ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

ការទាយភាសាគឺជាប្រធានបទ ប៉ុន្តែលំហាត់ពិសេសអាចធ្វើឱ្យវាអាចគ្រប់គ្រងបាន ឧទាហរណ៍៖

អានអត្ថបទនិងគូសបញ្ជាក់សញ្ញានៃពេលវេលា, ទីកន្លែង, យកទៅក្នុងគណនី, ទាយអត្ថន័យនៃពាក្យគូសបញ្ជាក់;

គូសបន្ទាត់ពីក្រោមពាក្យអន្តរជាតិ កំណត់អត្ថន័យរបស់វាជាភាសាកំណើតរបស់អ្នក និងជាភាសាបរទេស។

ការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការសន្និដ្ឋានភាសានាំទៅដល់ការពង្រីកនៃការយល់ដឹងភាសានិងទូទៅ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ជំនាញ lexical ប្រកបដោយផលិតភាព និងការទទួលត្រូវបានសម្គាល់។ សម្រាប់គោលបំណងនៃភាពប៉ិនប្រសប់នៃវាក្យសព្ទក្នុងទម្រង់មាត់ អប្បបរមា lexical សកម្ម និងអកម្មត្រូវបានសម្គាល់។ ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការងារលើវាក្យសព្ទក្នុងការបង្កើតជំនាញគឺ៖

ក) ដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំ ពោលគឺដំណាក់កាលនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យសំដី និងការប្រើប្រាស់បឋមរបស់ពួកគេ។

b) ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយ និងការបង្កើតជំនាញការនិយាយ lexical នៅក្នុងលំហាត់និយាយផ្ទាល់មាត់ (situational-stereotyping and variable-situational stages)។

អកម្ម (មិន​និយាយ​) ជំនាញ​សទ្ទានុក្រម​ទទួល ពោល​គឺ​ជំនាញ​នៃ​ការ​ទទួល​ស្គាល់​សម្ភារៈ​ lexical ក្នុង​អត្ថបទ​ផ្ទាល់មាត់ និង​ជា​លាយលក្ខណ៍អក្សរ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​នៅ​ពេល​ធ្វើ​លំហាត់ lexical និង​ពេល​អាន​អត្ថបទ។

នៅពេលបង្រៀនផ្នែក lexical នៃការនិយាយ ទាំងទ្រឹស្តី និងក្នុងការអនុវត្ត ការលំបាកជាច្រើនកើតឡើង៖

ការជ្រើសរើសវាក្យសព្ទ, យកទៅក្នុងគណនីការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនងនៃការបណ្តុះបណ្តាល;

ការអភិវឌ្ឍនៃអង្គការវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលនៃវាក្យសព្ទ, typology របស់ខ្លួន, ដោយផ្អែកលើមិនត្រឹមតែការលំបាកនៃការ assimilation របស់ខ្លួន, ប៉ុន្តែថែមទាំងយកទៅក្នុងគណនីវត្តមាននៃភារកិច្ចទំនាក់ទំនងផ្សេងគ្នា, លក្ខណៈពិសេសនៃដំណាក់កាលសិក្សា, សមាមាត្រផ្សេងគ្នានៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ;

ការកែលម្អវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវាក្យសព្ទ ការពិចារណាកាន់តែច្រើននៃផែនការតម្រូវការ - ការលើកទឹកចិត្តនៃការនិយាយ នោះគឺជាបញ្ហាប្រឈមនៃតម្រូវការសម្រាប់ពាក្យជាក់លាក់មួយ។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហាទាំងនេះក៏អាចរួមចំណែកដល់ការកែលម្អការអនុវត្តផងដែរ ដែលការបង្រៀនវាក្យសព្ទបណ្តាលឱ្យមានបញ្ហាដែលជាប់ទាក់ទងជាចម្បងជាមួយនឹងការទន្ទេញ និងការប្រើប្រាស់ពាក្យនៅក្នុងការនិយាយ។ ការចាប់អារម្មណ៍ដែលធ្វើឡើងដោយពាក្យនេះកាន់តែភ្លឺស្វាង ស្ថានភាពដែលវាបានជួប ភាពសប្បាយរីករាយកាន់តែច្រើន នោះវាកាន់តែចងចាំ។ ការអនុវត្តបង្ហាញថាគ្រូបង្រៀនតែងតែប្រើស្ថានភាពដើម្បីបង្រៀនការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ សំណួរនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការបង្ហាញវាក្យសព្ទនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តមិនទាន់ត្រូវបានគ្របដណ្តប់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅឡើយ។ នៅក្នុងការអនុវត្ត ពួកវាត្រូវបានបង្កើតជាចម្បងដោយជំនួយនៃការបង្ហាញរូបភាព និងគោលបំណង។ ដោយមិនបដិសេធវិធីសាស្រ្តនេះ អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្តជាច្រើន និងគ្រូដែលអនុវត្តបានបញ្ជាក់ថា វាមិនតែងតែរៀបចំសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ឯកតា lexical ក្នុងការនិយាយនោះទេ។ ស្ថានភាពនៅកម្រិតសុន្ទរកថា ជាធម្មតាមានគោលបំណងរៀបចំលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯករាជ្យរបស់សិស្ស នៅពេលដែលពួកគេប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចនៃការបញ្ចេញគំនិត និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះគ្រាមួយចំនួន។ ក្នុងករណីនេះ វាត្រូវបានសន្មត់ថា ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សទាំងអស់គឺសំដៅទៅលើគំនិត ហើយមិនមែនសំដៅទៅលើមធ្យោបាយភាសាដែលវានឹងត្រូវបានបង្ហាញនោះទេ។ នៅពេលបង្ហាញឯកតា lexical ការសង្កត់ធ្ងន់គឺទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃមធ្យោបាយភាសាទាំងនេះ ហើយស្ថានភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយទំនាក់ទំនង នោះគឺជាការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនងដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការប្រើប្រាស់ពាក្យនៅក្នុងការនិយាយ។ ផ្ទៃខាងក្រោយទំនាក់ទំនងនឹងបង្ហាញជាបណ្តើរៗនូវវិសាលភាពនៃឯកតា lexical ។

ពីចិត្តវិទ្យា វាត្រូវបានគេដឹងថា ភាពខ្លាំងនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យមួយ អាស្រ័យលើថាតើទំនាក់ទំនងចម្រុះនៃពាក្យថ្មីជាមួយនឹងអ្នកដែលបានសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងឬអត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះការតភ្ជាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមតែជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព semantic ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏យោងទៅតាមច្បាប់នៃសមាគមផងដែរ - ការតភ្ជាប់ដែលបង្កើតឡើងក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់រវាងបាតុភូតផ្លូវចិត្តពីរឬច្រើន។ ភាពប្រាកដនិយមនៃទំនាក់ទំនងសមាគម គឺថា ការលេចឡើងនៃសមាជិកម្នាក់នៃសមាគមជាទៀងទាត់នាំទៅរកការលេចចេញនូវសមាជិកម្នាក់ទៀត។ ចំនេះដឹងនៃតំណភ្ជាប់ដែលទាក់ទងគ្នាអាចជួយឱ្យផ្តោតលើប្រតិកម្មញឹកញាប់បំផុត ដើម្បីស្រមៃយ៉ាងច្បាស់អំពីទីកន្លែងនៃពាក្យនៅក្នុងវាល semantic កម្រិតនៃភាពជិតរបស់វាទៅនឹងពាក្យផ្សេងទៀត និងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។ លើសពីនេះ ការផ្សារភ្ជាប់គ្នានៃពាក្យ រួមចំណែកដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយដល់ការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃសុន្ទរកថា ហើយគឺដោយសារតែការភ្ជាប់ភាសាត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ។

ដោយផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិទាំងអស់នេះ វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថា វាក្យសព្ទថ្មីនឹងចូលទៅក្នុងតំណភ្ជាប់ដែលទាក់ទងជាមួយពាក្យដែលបានសិក្សាពីមុន ហើយដំណើរការសហការរួមចំណែកដល់ការទន្ទេញដោយអចេតនា។ ដូចដែលត្រូវបានគេស្គាល់ពីចិត្តវិទ្យា សម្ភារៈដែលត្រូវបានទន្ទេញចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តគឺត្រូវបានផ្ដិតជាប់យ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែងរបស់សិស្ស មានភាពត្រឹមត្រូវចាំបាច់ និងការចល័ត ប៉ុន្តែជាកម្មវត្ថុនៃការរៀបចំសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងជាមួយនឹងសម្ភារៈនេះ។ តំណភ្ជាប់សមាគមពិតជាអាចប្រើនៅដំណាក់កាលនៃការបង្ហាញវាក្យសព្ទ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីចំណុចពីរ: ការរៀបចំនៃសម្ភារៈ lexical ខ្លួនវានិងអង្គការនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងជាមួយសម្ភារៈនេះ។

ដោយធម្មជាតិ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ ស្ថានភាពដែលសមស្របក្នុងការប្រើប្រាស់នៅដំណាក់កាលនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ lexical សំដៅទៅលើស្ថានភាពមីក្រូ ដែលបង្ហាញពីភាពឆបគ្នាធម្មតានៃឯកតា lexical ជាក់លាក់។

ការរកឃើញ

ជាលទ្ធផលនៃការងារលើបញ្ហានេះ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈសិក្សាលើប្រធានបទនេះ ការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមអាចត្រូវបានគេទាញបាន៖

ការបង្កើតជំនាញនិយាយបែបឯកត្តជន គឺជាទិសដៅអាទិភាពរបស់សាលាក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ ជាមួយនឹងគោលដៅចុងក្រោយនៃការដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតប្រកបដោយសមធម៌ និងសមហេតុផល។ .

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតសុន្ទរកថាឯកត្តជនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត។

ដើម្បីរៀបចំការងារជាប្រព័ន្ធលើការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue សំណុំលំហាត់ដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវតាមវិធីសាស្រ្ត ការប្រើប្រាស់ និងការបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់មិនប្រពៃណី និងប្រពៃណីនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ការបន្តនិងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈគឺចាំបាច់។ វាមានសារៈសំខាន់ដែលសិស្សានុសិស្សដឹងពីលទ្ធភាពពិតប្រាកដនៃការប្រើប្រាស់ភាសាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។

ការងារដែលមានគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធលើការបង្កើតសុន្ទរកថាឯកត្តជន រួមចំណែកដល់ការកើនឡើងយ៉ាងសំខាន់ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវជាភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ។

ដូច្នេះដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌនៃការរៀន និងលក្ខណៈនៃ monologue វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបង្កើតកម្រិតជំនាញបីនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ៖ មធ្យម កម្រិតខ្ពស់ និងខ្ពស់ ដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌសិក្សាផ្សេងៗគ្នា។

សម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើន សាលាអប់រំទូទៅអាចផ្តល់នូវកម្រិតមធ្យម ដែលគោលដៅចម្បងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការអាន និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ និងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដោយផ្អែកលើអត្ថបទក្នុងទម្រង់នៃការពិពណ៌នា និងនិទានកថា។

កម្រិតកើនឡើងត្រូវបានកំណត់ដោយការយកចិត្តទុកដាក់លើការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ភាពខុសគ្នានៃការបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់ខាងលើ អាស្រ័យលើចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្តរបស់សិស្ស។ ការនិយាយ monologue មានការរីកចម្រើនទាក់ទងនឹងការអាន និងការស្តាប់៖ សិស្សធ្វើរបាយការណ៍ឯករាជ្យអំពីអ្វីដែលពួកគេបានអាន ស្តាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន ហើយសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយទាក់ទងនឹងស្ថានភាពនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗនៃការទំនាក់ទំនងក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ។ កម្រិតនេះអាចសម្រេចបាននៅក្នុងសាលារៀន និងថ្នាក់ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសាបរទេស ក៏ដូចជានៅក្នុងថ្នាក់មនុស្សធម៌ ដែលការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីភាសាបរទេសក៏ត្រូវបានធ្វើឡើងផងដែរ។

កម្រិតខ្ពស់នៃជំនាញភាសាគឺជាពាក្យបញ្ជាឥតគិតថ្លៃ ឬស្ទើរតែស្ទាត់ជំនាញនៃភាសា មិនត្រឹមតែអនុវត្តប៉ុណ្ណោះទេ - គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយដែលមានន័យថាសម្រាប់ការសម្តែងការនិយាយឯកត្តជនជាមួយនឹងសារឯករាជ្យដែលទម្រង់នៃការនិយាយផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាដោយសេរី។ ការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបញ្ចុះបញ្ចូល និងឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត ភាពស្មុគស្មាញវាក្យសម្ព័ន្ធ។

ជាទូទៅ រាល់ការបង្រៀននៃសុន្ទរកថាឯកត្តជន គួរតែមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញការគិតប្រកបដោយតក្កវិជ្ជា គូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ឬសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ដែលរួមចំណែកដល់ការកែលម្អវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង និងរួមចំណែកដល់ការអប់រំមនុស្សធម៌។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យនៃជំនាញនិយាយបែបឯកត្តជនត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយភារកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត បុគ្គលនៅក្នុងធម្មជាតិ ទាមទារសេចក្តីថ្លែងការណ៍លើកទឹកចិត្តពីសិស្ស។ ការងារគ្រប់ប្រភេទដែលប្រើក្នុងការបង្រៀនការនិយាយបែប monologue គួរតែមានតែមួយទាំងមូល។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសម្រេចបាននូវបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការ និងធ្វើឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ថាសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ការរីកចម្រើនរបស់ពួកគេ។ នេះបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនភាសាបរទេស។

ការរៀបចំក្រដាសពាក្យបានបញ្ចុះបញ្ចូលខ្ញុំពីសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៃការងារបន្ថែមទៀតក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការនិយាយឯកត្តជន។ វាមានសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង - លើកទឹកចិត្ត តក្កវិជ្ជាជាប់លាប់ និងស៊ីសង្វាក់គ្នា យ៉ាងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវក្នុងន័យភាសាដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយផ្ទាល់មាត់ ហើយថាអត្ថន័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាបរទេសគឺស្ថិតនៅក្នុងការគោរពជាច្រើន។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Babinskaya P.M. ការអនុវត្តការបង្រៀនភាសាបរទេសតាមទិសទំនាក់ទំនង។/ P.M. Babinskaya // ការអប់រំរាជធានី-2010.- លេខ 9

2. Andreasyan I.M. ការបង្រៀនក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាបច្ចេកវិទ្យាអាទិភាពសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដល់សិស្សសាលា។ / I.M. Andreasyan Yu.V. Maslov // ភាសាបរទេសនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស - ឆ្នាំ ២០០៨ - លេខ ៣

3. Maslyko E.A. សៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូភាសាបរទេស។ / E.A. Maslyko P.K. Babinskaya // ទីក្រុង Minsk-ឆ្នាំ ១៩៩២ ។

4. Passov E.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស។ / E.I. Passov ។ //- M.- ១៩៨៩ ។

5. Passov E.I. មេរៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ / E.I. Passov.// - M. Enlightenment - ឆ្នាំ 1989 ។

6. Rogova G.V. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ / G.V. Rogova, F.M. Rabinovich, T.E. Sakharova // M. ការអប់រំ - ឆ្នាំ 1991 ។

7. Gin A.A. វិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ / A.A. ជីន // ម៉ូស្គូ៖ វីតា - សារព័ត៌មានឆ្នាំ ១៩៩៩

8. Schukin A.N. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីជាភាសាបរទេស: / Proc ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ // A.N. ស៊ូគីន។ - M. : ខ្ពស់ជាង។ សាលាឆ្នាំ ២០០៣ ។

8. Galskova N.D., Gez N.I. ទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ Linguodidactics និងវិធីសាស្រ្ត៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ភាសា។ un-tov និងការពិត។ ក្នុង ឡាង ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / N.D. Galskova, N.I. ហ្គេស - បោះពុម្ពលើកទី 3, លុប។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ឆ្នាំ 2006 ។

9. Derekleeva N.I. ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។/N.I. Derekleeva // ទីក្រុងម៉ូស្គូ - ២០០៥

10. Antonova E.S. វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង - សកម្មភាព៖ មគ្គុទ្ទេសក៍សិក្សា / E.S. Antonova.// - M. - 2007 ។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការបង្រៀនសិស្សវាក្យសព្ទបរទេស។ ការវិភាគកម្មវិធីកុំព្យូទ័រដែលបានបង្កើតសម្រាប់ការបង្រៀនវាក្យសព្ទភាសាអង់គ្លេស។ សំណុំនៃភារកិច្ច និងលំហាត់សម្រាប់ការបង្រៀនវាក្យសព្ទសិស្សថ្នាក់ទី 7 ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/០២/២០០៩


លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។ ការប្រើប្រាស់ហ្គេមជាបច្ចេកវិទ្យាទម្រង់ក្នុងការបង្រៀនកុមារ។ ការប្រើប្រាស់សំណុំនៃលំហាត់សម្រាប់ការបង្រៀនវាក្យសព្ទបរទេស។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅសាលា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/២៨/២០១៥


លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងជាភាសាបរទេសក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសូរស័ព្ទជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការបង្កើតជំនាញស្តាប់-បញ្ចេញសំឡេងក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាដែលមិនមែនជាភាសាកំណើត។ ការសិក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀនការនិយាយជាភាសាបរទេស និងការលំបាកដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការសិក្សា។

អរូបី, បានបន្ថែម 12/12/2014


គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសដែលជាគោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុដែលចង់បាន។ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 09/13/2010


ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងជាគោលដៅនៃការសិក្សា។ និន្នាការទំនើបនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍ និងសមត្ថភាព។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៥/២១/២០០៣


លក្ខណៈនៃ "យុទ្ធសាស្ត្រ" ជាវិធីសាស្រ្តនៃការកែលម្អសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស។ យុទ្ធសាស្ត្រទំនាក់ទំនងក្នុងក្របខណ្ឌនៃប្រភេទសកលនៃសុជីវធម៌។ ការបង្កើតគំនិតដែលសម្របសម្រួលអន្តរកម្មរបស់សិស្សជាមួយអ្នកនិយាយដើម។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/20/2012


លក្ខណៈទូទៅនៃការនិយាយភាសាបរទេស។ ការពិចារណាអំពីតួនាទី និងទីកន្លែងនៃការគាំទ្រជាក់លាក់ក្នុងការបង្រៀនភាសាអាឡឺម៉ង់ ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាចំពោះការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការមេរៀនសម្រាប់ការបង្រៀនសុន្ទរកថាឯកត្តជនជាភាសាបរទេស។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/០១/២០១៥


វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស។ ការបង្រៀនជំនាញនិយាយក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង។ ស្ថានភាពនៃការនិយាយជាមធ្យោបាយនៃការលើកទឹកចិត្តបន្ថែមក្នុងការរៀន។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៧/០២/២០១៥


លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទបរទេស។ មូលហេតុនៃការខ្ចីប្រាក់ពីបរទេស។ លក្ខណៈពិសេសនៃមុខងារនៃវាក្យសព្ទបរទេសនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់រុស្ស៊ី។ លក្ខខណ្ឌបាល់ទាត់បរទេស។ លក្ខណៈពិសេសនៃពាក្យខ្ចីដែលបានក្លាយជាពាក្យបាល់ទាត់។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម ១១/២២/២០១០


ការពិចារណាអំពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌។ ការកំណត់គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងភាសា និងវប្បធម៌ ជាទិដ្ឋភាពនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស។ តម្រូវការនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំជាភាសាអង់គ្លេស។

ការវិភាគអំពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សបង្ហាញថា ភាសាបរទេសតែងតែជាតម្រូវការគោលបំណងរបស់សង្គម ដែលមិនអាចអភិវឌ្ឍបានពេញលេញ។

ភាសាបរទេស (FL) ដូចជាភាសាកំណើត មិនមាននៅក្នុងសង្គមក្នុងភាពឯកោ និងមិនអាចរស់នៅក្នុងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនបានទេ។ វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រប់វិស័យនៃសង្គម៖ សេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ សិល្បៈ។ល។

FL អនុវត្តមុខងារបួនយ៉ាង៖ បម្រើជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹង ជាអ្នកថែរក្សាវប្បធម៌ ជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ដើរតួជាឧបករណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ៖ FL លើសពីនេះ បម្រើជាមធ្យោបាយមិនត្រឹមតែអន្តរបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអន្តរជាតិផងដែរ។ ការ​ទំនាក់ទំនង។ ដោយមានជំនួយពីភាសាបរទេស មនុស្សម្នាក់អាចរៀនពីអ្វីដែលមិនអាចដឹងបានគ្រប់គ្រាន់ជាភាសាកំណើត។ ក្នុងនាមជាអាណាព្យាបាលនៃវប្បធម៌មួយផ្សេងទៀត FL ផ្តល់នូវសេវាកម្មដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានចំពោះភាសាកំណើត និងវប្បធម៌ ដូចដែលវាបង្ហាញពិភពលោកមួយផ្សេងទៀត និងធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់ក្លាយជាមនុស្សពីរដង។ ជាឧបករណ៍សម្រាប់អប់រំភាសាបរទេស ក្នុងន័យជាក់លាក់មួយ ជាទូទៅមិនអាចជំនួសបានទេ៖ បើគ្មានវាទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបណ្តុះការគោរពចំពោះប្រជាជនដ៏ទៃយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព។
ប្រទេសរបស់យើងប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការស្មុគស្មាញដ៏ធំសម្បើម៖ ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីបច្ចេកវិទ្យារីកចម្រើន ដើម្បីទទួលយកអ្វីៗដែលថ្មីដែលប្រមូលបាននៅក្នុងផលិតកម្មពិភពលោក។ សម្រាប់បញ្ហានេះ អ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ដែលចេះភាសាបរទេសគឺត្រូវការជាចាំបាច់។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាសិទ្ធិរបស់សហគ្រាសចំពោះទម្រង់សហប្រតិបត្តិការថ្មីកំពុងពង្រីក - ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយដៃគូបរទេស។ ផ្តល់សិទ្ធិអនុវត្តប្រតិបត្តិការនាំចេញ-នាំចូល សិទ្ធិធ្វើការស្រាវជ្រាវ និងអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នា។ល។ ការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះតម្រូវឱ្យសហគ្រាសមានអ្នកឯកទេសក្នុងការបោះចោលរបស់ពួកគេ ដែលមិនត្រឹមតែអាចអានអក្សរសិល្ប៍ឯកទេសប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសទៀតផង។
កម្រិតទាបនៃអក្ខរកម្មភាសាបរទេសរបស់អ្នកឯកទេសមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់ការប្រកួតប្រជែងរបស់រដ្ឋរបស់យើងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងប៉ះពាល់ដល់សេដ្ឋកិច្ចក្នុងប្រទេសផងដែរ។ នេះក្លាយជាការកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅពេលរៀបចំការបណ្តាក់ទុនរួមគ្នា ដែលដៃគូត្រូវស្គាល់គ្នាយ៉ាងច្បាស់ ដោយមិនមានការជឿទុកចិត្ត។ បទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានចង្អុលបង្ហាញរួចហើយថា ចំណេះដឹងនៃឧទាហរណ៍ ភាសាអង់គ្លេស នឹងជួយឱ្យធ្វើជាម្ចាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដើម្បីចូលរួមជាមួយបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានចុងក្រោយបំផុត ចំណេះដឹងដែលទាក់ទងនឹងមនុស្សប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួននៅលើអ៊ីនធឺណិត។ ដូច្នេះ គេអាចប្រកែកបានថា ការបង្កើនកម្រិតអក្ខរកម្មភាសាបរទេស គឺជាទុនបម្រុងដ៏មានអានុភាពសម្រាប់ពន្លឿនវឌ្ឍនភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គម។ វាច្បាស់ណាស់ថាវាមិនសមហេតុផលទេក្នុងការសន្សំលើគោលនយោបាយភាសាផ្អែកលើភស្តុតាងពិតប្រាកដក្នុងវិស័យបង្រៀនភាសាបរទេស។ ប៉ុន្តែត្រូវការថវិកាច្រើនជាង។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាយ៉ាងខ្លាំងចំពោះ FL ដោយគិតគូរពីការពិតសេដ្ឋកិច្ចនិងនយោបាយថ្មី។
តួនាទីនៃភាសាបរទេសនៅក្នុងនយោបាយត្រូវបានប្រកាសជាពិសេសជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃអ្វីដែលគេហៅថាការទូតរបស់ប្រជាជន។ ប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ អង្គការអន្តរជាតិរាប់រយបានលេចឡើង មនុស្សរាប់សែននាក់បានចាប់ផ្តើមទៅលេងគ្នាទៅវិញទៅមក សិស្សវិទ្យាល័យកាន់តែច្រើនឡើងទៅសិក្សានៅសហរដ្ឋអាមេរិក ចក្រភពអង់គ្លេស អាល្លឺម៉ង់ បារាំង។ បទពិសោធន៍នៃការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះជាលើកដំបូងបានបង្ហាញថាសិស្សសាលារបស់យើងសូម្បីតែអ្នកដែលនិយាយភាសាបរទេសបានល្អក៏មិនស្គាល់វប្បធម៌នៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សាដែរ។ នេះមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេ។ អស់ជាច្រើនទសវត្សរ៍មកហើយ ការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានអនុវត្តដោយឡែកពីវប្បធម៌របស់ប្រទេស។ ការលំបាកកើតឡើងដោយសារតែទាំងគ្រូបង្រៀន ឬអ្នកដែលបណ្តុះបណ្តាលពួកគេរហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ មានឱកាសទទួលបានការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅគ្រប់គ្រាន់អំពីវប្បធម៌ពីទស្សនៈនៃភាសាដែលបានបង្រៀន។
កម្រិតទាបនៃអក្ខរកម្មភាសាបរទេសគឺជាកត្តាអវិជ្ជមានដែលប៉ះពាល់ដល់កេរ្តិ៍ឈ្មោះរបស់ប្រទេសយើងក្នុងវិស័យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយរដ្ឋផ្សេងទៀត។ ដោយ​មិន​ចេះ​ភាសា ឬ​វប្បធម៌ យើង​បង្ហាញ​ការ​មិន​គោរព​ទាំង​ខ្លួន​យើង និង​ប្រជាជន​ប្រទេស​ផ្សេង។
តើអ្វីជាមូលហេតុចម្បងនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង? វាហាក់បីដូចជាកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៅក្នុង FL នៅតែផ្តោតជាសំខាន់ទៅលើរបៀបប្រព្រឹត្តនៅក្នុងហាង ឬនៅតាមផ្លូវ។ ដោយបានបំពេញតម្រូវការសំខាន់របស់គាត់ ដោយមានជំនួយពី "ការបញ្ចេញសំឡេងភាសាអប្បរមា" មនុស្សម្នាក់ដែលចង់ពិភាក្សាអំពីបញ្ហាបញ្ញាអាចនៅស្ងៀម ព្រោះការសន្ទនាអន្តរវប្បធម៌ទាមទារឱ្យមានការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក ហើយមិនត្រឹមតែការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលបាននិយាយ និងសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹង ការកត់សម្គាល់មួយ។ ក្រោយមកទៀតក៏ចាំបាច់ផងដែរ ហើយវាល្អប្រសិនបើយ៉ាងហោចណាស់នេះត្រូវបានសម្រេច។ ប៉ុន្តែ យើងនិយាយម្តងទៀតថា នេះគឺល្អសម្រាប់វគ្គសិក្សា រង្វង់ជាដើម។

យើងកំពុងនិយាយអំពីគំនិតនៃស្ថាប័នអប់រំ។ ជាក់ស្តែង គំនិតបែបនេះគួរតែផ្អែកលើគោលការណ៍ថ្មី ដែលខុសពីវិធីសាស្ត្រប្រពៃណីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គោលគំនិតនៃប្រពៃណីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការរៀនច្បាប់ និងការធ្វើលំហាត់ភាសា ពោលគឺ "និយាយអំពីភាសាជំនួសឱ្យការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសា"។ គ្រូជាច្រើននៅតែជឿជាក់ថាវាក្យសព្ទ + រចនាសម្ព័ន្ធចាំបាច់ = ភាសា ហើយនេះគឺជាបេះដូងនៃដំណើរការសិក្សា។ ប៉ុន្តែភាសាមិនមែនជាគណិតវិទ្យាទេ (ទោះបីជារចនាសម្ព័ន្ធភាសាមិនមានអ្វីក្រៅពីរូបមន្តដែលចាំបាច់សម្រាប់ការទន្ទេញ) និងមិនមែនគ្រាន់តែជាសារធាតុបញ្ញាប៉ុណ្ណោះទេ។ បញ្ញា​មិន​ចូល​ទៅ​ក្នុង​សកម្មភាព​ដោយ​គ្មាន​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ជាក់លាក់ ហើយ​កម្រ​នឹង​មាន​មុខងារ​ដោយ​គ្មាន​ធាតុ​នៃ​អារម្មណ៍ ពោល​គឺ​សមាសធាតុ​ទាំង​នេះ​ច្រើន​តែ​ខ្វះ​សម្ភារៈ​វិធីសាស្ត្រ។ ដើម្បីបង្រៀនការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេស អ្នកត្រូវបង្កើតស្ថានភាពជីវិតពិត (ឧទាហរណ៍ អ្វីដែលគេហៅថាគោលការណ៍នៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង) ដែលនឹងជំរុញការសិក្សាសម្ភារៈ និងអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់។

គំនិតនៃការសិក្សាទំនាក់ទំនងកំពុងព្យាយាមជួសជុលកំហុសនេះ។
ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមនុស្សម្នាក់បានរៀនគាត់ខិតខំប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ គេដឹងផងដែរថា ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពគឺផ្អែកលើការផ្ទេរ ហើយការផ្ទេរគឺអាស្រ័យទៅលើថាតើលក្ខខណ្ឌសិក្សាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់លក្ខខណ្ឌដែលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនេះត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវប្រើប្រាស់កម្រិតណា។ . ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវរៀបចំសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ នេះកំណត់ខ្លឹមសារនៃការសិក្សាទំនាក់ទំនង ដែលស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាដំណើរការសិក្សាគឺជាគំរូនៃដំណើរការទំនាក់ទំនង។

ទំនាក់ទំនង វិធីសាស្រ្តមួយ -យុទ្ធសាស្ត្រដែល "ធ្វើគំរូទំនាក់ទំនង សំដៅបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងភាសាសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាមួយវា ក៏ដូចជាការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍" ។

នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង Passov E.I., Kitaygorodskaya G.A., Kuzovlev V.P., Milrud R.P. ដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀនទំនាក់ទំនង។ ផ្សេងទៀត។

ក្នុងចំណោមគោលគំនិតទំនើបនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស (neurolinguistic វិធីសាស្រ្តនៃ "ការត្រឡប់មកវិញពេញលេញ" "វិធីស្ងាត់" ។

- វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងមានគោលបំណងជាអតិបរមាក្នុងការនាំយកដំណើរការអប់រំកាន់តែខិតទៅជិតលក្ខខណ្ឌនៃមុខងារពិតនៃភាសានៅក្នុងអន្តរកម្មវត្ថុ (ក្នុងន័យទូលំទូលាយ សន្ទនា) ឬរបៀបអត្ថបទ៖
- វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងគឺគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងធម្មជាតិនៃភាសានៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនងរបស់វា។
- វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយលើកទឹកចិត្ត និងអភិវឌ្ឍជំនាញចាំបាច់សម្រាប់ជំនាញភាសាបរទេសទាំងក្នុងរយៈពេលខ្លីនៃការសិក្សា និងសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងបន្ថែមទៀត ដែលបង្កប់ន័យពេញលេញ ឬទាក់ទង។ ស្វ័យភាពរបស់អ្នកនិយាយក្នុងភាសានេះ។

នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស មានចំណុចលេចធ្លោមួយចំនួនដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តនេះក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស៖
1. ការពង្រឹងទស្សនវិស័យនៃការយល់ដឹងក្នុងការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ ដែលទាមទារឱ្យមានការផ្តល់នូវអត្ថន័យ គោលបំណងទាំងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូល (ស៊េរីនៃថ្នាក់) និងដំណាក់កាលនីមួយៗ និងកិច្ចការបុគ្គល ទាំងនៅពេលពន្យល់ការពិតអំពីភាសាដោយគ្រូ និង ពេលយល់ចិត្តសិស្ស។ ភាពលេចធ្លោនេះរកឃើញការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់វា៖
ក) ក្នុង​ការ​ធ្វើ​គំរូ​ស្ថានភាព​ការ​និយាយ​ដែល​មាន​បញ្ហា​ដោយ​ផ្អែក​លើ​អត្ថបទ​គ្រប់​ប្រភេទ។
ខ) ការអភិវឌ្ឍនៃធាតុផ្សំនៃសុន្ទរកថាដែលមានហេតុផលនៅក្នុងការងារសុន្ទរកថារបស់សិស្ស; នៅក្នុងសុន្ទរកថាធម្មជាតិ ការពិពណ៌នាសាមញ្ញ ឬការសន្ទនាសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការថែទាំ និងទំនាក់ទំនងសាមញ្ញគឺកម្រមានណាស់ ជាញឹកញាប់ជាងនេះទៅទៀត វាគ្មិនបន្តគោលដៅជាក់លាក់មួយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃយុទ្ធសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ និងការប្រើយុទ្ធសាស្ត្រនិយាយជាក់លាក់ដើម្បីបង្ហាញពីអត្ថន័យជាក់លាក់មួយ។
គ) ទាក់ទងនឹងការក្រោយ - ក្នុងន័យជាក់ស្តែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ ការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃធាតុផ្សំនៃអំណះអំណាងតក្កវិជ្ជា ប្រតិបត្តិការនៃការគិតឡើងវិញ ឬកំណែទម្រង់អត្ថន័យដូចគ្នា ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃសំណើ-ការវិនិច្ឆ័យ (សេចក្តីថ្លែងការណ៍) ឬ syllogisms (a ប្រយោគ SPU ស្មុគ្រស្មាញ អត្ថបទ) ក្នុងទម្រង់ជាឃ្លា ឃ្លាឃ្លា មានន័យថា ការបង្ហាប់ បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃគ្រោងការណ៍តក្កវិជ្ជា។

2. ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការនៃទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងវប្បធម៌ដែលបង្កឡើងនៅលើដៃម្ខាងដោយការពង្រឹងតួនាទីនៃភាសាអន្តរជាតិ និងម្យ៉ាងវិញទៀតដោយការសន្ទនានៃវប្បធម៌ពីរ (ជាច្រើន) នៅពេលដែលបរទេស។ ភាសាដែលយកគំរូតាមរូបភាពជាក់លាក់នៃពិភពលោកត្រូវបានដាក់លើភាសាដើមចម្បង។ ក្នុងករណីនេះ គោលដៅនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសគួរតែមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការបង្រៀនទំនាក់ទំនង (និយាយ និងសរសេរ) និងការយល់ដឹង (ផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ) ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានដែលពិតជាមាននៅក្នុងភាសាដែលកំពុងសិក្សា។ គោលដៅបែបនេះដឹកនាំដំណើរការអប់រំដល់ការលាតត្រដាងពីអត្ថន័យ អត្ថន័យ និងសារៈសំខាន់ទាំងនោះដែលឆ្លុះបញ្ចាំង និងតម្លៃដែលឆ្លុះបញ្ចាំង ទស្សនៈពិភពលោកទាំងមូលដែលមាននៅក្នុងវប្បធម៌នេះ។ សម្រាប់ការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ស្ថានភាពនេះយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសទៅលើភាពប្លែក ភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញមតិភាសា និងអាកប្បកិរិយាការនិយាយរបស់សិស្ស សម្ភារៈក្នុងតំបន់ និងពិតប្រាកដ នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនកត្តាអន្តរវប្បធម៌កំណត់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្របកស្រាយ។ សម្ភារៈគំនូរ (ស្លាយ គំនូរ សញ្ញា ផែនទី ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម) ការបកប្រែជាប្រភេទនៃលំហាត់;

3. ការពង្រឹងអាំងតង់ស៊ីតេនៃការរៀនសូត្រដោយបង្កើនចំណែកនៃសកម្មភាពពាក្យសំដី និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស បង្កើតប៉ារ៉ាម៉ែត្រដំបូង និងលទ្ធផលចុងក្រោយដែលចង់បានយ៉ាងច្បាស់សម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាល បច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការអប់រំ ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់ និង ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស; ការណែនាំអំពីធាតុផ្សំនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តលើសិស្ស (ការលួងលោមខាងសីលធម៌ កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ ធាតុនៃឥទ្ធិពលលើប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការយល់ឃើញ និងការចងចាំ)។

4. តម្រូវការថ្មីមួយក្នុងចំណោមតម្រូវការថ្មីសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺការបង្កើតអន្តរកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលត្រូវបានគេហៅថាជាទូទៅនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត អន្តរកម្ម. គោលការណ៍នេះគឺជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងគំនិតដែលបានស្នើឡើង។ គោល​ការណ៍​មិន​មែន​ជា​រឿង​ថ្មី​ទេ ប៉ុន្តែ​នៅ​តែ​មិន​មាន មាននិយមន័យតែមួយនៃវិធីសាស្រ្តនេះ។
យោងតាមនិយមន័យរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវរុស្ស៊ី R.P. Milrud "អន្តរកម្មគឺជាការបង្រួបបង្រួម ការសម្របសម្រួល និងការបំពេញបន្ថែមនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងនៃគោលដៅទំនាក់ទំនង និងលទ្ធផលដោយមធ្យោបាយនិយាយ។ មធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទំនាក់ទំនងក្នុងមេរៀន ពីគោលការណ៍ក្នុងន័យទំនាក់ទំនង វាត្រូវបានសម្គាល់ដោយវត្តមាននៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការពិត មិនមែនជាកិច្ចការ ដែលការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងគឺលើការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការងារជាក្រុម ខណៈពេលដែលសម្រាប់ កិច្ចការទំនាក់ទំនង នេះមិនមែនជាគោលដៅជាកាតព្វកិច្ចទេ ពីព្រោះប្រភេទនៃកិច្ចការទំនាក់ទំនងទូទៅបំផុតមួយគឺ monologue ។
តាមរយៈការបង្រៀនភាសាពិតប្រាកដ វិធីសាស្ត្រអន្តរកម្មជួយបង្កើតជំនាញសន្ទនា ក៏ដូចជាការបង្រៀនវាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ ផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍ពិតប្រាកដ ហើយដូច្នេះមានប្រសិទ្ធភាព។ លើសពីនេះទៅទៀត វិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មបង្កើតជំនាញដែលមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ FL ប៉ុណ្ណោះទេ។ នេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត៖ ការវិភាគ ការសំយោគ ការអរូបី ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប ការព្យាករណ៍ពាក្យសំដី ការគិតទុកជាមុន។ល។ បង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ដើរតួជាមធ្យោបាយនៃសង្គម។
អន្តរកម្មមិនត្រឹមតែបង្កើតស្ថានភាពពិតពីជីវិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យសិស្សឆ្លើយតបបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះពួកគេតាមរយៈភាសាបរទេសផងដែរ។ ហើយនៅពេលដែលវាចាប់ផ្តើមចេញ អ្នកអាចនិយាយអំពីសមត្ថភាពភាសា។ ទោះបីជាមានកំហុសក៏ដោយ។ សមត្ថភាពចម្បងក្នុងការឆ្លើយតបដោយឯកឯង ការចុះសម្រុងគ្នាទៅនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកដទៃ ការបង្ហាញអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ ការកែតម្រូវ និងការកសាងឡើងវិញនៅពេលធ្វើដំណើរ ពោលគឺឧ។ យើងអាចគិតពីអន្តរកម្មជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទង៖ សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត និងចម្លងការប្រើប្រាស់ភាសាកំឡុងពេលពិភាក្សារួមគ្នា។
ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសដែលកើតឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា កែអាកប្បកិរិយាចំពោះគោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសសិប្បនិមិត្តលើសលុបសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស ភាពដាច់ស្រយាលពីប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា ភាពកម្រទាក់ទងនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយអ្នកនិយាយដើម គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការរៀនទទួលបានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ដែលតម្រូវឱ្យមាន វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការបង្រៀនគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។
ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការសិក្សាដោយធម្មជាតិអាស្រ័យទៅលើវិសាលភាពធំមួយលើលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យខាងក្រៅ៖ ការត្រៀមខ្លួនជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពនិយាយ កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ ឧបករណ៍សម្ភារៈនៃដំណើរការអប់រំ និងការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់ គ្រូខ្លួនឯង។
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅបែបនេះ រួមជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការបំពេញស្របគ្នានៃតម្រូវការ linguodidactic សម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន ទីបំផុតរួមចំណែកដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។

សៀវភៅដែលបានប្រើ

1. Kitaigorodskaya G.A.. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង - អិម ១៩៨៦ ។
2. Passov E.I.វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស - ម. : ការអប់រំ។ ឆ្នាំ ១៩៩១។
3. Passov E.I.មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស។ - M. : ភាសារុស្ស៊ី។ ឆ្នាំ ១៩៨៩។
4. Selevko G.K.បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប។ សៀវភៅសិក្សា - ម. : ការអប់រំសាធារណៈ។ ឆ្នាំ ១៩៩៨។

• បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្ត រួមទាំងបញ្ហានៃស្ថានភាពនៃវិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យនៃប្រភេទថ្មីមួយ។
• បានបង្កើតគំនិតនៃតក្កវិជ្ជាមេរៀន ដែលរួមមានទិដ្ឋភាពបួនយ៉ាង៖ គោលបំណង សុចរិតភាព ថាមវន្ត ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា។
• បានបង្កើតគ្រោងការណ៍នៃការបង្កើតជំនាញវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ
• បានបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈគ្រូបង្រៀនជាច្រើន (ការរចនា ការសម្របសម្រួល ការរៀបចំ ការទំនាក់ទំនង ការលើកទឹកចិត្ត ការគ្រប់គ្រង ការស្រាវជ្រាវ ជំនួយ) និងកម្រិតវិជ្ជាជីវៈ (កម្រិតអក្ខរកម្ម កម្រិតសិប្បកម្ម និងកម្រិតជំនាញ)

ស្នាដៃសំខាន់ៗ

គន្ថនិទ្ទេសដែលបានជ្រើសរើស៖

• លំហាត់ទំនាក់ទំនង។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1967. - 96 ទំ។
• Passov E. I., Kolova T. I., Volkova T. A., Dobronravova T. N. ការសន្ទនាអំពីមេរៀនភាសាបរទេស៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិតនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1971. - 148 ទំ។
  • ការចេញផ្សាយឡើងវិញ៖ ការសន្ទនាអំពីមេរៀនភាសាបរទេស៖ ការណែនាំសម្រាប់និស្សិតនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ។ - អិល។ : ការអប់រំ, 1975. - 176 ទំ។
• បញ្ហាចម្បងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ - Voronezh: VGPI, 1974. - T. I. - 164 ទំ។ (T. II - 1976, 164 ទំ។ )
• សៀវភៅសិក្សា វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស។ - Voronezh: VGPI, 1975. - 284 ទំ។
• លំហាត់និយាយតាមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1978. - 128 ទំ។
• មេរៀនភាសាបរទេសនៅសាលា។ - ទីក្រុង Minsk: Narodnaya Asveta ឆ្នាំ 1982 ។
  • ការបោះពុម្ពលើកទី ២៖ មេរៀនភាសាបរទេសនៅវិទ្យាល័យ។ - បោះពុម្ពលើកទី ២ កែ។ និងបន្ថែម - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1988. - 223 ទំ។ - ISBN 5-09-001602-X ។
  • ការបោះពុម្ពលើកទី 3: Passov, E.I., Kuzovleva, N.E. មេរៀនភាសាបរទេស។ - M. : Phoenix, Glossa-Press, 2010. - 640 ទំ។ - (សៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូភាសាបរទេស) ។ - 5000 ច្បាប់ចម្លង។ - ISBN 978-5-222-15995-8 ។
• វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូភាសាបរទេស។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1985. - 208 ទំ។
  • បោះពុម្ពលើកទី២៖ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនការនិយាយភាសាបរទេស៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស។ - លើកទី 2 ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1991. - 223 ទំ។ - (បណ្ណាល័យគ្រូភាសាបរទេស)។ - ISBN 5-09-000707-1 ។
• Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Tsarkova, V. B. គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស។ ជំនាញ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - ការត្រាស់ដឹង, 1993. - 159 ទំ។ - (បណ្ណាល័យគ្រូភាសាបរទេស)។ - ISBN 5-09-004472-4 ។
  • ការបោះពុម្ពលើកទី 2: Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Kuzovleva, N. E., Tsarkova, V. B. ជំនាញនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀន៖ នៅលើឧទាហរណ៍នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស។ - បោះពុម្ពលើកទី ២ កែ។ និងបន្ថែម - M. : FLINTA, Nauka, 2001. - 240 ទំ។ - 3000 ច្បាប់ចម្លង។ - ISBN 5-89349-222-6 ។
• Passov E. I., Dvurechenskaya T.A. គំនិតនៃការអប់រំគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ (លើឧទាហរណ៍នៃការអប់រំភាសាបរទេស) ។ - Lipetsk: LGPI, 1998. - 67 ទំ។
• ការអប់រំភាសាបរទេសទំនាក់ទំនង។ គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៅក្នុងការសន្ទនានៃវប្បធម៌។ - Lipetsk: LGPI-RTsIO, 2000. - 204 ទំ។
  • បោះពុម្ពឡើងវិញ៖ ការអប់រំភាសាបរទេសទំនាក់ទំនង៖ ការរៀបចំសម្រាប់ការសន្ទនានៃវប្បធម៌។ - Minsk: Lexis, 2003. - 184 ទំ។ - ISBN 985-6204-93-3 ។
• Passov E. I., Dvurechenskaya T.A. វេយ្យាករណ៍? គ្មានបញ្ហា / Deutsche Grammatik - leicht gemacht ។ - ភាសាបរទេស, 2001. - 360 ទំ។ - 10,000 ច្បាប់ចម្លង។ - ISBN 5-94045-033-4 ។
• វិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកទេស: ទ្រឹស្តីនិងបទពិសោធន៍នៃការអនុវត្ត (ជ្រើសរើស) ។ - Lipetsk: LGPU, 2002. - 228 ទំ។ - (សាលាវិធីសាស្រ្តនៃ Passov) ។
• សែសិប​ឆ្នាំ​ក្រោយ​មក ឬ​មួយ​រយ​និង​គំនិត​ជា​វិធី​សា​ស្រ្ត​មួយ​។ - M. : Glossa-Press, 2006. - 240 ទំ។ - 1000 ច្បាប់ចម្លង។ - ISBN 5-7651-0052-X ។
• វាក្យសព្ទនៃវិធីសាស្រ្ត ឬ របៀបដែលយើងនិយាយ និងសរសេរ។ - Chrysostom, 2009. - 124 ទំ។ - ៥០០ ច្បាប់។ - ISBN 978-5-86547-480-7 ។

ការបង្រៀនទំនាក់ទំនងនៃវប្បធម៌បរទេស (E. I. Passov) ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលារុស្សី មិនទាន់មានវិធីសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាពណាមួយត្រូវបានរកឃើញនៅឡើយទេ ដែលអាចឱ្យកុមារចេះភាសាបរទេសក្នុងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសម្របខ្លួននៅក្នុងសង្គមនិយាយបរទេសនៅចុងបញ្ចប់នៃសាលា។ ការសិក្សាផ្អែកលើទំនាក់ទំនងគឺជាខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនភាសាបរទេសដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងទាំងអស់។

គំនិត៖ការបង្រៀនទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសដោយប្រើវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង និងបច្ចេកទេសទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ចំពោះវប្បធម៌បរទេស។ ភាសាបរទេស មិនដូចមុខវិជ្ជាសាលាផ្សេងទៀតទេ គឺជាគោលដៅ និងមធ្យោបាយសិក្សា។ ភាសាគឺជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការស្គាល់បុគ្គលជាមួយនឹងតម្លៃវប្បធម៌។ អ្នកចូលរួមសំខាន់ៗក្នុងដំណើរការសិក្សាគឺគ្រូ និងសិស្ស។ ទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេគឺផ្អែកលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនិងភាពជាដៃគូការនិយាយស្មើភាពគ្នា។

ដំណើរការការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោម គោលការណ៍៖

• 1. ទិសដៅការនិយាយ,ការបង្រៀនភាសាបរទេសតាមរយៈការទំនាក់ទំនង។ នេះមានន័យថាការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃមេរៀន។ មាន​តែ​មេរៀន​ជា​ភាសា​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​ស្រប​ច្បាប់ មិន​មែន​អំពី​ភាសា​ទេ។ ផ្លូវ "ពីវេយ្យាករណ៍ទៅភាសា" គឺសាហាវណាស់។ អ្នកអាចរៀននិយាយដោយគ្រាន់តែនិយាយ ស្តាប់ ដោយការស្តាប់ អាន ដោយការអាន។ ជាដំបូងវាទាក់ទងនឹងលំហាត់៖ លំហាត់ប្រាណកាន់តែស្រដៀងទៅនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងពិតប្រាកដ វាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ នៅក្នុងលំហាត់ការនិយាយមានភាពរលូន, dosed និងនៅពេលជាមួយគ្នាការប្រមូលផ្តុំយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃចំនួនដ៏ធំនៃវាក្យសព្ទនិងវេយ្យាករណ៍ជាមួយនឹងការអនុវត្តជាបន្ទាន់; មិនមានឃ្លាតែមួយត្រូវបានអនុញ្ញាត ដែលមិនអាចប្រើក្នុងការទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ។
• 2. មុខងារ។សកម្មភាពនៃការនិយាយមានបីផ្នែក៖ lexical, grammatical, phonetic ។ ពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការខិតខំដូច្នេះថានៅក្នុងលំហាត់ភាគច្រើនមិនមែនជាពាក្យទេប៉ុន្តែឯកតានៃការនិយាយត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ មុខងារបង្កប់ន័យថាពួកវាត្រូវបានបញ្ចូលភ្លាមៗនៅក្នុងសកម្មភាព៖ សិស្សអនុវត្តប្រភេទនៃការនិយាយមួយចំនួន៖ បញ្ជាក់ពីការគិត សង្ស័យពីអ្វីដែលគាត់បានឮ សួរអំពីអ្វីមួយ លើកទឹកចិត្តអ្នកសន្ទនាឱ្យធ្វើសកម្មភាព ហើយក្នុងដំណើរការរៀនពាក្យចាំបាច់ ឬទម្រង់វេយ្យាករណ៍។
• 3. ស្ថានភាព,អង្គការផ្អែកលើតួនាទីនៃដំណើរការអប់រំ។ សារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានគឺការជ្រើសរើស និងការរៀបចំសម្ភារៈដោយផ្អែកលើស្ថានភាព និងបញ្ហាទំនាក់ទំនងដែលសិស្សចាប់អារម្មណ៍គ្រប់វ័យ។ ដើម្បីរៀនភាសាមួយ អ្នកត្រូវសិក្សាមិនមែនវាទេ ប៉ុន្តែពិភពលោកជុំវិញអ្នកជាមួយនឹងជំនួយរបស់វា។ បំណងប្រាថ្នាចង់និយាយលេចឡើងនៅក្នុងសិស្សតែក្នុងស្ថានភាពពិត ឬបង្កើតឡើងវិញដែលប៉ះពាល់ដល់អ្នកនិយាយ។
• 4. ភាពថ្មីថ្មោង។វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសមាសធាតុផ្សេងៗនៃមេរៀន។ នេះជាលើកដំបូងនៃភាពថ្មីថ្មោងនៃស្ថានភាពនៃការនិយាយ (ការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនងបញ្ហានៃការពិភាក្សាដៃគូការនិយាយលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង។ ល។ ) ។ នេះគឺជាភាពថ្មីថ្មោងនៃសម្ភារៈដែលបានប្រើ (ខ្លឹមសារព័ត៌មានរបស់វា) និងការរៀបចំមេរៀន (ប្រភេទ ទម្រង់របស់វា) និងភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តការងារ។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ សិស្សមិនទទួលបានការណែនាំដោយផ្ទាល់សម្រាប់ការទន្ទេញ - វាក្លាយជាផលផ្លែនៃសកម្មភាពនិយាយជាមួយសម្ភារៈ (ការទន្ទេញដោយអចេតនា)។
• 5. ការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃការទំនាក់ទំនង។ការ​និយាយ​មិន​ចេញ​មុខ​មិន​កើត​ឡើង​ទេ វា​តែង​តែ​ជា​បុគ្គល។ បុគ្គលណាម្នាក់មានភាពខុសប្លែកពីអ្នកដទៃទាំងនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិធម្មជាតិ (សមត្ថភាព) និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការនិយាយ និងលក្ខណៈរបស់គាត់ជាបុគ្គល៖ បទពិសោធន៍ (ម្នាក់ៗមានផ្ទាល់ខ្លួន) បរិបទនៃសកម្មភាព (សិស្សម្នាក់ៗមានរបស់គាត់ សំណុំនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនដែលគាត់ចូលរួម និងដែលជាមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត) សំណុំនៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍មួយចំនួន (មួយមានមោទនភាពចំពោះទីក្រុងរបស់គាត់ មួយទៀតមិនមែន) ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ ស្ថានភាពរបស់គាត់ (ទីតាំង។ ) នៅក្នុងក្រុម (ថ្នាក់) ។ ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនងពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនទាំងអស់នេះ ពីព្រោះមានតែតាមរបៀបនេះប៉ុណ្ណោះដែលអាចបង្កើតលក្ខខណ្ឌទំនាក់ទំនងបាន៖ ការលើកទឹកចិត្តទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កឡើង គោលបំណងនៃការនិយាយត្រូវបានធានា ទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ល។
• 6. អន្តរកម្មរួម- វិធីនៃការរៀបចំដំណើរការដែលសិស្សទាក់ទងគ្នាយ៉ាងសកម្ម ហើយលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់ម្នាក់ៗ គឺជាជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ។
• 7. ការធ្វើគំរូ។បរិមាណនៃចំណេះដឹងតាមតំបន់ និងភាសាគឺមានទំហំធំណាស់ ហើយមិនអាចបញ្ចូលទៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវគ្គសិក្សារបស់សាលាបានទេ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសចំនួនចំណេះដឹងដែលនឹងចាំបាច់ ដើម្បីតំណាងឱ្យវប្បធម៌របស់ប្រទេស និងប្រព័ន្ធភាសាក្នុងទម្រង់ជាគំរូប្រមូលផ្តុំ។ ខ្លឹមសារនៃភាសាគួរតែជាបញ្ហា មិនមែនប្រធានបទទេ។
• 8. លំហាត់។នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា អ្វីៗស្ទើរតែទាំងអស់អាស្រ័យទៅលើលំហាត់។ ពួកគេដូចជាព្រះអាទិត្យនៅក្នុងដំណក់ទឹក ឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលគំនិតទាំងមូលនៃការរៀនសូត្រ។ នៅក្នុងការហ្វឹកហ្វឺនទំនាក់ទំនង លំហាត់ទាំងអស់គួរតែជាការនិយាយនៅក្នុងធម្មជាតិ ពោលគឺលំហាត់ក្នុងការទំនាក់ទំនង។ E. I. Passov បង្កើតលំហាត់ពីរស៊េរី៖ ការនិយាយតាមលក្ខខណ្ឌ និងការនិយាយ។ លំហាត់និយាយតាមលក្ខខណ្ឌត្រូវបានរៀបចំជាពិសេសសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ។ ពួកវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រភេទដូចគ្នានៃពាក្យដដែលៗនៃឯកតា lexical ការបន្តនៅក្នុងពេលវេលា។ លំហាត់និយាយគឺជាការនិយាយឡើងវិញនៃអត្ថបទនៅក្នុងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ការពិពណ៌នាអំពីរូបភាព ស៊េរីរូបភាព មុខ វត្ថុ ការបញ្ចេញមតិ។ សមាមាត្រនៃលំហាត់ទាំងពីរប្រភេទត្រូវបានជ្រើសរើសជាលក្ខណៈបុគ្គល។ នៅក្នុងភាពជាដៃគូរវាងសិស្ស និងគ្រូ សំណួរកើតឡើងអំពីរបៀបកែកំហុស។ វាអាស្រ័យលើប្រភេទនៃការងារ។
• 9. កន្លែងទំនាក់ទំនង។វិធីសាស្រ្តនៃ "ពឹងផ្អែក" តម្រូវឱ្យមានភាពខុសគ្នា, ខុសពីប្រពៃណី, ការរៀបចំកន្លែងរៀន។ បុរសមិនអង្គុយនៅខាងក្រោយក្បាលទល់មុខគ្នាទេ ប៉ុន្តែជាពាក់កណ្តាលរង្វង់ ឬតាមអំពើចិត្ត។ នៅក្នុងបន្ទប់ទទួលភ្ញៀវតូចបែបនេះ វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនង បរិយាកាសផ្លូវការនៃថ្នាក់ អារម្មណ៍នៃឧបសគ្គត្រូវបានដកចេញ ហើយមានការទំនាក់ទំនងអប់រំ។ ចន្លោះនេះក៏គួរមានរយៈពេលបណ្ដោះអាសន្នគ្រប់គ្រាន់ផងដែរ ធ្វើត្រាប់តាម "ការជ្រមុជ" នៅក្នុងបរិយាកាសភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

លទ្ធផល៖ការបង្រៀនប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃវប្បធម៌ភាសាបរទេសមានលក្ខណៈ Didactic ទូទៅ ហើយអាចអនុវត្តក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាណាមួយ។ វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍ ជំនាញទំនាក់ទំនង ការលើកទឹកចិត្តផ្នែកទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងស្ថានភាពនៃប្រភេទផ្សេងៗ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងទីតាំងរបស់បុគ្គល។

"ទៅ" ទៅ

រឿងធម្មតានៅក្នុងសាលារបស់អ្នកនិពន្ធទាំងអស់គឺលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណើរការសិក្សា៖ អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលាចំពោះខ្លួនពួកគេចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកចំពោះគ្រូបង្រៀនគ្រូបង្រៀនចំពោះខ្លួនគាត់និងចំពោះសិស្ស។ ក្នុង​ន័យ​នេះ តោះ​ទៅ​មើល​ថា តើ​គ្រូ​ខ្លួនឯង​ចង់​ក្លាយ​ជា​គ្រូ​បែប​ណា? តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​គ្រូ "ឧត្តម​គតិ"?

សរុបមកនូវទេវកថាជាច្រើន យើងអាចនិយាយបានថា គ្រូដែលមានឧត្តមគតិគួរដឹងអ្វីៗទាំងអស់ យល់គ្រប់យ៉ាង មានភាពល្អប្រសើរ និងល្អឥតខ្ចោះជាងមនុស្សធម្មតាធម្មតា។ ដូចដែលយើងឃើញហើយ រូបភាពនៃគ្រូបង្រៀន "ល្អ" ចាប់ផ្តើមបាត់បង់លក្ខណៈរបស់មនុស្ស ក្លាយជាដូចជាទេវតា ព្រោះវាមិនអាចនាំពួកគេឱ្យមានជីវិតបាន។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តល់នូវគំរូមួយទៀតនៃគ្រូដ៏ល្អ។ គ្រូល្អ។ - គឺជាគ្រូបង្រៀនដ៏រីករាយ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកត្រូវបង្កើតទំនាក់ទំនងសមស្របជាមួយសិស្ស។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាមិនមានមនុស្សអាក្រក់ទេ - មានទំនាក់ទំនងមិនល្អ។ គ្រូគ្រប់រូបយល់អំពីរឿងនេះ ហើយខិតខំធ្វើជាមនុស្សទន់ភ្លន់ ចិត្តល្អ ។ល។ - ហើយ "សិស្សអង្គុយលើក្បាលរបស់ពួកគេ!" នៅពេលដែលគាត់ព្យាយាមរក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់ គាត់បាត់បង់ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។ ពិបាករកកណ្តាលណាស់ ហើយគ្រូត្រូវបង្ខំឱ្យងាកមកថ្នាក់ទាំងខាងភ្លឺ ឬខាងងងឹត។ ជាលទ្ធផលកុមារមិនដឹងថាត្រូវរំពឹងអ្វីពីគាត់នៅនាទីបន្ទាប់ដែលជាការពិតណាស់មិនរួមចំណែកដល់ទំនាក់ទំនងដ៏កក់ក្តៅនោះទេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយថា ដើម្បីសប្បាយចិត្ត គ្រូត្រូវព្យាយាមបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយកុមារ ដែលកំណត់ដោយ៖

• 1. ភាពបើកចំហ ពោលគឺ អវត្តមានស្ទើរតែទាំងស្រុងនៃឧបាយកល ជាមួយនឹងភាពច្បាស់លាស់នៃគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់ភាគីទាំងពីរ។
• 2. ការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ផ្ទុយពីការពឹងផ្អែកទាំងស្រុងរបស់សិស្សលើគ្រូ។
• 3. សិទ្ធិទទួលបានភាពត្រឹមត្រូវនៃសមាជិកគ្រប់រូបនៃថ្នាក់ រួមទាំងគ្រូផងដែរ។
• 4. សមត្ថភាពក្នុងការបំពេញតម្រូវការអន្តរបុគ្គលជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងធានាថាពួកគេត្រូវបានបំពេញតាមវិធីនេះ។

ជាការពិត សាលារក្សាសិទ្ធិទាំងអស់ប្រើគំនិតនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ វាត្រូវបានបកស្រាយថាជាគំនិតនៃសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នានៃមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ផ្សាភ្ជាប់ដោយការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក ការជ្រៀតចូលទៅក្នុងពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក ការវិភាគរួមគ្នានៃវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ។ ជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនង កិច្ចសហប្រតិបត្តិការមានច្រើនផ្នែក។ ប៉ុន្តែកន្លែងដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងវាត្រូវបានកាន់កាប់ដោយទំនាក់ទំនងគ្រូនិងសិស្ស។ ការបង្រៀនបែបបុរាណគឺផ្អែកលើទីតាំងរបស់គ្រូជាប្រធានបទ និងសិស្សជាកម្មវត្ថុនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងគំនិតនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការការផ្តល់នេះត្រូវបានជំនួសដោយគំនិតរបស់សិស្សដែលជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់។

ដូច្នេះមុខវិជ្ជាពីរនៃដំណើរការដូចគ្នាត្រូវតែធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាដៃគូជាដៃគូបង្កើតសម្ព័ន្ធភាពនៃមនុស្សចាស់និងមានបទពិសោធន៍ច្រើនជាងជាមួយអ្នកដែលមានបទពិសោធន៍តិច; គ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំនោមពួកគេមិនគួរខ្ពស់ជាងអ្នកដទៃទេ។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងទំនាក់ទំនង "សិស្ស-និស្សិត" ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងជីវិតទូទៅនៃក្រុមសាលាដោយយកទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា (ប្រទេសរួម, ភាពស្មុគស្មាញ, ការយល់ចិត្ត, សហបង្កើត, សហគ្រប់គ្រង) ។ ដូច្នេះហើយ មូលដ្ឋាននៃសុភមង្គលរបស់គ្រូគឺនៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយសិស្ស និងសហការីរបស់ពួកគេ។

មុខងារស្ថានភាព

ការផ្ទេរជំនាញនិយាយជាធម្មតាត្រូវបានយល់ថាជាការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពថ្មីដែលមិនបានកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ជាញឹកញយ យើងកំពុងឃើញពីរបៀបដែលសិស្សអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងសម្ភារៈភាសាមួយចំនួននៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថា លំហាត់ត្រៀម ប៉ុន្តែប្រែទៅជាអស់សង្ឃឹម នៅពេលដែលវាត្រូវប្រើក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង។ នេះមានន័យថាជំនាញនៃការប្រើប្រាស់បាតុភូតនេះមិនបាន "បើក" ទេព្រោះវាមិនមានសមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរ។ សំខាន់ ការរៀនទំនាក់ទំនងផ្តោតលើការប្រើប្រាស់ភាសាក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងថ្មី។ ដូច្នេះ ភាពជោគជ័យនៃការរៀនគឺអាស្រ័យលើរបៀបដែលជំនាញដែលអាចផ្ទេរបានយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង។

អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្តជាច្រើនជឿថាវាទាំងអស់អំពីចំនួនលំហាត់ តើកម្រិតស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃជំនាញមានកម្រិតណា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំនុចគឺស្ថិតនៅក្នុងគុណភាពនៃលំហាត់ត្រៀម ពោលគឺនៅក្នុងកម្រិតស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។ នេះមានន័យថាលក្ខខណ្ឌដែលជំនាញនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងត្រូវតែផ្តល់ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្ទេរ។ ហើយនេះគឺអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំគឺគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគុណភាពរបស់ពួកគេទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង។

ការសម្រេចចិត្តគឺជាគុណភាពនៃការនិយាយតាមស្ថានភាព។ មានទិដ្ឋភាពបីនៅទីនេះ៖ 1) ផ្នែកមុខងារនៃការនិយាយ ពោលគឺ វត្តមាននៅក្នុងឃ្លាដែលបាននិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation ការរៀបចំ) នៃកិច្ចការសុន្ទរកថា គោលដៅនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ (និងមិនមែនគោលដៅវេយ្យាករណ៍); 2) ទំនាក់ទំនងស្ថានភាពនៃឃ្លា (ឯកតាការនិយាយ) ឧ។ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង interlocutor ។ (ទីមួយ និងទីពីរ គឺជាទិដ្ឋភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ ); 3) អត្តសញ្ញាណ, ឡូជីខល, បរិបទ semantic ដែលបង្កើតឡើងដោយឃ្លា។ ប្រើក្នុងការរៀបចំខ្សែសង្វាក់ឃ្លាដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃសមាគម ពួកគេនឹងបម្រើជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ដំណើរការកាន់តែជោគជ័យរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពថ្មី។

ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នេះមាននៅក្នុងស្ថានភាព។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលពួកគេ (ស្ថានភាព) វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយមានសមត្ថភាពផ្ទេរ។ នេះគឺជាមុខងារដំបូងនៃស្ថានភាព។ ហើយតាមទស្សនៈនៃមុខងារនេះ គេអាចកំណត់ស្ថានការណ៍ជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាង interlocutors ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តរបស់ពួកគេ ដែលអរគុណដល់រឿងនេះ ដែលវាអាចកំណត់ស្ថានភាព និងបរិបទសម្គាល់ឯកតាការនិយាយដែលរួមបញ្ចូលគ្នា និងបង្កើតជំនាញការនិយាយ។ ដែលអាចផ្ទេរបាន។

2. មុខងារទីពីរនៃស្ថានភាពគឺត្រូវ វិធីជំរុញសកម្មភាពនិយាយ។ការរៀនសូត្រដែលមិនមានការលើកទឹកចិត្ត នេះបើយោងតាម ​​I.A. Zimnyaya និង A.A. Leontiev, ដកហូតការបណ្តុះបណ្តាលនៃខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនេះ, សម្រាប់វាជាការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងទម្រង់ជាប្រយោជន៍នៃទម្រង់។

ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ស្ថានភាព​ជា​មធ្យោបាយ​ជំរុញ​ចិត្ត? ការលើកទឹកចិត្តគឺផ្អែកលើតម្រូវការ ដែលជាកត្តាសម្រេចចិត្តក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ A. N. Leontiev បានសរសេរថា "ការជម្រុញ" គឺជាវត្ថុដែលបំពេញតម្រូវការជាក់លាក់មួយ ហើយដែលក្នុងទម្រង់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងដោយប្រធានបទ ដឹកនាំសកម្មភាពរបស់វា។

តំរូវការរបស់មនុស្សមិនត្រឹមតែសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ឧទាហរណ៍ អាហារ ថែមទាំងបញ្ញា សីលធម៌ ជាដើម (D.N. Uznadze)។ ហើយមនុស្សម្នាក់អាចបំពេញតម្រូវការទាំងនេះដោយប្រយោលតាមរយៈការនិយាយ។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងករណីរបស់យើង - ដើម្បីនិយាយសម្រាប់គោលបំណងមួយចំនួនកើតឡើងជាក្បួននៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់នៃប្រធានបទជាមួយ interlocutor ជាមួយនឹងពិភពជុំវិញនៃស្ថានភាព។

ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​អប់រំ តម្រូវការ​និយាយ​ចេញ​ច្រើន​តែ​ត្រូវ​លើក​ឡើង។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើប្រសិនបើ: ក) រាល់ពេលដែលកត្តាថ្មីត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងស្ថានភាពជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនង; ខ) គិតគូរពីផលប្រយោជន៍ សេចក្តីប្រាថ្នា សេចក្តីប្រាថ្នា គោលដៅ ជំនឿ ទំនោរ ។ល។ គ) ភ្ជាប់ស្ថានភាពសុន្ទរកថាជាមួយសកម្មភាពទូទៅរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃមុខងារលើកទឹកចិត្ត ស្ថានភាពអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងថាមវន្តរវាងប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនង ដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពជីវិតរបស់ពួកគេ និងឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្មារតីរបស់ពួកគេ បង្កើតនូវតម្រូវការណាមួយ និងជំរុញឱ្យមានគោលបំណង និងផ្ទាល់ខ្លួន។ ដំណោះស្រាយដ៏មានអត្ថន័យចំពោះកិច្ចការទំនាក់ទំនងនៃការទំនាក់ទំនង។

3. មុខងារទីបីគឺថាស្ថានភាពបម្រើ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយ។

4. មុខងារទីបួននៃស្ថានភាពគឺត្រូវ វិធីនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ។វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងករណីទាំងនោះនៅពេលដែលពាក្យ semantizing យើងរួមបញ្ចូលវានៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងមូល ស្ថានភាពនៅក្នុងធម្មជាតិ (វាមិនមានបញ្ហាថាតើវាត្រូវបានធ្វើដោយផ្ទាល់មាត់ឬក្នុងទម្រង់នៃ microtexts នៅពេលបង្រៀនការអាន); អនុវត្តដូចគ្នាចំពោះដំណើរការនៃការបង្ហាញសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍៖ វាអាចបង្ហាញមុខងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយបានតែលើមូលដ្ឋាននៃស្ថានភាពប៉ុណ្ណោះ។

ដូចដែលអាចមើលឃើញនៅក្នុងមុខងារនេះស្ថានភាពលេចឡើងជាចម្បងនៅក្នុងសកម្មភាពទទួល។ វាមិនគួរត្រូវបានគិតថាមុខងារផ្សេងទៀតគឺមានច្រើននៃតែប្រភេទផលិតភាព។ ជាឧទាហរណ៍ ស្ថានភាពជាវិធីនៃការលើកទឹកចិត្តគឺអាចអនុវត្តបានក្នុងការបង្រៀនការអាន និងការស្តាប់ (និយាយ បង្កើតស្ថានភាពដែលសកម្មភាពចាំបាច់គឺការអានវគ្គ ឬស្តាប់វា)។

5. មុខងារទីប្រាំ "បានរកឃើញ" មិនយូរប៉ុន្មានទេ: វាបានប្រែក្លាយថាស្ថានភាពអាចមានប្រសិទ្ធភាព មូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំសម្ភារៈនិយាយ។តើអ្វីផ្តល់ហេតុផលសម្រាប់ការជឿដូច្នេះ?

ការរៀនទំនាក់ទំនងជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតដំណើរការសិក្សាជាគំរូនៃដំណើរការទំនាក់ទំនង។ ស្ថានភាពគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណើរការទំនាក់ទំនង៖ ដំណើរការទំនាក់ទំនងទាំងមូលគឺពិតជាស្ថានភាពបន្តបន្ទាប់គ្នាយ៉ាងស្វាហាប់ជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះភារកិច្ចគឺដើម្បីក្លែងធ្វើស្ថានភាពសម្រាប់ការរៀន។ ប៉ុន្តែស្ថានភាពមិនត្រឹមតែជាបាតុភូតសង្គម ឬផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ វាក៏មានទិដ្ឋភាពសំខាន់ផងដែរ។ វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការសួរសំណួរ៖ តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនការប្រាស្រ័យទាក់ទង ប្រសិនបើទិដ្ឋភាពនៃខ្លឹមសារនៃការរៀន ឧទាហរណ៍ ការរៀបចំប្រធានបទនៃសម្ភារៈ នៅតែខុសពីអ្វីដែលកើតឡើងក្នុងការទំនាក់ទំនង? ជាការពិតណាស់មិនមែនទេ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើស និងរៀបចំសម្ភារៈតាមរបៀបដែលវាមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ទាំងផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថានភាព (ជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនង) និងផ្នែកខ្លឹមសាររបស់វា ដែលដើរតួជាបញ្ហា និងវត្ថុបំណងនៃការទំនាក់ទំនង។

ប្រធានបទនៃការពិភាក្សាដែលរួមបញ្ចូលក្នុងបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយជាធម្មតាត្រូវបានភ្ជាប់ដោយទំនាក់ទំនងជាក់លាក់។ វត្ថុទាំងនេះមាននៅខាងក្រៅមនុស្ស ដោយឯករាជ្យពីគាត់។ ប៉ុន្តែនៅចំណុចខ្លះពួកគេ "ភ្ជាប់" ទៅនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស: ព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់មួយកើតឡើង (មនុស្សម្នាក់សង្កេតមើលវាឬរៀនអំពីវា) ដែលបង្ហាញពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សម្នាក់និងបរិស្ថាន (មនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត) ។ កិច្ចការមួយកើតឡើងមុនពេលមនុស្សម្នាក់ (បំពាន, បទដ្ឋាន ") ដំណោះស្រាយរបស់វាតម្រូវឱ្យមានការនិយាយស្តីដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សនិងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងនិងនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីនាំយកទំនាក់ទំនងម្តងទៀតទៅជា "ធម្មតា" ផ្លាស់ប្តូរ។ ទំនាក់​ទំនង​របស់​មនុស្ស​ចំពោះ​ស្ថានភាព​ដែល​បាន​កើត​ឡើង​គឺ​មុខងារ​និយាយ​របស់​គាត់។​ វា​ជា​មុខងារ​និយាយ​ដែល​ជា​គោលការណ៍​រៀបចំ​ក្នុង​ស្ថានការណ៍​ ហើយ​ក្នុង​ការ​រៀបចំ​សម្ភារៈ​ក៏​គួរ​ដើរ​តួនាទី​ដូច​គ្នា។

រហូតមកដល់ពេលនេះ ជាអកុសល សម្ភារៈត្រូវបានរៀបចំតាមប្រធានបទ ឬជុំវិញទំនាក់ទំនងសង្គម ដូចជាការទិញកាសែតនៅបញ្ជរ កុម្ម៉ង់អាហារថ្ងៃត្រង់នៅក្នុងហាងកាហ្វេ ឃើញបិទនៅស្ថានីយ៍ជាដើម ។ ពិតណាស់ទំនាក់ទំនងសង្គមបែបនេះកើតឡើងក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ប៉ុន្តែមនុស្សម្នាក់ដែលបានសិក្សាតែលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ប្រហែលជាអាចនិយាយបានក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រចាំថ្ងៃជាក់លាក់នៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា ខណៈដែលស្ថានភាពពិតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីនឹងនៅតែមិនអាចចូលបានសម្រាប់គាត់។

វាចាំបាច់ក្នុងការតំរង់ទិសការរៀបចំសម្ភារៈឡើងវិញទៅនឹងស្ថានភាពជាក់ស្តែង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អ្នកត្រូវ៖ 1) កំណត់ស្ថានភាពញឹកញាប់បំផុតជាប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង និង 2) បង្កើតកម្មវិធីដែលទំនងសម្រាប់អាកប្បកិរិយានិយាយរបស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះ។ ហើយបន្ទាប់មកជ្រើសរើសសម្ភារៈនិយាយសម្រាប់ស្ថានភាពទាំងនេះ។

ដោយគិតពីមុខងារនៃស្ថានភាពក្នុងការរៀនយើងអាចសន្និដ្ឋានបាន។ ស្ថានភាពជាប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តគឺជាអង្គភាពនៃការរៀបចំដំណើរការនៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស។

ប្រភេទនិងប្រភេទនៃស្ថានភាព

ឈ្មោះនៃប្រភេទនៃស្ថានភាពគឺច្រើនជាងគ្រប់គ្រាន់។ ពួកគេអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោម។

ភាពសមស្របនៃដំណើរការទំនាក់ទំនង។នៅទីនេះ ស្ថានភាពធម្មជាតិត្រូវបានសម្គាល់ នៅពេលដែលមានរង្វង់ជាក់លាក់នៃវត្ថុ កាលៈទេសៈដែលជំរុញឱ្យមនុស្សម្នាក់និយាយ ដោយមិនគិតពីថាតើរង្វង់នេះត្រូវបានបង្កើតឡើង ឬកើតឡើងដោយខ្លួនឯង និងស្ថានភាពសរសៃឈាមដែលបង្កើតឡើងដោយមធ្យោបាយដែលមើលឃើញ ឬការស្រមើលស្រមៃនោះទេ។

V. L. Skalkin និង G. L. Rubinshtein បានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវថាស្ថានភាពធម្មជាតិមិនអាចធានាបាននូវការងារជាប្រព័ន្ធលើការបញ្ចូលការនិយាយនោះទេ។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេ​ស្នើ​នូវ​អ្វី​ដែល​ហៅថា​ស្ថានភាព​សុន្ទរកថា​អប់រំ (ជា​ខ្លឹមសារ​នេះ​គឺជា​អ្វី​ដែល​អ្នក​ដទៃ​ហៅថា​ស្ថានភាព​សិប្បនិមិត្ត ហើយ​ព្យាយាម​បែងចែក​វា​ពី​ធម្មជាតិ​។​ (... ) ។

សូមរំលឹកឡើងវិញនូវអ្វីដែលយើងបាននិយាយអំពីការផ្ទេរជំនាញការនិយាយ (សកម្មភាព)៖ ដើម្បីឱ្យពួកគេមានសមត្ថភាពផ្ទេរ ពួកគេត្រូវតែបង្កើតឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាព។ ដូច្នេះវាស្ថិតនៅក្នុងស្ថានភាពដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតសកម្មភាពនិយាយ (ជំនាញ) និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយ (ជំនាញ) ។ ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ យើងអាចនិយាយបានថា ជាដំបូង ស្ថានភាពពីរប្រភេទគឺត្រូវការជាចាំបាច់៖ សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ និងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ។ និយាយយ៉ាងតឹងរឹង នេះមិនមែនជាស្ថានភាពពីរប្រភេទនោះទេ ប៉ុន្តែវិធីពីរយ៉ាងនៃការរៀបចំស្ថានការណ៍ ដែលរៀបចំវាតាមរបៀបវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នា a p r a v l e n a ។

តើនេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយរបៀបណា?

ឯកតាសុន្ទរកថានីមួយៗមានសក្តានុពលមានបរិបទជាក់លាក់មួយ វាលស្ថានភាពដែល "អនុញ្ញាតឱ្យចូលទៅក្នុងខ្លួនវា" តែការកត់សម្គាល់របស់ interlocutor ដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងអត្ថន័យនិងតក្កវិជ្ជា។ ឧទាហរណ៍៖ ឃ្លាថា "អាកាសធាតុអស្ចារ្យយ៉ាងណាថ្ងៃនេះ!" មិនអនុញ្ញាតឱ្យឆ្លើយថា "ហើយខ្ញុំបានអានសៀវភៅកាលពីម្សិលមិញ" ។

សម្រាប់គោលបំណងអប់រំ ការកត់សម្គាល់របស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ក្នុងជីវិតវាមានភាពចម្រុះ និងតាមរចនាសម្ព័ន្ធ) អាចត្រូវបានដឹកនាំទៅក្នុងបណ្តាញមុខងារមួយ៖ សម្រាប់រឿងនេះ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការប្រើការកំណត់សមរម្យ ឧទាហរណ៍ “តើអ្នកគិតថាខ្ញុំគួរធ្វើដូចអ្វីដែលខ្ញុំជាឬ? ទៅធ្វើអី?”៖ - ខ្ញុំ ខ្ញុំចង់ទៅរោងកុន។- ទៅ!;- ខ្ញុំចង់យកសៀវភៅនេះ។- យក!; - ខ្ញុំនឹងទៅទីក្រុងម៉ូស្គូនៅថ្ងៃស្អែក។- ទៅ។

សិស្សនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់ប្រើទម្រង់មួយនៃអារម្មណ៍ចាំបាច់គ្រប់ពេលវេលា (ទៅ! យក! ទៅ!ល។ ) ដូចនេះ គាត់រៀនពីសកម្មភាពនៃការរចនារចនាសម្ព័ន្ធនេះ។ នៅទីនេះការកត់សម្គាល់របស់គាត់ត្រូវបានកំណត់ដោយបរិបទនិងភារកិច្ច (ការកំណត់) វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ ប្រហែលជាតាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្ត វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការហៅស្ថានភាពបែបនេះថាស្ថានភាពដែលមានលក្ខខណ្ឌ។ ហើយផលិតផលរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានគេហៅថាការសន្ទនាខ្នាតតូច។ សកម្មភាពបុគ្គល និងជំនាញនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងពួកគេ។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយ (ជំនាញ) លក្ខខណ្ឌ ការកំណត់ស្ថានភាពគឺមិនចាំបាច់ទេ (នេះមិនមានន័យថាមិនចាំបាច់មានការគ្រប់គ្រងទេ) នៅដំណាក់កាលនេះ ស្ថានភាពគ្មានលក្ខខណ្ឌគួរតែត្រូវបានប្រើ ដែលអ្នកនិយាយមិនចងភ្ជាប់ជាមួយ កម្មវិធីរឹងនៃសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យពីខាងក្រៅ។ ស្ថានភាពដែលយើងបានចាប់ផ្តើមការលាតត្រដាងនៃកថាខណ្ឌនៃជំពូកនេះគឺសមរម្យនៅទីនេះ។ ផលនៃស្ថានការណ៍គ្មានលក្ខខណ្ឌ គឺការសន្ទនា ឬឯកត្តកម្មក្នុងការនិយាយ។

ជួនកាលពាក្យថា "ស្ថានភាពទំនាក់ទំនង" ត្រូវបានគេប្រើឧទាហរណ៍ "នៅការិយាល័យប្រៃសណីយ៍" "នៅស្ថានីយ៍" "ទទួលភ្ញៀវ" ជាដើម ពាក្យខ្លួនឯងគឺស្របច្បាប់ប៉ុន្តែមិនមែនក្នុងន័យនេះទេ។ វាជារឿងខុសឆ្គងក្នុងការបែងចែកស្ថានភាពទៅតាមទីតាំងរបស់អ្នកនិយាយ៖ នៅការិយាល័យប្រៃសណីយ៍ នៅស្ថានីយ៍រថភ្លើង និងក្នុងរោងកុន ស្ថានភាពដូចគ្នាអាចកើតឡើងជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនង។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រភេទ និងប្រភេទនៃស្ថានភាពអាចត្រូវបានសម្គាល់ពីមុខតំណែងផ្សេងទៀត។ យ៉ាងម៉េច?

ស្ថានភាព​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ខាងលើ​ថា​ជា​ប្រព័ន្ធ​នៃ​ទំនាក់ទំនង​រវាង​អ្នក​ទំនាក់ទំនង។ ប៉ុន្តែនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេព្រោះសម្រាប់គោលបំណងជាក់ស្តែងដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពវាចាំបាច់ត្រូវដឹងថាទំនាក់ទំនងទាំងនេះជាអ្វី។

ការវិភាគនៃទំនាក់ទំនងបង្ហាញថាពួកគេអាចត្រូវបាន "កំណត់" ដោយកត្តានាំមុខបួន: ស្ថានភាពសង្គមរបស់បុគ្គលម្នាក់តួនាទីរបស់គាត់ជាប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនងសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តនិងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសីលធម៌។ ក្នុងន័យនេះ នៅក្នុងលំដាប់ការងារ ប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានគេហៅថាដូចខាងក្រោមៈ (1) ស្ថានភាព (2) តួនាទី (3) សកម្មភាព និង (4) សីលធម៌។ ចូរយើងពិចារណាពួកគេដោយសង្ខេប។

(1) នៅក្នុងទំនាក់ទំនងដែលអភិវឌ្ឍនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថានភាពសង្គមនៃប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនងគុណភាពសង្គមរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្ហាញស្របតាមរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមនៃសង្គម។ (………).

នៅពេលបង្កើតស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី ស្ថានភាពសង្គម និងទំនាក់ទំនងដែលកំណត់ដោយវាអាចមានភាពលេចធ្លោ អាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃមុខវិជ្ជាជាអ្នកតំណាងសហគមន៍សង្គម និងកិច្ចការដែលប្រឈមមុខពួកគេ។ ស្ថានភាពបែបនេះអាចជា៖ ការពិភាក្សាអំពីសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់ពលរដ្ឋនៃប្រទេសផ្សេងៗគ្នា សន្និសីទតាមទូរស័ព្ទរវាងតំណាងយុវជនមកពីប្រទេសផ្សេងៗគ្នា ការជួបជាមួយជនរួមជាតិ ការសន្ទនារបស់អ្នកឯកទេស ការសន្ទនាអំពីប្រពៃណីទំនៀមទម្លាប់ ជីវិតរបស់ប្រទេសនៃភាសា។ បានសិក្សា។ល។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ យើងបែងចែកប្រភេទដំបូងនៃស្ថានភាព psi - ស្ថានភាពនៃទំនាក់ទំនងស្ថានភាពសង្គម។

(2) នៅក្នុងការទំនាក់ទំនងដែលបានកំណត់ រួមជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងស្ថានភាព វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបំបែកប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងមួយផ្សេងទៀត - តួនាទី។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងទំនាក់ទំនងដែលកើតឡើងកំឡុងពេលអនុវត្ត ក) តួនាទីក្នុងក្រុម៖ អ្នកដឹកនាំ - អ្នកដើរតាម អ្នកចាស់ - អ្នកថ្មីថ្មោង។ នៃគំនិត, មេដឹកនាំ, ការចាប់ផ្តើម, ចក្ខុវិស័យ, ល (ការរួមបញ្ចូលគ្នាណាមួយនៃពួកគេគឺអាចធ្វើទៅបាន) ។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅផ្លូវការ តួនាទីត្រូវបានទាក់ទងទៅនឹងតម្លៃសំខាន់ៗនៃក្រុមដែលសិស្សជាសមាជិក ហើយមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅពេលពិភាក្សាអំពីអ្នកស្គាល់គ្នា មិត្តរួមថ្នាក់ អាស្រ័យលើប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងទូទៅ មិត្តរួមថ្នាក់ផ្តល់គ្នាទៅវិញទៅមកនូវលក្ខណៈចម្រុះបំផុត ជួនកាលមិនលំអៀង លក្ខណៈជាក្រុម ដែលនៅក្នុងនោះ បុគ្គលិកលក្ខណៈ ឬគុណសម្បត្ដិដែលបង្ហាញឱ្យឃើញច្រើនបំផុតមួយ ឬច្រើនត្រូវបានបង្ហាញ៖ "អ្នកគាំទ្រ", "អ្នកស្រលាញ់តន្ត្រី", "អ្នកបំបែក", "Thingish", "ម៉ូត", "nihilist" ។ល។ ទោះបីជានិយមន័យទាំងនេះភាគច្រើនអវិជ្ជមាន (ចាប់តាំងពីពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យញឹកញាប់ជាងចំពោះអ្នកដទៃជាងខ្លួនគេ) ពួកគេក្នុងកម្រិតខ្លះឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្ទៃក្នុង។ រចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការជាក្រុម សម្គាល់លក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងត្រឹមត្រូវ តួនាទីក្រៅផ្លូវការក្នុងស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីនឹងជួយឱ្យឃើញទំនាក់ទំនងពិតរបស់ក្មេងជំទង់ ចំណាប់អារម្មណ៍ ចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ និងតាមរយៈពួកគេដើម្បីជះឥទ្ធិពលដល់សិស្ស វិស័យលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ។

ទំនាក់ទំនងតួនាទី ភាគច្រើនមានលក្ខណៈជាគំរូ មានលក្ខណៈផ្លូវការ។ តួនាទីគឺជាផ្នែកមុខងារនៃស្ថានភាពដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសិទ្ធិនិងកាតព្វកិច្ចទីតាំងស្ថានភាពនៃប្រធានបទនៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃទំនាក់ទំនង។ តួនាទីនីមួយៗត្រូវគ្នាទៅនឹងសំណុំនៃការរំពឹងទុកជាក់លាក់ពីមនុស្សផ្សេងទៀត ដែលតាមខ្លឹមសារកំណត់ទំនាក់ទំនងទៅតាមស្ថានភាពដែលបានកាន់កាប់ និងតួនាទីដែលបានលេង។ វត្តមាន​នៃ​ទំនាក់ទំនង​ទាំង​នេះ​ធ្វើ​ឱ្យ​វា​អាច​បំបែក​ប្រភេទ​ទី​ពីរ​បាន។ ស្ថានភាពដើរតួ។

ចំណាំថាទំនាក់ទំនងស្ថានភាព និងតួនាទីអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងសីលធម៌។ ក្រោយមកទៀត ពួកគេប្រកាន់យកនូវចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន តួនាទីដែលដើរតួក្នុងពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីគុណភាពផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌ឈានមុខគេ៖ "មនុស្សកំប្លែង", "ឆ្លាត", "ទុទិដ្ឋិនិយម", "ក្លាហាន", "កំសាក", "យំទារក" ។ "ស្ងាត់", "ល្ងីល្ងើ", "អាត្មានិយម", "ឈ្លើយ", "លោភ", "មន្ទិល", "យុត្តិធម៌", "នីតភីក", "សមរម្យ" ជាដើម។

(3) ដោយចងចាំថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយបានបម្រើសកម្មភាពរបស់មនុស្សទាំងមូល មនុស្សម្នាក់មិនអាចខកខានក្នុងការកត់សម្គាល់ទំនាក់ទំនងដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសកម្មភាពខ្លួនវានៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មរបស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តណាមួយឡើយ។ ទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ ចូរហៅប្រភេទនេះ - ទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមកនៃសកម្មភាពរួមគ្នា (សកម្មភាព) ។ (...)

ទំនាក់ទំនងនៃប្រធានបទដែលត្បាញចូលទៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយអាចមាននៅក្នុងធម្មជាតិនៃការពឹងផ្អែក ការសម្របសម្រួល ការសម្របសម្រួល ជំនួយទៅវិញទៅមក ការជំរុញទៅវិញទៅមក ការគាំទ្រ ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ សាមគ្គីភាព កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការជឿទុកចិត្ត ភាពជាក់លាក់ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការតស៊ូ ការជ្រៀតជ្រែក ការប្រឆាំងបើកចំហ ការមិនអើពើ។ ជាដើម ពួកគេអាចបន្តក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួតមិត្តភាព ការប្រកួតប្រជែងប្រកបដោយសុខភាពល្អ ប៉ុន្តែពួកគេក៏អាចកើនឡើងដល់ការប្រកួតប្រជែងជាអរិភាព និងការប្រឈមមុខដាក់គ្នា។

ទំនាក់ទំនងទាំងនេះស្ថិតនៅក្រោមប្រភេទនៃស្ថានភាពទីបីនៃទំនាក់ទំនងនៃសកម្មភាពរួមគ្នា (ទំនាក់ទំនងសកម្មភាព) ។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាទំនាក់ទំនងនិងសកម្មភាពមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។ និយាយអំពីភាពអាស្រ័យគ្នានៃហ្សែនរបស់ពួកគេ A.N. Leontiev បានកត់សម្គាល់ថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការនិយាយពាក្យនេះមិនត្រូវបានទទួលជាលទ្ធផលនៃ "ការធ្វើឱ្យច្បាស់" ទេ: "នេះគឺជាកញ្ចក់" "នេះគឺជាសមមួយ" ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃការស្លៀកពាក់។ ការផ្តល់អាហារជាដើម នៅពេលដែលពាក្យវាមានន័យជាអារម្មណ៍។

នេះនាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋាន សារៈសំខាន់នៃការបង្រៀនភាសាបរទេសស្ទើរតែមិនអាចប៉ាន់ស្មានបានឡើយ៖ នៅពេលបង្រៀនការប្រាស្រ័យទាក់ទង គឺចាំបាច់។ « ភ្ជាប់" សកម្មភាពដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយទាក់ទងនឹងពួកគេ។ យ៉ាងណាមិញ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយចេតនាដើម្បី "បម្រើ" សកម្មភាពផ្សេងទៀតទាំងអស់ (A. A. Leontiev) ។ រហូតមកដល់ពេលនេះ ជាអកុសល មានតែសកម្មភាពសិក្សាប៉ុណ្ណោះ ដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការសិក្សា រៀនទំនាក់ទំនងដូចដែលវាបានព្យួរនៅលើអាកាស កាត់ចេញពីមូលដ្ឋានរបស់វា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សម្រាប់ការរៀនសូត្រ អ្នកអាចជ្រើសរើសទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នាណាមួយដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សានុសិស្ស និងត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងការអនុវត្តដែលពួកគេមានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងរួមគ្នា។ វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះនៅតែរង់ចាំអ្នកស្រាវជ្រាវរបស់ខ្លួន។ (4)

ជាចុងក្រោយ យើងមិនត្រូវភ្លេចថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនពាក់ព័ន្ធនឹងមុខវិជ្ជាអរូបី ដែលដើរតួនាទីខ្លះ និងអនុវត្តសកម្មភាពរួមគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែមនុស្សរស់នៅ បុគ្គលម្នាក់ៗ ជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់របស់វា។ ដូច្នេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេគឺ (ដោយមិនគិតពីឆន្ទៈរបស់ពួកគេ) ទម្រង់នៃការរកឃើញ និងជាវិធីនៃការសម្រេចទំនាក់ទំនងសីលធម៌។ ពួកវារួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងធម្មជាតិ ជ្រាបចូលទៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតមនុស្ស គឺជាគុណលក្ខណៈសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សណាក៏ដោយ មានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតស្ថានភាព ដូចដែលពួកគេតែងតែ "ភ្លឺ" នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ទំនាក់ទំនងទាំងនេះមាន "ស្ថានភាព" ដ៏អស្ចារ្យបំផុត។

បញ្ហាសីលធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញឥតឈប់ឈរនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។ តាមរយៈ​ការ​ដោះស្រាយ​ពួកគេ អ្នក​អាច​សម្រេច​បាន​នូវ​តម្រូវការ​សម្រាប់​ទំនាក់ទំនង​តាមរយៈ​ការបង្កើត ស្ថានភាពនៃទំនាក់ទំនងសីលធម៌។នេះគឺជាប្រភេទទីបួននៃស្ថានភាព។

ទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សទាំងអស់គឺជាការរួបរួមរួមបញ្ចូលគ្នា, ប្រភេទទាំងអស់របស់ពួកគេមានអន្តរកម្ម, ជ្រៀតចូល។ អាស្រ័យលើភាពត្រួតត្រានៃប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងណាមួយ ស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្ថានភាពនៃទំនាក់ទំនងនៃសកម្មភាពរួមគ្នា ប៉ុន្តែក្នុងពេលដំណាលគ្នានេះមានន័យថាពួកគេចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងសកម្មភាពជាភាគី និងទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ ដូចនេះ ទំនាក់ទំនងប្រភេទណាមួយមានលក្ខណៈស្មើគ្នា មានចរិតលក្ខណៈសំយោគ ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃទំនាក់ទំនងប្រភេទមួយ ប្រភេទទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀតត្រូវបានដឹងក្នុងកម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។

ប៉ុន្តែការពិចារណាស្ថានភាពជាប្រព័ន្ធថាមវន្តនៃទំនាក់ទំនងគឺគ្រាន់តែជាទិដ្ឋភាពមួយនៃការវិភាគរបស់វា - epistemological នៅពេលដែលស្ថានភាពត្រូវបានបង្ហាញជាគំនិតមួយ។ សារៈសំខាន់ស្មើគ្នាគឺការពិចារណារបស់វានៅក្នុងទិដ្ឋភាពមុខងារ - ជាទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការសិក្សា។ យ៉ាងណាមិញ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ស្ថានភាពជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងមិនកើតឡើង មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញទេ ប៉ុន្តែជាភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃកត្តាកម្មវត្ថុ និងប្រធានបទ ដែលអាចត្រូវបានកំណត់ដោយគំនិតនៃ "ទីតាំងស្ថានភាព" ។ (………..)

ដូច្នេះយើងអាចសន្និដ្ឋានថាជាមួយ និង t នៅ និង ts និងខ្ញុំ - វាគឺជាទម្រង់ជាសកលនៃដំណើរការនៃដំណើរការទំនាក់ទំនង ដែលមានស្រាប់ជាប្រព័ន្ធថាមវន្តរួមបញ្ចូលគ្នានៃស្ថានភាពសង្គម តួនាទី សកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងសីលធម៌នៃមុខវិជ្ជាទំនាក់ទំនង ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តរបស់ពួកគេ និងកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មនៃមុខតំណែងស្ថានភាព។ នៃអ្នកទំនាក់ទំនង។

© 2015-2019 គេហទំព័រ
សិទ្ធិទាំងអស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកនិពន្ធ។ គេហទំព័រនេះមិនទាមទារសិទ្ធិជាអ្នកនិពន្ធទេ ប៉ុន្តែផ្តល់ការប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃ។
កាលបរិច្ឆេទបង្កើតទំព័រ៖ 2017-12-12