ផែនការ

1. ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ។

2. ទម្រង់នៃកិច្ចការសាកល្បង។

3. ការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាក់ស្តែង និងដំណើរការស្ថិតិនៃលទ្ធផល។

4. គោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសមាតិកា។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្ត។

5. សមាមាត្រនៃទម្រង់នៃភារកិច្ច និងប្រភេទនៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពដែលកំពុងត្រូវបានសាកល្បង។

1. ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ

ការធ្វើតេស្តមានពីរប្រភេទសំខាន់ៗ៖ ប្រពៃណី និងមិនមែនប្រពៃណី។

ការធ្វើតេស្តមានសមាសភាព ភាពសុចរិត និងរចនាសម្ព័ន្ធ។ វាមានភារកិច្ច ច្បាប់សម្រាប់ការដាក់ពាក្យរបស់ពួកគេ សញ្ញាសម្គាល់សម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការនីមួយៗ និងការណែនាំសម្រាប់ការបកស្រាយលទ្ធផលតេស្ត។ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការធ្វើតេស្តមានន័យថាទំនាក់ទំនងនៃភារកិច្ចដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ពួកគេទៅនឹងកត្តាវាស់វែងទូទៅ។ កិច្ចការសាកល្បងនីមួយៗអនុវត្តតួនាទីដែលបានកំណត់របស់ខ្លួន ដូច្នេះហើយគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេអាចត្រូវបានដកចេញពីការធ្វើតេស្តដោយមិនបាត់បង់គុណភាពរង្វាស់នោះទេ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិធីដែលភារកិច្ចត្រូវបានភ្ជាប់ទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។ ជាទូទៅ នេះគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា រចនាសម្ព័ន្ធហ្វាក់តូរីល ដែលកិច្ចការនីមួយៗទាក់ទងនឹងអ្នកផ្សេងទៀត តាមរយៈខ្លឹមសារទូទៅ និងការប្រែប្រួលទូទៅនៃលទ្ធផលតេស្ត។

ការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណីគឺជាការរួបរួមនៃប្រព័ន្ធយ៉ាងហោចណាស់បី៖

ប្រព័ន្ធការងារផ្លូវការនៃការកើនឡើងការលំបាក;

លក្ខណៈស្ថិតិនៃកិច្ចការ និងលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជា។

ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យប្រពៃណីគួរតែត្រូវបានពិចារណាក្នុងន័យសំខាន់ពីរ: - ជាវិធីសាស្រ្តនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យនិងជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តការធ្វើតេស្ត។ គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល អត្ថបទនៅក្នុងភាសារុស្សី ឆ្ពោះទៅរកអត្ថន័យនៃវិធីសាស្រ្ត ខណៈពេលដែលនៅក្នុងស្នាដៃភាគច្រើនដោយអ្នកនិពន្ធលោកខាងលិច គំនិតនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានពិចារណាជាញឹកញាប់នៅក្នុងន័យនៃលទ្ធផល។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អត្ថន័យទាំងពីរនេះកំណត់លក្ខណៈនៃការធ្វើតេស្តពីមុំផ្សេងគ្នា ពីព្រោះការធ្វើតេស្តត្រូវតែយល់ទាំងវិធីសាស្រ្ត និងជាលទ្ធផលនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យ។ មួយបំពេញបន្ថែមមួយទៀត។ ការធ្វើតេស្តមួយ ជាវិធីសាស្រ្តមួយ មិនអាចបង្កើតបានដោយគ្មានលទ្ធផលបញ្ជាក់ពីគុណភាពនៃការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង និងគុណភាពនៃការវាយតម្លៃនៃការវាស់វែងនៃមុខវិជ្ជានៃកម្រិតផ្សេងៗនៃការត្រៀមខ្លួន។

នៅក្នុងនិយមន័យខាងលើនៃការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណី គំនិតជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

គំនិតដំបូងគឺថាការធ្វើតេស្តត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនមែនជាការប្រមូលផ្តុំធម្មតាឬសំណុំនៃសំណួរ ភារកិច្ច ជាដើម ប៉ុន្តែជាគំនិតនៃ "ប្រព័ន្ធកិច្ចការ"។ ប្រព័ន្ធបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមិនមែនដោយសំណុំណាមួយទេ ប៉ុន្តែមានតែដោយមួយប៉ុណ្ណោះដែលបណ្តាលឱ្យមានការលេចចេញនូវគុណភាពសមាហរណកម្មថ្មី ដែលបែងចែកការធ្វើតេស្តពីសំណុំកិច្ចការបឋម និងពីមធ្យោបាយផ្សេងទៀតនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ។ ក្នុងចំណោមប្រព័ន្ធដែលអាចធ្វើបានជាច្រើន ល្អបំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសំណុំអាំងតេក្រាលដែលគុណភាពនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្ហាញក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ។ ពីនេះធ្វើតាមគំនិតនៃការច្រៀងចេញដំបូងនៃកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធសំខាន់ពីរ - សមាសភាពល្អបំផុតនៃកិច្ចការសាកល្បងដែលបង្កើតជាសុចរិតភាព។ ដោយផ្អែកលើនេះ និយមន័យខ្លីបំផុតមួយអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: ការធ្វើតេស្តគឺជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលបង្កើតបាននូវភាពត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អបំផុត។ ភាពសុចរិតនៃការធ្វើតេស្តគឺជាអន្តរកម្មស្ថិរភាពនៃភារកិច្ចដែលបង្កើតជាការធ្វើតេស្តជាប្រព័ន្ធវិវត្ត។

គំនិតទីពីរគឺថានិយមន័យនៃការធ្វើតេស្តនេះចេញពីប្រពៃណីដែលបានបង្កើតឡើងជាយូរមកហើយនៃការពិចារណាការធ្វើតេស្តជាមធ្យោបាយសាមញ្ញនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ការធ្វើតេស្តការធ្វើតេស្ត។ ការធ្វើតេស្តណាមួយរួមបញ្ចូលធាតុនៃការធ្វើតេស្ត វាមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទាំងអស់ទៅវាទេ។ សម្រាប់ការធ្វើតេស្តក៏ជាគំនិត មាតិកា ទម្រង់បែបបទ លទ្ធផល និងការបកស្រាយ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវការយុត្តិកម្ម។ នេះ​បញ្ជាក់​ថា​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ជា​មធ្យោបាយ​គុណភាព​នៃ​ការ​វាស់វែង​គរុកោសល្យ។ អនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិនៃទ្រឹស្តី ពិន្ទុតេស្តមិនមែនជាការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវនៃមុខវិជ្ជានោះទេ។ វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយថាពួកគេគ្រាន់តែតំណាងឱ្យតម្លៃទាំងនេះជាមួយនឹងភាពជាក់លាក់មួយចំនួន។

គំនិតទីបីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងនិយមន័យរបស់យើងនៃការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណីគឺការដាក់បញ្ចូលនូវគំនិតថ្មី - ប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើតេស្ត ដែលពីមុនមិនត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍សាកល្បងជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវិភាគ និងការបង្កើតការធ្វើតេស្ត។ គំនិតឈានមុខគេនៃការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណីគឺដើម្បីប្រៀបធៀបចំណេះដឹងរបស់សិស្សឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងរយៈពេលខ្លី រហ័ស មានប្រសិទ្ធភាព និងក្នុងការចំណាយទាបបំផុតជាមួយនឹងចំនួនអប្បបរមានៃកិច្ចការ។

នៅក្នុងខ្លឹមសារនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតនៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងវិស័យគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។ ខ្ញុំ​ចង់​គិត​ថា​គ្មាន​នរណា​ម្នាក់​ទេ ហើយ​ក៏​មិន​ចាំបាច់​ជំទាស់​នឹង​គំនិត​នេះ​ដែរ។ ប្រសិនបើគ្រូរបស់យើងអាចពន្យល់អំពីសម្ភារៈអប់រំមិនអាក្រក់ជាងសហសេវិកបរទេសរបស់គាត់ទេនោះ វាជាការល្អក្នុងការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងដែលត្រូវការ សម្រាប់សិស្សទាំងអស់ សម្រាប់សម្ភារៈទាំងអស់ដែលបានសិក្សា គាត់មិនអាចរៀបចំកម្មវិធីសម្រាប់រៀបចំការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយស្វ័យប្រវត្តិបានទេ - ច្រើនបំផុត ទម្រង់មនុស្សធម៌នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។ គាត់​មាន​រាង​កាយ​មិន​អាច​ធ្វើ​ដូច្នេះ​បាន​ទេ។ ដោយសារតែការនិយាយដោយស្លូតបូត ដែលជាគោលនយោបាយសង្គមខុសឆ្គង ប្រាក់បៀវត្សរ៍របស់គ្រូបង្រៀនរបស់យើងបានឈប់ជាយូរមកដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ការចំណាយសូម្បីតែថាមពលរាងកាយដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនល្អ ដោយមិនគិតពីការកើនឡើងនៃការចំណាយថាមពលបញ្ញា ដែលអាចត្រឹមតែ ធ្វើ​ឡើង​ដោយ​ការ​គិត​មិន​ចេះ​ហាមឃាត់ ហើយ​មិន​ជាប់​រវល់​នឹង​ការ​ស្វែង​រក​នំប៉័ង។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ កម្មករដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងទទួលបានពី 3 ទៅ 4 ដងតិចជាងកម្រិតនៃប្រាក់ឈ្នួលលើសពីការដែលសកម្មភាពជីវិតធម្មតាត្រូវបានរំខាន ហើយការបំផ្លិចបំផ្លាញសក្តានុពលការងារចាប់ផ្តើម។

ទោះបីជាមានឧទាហរណ៍រាប់រយនៃនិយមន័យនៃការធ្វើតេស្តនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ដែលពិបាក ឬមិនអាចយល់ស្របបានក៏ដោយ នេះមិនមានន័យទាល់តែសោះថានិយមន័យនៃការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណីនេះគឺជាការពិតចុងក្រោយ។ ដូចគោលគំនិតផ្សេងទៀតដែរ វាត្រូវការការកែលម្អឥតឈប់ឈរ។ វាហាក់ដូចជាអ្នកនិពន្ធរហូតមកដល់ពេលនេះមានហេតុផលច្រើនជាងគំនិតល្បី ៗ មួយចំនួននៃការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីកែលម្អគំនិតគឺជាបាតុភូតធម្មតាទាំងស្រុង ហើយចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្ត និងវិទ្យាសាស្ត្រដែលកំពុងរីកចម្រើនជាធម្មតា។ ការព្យាយាមស្ថាបនាដើម្បីផ្តល់និយមន័យផ្សេងទៀតនៃការធ្វើតេស្ត ឬប្រកួតប្រជែងដែលមានស្រាប់គឺតែងតែមានប្រយោជន៍ ប៉ុន្តែនេះពិតជាអ្វីដែលយើងខ្វះខាត។

ការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណី រួមមានការធ្វើតេស្តដូចគ្នា និងខុសគ្នា។ ការធ្វើតេស្តដូចគ្នាគឺជាប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចនៃការបង្កើនការលំបាក ទម្រង់ជាក់លាក់ និងខ្លឹមសារជាក់លាក់មួយ - ប្រព័ន្ធដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងនៃវិធីសាស្ត្រដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការវាយតម្លៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងការវាស់វែងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សនៅក្នុង វិន័យសិក្សាមួយ។ វាងាយស្រួលក្នុងការមើលឃើញថាជាមូលដ្ឋាននិយមន័យនៃការធ្វើតេស្តដូចគ្នាគឺដូចគ្នានឹងការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណីដែរ។

ការធ្វើតេស្តដូចគ្នាគឺជារឿងធម្មតាជាងការធ្វើតេស្តផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយ ឬនៅក្នុងផ្នែកមួយនៃដូចជា វិន័យសិក្សាដ៏សំបូរបែប ដូចជារូបវិទ្យា។ នៅក្នុងការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យដូចគ្នា ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។ វត្តមានរបស់ក្រោយមកទៀតរំលោភលើតម្រូវការនៃភាពបរិសុទ្ធផ្នែកវិន័យនៃការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ។ យ៉ាងណាមិញ ការធ្វើតេស្តនីមួយៗវាស់វែងអ្វីមួយដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។

ឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តរូបវិទ្យាវាស់ស្ទង់ចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព និងការយល់ឃើញនៃមុខវិជ្ជានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការលំបាកមួយនៃការវាស់វែងបែបនេះគឺថាចំណេះដឹងរូបវន្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងចំណេះដឹងគណិតវិទ្យា។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងការធ្វើតេស្តរូបវិទ្យា កម្រិតនៃចំណេះដឹងគណិតវិទ្យាដែលប្រើក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការរាងកាយត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងជំនាញ។ លើសពីកម្រិតដែលបានទទួលយកនាំឱ្យមានការលំអៀងនៅក្នុងលទ្ធផល; ដោយសារពួកគេលើស ក្រោយមកទៀតចាប់ផ្តើមមិនពឹងផ្អែកច្រើនលើចំណេះដឹងរូបវិទ្យានោះទេ ប៉ុន្តែពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃវិទ្យាសាស្ត្រមួយទៀត គឺគណិតវិទ្យា។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយទៀតគឺបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកនិពន្ធមួយចំនួនក្នុងការដាក់បញ្ចូលក្នុងការធ្វើតេស្ត មិនមែនជាការសាកល្បងចំណេះដឹងច្រើនដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារូបវន្ត ដោយហេតុនេះការចូលរួមផ្នែកបញ្ញាក្នុងការវាស់វែងការត្រៀមខ្លួនក្នុងរូបវិទ្យា។

ការធ្វើតេស្តខុសពីធម្មតា គឺជាប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចបង្កើនភាពលំបាក ទម្រង់ជាក់លាក់ និងខ្លឹមសារជាក់លាក់មួយ - ប្រព័ន្ធដែលបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណង វិធីសាស្រ្តដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការវាយតម្លៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងការវាស់វែងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សនៅក្នុង មុខវិជ្ជាសិក្សាមួយចំនួន។ ជាញឹកញាប់ ការធ្វើតេស្តបែបនេះក៏រួមបញ្ចូលកិច្ចការផ្លូវចិត្តផងដែរ ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។

ជាធម្មតា ការធ្វើតេស្តខុសពីធម្មតា ត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ការវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅពេលដាក់ពាក្យសុំការងារ និងសម្រាប់ជ្រើសរើសបេក្ខជនដែលត្រៀមរួចជាស្រេចបំផុតសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ដោយសារការធ្វើតេស្តខុសធម្មតានីមួយៗមានការធ្វើតេស្តដូចគ្នា ការបកស្រាយលទ្ធផលតេស្តត្រូវបានអនុវត្តតាមចម្លើយចំពោះភារកិច្ចនៃការធ្វើតេស្តនីមួយៗ (នៅទីនេះគេហៅថាមាត្រដ្ឋាន) ហើយលើសពីនេះទៀត តាមរយៈវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការបូកសរុបពិន្ទុ ការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើង។ ដើម្បីផ្តល់ការវាយតម្លៃទូទៅនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ប្រធានបទ។

សូមចាំថា ការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណី គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យមុខវិជ្ជាដែលពួកគេឆ្លើយនូវកិច្ចការដូចគ្នា ក្នុងពេលតែមួយ ក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា និងជាមួយនឹងការវាយតម្លៃដូចគ្នា។ ជាមួយនឹងការតំរង់ទិសនេះ ភារកិច្ចក្នុងការកំណត់បរិមាណ និងរចនាសម្ព័ន្ធពិតប្រាកដនៃសម្ភារៈអប់រំដែលស្ទាត់ជំនាញបានធ្លាក់ចុះដោយភាពចាំបាច់ទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ។ នៅក្នុងការធ្វើតេស្តនេះ កិច្ចការមួយចំនួនតូចគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់បានត្រឹមត្រូវតាមន័យធៀប មិនមែន "អ្នកណាដឹងអ្វី" ប៉ុន្តែ "អ្នកណាដឹងច្រើនជាង" ។ ការបកស្រាយលទ្ធផលតេស្តត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងភាសានៃការធ្វើតេស្ត ដោយផ្អែកលើមធ្យមនព្វន្ធ របៀប ឬមធ្យម និងនៅលើអ្វីដែលគេហៅថា បទដ្ឋានភាគរយ ដែលបង្ហាញពីចំនួនភាគរយនៃមុខវិជ្ជាធ្វើតេស្តមានលទ្ធផលតេស្តអាក្រក់ជាង មុខវិជ្ជាតេស្តណាមួយដែលយកសម្រាប់ការវិភាគជាមួយនឹងពិន្ទុតេស្តរបស់គាត់។ ការបកស្រាយបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា តម្រង់ទិសធម្មតា។ នៅទីនេះការសន្និដ្ឋានត្រូវបានបញ្ចប់ដោយការវាយតម្លៃ៖ កិច្ចការឆ្លើយតបការសន្និដ្ឋានអំពីចំណេះដឹងនៃការវាយតម្លៃប្រធានបទ យល់ថាជាការសន្និដ្ឋានអំពីទីកន្លែង ឬចំណាត់ថ្នាក់នៃប្រធានបទ។

ការធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូល។ ការធ្វើតេស្តសមាហរណកម្មអាចត្រូវបានគេហៅថាការធ្វើតេស្តដែលមានប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃមាតិការួមបញ្ចូលគ្នា ទម្រង់តេស្ត ការកើនឡើងនៃការលំបាកនៃកិច្ចការដែលសំដៅលើការវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយទូទៅនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំមួយ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តដោយការបង្ហាញពីភារកិច្ចបែបនេះ ចម្លើយត្រឹមត្រូវដែលទាមទារចំណេះដឹងរួមបញ្ចូលគ្នា (ទូទៅ និងច្បាស់លាស់) នៃវិញ្ញាសាសិក្សាពីរ ឬច្រើន។ ការបង្កើតការប្រលងបែបនេះ គឺផ្តល់អោយតែលោកគ្រូអ្នកគ្រូដែលមានចំនេះដឹងលើមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ យល់ពីតួនាទីសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា ចេះបង្កើតភារកិច្ច ចំលើយត្រឹមត្រូវ ដែលតម្រូវអោយសិស្សមានចំណេះដឹងលើមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងបែបនេះ។

បិទ(ជាមួយនឹងចម្លើយតាមវេជ្ជបញ្ជាសម្រាប់ពេលណាដែលត្រូវជ្រើសរើសពីជម្រើសដែលបានផ្តល់ឱ្យ)៖

ការចាត់តាំងចម្លើយជំនួស (ឆ្លើយ "បាទ / ចាស" ឬ "ទេ");

កិច្ចការជម្រើសច្រើន (ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ឬច្រើនពីបញ្ជីដែលបានផ្តល់);

ការចាត់តាំងសម្រាប់ការស្ដារឡើងវិញនៃការឆ្លើយឆ្លង (ដើម្បីបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងរវាងធាតុនៃបញ្ជីពីរ);

ភារកិច្ចដើម្បីបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវ (រៀបចំធាតុនៃបញ្ជីក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ) ។

បើក(ជាមួយនឹងចម្លើយដោយឥតគិតថ្លៃនៅពេលដែលអ្នកត្រូវការបន្ថែមពាក្យ ឃ្លា ប្រយោគដោយឯករាជ្យ)៖

ភារកិច្ចនៃការធ្វើបទបង្ហាញដោយឥតគិតថ្លៃ (ចម្លើយត្រូវបានរៀបចំដោយឯករាជ្យការរឹតបន្តឹងមិនត្រូវបានដាក់ក្នុងភារកិច្ច);

tasks-additions (ដើម្បីបង្កើតចម្លើយដោយគិតគូរពីការរឹតត្បិតដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងកិច្ចការ ឧទាហរណ៍ ដើម្បីបំពេញប្រយោគ)។

ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃចម្លើយធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការកំណត់ស្តង់ដារ (វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ត្រូវបានស្លៀកពាក់ជាទម្រង់សាកល្បង!)

ការធ្វើតេស្តអប់រំ (ការបណ្តុះបណ្តាលការធ្វើតេស្ត - លំហាត់) (អាចប្រើនៅដំណាក់កាលណាមួយនៃមេរៀន):

ការបញ្ចូល (នៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាប្រធានបទ);

កម្រិតមធ្យម (ពិនិត្យមើលការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃនិយមន័យ ច្បាប់ ក្បួនដោះស្រាយ);

ចុងក្រោយ (ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ បន្ទាប់ពីដោះស្រាយកិច្ចការធម្មតាលើការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន សំណួរដើម្បីកំណត់ជម្រៅនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី និងមិនមែនសម្រាប់ការបន្តពូជទេ)។

ការសរសេរតេស្ត

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពីបញ្ហាសំខាន់ៗ ដោយមិនយកបញ្ហាបន្ទាប់បន្សំឡើយ។

បង្កើតចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ការបកស្រាយចម្លើយ ច្បាប់វាយតម្លៃ។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រឹមត្រូវមិនចាំបាច់និយាយឡើងវិញទាំងស្រុងនូវនិយមន័យនៃសៀវភៅសិក្សានោះទេ។ ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវអាចជាព្យញ្ជនៈជាមួយនឹងនិយមន័យដែលមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។

ភាពញឹកញាប់នៃការជ្រើសរើសលេខដូចគ្នាក្នុងកិច្ចការផ្សេងៗគ្នានៃការធ្វើតេស្តគួរតែមានប្រហែលដូចគ្នា ឬលេខត្រូវបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យ។

ជម្រើសនៃវិធីនៃការរចនាភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីសាកល្បង (កុំព្យូទ័រ) និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមាតិកានៃវិន័យ។

1. ការណែនាំទាំងអស់សម្រាប់ការធ្វើតេស្តនៃប្រភេទដូចគ្នាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងពាក្យដូចគ្នា។ កិច្ចការត្រូវតែណែនាំ (ដូច្នេះជាញឹកញាប់ទម្រង់ចាំបាច់) ។

2. មិនគួរមានភាពស្រពិចស្រពិល ឬមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងពាក្យនៃកិច្ចការ៖

ក) ដកពាក្យដែលមិនចាំបាច់ (គឺ, ក្លាយជា, ត្រូវបានពិចារណា។

ខ) ប្រយោគសាមញ្ញ (សម្រួលរចនាសម្ព័ន្ធសំយោគស្មុគស្មាញ);

គ) ប្រយោគគឺវិជ្ជមាន ដោយគ្មានភាគល្អិតអវិជ្ជមាន។

ឃ) ទម្រង់បែបបទបញ្ជាក់ត្រូវបានគេពេញចិត្ត (ពួកគេមិនបង្កើតចម្លើយពេញលេញ ឬមិនពេញលេញ ខុសគ្នាក្នុងទម្រង់ ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធ។ អត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានចាប់យកប្រសើរជាងអត្ថន័យនៃសំណួរ មិនមានសញ្ញាបន្ថែម និងពាក្យបន្ថែមនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទេ។ .០.

3. ភារកិច្ចនៃប្រភេទបើកចំហតម្រូវឱ្យមានចម្លើយដែលមិនច្បាស់លាស់និងច្បាស់លាស់មិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការបកស្រាយពីរដង។ សញ្ញាចុចត្រូវបានដាក់ជំនួសពាក្យគន្លឹះ ចំណេះដឹងដែលចាំបាច់។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើការណែនាំមួយពាក្យ: "ពេញលេញ" ។

4. នៅក្នុងកិច្ចការសម្រាប់ការឆ្លើយឆ្លងនៅខាងឆ្វេងជាធម្មតាធាតុនៃសំណុំដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅខាងស្តាំ - ដែលត្រូវជ្រើសរើស។ ចំនួនធាតុនៃសំណុំទី 2 ត្រូវតែលើសពីចំនួនទិន្នន័យ។ លើស d.b. គួរឱ្យជឿ។ ការណែនាំគឺជាស្តង់ដារ៖ "បង្កើតការឆ្លើយឆ្លង" ។

អង្គការស្វយ័តមិនរកប្រាក់ចំណេញ "មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំស្រុក Almetyevsk"

ការអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វើតេស្តសម្រាប់ផ្នែកផ្សេងៗនៃវិស័យអប់រំ "បច្ចេកវិទ្យា"

បញ្ចប់ដោយ៖ និស្សិត

ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់

គ្រូបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យា

Khaidarova Leysan Asgatovna

អ្នកគ្រប់គ្រង៖

___________________

Almetyevsk

មាតិកា

សេចក្តីផ្តើម ……………………………………………………………………………… ៣

ខ្ញុំ.Testologists អំពីការធ្វើតេស្តនិងចំណាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ………………………………….4

II.បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ភារកិច្ចសាកល្បង។

១.ការកំណត់ឈ្មោះប្រឡង…………………………………………..៨

១១

១.២. ឧទាហរណ៍នៃការធ្វើតេស្តទម្រង់បិទ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………

២.១. ភារកិច្ចសម្រាប់បង្កើតការអនុលោមតាមច្បាប់…………………………………………… ១៤

២.២. ជម្រើសតេស្តអនុលោមភាព……………………………………………………………………………… ១៥

៣.១. ភារកិច្ចនៃទម្រង់បើកចំហ………………………………………………….១៦

៣.២. ឧទាហរណ៍នៃការធ្វើតេស្តទម្រង់បើកចំហ……………………………………...១៧

៤.១ ភារកិច្ចបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវ………….១៨

4.2. វ៉ារ្យ៉ង់នៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវ..19

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន…………………………………………………………………..………៣០

អក្សរសិល្ប៍………………………………………………………………….៣១

សេចក្តីផ្តើម

បទពិសោធន៍ដ៏សម្បូរបែបរបស់គ្រូបង្រៀនជាច្រើនជំនាន់ និងបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋាននៃវិជ្ជាបង្រៀន ណែនាំថា ប្រសិនបើអ្នកចង់បណ្ដុះនូវចំណេះដឹង និងជំនាញដ៏រឹងមាំនោះ អ្នកត្រូវពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវវិធីសាស្ត្រ និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង ហើយអនុវត្តវាជាប្រព័ន្ធ។ បើគ្មានការវាយតម្លៃទេ ដំណើរការនៃការ assimilation គឺមិនអាចទៅរួចទេ៖ គោលការណ៍នៃមតិកែលម្អត្រូវតែដំណើរការគ្រប់ទីកន្លែង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែក្នុងការរៀបចំការគ្រប់គ្រងបានត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុវត្តវាតាមប្រព័ន្ធ និងជាប្រព័ន្ធនៅមេរៀននីមួយៗ។

ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃសមិទ្ធិផលអប់រំត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួនតាមនីតិវិធីស្តង់ដារ ក្នុងការអនុវត្តដែលសិស្សទាំងអស់ស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌស្តង់ដារដូចគ្នា។ នីតិវិធីស្តង់ដារបែបនេះសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំត្រូវបានគេហៅថាការធ្វើតេស្ត។ ធាតុសំខាន់បំផុតនៃការធ្វើតេស្តគឺសម្ភារៈសាកល្បង (ការធ្វើតេស្ត) ។

ជួរនៃវិធីសាស្រ្តចំពោះនិយមន័យនៃការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យគឺធំទូលាយទាំងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្ត។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការពិចារណាគំនិតនៃ "ការធ្វើតេស្ត" គឺកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយភាពមិនច្បាស់លាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត។ នៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប មានវិធីសាស្រ្តទូលំទូលាយពីរចំពោះនិយមន័យរបស់វា។ ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានយល់ថាជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទាំងមូល រួមទាំងនីតិវិធីផ្ទៀងផ្ទាត់ ឬមានតែឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ប៉ុណ្ណោះ។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ការសាកល្បងចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពបានរីករាលដាលនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃជីវិតសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៅក្នុង

ជាឧបករណ៍សម្រាប់ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការត្រៀមលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា បេក្ខជន សិស្ស អ្នកឯកទេស។ មានសូម្បីតែគំនិតបែបនេះថាជា "វប្បធម៌សាកល្បង" ដែលគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រឹមតែជាធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌គរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាវប្បធម៌នៃសង្គមទាំងមូលផងដែរ។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះក្នុងការបណ្តុះជំនាញនៃវប្បធម៌នៃការធ្វើតេស្តនៅក្នុងសិស្ស ដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការនេះជារឿងធម្មតា មិនបង្កឱ្យមានការភ័យខ្លាចនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជំរុញឱ្យពួកគេអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងបន្ថែមទៀត។

ខ្ញុំ . អ្នកសាកល្បងអំពីការធ្វើតេស្ត និងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តសាកល្បងមានឫសជាច្រើនឆ្នាំ។ នៅក្នុងការអប់រំទំនើប វាគឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតមួយសម្រាប់វាស់ស្ទង់សមិទ្ធផលការសិក្សារបស់សិស្ស។ ស្នាដៃជាច្រើនរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានឧទ្ទិសដល់វា។ វិធីសាស្រ្តនេះក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូបង្រៀន ប្រធានស្ថាប័នអប់រំ និងប្រព័ន្ធអប់រំផងដែរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ កម្មវិធីរបស់វាគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែវិធីសាស្រ្តសំខាន់ក្នុងការបង្កើតសម្ភារៈវាស់ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វាត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។

បញ្ហានៃការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។ V.S. Avanesov, L.V. Apatova, Yu.A. បេលី, V.P. Bespalko, V.A. Gorbanev, V.G. Glushkov, V.V. Zinoviev, I.V. Kolesnik, E.A. Kriksunov, G.I. Lerner, V.P. Levin, A.N. Mayorov, N.N. Petrova, V.B. Pyatunin, I.A. របាយការណ៍, S.R. Sakaeva, V.I. Sirotin, Yu.A. Simagin, V.A. Stankevich, N.V. Teltevskaya និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើនបានលះបង់ការងាររបស់ពួកគេចំពោះបញ្ហានេះ។

ភាពស្មុគស្មាញនៃការពិចារណាលើគំនិតនៃ "ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ" ក៏កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយភាពមិនច្បាស់លាស់នៃវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកទ្រឹស្តី និងអ្នកអនុវត្ត។ ដូច្នេះ A.N. Mayorov ចាត់ទុកថាវាជាគំនិតទូលំទូលាយមួយ៖ "ឧបករណ៍ដែលមានប្រព័ន្ធផ្ទៀងផ្ទាត់គុណភាពនៃកិច្ចការសាកល្បង នីតិវិធីស្តង់ដារសម្រាប់ដំណើរការ និងបច្ចេកវិទ្យាដែលបានរចនាជាមុនសម្រាប់ដំណើរការ និងការវិភាគលទ្ធផល ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាស់ស្ទង់គុណភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់មនុស្ស។ ការវាស់វែងដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងដំណើរការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ។

V.S. Avanesov បង្រួមនិងបកស្រាយគំនិតនៃ "ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ" ក្នុងន័យសំខាន់ពីរ: ជាវិធីសាស្រ្តនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យនិងជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តការធ្វើតេស្តជាវិធីសាស្រ្តនៃការវាស់វែងដែលមានសំណុំនៃភារកិច្ចមានកំណត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ គាត់កត់សំគាល់ថានៅក្នុងស្នាដៃភាគច្រើនរបស់អ្នកនិពន្ធលោកខាងលិច មិនដូចស្នាដៃក្នុងស្រុកទេ គំនិតនៃ "ការសាកល្បង" ត្រូវបានគេពិចារណាជាញឹកញាប់ជាងក្នុងន័យទីពីរ។

M.B. Chelyshkova កាន់តែខិតទៅជិតការបកស្រាយនៃគំនិតនៃ "ការធ្វើតេស្ត" ដែលជាសំណុំនៃភារកិច្ចដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្តល់នូវការវាយតម្លៃគោលបំណងប្រៀបធៀបនិងសូម្បីតែបរិមាណនៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្សនៅក្នុងតំបន់អប់រំដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

អ្នកអភិវឌ្ឍន៍សាកល្បងពឹងផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តពីរដែលបានអភិវឌ្ឍរួចហើយនៅក្នុងការធ្វើតេស្ត: ការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិស (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ) និងការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិស (ស្តង់ដារ) ។

សម្រាប់ការបកស្រាយតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជា៖ ភារកិច្ច → ចម្លើយ → ការសន្និដ្ឋានអំពីការអនុលោមតាមមុខវិជ្ជាសាកល្បងជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីប្រៀបធៀបសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សម្នាក់ៗជាមួយនឹងចំនួនចំណេះដឹង ជំនាញ ឬសមត្ថភាពដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់ការបញ្ចូល។

អត្ថប្រយោជន៍នៃការធ្វើតេស្តផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគឺថាពួកគេជួយក្នុងការប្រមូលព័ត៌មានពេញលេញ និងគោលបំណងអំពីសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ប្រៀបធៀបការសិក្សារបស់សិស្សជាមួយនឹងតម្រូវការដែលមានចែងក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។ ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិស សិស្សទទួលបានព័ត៌មានអំពីអ្វីដែលគាត់ដឹងដោយប្រៀបធៀបជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការរៀបចំនៅក្នុងមុខវិជ្ជា។

ជាផ្នែកមួយនៃវិធីសាស្រ្តស្តង់ដារ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីប្រៀបធៀបសិស្សទាក់ទងនឹងសមិទ្ធិផលសិក្សា។ នេះត្រូវបានសម្រេចដោយការប្រៀបធៀបពិន្ទុរបស់សិស្សម្នាក់ៗជាមួយនឹងលទ្ធផលរបស់សិស្សផ្សេងទៀតដែលបានធ្វើតេស្តដូចគ្នា។ សម្រាប់ការបកស្រាយតាមនិយាមការ ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមខ្សែសង្វាក់៖ កិច្ចការ → ចម្លើយ → ការសន្និដ្ឋានអំពីចំណេះដឹងនៃប្រធានបទ → ការវាយតម្លៃ យល់ថាជាការសន្និដ្ឋានអំពីទីកន្លែង ឬឋានៈនៃមុខវិជ្ជា។

ការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិស និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខុសគ្នានៅក្នុងគោលដៅនៃការបង្កើត វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ លក្ខណៈនៃការចែកចាយលទ្ធផលតេស្តជាក់ស្តែង និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការរបស់ពួកគេ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគុណភាពនៃការធ្វើតេស្ត និងធាតុសាកល្បង ហើយសំខាន់បំផុតនៅក្នុង ការបកស្រាយលទ្ធផលនៃប្រធានបទ។

ស្រាវជ្រាវដោយ V.S. Avanesov, J. Glass, A.N. Mayorova, E.A. Mikhailycheva, M.B. Chelyshkova, N.M. Rosenberg និងអ្នកនិពន្ធមួយចំនួនទៀតនាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានថាភាពជឿជាក់នៃការធ្វើតេស្តគឺជាលក្ខណៈនៃវិសាលភាពដែលភាពខុសគ្នារវាងមុខវិជ្ជាដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពខុសគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃមុខវិជ្ជានិងអ្វីដែល វិសាលភាពដែលពួកគេគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីកំហុសចៃដន្យ។ N. Gronlud កត់សម្គាល់ថា៖ «ប្រសិនបើពិន្ទុដែលសិស្សទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលត្រូវគ្នានឹងសញ្ញាណដែលពួកគេនឹងទទួលបាន ប្រសិនបើពួកគេប្រឡងជាប់ម្តងទៀត ឬដូចគ្នាទៅនឹងទម្រង់បែបបទ នោះពិន្ទុនេះគឺ ចាត់ទុកថាអាចទុកចិត្តបានខ្ពស់ ... ការធ្វើតេស្តកាន់តែយូរ លទ្ធផលកាន់តែគួរឱ្យទុកចិត្ត និងគ្រប់គ្រាន់នឹងមាន។

សូចនាករសំខាន់ទីពីរនៃគុណភាពនៃការធ្វើតេស្តគឺសុពលភាព (ពីភាសាអង់គ្លេសត្រឹមត្រូវ - សមរម្យ) ។ "បញ្ហានៃសុពលភាពកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការធ្វើតេស្ត នៅពេលដែលភារកិច្ចគឺដើម្បីបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងរវាងកម្រិតនៃការបញ្ចេញមតិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការចាប់អារម្មណ៍ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាស់វែងវា។ ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​កាន់​តែ​មាន​សុពលភាព វា​កាន់​តែ​ល្អ​ដែល​វា​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​គុណភាព (ទ្រព្យ​សម្បត្តិ) សម្រាប់​ការ​វាស់វែង​ដែល​វា​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង។

ពាក្យមួយចំនួនធំត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការសាកល្បង និងសុពលភាព។ ពាក្យសាមញ្ញបំផុតមួយគឺ "សុពលភាពនៃមាតិកា" តម្រូវការដែលមិនត្រូវបានបដិសេធដោយអ្នកជំនាញតេស្តខាងលើ ហើយកំណត់វាជាលក្ខណៈនៃខ្លឹមសារតំណាងនៃការធ្វើតេស្តទាក់ទងនឹងការគ្រោងទុកសម្រាប់សាកល្បងចំណេះដឹង និងជំនាញ។ យោងតាម ​​I.A. Anastasi, វិសាលភាពនៃសុពលភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកាគឺជាការសាកល្បងនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ, ជាពិសេសការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការ assimilation នៃសម្ភារៈនិងជំនាញ។ ប្រសិនបើការធ្វើតេស្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកនិពន្ធមានបំណងនៅក្នុងការបញ្ជាក់នោះ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាមានសុពលភាពទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារវគ្គសិក្សាដែលបានគ្រប់គ្រង។ ភាពពេញលេញកើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់នៅពេលបង្កើតការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិស។ លើសពីនេះ ជំនាញឯករាជ្យរួមចំណែកដល់ការបង្កើនសុពលភាពខ្លឹមសារ។

ការវិភាគលើស្នាដៃរបស់អ្នកទ្រឹស្តីសាកល្បងអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

ការធ្វើតេស្តខុសពីមធ្យោបាយគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀត (ការធ្វើតេស្ត ការសរសេរតាមអាន។

នៅពេលវាយតម្លៃភាពអាចជឿជាក់បាន និងសុពលភាព មិនគួរពឹងផ្អែកលើរូបមន្តតែមួយនោះទេ ប៉ុន្តែគួរប្រើសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដែលផ្តោតលើលក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើតេស្តដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការប៉ាន់ប្រមាណនៃភាពអាចជឿជាក់បាន និងសុពលភាពណាមួយមិនដើរតួជាសេចក្តីពិតចុងក្រោយឡើយ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលអាចជឿជាក់បានដែលមានកម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៃភាពប្រាកដប្រជា។

ការបង្កើនភាពត្រឹមត្រូវនិងការបង្កើតការធ្វើតេស្តដែលមានគុណភាពខ្ពស់រួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យស្តង់ដារនៃនីតិវិធីសម្រាប់ការបង្ហាញការធ្វើតេស្ត។

ទ្រឹស្ដីតេស្តទំនើបធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាស់វែង និងគុណភាពនៃការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ។

នៅពេលបង្កើតការធ្វើតេស្ត វាជាការសំខាន់ក្នុងការជ្រើសរើសគំរូនៃការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ - គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការបង្ហាញធាតុសាកល្បង និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលតេស្ត។

II . សាកល្បងបច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ភារកិច្ច

1. និយមន័យនៃកិច្ចការសាកល្បង។

ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ (ការធ្វើតេស្តការអនុវត្ត) - ប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចនៃទម្រង់ជាក់លាក់មួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃគុណភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងវាស់កម្រិតនៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព។

ចំណាប់អារម្មណ៍លើការធ្វើតេស្តជាវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យមានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ ប៉ុន្តែការរៀបចំនៃការធ្វើតេស្ត, កម្មវិធីរបស់ពួកគេគួរតែប្រព្រឹត្តទៅនៅលើមូលដ្ឋាននៃទំនើបកម្មនៃដំណើរការអប់រំ។ ទម្រង់មួយក្នុងចំណោមទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃទំនើបកម្មបែបនេះអាចជាការណែនាំនៃប្រព័ន្ធសាកល្បងសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស។

ការធ្វើតេស្តសិក្សាគឺជាសំណុំនៃកិច្ចការដែលផ្តោតលើការកំណត់ (ការវាស់វែង) កម្រិត (សញ្ញាបត្រ) នៃការគ្រប់គ្រងទិដ្ឋភាពជាក់លាក់ (ផ្នែក) នៃខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល (V.P. Simonov);

ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផល - សំណុំនៃភារកិច្ចស្តង់ដារសម្រាប់សម្ភារៈជាក់លាក់មួយ, ការបង្កើតកម្រិតនៃការ assimilation ដោយសិស្ស (A.N. Mayorov);

ការធ្វើតេស្តការអនុវត្តគឺជាសំណុំនៃកិច្ចការដែលផ្តោតលើការវាស់កម្រិតនៃកម្រិតនៃទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (N.M. Rozenberg)។

ជាក់ស្តែង ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តចំពោះនិយមន័យនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយភាពខុសគ្នានៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ ដែលដំបូងបង្អស់វាអាស្រ័យទៅលើគោលបំណងនៃការបង្កើតការធ្វើតេស្ត និងជួរនៃបញ្ហាដែលត្រូវបានដោះស្រាយជាមួយនឹងជំនួយរបស់វា។

កិច្ចការទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នក៖

សម្រាប់រយៈពេលខ្លីមួយដើម្បីពិនិត្យមើលចំនួនដ៏សំខាន់នៃសម្ភារៈអប់រំពីចំនួនដ៏ច្រើនគ្រប់គ្រាន់នៃសិស្ស;

ទទួលបានលទ្ធផលស្ទង់មតិភ្លាមៗ (មុខងារត្រួតពិនិត្យ);

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងចំណោមសិស្ស ធ្វើប្រព័ន្ធឱ្យពួកគេកំណត់អត្តសញ្ញាណមេ និងអនុវិទ្យាល័យ បង្កើតការតភ្ជាប់ឡូជីខលរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត (មុខងារបង្រៀន);

ដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ (មុខងារអភិវឌ្ឍន៍) ។

ភារកិច្ចគំរូដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សានៅក្នុងតំបន់អប់រំផ្នែក "បច្ចេកវិទ្យា" នៃកម្មវិធី៖ "វិទ្យាសាស្ត្រសម្ភារៈ" សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 5-9 ដែលជាឧទាហរណ៍ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងអត្ថបទនេះ។

សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូននូវការងារគំរូជាច្រើនប្រភេទ៖

ជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ឬច្រើនពីជម្រើសដែលបានស្នើឡើង (កម្រិតនៃការទទួលស្គាល់);

ការបំពេញចន្លោះនៅក្នុងអត្ថបទដែលបានស្នើឡើង (កម្រិតបន្តពូជ);

ការបង្កើតអនុលោមភាព;

ការបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាព;

ការចាត់ថ្នាក់។

គុណសម្បត្តិខាងក្រោមនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងរបស់សិស្សអាចត្រូវបានសម្គាល់:

កម្មវត្ថុ និងលទ្ធភាពផលិតឡើងវិញនៃការវាយតម្លៃ ដោយសារស្ដង់ដារដែលបានអភិវឌ្ឍ - គំរូនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តត្រឹមត្រូវ និងជាប់លាប់របស់សិស្ស;

ការទទួលលទ្ធផលតេស្តភ្លាមៗ;

ការប្រើប្រាស់ពេលវេលាសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព (ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងរបស់ក្រុមនិស្សិតទាំងមូលចំណាយពេល ១៥-២០ នាទី);

ការគ្របដណ្តប់ពេញលេញនៃក្រុមសិក្ខាកាមទាំងមូល ដែលរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំពិន្ទុខ្ពស់;

កំណត់អត្តសញ្ញាណភ្លាមៗនៃការខកខានក្នុងការងាររបស់សិស្សម្នាក់ៗ ក្រុមទាំងមូល និងគ្រូខ្លួនឯង។

សមត្ថភាពក្នុងការស្វ័យប្រវត្តិកម្មដំណើរការត្រួតពិនិត្យ;

លទ្ធភាពនៃការត្រួតពិនិត្យ និងផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលរបស់វាដោយមនុស្សម្នាក់ទៀត (គ្រូបង្រៀនដែលមិនដឹកនាំថ្នាក់ជាក្រុម);

ងាយស្រួលប្រើសម្រាប់ការប្រឡងសិស្សខ្លួនឯង។

ការសិក្សានៃការធ្វើតេស្តផ្សេងៗអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណមួយចំនួននៃចំណុចខ្វះខាត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងពួកគេ៖

មុខងារសិក្សានៃការគ្រប់គ្រងមិនសូវបង្ហាញទេ: ការបង្រួបបង្រួម (ពាក្យដដែលៗ) នៃព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ;

លទ្ធភាពនៃការទស្សន៍ទាយចម្លើយកំឡុងពេលគ្រប់គ្រងដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្តជ្រើសរើស;

ធាតុ​អប់រំ​មួយ​ចំនួន​នៃ​មុខវិជ្ជា​ដែល​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ថ្នាក់​ជា​មនុស្ស​វិទ្យា​គឺ​មិន​ងាយ​ស្រួល​ក្នុង​ការ​សាកល្បង។

ដូច្នេះ ទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យគួរតែត្រូវបានប្រើរួមជាមួយនឹងវិធីសាស្ត្រត្រួតពិនិត្យបែបប្រពៃណី និងមិនមែនប្រពៃណីផ្សេងទៀត។

ដោយសារភាពមិនអាចទៅរួចនៃការចងក្រងចំណាត់ថ្នាក់បង្រួបបង្រួម (84 ប្រភេទនៃកិច្ចការសាកល្បងអាចរកបាននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍) វាចាំបាច់ក្នុងការប៉ះលើចំណុចសំខាន់មួយក្នុងការចងក្រងការធ្វើតេស្ត។ រាល់ការគ្រប់គ្រង និងការធ្វើតេស្តគឺជាករណីពិសេសរបស់វា ត្រូវតែជាការគ្រប់គ្រង ការបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រង។ សំណួរមួយ និងដូចគ្នា អាស្រ័យលើគោលបំណងនៃការធ្វើតេស្ត អាចបំពេញតាមតម្រូវការទាំងអស់នេះបានស្មើៗគ្នា ដែលនីមួយៗអាចត្រូវបានពង្រឹងដោយការរចនាសាកល្បងខ្លួនឯង។

សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរកិច្ចការសាកល្បងបានមកជាមួយបទពិសោធន៍ និងជាសិល្បៈមួយប្រភេទ។ នៅពេលចងក្រងកិច្ចការ អ្នកត្រូវតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់ខាងក្រោម៖

ការណែនាំដូចគ្នាសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ចសម្រាប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់;

ការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃធាតុនៃភារកិច្ចដែលអនុញ្ញាតឱ្យប្រធានបទដើម្បីជួសជុលការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេយ៉ាងឆាប់រហ័សនិងមិនខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាកំណត់កន្លែងសម្រាប់ចម្លើយ;

ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការណែនាំចំពោះទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ;

ច្បាប់ដូចគ្នាសម្រាប់ការវាយតម្លៃការឆ្លើយតបរបស់សិស្សនៅក្នុងទម្រង់ដែលបានទទួលយក (មុខវិជ្ជាទាំងអស់ឆ្លើយភារកិច្ចដូចគ្នា គ្រប់គ្នាត្រូវបានផ្តល់ពេលដូចគ្នា)។

ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃកិច្ចការ (ភារកិច្ចត្រូវតែយល់ដោយមុខវិជ្ជាទាំងអស់តាមរបៀបដូចគ្នា);

ភាពខ្លី និងភាពត្រឹមត្រូវនៃភារកិច្ច ដែលត្រូវបានធានាដោយការជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៃពាក្យ និមិត្តសញ្ញា ក្រាហ្វិក ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវភាពច្បាស់លាស់អតិបរមានៃភារកិច្ច និងអប្បបរមានៃមូលនិធិ។

ការឆ្លើយឆ្លងវេយ្យាករណ៍នៃចម្លើយទៅនឹងភារកិច្ច;

ការធ្វើតេស្តគួរតែរួមបញ្ចូលនូវសំណួរមួយចំនួនធំ ដើម្បីគ្របដណ្តប់យ៉ាងពេញលេញនូវសម្ភារៈនៃប្រធានបទ (ផ្នែក) ដែលកំពុងត្រូវបានសាកល្បង។

ការឆ្លើយឆ្លងនៃការធ្វើតេស្ត (ទម្រង់បែបបទអក្សរ។ ល។ ) ជាមួយនឹងប្រភពព័ត៌មានដែលប្រើក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល

ភាពត្រឹមត្រូវគរុកោសល្យនៃកិច្ចការសាកល្បង (ភារកិច្ចត្រូវតែគោរពតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សា (ស្តង់ដារអប់រំ) ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កម្រិតចំណេះដឹងជាក់លាក់របស់សិស្ស មានភាពប្រែប្រួល និងល្អប្រសើរបំផុតទាក់ទងនឹងការលំបាក)។

ទម្រង់នៃកិច្ចការសាកល្បងគឺអាស្រ័យលើខ្លឹមសារ និងគោលបំណងនៃការធ្វើតេស្ត ផ្តល់ឲ្យកិច្ចការប្រកបដោយភាពសុក្រិត និងប្រាកដប្រជានៃរចនាសម្ព័ន្ធ អង្គការខាងក្រៅ។ បច្ចុប្បន្ននេះទម្រង់សំខាន់ៗចំនួនបួននៃកិច្ចការសាកល្បងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគរុកោសល្យ ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ចងក្រងការធ្វើតេស្តនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាណាមួយ។

1. ទម្រង់បិទនៃកិច្ចការសាកល្បង ជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ឬច្រើន។

បិទ - ភារកិច្ចដែលមានជម្រើសចម្លើយកំណត់ដែលអ្នកត្រូវជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ។ សម្រាប់ភារកិច្ចនៃប្រភេទបិទជិត វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតចម្លើយជាច្រើន ហើយពួកគេទាំងអស់ត្រូវតែអាចជឿទុកចិត្តបាន។ ភារកិច្ចសាកល្បងនៃទម្រង់បិទជិត (ការធ្វើតេស្តជ្រើសរើស) ជាធម្មតាត្រូវបានប្រើដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងនៅកម្រិត I ។

កិច្ចការបិទត្រូវបានបែងចែកជាប្រភេទដូចខាងក្រោម៖ ភារកិច្ចដែលមានចម្លើយពីរ បី បួន និងច្រើនទៀត។

ការធ្វើតេស្តគួរតែចាប់ផ្តើមដោយការណែនាំខ្លីៗ។ ឧទាហរណ៍ សម្រាប់ការធ្វើតេស្តជ្រើសរើសជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ជម្រើសការណែនាំខាងក្រោមត្រូវបានណែនាំ៖

ក) គូសរង្វង់លេខនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ

ខ) "សរសេរចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវនៅលើសន្លឹកចម្លើយ",

គ) "ខណៈពេលកំពុងឆ្លើយកិច្ចការសាកល្បង សូមចុចគ្រាប់ចុចដែលមានលេខចម្លើយត្រឹមត្រូវ។"

1.2 ឧទាហរណ៍នៃការធ្វើតេស្តទម្រង់បិទ

រចនា និង​ធ្វើ​ម៉ូដ​រ៉ូប​រាត្រី

គូសរង្វង់លេខនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

1. គំនូរនៃសម្លៀកបំពាក់មួយត្រូវបានសាងសង់ឡើងដើម្បីធ្វើមាត្រដ្ឋាន

ក) ១:១; ខ) ១:៤; គ) ៤:១។

2. ប្លង់សម្លៀកបំពាក់មិនអាចសាងសង់ដោយគ្មានបានទេ។

ក) កន្ត្រៃ; ខ) អ្នកគ្រប់គ្រងកាត់; គ) ម្ជុល

3. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភនៃស៊ាមនៅលើក្រណាត់ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយបន្ទាត់មួយ:

ក) ចំណុច; ខ) ដាច់; គ) រឹង។

4. ថ្នេរដែលតភ្ជាប់ពីរផ្នែកពីខាងក្នុងត្រូវបានគេហៅថា

ក) ទ្វេដង; ខ) វិក្កយបត្រ; គ) ភាគហ៊ុន។

5. ថ្នេរនៅលើរ៉ូបរាត្រីត្រូវបានដំណើរការ

ក) ក ខ) កាត់ចំហៀង; គ) កាត់បាត។

6. ដំណើរការនៃការធ្វើម៉ូដែលរ៉ូបរាត្រីគឺ

ក) នៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូររូបរាងនៃ neckline; ខ) នៅក្នុងការរចនា (ការអនុវត្តនៃការបញ្ចប់); គ) ក្នុងការផ្លាស់ប្តូររូបរាងរបស់ហោប៉ៅ

7. អ្វី​ជា​ទម្រង់​ក​ដែល​ល្អ​បំផុត​សម្រាប់​ឈុត​រាត្រី​សម្រាប់​នារី​ខ្លី​ដែល​មាន​មុខ​មូល​ខ្លាំង៖

ក) ការយកចិត្តទុកដាក់; ខ) រាងពងក្រពើ; គ) Cape ។

8. ការងាររបស់អ្នករចនាម៉ូដគឺដើម្បី

ក) បង្កើតគំនូរព្រាងនៃផលិតផល; ខ) ការបង្កើតគំរូ; គ) ការកាត់ផលិតផល។

9. លទ្ធផលនៃការវាស់វែងត្រូវតែបែងចែកជាពាក់កណ្តាលនៅពេលកត់ត្រាការវាស់វែងដូចខាងក្រោមៈ

ក) អេសអេស; ខ) Cr; គ) ផ្លូវ; ឃ) អូប; e) Dst; អ៊ី) ឌី។

10. តើការវាស់វែងអ្វីកំណត់ទំហំនៃសម្លៀកបំពាក់របស់ស្ត្រី?

ក) អេសអេស; ខ) Cr; គ) Dst ។

11. គំនូរសម្លៀកបំពាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ៖

ក) អ្នករចនាម៉ូដ ខ) ឧបករណ៍កាត់; គ) វិស្វកររចនា។

12. សរសេរការវាស់វែងទាំងស្រុង៖

ក) អេសអេស; ខ) Cr; គ) ឌី; ឃ) អូប; e) Dst; បរិភោគ។

13. ទទឹងនៃក្រឡាចត្រង្គគំនូរអាស្រ័យលើការវាស់វែង:

ក) អេសអេស; ខ) Cr; គ) អូ។

14. គំនូរខាងមុខ និងខាងក្រោយ៖

ក) ដូចគ្នាបេះបិទ ខ) ខុសគ្នាតែនៅក្នុង neckline និងពន្លក; គ) ខុសគ្នាខ្លាំង។

15. នៅពេលរៀបចំគំរូរ៉ូបរាត្រីសម្រាប់ការកាត់ ប្រតិបត្តិការខាងក្រោមត្រូវធ្វើ៖

ក) ផ្ទេរទៅក្រដាសដាននៃព័ត៌មានលម្អិតនៃគំរូ; ខ) ផ្ទេរទៅក្រដាសតាមដាននៃបន្ទាត់ស្ថាបនា; គ) ការកំណត់ទិសដៅនៃខ្សែស្រឡាយ warp; ឃ) ការកំណត់ទិសដៅនៃខ្សែស្រឡាយ weft; ង) ការកំណត់ឈ្មោះនៃផ្នែក និងបរិមាណរបស់វា។ g) ការកំណត់ឈ្មោះនៃការកាត់ និងផ្នត់; ង) ការកំណត់ប្រាក់ឧបត្ថម្ភថ្នេរ;

16. ជាតិសរសៃគីមី គឺជាសរសៃដែលបង្កើតឡើង៖

ក) ពីសែលុយឡូស; ខ) ពីប្រេងនិងឧស្ម័ន។

ជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ។

17. លក្ខណៈសម្បត្តិនៃក្រណាត់អាស្រ័យលើ៖

ក) ពីសមាសធាតុសរសៃនៃជាលិកា; ខ) លើប្រភេទនៃការត្បាញអំបោះនៅក្នុងក្រណាត់; គ) នៅលើប្រភេទនៃការបញ្ចប់; ឃ) ពីសញ្ញាដែលបានរាយបញ្ជីទាំងអស់។

2.1. ភារកិច្ចអនុលោមតាមច្បាប់

នៅក្នុងប្រភេទនៃភារកិច្ចនេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងត្រឹមត្រូវរវាងធាតុនៃសំណុំមួយ និងធាតុនៃសំណុំមួយផ្សេងទៀត។ ភារកិច្ចនៃទម្រង់នេះត្រូវបានគេហៅថា ការធ្វើតេស្តទំនាក់ទំនង ឬការធ្វើតេស្តចំណាត់ថ្នាក់។

ការណែនាំសម្រាប់អ្នកធ្វើតេស្ត

ធាតុជួរឈរ,

បន្ទាត់ចម្លើយនិងពិន្ទុ។

មានការកែប្រែមួយចំនួនដែលប្រភេទនៃការណែនាំអាស្រ័យ។ ការណែនាំដែលប្រើជាទូទៅបំផុតគឺ៖ "ភ្ជាប់ធាតុដែលត្រូវគ្នានៃជួរឈរខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេងជាមួយនឹងបន្ទាត់ត្រង់"; "ផ្គូផ្គង ... ", "សរសេរចម្លើយក្នុងទម្រង់ជាគូនៃលេខ។

ឈ្មោះជួរឈរគួរតែខ្លី និងច្បាស់លាស់ អាចយល់បានចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងអស់តាំងពីការអានលើកដំបូង។

ធាតុជួរឈរបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ។ ការជ្រើសរើសធាតុទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីសិក្សា។ តម្រូវការសំខាន់មួយសម្រាប់កិច្ចការទាំងនេះគឺចំនួនធាតុមិនស្មើគ្នានៅក្នុងជួរឈរខាងឆ្វេង និងខាងស្តាំ។ វាត្រូវបានណែនាំថាជួរឈរខាងស្តាំមានធាតុមួយចំនួនច្រើនជាងជួរឈរខាងឆ្វេង។ នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីឱ្យសិស្សមិនអាចទទួលបានចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះគូចុងក្រោយដែលពិបាកបំផុតនៃធាតុដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ពួកគេដោយស្វ័យប្រវត្តិ។

ពិន្ទុសម្រាប់ការបញ្ចប់ភារកិច្ចអាចប្រែប្រួល៖ ក្នុងកំណែមួយ ពិន្ទុមួយសម្រាប់ការបញ្ចប់ភារកិច្ចទាំងមូលត្រឹមត្រូវ ហើយមួយទៀតពិន្ទុសម្រាប់ការប្រកួតនីមួយៗដែលបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវ។

កិច្ចការផ្គូផ្គងត្រូវបានប្រើដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធដែលមាននៅក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ។ នេះគឺជាចំណេះដឹងអំពីទំនាក់ទំនងនៃនិយមន័យ និងការពិត អ្នកនិពន្ធ និងស្នាដៃរបស់ពួកគេ ទម្រង់ និងខ្លឹមសារ ខ្លឹមសារ និងបាតុភូត ទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុផ្សេងៗ លក្ខណៈសម្បត្តិ ច្បាប់ បាតុភូត រូបមន្ត កាលបរិច្ឆេទ។

វិសាលភាពសំខាន់នៃកិច្ចការទាំងនេះគឺការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងបច្ចុប្បន្ន វាមិនសូវត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងធាតុចូល និងទិន្នផល ដោយសារភាពលំបាក។

២.២. ជម្រើសតេស្តអនុលោមភាព

ផ្គូផ្គងអក្សរ និងលេខ៖

1. 1) បន្ទាត់ត្រួតពិនិត្យត្រូវបានដាក់ជាមួយនឹងខ្សែបន្ទាត់នៅតាមបណ្តោយបន្ទាត់ ...

2) ស្នាមដេរចម្លងត្រូវបានដាក់តាមបន្ទាត់ ...

ក) ស្មានៅលើព័ត៌មានលម្អិតនៃអាវនិងប្រឈមមុខ;

ខ) កណ្តាលនៃព័ត៌មានលម្អិតនៃអាវនិងប្រឈមមុខ។

2. ស្វែងរកការផ្គូផ្គងរវាងលេខ និងអក្សរ។

ខាងក្រោមនេះគឺជាលំដាប់បច្ចេកវិជ្ជានៃដំណើរការកនៃរ៉ូបរាត្រី (ក្រោមលេខ) ប៉ុន្តែលក្ខខណ្ឌនៃការងារដោយដៃ និងម៉ាស៊ីនត្រូវបានលុបចោល (ពួកវាត្រូវបានបង្ហាញដោយអក្សរ)។

1. ពត់ជ្រុងខាងក្រៅនៃមុខទៅខាងខុស ហើយ...

2. ម្ជុលនិង ... វេន។

3. ... ច្រកទ្វារពីចំហៀង។

4. ពត់​មុខ​ទៅ​ខាង​មុខ តម្រង់​ថ្នេរ និង...

5. លាប, baste និង ... បើកផលិតផល។

a) scribble, b) baste, c) sweep, d) sweep, d) overstitch ។

3. ស្វែងរកការឆ្លើយឆ្លងរវាងប្រភេទនៃស៊ាម (លេខ) និងប្រតិបត្តិការដេរ (អក្សរ) ។

ថ្នេរ៖

1) ទ្វេដង;

2) ការបង្វិល;

3) ការលៃតម្រូវ;

4) នៅគែមជាមួយនឹងការកាត់បិទជិត។ ប្រតិបត្តិការកាត់ដេរ៖

ក) ដំណើរការផ្នែកខាងក្រោមនៃដៃអាវ;

ខ) ដំណើរការនៃផ្នែកចំហៀង;

គ) ដំណើរការនៃកដោយងាក;

ឃ) ដំណើរការកាត់ផ្នែកខាងក្រៅនៃមុខ

4. ស្វែងរកការឆ្លើយឆ្លងរវាងឈ្មោះនៃផ្នែកនៃសំលៀកបំពាក់រាត្រី (លេខ) និងវិធីសាស្រ្តនៃការដំណើរការពួកវា (អក្សរ) ។

1) ផ្នែកចំហៀង; ក) ថ្នេរនៅក្នុងផ្នត់មួយដែលមានបិទជិត

កាត់;

2) ផ្នែកខាងក្រោមនៃដៃអាវ; ខ) ថ្នេរ overcast;

3) ខ្សែក; គ) ថ្នេរពីរ;

4) ផ្នែកខាងក្រោមនៃផលិតផល។ ឃ) ដេរ។

3.1. បើកកិច្ចការទម្រង់ ត្រូវបានប្រើដែលជាកន្លែងដែលវាចាំបាច់ដើម្បីលុបបំបាត់ទាំងស្រុងនូវប្រូបាប៊ីលីតេនៃការទទួលបានចម្លើយត្រឹមត្រូវដោយការស្មាន ហើយដោយហេតុនេះធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យ។ ភារកិច្ចបែបនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីសាកល្បងជំនាញនៅកម្រិត II ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតព័ត៌មានឡើងវិញ ដោះស្រាយបញ្ហាធម្មតា និងបង្កើតកិច្ចការធម្មតា។

ភាពប្លែកនៃការធ្វើតេស្តទាំងនេះ គឺមិនមានចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ។ ធ្វើ​តេស្ត​លើ​ការ​ផលិត​ព័ត៌មាន​ឡើងវិញ សិស្ស​ចងចាំ​ព័ត៌មាន​ចាំបាច់​សម្រាប់​ចម្លើយ។ ឯកសារយោងគឺជាគំរូនៃការប្រតិបត្តិពេញលេញ និងស្របនៃចម្លើយ។

ការធ្វើតេស្តបន្តពូជត្រូវបានបែងចែកទៅតាមការរចនាខាងក្រៅរបស់ពួកគេទៅជាការធ្វើតេស្តជំនួស និងការធ្វើតេស្តស្ថាបនា។ ការធ្វើតេស្តគួរតែចាប់ផ្តើមដោយការណែនាំខ្លីៗ៖ "បំពេញចន្លោះ" "ពេញលេញ" ។ ជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងដោយស្វ័យប្រវត្តិ ចម្លើយដែលចង់បានត្រូវបានវាយនៅលើក្តារចុចកុំព្យូទ័រ។

កិច្ចការសាកល្បងជំនួសអាចមានព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នា៖ អត្ថបទពាក្យសំដី គំនូរ (ដ្យាក្រាម) ឬក្រាហ្វ ដែលពាក្យ អក្សរ និមិត្តសញ្ញា បន្ទាត់ ឬរូបភាពនៃធាតុនៃដ្យាក្រាម ព័ត៌មានលម្អិតដែលបង្កើតជាផ្នែកសំខាន់នៃ ព័ត៌មានដែលកំពុងត្រួតពិនិត្យត្រូវបានលុបចោល។

ភារកិច្ចនៃការធ្វើតេស្តស្ថាបនាតម្រូវឱ្យសិស្សសរសេរដោយឯករាជ្យ (សាងសង់) ចម្លើយ បំពេញចន្លោះនៅក្នុងអត្ថបទដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមួយនឹងជម្រើសពីបញ្ជីដែលបានស្នើឡើង៖ បង្កើតពាក្យឡើងវិញ ការវិភាគបាតុភូតដែលបានសិក្សា បង្កើតគំនូរ ដ្យាក្រាម។ល។

ភារកិច្ចអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាឃ្លា អត្ថបទ គំនូរ ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ និមិត្តសញ្ញា តារាង ។ល។

ការឆ្លើយតបប្រកបដោយស្ថាបនាផ្តល់ឱ្យអ្នកសិក្សានូវសេរីភាពកាន់តែច្រើនក្នុងការសរសេរចម្លើយ។ នៅពេលបង្កើតការធ្វើតេស្តស្ថាបនា វាមានការលំបាកច្រើន (បើប្រៀបធៀបទៅនឹងការធ្វើតេស្តជំនួស) ដើម្បីបង្ខំសិស្សឱ្យផ្តល់ចម្លើយ ដើម្បីឱ្យទម្រង់បែបបទ លំដាប់ និងខ្លឹមសាររបស់វានៅជិតស្តង់ដារបំផុត ដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់នីតិវិធីសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យ។

៣.២. បើកឧទាហរណ៍សាកល្បងទម្រង់

បំពេញ​ចន្លោះ:

1. ខ្សែស្រឡាយ warp ត្រូវបានគេហៅថាខ្សែស្រឡាយ -………………………………………
2. អំបោះ ហៅថា អំបោះ - ………………………………………. ...................

3. ការបង្វិលគឺ ...

4. ជាលទ្ធផលនៃការ interlacing នៃខ្សែស្រឡាយនៅតាមគែមនៃក្រណាត់, ...

5. សន្និបាតគឺ ...

៦.អូការកាត់គឺ…

7. ម៉ាស៊ីនដេរ - ឧបករណ៍ពាក់កណ្តាលស្វ័យប្រវត្តិបម្រើ ...

8. តើឧបករណ៍សម្រាប់កាត់ក្រណាត់, ក្រដាសកាតុងធ្វើកេស, លោហៈស្តើងមានឈ្មោះអ្វី? _____________________________________

9. សរសៃសំយោគរួមមាន: ______________________________________________________

10. លក្ខណៈសម្បត្តិមេកានិចនៃក្រណាត់រួមមាន: _________________________________________________________

11. ក្រណាត់​មួយ​ប្រភេទ​ដែល​ទទួល​បាន​ដោយ​សរសៃ​អំបោះ​ដែល​មាន​ពណ៌​ខុសៗ​គ្នា​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា...

4.1 ភារកិច្ចសម្រាប់បង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវ។

ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាព ប្រតិបត្តិការផ្សេងៗ ការដោះស្រាយបញ្ហា ការគណនាទាក់ទងនឹងការអនុវត្តភារកិច្ច ការណែនាំ បទបញ្ជាសុវត្ថិភាព លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ ក៏ដូចជាការជួបប្រជុំគ្នារហ័ស និងប៉ិនប្រសប់នៃផលិតផលផ្សេងៗ។ និងសកម្មភាពជាច្រើនទៀតដែលអ្នកអាចដំឡើង ឬបង្កើតក្បួនដោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរួចហើយ។

ធាតុសំខាន់ៗនៃសមាសភាព៖

ការណែនាំ។

ជម្រើស 1 ។ "កំណត់លំដាប់ត្រឹមត្រូវ" អមដោយឧទាហរណ៍ និងការពន្យល់សម្រាប់សិក្ខាកាម - របៀបឆ្លើយភារកិច្ចនៃទម្រង់នេះ។ ប្រសិនបើការគ្រប់គ្រងត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើទម្រង់ ការណែនាំមិនអាចធ្វើម្តងទៀតមុនកិច្ចការនីមួយៗបានទេ។ អ្នកដែលបានសាកល្បងដាក់លេខនៃលំដាប់នៅក្នុងតង្កៀបទៅខាងឆ្វេងមុនធាតុនីមួយៗនៃកិច្ចការ។

ជម្រើសទី 2៖ “កំណត់លំដាប់ត្រឹមត្រូវ។ ដាក់ក្នុងតង្កៀបចំនួននៃលំដាប់ដែលកំណត់លំដាប់នៃសកម្មភាព (ពាក្យ) ។

ឈ្មោះនៃកិច្ចការគឺអ្វីដែលប្រធានបទត្រូវបានសួរអំពីនិងចំណេះដឹង (ជំនាញ) នៃអ្វីដែលគាត់ត្រូវតែបង្ហាញ។

ខ្លឹមសារនៃកិច្ចការគឺជាធាតុចំណាត់ថ្នាក់នៃសកម្មភាព ឬនិយមន័យ។ នៅក្នុងភារកិច្ច ធាតុត្រូវបានដាក់ក្នុងលំដាប់ចៃដន្យ ដូច្នេះមិនមានតម្រុយនៃលំដាប់ត្រឹមត្រូវក្នុងការរៀបចំរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីឱ្យប្រធានបទដែលមិនស្គាល់មិនអាចទាយចម្លើយត្រឹមត្រូវដោយចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ វាជាការប្រសើរក្នុងការសរសេរចុងបញ្ចប់នៃពាក្យទាំងអស់នៅក្នុងករណីតែងតាំង។

កន្លែងសម្រាប់ការឆ្លើយតប - ប្រអប់ ឬតង្កៀបនៅខាងឆ្វេងនៃធាតុចំណាត់ថ្នាក់នីមួយៗ។

ភារកិច្ចដើម្បីបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដែល V. S. Avanesov ហៅថា "ការរៀនពីកំហុស" ជាមួយនឹងការបង្ហាញយ៉ាងម៉ត់ចត់និងពន្យល់ពីអ្វីដែលខុសហេតុអ្វីអ្វីនឹងកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពខុស។ . ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបែងចែកសកម្មភាពត្រឹមត្រូវពីអ្វីដែលខុស និងរៀបចំសិស្សដើម្បីកែកំហុស។

៤.២. វ៉ារ្យ៉ង់នៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវ។

1. រៀបចំលំដាប់ត្រឹមត្រូវនៃប្រតិបត្តិការបច្ចេកវិជ្ជានៅពេលដាក់លំនាំលើក្រណាត់៖

ក) រាលដាលផ្នែកតូចៗ;

ខ) ដាក់ចេញផ្នែកធំ;

គ) កាត់ក្រណាត់ដោយម្ជុល;

ឃ) ខ្ទាស់ព័ត៌មានលម្អិតតូច;

e) ខ្ទាស់ព័ត៌មានលម្អិតធំ;

e) កំណត់ផ្នែកខាងមុខនៃក្រណាត់;

g) គូរបន្ទាត់ត្រួតពិនិត្យនិងចំណុច;

h) សម្គាល់ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ;

i) គូសរង្វង់ព័ត៌មានលម្អិតតាមវណ្ឌវង្ក។

2. ការផ្ទេរលំនាំទៅក្រណាត់ត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើ

ក) រត់ដេរ; ខ) ឧបករណ៍កាត់; គ) ចម្លងស្នាមដេរ; ឃ) ដីសរបស់ជាងកាត់ដេរ; e) ដេរអង្កត់ទ្រូង។

3. រៀបចំលំដាប់ត្រឹមត្រូវនៃប្រតិបត្តិការបច្ចេកវិជ្ជាក្នុងការផលិតអាវពេលយប់៖

1) តាមដានព័ត៌មានលម្អិតនៃលំនាំតាមបណ្តោយវណ្ឌវង្កដោយគិតគូរពីប្រាក់ឧបត្ថម្ភនៃស៊ាម;

2) ដំណើរការនៃផ្នែកខាងក្រោមនៃរ៉ូបរាត្រី;

3) កាត់ចេញព័ត៌មានលម្អិតកាត់;

4) ដំណើរការនៃ neckline ជាមួយ undercut ប្រឈមមុខនឹងការ;

5) ការរៀបចំក្រណាត់និងលំនាំសម្រាប់ការកាត់;

6) ការរៀបចំសេចក្តីលម្អិតកាត់សម្រាប់ដំណើរការ;

7) ដំណើរការនៃផ្នែកខាងក្រោមនៃដៃអាវ;

8) ដំណើរការពត៌មានលំអិតនៃអាវនៅតាមបណ្តោយបន្ទាត់ចំហៀង;

9) ការបញ្ចប់ចុងក្រោយនៃផលិតផល WTO ។

4. នៅពេលរៀបចំគំរូសំលៀកបំពាក់រាត្រីសម្រាប់ការកាត់វាចាំបាច់

ក) ចង្អុលបង្ហាញឈ្មោះនៃផ្នែកនិងបរិមាណរបស់ពួកគេ;

ខ) ចង្អុលបង្ហាញទិសដៅនៃខ្សែស្រឡាយ lobar កន្លែងនៃផ្នត់នៃក្រណាត់;

គ) បង្ហាញពីចំនួនប្រាក់ឧបត្ថម្ភថ្នេរ។

5. នៅពេលរៀបចំក្រណាត់សម្រាប់កាត់សំលៀកបំពាក់រាត្រីវាចាំបាច់

ក) កំណត់ទិសដៅនៃបណ្តាញចែករំលែក;

ខ) កំណត់ផ្នែកខាងមុខនិងខាងក្រោយនៃក្រណាត់;

គ) កំណត់លក្ខណៈនៃលំនាំនិងទិសដៅនៃគំនរ;

ឃ) កំណត់វត្តមាននៃពិការភាព;

ឃ) ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រណាត់។

6 . ដាក់តង្កៀបលេខដែលកំណត់លំដាប់នៃសកម្មភាព (ពាក្យ) ។

ស្ដារ​លំដាប់​ត្រឹមត្រូវ​សម្រាប់​ការ​ចងខ្សែ​ខាងលើ៖

ក) មគ្គុទ្ទេសក៍ខ្សែស្រឡាយលេខ ១

ខ) ដំបងវិល

ខ) ការយកខ្សែស្រឡាយ

ឃ) និយតករភាពតានតឹងខ្សែស្រឡាយខាងលើ។

7. កំណត់លំដាប់នៃសកម្មភាពត្រឹមត្រូវ៖

ក) ខ្សែស្រឡាយទាំងពីរ

ខ) ដាក់ក្រណាត់នៅក្រោមជើង

ខ) នាំយកខ្សែស្រឡាយទាបទៅវេទិកាម៉ាស៊ីន

ឃ) បន្ថយជើងចុច

ឃ) ចោះក្រណាត់ដោយម្ជុល។

8. សរសេរលំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវនៃអក្សរដែលត្រូវនឹងដំណាក់កាលនៃការផលិតក្រណាត់៖

ក) អំបោះនិងខ្សែស្រឡាយ; ខ) ក្រណាត់; គ) ជាតិសរសៃ; ឃ) ជាតិសរសៃ; e) ជាតិសរសៃដែលបានសម្អាត, សិតសក់;

ការគ្រប់គ្រងទម្រង់បែបបទគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ ប៉ុន្តែមិនមានលក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបង្កើតការធ្វើតេស្តពេញលេញនោះទេ។

ខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តមួយប្លុក (ប្រើឧទាហរណ៍ ដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងក្នុងមេរៀនមួយ) អាចរួមបញ្ចូលភារកិច្ចទាំងពីរនៃទម្រង់ដូចគ្នា (ភារកិច្ច monoform) និងភារកិច្ចដែលរួមបញ្ចូលការធ្វើតេស្តនៃទម្រង់ផ្សេងៗ (polyform) ។

អត្ថប្រយោជន៍នៃការធ្វើតេស្ត monoform គឺថាប្រភេទនៃការណែនាំគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការប្រតិបត្តិរបស់ពួកគេ។ នេះធ្វើឱ្យកិច្ចការកាន់តែយល់បានសម្រាប់សិស្ស ដោយជួយកាត់បន្ថយពេលវេលាដែលត្រូវការដើម្បីបញ្ចប់វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ប្រភេទនៃភារកិច្ចនេះគឺមានលក្ខណៈឯកកោ ហើយវាមិនត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើវាញឹកញាប់ក្នុងទម្រង់នេះទេ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើការធ្វើតេស្តនៃប្រភេទនេះដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ក៏ដូចជាដើម្បីពិនិត្យមើលគុណភាពនៃការបង្រួមនៃសម្ភារៈដែលទើបបង្ហាញថ្មីៗ - នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ឬបណ្តុំព័ត៌មានតូចៗមួយចំនួន។

បទពិសោធន៍របស់គ្រូជាច្រើនដែលប្រើការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្តបង្ហាញថាការប្រើតេស្តពហុទម្រង់បង្កើនភាពចម្រុះរបស់ពួកគេយ៉ាងខ្លាំង និងអនុញ្ញាតឱ្យមានការវាយតម្លៃចំនេះដឹងកាន់តែច្រើន។ ភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើពួកវាដើម្បីពិនិត្យមើលគុណភាពនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈនៃផ្នែកធំជាង, ប្រធានបទ, ប្លុកដែលមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងដែលមានស្ថេរភាព។

ចម្លើយចំពោះកិច្ចការសាកល្បងគួរតែសង្ខេប និងមានន័យ។ ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃចំនួនចម្លើយ ប្រូបាប៊ីលីតេនៃការទស្សន៍ទាយចម្លើយត្រឹមត្រូវថយចុះ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ភាពធំនៃអត្ថបទទាំងមូលកើនឡើង ហើយពេលវេលាដើម្បីជ្រើសរើសចម្លើយដែលអាចជឿជាក់បានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ដូច្នេះនៅពេលបង្កើតការធ្វើតេស្ត ចាំបាច់ត្រូវខិតខំកែលម្អគុណភាពនៃចម្លើយ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពចំនួនរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលតេស្ត មាត្រដ្ឋានបន្ទាប់បន្សំត្រូវបានប្រើ៖ សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវក្នុងកិច្ចការនីមួយៗ វាជាទម្លាប់ក្នុងការផ្តល់ពិន្ទុមួយ សម្រាប់លេខមួយមិនត្រឹមត្រូវ - សូន្យ។ ការបូកសរុបពិន្ទុទាំងអស់ដែលទទួលបានដោយសិស្សត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងពិន្ទុតេស្ត និងកម្រិតនៃចំណេះដឹង។

នៅពេលរចនាការធ្វើតេស្តជ្រើសរើស តម្រូវការមួយចំនួនគួរតែត្រូវបានសង្កេតឃើញ៖

1) លទ្ធភាពនៃការទាយចម្លើយត្រឹមត្រូវគួរតែមានតិចតួចបំផុត។ ចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវទាំងអស់គួរតែត្រូវបានបង្កើតជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃលទ្ធភាពដែលអាចធ្វើបាន ចម្លើយត្រឹមត្រូវមិនគួរលេចធ្លោក្នុងចំណោមពួកគេទេ។ ភាពអាចជឿជាក់បាននៃចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវគឺជាលក្ខណៈសំខាន់មួយនៃការធ្វើតេស្តដែលបានរចនាយ៉ាងល្អ។ នៅក្នុងចំនួននៃចម្លើយដែលមិនត្រឹមត្រូវ ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលចម្លើយទាំងនោះដែលជាលទ្ធផលនៃកំហុសធម្មតាដែលធ្វើឡើងដោយសិក្ខាកាម ការជ្រើសរើសចម្លើយបែបនេះជួយសម្រួលដល់ការវិភាគលទ្ធផល។

គ្រូមិនគួរព្រងើយកន្តើយចំពោះជម្រើសញឹកញាប់របស់សិស្សនៃចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវណាមួយឡើយ ដោយវាយតម្លៃតែលទ្ធផលការងារលើការធ្វើតេស្តប៉ុណ្ណោះ។ ចម្លើយដែលខុសឆ្គងបែបនេះគួរតែត្រូវបានវិភាគយ៉ាងលម្អិតជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ការកែតម្រូវគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។

ការជ្រើសរើសចម្លើយដែលមិនគួរឱ្យទុកចិត្ត ឬមិនគ្រប់គ្រាន់ គឺជាកិច្ចការងាយស្រួល ចំលើយដែលមិនអាចយល់បានរបស់សិស្សត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងងាយពីចម្លើយដែលអាចជឿជាក់បាន។ ដូច្នេះ​ការ​ផ្តល់​ជូន​ពួក​គេ​គឺ​គ្មាន​ន័យ​និង​សូម្បី​តែ​មាន​គ្រោះថ្នាក់​។

2) ការងាររបស់សិក្ខាកាមលើការចាត់តាំងគួរតែជាការបន្តនៃការសិក្សា ដូច្នេះការធ្វើតេស្តមិនគួរមានព័ត៌មានមិនពិត ចម្លើយគ្មានន័យ រូបមន្តមិនពិត និងរូបមន្ត។ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ, ការបង្កើតអន្ទាក់, គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរំលោភយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៃ didactics ។

មិន​អាច​មាន​ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​, មាតិកា​ដែល​នឹង​ស្រូប​យក​មាតិកា​ទាំងមូល​នៃ​ប្រធានបទ​។ នៅពេលបង្កើតការធ្វើតេស្ត ភារកិច្ចគឺជាធម្មតាដើម្បីជ្រើសរើសនៅក្នុងវានូវរឿងជាមូលដ្ឋានដែលសិស្សគួរដឹង និងអាចធ្វើ ជាលទ្ធផលនៃការរៀនសូត្រ។ នៅក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងការអប់រំឡើងវិញ ចំណេះដឹងដ៏រឹងមាំនៃសម្ភារៈទាំងអស់នៃមុខវិជ្ជាមួយបានក្លាយជាកិច្ចការមិនប្រាកដប្រជា និងពិបាក។

ខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តប្រែប្រួលអាស្រ័យលើបរិមាណនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ប្រភេទនៃការធ្វើតេស្ត។ នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យនៃការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃវត្ថុសាកល្បង គោលការណ៍ខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ៖

1. សារៈសំខាន់។ វាចាំបាច់ក្នុងការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការធ្វើតេស្តមិនត្រឹមតែធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃព័ត៌មានអប់រំដែលអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈសំខាន់បំផុតដែលជាគន្លឹះសំខាន់ៗដោយគ្មានចំណេះដឹងក្លាយជាមិនពេញលេញដោយមានចន្លោះប្រហោងជាច្រើន។

2. សុពលភាពវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទស្សនៈដ៏ចម្រូងចម្រាស ធម្មតាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ មិនត្រូវបានណែនាំឲ្យបញ្ចូលក្នុងកិច្ចការសាកល្បងទេ។ ខ្លឹមសារនៃកិច្ចការសាកល្បង - ពួកគេទាមទារចម្លើយច្បាស់លាស់ ដែលដឹងជាមុនចំពោះគ្រូ និងសិស្ស ដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រថាជាការពិត។

3. ភាពពេញលេញនៃការបង្ហាញព័ត៌មានអប់រំចាំបាច់។

4. ភាពប្រែប្រួលនៃមាតិកា។ នៅពេលជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្ត កម្រិតនៃការត្រៀមលក្ខណៈរបស់បេក្ខជនត្រូវយកមកពិចារណា។ ការធ្វើតេស្តគួរតែខុសគ្នាក្នុងការលំបាក។ សម្រាប់ក្រុមផ្សេងៗគ្នា អ្នកគួរតែមានផ្នែកបំរែបំរួល និងអថេរនៃការធ្វើតេស្ត។ ប្រសិនបើ​សិស្ស​មួយក្រុម​ដែល​ខ្សោយ​ក្នុង​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​កំពុង​ត្រូវ​បាន​គេ​ធ្វើ​តេស្ដ នោះ​វា​អាច​នឹង​បង្ហាញ​ថា​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ពិបាក​នឹង​មិន​ដំណើរការ​ទេ មិនមែន​សិស្ស​តែ​ម្នាក់​នឹង​អាច​ឆ្លើយ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​នោះ​ទេ។ ក្នុងករណីបែបនេះ កិច្ចការទាំងនេះត្រូវបានដកចេញពីដំណើរការបន្ថែមទៀត។

5. ភាពជាប់លាប់នៃមាតិកា។ ភារកិច្ចសាកល្បងគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីឱ្យពួកគេបំពេញតាមតម្រូវការនៃចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ។

6. ទំនាក់ទំនងរវាងមាតិកានិងទម្រង់។ មិនមែនខ្លឹមសារទាំងអស់ផ្តល់ប្រាក់កម្ចីដល់ការបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការសាកល្បងនោះទេ។ ភ័ស្តុតាងជាច្រើន ការគណនាយ៉ាងទូលំទូលាយ ការពិពណ៌នាពាក្យសំដីគឺពិបាកក្នុងការបង្ហាញក្នុងការធ្វើតេស្ត ប្រសិនបើមិនអាចទៅរួច។ ខ្លឹមសារនៃការគ្រប់គ្រងសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗគួរតែត្រូវបានអមដោយការស្វែងរកទម្រង់ដ៏ល្អបំផុត។

ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈជាក់លាក់ ខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តក៏អាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការបង្រៀនផងដែរ។ ខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តមិនអាចគ្រាន់តែជាការងាយស្រួល មធ្យម ឬពិបាកនោះទេ។ ការងារងាយស្រួលបង្កើតតែរូបរាងនៃចំណេះដឹង។ ការតំរង់ទិសដើម្បីពិនិត្យមើលកម្រិតចំណេះដឹងអប្បបរមាមិនផ្តល់គំនិតអំពីកម្រិតចំណេះដឹងពិតប្រាកដនោះទេ។ កម្រិតនេះក៏បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយជម្រើសនៃកិច្ចការពិបាកជាក់ស្តែងផងដែរ ដែលជាលទ្ធផលដែលសិស្សភាគច្រើនអាចមានពិន្ទុទាប។ ការចងក្រងកិច្ចការដែលមានការលំបាកមធ្យមនាំទៅរកការខូចទ្រង់ទ្រាយធ្ងន់ធ្ងរនៃអត្ថបទ៖ វាបាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញមាតិកានៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាជាធម្មតាដែលក្នុងនោះមានសម្ភារៈផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះ ការធ្វើតេស្តគួរតែរួមបញ្ចូលកិច្ចការផ្សេងៗ ដែលដោយមិនគិតពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ និងផ្នែក គួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៃការកើនឡើង។

ការធ្វើតេស្តត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវបានចងក្រងដោយជោគជ័យប្រសិនបើវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ សមស្រប (ត្រឹមត្រូវ) សម្រាប់វាស់គុណភាពនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សានោះ និងមុខវិជ្ជាទាំងនោះដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅពេលបង្កើតការធ្វើតេស្ត ការលំបាកមួយចំនួនកើតឡើងទាក់ទងនឹងការបង្កើតមាត្រដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃសម្រាប់ភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការដែលអនុវត្តដោយសិស្ស។

ការវាយតម្លៃចំណេះដឹងគឺជាសូចនាករសំខាន់មួយ ដែលកំណត់កម្រិតនៃការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំដោយសិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត និងឯករាជ្យភាព។ ការវាយតម្លៃគួរតែលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យលើកកម្ពស់គុណភាពនៃសកម្មភាពសិក្សា។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធសាកល្បងដែលមានស្រាប់ វាត្រូវបានស្នើឱ្យគ្រូជ្រើសរើសមាត្រដ្ឋានចំណាត់ថ្នាក់ជាក់លាក់មួយជាមុន ពោលគឺឧ។ ឧទាហរណ៍កំណត់ថាប្រធានបទទទួលបានពិន្ទុពី 31 ទៅ 50 ពិន្ទុបន្ទាប់មកគាត់ទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ "ល្អឥតខ្ចោះ" ពី 25 ទៅ 30 ពិន្ទុ - "ល្អ" ពី 20 ទៅ 24 - "ពេញចិត្ត" តិចជាង 20 - "មិនពេញចិត្ត" .

ជាក់ស្តែង នៅពេលបង្កើតមាត្រដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃបែបនេះ វាមានសមាមាត្រខ្ពស់នៃប្រធានបទ ព្រោះភាគច្រើននៅទីនេះអាស្រ័យលើបទពិសោធន៍ វិចារណញាណ សមត្ថភាព និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ លើសពីនេះតម្រូវការកំណត់ដោយគ្រូផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់កម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្សមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយ។

សព្វថ្ងៃនេះ វិធីសាស្ត្រ "សាកល្បង និងកំហុស" នៅតែជារឿងធម្មតានៅក្នុងការបង្កើតមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ។ ដូច្នេះ ចំណេះដឹងពិតរបស់សិស្សមិនទទួលបានការឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលបំណងទេ។

ដោយប្រើការធ្វើតេស្តដែលត្រៀមរួចជាស្រេចពីអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត ឬចងក្រងដោយខ្លួនឯង គ្រូត្រូវតែបង្កើតជាមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃជាមុនសិន។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញនៃភារកិច្ចដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការធ្វើតេស្តភាពចម្រុះរបស់ពួកគេ។ ជាញឹកញាប់ណាស់នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការធ្វើតេស្ត ចំនួននៃចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរដែលទាមទារឱ្យមានការទន្ទេញចាំត្រូវយកមកពិចារណា ហើយចម្លើយលម្អិតដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយសិស្សចំពោះសំណួរណាមួយមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានោះទេ។ ជាលទ្ធផល "5" ត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសិស្សដែលបានសិក្សាពីការពិត ប៉ុន្តែអ្នកដែលមិនមានលទ្ធភាពវាយតម្លៃហេតុផលនេះ ឬព្រឹត្តិការណ៍នោះ ដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងឥទ្ធិពលរវាងព្រឹត្តិការណ៍ ហើយនេះគឺជាអ្វីដែលជាក់លាក់។ គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ព្យាយាម។ នៅពេលរៀបចំការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្ត ចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងការធ្វើតេស្តដែលទាមទារមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃខុសៗគ្នា។ ប្រសិនបើការធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូលប្រភេទផ្សេងៗនៃកិច្ចការសាកល្បង នោះចម្លើយចំពោះសំណួរសាមញ្ញគួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃដោយចំនួនពិន្ទុទាបបំផុត ហើយចម្លើយលម្អិតដែលទាមទារការគិតឡូជីខលត្រូវបានវាយតម្លៃអតិបរមា។ វិធីសាស្រ្តនេះចំពោះមាត្រដ្ឋានចំណាត់ថ្នាក់នៃការធ្វើតេស្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យនូវប្រភេទនៃភារកិច្ចដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់រកពិន្ទុតាមចំនួនពិន្ទុដែលត្រូវការ។ មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃនៃធាតុតេស្តគួរតែស្គាល់ឱ្យច្បាស់សម្រាប់សិស្ស ដូច្នេះហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទី 5 រួចហើយនៅក្នុងមេរៀនលើមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ គួរតែណែនាំប្រភេទផ្សេងៗនៃប្រភេទតេស្ត ហើយមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃគួរតែត្រូវបានព្យួរនៅលើក្តារមុន ការធ្វើតេស្តនៅពេលគ្រូផ្តល់យោបល់លើកិច្ចការ។ សិស្សមើលថាតើសំណួរនេះ ឬសំណួរនោះ "ចំណាយ" ប៉ុន្មាន ហើយនៅពេលបញ្ចប់ការងារ អាចវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ។

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ទម្រង់ប្រពៃណីនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងកំពុងត្រូវបានជំនួសដោយវិធីថ្មីដែលបង្កើតឡើងដោយការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ៖ ប្រព័ន្ធសាកល្បងស្វ័យប្រវត្តិ ការងារជាក់ស្តែងអន្តរកម្ម របាយការណ៍ និងអរូបីដែលធ្វើឡើងដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាធ្វើបទបង្ហាញ។ល។

សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគ្រប់ប្រភេទ ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលជានីតិវិធីសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង assimilation គឺស្វ័យប្រវត្តិដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រក្នុងទម្រង់ជាប្រព័ន្ធសាកល្បងស្វ័យប្រវត្តិ។ ប្រព័ន្ធស្វ័យប្រវត្តិទំនើបធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បី៖ មើលឃើញដំណើរការសាកល្បង ទទួលបានលទ្ធផលតេស្តយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទ ក្នុងទម្រង់ជាក្រាហ្វ ដ្យាក្រាម ទាំងសម្រាប់ក្រុមអ្នកធ្វើតេស្តទាំងមូល និងសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។ គុណសម្បត្តិនៃការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធសាកល្បងស្វ័យប្រវត្តិគឺល្បឿននៃការទទួលបានព័ត៌មានអំពីចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ កម្មវត្ថុនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន; លទ្ធភាពនៃការកំណត់ប្រធានបទ និងបញ្ហាដែលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងលំបាកដោយសិក្ខាកាម។

ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រគឺជាឧបករណ៍មួយដែលបង្ហាញពីការពិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំ; មានភារកិច្ចសម្រាប់សកម្មភាពនៃកម្រិតជាក់លាក់មួយនិងស្តង់ដារមួយ, i.e. ឧទាហរណ៍នៃការអនុវត្តពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាព។

ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងដែលមានស្រាប់ដែលប្រើដោយគ្រូនីមួយៗមិនតែងតែផ្តល់លទ្ធផលដែលចង់បានទេ កុំធ្វើឱ្យសិស្សក្លាយជាប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ។ សិស្សសាលាមានភាពអសកម្ម និងយល់ឃើញថាការគ្រប់គ្រងជាការធ្វើតេស្តចាំបាច់សម្រាប់គ្រូ ប៉ុន្តែមិនមែនជាសកម្មភាពចាំបាច់សម្រាប់ខ្លួនពួកគេទេ។ គ្រូបង្រៀនដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ និងមានទំនួលខុសត្រូវគួរតែដឹងពីទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងដែលមានស្រាប់ ហើយខិតខំកែលម្អពួកគេ។

បទពិសោធន៍នៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមិទ្ធផលរបស់សិស្សអនុញ្ញាតឱ្យយើងវិភាគសកម្មភាពរបស់យើងផ្ទាល់ក្នុងទិសដៅនេះ និងកំណត់ចំណុចខ្វះខាតខាងក្រោមដែលត្រូវដោះស្រាយ៖

1) មានការលំបាកទាក់ទងនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការងារបង្រៀន:

ភាពខុសគ្នានៃតម្រូវការ និងកម្រិតនៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សដោយគ្រូផ្សេងៗគ្នា;

នៅពេលរៀបចំការសាកល្បងចំណេះដឹងបច្ចុប្បន្នរបស់សិស្សមួយចំនួនធំ វាមានបន្ទុកការងារច្នៃប្រឌិតតិចតួចដែលទាក់ទងនឹងព័ត៌មានមួយចំនួនធំ ដែលចាំបាច់ត្រូវរៀបចំ ដំណើរការ និងវិភាគក្នុងរយៈពេលខ្លី។

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានពិន្ទុគុណភាពខ្ពស់នៃចំណេះដឹងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃការងាររបស់គ្រូខ្លួនឯងនាំឱ្យមានការពិតដែលថាសិស្សត្រូវបានផ្តល់ពិន្ទុមិនគួរឱ្យទុកចិត្ត។

2) មានការលំបាកដែលទាក់ទងនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃទម្រង់តេស្តចំណេះដឹងបែបប្រពៃណី៖ កង្វះស្តង់ដារចំណេះដឹងដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ និងបញ្ជាក់ជាពិសេសបរិមាណជំនាញគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការវាយតម្លៃវិជ្ជមាននីមួយៗ។

3) មានការលំបាកទាក់ទងនឹងការរៀបចំសិស្ស៖ ការប្រើប្រាស់ "កុនអរងឹង ការបន្លំ ជំនួយទៅវិញទៅមក" នៅក្នុងថ្នាក់រៀនធ្វើឱ្យខូចគុណភាពនៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការមើលគុណភាពនៃការងារគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។ .

“ការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង គឺជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យលើសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាថា ភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំរបស់គ្រូគឺដើម្បីធានាថា បរិមាណនៃចំណេះដឹងរបស់កម្មវិធីទាំងមូលត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយសិស្ស វាច្បាស់ណាស់ថាមនុស្សម្នាក់មិនអាចធ្វើដោយគ្មានការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងពិសេសនោះទេ។ ជាងនេះទៅទៀត ត្រូវតែរៀបចំតាមរបៀបដែលចំណេះដឹងពិតប្រាកដត្រូវបានបង្ហាញឱ្យស៊ីជម្រៅ និងពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ការពិនិត្យមើលគឺជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ថ្នាក់ធម្មតា សម្រាប់ការងារប្រកបដោយមនសិការរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់គ្រូ។ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូនឹងមានគោលបំណងពិតប្រាកដ ប្រសិនបើការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលធានាបាននូវការកំណត់អត្តសញ្ញាណពេញលេញបំផុតនៃចំណេះដឹងនេះ។

នៅក្នុងសកម្មភាពបង្រៀនរបស់ខ្ញុំសម្រាប់ការដឹកនាំថ្នាក់រៀន ខ្ញុំប្រើភាពខុសគ្នានៃប្រភេទ ប្រភេទ និងទម្រង់នៃមេរៀនដឹកនាំ ដែលរួមចំណែក ទីមួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សលើប្រធានបទ និងទីពីរចំពោះថ្នាក់កាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពខ្ពស់។ ការសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីប្រធានបទ ដល់កម្រិតនៃការយល់ឃើញដោយមនសិការរបស់វា។

ការអនុវត្តនៃការដឹកនាំថ្នាក់លើបច្ចេកវិទ្យា ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្សេងៗ ធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃដំណើរការអប់រំ៖

1. ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។

2. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព

3. ការអនុវត្តចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ។

4. ការត្រួតពិនិត្យនិងគណនេយ្យនៃចំណេះដឹង

នៅក្នុងសកម្មភាពបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ ការពិភាក្សា។ ការការពារអរូបី; ការធ្វើតេស្ត។

ជាប្រពៃណី ផ្នែកនៃមេរៀនត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការសួរផ្ទាល់មាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ នៅមេរៀននៃការបង្រួបបង្រួមនៃចំណេះដឹង ការសង្ខេបការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ម្តងហើយម្តងទៀត មេរៀនទាំងមូលអាចត្រូវបានលះបង់។ គោលដៅចម្បងគឺដើម្បីកំណត់ភាពអាចរកបាន ការយល់ដឹង និងនិរន្តរភាពនៃចំណេះដឹងលើប្រធានបទបច្ចុប្បន្ន ឬប្រធានបទជាច្រើនដែលកំពុងសិក្សា។

ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានធ្វើឡើងជាក្បួននៅមេរៀននីមួយៗដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃមេរៀនមុន ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិ ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្ត៖ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាប់ និងរៀបចំផែនការ។ ចម្លើយរបស់អ្នក ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងទូទៅ ប្រៀបធៀប និងប្រៀបធៀប។

4) មានសិស្សសាលាដែលអាចបង្ហាញសម្ភារៈស្ទើរតែ "ពាក្យសម្រាប់ពាក្យ" យោងតាមសៀវភៅសិក្សា។ ដើម្បីសាកល្បងភាពខ្លាំងនៃការបង្រួមនៃសម្ភារៈ សិស្សគួរសួរសំណួរបន្ថែមលើសម្ភារៈដែលបានគ្របដណ្តប់ពីមុន។ ការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ ឬកិច្ចការយល់ដឹង និងភារកិច្ចធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់កម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង និងការប្រើប្រាស់របស់វា។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺការងារប្រកបដោយសមត្ថភាព និងគោលបំណងលើការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្ស ការជ្រើសរើសប្រធានបទ និងអក្សរសិល្ប៍។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹង យើងយកមកពិចារណា៖ ការឆ្លើយឆ្លងព័ត៌មានដែលប្រមូលបានចំពោះប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ លក្ខណៈ និងរចនាប័ទ្មនៃការបង្ហាញ កម្រិតនៃការវិភាគដែលបានអនុវត្ត តក្កវិជ្ជា និងសុពលភាពនៃការសន្និដ្ឋាន ការអនុលោមតាមប្រធានបទ។ . សិស្សអាចទទួលបានពិន្ទុលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការប្រតិបត្តិត្រឹមត្រូវស្របតាមការណែនាំ និងតម្រូវការ។

ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទ និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងធ្វើឱ្យវាអាចចូលទៅជិតស្ថាប័នរបស់ខ្លួនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពអប់រំប្រភេទនេះប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព គ្រូត្រូវដឹងពីលក្ខណៈនៃប្រភេទផ្សេងៗ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កែលម្អគុណភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅទូទាំងពិភពលោក ការធ្វើតេស្តត្រូវបាន ហើយនឹងក្លាយជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការជ្រើសរើសសង្គមនៅក្នុងសង្គម និងជាពិសេសអ្វីដែលគេហៅថា "ការចល័តបញ្ឈរ" - ដំណើរការនៃការលើកកម្ពស់អ្នកតំណាងដ៏ប៉ិនប្រសប់បំផុតនៃមហាជនទៅកាន់ជួរនៃ ឥស្សរជនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងអ្នកគ្រប់គ្រង។

ការធ្វើតេស្តអាចជួយ ឬ (ក្នុងការរៀបចំខុសនៃករណី) រារាំងដំណើរការនេះ៖ បង្កើន ឬបន្ថយកម្រិតសុទិដ្ឋិនិយម និងសកម្មភាពសង្គម។

បទពិសោធន៍​នៃ​ការ​ប្រើប្រាស់​បច្ចេកវិទ្យា​សាកល្បង​ចំណេះដឹង​របស់​សិស្ស​បង្ហាញ​ថា​វា​ជា​ការ​ចាំបាច់​បំផុត​ក្នុង​ការ​ប្រើ​វា៖

សម្រាប់គោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នលើការទទួលបានចំណេះដឹងដោយសិស្ស;

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាប្រធានបទបន្ទាប់ឬផ្នែកនៃវគ្គសិក្សា;

ក្នុងគោលបំណងដើម្បីគ្រប់គ្រងថាមវន្តនៃការរៀនរបស់សិស្ស;

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សនៅឯការបង្រៀន (ត្រូវបានអនុវត្តភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការបង្រៀននៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន) ។

បទពិសោធន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតជាប្រព័ន្ធរបស់យើងផ្ទាល់នៃកិច្ចការសាកល្បងសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាបន្តិចម្តងៗ ប៉ុន្តែមានគោលបំណង។

ការធ្វើតេស្តក៏អាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការសាកល្បងចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សខ្លួនឯង។ លើសពីនេះ គ្រូអាចប្រើតេស្តជាកិច្ចការផ្ទះ អមដោយការវិភាគចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ។ នៅក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការផ្ទះ សិស្សក៏អាចត្រូវបានផ្តល់សំណួរ ដើម្បីឱ្យពួកគេធ្វើការវាយតម្លៃបន្ថែម។

ការសង្កេតលើលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា បានបង្ហាញថា ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្ត ជំរុញឱ្យពួកគេធ្វើការកាន់តែប្រុងប្រយ័ត្ន និងជាប្រព័ន្ធជាមួយនឹងអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា ធ្វើការយ៉ាងសកម្មក្នុងថ្នាក់រៀន និងយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះខ្លួនឯង។ - ការបណ្តុះបណ្តាល។

អក្សរសិល្ប៍

Avanesov V.S. សមាសភាពនៃភារកិច្ចសាកល្បង។ - M. , មជ្ឈមណ្ឌលសាកល្បង, 2002 ។

Zorin S. F. ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធស្វ័យប្រវត្តិសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងវិន័យ "សេដ្ឋកិច្ចសហគ្រាស" ។ MGVMI ឆ្នាំ ២០០៧។

Maiorov A.N. ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្កើតការប្រលងសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំ៖ របៀបជ្រើសរើស បង្កើត និងប្រើប្រាស់តេស្តសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ។ M: Intellect-Centre, 2002 ។

Morev I. A. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានអប់រំ។ ផ្នែកទី 2. ការវាស់វែងគរុកោសល្យ: សៀវភៅសិក្សា។ - វ្ល៉ាឌីវ៉ូស្តុក៖ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពដាលណេវ៉ូស។ អ៊ុនតា ឆ្នាំ ២០០៤។

Neiman Yu.M., Khlebnikov V.A. ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យជាការវាស់វែង។ ផ្នែកទី 1 ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលសាកល្បងនៃក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2002 ។

Chelyshkova M.B. ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃការសាងសង់ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ។ អុច។ អត្ថប្រយោជន៍។ - អិមៈ ឡូហ្គោស ២០០២។

Kabanova T.A., Novikov V. A. ការធ្វើតេស្តក្នុងការអប់រំទំនើប។ អុច។ អត្ថប្រយោជន៍។ - M. : វិទ្យាល័យ ឆ្នាំ 2010 ។

Kaziev V. M. ការណែនាំអំពីការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែង។ - M. : Intuit.ru, Binom ។ មន្ទីរពិសោធន៍ចំណេះដឹង ឆ្នាំ២០០៨។

កិច្ចការសាកល្បងមានពីរប្រភេទ ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចការសាកល្បងចំនួនប្រាំពីរប្រភេទ។ ប្រភេទនិងប្រភេទនៃភារកិច្ចសាកល្បងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដ្យាក្រាម៖

កិច្ចការសាកល្បង

ប្រភេទបើកចំហ

ប្រភេទបិទ

ការបន្ថែម

បទបង្ហាញឥតគិតថ្លៃ

ពហុ​ជ្រើសរើស

បន្តបន្ទាប់ទៀត។

ចម្លើយជំនួស

ការផ្សះផ្សា

ជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ។

ចម្លើយត្រឹមត្រូវជាច្រើន។

មានភារកិច្ចពីរប្រភេទនៃប្រភេទបើកចំហ - ភារកិច្ចនៃការបន្ថែមនិងភារកិច្ចនៃការបង្ហាញដោយឥតគិតថ្លៃ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែករបស់ពួកគេគឺថា ដើម្បីបំពេញវា សិស្សខ្លួនឯងត្រូវសរសេរពាក្យមួយ ឬច្រើន (លេខ អក្សរ អាចជាឃ្លា ឬសូម្បីតែប្រយោគ)។ ការងារប្រភេទនេះមិនមានការរំខាន និងជម្រើសសម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវទេ។ អ្នករំខាននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍សាកល្បងរបស់អាមេរិកគឺជាចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែអាចជឿជាក់បាន ពីកិរិយាសព្ទភាសាអង់គ្លេស "to distract" - ដើម្បីរំខាន។

កិច្ចការប្រភេទបិទរួមមានភារកិច្ចប្រាំប្រភេទ៖ ចម្លើយជំនួស ជម្រើសច្រើនជាមួយចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ជម្រើសច្រើនជាមួយចម្លើយត្រឹមត្រូវជាច្រើន ភារកិច្ចសម្រាប់ផ្គូផ្គង និងស្ដារលំដាប់ឡើងវិញ។ ធាតុសាកល្បងប្រភេទបិទជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ឆ្លើយកិច្ចការមួយ ឧទាហរណ៍ ការជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ឬច្រើនពីជម្រើសដែលបានស្នើរមួយចំនួន ជ្រើសរើសធាតុត្រឹមត្រូវនៃបញ្ជី បង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវ ។ល។ ទាំងនេះតែងតែជាកិច្ចការដែលមានកំណត់ ចម្លើយ ដែលបង្កប់ន័យចម្លើយជម្រើសដែលបានរចនាជាមុនមួយចំនួន។

បើកប្រភេទភារកិច្ច

ភារកិច្ចនៃប្រភេទបើកចំហរួមមានភារកិច្ចពីរប្រភេទ - ភារកិច្ចនៃការបន្ថែមនិងភារកិច្ចនៃការបង្ហាញដោយឥតគិតថ្លៃ។

អេ ភារកិច្ចបន្ថែមអ្នកធ្វើតេស្តត្រូវតែឆ្លើយសំណួរដោយឯករាជ្យ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពរបស់ពួកគេមានកម្រិត។ នៅក្នុងភារកិច្ចនៃការបន្ថែម វាត្រូវបានកំណត់ជាមុនថាចម្លើយណាមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវដោយមិនច្បាស់លាស់ ហើយកម្រិតនៃភាពពេញលេញនៃការបង្ហាញរបស់វាត្រូវបានកំណត់។ ចម្លើយគួរតែខ្លីមិនគួរលើសពី 2-3 ពាក្យជាញឹកញាប់ - ពាក្យមួយលេខនិមិត្តសញ្ញា។ ការដាក់កម្រិតក្នុងកិច្ចការបន្ថែមធានានូវកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលនៃភារកិច្ច ហើយពាក្យនៃចម្លើយគួរតែអនុញ្ញាតឱ្យមានការវាយតម្លៃដោយមិនច្បាស់លាស់។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃកិច្ចការបន្ថែមគឺថាពួកគេគួរតែបង្កើតចម្លើយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់ដែលបានគ្រោងទុកដោយអ្នកអភិវឌ្ឍន៍។ ទោះបីជាការពិតដែលថាខាងក្រៅការបង្កើតភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះមើលទៅសាមញ្ញណាស់, វាអាចមានការពិបាកសូម្បីតែសម្រាប់អ្នកបង្កើតដែលមានបទពិសោធន៍នៃកិច្ចការសាកល្បងបើកចំហដើម្បីធានាថាសិស្សប្រើជម្រើសដែលបានគ្រោងទុកដោយអ្នកអភិវឌ្ឍន៍ជាចម្លើយ។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់ EMERCOM នៃប្រទេសរុស្ស៊ី កិច្ចការប្រភេទបើកចំហមិនត្រូវបានប្រើទេ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើសហសេវិករបស់យើងត្រូវបញ្ចូលកិច្ចការប្រភេទបើកចំហសម្រាប់ការបន្ថែមលើការធ្វើតេស្ត យើងសូមណែនាំឱ្យប្រើគ្រោងការណ៍ខាងក្រោមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ជាដំបូង វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបង្កើតសំណួរដែលមានមិនលើសពី 7-8 ពាក្យ បន្ទាប់មកសរសេរចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានដាក់ តំណាងឱ្យសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយចំនួនដែលមានប្រវែងដូចគ្នា។ លើសពីនេះ ពីលទ្ធផលលទ្ធផល ដកពាក្យគន្លឹះ (លេខ និមិត្តសញ្ញា) ហើយដាក់សញ្ញាចុចជំនួស។ បន្ទាប់មកអ្នកត្រូវផ្លាស់ប្តូរលំដាប់ពាក្យនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដើម្បីឱ្យសញ្ញាផ្លាស់ទីទៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ។

ឧទាហរណ៍:

សំណួរ៖ តើប្រតិកម្មមិនជាក់លាក់នៃរាងកាយទៅនឹងតម្រូវការណាមួយដែលធ្វើឡើងចំពោះវាមានឈ្មោះអ្វី?

ចម្លើយ៖ ប្រតិកម្មមិនជាក់លាក់នៃរាងកាយទៅនឹងតម្រូវការណាមួយដែលបានធ្វើឡើងចំពោះវាត្រូវបានគេហៅថា ភាពតានតឹង

ភារកិច្ចបន្ថែម៖ ការឆ្លើយតបមិនជាក់លាក់របស់រាងកាយចំពោះតម្រូវការណាមួយដែលដាក់លើវាត្រូវបានគេហៅថា __________

យើងក៏កត់សម្គាល់ផងដែរនូវច្បាប់ទូទៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍភារកិច្ចសម្រាប់ការបន្ថែម៖

1. កិច្ចការនីមួយៗគួរតែមានគោលបំណងបន្ថែមតែមួយប៉ុណ្ណោះ កន្លែងដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយសញ្ញា ឬចំនុច។

2. សញ្ញាមួយត្រូវបានដាក់ជំនួសធាតុសំខាន់ដែលជាចំណេះដឹងដែលចាំបាច់បំផុតសម្រាប់សម្ភារៈដែលបានគ្រប់គ្រង;

3. សញ្ញាដាច់ ៗ ទាំងអស់នៅក្នុងកិច្ចការបើកចំហសម្រាប់ការធ្វើតេស្តមួយត្រូវបានណែនាំអោយមានប្រវែងដូចគ្នា

4. ការបន្ថែមត្រូវបានដាក់ឱ្យល្អបំផុតនៅចុងបញ្ចប់នៃកិច្ចការ ឬជិតដល់ទីបញ្ចប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

5. បនា្ទាប់ពីសញ្ញាចុចបើចាំបាច់ដាក់ឯកតារង្វាស់។

6. អត្ថបទនៃកិច្ចការត្រូវតែមានរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធសាមញ្ញបំផុត និងមានព័ត៌មានចំនួនអប្បបរមាដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចប់ការងារត្រឹមត្រូវ។

7. អត្ថបទនៃកិច្ចការមិនគួរមានពាក្យដដែលៗ និងការបដិសេធពីរដងទេ។

ភារកិច្ចធ្វើបទបង្ហាញដោយឥតគិតថ្លៃបញ្ជាក់ចម្លើយដោយឥតគិតថ្លៃនៃការធ្វើតេស្តនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ។ ដើម្បីអនុវត្តវា អ្នកធ្វើតេស្តត្រូវសរសេរពាក្យមួយ ឬច្រើន (លេខ អក្សរ ប្រយោគ ឬប្រយោគ) ដោយខ្លួនឯង។ មិនមានការរឹតបន្តឹងលើចម្លើយចំពោះភារកិច្ចនៃការបង្ហាញដោយឥតគិតថ្លៃទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការនិយាយនៃភារកិច្ចគួរតែធានាថាមានចម្លើយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់។

តាមទស្សនៈនៃសមាសភាព ភារកិច្ចនៃប្រភេទបើកចំហត្រូវតែមានធាតុចាំបាច់ដូចខាងក្រោមៈ

ការណែនាំសម្រាប់អ្នកធ្វើតេស្ត.

សេចក្តីណែនាំសម្រាប់កិច្ចការបន្ថែម៖ ជំនួសឱ្យសញ្ញានីមួយៗ បញ្ចូលពាក្យតែមួយ (និមិត្តសញ្ញា សញ្ញា។ល។)។

សេចក្តីណែនាំសម្រាប់កិច្ចការធ្វើបទបង្ហាញដោយឥតគិតថ្លៃ៖ បំពេញប្រយោគ (ឃ្លា); សរសេរចម្លើយត្រឹមត្រូវជំនួសឱ្យសញ្ញា; បំពេញនិយមន័យដោយសរសេរចម្លើយនៅលើទម្រង់។ល។

ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការបន្ថែម៖

សំណុំនៃវិធានការដែលបានអនុវត្តនៅកន្លែងដែលមានមនុស្សច្រើន និងមានគោលបំណងការពារប្រតិកម្មអវិជ្ជមានដ៏ធំគឺ ____________ (អមជាមួយព្រឹត្តិការណ៍ដ៏ធំ)

ឧទាហរណ៍នៃការងារធ្វើបទបង្ហាញឥតគិតថ្លៃ៖

ភារកិច្ចរបស់អ្នកឯកទេសផ្នែកសេវាកម្មផ្លូវចិត្តក្នុងការផ្តល់ EPC ក្នុងរបៀបសង្គ្រោះបន្ទាន់គឺ ____________

ច្បាប់ចម្បងសម្រាប់ការផ្តល់ EPC ដល់ជនរងគ្រោះដែលមានជំងឺ ASD គឺ ____________

3. ចម្លើយទៅកិច្ចការ.

នៅក្នុងកិច្ចការសាកល្បងណាមួយ វាត្រូវបានកំណត់ជាមុននូវអ្វីដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរដែលបានសួរ។ ភារកិច្ចត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ប្រសិនបើចម្លើយរបស់អ្នកធ្វើតេស្តស្របគ្នានឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ ដែលកំណត់ក្នុងគ្រោងការណ៍វាយតម្លៃ។ ដូច្នេះ​តាម​ស្ដង់ដារ វា​ចាំបាច់​ដើម្បី​ផ្តល់​ឱ្យ​នូវ​សទិសន័យ​ទាំងអស់។

គុណសម្បត្តិនៃការបំពេញបន្ថែមដែលសរសេរបានល្អ និងការងារធ្វើបទបង្ហាញឥតគិតថ្លៃគឺ៖

1) ភាពខ្លីនិងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃចម្លើយ;

2) តម្រូវការក្នុងការផលិតចម្លើយពីការចងចាំ;

3) មិនចាំបាច់រកមើលចម្លើយជាច្រើន;

4) ភាពងាយស្រួលនៃសំណួរពាក្យ;

5) ភាពងាយស្រួលនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់;

6) អសមត្ថភាពក្នុងការទាយចម្លើយ។

អសមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយចម្លើយគឺជាអត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃកិច្ចការបើកចំហ ហើយគុណវិបត្តិចម្បងគឺការលំបាកក្នុងការបង្កើតចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

កិច្ចការប្រភេទបិទ

ភារកិច្ចឆ្លើយជំនួស

នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃវិញ្ញាសាសិក្សាទាំងអស់ មានធាតុផ្សំនៃចំណេះដឹងជាច្រើន ដែលត្រូវបានគេហៅថា dichotomous ។ នេះគឺជាចំណេះដឹងដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ភាពត្រឹមត្រូវឬមិនត្រឹមត្រូវនៃអង្គហេតុ វិធីសាស្រ្ត ដំណើរការ; ដឹង​ថា​អ្វី​ល្អ អ្វី​អាក្រក់ អ្វី​ដែល​អាច និង​មិន​អាច​ធ្វើ​បាន​ក្នុង​កាលៈទេសៈ​ណា​មួយ។ ដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងបែបនេះ កិច្ចការសាកល្បងដែលមានចម្លើយពីរត្រូវបានប្រើ។

សម្រាប់ភារកិច្ចនីមួយៗនៃចម្លើយជំនួស មានតែចម្លើយពីរប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ អ្នកធ្វើតេស្តត្រូវតែជ្រើសរើសមួយក្នុងចំណោមពួកគេ៖ បាទ - ទេ, ពិត - មិនពិត។ល។ .

ឧទាហរណ៍នៃសំណួរចម្លើយជំនួសអាចជា៖

លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកជួយសង្គ្រោះប៉ះពាល់ដល់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ៖

អ្នកឯកទេសសង្គ្រោះបន្ទាន់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការលុបបំបាត់ផលវិបាកនៃភាពអាសន្នជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមជនរងគ្រោះដូចខាងក្រោមៈ

សំណួរនៃចម្លើយជំនួសគឺសាមញ្ញបំផុត ហើយដូច្នេះមិនមែនជារឿងធម្មតាបំផុតនៅពេលចងក្រងការធ្វើតេស្ត។ នេះជាចម្បងដោយសារតែភាពជាក់លាក់នៃសម្ភារៈដែលទម្រង់នៃភារកិច្ចនេះគឺសមស្របជាង។ សំណួរនៃចម្លើយជំនួសត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃធាតុមួយនៃចំណេះដឹង។ ការប្រើធាតុជម្រើសច្រើនជាសំណួរដាច់ដោយឡែក ជាទូទៅនាំឱ្យមានការសាកល្បងមិនច្បាស់លាស់ ហើយមិនគួរឱ្យចង់បានសម្រាប់ការប្រើប្រាស់។ អនុសាសន៍របស់វិទ្យាស្ថាន Dutch Institute for Educational Evaluation (CITO) ក៏និយាយអំពីសំណួរដូចគ្នាដែរ៖ "សំណួរនៃចម្លើយជំនួសផ្តល់ជម្រើសតែមួយគត់ ដែលអ្នកធ្វើតេស្តទទួលយកថាត្រឹមត្រូវ ឬបដិសេធ។" ដូច្នេះ អ្នកធ្វើតេស្តមានឱកាសទាយចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរចំនួន 50%។ ដូច្នេះ គួរអនុវត្តការងារទាំងនេះជាស៊េរីទៅធាតុមួយនៃចំណេះដឹង។ វាត្រូវតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាឱកាសដើម្បីទាយ 10 សំណួរបែបនេះគឺ 0.00098 ។

សេចក្តីណែនាំរបស់ CITO និយាយថា៖ “បុគ្គលម្នាក់ៗ សំណួរនៃចម្លើយជំនួសមិនមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងទេ ប៉ុន្តែកម្រងសំណួរបែបនេះមានអត្ថប្រយោជន៍មួយចំនួន។ ជាធម្មតាការឆ្លើយពួកគេមិនចំណាយពេលច្រើនទេ ហើយវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគ្របដណ្តប់លើប្រធានបទទាំងអស់ដោយសួរសំណួរជាច្រើនអំពីវាតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

មានកិច្ចការមួយចំនួននៅពេលដែលចម្លើយជំនួសគឺសមស្របបំផុតដើម្បីអនុវត្ត។ នេះអនុវត្តចំពោះនិយមន័យធំៗ ដំណើរការស្មុគ្រស្មាញ ក្រាហ្វ គំនូសតាង តារាង ធាតុនៃចំណេះដឹងទាំងនោះដែលអាចត្រូវបានរៀបចំ ឬបំបែកជាផ្នែកតូចៗ។ ជាឧទាហរណ៍ អំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតស្មុគ្រស្មាញមួយចំនួន អ្នកអាចបង្កើតកម្រងសំណួរដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាយ៉ាងពេញលេញ។

រោគសញ្ញានៃជំងឺ PTSD ដែលត្រូវបានដាក់ជាក្រុមក្រោមរោគសញ្ញានៃការជៀសវាងរួមមាន:

		ការថយចុះការចងចាំ អសមត្ថភាពក្នុងការចងចាំវគ្គសំខាន់ៗនៃព្រឹត្តិការណ៍ ទីកន្លែង មនុស្ស
		ការប្រុងប្រយ័ត្នខ្ពស់
		ភាពអន់ថយនៃអារម្មណ៍
		ការបាត់បង់ធនធានពីអតីតកាល ខ្វះការតំរង់ទិសទៅអនាគត
		សុបិន្តដែលទាក់ទងនឹងព្រឹត្តិការណ៍
		"flashback episodes" សកម្មភាពភ្លាមៗ និងអារម្មណ៍ដូចជាព្រឹត្តិការណ៍កំពុងកើតឡើងនៅពេលនេះ
		ការជៀសវាងគំនិត សកម្មភាព និងអារម្មណ៍ដែលទាក់ទងនឹងព្រឹត្តិការណ៍
		អារម្មណ៍នៃការផ្តាច់ខ្លួន និងការឃ្លាតឆ្ងាយពីអ្នកដទៃ

ការណែនាំ៖ នេះគឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលត្រូវតែបន្តជាមួយនឹងជម្រើសដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងតារាង។ ពីជម្រើសដែលបានផ្តល់ឱ្យ អ្នកត្រូវជ្រើសរើសអ្នកដែលបំពេញសេចក្តីថ្លែងការណ៍ខាងលើបានត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងករណីដែលអ្នកយល់ព្រមជាមួយជម្រើសខាងលើ សូមគូសរង្វង់ចម្លើយ “បាទ/ចាស” នៅក្នុងតារាង។ ក្នុង​ករណី​ដែល​អ្នក​មិន​យល់​ស្រប​នឹង​ជម្រើស​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ សូម​គូសរង្វង់​ចម្លើយ "ទេ" ក្នុង​តារាង។

ចំណុចសំខាន់ៗក្នុងការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តបន្ទាន់ដល់បុគ្គលដែលមានប្រតិកម្មស្ត្រេសគឺ៖

		កុំទុកមនុស្សម្នាក់ឱ្យនៅម្នាក់ឯង
		ផ្តល់នូវអារម្មណ៍នៃសុវត្ថិភាពកាន់តែច្រើន;
		ការពារពីជនចម្លែក
		ទុកឱ្យមនុស្សម្នាក់នៅម្នាក់ឯងជាមួយនឹងបទពិសោធន៍របស់គាត់។
		បង្កើតអារម្មណ៍ថាមនុស្សម្នាក់មិនត្រូវបានទុកចោលតែម្នាក់ឯងជាមួយនឹងសំណាងអាក្រក់របស់គាត់។
		ប្រើ​ឃ្លា​ខ្លី​ច្បាស់លាស់​ជាមួយ​សំឡេង​បញ្ជាក់
		ធានាជនរងគ្រោះជាមួយនឹងឃ្លាថាអ្វីៗនឹងល្អ។
		ព្យាយាមកាត់បន្ថយប្រតិកម្មចំពោះការយំ
		ហ៊ុំព័ទ្ធជនរងគ្រោះដោយយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតដោយប្រមូលផ្តុំហ្វូងមនុស្សនៅជុំវិញគាត់

លក្ខណៈពិសេសនៃភារកិច្ចនៃចម្លើយជំនួសគឺថា សំណួរត្រូវតែបង្កើតជាទម្រង់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ព្រោះវាបង្កប់ន័យការព្រមព្រៀង ឬការមិនយល់ស្រប ដែលអាចសន្មតថាជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍។

ការងារច្រើនជម្រើស

កិច្ចការច្រើនជម្រើស គឺជាប្រភេទភារកិច្ចចម្បងដែលប្រើក្នុងការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យ។ ភារកិច្ចបែបនេះបង្ហាញពីវត្តមាននៃភាពប្រែប្រួលនៅក្នុងជម្រើស។ អ្នកធ្វើតេស្តត្រូវតែជ្រើសរើសក្នុងចំណោមចម្លើយដែលបានស្នើឡើងនូវជម្រើស ឬជម្រើសត្រឹមត្រូវ - អាស្រ័យលើប្រភេទការងារដែលវាជា - ពាក់ព័ន្ធនឹងជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ ឬជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវជាច្រើន។

ចំនួនជម្រើសចម្លើយល្អបំផុតសម្រាប់កិច្ចការជម្រើសច្រើនដែលមានចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយគឺ 3-4 ។ ជា​ធម្មតា​វា​ពិបាក​ក្នុង​ការ​ស្វែង​រក​ជម្រើស​ដែល​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​និង​ដើម​ច្រើន​ជាង 4 ហើយ​វា​នឹង​ចំណាយ​ពេល​ច្រើន​ជាង​អ្នក​សាកល្បង​ដើម្បី​អាន​វា។ ប្រហែលជាចំនួនអប្បបរមានៃជម្រើសដែលអាចមានគឺ 3 ចំនួនអតិបរមានៃជម្រើសនឹងអាស្រ័យលើប្រវែងនៃអត្ថបទនៃចម្លើយដែលបានស្នើឡើង។ ក្នុងករណីដែលទាំងនេះគឺជាកន្សោមឌីជីថល នោះជម្រើស 5-6 មិនអាចអានយូរពេកទេ ហើយបន្ទាប់មក 5 ចម្លើយជំនួសអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាចំនួនដ៏ល្អប្រសើរ។

ដូចដែលយើងបាននិយាយរួចមកហើយថា បន្ថែមពីលើកិច្ចការជម្រើសច្រើនជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ មានកិច្ចការជម្រើសច្រើនជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវជាច្រើន។ លក្ខណៈពិសេសនៃកិច្ចការដែលមានចំលើយត្រឹមត្រូវជាច្រើនគឺថា សាក្សីត្រូវការមិនត្រឹមតែស្វែងរកចម្លើយត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីកំណត់ភាពពេញលេញនៃចម្លើយរបស់គាត់ផងដែរ។ ដូច្នោះហើយ កិច្ចការទាំងនេះគឺពិបាកជាងកិច្ចការដែលមានចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ។

ចំនួនជម្រើសចម្លើយល្អបំផុតសម្រាប់កិច្ចការជម្រើសច្រើនដែលមានចម្លើយត្រឹមត្រូវជាច្រើនគឺ 5-7 ។ នេះលើកជាសំណួរអំពីសមាមាត្រដ៏ល្អប្រសើរនៃចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ។ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការសម្រេចបាននូវសមភាពនៃចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវក្នុងកិច្ចការនីមួយៗនោះទេ ព្រោះអ្នកធ្វើតេស្តត្រូវតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការពិតដែលថានៅក្នុងកិច្ចការណាមួយអាចមានចម្លើយត្រឹមត្រូវណាមួយ។

ឧទាហរណ៍នៃធាតុជម្រើសច្រើនដែលមានចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយរួមមាន:

ចំនួននៃបទបញ្ជា "ស្តីពីការអនុម័តនីតិវិធីសម្រាប់ការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តបន្ទាន់ដល់ប្រជាជនដែលរងផលប៉ះពាល់នៅក្នុងតំបន់សង្គ្រោះបន្ទាន់និងក្នុងករណីអគ្គីភ័យ":

បទបញ្ជាលេខ 691 នៃក្រសួងស្ថានការណ៍គ្រាអាសន្ននៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 11/14/2008

បទបញ្ជាលេខ 682 នៃក្រសួងស្ថានភាពគ្រាអាសន្ននៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 11/11/2008

បទបញ្ជាចំនួន 525 នៃក្រសួងស្ថានភាពគ្រាអាសន្ននៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 20.09.2011

បទបញ្ជាចំនួន 500 នៃក្រសួងស្ថានភាពគ្រាអាសន្ននៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 25.09.2007

ការណែនាំ៖ ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មផ្អែកលើការបញ្ជាក់ និងប្រតិបត្តិការនៃគោលដៅ គោលបំណង ដំណោះស្រាយ ទម្រង់នៃការលើកទឹកចិត្ត និងការគ្រប់គ្រងដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយ៖

ការរៀនបញ្ហា

ការរៀនតាមកម្មវិធី

ការរៀនអន្តរកម្ម

ឧទាហរណ៍នៃសំណួរជម្រើសច្រើនដែលមានចម្លើយត្រឹមត្រូវច្រើនរួមមាន:

EPP ហាក់ដូចជា៖

អ្នកមើលទូរទស្សន៍

ជនរងគ្រោះក្នុងគ្រាអាសន្ន

សាច់ញាតិ និងមិត្តភ័ក្តិរបស់អ្នកស្លាប់ និងរបួសដោយសារការសង្គ្រោះបន្ទាន់

សាច់ញាតិរបស់អ្នកឯកទេសដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការលុបបំបាត់ភាពអាសន្ន

អ្នកជំនាញធ្វើការក្នុងស្ថានភាពអាសន្ន

ការណែនាំ៖ ជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវមួយចំនួន។

សកម្មភាពផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តបន្ទាន់ដល់ជនរងគ្រោះដែលមានប្រតិកម្មស្ត្រេសស្រួចស្រាវនៃការឈ្លានពាន៖

ផ្តល់ឱកាសឱ្យជនរងគ្រោះនៅម្នាក់ឯងជាមួយនឹងអារម្មណ៍របស់គាត់។

រក្សាស្ថិរភាពអារម្មណ៍ និយាយដោយស្ងប់ស្ងាត់ជាមួយជនរងគ្រោះ កាត់បន្ថយល្បឿន និងកម្រិតសំឡេងនៃការនិយាយបន្តិចម្តងៗ

កាត់បន្ថយចំនួននៃ

ផ្តល់ឱកាសដើម្បី "ទុកឱ្យចំហាយទឹក";

ប្រគល់ការងារដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរាងកាយខ្ពស់;

អ្រងួនជនរងគ្រោះយ៉ាងខ្លាំងក្លាដោយស្មារយៈពេល 1 នាទី។

បើចាំបាច់ ចូលរួមជាមួយមន្ត្រីអនុវត្តច្បាប់

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា នៅពេលធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ ទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយគឺការរចនាក្រាហ្វិកនៃកន្លែងសម្រាប់ចម្លើយចំពោះកិច្ចការជម្រើសច្រើនជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ និងជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវជាច្រើន។ ដូច្នេះនៅក្នុង AIS "ចិត្តវិទូ" កន្លែងសម្រាប់ភារកិច្ចដែលមានចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់រង្វង់ហើយសម្រាប់ភារកិច្ចដែលមានចម្លើយត្រឹមត្រូវជាច្រើន - ការ៉េ។

នៅពេលចងក្រងកិច្ចការជាជម្រើសច្រើន វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការដឹកនាំដោយគោលការណ៍ជាច្រើនដូចជា៖ គោលការណ៍នៃភាពដូចគ្នា និងគោលការណ៍នៃខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ។

គោលការណ៍នៃភាពដូចគ្នាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាចម្លើយបែបនេះត្រូវបានជ្រើសរើសដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទដូចគ្នា ប្រភេទសត្វ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាគីសំខាន់ៗ ទិដ្ឋភាពនៃបាតុភូត។

នៅពេលបង្កើតកិច្ចការដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃភាពដូចគ្នា កត្តាសំខាន់ក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេគឺការប្រើប្រាស់អក្សរ លេខ សញ្ញា ពាក្យ ឬឃ្លាដែលស្រដៀងនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធ ឬសំឡេង។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតចម្លើយដែលអាចទុកចិត្តបាន និងគ្មានកំហុស។

ឧទាហរណ៍:

ការណែនាំ៖ ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ។

ស្ត្រេសនាំអោយបាត់បង់ទុនបំរុងខាងក្នុងនៃរាងកាយ៖

ភាពតានតឹងដោយស្វ័យប្រវត្តិ

monostress;

eustress

ទុក្ខព្រួយ;

គោលការណ៍នៃភាពដូចគ្នាជារឿយៗធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតប្រព័ន្ធពេញលេញនៃចម្លើយ ដែលគ្មានអ្វីត្រូវបន្ថែមទេ។

ឧទាហរណ៍:

ការណែនាំ៖ ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ។

ប្រតិកម្មស្ត្រេសស្រួចស្រាវ រោគសញ្ញានៃភាពតានតឹងសាច់ដុំ (ជាពិសេសផ្ទៃមុខ) ការដកដង្ហើមរាក់ៗ កាត់បន្ថយការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន ចង្វាក់បេះដូងខ្លាំង៖

ការឈ្លានពាន

ការភ័យខ្លាច

ការរំជើបរំជួលម៉ូតូ

1. ញ័រភ័យ

   ប្រតិកម្ម hysteroid

គោលការណ៍នៃការប្រឈមមុខនឹងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាទម្រង់ជាក់លាក់មួយនៃការកត់ត្រានូវភាពខុសគ្នាជាច្រើននៃកិច្ចការដូចគ្នា - ទម្រង់មួយ។ សំណុំនៃពាក្យ និងឃ្លាដែលបង្កើតជាទម្រង់មួយត្រូវបានដាក់ក្នុងតង្កៀបអង្កាញ់។ ពោលគឺ៖

ការណែនាំ៖ ជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវមួយចំនួន។

ហ្វូងមនុស្ស (សេចក្តីប្រាថ្នាចង់បំផ្លាញ សេចក្តីវិនាស ការសម្លាប់) ហៅថាៈ

ភ័យស្លន់ស្លោ

ការបញ្ចេញមតិ;

សាមញ្ញ;

ឈ្លានពាន

ម្តងម្កាល;

កម្មសិទ្ធិ

រីករាយ

នៅក្នុងភារកិច្ចបែបនេះ អ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរឈ្មោះ លក្ខណៈនៃវត្ថុ/បាតុភូត ប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាលេខ។

ប្រសិនបើយើងជំនួសក្នុងឧទាហរណ៍មុន ផ្នែកដែលត្រូវបានបន្លិចដោយតង្កៀបអង្កាញ់ នោះយើងអាចទទួលបានកិច្ចការមួយចំនួន ក្នុងចំណោមនោះអាចមានឧទាហរណ៍ដូចខាងក្រោម៖

ហ្វូងមនុស្ស (ស្រែកពាក្យស្លោកនៅឯការជួបជុំគ្នាតាមចង្វាក់បង្ហាញពីអារម្មណ៍នេះឬអារម្មណ៍នោះ ...) ត្រូវបានគេហៅថា:

ភ័យស្លន់ស្លោ

ការបញ្ចេញមតិ;

សាមញ្ញ;

ឈ្លានពាន

ម្តងម្កាល;

កម្មសិទ្ធិ

រីករាយ

ការងារមួយអាចមិនមានមួយ ប៉ុន្តែមានមុខជាច្រើន៖

ភាពអាសន្នដែលមនុស្សពី (50 ទៅ 500) នាក់បានរងទុក្ខ ឬលក្ខខណ្ឌរស់នៅ (500 - 1000) នាក់ត្រូវបានរំលោភបំពាន។ តំបន់សង្គ្រោះបន្ទាន់ (គ្របដណ្តប់លើទឹកដីនៃពីរ) អង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី៖

ក្នុងស្រុក

1. ដែនដី

   តំបន់

   សហព័ន្ធ

   ឆ្លងដែន

ភារកិច្ចអនុលោមតាមច្បាប់

នៅក្នុងការចាត់តាំងសម្រាប់ការស្តារការឆ្លើយឆ្លងវាចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកការឆ្លើយឆ្លងមួយ (ផ្នែកស្មើគ្នាធាតុគំនិត) - រវាងធាតុនៃបញ្ជីពីរសំណុំពីរ។ ទម្រង់នៃកិច្ចការនេះគឺមានភាពចម្រុះ និងអាចប្រើប្រាស់បានដោយជោគជ័យក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជាសិក្សា និងមុខវិជ្ជា។

នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាណាមួយ មានព័ត៌មានអប់រំ ដែលវត្ថុដែលបានសិក្សា (គោលគំនិត បរិមាណ ។ល។) ចែកចេញជាប្រភេទ ថ្នាក់ ប្រភេទ។ បទដ្ឋានប្រើប្រាស់ ដូច្នេះវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរៀបចំកិច្ចការ ដើម្បីបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងនៃលក្ខខណ្ឌទាំងនេះទៅនឹងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះទៅទៀត ភារកិច្ចសម្រាប់បង្កើតការឆ្លើយឆ្លងក្នុងករណីនេះនឹងមានភាពសមហេតុផលជាងការងារដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

កិច្ចការផ្គូផ្គងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលអ្វីដែលហៅថាចំណេះដឹងពាក់ព័ន្ធដែលមាននៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ។ នេះគឺជាចំណេះដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងនិយមន័យ និងការពិត អ្នកនិពន្ធ និងស្នាដៃរបស់ពួកគេ ទម្រង់ និងខ្លឹមសារ ខ្លឹមសារ និងបាតុភូត អំពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុផ្សេងៗ លក្ខណៈសម្បត្តិ ច្បាប់ រូបមន្ត កាលបរិច្ឆេទ។

ជាធម្មតា កិច្ចការដែលត្រូវគ្នាមានពីរជួរ៖ ក្នុងទីមួយ - សំណួរ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ ការពិត គំនិត។ វាជាការចង់បានដែលនៅក្នុងជួរឈរមួយធាតុនៃបញ្ជីត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរហើយនៅក្នុងជួរឈរផ្សេងទៀតដោយលេខ។ វានឹងជួយជៀសវាងការភាន់ច្រលំនៅពេលអនុវត្តកិច្ចការទាំងនេះ។

សេចក្តីណែនាំសម្រាប់កិច្ចការនៃប្រភេទនេះត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោម៖ ផ្គូផ្គងអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរក្នុងជួរទី 1 និងទី 2 ។ សរសេរលេខពីជួរទី 2 ដែលត្រូវនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពីជួរទី 1 ក្នុងតារាងចម្លើយ។

ឧទាហរណ៍:

			ជួរទី 1: ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ	ជួរទី ២៖ លក្ខណៈនៃដំណាក់កាល
			ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតចេតនាវិជ្ជាជីវៈ	សមិទ្ធិផលដោយអ្នកឯកទេសនៃឧត្តមភាពវិជ្ជាជីវៈ សិទ្ធិអំណាចក្នុងរង្វង់វិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ការបង្កើតរង្វង់នៃមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា
			ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ	ការកសាងផែនការសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត ការរៀបចំស្មារតីសម្រាប់អាជីពនាពេលអនាគតនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើស
			ដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ	ការសម្របខ្លួនរបស់អ្នកឯកទេសវ័យក្មេងនៅក្នុងបរិយាកាសវិជ្ជាជីវៈ; មានបទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ដំណោះស្រាយឯករាជ្យ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិជ្ជាជីវៈ
			ដំណាក់កាលនៃការសម្រេចបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការងារវិជ្ជាជីវៈ	ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង និងជំនាញពិសេសដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយជោគជ័យ

នៅក្នុងទម្រង់ដែលបានពិចារណានៃការបង្ហាញនៃភារកិច្ចសម្រាប់ការស្តារការអនុលោមតាមច្បាប់បន្ថែមលើជួរឈរពីរដែលមានធាតុដែលត្រូវតម្រឹមវាមានចានពិសេសសម្រាប់បញ្ចូលលទ្ធផលទៅក្នុងវា។

អ្នកនិពន្ធខ្លះស្នើឱ្យតំណាងឱ្យភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះក្នុងទម្រង់ជាជួរឈរពីរដែលមានរៀងគ្នា បញ្ជីសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពីរដែលត្រូវតែទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយប្រើព្រួញ។ នៅក្នុងគំនិតរបស់យើងវិធីសាស្រ្តនៃការសម្គាល់នេះមានគុណវិបត្តិយ៉ាងសំខាន់។ ទីមួយ វាអាចមានបញ្ហាក្នុងការបកស្រាយលទ្ធផលតេស្ត ដោយសារភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងការដាក់ព្រួញរវាងធាតុនៃសំណុំពីរ។ ទីពីរ ភាពស្មុគស្មាញនៃការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលតេស្ត ជាពិសេសនៅក្នុងករណីនៃចំនួនអ្នកធ្វើតេស្តច្រើន។

តម្រូវការផ្លូវការមួយសម្រាប់កិច្ចការដែលត្រូវគ្នាគឺចំនួនធាតុមិនស្មើគ្នានៅក្នុងជួរឈរខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេង។ ចម្លើយដែលលែងត្រូវការគ្នា (អាចជឿទុកចិត្តបាន ប៉ុន្តែមិនត្រឹមត្រូវ) មាននៅក្នុងជួរឈរតែមួយប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេដើរតួជាអ្នករំខាន។ ប្រសិនបើចំនួនធាតុនៅក្នុងជួរឈរដូចគ្នា នោះគូចុងក្រោយនឹងត្រូវបានជ្រើសរើសដោយស្វ័យប្រវត្តិដោយមុខវិជ្ជាសាកល្បង ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រលុបបំបាត់តាមលំដាប់លំដោយ។

ឧទាហរណ៍:

ការណែនាំ៖ ផ្គូផ្គងអ្វីដែលសរសេរក្នុងជួរទី 1 និង 2 ។ សរសេរក្នុងតារាងចម្លើយនូវលេខពីជួរទី 2 ដែលត្រូវនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពីជួរទី 1 ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ មានធាតុជាច្រើននៅក្នុងជួរទី 2 ជាងក្នុងជួរទី 1 ។ ត្រូវ​យល់​ថា​ធាតុ​ណា​ខ្លះ​នៃ​ជួរ​ឈរ​ទី ២ មាន​ភាព​លើស​ចំណុះ។

			ជួរទី 1: OSR	ជួរទី 2: រោគសញ្ញា
				1. ញ័រខ្លាំងនៃរាងកាយទាំងមូល ឬផ្នែកនីមួយៗរបស់វា។
			ការឈ្លានពាន	2. រំភើបហួសហេតុ, ចលនាច្រើន, សម្តែងល្ខោន, អារម្មណ៍សម្បូរបែប, និយាយលឿន, ស្រែក, យំ
			ប្រតិកម្មអ៊ីដ្រូសែន	3. អស់កម្លាំងដែលមិនអាចទ្រាំទ្របាន ភាពព្រងើយកន្តើយពេញលេញ និងភាពព្រងើយកន្តើយ
				4. រមួលបបូរមាត់ អារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្ត ផ្ទុយពីភាពរំជើបរំជួល - ខ្វះការរំភើបក្នុងអាកប្បកិរិយា
				5. ការយល់ច្រឡំ ការយល់ច្រលំ auditory និងការគិតខុស
			ភាពច្របូកច្របល់ psychomotor	6. ភាពតានតឹងសាច់ដុំ (ជាពិសេសផ្ទៃមុខ) ដកដង្ហើមរាក់ៗ កាត់បន្ថយការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន ចង្វាក់បេះដូងខ្លាំង
				7. ចលនាភ្លាមៗ សកម្មភាពគ្មានគោលដៅ និងគ្មានន័យ ការនិយាយខ្លាំងមិនធម្មតា
			ញ័រភ័យ	8. កង្វះប្រតិកម្មទៅនឹងការរំញោចខាងក្រៅ "ត្រជាក់" នៅក្នុងទីតាំងជាក់លាក់មួយ ស្ពឹក ស្ថានភាពនៃភាពអសកម្មពេញលេញ។
				9. ឆាប់ខឹង, មិនពេញចិត្ត, កំហឹង, ការរំលោភបំពានពាក្យសំដី
				10. ទុទិដ្ឋិនិយម; អារម្មណ៍នៃកំហុស, គ្មានតម្លៃ, ការថប់បារម្ភនិងការភ័យខ្លាច; តម្លៃ​ខ្លួនឯង​ទាប; គំនិតអំពីការស្លាប់; រំខានដំណេក

កិច្ចការនេះគឺប្រសើរជាងកិច្ចការមុន ដែលបញ្ជីដែលចម្លើយត្រូវបានជ្រើសរើសគឺវែងជាង ដែលកាត់បន្ថយលទ្ធភាពនៃការទស្សន៍ទាយយ៉ាងច្រើន។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើអ្នកធ្វើតេស្តដឹងចម្លើយ 7 ក្នុងចំណោម 8 នៅក្នុងបញ្ជីដែលមានប្រវែងដូចគ្នានោះ ចម្លើយទីប្រាំបីនឹងត្រឹមត្រូវដោយជៀសមិនរួច។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការចងចាំថាក្នុងករណីដែលប្រវែងនៃបញ្ជីមិនត្រូវគ្នា វាត្រូវតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងការណែនាំសម្រាប់កិច្ចការសាកល្បង។

លើសពីនេះទៀតខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថាមានទស្សនៈផ្សេងគ្នាទាក់ទងនឹងចំនួនអតិបរមានៃធាតុនៅក្នុងបញ្ជីមួយ។ ការវិភាគលើការងារផ្សេងៗដែលឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យបានបង្ហាញថាមិនមានការឯកភាពគ្នាក្នុងចំណោមមតិរបស់អ្នកនិពន្ធដែលបានដោះស្រាយបញ្ហានេះទេ។ អ្នកនិពន្ធមួយចំនួនជឿថាចំនួនធាតុនៃបញ្ជីមួយមិនគួរលើសពី 5-6 ទេ។ អ្នកផ្សេងទៀតនិយាយថាប្រវែងនៃបញ្ជីមួយមិនគួរលើសពី 10 ធាតុទេ។ វាហាក់បីដូចជាពួកយើងថាជម្រើសទីពីរគឺល្អបំផុត ដោយសារតែភាពពិសេសនៃសម្ភារៈអប់រំរបស់យើង។

គុណសម្បត្តិចម្បងនៃការងារអនុលោមភាពគឺសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃយ៉ាងរហ័សនូវកម្រិតនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងផ្នែកនៃចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការចំណាយនៃការដាក់ភារកិច្ចនៅក្នុងការធ្វើតេស្ត។ ជាឧទាហរណ៍ ពីការងារឯកត្តកម្មជាច្រើនជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ វាគឺសមហេតុផលជាងក្នុងការធ្វើកិច្ចការមួយដើម្បីបង្កើតការឆ្លើយឆ្លង។

ជាអកុសលដោយសារតែការលំបាកទាក់ទងនឹងការរចនាបច្ចេកទេសនៃប្រភេទនៃភារកិច្ចនេះនៅក្នុង AIS-Psychologist ភារកិច្ចទាំងនេះមិនត្រូវបានប្រើនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តរបស់ EMERCOM នៃប្រទេសរុស្ស៊ីទេ។

ភារកិច្ចដើម្បីស្ដារលំដាប់។

កិច្ចការបន្តបន្ទាប់អាចត្រូវបានមើលថាជាវ៉ារ្យ៉ង់នៃកិច្ចការដែលត្រូវគ្នា នៅពេលដែលស៊េរីមួយគឺពេលវេលា ចម្ងាយ ឬបន្តមួយចំនួនទៀតដែលមានន័យថាជាស៊េរី។ ដោយសារប្រភេទនៃកិច្ចការនេះទាមទារការណែនាំពិសេស យើងបានកំណត់ការពិចារណារបស់វានៅក្នុងផ្នែករងដាច់ដោយឡែកមួយ។

ភាពប្លែកនៃការណែនាំសម្រាប់ការចាត់តាំងសម្រាប់លំដាប់គឺថាវាចាំបាច់ដើម្បីចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងលំដាប់ដែលធាតុគួរតែត្រូវបានដាក់ - ពីធំទៅតូចតាមលំដាប់អក្ខរក្រមតាមកាលប្បវត្តិ។ល។

ទម្រង់នៃការបង្ហាញនៃធាតុលំដាប់លំដោយដែលត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយការអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យភាគច្រើនមានដូចខាងក្រោម៖

កំណត់លំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវនៃដំណាក់កាលក្នុងការវិវត្តនៃរោគសញ្ញានៃការបន្សាំទូទៅ (G. Selye)។ ដាក់អក្សរដែលត្រូវគ្នាក្នុងជួរឈរចម្លើយ។

ដោយសារភាពលំបាកក្នុងការរចនាបច្ចេកទេសនៃការងារប្រភេទនេះនៅក្នុង AIS "ចិត្តវិទូ" យើងបង្ហាញភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះដូចខាងក្រោម៖

កំណត់លំដាប់លំដោយត្រឹមត្រូវនៃដំណាក់កាលក្នុងការវិវត្តនៃរោគសញ្ញានៃការសម្របខ្លួនទូទៅ (G. Selye)៖

ការតស៊ូ, ហត់នឿយ, ការថប់បារម្ភ

ការថប់បារម្ភ, អស់កម្លាំង, ការតស៊ូ

ការថប់បារម្ភ, ការតស៊ូ, អស់កម្លាំង

ភាពធន់នឹងការហត់នឿយ, ការថប់បារម្ភ

ដូច្នេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃរូបរាងនេះគឺជាភារកិច្ចនៃប្រភេទច្រើនដែលមានចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយហើយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកានេះគឺជាភារកិច្ចសម្រាប់ការបង្កើតលំដាប់មួយ។

កិច្ចការស្តារឡើងវិញតាមលំដាប់កម្រត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើតេស្ត ដែលមិនសមនឹងទទួលបាន។ តាមពិតនេះគឺជាទម្រង់តេស្តដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ដែលមានគុណសម្បត្តិយ៉ាងសំខាន់៖ ភាពរហ័សរហួន និងភាពងាយស្រួលនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់។ វាស័ក្តិសមសម្រាប់វិន័យសិក្សាណាមួយដែលមានសកម្មភាពក្បួនដោះស្រាយ ឬព្រឹត្តិការណ៍បណ្ដោះអាសន្ន។

ដោយសង្ខេបការពិចារណាលើកិច្ចការនៃប្រភេទបិទជិត យើងកត់សំគាល់ថា ការលំបាកចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កិច្ចការបែបនេះ គឺការស្វែងរកអ្នករំខានដែលអាចជឿជាក់បាន។ ខណៈពេលដែលគុណសម្បត្តិនៃកិច្ចការប្រភេទបិទគឺ៖

ភាពជឿជាក់នៃកិច្ចការ ចាប់តាំងពីមិនមានកត្តាដែលទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃប្រធានបទដែលកាត់បន្ថយភាពជឿជាក់។

ការវាយតម្លៃលើកិច្ចការមានគោលបំណងទាំងស្រុង៖ មិនអាចមានភាពខុសគ្នារវាងការវាយតម្លៃរបស់អ្នកវាយតម្លៃផ្សេងៗគ្នាទេ។

ភាពងាយស្រួលនៃដំណើរការភារកិច្ចនៃជម្រើសច្រើន ល្បឿននៃការធ្វើតេស្ត;

ក្បួនដោះស្រាយការបំពេញដ៏សាមញ្ញដែលកាត់បន្ថយចំនួនកំហុសចៃដន្យ និងការវាយអក្សរ។

សមត្ថភាពក្នុងការគ្របដណ្តប់លើផ្នែកធំនៃចំណេះដឹង ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផល។

លទ្ធភាពនៃដំណើរការដោយស្វ័យប្រវត្តិនៃការឆ្លើយតប;

ប្រូបាប៊ីលីតេទាបនៃការទាយចម្លើយត្រឹមត្រូវ;

អ្នកសិក្សាមិនចាំបាច់អាចបង្កើតចម្លើយបានល្អទេ។

លទ្ធភាពនៃការទទួលបានការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវនៃខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្ត ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការកំណត់ការអនុលោមតាមការធ្វើតេស្តជាមួយនឹងគោលបំណងនៃការសិក្សា។

គួរកត់សំគាល់ថា រាល់ប្រភេទនៃកិច្ចការដែលបានពិចារណា អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសាកល្បងប្រភេទចំណេះដឹងជាក់លាក់។ ជម្រើសនៃប្រភេទនៃភារកិច្ចអាស្រ័យលើគោលបំណងនៃការធ្វើតេស្ត និងខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្ត លើលក្ខណៈរបស់អ្នកទស្សនា លើសមត្ថភាពបច្ចេកទេស និងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវិស័យទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងកម្រិតនៃ ចំណេះដឹង។

វាជាការចង់បានដែលភារកិច្ចនៅក្នុងការធ្វើតេស្តមានភាពចម្រុះតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន អំណះអំណាងសំខាន់ៗចំនួនបីអាចត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីពេញចិត្តចំពោះបញ្ហានេះ។

1. ភារកិច្ចនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា ធ្វើឱ្យការធ្វើតេស្តមានភាពចម្រុះជាងមុន តាមទស្សនៈរបស់អ្នកធ្វើតេស្ត។ សកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរកាន់តែច្រើនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករុញកម្រិតនៃភាពអស់កម្លាំងមកវិញ ហើយជាលទ្ធផល អនុញ្ញាតឱ្យមានពេលវេលាបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត។ ដោយ​មាន​រឹម​ពេលវេលា​ធំ​ជាង​នេះ យើង​មាន​ឱកាស​ដើម្បី​ដាក់​កិច្ចការ​បន្ថែម​ទៀត​ក្នុង​ការ​សាកល្បង ហើយ​ជា​លទ្ធផល ទទួល​បាន​ឧបករណ៍​ដែល​អាច​ទុក​ចិត្ត​បាន​ជាង។

2. ការមានការធ្វើតេស្តដែលមានភារកិច្ចនៃប្រភេទដូចគ្នាយើងតែងតែមានហានិភ័យពិតប្រាកដនៃការទទួលបានសមត្ថភាពរបស់សិស្សដើម្បីធ្វើការតែជាមួយនឹងប្រភេទនៃភារកិច្ចនេះជាធាតុផ្សំនៃពិន្ទុចុងក្រោយ។ អ្នក​ដែល​សម្រប​ខ្លួន​ជាមួយ​ពួកគេ​បាន​លឿន អ្នក​ដែល​ពួកគេ​នឹង​មាន​ផាសុកភាព​បំផុត​នឹង​ទទួល​បាន​អត្ថប្រយោជន៍។ នេះអាចត្រូវបានជៀសវាងដោយប្រើប្រភេទផ្សេងគ្នានៃភារកិច្ច។

3. ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃភារកិច្ចគឺសមរម្យសម្រាប់ធាតុផ្សេងគ្នានៃមាតិកានៃសម្ភារៈអប់រំ។ ឧទាហរណ៍ សម្រាប់និយមន័យស្មុគ្រស្មាញ ពិនិត្យមើលការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈជាក់ស្តែង ភាពងាយស្រួលបំផុតគឺភារកិច្ចនៃចម្លើយជំនួស។ ដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងអំពីបាតុភូតបណ្ដោះអាសន្ន ឬលំហ កិច្ចការសម្រាប់ស្ដារឡើងវិញនូវលំដាប់លំដោយ។ ទម្រង់ ហើយជាលទ្ធផល វានឹងមានគុណភាពតិច។ ដោយផ្អែកលើការពិចារណាទាំងនេះ ការធ្វើតេស្តគួរតែរួមបញ្ចូលភារកិច្ចនៃប្រភេទផ្សេងៗ។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តរបស់ក្រសួងស្ថានការណ៍គ្រាអាសន្ននៃប្រទេសរុស្ស៊ី តម្រូវឱ្យប្រើភារកិច្ចនៃប្រភេទបិទជិតនៃប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ កិច្ចការជម្រើសច្រើន ស្នើចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ និងកិច្ចការជម្រើសច្រើន ស្នើចម្លើយត្រឹមត្រូវជាច្រើន។ ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចតាមលំដាប់លំដោយគឺគួរអោយចង់បាន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភេទ និងប្រភេទនៃភារកិច្ចផ្សេងទៀតគឺស្រេចចិត្ត ហើយធ្វើឡើងតាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នកអភិវឌ្ឍន៍។

ការប្រើប្រាស់ប្រភេទនៃភារកិច្ចទាំងនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តរបស់ EMERCOM នៃប្រទេសរុស្ស៊ីគឺដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសនៃសម្ភារៈអប់រំរបស់យើង សមត្ថភាពបច្ចេកទេស ក៏ដូចជាភាពជាក់លាក់នៃវិជ្ជាជីវៈដែលយើងធ្វើការ។ ឧទាហរណ៍ការអនុវត្តភារកិច្ចនៃប្រភេទបើកចំហតាមគំនិតរបស់យើងអាចបណ្តាលឱ្យមានភាពធន់ទ្រាំកាន់តែច្រើនក្នុងចំណោមអ្នកពាក់ព័ន្ធនៃ EMERCOM នៃប្រទេសរុស្ស៊ីជាងការអនុវត្តភារកិច្ចនៃប្រភេទបិទ។ លើសពីនេះទៀត ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការធ្វើតេស្ដក្នុងចិត្តវិទ្យាសម្រាប់អ្នកជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៃ EMERCOM នៃប្រទេសរុស្ស៊ី យើងបានបង្កើតឡើងនូវការសន្មត់ថាពួកគេអាចមានការលំបាកក្នុងការបង្កើតចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះកិច្ចការបើកចំហ។ ជាញឹកញាប់នៅក្នុងការធ្វើតេស្តចិត្តវិទ្យា អ្នកជំនាញមកពី EMERCOM នៃប្រទេសរុស្ស៊ីពន្យល់ចម្លើយចំពោះសំណួរ "តាមពាក្យរបស់ពួកគេ" ដោយពឹងផ្អែកលើជីវិត និងបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ដោយរំលងពាក្យផ្លូវចិត្ត។ ការនិយាយ "ជាភាសាផ្សេងគ្នា" នឹងធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញយ៉ាងខ្លាំងដល់នីតិវិធីសម្រាប់ការរៀបចំចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ភារកិច្ចរបស់យើងគឺមិនមែនដើម្បីបង្ខំអ្នកឯកទេសនៃក្រសួងស្ថានភាពគ្រាអាសន្ននៃប្រទេសរុស្ស៊ីឱ្យរៀនវាក្យស័ព្ទផ្លូវចិត្តនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីជួយពួកគេឱ្យយល់វា ផ្តល់ចំណេះដឹងដល់ពួកគេ ឧបករណ៍ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ និងអនុវត្តមុខងារវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន។