វិទ្យាស្ថានគ្រប់គ្រងវិជ្ជាជីវៈ

មហាវិទ្យាល័យ ការិយាល័យ

ឯកទេស ការគ្រប់គ្រងអង្គការ

វិន័យមូលដ្ឋានគ្រឹះសេដ្ឋកិច្ច

ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យា

អត្ថបទ

លើប្រធានបទ

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការផលិត

សិស្ស Dolueva Gennady

ក្រុម UMSHZ-51/5-SV-1

វិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកគ្រប់គ្រង

មូស្គូ ឆ្នាំ ២០១១

សេចក្តីផ្តើម..........................................................................................................3

1. ដំណើរការផលិតកម្ម និងបច្ចេកវិជ្ជា.....................................4

1.2. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការសាងសង់ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា.....................................7

2. ប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ច និងបច្ចេកទេស និងសេដ្ឋកិច្ច

សូចនាករនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា...................................................12

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន...................................................................................................17

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ........................................................18

សេចក្តីផ្តើម

តួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃប្រទេសនីមួយៗក្នុងសេដ្ឋកិច្ច និងនយោបាយពិភពលោកត្រូវបានកំណត់ដោយវិសាលភាពដែលប្រទេសនេះជាម្ចាស់បច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើបនៃបច្ចេកវិទ្យាគឺការផ្លាស់ប្តូរទៅប្រព័ន្ធបច្ចេកវិទ្យា និងសេដ្ឋកិច្ចប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ គ្របដណ្តប់ដំណើរការផលិតកម្មចាប់ពីប្រតិបត្តិការដំបូងដល់ប្រតិបត្តិការចុងក្រោយ និងបំពាក់ដោយមធ្យោបាយបច្ចេកទេសរីកចម្រើន។

ឧស្សាហកម្មបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រើប្រាស់កាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនៃធនធានសម្ភារៈ និងកម្លាំងពលកម្មរបស់ប្រទេស ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលអតិបរមាក្នុងការចំណាយដ៏ល្អប្រសើរ។ ការបែងចែកសង្គមនៃកម្លាំងពលកម្មបាននាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃឧស្សាហកម្មមួយចំនួន ដែលផ្នែកនីមួយៗមានឯកទេសក្នុងការផលិតផលិតផលបុគ្គល និងសូម្បីតែផ្នែករបស់វា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការផលិត គ្រប់វិស័យនៃសេដ្ឋកិច្ចធ្វើអន្តរកម្ម ផ្គត់ផ្គង់គ្នាទៅវិញទៅមកនូវវត្ថុធាតុដើម សម្ភារៈ ឧបករណ៍ ផ្តល់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់សម្រាប់វិស័យមិនផលិតភាព និងវិទ្យាសាស្ត្រ។

ឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃឧស្សាហកម្មនៅគ្រប់សាខាទាំងអស់នៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកើនឡើងជាលំដាប់នៃផលិតភាពការងារ និងការកើនឡើងជាបន្តបន្ទាប់នៃទំហំផលិតកម្ម។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃឧស្សាហកម្ម ជាពិសេសឧស្សាហកម្មធុនធ្ងន់ រួមចំណែកដល់ការបែងចែកសមហេតុផលកាន់តែច្រើននៃកម្លាំងផលិតភាព ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយនៃតំបន់សេដ្ឋកិច្ចទាំងអស់នៃប្រទេស និងការប្រើប្រាស់ធនធានធម្មជាតិឱ្យបានទាន់ពេលវេលា។

កម្មវត្ថុ- ទទួលបានគំនិតច្បាស់លាស់នៃមេ

ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការផលិតផលិតផលរចនាសម្ព័ន្ធនិងរចនាសម្ព័ន្ធនិងសូចនាករសេដ្ឋកិច្ចនៃដំណើរការទាំងនេះ។

1. ដំណើរការផលិតកម្មនិងបច្ចេកវិទ្យា

សហគ្រាសនីមួយៗបង្រួបបង្រួមកម្មករសមូហភាព នៅក្នុងការចោលរបស់គាត់គឺម៉ាស៊ីន អគារ និងរចនាសម្ព័ន្ធ ព្រមទាំងវត្ថុធាតុដើម វត្ថុធាតុដើម ផលិតផលពាក់កណ្តាលសម្រេច ឥន្ធនៈ និងមធ្យោបាយផលិតកម្មផ្សេងទៀតក្នុងបរិមាណចាំបាច់សម្រាប់ការផលិតផលិតផលប្រភេទមួយចំនួន។ ក្នុង​ចំនួន​កំណត់​ក្នុង​រយៈពេល​កំណត់។ នៅក្នុងសហគ្រាស ដំណើរការផលិតត្រូវបានអនុវត្ត ក្នុងអំឡុងពេលដែលកម្មករនិយោជិត ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ ប្រែក្លាយវត្ថុធាតុដើម និងវត្ថុធាតុដើមទៅជាផលិតផលសម្រេចដែលសង្គមត្រូវការ។ សហគ្រាសឧស្សាហកម្មនីមួយៗគឺជាផលិតកម្មតែមួយ និងសរីរាង្គបច្ចេកទេស។ ការផលិត និងឯកភាពបច្ចេកទេសនៃសហគ្រាសត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណងរួមនៃផលិតផលដែលផលិត ឬដំណើរការនៃផលិតកម្មរបស់ខ្លួន។ ការផលិត និងឯកភាពបច្ចេកទេស គឺជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតរបស់សហគ្រាស។

មូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរបស់សហគ្រាសនីមួយៗគឺដំណើរការផលិតកម្ម - ដំណើរការនៃការបង្កើតឡើងវិញនូវទំនិញសម្ភារៈ និងទំនាក់ទំនងផលិតកម្ម ដំណើរការផលិតគឺជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាព ជាលទ្ធផលដែលវត្ថុធាតុដើម និងផលិតផលពាក់កណ្តាលសម្រេចត្រូវបានបំប្លែងទៅជាផលិតផលសម្រេច។ ដែលត្រូវនឹងគោលបំណងរបស់ពួកគេ។

ដំណើរការផលិតនីមួយៗរួមមានដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាសំខាន់ៗ និងជំនួយ។ ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាដែលធានាការបំប្លែងវត្ថុធាតុដើមនិងវត្ថុធាតុដើមទៅជាផលិតផលសម្រេចត្រូវបានគេហៅថាជាមូលដ្ឋាន។ ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាជំនួយធានាដល់ការផលិតផលិតផលដែលប្រើសម្រាប់បម្រើដល់ផលិតកម្មចម្បង។ ឧទាហរណ៍ ការរៀបចំផលិតកម្ម ការផលិតថាមពលសម្រាប់តម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួន ការផលិតឧបករណ៍ ឧបករណ៍ គ្រឿងបន្លាស់សម្រាប់ជួសជុលឧបករណ៍សហគ្រាស។

ដោយធម្មជាតិរបស់ពួកគេដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាគឺសំយោគដែលក្នុងនោះផលិតផលមួយប្រភេទត្រូវបានផលិតចេញពីប្រភេទផ្សេងៗនៃវត្ថុធាតុដើមនិងវត្ថុធាតុដើម។ ការវិភាគនៅពេលដែលផលិតផលជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានផលិតចេញពីវត្ថុធាតុដើមមួយប្រភេទ។ ដោយផ្ទាល់ នៅពេលដែលការផលិតប្រភេទមួយ ផលិតផលពីប្រភេទវត្ថុធាតុដើមមួយត្រូវបានអនុវត្ត។

ភាពខុសគ្នានៃផលិតផលផលិតកម្ម ប្រភេទនៃវត្ថុធាតុដើម ឧបករណ៍ វិធីសាស្រ្តនៃការងារ។ល។ ក៏កំណត់ពីភាពខុសគ្នានៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាផងដែរ។ ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈនៃផលិតផលដែលផលិត សម្ភារៈប្រើប្រាស់ វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការផលិតដែលបានប្រើ រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការ និងលក្ខណៈផ្សេងៗទៀត។ ប៉ុន្តែជាមួយទាំងអស់នេះ ពួកគេក៏មានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលគ្នានូវដំណើរការផ្សេងៗទៅជាក្រុម។

វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅដើម្បីបែងចែកដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាទៅជាមេកានិច និងរូបវន្ត គីមី និងជីវសាស្រ្ត និងរួមបញ្ចូលគ្នា។

ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការមេកានិចនិងរូបវន្តមានតែរូបរាងនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តនៃការផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះ។ ដំណើរការគីមី និងជីវសាស្រ្តនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃសម្ភារៈ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិដើមរបស់វា។ ដំណើរការរួមបញ្ចូលគ្នាគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃដំណើរការទាំងនេះ ហើយជារឿងធម្មតាបំផុតនៅក្នុងការអនុវត្ត។

អាស្រ័យលើប្រភេទនៃការចំណាយទូទៅ ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាត្រូវបានសម្គាល់៖ ពឹងផ្អែកខ្លាំងលើសម្ភារៈ ប្រើប្រាស់កម្លាំងពលកម្ម ប្រើថាមពលខ្លាំង ដើមទុនច្រើន។ល។

អាស្រ័យលើប្រភេទនៃកម្លាំងពលកម្មដែលបានប្រើ ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាអាចជាសៀវភៅដៃ ម៉ាស៊ីន-សៀវភៅដៃ ស្វ័យប្រវត្តិ និងផ្នែករឹង។

នៅក្នុងដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាណាមួយ វាងាយស្រួលក្នុងការបំបែកផ្នែករបស់វា ដែលត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងទៀតជាមួយនឹងឯកតានីមួយៗនៃផលិតផលដូចគ្នា ដែលហៅថាវដ្តដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា។ ផ្នែកវដ្តនៃដំណើរការអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមកាលកំណត់ ឬបន្ត អាស្រ័យហេតុនេះ ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាតាមកាលកំណត់ និងបន្តត្រូវបានសម្គាល់។ ដំណើរការត្រូវបានគេហៅថាតាមកាលកំណត់ ដែលជាផ្នែកវដ្តនៃការរំខានបន្ទាប់ពីការបញ្ចូលវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្ម (ថ្មី) នៅក្នុងដំណើរការទាំងនេះ។ ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាបន្តដែលមិនត្រូវបានផ្អាកបន្ទាប់ពីការផលិតនៃអង្គភាពផលិតកម្មនីមួយៗប៉ុន្តែបានតែនៅពេលដែលការផ្គត់ផ្គង់វត្ថុធាតុដើមកែច្នៃឬកែច្នៃត្រូវបានបញ្ឈប់។

ធាតុសំខាន់ៗដែលកំណត់ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាគឺ សកម្មភាពរបស់មនុស្ស ឬកម្លាំងពលកម្មដែលខ្លួនវាផ្ទាល់ វត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្ម និងមធ្យោបាយនៃកម្លាំងពលកម្ម។

សកម្មភាពដែលមានគោលបំណង ឬកម្លាំងពលកម្មខ្លួនឯងត្រូវបានអនុវត្តដោយមនុស្សម្នាក់ដែលចំណាយថាមពលសរសៃប្រសាទដើម្បីអនុវត្តចលនាផ្សេងៗ តាមដាន និងគ្រប់គ្រងផលប៉ះពាល់នៃឧបករណ៍លើវត្ថុការងារ។

កម្មវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្ម គឺជាអ្វីដែលកម្លាំងពលកម្មរបស់មនុស្សមានគោលបំណង។ មុខវិជ្ជានៃកម្លាំងពលកម្មដែលត្រូវបានបំប្លែងទៅជាផលិតផលសម្រេចក្នុងដំណើរការកែច្នៃរួមមានៈ វត្ថុធាតុដើម សម្ភារៈមូលដ្ឋាន និងជំនួយ ផលិតផលពាក់កណ្តាលសម្រេច។

មធ្យោបាយនៃកម្លាំងពលកម្ម - នេះគឺជាអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ប៉ះពាល់ដល់វត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្ម។ មធ្យោបាយនៃកម្លាំងពលកម្មរួមមាន អគារ និងរចនាសម្ព័ន្ធ ឧបករណ៍ យានជំនិះ និងឧបករណ៍។ នៅក្នុងសមាសភាពនៃមធ្យោបាយនៃកម្លាំងពលកម្មតួនាទីសម្រេចចិត្តជាកម្មសិទ្ធិរបស់ឧបករណ៍ផលិតកម្មពោលគឺឧបករណ៍ (ជាពិសេសម៉ាស៊ីនធ្វើការ) ។

1.1. ប្រភេទនៃផលិតកម្ម លក្ខណៈបច្ចេកទេស និងសេដ្ឋកិច្ចរបស់ពួកគេ។

ប្រភេទនៃការផលិត ជាលក្ខណៈទូទៅនៃការរៀបចំ និងបច្ចេកទេសនៃការផលិត ត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយកម្រិតនៃឯកទេសនៃកន្លែងធ្វើការ ទំហំ និងភាពជាប់លាប់នៃជួរនៃវត្ថុផលិតកម្ម ក៏ដូចជាទម្រង់នៃចលនាផលិតផលតាមរយៈកន្លែងធ្វើការ។

កម្រិតនៃឯកទេសនៃកន្លែងធ្វើការត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយមេគុណសៀរៀល ដែលសំដៅលើចំនួនប្រតិបត្តិការផ្សេងគ្នាដែលបានអនុវត្តនៅកន្លែងធ្វើការមួយ។

នាមនាមត្រូវបានយល់ថាជាវត្ថុផលិតផ្សេងៗគ្នា។ ជួរនៃផលិតផលដែលផលិតនៅកន្លែងធ្វើការអាចថេរ និងអថេរ។ ឈ្មោះអចិន្ត្រៃយ៍រួមមានផលិតផលដែលការផលិតមានរយៈពេលយូរ - មួយឆ្នាំឬច្រើនជាងនេះ។ ជាមួយនឹងនាមត្រកូលថេរ ការផលិត និងការចេញផ្សាយផលិតផលអាចបន្ត និងតាមកាលកំណត់ ដោយធ្វើម្តងទៀតនៅចន្លោះពេលជាក់លាក់។ ជាមួយនឹងនាមនាមអថេរ ការផលិត និងការបញ្ចេញផលិតផលផ្លាស់ប្តូរ ហើយអាចធ្វើម្តងទៀតនៅចន្លោះពេលមិនកំណត់ ឬមិនធ្វើម្តងទៀត។

ការផលិតមានបីប្រភេទគឺ ទោល សៀរៀល និងម៉ាស។

ការផលិតតែមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយជួរដ៏ធំទូលាយនៃផលិតផលផលិត និងបរិមាណតិចតួចនៃទិន្នផលរបស់ពួកគេ។ ការផលិតតែមួយត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោម: ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍សកល ឧបករណ៍និងឧបករណ៍សកល ការដាក់ឧបករណ៍ជាក្រុមតាមប្រភេទ វដ្តវែងបំផុតសម្រាប់ផលិតគ្រឿងបន្លាស់។ ហាងពិសោធន៍ ជួសជុល និងផលិតកម្មផ្សេងៗត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមគោលការណ៍នៃការផលិតតែមួយ។

ការផលិតសៀរៀលត្រូវបានកំណត់ដោយជួរមានកំណត់នៃផលិតផលដែលផលិតដោយបណ្តុំផលិតកម្មម្តងហើយម្តងទៀត (ស៊េរី) នៅបរិមាណទិន្នផលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

បណ្តុំផលិតកម្មគឺជាក្រុមនៃផលិតផលដែលមានឈ្មោះ និងទំហំដូចគ្នា ដែលចាប់ផ្តើមដំណើរការក្នុងពេលដំណាលគ្នា ឬបន្តសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។

ការផលិតសៀរៀលត្រូវបានបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌទៅជាផលិតកម្មខ្នាតតូច ខ្នាតមធ្យម និងខ្នាតធំ។ សៀរៀលនៃផលិតកម្មត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយមេគុណសៀរៀល (K) នៃប្រតិបត្តិការធានាសម្រាប់កន្លែងធ្វើការមួយ។ ប្រសិនបើប្រតិបត្តិការពី 2 ទៅ 5 ត្រូវបានផ្តល់ទៅកន្លែងធ្វើការមួយ ពោលគឺ មេគុណ K = 2/5 នោះការផលិតបែបនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទ្រង់ទ្រាយធំ ដោយ K = 6/10 - ខ្នាតមធ្យម ជាមួយ K> 10 - ខ្នាតតូច .

ការផលិតសៀរៀលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ តម្រូវការផ្លាស់ប្តូរឧបករណ៍ម៉ាស៊ីនពីប្រតិបត្តិការមួយទៅប្រតិបត្តិការមួយទៀត ចាប់តាំងពីប្រតិបត្តិការជាច្រើនត្រូវបានចាត់តាំងទៅកន្លែងធ្វើការមួយ ទីតាំងនៃឧបករណ៍នៅតាមបណ្តោយស្ទ្រីម (នៅក្នុងការផលិតទ្រង់ទ្រាយធំ) ឬផ្អែកលើក្រុម ( នៅក្នុងផលិតកម្មខ្នាតតូច) វត្តមាននៃការផ្ទុកអន្តរប្រតិបត្តិការនៃផលិតផល វដ្តដ៏វែងនៃផលិតផលផលិតកម្ម។

ផលិតកម្មដ៏ធំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយជួរតូចចង្អៀត និងបរិមាណដ៏ធំនៃផលិតផលដែលផលិតជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងរយៈពេលយូរ។ នៅក្នុងការផលិតទ្រង់ទ្រាយធំ ប្រតិបត្តិការដដែលៗមិនប្រែប្រួលមួយត្រូវបានអនុវត្តនៅកន្លែងធ្វើការនីមួយៗ។ ផលិតកម្មដ៏ធំត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោម: ទីតាំងនៃឧបករណ៍នៅក្នុងលំដាប់នៃប្រតិបត្តិការ, ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ដែលមានប្រសិទ្ធិភាពខ្ពស់, ឧបករណ៍ពិសេសនិងឧបករណ៍, ការប្រើប្រាស់រីករាលដាលនៃឧបករណ៍ដឹកជញ្ជូនសម្រាប់ការផ្ទេរផលិតផលតាមបណ្តោយបន្ទាត់ផលិតកម្ម, យន្តការនិងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃ ការត្រួតពិនិត្យបច្ចេកទេស លំហូរទំនិញខ្លីនៅលើបន្ទាត់ដំណើរការ រយៈពេលខ្លីបំផុតនៃវដ្តផលិតកម្ម។

នៅពេលដែលកម្រិតនៃឯកទេសនៃកន្លែងធ្វើការកើនឡើង ការបន្ត និងលំហូរដោយផ្ទាល់នៃចលនានៃផលិតផលតាមរយៈកន្លែងធ្វើការ ពោលគឺនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីឯកត្តជនទៅសៀរៀល និងពីសៀរៀលទៅផលិតកម្មធំ លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ពិសេស និងឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យាផលិតភាពកាន់តែច្រើន។ ដំណើរការ វិធីសាស្រ្តកម្រិតខ្ពស់នៃអង្គការការងារ ក៏ដូចជាយន្តការ និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃដំណើរការផលិតកម្ម។ ទាំងអស់នេះនាំទៅដល់ការបង្កើនផលិតភាពការងារ និងកាត់បន្ថយថ្លៃដើមផលិតកម្ម។

កត្តាចម្បងដែលរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរទៅផលិតកម្មសៀរៀល និងទ្រង់ទ្រាយធំគឺការកើនឡើងនៃកម្រិតឯកទេស និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងឧស្សាហកម្ម ការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃស្តង់ដារ ការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតា និងការបង្រួបបង្រួមផលិតផល ក៏ដូចជាការបង្រួបបង្រួមនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា។

1.2. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការសាងសង់ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា

ការរៀបចំដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា។ ការរៀបចំនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាត្រូវបានគេយល់ថាជាការរួមបញ្ចូលសមហេតុផលនៃកម្លាំងពលកម្មរស់នៅជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃផលិតកម្ម (មធ្យោបាយ និងវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្ម) ក្នុងលំហ និងពេលវេលា ដែលធានានូវការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃផែនការផលិតកម្ម។

ការរៀបចំដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាគឺផ្អែកលើការបែងចែកកម្លាំងពលកម្ម (ទម្រង់តែមួយ) និងជំនាញរបស់វានៅក្នុងការងារបុគ្គល។ ជាលទ្ធផលនៃឯកទេស ការផលិតផលិតផល និងផ្នែករបស់ពួកគេកើតឡើងនៅក្នុងតំបន់សមហេតុផលនៃសហគ្រាសជាមួយនឹងការផ្ទេរវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្មពីកន្លែងធ្វើការមួយទៅកន្លែងមួយទៀត។ ដូច្នេះដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាសរុបត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកដោយឡែកពីគ្នាដោយឡែកពីគ្នាក្នុងលំហ និងពេលវេលា ប៉ុន្តែមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយគោលបំណងនៃការផលិត។

ការបែងចែកការងារចាំបាច់ត្រូវសន្មតថាការរួមផ្សំគ្នារបស់វា ព្រោះថាការងារផ្នែកនីមួយៗទទួលបានអត្ថន័យជាក់លាក់មួយ តែការរួមផ្សំជាមួយនឹងការងារផ្នែកផ្សេងទៀតប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ ជំនាញនៃការងារទទួលបានការបំពេញបន្ថែមនៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់ខ្លួន។ អាស្រ័យហេតុនេះ គោលបំណងចាំបាច់នៃការរៀបចំដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាកើតឡើងពីការបែងចែកផ្ទៃក្នុងនៃផលិតកម្មទៅជាផ្នែកដាច់ដោយឡែក ប៉ុន្តែមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

សមាសភាពនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា។ ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជារួមមានដំណាក់កាលមួយចំនួន ដែលនីមួយៗមានប្រតិបត្តិការផលិតកម្ម។ ប្រតិបត្តិការគឺជាផ្នែកបច្ចេកទេស និងបច្ចេកទេសដូចគ្នានៃដំណើរការដែលបានបញ្ចប់នៅដំណាក់កាលនេះ ដែលជាស្មុគ្រស្មាញនៃការងារបឋមដែលអនុវត្តដោយកម្មករ (ឬកម្មករ) នៅពេលដំណើរការវត្ថុជាក់លាក់នៃកម្លាំងពលកម្មនៅកន្លែងធ្វើការមួយ។

ប្រតិបត្តិការ - ផ្នែកសំខាន់នៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាដែលជាធាតុសំខាន់នៃការធ្វើផែនការផលិតកម្មនិងគណនេយ្យ។ តម្រូវការក្នុងការបែងចែកដំណើរការទៅជាប្រតិបត្តិការគឺត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយហេតុផលបច្ចេកទេស និងសេដ្ឋកិច្ច។ ជាឧទាហរណ៍ វាមិនអាចទៅរួចទេខាងបច្ចេកទេសក្នុងការដំណើរការផ្ទៃទាំងអស់នៃ workpiece ក្នុងពេលតែមួយនៅលើម៉ាស៊ីនតែមួយ។ ហើយសម្រាប់ហេតុផលសេដ្ឋកិច្ច វាមានផលចំណេញច្រើនជាងក្នុងការបែងចែកដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាជាផ្នែកៗ។

ប្រតិបត្តិការមួយមានជំហានជាច្រើន ដែលនីមួយៗជាការងារបឋមដែលបានបញ្ចប់ (ឬសំណុំនៃសកម្មភាពដែលបានបញ្ចប់)។ ការទទួលភ្ញៀវត្រូវបានបែងចែកទៅជាចលនាដាច់ដោយឡែក។ ចលនាគឺជាផ្នែកមួយនៃការទទួលភ្ញៀវ ដែលកំណត់ដោយចលនាតែមួយនៃរាងកាយ ឬអវយវៈរបស់កម្មករ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា។ រចនាសម្ព័ននៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាត្រូវបានគេយល់ថាជាសមាសភាព និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃធាតុដែលកំណត់គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការសាងសង់ដំណើរការ ពោលគឺប្រភេទ បរិមាណ និងលំដាប់នៃប្រតិបត្តិការផលិតកម្ម។ ដ្យាក្រាមលំហូរដំណើរការអាចសាមញ្ញ ឬស្មុគស្មាញ។ វាអាស្រ័យលើប្រភេទ និងធម្មជាតិនៃផលិតផលដែលផលិត បរិមាណ និងជួរនៃតម្រូវការដែលដាក់លើវា ប្រភេទ និងគុណភាពនៃវត្ថុធាតុដើម កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យា លក្ខខណ្ឌសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងកត្តាជាច្រើនទៀត។

ដំណើរការសាមញ្ញមានប្រតិបត្តិការមួយចំនួនតូច វត្ថុធាតុដើមរបស់ពួកគេគឺជាម៉ាស់ដូចគ្នា ឬមានសមាសធាតុមួយចំនួនតូច។ ផលិតផលនៃដំណើរការបែបនេះភាគច្រើនមានលក្ខណៈដូចគ្នា។ គ្រោងការណ៍បច្ចេកវិទ្យារបស់ពួកគេគឺសាមញ្ញណាស់។ ទាំងនេះរួមមានដំណើរការនៃឥដ្ឋ កញ្ចក់ ការផលិតវិល សហគ្រាសរុករករ៉ែ។ល។

ដំណើរការនៃប្រភេទទីពីរត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពស្មុគស្មាញនៃគ្រោងការណ៍សំណង់, ប្រតិបត្តិការច្រើន, ភាពខុសគ្នានៃសម្ភារៈប្រើប្រាស់, ឧបករណ៍ដែលបានប្រើ។ ដំណើរការស្មុគ្រស្មាញមានទម្រង់នៃអង្គការដែលបានអភិវឌ្ឍ ហើយត្រូវការកន្លែងសំខាន់។ ឧទាហរណ៍នៃពួកវាអាចជាដំណើរការនៃវិស្វកម្មមេកានិច លោហធាតុ ឧស្សាហកម្មគីមី។ល។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា។ ចំណុចសំខាន់នៃផលិតកម្មឧស្សាហកម្ម ដូចដែលបានកត់សម្គាល់គឺដំណើរការផលិតកម្ម ដែលរួមមានដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាមួយចំនួន។

មុនពេលចាប់ផ្តើមការផលិតវត្ថុផលិតកម្ម (ម៉ាស៊ីនឧបករណ៍យន្តការ។ ល។ ) វាចាំបាច់ត្រូវរៀបចំដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា។

ការរចនាបច្ចេកវិទ្យាគឺជាការងារស្មុគស្មាញ។ រាល់សូចនាករបច្ចេកទេស និងសេដ្ឋកិច្ចនៃដំណើរការដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងអាស្រ័យលើរបៀបដែលវាត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។ ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាត្រូវតែត្រូវបានគ្រោងទុកតាមរបៀបដែលឧបករណ៍ ឧបករណ៍ សម្ភារៈបរិក្ខារ វត្ថុធាតុដើម តំបន់ផលិតកម្មត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវបំផុត អាស្រ័យទៅលើភាពងាយស្រួល និងសុវត្ថិភាពអតិបរមានៃការងារ។

ដើម្បីគូរដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា ចាំបាច់ត្រូវមានទិន្នន័យបឋមមួយចំនួន។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

ប្រភេទនិងធម្មជាតិនៃកន្លែងផលិត;

កម្មវិធីផលិតកម្ម;

តម្រូវការដែលវាត្រូវតែបំពេញ;

សមត្ថភាពផលិតកម្មរបស់សហគ្រាស (ភាពអាចរកបាននៃឧបករណ៍សមត្ថភាពថាមពល។ ល។ ) ។

សម្រាប់ការនេះ គំនូរ ដ្យាក្រាម លក្ខណៈបច្ចេកទេស GOSTs បរិមាណ និងផែនការផលិតកម្ម បញ្ជីឧបករណ៍ និងលិខិតឆ្លងដែន កាតាឡុកឧបករណ៍ ការណែនាំសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត ការទទួលយក ក៏ដូចជាទិន្នន័យបទប្បញ្ញត្តិ និងឯកសារយោងផ្សេងទៀតត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ឯកសារបច្ចេកទេសសំខាន់នៃការផលិតគឺគំនូរការងារ ដែលជាតំណាងក្រាហ្វិកនៃផ្នែកផលិត និងផលិតផល តម្រូវការសម្រាប់ពួកគេទាក់ទងនឹងរូបរាង ទំហំ ប្រភេទនៃដំណើរការ វិធីសាស្ត្រត្រួតពិនិត្យ ថ្នាក់នៃសម្ភារៈប្រើប្រាស់ ទម្ងន់នៃការងារ និងផ្នែក។ ដូច្នេះហើយ អត្រាប្រើប្រាស់សម្ភារៈ។ នៅក្នុងការផលិតគ្រោងការណ៍ក៏ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀនលំដាប់នៃការងារ។

នៅពេលបង្កើតដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាបរិមាណនៃទិន្នផលក៏ត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរ។ ជាមួយនឹងផែនការផលិតកម្មធំ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផលិតទ្រង់ទ្រាយធំ និងទ្រង់ទ្រាយធំ វាមានអត្ថប្រយោជន៍ក្នុងការប្រើប្រភេទឧបករណ៍ និងឧបករណ៍ពិសេស ឧបករណ៍ឯកទេស និងខ្សែស្វ័យប្រវត្តិ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផលិតតែមួយ (បុគ្គល) ពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយឧបករណ៍ និងឧបករណ៍សកល និងកម្លាំងពលកម្មដែលមានជំនាញខ្ពស់។

ឥទ្ធិពលសំខាន់លើការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានផ្តល់ដោយលក្ខខណ្ឌដែលវាគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត។ ប្រសិនបើដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សហគ្រាសប្រតិបត្តិការ នោះនៅពេលជ្រើសរើសជម្រើសរបស់វា អ្នកត្រូវផ្តោតលើឧបករណ៍ដែលមាន គិតគូរពីសមត្ថភាពនៃលទ្ធកម្ម និងហាងលក់ឧបករណ៍ និងមូលដ្ឋានថាមពល។ ក្នុងករណីខ្លះ វាកំណត់ជម្រើសនៃវិធីសាស្ត្រដំណើរការ។ នៅពេលអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់សហគ្រាសដែលបានរចនាថ្មី ការរឹតបន្តឹងទាំងនេះនឹងរលាយបាត់។

ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាដែលបានអភិវឌ្ឍត្រូវបានគូរឡើងដោយឯកសារមួយចំនួន ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា ដែលក្នុងនោះរាល់បទប្បញ្ញត្តិ របៀប និងសូចនាករនៃបច្ចេកវិជ្ជាដែលបានប្រើត្រូវបានគ្រប់គ្រង។

ឯកសារសំខាន់បំផុតនៃឯកសារទាំងនេះគឺផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាដែលមានទិន្នន័យ និងព័ត៌មានទាំងអស់អំពីបច្ចេកវិទ្យាផលិតនៃផ្នែក ឬផលិតផល ការពិពណ៌នាពេញលេញនៃដំណើរការផលិតសម្រាប់ប្រតិបត្តិការដែលបង្ហាញពីឧបករណ៍ ឧបករណ៍ គ្រឿងបរិក្ខារ របៀបប្រតិបត្តិការ ស្តង់ដារពេលវេលា។ គុណវុឌ្ឍិ និងប្រភេទកម្មករ។

បច្ចេកវិទ្យាទំនើបធ្វើឱ្យវាអាចផលិតផលិតផលដូចគ្នា ឬអនុវត្តការងារដូចគ្នាតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងការរចនាបច្ចេកវិជ្ជា មានឱកាសច្រើនក្នុងការជ្រើសរើសដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា។

ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការផលិតដែលមានស្រាប់ វ៉ារ្យ៉ង់ជាច្រើននៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាញឹកញាប់ ហើយនៅពេលគណនាតម្លៃ ពួកគេជ្រើសរើសជម្រើសដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតខាងសេដ្ឋកិច្ច។

ដើម្បីកាត់បន្ថយចំនួននៃជម្រើសប្រៀបធៀប វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រើប្រាស់ដំណោះស្រាយស្តង់ដារ អនុសាសន៍នៃសម្ភារៈបទដ្ឋាន និងការណែនាំ ហើយមិនត្រូវពិចារណាជម្រើសទាំងនោះពីការអនុវត្តដែលវាមិនត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមានជាក់ស្តែងនោះទេ។

ផលិតផលដំណើរការ។ លទ្ធផលចុងក្រោយនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាគឺផលិតផលសម្រេច ពោលគឺឧ។ ផលិតផល និងសម្ភារៈទាំងនោះ ដំណើរការនៃការងារដែលនៅសហគ្រាសនេះត្រូវបានបញ្ចប់ទាំងស្រុង ហើយពួកគេត្រូវបានបញ្ចប់ វេចខ្ចប់ ទទួលយកដោយនាយកដ្ឋានត្រួតពិនិត្យបច្ចេកទេស ហើយអាចបញ្ជូនទៅអ្នកប្រើប្រាស់បាន។ វត្ថុដែលមិនទាន់បញ្ចប់ត្រូវបានគេហៅថាការងារកំពុងដំណើរការ។

អនុវត្តដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាមនុស្សម្នាក់កំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចពីរ:

1) ទទួលបានផលិតផលដែលនឹងបំពេញតម្រូវការរបស់គាត់;

2) ចំណាយកម្លាំងពលកម្មតិច សម្ភារៈ ថាមពល។ល។ លើការផលិតរបស់វា។

ផលិតផលនីមួយៗអាចបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សម្នាក់ៗបានលុះត្រាតែវាមានគុណភាពដែលកំណត់គោលបំណងរបស់វា។ បើគ្មានគុណភាពត្រឹមត្រូវ ផលិតផលក្លាយជារបស់មិនចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ហើយកម្លាំងពលកម្ម និងវត្ថុធម្មជាតិដែលចំណាយលើវាត្រូវបានចំណាយដោយឥតប្រយោជន៍។

គុណភាពផលិតផលគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាការឆ្លើយឆ្លងនៃលក្ខណៈពិសេសនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាទៅនឹងតម្រូវការនៃវឌ្ឍនភាពបច្ចេកទេសនិងតម្រូវការសមហេតុផលនៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិដែលកើតឡើងពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃផលិតផល។

គុណភាពនៃផលិតផលមិនមែនជាកម្មសិទ្ធិអចិន្ត្រៃយ៍របស់វាទេ។ វាផ្លាស់ប្តូរជាមួយនឹងដំណើរការផលិត និងការបង្កើនតម្រូវការសម្រាប់ផលិតផលសម្រេចដោយអ្នកប្រើប្រាស់។

ការកែលម្អបច្ចេកវិជ្ជាផលិតកម្មអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងជាបន្តបន្ទាប់នូវគុណភាពនៃផលិតផលរបស់យើង។ កម្រិតរបស់វាកាន់តែខ្ពស់ កម្លាំងពលកម្មសង្គមកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងផលិតភាព។ ការប្រើប្រាស់ផលិតផលជឿនលឿនក្នុងសេដ្ឋកិច្ចជាតិ នាំឱ្យកាត់បន្ថយថ្លៃដើមប្រតិបត្តិការ និងជួសជុល ធ្វើឱ្យអាយុកាលសេវាកម្មយូរជាងមុន ដូច្នេះហើយទើបបង្កើនបរិមាណផលិតផលិតផល។ ប៉ុន្តែការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវលក្ខណៈគុណភាពនៃទំនិញជារឿយៗបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងដំណើរការផលិត ធ្វើឱ្យបច្ចេកវិទ្យាកាន់តែស្មុគស្មាញ និងធ្វើឱ្យវដ្តនៃការងារកាន់តែយូរ។ ចំនួនប្រតិបត្តិការ និងឧបករណ៍កើនឡើង ភាពស្មុគស្មាញនៃដំណើរការកើនឡើង។ ទាំងអស់នេះអាចនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃការចំណាយ ការថយចុះនៃផលិតភាពដើមទុន និងការវិនិយោគដើមទុនបន្ថែម។ ដូច្នេះ ការកែលម្អគុណភាពនៃផលិតផលគួរតែបន្តការងារដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងសមហេតុផលខាងសេដ្ឋកិច្ច។ ប៉ុន្តែទោះបីជាការកែលម្អគុណភាពនៃផលិតផលតម្រូវឱ្យមានការចំណាយបន្ថែមក៏ដោយ តម្លៃនៃផលិតផលជាធម្មតាកើនឡើងក្នុងសមាមាត្រច្រើនជាងការចំណាយកើនឡើង។ គុណភាពផលិតផលគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងប្រាក់ចំណេញ។

2. ប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ច និងសូចនាករបច្ចេកទេស និងសេដ្ឋកិច្ចនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា

ដោយប្រើសមិទ្ធិផលទាំងអស់នៃវឌ្ឍនភាពបច្ចេកវិទ្យា វត្ថុចាស់កំពុងត្រូវបានកែលម្អ ហើយដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាថ្មីដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុនកំពុងត្រូវបានណែនាំ។ ប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចគឺពិបាកណាស់ក្នុងការបង្ហាញដោយសូចនាករទូទៅដែលមិនច្បាស់លាស់មួយចំនួន។ វឌ្ឍនភាពបច្ចេកវិទ្យាជាធម្មតាផ្តល់នូវឥទ្ធិពលស្មុគ្រស្មាញ ដែលរកឃើញការបង្ហាញរបស់វាក្នុងការសន្សំកម្លាំងពលកម្ម ពោលគឺការបង្កើនផលិតភាពរបស់ខ្លួន ការសន្សំកម្លាំងពលកម្ម - វត្ថុធាតុដើម វត្ថុធាតុដើម ប្រេងឥន្ធនៈ អគ្គិសនី ឧបករណ៍ ការសន្សំថ្លៃដើមទុន ការកែលម្អការប្រើប្រាស់ទ្រព្យសម្បត្តិថេរ ការកែលម្អ។ ផលិតផលមានគុណភាព សម្រួលការងារ និងបង្កើនសុវត្ថិភាពរបស់វា។

ដូច្នេះប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចនៃបច្ចេកវិទ្យាដែលបានប្រើត្រូវបានកំណត់ដោយសូចនាករមួយចំនួនដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការកែលម្អបច្ចេកទេសនិងការអភិវឌ្ឍសេដ្ឋកិច្ចនៃផលិតកម្ម។ សូចនាករបច្ចេកទេស និងសេដ្ឋកិច្ចបែបនេះតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធនៃតម្លៃដែលកំណត់លក្ខណៈនៃសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានផលិតកម្មរបស់សហគ្រាស ការរៀបចំផលិតកម្ម ការប្រើប្រាស់ទ្រព្យសម្បត្តិថេរ និងចរាចរ និងកម្លាំងពលកម្មក្នុងការផលិតផលិតផល។ សូចនាករទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃឧបករណ៍បច្ចេកទេសរបស់សហគ្រាស ការផ្ទុកឧបករណ៍ សនិទានភាពនៃការប្រើប្រាស់សម្ភារៈ និងវត្ថុធាតុដើម ធនធានឥន្ធនៈ និងថាមពល កម្លាំងពលកម្មមនុស្សក្នុងដំណើរការផលិត ប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចនៃបច្ចេកវិទ្យាដែលបានប្រើប្រាស់។ល។ ការប្រើប្រាស់ពួកវាធ្វើឱ្យវាអាចវិភាគដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា កំណត់លក្ខណៈពិសេស ភាពរីកចម្រើននៅពេលក្រោយ កំណត់ភាពរាំងស្ទះ ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់ទុនបម្រុងផលិតកម្ម។ ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការទាំងនេះត្រូវបានសម្រេចដោយការសិក្សា និងប្រៀបធៀបសូចនាករទាំងនេះដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃធាតុផ្សំនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេដោយគិតគូរពីកត្តាអន្តរកម្មទាំងអស់។

សូចនាករបច្ចេកទេស និងសេដ្ឋកិច្ចទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាបរិមាណ និងគុណភាព។ អតីតកំណត់ផ្នែកបរិមាណនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា (បរិមាណផលិតផលដែលផលិតចំនួនគ្រឿងបរិក្ខារចំនួនបុគ្គលិក) ក្រោយមកទៀតកំណត់ផ្នែកគុណភាពរបស់វា (ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់កម្លាំងពលកម្មវត្ថុធាតុដើមវត្ថុធាតុដើម។ ទ្រព្យសកម្មថេរ ធនធានហិរញ្ញវត្ថុ) ។

សូចនាករបច្ចេកទេស និងសេដ្ឋកិច្ចគឺធម្មជាតិ និងថ្លៃដើម។ ធម្មជាតិផ្តល់នូវលក្ខណៈម្ខាង (អាំងតង់ស៊ីតេពលកម្ម ការប្រើប្រាស់វត្ថុធាតុដើម ដំណើរការ ឬពេលវេលាប្រតិបត្តិការ។ល។)។ ដូច្នេះនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចនៃបច្ចេកវិទ្យា សូចនាករតម្លៃក៏ត្រូវការផងដែរ - ថ្លៃដើម ប្រាក់ចំណេញ ផលិតភាពដើមទុន។ល។

ទាក់ទងនឹងវត្ថុសម្ភារៈនៃដំណើរការផលិត សូចនាករបច្ចេកទេស និងសេដ្ឋកិច្ចទាំងអស់អាចត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាក្រុមដូចខាងក្រោមៈ

1. សូចនាករបច្ចេកវិជ្ជា ឧ. សូចនាករកំណត់លក្ខណៈនៃវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្ម។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលជាដំបូង សូចនាករទាំងនោះ តម្លៃដែលប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការផលិតកម្ម។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ សូចនាករបច្ចេកវិជ្ជាដែលកំណត់លក្ខណៈនៃដុំឈើដែលប្រើក្នុងឧស្សាហកម្មម្សៅ និងក្រដាសរួមមានប្រវែងសរសៃ សំណើម មាតិកាជ័រ។ល។ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃផ្នែកលោហៈដែលត្រូវបានដំណើរការដោយការកាត់ត្រូវបានកំណត់ជាដំបូងដោយសមាសធាតុនៃលោហៈ (លោហធាតុ) កម្លាំង tensile (ឬរឹង) និងវិមាត្រធរណីមាត្រ។ ទោះបីជាចំនួនសរុបនៃសូចនាករបច្ចេកវិជ្ជាមានចំនួនច្រើនក៏ដោយ សម្រាប់ដំណើរការផលិតនីមួយៗ ចំនួនរបស់ពួកគេមានកម្រិតណាស់។

សូចនាកររចនាសម្ព័ន្ធ ឧ. សូចនាករកំណត់លក្ខណៈឧបករណ៍នៃកម្លាំងពលកម្ម។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលលក្ខណៈសម្បត្តិនៃឧបករណ៍ដែលប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការផលិត - នេះគឺជាថាមពលនៃម៉ាស៊ីនដែលធ្វើការទិន្នន័យលិខិតឆ្លងដែនរបស់ពួកគេ។

សូចនាករការងារគឺជាសូចនាករដែលកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលិកឧស្សាហកម្ម និងផលិតកម្មរបស់សហគ្រាស។ សូចនាករទាំងនេះរួមមានចំនួនកម្មករនិយោជិតតាមវិជ្ជាជីវៈ ប្រភេទ ក៏ដូចជាសូចនាករកំណត់គុណវុឌ្ឍិ។ល។

សូចនាករផលិតកម្មកំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការផលិតកម្ម និងលទ្ធផលរបស់វា។ ទាំងនេះរួមមានរបៀបប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្តនៃឧបករណ៍ (សម្ពាធ សីតុណ្ហភាព ល្បឿន។

សូចនាករសេដ្ឋកិច្ចប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការផលិតនិងកំណត់លក្ខណៈប្រសិទ្ធភាពនេះ។ ទាំងនេះរួមមានតម្លៃ ពន្ធគយ លក្ខខណ្ឌប្រាក់ឈ្នួល មេគុណស្តង់ដារនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការវិនិយោគដើមទុន ថ្លៃដើមផលិតកម្ម។ល។

ពីចំនួនសរុបនៃសូចនាករដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ និងប្រៀបធៀបកម្រិតនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា និងប្រតិបត្តិការរបស់វា ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកដូចខាងក្រោមៈ ថ្លៃដើម អាំងតង់ស៊ីតេពលកម្ម ផលិតភាពការងារ ថ្លៃឯកតានៃវត្ថុធាតុដើម និងវត្ថុធាតុដើម ថាមពល និង តម្លៃប្រេងឥន្ធនៈ អាំងតង់ស៊ីតេនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ និងតំបន់ផលិតកម្ម ផលិតភាពដើមទុន ការវិនិយោគតម្លៃ និងរយៈពេលសងត្រលប់របស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីខ្លះ សូចនាករឯកជនផ្សេងទៀតត្រូវបានប្រើដែលកំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការផលិតបន្ថែម៖ សមាមាត្រថាមពលទៅទម្ងន់ មេគុណយន្តការ និងស្វ័យប្រវត្តិកម្ម ការប្រើប្រាស់ថាមពល។ល។

សូចនាករសំខាន់បំផុតនិងទូទៅគឺថ្លៃដើម។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងពីការចំណាយផ្សេងៗទៅតាមគោលបំណងរបស់វា។

3. វឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាក្នុងឧស្សាហកម្ម និងប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់វា។

វឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងខ្លឹមសារតំណាងឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើននៃកម្លាំងផលិតភាពនៃសង្គមក្នុងភាពចម្រុះ និងឯកភាពរបស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការកែលម្អមធ្យោបាយ និងវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្ម ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង និងបច្ចេកវិជ្ជាផលិតកម្ម ក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង។ ការកែលម្អការប្រើប្រាស់ទ្រព្យសម្បត្តិជាតិ និងធនធានធម្មជាតិ និងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពផលិតកម្មសង្គម។

ភារកិច្ចចម្បងនៃវឌ្ឍនភាពបច្ចេកទេសគឺសេដ្ឋកិច្ចគ្រប់ជ្រុងជ្រោយនៃកម្លាំងពលកម្មសង្គមនិងការផ្តល់អត្រាខ្ពស់នៃកំណើនផលិតកម្ម។ ទិសដៅសំខាន់របស់វាគឺ អគ្គិសនី យន្តការ ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម គីមី អាំងតង់ស៊ីតេ ឧស្ម័ន។

អគ្គិសនីមានន័យថា ការណែនាំអតិបរមានៃថាមពលអគ្គិសនីជាកម្លាំងជំរុញ និងសម្រាប់គោលបំណងបច្ចេកវិជ្ជា (អេឡិចត្រូម៉ាញេទិក ការផ្សារអគ្គីសនី កំដៅអគ្គីសនី អេឡិចត្រូលីស ដំណើរការផ្កាភ្លើងអគ្គិសនី។ល។)។ ការប្រើប្រាស់អគ្គិសនីបង្កើនល្បឿនដំណើរការផលិត បង្កើនផលិតភាព និងការគោរពការងារ បង្កើតលក្ខខណ្ឌជាមុនសម្រាប់ការណែនាំនៃយន្តការ និងស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។

យន្តការគឺជាការជំនួសកម្លាំងពលកម្មដោយដៃដោយម៉ាស៊ីន។

រហូតមកដល់ពេលនេះ កម្លាំងពលកម្មដោយដៃនៅតែគ្របដណ្តប់លើដំណើរការផលិតមួយចំនួន។ យន្តការរបស់ពួកគេបន្តជាទិសដៅសំខាន់នៃវឌ្ឍនភាពបច្ចេកទេស។

ស្វ័យប្រវត្តិកម្មគឺជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃយន្តការដែលដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាត្រូវបានអនុវត្តដោយម៉ាស៊ីនស្វ័យប្រវត្តិដែលដំណើរការដោយមិនមានការចូលរួមដោយផ្ទាល់ពីកម្មករ ដែលមុខងាររបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ចំពោះការសង្កេត ការត្រួតពិនិត្យ និងបទប្បញ្ញត្តិ។ ជាលទ្ធផលនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មកម្លាំងពលកម្មត្រូវបានសម្របសម្រួលហើយផលិតភាពរបស់វាកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

គីមីភាវូបនីយកម្មគឺជាការណែនាំដល់ការផលិតនូវវិធីសាស្រ្តកែច្នៃគីមីដែលមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ និងការប្រើប្រាស់អតិបរមានៃផលិតផលឧស្សាហកម្មគីមី។ វារួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលដំណើរការផ្នែករឹងដែលងាយស្រួលស្វ័យប្រវត្តិ ជួយបង្កើនផលិតភាពការងារ និងកាត់បន្ថយថ្លៃដើមផលិតកម្ម។

អាំងតង់ស៊ីតេមាននៅក្នុងការកែលម្អការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ការងារក្នុងមួយឯកតានៃពេលវេលា តាមរយៈការប្រើប្រាស់របៀបប្រតិបត្តិការកើនឡើង (ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង) (ល្បឿនលឿន សម្ពាធខ្ពស់ សីតុណ្ហភាព កាតាលីករពិសេស អុកស៊ីហ្សែន។ល។) វាបង្កើនល្បឿនដំណើរការផលិត និងបង្កើនយ៉ាងខ្លាំង។ ផលិតភាពរបស់ពួកគេ។

វឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាថ្មី សម្ភារៈថ្មី ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការរៀបចំផលិតកម្ម ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធផលិតកម្ម គឺជាមូលដ្ឋានសម្ភារៈសម្រាប់សមិទ្ធិផលឥតឈប់ឈរដោយសង្គមនៃការសន្សំការរស់នៅ និងរួមបញ្ចូលក្នុងមធ្យោបាយនៃការ ពលកម្មផលិតកម្ម។ ហើយនេះជាប្រភពនៃការបន្តពូជផលិតផលសង្គម កំណើននៃប្រាក់ចំណូលជាតិ ការប្រមូលផ្តុំមូលនិធិអ្នកប្រើប្រាស់ ការកើនឡើងជាប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈ និងស្តង់ដារវប្បធម៌នៃការរស់នៅរបស់ប្រជាជន។

ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្របណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាផលិតកម្មផងដែរ។ បច្ចេកវិទ្យាគឺជាទម្រង់មួយនៃឥទ្ធិពលនៃមធ្យោបាយពលកម្មលើវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្ម វិធីសាស្រ្តនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់វាផ្លាស់ប្តូរជាចម្បងជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរមធ្យោបាយពលកម្ម។ ប៉ុន្តែមានមតិប្រតិកម្មនៅពេលដែលតម្រូវការនៃបច្ចេកវិទ្យាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតមធ្យោបាយថ្មីនៃកម្លាំងពលកម្ម។ ដូច្នេះការប្រើប្រាស់សម្ភារៈគីមីនៅក្នុងឧស្សាហកម្មនាំឱ្យមានការជំនួសនៃដំណើរការមេកានិចដោយការកាត់រាង។

ទិសដៅសំខាន់នៃការកែលម្អបច្ចេកវិជ្ជាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីដំណើរការម៉ាស៊ីនពហុប្រតិបត្តិការដែលមិនបន្តបន្ទាប់គ្នាទៅជាដំណើរការរីកចម្រើនដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាគីមី អគ្គិសនី អេឡិចត្រូរូបវិទ្យា និងជីវសាស្រ្ត (លោហធាតុប្លាស្មា ការក្លែងបន្លំស្លាប់ ការបង្វិល spindleless និងការតម្បាញគ្មានខ្សែ) ។

ទិសដៅសំខាន់មួយក្នុងការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវបច្ចេកវិទ្យាគឺធានានូវការប្រើប្រាស់ធនធានធម្មជាតិ និងការការពារបរិស្ថានប្រកបដោយសមហេតុផលបំផុត។ ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាកំពុងត្រូវបានបង្កើត និងបញ្ចូលទៅក្នុងផលិតកម្មដែលធានានូវការកាត់បន្ថយកាកសំណល់ និងការប្រើប្រាស់អតិបរមារបស់ពួកគេ ព្រមទាំងប្រព័ន្ធសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ទឹកក្នុងវដ្តបិទជិត។ វិធីសាស្រ្ត និងប្រព័ន្ធដែលមានប្រសិទ្ធភាពថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃប្រាក់បញ្ញើរ៉ែ ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជារីកចម្រើនសម្រាប់ការទាញយក ការបង្កើន និងដំណើរការរបស់ពួកគេកំពុងត្រូវបានណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការទាញយកសារធាតុរ៉ែពីពោះវៀន ដើម្បីកាត់បន្ថយការខាតបង់ជាលទ្ធផល។ ពីផលប៉ះពាល់ដ៏គ្រោះថ្នាក់នៃកាកសំណល់លើបរិស្ថាន។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សេដ្ឋវិទូ និងអ្នកហិរញ្ញវត្ថុ បច្ចេកវិទ្យាគឺជាវត្ថុសំខាន់សម្រាប់ការវិនិយោគ។ វាស្ថិតនៅលើការចំណាយនៃប្រាក់ចំណេញដែលទទួលបានពីការវិនិយោគទាន់ពេលវេលា និងប្រកបដោយប្រាជ្ញានៅក្នុងមូលនិធិបច្ចេកវិទ្យា ដែលគោលនយោបាយសេដ្ឋកិច្ចសង្គមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានធានា ហើយស្តង់ដារនៃការរស់នៅដែលត្រូវគ្នារបស់ប្រជាជនត្រូវបានសម្រេច។

ការសិក្សាអំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជានៃផលិតកម្ម ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធបច្ចេកវិទ្យា វិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាយតម្លៃស្ថានភាពគុណភាពនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសេដ្ឋកិច្ចដែលមានទម្រង់ធំទូលាយដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញនៃការវិភាគការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យានៃឧស្សាហកម្មបុគ្គល និង ឧស្សាហកម្ម និងសេដ្ឋកិច្ចជាតិនៃតំបន់ ឬប្រទេសទាំងមូល។

ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាគឺជាស្នូលដែលជាស្នូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងមូលនៃផលិតកម្មទំនើប។ ការកែលម្អបច្ចេកវិជ្ជាផលិតកម្មបាននិងនៅតែជាទិសដៅសម្រេចមួយនៃគោលនយោបាយបច្ចេកទេសបង្រួបបង្រួម ដែលជាមូលដ្ឋានសម្ភារៈសម្រាប់ការកសាងបច្ចេកទេសនៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិ។

ដោយសារបច្ចេកវិទ្យាគឺជាមធ្យោបាយនៃការបំប្លែងវត្ថុដំបូងនៃកម្លាំងពលកម្មទៅជាផលិតផលសម្រេច សមាមាត្ររវាងការចំណាយ និងលទ្ធផលគឺអាស្រ័យលើវា។ កម្លាំងពលកម្មមានកម្រិត និងប្រេងឥន្ធនៈ និងវត្ថុធាតុដើមមានន័យថាបច្ចេកវិទ្យាត្រូវតែសន្សំសំចៃជាងមុន ជួយកាត់បន្ថយការចំណាយក្នុងមួយឯកតានៃផលិតផលចុងក្រោយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ធនធានប្រភេទនេះ ឬប្រភេទនោះកាន់តែមានកម្រិត នោះការកែលម្អបច្ចេកវិទ្យាកាន់តែលឿន និងក្នុងទ្រង់ទ្រាយធំ គួរតែធានាបាននូវការសន្សំប្រាក់របស់ពួកគេ។

ឧស្សាហកម្មផ្គត់ផ្គង់សាខានីមួយៗដោយមធ្យោបាយផលិត ឧបករណ៍ជាចម្បង ទាញយករ៉ែ កែច្នៃវត្ថុធាតុដើមផ្សេងៗ និងផលិតផលិតផលឧស្សាហកម្ម និងអាហារ។

ឧស្សាហកម្មគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំឡើងវិញនូវផលិតកម្មកសិកម្ម។ វាកែច្នៃវត្ថុធាតុដើមកសិកម្ម និងផលិតភាគច្រើននៃទំនិញប្រើប្រាស់។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការពេញចិត្តនៃតម្រូវការបន្ទាន់របស់ប្រជាជនភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ឧស្សាហកម្ម។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

Avrashkov L.Ya. Adamchuk V.V., Antonova O.V., etc. Enterprise Economics.- M., UNITI, 2001 ។

លោក William J. ការគ្រប់គ្រងផលិតកម្ម Stevenson ។ - M., CJSC "Publishing House BINOM", ឆ្នាំ 2000 ។

Gruzinov V.P., Gribov V.D. សេដ្ឋកិច្ចសហគ្រាស។ សៀវភៅសិក្សា-M.: IEP, 2004 ។

Kalacheva A.P. ការរៀបចំការងាររបស់សហគ្រាស។-M.: PRIOR, 2000.- 431s ។

លោក Sergeev I.V. សេដ្ឋកិច្ចសហគ្រាស៖ Proc. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - បោះពុម្ពលើកទី ២ កែប្រែ។ និងបន្ថែម - M. : ហិរញ្ញវត្ថុនិងស្ថិតិ, 2004. - 304 ទំ។

Vasilyeva I. N. មូលដ្ឋានគ្រឹះសេដ្ឋកិច្ចនៃបច្ចេកវិទ្យា

ការអភិវឌ្ឍន៍។ ធនាគារ និងការផ្លាស់ប្តូរ។ - M. : UNITI, 1995 ។

Karpenkov S. Kh. គំនិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទំនើប។

សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ - អិមៈវិទ្យាល័យឆ្នាំ ២០០៣ ។

ការបង្រៀន

ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងប្រព័ន្ធអង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាលត្រូវបានបែងចែកទៅជាឧស្សាហកម្ម និងទ្រឹស្តី។ ការសិក្សាអំពីបញ្ហាទ្រឹស្តីអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលបានមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងអំពីបាតុភូត ដំណើរការ វិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មគឺការទទួលបានដោយនិស្សិតនៃជំនាញជាក់ស្តែងដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពការងារស្របតាមវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេស្របតាមតម្រូវការដែលមានចែងនៅក្នុង ETKS និងនៅក្នុងការពិពណ៌នាវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈនីមួយៗ។

ដោយបានបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងបែបឡូជីខល វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាចំណេះដឹងត្រូវបានទទួលជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៃការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី ហើយនៅក្នុងមេរៀននៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏អាចទទួលបានចំណេះដឹងលើកម្មវិធីដែរ ប៉ុន្តែមានតែលក្ខណៈជាក់ស្តែង (ពិសោធន៍) ប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សាទ្រឹស្តី បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ ហើយការធ្វើដដែលៗនៃក្បួនដោះស្រាយនាំឱ្យមានជំនាញ ហើយជំនាញទាំងនេះគឺជាបញ្ញារួចទៅហើយ។

គំនិតជាមូលដ្ឋាន និងពាក្យដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម

ដំណើរការការងារ -សំណុំនៃសកម្មភាពការងារ ឬមុខងាររបស់និយោជិត ដើម្បីអនុវត្តការងារដែលបានបញ្ចប់ដោយវិជ្ជាជីវៈ។ និយមន័យនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ Nikolai Ivanovich Makienko ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សរុបទាំងអស់ត្រូវបានយល់ជា "បណ្តុំ" នៃធាតុដែលមិនទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ពាក្យ "ប្រព័ន្ធ" គឺសមរម្យជាងសម្រាប់និយមន័យនៃដំណើរការការងារ - ធាតុដែលមានអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមកជាជាងភាពខុសគ្នា។

ដំណើរការការងារមានធាតុផ្សំ ឧ. វា​អាច​ត្រូវ​បាន​បំបែក​ជា​ផ្នែក​មួយ​ទៅ​ក្នុង​ប្រតិបត្តិការ​ការងារ ការ​បែងចែក​បែប​នេះ​មាន​តាំងពី​សតវត្សរ៍​ទី ១៩។

ប្រតិបត្តិការការងារ- នេះគឺជាផ្នែកនៃសកម្មភាពការងារ ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយឧបករណ៍ និងឧបករណ៍ដូចគ្នា និងឧបករណ៍ដូចគ្នា។ ឧទាហរណ៍ការផលិតនៃថ្នេរត្រង់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការការងារបច្ចេកទេសការងារនិងចលនាគឺដូចគ្នា។

ប្រតិបត្តិការការងារមិនគួរច្រឡំជាមួយប្រតិបត្តិការបច្ចេកវិជ្ជាទេ ប៉ុន្តែជារឿយៗវាស្របគ្នា ដែលភាគច្រើនទាក់ទងនឹងកម្លាំងពលកម្មដោយដៃ (នៅពេលដែក ប្រតិបត្តិការដោយដៃ និងម៉ាស៊ីនគឺដូចគ្នា ប៉ុន្តែបច្ចេកទេស និងចលនាខុសគ្នា)។

ប្រតិបត្តិការការងាររួមមានសំណុំ ការអនុវត្តការងារដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពពេញលេញនៃសកម្មភាព, i.e. ពួកគេអាចត្រូវបានបំបែកចេញពីសមាសភាពនៃប្រតិបត្តិការ (ឧទាហរណ៍ការបញ្ចូលខ្សែស្រឡាយទៅក្នុងម្ជុលគឺជាបច្ចេកទេស) ។ កម្លាំងពលកម្មរួមមាន ចលនា​ការងារដែលមិនអាចចាត់ទុកថាពេញលេញ ជាឧទាហរណ៍ ការទទួលយកឥរិយាបថការងារត្រឹមត្រូវ។

គោលដៅមួយក្នុងចំណោមគោលដៅរបស់សូហ្វវែរគឺការអភិវឌ្ឍន៍ចលនាពលកម្ម បច្ចេកទេស ប្រតិបត្តិការ ហើយជាលទ្ធផល ដំណើរការការងារ។ ឋានានុក្រមនៃការបែងចែកនៃដំណើរការការងារអនុញ្ញាតឱ្យយើងយល់ពីរបៀបដែលការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មកើតឡើង។

ពិចារណាគំនិតដូចជាចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព (KNU)។ មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងថាចំណុចរលាយនៃទឹកគឺ 0 ° C ហើយការរំពុះកើតឡើងនៅ 100 ° C ។ ដូច្នេះ​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​សេសេ​បាន​ស្នើ​ឡើង ហើយ​អ្នក​តំណាង​នៃ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ផ្សេងៗ​បាន​យល់​ស្រប​នឹង​រឿង​នេះ ដោយ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​ច្បាប់។ ប៉ុន្តែ​ឧបករណ៍​គំនិត និង​ពាក្យ​នៃ​គរុកោសល្យ​មិនទាន់​បាន​ដោះស្រាយ​នៅឡើយ​ទេ ដូច្នេះហើយ​ពាក្យ​ខ្លះ​មានការ​បកស្រាយ​មិន​ច្បាស់លាស់​។ ហើយ​ដោយ​សារ​តែ​គ្មាន​ភាសា​មិន​ច្បាស់​លាស់​នៃ​ការ​ទំនាក់​ទំនង វា​ជា​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​ស្វែង​យល់​ថា​មួយ​ណា​ត្រឹមត្រូវ ZUN, ZNU ឬ NZU ។ ប្រសិនបើអ្នកប្រកាន់ខ្ជាប់នូវភាពតឹងរ៉ឹង ហើយដាក់ឈ្មោះគោលគំនិតទាំងនេះតាមលំដាប់លំដោយពីអ្វីដែលសំខាន់ក្នុងការសិក្សា នោះអ្នកនឹងទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីលក្ខណៈទាំងនេះ។

ជំនាញ

ជំនាញគឺជាសកម្មភាពដែលបង្កើតឡើងដោយពាក្យដដែលៗ។ និយមន័យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងវចនានុក្រមនៃចិត្តវិទ្យា (ed. Petrovsky A.V., 1990) ។

មានការបកស្រាយមួយផ្សេងទៀតនៃគោលគំនិតនេះ ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងវចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យ (កែសម្រួលដោយ Academician Bim-Bad B.M. អ៊ីនធឺណិត៖ www.dictionary.fio.ru) ។ ជំនាញ- សមត្ថភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពសមាសធាតុដោយស្វ័យប្រវត្តិដោយគ្មានការផ្តោតអារម្មណ៍ពិសេសប៉ុន្តែស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងនៃស្មារតី (ឧទាហរណ៍គឺជំនាញនៃការសរសេរ) ។

ប្រសិនបើអ្នកប្រៀបធៀបនិយមន័យទាំងពីរនេះ អ្នកអាចមើលឃើញថាពួកគេមានប្រភេទដូចគ្នា។ ជំនាញអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមពីរវិធី។

ការចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត៖

1. ម៉ូទ័រឬម៉ូទ័រ - បញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវ ល្បឿន ភាពល្អិតល្អន់ ការសម្របសម្រួល និងការប្រតិបត្តិត្រឹមត្រូវនៃចលនា (នៅក្នុងមត្តេយ្យ អ្នកអប់រំបង្កើតជំនាញម៉ូតូល្អ);

2. ញ្ញាណ - ជំនាញនៃប្រភេទនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអារម្មណ៍ទាំងអស់ (ការវិនិច្ឆ័យដោយពណ៌ - អនុវត្តដោយអ្នកជំនាញខាងលោហធាតុដោយរសជាតិ - ចាំបាច់សម្រាប់ confectioners ក៏ដូចជាការរើសអើងដោយការប៉ះដោយសំឡេង);

3. បញ្ញា (ផ្លូវចិត្ត) - កំណត់លក្ខណៈនៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយគ្មានការពិចារណាពិសេសដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុដែលជំរុញឱ្យមានសកម្មភាព;

ចំណាត់ថ្នាក់តាមលក្ខខណ្ឌនៃការបង្កើតជំនាញ៖

1. ដំបូងនិងបង្កើតឡើង - ត្រូវបានកំណត់ដោយរយៈពេលនៃលំហាត់ (ជំនាញកត់ត្រាដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងការធ្វើលំហាត់ប្រាណថេរ);

2. សាមញ្ញនិងស្មុគស្មាញ - កំណត់លក្ខណៈដោយភាពសាមញ្ញនិងការសម្របសម្រួល;

3. ភាពខុសគ្នា និងស្មុគ្រស្មាញត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយមុខងារម៉ូទ័រ និងញ្ញាណ-ម៉ូទ័រ;

4. គំរូ និងអាចបត់បែនបាន។

ជំនាញជាច្រើនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់តាមរបៀបដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ឧទាហរណ៍ ការធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពអាសន្ន។

ដំណើរការបង្កើតជំនាញ

មានដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួនបួនក្នុងការបង្កើតជំនាញ។

ដំណាក់កាល។ ការយល់ដឹងអំពីជំនាញ៖ សិស្សយល់ច្បាស់អំពីគោលដៅ អ្វីដែលគាត់កំពុងព្យាយាម។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សមិនដឹងពីរបៀបដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ហើយនៅពេលដែលព្យាយាមធ្វើសកម្មភាព ធ្វើឱ្យមានកំហុសធ្ងន់ធ្ងរ។ ឧទាហរណ៍នៅពេលរៀនបែងចែក 1000 ស្រមោលនៃពណ៌ខ្មៅដំបូងជម្រើសមិនត្រឹមត្រូវជាច្រើនកើតឡើង។

ដំណាក់កាល។ ការប្រតិបត្តិដោយដឹងខ្លួន តែមិនប៉ិនប្រសប់៖ ក្នុងពេលធ្វើលំហាត់ សិក្ខាកាមអនុវត្តសកម្មភាពមិនស្ថិតស្ថេរ ទោះបីជាមានការយកចិត្តទុកដាក់ខ្ពស់ក៏ដោយ។ វត្តមាននៃចលនាដែលមិនចាំបាច់ និងមិនត្រឹមត្រូវមួយចំនួនធំ ប្រើប្រាស់កម្លាំងរាងកាយ។

ដំណាក់កាល។ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃជំនាញ៖ កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃលំហាត់រយៈពេលវែង នៅពេលដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសកម្មភាពស្របគ្នា វត្ថុ និងបង្កើនគុណភាពនៃការងារ។ ដូច្នេះ អ្នកបើកបររថយន្តដែលមានបទពិសោធន៍ មិនផ្តោតអារម្មណ៍លើដៃ និងជើងនៅពេលបើកបរនោះទេ ប៉ុន្តែសិក្សាពីបរិស្ថាន ឃើញភ្លើងក្រហម អ្នកថ្មើរជើង។

ដំណាក់កាល។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញស្វ័យប្រវត្តិខ្ពស់៖ នេះគឺជាការចម្លងនៃសកម្មភាពដែលមានភាពត្រឹមត្រូវ និងជាប់លាប់ ដែលជាជំនាញដែលបានសិក្សាដែលជាផ្នែកនៃសកម្មភាពស្មុគ្រស្មាញផ្សេងទៀត (ការកត់ចំណាំជាមួយនឹងការសរសេរ)។

នៅពេលដែលជំនាញត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ ពួកគេត្រូវបានផ្ទេរ។ ការផ្ទេរជំនាញគឺជាបាតុភូតមួយដែលប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្តសម្រាប់សកម្មភាពមួយមានប្រយោជន៍នៅពេលអនុវត្តប្រតិបត្តិការសម្រាប់សកម្មភាពមួយផ្សេងទៀត។ ការផ្ទេរប្រាក់មានទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។ ការផ្ទេរអវិជ្ជមានកើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់សម្របនូវជំនាញថ្មីទៅនឹងសកម្មភាពដែលបានបង្កើតឡើង នៅពេលដែលគាត់ប្រើជំនាញដូចគ្នាដើម្បីអនុវត្តការងារដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នាខាងក្រៅ ប៉ុន្តែតាមពិតវាខុសគ្នា។ ឧទាហរណ៍៖ ការបើកបររថយន្តដែលមានប្រអប់លេខផ្សេងៗគ្នា ឧទាហរណ៍ VAZ - ដំបូងបើកបរ "បុរាណ" ហើយបន្ទាប់មកអ្នកតំណាងគ្រួសារ "ភាគដប់" ។

កត្តាដែលប៉ះពាល់ដល់ល្បឿននៃការទទួលបានជំនាញ

ការប្តេជ្ញាចិត្តរបស់សិស្សដើម្បីជោគជ័យ។ ការលើកទឹកចិត្តច្បាស់លាស់តែងតែនាំទៅរកភាពជោគជ័យក្នុងការងារ។

ភាពអាចរកបាននៃទ្រឹស្តីចាំបាច់ និងចំណេះដឹងដែលបានអនុវត្ត។ តាំងពីដើមមក វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកសាងដំណើរការសិក្សា ជាពិសេសនៃធម្មជាតិនៃបញ្ញា។

ជំនាញគរុកោសល្យរបស់មេគឺជាប្រសិទ្ធភាពនៃការណែនាំគ្រប់ប្រភេទក្នុងដំណើរការសិក្សា។

4. ការគ្រប់គ្រងទាន់ពេលវេលានិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ដោយសារមេនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មមិនមានពេលវេលាដើម្បីត្រួតពិនិត្យមនុស្សគ្រប់រូបក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្នុងមេរៀននោះ ប៉ុស្តិ៍ត្រួតពិនិត្យគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃចលនាការងារ។ ប្រសិនបើការគ្រប់គ្រងមិនត្រូវបានអនុវត្ត នោះសិស្សនឹងធ្វើប្រតិបត្តិការមិនត្រឹមត្រូវ ពួកគេនឹងបង្កើតជំនាញខុស។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិក្ខាកាមខ្លួនឯងលើសកម្មភាពរបស់ពួកគេក៏ត្រូវបានទាមទារផងដែរ វាជួយមេក្នុងដំណើរការនៃការណែនាំ។

ភាពទាន់ពេល និងភាពយុត្តិធម៌នៃការវាយតម្លៃរបស់សិស្ស (ការជំរុញ ការសរសើរ ការជេរប្រមាថគួរតែកើតឡើងភ្លាមៗ នៅពេលដែលតម្រូវការកើតឡើង)។

ចំនួនលំហាត់ (កាន់តែច្រើន ជំនាញកាន់តែលឿន និងកាន់តែប្រសើរ)។

តម្រូវការកម្រិតជំនាញ។ កម្រិតខ្ពស់ដែលទាមទារសម្រាប់ការអនុវត្តចលនា និងបច្ចេកទេស វាត្រូវការពេលយូរដើម្បីស្ទាត់ជំនាញជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះមិនគួរ "ទៅឆ្ងាយ" ទេ មិនគួរដាក់តម្រូវការបន្ថែមលើប្រតិបត្តិការស្មុគ្រស្មាញទេ ហើយគេគួរថ្កោលទោសចំពោះការបង្កើតជំនាញសាមញ្ញបំផុត ដូចជា "អ្វីដែលជាចំណុចនៃការរងទុក្ខក្នុងរយៈពេលយូរ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺសាមញ្ញបំផុត។ ”។

ភាពសាមញ្ញ ឬភាពស្មុគស្មាញនៃជំនាញដែលទទួលបានប៉ះពាល់ដល់ពេលវេលាដែលវាត្រូវការដើម្បីបង្កើតជំនាញ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការចែកចាយពេលវេលាសមស្រប និងសមាមាត្រអាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាព។

លក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ វាច្បាស់ណាស់ថាមិនមែនគ្រប់គ្នាក្នុងក្រុមនឹងស្ទាត់ជំនាញក្នុងកម្រិតដូចគ្នាក្នុងពេលជាក់លាក់ណាមួយនោះទេ។ អ្នក​ខ្លះ​សម្រេច​បាន​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស ឯ​អ្នក​ខ្លះ​ទៀត​ខំ​ប្រឹង​បន្ថែម។

ជំនាញ

ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពហើយត្រូវបានអនុវត្តដោយមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន (ពីវចនានុក្រមចិត្តសាស្ត្ររបស់ Petrovsky A.V.) ។ នេះគឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការអនុវត្តការងារប្រកបដោយផលិតភាព ប្រកបដោយគុណភាពត្រឹមត្រូវ និងទាន់ពេលវេលា ទាំងស្តង់ដារ និងក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ ជំនាញក៏ដូចជាជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបន្តបន្ទាប់ជាប្រាំដំណាក់កាល ទោះបីជាមានតែបី ឬបួនប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈក៏ដោយ។

ដំណាក់កាល។ ការលេចឡើងនៃជំនាញដំបូង នៅពេលដែលគោលដៅមួយត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ និងវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅត្រូវបានស្វែងរកដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានពីមុន។ ជារឿយៗមានអាពាហ៍ពិពាហ៍មួយចំនួនធំនៅក្នុងការងារនិងការសម្តែងទាប។

ដំណាក់កាល។ សកម្មភាពក្លាយជាជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានកំណត់ដោយវត្តមាននៃចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់ប៉ុន្តែធាតុបុគ្គលរបស់ពួកគេមិនតែងតែត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យនោះទេ។ ជាលទ្ធផលបទដ្ឋាននៃពេលវេលាមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញទេហើយគុណភាពនៃជំនាញដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅតែទាបជាងមធ្យម។

ដំណាក់កាល។ ការលេចឡើងនៃជំនាញទូទៅមួយចំនួន។ ដូចនេះ សិស្សដឹងពីមុខងារការងាររបស់គាត់ និងអាចអនុវត្តការងារលើការផលិតផលិតផលគ្រប់មុខ។ វាដើរតួនាទីតាមគំរូ (ការណែនាំ-បច្ចេកវិជ្ជា ឬផែនទីណែនាំ)។

បន្ទាប់មកមានការបង្កើតជំនាញដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ សិស្សមិនត្រឹមតែដឹងពីរបៀបអនុវត្តនេះ ឬសកម្មភាពនោះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដឹងពីមូលហេតុដែលគួរធ្វើតាមរបៀបនោះផងដែរ។ គាត់អាចជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ ប្រសិនបើស្ថានភាពប្រែប្រួល។

ដំណាក់កាល។ នេះគឺជាសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ដើម្បីក្លាយជាជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ ភាពប៉ិនប្រសប់នៃមនុស្សម្នាក់មានការរីកចម្រើនក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាក្បួនពេញមួយជីវិត។

ការបង្កើតទម្លាប់ការងារ

ទម្លាប់វិជ្ជាជីវៈ និងការងារគឺជាធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងសកម្មភាពផលិតកម្ម ហើយមានលក្ខណៈស្វ័យប្រវត្តិ។ អ្នក​ផ្ទុក​ទម្លាប់​ខ្លួនឯង​មិន​យល់​ថា​ហេតុអ្វី​បាន​ជា​ពួកគេ​ធ្វើ​អ្វី​ដែល​ពួកគេ​ធ្វើ។ ការបង្កើតទម្លាប់គឺជាជំហានដ៏សំខាន់មួយដែលអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន។ នេះគឺជាពួកគេមួយចំនួន។

1. ការគោរពវិន័យការងារ;
2. ទម្លាប់នៃការមកដល់ 10-15 នាទីមុនពេលចាប់ផ្តើមថ្នាក់;
3. ការគោរពវិន័យបច្ចេកវិជ្ជា - លាងជញ្ជាំងនិងពិដានមុនពេលលាងជម្រះ។
4. រក្សាកន្លែងធ្វើការឱ្យមានសណ្តាប់ធ្នាប់;
5. សន្សំសំចៃ និងប្រសិទ្ធភាពក្នុងការចំណាយធនធាន;
6. ការអនុលោមតាមច្បាប់សុវត្ថិភាព;
7. ការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការងារ សនិទានភាព និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍។

នៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម ប្រព័ន្ធត្រូវបានសម្គាល់ដែលខុសគ្នានៅក្នុងរបៀបដែលខ្លឹមសារត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលការងារ

ប្រព័ន្ធកម្មវិធីគឺជាសំណុំនៃផ្នែកអន្តរកម្មនៃដំណើរការសិក្សានៃសកម្មភាពការងារ៖ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការរៀបចំ។ នៅក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សជាតិ ការរីកចម្រើននៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងវឌ្ឍនភាពបច្ចេកវិទ្យា ប្រព័ន្ធសូហ្វវែរបានបង្កើតឡើងដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក ដែលត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការអនុវត្ត ឬផ្ទុយទៅវិញគឺមិនសូវងាយស្រួលប្រើក្នុងសម័យកាលរបស់យើងទេ។ . ពួកគេមួយចំនួនត្រូវបានចាត់ទុកថាខាងក្រោមនៅក្នុងទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្ត្រ ពោលគឺតាមលំដាប់នៃរូបរាងរបស់ពួកគេ។

ប្រព័ន្ធប្រធានបទ (ហៅពីប្រធានបទ ផលិតផលដែលត្រូវបង្កើត)

មេឬសិប្បករបង្កើតផលិតផលហើយកូនជាងមានវត្តមានសង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់មេហើយមិនយូរប៉ុន្មានព្យាយាមចម្លងផ្នែកនៃការងារដោយខ្លួនឯងហើយបន្ទាប់មកដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្កើតផលិតផលទាំងមូល។

ភាគីវិជ្ជមាន៖

1. តាំងពីដំបូងមក សិស្សជាប់ចិត្តនឹងការងារ គាត់បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារ ដែលមានឥទ្ធិពលជំរុញខ្លាំង។ សិស្សមើលឃើញពីសារៈសំខាន់នៃផលិតផល ហើយមានមោទនភាពចំពោះផលិតផលដែលផលិតចេញពីដៃរបស់គាត់។
2. ភាពសាមញ្ញក្នុងការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលដែលចំនួនអប្បបរមានៃការខិតខំប្រឹងប្រែងត្រូវបានអនុវត្តនៅលើផ្នែកនៃមេ (មើល - រៀន) ។

ភាគីអវិជ្ជមាន៖

1. អវត្ដមាននៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលនៅពេលដែលគោលការណ៍វិទ្យាសាស្រ្តនៃ didactics មិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ (ដោយគិតពីលក្ខណៈនៃការយល់ដឹងនិងអាយុរបស់សិស្សមិនត្រូវបានអើពើគោលការណ៍នៃការសាងសង់ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញមិនត្រូវបានអនុវត្តទេ) ។
2. អវត្ដមានពេញលេញនៃការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីនិងលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺននៅពេលអនុវត្តបច្ចេកទេសការងារ។ កូនជាងធ្វើច្រើនដោយមិនដឹងខ្លួន ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងប្រចាំថ្ងៃដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យ ដែលរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរីកចម្រើនរបស់បុគ្គល។
3. អ្នកដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងប្រព័ន្ធនេះច្រើនតែមានចំនួនតិចនៃបច្ចេកទេសការងារ ហើយពួកគេស្ទាត់ជំនាញតែប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលដែលជួរផលិតផលផ្លាស់ប្តូរ មិនមែនជំនាញដែលទទួលបានទាំងអស់សុទ្ធតែមានប្រយោជន៍ទេ ហើយអ្នកត្រូវរៀនម្តងទៀត ដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី។

ប្រព័ន្ធនេះមានតាំងពីពេលដែលស្វាយកដំបង ហើយបង្ហាញវិធីមួយទៀតក្នុងការគោះចេកចេញពីដើមចេក រហូតដល់ការមកដល់នៃផលិតកម្មឧស្សាហកម្មទ្រង់ទ្រាយធំនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 19 ។ ក្នុងករណីខ្លះវានៅតែកើតឡើងនៅថ្ងៃនេះ។

ប្រព័ន្ធ​ប្រតិបត្តិការ

ប្រព័ន្ធនេះបានបង្ហាញខ្លួនក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតសាលារៀនជាមួយនឹងមូលដ្ឋានផលិតកម្ម និងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយ។ នៅឆ្នាំ 1868 នៅសាលាបច្ចេកទេសឧត្តមសិក្សាម៉ូស្គូ ឥឡូវនេះ MSTU ។ Bauman ជាលើកដំបូងដែលវាត្រូវបានស្នើឱ្យបែងចែកដំណើរការការងារទាំងអស់ទៅជាប្រតិបត្តិការ។ វិជ្ជាជីវៈត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញបន្តិចម្តងៗ ជាពីរដំណាក់កាល នៅកន្លែងដែលបានបង្កើត និងបំពាក់ជាពិសេស។ ដំណាក់កាលទី 1 គឺការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រតិបត្តិការដែលដាច់ចេញពីសមាសភាពនៃដំណើរការការងារក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងសិក្ខាសាលាផលិតកម្មនៅសាលា។ ដំណាក់កាលទីពីរ - ធ្វើការនៅក្នុងជញ្ជាំងនៃរោងចក្រអប់រំដែលសិស្សបានបង្រួបបង្រួមជំនាញនិងសមត្ថភាពដែលទទួលបាននៃការអនុវត្តប្រតិបត្តិការការងារនិងផលិតផលិតផលដែលអាចទីផ្សារបាន។ វាជាប្រភេទនៃរបកគំហើញបដិវត្តន៍ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ ប្រព័ន្ធនេះបានមក "លើមហាសមុទ្រ" ហើយត្រូវបានគេស្គាល់ថាជា "រុស្ស៊ី" ។

ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃប្រព័ន្ធ៖

1. ការបែងចែកដំណើរការផលិតផលិតផលទៅក្នុងប្រតិបត្តិការការងារបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសិក្សាវាដោយសមាសធាតុរបស់វាដែលបង្កើនភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈ។
2. ការសិក្សានេះត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់លំដោយនៃការកើនឡើងនៃភាពស្មុគស្មាញនៃប្រតិបត្តិការការងារ ដែលតាមទស្សនៈវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវគ្នាទៅនឹងវិធីសាស្ត្រណែនាំនៃការបណ្តុះបណ្តាលសាងសង់ (ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ)។

ចំណុចអវិជ្ជមាន៖

1. នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារ សិស្សបានបង្កើតបំណែកនៃតំណភ្ជាប់តែមួយ (នៃផលិតផលពាណិជ្ជកម្មមួយប្រភេទ) ដែលតាមក្បួនមិនមានការប្រើប្រាស់ទៀតទេ។ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សបានធ្លាក់ចុះដោយសារតែផលិតផលពាក់កណ្តាលសម្រេចបាន "ចូលទៅក្នុងកន្ត្រក" ។
2. ជួរនៃទំនិញជាញឹកញាប់មានជួរតូចមួយនៃប្រតិបត្តិការការងារ។ សម្រាប់ជំនាញគុណភាពនៃវិជ្ជាជីវៈ ប្រតិបត្តិការដែលបានសិក្សាគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមានសំណុំជំនាញ និងសមត្ថភាពមានកំណត់។
3. រោងចក្រអប់រំស្ថិតនៅលើមូលដ្ឋានទ្រទ្រង់ខ្លួនឯង ដូច្នេះហើយសិស្សបានផលិតផលិតផលដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់តែពេលវេលាជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលដែលរសជាតិរបស់មនុស្សបានផ្លាស់ប្តូរវាចាំបាច់ត្រូវធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពផលិតកម្មនៅសហគ្រាសអប់រំ។ សាលាបានប្រឈមនឹងបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកថ្មី បង្កើតបញ្ជីប្រតិបត្តិការការងារដែលត្រូវនឹងដំណើរការការងារថ្មី ដោយសារកម្មករវ័យក្មេងមិនសម្របខ្លួនបានល្អ និងមិនអាចផលិតទំនិញតាមតម្រូវការដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាល។

3. នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1880 គ្រូនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យត្រូវបានណែនាំ ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - ប្រធានបទ. យោងតាមវា ផលិតផលបែបនេះត្រូវបានគិតដោយចេតនាក្នុងគោលបំណងដើម្បីដំណើរការប្រតិបត្តិការការងារទាំងអស់នៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈនេះក្នុងអំឡុងពេលផលិតរបស់ពួកគេ។ ប្រព័ន្ធនេះមិនបានរកឃើញការចែកចាយទូលំទូលាយទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានប្រើប្រាស់អស់រយៈពេលជាង 40 ឆ្នាំមកហើយ។

ចំណុច​វិជ្ជមាន​គឺ​ការ​សិក្សា​បាន​ចាប់​អារម្មណ៍​ខ្លាំង​ចំពោះ​សិស្ស។ ប៉ុន្តែមានគុណវិបត្តិ៖

1. វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះមិនបានផ្តល់នូវលំហាត់ដើម្បីបង្រួបបង្រួមទេ ដូច្នេះហើយមិនមានស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃជំនាញទេ។ ទំនិញពាណិជ្ជកម្មទាំងអស់ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយយោងតាមគំរូគំរូមួយ ដូច្នេះការផ្លាស់ប្តូរណាមួយភ្លាមៗបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក។
2. វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការជ្រើសរើសផលិតផលបែបនេះ ដូច្នេះប្រតិបត្តិការការងារដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងផលិតកម្មរបស់ពួកគេបំពេញបានយ៉ាងពេញលេញនូវប្រតិបត្តិការដ៏ធំទូលាយដែលចាំបាច់សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈ។

4. ក្នុងកំឡុងឆ្នាំ 1920-1930 ក្នុងអំឡុងពេលឧស្សាហូបនីយកម្ម វិទ្យាស្ថានការងារកណ្តាល (CIT) បានស្នើប្រព័ន្ធរបស់ខ្លួន ប្រព័ន្ធ CIT. ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថាដោយការបណ្តុះបណ្តាលម្តងហើយម្តងទៀតនៃលំហាត់ធាតុផ្សំនៃចលនាចលនាបច្ចេកទេសប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាពការងារត្រូវបានដំណើរការហើយជាលទ្ធផលដំណើរការទាំងមូល។ ជាផ្នែកមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះ ក្លែងធ្វើត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបង្កើតជំនាញល្បឿនរបស់សិស្ស។ មនុស្សដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលគឺជាកម្មករដែលមិនអាចខ្វះបាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផលិតឧបករណ៍បញ្ជូន។ នៅក្នុងពាក្យមួយប្រព័ន្ធ CIT បានរៀបចំ "កងទ័ពនៃ cogs នៅក្នុងយន្តការដ៏ធំមួយ" ។

ចំណុចអវិជ្ជមានគឺការមិនយកចិត្តទុកដាក់ទាំងស្រុងចំពោះសមាសធាតុទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ។

5. នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 30 ។ សាលារៀននៃកម្មសិក្សារោងចក្រ (សាលា FZU) បានបង្ហាញខ្លួននៅសហគ្រាស។ នៅឆ្នាំ ១៩៣៥-១៩៣៦ ។ គ្រូបង្រៀន និងចៅហ្វាយនាយផ្នែកទន់របស់ពួកគេបានផ្តល់ជូន ប្រព័ន្ធកម្មវិធីរួមបញ្ចូលគ្នាប្រតិបត្តិការ (OCS) ។យោងតាមវា ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានធ្វើឡើងតាមគ្រោងការណ៍ដែលប្រធានបទសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រតិបត្តិការធ្វើតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ រួមទាំងសកម្មភាពដើម្បីបង្រួបបង្រួម និងផ្ទៀងផ្ទាត់ប្រតិបត្តិការដែលបានសិក្សា។ ទីមួយ លំហាត់លើប្រតិបត្តិការបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្ត។ បន្ទាប់មកពួកគេត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុង CPM ដ៏ស្មុគស្មាញមួយដែលបង្កើតជាផ្នែកនៃដំណើរការការងារសម្រាប់ការផលិតផលិតផលឬដំណើរការពេញលេញ (នៅពេលដែលវាមិនស្មុគស្មាញ) ។ ជាងនេះទៅទៀត នៅក្នុង UPR លំដាប់នៃប្រតិបត្តិការអាចមិនដំណើរការតាមលំដាប់លំដោយដូចដែលពួកគេត្រូវបានសិក្សា ប៉ុន្តែត្រូវគ្នាទៅនឹងដំណើរការផលិតនៃអង្គភាពទំនិញណាមួយ ឬផ្នែករបស់វា។ នៅចុងបញ្ចប់ គុណភាពនៃការអនុវត្តនៃប្រតិបត្តិការដែលបានសិក្សាទាំងអស់ត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងចាំបាច់។ ប្រព័ន្ធអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានលទ្ធផលល្អ។

បច្ចុប្បន្ននេះវិជ្ជាជីវៈនៃការផលិតសម្លៀកបំពាក់ត្រូវបានបង្រៀនយ៉ាងជាក់លាក់យោងទៅតាម OKS ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រព័ន្ធនេះមិនមានលក្ខណៈជាសកលទេ ហើយមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តចំពោះការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិជ្ជាជីវៈច្នៃប្រឌិត (អ្នករចនាសំលៀកបំពាក់) នៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈដែលចូលរួមក្នុងការផលិតជាបន្តបន្ទាប់ (ជាងដែក ធ្វើការជាមួយចង្ក្រានចំហរដែលមិនអាចបញ្ឈប់បាន) ជាដើម។

បន្ថែមពីលើប្រព័ន្ធកម្មវិធីដែលបានពិពណ៌នាមាន ប្រព័ន្ធកម្មវិធីស្ថានភាពនិង បញ្ហា-ប្រធានបទ-ប្រភេទ.

ពលកម្មជំនាញបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ

អក្សរសិល្ប៍

1. Zagvyazinsky V.I. វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ didactic ។ - អិម, ១៩៨១ ។

2. Zagvyazinsky V.I. វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវសង្គមគរុកោសល្យ។ - Tyumen, ឆ្នាំ ១៩៩៥។

Zeer E.F. ចិត្តវិទ្យានៃវិជ្ជាជីវៈ។ - Yekaterinburg ។ ឆ្នាំ ១៩៩៦។

Ibragimov G.I. ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។ - កាហ្សាន។ ឆ្នាំ ១៩៩៤។

ស្លាក: ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ

ប្រព័ន្ធប្រធានបទការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។ វាបានកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការផលិតសិប្បកម្មដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យានៅពេលនោះហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមប្រភេទផលិតផល។ ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធប្រធានបទនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាជំនាញវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានទទួលតាមរយៈការផលិតជាបន្តបន្ទាប់នៃផលិតផលមួយចំនួន។ បញ្ជីផលិតផល-វត្ថុដែលផលិតក្នុងផលិតកម្មនេះ (កែច្នៃឈើ និងលោហធាតុ ស្បែក ក្រណាត់។ល។) ពិតជាបានបម្រើជាកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។ ទីមួយ សាមញ្ញជាង ហើយបន្ទាប់មកផលិតផលស្មុគស្មាញ (វត្ថុ) ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការហ្វឹកហាត់ សិស្សបានផលិតផលិតផលដូចគ្នាទៅនឹងកម្មករ-គ្រូ។ ប្រព័ន្ធនេះបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីទម្រង់បុគ្គលនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះលំដាប់នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសមាសធាតុបុគ្គលនៃភាពស្ទាត់ជំនាញមិនត្រូវបានជួសជុលយ៉ាងតឹងរ៉ឹងទេ។ ការបែងចែកការអប់រំនៃដំណើរការផលិតផលិតផល ឬការអនុវត្តការងារ ជាក្បួនមិនមានជាប្រព័ន្ធទេ។ វាអាស្រ័យទាំងស្រុងលើលក្ខខណ្ឌផលិតកម្ម ក៏ដូចជាចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់មេបង្រៀន។ ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធប្រធានបទនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាប្រកបដោយហេតុផល និងធ្វើជាម្ចាស់នៃឧបករណ៍ផ្សេងៗ។ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មនេះមានគុណវិបត្តិ។ ទីមួយ សិស្សបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលមិនពេញលេញ ចាប់តាំងពីការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការផលិតផលិតផល (ឧទាហរណ៍ ស្បែកជើង) ដែលសិក្ខាសាលាបានទទួលការបញ្ជាទិញ។ ទីពីរ លទ្ធផល​នៃ​ការ​បណ្តុះបណ្តាល​អាស្រ័យ​លើ​ជំនាញ​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​មេ។ ទី​៣ គឺ​គ្មាន​ការ​គ្រប់​គ្រង​លើ​វគ្គ​បណ្ដុះបណ្ដាល។ ជាលទ្ធផល នៅពេលបញ្ចប់ការងារផលិតកម្ម សិស្សទទួលបានជំនាញដែលមិនសូវមានប្រព័ន្ធនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈដែលពួកគេជ្រើសរើស។ គុណវិបត្តិចម្បងនៃប្រព័ន្ធប្រធានបទនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មគឺថាមិនមានលំហាត់ក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកទេស និងប្រតិបត្តិការទេ ដូច្នេះសិស្សបានស្ទាត់នូវសកម្មភាពខុស ហើយត្រូវហ្វឹកហាត់ឡើងវិញ។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលពួកគេទទួលបានគឺមិនអាចបត់បែនបានទេ។

ប្រព័ន្ធ​ប្រតិបត្តិការ។ វាបានកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការផលិតរោងចក្រហើយជាផលវិបាកនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាម៉ាស៊ីន។ ការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃកម្លាំងពលកម្មរបស់កម្មករបានធ្វើឱ្យវាចាំបាច់ក្នុងការបំពាក់អាវុធដល់ពួកគេជាចម្បងជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃកម្លាំងពលកម្មទាំងនោះ ដែលត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុតក្នុងការកែច្នៃផលិតផលទូទៅបំផុត។

ជាមួយនឹងការរីកចម្រើន និងការអភិវឌ្ឍន៍ផលិតកម្មមូលធននិយមទ្រង់ទ្រាយធំ ការបណ្តុះបណ្តាលកម្មករយ៉ាងច្រើនត្រូវបានទាមទារ។ បច្ចេកវិទ្យានៃការផលិតកាន់តែស្មុគស្មាញ ហើយប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានទាមទារ។ អ្នកនិពន្ធនៃប្រព័ន្ធថ្មីនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មគឺវិស្វករ D.K. Sovetkin, V.P. Markov ។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃខ្លឹមសារនៃកម្លាំងពលកម្មរបស់ជាងដែក ជាងដែក ជាងឈើ ពួកគេបានជ្រើសរើសធាតុធាតុផ្សំ - វិធីសាស្រ្តការងារដែលជាផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពការងារ។ វិធីសាស្រ្តការងារក្រោយមកត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាប្រតិបត្តិការ។ អ្នកនិពន្ធនៃប្រព័ន្ធខ្លួនឯងមិនបានប្រើ ពាក្យថា "ប្រតិបត្តិការ" ដើម្បីបង្រៀនសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ដោយបែងចែកវាទៅជាធាតុមូលដ្ឋាន-បច្ចេកទេសក្នុងទម្រង់នៃការងារ។ ជាមួយនឹងការជ្រើសរើស និងការរៀបចំធាតុទាំងនេះឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមលំដាប់វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ វាអាចរៀនជំនាញវិជ្ជាជីវៈបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងជោគជ័យ។ បង្កើតឡើងដោយ D.K. Sovetkin ក្នុងឆ្នាំ 1868 កម្មវិធីដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម និងការងារសិក្សាដែលបានជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្នបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូបង្រៀននៅអឺរ៉ុប និងអាមេរិក។

នៅក្នុងប្រទេសទាំងនេះប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មនេះត្រូវបានគេប្រើក្រោមឈ្មោះ រុស្សី។ក្រោយមកវាត្រូវបានគេហៅថាប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ។ ពាក្យ "ប្រតិបត្តិការ" នៅក្នុងឈ្មោះនៃប្រព័ន្ធបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការបំបែកមាតិកានៃការអប់រំ។ ផ្នែកណាមួយត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសប្រតិបត្តិការ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយផ្នែកនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធរុស្ស៊ីមិនមែនជាប្រតិបត្តិការក្នុងន័យផលិតកម្មទេ។ ទាំងនេះគឺជាអង្គភាពអប់រំនៃខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីធាតុផ្សំនៃដំណើរការការងារពិតប្រាកដ ប៉ុន្តែមិនស្របគ្នាជាមួយវាទេ។

ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានជាប្រព័ន្ធ និងជាប់លាប់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សឱ្យចេះជំនាញការងារ ធ្វើឱ្យវាអាចគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តលំហាត់ និងប្រធានបទ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សិស្សមិនបានឃើញលទ្ធផលនៃកម្លាំងពលកម្មរបស់ពួកគេនៅក្នុងផលិតផលដែលបានបញ្ចប់នោះទេ ចាប់តាំងពីការសម្រាកសំខាន់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សារវាងការសិក្សាអំពីធាតុផ្សំនៃដំណើរការការងារ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកទេសការងារមួយចំនួនក្នុងរយៈពេលយូរបានបង្កើតការលំបាកក្នុងការផ្តល់កន្លែងទំនេរ និងការរក្សាទុកផលិតផលមិនទាន់រួចរាល់។ វដ្តផលិតកម្មសម្រាប់ការផលិតផលិតផលត្រូវបានពន្យារពេល។

ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - ប្រធានបទការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។ នៅក្នុងទម្រង់ "បរិសុទ្ធ" របស់វាប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការមិនត្រូវបានប្រើយូរទេ។ នៅឆ្នាំ 1890 S.A. វ្ល៉ាឌីមៀស្គី នាយកសាលាវិជ្ជាជីវៈមួយ នៃទីក្រុងមូស្គូ បានស្នើឡើងនូវប្រព័ន្ធអប់រំថ្មី ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវគុណសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធទីមួយ និងទីពីរ នៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។ ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - ប្រធានបទនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មគឺការសិក្សាអំពីប្រតិបត្តិការការងារនៅក្នុងដំណើរការនៃការផលិតផលិតផលដែលបង្កើនភាពស្មុគស្មាញ: នៅក្នុងការផលិតផលិតផលដំបូងប្រតិបត្តិការងាយស្រួលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងការផលិតជាបន្តបន្ទាប់ភាពស្មុគស្មាញកាន់តែច្រើន។ . អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - មុខវិជ្ជាគឺការភ្ញាក់ដឹងខ្លួននៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការងារផលិតកម្ម។ តម្លៃនៃប្រព័ន្ធអប់រំនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សបានឃើញលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេក្នុងការផលិតវត្ថុ។ ប៉ុន្តែវាមានគុណវិបត្តិមួយយ៉ាងសំខាន់៖ សិស្សមិនបានស្ទាត់ជំនាញប្រតិបត្តិការការងារផ្ទាល់ខ្លួនទេ ដោយសារពួកគេមិនបានអនុវត្តឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - ខ្សែស្រឡាយការបណ្តុះបណ្តាលការងារ។ ប្រព័ន្ធនៅក្នុងជួរ (កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃទម្រង់ទំនើបនៃការរៀបចំផលិតកម្ម) ក៏នាំមកនូវជីវិតនៃប្រព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួននៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម - ប្រតិបត្តិការក្នុងបន្ទាត់។

ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ កម្មករធ្វើប្រតិបត្តិការមួយ ហើយផ្ទេរផ្នែកដែលបានដំណើរការដោយគាត់ទៅកន្លែងធ្វើការបន្ទាប់តាមផ្លូវអចិន្ត្រៃយ៍។ ផ្នែកនេះឆ្លងកាត់ការងារជាច្រើនដូចជាដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្រតិបត្តិការ។ សិស្សដឹងមិនត្រឹមតែវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តប្រតិបត្តិការប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងកន្លែងរបស់ពួកគេម្នាក់ៗនៅក្នុងដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាផងដែរ។ ជាអកុសលប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - លំហូរនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មមានគុណវិបត្តិចម្បងរបស់អ្នកកាន់តំណែងមុន - ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ។

ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលម៉ូទ័រ (ប្រព័ន្ធ "ស៊ីអាយធី") នៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 វិទ្យាស្ថាន Central Institute of Labor (CIT) បានបង្កើតប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម ដែលខ្លឹមសារសំខាន់នៃការបែងចែកដំណើរការការងារទៅជាផ្នែកធាតុផ្សំរបស់វា - បច្ចេកទេសការងារដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធលំហាត់មួយ។ ស្ថាបនិកនៃប្រព័ន្ធគឺ A.K. Gastev, បដិវត្តន៍, សហការីរបស់ V.I. លេនីន, កវី, អ្នកស្រាវជ្រាវនៃអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃការងារ, នាយក CIT ។ ប្រព័ន្ធថ្មីនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ចំនួនបី៖ សនិទានភាព, ចរិតលក្ខណៈ, អន្តរកាល។ លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធគឺការបែងចែកដំណើរការការងារទៅជាចលនាដាច់ដោយឡែក។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សា ស្តង់ដារនៃចលនាការងារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គំរូនៃចលនាទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ក្លែងធ្វើផ្សេងៗ។ CIT បានបង្កើតបច្ចេកទេសរាប់រយដែលអនុវត្តគំនិតចម្បង - ការបណ្តុះបណ្តាលចលនាការងារនាំពួកគេទៅរកភាពល្អឥតខ្ចោះ។ ការបណ្តុះបណ្តាលតាមប្រព័ន្ធ CIT ត្រូវការតែ 3-6 ខែប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងអំឡុងពេលប៉ុន្មានឆ្នាំនៃផែនការប្រាំឆ្នាំដំបូង បុគ្គលិក CIT បានបណ្តុះបណ្តាលមនុស្ស 1.5 លាននាក់នៅមូលដ្ឋានចំនួន 400 ។ 200 វិជ្ជាជីវៈ។ ទោះបីជាប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មនេះមិនមានរយៈពេលយូរក៏ដោយ (វិទ្យាស្ថានត្រូវបានបិទនៅឆ្នាំ 1939) ធាតុនៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ CIT ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ: ការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ វិធីសាស្រ្តការងារ និងការវិភាគនៃ ចលនាការងាររបស់កម្មករដោយប្រើការថតរូប និងការថត។

សម្រាប់ដំណើរការការងារនីមួយៗ CIT បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលពិសេសមួយ (ការវិភាគជំនាញម៉ូតូ ការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ)។ អត្ថប្រយោជន៍នៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មនេះគឺផ្អែកលើការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីខ្លឹមសារនៃការងារក្នុងវិជ្ជាជីវៈនីមួយៗ និងការវិភាគបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃការសាងសង់ដំណើរការការងារ វាបានបង្កើតជំនាញស្វ័យប្រវត្តិដ៏រឹងមាំនៅក្នុងសិស្សនៅពេលអនុវត្តធាតុផ្សំនៃដំណើរការការងារ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រព័ន្ធនេះក៏បានទទួលរងនូវការខ្វះខាតជាច្រើន ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ការពិតដែលថា ការប៉ាន់ស្មានតួនាទីនៃផលិតភាពការងារក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម វាបានបំបែកលំហាត់បណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តការងារប្រភាគចេញពីលក្ខខណ្ឌការងារជាក់ស្តែង។ សិស្សបានប្រើដើម្បីលំនាំ, ការអនុវត្តមេកានិចនៃការងារនេះបើយោងតាមការចេញវេជ្ជបញ្ជា, ការណែនាំយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការស្មុគស្មាញការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។ គ្រូបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់តែងតែខិតខំបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មដែលនឹងឆ្លើយតបទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យា និងការរៀបចំផលិតកម្មប្រកបដោយសមហេតុផល។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការធ្វើជាម្ចាស់ឆ្លាស់គ្នាដោយសិស្សនៃវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃការអនុវត្តប្រតិបត្តិការ និងបន្តិចម្តងក្លាយជាការងារស្មុគ្រស្មាញកាន់តែច្រើន។ ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ-ស្មុគ្រស្មាញ ការដាក់ជាក្រុម និងលំដាប់នៃប្រតិបត្តិការ ក៏ដូចជាការជ្រើសរើសវត្ថុ និងការរៀបចំរបស់ពួកគេក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ការងារស្មុគស្មាញដំបូងត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រតិបត្តិការបីឬបួន។ បន្ទាប់មក សិស្សបានស្ទាត់ជំនាញប្រតិបត្តិការការងារដ៏ស្មុគស្មាញ។ ពួកគេត្រូវបានបង្រួបបង្រួមក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តការងារស្មុគ្រស្មាញជាបន្តបន្ទាប់ដែលរួមបញ្ចូលប្រតិបត្តិការដែលបានសិក្សាពីមុន។ តាមរបៀបនេះ សិស្សបានស្ទាត់ជំនាញបន្តិចម្តងៗនូវរាល់បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តការងារនៅក្នុងបន្សំទាំងនោះ ដែលកម្មករក្នុងផលិតកម្មអាចជួបបាន។ សិស្សបានស្ទាត់ជំនាញប្រតិបត្តិការផលិតកម្មតាមលំដាប់ប្រមូលផ្តុំ។

រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហ៍កម្ម រួមមានបញ្ជីការងារស្មុគស្មាញលើប្រធានបទនីមួយៗ។ នេះសំដៅលើមេនៅវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញផលិតកម្ម។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាល្អឥតខ្ចោះ និងជាសកលទេ ទោះបីជាមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួនរបស់វាក៏ដោយ។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីដំណាក់កាលអតីតកាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យា ចាប់តាំងពីវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលកម្មករជាចម្បងនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈដោយដៃ និងម៉ាស៊ីនដោយដៃផ្ទាល់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌបណ្តុះបណ្តាល។

ប្រព័ន្ធទទួល-ស្មុគ្រស្មាញ-មើលការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ K.N.Katkhanov ។ ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធនេះគឺដើម្បីញែកធាតុសំខាន់បំផុតនៃវិជ្ជាជីវៈ - វិធីសាស្រ្តនៃការងារប្រភេទការងារ - និងដើម្បីធានាបាននូវភាពស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងរឹងមាំនៃវិធីសាស្រ្តនៃការងារនៅក្នុងប្រភេទនីមួយៗរបស់វានិងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាបន្តបន្ទាប់នៃវិធីសាស្រ្តទៅជាស្មុគស្មាញ។ ផ្ទុយទៅនឹងប្រតិបត្តិការ - ស្មុគ្រស្មាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះ ធាតុសំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មមិនមែនជាប្រតិបត្តិការទេ ប៉ុន្តែការទទួលការងារដែលអនុញ្ញាតឱ្យវាប្រើក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលកម្មករក្នុងវិជ្ជាជីវៈភាគច្រើន។ គុណវិបត្តិនៃប្រព័ន្ធនេះគឺការលំបាកក្នុងការជ្រើសរើសបច្ចេកទេសក្នុងប្រភេទការងារនីមួយៗ រួមទាំងវិធីជាច្រើនក្នុងការអនុវត្ត ដែលជារឿយៗបំពានលើលំដាប់នៃការអនុវត្តបច្ចេកទេសជាអង្គភាពតូចបំផុតក្នុងបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន។

ប្រព័ន្ធមិនផ្លាស់ប្តូរ - ម៉ូឌុលការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Academician S.Ya ។ Batyshev ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើទ្រឹស្តីដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគាត់ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 និងបោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1971 ។ ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធអប់រំនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាដំណើរការអប់រំត្រូវបានបែងចែកជាពីរដំណាក់កាល៖ មេ (ស្ថេរភាព) និងពិសេស (ថាមវន្ត) ។ ប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈទាំងនៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈនិងនៅក្នុងផលិតកម្ម - នៅកម្រិតសហព័ន្ធនៅលើដៃម្ខាងនិងនៅកម្រិតតំបន់ដោយគិតគូរពីតម្រូវការនៃផលិតកម្មជាក់លាក់មួយ។ នៅ​លើ​ទៀត។

ប្រព័ន្ធនីតិវិធីការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។ ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានស្នើឡើងដោយបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ A.E. ស៊ីលនីកូវ៉ា។ ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធនេះគឺការស្ទាត់ជំនាញនៃវិជ្ជាជីវៈទូលំទូលាយដោយផ្អែកលើការចាត់ថ្នាក់នៃសម្ភារៈអប់រំដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈនៃនីតិវិធី ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង និងបម្រើក្រុមនៃដំណើរការធម្មតា (កំដៅ ការផ្ទេរម៉ាស់ គីមី។ល។ ) ប្រព័ន្ធនីតិវិធីនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម; រចនាសម្ព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម; វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលលើម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ; វិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងអំឡុងពេលនៃឯកទេស។ គុណវិបត្តិនៃប្រព័ន្ធនីតិវិធីគឺថាវាត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងបរិយាកាសផលិតកម្មនិងមិនគ្របដណ្តប់ដំណើរការទាំងមូលនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។

ប្រព័ន្ធវិភាគបញ្ហា ការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Academician S.Ya ។ Batyshev ។ តាមរយៈការវិភាគដំណើរការការងារដែលបានសិក្សា សម្ភារៈអប់រំទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាបញ្ហាអប់រំដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ដែលមានសារៈសំខាន់ដោយឯករាជ្យ៖ ធាតុដែលបង្កើតដំណើរការការងារលើបញ្ហានេះត្រូវបានកំណត់ និងមុខងារនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សដែលចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារលើ បទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជានិងឧបករណ៍។ បញ្ហាដែលបានសិក្សាគឺជាផ្នែកនៃដំណើរការបច្ចេកវិទ្យាក្នុងជីវិតពិត។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារផលិតកម្មត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់បញ្ហានីមួយៗដាច់ដោយឡែកពីគ្នាក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ដោយគិតគូរពីដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាពិតប្រាកដ និងធម្មជាតិនៃការចូលរួមរបស់កម្មករនៅក្នុងវានៅក្នុងឯកទេសដែលត្រូវគ្នា។ បញ្ហានីមួយៗគឺជាកិច្ចការឯករាជ្យ ហើយមានផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធជាច្រើន - ស្ថានភាព។ ការសិក្សាអំពីបញ្ហាមិនកើតឡើងដោយឯកោទេ។ ទីមួយមានអ្នកស្គាល់ទូទៅអំពីដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាទាំងមូល។ វាត្រូវបានបែងចែកទៅជាបញ្ហារចនាសម្ព័ន្ធនិងការតភ្ជាប់រវាងពួកវាត្រូវបានបង្ហាញ។ បន្ទាប់មកបញ្ហានីមួយៗត្រូវបានសិក្សាដោយឡែកពីគ្នា លក្ខណៈទូទៅរបស់វាត្រូវបានផ្តល់តួនាទី និងទីកន្លែងនៃបញ្ហានេះក្នុងដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាត្រូវបានកំណត់ ផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា (ស្ថានភាព) ត្រូវបានបង្ហាញ ហើយបរិមាណនៃសម្ភារៈសិក្សាត្រូវបានកំណត់។ វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគករណីមាននៅក្នុងការសិក្សា និងវិភាគស្ថានភាព និងធ្វើការសម្រេចចិត្តលើពួកគេ។ ការវិភាគអំពីស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ គឺជាការសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងលម្អិតអំពីស្ថានភាពជាក់ស្តែង ដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈរបស់វា។ នេះអភិវឌ្ឍការគិតវិភាគរបស់សិស្ស ជួយអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ជម្រើសសម្រាប់ដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ និងខុស ហើយជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរ។ ប្រព័ន្ធវិភាគបញ្ហាមានបីដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម៖ ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពបុគ្គល និងលំហាត់ក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ការសិក្សាអំពីដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាទាំងមូល និងការបំពេញដោយឯករាជ្យនូវភារកិច្ចនៃការថែទាំ បទបញ្ជា និងការត្រួតពិនិត្យរបស់វា។ សម្រាប់ប្រធានបទនីមួយៗនៃកម្មវិធីសិក្សា បែងចែកជាបញ្ហា ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលសមស្របតាមវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើង រៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៃភាពស្មុគស្មាញ។ វាផ្តល់នូវវិធីខ្លីបំផុតក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនអាចសន្មត់ថាការរៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះដំណើរការដោយរលូននោះទេ។ ការពិតដែលថាស្ថានភាពនីមួយៗមានធាតុផ្សំនៃភាពថ្មីថ្មោងសម្រាប់សិស្សបង្កើតការលំបាកមួយចំនួន។ វាជាការលំបាកជាពិសេសក្នុងការចងចាំលំដាប់នៃសកម្មភាព និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកស្ថានភាពសំខាន់ៗពីស្ថានភាពសំខាន់បន្ទាប់បន្សំ។

វាក៏ពិបាកក្នុងការផ្ទេរជំនាញក្នុងសកម្មភាពនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានសិក្សារួចហើយទៅស្ថានភាពថ្មី - ពីបញ្ហាដែលបានសិក្សាថ្មីតែប៉ុណ្ណោះ។ ជាទូទៅ ប្រព័ន្ធវិភាគបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មបំពេញតាមគោលការណ៍ didactic នៃការបណ្តុះបណ្តាល រួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពបញ្ញាក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ធានានូវភាពបត់បែន និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។ ទន្ទឹមនឹងនេះការបង្កើតសកម្មភាពបញ្ញានិងម៉ូទ័រត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។ ប្រសិនបើប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - រួមបញ្ចូលគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការធ្វើឡើងវិញនៃប្រតិបត្តិការមូលដ្ឋានបន្ទាប់មកជាមួយនឹងប្រព័ន្ធវិភាគបញ្ហាវាអវត្តមានជាក់ស្តែងដែលផ្តល់នូវការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងពេលវេលា។

ការបណ្តុះបណ្តាលច្នៃប្រឌិត និងប្រព័ន្ធគម្រោងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងសិស្ស ការកែលម្អរូបភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងបរិស្ថាន ការពង្រឹងមុខតំណែងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេដូចជា "ខ្ញុំខ្លួនឯង" "ខ្ញុំនឹងធ្វើវា" "ខ្ញុំអាចធ្វើបាន" ។ ប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពដូចខាងក្រោមរបស់សិស្ស: ការវិភាគការរចនានៃផលិតផល ដំណើរការជាដើម លំហាត់ និងគម្រោង។ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធនេះមាននៅក្នុងការអនុវត្តដោយសិស្សនៃលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺននៃកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញនិងគម្រោងស្មុគស្មាញបន្តិចម្តង ៗ ។

នៅទសវត្សរ៍ទី 50-80 នៃសតវត្សទី 20 ប្រព័ន្ធថ្មីមួយចំនួននៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មបានបង្ហាញខ្លួន។ ជាពិសេសអ្នកវិធីសាស្រ្តបានស្នើឱ្យមានការរួមបញ្ចូលប្រធានបទនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម (Yu.Z. Gilbukh), ប្រតិបត្តិការនិងផលិតកម្ម (L.B. Itelson), zonal (M.I. Kovalsky), បច្ចេកវិទ្យា (E.A. Mileryan) ។ ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធជាច្រើននៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មបានអភិវឌ្ឍជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ពួកគេមួយចំនួនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យក្នុងការបង្រៀនសិស្សក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។

ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលការងារ

ឈ្មោះប៉ារ៉ាម៉ែត្រ	អត្ថន័យ
ប្រធានបទអត្ថបទ៖	ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលការងារ
Rubric (ប្រភេទប្រធានបទ)	ផលិតផល

ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មគឺជាដំណើរការការងារ។ តើកន្លែងនៃដំណើរការការងារនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការបច្ចេកវិទ្យាគឺជាអ្វី? ដំណើរការការងារគឺសំដៅលើការគ្រប់គ្រង ឬរក្សាដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា ដែលជាធាតុផ្សំនៃដំណើរការផលិត។ ចូរផ្តល់និយមន័យនៃដំណើរការផលិតកម្ម បច្ចេកវិទ្យា និងការងារ។

ដំណើរការ​ផលិត- សំណុំនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស និងឧបករណ៍ដែលត្រូវការនៅសហគ្រាសដែលបានផ្តល់ឱ្យ ក្នុងស្ថាប័នសម្រាប់ផលិតផលិតផល ជួសជុល ថែទាំ ឬសេវាកម្មផ្សេងទៀត។ ដំណើរការផលិតរួមមានដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា និងជំនួយ។

ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា- ផលប៉ះពាល់សម្ភារៈលើកម្មវត្ថុនៃការផលិត ដែលបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូររូបរាង ទំហំ លក្ខណៈសម្បត្តិ ទីតាំងលំហ។ សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត, ផលិត, ដំណើរការ, ជួសជុល; ប្រតិបត្តិការសម្រាប់ការបំប្លែងធាតុផ្សំនៃកម្មវត្ថុនៃផលិតកម្មទៅជាផលិតផលសម្រេច ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកវិទ្យា។

ដំណើរការជំនួយ -សកម្មភាពដើម្បីធានានូវលទ្ធភាពនៃការផលិត ការអនុវត្ត ការជួសជុល (ការដឹកជញ្ជូន ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃផលិតផល និងសេវាកម្ម)។

ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាគឺដំណើរការការងារ និងដំណើរការធម្មជាតិ។

ដំណើរការការងារ- សកម្មភាពការងាររបស់កម្មករនិយោជិត គ្របដណ្តប់រាល់សកម្មភាពរបស់គាត់ដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តនៃប្រភេទការងារដែលបានបញ្ចប់ជាក់លាក់ តួយ៉ាងសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈនេះ មានគោលបំណងថែរក្សា និងគ្រប់គ្រងដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា (រក្សារបប និងបទដ្ឋានរបស់ខ្លួន)។

ដំណើរការធម្មជាតិ- ការផ្លាស់ប្តូររូបរាង ទំហំ លក្ខណៈសម្បត្តិ ទីតាំងនៃវត្ថុនៃការផលិត ឬសេវាកម្ម ដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៃបាតុភូតគីមី ដោយគ្មានអន្តរាគមន៍ពីមនុស្សផ្ទាល់។

សកម្មភាពការងាររបស់និយោជិតមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

1. ការធ្វើផែនការដំណើរការការងារ។

2. ការបណ្តុះបណ្តាលដល់ការអនុវត្តដំណើរការការងារ។

3. ការអនុវត្តដំណើរការការងារសម្រាប់ប្រតិបត្តិការ ការអនុវត្តការងារប្រតិបត្តិការ ឬការងារស្មុគស្មាញ ជាតួយ៉ាងសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈនេះ។

4. ការត្រួតពិនិត្យវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងលទ្ធផលនៃដំណើរការការងារ។

គោលដៅចម្បងនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មគឺដើម្បីបំពាក់ឱ្យសិស្សនូវជំនាញវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាព និងចំណេះដឹងជាក់ស្តែងដែលចាំបាច់សម្រាប់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ ភាពប៉ិនប្រសប់នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពគោលបំណងជាក់លាក់ - នៅក្នុងកម្លាំងពលកម្មប្រកបដោយផលិតភាពការអនុវត្តដំណើរការការងារដែលស្មុគស្មាញនៅក្នុងធម្មជាតិ។

ដំណើរការការងារមានប្រតិបត្តិការការងារ ដែលនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រើប្រាស់ឧទាហរណ៍ ឧបករណ៍ប្រភេទដូចគ្នា ការសម្របតាមវិធីសាស្ត្រដើមនៃកម្លាំងពលកម្ម។ ប្រតិបត្តិការការងារនីមួយៗ មានវិធីសាស្រ្តការងារ ដែលត្រូវបានបែងចែកទៅជាធាតុប្រភាគបន្ថែមទៀត ឧទាហរណ៍ ចលនាការងារ ឬសកម្មភាព។

វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកគំនិតនៃប្រតិបត្តិការការងារពីប្រតិបត្តិការបច្ចេកវិទ្យា។ ប្រតិបត្តិការបច្ចេកវិជ្ជាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាចម្បងដោយអន្តរកម្មនៃឧបករណ៍ (ឧទាហរណ៍ឧបករណ៍កាត់ម៉ាស៊ីនកិនឬម៉ាស៊ីនកាត់ម៉ាស៊ីន) ជាមួយនឹងវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្ម (ការងារកំពុងដំណើរការ) របៀបជាក់លាក់នៃប្រតិបត្តិការឧបករណ៍ ( ឧទាហរណ៍ ម៉ាស៊ីនកាត់ដែក) និងជម្រើសឧបករណ៍សមស្រប។

ប្រតិបត្តិការការងារគឺជាផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពរបស់និយោជិត ដែលគួរតែដំណើរការដោយផ្ទាល់ (ឧទាហរណ៍ នៅពេលធ្វើការជាមួយឧបករណ៍បរិក្ខារដៃ ឬឧបករណ៍ជាងឈើ) និងស្មុគស្មាញណាស់ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ លក្ខណៈពិសេស

លំហូរនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាតាមរយៈការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ (ឧទាហរណ៍ រូបរាងនៃសំឡេងរំខានបន្ថែមក្នុងប្រតិបត្តិការម៉ាស៊ីន ម៉ាស៊ីន បរិធាន។ របៀប។

សម្រាប់ហេតុផលនេះ លក្ខណៈសម្គាល់សំខាន់នៃសកម្មភាពការងាររបស់កម្មករនិយោជិតដែលគ្រប់គ្រងដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាគឺការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ស្មុគ្រស្មាញនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពការងារ ដែលជាម៉ូទ័រ (ម៉ូទ័រ) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើចលនាការងារជាមួយនឹងកម្លាំង ភាពត្រឹមត្រូវ និងល្បឿនដ៏សំខាន់បំផុត។ , ញ្ញាណ (sensory) ដែលតួនាទីសំខាន់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ញ្ញាណ និងផ្លូវចិត្ត អរគុណដែលសមត្ថភាពក្នុងការរុករកយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងបរិយាកាសផលិតកម្មត្រូវបានបង្ហាញ ដោយប្រើចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ដែលមានដើម្បីធ្វើការសំរេចចិត្ត (ដើម្បីផ្លាស់ប្តូររបៀបដំណើរការ អនុវត្តការគណនាប្រតិបត្តិការ ហើយជារឿយៗការពារស្ថានភាពអាសន្ន)។

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ សូម្បីតែពីលក្ខណៈទូទៅនៃលក្ខណៈនៃសកម្មភាពការងារ វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាប្រព័ន្ធទូទៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មដោយសន្មត់ថាការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងមធ្យោបាយធ្វើតេស្ដ មានលក្ខណៈស្មុគស្មាញ និងមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង។ ពីការបង្រៀនទ្រឹស្តី។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការការងាររួមមានៈ ប្រតិបត្តិការការងារ បច្ចេកទេសការងារ សកម្មភាពការងារ ចលនាការងារ។

ប្រតិបត្តិការការងារ -ផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការការងារ ដែលមានបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ និងកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ប្រភេទដូចគ្នា។

ការចូលបម្រើការងារ -ផ្នែកនៃប្រតិបត្តិការការងារ ដែលមានគោលដៅឯកជនដែលបានបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យ និងឡូជីខល។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត PRO មាន៖ បច្ចេកទេសធ្វើផែនការ បច្ចេកទេសការងារ (ចាប់ផ្តើម បញ្ឈប់ ប្តូរ) បច្ចេកទេសគ្រប់គ្រង វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំកន្លែងធ្វើការ។

សកម្មភាពការងារ -ផ្នែកនៃការទទួលការងារ សំណុំនៃចលនាដែលបានអនុវត្តដោយគ្មានការរំខានដោយសរីរាង្គធ្វើការមួយ ឬច្រើនរបស់បុគ្គល ខណៈពេលដែលបែងចែកសកម្មភាពរៀបចំ ប្រតិបត្តិ និងកែតម្រូវ។

ចលនា​ការងារ -ចលនាបន្តបន្ទាប់គ្នាតែមួយដោយនិយោជិតនៃរាងកាយ ឬផ្នែករបស់វាក្នុងគោលបំណង 'take'', 'move'', 'lease'', 'release', 'support' ក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។

ចលនាពលកម្មមាន: ខ្លី - វែង, ផ្ដេក - បញ្ឈរ, rectilinear - រ៉ាឌីកាល់, បុគ្គល - រួមបញ្ចូលគ្នា, ចន្លោះពេល - បន្ត, អាដាប់ធ័រ - សម្រេចចិត្ត, ធ្វើការនិងទំនេរ, ជាមួយនឹងទិសដៅថេរនិងទិសដៅអថេរ។

ចំនុចសំខាន់មួយក្នុងចំណោមទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងគឺគោលគំនិតនៃ "ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម" ដែលសំដៅទៅលើក្រុមវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ និងកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ និងលំដាប់នៃការសិក្សាសម្ភារៈកម្មវិធី ព្រមទាំងសមាមាត្រនៃបរិមាណ និងខ្លឹមសារនៃ លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺន ការងារបណ្តុះបណ្តាល និងផលិតភាព និងផលិតភាពការងារនៅសហគ្រាស។ ប្រព័ន្ធមួយគឺទាំងមូល រួមមានផ្នែកដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក សំណុំនៃធាតុដែលមាននៅក្នុងទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក បង្កើតបានជាសុចរិតភាពជាក់លាក់ ឯកភាព។ ប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មគឺជាការរួបរួមគោលបំណងនៃខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា (ការផ្តាច់ខ្លួន) និងលំដាប់នៃការសិក្សា ក៏ដូចជាទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយ didactic ᴛ.ᴇ។ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ ដោយមានជំនួយ និងការណែនាំសមស្របពីមេ ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវភាពស្ទាត់ជំនាញដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃបច្ចេកទេសការងារ ប្រតិបត្តិការការងារ និងភាពស្មុគស្មាញនៃប្រតិបត្តិការការងារ។ ការផ្លាស់ប្តូរ និងការកែលម្អប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មគឺដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍ផលិតកម្ម និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ទីបំផុតកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យា បច្ចេកវិជ្ជា និងការបែងចែកកម្លាំងពលកម្មបានបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរ និងការកែលម្អនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់ និងការលេចឡើងនូវប្រព័ន្ធថ្មីនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។

ជម្រើសនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មអាស្រ័យលើកត្តាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

‣‣‣ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផលិតកម្ម;

គោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល (ធម្មជាតិនៃការអប់រំការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មការតភ្ជាប់រវាងទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត។

‣‣‣ លក្ខណៈពិសេសនៃវិជ្ជាជីវៈការងារ។

តោះពិចារណាប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មមួយចំនួន។ ប្រព័ន្ធប្រធានបទគឺជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មដំបូងគេ។ វាក៏ត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងការអនុវត្តផលិតកម្មសិប្បកម្ម និងកម្មសិក្សាផងដែរ។ ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធប្រធានបទគឺថាសិស្សបានផលិតជាប់លាប់ពីដើមដល់ចប់ចំនួនជាក់លាក់នៃផលិតផល វត្ថុដែលកាន់តែស្មុគស្មាញ ដូច្នេះជំនាញចាំបាច់។ ប្រព័ន្ធនេះគឺសាមញ្ញ ចាប់ពីថ្ងៃដំបូង សិស្សចាប់ផ្តើមផលិតផលិតផល។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ពួកគេមិនទទួលបានជំនាញបឋមក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកទេសការងារ និងប្រតិបត្តិការស្របតាមវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃ didactic មិនសមទេ មិនមានឱកាសមានឥទ្ធិពលលើកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ទំនាក់ទំនងរវាងការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកឧស្សាហកម្ម និងទ្រឹស្តី។ លក្ខណៈសម្រាប់ផលិតកម្មដោយដៃ ឧស្សាហកម្មសិប្បកម្ម។

ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60-70 នៃសតវត្សទី XIX ក្រោមការណែនាំរបស់វិស្វករមេកានិច D.K. Sovetkin - បុគ្គលិកនៃសាលាបច្ចេកទេសម៉ូស្គូ។ នេះ​គឺ​ជា​ប្រព័ន្ធ​ដែល​បាន​ធ្វើ​ជា​ភស្តុតាង​ដំបូង​បង្អស់​នៃ​ការ​បង្រៀន​ការងារ​ដែក ការ​បង្វិល ជាងឈើ និង​ជាងដែក។ កម្មវិធីនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មដែលបង្កើតឡើងដោយគាត់ ភាពជាប្រព័ន្ធ និងពេញលេញនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការងារបណ្តុះបណ្តាលដែលបានជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្ន នីតិវិធីសម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ (ការបំបែក) ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការគ្រប់គ្រងបានបង្កើតឡើងដោយប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ ដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុង អាមេរិក និងអឺរ៉ុបក្រោមឈ្មោះរុស្ស៊ី។

វាត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការនៃការផលិតផលិតកម្មដែលក្នុងនោះកម្មករបានចាប់ផ្តើមអនុវត្តតែប្រតិបត្តិការផលិតកម្មដាច់ដោយឡែកនៅក្នុងដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាទូទៅ។

ជំនួសឱ្យការផលិតវត្ថុ របស់របរ ផលិតផល ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាការអនុវត្តនៃបញ្ជីប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ ដែលបែងចែកជាពិសេសសម្រាប់ការបញ្ចូល និងតំណាងឱ្យរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់នៃធាតុការងារ។ ប៉ុន្តែនៅឆ្ងាយពីជានិច្ច ប្រតិបត្តិការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាប្រតិបត្តិការក្នុងន័យផលិតកម្ម។ យើងកំពុងនិយាយអំពីភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុនៃលំហាត់ និងវត្ថុពិត ដែលធ្វើឱ្យវាពិបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការអនុវត្តការងារជាទូទៅ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការត្រូវបានប្រើជា "ទម្រង់បរិសុទ្ធ" របស់ខ្លួនក្នុងរយៈពេលខ្លី: ភាពមិនពេញលេញនៃធាតុដែលមិនមានតម្លៃអ្នកប្រើប្រាស់ការខ្វះខាតការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងរលូនពីការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងសិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាលទៅធ្វើការក្នុងលក្ខខណ្ឌ Gavodsky ដែលត្រូវការ។ ការកែលម្អរបស់វា។

ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - ប្រធានបទនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មដែលស្នើឡើងដោយឥស្សរជនរុស្ស៊ីលេចធ្លោក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ

S. A. Vladimirsky គឺជាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតនៃប្រព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។ បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធនិងកម្មវិធីនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយ S.A. Vladimirsky នៅសាលាពាណិជ្ជកម្មម៉ូស្គូ ហើយគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានត្រូវបានអនុម័តនៅឆ្នាំ 1888 ដោយកិច្ចប្រជុំទូទៅនៃសមាគមពហុបច្ចេកទេសម៉ូស្គូ។

ប្រព័ន្ធដែលបានផ្តល់សម្រាប់ការសិក្សាដោយនិស្សិតនៃប្រតិបត្តិការការងារនៅក្នុងដំណើរការនៃការផលិតផលិតផលដែលបានជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ការជ្រើសរើសផលិតផលត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដែលប្រតិបត្តិការងាយស្រួលបំផុតចំនួន 3 ឬ 4 ត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងការផលិតផលិតផលដំបូង ហើយប្រតិបត្តិការស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងការផលិតផលិតផលជាបន្តបន្ទាប់។ អត្ថប្រយោជន៍នៃប្រព័ន្ធនេះគឺថាការផលិតរបស់របរមានប្រយោជន៍ដែលជំរុញឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ និងចង់បានការងារប្រកបដោយផលិតភាព។

ចំណុចខ្វះខាតសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធគឺ៖ ការគ្រប់គ្រងខ្សោយនៃប្រតិបត្តិការបុគ្គល ដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយកង្វះលំហាត់ក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ហើយសិស្សមិនស្ទាត់ជំនាញដែលពាក់ព័ន្ធ។ ជំនាញដែលទទួលបានគឺមិនមានភាពបត់បែនទេ ចាប់តាំងពីផលិតផលជាធម្មតាត្រូវបានធ្វើឡើងស្របតាមគំរូជាក់លាក់។ ទោះបីជាមានការផ្លាស់ប្តូរតិចតួចនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាក៏ដោយ សិស្សបានជួបប្រទះការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការធ្វើការងាររបស់ពួកគេ។

នៅពេលប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធ តម្រូវការគរុកោសល្យដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានរំលោភបំពាន - ដើម្បីកំណត់កិច្ចការអប់រំជាក់លាក់ និងអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្ស។

វាបានប្រែក្លាយថាប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - ប្រធានបទនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មគឺស្ថិតនៅក្នុងការខ្វះខាតទាំងប្រធានបទនិងប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការដែលជាលទ្ធផលដែលវាមិនត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។

ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មរបស់ CIT (វិទ្យាស្ថានការងារកណ្តាល) ។ ប្រើនៅឆ្នាំ 1920-1930 ។ ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធ CIT គឺផ្អែកលើលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនជាច្រើនក្នុងគោលបំណងបង្រៀនសិស្សឱ្យអនុវត្តធាតុបុគ្គលនៃចលនាពលកម្មដំបូង បន្ទាប់មកចលនា និងសកម្មភាពការងារ បច្ចេកទេស និងប្រតិបត្តិការ។ ការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមប្រព័ន្ធ CIT រួមមានរយៈពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលដូចខាងក្រោមៈ

‣‣‣ លើការធ្វើជាម្ចាស់នៃចលនាការងារ និងបច្ចេកទេស ដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយបច្ចេកទេសពិសេស (មគ្គុទ្ទេសក៍ ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើជាដើម);

‣‣‣ លើការអនុវត្តប្រតិបត្តិការការងារ ដែលរួមមានបច្ចេកទេស និងចលនាដែលបានរៀន។

‣‣‣ ការងារស្មុគ្រស្មាញ រួមបញ្ចូលគ្នានូវប្រតិបត្តិការការងារដែលមានជំនាញក្នុងដំណើរការផលិតផលិតផលសាមញ្ញ។

‣‣‣ ការអនុវត្តឯករាជ្យនៃការងារផលិតកម្មធម្មតា។ ក្នុងចំណោមទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃប្រព័ន្ធ CIT គឺភាពច្បាស់លាស់និងភាពសុខដុមនៃផ្នែកបណ្តុះបណ្តាម៉ូតូរបស់ខ្លួនដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍវិទ្យាសាស្រ្តនៃមូលដ្ឋាន biomechanical នៃសកម្មភាពការងារ; ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀន និងការអនុវត្តសកម្មភាព រួមទាំង។ ក្នុងទម្រង់ជាការណែនាំដល់មេ និងសិក្ខាកាម ការរៀបចំកន្លែងធ្វើការ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ក្លែងធ្វើផ្សេងៗ។ល។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលមេកានិចក្រោមការបញ្ជារបស់គ្រូ (ជាពិសេសនៅពេលអនុវត្តចលនាបុគ្គល) ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយបានផ្ទុយនឹងតម្រូវការនៃភាពជាប់លាប់ និងមនសិការរបស់សិស្សដែលគ្រប់គ្រងដំណើរការ និងសកម្មភាពការងាររួម ដែលមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ . យើង​កំពុង​តែ​និយាយ​អំពី​ការ​ខ្វះ​ចំណេះដឹង​ទ្រឹស្ដី។ល។

ទន្ទឹមនឹងនេះការបដិសេធនៃប្រព័ន្ធនេះស្ទើរតែមិនអាចរាប់ជាសុចរិតបានទេ។ ការវិភាគបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសនៃខ្លឹមសារនៃកម្លាំងពលកម្មក្នុងវិជ្ជាជីវៈមូលដ្ឋានមួយចំនួន ការសិក្សាលម្អិតអំពីការសាងសង់ និងលំដាប់នៃចលនា បច្ចេកទេស និងប្រតិបត្តិការ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការចុះបញ្ជីគោលបំណងនៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃកម្លាំងពលកម្ម ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ និងអ្វីៗជាច្រើនទៀតត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យសព្វថ្ងៃនេះ។ .

ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ-ស្មុគ្រស្មាញត្រូវបានបង្កើតឡើង គរុកោសល្យ និងអនុវត្តក្នុងឆ្នាំ ១៩៣៥-១៩៣៦។ បុគ្គលិកសាលា FZU ។ ស្រូបយកសមិទ្ធិផលនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មពីមុន។

វាត្រូវបានគេប្រើផងដែរឥឡូវនេះនៅក្នុងការសាងសង់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម។ ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - ស្មុគ្រស្មាញគឺថានិស្សិតអនុវត្តដំបូងក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកទេសការងារជាមូលដ្ឋានក្នុងជំនាញពិសេសរបស់ពួកគេនិងធ្វើជាម្ចាស់ប្រតិបត្តិការផលិតកម្មពីរឬបី។ បន្ទាប់មកពួកគេអនុវត្តការងារស្មុគ្រស្មាញ រួមទាំងប្រតិបត្តិការដែលបានបញ្ចប់។ ស្មុគ្រស្មាញគឺជាសំណុំនៃប្រតិបត្តិការដែលមិនបង្កើតខ្លឹមសារទាំងមូលនៃវិជ្ជាជីវៈដែលបានផ្តល់ឱ្យនោះទេ ប៉ុន្តែមានភាពពេញលេញ និងការប្រែប្រួល (ក្រុមប្រតិបត្តិការផ្សេងៗគ្នា)។

នៅពេលអនាគត វដ្តបែបនេះ (ប្រតិបត្តិការថ្មីជាច្រើន - ការងារស្មុគ្រស្មាញ) ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតរហូតដល់ប្រតិបត្តិការដែលបានរំពឹងទុក និងការងារផលិតកម្មស្មុគស្មាញទាំងអស់ត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។ ការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ចប់នៅកន្លែងធ្វើការនៃសហគ្រាស ដែលសិស្សស្ទាត់ជំនាញឧបករណ៍ និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ អនុវត្តការងារជាក់លាក់ចំពោះផលិតកម្មនេះ។

ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការបណ្ដុះបណ្ដាលឧស្សាហកម្មមិនមានលក្ខណៈជាសកល និងអាចអនុវត្តបានចំពោះការបណ្ដុះបណ្ដាលកម្មករក្នុងគ្រប់វិជ្ជាជីវៈទាំងអស់។ វាកើតឡើងជាប្រព័ន្ធឯកជននៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិជ្ជាជីវៈនៃកម្លាំងពលកម្មដោយដៃនិងម៉ាស៊ីន (ជាងដែក ជាងឈើ ប្រតិបត្តិករម៉ាស៊ីន)។ គុណវិបត្តិនៃប្រព័ន្ធនេះរួមមានការជំនួសសកម្មភាពការងារ (បច្ចេកទេស ប្រតិបត្តិការ ដំណើរការ) ជាមួយនឹងប្រតិបត្តិការបច្ចេកវិជ្ជា ការដំឡើងលើប្រភេទបច្ចេកវិទ្យា និងឧបករណ៍សាមញ្ញ។ល។

ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ-លំហូរនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មត្រូវបានបង្កឡើងដោយទម្រង់លំហូរនៃអង្គការផលិតកម្ម នៅពេលដែលកម្មករធ្វើប្រតិបត្តិការមួយ និងផ្ទេរ (បញ្ជូន) ផ្នែកដែលបានដំណើរការដោយគាត់តាមបណ្តោយផ្លូវអចិន្ត្រៃយ៍ទៅកាន់កន្លែងធ្វើការបន្ទាប់។ ផ្នែកមួយ (ផលិតផល) ឆ្លងកាត់ការងារជាច្រើនដែលដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាទាំងមូលត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្រតិបត្តិការ។ សិស្សរៀនមិនត្រឹមតែវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តប្រតិបត្តិការប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងកន្លែងរបស់ពួកគេម្នាក់ៗនៅក្នុងដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាផងដែរ។ ប្រព័ន្ធនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការអនុវត្តប្រតិបត្តិការ និងប្តូរទៅការងារពហុម៉ាស៊ីននៅក្នុងផលិតកម្មក្នុងបណ្តាញដែលមានយន្តការខ្ពស់។

ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - ខ្សែស្រឡាយមានចំណុចខ្វះខាតសំខាន់ៗទាំងអស់របស់អ្នកកាន់តំណែងមុន - ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ។

ប្រព័ន្ធប្រធានបទ - បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មត្រូវគ្នាទៅនឹងការផលិតដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺជាដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាស្មុគ្រស្មាញដែលរួបរួមដោយដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាទូទៅសម្រាប់ផលិតផលិតផល និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តក្នុងការអនុវត្តការងារលើការបម្រើប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងស្វ័យប្រវត្តិដែលបានអនុវត្ត។

ការបណ្តុះបណ្តាលមានពីរវដ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងឯកទេសទូទាំងឧស្សាហកម្ម ដែលកំណត់ដោយទម្រង់នៃការបែងចែកកម្លាំងពលកម្មនៅដំណាក់កាលដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផលិតកម្មស្វ័យប្រវត្តិ ហើយត្រូវតែគោរពតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងអំឡុងពេលនេះត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួនយោងទៅតាមប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - ស្មុគស្មាញ។

ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ និងសាកល្បងប្រព័ន្ធប្រធានបទ-បច្ចេកវិទ្យា មិនទាន់ត្រូវបានបញ្ចប់នៅឡើយ។

ប្រព័ន្ធវិភាគបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មត្រូវបានបង្កើត និងសាកល្បងដោយអ្នកសិក្សា S.Ya ។ Batyshev ក្នុងឆ្នាំ 1960-1970 ។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃដំណើរការការងារដែលបានសិក្សា សម្ភារៈកម្មវិធីទាំងមូលត្រូវបានបែងចែកទៅជាបញ្ហាអប់រំដាច់ដោយឡែកដែលមានសារៈសំខាន់ឯករាជ្យ។ ធាតុដែលបង្កើតដំណើរការការងារលើបញ្ហានេះត្រូវបានកំណត់ ហើយមុខងារនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តការងារលើបទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យា ឧបករណ៍ម៉ាស៊ីនសរុប និងស្វ័យប្រវត្តិ និងបន្ទាត់ស្វ័យប្រវត្តិត្រូវបានបង្ហាញ។ ការសិក្សាអំពីបញ្ហានីមួយៗមិនត្រូវបានអនុវត្តដោយឯកោទេ ប៉ុន្តែមានអន្តរកម្មជាមួយបញ្ហាផ្សេងទៀតនៅក្នុងលំដាប់នេះ៖

‣‣‣ ការយល់ដឹងទូទៅជាមួយដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាទាំងមូល;

‣‣‣ ការបែងចែក (ការបែងចែក) នៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាទៅជាបញ្ហា;

‣‣‣បន្ទាប់មកបញ្ហានីមួយៗត្រូវបានសិក្សាដោយឡែកពីគ្នា។

‣‣‣ បង្ហាញផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហា - ស្ថានភាព។

ដោយពឹងផ្អែកលើធម្មជាតិនៃបញ្ហាវាត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀនមន្ទីរពិសោធន៍ - ថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង (ឧស្សាហកម្ម) ។ បន្ទាប់ពីសិក្សាពីបញ្ហាទាំងអស់ហើយ ពួកគេបន្តសិក្សាដំណើរការទាំងមូល ប៉ុន្តែលម្អិតបន្ថែមទៀត និងផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រកាន់តែខ្ពស់។

ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម - គំនិតនិងប្រភេទ។ ការចាត់ថ្នាក់ និងលក្ខណៈពិសេសនៃប្រភេទ "ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម" ឆ្នាំ 2017, 2018 ។

- 124.00 Kb

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

សាកលវិទ្យាល័យស្ថាបត្យកម្ម និងសំណង់រដ្ឋកាហ្សាន

មហាវិទ្យាល័យប្រព័ន្ធវិស្វកម្ម និងបរិស្ថានវិទ្យា

នាយកដ្ឋានបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ

វគ្គបណ្តុះបណ្តាល៖ "គរុកោសល្យ និងវិជ្ជាជីវៈ"

ប្រធានបទ៖ ប្រព័ន្ធសិក្សានៅកន្លែងធ្វើការ

បានបញ្ចប់៖ st-t gr ។ 9PO301

Zagrtdinov I.A.

ពិនិត្យដោយ៖ E. A. Korchagin

កាហ្សាន ឆ្នាំ ២០១១

សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………………….. ៣

1. ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហ៍កម្ម……………………………………...៥
2. ការកើតឡើងនិងការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។ ការវិភាគប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេ……………………………………… ៦
3. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជ្រើសរើសប្រព័ន្ធដែលមានការផ្លាស់ប្តូរមុខងារការងារ ....... ១២

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ……………………………………………………………………………… ១៧

ឯកសារយោង…………………………………………….………………...១៨

សេចក្តីផ្តើម

ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកឧស្សាហកម្មគឺជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល ហើយនៅក្នុងសាលារៀនវាបម្រើដល់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយ និងការចុះសម្រុងគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ប្រធានបទរបស់ខ្ញុំគឺពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងនោះ ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម មនុស្សម្នាក់ពង្រីករង្វង់នៃការយល់ឃើញ និងការតំណាង ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពយល់ដឹង បង្កើតដំណើរការសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (ការវិភាគ ការសំយោគ ការបញ្ចូល ការកាត់ចេញ) អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ និងអនុវត្តពួកវា។ នៅក្នុងការអនុវត្ត។

ក្នុងនាមជាអ្នកបង្រៀនដ៏ល្បី Esipov B.P., Skatkin M.N. និងអ្នកផ្សេងទៀតកំណត់ ភាពពេញលេញ ឬប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព គឺជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំ មិនមែនជាការបណ្តុះបណ្តាលទេ។ ការរៀនសូត្រគឺជាដំណើរការដែលនាំទៅដល់ការស្ទាត់ជំនាញខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ យោងតាមរូបមន្តរបស់ B.P. Esipov "ទំនាក់ទំនងនៃការបណ្តុះបណ្តាលទៅនឹងការអប់រំគឺជាទំនាក់ទំនងនៃមធ្យោបាយដល់ទីបញ្ចប់" ។

ផ្នែក និងបង្កើតលំដាប់នៃការគ្រប់គ្រងពួកគេ។ ហើយចាប់តាំងពីគោលការណ៍នៃការបែងចែក និងលំដាប់នៃក្រុមអាចមានភាពខុសគ្នា នោះប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមនោះ។

តាមពាក្យប្រព័ន្ធអប់រំ យើងនឹងយល់អំពីប្រភេទ didactic ដែលបង្កប់ន័យការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំនៃការអប់រំ៖ ប្រព័ន្ធអប់រំកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ និងលំដាប់នៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនូវចំណេះដឹង ជំនាញចាំបាច់។ និងសមត្ថភាពសម្រាប់សិស្សក្នុងជំនាញពិសេសមួយ។ ជាការពិតណាស់ នេះបង្កប់ន័យការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំទូទៅរបស់សិក្ខាកាម។

គោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សា៖ ដើម្បីពិចារណាលើការណែនាំសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មសម្រាប់ការរៀបចំអ្នកសាងសង់

ស្របតាមគោលបំណងនៃការសិក្សា កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានដាក់ចេញ៖

• វិភាគអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហានេះ។
• ដើម្បីបង្ហាញប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។
• កំណត់ការកើតឡើង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ ការវិភាគប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេ។
• ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសប្រព័ន្ធសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរមុខងារការងារ។
• បង្កើតគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មសម្រាប់ការរៀបចំអ្នកសាងសង់។

1. ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលការងារ

ប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីគឺជាសំណុំនៃកម្មវិធីអប់រំជាបន្តបន្ទាប់និងស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃកម្រិតនិងទិសដៅផ្សេងៗ; បណ្តាញនៃស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តពួកវានៃទម្រង់អង្គការ និងច្បាប់ផ្សេងៗ ប្រភេទ ប្រភេទ ប្រព័ន្ធ ស្ថាប័នគ្រប់គ្រង ការអប់រំ និងស្ថាប័ន និងសហគ្រាសក្រោមបង្គាប់ពួកគេ។

ការអប់រំជាដំណើរការមួយរួមមាន គោលដៅ គោលបំណង ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកសិក្សា និងអ្នកសិក្សា។ លទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំគឺជាកម្រិតនៃការអប់រំដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចំណេះដឹង ជំនាញ បុគ្គលិកលក្ខណៈ ក៏ដូចជាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង។

ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈគឺជាចំណុចចាប់ផ្តើមដ៏សំខាន់ដែលកំណត់នីតិវិធីសម្រាប់ការបែងចែកខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការដាក់ជាក្រុមនៃផ្នែករបស់វា និងលក្ខណៈនៃការស្រាវជ្រាវនៃការធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែកដោយសិស្ស។

ធាតុសំខាន់ៗ អង្គភាពអប់រំនៃប្រព័ន្ធអាចជា៖

វត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្ម;

ប្រតិបត្តិការការងារ បច្ចេកទេស សកម្មភាព ចលនា;

ទំនួលខុសត្រូវវិជ្ជាជីវៈ;

មុខងាររបស់អ្នកឯកទេស;

ស្ថានភាពផលិតកម្ម;

គម្រោងវិជ្ជាជីវៈ (សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ);

ជម្រើសនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអាស្រ័យលើ៖

1. ពីជំនួយសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអប់រំ កម្រិតគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូ កម្រិតសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

2. ពីអ្វីដែលត្រូវបានយកជាផ្នែកដំបូងឯករាជ្យនៃការបណ្តុះបណ្តាល - អង្គភាពបណ្តុះបណ្តាលមួយ;

3. លើលក្ខណៈនៃខ្លឹមសារនៃការងាររបស់អ្នកឯកទេសក្នុងវិជ្ជាជីវៈដែលពាក់ព័ន្ធ។

1. ការកើតឡើងនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធផ្សេងៗ

ការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។ ការវិភាគប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេ។

តាមប្រវត្តិសាស្ត្រប្រព័ន្ធអប់រំដំបូងគឺប្រធានបទ (សម្លៀកបំពាក់) ។ វាបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផលិតសិប្បកម្ម នៅពេលដែលកម្មករនិយោជិតម្នាក់ៗផលិតផលិតផលសម្រេចពីដើមដល់ចប់។ គោលបំណងនៃប្រព័ន្ធប្រធានបទគឺ និស្សិតបានស្ទាត់ជំនាញជំនាញ និងសមត្ថភាពការងារក្នុងដំណើរការនៃការផលិតផលិតផលមួយចំនួនដែលមានលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដោយរៀបចំតាមគោលការណ៍នៃការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃភាពស្មុគស្មាញនៃដំណើរការការងារ។ ការបណ្តុះបណ្តាលបានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងផលិតផលសាមញ្ញបំផុត ឧទាហរណ៍ ចានដីឥដ្ឋសំប៉ែត។ មានតែការស្ទាត់ជំនាញផលិតផលនេះដល់ភាពល្អឥតខ្ចោះប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចឈានទៅវគ្គបន្ទាប់ដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ។ ហើយ​បន្ត​ទៀត​រហូត​ដល់​សិស្ស​ក្លាយ​ជា​ម្ចាស់​សិប្បកម្ម​របស់​ខ្លួន។ នេះច្រើនតែចំណាយពេលច្រើនឆ្នាំ។

ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងប្រព័ន្ធប្រធានបទគឺការស្ទាត់ជំនាញលើដំណើរការការងារទាំងមូល ដោយមិនបែងចែកជាប្រព័ន្ធទៅជាផ្នែកតូចៗ ប្រភាគ (ប្រតិបត្តិការ បច្ចេកទេស) និងដោយមិនអនុវត្តលំហាត់ពិសេសណាមួយក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។ ហេតុដូច្នេះហើយ បច្ចេកទេស និងប្រតិបត្តិការដែលទើបយល់ថ្មី ជារឿយៗ "លង់ទឹក" រលាយក្នុងលំហូរនៃអ្នកដែលបានសិក្សារួចហើយ ហើយត្រូវបានបញ្ចូលបន្តិចម្តងៗដោយសិស្ស។ "ចម្លង" - ការងាររបស់សិក្ខាកាមជារឿយៗមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពី "ដើម" ដែលជាការងាររបស់គ្រូ។ បាទ / ចាស ហើយស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈមានលក្ខណៈជាប្រធានបទ - ក្រៅផ្លូវការ - វាខុសគ្នាសម្រាប់ចៅហ្វាយនាយផ្សេងៗគ្នា ដូច្នេះខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាស្រ័យលើការព្យាករណ៍ប្រធានបទរបស់គ្រូ និងមានការតំរង់ទិសយ៉ាងតឹងរឹងចំពោះលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

អ្វីដែលហាក់ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រព័ន្ធមុខវិជ្ជាមិនអនុញ្ញាតឱ្យបំពាក់សិស្សនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពេញលេញស្របតាមគុណវុឌ្ឍិជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។ ប៉ុន្តែគុណសម្បត្តិដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យរបស់វាគឺការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងដំណើរការការងារធម្មតាក្នុងការផលិតផលិតផលដែលមានប្រយោជន៍គោលការណ៍ "ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ" ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តការងារនិងប្រតិបត្តិការមិននៅដាច់ដោយឡែកទេប៉ុន្តែស្មុគស្មាញនៅក្នុងភាពចម្រុះទាំងអស់របស់ពួកគេ។ ទំនាក់ទំនងនិងទំនាក់ទំនង។

ការកើតឡើងនៃផលិតកម្មរោងចក្រ និងឧស្សាហកម្មម៉ាស៊ីនបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវខ្លឹមសារ និងធម្មជាតិនៃកម្លាំងពលកម្ម។ នេះជារបៀបដែលលោក Karl Marx បានកំណត់ពីសារៈសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ៖ "ឧស្សាហកម្មទំនើបកំពុងធ្វើបដិវត្តន៍បន្តិចម្តងៗនៅក្នុងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេសនៃការផលិត ហើយក្នុងពេលតែមួយនៅក្នុងមុខងាររបស់កម្មករ និងនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាសង្គមនៃដំណើរការការងារ"

ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលកំពុងបាត់បង់តួនាទីនាំមុខ និងកំណត់របស់វា ហើយបន្តិចម្តងៗត្រូវបានជំនួសទាំងស្រុងដោយទម្រង់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជាក្រុម។

មុខងារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបែងចែកកម្លាំងពលកម្មមិនតម្រូវឱ្យផលិតផលិតផលទាំងមូលនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែការប្រតិបត្តិនៃប្រតិបត្តិការមួយ ឬច្រើនប៉ុណ្ណោះ លើសពីនេះទៅទៀតជាមួយនឹងល្បឿនលឿន និងភាពប៉ិនប្រសប់។ មានប្រព័ន្ធមួយដែលយើងនឹងហៅប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ។ អ្នកបង្កើតបានកំណត់វាជា "វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនសិល្បៈមេកានិច" ។ ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានគេហៅផងដែរថា "រុស្ស៊ី" ដូចដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនៅសាលាបច្ចេកទេសម៉ូស្គូក្នុងឆ្នាំ 1868-1873 ដោយក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ សិប្បករ និងវិស្វករដែលដឹកនាំដោយ

Sovetkin D.K.. នោះគឺជាប្រព័ន្ធដំបូងគេក្នុងពិភពលោកដែលអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មផ្នែកដែក ការបង្វិល ជាងឈើ និងជាងដែក។ នោះគឺជាជំហានជាមូលដ្ឋានក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។ ជាលទ្ធផល គំនិតបែបនេះដែលយើងធ្លាប់ស្គាល់ ដូចជាការបែងចែកទៅជាធាតុ បច្ចេកទេស និងប្រតិបត្តិការ ភាពខាងមុខនៃការរៀនសូត្រ ទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម និងការបង្កើតកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបានកើតឡើង។

ក្រុមរបស់ D. K. Sovetkin នៅ MTU អាចកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភេទធម្មតា (វិធីសាស្រ្ត) នៃសម្ភារៈកែច្នៃ និងស្នាដៃសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈនីមួយៗ និងវិធីសាស្ត្រ និងប្រតិបត្តិការការងារដែលត្រូវគ្នា។ ទាំងនេះគឺជាដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាដ៏សំខាន់ និងធម្មតាបំផុតដែលត្រូវបានជ្រើសរើសជាវត្ថុនៃការសិក្សា ហើយត្រូវបានដាក់ក្នុងកម្មវិធីសិក្សាតាមលំដាប់លំដោយជាក់លាក់ និងបន្សំ។ ត្រូវ​បាន​បង្កើត​និង​រួម​បញ្ចូល​ក្នុង​កម្មវិធី​ជា​ស៊េរី​នៃ​លំហាត់​ដើម្បី​អនុវត្ត​បច្ចេកទេស​និង​ប្រតិបត្តិការ​បុគ្គល។ ផ្ទុយពីប្រព័ន្ធប្រធានបទ ដែលខ្លឹមសារសំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺដំណើរការការងារទាំងមូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ ធាតុផ្សំដូចជាការទទួលភ្ញៀវ និងប្រតិបត្តិការបានឈានមុខគេ។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាអ្នកនិពន្ធនៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការមិនបានកាត់បន្ថយវាត្រឹមតែខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលទេ: សំណួរត្រូវបានដោះស្រាយអំពីទម្រង់នៃការរៀបចំនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មដែលសមហេតុផលបំផុត អំពីឧបករណ៍មើលឃើញអប់រំជាដើម។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្នកបង្កើតប្រព័ន្ធខ្លួនឯងបានឃើញនៅក្នុងវានូវចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួន ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ចម្ងាយដ៏សំខាន់ពីផលិតកម្មពិត ដែលប្រតិបត្តិការដែលបានសិក្សាកើតឡើងនៅក្នុងភាពខុសគ្នាដ៏ធំទូលាយនៃបន្សំ និងបន្សំ។

ដោយកោតសរសើរចំពោះគុណសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ ឥស្សរជនរុស្ស៊ីឆ្នើមក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ S.A. Vladimirsky និងវិស្វករដែលមានគំនិតដូចគ្នាមួយចំនួនបានសន្និដ្ឋានថា ចាំបាច់ត្រូវជំនួសវាដោយប្រព័ន្ធប្រធានបទប្រតិបត្តិការ។ Vladimirsky S. A. បានស្នើឱ្យចាកចេញពីប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការនៃការអប់រំគ្រាន់តែជាការណែនាំខ្លីៗសម្រាប់ការសិក្សាអំពីវិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះ។ វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាខ្លឹមសារនៃកម្លាំងពលកម្មរបស់កម្មករមិនត្រូវបានកំណត់ដោយប្រតិបត្តិការបច្ចេកវិជ្ជាបុគ្គលនោះទេប៉ុន្តែដោយការបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេនៅក្នុងផលិតផលពិតប្រាកដ។ ដូច្នេះបន្ទាប់ពីសិក្សាពីបច្ចេកទេស និងប្រតិបត្តិការដ៏សំខាន់បំផុត វាត្រូវបានស្នើឱ្យយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការបង្រួមដោយសិស្សនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកទេស និងប្រតិបត្តិការធម្មតាបំផុតសម្រាប់សកម្មភាពផលិតកម្មក្នុងឯកទេសដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ប៉ុន្តែទោះបីជាវាជា Vladimirsky S.A. ជាកម្មសិទ្ធិរបស់គំនិតនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកនៃគុណវុឌ្ឍិផ្សេងៗអ្នកបង្កើតប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការ - ប្រធានបទបានបរាជ័យក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការជ្រើសរើសផលិតផលសម្រាប់ផលិតកំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។

ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងមុខងាររបស់កម្មករបានបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃផលិតកម្ម conveyor ដ៏ធំនៅក្រោមមូលធននិយម។ លទ្ធផលនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ដោយបុព្វបុរសនៃក្រុមសភាគឺ Henry Ford, Sr.: "ការកាត់បន្ថយតម្រូវការដែលដាក់លើសមត្ថភាពគិតរបស់កម្មករ ដើម្បីកាត់បន្ថយចលនារបស់គាត់ដល់កម្រិតអប្បបរមា។ បើអាចធ្វើបាន សូមធ្វើចលនាដដែលៗ។

ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការទាំងនេះ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលម៉ូទ័រត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ខ្លឹមសារបានពុះកញ្ជ្រោលដល់ការពិតដែលថាប្រតិបត្តិការការងាររាងកាយនីមួយៗត្រូវបានបែងចែកទៅជាវិធីសាស្រ្ត និងសកម្មភាពដាច់ដោយឡែក (និងមិនមែនប្រតិបត្តិការដូចនៅក្នុងប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការទេ)។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃធាតុនីមួយៗត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងច្បាស់និងក្នុងល្បឿនខ្ពស់ - ទាក់ទងនឹងរបៀបប្រតិបត្តិការរបស់ម៉ាស៊ីនឬយន្តការ។

អត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធគឺរយៈពេលបណ្តុះបណ្តាលខ្លីខណៈពេលដែលសម្រេចបាននូវផលិតភាពការងារខ្ពស់។ គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ និងសំខាន់បំផុតគឺត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែកដំបូងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ Henry Ford ។

តម្រូវការក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីៗចំពោះការអប់រំបានលេចចេញជារូបរាងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង នៅពេលដែលវគ្គសិក្សាសម្រាប់ឧស្សាហូបនីយកម្មត្រូវបានប្រកាស ហើយមនុស្សរាប់សែននាក់មកពីភូមិបានចូលរួមជាកម្លាំងពលកម្ម។

ប្រធានវិទ្យាស្ថាន Central Institute of Labor (CIT) A.K. Gastev សម្លឹងមើលទៅឆ្ងាយដោយគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលបានបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃបញ្ហា "មនុស្ស - ម៉ាស៊ីន" បានបង្ហាញគំនិតនៃក្បួនដោះស្រាយនិងកម្មវិធីនៃការរៀន។ វាគឺនៅក្នុងការងារនៅសម័យនោះដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃការងារ (មិន) ត្រូវបានដាក់។

ប្រព័ន្ធ CIT (វាបានកើតឡើងក្រោមឈ្មោះនេះ) បានបង្កើតរយៈពេលបួនក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល៖

1) លំហាត់ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពការងារនិងបច្ចេកទេសដោយប្រើឧបករណ៍ពិសេស (សព្វថ្ងៃនេះហៅថាម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ);

2) លំហាត់នៅក្នុងការអនុវត្តនៃប្រតិបត្តិការការងារ (នៅលើព័ត៌មានលម្អិត);

3) ការរៀនបញ្ចូលគ្នានូវប្រតិបត្តិការការងារដែលបានសិក្សានៅក្នុងដំណើរការនៃការផលិតផលិតផលដែលបានជ្រើសរើសពិសេស។

4) រយៈពេលឯករាជ្យ រួមទាំងការបង្រៀនសិស្សពីរបៀបបង្កើតផលិតផលធម្មតាសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

នៅក្នុងប្រភពគរុកោសល្យមួយចំនួនប្រព័ន្ធ CIT ត្រូវបានគេហៅថាការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូទ័រ - នេះគឺជាការខុសឆ្គង: ក្រោយមកទៀតត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធ CIT នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលប៉ុន្តែបានចំណាយពេលតិចតួច (រហូតដល់ 2-3% នៃពេលវេលាសិក្សាសរុប។ ) ប្រព័ន្ធ CIT ទោះបីជាមានការខ្វះខាតដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកវិធីសាស្រ្តក៏ដោយ មានចំណុចវិជ្ជមានជាច្រើន។ នៅក្នុងវាជាលើកដំបូងលំដាប់នៃការសិក្សាពលកម្ម

1. ប្រព័ន្ធហ្វឹកហ្វឺនឧស្សាហកម្ម………..……………………………...5
2. ការកើតឡើងនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។ ការវិភាគប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេ……………………………………… ៦
3. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជ្រើសរើសប្រព័ន្ធសម្រាប់ផ្លាស់ប្តូរមុខងារការងារ ....... ១២
4. សេចក្តីណែនាំសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកសាងសង់ ………………..…………………….15
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ……………………………………………………………………………… ១៧
ឯកសារយោង…………………………………………….………………...១៨