ការបង្កើតផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដែលមានជំងឺ dysarthric តិចតួចបំផុតតាមរយៈហ្គេមល្ខោន។ ការបង្កើតទិដ្ឋភាព prosodic នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ dysarthria

ការនិយាយគឺជាបាតុភូតសង្គម និងបម្រើជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទាន់ពេលវេលានិងត្រឹមត្រូវគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សំឡេងគឺជាឧបករណ៍ដែលផ្តល់នូវអារម្មណ៍ និងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ការរំខានរបស់វាប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ដំណើរការទំនាក់ទំនង ការបង្កើតស្ថានភាពសរសៃប្រសាទ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅរបស់កុមារ។ (E. S. Almazova, I. I. Ermakova, E. V. Lavrova, O. S. Orlov ជាដើម). សូមអរគុណដល់ការនិយាយ កុមាររៀនពិភពលោក ប្រមូលចំណេះដឹង ធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃចង្វាក់ - សំឡេងផ្តល់នូវការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយដែលដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តមុខងារទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយព្រោះវាជាជំនួយរបស់ពួកគេដែលអ្នកនិយាយបញ្ជូនមិនត្រឹមតែព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់ផងដែរ។ (E. S. Kubryakova, G. N. Ivanova-Lukyanova, N. D. Svetozarova ជាដើម).

ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពបរិសុទ្ធ និងភាពស្រស់ស្អាតនៃការនិយាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងបទភ្លេងរបស់វា។ (សុភាសិត), សំនៀង។ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានគេដឹងយ៉ាងងាយស្រួលប្រសិនបើវាមានន័យត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែក៏មានការបញ្ចេញសំឡេងផងដែរ។ តួនាទីនៃសំឡេងក្នុងការនិយាយគឺធំសម្បើម។ វាបង្កើនអត្ថន័យនៃពាក្យ ហើយជួនកាលបង្ហាញច្រើនជាងពាក្យ។

សុភាសិត (មកពីភាសាក្រិច ប្រូសូឌា - ស្ត្រេស ការបន្ទរ)ត្រូវបានគេយល់ថាជាការបែងចែកនៃការនិយាយ និងការភ្ជាប់នៃផ្នែកដែលកាត់ចេញ ដូចជាការបង្កើន និងបន្ថយសម្លេងជាមូលដ្ឋាន ការដាក់ភាពតានតឹង ការបង្កើនល្បឿនទាក់ទង ឬការថយចុះនៃការនិយាយ និងការសម្រាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។

សារៈសំខាន់នៃផ្នែក prosodic នៃការនិយាយត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន។ V. M. Bekhterev បានជ្រើសរើសគោលដៅដូចខាងក្រោមនៃការអប់រំ prosodic: ដើម្បីបង្ហាញពីការឆ្លុះបញ្ចាំងចង្វាក់, ទម្លាប់រាងកាយរបស់កុមារដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងការរំញោចជាក់លាក់, បង្កើតតុល្យភាពនៅក្នុងសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់កុមារ, កម្រិតមធ្យមរំភើបហួសហេតុពេកនិងរំដោះកុមារដែលរារាំង, គ្រប់គ្រង។ ចលនាមិនត្រឹមត្រូវ និងមិនចាំបាច់។

V. I. Gilyarovsky បានសរសេរថា លំហាត់ prosodic ប៉ះពាល់ដល់សម្លេងនិយាយទូទៅ ជំនាញម៉ូតូ អារម្មណ៍ ជំរុញការបណ្តុះបណ្តាលនៃការចល័តនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងធ្វើឱ្យខួរក្បាលខួរក្បាលសកម្ម។

E.V. Chayanova, E.V. Konrova ជឿថាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការ prosodic រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់: ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វាការចែកចាយត្រឹមត្រូវការកើនឡើងបរិមាណស្ថេរភាព; ការចងចាំ៖ មើលឃើញ, auditory, ម៉ូទ័រ, ឡូជីខល, ស្មុគស្មាញ។

សមាសធាតុសំខាន់នៃ prosody គឺ intonation ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចេញគំនិត និងអារម្មណ៍បានត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ ជួយឱ្យយល់បានត្រឹមត្រូវអំពីអត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ដៃគូនិយាយ បំណងពិត អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអ្នកនិយាយ។ Intonation គឺជាបាតុភូតស្មុគ្រស្មាញដែលរួមបញ្ចូលសមាសធាតុសូរស័ព្ទជាច្រើន។ នេះគឺជាសម្លេងនៃសម្លេង, timbre របស់វា, អាំងតង់ស៊ីតេឬកម្លាំងនៃសម្លេង, ការផ្អាកនិងភាពតានតឹងឡូជីខល, ល្បឿននៃការនិយាយ។

បរិមាណ (កម្លាំង)សំឡេង - កម្លាំងនៃសំឡេងដែលបានផ្គត់ផ្គង់ត្រូវបានកំណត់ដោយអាំងតង់ស៊ីតេនៃភាពតានតឹងនៃផ្នត់សំលេងនិងបរិមាណនៃសម្ពាធខ្យល់នៅក្នុងចន្លោះ subglottic ។ ការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចបត់បែនបាននៃកម្រិតសំឡេងគឺជាមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ ភាពសម្បូរបែបរបស់វា។

វចនានុក្រមល្អគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពច្បាស់លាស់ និងភាពឆ្លាតវៃនៃការនិយាយ។ ភាពច្បាស់លាស់ និងភាពបរិសុទ្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេង អាស្រ័យលើការងារសកម្ម និងត្រឹមត្រូវរបស់ articulatory (ពាក្យសំដី)ឧបករណ៍ ជាពិសេសពីផ្នែកផ្លាស់ទីរបស់វា៖ អណ្តាត បបូរមាត់ ក្រអូមមាត់ ថ្គាមក្រោម និង pharynx ។

អត្រានៃការនិយាយគឺជាល្បឿននៃការនិយាយក្នុងពេលវេលា ឬចំនួននៃឯកតាសំឡេងដែលបាននិយាយក្នុងមួយឯកតានៃពេលវេលា។

ចង្វាក់នៃការនិយាយគឺជាការរៀបចំសំឡេងនៃការនិយាយដោយការជំនួសព្យាង្គដែលតានតឹងនិងមិនតានតឹង។ យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវ អង្គការចង្វាក់ចង្វាក់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ គឺជាស្នូលដែលបង្រួបបង្រួម និងសំរបសំរួលសមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ រួមទាំងរចនាសម្ព័ន្ធ lexical-grammatical កម្មវិធី articulatory-respiratory និងស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃលក្ខណៈ prosodic ។

ការផ្អាកជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ថាជាការសម្រាកនៅក្នុងសំឡេងនៃពេលវេលាជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ជាទៀងទាត់ វាក្លាយជាការចាំបាច់ដើម្បីដកដង្ហើមដើម្បីបំពេញតម្រូវការជីវសាស្រ្ត និងដើម្បីរក្សាសម្ពាធ subglottic ដ៏ល្អប្រសើរនៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយ វាកើតឡើងនៅពេលនៃអ្វីដែលហៅថា "ឈប់ដកដង្ហើម" .

នៅពេលរៀបចំផែនការ និងធ្វើថ្នាក់ព្យាបាល ខ្ញុំគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ការរៀបចំការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយពួកគេ៖

ខ្ញុំអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារម្នាក់ៗ ដោយគិតគូរពីអាយុ និងចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។
ខ្ញុំផ្តល់ការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ច ដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ
ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា

ខ្ញុំរួមបញ្ចូលលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ដំណើរការគិតជាដើមនៅក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំ។

ដោយគ្មានការសង្ស័យ តួនាទីឈានមុខគេនៅក្នុងអង្គការ និងការដឹកនាំការងារកែតម្រូវជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់នូវការបង្កើតជំនាញនិយាយត្រឹមត្រូវ អ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតបានចូលរួមក្នុងការបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវនៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីសំឡេង និងសុជីវធម៌របស់វា។ តួនាទីឈានមុខគេរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាអ្នកព្យាបាលការនិយាយជាអ្នកឯកទេសដឹងពីការនិយាយ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រការនិយាយផ្សេងៗ កម្រិតនៃភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធៀបនឹង បទដ្ឋានអាយុ សក្ដានុពលនៃការងារកែតម្រូវ ក៏ដូចជាគោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់បង្កើតជំនាញនិយាយត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ។

នៅក្នុងឃ្លាំងរបស់អ្នកអប់រំ និងនាយកតន្ត្រី មានសម្ភារៈជាច្រើនសម្រាប់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពចង្វាក់ និងសំឡេងរបស់កុមារ។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើលំហាត់ម៉ូតូ កំណាព្យ ចំរៀងកុមារ ហ្គេមកាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ។

នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ ថ្នាក់ពិសេសត្រូវបានផ្តល់ជូន ហើយជាញឹកញាប់លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តដែលដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗនៃការងារអប់រំផ្នែក prosodic នៃការនិយាយ។

ឧទាហរណ៍នៅពេលណែនាំកុមារឱ្យប្រឌិត; នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិទានរឿងនិទាន, រឿង, ការបង្កើតឡើងវិញនៃកំណាព្យ; នៅពេលបង្រៀនកុមារឱ្យពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង រូបភាព ខ្ញុំបង្រៀនកុមារឱ្យចេះប្រើមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ចង្វាក់នៃការនិយាយ មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេង ខ្ញុំបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដល់តម្រូវការក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ពាក្យ និងឃ្លាឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់។ . ផងដែរនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ ការងារបន្តធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវឧបករណ៍សំលេងរបស់កុមារ។ ការនិយាយភាសា twisters ជួយមិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលសំឡេងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីធ្វើការចេញ diction ល្បឿន និងកម្រិតសំឡេងនៃការនិយាយ។ ពេលទន្ទេញកំណាព្យ អត្ថន័យនៃភាសាត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ (អានកំណាព្យតាមតួនាទី). ដូចដែលបានរៀបរាប់ពីមុន ការងារលើការកែលម្អមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេង ត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ជាមួយនឹងរឿងប្រឌិត នៅពេលនិយាយឡើងវិញ។

នាយកតន្ត្រីបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍៖ គាត់ជួយកែលម្អជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងល្អ កែសំរួលការនិយាយ diaphragmatic ដកដង្ហើម ការបញ្ចេញទឹកមុខ ភាពស្លេកស្លាំងនៃចលនា ការនិយាយបែបសុជីវធម៌ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានការនិយាយ។ ភាពមិនប្រក្រតី។

ការងារព្យាបាលការនិយាយពាក់ព័ន្ធនឹងផលប៉ះពាល់ដ៏ស្មុគ្រស្មាញក្នុងគោលបំណងបង្កើតផ្នែកខាងចង្វាក់-សំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ហើយសម្រាប់ការបង្កើតផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ ខ្ញុំចាត់ទុកថាវាសមស្របក្នុងការផ្តោតលើការព្យាបាលការនិយាយ និងចង្វាក់សូរសព្ទ។

ចំណុចសំខាន់ៗដែលអ្នកគួរយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល៖

ការបង្រៀនជំនាញនៃបទបញ្ជាស្ម័គ្រចិត្តនៃសម្លេងសាច់ដុំ និងការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ។
ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃចង្វាក់នៅក្នុងកុមារ។
ការកែលម្អកម្រិតនៃចលនាទូទៅ។
ការបង្កើតអង្គការថាមវន្ត។
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើលំហាត់ និងហ្គេមផ្សេងៗ ឧទាហរណ៍៖

លំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតដង្ហើមនិយាយ

"Buzzing"

I.p. - លើកដៃរបស់អ្នកទៅសងខាងហើយយកវាត្រឡប់មកវិញបន្តិចដូចជាស្លាប។ ការដកដង្ហើមចេញកុមារនិយាយថា៖ "zh-zh-zh" ដាក់ដៃរបស់អ្នកចុះ។

"ប៉េងប៉ោង"

យើងអញ្ជើញកុមារឱ្យបំប៉ោងប៉េងប៉ោង។ កុមារនៅពីមុខទ្រូងដោយដៃរបស់ពួកគេកាន់បាល់ដែលស្រមើលស្រមៃ។ ពត់ទៅមុខយឺតៗ អមដោយការដកដង្ហើមចេញទៅកាន់សំឡេង "fff" . នៅពេលដាក់ត្រង់ ការស្រូបចូលត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអចេតនា។

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញសំឡេង intonational នៃការនិយាយ។

ស្មៅក្នុងទីធ្លា អុសលើស្មៅ។
សោកសៅ (“អូ ការងារប៉ុន្មាននៅទីនេះ!” ) ;
រីករាយ ("ហ៊ឺ សប្បាយលេងនៅទីនេះ!" ) ;
ព្រងើយកណ្តើយ ("អីចឹង?" ) .

ហ្គេម និងលំហាត់ដើម្បីពង្រីកជួរទីលាន។

1 លំហាត់។

ធ្វើសំឡេង (AND)ដោយមានកម្ពស់ខុសៗគ្នា ធ្វើត្រាប់តាមសំឡេងរបស់សត្វឃ្មុំធំ (ទាប)និងឃ្មុំតូចមួយ (ខ្ពស់).

2 លំហាត់ប្រាណ។

អគ្គិភ័យមួយបានឆាបឆេះ ហើយហៅរថយន្តពន្លត់អគ្គិភ័យមក។ នាងជិះកាត់តាមដងផ្លូវ ហើយបន្លឺសំឡេងស៊ីរ៉ែនយ៉ាងគ្រហឹម៖ "U-u-u-u" . តំណាងសំឡេងទាំងនេះជាមួយនឹងសំឡេងរបស់អ្នក។

1 លំហាត់ "ខ្យល់កញ្ចែ" .

តោះបញ្ចេញសំឡេងរបស់ក្បាលរថភ្លើងចំហាយទឹក៖ "ទូ-ទូ-ទូ" . ទីមួយ យើងនិយាយស្ងាត់ៗ ដូចជាម៉ាស៊ីននៅឆ្ងាយណាស់ ស្រាប់តែលឺខ្លាំងជាង កាន់តែខ្លាំង លឺខ្លាំង ហើយបន្ទាប់មកសំឡេងក៏ខ្សោយ ហាក់ដូចជាម៉ាស៊ីនរើទៅឆ្ងាយ។

2 លំហាត់ប្រាណ "Aukaniye" .

ស្រមៃថាអ្នកវង្វេងនៅក្នុងព្រៃ។ អ្នកឈរហើយស្រែក៖ «អ្ហា៎!» . ដើម្បីបញ្ចេញសំឡេងវាចាំបាច់នៅពេលដំបូងស្ងាត់បន្ទាប់មកខ្លាំងជាងបន្ទាប់មកកាន់តែខ្លាំង។

កុមារឈរជាពីរជួរទល់មុខគ្នា។ អ្នកខ្លះនិយាយខ្លាំងៗ៖ "តែ!" អ្នកផ្សេងទៀតឆ្លើយតបដោយស្ងៀមស្ងាត់៖ "អា-អា-អា!"

លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងល្បឿននៃការនិយាយ។

និយាយប្រយោគខាងក្រោមក្នុងល្បឿនត្រឹមត្រូវ៖

កង់វិលយឺតយ៉ាងណា!
ជួយផង បុរសលង់ទឹក!
តើរដូវរងាមានរយៈពេលប៉ុន្មាន!
តោះរត់ទៅផ្ទះ!

ហ្គេមចង្វាក់

ល្បែង "អ្នកវាយស្គរ"
អ្នកគឺជាអ្នកវាយស្គរ។ វាយក្បួនដង្ហែដោយដំបងតាមចង្វាក់ដូចតទៅ៖
ប៉ា-ប៉ា-ប៉ា-ប៉ាម-ប៉ាម-ប៉ាម-ប៉ាម!
ប៉ាម! ប៉ាម! ប៉ាម!

ហ្គេម និងលំហាត់ដើម្បីកំណត់ សម្គាល់ កំណត់លក្ខណៈ និងបង្កើតឡើងវិញនូវសម្លេងនៃសម្លេង។

ល្បែង "ៃថ្ងនឹងយប់"

នៅលើពាក្យបញ្ជា "យប់" កុមារបិទភ្នែក។ នៅពេលជ្រើសរើសគ្រូ កុមារម្នាក់សូត្រកំណាព្យណាមួយ។ នៅលើពាក្យបញ្ជា "ថ្ងៃ" គ្រប់គ្នាបើកភ្នែកឡើង ហើយនិយាយឈ្មោះអ្នកអាន។

កុមារក្លាយជារង្វង់។ អ្នកបើកបរឈរនៅកណ្តាលរង្វង់ដោយបិទភ្នែក។ អ្នកលេងចាប់ផ្តើមផ្លាស់ទីជារង្វង់ដោយលោត។ នៅពេលដែលតន្ត្រីឈប់ ក្មេងៗក៏ឈប់ ហើយម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេ។ (តាមជម្រើសរបស់គ្រូ)ត្រូវតែនិយាយខ្លាំងៗ៖ “ស្មានពាក្យប្រឌិតដែលហៅឯងមកដឹង!”

អ្នកបើកបរបិទភ្នែកត្រូវតែដាក់ឈ្មោះអ្នកដែលនិយាយបែបនេះ។ ប្រសិនបើគាត់ទាយត្រូវ កន្លែងរបស់គាត់ត្រូវបានយកដោយអ្នកដែលគាត់ទទួលស្គាល់ដោយសំឡេង។

លំហាត់សម្រាប់កំណត់ភាពតានតឹងឡូជីខល និងការរំលេចការផ្អាក

1 លំហាត់

ដោយផ្លាស់ប្តូរភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាក្នុងប្រយោគសួរចម្លើយ យើងអញ្ជើញកុមារឱ្យឆ្លើយ។ ចាំមើលថាតើចម្លើយផ្លាស់ប្តូរ។

ស្អែកជួបប្អូនស្រីហើយឬនៅ? - បាទខ្ញុំ។
ស្អែកជួបប្អូនស្រីហើយឬនៅ? - ជួបអ្នកថ្ងៃស្អែក។
ស្អែកជួបប្អូនស្រីហើយឬនៅ? បាទ ខ្ញុំជួប។
ស្អែកជួបប្អូនស្រីហើយឬនៅ? - បាទបងស្រី។

2 លំហាត់ប្រាណ

តើចម្លើយប៉ុន្មានអាចត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសំណួរ: តើយើងនឹងទៅភូមិនៅរដូវក្តៅទេ?

3 លំហាត់ប្រាណ

និទានកំណាព្យមួយដោយសង្កេតឃើញថាឈប់៖ ម៉ែ! ម៉ែ! មើល!

ខ្ញុំកំពុងផ្លុំពពុះ។

លឿង ក្រហម ខៀវ -

រាល់ពេលដែលខ្ញុំនិងអ្នកនៅជាមួយខ្ញុំ!

4 លំហាត់ប្រាណ "ឈ្មោះរបស់ខ្ញុំគឺ"

បង្រៀនកុមារឱ្យផ្អាកមុនឈ្មោះ។ ឧទាហរណ៍ "ខ្ញុំឈ្មោះ (ផ្អាកតិចតួច)អូលីយ៉ា។ ឈ្មោះរបស់ម៉ាក់ (ផ្អាកតិចតួច)ម៉ារីយ៉ា Ivanovna ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ សំណួរនៃការអប់រំនៃការបញ្ចេញមតិត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការទូទៅនៃការអប់រំ។ ការនិយាយរបស់កុមារកាន់តែសម្បូរបែប និងបង្ហាញកាន់តែច្រើន អាកប្បកិរិយារបស់គាត់កាន់តែស៊ីជម្រៅ ទូលំទូលាយ និងចម្រុះកាន់តែច្រើនចំពោះខ្លឹមសារនៃការនិយាយ។ សុន្ទរកថាដែលមានការបញ្ចេញមតិបំពេញបន្ថែម និងបង្កើនខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការបង្កើតសមត្ថភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងតាមចង្វាក់គឺជាបញ្ហាគរុកោសល្យដ៏ស្មុគ្រស្មាញ ព្រោះវាប៉ះពាល់ដល់មុខងារទំនាក់ទំនង ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនេះអាចយកឈ្នះបាន ប្រសិនបើប្រព័ន្ធនៃការព្យាបាលការនិយាយ និងអន្តរកម្មរបស់អ្នកឯកទេសត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដី។

ការនិយាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ចាប់តាំងពីមុខងារសំខាន់បំផុតនៃការនិយាយគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។ ការរឹតបន្តឹងនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅពេលដែលស្ថានភាពនៃសមាសធាតុ prosodic នៃការនិយាយត្រូវបានរំខានការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈស្មារតីរបស់ខ្លួនដឹងខ្លួន។ ជាមួយនឹងអាយុ ការសង្ស័យលើខ្លួនឯងលេចឡើង ការគោរពខ្លួនឯងទាប និងការភ័យខ្លាចនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីមានការរីកចម្រើន។ លក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នេះនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមាន OHP នាំឱ្យមានការរំលោភលើការសម្របសម្រួលសង្គម។

ដូច្នេះបញ្ហានៃការកែតម្រូវផ្នែកខាង prosedic នៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមាន ONR គឺពាក់ព័ន្ធទាំងទ្រឹស្តីនិងសម្រាប់ការអនុវត្តនៃការព្យាបាលការនិយាយទំនើប។

គន្ថនិទ្ទេស៖

Aleksandrova L.Yu., Spirina N.P. ភាពសុខដុមនៃសមត្ថភាព prosodic របស់កុមារជាបញ្ហាគរុកោសល្យ។ - V. Novgorod, ឆ្នាំ 2006 ។

Bryzgunova E.A. នៅលើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីនៃការបញ្ចេញសំឡេង // បញ្ហានៃសូរសព្ទ។ -M. , 1993, v.1 ។

Volkova G.A. ចង្វាក់ Logopedic ។ - M. , 2002 ។

Gvozdev A.N. "បញ្ហានៃការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ" . - អិម, ១៩៦១ ។

Glukhov V.P. "លក្ខណៈពិសេសនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP" . - M. , 1985 ។

Kopachevskaya L.A., Lavrova E.F. ការបង្កើតការបញ្ចេញសម្លេងក្នុងកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ // ការរកឃើញដំបូងនៃគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការយកឈ្នះរបស់ពួកគេ។ - Voronezh, ឆ្នាំ 2003 ។

Lopukhina I.S. ការព្យាបាលការនិយាយ - ការនិយាយ, ចង្វាក់, ចលនា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៧។

Musova I.B. សុន្ទរកថាតាមឡូជីខល។ - M. , ឆ្នាំ 1999 ។

Cheremisina-Enikolopova N.V. ច្បាប់និងច្បាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេងរុស្ស៊ី។ - M. , ឆ្នាំ 1999 ។

រូហ្សីណា M.S. "ការហ្វឹកហាត់ម្រាមដៃ" . - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៧។

Tsvyntary V.V. "លេងដោយប្រើម្រាមដៃអភិវឌ្ឍការនិយាយ" . SPb ។ , 2000

គោលដៅ:តាមរបៀបលេងសើច និងជារៀងរាល់ថ្ងៃ ដើម្បីធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានទម្រង់លុបចេញនៃ dysarthria ដោយមិនចំណាយពេលច្រើនលើវា។

ភារកិច្ច:

បង្កើតការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ;
បង្កើតជាសម្លេងដ៏ខ្លាំងមួយ;
ដើម្បីបង្កើតភាពស្ទាត់ជំនាញ និងការលាយបញ្ចូលគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេង;
អភិវឌ្ឍផ្នែកខាងភ្លេង - សំឡេងនៃការនិយាយ;
ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃម៉ូឌុលសំឡេង;
អភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងការស្តាប់។

ភារកិច្ចទាំងនេះត្រូវបានដោះស្រាយដោយជំនួយនៃចង្វាក់ព្យាបាលការនិយាយ ដែលផ្អែកលើទំនាក់ទំនង៖ ពាក្យ តន្ត្រី ចលនា។ ដោយសារវាមិនតែងតែអាចអនុវត្តលោការីតបានពេញលេញនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តបញ្ចូលធាតុតូចៗរបស់វា ប៉ុន្តែជាប្រចាំថ្ងៃ។ លំហាត់មួយចំនួនអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់តន្ត្រី នៅក្នុងថ្នាក់អប់រំកាយ រួមបញ្ចូលនៅក្នុងគ្រប់របបទាំងអស់ ដោយចាប់ផ្តើមពីពេលដែលកុមារមកដល់ថ្នាក់មត្តេយ្យ។ នៅពេលធ្វើថ្នាក់រៀន ការលើកទឹកចិត្តក្នុងហ្គេម ល្ខោនខោល រឿង និងនិទានរឿង ធាតុផ្សំនៃចិត្តសាស្ត្រ-កាយសម្ព័ន្ធត្រូវបានប្រើប្រាស់។ លទ្ធផលកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនៃការវិវត្តនៃផ្នែកខាងសុជីវធម៌នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានជំងឺ dysarthria ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយមេរៀនបុគ្គលដែលចំណាយពេល 3-5 នាទីពីមេរៀនទាំងមូល។

ផែនការសកម្មភាពកែតម្រូវ

លំហាត់ និងហ្គេមដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតដែលខ្ញុំប្រើក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំគិតថា៖

1. "អ្នកចំរៀង" (កុមារធ្វើពុតជាអ្នកចំរៀងអូប៉េរ៉ានិងផឹកសម្លេងស្រៈ);

2. "ម៉ាស៊ីន" (ស្រៈច្រៀង - យ -, ឆ្ងាយ - ជិត);

3. “យើងលេងស្គរ” (តា - តា - តា, បាទ - បាទ - បាទ, តា - បាទ - តា - បាទ);

4. "Blizzard" ។ (រដូវរងាបានមកដល់។ ខ្យល់ព្យុះបក់បោកចូល ស្រែកថ្ងូរ៖ y - y - y, birches ថ្ងូរ៖ m` - m` - m` (ទន់, ខ្ពស់), poplars: m - m - m (ខ្លាំង, រឹង)) ។

6. "ចម្រៀងនៃខ្យល់" (ការបញ្ចេញសំឡេង - y - ខ្លាំងនៅក្នុងគន្លឹះមួយដោយមិនផ្លាស់ប្តូរកម្លាំងនៃសម្លេងបន្ទាប់មកស្ងាត់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីសំលេងស្ងាត់ទៅខ្លាំងដោយគ្មានការផ្អាក);

7. "យើងញញួរនៅក្នុងក្រចក" (ការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យាង្គដែលមានភាពតានតឹងនៅលើព្យាង្គចុងក្រោយ: ta - ta - ta - tan, ga - ga - ga - gan);

8. "តារាសម្តែង" (និទានកថានៃកំណាព្យមួយដែលមានថាមពលសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ, សង្កេតមើលចង្វាក់ដែលចង់បាន);

9. "ការសន្ទនារវាងឆ្មា និងម្ចាស់ស្រី" (បង្ហាញពីរបៀបដែលឆ្មាសុំទឹកដោះគោ របៀបដែលនាងច្រៀងចម្រៀងមួយបទ៖ meow - meow (ដោយសំលេងរីករាយ និងរីករាយ);

10. "ប្រាប់ខ្ញុំពីរបៀបដែលខ្ញុំជា" (មនុស្សពេញវ័យប្រកាសប្រយោគដូចគ្នាជាមួយនឹងសំឡេងផ្សេងគ្នា កុមារត្រូវតែនិយាយឡើងវិញនូវសំឡេងនេះយ៉ាងពិតប្រាកដ);

11. "ជំហាន" (ដើរឡើងជំហាន, កុមាររាប់ពួកគេយឺត, ចុះពីពួកគេ, គាត់រាប់ពួកគេយ៉ាងឆាប់រហ័ស);

13. "ជិះឡានក្រុង" (ក្មេងៗនិទានរឿង ឬកំណាព្យ ឈប់នៅលើ "ឡានក្រុង" ដូច្នេះឈប់ឈប់)។

វាមិនចំណាយពេលច្រើនពីថ្នាក់នោះទេ ប៉ុន្តែទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន។

ការបង្កើតផ្នែកខាងសុជីវធម៌នៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តដោយភ្ជាប់ជាមួយការបង្កើតផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ (ការបញ្ចេញសំឡេង រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ការនិយាយដែលបានតភ្ជាប់។ល។) ហើយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ៖ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ នៃការនិយាយ, សម្រាប់ការកែការបញ្ចេញសំឡេង, នៅដំណាក់កាលនៃដំណាក់កាល, ភាពខុសគ្នា និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង។

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ៖

Volkova G.A. ចង្វាក់ព្យាបាលការនិយាយ៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន - M. : មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 2002 ។

បច្ចុប្បន្ននេះបញ្ហាបន្ទាន់មួយក្នុងចំណោមបញ្ហាបន្ទាន់ក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ និងជាពិសេសបញ្ហានៃ dysarthria ដែលមាននិន្នាការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុង dysarthria គឺបណ្តាលមកពីបញ្ហានៃសន្លាក់ ការរំលោភលើការដកដង្ហើមនិយាយ និងការបង្កើតសំលេង។ ចំណែកខាងសុជីវធម៌ក៏រងទុក្ខដែរ ពោលគឺអំណាចនៃសំឡេង, ចង្វាក់, ចង្វាក់, សូរសព្ទ ។ល។

បញ្ហាទាំងអស់នេះ ប្រសិនបើពួកគេមិនត្រូវបានកែដំរូវក្នុងវ័យកុមារភាព បណ្តាលឱ្យមានការពិបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ ហើយនៅពេលអនាគតនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈមួយចំនួននៅក្នុងខ្សែសង្វាក់អភិវឌ្ឍន៍ "កុមារ-ក្មេងជំទង់-មនុស្សពេញវ័យ" ពោលគឺពួកគេនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍នៃ ស្មុគ្រស្មាញចំពោះកុមារ រារាំងពួកគេពីការរៀន និងបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនូវសមត្ថភាពធម្មជាតិ និងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់ពួកគេ។ គោលដៅចម្បងក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារបែបនេះគឺបង្កើតការនិយាយរបស់ពួកគេឱ្យភ្លឺស្វាង ការបញ្ចេញមតិ អារម្មណ៍។

បញ្ហានៃផ្នែកខាងសុជីវធម៌នៃការនិយាយត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រលេចធ្លោ (V.M. Bekhterev, N.A. Vlasova, V.A. Griner, V.A. Gilyarovsky, N.S. Samoylenko, Yu.A. Florenskaya, E.V. Chayanova និងល) ។ ពួកគេបានសង្កត់ធ្ងន់ថា សុភាសិតប៉ះពាល់ដល់ការអប់រំផ្លូវកាយ សីលធម៌ បញ្ញា និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ។

ផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ចាប់តាំងពី បន្ថែមពីលើមុខងារទំនាក់ទំនង មនោសញ្ចេតនា អារម្មណ៍នៃ prosody វាក៏ផ្ទុកនូវបន្ទុកសំណងផងដែរ។

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗដែលតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធនៃការងារលើការកែតម្រូវ dysarthria មិនមានវិធីសាស្រ្តតែមួយដែលសំដៅលើការបង្កើតផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយនោះទេ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់សម្រាប់ការកែតម្រូវនៃ dysarthria ការសិក្សាត្រូវបានបែងចែកដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមធ្យោបាយ។

នៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ T.B. Filicheva, G.V. Chirkina ការងារព្យាបាលការនិយាយគឺសំដៅលើការកែការបញ្ចេញសំឡេង បង្កើតដំណើរការសូរសព្ទ ពង្រីកវាក្យសព្ទ ជាដើម។ ប៉ុន្តែវាមិនបែងចែកផ្នែកដែលឧទ្ទិសដល់ការបង្កើតផ្នែកខាងសុជីវធម៌នៃការនិយាយនោះទេ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះបញ្ហានៃការបង្កើតផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺ dysarthria កំពុងត្រូវបានលើកឡើង។

សុភាសិត- សំណុំនៃធាតុស្មុគស្មាញ រួមមាន ចង្វាក់ ចង្វាក់ timbre និងភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា បម្រើនៅកម្រិតប្រយោគ ដើម្បីបង្ហាញពីអត្ថន័យ និងប្រភេទផ្សេងៗ ព្រមទាំងការបញ្ចេញមតិ និងអារម្មណ៍។

សមាសធាតុសំខាន់នៃផ្នែក prosodic នៃការនិយាយ។

ដោយបានពិចារណាលើធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយយើងនឹងពឹងផ្អែកលើសមាសធាតុទាំងនោះដែលជាលក្ខណៈពិសេសដែលវាត្រូវបានគេណែនាំឱ្យពិចារណាលើកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សាគឺ: ការនិយាយដកដង្ហើម; អង្គការ tempo-rhythmic នៃការនិយាយ; សំនៀង; ម៉ូឌុលសំឡេង (កម្លាំងនិងកម្រិតសំឡេង); timbre នៃការនិយាយ។

ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃផ្នែក prosodic នៃការនិយាយដែលយើងបានកំណត់នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺ dysarthria មានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេគឺ:

ការដកដង្ហើមដោយការនិយាយគឺភាគច្រើនជាញឹកញាប់ clavicular ខាងលើ;
exhalation ការនិយាយត្រូវបានចុះខ្សោយ;
ការនិយាយគឺឯកោ, មិនបញ្ចេញមតិ;
ល្បឿននៃការនិយាយគឺយឺតឬបង្កើនល្បឿន;
ចង្វាក់ត្រូវបានរំខានក្នុងអំឡុងពេលយល់ឃើញឬការបន្តពូជ;
ម៉ូឌុលសំឡេងមិនគ្រប់គ្រាន់ ឬអវត្តមាន;
សំឡេងគឺស្ងាត់ឬខ្លាំងពេក;
timbre ជាញឹកញាប់ទាប;

ដើម្បីកំណត់ពីកម្រិតនៃការបង្កើតផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺ dysarthria អ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់ E.F. Arkhipova ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីគោលការណ៍ ontogenetic រចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពនិងលក្ខណៈអាយុនៃមត្តេយ្យ។ កុមារ។

ខ្ញុំស្នើឱ្យមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតសមាសធាតុ prosodic នៃការនិយាយ ដោយមានជំនួយពីសំណុំនៃលំហាត់នៃចង្វាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ ដែលមានគោលបំណងបង្រៀន និងអប់រំកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល តាមរយៈចលនា ពាក្យសម្ដី និងតន្ត្រី ក៏ដូចជាការយកឈ្នះលើលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗនៃសុជីវធម៌ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

លំហាត់និមិត្តសញ្ញា-ចង្វាក់គួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃថ្នាក់: មុនពេលចាប់ផ្តើមថ្នាក់រៀននៅក្នុងដំណើរការ (ការអប់រំកាយ) បន្ទាប់ពីថ្នាក់។ ហើយនៅក្នុងថ្នាក់តន្ត្រីផងដែរ នៅក្នុងថ្នាក់អប់រំកាយ និងត្រូវបានរួមបញ្ចូលផងដែរនៅក្នុងពេលរបបទាំងអស់ ដោយចាប់ផ្តើមពីពេលដែលកុមារមកដល់ថ្នាក់មត្តេយ្យ។ ការងារនេះមិនគួរបញ្ចប់សូម្បីតែពេលកូនទៅផ្ទះក៏ដោយ។ នៅទីនោះ ឪពុកម្តាយបន្តការងារនេះ ដោយធ្វើតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យជំនួសលំហាត់ពេលព្រឹកតាមបែបប្រពៃណីជាមួយនឹងមេរៀនដែលមានរយៈពេល 10-15 នាទី ដែលរួមបញ្ចូលធាតុនៃចង្វាក់ឡូហ្គោប៉េឌីក ដែលនៅក្នុងវេននឹងបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើថ្នាក់ឡូហ្គោរីត។

ការបង្កើតផ្នែកខាងសុជីវធម៌នៃការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តដោយភ្ជាប់ជាមួយការបង្កើតផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ (ការបញ្ចេញសំឡេង រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ការនិយាយដែលបានតភ្ជាប់។ល។) ហើយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ៖ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ នៃការនិយាយ សម្រាប់ការកែការបញ្ចេញសំឡេង នៅដំណាក់កាលនៃដំណាក់កាល ភាពខុសគ្នា ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង និងលំហាត់លោការីត។

មិនមានវិធីសាស្រ្តដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ការបង្កើតផ្នែកខាងសុជីវធម៌នៃការនិយាយទេដូច្នេះនៅក្នុងការងារកែតម្រូវយើងបានប្រើបច្ចេកទេសដែលបានស្នើឡើងដោយ Babina G.V., Babushkina R.L., Vlasova T.M., Emelyanova L.F., Lopatina A.V., Serebryakova N.V. ដោយបានសិក្សាវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើង។ សម្រាប់ការបង្កើតផ្នែកខាងសុជីវធម៌នៃការនិយាយ យើងបានកែសម្រួលបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារកែតម្រូវ ដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

វាគឺជាការចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តការបង្កើតផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយជាបីដំណាក់កាលជារៀងរាល់ថ្ងៃក្នុងទម្រង់នៃក្រុមរងនិងមេរៀនបុគ្គល។

ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺ dysarthria ។

ដំណាក់កាលទី 1	ដំណាក់កាលទី 2	ដំណាក់កាលទី 3
ការរៀបចំ	មូលដ្ឋាន	ចុងក្រោយ
1. ធ្វើការលើការនិយាយដកដង្ហើម។ 2. ធ្វើការលើសំលេង។ 3. ការបង្កើតអង្គការចង្វាក់នៃការនិយាយ។ 4. ការបង្កើតអង្គការបណ្ដោះអាសន្ននៃការនិយាយ។	1. ការបង្កើតគំនិតទូទៅអំពីការបញ្ចេញសំឡេង។ 2. ស្គាល់ដោយសំឡេងនិទានកថា។ 3. ស្គាល់ដោយសំឡេងសួរចម្លើយ។ 4. ស្គាល់ដោយឧទានឧទាន។ 5. ភាពខុសគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធ intonation នៃប្រយោគ។	1. ធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេងនៃប្រយោគប្រកាស។ 2. ធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេងនៃប្រយោគសួរចម្លើយ។ 3. ធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេងនៃប្រយោគឧទាន។ 4. ភាពខុសគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធ intonation នៃប្រយោគ។

សង្ខេបមេរៀនលោការីតលើប្រធានបទ "ការដើរក្នុងព្រៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ"។

ខ្ញុំឆាក។

គោលដៅ:ការយកឈ្នះលើបញ្ហាអសីលធម៌ តាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការកែតម្រូវនៃរង្វង់ម៉ូទ័រ រួមផ្សំជាមួយនឹងពាក្យ និងភ្លេង។

ភារកិច្ច:

អភិវឌ្ឍការដកដង្ហើមការនិយាយ ការយកចិត្តទុកដាក់ auditory អារម្មណ៍នៃចង្វាក់ ត្រចៀកសម្រាប់តន្ត្រី និងការចងចាំដែលមើលឃើញ។
ដើម្បីបង្កើតចលនាសំរបសំរួលច្បាស់លាស់ដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងការនិយាយ។
ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញមតិ។
ពង្រីកវាក្យសព្ទ។

ឧបករណ៍៖

ព្រះអាទិត្យ, ពពក, ដើមឈើរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ (birch, ផេះភ្នំ, ដើមឈើអុក);
ស្លឹកពហុពណ៌ (birch, ផេះភ្នំ, ដើមឈើអុក);
ស្លឹកមិនមានពណ៌តាមចំនួនកុមារ;
ថ្នាំលាប (លឿងក្រហមទឹកក្រូច);
swabs សម្រាប់ពណ៌ស្លឹកយោងទៅតាមចំនួនកុមារ;
hedgehog កៅស៊ូ; ឈុតសម្រាប់ "សរទរដូវ"; ឈុតសម្រាប់ "hedgehog";
បន្ទរតន្ត្រី។

វឌ្ឍនភាពមេរៀន

(អ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងឈុត "សរទរដូវ" ចូលសាល។ )

ដើរតាមផ្លូវមាសយូរហើយបងប្អូនអើយ!
ហើយនាងបានវង្វេងទៅរកមិត្តល្អរបស់នាងក្នុងរយៈពេលខ្លី។

លំហាត់ប្រាណថាមវន្ត "សម្រាប់ការដើរ" ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖

នៅក្នុងព្រៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះសម្រាប់ការដើរ
ខ្ញុំអញ្ជើញអ្នកឱ្យទៅ។
ការផ្សងព្រេងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បន្ថែមទៀត
ពួកយើងរកមិនឃើញទេ។
ក្លាយជាមិត្តបន្ទាប់ពីមិត្ត
កាន់ដៃរបស់អ្នកយ៉ាងរឹងមាំ។
តាមផ្លូវ, តាមផ្លូវ
តោះទៅដើរលេងក្នុងព្រៃ។
ជាច្រើន, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើន។
យើងនឹងរកឃើញនៅក្នុងព្រៃជានិច្ច។

(កុមារកាន់ដៃគ្នា ហើយដើរតាមអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងរបាំជុំមួយជាមួយនឹង "ពស់" នៅចន្លោះស្លឹកដែលដាក់នៅលើឥដ្ឋ។ )

លំហាត់ថាមវន្ត "យើងទៅ" ។

យើងទៅ៖ តា - តា - តា (ដើរធម្មតា។ )
យើងច្រៀង៖ ឡា-ឡា-ឡា។ (ដើរលើម្រាមជើង។ )
យើងទៅ : tu-tu-tu ។ (ដើរលើជើងទាំងមូល ដៃកោងនៅកែងដៃ។ )
យើងស្រែក៖ អេ-អាយ។ (ឈរនៅស្ងៀម គេនិយាយ យកដៃខ្ទប់មាត់។ )

លំហាត់ដកដង្ហើម "ខ្យល់" ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖បុរសតើស្លឹកឈើមានពណ៌អ្វី? (ចម្លើយរបស់កុមារ៖ លឿង ក្រហម ទឹកក្រូច។ )

ខ្យល់បក់បោកបក់មក ស្លឹកឈើក៏ហើរទៅដី។

ខ្យល់បក់តិចៗ - F-F-F...

ខ្យល់បក់ខ្លាំង - F-F-F...
ហើយអង្រួនស្លឹកដូចនោះ - F-F-F ...
ខ្យល់បក់មក ស្លឹកឈើក៏បក់បោក ច្រៀងចម្រៀងរបស់គេ។
ស្លឹកសរទរដូវកំពុងអង្គុយលើមែកឈើ
ស្លឹកឈើជ្រុះនិយាយទៅកាន់កុមារ៖
Aspen - ah-ah-ah ...
Rowan - និង និង និង ...
Birch - អូ - អូ - អូ ...
Oak - woo ... (កុមារច្រៀងបន្ទរ៖ និង a-ah-ah, ee-ee, oh-oh-oh, oo-oo ។ )

ល្បែងម្រាមដៃ "ភួងសរទរដូវ" ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖បុរស, តោះប្រមូលភួងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។

មួយពីរបីបួនប្រាំ -
តោះប្រមូលស្លឹកឈើ។ (កណ្តាប់ដៃហើយច្របាច់។ )
ស្លឹក Birch ស្លឹក rowan (ពត់ម្រាមដៃឆ្លាស់គ្នា។ )
ស្លឹក poplar, ស្លឹក aspen,
ស្លឹកអូកយើងនឹងប្រមូល
យើងនឹងដាក់ភួងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះនៅក្នុងថុ។ (កណ្តាប់ដៃហើយច្របាច់។ )

កាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ភ្នែក "ព្រះអាទិត្យនិងពពក" ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ព្រះអាទិត្យលេងលាក់ខ្លួន និងស្វែងរកពពក។ (មើលឆ្វេងស្តាំ ឡើងលើចុះក្រោម។ )

ព្រះអាទិត្យនៃ cloud-flyer ពិចារណា:
ពពកពណ៌ប្រផេះ ពពកខ្មៅ។
សួត - រឿងពីរ,
ធ្ងន់ - បីយ៉ាង។
ពពកបានលាក់ពពកបាត់។ (បិទភ្នែកដោយដៃរបស់អ្នក។ )
ព្រះអាទិត្យរះភ្លឺនៅលើមេឃ។ (ព្រិចភ្នែក។ )

ការធ្វើត្រាប់តាមលំហាត់ប្រាណជាមួយធាតុនៃគំនូរ "ស្លឹកសោកសៅនិងរីករាយ" ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖បុរសៗ ភ្លៀងធ្លាក់ហើយ លាបថ្នាំពីស្លឹកឈើជ្រុះ។ តើអ្នកគិតថាស្លឹកឈើសោកសៅឬរីករាយ? (សោកសៅ។ )បង្ហាញស្លឹកណាដែលក្រៀមក្រំនៅលើដី។ តើត្រូវធ្វើអ្វីដើម្បីឱ្យស្លឹកមានភាពសប្បាយរីករាយ? (ពណ៌ពួកវា កុមារលាបស្លឹកជាមួយ tampons ជ្រលក់ក្នុងថ្នាំលាប។ )ហើយឥឡូវស្លឹកសប្បាយឬក្រៀមក្រំ? (សប្បាយ។ )បង្ហាញថាស្លឹកណាបានក្លាយទៅជារីករាយ។

ហ្គេមទូរស័ព្ទ "ចាប់ឡើង" ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ប្រុសៗ ស្តាប់គេស្រមុក៖ Fyr-fyr-fyr...

តើអ្នកគិតថាវាជាអ្នកណា? (Hedgehog ។ ) hedgehog អញ្ជើញយើងឱ្យលេងហ្គេម "ចាប់ឡើង" ជាមួយគាត់។ (កុមារឈរជារង្វង់មួយនៅកណ្តាល "hedgehog" ។ ក្មេងៗចូលរាំជុំគ្នាដើម្បីតន្ត្រីលឿនក្នុងទិសដៅមួយ "hedgehog" នៅក្នុងទិសដៅផ្សេងទៀត។ ) បន្ទាប់ពីបញ្ចប់តន្ត្រី ក្មេងៗទះដៃហើយនិយាយថា :

មួយ ពីរ បី - តាមទាន់ក្មេងៗ! (ក្មេងៗខ្ចាត់ខ្ចាយ "hedgehog" ព្យាយាមចាប់ពួកគេ។ )

រាំជាមួយស្លឹកឈើ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖បុរសទាំងឡាយអើយ ចូរស្រមៃថាយើងជាស្លឹកឈើដែលរាំយ៉ាងរលូនធ្លាក់ដល់ដី ។ ក្មេងៗកំពុងវិល។ ពួកគេលុតជង្គង់ចុះ។ ពួកគេរត់ដៃរបស់ពួកគេឆ្លងកាត់ឥដ្ឋ។ ពួកគេបង្វិលដៃឆ្វេងទៅស្តាំ។

លំហាត់ប្រាណចង្វាក់ "ទម្លាក់" ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖

ទម្លាក់មួយ! មួយដំណក់ - ពីរ! (វាយដោយបាតដៃទាំងពីរនៅលើជង្គង់។ )
ដំបូងទម្លាក់បន្តិចម្តង ៗ ។
ដំណក់ទឹកបានចាប់ផ្តើមបុក
ដើម្បីចាប់ឡើងជាមួយនឹងការធ្លាក់ចុះ។
ហើយបន្ទាប់មកបន្ទាប់មក
មនុស្សគ្រប់គ្នារត់, រត់, រត់។
លាហើយព្រៃក្រាស់!
តោះឆាប់រត់ទៅផ្ទះ! (កុមាររត់ទៅក្រុម។ )

គន្ថនិទ្ទេស៖

Arkhipova E.F. ការលុបបំបាត់ dysarthria ចំពោះកុមារ: សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ / E.F. Arkhipova ។ - អិម; AST: Astrel: GUARDIAN, 2006, p.319, p.: ill.- (វិទ្យាល័យ)។
Artemova E.E. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើត prosodic នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានបញ្ហាការនិយាយ: សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ ឌីស ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - M. , 2005 ។
Babushkina R.L., Kislyakova O.M. ចង្វាក់ព្យាបាលការនិយាយ៖ វិធីសាស្រ្តធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលទទួលរងពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ / Ed ។ G.A.Volkova ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ KARO, 2005.- 176p ។
Baryshnikova S.M., Kozlova E.V. ចង្វាក់នៃការព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការងារកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ // អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ឆ្នាំ 2006 លេខ 4 ទំព័រ 21 ។
Vlasova T.M. Pfafenrodt A.N. ចង្វាក់សូរសព្ទ៖ ការណែនាំរបស់គ្រូ។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ អេដ។ មជ្ឈមណ្ឌល "VLADOS", ឆ្នាំ 1996.-240 ។: ឈឺ។
Volkova G.A. ចង្វាក់ព្យាបាលការនិយាយ៖ Proc ។ សម្រាប់ stud ។ ខ្ពស់ជាង អប់រំ គ្រឹះស្ថាន។ - M: មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 2002, ទំព័រ 158 ។
Kartushina M.Yu. ថ្នាក់ Logorhythmic នៅមតេយ្យ។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត មជ្ឈមណ្ឌលច្នៃប្រឌិត Sphere ។ - អិមៈ ២០០៣ ។
Lopatina L.V., Serebryakova N. N. Logopedic ធ្វើការជាក្រុមនៃកុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងទម្រង់លុបនៃ dysarthria ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ការអប់រំ ឆ្នាំ ១៩៩៤។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1

1.1 គំនិតនៃផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តទំនើបនិងការអនុវត្ត

1.2 ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយនៅក្នុង ontogeny

1.3 លក្ខណៈពិសេសនៃផ្នែកខាង prosodic នៃសុន្ទរកថារបស់ក្មេងមត្តេយ្យដែលមានជំងឺ dysarthria

ជំពូក 2

2.2 ការអភិវឌ្ឍនៃចលនា articulatory និងការបញ្ចេញទឹកមុខនៅក្នុង dysarthria

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ មាននិន្នាការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារដែលមានជំងឺអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាច្រើនប្រភេទ។ កាន់តែខ្លាំងឡើង កុមារដែលមានជំងឺ dysarthria បានចាប់ផ្តើមជួប។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ព្យាបាលការនិយាយ dysarthria ត្រូវបានកំណត់ថាជាការរំលោភមិនត្រឹមតែការបញ្ចេញសំឡេងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយផងដែរ ដែលបណ្តាលមកពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គនៃ innervation នៃឧបករណ៍និយាយ។ សុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺ dysarthria ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដូចជាមិនអាចយល់បាន ការបញ្ចេញសំឡេងមិនបញ្ចេញមតិ និងឯកតា។

ការបង្កើតនូវការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងការនិយាយជាផ្នែកមួយក្នុងចំណោមផ្នែកឈានមុខគេនៃការងារកែតម្រូវដើម្បីលុបបំបាត់ការសម្ដែងនៃជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល។ អត្រាប្រេវ៉ាឡង់ដ៏ធំទូលាយ កង្វះសំណងដោយឯកឯងសម្រាប់ជំងឺទាំងនេះ តម្រូវឱ្យមានការវិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តពិសេសមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការបញ្ចេញសំឡេងដោយឯកឯងនៃការនិយាយរបស់កុមារ។

បញ្ហានៃការសិក្សាអំពីអង្គការ prosodic នៃការនិយាយគឺជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងភាសាវិទ្យាចិត្តវិទ្យា (V.A. Artemov, 1976, V.I. Beltyukov, 1956, L.P. Blokhina, 1977, L.V. Bondarko, 1977, E.A. Bryz.200.Yanova, E.A. Bryz20. , N.D. Svetozarova, 1982, ល។ ) និងក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ (E.F. Arkhipova, 2008, E.V. Lavrova, 2007, L.V. Lopatina, 1994, O. S. Orlova, 2008, these G. V. Chirkina, 190.0.29. ដោយសារតែការពិតដែលថាលក្ខណៈ prosodic ដែលផ្តល់នូវការបញ្ចេញមតិ intonational ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តមុខងារទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយព្រោះវាជាជំនួយរបស់ពួកគេដែលអ្នកនិយាយបញ្ជូនមិនត្រឹមតែព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់ផងដែរ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរខ្លាំងដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមទំនើប កំណើនប្រជាជនយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងការបង្កើនល្បឿននៃជីវិត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គល និងក្រុមពេញលក្ខណៈកាន់តែមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការទាមទារខ្ពស់កាន់តែខ្លាំងឡើងត្រូវបានដាក់លើបុគ្គលក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការគ្រប់គ្រង និងរក្សាការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។

បញ្ហាភាគច្រើនដែលកុមារដែលមានជំងឺ dysarthria ប្រឈមមុខនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងកើតឡើងនៅក្នុងបរិបទនៃការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងការអនុវត្តការរចនាចង្វាក់-សំឡេងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការរំលោភលើអង្គការ prosodic នៃលំហូរសុន្ទរកថាមានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើទាំងការអភិវឌ្ឍនៃភាសានិយាយនិងការ assimilation នៃការសរសេរនិងការអាន។ ដោយពិចារណាលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ វាច្បាស់ណាស់ថា ទិដ្ឋភាពនៃសុភាសិតនៃការនិយាយដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ ចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រការនិយាយ បញ្ហានេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ពីព្រោះ។ បន្ថែមពីលើមុខងារទំនាក់ទំនង, ន័យ, អារម្មណ៍នៃ prosody, វាក៏ផ្ទុកបន្ទុកសំណងផងដែរ។ ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗដែលតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធនៃការងារលើការកែតម្រូវ dysarthria មិនមានវិធីសាស្រ្តតែមួយដែលសំដៅលើការបង្កើតផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយនោះទេ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់សម្រាប់ការកែតម្រូវនៃ dysarthria ការសិក្សាត្រូវបានបែងចែកដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមធ្យោបាយ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖នៅលើមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវទំនើបដើម្បីសិក្សាពីភាពជាក់លាក់នៃទិដ្ឋភាព prosodic នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺ dysarthria ។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

1. ដើម្បីអនុវត្តការវិភាគវាក្យសព្ទនៃគំនិតនៃ "ផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយ" ។

2. ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារនៅក្នុង ontogenesis

3. ដើម្បីវាយតម្លៃស្ថានភាពនៃផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយធម្មតានិងជាមួយ dysarthria ។

4. វិភាគទិសដៅសំខាន់នៃការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយ។

ជំពូកទី 1

1.1 គំនិតនៃផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តទំនើបនិងការអនុវត្ត

ការនិយាយគឺជាឧបករណ៍ដែលផ្តល់នូវអារម្មណ៍ និងការបញ្ចេញមតិ ជំងឺរបស់វាប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ដំណើរការទំនាក់ទំនង ការបង្កើតស្ថានភាពសរសៃប្រសាទ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅរបស់កុមារ។ សារៈសំខាន់នៃផ្នែក prosodic នៃការនិយាយត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន។ ពាក្យ "សុភាសិត" ត្រូវបានលើកឡើងជាលើកដំបូងក្នុងសំណេររបស់វេយ្យាករណ៍ក្រិកបុរាណ ហើយបញ្ជាក់អំពីលក្ខណៈបន្ថែមនៃការនិយាយដោយមិនគិតពីការបញ្ចូលសំឡេង។ Prosody (មកពីភាសាក្រិច prosodia - ស្ត្រេស ការបន្ទរ) ត្រូវបានគេយល់ថាជាការបញ្ជាក់នៃការនិយាយ និងការភ្ជាប់នៃផ្នែកដែលកាត់ចេញ ដូចជាការកើនឡើង និងការធ្លាក់ចុះនៃសម្លេងជាមូលដ្ឋាន ការដាក់ភាពតានតឹង ការបង្កើនល្បឿនទាក់ទង ឬការថយចុះនៃការនិយាយ និង ការសម្រាកនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។ បញ្ហានៃការសិក្សាអង្គការ prosodic នៃការនិយាយគឺជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងវិស័យផ្សេងគ្នានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងរស់នៅលើការយល់ដឹងនៃ prosody ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងភាសាវិទ្យា, ចិត្តវិទ្យា, ថ្នាំ, តន្ត្រីវិទ្យា, គរុកោសល្យ, ចិត្តវិទ្យា, ការព្យាបាលការនិយាយ។ នៅក្នុងភាសាវិទ្យា គំនិតនៃ "សុភាសិត" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រឆាំងនៃភាពវែង និងភាពខ្លីនៃព្យាង្គ, ពាក្យសំដី - ភាពតានតឹងឡូជីខល, ភ្លេងនៃការនិយាយ។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ E.A. Bryzgunova, L.V. Bondarenko, A.N. Gvozdev ជាដើម។

អ្នកភាសាវិទ្យាសម័យទំនើប G.N. Ivanova-Lukyanova, N.D. Svetozarova, ពិចារណា prosody ជាសំណុំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិចង្វាក់ - intonational ដែលផ្តល់នូវការបញ្ចេញមតិ intonational នៃការនិយាយដែលដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តមុខងារទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយព្រោះវាជាជំនួយរបស់ពួកគេដែលអ្នកនិយាយបញ្ជូនមិនត្រឹមតែព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំង។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់។ នៅកម្រិត super-segment មធ្យោបាយសំខាន់មួយនៃការបញ្ចេញអត្ថន័យអារម្មណ៍គឺ intonation ។ ក្នុងនាមជាមធ្យោបាយចម្រៀកទំនើប ការបញ្ចេញសំឡេងតែងតែត្រូវបានដាក់លើរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធនិងសមាសភាព lexical នៃការនិយាយ។ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍ដូចគ្នាអាចមានអត្ថន័យផ្សេងគ្នា អាស្រ័យលើសំឡេងដែលវាត្រូវបានបញ្ចេញ។ មនុស្សម្នាក់មិនអាចយល់ស្របនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ N.V. Cheremisina-Enikolopova ការបញ្ចេញសំឡេងនោះគឺជា "ប្រធានបទដ៏សំខាន់បំផុតនៃការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់មាត់ មធ្យោបាយនៃការរចនាពាក្យណាមួយ ឬការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យនៅក្នុងប្រយោគ មធ្យោបាយនៃការបញ្ជាក់អត្ថន័យទំនាក់ទំនង និងស្រមោលបង្ហាញពីអារម្មណ៍"។ អ្នកភាសាវិទ្យាផ្សេងទៀតក៏កត់សម្គាល់ផងដែរអំពីការភ្ជាប់គ្នារវាង intonation និងអត្ថន័យនៃប្រយោគ ហើយចាត់ទុក intonation ជាកត្តាសំខាន់បំផុតមួយក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ភាសានីមួយៗមានគំរូបំណះសំឡេងមួយចំនួនតូចដែលយើងភ្ជាប់ជាមួយទំនាក់ទំនងរបស់យើងចំពោះពិភពលោកជុំវិញយើង។ សមត្ថភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍, i.e. មុខងារអារម្មណ៍ ឬម៉ូឌុលនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយអ្នកភាសារុស្សី និងបរទេស។

នៅក្នុង psycholinguistics ឯកតា prosodic នៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយពាក្យ "super-segment" ហើយត្រូវបានសិក្សាជាមួយនឹង segmental (សំឡេង) ones ។ លើសពីនេះទៅទៀត វាត្រូវបានគេជឿថា ឯកតា prosodic កំណត់ផ្នែកសំឡេងជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ៖ ពាក្យអាំងតេក្រាល រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គចង្វាក់ អត្ថបទ។

នៅក្នុងឱសថសម័យទំនើប គំនិតនៃ "prosodic" ត្រូវបានចាត់ទុកថាមានន័យដូចទៅនឹងគំនិតនៃ "ថាមវន្ត" ហើយត្រូវបានសិក្សាពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃ dysprosody ដែលជាការបង្ហាញគ្លីនិកមួយនៃការរំខាននៃអ្នកផលិត pacemakers subcortical ក៏ដូចជាជំងឺនៃការគ្រប់គ្រងសំលេង។ នៅលើ។ Bershtein បានប្រកែកថានៅក្នុងន័យសរីរវិទ្យាទូលំទូលាយ prosody ត្រូវបានយល់តាមរយៈការតភ្ជាប់ន្របតិកមមតាមលក្ខខណ្ឌនិង stereotype ថាមវន្ត។ គាត់បានសរសេរអំពីវិធីដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្កើតការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមចង្វាក់ និងអំពីសារៈសំខាន់នៃការទម្លាប់រាងកាយរបស់កុមារ ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងការរំញោចជាក់លាក់ ដើម្បីបង្កើតតុល្យភាពនៅក្នុងសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់កុមារ អំពីតម្រូវការក្នុងការសម្របសម្រួលការរំភើបហួសហេតុ និងរំដោះកុមារដែលរារាំង។ ដើម្បីគ្រប់គ្រងចលនាបន្ថែមមិនត្រឹមត្រូវ។ នៅលើ។ Bershtein បានសង្កត់ធ្ងន់ថាលំហាត់ prosodic មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើសម្លេងនិយាយទូទៅ ជំនាញម៉ូតូ អារម្មណ៍ ជំរុញការបណ្តុះបណ្តាលនៃការចល័តនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងធ្វើឱ្យ Cortex សកម្ម។ នៅលើ។ Bernstein បានសន្មតថាសុន្ទរកថាទៅកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃអង្គការចលនា។ ដូច្នេះ សរីរវិទ្យា M.M. Koltsova ជឿជាក់ថា "មានហេតុផលទាំងអស់ដើម្បីចាត់ទុកដៃជាសរីរាង្គនៃការនិយាយ - ឧបករណ៍សិល្បៈដូចគ្នា" ។ តាមទស្សនៈនេះ ការព្យាករនៃដៃគឺជាកន្លែងនិយាយមួយផ្សេងទៀតនៃខួរក្បាល។ ការបង្កើតចលនារបស់មនុស្សកើតឡើងដោយមានការចូលរួមនៃការនិយាយ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃមុខងារអរូបី និងទូទៅនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរ។ នៅក្នុងតន្ត្រីវិទ្យា ពាក្យ "សុភាសិត" ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ និងត្រូវបានយល់ជាចម្បងតាមរយៈគំនិតនៃសំឡេងតន្ត្រី។ Samoylenko N. និង Griner V. ប្រកែកថា "មានតែតន្ត្រីទេ ដោយសារភាពខុសប្លែកគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធភ្លេង និងចង្វាក់ មិនត្រឹមតែអាចដឹកនាំចលនាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់ឱ្យវានូវពណ៌អារម្មណ៍ ដែលបញ្ចូលថាមពលដែលកុមារពិតជាត្រូវការ"។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានចាត់ទុកគោលគំនិតនៃ "សុភាសិត" ថាជាការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យាង្គដែលមានភាពតានតឹង និងមិនតានតឹង ព្យាង្គវែង និងខ្លីក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ L.S. Vygotsky, J. Piaget ។ ដោយផ្អែកលើការសង្កេតរបស់ពួកគេ កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យាង្គដែលមានភាពតានតឹង និងមិនមានភាពតានតឹងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ អ្នកខ្លះបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពី "គ្រោងឆ្អឹង" នៃពាក្យ ដោយបំពេញវាដោយសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវ អ្នកផ្សេងទៀតខិតខំបញ្ចេញសំឡេង ឬព្យាង្គឱ្យច្បាស់លាស់ ខណៈពេលដែល "មិនកាន់" អង្គការព្យាង្គ-ចង្វាក់នៃការនិយាយ។ L.S. Vygotsky ជឿជាក់ថានៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ prosody ក្លាយជាចំណុចសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្នែក semantic នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលថាវាជាអារម្មណ៍ច្រើនជាងចំណេះដឹង។ A.G. Luria បានចង្អុលបង្ហាញពីការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងការនិយាយ (គ្រប់ទិដ្ឋភាពរបស់វា) និងចលនាបញ្ចេញមតិ ម៉ូទ័រ និងឧបករណ៍វិភាគការនិយាយ ការតភ្ជាប់រវាងទម្រង់នៃការបញ្ចេញសំឡេង និងធម្មជាតិនៃចលនា។ សារៈសំខាន់នៃផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយត្រូវបានសរសេរដោយ L.V. Lopatina, E.E. Shvetsova, Yu.O. Filatov ពួកគេបានសង្កត់ធ្ងន់លើឥទ្ធិពលគរុកោសល្យទូទៅនៃ prosody លើគម្លាតដ៏ឈឺចាប់ផ្សេងៗនៅក្នុងវិស័យ prosodic របស់មនុស្សក៏ដូចជាការពិតដែលថា prosodic ប៉ះពាល់ដល់ការអប់រំរាងកាយ សីលធម៌ បញ្ញា និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ។

នៅក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ និងគរុកោសល្យពិសេស សីលធម៌ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់មនុស្ស។ បរិភោគ។ Mastyukova និយាយថា prosody នៃការនិយាយគឺជាធាតុផ្សំនៃកម្មវិធីផ្ទៃក្នុងនៃការនិយាយសុន្ទរកថា។ អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនដូចជា L.I. Belyakova សង្កត់ធ្ងន់ថា ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ prosodic អមជាមួយទម្រង់ nosological ជាច្រើន ទាំងការនិយាយរបស់កុមារ ការវិវត្តន៍នៃហ្សែនផ្សេងៗ និងករណីនៃការនិយាយពុករលួយ។ ជំងឺ Prosodic ត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការនិយាយលេង, dysarthria, rhinolalia, ជំងឺសំលេង, ការបាត់បង់ការស្តាប់, វិកលចរិត។

1.2 ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែក prosodic នៃការនិយាយនៅក្នុង ontogenesis

អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានដោះស្រាយបញ្ហានៃការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ: Gvozdev A.N. , Belobrykina O.A. , Zhinkin N.I. ល។ ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត ថ្វីត្បិតតែក្មេងមិនទាន់ចេះនិយាយក៏ដោយ គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយ និងសមាសធាតុទាំងអស់របស់វា។

ការនិយាយផ្ទាល់មាត់សន្មត់ថាមានវត្តមានរបស់សំលេង ហើយភ្លាមៗបន្ទាប់ពីកំណើត ការយំទទួលបានពណ៌លើសកម្រិតខុសៗគ្នា អាស្រ័យលើស្ថានភាពរបស់កុមារ។ ការយំគឺជាសំឡេងដំបូងបង្អស់ ដែលមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងខ្លឹមសារទំនាក់ទំនងរបស់វា ដែលត្រូវបានដាក់ជាផ្លូវការជាសញ្ញានៃការមិនសប្បាយចិត្ត។ នៅខែទី 2-3 នៃជីវិត ការយំរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើនសម្លេងយ៉ាងខ្លាំង។ ការបង្កើនសំឡេងនៃសំឡេងយំបង្ហាញថា កុមារបានចាប់ផ្តើមបង្កើតមុខងារទំនាក់ទំនង។

ដោយ 2-3 ខែនៃជីវិតប្រតិកម្មសំលេងជាក់លាក់លេចឡើង - cooing ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការ cooing បន្ថែមពីលើសញ្ញានៃការមិនសប្បាយចិត្តដែលបង្ហាញដោយការយំមួយ intonation លេចឡើងដែលជាសញ្ញានៃស្ថានភាពនៃសុខុមាលភាពរបស់កុមារដែលពីពេលមួយទៅពេលមួយចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍រីករាយ។ ប្រសិនបើនៅពេលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្លូវអារម្មណ៍របស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ទឹកមុខ និងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ក្រោយមកគឺរីករាយ នោះកុមារធ្វើចលនាផ្ទៃមុខឡើងវិញយ៉ាងច្បាស់ (អេកូប្រាកៀ) និងធ្វើត្រាប់តាមប្រតិកម្មសំឡេង (អេកូឡូឡា)។

នៅចន្លោះខែទី 4 និងទី 5 នៃជីវិត ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មុនការនិយាយរបស់កុមារចាប់ផ្តើម - ការនិយាយស្តី។ កំឡុងពេលនៃការបន្លឺសំឡេងនេះ សញ្ញានៃការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្ម និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃព្យាង្គលេចឡើង។ លក្ខណៈស្ទ្រីមសំឡេងនៃ cooing ចាប់ផ្តើមបំបែកទៅជាព្យាង្គ។ យន្តការ psychophysiological នៃការបង្កើតព្យាង្គត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរ។ ការនិយាយលេងៗ ដែលត្រូវបានរៀបចំតាមចង្វាក់ គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងចលនាចង្វាក់របស់កុមារ។ ពាក្យសំដី សំឡេង និងចង្វាក់នៃសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យចាប់ផ្តើមជ្រាបចូលទៅក្នុងពាក្យអសុរោះបន្តិចម្តងៗ ដោយមិនបន្សល់ទុកនូវក្របខណ្ឌនៃ echolalia ឡើយ។

ចាប់ពីពាក់កណ្តាលទីពីរនៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងកើតឡើងដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីការបញ្ចេញសម្លេង ទឹកមុខ កាយវិការ ចលនា និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងការព្យាយាមទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី កុមារនៅអាយុ 10-12 ខែបានបង្កើតឡើងវិញនូវលក្ខណៈធម្មតាបំផុតនៃចង្វាក់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ អង្គការបណ្ដោះអាសន្ននៃការបញ្ចេញសំឡេងបែប preverbal បែបនេះមានធាតុស្រដៀងគ្នាទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់នៃការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ដំណាក់កាលនៃការទទួលបានភាសាបឋមគ្របដណ្តប់រយៈពេលពី 9 ទៅ 18 ខែ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការយល់ឃើញ auditory ត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ធាតុដំបូងនៃចង្វាក់នៃការយល់ឃើញលេចឡើង។ ទឹកមុខ កាយវិការ និងជាពិសេសការបញ្ចេញសំឡេងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការទំនាក់ទំនងនៅដំណាក់កាលនេះ; សំឡេងនៃសំណើចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ, intonation, ចង្វាក់និងលំនាំសំឡេងទូទៅនៃពាក្យមួយទទួលបានបន្ទុក semantic semantic ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារមិនទាន់ចាប់បានសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យនេះទេ ប៉ុន្តែបានទទួលយកលំនាំសំឡេងរបស់វា សំឡេង ចង្វាក់ ចង្វាក់ ដែលជាធាតុសាមញ្ញនៃពាក្យ។ ការស្តាប់ការនិយាយចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍដំបូង។ នៅអាយុ 5-6 ខែកុមារមានប្រតិកម្មទៅនឹងការបញ្ចេញសំឡេងបន្តិចក្រោយមក - ទៅនឹងចង្វាក់នៃការនិយាយ។

ពាក្យដំបូងលេចឡើងនៅចុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។ ការយល់ឃើញដំបូងនៃពាក្យរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់ - ភ្លេង។ N.D. Svetozarova បានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ "ការបញ្ចេញសំឡេង ចង្វាក់ និងគំរូសំឡេងទូទៅនៃពាក្យទទួលបានបន្ទុកន័យ" ។ សមាសភាពសូរសព្ទនៃពាក្យមិនត្រូវបានគេយល់ឃើញទេ។ នៅពេលបញ្ចេញសំឡេងពាក្យដំបូង កុមារបង្កើតឡើងវិញនូវរូបភាពសំឡេងទូទៅរបស់ពួកគេ ដែលជាធម្មតាប៉ះពាល់ដល់តួនាទីនៃសំឡេងនីមួយៗនៅក្នុងវា។ សូម្បីតែពេលនិយាយតែព្យាង្គ ឬពាក្យមួយក៏ដោយ សំឡេង សំឡេង សំឡេង សំឡេងជំនួសផ្នែកផ្សេងទៀតនៃប្រយោគ។

កុមារចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាមានពណ៌អារម្មណ៍នៃការនិយាយជាមួយនឹងការ assimilation នៃការនិយាយជាទូទៅ។ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញសំឡេងគឺអាចចូលដំណើរការបានជាពិសេសចំពោះពួកគេ។ នៅតែមិនយល់ពាក្យមួយម៉ាត់ កុមារអាចបែងចែកភាពស្និទ្ធស្នាលនៃការស្រលាញ់ ការយល់ព្រម ការប្រមាថ ការខឹងសម្បារនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ។

បទពិសោធន៍បង្ហាញថា កុមារខំរៀនមិនអស់ចិត្ត។ វាងាយស្រួលជាពិសេសសម្រាប់ពួកគេក្នុងការកែប្រែសម្លេងនៃសម្លេង (សូមចាំថា សូម្បីតែក្នុងវ័យកុមារភាព ពួកគេបែងចែកការស្រលាញ់ ការគំរាមកំហែង។ ប្រហែលជានោះហើយជាមូលហេតុដែលសំណួរនៃវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យធាតុនៃ intonation មិនត្រូវបានលើកឡើង។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តនៃភាសា សំណួរនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃប្រយោគជាច្រើនប្រភេទ ហើយជាលទ្ធផលនៃ prosodemes ការចូលរួមរបស់ពួកគេក្នុងការកែប្រែសរីរាង្គ articulatory ត្រូវបានគេសិក្សាតិចបំផុត។ នៅពេលដែលការទាមទារពីផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា នោះកុមារគ្រប់គ្រងមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេងដោយចេតនា ហើយចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់វាដោយមនសិការ។

កម្មវិធី articulatory នៅក្នុង ontogenesis ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលព្យាង្គដែលមិនមានភាពតានតឹងឆ្លងកាត់ការបង្ហាប់នៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ពោលគឺឧ។ រយៈពេលនៃការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង។ រចនាសម្ព័នចង្វាក់នៃពាក្យដែលកូនម្ចាស់បណ្តើរ។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារមានការគ្រប់គ្រងមិនល្អលើសំឡេងរបស់គាត់ ដោយមានការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេង និងកម្រិតសំឡេងរបស់វា។ មានតែនៅចុងឆ្នាំទី 4 នៃជីវិតប៉ុណ្ណោះដែលសុន្ទរកថាខ្សឹបប្រាប់។

កុមារតូចៗនិយាយយឺតៗ ដោយសារពួកគេពិបាកបញ្ចេញសំឡេង និងពាក្យ។ អត្រានៃការនិយាយគឺយឺតនៅពេលដំបូង ហើយបន្ទាប់មកបង្កើនល្បឿនខណៈពេលដែលការនិយាយស្ទាត់ជំនាញត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ ជាពិសេសក្នុងស្ថានភាពអារម្មណ៍។ ជាញឹកញាប់ជាងមនុស្សពេញវ័យ កុមារតូចៗមានទំនោរនិយាយពាក្យខ្លីៗយឺតៗ និងច្រាសមកវិញ ជាពិសេសក្នុងការបញ្ចេញអារម្មណ៍។

នៅអាយុនេះ កុមារបំភ្លៃសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យ។ នៅក្នុងការសំយោគនៃពាក្យមួយ តួនាទីសម្រេចចិត្តត្រូវបានលេងដោយភាពខ្លាំងនៃព្យាង្គ ដូចជាការជំរុញសំឡេង។ កុមារធ្វើត្រាប់តាមពាក្យដែលបានឮ ចាប់និងបញ្ចេញសំឡេងដំបូងតែព្យាង្គដំបូង ឬតែព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់។ ព្យាង្គដែលមិនតានតឹង ជាពិសេស ព្យាង្គដែលសង្កត់មុន ជារឿយៗត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយធ្ងន់ធ្ងរ ឬត្រូវបានលុបចោលទាំងស្រុង។ ជារឿយៗពាក្យទាំងមូលត្រូវបានជំនួសដោយព្យាង្គមួយរបស់វា ដោយមិនគិតពីចំនួនរបស់វា បន្ទាប់មកព្យាង្គខ្លាំងទីពីរត្រូវបានបន្ថែមទៅវា ជាញឹកញាប់បំផុតចុងក្រោយ ហើយទីបំផុតព្យាង្គខ្សោយត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងពាក្យ។ ដូច្នេះច្បាប់សរីរវិទ្យានៃកម្លាំងនៃការរំញោចសំឡេងកំណត់ចង្វាក់ដំបូងនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារ - ភាពលេចធ្លោនៃ chorea ។ ដើម្បីរក្សាបាននូវរចនាសម្ព័ន្ធត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ ល្បឿននៃការនិយាយប្រកបដោយភាពរីករាយ ការបញ្ចេញសំឡេងរលូនមានសារៈសំខាន់។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានភាពខុសគ្នានៃកំហុសក្នុងការបង្កើតភាពតានតឹង។ ប៉ុន្តែកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៃសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមានវ័យចំណាស់គឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីជំរុញពួកគេឱ្យមានភាពរសើបចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ដើម្បីបង្កើតជំនាញក្នុងការដាក់ត្រឹមត្រូវនៃភាពតានតឹងនៅក្នុងពាក្យ។

នៅពេលដែលជំនាញនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃបរិធាន articulatory មានការរីកចម្រើន តម្រូវការជាមុនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតនូវចង្វាក់ធម្មជាតិនៃការនិយាយ។ នៅក្នុងកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតាមិនមានការរំខានយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងចង្វាក់នៃការនិយាយនោះទេ។ ទោះបីជាមានភាពងាយស្រួលក្នុងការយល់ឃើញ និងការបន្តពូជនៃចង្វាក់នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យក៏ដោយ ក៏ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះរបស់គាត់ក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរ ដែលជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។ ជួនកាល ចង្វាក់នៃការនិយាយខុសកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការធ្វើត្រាប់តាមអ្នកដទៃ។ កុមារនិយាយបានលឿន ឬថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនូវល្បឿននៃការនិយាយ សូម្បីតែនៅក្នុងឃ្លាតែមួយ សូម្បីតែពាក្យមួយក៏ដោយ។ រំលង, រក្សាភាពស្ងៀមស្ងាត់ដោយសារតែនេះ, ព្យាង្គក្នុងពាក្យ, ពាក្យក្នុងឃ្លា, ផ្លាស់ប្តូរភាពតានតឹង។ "ភាពដើម" នៃចង្វាក់នេះជាធម្មតាបាត់ទៅតាមអាយុ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតសុន្ទរកថា monologue រូបរាងនៃការផ្អាកនៃការស្ទាក់ស្ទើរគឺជាលក្ខណៈ។ ការផ្អាកការស្ទាក់ស្ទើរឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកនិយាយដែលទាក់ទងនឹងការស្វែងរក lexeme ឬសំណង់វេយ្យាករណ៍គ្រប់គ្រាន់។ បន្ថែមពីលើការផ្អាក មានពាក្យដដែលៗនៃព្យាង្គ ពាក្យ ឬឃ្លា - ការធ្វើឡើងវិញខាងសរីរវិទ្យា។

រយៈពេលនេះត្រូវបានអមដោយលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការនិយាយដកដង្ហើម។ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំយន្តការនៃការនិយាយដកដង្ហើមគឺស្ថិតនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង។ នៅអាយុនេះ កុមារអាចបញ្ចេញពាក្យ និងឃ្លានីមួយៗក្នុងដំណាក់កាលណាមួយនៃការដកដង្ហើម ទាំងអំឡុងពេលដកដង្ហើមចូល និងដង្ហើមចេញ ក៏ដូចជាអំឡុងពេលផ្អាករវាងពួកគេ។ នេះអាចត្រូវបានបង្ហាញខាងក្រៅនៅក្នុងការនិយាយ "ញាក់" ។ នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំការនិយាយតាមបរិបទត្រូវបានបង្កើតឡើងជាធម្មតា i.e. ការបង្កើតអត្ថបទឯករាជ្យ។ នៅពេលនេះ មនុស្សម្នាក់អាចសង្កេតឃើញ "ការបរាជ័យ" នៃការដកដង្ហើមសុន្ទរកថា នៅពេលបញ្ចេញឃ្លាស្មុគស្មាញ ការកើនឡើងចំនួន និងរយៈពេលនៃការផ្អាក ដែលទាក់ទងនឹងការលំបាកក្នុងទម្រង់ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ នៅពេលស្តាប់ កុមារបង្កើតឡើងវិញនូវការនិយាយខាងក្នុង មិនត្រឹមតែពាក្យ ឃ្លា និងប្រយោគប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសមាសធាតុទាំងអស់របស់វា រួមទាំងបទភ្លេងផងដែរ។

កុមាររៀនលំនាំបំផុសគំនិតនៃប្រយោគនៃសំណង់ផ្សេងៗដោយការធ្វើត្រាប់តាមតែប៉ុណ្ណោះ។ ជាការពិតណាស់ កុមារមិនចាំបាច់ពន្យល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃ prosodemes ដែលបង្កើតបានជាសំឡេងពេញលេញមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនោះទេ។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនយ៉ាងសាមញ្ញដើម្បីស្តាប់សំឡេងនេះហើយចងចាំ។ កុមាររៀនវាដោយមិនដឹងខ្លួន រួមជាមួយនឹងខ្លឹមសារ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃគំរូ។ ដោយបានស្ទាត់នូវគំរូ ពួកគេនឹងផ្ទេរសំឡេងរបស់វាទៅប្រយោគណាមួយនៃការសាងសង់ដូចគ្នា។ នៅក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា ការងារធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងពេញលេញកាន់តែពិបាក៖ នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល កុមារធ្វើការលើការបញ្ចេញប្រយោគសាមញ្ញ ដំបូងតិច ហើយបន្ទាប់មកជារឿងធម្មតា។ នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ពួកគេចាប់ផ្តើមរៀននូវការបញ្ចេញសំឡេងដែលប្រកាស និងសួរចម្លើយនៃប្រយោគស្មុគស្មាញ។

កុមារទទួលបានសំឡេងនិទានរឿងដោយឯកឯង ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ នៅតែមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងពាក្យបុគ្គល ទារក "ដឹងពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេង" ប្រយោគប្រកាស ឧ. intonation របស់គាត់។ វាកើតឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃទីពីរ - ការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំទីបីនៃជីវិត។ នៅពេលដំណាលគ្នានោះកុមារចាប់ផ្តើមសួរសំណួរថា "តើនេះជាអ្វី?" "នេះជានរណា?" ។ នេះមានន័យថាសំឡេងសួរចម្លើយក៏អាចប្រើបានសម្រាប់កុមារនៃឆ្នាំទីបីនៃជីវិត។ ប៉ុន្តែសម្រាប់ការ assimilation ពេញលេញរបស់វា កុមារត្រូវទទួលការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសម្លេងនៅក្នុងទីលាន។ ផ្នែកខាងក្នុងនៃការនិយាយ ដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការស្តាប់សុន្ទរកថាដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។

នៅក្នុងអំឡុងពេលដំបូងនៃការបង្កើតការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃការស្តាប់ការនិយាយគឺមិនស្មើគ្នា។ ដូច្នេះ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ តួនាទីពិសេសមួយត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសវនកម្ម ទោះបីជាបន្ទុកន័យសំខាន់ត្រូវបានបង្កឡើងដោយការស្តាប់សំឡេងក៏ដោយ។ កុមារអាចស្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរសំឡេង៖

នៅក្នុងកម្ពស់, អនុលោមតាមពណ៌អារម្មណ៍នៃការនិយាយ (ពួកគេយំក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងសម្លេងខឹងនិងញញឹមក្នុងមិត្តភាពនិងស្នេហាមួយ);

យល់បានត្រឹមត្រូវនូវលំនាំចង្វាក់នៃពាក្យ, i.e. រចនាសម្ព័ន្ធសូរស័ព្ទ-ព្យាង្គរបស់វា (លក្ខណៈនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យមួយ អាស្រ័យលើចំនួនព្យាង្គ និងទីកន្លែងនៃព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេង) ដោយឯកភាពជាមួយចង្វាក់នៃការនិយាយ។

នៅពេលអនាគត ការបង្កើតការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងមួយយ៉ាងច្បាស់ពីសំឡេងមួយទៀត ដោយសារតែពាក្យនីមួយៗត្រូវបានទទួលស្គាល់ និងយល់។ ការនិយាយដែលមិនបញ្ចេញសំឡេងអាចជាលទ្ធផលនៃការបាត់បង់ការស្តាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់មិនសូវឮ ការអប់រំការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវ ជំងឺនៃការនិយាយផ្សេងៗ (ឧទាហរណ៍ dysarthria, rhinolalia ។ល។)

នោះ។ ការយល់ឃើញដំបូងនៃពាក្យរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់ - ភ្លេង។ នៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ "ការបំផុសគំនិត ចង្វាក់ និងលំនាំសំឡេងទូទៅនៃពាក្យទទួលបានបន្ទុក semantic" ។ សមាសភាពសូរសព្ទនៃពាក្យមិនត្រូវបានគេយល់ឃើញទេ។ នៅពេលបញ្ចេញសំឡេងពាក្យដំបូង កុមារបង្កើតឡើងវិញនូវរូបភាពសំឡេងទូទៅរបស់ពួកគេ ដែលជាធម្មតាប៉ះពាល់ដល់តួនាទីនៃសំឡេងនីមួយៗនៅក្នុងវា។ សូម្បីតែពេលនិយាយតែព្យាង្គ ឬពាក្យមួយក៏ដោយ សំឡេង សំឡេង សំឡេង សំឡេងជំនួសផ្នែកផ្សេងទៀតនៃប្រយោគ។

ក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា គំរូខាងក្រោមនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកសុជីវធម៌នៃការនិយាយត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ៖

* កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់នៃពាក្យបន្តិចម្តង ៗ ។

* នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារមានការគ្រប់គ្រងមិនល្អលើសំឡេងរបស់គាត់ ដោយពិបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេង និងកម្រិតសំឡេង។

* ល្បឿននៃការនិយាយគឺយឺតនៅដំបូង ហើយបន្ទាប់មកបង្កើនល្បឿនដូចដែលការនិយាយស្ទាត់ជំនាញត្រូវបានស្ទាត់។

* នៅអាយុនេះ កុមារបំភ្លៃសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យ។

* កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានភាពខុសគ្នានៃកំហុសក្នុងការដាក់ភាពតានតឹង។

* កុមាររៀនលំនាំបំផុសគំនិតនៃប្រយោគនៃសំណង់ផ្សេងៗដោយការធ្វើត្រាប់តាមប៉ុណ្ណោះ។

ផ្នែកខាងក្នុងនៃការនិយាយ ដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការស្តាប់សុន្ទរកថាដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។ កុមារអាចស្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរសំឡេង៖ ដោយសំឡេង សម្លេង ឈើឆ្កាង ពួកគេយល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវលំនាំចង្វាក់នៃពាក្យមួយដោយឯកភាពជាមួយនឹងចង្វាក់នៃការនិយាយ។

កុមារជាច្រើនទទួលយក prosodes ដោយមានការបណ្តុះបណ្តាលតិចតួច ឬគ្មាន។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តនៃភាសា សំណួរនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃប្រយោគជាច្រើនប្រភេទ ហើយជាលទ្ធផលនៃ prosodemes ការចូលរួមរបស់ពួកគេក្នុងការកែប្រែសរីរាង្គ articulatory ត្រូវបានគេសិក្សាតិចបំផុត។

ក្នុងកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា មិនមានការរំលោភបំពានយ៉ាងខ្លាំងចំពោះទិដ្ឋភាពសុជីវធម៌នៃការនិយាយនោះទេ។ ទោះបីជាមានភាពងាយស្រួលក្នុងការយល់ឃើញ និងការបន្តពូជនៃ prosody នៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដោយ ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះរបស់គាត់ក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរ ដែលជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។

ក្នុងករណី pathological លំនាំខាងលើត្រូវបានរំលោភបំពាន។

1.3 លក្ខណៈពិសេសនៃផ្នែក prosodic នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យជាមួយ dysarthria

Dysarthria គឺជាជំងឺនៃការនិយាយដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការរំខានជាច្រើននៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តម៉ូទ័រនៃសកម្មភាពនិយាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ dysarthria ត្រូវបានកំណត់ថាជាការរំលោភមិនត្រឹមតែការបញ្ចេញសំឡេងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាផ្នែកខាងនៃការនិយាយផងដែរដោយសារតែភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គនៃផ្នែកខាងក្នុងនៃសាច់ដុំនៃឧបករណ៍និយាយ។ ការសិក្សាមួយចំនួនធំត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការយកឈ្នះលើបញ្ហាដែលផលិតសំឡេងនៅក្នុង dysarthria ខណៈពេលដែលបញ្ហានៃការសិក្សាអំពីភាពមិនប្រក្រតីនៃសមាសធាតុ prosodic នៃការនិយាយដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងលក្ខណៈសូរសព្ទនៃឯកតាសំឡេងមិនត្រូវបានគ្របដណ្តប់គ្រប់គ្រាន់ទេ។

វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានៃបញ្ហា prosodic នៅក្នុង dysarthria គឺដោយសារតែការពិតដែលថាវាដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តមុខងារទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយ។ ដូច្នោះហើយ នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃការរំលោភលើផ្នែកខាងសុជីវធម៌នៃការនិយាយ កុមារមត្តេយ្យអាចជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពទំនាក់ទំនង កាត់បន្ថយតម្រូវការ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី ដែលនៅពេលអនាគតអាចនាំឱ្យមានការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពអប់រំពេញលេញ។

ទិន្នន័យស្តីពីការរំលោភលើការបង្កើតអង្គការ prosodic នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានជំងឺ dysarthria គឺខ្វះខាតណាស់។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាដំបូង ផ្ទុយទៅនឹងការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេង ការរំលោភលើសុភាសិតត្រូវបានលាក់ ហើយទីពីរ ការសិក្សាសូរសព្ទសរសៃប្រសាទ និងពិសោធន៍នៃការនិយាយ "dysarthric" ត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងទាក់ទងនឹងអ្នកជំងឺពេញវ័យ។ បញ្ហាលម្អិតបំផុតនៃការយកឈ្នះជំងឺ prosodic នៅក្នុង dysarthria ត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.V. ឡូប៉ាទីណា។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថានៅអាយុដំបូង (1-3 ខែ) នៅក្នុងករណីនៃជំងឺ dysarthria មានការរំលោភលើភាពខុសគ្នានៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅអាយុនេះដោយការបែងចែករបស់ពួកគេ។ ការរំលោភលើប្រតិកម្មអារម្មណ៍ និងការបញ្ចេញសំឡេងអាចបណ្តាលមកពីបញ្ហាក្នុងតំបន់នៃសាច់ដុំមុខ សំលេង និងផ្លូវដង្ហើម។

នៅពេលអនាគត ភាពអន់ថយនៃប្រតិកម្មសំឡេងនៅក្នុងសម័យកាលនេះ ត្រូវបានបង្ហាញដោយភាពក្រីក្រ និងឯកសណ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃស្មុគស្មាញសំឡេង។ នៅអាយុប្រហែលមួយឆ្នាំ ប្រតិកម្មនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងដែលមានលក្ខណៈប្លែកពីគ្នា មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានជំងឺ dysarthria នោះទេ។ នៅពេលអនាគត ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ phrasal កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានការខ្វះខាតក្នុងការរៀបចំភ្លេងនៃការបញ្ចេញសំឡេង ការរំខាននៅក្នុង timbre ចង្វាក់នៃការនិយាយ ការច្រមុះ និងការបន្ថយសំឡេងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ក្នុងនាមជា L.V. Lopatina និង N.V. Serebryakov ជាមួយនឹងជំងឺ dysarthria ការដកដង្ហើមការនិយាយត្រូវបានរំខានជាចម្បងដោយសារតែការរំលោភលើផ្នែកខាងក្នុងនៃសាច់ដុំផ្លូវដង្ហើម។ ចង្វាក់នៃការដកដង្ហើមមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយខ្លឹមសារនៃពាក្យសំដីនោះទេ នៅពេលនិយាយវាជាធម្មតាត្រូវបានពន្លឿន បន្ទាប់ពីការបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គ ឬពាក្យនីមួយៗ កុមារដកដង្ហើមញាប់ៗ ដកដង្ហើមចេញចូលខ្លីៗ ហើយជាធម្មតាកើតឡើងតាមច្រមុះ ទោះបីជា មាត់ពាក់កណ្តាលបើកចំហជានិច្ច។ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងការងាររបស់សាច់ដុំដែលអនុវត្តការដកដង្ហើមចូលនិងដង្ហើមចេញនាំឱ្យការពិតដែលថាកុមារមានទំនោរក្នុងការនិយាយអំពីការបំផុសគំនិត។ នេះធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់ការគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្តនៃចលនាផ្លូវដង្ហើម ក៏ដូចជាការសម្របសម្រួលរវាងការដកដង្ហើម ការបញ្ចេញសំឡេង និងការរួមផ្សំ។

យោងតាម Duplinskaya D. ជំងឺផ្លូវដង្ហើមមានធាតុបង្កជំងឺស្មុគ្រស្មាញដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង paresis នៃសាច់ដុំផ្លូវដង្ហើម, ការផ្លាស់ប្តូរសម្លេងរបស់ពួកគេ, ការចុះខ្សោយនៃការសម្របសម្រួលទៅវិញទៅមក, និងពន្យារភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធមុខងារផ្លូវដង្ហើម។ កុមារដែលមានជំងឺ dysarthria ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលំនាំនៃការដកដង្ហើមរបស់ទារក៖ ភាពលេចធ្លោនៃការដកដង្ហើមក្នុងពោះ ប្រេកង់ខ្ពស់ និងជម្រៅមិនគ្រប់គ្រាន់។

លក្ខណៈពិសេសបន្ទាប់នៃ dysarthria គឺជាការរំលោភលើសម្លេង។ ការរំខាននៃសម្លេងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង paresis នៃសាច់ដុំនៃអណ្តាត, បបូរមាត់, ក្រអូមមាត់ទន់, ផ្នត់សំលេង, សាច់ដុំនៃ larynx, ភាពមិនប្រក្រតីនៃសម្លេងសាច់ដុំរបស់ពួកគេនិងការកំណត់នៃការចល័តរបស់ពួកគេ។ ការរំញ័រនៃផ្នត់សំលេងក៏ត្រូវបានរំខានជាមួយនឹងភាពទន់ខ្សោយ និង paresis នៃសាច់ដុំនៃបរិធានសំលេង ភាពខ្លាំងនៃសំលេងនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះក្លាយជាតិចតួចបំផុត។ នៅពេលដែលសាច់ដុំនៃ larynx ត្រូវបានប៉ះពាល់, សំលេងក្លាយជាខ្សោយ, មិនភ្លេង។

ជាមួយនឹងជំងឺ dysarthria ជំងឺនៃសម្លេងគឺមានភាពចម្រុះខ្លាំង ជាក់លាក់ចំពោះទម្រង់ផ្សេងៗគ្នារបស់វា។ ភាគច្រើនពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយថាមពលសំឡេងមិនគ្រប់គ្រាន់ (សំឡេងខ្សោយ ស្ងាត់ ស្ងួតអំឡុងពេលនិយាយ) ការរំខាននៃសំឡេង (ថ្លង់ ច្រមុះស្អក ឯកោ ញាក់ រិល វាអាចជាថ្លង់ បង្ខំ តានតឹង មិនឈប់ឈរ។ ល) ការបញ្ចេញមតិខ្សោយ ឬខ្វះការកែប្រែសំឡេង (កុមារមិនអាចផ្លាស់ប្តូរទីលានដោយបំពាន)។

ចំពោះកុមារដែលមានភាពលេចធ្លោនៃដំណើរការរំភើប, timbre នៃសំលេងគឺខ្ពស់។ សំឡេងខ្លួនឯងគឺខ្លាំងពេក ជាញឹកញាប់បំបែកទៅជា falsetto ។ ចង្វាក់នៃការនិយាយគឺមិនទៀងទាត់អាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ ភាពខុសប្រក្រតីរបស់វាអាចបណ្តាលមកពីកង្វះនៃការបង្កើតប្រភេទនៃផ្លូវដង្ហើមសរីរវិទ្យាដែលល្អបំផុតសម្រាប់ការនិយាយ សម្លេងសាច់ដុំចុះខ្សោយ និង hyperkinesia នៃសាច់ដុំផ្លូវដង្ហើម។

អត្រានៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានភាពលេចធ្លោនៃដំណើរការ inhibition គឺយឺត ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃដំណើរការរំភើប - បង្កើនល្បឿន។ ការរំខាននៅក្នុងអត្រានៃការនិយាយអាចកើតឡើងមិនត្រឹមតែដោយអតុល្យភាពរវាងដំណើរការសរសៃប្រសាទសំខាន់ៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏អាចបណ្តាលមកពីការរំលោភលើរយៈពេលស្តង់ដារនៃសំឡេង ជាចម្បងស្រៈផងដែរ។ ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃថិរវេលាស្តង់ដារនៃស្រៈ អត្រានៃការនិយាយថយចុះ ហើយជាមួយនឹងការថយចុះ វាបង្កើនល្បឿនជាមួយនឹងការលេបព្យាង្គទាំងមូល។ ចំពោះកុមារដែលមានដំណើរការរំភើបខ្លាំង ផ្នែកខាងសុជីវធម៌នៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដូចខាងក្រោម: timbre គឺខ្ពស់; សំឡេងខ្លាំងពេក, រំខាន, ជាញឹកញាប់បំបែកទៅជា falsetto; ចង្វាក់នៃការនិយាយគឺមិនទៀងទាត់, អាចផ្លាស់ប្តូរបាន; ល្បឿននៃការនិយាយត្រូវបានពន្លឿន។

Yu.I. Filatova ក៏ចង្អុលបង្ហាញពីការរំលោភលើចង្វាក់នៃការនិយាយនៅក្នុង dysarthria ។ នាងកត់សំគាល់ថាការនិយាយជាមួយ dysarthria គឺព្រិលៗ ស្រពិចស្រពិល។ អត្រានៃការនិយាយត្រូវបានរំខានជាញឹកញាប់ ដែលអាចត្រូវបានបង្កើនល្បឿនដូចជា tachilalia ឬ (ញឹកញាប់ជាងនេះ) យឺតដូចជា bradylalia ។ ពេលខ្លះមានការជម្មើសជំនួសនៃការនិយាយដែលបង្កើនល្បឿន និងយឺត។ ឃ្លានេះត្រូវបានបង្កើតដោយមិនដឹងខ្លួន មិននិយាយចេញ ភាពតានតឹងក្នុងន័យត្រូវបានដាក់ដោយចៃដន្យ ការរៀបចំនៃការផ្អាកត្រូវបានរំខាន ការធ្វេសប្រហែសនៃសំឡេង ពាក្យសម្ដី ការនិយាយទៅកាន់ចុងបញ្ចប់នៃឃ្លាគឺជាលក្ខណៈ។ សញ្ញាចម្បង និងជាញឹកញាប់បំផុតនៃ dysarthria ក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវបញ្ហានៃការបញ្ចេញសម្លេង។ វាគឺជាពួកគេដែលមានឥទ្ធិពលបំផុតលើភាពវៃឆ្លាត ការបង្ហាញអារម្មណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារ។

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ L.V. Lopatin, ការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលមានជំងឺ dysarthria គឺឯកតា, inexpressive ។ ក្នុងករណីភាគច្រើន ការបញ្ជូនប្រភេទសំខាន់ៗនៃការបញ្ចេញសំឡេងគឺពិបាក ខណៈពេលដែលកុមារពិបាកមិនត្រឹមតែបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធ intonation ផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងការយល់ឃើញ និងការរើសអើងផ្នែកសោតទស្សន៍របស់ពួកគេផងដែរ។ ចំពោះកុមារដែលមានជំងឺ dysarthria ក្នុងករណីភាគច្រើនវាពិបាកក្នុងការប្រើប្រភេទសំខាន់ៗនៃការបញ្ចេញសំឡេង៖ ការសួរចម្លើយ ការនិទានរឿងមិនពេញលេញ ការសង្កត់សំឡេងសំឡេង។ អាស្រ័យហេតុនេះ ការបន្លឺសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារទាំងនេះមិនដំណើរការមុខងារទំនាក់ទំនងទេ វាមិនផ្តល់ព័ត៌មានអំពីថាតើសេចក្តីថ្លែងការណ៍នោះពេញលេញ ឬមិនពេញលេញ ថាតើវាមានសំណួរ ចម្លើយ សេចក្តីថ្លែងការណ៍។ល។ លើសពីនេះទៀត នៅក្នុងសកម្មភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា មិនត្រឹមតែខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ (ទិដ្ឋភាពតំណាង) គួរតែត្រូវបានបង្ហាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិយាយខ្លួនឯងចំពោះសារ (ទិដ្ឋភាពន័យធៀប) ផងដែរ។

ទិដ្ឋភាពអារម្មណ៍នៃការបញ្ចេញសំឡេង បង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់អ្នកនិយាយ អាចមានឥទ្ធិពលលើអ្នកស្តាប់តាមវិធីជាក់លាក់មួយ។ ទិដ្ឋភាពទាំងពីរនេះនៃការបញ្ចេញសំឡេង (ទំនាក់ទំនង និងអារម្មណ៍) មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយការរំលោភលើមធ្យោបាយមួយ ឬវិធីមួយផ្សេងទៀតអាចនាំឱ្យមានការបំពាន។ យោងទៅតាម G.V. Chirkina, ឥទ្ធិពលមិនអំណោយផលលើការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺ dysarthria ត្រូវបានបង្កឡើងដោយការរំលោភលើការបញ្ចេញទឹកមុខ, ការប្រើប្រាស់ដែលសម្របសម្រួលការផ្ទេរ intonation ផ្សេងៗ។

ដូច្នេះនៅពេលសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់សំឡេងដោយអ្នកនិពន្ធទាំងអស់នេះ លក្ខណៈដូចខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

ភាពមិនអាចប្រើប្រាស់បាននៃការប្រើប្រាស់សំឡេងខ្ពស់នៅពេលបញ្ចេញសំឡេងតាមលំដាប់ស្វ័យប្រវត្តិ ឃ្លាខ្លីៗ និងការក្លែងបន្លំការនិយាយរបស់តួអង្គរឿងនិទានដែលត្រូវគ្នា ខណៈដែលមានការកត់សម្គាល់ការជំនួសសំឡេងខ្ពស់ជាមួយនឹងមធ្យម ឬទាប ការជំនួសសំឡេងខ្ពស់ ជាមួយនឹងសំឡេងខ្លាំងមួយ;

ភាពលំបាកក្នុងការបញ្ជូនខុសគ្នានៃសំឡេងមធ្យមនិងទាបនៃសំឡេង, វត្តមាននៃការផ្លាស់ប្តូរ, រអិលទៅការចុះឈ្មោះកណ្តាលនៃសំឡេងនៃសំឡេងឆ្ពោះទៅរកចុងបញ្ចប់នៃឃ្លានេះ;

ភាពលំបាកក្នុងការប្រើប្រាស់ចង្វាក់នៃការបញ្ចេញសំឡេង៖ ភាពមិនអាចចូលដំណើរការបាននៃការបញ្ចេញសំឡេងលឿន ជំនួសវាដោយមធ្យម ឬយឺត។ ការលំបាកក្នុងការប្រើប្រាស់ល្បឿនយឺត ជំនួសវាដោយឧបករណ៍ផ្ទុក ឬបង្កើនល្បឿនបន្តិច។

បានបង្ហាញពីការលំបាកក្នុងការដឹងពីសក្តានុពលថាមវន្តនៃសំឡេងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសម្ភារៈពិសោធន៍៖

ដែនកំណត់មុតស្រួចនៃម៉ូឌុលកម្រិតសំឡេង៖ អសមត្ថភាពពេញលេញក្នុងការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតសំឡេង។

ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការផ្លាស់ប្តូរតាមអំពើចិត្តពីសំឡេងទាបទៅសំឡេងខ្ពស់;

ភាពលំបាកក្នុងការប្តូរពីសំឡេងមធ្យមទៅសំឡេងទាប; អសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូនពីប្រភេទសំឡេងមួយទៅប្រភេទមួយទៀត។

ដែនកំណត់នៃសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរភាពខ្លាំងនៃសំលេង: អសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរភាពខ្លាំងនៃសំលេង (ដោយប្រើតែភាពខ្លាំងនៃសំលេងមធ្យមការជាប់គាំងនៅជម្រើសកម្រិតសំឡេងដែលការបញ្ចេញសំឡេងបានចាប់ផ្តើម);

ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការផ្លាស់ប្តូរពីសំឡេងស្ងាត់ទៅសំឡេងខ្លាំង (មានតែការផ្លាស់ប្តូរពីសំឡេងខ្សឹបទៅការបញ្ចេញសំឡេងមធ្យម និងច្រាសមកវិញគឺអាចប្រើបាន);

លទ្ធភាពនៃការចាប់ផ្តើមខ្លាំងខ្លីជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងទៅមធ្យមនិងស្ងាត់; ភាពផ្ទុយគ្នាខ្លាំង ការផ្លាស់ប្តូរមិនរលូនពីជម្រើសសំឡេងមួយទៅជម្រើសមួយទៀត;

ដែនកំណត់នៃសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរចង្វាក់នៃការបញ្ចេញសំឡេង៖ ការលំបាកពិសេសក្នុងការប្តូរពីល្បឿនមធ្យមនៃការបញ្ចេញសំឡេងទៅជាលឿនមួយ។ ការជំនួសនៃការបញ្ចេញសំឡេងយឺតជាមួយនឹងសំឡេងស្ងាត់;

ការផ្លាស់ប្តូរស្រួចពីចង្វាក់នៃការបញ្ចេញសំឡេងមួយទៅមួយទៀត; ជាប់គាំងយូរមិនសមហេតុផលក្នុងអត្រាដូចគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេង។

ការពិចារណាលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិអំពីលទ្ធភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដោយកុមារដែលមានជំងឺ dysarthria ក៏ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបាននូវលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនផងដែរ៖

ភាពលំបាកក្នុងការផលិតបំណែកនៃកំណាព្យ និងរឿងនិទានជាមួយនឹងសំឡេងសមស្រប៖ ភាពលេចធ្លោនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃសារក្នុងការចម្លង - ការជំនួសការសួរចម្លើយ ការលើកទឹកចិត្ត និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការបញ្ចេញសំឡេងជាមួយនឹងសំឡេងនៃសារ។

ភាពលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីប្រភេទមួយនៃ intonation ទៅមួយផ្សេងទៀត (ទទួលបានជាប់គាំងនៅលើ intonation មួយ);

ការផ្លាស់ប្តូរ semantic ញឹកញាប់នៃប្រតិកម្មចម្លង (ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងអត្ថន័យនៃការរចនាបំរែបំរួលនៃការចម្លងការឆ្លើយតបនិងអត្ថន័យនៃការចម្លងដំបូង);

សមត្ថភាពក្នុងការប្រើមធ្យោបាយ paralinguistic ដើម្បីបង្ហាញលក្ខណៈតួអក្សរនៃតួអក្សរ;

ដែនកំណត់នៃសមត្ថភាពក្នុងការបំប្លែងលំនាំ intonation នៃឃ្លាដែលបានស្នើឡើង បង្ហាញនៅក្នុងពាក្យដដែលៗនៃលំនាំ intonation នៃឃ្លាដែលនិយាយដោយអ្នកពិសោធន៍។

ការផ្លាស់ប្តូរគំរូនៃការបញ្ចេញសំឡេង (ការជំនួសការបញ្ជាទិញជាមួយនឹងសំណួរ ការយល់ព្រមជាមួយនឹងការបដិសេធ សំណួរជាមួយនឹងសារ។ ល។ ) ។

កង្វះអត្ថន័យ (អារម្មណ៍ការបញ្ចេញមតិការវាយតម្លៃ) នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ - អសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីអត្ថន័យវិជ្ជមាន (ភាពរីករាយការយល់ព្រមការភ្ញាក់ផ្អើល) និងដែនកំណត់ក្នុងការបញ្ជូនអត្ថន័យអវិជ្ជមាន (កំហឹងការភ័យខ្លាចការអាក់អន់ចិត្ត);

ការអនុវត្តមិនត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍៖ ជំនួសសេចក្តីអំណរដោយការភ្ញាក់ផ្អើល ការភ័យខ្លាចដោយកំហឹង ការភ្ញាក់ផ្អើលជាមួយនឹងការភ័យខ្លាច។ល។

ការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពសង្កត់សំឡេងពាក្យនៅក្នុងអត្ថបទបានបង្ហាញថា កុមារទាំងអស់មិនបានអនុវត្តការសង្កត់សំឡេងទេ ដោយបន្លិចពាក្យណាមួយក្នុងឃ្លាជំនួសឱ្យពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដោយជាប់គាំងលើការបន្លិចពាក្យដូចគ្នា (ដោយមិនគិតពីការណែនាំ) ដោយបន្លិចពាក្យពីរជំនួសវិញ។ នៃមួយ។ ដូច្នេះលក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមនៃស្ថានភាពនៃផ្នែក prosodic នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានជំងឺ dysarthria អាចត្រូវបានកត់សម្គាល់:

1) លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញនិងការផលិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធ intonational នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងកុមារដែលមានជំងឺ dysarthria គឺដោយសារតែកត្តាមួយចំនួន; ការរំលោភលើពាក្យពេចន៍ដែលបញ្ចេញសម្លេង ភាពក្រីក្រនៃបទពិសោធន៍នៃការនិយាយ កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយបែបសន្ទនានាំឱ្យមានការកម្រិតនៃមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញខ្លឹមសារអត្ថបទបន្ថែម ការលំបាកក្នុងការបង្កើតអារម្មណ៍ ក្នុងការសម្រេចបាននូវទំនាក់ទំនងរវាងខ្លឹមសារដ៏មានអត្ថន័យនៃការបញ្ចេញមតិ និងស្ថានភាព។ ការទំនាក់ទំនង;

2) ការរំលោភលើលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តនៃសំលេង ការបញ្ចេញសំឡេង ការលំបាកក្នុងការផលិត និងការបន្តពូជនៃរចនាសម្ព័ន្ធ intonational ផ្សេងៗ ការកំណត់យ៉ាងមុតស្រួចក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញអត្ថន័យ និងការអនុវត្តការសង្កត់សំឡេង គឺជាលក្ខណៈរបស់កុមារភាគច្រើនដែលមាន dysarthria ដែលត្រូវបានលុប ដែលបង្ហាញថា កម្រិតទាបនៃថាមវន្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។

ជំពូកទី ១ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖

1. ដោយបានសិក្សាផ្នែកគរុកោសល្យពិសេស ចិត្តសាស្ត្រ ការព្យាបាលការនិយាយ អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្តវេជ្ជសាស្រ្តលើប្រធានបទនេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានថា សំណួរនៃការបង្កើតផ្នែកខាងសីលធម៌នៃការនិយាយរបស់កុមារគឺមានការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន។ បញ្ហានៃការសិក្សាអង្គការ prosodic នៃការនិយាយគឺជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងវិស័យផ្សេងគ្នានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត។

2. ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍បង្ហាញថានៅក្នុង dysarthria រួមជាមួយនឹងពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង មានការបំពានផ្សេងៗនៃសមាសធាតុ prosodic ដែលធ្វើអោយរូបភាពមិនអំណោយផលនៃការបញ្ចេញសំឡេងកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។ ការសិក្សាដែលមានកំណត់លក្ខណៈជាចម្បងនូវលទ្ធភាពនៃការយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃប្រយោគមួយ ហើយលទ្ធភាពទាំងនេះទាក់ទងនឹងសមាសធាតុ prosodic ផ្សេងទៀតមិនត្រូវបានគេសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ទេ។

3. ភាពពេញលេញនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ prosodic ផ្តល់នូវការបញ្ចេញសំឡេង intonational នៃការនិយាយ និងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តមុខងារទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយ ព្រោះវាមានជំនួយរបស់ពួកគេដែលអ្នកនិយាយបង្ហាញមិនត្រឹមតែព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់ផងដែរ។

prosodic dysarthria motility face expressions intonation

ជំពូក 2. ការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតផ្នែក prosodic នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺ dysarthria

2.1 ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដកដង្ហើមចំពោះកុមារដែលមានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃ dysarthria

ប្រភពនៃការបង្កើតសំឡេងនិយាយ គឺជាស្ទ្រីមខ្យល់ដែលចេញពីសួតតាមរយៈបំពង់ក បំពង់ក មាត់ ឬច្រមុះ។ ការដកដង្ហើមដោយសំដីត្រឹមត្រូវធានានូវការបង្កើតសំឡេងធម្មតា បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់រក្សាកម្រិតសំឡេងនិយាយធម្មតា ការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះការផ្អាក រក្សាភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងការនិយាយ និងការបញ្ចេញសំឡេង។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃការដកដង្ហើមដោយសំដីអាស្រ័យទៅលើមុខងារត្រឹមត្រូវនៃការដកដង្ហើមតាមសរីរវិទ្យា។ ការដកដង្ហើមដោយការនិយាយប៉ះពាល់ដល់ភាពរលូននៃសម្លេងនៃការនិយាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាច្រើនតែអាស្រ័យទៅលើបរិមាណនៃខ្យល់នៅពេលដកដង្ហើមចូល ប៉ុន្តែអាស្រ័យលើសមត្ថភាពក្នុងការចំណាយវាដោយសមហេតុផលក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយ។ នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ យន្តការនៃការសម្របសម្រួលរវាងការដកដង្ហើម ការនិយាយ និងការរួមផ្សំត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តងៗ។ ជាលទ្ធផល ការដកដង្ហើមតាមពាក្យសម្ដីក៏មានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗ។

ការដកដង្ហើមរបស់សិស្សមត្តេយ្យដែលមានជំងឺ dysarthria ខុសពីការដកដង្ហើមរបស់មិត្តភក្ដិជាមួយនឹងការនិយាយធម្មតា៖ វាត្រូវបានកំណត់ដោយភាពទន់ខ្សោយនៃសាច់ដុំផ្លូវដង្ហើម បរិមាណសួតតូចមួយ។ នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ ការដកដង្ហើមធំនៅត្រង់ទ្រូងធំ អមដោយការកើនឡើងនៃស្មា ហើយកុមារជាច្រើនមិនដឹងពីរបៀបសន្សំសំចៃការនិយាយ ផុតកំណត់ និងទទួលបាន (ស្រូបចូល) ក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយមុនពាក្យនីមួយៗ។ ចំពោះកុមារដែលមានជំងឺ dysarthria ការផុតកំណត់នៃការនិយាយត្រូវបានធ្វើឱ្យកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយសារការបញ្ចូលខាងក្នុងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសាច់ដុំនៃ diaphragm ។ ចង្វាក់នៃការដកដង្ហើមមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយខ្លឹមសារនៃពាក្យសំដីនោះទេ នៅពេលនិយាយវាជាធម្មតាត្រូវបានពន្លឿន បន្ទាប់ពីបញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គ ឬពាក្យនីមួយៗ កុមារដកដង្ហើមញាប់ៗ ដកដង្ហើមចេញចូលខ្លីៗ ហើយជាធម្មតាកើតឡើងតាមច្រមុះ ទោះបីជា មាត់ពាក់កណ្តាលបើកចំហជានិច្ច។ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងការងាររបស់សាច់ដុំដែលអនុវត្តការដកដង្ហើមចូលនិងដង្ហើមចេញនាំឱ្យការពិតដែលថាកុមារមានទំនោរក្នុងការនិយាយអំពីការបំផុសគំនិត។ នេះធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់ការគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្តនៃចលនាផ្លូវដង្ហើម ក៏ដូចជាការសម្របសម្រួលរវាងការដកដង្ហើម ការបញ្ចេញសំឡេង និងការរួមផ្សំ។

ជំហានដ៏សំខាន់មួយក្នុងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានជំងឺ dysarthria គឺការវិវឌ្ឍន៍នៃការដកដង្ហើមដោយសំដីត្រឹមត្រូវ។

គោលបំណងនៃលំហាត់ដកដង្ហើមគឺដើម្បីបង្កើនបរិមាណនៃការដកដង្ហើម, ធ្វើឱ្យចង្វាក់របស់វាមានលក្ខណៈធម្មតា, អភិវឌ្ឍការដកដង្ហើមដោយរលូន, វែងនិងសន្សំសំចៃ។ ថ្នាក់គួរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការដកដង្ហើមសរីរវិទ្យា។ ឧបករណ៍ដ៏ល្អសម្រាប់នេះគឺជាល្បែង និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងឡូហ្គោរីតមិច ដែលត្រូវបានគេណែនាំឱ្យបញ្ចូលក្នុងស្មុគស្មាញនៃលំហាត់សុខភាព និងពេលព្រឹក ក្នុងការអប់រំកាយ និងថ្នាក់តន្ត្រី និងក្នុងរដូវក្តៅ - ក្នុងការដើរ។

សារៈសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការដកដង្ហើមតាមសរីរវិទ្យាគឺជាអ្វីដែលគេហៅថាលំហាត់បុរាណ។

គោលដៅរបស់ពួកគេ៖ ការសម្របសម្រួលនៃការដកដង្ហើមតាមមាត់ និងច្រមុះ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភេទនៃការដកដង្ហើមដែលមានតម្លៃទាប ជាមួយនឹងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៃ diaphragm ។

1. ដកដង្ហើមចូល និងដកដង្ហើមចេញតាមច្រមុះ

ស្រូប - ជ្រៅ, ដកដង្ហើម - វែង, រលោង។

ជម្រើស។ ការស្រូបចូលធម្មតា - ការដកដង្ហើមចេញជាមួយនឹងការបន្លឺសំឡេងថ្ងូរ។ ដកដង្ហើមចូលតាមរន្ធច្រមុះមួយ ដកដង្ហើមចូលតាមរន្ធច្រមុះមួយទៀត។ ដកដង្ហើមចូលដោយកន្ត្រាក់ - ដកដង្ហើមចេញជាធម្មតា។ ដកដង្ហើមចូលជាធម្មតា - ដកដង្ហើមចេញដោយកន្ត្រាក់។ ស្រូបដោយការរុញ - ដកដង្ហើមចេញដោយការរុញ។ ដកដង្ហើមចូលធម្មតា - ដកដង្ហើមចេញជាមួយនឹងការកើនឡើងនៅចុងបញ្ចប់។

2. ស្រូបចូលតាមច្រមុះ ដកដង្ហើមចេញតាមមាត់

ប្រសិនបើការដកដង្ហើមចេញតាមមាត់មិនដំណើរការទេ ចូរច្របាច់ច្រមុះរបស់អ្នកដោយម្រាមដៃរបស់អ្នក។

ជម្រើស។ ការស្រូបចូលធម្មតា - ការដកដង្ហើមចេញជាមួយនឹងការបន្លឺសំឡេងថ្ងូរ។ ដកដង្ហើមចូលតាមរន្ធច្រមុះមួយ - ដកដង្ហើមចេញជាធម្មតា។ ដកដង្ហើមចូលដោយកន្ត្រាក់ - ដកដង្ហើមចេញជាធម្មតា។ ដកដង្ហើមចូលជាធម្មតា - ដកដង្ហើមចេញដោយកន្ត្រាក់។ ស្រូបដោយការរុញ - ដកដង្ហើមចេញដោយការរុញ។ ដកដង្ហើមចូលធម្មតា - ដកដង្ហើមចេញជាមួយនឹងការកើនឡើងនៅចុងបញ្ចប់។

3. ស្រូបចូលតាមមាត់ ដកដង្ហើមចេញតាមច្រមុះ

សម្រាប់ការគ្រប់គ្រង អ្នកអាចយកកញ្ចក់ រោមកប្បាស បន្ទះក្រដាសមួយទៅច្រមុះ ឬមាត់របស់អ្នក។

ជម្រើស។ ការស្រូបចូលធម្មតា - ការដកដង្ហើមចេញជាមួយនឹងការបន្លឺសំឡេងថ្ងូរ។ ដកដង្ហើមចូលជាធម្មតា - ដកដង្ហើមចេញតាមរន្ធច្រមុះមួយ។ ដកដង្ហើមចូលជាធម្មតា - ដកដង្ហើមចេញដោយកន្ត្រាក់។ ដកដង្ហើមចូលដោយកន្ត្រាក់ - ដកដង្ហើមចេញជាធម្មតា។ ស្រូបដោយការរុញ - ដកដង្ហើមចេញដោយការរុញ។ ដកដង្ហើមចូលលឿន - ដកដង្ហើមយឺត ៗ ។

4. ស្រូបចូល និងដកដង្ហើមចេញតាមមាត់

ប្រសិនបើលំហាត់ប្រាណមិនដំណើរការទេ ចូរច្របាច់ច្រមុះរបស់អ្នកដោយម្រាមដៃរបស់អ្នក។

ជម្រើស។ ការស្រូបចូលធម្មតា - ការដកដង្ហើមចេញជាមួយនឹងការបន្លឺសំឡេងថ្ងូរ។ ដកដង្ហើមចូលដោយកន្ត្រាក់ - ដកដង្ហើមចេញជាធម្មតា។ ដកដង្ហើមចូលជាធម្មតា - ដកដង្ហើមចេញដោយកន្ត្រាក់។ ស្រូបដោយការរុញ - ដកដង្ហើមចេញដោយការរុញ។ ដកដង្ហើមចូលធម្មតា - ដកដង្ហើមចេញជាមួយនឹងការកើនឡើងនៅចុងបញ្ចប់។

ចំណាំ។ ពេលនិយាយ និងច្រៀង យើងប្រើដង្ហើមច្រមុះរួមបញ្ចូលគ្នា ដូច្នេះយើងហ្វឹកហាត់ទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ។

5. ដង្ហើមរួមបញ្ចូលគ្នា

សង្កត់ដង្ហើមរបស់អ្នក ដកដង្ហើមចេញតាមច្រមុះរបស់អ្នក។ សង្កត់ដង្ហើមរបស់អ្នក ដកដង្ហើមចេញតាមមាត់របស់អ្នក (បើកបន្តិច)។

ចំណាំ។ ជាមួយនឹងការធ្វើឡើងវិញជាប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ទាំងនេះ កុមារចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាមានភាពខុសគ្នាក្នុងទិសដៅនៃចរន្តខ្យល់ ហើយរៀនគ្រប់គ្រងវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

បន្ទាប់ពីនោះ ការងារចាប់ផ្តើមលើការវិវត្តនៃការដកដង្ហើមនិយាយ ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់លំដោយ៖ ដោយគ្មានការចូលរួមនៃការនិយាយ លើសម្ភារៈនៃសំឡេងស្រៈ សំឡេងព្យញ្ជនៈ។

1. ល្បែងនិងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដកដង្ហើមដោយគ្មានការនិយាយ

គោលដៅ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការដកដង្ហើមវែង, រលូន, ធ្វើឱ្យសាច់ដុំនៃបបូរមាត់សកម្ម។

1. "ផ្កា" ។ ដកដង្ហើមចូល ធុំក្លិនផ្កា (ស្រូបក្លិនផ្កា)។

2. "ទៀន" ("ផ្លុំទៀន") ។ ដកដង្ហើម។ នៅសញ្ញា "ខ្យល់ស្ងប់ស្ងាត់" ដកដង្ហើមយឺត ៗ ទៅលើអណ្តាតភ្លើងនៃទៀនដើម្បីឱ្យវាងាកចេញប៉ុន្តែមិនរលត់ឡើយ។ នៅសញ្ញា "ខ្យល់ខ្លាំង" ផ្លុំទៀនចេញដោយការដកដង្ហើមចេញយ៉ាងខ្លាំង។ ជំនួសឱ្យទៀនពិតប្រាកដ អ្នកអាចផ្តល់ជូនគំរូនៃទៀនដែលមាន "ពន្លឺ" ធ្វើពីក្រដាសក្រហមស្តើង ពិល ចង្កៀងតុ (ក្មេងៗផ្លុំ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបិទចង្កៀង) គំរូផ្ទះ ជាមួយ "ភ្លើងនៅលើបង្អួច" (កុមារផ្លុំ - "ភ្លើងរលត់") ។

3. "ភ្លើង" ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់រូបភាព (ឬប្លង់) នៅពីមុខកុមារនូវភ្លើងដែលធ្វើពីបន្ទះឈើ។ កុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យ "ដុតភ្លើងដែលស្លាប់" ដោយស្រូបចូលតាមច្រមុះ ហើយដកដង្ហើមយឺតៗតាមមាត់។

4. "កប៉ាល់ (ម៉ាស៊ីន) របស់អ្នកណាដែលលឺយូរជាងនេះ?" ផ្តល់ឱ្យកុមារម្នាក់ៗនូវដបទឹកស្អាតមួយ (មួកពីប៊ិចម្ជុល សឺរាុំង។ល។)។ ដើម្បីធ្វើឱ្យវាមានភាពច្របូកច្របល់ បបូរមាត់ខាងក្រោមគួរប៉ះគែមនៃពពុះស្រាល។ យន្តហោះត្រូវតែរឹងមាំ។ ផ្លុំពីរបីវិនាទី។

5. "កក់ក្តៅដៃរបស់អ្នក" កុមារដកដង្ហើមតាមច្រមុះហើយផ្លុំលើដៃ "ត្រជាក់" ដកដង្ហើមដោយរលូនតាមមាត់។

6. "ស៊ុលតង់" ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្លុំអស់រយៈពេលជាយូរនៅលើស្តេចស៊ុលតង់ដែលធ្វើពីបន្ទះក្រដាសឬរោមពណ៌នៅលើដំបងនៅលើកួរពណ៌នៅលើកន្ទុយនៃបក្សីឬសេះនៅលើព្រុយត្រីនៅលើ "កន្ទុយ" របស់ក្មេងស្រី។ ល។

7. “ស្លឹកច្រែះ”៖ ក្មេងៗត្រូវបានផ្តល់បន្ទះក្រដាសពណ៌បៃតងស្តើងកាត់ចេញជាទម្រង់ស្លឹក ហើយភ្ជាប់ជាមួយ “សាខា”។ នៅសញ្ញា "ខ្យល់បក់បោក" ក្មេងៗបក់មកលើស្លឹកឈើថ្នមៗ ដើម្បីឱ្យពួកគេងាកចេញ និងច្រេះ។

8. "ប្រអប់ធីក" ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្លុំលើទង់ជាតិ ជាដំបូងពីក្រដាសពណ៌ស្តើង ហើយបន្ទាប់មកពីក្រដាសក្រាស់។

9. "តើបក្សីមួយណានឹងហោះហើរបន្ថែមទៀត?" តួលេខសត្វស្លាបដែលធ្វើពីក្រដាសស្តើងត្រូវបានដាក់នៅគែមតុ។ កុមារពីរនាក់អង្គុយចុះ - ម្នាក់ៗនៅពីមុខបក្សីរបស់ពួកគេ - ហើយនៅលើសញ្ញាមួយពួកគេផ្លុំលើវា។ អ្នកត្រូវការដើម្បីជំរុញបក្សីនៅលើ exhale មួយ។ ក្មេងៗដែលនៅសេសសល់កំពុងមើល៖ តើបក្សីមួយណានឹងហោះហើរឆ្ងាយជាងនេះ (ស្លាយលើតុ)?

10. "រមៀលខ្មៅដៃ" ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនឱ្យស្រូបតាមច្រមុះ ហើយដកដង្ហើមចេញតាមមាត់ រមៀលខ្មៅដៃមូលលើផ្ទៃរលោង (បាល់កប្បាស ឬក្រដាស់ មួកពីសឺរាុំង ខ្សែស្រលាយ។ល។)។

11. "ពពុះទឹក" ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្លុំចូលទៅក្នុងដបទឹកតាមរយៈចំបើង។ ការដកដង្ហើមចេញគួរតែសូម្បីតែនិងវែង - បន្ទាប់មកទឹកនឹងពុះក្នុងរយៈពេលយូរនិងរាបស្មើ។

12. "ផ្លុំពពុះសាប៊ូ" ។ តើពពុះរបស់អ្នកណានឹងហោះហើរបានយូរ?

13. "ផ្កាព្រិលកំពុងហោះហើរ" ។ ផ្កាព្រិលដែលកាត់ចេញពីក្រដាសស្តើង (មេអំបៅ សត្វស្លាប រោមសត្វ អង្កាំ បំណែកនៃកប្បាស ប្រដាប់ក្មេងលេងតូចៗ កាយសម្ព័ន្ធជាដើម) ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងខ្សែ។ នៅសញ្ញា "ផ្កាព្រិលកំពុងហោះហើរ" កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្លុំលើពួកគេអស់រយៈពេលជាយូរ។ នៅក្រោមឥទិ្ធពលនៃការដកដង្ហើមចេញខ្លាំង ៗ ផ្កាព្រិល "ចាប់" គ្នាទៅវិញទៅមក។

14. "មេអំបៅ" ។ "ការបោសសំអាតពណ៌បៃតង" ជាមួយនឹងមេអំបៅពហុពណ៌ដែលកាត់ចេញពីក្រដាសស្តើងត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ។ មេអំបៅត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹង "ការបោសសំអាត" ជាមួយនឹងខ្សែស្រឡាយស្តើង។ អ្នកអាចផ្លុំលើមេអំបៅដោយការដកដង្ហើមចេញតែមួយប៉ុណ្ណោះ។ នៅសញ្ញា "មេអំបៅក្រហមបានហោះ" ក្មេងៗផ្លុំលើមេអំបៅក្រហម។ល។

15. "តើអ្នកណានឹងស៊ុតបញ្ចូលទីច្រើនជាង?"។ ក្មេងៗផ្លុំបាល់ - បាល់កប្បាស (ក្រដាស) - ចូលទៅក្នុងគោលដៅបាល់ទាត់។

16. "បើកឡានចូលក្នុងយានដ្ឋាន" ។ តាមរយៈបំពង់ខ្លី ក្មេងៗផ្លុំឡានក្រដាសចូលទៅក្នុងយានដ្ឋាន។

17. "ការប្រណាំងសមុទ្រ" ។ តាមរយៈបំពង់ខ្លី ក្មេងៗផ្លុំលើទូកក្រដាស ប្រកួតប្រជែងដើម្បីមើលថាតើទូកណានឹងឈ្នះការប្រណាំង ឬចុះចតមុនគេ។ អ្នកអាចផ្លុំលើប្រដាប់ក្មេងលេងប្លាស្ទិកអណ្តែតក្នុងទឹកនៅលើ "ទូក" - ពាក់កណ្តាលនៃ Walnut ជាមួយនឹងក្ដោង។

18. តុ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្លុំនៅលើឧបករណ៍បង្វិលដែលធ្វើពីក្រដាស ក្រដាសកាតុងធ្វើកេស ឬផ្លាស្ទិច។ ទំហំនៃ turntable រូបរាង និងចំនួន blades អាចខុសគ្នា។

19. "ឧបករណ៍ខ្យល់" ។ ឧបករណ៍ទាំងនេះបង្កើតសំឡេងបានប្រសិនបើគេផ្លុំត្រឹមត្រូវ នោះជាមូលហេតុដែលគេហៅថា ឧបករណ៍ខ្យល់ (បំពង់ ត្រែ ខ្លុយ ខ្យល់ អាម៉ូនិក) ។ អ្នកអាចផលិតឧបករណ៍ខ្យល់ដែលផលិតនៅផ្ទះពីមួកដែលមានទំហំខុសៗគ្នាពីប៊ិចចាស់ និងប៊ិចចុងមានអារម្មណ៍។

អ្នកគួរតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងលំហាត់ស្រាលៗ៖ ផ្លុំទៀនចេញ ឬផ្លុំរោមកប្បាសចេញពីបាតដៃរបស់អ្នកពីចម្ងាយ 12-20 សង់ទីម៉ែត្រ (ចម្ងាយអាចកើនឡើងជាលំដាប់)។ ការបំប៉ោងប៉េងប៉ោង និងប្រដាប់ក្មេងលេងកៅស៊ូអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកុមារបានបង្កើតកម្លាំងគ្រប់គ្រាន់នៃការដកដង្ហើមតាមមាត់។ ពិបាកជាងនេះទៅទៀតគឺការលេងឧបករណ៍ខ្យល់។

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្ត៖ លំហាត់ដកដង្ហើមរហ័សធ្វើឱ្យក្មេងធុញទ្រាន់ ហើយអាចបណ្តាលឱ្យវិលមុខ (និងសូម្បីតែឈឺក្បាល) ដូច្នេះការសម្រាកគឺជាការចាំបាច់បន្ទាប់ពីការធ្វើលំហាត់ប្រាណនីមួយៗ។ ក្នុងករណីវិលមុខ ថ្នាក់រៀនគួរត្រូវបានបញ្ឈប់។

បន្ទាប់ពីកុមារបានបង្កើតការដកដង្ហើមវែងដោយរលូន, លំហាត់សំលេងត្រូវបានណែនាំ; ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានទាញទៅលើកម្ពស់ ភាពខ្លាំង និងផ្នែកនៃសម្លេងខុសៗគ្នា។

គោលដៅ។ អនុវត្តការដកដង្ហើមចេញតាមមាត់ដោយការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

សេចក្តីណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្ត។ ស្រូបចូលតាមមាត់ - លឿន ផ្អាក ដកដង្ហើមយឺតៗជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈដំណាលគ្នា ជាដំបូងដោយខ្សឹប បន្ទាប់មកខ្លាំងៗ។

1. ការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈនៅលើ exhale (2-4 ដង): a, o, u, s, e (ខ្សឹបជាសំឡេង) ។

2. ការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈពីរនៅលើដង្ហើមចេញមួយ (2-4 ដង): a - e, o - y, និង - s, e - និង (ដោយខ្សឹបក្នុងសំលេង) ។

3. ការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈបីនៅលើដង្ហើមចេញមួយ (2-4 ដង): a - e - o, o - y - និង, o - y - a, o - e - s, a - y - o (នៅក្នុងខ្សឹបមួយ, នៅក្នុងសំឡេងមួយ) ។

4. ការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈបួននៅលើដង្ហើមចេញមួយ (2-4 ដង): a - e - o - y, a - o - y - e, o - y - a - និង, a - o - y - e (នៅក្នុង a ខ្សឹប, សំឡេង) ។

5. ការបញ្ចេញសំឡេងនៃស៊េរីស្រៈនៅលើ exhalation មួយនៅក្នុងខ្សឹបមួយ, នៅក្នុងសំឡេងមួយ។

6. ការបញ្ចេញសំឡេងនៃស៊េរីស្រៈនៅលើ exhalation មួយជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង tempo នៅក្នុងខ្សឹបមួយ, សំឡេង។

7. ការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈក្នុង onomatopoeia នៃឧបករណ៍ភ្លេង - បំពង់គឺ buzzing: y - y - y - y - y; វត្ថុ - តុក្កតាលីយ៉ាលីយំ៖ វ៉ា - វ៉ា - វ៉ា; អ្នកចំហុយស្រែក៖ y - y - y - y - y, សត្វ - ខ្លាឃ្មុំគ្រហឹម៖ ក - ក - ក; ចចកឃ្លាន៖ y - y - y; បាតុភូតធម្មជាតិ - ខ្យល់បក់បោក (ខ្យល់បក់)៖ y - y - y; មនុស្ស - ក្មេងស្រីយំ៖ ក - ក - ក។

8. "អេកូ" ។ កុមារត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម។ ក្រុមទីមួយ រួមជាមួយនឹងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ បញ្ចេញសំឡេងស្រៈខ្លាំងៗ (a, o, y) ឬការផ្សំស្រៈ (ay, wa, oa, ui)។ ក្រុមទីពីរ ("អេកូ") ធ្វើម្តងទៀតដោយស្ងៀមស្ងាត់។

បន្ទាប់មកក្រុមផ្លាស់ប្តូរតួនាទី។

9. "Blizzard" ។ មុនពេលកុមារ - រូបភាពគ្រោង "Blizzard" ។ នៅសញ្ញា "ព្យុះព្រិលបានចាប់ផ្តើម" ក្មេងៗបន្លឺសំឡេងយ៉ាងស្រទន់៖ អ៊ូ-អ៊ូ-អ៊ូ។ នៅសញ្ញា "ព្យុះផ្គររន្ទះខ្លាំង" កុមារនិយាយខ្លាំង ៗ ថា: U - U - U. នៅសញ្ញា "ព្យុះព្រិលស្ងប់ស្ងាត់" កុមារកាត់បន្ថយភាពខ្លាំងនៃសំលេងរបស់ពួកគេ។ នៅសញ្ញា "ព្យុះទឹកកកបានបញ្ចប់" ពួកគេនៅស្ងៀម។ សញ្ញានៃការនិយាយអាចត្រូវបានអមដោយចលនាដៃ៖ ចលនាផ្ដេក - កុមារនិយាយដោយស្ងៀមស្ងាត់ លើកដៃឡើង - បង្កើនសម្លេង ដៃចុះក្រោម - ការថយចុះនៃកម្លាំងសំឡេង។

10. "នៅក្នុងព្រៃ" ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនរូបភាព "កុមារនៅក្នុងព្រៃ", "ក្មេងប្រុសបានបាត់បង់", "រថភ្លើង" ដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រើនៅក្នុងដំណើរការនៃការនិទានរឿង។ ក្មេងៗបានទៅព្រៃ។ ក្មេងប្រុស Petya បានរកឃើញផ្សិតធំមួយហើយនិយាយថា "អូ - អូ - អូ!" ។ តើ Petya និយាយអ្វីខ្លះ? (កុមារនិយាយម្តងទៀតជាយូរមកហើយ។ ) Petya បានដើរកាត់ព្រៃស្វែងរកផ្សិតហើយបានវង្វេង។ Petya ចាប់ផ្តើមស្រែកថា "Ay, ay, ay!" តោះជួយ Pete ។ (ក្មេងៗនិយាយម្តងទៀត។ ) បុរសបានឮ Petya ហើយរត់ទៅរកគាត់។ បុរសរើសផ្សិតជាច្រើន។ ហើយបន្ទាប់មកពួកគេបានជិះរថភ្លើងទៅផ្ទះ។ រថភ្លើងបន្លឺឡើង៖ "អ៊ូ-អ៊ូ!" (កុមារនិយាយឡើងវិញ។ )

គោលដៅ។ ការអនុវត្តការដកដង្ហើមចេញតាមមាត់ដោយការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃព្យញ្ជនៈ។

សេចក្តីណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្ត។ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យញ្ជនៈទៅលើការដកដង្ហើមចេញមួយជាដំបូងដោយការសូត្រសំឡេងដោយសំឡេងស្ងាត់បន្ទាប់មកខ្លាំងៗ ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយគួរតែធានាថា កុមារធ្វើត្រាប់តាមសំឡេងដែលចង់បានបានត្រឹមត្រូវ និងលើកទឹកចិត្តដល់រយៈពេលនៃការដកដង្ហើមចេញ។ (កំណត់ពេលវេលាដោយពិន្ទុ)

1. ការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យញ្ជនៈថ្លង់នៅលើដង្ហើមចេញតែមួយ៖ f, s, sh, x ។

2. ការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យញ្ជនៈពីរនៅលើដង្ហើមចេញតែមួយ៖ f - s, s - w, w - s, x - f

3. ការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យញ្ជនៈបីនៅលើ exhalation មួយ: f - s - w ។ល។

4. ការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យញ្ជនៈបួននៅលើ exhalation មួយ: f - s - w - x ។ល។

5. ការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យញ្ជនៈក្នុងវត្ថុ onomatopoeic (ទូរស័ព្ទរោទិ៍៖ z-z-z-z-z; ត្រាក់ទ័របន្លឺឡើង៖ r-r-r-r-r-r; ស្នប់បូម៖ sh-sh-sh-sh-sh-sh; បាល់ត្រូវបានផ្លុំចេញ៖ s-s-s-s-s; ក្បាលម៉ាស៊ីនបញ្ចេញចំហាយទឹក៖ sh-sh-sh-sh-sh; ទឹកហូរចេញពីម៉ាស៊ីន : s-s-s-s-s); សត្វ (កណ្តុរច្រែះ៖ sh-sh-sh-sh-sh; ខ្លាស្រែក៖ r-r-r ~ r-r; មូស (wasp) រុយ៖ z-z-z-z-z; beetle buzzes: f-zh -zh-zh-zh; ពស់បន្លឺសំឡេង : sh-sh-sh-sh-sh; ឆ្កែខឹងស្រែក៖ r "R-r-r-r); បាតុភូតធម្មជាតិ (ព្រៃធ្វើឱ្យមានសំឡេងរំខាន៖ sh-sh-sh-sh-sh; ខ្យល់ព្យុះបក់បោក (ខ្យល់): v-v-v-v-v) ដល់មនុស្ស ("កុំធ្វើឱ្យមានសំលេងរំខាន" - ts-s-s-s) ។

6. "ត្រែ" ។ អង្គុយ ដកដង្ហើមចេញយឺតៗ និយាយខ្លាំងៗ៖ pf-f-f ។ ធ្វើម្តងទៀត 4-5 ដង។

7. "នៅលើរបារផ្ដេក" ។ ឈរ ជើងជាមួយគ្នា កាន់ដំបងកាយសម្ព័ន្ធនៅក្នុងដៃទាំងពីរនៅពីមុខអ្នក។ លើកដំបងឡើងលើម្រាមជើង - ស្រូបចូល បន្ថយដំបងត្រឡប់មកវិញលើស្មា - ដកដង្ហើមវែងៗ។ ដកដង្ហើមចេញ, បញ្ចេញសំឡេង; f-f ~ f-f-f (3-4 ដង) ។

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែក prosodic នៃការនិយាយនៅក្នុង ontogenesis, លក្ខណៈពិសេសរបស់វានៅក្នុងកុមារដែលមាន dysarthria លុប។ កម្មវិធីសម្រាប់ការសិក្សាពាក្យពេចន៍ក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។ លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ ដកដង្ហើម ថាមពលសំឡេង ចង្វាក់ - ចង្វាក់ និង លក្ខណៈភ្លេង - សំឡេងនៃការនិយាយ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/14/2013

Dysarthria ជាការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងនិងផ្នែក prosodic នៃការនិយាយដែលជាលទ្ធផលនៃការរំលោភលើ innervation នៃសាច់ដុំនៃឧបករណ៍និយាយ។ Prosody - លក្ខណៈសម្បត្តិនៃចង្វាក់ - intonation ដែលដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តមុខងារទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៨/២០/២០១៧

ឥទ្ធិពលនៃមេរៀន logorhythmic លើការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែក prosodic នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលមាន dysarthria លុប។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការបង្រៀន និងអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារជាមួយនឹងការរំលោភលើផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយដោយមធ្យោបាយនៃចង្វាក់ logopedic ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 12/10/2012

លក្ខណៈពិសេសនៃផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងរោគវិទ្យានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal និងជំងឺនៃការនិយាយ ការណែនាំសម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវ។ ធ្វើជាម្ចាស់នៃផ្នែក prosodic នៃការនិយាយនៅក្នុង ontogenesis ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៦/២៤/២០១១

លក្ខណៈគ្លីនិកនិងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមាន dysarthria ដែលត្រូវបានលុប ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការបង្កើតការស្តាប់តាមសូរសព្ទនិងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា ចលនាដៃ។ ការសិក្សាអំពីផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមាន dysarthria ដែលត្រូវបានលុបចោល។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/១២/២០១១

ការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារ។ លក្ខណៈពិសេសនៃផ្នែក prosodic នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងរោគវិទ្យា។ ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal មានបញ្ហាការនិយាយ។

និក្ខេបបទបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/១២/២០១១

ការនិយាយតក់ស្លុតជាជំងឺផ្លូវចិត្តស្មុគស្មាញ: យន្តការ, រោគសាស្ត្រ, រោគសញ្ញា។ គំនិត និងខ្លឹមសារនៃការកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយ ដំណើរការលើការបង្កើតផ្នែកខាងសុជីវធម៌នៃការនិយាយនៅក្នុងសិស្សសាលាដែលនិយាយតក់ស្លុត។ ការប្រើប្រាស់តន្ត្រីព្យាបាលក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៧/០៩/២០១១

លក្ខណៈពិសេសនៃយន្តការនៃការរំលោភលើផ្នែកនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមាន dysarthria លុប។ ខ្លឹមសារនៃការងារលើការកែតម្រូវការបំពាន និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសា។ ការងារបុគ្គលជាមួយកុមារលើការកែបញ្ហានៃការបញ្ចេញសំឡេង។

និក្ខេបបទបន្ថែម ១០/១៤/២០១៣

លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានជំងឺ dysarthria ក្នុងជំងឺខួរក្បាលដោយបែងចែកពួកគេពីកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។ ការព្យាបាលដោយការនិយាយ ការបណ្តុះបណ្តាលពិសោធន៍លើកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល dysarthria លើការបង្កើតផ្នែកនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៤/០៨/២០១១

ការពិនិត្យឡើងវិញអំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកសូរសព្ទ - សូរស័ព្ទនៃការនិយាយនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ-សូរសព្ទនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺ dysarthria ដែលត្រូវបានលុប ការអភិវឌ្ឍនៃហ្គេមដើម្បីកែកំហុស។

!!! В ព័ត៌មានបន្ថែមសម្រាប់សិស្សស្រីនៅលើសំបុត្រ។

[សុភាសិត (prosody) គឺជាសំណុំនៃមធ្យោបាយនៃការនិយាយតាមចង្វាក់ និងសំឡេង។ ផ្នែកខាងបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានដឹងតាមរយៈគុណសម្បត្តិនៃការនិយាយដូចជា

Ø ភាពតានតឹងឡូជីខល

Ø វចនានុក្រម។

សមាសធាតុ prosodic កំណត់ការបញ្ចេញមតិ ភាពឆ្លាតវៃនៃការនិយាយ ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តរបស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។ (យោងទៅតាម E.F. Arkhipova) ]

ស្ថានភាពនៃសមាសធាតុ prosodic នៅក្នុងបញ្ហានៃការនិយាយនៃធម្មជាតិសរីរាង្គ ដូចជា dysarthria, rhinolalia និង stuttering; មានការចង្អុលបង្ហាញដាច់ដោយឡែកពីជំងឺ prosody ជាមួយ alalia.

ជាមួយនឹង dysarthriaការរំខានដល់សុភាសិតនិងសំលេងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ: ការរំលោភលើអាំងតង់ស៊ីតេនៃសំលេង (សំលេងស្ងាត់ឬខ្លាំងពេក) វត្តមាននៃម្លប់ច្រមុះរូបរាងរបស់ falsetto ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការចុះឈ្មោះទ្រូង។ សំឡេងទូទៅនៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាមិនច្បាស់, មិនបញ្ចេញមតិ, ស្រពិចស្រពិល។ មូលហេតុនៃការរំខានដល់សំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងគឺការរំលោភលើសម្លេងនៃការបញ្ចេញសម្លេង និងសាច់ដុំផ្លូវដង្ហើម។ ប៉ុន្តែពួកគេបង្ហាញខ្លួនក្នុងកម្រិតខុសៗគ្នា និងតាមវិធីផ្សេងគ្នា។

ដូច្នេះនៅ dysarthria ខួរក្បាលរោគសញ្ញាចម្បងគឺការរំលោភលើចង្វាក់នៃការនិយាយដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ក្នុងការច្រៀង (ឧទាហរណ៍ការរំលោភលើភាពរលូននៃការនិយាយនៅពេលអ្នកជំងឺនិយាយដូចជាព្យាង្គ) ។ នៅក្នុងអ្នកជំងឺបែបនេះ ភ្លេងនៃការនិយាយក៏ទទួលរងផងដែរ មានការកើនឡើងនៃសម្លេងនៅលើស្រៈដែលមានភាពតានតឹង មានការផ្អាកបន្ថែម។ ការនិយាយស្តាប់ទៅតានតឹងមិនច្បាស់។ នៅ dysarthria extrapyramidalល្បឿននៃការនិយាយត្រូវបានថយចុះ, melody degenerates, ការនិយាយក្លាយទៅជាឯកតា; រចនាសម្ព័ន្ធនៃ syntagmas ត្រូវបានខូច; ការផ្អាក និងការសង្កត់សំឡេងរងទុក្ខ។ មូលដ្ឋាននៃជំងឺនេះគឺការបែកបាក់នៃផ្ទៃខាងក្រោយ subcortical នៃចលនាការនិយាយ។ ជាមួយនឹង dysarthria postcentral apraxic, ការនិយាយថយចុះ, ក្លាយជាមិនស្មើគ្នានិងតានតឹង; ការរំខាន prosodic ប្រហាក់ប្រហែលនឹងការរំខានក្នុងការនិយាយលេង។ ប្រភេទនៃ dysarthria នេះគឺផ្អែកលើជំងឺ praxis ។ វិបល្លាស Prosodic ក៏កើតឡើងនៅពេលដែល លុបបំបាត់ dysarthria ចំពោះកុមារ។ការសិក្សារបស់ E.M. Mastyukova, L.I. Belyakova និងអ្នកផ្សេងទៀតបានបង្ហាញថា ក្នុងករណីនេះការយល់ឃើញនៃរចនាសម្ព័ន្ធអន្ទរមានការឈឺចាប់ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសំឡេងរបស់មនុស្សម្នាក់ (ម៉ូឌុលកម្លាំង និងកម្ពស់បរាជ័យ សំឡេងស្ងាត់ ឬខ្លាំងពេក)។

ល្បឿននៃការនិយាយជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើនល្បឿន, timbre ត្រូវបានរំខាន, ការនិយាយគឺឯកតា, សំឡេងរសាត់, intonation ត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ ការលំបាកដ៏អស្ចារ្យគឺការបង្កើតឡើងវិញនៃចង្វាក់និងភាពតានតឹងឡូជីខល។ ពិការភាពនេះគឺផ្អែកលើការរំលោភលើការយល់ឃើញ និងភាពខុសគ្នានៃសមាសធាតុ intonational ។ នៅពេលកែតម្រូវប្រភេទផ្សេងៗនៃ dysarthria មូលហេតុចម្បងនៃពិការភាពគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ចំពោះគោលបំណងនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការពិនិត្យមើលទិដ្ឋភាព intonational នៃការនិយាយ។ ការរំលោភលើផ្នែក prosodic នៃការនិយាយគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃ dysarthria ដែលបានលុប និង dyslalia ។

យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់របស់អង្គការសុខភាពពិភពលោក។ rhinolalia និង rhinophonyចាត់ថ្នាក់ថាជាជំងឺនៃសម្លេង។ ជំងឺរមាសកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរសម្លេងតាមច្រមុះប៉ុណ្ណោះ។ រមាសបន្ថែមពីលើការរំលោភលើសំឡេងរោទ៍ ក៏រួមបញ្ចូលការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការផលិតសំឡេងផងដែរ។ ការផ្លាស់ប្តូរសម្លេងនៅក្នុង rhinolalia ត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវទាំងអស់ ហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាជារោគសញ្ញាឈានមុខគេមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចុះខ្សោយ។ T.N. Vorontsova ការវាយតម្លៃសំឡេងរបស់កុមារដែលទទួលរងពី rhinolalia បង្ហាញថារួចទៅហើយក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតពាក្យដំបូងដែលវាទទួលបានសម្លេងច្រមុះមានការរំលោភលើទីលាន, កម្លាំងនិង timbre ។ សំឡេងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដូចជាថ្លង់ ឯកោ ទន់ខ្សោយ មិនអាចកែប្រែបាន ជាមួយនឹងសម្លេងច្រមុះស្រួច។

ការងារលើការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតានៃផ្នែកខាង prosodic នៃការនិយាយគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅលើសម្ភារៈនៃកំណាព្យ, រឿងប្រឌិត, បទចម្រៀង, រឿងនិទាន។ ជាដំបូងកុមាររៀនធ្វើតាមអ្នកព្យាបាលការនិយាយដើម្បីជ្រើសរើស intonations ចាំបាច់បង្កើនឬបន្ថយសំឡេងរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់មកពួកគេធ្វើរឿងក្នុងចំណោមខ្លួនគេ ឬនៅផ្ទះជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ មេរៀននីមួយៗគួរតែមានលំហាត់ជាច្រើនដើម្បីកែតម្រូវការដកដង្ហើម ធ្វើឱ្យចលនានៃសន្លាក់ឆ្អឹងសកម្ម អភិវឌ្ឍភាពចល័តនៃសាច់ដុំនៃក្រវ៉ាត់ក្រអូមមាត់ កាត់បន្ថយសម្លេងច្រមុះ និងបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ពេលនិយាយលេងសមាសធាតុស្ទើរតែទាំងអស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងទទួលរងនូវៈ ចង្វាក់ ចង្វាក់ ផ្អាក ភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា និងសូរសព្ទ, timbre, ជម្រេ និងសំឡេងខ្លាំង។ ភាពច្របូកច្របល់បែបនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការនិយាយដើមគឺជាជំងឺស្មុគស្មាញដែលការដកដង្ហើមការនិយាយការបង្កើតសម្លេងនិងការកន្ត្រាក់ត្រូវបានប៉ះពាល់។

ការកែតម្រូវត្រូវបានអនុវត្តដោយការធ្វើឱ្យប្រក្រតីនូវចង្វាក់ និងចង្វាក់នៃការនិយាយ បង្កើតលំនាំសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ទន្ទឹមនឹងនេះការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្ត។នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.Z. Andronova-Harutyunyan ចង្អុលបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយដោយចាប់ផ្តើមពីដំណាក់កាលដំបូងនៃការព្យាបាលការនិយាយ។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ tachilalia និង bradilaliaភ្ជាប់ជាមួយ tempo ។ នៅ តាគីឡាលីមិនត្រឹមតែល្បឿននៃការនិយាយត្រូវបានពន្លឿនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាទូទៅ ម៉ូទ័រ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយរបស់អ្នកជំងឺត្រូវបានកើនឡើង។ ការគិតមានភាពច្របូកច្របល់ ការនិយាយលឿន ស្រពិចស្រពិល ជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗជាច្រើន ការខកខាន និងការរៀបចំព្យាង្គឡើងវិញ។ នៅ bradilaliaការនិយាយជាទូទៅមានភាពយឺត ការផ្អាកមិនចាំបាច់ច្រើន ការគិតក៏យឺតដែរ។ នៅពេលកែបញ្ហាទាំងនេះ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកជំងឺចំពោះការនិយាយរបស់ពួកគេ បង្រៀនពួកគេឱ្យចេះគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ វាចាំបាច់ក្នុងការដឹងពីពិការភាពនៃការនិយាយ និងបង្កើនភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត ដើម្បីយកឈ្នះលើពិការភាព។

នៅ អាឡាលីយ៉ាការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវគឺត្រូវបានបង់ទៅឱ្យស្ថានភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ មានតែនៅក្នុងការងារមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលមានការចង្អុលបង្ហាញមិនសំខាន់នៃស្ថានភាពនៃផ្នែកខាង prosodic នៃសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលទទួលរងពី alalia ។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងការងាររបស់ N.N. Traugott ទាក់ទងនឹងការរៀបចំជំនួយនៃការព្យាបាលការនិយាយដល់កុមារដែលមានម៉ូទ័រអេឡិកត្រូនិកបានចង្អុលបង្ហាញថានៅពេលសិក្សាសុន្ទរកថារបស់ម៉ូទ័រអេលីយ៉ាការអភិវឌ្ឍនៃ "សមាសធាតុតន្ត្រីនៃការនិយាយ" - ភ្លេងចង្វាក់និងសម្លេង - មានការចាប់អារម្មណ៍។ ក្នុងន័យនេះ អ្នកនិពន្ធបែងចែកកុមារពីរក្រុម។ ក្រុមទីមួយមិនមានលក្ខណៈពិសេសណាមួយនៃការរចនាសំឡេងនៃការនិយាយនោះទេ។ ប៉ុន្តែចំពោះកុមារនៃក្រុមផ្សេងទៀត ការនិយាយត្រូវបានកែប្រែតិចតួច មិនបញ្ចេញមតិ និងឯកោ មានករណីនៃការរំលោភលើចង្វាក់ និងចង្វាក់នៃការនិយាយ និងការកំណត់មិនត្រឹមត្រូវនៃភាពតានតឹងឡូជីខល។ អ្នកនិពន្ធចង្អុលបង្ហាញថាកុមារដែលមានអាឡែស៊ីជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការបន្លឺសម្លេងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍បំពានទោះបីជាការនិយាយដោយឯកឯងរបស់គាត់អាចបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ក៏ដោយ។

ដោយវិធីនេះ,ការវិភាគនៃប្រភពអក្សរសាស្ត្របញ្ជាក់ពីភាពខុសគ្នានៃការបង្ហាញនៃជំងឺ prosodic នៅក្នុងជំងឺនៃការនិយាយផ្សេងៗ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

ជំពូក 2

ជំពូក 2. ការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតផ្នែក prosodic នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺ dysarthria

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង