2 ស្លាយ

គោលដៅសំខាន់នៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ- ជំនាញនៃមធ្យោបាយស្ថាបនា និងមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

3 ស្លាយ

… គឺសម្រេចបានតាមរយៈដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការឯកជន កិច្ចការពិសេស។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេគឺការវិភាគនៃទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ រចនាសម្ព័ន្ធនៃភាសា និងគ្រឿងរបស់វា ក៏ដូចជាកម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីការនិយាយ។ ស្រមៃមើលដោយឡែកពីគ្នានូវភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ៖

4 ស្លាយ

ចូរយើងរស់នៅដោយសង្ខេបអំពីលក្ខណៈនៃកិច្ចការនីមួយៗ - ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

1. ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រម។

ជំនាញវាក្យសព្ទគឺជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ចាប់តាំងពីពាក្យគឺជាឯកតាដ៏សំខាន់បំផុតនៃភាសា។ រឿងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារគឺការស្ទាត់នូវអត្ថន័យនៃពាក្យ និងការប្រើប្រាស់ដ៏សមស្របរបស់ពួកគេ ស្របតាមបរិបទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ជាមួយនឹងស្ថានភាពដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងកើតឡើង។

2. ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ- កិច្ចការពហុវិមាត្រ ដែលរួមបញ្ចូលនូវកិច្ចការតូចៗជាក់លាក់បន្ថែមទៀត ដែលទាក់ទងទៅនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញនៃសំឡេងនៃការនិយាយ និងការបញ្ចេញសំឡេងដើម (ការនិយាយ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ)។

វារួមបញ្ចូល: ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ; បង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ; ការអប់រំនៃភាពត្រឹមត្រូវ orthoepic នៃការនិយាយ; ស្ទាត់ជំនាញមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ (សម្លេងនៃការនិយាយ, timbre នៃសំលេង, tempo, ភាពតានតឹង, ថាមពលសំឡេង, intonation); ការអភិវឌ្ឍវចនានុក្រមច្បាស់លាស់។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយានិយាយ។

3. ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតផ្នែក morphological នៃការនិយាយ (ការផ្លាស់ប្តូរពាក្យតាមភេទ លេខ ករណី វិធីនៃការបង្កើតពាក្យ និងវាក្យសម្ព័ន្ធ (ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទឃ្លា និងប្រយោគផ្សេងៗ) ការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍គឺពិបាកណាស់សម្រាប់កុមារ។ កុមាររៀនរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ជាក់ស្តែង តាមរយៈការធ្វើត្រាប់តាមការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងភាសាទូទៅ។

4. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមរួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍនៃការសន្ទនា និងការនិយាយ monologue ។

ក) ការនិយាយបែបសន្ទនាគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការទំនាក់ទំនងសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការសន្ទនា អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងយល់ពីការនិយាយទៅកាន់គាត់ ចូលទៅក្នុងការសន្ទនា និងគាំទ្រវា ឆ្លើយសំណួរ និងសួរខ្លួនឯង ពន្យល់ ប្រើភាពខុសគ្នានៃ ភាសាមានន័យថា, ប្រព្រឹត្តតាមស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។

monologue កើតនៅក្នុងជម្រៅនៃការសន្ទនា។(F. A. សុខិន)

b) ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ monologue coherent ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតជំនាញដើម្បីស្តាប់ និងយល់ពីអត្ថបទដែលជាប់ទាក់ទងគ្នា ប្រាប់ឡើងវិញ បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯករាជ្យនៃប្រភេទផ្សេងៗ។

5. ការបង្កើតការយល់ដឹងបឋមអំពីបាតុភូតនៃភាសា និងការនិយាយ ធានាដល់ការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

សុន្ទរកថានៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ជាលើកដំបូងក្លាយជាប្រធានបទនៃការសិក្សាសម្រាប់កុមារ។ ប៉ុន្តែ​ការងារ​ខ្លួន​ឯង​ដែល​មាន​គោល​បំណង​ក្នុង​ការ​យល់​ដឹង​បឋម​នៃ​សំឡេង​នៃ​ការ​និយាយ ពាក្យ​សម្ដី​ចាប់​ផ្ដើម​យូរ​មុន​ពេល​នោះ។ ចំណុចសំខាន់មួយគឺការប្រើពាក្យ "ពាក្យ" "សំឡេង" នៅក្នុងពាក្យនៃភារកិច្ច។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីភាពខុសគ្នារវាងពាក្យ និងសំឡេង។

6. អនុលោមតាមទំនៀមទម្លាប់នៃវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកកិច្ចការមួយទៀតត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងជួរនៃភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ - ការ​ស្គាល់​ដោយ​ប្រឌិត ដែល​មិន​មែន​ជា​ពាក្យ​សំដី ក្នុង​ន័យ​ត្រឹមត្រូវ​នៃ​ពាក្យ។វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តភារកិច្ចទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ និងការទទួលបានភាសានៅក្នុងមុខងារសោភ័ណភាពរបស់វា។

ចំនេះដឹងរបស់គ្រូអំពីខ្លឹមសារនៃកិច្ចការគឺមានសារៈសំខាន់ខាងវិធីសាស្រ្ត ព្រោះថាការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបង្រៀនភាសាកំណើតអាស្រ័យទៅលើរឿងនេះ។

5 ស្លាយ

គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖

គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តត្រូវបានយល់ថាជាចំណុចចាប់ផ្តើមទូទៅ ដែលដឹកនាំដោយគ្រូជ្រើសរើសជំនួយការបង្រៀន។ ពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់នៃការបង្រៀនសុន្ទរកថាដើម បំពេញបន្ថែមប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ didactic ទូទៅ និងធ្វើអន្តរកម្មជាមួយគោលការណ៍ដូចជា ភាពងាយស្រួល ភាពមើលឃើញ ភាពជាប្រព័ន្ធ ភាពជាប់លាប់ ស្មារតី និងសកម្មភាព ភាពជាបុគ្គលនៃការរៀនជាដើម។

1. គោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងនៃការយល់ដឹង, ផ្លូវចិត្តនិងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារគឺផ្អែកលើការយល់ដឹងនៃការនិយាយជាសកម្មភាពនៃការនិយាយ ការគិត ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងចំណេះដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញ។ ការនិយាយគឺផ្អែកលើការបង្ហាញអារម្មណ៍ ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការគិត ហើយអភិវឌ្ឍដោយឯកភាពជាមួយនឹងការគិត។ ការអនុវត្តតាមគោលការណ៍នេះ តម្រូវឱ្យគ្រូចូលរួមយ៉ាងទូលំទូលាយនូវជំនួយការបង្រៀនដែលមើលឃើញ ប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសបែបនេះ ដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់។

2. គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង - សកម្មភាពដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយ។

គោលការណ៍នេះគឺផ្អែកលើការយល់ដឹងនៃការនិយាយជាសកម្មភាពដែលមាននៅក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសាសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។

3. គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសភាវគតិភាសា ("អារម្មណ៍នៃភាសា") ។

ភាពប៉ិនប្រសប់ផ្នែកភាសាគឺជាការកាន់កាប់ដោយមិនដឹងខ្លួននៃច្បាប់នៃភាសា។

នៅទីនេះសមត្ថភាពក្នុងការចងចាំពីរបៀបដែលពាក្យ និងឃ្លាត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាប្រពៃណីត្រូវបានបង្ហាញ។ ហើយមិនត្រឹមតែទន្ទេញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រើវាក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរជានិច្ចនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។

ការអភិវឌ្ឍនៃ "អារម្មណ៍នៃភាសា" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតទូទៅនៃភាសា។

4. គោលការណ៍នៃការបង្កើតការយល់ដឹងបឋមនៃបាតុភូតនៃភាសា

គឺផ្អែកលើការពិតដែលថា មូលដ្ឋាននៃការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយគឺមិនត្រឹមតែធ្វើត្រាប់តាម ការធ្វើត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការយល់ដឹងទូទៅនៃបាតុភូតភាសា ការបង្កើតសមត្ថភាពនិយាយប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតផងដែរ។

5. គោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងការងារលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការនិយាយ។

ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះមាននៅក្នុងការសាងសង់ការងារបែបនេះដែលក្នុងនោះការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់កម្រិតនៃភាសាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍមួយនៃទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ, អ្នកផ្សេងទៀតក្នុងពេលដំណាលគ្នាអភិវឌ្ឍ។

6. គោលការណ៍នៃការធានាការអនុវត្តការនិយាយសកម្ម។

ពាក្យដដែលៗនៃការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយភាសាក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយដ៏រឹងមាំ និងអាចបត់បែនបាន រៀនទូទៅ។ សកម្មភាពនិយាយគឺមិនត្រឹមតែនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការស្តាប់ ការយល់ឃើញនៃការនិយាយផងដែរ។ ដូច្នេះ វាជាការសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យយល់យ៉ាងសកម្ម និងយល់ពីការនិយាយរបស់គ្រូ។

7. គោលការណ៍នៃការជំរុញទឹកចិត្ត សកម្មភាពនិយាយ.

នៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់ ភាពជាធម្មជាតិនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនឹងរលាយបាត់ ការទំនាក់ទំនងធម្មជាតិនៃការនិយាយត្រូវបានដកចេញ៖ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យឆ្លើយសំណួរ និទានរឿងនិទានឡើងវិញ ធ្វើអ្វីមួយឡើងវិញ។ នេះមិនតែងតែគិតថាតើគាត់មានតម្រូវការដើម្បីធ្វើដូច្នេះទេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សំគាល់ថាការលើកទឹកចិត្តការនិយាយវិជ្ជមានបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃថ្នាក់។

6 ស្លាយ

ឧបករណ៍អភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖

ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ;

បរិស្ថានភាសាវប្បធម៌ សុន្ទរកថារបស់គ្រូ;

បង្រៀនភាសាកំណើត និងភាសានៅក្នុងថ្នាក់រៀន;

ប្រឌិត;

ប្រភេទ​ផ្សេង​គ្នាសិល្បៈ (ការមើលឃើញ, តន្ត្រី, ល្ខោន);

ថ្នាក់នៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃកម្មវិធី។

ប្រសិទ្ធភាពនៃផលប៉ះពាល់លើការនិយាយរបស់កុមារគឺអាស្រ័យលើជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ តួនាទីកំណត់ត្រូវបានលេងដោយកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារ ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃសម្ភារៈភាសា ខ្លឹមសាររបស់វា និងកម្រិតនៃភាពស្និទ្ធស្នាលនឹងបទពិសោធន៍របស់កុមារ។

មធ្យោបាយសំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទង។

ការនិយាយមិនកើតចេញពីធម្មជាតិរបស់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃអត្ថិភាពរបស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម។ ការកើតឡើងនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាបណ្តាលមកពីតម្រូវការទំនាក់ទំនងតម្រូវការនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ភាពផ្ទុយគ្នាដែលកើតឡើងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានាំទៅដល់ការលេចឡើង និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសារបស់កុមារ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងថ្មី ទម្រង់នៃការនិយាយ។ នេះគឺដោយសារតែកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ ហើយចាប់ពីអាយុ 4-5 ឆ្នាំ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការនិយាយរបស់ កុមារ។

មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងន័យទូលំទូលាយគឺបរិយាកាសភាសាវប្បធម៌។

ការ​ធ្វើ​ត្រាប់​តាម​ការ​និយាយ​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ​គឺ​ជា​យន្តការ​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​យន្តការ​សម្រាប់​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់​លើ​ភាសា​កំណើត។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ការធ្វើត្រាប់តាមអ្នកដ៏ទៃ កុមារមិនត្រឹមតែទទួលយកនូវរាល់ subtleties នៃការបញ្ចេញសំឡេង ការប្រើប្រាស់ពាក្យ ការបង្កើតឃ្លាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងភាពមិនល្អឥតខ្ចោះ និងកំហុសដែលកើតឡើងនៅក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះការទាមទារខ្ពស់ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើសុន្ទរកថារបស់គ្រូ: ភាពសម្បូរបែបនិងក្នុងពេលតែមួយភាពត្រឹមត្រូវ, តក្កវិជ្ជា; ការអនុលោមតាមអាយុរបស់កុមារ; lexical, phonetic, វេយ្យាករណ៍, ភាពត្រឹមត្រូវ orthoepic; រូបភាព; ការបញ្ចេញមតិ, តិត្ថិភាពនៃអារម្មណ៍, ភាពសម្បូរបែបនៃ intonations, យឺត, បរិមាណគ្រប់គ្រាន់; ចំណេះដឹងនិងការគោរពច្បាប់នៃសុជីវធម៌នៃការនិយាយ; ការឆ្លើយឆ្លងនៃពាក្យរបស់អ្នកអប់រំទៅនឹងការប្រព្រឹត្ដរបស់គាត់។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីជាមួយកុមារ គ្រូក៏ប្រើមធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដី (កាយវិការ ទឹកមុខ ចលនាកាយវិការ)។ ពួកគេអនុវត្តមុខងារសំខាន់ៗ៖ ពួកគេជួយពន្យល់អារម្មណ៍ និងចងចាំអត្ថន័យនៃពាក្យ។ កាយវិការ​ដែល​មាន​គោល​បំណង​ល្អ​សមរម្យ​ជួយ​បញ្ចូល​អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ (មូល ធំ។ ភ្ជាប់​ជាមួយ​ការ​តំណាង​ដែល​មើល​ឃើញ​ជាក់លាក់។ល។

មធ្យោបាយសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺការបណ្តុះបណ្តាល។នេះគឺជាដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណង ប្រព័ន្ធ និងជាប្រព័ន្ធ ដែលក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកអប់រំ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយមួយចំនួន។

ភាសាកំណើតដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោក និងគោលគំនិតគណិតវិទ្យាបឋម ការរៀន សកម្មភាពដែលមើលឃើញតន្ត្រី វប្បធម៌រាងកាយ។ល។

7 ស្លាយ

ទម្រង់ (វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេស) នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖មានវិធីសាស្រ្តបីក្រុមការមើលឃើញ ពាក្យសំដី និងជាក់ស្តែង។

ការ​បែងចែក​នេះ​មាន​លក្ខខណ្ឌ​ខ្លាំង​ណាស់ ព្រោះ​គ្មាន​ព្រំដែន​មុតស្រួច​រវាង​ពួក​វា​ទេ។ វិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញត្រូវបានអមដោយពាក្យមួយ ហើយវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញត្រូវបានប្រើក្នុងវិធីពាក្យសំដី។ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងពាក្យ និងសម្ភារៈដែលមើលឃើញផងដែរ។ ការគណនានៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសមួយចំនួនជាការមើលឃើញ ខ្លះទៀតជាពាក្យសំដី ឬជាក់ស្តែង អាស្រ័យលើភាពលេចធ្លោនៃការមើលឃើញ ពាក្យសម្ដី ឬសកម្មភាពដែលជាប្រភព និងមូលដ្ឋាននៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។

វិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញ និងបច្ចេកទេសហ្គេមត្រូវបានប្រើញឹកញាប់ជាងនៅក្នុងមត្តេយ្យ។ ពាក្យក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយផងដែរ។ ទាំងនេះរួមមានគំរូនៃការនិយាយ ការបញ្ចេញសំឡេងដដែលៗ ការពន្យល់ ការណែនាំ ការវាយតម្លៃការនិយាយរបស់កុមារ សំណួរមួយ។

គំរូសុន្ទរកថា- សកម្មភាពនិយាយមុនការគិតត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូ ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីយកតម្រាប់តាមកុមារ និងការតំរង់ទិសរបស់ពួកគេ។ គំរូត្រូវតែអាចចូលប្រើបានក្នុងខ្លឹមសារ និងទម្រង់។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យពិតប្រាកដ ទម្រង់ទាំងអស់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងលក្ខណៈស្មុគស្មាញ អាស្រ័យលើភារកិច្ច ខ្លឹមសារនៃមេរៀន កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារ អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Somkova O. N. តំបន់អប់រំ "ទំនាក់ទំនង" ។ របៀបធ្វើការលើកម្មវិធី "កុមារភាព" - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ :, ឆ្នាំ 2012 ។

2. Skorolupova O.A. កម្មវិធីអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. , 2008 ។

3. Solovieva O.I. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងការបង្រៀនភាសាកំណើតនៅមតេយ្យ។ - អិម, ១៩៦៦ ។

4. Sokhin F. A. Tasks of speech development / / Development of speech of preschool children / Ed. F.A.សុខីណា។ - M. , 1984 ។

សម្ភារៈនេះក្នុងទម្រង់ជាអនុស្សរណៈដល់គ្រូនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ "ប្រព័ន្ធការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស" ត្រូវបានបង្ហាញនៅចុងបញ្ចប់នៃបទបង្ហាញ។ វានឹងជួយក្នុងការធ្វើផែនការការងារនៅក្នុងតំបន់អប់រំ "ទំនាក់ទំនង" ។

ឯកសារ​ភ្ជាប់:

	komunikacija_kc94p.pptx | 2141.88 Kb | ការទាញយក៖ ១៩៦

www.maam.ru

កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

កុមារមត្តេយ្យសិក្សា - ផ្នែក ការអប់រំ ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត វិភាគអត្ថបទ М.м. Alekseeva, V.V. Gerbovoy, A.I.

Maksakova និង Vyde...

ដើម្បីវិភាគអត្ថបទដោយ M. M. Alekseeva, V. V. Gerbova, A. I. Maksakov និងកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់សម្រាប់ការបង្រៀនកុមារនូវវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។

ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាពីរដំណាក់កាល៖

1. គូសបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចូលសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយផ្អែកលើអត្ថបទរបស់ M. M. Alekseeva "បញ្ហានៃការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា" (អ្នកអានសម្រាប់វគ្គសិក្សា "ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់មត្តេយ្យសិក្សា" កុមារ” / ចងក្រងដោយ L. V. Voroshnina, Perm, 2001) ។

នៅពេលវិភាគអត្ថបទ សូមយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះតម្រូវការជាមុនផ្នែកកាយវិភាគវិទ្យា សរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ បញ្ជាក់ខ្លឹមសារខាងក្រោម៖

- សកម្មភាពនៃបរិធានកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យា;

- សមាមាត្រនៃសរីរាង្គកណ្តាលនិងគ្រឿងកុំព្យូទ័រ;

- តួនាទី ការនិយាយដកដង្ហើម;

- ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ;

- ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគនៃអ្នកវិភាគសូរសព្ទ និងការនិយាយ-ម៉ូទ័រ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរពីភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទ និងអវយវៈអវយវៈ ទៅជាភាពស្រទន់ជាងមុន។

- សមត្ថភាពត្រាប់តាមរបស់កុមារ (I. M. Sechenov, N. I. Krasnogorsky និងអ្នកដទៃ) ។

2. បំពេញបន្ថែមផែនទី-គ្រោងការណ៍។

អានបន្ថែមនៅ allrefs.net

ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង គឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់បំផុតនៃការងារកែតម្រូវការព្យាបាលការនិយាយ។

Intonation គឺជាសំណុំស្មុគ្រស្មាញនៃមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិទាំងអស់ រួមទាំង៖

Melodiku - បង្កើន និងបន្ទាបសំឡេងនៅពេលបញ្ចេញឃ្លាដែលផ្តល់នូវការនិយាយនូវស្រមោលផ្សេងៗ (ភាពទន់ភ្លន់ ភាពទន់ភ្លន់ ។ល។) និងជៀសវាងភាពឯកោ។ Melody មានវត្តមាននៅក្នុងគ្រប់ពាក្យសំដី ហើយស្រៈរបស់វាមានទម្រង់ ផ្លាស់ប្តូរកម្ពស់ និងកម្លាំង។

Tempo - ការបង្កើនល្បឿន និងការបន្ថយល្បឿននៃការនិយាយ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ដោយគិតគូរពីការផ្អាករវាងផ្នែកនិយាយ។

ចង្វាក់ - ការជំនួសឯកសណ្ឋាននៃព្យាង្គដែលមានភាពតានតឹងនិងមិនតានតឹង;

ភាពតានតឹង Phrasal និងឡូជីខល - ការបន្លិចជាមួយនឹងការផ្អាក, បង្កើនសំឡេង, ភាពតានតឹងកាន់តែខ្លាំងនិងប្រវែងនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃក្រុមពាក្យ (ភាពតានតឹង phrasal) ឬពាក្យបុគ្គល (ភាពតានតឹងឡូជីខល) អាស្រ័យលើអត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍;

timbre នៃការនិយាយគឺជាពណ៌សំឡេងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការបញ្ចេញមតិ និងស្រមោលអារម្មណ៍ ("សោកសៅ រីករាយ អាប់អួរ" timbre) ។

ដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិទាំងនេះ ការបំភ្លឺនៃគំនិត និងការបញ្ចេញមតិត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។ សូមអរគុណដល់ការបញ្ចេញសំឡេង គំនិតទទួលបានតួអក្សរពេញលេញ។

កុមារត្រូវតែអាចប្រើបាន។ មធ្យោបាយអនាមិកការបញ្ចេញមតិ ដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ផ្សេងៗ នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន។ សុន្ទរកថារបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយគួរតែជាអារម្មណ៍ បម្រើជាគំរូនៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍។

ការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញសំឡេង intonational នៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយការក្លែងបន្លំ។ ពេលទន្ទេញកំណាព្យ ពេលនិទានឡើងវិញ គ្រូខ្លួនឯងប្រើសុន្ទរកថាដែលបង្ហាញអារម្មណ៍ និងយកចិត្តទុកដាក់លើការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ បន្តិចម្ដងៗ កុមារបានឮការនិយាយត្រឹមត្រូវ បញ្ចេញមតិរបស់គ្រូ ហើយចូល សុន្ទរកថាឯករាជ្យចាប់ផ្តើមប្រើសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

លំហាត់៖

1. អានឃ្លា គូសបន្ទាត់ពីក្រោមដោយសំឡេងរបស់អ្នក។

ក្មេងស្រីកំពុងលេងជាមួយតុក្កតានៅក្នុងសួនច្បារ។ (ក្មេងស្រីកំពុងលេងមិនមែនក្មេងប្រុសទេ) ។

ក្មេងស្រីម្នាក់កំពុងលេងនៅសួនច្បារជាមួយតុក្កតា។ (ហើយមិនត្រឹមតែយកនាងទៅទីនោះទេ)។

ក្មេងស្រីលេងនៅក្នុងសួនច្បារជាមួយតុក្កតា។ (ហើយមិនមែននៅក្នុងឧទ្យានទេនៅក្នុងព្រៃ) ។

ក្មេងស្រីម្នាក់កំពុងលេងនៅសួនច្បារជាមួយតុក្កតា។ (ហើយមិនមែនជាមួយតុក្កតាផ្សេងទៀតទេ)។

1. អានសុភាសិត ពាក្យសំដី បន្លិចពាក្យ និងឃ្លាសំខាន់ៗក្នុងអត្ថន័យរបស់វា។

បន្លែនីមួយៗមានពេលវេលារបស់វា។

រាលដាលយ៉ាងទន់ភ្លន់ ប៉ុន្តែពិបាកគេង។

ព្រះអាទិត្យរះ ប៉ុន្តែព្រះច័ន្ទគ្រាន់តែភ្លឺ។

គ្មានមិត្តណាល្អជាងម្តាយទេ។

1. អានអណ្តាត ផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេងរបស់អ្នក៖ ដោយខ្សឹប ស្ងាត់ ល្មម ខ្លាំងៗ។

រស់នៅដោយគ្មានការងារគឺគ្រាន់តែជក់បារី។

អ្នកណាស្រលាញ់ការងារ មិនអាចអង្គុយទំនេរបានទេ។

បង្កើតមិត្តថ្មី ប៉ុន្តែកុំបាត់បង់អ្នកចាស់។

លើប្រធានបទនេះ៖

មើលជាមុន៖

គោលការណ៍នៃការងារជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបឋមសិក្សា (3-4 ឆ្នាំ) រួមបញ្ចូលជាដំបូងនៃការទាំងអស់ធ្វើការលើការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ខ្លឹមសារនៃការងារស្តីពីការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារក្នុងក្រុមអាយុក្រោម រួមមានហ្គេម និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory ការបញ្ចេញសំឡេង ចង្វាក់នៃការនិយាយ ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលកុមាររៀនសម្ភារៈបន្តិចម្តង ៗ ធ្វើវាឡើងវិញ។ លំដាប់នៃការបង្រួបបង្រួមនិងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគិតគូរពីភាពលំបាកនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេនិងលំដាប់នៃរូបរាងរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ។ A. I. Maksakov ស្នើឱ្យធ្វើការលើព្យញ្ជនៈក្នុងលំដាប់នេះ៖ m, p, b, t, d, n, k, g, x (រឹង និងទន់)។

អ្នកស្រាវជ្រាវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា រួមជាមួយនឹងការងារលើការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើការលើធាតុទាំងអស់នៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ - នៅលើសង្វាក់នៃការនិយាយ ថាមពលសំឡេង ការបញ្ចេញសំឡេង។

ជំនាញទាំងនេះដាក់លក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ និងជាពិសេសភាពស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់វា។ ការងារលើការបញ្ចេញសំឡេង និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ជួយឱ្យជៀសវាងការខ្វះខាតនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ដូចជាភាពឯកោ ភាពមិនចេះនិយាយ ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង ល្បឿនយឺត (ឬបង្កើនល្បឿន) ចាប់តាំងពីការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យអារម្មណ៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ អាស្រ័យទៅលើរបៀបដែល សំឡេង​ត្រូវ​បាន​បញ្ចេញ​នៅ​ក្នុង​សុន្ទរកថា​របស់​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់ បែងចែក និងបញ្ចេញសំឡេងជាពាក្យ។ ធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈត្រឹមត្រូវ ភាពខុសប្លែកគ្នារបស់ពួកវា ត្រូវតែអនុវត្តដើម្បីបង្កើតការបញ្ជាក់ច្បាស់លាស់នៃសំឡេងនៃភាសាកំណើត ក៏ដូចជាបង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់សុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីបែងចែកសំឡេង និងសំឡេងនីមួយៗ។ បន្សំដោយត្រចៀក។

ការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យញ្ជនៈ (លំដាប់របស់ពួកគេត្រូវបានបញ្ជាក់លម្អិតគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ - m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l, s, c) រៀបចំសរីរាង្គ។ ឧបករណ៍បំប្លែងសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងដែលស្រែក។ ដើម្បីធ្វើការជាមួយការបញ្ចេញសំឡេង ហ្គេម និងលំហាត់ត្រូវបានប្រើក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបែងចែកសំឡេងដែលទាក់ទងនឹងទីកន្លែងនៃការបង្កើត (n និង b, t និង d, f និង c) នៅក្នុងឯកតាការនិយាយតូច - ព្យាង្គ៖ ប៉ា-ប៉ា; ស្ត្រី; ដូច្នេះ-ហើយ-ដូច្នេះ, ទៅ-ទៅ។ល។ បន្ទាប់មកភាពខុសគ្នានៃព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់ត្រូវបានដំណើរការ កុមារត្រូវបាននាំយកទៅការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយ។

ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory

"បំពង់និងកណ្តឹង"

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory ពាក្យ onomatopoeic និងសំឡេងសត្វត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ឧទាហរណ៍កុមារត្រូវបានផ្តល់ឧបករណ៍តន្ត្រី - បំពង់មួយនិងកណ្តឹងមួយ។ បំពង់ខ្យល់បក់ "doo-doo" កណ្តឹងរោទ៍ "ding-ding" ។

គ្រូបង្ហាញកុមារនូវឧបករណ៍ កុមារពណ៌នាពីរបៀបដែលពួកគេបញ្ចេញសំឡេង។ តាមរយៈពាក្យដដែលៗនៃបន្សំនៃ "doo-doo" និង "ding-ding" ការបញ្ចេញសំឡេងរឹង និងទន់ត្រូវបានជួសជុល។

"ទាយមើលថាវាស្តាប់ទៅ" "ប្រាប់ខ្ញុំថាអ្នកណាស្រែកថាម៉េច"

ហ្គេមទាំងនេះអាចលេងជាមួយក្មេងលេងបាន។ គ្រូបង្ហាញប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង - សត្វកុមារពណ៌នាពីរបៀបដែលនាង "ស្រែក"៖

តើកង្កែបស្រែកយ៉ាងដូចម្តេច (ក្ងោក ទា មាន់ជល់?

វាក៏អាចទៅរួចដែរ៖ គ្រូពណ៌នា "យំ" របស់សត្វនោះ ហើយក្មេងៗរកឃើញសត្វនេះនៅក្នុងជួរប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង៖

តើអ្នកណាស្រែក ku-ka-re-ku (qua-qua, quack-quack)?

"អ្នកណាកំពុងវាយ"?

សម្ភារៈដែលមើលឃើញ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង៖ ខ្លាឃ្មុំ និងកូនខ្លាឃ្មុំ; អេក្រង់។

គ្រូបង្ហាញខ្លាឃ្មុំតុក្កតា និងកូនខ្លាឃ្មុំហៅពួកគេថា "នេះគឺជាខ្លាឃ្មុំធំ ហើយនេះគឺជាកូនខ្លាឃ្មុំតូចមួយ ឈ្មោះរបស់គាត់គឺ Mishutka" ។ បន្ទាប់មកគាត់អញ្ជើញក្មេងៗឱ្យមើល និងស្តាប់ពីរបៀបដែលខ្លាឃ្មុំធំដើរ (បង្ហាញ និងនិយាយ TOP-TOP-TOP ខ្លាំងៗ) និងពីរបៀបដែលកូនខ្លាឃ្មុំ Mishutka (បង្ហាញ និងនិយាយថាកំពូល-កំពូល-កំពូលស្ងាត់)។ នៅពេលកុមាររៀនបញ្ចេញសំឡេងបន្សំទាំងនេះដោយស្ងៀមស្ងាត់ និងខ្លាំង គ្រូដំឡើងអេក្រង់ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យកំណត់ដោយត្រចៀកអ្នកដែលដើរនៅពីក្រោយអេក្រង់៖ ខ្លាឃ្មុំធំ ឬតូច - Mishutka ។

គ្រូ​បញ្ចេញ​សំឡេង​លើ​កំពូល​លើ​តាម​វិធី​ផ្សេង​ៗ​គ្នា៖ ខ្លាំង​ឬ​ស្ងាត់។ ក្មេងៗទាយ។

គ្រូធ្វើឱ្យប្រាកដថា កុមារទាំងអស់រៀនបញ្ចេញសំឡេង បន្សំសំឡេងកំពូលៗ ទាំងស្ងាត់ និងខ្លាំង។ គាត់​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រាកដ​ថា ពួកគេ​ទាំង​អស់​គ្នា​ស្តាប់​ដោយ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ និង​កំណត់​កម្រិត​នៃ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ដោយ​ត្រចៀក​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ។

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការបញ្ចេញមតិ intonational ។

"នៅលើស្គរ - ពួកគេស្គរនៅលើបំពង់ - ពួកគេភ្ញាក់ផ្អើល" ។

ពិចារណា​ឧបករណ៍​ភ្លេង កុមារ​ហៅ​ថា ស្គរ លើ​ស្គរ លើ​បំពង់​ផ្លុំ ។

ពេលនោះក្មេងៗបិទភ្នែក គ្រូវាយស្គរ៖

តើទន្សាយកំពុងធ្វើអ្វី?

តើគាត់វាយស្គរដោយរបៀបណា?

ស្ងាត់ខ្លាំង) ។

បន្ទាប់ពីកុមារបានរៀនកំណត់សំឡេងនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងឧបករណ៍តន្ត្រីផ្សេងៗដោយត្រចៀក គ្រូរៀបចំហ្គេមដើម្បីកំណត់ទីតាំងនៃវត្ថុដែលមានសំឡេង (ឆ្ងាយជិត)។

សំណួរថ្មី: "តើទន្សាយធ្វើអ្វីជាមួយស្គរ?", "តើអ្នកអាចធ្វើអ្វីជាមួយបំពង់?" - ធ្វើឱ្យកុមាររកឃើញទម្រង់វេយ្យាករណ៍ផ្សេងៗគ្នានៃអតីតកាល (ស្គរ) គ្មានកំណត់ (អ្នកអាចភ្ញាក់ផ្អើលចូលទៅក្នុងបំពង់) ។ ស្របគ្នា ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីបង្កើតសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារថា "សួរឌីម៉ាថាតើគាត់អាចលេងអាម៉ូនិកបានទេ?"

ប្រសិនបើកុមារបញ្ជូនសំឡេងសួរចម្លើយ ("ឌីម៉ា តើអ្នកលេងអាម៉ូនិកទេ?") គាត់ត្រូវបានគេសួរសំណួរថ្មី ហើយគាត់រកឃើញចម្លើយដែលមានសំឡេង។ ភារកិច្ចបែបនេះលើកទឹកចិត្តឱ្យកុមាររកមើលទាំងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ចាំបាច់ និងសូរសំឡេង។

លំហាត់សម្រាប់អនុវត្តវចនានុក្រម

វចនានុក្រម (ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់នៃពាក្យ ព្យាង្គ និងសំឡេង) ត្រូវបានដំណើរការដោយជំនួយពីសម្ភារៈនិយាយពិសេស។

• ទាំងនេះគឺជារឿងកំប្លែង - អណ្តាត - រមួល ("នឹង - នឹង - មានផ្សែងចេញពីបំពង់ផ្សែង")
• រឿងកំប្លែង, ការនិយាយ,
• ឃ្លាដែលមាន ក្រុមជាក់លាក់សំឡេង ("រទេះរុញដោយខ្លួនគេ")
• លំហាត់សម្រាប់ការចរចាព្យាង្គ ការដាក់ឈ្មោះពាក្យស្រដៀងគ្នាក្នុងសំឡេង (កណ្តុរ - ខ្លាឃ្មុំ) ។

ហ្គេម និងលំហាត់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងដែលបន្លឺឡើងអាចត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាតាមប្រធានបទ។ ដូច្នេះបន្ទាប់ពីមើលរូបភាព "Hedgehog និង hedgehog" មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ជូនដើម្បីអនុវត្តការងារមួយចំនួន: បញ្ចេញឃ្លាយ៉ាងច្បាស់ជាមួយនឹងសំឡេង Ш និង Ж:

"Sha-sha-sha - យើងងូតទឹកឱ្យទារក"

ព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែមនៅលើគេហទំព័រ nsportal.ru

1. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈ។

1. គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួល។

យោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ការអប់រំមានប្រសិទ្ធភាព លុះត្រាតែមានលទ្ធភាព និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារ។ ទាំងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងវិធីសាស្រ្តរបស់វាគួរតែអាចចូលដំណើរការបាន។ គោលការណ៍​នេះ​បង្កប់​នូវ​ខ្លឹមសារ​ទាំងអស់​ កម្មវិធីអប់រំជាដំបូង កុមារគួរសិក្សាវត្ថុទាំងនោះ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញពួកវា ដែលអាចយល់បាន និងអាចចូលទៅដល់ពួកគេ។

1. គោលការណ៍ជាប្រព័ន្ធ និងស្រប។

គោលការណ៍នេះបង្កប់នូវលំដាប់ឡូជីខលនៃការសិក្សាសម្ភារៈដែលក្នុងនោះចំណេះដឹងគឺផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន។ គោលការណ៍នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការសិក្សាគណិតវិទ្យា ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម ដែលចំណេះដឹងថ្មីនីមួយៗដូចដែលវាធ្វើតាមពីចាស់ដែលគេស្គាល់។

គ្រូចែកចាយសម្ភារៈកម្មវិធីក្នុងវិធីមួយដើម្បីធានានូវភាពស្មុគស្មាញជាប់លាប់របស់វា ការភ្ជាប់សម្ភារៈបន្តបន្ទាប់ជាមួយកម្មវិធីមុន។ វាគឺជាការសិក្សានេះដែលផ្តល់នូវចំណេះដឹងដ៏រឹងមាំ និងស៊ីជម្រៅ។

1. គោលការណ៍នៃកម្លាំងនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹង។

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា វាចាំបាច់ក្នុងការសម្រេចបាននូវការបញ្ចូលគ្នាដ៏រឹងមាំនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយកុមារ មុនពេលបន្តទៅសម្ភារៈថ្មី។ កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មានការលំបាកក្នុងការចងចាំព័ត៌មានអប់រំ ជាពិសេសប្រសិនបើវាមិនត្រូវបានគាំទ្រដោយការមើលឃើញ និងមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ក្នុងន័យនេះ តួនាទីនៃពាក្យដដែលៗ និងការបង្រួបបង្រួមនៃអ្វីដែលត្រូវបានគ្របដណ្តប់ជាមួយអង្គការពិសេសនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារកើនឡើង ដែលជំរុញឱ្យមានការរំលឹកឡើងវិញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវព័ត៌មានអប់រំ ឬសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

1. គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ។

គោលការណ៍នេះដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ចាប់តាំងពីការគិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺមានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ និងរូបភាពដែលមើលឃើញ។ ការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការមើលឃើញ - ការសង្កេតវត្ថុមានជីវិត ការពិនិត្យវត្ថុ គំនូរ គំនូរ គំរូ ការប្រើប្រាស់ដ្យាក្រាម។ល។ - រួមចំណែកដល់ការយល់ឃើញដោយមនសិការនៃបាតុភូត និងវត្ថុទាំងនោះដែលមនុស្សពេញវ័យណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់។ Ya. A. Comenius បានចាត់ទុកវាថាជា "ច្បាប់មាស" នៃការធ្វើតេស្ដ។

គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញត្រូវគ្នាទៅនឹងទម្រង់ជាមូលដ្ឋាននៃការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការមើលឃើញផ្តល់នូវការចងចាំខ្លាំង។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យាដល់កុមារ គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ការយល់ដឹងអំពីធាតុផ្សំនៃចំនេះដឹងគណិតវិទ្យាអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកុមារមានការយល់ដឹងខ្លះៗ បទពិសោធន៍នៃការយល់ដឹងការទិញយកដែលតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់នៃការពិតជុំវិញ ឬចំណេះដឹងនៃការពិតនេះតាមរយៈមធ្យោបាយដែលមើលឃើញ និងបច្ចេកទេស។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងដំណើរការសិក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់ ប្រភេទខាងក្រោមភាពមើលឃើញ៖

1. ប្រធានបទ
2. ន័យធៀប
3. ភាពមើលឃើញនិមិត្តសញ្ញាតាមលក្ខខណ្ឌ

ដោយប្រើការមើលឃើញគោលបំណង ខ្ញុំបង្ហាញកុមារនូវវត្ថុធម្មជាតិនៃពិភពខាងក្រៅ រូបភាពបីវិមាត្រ (ប្រដាប់ក្មេងលេង ម៉ូដែល នំប៉ាវបន្លែ ផ្លែឈើ)។ នៅពេលប្រើភាពច្បាស់លាស់ក្នុងន័យធៀប ខ្ញុំបង្ហាញរូបភាពកុមារ រូបភាពគំនូរ ស្លាយ។

នៅពេលប្រើការមើលឃើញនិមិត្តសញ្ញាតាមលក្ខខណ្ឌ ខ្ញុំបង្ហាញសញ្ញាគណិតវិទ្យា គ្រោងការណ៍ពាក្យ ប្រយោគ តារាងសម្រាប់សិក្សាសមាសភាពនៃលេខ។

ក្នុងការបង្រៀនកុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ខ្ញុំប្រើការមើលឃើញជាប្រព័ន្ធ៖ ជាចម្បងទាក់ទងនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយចំណេះដឹងថ្មីៗដល់កុមារ ក៏ដូចជានៅពេលបង្រួបបង្រួមពួកគេ នៅពេលរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យសម្រាប់កុមារ។

ដូច្នេះ ដឹកនាំដោយគោលការណ៍ didactic ខ្ញុំសម្រេចបានលទ្ធផលល្អបំផុតក្នុងការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅស្ទូឌីយ៉ូ Firefly ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន

ដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ។ វិធីសាស្រ្តគឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីជាប់លាប់នៃសកម្មភាពទាក់ទងគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលមានបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំដែលបានកំណត់។

ដោយអនុលោមតាមទម្រង់សំខាន់ៗនៃការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលកំណត់លក្ខណៈនៃវិធីនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ក្នុងដំណើរការសិក្សា វិធីសាស្ត្របីក្រុមត្រូវបានសម្គាល់៖

1. - មើលឃើញ;
2. - ពាក្យសំដី;
3. - ជាក់ស្តែង។

ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យ វិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញគឺអាចចូលដំណើរការបាន និងសំខាន់បំផុត ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារ។ រូបភាពគួរតែមានទំហំធំ និងអាចចូលប្រើបានក្នុងរចនាប័ទ្មជាក់ស្តែង។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាផ្ទាល់រវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ដែលជាតួយ៉ាងសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃការនិយាយ មានឥទ្ធិពលអប់រំយ៉ាងខ្លាំង - វាធ្វើឱ្យអារម្មណ៍រំភើប បណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ចំពោះខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីសំខាន់ៗដែលប្រើក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យគឺ៖

1. - រឿង​មួយ​គឺ​ជា​ការ​សន្ទនា​របស់​គ្រូ​ដែល​មាន​ព័ត៌មាន​អប់រំ​។ សាច់រឿងគួរតែសង្ខេប ច្បាស់លាស់ ការបង្ហាញសម្ភារៈទាមទារអារម្មណ៍ និងការបញ្ចេញមតិ។
2. ការសន្ទនាគឺជាការសន្ទនារវាងគ្រូ និងសិស្ស។ នៅក្នុងការសន្ទនាមួយ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំសំណួរឱ្យបានច្បាស់លាស់ ពួកគេគួរតែច្បាស់លាស់ចំពោះកុមារ។
3. - រឿងរបស់កុមារ - វិធីសាស្រ្តនេះមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវចំណេះដឹង និងជំនាញផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយរបស់កុមារ។

1. - ការអានរឿងប្រឌិតដល់កុមារ - វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន៖ ពង្រីក បង្កើនចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីបរិស្ថាន បង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ឃើញ និងយល់រឿងប្រឌិត បង្កើតរូបភាពពាក្យសំដី បង្កើតការយល់ដឹងអំពី ទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗនៅក្នុងការងារ ចរិតលក្ខណៈរបស់វីរបុរស សកម្មភាព និងទង្វើរបស់គាត់។

ពីវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងខ្ញុំប្រើ៖

1. - លំហាត់ (ផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ);
2. - វិធីសាស្រ្តហ្គេម (ហ្គេម Didactic, ហ្គេមក្រៅ, បច្ចេកទេសហ្គេមវគ្គ (riddles, សុភាសិត, អណ្តាត twisters ...);
3. - ការធ្វើគំរូ (ពីរាងធរណីមាត្រការចុះឈ្មោះសាច់ប្រាក់នៃពាក្យ) ។

វិធីសាស្រ្តទាំងបីក្រុមត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការបង្រៀនពេញមួយអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ដូចគ្នានឹងទម្រង់សំខាន់ៗនៃការគិតរួមគ្នាដែរ។

ទម្រង់នៃការសិក្សា

ទម្រង់​នៃ​ការ​រៀន​សូត្រ​គឺ​ជា​របៀប​នៃ​ការ​រៀបចំ​ដែល​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​តាម​លំដាប់​និង​របៀប​ជាក់លាក់។

ទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំការអប់រំរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាគឺថ្នាក់។ ពួកគេត្រូវបានរៀបចំ និងដឹកនាំដោយគ្រូស្របតាមកម្មវិធី។

តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលចំនួន ៣ ត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

1. បុគ្គល,
2. ក្រុម, (ជាមួយក្រុមរង),
3. ផ្នែកខាងមុខ (ជាមួយក្រុមទាំងមូល) ។

ទម្រង់បុគ្គលនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលមានកត្តាវិជ្ជមានជាច្រើន។ គ្រូមានឱកាសកំណត់ភារកិច្ច ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដោយគិតគូរពីល្បឿននៃការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈ លក្ខណៈនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ល។

ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលជាក្រុមសន្មតថាថ្នាក់ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាមួយនឹងក្រុមរងមិនលើសពី 6 នាក់។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការជ្រើសរើសបុគ្គលិកអាចជាការអាណិតអាសូរផ្ទាល់ខ្លួន ភាពសាមញ្ញនៃផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយ មិនគួរពួកគេស្របគ្នាក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ។

នៅក្នុងក្រុមរងនីមួយៗគួរតែមានកុមារដែលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខុសៗគ្នា បន្ទាប់មកក្រុម "ខ្លាំង" នឹងក្លាយជា "beacons" សម្រាប់អ្នកដែលជារឿយៗត្រូវបានគេហៅថាយឺតយ៉ាវ។ ដើម្បីធានាបាននូវអន្តរកម្មបែបនេះរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺជាមុខងារចម្បង ទម្រង់ក្រុមការរៀន។

ថ្នាក់ Frontal ក៏ចាំបាច់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសម័យទំនើប មត្តេយ្យសិក្សា. ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេអាចជាសកម្មភាពសិល្បៈ។ នៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនេះ ឥទ្ធិពលនៃ "ឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍នៃការយល់ចិត្ត" គឺមានសារៈសំខាន់ ដែលនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យបង្ហាញពីខ្លួនឯង។

ដូច្នេះគោលការណ៍នៃការបង្រៀនខាងលើផ្តល់នូវការរួបរួមដល់សកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្ត ខ្លឹមសារ ការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺពឹងផ្អែកយ៉ាងសំខាន់ទៅលើការយល់ដឹងរបស់គ្រូអំពីគោលការណ៍នៃការអប់រំ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវានៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

លើប្រធានបទ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត បទបង្ហាញ និងកំណត់ចំណាំ

ច្រើនទៀត nsportal.ru

Alekseeva M. M., Yashina B. I. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ: Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ

វគ្គនៃទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ គឺជាវគ្គសំខាន់មួយក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសខាងមត្តេយ្យសិក្សា។ គោលដៅចម្បងនៃការសិក្សាវានៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសិស្សឱ្យយល់យ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះភាសា និងផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀនភាសាកំណើត និងបំពាក់ឱ្យពួកគេនូវវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាវគ្គនេះ ការគិតបែបវិធីសាស្រ្តមានការរីកចម្រើន សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវស្ថានភាពគរុកោសល្យពិតប្រាកដ អនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ។

សៀវភៅណែនាំនេះត្រូវបានសរសេរដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីសិក្សារបស់មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យមត្តេយ្យ និងចិត្តវិទ្យា មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ និងសាលារៀន។

លំដាប់ និងខ្លឹមសារនៃជំពូកត្រូវបានកំណត់ដោយតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការនិយាយរបស់កុមារ ដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។ ជំពូកបង្ហាញពីគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការនិយាយរបស់កុមារ កិច្ចការ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារនៅក្នុង<…>

សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានរៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រពៃណីនៃវិធីសាស្រ្តជាតិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងការបង្រៀនភាសាកំណើត, បទពិសោធន៍នៃការបង្រៀនវគ្គសិក្សានៅវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ V. Lenin បង្កើតឡើងដោយ E.A. Flerina និង M. M. Konina ។

វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីទស្សនៈទំនើបលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា សម្ភារៈពីការសិក្សាថ្មីៗត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ក្នុងន័យនេះ សៀវភៅណែនាំនេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការងាររួមរបស់អ្នកទាំងអស់ដែលបានបង្កើតបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

នេះជាបទពិសោធន៍ដំបូងនៃការបង្កើតសៀវភៅសិក្សានៅលើ វគ្គសិក្សានេះ។ផ្ញើជូនអ្នកដែលសិក្សានៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំគរុកោសល្យ។ អ្នកនិពន្ធនឹងដឹងគុណចំពោះការផ្ដល់យោបល់របស់ពួកគេសម្រាប់ការកែលម្អរបស់វា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទ៖ "មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតការនិយាយចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា"

គុណវិបត្តិក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ កុមារមិនដឹងពីរបៀបដាក់ពាក្យ

នៅក្នុងការនិយាយ ពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយគ្នា ជាមួយនឹងអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា។

គេ​មិន​និយាយ​តាម​និយាម

ដែលធ្វើឲ្យពួកគេពិបាកនិយាយ។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តក្នុងការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយដោយមិនគិតពីអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ ការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានបង់ចំពោះបញ្ហា

ការច្នៃប្រឌិតការនិយាយនៅក្នុង

មិន​គ្រប់គ្រាន់ មូលដ្ឋានសម្ភារៈឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនពីចម្ងាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ។

គុណវុឌ្ឍិមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអ្នកអប់រំ។ កង្វះភាពជាដៃគូសង្គមជាមួយរោងមហោស្រព សារមន្ទីរ អង្គការនៃការអប់រំបន្ថែម។

មិនមែនកុមារទាំងអស់សុទ្ធតែមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ។ គំនិតច្នៃប្រឌិត. ប្រភេទនៃការនិយាយដែលបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់ (monologic, dialogic, coherent) គ្មានសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំត្រូវបានគ្រោងទុកក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវប្រភេទនៃការនិយាយចំពោះកុមារ (បានតភ្ជាប់, monologue, dialogic) នៅការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត។ , ការស្រមើលស្រមៃ) មិនមានអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយសិស្ស, ជាមួយ អ្នកឯកទេស DOWលើបញ្ហានេះ។

ការអប់រំគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំអំពីបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយមិនត្រូវបានអនុវត្តទេ។ កុមារជាច្រើនមិនមានចំណាប់អារម្មណ៍លើការច្នៃប្រឌិតការនិយាយនោះទេ។ នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមិនត្រូវបានអនុវត្តទេ (ការតែងរឿងនិទាន កំណាព្យ ការស្រមើស្រមៃ ហ្គេមពហុព័ត៌មាន)។ មានការខ្វះខាតសម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ភាពផ្ទុយគ្នា។

ដូច្នេះ ដោយផ្អែកលើការវិភាគលើចំណុចខ្វះខាតក្នុងលទ្ធផល ក្នុងដំណើរការចម្បង និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ បញ្ហាវិជ្ជាជីវៈកើតឡើង ដែលមានជម្លោះរវាងបំណងចង់អប់រំមនុស្សប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងមធ្យោបាយអប់រំ ដែលកើតមានក្នុងគរុកោសល្យ។ ការអនុវត្ត ដែលមិនធ្វើឱ្យការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការស្រមើស្រមៃរបស់កុមារ ប៉ុន្តែផ្តោតលើការបង្កើតឡើងវិញនៃសកម្មភាពអប់រំ។

2. ការបង្កើតបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើការវិភាគ។

ការរៀបចំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺអាចធ្វើទៅបានក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងករណីដែលគ្មានជំនួយពហុព័ត៌មានវាមិនបង្កើតលក្ខខណ្ឌទាំងនេះទេ។

3. ការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលអប់រំថ្មីដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្ស។

ការកំណត់គោលដៅជាមួយនឹងអាយុ និងប្រធានបទ

ឧទាហរណ៍នៃការបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាព និងការនិយាយរបស់កុមារ កុមារធ្វើជាម្ចាស់មូលដ្ឋាន វិធីវប្បធម៌ សកម្មភាព បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព - ការលេង ការទំនាក់ទំនង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ការរចនា។ល។ អាចជ្រើសរើសមុខរបររបស់គាត់ អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។ កុមារមានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ តាមរយៈការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ហ្គេម ការទំនាក់ទំនង OD)។ គំនិតរបស់គាត់ក្នុងការនិយាយ តាមរយៈរឿង រឿងនិទាន។ល។ កុមារមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោក ចំពោះប្រភេទការងារផ្សេងៗ ចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត និងចំពោះខ្លួនគាត់ មានសេចក្តីថ្លៃថ្នូរផ្ទាល់ខ្លួន។ ប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងសកម្មជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ ចូលរួមក្នុងហ្គេមរួមគ្នា។ ការលើកទឹកចិត្តនៃអន្តរកម្មសកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ កុមារអាចងាកទៅរកមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិសម្រាប់ជំនួយ ដំបូន្មាននៅពេលចងក្រងរឿងនិទាន រឿងនិទាន ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា អាចចរចារ គិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ យល់ចិត្តនឹងការបរាជ័យ និងរីករាយក្នុងភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ បង្ហាញអារម្មណ៍របស់គាត់បានគ្រប់គ្រាន់ រួមទាំងអារម្មណ៍នៃជំនឿលើខ្លួនឯង ព្យាយាមដោះស្រាយជម្លោះ។កុមារបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់គាត់ និង គំនិតក្នុងការនិយាយ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៅពេលចងក្រងគ្រោង រឿងនិទានរឿង។ កុមារមានការស្រមើលស្រមៃដែលបានអភិវឌ្ឍ ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតនៅក្នុងហ្គេម។ កុមារមានទម្រង់ និងប្រភេទនៃការលេងផ្សេងៗគ្នា បែងចែករវាងស្ថានភាពតាមលក្ខខណ្ឌ និងស្ថានភាពជាក់ស្តែង ដឹងពីរបៀបគោរពច្បាប់ និងបទដ្ឋានសង្គមផ្សេងៗគ្នា។ កុមារទទួលបានជំនាញនៃការនិយាយ និងការស្រមើលស្រមៃតាមរយៈហ្គេម ការមើលរូបភាព តាមរយៈការស្តាប់ស្នាដៃសិល្បៈ។ ការទៅទស្សនាសារមន្ទីរ និងរោងមហោស្រពរួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ។ កុមារអាចសរសេររឿងច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ កុមារ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​ចង​ចាំ ការ​ស្រមើស្រមៃ ការ​គិត​ពាក្យ​សំដី-ឡូជីខល ដែល​គាត់​បង្ហាញ​នៅ​ពេល​ចងក្រង​រឿង​លើ​ប្រធាន​បទ​ដែល​បាន​ជ្រើស​រើស។​ កុមារ​និយាយ​បាន​ល្អ​អាច​បង្ហាញ​ពី​គំនិត​និង​បំណង​ប្រាថ្នា​របស់​គាត់ អាច​ប្រើ​ការ​និយាយ​ដើម្បី​បង្ហាញ​ពី​គំនិត អារម្មណ៍ និង​ចំណង់​របស់​គាត់​។ សុន្ទរកថានៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង អាចបែងចែកសំឡេងជាពាក្យ កុមារអភិវឌ្ឍតម្រូវការជាមុនសម្រាប់អក្ខរកម្ម។ កុមារអាចបង្ហាញពីគំនិត ការសង្កេត និង បទពិសោធន៍អារម្មណ៍នៅក្នុងការនិយាយសុន្ទរកថាតាមរយៈការចងក្រងនៃរឿងពិពណ៌នា។កុមារបានអភិវឌ្ឍធំនិង ជំនាញម៉ូតូល្អ។; គាត់ជាចល័ត ស៊ូទ្រាំ ជាម្ចាស់ចលនាជាមូលដ្ឋាន អាចគ្រប់គ្រងចលនារបស់គាត់ និងគ្រប់គ្រងពួកគេ។ ធ្វើឱ្យចលនាប្រសើរឡើង (នាទីរាងកាយ កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ)

ដើម្បីជំរុញសកម្មភាពនិយាយ និងការបង្កើតពាក្យ។

កុមារដឹងពីរបៀបទាក់ទងការនិយាយជាមួយនឹងចលនានៅក្នុងហ្គេមក្រៅ នៅក្នុងការច្រៀង នៅក្នុងនាទីរាងកាយ។ កុមារបង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញ សួរសំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ចាប់អារម្មណ៍លើទំនាក់ទំនងហេតុ និងផល ព្យាយាមបង្កើតការពន្យល់ដោយឯករាជ្យសម្រាប់ បាតុភូតធម្មជាតិ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស; មានទំនោរក្នុងការសង្កេត, ពិសោធន៍។ មានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីខ្លួនគាត់ អំពីពិភពធម្មជាតិ និងសង្គមដែលគាត់រស់នៅ។ ស៊ាំជាមួយស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ មានគំនិតបឋមពីវិស័យសត្វព្រៃ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ល។ កុមារអាចសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ដោយពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ខ្លួនក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ កុមារបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងតាមរយៈការពិសោធន៍ ស្ថានភាពបញ្ហាក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ កុមារសួរសំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ អាចធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើ ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់ក្នុងការតែងកំណាព្យខ្លីៗ។

កុមារចាប់អារម្មណ៍នឹងអ្វីដែលថ្មី មិនស្គាល់ការពិតជុំវិញខ្លួន។

4. លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ (ខ្លឹមសារ មធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ការគ្រប់គ្រង)។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ ការងារប្រចាំថ្ងៃដែលមានគុណភាពខ្ពស់គឺចាំបាច់ទាំងបុគ្គល និងក្រុមទាំងមូល។ ដើម្បី​ធ្វើ​បែប​នេះ​បាន ចាំបាច់​ត្រូវ​បង្រៀន​កុមារ​ឱ្យ​ចេះ​តែង​រឿងនិទាន ប្រឌិត និង​តែង​រឿង​ច្នៃប្រឌិត។ មានតែការងារប្រចាំថ្ងៃ និងជាប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះដែលនឹងធ្វើឱ្យរឿងនិទានរបស់ពួកគេមិនធម្មតា និងអស្ចារ្យ។

ការច្នៃប្រឌិតការនិយាយរបស់កុមារគឺផ្អែកលើការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។ ការនិយាយរបស់កុមារកាន់តែល្អ និងត្រឹមត្រូវកាន់តែច្រើន វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ សមត្ថភាពរបស់គាត់កាន់តែទូលំទូលាយក្នុងការដឹងពីការពិត បង្កើតទំនាក់ទំនងពេញលេញជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ គ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ហើយជាលទ្ធផល បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ទាំងមូល។ .

ការច្នៃប្រឌិតការនិយាយគឺជាផ្នែកមួយនៃ លក្ខណៈ​ពិសេសការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យនឹងមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើអនុវត្តជាមួយកុមារ ការងារពិសេសមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការស្រមើស្រមៃដោយបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតរឿងនិទានថ្មីៗ ល្បែងផ្គុំរូប។ល។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ទិសដៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតការនិយាយត្រូវបានកំណត់។

ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃនិងការបង្ហាញច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសិល្បៈនិងការនិយាយជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការច្នៃប្រឌិត;

អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃក្នុងសកម្មភាពសិល្បៈ ការនិយាយ និងល្បែង;

ផ្សំ, បញ្ជាក់ទាំងមូល ស្ថានភាពគ្រោងដែលរួមចំណែកដល់ការពង្រីកខ្លឹមសារនៃរឿង។

បណ្តុះអារម្មណ៍នៃការពេញចិត្ត និងសេចក្តីរីករាយពីការសម្រេចបាននូវផែនការ និងបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេ;

ដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពឯករាជ្យ និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពខ្លាំងក្លាក្នុងការបង្កើតរឿងមិនធម្មតា។

សកម្មភាពហ្គេមមានន័យថា

ល្បែងពហុព័ត៌មាន "មួយ - ច្រើន"

គោលបំណង៖ ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈហ្គេមលើការបង្កើតវចនានុក្រមកុមារ។ ដើម្បីបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ប្រព័ន្ធ lexical នៃពាក្យដើម្បីពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការសំរបសំរួលពាក្យ; អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការគិតការនិយាយ។

ល្បែង Didactic: "រកពាក្យផ្សេងទៀត"

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្រៀនឱ្យកំណត់ស្ថានភាពឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូច និងពាក្យផ្ទុយ។

ហ្គេម Didactic៖ "រៀនរឿងនិទានពីវីរបុរសដែលបានរាយបញ្ជី",

"ទទួលស្គាល់ការងារពីផ្លូវ។"

ល្បែងដើរតួនាទី៖ "បន្ទប់អាន"

គោលបំណង៖ ដើម្បីពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ បង្រៀនកុមារពីរបៀបប្រើប្រាស់សេវានៅក្នុងបន្ទប់អានឱ្យបានត្រឹមត្រូវ អនុវត្តចំណេះដឹងផ្នែកអក្សរសាស្ត្រដែលទទួលបានពីមុនក្នុងថ្នាក់រៀន បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីវិជ្ជាជីវៈបណ្ណារក្ស។

លើកកំពស់ការគោរពការងាររបស់បណ្ណារក្ស និង អាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នទៅសៀវភៅ ដើម្បីពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់កុមារ៖ បណ្ណារក្ស វិជ្ជាជីវៈ បណ្ណាល័យ បន្ទប់អាន។

សកម្មភាពទំនាក់ទំនង

ការសន្ទនាប្រកបដោយសីលធម៌៖ "តើអ្វីជារឿងនិទានរបស់រុស្ស៊ីអំពីកញ្ជ្រោង",

"ស្វែងរកពាក្យពិត"

គោលបំណង៖ រៀនដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយឲ្យបានត្រឹមត្រូវ គុណភាព និងសកម្មភាពរបស់វា "

ការសន្ទនាតាមស្ថានភាព "ដាក់ឈ្មោះវាក្នុងពាក្យមួយ",

គោលបំណង៖ ដើម្បីរៀនស្វែងរកពាក្យដែលវាយតម្លៃស្ថានភាពឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ការសន្ទនាអំពីរឿងនិទានរបស់កុមារ។

ស្វែងយល់បន្ថែមនៅ dohcolonoc.ru

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ប្រធានបទ គោលបំណង និងខ្លឹមសាររបស់វា។

វិធីសាស្រ្ត RR សម្រាប់កុមារគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃលំនាំនៃ ped ។ d-sti សំដៅលើការបង្កើតត្រឹមត្រូវ។ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជំនាញនិយាយ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។

ប្រធានបទ - ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើកុមារដើមកំណើត។ ជំនាញការនិយាយ និងការនិយាយ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងការកំណត់គោលបំណង។ ped ។ ខ្យល់។

ភារកិច្ចជាមូលដ្ឋាន៖ 1.study of processes of mastering the children's native language, speech, speech. ការ​ទំនាក់ទំនង; 2. ការសិក្សាអំពីលំនាំនៃការរៀន។ ការនិយាយដើមកំណើត; 3. ការកំណត់គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន។

កិច្ចការដែលបានអនុវត្ត៖ អ្វីដែលត្រូវបង្រៀន (អ្វីដែលជំនាញនិយាយ និងទម្រង់ភាសាដែលកុមារគួររៀនក្នុងដំណើរការសិក្សា);

របៀបបង្រៀន (លក្ខខណ្ឌបែបណា ទម្រង់បែបបទ មធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលត្រូវប្រើសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ); ហេតុអ្វីបានជាដូច្នេះ ហើយមិនមែនដូច្នោះទេ (ការបញ្ជាក់ពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ)។

គោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់ពួកគេ។

ភារកិច្ចរបស់ RR: 1. ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រម 2. ការអប់រំ។ វប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ 3. ការបង្កើតវេយ្យាករណ៍។ ការកសាងសុន្ទរកថា 4. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម៖ ក) ការបង្កើតសុន្ទរកថា (សន្ទនា) ខ) ការបង្កើតសុន្ទរកថាឯកត្តជន។

វិធីសាស្រ្ត RR ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀតជាចម្បងជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្រ្តនៃភាសា - ភាសា: សូរសព្ទនិង orthoepy, ដោះស្រាយជាមួយនឹងសំឡេង, ផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសា; Lexicology និងវេយ្យាករណ៍ - សិក្សាវាក្យសព្ទនៃភាសារចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យនិងប្រយោគ (morphology និងវាក្យសម្ព័ន្ធ) ។ MRR គឺផ្អែកលើកាយវិភាគសាស្ត្រ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយ doshk ។ Didactics ។ ពួកគេមានវត្ថុទូទៅនៃការសិក្សា - ped ។ ឃ / ដំណើរការសួន។ MRR ប្រើមេ គោលគំនិត និងពាក្យ doshk ។ Didactics (គោលដៅ (ត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ បុគ្គលិកលក្ខណៈចុះសម្រុងគ្នា។), ភារកិច្ច (សមត្ថភាពក្នុងការអប់រំនិងអប់រំកុមារស្របតាមតម្រូវការនៃសង្គមសម័យទំនើប), វិធីសាស្រ្ត (1. ទ្រឹស្ដី: ការវិភាគ; សំយោគ; ការប្រៀបធៀប; ទូទៅ; គំរូ; 2. អធិរាជ (ជាក់ស្តែង): ពាក្យសំដី, មើលឃើញ, ជាក់ស្តែង) និង វិធីសាស្រ្តបង្រៀន) ក៏ដូចជាបទប្បញ្ញត្តិរបស់វាទាក់ទងនឹងច្បាប់ គោលការណ៍ មធ្យោបាយ។

ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសរួមទាំង។ ស្ទាត់ជំនាញទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - កុមារ។ ការនិយាយនិងជំនាញនៃសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃ RR និងការនិយាយ។ ការ​ទំនាក់ទំនង។ អ្នកឯកទេសត្រូវតែដឹង គោលការណ៍នៃការនិយាយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងគ្រប់គ្រងវិធីនៃការនិយាយ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ; មើលនិងយល់ពីអាយុនិងបុគ្គល។ លក្ខណៈពិសេសនៃ RR និងការនិយាយ។ ការទំនាក់ទំនង doshk-kov នៅដំណាក់កាលអាយុខុសគ្នា; មានចំណេះដឹងអំពីការរៀបចំការងារនៅលើ RR រួមជាមួយនឹងការងារដែលផ្តោតលើចិត្តគំនិត។, សីលធម៌។ និងសាភ័ណភ្ព ការអភិវឌ្ឍនៃ r-ka; កំណត់ខ្លឹមសារនៃការនិយាយ។ ធ្វើការ, វិភាគលទ្ធផលលទ្ធផល; ជំរុញការសិក្សាអំពីបទពិសោធន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការងារលើ RR និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើតវិធីដើមរបស់ពួកគេក្នុងការជះឥទ្ធិពលលើការនិយាយរបស់កុមារ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ភាសាគឺជាប្រព័ន្ធនៃសញ្ញាពាក្យសំដីដែលមានគោលបំណង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី. ការនិយាយគឺជាការអនុវត្តប្រព័ន្ធភាសាក្នុងសកម្មភាពនិយាយ។ ប្រភេទនៃការនិយាយ៖ ស្តាប់ (ស្តាប់) ការនិយាយ ការអាន ការសរសេរ។ សមត្ថភាពភាសា (Vygotsky) គឺជាសមត្ថភាពនៃជំនាញនិយាយ និងសមត្ថភាពដែលអភិវឌ្ឍលើមូលដ្ឋាននៃសភាវគតិភាសា ឬអារម្មណ៍នៃភាសា។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារធ្វើជាម្ចាស់ 4 ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង (Lisina):

1. ស្ថានភាព - ផ្ទាល់ខ្លួន (អារម្មណ៍) (រហូតដល់ 6 ខែ);

2. ស្ថានភាព - អាជីវកម្ម (អាយុមត្តេយ្យវ័យក្មេង);

3. ស្ថានភាពបន្ថែម - ការយល់ដឹង (ជាមធ្យម ឃ / អាយុ 4-5 ឆ្នាំ);

4. ស្ថានភាពបន្ថែម - ផ្ទាល់ខ្លួន (st.d / អាយុ 6-7 ឆ្នាំ) ។

មូលដ្ឋានភាសានៃការងារជាមួយកុមារគឺជាគោលលទ្ធិនៃភាសាជាប្រព័ន្ធសញ្ញា។ គោលលទ្ធិនេះនិយាយអំពីការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃភាសា (វត្តមាននៃប្រព័ន្ធរងនៃ lexical, grammatical, phonetic) ។ ការបង្រៀននេះទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ មូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តនៃវិធីសាស្រ្តគឺការបង្រៀនចិត្តវិទ្យាអំពីការនិយាយជាសកម្មភាពនិយាយ។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការជ្រើសរើស។ ជាច្រើន ដំណាក់កាល (ការលើកទឹកចិត្ត - ការលើកទឹកចិត្ត, ការតំរង់ទិស - ការស្រាវជ្រាវ, ការសម្តែង, ការឆ្លុះបញ្ចាំង) ។ មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃវិធីសាស្រ្ត yavl ។ គោលលទ្ធិរបស់ Pavlov នៃ 2 ប្រព័ន្ធសញ្ញានិងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ (ប្រព័ន្ធរសើប (សតិអារម្មណ៍) និងប្រព័ន្ធពាក្យ (ការនិយាយ) ។ មូលដ្ឋានគរុកោសល្យសម្រាប់សមាសភាពនៃ dosh ។ គរុកោសល្យ (cf ។

ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សាដោយវិទ្យាសាស្រ្តនៃ ontolinguistics ដែលសិក្សាលើមូលដ្ឋាននៃភាសារបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។

Comenius - "សាលារៀនរបស់ម្តាយឬអំពីការយកចិត្តទុកដាក់នាំមក។ យុវវ័យក្នុងរយៈពេល 6 ឆ្នាំដំបូង "- ភី. បានណែនាំ: រហូតដល់ 3 លីត្រ។ - ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ; 4-6 លីត្រ។ - ផ្អែក​លើ​ការ​យល់​ឃើញ​នៃ​វត្ថុ - ការ​និយាយ​ឲ្យ​ចម្រើន​ឡើង ការ​ដាក់​ឈ្មោះ​ដោយ​ពាក្យ​អ្វី​ដែល r-k ឃើញ ។ → វាត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យភាពមើលឃើញ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗនៃសម្ភារៈ។

សៀវភៅ Pestolozzi "របៀបដែល Gertrude បង្រៀនកូន ៗ របស់នាង" (អក្សរទី 7): ការបកស្រាយ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ជនជាតិដើម ភាសា៖ ១.ការស្តាប់។ ឧ. ជាមួយ​នឹង​សំឡេង៖ ធ្វើ​ត្រាប់​តាម​ការ​និយាយ​របស់​ម្ដាយ → ២.រៀន​បញ្ចេញ​ស្រៈ​ជា​មុន​សិន → ព្យញ្ជនៈ​ក្នុង​ការ​បំប្លែង។ ព្យាង្គ → 3. សិក្សាអក្សរហើយបន្តទៅការអានព្យាង្គនិងពាក្យ; → 4. ឧ។ ដើម្បីបន្ថែមទៅនាម។ បន្ថែម s ។ 5. ការចងក្រងប្រយោគបន្ថែម (មាននិយមន័យនៃសញ្ញានៃវត្ថុ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ)។ Pestalozzi បានប៉ាន់ប្រមាណសមត្ថភាពរបស់កុមារខ្លាំងពេក ហើយនៅក្នុងការអនុវត្ត លំហាត់របស់គាត់មានភាពធុញទ្រាន់ មេកានិច និងផ្លូវការ។

KD Ushinsky បានប្រកែកអំពីតម្រូវការក្នុងការអប់រំ។ និងការបណ្តុះបណ្តាល នៅក្នុងភាសាកំណើត ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៅដំណាក់កាលដំបូង។ សាលារៀនសម្រាប់ប្រជាជន ជឿថាភាសាកំណើតគួរតែជា Ch ។ ប្រធានបទនៃការអប់រំដំបូង។ គោលបំណងនៃប្រព័ន្ធ៖ 1. ការអភិវឌ្ឍន៍អំណោយនៃការនិយាយ (សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ); 2. assimilation នៃទម្រង់នៃភាសាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សនិងស្តើង។ lit-roy; 3. ស្ទាត់ជំនាញវេយ្យាករណ៍ ឬតក្កវិជ្ជានៃភាសា។ ព្រះអង្គម្ចាស់នៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង៖ ការមើលឃើញ; ភាពអាចរកបាន; systemat-sti; ការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍ - "ពាក្យដើម" និង "ដេត។ ពិភពលោក"។

E. I. Tikheeva បានបង្កើតប្រព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈ។ នាងជឿថា PP ត្រូវតែភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រភេទនៃ d-stu r-ka មួយចំនួន (ហ្គេម ការងារ ថ្ងៃឈប់សម្រាក បញ្ញា។ d-st)។ នាងបានដោះស្រាយយ៉ាងលម្អិតនូវសំណួរជាច្រើនដូចជា ការពង្រឹងវចនានុក្រម (កម្មវិធីរៀបចំផែនការសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីបរិស្ថាន វិធីសាស្រ្តធ្វើការលើវចនានុក្រមរបស់កុមារ) បង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា (រឿងរ៉ាវអំពីហ្គេម និងកាត ថ្នាក់លើពាក្យរស់នៅ)។ អនុសាសន៍ជាក់ស្តែងដែលមាននៅក្នុងសៀវភៅ "Speech Doshk-ka" នៅតែត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។

EA Flerina បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការធ្វើការជាមួយសៀវភៅរបស់កុមារ។ យ៉ាងស៊ីជម្រៅ នាងបានដោះស្រាយបញ្ហាស្គម។ ការអានដល់កុមារ ដោយចាត់ទុកវាជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃសោភ័ណភាព។ ការអប់រំ។ សៀវភៅ "ព្រះបន្ទូលដែលមានជីវិតនៅក្នុង D / Y" (1933) Osn ។ ផ្នែកត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការនិយាយ និងការសន្ទនាដែលមានលក្ខណៈសាមញ្ញ។ ការអាន និងការនិទានរឿងដល់កុមារ កុមារ។ ការនិទានរឿង។

នៅក្នុង "ការណែនាំសម្រាប់ in-la d / s" (1938) កុមារ RR ជាលើកដំបូងបានសម្គាល់ខ្លួនឯងនៅក្នុងខ្លួនឯង។ ជំពូក។ ឆ. ការយកចិត្តទុកដាក់នៅក្នុង Ruk-ve ត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យវប្បធម៌នៃការនិយាយ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង, បង្ហាញកុមារ។ សុន្ទរកថា។ ជាចម្បង មានន័យថា → ការអាន និងការនិទានរឿងដល់កុមារត្រូវបានដាក់ទៅមុខ។

បន្តិចម្ដងៗជាមួយនឹងការបោះពុម្ពឡើងវិញនៃ Ruk-va ខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថា។ ការងារត្រូវបានបំពេញបន្ថែម → នៅឆ្នាំ 1947 ។ ផ្នែក "អប់រំ។ សំឡេង។ kul-ry នៃសុន្ទរកថា” បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ។ ការនិទានរឿង។

A.P. Usova (មេរៀនឆ្នាំ 1953 - ទម្រង់សំខាន់នៃការអប់រំ) បានបង្កើតប្រព័ន្ធទូទៅនៃការងារ។ នៅក្នុង d / s លើសម្ភារៈនៃភាសាកំណើត។ នាងបានដាក់មុខតំណែងលើតម្រូវការសម្រាប់ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា - ចំណេះដឹងទូទៅដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំរូសាមញ្ញ និងភាពអាស្រ័យរវាងបាតុភូតនៃពិភពពិត។ សុខិន → RR det. មានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន ហើយមិនគួរចាត់ទុកថាគ្រាន់តែជាទិដ្ឋភាពនៃការស្គាល់បរិស្ថាននោះទេ។ ពិភពលោក។ និយមន័យត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការសន្និដ្ឋាន → បង្កើតកម្មវិធីនិយាយ។ វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ in-lei ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពិចារណាលើការទទួលបានសុន្ទរកថាជាដំណើរការច្នៃប្រឌិត។

ប្រព័ន្ធនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងវិទ្យាស្ថាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺការស្ទាត់ជំនាញនៃភាសាពីរដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធនៅកម្រិតទំនាក់ទំនងដែលកើតឡើងដោយសារស្ថានភាពសង្គមភាសា។ គោលដៅទូទៅត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងកិច្ចការជាក់លាក់មួយចំនួន៖

1. ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា​របស់​កុមារ - ការ​អភិវឌ្ឍ​ជំនាញ​ទំនាក់ទំនង​និង​សមត្ថភាព​របស់​កុមារ (ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​និយាយ​ជា​ការ​សន្ទនា​) ការ​រៀន​ដើម្បី​និយាយ​ឡើងវិញ​ការ​ពិពណ៌នា​ការ​និទានកថា​, ហេតុផល​។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ - វាក្យសព្ទគឺជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ 3. ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ 4. ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារ - ស្ទាត់ជំនាញដោយកុមារនូវប្រភេទនៃភេទ, ចំនួន, ករណី, ពេលវេលា (ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកខាង morphological នៃការនិយាយ); ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទប្រយោគផ្សេងៗគ្នា (ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកវាក្យសម្ព័ន្ធ) និងធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីនៃការបង្កើតពាក្យ។

5. ការបង្កើតការយល់ដឹងបឋមអំពីបាតុភូតនៃភាសា និងការនិយាយរបស់កុមារ គឺជាកិច្ចការមួយក្នុងគោលបំណងរៀបចំកុមារឱ្យរៀនអាន និងសរសេរ។ ចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ៖ អំពីសំឡេង ពាក្យព្យាង្គ ប្រយោគ អំពីសំឡេង សមាសភាពព្យាង្គ និងពាក្យសំដីនៃការនិយាយ; អំពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗរវាងពាក្យនៅក្នុងភាសា។

6. ស្គាល់កុមារដែលមានស្គម។ អក្សរសិល្ប៍ - ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ, ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងសៀវភៅ, ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពសិល្បៈនិងការនិយាយ, ការបង្កើតនៃ erudition ។

គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ៖

1. គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង - សកម្មភាពដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារទាមទារឱ្យមានការរៀបចំការរៀនសូត្រប្រកបដោយអត្ថន័យជាមួយកុមារក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

2. គោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងការយល់ដឹង ផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ៖ 3. គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ - ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយរបស់កុមារ (lexical, phonetic, grammatical) ។ 4. គោលការណ៍ជំរុញសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារទាមទារឱ្យមានការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះប្រភេទនៃសកម្មភាពស្មុគស្មាញនេះ។ ការជម្រុញហ្គេមឈ្នះ។ 5. ការអភិវឌ្ឍនៃសភាវគតិភាសា, អារម្មណ៍នៃភាសា - ការកាន់កាប់ដោយមិនដឹងខ្លួនរបស់កុមារនៃច្បាប់នៃភាសា។ 6. ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនចំពោះបាតុភូតភាសា - តម្រូវឱ្យមានការពង្រឹងចំណេះដឹងភាសាបឋមរបស់កុមារ។ 7. ធានាការអនុវត្តការនិយាយយ៉ាងសកម្ម៖ ពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាប្រចាំជាមួយពួកគេ។

វិធីសាស្រ្ត៖ 1. ពាក្យសំដី (និទានរឿង អាន សង្ខេបការសន្ទនា ការនិយាយឡើងវិញ) 2. ការមើលឃើញ (ការមើលរូបភាព របស់ក្មេងលេង ការសង្កេត ដំណើរកំសាន្ត ការត្រួតពិនិត្យ)

បច្ចេកទេស៖ 1. ពាក្យសំដី (គំរូ ការចង្អុលបង្ហាញ ការពន្យល់) 2. ការមើលឃើញ (បង្ហាញការបកស្រាយ រូបភាព រូបភាព គំនូរ)

3. ការលេងហ្គេម

ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការនិយាយរបស់គ្រូ ប្រភេទនៃសកម្មភាព ប្រភេទនៃសិល្បៈ (ល្ខោន តន្ត្រី អក្សរសិល្ប៍សិល្បៈរបស់កុមារ) ធម្មជាតិដើម ថ្នាក់ពិសេស។

លក្ខខណ្ឌ៖ - ការរៀបចំទំនាក់ទំនងអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយអត្ថន័យជាមួយកុមារ និងកុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ - ការបង្កើតបរិយាកាសនិយាយពីរភាសា បរិយាកាសភាសា តម្រូវការពិសេសសម្រាប់ការនិយាយរបស់គ្រូ។ - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលានៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ - ឧបករណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ - វត្តមាន​នៃ​តំបន់​អភិវឌ្ឍ​ប្រធានបទ​ការ​និយាយ​ជា​ក្រុម (ជ្រុង​សៀវភៅ​, សកម្មភាព​ការ​និយាយ​សិល្បៈ​, គ្រប់​ប្រភេទ​នៃ​ល្ខោន​, គុណ​លក្ខណៈ​សម្រាប់​ការ​លេង​ហ្គេម​) ។ - ការគ្រប់គ្រងវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារដោយរដ្ឋបាលនៃ DU (ការគ្រប់គ្រង, ជំនួយវិធីសាស្រ្ត, ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌ); - កិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៃសាលាមត្តេយ្យជាមួយគ្រួសារ៖

ការរៀបចំ DOSH របស់កុមារ។ អាយុដល់អក្សរសិល្ប៍។

អក្ខរកម្មគឺជាដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញនៃការអាន និងការសរសេរសុន្ទរកថាដើមកំណើត។ ទាមទារកម្មវិធី DO កំណត់ភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃការងារនេះ។

ការរៀបចំសម្រាប់ឧស្ម័នផ្សងចាប់ផ្តើមនៅថ្ងៃពុធ។ gr: កុមារត្រូវបានណែនាំទៅពាក្យ "សំឡេង" និង "ពាក្យ" → ពាក្យមានសំឡេង, សំឡេង។ ប្រកាសក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ពាក្យវែង និងខ្លី; រៀនបែងចែករវាងព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់តាមត្រចៀក; ជ្រើសរើសសំឡេងទី 1 ជាពាក្យដោយត្រចៀក។ នៅក្នុងសិល្បៈ។ អ្នកប្រើប្រាស់មួយក្រុមប្រើពាក្យសម្រាប់គុណភាពនៃលក្ខណៈនៃសំឡេង៖ ស្រៈ យោងទៅតាម; រឹងនិងទន់; សង្កត់ - ស្រៈគ្មានសំឡេង; សំឡេង-ព្យាង្គ-ពាក្យ-ប្រយោគ។ ទម្រង់-Xia ជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង-th និងព្យាង្គ-th នៃពាក្យ; an- សម្រាប់ពាក្យនៃសមាសភាពនៃ pre-i ។ នៅថ្ងៃទី 7 ។ predus-Xia រៀនអាននិងសរសេរ។

បច្ចេកទេសនៃការចុះហត្ថលេខាជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យ: 1. R-ka ត្រូវការពិសេស។ ដើម្បីបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងដ៏ពិសេសនៃសំឡេង ការសង្កត់ធ្ងន់លើការបញ្ចេញសំឡេងរបស់វា (dddom, kkkot) ។ ក្នុងករណីនេះពាក្យគួរតែត្រូវបានប្រកាសរួមគ្នា - អ្នកមិនអាចហែកសំឡេងមួយពីសំឡេងមួយទៀតបានទេ។ បច្ចេកទេសសម្រាប់ការប្រៀបធៀបសំឡេងនិយាយជាមួយ "ចម្រៀង" នៃខ្យល់ - shshsh, pump - sss, ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ, ការរកឃើញសំឡេង ("បទចម្រៀង") នៅក្នុងពាក្យដែលនិយាយដោយមនុស្សពេញវ័យ (ជាមួយនឹងការសង្កត់ធ្ងន់លើសំឡេង intonational) ពាក្យ។ → ពួកគេផ្តល់ឈ្មោះរូបភាព ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដើម្បីឱ្យ "បទចម្រៀង" នៃខ្យល់អាចត្រូវបានគេឮ: shshshar, koshshshka, pencilshsh; "ចម្រៀង" របស់ beetle - zhzhzhuk, កន្ត្រៃ។ បោះយុថ្កាក្នុង ភារកិច្ចហ្គេម"ប្រាប់ខ្ញុំពីរបៀបដែលខ្ញុំ" "ប្រាប់អ្នកគ្រប់គ្នាឱ្យឮសំឡេង c នៅក្នុងពាក្យប្រេង" "ដាក់ឈ្មោះពាក្យ" ។ 2. រៀនកំណត់កន្លែងដែលសំឡេងដែលចង់បានស្ថិតនៅ - នៅដើម កណ្តាល ឬចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ។ 3. កុមារខ្លួនឯងដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលមានសំឡេងដែលចង់បាន។ ៤.ការ​បង្កើត​សមត្ថភាព​ដាក់​ឈ្មោះ​សំឡេង​ដាច់​ដោយ​ឡែក និង​បង្កើត​សំឡេង ១ ក្នុង​ពាក្យ : សំឡេង​រឹង និង​ទន់ : pppetukh (n "), kkkit (k") ។ បច្ចេកទេសហ្គេម៖ ទូរស័ព្ទដែលផ្គូផ្គង (m-m \ s-s") ត្រូវបានគេហៅថា - "បងប្អូន" ធំនិងតូច) ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ចេញសំឡេង - រន្ធគូថ។ ពាក្យ៖ កំណត់​ពាក្យ​សម្រាប់​ញែក​ចំនួន​សំឡេង (តាម​ក្រឡា​ក្នុង​ដ្យាក្រាម); ប្រកាសពាក្យដោយសំឡេងនៃការបែងចែកនៃសំឡេងនីមួយៗនៅក្នុងវា។ ដល់វេន; reb កំណត់ និងដាក់ឈ្មោះសំឡេងនេះ ផ្តល់តួអក្សររបស់វា កំណត់វាជាមួយនឹងបន្ទះឈីបចាំបាច់។ ទីមួយ សម្រាប់ការវិភាគពាក្យពីផ្កាយ 3 ត្រូវបានផ្តល់ជូន (អាភៀនផ្ទះច្រមុះ) បន្ទាប់មក 4 និង 5 ។

ម - ការបណ្តុះបណ្តាល. doshk-kov ការវិភាគព្យាង្គ-mu នៃពាក្យ។ 1. ពាក្យពីរដែលមានព្យាង្គបើកដោយផ្ទាល់ (Masha, កញ្ជ្រោង) ។ ហ្គេម។ ស្ថានភាព៖ ពាក្យ​ត្រូវ​បាន​បញ្ចេញ​សំឡេង​ជា​សំឡេង​ច្រៀង​ដោយ​លាត​ព្យាង្គ​ ("ក្មេងស្រី​បាន​បាត់​បង់​ហើយ​ឈ្មោះ​របស់​នាង​បាន​ឮ​ខ្លាំង​ថា​: Ma-sha! Ma-sha! ក្មេង​ប្រុស​បាន​លេង​ម្តាយ​របស់​ពួក​គេ​បាន​ហៅ​ពួក​គេ​ផ្ទះ​: Sa-sha! Vo - វ៉ា!”) - ផ្តល់ជូនម្តងទៀត។ 2. រៀនពីរបៀបរាប់ព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយ (ទះដៃ បាតដៃលើចង្កា)។ ក្រាហ្វ។ រូបភព។ ពាក្យ៖ ក្នុងទម្រង់ជាបន្ទាត់ផ្តេក បែងចែកកណ្តាលដោយបន្ទាត់បញ្ឈរតូចមួយ។ 3. បញ្ចូលពាក្យដែលមាន 3 ផ្នែក (ma-li-na, kar-ti-na); 4. ពាក្យ monosyllabic (ឈីស, ផ្ទះ) ។ Didact ។ ហ្គេម៖ កុមារត្រូវបានផ្តល់រូបភាព និងផ្តល់ជូនដើម្បីចែកចាយពួកគេតាមគ្រោងការណ៍សមស្រប ដែលដឹកនាំដោយចំនួនព្យាង្គ។

ការងារធ្វើផែនការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។

ផែនការការងារសម្រាប់ RR របស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យគឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធានការដែលផ្តល់នូវលំដាប់លំដាប់និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តគ្រប់វិស័យនៃការងារ។

4.complexity - ការបង្កើតការរួបរួមនៃផ្នែកទាំងអស់នៃ ped នេះ។ ដំណើរការ

នៅក្នុងការសិក្សារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ Zvereva, Pozdnyak ការធ្វើផែនការ 3 កម្រិតត្រូវបានកំណត់: យុទ្ធសាស្ត្រ (កម្មវិធីរូបភាពសម្រាប់ 3-5 ឆ្នាំ) យុទ្ធសាស្ត្រ (ឆ្នាំអនាគត) ប្រតិបត្តិការ (ផែនការទស្សនវិស័យសម្រាប់ 5-10 ថ្ងៃឬសម្រាប់មួយខែ ប្រតិទិន ឬ ប្លុក (1 ប្លុក - ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងថ្នាក់; 2 - អង្គការនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃកុមារ (លេង, ការងារ, ការទំនាក់ទំនង។ ល។ ); 3 - កុមារឯករាជ្យ))

នៅក្នុងផែនការប្រចាំឆ្នាំ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃការងារសម្រាប់ឆ្នាំមុន មធ្យោបាយជាក់លាក់ដើម្បីកែលម្អការងារលើ RR ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់៖ ខ្លឹមសារនៃសិក្ខាសាលា និងការពិគ្រោះយោបល់ក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណវុឌ្ឍិរបស់មន្ត្រីជាន់ខ្ពស់។ មាតិកា ped ។ ក្រុមប្រឹក្សាដែលសម្ភារៈពីបទពិសោធន៍ការងារអាចត្រូវបានគេឮ (ឧទាហរណ៍ "ការបង្កើតការនិយាយរួមក្នុងចំណោមសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា"); ព្រឹត្តិការណ៍បើកចំហ; ការគ្រប់គ្រងសរីរាង្គលើការ assimilation នៃកម្មវិធីនៅក្នុងផ្សេងគ្នា។ asc ក្រុម; ខ្លឹមសារនិងទម្រង់នៃការរួមគ្នា។ ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ។

ផែនការទស្សនវិស័យគឺស្ថិតក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្ត។ សម្ភារ d/y បង្កើតឡើងដោយក្រុមដោយមានការចូលរួមពីដៃ d/y ។ ចងក្រងសម្រាប់ត្រីមាសបច្ចុប្បន្ន៖ 1.distribution of program tasks by definition. ប្រធានបទ៖ ឧទាហរណ៍ សម្រាប់ខែខាងមុខ អ្នកអាចគូសបញ្ជាក់បញ្ជីពាក្យថ្មី ដើម្បីសម្គាល់កុមារពីរដូវកាល។ បាតុភូតសម្រាប់រយៈពេលមួយឆ្នាំដើម្បីគូសបញ្ជាក់ពីលំដាប់នៃការងារលើទម្រង់ពាក្យពិបាក ឬសំឡេង។ 2. ការចែកចាយស្មុគស្មាញនៃភារកិច្ចកម្មវិធីនៃផ្នែកទាំងមូល "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" ។

ផែនការប្រតិទិនបង្ហាញពីខ្លឹមសារ និងការរៀបចំសុន្ទរកថា។ d-sti កុមារនៅពេលថ្ងៃ។ នៅពេលអភិវឌ្ឍវាគួរតែត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនីថាថ្នាក់ RR ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅថ្ងៃសម្រាក 2 ទំ។ ក្នុងមួយសប្តាហ៍នៅក្នុង doshk ទាំងអស់។ ក្រុម។ មាន៖

1. ថ្នាក់សរីរាង្គពិសេស (ថ្នាក់) កិច្ចការកម្មវិធីត្រូវបានកត់សម្គាល់៖ ក) ការបង្រៀន ខ) ការអភិវឌ្ឍន៍ គ) ការអប់រំ។

2. អន្តរកម្មរបស់គ្រូជាមួយកុមារ៖ បុគ្គល។ ការងារ, ការទំនាក់ទំនង, បានធ្វើ។ និងរង។ ហ្គេមអប់រំ និងជាក់ស្តែង។ ឃ-ស្ត។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការធ្វើផែនការសុន្ទរកថាតែមួយ។ ចន្លោះនៅក្នុង UDO yavl ។ ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ doshk-kov ដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ ក្នុងការអនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ in-lyami នៃការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារ (2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ) ។ D-ka ទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការនិយាយ។ d-sti - lexical, phonetic, grammatical, coherent speech - គឺចាំបាច់សម្រាប់ការកំណត់ត្រឹមត្រូវនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអនុវត្តបុគ្គល។ ចូលទៅជិតកុមារ ហើយត្រូវបានរចនាឡើងផងដែរ ដើម្បីជួយគ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយបង្កើត ped មួយ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសុន្ទរកថារបស់កុមារសម្រាប់កុមារ (ក្នុងកម្មវិធីទាំងមូល)

លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់អនុគណិតសាស្ត្រដែលមានប្រសិទ្ធភាព។ ការរៀបចំរបស់កុមារនៅ DU

ជាមួយនឹងគោលបំណង k-vennoy រៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀននៅក្នុងតំបន់ជាច្រើនរួមទាំង

ចំនួននិងក្នុងតំបន់ ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍គណិតវិទ្យាបឋម។ ការសម្តែងដែលបង្កើតឡើងដោយ spec ។ ស្តង់ដារអប់រំដែលបង្ហាញពីចំនួនចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលកុមារត្រូវតែទទួលបានមុនពេលចូលរៀន។ តំរូវការរបស់វាគឺស្របទាំងស្រុងជាមួយនឹង nat ។ pr "Praleska" ដែលផ្តល់ឱ្យមិនត្រឹមតែចំនួននៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងយកទៅក្នុងគណនីអាយុនិង លក្ខណៈបុគ្គលកុមារ។ សម្ភារៈទាំងអស់នៅក្នុងវាត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមអាយុ។ វាក៏ផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនដល់កុមារម្នាក់ៗផងដែរ បង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់មិនត្រឹមតែថ្នាក់ក្រុមរងនៅលើ FEMP ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ការងារបុគ្គល ទាំងការយឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយកុមារ និងមនុស្សពូកែ។

វិធីសាស្រ្ត FEMP គឺ៖ ជាក់ស្តែង, មើលឃើញ, ពាក្យសំដី, ហ្គេម។ នៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត កត្តាមួយចំនួនត្រូវបានយកមកពិចារណា៖ ភារកិច្ចកម្មវិធីដែលត្រូវដោះស្រាយនៅដំណាក់កាលនេះ អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ភាពអាចរកបាននៃធនធាន didactic ជាដើម។ yavl នាំមុខ។ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង - ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពជាក់ស្តែងសម្រាប់កុមារដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងជាមួយវត្ថុឬវត្ថុជំនួស (រូបភាព គំនូរក្រាហ្វិក គំរូ។ល។)។ លក្ខណៈពិសេស X-rny នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺ:

1. អនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាច្រើនដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

2. ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃសម្ភារៈ didactic ។

3. ការលេចឡើងនៃគំនិតដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយនឹងសម្ភារៈ didactic ។

4. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញរាប់ ការវាស់វែង និងការគណនាតាមទម្រង់បឋមបំផុត។

5. ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃគំនិតដែលបានបង្កើតឡើង និងសកម្មភាពដែលស្ទាត់ជំនាញក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ការលេង ការងារ ឧ. នៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ វិធីសាស្រ្តនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំពិសេស ឧ. to-rye អាច​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​ក្នុង​ទម្រង់​ជា​កិច្ចការ​មួយ, រៀបចំ​ជា​សកម្មភាព​ជាមួយ​នឹង​សម្ភារៈ​បង្ហាញ, ឬ​បន្ត​ដោយ​ឯករាជ្យ។ ធ្វើការជាមួយឯកសារ។

ឧ. មានសមូហភាព (កុមារធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងរួមគ្នា) និងបុគ្គល - អនុវត្តដោយកុមារម្នាក់ៗនៅក្តារខៀនឬតុនៅឡា។ សមូហភាព ឧ. បន្ថែមពីលើ assimilation និង consolidation ពួកគេអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង។ លំហាត់បុគ្គល នៅតែបម្រើជាគំរូ។ ធាតុផ្សំនៃហ្គេមត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុង ឧ. នៅគ្រប់ក្រុមអាយុ។

ទម្រង់នៃអង្គការកុមារ។ សកម្មភាព - ថ្នាក់រៀន (ម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍) ល្បែងអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ (ជាផ្នែកនៃមេរៀន និងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ) ការងារបុគ្គលដោយភាពយឺតយ៉ាវ និងក្មេងអួតអាង។ ការកំសាន្ត។

ការអភិវឌ្ឍន៍ភាពអាស្រ័យមុខងារសាមញ្ញនៃ DOSHES និយតកម្ម (គោលការណ៍) នៃការអភិរក្សបរិមាណ។

ដំណើរការគរុកោសល្យនៃការរចនាអនុគណិតវិទ្យា។ ការរៀបចំ DOSH-KA ។

Plan-ie - 1 នៃវិធីដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃ FEMP ចំពោះកុមារ។ វាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីចែកចាយភារកិច្ចកម្មវិធី និងវិធីនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេដោយចេតនា និងជាប្រព័ន្ធតាមពេលវេលា។

គោលការណ៍នៃផែនការ (Davidchuk A.N.)៖

1. ទស្សនវិស័យ - ការតំរង់ទិសទៅរកការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារស្របតាមអាយុរបស់ពួកគេ។ និងបុគ្គល។ ឱកាស;

2. ការបន្ត - ការកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតរបស់កុមារដោយគិតគូរ កម្រិតដែលសម្រេចបាន។;

3. ភាពជាក់ស្តែង - ការបំប្លែងភារកិច្ចទូទៅទៅជាឯកជន និយមន័យនៃវិធីដោះស្រាយក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។

4.complexity - ការបង្កើតការរួបរួមនៃផ្នែកទាំងអស់នៃ ped ។ ដំណើរការ

ផែនការការងារ FEMP → ជា 3 ទម្រង់៖ ក) ឆ្នាំ។ d / y ផែនការ; ខ) ផែនការរយៈពេលវែង; គ) កាលវិភាគការងារនៅឡា។

នៅក្នុងផែនការប្រចាំឆ្នាំ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃការងារសម្រាប់ឆ្នាំមុន វិធីជាក់លាក់ដើម្បីកែលម្អការងារលើ FEMP ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់៖ ខ្លឹមសារនៃសិក្ខាសាលា និងការពិគ្រោះយោបល់ ដើម្បីកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់មន្ត្រីជាន់ខ្ពស់។ មាតិកា ped ។ ដំបូន្មាន៖ សម្ភារៈអាចស្តាប់បាន (ឧទាហរណ៍ "ការបន្តបង្រៀនគណិតវិទ្យានៅសាលាបឋមសិក្សា និងមត្តេយ្យសិក្សា"); ព្រឹត្តិការណ៍បើកចំហ; អង្គការនៃការគ្រប់គ្រងលើ assimilation នៃកម្មវិធីនៅអាយុផ្សេងគ្នា។ ក្រុម; ខ្លឹមសារនិងទម្រង់នៃការរួមគ្នា។ ទាសករជាមួយសាច់ញាតិ។

ផែនការរយៈពេលវែងស្ថិតក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្ត។ d / y សម្ភារៈដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រុមដោយមានការចូលរួមពី hand-va d / y ។ ចងក្រងជាធម្មតាសម្រាប់ត្រីមាសបច្ចុប្បន្ន។ 2 វិធីនៃការរៀបចំផែនការ: 1. ការចែកចាយកម្មវិធី។ ភារកិច្ចយោងទៅតាម ប្រធានបទ (ចំនួននិងរាប់តម្លៃ។ល។) 2. ការចែកចាយស្មុគស្មាញនៃភារកិច្ចកម្មវិធីនៃផ្នែកទាំងមូល "ការអភិវឌ្ឍន៍គណិតវិទ្យាបឋម។ តំណាង។"

នៅពេលបង្កើតផែនការប្រតិទិន គួរតែត្រូវយកមកពិចារណាថា ថ្នាក់រៀនគណិតវិទ្យាត្រូវបានធ្វើឡើង 1 ដងក្នុងថ្ងៃកំណត់។ មាន៖

1. បានរៀបចំជាពិសេស។ d-st (ថ្នាក់), ភារកិច្ចកម្មវិធីត្រូវបានកត់សម្គាល់: ក) ការបណ្តុះបណ្តាល, ខ) ការអភិវឌ្ឍន៍, គ) ការអប់រំ។

2. អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងកុមារ៖ បុគ្គល។ ការងារ, ការទំនាក់ទំនង, didactic និងរង។ ហ្គេម, ការយល់ដឹង - ជាក់ស្តែង។ ឃ-ស្ត។

ខ្លឹមសារកម្មវិធីនៃមេរៀនកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា នាយកដ្ឋាន vyd-Xia ។ ផ្នែក៖ ពី ១ ដល់ ៤-៥ អាស្រ័យលើចំនួន បរិមាណ ធម្មជាតិនៃកិច្ចការ និងអាយុរបស់កុមារ៖ កុមារកាន់តែចាស់ ផ្នែកកាន់តែច្រើននៅក្នុងមេរៀន។

ប្រភេទនៃមេរៀននៅលើ FEMP: 1. នៅក្នុងទម្រង់នៃ didactic ។ ឧ. 2. នៅក្នុងទម្រង់នៃ didact មួយ។ ហ្គេម; 3. នៅក្នុងទម្រង់នៃ didact មួយ។ លំហាត់និងហ្គេម។

ថ្នាក់ដែលទទួលយកជាទូទៅ៖ ក) យោងតាមសារទៅកាន់កុមារនៃចំណេះដឹងថ្មី និងការបង្រួបបង្រួមរបស់ពួកគេ; ខ) ពេលបិទ និងទទួលពាក្យសុំ។ តំណាងនៅក្នុងដំណោះស្រាយនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ និងដឹង។ ភារកិច្ច; គ) គណនេយ្យ និងការគ្រប់គ្រង ថ្នាក់ផ្ទៀងផ្ទាត់; ឃ) រួមបញ្ចូលគ្នា s-I ។

ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនត្រូវបានបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារបុគ្គល ដើរលេង កំឡុងពេលលេងហ្គេម។

ទម្រង់នៃការងារជាមួយបុគ្គលិក: សមូហភាព: ការប្រជុំគរុកោសល្យ; សិក្ខាសាលា សិក្ខាសាលា ការបញ្ចាំងភាពយន្តបើកចំហ; ped ។ ការបណ្តុះបណ្តាល; ព្រឹត្តិការណ៍មិនមែនពាណិជ្ជកម្ម (ped-rings, ped-e KVN ។ល។); សាលា ped ។ មេ - វ៉ា។ បុគ្គល៖ គុណវិបត្តិ, ការសន្ទនាជាមួយ peds, ដំណើរទស្សនកិច្ចទៅវិញទៅមក, ទស្សនា និងការវិភាគនៃថ្នាក់។

រៀបចំផែនការការងារដើម្បីបង្កើតសាលាមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយធម្មជាតិ។

គោលបំណងនៃតំបន់នេះគឺជាស្រុកប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិដែលអ្នកនៅក្នុងរូបភាព។ តំបន់ "កុមារនិងធម្មជាតិ"៖ ការអនុវត្តនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធចំណេះដឹងការកសាងបន្តិចម្តង ៗ (ការពង្រីកនិងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ) នៃខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងការបង្កើតជាក់ស្តែង។ ជំនាញ និងសមត្ថភាព វិធីនៃការរៀន។ d-sti ។

អត្ថន័យ៖ ដំណោះស្រាយដ៏ទូលំទូលាយដើម្បីបង្ហាញរូបភាព។ ភារកិច្ចដែលជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតការតភ្ជាប់ជាមួយរូបភាពផ្សេងទៀត។ តំបន់ កម្មវិធី៖ ជាមួយសិល្បៈ និងតន្ត្រី។ d-stu - សោភ័ណភាព។ នាំមក។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនជាមួយ pr-doy - ចិត្ត។ នាំមក។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ Zvereva, Pozdnyak L.V. និយមន័យនៃផែនការ 3 កម្រិត៖ យុទ្ធសាស្ត្រ (ឧទាហរណ៍ pr-ma សម្រាប់ 3-5 ឆ្នាំ) យុទ្ធសាស្ត្រ (ប្រចាំឆ្នាំ រយៈពេលវែង) ប្រតិបត្តិការ (ផែនការរយៈពេលវែងសម្រាប់ 5-10 ថ្ងៃ ឬសម្រាប់មួយខែ ប្រតិទិន ឬប្លុក ( 1 ប្លុក - ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងថ្នាក់; 2 - ការរៀបចំនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃក្រុមកុមារ (លេង, ការងារ, ការទំនាក់ទំនង។ ល។ ); 3 - ក្រុមកុមារឯករាជ្យ)

ការងារ Pl-s ដើម្បីស្គាល់ doshk-kov ជាមួយធម្មជាតិត្រូវបានអនុវត្តជា 3 ទម្រង់: ក) ផែនការប្រចាំឆ្នាំសម្រាប់ d / y; ខ) ផែនការការងាររយៈពេលវែងសម្រាប់រដូវកាល; គ) កាលវិភាគការងារនៅឡា។

ឆ្នាំនៃការធ្វើផែនការត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុប្រធាន, ប្រធានឃ / y សហការជាមួយអ្នកអប់រំ។ គូសបញ្ជាក់វិធីជាក់លាក់ដើម្បីកែលម្អទាសករ។ លើភាពស៊ាំជាមួយធម្មជាតិ៖ ខ្លឹមសារនៃសិក្ខាសាលា និងការពិគ្រោះយោបល់ក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណវុឌ្ឍិ និង អ៊ីន-ឡៃ; ខ្លឹមសារនៃក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនក្នុងមួយឆ្មា។ អាចស្តាប់សម្ភារៈពីបទពិសោធន៍ការងារ។ ព្រឹត្តិការណ៍បើកចំហ; ការរៀបចំការគ្រប់គ្រងលើទាសករ ped-in នេះបើយោងតាមផ្នែកនៃកម្មវិធី; ខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការងាររួមគ្នា។ ជាមួយឪពុកម្តាយលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសនៃធម្មជាតិ។

ផែនការទស្សនវិស័យសម្រាប់រដូវកាលគឺស្ថិតក្នុងចំណោមសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កុមារ ដែលបង្កើតឡើងដោយក្រុមដោយមានការចូលរួមដោយផ្ទាល់ពីការគ្រប់គ្រងកុមារ។

ខ្លឹមសារ៖ ១.ភារកិច្ចនៃការស្គាល់ធម្មជាតិសម្រាប់រដូវកាលតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ។ ក្រុម; ២.ខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលចាំបាច់ត្រូវបង្កើតក្នុងសម័យកាលនេះ; 3. បញ្ជីនៃថ្នាក់ដែលបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តឈានមុខគេ និងការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃភារកិច្ចកម្មវិធី; 4. បញ្ជីនៃការសង្កេតនិងខ្លឹមសារនៃការងារនៅលើការដើរនិងនៅក្នុងជ្រុងមួយនៃធម្មជាតិដែលបង្ហាញពីមេ។ ទទួលភ្ញៀវ ដៃ-va d-stu កុមារ; 5. បញ្ជី didakt ។ ល្បែងប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិសម្រាប់ថ្នាក់ខាងក្រៅ; 6) សៀវភៅសម្រាប់ការអានបន្ថែម។

ផែនការប្រតិទិនផលិតសម្រាប់ 1 ថ្ងៃឬសម្រាប់មួយសប្តាហ៍។

1 ជាន់ ថ្ងៃ ពេលព្រឹកគឺជាបុគ្គល។ និងជាមួយក្រុមរងនៃការសង្កេតនៅក្នុងជ្រុងមួយនៃធម្មជាតិ, អង្គការនៃការងារ d-sti (ការចាត់តាំងនិងភារកិច្ច), didact ។ ហ្គេម។ នៅក្នុងផែនការ → ខ្លឹមសារនៃសាលា គោលបំណង សម្ភារៈ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំកុមារ។

ថ្នាក់៖ រចនាសម្ព័ន្ធ, កម្មវិធី។ មាតិកា, សម្ភារៈដែលមើលឃើញ, តម្រូវការសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនី។ ការងារ។

ពេលដើរ → ការសង្កេត : វត្ថុនៃការសង្កេត, គោលដៅ, មេ។ បច្ចេកទេស, វិធីនៃការជួសជុលអ្វីដែលគាត់បានឃើញ។ ការងារ៖ ខ្លឹមសារ ភារកិច្ច បញ្ជីការងារ។ ជំនាញ និងសមត្ថភាព ទម្រង់នៃការរៀបចំរបស់កុមារ ឧបករណ៍សម្រាប់ការងារ d-sti ។ ហ្គេមនៃខ្លឹមសារធម្មជាតិ៖ ឈ្មោះ គោលដៅ បច្ចេកទេសដោយដៃ។

ផែនការ 2 កន្លះថ្ងៃ-Xia: - ការងាររបស់កុមារនៅកាច់ជ្រុងផ្លូវ; - ការសង្កេតនៅជ្រុងនៃ pr-dy និងពីបង្អួច; - ល្បែង Didactic; - អានសៀវភៅធម្មជាតិរបស់កុមារ; - មើលខ្សែភាពយន្ដអំពី pr-de; - អង្គការនៃថ្ងៃឈប់សម្រាក - ការកម្សាន្ត។

នៅក្នុង RB ។ គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីនៃរូបវិទ្យា។ ការអប់រំ។ គោលបំណង, គោលបំណង, មធ្យោបាយ។

ប្រព័ន្ធរាងកាយ នាំមក។ - នេះគឺជាប្រភេទនៃសង្គមដែលបានកំណត់ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ការអនុវត្តរាងកាយ។ អប់រំ។ រួមទាំងទស្សនៈពិភពលោក ទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្ត បទដ្ឋានកម្មវិធី។ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអង្គការដែលផ្តល់រូបវន្ត។ ការកែលម្អមនុស្ស និងការបង្កើតរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។

រូបវិទ្យា។ kul-ra - ជាផ្នែកមួយនៃ kul-ra ទូទៅដែលបង្ហាញពីសមិទ្ធិផលរបស់សហគមន៍ក្នុងតំបន់។ រាងកាយ, ផ្លូវចិត្ត។ និងសង្គម សុខភាពមនុស្ស

រូបវិទ្យា។ នាំមក។ - ped ។ ដំណើរការសំដៅសម្រេចបាននូវសុខភាពល្អ រាងកាយ។ និងការអភិវឌ្ឍន៍ម៉ាស៊ីនរបស់ស្រុក។

រូបវិទ្យា។ ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការនៃការបង្កើតការបង្កើតនិងការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិតរបស់បុគ្គលនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ morphofunctional នៃរាងកាយរបស់គាត់និងលក្ខណៈសម្បត្តិរាងកាយដោយផ្អែកលើពួកគេ។ គុណភាពនិង sp-stey ។ 3 ក្រុមនៃសូចនាករ: រាងកាយ (ប្រវែង, ទម្ងន់រាងកាយ, ឥរិយាបថ, បរិមាណនិងរូបរាងនៃផ្នែកបុគ្គលនៃរាងកាយ) ។ សុខភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូរ morphological និងមុខងាររបស់សរីរវិទ្យា។ ប្រព័ន្ធនៃរាងកាយមនុស្ស; ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។ គុណភាព (កម្លាំង, ល្បឿន sp-stey, ការស៊ូទ្រាំ។ ល។ ) ។

រូបវិទ្យា។ កាយសម្បទា - កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូនិងសមត្ថភាពរាងកាយ។ គុណភាព។

ម៉ូទ័រ d-st របស់មនុស្សម្នាក់ - d-st, osn ។ សមាសធាតុណាមួយ yavl ។ ចលនានិងដែលឧទាហរណ៍នៅលើរាងកាយ។ និងផ្លាស់ទី។ ការអភិវឌ្ឍន៍

សកម្មភាពម៉ូទ័រ (DA) គឺជាជីវវិទូពីកំណើត។ តម្រូវការសម្រាប់ចលនា ការពេញចិត្តដែលជាកត្តាសំខាន់បំផុតសម្រាប់សុខភាព និងភាពសម្បូរបែបនៃពេលវេលា។

រូបវិទ្យា។ លំហាត់ - ចលនា, សកម្មភាពម៉ូទ័រ, ដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារាងកាយ។

កីឡា - លក្ខណៈពិសេស។ d-st, ដឹកនាំដើម្បីសម្រេចបានខ្ពស់បំផុត។ លទ្ធផលខុសគ្នា។ ប្រភេទនៃរាងកាយ ឧ. បានបង្ហាញក្នុងអំឡុងពេលប្រកួតប្រជែង។

សុខភាពគឺជារដ្ឋដែលមានលក្ខណៈផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត សង្គម។ សុខុមាលភាពនិងអវត្តមាននៃជំងឺ; តម្លៃដែលត្រូវខិតខំ។

គោលបំណងនៃរាងកាយ ការអប់រំ - ការបង្កើតវប្បធម៌រាងកាយចំពោះកុមារ រួមទាំងជំនាញរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។

ដើម្បីធ្វើឱ្យគោលដៅសម្រេចបានជាក់ស្តែងនៅក្នុងរាងកាយ។ ការអប់រំ ភាពស្មុគស្មាញត្រូវបានដោះស្រាយ ភារកិច្ចជាក់លាក់(គួរតែត្រូវបានសម្រេចដោយឯកភាពជាកាតព្វកិច្ច នៅក្នុងស្មុគស្មាញមួយ)៖

ការកែលម្អភារកិច្ច៖ ការការពារអាយុជីវិត និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់កុមារ រាងកាយដ៏ទូលំទូលាយរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពល្អឥតខ្ចោះនៃមុខងាររាងកាយ ការកើនឡើងនៃសកម្មភាព និងការងារទូទៅ។

ភារកិច្ចអប់រំ៖ ការបង្កើតជំនាញម៉ូតូ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ។ គុណសម្បត្ដិ, ធ្វើជាម្ចាស់លើកុមារដែលមានចំណេះដឹងបឋមអំពីរាងកាយរបស់ពួកគេ, តួនាទីរបស់រាងកាយ។ ឧ. នៅក្នុងជីវិតរបស់គាត់ វិធីពង្រឹងសុខភាពរបស់គាត់។

ភារកិច្ចអប់រំគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់កុមារ (ចិត្ត .. សីលធម៌ ពលកម្មសោភ័ណភាព) ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំកាយជាប្រព័ន្ធ។ ឧ.

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារាងកាយដោយជោគជ័យ។ នាំមក។ កុមារនៅដំណាក់កាលដំបូងនិង ឃ / ក្នុងការអនុវត្តស្មុគស្មាញនៃរូបរាងកាយ។ ឧ. អេកូធម្មជាតិ (នីតិវិធីព្រះអាទិត្យ ខ្យល់ និងទឹក - ការឡើងរឹង) និងផ្លូវចិត្ត។ (ការអនុលោមទៅតាមការគេង និងអាហារូបត្ថម្ភ សកម្មភាពរាងកាយ និងការសម្រាក អនាម័យរាងកាយ ការម៉ាស្សា។ល។)។

វប្បធម៌រូបវិទ្យាក្នុងកម្មវិធីសិក្សានៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ការអប់រំរាងកាយនៅក្នុង UDO គឺជាការរួបរួមនៃគោលបំណង ភារកិច្ច មធ្យោបាយ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសុខភាព និងការអប់រំរាងកាយដ៏ទូលំទូលាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

រូបវិទ្យា។ ការអភិវឌ្ឍនៃ yavl ។ មួយនៃចម្បង ទិសដៅអភិវឌ្ឍន៍ស្រុក។ ផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ រាងកាយ។ វប្បធម៌, រាងកាយ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ doshk-ka សកម្មភាពរបស់គាត់ ភាពរីករាយ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោក និងខ្លួនគាត់ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃចលនា ការបង្កើតចំណេះដឹងបឋមអំពីសុខភាព វិធីដើម្បីការពារ និងពង្រឹងវា ការបង្កើតសមត្ថភាពបន្សាំ ការរស់រានមានជីវិត មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ ជីវិតមានសុវត្ថិភាព។ អនុវត្តតាមរយៈរូបភាព។ តំបន់៖ "រាងកាយ វប្បធម៌”, “កុមារ និងសង្គម”។

បើក៖ រាងកាយ សុខភាព (សមាសធាតុ៖ សុខភាព និងអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន សកម្មភាពរាងកាយ);

ការអភិវឌ្ឍចលនា (សមាសធាតុ៖ ការបណ្តុះបណ្តាលចលនានិងការអប់រំ គុណភាពរាងកាយ);

សកម្មភាពសំខាន់ (ធាតុផ្សំ៖ វប្បធម៌អាហារូបត្ថម្ភ សុវត្ថិភាពជីវិត)។

គោលបំណង៖ ធានាបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃសុខភាពរបស់កុមារ; ការអភិវឌ្ឍជំនាញរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ; អប់រំកាយ។ វប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន។

ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សក្នុងសកម្មភាព៖

ជំរុញភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យានៃប្រព័ន្ធនិងមុខងាររបស់រាងកាយដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពទាក់ទងនឹងអាយុ;

ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃចលនា r-com ស្របតាមអាយុនិងសមត្ថភាពបុគ្គល;

បង្កើតបរិយាកាសសុវត្ថិភាពសម្រាប់កុមារ;

ផ្តល់អាហាររូបត្ថម្ភគ្រប់គ្រាន់ដល់កុមារ;

អភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធការពាររាងកាយ ធ្វើអោយសុខភាពប្រសើរឡើង។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសុវត្ថិភាពសម្រាប់ជីវិតនៃការចងចាំនៅក្នុង UDO គឺជាទិសដៅដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងរូបភាព។ ដំណើរការ។

ដឹកនាំទៅ៖

ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីតម្លៃនៃខ្លួនឯង។ ជីវិតនិងសុខភាព;

ការស្គាល់គ្នាជាមួយ បាតុភូតធម្មជាតិធម្មជាតិ (ការរញ្ជួយដី, ព្យុះ, ផ្គរលាន់, ព្រឹល, ល), ប្រភពដើម, លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈ, ផលវិបាកអវិជ្ជមាន;

ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីគ្រោះថ្នាក់នៃអគ្គីភ័យអគ្គិសនី។ បច្ចុប្បន្ន, ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងច្បាប់សុវត្ថិភាពអគ្គីភ័យ, ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកយ៉ាងឆាប់រហ័ស ច្រកចេញខាងស្តាំភាពអាសន្នរបស់ពួកគេ;

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះថ្នាំនិងសារធាតុគីមី (បារតនៅក្នុងទែម៉ូម៉ែត្រថ្នាំសំលាប់សត្វល្អិតនៅក្នុងសួនច្បារនិងសួនបន្លែសារធាតុគីមីក្នុងគ្រួសារ);

បង្កើនចំណេះដឹងអំពីរុក្ខជាតិពុល (ផ្លែបឺរ, ផ្សិត);

ការបង្កើតចំណេះដឹងនៃច្បាប់ ចរាចរណ៍ច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តនៅតាមផ្លូវ ផ្លូវថ្មើរជើង។ល។

ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការជួយខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃដែលមានរបួសដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃគ្រោះថ្នាក់។

នៅក្នុងក្រុមអាយុនីមួយៗ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងប្រព័ន្ធរឹង សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយត្រូវបានបង្ហាញ។

សកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យរបស់កុមារ។

ចលនាឯករាជ្យ-I d-st កើតឡើងនៅគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ។ វាត្រូវបានរៀបចំនៅពេលផ្សេងគ្នានៃថ្ងៃ: នៅពេលព្រឹកមុនពេលអាហារពេលព្រឹករវាងថ្នាក់រៀនបន្ទាប់ពីគេងពេលថ្ងៃអំឡុងពេលដើរ។ ដោយបានភ្ជាប់ពាក្យដោយឯករាជ្យ r-k ផ្តោតលើសកម្មភាពដែលនាំទៅដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលទាក់ទាញគាត់។ ការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យគាត់បានផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពប្រៀបធៀបពួកគេហើយជ្រើសរើសអ្វីដែលសមស្របបំផុត។ រយៈពេលនៃ DDS អាស្រ័យលើការបង្ហាញបុគ្គលរបស់កុមារ។ គួរតែជា 2/3 នៃ YES សរុប។

សេចក្តីណែនាំ៖

1. ការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយ r-com នីមួយៗដើម្បីបំពេញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់នៅក្នុងហ្គេម លំហាត់ អត្ថប្រយោជន៍ - ផ្តល់កន្លែងសម្រាប់ចលនា r-ku នីមួយៗ ដើម្បីកុំឱ្យនរណាម្នាក់ជ្រៀតជ្រែក ការពារកន្លែងនេះ; បំបាត់ភាពតានតឹង, រឹង កុមារញញឹម, លើកទឹកចិត្ត; ប្រសិនបើ r-k មានការខាតបង់ ចូរជ្រើសរើសសៀវភៅណែនាំសម្រាប់ចលនា ជំនួយជាមួយនឹងសំណួរមួយ riddle ដំបូន្មាន។

2.skillful influence of the teacher on សកម្មភាពម៉ូទ័រកុមារ - បុគ្គលត្រូវតែស្គាល់ vosp-l ។ ជាពិសេសកុមារ YES រក្សាកុមារទាំងអស់ឱ្យមើលឃើញ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ផ្តល់ជំនួយ។

3. ការបង្កើតទំនាក់ទំនងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការរៀបចំនិងឯករាជ្យ។ ម៉ូទ័រ d-sti;

4. ការប្រើសមហេតុផលនៃជំនួយផ្នែកអប់រំកាយ - ផ្តល់ចំណូលចិត្តដល់ជំនួយ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលត្រូវការសកម្មភាពសកម្ម។ ផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់ពួកគេឱ្យបានញឹកញាប់, ធានាឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរមិនត្រឹមតែក្នុងអំឡុងពេលសប្តាហ៍ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃផងដែរ។ លេងជាមួយសៀវភៅណែនាំថ្មី ដោយបង្ហាញពីរបៀបដែលអ្នកអាចធ្វើសកម្មភាពជាមួយពួកគេតាមរបៀបផ្សេងៗ។ ឧទាហរណ៍នៅលើក្តារ - ដើរ, រត់, លោត, វារ, រមៀលឡាន, បាល់មួយ; ខ្សែពួរអាចត្រូវបានបង្វិលរួមគ្នា បង្កើតផ្លូវមួយ រង្វង់ចេញពីវា ហើយបន្ទាប់មកអនុវត្ត ចលនាផ្សេងគ្នារួមទាំងតុក្កតាមួយ; បាល់ - បង្វិលនៅនឹងកន្លែង, រមៀល, បោះ, បោះ, វាយ, លេងជាមួយគ្នា, ល។

5.organization of space for DDS - បរិយាកាសម៉ូតូគួរតែត្រូវបានឆ្អែតជាមួយនឹងឧបករណ៍ផ្សេងៗ និងឧបករណ៍កីឡាដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម។

6. លំហាត់ប្រាណរួមគ្នា - ជួនកាលចូលរួមក្នុងល្បែងរួមគ្នាជាមួយកូនម្នាក់ ដើម្បីបង្ហាញចលនា ឬសកម្មភាពថ្មីៗ ដើម្បីជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍លើពួកគេ។

7. ជំរុញការច្នៃប្រឌិត។ គំនិតផ្តួចផ្តើម និងភាពគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯង r-ka;

8. សមាគមកុមារដែលមានភាពខុសគ្នា។ កម្រិត YES នៅក្នុងហ្គេមរួមគ្នា។ យោងតាមកម្រិតនៃការចល័ត កុមារត្រូវបានបែងចែកតាមទិសបី៖ ចល័តល្អបំផុត អសកម្ម និងអសកម្ម។ ដើម្បីព្យាយាម ដោយមិនបាច់បង្ខំ បង្រួបបង្រួមកុមារដែលមានភាពចល័តផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងហ្គេមគូរួមគ្នា ដោយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវវត្ថុមួយសម្រាប់ពីរ (បាល់ តុក្កតា ខ្សែពួរ។ល។) និងបង្ហាញជម្រើសសម្រាប់សកម្មភាពប្រសិនបើចាំបាច់។

9. ការប្រើប្រាស់លំហាត់ហ្គេម។ កម្រិតខុសគ្នាអាំងតង់ស៊ីតេ។ បន្តិចម្តងៗ កុមារដែលអសកម្មនៅក្នុងថ្ងៃសកម្ម ហើយប្តូរកុមារដែលសកម្មខ្លាំងពេក ទៅជាកុមារដែលស្ងប់ស្ងាត់ជាងមុន។

ជួរធំទូលាយនៃចលនាដៃរបស់ doshk-kov និងការប្រែប្រួលនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេអាស្រ័យលើបុគ្គល។ លក្ខណៈម៉ូតូរបស់កុមារអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូសម្រេចបាននូវកម្រិតល្អបំផុតនៃ DA សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន DOSH

ភី។ លំហាត់។

មេ ឧបករណ៍អភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ។ វប្បធម៌ dosh - រាងកាយ។ ឧ.

ចំណាត់ថ្នាក់រាងកាយ។ លំហាត់ប្រាណ៖ កាយសម្ព័ន្ធ (ប្រយុទ្ធ លំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ក៏ដូចជាប្រភេទមូលដ្ឋាននៃចលនា (ដើរ រត់ បោះ លោត ឡើងភ្នំ)) ហ្គេម (ចល័ត ចល័តទាប) លំហាត់កីឡា។ (ជិះស្គី រអិល ជិះស្គី ជិះកង់ (ចាប់ពីអាយុ 4 ឆ្នាំ) ហែលទឹក) ជាទេសចរណ៍សាមញ្ញបំផុត។

នៅក្នុងបេះដូងនៃវិធីសាស្រ្តទាំងអស់នៃការអនុវត្តរាងកាយ។ ឧ. កុហកបទប្បញ្ញត្តិនៃបន្ទុក (រយៈពេលនិងអាំងតង់ស៊ីតេនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណ) ក៏ដូចជាភាពប្រែប្រួលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបន្ទុកជាមួយនឹងការសម្រាក។

ដំណាក់កាលនៃការរៀនរូបវិទ្យា។ ឧ៖

1. លំហាត់រៀនដំបូង។ មេ ភារកិច្ចគឺដើម្បីស្គាល់កុមារជាមួយនឹងសកម្មភាពថ្មីដែលមានឥទ្ធិពលលើអារម្មណ៍ទាំងអស់ - ការមើលឃើញការស្តាប់។ ទទួលភ្ញៀវ៖ ការបង្ហាញ ការពន្យល់ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ការធ្វើតេស្ត។

2. ការរៀនស៊ីជម្រៅ ការធ្វើដដែលៗច្រើន - 1. បង្ហាញក្នុងរបៀប "មួយជំហានម្តងៗ" ជាមួយនឹងការពន្យល់អំពីសកម្មភាពទាំងអស់។ 2. បង្ហាញដោយមិនបែងចែកទៅជាចលនាតូចៗដាច់ដោយឡែក។

3. ជួសជុលលំហាត់ (ការបណ្តុះបណ្តាល) ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូនៅដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីកែតម្រូវផ្នែករាងកាយដែលមិនត្រឹមត្រូវ។ ចលនារបស់កុមារ, ជំនួយ (បង្ហាញ, រំលឹក) ក្នុងការសម្តែងចលនា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានជ្រើសរើសអាស្រ័យលើភារកិច្ចដែលបានកំណត់ លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ ការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេ ភាពស្មុគស្មាញ និងធម្មជាតិនៃលំហាត់ ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល - ពាក្យសំដី ការមើលឃើញ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្តនីមួយៗត្រូវបានអនុវត្តដោយវិធីសាស្ត្រមួយ។ បច្ចេកទេសរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះ។ ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្របង្ហាញអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ បង្ហាញ ex ។ ក្នុងទម្រង់ ឬមុខពេញ បង្ហាញក្នុង ល្បឿនចាំបាច់ឬយឺត។ល។

ភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនរាងកាយ។ ឧ. កុមារក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា៖

ក្នុង ml ។ ឃ / ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយ។ ឧ. ក្នុងកម្រិតកាន់តែច្រើន ការប្រើប្រាស់ការបង្ហាញ ការក្លែងបន្លំ ការមើលឃើញ ការសម្គាល់សំឡេង។ បច្ចេកទេសពាក្យសំដីត្រូវបានផ្សំជាមួយការបង្ហាញ និងជួយបញ្ជាក់ពីបច្ចេកទេសនៃលំហាត់។

នៅថ្ងៃពុធ។ និងសិល្បៈ។ នៅអាយុដូចគ្នា ជាមួយនឹងការពង្រីកបទពិសោធន៍ម៉ូតូរបស់កុមារ តួនាទីនៃបច្ចេកទេសពាក្យសំដី (ការពន្យល់ ពាក្យបញ្ជា។ ) ត្រូវ​បាន​ប្រើ លំហាត់​ច្រើន​ជាង​នេះ​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ក្នុង​ទម្រង់​ប្រកួត​ប្រជែង។

ការវាយតម្លៃ៖ សង្ខេប, ជាក់លាក់, បង្ហាញខ្លះៗ។ កំហុស។

I.N. Shevchenko,
គ្រូបង្រៀន MDOU
» មត្តេយ្យ​បន្សំ​លេខ ១៨
ភូមិ Razumnoye ស្រុក Belgorod តំបន់ Belgorod »

ភារកិច្ចឈានមុខគេមួយដែលស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យដោះស្រាយគឺការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។
ការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងឈានមុខគេអមជាមួយសកម្មភាពទាំងអស់របស់កុមារ។ ពីគុណភាពនៃការនិយាយ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វានៅក្នុងហ្គេម អំឡុងពេលសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងកុមារ នៅពេលរៀបចំផែនការ និងពិភាក្សាគំនូរ ក្នុងការសង្កេតលើការដើរ នៅពេលពិភាក្សាអំពីការសម្តែង។ល។ អាស្រ័យលើភាពជោគជ័យរបស់កុមារ ការទទួលយកពីមិត្តភ័ក្តិ សិទ្ធិអំណាច និងស្ថានភាពនៅក្នុងសហគមន៍របស់កុមារ។
យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ខ្លឹមសារនៃតំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" មានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការបង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីជាមួយអ្នកដទៃដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររបស់ប្រជាជនរបស់ពួកគេតាមរយៈ កិច្ចការខាងក្រោម៖
ជំនាញការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌
ការពង្រឹងវាក្យសព្ទសកម្ម
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសន្ទនាដែលត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ និងការនិយាយរួម
ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ
ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនិងសូរស័ព្ទនៃការនិយាយ, ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ
ស្គាល់វប្បធម៌សៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍កុមារ ស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ
ការបង្កើតការវិភាគសំឡេង សកម្មភាពសំយោគជាលក្ខខណ្ឌជាមុនសម្រាប់អក្ខរកម្ម
ដំណើរការនៃការបង្កើតសុន្ទរកថារបស់កុមារគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរមិនត្រឹមតែការបង្រៀនទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនផងដែរ។ គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តត្រូវបានយល់ថាជាចំណុចចាប់ផ្តើមទូទៅ ដែលដឹកនាំដោយគ្រូជ្រើសរើសជំនួយការបង្រៀន។ ទាំងនេះគឺជាគោលការណ៍នៃការរៀន ដែលកើតចេញពីច្បាប់នៃការរៀនភាសា និងការនិយាយរបស់កុមារ។ ពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់នៃការបង្រៀនសុន្ទរកថាដើម បំពេញបន្ថែមប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ didactic ទូទៅ និងធ្វើអន្តរកម្មជាមួយគោលការណ៍ដូចជា ភាពងាយស្រួល ភាពមើលឃើញ ភាពជាប្រព័ន្ធ ភាពជាប់លាប់ ស្មារតី និងសកម្មភាព ភាពបុគ្គលនៃការរៀនជាដើម។ គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តក៏ដើរតួក្នុងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកផងដែរ។
ទាក់ទងនឹងកុមារមត្តេយ្យ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ និងបទពិសោធន៍នៃសាលាមត្តេយ្យ យើងនឹងលើកឡើងពីគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងការបង្រៀនភាសាកំណើត។
គោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងនៃការយល់ដឹង ផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការយល់ដឹងនៃការនិយាយជាសកម្មភាពនៃការនិយាយ - ការគិត, ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការដែលមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងចំណេះដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញនោះ។ ការនិយាយគឺផ្អែកលើការបង្ហាញអារម្មណ៍ ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការគិត ហើយអភិវឌ្ឍដោយឯកភាពជាមួយនឹងការគិត។ ដូច្នេះ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនអាចបំបែកចេញពីការងារដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍដំណើរការនៃអារម្មណ៍ និងគំនិតនោះទេ។
គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង - សកម្មភាពដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ គោលការណ៍នេះគឺផ្អែកលើការយល់ដឹងនៃការនិយាយជាសកម្មភាពដែលមាននៅក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសាសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។ វាធ្វើតាមគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅមតេយ្យ - ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងនិងការយល់ដឹង - និងបង្ហាញពីការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាកំណើត។
គោលការណ៍នេះគឺជាគោលការណ៍សំខាន់មួយ ព្រោះវាកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រនៃការងារទាំងអស់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការអនុវត្តរបស់វាពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងទាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង (ការទំនាក់ទំនង) និងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។ គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាវិទ្យា ("អារម្មណ៍នៃភាសា") ។ ភាពប៉ិនប្រសប់ផ្នែកភាសាគឺជាការកាន់កាប់ដោយមិនដឹងខ្លួននៃច្បាប់នៃភាសា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញម្តងហើយម្តងទៀតនៃការនិយាយនិងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេកុមារបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នានៅលើកម្រិត subconscious ហើយបន្ទាប់មកគាត់ក៏រៀនលំនាំ។ គោលការណ៍នៃការបង្កើតការយល់ដឹងបឋមនៃបាតុភូតនៃភាសា។ គោលការណ៍នេះគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាមូលដ្ឋាននៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃការនិយាយគឺមិនត្រឹមតែធ្វើត្រាប់តាម, ត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាការយល់ដឹងទូទៅនៃបាតុភូតនៃភាសាផងដែរ។ ប្រភេទនៃប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងនៃច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយានៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមិនត្រឹមតែនិយាយឡើងវិញប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ថ្មីៗផងដែរ។ ដោយសារភារកិច្ចនៃការបង្រៀនគឺជាការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង ហើយការប្រាស្រ័យទាក់ទងណាមួយពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ថ្មី ដូច្នេះការបង្កើតទូទៅនៃភាសា និងសមត្ថភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគួរតែត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀនភាសា។
Leontiev បែងចែកវិធីបីយ៉ាងនៃការយល់ដឹង ដែលជារឿយៗមានការភាន់ច្រលំ៖ ភាពបំពាននៃការនិយាយ ការច្រៀងចេញ ការដឹងខ្លួន។ នៅអាយុមត្តេយ្យការបំពាននៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងហើយបន្ទាប់មកសមាសធាតុរបស់វាត្រូវបានញែកដាច់ពីគ្នា។ ការយល់ដឹងគឺជាសូចនាករនៃកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញនិយាយ។
គោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងការងារលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយជាការអប់រំរួម។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះមាននៅក្នុងការសាងសង់ការងារបែបនេះដែលក្នុងនោះការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់កម្រិតនៃភាសាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរបស់ពួកគេ។ គោលការណ៍នៃការពង្រឹងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពនិយាយ។ គុណភាពនៃការនិយាយ និងជាចុងក្រោយ រង្វាស់នៃភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សាគឺអាស្រ័យលើការជម្រុញ ដែលជាធាតុផ្សំសំខាន់បំផុតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពនិយាយ។ ដូច្នេះ ការពង្រឹងកម្លាំងចិត្តនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារក្នុងដំណើរការសិក្សាមាន សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យ. នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃ ការជម្រុញត្រូវបានកំណត់ តម្រូវការធម្មជាតិកុមារនៅក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍ សកម្មភាពខ្លាំងក្លា ក្នុងការទទួលស្គាល់ និងការគាំទ្រ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ធម្មជាតិនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាញឹកញាប់បាត់ ធម្មជាតិទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយត្រូវបានដកចេញ៖ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យឆ្លើយសំណួរ និទានរឿងនិទានឡើងវិញ ធ្វើអ្វីមួយឡើងវិញ។
គោលការណ៍នៃការធានាការអនុវត្តការនិយាយសកម្ម។ គោលការណ៍នេះរកឃើញការបញ្ចេញមតិរបស់វានៅក្នុងការពិតដែលថាភាសាត្រូវបានទទួលនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់របស់វា ការអនុវត្តការនិយាយ។ សកម្មភាពនិយាយគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទាន់ពេលវេលារបស់កុមារ។ សកម្មភាពនិយាយគឺមិនត្រឹមតែនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការស្តាប់ ការយល់ឃើញនៃការនិយាយផងដែរ។ ដូច្នេះ វាជាការសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យយល់យ៉ាងសកម្ម និងយល់ពីការនិយាយរបស់គ្រូ។
វិស័យសំខាន់ៗនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ៖
- ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ (សិក្សាពីអត្ថន័យនៃពាក្យ និងការប្រើប្រាស់សមស្របរបស់វាស្របតាមបរិបទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ស្ថានភាពដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងកើតឡើង)
- ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេង (ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញនៃសំឡេងនៃការនិយាយដើមកំណើតនិងការបញ្ចេញសំឡេង), ស្រឡាញ់និងចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងពាក្យសិល្បៈ។
- ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា (ការ​សន្ទនា (ការ​និយាយ​) ការ​និយាយ monologue (ការ​រៀបរាប់​) ។
- ការបង្កើតការយល់ដឹងបឋមនៃបាតុភូតនៃភាសា និងការនិយាយ (ភាពខុសគ្នារវាងសំឡេង និងពាក្យ ការស្វែងរកទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ)
- ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ (morphology, វាក្យសម្ព័ន្ធ, ការបង្កើតពាក្យ)
ក្នុងការអនុវត្តការងាររបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖
មើលឃើញ៖
- ការសង្កេតដោយផ្ទាល់ និងពូជរបស់វា (ការសង្កេតក្នុងធម្មជាតិ ដំណើរកំសាន្ត);
- ការសង្កេតដោយប្រយោល (ភាពច្បាស់លាស់នៃរូបភាព៖ ការមើលរបស់ក្មេងលេងនិងរូបភាពប្រាប់អំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនិងរូបភាព) ។
ពាក្យសំដី៖
- ការអាន និងនិទានរឿងអំពីស្នាដៃសិល្បៈ;
- រៀនដោយបេះដូង;
- ការនិយាយឡើងវិញ;
- ការសន្ទនាទូទៅ;
- និទានរឿងដោយមិនពឹងផ្អែកលើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។
ជាក់ស្តែង៖
- ហ្គេម Didactic;
- ល្បែងល្ខោន;
- ឆាក;
- លំហាត់ Didactic;
- គំនូរផ្លាស្ទិច;
- ល្បែងរាំជុំ។
សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ មធ្យោបាយផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់៖
ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ;
បរិស្ថានភាសាវប្បធម៌ សុន្ទរកថារបស់គ្រូ;
បង្រៀនភាសាកំណើត និងភាសានៅក្នុងថ្នាក់រៀន;
ប្រឌិត;
ប្រភេទផ្សេងៗនៃសិល្បៈ (វិចិត្រ, តន្ត្រី, ល្ខោន) ។
ចូរយើងពិចារណាដោយសង្ខេបអំពីតួនាទីរបស់ឧបករណ៍នីមួយៗ។
មធ្យោបាយសំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទង។
នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកនៃសកម្មភាពផ្សេងទៀត និងជាឯករាជ្យ សកម្មភាពទំនាក់ទំនង. ស្នាដៃរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ីបង្ហាញឱ្យឃើញនូវតួនាទីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរួម និងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារពាក្យសំដីរបស់កុមារ។
ការនិយាយដែលជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងកើតឡើងនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង។ ការបង្កើតសកម្មភាពនិយាយ គឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញនៃអន្តរកម្មរវាងកុមារ និងមនុស្សផ្សេងទៀត ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីមធ្យោបាយសម្ភារៈ និងភាសា។ ការនិយាយមិនកើតចេញពីធម្មជាតិរបស់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃអត្ថិភាពរបស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម។ ការកើតឡើងនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាបណ្តាលមកពីតម្រូវការទំនាក់ទំនងតម្រូវការនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ភាពផ្ទុយគ្នាដែលកើតឡើងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានាំទៅដល់ការលេចឡើង និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសារបស់កុមារ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងថ្មី ទម្រង់នៃការនិយាយ។ នេះគឺដោយសារតែការសហការរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុនិងសមត្ថភាពរបស់ទារក។
ការវិភាគអំពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារបង្ហាញថាវត្តមានរបស់មនុស្សពេញវ័យជំរុញឱ្យប្រើការនិយាយ ពួកគេចាប់ផ្តើមនិយាយតែក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង និងតាមសំណើរបស់មនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យនិយាយជាមួយកុមារឱ្យបានច្រើន និងឱ្យបានញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
ការទំនាក់ទំនងការនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃសកម្មភាព: នៅក្នុងហ្គេម ការងារ គ្រួសារ សកម្មភាពអប់រំ និងដើរតួជាផ្នែកមួយនៃប្រភេទនីមួយៗ។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការប្រើសកម្មភាពណាមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ ជាដំបូង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយកើតឡើងនៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ។ បានអនុវត្តចំពោះកុមារ អាយុដំបូងសកម្មភាពឈានមុខគេគឺជាប្រធានបទ។ ដូច្នេះការផ្តោតអារម្មណ៍របស់គ្រូបង្រៀនគួរតែជាអង្គការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយវត្ថុ។
នៅអាយុមត្តេយ្យការលេងមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ តួអក្សររបស់វាកំណត់មុខងារនិយាយ ខ្លឹមសារ និងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សកម្មភាពហ្គេមគ្រប់ប្រភេទត្រូវបានប្រើប្រាស់។
នៅក្នុងល្បែងដើរតួនាទីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងធម្មជាតិ មានភាពខុសគ្នានៃមុខងារ និងទម្រង់នៃការនិយាយ។ ការនិយាយបែបសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៅក្នុងវា វាមានតម្រូវការសម្រាប់ការនិយាយ monologue ជាប់គ្នា។ ល្បែងដើរតួរួមចំណែកដល់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍមុខងារបទប្បញ្ញត្តិ និងផែនការនៃការនិយាយ។
ហ្គេមក្រៅមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើនវាក្យសព្ទ ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេង។ ល្បែងសំដែងល្ខោនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពនិយាយ រសជាតិ និងការចាប់អារម្មណ៍លើពាក្យសិល្បៈ ការបញ្ចេញមតិ សកម្មភាពសិល្បៈ និងការនិយាយ។
ហ្គេម Didactic និង board-printed ត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ពួកគេបង្រួបបង្រួម និងកែលម្អវចនានុក្រម ជំនាញក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលសមស្របបំផុតយ៉ាងឆាប់រហ័ស ការផ្លាស់ប្តូរ និងបង្កើតពាក្យ ធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម និងអភិវឌ្ឍការនិយាយពន្យល់។
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃជួយកុមារឱ្យរៀនវាក្យសព្ទប្រចាំថ្ងៃដែលចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតរបស់ពួកគេ អភិវឌ្ឍការនិយាយបែបសន្ទនា និងអប់រំវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយានៃការនិយាយ។
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងដំណើរការការងារ (គ្រួសារ តាមធម្មជាតិ សៀវភៅដៃ) ជួយពង្រឹងខ្លឹមសារនៃគំនិត និងការនិយាយរបស់កុមារ បំពេញវចនានុក្រមជាមួយនឹងឈ្មោះឧបករណ៍ និងវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្ម សកម្មភាពការងារ គុណភាព និងលទ្ធផលនៃកម្លាំងពលកម្ម។
ឥទ្ធិពលធំការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ ជាពិសេសចាប់ពីអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ កុមារប្រើប្រាស់ជំនាញនិយាយយ៉ាងសកម្មជាងមុន។ ភាពខុសគ្នាកាន់តែច្រើននៃកិច្ចការទំនាក់ទំនងដែលកើតឡើងនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មរបស់កុមារបង្កើតឱ្យមានតម្រូវការសម្រាប់មធ្យោបាយនៃការនិយាយចម្រុះកាន់តែច្រើន។
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដ៏មានប្រយោជន៍របស់កុមារ អាយុខុសគ្នា. ការរួមផ្សំជាមួយកុមារដែលមានវ័យចំណាស់ធ្វើឱ្យកុមារស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃការនិយាយ និងការធ្វើឱ្យសកម្មរបស់វា: ពួកគេធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាព និងការនិយាយយ៉ាងសកម្ម រៀនពាក្យថ្មី ជំនាញនិយាយដើរតួក្នុងហ្គេម ប្រភេទរឿងសាមញ្ញបំផុតពីរូបភាព អំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ដូច្នេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាមធ្យោបាយឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ខ្លឹមសារ និងទម្រង់របស់វាកំណត់ខ្លឹមសារ និងកម្រិតនៃការនិយាយរបស់កុមារ។
មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងន័យទូលំទូលាយគឺបរិយាកាសភាសាវប្បធម៌។ ការ​ធ្វើ​ត្រាប់​តាម​ការ​និយាយ​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ​គឺ​ជា​យន្តការ​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​យន្តការ​សម្រាប់​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់​លើ​ភាសា​កំណើត។ យន្តការផ្ទៃក្នុងសុន្ទរកថាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារតែក្រោមឥទ្ធិពលនៃសុន្ទរកថាដែលបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធរបស់មនុស្សពេញវ័យ (N. I. Zhinkin) ។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ការធ្វើត្រាប់តាមអ្នកដ៏ទៃ កុមារមិនត្រឹមតែទទួលយកនូវរាល់ subtleties នៃការបញ្ចេញសំឡេង ការប្រើប្រាស់ពាក្យ ការបង្កើតឃ្លាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងភាពមិនល្អឥតខ្ចោះ និងកំហុសដែលកើតឡើងនៅក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះការទាមទារខ្ពស់ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើសុន្ទរកថារបស់គ្រូ: ភាពសម្បូរបែបនិងក្នុងពេលតែមួយភាពត្រឹមត្រូវ, តក្កវិជ្ជា; ការអនុលោមតាមអាយុរបស់កុមារ; lexical, phonetic, វេយ្យាករណ៍, ភាពត្រឹមត្រូវ orthoepic; រូបភាព; ការបញ្ចេញមតិ, តិត្ថិភាពនៃអារម្មណ៍, ភាពសម្បូរបែបនៃ intonations, យឺត, បរិមាណគ្រប់គ្រាន់; ចំណេះដឹងនិងការគោរពច្បាប់នៃសុជីវធម៌នៃការនិយាយ; ការឆ្លើយឆ្លងនៃពាក្យរបស់អ្នកអប់រំទៅនឹងការប្រព្រឹត្ដរបស់គាត់។
មធ្យោបាយសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺការបណ្តុះបណ្តាល។ នេះគឺជាដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណង ប្រព័ន្ធ និងជាប្រព័ន្ធ ដែលក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកអប់រំ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយមួយចំនួន។ តួនាទីនៃការបង្រៀនក្នុងការរៀនភាសាកំណើតរបស់កុមារត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយ K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina និងអ្នកដទៃ។ E. I. Tikheeva ដែលជាអ្នកដើរតាមដំបូងរបស់ K. D. Ushinsky បានប្រើពាក្យ "ការបង្រៀនភាសាកំណើត" ទាក់ទងនឹងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នាងជឿថា "ការអប់រំជាប្រព័ន្ធ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃការនិយាយ និងភាសាគួរតែបង្កប់នូវប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលនៅក្នុងមត្តេយ្យ"។
ទម្រង់សំខាន់បំផុតនៃការរៀបចំការបង្រៀនការនិយាយ និងភាសានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានចាត់ទុកថាជាថ្នាក់ពិសេសដែលពួកគេកំណត់ និងមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។
បើគ្មានវគ្គបណ្តុះបណ្តាលពិសេសទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅកម្រិតត្រឹមត្រូវ។ ការរៀននៅក្នុងថ្នាក់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំពេញភារកិច្ចនៃផ្នែកទាំងអស់នៃកម្មវិធី។ មិនមានផ្នែកតែមួយនៃកម្មវិធីដែលមិនចាំបាច់រៀបចំក្រុមទាំងមូលនោះទេ។ គ្រូជ្រើសរើសដោយចេតនានូវសម្ភារៈដែលកុមារពិបាកធ្វើជាម្ចាស់ អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងនោះដែលពិបាកបង្កើតក្នុងសកម្មភាពផ្សេងទៀត។
ថ្នាក់ជួយឱ្យដឹងពីលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលជារយៈពេលអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ជំនាញភាសា។
នៅក្នុងថ្នាក់រៀន បន្ថែមពីលើឥទ្ធិពលរបស់គ្រូមកលើការនិយាយរបស់កុមារ វាមានឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារលើគ្នាទៅវិញទៅមក។
ការហ្វឹកហ្វឺនក្នុងក្រុមបង្កើនកម្រិតទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។
នៅក្នុងការអនុវត្ត ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាដែលបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលគ្នានូវប្រភេទនៃសកម្មភាពជាច្រើនរបស់កុមារ និងមធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបានទទួលការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន។ តាមក្បួនមួយពួកគេប្រើប្រភេទសិល្បៈផ្សេងៗគ្នា សកម្មភាពនិយាយដោយឯករាជ្យរបស់កុមារ និងរួមបញ្ចូលពួកគេតាមគោលការណ៍ប្រធានបទ។ ឧទាហរណ៍៖ 1) ការអានរឿងអំពីសត្វស្លាប 2) គំនូររួមនៃសត្វស្លាប និង 3) ប្រាប់កុមារពីគំនូរ។
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយក៏ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលបានរៀបចំនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃកម្មវិធីមត្តេយ្យ។ នេះគឺដោយសារតែធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនិយាយ។ ភាសាម្តាយគឺជាមធ្យោបាយបង្រៀនអ្នកដទៃ តំបន់អប់រំ.
រឿងប្រឌិតគឺជាប្រភព និងមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារ និងជាមធ្យោបាយអប់រំតែមួយគត់។ វាជួយឱ្យមានអារម្មណ៍ស្រស់ស្អាតនៃភាសាកំណើត, អភិវឌ្ឍន័យធៀបនៃការនិយាយ។
សិល្បៈ តន្ត្រី ល្ខោន ក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ ដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តនៃការងារសិល្បៈជំរុញឱ្យមានការបញ្ចូលភាសា បណ្តាលឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍។
សម្រាប់ assimilation សម្ភារៈផ្សេងគ្នាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមធ្យោបាយផ្សេងគ្នាគឺត្រូវបានទាមទារ។ ឧទាហរណ៍នៅពេលរៀន សម្ភារៈ lexicalជិតស្និទ្ធជាមួយកុមារ ភ្ជាប់ជាមួយជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់របស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃបានឈានចូលមកដល់។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការទំនាក់ទំនងនេះ មនុស្សពេញវ័យដឹកនាំដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងវាក្យសព្ទដោយកុមារ។ ជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យត្រឹមត្រូវត្រូវបានចម្រាញ់ និងបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងថ្នាក់មួយចំនួនដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នាអនុវត្តមុខងារនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងការត្រួតពិនិត្យ។
នៅពេលដែលធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈដែលនៅឆ្ងាយពីកុមារឬស្មុគស្មាញជាងនេះ ឈានមុខគេមួយ។ សកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន រួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងសមស្របជាមួយសកម្មភាពផ្សេងទៀត។
នៅក្នុងការអនុវត្តការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានប្រើប្រាស់ ទម្រង់ខាងក្រោមធ្វើការតាមប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ។
- ពេលរបប
- សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូជាមួយកុមារ
- សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ
- សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយគ្រួសារ។
ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃប្រព័ន្ធការងារនេះលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការនិយាយដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។

អក្សរសិល្ប៍៖
1. Arushanova A.G. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារ៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ។ - M. : Mosaic-Synthesis, 2000. - 272 ទំ។
2. កម្មវិធីប្រហាក់ប្រហែលពីកំណើតដល់សាលារៀនយោងទៅតាម GEF Ed ។ M.A. Vasilyeva, N.E. Veraksa, T.S. Komarova - M. : Mosaic-Synthesis, 2014 - S. 130 - 132 ។
3. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ ច. សុខិន. - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០០១។
4. និយាយខុសគ្នា៖ ហ្គេមនិយាយ លំហាត់ ស្ថានភាព សេណារីយ៉ូ / Ed ។ O.S. Ushakova ។ - Samara, 2001. - 10 ទំ។

វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ

នាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត និងពិការភាព

ការងារវគ្គសិក្សា

នៅលើ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ

សេចក្តីផ្តើម

1 ការនិយាយនិងមុខងាររបស់វា។

1.2 កំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

1.3 ការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ

2.1 វិធីសាស្រ្តពិនិត្យការនិយាយ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ឧបសម្ព័ន្ធ

សេចក្តីផ្តើម

ការនិយាយគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិដ៏សំខាន់បំផុតរបស់មនុស្សម្នាក់ ដែលជាឧបករណ៍សំខាន់នៃការគិត និងមធ្យោបាយសំខាន់នៃការទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស។ ការនិយាយរបស់មនុស្សគឺជាការចង្អុលបង្ហាញអំពីបញ្ញា និងវប្បធម៌របស់គាត់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត N.I. Zhinkin ជឿថាការនិយាយគឺជាឆានែលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា។ កាលណាភាសាត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ នោះចំណេះដឹងកាន់តែងាយស្រួល និងពេញលេញត្រូវបានទទួល។ ការនិយាយបានត្រឹមត្រូវ និងក្នុងន័យធៀប ការនិយាយបង្ហាញពីការគិតកាន់តែច្បាស់ បុគ្គលនោះកាន់តែមានសារៈសំខាន់ និងមានតម្លៃសម្រាប់សង្គម។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការនិយាយ គឺជាបណ្តាញកណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការបង្កើតការគិតនិងការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ។ "ការកើនឡើងមិនធម្មតានៅកម្រិតនៃមនុស្សម្នាក់" - ដូច្នេះអ្នកឯកទេសខាងសរីរវិទ្យារុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ I.P. Pavlov បានហៅសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការនិយាយ និងការគិតអរូបី។ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយ និងការបង្កើតបន្ថែមទៀតរបស់វា គឺពឹងផ្អែកយ៉ាងជិតស្និទ្ធលើការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ លើស្ថានភាព និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ GNA របស់គាត់។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលថាកុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃការយល់ដឹង (c / o) ជាក្បួនមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ កុមារ​មាន​រាង​កាយ​ខ្សោយ ច្រើន​តែ​មាន​ជំងឺ​ផ្សេងៗ ជំងឺឆ្លងជារឿយៗក៏យឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផងដែរ។ ដូច្នេះការបង្កើតការនិយាយមិនអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាដាច់ដោយឡែកពី ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅកូន។ ការសិក្សាអំពីការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាមានការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកភាសាវិទ្យាជាច្រើន (ចិត្តវិទូ អ្នកសង្គមវិទ្យា អ្នកឯកទេសខាងស្ទីលស្ទីល) សរីរវិទ្យា អ្នកឯកទេស GNI ទ្រឹស្តីទំនាក់ទំនង ទស្សនវិទូ សង្គមវិទូ និងអ្នករិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ។

មួយក្នុងចំណោមអ្នកដំបូងគេដែលសិក្សាពីសារៈសំខាន់នៃការនិយាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺអ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀត L.S. វីហ្គោតស្គី។ ក្រោយមក អ្នកចិត្តសាស្រ្ត A.A. បានលះបង់ការស្រាវជ្រាវជាច្រើនចំពោះបញ្ហានេះ។ Lyublinskaya, A.R. Luria, N.Kh. Shvachkin និងអ្នកដទៃទៀត ពួកគេបានរកឃើញថាចាប់ពីដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ (រួចទៅហើយពីការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំទីពីរនៃជីវិត) ពាក្យចាប់ផ្តើមមានឥទ្ធិពលលើការយល់ឃើញនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុការបង្កើតគំនិតអំពីពួកគេជាដើម។ កុមារកាន់តែចាស់ ភាពរឹងមាំ និងភ្លឺស្វាងនឹងក្លាយជាឥទ្ធិពលនៃការនិយាយលើគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការនិយាយក្នុងការសម្របខ្លួនកុមារទៅនឹងតម្រូវការនៃសង្គមមនុស្ស បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដទៃទៀត។

រាល់ឆ្នាំជីវិតធ្វើឱ្យតម្រូវការខ្ពស់មិនធ្លាប់មានមិនត្រឹមតែលើយើង មនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងលើកុមារផងដែរ បរិមាណនៃចំណេះដឹងដែលត្រូវផ្ទេរគឺកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់។ ជាងនេះទៅទៀត គ្រូបង្រៀនចង់ឱ្យការបញ្ចូលចំណេះដឹងនេះ មិនមែនជាមេកានិចទេ ប៉ុន្តែមានអត្ថន័យ។

ដើម្បីជួយកុមារឱ្យស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការស្មុគ្រស្មាញដែលកំពុងរង់ចាំពួកគេ អ្នកត្រូវថែរក្សាឱ្យបានទាន់ពេលវេលា និងពេញលេញនៃការរចនាសុន្ទរកថារបស់ពួកគេ។ នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យ។ ជាការពិតណាស់ តាមរយៈមធ្យោបាយនៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតអរូបីកើតឡើង ដោយមានជំនួយពីពាក្យដែលយើងបង្ហាញពីគំនិតរបស់យើង។

តម្រូវការជាមុនសំខាន់បំផុតការកែលម្អសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពអំណោយផលផ្លូវចិត្តដែលរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃបំណងប្រាថ្នាដើម្បីចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា សុន្ទរកថាឯករាជ្យឈានដល់កម្រិតខ្ពស់គួរសម៖ ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ពួកគេបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងយល់សុន្ទរកថា រក្សាការសន្ទនា ឆ្លើយសំណួរ និងសួរពួកគេដោយខ្លួនឯង។ សមត្ថភាពក្នុងការចងក្រងរឿងសាមញ្ញៗ ប៉ុន្តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទាក់ទងនឹងការផ្ទុកអត្ថន័យ និងខ្លឹមសារ បង្កើតឃ្លាតាមវេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទឱ្យបានត្រឹមត្រូវ រៀបចំខ្លឹមសាររបស់ពួកគេដោយសមាសភាពរួមចំណែកដល់ការស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយទោលដោយកុមារ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាអាទិភាពសម្រាប់ការរៀបចំពេញលេញរបស់កុមារ។ សាលា។ នៅអាយុមត្តេយ្យវាក្យសព្ទរបស់កុមារកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈគុណភាពរបស់វាត្រូវបានសម្របសម្រួលទាំងស្រុងដោយការចូលរួមពីមនុស្សពេញវ័យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពរបស់កុមារការយល់ដឹងអំពីប្រភេទផ្សេងៗរបស់វាដោយកុមាររួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការនិយាយ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដោយមានជំនួយពីការនិយាយ កុមារស្វែងរកបង្កើតកិច្ចការដែលនឹងជួយរកផ្លូវចេញពីការលំបាកដែលកើតឡើងក្នុងសកម្មភាព ម៉្យាងទៀតដើម្បីធ្វើផែនការសកម្មភាព។ ជាងនេះទៅទៀត ប្រសិនបើនៅអាយុមត្តេយ្យសុន្ទរកថា អមជាមួយសកម្មភាពរបស់កុមារពេញមួយរយៈពេលរបស់វា នោះនៅអាយុមត្តេយ្យវ័យកាន់តែចាស់ វាផ្តោតជាបណ្តើរៗលើមុខងារនៃការរៀបចំផែនការសកម្មភាពដោយខ្លួនឯង។ នេះបានអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឯកទេសសន្និដ្ឋានថាមុខងារថ្មីនៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា - បញ្ញា (ការធ្វើផែនការនិងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពជាក់ស្តែង) ។ ជាទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរដូចខាងក្រោមៈ

វាដំណើរការក្នុងទិសដៅពីរ៖

ក) សង្គម - ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងរបស់វាត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ;

ខ) ន័យធៀប (តំណាងឱ្យនិមិត្តសញ្ញា) - ការនិយាយក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ហើយប្រែទៅជាឧបករណ៍នៃការគិត។

) ឆ្លងកាត់ពីរដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នា៖

ក) កម្មសិទ្ធិអកម្មនៃពាក្យ, នៅពេលដែលកុមារយល់ពីសុន្ទរកថាដែលបានផ្ញើទៅគាត់, ប៉ុន្តែនៅតែមិនដឹងពីរបៀបនិយាយ;

ខ) ការប្រើប្រាស់សកម្មនៃការនិយាយ។

គោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សាគឺដើម្បីសិក្សាទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពនិយាយ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់គាត់ ការនិយាយរួម រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃគំរូនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងបុគ្គលរបស់កុមារព្យាយាមស្វែងរកច្រើនបំផុត វិធីសាស្រ្តមានប្រសិទ្ធភាពដើម្បីលុបបំបាត់ចំណុចខ្វះខាត ជ្រើសរើសសម្ភារៈអនុវត្តជាក់ស្តែងសមស្រប ដើម្បីអាចបង្កើតផ្នែកគុណភាពនៃសកម្មភាពនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលខ្ញុំបង្រៀន។

វិធីសាស្រ្ត៖ សិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទ; ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសពិសោធន៍ "ប្រាប់តាមរូបភាព", "ដាក់ឈ្មោះពាក្យ"; ដំណើរការស្ថិតិនៃលទ្ធផល។

វត្ថុគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ (ពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ) ។

ប្រធានបទ - ការសិក្សាផ្នែកខាង lexical នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ)

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងវាក្យសព្ទ;

ការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ (ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ, ការពង្រឹង, ការរួមបញ្ចូលនិងការធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រម, ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍, ការបង្កើតពាក្យ colloquial (ការសន្ទនា), ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នា, ការបណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងសិល្បៈ។ ពាក្យ, ការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម) ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុពី ៣ ទៅ ៧ ឆ្នាំ)

1 ការនិយាយនិងមុខងាររបស់វា។

ការនិយាយគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្ស។ បើគ្មានវាទេ មនុស្សម្នាក់នឹងមិនអាចទទួល និងបញ្ជូនព័ត៌មានមួយចំនួនធំបានឡើយ ជាពិសេស អ្វីមួយដែលផ្ទុកនូវអត្ថន័យដ៏ច្រើន ឬជួសជុលនៅក្នុងខ្លួនវានូវអ្វីមួយដែលមិនអាចយល់បានដោយជំនួយនៃអារម្មណ៍ (គំនិតអរូបី មិនមែនដោយផ្ទាល់ទេ។ ការយល់ឃើញនូវហេតុ, ច្បាប់, វិធាន ។ល។). បើគ្មានភាសាសរសេរ មនុស្សម្នាក់នឹងត្រូវបាត់បង់ឱកាសដើម្បីរៀនពីរបៀបរស់នៅរបស់មនុស្សជំនាន់មុន គិត និងធ្វើ។ គាត់​នឹង​មិន​មាន​ឱកាស​និយាយ​ពី​គំនិត និង​អារម្មណ៍​របស់​គាត់​ទៅ​កាន់​អ្នក​ដទៃ​ឡើយ។ សូមអរគុណដល់ការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង មនសិការបុគ្គលរបស់បុគ្គលម្នាក់ មិនកំណត់ចំពោះបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនទេ គឺត្រូវបានពង្រឹងដោយបទពិសោធន៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត និងក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ។ ច្រើនទៀតជាងការសង្កេត និងដំណើរការផ្សេងទៀតនៃការមិននិយាយផ្ទាល់មាត់ ការយល់ដឹងដោយផ្ទាល់ ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈសរីរាង្គនៃអារម្មណ៍: ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ និងការគិត។ តាមរយៈការនិយាយ ចិត្តវិទ្យា និងបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់ក្លាយទៅជាមានសម្រាប់មនុស្សផ្សេងទៀត បង្កើនពួកគេ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ការចងចាំការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ

យោងទៅតាមសារៈសំខាន់របស់វា ការនិយាយមានលក្ខណៈពហុមុខងារ។ វាមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាមធ្យោបាយនៃការគិត ដែលជាអ្នកដឹកជញ្ជូននៃស្មារតី ការចងចាំ ព័ត៌មាន (អត្ថបទដែលបានសរសេរ) ដែលជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សផ្សេងទៀត និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស។ យោងតាមសំណុំនៃមុខងាររបស់វា ការនិយាយគឺជាសកម្មភាពប៉ូលីម័រ ពោលគឺឧ។ ក្នុងគោលបំណងមុខងារផ្សេងៗរបស់វា ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖ ខាងក្រៅ ផ្ទៃក្នុង ឯកត្តកម្ម ការសន្ទនា ការសរសេរ ផ្ទាល់មាត់។ល។ ទោះបីជាទម្រង់នៃការនិយាយទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកក៏ដោយ ក៏គោលបំណងសំខាន់របស់ពួកគេមិនដូចគ្នានោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ការនិយាយខាងក្រៅដើរតួជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងខាងក្នុង - មធ្យោបាយនៃការគិត។ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរភាគច្រើនដើរតួជាវិធីចងចាំព័ត៌មាន។ monologue បម្រើដំណើរការនៃផ្លូវមួយ ហើយការសន្ទនាបម្រើការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានពីរផ្លូវ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបែងចែកភាសាពីការនិយាយ។ ភាពខុសគ្នាចម្បងរបស់ពួកគេមានដូចខាងក្រោម។ ភាសាគឺជាប្រព័ន្ធនៃនិមិត្តសញ្ញាតាមលក្ខខណ្ឌ ដោយមានជំនួយពីការបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងត្រូវបានបញ្ជូនដែលមានអត្ថន័យ និងអត្ថន័យជាក់លាក់សម្រាប់មនុស្ស។ សុន្ទរកថា គឺជាសំណុំនៃសំឡេងដែលនិយាយ ឬយល់ឃើញដែលមានអត្ថន័យដូចគ្នា និងអត្ថន័យដូចគ្នាទៅនឹងប្រព័ន្ធដែលត្រូវគ្នានៃសញ្ញាសរសេរ។ ភាសាគឺដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សទាំងអស់ដែលប្រើវា ការនិយាយគឺមានលក្ខណៈបុគ្គល។ សុន្ទរកថាបង្ហាញពីចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សនៅលីវ ឬសហគមន៍របស់មនុស្សដែលលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយទាំងនេះគឺជាចរិតលក្ខណៈ ភាសាឆ្លុះបញ្ចាំងពីចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សដែលមានដើមកំណើត ហើយមិនត្រឹមតែមនុស្សរស់នៅប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអ្នកផ្សេងទៀតទាំងអស់ដែលធ្លាប់រស់នៅពីមុនមក។ បាននិយាយ ភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ.

ការនិយាយដោយគ្មានការទទួលបានភាសាគឺមិនអាចទៅរួចនោះទេ ខណៈពេលដែលភាសាអាចមាន និងអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យពីមនុស្សម្នាក់ យោងទៅតាមច្បាប់ដែលមិនទាក់ទងនឹងចិត្តវិទ្យា ឬអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។

ទំនាក់ទំនងរវាងភាសា និងការនិយាយ គឺជាអត្ថន័យនៃពាក្យ។ វាត្រូវបានបង្ហាញទាំងនៅក្នុងឯកតានៃភាសា និងក្នុងឯកតានៃការនិយាយ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការនិយាយមានអត្ថន័យជាក់លាក់មួយដែលកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកដែលប្រើវា។ អត្ថន័យនៃពាក្យដូចគ្នាគឺខុសគ្នាសម្រាប់មនុស្សផ្សេងគ្នា ទោះបីជាអត្ថន័យភាសាអាចដូចគ្នាក៏ដោយ។

តួនាទីដ៏សំខាន់បំផុតនៃពាក្យគឺថា នៅក្នុងអត្ថន័យរបស់វា ជាទូទៅវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតដែលមាននៅខាងក្រៅ និងដោយឯករាជ្យនៃមនសិការរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។ អត្ថន័យ​មិន​ត្រឹម​តែ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​គោល​បំណង​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ជា​ពិភព​ប្រធានបទ​ផង​ដែរ។ មនុស្ស​ម្នាក់​នេះនិងបុគ្គលសុទ្ធសាធ។ ការនិយាយដែលឆ្អែតជាមួយនឹងខ្លឹមសារន័យវិទ្យា ឆ្លុះបញ្ចាំងពីចិត្តវិទ្យាទាំងមូលរបស់មនុស្ស ហើយកាលៈទេសៈនេះគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ការនិយាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចិត្តវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួន។

គំនិតនៃពួកគេជាគោលគំនិតត្រូវបានភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់ជាមួយអត្ថន័យនៃពាក្យ។ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​គោល​គំនិត? ហេតុអ្វី​បាន​ជា​ការ​បញ្ចូល​គំនិត​ដោយ​កុមារ​ផ្តល់​សារៈសំខាន់​យ៉ាង​ខ្លាំង​ដល់​ការ​បណ្តុះបណ្តាល និង​ការ​អប់រំ?

មានវត្ថុ និងបាតុភូតផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនមិនចេះចប់នៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញយើង ហើយប្រសិនបើយើងព្យាយាមហៅវានីមួយៗជាពាក្យដាច់ដោយឡែកនោះ វាក្យសព្ទដែលយើងត្រូវប្រើនឹងក្លាយទៅជាស្ទើរតែគ្មានព្រំដែន ហើយភាសាខ្លួនឯងនឹងក្លាយទៅជាមនុស្សមិនអាចចូលប្រើបាន។ . យើងមិនអាចប្រើវាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងបានទេ។

ជាសំណាងល្អ ស្ថានភាពគឺដូចដែលយើងមិនចាំបាច់បង្កើតឈ្មោះជាក់លាក់របស់វា ដែលជាពាក្យឯករាជ្យសម្រាប់វត្ថុ ឬបាតុភូតនីមួយៗដែលមានស្រាប់ដាច់ដោយឡែក។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការគិតរបស់យើង យើងគ្រប់គ្រងបានយ៉ាងគាប់ចិត្តជាមួយនឹងចំនួនកំណត់នៃពួកវា ហើយវាក្យសព្ទរបស់យើងគឺតិចជាងចំនួនវត្ថុ និងបាតុភូតដែលតំណាងដោយពាក្យ។ ពាក្យបែបនេះនីមួយៗគឺជាគោលគំនិតដែលមិនមែនសំដៅទៅលើវត្ថុមួយ ឬបាតុភូតមួយនោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូលរបស់ពួកគេ ដែលសម្គាល់ដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈទូទៅ និងជាក់លាក់។ សញ្ញាដូចគ្នាសម្រាប់ថ្នាក់សម្គាល់នៃបាតុភូត និងវត្ថុដើរតួជាសញ្ញាសំខាន់ ពោលគឺឧ។ បង្ហាញពីគុណភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិចម្បងរបស់ពួកគេ មិនមែនបន្ទាប់បន្សំអំពីបរិមាណ និងខ្លឹមសារនៃគំនិតនោះទេ។ ដើម្បីដឹងវាមានន័យថាអាចចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវវិសាលភាព និងខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតដែលត្រូវគ្នា។

គំនិតនៃពាក្យអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើចំណេះដឹងទូទៅ និងស៊ីជម្រៅរបស់យើងអំពីវត្ថុ លើសពីដែនកំណត់នៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ លើសពីអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយើងតាមរយៈអារម្មណ៍។ គោលគំនិតចាប់យកអ្វីដែលសំខាន់ ហើយមិនអើពើនឹងអ្វីដែលមិនសំខាន់នៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូត វាអាចអភិវឌ្ឍដោយការពង្រឹងវិសាលភាព និងខ្លឹមសាររបស់វា។ ដូច្នេះចំណេះដឹងថ្មីអាចចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធចាស់នៃគោលគំនិត ហើយត្រូវបានបង្ហាញដោយជំនួយពីពាក្យដែលគេស្គាល់រួចមកហើយ។ ក្នុងន័យនេះ វាកម្រចាំបាច់ណាស់ក្នុងការបង្កើតពាក្យថ្មីទាំងស្រុង ដើម្បីបង្ហាញពីចំណេះដឹងដែលទទួលបានថ្មីៗ។ សូមអរគុណដល់រចនាសម្ព័ន្ធគំនិតនៃភាសា យើងមានឱកាស ដោយមានជំនួយពីចំនួនពាក្យដែលមានកំណត់ ដើម្បីកំណត់ចំនួនបាតុភូត និងវត្ថុស្ទើរតែគ្មានដែនកំណត់។ ជាពិសេសគោលបំណងនេះត្រូវបានបម្រើដោយពាក្យ polysemantic និងកន្សោម។ ទាំងនេះ​គឺជា​ពាក្យ​ភាគច្រើន​ដែល​បង្កើត​ជា​មូលដ្ឋាន​នៃ​ភាសា​អភិវឌ្ឍន៍​ទំនើប​។ ដោយប្រើភាពស្រដៀងគ្នាដែលមានលក្ខខណ្ឌច្រើនពីវិស័យគណិតវិទ្យា មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយបានថាចំនួនពាក្យក្នុងភាសាមួយរីកចម្រើនជានព្វន្ធ ហើយចំនួននៃចំណេះដឹងដែលបានបង្ហាញដោយជំនួយរបស់ពួកគេ - នៅក្នុងវឌ្ឍនភាពធរណីមាត្រ។

ការមានគំនិតមួយ យើងដឹងច្រើនអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូត។ ប្រសិនបើយើងត្រូវបានបង្ហាញវត្ថុដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ហើយហៅវាថាជាគោលគំនិតដ៏ល្បី នោះយើងសន្មតថាវត្ថុនេះដោយស្វ័យប្រវត្តិនូវគុណភាពទាំងនោះ ទោះបីជាមិនទាន់បានឃើញនៅក្នុងវាក៏ដោយ ដែលមាននៅក្នុងខ្លឹមសារ និងបរិមាណនៃគោលគំនិតដែលត្រូវគ្នា។

គំនិតក៏ដើរតួជាធាតុសំខាន់នៃការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ហើយមិនត្រឹមតែការគិត និងការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ។ វាផ្តល់ឱ្យដំណើរការទាំងអស់នេះ ការជ្រើសរើស និងជម្រៅ។ ដោយប្រើគំនិតដើម្បីកំណត់វត្ថុឬបាតុភូតមួយ យើងហាក់ដូចជាមើលឃើញដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅក្នុងពួកវា (យល់ ស្រមៃ យល់ឃើញ និងចងចាំពួកវា) ច្រើនជាងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយើងដោយផ្ទាល់តាមរយៈអារម្មណ៍។ ងាកទៅរកគោលគំនិត យើងសន្សំសំចៃពេលវេលានៃការទំនាក់ទំនង និងការគិតយ៉ាងសំខាន់ ដោយកាត់បន្ថយចំនួនពាក្យចាំបាច់ និងប្រតិបត្តិការអតិបរមា។

ក្នុងចំណោមគុណសម្បត្ដិ និងលក្ខណៈជាច្រើននៃវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលមាននៅក្នុងគំនិតនៃពាក្យ កុមារនៅដើមដំបូងបញ្ចូលតែវត្ថុដែលបង្ហាញដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ជាមួយនឹងវត្ថុដែលត្រូវគ្នា។ នៅពេលអនាគត នៅពេលដែលបទពិសោធន៍ជីវិតត្រូវបានទទួល និងបរិបូរណ៍ គាត់បានបញ្ចូលអត្ថន័យកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃគោលគំនិតដែលត្រូវគ្នា រួមទាំងគុណសម្បតិ្តនៃវត្ថុដែលកំណត់ដោយគាត់ដែលមិនត្រូវបានគេយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។

ដំណើរការនៃការបង្កើតគំនិតចាប់ផ្តើមនៅក្នុងកុមារជាយូរមកហើយ មុនពេលដែលចេះនិយាយ ប៉ុន្តែក្លាយជាសកម្មតែនៅពេលដែលកុមារមានជំនាញគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងបានអភិវឌ្ឍបញ្ញាជាក់ស្តែងរបស់គាត់។

ការនិយាយរបស់មនុស្សអាចត្រូវបានសង្ខេប និងពង្រីកទាំងទស្សនៈ និងភាសា។ នៅក្នុងប្រភេទនៃការនិយាយដែលបានពង្រីក អ្នកនិយាយប្រើលទ្ធភាពទាំងអស់នៃការបញ្ចេញមតិជានិមិត្តរូបនៃអត្ថន័យ អត្ថន័យ និងស្រមោលរបស់ពួកគេដែលផ្តល់ដោយភាសា។ ប្រភេទនៃសុន្ទរកថានេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវាក្យសព្ទធំ និងភាពសម្បូរបែបនៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍ ការប្រើប្រាស់ញឹកញាប់នៃបុព្វបទដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងឡូជីខល បណ្ដោះអាសន្ន និងវិសាលភាព ការប្រើប្រាស់សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួនមិនច្បាស់លាស់ និងគ្មានកំណត់ ការប្រើប្រាស់គោលគំនិតសមរម្យ បញ្ជាក់គុណនាម និងគុណកិរិយាចំពោះ បង្ហាញពីស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត រចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ពន្ធ និងវេយ្យាករណ៍ច្បាស់លាស់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ការអនុលោមតាមពហុនាមនៃសមាសធាតុនៃប្រយោគ ដែលបង្ហាញពីការគ្រោងទុកជាមុននៃការនិយាយ។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថាខ្លីគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងក្នុងចំណោមមនុស្សល្បី និងនៅក្នុងមជ្ឈដ្ឋានជុំវិញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការបង្ហាញ និងយល់ឃើញនូវគំនិតស្មុគ្រស្មាញ និងអរូបីដែលទាក់ទងនឹងភាពខុសគ្នា និងការវិភាគឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃទំនាក់ទំនងលាក់កំបាំង។ នៅក្នុងករណីនៃការគិតតាមទ្រឹស្តី មនុស្សម្នាក់តែងតែប្រើការនិយាយពង្រីក។

ពិចារណាទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រសំខាន់ៗដែលពន្យល់ពីដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយ។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺទ្រឹស្តីរៀន។ ទ្រឹស្ដីនេះចែងថា ការក្លែងបន្លំ និងការពង្រឹងគឺជាយន្តការចម្បងសម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់មនុស្ស។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាកុមារមានតម្រូវការពីកំណើត និងសមត្ថភាពក្នុងការយកតម្រាប់តាម រួមទាំងសំឡេងនៃការនិយាយរបស់មនុស្ស។ ទទួលបានការពង្រឹងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ការក្លែងបន្លំនាំទៅដល់ការបញ្ចូលយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសំឡេងនៃការនិយាយរបស់មនុស្សដំបូង បន្ទាប់មក phonemes, morphemes, ពាក្យសម្ដី, ច្បាប់នៃការសាងសង់វេយ្យាករណ៍របស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយ មកលើការរៀនពីធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋានទាំងអស់របស់វា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទ្រឹស្ដីនេះមិនអាចពន្យល់បានយ៉ាងគាប់ចិត្ត និងពេញលេញអំពីដំណើរការនៃការទទួលបានភាសា ជាពិសេសល្បឿនដែលកុមាររៀននិយាយក្នុងវ័យកុមារភាព។ លើសពីនេះទៀត សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពណាមួយ រួមទាំងការនិយាយ ការទំនោរគឺចាំបាច់ ដែលនៅក្នុងខ្លួនគេមិនអាចទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា (យ៉ាងហោចណាស់មុនពេលចាប់ផ្តើមរៀន)។ ពីទីតាំងនៃទ្រឹស្តីនេះ វាជាការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងអំពីការបង្កើតពាក្យរបស់កុមារ ក៏ដូចជាគ្រាទាំងនោះនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលគ្មាន analogues ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ ពោលគឺឧ។ អ្វីដែលអ្នកមិនអាចរៀនបានដោយការក្លែងបន្លំ។

បទពិសោធន៍បង្ហាញថា មនុស្សពេញវ័យពង្រឹងនៅក្នុងកុមារ មិនសូវមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ថាជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដ៏ឆ្លាតវៃ និងត្រឹមត្រូវ ដើម និងត្រឹមត្រូវតាមន័យធៀប។ ជាមួយនឹងគំនិតនេះ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃទ្រឹស្តីនៃការរៀននិយាយ វាពិបាកក្នុងការពន្យល់ពីការបង្កើតយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃវេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍និយាយចំពោះកុមារ។

អ្នកនិពន្ធនៃទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយខាងក្រោមគឺ N. Khomsky ។ គាត់ប្រកែកថានៅក្នុងរាងកាយមនុស្សនិងខួរក្បាលពីកំណើតមានទំនោរជាក់លាក់មួយចំនួនសម្រាប់ការ assimilation នៃការនិយាយនៅក្នុងលក្ខណៈសំខាន់របស់វា។ ទំនោរ​ចិត្ត​ទាំង​នេះ​មាន​ភាព​ចាស់​ទុំ​នៅ​អាយុ​ប្រហែល​មួយ​ឆ្នាំ ហើយ​បើក​ឱកាស​សម្រាប់​ការ​ពន្លឿន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​ពី​អាយុ​មួយ​ទៅ​បី​ឆ្នាំ។ អាយុនេះត្រូវបានគេហៅថាប្រកាន់អក្សរតូចធំសម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយ។ នៅក្នុងជួរអាយុកាន់តែទូលំទូលាយ វាគ្របដណ្តប់លើរយៈពេលនៃជីវិតរបស់មនុស្សចាប់ពីមួយឆ្នាំរហូតដល់ពេញវ័យ (មានន័យថាមិនត្រឹមតែការទទួលបានភាសាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅកម្រិតគំនិតជាមធ្យោបាយនៃការគិតផងដែរ)។ ក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលនេះ ការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយជាធម្មតាកើតឡើងដោយគ្មានភាពស្មុគស្មាញ ប៉ុន្តែនៅខាងក្រៅវាពិបាក ឬមិនអាចរៀនភាសាបាន។ ដោយហេតុផលនេះ ជនអន្តោប្រវេសន៍ពេញវ័យរៀនភាសាបរទេសអាក្រក់ជាងកូនតូចៗរបស់ពួកគេ។

ទ្រឹស្តីដ៏ពេញនិយមមួយទៀតនៃការទទួលបានភាសាត្រូវបានគេហៅថាទ្រឹស្តីការយល់ដឹង។ យោងទៅតាមនាង ការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយគឺអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ឃើញ និងបញ្ញាដំណើរការព័ត៌មានតាំងពីកំណើត។ ជាពិសេស នេះពន្យល់ពីការបង្កើតពាក្យដោយឯកឯងរបស់កុមារ។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតហើយមិនផ្ទុយមកវិញ (J. Piaget) ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើង - ហើយនេះគឺជាចំណុចចាប់ផ្តើមដ៏សំខាន់មួយនៃទ្រឹស្តីនេះ - ដែលសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដំបូងនៃទារកជាធម្មតាសំដៅទៅលើអ្វីដែលពួកគេយល់រួចហើយ។ ម្យ៉ាងទៀត ក្មេងៗតែងតែនិយាយអំពីអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេ។ ដូច្នេះ ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​ក៏​ទទួល​ឥទ្ធិពល​ពី​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​របស់​កុមារ​ដែរ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយក៏អាចត្រូវបានពិចារណាផងដែរពីមុខតំណែង psycholinguistic (រូបភាព 55) នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយដ៏ល្អឥតខ្ចោះកាន់តែខ្លាំងឡើង។ តាមទស្សនៈនេះ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ គឺជាដំណើរផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ និងម្តងហើយម្តងទៀតពីគំនិតមួយទៅពាក្យមួយ និងពីពាក្យមួយទៅការគិត ដែលកាន់តែមានការយល់ដឹង និងសម្បូរទៅដោយខ្លឹមសារ។ ជាដំបូង ការគិតត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពាក្យ ដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នាដើរតួជាឃ្លា និងប្រយោគ ដោយមិនមានការបកស្រាយបន្ថែមពីភាសាវិទ្យា។ ភាពក្រីក្រដូចគ្នានៃទម្រង់ និងការប្រែប្រួលគឺជាលក្ខណៈនៃដំណើរការបញ្ច្រាសនៃចលនាពីពាក្យមួយទៅការគិត។ បន្ទាប់មកដំណើរការនេះលាតត្រដាង (ដូចបង្ហាញក្នុងរូបទី 55) និងផ្ដេក។ ចលនាចុងក្រោយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពង្រីកលទ្ធភាពនៃការតំណាងឱ្យគំនិតនៅក្នុងពាក្យនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ នៅកម្រិតនៃប្រយោគ និងឃ្លាមួយ ការគិតដូចគ្នាអាចត្រូវបានបង្ហាញខុសគ្នាដោយមនុស្សដែលមាន សុន្ទរកថាសម្បូរបែប. Assimilation នៃការនិយាយដោយកុមារចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការជ្រើសរើសសញ្ញានៃការនិយាយពីចំនួនសរុបនៃការរំញោចសំឡេង។ បន្ទាប់មក នៅក្នុងការយល់ឃើញរបស់គាត់ សញ្ញាទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាទៅជា morphemes ពាក្យ ប្រយោគ ឃ្លា។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃពួកគេ ការនិយាយខាងក្រៅប្រកបដោយអត្ថន័យ និងស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបម្រើការទំនាក់ទំនង និងការគិត។ ដំណើរការនៃការបកប្រែគំនិតទៅជាពាក្យគឺផ្ទុយពីនេះ។

2 ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (ស្តង់ដារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ)

ការ​និយាយ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​វា​ឆ្លង​កាត់​ដំណាក់​កាល​មួយ​ចំនួន​ដូច​ជា​ការ​បញ្ចេញ​មតិ ការ​ធ្វើ​ត្រាប់​តាម ប្រធានបទ និង​ការ​និយាយ។

នៅចុងខែទី 1 មធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលមានលក្ខណៈប្រឌិត - បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ ដោយធម្មជាតិនៃការយំរបស់ទារកមនុស្សម្នាក់អាចយល់ពីបំណងប្រាថ្នាមួយចំនួនរបស់គាត់។ ចាប់ពីពីរខែមក ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយមានជំនួយពីការក្រឡេកមើល និងចលនាមុខដំបូង បន្ទាប់មកកុមារចាប់ផ្តើមញញឹម និងគ្រវីដៃរបស់គាត់។ ការ​យំ​កាន់​តែ​ខ្លាំង​ឡើង បង្ហាញ​អារម្មណ៍។

នៅខែ 3-4 ការយកចិត្តទុកដាក់ជ្រើសរើសចំពោះសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃចាប់ផ្តើមបង្កើត។ កុមារចាប់ផ្តើមស្គាល់សំឡេងរបស់ម្តាយ (ឬមនុស្សជាទីស្រឡាញ់) ។ ការប៉ុនប៉ងសកម្មដំបូងដើម្បីធ្វើឡើងវិញនូវធាតុបុគ្គលនៃសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យលេចឡើង។ បន្តិចម្ដងៗ មិនត្រឹមតែសំឡេងកាន់តែសម្បូរបែបប៉ុណ្ណោះទេ សំឡេងក៏កាន់តែស្មុគ្រស្មាញ សំឡេងរោទ៍ក៏លេចចេញមក។ នៅចុងបញ្ចប់នៃខែទី 4 ទារកបង្កើតឡើងវិញនូវសម្លេងជាច្រើនដែលមិនត្រូវបានរកឃើញជាភាសាច្រើនជាងមួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ កុមារបង្កើតតម្រូវការទំនាក់ទំនង៖ ការចាប់អារម្មណ៍លើមនុស្សពេញវ័យ។ អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ទៅគាត់។ ទម្រង់ទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាព-បុគ្គល មានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់កុមារ។

ហេតុផលសម្រាប់ការព្រួយបារម្ភ៖ មិនឆ្លើយតបនឹងសំឡេង មិនបែរក្បាលទៅរកមនុស្សពេញវ័យ មិនគ្រប់គ្រាន់ ការបញ្ចេញសំឡេងអរូបី, ការយំដែលមិនអាចកែប្រែបាន, គ្មានការថ្ងូរដែលត្រៀមទុកជាមុនមុនពេលយំ, ការស្រែកថ្ងូរដោយឯកឯង, ខ្វះការសើច, ការយកចិត្តទុកដាក់ជ្រើសរើសចំពោះការនិយាយរបស់អ្នកដទៃមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

10 ខែ។ ពាក់កណ្តាលទីពីរនៃទារកគឺជាការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់។ គាត់ចាប់ផ្តើមរយៈពេលនៃការចាប់អារម្មណ៍សកម្ម។ ឥឡូវនេះ កុមារមិនត្រឹមតែប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សធំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចាប់ផ្តើមស្វែងយល់ពីវត្ថុផ្សេងៗជុំវិញខ្លួនទៀតផង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ មធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពចាប់ផ្តើមបង្កើត។ នៅក្នុងការនិយាយលេងរបស់កុមារអាយុ 6-7 ខែ លក្ខណៈសំឡេងជាក់លាក់ដំបូងនៃភាសាជុំវិញត្រូវបានបង្ហាញរួចហើយ។ ពាក្យដដែលៗនៃព្យាង្គលេចឡើង: ហេ - យ៉ា, បា - បា, ពូ - ដា, អា - តាត។ល។ នេះ​ជា​របៀប​ដែល​ការ​ធ្វើ​ត្រាប់​តាម​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ត្រូវ​បាន​គេ​ដាក់​និង​បង្កើត​ឡើង៖ សំឡេង ចង្វាក់ ចង្វាក់ ភ្លេង សំឡេង។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយពាក្យសំដីសមាសធាតុទាំងនេះនឹងគោរពតាមពាក្យឃ្លា។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែស្តាប់សំឡេងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចយល់ឃើញទៀតផង។ ការនិយាយដែលបន្លឺឡើង. នៅអាយុ 7-8 ខែកុមារយល់ពាក្យជាច្រើនស្គាល់ឈ្មោះរបស់វត្ថុមួយចំនួនដែលគាត់ត្រូវបានបង្ហាញ។ ហេតុផលសម្រាប់ការព្រួយបារម្ភ៖ អវត្តមាន ឬនិយាយដើមគេ (គ្មានការនិយាយដែលឆ្លុះបញ្ចាំង), ការខកខានក្នុងការធ្វើតាមពាក្យសំដីសាមញ្ញ, កង្វះសកម្មភាពលេងសើច។

12 ខែ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត កុមារនៅក្នុងស្ថានភាពអារម្មណ៍ដ៏សំខាន់មួយ ចាប់ផ្តើមបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ ចេតនាដោយមធ្យោបាយនៃការនិយាយ ឧទាហរណ៍៖ នៅលើ ផ្តល់ឱ្យ នៅទីនោះ ម៉ាក់ ប៉ា ស្ត្រី bang, av-av, bi -ប៊ី។ល។ ជាងនេះទៅទៀត ជាមួយនឹងពាក្យដែលមានសំឡេងដូចគ្នា កុមារមានន័យ គំនិតផ្សេងៗ៖ "ផ្តល់ឱ្យ" - យក, ផ្តល់ឱ្យ, ការអញ្ជើញឱ្យលេង។ល។

ហេតុផលសម្រាប់ការព្រួយបារម្ភ: មិនឆ្លើយតបនឹងឈ្មោះរបស់គាត់, ខ្វះការនិយាយស្តី។ បន្ទាប់ពីមួយឆ្នាំការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដំណើរការយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ កុមារ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ដែល​មាន​អត្ថន័យ​កាន់តែ​ច្រើន​ឡើង បន្សំ​ពាក្យ​ដែល​មាន​ព្យាង្គ​មួយ ឬ​ពីរ។ អត្ថន័យនៃពាក្យនៅតែប្រែប្រួលអាស្រ័យលើស្ថានភាព និងអារម្មណ៍ដែលកុមារជួបប្រទះ។ ភាសានៃទឹកមុខ និងកាយវិការចាប់ផ្តើមរលត់បន្តិចម្តងៗ។ កុមារអាយុមួយឆ្នាំយល់អត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើន ដោយអាយុមួយឆ្នាំកន្លះពួកគេអាចបង្ហាញផ្នែកខ្លះនៃរាងកាយ ធ្វើតាមការណែនាំសាមញ្ញ យល់ខ្លឹមសារនៃរឿងសាមញ្ញពីរូបភាពគ្រោង។ នៅអាយុ 1,5 ឆ្នាំសុន្ទរកថាឯករាជ្យរបស់កុមារមានប្រហែល 20 ពាក្យនៅអាយុ 2 ឆ្នាំ - 50 ពាក្យ។ នៅអាយុ 1.5 - 2 ឆ្នាំប្រយោគដែលមាន 2-3 ពាក្យលេចឡើង។ វាជាលក្ខណៈដែលឃ្លាភាគច្រើនត្រូវបានបញ្ចេញក្នុងទម្រង់បញ្ជាក់។ ក្មេងយល់ និងធ្វើតាមការណែនាំពីរជំហានយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ("ទៅផ្ទះបាយ ហើយយកពែងមួយមក") ប្រើសព្វនាមយ៉ាងត្រឹមត្រូវ I, you, me ។ នៅអាយុពីរឆ្នាំ កុមារបានរៀនសំឡេងរួចហើយ៖ p, b, m, f, c, t, d, n, k, g, x ។ សំឡេងហួច (s, z, c), ស្រែក (w, w, h, u) និង sonorous (r, l) គាត់ជាធម្មតារំលង ឬជំនួស។

នៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិតកុមារមើលរូបភាពនៅក្នុងសៀវភៅស្តាប់រឿង (5-10 នាទី) ។ ពួកគេមិនត្រឹមតែបង្កើនភាគហ៊ុននៃពាក្យដែលប្រើជាទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការបង្កើតពាក្យផងដែរ - ពាក្យថ្មីត្រូវបានបង្កើត។ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំមានតម្រូវការឯករាជ្យភាពបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យពីមនុស្សពេញវ័យហើយការគោរពខ្លួនឯងមានការរីកចម្រើន។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយានៃការនិយាយនៅក្នុងជម្រើសនៃមធ្យោបាយ lexical និងអារម្មណ៍ - ការបង្ហាញអារម្មណ៍។ កុមារចាប់ផ្តើមនិយាយអំពីខ្លួនឯងនៅក្នុងមនុស្សដំបូង។ មកដល់ពេលនេះ វាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារមានរហូតដល់ 1500 ពាក្យ។ ជំនួសឱ្យឃ្លាពីរព្យាង្គសាមញ្ញ គាត់ចាប់ផ្តើមប្រើប្រយោគបន្ថែមពីប្រាំទៅប្រាំបីពាក្យ ស្ទាត់ជំនាញពហុវចនៈ និងកិរិយាស័ព្ទ។ កុមារនិយាយឈ្មោះរបស់គាត់, ភេទ, អាយុ; យល់ពីអត្ថន័យនៃធ្នាក់សាមញ្ញ - អនុវត្តភារកិច្ចដូចជា "ដាក់គូបនៅក្រោមពែង" "ដាក់គូបនៅក្នុងប្រអប់" ប្រើបុព្វបទសាមញ្ញនិងប្រយោគនៅក្នុងប្រយោគព្រោះប្រសិនបើនៅពេលណា។ កុមារយល់ពីអ្វីដែលពួកគេអាន រឿង​ខ្លីនិងរឿងនិទានដោយផ្អែកលើរូបភាពនិងដោយគ្មានវា, អាចវាយតម្លៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេផ្ទាល់និងអ្នកដទៃ, សួរសំណួរអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ។ ជាមួយនឹងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយ phrasal, assimilation នៃប្រព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ នៅអាយុបីឆ្នាំ កុមារប្រើគ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយក្នុងការនិយាយ និងបង្កើតប្រយោគវេយ្យាករណ៍ពេញលេញ។ មានសញ្ញាលក្ខណៈនៃការនិយាយទូទៅ។ ហេតុផលសម្រាប់ការព្រួយបារម្ភ៖ អវត្តមានយូរអង្វែង និងយូរអង្វែងនៃការនិយាយក្លែងក្លាយនៃពាក្យថ្មីសម្រាប់កុមារ។ នៅពេលដែលបាតុភូតនេះកើតឡើងកុមារ សម្រាប់​ផ្នែក​ច្រើន​បំផុតជំនួសឱ្យពាក្យទាំងមូល វាបង្កើតឡើងវិញនូវផ្នែកមួយរបស់វា ឬបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយវាដោយប្រើពាក្យ amorphous ។ ឧទាហរណ៍ៈ "ក្មេងស្រី" - នាវា, "ទិញ" - pike, "នំបុ័ង" - peha ។ ពីពាក្យបង្គរ កុមារមិនបង្កើតប្រយោគទេ។ មិនមានកិរិយាស័ព្ទនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់នៅឡើយទេ។ ការរចនាវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយយ៉ាងខ្លាំង ឧទាហរណ៍ជំនួសឱ្យ "ខ្ញុំមិនចង់បាន" - Anya ចង់ទេ។ ក្នុងពេលនិយាយ ចុងអណ្តាតលេចចេញនៅចន្លោះធ្មេញ។ សំឡេងត្រូវបានបញ្ចេញដោយ "squishing" មានអត្ថន័យតាមច្រមុះ។

នៅអាយុ 4 ឆ្នាំឃ្លាដែលកុមារនិយាយរួចហើយរួមបញ្ចូលប្រយោគដែលមាន 5-6 ពាក្យ។ មានបរិវេណនិង ប្រយោគស្មុគស្មាញ, prepositions ប្រើសម្រាប់, មុន, ជំនួស, unions what, where, how much. នៅអាយុដូចគ្នាពួកគេចាប់ផ្តើមអមដំណើរហ្គេមរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការនិយាយ។ វាក្យសព្ទឈានដល់ 2000 ពាក្យនៅអាយុ 4 ឆ្នាំ រួមទាំងពាក្យដែលបង្ហាញពីគោលគំនិតខាងសាច់ឈាម និងលំហ។ នៅអាយុ 5 ឆ្នាំ កុមារបានស្ទាត់ជំនាញវាក្យសព្ទប្រចាំថ្ងៃយ៉ាងពេញលេញ។ វាក្យសព្ទ​របស់​គាត់​សម្បូរ​ទៅ​ដោយ​ពាក្យ​មានន័យ​ដូច​ពាក្យ​ផ្ទុយ។ វាក្យសព្ទរបស់កុមារកើនឡើងដល់ 2500 - 3000 ។ គាត់ប្រើពាក្យទូទៅយ៉ាងសកម្ម ("សំលៀកបំពាក់" "បន្លែ" "សត្វ" ។ល។) រង្វង់ធំទូលាយវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញ។ នៅក្នុងពាក្យ, មិនមានចន្លោះទៀតទេ, permutations នៃសំឡេងនិងព្យាង្គ; ករណីលើកលែងតែមួយគត់គឺពាក្យពិបាកមួយចំនួន (excavator) ។ ផ្នែកទាំងអស់នៃការនិយាយត្រូវបានប្រើនៅក្នុងប្រយោគ។ កុមារគ្រប់គ្រងសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើត ហើយប្រើវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ។

នៅអាយុ 4.5 - 5 ឆ្នាំការបង្កើតប្រព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសាកំណើតបានបញ្ចប់ដែលក្នុងកម្រិតធំរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាសរសេរ។ នៅចុងឆ្នាំទី 5 សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារចាប់ផ្តើមស្រដៀងនឹងរឿងខ្លីក្នុងទម្រង់។ នៅអាយុ 6 ឆ្នាំអត្ថន័យនៃពាក្យដេរីវេក៏ត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងសកម្មភាពបង្កើតពាក្យ អាំងតង់ស៊ីតេនៃការបង្កើតពាក្យមានការថយចុះ ប្រតិបត្តិការនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងអាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះការនិយាយរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ហេតុផលសម្រាប់ការព្រួយបារម្ភ៖ វាក្យសព្ទគ្រួសារមានកម្រិត មិនអាច ឬពិបាកដាក់ឈ្មោះវត្ថុ សកម្មភាព សញ្ញានៅលើមូលដ្ឋានទូទៅ ជាពាក្យដូចជា បន្លែ ផ្លែឈើ ដើមឈើ។ល។ ពិបាក​ជំនួស​ពាក្យ​ដោយ​សទិសន័យ​ដូច​ជា ឆ្កែ - ឆ្កែ កខ្វក់ - កខ្វក់ មើល - មើល; យកពាក្យផ្ទុយសម្រាប់ពាក្យដូចជា ស្ករ - អំបិល ត្រជាក់ - ក្តៅ ញញឹម - ជ្រួញចិញ្ចើម; មិនសកម្មក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី។ល។ កុមារបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គពាក្យមិនអាចនិយាយរួមអំពីព្រឹត្តិការណ៍។

នៅអាយុ 7 ឆ្នាំវាក្យសព្ទរបស់កុមារកើនឡើងដល់ 3500 ពាក្យ វាប្រមូលផ្តុំយ៉ាងសកម្មនូវពាក្យ និងកន្សោម ឃ្លាដែលមានស្ថេរភាព (ទាំងពន្លឺ ឬថ្ងៃរះ ប្រញាប់ប្រញាល់ ។ល។)។ រំលាយ ក្បួនវេយ្យាករណ៍ផ្លាស់ប្តូរពាក្យ ហើយដាក់វាចូលគ្នាក្នុងប្រយោគមួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះកុមារសង្កេតយ៉ាងសកម្មនូវបាតុភូតនៃភាសា: គាត់ព្យាយាមពន្យល់ពាក្យដោយផ្អែកលើអត្ថន័យរបស់ពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីភេទនៃនាម។ ដូច្នេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកភាសា និងការនិយាយ ការចងចាំ ការគិតឡូជីខល និងតម្រូវការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតរបស់កុមារ ការសិក្សារបស់គាត់ទទួលបានជោគជ័យ។

3 ការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យ

នៅអាយុមត្តេយ្យ ដំណាក់កាលថ្មីប្រកបដោយគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចាប់ផ្តើម។ ការជំរុញទឹកចិត្តសម្រាប់ភាពស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងសកម្មនៃភាសាកំណើតគឺជាតម្រូវការដែលកំពុងកើនឡើងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីរៀន ប្រាប់ និងមានឥទ្ធិពលលើខ្លួនគាត់ និងមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ការនិយាយត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព រួមទាំងការយល់ដឹងផងដែរ។ ការផ្លាស់ប្តូរភារកិច្ចដែលប្រឈមមុខនឹងកុមារមត្តេយ្យ ការលេចឡើងនៃសកម្មភាពថ្មី ភាពស្មុគស្មាញនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ការពង្រីករង្វង់នៃទំនាក់ទំនងជីវិត និងទំនាក់ទំនងដែលកុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូល នាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ជាដំបូង គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់។ នៃការនិយាយ (វាក្យសព្ទ វប្បធម៌សំឡេង រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍) ទីពីរ ទម្រង់របស់វា (បរិបទ និងការពន្យល់) និងមុខងារ (ទូទៅ ទំនាក់ទំនង ការធ្វើផែនការ និយតកម្ម និងនិមិត្តសញ្ញា)។

ការផ្លាស់ប្តូរពីទម្រង់ស្ថានភាពអាជីវកម្ម លក្ខណៈនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ទៅជាទម្រង់បន្ថែមនៃស្ថានភាព - ការយល់ដឹង ហើយបន្ទាប់មកទៅទម្រង់ស្ថានភាពបន្ថែម - បុគ្គលកំណត់តម្រូវការជាក់លាក់លើការនិយាយរបស់កុមារ និងជំរុញពួកគេឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃទិដ្ឋភាពបែបនេះនៃ វាចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនងដែលប្រឈមមុខនឹងកុមារ។ សុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទទួលបានមុខងារនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គមនិងការធ្វើផែនការដែលការអនុវត្តត្រូវបានធានាដោយសុន្ទរកថាតាមបរិបទ monologic និងទម្រង់នៃការនិយាយខាងក្នុង។ ទិសដៅសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺការផ្លាស់ប្តូររបស់វាទៅជាឧបករណ៍នៃការគិត។

ការអភិវឌ្ឍន៍វេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ

ផ្នែកវេយ្យាករណ៍ នៅអាយុរបស់កុមារ 3 - 4 ឆ្នាំ 4 - 5 ឆ្នាំ 5 - 6 ឆ្នាំ 6 - 7 ឆ្នាំ សរីរវិទ្យា ពួកគេយល់ស្របលើពាក្យក្នុងភេទ, ចំនួន, ករណី, ប្រើនាមជាមួយ prepositions: in, on, under, សម្រាប់ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការប្រើ prepositions ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ពួកគេប្រើទម្រង់នៃអារម្មណ៍ចាំបាច់នៃកិរិយាស័ព្ទ: ចង់, រត់, ទៅ, កុហក។ សមត្ថភាពក្នុងការសំរបសំរួលនាមជាមួយលេខគុណនាមក្នុងប្រយោគត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើនាមដែលមិនអាចប្រកែកបានត្រូវបានបង្កើតឡើង សមត្ថភាពក្នុងការសំរបសំរួលនាមជាមួយលេខ គុណនាម និងសព្វនាមជាមួយនាមត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ ការបង្កើតពាក្យ ប្រើនាមក្នុងទម្រង់ជាឯកតា។ និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ ម៉ោងតំណាងសត្វនិងកូនរបស់ពួកគេ; ប្រើទម្រង់ពហុវចនៈ។ ចំនួននាមក្នុងភេទ។ ករណី (បូ, ផ្លែប៉ោម, ដៃ) បង្កើតទម្រង់ពហុវចនៈ។ ចំនួននៃនាមតំណាងឱ្យកូនសត្វ (ដោយភាពស្រដៀងគ្នា) ប្រើពួកវាបន្ទាប់ពីពួកវា។ ករណី (kittens-kittens) ត្រូវប្រើទម្រង់ពហុវចនៈ។ ម៉ោង n. នាមបង្កើតទម្រង់ពហុវចនៈ។ ចំនួននៃនាមតំណាងឱ្យសត្វទារក ពាក្យឫសគល់តែមួយ (តាមលំនាំ) ទម្រង់ (តាមលំនាំ) នាមដែលមានបច្ច័យ កិរិយាស័ព្ទដែលមានបុព្វបទ កំរិតប្រៀបធៀប និងឧត្តមភាពនៃគុណនាម។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតពាក្យឫសតែមួយកំពុងត្រូវបានកែលម្អ វាក្យសម្ព័ន្ធ ប្រើប្រយោគជាមួយនាមដូចគ្នា រៀនយល់ស្របពាក្យក្នុងប្រយោគឱ្យបានត្រឹមត្រូវ យល់ស្របពាក្យក្នុងប្រយោគ រៀនប្រើប្រភេទសាមញ្ញបំផុតនៃប្រយោគផ្សំ និងប្រយោគស្មុគស្មាញ បន្តរៀនធ្វើឱ្យសាមញ្ញ , ប្រយោគស្មុគ្រស្មាញ, រៀនប្រើការនិយាយដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល ប្រើភាពខុសគ្នានៃការនិយាយនៅក្នុងការនិយាយ សំណង់សំយោគនិងប្រភេទនៃការផ្តល់ជូន

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលបានតភ្ជាប់

អាយុ 3-4 ឆ្នាំ 4-5 ឆ្នាំ 5-6 ឆ្នាំ 6-7 ឆ្នាំ ឆ្លើយសំណួររបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងពាក្យមួយនៅពេលមើលវត្ថុ គំនូរ គំនូរ; ធ្វើម្តងទៀតបន្ទាប់ពីមនុស្សពេញវ័យរឿង 3-4 ប្រយោគដែលផ្សំអំពីតុក្កតាឬយោងទៅតាមខ្លឹមសារនៃរូបភាព។ ចូលរួមក្នុងការបកស្រាយរឿងខ្លីៗពីរឿងនិទានដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ពួកគេនិយាយឡើងវិញរឿងខ្លី និងរឿងនិទាន ធ្លាប់ស្គាល់ ហើយអានម្តងទៀត តែងរឿងខ្លីៗអំពីប្រធានបទដោយយោងតាមខ្លឹមសារនៃរូបភាពគ្រោង ហើយការនិយាយសន្ទនាត្រូវបានកែលម្អ។ ពួកគេរក្សាការសន្ទនា៖ ពួកគេសួរសំណួរយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងទម្រង់ និងខ្លឹមសារ ឆ្លើយសំណួរដែលបានដាក់។ ការសន្ទនា និងសុន្ទរកថាឯកត្តជនកំពុងត្រូវបានកែលម្អ។ រក្សាការសន្ទនាដែលសម្រាក សួរសំណួរ ឆ្លើយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍តូចៗប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ បង្កើតរឿងដោយឯករាជ្យអំពីវត្ថុ ពីរូបភាព ពីសំណុំរូបភាព យោងទៅតាមផែនការ គំរូ ពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសមូហភាព។ បង្ហាញព្រឹត្តិការណ៍ល្បី; រឿងខ្លីៗនៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការសន្ទនា និងការនិយាយទោលកំពុងត្រូវបានកែលម្អ។ សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយសំណួរ និងសួរពួកគេត្រូវបានបង្រួបបង្រួម វប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កុមារដោយឯករាជ្យ បញ្ចេញមតិ ដោយគ្មានពាក្យដដែលៗ បង្ហាញខ្លឹមសារនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ ដោយប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការបញ្ចេញមតិ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតគឺសមត្ថភាពក្នុងការសរសេររឿងអំពីប្រធានបទ (យោងទៅតាមផែនការដែលគូរឡើងជាសមូហភាព និងស្នើឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យ) យោងតាមរូបភាព ស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោង សមត្ថភាពក្នុងការតែងរឿងខ្លីៗពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន រឿងច្នៃប្រឌិត។ ធម្មជាតិ និងរឿងនិទានខ្លីៗ

ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ

3-4 ឆ្នាំ 4-5 ឆ្នាំ 5-6 ឆ្នាំ 6-7 ឆ្នាំ បែងចែក និងដាក់ឈ្មោះផ្នែកនៃវត្ថុ គុណភាពរបស់វា (ទំហំ ពណ៌ រូបរាង សម្ភារៈ) វត្ថុខ្លះស្រដៀងគ្នាក្នុងគោលបំណង (ស្បែកជើង) យល់ពាក្យទូទៅ៖ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ សំលៀកបំពាក់ ស្បែកជើង ចាន គ្រឿងសង្ហារិម ប្រើនាមតំណាងឱ្យវិជ្ជាជីវៈ; កិរិយាស័ព្ទបង្ហាញពីសកម្មភាពការងារ; កំណត់និងដាក់ឈ្មោះទីតាំងរបស់វត្ថុ (ឆ្វេង, ស្ដាំ, ចន្លោះ, ជិត, បន្ទាប់) ពេលវេលានៃថ្ងៃ, កំណត់លក្ខណៈរដ្ឋនិងអារម្មណ៍របស់មនុស្ស; ប្រើនាមតំណាងឱ្យឈ្មោះនៃផ្នែក និងព័ត៌មានលម្អិតនៃវត្ថុ; គុណនាមបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិ; កិរិយាសព្ទទូទៅ, គុណកិរិយា, បុព្វបទ ប្រើនាមតំណាងឱ្យឈ្មោះវិជ្ជាជីវៈ; គុណនាមបង្ហាញពីសញ្ញានៃវត្ថុ; adverbs លក្ខណៈអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដើម្បីធ្វើការ; កិរិយាស័ព្ទបង្ហាញពីសកម្មភាពការងាររបស់មនុស្ស; ពាក្យដែលមានអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា ជាមួយនឹងអត្ថន័យទូទៅ។ គុណនាម, នាម, កិរិយាស័ព្ទ, គុណកិរិយា, បុព្វបទ ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ឲ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​និង​ត្រឹម​ត្រូវ​ក្នុង​អត្ថន័យ។​ វាក្យសព្ទ​នៃ​ពាក្យ​ដែល​បង្ហាញ​ពី​ឈ្មោះ​វត្ថុ សកម្មភាព សញ្ញា​កំពុង​ពង្រីក។ សទិសន័យ, សទិសន័យ, នាមដែលមានអត្ថន័យទូទៅត្រូវបានប្រើក្នុងការនិយាយ។ ប្រើផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយយ៉ាងជាក់លាក់ទៅតាមអត្ថន័យ

2. សិក្សាសុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ)

1 វិធីសាស្រ្តពិនិត្យការនិយាយ

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់វាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើគាត់មានអាយុពី 3 ទៅ 4 ឆ្នាំនោះកុមារត្រូវបានបង្ហាញជាស៊េរីនៃរូបភាពដែលបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។ 27 និងរូបភព។ 28. ប្រសិនបើអាយុរបស់កុមារមានអាយុពី 4 ទៅ 5 ឆ្នាំនោះគាត់ទទួលបានរូបភាពដែលបង្ហាញក្នុងរូបភព 29 និងរូបភព។ 30. បន្ទាប់មក កុមារត្រូវបានផ្តល់ពេល 2 នាទីដើម្បីពិនិត្យមើលរូបភាពទាំងនេះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ប្រសិនបើគាត់មានការរំខាន ឬមិនអាចយល់ពីអ្វីដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពនោះ អ្នកពិសោធន៍ពន្យល់ និងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ជាពិសេសចំពោះរឿងនេះ។

បន្ទាប់ពីការពិនិត្យរូបភាពត្រូវបានបញ្ចប់ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីប្រាប់ពីអ្វីដែលគាត់បានឃើញនៅលើវា។ រូបភាពនីមួយៗត្រូវចំណាយពេល 2 នាទីដើម្បីប្រាប់។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលធ្វើការសិក្សាដោយប្រើបច្ចេកទេសនេះកត់ត្រាលទ្ធផលនៅក្នុងតារាង (តារាងទី 1) ដែលកត់សម្គាល់ពីវត្តមាន និងភាពញឹកញាប់នៃការប្រើប្រាស់របស់កុមារចំពោះផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ និងរចនាសម្ព័ន្ធ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល

10 ពិន្ទុ - បំណែកសុន្ទរកថាទាំង 10 ដែលរួមបញ្ចូលក្នុងតារាងត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ 8-9 ពិន្ទុ - 8-9 នៃបំណែកសុន្ទរកថាដែលរួមបញ្ចូលក្នុងតារាងត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ 6-7 ពិន្ទុ - 6-7 នៃ បំណែកនៃការនិយាយដែលមាននៅក្នុងតារាងត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងបំណែកនៃការនិយាយរបស់កុមារ 4-5 ពិន្ទុ - នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារមានតែ 4-5 នៃ 10 បំណែកនៃការនិយាយដែលរួមបញ្ចូលក្នុងតារាង។ 2-3 ពិន្ទុ - នៅក្នុង សុន្ទរកថារបស់កុមារមាន 2-3 បំណែកនៃការនិយាយរួមបញ្ចូលក្នុងតារាង 0-1 ចំណុច - នៅក្នុងសុន្ទរកថា កុមារមានបំណែកនៃការនិយាយមិនលើសពីមួយពីអ្នកដែលរួមបញ្ចូលក្នុងតារាង។

ការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍

ពិន្ទុគឺខ្ពស់ណាស់។

9 ពិន្ទុ - ខ្ពស់។

4-7 ពិន្ទុ - មធ្យម។

2-3 ពិន្ទុ - ទាប។

0-1 ពិន្ទុ - ទាបណាស់។

តារាងទី 1 គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការកត់ត្រាលទ្ធផលនៃការសិក្សាយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ "ប្រាប់ដោយរូបភាព" ។

លេខ បំណែកនៃការនិយាយដែលបានកត់ត្រាអំឡុងពេលសិក្សា ភាពញឹកញាប់នៃការប្រើប្រាស់1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nouns Verbs Adjectives in the normal form Adjective in the comparative degree Adjectives in the superlative degree

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់ស្តុកនៃពាក្យដែលត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងការចងចាំសកម្មរបស់កុមារ។ អ្នកពិសោធន៍ហៅកុមារនូវពាក្យជាក់លាក់មួយពីក្រុមដែលត្រូវគ្នា ហើយសុំឱ្យគាត់រាយឈ្មោះដោយឯករាជ្យនូវពាក្យផ្សេងទៀតដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមដូចគ្នា។

1. សត្វ។

2. រុក្ខជាតិ។

.ពណ៌ធាតុ។

.រូបរាងនៃវត្ថុ។

.សកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

ប្រសិនបើកុមារខ្លួនឯងពិបាកចាប់ផ្តើមចុះបញ្ជីពាក្យចាំបាច់ នោះមនុស្សពេញវ័យជួយគាត់ដោយដាក់ឈ្មោះពាក្យដំបូងពីក្រុមនេះហើយសុំឱ្យកុមារបន្តការចុះបញ្ជី។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល

10 ពិន្ទុ - កុមារដាក់ឈ្មោះពី 40 ពាក្យផ្សេងគ្នាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមទាំងអស់ 8-9 ពិន្ទុ - កុមារដាក់ឈ្មោះពី 35 ទៅ 39 ពាក្យផ្សេងគ្នាដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមផ្សេងៗគ្នា 6-7 ពិន្ទុ - កុមារដាក់ឈ្មោះពី 30 ដល់ 34 ពាក្យផ្សេងៗទាក់ទងនឹងក្រុមផ្សេងៗគ្នា ៤-៥ ពិន្ទុ - កុមារដាក់ឈ្មោះពី ២៥ ទៅ ២៩ ពាក្យផ្សេងៗគ្នា ពីក្រុមផ្សេងៗគ្នា ២-៣ ពិន្ទុ - កុមារដាក់ឈ្មោះពី ២០ ទៅ ២៤ ពាក្យផ្សេងៗគ្នា ដែលទាក់ទងនឹងក្រុមផ្សេងៗគ្នា ០-១ ពិន្ទុ - កុមារសម្រាប់ ពេលវេលាទាំងអស់ត្រូវបានដាក់ឈ្មោះមិនលើសពី 19 ពាក្យ។

ការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍

ពិន្ទុគឺខ្ពស់ណាស់។

9 ពិន្ទុ - ខ្ពស់។

7 ពិន្ទុ - មធ្យម។

3 ពិន្ទុ - ទាប។

1 ពិន្ទុ - ទាបណាស់។

2 ការវិភាគការនិយាយរបស់កុមារ

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីសិក្សាផ្នែក lexical នៃសុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យអាយុ 5 ឆ្នាំ។

ការពិនិត្យស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទអកម្មនិងសកម្ម;

ការសិក្សានៃការនិយាយភ្ជាប់;

ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពក្នុងការសំរបសំរួលផ្នែកនៃការនិយាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

វត្ថុនៃការសិក្សាគឺសិស្សនៃសាលាមត្តេយ្យលេខ 9 "Lesovichok" នៃ JSC "Mozyrdrev" នៅអាយុ 5 ឆ្នាំ។

ក្រុម​នេះ​មាន​មនុស្ស​២០​នាក់ ក្នុង​នោះ​មាន​ក្មេង​ប្រុស​១១​នាក់ និង​ស្រី​៩​នាក់ ។ ការអប់រំនៅក្នុងក្រុមនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមកម្មវិធី "Praleska" ដោយប្រើធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តអប់រំបរិស្ថាន។ កុមារនៅក្នុងក្រុមមានភាពសេវនៈ ពួកគេមានប្រតិកម្មជាមួយនឹងការចាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាដ៏អស្ចារ្យចំពោះសំណើដើម្បីជួយយើង។ កុមារបានប្រាប់យើងអំពីក្រុមរបស់ពួកគេ អំពីរុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះដែលពួកគេថែទាំ អំពីអ្វីដែលពួកគេធ្វើនៅក្នុងក្រុម។ ពេល​ពិនិត្យ​មើល​ការ​និយាយ​របស់​កុមារ​ទាំង​នេះ យើង​បាន​ប្រើ​វិធី​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ «ដាក់​ឈ្មោះ​ពាក្យ» និង «ប្រាប់​តាម​រូបភាព»។ ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេស "ដាក់ឈ្មោះពាក្យ" មានដូចខាងក្រោម៖ យើងបានហៅកុមារថាជាពាក្យពីក្រុមដែលត្រូវគ្នា ហើយសុំឱ្យគាត់រាយឈ្មោះពាក្យផ្សេងទៀតដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមតែមួយដោយឯករាជ្យ។

ការ​ដាក់​ឈ្មោះ​ក្រុម​នៃ​ពាក្យ​ខាងក្រោម​នីមួយៗ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​រយៈពេល 20 វិនាទី ហើយ​ជាទូទៅ 160 វិនាទី​ដើម្បី​បញ្ចប់​កិច្ចការ​ទាំងមូល។

9. សត្វ។

10. រុក្ខជាតិ។

.ពណ៌ធាតុ។

.រូបរាងនៃវត្ថុ។

.សញ្ញាផ្សេងទៀតនៃវត្ថុ លើកលែងតែរូបរាង និងពណ៌។

.សកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

.របៀបដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើសកម្មភាព។

.គុណភាពនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

ប្រសិនបើកុមារខ្លួនឯងពិបាកចាប់ផ្តើមចុះបញ្ជីពាក្យចាំបាច់ នោះយើងបានជួយគាត់ដោយដាក់ឈ្មោះពាក្យដំបូងពីក្រុមនេះ ហើយសុំឱ្យកុមារបន្តការចុះបញ្ជី។

យោងទៅតាមក្រុមដំបូងនៃពាក្យ (សត្វ) ក្នុងចំណោមកុមារ 20 នាក់ដែលបានស្ទង់មតិ 17 (85%) បានដាក់ឈ្មោះខ្លាឃ្មុំ 16 (80%) កញ្ជ្រោង 13 (65%) - ចចកឆ្មា 12 (60% ។ ) - ឆ្កែមួយក្បាល 8 (40%) - កំប្រុក 11 (55%) - ទន្សាយ 5 (25%) - ជ្រូក 3 (15%) - ក្តាន់ ពពែ មាន់ជល់ តោ សេះ ប៊ីសុន។ Mole, ខ្លា - 2 (10%) ។ សត្វផ្សេងទៀត (កណ្ដុរ រមាស ដំរី ហឹរ អេក ត្រី អណ្តើក ចៀម សត្វពាហនៈ ក្រពើ) - ត្រឹមតែ 5% ប៉ុណ្ណោះ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដូចខាងក្រោម: រួចហើយនៅក្នុងក្រុម "កុមារ" (អាយុ 3-4 ឆ្នាំ) កុមារបានស្គាល់សត្វនៃបរិស្ថានភ្លាមៗ: ក្នុងស្រុក (ឆ្មាគោឆ្កែ) និងព្រៃ (កញ្ជ្រោងខ្លាឃ្មុំចចក។ ទន្សាយ, កំប្រុក) ។ នៅក្នុងក្រុម "ហេតុអ្វី" (អាយុ 4-5 ឆ្នាំ) ចំណេះដឹងរបស់កុមារ សហគមន៍ធម្មជាតិ(ព្រៃឈើ វាលស្មៅ ស្រះ) (កុមារគួរស្គាល់អ្នកស្រុកធម្មតា ៣-៤ នាក់)។ កុមារពន្យល់ និងពង្រឹងគំនិតរបស់ពួកគេអំពីអ្នកដែលរស់នៅក្នុងកន្លែងត្រជាក់ និងក្តៅ។ ហេតុ​ដូច្នេះ​ហើយ​បាន​ជា​នៅ​ក្នុង​សុន្ទរកថា​របស់​កុមារ​ក្នុង​ក្រុម​នេះ (សត្វ) មាន​ពាក្យ៖ ដំរី រមាស ស្វា ខ្លា តោ ក្រពើ អណ្ដើក ពស់ ប៊ីសុន)។ គ្រូជួយបង្កើនចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីអ្នកដែលរស់នៅក្នុងព្រៃវាលស្មៅអាងស្តុកទឹកនៃប្រទេសបេឡារុស្សដោយប្រើ "Lotto Zoological" គូប " ពិភពសត្វផែនដី"។

នៅក្នុងគំនិតនៃ "រុក្ខជាតិ" (ក្រុមទីពីរ) កុមារបានរួមបញ្ចូលក្រុមរងដូចខាងក្រោម: ដើមឈើ, shrubs, ឱសថ; ផ្កា; បន្លែ ផ្លែឈើ ផ្លែប៊ឺរី។ នៅក្នុងក្រុមនេះកុមារភាគច្រើនត្រូវបានគេហៅថា birch - 10 (50%), plum - 10 (50%), ផ្លែប៉ោម pear cherry - 7 គ្នា (35%) ។ ក្នុងចំណោមផ្កា៖ ផ្កាកុលាប - ៨ (៤០%), chamomile - ៧ (៣៥%), dandelion - ៦ (៣០%) ។ ចេកក្រូច - 2 (10%), bluebell, aster, strawberry - 1 (5%) ។

នៅក្នុងក្រុមទីបី (ពណ៌នៃវត្ថុ) កុមារបានដាក់ឈ្មោះពណ៌ចម្បង: ក្រហម - 19 នាក់ (95%), លឿង - 18 (90%), ខៀវ, បៃតង - 15 (75%) ។ ពណ៌ផ្ទុយ៖ ស - ១៥ នាក់ (៧៥%) ខ្មៅ - ១៣ នាក់ (៦៥%) ។ កុមារដាក់ឈ្មោះពណ៌យ៉ាងជិតស្និទ្ធ: ពណ៌ខៀវ - 10 នាក់ (15%), ពណ៌ទឹកក្រូច - 11 នាក់ (55%) ។ កុមារបានហៅឈ្មោះតាមន័យធៀបនៃផ្កា៖ cherry - 1 (5%), ពណ៌បៃតងខ្ចី - 1 (5%), ពណ៌ផ្កាឈូក - 4 (20%), lilac - 1 (5%), burgundy - 3 (15%) ។

យោងទៅតាមក្រុមទីបួន (រូបរាងរបស់វត្ថុ) កុមារទាំងអស់បានដាក់ឈ្មោះរាងធរណីមាត្រផែនការ: រង្វង់ - 20 នាក់ (100%) ចតុកោណកែង - 18 នាក់ (90%) រាងពងក្រពើ - 17 (85%) ត្រីកោណ - 16 (80%), ការ៉េមួយ - 14 (70%), rhombus - 2 (10%) ។ មនុស្សពីរនាក់ដាក់ឈ្មោះថា គំនិតទូទៅ៖ ពហុកោណ ចតុកោណ។

នៅក្នុងក្រុមទីប្រាំ (លក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃវត្ថុ លើកលែងតែរូបរាង និងពណ៌) កុមារនៅក្នុងវាក្យសព្ទសកម្មភាគច្រើនបានប្រើលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមនៃវត្ថុ: ទំហំ ទំហំ (ទាប - 8 នាក់ (40%) ខ្ពស់ - 7 (35%) ), ធំទូលាយ - 8 (40%), តូចចង្អៀត - 8 (40%)); សម្ភារៈ: ឈើ - 5 នាក់ (25%), កៅស៊ូ - 4 (20%) ។ កុមារប្រើសញ្ញាផ្សេងទៀតនៃវត្ថុតិចជាញឹកញាប់: ទន់, រឹង - 1 នាក់ (5%), ប្រើប្រាស់បានយូរ - 1 (5%) ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងវចនានុក្រមអកម្មនៅពេលពិចារណាសៀវភៅ "ទ្រព្យសម្បត្តិនៃវត្ថុ" កុមារបានដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈសម្បត្តិដូចខាងក្រោម: ផុយស្រួយ - រឹងមាំ - ទន់ - រឹង - ពេញ - ស្តើងក្តៅ - ត្រជាក់ខ្លាំង - ស្ងាត់។ល។

យោងទៅតាមក្រុមទីប្រាំមួយ (សកម្មភាពរបស់មនុស្ស) កុមារបានដាក់ឈ្មោះសកម្មភាពទូទៅបំផុតដែលធ្វើឡើងដោយពួកគេនិងមនុស្សនៃបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់ពួកគេ (ឪពុកម្តាយអ្នកថែទាំ): ដេក - 12 នាក់ (60%) អង្គុយ - 11 (55%) ដើរ។ - 10 (50%), មើល (ទូរទស្សន៍) - 10 (50%), រត់ - 6 (30%), ធ្វើការ, ស្រែក, ចម្អិនអាហារ - 4 (20%), ដេកចុះ - 8 (40%), ញ៉ាំ - 7 (35%), ការអាន - 5 (25%) ។ គំនិតអរូបីបំផុតលេចឡើងចំពោះកុមារ៖ ចូលរួម - 3 (15%), ដកដង្ហើម - 1 (5%), សម្រាក - 1 (5%), រាប់ - 1 (5%), សើច - 1 (5%) ។

នៅក្នុងក្រុមទីប្រាំពីរ (វិធីនៃការអនុវត្តសកម្មភាពដោយមនុស្សម្នាក់) កុមារបានដាក់ឈ្មោះវិធីដូចខាងក្រោមនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់: លឿន - 10 នាក់ (50%) យឺត - 8 នាក់ (40%) ។ កុមារមិនបានដំណើរការជាមួយគំនិតអរូបីផ្សេងទៀតទេ។

នៅក្នុងក្រុមទីប្រាំបី (គុណភាពនៃសកម្មភាព) កុមារបានដាក់ឈ្មោះដូចខាងក្រោម: ស្អាត - 10 នាក់ (50%) ល្អស្អាតស្អាត - 2 នាក់ម្នាក់ៗ (10%) កខ្វក់អាក្រក់ - 1 នាក់ (5% ។ )

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយពួកយើង បានរកឃើញថា កុមារមានការយល់ដឹងយ៉ាងល្អអំពីគំនិតនៃសត្វ រុក្ខជាតិ ពណ៌ រូបរាងរបស់វត្ថុ សកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ភាពលំបាកចំពោះកុមារគឺបណ្តាលមកពីឈ្មោះក្រុមនៃពាក្យដូចជា៖ សញ្ញាផ្សេងទៀតនៃវត្ថុ លើកលែងតែរូបរាង និងពណ៌ របៀបនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស គុណភាពនៃសកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយមនុស្សម្នាក់។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយមើលឃើញ - មានប្រសិទ្ធិភាពនិង ការគិតតាមន័យធៀបកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដូច្នេះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាស្គាល់ឈ្មោះនៃបាតុភូតដែលអាចមើលឃើញ ឬអាចចូលដំណើរការបាន គុណភាព លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនង។ សម្រាប់ហេតុផលដូចគ្នានេះ មិនមានគំនិតអរូបីនៅក្នុងវចនានុក្រមនៃមត្តេយ្យសិក្សាទេ។

កម្រិតខ្ពស់និងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារត្រូវបានទទួលជាលទ្ធផលនៃចំនួនចំណេះដឹងដ៏ច្រើននៅក្នុងក្រុមសត្វ រុក្ខជាតិ ពណ៌ និងរូបរាងរបស់វត្ថុ សកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាយើងទទួលបានលទ្ធផលដូចខាងក្រោមដែលបង្ហាញក្នុងដ្យាក្រាមលេខ 1 ។

ដ្យាក្រាម #1 ។ ភាគរយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារអាយុប្រាំឆ្នាំ។

ខ្ពស់​ណាស់

កម្ពស់

មធ្យម

ទាប​ណាស់

ដោយបានពិចារណាលើដ្យាក្រាមខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា 50% នៃកុមារក្នុងក្រុមមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ និងខ្ពស់ខ្លាំងយោងតាមវិធីសាស្ត្រនេះ។ ក្នុងចំណោម 35% នៃកុមារដែលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាមធ្យម មនុស្ស 2 នាក់ (10%) កំពុងឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ជាមួយនឹងកុមារដែលមានកម្រិតទាប និងទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការងារកែតម្រូវបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្ត ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុង ផែនការទស្សនៈការងារអប់រំ និងការអប់រំ និងកំណត់ត្រាទិន្នន័យ។

ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេស "ប្រាប់តាមរូបភាព" មានដូចខាងក្រោម៖ យើងផ្តល់ជូនកុមារឱ្យពិចារណានូវរូបភាពជាបន្តបន្ទាប់ដែលបង្ហាញក្នុងរូប។ 29. បន្ទាប់មកកុមារត្រូវបានគេផ្តល់ឱ្យ 2 នាទី។ ដូច្នេះគាត់បានពិនិត្យរូបភាពនេះដោយយកចិត្តទុកដាក់ បន្ទាប់ពីកុមារបានពិនិត្យរូបភាពនោះ ពួកគេត្រូវបានគេសួរឱ្យប្រាប់អំពីអ្វីដែលគាត់បានឃើញនៅលើនោះ។ 2 នាទីទៀតត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់រឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព។

សំណួរ "តើរូបភាពនេះនិយាយអំពីអ្វី?" បានជំរុញឱ្យកុមារផ្តល់ការបកស្រាយអំពីគ្រោង។ កុមារបានបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងរូបភាព ពន្យល់ពីខ្លឹមសារនៃរូបភាព។

ខាងក្រោមនេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយចំនួននៃរឿងរបស់កុមារ។

លេខ បំណែកនៃសុន្ទរកថាដែលបានកត់ត្រាក្នុងដំណើរការស្រាវជ្រាវ ភាពញឹកញាប់នៃការប្រើប្រាស់1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4 2

Nevmerzhitskaya Evgenia

ល្ងាចមកដល់។ ក្មេងប្រុសលេងជាមួយប្លុក។ ពេល​នោះ​ម្ដាយ​ខ្ញុំ​និយាយ​ថា​៖ ​«​កូន​ទៅ​ដេក​ទៅ​»។ ម៉ាក់​ចាប់​គាត់​ក្នុង​ដៃ ហើយ​ដឹក​គាត់​ទៅ​គេង។ គាត់យំយ៉ាងខ្លាំង ហើយម្តាយរបស់គាត់ក៏អង្គុយក្បែរគាត់ ហើយអានរឿងនិទានដល់គាត់។ ក្មេងតូចបិទភ្នែក។ ម៉ាក់ដេកក្បែរគាត់។ ម៉ាក់ងងុយគេងភ្លាមៗ។ ក្មេង​នោះ​ក្រោក​ឡើង​ទៅ​លេង​ស្ងាត់ៗ។

លេខ បំណែកនៃសុន្ទរកថាដែលបានកត់ត្រាក្នុងដំណើរការស្រាវជ្រាវ ភាពញឹកញាប់នៃការប្រើប្រាស់1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5 1

Burenok Valeria

វាគឺម៉ោង 7 ។ ម៉ាក់​មក​រក​កូន​ថា៖ «កូន​ទៅ​ដេក»។ ហើយគាត់មិនចង់គេងទេ។ ម៉ាក់​ចាប់​គាត់​ក្នុង​ដៃ ដឹក​គាត់​ចូល​ក្នុង​បន្ទប់ ហើយ​ដាក់​គាត់​ក្នុង​កុន​អរងឹង។ គាត់​បាន​យំ។ ម៉ាក់មកអានរឿងនិទាន។ ខ្ញុំ​អាន​ហើយ​អាន ដេក​ក្បែរ​ខ្លួន​ឯង។ ហើយទារកបានចេញពីកុនអរងឹងទៅលេងហើយម្តាយក៏ដេកលក់។

លេខ បំណែកនៃសុន្ទរកថាដែលបានកត់ត្រាក្នុងដំណើរការស្រាវជ្រាវ ភាពញឹកញាប់នៃការប្រើប្រាស់1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3 1

ស៊ីហ្គេ Andrey

ក្មេងលេងជាមួយប្លុក។ ម៉ាក់​មក​ប្រាប់​ថា​៖ ​«​ដល់​ពេល​ចូល​គេង​ហើយ​»។ នាង​ចាប់​គាត់​ក្នុង​ដៃ ហើយ​ដឹក​គាត់​ទៅ​ដេក។ ទារក​កំពុង​អង្គុយ​ក្នុង​កុន​កូន ហើយ​យំ​យ៉ាង​ខ្លាំង។ ម៉ាក់សម្រេចចិត្តសម្រាប់គាត់ រឿងនិទានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ។អាន។ នាង​អាន​ហើយ​អាន​ហើយ​នឿយ​ហត់​ក៏​ងងុយ​ដេក។ ក្មេង​ស្ងាត់​ៗ​ចេញ​ទៅ​ដើរ​លេង។ ហើយម្តាយរបស់ខ្ញុំកំពុងដេកលក់។

លេខ បំណែកនៃសុន្ទរកថាដែលបានកត់ត្រាអំឡុងពេលសិក្សា ភាពញឹកញាប់នៃការប្រើប្រាស់1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5 3

Kolosova Masha

ក្មេងប្រុសកំពុងលេង។ ម៉ាក់មក៖ «យប់ហើយ»។ ហើយ​ម៉ាក់​ក៏​ចាប់​គាត់​ក្នុង​ដៃ ហើយ​ដាក់​គាត់​ឲ្យ​ដេក។ គាត់យំ គាត់មិនចង់គេងទេ។ បន្ទាប់មកម្តាយរបស់ខ្ញុំបានអានរឿងនិទាន។ ម៉ាក់​ទៅ​ដេក​ក្បែរ​ក្មេង​ប្រុស។ នាង​បាន​ងងុយគេង ហើយ​ក្មេង​ប្រុស​នោះ​ក៏​ក្រោក​ពី​គ្រែ​យ៉ាង​ស្ងៀមស្ងាត់។ ម៉ាក់​កំពុង​ដេក ហើយ​ក្មេង​ប្រុស​កំពុង​លេង​ជាមួយ​នឹង​ប្លុក។

ការ​យល់​ឃើញ​នៃ​កម្រង​រូបភាព​ជា​បន្តបន្ទាប់​បាន​ចប់​សព្វគ្រប់​ហើយ ដោយ​ហេតុ​ថា​គ្រោង​នោះ​មាន​ភាព​ស្និទ្ធស្នាល​និង​អាច​យល់​បាន​ចំពោះ​កុមារ។ ពីរឿងខាងលើ គេអាចសង្កេតឃើញថា កុមារអាចតែងរឿងខ្លីៗ ដោយផ្អែកលើកិច្ចការគ្រោងជាបន្តបន្ទាប់។ យើងឃើញថានៅអាយុនេះ កុមារអាចបង្ហាញខ្លឹមសារនៃរូបភាពដោយឯករាជ្យបានហើយ ប្រសិនបើវាពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលគាត់ធ្លាប់ស្គាល់។ ប៉ុន្តែនៅពេលចងក្រងរឿងពីរូបភាព កុមារនៅតែផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងលើព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗ ខណៈដែលរឿងបន្ទាប់បន្សំដែលមិនសូវសំខាន់ច្រើនតែត្រូវបានលុបចោល។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេក្នុងប្រយោគសាមញ្ញ ប៉ុន្តែរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេកាន់តែស្មុគស្មាញ ប្រយោគលេចឡើងជាមួយ សមាជិកភាពដូចគ្នា។សុន្ទរកថាផ្ទាល់។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគស្មុគស្មាញនិងស្មុគស្មាញកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ អេ ប្រយោគផ្សំសហជីពមិនលេចឡើង ដែលមិនត្រូវបានប្រើនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ ជាលើកដំបូងក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា កុមារប្រើការបន្ថែមដូចគ្នា និងការនិយាយទូទៅក្នុងការនិយាយ។ កុមារខ្លះអាចកំណត់ពេលវេលានៃថ្ងៃដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព ភាគច្រើនអាចកំណត់លក្ខណៈរដ្ឋ អារម្មណ៍របស់មនុស្ស។ ប្រើកិរិយាសព្ទ កិរិយាសព្ទ និងបុព្វបទទូទៅបំផុត ប្រើវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវក្នុងអត្ថន័យ។ កុមារយល់ស្របយ៉ាងត្រឹមត្រូវលើពាក្យក្នុងប្រយោគ។

ការប្រៀបធៀបការប្រើប្រាស់ផ្នែកផ្សេងគ្នានៃការនិយាយដោយក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី យើងបានសន្និដ្ឋានថាមិនមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងពួកគេទេ (តារាងទី 1) ។

តារាងលេខ 1 ។ ភាគរយនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយនៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី។

ផ្នែកនៃ speechboysgirlsNouns Verbs Adverbs Adjectives Pronouns25.5 36.2 6.2 0.3 1228.6 34.3 6.6 0.2 8.5

ឧទាហរណ៍នៃលទ្ធផលដែលទទួលបាននៃបំណែកនៃសុន្ទរកថាដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងដំណើរការស្រាវជ្រាវ។

Sigay Andrey Nevmerzhitskaya Evgeniya

Nouns Verbs Adjectives Adverbs Pronouns Conjunctions Prepositions10 29 1 3 4 6 317.8% 51.8% 1.7% 5.3% 7.1% 10.7% 5.3% Nouns Verbs Adjectives Adverbs .15% Pronouns .4% .16% .16% . 8.5%

យើងឃើញថាផ្នែកនៃការនិយាយនៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់កុមារអាយុប្រាំឆ្នាំត្រូវបានបង្ហាញខុសៗគ្នា។ យោងតាមការស្រាវជ្រាវរបស់យើង នាមបង្កើតបាន 27%, កិរិយាស័ព្ទ - 35%, សព្វនាម - 10%, គុណកិរិយា - 6,4%, គុណនាម - មានតែ 0,25%, បន្សំ - 12,2%, បុព្វបទ - 8%, ប្រយោគស្មុគស្មាញ - 3,2% ។ ទិន្នន័យទាំងអស់នេះអាចបង្ហាញជាទម្រង់ដ្យាក្រាម (ដ្យាក្រាមលេខ ២)។

ដ្យាក្រាម #2 ។ ភាគរយនៃបំណែកនៃការនិយាយនៅក្នុងវាក្យសព្ទសកម្មនៃអាយុប្រាំឆ្នាំ។

ក្នុង​ចំណោម​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ការ​និយាយ​នៃ​អាយុ​ប្រាំ​ឆ្នាំ យើង​បាន​កត់​សម្គាល់​អំពី​ពាក្យ​សម្ដី​របស់​វា​។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារប្រើកិរិយាស័ព្ទទាក់ទងនឹងចលនា (ដើរ កុហក) និងសកម្មភាព (លេង)។

ជាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ យើងបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថា កុមារនៅអាយុនេះត្រូវបានចាប់យកកាន់តែខ្លាំងឡើងដោយតម្រូវការយល់ដឹង។ ពួកគេមានការតស៊ូកាន់តែខ្លាំងឡើង ជាពិសេសនៅឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត ដោយស្វែងរកចម្លើយចំពោះ "អ្វី?", "កន្លែងណា?", "នៅពេលណា?", "ហេតុអ្វី?", "ដោយរបៀបណា?" ។ មួយផ្នែក តម្រូវការនេះគឺពេញចិត្តក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ (ជាចម្បងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ)។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង "why-why" ស្វែងយល់ពីបរិស្ថាន។ ជំហានចូលទៅក្នុងពិភពលោកថ្មីនេះគឺដូចជាដំណើររបស់អ្នករកឃើញចូលទៅក្នុងពិភពនៃសត្វស្លាប សត្វ សត្វល្អិត រុក្ខជាតិ មនុស្ស…

ម៉្យាងវិញទៀត បរិមាណពង្រីក និងត្រឹមត្រូវ ចំណេះដឹងច្បាស់លាស់អំពីពិភពលោកជុំវិញយើងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ទន្ទឹមនឹងនេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង, សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, ក្រុមទីពីរនៃចំណេះដឹងកើតឡើង, ដែលមិនទាន់ច្បាស់ទាំងស្រុង, មិនពេញលេញ, សម្មតិកម្ម។ នេះអាចត្រូវបានតាមដានដោយធ្វើការស្រាវជ្រាវដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ "ដាក់ឈ្មោះពាក្យ" និង "ប្រាប់រូបភាព" ។ ដូច្នេះ ភារកិច្ចដ៏សំខាន់បំផុតមួយរបស់អ្នកអប់រំគឺដើម្បីគាំទ្រ និងជំរុញចិត្តគំនិតរបស់កុមារ ឯករាជ្យភាពរបស់គាត់ អាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះការពិតជុំវិញ និងវិធីដើម្បីសិក្សាវា។ នេះតម្រូវឱ្យមានការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹងសកម្ម (ការពិសោធន៍។ ល។ ) ។ មានតែកុមារដែលមានវាក្យសព្ទសម្បូរបែបប៉ុណ្ណោះដែលអាចបង្កើតការនិយាយវេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការពង្រឹងវាក្យសព្ទឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ភាពប៉ិនប្រសប់នៃភាពសម្បូរបែបនៃភាសាកំណើត គឺជាធាតុសំខាន់មួយក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការអភិវឌ្ឍន៍តម្លៃនៃវប្បធម៌ជាតិ មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងផ្លូវចិត្ត សីលធម៌។ ការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាពជាអាទិភាពក្នុងការអប់រំភាសា និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ស្ទើរតែទាំងអស់។ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន: រសជាតិ ទម្លាប់ ចរិតលក្ខណៈ និស្ស័យ ត្រូវបានដាក់ក្នុងមនុស្សម្នាក់ក្នុងវ័យកុមារភាព។ ហើយការនិយាយដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើតជាមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹង គឺជាការទិញយកដ៏សំខាន់បំផុតមួយរបស់កុមារក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វាជាកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានលក្ខណៈរសើបជាពិសេស៖ ប្រសិនបើកម្រិតជាក់លាក់នៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃភាសាកំណើតមិនត្រូវបានសម្រេចនៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំនោះ ផ្លូវនេះជាក្បួនមិនអាចបញ្ចប់ដោយជោគជ័យនៅដំណាក់កាលក្រោយៗទៀតឡើយ។

ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការបង្រៀនការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបង្កើនវាក្យសព្ទ អ្នកអាចទទួលបានលទ្ធផលជាក់ស្តែងជាងការប្រើបច្ចេកទេសគំរូ។ កុមារចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរ ហើយដូច្នេះដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងនឹងដំណើរការកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ រស់រវើក និងមិនអស់កម្លាំងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដោយបានអភិវឌ្ឍការនិយាយ កុមារនឹងត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ វានឹងកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការយល់ឃើញថាចំណេះដឹងដែលបានផ្ទេរទៅគាត់ដោយគ្រូនឹងមានបញ្ហាតិចជាងនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិចម្លើយនៅលើក្តារខៀន។ ដោយផ្អែកលើចំណុចខាងលើយើងអាចសន្និដ្ឋានថាវាក្យសព្ទរបស់កុមារគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។

បន្ទាប់ពីសិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទ និងធ្វើការស្រាវជ្រាវមួយចំនួន យើងបានសន្និដ្ឋានថា នៅឆ្នាំទី 4 នៃជីវិត កុមារកត់សម្គាល់ឃើញថាមានការប្រសើរឡើងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ការនិយាយកាន់តែមានភាពខុសប្លែកពីគេ។ កុមារស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះវត្ថុនៃបរិយាកាសភ្លាមៗ៖ ឈ្មោះរបស់ក្មេងលេង ចាន សំលៀកបំពាក់ និងគ្រឿងសង្ហារឹម។ Shire ចាប់ផ្តើមប្រើ បន្ថែមលើនាម និងកិរិយាស័ព្ទ ផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ៖ គុណនាម គុណកិរិយា បុព្វបទ។ ការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយ monologue លេចឡើង។ នៅក្នុងការនិយាយ ប្រយោគសាមញ្ញ ប៉ុន្តែជាទូទៅមានច្រើនជាងមុន កុមារប្រើប្រយោគផ្សំ និងប្រយោគស្មុគស្មាញ ប៉ុន្តែកម្រណាស់។ គំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាកាន់តែច្រើនឡើងៗច្រើនតែកើតចេញពីកុមារ។ កុមារអាយុ 4 ឆ្នាំមិនអាចញែកសំឡេងដោយឯករាជ្យក្នុងពាក្យមួយបានទេ ប៉ុន្តែពួកគេងាយសម្គាល់ឃើញពីភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ ការនិយាយរបស់កុមារគឺមានស្ថានភាពជាចម្បងនៅក្នុងធម្មជាតិ វាជាញឹកញាប់មិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងវាក្យសព្ទ និងទាំងស្រុងនៅក្នុងពាក្យវេយ្យាករណ៍ ហើយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបញ្ចេញសំឡេង វានៅតែមិនគ្រប់គ្រាន់ និងត្រឹមត្រូវនៅឡើយ។

នៅអាយុ 5 ឆ្នាំមានភាពប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារពួកគេភាគច្រើនបញ្ចប់ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងសំឡេង។ ការ​និយាយ​ទាំង​មូល​កាន់​តែ​ស្អាត ប្លែក​ជាង។ សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារកំពុងកើនឡើង ពួកគេកំពុងសួរសំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យកាន់តែខ្លាំង។ កុមារចាប់ផ្តើមស្ទាត់ជំនាញការនិយាយ monologue ។

ការរីកចម្រើននៃវាក្យសព្ទសកម្ម ការប្រើប្រាស់ប្រយោគកាន់តែច្រើន រចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ(ក្មេងអាយុប្រាំឆ្នាំអាចប្រើប្រយោគពី 10 ពាក្យ ឬច្រើនជាងនេះ) ជារឿយៗជាហេតុផលមួយសម្រាប់ការកើនឡើងនៃកំហុសវេយ្យាករណ៍។ កុមារចាប់ផ្តើមយកចិត្តទុកដាក់លើការរចនាសំឡេងនៃពាក្យ ដើម្បីបង្ហាញពីវត្តមាននៃសំឡេងដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងពាក្យ។

នៅចុងឆ្នាំទីប្រាំមួយ កុមារឈានដល់កម្រិតខ្ពស់គួរសមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ គាត់បញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់គាត់បានត្រឹមត្រូវ បង្កើតពាក្យដដែលៗ និងច្បាស់លាស់ មានវាក្យសព្ទចាំបាច់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរី ប្រើទម្រង់វេយ្យាករណ៍ និងប្រភេទយ៉ាងត្រឹមត្រូវ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់កាន់តែមានន័យ បញ្ចេញមតិ និងត្រឹមត្រូវ។

សរុបសេចក្តីទាំងអស់ដែលបាននិយាយ យើងបានកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា៖

ការ​និយាយ​ឃ្លាត​ឆ្ងាយ​ពី​ស្ថានការណ៍​ជាក់​លាក់ បាត់បង់​ស្ថានការណ៍​ប្រែ​ក្លាយ ឱសថសកលការ​ទំនាក់ទំនង;

ទម្រង់នៃការនិយាយដែលភ្ជាប់គ្នាលេចឡើង ការបញ្ចេញមតិរបស់វាកើនឡើង។

កុមារយល់ពីច្បាប់នៃភាសាកំណើតនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងពាក្យ;

កុមាររៀនបង្ហាញពីគំនិតរបស់គាត់យ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា តក្កវិជ្ជា ហេតុផលប្រែទៅជាវិធីដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញា ហើយការនិយាយក្លាយជាឧបករណ៍នៃការគិត និងមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹង បញ្ញានៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង។

មុខងារបទប្បញ្ញត្តិនៃការនិយាយមានការរីកចម្រើនដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការយល់ដឹងនៃការងារអក្សរសាស្ត្រ ការចុះក្រោមទៅនឹងការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

មុខងាររៀបចំផែនការនៃការនិយាយមានការរីកចម្រើននៅពេលដែលវាចាប់ផ្តើមមុនដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់ស្តែង និងបញ្ញា។

មានមុខងារសំឡេងនៃការនិយាយ ការបែងចែកពាក្យជាឯកតាអរូបី សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យពាក្យជាវត្ថុនៃចំណេះដឹង និងការនិយាយសរសេរជាមេ។

មានការយល់ដឹងអំពីទម្រង់នៃសកម្មភាពភាសា។

សុន្ទរកថាក្លាយជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត អាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនចំពោះវាត្រូវបានបង្កើតឡើង;

ការនិយាយប្រែទៅជាសកម្មភាពពិសេសដែលមានទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា៖ ការស្តាប់ ការសន្ទនា ការវែកញែក និងរឿង។

ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសូរសព្ទត្រូវបានបញ្ចប់: កុមារស្តាប់និងបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ;

លក្ខខណ្ឌជាមុនសម្រាប់ការទទួលបានអក្ខរកម្ម។

នៅពេលកូនចូលសាលា គាត់ស្ទាត់ជំនាញការរចនាសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ បញ្ចេញសំឡេងឱ្យច្បាស់ និងច្បាស់លាស់ មានវាក្យសព្ទជាក់លាក់ ភាគច្រើនជាពាក្យត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍៖ បង្កើតប្រយោគនៃសំណង់ផ្សេងៗ សំរបសំរួលពាក្យក្នុងភេទ លេខ ករណី ផ្សំត្រឹមត្រូវ កិរិយាស័ព្ទដែលប្រើញឹកញាប់; ប្រើការនិយាយបែបឯកត្តជនដោយសេរី៖ គាត់អាចប្រាប់អំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលគាត់បានជួបប្រទះ រៀបរាប់ឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃរឿងនិទាន រឿងរៀបរាប់អំពីវត្ថុជុំវិញ បង្ហាញខ្លឹមសារនៃរូបភាព បាតុភូតមួយចំនួននៃការពិតជុំវិញ។ ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យកុមារអាចធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈកម្មវិធីដោយជោគជ័យនៅពេលចូលសាលា។

នៅ​អាយុ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​តាម​ធម្មជាតិ ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ចេះ​និយាយ​មិន​ចប់​សម្រាប់​កុមារ​ឡើយ។ ហើយសុន្ទរកថារបស់គាត់ទាំងមូល ពិតណាស់មិនតែងតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ មានអត្ថន័យត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នោះទេ។ ការពង្រឹងវចនានុក្រម ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិ ដោយមានជំនួយពីការនិយាយ ដើម្បីបង្ហាញខ្លឹមសារនៃការងារសិល្បៈក្នុងវិធីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងការបញ្ចេញមតិនឹងបន្តនៅក្នុង ឆ្នាំសិក្សាពេញមួយជីវិត។

ការនិយាយគឺជាមុខងារស្មុគស្មាញ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាអាស្រ័យទៅលើកត្តាជាច្រើន។ ឥទ្ធិពលរបស់អ្នកដទៃដើរតួនាទីយ៉ាងធំនៅទីនេះ - កុមាររៀននិយាយតាមគំរូនៃសុន្ទរកថារបស់ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន មិត្តភក្តិ។ ជុំវិញគួរតែជួយកុមារក្នុងការបង្កើតត្រឹមត្រូវ, សុន្ទរកថាច្បាស់លាស់. ដូច្នេះហើយ វប្បធម៌ និង តម្រូវការវិធីសាស្រ្ត:

ការ​និយាយ​របស់​អ្នក​អប់រំ​ត្រូវ​តែ​ចេះ​អក្សរ​ជា​ដាច់ខាត។ ជាដំបូង អ្នកគួរតែយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរបស់អ្នក គិតគូរពីកំហុស និងកំហុសរបស់វា ប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងពួកគេតាមរយៈការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាប្រចាំ និងកែលម្អភាសារបស់អ្នក។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សដែលមានសុន្ទរកថាល្អឥតខ្ចោះ ស្តាប់ការអានសិល្បៈដែលអនុវត្តដោយចៅហ្វាយនាយនៃពាក្យសិល្បៈ និងឯករាជ្យ។ ការអានដោយប្រុងប្រយ័ត្នប្រឌិត។

វប្បធម៌នៃការនិយាយ និងក្រមសីលធម៌របស់វាទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។ ការ​និយាយ​របស់​អ្នក​អប់រំ​ក្នុង​ទម្រង់​និង​សំដី​គួរ​តែ​ត្រូវ​បាន​វប្បធម៍​គួរសម​ឥត​ខ្ចោះ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយគួរតែត្រូវបានសម្របសម្រួលជាមួយអាយុរបស់កុមារ។ ក្មេងកាន់តែក្មេង រចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធនៃសុន្ទរកថាដែលនិយាយទៅកាន់គាត់គឺសាមញ្ញជាង៖ ប្រយោគគួរតែខ្លី និងសាមញ្ញ។ ជាមួយនឹងប្រយោគដ៏ស្មុគស្មាញវែង កុមារមិនចាប់យកអត្ថន័យសំខាន់នោះទេ។

ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពច្បាស់លាស់ ភាពសាមញ្ញនៃការនិយាយទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេស។ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញ ភាពខុសគ្នានៃការយល់ដឹង ហើយជាលទ្ធផល ការគិតអាស្រ័យទៅលើភាពត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយ។ ក្នុងន័យនេះ ភាសារបស់មនុស្សគឺពោរពេញដោយកំហុស។ យើងច្រើនតែប្រើពាក្យក្នុងគោលបំណងផ្សេងទៀត៖ យើងហៅក្មេងអង្គុយកៅអីខ្ពស់ បង្អួច បង្អួច ឥដ្ឋមួយគូប យើងស្នើឱ្យកុមារដាក់ស្បែកជើង ឬមួក ប៉ុន្តែពួកគេគួរដាក់។ល។ នេះធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពច្បាស់លាស់នៃការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទអន់ថយ និងធ្វើឱ្យខូចភាសា។

វាមិនអាចទទួលយកបានទេក្នុងការបញ្ចូលពាក្យរបស់កុមារ ពេលខ្លះគួរឱ្យស្រលាញ់ និងគួរឱ្យអស់សំណើចនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់អ្នក។ នេះបន្ថយដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើកុមារ។ ការនិយាយត្រឹមត្រូវ។.

អ្នកត្រូវគ្រប់គ្រងល្បឿននៃការនិយាយរបស់អ្នក។ វាពិបាកសូម្បីតែមនុស្សពេញវ័យក្នុងការធ្វើតាមខ្លឹមសារនៃការនិយាយលឿនពេកក៏ដោយ ហើយកុមារគឺគ្មានសមត្ថភាពទាំងស្រុងក្នុងរឿងនេះទេ។ ដោយ​មិន​យល់​ពី​អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ​ដែល​ហូរ​មក​នោះ គាត់​គ្រាន់តែ​ឈប់​ស្តាប់។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់​មិន​អាច​ទទួល​យក​បាន​គឺ​យឺត​ពេក, ទាញ​ចេញ​ការ​និយាយ, វា​រំខាន, unnerves ។

អ្នកគួរតែគ្រប់គ្រងភាពខ្លាំងនៃសំឡេងរបស់អ្នក និយាយឱ្យខ្លាំងៗ ឬស្ងាត់តាមតម្រូវការនៃលក្ខខណ្ឌនៃពេលបច្ចុប្បន្ន និងខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថា។ ស្ងាត់​និយាយ​ខ្សឹបៗ ក្មេង​មិន​ឮ មិន​ចាប់​ខ្លឹម​សារ​របស់​វា។ ពួកគេមិនអាចស្តាប់បានទេ។ ការ​និយាយ​ខ្លាំងៗ ក្លាយ​ទៅ​ជា​ការ​យំ ត្រូវ​បាន​កុមារ​យក​មក​ជា​របៀប​នៃ​ការ​និយាយ​លឿន​ខុស​ធម្មតា។ មាន​អ្វី​កើតឡើង? ក្មេងៗកំពុងស្រែក មនុស្សពេញវ័យកំពុងស្រែកដាក់ពួកគេ ហើយនៅក្នុងសម្លេងរំជើបរំជួល ពាក្យសម្ដី និងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ។

យើងមិនអាចកំណត់តម្រូវការសិល្បៈលើការនិយាយរបស់គ្រូនោះទេ ប៉ុន្តែសុន្ទរកថារបស់គាត់គួរតែជាអារម្មណ៍ ជាការយល់ឃើញតាមដែលអាចធ្វើបាន បង្ហាញ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍នោះ សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ វត្តមានដែលចាំបាច់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនគ្រប់រូប។

គ្រូបង្រៀនត្រូវតែមានជំនាញវិធីសាស្រ្ត ចំណេះដឹងអំពីបច្ចេកទេសដែលចាំបាច់ ដើម្បីមានឥទ្ធិពលសមស្របលើការនិយាយរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវាក្នុងគ្រប់ករណីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ។

អ្នកដែលមានការបញ្ចេញសំឡេងខុស និងខុស មិនគួរដឹកនាំការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនោះទេ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

Belobrykina O.A. ការនិយាយនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ - Yaroslavl: "Academy of Development", "Academy K0", 1998. - 240 ទំ។

Bogoyavlensky D.N. ចិត្តវិទ្យានៃការស្ទាត់ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។ - M. , 1966. - ទំ។ ១៩៦.

Vygotsky L.S. ការសិក្សាចិត្តវិទ្យាដែលបានជ្រើសរើស។ - អិម, ១៩៥៦

Gvozdev A.N. ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងកុមារ។ - M. , 1949 - ម៉ោង 1.2 - ទំ។ ១៩០.

Ivanova S.F. ការស្តាប់ការនិយាយ និងវប្បធម៌នៃការនិយាយ។ - អិម, ១៩៧០ ។

Kolominsky Ya.L. ចិត្តវិទ្យាកុមារ។ ទីក្រុង Minsk: Universitetskoe ឆ្នាំ 1988

Koltsova M.M. ក្មេងកំពុងរៀននិយាយ។ - M. , "សូវៀតរុស្ស៊ី", ឆ្នាំ 1973

Linchenko N. ពណ៌ថ្មីនៃ "ឥន្ទធនូ" // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ 2003 №16

Maksakov A.M. តើកូនរបស់អ្នកនិយាយត្រឹមត្រូវទេ - M.: "ការត្រាស់ដឹង"

Markova A.K. កំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ // សំណួរចិត្តវិទ្យា

Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា។ ភាគ ១,២,៣។ - M. : Vlados, 2001 ។

ភាសារុស្សី។ សព្វវចនាធិប្បាយ / Ed ។ F.P. សត្វទីទុយ។ - អិមៈ "សព្វវចនាធិប្បាយសូវៀត", ឆ្នាំ ១៩៧៩ ។

Savelyeva T.M., Elensky N.T. អំណោយនៃពាក្យ: យើងនិយាយភាសារុស្ស៊ី ... Gavory pa-Belarusian ... - Mn ។ , 1986

Solovyova O.I. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងការបង្រៀនភាសាកំណើតនៅមតេយ្យទី 3 ed ។ M. , 1966, ទំ។ ៥០-៥១

Sokhin F.A. ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថាដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម។ ឆ្នាំ ១៩៧៤ លេខ ១

Tiheeva E.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨១-១៥៩។

Uruntaeva G.A. "ចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យ", 2001.-336 ទំ។

Fomicheva M.F. បង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ - អិមៈ "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ ១៩៦៦ ។

Elkonin D.B. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ // ចិត្តវិទ្យានៃអាយុមត្តេយ្យ

ឧបសម្ព័ន្ធ

ឈ្មោះ​ពេញ។ កូន

វិធីសាស្រ្ត "ដាក់ឈ្មោះពាក្យ"

ខ្លាឃ្មុំ, កញ្ជ្រោង, ទន្សាយ, elk, ក្តាន់, ជ្រូក, គោ, ពពែ, សេះ, ឆ្មា, ឆ្កែ;

OAK, ស្រល់, ដើមម៉េផល, birch, ផេះភ្នំ, chamomile, កើនឡើង, ផ្កាឈូករ័ត្ន;

ស, បៃតង, ក្រហម, ខៀវ, លឿង, ខៀវ, ប៊ឺហ្គូឌី, ទឹកក្រូច, ផ្កាឈូក, ខ្មៅ, ត្នោត;

4.circle, square, rectangle, triangle, oval;

ទូលាយ, តូច, ទាប, ខ្ពស់, ធំ, តូច;

រត់, ហែលទឹក, ចុងភៅ, ដេក, មើល (ទូរទស្សន៍), អង្គុយ, ឈរ, ដើរ;

លឿន យឺត;

ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។

វិធីសាស្រ្ត "ប្រាប់តាមរូបភាព"

លេខ បំណែកនៃសុន្ទរកថាដែលបានកត់ត្រាអំឡុងពេលស្រាវជ្រាវ ភាពញឹកញាប់នៃការប្រើប្រាស់1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10 4 គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការកត់ត្រាលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

សាលាមត្តេយ្យក្រុង វិទ្យាស្ថាន​អប់រំសាលាមត្តេយ្យលេខ 5 "Lesovichok" នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នានៃសង្កាត់ទីក្រុងនៃទីក្រុង Bui តំបន់ Kostroma

"ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ"

រៀបចំដោយ៖ អ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ

Abyzova Tatyana Anatolyevna

1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺស្មុគស្មាញព្រោះវាផ្អែកលើទិន្នន័យមិនត្រឹមតែពីចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំង ភាសាវិទ្យាទូទៅសង្គមវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យា។

ស្នាដៃរបស់អ្នកតំណាងនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្របង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថាតើតួនាទីនៃការទំនាក់ទំនងដែលបានរៀបចំត្រឹមត្រូវគឺអស្ចារ្យប៉ុណ្ណានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការទំនាក់ទំនងការនិយាយ និងការនិយាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ (មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ និងកុមារជាមួយគ្នាទាំងក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្រៅថ្នាក់) ផ្តល់នូវការកើនឡើង និងបង្កើននូវឱកាសសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងការទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ខណៈពេលដែលតម្លៃពេញលេញមានសារៈសំខាន់បំផុត។ ជំនាញភាសាកំណើតក្នុងរយៈពេលដ៏រសើបបំផុតសម្រាប់រឿងនេះ។

វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីចំពោះបញ្ហានេះគឺផ្អែកលើគំនិតនៃគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.A. Leontiev, F.A. សុខីណា អេ អឹម. Shakhnarovich ។ អេ ទិដ្ឋភាពទូទៅទស្សនៈរបស់ពួកគេលើលក្ខណៈនៃសមត្ថភាពភាសាអាចត្រូវបានពិចារណាដូចខាងក្រោមៈ

ការនិយាយរបស់កុមារមានការរីកចម្រើនជាលទ្ធផលនៃការធ្វើឱ្យទូទៅនៃបាតុភូតភាសាការយល់ឃើញនៃការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យនិងសកម្មភាពនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;

ភារកិច្ចឈានមុខគេក្នុងការបង្រៀនភាសាគឺការបង្កើតទូទៅនៃភាសា និងការយល់ដឹងបឋមនៃបាតុភូតនៃភាសា និងការនិយាយ។

ការតំរង់ទិសរបស់កុមារនៅក្នុងបាតុភូតភាសាបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសង្កេតឯករាជ្យនៃភាសាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។

ការរៀនភាសា ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងផ្នែកភាសាទេ (ជាជំនាញភាសារបស់កុមារ - សូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍) ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងផ្នែកនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយគ្នា និងជាមួយមនុស្សពេញវ័យផងដែរ (ដូចជាការស្ទាត់ជំនាញ។ ជំនាញ​ទំនាក់ទំនង) ដូច្នេះ កិច្ចការសំខាន់មួយគឺមិនត្រឹមតែបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងផងដែរ។

វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាកុមារសូម្បីតែមិនមានការអប់រំពិសេសក៏ដោយតាំងពីវ័យក្មេងបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការពិតនៃភាសាបង្កើតពាក្យថ្មីដោយផ្តោតលើផ្នែកខាងន័យន័យនិងវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដោយឯកឯង មានតែពួកគេមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលឈានដល់កម្រិតខ្ពស់ ដូច្នេះការបង្រៀនប្រកបដោយគោលបំណងនៃការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃការនិយាយគឺជាការចាំបាច់។ ភារកិច្ចស្នូលនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះគឺការបង្កើតនូវភាសាទូទៅ និងការយល់ដឹងបឋមអំពីបាតុភូតនៃភាសា និងការនិយាយ។ វាបង្កើតឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍លើភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ និងធានានូវលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (ជំនាញភាសាកំណើត) គឺជាដំណើរការចម្រុះនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ដូច្នេះ ដំណើរការនេះមានទំនាក់ទំនងសរីរាង្គជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ចាប់តាំងពីការគិតរបស់មនុស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍គឺការនិយាយ ភាសា - ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ ទំនាក់ទំនងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការទទួលបានភាសា និងផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងថ្លែងទីបន្ទាល់ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យភាសាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។

ទន្ទឹមនឹងនេះទំនាក់ទំនងរវាងការនិយាយ (ភាសា) និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារក៏ត្រូវពិចារណាក្នុងទិសដៅផ្ទុយដែរ - ពីបញ្ញាទៅភាសា។ ការពិចារណាបែបនេះអាចត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌថាជាការវិភាគនៃមុខងារភាសា (ភាសា) នៃបញ្ញា។ នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​ការ​បញ្ជាក់​ពី​តួនាទី​របស់​បញ្ញា សកម្មភាព​ផ្លូវចិត្ត​ក្នុង​ការ​ចេះ​ភាសា។

ទាំងនេះគឺជាទិដ្ឋភាពចម្បងនៃទំនាក់ទំនងបញ្ញា-ភាសា ដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងភាសាកំណើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតការនិយាយ។

ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ជាពិសេសនៅក្នុងការបង្កើតការនិយាយរួម ពោលគឺឧ។ អត្ថន័យ ឡូជីខល ការនិយាយជាប់លាប់។ ដើម្បីប្រាប់ឱ្យច្បាស់អំពីអ្វីមួយ អ្នកត្រូវស្រមៃឱ្យច្បាស់អំពីវត្ថុនៃរឿង (វត្ថុ ព្រឹត្តិការណ៍) អាចវិភាគ ជ្រើសរើសលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណសម្បត្ដិសំខាន់ៗ បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្សេងៗគ្នា (បុព្វហេតុ ខាងសាច់ឈាម) រវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។ លើសពីនេះទៀត ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសពាក្យដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់ការបញ្ចេញគំនិតដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដើម្បីអាចបង្កើតប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ ប្រើមធ្យោបាយជាច្រើនដើម្បីភ្ជាប់ប្រយោគនីមួយៗ និងផ្នែកនៃការបញ្ចេញមតិ។

ក្នុង​ការ​បង្កើត​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា ទំនាក់ទំនង​រវាង​ការ​និយាយ និង​ទិដ្ឋភាព​សោភ័ណភាព​ក៏​អាច​មើល​ឃើញ​យ៉ាង​ច្បាស់​ដែរ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមបង្ហាញពីចំនួនកុមារដឹងពីភាពសម្បូរបែបនៃភាសាកំណើតរបស់គាត់ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍របស់វា ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត សោភ័ណភាព អារម្មណ៍របស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃការបង្កើតសកម្មភាពសិល្បៈនិងការនិយាយដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំសោភ័ណភាពរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ ការបង្រៀនការនិទានរឿងប្រលោមលោក និងស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ ដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យនូវសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯកត្តកម្មដែលមានលក្ខណៈស៊ីសង្វាក់គ្នា ចាំបាច់រួមបញ្ចូលទាំងការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងមធ្យោបាយដែលមើលឃើញ និងការបញ្ចេញមតិនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ (ការប្រៀបធៀប និទានរឿង ពាក្យប្រៀបធៀប សទិសន័យ ។ល។) . ទន្ទឹមនឹងនេះ ការកាន់កាប់មធ្យោបាយទាំងនេះកាន់តែស៊ីជម្រៅ បញ្ជាក់ពីការយល់ឃើញសិល្បៈនៃស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍ ដែលរួមទាំងធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនចំពោះអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ រក្សានូវចរិតផ្ទាល់របស់វា ពោលគឺឧ។ នៅតែជាការយល់ឃើញសោភ័ណភាពពិតប្រាកដ។

នៅក្នុងការបង្កើតការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត អាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនរបស់កុមារចំពោះភាសានៅក្នុងមុខងារសោភ័ណភាពរបស់វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងជម្រើសនៃភាសាន័យធៀប និងមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិសម្រាប់តំណាងនៃរូបភាពសិល្បៈ។

ការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យភាសាកំណើតរបស់ពួកគេផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំសីលធម៌។ នៅទីនេះ ឥទ្ធិពលសំខាន់បង្ហាញខ្លឹមសារនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ គំនូរ។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការនិទានរឿងជាមួយគ្នាជាក្រុម ("ក្រុម") ក៏បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការចរចារវាងពួកគេផងដែរ ប្រសិនបើចាំបាច់ ជួយមិត្តម្នាក់ ផ្តល់ផលដល់គាត់។ល។

ការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្តល់នូវឱកាសដ៏សម្បូរបែបសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗនៃការអប់រំសីលធម៌ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ។ នេះអនុវត្តមិនត្រឹមតែចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយបែបឯកត្តជន (ការនិយាយឡើងវិញ ការនិទានរឿង) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទិដ្ឋភាពពិសេស ("រចនាសម្ព័ន្ធ") នៃការបង្រៀនភាសាកំណើតផងដែរ - ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ ការងារវាក្យសព្ទ ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ នៃការនិយាយ។

ដូច្នេះ ធ្វើការលើផ្នែកខាងន័យនៃពាក្យ ការពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទអាច និងគួររួមបញ្ចូលការណែនាំទៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ (និងការយល់ដឹងអំពីការនិយាយ) នៃក្រុមពាក្យដែលបង្ហាញពីគុណភាពនៃពាក្យ។ មនុស្ស ការវាយតម្លៃនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ក៏ដូចជាគុណភាពសោភ័ណភាព និងការវាយតម្លៃ។

ដូច្នេះ ភាពស្ទាត់ជំនាញពេញលេញនៃភាសាកំណើត ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពភាសាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្នូលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញរបស់កុមារ - កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលតំណាងឱ្យ ឱកាសដ៏អស្ចារ្យដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើននៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត សោភ័ណភាព និងសីលធម៌របស់កុមារ។

កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យរួមមាន:

កម្មសិទ្ធិ បទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រនិងច្បាប់នៃភាសាកំណើត ការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ដោយឥតគិតថ្លៃនៅពេលបញ្ចេញគំនិត និងចងក្រងប្រភេទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ណាមួយ។

សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ: ស្តាប់, សួរ, ឆ្លើយ, វត្ថុ, ពន្យល់;

ចំនេះដឹងនៃបទដ្ឋាននិងច្បាប់នៃសុជីវធម៌នៃការនិយាយ, សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាអាស្រ័យលើស្ថានភាព;

2. ទិសដៅសំខាន់នៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ .

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

ការកាន់កាប់ការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌;

បង្កើនវចនានុក្រមសកម្ម;

ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួល ការសន្ទនាត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ និងការនិយាយ monologue;

ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ;

ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេង និងសំឡេងនៃការនិយាយ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ;

ស្គាល់វប្បធម៌សៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍កុមារ ការស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។

ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ - ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយការងារវាក្យសព្ទការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់វានៅពេលបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិត - ត្រូវបានដោះស្រាយពីក្រុមមួយទៅក្រុមទោះជាយ៉ាងណានៅនីមួយៗ ដំណាក់កាលអាយុមានភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗនៃកិច្ចការនីមួយៗ ហើយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ កិច្ចការនិយាយនីមួយៗមានបញ្ហាជាច្រើនដែលត្រូវតែចងចាំដោយអ្នកគ្រប់គ្នាដែលធ្វើការជាមួយកុមារ។ ពិចារណាលើកិច្ចការនិយាយជាក់លាក់ដោយផ្អែកទៅលើបទប្បញ្ញត្តិខាងលើ។

មួយ) ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយភ្ជាប់។

ទាក់ទងទៅនឹងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាយើងពិចារណាពីការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយពីរទម្រង់ - ការសន្ទនានិងឯកតា។

ការសន្ទនាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកនិយាយពីរ ឬច្រើន (ពហុឡូក) លើប្រធានបទដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពមួយ។ ការសន្ទនាបង្ហាញគ្រប់ប្រភេទនៃនិទានកថា ការលើកទឹកចិត្ត (សំណើ ការទាមទារ) ប្រយោគសួរចម្លើយដែលមានភាពស្មុគស្មាញវាក្យសម្ព័ន្ធតិចតួច ដោយប្រើភាគល្អិត។ មធ្យោបាយភាសាត្រូវបានពង្រឹងដោយកាយវិការ ទឹកមុខ។

វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសន្ទនា (សួរ ឆ្លើយ ពន្យល់ សួរ ផ្តល់សញ្ញា) ខណៈពេលដែលប្រើមធ្យោបាយភាសាផ្សេងៗស្របតាមស្ថានភាព។

សម្រាប់ការនេះ ការសន្ទនាត្រូវបានប្រើលើប្រធានបទជាច្រើនដែលទាក់ទងនឹងជីវិតរបស់កុមារក្នុងគ្រួសារ មត្តេយ្យ ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមិត្តភក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ វាគឺនៅក្នុងកិច្ចសន្ទនាដែលសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor អភិវឌ្ឍការសួរសំណួរដើម្បីឆ្លើយអាស្រ័យលើបរិបទ។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងអស់នេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ monologue របស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ monologue ។

នៅពេលបង្រៀនកុមារពីរបៀបបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិត ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតជាចំណេះដឹងបឋមអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ (ដើម កណ្តាល ចុង) គំនិតនៃការតភ្ជាប់រវាងប្រយោគ និងផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធនៃ សេចក្តីថ្លែងការណ៍។ វាគឺជាសូចនាករនេះ (មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងរវាងប្រយោគ) ដែលដើរតួជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការបង្កើតភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថា។

នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពេញលេញណាមួយ មានជម្រើសធម្មតាបំផុតសម្រាប់ការភ្ជាប់ឃ្លា។ វិធីសាមញ្ញបំផុតដើម្បីភ្ជាប់ប្រយោគគឺតំណខ្សែសង្វាក់។ មធ្យោបាយសំខាន់នៃការតភ្ជាប់នេះគឺសព្វនាម ("ទន្សាយកំពុងរត់។ គាត់ស្រលាញ់ការ៉ុត") ពាក្យដដែលៗ ("ទន្សាយកំពុងលោត។ ទន្សាយត្រជាក់") ការជំនួសមានន័យដូច ("ទន្សាយកំពុងលោត។ កំពុងមានភាពសប្បាយរីករាយ") ។

ការតភ្ជាប់ខ្សែសង្វាក់ធ្វើឱ្យការនិយាយកាន់តែមានភាពបត់បែន និងចម្រុះ ពីព្រោះ។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនេះ កុមាររៀនដើម្បីជៀសវាងពាក្យដដែលៗនៃពាក្យដដែលៗ។

សំណើក៏អាចត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងជំនួយនៃការតភ្ជាប់ប៉ារ៉ាឡែល នៅពេលដែលពួកវាមិនត្រូវបានភ្ជាប់ ប៉ុន្តែត្រូវបានប្រៀបធៀប ឬសូម្បីតែប្រឆាំង។ ("ខ្យល់បក់បោកខ្លាំង។ សត្វទន្សាយលាក់ខ្លួនក្នុងរន្ធ")។

ក្នុងការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យឱ្យបង្កើតអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញប្រធានបទ និងគំនិតសំខាន់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ដើម្បីដាក់ចំណងជើងវា។

Intonation ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ ដូច្នេះការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់សំឡេងនៃប្រយោគដាច់ដោយឡែកពីគ្នាបានត្រឹមត្រូវ រួមចំណែកដល់ការរចនានៃឯកភាពរចនាសម្ព័ន្ធ និងភាពពេញលេញនៃអត្ថន័យនៃអត្ថបទទាំងមូល។

យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការផ្ទេរព័ត៌មាន ឬវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញ ប្រភេទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ ការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង ការវែកញែក។

ការពិពណ៌នាគឺជាអត្ថបទពិសេសដែលចាប់ផ្តើមជាមួយ និក្ខេបបទទូទៅការកំណត់ និងដាក់ឈ្មោះវត្ថុ ឬវត្ថុមួយ; បន្ទាប់​មក​ការ​រាប់​បញ្ចូល​នៃ​សញ្ញា​, លក្ខណៈ​សម្បត្តិ​, គុណភាព​, សកម្មភាព​; ការពិពណ៌នាត្រូវបានបញ្ចប់ដោយឃ្លាចុងក្រោយដែលផ្តល់នូវការវាយតម្លៃលើប្រធានបទ ឬអាកប្បកិរិយាចំពោះវា។

ការពិពណ៌នាត្រូវបានសម្គាល់ដោយឋិតិវន្ត រចនាសម្ព័ន្ធទន់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានភាពខុសប្លែកគ្នា រៀបចំឡើងវិញនូវសមាសធាតុរបស់វា។

សម្រាប់អត្ថបទ - ការពិពណ៌នា ការភ្ជាប់កាំរស្មីត្រូវបានប្រើ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអ្វីដែលវត្ថុត្រូវបានគេហៅថា ហើយបន្ទាប់មកគុណភាពនីមួយៗ ដូចជាកាំរស្មីមួយត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងលក្ខណៈរបស់វត្ថុ។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្រៀនឱ្យពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ប្រធានបទ ឬរូបភាពគ្រោង គំនូរផ្ទាល់ខ្លួន ឬការរចនារបស់ពួកគេ បាតុភូតធម្មជាតិ មនុស្ស សត្វ។

ការបង្រៀនការសាងសង់អត្ថបទ - ការពិពណ៌នានឹងជួយកុមារបង្កើតគំនិតបឋមអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនិងមុខងារនៃអត្ថបទពិពណ៌នា។

និទានរឿងគឺជាការវិវឌ្ឍន៍នៃរឿងដែលលាតត្រដាងតាមពេលវេលា។ គោលបំណងសំខាន់នៃការនិទានរឿងគឺដើម្បីបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាព ឬស្ថានភាពនៃប្រធានបទ ដែលរួមមានព្រឹត្តិការណ៍ជាបន្តបន្ទាប់ ឈុតឆាក គំនូរ។

រចនាសម្ព័ននៃការនិទានរឿងគឺរឹងជាងនៅក្នុងការពិពណ៌នាព្រោះ ការរៀបចំឡើងវិញនៃធាតុរបស់វាអាចរំខានដល់លំដាប់នៃការបង្ហាញព្រឹត្តិការណ៍។ ដូច្នេះ ឧបាទានក្ខន្ធ​គឺ ដើម កណ្តាល ចុង (ដើម ឈាន សេចក្តី​បរិហារ) ។

តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការកសាងនិទានរឿងត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យកុមារនូវវិធីផ្សេងៗនៃការរៀបចំការចាប់ផ្តើម (ពាក្យ "ម្តង" "ម្តង" ទីកន្លែង និង (ឬ) ពេលវេលានៃព្រឹត្តិការណ៍ សកម្មភាពអាចត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ) ។

ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យអាចតែងប្រភេទផ្សេងៗនៃអត្ថបទនិទានរឿង៖ រឿងពិត រឿងនិទាន ការនិទានរឿងពីរូបភាព (ឬពីរូបភាពជាស៊េរី)។

ការងារលើការបង្កើតគំនិតអំពីរចនាសម្ព័ននៃអត្ថបទនិទានកថាមានការរីកចម្រើនចំពោះកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ និងផ្ទេរការបញ្ចូលជំនាញទៅជាការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីឯករាជ្យ។

ការវែកញែក- នេះគឺជាអត្ថបទដែលរួមបញ្ចូលរចនាសម្ព័ន្ធមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ សំណួរ ការវាយតម្លៃ។ វារួមបញ្ចូលទាំងនិក្ខេបបទ (ប្រយោគដំបូង) ភស្តុតាងនៃទីតាំងដាក់ទៅមុខ និងការសន្និដ្ឋានដែលបន្តពីវា។

រចនាសម្ព័ននៃការវែកញែក ក៏ដូចជាការពិពណ៌នាគឺមិនតឹងរ៉ឹងទេ៖ ភស្តុតាងនៃនិក្ខេបបទដែលបានដាក់ចេញអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតាមលំដាប់ផ្សេងគ្នា។ នៅក្នុងការវែកញែក មិនមែនមួយទេ ប៉ុន្តែសំណើជាច្រើនអាចត្រូវបានបញ្ជាក់ ហើយការសន្និដ្ឋានជាច្រើន ឬទូទៅមួយអាចត្រូវបានទាញ។

វាចាំបាច់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេសលើការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យនៃសមត្ថភាពក្នុងការវែកញែកហេតុផលពន្យល់ បញ្ជាក់ ទាញការសន្និដ្ឋាន ទូទៅនូវអ្វីដែលបាននិយាយ ហើយជំនាញទាំងនេះអភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រភេទនៃអត្ថបទដូចជាហេតុផល។

ការរៀនសរសេរអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការងារដូចជាការសន្ទនា ការវិភាគ (ការវាយតម្លៃ) អត្ថបទផ្ទាល់ខ្លួន និងរបស់អ្នកដទៃ រៀបចំផែនការ និងនិទានរឿងដោយផ្អែកលើវា ដោយប្រើគ្រោងការណ៍អត្ថបទ (គំរូ) និង ប្រភេទផ្សេងៗនៃលំហាត់។

2) ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

ពាក្យគឺជាឯកតាដ៏សំខាន់បំផុតនៃភាសា ដែលបម្រើឱ្យឈ្មោះវត្ថុ ដំណើរការ លក្ខណៈសម្បត្តិ។ ការស្ទាត់ជំនាញវាក្យសព្ទនៃភាសាកំណើតគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍របស់ខ្លួន បង្កើតការនិយាយបែប monologue ស៊ីសង្វាក់គ្នា និងអប់រំផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។

កុមាររៀនការកំណត់ពាក្យសំដី (ឈ្មោះ) នៃវត្ថុនៅពេលដែលពួកគេស្គាល់ការពិតជុំវិញពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វចនានុក្រមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនត្រឹមតែត្រូវការកំណើនបរិមាណប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មានការកែលម្អគុណភាពផងដែរ (ការបញ្ជាក់អំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់សទិសន័យ ពាក្យផ្ទុយ ពាក្យពហុន័យ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យន័យធៀប)។

ពាក្យមួយត្រូវបានបញ្ចូលដោយកុមារលឿនជាងប្រសិនបើការរៀនប្រើវាត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងអត្ថន័យរបស់វា ហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើពាក្យ។ តំណភ្ជាប់សមាគម.

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា គោលការណ៍នៃការផ្សំពាក្យទៅជាក្រុមប្រធានបទគឺមានសារៈសំខាន់។ ឯកតានៃភាសាមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យលើគ្នាទៅវិញទៅមក។ សំណុំនៃពាក្យដែលបង្កើតជាជួរប្រធានបទគឺជាវាល semantic ដែលមានទីតាំងនៅជុំវិញស្នូល។ ដូច្នេះពាក្យ polysemantic "ម្ជុល" នៅក្នុងអត្ថន័យនៃ "ស្លឹកនៃដើមឈើ coniferous" ចូលទៅក្នុងវាល semantic: ដើមឈើ - ដើម - សាខា - ម្ជុល - បៃតង - fluffy - លូតលាស់ - ធ្លាក់ចុះបិទ; ម្ជុលដេរចូលទៅក្នុងវាល semantic មួយផ្សេងទៀត: ដេរ - ដេរឡើង - ប៉ាក់ - រ៉ូប - អាវ - លំនាំ - មុត - blunt ។ល។

ភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការងារវាក្យសព្ទគឺការពង្រឹង ការពង្រីក និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារគឺការបញ្ចូលពាក្យតាមប្រធានបទ គូ antonymic និងពាក្យ polysemantic ទៅក្នុងស្មារតីភាសារបស់កុមារ។

គ្រប់ប្រភេទនៃការងារ lexical ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទម្រង់ ល្បែងពាក្យ, លំហាត់ , អនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិត រួមជាមួយនឹងកិច្ចការនិយាយផ្សេងទៀត។

3)

ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យរួមមានការងារលើ morphology (ការផ្លាស់ប្តូរពាក្យយោងទៅតាមភេទលេខករណី) ការបង្កើតពាក្យ (ការបង្កើតពាក្យមួយដោយផ្អែកលើពាក្យផ្សេងទៀតដោយមានជំនួយពី មធ្យោបាយពិសេស), វាក្យសម្ព័ន្ធ (បង្កើតប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ) ។

រចនាសម្ព័ន្ធ morphological នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលទាំងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ស្ទើរតែទាំងអស់ (លើកលែងតែមួយចំនួន) វាកាន់តែស្មុគស្មាញជាមួយអាយុរបស់កុមារ។ កន្លែងធំបំផុតត្រូវបានកាន់កាប់ដោយនាមនិងកិរិយាស័ព្ទប៉ុន្តែការប្រើប្រាស់ផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ - គុណនាម pronouns adverbs លេខ - កំពុងកើនឡើង។

នាមតំណាងឱ្យវត្ថុ, វត្ថុ, មនុស្ស, សត្វ, លក្ខណៈសម្បត្តិអរូបី។ ពួកគេមានប្រភេទវេយ្យាករណ៍នៃភេទ លេខ ករណី (វាខុសគ្នាតាមភេទ និងការផ្លាស់ប្តូរចំនួន និងករណី)។ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃទម្រង់ករណី (ជាពិសេសនៅក្នុងទម្រង់នៃពហុវចនៈហ្សែន (plums, ក្រូច, ខ្មៅដៃ)) ។ នៅក្នុងប្រយោគ នាមគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតមួយ វាយល់ស្របជាមួយនឹងគុណនាមក្នុងភេទ ចំនួន និងករណី សម្របសម្រួលជាមួយកិរិយាស័ព្ទ។ កុមារត្រូវបង្ហាញវិធីជាច្រើនដើម្បីយល់ព្រមលើនាមដែលមានគុណនាម និងកិរិយាស័ព្ទ។

កិរិយាស័ព្ទបង្ហាញពីសកម្មភាព ឬស្ថានភាពនៃវត្ថុ មានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងទម្រង់ (ល្អឥតខ្ចោះ និងមិនល្អឥតខ្ចោះ) ការផ្លាស់ប្តូរមនុស្ស លេខ ពេលវេលា ភេទ និងទំនោរ។ កុមារត្រូវប្រើកិរិយាសព្ទឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងទម្រង់នៃ 1, 2, 3 មនុស្សឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ (ខ្ញុំចង់ អ្នកចង់បាន អ្នកចង់បាន យើងចង់បាន ពួកគេចង់បាន)។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យក៏គួរប្រើប្រភេទយេនឌ័រឲ្យបានត្រឹមត្រូវ ដោយទាក់ទងគ្នានឹងសកម្មភាព និងកម្មវត្ថុនៃភាពជាស្ត្រី (ក្មេងស្រីបាននិយាយ) បុរស (ក្មេងប្រុសអាន) ឬអព្យាក្រឹត (ព្រះអាទិត្យរះ) ជាមួយនឹងកិរិយាស័ព្ទអតីតកាល។

អារម្មណ៍ពន្យល់នៃកិរិយាស័ព្ទត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃភាពតានតឹងបច្ចុប្បន្នអតីតកាលឬអនាគត (គាត់លេង, លេង, នឹងលេង) ។ កុមារត្រូវបាននាំទៅរកការបង្កើតនៃអារម្មណ៍ចាំបាច់នៃកិរិយាស័ព្ទ - សកម្មភាពដែលនរណាម្នាក់ជំរុញនរណាម្នាក់ (ទៅ រត់ រត់ ផ្លូវកំពុងរត់ តោះទៅ) និងការបង្កើតអារម្មណ៍ subjunctive - សកម្មភាពដែលអាចធ្វើទៅបានឬមានបំណង។ (នឹងលេងនឹងអាន) ។

គុណនាមកំណត់សញ្ញានៃវត្ថុមួយ ហើយបង្ហាញអត្ថន័យនេះនៅក្នុងប្រភេទវេយ្យាករណ៍នៃភេទ លេខ ករណី។

កុមារត្រូវបានណែនាំដល់កិច្ចព្រមព្រៀងនៃនាម និងគុណនាមក្នុងភេទ លេខ និងករណី ដោយគុណនាមពេញលេញ និងខ្លី (រីករាយ រីករាយ រីករាយ រីករាយ) ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការប្រៀបធៀបគុណនាម (ប្រភេទ - សប្បុរស ស្ងប់ស្ងាត់ - ស្ងប់ស្ងាត់ជាង) ។

ការបង្កើតពាក្យ។

កុមារ​ត្រូវ​បាន​គេ​នាំ​ទៅ​កាន់​ការ​អប់រំ​ដោយ​ផ្អែក​លើ​មូលដ្ឋាន​នៃ​ពាក្យ​ឫស​តែមួយ​ផ្សេង​ទៀត ដែល​វា​ត្រូវ​បាន​លើក​ទឹកចិត្ត (ឧ. បាន​មក​ពី​អត្ថន័យ​និង​ទម្រង់) ដោយ​មាន​ជំនួយ​នៃ​ការ​បញ្ចប់ (បញ្ចប់ បុព្វបទ បច្ច័យ)។

មធ្យោបាយនៃការបង្កើតពាក្យនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីមានភាពចម្រុះ: បច្ច័យ (បង្រៀន - គ្រូ) បុព្វបទ (សរសេរ - សរសេរឡើងវិញ) លាយគ្នា (តារាងរាយប៉ាយ) ។

កុមារអាចយកសំបុកបង្កើតពាក្យពីពាក្យដើម (ព្រិល - ផ្កាព្រិល, ព្រិល - មនុស្សព្រិល, ដំណក់ទឹក) ។

ការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីផ្សេងៗនៃការបង្កើតពាក្យជួយឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យប្រើប្រាស់បានត្រឹមត្រូវនូវឈ្មោះសត្វទារក (ទន្សាយ កញ្ជ្រោង) ប្រដាប់ប្រដាប្រើប្រាស់ (ចានស្ករ ផើងកាហ្វេ) ទិសដៅនៃសកម្មភាព (បើកបរ - បើកឡាន - ឆ្វេង) ។ល។

វាក្យសម្ពន្ធ។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនពីរបៀបផ្សំពាក្យទៅជាឃ្លា និងប្រយោគនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា - សាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។

4) ការអភិវឌ្ឍផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។

ស្ទាត់ជំនាញមធ្យោបាយសំឡេងនៃភាសា កុមារពឹងផ្អែកលើ ការស្តាប់ការនិយាយ(សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ ស្គាល់មធ្យោបាយសូរស័ព្ទនៃភាសា) ។

ឯកតាសំឡេងលីនេអ៊ែរ - សំឡេង - ព្យាង្គ - ពាក្យ - ឃ្លា - អត្ថបទមានប្រវែងឯករាជ្យធ្វើតាមមួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀត ឯកតា prosodic លេចឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយពួកគេ: ការ​សង្កត់​សំឡេង​ពាក្យសំឡេង (បទភ្លេងការនិយាយ ថាមពលសំឡេង សង្វាក់ និងពេលវេលានៃការនិយាយ)។

ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃភាសាពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកដោយត្រចៀក និងបង្កើតឡើងវិញនូវឯកតាសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតបានត្រឹមត្រូវ ដូច្នេះហើយការងារលើការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ។

មធ្យោបាយសំខាន់នៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយគឺ សម្លេង, timbre, ផ្អាក, ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃភាពតានតឹង។

វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យប្រើសូរសព្ទឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បង្កើតគំរូសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង បង្ហាញមិនត្រឹមតែអត្ថន័យរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានលក្ខណៈពិសេសខាងអារម្មណ៍ផងដែរ។ ស្របជាមួយនេះ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ Tempo កម្រិតសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ អាស្រ័យលើស្ថានភាព ដើម្បីបញ្ចេញសំឡេង ឃ្លា ប្រយោគ ប្រយោគ (diction) ឱ្យបានច្បាស់លាស់កំពុងដំណើរការ។

5) ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយជាន័យធៀប។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយក្នុងន័យធៀបគឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់នៃការអប់រំនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ។ វប្បធម៌នៃការនិយាយត្រូវបានយល់ថាជាការប្រតិបត្តិតាមបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញគំនិត អារម្មណ៍ គំនិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ស្របតាមគោលបំណង និងគោលបំណងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ក្នុងន័យត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ ត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញមតិ។

ការនិយាយក្លាយជាន័យធៀប ដោយផ្ទាល់ និងរស់រវើក ប្រសិនបើកុមារបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើទ្រព្យសម្បត្តិភាសា អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ច្រើនប្រភេទ។ មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ.

ប្រភពដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយរបស់កុមារគឺជាស្នាដៃប្រឌិត និងសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់ រួមទាំងទម្រង់រឿងព្រេងនិទានតូចៗ (សុភាសិត ពាក្យសំដី ប្រយោគ ចំរៀងកុមារ ការរាប់ rhymes ឯកតាឃ្លា) ។

II ក្រុមយុវជន។

M, b, p, t, d, n, k, h, x, f, c, p, s, c។

ពាក្យ "សំឡេង" "ពាក្យ" ។

ការងារវាក្យសព្ទ។

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។

ឆ្លើយសំណួរ គេ​ជា​នរណា? តើ​វា​គឺជា​អ្វី? មួយណា? តើ​គាត់​កំពុង​ធ្វើអ្វី? តើអាចធ្វើអ្វីបានជាមួយវា?

ល្បែង "តើវត្ថុប្រភេទណា?"

"តើអ្នកណាអាចធ្វើអ្វីបាន?"

"តើអ្នកណានឹងនិយាយពាក្យបន្ថែមអំពីផ្លែប៉ោមតើវាជាអ្វី?"

"អ្វីមុន អ្វីបន្ទាប់?"

គំនិតទូទៅ

សំលៀកបំពាក់ ចាន ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។

ពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយគ្នា៖

ធំ​តូច,

ខ្ពស់​ទាប។

ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

ការផ្លាស់ប្តូរពាក្យតាមករណី។

កិច្ចព្រមព្រៀងនាមក្នុងភេទ និងលេខ។

បុព្វបទក្នុង, លើ, សម្រាប់, ក្រោម, អំពី។

ឯកវចនៈ Genitive និងពហុវចនៈនៅក្នុងហ្គេម

"មានអីទៅ?"

"តើតុក្កតាមិនមានអ្វី?"

ការបង្កើតពាក្យ។

ទន្សាយ, ចានស្ករ។

ចូល ចេញ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយភ្ជាប់។

និទាន​រឿង​ដែល​ធ្លាប់​ស្គាល់, រឿង​ខ្លី;

រឿងខ្លីផ្អែកលើរូបភាព;

រឿងរ៉ាវអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។

ក្រុមកណ្តាល។

ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។

(s, s', z, z', w, h, u, l, p, p')

ពាក្យ "សំឡេង", "ពាក្យ" ត្រូវបានបញ្ជាក់;

ស្វែងរកពាក្យដែលស្រដៀងគ្នា និងអត្ថន័យខុសគ្នា;

បន្ទាត់សំឡេង។

ការងារវាក្យសព្ទ។

គំនិតទូទៅ

ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សំលៀកបំពាក់ គ្រឿងសង្ហារឹម បន្លែ ចាន

និយមន័យត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ពាក្យទាំងនេះ (ព្រិល ផ្កាព្រិល រដូវរងា)

ការជ្រើសរើសធាតុសម្រាប់សកម្មភាព

សទិសន័យ និងពាក្យផ្ទុយ

Polysemy នៃពាក្យ (paw, pen)

ពន្យល់ពាក្យ, បកស្រាយ

"អ្នកណា (អ្វី) អាចស្រាល ធ្ងន់ ចិត្តល្អ រីករាយ?",

"បន្តខ្សែសង្វាក់នៃពាក្យ ... "

ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

ឯកវចនៈ និងពហុវចនៈហ្សែន

កិច្ចព្រមព្រៀងនៃនាម និងគុណនាមក្នុងភេទ លេខ ករណី

ការតំរង់ទិសដល់ចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមានការរីកចម្រើននៅពេលដែលពួកគេយល់ព្រមតាមភេទ (ក្មេងប្រុសចិត្តល្អ ក្មេងស្រីរីករាយ ធុងពណ៌ខៀវ)

បុព្វបទ ក្នុង, ក្រោម, ចន្លោះ, អំពី។

ការបង្កើតពាក្យ។

សត្វទារក ប្រើឈ្មោះទាំងនេះក្នុងឯកវចនៈ និងពហុវចនៈនៃករណីហ្សែន

កូនទា - កូនទា - មិនមានកូនទាទេ។

ពួកគេបង្កើតឈ្មោះមុខម្ហូប ដោយដឹងថា មិនមែនគ្រប់ឈ្មោះចានទាំងអស់ស្តាប់ទៅស្រដៀងគ្នាទេ (ចានស្ករ ចានកន្សែង ប៉ុន្តែចានប៊ឺ និងទឹកក្រឡុកអំបិល)

ការបង្កើតទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃកិរិយាស័ព្ទ។

កិរិយាសព្ទរួមសម្រាប់មនុស្ស និងលេខ។

សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់។

និទានរឿង និងរឿងខ្លីដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងមិនធ្លាប់ស្គាល់ឡើងវិញ;

រឿងរ៉ាវផ្អែកលើរូបភាព;

ពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន;

ប្រៀបធៀប, ប្រៀបធៀបវត្ថុនិងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង;

គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការចងក្រងរឿងរួមគ្នាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ក្រុមជាន់ខ្ពស់។

ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។

ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch, s-sh, s-zh, c-h, l-r ។

ការជ្រើសរើសឃ្លាដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង។

ការងារវាក្យសព្ទ។

ពាក្យដែលតំណាងឱ្យសម្ភារៈ;

សទិសន័យ, សទិសន័យ, ពហុសេមី។

ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

កិច្ចព្រមព្រៀងនៃគុណនាមជាមួយនាម;

ការបង្កើតទម្រង់ពិបាកនៃកិរិយាស័ព្ទក្នុង អារម្មណ៍ចាំបាច់;

ជ្រើសរើសគូបង្កើតពាក្យពីពាក្យមួយចំនួន;

ការជ្រើសរើសពាក្យដែលពាក់ព័ន្ធក្នុងបរិបទ។

ការបង្កើតពាក្យ។

ជាមួយនឹងបច្ច័យតូចតាច, ស្នេហា, បន្ថែម។

បង្កើតប្រយោគស្មុគស្មាញ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយភ្ជាប់។

ការនិយាយឡើងវិញដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ;

ទីកន្លែង និងពេលវេលានៃសកម្មភាពក្នុងរឿងយោងតាមរូបភាព;

រឿងនិទាននិងរឿងនិទាន;

រឿងរ៉ាវពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន

ការពិពណ៌នានិងនិទានកថា។

ក្រុមរៀបចំសាលា។

ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ;

អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃចង្វាក់និង rhyme ។ “ក្រពើបៃតងរបស់យើង…”, “តើអ្នកដើរទៅណា?”, “កញ្ជ្រោង តើអ្នកបានលេងជាមួយអ្នកណា?”

ការងារវាក្យសព្ទ។

ពាក្យផ្ទុយ, សទិសន័យ, ពាក្យ polysemantic ។

ពាក្យដែលមានអត្ថន័យន័យធៀប។

ធ្វើការលើការបំភ្លឺការយល់ដឹងនៃពាក្យ។ តើអ្វីអាចជ្រៅ? តូច? ស្រួល? ធ្ងន់?

ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

កិច្ចព្រមព្រៀងនៃនាម និងគុណនាមក្នុងភេទ លេខ ករណី។ កិច្ចការកាន់តែពិបាក កុមារត្រូវតែស្វែងរកទម្រង់ត្រឹមត្រូវដោយខ្លួនឯង។

"សួរសត្វកំប្រុកតើនាងមានភ្នែកប៉ុន្មាន?"

បន្សំជាមួយនាមដែលមិនអាចប្រកែកបាន។ "បានពាក់អាវថ្មី", "លេងព្យាណូ" ។

ភាពស្មុគស្មាញនៃភារកិច្ចនិងការបង្កើតកិរិយាស័ព្ទដោយមានជំនួយពីបុព្វបទនិងបច្ច័យរត់ - រត់ - រត់។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយភ្ជាប់។

ការបង្កើតជំនាញដើម្បីបង្កើតប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ (ការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង ការវែកញែក) ការសង្កេតរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ និងការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការតភ្ជាប់រវាងផ្នែកនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយជាន័យធៀបនៃកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

ជាការពិតណាស់ កិច្ចការនេះគួរតែត្រូវបានពិចារណាទាក់ទងនឹងកុមារនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់នៃការធ្វើការលើន័យធៀបនៃការនិយាយក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានវ័យចំណាស់។

ជាដំបូង កិច្ចការនេះត្រូវបានដោះស្រាយដោយការស្គាល់ពីប្រភេទផ្សេងៗនៃរឿងប្រឌិត រួមទាំងស្នាដៃនៃទម្រង់រឿងព្រេងនិទានតូចៗ (សុភាសិត ពាក្យសម្ដី ប្រយោគ ឯកតាឃ្លា)។ បន្ទាប់ពីអានស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រវាចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមិនត្រឹមតែចំពោះខ្លឹមសារប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងទម្រង់សិល្បៈរបស់ពួកគេផងដែរ។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់នូវភារកិច្ចជាច្រើនសម្រាប់ការជ្រើសរើស epithets ការប្រៀបធៀប ពាក្យប្រៀបធៀប និងមធ្យោបាយន័យធៀបផ្សេងទៀត។

នៅពេលស្គាល់រឿងប្រឌិត កុមារបានស្គាល់ពីភាពជាក់លាក់នៃប្រភេទអក្សរសាស្ត្រ គុណសម្បត្តិសិល្បៈរបស់ពួកគេ រៀនយល់ពីអត្ថន័យនៃការបញ្ចេញមតិ ភាពរហ័សរហួននៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងអត្ថបទ។ ពិសេស ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតដែលធ្វើឡើងនៅលើសម្ភារៈនៃឯកតា phraseological, សុភាសិត, ការនិយាយ, riddles, នាំកុមារឱ្យផ្ទេរមធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈទៅជាការច្នៃប្រឌិតដោយពាក្យសំដីឯករាជ្យ។ ការងារជាមួយឯកតា phraseological គួរតែទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះកន្សោមមិនធម្មតា ហើយការជ្រើសរើសសទិសន័យ និងអនាមិកសម្រាប់ឯកតា phraseological បង្កើតការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យទូទៅនៃទម្រង់រឿងព្រេងនិទានតូចៗ។

("hack នៅលើច្រមុះ" - ចងចាំជារៀងរហូត "ព្យួរក្បាលរបស់អ្នក" - សោកសៅ) ។

ការបង្កើតរូបភាពនៃការនិយាយគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយរួបរួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃគុណសម្បត្តិផ្សេងទៀតនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ ដោយផ្អែកលើគំនិតអំពីលក្ខណៈផ្សំនៃរឿងនិទាន រឿងនិទាន រឿងនិទាន កំណាព្យ ការផ្គត់ផ្គង់គ្រប់គ្រាន់នៃវាក្យសព្ទក្នុងន័យធៀប និងការយល់ដឹង។ ភាពសមស្របនៃការប្រើប្រាស់របស់វានៅក្នុងសំណេរផ្ទាល់ខ្លួន។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. វគ្គសិក្សាពិសេស "កម្មវិធីនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យនៅមតេយ្យ" ។ អិម ១៩៩៤

2. "ថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមតេយ្យ", ed ។ O.S. Ushakova ។ M. , ការត្រាស់ដឹង 1993

3. ល្បែងនិយាយ និងលំហាត់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅ "មកជាមួយពាក្យ" ។ M. , ការត្រាស់ដឹង។ ទិនានុប្បវត្តិ "ការអប់រំមត្តេយ្យ" ដែលមានលេខ 8 សម្រាប់ឆ្នាំ 1989