុងរបស់សិស្សខ្លួនឯង ដែលមានតម្លៃខ្លាំងជាងសម្ភារៈសិក្សាដែលទន្ទេញចាំ។
គោលដៅដែលខ្ញុំកំណត់សម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំនៅពេលរៀបចំការអប់រំជីវវិទ្យា៖
1) ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យវិភាគព័ត៌មានពីប្រភពផ្សេងៗលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាដើម្បីប្រៀបធៀបវា;
2) រួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់ការអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីក្នុងការអនុវត្តការយល់ដឹងពីតម្លៃរបស់ពួកគេនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ;
3) បង្កើតសិស្សឱ្យមានសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ។
៤) បង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យចេះប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងពីមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា។
ដោយបានសម្រេចចិត្តលើសំណួរ "របៀបបង្រៀន?" ចាំបាច់ត្រូវឆ្លើយសំណួរមួយទៀត "តើត្រូវបង្រៀនអ្វី?" ។ ទិដ្ឋភាពខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងទាំងអស់នៅពេលនេះកំណត់ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។ ប៉ុន្តែកម្មវិធីសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំមួយចំនួនធំ ពេលខ្លះធ្វើឱ្យអ្នកគិតអំពីភាពសមស្របនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា មានករណីរួចទៅហើយនៅពេលដែលកម្មវិធី "ចាប់ផ្តើម" ចូលទៅក្នុងការអនុវត្តរួចហើយ សៀវភៅសិក្សាបានប្រែក្លាយទៅជាមានប្រសិទ្ធភាពមិនគ្រប់គ្រាន់។ សម្ភារៈបង្រៀនដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុតក្នុងការសិក្សាជីវវិទ្យា តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំគឺកម្មវិធីប្រព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-9 ដោយអ្នកនិពន្ធ V.V. Pasechnik, V.M. Pakulova, V.V. Latyushin ។ សម្ភារៈសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញជាភាសាវិទ្យាសាស្ត្រ សៀវភៅសិក្សាមានរូបភាពល្អ ដ្យាក្រាម តារាង ការពិពណ៌នាលម្អិតនៃការពិសោធន៍ដែលបញ្ជាក់ពីការកើតឡើងនៃដំណើរការជាក់លាក់ (ការដកដង្ហើមរបស់រុក្ខជាតិ វត្តមាននៃសម្ពាធឫស ការបង្កើតម្សៅនៅក្នុងស្លឹករុក្ខជាតិ)។ ដែលងាយស្រួលអនុវត្តក្នុងថ្នាក់រៀនផងដែរ ការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ វាមានសារៈសំខាន់ដែលសៀវភៅសិក្សាមានភារកិច្ចនៃលក្ខណៈស្រាវជ្រាវនៃកម្រិតផ្សេងៗនៃភាពស្មុគស្មាញ។ ការបន្ថែមដ៏អស្ចារ្យមួយទៅសៀវភៅសិក្សាគឺជាសៀវភៅការងារដែលមានកិច្ចការច្រើនកម្រិត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយបានកត់សម្គាល់ចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួន។កំណត់ចំណាំពន្យល់ចំពោះកម្មវិធីបង្ហាញពីលំដាប់នៃផ្នែកសិក្សាតាមថ្នាក់ ផ្តល់ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃផ្នែកនីមួយៗ។ អ្នកនិពន្ធចង្អុលបង្ហាញថា វគ្គសិក្សាថ្នាក់ទី៥ គឺផ្អែកលើមុខវិជ្ជាប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់សាលាបឋមសិក្សា។ ជាការល្អដែលការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើការសិក្សាបន្ថែមអំពីជីវវិទ្យានៅថ្នាក់ទី៦។ ប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន ពួកគេរក្សាភាពស្ងៀមស្ងាត់អំពីសារៈសំខាន់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល "ធម្មជាតិ" សម្រាប់មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិផ្សេងទៀត។ ខ្ញុំជឿថាការរួមតូចនៃគោលបំណងមុខងារនៃវគ្គសិក្សាថ្នាក់ទី 5 គឺខុស។ នៅពេលសិក្សាវគ្គសិក្សា "សត្វវិទ្យា" សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានសាងសង់ដោយរអាក់រអួល។ ជាដំបូង សិស្សសិក្សាពីនិក្ខេបបទនៃប្រភេទសត្វនីមួយៗ ហើយលក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកវាត្រូវបានគ្របដណ្តប់តែនៅចុងបញ្ចប់នៃសៀវភៅសិក្សាប៉ុណ្ណោះ ដែលតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំគឺមានការរអាក់រអួលបំផុត។ វគ្គសិក្សានេះក៏មានគំនូរគ្រប់គ្រាន់ដែរ ប៉ុន្តែមិនមែនតែងតែជាប្រភេទសត្វដែលយោងនៅក្នុងអត្ថបទនៃកថាខណ្ឌត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគំនូរនៃសៀវភៅសិក្សានោះទេ។ សិស្សមានសំណួរធម្មជាតិ "តើសត្វនេះមើលទៅដូចអ្វី?" ។
នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "ផ្សិត" ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានបង់ទៅឱ្យរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេលក្ខណៈប្រៀបធៀបនិងលក្ខណៈពិសេសប៉ុន្តែមិនមានព័ត៌មានអំពីវិធានការជំនួយដំបូងសម្រាប់ការពុលផ្សិតទេ។
ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាខ្វះខាតដែលបានរាយបញ្ជីដោយជោគជ័យ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជាច្រើន ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យចំណេះដឹងស៊ីជម្រៅក្នុងវិស័យជីវវិទ្យា ក៏ដូចជាការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើ ប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា, អនុញ្ញាត។ ទម្រង់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃការបង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា គឺការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។
សកម្មភាពមន្ទីរពិសោធន៍ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស គួរតែត្រូវបានរៀបចំផែនការតាមរបៀបដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរធម្មជាតិនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ពីការពិតដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ ការសង្កេត ការពិសោធន៍ តាមរយៈការពិភាក្សាអំពីសម្មតិកម្ម រហូតដល់ចំណេះដឹង។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ការចាប់អារម្មណ៍បំផុតមិនមែនជាការងារដែលលទ្ធផលស្រាវជ្រាវដែលត្រៀមរួចជាស្រេចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ ហើយភារកិច្ចរបស់និស្សិតគឺពន្យល់ពួកគេ ប៉ុន្តែការងារដែលនិស្សិតត្រូវចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ ជារឿយៗខ្ញុំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំនូវការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ ដែលជាមធ្យោបាយនៃការមើលឃើញ ដោះស្រាយកិច្ចការសំខាន់ៗមួយចំនួន៖ ការកំណត់បញ្ហាអប់រំ ការបង្ហាញគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការរបស់ឧបករណ៍នីមួយៗ និងលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការជីវសាស្រ្ត និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការ សង្កេតដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។
ជាអកុសល ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីនៅសាលា ខ្ញុំមិនមានឱកាសធ្វើថ្នាក់រង្វង់ទេ ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនអាចកត់សម្គាល់ពីតួនាទីនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជានេះទេ។ ការងារនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពង្រីកយ៉ាងសំខាន់ យល់ដឹង និងស៊ីជម្រៅចំណេះដឹង ប្រែក្លាយពួកគេទៅជាជំនឿដ៏រឹងមាំ។ ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃកិច្ចការផ្សេងៗដែលទាក់ទងនឹងការធ្វើការសង្កេត និងការពិសោធន៍អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។ អត្ថប្រយោជន៍សំខាន់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺថាសិស្សនៅក្នុងវាដើរតួជាប្រធានបទនៃការរៀន។ ប្រសិនបើការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផលិតឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញពីវត្ថុធាតុដើមដែលប្រមូលបាននៅក្នុងធម្មជាតិ ក៏ដូចជាអត់ចេះសោះ តារាង ការរៀបចំជីវសាស្រ្ត និងការតាំងពិពណ៌ វាបណ្តាលឱ្យមានតម្រូវការប្រើប្រាស់អក្សរសិល្ប៍ជីវវិទ្យាបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។
ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រលើជីវវិទ្យា សិស្សត្រូវប្រឈមមុខនឹងព័ត៌មានអំពីសមិទ្ធិផល និងការរកឃើញថ្មីៗក្នុងវិស័យចំណេះដឹងនេះ ដែលនៅក្នុងវេនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ថ្មីដោយផ្អែកលើការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាដែលប្រសើរឡើង។ ដោយជឿជាក់ថារបកគំហើញជីវវិទ្យាទំនើបគឺចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សជាតិ សិស្សចាប់ផ្តើមពិចារណាជីវវិទ្យាមិនត្រឹមតែជាមុខវិជ្ជារបស់សាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាផ្នែកសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវដែលនៅមានបញ្ហាជាច្រើនដែលមិនទាន់អាចដោះស្រាយបាន។
នៅពេលរៀបចំមេរៀន ខ្ញុំមិនត្រឹមតែប្រើសម្ភារៈនៃសៀវភៅសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានប្រភពព័ត៌មានជាច្រើនទៀតផងដែរ។ ខ្ញុំទាមទារដូចគ្នាពីសិស្ស ដោយប្រើជាសារកិច្ចការផ្ទះ របាយការណ៍អំពីប្រធានបទដែលមិនមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់សាលា ឬព័ត៌មាននេះគ្របដណ្តប់តិចតួចបំផុតនៅក្នុងពួកគេ។ នេះលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យស្វែងរកអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមសុំជំនួយពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។
នៅក្នុងយុគសម័យនៃការត្រួតត្រានៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន ដំណើរការនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃការអប់រំមិនអាចត្រូវបានគេព្រងើយកន្តើយឡើយ។ សំណួរគឺនៅជិតខ្ញុំណាស់ ព្រោះប្រធានបទនៃផែនការអប់រំខ្លួនឯងគឺ "ការប្រើប្រាស់ ICT ជាឱកាសដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា បង្កើតកិច្ចការប្រកបដោយអត្ថន័យ និងមើលឃើញដែលអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស"។ ខ្ញុំប្រើធនធានអេឡិចត្រូនិក បទបង្ហាញសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗ៖ ដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈថ្មីៗ និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដើម្បីធានាបាននូវការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈថ្មី។ ជាមួយនឹងប័ណ្ណចែកចាយមិនគ្រប់គ្រាន់ បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រគឺជាមធ្យោបាយតែមួយគត់នៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ការធ្វើការជាមួយផលិតផលអេឡិចត្រូនិកសូហ្វវែរអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការពិសោធន៍និម្មិត ការពិសោធន៍ដែលមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍សាលា។ ខ្ញុំប្រើ atlases អេឡិចត្រូនិចយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងកាយវិភាគវិទ្យា មេរៀនអេឡិចត្រូនិច និងការធ្វើតេស្តផ្នែករុក្ខសាស្ត្រ និងគីមីវិទ្យា។ដោយប្រើកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ កុមារសង្កេតមើលដំណើរការសរីរវិទ្យាដែលកើតឡើងនៅក្នុងសារពាង្គកាយរបស់រុក្ខជាតិ និងសត្វ។ ហើយដូចសុភាសិតចែងថា៖ «មើលម្តង ប្រសើរជាងឮមួយរយដង»។
នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការរៀបចំសិស្សសាលាសម្រាប់ការប្រឡង GIA និងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ដែលមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួន៖ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេង រូបភាព (ជាពិសេសក្រាហ្វិកបីវិមាត្រ) អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបាននូវការយល់ឃើញ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការបង្រួបបង្រួមល្អបំផុត។ នៃសម្ភារៈ ប្រព័ន្ធមតិត្រឡប់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង។ លើសពីនេះទៀតសិស្សខ្លួនឯងមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះមេរៀនដែល TCO ត្រូវបានប្រើពួកគេខ្លួនឯងចូលរួមក្នុងការបង្កើតគម្រោងអេឡិចត្រូនិចបទបង្ហាញលើប្រធានបទផ្សេងៗ។
ធាតុសំខាន់មួយទៀតក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺការគាំទ្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានតែងតែជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការអប់រំនៅសាលា។ ដោយមើលឃើញលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន និងមនុស្សវ័យជំទង់ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការបង្កើនឯករាជ្យភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម និងការទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សខ្លួនឯង។ ទាក់ទងទៅនឹងការបង្រៀនសិស្សដែលមានទេពកោសល្យខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិត - បញ្ហាស្វែងរកការស្រាវជ្រាវការរចនា។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះមានសក្ដានុពលនៃការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ ហើយត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ក្រោមការដឹកនាំរបស់ខ្ញុំ សិស្សធ្វើការស្រាវជ្រាវអំពីស្ថានភាពបរិស្ថាន ការងាររបស់ពួកគេឈ្នះរង្វាន់ក្នុងការប្រកួតថ្នាក់ស្រុក និងថ្នាក់តំបន់ ដែលពិតជាបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់ពួកគេ។ ដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារដែលមានអំណោយទានផ្តល់នូវភាពអាចរកបាន និងការប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃនៃប្រភព និងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានព័ត៌មានផ្សេងៗ។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតបើកឱកាសថ្មីសម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតខ្ពស់។ ការរៀនវិន័យណាមួយដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាថ្មីផ្តល់ឱ្យកុមារនូវកន្លែងសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការចូលរួមក្នុងការបង្កើតធាតុមេរៀន។
សរុបសេចក្តីមកទាំងអស់ខាងលើ ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថា ទោះបីជាមានបទពិសោធន៍ខ្លីនៃការងារគរុកោសល្យក៏ដោយ ក៏ខ្ញុំព្យាយាមក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ដើម្បីសាកល្បងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យាដល់សិស្សសាលា។ ដោយមិនសង្ស័យ ផ្លូវនេះវែងឆ្ងាយ និងពិបាក ប៉ុន្តែ "បទពិសោធន៍គឺជាគ្រូដ៏សំខាន់" ។ ឧបសគ្គណាមួយនៅលើផ្លូវតែងតែលើកទឹកចិត្តដល់ការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មី ទម្រង់នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ មានតែការចង់ស្វែងរកមធ្យោបាយបែបនេះទេដែលជាអត្ថន័យពិតនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនពិតប្រាកដ - មេ។
តួនាទី propaedeutic នៃវគ្គសិក្សា "មនុស្សនិងពិភពលោក" និង "ការសិក្សាធម្មជាតិ" ។ តម្លៃទូទៅនៃជីវវិទ្យាទូទៅ។ ការវិភាគកម្មវិធីសិក្សាជីវវិទ្យាសម្រាប់វិទ្យាល័យ។ វិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យាទំនើបត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រមូលផ្តុំយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃអង្គហេតុចាំបាច់។ សម្រាប់មុខវិជ្ជានៅសាលា ជីវវិទ្យាគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសជាមុខវិជ្ជាដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាតម្លៃនៃសម្ភារៈ។ បច្ចុប្បន្ននេះ មុខវិជ្ជាជីវវិទ្យារបស់សាលាត្រូវបានសិក្សា៣កម្រិត៖
1) ដំណាក់កាលដំបូង - កោសិកា 1-4 ។ សម្ភារៈជីវសាស្រ្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា "មនុស្សនិងពិភពលោក" ។
2) ដំណាក់កាលកណ្តាល - កោសិកា 5-6 ។ - វគ្គសិក្សា "វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ" ។ 7-9 កោសិកា វគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាជាប្រព័ន្ធ។ ថ្នាក់ទី 7 - រុក្ខសាស្ត្រ, ថ្នាក់ទី ៨ - សត្វវិទ្យា, ថ្នាក់ទី ៩ - កាយវិភាគសាស្ត្ររបស់មនុស្ស
3) កម្រិតជាន់ខ្ពស់ - ការបន្តនៃវគ្គសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃជីវវិទ្យានៅក្នុងមុខវិជ្ជាសាលា - ជីវវិទ្យាទូទៅ។ បច្ចុប្បន្ននេះ សម្ភារៈជីវសាស្រ្តអាចត្រូវបានបញ្ចេញនៅកម្រិតមូលដ្ឋាន វិជ្ជាជីវៈ និងកម្រិតខ្ពស់។ ប្រព័ន្ធបុរាណនៃវគ្គសិក្សាជីវសាស្រ្តរបស់សាលា - ចំណេះដឹងអំពីសារពាង្គកាយរុក្ខជាតិ - ត្រូវបានរក្សាទុក។ ការរៀបចំសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងអំពីសារពាង្គកាយមានជីវិតបន្ទាប់ពីបានសិក្សាលើមនុស្ស។ ជីវវិទ្យាទូទៅគឺជាវគ្គសិក្សាទូទៅ។ នៅខាងក្នុងវគ្គសិក្សារបស់សាលា វិធីសាស្រ្តវិវត្តន៍បែបបុរាណចំពោះការសាងសង់សម្ភារៈត្រូវបានរក្សាទុក។ ខ្លឹមសារនៃជីវវិទ្យារបស់សាលាគឺផ្អែកលើការប្រតិបត្តិតាមគោលការណ៍នៃចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងភាពងាយស្រួលនៅពេលសរសេរសៀវភៅសិក្សា ពួកវារួមបញ្ចូលតែការពិតដែលត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្អក៏ត្រូវបានអនុវត្តរវាងគោលគំនិតនៃជីវវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងមុខវិជ្ជាសាលាផងដែរ។ នៃជីវវិទ្យា។ 1-4 កោសិកា សម្ភារៈជីវវិទូត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវគ្គសិក្សា "មនុស្សនិងពិភពលោក" ។ វគ្គសិក្សារួមមាន 3 ផ្នែក។
1) បុរសនិងសង្គម។
2) បុរសនិងធម្មជាតិ។
បុរសនិងសុខភាព។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សារបស់មនុស្ស និងពិភពលោក គំនិតដំបូងអំពីធម្មជាតិមានចលនា និងគ្មានជីវិត សមាសធាតុរបស់វា ទំនាក់ទំនងរវាងរុក្ខជាតិ និងសត្វ ការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវក្នុងជីវិតរបស់ធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានេះ គំនិតអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងកាយរបស់មនុស្ស របបអាហារ និងអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ វគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិបានជំនួសវគ្គសិក្សាសកល។ នៅថ្នាក់ទី៥ ប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ គឺជាវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នាដែលមាន ៤ ផ្នែក៖ រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ តារាសាស្ត្រ។ វាសិក្សាលើប្រធានបទ៖ លំហ និងផែនដី សាកសព សារធាតុ និងបាតុភូតធម្មជាតិ ទឹក ខ្យល់ សារធាតុរ៉ែ។ វគ្គសិក្សានេះរួមមានការងារអនុវត្តចំនួន ១២ ដែលក្នុងនោះ ២ មានខ្លឹមសារជីវសាស្ត្រ៖ ១) ការរកឃើញម្សៅក្នុងមើមដំឡូង។ 2) ការរកឃើញជាតិខ្លាញ់នៅក្នុងគ្រាប់ផ្កាឈូករ័ត្ន។ ថ្នាក់ទី៦ - ប្រវត្តិធម្មជាតិ គឺជាវគ្គកែប្រែនៃសកលលោក។ សៀវភៅសិក្សាកែសម្រួលដោយ Lisov ។ គាត់សិក្សាសំណួរ៖ គំនិតនៃការរស់នៅ ធម្មជាតិគ្មានជីវិត ការពិពណ៌នាអំពីនគរទាំងអស់នៃពិភពសរីរាង្គត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ពិបាកយល់ខ្លាំងណាស់គឺផ្នែក "បរិស្ថានវិទ្យា" ដែលកំណត់ប្រភេទសត្វ និងលក្ខណៈរបស់វា ចំនួនប្រជាជន សហគមន៍ និងប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ី វដ្តនៃសារធាតុនៅក្នុងពួកវា អន្តរកម្មអាហារ និងមិនមែនអាហាររវាងសារពាង្គកាយ។ ការពិពណ៌នាលម្អិតអំពីប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីចំនួន 2 (ស្រះ និងព្រៃឈើ) ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ នៅក្នុងជំពូកដាច់ដោយឡែកមួយ ការពិពណ៌នាអំពីក្រុមសត្វទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ទាំងសត្វឆ្អឹងខ្នង និងសត្វឆ្អឹងខ្នង (តារាង)។ វគ្គសិក្សារបស់សាលា "មនុស្សនិងពិភពលោក" និង "ការសិក្សាធម្មជាតិ" អនុវត្តមុខងារ propaedeutic (ត្រៀម) ។ នៅថ្នាក់ទី៧ សិស្សនឹងរៀនអំពីរុក្ខជាតិជាសារពាង្គកាយមានជីវិត។ ស្គាល់ភាពចម្រុះនៃរុក្ខជាតិ ជាមួយនឹងព្រះរាជាណាចក្រនៃរុក្ខជាតិ បាក់តេរី និងផ្សិត ជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់អ្នកតំណាងរបស់ពួកគេក្នុងការរស់នៅជាមួយគ្នានៅក្នុងសហគមន៍ធម្មជាតិ។ អំពីកម្រិតនៃអង្គការនៃពិភពលោកសរីរាង្គ - កោសិកាជាលិកាសរីរាង្គ។ ការសិក្សានៃវគ្គសិក្សានេះរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអំពីពិភពសត្វ។
ការសិក្សាអំពីសត្វនៅថ្នាក់ទី 8 រៀបចំសិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវគ្គសិក្សា "បុរសនិងសុខភាពរបស់គាត់"; សមត្ថភាពក្នុងការប្រើការប្រៀបធៀបជួយបង្រួមគុណភាពដើមនៃរាងកាយមនុស្សដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងខ្លឹមសារជីវសាស្ត្ររបស់វា។
ការអប់រំជីវវិទ្យានៅអនុវិទ្យាល័យបញ្ចប់ដោយវគ្គសិក្សា "ជីវវិទ្យាទូទៅ"។ វារៀបរាប់អំពីច្បាប់ទូទៅ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃជីវិត ប្រភពដើម ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពឹងផ្អែកលើគំរូនៃអ្នកតំណាងនៃនគរទាំងអស់នៃពិភពសរីរាង្គ។
គរុកោសល្យបែងចែកប្រភេទជាច្រើននៃរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារនៃការអប់រំ៖
ü សំណង់លីនេអ៊ែរ- សម្ភារៈអប់រំទាំងអស់ត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយ និងជាបន្តបន្ទាប់ ជាតំណភ្ជាប់នៃខ្លឹមសារអប់រំបង្រួបបង្រួមរួម ចំណែកប្រធានបទនីមួយៗត្រូវបានសិក្សាតែម្តងគត់។
ü សំណង់ផ្តោត- មានការត្រឡប់មកវិញម្តងហើយម្តងទៀតចំពោះសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ប៉ុន្តែរាល់ពេលនៅកម្រិតខ្ពស់ថ្មីនៃការបង្ហាញ;
ü សំណង់វង់- សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានរៀបចំទាំងមូលជាប់លាប់ និងបន្ត ប៉ុន្តែមិនមែនជាលីនេអ៊ែរទេ ប៉ុន្តែជាវង់មួយ ពោលគឺពួកគេម្តងហើយម្តងទៀតត្រឡប់ទៅមាតិកាដដែលនៅកម្រិតខ្ពស់ថ្មី ពង្រីក និងពង្រឹងវាជាមួយនឹងចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ថ្មីៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ;
ü សំណង់ម៉ូឌុល(ប្រភេទថ្មី) - ខ្លឹមសាររួមនៃប្រធានបទត្រូវបានចែកចាយជាម៉ូឌុលដាច់ដោយឡែក ឧទាហរណ៍ដូចជា៖ ខ្លឹមសារពិពណ៌នា ប្រតិបត្តិការ - សកម្ម ទស្សនៈពិភពលោក ប្រវត្តិរូប ការគ្រប់គ្រង និងផ្ទៀងផ្ទាត់ បរិស្ថាន - មនុស្សសាស្ត្រ ការសិក្សាវប្បធម៌។ល។
ទោះបីជាជាលើកដំបូងគំនិតនៃទម្រង់កោសិកា និងមិនមែនកោសិកាត្រូវបានណែនាំនៅដើមថ្នាក់ទី 6 ប៉ុន្តែគំនិតរួមដែលបានបង្កើតឡើងត្រូវបានកំណត់តែនៅក្នុងថ្នាក់ទី 11 ប៉ុណ្ណោះ។
ឧទាហរណ៍នៃគំនិតដែលបានបង្កើតឡើងនៃប្រព័ន្ធនៃពិភពសរីរាង្គ៖
តារាង“ គោលការណ៍នៃវចនានុក្រម។
ភាពចម្រុះនៃពិភពសរីរាង្គ»
ប្រព័ន្ធគឺជាសាខានៃជីវវិទ្យាដែលបង្កើតការចាត់ថ្នាក់ធម្មជាតិនៃសារពាង្គកាយដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងគ្រួសាររវាងក្រុមផ្សេងៗនៃសត្វ។
ប្រភេទមួយគឺជាឯកតាបឋមនៃវចនានុក្រម (គំនិតត្រូវបានណែនាំដោយ J. Ray); ចំណាត់ថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Carl Linnaeus (ណែនាំដោយ Binar Nome) ។
ប្រភេទសត្វគឺជាក្រុមបុគ្គល។
ឧទាហរណ៍៖
| ទិដ្ឋភាព | វប្បធម៌ Buckwheat |
| ពូជ | Buckwheat |
| គ្រួសារ | Buckwheat |
| លំដាប់ | Buckwheat |
| ថ្នាក់ | Dicotyledonous |
| នាយកដ្ឋាន | ការចេញផ្កា |
| P/C | រុក្ខជាតិខ្ពស់ជាង |
| គ | រុក្ខជាតិ |
| ទិដ្ឋភាព | អ្នកគង្វាលអាល្លឺម៉ង់ |
| ពូជ | ឆ្កែចៀម |
| គ្រួសារ | ឆ្កែ |
| ការផ្ដាច់ខ្លួន | ឃោរឃៅ |
| ថ្នាក់ | ថនិកសត្វ |
| ប្រភេទ | chordates |
| P/C | ពហុកោសិកា |
| គ | សត្វ |
| N/C | eukaryotes |
| ចក្រភព | កោសិកា |
| ទិដ្ឋភាព | Homo sapiens |
| ពូជ | មនុស្ស (Homo) |
| ក្រុម | ស្វាច្រមុះតូចធំ |
| គ្រួសារ | hominids |
| ទំ / ការផ្ដាច់ | មនុស្សធម៌ |
| ការផ្ដាច់ខ្លួន | សត្វព្រូន |
| ថ្នាក់ | ថនិកសត្វ |
| ប្រភេទ | chordates |
| P/C | ពហុកោសិកា |
| គ | សត្វ |
| N/C | eukaryotes |
| ចក្រភព | កោសិកា |
ដូចគ្នានេះផងដែរជាលើកដំបូងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកោសិកាត្រូវបានប្រាប់អំពីនៅថ្នាក់ទី 6 ប៉ុន្តែទិដ្ឋភាពរួមត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្សតែនៅក្នុងថ្នាក់ទី 10 នៅពេលសិក្សាវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាទូទៅ។
រចនាសម្ព័ន្ធកោសិកា៖
ភ្នាស cytoplasmic protoplast - មាតិការស់នៅទាំងអស់នៃកោសិកាកោសិកា (cytoplasm)
(ប្លាស្មា)
ការរួមបញ្ចូល
Hyaloplasm - រាវ
ខ្លឹមសារនៃ cytoplasm
សរីរាង្គ
ភ្នាសតែមួយដែលមិនមែនជា diaphragm
* Vacuole ភ្នាសទ្វេ * Ribosome
* AG (CG) * កណ្តាល
* lysosomes * nucleus * microtubules
* EPS (EPR) * មីតូខនឌ្រី * មីក្រូហ្វីឡាមេន
* mesosomes នៅក្នុង * plastids
បាក់តេរី
ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតជីវវិទ្យាក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា។
មុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" គឺជាប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ (មូលដ្ឋាន) នៃជីវវិទ្យា ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងពិសេស កែសម្រួលដោយធ្វើការសម្រេចចិត្ត រៀបចំតាមលំដាប់ជាក់លាក់ អភិវឌ្ឍតាមលំដាប់តក្កវិជ្ជា និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃគំនិតត្រូវបានកំណត់ដោយមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសាលា
គំនិតត្រូវបានវិវឌ្ឍឥតឈប់ឈរ ពង្រីក និងស៊ីជម្រៅ។ ជាឧទាហរណ៍ គោលគំនិតនៃ "ការសំយោគរូបវិទ្យា" នៅថ្នាក់ទី 7 គឺ "នេះគឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតសារធាតុសរីរាង្គដោយប្រើ chlorophyll" ។ នៅពេលសិក្សាជីវវិទ្យាទូទៅ គំនិតនេះស្តាប់ទៅដូចនេះ៖ "ការសំយោគរូបវិទ្យាគឺជាការសំយោគជីវសាស្ត្រនៃកាបូអ៊ីដ្រាតពីសារធាតុអសរីរាង្គ (កាបូនឌីអុកស៊ីត និងទឹក) ដែលកើតឡើងដោយសារថាមពលនៃពន្លឺនៅក្នុងកោសិកាពណ៌បៃតង"។ ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃការធ្វើរស្មីសំយោគក៏កាន់តែពេញលេញផងដែរ (ក្លរ៉ូផ្លាស្ទីស សារធាតុពណ៌ ដំណាក់កាលងងឹត និងពន្លឺ តួនាទីនៃពន្លឺ ទឹក និងអ៊ីដ្រូសែន ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង់ចំពោះរូបរាងនៃអុកស៊ីសែនដោយឥតគិតថ្លៃ ការប្រមូលផ្តុំថាមពលគីមីក្នុងទម្រង់ ATP ។ )
ដំណើរការបង្កើតគំនិតមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន៖
គោលគំនិតមិនអាចត្រូវបានផ្សំនៅក្នុង "ទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់" ដោយគ្រាន់តែទន្ទេញនិយមន័យប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែត្រូវបានយកមក និងបង្កើតឡើង។
គំនិតមិនត្រូវបានបញ្ចូលភ្លាមៗ មិនមែនក្នុងពេលតែមួយទេ ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗ នៅពេលដែលវគ្គសិក្សាត្រូវបានសិក្សា ពួកវាបន្តអភិវឌ្ឍក្នុងកម្រិតសំឡេង និងជម្រៅ។
គោលគំនិតគឺជាប្រព័ន្ធមួយដែលពួកវាមួយចំនួនត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយអ្នកដទៃ។
ដំណើរការនៃការបង្កើតគំនិតគឺអាចគ្រប់គ្រងបាន វាកើតឡើងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ មានចរិតលក្ខណៈដែលមានគោលបំណង។
ភារកិច្ចនៃការបង្រៀនគឺការបង្កើតជាប្រព័ន្ធនិងការអភិវឌ្ឍនៃគំនិត។ គំនិតនីមួយៗនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវតែត្រូវបានបញ្ចូលដោយសិស្សដើម្បីឱ្យពួកគេអាចដំណើរការដោយសេរីជាមួយវា។
គ្រូត្រូវដឹងពីរបៀបដែលគំនិតផ្លាស់ទីពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទ ពីវគ្គសិក្សាមួយទៅវគ្គមួយ។ ចំណុចសំខាន់បំផុតក្នុងការបង្កើតគំនិតគឺការជ្រើសរើសលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វា។ សម្រាប់ការនេះ ការវិភាគ ការប្រៀបធៀបលក្ខណៈ ការសំយោគ និងទូទៅត្រូវបានប្រើប្រាស់។
ជាទូទៅ ដំណើរការនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអាចបែងចែកជាបីដំណាក់កាល៖ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសមាហរណកម្ម។
វិធីបីយ៉ាងនៃការបង្កើតគោលគំនិតត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ពីបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ដោយការបញ្ជូល (inferential) ទូទៅ ឬដោយការសន្និដ្ឋានកាត់ចេញពីទ្រឹស្តីដែលគេស្គាល់។ ពាណិជ្ជកម្ម។
Induction គឺជាប្រភេទនៃសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ដែលផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរជាប់លាប់ពីការពិភាក្សាអំពីទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃប្រធានបទទៅជាទ្រព្យសម្បត្តិទូទៅរបស់វា។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលពិចារណាយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួនថារុក្ខជាតិបៃតងដោយប្រើថាមពលនៃពន្លឺព្រះអាទិត្យ និងសារធាតុរ៉ែ យើងអាចបង្កើតការសន្និដ្ឋានបានថា រុក្ខជាតិមានរស្មីសំយោគ។
ការបង្កើតគំនិតអាំងឌុចស្យុង គឺជាលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា ដែលផ្អែកលើការធ្វើឱ្យទូទៅនៃទិន្នន័យពិសោធន៍។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះកន្លែងពិសេសមួយជាកម្មសិទ្ធិរបស់ការសង្កេតវត្ថុ (ធម្មជាតិឬរូបភាព) ការប្រៀបធៀបនិងការសង្កេតទូទៅ។
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតគោលគំនិត ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលំដាប់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សដូចខាងក្រោម៖
ការសង្កេតវត្ថុនិងបាតុភូត;
ការប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេ ការបែងចែកលក្ខណៈពិសេសនៅលើមូលដ្ឋាននេះ;
ភាពទូទៅរបស់ពួកគេ;
ធ្វើការជាមួយនិយមន័យនៃគំនិតដែលលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗត្រូវបានសម្គាល់;
ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។
ការកាត់ចេញកំណត់លក្ខណៈនៃចលនាបញ្ច្រាសនៃការគិត - ពីទូទៅទៅពិសេស - រុក្ខជាតិមានរស្មីសំយោគ ព្រោះវាមានក្លរ៉ូហ្វីល ដោយមានជំនួយពីសារធាតុសរីរាង្គត្រូវបានបង្កើតឡើងពីកាបូនឌីអុកស៊ីត និងទឹកក្នុងពន្លឺ។
រួចហើយនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា គោលគំនិតទ្រឹស្ដីអរូបីមួយចំនួន (សម្បទា ជីវចម្រុះ ប្រព័ន្ធនៃសារពាង្គកាយមានជីវិត នគរ) ត្រូវបានណែនាំ ដែលជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី (សារពាង្គកាយ ប្រភេទសត្វ។ genus, គ្រួសារ, ការវិវត្ត, ប្រភពដើម) ។ ជាមួយនឹងផ្លូវកាត់៖
ទីមួយនិយមន័យនៃគំនិតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ;
បន្ទាប់ពីនោះការងារត្រូវបានរៀបចំនៅលើ assimilation នៃលក្ខណៈពិសេសនិងការតភ្ជាប់របស់វា;
បន្ទាប់មកសញ្ញានិងការតភ្ជាប់ត្រូវបានជួសជុល;
ការតភ្ជាប់ជាមួយគំនិតផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើង;
លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងភាពខុសគ្នារវាងគំនិត។
Traduction - ការសន្និដ្ឋានចេញពីចំណេះដឹងទូទៅនៃកម្រិតជាក់លាក់មួយទៅចំណេះដឹងថ្មី ប៉ុន្តែនៅកម្រិតទូទៅដូចគ្នា។ ពោលគឺការសន្និដ្ឋានចេញពីបុគ្គលទៅបុគ្គល ឬពីបុគ្គលទៅពិសេស ពីឧត្តមទៅឧត្តម។ ដោយបានបង្កើតគំនិតជាក់លាក់មួយនៅដំណាក់កាលខ្លះនៃដំណើរការអប់រំ (ឧទាហរណ៍ ការបន្តពូជផ្លូវភេទ ការបន្តពូជដោយភេទ ការបន្តពូជលូតលាស់)។
ការប្រៀបធៀបដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍគំនិតជីវសាស្ត្រ។ ការប្រៀបធៀបគឺជាការប្រៀបធៀបវត្ថុក្នុងគោលបំណងដើម្បីកំណត់ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុទាំងនោះ។ វាផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តការវិភាគ ពោលគឺការសិក្សាលម្អិត និងប្រៀបធៀបនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ និងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការប្រៀបធៀបដោយប្រើការវិភាគធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតការសន្និដ្ឋានទូទៅមួយ (ដែលនាំទៅដល់ការសំយោគ)។ ដូច្នេះ ការប្រៀបធៀបគឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់សម្រាប់ការធ្វើឱ្យទូទៅ។ ការវិនិច្ឆ័យដែលបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបមានគោលបំណងបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃគំនិតនៅក្នុងវត្ថុប្រៀបធៀប។ ក្នុងន័យនេះ ការប្រៀបធៀបដើរតួជាបច្ចេកទេសដែលបំពេញបន្ថែម ហើយជួនកាលជំនួសនិយមន័យ (ការចេញ) នៃគំនិតមួយ។
ការបង្កើតទ្រឹស្ដីផ្លូវការ-ឡូជីខលដ៏ជោគជ័យបំផុត កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា ឧទាហរណ៍ ការបង្កើតគំនិតមួយតាមប្រភេទនៃ "ការបូកសរុបក្រោមគំនិត"។ គំរូនៃដំណើរការនេះអាចត្រូវបានតំណាងដូចខាងក្រោម:
សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា (នាំយកវត្ថុមួយនៅក្រោមគំនិតដែលបានផ្តល់ឱ្យ);
ស្វែងរកមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហា (ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀបលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងគំនិត);
ការដោះស្រាយបញ្ហា (ការបកស្រាយលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗទូទៅនៃគំនិត);
ការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងអំពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន (ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងគំនិត);
លក្ខណៈនៃលទ្ធផល - ប្រភពដើមនៃគំនិតការបង្កើតនិយមន័យ (ការសន្និដ្ឋានអំពីកម្មសិទ្ធិរបស់វត្ថុទៅនឹងគំនិត) ។
ដឹងពីនិយមន័យ និងខ្លឹមសាររបស់វា នោះគឺជាលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគំនិត ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងលក្ខណៈពិសេស។
មានគំនិតន័យធៀបនៃវត្ថុ ឬបាតុភូតជីវសាស្រ្តដែលបានសិក្សា;
អាចអនុវត្តដោយឯករាជ្យនូវគោលគំនិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។
មេរៀនទី៦ "ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាជីវវិទ្យា៖ វិធីសាស្រ្តដែលមានបញ្ហា"។
៦-១១ ថ្នាក់
កែសម្រួលដោយ I.N. Ponomareva
ការវិភាគគឺ៖
Tkachenko S.N.,
គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា
អនុវិទ្យាល័យ MBOU លេខ 2 នៃ Kimovsk
ឆ្នាំ 2013
ខ្ញុំធ្វើការលើស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត "ជីវវិទ្យា" ថ្នាក់ទី 6-11 កែសម្រួលដោយ I. N. Ponomareva (Ventana - Graf Publishing House)។
សមាសភាព UMC៖
កម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធកែសម្រួលដោយ I.N. Ponomareva;
សៀវភៅសិក្សា;
សៀវភៅការងារ;
ជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់គ្រូបង្រៀន;
កម្មវិធីពហុព័ត៌មាន។
កម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៦-៩៖
កម្មវិធីមានគោលបំណងជាអតិបរមាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាក្នុងដំណើរការបង្រៀនជីវវិទ្យា បណ្តុះវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី ទំនាក់ទំនងយ៉ាងទូលំទូលាយជាមួយសត្វព្រៃ ធម្មជាតិនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ បណ្តុះអាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវចំពោះវត្ថុធម្មជាតិ បណ្តុះស្មារតីស្នេហាជាតិ ស្នេហា។ សម្រាប់ធម្មជាតិ, សម្រាប់មាតុភូមិ, សម្រាប់មុខវិជ្ជាជីវវិទ្យា។ គោលបំណងនៃកម្មវិធី - ដើម្បីអភិវឌ្ឍសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំជីវសាស្រ្តការយល់ដឹងអំពីតម្លៃដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃជីវិត តម្លៃនៃភាពចម្រុះជីវសាស្រ្ត។
លក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធី៖
ការបង្កើនបរិមាណនៃមាតិកាបរិស្ថាន។
បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាពចម្រុះជីវសាស្រ្ត។
បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគំនិតនៃការវិវត្តន៍នៃពិភពសរីរាង្គ ដល់គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពនៃធម្មជាតិ និងសង្គម។
ការពង្រីកបញ្ជីនៃការងារជាក់ស្តែង និងដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិ ដោយផ្តោតលើចំណេះដឹងសកម្ម និងឯករាជ្យនៃបាតុភូតធម្មជាតិ លើការអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់ស្តែង និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងចំណោមសិស្ស។
កម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១០-១១៖
កម្មវិធីនេះគឺជាការបន្តនៃកម្មវិធីជីវវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 6-9 ដែលការអប់រំជីវវិទ្យាបញ្ចប់ថ្នាក់ទី 9 ជាមួយនឹងវគ្គសិក្សា "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជីវវិទ្យាទូទៅ" ។ ក្នុងន័យនេះ កម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 10-11 តំណាងឱ្យខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាទូទៅនៃការអប់រំកម្រិតខ្ពស់ដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានសមាហរណកម្ម។ ការរួមបញ្ចូលសម្ភារៈមកពីផ្នែកផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យាធ្វើឱ្យខ្លឹមសារអប់រំថ្មី និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្ស។
គោលបំណងនៃកម្មវិធី- ធានាបាននូវចិត្តគំនិតវប្បធម៌ទូទៅ និងសមត្ថភាពជីវសាស្ត្រទូទៅរបស់និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់អនុវិទ្យាល័យទំនើប។
ការធ្វើបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈអប់រំនៅថ្នាក់ទី 10 ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃស្តង់ដារជីវមណ្ឌលនៃការរស់នៅ និងបញ្ចប់នៅថ្នាក់ទី 11 ជាមួយនឹងការបង្ហាញអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃកម្រិតម៉ូលេគុលនៃជីវិត។ លំដាប់នេះផ្តល់ឱ្យថ្នាក់ទី 10 នូវការបន្តយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យានៃថ្នាក់ទី 9 និងវគ្គសិក្សាភូមិសាស្ត្រនៃថ្នាក់ទី 9-10 ហើយការសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ទី 11 នៃដំណើរការដែលកើតឡើងនៅកម្រិតម៉ូលេគុលនៃជីវិតគឺជាទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយ វគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យា។
សៀវភៅសិក្សាដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងបញ្ជីសហព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាដែលត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ ពួកគេទាំងអស់បំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានរបស់សហព័ន្ធ និងធាតុផ្សំសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋ គំនិតនៃទំនើបកម្មការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទាំងអស់ គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួលនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈត្រូវបានអនុវត្ត៖ សម្ភារៈត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដែលជាកាតព្វកិច្ច ហើយសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមគោលការណ៍នៃការបន្តត្រូវបានគោរព។
សៀវភៅសិក្សា "ជីវវិទ្យា។ រុក្ខជាតិ។ បាក់តេរី។ ផ្សិតនិង lichens ថ្នាក់ទី 6
(អ្នកនិពន្ធ Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Kuchmenko V.S.) ។
វគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាដែលបានបង្ហាញគឺផ្តោតលើការសិក្សាអំពីរុក្ខជាតិ បាក់តេរី ផ្សិត លីចេន។ គោលគំនិតនៃសៀវភៅសិក្សាគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធចំពោះការសិក្សាជីវវិទ្យា៖ ការបង្កើតគំនិតជីវសាស្ត្រ និងអេកូឡូស៊ី តាមរយៈការបង្កើតសញ្ញាទូទៅនៃជីវិត។
ប្រធានបទត្រូវបានបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់៖ ពីភាពចម្រុះជីវសាស្រ្តនៃរុក្ខជាតិ រចនាសម្ព័ន្ធកោសិកា រចនាសម្ព័ន្ធសរីរាង្គ រហូតដល់ដំណើរការសំខាន់ៗនៃជីវិតរុក្ខជាតិ (អាហារូបត្ថម្ភ ការដកដង្ហើម ការបន្តពូជ ការលូតលាស់)។ នគរនៃបាក់តេរី ផ្សិត និង lichens ត្រូវបានពិចារណាក្នុងន័យវិវត្តន៍។ សរុបមក សហគមន៍ធម្មជាតិ ភាពចម្រុះរបស់ពួកគេ និងតួនាទីរបស់មនុស្សនៅក្នុងធម្មជាតិត្រូវបានសិក្សា។
សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានរចនាដោយពណ៌ វាមានសម្ភារៈបន្ថែមជាច្រើន ដែលធ្វើអោយវាគួរអោយចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាន។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលអ្នកនិពន្ធរបស់ខ្លួនយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះទិដ្ឋភាពនៃការវិវត្តន៍។ សៀវភៅសិក្សាមិនត្រឹមតែផ្តល់ចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្កើតជំនាញទៀតផង។ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានស្នើឡើង ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សម្នាក់ៗត្រូវធ្វើការសង្កេត ស៊ើបអង្កេត បញ្ជាក់ ប្រៀបធៀប ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន វិភាគព័ត៌មានយ៉ាងត្រចះត្រចង់ - ទាំងអស់នេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ អ្នកនិពន្ធបានគិតចេញនូវប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ បន្ទាប់ពីផ្នែកនីមួយៗមានភារកិច្ច: "សាកល្បងខ្លួនអ្នក" ដែលរួមបញ្ចូលភារកិច្ចទាំងធម្មជាតិបន្តពូជនិងច្នៃប្រឌិត។
កញ្ចប់រួមបញ្ចូលសៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូ សៀវភៅការងារពីរ និងកាត Didactic។
សៀវភៅសិក្សា "ជីវវិទ្យា។ សត្វ» ៧ គលា
(អ្នកនិពន្ធ Konstantinov V. M., Babenko V. G., Kuchmenko V. S.)
សៀវភៅសិក្សាគឺផ្អែកលើគោលគំនិតនៃអង្គការពហុកម្រិតនៃវត្ថុមានជីវិត និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃពិភពសត្វពីទម្រង់សាមញ្ញបំផុតទៅវត្ថុដែលមានការរៀបចំខ្ពស់។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃសត្វ ទំនាក់ទំនងនៃសារពាង្គកាយមានជីវិត ជាចម្បងសត្វនៅក្នុងប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ី ទំនាក់ទំនងអាហារ ការរក្សាតុល្យភាពស្ថិរភាព និងការការពារពិភពសត្វ។ សម្ភារៈអប់រំរួមមានប្រធានបទដូចជា "កោសិកា" "ជាលិកា" "សរីរាង្គ និងប្រព័ន្ធនៃសរីរាង្គសត្វ" (ដែលមិនមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាចាស់)។
សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងសម្បូរបែប។ ជំពូកនីមួយៗក៏បញ្ចប់ដោយប្លុកនៃកិច្ចការដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹង។ មន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែងត្រូវបានផ្តល់ជូន។ កញ្ចប់រួមបញ្ចូលសៀវភៅការងារចំនួន 2 និងសៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូ។
សៀវភៅសិក្សា "ជីវវិទ្យា។ មនុស្ស" ថ្នាក់ទី ៨
( ed ។ Dragomilov A.G., Mash R.D.)
វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីសិក្សាផ្នែក "បុរស និងសុខភាពរបស់គាត់" រយៈពេល 2 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ និងមានព័ត៌មានដែលផ្តល់ដោយស្តង់ដារនៃការអប់រំជីវសាស្រ្ត។ សៀវភៅសិក្សារួមមានប្រព័ន្ធនៃមន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែងលើប្រធានបទសំខាន់ៗនៃវគ្គសិក្សា ដែលភាគច្រើនត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើនៅផ្ទះ និងដាក់របាយការណ៍ស្តីពីការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ តាមការសម្រេចចិត្តរបស់គ្រូ កថាខណ្ឌចុងក្រោយនៃប្រធានបទ និងប្លុកកិច្ចការ "ពិនិត្យមើលខ្លួនអ្នក" អាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់មេរៀនទូទៅ។ សញ្ញាផ្កាយ (*) សម្គាល់កិច្ចការដែលបានអនុវត្តដោយសិស្សតាមជម្រើស និងសម្ភារៈដែលបានសិក្សាតាមលំដាប់ទិដ្ឋភាពទូទៅ។ សៀវភៅសិក្សាមានព័ត៌មានល្អិតល្អន់ មានរូបគំនូរចម្រុះពណ៌ជាច្រើន នៅចុងបញ្ចប់នៃជំពូកនីមួយៗមានចំណងជើងថា "សាកល្បងខ្លួនឯង"។ សៀវភៅនេះបញ្ចប់ដោយឧបសម្ព័ន្ធគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ។
មួយឈុតមានសៀវភៅការងារចំនួន២ក្បាល ដែលជាជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់គ្រូ។
សៀវភៅសិក្សា "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជីវវិទ្យាទូទៅ" ថ្នាក់ទី៩
( ed ។ I. N. Ponomareva, O.A. Kornilov, N.M. Chernov)
សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាដែលបង្កើតឡើងដោយក្រុមអ្នកនិពន្ធដែលដឹកនាំដោយសាស្រ្តាចារ្យ។ I.N. Ponomareva ។ ក្រោមកម្មវិធីនេះ ការសិក្សាវគ្គនេះបញ្ចប់ត្រឹមថ្នាក់ទី៩ជាមួយនឹងមូលដ្ឋាននៃជីវវិទ្យាទូទៅ។ បរិធានវិធីសាស្រ្តនៃសៀវភៅសិក្សារួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី និងផ្តល់នូវការរៀនសូត្រខុសគ្នា។ សម្ភារៈសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អ បែងចែកជាផ្នែក (ប្លុក) ដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងច្បាស់តាមលំដាប់លំដោយនៃកម្រិតនៃការរៀបចំសារធាតុរស់នៅ (ប្រព័ន្ធជីវសាស្រ្ត)៖ កម្រិតម៉ូលេគុលនៃអង្គការ កោសិកា សារពាង្គកាយ ចំនួនប្រជាជន-ប្រភេទ biogeocenotic និង biospheric ។
សៀវភៅសិក្សាមានផ្ទុកនូវការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ក្នុងអំឡុងពេលដែលវាចាំបាច់សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការធ្វើការសង្កេត រុករក បង្ហាញ ប្រៀបធៀប ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន វិភាគព័ត៌មានយ៉ាងសំខាន់ - ទាំងអស់នេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។
ប្រធានបទមួយចំនួនពាក់ព័ន្ធនឹងសាររបស់សិស្ស ហើយនេះគឺជាការងារជាមួយសព្វវចនាធិប្បាយ អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម សៀវភៅយោង។ គួរកត់សំគាល់ថា ប្រធានបទស្ទើរតែទាំងអស់មានសម្ភារៈតម្រង់ទិសអនុវត្ត។ នៅចុងបញ្ចប់នៃប្រធានបទនីមួយៗ មានបញ្ជីនៃគោលគំនិតសំខាន់ៗដែលបានពិភាក្សា ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងពាក្យដដែលៗរបស់ពួកគេ ពោលគឺឧ។ ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។
កញ្ចប់រួមបញ្ចូលសៀវភៅការងារ និងសៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូ។
សៀវភៅសិក្សា "ជីវវិទ្យាទូទៅ" ថ្នាក់ទី១០ និងទី១១, កម្រិតមូលដ្ឋាននៃ
(អ្នកនិពន្ធ I. N. Ponomareva, O.A. Kornilova, T. E. Loshchilina)
វគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាទូទៅដែលបង្ហាញក្នុងសៀវភៅសិក្សាទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងថ្នាក់មុនៗ និងជាការបន្តតាមឡូជីខលនៃវគ្គសិក្សាថ្នាក់ទី 9 លើមូលដ្ឋាននៃជីវវិទ្យាទូទៅ។ សៀវភៅសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃសត្វព្រៃដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា។ ចំណេះដឹងពីផ្នែកផ្សេងទៀត បូករួមទាំងព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីដែលរួមបញ្ចូលក្នុងអត្ថបទនៃកថាខណ្ឌ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្កើតទិដ្ឋភាពរួមនៃសត្វព្រៃ ប្រភពដើម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងសិស្ស។ ខ្លឹមសារពីរនៃកម្មវិធី៖ "ជីវវិទ្យា ជីវភូមិសាស្ត្រ កម្រិតនៃប្រភេទប្រជាជននៃជីវិត" (ថ្នាក់ទី 10) និង "កម្រិតនៃសារពាង្គកាយ កោសិកា កម្រិតម៉ូលេគុលនៃការបង្ហាញជីវិត" (ថ្នាក់ទី 11) អនុញ្ញាតឱ្យយើងផ្តល់គំនិតអំពីជីវវិទ្យាដូចជា វិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាអំពីសត្វព្រៃ។ សម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបែងចែកជាពីរផ្នែកអប់រំ។ មួយត្រូវនឹងកម្រិតមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋឆ្នាំ 2004 (មួយម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍) មួយទៀតអាចប្រើជាកម្មវិធីបន្ថែម (ជាមួយនឹងការសិក្សារយៈពេលពីរម៉ោងលើមុខវិជ្ជា)។ សម្ភារៈសម្រាប់ការយល់ដឹង (មិនទាមទារសម្រាប់ការសិក្សា) ត្រូវបានបន្លិចក្នុងពុម្ពអក្សរខុសពីឯកសារសំខាន់។
កម្មវិធីនេះតាមដានការបន្តជាមួយនឹងផ្នែកដែលបានសិក្សាពីមុននៃជីវវិទ្យាក្នុងការសិក្សានៃជំពូកដូចជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជីវវិទ្យាកោសិកា។ មូលដ្ឋានម៉ូលេគុលនៃជីវិត; មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជីវវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ វាគឺនៅក្នុងការសិក្សានៃជំពូកទាំងនេះដែលវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាមួយត្រូវបានប្រើមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងវដ្តមនុស្សធម៌ផងដែរ។ ពាក្យពីរបីអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ៖ សំណួរនិងភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រធានបទអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំកិច្ចការផ្ទះអាចត្រូវបានប្រើក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត។ ខ្ញុំក៏ចង់កត់សម្គាល់ការងារជាមួយពាក្យគន្លឹះផងដែរ។ ទីមួយ ពួកគេត្រូវបានបន្លិចនៅក្នុងអត្ថបទ ហើយទីពីរពួកគេត្រូវបានដាក់នៅចុងបញ្ចប់នៃប្រធានបទនីមួយៗ។ សៀវភៅសិក្សាមានចំណងជើងដូចជា៖ "បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់អ្នក", "បញ្ហាសម្រាប់ការពិភាក្សា", "សម្ភារៈសម្រាប់ការពិភាក្សា" ។ ប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលា និងសម្ភារៈសម្រាប់ពួកគេត្រូវបានរំលេច។
សំណុំនៃសៀវភៅសិក្សារួមមានជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់គ្រូបង្រៀន សៀវភៅការងារ។
| ឈ្មោះកម្មវិធីសិក្សា | ប្រភេទនៃកម្មវិធីសិក្សា | សៀវភៅសិក្សាដែលបានប្រើ | សៀវភៅដៃគ្រូដែលប្រើរួច និងសម្រាប់សិស្ស |
| ប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ។ ជីវវិទ្យា។ បរិស្ថានវិទ្យា៖ ៥ - ១១ ថ្នាក់៖ កម្មវិធី។ - M.: Ventana-Graf, ឆ្នាំ ២០១០ | រដ្ឋ | 1. ជីវវិទ្យា: ថ្នាក់ទី 6 សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំ / I.N. Ponomareva, O.A. Kornilov, V.S. Kuchmenko; ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ I.N. Ponomareva ។ - M.: Ventana-Graf, 2012 ។ 2. ជីវវិទ្យា: ថ្នាក់ទី 7: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំ / V.M. Konstantinov, V.G. Babenko, V.C. Kuchmenko; ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ I.N. Ponomareva ។ - M.: Ventana-Graf, 2013 ។ 3. ជីវវិទ្យាថ្នាក់ទី 8 សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំ / A.G. Dragomilov, R.D. ម៉ាស។ - M.: Ventana-Graf, 2013 ។ ៤.ជីវវិទ្យា៖ ថ្នាក់ទី៩៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំ / I.N. Ponomareva, O.A. Kornilov, N.M. Chernov; ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ I.N. Ponomareva ។ - M.: Ventana-Graf, 2012 ។ 5. ជីវវិទ្យា: ថ្នាក់ទី 10: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំ: កម្រិតមូលដ្ឋាន / Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Loshchilina T.E. , ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ I.N. Ponomareva ។ - M.: Ventana-Graf, 2013 ។ ៦.ជីវវិទ្យា៖ ថ្នាក់ទី១១៖ កម្រិតមូលដ្ឋាន៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំ / I.N. Ponomareva, O.A. Kornilov, T.E. Loshchilin, P.V. Izhevsk; ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ I.N. Ponomareva ។ - M.: Ventana-Graf, 2013 ។ | សម្រាប់គ្រូ៖ 1. ថ្នាក់ជីវវិទ្យា.6: សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត / I.V. Ponomareva, V.S. Kuchmenko, L.V. ស៊ីម៉ូណូវ។ - M. : Ventana-Graf, 2010 ។ សម្រាប់សិស្ស៖ 1. ជីវវិទ្យា។ ថ្នាក់ទី 6 ។ សំណុំនៃសៀវភៅការងារ (លេខ 1 លេខ 2) សម្រាប់និស្សិតនៃស្ថាប័នអប់រំ / V.S. Kuchmenko, O.A. Kornilov, I.N. Ponomarev ។ - M.: Ventana-Graf, 2013 ។ 3. ជីវវិទ្យា។ ថ្នាក់ទី 7 ។ សំណុំនៃសៀវភៅការងារ (លេខ 1 លេខ 2) សម្រាប់និស្សិតនៃស្ថាប័នអប់រំ / S.V. Sumatokhin, V.S. Kuchmenko ។ -អិមៈ Ventana-Graf ឆ្នាំ 2013 ។
|
កម្មវិធីពហុព័ត៌មាន៖
1C: សាលា។ ជីវវិទ្យា ថ្នាក់ទី៦។ ស្មុគស្មាញអប់រំសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា ed ។ I.N. ជីវវិទ្យា Ponomareva ។ រុក្ខជាតិ។ បាក់តេរី។ ផ្សិត។ Lichens » ថ្នាក់ទី 6; គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "Ventana-Graf" ។
1C: សាលា។ ជីវវិទ្យា ថ្នាក់ទី៧។ ស្មុគស្មាញអប់រំសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា ed ។ I.N. Ponomareva "សត្វ" ថ្នាក់ទី 7; គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "Ventana-Graf" ។
1C: សាលា។ ជីវវិទ្យា ថ្នាក់ទី៨។ ស្មុគស្មាញអប់រំសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា ed ។ I.N. Ponomareva "បុរស" ថ្នាក់ទី 8; គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "Ventana-Graf" ។
1C: សាលា។ ជីវវិទ្យា ថ្នាក់ទី៩។ ស្មុគស្មាញអប់រំសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា ed ។ I.N. Ponomareva "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជីវវិទ្យាទូទៅ" ថ្នាក់ទី 9; គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "Ventana-Graf" ។
1C: សាលា។ ជីវវិទ្យា ថ្នាក់ទី១០។ ស្មុគស្មាញអប់រំសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា ed ។ I.N. Ponomareva "ជីវវិទ្យា" ថ្នាក់ទី 10; គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "Ventana-Graf" ។
1C: សាលា។ ជីវវិទ្យា ថ្នាក់ទី១១។ ស្មុគស្មាញអប់រំសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា ed ។ I.N. Ponomareva "ជីវវិទ្យា" ថ្នាក់ទី 11; ផ្ទះបោះពុម្ភ "Ventana-Graf" ។
ការវាយតម្លៃកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សាទាំងមូល ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថាពួកវាត្រូវបានសម្គាល់ដោយរចនាសម្ព័ន្ធការគិតយ៉ាងល្អ ខ្លឹមសារនៃផ្នែកដែលមានទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រថ្មី ការបន្ត និងការរួមបញ្ចូល។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទាំងអស់ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការសិក្សាអំពីភាពចម្រុះនៃជីវសាស្រ្ត សត្វព្រៃនៃទឹកដីកំណើត និងការគោរពចំពោះវា។
ខ្ញុំពិចារណាលើគុណវិបត្តិនៃកញ្ចប់អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្ហាញ៖
ជាញឹកញាប់ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបង្ហាញជាភាសាដែលពិបាកសម្រាប់សិស្សក្នុងការយល់។
គំនូរតូចៗ (ប៉ុន្តែនេះអាចត្រូវបានទូទាត់ដោយការប្រើប្រាស់ថាសឬធនធានបណ្តាញ) ។
កថាខណ្ឌខ្លះមានលក្ខណៈវិសេសវិសាល និងមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ ជាពិសេសនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាថ្នាក់ទី៦ និងទី៧ (មិនត្រូវគ្នានឹងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស)។
គុណវិបត្តិនៃសៀវភៅការងារទាំងអស់គឺការចម្លងទាំងស្រុងនៃសម្ភារៈសៀវភៅសិក្សា ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានវិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតនៅពេលធ្វើការជាមួយពួកគេ។ សៀវភៅការងារត្រូវបានផ្តោតទាំងស្រុងទៅលើសកម្មភាពបន្តពូជរបស់សិស្ស។
