ការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាពនៃការពិសោធន៍។ វិបផតថលគីមីវិទ្យាវិភាគ

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាវិធីសាស្ត្រ N.G. Luskanova ត្រូវបានអនុវត្ត។ លទ្ធផលបឋមនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធ A. លទ្ធផលទូទៅនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព 2.2.1 ។

រូបភាព 2.2.1 ។ កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តនៅសាលារបស់សិស្សវ័យក្មេង

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា វាត្រូវបានបង្ហាញថា 60% នៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា (23 នាក់) មានកម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្តនៅសាលា ពោលគឺ ភាពលេចធ្លោនៃប្រភេទនៃចម្លើយដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ការរៀនសូត្រ និងការយល់ដឹង ដោយផ្អែកលើ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីដឹង, រៀន, នោះគឺនៅលើតម្រូវការការយល់ដឹង។ កម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាបង្ហាញថា កុមារដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការរៀនសូត្រ គោលដៅសិក្សាមានភាពទាក់ទាញចំពោះគាត់ គាត់បង្ហាញពីសកម្មភាពយល់ដឹងខ្ពស់ ការចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាទាំងអស់គឺប្រហែលស្មើនឹងការងារឯករាជ្យ និងកាន់កាប់ឋានៈអំណោយផលនៅក្នុង ថ្នាក់។ កម្រិតខ្ពស់ក៏បង្ហាញពីភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមរបស់សិស្សផងដែរ។ ការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់មានន័យថាជាអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានជាទូទៅចំពោះដំណើរការសិក្សា។ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន គុណភាពនៃកិច្ចការផ្ទះ ការចូលរួមក្នុងថ្នាក់បន្ថែម។

កម្រិតខ្ពស់ - ការជម្រុញការយល់ដឹង ការចាប់អារម្មណ៍លើមធ្យោបាយនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ការជម្រុញសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង ឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងការជម្រុញ និងគោលដៅរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈផងដែរគឺជាការជម្រុញសម្រាប់ការកែលម្អវិធីនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង អាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះការសិក្សា ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។

48% នៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា (11 នាក់) មានកម្រិតមធ្យមនៃការលើកទឹកចិត្តនៅសាលា។ កម្រិតមធ្យមបង្ហាញថា កុមារមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ប៉ុន្តែគោលដៅសិក្សាមិនត្រូវបានសម្រេច សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺជាមធ្យម ផ្តោតលើចំណាប់អារម្មណ៍ អនុវត្តការងារធម្មតាដោយឯករាជ្យ ទាមទារការគ្រប់គ្រងពីមនុស្សពេញវ័យ និងជាមិត្តភក្តិជាមួយកុមារជាច្រើនក្នុងថ្នាក់។ សិស្សថ្នាក់ទី 1 មានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ការចូលរួមរបស់នាងមិនបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍អវិជ្ជមានទេ។ យល់អំពីសម្ភារៈអប់រំ ប្រសិនបើគ្រូបង្ហាញវាយ៉ាងលម្អិត និងច្បាស់លាស់។ assimilates មាតិកាសំខាន់នៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល, ឯករាជ្យដោះស្រាយភារកិច្ចធម្មតា; ផ្តោត និងយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលបំពេញភារកិច្ច ការណែនាំ ការណែនាំពីមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់គាត់ ត្រូវបានផ្តោតតែនៅពេលដែលគាត់រវល់ជាមួយនឹងអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់; រៀបចំសម្រាប់មេរៀន និងធ្វើកិច្ចការផ្ទះស្ទើរតែជានិច្ច។ បំពេញការងារសាធារណៈដោយមនសិការ។ ពេលខ្លះការជម្រុញនៃការរៀនសូត្រ ដែលស្ថិតនៅខាងក្រៅសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងនៅក្នុងក្រុមកុមារនេះ។ កុមារភាគច្រើនត្រូវបានទាក់ទាញដោយឱកាសដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ ការទំនាក់ទំនង និងការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងក្នុងនាមជាសិស្សសាលា។ កម្រិតកណ្តាលគឺជាការជម្រុញការយល់ដឹងទូលំទូលាយក្នុងទម្រង់នៃការចាប់អារម្មណ៍លើលទ្ធផលនៃការបង្រៀន និងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ អស្ថិរភាពនៃការជម្រុញគឺជាលក្ខណៈ។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីក្រាហ្វ 29% មានកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តសាលារៀនទាប (14 នាក់) ។ កម្រិតទាប - កង្វះនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តអប់រំ ប្រហែលជាភាពលេចធ្លោនៃការលើកទឹកចិត្តហ្គេមមត្តេយ្យ (ការតំរង់ទិសរបស់កុមារចំពោះសកម្មភាពមត្តេយ្យសិក្សា)។ កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តទាបបង្ហាញថា កុមារមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន ឬព្រងើយកន្តើយចំពោះសាលារៀន ទាមទារការគ្រប់គ្រង និងជំនួយ មិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារឯករាជ្យ បំពានវិន័យ មិនមានមិត្តភក្តិជិតស្និទ្ធនៅក្នុងថ្នាក់ ប៉ុន្តែអាចទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជាច្រើន។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន ឬព្រងើយកណ្តើយចំពោះសាលា។ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់សិស្សសាលាចំពោះការរៀនសូត្រ ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពក្រីក្រ និងភាពតូចចង្អៀតនៃការជម្រុញ ចំណាប់អារម្មណ៍ខ្សោយក្នុងភាពជោគជ័យ ផ្តោតលើការវាយតម្លៃ អសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ ជំនះការលំបាក មិនចង់រៀន អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន និងគ្រូបង្រៀន។ អាកប្បកិរិយាព្រងើយកន្តើយមានលក្ខណៈខុសគ្នាដូចគ្នា ប៉ុន្តែបង្កប់នូវសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមានជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរការតំរង់ទិស។ អាចប៉ុន្តែខ្ជិល - ជាទូទៅលក្ខណៈត្រឹមត្រូវនៃសិក្ខាកាមដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនេះ។ កុមារក្រុមនេះមានលក្ខណៈនិងការត្អូញត្អែរញឹកញាប់នៃសុខភាពមិនល្អ។ អារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្តគ្របដណ្តប់; ការរំលោភលើវិន័យត្រូវបានអង្កេត; សម្ភារៈពន្យល់ដោយគ្រូ រួមផ្សំជាបំណែកៗ។ មិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍; រៀបចំសម្រាប់មេរៀនមិនទៀងទាត់ គាត់ត្រូវការការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំ ការរំលឹកជាប្រព័ន្ធ និងការលើកទឹកចិត្តពីគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ រក្សាបាននូវប្រសិទ្ធភាព និងការយកចិត្តទុកដាក់ជាមួយនឹងការផ្អាករយៈពេលយូរសម្រាប់ការសម្រាក។ ដើម្បីយល់ពីថ្មី និងដោះស្រាយបញ្ហាតាមគំរូ វាទាមទារជំនួយផ្នែកអប់រំសំខាន់ៗពីគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ អនុវត្តកិច្ចការសាធារណៈនៅក្រោមការគ្រប់គ្រង, ដោយគ្មានបំណងប្រាថ្នាច្រើន, អកម្ម; គោលដៅសិក្សាដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងកុមារ ដែលមិនប៉ះពាល់ដល់ព្រលឹងរបស់គាត់ មិនត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងចិត្តរបស់គាត់ ត្រូវបានជំនួសយ៉ាងងាយស្រួលដោយគោលដៅផ្សេងទៀតដែលស្របនឹងការជម្រុញទម្លាប់របស់កុមារ។

កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តទាបត្រូវបានកំណត់ដោយការជៀសវាងការបរាជ័យប្រសិនបើអាកប្បកិរិយាអព្យាក្រឹតគឺជាលក្ខណៈបន្ទាប់មកចំណាប់អារម្មណ៍មិនស្ថិតស្ថេរត្រូវបានបង្ហាញបទពិសោធន៍នៃការធុញទ្រាន់និងជំរុញលទ្ធផលខាងក្រៅនៃការសិក្សា - សញ្ញា។

ដូច្នេះយោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រសូចនាករសម្រាប់ក្មេងស្រីគឺល្អប្រសើរជាងក្មេងប្រុស។

ដើម្បីកំណត់ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន និងការបង្កើតទីតាំងរបស់សិស្ស ការសិក្សាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត "សាលាសត្វ" ដែលជាតារាងសង្ខេបនៃលទ្ធផលដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធ A. លទ្ធផលទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅក្នុងរូបភាព 2.2.2 ។

ការវិភាគលើទិន្នន័យទូទៅអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា 66% នៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា (32 នាក់) បានបង្កើតមុខតំណែងជាសិស្សសាលា។ គំនូររបស់កុមារបែបនេះបង្ហាញពីសកម្មភាពអប់រំ សត្វមួយចំនួនធំដែលចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក (លេង បង្ហាញក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ល។) និងអវត្តមាននៃការបែងចែករវាងពួកវា ដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងល្អជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។

សកម្មភាពសិក្សាប្រកបដោយផលិតភាពបង្កប់ន័យអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារចំពោះសមត្ថភាពរបស់គាត់ លទ្ធផលការងារ អាកប្បកិរិយា ឧ។ កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការដឹងខ្លួន។

នៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាចំនួន 20 នាក់ (10 នាក់) សាលាទាក់ទាញជាមួយនឹងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (គំនូររបស់កុមារទាំងនេះបង្ហាញជាចម្បងនូវហ្គេម ឬអន្តរកម្មរវាងសិស្ស។

ក្នុង 12% (6 នាក់) នៃសិស្សសាលាបឋម ទីតាំងរបស់សិស្សសាលាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ ក្នុងគំនូររបស់កុមារបែបនេះមិនមានសិស្ស គ្រូបង្រៀន សកម្មភាពអប់រំ ឬលេងនោះទេ គំនូរនោះមិនបង្ហាញពីសាលាសត្វ ឬមនុស្សទេ នោះយើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា កុមារមិនបានដឹងពីកិច្ចការរបស់ខ្លួនក្នុងនាមជាសិស្សសាលានោះទេ។

រូបភាព 2.2.2 ការបង្កើតទីតាំងរបស់សិស្ស

ដូច្នេះដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ "សាលាសត្វ" យើងអាចសន្និដ្ឋានថាទីតាំងរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងភាគច្រើន។ ចំនួនក្មេងស្រីលើសពីចំនួនក្មេងប្រុសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "ទីតាំងរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង" ។

ដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ ការសិក្សាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដោយប្រើការធ្វើតេស្ត "គំរូគ្រួសារ Kinetic" ដែលលទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធ A. លទ្ធផលទូទៅនៃវិធីសាស្ត្រត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាព 2.2.3 ។

ការវិភាគនៃទិន្នន័យទូទៅអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា 23% នៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា (34 នាក់) បង្ហាញអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ 20% នៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា (30 នាក់) បង្ហាញពីការលួងលោមផ្លូវចិត្ត i. អារម្មណ៍នៃការក្លាយជាផ្នែកមួយនៃគ្រួសារ 10% នៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា (14 នាក់) បានបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ និងស្និទ្ធស្នាលរវាងបងប្អូនប្រុសស្រី។ លក្ខណៈទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូប៖ សមាជិកគ្រួសារទាំងអស់ (មិនមានការលើកលែងចំពោះសមាជិកគ្រួសារណាមួយទេ) ត្រូវបានបង្ហាញរួមគ្នា ឈរជិត ឬចូលរួមក្នុងកិច្ចការទូទៅមួយចំនួន សមាជិកគ្រួសារត្រូវបានបង្ហាញថាកំពុងកាន់ដៃគ្នា។

10% នៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា (15 នាក់) បង្ហាញការថប់បារម្ភចំពោះឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ 13% នៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា (19 នាក់) បង្ហាញពីអារម្មណ៍ឯកោ ថប់បារម្ភ ខ្វះសហគមន៍ជាមួយគ្រួសារ 24% នៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា (35 នាក់) ) បង្ហាញពីការប្រកួតប្រជែងជាមួយបងប្អូនប្រុសស្រី។ លក្ខណៈទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូប៖ រូបភាពនៃគ្រួសារជាតួរលេខដាច់ស្រយាលជាច្រើនដែលមិនទាក់ទងគ្នាតាមមធ្យោបាយណាមួយ ការលុបចោលសមាជិកគ្រួសារណាមួយអាចធ្វើទៅបាន។ តួអក្សរខ្លះនៅឆ្ងាយពីតួលេខផ្សេងទៀត នេះអាចបង្ហាញពី "ចម្ងាយ" ដែលកុមារកត់សម្គាល់ក្នុងជីវិត និងគូសបញ្ជាក់វា ប្រហែលជាដាក់សមាជិកគ្រួសារណាមួយខាងលើ ឬខាងក្រោមនៅសល់ បង្កើន ឬបន្ថយទំហំរបស់វា។ អវត្តមានរបស់អ្នកនៅក្នុងរូបភាព។

រូបភាព 2.2.3 ភាគរយនៃការតំរង់ទិសរបស់សិស្សក្នុងទំនាក់ទំនងគ្រួសារ

ដូច្នេះ យោងតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ "Kinetic Family Pattern" សិស្សវ័យក្មេងភាគច្រើនមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះឪពុកម្តាយ និងការលួងលោមផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ក្មេងស្រីមានទំនាក់ទំនងល្អជាមួយឪពុកម្តាយ និងបងប្អូនរបស់ពួកគេច្រើនជាងក្មេងប្រុស។

ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងអន្តរក្រុម ការសិក្សាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ "សង្គម" ដោយ J. Moreno ។ ទិន្នន័យបឋមស្តីពីលទ្ធផលនៃការវិភាគដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ "សង្គម" ដោយ J. Moreno ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធ A. លទ្ធផលទូទៅឆ្លុះបញ្ចាំងពីជម្រើសអាជីវកម្ម (ផលិតកម្ម) របស់ដៃគូក្នុងស្ថានភាពផលិតកម្មដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពផលិតកម្មណាមួយ ("តើអ្នកចង់ជាមួយអ្នកណា ចូលចិត្តអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យជាមួយគ្នា?”) ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាង 2.1 ។ និង 2.2 ។

តារាង 2.1 ។

សមាមាត្របរិមាណនៃការបែងចែកតួនាទីនៅក្នុងក្រុម នៅពេលជ្រើសរើសការងារតម្រង់ទិស (ថ្នាក់ទី 1-A)

តម្លៃស្ថានភាពបង្ហាញពីការតំរង់ទិសនៃកម្មវត្ថុចំពោះតម្លៃបែបនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលនឹងកំណត់សិទ្ធិ ភារកិច្ច និងឯកសិទ្ធិរបស់គាត់ កម្រិតនៃសិទ្ធិអំណាចនៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់សមាជិកដទៃទៀតនៃក្រុម រួមមានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ , ទំនាក់ទំនងនៃការត្រួតត្រា និងថ្នាក់ក្រោម។ លើសពីនេះ អ្នកដឹកនាំត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសមាជិកផ្សេងគ្នានៃក្រុម ដែលអាចជាហេតុផលមួយដើម្បីសន្មតថាថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាជំរុំពីរដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ដែលទាក់ទងគ្នាតិចតួច។

ជាទូទៅ ក្រុមត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងដូចខាងក្រោមៈ

1. X ជ្រើសរើស V ហើយ V ជ្រើសរើស X - ការអាណិតអាសូរគ្នាទៅវិញទៅមក ជម្រើសទៅវិញទៅមក

2. X ជ្រើសរើស V និង V លុប X - "ស្នេហាម្ខាង"

3. X ជ្រើសរើស V ហើយ V បដិសេធ X - ការតភ្ជាប់គឺកម្រ ងាយប្រឈមមុខនឹងការមិនស្ថិតស្ថេរ

4. X លុប V និង V លុបចោល X - កុមារស្ថិតនៅក្នុងក្រុមតែមួយ ហើយមិនទាក់ទងគ្នា - ភាពព្រងើយកន្តើយពេញលេញ

5. X បដិសេធ V ហើយ V បដិសេធ X - ម្នាក់ព្រងើយកណ្តើយចំពោះអ្នកផ្សេងទៀតហើយម្នាក់ទៀតស្អប់គាត់ - "ជម្លោះស្ងប់ស្ងាត់"

6. X បដិសេធ V និង V បដិសេធ X - ជម្លោះហួសកាលកំណត់

តារាង 2.2 ។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុមមានតែ dyads នាំមុខ (ការបោះឆ្នោតទៅវិញទៅមកទ្វេភាគីបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកឆ្លើយតបក្នុងការសហការជាមួយអ្នកដទៃបង្ហាញពីការតភ្ជាប់ដ៏មានតម្លៃបំផុត) ។

ស្នូលយោងមានអន្តរកម្មតិចតួចជាមួយអ្នកដឹកនាំក្រុម ដែលអាចបង្ហាញថាវាសាយភាយ ពោលគឺឧ។ មិនមែនជាស្នូលយោងទេ សមាជិកនៃរង្វង់យោងនៅក្នុងករណីនេះគឺគ្រាន់តែជាអ្នកដឹកនាំបន្ទាប់បន្សំ។

លទ្ធផលទូទៅដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីជម្រើសក្រៅផ្លូវការ (មិនបង្កើតផល ឬអារម្មណ៍) របស់ដៃគូសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាក្នុងវិស័យលំហែ ការកម្សាន្ត ការចំណាយពេលទំនេរ ("តើសមាជិកក្រុមណាដែលអ្នកចង់អញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងកម្មវិធីខួបកំណើតរបស់អ្នក?)" ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង តារាង 2.3 ។ និង 2.4 ។

តារាង 2.3 ។

សមាមាត្របរិមាណនៃការចែកចាយតួនាទីនៅក្នុងក្រុមក្នុងវិស័យលំហែ ការកំសាន្ត ការចំណាយពេលទំនេរ (ថ្នាក់ទី 1-A)

ការវិភាគនៃទិន្នន័យទូទៅអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាមានមេដឹកនាំពីរនាក់ (Victoria K. និង Artem Ch.) ដែលមិនទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដែលអាចបង្កឱ្យមានជម្លោះផ្សេងៗនៅក្នុងក្រុមនិងបង្កឱ្យមានការតស៊ូដើម្បីភាពជាអ្នកដឹកនាំមេដឹកនាំទាំងពីរផ្តោត នៅលើតម្លៃស្ថានភាព។ តម្លៃស្ថានភាពបង្ហាញពីការតំរង់ទិសនៃកម្មវត្ថុចំពោះតម្លៃបែបនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលនឹងកំណត់សិទ្ធិ ភារកិច្ច និងឯកសិទ្ធិរបស់គាត់ កម្រិតនៃសិទ្ធិអំណាចនៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់សមាជិកដទៃទៀតនៃក្រុម រួមមានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ , ទំនាក់ទំនងនៃការត្រួតត្រា និងអនុភាព។ លើសពីនេះ អ្នកដឹកនាំត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសមាជិកផ្សេងគ្នានៃក្រុម ដែលអាចជាហេតុផលមួយដើម្បីសន្មតថាថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាជំរុំពីរដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ដែលទាក់ទងគ្នាតិចតួច។

ភាគច្រើននៃក្រុម - 50% - ស្ថិតក្នុងចំណោមអ្នកដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់។

ប្រភេទទី 4 នៃទំនាក់ទំនងដោយផ្អែកលើការបញ្ចុះបញ្ចូលគ្នាទៅវិញទៅមក ("ការថយចុះ" គឺជាអវត្តមាននៃជម្រើសនិងគម្លាត ពោលគឺទុកបុគ្គលម្នាក់ដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកដទៃ។ ) នោះគឺការព្រងើយកន្តើយចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូចគ្នានេះផងដែរ 8 គម្លាតទៅវិញទៅមកត្រូវបានបង្ហាញ ដែលអាចបង្ហាញពីជម្លោះនៅក្នុងក្រុម ការមិនចង់សហការ និងជម្រើសអវិជ្ជមាន។

សមាមាត្របរិមាណនៃការចែកចាយតួនាទីនៅក្នុងក្រុមក្នុងវិស័យកម្សាន្ត ការកំសាន្ត ការចំណាយពេលទំនេរ (ថ្នាក់ទី 1-B)

តារាង 2.4 ។

សមាមាត្របរិមាណនៃការបែងចែកតួនាទីនៅក្នុងក្រុម នៅពេលជ្រើសរើសការងារតម្រង់ទិស (ថ្នាក់ទី 1-B)

ការវិភាគនៃទិន្នន័យទូទៅអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាមានមេដឹកនាំពីរនាក់ (Vladimir K. និង Ekaterina Kh.) ដែលមិនទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដែលអាចបង្កឱ្យមានជម្លោះផ្សេងៗនៅក្នុងក្រុមនិងបង្កឱ្យមានការតស៊ូដើម្បីភាពជាអ្នកដឹកនាំមេដឹកនាំទាំងពីរផ្តោត នៅលើតម្លៃស្ថានភាព។ តម្លៃស្ថានភាពបង្ហាញពីការតំរង់ទិសនៃកម្មវត្ថុចំពោះតម្លៃបែបនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលនឹងកំណត់សិទ្ធិ ភារកិច្ច និងឯកសិទ្ធិរបស់គាត់ កម្រិតនៃសិទ្ធិអំណាចនៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់សមាជិកដទៃទៀតនៃក្រុម រួមមានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ , ទំនាក់ទំនងនៃការត្រួតត្រា និងអនុភាព។ លើសពីនេះ អ្នកដឹកនាំត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសមាជិកផ្សេងគ្នានៃក្រុម ដែលអាចជាហេតុផលមួយដើម្បីសន្មតថាថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាជំរុំពីរដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ដែលទាក់ទងគ្នាតិចតួច។

ភាគច្រើននៃក្រុម - 78.3% - ស្ថិតក្នុងចំណោមក្រុមដែលបាត់បង់ជីវិត។

ប្រភេទទី 4 នៃទំនាក់ទំនងដោយផ្អែកលើការបញ្ចុះបញ្ចូលគ្នាទៅវិញទៅមក ("ការថយចុះ" គឺជាអវត្តមាននៃជម្រើសនិងគម្លាត ពោលគឺទុកបុគ្គលម្នាក់ដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកដទៃ។ ) នោះគឺការព្រងើយកន្តើយចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូចគ្នានេះផងដែរ 5 គម្លាតទៅវិញទៅមកត្រូវបានបង្ហាញ ដែលអាចបង្ហាញពីជម្លោះនៅក្នុងក្រុម ការមិនចង់សហការ និងជម្រើសអវិជ្ជមាន។

ដូច្នេះយោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការវិភាគដោយប្រើ sociometry បរិយាកាសផ្លូវចិត្តមិនអំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានបង្ហាញដែលបង្ហាញពីបរិយាកាសផ្លូវចិត្តមិនពេញចិត្តដែលត្រូវបានកំណត់ដោយជម្លោះខ្ពស់ការប្រជែងគ្នាវត្តមាននៃទំនោរឈ្លានពានការបង្ក្រាបដោយស្នូលនៃក្រុមសិស្ស។ សមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុម បំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេក្នុងការដាក់ច្បាប់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ក្រុមនេះក៏មានលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ ភាពស្អិតរមួតទាប សុច្ឆន្ទៈក្នុងក្រុមអាស្រ័យលើកាលៈទេសៈខាងក្រៅ វត្តមានរបស់ក្រុមខុសគ្នា អស្ថិរភាព វិន័យក្នុងក្រុមខ្សោយ ការពឹងផ្អែកលើគំនិតនៃស្នូលយោងរបស់ក្រុម។

ជាទូទៅ យោងតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង វាអាចសន្និដ្ឋានបានថាមានកុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ដែលមានកត្តាមិនអំណោយផលដែលប៉ះពាល់ដល់ការសម្របខ្លួន និងសង្គមភាវូបនីយកម្ម៖ មុខងារមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ការមិនពេញចិត្ត។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់អំពីទីតាំងរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ។ ស្ថានភាពទាបមុនពេលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ និងអំឡុងពេលសិក្សា ស្ថានភាពជម្លោះក្នុងគ្រួសារ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះគ្រូបង្រៀន កត្តានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារមិនពេញលេញ។

ដើម្បីកំណត់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈនៅអាយុបឋមសិក្សាដោយប្រើវិធីសាស្ត្រសង្កេត លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងឧបសម្ព័ន្ធ G. លទ្ធផលទូទៅនៃវិធីសាស្ត្រត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាង 2.5

តារាង 2.5

សមាមាត្របរិមាណនៃសញ្ញានៃឆន្ទៈ

ការវិភាគនៃទិន្នន័យទូទៅអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាសម្រាប់ក្មេងស្រី (25 នាក់) ដោយផ្អែកលើ "គោលបំណង" លទ្ធផលគឺច្បាស់ជាងសម្រាប់ក្មេងប្រុសហើយសម្រាប់ក្មេងស្រីភាគរយគឺ 89.3% និងសម្រាប់ក្មេងប្រុស 63.1% សម្រាប់គុណលក្ខណៈ។ "ការតស៊ូ" លទ្ធផលគឺកាន់តែច្បាស់ចំពោះក្មេងស្រី 75.5% ហើយចំពោះក្មេងប្រុស 44.2% ដោយផ្អែកលើ "ការអត់ធ្មត់" លទ្ធផលក៏កាន់តែច្បាស់ចំពោះក្មេងស្រីដែរ ភាគរយគឺ 93% ហើយចំពោះក្មេងប្រុស 70.5% នៅលើមូលដ្ឋាន។ នៃ "ការសម្រេចចិត្ត" លទ្ធផលគឺកាន់តែច្បាស់ចំពោះក្មេងស្រីភាគរយគឺ 73.9% ហើយចំពោះក្មេងប្រុស 50.3% ដោយផ្អែកលើ "ឯករាជ្យ" លទ្ធផលគឺកាន់តែច្បាស់ចំពោះក្មេងស្រីភាគរយគឺ 86.9% ហើយចំពោះក្មេងប្រុស 53.1 ។ % ដោយផ្អែកលើ "ការផ្តួចផ្តើមគំនិត" លទ្ធផលគឺកាន់តែច្បាស់ចំពោះក្មេងស្រីភាគរយគឺ 66.6% ហើយចំពោះក្មេងប្រុស 45.3% ។

ដូច្នេះយោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការបង្ហាញពីឆន្ទៈដោយមានជំនួយពីការសង្កេតវាត្រូវបានគេបង្ហាញថាយោងទៅតាមលក្ខណៈ 6 សូចនាករនៃក្មេងស្រីគឺខ្ពស់ជាងក្មេងប្រុស។

កម្រងសំណួរសមស្របមួយត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការសម្របខ្លួនតាមសង្គមរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។ លទ្ធផលបឋមត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធ A. លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យសង្ខេបត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាព 2.2.5 ។

ការវិភាគលើទិន្នន័យទូទៅអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា 31% នៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា (15 នាក់) មានកម្រិតខ្ពស់នៃសង្គម។ កម្រិតខ្ពស់នៃសង្គមភាវូបនីយកម្មត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាប្រភេទចម្បងនៃដំណើរការបន្សាំគឺសកម្ម ពោលគឺវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពលេចធ្លោនៃឥទ្ធិពលសកម្មលើបរិយាកាសសង្គម។ ការសម្របខ្លួនតាមសង្គមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការត្រៀមខ្លួនរបស់បុគ្គលដើម្បីបំពេញតួនាទីសង្គមផ្សេងៗ ដែលជាស្ថេរភាពនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។ កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួនកំណត់លក្ខណៈសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាអាស្រ័យលើតម្រូវការរបស់សង្គម (មុខងារទូទាត់សងក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម ពោលគឺដោយមិនមានការរើសអើងចំពោះគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន) និងទំនាក់ទំនងដ៏ល្អប្រសើររវាងតម្រូវការរបស់បុគ្គល និងសង្គម៖ តុល្យភាព ទំនាក់ទំនងរវាងតម្រូវការ egocentric របស់មនុស្ស និងតម្រូវការនៃបរិស្ថាន។ បុគ្គលិកលក្ខណៈសុខដុមរមនាដែលមានតុល្យភាពពិតប្រាកដត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយតុល្យភាពពេញលេញនៃទំនោរបញ្ចេញសំឡេងកម្រិតមធ្យមឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបានល្អ ធានាបាននូវការអនុលោមពេញលេញជាមួយនឹងតម្រូវការបទដ្ឋានដែលទទួលយកជាទូទៅនៃបរិស្ថាន។ កម្រិតខ្ពស់នៃសង្គមភាវូបនីយកម្មសន្មតថាមិនត្រឹមតែការរួមផ្សំដោយមនសិការនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រៀមរួចជាស្រេចក្នុងជីវិតសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការវិភាគ និងការអភិវឌ្ឍន៍របៀបរស់នៅ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការទទួលបានទំនាក់ទំនងសង្គមផងដែរ។

យោងតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ 45% នៃសិស្សសាលាវ័យក្មេង (22 នាក់) មានកម្រិតមធ្យមនៃសង្គមនិយម ហើយដូច្នេះប្រភេទចម្បងនៃដំណើរការបន្សាំគឺសកម្ម-សម្របខ្លួន។ តម្លៃមធ្យមបង្ហាញពីជំនឿថាសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនមិនតែងតែស្ថិតនៅក្រោមកម្លាំងរបស់មនុស្សនោះទេ ជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលស្មើៗគ្នាដោយទាំងសមត្ថភាព និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងកាលៈទេសៈ និងកាលៈទេសៈខាងក្រៅ។ ជួនកាលបង្ខំគាត់ឱ្យសម្របខ្លួនខ្លាំងពេក (ដើម្បីបង្ខូចខ្លួនគាត់ និងតម្រូវការរបស់ពួកគេ) ហើយធ្វើដូចជាអ្នកសង្កេតការណ៍អកម្ម។

24% នៃមុខវិជ្ជាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មទាប (11 នាក់) ។ កម្រិតទាបបង្កប់នូវប្រភេទនៃដំណើរការសម្របខ្លួនបែបអកម្ម ពោលគឺវាត្រូវបានកំណត់ដោយការទទួលយកដោយអកម្ម អនុលោមតាមគោលដៅ គោលបំណង និងតម្លៃនៃក្រុម។ បានបង្ហាញនៅក្នុងការអនុម័តនៃអាកប្បកិរិយានិងគំរូនៃអាកប្បកិរិយាដោយគ្មានការតស៊ូផ្ទៃក្នុងនិងការឆ្លុះបញ្ចាំងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់បំណងប្រាថ្នាដើម្បីអនុវត្តតាមគំនិតរបស់ភាគច្រើន។ ភាពលើសលប់នៃសេចក្តីប្រាថ្នាហួសហេតុសម្រាប់សមូហភាពនិយម ដែលនាំទៅដល់ការមិនសមរម្យក្នុងសង្គម។ កម្រិតទាបក៏ជាចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារដែលព្យាយាមដោយមិនចាំបាច់សម្រាប់បុគ្គលនិយម ពោលគឺខុសពីមនុស្សគ្រប់រូប ដែលនាំឱ្យមានការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានលើអ្នកដទៃ និងបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សដើម្បីជៀសវាងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មជាមួយ "ចៀមខ្មៅ" បែបនេះ។ បុគ្គលនិយមក៏ជាយុទ្ធសាស្ត្រអកម្មដែរ ព្រោះមនុស្សម្នាក់មិនស្វែងរកការផ្លាស់ប្តូរស្ថានការណ៍ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ការតវ៉ា (យន្តការការពារ) ប្រឆាំងនឹងការផ្លាស់ប្តូរវា។

រូបភាព 2.2 ។ 5 កម្រិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការសម្របខ្លួនតាមសង្គមរបស់សិស្សវ័យក្មេង

ដូច្នេះ យោងតាមលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ កម្រិតមធ្យមនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមសម្រាប់សិស្សសាលាភាគច្រើន ពោលគឺក្មេងស្រីមានកម្រិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មប្រសើរជាងក្មេងប្រុស។

ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពខុសគ្នារវាងយេនឌ័រក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេងក្នុងការបង្កើតមុខតំណែងរបស់សិស្ស យើងប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពហុមុខងាររបស់ Fisher ។ តម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវបានគណនាដោយរូបមន្ត៖

កន្លែង និង - តម្លៃ ភាគរយនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ។

និងមានទំហំគំរូ។

ក្នុងចំណោមក្មេងស្រី ទីតាំងដែលបានបង្កើតឡើងរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងចំណោមក្មេងស្រី ២៤ នាក់ក្នុងចំណោម ២៤ នាក់។

អាស្រ័យហេតុនេះ

ក្នុងចំណោមក្មេងប្រុស ទីតាំងដែលបានបង្កើតឡើងរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងចំណោមក្មេងប្រុសចំនួន ៨ នាក់ក្នុងចំណោមក្មេងប្រុស ២៤ នាក់។

អាស្រ័យហេតុនេះ

ដើម្បីគណនាតម្លៃ តម្លៃដែលទទួលបាន បកប្រែទៅជារ៉ាដ្យង់ ដោយប្រើតារាងស្ថិតិពិសេស៖,.

ដោយសារវាធំជាងតម្លៃ ភាពខុសគ្នានៃយេនឌ័រនៅក្នុងកម្រិតនៃការបង្កើតមុខតំណែងរបស់សិស្សអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានសារៈសំខាន់ជាស្ថិតិ។

ដោយមានជំនួយពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ monofunctional របស់ Fisher យើងនឹងពិនិត្យមើលភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នារវាងយេនឌ័រក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេងក្នុងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ។ តម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវបានគណនាដោយរូបមន្ត៖

ក្នុងចំនោមក្មេងស្រី ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានរកឃើញក្នុង 21 នាក់ក្នុងចំណោម 24 នាក់។

អាស្រ័យហេតុនេះ

ក្នុងចំនោមក្មេងប្រុស កម្រិតខ្ពស់នៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងក្មេងប្រុស 2 នាក់ក្នុងចំណោម 24 នាក់។

អាស្រ័យហេតុនេះ

ដើម្បីគណនាតម្លៃ តម្លៃដែលទទួលបាន បកប្រែទៅជារ៉ាដ្យង់ ដោយប្រើតារាងស្ថិតិពិសេស៖,

យើងជំនួសលទ្ធផលដែលទទួលបានទៅក្នុងរូបមន្ត៖

ដោយមានជំនួយពីតារាងស្ថិតិពិសេស យើងរកឃើញតម្លៃសំខាន់ និង៖ , ក.

ដោយសារវាធំជាងតម្លៃ ភាពខុសគ្នានៃយេនឌ័រនៅក្នុងកម្រិតនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានសារៈសំខាន់ជាស្ថិតិ។

ដូច្នេះ ភាពខុសគ្នាខាងយេនឌ័រយ៉ាងសំខាន់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកម្រិតនៃការបង្កើតទីតាំង និងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់សិស្ស។

ដូច្នេះសម្មតិកម្មនៃនិក្ខេបបទនេះត្រូវបានបញ្ជាក់គោលដៅត្រូវបានសម្រេច។

វិទ្យាស្ថានយានយន្ត និងផ្លូវមូស្គូ (សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ)

នាយកដ្ឋានគីមីវិទ្យា

ខ្ញុំយល់ព្រមលើក្បាល។ សាស្រ្តាចារ្យនាយកដ្ឋាន

I.M. Papisov "___" ____________ ឆ្នាំ 2007

A.A. LITMANOVICH, O.E. LITMANOVYCH

គីមីវិទ្យាវិភាគ ផ្នែកទី ១៖ ការវិភាគគីមីគុណភាព

កញ្ចប់ឧបករណ៍

សម្រាប់និស្សិតឆ្នាំទី 2 នៃឯកទេស "វិស្វកម្មការពារបរិស្ថាន"

មូស្គូ ២០០៧

Litmanovich A.A., Litmanovich O.E. គីមីវិទ្យាវិភាគ៖ ផ្នែកទី ១៖ ការវិភាគគីមីគុណភាព៖ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត / MADI

(GTU) - M. , 2007. 32 ទំ។

ច្បាប់គីមីសំខាន់ៗនៃការវិភាគគុណភាពនៃសមាសធាតុអសរីរាង្គ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេសម្រាប់កំណត់សមាសភាពនៃវត្ថុបរិស្ថានត្រូវបានពិចារណា។ សៀវភៅណែនាំគឺសម្រាប់និស្សិតនៃឯកទេស "វិស្វកម្មបរិស្ថាន" ។

ជំពូកទី 1. ប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃគីមីវិទ្យាវិភាគ។ ប្រតិកម្មវិភាគ

១.១. មុខវិជ្ជានិងភារកិច្ចនៃគីមីវិទ្យាវិភាគ

គីមីវិទ្យាវិភាគ- វិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាសមាសភាពនៃសារធាតុ។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាតើធាតុគីមីណា ស្ថិតក្នុងទម្រង់បែបណា និងក្នុងបរិមាណណាដែលមាននៅក្នុងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ នៅក្នុងគីមីវិទ្យាវិភាគផ្នែកធំពីរត្រូវបានសម្គាល់ - ការវិភាគគុណភាពនិងបរិមាណ។ ភារកិច្ចដែលបានកំណត់ដោយគីមីវិទ្យាវិភាគត្រូវបានដោះស្រាយដោយជំនួយនៃវិធីសាស្រ្តគីមីនិងឧបករណ៍ (រូបវិទ្យាគីមីវិទ្យា) ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគគីមី ធាតុដែលត្រូវកំណត់ត្រូវបានបំប្លែងទៅជាសមាសធាតុដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិបែបនេះ ដោយមានជំនួយដែលអាចបង្កើតវត្តមានរបស់ធាតុនេះ ឬវាស់បរិមាណរបស់វា។ មធ្យោបាយសំខាន់មួយដើម្បីវាស់បរិមាណនៃសមាសធាតុដែលបានបង្កើតឡើងគឺដើម្បីកំណត់ម៉ាស់នៃសារធាតុដោយថ្លឹងទម្ងន់លើតុល្យភាពវិភាគ - វិធីសាស្ត្រទំនាញនៃការវិភាគ។ វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគគីមីបរិមាណ និងវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគឧបករណ៍នឹងត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងផ្នែកទី 2 នៃការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគគីមីវិទ្យា។

ទិសដៅបន្ទាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គីមីវិទ្យាវិភាគទំនើបគឺការបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិភាគវត្ថុបរិស្ថាន កាកសំណល់ និងទឹកសំណល់ ការបំភាយឧស្ម័នពីសហគ្រាសឧស្សាហកម្ម និងការដឹកជញ្ជូនតាមផ្លូវគោក។ ការគ្រប់គ្រងការវិភាគធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញមាតិកាលើសនៃសមាសធាតុដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ជាពិសេសនៅក្នុងការហូរចេញ និងការបំភាយឧស្ម័ន និងជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភពនៃការបំពុលបរិស្ថាន។

ការវិភាគគីមីគឺផ្អែកលើច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃគីមីវិទ្យាទូទៅ និងអសរីរាង្គដែលអ្នកធ្លាប់ស្គាល់រួចហើយ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការវិភាគគីមីរួមមាន: ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃដំណោះស្រាយ aqueous; តុល្យភាពអាស៊ីត - មូលដ្ឋាននៅក្នុងទឹក

ដំណោះស្រាយ; លំនឹង redox និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសារធាតុ; គំរូនៃប្រតិកម្មស្មុគស្មាញ; លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើត និងការរំលាយនៃដំណាក់កាលរឹង (precipitates) ។

១.២. ប្រតិកម្មវិភាគ។ លក្ខខណ្ឌ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ការវិភាគគុណភាពគីមីត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើ ប្រតិកម្មវិភាគអមដោយការផ្លាស់ប្តូរខាងក្រៅគួរឱ្យកត់សម្គាល់៖ ឧទាហរណ៍ ការវិវត្តនៃឧស្ម័ន ការប្រែពណ៌ ការបង្កើត ឬការរលាយនៃទឹកភ្លៀង ក្នុងករណីខ្លះ រូបរាងនៃក្លិនជាក់លាក់មួយ។

តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ប្រតិកម្មវិភាគ៖

1) ភាពប្រែប្រួលខ្ពស់។កំណត់លក្ខណៈដោយតម្លៃនៃដែនកំណត់ការរកឃើញ (Cmin) - កំហាប់ទាបបំផុតនៃសមាសធាតុនៅក្នុងគំរូដំណោះស្រាយ ដែលបច្ចេកទេសវិភាគនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករកឃើញសមាសធាតុនេះដោយទំនុកចិត្ត។ តម្លៃអប្បបរមាដាច់ខាតនៃម៉ាស់នៃសារធាតុដែលអាចត្រូវបានរកឃើញដោយប្រតិកម្មវិភាគគឺពី 50 ទៅ 0.001 μg (1 μg = 10-6 g) ។

2) ការជ្រើសរើស- កំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពរបស់ reagent ដើម្បីប្រតិកម្មជាមួយនឹងសមាសធាតុ (ធាតុ) តិចតួចតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ នៅក្នុងការអនុវត្ត ពួកគេព្យាយាមស្វែងរកអ៊ីយ៉ុងក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលប្រតិកម្មជ្រើសរើសក្លាយជាជាក់លាក់ ពោលគឺឧ។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករកឃើញអ៊ីយ៉ុងនេះនៅក្នុងវត្តមាននៃអ៊ីយ៉ុងផ្សេងទៀត។ ជា ឧទាហរណ៍នៃប្រតិកម្មជាក់លាក់(ដែលមានចំនួនតិចតួច) មានដូចខាងក្រោម។

ក) អន្តរកម្មនៃអំបិលអាម៉ូញ៉ូមជាមួយអាល់កាឡាំងលើសនៅពេលកំដៅ៖

NH4Cl + NaOH → NH3 + NaCl + H2O ។ (មួយ)

អាម៉ូញាក់ដែលបញ្ចេញគឺងាយស្រួលក្នុងការសម្គាល់ដោយក្លិនលក្ខណៈរបស់វា ("អាម៉ូញាក់") ឬដោយការផ្លាស់ប្តូរពណ៌នៃក្រដាសចង្អុលបង្ហាញសើមដែលនាំយកទៅកនៃបំពង់សាកល្បង។ ប្រតិកម្ម

អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករកឃើញវត្តមាននៃអ៊ីយ៉ុងអាម៉ូញ៉ូម NH4 + នៅក្នុងដំណោះស្រាយដែលបានវិភាគ។

ខ) អន្តរកម្មនៃអំបិលដែកជាមួយប៉ូតាស្យូម hexacyanoferrate (III) K3 ជាមួយនឹងការបង្កើតទឹកភ្លៀងពណ៌ខៀវ (Turnbull blue ឬ Prussian blue) ។ ប្រតិកម្ម (ស្គាល់ច្បាស់ចំពោះអ្នកលើប្រធានបទ "ការច្រេះនៃលោហធាតុ" នៅក្នុងវគ្គសិក្សា

ប្រតិកម្មទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញអ៊ីយ៉ុង Fe2+ និង Fe3+ នៅក្នុងដំណោះស្រាយដែលបានវិភាគ។

ប្រតិកម្មជាក់លាក់គឺមានភាពងាយស្រួលដែលវត្តមានរបស់អ៊ីយ៉ុងមិនស្គាល់អាចត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីសាស្ត្រប្រភាគ - នៅក្នុងគំរូដាច់ដោយឡែកនៃដំណោះស្រាយដែលបានវិភាគដែលមានអ៊ីយ៉ុងផ្សេងទៀត។

3) ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ( ល្បឿនលឿន) និងភាពងាយស្រួលនៃការអនុវត្ត។

អត្រាប្រតិកម្មខ្ពស់ធានានូវសមិទ្ធិផលនៃលំនឹងទែរម៉ូឌីណាមិកនៅក្នុងប្រព័ន្ធក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី (អនុវត្តជាមួយនឹងអត្រានៃការលាយសមាសធាតុក្នុងប្រតិកម្មក្នុងដំណោះស្រាយ)។

នៅពេលអនុវត្តប្រតិកម្មវិភាគ ចាំបាច់ត្រូវចងចាំនូវអ្វីដែលកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរលំនឹងនៃប្រតិកម្មក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ និងលំហូររបស់វាទៅកាន់ជម្រៅដ៏ធំនៃការផ្លាស់ប្តូរ។ ចំពោះប្រតិកម្មដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណោះស្រាយ aqueous នៃអេឡិចត្រូលីត ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលំនឹងទែរម៉ូឌីណាមិកត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយការប្រមូលផ្តុំនៃអ៊ីយ៉ុងដែលមានឈ្មោះដូចគ្នា pH នៃឧបករណ៍ផ្ទុក និងសីតុណ្ហភាព។ ជាពិសេសគឺអាស្រ័យលើសីតុណ្ហភាព តម្លៃនៃថេរលំនឹង - ថេរ

ការបំបែកសម្រាប់អេឡិចត្រូលីតខ្សោយ និងផលិតផលរលាយ (PR) សម្រាប់អំបិលរលាយតិចតួច មូលដ្ឋាន

កត្តាទាំងនេះកំណត់ជម្រៅនៃប្រតិកម្ម ទិន្នផលនៃផលិតផល និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការកំណត់នៃការវិភាគ (ឬលទ្ធភាពនៃការរកឃើញអ៊ីយ៉ុងជាក់លាក់មួយក្នុងបរិមាណតិចតួច និងការប្រមូលផ្តុំនៃការវិភាគ)។

ភាពរសើបនៃប្រតិកម្មមួយចំនួនកើនឡើងនៅក្នុងដំណោះស្រាយសរីរាង្គ aqueous ឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលអាសេតូន ឬអេតាណុលត្រូវបានបន្ថែមទៅក្នុងដំណោះស្រាយ aqueous ។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងដំណោះស្រាយអេតាណុល aqueous ភាពរលាយនៃ CaSO4 គឺទាបជាងនៅក្នុងដំណោះស្រាយ aqueous (តម្លៃ SP គឺទាបជាង) ដែលធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញដោយមិនច្បាស់លាស់នូវវត្តមានរបស់ Ca2+ ions នៅក្នុងដំណោះស្រាយដែលបានវិភាគនៅកំហាប់ទាបជាងច្រើន។ ក្នុងដំណោះស្រាយ aqueous និងក៏ដើម្បីរំដោះដំណោះស្រាយពីអ៊ីយ៉ុងទាំងស្រុងទាំងស្រុងផងដែរ (ទឹកភ្លៀងជាមួយ H2 SO4) ដើម្បីបន្តការវិភាគនៃដំណោះស្រាយ។

នៅក្នុងការវិភាគគីមីគុណភាព លំដាប់សមហេតុផលមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការបំបែក និងការរកឃើញអ៊ីយ៉ុង - វគ្គសិក្សាជាប្រព័ន្ធ (គ្រោងការណ៍) នៃការវិភាគ។ ក្នុងករណីនេះ អ៊ីយ៉ុងត្រូវបានញែកចេញពីល្បាយជាក្រុម ដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងស្មើគ្នារបស់ពួកគេទៅនឹងសកម្មភាពនៃជាក់លាក់ ភ្នាក់ងារប្រតិកម្មក្រុម។

ផ្នែកមួយនៃដំណោះស្រាយដែលបានវិភាគត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលក្រុមនៃអ៊ីយ៉ុងត្រូវបានញែកដាច់ពីគ្នាជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងទម្រង់ទឹកភ្លៀង និងដំណោះស្រាយ ដែលអ៊ីយ៉ុងនីមួយៗត្រូវបានរកឃើញ។ . ការប្រើប្រាស់សារធាតុប្រតិកម្មជាក្រុមធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបំបែកបញ្ហាស្មុគស្មាញនៃការវិភាគគុណភាពទៅជាមួយចំនួនដែលសាមញ្ញជាង។សមាមាត្រនៃអ៊ីយ៉ុងទៅនឹងសកម្មភាពជាក់លាក់

ភ្នាក់ងារប្រតិកម្មក្រុមគឺជាមូលដ្ឋាន ការចាត់ថ្នាក់វិភាគនៃអ៊ីយ៉ុង.

១.៣. ការវិភាគបឋមនៃដំណោះស្រាយ aqueous ដែលមានល្បាយនៃអំបិលតាមពណ៌ ក្លិន តម្លៃ pH

វត្តមាននៃពណ៌នៅក្នុងដំណោះស្រាយច្បាស់លាស់ដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការវិភាគអាចបង្ហាញពីវត្តមានរបស់អ៊ីយ៉ុងមួយ ឬច្រើនក្នុងពេលតែមួយ (តារាងទី 1)។ អាំងតង់ស៊ីតេនៃពណ៌អាស្រ័យលើកំហាប់អ៊ីយ៉ុងនៅក្នុងគំរូ ហើយពណ៌ខ្លួនវាអាចផ្លាស់ប្តូរប្រសិនបើ

cations លោហៈបង្កើតជាអ៊ីយ៉ុងស្មុគស្មាញដែលមានស្ថេរភាពជាង cations ស្មុគស្មាញដែលមានម៉ូលេគុល H2O ជា ligand ដែលពណ៌នៃដំណោះស្រាយត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងតារាង។ មួយ។

		តារាងទី 1

ពណ៌បាយអ	cations ដែលអាចកើតមាន	អាចធ្វើទៅបាន


ពណ៌ខៀវ	Cu2+
	Cr3+
	Ni2+	MnO4 2-
	Fe3+ (ដោយសារអ៊ីដ្រូលីលីស)	CrO4 2- , Cr2 O7 2-
	Co2+	MnO4-

ការវាស់វែង pH នៃដំណោះស្រាយដែលបានស្នើឡើង ( ប្រសិនបើដំណោះស្រាយត្រូវបានរៀបចំក្នុងទឹកនិងមិននៅក្នុងដំណោះស្រាយនៃអាល់កាឡាំងឬអាស៊ីត) ផងដែរ។

ផ្តល់ឱ្យបន្ថែម		ព័ត៌មានអំពី		សមាសភាពដែលអាចធ្វើបាន

					តារាង 2

ផ្ទាល់ខ្លួន -			អាចធ្វើទៅបាន		អាចធ្វើទៅបាន
នី pH ទឹក -
ដំណោះស្រាយ


	អ៊ីដ្រូលីស៊ីស		Na+ , K+ , Ba2+ ,		SO3 2- , S2- , CO3 2- ,
	បានទទួលការអប់រំ		Ca2+		CH3COO-
			លោហធាតុ s-		(ដែលត្រូវគ្នា។
	មូលដ្ឋាន		អេឡិចត្រូនិក		អាស៊ីតខ្សោយ
	អាស៊ីតខ្សោយ		គ្រួសារ)		អេឡិចត្រូលីត)
	អ៊ីដ្រូលីស៊ីស		NH4+		Cl-, SO4 2-, NO3-, Br-
	បានទទួលការអប់រំ				(ដែលត្រូវគ្នា។
			អនុវត្ត

	អាស៊ីត
			លោហធាតុ		អេឡិចត្រូលីត)
	មូលដ្ឋាន
	អ៊ីដ្រូលីស៊ីស		Al3+ , Fe3+

	ដី

ដំណោះស្រាយ aqueous នៃអំបិលមួយចំនួនអាចមានក្លិនជាក់លាក់អាស្រ័យលើ pH នៃដំណោះស្រាយដោយសារតែការបង្កើតមិនស្ថិតស្ថេរ ( decomposing ) ឬសមាសធាតុងាយនឹងបង្កជាហេតុ។ ដោយបន្ថែមដំណោះស្រាយ NaOH ទៅនឹងដំណោះស្រាយគំរូ ឬ

អាស៊ីតខ្លាំង (HCl, H2 SO4) អ្នកអាចធុំក្លិនសូលុយស្យុងដោយថ្នមៗ (តារាងទី 3)។

តារាងទី 3

ដំណោះស្រាយ pH			អ៊ីយ៉ុងដែលត្រូវគ្នា។
បន្ទាប់ពីបន្ថែម			អ៊ីយ៉ុងដែលត្រូវគ្នា។
បន្ទាប់ពីបន្ថែម			នៅក្នុងដំណោះស្រាយ
			នៅក្នុងដំណោះស្រាយ


	អាម៉ូញាក់		NH4+
	(ក្លិនអាម៉ូញាក់)
		មិនសប្បាយចិត្ត	SO3 2-
	ក្លិន (SO2)
	"ទឹកខ្មេះ"	(អាសេទិក	CH3COO-
	អាស៊ីត CH3COOH)

	(អ៊ីដ្រូសែនស៊ុលហ្វីត H2S)

ហេតុផលសម្រាប់ក្លិន (សូមមើលតារាងទី 3) គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិដ៏ល្បីនៃប្រតិកម្មនៅក្នុងដំណោះស្រាយអេឡិចត្រូលីត - ការផ្លាស់ទីលំនៅនៃអាស៊ីតខ្សោយឬមូលដ្ឋាន (ជាញឹកញាប់ដំណោះស្រាយ aqueous នៃសារធាតុឧស្ម័ន) ពីអំបិលរបស់ពួកគេដោយអាស៊ីតខ្លាំងនិងមូលដ្ឋានរៀងគ្នា។

ជំពូកទី 2. ការវិភាគគីមីគុណភាពនៃ CATIONS

២.១. វិធីសាស្រ្តអាស៊ីដ-មូលដ្ឋានសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់ cations តាមក្រុមវិភាគ

វិធីសាស្រ្តសាមញ្ញបំផុត និងតិចបំផុត "គ្រោះថ្នាក់" នៃការវិភាគគុណភាពគឺផ្អែកលើសមាមាត្រនៃ cations ទៅអាស៊ីត និងមូលដ្ឋាន។ ការចាត់ថ្នាក់នៃ cations ត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោម:

ក) ការរលាយនៃក្លរីតស៊ុលហ្វាតនិងអ៊ីដ្រូសែន; ខ) លក្ខណៈមូលដ្ឋាន ឬ amphoteric នៃ hydroxides;

គ) សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសមាសធាតុស្មុគស្មាញដែលមានស្ថេរភាពជាមួយអាម៉ូញាក់ (NH3) - អាម៉ូញាក់ (ឧទាហរណ៍អាមីណូស្មុគស្មាញ) ។

ស៊ីស្យូមទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមវិភាគចំនួនប្រាំមួយដោយប្រើ 4 reagents: ដំណោះស្រាយ 2M HCl ដំណោះស្រាយ 1M H2SO4 ដំណោះស្រាយ 2M NaOH និងដំណោះស្រាយអាម៉ូញាក់ aqueous ប្រមូលផ្តុំ។

NH4 OH (15-17%) (តារាងទី 4) ។

តារាងទី 4 ការចាត់ថ្នាក់នៃ cations ដោយក្រុមវិភាគ

ក្រុម		លទ្ធផល
		សកម្មភាពក្រុម
		សារធាតុប្រតិកម្ម
	Ag+ , Pb2+	ទឹកភ្លៀង៖ AgCl, PbCl2
1M H2SO4	(Pb2+ ), Ca2+ ,	Precipitate (ពណ៌ស): BaSO4,
	បា2+	(PbSO4), CaSO4
	Al3+ , Cr3+ , Zn2+	ដំណោះស្រាយ៖ [Аl(OH)4]–,
(លើស)		– , 2–
NH4 OH (ត)	Fe2+ , Fe3+ , Mg2+ ,	ទឹកភ្លៀង៖ Fe (OH) 2,
	Mn2+	Fe(OH)3 , Mg(OH)2 ,
		Mn(OH) ២
NH4 OH (ត)	Cu2+, Ni2+, Co2+	បាយអ (លាប)៖
		2+ ពណ៌ខៀវ
		2+ ពណ៌ខៀវ
		2+ ពណ៌លឿង (បើក
		ខ្យល់ប្រែទៅជាពណ៌ខៀវដោយសារតែ
		កត់សុីទៅ Co3+)
បាត់	NH4 + , Na+ , K+

ជាក់ស្តែង បញ្ជី cations ខាងលើគឺនៅឆ្ងាយពីពេញលេញ ហើយរួមបញ្ចូល cations ដែលជួបប្រទះញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងការអនុវត្តនៅក្នុងគំរូដែលបានវិភាគ។ លើសពីនេះទៀតមានគោលការណ៍ផ្សេងទៀតនៃការចាត់ថ្នាក់ដោយក្រុមវិភាគ។

២.២. ការវិភាគក្នុងក្រុមនៃ cations និងប្រតិកម្មវិភាគសម្រាប់ការរកឃើញរបស់ពួកគេ។

២.២.១. ក្រុមទីមួយ (Ag+, Pb2+)

ដំណោះស្រាយសាកល្បងដែលមាន Ag+, Pb2+ cations

↓ + ដំណោះស្រាយ 2M HCl + C 2 H5 OH (ដើម្បីកាត់បន្ថយការរលាយនៃ PbCl2)

ប្រសិនបើ PC > PR ត្រូវបានបង្កើតឡើង precipitates ពណ៌សនៃល្បាយនៃក្លរួ,

ដែលត្រូវបានបំបែកចេញពីដំណោះស្រាយ (ដំណោះស្រាយមិនត្រូវបានវិភាគ)៖

Ag+ + Cl– ↔ AgCl↓ និង Pb2+ + 2Cl– ↔ PbCl2 ↓ (3)

ជាក់ស្តែងនៅកំហាប់ទាបនៃ cations precipitated, កំហាប់នៃ Cl- anions គួរតែខ្ពស់ដែលទាក់ទង។

↓ ទៅផ្នែក sediment + H2 O (distilled) + boiling

ផ្នែកខ្លះចូលទៅក្នុងដំណោះស្រាយ	នៅក្នុងដីល្បាប់ - AgCl ទាំងអស់និង
Pb 2+ អ៊ីយ៉ុង (ការផ្លាស់ប្តូរលំនឹង	មួយផ្នែក PbCl2
(3) ទៅខាងឆ្វេងព្រោះ កុំព្យូទ័រ< ПР для PbCl2 )
	↓ + NH4 OH (ត)

ការរកឃើញនៅក្នុងដំណោះស្រាយ,
	1. ការរំលាយ AgCl ដោយសារតែ
បំបែកចេញពីដីល្បាប់៖	ស្មុគ្រស្មាញ៖
1. ជាមួយនឹង KI reagent (បន្ទាប់ពី	AgCl↓+ 2NH4 OH(e) →
ត្រជាក់):	→+ +Cl– +2H2O
Pb2+ + 2I– → PbI2 ↓ (ពណ៌មាស
គ្រីស្តាល់ (៤)
	↓+ ដំណោះស្រាយ 2M HNO3
	↓ ដល់ pH<3

	2. ទឹកភ្លៀង AgCl ដោយសារតែ
	ការបំផ្លាញអ៊ីយ៉ុងស្មុគស្មាញ៖
	Cl- + 2HNO3
	→AgCl↓+ 2NH4 + + 2NO3

↓ ទៅផ្នែកទី 2 នៃទឹកភ្លៀងនៃល្បាយក្លរួ + 30%

ខ្ញុំ. រួចហើយនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សា មនុស្សម្នាក់អាចសន្មតលទ្ធផលរបស់វា ប៉ុន្តែជាធម្មតាការសន្និដ្ឋានទាំងនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបឋម ហើយទិន្នន័យដែលអាចទុកចិត្តបាន និងហ្មត់ចត់ជាងនេះអាចត្រូវបានទទួលបានតែជាលទ្ធផលនៃការវិភាគហ្មត់ចត់ប៉ុណ្ណោះ។

ការវិភាគទិន្នន័យនៅក្នុងការងារសង្គមគឺអំពីការរួមបញ្ចូលព័ត៌មានដែលប្រមូលបានទាំងអស់ ហើយនាំវាទៅជាទម្រង់ងាយស្រួលសម្រាប់ការពន្យល់។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិភាគព័ត៌មានសង្គមអាចបែងចែកជាពីរថ្នាក់ធំ យោងទៅតាមទម្រង់ដែលព័ត៌មាននេះត្រូវបានបង្ហាញ៖

– គុណភាពវិធីសាស្រ្តធម្មជាតិ ផ្តោតលើការវិភាគព័ត៌មានដែលបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុង ពាក្យសំដីទម្រង់។

– បរិមាណវិធីសាស្រ្ត គឺជាគណិតវិទ្យានៅក្នុងធម្មជាតិ និងតំណាងឱ្យបច្ចេកទេសដំណើរការ ឌីជីថលព័ត៌មាន។

ការវិភាគគុណភាពគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបរិមាណ វាមានគោលបំណងបង្ហាញរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុងនៃទិន្នន័យ ពោលគឺដើម្បីបញ្ជាក់អំពីប្រភេទទាំងនោះដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីពិពណ៌នាអំពីវិស័យដែលបានសិក្សានៃការពិត។ នៅដំណាក់កាលនេះ និយមន័យចុងក្រោយនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រ (អថេរ) ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការពិពណ៌នាពេញលេញកើតឡើង។ នៅពេលដែលមានប្រភេទពិពណ៌នាច្បាស់លាស់ វាងាយស្រួលក្នុងការបន្តទៅនីតិវិធីវាស់វែងសាមញ្ញបំផុត - ការរាប់។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើអ្នកជ្រើសរើសក្រុមមនុស្សដែលត្រូវការជំនួយ នោះអ្នកអាចរាប់ចំនួនមនុស្សបែបនេះនៅក្នុង microdistrict ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

នៅក្នុងការវិភាគគុណភាពវាចាំបាច់ ការបង្ហាប់ព័ត៌មានម៉ាស្យានោះគឺ ដើម្បីទទួលបានទិន្នន័យក្នុងទម្រង់បង្រួមជាងមុន។

បច្ចេកទេសសំខាន់សម្រាប់ការបង្ហាប់ព័ត៌មានគឺ ការសរសេរកូដ- ដំណើរការនៃការវិភាគព័ត៌មានគុណភាព, ដែល រួមបញ្ចូលទាំងការជ្រើសរើសផ្នែក semanticអត្ថបទ ឬអាកប្បកិរិយាពិតរបស់ពួកគេ។ ការចាត់ថ្នាក់ (ការដាក់ឈ្មោះ) និងការរៀបចំឡើងវិញ.

ដើម្បីធ្វើដូចនេះនៅក្នុងអត្ថបទខ្លួនវាស្វែងរកនិងសម្គាល់ សោពាក្យ,នោះគឺពាក្យ និងកន្សោមទាំងនោះដែលផ្ទុកបន្ទុកអត្ថន័យសំខាន់បង្ហាញដោយផ្ទាល់នូវខ្លឹមសារនៃអត្ថបទទាំងមូល ឬផ្នែកដាច់ដោយឡែករបស់វា។ ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការបន្លិចត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការគូសបន្ទាត់ពីក្រោមមួយ ឬពីរបន្ទាត់ ការសរសេរកូដពណ៌ កំណត់ចំណាំក្នុងរឹម ដែលអាចមានទាំងរូបតំណាង និងមតិយោបល់បន្ថែម។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចរំលេចបំណែកទាំងនោះ ដែលអតិថិជននិយាយអំពីខ្លួនគាត់។ ម៉្យាងវិញទៀត មនុស្សម្នាក់អាចបែងចែកអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងនឹងសុខភាពរបស់គាត់ ដោយអាចបែងចែកបញ្ហាទាំងនោះដែលអតិថិជនអាចដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង និងបញ្ហាទាំងនោះដែលគាត់ត្រូវការជំនួយពីខាងក្រៅដើម្បីដោះស្រាយ។

បំណែកស្រដៀងគ្នានៅក្នុងមាតិកាត្រូវបានដាក់ស្លាកតាមរបៀបស្រដៀងគ្នា។ នេះធ្វើឱ្យវាងាយស្រួលក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកវា ហើយបើចាំបាច់ ដើម្បីប្រមូលពួកវាជាមួយគ្នា។ បន្ទាប់មកបំណែកដែលបានជ្រើសរើសត្រូវបានស្វែងរកនៅក្រោមចំណងជើងផ្សេងៗគ្នា។ ការវិភាគអត្ថបទ អ្នកអាចប្រៀបធៀបបំណែកនីមួយៗរបស់វាជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយបង្ហាញពីភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា។

សម្ភារៈដែលបានដំណើរការតាមរបៀបនេះអាចមើលឃើញយ៉ាងងាយស្រួល។ គ្រាសំខាន់ៗបានមកដល់ខាងមុខ ដូចជាប៉មពីលើម៉ាសនៃព័ត៌មានលម្អិត។ វាអាចទៅរួចក្នុងការវិភាគទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ ដើម្បីបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅរបស់ពួកគេ និងនៅលើមូលដ្ឋាននេះ ដើម្បីដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មពន្យល់មួយចំនួន។

នៅពេលដែលវត្ថុជាច្រើនត្រូវបានសិក្សាក្នុងពេលដំណាលគ្នា (យ៉ាងហោចណាស់ពីរ) ហើយនៅពេលដែលការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងគោលបំណងនៃការស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នាក្លាយជាវិធីសាស្ត្រសំខាន់នៃការវិភាគ។ វិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀបឃ. ចំនួនវត្ថុដែលបានសិក្សានៅទីនេះគឺតូច (ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ពីរ ឬបី) ហើយវត្ថុនីមួយៗត្រូវបានសិក្សាក្នុងជម្រៅគ្រប់គ្រាន់ និងទូលំទូលាយ។

វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកទម្រង់នៃការបង្ហាញទិន្នន័យដែលងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់ការវិភាគ។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៅទីនេះគឺ គ្រោងការណ៍។គ្រោងការណ៍នេះតែងតែធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងពិតមានភាពសាមញ្ញ ធ្វើឱ្យរូបភាពពិតមានភាពស្រពិចស្រពិល។ ក្នុងន័យនេះ schematization នៃទំនាក់ទំនងគឺនៅពេលជាមួយគ្នាការបង្ហាប់ព័ត៌មាន។ ប៉ុន្តែវាក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការស្វែងរកទម្រង់នៃការបង្ហាញព័ត៌មានដែលមើលឃើញ និងងាយស្រួលមើលឃើញផងដែរ។ នេះគឺជាគោលបំណងនៃការប្រមូលទិន្នន័យចូលទៅក្នុង តុឬ ដ្យាក្រាម។

សម្រាប់ភាពងាយស្រួលនៃការប្រៀបធៀបសម្ភារៈត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅ តុ. រចនាសម្ព័នទូទៅនៃតារាងមានដូចខាងក្រោម៖ ក្រឡានីមួយៗគឺជាចំនុចប្រសព្វនៃជួរដេក និងជួរឈរមួយ។ តារាងមានភាពងាយស្រួលព្រោះវាអាចបញ្ចូលទាំងទិន្នន័យបរិមាណ និងគុណភាព។ ចំនុចនៃតារាងគឺអាចមើលវាបាន។ ដូច្នេះជាធម្មតាតុគួរតែសមនៅលើសន្លឹកមួយ។ តារាងជំនួយដែលប្រើសម្រាប់ការវិភាគជារឿយៗត្រូវបានគូរនៅលើសន្លឹកក្រដាសធំមួយ។ ប៉ុន្តែតារាងធំមួយតែងតែអាចបែងចែកជាផ្នែកជាច្រើន ពោលគឺតារាងជាច្រើនអាចផលិតចេញពីវាបាន។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ជួរដេកត្រូវគ្នាទៅនឹងករណីមួយ ហើយជួរឈរតំណាងឱ្យទិដ្ឋភាពផ្សេងៗរបស់វា (លក្ខណៈ)។

បច្ចេកទេសមួយទៀតសម្រាប់ការបង្ហាញព័ត៌មានដោយសង្ខេប និងមើលឃើញគឺ ដ្យាក្រាម. មានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃដ្យាក្រាម ប៉ុន្តែស្ទើរតែទាំងអស់គឺជាដ្យាក្រាមរចនាសម្ព័ន្ធ ដែលធាតុត្រូវបានបង្ហាញដោយតួលេខតាមលក្ខខណ្ឌ (ចតុកោណកែង ឬរាងពងក្រពើ) ហើយតំណភ្ជាប់រវាងពួកវាត្រូវបានតំណាងដោយបន្ទាត់ ឬព្រួញ។ ឧទាហរណ៍ដោយប្រើដ្យាក្រាមវាងាយស្រួលក្នុងការបង្ហាញរចនាសម្ព័ន្ធនៃអង្គការណាមួយ។ ធាតុរបស់វាគឺមនុស្ស កាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត មុខតំណែង។ ប្រសិនបើអង្គការមានទំហំធំ នោះធាតុរចនាសម្ព័ន្ធធំជាង - ផ្នែករង - ត្រូវបានជ្រើសរើសជាធាតុ។ ដោយប្រើដ្យាក្រាម វាងាយស្រួលក្នុងការតំណាងឱ្យឋានានុក្រមនៃទំនាក់ទំនង (ប្រព័ន្ធរង)៖ មុខតំណែងជាន់ខ្ពស់មានទីតាំងនៅខាងលើក្នុងដ្យាក្រាម ហើយមុខតំណែងតូចៗនៅខាងក្រោម។ បន្ទាត់ដែលភ្ជាប់ធាតុបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថាអ្នកណារាយការណ៍ដោយផ្ទាល់ទៅអ្នកណា។

ការតំណាងនៅក្នុងទម្រង់នៃដ្យាក្រាមក៏អាចត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលនៃព្រឹត្តិការណ៍ឬអត្ថបទ។ ក្នុងករណីនេះ ជាដំបូង ការវិភាគបែបន័យវិទ្យាត្រូវបានអនុវត្ត ហើយព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗ ឬសមាសធាតុត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ហើយបន្ទាប់មកពួកវាត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ក្រាហ្វិក ដើម្បីឱ្យទំនាក់ទំនងរវាងពួកវាមានភាពច្បាស់លាស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ វាច្បាស់ណាស់ថាការបំប្លែងបំរែបំរួលនាំទៅរកភាពស្រពិចស្រពិលនៃរូបភាពដោយសារតែការខកខាននៃព័ត៌មានលម្អិតជាច្រើន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានការបង្រួមនៃព័ត៌មាន ការផ្លាស់ប្តូររបស់វាទៅជាទម្រង់ងាយស្រួលសម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការទន្ទេញចាំ។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការវិភាគគុណភាពគឺការសរសេរកូដ និងការបង្ហាញព័ត៌មានដែលមើលឃើញ។

II. ការវិភាគបរិមាណរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តនៃការពិពណ៌នាស្ថិតិនៃគំរូនិងវិធីសាស្រ្តនៃការសន្និដ្ឋានស្ថិតិ (ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្មស្ថិតិ) ។

វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគបរិមាណ (ស្ថិតិ) ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រជាទូទៅ និងក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ជាពិសេស។ សង្គមវិទូងាកទៅរកវិធីសាស្ត្រស្ថិតិ ដើម្បីដំណើរការលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិមហាជន។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រើឧបករណ៍នៃស្ថិតិគណិតវិទ្យាដើម្បីបង្កើតឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យដែលអាចទុកចិត្តបាន - ការធ្វើតេស្ត។

វិធីសាស្រ្តទាំងអស់នៃការវិភាគបរិមាណជាធម្មតាត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមធំពីរ។ វិធីសាស្រ្តស្ថិតិការពិពណ៌នាអំពីអ្នកណាគោលបំណងដើម្បីទទួលបានលក្ខណៈបរិមាណនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាជាក់លាក់មួយ។ វិធីសាស្រ្តស្ថិតិទិន្នផលធ្វើឱ្យវាអាចពង្រីកបានត្រឹមត្រូវនូវលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាជាក់លាក់មួយទៅកាន់បាតុភូតទាំងមូល ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីលក្ខណៈទូទៅ។ វិធីសាស្រ្តស្ថិតិធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណនិន្នាការមានស្ថេរភាព និងបង្កើតនៅលើមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីដែលមានបំណងពន្យល់ពួកគេ។

វិទ្យាសាស្រ្តតែងតែដោះស្រាយជាមួយនឹងភាពចម្រុះនៃការពិត ប៉ុន្តែវាមើលឃើញពីភារកិច្ចរបស់វាក្នុងការស្វែងរកលំដាប់នៃវត្ថុ ស្ថេរភាពមួយចំនួននៅក្នុងភាពចម្រុះដែលបានសង្កេត។ ស្ថិតិផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តងាយស្រួលសម្រាប់ការវិភាគបែបនេះ។

ការប្រើប្រាស់ស្ថិតិទាមទារលក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋានពីរ៖

ក) ចាំបាច់ត្រូវមានទិន្នន័យលើក្រុម (គំរូ) នៃមនុស្ស។

ខ) ទិន្នន័យទាំងនេះត្រូវតែបង្ហាញជាទម្រង់ផ្លូវការ (ដែលបានកំណត់)។

វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីកំហុសគំរូដែលអាចកើតមាន ដោយសារមានតែអ្នកឆ្លើយសំណួរម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយកមកសម្រាប់ការសិក្សា នោះមិនមានការធានាថាពួកគេជាអ្នកតំណាងធម្មតានៃក្រុមសង្គមទាំងមូលនោះទេ។ កំហុសគំរូអាស្រ័យលើពីរយ៉ាង៖ លើទំហំគំរូ និងកម្រិតនៃការប្រែប្រួលនៃលក្ខណៈដែលអ្នកស្រាវជ្រាវចាប់អារម្មណ៍។ គំរូធំជាងនេះ វាទំនងជាតិចក្នុងការរួមបញ្ចូលបុគ្គលដែលមានតម្លៃខ្លាំងនៃអថេរដែលកំពុងសិក្សា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កម្រិតនៃការប្រែប្រួលនៃលក្ខណៈកាន់តែទាប តម្លៃនីមួយៗនឹងកាន់តែជិតទៅនឹងមធ្យមពិតជាទូទៅ។ ដោយដឹងពីទំហំគំរូ និងទទួលបានរង្វាស់នៃការបែកខ្ញែកនៃការសង្កេត វាមិនពិបាកក្នុងការទាញយកសូចនាករដែលហៅថា កំហុសស្តង់ដារនៃមធ្យម។វាផ្តល់ចន្លោះពេលដែលមធ្យមពិតនៃចំនួនប្រជាជនត្រូវតែកុហក។

ការសន្និដ្ឋានស្ថិតិគឺជាដំណើរការនៃការសាកល្បងសម្មតិកម្ម។ ជាងនេះទៅទៀត ដំបូងឡើយ ការសន្មត់តែងតែត្រូវបានធ្វើឡើងថា ភាពខុសគ្នាដែលបានសង្កេតឃើញមានលក្ខណៈចៃដន្យ ពោលគឺគំរូជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សទូទៅដូចគ្នា។ នៅក្នុងស្ថិតិការសន្មត់នេះត្រូវបានគេហៅថា សូន្យជីសម្មតិកម្ម។

រួចហើយនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សា មនុស្សម្នាក់អាចសន្មតលទ្ធផលរបស់វា ប៉ុន្តែជាធម្មតាការសន្និដ្ឋានទាំងនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបឋម ហើយទិន្នន័យដែលអាចទុកចិត្តបាន និងហ្មត់ចត់ជាងនេះអាចត្រូវបានទទួលបានតែជាលទ្ធផលនៃការវិភាគហ្មត់ចត់ប៉ុណ្ណោះ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិភាគព័ត៌មានសង្គមអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌជាពីរថ្នាក់ធំ ស្របតាមទម្រង់ដែល ព័ត៌មាននេះត្រូវបានផ្តល់ជូន៖

- វិធីសាស្រ្តគុណភាពផ្តោតលើការវិភាគព័ត៌មានដែលបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុង ពាក្យសំដីទម្រង់។

- វិធីសាស្រ្តបរិមាណគឺជាគណិតវិទ្យានៅក្នុងធម្មជាតិ និងតំណាងឱ្យបច្ចេកទេសដំណើរការ ឌីជីថលព័ត៌មាន។

នៅក្នុងការវិភាគគុណភាពវាចាំបាច់ ការបង្ហាប់ព័ត៌មាន,នោះគឺ ដើម្បីទទួលបានទិន្នន័យក្នុងទម្រង់បង្រួមជាងមុន។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការបង្ហាប់ព័ត៌មានគឺការសរសេរកូដ - ដំណើរការនៃការវិភាគព័ត៌មានដែលមានគុណភាពខ្ពស់ដែល រួមបញ្ចូលទាំងការជ្រើសរើសផ្នែក semanticអត្ថបទ ឬអាកប្បកិរិយាពិតរបស់ពួកគេ។ ការចាត់ថ្នាក់ (ការដាក់ឈ្មោះ) និងការរៀបចំឡើងវិញ.

ដើម្បីធ្វើដូចនេះនៅក្នុងអត្ថបទខ្លួនវាស្វែងរកនិងសម្គាល់ ពាក្យគន្លឹះនោះគឺពាក្យ និងកន្សោមទាំងនោះដែលផ្ទុកបន្ទុកអត្ថន័យសំខាន់បង្ហាញដោយផ្ទាល់នូវខ្លឹមសារនៃអត្ថបទទាំងមូល ឬផ្នែកដាច់ដោយឡែករបស់វា។ ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការជ្រើសរើសត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ គូសបន្ទាត់ពីបន្ទាត់មួយ ឬពីរ សរសេរកូដពណ៌ ធ្វើកំណត់ចំណាំក្នុងរឹម ដែលអាចមានទាំងរូបតំណាងបន្ថែម និងមតិយោបល់។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចរំលេចបំណែកទាំងនោះ ដែលអតិថិជននិយាយអំពីខ្លួនគាត់។ ម៉្យាងវិញទៀត មនុស្សម្នាក់អាចបែងចែកអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងនឹងសុខភាពរបស់គាត់ ដោយអាចបែងចែកបញ្ហាទាំងនោះដែលអតិថិជនអាចដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង និងបញ្ហាទាំងនោះដែលគាត់ត្រូវការជំនួយពីខាងក្រៅដើម្បីដោះស្រាយ។

បំណែកស្រដៀងគ្នានៅក្នុងមាតិកាត្រូវបានដាក់ស្លាកតាមរបៀបដូចគ្នា។ នេះធ្វើឱ្យវាងាយស្រួលក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកវា ហើយបើចាំបាច់ ដើម្បីប្រមូលពួកវាជាមួយគ្នា។ បន្ទាប់មកបំណែកដែលបានជ្រើសរើសត្រូវបានស្វែងរកនៅក្រោមចំណងជើងផ្សេងៗគ្នា។ ការវិភាគអត្ថបទ អ្នកអាចប្រៀបធៀបបំណែកនីមួយៗរបស់វាជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយបង្ហាញពីភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា។

នៅពេលដែលវត្ថុជាច្រើនត្រូវបានសិក្សាក្នុងពេលដំណាលគ្នា (យ៉ាងហោចណាស់ពីរ) ហើយនៅពេលដែលការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងគោលបំណងស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នាក្លាយជាវិធីសាស្ត្រសំខាន់នៃការវិភាគ វិធីសាស្ត្រប្រៀបធៀបត្រូវបានប្រើ។ ចំនួនវត្ថុដែលបានសិក្សានៅទីនេះគឺតូច (ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ពីរ ឬបី) ហើយវត្ថុនីមួយៗត្រូវបានសិក្សាក្នុងជម្រៅគ្រប់គ្រាន់ និងទូលំទូលាយ។

វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកទម្រង់នៃការបង្ហាញទិន្នន័យដែលងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់ការវិភាគ។ បច្ចេកទេសសំខាន់នៅទីនេះ គ្រោងការណ៍។គ្រោងការណ៍នេះតែងតែធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងពិតមានភាពសាមញ្ញ ធ្វើឱ្យរូបភាពពិតមានភាពស្រពិចស្រពិល។ ក្នុងន័យនេះ គ្រោងការណ៍នៃទំនាក់ទំនងគឺនៅពេលជាមួយគ្នាការបង្ហាប់ព័ត៌មាន។ ប៉ុន្តែវាក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការស្វែងរកទម្រង់នៃការបង្ហាញព័ត៌មានដែលមើលឃើញ និងងាយស្រួលមើលឃើញផងដែរ។ នេះគឺជាគោលបំណងនៃការប្រមូលទិន្នន័យចូលទៅក្នុង តុឬ ដ្យាក្រាម។

ដើម្បីងាយស្រួលក្នុងការប្រៀបធៀបសម្ភារៈត្រូវបានសង្ខេបនៅក្នុងតារាង។ រចនាសម្ព័នទូទៅនៃតារាងមានដូចខាងក្រោម៖ ក្រឡានីមួយៗគឺជាចំនុចប្រសព្វនៃជួរដេក និងជួរឈរមួយ។ តារាងមានភាពងាយស្រួលក្នុងនោះ វាអាចរួមបញ្ចូលទាំងទិន្នន័យបរិមាណ និងគុណភាព។ អត្ថន័យនៃតារាងគឺថាវាអាចមើលបាន។ ដូច្នេះជាធម្មតាតុគួរតែសមនៅលើសន្លឹកមួយ។ តារាងជំនួយដែលប្រើសម្រាប់ការវិភាគជារឿយៗត្រូវបានគូរនៅលើសន្លឹកក្រដាសធំមួយ។ ប៉ុន្តែតារាងធំមួយតែងតែអាចបែងចែកជាផ្នែកជាច្រើន ពោលគឺធ្វើតារាងជាច្រើនចេញពីវា។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ជួរដេកត្រូវគ្នាទៅនឹងករណីមួយ ហើយជួរឈរតំណាងឱ្យទិដ្ឋភាពផ្សេងៗរបស់វា (លក្ខណៈ)។

បច្ចេកទេសមួយទៀតសម្រាប់ការបង្ហាញព័ត៌មានដោយសង្ខេប និងមើលឃើញគឺដ្យាក្រាម។ មានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃដ្យាក្រាម ប៉ុន្តែស្ទើរតែទាំងអស់គឺជាដ្យាក្រាមប្លុក ដែលធាតុត្រូវបានបង្ហាញដោយតួលេខតាមលក្ខខណ្ឌ (ចតុកោណកែង ឬរាងពងក្រពើ) ហើយតំណភ្ជាប់រវាងពួកវាត្រូវបានតំណាងដោយបន្ទាត់ ឬព្រួញ។ ឧទាហរណ៍ដោយប្រើដ្យាក្រាមវាងាយស្រួលក្នុងការបង្ហាញរចនាសម្ព័ន្ធនៃអង្គការណាមួយ។ ធាតុរបស់វាគឺមនុស្ស កាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត មុខតំណែង។ ប្រសិនបើអង្គការមានទំហំធំ នោះធាតុរចនាសម្ព័ន្ធធំជាង - ផ្នែករង - ត្រូវបានជ្រើសរើសជាធាតុ។ ដោយប្រើដ្យាក្រាម វាងាយស្រួលក្នុងការតំណាងឱ្យឋានានុក្រមនៃទំនាក់ទំនង (ប្រព័ន្ធរង)៖ មុខតំណែងជាន់ខ្ពស់មានទីតាំងនៅខាងលើក្នុងដ្យាក្រាម ហើយមុខតំណែងតូចៗនៅខាងក្រោម។ បន្ទាត់ភ្ជាប់ធាតុបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថាអ្នកណាជាអ្នកក្រោមបង្គាប់ដោយផ្ទាល់ទៅអ្នកណា។

ការវិភាគបរិមាណរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តនៃការពិពណ៌នាស្ថិតិនៃគំរូនិងវិធីសាស្រ្តនៃការសន្និដ្ឋានស្ថិតិ (ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្មស្ថិតិ) ។

វិធីសាស្រ្តទាំងអស់នៃការវិភាគបរិមាណជាធម្មតាត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមធំពីរ។ វិធីសាស្រ្តនៃការពិពណ៌នាស្ថិតិមានគោលបំណងដើម្បីទទួលបានលក្ខណៈបរិមាណនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាជាក់លាក់មួយ។ វិធីសាស្រ្តស្ថិតិធ្វើឱ្យវាអាចពង្រីកបានត្រឹមត្រូវនូវលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាជាក់លាក់មួយទៅកាន់បាតុភូតទាំងមូល ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីលក្ខណៈទូទៅ។ វិធីសាស្រ្តស្ថិតិធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណនិន្នាការមានស្ថេរភាព និងបង្កើតនៅលើមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីដែលមានបំណងពន្យល់ពួកគេ។

ការប្រើប្រាស់ស្ថិតិទាមទារលក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋានពីរ៖

ក) ចាំបាច់ត្រូវមានទិន្នន័យលើក្រុម (គំរូ) នៃមនុស្ស។

ខ) ទិន្នន័យទាំងនេះត្រូវតែបង្ហាញជាទម្រង់ផ្លូវការ (ដែលបានកំណត់)។

វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីកំហុសគំរូដែលអាចកើតមាន ដោយសារមានតែអ្នកឆ្លើយសំណួរម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយកមកសម្រាប់ការសិក្សា នោះមិនមានការធានាថាពួកគេជាអ្នកតំណាងធម្មតានៃក្រុមសង្គមទាំងមូលនោះទេ។ កំហុសគំរូអាស្រ័យលើពីរចំណុច៖ លើទំហំគំរូ និងកម្រិតនៃការប្រែប្រួលនៃលក្ខណៈពិសេសដែលអ្នកស្រាវជ្រាវចាប់អារម្មណ៍។ គំរូធំជាងនេះ វាទំនងជាតិចក្នុងការរួមបញ្ចូលបុគ្គលដែលមានតម្លៃខ្លាំងនៃអថេរដែលកំពុងសិក្សា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កម្រិតនៃការប្រែប្រួលនៃលក្ខណៈកាន់តែទាប តម្លៃនីមួយៗនឹងកាន់តែជិតទៅនឹងមធ្យមពិតជាទូទៅ។ ដោយដឹងពីទំហំគំរូ និងទទួលបានរង្វាស់នៃការបែកខ្ញែកនៃការសង្កេត វាមិនពិបាកក្នុងការទាញយកសូចនាករដែលហៅថា កំហុសស្តង់ដារនៃមធ្យម។វាផ្តល់ចន្លោះពេលដែលមធ្យមពិតនៃចំនួនប្រជាជនត្រូវតែកុហក។

ការសន្និដ្ឋានស្ថិតិគឺជាដំណើរការនៃការសាកល្បងសម្មតិកម្ម។ ជាងនេះទៅទៀត ដំបូងឡើយ វាតែងតែត្រូវបានសន្មត់ថា ភាពខុសគ្នាដែលបានសង្កេតឃើញមានលក្ខណៈចៃដន្យ ពោលគឺគំរូជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សទូទៅដូចគ្នា។ នៅក្នុងស្ថិតិការសន្មត់នេះត្រូវបានគេហៅថា សម្មតិកម្ម null ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំការងារចុងក្រោយ (គុណវុឌ្ឍិ) តម្រូវការសម្រាប់មាតិកានិងការរចនារបស់វា។

ការងារបញ្ចប់ថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ (គុណវុឌ្ឍិ) បញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសខាងការងារសង្គមនៅសាកលវិទ្យាល័យមួយហើយបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត។

ការងារចុងក្រោយ (គុណវុឌ្ឍិ) គួរតែជាការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យ ដែលវិភាគបញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការងារសង្គម បង្ហាញខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ មិនត្រឹមតែទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅថ្នាក់មូលដ្ឋាន និងតំបន់ផងដែរ។ ការងារចុងក្រោយ (គុណវុឌ្ឍិ) លើការងារសង្គមគួរតែជាប្រភេទគម្រោងសង្គម។

ការងារចុងក្រោយ (គុណវុឌ្ឍិ) គួរតែបង្ហាញថាអ្នកនិពន្ធមានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះនិងទូលំទូលាយនៃវត្ថុនិងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យដោយប្រើចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំសំខាន់។

ការងារចុងក្រោយ (គុណវុឌ្ឍិ) គួរតែមានហេតុផលសម្រាប់ជម្រើសនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃអក្សរសិល្ប៍ពិសេសដែលបានបោះពុម្ពលើបញ្ហានេះ ការបង្ហាញលទ្ធផលនៃការសិក្សា ការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់ និងការផ្ដល់យោបល់។

ការងារចុងក្រោយ (គុណវុឌ្ឍិ) ត្រូវតែបង្ហាញពីកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់អ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងភាសាវិទ្យាសាស្ត្រ សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈដោយសង្ខេប ឡូជីខល និងសមហេតុផល។

ការងារបញ្ចប់ថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ (គុណវុឌ្ឍិ) មិនគួរធ្វើឡើងវិញនូវការងារសិក្សារបស់ថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រទេ (ឯកសារពាក្យអរូបី។ល។)។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន សំណើ និងអនុសាសន៍លើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា បានដាក់ចេញដោយអ្នកនិពន្ធទៅកាន់ស្ថាប័ន អង្គការ ស្ថាប័ន និងសេវាកម្មនៃការគាំពារសង្គមរបស់ប្រជាជន ត្រូវតែជាក់លាក់ មានតម្លៃជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី និងមានធាតុផ្សំនៃភាពថ្មីថ្មោង។

គោលបំណងនៃនិក្ខេបបទ៖

ការរៀបចំប្រព័ន្ធ ការបង្រួបបង្រួម និងការពង្រីកចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តលើការងារសង្គម ការអនុវត្តន៍របស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងជាក់លាក់។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញការងារឯករាជ្យ;

ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ ទូទៅ និងការបង្ហាញឡូជីខលនៃសម្ភារៈ។

នៅក្នុងនិក្ខេបបទ សិស្សត្រូវបង្ហាញ៖

ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីខ្លាំងលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស ការបង្ហាញបញ្ហានៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី;

សមត្ថភាពក្នុងការសិក្សា និងសង្ខេបអក្សរសិល្ប៍ទូទៅ និងពិសេសលើប្រធានបទ ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងសំណូមពរ។

ជំនាញក្នុងការវិភាគ និងការគណនា ការពិសោធន៍ ជំនាញកុំព្យូទ័រ;

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពសង្គមនៃសកម្មភាពដែលបានស្នើឡើង។

ការងារសញ្ញាបត្រមានសមាសភាពច្បាស់លាស់៖ សេចក្តីផ្តើម ផ្នែកសំខាន់ មានជំពូកជាច្រើន និងសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

សេចក្តីផ្តើមបង្ហាញពីប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃនិក្ខេបបទ បញ្ជាក់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សា សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តរបស់វា និងដាក់ឈ្មោះវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវសំខាន់ៗ។ វាផ្តល់នូវហេតុផលសម្រាប់ការដោះស្រាយប្រធានបទនេះ ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វានៅពេលនេះ សារៈសំខាន់ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចដែលបានកំណត់ បង្កើតវត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ និងជូនដំណឹងអំពីសារៈសំខាន់ទ្រឹស្តី និងតម្លៃជាក់ស្តែងនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

ប្រធានបទនៃការបញ្ចប់ការសិក្សា (គុណវុឌ្ឍិ) ការងារត្រូវបានអនុម័តដោយនាយកដ្ឋានបញ្ចប់ការសិក្សា។ ប្រធានបទគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងជំនាញពិសេស នៅពេលបង្កើត វាត្រូវបានណែនាំឱ្យគិតគូរពីទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានអភិវឌ្ឍនៅនាយកដ្ឋាន និងលទ្ធភាពនៃការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការណែនាំវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។ វាជាការចង់បានដែលប្រធានបទពាក់ព័ន្ធ និងមានភាពថ្មីថ្មោង ទ្រឹស្តី និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង។ នៅពេលបង្កើតប្រធានបទ ចាំបាច់ត្រូវគិតពីវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃអក្សរសិល្ប៍ និងសម្ភារៈជាក់ស្តែង ការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សលើប្រធានបទ (ឯកសារពាក្យ របាយការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ល។) ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស របស់សិស្ស។ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការស្រាវជ្រាវចាំបាច់។

ដូច្នេះ សេចក្តីផ្តើមគឺជាផ្នែកមួយដែលទទួលខុសត្រូវជាងនៃនិក្ខេបបទ ព្រោះវាកំណត់ទុកជាមុននូវការលាតត្រដាងបន្ថែមនៃប្រធានបទ និងមានលក្ខណៈសម្បត្តិគុណវុឌ្ឍិចាំបាច់។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ សារៈសំខាន់ សារៈសំខាន់នៅពេលបច្ចុប្បន្ន ភាពទំនើប ប្រធានបទ គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការងារវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ។ ការបញ្ជាក់អំពីភាពពាក់ព័ន្ធ គឺជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្រាវជ្រាវណាមួយ ដែលកំណត់លក្ខណៈដល់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស អំពីរបៀបដែលគាត់អាចជ្រើសរើសប្រធានបទ បង្កើត របៀបដែលគាត់យល់ និងវាយតម្លៃបានត្រឹមត្រូវតាមទស្សនៈនៃភាពទំនើប សារៈសំខាន់វិទ្យាសាស្ត្រ ឬជាក់ស្តែងរបស់វា។ ការគ្របដណ្ដប់លើភាពពាក់ព័ន្ធមិនគួរមានពាក្យពេចន៍នោះទេ។ វាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា ដើម្បីកំណត់កន្លែងដែលព្រំដែនរវាងចំណេះដឹង និងភាពល្ងង់ខ្លៅអំពីប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវស្ថិតនៅ។

ពីការបង្កើតបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងភស្តុតាងដែលថាផ្នែករបស់វា ដែលជាកម្មវត្ថុនៃការសិក្សានៃការងារនេះ មិនទាន់ទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍ និងការគ្របដណ្តប់គ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រទេ វាជាហេតុផលដើម្បីបន្តឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតគោលដៅ។ នៃការស្រាវជ្រាវដែលកំពុងអនុវត្ត ក៏ដូចជាចង្អុលបង្ហាញនូវកិច្ចការជាក់លាក់ដែលត្រូវដោះស្រាយស្របតាមគោលបំណងនេះ។ គោលបំណងនៃការសិក្សា- អ្វីដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាខិតខំក្នុងនិក្ខេបបទរបស់គាត់ អ្វីដែលគាត់នឹងអនុវត្ត បង្កើត ដែលគាត់បានអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទនេះ។ ដោយអនុលោមតាមគោលដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យ សិស្សនឹងត្រូវបង្កើតគោលបំណងស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ជាដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវដែលត្រូវតែបញ្ចប់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

បន្ថែមលើចំណុចខាងលើ ធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចនៃសេចក្តីផ្តើម គឺការបង្កើតវត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ ដែល វត្ថុមួយ។គឺជាដំណើរការ ឬបាតុភូតដែលបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ហើយត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ និង ប្រធានបទ- អ្វីដែលស្ថិតនៅក្នុងព្រំដែននៃវត្ថុ។ កម្មវត្ថុ និងកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវគឺទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកជាទូទៅ និងជាពិសេស។ វាស្ថិតនៅលើប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវដែលការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាគួរតែត្រូវបានដឹកនាំព្រោះវាជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវដែលកំណត់ប្រធានបទនៃការងារដែលបានបង្ហាញនៅលើទំព័រចំណងជើង។

ធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចនៃការណែនាំនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រក៏ជាការបង្ហាញផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលបម្រើជាឧបករណ៍មួយក្នុងការទទួលបានសម្ភារៈជាក់ស្តែង ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ក្នុងការងារនោះ។

ការណែនាំពិពណ៌នាអំពីធាតុផ្សេងទៀតនៃដំណើរការវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលជាពិសេសការចង្អុលបង្ហាញអំពីសម្ភារៈជាក់លាក់ណាមួយដែលការងារខ្លួនឯងត្រូវបានធ្វើឡើង។ វាក៏ផ្តល់នូវការពិពណ៌នាអំពីប្រភពសំខាន់ៗនៃព័ត៌មាន (ផ្លូវការ វិទ្យាសាស្រ្ត អក្សរសាស្ត្រ គន្ថនិទ្ទេស) ក៏ដូចជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាផងដែរ។

ផ្នែកដ៏សំខាន់មានជំពូកជាច្រើនដែលជាវេនត្រូវបានបែងចែកជាកថាខណ្ឌ។ ផ្នែកសមាសភាពនេះកំណត់ចេញនូវបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីសំខាន់ៗនៃនិក្ខេបបទ វិភាគវត្ថុធាតុពិត និងផ្តល់ទិន្នន័យស្ថិតិ។ សម្ភារៈគំនូរដែលអាចធ្វើបានអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅទីនេះ ឬរួមបញ្ចូលក្នុងឧបសម្ព័ន្ធ។

នៅក្នុងផ្នែកសំខាន់នៃការងារ សិស្សបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តខាងក្រោមសម្រាប់គោលបំណងនេះ៖ ការសង្កេត ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ និងការសំយោគ ការបញ្ចូល និងការកាត់ គំរូទ្រឹស្តី ការឡើងពីអរូបីទៅបេតុង និង ផ្ទុយមកវិញ។

ខ្លឹមសារនៃជំពូកនៃផ្នែកសំខាន់ត្រូវតែត្រូវគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដទៅនឹងប្រធានបទនៃការងារ ហើយបង្ហាញវាឱ្យបានពេញលេញ។ ការសន្និដ្ឋានដែលធ្វើឡើងដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងការសិក្សាត្រូវតែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា វែកញែក មានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការជជែកវែកញែកត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការឡូជីខល ដែលខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាបញ្ជាក់ពីការពិតនៃការវិនិច្ឆ័យដែលបានចែង ដោយមានជំនួយពីការវិនិច្ឆ័យផ្សេងទៀត ឧទាហរណ៍ អាគុយម៉ង់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានមានការសន្និដ្ឋានលើនិក្ខេបបទ។ ការសន្និដ្ឋានគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារសំខាន់នៃការងារ ត្រូវមានភាពច្បាស់លាស់ និងសង្ខេប។ ពួកគេមិនគួរត្រូវបានជំនួសដោយការសង្ខេបមេកានិចនៃការសន្និដ្ឋាននៅចុងបញ្ចប់នៃជំពូកដែលបង្ហាញពីការសង្ខេបខ្លីៗនោះទេ ប៉ុន្តែមានអ្វីដែលថ្មីដែលបង្កើតបានជាលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការសិក្សា។ វានៅទីនេះដែលចំណេះដឹងដែលថ្មីទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងដើមត្រូវបានផ្ទុក។ វាគឺជាវាដែលត្រូវបានដាក់ជូនសម្រាប់ការពិភាក្សានិងការវាយតម្លៃដោយគណៈកម្មការរដ្ឋនិងសាធារណជនក្នុងដំណើរការនៃការការពារនិក្ខេបបទនេះ។

ប្រសិនបើការងារមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង ការសន្និដ្ឋានគួរតែមានការចង្អុលបង្ហាញអំពីទីកន្លែង និងរបៀបដែលពួកគេអាចអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តការងារសង្គម។ ក្នុងករណីខ្លះ វាក្លាយជាការចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញពីវិធីដើម្បីបន្តការសិក្សាលើប្រធានបទ កិច្ចការទាំងនោះដែលអ្នកស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគតនឹងត្រូវដោះស្រាយជាដំបូង។ បញ្ជីឯកសារបទដ្ឋានដែលបានប្រើ និងបញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើរួច បញ្ចប់ការងារ។

ជំនួយ ឬសម្ភារៈបន្ថែមដែលពង្រាយអត្ថបទនៃផ្នែកសំខាន់នៃការងារត្រូវបានដាក់ក្នុងឧបសម្ព័ន្ធ។ ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអាចមានភាពចម្រុះណាស់។ ឧទាហរណ៍ ទាំងនេះអាចជាច្បាប់ចម្លងនៃឯកសារដើម (ធម្មនុញ្ញ បទប្បញ្ញត្តិ សេចក្តីណែនាំ របាយការណ៍ ផែនការ។ល។) ការដកស្រង់បុគ្គលពីការណែនាំ និងច្បាប់ អត្ថបទដែលមិនបានបោះពុម្ពផ្សាយ។ល។ ក្នុងទម្រង់ ពួកវាអាចជាអត្ថបទ តារាង ក្រាហ្វ កាត .

ឧបសម្ព័ន្ធមិនអាចរួមបញ្ចូលបញ្ជីគន្ថនិទ្ទេសនៃឯកសារយោង លិបិក្រមជំនួយគ្រប់ប្រភេទ សេចក្តីអធិប្បាយយោង និងកំណត់ចំណាំ ដែលមិនមែនជាឧបសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទចម្បង ប៉ុន្តែធាតុនៃសេចក្តីយោង និងឧបករណ៍ភ្ជាប់មកជាមួយនៃការងារដែលជួយប្រើប្រាស់អត្ថបទចម្បងរបស់វា។

ការងារជម្រុះចុងក្រោយត្រូវបានដាក់ជូននាយកដ្ឋានក្នុងទម្រង់បោះពុម្ព។ បរិមាណការងារប្រហាក់ប្រហែលគួរតែមាន 2-2.5 p.l. (50-60 ទំព័រសរសេរ) ។ ព្រំដែនវាល: ឆ្វេង - 3.5 សង់ទីម៉ែត្រ; ស្តាំ - 1.5 សង់ទីម៉ែត្រ ផ្នែកខាងលើ និងខាងក្រោម - 2.5 សង់ទីម៉ែត្រ ការវាយកុំព្យូទ័រត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកំណែអត្ថបទរបស់ Microsoft Word (ចន្លោះពេល 1-1.5 ដោយមេគុណទំហំទី 12-14 Times New Roman) ។

ទំព័រទាំងអស់នៃការងារ រួមទាំងទំព័រដែលមានតារាង និងដ្យាក្រាមត្រូវបានដាក់លេខតាមលំដាប់លំដោយជាមួយលេខអារ៉ាប់ ដែលមានទីតាំងនៅពីលើពាក់កណ្តាលអត្ថបទ។

ទំព័រចំណងជើងនៃការងារសញ្ញាប័ត្ររួមមានឈ្មោះពេញរបស់អង្គការដែលការងារត្រូវបានអនុវត្ត ឈ្មោះនាយកដ្ឋាន ចំណងជើងអត្ថបទ លេខកូដ និងឈ្មោះឯកទេស នាមត្រកូល និងឈ្មោះដំបូងរបស់អ្នកសំដែង។ នាមត្រកូល នាមខ្លួន សញ្ញាបត្រវិទ្យាសាស្ត្រ (មុខតំណែង ចំណងជើង) នៃអ្នកគ្រប់គ្រង ទីក្រុង និងឆ្នាំសរសេរ។

ចំណងជើងនៃជំពូក និងកថាខណ្ឌត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងលំដាប់ដូចគ្នា និងនៅក្នុងពាក្យដូចគ្នា ដូចដែលវាលេចឡើងនៅក្នុងអត្ថបទនៃការងារ។

អត្ថបទនៃផ្នែកសំខាន់នៃការងារត្រូវបានបែងចែកទៅជាជំពូក, ផ្នែក, ផ្នែករង, កថាខណ្ឌ, កថាខណ្ឌ។

ឯកសារនិក្ខេបបទដែលត្រូវបានគូរឡើងស្របតាមតម្រូវការត្រូវតែដាក់ជូននាយកដ្ឋានបញ្ចប់ការសិក្សាយ៉ាងយូរមិនលើសពី 14 ថ្ងៃមុនអាណត្តិការពារជាតិ។ លក្ខខណ្ឌនៃការការពារមុន និងលក្ខខណ្ឌនៃការការពារនិក្ខេបបទត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយនាយកដ្ឋានបញ្ចប់ការសិក្សា។

ការវិភាគនៃសារធាតុអាចត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបង្កើតសមាសភាពគុណភាព ឬបរិមាណរបស់វា។ ដូច្នោះហើយ ភាពខុសគ្នាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងរវាងការវិភាគគុណភាព និងបរិមាណ។

ការវិភាគគុណភាពអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតធាតុគីមីអ្វីដែលសារធាតុដែលបានវិភាគមាន និងអ្វីដែលអ៊ីយ៉ុង ក្រុមអាតូម ឬម៉ូលេគុលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសមាសភាពរបស់វា។ នៅពេលសិក្សាពីសមាសភាពនៃសារធាតុមិនស្គាល់ ការវិភាគគុណភាពតែងតែនាំមុខបរិមាណមួយ ចាប់តាំងពីជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការកំណត់បរិមាណនៃផ្នែកធាតុផ្សំនៃសារធាតុដែលបានវិភាគគឺអាស្រ័យលើទិន្នន័យដែលទទួលបានអំឡុងពេលការវិភាគគុណភាពរបស់វា។

ការវិភាគគុណភាពគីមីភាគច្រើនផ្អែកលើការបំប្លែងសារធាតុវិភាគទៅជាសមាសធាតុថ្មីមួយចំនួនដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិលក្ខណៈ៖ ពណ៌ ស្ថានភាពរូបវន្តជាក់លាក់ រចនាសម្ព័ន្ធគ្រីស្តាល់ ឬអាម៉ូផូស ក្លិនជាក់លាក់។ល។ ការបំប្លែងគីមីដែលកើតឡើងក្នុងករណីនេះត្រូវបានគេហៅថា ប្រតិកម្មវិភាគគុណភាព ហើយសារធាតុដែលបណ្តាលឱ្យមានការបំប្លែងនេះត្រូវបានគេហៅថា reagents (reagents)។

ឧទាហរណ៏មួយទៀតនៃការវិភាគគីមីប្រកបដោយគុណភាពគឺការរកឃើញអំបិលអាម៉ូញ៉ូមដោយកំដៅឧបករណ៍វិភាគជាមួយនឹងដំណោះស្រាយ aqueous នៃ sodium hydroxide ។ អ៊ីយ៉ុងអាម៉ូញ៉ូមនៅក្នុងវត្តមាននៃ OH "-ions បង្កើតជាអាម៉ូញាក់ដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយក្លិនឬដោយពណ៌ខៀវនៃក្រដាស litmus ក្រហមសើម។

នៅពេលវិភាគល្បាយនៃសារធាតុជាច្រើនដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគីមីស្រដៀងគ្នា ពួកវាត្រូវបានបំបែកចេញជាដំបូង ហើយបន្ទាប់ពីនោះ ប្រតិកម្មលក្ខណៈត្រូវបានអនុវត្តចំពោះសារធាតុនីមួយៗ (ឬអ៊ីយ៉ុង) ដូច្នេះការវិភាគគុណភាពគ្របដណ្តប់មិនត្រឹមតែប្រតិកម្មបុគ្គលសម្រាប់ការរកឃើញអ៊ីយ៉ុងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងវិធីសាស្ត្រសម្រាប់ពួកវាផងដែរ។ ការបំបែក។

ការវិភាគបរិមាណអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតសមាមាត្របរិមាណនៃផ្នែកធាតុផ្សំនៃសមាសធាតុឬល្បាយនៃសារធាតុដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ មិនដូចការវិភាគគុណភាពទេ ការវិភាគបរិមាណធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ខ្លឹមសារនៃធាតុផ្សំនីមួយៗនៃការវិភាគ ឬខ្លឹមសារសរុបនៃការវិភាគនៅក្នុងផលិតផលសាកល្បង។

វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគគុណភាពនិងបរិមាណដែលអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់មាតិកានៃធាតុបុគ្គលនៅក្នុងសារធាតុដែលបានវិភាគត្រូវបានគេហៅថាការវិភាគធាតុក្រុមមុខងារ - ការវិភាគមុខងារ; សមាសធាតុគីមីនីមួយៗកំណត់លក្ខណៈដោយទម្ងន់ម៉ូលេគុលជាក់លាក់ - ការវិភាគម៉ូលេគុល។

សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តគីមី រូបវន្ត និងរូបវិទ្យាផ្សេងៗសម្រាប់បំបែក និងកំណត់ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គល (ដំណាក់កាល) នៃភាពខុសប្រក្រតី! ប្រព័ន្ធដែលខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិ និងរចនាសម្ព័ន្ធរូបវន្ត ហើយត្រូវបានកំណត់ពីគ្នាទៅវិញទៅមកដោយចំណុចប្រទាក់ត្រូវបានគេហៅថាការវិភាគដំណាក់កាល។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំការងារចុងក្រោយ (គុណវុឌ្ឍិ) តម្រូវការសម្រាប់មាតិកានិងការរចនារបស់វា។

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង