មូលដ្ឋាននៃសៀវភៅណែនាំនៃស៊េរីនេះគឺជាសម្ភារៈវាស់វែងស្តង់ដារដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យ។

សម្ភារៈវាស់វែងស្តង់ដារសម្រាប់វាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំមាន៖

• លក្ខណៈរង្វាស់ដែលអាចទុកចិត្តបាន ដែលធានានូវវត្ថុបំណង និងភាពជឿជាក់នៃការវាយតម្លៃ។
• ឱកាសដើម្បីប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងសូចនាករមធ្យមនៃសាលារុស្ស៊ី;
• កម្មវិធីជំនួយសម្រាប់ដំណើរការ និងការវិភាគលទ្ធផល។

ឧបករណ៍សម្រាប់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៅសាលាបឋមសិក្សារួមមាន:

1. ការណែនាំរបស់គ្រូ

សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀនផ្តល់នូវអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់អនុវត្តការងារចុងក្រោយលើប្រធានបទសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បឋមសិក្សា ពិពណ៌នាអំពីគោលដៅនៃការងារចុងក្រោយ រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃជម្រើសនីមួយៗ លក្ខណៈពិសេសនៃការចាត់តាំង ព្រមទាំងផ្តល់នូវអនុសាសន៍សម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និង ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការបំពេញកិច្ចការបុគ្គល និងការងារចុងក្រោយទាំងមូល។ ការណែនាំសម្រាប់ការបកស្រាយ និងការប្រើប្រាស់លទ្ធផលដែលសម្រេចបានដោយសិស្ស និងថ្នាក់ទាំងមូលត្រូវបានរៀបចំឡើង។

សៀវភៅណែនាំត្រូវបានអមដោយស៊ីឌីដែលមានកម្មវិធីកុំព្យូទ័រសម្រាប់បញ្ចូល និងដំណើរការលទ្ធផលនៃការងារចុងក្រោយរបស់សិស្ស។

2. សៀវភៅណែនាំជាមួយជម្រើសសម្រាប់ការងារចុងក្រោយសម្រាប់សិស្ស (ឯកសារចែកជូន)

សៀវភៅណែនាំមានជម្រើសពីរសម្រាប់ការងារចុងក្រោយ ដែលងាយស្រួលក្នុងការបែងចែកទៅជាសៀវភៅកត់ត្រាដាច់ដោយឡែក ហើយប្រើក្នុងថ្នាក់រៀនជាឯកសារចែកជូន។ ការងារចុងក្រោយគឺសំដៅវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់បឋមសិក្សានៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋមស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

3. សៀវភៅណែនាំសម្រាប់វាយតម្លៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន

សៀវភៅណែនាំពិភាក្សាអំពីវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបឋមសិក្សាក្នុងវិស័យបង្រៀនគណិតវិទ្យា។ វ៉ារ្យ៉ង់នៃសម្ភារៈវាស់ស្ទង់ការត្រួតពិនិត្យជាមួយនឹងប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃការអនុវត្តភារកិច្ចដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃឧត្តមសិក្សា វិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងការអប់រំទូទៅបឋមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

សៀវភៅនេះអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូបឋមសិក្សាដើម្បីអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំជំនាន់ទីពីរ។ ការបោះពុម្ភផ្សាយគឺត្រូវបានបញ្ជូនទៅអ្នកឯកទេសដែលដោះស្រាយបញ្ហានៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ។ វានឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកឯកទេសក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកបង្រៀន គ្រូបង្រៀននៃអង្គការអប់រំនៃទម្រង់គរុកោសល្យ គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា ប្រធានអង្គការអប់រំ និងនិស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។

សម្ភារៈវាស់វែង

សម្រាប់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃការសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកជាភាសារុស្សី

1. លក្ខណៈពិសេសនៃការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអប់រំបឋមសិក្សាជាភាសារុស្ស៊ី

ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃសមិទ្ធិផលដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សានៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកជាភាសារុស្សីមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលកើតឡើងពីវិធីសាស្រ្តទូទៅចំពោះប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលនៃតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

ភាពខុសគ្នាសំខាន់គឺថាការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្ត ស្របតាមលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ហើយមានតែផ្នែកនោះប៉ុណ្ណោះ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងប្លុក " និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀន ».

សមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកត្រូវបានដាក់សម្រាប់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយ នៅលើបន្ទាត់ខ្លឹមសារទាំងអស់ និងផ្នែកសំខាន់ៗនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សី(លើកលែងតែផ្នែក "អ័រធូភី") ។ សមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកបង្ហាញថា៖

· អំពីការយល់ដឹងនៃការសរសេរដោយគ្មានកំហុស ជាការបង្ហាញមួយនៃកម្រិតវប្បធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន អំពីសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សា និងច្បាប់សម្រាប់វណ្ណយុត្តិនៅពេលសរសេរអត្ថបទដែលបានស្នើឡើង។ (ក្រុមនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបន្ទាត់ខ្លឹមសារ "អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ");

· អំពីការធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតដំបូងអំពីប្រព័ន្ធ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាសារុស្សី អំពីការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំបែបនេះជាមួយនឹងឯកតាភាសា ដូចជាការស្វែងរក ការកំណត់លក្ខណៈ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ ការផ្លាស់ប្តូរ។ (ក្រុមនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបន្ទាត់ខ្លឹមសារ "ប្រព័ន្ធភាសា");

· អំពីវត្តមាននៃគំនិតដំបូងអំពីបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី (orthoepic, lexical, វេយ្យាករណ៍) និងច្បាប់នៃសុជីវធម៌នៃការនិយាយ។ អំពីការតំរង់ទិសដឹងខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងគោលបំណង ភារកិច្ច មធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ជ្រើសរើសមធ្យោបាយភាសាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនងដោយជោគជ័យនៅពេលចងក្រងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់សាមញ្ញ និងអត្ថបទសរសេរ។ (ក្រុមនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបន្ទាត់មាតិកា "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ") ។

ភាពពេញលេញនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកទាំងអស់ត្រូវបានធានាដោយការពិតដែលថាថ្នាក់ចុងក្រោយនៃការបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សាជាភាសារុស្សីមាន ពិន្ទុសរុប(ផលប័ត្រ) និង លទ្ធផលនៃការងារចុងក្រោយ.

ពិន្ទុ​បង្គរ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសក្ដានុពលនៃសមិទ្ធិផលអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្ស វឌ្ឍនភាពរបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញដោយមើលឃើញនូវភាពជោគជ័យ បរិមាណ និងជម្រៅនៃចំណេះដឹង ដែលជាសមិទ្ធិផលដោយសិស្សនៃសកម្មភាពសិក្សាដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតខ្ពស់។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សីនៅសាលាបឋមសិក្សា ចាប់តាំងពីការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ជំនាញនៃការសរសេរប្រកបដោយសមត្ថភាព និងគ្មានកំហុសរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃការបង្កើត។

ការវាយតម្លៃបង្គរ ឬផលប័ត្ររបស់សិស្សជាភាសារុស្សីមានជាចម្បងនៃការងាររបស់សិស្ស ដែលបង្ហាញពីការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ កន្លែងពិសេសមួយនៅទីនេះត្រូវបានកាន់កាប់ដោយលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃបន្ទាត់មាតិកា "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ" ក៏ដូចជាផ្នែក "អ័រធូភី" និង "វាក្យសព្ទ" នៅក្នុងបន្ទាត់មាតិកា "ប្រព័ន្ធភាសា" ។ វាគឺជាសុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដែលស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលបង្កើត ដែលគួរត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងជាចម្បងនៅក្នុងផលប័ត្ររបស់គាត់ ដូចជា៖ នៅក្នុងអត្ថបទ បទបង្ហាញ ឯកសារបច្ចុប្បន្ន (ប្រធានបទ) និងឯកសារតេស្តកម្រិតមធ្យម (ទាំងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ)។ ការថតសំឡេងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់ (monologic និង dialogical) របស់កុមារ។ ដូច្នេះ ផលប័ត្រនឹងអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញពីគន្លងបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស ហើយនឹងបម្រើជាមធ្យោបាយនៃគោលបំណង និងការវាយតម្លៃ "តម្លាភាព" នៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកជាភាសារុស្សី ទាំងសម្រាប់សិស្សខ្លួនឯង និងសម្រាប់អធិការណាមួយ។

ពិន្ទុសរុបត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើចំណុចខាងក្រោម បញ្ជីនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក , ដែលក្នុងនោះ ជំនាញមូលដ្ឋានកំណត់លក្ខណៈសមិទ្ធិផលដោយសិស្សនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនេះ និងផ្តល់ឱ្យ ឧទាហរណ៍បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលលទ្ធផលនេះ - ទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃទម្រង់នៃកិច្ចការដែលបានណែនាំ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃចុងក្រោយត្រូវបានអនុវត្ត ទូទៅតួអក្សរ, ឧ ចុងក្រោយនៅចុងបញ្ចប់នៃសាលាបឋមសិក្សា។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកវាកំណត់លក្ខណៈលម្អិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទមួយចំនួននៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សី ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេប្រើសម្រាប់ការវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្ននៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ (តាមធម្មជាតិ ប្រធានបទរបស់ពួកគេ ការសម្របសម្រួលទាក់ទងនឹងដំណាក់កាលនៃការអប់រំ និងលក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធីសិក្សាដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត) ។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាឧទាហរណ៍នៃភារកិច្ចដែលបានផ្តល់ឱ្យខាងក្រោមគឺមិនពេញលេញ, មិនច្បាស់លាស់, ថាមានតែបែបនោះទេ, និងសូម្បីតែដូច្នេះ - ទាំងនេះគឺជាភារកិច្ចដែលគួរតែត្រូវបានបង្ហាញដល់សិស្សក្នុងគោលបំណងនៃការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់របស់ពួកគេ។ វគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ី។ ឧទាហរណ៍ទាំងនេះគឺមានបំណងសម្រាប់តែបង្ហាញពីប្រភេទនៃភារកិច្ច (ផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ក្រុម ឬបុគ្គល ជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយ ឬជាមួយនឹងចម្លើយឥតគិតថ្លៃ) វាសមស្របបំផុតក្នុងការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកមួយ ឬផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះក្នុងចំណោមភារកិច្ចដែលមានបំណងវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ទាំងការងារផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានបង្ហាញ ដែលត្រូវនឹងចំណុចជាក់លាក់នៃការសិក្សាផ្នែកនេះនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សី។

ឧទាហរណ៍ភារកិច្ចបង្ហាញនិង ភាពខុសគ្នានៃការលំបាកក្នុងកិច្ចការប្រើដើម្បីវាយតម្លៃសមិទ្ធផលនៃលទ្ធផលដូចគ្នានៅកម្រិតមូលដ្ឋាន និងកម្រិតខ្ពស់។ ហើយសម្រាប់កិច្ចការស្មុគ្រស្មាញដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្ហាញពីកម្រិតផ្សេងៗនៃសមិទ្ធិផល ឧទាហរណ៍ ការសរសេរតាមអាន ឬកិច្ចការមួយចំនួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ ដើម្បីបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅកម្រិតមូលដ្ឋាន និងកម្រិតខ្ពស់។

ឧទាហរណ៍ត្រូវបានជ្រើសរើស ដើម្បីឱ្យពួកវាអាចប្រើដើម្បីបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីវិសាលភាពនៃភាពស្មុគស្មាញ និងប្រភេទនៃកិច្ចការដែលអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកជាភាសារុស្សី ក៏ដូចជាដើម្បីបង្ហាញពី ចំនួននៃលក្ខណៈពិសេសក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេដោយប្រើឧទាហរណ៍។

នៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីក្នុងករណីខ្លះការសន្និដ្ឋានអំពីសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកអាចត្រូវបានធ្វើឡើងលុះត្រាតែកុមារ ម្តងហើយម្តងទៀតអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយ ឬច្បាប់ដែលបានសាកល្បងចំពោះវត្ថុដូចគ្នាមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ នៅពេលវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃច្បាប់សម្រាប់ការសរសេរស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់) ដូច្នេះ ក្នុងកិច្ចការមួយចំនួនជាភាសារុស្សី សំណុំនៃពាក្យដែលបានជ្រើសរើសពិសេស ឬ ប្រយោគត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ហើយលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកត្រូវបានចាត់ទុកថាសម្រេចបាន ប្រសិនបើអក្ខរាវិរុទ្ធ ឬក្បួនដែលកំពុងត្រូវបានពិនិត្យត្រូវអនុវត្តដោយកុមារ មិនមែនក្នុងមួយទេ ប៉ុន្តែក្នុងករណីមួយចំនួន។

នៅក្នុងឧទាហរណ៍ដែលបានស្នើឡើងនៃកិច្ចការ រួមជាមួយនឹងគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាដូចដែលបទពិសោធន៍នៃការវាស់វែងគរុកោសល្យបង្ហាញក្នុងករណីខ្លះវាអាចចាត់ទុកថាលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកត្រូវបានសម្រេចទោះបីជាកិច្ចការមិនទាន់បានបញ្ចប់ពេញលេញក៏ដោយ។ ជាឧទាហរណ៍ លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាសម្រេចបាន ប្រសិនបើសិស្សបានជ្រើសរើសពាក្យយ៉ាងហោចណាស់ 4 ពាក្យក្នុងចំណោម 6 ពាក្យដែលត្រូវការ។ នៅក្នុងភារកិច្ចដែលមានចម្លើយឥតគិតថ្លៃ (ឧទាហរណ៍លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) គំរូនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយចំពោះការផ្តល់ចម្លើយយោងត្រឹមត្រូវតែមួយគត់នោះទេ ប៉ុន្តែរួមបញ្ចូលការចង្អុលបង្ហាញអំពីធាតុដែលគួរតែមាននៅក្នុងចម្លើយ។ នេះត្រូវបានធ្វើដូច្នេះការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្តភារកិច្ចបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការបកស្រាយតាមអំពើចិត្ត។

បញ្ជីនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក បម្រើជាមូលដ្ឋានមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការវាយតម្លៃជាប្រព័ន្ធនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។ ការងារចុងក្រោយស្តង់ដារជាភាសារុស្សី ដែលត្រូវបានស្នើឱ្យប្រើជំនួសឱ្យការសរសេរតាមបែបប្រពៃណីជាមួយនឹងភារកិច្ចវេយ្យាករណ៍។

គោលបំណងឈានមុខគេនៃការសិក្សាភាសារុស្ស៊ី - ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ, ជំនាញនៃការសរសេរអក្សរ, ការអភិវឌ្ឍគំនិតភាសារបស់សិស្ស - បានកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការងារចុងក្រោយនៅលើភាសារុស្ស៊ី។ វាមានពីរផ្នែក - ការសរសេរតាមអានចុងក្រោយ និងការងារសាកល្បងចុងក្រោយ។

គោលបំណង និងគោលបំណងសំខាន់នៃការសរសេរតាមអានចុងក្រោយគឺដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាដើម្បីអនុវត្តច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានសិក្សា និងច្បាប់វណ្ណយុត្តិនៅពេលសរសេរអត្ថបទដែលបានស្នើឡើង។

គោលបំណងនិងគោលបំណងសំខាន់នៃការងារសាកល្បងចុងក្រោយគឺដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការចាត់តាំងនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតឡើងសំខាន់នៃសកម្មភាពទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។ នៅ​ចុង​បញ្ចប់សាលាបឋមសិក្សាដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់សិស្សបឋមសិក្សាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនិងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។ ម៉្យាងទៀតការងារចុងក្រោយជាភាសារុស្សីគឺផ្តោតមិនត្រឹមតែលើការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើការកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកលរបស់សិស្ស ដោយកំណត់ពីរបៀបដែលការរៀនសូត្របានប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់សិស្ស។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាមានតែចំណេះដឹងនិងជំនាញទាំងនោះដែលបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សាប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវវាយតម្លៃ។

លទ្ធផលនៃការងារចុងក្រោយ (ទាំងការសរសេរចុងក្រោយ និងការងារសាកល្បងចុងក្រោយ) មិនត្រឹមតែអាចវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សថ្នាក់បឋមសិក្សាក្នុងការដោះស្រាយប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារអប់រំ និងការអនុវត្ត និងការអប់រំ និងការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចបែងចែកសមត្ថភាពដែលបានបង្ហាញដោយយោងទៅតាម ទៅកម្រិតនៃសមិទ្ធិផល: នៅកម្រិតមូលដ្ឋានឬកម្រិតខ្ពស់។

ដល់ទីបញ្ចប់នេះ ការសរសេរតាមអានចុងក្រោយស្នើនូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសមិទ្ធិផលដែលត្រូវនឹងកម្រិតមូលដ្ឋាន និងកម្រិតខ្ពស់នៃសមិទ្ធិផល ហើយក្រុមការងារពីរត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងការងារសាកល្បងចុងក្រោយ។

ក្រុមទីមួយ(ដែលត្រូវនឹងកម្រិតមូលដ្ឋាននៃកិច្ចការក្នុងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក) បង្កើតជាកិច្ចការដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង និងជំនាញជាមូលដ្ឋានក្នុងមុខវិជ្ជានេះ ដោយគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបន្តការសិក្សាដោយជោគជ័យនៅកម្រិតបន្ទាប់។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូននូវការងារអប់រំ ឬការអនុវត្តតាមស្តង់ដារ ដែលវាងាយស្រួលរកដំណោះស្រាយ។

ក្រុមទីពីរបង្កើតកិច្ចការដែលសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ឬការអនុវត្តជាក់ស្តែងជាភាសារុស្សី ដែលក្នុងនោះវិធីសាស្ត្រនៃការប្រតិបត្តិគឺមិនជាក់ស្តែងទេ ហើយការលំបាកចម្បងសម្រាប់សិស្សគឺការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រពីអ្នកដែលស្គាល់។ ភារកិច្ចដែលបង្កើតជាក្រុមនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាភារកិច្ចនៃការកើនឡើងកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ (នៅក្នុងផ្នែក "ឧទាហរណ៍នៃភារកិច្ចសម្រាប់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំជាភាសារុស្សី" ការងារបែបនេះត្រូវបានសម្គាល់។ ជាភារកិច្ចនៃកម្រិតកើនឡើង) ។ ក្រុមនេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវកិច្ចការដែលសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តជំនាញស្មុគស្មាញដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

ការពិពណ៌នាលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃការងារចុងក្រោយ - ច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិដែលត្រូវត្រួតពិនិត្យ ចំនួន និងប្រភេទនៃការងារ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការអនុវត្តការងារនីមួយៗ និងការងារទាំងមូល និងលក្ខណៈពិសេសផ្សេងទៀត - ត្រូវបានបង្ហាញខាងក្រោមក្នុងកថាខណ្ឌ "លក្ខណៈបច្ចេកទេសនៃការងារចុងក្រោយ" ។

គួរកត់សម្គាល់ថាការបែងចែកទាំងនៅក្នុងការងារចុងក្រោយនិងឧទាហរណ៍នៃភារកិច្ចដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយប្រមូលផ្តុំនៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកជាភាសារុស្សីដែលមានពីរកម្រិត - មូលដ្ឋាននិងកម្រិតខ្ពស់ - អនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែវាយតម្លៃប៉ុណ្ណោះទេ។ គន្លងបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនូវលទ្ធភាពសម្រាប់ការសិក្សារបស់គាត់នៅកម្រិតបន្ទាប់នៃការអប់រំផងដែរ។

ដូច្នេះ ជាពិសេសដោយចំនួននៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវនៃកម្រិតមូលដ្ឋាននៅក្នុងការងារសាកល្បង វាអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីភាពប៉ិនប្រសប់របស់សិស្សដោយកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមទៀតនៃភាសារុស្ស៊ី និងដោយ ចំនួននៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់នៃកម្រិតមូលដ្ឋាន និងកម្រិតខ្ពស់ ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាព និងការរំពឹងទុករបស់សិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសារបស់គាត់។

ដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃបង្គរនិងការវាយតម្លៃសម្រាប់ការងារចុងក្រោយជាភាសារុស្សីការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

1. និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាបានឈានដល់កម្រិតមូលដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាលជាភាសារុស្សីដែលចាំបាច់ដើម្បីបន្តការសិក្សានៅកម្រិតបន្ទាប់។

ការសន្និដ្ឋានបែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងប្រសិនបើសម្ភារៈនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃបង្គរកត់ត្រាសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់បន្ទាត់ខ្លឹមសារទាំងអស់ និងផ្នែកសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីសិក្សាដោយមានការវាយតម្លៃយ៉ាងតិច “ពេញចិត្ត” (“ឆ្លងកាត់”) និងលទ្ធផលចុងក្រោយ។ ការងារបង្ហាញថានៅពេលបញ្ចប់ការសរសេរចុងក្រោយ និងការងារសាកល្បងចុងក្រោយ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាបានឈានដល់កម្រិតមូលដ្ឋាន (ស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសម្រេចបានពួកគេដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងការបញ្ជាក់)។

2. និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាបានស្ទាត់ជំនាញប្រព័ន្ធមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងជាភាសារុស្សី ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបន្តការសិក្សានៅកម្រិតបន្ទាប់ ក្នុងកម្រិតនៃការយល់ដឹងដោយស្ម័គ្រចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ការសន្និដ្ឋានបែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងប្រសិនបើសម្ភារៈនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃបង្គរកត់ត្រាសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់បន្ទាត់ខ្លឹមសារទាំងអស់ និងផ្នែកសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីសិក្សា ហើយយ៉ាងហោចណាស់ពាក់កណ្តាលនៃផ្នែកត្រូវបានវាយតម្លៃថា "ល្អ" ឬ "ល្អឥតខ្ចោះ" និង លទ្ធផលនៃការងារចុងក្រោយបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃសមិទ្ធិផល (ស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់សមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងការបញ្ជាក់) ។

3. និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញប្រព័ន្ធមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងជាភាសារុស្សី និងសកម្មភាពអប់រំដែលចាំបាច់ដើម្បីបន្តការសិក្សានៅកម្រិតបន្ទាប់។

ការសន្និដ្ឋានបែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងប្រសិនបើលទ្ធផលនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃបង្គរមិនបានកត់ត្រាសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់ គ្រប់គ្នាបន្ទាត់ខ្លឹមសារ និងផ្នែកសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីសិក្សា ហើយលទ្ធផលនៃការងារចុងក្រោយបង្ហាញពីការបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវតិចជាង 50% នៃកិច្ចការនៃកម្រិតមូលដ្ឋាន។

ក្នុងករណីដែលលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយកុមារ (ថ្នាក់បូកសរុប និងលទ្ធផលនៃការបញ្ចប់ផ្នែកទាំងពីរនៃការងារចុងក្រោយ) មិនអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយមិនច្បាស់លាស់អំពីសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ឬកម្រិតនៃសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ ការសម្រេចចិត្ត នៅថ្នាក់ចុងក្រោយគឺធ្វើឡើងដោយគ្រូ និងអនុម័តដោយក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៃសាលា (ឬ៖ ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យតាមការណែនាំរបស់គ្រូ) ដោយគិតគូរពីសក្ដានុពលនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងព័ត៌មានបរិបទអំពីលក្ខខណ្ឌ និង លក្ខណៈនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានេះក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃនិតិវិធីកំណត់ដែលបង្កើតឡើងដោយក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

2 ។ឧទាហរណ៍កិច្ចការ

សម្រាប់ថ្នាក់ចុងក្រោយ

ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក

នៅ​ក្នុង​ប្រទេស​រុស្ស៊ី

ផ្នែក "សូរស័ព្ទនិងក្រាហ្វិក"

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក៖ "បែងចែកសំឡេង និងអក្សរ"។

ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការ

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ត្រួតពិនិត្យដោយកិច្ចការនេះ ១៖ចំនួនសំឡេង និងអក្សរត្រូវបានកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក: បានជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ .

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក៖សំឡេង [ទី '] ត្រូវបានកត់ត្រា យ៉ាងហោចណាស់ 5 អក្សរចាំបាច់ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក៖ "កំណត់លក្ខណៈសំឡេងនៃភាសារុស្សី (ស្រៈសង្កត់ / មិនតានតឹង; ព្យញ្ជនៈរឹង / ទន់ ផ្គូផ្គង / មិនផ្គូផ្គងរឹង និងទន់; ព្យញ្ជនៈបន្លឺ / ថ្លង់ ផ្គូផ្គង / មិនផ្គូផ្គងសំឡេង និងថ្លង់)" ។

ជំនាញដែលបង្ហាញពីសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលនេះ៖

បែងចែករវាងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ

បែងចែករវាងព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់

បែងចែករវាងព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេង និងគ្មានសំឡេង

កំណត់លក្ខណៈសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ;

សំឡេងក្រុមយោងទៅតាមមូលដ្ឋានដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការ

សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។

បានជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក៖ យ៉ាងហោចណាស់ពាក្យចាំបាច់ចំនួន 4 ត្រូវបានសរសេរចុះ ពាក្យដែលមិនចាំបាច់មិនត្រូវបានសរសេរ។

សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងព្យញ្ជនៈរឹងនិងទន់។

កិច្ចការទី ៦ (កម្រិតមូលដ្ឋាន) ។

ចង្អុលបង្ហាញពាក្យដែលសំឡេងទីពីរជាព្យញ្ជនៈទន់។ គូសរង្វង់លេខចម្លើយ។

1) ត្រចៀក; 2) plum; 3) ប្រាក់; 4) កន្លែងកើតហេតុ។

គំរូចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ 2) ផ្លែព្រូន.

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក៖ បានជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

កិច្ចការទី 7 (កម្រិតខ្ពស់) ។

តម្រៀបពាក្យទៅជាជួរឈរ។ យកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាមានពាក្យ "បន្ថែម" នៅក្នុងបញ្ជីពាក្យ។

ពាក្យ:ភាពកខ្វក់, ការថែរក្សា, រដូវរងា, សាយសត្វ, raisin, ព្រះអង្គម្ចាស់, រឿងនិទាន, រអិល, តូចចង្អៀត, លំនាំ

ពាក្យដែលមានសំឡេង [z]	ពាក្យដែលមានសំឡេង [z ']

គំរូចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖

ពាក្យដែលមានសំឡេង [z]	ពាក្យដែលមានសំឡេង [z ']
ថែទាំ	រដូវរងា
លំនាំ	raisin

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក៖ មិនលើសពី 1 កំហុសត្រូវបានធ្វើឡើងនៅពេលចែកចាយពាក្យទៅជាជួរឈរ។

សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេង និងគ្មានសំឡេង។

កិច្ចការទី ៨ (កម្រិតមូលដ្ឋាន) ។

□ ផ្លូវ; □ ខ្យល់ព្យុះ; □ឆ្មា;

□ sorrel; □ អ្នកប្រយុទ្ធ; □ ខឹង។

គំរូចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ ពាក្យ ផ្លូវ ខ្យល់ព្យុះ អំពើអាក្រក់ត្រូវបានសម្គាល់។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក៖ យ៉ាងហោចណាស់ពាក្យត្រឹមត្រូវមួយត្រូវបានជ្រើសរើស មិនមានជម្រើសខុសទេ។

កិច្ចការទី 9 (កម្រិតកម្រិតខ្ពស់) ។

សម្គាល់ R ពាក្យដែលព្យញ្ជនៈទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចេញ។

□ ភូមិ; □ សាយសត្វ; □ បានធ្វើ; □តែ;

□ ថតឯកសារ; □ ត្រសក់; □ រដូវរងា; □ សម្បូរ។

គំរូចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ ពាក្យ ភូមិ ធ្វើ រដូវរងា សម្បូរ ត្រូវបានសម្គាល់។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក៖ យ៉ាងហោចណាស់ពាក្យចាំបាច់ចំនួន 3 ត្រូវបានជ្រើសរើស មិនមានជម្រើសខុសទេ។

ជំនាញ៖ កំណត់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

កិច្ចការទី ១០ (កម្រិតមូលដ្ឋាន) ។

ជ្រើសរើសសេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រឹមត្រូវអំពីសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ រណ្តៅ. គូសរង្វង់លេខចម្លើយ។

នៅក្នុងពាក្យ រណ្តៅ:

1) សំឡេងដំបូងគឺស្រៈ;

2) សំឡេងដំបូងគឺជាព្យញ្ជនៈទន់;

3) សំឡេងទីពីរគឺជាព្យញ្ជនៈរឹង;

4) ស្រៈទីពីរត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។

គំរូចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ ២) សំឡេងទីមួយគឺជាព្យញ្ជនៈទន់ .

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក៖ បានជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

កិច្ចការទី ១១ (កម្រិតខ្ពស់) ។

បំពេញលក្ខណៈដែលបាត់នៃសំឡេងនៃពាក្យ កៅអី។

[គ] - ព្យញ្ជនៈ, រឹង, ___________ ចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរ "គ" ។

[t] - ព្យញ្ជនៈ ___________ ថ្លង់ ចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរ "t" ។

[y] - ស្រៈ ___________ តំណាងដោយអក្សរ "y" ។

[l '] - ព្យញ្ជនៈ, ទន់, ___________ ចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរ "l", "ខ" ។

[y '] - ___________, ទន់, បញ្ចេញសំឡេង, ចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរ "ខ្ញុំ" ។

[a] - ___________, មិនមានភាពតានតឹង, ចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរ "i" ។

គំរូចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ .

[គ] - ព្យញ្ជនៈ, រឹង, ថ្លង់ ដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយអក្សរ "s" ។

[t] - ព្យញ្ជនៈ រឹង , ថ្លង់, សម្គាល់ដោយអក្សរ "t" ។

[y] - ស្រៈ តក់ស្លុត សម្គាល់ដោយអក្សរ "y" ។

[l '] - ព្យញ្ជនៈ, ទន់, បាន​បញ្ចេញ​សំឡេង តំណាងដោយអក្សរ "l", "b" ។

[y '] - ព្យញ្ជនៈ , ទន់, បញ្ចេញសំឡេង, ចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរ "ខ្ញុំ" ។

[a] - ស្រៈ , unstressed តំណាងដោយអក្សរ "ខ្ញុំ" ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក៖ លក្ខណៈដែលបាត់ទាំងប្រាំមួយត្រូវបានបញ្ចូល។

ជំនាញ៖ សំឡេងក្រុមយោងទៅតាមមូលដ្ឋានដែលបានផ្តល់ឱ្យ.

កិច្ចការទី 12 (កម្រិតមូលដ្ឋាន) ។

សរសេរសំឡេងខាងក្រោមនៅលើបន្ទាត់ត្រឹមត្រូវ។

[o], [k '], [e], [s], [b], [l], [d '], [a], [u ']

ក) ស្រៈ _____________________________________________;

ខ) សំឡេងព្យញ្ជនៈ៖ ________________________________;

គ) ព្យញ្ជនៈថ្លង់៖ ________________________________;

គំរូចម្លើយត្រឹមត្រូវ៖ ក) ស្រៈ [o], [e], [a]; ខ) សំឡេងព្យញ្ជនៈ៖ [b], [l], [d ']; គ) ព្យញ្ជនៈថ្លង់៖ [k '], [s], [u '] ។

សៀវភៅណែនាំនេះត្រូវបានរៀបចំជាផ្នែកមួយនៃគម្រោង "ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអនុម័ត និងការអនុវត្តស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅនៃជំនាន់ទីពីរ" ដែលអនុវត្តដោយបណ្ឌិតសភាអប់រំរុស្ស៊ី តាមបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និង ទីភ្នាក់ងារសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ។ អ្នកដឹកនាំគម្រោង៖ ប្រធានបណ្ឌិតសភាអប់រំរុស្ស៊ី N.D. Nikandrov អនុប្រធានបណ្ឌិតសភាអប់រំរុស្ស៊ី A.A. Kuznetsov សមាជិកគណៈប្រធាននៃបណ្ឌិតសភាអប់រំរុស្ស៊ី A.M. Kondakov ។ សៀវភៅនេះបង្ហាញពីប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការក្នុងគណិតវិទ្យា និងភាសារុស្សី ដែលផ្តោតជាសំខាន់មិនមែនលើការសាកល្បងការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងបុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការអនុវត្តដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានបង្កើតឡើង។ ក៏ដូចជាសកម្មភាពអប់រំជាសកល។ សៀវភៅណែនាំផ្តល់នូវស្នាដៃចុងក្រោយដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលផ្អែកលើស្ថានភាពផ្សេងៗពីជីវិតពិត។

បុព្វបទ ៣

វិធីសាស្រ្តទូទៅចំពោះប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ

លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃការសម្រេចបាននូវតម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ 4

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃការសម្រេចបាននូវតម្រូវការនៃស្តង់ដារ 10

ការ​វាយ​តម្លៃ​លើ​លទ្ធផល​បុគ្គល មេតា និង​ប្រធានបទ ១៣

នីតិវិធី និងយន្តការសម្រាប់ការវាយតម្លៃ។ ការវាយតម្លៃខាងក្រៅ និងខាងក្នុងនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ផលប័ត្រ។ បញ្ចប់ថ្នាក់ទី 22

សម្ភារៈវាស់វែងសម្រាប់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយ

វិធីសាស្រ្តទូទៅ ៣៣

គណិតវិទ្យា ៤៦

លក្ខណៈពិសេសនៃការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក -

ឧទាហរណ៍នៃភារកិច្ចសម្រាប់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក 50

លក្ខណៈបច្ចេកទេសនៃកំណែសាកល្បងនៃការងារចុងក្រោយក្នុងគណិតវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៤ ៨៧

កំណែសាកល្បងនៃការងារចុងក្រោយក្នុងគណិតវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី៤ ៩៦

ភាសារុស្សី ១០៤

លក្ខណៈពិសេសនៃការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក -

ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការសម្រាប់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក 109

ការបញ្ជាក់នៃកំណែសាកល្បងនៃការងារចុងក្រោយជាភាសារុស្សីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 4 146

កំណែបង្ហាញនៃការងារចុងក្រោយជាភាសារុស្សីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 4 157

ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំបឋមសិក្សាលើមូលដ្ឋានអន្តរកម្មសិក្សា 166

ការងារចុងក្រោយដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 4 ។ ជម្រើស 1 171

ការងារចុងក្រោយដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 4 ។ ជម្រើស ២ ១៩៥

បុព្វបទ

ការកែលម្អប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបឋមសិក្សា គឺសំដៅដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗមួយចំនួន ដែលក្នុងនោះ ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏រឹងមាំសម្រាប់ការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់គួរតែត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ នេះបង្កប់ន័យមិនត្រឹមតែការធ្វើជាម្ចាស់ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញជាមូលដ្ឋានដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែលើសពីនេះទៀត ការរួមបញ្ចូលជោគជ័យរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ការបង្កើតឯករាជ្យភាពនៃការអប់រំ។ សាលាបឋមសិក្សាគួរជួយកុមារឱ្យរៀនពីមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសហការ។

ភាពជោគជ័យនៃការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំត្រូវបានរៀបចំ: តើវាគាំទ្រ និងជំរុញសិស្សប៉ុណ្ណា។ របៀបដែលវាផ្តល់មតិត្រឡប់ត្រឹមត្រូវ; តើវារួមបញ្ចូលសិស្សប៉ុន្មាននាក់ក្នុងសកម្មភាពវាយតម្លៃឯករាជ្យ។ តើវាផ្តល់ព័ត៌មានយ៉ាងណាសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ។
ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃគឺជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ និងពហុមុខងារ រួមទាំងការវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយនៃការអនុវត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ ទាំងការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងសាលារៀន និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។

ប្រធានបទសំខាន់នៃការពិភាក្សានៅក្នុងការប្រមូលនេះគឺ ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ អាទិភាពនៃបញ្ហានេះគឺធម្មជាតិ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃចុងក្រោយដែលការសម្រេចចិត្តត្រូវបានធ្វើឡើងលើការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សបឋមសិក្សាដើម្បីបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេនៅអនុវិទ្យាល័យ។ លទ្ធផលទាំងនេះក៏ជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៅក្នុងការបញ្ជាក់របស់គ្រូបង្រៀន និងស្ថាប័ននៃការអប់រំទូទៅបឋម។ នៅពេលវាយតម្លៃរដ្ឋ និងនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅបឋមនៅកម្រិតក្រុង តំបន់ និងសហព័ន្ធ។

តើពិន្ទុចុងក្រោយជាអ្វី? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីវាយតម្លៃថាតើប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រចំណេះដឹងត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយមិនដែលវានឹងពិបាកសម្រាប់សិស្សក្នុងការសិក្សានៅសាលាមូលដ្ឋាន? តើសិស្សសាលាបឋមសិក្សាបានស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសិក្សាដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើជាម្ចាស់មូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រដោយជោគជ័យដែរឬទេ? តើលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក និងប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេទាក់ទងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច? តើវាត្រូវបានស្នើឡើងជាទូទៅដើម្បីកសាងប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃការសម្រេចបាននូវតម្រូវការនៃស្តង់ដារដោយរបៀបណា? ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់សំណួរចម្បងគឺ: តើម៉ែត្រត្រូវបានអភិវឌ្ឍនិងប្រើប្រាស់យ៉ាងដូចម្តេច? សៀវភៅនេះឆ្លើយសំណួរទាំងនេះ និងច្រើនទៀត។

ជាលើកដំបូង វាផ្តល់នូវសូចនាករសម្រាប់លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកទាំងអស់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាបឋមសិក្សាបុគ្គល និងកម្មវិធីអន្តរកម្មសិក្សាដែលគ្របដណ្តប់លើមុខវិជ្ជាទាំងអស់នេះ។ ផ្នែកទីមួយនិយាយអំពីកិច្ចការក្នុងគណិតវិទ្យា និងភាសារុស្សី ព្រមទាំងការងារលើមូលដ្ឋានអន្តរកម្មសិក្សាសម្រាប់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយដ៏ទូលំទូលាយនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល និងជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។ ផ្នែកទីពីរនឹងបង្ហាញការវាស់វែងលើពិភពខាងក្រៅ ការអានអក្សរសាស្ត្រ និងភាសាអង់គ្លេស តន្ត្រី និងវិចិត្រសិល្បៈ បច្ចេកវិទ្យា និងវប្បធម៌រាងកាយ។

ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលបានបង្ហាញគឺផ្តោតជាសំខាន់មិនមែនលើការសាកល្បងការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងបុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែផ្តោតលើការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំ-ការយល់ដឹង និងការអប់រំ-ការអនុវត្តដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានបង្កើតឡើង ព្រមទាំងសកម្មភាពអប់រំជាសកល។ ជាលើកដំបូង ការងារចុងក្រោយដ៏ស្មុគស្មាញត្រូវបានផ្តល់ជូន ដែលផ្អែកលើស្ថានភាពផ្សេងៗពីជីវិតពិត។

គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា អ្នកនិពន្ធបានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការប្រើប្រាស់វាក្យស័ព្ទដែលមានចែងនៅក្នុង Concept of Federal State Educational Standards for General Education និងសេចក្តីព្រាងស្តង់ដារ Federal State Educational Education for General Education ។

អ្នកអាចទិញសៀវភៅ "វាយតម្លៃសមិទ្ធផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៅសាលាបឋមសិក្សា" នៅលើគេហទំព័រ Ozon

ស្លាយ 1

ការបង្កើត CIM សម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃលទ្ធផលអប់រំ
Deberdeeva Tatyana Khalitovna, Ph.D. in Philosophy, Associate Professor, Head. នាយកដ្ឋានអប់រំមនុស្សធម៌ VIRO

ស្លាយ 2

ផែនការ
ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទំនើប។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិត... គោលដៅ - លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ KIMs ។
2

ស្លាយ 3

1. ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទំនើប
3

ស្លាយ 4

ចរិតលក្ខណៈដ៏ជ្រាលជ្រៅបំផុតនៃធម្មជាតិរបស់មនុស្សគឺ សេចក្តីប្រាថ្នាដ៏ប៉ិនប្រសប់របស់មនុស្សដើម្បីឲ្យតម្លៃ។ W. James
តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកោតសរសើរមនុស្សម្នាក់?
ប្រសិនបើអ្នកមានឱកាសផ្លាស់ប្តូរអ្វីមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ឥឡូវនេះ តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វី?
តើដំណើរការវាយតម្លៃនៅក្នុង GEF ផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច?

4

ស្លាយ ៥

មុខងារនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ
មុខងារជ្រើសរើស - ការជ្រើសរើសកុមារសម្រាប់ការអប់រំនៅកម្រិតកម្រិតខ្ពស់)
តើមួយណាលេចធ្លោជាងគេថ្ងៃនេះ
តើ​ពួកគេ​មួយ​ណា​គួរ​ត្រួតត្រា​ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​ថ្មី?
1. ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទំនើប។
5

ស្លាយ ៦

ការវាយតម្លៃផ្ទៃក្នុង៖ គ្រូបង្រៀន សិស្ស ស្ថាប័នអប់រំ និងឪពុកម្តាយ
ការវាយតម្លៃខាងក្រៅ៖ សេវាសាធារណៈ
ការទទួលស្គាល់ស្ថាប័នអប់រំ វិញ្ញាបនប័ត្របុគ្គលិក
ការត្រួតពិនិត្យប្រព័ន្ធអប់រំ
ពិន្ទុបង្គរ (ផលប័ត្រនៃសមិទ្ធិផល)
ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ/ការវាយតម្លៃចុងក្រោយ៖ ផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងរវាងការវាយតម្លៃខាងក្រៅ និងខាងក្នុង ហើយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណើរការវាយតម្លៃខាងក្រៅទាំងអស់។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើ ក) ការវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្នបង្គរ ខ) ការវាយតម្លៃសម្រាប់ការងារចុងក្រោយ គ) ការវាយតម្លៃសម្រាប់ការរៀបចំ និងការបង្ហាញការងារគម្រោង
សមាមាត្រនៃការវាយតម្លៃខាងក្នុង និងខាងក្រៅ នៅក្នុងការវាយតម្លៃចុងក្រោយ សមាសភាពរបស់វាអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអប់រំ
GEF
1. ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទំនើប។

ស្លាយ ៧

ការវាយតម្លៃផ្ទៃក្នុង (ទម្រង់) ប្រើប្រាស់កិច្ចការបុគ្គលដែលមិនមានស្តង់ដារនៅក្នុងខ្លឹមសារ នីតិវិធី និងវិធីផ្ទៀងផ្ទាត់ (លទ្ធផលសិស្សប្រៀបធៀបនឹងលទ្ធផលពីមុនរបស់គាត់)
ការវាយតម្លៃខាងក្រៅ (សង្ខេប) គឺផ្អែកលើប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមនៃតម្រូវការសម្រាប់សិស្សទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ (លទ្ធផលរបស់សិស្សក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយស្តង់ដារ)
ប្រភេទនៃការវាយតម្លៃ
1. ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទំនើប។

ស្លាយ ៨

គោលការណ៍វាយតម្លៃ៖
ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពវាយតម្លៃទាំងគ្រូ និងសិស្ស។ កម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃគឺជាតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដែលត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ រួមមានកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ។ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអប់រំដែលអនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលដោយសិស្សនៃលទ្ធផលអប់រំទាំងបីក្រុម៖ ផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា និងប្រធានបទ។ វិធីសាស្រ្តកម្រិត។ ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំបុគ្គលដោយផ្អែកលើ "វិធីសាស្រ្តបន្ថែម" ។
តើគោលការណ៍ (អ្វី) ដែលពិបាកបំផុតសម្រាប់គ្រូបង្រៀនសព្វថ្ងៃនេះ?
1. ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទំនើប។
8

ស្លាយ ៩

ភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់
9
ការផ្លាស់ប្តូរគំរូ
ការអប់រំសម្រាប់ជីវិត
ចំណេះដឹង
សមត្ថភាព
ប្រធានបទ r-t
Metasubject r-t
ផ្ទាល់ខ្លួន r-t
1. ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទំនើប។

ស្លាយ 10

ផ្ទាល់ខ្លួន
ប្រធានបទមេតា
ប្រធានបទ
ការបង្កើតអត្ថន័យ៖ ការលើកទឹកចិត្ត (ការអប់រំសង្គម); ដែនកំណត់នៃចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន និង "ភាពល្ងង់ខ្លៅ"
ការតំរង់ទិសតម្លៃ និងសីលធម៌ និងសីលធម៌៖ ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអនុវត្តស្តង់ដារសីលធម៌ និងសីលធម៌; សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសីលធម៌; ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គល
បទប្បញ្ញត្តិ៖ ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ; ការត្រួតពិនិត្យនិងការកែតម្រូវ; គំនិតផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យ
ទំនាក់ទំនង៖ សកម្មភាពនិយាយ; ជំនាញសហការ
ការយល់ដឹង៖ ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន; ធ្វើការជាមួយគំរូបណ្តុះបណ្តាល; ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា គ្រោងការណ៍ដំណោះស្រាយទូទៅ; អនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលនៃការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់ ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា ការបញ្ចូលក្រោមគំនិត
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ
បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាព "ប្រធានបទ" ដើម្បីទទួលបាន ផ្លាស់ប្តូរ និងអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីៗ
សកម្មភាពប្រធានបទ និងមេតាជាមួយសម្ភារៈអប់រំ
គោលបំណងគឺដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលចំនួនបី
10
ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង: ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស; ការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯង; ការគោរពខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង
1. ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទំនើប។

ស្លាយ ១១

សកម្មភាព៖ សិក្សាតារាងគិតពីតួនាទីរបស់អ្នក?
ការងារបុគ្គល
1. ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទំនើប។
11

ស្លាយ 12

1. ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទំនើប។
GEF

ស្លាយ ១៣

លទ្ធផលមេតានៃប្រធានបទនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំង៖
13
សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងដោយឯករាជ្យក្នុងការសិក្សា និងសកម្មភាពយល់ដឹង និងធ្វើផែនការដោយឯករាជ្យនូវវិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ សមត្ថភាពក្នុងការកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក អនុវត្តការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពរបស់ពួកគេ កែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេឱ្យស្របតាមស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តភារកិច្ចអប់រំសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយវា; ភាពជាម្ចាស់នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការសម្រេចចិត្ត និងការអនុវត្តជម្រើសប្រកបដោយមនសិការក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គំនិត បង្កើតការយល់ឃើញទូទៅ បង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា ចាត់ថ្នាក់ បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ បង្កើតហេតុផលឡូជីខល ហេតុផល (អាំងឌុចស្យុង កាត់ផ្តាច់ និងដោយភាពស្រដៀងគ្នា) និងទាញការសន្និដ្ឋាន។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត អនុវត្ត និងបំប្លែងសញ្ញា និងនិមិត្តសញ្ញា គំរូ និងគ្រោងការណ៍សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ការអានអត្ថន័យ; សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ និងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមការងារ; សមត្ថភាពក្នុងការប្រើមធ្យោបាយនិយាយដោយមនសិការស្របតាមភារកិច្ចនៃការទំនាក់ទំនងដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍គំនិតនិងតម្រូវការរបស់មនុស្សម្នាក់; ផែនការនិងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ; ការកាន់កាប់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ, សុន្ទរកថាតាមបរិបទ monologue; ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងវិស័យនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (តទៅនេះហៅថា ICT-competencies); ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបអេកូឡូស៊ី សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវានៅក្នុងការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង ការអនុវត្តន៍សង្គម និងការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ។

ស្លាយ ១៤

សមត្ថភាព ឬសមត្ថភាព?
លទ្ធផលប្រធានបទ META
លទ្ធផលអប់រំពីចុងដល់ចប់ ដែលដើរតួនាទីជាមូលដ្ឋាន និងអាចតាមដានបានតាមគ្រប់វិស័យ និងកម្រិតនៃការអប់រំ គួរតែក្លាយជាលក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំរបស់សិស្ស ហើយអាចត្រូវបានពិពណ៌នាតាមរយៈ៖ ឯករាជ្យភាពនៃការអប់រំ ដែលបង្កប់ន័យថា សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយសម្រាប់ការរីកចម្រើន និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់; គំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំ - សមត្ថភាពក្នុងការកសាងគន្លងអប់រំរបស់មនុស្សម្នាក់, បង្កើតស្ថានភាពចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់និងអនុវត្តវាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់; ទំនួលខុសត្រូវអប់រំ - សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងអំពីការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។
សមត្ថភាពប្រធានបទមេតា។
លទ្ធផលអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗគ្នា ក្នុងការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសិស្សសាលា (ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំទូទៅ (សកល)៖ បទប្បញ្ញត្តិ ការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង)។
ជម្រើសខ្លីនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាលេខ

ស្លាយ ១៥

លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួននៃការធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំង៖
15
1) ការអប់រំនៃអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋរុស្ស៊ី: ស្នេហាជាតិការគោរពចំពោះមាតុភូមិអតីតកាលនិងបច្ចុប្បន្ននៃប្រជាជនពហុជាតិនៃប្រទេសរុស្ស៊ី; ... មនុស្សជាតិ ... 2) ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវចំពោះការរៀនសូត្រការត្រៀមខ្លួននិងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ខ្លួនឯង។ - ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំខ្លួនឯង... 3) ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោករួម ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តសង្គមនាពេលបច្ចុប្បន្ន ដោយគិតគូរពីភាពចម្រុះនៃសង្គម វប្បធម៌ ភាសា ខាងវិញ្ញាណនៃពិភពលោកទំនើប។ ៤) ការបង្កើតនូវអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនសិការ ការគោរព និងសប្បុរសចំពោះបុគ្គលដ៏ទៃ ទស្សនៈ ទស្សនៈពិភពលោក វប្បធម៌ ភាសា ជំនឿ សញ្ជាតិ ...។ 5) គ្រប់គ្រងបទដ្ឋានសង្គម ច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្ត ... រួមទាំងមនុស្សពេញវ័យ និងសហគមន៍សង្គម។ 6) ការអភិវឌ្ឍមនសិការសីលធម៌និងសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសីលធម៌ដោយផ្អែកលើជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនការបង្កើតអារម្មណ៍សីលធម៌និងអាកប្បកិរិយាសីលធម៌ .... ; 7) ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុងការទំនាក់ទំនងនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ; 8) ការបង្កើតតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អនិងសុវត្ថិភាព; 9) ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីដែលត្រូវគ្នានឹងកម្រិតទំនើបនៃការគិតបែបអេកូឡូស៊ី, ...។ 10) ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃគ្រួសារក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស និងសង្គម ការទទួលយកតម្លៃនៃជីវិតគ្រួសារ ... 11) ការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្មារតីសោភ័ណភាពតាមរយៈការអភិវឌ្ឍនៃមរតកសិល្បៈនៃប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ីនិង។ ពិភពលោក សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតនៃធម្មជាតិសោភ័ណភាព។

ស្លាយ ១៦

លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន
ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងតម្លៃ, ផលប្រយោជន៍, ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស, រួមទាំងការកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយខ្លួនឯង (រួមទាំងស៊ីវិល); ស្នេហាជាតិ; ការអត់ធ្មត់; គោលការណ៍ណែនាំសង្គម សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។
ជម្រើសខ្លី មិនមាននៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាទេ។
16

ស្លាយ ១៧

ទៅនឹងលទ្ធផលដែលស្ថិតនៅក្រោមការវាយតម្លៃចុងក្រោយ
ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីធម្មជាតិ សង្គម មនុស្ស; ជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ ការយល់ដឹង និងការអនុវត្ត វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព; ជំនាញទំនាក់ទំនង និងព័ត៌មាន; ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាព។
ការវាយតម្លៃលទ្ធផល
លទ្ធផល មិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃចុងក្រោយ
តើវាត្រូវបានវាស់វែងទេ?
ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ (សីលធម៌ សោភ័ណភាព ទស្សនៈសាសនា ចំណូលចិត្តនយោបាយ។ល។); លក្ខណៈនៃអារម្មណ៍សង្គម (ស្នេហាជាតិ, ការអត់ឱន, មនុស្សជាតិជាដើម); លក្ខណៈបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួន។
លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន!!!
លទ្ធផល METAPOBJECT!!!
1. ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទំនើប។
លទ្ធផលប្រធានបទ!!!

ស្លាយ 18

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសមិទ្ធិផល - លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក; ការវាយតម្លៃនៃប្រធានបទ, ប្រធានបទមេតា, លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន; ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការវាយតម្លៃខាងក្នុង និងខាងក្រៅ; វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា៖ ការប្រើប្រាស់ស្នាដៃស្តង់ដារ (ផ្ទាល់មាត់ សរសេរ); ការងារដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ៖ គម្រោង ការងារជាក់ស្តែង ផលប័ត្រ វិចារណកថា ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ។ល។ វិធីសាស្រ្តលំដាប់ថ្នាក់នៅក្នុងប្រអប់ឧបករណ៍ ក្នុងការបង្ហាញលទ្ធផល។ ប្រព័ន្ធប្រមូលផ្តុំសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលបុគ្គល; ការបកស្រាយលទ្ធផលដោយផ្អែកលើព័ត៌មានបរិបទ។
ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ៖ លក្ខណៈសំខាន់ៗ
1. ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទំនើប។
GEF

ស្លាយ 19

1. ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទំនើប។
ហេតុអ្វីបានជារុស្ស៊ី "បរាជ័យ" ការសិក្សាអឺរ៉ុប?

ស្លាយ 20

អ្នកសម្របសម្រួលថ្នាក់ជាតិនៃការសិក្សា PISA នៅប្រទេសរុស្ស៊ី ប្រធាននាយកដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំទូទៅនៅវិទ្យាស្ថានខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី។
Kovaleva Galina Sergeevna
20
PISA បញ្ជាក់ថា ក្នុងចំណោមយុទ្ធសាស្ត្រទាំងអស់ ប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺយុទ្ធសាស្ត្រសង្ខេបខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ និងយុទ្ធសាស្ត្រអានអត្ថបទដោយការយល់ដឹង និងការពិភាក្សាជាបន្តបន្ទាប់។
គ្រូមុខវិជ្ជាមានគោលបំណងមិនបង្រៀនពីរបៀបធ្វើការជាមួយអត្ថបទទេ។ អានកថាខណ្ឌ ប្រាប់ឡើងវិញ - នោះហើយជាវា។ កូន​យើង​នៅ​ថ្នាក់​ទី​៦ ធ្លាក់​ចូល​ក្នុង​រណ្តៅ។ ហើយចេញពីវានៅថ្ងៃទី 9 ។
ប៉ុន្តែ​សម្រាប់​ចំណុច​នេះ យើង​ត្រូវ​ទំនេរ​ពេល​សម្រាប់​គ្រូ ព្រោះ​កម្មវិធី​របស់​យើង​លើស​ទម្ងន់។
ភារកិច្ចភាគច្រើននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់យើងគឺផ្តោតលើការចងចាំ និងការរំលឹកឡើងវិញ។
ជំនួសឱ្យការអភិវឌ្ឍនៅវេននៃការផ្លាស់ប្តូរពីបឋមសិក្សាទៅមធ្យមសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីរៀននៅកម្រិតខ្ពស់និងកម្រិតខ្ពស់, យើងផ្តល់ជូននូវអត្ថបទដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ, មិនអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេដើម្បីរៀន, ដោយសារតែពួកគេ វាមិនតែងតែមានន័យ ហើយមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ពួកគេ។

ស្លាយ ២១

ការវាយតម្លៃក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ៖
កិច្ចការ៖ អានអត្ថបទ បំពេញកិច្ចការ (បំពេញតារាង) បន្ទាប់ពីអត្ថបទ
1. ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទំនើប។
21

ស្លាយ ២២

ការវាយតម្លៃក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ៖
អក្សរសិល្ប៍។ កំណែថ្មី។ នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃយើងត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយមនុស្ស។ មនុស្សរាប់សិបនាក់ ប្រហែលជារាប់រយមុខក្នុងមួយថ្ងៃ ដោយចាប់ផ្តើមពីការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់ខ្ញុំផ្ទាល់នៅក្នុងកញ្ចក់នៅពេលព្រឹក។ តើមុខទាំងនេះនិយាយអំពីអ្វី? ភាគច្រើននៃពួកគេត្រូវបានលុបដោយការចងចាំរបស់យើង សូម្បីតែមុនពេលពួកវាបាត់ពីការមើលឃើញក៏ដោយ ខ្លះមានការចាប់អារម្មណ៍ ជំរុញការចង់ដឹងចង់ឃើញ ចូលចិត្ត ឬផ្ទុយទៅវិញ ការមិនចូលចិត្ត - អាស្រ័យលើចរិតលក្ខណៈ និស្ស័យ អារម្មណ៍របស់យើងនាពេលបច្ចុប្បន្ន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាការស្មុគ្រស្មាញរវាងបុគ្គល និងមនុស្សទូទៅ។ វា​គឺ​ដោយ​អត្តចរិត​រាប់មិនអស់​ទាំងនេះ ដោយ​សញ្ញា​ខាងក្រៅ​ដែល​យើង​ស្គាល់​មនុស្ស​ម្នាក់។ យើងផ្តល់ជូនអ្នកដោយផ្អែកលើការដកស្រង់នេះពីអត្ថបទនៃរឿងកំប្លែងដ៏ល្បីល្បាញ N.V. "អគ្គអធិការ" របស់ Gogol ដើម្បីទទួលស្គាល់តួអង្គយោងទៅតាមលក្ខណៈដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងតារាងហើយបំពេញវា។
1. ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទំនើប។
22

ស្លាយ ២៣

ការវាយតម្លៃក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ៖
រុស្សី។ កំណែថ្មី។ សរសេរ៖ - សំបុត្រដែលផ្ញើទៅកាន់គ្រូដំបូងរបស់អ្នក ដែលមានការអញ្ជើញទៅថ្ងៃបុណ្យឧទ្ទិសដល់ "ការហៅចុងក្រោយ"; - លិខិតទៅកាន់សេវាលិខិតឆ្លងដែន និងទិដ្ឋាការ ដែលមានសំណើអំពីបុគ្គលណាមួយដែលអ្នកកំពុងស្វែងរក។
1. ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទំនើប។
23

ស្លាយ 24

ការវាយតម្លៃក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ៖
ការសិក្សាសង្គមជំនាន់ថ្មី ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកធ្វើការជាមេធាវី។ អ្នកធ្វើការនៅក្នុងនាយកដ្ឋានផ្ទៀងផ្ទាត់ឯកសារ។ អ្នកបានទទួលអត្ថបទនៃឯកសារ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកគឺពិនិត្យ និងកែកំហុស។ ការចែកចាយ - អត្ថបទដែលមានកំហុស៖ ច្បាប់សំខាន់មួយដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាពការងារនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងគឺ "ក្រមព្រហ្មទណ្ឌនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ។ សកម្មភាពការងាររបស់ក្មេងជំទង់ត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយស្របច្បាប់ចាប់ពីអាយុ 13 ឆ្នាំ។ នៅពេលដាក់ពាក្យសុំការងារ កិច្ចសន្យាការងារត្រូវបានបញ្ចប់រវាងនិយោជិត និងនិយោជក។ ថ្ងៃធ្វើការរបស់ក្មេងជំទង់គឺមិនលើសពី 8 ម៉ោង។ បុគ្គលិកក៏អាចបង្ខំក្មេងជំទង់ឱ្យធ្វើការនៅពេលយប់ផងដែរ។ សិទ្ធិ​ការងារ​មាន​ចែង​ក្នុង​រដ្ឋធម្មនុញ្ញ។

ស្លាយ ២៥

1. ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ៖ ភារកិច្ច និងការរំពឹងទុក
ប្រវត្តិសាស្ត្រ៖ កំណែចាស់៖ ដាក់ឈ្មោះសញ្ញាបីនៃស្ថានភាពបដិវត្តន៍។ (តើពួកគេជាអ្វី?) UPDATE: តើអ្នកគិតថាមានស្ថានភាពបដិវត្តន៍មុនបដិវត្តន៍ឆ្នាំ 1905 ដែរឬទេ?

ស្លាយ 26

1. ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ៖ ភារកិច្ច និងការរំពឹងទុក
ការវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត SPD៖
ភាសាបរទេស។ កំណែថ្មី។ គណៈប្រតិភូនៃមិត្តភក្តិរបស់អ្នកមកពីចក្រភពអង់គ្លេស (អាល្លឺម៉ង់ ឬបារាំង) កំពុងមកទីក្រុងរបស់យើង។ រៀបចំផែនការដំណើរកំសាន្តជាភាសាបរទេស។

ស្លាយ ២៧

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើត - មេរៀនមួយនៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃ UUD
វឌ្ឍនភាពបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនតាមរយៈការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តជាសកលនិងជាក់លាក់នៃសកម្មភាពសម្រាប់មុខវិជ្ជាបុគ្គល សមិទ្ធិផលនៅលើមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍ "សមត្ថភាពដើម្បីធ្វើឱ្យទាន់សម័យសមត្ថភាព" ។
ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃលទ្ធផល៖ KIM ដែលសាកល្បងមិនមែនជាចំណេះដឹង ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វា - សកម្មភាព!
27

ស្លាយ 28

28
ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃលទ្ធផល៖ KIM ដែលសាកល្បងមិនមែនជាចំណេះដឹង ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វា - សកម្មភាព!
មានសំណួរអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិត? 2 សំណួរ។
2. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិត…

ស្លាយ 29

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ
29
លទ្ធផលប្រធានបទ
លទ្ធផលប្រធានបទ META
លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន
កែតម្រូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ និងលទ្ធផលបីដំណាក់កាល
តើ​លក្ខខណ្ឌ​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​មាន “សិទ្ធិ​មាន”? ពេញចិត្ត?
2. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិត…

ស្លាយ 30

30
កម្រិតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច
1
2
3
មូលដ្ឋាន
កើនឡើង
កម្ពស់
?
2. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិត…

ស្លាយ ៣១

សមាមាត្រកម្រិត
មូលដ្ឋាន
កើនឡើង
កម្ពស់
ការយល់ដឹង, ការទទួលស្គាល់
ចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់
ចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ
ចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មី។
31
ដឹងពីរបៀបចំអិន SHI
2. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិត…

ស្លាយ ៣២

32

"3"
"4"
"5"
Vygotsky L.S. សកម្មភាពបន្តពូជ សកម្មភាពបង្កើតឡើងវិញ សកម្មភាពអថេរ
Galperin P.Ya. ការតំរង់ទិសទៅសញ្ញាតែមួយ ការតំរង់ទិសទៅសញ្ញាក្នុងស្រុក ការតំរង់ទិសទៅយន្តការផ្លូវចិត្ត - ការយល់ដឹង
Talyzina N.F. ការដោះស្រាយបញ្ហាធម្មតាដោយប្រើបច្ចេកទេសឡូជីខល ការដោះស្រាយបញ្ហាមិនស្តង់ដារ
2. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិត…

ស្លាយ ៣៣

33
B. Bloom Knowledge ការយល់ដឹងអំពីកម្មវិធី ការវិភាគការវាយតម្លៃសំយោគ
លោក Simonov P.P. ភាពខុសគ្នានៃការចងចាំ ការផ្ទេរជំនាញសាមញ្ញ
Bespalko V.P. សិស្សបន្តពូជ-ក្បួនដោះស្រាយផលិតភាព-heuristic ផលិតភាព-ច្នៃប្រឌិត
Maksimova V.N. ការ​ទទួល​ស្គាល់​ការ​ទន្ទេញ​ចាំ​ការ​យល់​ដឹង​កម្មវិធី​ទូទៅ​ប្រធានបទ​ទូទៅ​ការ​ទូទៅ​ប្រធានបទ​ទូទៅ​ឆ្លង​ប្រធានបទ
វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះនិយមន័យនៃ 3 កម្រិតនៃការសិក្សា MATERIAL MASTERING
2. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិត…

ស្លាយ ៣៤

ការយល់ដឹង (ការតំរង់ទិស) - ការប្រមូលផ្តុំនៃចំនួនជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងនិងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតវាឡើងវិញ។
អក្ខរកម្មមុខងារគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការប្រចាំថ្ងៃស្តង់ដារ ប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពយល់ដឹងដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមានស្រាប់។
ផលិតភាព (សមត្ថភាព) - សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងនៅក្នុងការពិតជុំវិញដោយមធ្យោបាយនៃប្រធានបទដើម្បីបង្កើតផលិតផលថ្មី (លទ្ធផល) ។
34

កម្រិតនៃសកម្មភាពសិក្សា
2. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិត…

ស្លាយ ៣៥

សមត្ថភាព (សមត្ថភាព) ដើម្បីចំអិនស៊ី
កម្រិតនៃសកម្មភាពសិក្សា
2. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិត…

ស្លាយ ៣៦

កម្រិតនៃសកម្មភាពសិក្សា
កម្រិតសិស្សនៃសកម្មភាពអប់រំដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្ស៖ 1) នៅពេលផលិតព័ត៌មានឡើងវិញ បែងចែកការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវរបស់វាពីមិនត្រឹមត្រូវ 2) អនុវត្តសកម្មភាពក្បួនដោះស្រាយជាមួយនឹងច្បាប់សកម្មភាពជាជំហានៗដែលបង្ហាញខាងក្រៅ។
1 កម្រិត
បន្តពូជ (បន្តពូជ) កម្រិតនៃការរួមផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើដោយឯករាជ្យ៖ 1) ផលិតឡើងវិញនូវខ្លឹមសារប្រធានបទជាមូលដ្ឋាន 2) អនុវត្តក្បួនដោះស្រាយដែលបានរៀន វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការក្នុងស្ថានភាពធម្មតា និងធ្លាប់ស្គាល់។
2 កម្រិត
ផលិតភាព (បង្កើតឡើងវិញ) កម្រិតនៃការរួមផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំដែលសិស្សអាច៖ 1) ផលិតឡើងវិញដោយឯករាជ្យ និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដែលទទួលបានដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានថ្មី។ បង្កើតឡើងវិញនូវភស្តុតាង (យុត្តិកម្ម) នៃទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញ បង្ហាញជាប្រព័ន្ធនូវទ្រឹស្តី។ 2) ធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពដែលបានកែប្រែដែលទាមទារទំនើបកម្មនៃរបៀបធម្មតានៃសកម្មភាព សម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពថ្មី។ អនុវត្តកិច្ចការដែលទាមទារការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពធម្មតា។
3 កម្រិត
ការច្នៃប្រឌិត (ការស្រាវជ្រាវផ្អែកលើសមត្ថភាព) កម្រិតនៃសកម្មភាពអប់រំដែលសិស្សអាចធ្វើសកម្មភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់ខ្លួនគេ៖ 1) ស្វែងយល់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីនៃវត្ថុដែលគេស្គាល់ ស្វែងរកវត្ថុថ្មី និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។ 2) អនុវត្តសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពដែលថ្មីសម្រាប់សិស្សដែលតម្រូវឱ្យមានការសាងសង់របៀបថ្មីនៃសកម្មភាពដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព។
កម្រិតទី 4
36
សមត្ថភាព (សមត្ថភាព) ដើម្បីចំអិនស៊ី
2. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិត…

ស្លាយ ៣៧

វាមានបញ្ហាក្នុងការតាមដានលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនតាមកម្រិត៖ ជាធម្មតាយើងបែងចែកមុខតំណែងពីរ "បង្ហាញ" និង "មិនបានបង្ហាញ" ។ តាមទ្រឹស្ដីសុទ្ធសាធ វាអាចត្រូវបានពិចារណាតាមកម្រិត (ភាពអត់ឱន កម្មវត្ថុ ...) ប៉ុន្តែក្នុងការអនុវត្តវាមិនអាចធ្វើបានទេ។
យោងតាមលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតា កម្រិតអាចត្រូវបានកំណត់ក្នុងការវិភាគនៃជំនាញមេតា។ ឧទាហរណ៍នៅពេលធ្វើការជាមួយគំនិត។ ពួកវាអាចត្រូវបានទទួលស្គាល់ និងផលិតឡើងវិញ ឬអាចអនុវត្តតាមបរិបទ។ល។
37
ប៉ុន្តែការវិភាគនៃការបង្កើតសមត្ថភាពមេតាប្រធានបទ (វប្បធម៍, axiological ... ) ជាញឹកញាប់មិនអនុញ្ញាតឱ្យយើងដាច់ដោយឡែកពីកម្រិត។
កម្រិត
2. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិត…

ស្លាយ ៣៨

ភារកិច្ចរបស់យើងគឺបង្កើត CIM សម្រាប់ការវាយតម្លៃកម្រិត !!!
វិធីសាស្រ្តដែលសមស្របបំផុតចំពោះតម្រូវការទំនើបគឺ “កម្រិតនៃសកម្មភាពអប់រំ” (ជួរទីមួយក្នុងតារាង។ ហេតុអ្វី?
សមត្ថភាព (សមត្ថភាព) ដើម្បីចំអិនស៊ី
2. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិត…

ស្លាយ ៣៩

អាទិភាពក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ការធ្វើតេស្ត។ ការសន្និដ្ឋាន ការវាយតម្លៃ ។ល។ P.
រាយបញ្ជីការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗ
ថ្មីស្រឡាងសម្រាប់សាលាដ៏ធំគឺការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនដែលណែនាំដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ វាអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា (ការងារវិនិច្ឆ័យលទ្ធផលសង្កេត។ ល។ ) ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះទាក់ទងនឹងការបង្ហាញដោយសិស្សនៃគុណសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់: ការវាយតម្លៃសកម្មភាពការកំណត់ទីតាំងជីវិតរបស់គាត់ជម្រើសវប្បធម៌ការជម្រុញគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន។
បន្ថែមពីលើការធ្វើតេស្តមុខវិជ្ជាធម្មតា ឥឡូវនេះវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារវិភាគលើប្រធានបទមេតា ដែលរួមមានភារកិច្ចផ្អែកលើសមត្ថភាព ដែលតម្រូវឱ្យសិស្សមិនត្រឹមតែយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានសកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិ និងទំនាក់ទំនងផងដែរ។
1. ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទំនើប។
39
ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វាយតម្លៃទម្រង់ផ្អែកលើការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

ស្លាយ ៤០

3. គោលបំណង - លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការអប់រំ
40

ស្លាយ 41

41
គោលដៅមេរៀន
គោលបំណងនៃមេរៀនគួរតែជាក់លាក់ (ឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារនៃមេរៀន) ការវិនិច្ឆ័យ (អនុញ្ញាតឱ្យកំណត់កម្រិតនៃការសម្រេចបានរបស់ពួកគេ)

ស្លាយ 42

ស្លាយ 43

ប្រធានបទ ប្រធានបទ META និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនទាក់ទងនឹងប្រធានបទ
3. គោលបំណង - លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការអប់រំ
43

ស្លាយ 44

ការងារជាក្រុម
កិច្ចការ៖ កែតម្រូវគោលដៅដែលបានកំណត់ និងសំណុំនៃកិច្ចការ។ គិតអំពីការវាស់វែងរបស់ពួកគេ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ)
44
3. គោលបំណង - លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការអប់រំ

ស្លាយ ៤៥

កិច្ចការ៖ ស្វែងយល់ពីឧទាហរណ៍នៃ KIM ដ៏ស្មុគស្មាញមួយសម្រាប់ការវិភាគសមត្ថភាពមនុស្សធម៌ ស្វែងរកក្នុងចំនោមកិច្ចការទាំងអស់ ភារកិច្ចដែលមានបំណងសិក្សាមុខវិជ្ជាមេតា និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។

ការងារជាក្រុមបុគ្គល
45

ស្លាយ 46

ពិន្ទុមុខវិជ្ជា៖ 1-8, 10, 12 ពិន្ទុមុខវិជ្ជាមេតា 9, 11, 12, 13 ពិន្ទុផ្ទាល់ខ្លួន 5, 9, 11, 12, 13
រូបថត N.M. Karamzin ដោយ Tropinin
46
តើ​ការ​សន្និដ្ឋាន (២) អ្វី​ខ្លះ​អាច​ទាញ​បាន?

ស្លាយ 47

ហេតុអ្វី? សំណួរអំពីចំណេះដឹងមេតា គឺជាសំណួរលើ៖ ការយល់ដឹង; ការឆ្លុះបញ្ចាំង; ការបង្ហាញជំហរផ្ទាល់ខ្លួន; ការទាក់ទាញបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន; ការបង្ហាញអត្ថន័យសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួន; ហួសពីចំណេះដឹងផ្នែកតូចចង្អៀត; ការសន្ទនាជាមួយអ្នកនិពន្ធ ដោយមានជំហរខុសគ្នាជាមួយខ្លួនឯង។
វាពិបាក (មិនអាចទៅរួច) ដើម្បីអនុវត្តការវាស់វែងដាច់ដោយឡែកនៃប្រធានបទមេតាដាច់ដោយឡែកពីគ្នានូវលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។
47
ក្នុងកិច្ចការខ្លះ គេអាចវាស់វែងលទ្ធផលពីរ ឬបីក្នុងពេលតែមួយ។
ការរកឃើញ៖

ស្លាយ ៤៨

4. ការអភិវឌ្ឍន៍ CIMs
48

ស្លាយ 49

49
បញ្ហានៃការជ្រើសរើសសូចនាករ
កម្មវិធី
GEF
GEF
4. ការអភិវឌ្ឍន៍ CIMs
GEF

ស្លាយ ៥០

បញ្ហាជ្រើសរើស!
កន្លែងដែលត្រូវទទួលបានសូចនាករ? ជ្រើសរើសគេដោយរបៀបណា???
កម្មវិធីបង្រៀន!!!
4. ការអភិវឌ្ឍន៍ CIMs

ស្លាយ 51

សូចនាករ និងគោលដៅ៖ ទំនាក់ទំនង
6. កម្រងសំណួរចំនួន 10
1. ការធ្វើតេស្តបិទ "តើខ្ញុំជានរណា?"
2. តើខ្ញុំជាអ្វី? វាយតម្លៃសេចក្តីថ្លែងការចំនួន ១១ ដែលត្រូវបានស្នើឡើងលើប្រព័ន្ធ ៤ ចំណុច
3. ការធ្វើតេស្តបិទ "តើខ្ញុំធ្វើដូចម្តេច?" (4 សំណួរ)
4. ប្រស្នារបស់ Andrianov M.A. "ផ្លូវនៃអំពើល្អនិងអាក្រក់" + 3 សំណួរទៅវា។
5. "វេទមន្តវេទមន្ត" (ជ្រើសរើស 5 នៃបំណងប្រាថ្នា 10 ដែលបានស្នើ)
1. សីលធម៌
6. អារម្មណ៍ស៊ីវិល - ស្នេហាជាតិ
2. សម្ព័ន្ធភាព
3. ការយល់ចិត្ត
4. Axiological
5. ការអត់ឱន
7. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯង
8. ប្រធានបទ
4. ការអភិវឌ្ឍន៍ CIMs

ស្លាយ 52

តើយើងនឹងព្យុះ?
កិច្ចការ៖ វិភាគការឆ្លើយតបរបស់សិស្ស ភ្ជាប់ពួកវាជាមួយមាត្រដ្ឋានវិភាគ
បញ្ហានៃការបកស្រាយលទ្ធផល
ការងារជាក្រុម
4. ការអភិវឌ្ឍន៍ CIMs
52

ស្លាយ 53

នៅពេលបង្កើតសំណួរ និងកិច្ចការ (ទាំងនៅក្នុង KIMs និងនៅខាងក្រៅពួកគេ) គ្រូបង្រៀនមិនតែងតែប្រើសក្តានុពលនៃការសួរសំណួរនោះទេ។ សំណួរល្អគឺជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យ!
កិច្ចការ៖ ដោយប្រើតម្រូវការសម្រាប់សំណួរ សូមវាយតម្លៃសំណួរនៅលើ
បញ្ហា៖ សួរ (ទម្រង់) សំណួរ
53
4. ការអភិវឌ្ឍន៍ CIMs

ស្លាយ 54

តម្រូវការសំណួរ
សំណួរគួរតែបើកចំហរ ហើយទុកកន្លែងសម្រាប់ចម្លើយ។
6. នៅក្នុងសំណួរ វាមិនត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើពាក្យទូទៅ (អ្វីគ្រប់យ៉ាង តែងតែ គ្មាននរណាម្នាក់ មិនដែល) ក៏ដូចជាពាក្យមិនកំណត់ (ជាធម្មតា ជាញឹកញាប់ ពេលខ្លះ)។
2. សំណួរមិនគួរសន្មតថាចម្លើយ "ត្រឹមត្រូវ" ណាមួយឡើយ។
3. សំណួរគួរតែមានបញ្ហា អាចជជែកបាន។
4. សំណួរគួរចាប់អារម្មណ៍ និងពាក់ព័ន្ធសម្រាប់សិស្ស។
5. សំណួរត្រូវតែឯករាជ្យពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការចងក្រងសំណួរដើម្បីឱ្យចម្លើយចំពោះមនុស្សម្នាក់អាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត។
7. សំណួរគួរតែទៅកម្រិតមេតា។

ស្លាយ ៥៥

បញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ KIM
សម្ភារៈត្រួតពិនិត្យ និងវាស់វែង (CMM) ដែលប្រើប្រាស់ក្នុងការអប់រំនៅសាលា គឺជាឧបករណ៍សម្រាប់វាយតម្លៃកម្រិត និងគុណភាពនៃការគ្រប់គ្រងស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅដោយសិស្ស។ ពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ assimilation ពេញលេញ និងបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាខុសគ្នា។
55
4. ការអភិវឌ្ឍន៍ CIMs

ស្លាយ 56

កិច្ចការ​សម្រាប់​លោក គីម បង្ខំ
ភាពអាចរកបាននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ (វាប្រសើរជាងមិនត្រូវបញ្ចូលកិច្ចការដែលមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមិនច្បាស់នៅក្នុង KIM [ឧទាហរណ៍ ចង្កោម])
ការឆ្លើយឆ្លងនៃកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃភារកិច្ចទៅនឹងអាយុរបស់សិស្សសាលា, ភាពខុសគ្នានៃថ្នាក់ (ប្រសិនបើមាន)
តួអក្សរស្មុគស្មាញ (កិច្ចការមួយដោះស្រាយកិច្ចការជាច្រើនដែលប្រឈមមុខនឹងគ្រូ)
ភាពប្រែប្រួលនៃកិច្ចការ
វត្តមាននៃវិធីសាស្រ្តកម្រិតមួយនៅក្នុងភារកិច្ច (ទាមទារឱ្យមានលទ្ធផលជាក់ស្តែង!)
គណនេយ្យសម្រាប់ចំនួនពេលវេលាដែលត្រូវការដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការដោយជោគជ័យ (ដូច្នេះកិច្ចការដូចជា "គូររូបភាព" នឹងមិនដំណើរការទេ)
4. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការធ្វើតេស្ត KIMs - វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាដំណើរការស៊ីជម្រៅនៃប្រព័ន្ធ (និស្សិត) ដោយដាក់ប្រព័ន្ធក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា និងតាមដានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវាដែលមានសម្រាប់ការសង្កេត
4. ការអភិវឌ្ឍន៍ CIMs

ស្លាយ ៦០

ភារកិច្ចតម្រង់ទិសជំនាញ
ផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញ
ជ្រមុជសិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា "ជីវិត"
ផ្លាស់ប្តូរការរៀបចំមេរៀនប្រពៃណី
ទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងបង្គរនៅក្នុងការអនុវត្ត
4. ការអភិវឌ្ឍន៍ CIMs
60

ស្លាយ 61

ការជំរុញ/ជម្រុញ/ភាពពាក់ព័ន្ធ
ភារកិច្ចនិងសំណួរ
ប្រភពនៃព័ត៌មាន
ឧបករណ៍ពិនិត្យ
រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ KIM
កំហុស៖ ការអូសបន្លាយយូរពេក និងវត្តមាននៃការបដិសេធ
កំហុស៖ ការមិនអនុលោមតាមកម្រិតដែលបានប្រកាស; កិរិយាស័ព្ទផ្តោតលើចម្លើយផ្ទាល់មាត់ (ឈ្មោះប្រាប់); ដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹង និងមិនមែនលើសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។ ពាក្យដដែលៗ; ប្រើទម្រង់បង្ហាញលទ្ធផល ដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ដល់សិស្ស (លំដាប់ មតិអ្នកជំនាញ។ល។)។
កំហុស៖ អត្ថបទដែលគេស្គាល់; សំពីងសំពោង; ប្រភពដែលមានសម្ភារៈកម្មវិធី; ភាពខុសគ្នានៃអាយុ; ពាក្យដដែលៗ; កង្វះព័ត៌មាន។
កំហុស៖ បាត់ជាញឹកញាប់។
4. ការអភិវឌ្ឍន៍ CIMs
61
សូមមើលឧទាហរណ៍នៃ KIMs

ស្លាយ 62

ការជំរុញ/ជម្រុញ/ភាពពាក់ព័ន្ធ
ភារកិច្ចនិងសំណួរ
ប្រភពនៃព័ត៌មាន
ឧបករណ៍ពិនិត្យ
រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ KIM
នៅពេលដាក់ពាក្យសុំការងារ អ្នកតម្រូវឱ្យដាក់ប្រវត្តិរូបសង្ខេប ដែលអ្នកត្រូវឆ្លុះបញ្ចាំងពីជីវប្រវត្តិរបស់អ្នក។
អានអត្ថបទ។ ធ្វើផែនការដើម្បីពិពណ៌នាអំពីជីវប្រវត្តិរបស់បុគ្គលនោះ។ យោងតាមផែនការសូមសរសេរជីវប្រវត្តិរបស់ A.A. Shakhmatov
ប្រភពនៃព័ត៌មាន៖ ជីវប្រវត្តិរបស់ Alexei Aleksandrovich Shakhmatov
ចំលើយគំរូគន្លឹះ មាត្រដ្ឋានវិភាគ ទម្រង់នៃការសង្កេតផ្លូវការ
ភាសារុស្ស៊ីថ្នាក់ទី ៦
4. ការអភិវឌ្ឍន៍ CIMs
62

ស្លាយ ៦៣

1
2
3
4

63

លទ្ធផលប្រធានបទដែលអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បានត្រូវបានរាយបញ្ជី (ប្រើដោយ GEF OO)
កម្រិតនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានត្រួតពិនិត្យក្នុងករណីនេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ (សិស្ស - ... - ... - ច្នៃប្រឌិត)
លទ្ធផលមេតា-ប្រធានបទត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ (FGOS LLC ត្រូវបានប្រើ)
លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ (ប្រើដោយ GEF LLC)
4. ការអភិវឌ្ឍន៍ CIMs
កិច្ចការ៖ វិភាគ CIM តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានស្នើឡើង។ ប្រើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនៅក្នុងជួរទីពីរ កម្មវិធីនៅក្នុងទីបី ទីប្រាំ និងទីប្រាំមួយ។
តើយើងនឹងព្យុះ?

ស្លាយ 64

ការណែនាំចុងក្រោយ...
ការណែនាំច្បាស់លាស់បំផុតសម្រាប់ការប្រតិបត្តិ (ភារកិច្ចគួរតែច្បាស់លាស់) ។ សំណួរមួយមិនគួរមានព័ត៌មានជំនួយសម្រាប់កិច្ចការមួយផ្សេងទៀតទេ។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តមុខងារអប់រំនៃភារកិច្ច។ អ្នកបង្វែរអារម្មណ៍ (ជម្រើសចម្លើយក្នុងកិច្ចការច្រើនជម្រើសដែលមិនមែនជាដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ) មិនគួរខុសគ្នាពីខាងក្រៅពីចម្លើយត្រឹមត្រូវ មិនគួរមានចំណុចអវិជ្ជមានទ្វេ ហើយគួរតែអាចជឿជាក់បាន។ ទម្រង់នៃកិច្ចការគួរតែផ្លាស់ប្តូរ (បើមិនដូច្នេះទេ ភ្នែកនឹងព្រិល)។ ការកសាងការងារទាំងមូល យើងរៀបចំសំណួរពី "ខ្សោយ" ទៅខ្លាំង និងបង្កើនការលំបាក។
4. ការអភិវឌ្ឍន៍ CIMs

ស្លាយ ៦៥

តើយើងនឹងព្យុះ?
ការងារជាក្រុម
កិច្ចការ៖ សម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗ (បង្កើតដោយអ្នក) បង្កើត KIMs ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ដោយព្យាយាមវាស់ស្ទង់លទ្ធផលអតិបរមាជាមួយនឹងអប្បបរមានៃកិច្ចការ (សំណួរ)។
ចំណាំ៖ កិច្ចការដូចគ្នាជារឿយៗធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយកិច្ចការជាច្រើន។
4. ការអភិវឌ្ឍន៍ CIMs
65

ស្លាយ ៦៦

អ្នកកំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់គ្រូ៖ បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន៖ បង្កើត និងបញ្ជាក់ការសន្និដ្ឋាន។ល។ កិច្ចការសម្រាប់សិស្ស៖ - ចេះធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន៖ បង្កើត និងបញ្ជាក់ការសន្និដ្ឋាន។ល។ នៅក្នុង KIME ដែលអ្នកបង្កើតដើម្បីវិភាគលទ្ធផល កិច្ចការនេះនឹងមានដូចខាងក្រោម៖ 1. ពន្យល់ពីប្រភពដើមនៃពាក្យខាងក្រោម... 2. មុនពេលអ្នកជា 4 ស៊េរីឡូជីខល។ សិក្សាពួកគេ ហើយឆ្លើយសំណួរ... 3. ស្រមៃថាអ្នកត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យកែសម្រួលការអានសៀវភៅប្រវត្តិសាស្ត្រ។ កំហុស​មួយ​បាន​កើត​ឡើង​ខណៈ​ពេល​វាយ​បញ្ចូល ហើយ​រូបភាព​សម្រាប់​ផ្នែក​ត្រូវ​បាន​លាយ​បញ្ចូល​គ្នា។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកគឺ 1) ដើម្បីកំណត់ថាអ្នកណាត្រូវបានពណ៌នានៅក្នុងរូបភាព។ 2) ជ្រើសរើសពីរូបភាពដែលបានស្នើឡើងចំនួន 5 រួបរួមតាមគោលការណ៍មួយ; ៣) ភ្ជាប់​រូប​មនុស្ស​ទាំង​ប្រាំ​នាក់​នេះ​ជាមួយ​នឹង​ការ​បង្ហាញ និង​បំណែក​នៃ​ស្នាដៃ​របស់​អ្នក​និពន្ធ​ទាំង​នេះ (បំពេញ​ក្នុង​តារាង)...
ឧទាហរណ៍
66
4. ការអភិវឌ្ឍន៍ CIMs

ស្លាយ ៦៧

67
ការងារជាក្រុម
រចនាសម្ព័ន្ធ KIM
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ
គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ CMM
តម្រូវការ CIM
កម្រិតគណនី (4)
កម្រិតភារកិច្ច 1 កម្រិត 2 កម្រិត 3 ៤
មុខវិជ្ជា (ជាច្រើន!) គីម គីម គីម
មុខវិជ្ជា (ជាច្រើន!) គីម គីម គីម
Metapred-បានជួប។ គីម គីម គីម
បុគ្គលិកលក្ខណៈ គីម គីម គីម
4. ការអភិវឌ្ឍន៍ CIMs
ព្យាករណ៍

ស្លាយ ៦៨

លេខ លទ្ធផលប្រធានបទ លទ្ធផលប្រធានបទ កម្រិតសកម្មភាព (កម្រិតកិច្ចការ) លទ្ធផលប្រធានបទ លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន
1
2
3
4
ការកំណត់តម្លៃវិនិច្ឆ័យ (ការអភិវឌ្ឍន៍) នៃកិច្ចការសាកល្បង
68
ធាតុដែលបានពិនិត្យទាំងអស់នៃមាតិកាប្រធានបទ (ចំណេះដឹងនៃគំនិត ច្បាប់ លក្ខណៈសម្បត្តិ ទ្រឹស្តី គំនិត) ត្រូវបានរាយបញ្ជី កម្មវិធីត្រូវបានប្រើប្រាស់
លទ្ធផលប្រធានបទដែលអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បានត្រូវបានរាយបញ្ជី (ប្រើដោយ GEF OO) ស្លាយ 72

"ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាស់វែងសម្ភារៈសម្រាប់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកជាភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទី 2 ។"

សម្តែង

Feldman Svetlana Alexandrovna

គ្រូបឋមសិក្សា

GBOU lyceum នៃ Syzran

តំបន់ Samara

ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយជាភាសារុស្សីក្នុងថ្នាក់ទី២

ភាពជាក់លាក់

ការងារចុងក្រោយសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 2 ជាភាសារុស្សី

( ដើម្បីវាយតម្លៃសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស)

គោលបំណងរបស់ KIM

គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីអនុវត្តគោលបំណងមួយ។ ការវាយតម្លៃបុគ្គល សមិទ្ធិផលអប់រំលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋមជាភាសារុស្ស៊ីនៅថ្នាក់ទី 2 ។

រចនាសម្ព័ន្ធ KIM

យោងតាមគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារវាត្រូវបានសន្មត់ថាបែងចែកសិស្សទៅជាក្រុមដែលខុសគ្នានៅក្នុងស្ថានភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋាននិងកម្រិតខ្ពស់នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃបឋមសិក្សា i.e. ភាពខុសប្លែកគ្នាបន្តិចបន្តួចរបស់សិស្សទាក់ទងនឹងជម្រៅ និងបរិមាណនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានសន្មត់។ ទាក់ទងនឹងការងារនេះមានពីរក្រុមនៃកិច្ចការដែលចាំបាច់សម្រាប់សិស្សទាំងអស់ដើម្បីបញ្ចប់។គោលបំណងនៃក្រុមទី 1 គឺដើម្បីធានាថាសិស្សសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីរួមបញ្ចូលភារកិច្ចចំនួន 12 នៃកម្រិតមូលដ្ឋាននៃភាពស្មុគស្មាញ (លេខ 1-12) ។គោលបំណងនៃក្រុមទីពីរ -វារួមបញ្ចូលភារកិច្ចចំនួន 4 នៃភាពស្មុគស្មាញ (№ 13-16)- តេស្តសមត្ថភាពអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានសម្រាប់ដំណោះស្រាយ ភារកិច្ចកម្រិតខ្ពស់.

ការចែកចាយកិច្ចការ KIM តាមខ្លឹមសារ ប្រភេទនៃជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការបែងចែកភារកិច្ច KIM ទៅតាមកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ។

ក) តារាងទី 1 បង្ហាញពីការបែងចែកភារកិច្ចសម្រាប់អ្នកដែលបានជ្រើសរើស ប្លុកមាតិកាការងារ។

តារាងទី 1

ខ) តារាងទី 2 បង្ហាញពីការបែងចែកភារកិច្ចដោយ កម្រិតលំបាកនៅកន្លែង​ធ្វើការ។

តារាង 2

កម្រិតលំបាក

ចំនួនការងារ

ពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការនៃកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញដែលបានផ្តល់ឱ្យ

ភាគរយនៃពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់កិច្ចការនៃកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញដែលបានផ្តល់ឱ្យពីពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ការងារទាំងមូល

កើនឡើង

ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃសម្រាប់ការអនុវត្តការងារបុគ្គល និងការងារទូទៅ

ការបញ្ចប់កិច្ចការណាមួយ។មូលដ្ឋាន កម្រិតគឺមានតម្លៃ 1 ពិន្ទុ។ ការបំពេញភារកិច្ចកើនឡើង កម្រិតអាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញដែលកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ និងទម្រង់របស់វា ក៏ដូចជាលើភាពពេញលេញ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់សិស្ស វាត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណពី 1 ទៅ 2 ពិន្ទុតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ វិធីសាស្រ្តលម្អិតបន្ថែមទៀតក្នុងការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃការអនុវត្តការងារបុគ្គលនៃជម្រើសនៃការធ្វើបាតុកម្មត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុង "អនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូស្តីពីការពិនិត្យ និងវាយតម្លៃការអនុវត្តការងារ"។

លទ្ធផលនៃការបំពេញការងារមួយក្រុមនៃកម្រិតមូលដ្ឋាននៃភាពស្មុគស្មាញដែលរួមបញ្ចូលក្នុងការងារ ត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលដោយសិស្សថ្នាក់ទី 2 នៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋានជាកាតព្វកិច្ច ដែលជាមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់បន្តការសិក្សាដោយជោគជ័យនៅថ្នាក់ទី 3 ។ . អេរយៈពេលនៃការណែនាំអំពីស្តង់ដារថ្មី វាត្រូវបានចាត់ទុកថាសិស្សបានឈានដល់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលមូលដ្ឋាន ប្រសិនបើគាត់បានស៊ូទ្រាំនឹងយ៉ាងហោចណាស់ 65% នៃភារកិច្ចនៃកម្រិតមូលដ្ឋានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងារចុងក្រោយ។ ដូច្នេះ​បើ​មាន​កិច្ចការ​ទាំង ១២ យ៉ាង​នេះ​ក្នុង​ការងារ។បន្ទាប់មក 8 ភារកិច្ចបង្កើតបានប្រហែល 65% ។ ក្នុងករណីនេះប្រសិនបើសិស្សទទួលបានយ៉ាងហោចណាស់ 8 ពិន្ទុសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ចមូលដ្ឋាននោះវាត្រូវបានចាត់ទុកថាគាត់បានឈានដល់កម្រិតមូលដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីនៃថ្នាក់បឋមសិក្សាថ្នាក់ទី 2 ដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារថ្មី។ នៅពេលសិស្សទទួលបាន 10-12 ពិន្ទុ (ពិន្ទុអតិបរមាគឺ 12) វាត្រូវបានចាត់ទុកថាគាត់បង្ហាញពីវត្តមាននៃការបណ្តុះបណ្តាលមូលដ្ឋានរឹងមាំ។ នេះមានន័យថាគាត់បង្ហាញមិនត្រឹមតែវត្តមាននៃប្រព័ន្ធគាំទ្រនៃចំណេះដឹងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបន្តការសិក្សាប្រកបដោយជោគជ័យនៅកម្រិតបន្ទាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការប្រើប្រាស់តាមអំពើចិត្តនៃសកម្មភាពសិក្សាដែលបានបង្កើតឡើងផងដែរ។

ពេលវេលាប្រតិបត្តិបំរែបំរួល CMM

ពេលវេលាប៉ាន់ស្មានដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការគឺ៖

– សម្រាប់ភារកិច្ចនៃកម្រិតមូលដ្ឋាននៃភាពស្មុគស្មាញ - ពី 1 ទៅ 3 នាទី;

– សម្រាប់ភារកិច្ចបង្កើនភាពស្មុគស្មាញ - 3 នាទី។

មេរៀន 1 ត្រូវបានបែងចែកដើម្បីបញ្ចប់ការងារ។

ផែនការបំរែបំរួល CMM

ខាងក្រោមនេះគឺជាផែនការការងារដែលផ្តល់ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការនីមួយៗ ចំណេះដឹងដែលបានគ្រប់គ្រង ប្រភេទនៃជំនាញ និងវិធីនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

និមិត្តសញ្ញា៖ ខ - ការលំបាកជាមូលដ្ឋាន P - ការលំបាកកម្រិតខ្ពស់; VO - ជម្រើសចម្លើយ ZO - ការកត់ត្រាចម្លើយ (ក្នុងទម្រង់ជាពាក្យមួយពាក្យជាច្រើន) ។

តារាងទី 3

ផែនការនៃការងារចុងក្រោយជាភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ

គ្រប់គ្រង

ចំណេះដឹង/ជំនាញ

កម្រិតលំបាក

ប្រភេទ​ការងារ

ពេលវេលាប្រហាក់ប្រហែលដើម្បីបញ្ចប់

(ក្នុងមួយនាទី)

ពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ការបញ្ចប់

សំឡេងនិងអក្សរ

បែងចែកសំឡេងនិងអក្សរ

សហសញ្ញា

ផ្ទេរពាក្យដោយព្យាង្គ

ជ្រើសរើសពាក្យសាកល្បង

ពាក្យវាក្យសព្ទ

កំណត់ពាក្យវចនានុក្រម

ការផ្តល់ជូន

រចនាអត្ថបទ

ការផ្តល់ជូន

ផ្នែកនៃការនិយាយ

ផ្នែកនៃការនិយាយ

អក្ខរាវិរុទ្ធ

សទិសន័យ, សទិសន័យ

ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។ សរីរវិទ្យា

សម្ភារៈនិងឧបករណ៍បន្ថែម

ដើម្បីបញ្ចប់ការងារ អ្នកត្រូវការប៊ិច ខ្មៅដៃ សន្លឹកក្រដាសព្រាង។

លក្ខខណ្ឌសាកល្បង (តម្រូវការសម្រាប់អ្នកឯកទេស)

មេរៀន 1 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីបញ្ចប់ការងារ។ ការងារនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកជំនាញឯករាជ្យនៅក្នុងវត្តមានរបស់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់នេះ។

នីតិវិធីវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។

មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ

១៧ - ២០ ពិន្ទុ - សម្គាល់ "៥"

12 - 16 ពិន្ទុ - សម្គាល់ "4"

8 - 11 ពិន្ទុ - សម្គាល់ "3"

7 ពិន្ទុ ឬតិចជាងនេះ - សម្គាល់ "2"

ការណែនាំសម្រាប់សិស្ស

នៅកន្លែងធ្វើការ អ្នកនឹងជួបកិច្ចការផ្សេងៗ។ នៅក្នុងកិច្ចការមួយចំនួន អ្នកនឹងត្រូវជ្រើសរើសចម្លើយពីសំណើមួយចំនួន ហើយគូសរង្វង់លេខដែលនៅជាប់នឹងចម្លើយដែលអ្នកគិតថាត្រឹមត្រូវ។

នៅក្នុងកិច្ចការមួយចំនួន អ្នកនឹងត្រូវសរសេរតែចម្លើយខ្លីៗដែលទទួលបានក្នុងទម្រង់ជាពាក្យ ឬពាក្យនៅក្នុងកន្លែងដែលកំណត់ជាពិសេស។

អានកិច្ចការដោយប្រុងប្រយ័ត្ន!

កិច្ចការខ្លះហាក់ដូចជាងាយស្រួលសម្រាប់អ្នក ហើយការងារផ្សេងទៀតពិបាក។ ប្រសិនបើអ្នកមិនដឹងពីរបៀបបញ្ចប់កិច្ចការទេ សូមរំលងវា ហើយបន្តទៅកិច្ចការបន្ទាប់។ ប្រសិនបើអ្នកមានពេល អ្នកអាចព្យាយាមម្តងទៀតដើម្បីបំពេញកិច្ចការដែលខកខាន។

ប្រសិនបើ​អ្នក​បាន​ធ្វើ​ខុស ហើយ​ចង់​កែ​ចំលើយ​របស់​អ្នក សូម​កាត់​វា​ចេញ ហើយ​គូសរង្វង់ ឬ​សរសេរ​ចម្លើយ​ដែល​អ្នក​គិត​ថា​ត្រូវ។

យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យ!

ជម្រើសទី 1 ។

ក) Emelya ខ) កួរ គ) ម៉ាស៊ីនកិន ឃ) ខែ

ក) ការប្រគុំតន្ត្រី តែកា ខ) ការប្រគុំតន្ត្រី តែកា គ) ការប្រគុំតន្ត្រី តែកា ឃ) ការប្រគុំតន្ត្រី តែកា

ក៣. ចង្អុលបង្ហាញពាក្យដែលជាពាក្យសាកល្បងសម្រាប់ពាក្យ SAILOR ។

ក) សមុទ្រ ខ) សមុទ្រ គ) សមុទ្រ ឃ) នាវិក

a) b ... ចុច b) gi ... cue c) p ... flight d) from ... tank

ក) កោណ, ទន្លេតូច, អព្ភូតហេតុ ខ) ពោះ, ពេលយប់, ព្រៃ

គ) chyasy, រលាក់, សត្វ stuffed ឃ) ខ្ញុំកំពុងហោះហើរ, ខ្ញុំរស់នៅ, ទៀនមួយ។

ក៦.

a) neither ... cue b) le ... cue c) ko... ti d) so ...nce

ក៧.

និទាឃរដូវបានមកពីប្រទេសក្តៅ ៗ សត្វស្លាបកំពុងហោះហើរមានការព្រួយបារម្ភច្រើន។

ក) ១ ខ) ២ គ) ៣ ឃ) ៤

ក៨. អានប្រយោគ (គ្មានសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ) ។ ជ្រើសរើសប្រយោគដែលត្រូវការសញ្ញាសួរនៅចុងបញ្ចប់។

ក) Swans បានហោះឆ្លងកាត់សមុទ្រ ខ) តើពេលវេលានៃឆ្នាំបានមកដល់

គ) នៅក្នុងព្រៃក្រោមដើមឈើ ក្មេងៗបានរកឃើញ hedgehog មួយ d) តើពេលវេលាបានលឿនប៉ុណ្ណា

ក៩.

ក) រដូវរងាបានចប់ហើយ។ ហ្វូងបក្សីហើរទៅផ្ទះ។ បក្សីប្រញាប់ប្រញាល់ធ្វើសំបុក។

ខ) បក្សីកំពុងហោះហើរ។ Igor សម្អាតទ្រុង។ ព្រិលកំពុងធ្លាក់ជាដុំៗ។

គ) ទាកំពុងហែលទឹកនៅក្នុងស្រះ។ ក្រោយ​ពី​រៀន ក្មេង​ប្រុស​បាន​ញ៉ាំ​អាហារ​ថ្ងៃត្រង់។ កុមារត្រូវដេក។

ឃ) រដូវរងាកំពុងគោះទ្វារ។ Anton មានជិះស្គី។ កំប្រុកនៅលើដើមឈើ។

ចង្កោមផេះភ្នំប្រែពណ៌ក្រហមនៅក្នុងព្រៃ។

ក) ក្រៀមក្រំនៅក្នុងត្របកភ្នែក ខ) ចង្កោមព្រិលៗ គ) បណ្តុំនៃផេះភ្នំ ឃ) នៅក្នុងព្រៃ

រឿង។

ក) ព្រៃ ការហោះហើរ ខ) ព្រៃឈើ រីករាយ គ) ក្មេង ការសន្ទនា ឃ) រថយន្តក្រុង កាហ្វេ

ក) (y) គម្រប ខ) (y) រានហាល គ) (នៅលើ) ដាំ ឃ) (ខាងក្រោយ) រត់

ព្រៃ (អ្វី?) - _______________________

ពណ៌ (អ្វី?) - ______________________

ការផ្លាស់ប្តូរដ៏ធំ។

D…zhurnye Valya Zaitseva និង Yura Sorokin កំពុងចាក់ផ្កា…អ្នក។ Katya Grish… កំពុងមើលសៀវភៅគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ។ Tolya ដើរតួជាអ្នកត្រួតពិនិត្យក្តារ។ បង្រៀន ... flax Elena Semyonovna សរសេរនៅលើតុថ្នាក់រៀន។

B15. ជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ពាក្យ "សុំទោស"។

ក) លាហើយ ខ) សុំទោស គ) លាហើយ ឃ) ជំរាបសួរ

ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយជាភាសារុស្សី (ថ្នាក់ទី 2)

ថ្នាក់ ___________________________________________

F.I. សិស្ស __________________________________________________________________

ជម្រើសទី 2 ។

ក១. ស្វែងរកពាក្យដែលមានសំឡេងច្រើនជាងអក្សរ។

ក) ឈើ b) raccoon គ) ព្យុះព្រិល ឃ) nightingales

ក២. ចង្អុលបង្ហាញក្រុមដែលពាក្យទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាព្យាង្គដើម្បីផ្ទេរត្រឹមត្រូវ។

ក) ឡាន, ម៉ា-កា ខ) ឡាន, ម៉ា-កា

គ) car-mobile, may-ka d) car-il, ma-ika

ក៣. ចង្អុលបង្ហាញពាក្យដែលជាពាក្យសាកល្បងសម្រាប់ពាក្យ WORDS ។

ក) ពាក្យ ខ) ពាក្យ គ) ពាក្យសំដី ឃ) វចនានុក្រម

ក៤. ស្វែងរកពាក្យវចនានុក្រម ហើយបំពេញអក្សរដែលបាត់។

ក) ទៅ ... rmushka ខ) kr ... howl គ) psh ... nitsa ឃ) ភក់ ... គី

ក៥. ចង្អុលបង្ហាញជម្រើសដែលពាក្យទាំងអស់ត្រូវបានប្រកបដោយគ្មានកំហុស។

ក) pike, កៅអីរញ្ជួយ, លេប ខ) កាំបិត, គ្រាន់តែនិយាយលេង, មែកឈើ

គ) ល្អ, ចំលែក, ពេលយប់ ឃ) ហ៊ឺស, ចៃស៊ី, សៀវភៅដៃ

ក៦.ចង្អុលបង្ហាញពាក្យដោយអក្ខរាវិរុទ្ធ "ព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងនៅឫសនៃពាក្យ" ។

a) ska ... ka b) otra ... c) ខ្សែ ... ឈ្មោះហៅក្រៅ d) cry ... ka

ក៧.អានអត្ថបទ។ តើវាមានការផ្តល់ជូនប៉ុន្មាន?

វាត្រជាក់ យើងកំពុងដើរកាត់ព្រៃ ព្រិលធ្លាក់នៅក្រោមជើង បក្សីមួយបានស្រែក

ក) ១ ខ) ២ គ) ៣ ឃ) ៤

ក៨. អានប្រយោគ (គ្មានសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ) ។ ជ្រើសរើសប្រយោគដែលត្រូវការសញ្ញាឧទាននៅចុងបញ្ចប់។

ក) Alyosha រស់នៅជាមួយ hedgehog ខ) Alyosha ក្រោកឡើងមួយថ្ងៃហើយមិនបានរកឃើញ hedgehog មួយ

គ) តើគាត់បានទៅណា ឃ) មែនហើយ hedgehog បានរកឃើញផ្ទះមួយ។

ក៩.តើប្រយោគអ្វីខ្លះបង្កើតជាអត្ថបទ?

ក) កណ្តឹងបានបន្លឺឡើង។ ក្មេងៗកំពុងរើសផ្កា។ ក្មេងប្រុសលេងកំឡុងពេលសម្រាក។

ខ) ឆ្មាបានបាត់បង់កូនឆ្មារបស់វា។ នាងបានស្វែងរកកូនឆ្មាពេញមួយថ្ងៃ។ ឆ្មាសោកសៅហើយឈប់ស៊ី។

គ) រថភ្លើងកំពុងដំណើរការលើផ្លូវដែក។ រថយន្ត​បាន​បើក​ទៅ​លើ​ផ្លូវ។ មាន​មនុស្ស​នៅ​កន្លែង​ឈប់។

ឃ) រដូវរងាបានបញ្ចប់។ Igor សម្អាតទ្រុង។ Olga លាងសម្អាត feeder ។

ក១០. ចង្អុលបង្ហាញសមាជិកសំខាន់ៗនៅក្នុងប្រយោគ។

នៅលើទឹកកកដ៏រអិល ​​ក្មេងប្រុសៗបានរអិល និងរអិលយ៉ាងងាយស្រួល។

ក) នៅលើទឹកកករអិល ខ) រអិលយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ គ) ក្មេងប្រុសរអិល ឃ) រអិលយ៉ាងងាយស្រួល

ក១១. បញ្ជាក់ក្រុមដែលពាក្យទាំងអស់តំណាងឱ្យរឿង។

ក) ភ្លឺ, មេឃ b) cobweb, ព្រះអាទិត្យ គ) ព្រះច័ន្ទ, ចែងចាំង ឃ) មាស, យំ

A12. សម្គាល់ពាក្យដោយ preposition ។

ក) (គ) ហោះ ខ) (សម្រាប់) ដុត គ) (គ) ព្រៃ ឃ) (លើ) អ្នកដើរ

B13. បង្កើតគុណនាមពីនាម។

សាលា (អ្វី?) - _______________________

ភ្លៀង (អ្វី?) - ______________________

B14. អានអត្ថបទ។ បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់ទៅក្នុងតារាងជាប់គ្នា។

ដើមនិទាឃរដូវ

ការងារមិត្តភាពបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងសួនសាលា។ ថ្នាក់នីមួយៗបានទទួលភក់មួយ ... ku ។ យើង k ... ដួល។ Z…blah ក្លាយជាទន់… coy ។

B15. ជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ពាក្យ "កំប្លែង"។

ក) កំប្លែង ខ) ក្លាហាន គ) ស្មោះត្រង់ ឃ) រួសរាយរាក់ទាក់

ប១៦. សរសេរចេញពីអត្ថបទនៃកិច្ចការលេខ B-14 ជាពាក្យដែលបង្ហាញពីសញ្ញានៃប្រធានបទ។

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

លទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលបុគ្គលរបស់សិស្ស

នៅ​ក្នុង​ប្រទេស​រុស្ស៊ី

ថ្នាក់

ឈ្មោះគ្រូ

1

2

3

4

5

6

7

№ p.p.

នាមត្រកូល និងនាមខ្លួន

សិស្ស

ចំនួនពិន្ទុសរុប

ភាគរយនៃពិន្ទុសរុប

ភាគរយនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចនៃកម្រិតមូលដ្ឋាន

ភាគរយនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចនៃកម្រិតខ្ពស់

កម្រិតសមិទ្ធិផល

1

2

3

4

5

ផលបូកនៃតម្លៃ

ថ្នាក់មធ្យម

ពិន្ទុសរុប -ពិន្ទុសិស្សបានបន្ថែមសម្រាប់កិច្ចការទាំងអស់ដែលបានបញ្ចប់។

ភាគរយនៃពិន្ទុសរុប -ភាគរយនៃពិន្ទុអតិបរមានៃការងារទាំងមូល. ពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ការងារទាំងមូលគឺ 20 ពិន្ទុ។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សម្នាក់បានពិន្ទុ 16 សម្រាប់ការងារទាំងមូល។ នេះគឺ 80% ។

ភាគរយនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចនៃកម្រិតមូលដ្ឋាន -ភាគរយនៃកិច្ចការកម្រិតមូលដ្ឋានដែលបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយសិស្ស(កិច្ចការ​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​បាន​បញ្ចប់​ប្រសិន​បើ​សិស្ស​ទទួល​បាន 1 ពិន្ទុ)។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងចំណោមកិច្ចការទាំង 12 នៃកម្រិតមូលដ្ឋាន សិស្សបានបញ្ចប់កិច្ចការចំនួន 10 យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ហើយទទួលបាន 10 ពិន្ទុសម្រាប់កិច្ចការនេះ ដែលស្មើនឹង 83% ។

ភាគរយនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ចនៃកម្រិតកើនឡើង -ភាគរយនៃពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការនៃកម្រិតកម្រិតខ្ពស់។សម្រាប់ភារកិច្ចនៃកម្រិតកើនឡើង លេខ 13-16 ទទួលបាន 8 ពិន្ទុ។ ឧទាហរណ៍ សិស្សម្នាក់បានបញ្ចប់កិច្ចការចំនួន 3 នៃកម្រិតកម្រិតខ្ពស់ ហើយទទួលបាន 6 ពិន្ទុសម្រាប់កិច្ចការនេះ ដែលស្មើនឹង 75% នៃ 8 ពិន្ទុ។

កម្រិតសមិទ្ធិផល -ខាងក្រោមមូលដ្ឋាន, មូលដ្ឋាន, កម្រិតខ្ពស់អនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការរៀបចំសិស្ស។ សិស្សបានឈានដល់កម្រិតមូលដ្ឋាន ប្រសិនបើគាត់បានបញ្ចប់យ៉ាងហោចណាស់ 65% នៃកិច្ចការកម្រិតមូលដ្ឋាន។ សិស្សបានឈានដល់កម្រិតបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ប្រសិនបើគាត់បានបញ្ចប់យ៉ាងហោចណាស់ 65% នៃកិច្ចការកម្រិតមូលដ្ឋាន និងយ៉ាងហោចណាស់ 50% នៃកិច្ចការកម្រិតកម្រិតខ្ពស់។

ផលបូកនៃតម្លៃ -តម្លៃសម្រាប់ជួរឈរ 3-6 ត្រូវបានសង្ខេប។

ថ្នាក់មធ្យម -ផលបូកនៃតម្លៃនៃជួរឈរនីមួយៗត្រូវបានបែងចែកដោយចំនួនសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ (ជួរឈរលេខ 3-6) ។

ប្រសិនបើសិស្សទាំងអស់បានសម្រេចកម្រិតមូលដ្ឋាន ឬកម្រិតខ្ពស់ ព្រមទាំងកម្រិតមូលដ្ឋាន និងកម្រិតខ្ពស់ នោះ 100% ត្រូវបានដាក់ក្នុងជួរទី 7 ។

ប្រសិនបើមានសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ដែលមិនទាន់បានដល់កម្រិតមូលដ្ឋាន នោះភាគរយនៃកម្រិតសមិទ្ធិផលត្រូវបានគណនា។ ឧទាហរណ៍ ក្នុង​ថ្នាក់​មាន​សិស្ស​១៨​នាក់ សិស្ស​២​នាក់​មិន​បាន​ឈាន​ដល់​កម្រិត​នៃ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​មូលដ្ឋាន​ដែល​មាន​ចំនួន ១១%។ នេះមានន័យថាកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលនៅក្នុងថ្នាក់នេះគឺ 89% ។

លទ្ធផលនៃការងារចុងក្រោយនៃភាសារុស្ស៊ី

លើកិច្ចការបុគ្គល

ថ្នាក់

ឈ្មោះគ្រូ

№p.p.

មាតិកាដែលបានផ្ទៀងផ្ទាត់

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ

សាកល្បងចំណេះដឹង ជំនាញ

កម្រិតលំបាក

ពិន្ទុសម្រាប់កិច្ចការ

សំឡេងនិងអក្សរ

បែងចែកសំឡេងនិងអក្សរ

សហសញ្ញា

ផ្ទេរពាក្យដោយព្យាង្គ

អក្ខរាវិរុទ្ធនៃស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់

ជ្រើសរើសពាក្យសាកល្បង

ពាក្យវាក្យសព្ទ

កំណត់ពាក្យវចនានុក្រម

អក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យដែលមានបន្សំនៃ zhi, shi, cha, schA, chu, shu, chk, ch, th

សរសេរពាក្យដោយបន្សំនៃ zhi, shi, cha, schA, chu, shu, chk, ch, th

អក្ខរាវិរុទ្ធនៃព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងនៅឫសនៃពាក្យមួយ។

សរសេរពាក្យដោយព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងនៅឫសនៃពាក្យ

ការផ្តល់ជូន

ភ្ជាប់ពាក្យក្នុងប្រយោគមួយ។

ការផ្តល់ជូន។ វណ្ណយុត្តិនៅចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ

ចាត់ថ្នាក់ប្រយោគទៅតាមគោលបំណងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ស្វែងរកការប្រកាស ការលើកទឹកចិត្ត ប្រយោគសួរចម្លើយ

រចនាអត្ថបទ

ការផ្តល់ជូន

ស្វែងរកសមាជិកសំខាន់ៗនៃប្រយោគ

ផ្នែកនៃការនិយាយ

ដើម្បីដាក់សំណួរទៅពាក្យមួយ និងលើសំណួរដើម្បីកំណត់ពាក្យដែលបង្ហាញពីវត្ថុ សញ្ញានៃវត្ថុ សកម្មភាពនៃវត្ថុ

បុព្វបទអក្ខរាវិរុទ្ធ និងបុព្វបទ

បែងចែក prepositions ពី adjectives

ផ្នែកនៃការនិយាយ

បង្កើតគុណនាមពីនាម

អក្ខរាវិរុទ្ធ

អនុវត្តច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធទូទាំងមាតិកាវគ្គសិក្សា

សទិសន័យ, សទិសន័យ

ស្វែងរកសទិសន័យសម្រាប់ពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ

ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។ សរីរវិទ្យា

ស្វែងរកពាក្យក្នុងអត្ថបទដែលបង្ហាញពីសញ្ញានៃវត្ថុ (វត្ថុ សកម្មភាពរបស់វត្ថុ)

ការបញ្ចប់កិច្ចការជាភាគរយ - ភាគរយនៃពិន្ទុអតិបរមានៃថ្នាក់ទាំងមូលសម្រាប់កិច្ចការនេះ។ជាឧទាហរណ៍ មានសិស្ស 22 នាក់ក្នុងថ្នាក់មួយ។ ពិន្ទុអតិបរមានៃថ្នាក់ទាំងមូលសម្រាប់កិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ មូលដ្ឋានកម្រិត - 22 ពិន្ទុ។ ឧបមាថាសិស្ស 17 នាក់បានបញ្ចប់កិច្ចការនេះដែលជា 17 ពិន្ទុឬ 77% នៃ 22 ពិន្ទុ។ ពិន្ទុអតិបរមានៃថ្នាក់ទាំងមូលសម្រាប់កិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ កើនឡើងកម្រិត - 44 ពិន្ទុ។ ឧបមាថាសិស្ស 12 នាក់បានបញ្ចប់កិច្ចការនេះដែលមាន 24 ពិន្ទុឬ 54.5% នៃ 44 ពិន្ទុ។