អ្នកអប់រំត្រូវតែរៀបចំសកម្មភាពសិក្សាពេញមួយជីវិត (CLC) ស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ DO - ក្នុងទម្រង់នៃភាពជាដៃគូរួមគ្នារវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជារឿយៗ គ្រូបង្រៀននៅតែជាតួសំខាន់តែមួយគត់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ នេះក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាកម្រិតនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារនៅតែមានកម្រិតទាបសូម្បីតែនៅក្នុងថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ ហេតុផលសម្រាប់រឿងនេះគឺភាគច្រើនដោយសារតែអ្នកអប់រំជាប្រពៃណីប្រើកំណត់ចំណាំ GCD លម្អិត ដែលរូបភាពនៃមេរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងលម្អិត ទៅតាមចម្លើយដែលអាចធ្វើបានរបស់កុមារ។ ពេលខ្លះ គ្រូមិនអនុញ្ញាតឲ្យក្មេងៗនិយាយចេញមកក្រៅទេ ព្រោះខ្លាចគ្មានពេលបំពេញអ្វីដែលខ្លួនបានគ្រោងទុក។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីទាំងអស់ គោលដៅរបស់ NOD គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារ និងមិនមែនដើម្បីបំពេញសេណារីយ៉ូដែលមានផ្ទៃពោះនោះទេ។

យើងស្នើឱ្យប្រើផែនការ-គំរូ GCD នៅក្នុងការងារ។ វាផ្តល់នូវគំនិតនៃគំនិតនិងតក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពអប់រំឆ្លុះបញ្ចាំងពីលំដាប់នៃសកម្មភាពនិងការសន្ទនាជាមួយកុមារប៉ុន្តែមិនកំណត់អ្នកអប់រំនិងកុមារនៅក្នុង improvisation គំនិតជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃនិងការទំនាក់ទំនង។

ផែនការ-គំរូនៃសកម្មភាពអប់រំបន្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបរិមាណចំណាយពេលពី 2/3 ទៅ 1 ទំព័រ។ វាមិនមានសម្ភារៈអប់រំ កំណាព្យ ល្បែងផ្គុំរូប ល្បែងផ្សេងៗ គ្រូរបស់ពួកគេយកពីទូដាក់ឯកសារ និងសៀវភៅ បើចាំបាច់។ ផែនការបែបនេះគឺងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកអប់រំក្នុងការចងចាំជាងការសង្ខេប ឬស្គ្រីបលម្អិត។ ការសរសេរផែនការបែបនេះចំណាយពេលតិចជាងលើឯកសារដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំយ៉ាងឆាប់រហ័សសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។

ផែនការគំរូមានលក្ខណៈជាសកល - វាអាចត្រូវបានប្រើដោយអ្នកអប់រំផ្សេងទៀត៖ យកគំនិតមួយ ហើយអភិវឌ្ឍវាតាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នក។

តើអ្វីជារចនាសម្ព័ន្ធនៃផែនការ

គំរូផែនការមានលក្ខណៈជាក្របខ័ណ្ឌ ដូច្នេះវាពណ៌នាតែធាតុសំខាន់ៗនៃ GCD៖

• ដំណាក់កាល GCD រួមទាំងការកំណត់គោលដៅ;
• សំណួរសំខាន់ៗ;
• ស្ថានភាពនៃជម្រើសគឺជាធាតុផ្សំនៃអន្តរកម្មរបស់ដៃគូ។

ការកំណត់គោលដៅ។ ត្រង់នេះ​យើង​ចង់​សំដៅលើ​គោលដៅ​ដែល​អ្នក​អប់រំ​កំណត់​សម្រាប់​ខ្លួន​គាត់ ពោលគឺ​នេះគឺជា​គោលដៅ​នៃ​សកម្មភាព​អប់រំ។ ផែនការគំរូក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវជំហានកំណត់គោលដៅសម្រាប់កុមារ។

ឧទាហរណ៍នៃការកំណត់គោលដៅ GCD

គោលបំណងនៃ GCD ត្រូវតែពាក់ព័ន្ធ។ ឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ដើម្បីពង្រីកគំនិតរបស់កុមារអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូត។ ប៉ុន្តែក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យមិនអាចធ្វើការជាមួយគ្នាបានទេ៖ ពួកគេមានជម្លោះ ពួកគេមិនអាចយល់ព្រមបានទេ។ តើការសន្និដ្ឋានអ្វីអាចទាញបាន? នៅដំណាក់កាលនេះ វាមានភាពពាក់ព័ន្ធកាន់តែច្រើននៅក្នុងក្រុមពិសេសនេះដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការទំនាក់ទំនងដោយគ្មានជម្លោះ។ នោះគឺគោលដៅរបស់ GCD គឺរៀបចំស្ថានភាពដែលកុមារអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយគ្មានជម្លោះ។

ដំណើរការអប់រំទំនើបនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគួរតែមានលក្ខណៈប្រែប្រួល និងអាចបត់បែនបាន។ គ្រូអាចបង្កើតវាដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់ក្រុម និងកុមារជាក់លាក់។

គោលដៅត្រូវតែជាក់លាក់។ វាជាការចង់បានដែលគោលដៅគឺមួយ។ កំហុសទូទៅរបស់អ្នកអប់រំគឺការចង់ទទួលយកភាពធំធេង។ ពួកគេបានកំណត់ខ្លួនឯងនូវគោលដៅជាច្រើន ដែលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបានក្នុងរយៈពេលកំណត់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។ យ៉ាងណាមិញ វាមិនត្រឹមតែចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវតាមដានពីរបៀបដែលវាអាចធ្វើបានដោយជោគជ័យផងដែរ។ នេះមិនមានន័យថានៅក្នុងដំណើរការនៃសិស្ស GCD អភិវឌ្ឍតែក្នុងទិសដៅមួយ។ សមាហរណកម្មបានជ្រាបចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំយ៉ាងជ្រៅ ហើយកុមារមានការរីកចម្រើនក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។ ប៉ុន្តែសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងអំឡុងពេល GCD នឹងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើអ្នកអប់រំផ្តោតលើគោលដៅជាក់លាក់មួយ។

គោលដៅត្រូវតែអាចវាស់វែងបាន។ អ្នកអប់រំនឹងមិនអាច "វាស់" នូវសមិទ្ធិផលនៃគោលដៅ 4-5 នៅពេលធ្វើការសង្កេតគរុកោសល្យ។ ឧទាហរណ៍ តើ​មាន​កុមារ​ប៉ុន្មាន​នាក់​ដែល​បាន​រីកចម្រើន​ក្នុង​ការ​ស្ទាត់​ជំនាញ​មួយ? តើកុមារបង្ហាញឯករាជ្យកម្រិតណានៅពេលបំពេញកិច្ចការជាក់ស្តែង? តើ​មាន​កុមារ​ប៉ុន្មាន​នាក់​ក្នុង​ក្រុម​ធ្វើ​តាម​ច្បាប់? ហើយដើម្បីកំណត់ថាតើគោលដៅមួយត្រូវបានសម្រេចគឺស្ថិតនៅក្នុងអំណាចរបស់គាត់។

គោលដៅគួរតែអាចសម្រេចបាន និងទាក់ទងជាមួយរយៈពេលជាក់លាក់មួយ។ នៅពេលអ្នកអប់រំរៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំ មិនចាំបាច់កំណត់គោលដៅជាយុទ្ធសាស្ត្រទេ។ ជាឧទាហរណ៍ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើកុមារក្នុងរយៈពេល 20 នាទី ប៉ុន្តែអ្នកអាចបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់រឿងនេះ រៀបចំស្ថានភាពអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។ នៅក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញជាបន្តបន្ទាប់ អ្នកអប់រំនឹងអាចរាយបញ្ជីលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ និងបញ្ជាក់ថាគោលដៅរបស់ GCD ត្រូវបានសម្រេច។

គោលដៅនៃ GCD ត្រូវតែទាក់ទងទៅនឹងគោលដៅនៃលំដាប់ខ្ពស់ជាងនេះ។ គោលការណ៍សំខាន់នៃប្រព័ន្ធផែនការគឺត្រូវអនុវត្តតាមពីគោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រ (គោលដៅ) ទៅជាយុទ្ធសាស្ត្រ ចាប់ពីគោលដៅប្រចាំឆ្នាំរហូតដល់គោលដៅសម្រាប់ខែ សប្តាហ៍ គោលដៅជាក់លាក់ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំនីមួយៗ។ គោលដៅ និងគោលបំណងគួរមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

គោលបំណងនៃ GCD គួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីជំហានដែលគ្រូគ្រោងនឹងធ្វើ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ ជាញឹកញយ ភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាគោលដៅដូចគ្នា ជួនកាលសូម្បីតែធំជាងគោលដៅខ្លួនឯង ដែលវាគ្មានហេតុផល។ វាក៏ខុសផងដែរក្នុងការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅ និងគោលបំណងសម្រាប់មាតិកាកម្មវិធី។ សកម្មភាពគរុកោសល្យមិនអាចគ្មានគោលដៅទេ។

ប្រសិនបើគោលដៅ និងគោលបំណងត្រូវបានកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ពួកគេអាចផ្តល់នូវគំនិតទូទៅនៃ GCD ដែលបានគ្រោងទុក។

ការលើកទឹកចិត្ត។ ការរៀបចំដំណាក់កាលលើកទឹកចិត្តក៏បណ្តាលឱ្យមានការលំបាកសម្រាប់អ្នកអប់រំផងដែរ។ នេះអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយរបៀបឯកតានៃបច្ចេកទេសដែលពួកគេប្រើនៅក្នុងកំណត់ចំណាំ។

គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយកុមារ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា, គួរសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត បទពិសោធន៍របស់សហសេវិក អនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះដំណើរការនេះ ដើម្បីជំរុញឱ្យមានការឆ្លើយតបយ៉ាងរស់រវើក ចំណាប់អារម្មណ៍ពិតប្រាកដចំពោះសិស្ស ដើម្បីទាក់ទាញពួកគេជាមួយនឹងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ វាជាការលំបាកក្នុងការចាប់ផ្តើមដ៏អស្ចារ្យ លើកទឹកចិត្ត និងកៀរគររាល់ពេល ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវខិតខំសម្រាប់រឿងនេះ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពាននៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាទើបតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយអ្នកអប់រំត្រូវព្យាយាមធានាថាការជម្រុញសម្រាប់ការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុង GCD គឺជាចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់របស់ពួកគេ មិនមែនតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យនោះទេ។

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះអ្នកត្រូវបំពេញបន្ថែមជានិច្ចនូវធនាគារ piggy នៃបច្ចេកទេសលើកទឹកចិត្ត។ សម្រាប់បច្ចេកទេសនីមួយៗ អ្នកអាចបង្កើតឈ្មោះខ្លីតាមលក្ខខណ្ឌ ដើម្បីកុំឱ្យវាពិពណ៌នាលម្អិតនៅក្នុងផែនការ។

សំណួរសំខាន់ៗ។ សំណួរសំខាន់ៗផ្តល់នូវតក្កវិជ្ជាទូទៅនៃ GCD ។ ទាំងនេះគឺជាសំណួរពាក់ព័ន្ធមួយចំនួនដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យមានការសន្ទនាប្រកបដោយផលិតភាព។ ចំនួនរបស់ពួកគេគឺ 4-5 ពេលខ្លះច្រើនជាងនេះ។ ពួកគេធ្វើឱ្យអ្នកគិត ហេតុផល ធ្វើសកម្មភាព ហើយនៅទីបំផុតនាំទៅរកលទ្ធផល។

សំណួរអាចជាការលើកទឹកចិត្ត (ញុះញង់ឱ្យធ្វើសកម្មភាព), ការណែនាំ, មានបញ្ហា, វាយតម្លៃ-ឆ្លុះបញ្ចាំង។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ សំណួរដែលគ្រូសួរកុមារគឺមានលក្ខណៈបន្តពូជ ពោលគឺ កុមារត្រូវចងចាំអ្វីមួយ បង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់បានបង្រៀន។ សំណួរទាំងនេះក៏ត្រូវការផងដែរ។ ប៉ុន្តែនៅ GCD នីមួយៗត្រូវតែមានសំណួរបើកចំហ - សំណួរដែលបញ្ជាក់ពីចម្លើយលម្អិត និងជម្រើសផ្សេងគ្នារបស់ពួកគេ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ កាលណាគ្រូបង្រៀនសួរសំណួរបើកចំហកាន់តែច្រើន ការសន្ទនានឹងកាន់តែចាប់អារម្មណ៍ជាមួយកុមារ។

សំណួរសំខាន់ៗគួរតែខ្លី ច្បាស់លាស់ និងអាចយល់បាន។ នៅក្នុងវគ្គនៃ GCD ប្រសិនបើកុមារមិនបានចាប់យកខ្លឹមសារនៃសំណួរភ្លាមៗទេនោះ វាជាការប្រសើរក្នុងការនិយាយឡើងវិញច្រើនដង ដោយសំដៅដោយផ្ទាល់ទៅសិស្សម្នាក់ៗ ហើយមិនត្រូវកែទម្រង់សំណួររាល់ពេលធ្វើឱ្យកុមារយល់ច្រឡំឡើយ។ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវពេលវេលាដើម្បីគិត។

ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនានឹងមានសំណួរ និងចម្លើយ មតិ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងហេតុផលជាច្រើនទៀតពីអ្នកអប់រំ និងកុមារ។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេ និងមិនចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំផែនការ និងចេញវេជ្ជបញ្ជាទាំងអស់ ប្រសិនបើអ្នកអប់រំស្វែងរកការទំនាក់ទំនងដោយឥតគិតថ្លៃ។

កិច្ចសហការ។ នៅដំណាក់កាលនេះក៏ដូចជានៅដំណាក់កាលបន្ទាប់អ្នកអប់រំផ្តល់សម្រាប់ស្ថានភាពនៃការជ្រើសរើសសម្ភារៈប្រភេទនៃសកម្មភាពដៃគូក្នុងសកម្មភាពនិងការទំនាក់ទំនង។ ទោះបីជាគាត់ផ្តល់ឱ្យកុមារមិនមែនជាជម្រើសដ៏ធំទូលាយក៏ដោយ ប៉ុន្តែមានតែជម្រើសពីរប៉ុណ្ណោះ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមត្តេយ្យធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។

ការងារឯករាជ្យរបស់កុមារ។ ដំណាក់កាលនេះមិនអាចឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងផែនការបានទេ ប្រសិនបើគ្រូមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការងារឯករាជ្យ។ វាអាស្រ័យលើគោលបំណងរបស់ NOD ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើគាត់មានគម្រោង គាត់ត្រូវតែបង្ហាញពីតួនាទីរបស់គាត់នៅដំណាក់កាលនេះ។ គ្រូអាច៖

• អនុវត្តការងារបុគ្គលជាមួយកុមារដែលត្រូវការជំនួយ;
• បន្តការសន្ទនាជាមួយសិស្សទាំងអស់លើប្រធានបទ GCD;
• ផ្តល់ព័ត៌មានបន្ថែម;
• ធ្វើកំណត់ចំណាំ ដូច្នេះពួកគេអាចបញ្ចូលទៅក្នុងផែនទីសង្កេតបុគ្គល។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយ និងជាកាតព្វកិច្ចរបស់ GCD ។ ដើម្បីបង្កើតជំនាញឆ្លុះបញ្ចាំងជាសូចនាករនៃការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ គឺជាកិច្ចការសំខាន់របស់អ្នកអប់រំ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសកម្មភាពអប់រំ អ្នកអាច និងគួរពិភាក្សា៖

• លទ្ធផល - តើវាបំពេញតាមគោលដៅការរំពឹងទុកនៅដើម GCD (វាអាចជាសមូហភាព (តើយើងជោគជ័យទេ?) និងបុគ្គល (តើអ្នកជោគជ័យទេ?);
• ពេលវេលាដែលត្រូវការការកែតម្រូវ (តើអ្នកចង់កែអ្វី?);
• មាតិកា (តើអ្នកបានរៀនអ្វី? តើអ្នកនឹងប្រាប់អ្វីនៅផ្ទះ?);
• វិធីសាស្រ្ត លំដាប់នៃសកម្មភាព (តើអ្នកសម្រេចបានលទ្ធផលដោយរបៀបណា?)
• អន្តរកម្មក្នុងសកម្មភាព៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះផលប្រយោជន៍របស់អ្នកដទៃ ជំនួយទៅវិញទៅមក។
• អាកប្បកិរិយាចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ (តើអ្នកបានធ្វើការជាមួយអារម្មណ៍អ្វី?);
• ទស្សនវិស័យសកម្មភាព (តើអាចធ្វើអ្វីបានទៀត? តើអ្នកចង់ធ្វើអ្វីទៀត? ស្វែងយល់? តើអ្នកនឹងជ្រើសរើសផ្លូវមួយណានៅពេលក្រោយ?)

គំរូផែនការគំរូ GCD

របៀបមើលការបង្ហាញ

រមូរតាមបទបង្ហាញដោយចុចកណ្ដុរ ឬប្រើព្រួញខាងក្រោម

ការបង្ហាញអេឡិចត្រូនិចនៃផែនការគំរូ GCD

ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកក្នុងការស្គាល់អ្នកអប់រំជាមួយនឹងគម្រោងគំរូ GCD សូមប្រើ

សម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យដោយបើកចំហនៃ OOD ឬសម្រាប់ការបញ្ជាក់

(ការសរសេរសេចក្តីសង្ខេបនៃ GCD (OOD) សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំដែលបានរៀបចំជារៀងរាល់ថ្ងៃត្រូវបានអនុវត្តដោយការសរសេរប្រធានបទ គោលដៅ ភារកិច្ច ឧបករណ៍ និងសម្ភារៈ វឌ្ឍនភាពនៃ GCD (OOD)) នៅក្នុងផែនការប្រតិទិន មានតែឈ្មោះរបស់ ប្រធានបទ GCD (ឬ OOD) ត្រូវបានសរសេរ។ អរូបីត្រូវបានភ្ជាប់ជាទម្រង់ពង្រីកនៅលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអេឡិចត្រូនិក ឬក្នុងក្រដាសបោះពុម្ព (នៅលើសន្លឹក A-4 នៅក្នុងសៀវភៅ ឬទស្សនាវដ្តី។

ចងក្រងដោយ៖ អ្នកអប់រំនៃ GUTO "SRTSN លេខ ១"

Bavshina Lyudmila Ivanovna

ឆ្នាំ ២០១៧

ចំណងជើង​ទំព័រ:

ចងក្រងដោយ៖ ឈ្មោះពេញ មុខតំណែង

ទំព័រទី 2 នៃអរូបី

តំបន់អប់រំ៖

ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង;

ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ;

ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព;

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ;

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង (ជាផ្នែកមួយនៃ OOD)

ផ្ទេរ៖ សង្គម - ទំនាក់ទំនង, ការយល់ដឹង, ការនិយាយ, សិល្បៈនិងសោភ័ណភាព, រាងកាយ)

ចំណាត់ថ្នាក់ (ប្រភេទ) OOD៖ __________________(សរសេរ ឬគូសបញ្ជាក់)

- យោងទៅតាមកិច្ចការ didactic៖

រៀនចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ

ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន

ការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ

រួមបញ្ចូលគ្នា (រួមបញ្ចូលគ្នានូវភារកិច្ច didactic សម្រាប់ការរៀនពាក្យដដែលៗនិងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង) ។

ប្រធានបទតែមួយ (បុរាណយោងទៅតាមផ្នែកនៃការអប់រំ)

ស្មុគ្រស្មាញ (កិច្ចការ didactic ជាច្រើនត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងពេលដំណាលគ្នា (ការធ្វើប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។

រួមបញ្ចូលគ្នា (នៅលើគោលការណ៍នៃការបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទជាច្រើននៃសកម្មភាពរបស់កុមារនិងមធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) ។ ការរួមបញ្ចូលអាចជាប្រធានបទ។

- យោងតាមទម្រង់នៃអង្គការ

ប្រពៃណី OOD ឬ GCD;

មិនមែនជាប្រពៃណី (ដំណើរកំសាន្ត ការប្រកួតប្រជែង ល្ខោន ការពិគ្រោះយោបល់ ល្បែងដើរតួ ការធ្វើដំណើរ កម្រងសំណួរ ការប្រគុំតន្ត្រី ល្បែងបញ្ញា - "អ្នកប្រាជ្ញកំពុងស៊ើបអង្កេត", "វាលនៃអព្ភូតហេតុ", "អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា?", KVN ។ល។ .)

ទម្រង់នៃ GCD ឬ OOD៖ សកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ

ទម្រង់នៃអង្គការ NOD ឬ OOD៖ (គូស​បន្ទាត់​ក្រោម​អ្វី​ដែល​អាច​អនុវត្ត​បាន):

បុគ្គល (មានកូនម្នាក់)។

ក្រុមរង (បុគ្គល - សមូហភាព) ។

Frontal (ក្រុមទូទៅ)

(ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង, ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ, គំនូរ, គំរូ, appliqué, តន្ត្រី, ការអប់រំរាងកាយ) - គូសបញ្ជាក់តាមការចាំបាច់

គោលបំណង៖ លទ្ធផលចុងក្រោយ អ្វីដែលយើងកំពុងព្យាយាម (noun - development, ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌ ការបង្កើត ការអប់រំ ការពង្រឹង។ល។

កិច្ចការ៖ 1. ការអប់រំ។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍។

3. ការអប់រំ។ (សូមមើលការងារសរសេរគំរូ...)

កិច្ចការដែលត្រូវចេញវេជ្ជបញ្ជាជាមួយកិរិយាស័ព្ទក្នុងទម្រង់មិនកំណត់៖ បង្កើត ពង្រឹង អប់រំ អនុវត្ត។ល។.

ភារកិច្ច: ការអប់រំ ភារកិច្ច (វាត្រូវបានសរសេរនូវអ្វីដែលកុមារនឹងត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងមេរៀននេះ) ។ ក្នុងកិច្ចការ កុំសរសេរកិរិយាស័ព្ទ "រៀន"! វាកាន់តែចេះអក្សរក្នុងការសរសេរ - "លើកកម្ពស់", "បង្កើតជំនាញ", "បង្កើតលក្ខខណ្ឌ", "អភិវឌ្ឍ" ជាដើម។
2. ការអប់រំ ភារកិច្ច (វាត្រូវបានសរសេរថាយើងនឹងបង្រួបបង្រួម, បញ្ជាក់, កុំភ្លេចការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តនិងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗ) ។
3. ការអប់រំ ភារកិច្ច (អ្វីដែលផ្លូវចិត្ត, សោភ័ណភាព, សីលធម៌និងគុណសម្បត្ដិនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង) ។
គួរចងចាំថាកិច្ចការថ្មីនីមួយៗត្រូវបានសរសេរចេញពីបន្ទាត់ថ្មី។

ទម្រង់ប្រហាក់ប្រហែលនៃភារកិច្ចអប់រំរបស់ GCD សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងចំណេះដឹងថ្មីៗ៖

"បង្កើតលក្ខខណ្ឌឱ្យកុមារទទួលបានចំណេះដឹងអំពី…"

“លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសិក្សាដោយខ្លួនឯង…”

"ធ្វើឱ្យកុមារ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីរៀនអំពី ... "

"ដើម្បីបង្កើតនៅក្នុងកុមារ ចាំបាច់ត្រូវប្រើសព្វនាមឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេ"

ទម្រង់ប្រហាក់ប្រហែលនៃភារកិច្ចអប់រំរបស់ GCD នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងលក្ខណៈចុងក្រោយ៖

"ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពី ... "

"ដើម្បីពង្រីកចំណេះដឹងរបស់កុមារ0 ... តាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពពិសោធន៍ឯករាជ្យ"

“ផ្តល់ឱកាសឱ្យអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានអំពី…”

"ដើម្បីពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ ... "

ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍ជាធម្មតាសំដៅទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ (ការគិត ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការយកចិត្តទុកដាក់) ទូទៅ ការផាកពិន័យ ជំនាញម៉ូតូ articulatory សមាសធាតុ prosodic នៃការនិយាយ (សំឡេង ចង្វាក់ ចង្វាក់ សំឡេង) ការដកដង្ហើមការនិយាយ។

ការបង្កើតភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍គួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកិច្ចការរបស់កម្មវិធី ហើយត្រូវតែចាប់ផ្តើមដោយកិរិយាស័ព្ទ។

អាស្រ័យលើវិសាលភាពដែលមុខងារដែលអ្នកចង់ធ្វើការលើត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ ជម្រើសនៃកិរិយាស័ព្ទនឹងត្រូវបានធ្វើឡើង៖

ប្រសិនបើមុខងារមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង នោះភារកិច្ចនឹងចាប់ផ្តើមដោយពាក្យ "ទម្រង់ ... " "ចាប់ផ្តើមការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ ... " ។ល។

ប្រសិនបើមុខងារមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ ឬចាំបាច់ត្រូវបង្រួបបង្រួមជំនាញមួយចំនួន នោះជម្រើសនឹងមានដូចខាងក្រោម "បន្តបង្កើត ... " "បន្តអភិវឌ្ឍ ... " "កែលម្អ ... " ។ល។ .

ភារកិច្ចអប់រំគឺសំដៅទៅលើការវិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់គាត់។

ការបង្កើតភារកិច្ចអប់រំគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកិច្ចការកម្មវិធី ហើយត្រូវតែចាប់ផ្តើមដោយកិរិយាស័ព្ទ។

អាស្រ័យលើវិសាលភាពដែលគុណភាព (ទ្រព្យសម្បត្តិ) ដែលអ្នកចង់ធ្វើការលើត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ ជម្រើសនៃកិរិយាស័ព្ទនឹងត្រូវបានធ្វើឡើង៖

ប្រសិនបើគុណភាព (ទ្រព្យសម្បត្តិ) មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនោះភារកិច្ចនឹងចាប់ផ្តើមដោយពាក្យ "ទម្រង់ ... " "អប់រំ ... " ។ល។

ប្រសិនបើគុណភាព (ទ្រព្យសម្បត្តិ) មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ ឬចាំបាច់ត្រូវបង្រួបបង្រួមវា នោះជម្រើសនៃកិរិយាស័ព្ទនឹងមានដូចខាងក្រោម៖ "បន្តបង្កើត ... " " បន្តអប់រំ ... " " កែលម្អ ...” ។ល។

ទំ ការងារបឋម៖ (ប្រសិនបើអនុវត្ត)ជាមួយកុមារ បរិមាណទាំងមូលនៃការងារផ្នែកខាងមុខ និងបុគ្គលជាមួយកុមារ (ការសន្ទនាជាមួយកុមារ ការសង្កេត ការអានរឿងប្រឌិត កន្លែងដែលពួកគេបានទៅដំណើរកម្សាន្ត អ្វីដែលពួកគេរៀន។ល។)

វចនានុក្រមនៃពាក្យថ្មី។: (ប្រសិនបើមាន) - សម្រាប់ការព្យាបាលការនិយាយ, ពិការភាព, typhlopedagogical OOD, វាជាកាតព្វកិច្ច

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ៖ ______________ (សរសេរ ឬគូសបន្ទាត់ពីក្រោម)

បច្ចេកវិទ្យា ICT;

បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព;

បច្ចេកវិទ្យា​រចនា

បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននិងទំនាក់ទំនង;

បច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ;

ផលប័ត្របច្ចេកវិទ្យានៃមត្តេយ្យសិក្សា និងអ្នកអប់រំ

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

បច្ចេកវិទ្យា TRIZ

បច្ចេកវិទ្យានៃបរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាបញ្ហា

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ ___________________________ (សរសេរ ឬគូសបន្ទាត់ពីក្រោម)

ជាក់ស្តែង៖

បទពិសោធន៍មួយ។

លំហាត់មួយ។

ការពិសោធន៍

ការធ្វើគំរូ

រូបភាព៖

ការសង្កេត

ការបង្ហាញឧបករណ៍ជំនួយមើលឃើញ

ពាក្យសំដី៖

រឿងរបស់គ្រូ

ការសន្ទនា

ការអានប្រឌិត

ហ្គេម៖

ល្បែង Didactic

ស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃក្នុងទម្រង់ពង្រីក

ហ្គេម s/r

ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ៖ (គូស​បន្ទាត់​ក្រោម​អ្វី​ដែល​អាច​អនុវត្ត​បាន)

ប្រភេទអាយុ (1 ឆ្នាំ - 3 ឆ្នាំ)

សកម្មភាព និងហ្គេមដែលមានគោលបំណង និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។

ពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈ និងសារធាតុ (ខ្សាច់ ទឹក ម្សៅ។ល។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងហ្គេមរួមគ្នាជាមួយមិត្តភក្ដិក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ

សេវាកម្មខ្លួនឯង និងសកម្មភាពជាមួយរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ (ស្លាបព្រា ស្កូប ប៉ាតាឡា ជាដើម)។

ការយល់ឃើញនៃអត្ថន័យនៃតន្ត្រី, រឿងនិទាន, កំណាព្យ, មើលរូបភាព, សកម្មភាពរាងកាយ;

សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ប្រភេទអាយុ (3 ឆ្នាំ - 8 ឆ្នាំ)

សកម្មភាពហ្គេម រួមទាំងការលេងតួនាទី លេងជាមួយច្បាប់ និងប្រភេទហ្គេមផ្សេងៗទៀត។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្ដិ។

ការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង (ការស្រាវជ្រាវវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញនិងការពិសោធន៍ជាមួយពួកគេ,

ការយល់ឃើញអំពីរឿងប្រឌិត និងរឿងព្រេងនិទាន សេវាកម្មខ្លួនឯង និងការងារផ្ទះបឋម (ក្នុងផ្ទះ និងក្រៅផ្ទះ,

ការសាងសង់ពីវត្ថុធាតុផ្សេងៗគ្នា រួមទាំងអ្នកសាងសង់ ម៉ូឌុល ក្រដាស វត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ និងផ្សេងទៀត (សំណង់-គំរូ)

វិចិត្រ (គំនូរ, គំរូ, កម្មវិធី, សិល្បៈអនុវត្ត),

តន្ត្រី (ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃស្នាដៃតន្ត្រី ការច្រៀង ចលនាតន្ត្រី និងចង្វាក់ ការលេងឧបករណ៍ភ្លេងរបស់កុមារ)

ម៉ូទ័រ (ជំនាញនៃចលនាមូលដ្ឋាន) ទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

សម្ភារ និងបរិក្ខារ៖

សម្ភារៈសាកល្បង៖

ខិត្តប័ណ្ណ៖

រយៈពេល៖

រចនាសម្ព័ន្ធ NOD (OOD)៖

សេចក្តីផ្តើម- 3 នាទី។



II. ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់- 15 នាទី។


គ) ការអប់រំកាយ;



III. ផ្នែកចុងក្រោយ- 2 នាទី។
ក) ទូទៅនៃអ្នកអប់រំ;


វឌ្ឍនភាពនៃ NOD (OOD)៖

រចនាសម្ព័ន្ធសរសេរអរូបី

ចំណងជើង​ទំព័រ:

ឈ្មោះស្ថាប័ន (ពេញលេញយោងទៅតាមធម្មនុញ្ញ)

សង្ខេបសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ (សកម្មភាពអប់រំដែលបានរៀបចំ)

ចងក្រងដោយ៖ ឈ្មោះពេញ មុខតំណែង

កាលបរិច្ឆេទនៃព្រឹត្តិការណ៍៖ ថ្ងៃខែឆ្នាំ

ទំព័រទី 2 នៃអរូបី

កម្រិតនៃការអប់រំទូទៅ៖ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ប្រធានបទ GCD (OOD): _________________________________

កាលបរិច្ឆេទ៖ ____________________

ការចំណាយពេលវេលា៖ ______________________

អាយុរបស់និស្សិត៖ _______________

តំបន់អប់រំ៖ ____________________________ (ទិសដៅសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍)

ការរួមបញ្ចូលតំបន់អប់រំ៖ _____________________________________________________

ចំណាត់ថ្នាក់ (ប្រភេទ) GCD ឬ OOD: __________________________________________

ទម្រង់ NOD ឬ OOD៖ ____________________________________________________________________

ទម្រង់នៃអង្គការ NOD ឬ OOD៖ ____________________________________________

រៀបចំសកម្មភាពអប់រំស្របតាមប្រភេទសកម្មភាពមូលដ្ឋាន ______________________________________________________

គោលដៅ: ________________________________________________________________។

កិច្ចការ៖ 1. ការអប់រំ។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍។

3. ការអប់រំ។

ទំការងារបឋម៖ ____________________________________________

វចនានុក្រមពាក្យថ្មី៖ ___________________________________________________________________________

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ៖ ______________________________________

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ _________________________________________________

ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ៖ ___________________________________________

សម្ភារ និងបរិក្ខារ៖

សម្ភារៈសាកល្បង៖

ការផ្តល់ជូន៖ រយៈពេល៖ រចនាសម្ព័ន្ធនៃ GCD (OOD)៖

ខ្ញុំ . សេចក្តីផ្តើម- 3 នាទី។
ក) ការអានកំណាព្យ "សរទរដូវ" ដោយ A.S. Pushkin;
ខ) មើលមេឃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះពីបង្អួច;
គ) ល្បែងពាក្យសំដី "គិតឡើងពាក្យ" (ការជ្រើសរើសគុណនាមសម្រាប់ពាក្យមេឃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះស្លឹកឈើ) ។
II. ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់- 15 នាទី។
ក) ការសន្ទនាអំពីបាតុភូតអាកាសធាតុនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ;
ខ) មើលប្រតិទិនអាកាសធាតុ;
គ) ការអប់រំកាយ;
ឃ) ការចងក្រងរឿងអំពីអាកាសធាតុរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ;
ង) ការដាក់ឈ្មោះសញ្ញារដូវស្លឹកឈើជ្រុះ និងការនិយាយអំពីរដូវស្លឹកឈើជ្រុះដោយកុមារ;
f) ល្បែង Didactic "ពីស្លឹកឈើអ្វី" ... ។ល។
III. ផ្នែកចុងក្រោយ- 2 នាទី។
ក) ទូទៅនៃអ្នកអប់រំ;
ខ) ការវិភាគនៃ GCD (អំពីចំណេះដឹងដែលកុមារបានបង្ហាញ) ។
ហើយទីបំផុតការពិពណ៌នាអំពីវគ្គសិក្សានៃ GCD ចាប់ផ្តើម។
វឌ្ឍនភាពនៃ NOD (OOD)៖

វគ្គនៃ GCD ត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងការនិយាយដោយផ្ទាល់។ ត្រូវប្រាកដថាសរសេរពាក្យទាំងអស់ដែលគ្រូនឹងនិយាយ ចម្លើយដែលរំពឹងទុករបស់កុមារ ភាពទូទៅរបស់គ្រូ។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន គ្រូត្រូវអនុវត្តសកម្មភាពមួយចំនួន នេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងសេចក្ដីសង្ខេប។

Svetlana Shirokova
ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់គ្រូ។ ភាពខុសគ្នារវាងមេរៀនស្មុគស្មាញ និង GCD ។

រៀបចំនិងរៀបចំ សម្ភារៈ: គ្រូបង្រៀននៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិទី 1 Shirokova Svetlana Aleksandrovna

ភាពខុសគ្នារវាងមេរៀនដ៏ទូលំទូលាយ និង GCD.

(ដើម្បីជួយគ្រូ)

មេរៀនស្មុគស្មាញ- ការអនុវត្តភារកិច្ចដោយមធ្យោបាយនៃប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នាដោយមានទំនាក់ទំនងសមាគមរវាងពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ សកម្មភាពមួយប្រភេទបានគ្របដណ្ដប់ ហើយទីពីរបំពេញបន្ថែមវា បង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត។

GCD (រួមបញ្ចូល)- រួមបញ្ចូលគ្នានូវចំណេះដឹងពីវិស័យអប់រំផ្សេងៗគ្នាដោយឈរលើមូលដ្ឋានស្មើគ្នា បំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះនៅលើ មេរៀនអ្នកអប់រំមានឱកាសដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍។

គំនិតនៃការរួមបញ្ចូល

សមាហរណកម្ម - ស្ថានភាពនៃការតភ្ជាប់ (ការរួមបញ្ចូលគ្នា)បំបែកផ្នែកផ្សេងគ្នាទៅជាទាំងមូលតែមួយ ក៏ដូចជាផ្នែក ដំណើរការគរុកោសល្យនាំទៅដល់រដ្ឋនេះ។

សមាហរណកម្មនៅក្នុងតំបន់អប់រំដោយផ្ទាល់ - រួមបញ្ចូលគ្នានូវចំណេះដឹងពីតំបន់អប់រំផ្សេងៗគ្នាលើមូលដ្ឋានស្មើគ្នា បំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។

ខាងក្រោមនេះត្រូវបានបង្ហាញដល់រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ GCD៖ តម្រូវការ:

1. ភាពច្បាស់លាស់ ការបង្រួមភាពសង្ខេបនៃសម្ភារៈអប់រំ;

2. ភាពសមហេតុសមផល និងសមហេតុសមផលនៃការភ្ជាប់គ្នានៃសម្ភារៈសិក្សានៃផ្នែកនៃកម្មវិធីនៅលើនីមួយៗ មេរៀន;

3. ភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក ការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃសម្ភារៈនៃវត្ថុរួមបញ្ចូលគ្នានៅដំណាក់កាលនីមួយៗ មេរៀន;

4. សមត្ថភាពព័ត៌មានដ៏ធំនៃសម្ភារៈអប់រំដែលប្រើនៅលើ មេរៀន;

5. ការបង្ហាញជាប្រព័ន្ធ និងអាចចូលដំណើរការបាននៃសម្ភារៈ;

6. តម្រូវការគោរពពេលវេលា មេរៀន

រចនាសម្ព័ន្ធ GCD

1 ។ សេចក្ដីណែនាំ។ ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលជំរុញសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់វា។

2. ផ្នែកសំខាន់។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ចំណេះដឹងថ្មីដែលចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានមូលដ្ឋានលើខ្លឹមសារនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃកម្មវិធីដោយផ្អែកលើការមើលឃើញ។ ស្របគ្នា ការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីពង្រឹង និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម បង្រៀនការនិយាយឱ្យស៊ីសង្វាក់គ្នា។

3. ផ្នែកចុងក្រោយ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនការងារជាក់ស្តែងណាមួយ។ (ហ្គេម Didactic គំនូរ។ ល។ )ដើម្បីបង្រួបបង្រួមព័ត៌មានដែលទទួលបាន ឬធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដែលបានសិក្សាពីមុន ឬផ្នែកទាំងពីរត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងវគ្គនៃ GCD ។

លំនាំ GCD

GCD គឺទាំងមូលតែមួយដំណាក់កាល GCD គឺជាបំណែកនៃទាំងមូល។

ដំណាក់កាល និង សមាសធាតុ GCD គឺស្ថិតនៅក្នុងភាពអាស្រ័យឡូជីខលនិងរចនាសម្ព័ន្ធ;

សម្ភារៈ didactic ដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ GCD ត្រូវគ្នាទៅនឹងផែនការ។

ខ្សែសង្វាក់នៃព័ត៌មានត្រូវបានរៀបចំជា "ផ្តល់ឱ្យ"និង "ថ្មី"និងឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែរចនាសម្ព័ន្ធប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងទំនាក់ទំនងតាមន័យធៀបផងដែរ។

ឧទាហរណ៍នៃការសរសេរ អរូបី

1. អរូបីសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់នៅក្នុងក្រុមត្រៀម

2. រចនាតាមប្រធានបទសប្តាហ៍ "មួយណា?"

3. ប្រធានបទ: (បញ្ជាក់ប្រធានបទ មេរៀន)

4. គោលបំណង: (បង្ហាញពីគោលបំណងនៃរឿងនេះ មេរៀន)

5. ភារកិច្ចរបស់ GCD (ភារកិច្ចសម្រាប់តំបន់អប់រំសំខាន់ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ):

6. ភារកិច្ចនៃតំបន់អប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា (បានរាប់បញ្ចូល កិច្ចការអាចឆ្លងកាត់តំបន់ជាច្រើន)

7. លទ្ធផលប៉ាន់ស្មាន:

8. សកម្មភាព: (រាយបញ្ជីដែលនឹងត្រូវបានប្រើនៅលើ មេរៀន៖ ផលិតភាព ទំនាក់ទំនង។ល។)

9. ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា។

10. (ទម្រង់ដែលត្រូវនឹងប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់ត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជា និងត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុង GCD)

11. បឋម ការងារ: (ប្រសិនបើចាំបាច់)

12. សម្ភារៈសម្រាប់ GCD: (ផ្ទេរ)

13. ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការប្រព្រឹត្ដ GCD: (ប្រសិនបើ​ត្រូវការ)

ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងផ្នែកនៃកម្មវិធី។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ចំណេះដឹងបឋមដែលអាចចូលដំណើរការបានតាមការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ តាមរយៈការធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែកនៃការអប់រំទាំងនេះ កុមារត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការបញ្ចូលគ្នានៃមុខវិជ្ជាសាលា។ នៅក្នុងមត្តេយ្យ 2 - 3 GCDs ត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងមួយថ្ងៃដែលមានរយៈពេលពី 10 ទៅ 30 នាទីអាស្រ័យលើលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារជាក្បួននៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃ។

រចនាសម្ព័ន្ធ GCD
- ពេលវេលារៀបចំ;
- ការចាប់ផ្តើមនៃ GCD (ការដំឡើងទៅវគ្គសិក្សានៃ GCD);
- វឌ្ឍនភាព GCD;
ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារ សង្ខេប (ចុងបញ្ចប់នៃ GCD) ។ វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញ និងហ្គេមរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយពាក្យសំដីដែលនាំមុខនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ E.I. Tikheeva ជឿថាដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារនៅមតេយ្យគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើភាពមើលឃើញក្នុងការបង្រៀន។ នាងបានអះអាងថា ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អង្គការពិសេសនៃបរិស្ថានបានរួមចំណែកដល់ការពង្រីក និងធ្វើឱ្យគំនិតរបស់កុមារកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

នៅពេលរៀបចំការអប់រំរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងដំណើរការ GCD គ្រូបង្រៀនត្រូវគិតគូរពីតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ
អ្នកមិនគួរលាយដំណើរការសិក្សាជាមួយហ្គេមនោះទេ ព្រោះ នៅក្នុងហ្គេម កុមារក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ ធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីទំនាក់ទំនង គ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងមនុស្ស។
GCD គួរតែមានលក្ខណៈអភិវឌ្ឍ ធានានូវសកម្មភាពអតិបរមា និងឯករាជ្យនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង។
ប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវហ្គេម Didactic សម្រាប់គោលបំណងបង្រៀន (ការបោះពុម្ពក្តារបន្ទះ ហ្គេមជាមួយវត្ថុ (ល្បែងផ្គុំរូប និងល្បែងសំដែង) ពាក្យសំដី) និងបច្ចេកទេសហ្គេម សម្ភារៈសិក្សា។
GCD នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមិនគួរត្រូវបានអនុវត្តតាមបច្ចេកវិទ្យារបស់សាលាទេ។
GCD គួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ ដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារ (ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់រៀនគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃ)។
នៅក្នុងអង្គការនៃដំណើរការសិក្សា ការរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារមានប្រយោជន៍ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាមានអត្ថន័យ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ និងរួមចំណែកដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ GCD រួមបញ្ចូលគ្នា និងទូលំទូលាយត្រូវបានអនុវត្ត។ រចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់
ការចាប់ផ្តើមនៃ NOD ពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំកុមារ៖
ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទៅសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើវា បង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត ការកំណត់ច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់សម្រាប់សកម្មភាពនាពេលខាងមុខ (លំដាប់នៃកិច្ចការ លទ្ធផលរំពឹងទុក)

ដំណើរការ (ដំណើរការ) GCD ។

សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការអនុវត្តដោយឯករាជ្យរបស់កុមារ ការបំពេញកិច្ចការអប់រំទាំងអស់។
នៅក្នុងដំណើរការនៃផ្នែកនៃ GCD នេះ ការកំណត់បុគ្គលនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្ត (ជំនួយតិចតួច ដំបូន្មាន ការរំលឹក សំណួរនាំមុខ ការបង្ហាញ ការពន្យល់បន្ថែម)។ គ្រូបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កូនម្នាក់ៗដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។
ចុងបញ្ចប់នៃ GCD ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសង្ខេបនិងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ។ នៅក្នុងក្រុមក្មេងគ្រូសរសើរការឧស្សាហ៍ព្យាយាម, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើការងារ, ធ្វើឱ្យអារម្មណ៍វិជ្ជមានសកម្ម។ នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល គាត់មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ក្រុមសាលារៀន កុមារត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃលទ្ធផល។
អាស្រ័យលើផ្នែកនៃការបណ្តុះបណ្តាល លើគោលដៅរបស់ GCD វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការផ្នែកនីមួយៗនៃ GCD អាចខុសគ្នា។ បន្ទាប់ពីអនុវត្ត GCD គ្រូធ្វើការវិភាគអំពីប្រសិទ្ធភាពរបស់វា ការអភិវឌ្ឍន៍កិច្ចការកម្មវិធីដោយកុមារ ធ្វើការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាព និងគូសបញ្ជាក់អំពីទស្សនៈនៃសកម្មភាព។

គោលដៅបីនៃសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ (GCD)
ការអប់រំ៖ បង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ
ការអប់រំ៖ បង្កើតនូវគុណសម្បត្តិសីលធម៌របស់បុគ្គល អាកប្បកិរិយា និងជំនឿ។
ការអភិវឌ្ឍន៍៖ នៅពេលបង្រៀន អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង ភាពច្នៃប្រឌិត ឆន្ទៈ អារម្មណ៍ សមត្ថភាពយល់ដឹង - ការនិយាយ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ ការយល់ឃើញ។ GCD នឹងត្រូវបានប្រារព្ធឡើងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ពេញលេញ ជាមួយនឹងអត្ថប្រយោជន៍របស់កុមារ ប្រសិនបើមុនពេលវាត្រូវបានអនុវត្ត គ្រូបង្រៀនបានត្រឹមត្រូវ រៀបចំផែនការសកម្មភាព រៀបចំ និងរៀបចំអ្វីគ្រប់យ៉ាង។

ដើម្បីរៀបចំ GCD ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ អ្នកត្រូវយល់ពីបញ្ហាមួយចំនួនឱ្យបានល្អ និងកំណត់ភាពខុសគ្នារវាង "មុខរបរ" និង "GCD" ...

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់, ជាចម្បងនៅក្នុង –
* ទម្រង់នៃអង្គការ,
* ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់គ្រូទាក់ទងនឹងកុមារ។
* ក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពរចនាសម្ព័ន្ធ GCD.
តោះទៅតាមលំដាប់...
តើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធផ្តល់ជូនយើងអ្វីខ្លះ? ប្លុកអប់រំត្រូវបានដកចេញពីដំណើរការអប់រំ ប៉ុន្តែមិនមែនដំណើរការសិក្សាត្រូវបានដកចេញទេ ប៉ុន្តែទម្រង់នៃថ្នាក់កំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ នៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ទម្រង់ថ្មីមួយលេចឡើង - សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ ពោរពេញទៅដោយខ្លឹមសារថ្មី។ ប្រសិនបើមុននេះមានមុខតំណែង - សកម្មភាពអប់រំនិងលេងបន្ទាប់មកថ្ងៃនេះ - លេងនិងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ឥឡូវនេះយើងត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីដោះស្រាយគោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់នៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ (GCD និងគ្រារបប) និងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។ យើងត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីបោះបង់ចោលគំរូអប់រំនៅមតេយ្យ, i.e. ពីថ្នាក់។ ហើយនេះតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនងាកទៅរកទម្រង់ថ្មីនៃការងារជាមួយកុមារ ដែលអាចឱ្យពួកគេនិយាយក្នុងន័យធៀប ដើម្បីបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យតាមរបៀបដែលពួកគេមិនដឹងអំពីវា។
ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ យើងត្រូវបានគេណែនាំឱ្យប្រើ៖ បច្ចេកទេសហ្គេម ការផ្លាស់ប្តូរជាញឹកញាប់ក្នុងសកម្មភាព ភារកិច្ចហ្គេមជាច្រើនដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន បរិយាកាសនៃភាពងាយស្រួល និងសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់អ្នក។ ហើយវាគឺសម្រាប់ការនេះដែលការសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានដាក់លើការរួមបញ្ចូលនៃតំបន់អប់រំ។
ប្រសិនបើមុននេះនៅក្នុងមេរៀន គោលដៅសំខាន់គឺការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញ (ZUN) ឥឡូវនេះ គោលដៅសំខាន់គឺសកម្មភាពពិតប្រាកដ (សកម្មភាព) របស់កុមារ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង ជំនាញ និងជំនាញគឺជាផលប៉ះពាល់នៃបញ្ហានេះ។ សកម្មភាព។ សកម្មភាពសំខាន់ត្រូវបានដឹងតាមរយៈសកម្មភាពរបស់កុមារ។
យោងតាម ​​GEF ពួកគេបានផ្លាស់ប្តូរបន្តិចបន្តួច ហើយអ្នកត្រូវរៀនពួកគេម្តងទៀត៖ (8)
- ហ្គេម,
- ទំនាក់ទំនង,
- ការយល់ឃើញនៃការប្រឌិតនិងរឿងព្រេងនិទាន,
- សំណង់ពីសម្ភារៈផ្សេងៗ
- រូបភាព,
- ម៉ូទ័រ,
- សេវាខ្លួនឯង និងការងារផ្ទះបឋម។
ជម្រើសនៃសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀនដោយឯករាជ្យអាស្រ័យលើការបន្តរបស់កុមារកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យនិងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអប់រំជាក់លាក់។
ឧទាហរណ៍នៃទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពក្នុង ឧបសម្ព័ន្ធ ១. លក្ខណៈសម្គាល់បន្ទាប់គឺ រចនាប័ទ្មនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ (គ្រូ) ផ្លាស់ប្តូរ ៖ ពីរដ្ឋបាល-និយតកម្ម ដល់ការបន្ធូរបន្ថយ-ទំនុកចិត្ត ភាពជាដៃគូ។ វាចាំបាច់ក្នុងការចងចាំចំណុចសំខាន់នៃអង្គការនៃសកម្មភាពដៃគូរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលមានកុមារដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយ N.A. Korotkova:
- ការចូលរួមរបស់អ្នកអប់រំក្នុងសកម្មភាពដោយឈរលើមូលដ្ឋានស្មើគ្នាជាមួយកុមារ (មិនមែន "ខាងលើ" មិនមែន "នៅជិត" ប៉ុន្តែ "រួមគ្នា");
- ការចូលរួមដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងសកម្មភាព (ដោយគ្មានការបង្ខិតបង្ខំផ្លូវចិត្ត និងវិន័យ) ហើយដើម្បីសម្រេចបាននូវចំណុចនេះ ចាំបាច់ត្រូវចាប់អារម្មណ៍កុមារឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន (ការលើកទឹកចិត្ត);
- ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃនិងចលនារបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាព (ប្រធានបទនៃការរៀបចំកន្លែងធ្វើការ);
- ពេលវេលាបើកចំហនៃសកម្មភាព (មនុស្សគ្រប់គ្នាធ្វើការតាមល្បឿនរបស់ពួកគេ) ។
ទីតាំងដៃគូរបស់គ្រូរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពរបស់កុមារ ភាពឯករាជ្យ សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្ត ព្យាយាមធ្វើអ្វីមួយដោយមិនភ័យខ្លាចថាវានឹងប្រែជាខុស បណ្តាលឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ អនុគ្រោះដល់ការលួងលោមផ្លូវចិត្ត។ .នៅក្នុងថ្នាក់រៀន គំរូសំខាន់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំគឺការអប់រំ។ គ្រូបញ្ចេញសំឡេងប្រធានបទនៃមេរៀន និងផ្តល់ចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច (“គ្រូនិយាយ - កុមារស្តាប់ហើយចងចាំ”)។ ទម្រង់សំខាន់នៃការងារជាមួយកុមារនៅក្នុងអង្គការ GCD គឺការពិនិត្យ ការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការស្រាវជ្រាវ ការប្រមូល ការអនុវត្តគម្រោង សិក្ខាសាលាជាដើម។ នៅទីនេះដំណើរការនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹងថ្មីដោយកុមារគឺមានប្រសិទ្ធិភាពជាង, ដោយសារតែវាត្រូវបានផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនិងតំបន់នៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ អ្នកមិនអាចបង្ខំកូនឱ្យយល់អ្វីមួយបានទេ គាត់ត្រូវតែចាប់អារម្មណ៍។ ដូច្នេះភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីកសាង GCD តាមរបៀបមួយដើម្បីរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំណាប់អារម្មណ៍និងភាពរីករាយរបស់គាត់ចំពោះសកម្មភាពអប់រំតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
នៅទីនេះយើងមកដល់លក្ខណៈសម្គាល់ទីបី - រចនាសម្ព័ន្ធ. ហើយជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវគិតពីការលើកទឹកចិត្ត ដែលសកម្មភាពអប់រំចាប់ផ្តើមដោយផ្ទាល់។ ការលើកទឹកចិត្តអាចខុសគ្នា៖ ជាក់ស្តែង លេងសើច ការយល់ដឹង។ វាគួរតែមានអ្វីមួយដែលនឹងធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ ការភ្ញាក់ផ្អើល ការភ្ញាក់ផ្អើល ភាពរីករាយរបស់កុមារ នៅក្នុងពាក្យមួយ អ្វីមួយដែលកុមារនឹងចង់ធ្វើ "នេះ" ។ មុនពេលបន្តទៅរចនាសម្ព័ន្ធនៃ GCD ខ្ញុំចង់ផ្តោតលើរឿងនេះ។
លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃ NOD គឺ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធដល់អង្គការរបស់នាង។ ឬគ្រាន់តែជា "វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព" - ការរៀបចំនិងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់កុមារដោយគ្រូក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដែលបានរៀបចំជាពិសេសនៃភាពស្មុគស្មាញនិងបញ្ហាផ្សេងៗគ្នា (L.G. Peterson) ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដើរតួជាគោលការណ៍ច្នៃប្រឌិតសកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការធ្វើឱ្យបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ក្លាយជាការពិត។ ហើយវាគឺមកពីទស្សនៈនៃបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដែលវាចាំបាច់ដើម្បីសង្កេតមើលគោលការណ៍នៃការសាងសង់ឬរចនាសម្ព័ន្ធនៃ GCD នេះ។ នៅទីនេះខ្ញុំផ្តល់រចនាសម្ព័ន្ធ GCD សាមញ្ញ ក្រោយមកយើងនឹងវិភាគវា បំបែកវា និងបញ្ជាក់ផ្នែកនីមួយៗរបស់វា។ (ការវិភាគពេញលេញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ។
ផ្នែកណែនាំ។
1. ការបង្កើតស្ថានភាពហ្គេម (ស្ថានភាពបញ្ហា ការកំណត់គោលដៅ ការលើកទឹកចិត្តណាមួយ) ជំរុញសកម្មភាពរបស់កុមារដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់វា។ វាក៏អាចមានលំហាត់ប្រាណណាមួយសម្រាប់រៀបចំកុមារផងដែរ។
ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់។
2. ការរចនាដំណោះស្រាយចំពោះស្ថានភាពបញ្ហា។ កំពុងធ្វើសកម្មភាព។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ចំណេះដឹងថ្មីដែលចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានមូលដ្ឋានលើខ្លឹមសារនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃកម្មវិធីដោយផ្អែកលើការមើលឃើញ ឬកុមារខ្លួនឯងទទួលបានចំណេះដឹងតាមរយៈការស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរក ការរកឃើញ...
ផ្នែកចុងក្រោយ។
3. ការវិភាគលទ្ធផលនៃការអនុវត្តការឆ្លុះបញ្ចាំង។ សរុបសេចក្តីមក ចូរយើងវិភាគផ្នែកនីមួយៗនៃបីផ្នែក... ផ្នែកណែនាំនៃ GCD,លក្ខណៈពិសេសនៃការងារលើការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តហ្គេមនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា។
អាយុក្មេង៖ អ្នកជូនដំណឹងដល់កុមារថាមានអ្វីមួយបានកើតឡើងចំពោះតួអង្គហ្គេមមួយចំនួន អ្នកបែរទៅរកកុមារដោយសំណួរថាតើពួកគេយល់ព្រមផ្តល់ជំនួយដែលត្រូវការឬអត់ ផ្តល់ជម្រើសដល់កុមារបន្តិចម្តងៗសម្រាប់ការចាកចេញពីស្ថានភាពនេះ ...
ក្រុមកណ្តាល: អ្នកអាចនាំយកតួអក្សរមួយដោយសារតែ។ នៅអាយុនេះ កុមារបានគ្រប់គ្រងតួនាទីរួចហើយ ឬកុមារទទួលតួនាទី និងធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងនោះ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យលេង។ បន្ទាប់មក រួមជាមួយនឹងកុមារដែលដើរតួក្នុងតួនាទី ភារកិច្ចហ្គេមមួយត្រូវបានកំណត់ដំបូង (វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើអ្វីមួយ) ហើយបន្ទាប់មកភារកិច្ចបណ្តុះបណ្តាល (យើងនឹងរៀនពីរបៀបធ្វើវា) ។
ក្រុមជាន់ខ្ពស់៖ រឿងសំខាន់គឺមិនមែនជាតួអង្គទេ ប៉ុន្តែគ្រោងការកសាងគ្រោង (មិនមានតួអក្សរខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែមានអក្សរ)។ គ្រោងអាចមានរយៈពេលវែង (ការធ្វើដំណើរក្នុងម៉ាស៊ីនពេលវេលា) ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ គ្រឿងបរិក្ខារតូចៗ តួនាទីដែលបានបង្កើតឡើង ការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីអាចត្រូវបានប្រើ។
នៅក្នុងក្រុមត្រៀម តម្រូវការក្នុងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តហ្គេមនៅតែមាន ប៉ុន្តែស្ថានភាពបញ្ហាអាចត្រូវបានបន្ថែមនៅទីនេះរួចហើយ។ ស្ថានភាពបញ្ហាគឺជាការគ្រោងទុក ដែលបង្កើតជាពិសេសដោយមធ្យោបាយរបស់គ្រូ ដែលមានបំណងដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះប្រធានបទដែលកំពុងពិភាក្សា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ស្ថានភាពបញ្ហាគឺជាស្ថានភាពដែលកុមារចង់ដោះស្រាយបញ្ហាដែលពិបាកសម្រាប់គាត់ ប៉ុន្តែគាត់មិនមានទិន្នន័យគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយគាត់ត្រូវតែស្វែងរកពួកគេដោយខ្លួនឯង។ ស្ថានភាពបញ្ហាដែលបានបង្កើតត្រឹមត្រូវរួមចំណែកដល់ការពិតដែលថាកុមារ: គាត់បង្កើតបញ្ហា (ភារកិច្ច) គាត់ស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់វាដោះស្រាយនិងគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនូវភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយនេះ។
ដូចគ្នានេះផងដែរហ្គេមដែលមានច្បាប់អាចត្រូវបានប្រើជាការលើកទឹកចិត្តកុមារអនុវត្តតាមច្បាប់។ ហ្គេមប្រកួតប្រជែងត្រូវបានប្រើជាមួយការកំណត់ឈ្នះ (បន្ទះសៀគ្វីត្រូវបានប្រើ) ។ ផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារម្នាក់ៗទទួលបានបទពិសោធន៍ឈ្នះ និងចាញ់។
អវត្ដមាននៃការលើកទឹកចិត្ត គ្មានការអភិវឌ្ឍន៍នៃតក្កវិជ្ជាទេ។
ច្បាប់សម្រាប់ការជំរុញទឹកចិត្ត៖
ដោយគិតគូរពីអាយុ (នៅអាយុចាស់ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងផ្លាស់ប្តូរការលើកទឹកចិត្តហ្គេម);
ការលើកទឹកចិត្តគួរតែសន្សំសំចៃ (2-3 នាទី) វាមិនគួរគ្របដណ្តប់ទេបើមិនដូច្នេះទេចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងត្រូវបានបាត់បង់។
ភាពពេញលេញនៃស្ថានភាព តួអង្គគួរតែបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់។
ផ្នែកសំខាន់នៃ NOD ។
ដោយបានគូសបញ្ជាក់ពីភារកិច្ចសម្រាប់ការអនុវត្តរួមគ្នា (កុមារជ្រើសរើសគោលដៅ ឬគោលដៅជាច្រើនសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ ការកំណត់គោលដៅ) មនុស្សពេញវ័យ ក្នុងនាមជាអ្នកចូលរួមស្មើគ្នា ផ្តល់នូវវិធីគ្រប់ប្រភេទដើម្បីអនុវត្តវា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគាត់បន្តិចម្តង "កំណត់" មាតិកាដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ (ភារកិច្ចថ្មីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ល។ ); ផ្តល់គំនិតរបស់គាត់ ឬលទ្ធផលរបស់គាត់សម្រាប់ការរិះគន់របស់កុមារ។ បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើលទ្ធផលរបស់អ្នកដទៃ; ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក និងការបកស្រាយអំពីសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួម។ លើកកំពស់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះការងាររបស់មិត្តភ័ក្តិ លើកទឹកចិត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយអត្ថន័យ ជំរុញឱ្យមានការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលកំពុងកើតមាន។ កុំវាយតម្លៃចម្លើយរបស់កុមារទទួលយកណាមួយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព គ្រូតែងតែសួរកុមារថា "ហេតុអ្វី ហេតុអ្វីអ្នកធ្វើបែបនេះ?" ដើម្បីអោយកុមារយល់ពីជំហាននីមួយៗ។ ប្រសិនបើកុមារធ្វើអ្វីមួយខុស សូមផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់យល់ដោយខ្លួនឯងថា "អ្វីដែលខុសពិតប្រាកដ" អ្នកអាចបញ្ជូនកូនដែលឆ្លាតជាងមុនទៅជួយ។
ផ្នែកចុងក្រោយនៃ NOD ។
លទ្ធផលនិងការឆ្លុះបញ្ចាំង។
ជាបឋម ផ្នែកនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ "ការបើកចំហរ"៖ កុមារម្នាក់ៗធ្វើការតាមល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ហើយសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងថាតើគាត់បានបញ្ចប់ការសិក្សាឬអត់។ ការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះសកម្មភាពរបស់កុមារអាចត្រូវបានផ្តល់ដោយប្រយោលតែប៉ុណ្ណោះ ជាការប្រៀបធៀបលទ្ធផលជាមួយនឹងគោលដៅរបស់កុមារ៖ អ្វីដែលគាត់ចង់ធ្វើ - មានអ្វីកើតឡើង។
កុំសួរកុមារ៖ តើអ្នកចូលចិត្តវាឬអត់? អ្នកត្រូវសួរថា "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកធ្វើទាំងអស់នេះ?" ដើម្បីយល់ថាតើកុមារបានដឹងពីគោលដៅ ... ឬ "តើអ្នកត្រូវការវាសម្រាប់អ្វី?", "តើអ្នកធ្លាប់ងាយស្រួលទេ?" ...
ស្វែងរកនរណាម្នាក់ដើម្បីសរសើរសម្រាប់អ្វីមួយ មិនត្រឹមតែសម្រាប់លទ្ធផលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់សកម្មភាពក្នុងដំណើរការការងារផងដែរ។ នៅពេលរៀបចំសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ មុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនមានអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ណាមួយរបស់កុមារលើខ្លឹមសារ។ នៃប្រធានបទដែលកំពុងពិភាក្សា។ អ្នកត្រូវគិតជាមុនពីរបៀបពិភាក្សាអំពី "កំណែ" របស់កុមារ៖ មិនមែនក្នុងទម្រង់វាយតម្លៃយ៉ាងតឹងរ៉ឹង (ត្រូវ ឬខុស) ប៉ុន្តែនៅក្នុងការសន្ទនាស្មើគ្នា។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេកុមារនឹងខិតខំដើម្បីឱ្យ "ឮ" ដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះក្នុងអំឡុងពេល GCD ទាំងមូលកុមាររកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលគាត់ត្រូវការដើម្បីជជែកតវ៉ា, ជំទាស់, ធ្វើការស្នើសុំនិងការវាយតម្លៃ, ចូលរួមក្នុងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការទំនាក់ទំនង, i.e. និយាយ។ នេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។
និង nuances មួយចំនួនទៀតនៅក្នុងអង្គការ NOD ។
1. គ្រូគួរតែជាអារម្មណ៍, សិល្បៈ, ប្រើការមើលឃើញអតិបរមា, ធាតុនៃរឿងនិទាន, ការភ្ញាក់ផ្អើល, ពេលវេលាលេងហ្គេមជាច្រើន។
2. កុមារមិនគួរអង្គុយនៅតុទេ តែពេលធ្វើការក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ឬជាមួយសៀវភៅណែនាំ។ ពួកគេត្រូវតែផ្លាស់ទីក្នុងចន្លោះក្រុម (គ្រូប្រើសម្រាប់ថាមវន្តនេះ ការផ្អាកសម្រាកលំហែកាយ ហ្គេមម្រាមដៃ ចង្វាក់ឡូហ្គោ ហ្វឹកហ្វឺនហ្គេម នាទីរាងកាយ ហ្គេមរាំជុំដែលភ្ជាប់ដោយប្រធានបទទូទៅ)។
3. ហើយជាការពិតណាស់ ការរួមបញ្ចូលរបស់ GCD ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (ការសំដែងរឿងនិទានជាមួយនឹងការសាងសង់ពីសម្ភារៈសំណង់ បង្កើតគុណលក្ខណៈសម្រាប់ហ្គេមណាមួយជាមួយការសំដែងល្ខោន ការស្តាប់ការងារតន្ត្រីជាមួយនឹងការអានកំណាព្យ។ ពិនិត្យ​មើល​ស្នាដៃ​វិចិត្រសិល្បៈ និង​គំនូរ ។ល។ .ឃ.) ។
អ្នកដឹងថាតើអារម្មណ៍និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារផ្លាស់ប្តូរញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា ... ពីការកុហកគុណសម្បត្តិនៃ GCD ការផ្លាស់ប្តូរការជ្រៀតចូលក្នុងតំបន់ផ្សេងៗ។ គុណសម្បត្តិនៃ GCD រួមបញ្ចូលគ្នាក៏ស្ថិតនៅក្នុងការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តនៃការរៀនសូត្រ ក្នុងអំឡុងពេលដែលបាតុភូតមួយត្រូវបានពិចារណាពីភាគីជាច្រើន បង្កើតបានជាចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹង។
ការជំរុញសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត GCD រួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យបង្រៀនកុមារឱ្យទទួលព័ត៌មាន ការគិតក្រៅប្រអប់ ប្រៀបធៀប និងធ្វើទូទៅ និងទាញការសន្និដ្ឋាន។ អ្នកដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាការផ្លាស់ប្តូរទៅសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នាជួយរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដែលបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃ GCD បំបាត់ភាពអស់កម្លាំងនិងភាពតានតឹង។ កុមារមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង។ ហើយឥឡូវនេះ ដោយបានកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗរវាងសកម្មភាពចាស់ និងសកម្មភាព GCD អ្នកអាចសន្និដ្ឋានថា មុខរបរ-gcd – នេះគឺជាសកម្មភាពកម្សាន្តដែលផ្អែកលើសកម្មភាពរបស់កុមារជាក់លាក់មួយ (ឬច្រើន - ការធ្វើសមាហរណកម្ម) ដែលធ្វើឡើងរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ហើយមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់តំបន់អប់រំមួយ ឬច្រើនដោយកុមារ (ការរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃតំបន់អប់រំ)។
GCD គួរតែធានានូវសកម្មភាពរបស់កុមារ អន្តរកម្មអាជីវកម្ម និងការទំនាក់ទំនង ការប្រមូលផ្តុំដោយកុមារនៃព័ត៌មានជាក់លាក់អំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ការស្វែងរក និងការពិសោធន៍។ ហើយទោះបីជាមេរៀនផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ក៏ដោយក៏ដំណើរការសិក្សានៅតែមាន។ គ្រូបង្រៀនបន្ត "ចូលរួម" ជាមួយកុមារ។ ប៉ុន្តែ​គាត់​បង្រៀន​ក្មេងៗ​បែប​នេះ ខ្ញុំ​និយាយ​ដដែលៗ​ថា គេ​មិន​ដឹង​រឿង​ហ្នឹង​ទេ។ នេះ​ជា​គោល​ការណ៍​សំខាន់​នៃ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ថ្មី។ ឯកសារភ្ជាប់ ១. ទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំ (ឧទាហរណ៍នៃទម្រង់ការងារ)សកម្មភាពម៉ូតូរបស់កុមារ
- ហ្គេមទូរស័ព្ទដែលមានច្បាប់
- ហ្គេម Didactic ចល័ត
- លំហាត់ហ្គេមស្ថានភាពហ្គេម
- ការប្រកួតប្រជែង, ការកំសាន្ត
- ចង្វាក់, កាយសម្ព័ន្ធ, កាយសម្បទារបស់កុមារ
- ល្បែងកីឡានិងលំហាត់។
- តំបន់ទេសចរណ៍
- ថ្ងៃឈប់សម្រាកកីឡា
- កាយសម្ព័ន្ធ (ពេលព្រឹក និងភ្ញាក់)
- អង្គការនៃការជិះទូកក្តោង
លេងសកម្មភាពរបស់កុមារ
- ហ្គេមរឿង ល្បែងដែលមានច្បាប់
- ការបង្កើតស្ថានភាពហ្គេម (តាមពេលវេលារបបដោយប្រើស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធ)
- ល្បែងជាមួយការនិយាយអម
- ហ្គេមម្រាមដៃ
- ល្បែងល្ខោន
សកម្មភាពផលិតភាពរបស់កុមារ
- សិក្ខាសាលាស្តីពីការផលិតផលិតផលនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ
- ការអនុវត្តគម្រោង
- ការរចនារបស់កុមារ
- សកម្មភាពពិសោធន៍
- ពិព័រណ៍, សារមន្ទីរខ្នាតតូច
ការអានរឿងប្រឌិតរបស់កុមារ
- ការអាន ការពិភាក្សា
- ទន្ទេញ, និទានរឿង
- ការសន្ទនា
- សកម្មភាពល្ខោន
- សកម្មភាពនិយាយសិល្បៈឯករាជ្យ
- សំណួរ, KVN
- សំណួរ​និង​ចម្លើយ
- បទបង្ហាញសៀវភៅ
- ពិព័រណ៍នៅជ្រុងសៀវភៅ
- វិស្សមកាលអក្សរសាស្ត្រ, កំសាន្ត។
ការយល់ដឹង - សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ
- ការសង្កេត, ដំណើរកំសាន្ត
- ដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា
- ពិសោធន៍, ស្រាវជ្រាវ
- ការប្រមូល
- ការក្លែងធ្វើ
- ការអនុវត្តគម្រោង
- ល្បែងបញ្ញា (ល្បែងផ្គុំរូប, កម្រងសំណួរ, កិច្ចការកំប្លែង, ការបដិសេធ, ល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង, ចារកម្ម)
- រចនា
- ចំណង់ចំណូលចិត្ត
សកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ
- ការសន្ទនា, ការសន្ទនាតាមស្ថានភាព
- ស្ថានភាពនៃការនិយាយ
- បង្កើតនិងទស្សន៍ទាយពាក្យប្រឌិត
- ហ្គេមនិងស្ថានភាពហ្គេម (គ្រោងជាមួយច្បាប់ល្ខោន)
- Etudes និងការសម្តែង
- លោការីត
សកម្មភាពការងាររបស់កុមារ
- កាតព្វកិច្ច, កិច្ចការ, កិច្ចការ
- សេវា​ខ្លួនឯង
- កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ឧបសម្ព័ន្ធ 2
ការវិភាគពេញលេញនៃ NOD ។
GCD ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ហើយបច្ចេកវិទ្យាតែមួយសម្រាប់ការកសាងថ្នាក់គឺជាការសន្ទនាដែលមានបញ្ហា។
សេចក្តីផ្តើម
1. ការណែនាំអំពីស្ថានភាពហ្គេម (ឬពេលរៀបចំ)។
2. ការលើកទឹកចិត្ត។
ការបង្កើតគំនិតអំពីសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ (ស្ថានភាពហ្គេមគួរតែទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន៖ អ្វីដែលកុមារត្រូវបង្រៀន)។ ភារកិច្ចចម្បងនៅដំណាក់កាលនេះគឺការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងចំណោមសិស្សនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃ GCD ទិសដៅនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារការបង្ហាញភារកិច្ចអប់រំ។ ការបង្កើតជំនាញដើម្បីស្តាប់ និងត្រូវបានណែនាំដោយការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។
3. សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា។
ភាពលំបាកក្នុងស្ថានភាពហ្គេម។ ដំណាក់កាលនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូណែនាំកុមារអំពីលក្ខណៈពិសេស និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ ឬបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ។
ស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពលំបាក។
ផ្នែក​ដ៏​សំខាន់
4. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង
ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលនេះ: ការបង្កើតចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់, គំនិត។ ការបង្កើតស្ថានភាពដែលមានតម្រូវការដើម្បីទទួលបានគំនិតនិងជំនាញថ្មីៗ។ សកម្មភាពរបស់គ្រូ៖ ដោយមានជំនួយពីការនាំមុខ សំណួរដែលមានបញ្ហា ការនិទានរឿង ការពន្យល់ ការរៀបចំសកម្មភាពស្វែងរក ដឹកនាំកុមារឱ្យផលិតឡើងវិញនូវព័ត៌មានចាំបាច់ ដើម្បីដោះស្រាយស្ថានការណ៍បញ្ហាដោយជោគជ័យ ឬរៀនអ្វីថ្មី។
5. "ការរកឃើញ" ដោយកុមារនៃចំណេះដឹងថ្មីដែលជាវិធីនៃសកម្មភាព។
នៅដំណាក់កាលនេះអ្នកអប់រំដោយប្រើការសន្ទនានាំមុខរៀបចំការស្ថាបនាចំណេះដឹងថ្មីដែលត្រូវបានជួសជុលយ៉ាងច្បាស់ដោយគាត់រួមគ្នាជាមួយកុមារក្នុងការនិយាយ។
5. ការអនុវត្តឯករាជ្យនៃថ្មីនៅក្នុងការអនុវត្ត។ឬការធ្វើឱ្យប្រាកដនៃចំណេះដឹង គំនិតដែលមានស្រាប់ (ការអនុវត្តការងារ) ។
ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលនេះ: ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអនុវត្តជំនាញដែលទទួលបាន (ដែលមានស្រាប់) គំនិត។ សកម្មភាពរបស់គ្រូគឺរៀបចំសកម្មភាពជាក់ស្តែង ផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ រៀបចំអន្តរកម្មក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផល។
ការដាក់បញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់កុមារ និងពាក្យដដែលៗ។ នៅដំណាក់កាលនេះ អ្នកអប់រំផ្តល់ជូននូវហ្គេមដែលចំណេះដឹងថ្មីៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងអ្នកដែលបានរៀនពីមុន។ វាក៏អាចធ្វើទៅបានផងដែរដើម្បីរួមបញ្ចូលភារកិច្ចបន្ថែមសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពសកម្មភាព ក៏ដូចជាភារកិច្ចនៃប្រភេទអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានបំណងរៀបចំកុមារមុនម៉ោងសម្រាប់ថ្នាក់បន្តបន្ទាប់ទៀត។
ផ្នែកចុងក្រោយ
6. លទ្ធផលនៃមេរៀន។ ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។
សង្ខេប GCD ពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា៖ គុណភាពនៃការរៀនចំណេះដឹងថ្មីៗ គុណភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត ភាពទូទៅនៃបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានដោយកុមារ។ សរុបសេចក្តី គ្រូរួមជាមួយនឹងកុមារ ជួសជុលចំណេះដឹងថ្មីៗក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងរៀបចំការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដោយប្រើសំណួរ៖ “តើអ្នកនៅឯណា?”, “តើអ្នកបានធ្វើអ្វី?”, “តើអ្នកបានធ្វើអ្វី? រៀន?", "តើអ្នកបានជួយអ្នកណា?" អ្នក​អប់រំ​កត់​សម្គាល់​ថា៖ «យើង​អាច​ជួយ​បាន​ព្រោះ​យើង​បាន​រៀន..., រៀន...»។
7. ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ការបង្កើតជំនាញបឋមនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង (សម្រាប់ក្មេងជាងវ័យ - ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអារម្មណ៍ និងស្ថានភាពអារម្មណ៍ សម្រាប់មនុស្សចាស់ - ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាព ឬខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ)។