ការពិតមិនគួរឱ្យជឿ

1. អំពី 10-12 ភាគរយនៃប្រជាជននៅលើពិភពលោកគឺដៃឆ្វេង។ ស្ត្រីច្រើនតែប្រើដៃស្តាំជាងបុរស។

2. ផ្លូវការ "Lefty Day" ត្រូវបានប្រារព្ធនៅថ្ងៃទី 13 ខែសីហា។ បានចាប់ផ្តើមនៅឆ្នាំ 1992 ព្រឹត្តិការណ៍ប្រចាំឆ្នាំនេះផ្តល់កិត្តិយសដល់អ្នកដៃឆ្វេង និងលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងជាសាធារណៈអំពីការលំបាក និងការខកចិត្តរបស់មនុស្សដៃឆ្វេងដែលរស់នៅក្នុងពិភពលោកដែលភាគច្រើនប្រើដៃស្តាំ។

3. នៅពេលផ្សេងគ្នា ដៃឆ្វេងត្រូវបានគេមើលតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា៖ ជាទម្លាប់អាក្រក់ ជាសញ្ញានៃអារក្ស សញ្ញានៃជម្ងឺសរសៃប្រសាទ ចរិតបះបោរ ប៉ុន្តែក៏ជាលក្ខណៈដែលបង្ហាញពីភាពច្នៃប្រឌិត និងសមត្ថភាពតន្ត្រីផងដែរ។

4. ការធ្វើតេស្តរួចរាល់ សាកលវិទ្យាល័យ Saint Lawrenceនៅទីក្រុងញូវយ៉កបានរកឃើញនោះ។ ដៃឆ្វេងមាន IQ ច្រើនជាង ១៤០ជាងក្នុងចំណោមសិទ្ធិ។ អ្នកគិតឆ្វេងដ៏ល្បីល្បាញរួមមាន Albert Einstein, Isaac Newton, Charles Darwin និង Benjamin Franklin ។

5. ម្តាយដែលមានអាយុលើសពី 40 ឆ្នាំនៅពេលកើតគឺ 128 ដងទំនងជាប្រើដៃឆ្វេងជាងម្តាយនៅអាយុ 20 ឆ្នាំ។

6. ក្នុងចំណោម Eskimos រាល់ដៃឆ្វេងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគ្រូធ្មប់ដ៏មានសក្តានុពល។ នៅ​ប្រទេស​ម៉ារ៉ុក អ្នក​ឆ្វេង​និយម​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា s'ga ជា​ពាក្យ​ដែល​មាន​ន័យ​ថា​អារក្ស។ ក្នុង​ចំណោម Incas អ្នក​ប្រើ​ដៃ​ឆ្វេង​អាច​ជា​សះស្បើយ ហើយ​មាន​អំណាច​វេទមន្ត។ ក្នុងចំណោមប្រជាជន Zuni នៃអាមេរិកខាងជើង ដៃឆ្វេងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសញ្ញានៃសំណាងល្អ។

7. នៅក្នុងប្រទេសឥស្លាមជាច្រើន ប្រជាជនត្រូវបានហាមឃាត់មិនឱ្យបរិភោគដោយដៃឆ្វេងរបស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា "មិនស្អាត" ដូចដែលវាត្រូវបានគេប្រើដើម្បីសម្អាតរាងកាយបន្ទាប់ពីការបន្ទោរបង់។ គួរបញ្ជាក់ផងដែរថា ការបង្ហាញដៃឆ្វេងជាសាធារណៈគឺខុសច្បាប់នៅក្នុងប្រទេសឥស្លាមមួយចំនួន រួមទាំងអារ៉ាប៊ីសាអូឌីតផងដែរ។

8. ទោះបីជាការពិតដែលថាស្ទើរតែ 90 ភាគរយនៃមនុស្សមានដៃស្តាំក៏ដោយ ក្នុងចំណោមសត្វឆ្មា កណ្តុរ និងកណ្ដុរ ភាពលេចធ្លោនៃដៃមួយ (ឬជាក្រញាំ) ត្រូវបានចែកចាយស្មើៗគ្នារវាងដៃស្តាំ និងដៃឆ្វេង។

9. ការសិក្សាបានបង្ហាញថាដៃឆ្វេង កាន់តែមានទេពកោសល្យក្នុងការតំរង់ទិសក្នុងលំហ គណិតវិទ្យា និងស្ថាបត្យកម្ម. មនុស្ស​ដៃ​ស្តាំ​មាន​ជំនាញ​ខាង​ពាក្យ​សម្ដី​ច្រើន​ជាង។

10. ដៃឆ្វេងត្រូវបានទទួលមរតក។ ដូច្នេះ អ្នក​ដែល​កាន់​ដៃ​ឆ្វេង​ក្នុង​រាជវង្ស​គឺ​ម្ចាស់​ក្សត្រី​មាតា ម្ចាស់ក្សត្រី Elizabeth II ព្រះអង្គម្ចាស់ Charles និង​ព្រះអង្គម្ចាស់ William។

11. ការតភ្ជាប់រវាងផ្នែកខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេងនៃខួរក្បាលគឺលឿនជាងនៅក្នុងដៃឆ្វេង។ នេះ​មានន័យថា មនុស្សដៃឆ្វេង បញ្ជូនព័ត៌មានលឿនជាងដែលធ្វើឱ្យពួកគេកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនៅពេលដោះស្រាយជាមួយនឹងការរំញោចច្រើន។

12. ផ្នែកខាងឆ្វេងត្រូវបានប្រវត្តិសាស្ត្រចាត់ទុកថាខ្សោយហើយក៏ជា "ស្ត្រី" ផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យោងតាមស្ថិតិថ្មីៗនេះ បុរសទំនងជាក្លាយជាដៃឆ្វេងជាងស្ត្រី។

13. ទារកមិនគ្រប់ខែ ទំនងជាប្រើដៃឆ្វេង. លើសពីនេះ ទារកដែលមានពិន្ទុ Apgar ទាបនៅពេលកើតគឺទំនងជាប្រើដៃឆ្វេងជាងអ្នកដែលមានពិន្ទុ Apgar ខ្ពស់។

14. អ្នកស្រាវជ្រាវបានរកឃើញថា ជាមធ្យម ដៃឆ្វេងឈានដល់វ័យពេញវ័យយឺតជាងដៃស្តាំ។

15. មានតែមនុស្សប្រហែល 1 ភាគរយប៉ុណ្ណោះនៅលើផែនដីនេះ ពិតជាស្ទាត់ជំនាញដូចគ្នាទាំងពីរដៃ។

16. ការសិក្សាបានបង្ហាញថា ប្រសិនបើអ្នកប្រើដៃឆ្វេងធ្វើឱ្យដៃស្តាំរបស់គាត់រងរបួស គាត់នឹងរៀនប្រើដៃម្ខាងទៀតបានយ៉ាងងាយជាងដៃស្តាំ។

17. យោងតាម ទិនានុប្បវត្តិនៃជំងឺសរសៃប្រសាទនិងផ្លូវចិត្តខួរក្បាលនៃដៃឆ្វេងដំណើរការអារម្មណ៍ខុសៗគ្នា ហើយអ្នកដៃឆ្វេង ងាយនឹងអារម្មណ៍អវិជ្ជមានដូចជាកំហឹង។

18. អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះបានលើកឡើងថា ដៃឆ្វេងមានដើមកំណើតនៅក្នុងស្បូនជាមួយកូនភ្លោះ ដែលមិននៅរស់ ហើយបាតុភូតនេះត្រូវបានគេហៅថា " កូនភ្លោះបាត់".

19. នៅពេលដែលទារកត្រូវបានដាក់នៅលើពោះ ដៃស្តាំបែរក្បាលទៅខាងស្តាំ។ មនុស្សឆ្វេងមានទំនោរបែរក្បាលទៅឆ្វេង ឬមិនចូលចិត្តភាគីណាមួយឡើយ។

20. ក្នុងចំណោមពួកឆ្វេងនិយមល្បីៗមាន៖ Paul McCartney, Bill Gates, Fidel Castro, Henry Ford, Charlie Chaplin, Alexander the Great, Leonardo da Vinci, Michelangelo, Lewis Carroll, Julius Caesar, Mozart, Beethoven, Nietzsche, Mark Twain, Prokofiev, Goethe, Kafkaនិងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។

Semenovich A.V.

ដៃឆ្វេងមិនគួរឱ្យជឿទាំងនេះ៖

ការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងឪពុកម្តាយ។

M.: លោកុប្បត្តិ, ឆ្នាំ ២០០៨។

សៀវភៅនេះត្រូវបានសរសេរដោយអ្នកជំនាញខាងសរសៃប្រសាទដ៏ល្បីមួយរូប សាស្ត្រាចារ្យនៅសកលវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា និងអប់រំរដ្ឋមូស្គូ ដែលជាអ្នកនិពន្ធអក្សរកាត់ និងសៀវភៅណែនាំជាក់ស្តែង។ វាត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន អ្នកពិការ ឪពុកម្តាយ និងអ្នកគ្រប់គ្នាដែលមានការព្រួយបារម្ភអំពីបញ្ហារបស់កុមារដៃឆ្វេង។

អ្នកនិពន្ធសង្ខេបសំណួរទូទៅបំផុត និងបង្ហាញផ្លូវចេញពីភាពជាប់គាំង។ ភាពទៀងទាត់ neuropsychological នៃបាតុភូតនៃដៃឆ្វេង, លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍនៃ "កុមារដៃឆ្វេង" ត្រូវបានពិពណ៌នា, អនុសាសន៍ជាក់លាក់និងសំណុំនៃលំហាត់សម្រាប់ការអនុវត្តជាមួយពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

សេចក្តីផ្តើម ៤

ជំពូកទី 1. លំនាំ neuropsychological មូលដ្ឋាននៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ 20

ជំពូក 2

ជំពូកទី 3

Atypia នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត 77

ជំពូកទី 4

ការបង្កើតបទបញ្ជាដោយខ្លួនឯងតាមអំពើចិត្ត ៩៧

ជំនាញយកចិត្តទុកដាក់ និងការយកឈ្នះលើអាកប្បកិរិយាអាកប្បកិរិយា ៩៩

សកម្មភាពប្រកួតប្រជែង ១០២

ការរកឃើញកំហុស 103

ទំនាក់ទំនងហេតុ និងផល ១០៩

Polysemy និងឋានានុក្រមនៃគំនិត។ មុខងារទូទៅនៃពាក្យ 112

ជំពូកទី 5

ការកែតំរូវ និងធ្វើអោយស្ថានភាពជំងឺសរសៃប្រសាទ 119

ដង្ហើម ១២០

ម៉ាស្សា និងម៉ាស្សាដោយខ្លួនឯង ១២៤

ស្នាមសង្វារ ១៣០

ការបង្កើត និងការកែតម្រូវនៃអន្តរកម្ម sensorimotor មូលដ្ឋាន 136

Oculomotor repertoire ១៣៦

ម៉ូទ័រទូទៅ ១៣៨

ជំពូកទី 6 ១៤៥

ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនិយាយក្នុងអន្តរកម្មជាមួយដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត 148

ការរួមបញ្ចូលឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា 151

Movement Melody, Agility, Accuracy ១៦៥

ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនិយាយ ការសរសេរ និងការអាន ១៧១

ជំពូកទី 7

ការបង្កើតតំណាងផ្នែកលំហ ១៩៥

មុខងារ Somatognostic និង tactile-kinesthetic 199

ការយល់ឃើញតាមទស្សនៈ ២០៩

គំនូរ ការសាងសង់ និងចម្លង ២១២

តក្កវិជ្ជា-វេយ្យាករណ៍ សំណង់សុន្ទរកថា "quasi-spatial" ២១៦

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ២២៣

សេចក្តីផ្តើម

អ្នក​អាច​ទទូច​ឱ្យ​ពិត​ជា​ទទូច ទោះ​បី​ជា​យើង​ដឹង​ថា​អ្វី​ដែល​យើង​កំពុង​ធ្វើ​គឺ​គ្មាន​ប្រយោជន៍​ក៏​ដោយ” ដុន ជូអាន និយាយ​ទាំង​ញញឹម។ - ប៉ុន្តែ​ជា​ដំបូង​យើង​ត្រូវ​តែ​ដឹង​ថា​សកម្មភាព​របស់​យើង​គឺ​គ្មាន​ប្រយោជន៍​និងនៅតែធ្វើដូចជាយើងមិនដឹង។ 1

K. Castaneda

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការលេចចេញនូវអក្សរសិល្ប៍មួយចំនួនធំ ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ មានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបញ្ហាទាំងនោះ ដែលរហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ មានការព្រួយបារម្ភតិចតួចសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។ ហើយប្រសិនបើពួកគេធ្វើ នោះភាគច្រើនពួកគេនៅតែជាអាថ៌កំបាំងនៅពីក្រោយត្រាប្រាំពីរ។ វា​ជា​ធម្មជាតិ។ រូបរាង ព័ត៌មានដែលអនុញ្ញាតឱ្យឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តយល់ពីមូលហេតុដែលកុមារមានបញ្ហាជាក់លាក់ ហេតុអ្វីបានជាគាត់មិន "ដូចមនុស្សគ្រប់រូប"រួមចំណែកដល់ការចង់រៀនកាន់តែច្រើន។ ជាអកុសល នេះមិនមែនជាការចង់ដឹងចង់ឃើញអរូបីទេ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានការអប់រំ យល់ដឹង និងវប្បធម៌កាន់តែច្រើន។ តម្រូវការជាក់ស្តែងសម្រាប់ការស្វែងរកទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការបន្ទាន់ដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហាជាក់ស្តែងដែលបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងចំនួនកុមារសម័យទំនើប។

កុមារជាច្រើនត្រូវការជំនួយឯកទេសពីវេជ្ជបណ្ឌិត និងអ្នកម៉ាស្សាតាំងពីកំណើត។ បន្ទាប់មកឪពុកម្តាយត្រូវបានបង្ខំឱ្យស្វែងរកការគាំទ្រពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូពេទ្យពិការ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ហើយ​អ្នក​អប់រំ និង​គ្រូបង្រៀន​បោះបង់​ចោល​ដោយ​អស់សង្ឃឹម ដោយ​សារភាព​ដោយ​ត្រង់​ថា បើ​គ្មាន​ជំនួយ​បន្ថែម​ពិសេស​សម្រាប់​កុមារ​ទេ ពួកគេ​មិន​អាច​អប់រំ​គាត់​បាន​ពេញលេញ​ទេ។

ហើយយើងត្រូវតែទទួលស្គាល់ភាពត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេដោយគ្មានអារម្មណ៍ដែលមិនចាំបាច់៖ កុមារសម័យទំនើបមួយចំនួនពិតជាបង្ហាញនូវសញ្ញាដែលមានស្រាប់នៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ ភាពយឺតយ៉ាវ និង/ឬការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ដែល​ជា​ធម្មជាតិ​នាំ​ទៅ​រក​ការ​សម្រប​ខ្លួន​ក្នុង​សង្គម​និង​ការ​អប់រំ​ដែល​មាន​បញ្ហា ដោយ​ទាមទារ​ឱ្យ​មាន​ការ​កែតម្រូវ​ជាក់លាក់​តាម​គោលដៅ។ គ្រូបង្រៀននៅសាលាមត្តេយ្យ និងសាលាមិនអាច និងមិនគួរធ្វើបែបនេះទេ ព្រោះពួកគេមានភារកិច្ច និងទំនួលខុសត្រូវខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ហើយទោះបីជាសព្វថ្ងៃនេះពួកគេជាច្រើនបានណែនាំបច្ចេកវិទ្យាកែទម្រង់ទំនើប និងលំនៅឋាន (ការអភិវឌ្ឍន៍ រូបរាង) ទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដោយនិយាយយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ពួកគេធ្វើវា "លើសពីកម្មវិធី" ដោយចំណាយលើកម្លាំង សរសៃប្រសាទ និងពេលវេលារបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់ ពួក​គេ​សម​ទទួល​បាន​ការ​ដឹង​គុណ​ដ៏​អស្ចារ្យ​បំផុត ហើយ​ពេល​ខ្លះ​ការ​សរសើរ។ តាមពិតពួកគេបំពេញភារកិច្ចសំខាន់បំផុតដែលពួកគេបង្កើតសម្រាប់ខ្លួនគេមិនត្រឹមតែ (និងមិនច្រើនទេ) ចេញពីចិត្តសប្បុរស ប៉ុន្តែដោយការយល់ដឹងពីការទទួលខុសត្រូវវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ ជាការពិតណាស់ បើមិនដូច្នេះទេ ក្នុងករណីជាច្រើន ពួកគេនឹងមិនអាចសម្រេចឱ្យបានពេញលេញ (យ៉ាងហោចណាស់ផ្នែកខ្លះ) នៃប្រធានបទរបស់ពួកគេ។

ជាទូទៅ ការជំនួសគំនិត និងទំនួលខុសត្រូវដូចគ្នា ដែលជាទម្លាប់សម្រាប់ប្រទេសរបស់យើង កើតឡើង។ ជារឿយៗកុមារមិនត្រូវបានជួយដោយអ្នកដែលដោយវិជ្ជាជីវៈ អាចនិង គួរដើម្បីធ្វើដូច្នេះ - អ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងវិស័យរបស់គាត់ និងអ្នកដែលចង់បានជួយ​គាត់។ នេះក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការពិតដែលថាឪពុកម្តាយជាច្រើនបង្ហាញការទាមទារ ការថប់បារម្ភ និងការអះអាងរបស់ពួកគេចំពោះគ្រូបង្រៀន ហើយមិនមែនចំពោះខ្លួនពួកគេ និងអ្នកឯកទេសទាំងនោះ (ចិត្តវិទូ អ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ វេជ្ជបណ្ឌិត។ល។) ដែលតាមធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានអំពាវនាវ ដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រ និងការកែតម្រូវគ្រប់គ្រាន់ដល់កុមារ។

ស្ថានភាពនេះមានប្រវត្តិផ្ទាល់ខ្លួន និងផ្លូវចិត្ត។ វាតែងតែមានភាពងាយស្រួល និងងាយស្រួលជាងមុនក្នុងការទទួលបានដោយ "ផ្ទះ" មានន័យថាជាងការទទួលស្គាល់តម្រូវការសម្រាប់ការអន្តរាគមន៍រ៉ាឌីកាល់របស់អ្នកឯកទេស ហើយ (សំខាន់បំផុត!) អនុវត្តវា។ ប្រសិនបើយើងអនុវត្តវាសូម្បីតែក្នុងករណីឈឺធ្មេញ នោះយើងអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងចិត្តរបស់យើង។

ជាការពិតណាស់ មានផ្នែកម្ខាងទៀតនៃកាក់ នៅពេលដែលឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលច្បាស់ជាត្រូវការជំនួយឯកទេស និងការកែតម្រូវត្រូវបានណែនាំយ៉ាងខ្លាំងឱ្យ "ជួលអ្នកបង្រៀនដែលនឹងទាញគាត់ឡើង ... " ។

ពេលខ្លះនេះជាការពិត ប៉ុន្តែជាអកុសល សព្វថ្ងៃនេះ ស្ថានភាពគឺដូចជាការបង្រៀនណាមួយគឺគ្មានអំណាច ចាប់តាំងពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមិនស្ថិតនៅលើយន្តហោះនៃភាពខ្ជិល ឬរំលងប្រធានបទអប់រំរបស់ពួកគេ។ ភាគច្រើននៃពួកគេពិតជាតាំងពីកំណើតបង្ហាញពីលក្ខណៈជាក់លាក់ និងគម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ហើយត្រូវការការគាំទ្រផ្នែកវិជ្ជាជីវៈសមស្រប។

ការផ្តល់កុមារបែបនេះ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូរបស់គាត់គឺជាសិទ្ធិរបស់អ្នកឯកទេសដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស៖ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ល។ ជាអកុសល ជំនួយនេះមិនតែងតែគ្រប់គ្រាន់ និងទាន់ពេលវេលាទេ។ ប៉ុន្តែវាមិនមែនជាអាថ៌កំបាំងទេដែលគ្រូពេទ្យវះកាត់ល្អ (ជាងកាត់សក់ អ្នកសាងសង់ អ្នកបកប្រែ អ្នកសរសេរកម្មវិធី។

ជួនកាលវាចាំបាច់ដើម្បីយកឈ្នះលើផ្ទាំងថ្មដ៏ធំសម្បើម មុនពេលច្រកចេញត្រូវបានរកឃើញ ដែលបើកផ្លូវសម្រាប់ការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតា (ទោះបីជាសាច់ញាតិ) នៃស្ថានភាពរំខានដល់កុមារ និងបរិស្ថានរបស់គាត់។

ការស្វែងរក និងការជ្រើសរើសដោយឪពុកម្តាយ និងគ្រូនៃវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបែបនេះគឺពិតជាមិនមែនជាកិច្ចការងាយស្រួលនោះទេ៖ បន្ទាប់ពីទាំងអស់ វាពិបាកក្នុងការកំណត់អាទិភាពទាំងកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស និងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្តពិសេសដែលគាត់ផ្តល់ជូនចំពោះបញ្ហា។ របស់កុមារជាក់លាក់។ ភាពខុសគ្នានៃទស្សនៈ និងអនុសាសន៍ (ជួនកាលផ្ទុយគ្នាដោយផ្ទាល់) អាចបំភាន់នរណាម្នាក់។

ទន្ទឹមនឹងនេះ វាគឺជាសម្ព័ន្ធភាពប្រកបដោយផលិតភាព ភាពជាដៃគូពិតប្រាកដរវាងអ្នកឯកទេសផ្សេងៗគ្នា និងបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់កុមារ ដែលធានានូវលទ្ធផលដ៏ល្អប្រសើរ។ សម្រាប់ភាគីទាំងអស់វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែដោយសារតែវាអាចទៅរួចដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានពិសេសអំពីបញ្ហារបស់កុមារដោយពិចារណាវាក្នុងបរិមាណ: ទាំងពីទស្សនៈរបស់អ្នកជំនាញនិងពីទស្សនៈរបស់ម្តាយ (អ្នកថែទាំគ្រូបង្រៀន។ ល។ ) រឿងចំបងគឺថា ការកែតម្រូវពិសេសនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ផ្លូវចិត្ត តាមនិយមន័យគឺមិនអាចគិតបានក្រៅពីការដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ និងសង្គម។

តើមាតាបិតាគួរត្រូវបានណែនាំអ្វីខ្លះនៅពេលជ្រើសរើសនេះ ឬទម្រង់នៃចិត្តសាស្ត្រ ឬការគាំទ្រផ្សេងទៀត (ការការពារ ការកែតម្រូវ ឬទម្លាប់) សម្រាប់កូន "បញ្ហា" របស់ពួកគេ? វាហាក់ដូចជាថាមគ្គុទ្ទេសក៍សំខាន់នៅទីនេះអាចបម្រើជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតែមួយ។ អ្នកជំនាញដ៏ល្អនឹងតែងតែ ដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ ផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈរបស់ពួកគេលើអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងជាមួយកុមារ។

នេះមិនមានន័យថានាងនឹងរីករាយចំពោះពួកគេទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ជម្រើសគឺអាចធ្វើទៅបាន ហើយកាន់តែទំនងនៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យនឹងប្រឈមមុខនឹងភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃស្ថានភាព ដែលដើម្បីដាក់វាដោយស្លូតបូត មិនជម្រុញទឹកចិត្ត។ ប៉ុន្តែអត្ថប្រយោជន៍នៃទស្សនៈថ្មីនេះគឺមិនអាចប្រកែកបាន - ឪពុកម្តាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំកំពុងចាប់ផ្តើម ដើម្បីមើលឃើញស្ថានភាពកាន់តែទូលំទូលាយ សំបូរទៅដោយព័ត៌មាន និងស្វែងយល់ពីតក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពរួមគ្នាបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេឆ្ពោះទៅរកការចុះសម្រុងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

អ្នកជំនាញថ្នាក់ខ្ពស់នឹងតែងតែពន្យល់ពីការសន្និដ្ឋានរបស់គាត់ក្នុងន័យសាមញ្ញ ដោយបង្ហាញវាជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងដែលទាញចេញពីរឿងរបស់ឪពុកម្តាយ និងពីទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលទទួលបានអំឡុងពេលពិនិត្យកុមារ។ នឹងបង្ហាញការសន្និដ្ឋានថាបញ្ហារបស់គាត់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងនៅសាលារៀន (មត្តេយ្យ មត្តេយ្យ។ល។) គឺជាផ្នែកពីរនៃកាក់ដូចគ្នា ដែលជា ហេតុផលមូលដ្ឋានដែលក្នុងនោះសំខាន់ ឧបសគ្គចំពោះការសម្របខ្លួនធម្មតា។

វាប្រែថាឧបសគ្គទាំងនេះបានបង្ហាញខ្លួន មិនមែនកាលពីម្សិលមិញ និងមិនមែនមួយឆ្នាំកន្លងទៅទេ។ ពួកគេធំឡើងជាមួយកូនបន្តិចម្តងៗ ដោយចាប់ផ្តើមពីអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពោះវៀន។ហើយនៅក្នុងការបង្កើតរបស់ពួកគេ ទាំងប្រភេទផ្សេងៗនៃតម្រូវការហ្សែន និងគុណវិបត្តិក្នុងការអប់រំបានចូលរួម។

ហេតុអ្វី​បានជា​កុមារ​មិន​អាច​គ្រប់គ្រង​កម្មវិធី​សិក្សា​ជាក់លាក់​ណាមួយ​, ប៉ះទង្គិច​នឹង​បរិស្ថាន​, ផ្ចង់អារម្មណ៍​ខ្លាំង​, អស់កម្លាំង​, ឆេវឆាវ​ជាដើម​? តើអ្វីជាលក្ខណៈស្នូល និងយន្តការសំខាន់ៗនៃភាគីទន់ខ្សោយ (និងពិតជាខ្លាំង) របស់វា? ហេតុអ្វីបានជាគាត់គួរធ្វើការពិនិត្យបន្ថែមជាមួយអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត? ជាចុងក្រោយ ហេតុអ្វី និងហេតុអ្វីបានជាកុមារ (ដោយមានការចូលរួមដែលមិនអាចខ្វះបាន និងជំនួយពីមជ្ឈដ្ឋានមនុស្សពេញវ័យ) ចាំបាច់ត្រូវចូលរួមក្នុងកម្មវិធីកែតម្រូវ (ការការពារ ឬលំនៅឋាន) ដែលបានស្នើឡើង? ប្រសិនបើនៅពេលការណាត់ជួបជាមួយអ្នកឯកទេសដែលបញ្ចុះបញ្ចូលចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះត្រូវបានទទួល ហើយរូបភាពថ្មីនៃស្ថានភាពបញ្ហាកើតឡើង មុំផ្សេងទៀតរបស់វា (មើលក្រោយ និងអនាគត)- វាមានន័យថាអ្វីដែលកុមារត្រូវការនៅថ្ងៃនេះត្រូវបានរកឃើញ។

ការខូចចិត្តផ្នែកផ្លូវចិត្ត 1 (មិនត្រូវច្រឡំជាមួយភាពអាម៉ាស់ទេ!) របស់កុមារពិតជាមិនមែនជាការរីករាយបំផុតនោះទេ ប៉ុន្តែជាសញ្ញាលក្ខណៈនៃពេលវេលារបស់យើង។ អាកប្បកិរិយាចម្លែក អសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការលំបាកក្នុងការសិក្សា ហើយចុងក្រោយ ភាពយឺតយ៉ាវជាក់ស្តែង ឬការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាទាំងនេះបានឈប់ជាយូរយារណាស់មកហើយ ដើម្បីជាសិទ្ធិរបស់អ្នកឯកទេស។ សមត្ថភាពទូទៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា ជាពិសេសការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (រួមជាមួយនឹងនយោបាយ និងសិល្បៈ) បានក្លាយជាសញ្ញានៃការយល់ដឹង និងរសជាតិដ៏ល្អ។

ពាក្យដូចជា "ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់ និងការផ្ចង់អារម្មណ៍", "ការពន្យាពេលនៃចិត្តសាស្ត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ", "dysgraphia និង dyslexia", "អារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់" និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្សេងទៀតបានបង្កើតឡើងយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងវាក្យសព្ទប្រចាំថ្ងៃប្រចាំថ្ងៃ។ វាស្តាប់ទៅដូចគ្នា៖ «អញ្ចឹងគាត់ដៃឆ្វេង?! បន្ទាប់មកអ្វីៗគឺច្បាស់” ។ប៉ុន្តែគោលគំនិតទាំងអស់នេះគឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការពិត មិនមែនជាគំរូពន្យល់ទេ។ ប៉ុន្តែជារឿយៗពួកវាត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងជាក់លាក់ជាការពន្យល់ពេញលេញ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារមិនអាចសម្របតាមច្បាប់សាលា លោតចូលថ្នាក់ មានការរំខានឥតឈប់ឈរ។ល។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាគាត់មាន "ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់" ។ ជាមួយនឹងឆ្វេងនិយមជាទូទៅដូចដែលអ្នកដឹង "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺច្បាស់" ។ ហើយ​អ្វី​ដែល​ច្បាស់​លាស់?ខាងលើគ្រាន់តែជាផ្នែកដែលអាចមើលឃើញនៃផ្ទាំងទឹកកកដែលបង្កើតជាបាតុភូតនៃ "ការបង្វែរការអភិវឌ្ឍន៍"។ វាដូចជាបាតុភូតផ្សេងទៀតនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្សដែរ មានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញបំផុតនៃការទាក់ទងគ្នា ទំនាក់ទំនងយ៉ាងស្និទ្ធស្នាលជាមួយភាគីអវិជ្ជមាន និងវិជ្ជមាន។ ដូច្នេះ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺកាន់តែស្មុគស្មាញហើយក្នុងពេលតែមួយ- គ្រោះថ្នាក់តិចជាងព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពិសេស ឬសេចក្តីថ្លែងការណ៍វិជ្ជាជីវៈតូចចង្អៀត។

ការរៀបចំសៀវភៅនេះត្រូវបានកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់ដោយភាពងឿងឆ្ងល់ចំពោះការគ្រប់គ្រងដែលធ្លាប់ស្គាល់ (ហើយក្នុងពេលតែមួយពោរពេញដោយការរំពឹងទុកដ៏អន្ទះសារ) នៃរូបភាពដ៏ស្មុគស្មាញ ថាមវន្ត និងពហុមុខ ដែលជា "ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ" ។ មិនមាន និងមិនអាចជាចម្លើយ និងដំណោះស្រាយដែលមិនច្បាស់លាស់ដែលផ្តល់ឱ្យម្តង និងសម្រាប់ទាំងអស់។មានផ្លូវដ៏វែងឆ្ងាយ ឈឺចាប់ ជួនកាលវិលទៅរកការពិត ដែលទាមទារឱ្យមានការវិលត្រឡប់ទៅកាន់ចំណុចដែលហាក់បីដូចជាឆ្លងកាត់យូរ និងភាពអត់ធ្មត់ក្នុងការយកឈ្នះលើផ្នែក "អ័ព្ទ" បំផុត។

អស់ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ មានការពិភាក្សាគ្នាយ៉ាងក្តៅគគុកអំពីច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាទូទៅ។ អ្នកតំណាងនៃវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នាផ្តល់នូវការបកស្រាយ វិធីសាស្រ្ត និងសម្មតិកម្មរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងបាតុភូត យន្តការ និងដំណាក់កាលនៃ ontogeny (ក្រាម ontos - ដែលមានស្រាប់, ហ្សែន - ប្រភពដើម, genus; នោះគឺជាប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល) របស់មនុស្ស។ ហើយអ្វីដែលហួសពី "បទដ្ឋាននៃប្រតិកម្ម" នោះគឺជាបទដ្ឋានទូទៅ ស្តង់ដារ (ថាតើវាជាសមត្ថភាពដ៏ឆ្នើមរបស់កុមារ ឬផ្ទុយទៅវិញ គម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍អវិជ្ជមាន) កាន់តែក្លាយជាចំណុចប្រសព្វ ហើយជួនកាលការប៉ះទង្គិចគ្នា។ នៃចំណុចវិជ្ជាជីវៈចម្រុះ និងពហុទិសដៅ។ ចក្ខុវិស័យ។

ដូចដែលអ្នកដឹង ការគិតគឺជាសម្ភារៈ ហើយនេះមិនមែនជាពាក្យប្រៀបធៀបទេ។ គំនិតដែលយើងបញ្ចេញ ទោះជាគេនិយាយខ្លាំងៗ ឬចំពោះខ្លួនយើងក៏ដោយ មាន "ធម្មតា" ដើម្បីទទួលយកទិសដៅសំខាន់ដែលមិនច្បាស់លាស់នៃអាកប្បកិរិយារបស់យើង។ ដោយមិនដឹងពីខ្លួនយើង យើងចាប់ផ្តើមរស់នៅ និងធ្វើសកម្មភាពដូចដែលយើងទើបតែប្រាប់ខ្លួនឯង។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា នេះត្រូវបានកំណត់ថាជា "ការរំពឹងទុកដោយខ្លួនឯង"។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យ G.G. Gadamer ដែលជាស្ថាបនិកម្នាក់នៃ hermeneutics - វិទ្យាសាស្ត្រនៃការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យបាននិយាយថា "សំណួរនៅពីក្រោយសេចក្តីថ្លែងការណ៍គឺជារឿងតែមួយគត់ដែលផ្តល់ឱ្យវានូវអត្ថន័យ ... ដើម្បីបង្ហាញពីអ្វីមួយមានន័យថាផ្តល់ចម្លើយ" ។ នៅក្នុងបរិបទនៃការពិភាក្សានេះ គំនិតដ៏អស្ចារ្យនេះគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់។

ដរាបណាយើងពេញចិត្តនឹងនិយមន័យមិនច្បាស់លាស់ដែលបានផ្តល់ឱ្យនូវស្ថានភាពរបស់កុមារ ហើយឈប់សួរខ្លួនឯងនូវសំណួរអំពីកត្តា និងយន្តការអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានលាក់នៅពីក្រោយ "facade" នេះ យើងនឹងត្រូវវិនាសក្នុងការយល់ថាបញ្ហារបស់គាត់ជាបំណែក។វាកាន់តែសោកសៅនៅពេលដែលការបែកបាក់នេះកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយការព្រងើយកន្តើយ ឬភាពល្ងង់ខ្លៅ (ឬប្រហែលជាមិនចង់ដឹង) នៃលក្ខណៈជាក់លាក់មួយចំនួនជាក់លាក់ចំពោះកុមារដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

យ៉ាងណាមិញ អ្វីដែល (និងរបៀប) ដែលយើងយល់ឃើញ គឺជាការណែនាំជាមូលដ្ឋានសម្រាប់គំនិត ការសន្និដ្ឋាន និងសកម្មភាពរបស់យើង។ ដោយបង្ហាញពីអ្វីដែលបាននិយាយ យើងពិចារណាឧទាហរណ៍បឋមមួយ ដែលវត្ថុដូចគ្នា មើលឃើញពីមុំផ្សេងគ្នា នឹងត្រូវបានបកស្រាយថាជាពីរ ហើយជាក់ស្តែងមិនស្រដៀងនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ស្រមៃមើលដើមឈើធំមួយ។ ឥឡូវភ្លេចថាអ្នកដឹងថាអ្វីជា "ដើមឈើ" ។

ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើល "វា" ពីខាងលើពីកម្ពស់ដ៏អស្ចារ្យ (ឧទាហរណ៍ពីយន្តហោះ) អ្នកនឹងឃើញតែអារេដ៏ធំនៃអ្វីមួយពណ៌បៃតង ("facade") ។ អ្នកប្រហែលជាអាចឃើញភាពខុសគ្នានៃរូបរាង ឬពណ៌។ ហើយនោះជាអ្វីទាំងអស់៖ បន្ទាប់ពីទាំងអស់ អ្នកគ្រាន់តែឃើញមកុដប៉ុណ្ណោះ។ គ្មាន​មែក គ្មាន​ស្លឹក​ទេ ដើម​តិច​មើល​ឃើញ​ពី​ខាង​លើ។

ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើល "វា" ពីខាងក្រោម វាប្រែថា "វា" ដុះចេញពីដី មែកធាងខុសពីដើមក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា ដែលនីមួយៗបង្កើតឱ្យមានតូចៗជាច្រើននៅលើពួកវា ... ។ល។ ម្យ៉ាងវិញទៀត យើង​នឹង​ឃើញ​រូបភាព​រួម​នៃ​ផ្នែក​ខុស​គ្នា ប៉ុន្តែ​មាន​តែ​មួយ​គត់​ផ្នែក​ដែល​ទាក់ទង​គ្នា​ទៅវិញទៅមក។

ជាពិសេសជាញឹកញាប់ "ការរំពឹងទុកនៃការបំពេញដោយខ្លួនឯង" ត្រូវបានបញ្ជាក់នៅពេលដែលការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតពីមួយថ្ងៃទៅមួយថ្ងៃហើយម្តងទៀតដោយបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់កុមារដែលស្រក់ទឹកភ្នែកដោយសម្លេងរបស់វា។ដោយមិនដឹងពីវា និងមិនចង់ នោះមនុស្សពេញវ័យក្នុងពេលតែមួយកំណត់ទុកជាមុននូវអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះកុមារ។ តាមធម្មជាតិ លទ្ធផលគឺជាការឆ្លើយតបរបស់កុមារចំពោះ "ការរំពឹងទុក" របស់មនុស្សពេញវ័យ។

គំរូដ៏គួរឲ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៅទីនេះ គឺកុមារដែលនិយាយមិនសូវបានល្អ។ ការធ្វើម្តងទៀតនូវ "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ" របស់កុមារជារៀងរាល់ថ្ងៃ (ផ្ទុយស្រឡះដូចដែលវាហាក់ដូចជាវាក៏ដើរតួជាលេសផងដែរ) ឪពុកម្តាយដោយអចេតនាមិនចង់និងមិនដឹងពីវាចាប់ផ្តើមនិយាយតិចជាមួយគាត់ហើយតាមធម្មជាតិកុំរំពឹងអ្វីពី គាត់ លើកលែងតែកាយវិការផ្ទាល់ខ្លួន ឬនិយាយលេងសើច។ វាច្បាស់ណាស់ថាក្នុងស្ថានភាពបែបនេះការនិយាយរបស់កុមារ (មិនត្រូវបានទាមទារពីខាងក្រៅ) មិនខិតខំសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅរបស់វា - បន្ទាប់ពីទាំងអស់គាត់ត្រូវបានគេយល់រួចហើយគាត់ទទួលបានអ្វីដែលគាត់ចង់បាន។ ហេតុអ្វីក៏ព្យាយាមនិយាយអ្វី?

ដូចគ្នានេះដែរ - ជាមួយនឹងការត្អូញត្អែរនៃភាពឆ្គាំឆ្គង, មិនចង់គូរ, ឈ្លានពានជាដើម។ ការកត់សម្គាល់ញឹកញាប់បំផុតរបស់ឪពុកម្តាយ: "យើងត្រូវបានគេប្រាប់ថាគាត់មានការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត (ជំងឺសរសៃប្រសាទ, ជម្ងឺលើសឈាម។ ល។ ) ។ ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ ស្ទើរតែតាំងពីកើតមក ពួកគេត្រូវបានម៉ាស្សា ផ្តល់ថ្នាំ ប៉ុន្តែបញ្ហានៅតែមាន។ ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំធ្វើទារុណកម្មគាត់? តើអ្នកកំពុងនិយាយអំពីការអប់រំអ្វី? យ៉ាងណាមិញគាត់ចាប់ផ្តើមយំហើយថែមទាំងធ្លាក់ចូលទៅក្នុងការឈ្លានពាន។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង”។

បទពិសោធន៍បង្ហាញថានៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះបញ្ហារបស់កុមារមានស្ទើរតែជានិច្ច បី សុទ្ធសាធ កំហុសឡូជីខល .

ទីមួយ - រោគវិនិច្ឆ័យ(ណាមួយ សូម្បីតែមិនអំណោយផលបំផុត) មិនមែនជាសាលក្រមដែលមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃបណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ទេ។នេះជាលើកដំបូង សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីវត្តមាននៃកង្វះជាក់លាក់មួយនៅក្នុងកុមារ មូលហេតុ និងយន្តការដែលត្រូវតែកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងវិភាគយ៉ាងទូលំទូលាយ និងទីពីរ ការណែនាំដើម្បីទប់ទល់យ៉ាងសកម្មនូវផលប៉ះពាល់នៃកង្វះនេះលើការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និង ជោគវាសនាជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារ។

ដូច្នេះហើយ គ្មានអ្វីដែលត្រូវគិតអំពីវាទេ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ) យំ ហើយនិយាយពាក្យដដែលៗជារៀងរាល់ម៉ោង ដូចជា "ព្រះវរបិតារបស់យើង" ។ វានឹងកាន់តែឆ្លាតវៃ និងមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុនក្នុងការចំណាយពេលវេលានេះក្នុងការស្វែងរកអ្នកឯកទេសដែលនឹងជម្រុញ និងជួយស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពនេះ។ នោះគឺពួកគេនឹងអាចឆ្លើយសំណួរអំពីមូលហេតុឫសគល់ និងផលវិបាកនៃកង្វះដែលមានស្រាប់ ហើយតាមនោះ ជ្រើសរើសកម្មវិធីកែតម្រូវ បង្ការ ឬអភិវឌ្ឍន៍ដែលសាកសមនឹងប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសនេះ។

បទបញ្ញត្តិសំខាន់ៗ (ពួកគេក៏ត្រូវបានបញ្ជាក់ម្តងហើយម្តងទៀតនូវសេចក្តីពិត) គឺជាក់ស្តែង។ យើងនឹងមិនអាចជួយកុមារបានពេញលេញនោះទេ ប្រសិនបើយើងមិនឃើញរូបភាពទាំងមូលនៃប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ទាំងមូល។ ជាការពិតណាស់ នេះគឺជាឧត្តមគតិមួយ ប៉ុន្តែវាចាំបាច់ក្នុងការខិតខំសម្រាប់វា ជាពិសេសចាប់តាំងពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទំនើបផ្តល់នូវការរំពឹងទុកកាន់តែច្រើនឡើងនៅតាមផ្លូវនេះ។ នៅ​ម្ខាងទៀត, មិនមានលក្ខខណ្ឌ pathological ឬ prepathological បែបនេះដែលសក្តានុពលជាក់លាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនឹងមិនត្រូវបានបញ្ចេញទៅកុមារដោយធម្មជាតិ។បាទ វាខុសគ្នាខ្លាំងណាស់សម្រាប់ក្មេងផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវប្រើវាទាំងស្រុង មិនមែនឈប់នៅអ្វីដែលបានសម្រេចទេ ធ្វើឱ្យអ្នកពេញចិត្តមួយភ្លែត។

វាគឺជាអ្នកដែលពេញចិត្ត មិនមែនកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍កុមារទេ។ថ្ងៃនេះអ្នកសុខសប្បាយជាទេ លើកលែងតែអ្នកមិនគិតពីអ្វីទាំងអស់ដែលអ្នកបិទភ្នែកមើល ឬមើលឃើញ ប៉ុន្តែបណ្តេញអារម្មណ៍មិនល្អចេញពីខ្លួនអ្នក។ ប៉ុន្តែគាត់នឹងត្រូវធំឡើងបន្ថែមទៀតគាត់នឹងប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចថ្មីបន្ថែមទៀតនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងពិភពលោកនេះ។

កំហុសទីពីរ ស្ថិតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា "ក្លែងបន្លំប្រជាធិបតេយ្យ" ចំពោះបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារ។ ជាបឋម ដោយ​មាន​ទំនុក​ចិត្ត​ថា​ពាក្យ "គួរ" ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​គាត់។ ដោយ​គ្មាន​មធ្យោបាយ​ណា! កុមារគ្រប់រូប ជាពិសេសអ្នកដែលបង្ហាញពីភាពជាក់លាក់ និងពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ មានតែកិរិយាសព្ទ "ខ្ញុំចង់បាន" និងគ្រប់គ្រង។ គាត់មិនត្រូវនិយាយទេ។រៀនពីរបៀបប្រើប្រាស់បង្គន់ អាន។ល។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយរហូតដល់គាត់អាចមានអារម្មណ៍ស្រួលគ្រប់គ្រាន់ដោយគ្មានបញ្ហាទាំងអស់នេះ។ គាត់ត្រូវតែចង់និយាយនិងច្រើនទៀតដែលត្រូវធ្វើ។

ហើយបំណងប្រាថ្នានេះអាចលេចឡើងនៅក្នុងគាត់តែក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការទាមទារសំណើពីមនុស្សពេញវ័យនិងការចម្លងបឋមនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ (ចលនាការនិយាយសកម្មភាពរឿងអាស្រូវ។ ល។ ) ។ កុមារ Mowgli ត្រូវបានគេដឹងថាបានបន្តដើរទាំងបួនរហូតដល់អាយុនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានរកឃើញដោយមនុស្ស។ ពួកគេបានយកតម្រាប់តាម និងរៀនពីអ្នកដែលនៅជុំវិញពួកគេ។

ចងចាំថាតើញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា ក្នុងនាមជាមនុស្សពេញវ័យ យើងចងចាំដោយអំណរគុណចំពោះអ្នកដែល "តាមខ្ញុំមិនចង់" ដោយរឹងចចេសបន្តនាំយើងទៅអាងហែលទឹក សារមន្ទីរ តន្ត្រី រាំ និងថ្នាក់ភាសាអង់គ្លេស។ រកមើលចម្លើយចំពោះសំណួររបស់អ្នកនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍បុរាណ និងវចនានុក្រមសញ្ជឹងគិត ជាជាងការពេញចិត្តនឹងទស្សនៈរបស់មិត្តក្នុងថ្នាក់ និងវីរបុរសសកម្មភាព។

កំហុសទីបី គឺនោះ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកូន ទំហំនៃប៉ោលនៃក្តីស្រឡាញ់របស់មាតាបិតាទទួលបានតួអក្សរមិនសមហេតុផលទាំងស្រុង៖ពី​ការ​ទាមទារ​មក​លើ​គាត់​ក្នុង​នាម​ជា​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ដើម្បី​ចាត់​ទុក​គាត់​ដូច​ទារក។ នេះជាភស្តុតាងជាពិសេសនៅក្នុងករណីនៃ "អំណាចពីរឬបី" (ម្តាយឪពុកជីដូនគ្រូ។ ល។ ) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ប៉ោលនេះត្រូវតែប្រែប្រួលនៅក្នុងតម្លៃមធ្យមមួយចំនួន ដែលត្រូវតែទាក់ទងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងជាមួយអាយុ និងចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ព្រំដែននៃ "បាទ", "ទេ" និង "ជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនអ្នក" គួរតែមិនអាចរង្គោះរង្គើបានទេ ហើយការពិភាក្សាទាំងអស់របស់មនុស្សពេញវ័យមិនគួរប៉ះពាល់ដល់យុទ្ធសាស្រ្តរួមនៃទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារនោះទេ។

បើមិនដូច្នោះទេ ភាពវឹកវរនឹងកើតឡើងនៅក្នុងក្បាលដ៏កំសត់របស់គាត់ នៅក្នុង "រូបភាពនៃពិភពលោក" របស់គាត់ និងនៅក្នុងពិភពលោកនេះ ដែលគាត់មិនអាចទ្រាំទ្របាន។ យ៉ាងណាមិញ សម្រាប់គាត់វាមិនច្បាស់ទេ លើសពីនេះហេតុផល និងការជម្រុញរបស់យើង មូលហេតុដែលតម្រូវការពីខាងក្រៅកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សគឺមិនអាចយល់បាន និងមិនអាចពន្យល់បាន។ សម្រាប់​ពេល​នេះ គាត់មើលឃើញខ្លួនឯងតែនៅក្នុងកញ្ចក់នៃទំនាក់ទំនងរបស់យើង។ដល់គាត់៖ ការឱប និងថើប ការទាមទារ និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម រង្វាន់ និងការរីករាយ។

សៀវភៅនេះត្រូវបានដោះស្រាយមិនត្រឹមតែចំពោះអ្នកឯកទេស - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងចំពោះបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់កុមារផងដែរ។ ការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើការពិភាក្សារបស់កុមារដែលមានដៃឆ្វេងត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនដោយការពិតដែលថាបាតុភូតនេះជាក្បួនត្រូវបានគេយល់ថាមិនធម្មតានិងបង្កើនសំណួរច្រើនបំផុត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កុមារបែបនេះពិតជាអាចបង្ហាញពីរូបភាពកម្រនិងអសកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលចំណងជើងគឺខ្ពស់បន្តិច: "អ្នក​ប្រើ​ដៃ​ឆ្វេង​មិន​គួរ​ឱ្យ​ជឿ​ទាំង​នោះ។"

ពួកគេពិតជាអស្ចារ្យ និងមិនធម្មតា។ ពួកគេ​សួរ​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​ពី​រឿង​ប្រឌិត ហើយ​មិន​មាន​ឆន្ទៈ​ក្នុង​ការ​បង្ហាញ​អាថ៌កំបាំង​របស់​ពួកគេ​ឡើយ។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេសមនឹងក្លាយជាវីរបុរសនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តម្តងហើយម្តងទៀត។ ខ្ញុំគិតថាវាមានប្រយោជន៍សម្រាប់ទាំងអ្នកជំនាញ និងឪពុកម្តាយក្នុងការពិនិត្យ និងពិភាក្សាអំពីបញ្ហារបស់ពួកគេឡើងវិញ ដើម្បីគិតម្តងទៀត៖ តើអ្វីនៅពីក្រោយពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងមិនអាចយល់បានបែបនេះ?

វាប្រហែលជាមិនមែនជាការបំផ្លើសទេក្នុងការនិយាយថា riddle នៃលទ្ធិឆ្វេងនិយម គឺជាបញ្ហាមួយដែលត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងខ្លាំងបំផុត និងនៅតែជាបញ្ហាអាថ៌កំបាំងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្ស។ វាជាអាថ៌កំបាំង សូមបញ្ជាក់រឿងនេះ ដោយសារតែទោះបីជាការស្រាវជ្រាវជាច្រើនឆ្នាំនៅក្នុងតំបន់នៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្សនេះក៏ដោយក៏ចំនួននៃសំណួរដែលមិនអាចដោះស្រាយបាននៅទីនេះគឺជាលំដាប់នៃរ៉ិចទ័រខ្ពស់ជាងចម្លើយដែលទទួលបានរួចហើយ។ ជាងនេះទៅទៀត ការរកឃើញ និងការរកឃើញថ្មីៗ ផ្តល់នូវសំណួរថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើង។ ហើយដូច្នេះដោយគ្មានទីបញ្ចប់។

ពេលខ្លះវាហាក់បីដូចជាដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវត្រូវបានរកឃើញ ប៉ុន្តែការពិតថ្មីលេចឡើង បាតុភូតថ្មីត្រូវបានរកឃើញ ហើយគេត្រូវគិតឡើងវិញនូវសំណុំព័ត៌មានទាំងមូលដែលទទួលបានម្តងទៀត។ បង្កើតសម្មតិកម្មថ្មី សាកល្បងវាដោយពិសោធន៍ បញ្ជាក់ និងពេលខ្លះបដិសេធការស្មានរបស់អ្នកផ្ទាល់។ ហើយនៅទីបញ្ចប់ - ដើម្បីឈានដល់ការសន្និដ្ឋានសុទិដ្ឋិនិយមដូចគ្នាដែលអ្នកស្រាវជ្រាវការគេងដ៏ល្បីល្បាញលើពិភពលោកលោក M. Jouvet បានមកថា "យើងនៅតែមិនដឹងអ្វីទាំងអស់អំពីធម្មជាតិនៃការគេងមានតែយើងមិនដឹងនៅកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រខ្ពស់ជាងនេះ" ។

យើងសិក្សាកាន់តែច្រើនឡើងអំពីធម្មជាតិនៃលទ្ធិឆ្វេងនិយម ប៉ុន្តែបញ្ហានេះនៅតែទាក់ទាញអ្នកស្រាវជ្រាវពីទិសដៅផ្សេងៗ។ នេះពិតជាអាចយល់បាន រឿងមួយទៀតគឺមិនអាចយល់បាន - ហេតុអ្វីបានជាការសិក្សាទាំងនេះមានដូច្នេះ ការពិតមានតិចតួចណាស់។ ទីមួយ "លទ្ធិឆ្វេងនិយម" នៃផ្នែកជាក់លាក់នៃមនុស្សតែងតែទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកដែលមិនមានគុណភាពនេះ។ ទីពីរ លក្ខណៈពិសេសនៃផ្នែកនៃមនុស្សជាតិនេះគឺពិតជាបង្ហាញឱ្យឃើញ ហើយជួនកាលមិនគួរឱ្យជឿ ដែលពួកវាគ្រាន់តែ "អង្វរ" នៅក្រោមមីក្រូទស្សន៍នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរកម្ម។

កុមារអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ

ទោះបីជាការពិតដែលថាសៀវភៅនេះត្រូវបានបញ្ជូនទៅឪពុកម្តាយនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តក៏ដោយក៏វាអាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀនផងដែរ។ យ៉ាងណាមិញ យើងដឹងតិចតួចណាស់អំពីអ្នកដៃឆ្វេង៖ ពួកគេមិនអាចហ្វឹកហាត់ឡើងវិញបានទេ ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺមិនដូចគ្នាជាមួយពួកគេដូចជាអ្នកដៃស្តាំនោះទេ។ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​«​ខុស​»​? ជាដំបូង អ្នកនិពន្ធរៀបរាប់យ៉ាងខ្លីអំពីមូលហេតុនៃលទ្ធិឆ្វេងនិយម ដោយកត់សម្គាល់ថា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៅឆ្ងាយពីការយល់ដឹងលម្អិតអំពីបាតុភូតនេះ។ ហើយទន្ទឹមនឹងនោះ លោកបានលើកឡើងពីកំហុសទូទៅបំផុតក្នុងការបង្រៀនកុមារទាំងនេះ ជាពិសេសការរំពឹងទុកខ្ពស់របស់មនុស្សពេញវ័យ ដែលរំខានដល់ដៃឆ្វេងតិចតួច និងរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ការសន្និដ្ឋានគឺមានលក្ខណៈគរុកោសល្យទូទៅ ហើយប្រហែលជាមានការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកគ្រប់គ្នាដែលចូលរួមក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានបញ្ហាផ្សេងៗ។

នៅក្នុងជំពូកខាងក្រោម អ្នកនិពន្ធពិចារណាពីលក្ខណៈនៃដៃឆ្វេងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃរូបភាពនៃចិត្តវិទ្យាកុមារភាពជាទូទៅ។ ហើយគាត់ផ្តល់នូវបញ្ហាធម្មតា និងការត្អូញត្អែរដែលឪពុកម្តាយរបស់កុមារបែបនេះងាកទៅរកការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត។

ផ្នែកសំខាន់នៃសៀវភៅគឺឧទ្ទិសដល់ដំណាក់កាល និងវិធីសាស្រ្តនៃការយកឈ្នះលើការលំបាក។ វាពិពណ៌នាអំពីវិធីនៃការកែតម្រូវ - ពីហ្គេមរហូតដល់លំហាត់ដកដង្ហើម និងម៉ាស្សា។ រូបភាព និងតារាងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការងារកែតម្រូវត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ហើយកំណត់ចំណាំត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យលំហាត់៖ អ្វីដែលអ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ និងរបៀបដែលអ្នកអាចធ្វើពិពិធកម្មការងារ។

លំហាត់ជាច្រើនក៏អាចត្រូវបានប្រើដោយជោគជ័យផងដែរ នៅពេលធ្វើការជាមួយអ្នកដែលមិនប្រើដៃឆ្វេង - ដើម្បីហ្វឹកហាត់ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ភាពប៉ិនប្រសប់ ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ។

វាប្រហែលជាមិនមែនជាការបំផ្លើសទេក្នុងការនិយាយថា riddle នៃលទ្ធិឆ្វេងនិយម គឺជាបញ្ហាមួយដែលត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់បំផុត និងនៅតែជាបញ្ហាអាថ៌កំបាំងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្ស។ វាជាអាថ៌កំបាំង សូមបញ្ជាក់រឿងនេះ ដោយសារតែ ទោះបីជាមានការស្រាវជ្រាវជាច្រើនឆ្នាំក៏ដោយ ក៏ចំនួននៃសំណួរដែលមិនទាន់បានដោះស្រាយនៅទីនេះ គឺជាលំដាប់នៃទំហំខ្ពស់ជាងចម្លើយដែលបានទទួលរួចហើយ។ ជាងនេះទៅទៀត ការរកឃើញ និងការរកឃើញថ្មីៗ ផ្តល់នូវសំណួរថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើង។ ហើយដូច្នេះដោយគ្មានទីបញ្ចប់។

គំនិតនៃ "ដៃឆ្វេង" និង "ដៃឆ្វេង" មិនមានន័យដូចគ្នាទេ (យ៉ាងហោចណាស់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា) ។

ដៃឆ្វេងគឺជាពាក្យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណូលចិត្ត ការប្រើប្រាស់ដៃឆ្វេងយ៉ាងសកម្ម ពោលគឺការបង្ហាញខាងក្រៅនៃការពិតដែលថាសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន អឌ្ឍគោលខាងស្តាំនៃខួរក្បាលបានសន្មត់ (ជាបណ្តោះអាសន្ន ឬជាអចិន្ត្រៃយ៍) ជាតួនាទីនាំមុខ។ ដើម្បីធានាឱ្យមានចលនាស្ម័គ្រចិត្តរបស់មនុស្ស។

ដៃឆ្វេងគឺជាការបង្ហាញពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត-សរីរវិទ្យាដែលមានស្ថេរភាព មិនផ្លាស់ប្តូរ ប្រភេទជាក់លាក់នៃអង្គការមុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ (ជាចម្បងខួរក្បាល) របស់មនុស្សដែលមានភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីមនុស្សដៃស្តាំ ប្រសិនបើខាងឆ្វេងនេះ -handedness គឺពិត កំណត់ទុកជាមុនដោយហ្សែន។

ជាញឹកញយ ជាពិសេសនៅក្នុងកុមារនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដៃឆ្វេងប្រែទៅជារោគសញ្ញាបណ្តោះអាសន្ន។ វាគ្រាន់តែឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតនៃការពន្យាពេលនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរអតិសុខុមប្រាណនៅក្នុងកុមារ និងការបង្រួបបង្រួមនៃឯកទេស ភាពត្រួតត្រានៃអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងនៃខួរក្បាល (ដៃស្តាំ) ទាក់ទងនឹងមុខងារម៉ូទ័រដែលបង្ហាញជាបណ្តើរៗ ថាមវន្តទាំងអស់ (ការញ៉ាំ ការប្រើប្រាស់។ ឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ គំនូរ ការសរសេរ។ល។)។ នៅពេលដែលសក្ដានុពលមុខងារនៃអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងត្រូវបានបង្កើតឡើង នៅក្នុងករណីបែបនេះមាន "ការបំប្លែងវេទមន្ត" នៃដៃឆ្វេងទៅជាអ្នកកាន់ស្តាំ។

ល្បិចដ៏ធំរបស់អ្នកឆ្វេងតូច

ការពិតគឺថា កុមារដែលប្រើដៃឆ្វេងស្ទើរតែទាំងអស់មានការគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្ដ ស្ទើរតែអាថ៌កំបាំង លើដំណើរនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ នេះ​មិន​មែន​ជា​ពាក្យ​ប្រៀបធៀប​ឬ​អតិផរណា​ទេ។ សមត្ថភាពហាក់ដូចជាមិនគួរឱ្យជឿរបស់ពួកគេក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីអាកប្បកិរិយាស្មុគស្មាញដោយឯកឯងគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិដែលផ្តល់ឱ្យពួកគេដោយធម្មជាតិ។ ជាក់ស្តែង វាត្រូវបានគោរពរាប់ពាន់ឆ្នាំដោយការវិវត្តន៍ជាយន្តការសម្របខ្លួនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដៃឆ្វេង ផ្ទុយពីចំណុច "ងាយរងគ្រោះ" នៃអង្គការខួរក្បាលរបស់ពួកគេ។

ក្នុងករណីជាច្រើន ពួកគេសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលចង់បាន ដូចដែលវាគឺនៅក្នុងវិធីរង្វង់មូល ជួនកាលស្វែងរកមធ្យោបាយខាងក្រៅ និងខាងក្នុងដែលមិននឹកស្មានដល់បំផុត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យ ផ្ទុយទៅវិញ ដោយមិនពឹងផ្អែកលើកត្តាចិត្តសាស្ត្រចម្បង (ប្រសិនបើវាមិនគ្រប់គ្រាន់) ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ដែលផ្អែកលើកត្តានេះដោយផ្ទាល់។ ហើយរាល់ពេលដែលដំណើរការនៃការសម្រុះសម្រួលបែបនេះគឺសាមញ្ញមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន។

កុមារទាំងនេះអាចនៅស្ងៀមអស់រយៈពេលជាយូរ ឬបង្ហាញពីការនិយាយដែលមិនអាចយល់បាន ហើយភ្លាមៗ (ជាធម្មតានៅអាយុ 3 ឆ្នាំ) ចាប់ផ្តើមនិយាយភ្លាមៗក្នុងទ្រង់ទ្រាយធំ រចនាតាមវេយ្យាករណ៍ ដូចជាសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ។

Levshata គឺជាអ្នកធ្វើត្រាប់តាមនិងអ្នកបំភាន់បំផុត។ ខាងក្រៅ ការនិយាយរបស់ពួកគេមើលទៅអស្ចារ្យ ប៉ុន្តែព្យាយាមពិនិត្យមើលការស្តាប់តាមសូរសព្ទ សមត្ថភាពនិយាយ សួរថាតើពាក្យនេះ ឬពាក្យនោះមានន័យយ៉ាងណា។ល។ លទ្ធផលគឺជាធម្មតាមហន្តរាយ។ វាប្រែថាពួកគេយល់ ចាប់យក និងតាមនោះ ប្រើការនិយាយរបស់នរណាម្នាក់ជាសាកល ក្នុងប្លុកទាំងមូល ដូច្នេះដើម្បីនិយាយ ដោយគ្មានព័ត៌មានលម្អិតដែលមិនចាំបាច់។

ដូចគ្នានេះដែរអាចជាការពិតសម្រាប់ការអាន។ នៅអាយុ 4 ឆ្នាំ ដៃឆ្វេងតូចមួយអាចនិយាយឡើងវិញបានយ៉ាងងាយស្រួលនូវទំព័រទាំងមូលនៃអត្ថបទ "អាន" ដោយគាត់ ហើយបន្ទាប់មកវាបង្ហាញថាអក្សរនីមួយៗមិនស្គាល់គាត់ទេ។

D.N. (អាយុ 7 ឆ្នាំ) ដែលគ្រូជាភាសារុស្សីមិនបានដាក់ពាក្យថា "កំហុសបែបនេះមិនកើតឡើងទេ" ។ ហើយក្នុងចំណោមកំហុស មានភាពមិនអាចបែងចែកបានពេញលេញនៃព្រំដែនរវាងពាក្យ ការជំនួសអក្សរចាំបាច់ជាមួយនឹងកញ្ចក់ ឬការជំនួសអក្សរដែលខុសគ្នានៅក្នុងទីតាំងលំហ ឧទាហរណ៍ អ៊ី - ខ។ ក្មេងប្រុសបានសម្រេចចិត្តទន្ទេញពាក្យទាំងអស់ ហើយបន្ទាប់មកបានចម្លងវាចេញពីការចងចាំ។

ដូច្នេះកុមារដោយឆ្លងកាត់ការបរាជ័យនៃកត្តា spatial និង phonetic-phonemic ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងការពន្យាពេលនៅក្នុងមនុស្សដៃឆ្វេង (ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃតំណភ្ជាប់ទាំងនេះត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យ neuropsychological) បានបង្កើតការសរសេររបស់គាត់ផ្ទាល់។ ការសរសេរជាប្រព័ន្ធនៃរូបភាពដោយផ្អែកលើការសំយោគដែលមើលឃើញ-mnestic នោះគឺដូចជាការនិយាយឡើងវិញនៅក្នុង ontogenesis របស់វា ការអភិវឌ្ឍនៃការសរសេរដោយបុរសបុព្វកាល។

L.P. (អាយុ ៨ ឆ្នាំ) ដែលបានសរសេរពាក្យទាំងអស់ជាមួយគ្នាដោយគ្មានចន្លោះរវាងពួកគេទាល់តែសោះ បន្ទាប់ពីការធ្វើទារុណកម្មរយៈពេលប្រាំមួយខែ គាត់បានសិក្សាអំពី morphology នៃពាក្យនោះ បន្ទាប់មកធ្វើការចេញវចនានុក្រម និរុត្តិសាស្ត្រ និងភាសា ហើយដើម្បី ភាពភ័យរន្ធត់ "ដ៏ពិសិដ្ឋ" របស់ម្តាយរបស់គាត់បានក្លាយជាកុមារដែលមានអក្ខរកម្មពេញលេញ។

R.E. នៅអាយុ 5 ឆ្នាំគាត់បានសម្រេចចិត្តធ្វើការយ៉ាងហ្មត់ចត់តាមរយៈបញ្ហាវិទ្យាសាស្រ្តដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់គាត់ ហើយឪពុកម្តាយរបស់គាត់ដែលអស់កម្លាំងទាំងស្រុងដោយសារសំណួររបស់គាត់បានពន្យល់គាត់ (និយាយលេង!) ថានិយាយយ៉ាងតឹងរ៉ឹង គ្រប់ព័ត៌មានដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍គឺមានផ្ទុក។ ពេញលេញនៅក្នុងសព្វវចនាធិប្បាយ។ ចាប់តាំងពីអ្នកដៃឆ្វេងតិចតួចដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់និងហ្មត់ចត់ R.E. សួរពីរបៀបដែលពួកគេអាចស្វែងរកពាក្យត្រឹមត្រូវនៅទីនោះ។ គាត់​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​នូវ​ក្បួន​ដោះស្រាយ​សម្រាប់​ការ​ប្រើ​វចនានុក្រម។

នៅថ្ងៃបន្ទាប់ កុមារអង្គុយនៅមុខសព្វវចនាធិប្បាយ ក្បែរនោះគឺជាសៀវភៅទូរស័ព្ទ។ យ៉ាងណាមិញគាត់ដឹងពីរបៀបអានប៉ុន្តែអក្ខរក្រមខ្លួនវាជាការពិតណាស់មិនស្វ័យប្រវត្តិទេ ... ក្នុងចំណោមជម្រើសដែលអាចធ្វើបាន ក្មេងប្រុសជ្រើសរើសអ្វីដែលល្អបំផុតទាក់ទងនឹងរូបភាពនៃអក្ខរក្រម។ វាគួរតែត្រូវបានបន្ថែមថាគំនិតនៃការប្រើប្រាស់សៀវភៅទូរស័ព្ទជាការគាំទ្រ, ដូចដែលវាបានប្រែក្លាយនៅពេលក្រោយ, ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ R.E. នៅអាយុ 5 ឆ្នាំ!

A.L. នៅអាយុដប់ប្រាំបីឆ្នាំ នាងបានសរសេរអក្សរផ្ចង់ដោយដៃឆ្វេងរបស់នាង ប៉ុន្តែដោយមានកំហុសចំនួនប្រាំក្នុងពាក្យនីមួយៗ ហើយដោយដៃស្តាំរបស់នាង នាងបានសរសេរដែលមិនអាចយល់បាន អក្សរជាច្រើនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំង ប៉ុន្តែត្រូវមួយរយភាគរយ។ នាងសុបិនចង់ចូលមហាវិទ្យាល័យ Philology នៃសាកលវិទ្យាល័យ Moscow State…

ដោយបានពិចារណាជម្រើសដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់ នាងបានជ្រើសរើសជម្រើសតែមួយគត់ដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ខ្លួននាង។ រួមគ្នាជាមួយគ្រូ អត្ថបទចំនួនដប់ត្រូវបានសរសេរជាសំបុត្រដោយដៃឆ្វេង ដែលជាប្រធានបទដែលទំនងបំផុតជាឯកសារប្រឡង។ បន្ទាប់មកនីមួយៗត្រូវបានទន្ទេញចាំដោយមើលឃើញសុទ្ធសាធ។ អត្ថបទមួយក្នុងចំណោមអត្ថបទមានប្រយោជន៍ក្នុងការប្រឡង។ ក្មេងស្រីបានចងចាំពាក្យមួយឃ្លា ហើយសរសេរវាដោយដៃឆ្វេងរបស់នាង ... ប្រាំឆ្នាំក្រោយមកនាងបានក្លាយជាអ្នកជំនាញខាងទស្សនវិជ្ជាដែលមានការបញ្ជាក់។

ដូច្នេះ គេអាចនិយាយបានជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃប្រូបាប៊ីលីតេដែលថាការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តជាច្រើននៅក្នុង ontogeny របស់មនុស្សដៃឆ្វេងមិនដំណើរការដោយផ្ទាល់ ប៉ុន្តែដោយប្រយោលនៅក្នុងវិធីពហុឆានែល។ ដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងឧទាហរណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យខាងលើ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ កុមារដែលប្រើដៃឆ្វេងទាក់ទាញអតិបរមានៃមធ្យោបាយខាងក្រៅតាមអំពើចិត្តសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការទាំងនោះ ដែលត្រូវបានគេស្គាល់ថាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមធម្មជាតិនៅក្នុងមនុស្សដៃស្តាំ ដោយមិនគិតពីការស្ម័គ្រចិត្តរបស់ពួកគេឡើយ។ បំណងប្រាថ្នា, យោងទៅតាមច្បាប់ផ្លូវចិត្តជាក់លាក់។

អ្នកដៃឆ្វេងដូចដែលវាបង្កើត រាល់ពេល ហើយសូម្បីតែនៅក្នុងវិធីដ៏អស្ចារ្យ (ខាងក្រៅ) រកឃើញវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការកសាង និងធ្វើជាម្ចាស់ពិភពនៃមនុស្សដៃស្តាំ។ ការសិក្សាអំពីអ្នកដៃឆ្វេងពេញវ័យបញ្ជាក់ដោយត្រង់ទៅការពិតដែលថាការទាក់ទាញនៃមធ្យោបាយដឹងខ្លួនតាមអំពើចិត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាច្រើនប្រភេទគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិជាក់លាក់របស់អ្នកប្រើដៃឆ្វេងជាចំនួនប្រជាជន ហើយមិនអាស្រ័យលើអាយុរបស់ពួកគេ។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលនៅពេលអប់រំអ្នកដៃឆ្វេង គួរតែធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានពីខាងក្រៅ ដូចជាប្រតិបត្តិការជាច្រើនដែលគាត់ប្រើក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

ដូច្នេះ​កុំ​ខឹង​ហើយ​ចាំ​កូន​រៀន (​មើល​តែ​ឯង​) ប្រើ​ស្លាបព្រា ម្ជុល កន្ត្រៃ ជក់ ម្ជុល​ប៉ាក់ ចង​ខ្សែ​ស្បែកជើង រៀបចំ​ភួយ និង​ភួយ​គ្រប​ជាដើម។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីយកដៃរបស់គាត់នៅក្នុងរបស់អ្នកភ្លាមៗហើយធ្វើចលនាដែលចង់បានម្តងទៀតជាមួយគាត់ច្រើនដង។ តើ​អ្នក​ចង់​បង្រៀន​កូន​ដៃ​ឆ្វេង​ឱ្យ​ហែល​ទឹក​ដោះ និង​វារ (លេង​បាល់ វាយ​កូនបាល់ រាំ) ទេ? ល្អឥតខ្ចោះ! ម៉ាក់ "ដឹកនាំ" គាត់ដោយដៃរបស់គាត់ឪពុក - ដោយជើងរបស់គាត់។

គ្រាន់តែអនុវត្តខ្លួនឯងជាមុនសិន ដើម្បីធ្វើសមកាលកម្មសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

អនុវត្តដូចគ្នាចំពោះការសរសេរអក្សរ លេខ គំនូរ។ កុំ​ទាមទារ​ឱ្យ​អ្នក​ប្រើ​ដៃ​ឆ្វេង​បន្តិច​ចម្លង​អ្វី​មួយ​ដោយ​មើល​គំរូ។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីដាក់ក្រដាសដាននៅលើកំពូលហើយគូសរង្វង់ជាមួយគាត់ (បន្ទាប់មកគាត់នឹងធ្វើវាដោយខ្លួនឯង) គំរូដែលចង់បានច្រើនដង។ ឬផ្ទុយទៅវិញ ប្រើក្រដាសកាបោន ហើយបន្ទាប់មកបង្ហាញកុមារនូវអ្វីដែលជា "រូបភាព" ដ៏ស្រស់ស្អាតនៅលើសន្លឹកខាងក្រោម។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកគឺធ្វើឱ្យរាងកាយរបស់កុមារចងចាំយ៉ាងពិតប្រាកដនូវប្រតិបត្តិការនេះ ឬប្រតិបត្តិការនោះ ទីតាំងដែលទាក់ទងនៅក្នុងករណីនីមួយៗនៃម្រាមដៃ ម្រាមជើង ក្បាលរបស់គាត់ ។ សម្រាប់​អ្នក​ប្រើ​ដៃ​ឆ្វេង បន្ថែម​លើ​តារាង​គុណ វា​ជា​ការ​ល្អ​ក្នុង​ការ​គ្រប់គ្រង​តារាង​បន្ថែម។

ដើរកាត់ព្រៃដោយប្រើដៃឆ្វេងបន្តិច វាជាការល្អដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធុំក្លិន ប៉ះ ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន - ទំពារឱសថផ្សេងៗ ផ្កា ផ្សិត សំបកដើមឈើ។ ហើយមានតែការពន្យល់ប៉ុណ្ណោះ ដោយផ្អែកលើការចាប់អារម្មណ៍ដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងគាត់ តើអ្វីជារឿងធម្មតា និងអ្វីដែលជាភាពខុសគ្នារវាងរុក្ខជាតិទាំងនេះ។

ជាការពិតណាស់ ជាញឹកញាប់ ដែលត្រូវបានដឹកនាំដោយចក្ខុវិស័យរបស់ពួកគេអំពីពិភពលោក ដៃឆ្វេងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តបែបនេះដែលភ្ញាក់ផ្អើលជាមួយនឹងភាពមិនសំខាន់របស់ពួកគេ (ដែលអស្ចារ្យ) ប៉ុន្តែបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថារូបភាពទូទៅរបស់ពួកគេអំពីពិភពលោកដើម្បីដាក់វាឱ្យស្រាលគឺ ឆ្ងាយពីការទទួលយកជាទូទៅ។ ប៉ុន្តែពួកគេនឹងត្រូវរស់នៅក្នុងពិភពលោកដែលមានដៃស្តាំ។

ដូច្នេះ J.S. (អាយុ 6 ឆ្នាំ) ការចាត់ថ្នាក់សន្លឹកបៀផ្សេងៗក្នុងអំឡុងពេលប្រឡងដាក់ "ត្រីវិស័យ" និង "ផ្កាលីលីនៃជ្រលងភ្នំ" ដោយឈរលើមូលដ្ឋានថា: "... ពួកគេទាំងពីរគឺជាខ្ទម" ។ ចំពោះភាពស្រពិចស្រពិលនៃអ្នកជំនាញខាងរោគសរសៃប្រសាទ នាង (ដោយមិនមានការសង្ស័យតិចជាងមុន) បានកត់សម្គាល់ថា៖ "ពិតណាស់ ផ្កាលីលីនៃជ្រលងភ្នំសមនឹងផ្កា chamomile ហើយត្រីវិស័យសមនឹងអ្នកគ្រប់គ្រងប៉ុន្តែវាគួរឱ្យធុញណាស់ ... " "ធុញទ្រាន់" ។ ហើយឆ្លើយសំណួរទាំងអស់តាមដែលគួរ។

អ្នកបើកដៃឆ្វេងអវកាសអាថ៌កំបាំង

ចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុតពីការទាក់ទងជាមួយក្មេងដៃឆ្វេងគឺអវត្តមាននៃជំនាញលំហដែលទទួលយកជាទូទៅ៖ ពួកគេមិនមាននៅក្នុងយន្តហោះខាងក្រៅ ឬក្នុងយន្តហោះទេ។ ចូរយើងផ្តោតលើពាក្យ "ទូទៅ" ។

អ្នក​ដៃ​ឆ្វេង​មិន​មាន​គំនិត​ខ្លាំង មិន​មែន​តែ​នៅ​កន្លែង​ណា​ទេ ឧទាហរណ៍ ដៃ​ស្តាំ និង​ដៃ​ឆ្វេង។ នៅក្នុងពិភពលោករបស់ពួកគេ អ្នកអាចអាន និងសរសេរ (ចម្លង) អក្សរ លេខ ឬពាក្យដែលមានប្រូបាបស្មើគ្នាក្នុងទិសដៅណាមួយ។ ប្រៀបធៀបការណែនាំនិងលទ្ធផលនៃការងាររបស់កុមារ។

នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យ (ស្កែន) វាលដ៏ធំមួយ ភាពចៃដន្យ និងការបែកខ្ញែកត្រូវបានដាក់លើភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃទំហំ ពោលគឺការចាប់យកធាតុនីមួយៗនៃរូបភាពអាំងតេក្រាលមួយ។ កុមារមិនអាចចែកចាយទំហំសន្លឹកក្រដាសដែលនៅពីមុខគាត់បានគ្រប់គ្រាន់ទេ ជាលទ្ធផលដែលគំនូររបស់គាត់វារលើគ្នាទៅវិញទៅមក ទោះបីជាមានទំហំទំនេរគ្រប់គ្រាន់នៅក្បែរក៏ដោយ។

គួរកត់សំគាល់ថា អ្នកលេងដៃឆ្វេងតូចនេះ មានការប្រុងប្រយត្ន័យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការនាំយកពិភពលំហរឱ្យកាន់តែខិតជិតដល់កម្រិតរបស់គាត់៖ គ្មានកន្លែងណាទៀតដែលអ្នកនឹងឃើញការប៉ុនប៉ងដ៏អស់សង្ឃឹមក្នុងការកែតម្រូវខ្លួនឯងដូចគាត់នោះទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយជួនកាលវាបញ្ចប់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ ការលាតត្រដាងតាមវិធីនេះឥតឈប់ឈរ ហើយថាគំរូសម្រាប់ចម្លង និងសន្លឹកពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់គាត់ ដែលមានលក្ខណៈជាក់លាក់សម្រាប់ដៃឆ្វេង កុមារមិនទាន់អាចចាប់យករូបធាតុពហុសមាសធាតុស្មុគស្មាញទាំងមូលបានទេ ជាលទ្ធផលនៃឧបាយកលជាច្រើន ធ្វើឱ្យខូចទ្រង់ទ្រាយតាមរបៀបដែលនៅទីបញ្ចប់គាត់ខ្លួនឯងមិនយល់ពីអ្វីដែលគាត់បានធ្វើវាហើយតើគាត់បានធ្វើវាដោយរបៀបណា។

នោះគឺនៅក្នុងខួរក្បាលនៃដៃឆ្វេងមិនមានរូបភាពតែមួយទេ ប៉ុន្តែដូចដែលវាធ្លាប់មាន “ឯកសារព័ត៌មាន” ពីររូបភាពនៃពិភពលោក មានផ្ទុកនៅអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេង និងខាងស្តាំ។ តើ​ពួកគេ​អាច​«​យល់ព្រម​»​ដោយ​របៀប​ណា​?!

ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ ដោយមានការលំបាក ដែលយើងសង្កេតឃើញនៅក្នុងដៃឆ្វេង វិភាគការលំបាករបស់ពួកគេក្នុងការសិក្សា និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ហើយនេះមិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេ។

វាត្រូវតែនិយាយថានៅក្នុងមនុស្សដែលមានដៃស្តាំការបង្កើតតំណភ្ជាប់ជាក់លាក់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តមានសណ្តាប់ធ្នាប់ជាក់លាក់។ សម្រាប់ពួកឆ្វេងនិយម ដំណើរការនេះអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរលើសពីការទទួលស្គាល់។ ជាងនេះទៅទៀត វាច្បាស់ណាស់ តំណភ្ជាប់ទាំងនោះដែលជាធម្មតាអភិវឌ្ឍលឿនជាងនៅក្នុងដៃស្តាំ ហើយនៅក្នុងដៃឆ្វេង ពួកវាប្រហែលជាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរយៈពេលយូរទេ។

ហើយផ្ទុយមកវិញ មានប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយចំនួននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងយឺតក្នុងមនុស្សដៃស្តាំ ហើយជារឿយៗសម្រាប់ហេតុផលផ្សេងៗ (ជាចម្បងប្រព័ន្ធសាលារៀន) នៅតែមិនមានការអះអាង មិនទាន់មានការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលមានឥទ្ធិពលតិចតួចលើភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ និង ការសម្របខ្លួន។

នៅក្នុងដៃឆ្វេង អ្នកក្រោយមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍមុនកាលវិភាគប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតមុខងារស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតផងដែរ។ ហើយប្រសិនបើយើងផ្តោតលើច្បាប់ ontogeny របស់មនុស្សដៃស្តាំ នោះយើងទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍ថាមនុស្សដៃឆ្វេងមានមុខងារជាក់លាក់មួយ "ចេញពីកន្លែងណា" ចាប់តាំងពីមូលដ្ឋានប្រពៃណីសម្រាប់វាគឺអវត្តមានជាក់ស្តែង។

ដូច្នេះ A.K. (អាយុ 6 ឆ្នាំ) កង្វះពេញលេញនៃការបង្កើត spatial (សំរបសំរួល, ម៉ែត្រ, រចនាសម្ព័ន្ធ-topological) និង quasi-spatial (ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសុន្ទរកថា: "ខាងលើ-ក្រោម", "មុនក្រោយ" ។ល។) ការសំយោគគឺ បានបង្ហាញ។ នៅក្នុង ontogenesis នៃដៃស្តាំវាគឺនៅលើពួកគេថាការបង្កើតប្រតិបត្តិការរាប់គឺផ្អែកលើ។ ក្មេងប្រុសម្នាក់នេះ ទោះបីជាគ្មានពួកគេក៏ដោយ ក៏ងាយយល់បច្ចេកទេសគណិតវិទ្យានៃថ្នាក់ទី 2-3 ដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូបដែលពិបាកបំផុត។ ដូចដែលគាត់បានពន្យល់ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលេខ សមីការ និងល្បែងផ្គុំរូបហាក់ដូចជាស្រស់ស្អាតមិនធម្មតាសម្រាប់គាត់ ដូច្នេះគាត់ចូលចិត្តធ្វើវា។ ដូច្នេះ គណិតវិទ្យា​សម្រាប់​អ្នក​ឆ្វេង​តិចតួច​នេះ​មិន​បាន​មក​ពី​តំណ​មូលដ្ឋាន​បែប​ប្រពៃណី​ទេ។ តួរលេខ ការរាប់ លេខ និងវិសាលភាព ដែលគាត់រៀបចំ គោរពតាមច្បាប់នៃ "ផ្នែកមាស" សម្រាប់គាត់ ដែលជាផ្នែកនៃភាពស្រស់ស្អាត រចនាសម្ព័ន្ធ វិចារណញាណ ដំណើរការអារម្មណ៍ និងញ្ញាណ។

ការបង្កើតតំណាងនៃលំហ

សរុបមក វាគួរតែត្រូវបាននិយាយថាការបង្កើតតំណាង spatial នៅក្នុងកុមារដៃឆ្វេងគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការបង្កើនសមិទ្ធិផលរបស់គាត់។ ហើយនៅទីនេះអ្នកអាចប្រើមធ្យោបាយទាំងពីរដែលដៃឆ្វេងខ្លួនឯងបានមកជាមួយ និងឃ្លាំងអាវុធដ៏សម្បូរបែបនៃការគាំទ្រខាងក្រៅ ដែលជាសញ្ញាសម្គាល់ដែលនឹងធ្វើឱ្យកុមារប្រាកដថាមានភាគីខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេង ហើយនេះគឺជៀសមិនរួច និងមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ ដោយមិនគិតពីបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើពណ៌ ទម្រង់ផ្សេងៗ តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ប៉ុន្តែជាទូទៅ អ្នកមិនអាចស្រមៃថាមានអ្វីល្អជាងគោលការណ៍ចាស់ - ចំបើងនោះទេ។

ជំហានដំបូងគួរតែសម្គាល់ដៃឆ្វេងរបស់កុមារ។ អ្នកអាចពាក់នាឡិកា ខ្សែដៃ កណ្ដឹង ក្រមាពណ៌ក្រហមនៅលើវា។ តាមរបៀបនេះអ្នកផ្តល់ឱ្យអ្នកដៃឆ្វេងនូវការគាំទ្រដ៏ល្អសម្រាប់ឧបាយកលបន្ថែមទៀតជាមួយនឹងលំហខាងក្រៅ - បន្ទាប់ពីទាំងអស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលើកដំបូងពីរាងកាយរបស់គាត់ហើយមានតែបន្ទាប់មកប្រែទៅជាតំណាងនៃលំហអរូបី។ ឥឡូវនេះគាត់ដឹងថា "នៅខាងឆ្វេង" គឺជា "កន្លែងដែលក្រណាត់ក្រហម" ។ កម្រង​ព័ត៌មាន​ដ៏​ធំ​មួយ​អំពី​ពិភព​ខាង​ក្រៅ​អាច​ត្រូវ​បាន​ភ្ជាប់​ទៅ​នឹង​ចំណេះដឹង​នេះ។

ឧទាហរណ៍៖ ការអាន ការសរសេរ ការមើលរឿងកំប្លែងជានិច្ច (!) បន្តពី "ក្រណាត់ក្រហម" ។ អក្សរ "ខ្ញុំ" ឬលេខ "9" ដែលមានក្បាលរបស់វាបែរទៅរក "ក្រណាត់ក្រហម" ហើយ "K" ឬ "6" ងាកចេញពីវា។ ជាមួយនឹងប្រតិបត្តិការនព្វន្ធនៅក្នុងជួរឈរមួយ ដក បូក គុណត្រូវបានបញ្ជូនទៅ "ក្រណាត់ក្រហម" និងការបែងចែក - ពីវា។

ប៉ុន្តែក៏មានការឡើងចុះផងដែរ។ ដូច្នេះ កំពូល​គឺ​ក្បាល ពិដាន មេឃ ព្រះអាទិត្យ ប៉ូល​ខាងជើង និង​មហាសមុទ្រ​អាកទិក​លើ​ពិភពលោក។ បាត - ជើង, ជាន់, ផែនដី, ប៉ូលខាងត្បូង, អង់តាក់ទិក។ ការបន្ត និងបន្ថែមឧទាហរណ៍ខាងលើ៖ អក្សរ “គ” ឈរលើកន្ទុយ ដូចជានៅលើជើង ហើយអក្សរ “ខ” មានកន្ទុយនៅលើក្បាលរបស់វា។ ដូចគ្នា, រៀងគ្នាជាមួយនឹងលេខ "9" និង "6" ។ នៅពេលសរសេរ រាប់ អាន យើងផ្លាស់ទីពីប៉ូលខាងជើងទៅអង់តាក់ទិក។

ចំណុចសំខាន់បន្ទាប់ទៀត៖ គ្មានករណីណាដែលអ្នកគួរព្យាយាមដកឃ្លាខាងក្រៅដោយពន្យល់អ្វីទាំងអស់ទៅអ្នកកាន់ឆ្វេង។ គាត់ត្រូវតែមានអារម្មណ៍គ្រប់យ៉ាង មានអារម្មណ៍ថាវាដោយដៃរបស់គាត់ផ្ទាល់។

តាមក្បួនមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកប្រើដៃឆ្វេងត្រូវបានអមដោយចរិតលក្ខណៈ និងទំនោរមានស្ថេរភាពសមរម្យសម្រាប់ពួកគេក្នុងការមិនអើពើផ្នែកនៃលំហខាងក្រៅដែលមានទីតាំងនៅខាងឆ្វេងរបស់ពួកគេ។ តាមទស្សនៈនៃការកែតម្រូវ នេះតម្រូវឱ្យមានការហ្វឹកហ្វឺនជាប្រចាំនូវប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ គាត់ជាអ្នកចាំទី ហើយអ្នកស៊ុតបាល់ឱ្យគាត់នៅជ្រុងផ្សេងៗនៃគោលដៅ ជាពិសេសជាញឹកញាប់នៅជ្រុងខាងឆ្វេងរបស់គាត់។ ដូចគ្នា - ពេលលេងកីឡាវាយសី វាយកូនបាល់។ល។ វាច្បាស់ណាស់ថានៅសាលា អ្នកកាន់ដៃឆ្វេងគួរអង្គុយដើម្បីឱ្យក្តារនៅឆ្ងាយទៅខាងស្តាំតាមដែលអាចធ្វើទៅបានពីគាត់។

មុខងារ Somatognostic និង tactile-kinesthetic

"ធ្វើម្តងទៀត". អ្នកផ្តល់ឱ្យរាងកាយរបស់កុមារ (បិទភ្នែករបស់គាត់) ទីតាំងជាក់លាក់មួយហើយសុំឱ្យគាត់ចងចាំវា។ បន្ទាប់មកអ្នក "ដកចេញ" ទីតាំងនេះហើយសុំឱ្យគាត់បង្កើតឡើងវិញនូវទីតាំងដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ វាច្បាស់ណាស់ថានៅដើមថ្នាក់ ការសាងសង់នេះគួរតែសាមញ្ញជាង (លើកដៃ)។ បន្ទាប់មក អ្នកធ្វើឲ្យវាស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗ (ពត់ និងលើកជើងរបស់អ្នក ដៃត្រូវបានពត់នៅកែងដៃ ម្រាមដៃ និងមេដៃតូចត្រូវបានបត់ចូលទៅក្នុងចិញ្ចៀនមួយ ក្បាលត្រូវបានបោះត្រឡប់មកវិញ ជើងមួយត្រូវបានលើកឡើង។ ល។ ) ។

បន្ទាប់ពីធ្វើជាម្ចាស់នៃកិច្ចការបែបនេះ "ដោយងងឹតងងុល" អ្នកអាចផ្តល់ជូនដើម្បីអនុវត្តវាតាមលំនាំដែលមើលឃើញ។ អ្នក សត្វ ឬអ្នករាំដែលឃើញនៅលើកញ្ចក់ទូរទស្សន៍អាចធ្វើសកម្មភាពបែបនេះបាន។ ភាពស្មុគស្មាញនៅទីនេះកើតឡើងដោយសារតែការលាតត្រដាងនៃកាយវិការរាងកាយបុគ្គលទៅជាបទភ្លេងម៉ូតូតែមួយ។

"តើខ្ញុំប៉ះកន្លែងណា?"ប៉ះរាងកាយរបស់កុមារ (បន្ទាប់មកចំណុចជាច្រើននៅលើរាងកាយ) ហើយសួរគាត់ (បិទភ្នែក) ដើម្បីបង្ហាញកន្លែងដែលអ្នកប៉ះ។

"អក្ខរក្រមរាងកាយ". គិតជាមួយគ្នាពីរបៀបដែលអ្នកអាចប្រើរាងកាយរបស់អ្នក (តែដោយដៃរបស់អ្នក) ដើម្បីពណ៌នាពីរាង លេខ អក្សរផ្សេងៗ។

"សិល្បៈរាងកាយ". គូររូបសាមញ្ញៗ បន្ទាត់ គ្រឿងលម្អ អក្សរ និងលេខនៅខាងក្រោយ (បាតដៃ ដៃ ជើង) របស់កុមារ ដែលគាត់ត្រូវតែទទួលស្គាល់ និងពណ៌នានៅលើក្រដាស ឬក្តារ។ បន្តិចម្ដងៗ អ្នកអាចបន្តទៅរូបភាពស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត៖ ស្លឹកឈើ មេអំបៅ ព្យាង្គ ពាក្យ លេខ។ល។

សុំឱ្យកុមារបិទភ្នែករបស់ពួកគេ ហើយមានអារម្មណ៍ថាដោយដៃម្ខាងនៃវត្ថុមួយ (គូប បាល់ កូនសោ សញ្ញាផ្កាយ ។ល។)។ បន្ទាប់មកដោយមិនបើកភ្នែករបស់អ្នក ស្វែងរកវត្ថុនេះក្នុងចំណោម 5-7 នាក់ផ្សេងទៀត ដែលស្រដៀងគ្នា ទីមួយដោយដៃដូចគ្នា ហើយបន្ទាប់មកជាមួយផ្សេងទៀត (ទាំងអស់ដោយងងឹតងងុល) ។

ដូចគ្នានេះដែរអាចត្រូវបានធ្វើជាមួយនឹងការ៉េនៃក្រដាសកាតុងធ្វើកេសដែល wool កប្បាស emery velvet ជាដើមត្រូវបានស្អិតជាប់ខណៈពេលដែលសកម្មភាពទាំងអស់នេះត្រូវតែត្រូវបានអនុវត្តពីស្តាំទៅឆ្វេងនិងពីឆ្វេងទៅស្តាំ។ បន្ទាប់មក វាក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរក្នុងការលេងជាមួយវត្ថុដែលមានទំហំខុសៗគ្នា ទម្ងន់ ក្លិន។ល។

ចាប់ផ្តើមបង្រៀនកូនរបស់អ្នកនូវអក្សរ និងលេខ ចូរផ្តល់ឱ្យគាត់នូវ plasticine ឬលួសនៅក្នុងដៃរបស់គាត់។ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ "គំនរ" ដោយផ្ទាល់មានអារម្មណ៍ 1, 10, 100; E និង 3, U និង C. ដំណើរការស្ថាបត្យកម្មនេះនឹងរួមបញ្ចូលគំនិតអំពី "ច្រើន-តិច" "ធំទូលាយ-ចង្អៀត" ជាដើម។

សៀវភៅនេះត្រូវបានបោះពុម្ព: M.: Genesis, 2005

គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត លោកុប្បត្តិ

បទពិសោធន៍បង្ហាញថានៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះបញ្ហារបស់កុមារមានស្ទើរតែតែងតែមានកំហុសឡូជីខលសុទ្ធសាធយ៉ាងហោចណាស់បី។

ទីមួយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ណាមួយ សូម្បីតែមិនអំណោយផលបំផុត) មិនមែនជាការកាត់ទោសដែលមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃបណ្តឹងឧទ្ធរណ៍នោះទេ។ នេះជាលើកដំបូង សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីវត្តមាននៃកង្វះជាក់លាក់មួយនៅក្នុងកុមារ មូលហេតុ និងយន្តការដែលត្រូវតែកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងវិភាគយ៉ាងទូលំទូលាយ និងទីពីរ ការណែនាំដើម្បីទប់ទល់យ៉ាងសកម្មនូវផលប៉ះពាល់នៃកង្វះនេះលើការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និង ជោគវាសនាជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារ។

ដូច្នេះហើយ គ្មានអ្វីដែលត្រូវគិតអំពីវាទេ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ) យំ ហើយនិយាយពាក្យដដែលៗជារៀងរាល់ម៉ោង ដូចជា "ព្រះវរបិតារបស់យើង" ។ វានឹងកាន់តែឆ្លាតវៃ និងមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុនក្នុងការចំណាយពេលវេលានេះក្នុងការស្វែងរកអ្នកឯកទេសដែលនឹងជម្រុញ និងជួយស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពនេះ។ នោះគឺពួកគេអាចឆ្លើយសំណួរអំពីមូលហេតុឫសគល់ និងផលវិបាកនៃកង្វះដែលមានស្រាប់ ហើយតាមនោះ ជ្រើសរើសកម្មវិធីកែតម្រូវ បង្ការ ឬអភិវឌ្ឍន៍ដែលសាកសមនឹងប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសនេះ។

បទបញ្ញត្តិសំខាន់ៗ (ពួកគេក៏ត្រូវបានបញ្ជាក់ម្តងហើយម្តងទៀតនូវសេចក្តីពិត) គឺជាក់ស្តែង។ យើងនឹងមិនអាចជួយកុមារបានពេញលេញនោះទេ ប្រសិនបើយើងមិនឃើញរូបភាពទាំងមូលនៃប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ទាំងមូល។ ជាការពិតណាស់នេះគឺជាឧត្តមគតិមួយ ប៉ុន្តែវាចាំបាច់ក្នុងការខិតខំសម្រាប់វា; ជាពិសេសចាប់តាំងពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទំនើបផ្តល់នូវការរំពឹងទុកកាន់តែច្រើនឡើងនៅតាមផ្លូវនេះ។ ម៉្យាងវិញទៀត មិនមានស្ថានភាពរោគសាស្ត្រ ឬមុនរោគសាស្ត្រ ដែលកុមារនឹងមិនត្រូវបានបញ្ចេញដោយធម្មជាតិ ដែលជាសក្តានុពលជាក់លាក់មួយសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍. បាទ វាខុសគ្នាខ្លាំងណាស់សម្រាប់ក្មេងផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវប្រើវាទាំងស្រុង មិនមែនឈប់នៅអ្វីដែលបានសម្រេចទេ ធ្វើឱ្យអ្នកពេញចិត្តមួយភ្លែត។

វាគឺជាអ្នកដែលពេញចិត្ត មិនមែនកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍កុមារទេ។ ថ្ងៃនេះអ្នកសុខសប្បាយជាទេ លើកលែងតែអ្នកមិនគិតពីអ្វីទាំងអស់ដែលអ្នកបិទភ្នែកមើល ឬមើលឃើញ ប៉ុន្តែបណ្តេញអារម្មណ៍មិនល្អចេញពីខ្លួនអ្នក។ ប៉ុន្តែគាត់នឹងត្រូវធំឡើងបន្ថែមទៀតគាត់នឹងប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចថ្មីបន្ថែមទៀតនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងពិភពលោកនេះ។

កំហុសទីពីរ ស្ថិតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា "ក្លែងបន្លំប្រជាធិបតេយ្យ" ចំពោះបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារ។ ជាបឋម ដោយ​មាន​ទំនុក​ចិត្ត​ថា​ពាក្យ "គួរ" ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​គាត់។ ដោយ​គ្មាន​មធ្យោបាយ​ណា! កុមារណាក៏ដោយ ជាពិសេសអ្នកដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេស និងគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ មានតែកិរិយាសព្ទ "ខ្ញុំចង់បាន" និងគ្រប់គ្រង។ គាត់មិនត្រូវនិយាយ រៀនប្រើបង្គន់ អាន។ល។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយរហូតដល់គាត់អាចមានអារម្មណ៍ស្រួលគ្រប់គ្រាន់ដោយគ្មានបញ្ហាទាំងអស់នេះ។ គាត់ត្រូវតែចង់និយាយ និងធ្វើរឿងជាច្រើនទៀត។

ហើយបំណងប្រាថ្នានេះអាចលេចឡើងនៅក្នុងគាត់តែក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការទាមទារសំណើពីមនុស្សពេញវ័យនិងការចម្លងបឋមនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ (ចលនាការនិយាយសកម្មភាពរឿងអាស្រូវ។ ល។ ) ។ សូមចាំថា កុមារ Mowgli បានបន្តដើរទាំងបួនរហូតដល់អាយុនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានរកឃើញដោយមនុស្ស។ ពួកគេបានយកតម្រាប់តាម និងរៀនពីអ្នកដែលនៅជុំវិញពួកគេ។

ចងចាំថាតើញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា ក្នុងនាមជាមនុស្សធំ យើងចងចាំដោយអំណរគុណចំពោះអ្នកដែល "មិនចង់បាន" ដោយរឹងចចេសបន្តនាំយើងទៅអាងហែលទឹក សារមន្ទីរ តន្ត្រី រាំ និងថ្នាក់ភាសាអង់គ្លេស។ រកមើលចម្លើយចំពោះសំណួររបស់អ្នកនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍បុរាណ និងវចនានុក្រមសញ្ជឹងគិត ជាជាងការពេញចិត្តនឹងទស្សនៈរបស់មិត្តក្នុងថ្នាក់ និងវីរបុរសសកម្មភាព។

កំហុសទីបី មាននៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារទំហំប៉ោលនៃក្តីស្រឡាញ់របស់ឪពុកម្តាយទទួលបានតួអក្សរមិនសមហេតុផលទាំងស្រុង: ពីការទាមទារលើគាត់ជាមនុស្សពេញវ័យទៅអាកប្បកិរិយាដូចជាចំពោះទារក។ នេះត្រូវបានប្រកាសជាពិសេសនៅក្នុងករណីនៃ "អំណាចពីរឬបី" (ម្តាយឪពុកជីដូនអ្នកអប់រំ។ ល។ ) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ប៉ោលនេះត្រូវតែប្រែប្រួលនៅក្នុងតម្លៃមធ្យមមួយចំនួន ដែលត្រូវតែទាក់ទងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងជាមួយអាយុ និងចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ព្រំដែននៃ "បាទ", "ទេ" និង "ជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនអ្នក" គួរតែមិនអាចរង្គោះរង្គើបាន។ ហើយការពិភាក្សាទាំងអស់របស់មនុស្សពេញវ័យមិនប៉ះពាល់ដល់យុទ្ធសាស្រ្តរួមនៃទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារនោះទេ។

បើមិនដូច្នោះទេ ភាពវឹកវរនឹងកើតឡើងនៅក្នុងក្បាលដ៏កំសត់របស់គាត់ នៅក្នុង "រូបភាពនៃពិភពលោក" របស់គាត់ និងនៅក្នុងពិភពលោកនេះ ដែលគាត់មិនអាចទ្រាំទ្របាន។ យ៉ាងណាមិញ ហេតុផល និងការជម្រុញរបស់យើង មូលហេតុដែលការទាមទារពីខាងក្រៅកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សគឺពិតជាមិនច្បាស់សម្រាប់គាត់ លើសពីនេះទៅទៀត មិនអាចយល់បាន និងមិនអាចពន្យល់បាន។ សម្រាប់ពេលនេះ គាត់មើលឃើញខ្លួនឯងតែនៅក្នុងកញ្ចក់នៃអាកប្បកិរិយារបស់យើងចំពោះគាត់ប៉ុណ្ណោះ៖ ការឱប និងថើប ការទាមទារ និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម រង្វាន់ និងការរីករាយ។

សៀវភៅនេះត្រូវបានដោះស្រាយមិនត្រឹមតែចំពោះអ្នកឯកទេស - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងចំពោះបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់កុមារផងដែរ។ ការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើការពិភាក្សារបស់កុមារដែលមានដៃឆ្វេងត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនដោយការពិតដែលថាបាតុភូតនេះជាក្បួនត្រូវបានគេយល់ថាមិនធម្មតានិងបង្កើនសំណួរច្រើនបំផុត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កុមារបែបនេះពិតជាអាចបង្ហាញពីរូបភាពកម្រនិងអសកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលចំណងជើងគឺអស្ចារ្យបន្តិច: "ដៃឆ្វេងមិនគួរឱ្យជឿទាំងនេះ" ។

ពួកគេពិតជាអស្ចារ្យ និងមិនធម្មតា។ ពួកគេ​សួរ​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​ពី​រឿង​ប្រឌិត ហើយ​មិន​មាន​ឆន្ទៈ​ក្នុង​ការ​បង្ហាញ​អាថ៌កំបាំង​របស់​ពួកគេ​ឡើយ។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេសមនឹងក្លាយជាវីរបុរសនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តម្តងហើយម្តងទៀត។ វាហាក់បីដូចជាវាមានប្រយោជន៍សម្រាប់ទាំងអ្នកជំនាញ និងឪពុកម្តាយក្នុងការពិចារណាឡើងវិញ និងពិភាក្សាអំពីបញ្ហារបស់ពួកគេឱ្យបានដិតដល់ ដើម្បីគិតម្តងទៀត តើអ្វីនៅពីក្រោយពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងមិនអាចយល់បានយ៉ាងនេះថា "ដៃឆ្វេង"?

វាប្រហែលជាមិនមែនជាការបំផ្លើសទេក្នុងការនិយាយថា riddle នៃលទ្ធិឆ្វេងនិយម គឺជាបញ្ហាមួយដែលត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងខ្លាំងបំផុត និងនៅតែជាបញ្ហាអាថ៌កំបាំងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្ស។ វាជាអាថ៌កំបាំង សូមបញ្ជាក់រឿងនេះ ដោយសារតែទោះបីជាការស្រាវជ្រាវជាច្រើនឆ្នាំនៅក្នុងតំបន់នៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្សនេះក៏ដោយក៏ចំនួននៃសំណួរដែលមិនអាចដោះស្រាយបាននៅទីនេះគឺជាលំដាប់នៃរ៉ិចទ័រខ្ពស់ជាងចម្លើយដែលទទួលបានរួចហើយ។ ជាងនេះទៅទៀត ការរកឃើញ និងរបកគំហើញថ្មីៗ ផ្តល់នូវសំណួរថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើង។ ហើយដូច្នេះដោយគ្មានទីបញ្ចប់។

ពេលខ្លះវាហាក់បីដូចជាដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវត្រូវបានរកឃើញ ប៉ុន្តែការពិតថ្មីលេចឡើង បាតុភូតថ្មីត្រូវបានរកឃើញ ហើយគេត្រូវគិតឡើងវិញនូវសំណុំព័ត៌មានទាំងមូលដែលទទួលបានម្តងទៀត។ បង្កើតសម្មតិកម្មថ្មី សាកល្បងវាដោយពិសោធន៍ បញ្ជាក់ និងពេលខ្លះបដិសេធការស្មានរបស់អ្នកផ្ទាល់។ ហើយនៅទីបញ្ចប់ - ដើម្បីឈានដល់ការសន្និដ្ឋានសុទិដ្ឋិនិយមដូចគ្នាដែលអ្នកស្រាវជ្រាវការគេងដ៏ល្បីល្បាញលើពិភពលោកលោក M. Jouvet បានមកថា "យើងនៅតែមិនដឹងអ្វីទាំងអស់អំពីធម្មជាតិនៃការគេងមានតែយើងមិនដឹងនៅកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រខ្ពស់ជាងនេះ" ។

យើងសិក្សាកាន់តែច្រើនឡើងអំពីធម្មជាតិនៃលទ្ធិឆ្វេងនិយម ប៉ុន្តែបញ្ហានេះនៅតែទាក់ទាញអ្នកស្រាវជ្រាវពីទិសដៅផ្សេងៗ។ នេះពិតជាអាចយល់បាន រឿងមួយទៀតគឺមិនអាចយល់បាន - ហេតុអ្វីបានជាការសិក្សាទាំងនេះមានដូច្នេះ ការពិតមានតិចតួចណាស់។ ទីមួយ "លទ្ធិឆ្វេងនិយម" នៃផ្នែកជាក់លាក់នៃមនុស្សតែងតែទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកដែលមិនមានគុណភាពនេះ។ ទីពីរ លក្ខណៈពិសេសនៃផ្នែកនៃមនុស្សជាតិនេះគឺពិតជាបង្ហាញឱ្យឃើញ ហើយជួនកាលមិនគួរឱ្យជឿ ដែលពួកវាគ្រាន់តែ "អង្វរ" នៅក្រោមមីក្រូទស្សន៍នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរកម្ម។

មុនពេលកុមារចូលទៅក្នុងការិយាល័យរបស់ neuropsychologist ឪពុកម្តាយឬអ្នកអប់រំដែលអមដំណើរកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបំពេញទម្រង់ដែលក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀតពួកគេត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្កើតពាក្យបណ្តឹងរបស់ពួកគេដែលជាហេតុផលដែលជំរុញឱ្យពួកគេស្វែងរកដំបូន្មានពិសេស។ វាមិនមែនជាការបំផ្លើសទេក្នុងការនិយាយថាស្ទើរតែពាក់កណ្តាលនៃករណីនៅក្នុងជួរឈរនេះវាត្រូវបានសរសេរថា: "ដៃឆ្វេង" ។ ទាំងអស់! វាប្រែថាដៃឆ្វេង (ឬ "ដៃឆ្វេង" "ដៃឆ្វេងលាក់" ។ល។) គឺជាហេតុផលចម្បងដែលកុមារត្រូវការដំបូន្មានផ្លូវចិត្តនិងជំនួយ។

លើសពីនេះ ភាពអស្ចារ្យនៃការសន្ទនាមានការរីកចម្រើនដូចនេះ៖

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត (P): " តើអ្នកព្រួយបារម្ភអ្វី?»
ឪពុកម្តាយ (R): " តើគាត់ដៃឆ្វេងទេ?
P: " ខ្ញុំ​មិន​ទាន់​ដឹង​នៅ​ឡើយ​ទេ។ តើ​អ្នក​មាន​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ​អំពី​អាកប្បកិរិយា ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​គាត់​ទេ? អ្វី​ឱ្យ​ប្រាកដ?"
R: " ខ្ញុំ​ត្រូវ​គេ​ប្រាប់​ថា គាត់​ជា​ដៃ​ឆ្វេង ខ្ញុំ​ចង់​បញ្ជាក់​រឿង​នេះ?
P: " នេះ​គឺ​អាច​យល់​បាន ប៉ុន្តែ​នៅ​ឡើយ​ទេ ចូរ​ចាប់​ផ្ដើម​ពី​អ្វី​ដែល​អ្នក​បារម្ភ ឬ​ភ្ញាក់ផ្អើល​ជា​ពិសេស​ចំពោះ​កូន​របស់​អ្នក?
R: " អូប្រាកដ! ប៉ុន្តែចុះយ៉ាងណាចំពោះដៃឆ្វេងរបស់គាត់? តាម​ពិត គាត់​ធ្វើ​គ្រប់​យ៉ាង​ដោយ​ដៃ​ស្តាំ​របស់​គាត់ ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រាប់​ថា​គាត់​ជា​អ្នក​ប្រើ​ដៃ​ឆ្វេង​លាក់​បាំង?

វាច្បាស់ណាស់ថាការពិនិត្យបន្ថែមលើកុមារដាក់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងនៅកន្លែងរបស់វា។ ប៉ុន្តែឥទ្ធិពលវេទមន្តដែលពាក្យ "ដៃឆ្វេង" មានគឺពិតជាអស្ចារ្យណាស់។ ការធ្វើពុតត្បុតនេះអាចប្រៀបធៀបបានតែជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់បទភ្លេងអាថ៍កំបាំងប៉ុណ្ណោះ៖ អ្វីដែលជាអត្ថន័យរបស់វាគឺមិនច្បាស់ចំពោះនរណាម្នាក់ឡើយ ប៉ុន្តែការចាប់យកទៅជម្រៅបំផុត។

សៀវភៅនេះត្រូវបានសរសេរជាកិច្ចសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំ ដែលជារឿយៗជា interlocutors នៃ neuropsychologist នៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហារបស់កុមារដៃឆ្វេង។ វាគឺជាកង្វល់របស់ពួកគេអំពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលផ្តួចផ្តើមការអំពាវនាវរកជំនួយដល់អ្នកឯកទេសផ្សេងៗ។ ដូច្នេះវាហាក់ដូចជាមានសារៈសំខាន់ក្នុងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង "ការឆ្លើយឆ្លង" បែបនេះ ដើម្បីព្យាយាមសង្ខេបសំណួរដែលជួបប្រទះញឹកញាប់បំផុត និងបង្ហាញផ្លូវចេញពីភាពជាប់គាំង។

ទោះបីជាការពិតដែលថាក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះបញ្ហានៃដៃឆ្វេងចំពោះកុមារតែងតែក្លាយជាប្រធានបទនៃការបោះពុម្ពផ្សេងៗក៏ដោយក៏ការពិភាក្សាអំពីលក្ខណៈជាច្រើននៃបាតុភូតនេះនៅតែនៅពីក្រោយឆាក។ នេះអាចយល់បាន៖ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិញ្ញាសាផ្សេងៗ បាតុភូតនៃការប្រើដៃឆ្វេងត្រូវបានពិភាក្សាពីមុខតំណែងមួយចំនួនដែលចាំបាច់សម្រាប់ជំនាញពិសេសនេះ។ មាននិន្នាការចម្បងពីរនៅក្នុងវិស័យចំណេះដឹងនេះ។

ទីមួយគឺថាការសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការវិភាគគឺលើសំណួរពីរ: "តើអ្វីជាការលំបាករបស់កុមារ- ឆ្វេងនិយម? និង "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាកទាំងនេះ?"

ទីពីរ (ដែលបែងចែកវិធីសាស្រ្ត neuropsychological) គឺថាគន្លឹះសំណួរស្នូលក្លាយជា: "តើអ្វីទៅជាបាតុភូតនៃដៃឆ្វេងជាទូទៅ? តើមានភាពជាក់លាក់នៃអង្គការខួរក្បាលរបស់គាត់ទេ?, "តើអ្វីទៅជាយន្តការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការលេចឡើងនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដៃឆ្វេង?" "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្កើតវត្តមាននៃបាតុភូតនេះនៅក្នុងកុមារនិងមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់វា: បន្ទាប់ពីទាំងអស់, មានធម្មជាតិ (ហ្សែន) ដៃឆ្វេងនិង pathological, សំណង, ambidexterity? តើឥទ្ធិពលនៃកត្តានៃដៃឆ្វេងក្នុងគ្រួសារមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទេ ប្រសិនបើខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ដៃស្តាំជាដើម? តើដៃឆ្វេងគឺជាសញ្ញាសម្គាល់ដែលមិនច្បាស់លាស់ដែលបង្ហាញពីការបត់ឆ្វេងមែនទេ?

រួចហើយពីភាពខុសគ្នានៃការបង្កើតសំណួរ វាច្បាស់ណាស់ថាទិសដៅនៃហេតុផលនៅក្នុងករណីនីមួយៗ ហើយតាមនោះ ការស្វែងរកចម្លើយនឹងមានគុណភាពខុសគ្នា។ Neuropsychology ឆ្លើយសំណួរដែលចោទសួរវាតាមវិធីខាងក្រោម។

ដៃឆ្វេងដែលបានកំណត់ទុកជាមុនតាមហ្សែនធម្មជាតិ គឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់មួយ ដែលមានតែមួយគត់នៅក្នុងប្រភេទរបស់វា ដែលជាអង្គការមុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ (ជាចម្បងខួរក្បាល) របស់មនុស្ស។ យើងសង្កត់ធ្ងន់លើនិយមន័យនៃ "ធម្មជាតិ" ដោយហេតុថាបាតុភូតនៃដៃឆ្វេងជាបាតុភូតតែមួយមិនមាននៅក្នុងធម្មជាតិទេ។ នៅក្នុងការពិត, មានប្រភេទជាច្រើនរបស់វា, ខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងប្រភពដើមរបស់ពួកគេ, និង, ជាលទ្ធផល, នៅក្នុងលក្ខណៈ neuropsychological មូលដ្ឋានទាំងអស់។

ដូច្នេះ គេអាចពិភាក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ ការបង្ហាញ និងភាពខុសគ្នានៃបញ្ហាជាក់លាក់ទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងបាតុភូតនេះ លុះត្រាតែមាននិយមន័យច្បាស់លាស់នៃប្រភេទ "លទ្ធិឆ្វេងនិយម" ដែលយើងកំពុងនិយាយអំពី។ ហើយថាតើយើងកំពុងនិយាយអំពីដៃឆ្វេងទាំងស្រុង ឬអំពីចំណូលចិត្តបណ្តោះអាសន្នសម្រាប់ដៃឆ្វេង។ នេះគឺជាមធ្យោបាយតែមួយគត់ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលប្រកបដោយសមត្ថភាព និងត្រឹមត្រូវនៃកម្មវិធី ការកែតម្រូវ ការការពារ និងទម្លាប់ (អភិវឌ្ឍ) ធ្វើការជាមួយកុមារ។

គំនិតនៃ "ដៃឆ្វេង" និង "ដៃឆ្វេង" ដូច្នេះមិនមានន័យដូចគ្នា (យ៉ាងហោចណាស់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា) គឺមិនមែនទេ។

ដៃឆ្វេង គឺជាពាក្យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណូលចិត្ត ការប្រើដៃឆ្វេងយ៉ាងសកម្ម ពោលគឺឧ។ ការបង្ហាញខាងក្រៅនៃការពិតដែលថាសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនអឌ្ឍគោលខាងស្ដាំនៃខួរក្បាលបានសន្មត់ (ជាបណ្តោះអាសន្នឬជាអចិន្ត្រៃយ៍) តួនាទីសំខាន់នាំមុខគេក្នុងការធានាឱ្យមានចលនាស្ម័គ្រចិត្តរបស់មនុស្ស។

ដៃឆ្វេង- ការបង្ហាញនៃចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមិនផ្លាស់ប្តូរ ស្ថិរភាព ប្រភេទជាក់លាក់នៃអង្គការមុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ (ជាចម្បងខួរក្បាល) របស់មនុស្សដែលមានភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីមនុស្សដៃស្តាំ ប្រសិនបើដៃឆ្វេងនេះជាការពិត។ កំណត់ទុកជាមុនដោយហ្សែន។

ប្រភេទជាមូលដ្ឋានទាំងពីរនេះ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំខួរក្បាលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការវិវត្តន៍ នឹងត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងលម្អិតនៅក្នុងផ្នែកពិសេសនៃសៀវភៅនេះ។ នៅទីនេះវាសំខាន់ណាស់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់លើការពិតដែលថាប្រភេទនៃអង្គការខួរក្បាល (រៀងគ្នាដៃស្តាំនិងដៃឆ្វេង) និងចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ដៃមួយឬផ្សេងទៀត (រៀងគ្នាស្តាំឬឆ្វេង) មិនតែងតែស្របគ្នា។

ជាញឹកញាប់ ជាពិសេសនៅក្នុងកុមារសម័យទំនើប ដែលនឹងត្រូវបានពិភាក្សាលម្អិតខាងក្រោមផងដែរ ដៃឆ្វេងប្រែទៅជាសញ្ញាបណ្តោះអាសន្ន។ វាគ្រាន់តែឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតនៃការពន្យាពេលនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរអតិសុខុមប្រាណនៅក្នុងកុមារ និងការបង្រួបបង្រួមនៃឯកទេស ភាពត្រួតត្រានៃអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងនៃខួរក្បាល (ដៃស្តាំ) ទាក់ទងនឹងមុខងារម៉ូទ័រដែលបង្ហាញជាបណ្តើរៗ ថាមវន្តទាំងអស់ (ការញ៉ាំ ការប្រើប្រាស់។ ឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ គំនូរ ការសរសេរ។ល។)។ នៅពេលដែលសក្ដានុពលមុខងារនៃអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងត្រូវបានបង្កើតឡើង នៅក្នុងករណីបែបនេះមាន "ការបំប្លែងវេទមន្ត" នៃដៃឆ្វេងទៅជាអ្នកកាន់ស្តាំ។

ហើយ​រឿង​ចុង​ក្រោយ​ដែល​ខ្ញុំ​ចង់​និយាយ​នៅ​ទី​នេះ​គឺ​សំណួរ​នៃ "ការ​លាក់​ដៃ​ឆ្វេង"។ នេះមិនមាននៅក្នុងធម្មជាតិទេ! ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវកូនរបស់អ្នក អ្នកត្រូវបានគេប្រាប់អំពីដៃឆ្វេងលាក់របស់គាត់ អ្នកអាចសួរសំណួរដោយសុវត្ថិភាពថា "តើដៃឆ្វេងរបស់គាត់លាក់ពីអ្នកណា?" ដោយសារអ្នកប្រហែលជាមិនរង់ចាំចម្លើយទេ ឬវានឹងមិនអាចយល់បាន និងមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រមិនគួរឱ្យជឿ អ្នកអាចអរគុណអ្នកដោយសុវត្ថិភាពសម្រាប់ពេលវេលារបស់អ្នក ហើយស្វែងរកអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពច្រើនជាងនេះ។

ការកែតម្រូវសរសៃប្រសាទ និងធ្វើឱ្យកុមារមានដៃឆ្វេងមិនមែនជាអ្វីដែលជាក់លាក់នោះទេ។ បន្ទាប់ពីការអានសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ និង assimilating មនោគមវិជ្ជានៃការកែតម្រូវ neuropsychological និងទម្លាប់ដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុងជំពូកខាងក្រោមអ្នកនឹងឃើញថាមនោគមវិជ្ជានេះគឺសកល; វាមានសារៈសំខាន់តែមួយគត់ក្នុងការកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវការលំបាករបស់កុមារ និងជ្រើសរើសកម្មវិធីគ្រប់គ្រាន់នៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់គាត់។

យ៉ាងណាមិញ ទាំងអ្នកដៃស្តាំ និងដៃឆ្វេង អាចមានតំណាងផ្នែកលំហ ដែលមិនមានទម្រង់ ការនិយាយ និងដំណើរការម៉ូទ័រ។ល។ សំណួរមួយទៀតគឺថានៅក្នុងដៃឆ្វេងសញ្ញាទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខុសឆ្គងទាំងនេះអាចមានលក្ខណៈទូទៅ និងស្មុគ្រស្មាញជាងមុន ដោយសារតែលក្ខណៈគុណភាពនៃអង្គការខួរក្បាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលលក្ខណៈចម្បងរបស់វាត្រូវតែត្រូវបានគេស្គាល់, អាចកំណត់អត្តសញ្ញាណ (មើល) និងយកទៅក្នុងគណនី។ ប្រសិនបើគ្រាន់តែដើម្បីធានាថា លក្ខណៈសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យ ដែលមិនគួរឱ្យជឿ និងអស្ចារ្យរបស់កុមារទាំងនេះ (វិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន) មិនមែនជាហ្វ្រាំងលើអន្តរកម្មគ្រប់គ្រាន់ជាមួយពួកគេទេ ប៉ុន្តែជាវ៉ិចទ័រ និងការគាំទ្ររបស់វា។

វាត្រូវបានដោះស្រាយមិនត្រឹមតែចំពោះអ្នកឯកទេស - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងចំពោះបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់កុមារផងដែរ។ ការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើការពិភាក្សារបស់កុមារដែលមានដៃឆ្វេងត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនដោយការពិតដែលថាបាតុភូតនេះជាធម្មតាត្រូវបានគេយល់ថាមិនធម្មតានិងបង្កឱ្យមានសំណួរជាច្រើន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កុមារបែបនេះពិតជាអាចបង្ហាញពីរូបភាពកម្រនិងអសកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។
នោះហើយជាមូលហេតុដែលចំណងជើងគឺអស្ចារ្យបន្តិច: "ដៃឆ្វេងមិនគួរឱ្យជឿទាំងនេះ" ។

Semenovich A.V.
ដៃឆ្វេងមិនគួរឱ្យជឿទាំងនេះ៖
ការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងឪពុកម្តាយ។
M.: លោកុប្បត្តិ, ឆ្នាំ ២០០៨។
សៀវភៅនេះត្រូវបានសរសេរដោយអ្នកជំនាញខាងសរសៃប្រសាទដ៏ល្បីមួយរូប សាស្ត្រាចារ្យនៅសកលវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា និងអប់រំរដ្ឋមូស្គូ ដែលជាអ្នកនិពន្ធអក្សរកាត់ និងសៀវភៅណែនាំជាក់ស្តែង។ វាត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន អ្នកពិការ ឪពុកម្តាយ និងអ្នកគ្រប់គ្នាដែលមានការព្រួយបារម្ភអំពីបញ្ហារបស់កុមារដៃឆ្វេង។
អ្នកនិពន្ធសង្ខេបសំណួរទូទៅបំផុត និងបង្ហាញផ្លូវចេញពីភាពជាប់គាំង។ ភាពទៀងទាត់ neuropsychological នៃបាតុភូតនៃដៃឆ្វេង, លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍនៃ "កុមារដៃឆ្វេង" ត្រូវបានពិពណ៌នា, អនុសាសន៍ជាក់លាក់និងសំណុំនៃលំហាត់សម្រាប់ការអនុវត្តជាមួយពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

មាតិកា
o "1-3" សេចក្តីផ្តើម h 4
ជំពូកទី 1. លំនាំ neuropsychological មូលដ្ឋាននៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ h 19
ជំពូក 2
ជំពូកទី 3
Atypia នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត h 71
ជំពូកទី 4
ការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិដោយខ្លួនឯងតាមអំពើចិត្ត h 90
ជំនាញយកចិត្តទុកដាក់ និងការយកឈ្នះលើកត្តាអាកប្បកិរិយា h 92
សកម្មភាពប្រកួតប្រជែង h ៩៤
ការរកឃើញកំហុស h 96
ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ h 101
Polysemy និងឋានានុក្រមនៃគំនិត។ មុខងារទូទៅនៃពាក្យ h 104
ជំពូកទី 5
ការកែតំរូវ និងការធ្វើលំនឹងនៃស្ថានភាព neuropsychosomatic h 111
ដង្ហើម h ១១២
ម៉ាស្សា និងម៉ាស្សាដោយខ្លួនឯង h ១១៦
ស្នាមសង្វារ h ១២២
ការបង្កើត និងការកែតម្រូវនៃអន្តរកម្ម sensorimotor មូលដ្ឋាន h 127
Oculomotor repertoire h ១២៧
ម៉ូទ័រទូទៅ h 129
ជំពូកទី 6 h ១៣៦
ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនិយាយក្នុងអន្តរកម្មជាមួយដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត h 139
ការរួមបញ្ចូលនៃ repertoire sensorimotor h 141
ភ្លេងម៉ូតូ ភាពប៉ិនប្រសប់ ភាពជាក់លាក់ h 154
ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនិយាយ ការសរសេរ និងការអាន h 158
ជំពូកទី 7
ការបង្កើតតំណាងផ្នែកលំហ h 182
មុខងារ Somatognostic និង tactile-kinesthetic h 186
ការយល់ឃើញតាមរូបភាព h ១៩៦
គំនូរ ការសាងសង់ និងចម្លង h 198
តក្កវិជ្ជា-វេយ្យាករណ៍ សំណង់សុន្ទរកថា "quasi-spatial" h 203
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន h 210

សេចក្តីផ្តើម
លោក Don Juan បាននិយាយទាំងញញឹមថា "អ្នកអាចទទូច ទទូច បើទោះបីជាយើងដឹងថាអ្វីដែលយើងកំពុងធ្វើគឺគ្មានប្រយោជន៍ក៏ដោយ" ។ « ប៉ុន្តែ​ជា​ដំបូង​យើង​ត្រូវ​តែ​ដឹង​ថា​សកម្មភាព​របស់​យើង​គឺ​គ្មាន​ប្រយោជន៍​ហើយ​ប៉ុន្តែ​ធ្វើ​ដូច​ជា​ប្រសិន​បើ​យើង​មិន​បាន​ដឹង​។
K. Castaneda
ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការលេចចេញនូវអក្សរសិល្ប៍មួយចំនួនធំ ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ មានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបញ្ហាទាំងនោះ ដែលរហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ មានការព្រួយបារម្ភតិចតួចសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។ ហើយប្រសិនបើពួកគេធ្វើ នោះភាគច្រើនពួកគេនៅតែជាអាថ៌កំបាំងនៅពីក្រោយត្រាប្រាំពីរ។ វា​ជា​ធម្មជាតិ។ ការលេចចេញនូវព័ត៌មានដែលអនុញ្ញាតឱ្យឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តយល់អំពីមូលហេតុដែលកុមារមានបញ្ហាជាក់លាក់ ហេតុអ្វីបានជាគាត់មិនដូចអ្នកដទៃ រួមចំណែកដល់ការចង់រៀនកាន់តែច្រើនឡើង។ ជាអកុសល នេះមិនមែនជាការចង់ដឹងចង់ឃើញអរូបីទេ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានការអប់រំ យល់ដឹង និងវប្បធម៌កាន់តែច្រើន។ តម្រូវការជាក់ស្តែងសម្រាប់ការស្វែងរកទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការបន្ទាន់ដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហាជាក់ស្តែងដែលបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងចំនួនកុមារសម័យទំនើប។
កុមារជាច្រើនត្រូវការជំនួយឯកទេសពីវេជ្ជបណ្ឌិត និងអ្នកម៉ាស្សាតាំងពីកំណើត។ បន្ទាប់មកឪពុកម្តាយត្រូវបានបង្ខំឱ្យស្វែងរកការគាំទ្រពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូពេទ្យពិការ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ហើយ​អ្នក​អប់រំ និង​គ្រូបង្រៀន​បោះបង់​ចោល​ដោយ​អស់សង្ឃឹម ដោយ​សារភាព​ដោយ​ត្រង់​ថា បើ​គ្មាន​ជំនួយ​បន្ថែម​ពិសេស​សម្រាប់​កុមារ​ទេ ពួកគេ​មិន​អាច​អប់រំ​គាត់​បាន​ពេញលេញ​ទេ។
ហើយវាចាំបាច់ក្នុងការទទួលស្គាល់ភាពត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេដោយគ្មានអារម្មណ៍ដែលមិនចាំបាច់៖ កុមារសម័យទំនើបមួយចំនួនពិតជាបង្ហាញពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ ភាពយឺតយ៉ាវ និង/ឬការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ដែលនាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការសម្របសម្រួលសង្គម និងការអប់រំ ដែលទាមទារការកែតម្រូវជាក់លាក់គោលដៅ។ គ្រូបង្រៀននៅសាលាមត្តេយ្យ និងសាលាមិនអាច និងមិនគួរធ្វើបែបនេះទេ ព្រោះពួកគេមានភារកិច្ច និងទំនួលខុសត្រូវខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ហើយទោះបីជាសព្វថ្ងៃនេះពួកគេជាច្រើនបានណែនាំបច្ចេកវិទ្យាកែទម្រង់ទំនើប និងលំនៅឋាន (ការអភិវឌ្ឍន៍ រូបរាង) ទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដោយនិយាយយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ពួកគេធ្វើវា "លើសពីកម្មវិធី" ដោយចំណាយលើកម្លាំង សរសៃប្រសាទ និងពេលវេលារបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់ ពួក​គេ​សម​ទទួល​បាន​ការ​ដឹង​គុណ​ដ៏​អស្ចារ្យ​បំផុត ហើយ​ពេល​ខ្លះ​ការ​សរសើរ។ តាមពិតពួកគេបំពេញភារកិច្ចសំខាន់បំផុតដែលពួកគេបង្កើតសម្រាប់ខ្លួនគេមិនត្រឹមតែ (និងមិនច្រើនទេ) ចេញពីចិត្តសប្បុរស ប៉ុន្តែដោយការយល់ដឹងពីការទទួលខុសត្រូវវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ ជាការពិតណាស់ បើមិនដូច្នេះទេ ក្នុងករណីជាច្រើន ពួកគេនឹងមិនអាចសម្រេចឱ្យបានពេញលេញ (យ៉ាងហោចណាស់ផ្នែកខ្លះ) នៃប្រធានបទរបស់ពួកគេ។
ជាទូទៅ ការជំនួសគំនិត និងទំនួលខុសត្រូវដូចគ្នា ដែលជាទម្លាប់សម្រាប់ប្រទេសរបស់យើង កើតឡើង។ ជារឿយៗកុមារមិនត្រូវបានជួយដោយនរណាម្នាក់ដែលតាមធម្មជាតិនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ដឹងពីរបៀបនិងគួរធ្វើនេះ - អ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងវិស័យរបស់គាត់ប៉ុន្តែដោយនរណាម្នាក់ដែលចង់ជួយគាត់។ នេះក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការពិតដែលថាឪពុកម្តាយជាច្រើនបង្ហាញការទាមទារ ការថប់បារម្ភ និងការអះអាងរបស់ពួកគេចំពោះគ្រូបង្រៀន ហើយមិនមែនចំពោះខ្លួនពួកគេ និងអ្នកឯកទេសទាំងនោះ (ចិត្តវិទូ អ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ វេជ្ជបណ្ឌិត។ល។) ដែលតាមធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានអំពាវនាវ ដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រ និងការកែតម្រូវគ្រប់គ្រាន់ដល់កុមារ។
ស្ថានភាពនេះមានប្រវត្តិផ្ទាល់ខ្លួន និងផ្លូវចិត្ត។ វាតែងតែមានភាពងាយស្រួល និងងាយស្រួលជាងមុនក្នុងការទទួលបានដោយ "ផ្ទះ" មានន័យថាជាងការទទួលស្គាល់តម្រូវការសម្រាប់ការអន្តរាគមន៍រ៉ាឌីកាល់របស់អ្នកឯកទេស ហើយ (សំខាន់បំផុត!) អនុវត្តវា។ ប្រសិនបើយើងអនុវត្តវាសូម្បីតែក្នុងករណីឈឺធ្មេញ នោះយើងអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងចិត្តរបស់យើង។
ជាការពិតណាស់ មានផ្នែកម្ខាងទៀតនៃកាក់ នៅពេលដែលឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលច្បាស់ជាត្រូវការជំនួយឯកទេស និងការកែតម្រូវត្រូវបានណែនាំយ៉ាងខ្លាំងឱ្យ "ជួលអ្នកបង្រៀនដែលនឹងទាញគាត់ឡើង ... " ។
ពេលខ្លះនេះជាការពិត ប៉ុន្តែជាអកុសល សព្វថ្ងៃនេះ ស្ថានភាពគឺដូចជាការបង្រៀនណាមួយគឺគ្មានអំណាច ចាប់តាំងពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមិនស្ថិតនៅលើយន្តហោះនៃភាពខ្ជិល ឬរំលងប្រធានបទអប់រំរបស់ពួកគេ។ ភាគច្រើននៃពួកគេពិតជាតាំងពីកំណើតបង្ហាញពីលក្ខណៈជាក់លាក់ និងគម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ហើយត្រូវការការគាំទ្រផ្នែកវិជ្ជាជីវៈសមស្រប។
ការផ្តល់កុមារបែបនេះ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូរបស់គាត់គឺជាសិទ្ធិរបស់អ្នកឯកទេសដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស៖ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ល។ ជាអកុសល ជំនួយនេះមិនតែងតែគ្រប់គ្រាន់ និងទាន់ពេលវេលាទេ។ ប៉ុន្តែវាមិនមែនជាអាថ៌កំបាំងទេដែលគ្រូពេទ្យវះកាត់ល្អ (ជាងកាត់សក់ អ្នកសាងសង់ អ្នកបកប្រែ អ្នកសរសេរកម្មវិធី។
ជួនកាលវាចាំបាច់ដើម្បីយកឈ្នះលើផ្ទាំងថ្មដ៏ធំសម្បើម មុនពេលច្រកចេញត្រូវបានរកឃើញ ដែលបើកផ្លូវសម្រាប់ការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតា (ទោះបីជាសាច់ញាតិ) នៃស្ថានភាពរំខានដល់កុមារ និងបរិស្ថានរបស់គាត់។
ការស្វែងរក និងការជ្រើសរើសដោយឪពុកម្តាយ និងគ្រូនៃវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបែបនេះគឺពិតជាមិនមែនជាកិច្ចការងាយស្រួលនោះទេ៖ បន្ទាប់ពីទាំងអស់ វាពិបាកក្នុងការកំណត់អាទិភាពទាំងកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស និងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្តពិសេសដែលគាត់ផ្តល់ជូនចំពោះបញ្ហា។ របស់កុមារជាក់លាក់។ ភាពខុសគ្នានៃទស្សនៈ និងអនុសាសន៍ (ជួនកាលផ្ទុយគ្នាដោយផ្ទាល់) អាចបំភាន់នរណាម្នាក់។
ទន្ទឹមនឹងនេះ វាគឺជាសម្ព័ន្ធភាពប្រកបដោយផលិតភាព ភាពជាដៃគូពិតប្រាកដរវាងអ្នកឯកទេសផ្សេងៗគ្នា និងបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់កុមារ ដែលធានានូវលទ្ធផលដ៏ល្អប្រសើរ។ សម្រាប់ភាគីទាំងអស់វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែដោយសារតែវាអាចទៅរួចដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានពិសេសអំពីបញ្ហារបស់កុមារដោយពិចារណាវាក្នុងបរិមាណ: ទាំងពីទស្សនៈរបស់អ្នកជំនាញនិងពីទស្សនៈរបស់ម្តាយ (អ្នកថែទាំគ្រូបង្រៀន។ ល។ ) រឿងចំបងគឺថាការកែតម្រូវពិសេសនៃការខ្វះខាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តតាមនិយមន័យគឺមិនអាចគិតបានក្រៅពីការរួមបញ្ចូលរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារនិងសង្គម។
តើមាតាបិតាគួរត្រូវបានណែនាំអ្វីខ្លះនៅពេលជ្រើសរើសនេះ ឬទម្រង់នៃចិត្តសាស្ត្រ ឬការគាំទ្រផ្សេងទៀត (ការការពារ ការកែតម្រូវ ឬទម្លាប់) សម្រាប់កូន "បញ្ហា" របស់ពួកគេ? វាហាក់ដូចជាថាមគ្គុទ្ទេសក៍សំខាន់នៅទីនេះអាចបម្រើជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតែមួយ។ អ្នកជំនាញដ៏ល្អនឹងតែងតែ ដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ ផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈរបស់ពួកគេលើអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងជាមួយកុមារ។
នេះមិនមានន័យថានាងនឹងរីករាយចំពោះពួកគេទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ជម្រើសគឺអាចធ្វើទៅបាន ហើយកាន់តែទំនងនៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យនឹងប្រឈមមុខនឹងភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃស្ថានភាព ដែលដើម្បីដាក់វាដោយស្លូតបូត មិនជម្រុញទឹកចិត្ត។ ប៉ុន្តែអត្ថប្រយោជន៍នៃទស្សនៈថ្មីនេះគឺមិនអាចប្រកែកបាន - ឪពុកម្តាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនចាប់ផ្តើមមើលឃើញស្ថានភាពកាន់តែទូលំទូលាយ សម្បូរព័ត៌មាន និងយល់ពីតក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពរួមគ្នាបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេឆ្ពោះទៅរកការចុះសម្រុងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
អ្នកជំនាញថ្នាក់ខ្ពស់នឹងតែងតែពន្យល់ពីការសន្និដ្ឋានរបស់គាត់ក្នុងន័យសាមញ្ញ ដោយបង្ហាញវាជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងដែលទាញចេញពីរឿងរបស់ឪពុកម្តាយ និងពីទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលទទួលបានអំឡុងពេលពិនិត្យកុមារ។ គាត់នឹងបង្ហាញការសន្និដ្ឋានថាបញ្ហារបស់គាត់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងនៅសាលារៀន (មត្តេយ្យ មត្តេយ្យ។
វាប្រែថាឧបសគ្គទាំងនេះមិនបានលេចឡើងកាលពីម្សិលមិញឬមួយឆ្នាំកន្លងទៅ; ពួកគេធំឡើងជាមួយកូនបន្តិចម្តងៗ ដោយចាប់ផ្តើមពីអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពោះវៀន។ ហើយនៅក្នុងការបង្កើតរបស់ពួកគេ ទាំងប្រភេទផ្សេងៗនៃតម្រូវការហ្សែន និងគុណវិបត្តិក្នុងការអប់រំបានចូលរួម។
ហេតុអ្វី​បានជា​កុមារ​មិន​អាច​គ្រប់គ្រង​កម្មវិធី​សិក្សា​ជាក់លាក់​ណាមួយ​, ប៉ះទង្គិច​នឹង​បរិស្ថាន​, ផ្ចង់អារម្មណ៍​ខ្លាំង​, អស់កម្លាំង​, ឆេវឆាវ​ជាដើម​? តើអ្វីជាលក្ខណៈស្នូល និងយន្តការសំខាន់ៗនៃភាគីទន់ខ្សោយ (និងពិតជាខ្លាំង) របស់វា? ហេតុអ្វីបានជាគាត់គួរធ្វើការពិនិត្យបន្ថែមជាមួយអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត? ជាចុងក្រោយ ហេតុអ្វី និងហេតុអ្វីបានជាកុមារ (ដោយមានការចូលរួមដែលមិនអាចខ្វះបាន និងជំនួយពីមជ្ឈដ្ឋានមនុស្សពេញវ័យ) ចាំបាច់ត្រូវចូលរួមក្នុងកម្មវិធីកែតម្រូវ (ការការពារ ឬលំនៅឋាន) ដែលបានស្នើឡើង? ប្រសិនបើនៅពេលណាត់ជួបជាមួយអ្នកឯកទេសដែលបញ្ចុះបញ្ចូលចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះត្រូវបានទទួល ហើយរូបភាពថ្មីនៃស្ថានភាពបញ្ហាកើតឡើង មុំផ្សេងទៀតរបស់វា (ការគិតថយក្រោយ និងទស្សនៈ) មានន័យថាអ្វីដែលកុមារត្រូវការនៅថ្ងៃនេះត្រូវបានរកឃើញ។
ការខូចចិត្តខាងផ្លូវចិត្ត (មិនត្រូវច្រឡំជាមួយភាពអាក់អន់ចិត្ត!) របស់កុមារពិតជាមិនមែនជាការរីករាយបំផុតនោះទេ ប៉ុន្តែជាសញ្ញាលក្ខណៈនៃពេលវេលារបស់យើង។ អាកប្បកិរិយាចម្លែក អសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការលំបាកក្នុងការសិក្សា ហើយចុងក្រោយ ភាពយឺតយ៉ាវជាក់ស្តែង ឬការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាទាំងនេះបានឈប់ជាយូរយារណាស់មកហើយ ដើម្បីជាសិទ្ធិរបស់អ្នកឯកទេស។ សមត្ថភាពទូទៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា ជាពិសេសការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (រួមជាមួយនឹងនយោបាយ និងសិល្បៈ) បានក្លាយជាសញ្ញានៃការយល់ដឹង និងរសជាតិដ៏ល្អ។
ពាក្យដូចជា "ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់ និងការផ្ចង់អារម្មណ៍", "ការពន្យាពេលនៃចិត្តសាស្ត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ", "dysgraphia និង dyslexia", "អារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់" និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្សេងទៀតបានបង្កើតឡើងយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងវាក្យសព្ទប្រចាំថ្ងៃប្រចាំថ្ងៃ។ ប្រហែល​ជា​សំឡេង​ដូច​គ្នា៖ «អ៊ីចឹង​គាត់​ដៃ​ឆ្វេង?! បន្ទាប់មកអ្វីៗគឺច្បាស់” ។ ប៉ុន្តែគោលគំនិតទាំងអស់នេះគឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃការពិត មិនមែនជាគំរូពន្យល់ទេ។ ប៉ុន្តែជារឿយៗពួកវាត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងជាក់លាក់ជាការពន្យល់ពេញលេញ។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារមិនអាចសម្របតាមច្បាប់សាលា លោតចូលថ្នាក់ មានការរំខានឥតឈប់ឈរ។ល។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាគាត់មាន "ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់" ។ ជាមួយនឹងឆ្វេងនិយមជាទូទៅដូចដែលអ្នកដឹង "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺច្បាស់" ។ ហើយ​អ្វី​ដែល​ច្បាស់​លាស់? ខាងលើគ្រាន់តែជាផ្នែកដែលអាចមើលឃើញនៃផ្ទាំងទឹកកកដែលបង្កើតជាបាតុភូតនៃ "ការបង្វែរការអភិវឌ្ឍន៍"។ វាដូចជាបាតុភូតផ្សេងទៀតនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្សដែរ មានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញបំផុតនៃការទាក់ទងគ្នា ទំនាក់ទំនងយ៉ាងស្និទ្ធស្នាលជាមួយភាគីអវិជ្ជមាន និងវិជ្ជមាន។ ហេតុដូច្នេះហើយ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺកាន់តែស្មុគស្មាញ ហើយក្នុងពេលតែមួយគ្រោះថ្នាក់តិចជាងព័ត៌មានដែលមាននៅក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពិសេស ឬសេចក្តីថ្លែងការណ៍វិជ្ជាជីវៈតូចចង្អៀត។
ការរៀបចំសៀវភៅនេះត្រូវបានកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់ដោយភាពងឿងឆ្ងល់ចំពោះការគ្រប់គ្រងដែលធ្លាប់ស្គាល់ (ហើយក្នុងពេលតែមួយពោរពេញដោយការរំពឹងទុកដ៏អន្ទះសារ) នៃរូបភាពដ៏ស្មុគស្មាញ ថាមវន្ត និងពហុមុខ ដែលជា "ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ" ។ មិនមាន និងមិនអាចជាចម្លើយ និងដំណោះស្រាយដែលមិនច្បាស់លាស់ដែលផ្តល់ឱ្យម្តង និងសម្រាប់ទាំងអស់។ មានផ្លូវដ៏វែងឆ្ងាយ ឈឺចាប់ ជួនកាលវិលទៅរកការពិត ដែលទាមទារឱ្យមានការវិលត្រឡប់ទៅកាន់ចំណុចដែលហាក់បីដូចជាឆ្លងកាត់យូរ និងភាពអត់ធ្មត់ក្នុងការយកឈ្នះលើផ្នែក "អ័ព្ទ" បំផុត។
អស់ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ មានការពិភាក្សាគ្នាយ៉ាងក្តៅគគុកអំពីច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាទូទៅ។ អ្នកតំណាងនៃវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗផ្តល់នូវការបកស្រាយ វិធីសាស្រ្ត និងសម្មតិកម្មរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងបាតុភូត យន្តការ និងដំណាក់កាលនៃ ontogenesis (ភាសាក្រិច ontos - ដែលមានស្រាប់, ហ្សែន - ប្រភពដើម, genus; នោះគឺ ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល) របស់មនុស្ស។ ហើយអ្វីដែលហួសពី "បទដ្ឋាននៃប្រតិកម្ម" នោះគឺជាបទដ្ឋានទូទៅ ស្តង់ដារ (ថាតើវាជាសមត្ថភាពដ៏ឆ្នើមរបស់កុមារ ឬផ្ទុយទៅវិញ គម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍អវិជ្ជមាន) កាន់តែក្លាយជាចំណុចប្រសព្វ ហើយជួនកាលការប៉ះទង្គិចគ្នា។ នៃចំណុចវិជ្ជាជីវៈចម្រុះ និងពហុទិសដៅ។ ចក្ខុវិស័យ។
ដូចដែលអ្នកដឹង ការគិតគឺជាសម្ភារៈ ហើយនេះមិនមែនជាពាក្យប្រៀបធៀបទេ។ គំនិតដែលយើងបញ្ចេញ ទោះជាគេនិយាយខ្លាំងៗ ឬចំពោះខ្លួនយើងក៏ដោយ មាន "ធម្មតា" ដើម្បីទទួលយកទិសដៅសំខាន់ដែលមិនច្បាស់លាស់នៃអាកប្បកិរិយារបស់យើង។ ដោយមិនដឹងពីខ្លួនយើង យើងចាប់ផ្តើមរស់នៅ និងធ្វើសកម្មភាពដូចដែលយើងទើបតែប្រាប់ខ្លួនឯង។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា នេះត្រូវបានកំណត់ថាជា "ការរំពឹងទុកដោយខ្លួនឯង"។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យ G.G. Gadamer ដែលជាស្ថាបនិកម្នាក់នៃ hermeneutics - វិទ្យាសាស្ត្រនៃការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យបាននិយាយថា "សំណួរនៅពីក្រោយសេចក្តីថ្លែងការណ៍គឺជារឿងតែមួយគត់ដែលផ្តល់ឱ្យវានូវអត្ថន័យ ... ដើម្បីបង្ហាញពីអ្វីមួយមានន័យថាផ្តល់ចម្លើយ" ។ នៅក្នុងបរិបទនៃការពិភាក្សានេះ គំនិតដ៏អស្ចារ្យនេះគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់។
ដរាបណាយើងពេញចិត្តនឹងនិយមន័យមិនច្បាស់លាស់ដែលបានផ្តល់ឱ្យនូវស្ថានភាពរបស់កុមារ ហើយឈប់សួរខ្លួនឯងនូវសំណួរអំពីកត្តា និងយន្តការអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានលាក់នៅពីក្រោយ "facade" នេះ យើងនឹងត្រូវវិនាសក្នុងការយល់ថាបញ្ហារបស់គាត់ជាបំណែក។ វាកាន់តែសោកសៅនៅពេលដែលការបែកបាក់នេះកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយការព្រងើយកន្តើយ ឬភាពល្ងង់ខ្លៅ (ឬប្រហែលជាមិនចង់ដឹង) នៃលក្ខណៈជាក់លាក់មួយចំនួនជាក់លាក់ចំពោះកុមារដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
យ៉ាងណាមិញ អ្វីដែល (និងរបៀប) ដែលយើងយល់ឃើញ គឺជាការណែនាំជាមូលដ្ឋានសម្រាប់គំនិត ការសន្និដ្ឋាន និងសកម្មភាពរបស់យើង។ ដោយបង្ហាញពីអ្វីដែលបាននិយាយ យើងពិចារណាឧទាហរណ៍បឋមមួយ ដែលវត្ថុដូចគ្នា មើលឃើញពីមុំផ្សេងគ្នា នឹងត្រូវបានបកស្រាយថាជាពីរ ហើយជាក់ស្តែងមិនស្រដៀងនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។
ស្រមៃមើលដើមឈើធំមួយ។ ឥឡូវភ្លេចថាអ្នកដឹងថាអ្វីជា "ដើមឈើ" ។
ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើល "វា" ពីខាងលើពីកម្ពស់ដ៏អស្ចារ្យ (ឧទាហរណ៍ពីយន្តហោះ) អ្នកនឹងឃើញតែអារេដ៏ធំនៃអ្វីមួយពណ៌បៃតង ("facade") ។ អ្នកប្រហែលជាអាចឃើញភាពខុសគ្នានៃរូបរាង ឬពណ៌។ ហើយនោះជាអ្វីទាំងអស់៖ បន្ទាប់ពីទាំងអស់ អ្នកគ្រាន់តែឃើញមកុដប៉ុណ្ណោះ។ គ្មាន​មែក គ្មាន​ស្លឹក​ទេ ដើម​តិច​មើល​ឃើញ​ពី​ខាង​លើ។
ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើល "វា" ពីខាងក្រោម វាប្រែថា "វា" ដុះចេញពីដី មែកធាងខុសពីដើមក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា ដែលនីមួយៗបង្កើតឱ្យមានតូចៗជាច្រើននៅលើពួកវា ... ។ល។ ម្យ៉ាងវិញទៀត យើង​នឹង​ឃើញ​រូបភាព​រួម​នៃ​ផ្នែក​ខុស​គ្នា ប៉ុន្តែ​មាន​តែ​មួយ​គត់​ផ្នែក​ដែល​ទាក់ទង​គ្នា​ទៅវិញទៅមក។
ជាពិសេសជាញឹកញាប់ "ការរំពឹងទុកនៃការបំពេញដោយខ្លួនឯង" ត្រូវបានបញ្ជាក់នៅពេលដែលការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតពីមួយថ្ងៃទៅមួយថ្ងៃហើយម្តងទៀតដោយបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់កុមារដែលស្រក់ទឹកភ្នែកដោយសម្លេងរបស់វា។ ដោយមិនដឹងពីវា និងមិនចង់ នោះមនុស្សពេញវ័យក្នុងពេលតែមួយកំណត់ទុកជាមុននូវអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះកុមារ។ តាមធម្មជាតិ លទ្ធផលគឺជាការឆ្លើយតបរបស់កុមារចំពោះ "ការរំពឹងទុក" របស់មនុស្សពេញវ័យ។
គំរូដ៏គួរឲ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៅទីនេះ គឺកុមារដែលនិយាយមិនសូវបានល្អ។ ការធ្វើម្តងទៀតនូវ "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ" របស់កុមារជារៀងរាល់ថ្ងៃ (ផ្ទុយស្រឡះដូចដែលវាហាក់ដូចជាវាក៏ដើរតួជាលេសផងដែរ) ឪពុកម្តាយដោយអចេតនាមិនចង់និងមិនដឹងពីវាចាប់ផ្តើមនិយាយតិចជាមួយគាត់ហើយតាមធម្មជាតិកុំរំពឹងអ្វីពី គាត់ លើកលែងតែកាយវិការផ្ទាល់ខ្លួន ឬនិយាយលេងសើច។ វាច្បាស់ណាស់ថាក្នុងស្ថានភាពបែបនេះការនិយាយរបស់កុមារ (មិនត្រូវបានទាមទារពីខាងក្រៅ) មិនខិតខំសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅរបស់វា - បន្ទាប់ពីទាំងអស់គាត់ត្រូវបានគេយល់រួចហើយគាត់ទទួលបានអ្វីដែលគាត់ចង់បាន។ ហេតុអ្វីក៏ព្យាយាមនិយាយអ្វី?
ដូចគ្នានេះដែរ - ជាមួយនឹងការត្អូញត្អែរនៃភាពឆ្គាំឆ្គង, មិនចង់គូរ, ឈ្លានពានជាដើម។ ការកត់សម្គាល់ញឹកញាប់បំផុតរបស់ឪពុកម្តាយ: "យើងត្រូវបានគេប្រាប់ថាគាត់មានការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត (ជំងឺសរសៃប្រសាទ, ជម្ងឺលើសឈាម។ ល។ ) ។ ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ ស្ទើរតែតាំងពីកើតមក ពួកគេត្រូវបានម៉ាស្សា ផ្តល់ថ្នាំ ប៉ុន្តែបញ្ហានៅតែមាន។ ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំធ្វើទារុណកម្មគាត់? តើអ្នកកំពុងនិយាយអំពីការអប់រំអ្វី? យ៉ាងណាមិញគាត់ចាប់ផ្តើមយំហើយថែមទាំងធ្លាក់ចូលទៅក្នុងការឈ្លានពាន។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង”។
បទពិសោធន៍បង្ហាញថាមានកំហុសឡូជីខលសុទ្ធសាធយ៉ាងហោចណាស់ចំនួនបីនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះបញ្ហារបស់កុមារ។
ទីមួយ - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ណាមួយសូម្បីតែមិនអំណោយផលបំផុត) មិនមែនជាការកាត់ទោសដែលមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃបណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ទេ។ នេះជាលើកដំបូង សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីវត្តមាននៃកង្វះជាក់លាក់មួយនៅក្នុងកុមារ មូលហេតុ និងយន្តការដែលត្រូវតែកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងវិភាគយ៉ាងទូលំទូលាយ និងទីពីរ ការណែនាំដើម្បីទប់ទល់យ៉ាងសកម្មនូវផលប៉ះពាល់នៃកង្វះនេះលើការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និង ជោគវាសនាជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារ។
ដូច្នេះហើយ គ្មានអ្វីដែលត្រូវគិតអំពីវាទេ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ) យំ ហើយនិយាយពាក្យដដែលៗជារៀងរាល់ម៉ោង ដូចជា "ព្រះវរបិតារបស់យើង" ។ វានឹងកាន់តែឆ្លាតវៃ និងមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុនក្នុងការចំណាយពេលវេលានេះក្នុងការស្វែងរកអ្នកឯកទេសដែលនឹងជម្រុញ និងជួយស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពនេះ។ នោះគឺពួកគេនឹងអាចឆ្លើយសំណួរអំពីមូលហេតុឫសគល់ និងផលវិបាកនៃកង្វះដែលមានស្រាប់ ហើយតាមនោះ ជ្រើសរើសកម្មវិធីកែតម្រូវ បង្ការ ឬអភិវឌ្ឍន៍ដែលសាកសមនឹងប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសនេះ។
បទបញ្ញត្តិសំខាន់ៗ (ពួកគេក៏ត្រូវបានបញ្ជាក់ម្តងហើយម្តងទៀតនូវសេចក្តីពិត) គឺជាក់ស្តែង។ យើងនឹងមិនអាចជួយកុមារបានពេញលេញនោះទេ ប្រសិនបើយើងមិនឃើញរូបភាពទាំងមូលនៃប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ទាំងមូល។ ជាការពិតណាស់ នេះគឺជាឧត្តមគតិមួយ ប៉ុន្តែវាចាំបាច់ក្នុងការខិតខំសម្រាប់វា ជាពិសេសចាប់តាំងពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទំនើបផ្តល់នូវការរំពឹងទុកកាន់តែច្រើនឡើងនៅតាមផ្លូវនេះ។ ម៉្យាងវិញទៀត វាមិនមានលក្ខខណ្ឌរោគសាស្ត្រ ឬមុនរោគសាស្ត្រ ដែលសក្តានុពលជាក់លាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នឹងមិនត្រូវបានបញ្ចេញដល់កុមារដោយធម្មជាតិនោះទេ។ បាទ វាខុសគ្នាខ្លាំងណាស់សម្រាប់ក្មេងផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវប្រើវាទាំងស្រុង មិនមែនឈប់នៅអ្វីដែលបានសម្រេចទេ ធ្វើឱ្យអ្នកពេញចិត្តមួយភ្លែត។
វាគឺជាអ្នកដែលពេញចិត្ត មិនមែនកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍កុមារទេ។ ថ្ងៃនេះអ្នកសុខសប្បាយជាទេ លើកលែងតែអ្នកមិនគិតពីអ្វីទាំងអស់ដែលអ្នកបិទភ្នែកមើល ឬមើលឃើញ ប៉ុន្តែបណ្តេញអារម្មណ៍មិនល្អចេញពីខ្លួនអ្នក។ ប៉ុន្តែគាត់នឹងត្រូវធំឡើងបន្ថែមទៀតគាត់នឹងប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចថ្មីបន្ថែមទៀតនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងពិភពលោកនេះ។
កំហុសទីពីរគឺស្ថិតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា "ក្លែងបន្លំប្រជាធិបតេយ្យ" ចំពោះបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារ។ ជាបឋម ដោយ​មាន​ទំនុក​ចិត្ត​ថា​ពាក្យ "គួរ" ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​គាត់។ ដោយ​គ្មាន​មធ្យោបាយ​ណា! កុមារគ្រប់រូប ជាពិសេសអ្នកដែលបង្ហាញពីភាពជាក់លាក់ និងពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ មានតែកិរិយាសព្ទ "ខ្ញុំចង់បាន" និងគ្រប់គ្រង។ គាត់មិនត្រូវនិយាយ រៀនប្រើបង្គន់ អាន។ល។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយរហូតដល់គាត់អាចមានអារម្មណ៍ស្រួលគ្រប់គ្រាន់ដោយគ្មានបញ្ហាទាំងអស់នេះ។ គាត់ត្រូវតែចង់និយាយ និងធ្វើរឿងជាច្រើនទៀត។
ហើយបំណងប្រាថ្នានេះអាចលេចឡើងនៅក្នុងគាត់តែក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការទាមទារសំណើពីមនុស្សពេញវ័យនិងការចម្លងបឋមនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ (ចលនាការនិយាយសកម្មភាពរឿងអាស្រូវ។ ល។ ) ។ កុមារ Mowgli ត្រូវបានគេដឹងថាបានបន្តដើរទាំងបួនរហូតដល់អាយុនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានរកឃើញដោយមនុស្ស។ ពួកគេបានយកតម្រាប់តាម និងរៀនពីអ្នកដែលនៅជុំវិញពួកគេ។
ចងចាំថាតើញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា ក្នុងនាមជាមនុស្សពេញវ័យ យើងចងចាំដោយអំណរគុណចំពោះអ្នកដែល "តាមខ្ញុំមិនចង់" ដោយរឹងចចេសបន្តនាំយើងទៅអាងហែលទឹក សារមន្ទីរ តន្ត្រី រាំ និងថ្នាក់ភាសាអង់គ្លេស។ រកមើលចម្លើយចំពោះសំណួររបស់អ្នកនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍បុរាណ និងវចនានុក្រមសញ្ជឹងគិត ជាជាងការពេញចិត្តនឹងទស្សនៈរបស់មិត្តក្នុងថ្នាក់ និងវីរបុរសសកម្មភាព។
កំហុសទីបីគឺថានៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារទំហំប៉ោលនៃក្តីស្រឡាញ់របស់ឪពុកម្តាយទទួលបានតួអក្សរមិនសមហេតុផលទាំងស្រុង: ពីការទាមទារលើគាត់ជាមនុស្សពេញវ័យដើម្បីចាត់ទុកគាត់ដូចជាទារក។ នេះជាភស្តុតាងជាពិសេសនៅក្នុងករណីនៃ "អំណាចពីរឬបី" (ម្តាយឪពុកជីដូនគ្រូ។ ល។ ) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ប៉ោលនេះត្រូវតែប្រែប្រួលនៅក្នុងតម្លៃមធ្យមមួយចំនួន ដែលត្រូវតែទាក់ទងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងជាមួយអាយុ និងចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ព្រំដែននៃ "បាទ", "ទេ" និង "ជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនអ្នក" គួរតែមិនអាចរង្គោះរង្គើបានទេ ហើយការពិភាក្សាទាំងអស់របស់មនុស្សពេញវ័យមិនគួរប៉ះពាល់ដល់យុទ្ធសាស្រ្តរួមនៃទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារនោះទេ។
បើមិនដូច្នោះទេ ភាពវឹកវរនឹងកើតឡើងនៅក្នុងក្បាលដ៏កំសត់របស់គាត់ នៅក្នុង "រូបភាពនៃពិភពលោក" របស់គាត់ និងនៅក្នុងពិភពលោកនេះ ដែលគាត់មិនអាចទ្រាំទ្របាន។ យ៉ាងណាមិញ សម្រាប់គាត់វាមិនច្បាស់ទេ លើសពីនេះហេតុផល និងការជម្រុញរបស់យើង មូលហេតុដែលតម្រូវការពីខាងក្រៅកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សគឺមិនអាចយល់បាន និងមិនអាចពន្យល់បាន។ សម្រាប់ពេលនេះ គាត់មើលឃើញខ្លួនឯងតែនៅក្នុងកញ្ចក់នៃអាកប្បកិរិយារបស់យើងចំពោះគាត់ប៉ុណ្ណោះ៖ ការឱប និងថើប ការទាមទារ និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម រង្វាន់ និងការរីករាយ។
សៀវភៅនេះត្រូវបានដោះស្រាយមិនត្រឹមតែចំពោះអ្នកឯកទេស - អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងចំពោះបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់កុមារផងដែរ។ ការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើការពិភាក្សារបស់កុមារដែលមានដៃឆ្វេងត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនដោយការពិតដែលថាបាតុភូតនេះជាក្បួនត្រូវបានគេយល់ថាមិនធម្មតានិងបង្កើនសំណួរច្រើនបំផុត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កុមារបែបនេះពិតជាអាចបង្ហាញពីរូបភាពកម្រនិងអសកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលចំណងជើងគឺអស្ចារ្យបន្តិច: "ដៃឆ្វេងមិនគួរឱ្យជឿទាំងនេះ" ។
ពួកគេពិតជាអស្ចារ្យ និងមិនធម្មតា។ ពួកគេ​សួរ​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​ពី​រឿង​ប្រឌិត ហើយ​មិន​មាន​ឆន្ទៈ​ក្នុង​ការ​បង្ហាញ​អាថ៌កំបាំង​របស់​ពួកគេ​ឡើយ។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេសមនឹងក្លាយជាវីរបុរសនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តម្តងហើយម្តងទៀត។ វាហាក់បីដូចជាវាមានប្រយោជន៍សម្រាប់ទាំងអ្នកជំនាញ និងឪពុកម្តាយក្នុងការពិចារណាឡើងវិញ និងពិភាក្សាអំពីបញ្ហារបស់ពួកគេឱ្យបានដិតដល់ ដើម្បីគិតម្តងទៀតថា តើមានអ្វីនៅពីក្រោយពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងមិនអាចយល់បានយ៉ាងនេះថា "ដៃឆ្វេង"?
វាប្រហែលជាមិនមែនជាការបំផ្លើសទេក្នុងការនិយាយថា riddle នៃលទ្ធិឆ្វេងនិយម គឺជាបញ្ហាមួយដែលត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងខ្លាំងបំផុត និងនៅតែជាបញ្ហាអាថ៌កំបាំងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្ស។ វាជាអាថ៌កំបាំង សូមបញ្ជាក់រឿងនេះ ដោយសារតែទោះបីជាការស្រាវជ្រាវជាច្រើនឆ្នាំនៅក្នុងតំបន់នៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្សនេះក៏ដោយក៏ចំនួននៃសំណួរដែលមិនអាចដោះស្រាយបាននៅទីនេះគឺជាលំដាប់នៃរ៉ិចទ័រខ្ពស់ជាងចម្លើយដែលទទួលបានរួចហើយ។ ជាងនេះទៅទៀត ការរកឃើញ និងការរកឃើញថ្មីៗ ផ្តល់នូវសំណួរថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើង។ ហើយដូច្នេះដោយគ្មានទីបញ្ចប់។
ពេលខ្លះវាហាក់បីដូចជាដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវត្រូវបានរកឃើញ ប៉ុន្តែការពិតថ្មីលេចឡើង បាតុភូតថ្មីត្រូវបានរកឃើញ ហើយគេត្រូវគិតឡើងវិញនូវសំណុំព័ត៌មានទាំងមូលដែលទទួលបានម្តងទៀត។ បង្កើតសម្មតិកម្មថ្មី សាកល្បងវាដោយពិសោធន៍ បញ្ជាក់ និងពេលខ្លះបដិសេធការស្មានរបស់អ្នកផ្ទាល់។ ហើយនៅទីបញ្ចប់ - ដើម្បីឈានដល់ការសន្និដ្ឋានសុទិដ្ឋិនិយមដូចគ្នាដែលអ្នកស្រាវជ្រាវការគេងដ៏ល្បីល្បាញលើពិភពលោកលោក M. Jouvet បានមកថា "យើងនៅតែមិនដឹងអ្វីទាំងអស់អំពីធម្មជាតិនៃការគេងមានតែយើងមិនដឹងនៅកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រខ្ពស់ជាងនេះ" ។
យើងសិក្សាកាន់តែច្រើនឡើងអំពីធម្មជាតិនៃលទ្ធិឆ្វេងនិយម ប៉ុន្តែបញ្ហានេះនៅតែទាក់ទាញអ្នកស្រាវជ្រាវពីទិសដៅផ្សេងៗ។ នេះពិតជាអាចយល់បាន រឿងមួយទៀតគឺមិនអាចយល់បាន - ហេតុអ្វីបានជាការសិក្សាទាំងនេះមានដូច្នេះ ការពិតមានតិចតួចណាស់។ ទីមួយ "លទ្ធិឆ្វេងនិយម" នៃផ្នែកជាក់លាក់នៃមនុស្សតែងតែទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកដែលមិនមានគុណភាពនេះ។ ទីពីរ លក្ខណៈពិសេសនៃផ្នែកនៃមនុស្សជាតិនេះគឺពិតជាបង្ហាញឱ្យឃើញ ហើយជួនកាលមិនគួរឱ្យជឿ ដែលពួកវាគ្រាន់តែ "អង្វរ" នៅក្រោមមីក្រូទស្សន៍នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរកម្ម។
មុនពេលកុមារចូលទៅក្នុងការិយាល័យរបស់ neuropsychologist ឪពុកម្តាយឬអ្នកអប់រំដែលអមដំណើរកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបំពេញទម្រង់ដែលក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀតពួកគេត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្កើតពាក្យបណ្តឹងរបស់ពួកគេហេតុផលដែលជំរុញឱ្យពួកគេស្វែងរកដំបូន្មានពិសេស។ វាមិនមែនជាការបំផ្លើសទេក្នុងការនិយាយថាស្ទើរតែពាក់កណ្តាលនៃករណីនៅក្នុងជួរឈរនេះវាត្រូវបានសរសេរថា: "ដៃឆ្វេង" ។ ទាំងអស់! វាប្រែថាដៃឆ្វេង (ឬ "ដៃឆ្វេង" "ដៃឆ្វេងលាក់" ។ល។) គឺជាហេតុផលចម្បងដែលកុមារត្រូវការដំបូន្មានផ្លូវចិត្តនិងជំនួយ។ លើសពីនេះ ភាពអស្ចារ្យនៃការសន្ទនាមានការរីកចម្រើនដូចនេះ៖
អ្នកចិត្តសាស្រ្ត (P): "តើអ្នកបារម្ភអ្វី?"
ឪពុកម្តាយ (R): "តើគាត់ជាដៃឆ្វេងទេ?"
P: ខ្ញុំមិនទាន់ដឹងទេ។ តើ​អ្នក​មាន​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ​អំពី​អាកប្បកិរិយា ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​គាត់​ទេ? អ្វី​ឱ្យ​ប្រាកដ?"
R: "យើង​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រាប់​ថា​គាត់​ជា​ដៃ​ឆ្វេង យើង​ចង់​បញ្ជាក់​អំពី​ការ​នេះ"។
P: "វា​អាច​យល់​បាន ប៉ុន្តែ​សូម​ចាប់​ផ្តើម​ពី​អ្វី​ដែល​ពិសេស​អ្នក​បារម្ភ ឬ​ភ្ញាក់​ផ្អើល​អំពី​កូន​របស់​អ្នក?"
R: មែនហើយ! ប៉ុន្តែចុះយ៉ាងណាចំពោះដៃឆ្វេងរបស់គាត់? តាមពិតគាត់ធ្វើគ្រប់យ៉ាងដោយដៃស្តាំរបស់គាត់ ប៉ុន្តែយើងត្រូវបានគេប្រាប់ថាគាត់គឺជាដៃឆ្វេងលាក់កំបាំង!
វាច្បាស់ណាស់ថាការពិនិត្យបន្ថែមលើកុមារដាក់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងនៅកន្លែងរបស់វា។ ប៉ុន្តែឥទ្ធិពលវេទមន្តដែលពាក្យ "ដៃឆ្វេង" មានគឺអស្ចារ្យណាស់។ ការធ្វើពុតត្បុតនេះអាចប្រៀបធៀបបានតែជាមួយការប្រើសូត្រមន្តអាថ៍កំបាំងប៉ុណ្ណោះ៖ អ្វីដែលជាអត្ថន័យរបស់វាគឺមិនច្បាស់សម្រាប់នរណាម្នាក់ឡើយ ប៉ុន្តែការចាប់យកទៅជម្រៅបំផុត។
សៀវភៅនេះត្រូវបានសរសេរជាកិច្ចសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំ ដែលជារឿយៗជា interlocutors នៃ neuropsychologist នៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហារបស់កុមារដៃឆ្វេង។ វាគឺជាកង្វល់របស់ពួកគេអំពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលផ្តួចផ្តើមការអំពាវនាវរកជំនួយដល់អ្នកឯកទេសផ្សេងៗ។ ដូច្នេះវាហាក់ដូចជាមានសារៈសំខាន់ក្នុងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង "ការឆ្លើយឆ្លង" បែបនេះ ដើម្បីព្យាយាមសង្ខេបសំណួរដែលជួបប្រទះញឹកញាប់បំផុត និងបង្ហាញផ្លូវចេញពីភាពជាប់គាំង។
ទោះបីជាការពិតដែលថាក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះបញ្ហានៃដៃឆ្វេងចំពោះកុមារតែងតែក្លាយជាប្រធានបទនៃការបោះពុម្ពផ្សេងៗក៏ដោយក៏ការពិភាក្សាអំពីលក្ខណៈជាច្រើននៃបាតុភូតនេះនៅតែនៅពីក្រោយឆាក។ នេះអាចយល់បាន៖ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិញ្ញាសាផ្សេងៗ បាតុភូតនៃការប្រើដៃឆ្វេងត្រូវបានពិភាក្សាពីមុខតំណែងមួយចំនួនដែលចាំបាច់សម្រាប់ជំនាញពិសេសនេះ។ មាននិន្នាការចម្បងពីរនៅក្នុងវិស័យចំណេះដឹងនេះ។
ទីមួយគឺការវិភាគផ្តោតលើសំណួរពីរ៖ "តើកុមារដៃឆ្វេងមានការលំបាកអ្វីខ្លះ?" និង "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាកទាំងនេះ?"
"ទីពីរ (ដែលបែងចែកវិធីសាស្រ្ត neuropsychological) គឺថាសំណួរសំខាន់ក្លាយជា: "តើអ្វីទៅជាបាតុភូតនៃលទ្ធិឆ្វេងនិយមជាទូទៅ? តើមានភាពជាក់លាក់នៃអង្គការខួរក្បាលរបស់គាត់ដែរឬទេ?”, “តើអ្វីទៅជាយន្តការសរសៃប្រសាទផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការលេចចេញនូវលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលប្រើដៃឆ្វេង?”, “តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្កើតវត្តមាននៃបាតុភូតនេះចំពោះកុមារ និងមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់៖ បន្ទាប់ពី ទាំងអស់ វាមានធម្មជាតិ (ហ្សែន) ដៃឆ្វេង និងរោគសាស្ត្រ សំណង ភាពមិនស្មើគ្នា។ តើឥទ្ធិពលនៃកត្តានៃដៃឆ្វេងក្នុងគ្រួសារមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទេ ប្រសិនបើខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ដៃស្តាំជាដើម? តើដៃឆ្វេងគឺជាសញ្ញាសម្គាល់ដែលមិនច្បាស់លាស់ដែលបង្ហាញពីការបត់ឆ្វេងមែនទេ?
រួចហើយពីភាពខុសគ្នានៃការបង្កើតសំណួរ វាច្បាស់ណាស់ថាទិសដៅនៃហេតុផលនៅក្នុងករណីនីមួយៗ ហើយតាមនោះ ការស្វែងរកចម្លើយនឹងមានគុណភាពខុសគ្នា។ Neuropsychology ឆ្លើយសំណួរដែលចោទសួរវាតាមវិធីខាងក្រោម។
ដៃឆ្វេងដែលបានកំណត់ទុកជាមុនតាមហ្សែនធម្មជាតិ គឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់មួយ ដែលមានតែមួយគត់នៅក្នុងប្រភេទរបស់វា ដែលជាអង្គការមុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ (ជាចម្បងខួរក្បាល) របស់មនុស្ស។ យើងសង្កត់ធ្ងន់លើនិយមន័យនៃ "ធម្មជាតិ" ដោយហេតុថាបាតុភូតនៃដៃឆ្វេងជាបាតុភូតតែមួយមិនមាននៅក្នុងធម្មជាតិទេ។ នៅក្នុងការពិត, មានប្រភេទជាច្រើនរបស់វា, ខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងប្រភពដើមរបស់ពួកគេ, ដូច្នេះ, នៅក្នុងលក្ខណៈ neuropsychological មូលដ្ឋានទាំងអស់។
ដូច្នេះ គេអាចពិភាក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ ការបង្ហាញ និងភាពខុសគ្នានៃបញ្ហាជាក់លាក់ដែលទាក់ទងនឹងបាតុភូតនេះ លុះត្រាតែមាននិយមន័យច្បាស់លាស់នៃអត្ថន័យនៃ "ដៃឆ្វេង" និងថាតើយើងកំពុងនិយាយអំពីដៃឆ្វេង ឬខាងសាច់ឈាម។ ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ដៃឆ្វេង។ នេះគឺជាមធ្យោបាយតែមួយគត់ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលប្រកបដោយសមត្ថភាព និងត្រឹមត្រូវនៃកម្មវិធី ការកែតម្រូវ ការការពារ និងទម្លាប់ (អភិវឌ្ឍ) ធ្វើការជាមួយកុមារ។
ដូច្នេះគំនិតនៃ "ដៃឆ្វេង" និង "ដៃឆ្វេង" មិនមានន័យដូចគ្នា (យ៉ាងហោចណាស់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា) គឺមិនមែនទេ។
ដៃឆ្វេងគឺជាពាក្យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណូលចិត្ត ការប្រើប្រាស់ដៃឆ្វេងយ៉ាងសកម្ម ពោលគឺការបង្ហាញខាងក្រៅនៃការពិតដែលថាសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន អឌ្ឍគោលខាងស្តាំនៃខួរក្បាលបានកាន់កាប់ (ជាបណ្តោះអាសន្ន ឬជាអចិន្ត្រៃយ៍) ជាតួនាទីនាំមុខគេ។ ដើម្បីធានាឱ្យមានចលនាស្ម័គ្រចិត្តរបស់មនុស្ស។
ដៃឆ្វេងគឺជាការបង្ហាញពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត-សរីរវិទ្យាដែលមានស្ថេរភាព មិនផ្លាស់ប្តូរ ប្រភេទជាក់លាក់នៃអង្គការមុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ (ជាចម្បងខួរក្បាល) របស់មនុស្សដែលមានភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីមនុស្សដៃស្តាំ ប្រសិនបើខាងឆ្វេងនេះ -handedness គឺពិត កំណត់ទុកជាមុនដោយហ្សែន។
ប្រភេទនិងវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានទាំងពីរនេះនៃការរៀបចំខួរក្បាលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការវិវត្តន៍នឹងត្រូវបានពិចារណាយ៉ាងលម្អិតនៅក្នុងផ្នែកពិសេសនៃសៀវភៅ។ នៅទីនេះវាសំខាន់ណាស់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់លើការពិតដែលថាប្រភេទនៃអង្គការខួរក្បាល (រៀងគ្នាដៃស្តាំនិងដៃឆ្វេង) និងចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ដៃមួយឬផ្សេងទៀត (រៀងគ្នាស្តាំឬឆ្វេង) មិនតែងតែស្របគ្នា។
ជាញឹកញាប់ ជាពិសេសនៅក្នុងកុមារសម័យទំនើប ដែលនឹងត្រូវបានពិភាក្សាលម្អិតខាងក្រោមផងដែរ ដៃឆ្វេងប្រែទៅជាសញ្ញាបណ្តោះអាសន្ន។ វាគ្រាន់តែឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតនៃការពន្យាពេលនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរអតិសុខុមប្រាណនៅក្នុងកុមារ និងការបង្រួបបង្រួមនៃឯកទេស ភាពត្រួតត្រានៃអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងនៃខួរក្បាល (ដៃស្តាំ) ទាក់ទងនឹងមុខងារម៉ូទ័រដែលបង្ហាញជាបណ្តើរៗ ថាមវន្តទាំងអស់ (ការញ៉ាំ ការប្រើប្រាស់។ ឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ គំនូរ ការសរសេរ។ល។)។ នៅពេលដែលសក្ដានុពលមុខងារនៃអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងត្រូវបានបង្កើតឡើង នៅក្នុងករណីបែបនេះមាន "ការបំប្លែងវេទមន្ត" នៃដៃឆ្វេងទៅជាអ្នកកាន់ស្តាំ។
ហើយ​រឿង​ចុង​ក្រោយ​ដែល​ខ្ញុំ​ចង់​និយាយ​នៅ​ទី​នេះ​គឺ​សំណួរ​នៃ "ការ​លាក់​ដៃ​ឆ្វេង"។ នេះមិនមាននៅក្នុងធម្មជាតិទេ! ប្រសិនបើអ្នកត្រូវបានប្រាប់នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវកូនរបស់អ្នកអំពីដៃឆ្វេងលាក់របស់គាត់ អ្នកអាចសួរសំណួរដោយសុវត្ថិភាពថា "តើដៃឆ្វេងរបស់គាត់លាក់ពីអ្នកណា?" ដោយសារអ្នកប្រហែលជាមិនរង់ចាំចម្លើយទេ ឬវានឹងមិនអាចយល់បាន និងមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រមិនគួរឱ្យជឿ អ្នកអាចអរគុណអ្នកដោយសុវត្ថិភាពសម្រាប់ពេលវេលារបស់អ្នក ហើយស្វែងរកអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពច្រើនជាងនេះ។
ការកែតម្រូវសរសៃប្រសាទ និងធ្វើឱ្យកុមារមានដៃឆ្វេងមិនមែនជាអ្វីដែលជាក់លាក់នោះទេ។ បន្ទាប់ពីការអានសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ និង assimilating មនោគមវិជ្ជានៃការកែតម្រូវ neuropsychological និងទម្លាប់ដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុងជំពូកខាងក្រោមអ្នកនឹងឃើញថាមនោគមវិជ្ជានេះគឺសកល; វាមានសារៈសំខាន់តែមួយគត់ក្នុងការកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវការលំបាករបស់កុមារ និងជ្រើសរើសកម្មវិធីគ្រប់គ្រាន់នៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់គាត់។
យ៉ាងណាមិញ ទាំងមនុស្សដៃស្តាំ និងដៃឆ្វេង អាចបង្កើតជាតំណាងនៃលំហ ដំណើរការនិយាយ និងម៉ូទ័រជាដើម។ សំណួរមួយទៀតគឺថានៅក្នុងដៃឆ្វេងសញ្ញាទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខុសឆ្គងទាំងនេះអាចមានលក្ខណៈទូទៅ និងស្មុគ្រស្មាញជាងមុន ដោយសារតែលក្ខណៈគុណភាពនៃអង្គការខួរក្បាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលលក្ខណៈចម្បងរបស់វាត្រូវតែត្រូវបានគេស្គាល់, អាចកំណត់អត្តសញ្ញាណ (មើល) និងយកទៅក្នុងគណនី។ ប្រសិនបើគ្រាន់តែដើម្បីធានាថា លក្ខណៈសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យ ដែលមិនគួរឱ្យជឿ និងអស្ចារ្យរបស់កុមារទាំងនេះ (វិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន) មិនមែនជាហ្វ្រាំងលើអន្តរកម្មគ្រប់គ្រាន់ជាមួយពួកគេទេ ប៉ុន្តែជាវ៉ិចទ័រ និងការគាំទ្ររបស់វា។
ជំពូកទី 1
យើងច្រឡំផែនទី (គំរូ) ជាមួយនឹងទឹកដី។ ដូចដែល A. Kozhibsky បានកត់សម្គាល់ត្រឹមត្រូវ: "ផែនទីនៃទឹកដីមិនមែនជាទឹកដីខ្លួនឯងទេ" ។
តើអ្នកបង្កើតគំរូនៃការពិតរបស់អ្នកទេ? ឬអ្នកកំពុងបង្កើតផ្លូវរូងក្រោមដីការពិតរបស់អ្នក? ឬតើអ្នកបង្កើតឃ្លាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកសម្រាប់ការពិតដែលអ្នកជួបប្រទះ?
R.A. វីលសុន

ជាញឹកញាប់អ្នកអាចលឺពីឪពុកម្តាយថា: "បន្ទាប់ពីទាំងអស់គាត់តូចណាស់! សុំទោសគាត់! គាត់នៅតែមានអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងជីវិតនៅខាងមុខគាត់។ សូមឱ្យគាត់រីករាយនឹងជីវិតរបស់គាត់ឥឡូវនេះ។ លើសពីនេះទៅទៀតឃ្លានេះ (នៅក្នុងការប្រែប្រួលផ្សេងៗ) ត្រូវបានប្រកាសនៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តដោយមិនគិតពីស្ថានភាពរបស់កុមារពិសេសនេះ។ នេះអាចជាករណីដ៏លំបាកមួយ ឬប្រហែលជាភាពយឺតយ៉ាវខ្លះ ឬសូម្បីតែលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលត្រូវបានលុបចោល និងយកឈ្នះបានយ៉ាងងាយស្រួល។ ជួនកាលព្រលឹងដ៏ត្រជាក់មួយត្រូវបានបន្ថែមថា "ខ្ញុំមិនមានរឿងនេះទេក្នុងវ័យកុមារភាពរបស់ខ្ញុំ! ហើយខ្ញុំចង់ឱ្យកូនរបស់ខ្ញុំមានអ្វីគ្រប់យ៉ាង!”
វាពិបាកក្នុងការជជែកជាមួយសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដំបូង - គាត់ពិតជានៅតូចនៅឡើយ។ ប៉ុន្តែទីពីរធ្លាក់ចូលទៅក្នុងភាពងឿងឆ្ងល់។ អាណិតគាត់ទេ?.. ច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ម៉េចក៏យើងនិយាយពីអាណិតគាត់?
ការក្រឡេកមើលជម្រៅជ្រៅនៃអារម្មណ៍ និងហេតុផលរបស់អ្នក ទីបំផុតអ្នកនឹងយល់ស្របថាអ្នកមានអារម្មណ៍សោកស្តាយចំពោះខ្លួនអ្នក។ កម្លាំងនិងអារម្មណ៍គ្មានដែនកំណត់របស់គាត់ ការអត់ធ្មត់គ្មានដែនកំណត់។ ពេលវេលា ទីបំផុត អ្នកប្រាកដជាចង់ចាប់កំណើតនៅក្នុងកូនរបស់អ្នកនៅក្នុងកំណែដែលបានកែ និងកែលម្អ។ ប៉ុន្តែវាមិនកើតឡើងទេ។ ជីវិតរបស់អ្នកគឺជាជីវិតរបស់អ្នក ហើយរបស់គាត់គឺជារបស់គាត់ ជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វា។ អ្នកអាចអប់រំគាត់បានល្អ ឬអាក្រក់ ជួយ ឬមិនស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលលំបាក ប៉ុន្តែ (មិនថាអ្នកចូលចិត្តវា ឬអត់) គាត់នឹងរស់នៅដោយខ្លួនឯង។ ច្បាប់​នេះ​មិន​ទាន់​ត្រូវ​បាន​នរណា​ម្នាក់​ធ្វេសប្រហែស​នៅ​ឡើយ​ទេ​ក្នុង​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​ទាំងមូល​នៃ​អត្ថិភាព​នៃ​ជីវិត​ទូទៅ។
គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេថា ដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា (តាមពិត ដំណើរការប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ភាពច្នៃប្រឌិតណាមួយ មិនថាជាកុមារ ខ្លួនយើង រុក្ខជាតិ រូបភាព ឬបទភ្លេង) កាន់កាប់កន្លែងដំបូងក្នុងជីវិតរបស់យើងទាក់ទងនឹងអាំងតង់ស៊ីតេថាមពល និង ចុងក្រោយនៅក្នុងលទ្ធផលបណ្តោះអាសន្ន។ ហើយប្រសិនបើយើងបន្ថែមថាការទស្សន៍ទាយ និងការទស្សន៍ទាយនៃលទ្ធផលទាំងនេះគឺច្រើនជាងបញ្ហាដែលអាចជជែកគ្នាបាន វាជាការចង់ឱ្យអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដំណើរការយ៉ាងហោចណាស់មួយរយៈ។
ដោយក្លែងបន្លំដោយការអាណិតអាសូរដ៏ល្បី អ្នកអាចរកឃើញហេតុផលមួយលានដែលពិតជាបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការភ័ន្តច្រឡំរបស់យើង ហើយជួនកាលការភ័យខ្លាចរបស់យើងចំពោះអ្វីមួយដែលមិនអាចយល់បាននៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ហើយទោះបីជាយើងដឹងយ៉ាងពិតប្រាកដថា "ការប្រមូលផល" តែងតែសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងកម្លាំងពលកម្មដែលបានបណ្តាក់ទុកក៏ដោយ កម្លាំងរបស់យើងនៅពេលខ្លះ ជាញឹកញាប់នៅពេលមិនសមរម្យបំផុត អស់។ ខ្ញុំចង់បិទបាំងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ដើម្បីឱ្យរលក (វេជ្ជបណ្ឌិត គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត) តាមឆន្ទៈ ...
គ្មានអ្វីត្រូវធ្វើទេ - លទ្ធផលដែលបានរៀបរាប់ទាំងថ្ងៃនេះ និងក្នុងទស្សនៈជីវិតឆ្ងាយ គឺជាគោលដៅដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃជីវិតរបស់អ្នក និងតែមួយគត់របស់អ្នក។ ដោយភាពជិតស្និទ្ធនឹងឧត្តមគតិដែលអ្នកបានបង្កើត អ្នកនឹងវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ នោះហើយជារបៀបដែលមនុស្សម្នាក់មាន។ Pygmalion មានកាតព្វកិច្ចធ្លាក់ក្នុងអន្លង់ស្នេហ៍ជាមួយ Galatea របស់គាត់។ បើមិនដូច្នេះទេ គាត់មិនមែនជាអ្នកបង្កើតទេ។
ដូច្នេះហើយ អ្នកមិនគួរ "អាណិត" កុមារនោះទេ ដោយការពារ និងការពារគាត់ពីខ្លួនគាត់ ឱ្យឆ្ងាយពីតម្រូវការជំនឿអរូបី។ មិនចាំបាច់ប្រញាប់ប្រញាល់ "ដូចជាឥន្ទ្រីលើឥន្ទ្រី" ដើម្បីការពាររបស់គាត់នៅពេលដែលនៅក្នុងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់ខ្លួនគាត់គាត់បង្ហាញពីភាពល្ងង់ខ្លៅច្បាស់លាស់នៃច្បាប់ទាំងស្រុង (យោងទៅតាមបទដ្ឋានអាយុដែលទទួលយកជាទូទៅ) នៃភាពត្រឹមត្រូវ ចំណេះដឹង និងជំនាញ។ អាចរកបានសម្រាប់គាត់។ "គាត់ខ្លាចអ្នក ប៉ុន្តែនៅផ្ទះគាត់ធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ!" - សំឡេងម្តាយត្រូវបានឮ។ ជម្រើសដែលអាចទទួលយកបានទាំងស្រុង។ នេះជាការពិត ប៉ុន្តែមិនមែនជាការពិតទេ។
គាត់ប្រហែលជាមានការភ័យខ្លាច ប៉ុន្តែមិនមែនដោយសារតែ Baba Yaga បានបង្ហាញខ្លួននៅចំពោះមុខគាត់នោះទេ។ ភាគច្រើនទំនងជាចម្លើយ និងប្រតិកម្មដែលគាត់មានគឺជាប្រតិកម្មរបស់បុគ្គលដែលមិនមានប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ឬមិនមានទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់គាត់។ ភាពមិនប្រាកដប្រជា ការភ័យខ្លាច ជួនកាល - ការមិនរៀបចំពេញលេញនៃអាកប្បកិរិយា ហើយកើតឡើងដោយសារតែចំណេះដឹង ជំនាញ និងក្បួនដោះស្រាយនៃអាកប្បកិរិយាដែលទាមទារនៅពេលនេះ មិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍពេញលេញ។ ហើយប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានអភិវឌ្ឍនោះពួកគេមិនត្រូវបានពង្រឹងគ្រប់គ្រាន់ទេមិនមែនជាស្វ័យប្រវត្តិទេ។ យ៉ាងណាមិញ ការភ័យខ្លាចតែងតែជាប្រតិកម្ម (និងការការពារ) ចំពោះភាពមិនច្បាស់លាស់ ការយល់ខុស ភាពល្ងង់ខ្លៅ។
ហើយ​មនុស្ស​ធំ​មាន​ការ​លំបាក​ខ្លះ​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​សកម្មភាព​មួយ​ចំនួន​ប្រសិន​បើ​វា​មិន​បាន​ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ មិន​បាន​ហាត់​សម។ នាយកដ៏អស្ចារ្យរបស់យើង G.A. Tovstonogov មានការភ្ញាក់ផ្អើលយ៉ាងខ្លាំងចំពោះការបរាជ័យក្នុងការសម្តែងភាគច្រើនថា "មានវិធីចិនចាស់តែមួយគត់ដែលមិនឱ្យរំខានដល់ការសម្តែងគឺត្រូវធ្វើឡើងវិញនូវតួនាទីជារៀងរាល់ថ្ងៃ" ។
ហើយវាមិនតម្រូវឱ្យមានភ័ស្តុតាងណាមួយដែលថាដំណើរការនាំទៅរកភាពស្វ័យភាព (មិនថាវាចម្អិនស៊ុប ការសរសេរស្ទាត់ជំនាញ និងតារាងគុណ ការបើកឡាន ឬបង្រៀន - វាមិនមានបញ្ហាទេ) ត្រូវបានផលិតឡើងវិញក្នុងស្ថានភាពណាមួយ និងមិនគិតពីស្ថានភាពអារម្មណ៍។ . វាអាចត្រូវបានរំខាននិងបន្តពីចំណុចណាមួយ; យើង​មិន​គិត​ថា​តើ​យើង​អាច​ធ្វើ​វា​បាន​ដោយ​របៀប​ណា។ ភាសាជ្រើសរើសសំឡេង និងពាក្យដែលចាំបាច់ ដោយអាចបញ្ចូលវាទៅក្នុងប្រយោគដោយជោគជ័យ ការចងចាំបានបញ្ចេញពាក្យប្រៀបធៀបចាំបាច់ទាន់ពេលវេលា ដៃអាចលាងចាននៅពេលនេះ ហើយជើងអាចធ្វើ "របាំអេហ្ស៊ីប"។ យើងនិយាយក្នុងករណីបែបនេះដោយគ្រវីស្មារបស់យើងថា "ទម្លាប់" ដោយមិនគិតពីរយៈពេលដែលយើងបានបង្កើតទម្លាប់នេះ (ជារឿយៗស្ថិតនៅក្រោមការបង្ខិតបង្ខំ ដោយសារការតស៊ូដ៏ពិសេសរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូរបស់យើង) តាំងពីកុមារភាព។
ចំពោះចំណេះដឹង និងសកម្មភាពដែលរួមបញ្ចូលគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់ ស្ថានភាពកំពុងផ្លាស់ប្តូរលើសពីការទទួលស្គាល់។ ដំបូងយើងចងចាំនិងគណនាគ្រប់ជំហាន។ ក្នុងករណីដែលយើងពិនិត្យមើលជាមួយ "សន្លឹកបន្លំ" នេះ។ ទីពីរ យើង​ធ្វើ​អ្វីៗ​គ្រប់​យ៉ាង​តាម​ដំណាក់កាល​យឺតៗ និង​និយម​ដោយ​គ្មាន​ការ​រំខាន។ ហើយប្រសិនបើអាកប្បកិរិយាបែបនេះត្រូវប្រើក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេស ឬគ្រាន់តែអំឡុងពេលមានស្មារតីមិនច្បាស់លាស់ នោះលទ្ធផលជាធម្មតាគួរឱ្យស្អប់ខ្ពើម។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពេលខ្លះ បន្ទាប់ពីការបំផុសគំនិត អ្វីគ្រប់យ៉ាងប្រែជាអស្ចារ្យ! ប៉ុន្តែទាំងនេះគឺជាឧទាហរណ៍ដាច់ស្រយាលដែលត្រូវបានគេហៅថា (ផ្ទុយទៅនឹងទម្លាប់ខាងលើ) ការជំរុញ។ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ មានរឿងមួយដែលយើងនិយាយថា៖ «ដាស់ខ្ញុំនៅពេលយប់ ខ្ញុំនឹងធ្វើវា»។
ហេតុអ្វីបានជាកុមារ "ធ្វើអ្វីៗទាំងអស់នេះបានល្អ" នៅផ្ទះ? ជាដំបូង ខ្ញុំមិនប្រាកដថា គាត់ធ្វើ "វា" ខ្លួនឯងនោះទេ។ អ្នកគ្រាន់តែមិនកត់សំគាល់ថាការទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកភាគច្រើនគឺជារបស់អ្នក មិនមែនឃ្លា និងសកម្មភាពរបស់គាត់ទេ។ អ្នក​ចរចា​វា​គិត​វា​ចប់​វា​ឱ្យ​គាត់​។ ហើយដោយមិនដឹងខ្លួនសម្រាប់ខ្លួនអ្នក អ្នកធ្លាក់ចូលទៅក្នុងការជាប់ឃុំឃាំងនៃការបំភាន់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកអំពី "សមត្ថភាព" ដ៏សក្តិសមរបស់គាត់។
យ៉ាងណាមិញ សំណួរ ការទាមទារ និងបញ្ហាទាំងអស់ដែលកុមារមានអំឡុងពេលប្រឡង ឬលេងក្នុងប្រអប់ខ្សាច់ គឺមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នាទៅនឹងអ្វីដែលពិភពលោកជុំវិញគាត់បង្ហាញ ឬនឹងបង្ហាញជូនគាត់ក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ។ នៅអាយុនីមួយៗ តម្រូវការទាំងនេះមានស្រមោលរៀងៗខ្លួន ប៉ុន្តែខ្លឹមសារនៃការសន្ទនារបស់កូនអ្នកជាមួយជីវិតមិនផ្លាស់ប្តូរពីនេះទេ។ គាត់ត្រូវតែតាមកម្រិតនៃសមត្ថភាពដែលផ្តល់អោយគាត់ដោយធម្មជាតិ និងសមត្ថភាពដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នក ដែលត្រូវនឹងច្បាប់ទាំងនោះដែលមិនត្រូវបានបង្កើតដោយគាត់ មិនមែនដោយអ្នក និងមិនមែនដោយអ្នកជំនួយការអាក្រក់ (ល្អ) គ្រូ ឬមនុស្សអាក្រក់នោះទេ។ មីងដែលមិនយល់ពីគាត់។ ច្បាប់នៃល្បែងនេះត្រូវបានធ្វើឱ្យល្អឥតខ្ចោះអស់ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ ហើយត្រូវបានជ្រើសរើសដោយមនុស្សជាតិដោយយោងតាមគោលការណ៍តែមួយ៖ ការសម្របខ្លួន ភាពគ្រប់គ្រាន់របស់មនុស្សចំពោះបរិស្ថានធម្មជាតិ និងសង្គម-វប្បធម៌របស់គាត់។
នៅក្នុង neuropsychology នៃកុមារភាព ច្បាប់មួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលពណ៌នាអំពីភាពអស្ចារ្យ យោងទៅតាមយន្តការសម្របខ្លួនទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង ប្រមូលផ្តុំ និងបង្កើន។ យើង​នឹង​ផ្តោត​តែ​លើ​អ្វី​ដែល​ទាក់ទង​ផ្ទាល់​នឹង​ប្រធាន​បទ​ដែល​បាន​ពិភាក្សា​ក្នុង​សៀវភៅ​នេះ។ ចំណេះដឹងអំពីអត្ថិភាពនៃច្បាប់គោលបំណងទាំងនេះ ប្រហែលជានឹងអនុញ្ញាតឱ្យ "មិនអាចយល់បាន" ជាច្រើនត្រូវបានផ្ទេរទៅឋានៈសាមញ្ញ "មិនអាចយល់បាន" ដូច្នេះហើយ វាពិតជាអាចចូលដំណើរការបានក្នុងការយល់ដឹង ការពន្យល់ និងការយកឈ្នះ។
ដោយបានគូសបញ្ជាក់ពួកគេដោយសង្ខេប វាអាចទៅរួចក្នុងការបន្តការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលបានលើកឡើងខាងក្រោមដោយអត្ថន័យបន្ថែមទៀត ចាប់តាំងពីការសន្និដ្ឋានជាច្រើនអំពីគុណវុឌ្ឍិនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សដៃឆ្វេង យុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការកែតម្រូវបញ្ហារបស់ពួកគេនឹងកាន់តែច្បាស់។
លើស​ពី​នេះ​ទៅ​ទៀត ដូច​ដែល​គេ​ដឹង​ហើយ​ថា “ភាព​ល្ងង់​ខ្លៅ​នៃ​ច្បាប់​មិន​អាច​កាត់​បន្ថយ​ការ​ទទួល​ខុស​ត្រូវ​បាន​ទេ”។ ច្បាប់មានគោលបំណង និងដំណើរការដោយមិនគិតពីបំណងប្រាថ្នា និងចំណូលចិត្តរបស់យើង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលពួកគេចាំបាច់ត្រូវស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងហោចណាស់នៅកម្រិតនៃគំនិតទូទៅដូចដែលយើងប្រើដោយមិនតែងតែដឹងពីរឿងនេះ ច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។
ចូរយើងងាកទៅរកអ្នកនិពន្ធដែលមានសិទ្ធិអំណាចបំផុតនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សសម័យទំនើប F. Dobzhansky ដើម្បីដកចេញនូវសំណួរអស់កល្បជានិច្ច (ពួកគេក៏ជាទេវកថាផងដែរ) អំពីឥទ្ធិពលនៃហ្សែនរបស់គាត់ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់លើការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស។
“ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃធម្មជាតិ និងការអប់រំរបស់មនុស្ស ជារឿយៗត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដោយអារម្មណ៍ និងការភ័ន្តច្រឡំ។ វាជាកំហុសក្នុងការគិតពីបញ្ហានៃធម្មជាតិ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ជាស្ថានភាព "ទាំង-ឬ"។ សញ្ញាទាំងអស់ - ពីជីវគីមី និងរូបវិទ្យា រហូតដល់សញ្ញានៃវប្បធម៌ - តែងតែមានតំណពូជ និងតែងតែកំណត់ដោយបរិស្ថាន។ ហ្សែន និងបរិស្ថានមិនមែនជាទិដ្ឋភាពស្វយ័តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ។ គ្មានលក្ខណៈអាចអភិវឌ្ឍបានទេ ប្រសិនបើលទ្ធភាពបែបនេះមិនមាននៅក្នុងហ្សែន។ ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការក្រោមលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានផ្សេងៗគ្នា នោះការបង្ហាញប្រភេទហ្សែននឹងប្រែប្រួលទៅតាមលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានដែលផ្លាស់ប្តូរ ...
នៅដើមដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ហ្សែន វាត្រូវបានគេសន្មត់ថាហ្សែននីមួយៗកំណត់លក្ខណៈបឋមមួយ និងតែមួយគត់។ វចនានុក្រម​ខុស​នេះ​នៅ​តែ​បំភាន់​អ្នក​ជីវវិទូ​មួយ​ចំនួន មិន​មែន​និយាយ​អំពី​ឧបាសក… ហ្សែន និង​ចរិត​មិន​ជាប់​ទាក់ទង​គ្នា​មួយ​ទៅ​មួយ​ទេ។ ហ្សែនមួយមានទំនួលខុសត្រូវចំពោះលក្ខណៈមួយចំនួន សម្រាប់ "រោគសញ្ញា" សម្រាប់ក្រុមនៃលក្ខណៈ... ហ្សែនកំណត់មិនមែនជាសំណុំនៃលក្ខណៈថេរនោះទេ ប៉ុន្តែអត្រាប្រតិកម្ម នោះគឺជាឈុតឆាកនៃការឆ្លើយតបដែលអាចកើតមានរបស់បុគ្គលចំពោះ សកម្មភាពនៃបរិស្ថាន។
តំណពូជដែលយល់បានត្រឹមត្រូវ មិនមែនជាគ្រាប់ឡុកឡាក់នៃជោគវាសនានោះទេ។ វាមានសក្តានុពលច្រើន។ ផ្នែកណាមួយនៃពួកគេនឹងត្រូវបានអនុវត្តត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាបរិស្ថានជីវប្រវត្តិរបស់បុគ្គល។ មានតែអ្នកនិយមជ្រុលនៃទេវកថានៃការកំណត់ហ្សែនទុកជាមុនប៉ុណ្ណោះដែលអាចសង្ស័យថាជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ៗផ្តល់នូវជម្រើសជាច្រើន ដែលមានតែផ្នែកមួយ ប្រហែលជាផ្នែកតូចមួយប៉ុណ្ណោះដែលជាការពិត។
អត្តសញ្ញាណហ្សែន និងភាពចម្រុះគឺជាបាតុភូតធម្មជាតិ។ ពួកគេមិនអាចលុបចោលបានទេ មិនដូចសមភាព និងវិសមភាព ដោយការសម្រេចចិត្តនយោបាយ។ ...ប្រសិនបើមនុស្សទាំងអស់មានលក្ខណៈស្រដៀងនឹងហ្សែន ពួកគេអាចផ្លាស់ប្តូរគ្នាទៅវិញទៅមកបាន។ ប៉ុន្តែពួកគេមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបានទេ។ ដោយមិនសង្ស័យ បុគ្គលទាំងអស់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈហ្សែនដោយសមត្ថភាពជាក់លាក់របស់មនុស្សមួយចំនួន។ ក្នុង​ចំណោម​ពួកគេ​មាន​សមត្ថភាព​រៀន​ដឹង​មុន​ពី​ផល​វិបាក​នៃ​សកម្មភាព​របស់​ខ្លួន​ និង​សមត្ថភាព​ពិសេស​ផ្សេងៗ។ សមត្ថភាពប្រភេទសត្វទូទៅទាំងនេះប្រែប្រួលពីបុគ្គលទៅបុគ្គល។ ...ការបំរែបំរួលនេះមានធាតុផ្សំហ្សែនដ៏សំខាន់... ដែលជាការពិតណាស់ វាមិនផ្តល់ហេតុផលក្នុងការប៉ាន់ស្មានសារៈសំខាន់នៃសមាសធាតុបរិស្ថាននោះទេ។ មនុស្សម្នាក់ៗគឺជាបុគ្គលដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន និងមានតែមួយគត់។
វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅ យ៉ាងហោចណាស់តាមទ្រឹស្តី ដែលមនុស្សទាំងអស់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង ... ភាពស្មុគស្មាញនៃបញ្ហាកើនឡើង ប្រសិនបើយើងគិតគូរពីភាពចម្រុះនៃហ្សែនរបស់មនុស្ស។ បរិយាកាសល្អបំផុតនឹងមានភាពស្រស់ស្អាតសម្រាប់មនុស្សមួយចំនួន ដែលអាចទទួលយកបានសម្រាប់អ្នកដទៃ និងមិនស័ក្តិសមសម្រាប់អ្នកដ៏ទៃ... ការធ្វើឱ្យគ្រប់គ្នាចូលទៅក្នុងគ្រែ Procrustean ដូចគ្នានឹងនាំឱ្យមនុស្សជាច្រើនមានកម្រិតក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍអំណោយដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដាររបស់ពួកគេ។ … ផ្ទុយទៅវិញ កម្មវិធីណាមួយដែលព្យាយាមផ្តល់លក្ខខណ្ឌពិសេសសមរម្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលដែលមានទំនោរខុសៗ គ្នានឹងបង្កឱ្យមានបញ្ហាលំបាកជាច្រើន៖ ជីវសាស្ត្រ សង្គម នយោបាយ…”។
ដូច្នេះ មុខងារផ្លូវចិត្តនេះ ឬមុខងារផ្លូវចិត្ត (ចលនា ការយល់ឃើញ ការនិយាយ ការចងចាំ អារម្មណ៍ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ។
យោងតាមគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប នៅក្នុងការរាប់បញ្ចូលនិក្ខេបបទភាគច្រើន ពីកំណើតគឺ៖
ក) ការរៀបចំ "គ្រោងការណ៍រាងកាយ" ខាងក្រៅនិងខាងក្នុងរបស់មនុស្សដែលមានប្រព័ន្ធកាយវិភាគសាស្ត្រនិងមុខងារពាក់ព័ន្ធទាំងអស់និងកម្រិតនៃការរក្សាលំនឹងនៃរាងកាយទាំងមូល។ នៅទីនេះវាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីនិយាយអំពីបន្ទុកនៃទេពកោសល្យ "ទូទៅ" និងជំងឺ (ផ្លូវចិត្តនិង somatic) តំបន់នៃសមិទ្ធិផលដ៏អស្ចារ្យបំផុតឬផ្ទុយទៅវិញហានិភ័យដែលបានទទួលមរតកដោយមនុស្សម្នាក់ៗតាមបន្ទាត់ឪពុកម្តាយទាំងពីរ។
ខ) ទម្រង់សភាវគតិមួយចំនួននៃអាកប្បកិរិយា តម្រូវការ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលយើងបានទទួលមរតកពី phylogeny ពោលគឺពីបុព្វបុរសវិវត្តន៍របស់យើង។ ភាពសំបូរបែប phylogenetic នេះគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកដោយការគោរពដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់ ព្រោះវាជាមូលដ្ឋានដោយគ្មានការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត ហើយសូម្បីតែអត្ថិភាពនៃមនុស្សម្នាក់គឺមិនអាចទៅរួចទេ (បន្ទាប់ពីទាំងអស់ ទាំងនេះគឺជាឧទាហរណ៍ អាហារ ការក្លែងបន្លំ ការលេង និងអាកប្បកិរិយាទឹកដី។ សភាវគតិនៃការរក្សាខ្លួនឯង ការយល់ចិត្តផ្លូវចិត្ត និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានថ្មីៗ ការចងចាំ archetypal ។ល។)។
គ) សមត្ថភាពពិសេសដាច់ដោយឡែក (ឧទាហរណ៍ និស្ស័យ ភាពចល័ត និងល្បឿននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ត្រចៀកសម្រាប់តន្ត្រី ការបែងចែកសំឡេងនៃការនិយាយរបស់មនុស្ស ការយល់ឃើញនៃលំហជុំវិញ សកម្មភាពឧបាយកលនៃឧបករណ៍និយាយ ជើង ដៃ។ល។) និង "គំរូអាកប្បកិរិយាពីកំណើត" ដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពទាំងនេះ" បានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដោយប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។
ឃ) សមត្ថភាពក្នុងការគិតទុកជាមុន ឬការទន្ទឹងរង់ចាំ នោះគឺជាការទន្ទឹងរង់ចាំខ្លះនៃលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ មុនពេលព័ត៌មានដែលពិតជាមាន។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀនដែលចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបោះពុម្ព - ​​ការបោះពុម្ពភ្លាមៗនៃរូបភាពឬអាកប្បកិរិយាដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងសម្រាប់រយៈពេលអាយុនីមួយៗ។ ប៉ុន្តែជាគោលការណ៍ ការរៀនគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានទំនាក់ទំនងដដែលៗពីមួយថ្ងៃទៅមួយថ្ងៃជាមួយពិភពខាងក្រៅ ជាចម្បងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។
វាស្ថិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងពហុភាគីទាំងនេះជាមួយពិភពខាងក្រៅដែលសមត្ថភាព និងយន្តការដំបូងនៃអាកប្បកិរិយាដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងស្ថានភាព និងកម្រិតសំឡេង "មូលដ្ឋាន" ក្លាយជាសកម្ម។ ពួកគេចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារ ផ្លាស់ប្តូរ ភាពខុសគ្នា និងចុងក្រោយរួមបញ្ចូលគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដំណើរការទាំងនេះនៅពីក្រោយការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលអាចមើលឃើញដោយយើងម្នាក់ៗ។ អវត្ដមាននៃភាពសំបូរបែប ភាពស្ថិតស្ថេរ និងការធ្វើមាត្រដ្ឋាននៃ "ការប្រាស្រ័យទាក់ទង" បែបនេះ (នោះគឺជាមួយនឹងកម្រិតខុសគ្នានៃការដកហូត ភាពក្រីក្រ ការលួចពីទំនាក់ទំនង ឬផ្ទុយទៅវិញ ភាពប្រែប្រួលហួសហេតុនៃបរិស្ថាន) សក្តានុពលផ្លូវចិត្តដែលធម្មជាតិបានផ្តល់អំណោយដល់កុមារ។ ហើយពួកយើងទាំងអស់គ្នានឹងនៅតែជាសក្តានុពលមួយ ហើយបន្ទាប់មកវានឹងរលាយបាត់ទាំងស្រុង "ការហៀរសំបោរ"។
ឧទាហរណ៍ដ៏ភ្លឺស្វាង និងទប់ស្កាត់ការពិភាក្សាទាំងអស់នៃរឿងនេះគឺកុមារ Mowgli ដែលព័ត៌មានដែលពីពេលមួយទៅពេលមួយលេចឡើងនៅលើទំព័រសារព័ត៌មាន។ សរុបមកទិន្នន័យទាំងនេះ វាអាចនិយាយបានថា ពួកគេស្ទើរតែមិនដែល (សូម្បីតែបន្ទាប់ពីការកែតម្រូវរយៈពេលវែង) បង្កើតការនិយាយធម្មតា ហើយការនិយាយឡើងវិញនៃចលនា និងលក្ខណៈជំនាញរបស់មនុស្សនៅតែខ្សោយខ្លាំង។ រចនាប័ទ្មនៃការឆ្លើយតបទៅនឹងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងគឺស្រដៀងទៅនឹងសត្វឬទារក។ ហើយការខិតខំប្រឹងប្រែងរយៈពេលវែងដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារទាំងនេះជាក្បួនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេ "ធំឡើង" ត្រឹមតែពីរបីឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ។ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានរកឃើញនៅអាយុចាស់ សូម្បីតែការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ជាធម្មតាបន្ទាប់ពីការស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លីក្នុងចំណោមមនុស្ស កុមារបែបនេះបានស្លាប់។
ហើយនេះគឺអាចយល់បាន។ យ៉ាងណាមិញ មុខងារផ្លូវចិត្តរបស់យើង បន្ថែមពីលើឥវ៉ាន់ដែលបានបញ្ចូលហ្សែនដែលបានរៀបរាប់រួចហើយ សក្តានុពលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយើងពីដំបូងឡើយ ពួកគេបានយកឈ្នះលើផ្លូវដ៏វែងឆ្ងាយ ដោយចាប់ផ្តើមពីអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ។ ហើយ​ផ្លូវ​នេះ​មិន​មែន​ជា​បន្ទាត់​ត្រង់​នោះ​ទេ វា​គឺ​ខុស​គ្នា និង​អសមកាល។ នៅចំណុចខ្លះ (ដោយវិធីនេះកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយកម្មវិធីហ្សែននៃការអភិវឌ្ឍន៍) ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនិង "ស្វយ័ត" នៃកត្តាចិត្តសាស្ត្រជាក់លាក់មួយចាប់ផ្តើម។ នេះអាចជាការយល់ឃើញពណ៌ ភាពរសើបនៃអារម្មណ៍ ការរើសអើងសំឡេងនៃការនិយាយ - ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ទំហំអង្គចងចាំ និងការជ្រើសរើស ការតំណាងសំរបសំរួល។ល។ រយៈពេលបែបនេះតែងតែមានភាពរសើបបំផុតចំពោះឥទ្ធិពលរោគសាស្ត្រនៃគ្រោះថ្នាក់ណាមួយ (exogenous ឬ endogenous) លើកត្តានេះ។
ទន្ទឹមនឹងនេះ កត្តាមួយទៀតនៅពេលតែមួយគឺស្ថិតនៅក្នុងស្ថានភាពនៃស្ថេរភាពដែលទាក់ទងគ្នា ហើយទីបីគឺនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃ "ការបង្រួបបង្រួម" ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធមុខងារដែលហាក់ដូចជានៅឆ្ងាយពីវាទាំងស្រុង។ ហើយអ្វីដែលគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលបំផុតនោះគឺថា ដំណើរការពហុទិសដៅទាំងនេះត្រូវបានធ្វើសមកាលកម្មនៅអំឡុងពេលជាក់លាក់មួយ ដើម្បីបង្កើតជាក្រុមរួមនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលអាចឆ្លើយតបបានគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងការទាមទារដែលពិភពលោក និងលើសពីអ្វីទាំងអស់ បរិយាកាសសង្គមបង្កើតលើកុមារ។ .
ប៉ុន្តែជាអកុសល ដំណើរការទាំងអស់នេះនឹងក្លាយទៅជាមិនអាចទៅរួច ឬមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ប្រសិនបើមិនមានការត្រៀមលក្ខណៈ neurobiological នៃខួរក្បាល ឬខួរក្បាល ប្រព័ន្ធ និងប្រព័ន្ធរងដែលផ្តល់ឱ្យពួកគេ។
ម៉្យាងទៀតការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃចិត្តរបស់កុមារគឺអាស្រ័យយ៉ាងច្បាស់ថាតើស្រទាប់ខាងក្រោមនៃខួរក្បាលដែលត្រូវគ្នាមានភាពចាស់ទុំគ្រប់គ្រាន់ និងពេញលេញដែរឬទេ។
ដូចដែល L.S. បានសរសេរ Vygotsky៖ “... ចិត្តមិនមែនជាអ្វីដែលដេកនៅម្ខាងទៀតនៃធម្មជាតិ ឬស្ថានភាពមួយនៅក្នុងរដ្ឋនោះទេ វាគឺជាផ្នែកនៃធម្មជាតិផ្ទាល់ ដែលភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងមុខងារនៃអង្គធាតុដែលខ្ពស់ជាងនៃខួរក្បាលរបស់យើង។ ដូចធម្មជាតិដទៃទៀតដែរ វាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ ប៉ុន្តែបានក្រោកឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ។<...>ចិត្តគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនមែនជាដំណើរការពិសេសដែលមានលើសពីនេះទៅទៀតក្រៅពីដំណើរការខួរក្បាល កន្លែងណាមួយខាងលើ ឬរវាងពួកវា ប៉ុន្តែជាការបង្ហាញប្រធានបទនៃដំណើរការដូចគ្នា ជាផ្នែកពិសេស លក្ខណៈគុណភាពពិសេសនៃមុខងារខ្ពស់នៃ ខួរក្បាល។<...>.
ការទទួលស្គាល់ការរួបរួមនៃដំណើរការ psychophysiological នេះចាំបាច់នាំយើងទៅរកតម្រូវការវិធីសាស្រ្តថ្មីទាំងស្រុង: យើងត្រូវតែសិក្សាមិនដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនិងសរីរវិទ្យា, ហែកចេញពីការរួបរួម, ដែលក្នុងករណីនេះក្លាយជាមិនអាចយល់បានទាំងស្រុងសម្រាប់យើង; យើងត្រូវតែទទួលយកដំណើរការទាំងមូល ដែលត្រូវបានកំណត់ពីផ្នែកម្ខាងនៃកម្មវត្ថុ និងកម្មវត្ថុក្នុងពេលតែមួយ ... ដំណើរការផ្លូវចិត្តគឺជាផ្នែកដែលមិនអាចបំបែកបាននៃទាំងមូលដែលស្មុគស្មាញជាង នៅខាងក្រៅដែលវាមិនមាន ដូច្នេះហើយមិនអាចសិក្សាបានទេ។
ចិត្តវិទ្យាគ្រាមភាសាមិនច្រលំដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យាទេ វាទទួលស្គាល់គុណភាពដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាននៃចិត្តសាស្ត្រ វាគ្រាន់តែអះអាងថាដំណើរការផ្លូវចិត្តគឺមួយប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះហើយ យើងឈានដល់ការទទួលស្គាល់នូវលក្ខណៈពិសេស ... ដំណើរការបង្រួបបង្រួមតំណាងឱ្យទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស ដែលយើងស្នើឱ្យហៅថា ដំណើរការផ្លូវចិត្ត» [ការសង្កត់ធ្ងន់របស់ខ្ញុំ។ - អ.ស.] ។
ងាកទៅរកបញ្ហានៃការគាំទ្រខួរក្បាលសម្រាប់ដំណើរការ ontogenetic តែមួយ យើងកត់សំគាល់ថាខួរក្បាលមិនត្រឹមតែជាអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេងដែលគេស្គាល់នោះទេ corpus callosum ការតភ្ជាប់របស់ពួកគេ ការបង្កើត subcortical (subcortical) ជាដើម។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទគ្រឿងកុំព្យូទ័រ ដែលផ្តល់នូវការសន្ទនាជាបន្តរវាងខួរក្បាល និងរាងកាយទាំងមូល និងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ គីមីសរសៃប្រសាទ និងប្រព័ន្ធប្រសាទប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទផ្សេងៗ ដែលនីមួយៗធ្វើឱ្យមានការរួមចំណែកជាក់លាក់របស់ខ្លួនចំពោះការអនុវត្តមុខងារផ្លូវចិត្តណាមួយ។
ហើយពួកវាក៏ទុំមិនដំណាលគ្នា (heterochronously) និង asynchronously។ អ្នកខ្លះស្ទើរតែត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីសកម្មនៅពេលទារកកើត។ លើសពីនេះទៅទៀត, ពួកគេកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ពោះវៀនរបស់វា, ដំណើរការនៃកំណើតនិង