ការកែតម្រូវសកម្មភាពរាងកាយរបស់កុមារដែលមាន ADHD ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការកែបញ្ហាកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់លើកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ចិត្តសាស្ត្រ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះកុមារ

សេចក្តីផ្តើម

1. ប្រវត្តិ និងស្ថិតិនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារ

2. រូបភាពគ្លីនិក និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង

3. មូលហេតុនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង

4. ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាហួសហេតុ

4.1 ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង

4.2 ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង

4.3 តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងការកែតម្រូវការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

អេដឹកនាំ

បញ្ហានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងឥឡូវនេះគឺពាក់ព័ន្ធជាពិសេស ពីព្រោះ។ ចំនួនកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងកំពុងកើនឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ យោងតាមអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា ពី 2 ទៅ 20% នៃសិស្សបង្ហាញពីជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការចល័តហួសហេតុ ការរំខាន។ គ្រូបង្រៀនថា៖ «ក្មេងដែលមិនហាមឃាត់ម្នាក់ជាបញ្ហា ពីរជាគ្រោះមហន្តរាយ»។ មិនមានពេលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ក្មេងដទៃទៀតទេ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគឺជាជំងឺដែលមានទិដ្ឋភាពផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនដូចជា៖ សរសៃប្រសាទ ផ្លូវចិត្ត ម៉ូទ័រ ភាសា ការអប់រំ សង្គម ផ្លូវចិត្ត។ល។

ជារឿយៗផ្លូវរបស់កុមារដែលមានរោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនៅសាលារៀនចាប់ផ្តើមដោយបរាជ័យ។ កង្វះនៃការទទួលបានជោគជ័យធ្វើឱ្យមានទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្តបន្ទាប់បន្សំនិងការកាត់បន្ថយតម្លៃខ្លួនឯង។ សូម្បីតែកុមារដែលមានសមត្ថភាពបំផុតដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃបញ្ញាក៏បង្ហាញលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អដែរ។ ទោះបីជាពួកគេមួយចំនួននៅតែទទួលបានលទ្ធផលល្អក៏ដោយ ក៏ពួកគេមិនបានដឹងពេញលេញអំពីសមត្ថភាពបញ្ញាខ្ពស់របស់ពួកគេដែរ។

ក្នុងវ័យពេញវ័យ មានមនុស្សតែ 30% ប៉ុណ្ណោះដែលអាចកម្ចាត់ជំងឺនេះបាន ហើយភាគច្រើននៃពួកគេជួបប្រទះការលំបាកខ្លាំងក្នុងវ័យពេញវ័យ។ យោងតាមស្ថិតិ ប្រហែល 20% នៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងដឹកនាំរបៀបរស់នៅប្រឆាំងសង្គម រួមទាំងការបំពានច្បាប់ និងការញៀនស្រា និងគ្រឿងញៀន។

ដូច្នេះ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលានូវការបង្ហាញ និងមូលហេតុនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារ ពីព្រោះយោងទៅតាមចិត្តវិទូ និងអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រជាច្រើន ការកែតម្រូវភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ក្នុងវ័យកុមារគឺមានប្រសិទ្ធភាពជាង។ នៅពេលរៀបចំកម្មវិធីកែតម្រូវ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ រចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ហេតុផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាផ្ចង់អារម្មណ៍។ល។

1. ប្រវត្តិ និងស្ថិតិនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារ

គំនិតនៃ HYPERACTIVITY គឺជាសំណុំនៃរោគសញ្ញាដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងម៉ូទ័រហួសហេតុ។

ពាក្យ hyperactive មកពីការរួមបញ្ចូលគ្នានៃផ្នែកពីរគឺ "hyper" - (មកពីភាសាក្រិច។ Hyper - ខាងលើ - ខាងលើ) និង "សកម្ម" មានន័យថា "មានប្រសិទ្ធិភាពសកម្ម" ។

S.D. Clemens បានផ្តល់និយមន័យដូចខាងក្រោមនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង៖ "... ជាជំងឺដែលមានកម្រិតបញ្ញាមធ្យម ឬជិតកម្រិតបញ្ញាជាមធ្យម ជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃអាកប្បកិរិយាពីកម្រិតស្រាលទៅធ្ងន់ធ្ងរ រួមផ្សំជាមួយនឹងភាពមិនធម្មតាតិចតួចបំផុតនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល ដែលអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបន្សំផ្សេងៗនៃការនិយាយ។ , ការចងចាំ, ការត្រួតពិនិត្យការយកចិត្តទុកដាក់, មុខងារម៉ូទ័រ" ។

ការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវបានដាក់ដោយគ្រូពេទ្យឯកទេសជំងឺសរសៃប្រសាទជនជាតិអាឡឺម៉ង់ Heinrich Hoffmann ដែលដំបូងឡើយបានពណ៌នាអំពីកុមារដែលចល័តខ្លាំងដែលមិនអាចអង្គុយស្ងៀមនៅលើកៅអីមួយវិនាទី ដោយផ្តល់ឱ្យគាត់នូវរហស្សនាមថា Fidget Phil ។ នេះគឺប្រហែល 150 ឆ្នាំមុន។

អ្នកនិពន្ធជនជាតិបារាំង J. Philippe និង P. Boncourt នៅក្នុងសៀវភៅ "ភាពមិនប្រក្រតីខាងផ្លូវចិត្តក្នុងចំណោមសិស្ស" (បកប្រែជាភាសារុស្សី សៀវភៅនេះត្រូវបានបោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1911) រួមជាមួយនឹងជំងឺឆ្កួតជ្រូក រោគសសៃប្រសាទ ហឺស្ទ័រ បានដាក់ចេញនូវអ្វីដែលគេហៅថា សិស្សមិនស្ថិតស្ថេរ។

ចាប់តាំងពីពេលនោះមក អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនបានសិក្សាពីបញ្ហានៃគម្លាតអាកប្បកិរិយាខាងសរសៃប្រសាទ និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា ប៉ុន្តែអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយមិនមាននិយមន័យបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃលក្ខខណ្ឌបែបនេះចំពោះកុមារឡើយ។ នៅឆ្នាំ 1947 គ្រូពេទ្យកុមារបានព្យាយាមផ្តល់ការពិពណ៌នាច្បាស់លាស់អំពីរោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា។

នៅពេលពិពណ៌នាអំពីរោគសញ្ញាដូចគ្នា អ្នកស្រាវជ្រាវបានហៅរោគសញ្ញាផ្ចង់អារម្មណ៍ខុសពីគ្នា ពោលគឺរហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ មិនមានទស្សនៈតែមួយទាក់ទងនឹងឈ្មោះនៃជំងឺនេះទេ។ ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវបានគេហៅថា "ភាពមិនដំណើរការនៃខួរក្បាលកម្រិតស្រាល", "រោគសញ្ញាខួរក្បាលរ៉ាំរ៉ៃ hyperkinetic", "ការខូចខាតខួរក្បាលកម្រិតស្រាល", "ជំងឺខួរក្បាលទារកកម្រិតស្រាល", "hyperkinesis" ជាដើម។

នៅឯកិច្ចប្រជុំនៃអ្នកជំនាញខាងសរសៃប្រសាទអន្តរជាតិដែលធ្វើឡើងនៅទីក្រុង Oxford ក្នុងឆ្នាំ 1947 ការពិពណ៌នាអំពី "ការចុះខ្សោយនៃខួរក្បាលកម្រិតស្រាល" បានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វេជ្ជសាស្ត្រ ដែលបង្ហាញពីការបង្ហាញគ្លីនិកប្រហែល 100 ជាពិសេស dysgraphia (បញ្ហាសរសេរ) dysarthria (ការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ) ។ dyscalculia (ការរំលោភលើគណនី) ការផ្តោតអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់ ភាពឆេវឆាវ ភាពច្របូកច្របល់ អាកប្បកិរិយាកូនក្មេង ជាដើម។

គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទក្នុងស្រុកបានយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនៅពេលក្រោយ។ ដូច្នេះនៅឆ្នាំ 1972 គ្រូពេទ្យកុមារដ៏ល្បីល្បាញ Yu.F. Dombrovskaya នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់នាងនៅក្នុងសន្និសិទស្តីពីតួនាទីនៃកត្តា psychogenic ក្នុងប្រភពដើមវគ្គសិក្សានិងការព្យាបាលជំងឺ somatic បានជ្រើសរើសក្រុមកុមារ "ពិបាក" ដែលបណ្តាលឱ្យមានបញ្ហាច្រើនបំផុតដល់ឪពុកម្តាយនិងគ្រូបង្រៀន។

នៅឆ្នាំ 1987 ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិនិត្យឡើងវិញនៃ "សៀវភៅណែនាំរោគវិនិច្ឆ័យនិងស្ថិតិនៃជម្ងឺផ្លូវចិត្ត" ដោយអ្នកឯកទេសជនជាតិអាមេរិកឈ្មោះនៃជំងឺ "ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ADHD)" ត្រូវបានណែនាំហើយរោគសញ្ញារបស់វា (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ) ត្រូវបានបញ្ជាក់។ យោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ឈ្មោះនេះឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុតអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតផ្ចង់អារម្មណ៍។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតឹងរ៉ឹងអនុញ្ញាតឱ្យមានស្តង់ដារនៃវិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារដែលមានហានិភ័យនៃជំងឺបែបនេះ និងធ្វើឱ្យវាអាចប្រៀបធៀបទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយអ្នកស្រាវជ្រាវនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា។ .

ដូច្នេះហើយ ការនិយាយអំពីកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើន (Z. Trzhesoglava, V. M. Troshin, A. M. Radaev, Yu. S. Shevchenko, L. A. Yasyukova) មានក្នុងចិត្តចំពោះកុមារដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ADHD)។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើនឡើងត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះជំងឺនេះនៅគ្រប់ប្រទេសទាំងអស់ រួមទាំងប្រទេសរបស់យើងផងដែរ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការកើនឡើងនៃការបោះពុម្ពផ្សាយលើប្រធានបទនេះ។ ប្រសិនបើនៅឆ្នាំ 1957-1960 ។ មាន ៣១ នាក់ បន្ទាប់មកនៅឆ្នាំ ១៩៦០-១៩៧៥។ ឆ្នាំ 2000 និងឆ្នាំ 1977-1980 ។ - 7,000 បច្ចុប្បន្ននេះ អត្ថបទ និងសៀវភៅចំនួន 2,000 ឬច្រើនជាងនេះ ត្រូវបានបោះពុម្ពជារៀងរាល់ឆ្នាំលើបញ្ហានេះ។

ទិន្នន័យពីការសិក្សាស្ថិតិរបស់ Russell Barkley ។

· ជាមធ្យម មានកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងពី 1 ទៅ 3 នាក់ក្នុងថ្នាក់នីមួយៗនៃសិស្ស 30 នាក់។

· អត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគឺទាបជាង 30% នៃមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងអាយុ 10 ឆ្នាំដំណើរការនៅកម្រិតនៃភាពពេញវ័យប្រហែលក្មេងអាយុ 7 ឆ្នាំ; អ្នកបើកបរថ្មីថ្មោងអាយុ 16 ឆ្នាំប្រើជំនាញធ្វើការសម្រេចចិត្តនៅកម្រិតកុមារអាយុ 11 ឆ្នាំ។

· 65% នៃកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមានបញ្ហាក្នុងការស្តាប់បង្គាប់អាជ្ញាធរជាន់ខ្ពស់ រួមទាំងអរិភាពពាក្យសំដី និងកំហឹង។

· 25% នៃសិស្សដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមានបញ្ហាក្នុងការសិក្សាធ្ងន់ធ្ងរផ្សេងទៀតនៅក្នុងផ្នែកមួយ ឬច្រើន៖ ជំនាញពាក្យសំដី ជំនាញស្តាប់ ការអានការយល់ដឹង និងគណិតវិទ្យា។

· ពាក់កណ្តាលនៃសិស្សដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងទាំងអស់មានបញ្ហាក្នុងការយល់ដឹងពីអ្វីដែលពួកគេបានឮ។

· សិស្សដែលមានសកម្មភាពហួសហេតុមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយបញ្ចេញមតិពីរទៅបីដងច្រើនជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។

· 40% នៃកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមានយ៉ាងហោចណាស់ឪពុកម្តាយម្នាក់ដែលមានរោគសញ្ញាផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

· 50% នៃកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ ក៏មានបញ្ហាដំណេកផងដែរ។

ឪពុកម្តាយរបស់កូនដែលមានប្រតិកម្មខ្លាំង លែងលះគ្នាបីដងច្រើនជាងនេះ។

· 21% នៃក្មេងជំទង់ដែលសកម្មកំពុងរំលងសាលារៀនឥតឈប់ឈរ។

· 30% មានលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អ ឬត្រូវបន្តឆ្នាំ។

ការស្រាវជ្រាវបច្ចុប្បន្នបានបង្ហាញថា រោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងអាចកើតមានឡើងដំបូងបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ទារកមានសម្លេងសាច់ដុំកើនឡើង មានភាពរសើបខ្លាំងទៅនឹងការរំញោច (ពន្លឺ សំលេងរំខាន) គេងមិនបានគ្រប់គ្រាន់ ញ៉ាំអាហារមិនបានគ្រប់គ្រាន់ យំច្រើន និងពិបាកក្នុងការសម្រាល។ នៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំអសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើអ្វីមួយរបស់កុមារមានភាពច្បាស់លាស់: គាត់មិនអាចស្តាប់រឿងនិទានដោយស្ងប់ស្ងាត់មិនអាចលេងហ្គេមដែលត្រូវការការផ្តោតអារម្មណ៍បានសកម្មភាពរបស់គាត់មានភាពច្របូកច្របល់ខ្លាំង។

ប៉ុន្តែអ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើននៃអាកប្បកិរិយាហួសហេតុមានទំនោរគិតថា សញ្ញានៃជំងឺនេះត្រូវបានគេដឹងច្បាស់បំផុតនៅចន្លោះអាយុពី 5 ទៅ 10 ឆ្នាំពោលគឺឧ។ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ ដូច្នេះកំពូលនៃការបង្ហាញរោគសញ្ញាធ្លាក់លើរយៈពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀននិងការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំ។

នេះគឺដោយសារតែថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ជាងនេះ។ នៅអាយុ 7 ឆ្នាំយោងទៅតាម D.A. Farber, មានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញា, លក្ខខណ្ឌកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតនៃការគិតអរូបីនិងបទប្បញ្ញត្តិបំពាននៃសកម្មភាព។

នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំកុមារដែលមានរោគសញ្ញាមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនទេដោយសារតែការថយចុះនៃអត្រានៃភាពចាស់ទុំនៃមុខងារនៃ Cortex និងរចនាសម្ព័ន្ធ subcortical ។ ការផ្ទុកសាលារៀនជាប្រព័ន្ធអាចនាំឱ្យមានការរំខានដល់យន្តការទូទាត់សងនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងការវិវត្តនៃរោគសញ្ញាសាលាមិនល្អ ដែលកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយការលំបាកផ្នែកអប់រំ។ ដូច្នេះបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនសម្រាប់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគួរតែត្រូវបានសម្រេចចិត្តក្នុងករណីនីមួយៗដោយចិត្តវិទូនិងវេជ្ជបណ្ឌិតដែលសង្កេតមើលកុមារ។

ក្នុងចំនោមក្មេងប្រុសអាយុ 7-12 ឆ្នាំសញ្ញានៃរោគសញ្ញាត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ 2-3 ដងញឹកញាប់ជាងក្នុងចំណោមក្មេងស្រី។ ក្នុងចំនោមមនុស្សវ័យជំទង់ សមាមាត្រនេះគឺ 1: 1 ហើយក្នុងចំណោមមនុស្សវ័យ 20-25 ឆ្នាំ - 1:2 ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃក្មេងស្រី។ ចំពោះក្មេងស្រី អឌ្ឍគោលធំនៃខួរក្បាលមិនសូវមានឯកទេសទេ ដូច្នេះពួកគេមានមុខងារទូទាត់សំណងច្រើនជាង បើធៀបនឹងក្មេងប្រុសដែលមានការខូចខាតដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល (Kornev A.N., 1986)។

ការព្យាករណ៍គឺល្អណាស់ ព្រោះក្នុងសមាមាត្រសំខាន់នៃកុមារ រោគសញ្ញាបាត់ក្នុងអំឡុងពេលវ័យជំទង់។ បន្តិចម្ដងៗ នៅពេលកូនធំឡើង ការរំខាននៅក្នុងប្រព័ន្ធបញ្ជូនសរសៃប្រសាទនៃខួរក្បាលត្រូវបានផ្តល់សំណង ហើយរោគសញ្ញាមួយចំនួនបានធូរស្រាលឡើងវិញ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុង 30-70% នៃករណី ការបង្ហាញគ្លីនិកនៃកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ / ជំងឺលើសឈាម (ការរំជើបរំជួលហួសហេតុ, ភាពព្រងើយកន្តើយ, អវត្តមានក្នុងចិត្ត, ភ្លេចភ្លាំង, ថប់បារម្ភ, អន្ទះអន្ទែង, មិនអាចទាយទុកជាមុនបាន, ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍រហ័សនិងញឹកញាប់) ក៏អាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញចំពោះមនុស្សពេញវ័យផងដែរ។

2. រូបភាពគ្លីនិក និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង

ប្រហែលជានៅគ្រប់ថ្នាក់មានក្មេងៗដែលពិបាកអង្គុយនៅកន្លែងមួយយូរ ស្ងាត់ស្ងៀម ស្តាប់បង្គាប់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិកល្បីឈ្មោះ W. Oaklander កំណត់លក្ខណៈកុមារទាំងនេះដូចខាងក្រោម៖ “វាពិបាកសម្រាប់ក្មេងដែលមានវិចារណញាណក្នុងការអង្គុយ គាត់មានភាពងឿងឆ្ងល់ ធ្វើចលនាច្រើន បង្វិលកន្លែង ជួនកាលនិយាយច្រើនពេក អាចធ្វើឲ្យគាត់ខឹង។ ជារឿយៗគាត់មានការសម្របសម្រួលមិនល្អ ឬខ្វះការគ្រប់គ្រងសាច់ដុំ។ គាត់ច្របូកច្របល់ ទម្លាក់ ឬបំបែករបស់របរ ប្រឡាក់ទឹកដោះគោ។ វាពិបាកសម្រាប់ក្មេងបែបនេះក្នុងការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ គាត់ងាយវង្វេង ជារឿយៗសួរសំណួរជាច្រើន ប៉ុន្តែកម្រនឹងរង់ចាំចម្លើយណាស់។

កុមារដែលមានរោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមិនអាច ឬមិនចង់បង្ហាញពីអារម្មណ៍ដែលសង្កត់សង្កិន ប៉ុន្តែដោយសារតែការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងសតិអារម្មណ៍ វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការស្ងប់ស្ងាត់ និងផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ ទោះបីពួកគេមិនមានបញ្ហាចលនានៃការយល់ដឹង និងសរសៃប្រសាទក៏ដោយ។ ពួកគេតែងតែលោតពីមុខរបរមួយទៅមុខរបរមួយទៀត ហាក់ដូចជាពួកគេមិនអាចឈប់នៅវត្ថុមួយ ឬផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងស្រុងលើវត្ថុដែលបានជ្រើសរើស។ ម្តាយរបស់កូនដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍កត់សម្គាល់ថា កូនរបស់ពួកគេមានជម្លោះក្នុងពេលលេងហ្គេម ហើយបង្ហាញការឆេវឆាវ។

ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដល់ទីតាំងរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ និងប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រ និងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសមស្រប។ លឿន អន្ទះអន្ទែង ក្មេងទាំងនេះមិនចេះទប់ចំណង់ រៀបចំអាកប្បកិរិយា ដែលបង្កបញ្ហាច្រើនដល់អ្នកដទៃ វាជារឿង "រអាក់រអួល" បំផុតសម្រាប់ការអប់រំ គ្រូបង្រៀន និងសូម្បីតែឪពុកម្តាយ។

លក្ខណៈមិនល្អនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារបែបនេះបង្ហាញពីយន្តការនិយតកម្មនៃផ្លូវចិត្តដែលបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់ ហើយលើសពីនេះទៀត ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុត និងតំណភ្ជាប់ចាំបាច់នៅក្នុងការបង្កើតទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាបំពាន។

ដូច្នេះការវាយតម្លៃនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងរបស់កុមារគឺជាការពិពណ៌នាអំពីភាពស្មុគស្មាញនៃអាកប្បកិរិយា - រោគសញ្ញាដែលសមាសធាតុដូចគ្នាមានវត្តមានដែលតាមក្បួនមួយទាក់ទងនឹងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយនឹងការអភិរក្សនៃផ្នែកបញ្ញា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិក P. Baker និង M. Alvord បានបែងចែកសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងជាបីប្លុកសំខាន់ៗ ដែលក្នុងនោះលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់អាកប្បកិរិយាហួសចិត្តត្រូវបានដាក់ជាក្រុម។

ប្លុក 1. ឱនភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់សកម្ម

1. ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា វាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេលយូរ។

2. មិនស្តាប់នៅពេលនិយាយជាមួយ។

3. ទទួលភារកិច្ចដោយភាពរីករាយយ៉ាងខ្លាំង ប៉ុន្តែមិនដែលបញ្ចប់វាឡើយ។

4. មានការលំបាកក្នុងការរៀបចំ។

5. ជារឿយៗបាត់បង់របស់របរ។

6. ជៀសវាងការងារដែលធុញទ្រាន់ និងទាមទារផ្លូវចិត្ត។

7. ជាញឹកញាប់ភ្លេច។

ប្លុក 2. ការផ្តាច់ម៉ូទ័រ

1. ឥតឈប់ឈរ។

2. បង្ហាញសញ្ញានៃភាពអត់ឃ្លាន (វាយស្គរដោយប្រើម្រាមដៃ ផ្លាស់ទីលើកៅអី រត់ ឡើងកន្លែងណាមួយ)។

3. គេងតិចជាងកុមារដ៏ទៃទៀត ទោះបីជានៅជាទារកក៏ដោយ។

4. ពូកែនិយាយ។

ប្លុក 3. Impulsivity

1. ចាប់ផ្តើមឆ្លើយដោយមិនស្តាប់សំណួរ។

2. មិនអាចរង់ចាំវេនរបស់គាត់, ជារឿយៗរំខាន, រំខាន។

3. ការផ្តោតអារម្មណ៍មិនល្អ។

5. មិនអាចរង់ចាំរង្វាន់បានទេ (ប្រសិនបើមានការផ្អាករវាងសកម្មភាព និងរង្វាន់)។

6. ពេលបំពេញកិច្ចការ ត្រូវមានឥរិយាបទខុសគ្នា និងបង្ហាញលទ្ធផលខុសគ្នាខ្លាំង។ (នៅក្នុងថ្នាក់ខ្លះ កុមារមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ ខ្លះទៀតគាត់មិនមែនទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងមេរៀនខ្លះគាត់ជោគជ័យ ខ្លះទៀតគាត់មិនមែនទេ)។

P. Baker និង M. Alvord និយាយថា ប្រសិនបើយ៉ាងហោចណាស់មានសញ្ញាចំនួនប្រាំមួយក្នុងបញ្ជីបានលេចឡើងមុនអាយុ 7 ឆ្នាំ វាអាចសន្មត់ថាកុមារគឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

ការបង្ហាញកំពូលនៃរោគសញ្ញាគឺ 6-7 ឆ្នាំ។ លក្ខណៈសំខាន់របស់វាគឺ៖ ភាពអត់ធ្មត់ខ្លាំងពេក ជាពិសេសក្នុងស្ថានភាពដែលទាមទារភាពស្ងប់ស្ងាត់ដែលទាក់ទង ទំនោរផ្លាស់ប្តូរពីមុខរបរមួយទៅមុខរបរមួយទៀតដោយមិនបានបំពេញការងារណាមួយ ងឿងឆ្ងល់ ញាប់ញ័រនៅពេលអ្នកត្រូវការអង្គុយ។ លក្ខណៈអាកប្បកិរិយានេះបង្ហាញឱ្យឃើញច្បាស់បំផុតក្នុងស្ថានភាពរៀបចំ (សាលារៀន ការដឹកជញ្ជូន គ្លីនិក សារមន្ទីរ ។ល។)។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុង 69,7% នៃករណីនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង, ទម្លាប់សរសៃប្រសាទ - ក្នុង 69,7%, ក៏ដូចជាវត្តមាននៃការរំខាន, ចលនារំខាន, សកម្មភាពម៉ូទ័រនិងភាពឆ្គាំឆ្គងជាដើម។ នៅក្នុងសាលារៀន កុមារបង្ហាញប្រសិទ្ធភាពតិចជាង ការរំលោភលើការអាន អក្ខរាវិរុទ្ធ ក្រាហ្វិកសរសេរ។ ពួកគេពិបាកសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ការចូលទៅក្នុងក្រុមកុមារមិនសូវល្អ ជារឿយៗមានបញ្ហាផ្សេងៗក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ លក្ខណៈមិនល្អនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារបែបនេះបង្ហាញពីយន្តការនិយតកម្មនៃផ្លូវចិត្តដែលបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់ ហើយលើសពីនេះទៀត ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុត និងតំណភ្ជាប់ចាំបាច់នៅក្នុងការបង្កើតទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាបំពាន។

លក្ខណៈពិសេសមួយនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគឺ វដ្ត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះខួរក្បាលដំណើរការប្រកបដោយផលិតភាពរយៈពេល 5-15 នាទីហើយបន្ទាប់មកប្រមូលផ្តុំថាមពលសម្រាប់វដ្តបន្ទាប់រយៈពេល 3-7 នាទី។ នៅពេលនេះកុមារ "ធ្លាក់ចេញ" ហើយមិនឮគ្រូអាចធ្វើសកម្មភាពណាមួយហើយមិនចាំអំពីវា។ ដើម្បីរក្សាស្មារតី កុមារបែបនេះត្រូវរក្សាឧបករណ៍ vestibular របស់ពួកគេឱ្យសកម្មជានិច្ច - បង្វិលក្បាល ផ្លាស់ទី បង្វិល។ ប្រសិនបើក្បាល និងរាងកាយមិនមានចលនា នោះកម្រិតនៃសកម្មភាពខួរក្បាលចំពោះកុមារបែបនេះនឹងថយចុះ។

ការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងវិស័យ neuropsychology បាននាំអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដល់ការសន្និដ្ឋានថាមូលហេតុនៃអាកប្បកិរិយាហួសហេតុគឺជាអតុល្យភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការរំភើបនិងការរារាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាការបង្កើត reticular គឺទទួលខុសត្រូវចំពោះថាមពល សកម្មភាពម៉ូទ័រ និងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ ឥទ្ធិពលលើ Cortex ខួរក្បាល និងរចនាសម្ព័ន្ធ overlying ផ្សេងទៀត។ ដោយសារជំងឺសរីរាង្គផ្សេងៗ ការបង្កើត reticular អាចស្ថិតក្នុងស្ថានភាពរំភើបខ្លាំងពេក ហើយដូច្នេះកុមារនឹងមិនត្រូវបានហាមឃាត់។

នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពីភាពផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារ ចិត្តវិទូផ្តល់ឱ្យឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំនូវបញ្ជីនៃរោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសមាគមសុខភាពពិភពលោក។

រោគសញ្ញារោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

1. ចលនាមិនឈប់ឈរនៅក្នុងដៃ និងជើង។ អង្គុយលើកៅអី ញ័រដៃញ័រជើង។

2. មិនអាចអង្គុយស្ងៀមនៅពេលដែលត្រូវបានស្នើឱ្យធ្វើដូច្នេះ។

3. ងាយរំខានដោយការរំញោចខាងក្រៅ។

4. ជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងការរង់ចាំវេនរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមនិងក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៅក្នុងក្រុម (នៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកំសាន្តនិងថ្ងៃឈប់សម្រាក) ។

5. ជារឿយៗឆ្លើយសំណួរដោយមិនគិតដោយមិនស្តាប់ពួកគេឱ្យចប់។

6. នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង គាត់ជួបប្រទះនឹងការលំបាក (មិនទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន ឬកង្វះការយល់ដឹង)។

7. ពិបាកក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលបំពេញភារកិច្ច ឬអំឡុងពេលលេងហ្គេម។

8. ជារឿយៗផ្លាស់ទីពីសកម្មភាពមិនពេញលេញមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។

9. មិនអាចលេងដោយស្ងប់ស្ងាត់ ស្ងប់ស្ងាត់។

10. ជជែក។

11. ជារឿយៗជ្រៀតជ្រែកជាមួយអ្នកដទៃ ប្រកាន់ខ្ជាប់នឹងអ្នកដទៃ (ឧទាហរណ៍ ជ្រៀតជ្រែកជាមួយហ្គេមរបស់កុមារផ្សេងទៀត)។

12. ជារឿយៗវាហាក់បីដូចជាក្មេងមិនស្តាប់សុន្ទរកថាដែលនិយាយទៅកាន់គាត់។

13. ជារឿយៗបាត់បង់របស់របរចាំបាច់នៅមតេយ្យ សាលារៀន នៅផ្ទះ នៅតាមផ្លូវ។

14. ពេលខ្លះធ្វើសកម្មភាពគ្រោះថ្នាក់ដោយមិនគិតពីផលវិបាក ប៉ុន្តែមិនពិសេសរកមើលដំណើរផ្សងព្រេង ឬភាពរំភើប (ឧទាហរណ៍ រត់ចេញតាមផ្លូវដោយមិនមើលជុំវិញ)។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានសុពលភាពប្រសិនបើមានរោគសញ្ញាយ៉ាងហោចណាស់ប្រាំបីក្នុងចំណោមរោគសញ្ញាទាំងអស់។ ប្រសិនបើកុមារពិតជាត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាអសកម្ម ដើម្បីបង្កើតវិធានការកែតម្រូវ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវស្វែងរកមូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃអាកប្បកិរិយាផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារ។

3. មូលហេតុនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង

មូលហេតុនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគឺមានលក្ខណៈបុគ្គល ហើយក្នុងករណីភាគច្រើនវាគឺជាការរួមផ្សំនៃកត្តាផ្សេងៗ រួមមានៈ

· មរតក។ តាមក្បួនមួយនៅក្នុងកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង សាច់ញាតិជិតស្និទ្ធម្នាក់គឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

សុខភាពមាតា។ ទារកដែលសកម្មច្រើនច្រើនតែកើតមកលើម្តាយដែលមានបញ្ហាអាលែហ្សី ដូចជាគ្រុនក្តៅហៃ ជំងឺហឺត ជម្ងឺត្រអក ឬឈឺក្បាលប្រកាំង។

· មានផ្ទៃពោះ និងសម្រាលកូន។ បញ្ហាទាក់ទងនឹងការមានគភ៌ (ភាពតានតឹង អាឡែស៊ី) ការសំរាលកូនដ៏ស្មុគស្មាញក៏អាចនាំអោយមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះកុមារផងដែរ។

កង្វះអាស៊ីតខ្លាញ់នៅក្នុងខ្លួន។ ការសិក្សាបានបង្ហាញថា កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងជាច្រើន ទទួលរងពីកង្វះអាស៊ីតខ្លាញ់សំខាន់ៗនៅក្នុងខ្លួន។

· បរិស្ថាន។ អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះណែនាំថាបញ្ហាបរិស្ថានដែលប្រទេសទាំងអស់កំពុងជួបប្រទះឥឡូវនេះកំពុងរួមចំណែកជាក់លាក់មួយដល់ការកើនឡើងនៃចំនួនជំងឺផ្លូវចិត្តរួមទាំង ADHD ផងដែរ។

ឧទហរណ៍ ឌីអុកស៊ីតគឺជាសារធាតុពុលខ្លាំងដែលកើតឡើងកំឡុងពេលផលិត ដំណើរការ និងចំហេះនៃអ៊ីដ្រូកាបូនក្លរីន។ ពួកវាត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់នៅក្នុងឧស្សាហកម្ម និងគ្រួសារ ហើយអាចនាំឱ្យកើតមហារីក និងឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាភាពមិនធម្មតាពីកំណើតធ្ងន់ធ្ងរចំពោះកុមារ។ ការបំពុលបរិស្ថានជាមួយនឹងអំបិលនៃលោហធាតុធ្ងន់ដូចជា molybdenum, cadmium នាំឱ្យមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។ សមាសធាតុស័ង្កសី និងក្រូមីញ៉ូមដើរតួនាទីជាសារធាតុបង្កមហារីក។

ការកើនឡើងនៃមាតិកាសំណ - សារធាតុ neurotoxin ខ្លាំងបំផុត - នៅក្នុងបរិស្ថានអាចបណ្តាលឱ្យមានបញ្ហាអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាមាតិកានៃសំណនៅក្នុងបរិយាកាសឥឡូវនេះគឺខ្ពស់ជាង 2000 ដងមុនពេលចាប់ផ្តើមនៃបដិវត្តន៍ឧស្សាហកម្ម។

កង្វះសារធាតុចិញ្ចឹម។ យោងទៅតាមការសិក្សា កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងជាច្រើនខ្វះស័ង្កសី ម៉ាញ៉េស្យូម និងវីតាមីន B12 នៅក្នុងខ្លួនរបស់ពួកគេ។

· អាហារូបត្ថម្ភ។ របាយការណ៍របស់វេជ្ជបណ្ឌិត B.F. Feingold (1975) ថា 35-50% នៃកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍បានបង្ហាញពីភាពប្រសើរឡើងនៃអាកប្បកិរិយាបន្ទាប់ពីការដកចេញនូវអាហារដែលមានសារធាតុចិញ្ចឹមពីរបបអាហាររបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែទិន្នន័យទាំងនេះមិនត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់នោះទេ។

ទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ។

ហេតុផលសម្រាប់ការបង្កើតភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ក៏អាចជាបរិយាកាសមីក្រូសង្គមរបស់កុមារផងដែរ - គ្រួសាររបស់គាត់យោងទៅតាមការសិក្សា (Barkley, 1998b) មិនតិចជាង 15% នៃករណី។ ជាដំបូង ដោយកំណត់ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាមួយម្តាយ ក្រុមគ្រួសារពង្រឹង ហើយជួនកាលថែមទាំងបង្កឱ្យមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ដែលជាវិធីជាក់លាក់នៃអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយពិភពលោក។ វាជាការមិនពេញចិត្តរបស់កុមារក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធដែលជារឿយៗបណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាបែបនេះព្រោះសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យមនុស្សពេញវ័យគឺជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់គាត់: ទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតឯកសារភ្ជាប់។

ជាញឹកញាប់ណាស់ ម្តាយរបស់កូនដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមិនអាចទប់ទល់នឹងអារម្មណ៍ហឹង្សា និងការចល័តរបស់កូនរបស់ពួកគេបាន ហើយងាកទៅរកការគំរាមកំហែងនៃ "ការដកហូតសេចក្តីស្រឡាញ់" ដូច្នេះវាជះឥទ្ធិពលដល់អារម្មណ៍ផុយស្រួយរបស់កុមារ រៀបចំពួកគេ និងបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកើតមាននៃការថប់បារម្ភ ការថប់បារម្ភ និងការភ័យខ្លាច។ ហើយដោយហេតុនេះធ្វើឱ្យស្ថានភាពនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

នៅក្នុងគ្រួសារជាច្រើន កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវបានត្រួតពិនិត្យឥតឈប់ឈរ ដោយរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាព និងឯករាជ្យភាព។ ក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ញាតិសន្តានមានទិសដៅច្រើននិងតិចជាងការស្រឡាញ់ការលើកទឹកចិត្តនិងការសរសើរ។ ការសិក្សាបានរកឃើញថាជាមួយនឹងការថយចុះនៃរោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារដែលត្រូវបានបញ្ឈប់ដោយការប្រើថ្នាំរំញោច ការគ្រប់គ្រងដោយមាតាបិតាលើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារបានថយចុះ ហើយការបង្ហាញនៃភាពអវិជ្ជមានបានថយចុះយ៉ាងខ្លាំង (Barkley, 1988) ។

នៅពេលអនាគត នៅក្នុងគ្រួសារបែបនេះ ការរឹតបន្តឹងជាបន្ទាន់នៃរបបចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានសង្កេតឃើញកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ក្នុងករណីខ្លះ កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងអាចធ្វើឲ្យឪពុកម្តាយមានប្រតិកម្មដោយហិង្សា ជាពិសេសប្រសិនបើឪពុកម្តាយខ្លួនឯងមិនមានតុល្យភាព និងមិនមានបទពិសោធន៍។ ជារឿយៗកុមារត្រូវបានដាក់ទណ្ឌកម្ម ពួកគេចាប់ផ្តើមសង្ស័យសមត្ថភាពរបស់គាត់ បង្ហាញកំហុសជានិច្ច ហើយពេលខ្លះពួកគេចាប់ផ្តើមចាត់ទុកគាត់ថាអន់ជាង។

ជួនកាលសាច់ញាតិបង្ហាញការអាណិតអាសូរហួសហេតុចំពោះកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ក្នុងករណីខ្លះ ឪពុកម្តាយមានការព្រងើយកន្តើយពីអារម្មណ៍នៃភាពអស់សង្ឃឹម ឬផ្ទុយទៅវិញ អារម្មណ៍នៃកំហុសចំពោះការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ។

កុមារដែលមានសកម្មភាពហួសហេតុមានឱនភាពយ៉ាងខ្លាំងក្នុងទំនាក់ទំនងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តជាមួយម្តាយ។ ដោយសារតែសកម្មភាពកើនឡើងរបស់ពួកគេ ពួកគេហាក់ដូចជា "ចាកចេញ" ខ្លួនពួកគេ ផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីទំនាក់ទំនងបែបនេះជាមួយម្តាយរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែតាមពិតពួកគេត្រូវការពួកគេយ៉ាងខ្លាំង។ ដោយសារកង្វះទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗទាំងនេះ ភាពច្របូកច្របល់ក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍កើតឡើងញឹកញាប់បំផុត៖ ការថប់បារម្ភ ភាពមិនច្បាស់លាស់ ភាពរំភើប ភាពអវិជ្ជមាន។ ហើយពួកគេត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ទប់ខ្លួន យកចិត្តទុកដាក់ ប្តូរទៅអ្វីផ្សេងទៀត (L.S. Alekseeva, 1997) ..

ដូច្នេះ ម៉្យាងវិញទៀត ភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារអាចត្រូវបានគេដឹងយ៉ាងខ្លាំងដោយសារតែការអប់រំមិនគ្រប់គ្រាន់ ឬមិនគ្រប់គ្រាន់ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលបង្កឱ្យមានការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ រហូតដល់មានការដួលរលំ។

ការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងដោយ Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. បានបង្ហាញថា ពីរភាគបីនៃកុមារដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាអសកម្ម គឺជាកុមារមកពីគ្រួសារដែលមានហានិភ័យសង្គមខ្ពស់។ ទាំងនេះរួមមានគ្រួសារ៖

ជាមួយនឹងស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចមិនអំណោយផល (ឪពុកម្តាយម្នាក់ឬទាំងពីរគ្មានការងារធ្វើ សម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌរស់នៅមិនពេញចិត្ត កង្វះកន្លែងស្នាក់នៅអចិន្ត្រៃយ៍);

· ជាមួយនឹងស្ថានភាពប្រជាសាស្រ្តមិនអំណោយផល (គ្រួសារមិនពេញលេញ និងធំ អវត្តមានរបស់ឪពុកម្តាយទាំងពីរ);

គ្រួសារដែលមានភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តខ្ពស់ (ការឈ្លោះប្រកែកគ្នាឥតឈប់ឈរនិងជម្លោះរវាងឪពុកម្តាយ, ការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយនិងកូន, ការរំលោភបំពានលើកុមារ);

គ្រួសារដឹកនាំរបៀបរស់នៅសង្គម (ឪពុកម្តាយទទួលរងពីការញៀនស្រា ញៀនថ្នាំ ជំងឺផ្លូវចិត្ត ដឹកនាំរបៀបរស់នៅអសីលធម៌ ប្រព្រឹត្តបទល្មើស)។

នៅក្នុងគ្រួសារដែលមានហានិភ័យសង្គមខ្ពស់ កុមារត្រូវបានគេមិនអើពើ។ ការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យរួមចំណែកដល់ភាពយឺតយ៉ាវរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ កុមារបែបនេះដែលមានកម្រិតបញ្ញាធម្មតាពីកំណើត បានបញ្ចប់ថ្នាក់អប់រំនៅឆ្នាំទី 2 ឬទី 3 នៃការសិក្សា ពីព្រោះឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេមិនបានចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេទាល់តែសោះ។ កុមារទាំងនេះអាចបង្ហាញសញ្ញានៃភាពអត់ឃ្លាន - អារម្មណ៍ "ស្រេកឃ្លាន" ដោយសារតែការខ្វះការស្រលាញ់របស់មាតានិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងធម្មតារបស់មនុស្ស។ ពួកគេត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីភ្ជាប់ជាមួយមនុស្សណាដែលមើលថែពួកគេ។ ក្នុងវ័យជំទង់ ពួកគេច្រើនតែធ្លាក់ចូលទៅក្នុងក្រុមហ៊ុនសង្គម។

នៅពេលអនុវត្តការធ្វើតេស្ត "គំនូរគ្រួសារ" គំរូមួយចំនួនអាចត្រូវបានគេតាមដានចំពោះកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ដោយយល់ពីអ្វីដែលគ្រួសារមួយបានចុះបញ្ជីសមាជិកទាំងអស់ រួមទាំងខ្លួនពួកគេ ជាដំបូងពួកគេគូរវត្ថុ៖ ផ្ទះ ដើមឈើ ពពក ស្មៅ ហើយបន្ទាប់មកពួកគេបន្តទៅពណ៌នាមនុស្ស។ បន្ទាប់ពីកុមារបានពណ៌នាសមាជិកគ្រួសារទាំងអស់ គាត់អាចចងចាំខ្លួនឯង ឬគាត់ប្រហែលជាមិនចាំ ប៉ុន្តែសូម្បីតែចងចាំគាត់ក៏មិនអាចរកកន្លែងដែលត្រូវគូរខ្លួនឯងដែរ។

ចំពោះសំណួរ: "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិននៅក្នុងរូបភាព?" - ជាធម្មតាកុមារស្វែងរកចម្លើយយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយនិយាយថានៅពេលនោះគាត់នៅក្នុងផ្ទះបាយដើរលេង។ល។ លក្ខណៈនៃគំនូរ និងដំណើរការនៃការគូរ មនុស្សម្នាក់អាចតាមដានយ៉ាងច្បាស់នូវអវត្តមាននៃការទំនាក់ទំនងដ៏កក់ក្តៅរបស់កុមារជាមួយមនុស្សធំជិតស្និទ្ធ អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ និងខ្លួនឯងក្នុងចំណោមអ្នកដទៃទៀត ភាពដាច់ស្រយាលរបស់កុមារពីសាច់ញាតិ និងលើសពីអ្វីទាំងអស់ពី ម្តាយត្រូវបានបង្ហាញ។

ដើម្បីជឿជាក់លើសារៈសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរវាងម្តាយ និងកូន វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការពិនិត្យមើលកាន់តែដិតដល់នូវអន្តរកម្មរបស់ម្តាយជាមួយកូននៅក្នុងការិយាល័យរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តកំឡុងពេលកិច្ចការមួយ ឧទាហរណ៍ គំនូររួមគ្នាលើប្រធានបទឥតគិតថ្លៃ។ ម្តាយម្នាក់អាចត្រូវបានគេកំណត់ថាជាការបដិសេធ "អារម្មណ៍ព្រងើយកន្តើយ" មួយទៀតគឺលើសលប់ "ហួសកម្លាំង" ។

នៅក្នុងគូ "ម្តាយនិងកូនដែលព្រងើយកន្តើយដោយអារម្មណ៍" គំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការកំណត់គ្រោងសម្រាប់ការគូរគឺមកពីកូនខ្លួនឯងហើយម្តាយផ្តល់ការយល់ព្រមដោយអកម្ម។ វាពិបាកក្នុងការហៅដំណើរការនៃសកម្មភាពដោយខ្លួនវាថារួមគ្នាចាប់តាំងពីម្តាយនិងកូន "បែងចែក" ការងារ: អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗគូរលើសន្លឹកពាក់កណ្តាលរបស់ពួកគេពួកគេស្ទើរតែមិនប្រសព្វគ្នាទៅវិញទៅមក។ ពួកគេភាគច្រើនធ្វើការដោយស្ងៀមស្ងាត់ ឬកុមារគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនង៖ ពួកគេអាចផ្លាស់ប្តូរឃ្លាមួយចំនួនដែលទាក់ទងកាន់តែច្រើនទៅនឹងផ្នែកបច្ចេកទេសនៃបញ្ហា ឧទាហរណ៍ សុំឱ្យហុចខ្មៅដៃ។ កុមារភ្លាមៗមានអារម្មណ៍សុខស្រួលពីភាពថ្មីថ្មោងនៃស្ថានភាពអន្តរកម្មចាប់ផ្តើមធ្វើឱ្យម្តាយសកម្មដែលប្រតិកម្មរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញដោយការព្រងើយកន្តើយជាក់ស្តែងឬការបដិសេធមិនគូរ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ម្តាយជាអ្នកកំណត់ចំនួនការងារមុនគេ បញ្ចប់ការងារ ហើយរង់ចាំកូនបញ្ចប់ការងារ។ សកម្មភាពទាំងអស់កើតឡើងជាមួយនឹងការធ្លាក់ទឹកចិត្តច្បាស់លាស់នៃស្ថានភាពរបស់ម្តាយដែលនៅទីបំផុតនាំឱ្យបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើកុមារ។

អន្តរកម្មរបស់ម្តាយដែលមានការការពារលើសកំណត់ជាមួយកូនមើលទៅខុសគ្នាខ្លាំងណាស់។ អ្នកផ្តួចផ្តើមនៃការចាប់ផ្តើមសកម្មភាពគឺភាគច្រើនជាម្តាយ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើកុមារផ្តល់ប្រធានបទ ឬគ្រោង ម្តាយនឹងបញ្ជាក់វាដោយ "ពាក្យចុងក្រោយ" របស់នាង។ ម្តាយនិងកូនម្នាក់ៗធ្វើការលើសន្លឹកពាក់កណ្តាលរបស់ពួកគេ។ ការព្យាយាមរបស់កុមារក្នុងការបង្វែរសកម្មភាពរួមគ្នាទៅជាហ្គេម ទៅជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (បន្ទាប់ពីទាំងអស់ នេះមិនត្រូវបានហាមឃាត់ទេ!) ជារឿយៗត្រូវបញ្ចប់ដោយការបរាជ័យសម្រាប់គាត់៖ "កុំមើលក្នុង!" - ម៉ាក់និយាយទៅកាន់កូនប្រុសរបស់គាត់នៅពេលដែលគាត់ព្យាយាមមើលអ្វីដែលនាងគូរនៅលើពាក់កណ្តាលនៃសន្លឹករបស់នាង។ មួយសន្ទុះក្រោយមក ម្តាយជាអ្នកបញ្ចប់ការងារមុនគេ ដោយពន្យល់ពីរឿងនេះដោយអស់កម្លាំង និងអសមត្ថភាពក្នុងការគូរ ហើយខណៈពេលដែលកូនបន្តធ្វើការ គាត់អនុវត្តមុខងាររបស់ឧបករណ៍បញ្ជា។ ក្នុងករណីនេះ អន្តរកម្មរវាងម្តាយ និងកូនគឺមានភាពរំជើបរំជួលជាងរឿងមុន ប៉ុន្តែអារម្មណ៍ទាំងនេះមិនបង្កើតបរិយាកាសរីករាយ និងផាសុកភាពនោះទេ ប៉ុន្តែច្រើនតែដើរតួជាអ្នកវាយតម្លៃ និងគ្រប់គ្រង៖ “តើសត្វទីទុយរបស់អ្នកដូចឥន្ទ្រីជាអ្វី? តើវាជាសត្វទីទុយមែនទេ? ឬ "កុំងាកក្រោយ អ្នកនឹងធ្វើគ្រប់យ៉ាង បន្ទាប់មកអ្នកនឹងត្រឡប់មកវិញ!" ម៉ាក់ងក់ក្បាល។

ជាការពិតណាស់ គំរូទាំងពីរនេះគឺគ្រាន់តែជាផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងពិតរវាងម្តាយ និងកូនប៉ុណ្ណោះ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេបានផ្តល់ហេតុផលសម្រាប់ការទស្សន៍ទាយមួយចំនួនរួចហើយ។

ការយល់ច្រឡំអំពីកូនរបស់ពួកគេ ទំនាក់ទំនងដែលមិនបានអភិវឌ្ឍ បញ្ហានៅក្នុងសាលារៀន និងក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ បង្ខំឱ្យឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងឱ្យងាកទៅរកអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

នៅពេលដែលឪពុកម្តាយងាកទៅរកអ្នកចិត្តសាស្រ្តអំពីភាពផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កូន តាមក្បួនមួយ លក្ខណៈរបស់កុមារមានដូចខាងក្រោម៖ មានសមត្ថភាពបញ្ញាល្អ កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់ និងជំនាញម៉ូតូល្អ កាត់បន្ថយចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទទួលបានជំនាញបញ្ញា។ គំនូរ និងមានគម្លាតខ្លះទៀតពីលក្ខណៈអាយុជាមធ្យម ដែលនាំឱ្យពួកគេខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រព័ន្ធ ហើយដូច្នេះសកម្មភាពអប់រំនាពេលអនាគត ឬបច្ចុប្បន្ន។

ឪពុកម្តាយក៏យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថានៅក្នុងអាកប្បកិរិយាប្រចាំថ្ងៃកូន ៗ របស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា, អន្ទះអន្ទែង, មិនអាចទាយទុកជាមុនបាន។ ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យពួកគេជាសមាជិកក្រុមកុមារដែលមិនចង់បាន ធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងនៅផ្ទះជាមួយបងប្អូនប្រុសស្រី ឪពុកម្តាយ។

ដើម្បីស្វែងយល់ពីមូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃការផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារ មាតាបិតាបំពេញកាតបុគ្គលនៃការសិក្សាផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ដែលចំណុចចាំបាច់ទាំងអស់ត្រូវបានកត់សម្គាល់ចាប់ពីអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះរហូតដល់បច្ចុប្បន្ន។

ប្រសិនបើអ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលចូលរួមដោយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ក្នុងករណីនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចទៅមើលមេរៀនដើម្បីសង្កេតមើលកុមារនេះ។

មានតែបន្ទាប់ពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយមួយប៉ុណ្ណោះដែលអាចបង្កើតកម្មវិធីកែតម្រូវដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនឪពុកម្តាយ។

4. ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាហួសហេតុ

4.1 ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង

ការងារកែតម្រូវជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគឺសំដៅជាដំបូងនៃការពង្រឹង និងបង្វែរបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ដោយជួយគាត់ឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពបឋមនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ហើយដោយហេតុនេះការសម្ដែងនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រកើនឡើងបន្តិច។ វាមានន័យថាផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតជាមួយម៉ាក់។ នេះនឹងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសកម្មភាពណាមួយ ស្ថានភាពណាមួយ ព្រឹត្តិការណ៍ដែលមានបំណងធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងកាន់តែស៊ីជម្រៅ ការបង្កើនអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិងគ្រូគឺដើម្បីផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់សាច់ញាតិជិតស្និទ្ធនិងសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតម្តាយទៅកូនដើម្បីយល់ពីគាត់កាន់តែច្បាស់និងដកចេញនូវភាពតានតឹងដែលមិនចាំបាច់ដែលកើតឡើងនៅជុំវិញគាត់។

ម្តាយចាំបាច់ត្រូវពន្យល់ថាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃស្ថានភាពរបស់កុមារមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើការព្យាបាលពិសេសដែលត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជាទេទោះបីជាវាចាំបាច់ក៏ដោយ (ការណែនាំ - សំណងផ្លូវចិត្តឬថ្នាំជំនួសពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តដោយសារតែផ្នែកផ្សេងទៀតនៃ ខួរក្បាល) ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតធំលើទំនាក់ទំនងល្អ ស្ងប់ស្ងាត់ និងជាប់លាប់ជាមួយគាត់។

ជាការពិតណាស់ អាស្រ័យលើហេតុផល គ្រួសារនីមួយៗបង្កើតកម្មវិធីកែតម្រូវផ្ទាល់ខ្លួន។ ប៉ុន្តែ ទោះបីជាមានហេតុផលយ៉ាងណាក៏ដោយ មាតាបិតាទាំងអស់ដែលមានកូនដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគួរតែមាន។

ជាដំបូងបង្អស់ដើម្បីរៀន axiom សំខាន់មួយនៃ neuropsychology - ខួរក្បាលគឺប្លាស្ទិចខ្លាំងណាស់ហើយទទួលច្រើនបំផុតពីកំណើតដល់ 9-10 ឆ្នាំ។ ការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលានឹងនាំទៅដល់ការបញ្ចប់ឱនភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ទីពីរអ្នកមិនអាច "បញ្ចប់កូន" បានទេ។ មធ្យោបាយងាយស្រួលបំផុតគឺត្រូវគ្រវីដៃរបស់អ្នក៖ "គ្មានជំនាញ ខ្ជិល ឆោតល្ងង់" ហើយបន្ទាប់មកអ្នកមិនចាំបាច់ខ្ជះខ្ជាយថាមពលរបស់អ្នកទេ ប៉ុន្តែអ្នកអាចត្អូញត្អែរថា "សំណាងអាក្រក់ជាមួយកូន" ។ អ្នកត្រូវជឿលើកូនរបស់អ្នក ហើយបន្ទាប់មកអ្នកអាចជួយគាត់បាន។

ទីបីដើម្បីចាប់ផ្តើមសកម្មភាពកែតម្រូវឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

មាតាបិតានៃកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគួរតែត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ទូទៅដែលអាចមានប្រយោជន៍ក្នុងគ្រួសារនីមួយៗ៖

1. រក្សាអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកជាមួយកូនរបស់អ្នក។ សរសើរគាត់រាល់ពេលដែលគាត់សមនឹងទទួលបានវាសង្កត់ធ្ងន់លើភាពជោគជ័យ។ នេះជួយកសាងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់កុមារ។

2. ជៀសវាងការនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យ "ទេ" និង "មិនអាច" ។

៣.និយាយដោយអត់ធ្មត់ ស្ងប់ស្ងាត់ ទន់ភ្លន់។

4. ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវកិច្ចការតែមួយសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយដើម្បីឱ្យគាត់អាចបំពេញវាបាន។

5. ប្រើការរំញោចដែលមើលឃើញដើម្បីពង្រឹងការណែនាំពាក្យសំដី។

6. ផ្តល់រង្វាន់ដល់កូនរបស់អ្នកសម្រាប់សកម្មភាពទាំងអស់ដែលតម្រូវឱ្យមានការផ្តោតអារម្មណ៍ (ឧទាហរណ៍ ការធ្វើការជាមួយប្លុក ការលាបពណ៌ ការអាន)។

7. រក្សាទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃច្បាស់លាស់នៅផ្ទះ។ ពេលវេលាសម្រាប់ការហូបចុក ធ្វើកិច្ចការផ្ទះ និងការគេងជារៀងរាល់ថ្ងៃ គួរតែធ្វើតាមទម្លាប់នេះ។

8. ជៀសវាងហ្វូងមនុស្សប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន។ ស្នាក់នៅក្នុងហាងធំៗ ផ្សារ ។ល។ មានឥទ្ធិពលរំញោចលើកុមារ។

9. ពេលលេង សូមដាក់កំហិតកូនរបស់អ្នកឱ្យនៅជាមួយដៃគូតែមួយ។ ជៀសវាងការរំខានមិត្តភក្តិដែលមិនសប្បាយចិត្ត។

10. ការពារកូនរបស់អ្នកពីភាពអស់កម្លាំង ព្រោះវានាំទៅរកការថយចុះនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការកើនឡើងនៃភាពផ្ចង់អារម្មណ៍។

11. ផ្តល់ឱ្យកូនរបស់អ្នកនូវឱកាសដើម្បីចំណាយថាមពលលើស។ សកម្មភាពរាងកាយប្រចាំថ្ងៃមានប្រយោជន៍ក្នុងខ្យល់អាកាសបរិសុទ្ធ - ការដើរយូរ រត់ សកម្មភាពកីឡា។

12. ត្រូវដឹងថា ភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ពីកំណើតរបស់កុមារដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍មិនច្បាស់ ទោះជាជៀសមិនរួចក៏ដោយ ក៏អាចត្រូវបានរក្សានៅក្រោមការគ្រប់គ្រងដោយសមហេតុផលដោយប្រើវិធានការខាងលើ។

ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនគួរតែសំដៅទៅលើអន្តរកម្មសកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពទាំងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារក្នុងការមានអារម្មណ៍គ្នាទៅវិញទៅមក ដើម្បីទទួលបានភាពស្និទ្ធស្នាលផ្លូវចិត្ត។

ក្នុងការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ ការបណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពមាតាបិតា (TCT) អាចត្រូវបានផ្តល់ជូន ដើម្បីឱ្យឪពុកម្តាយទទួលបាននូវជំនាញខាងក្រោមដែលពួកគេត្រូវការ៖

ការយកឈ្នះលើការមិនស្តាប់បង្គាប់ និងការលុបបំបាត់អាកប្បកិរិយាមិនគោរពរបស់កុមារ;

ការសម្របខ្លួនទៅនឹងការលំបាកខាងផ្លូវចិត្តដែលបណ្តាលមកពីការចិញ្ចឹមកូនដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង;

· គ្រប់គ្រងស្ថានការណ៍ ដោយមិនរាប់បញ្ចូលការពង្រីកបញ្ហាដែលមានស្រាប់។

· ការការពារសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀតពីកត្តាអវិជ្ជមាន។

ឪពុកម្តាយត្រូវបានប្រាប់ជាមុនអំពីភាពជាក់លាក់នៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ ដូច្នេះពួកគេយល់ពីមូលដ្ឋានជីវសាស្រ្តនៃជំងឺនេះ។ លើសពីនេះ ឪពុកម្តាយត្រូវបានណែនាំអំពីគោលការណ៍ទូទៅនៃការចិញ្ចឹមកូនដែលមានភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ ពួកគេត្រូវបានបង្រៀនឱ្យប្រើប្រាស់ឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើកូនជានិច្ច រៀបចំផែនការ និងសម្រេចបាននូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ មិនត្រូវកំណត់បញ្ហារបស់កុមារ និងអាចអត់ទោសឱ្យគាត់។

បន្ទាប់មកឪពុកម្តាយត្រូវបានបង្រៀនពីបច្ចេកទេសដើម្បីផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ ពួកគេរៀនពីរបៀបដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណអាកប្បកិរិយាដែលពួកគេចង់ផ្តល់រង្វាន់ ឬរារាំង របៀបប្រើរង្វាន់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់ របៀបរៀបចំប្រព័ន្ធសញ្ញាសម្ងាត់នៅផ្ទះ។ ពួកគេត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះដឹងពីអ្វីដែលកូនធ្វើបានល្អ និងសមត្ថភាពក្នុងការសរសើរកូនចំពោះគុណសម្បត្តិ និងភាពជោគជ័យរបស់គាត់។ លើសពីនេះ ឪពុកម្តាយត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលឱ្យប្រើប្រព័ន្ធពិន័យ (ពិន័យ) សម្រាប់អាកប្បកិរិយាបំផ្លិចបំផ្លាញ (ដូចជាការបាត់បង់សិទ្ធិ ឬអស់ពេល) និងដើម្បីទប់ទល់នឹងការមិនស្តាប់បង្គាប់នៅកន្លែងសាធារណៈ។ ឪពុកម្តាយក៏អាចរៀនពីរបៀបប្រើប្រាស់កម្មវិធីលើកទឹកចិត្តពីសាលាមួយទៅផ្ទះ ដែលគ្រូបង្រៀនវាយតម្លៃកូនរបស់ពួកគេនៅលើកាតកត់ត្រាប្រចាំថ្ងៃ។ កាតទាំងនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីលើកទឹកចិត្តឪពុកម្តាយឱ្យប្រើរង្វាន់ ឬការដាក់ទណ្ឌកម្ម (ជាធម្មតានិមិត្តសញ្ញា) នៅផ្ទះដែលគិតគូរពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ជាចុងក្រោយ ឪពុកម្តាយរៀនពីរបៀបដោះស្រាយអាកប្បកិរិយាមិនល្អនាពេលអនាគត និងចូលរួមក្រុមគាំទ្រ។

ឪពុកម្តាយត្រូវបានប្រាប់អំពីរបៀបទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារជារៀងរាល់ថ្ងៃដើម្បីឱ្យសកម្មភាពទាំងនេះនាំមកនូវភាពសប្បាយរីករាយរួមគ្នា។ ពួកគេរៀនរៀបចំសកម្មភាពរបស់គាត់តាមរបៀបដែលភាពជោគជ័យរបស់កុមារត្រូវបានពង្រីកជាអតិបរមា ហើយការបរាជ័យមានតិចតួចបំផុត។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកិច្ចការមួយពិបាកសម្រាប់កូនក្នុងការបំពេញ ចាំបាច់ត្រូវបំបែកវាទៅជាផ្នែកតូចៗជាច្រើន ហើយអបអរការបញ្ចប់ផ្នែកនីមួយៗ។ ឪពុកម្តាយក៏ត្រូវបានបង្រៀនឱ្យកាត់បន្ថយការឆាប់ខឹងរបស់ពួកគេតាមរយៈការសម្រាក សមាធិ ឬការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។ ការកាត់បន្ថយការឆាប់ខឹង និងការឈ្លានពានអនុញ្ញាតឱ្យឪពុកម្តាយឆ្លើយតបដោយស្ងប់ស្ងាត់ជាងមុនចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់កូនពួកគេ។

ការសិក្សាជាច្រើនបញ្ជាក់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃ TRK ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទប់ទល់នឹងការបង្ហាញនៃអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនិងរឹងរូសរបស់កុមារ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្ត្រនេះ និងផលប៉ះពាល់រយៈពេលវែងរបស់វាមិនទាន់ត្រូវបានសិក្សានៅឡើយ។

ប៉ុន្តែ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូត្រូវតែគិតគូរថា ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់មាតាបិតា និងការព្យាបាលកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុតត្រូវតែធ្វើឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

4.2 ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង

ជីវិតអាចលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ពួកគេកម្រសម្រេចបានលទ្ធផលល្អដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេរក្សាអារម្មណ៍នៃសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ប្រហែលជាដោយសារតែរឿងនេះ សូម្បីតែនៅពេលដែលពួកគេជោគជ័យ ពួកគេសន្មតថាវាមកពីកត្តាដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ដូចជាភាពងាយស្រួលនៃការងារ ឬសំណាង។ ពួកគេច្រើនតែត្រូវទទួលទោស និងចោទប្រកាន់ថាល្ងង់ ឬអាក្រក់។ ពួកគេមានមិត្តតិចតួច និងបញ្ហាជាច្រើន។ ការប៉ះពាល់នឹងភាពតានតឹងអាចធ្វើឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ឯកោ វង្វេងស្មារតី ឆោតល្ងង់ និងត្រូវបរាជ័យ។ ការប្រឹក្សាបុគ្គលព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។

តាមរយៈការប្រឹក្សា កុមាររៀនដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងអភិវឌ្ឍភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេ។ ពួកគេចាប់ផ្តើមយល់ថា ការមានសកម្មភាពផ្ចង់អារម្មណ៍មិនមានន័យថាអាក្រក់នោះទេ។ ពួកគេពិភាក្សាអំពីគំនិត និងអារម្មណ៍នៅពេលពួកគេក្រោកឡើង ស្វែងយល់ពីគំរូអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ និងរៀនពីរបៀបសម្របខ្លួនដើម្បីគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហា និងការធ្វើសកម្មភាព អនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់ថា ពួកគេអាចផ្លាស់ប្តូរ និងរស់នៅប្រកបដោយសុភមង្គល និងផលិតភាពកាន់តែច្រើន។

ដើម្បីកែឥរិយាបថ ក្នុងការប្រឹក្សាយោបល់លើកុមារដែលមានស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំតែងតែប្រើវិធីព្យាបាលដោយលេង។

ឧទាហរណ៍ Yu.S. Shevchenko - វេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្រ្តវេជ្ជសាស្រ្ត, ប្រធាននាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យាកុមារនិងវ័យជំទង់, ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រនិងចិត្តវិទ្យាវេជ្ជសាស្រ្តនៃបណ្ឌិតសភាវេជ្ជសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៃការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សានិងពិការភាពផ្តល់ជូននូវហ្គេមអប់រំបីក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមានរោគសញ្ញាផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ហ្គេមទាំងនេះអាចឆ្លាស់គ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃហ្គេមតែមួយនៃសកម្មភាពដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេស អ្នកអាចលេងវានៅពេលទំនេររបស់អ្នក។

1. ហ្គេមក្រៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់

ក) សាលធំ។ "ផ្លូវ" ស្របគ្នាពីរនៃ slalom ត្រូវបានធ្វើពីកៅអីដែលក្រុមប្រកួតប្រជែងត្រូវតែយកឈ្នះដោយផ្លាស់ទីក្នុងទិសដៅទាំងពីរទៅមុខជាមួយនឹងខ្នងរបស់ពួកគេ។ អ្នកដែលធ្វើចលនានៅចន្លោះកៅអី ប៉ះម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេ ត្រឡប់ទៅកន្លែងចាប់ផ្តើមវិញជាលើកទីពីរ។ ក្រុមដំបូងដែលបញ្ចប់វគ្គសិក្សាដោយគ្មានកំហុសឈ្នះ។

ខ) "ការប្រណាំងសម្រាប់អ្នកដឹកនាំ" ។ បេក្ខនារីពីរនាក់ឈរនៅខាងក្រោយកៅអី។ ពួកវាស្ថិតនៅចុងទាំងពីរនៃអង្កត់ផ្ចិតនៃរង្វង់។ នៅពេលជាមួយគ្នានេះចាប់ផ្តើមអ្នកលេងរត់ក្នុងពស់មួយឆ្ពោះទៅមុខដោយខ្នងរបស់ពួកគេព្យាយាមតាមទាន់គូប្រជែង។ អ្នកឈ្នះត្រូវបានបង្ហាញបន្ទាប់ពីប្រាំជុំ។ បើមុននោះមាននរណាម្នាក់ប៉ះកៅអីបីដង នោះគេចាត់ទុកថាចាញ់។

គ) "ចងចាំចង្វាក់" ។ ម្ចាស់ផ្ទះអញ្ជើញអ្នកចូលរួមឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវលំនាំចង្វាក់ដែលគាត់បានផលិតឡើងវិញដោយមានជំនួយពីការទះដៃ។ សម្រាប់អ្នកដែលមិនចាំគំរូដែលគេបានឮ សេចក្តីយោងមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់នៃកំណត់ត្រាឌីជីថលរបស់វា ដែលលេខបង្ហាញពីលេខជាបន្តបន្ទាប់ នៅចន្លោះពេលទៀងទាត់នៃការទះដៃជាប់ៗគ្នា និងសញ្ញាដាច់រវាងពួកគេ - ផ្អាក (ឧទាហរណ៍ , ១-១-៣-៤-២)។

ដើម្បីជួយសម្រួលដល់កិច្ចការ វាត្រូវបានស្នើឱ្យរាប់ចំនួននៃការទះដៃឱ្យខ្លាំងៗ ស្របតាមរូបភាពដែលមើលឃើញរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់ពីមនុស្សគ្រប់គ្នាបានស្ទាត់ជំនាញចង្វាក់ភ្លេងហើយ វាត្រូវបានលេងជារង្វង់នៅបុគ្គល ហើយបន្ទាប់មកក្នុងល្បឿនកើនឡើង។ អ្នកដែលដួលគឺចេញមក។

ឃ) ម៉ាស៊ីន។ យោងតាមគ្រោងការណ៍ដូចគ្នានឹងហ្គេមមុន គំរូ pantomimic ត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដែលមានក្រុមជាបន្តបន្ទាប់នៃចលនាដែលនិមិត្តសញ្ញានីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើង (ពីរ "ការ៉េ" ពីរ "accordions" មួយ "ការ៉េ") ។

ង) ផ្អែកលើហ្គេមដែលបានពិពណ៌នាក្នុងកថាខណ្ឌ "គ" និង "ឃ" ហ្គេម "ធ្វើម្តងទៀតបន្ទាប់ពីខ្ញុំ" ត្រូវបានផ្តល់ជូន។ អ្នកចូលរួមដំបូងបង្ហាញពីចង្វាក់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ឬលំនាំ pantomimic ទៅកាន់គូប្រជែងដោយរំពឹងថាវាពិបាកក្នុងការធ្វើម្តងទៀត។ ប្រសិនបើគូប្រជែងបរាជ័យក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវភារកិច្ចឱ្យបានត្រឹមត្រូវនោះ អ្នកនិពន្ធត្រូវតែធ្វើសកម្មភាពឡើងវិញដោយខ្លួនឯង បើមិនដូច្នេះទេគាត់ក៏ត្រូវបានលុបចោលផងដែរ។ បើអ្នកនិពន្ធផលិតគំរូរបស់គាត់ឡើងវិញ នោះអ្នកប្រឆាំងនឹងចុះចេញ។ ប្រសិនបើកិច្ចការក្រោយអាចដោះស្រាយបាន នោះគាត់បានផ្តល់នូវគំរូបន្ទាប់របស់គាត់សម្រាប់ពាក្យដដែលៗរួចហើយ។

e) "មួកដែលមើលមិនឃើញ" ។ ក្នុងរយៈពេល 3 វិនាទី អ្នកត្រូវចងចាំធាតុទាំងអស់ដែលប្រមូលបាននៅក្រោមមួក ហើយបន្ទាប់មករាយបញ្ជីពួកគេ។

ល្បែងសម្រាប់ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់។

ក) "បាល់នៅក្នុងរង្វង់មួយ" - ឈរក្នុងរង្វង់មួយ អ្នកចូលរួមបោះបាល់ 1, 2, 3 ឬច្រើនទៅគ្នាទៅវិញទៅមក បង្ហាញចេតនារបស់ពួកគេដោយគ្មានជំនួយពីពាក្យ។ អ្នកដែលបោះបាល់មិនត្រូវបានចាប់នោះគឺចេញ។

ខ) "ចលនា Brownian" - អ្នកដឹកនាំរមៀលបាល់វាយកូនបាល់រាប់សិបគ្រាប់ចូលទៅក្នុងរង្វង់មួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀតដែលមិនគួរឈប់ឬរមៀលចេញពីរង្វង់។

ឃ) "បាល់ទះដោយគ្មានបាល់" ក្រុមពីរដែលមានមនុស្ស 6 នាក់ធ្វើត្រាប់តាមល្បែងបាល់ទះយោងទៅតាមច្បាប់ (សម្រាប់ការឆ្លងកាត់បីដង) ប៉ុន្តែដោយគ្មានបាល់ប៉ុន្តែដោយការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈនិងចលនាដែលត្រូវគ្នា។

2. ការហ្វឹកហ្វឺនការតស៊ូ

ក) កៅអី។ អ្នកលេងដែលបោះបង់ការប្រកួតត្រូវតែអង្គុយលើកៅអីរហូតដល់ចប់ការប្រកួត។ ប្រសិនបើគាត់ក្រោកពីកៅអី ឬបង្វិល ពិន្ទុពិន័យត្រូវបានដាក់លើក្រុមទាំងមូល ឬបរាជ័យត្រូវបានរាប់បញ្ចូល។

ខ) "រូបចម្លាក់ក្រមួន" ។ រហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃល្បែងអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗត្រូវតែស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងដែល "ជាងចម្លាក់" បានចាកចេញពីគាត់។

គ) "រូបភាពផ្ទាល់" ។ ដោយបានបង្កើតឈុតឆាកមួយ អ្នកចូលរួមរបស់វាបង្កករហូតដល់អ្នកបើកបរទាយឈ្មោះរូបភាព។

ឃ) រថយន្ត។ កុមារដើរតួជាគ្រឿងបន្លាស់រថយន្ត ("កង់", "ទ្វារ", "ប្រម៉ោយ", "ក្រណាត់" ជាដើម) ដែលអ្នកបើកបរប្រមូលផ្តុំរថយន្ត។

ង) "សមុទ្រព្រួយបារម្ភ" និងហ្គេមផ្សេងទៀតដូចជា "ត្រជាក់ - ក្រៀមស្វិតទៅឆ្ងាយ" ។

3. ការហ្វឹកហ្វឺននិរន្តរភាព ~ impulsivity control

ក) អំណាចនៃភាពស្មោះត្រង់។ សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមត្រូវប្តូរវេនគ្នាធ្វើការរុញពីលើឥដ្ឋឱ្យបានច្រើនដងតាមដែលអាចធ្វើបាន ប៉ុន្តែ "ដោយស្មោះត្រង់" ពោលគឺដោយមិនបាច់ពត់ខ្លួន ប៉ះនឹងឥដ្ឋទាំងស្រុង និងលើកដៃលាតសន្ធឹង។ ដរាបណាការបង្វិល "យុត្តិធម៌" បរាជ័យ អ្នកលេងត្រូវបានជំនួសដោយមិត្តរួមក្រុម ហើយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ក្លាយជានៅចុងបន្ទាត់។ ក្រុមដំបូងដែលស៊ុតបញ្ចូលទី 100 "ស្មោះត្រង់" ឈ្នះ។ ដូចគ្នានេះដែរអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៃសារពត៌មាន។

ខ) "អាចបរិភោគបាន - មិនអាចបរិភោគបាន" "កុំស្លៀកពាក់សខ្មៅ" កុំនិយាយថា "បាទ" និង "ទេ" និងល្បែងស្រដៀងគ្នាដែលទាមទារការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដើម្បីជៀសវាងប្រតិកម្មដែលរំជើបរំជួល។

គ) "ប្រាប់ខ្ញុំដោយស្ងៀមស្ងាត់" ។ ដែលជាកន្លែងដែលយោងទៅតាមល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃល្បែងកុមារជម្រុញគ្នាទៅវិញទៅមកនេះត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើប៉ុន្តែគ្រាន់តែស្ងាត់។ ការស្រែកគំហើញត្រូវពិន័យ ឬពិន័យដោយក្រុមទាំងមូល។

ឃ) "បន្តចង្វាក់" ។ មនុស្សគ្រប់គ្នាចូលរួមក្នុងការបន្តពូជនៃចង្វាក់ស្ទាត់ជំនាញដែលមានសិទ្ធិក្នុងការទះដៃតែមួយបន្ទាប់ពីអ្នកជិតខាងនៅក្នុងរង្វង់។ អ្នកដែលយឺតពេលជាមួយនឹងការទះដៃរបស់គាត់ ដែលមិនអាចឈរផ្អាក ឬបានទះដៃបន្ថែមត្រូវបានលុបចេញ។

ឃ) អ្នកឡើងភ្នំ។ អ្នកចូលរួមត្រូវតែដើរតាមជញ្ជាំងទំនេរ ដោយផ្អៀងខ្លួនម្តងហើយម្តងទៀតដោយមានអវយវៈយ៉ាងតិចបី។ អ្នកណាដែលដាច់ ឬរើអវយវៈពីរក្នុងពេលតែមួយត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាអ្នកបាត់បង់ ហើយត្រឡប់មករកដើមវិញ។ ក្រុមដំបូងដែលឈានដល់ជ្រុងផ្ទុយឈ្នះ។

ង) ហ្គេមដូចជា "ទាយបទភ្លេង"។

g) "មុខងារផ្ទាល់ខ្លួន" ។ កុមារដែលមិនចេះអត់ធ្មត់ និងអន្ទះអន្ទែងត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចជាបុគ្គល - លើកដៃឡើងដើម្បីឆ្លើយ បន្ទាបខ្លួនគាត់ ហើយគិតអំពីអ្វីដែលអ្នកចង់និយាយ លើកដៃឡើងម្តងទៀត បន្ទាបវាម្តងទៀត ហើយពិភាក្សាចម្លើយដែលបានស្នើជាមួយអ្នកជិតខាង។ មានតែលើកដៃម្តងទៀត។

ដោយបានសំរេចបាននូវការបង្ហាញដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការតស៊ូក្នុងហ្គេមជាមួយនឹងមុខងារតែមួយ អ្នកអាចបន្តទៅហ្គេមដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវតម្រូវការសម្រាប់មុខងារពីរក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្នុងបន្សំផ្សេងៗគ្នា៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ + ការតស៊ូ ការយកចិត្តទុកដាក់ + ការអត់ធ្មត់ ការតស៊ូ។ + អត់ធ្មត់។ ទាំងនេះគឺជាល្បែងមនុស្សខ្វាក់ភ្នែកបិទភ្នែក ប៉ុន្តែ "សម្រាប់ភាពស្មោះត្រង់" ហ្គេម "អ្នកណាចាកចេញ?" "អ្នកណាអង្គុយកន្លែងណា?" "ជាងចម្លាក់ខ្វាក់" ជាដើម។

ចាប់ផ្តើមពីអាយុបឋមសិក្សា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំ ធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញសង្គមក្នុងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ ដែលពួកគេបង្រៀនអំពីយុទ្ធសាស្ត្រដើម្បីជំនះជម្លោះក្នុងទំនាក់ទំនង និងបង្កើតអន្តរកម្មវិជ្ជមានជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្តិ។ វាក៏អាចធ្វើទៅបានផងដែរដើម្បីធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងការយល់ដឹងពីអាកប្បកិរិយា ដែលសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃស្ថានភាពបញ្ហា និងទទួលបានជំនាញក្នុងការគ្រប់គ្រងប្រតិកម្មនៃការយល់ដឹង និងអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះ ការបង្រៀនយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការពង្រឹងខ្លួនឯង និងការយកឈ្នះលើរោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវបានអនុវត្ត។

4.3 តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការកែតម្រូវការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះកុមារ

នៅក្នុងអង្គការនៃជំនួយដល់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ការចូលរួមពីគ្រូ-អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀនក៏ចាំបាច់ផងដែរ។ ការអនុវត្តអនុសាសន៍ផ្លូវចិត្តមួយចំនួនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូមានលក្ខណៈធម្មតាជាមួយកូន "ពិបាក" និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ជួយកុមារឱ្យទទួលបានលទ្ធផលល្អប្រសើរនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ជាដំបូង អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ឱ្យគ្រូ អ្នកអប់រំនូវព័ត៌មានលំអិតអំពីធម្មជាតិនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ អំពីធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនៅមត្តេយ្យសាលា។ សង្កត់ធ្ងន់ថា ការងារជាមួយកុមារបែបនេះគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានបុគ្គល ហើយការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅលើការរំខានរបស់ពួកគេ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងខ្សោយ និងការរៀបចំខ្លួនឯង។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យមិនអើពើនឹងទង្វើដែលរឹងរូសតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន និងលើកទឹកចិត្តឱ្យមានអាកប្បកិរិយាល្អរបស់កុមារ។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ ឬមេរៀន វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់ការរំខានដល់កម្រិតអប្បបរមា។ ជាពិសេស នេះអាចត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយជម្រើសដ៏ប្រសើរបំផុតនៃកន្លែងសម្រាប់សិស្សដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនៅក្នុងក្រុម ឬក្នុងថ្នាក់រៀននៅតុមួយ - នៅកណ្តាលបន្ទប់ទល់មុខតុរបស់គ្រូ ក្តារខៀន។

កុមារគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱកាសក្នុងករណីមានការលំបាកក្នុងការស្វែងរកជំនួយពីគ្រូយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ថ្នាក់រៀនរបស់គាត់ត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមកាលវិភាគដែលបានគ្រោងទុកច្បាស់លាស់ ដោយប្រើប្រតិទិនពិសេស ឬកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់រឿងនេះ។

កិច្ចការដែលផ្តល់ជូនក្នុងថ្នាក់រៀនគួរត្រូវបានពន្យល់ដល់កុមារដោយឡែកពីគ្នា ឬប្រសិនបើវានៅសាលារៀន សរសេរនៅលើក្តារខៀន ក្នុងករណីណាក៏ដោយដែលអមដោយការពន្យល់ដ៏ហួសចិត្តថា នេះត្រូវបានធ្វើជាពិសេសសម្រាប់ "ក្មេងប្រុសពិសេសរបស់យើង" (ក្មេងស្រី)។

ក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចតែមួយគត់។ ប្រសិនបើមានកិច្ចការធំដែលនឹងត្រូវបញ្ចប់ វាត្រូវបានផ្តល់ជូនជាទម្រង់នៃផ្នែកបន្តបន្ទាប់គ្នា ហើយគ្រូត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនូវវឌ្ឍនភាពនៃការងារលើផ្នែកនីមួយៗ ដោយធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃសិក្សាឱកាសត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ "ការសំរាកលំហែ" ម៉ូតូ: កម្លាំងពលកម្មរាងកាយលំហាត់កីឡា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ហានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារត្រូវបានអ្នកស្រាវជ្រាវចាប់អារម្មណ៍ជាយូរណាស់មកហើយ ប៉ុន្តែវាមិនបានបាត់បង់នូវភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាឡើយ ផ្ទុយទៅវិញនៅពេលបច្ចុប្បន្ននេះ បញ្ហានេះកាន់តែសំខាន់ទៅៗ ដោយសារតែ។ យោងតាមការសិក្សាចំនួនកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងកំពុងកើនឡើង។ នៅពេលសិក្សាអំពីមូលហេតុនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង កំណែផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានគេហៅថា ប៉ុន្តែអ្នកស្រាវជ្រាវទាំងអស់យល់ស្របថា កុមារម្នាក់ៗមានមូលហេតុផ្ទាល់ខ្លួននៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ដូច្នេះមុននឹងបង្កើតកម្មវិធីកែតម្រូវ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការបង្ហាញ និងមូលហេតុនៃអាកប្បកិរិយាហួសហេតុ។

ការវិភាគប្រភពអក្សរសិល្ប៍យើងអាចនិយាយបានថាអ្នកស្រាវជ្រាវយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបញ្ហានៃការកែតម្រូវការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ពួកគេផ្តល់ជូននូវវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើមូលហេតុ កម្រិត និងដំណាក់កាលនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

នៅក្នុងការជ្រើសរើសលំហាត់និងហ្គេមកត្តាទាំងអស់ដែលបានកំណត់អំឡុងពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ការងារកែតម្រូវលើបញ្ហានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគួរមានការចូលរួមពីចិត្តវិទូ គ្រូបង្រៀន និងកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ក្នុងពេលតែមួយ ព្រោះមានតែការព្យាបាលស្មុគស្មាញប៉ុណ្ណោះដែលអាចជួយសង្គ្រោះកុមារ និងគ្រួសាររបស់គាត់ពីជំងឺនេះបាន។ ដូច្នេះ ជំពូកបន្ទាប់នឹងបង្ហាញកម្មវិធីនៃការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយដើម្បីជំនះបញ្ហានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Belousova E.D., Nikiforova M.Yu. កង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ / ជំងឺលើសឈាម។ / ព្រឹត្តិបត្ររុស្ស៊ីនៃ Perinatology និងកុមារ។ - 2000. - លេខ 3. - p.39-42

2. Breslav G.M. កម្រិតនៃសកម្មភាពនៃការបង្រៀនសិស្សសាលា និងដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ // ការបង្កើតសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងសិស្សនៅក្នុងក្រុម។ - Riga, 1989. - 99 ទំ។

3. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះកុមារ។ ទឹកឃ្មុំ។ អនុវត្ត។ - M. : PER SE, 2002 ។

4. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. កុមារដែលមិនស្រួលខ្លួន ឬទាំងអស់អំពីកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តឆ្នាំ 2001 ។ - 96 ទំ។

5. Burmenskaya G.A., Karabanova O.A., អ្នកដឹកនាំ A.G. ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុ៖ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 1990 ។ - 158 ទំ។

6. Garbuzov V.I. ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រជាក់ស្តែង ឬវិធីស្តារទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ និងសុខភាពពិតប្រាកដដល់កុមារ និងក្មេងជំទង់។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Sphere, 1994 ។

7. Drobinsky A.O. ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង // Defectology ។ - 1999. - លេខ 1 ។ - ជាមួយ។ ៣១-៣៦។

8. Zavadenko N.N. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃបញ្ហាកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ // ចិត្តវិទូសាលា។ - 2000. - លេខ 4. - ទំ។ ២-៦.

9. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះកុមារ។ - M. : វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវគ្រួសារ ឆ្នាំ 1997 - 64 ទំ។

10. Kuchma V.R., Bryazgunov I.P. ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់លើកុមារ៖ (បញ្ហារោគរាតត្បាត រោគវិទ្យា រោគវិនិច្ឆ័យ ការព្យាបាល ការការពារ និងការព្យាករណ៍)។ - M. : Oleg និង Pavel, 1994. - 98 ទំ។

11. Kuchma V.R., Platonova A.G. ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ - M.: RAROG, 1997. - 67 ទំ។

12. Lyutova E.K., Monina G.B. សន្លឹកបន្លំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ៖ ការងារកែចិត្តសាស្ត្រជាមួយកុមារដែលសកម្មខ្លាំង ឆេវឆាវ ថប់បារម្ភ និងអូទីស្សឹម។ - M. : លោកុប្បត្តិ, 2000. - 192 ទំ។

13. Monina G., Lyutova E. ធ្វើការជាមួយកូន "ពិសេស" // ដំបូងនៃខែកញ្ញា។ - 2000. - លេខ 10 ។ - ជាមួយ។ ៧-៨.

14. Oakland V. Windows នៅលើពិភពលោករបស់កុមារ: ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យាកុមារ / Perev ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ - M. : ក្រុមហ៊ុនឯករាជ្យ "ថ្នាក់", 2000.- 336 ទំ។

15. សៀវភៅការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា / Ed ។ I.V. Dubrovina ។ - M. : Enlightenment, 1991. - 211 ទំ។

16. Russell L. Barkley, Christina M. Benton កូនដ៏រសើបរបស់អ្នក។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ២០០៤។

17. វចនានុក្រមនៃចិត្តវិទូជាក់ស្តែង / Comp ។ S.Yu. ហ្គោឡូវីន។ - Minsk: Harvest, 1997. - 800 p.

18. Stepanov S.V. ក្នុងការស្វែងរកហ្វ្រាំង // អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ - 2000. - លេខ 4. - ទំ។ ៩-១០.

19. Tkacheva V.V. ការងារកែផ្លូវចិត្តជាមួយម្តាយចិញ្ចឹមកូនដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ សិក្ខាសាលាស្តីពីការបង្កើតទំនាក់ទំនងគ្រប់គ្រាន់។ - អិមៈ Gnom-express, 2000 ។

20. Shevchenko Yu.S. ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនិងរោគសញ្ញាផ្លូវចិត្ត។ - សាម៉ារ៉ា, 1997. - 58 ទំ។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

សេចក្តីផ្តើម

I. ប្លុកទ្រឹស្តី

II. ប្លុកអនុវត្ត

2.1 បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យដែលមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះកុមារ

សេចក្តីផ្តើម

ជារឿយៗផ្លូវរបស់កុមារដែលមានរោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ និងសាលារៀនចាប់ផ្តើមដោយបរាជ័យ។ កង្វះនៃការទទួលបានជោគជ័យធ្វើឱ្យមានទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្តបន្ទាប់បន្សំនិងការកាត់បន្ថយតម្លៃខ្លួនឯង។ សូម្បីតែកុមារដែលមានសមត្ថភាពបំផុតដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃបញ្ញាក៏បង្ហាញលទ្ធផលសិក្សាមិនល្អដែរ។ ទោះបីជាពួកគេមួយចំនួននៅតែទទួលបានលទ្ធផលល្អក៏ដោយ ក៏ពួកគេមិនបានដឹងពេញលេញអំពីសមត្ថភាពបញ្ញាខ្ពស់របស់ពួកគេដែរ។

ដូច្នេះ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលានូវការបង្ហាញ និងមូលហេតុនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារ ពីព្រោះយោងទៅតាមចិត្តវិទូ និងអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រជាច្រើន ការកែតម្រូវភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ក្នុងវ័យកុមារគឺមានប្រសិទ្ធភាពជាង។ នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារបែបនេះវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ, រចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ, ហេតុផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាផ្ចង់អារម្មណ៍។ល។

I. ប្លុកទ្រឹស្តី

1.1 ចរិតលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលហួសចិត្ត

ជារឿយៗមានកុមារដែលពិបាកក្នុងការអង្គុយនៅកន្លែងមួយក្នុងរយៈពេលយូរ ស្ងៀមស្ងាត់ គោរពតាមការណែនាំ។ ពួកគេបង្កើតការលំបាកបន្ថែមក្នុងការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀន ដោយសារតែពួកគេចល័តខ្លាំង ឆាប់ខឹង ឆាប់ខឹង និងគ្មានការទទួលខុសត្រូវ។ កុមារដែលមានសកម្មភាពច្រើនតែងតែប៉ះ និងទម្លាក់វត្ថុផ្សេងៗ រុញច្រានមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ បង្កើតស្ថានភាពជម្លោះ។ ពួកគេតែងតែអាក់អន់ចិត្ត ប៉ុន្តែពួកគេឆាប់ភ្លេចអំពីទុក្ខព្រួយរបស់ពួកគេ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាមេរិកដ៏ល្បីល្បាញ W. Oaklander កំណត់លក្ខណៈកុមារទាំងនេះដូចខាងក្រោម៖ “វាពិបាកសម្រាប់ក្មេងដែលមានវិចារណញាណក្នុងការអង្គុយ គាត់មានភាពច្របូកច្របល់ ផ្លាស់ទីច្រើន បង្វិលកន្លែងដាក់ ជួនកាលនិយាយច្រើនពេក ហើយអាចខឹងនឹងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ជារឿយៗគាត់មានការសម្របសម្រួលមិនល្អ ឬខ្វះការគ្រប់គ្រងសាច់ដុំ។ គាត់មានភាពច្របូកច្របល់ ទម្លាក់ ឬបំបែករបស់របរ។ វាពិបាកសម្រាប់ក្មេងបែបនេះក្នុងការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ គាត់ងាយវង្វេង ជារឿយៗសួរសំណួរជាច្រើន ប៉ុន្តែកម្រនឹងរង់ចាំចម្លើយណាស់។

អាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងអាចមានលក្ខណៈខាងក្រៅស្រដៀងទៅនឹងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានការថប់បារម្ភកើនឡើង ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយដើម្បីដឹងពីភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារប្រភេទមួយពីសង្គមផ្សេងទៀតដែលមិនមានការបំផ្លិចបំផ្លាញ ហើយការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគឺ ជារឿយៗជាប្រភពនៃជម្លោះ ការវាយតប់ និងការយល់ច្រឡំផ្សេងៗ។

ការនិយាយអំពីការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ពួកគេមានន័យថាមិនមែនជារោគសាស្ត្រដែលបញ្ចេញសម្លេងនោះទេ ប៉ុន្តែករណីដែលសមឥតខ្ចោះទៅក្នុងការបែងចែកចំនួនប្រជាជននៃលក្ខណៈធម្មតា ហើយជាលទ្ធផល ចូលទៅក្នុងគំនិតនៃភាពប្រែប្រួលធំទូលាយនៅក្នុងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយា និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ ការអនុវត្តបង្ហាញថាកុមារភាគច្រើនគ្រប់វ័យ ដែលត្រូវបានចាត់តាំងដោយគ្រូថាជាសិស្ស "ពិបាក" ដោយឪពុកម្តាយ - ជាកុមារ "ពិបាក" និងដោយសង្គមវិទូ - ជាអនីតិជនមកពី "ក្រុមហានិភ័យ" ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនៃ "លើសឈាម" ។

កុមារដែលមានសកម្មភាពហួសហេតុមានលក្ខណៈអាកប្បកិរិយាមួយចំនួន៖

ការថប់បារម្ភ (69.7%),

ទម្លាប់សរសៃប្រសាទ (69.7%),

ជំងឺនៃការគេង (46.3%) និងចំណង់អាហារ (35.9%),

· tics, ចលនាវង្វេង, សកម្មភាពម៉ូទ័រ និងភាពឆ្គង។ល។

ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញដល់ទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ ហើយមិនអាចប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យនៃការប្រមូលផ្តុំកម្មវិធីនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា និងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសមរម្យ។ ក្មេងលឿននិងអន្ទះអន្ទែងមិនដឹងពីរបៀបដើម្បីទប់ស្កាត់បំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេរៀបចំអាកប្បកិរិយា។ ក្នុងស្ថានភាពណាមួយ ពួកគេនាំបញ្ហាច្រើនដល់អ្នកដទៃ។

កុមារដែលមានប្រតិកម្មខ្លាំងគឺ "មិនស្រួល" ខ្លាំងសម្រាប់អ្នកថែទាំ គ្រូបង្រៀន និងសូម្បីតែឪពុកម្តាយ។ បំរែបំរួលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនេះកំពុងក្លាយជារឿងធម្មតាណាស់នៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀន។ លក្ខណៈពិសេសមិនល្អនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារបែបនេះផ្តល់សក្ខីកម្មដល់យន្តការនិយតកម្មនៃចិត្តសាស្ត្រដែលបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់ហើយលើសពីនេះទៀតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតនិងតំណភ្ជាប់ចាំបាច់នៅក្នុងការបង្កើតទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាបំពាន។

ដូច្នេះការវាយតម្លៃនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងរបស់កុមារពិតជាដំណើរការស្របតាមការពិពណ៌នានៃភាពស្មុគស្មាញនៃអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ - រោគសញ្ញាដែលសមាសធាតុដូចគ្នាមានវត្តមានដែលតាមក្បួនទាក់ទងនឹងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនខណៈពេលដែលរក្សាផ្នែកបញ្ញា។

កុមារក្លាយជា "ពិបាក" មិនមែនដោយសារតែសកម្មភាពបញ្ញារបស់គាត់ត្រូវបានកាត់បន្ថយនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែរចនាសម្ព័ន្ធនៃនិស្ស័យ ហើយជាលទ្ធផល អាកប្បកិរិយាត្រូវបានរំខាន ហេតុផលដែលជាលក្ខណៈពិសេសនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ ទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ និងសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតជាមួយម្តាយរបស់គាត់។

កុមារដែលមានសកម្មភាពច្រើន (ហើយវាកើតឡើងថាមានពីរ បីនាក់ ឬច្រើនក្នុងក្រុមមួយ) ក៏អាចត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ផងដែរ ប្រសិនបើអ្នកមើលពីរបៀបដែលកុមារចាប់ផ្តើមសកម្មភាពដែលគ្រូផ្តល់ឱ្យពួកគេ។ ក្មេងបែបនេះចាប់ផ្តើមបំពេញកិច្ចការដោយមិនស្តាប់ការណែនាំដល់ទីបញ្ចប់ ប៉ុន្តែមួយសន្ទុះក្រោយមក ជាធម្មតាកុមារដទៃទៀតបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការងាររួចហើយ គាត់មិនដឹងថាត្រូវធ្វើអ្វីនោះទេ។

ក្មេងដែលសកម្មខ្លាំងអាចបន្តសកម្មភាពគ្មានគោលដៅ ឬសួរយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួននូវអ្វី និងរបៀបធ្វើ។ ជាច្រើនដងក្នុងអំឡុងពេលនៃកិច្ចការ គាត់បានផ្លាស់ប្តូរគោលដៅ ហើយក្នុងករណីខ្លះគាត់អាចភ្លេចវាទាំងស្រុង។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ គាត់តែងតែមានការរំខាន ហើយជារឿយៗសម្រាប់ហេតុផលដែលមិនទាក់ទងទាំងស្រុងទៅនឹងការអនុវត្តសកម្មភាព។ កុមារមិនព្យាយាមរៀបចំការងាររបស់គាត់តាមរបៀបណាមួយដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការបញ្ចប់ភារកិច្ច មិនប្រើមធ្យោបាយដែលបានស្នើឡើង ដូច្នេះគាត់មានកំហុសជាច្រើនដែលគាត់មើលមិនឃើញ និងមិនបានកែតម្រូវ។

កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងតែងតែធ្វើចលនាដោយមិនគិតពីអ្វីដែលគាត់កំពុងធ្វើ៖ គណិតវិទ្យា ការអប់រំកាយ ឬចំណាយពេលទំនេររបស់គាត់។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងថ្នាក់អប់រំកាយមួយរំពេច គាត់អាចគូរផ្លូវសម្រាប់បោះបាល់ដោយប្រើដីស បង្កើតក្រុម ហើយឈរនៅមុខមនុស្សគ្រប់គ្នាដើម្បីបំពេញកិច្ចការ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាព "បាញ់ទឹក" បែបនេះមិនតែងតែមានគុណភាពខ្ពស់នោះទេ ហើយអ្វីៗជាច្រើនដែលត្រូវបានចាប់ផ្តើមគឺមិនត្រូវបាននាំអោយដល់ទីបញ្ចប់នោះទេ។

ខាងក្រៅ វាហាក់បីដូចជាកុមារបំពេញកិច្ចការបានយ៉ាងលឿន ហើយជាការពិត ធាតុនីមួយៗនៃចលនាគឺលឿន និងសកម្ម ប៉ុន្តែជាទូទៅគាត់មានចលនាច្រើនលើសលប់ ម្ខាង មិនចាំបាច់ និងសូម្បីតែប្រភេទនៃចលនាដែលឈ្លក់វង្វេង។

ការខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក៏ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃអាកប្បកិរិយាផងដែរ៖ លោតពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត ការសម្របសម្រួលនៃចលនាមិនគ្រប់គ្រាន់ (ការហៅលើវណ្ឌវង្កនៃរូបភាព ប៉ះនៅពេលដើរជុំវិញជ្រុង)។ រាងកាយរបស់កុមារដូចជាវាមិន "សម" ចូលទៅក្នុងលំហ, ប៉ះវត្ថុ, បុកជញ្ជាំង, ទ្វារ។ ទោះបីជាការពិតដែលថាកុមារបែបនេះជារឿយៗមានការបញ្ចេញទឹកមុខ "រស់" ការនិយាយរហ័សរវើរវាយភ្នែកពួកគេជារឿយៗហាក់ដូចជាចេញពីស្ថានភាព: ពួកគេបង្កកបិទ "ធ្លាក់ចេញ" ពីសកម្មភាពនិងស្ថានភាពទាំងមូល នោះគឺ ពួកគេ "ទុក" វា ហើយបន្ទាប់មក បន្ទាប់ពីពេលខ្លះ ពួកគេ "ត្រឡប់" ទៅវាម្តងទៀត។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចរិតលក្ខណៈដែលបានពិពណ៌នាខាងលើនៅតែមិនផ្តល់ការពិពណ៌នាពេញលេញអំពីកុមារប្រភេទនេះ ទោះបីជាពួកគេដេកលើផ្ទៃក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពម៉ូទ័រកើនឡើង និងសកម្មភាពគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ។ ប្រហែលជាមិនសូវលេចធ្លោទេ ប៉ុន្តែមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ទាំងការយល់ដឹងពីធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយាផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារ និងសម្រាប់ការកែតម្រូវការបង្ហាញលក្ខណៈបុគ្គលរបស់វា គឺជាភាពខុសគ្នានៃរោគសញ្ញា និងបញ្ហានៃផ្នែកអារម្មណ៍។

ទីមួយ កុមារប្រភេទនេះច្រើនតែរំភើប ឬតានតឹងខាងក្នុង។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍បទពិសោធន៍អារម្មណ៍នៃការភ័យខ្លាចការបង្ហាញនៃការថប់បារម្ភអវិជ្ជមានអវិជ្ជមាន។

ទីពីរ ការស្ទង់មតិបញ្ជាក់ថា កុមារទាំងនេះមានភាពអន់ថយក្នុងអារម្មណ៍៖ គំនូររបស់ពួកគេមិនបង្ហាញអំពីពណ៌ ពណ៌ ស្តេរ៉េអូ និងរូបភាពលើផ្ទៃ។ ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍មិនល្អចំពោះតន្ត្រីសិល្បៈ; ការបង្ហាញអារម្មណ៍រាក់ៗទាក់ទងនឹងមនុស្សផ្សេងទៀត។

ទីបី អ្វីដែលគួរត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស រូបភាពនៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យអាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែមយ៉ាងខ្លាំងដោយការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធ ជាចម្បងរវាងកុមារ និងម្តាយ។

1.2 វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងការជួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង

ជាមួយនឹងការមកដល់នៃកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនៅក្នុងមត្តេយ្យ គ្រូបង្រៀនមានបញ្ហាជាច្រើន។ អ្នកអប់រំត្អូញត្អែរអំពីការថប់បារម្ភឥតឈប់ឈរដែលលេចចេញពីគាត់កត់សំគាល់ថាគាត់ជ្រៀតជ្រែកក្នុងគ្រប់កិច្ចការទាំងអស់ជជែកគ្នាឥតឈប់ឈរធ្វើឱ្យខូចមិត្ត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ច្រើនអាស្រ័យទៅលើអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យខ្លួនឯង យុទ្ធសាស្ត្រ និងកលល្បិចនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារបែបនេះ។

ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមិនមែនជាបញ្ហាអាកប្បកិរិយា មិនមែនជាលទ្ធផលនៃឪពុកម្តាយមិនល្អនោះទេ ប៉ុន្តែជាការវិនិច្ឆ័យផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្តដែលអាចត្រូវបានធ្វើឡើង៖

1) អ្នកឯកទេស;

2) នៅពេលដែលកុមារឈានដល់អាយុ 8 ឆ្នាំ;

3) ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពិសេសនិងការសង្កេតរបស់កុមាររយៈពេល 6 ខែ។

បញ្ហានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមិនអាចដោះស្រាយបានដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយចេតនា ការណែនាំផ្តាច់ការ និងជំនឿ។ កុមារដែលមានប្រតិកម្មខ្លាំងមានបញ្ហាសរសៃប្រសាទដែលគាត់មិនអាចដោះស្រាយដោយខ្លួនឯងបាន។ វិធានការវិន័យនៃឥទ្ធិពលក្នុងទម្រង់នៃការដាក់ទណ្ឌកម្មឥតឈប់ឈរ ការកត់សម្គាល់ ការស្រែក ការបង្រៀននឹងមិននាំទៅរកការកែលម្អអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញវាកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។

លទ្ធផលកែតម្រូវប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានសម្រេចជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃវិធីសាស្រ្តវេជ្ជសាស្រ្ត ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ដែលមួយក្នុងចំណោមនោះគឺលំហាត់ ហ្គេម និងមធ្យោបាយព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រផ្សេងទៀត។

គ្រប់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការជួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង គួរជួយសម្រាលភាពតានតឹង សកម្មភាពម៉ូទ័រហួសប្រមាណ កាត់បន្ថយភាពឆេវឆាវ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពប្រមូលផ្តុំ ធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូ។

កិច្ចការសំខាន់មួយក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង គឺបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តប្រកបដោយផាសុកភាព ដែលកុមារមិនត្រឹមតែមានអារម្មណ៍សុវត្ថិភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដឹងពីសក្តានុពលរបស់គាត់ដោយជោគជ័យផងដែរ។ ដូច្នេះកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកឯកទេសគួរតែមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពខ្លាំងរបស់កុមារ - ជំនាញសមត្ថភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ហ្គេម និងលំហាត់នឹងជួយកុមារឱ្យមានអារម្មណ៍ជោគជ័យ បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សមិទ្ធផល។

ហ្គេមនេះមានឱកាសច្រើនក្នុងការជួយកុមារដែលមានស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ កាត់បន្ថយភាពចលាចល និងចលាចលរបស់ម៉ូតូបានយ៉ាងរលូន អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេគ្រប់គ្រងសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដោយមានជំនួយពីគ្រោងហ្គេមជាក់លាក់ និងច្បាប់ និងតួនាទីដែលពាក់ព័ន្ធជាមួយវា។ មានប្រយោជន៍ជាពិសេសក្នុងន័យនេះគឺល្បែងសមូហភាពនៃលក្ខណៈចង្វាក់ដែលធ្វើឡើងក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

សម្រាប់ក្មេងដែលមិនចេះរីងស្ងួត ហ្គេមគឺជាឱកាសពិតតែមួយគត់ដើម្បីជ្រមុជខ្លួនយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងស្ថានភាពហ្គេម ដើម្បីផ្តោតលើវា យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងរយៈពេលខ្លី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា នៅក្នុងករណីនៃកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ការពន្លិចបែបនេះអាចកើតឡើងបានលុះត្រាតែមានកម្រិតនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រដ៏ល្អប្រសើរគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងហ្គេមនោះ នៅពេលដែលការផ្លាស់ប្តូរទៅជាចង្វាក់ស្ងប់ស្ងាត់ត្រូវបានអនុវត្តបន្តិចម្តងៗ និងដោយមិនមានការរំខាននោះ វាបង្ហាញខ្លួនឯង។ ជាធាតុធម្មជាតិ និងចាំបាច់នៃគ្រោងហ្គេម។ ម៉្យាងទៀត ដើម្បីសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពព្យាបាល វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការថែរក្សាចង្វាក់បែបនេះ ដែលសកម្មភាពខ្លាំងក្លា និងស្វាហាប់ត្រូវបានជំនួសដោយពេលស្ងប់ស្ងាត់ និងសម្រាក។

នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង វាគួរតែត្រូវបានចងចាំជានិច្ចថា បំណងប្រាថ្នារារាំងដោយបង្ខំរបស់កុមារសម្រាប់ចលនារកឃើញការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងភាពវឹកវរដ៏ឃោរឃៅ និងការបំផ្លិចបំផ្លាញ។ ដូច្នេះភារកិច្ចរបស់អ្នកឯកទេសគឺដើម្បីស្វែងរកលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ថាមពលម៉ូទ័រនិងសកម្មភាពជាវិជ្ជមានរបស់កុមារដែលទទួលបានជោគជ័យជាពិសេសនៅក្នុងហ្គេមចង្វាក់រួមគ្នាដែលអមដោយអត្ថបទកំណាព្យនិងការច្រៀងស្ងប់ស្ងាត់។

នៅពេលបង្កើតហ្គេមបែបនេះជាមួយកុមារមត្តេយ្យ ចាំបាច់ត្រូវប្រើជំនាញម៉ូតូល្អរបស់ពួកគេតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដូច្នេះហ្គេមម្រាមដៃគឺជាធាតុដែលមិនអាចខ្វះបាននៃសកម្មភាពហ្គេមរួមគ្នា។ លើសពីនេះ គ្រោងហ្គេមត្រូវបានណែនាំ ដែលវាចាំបាច់ដើម្បីរក្សាតុល្យភាព និងអនុវត្តសកម្មភាពស៊ីមេទ្រីកញ្ចក់ ដែលយោងទៅតាមអ្នកជំនាញមួយចំនួន មានឥទ្ធិពលព្យាបាលលើកុមារដែលមានបញ្ហាម៉ូទ័រ។

ការងារកែផ្លូវចិត្តចាប់ផ្តើមដោយមេរៀនបុគ្គលដោយផ្អែកលើការពង្រឹងវិជ្ជមាន។ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃអារម្មណ៍រីករាយ គ្រោងហ្គេមមួយត្រូវបានសាងសង់ ដែលត្រូវបានផ្ទេរទៅការគូរ លេងនៅតុ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករក្សាកុមារនៅកន្លែងជាក់លាក់មួយ ហើយបន្តទៅមុខជាបណ្តើរៗ ដើម្បីបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការលើកទឹកចិត្តខាងការយល់ដឹង។ . ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងសកម្មត្រូវបានជំរុញតាមរយៈចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់កុមារ។ ថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយប្រើហ្គេមផ្លូវចិត្ត និងលំហាត់ប្រាណ (ហ្គេមក្រៅ៖ "ហុចបាល់", "ស្តាប់ពាក្យបញ្ជា", "រៀបចំប្រកាស"; ចិត្តសាស្ត្រ-កាយសម្ព័ន្ធ៖ "សេក" (E. A. Alyabyeva "Psycho-gymnastics in kindergarten" p. ៣៨), “ ដំណើរទៅកាន់ទីក្រុង Emerald” (E. A. Alyabyeva“ Psycho-gymnastics in kindergarten” p. 43) គំនូរឥតគិតថ្លៃ និងតាមប្រធានបទ៖ “មេអំបៅ” “កូនឆ្មា” (ដោយប្រើបច្ចេកទេសមិនប្រពៃណី៖ គូរដោយបាតដៃ “ប៉ក់ វិធីសាស្រ្ត "គូរដោយម្រាមដៃ) ការសរសេររឿង៖ "និយាយដោយដៃ" "ក្រញាំទន់ភ្លន់" ការព្យាបាលរឿងនិទាន "កូនខ្លាឃ្មុំលោភលន់ពីរ" "ទាត់សេះ" លំហាត់សម្រាក "រលកសមុទ្រ" "ផ្កា" "ពន្លឺ។ ខ្យល់” ដែលរួមចំណែកដល់ការកែលម្អការយកចិត្តទុកដាក់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង បង្កើនការគោរពខ្លួនឯងចំពោះកុមារបែបនេះ។ ចំណុចសំខាន់មួយគឺបទប្បញ្ញត្តិដោយចិត្តវិទូនៃពេលវេលាដែលបានចំណាយដោយកុមារបែបនេះនៅក្នុងក្រុម ការបង្កើតរបៀបបត់បែននៃ ការងារ។

ដូច្នេះ ដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ចាំបាច់ត្រូវប្រើសំណុំនៃល្បែង និងលំហាត់ដែលមានបំណងអនុវត្តភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

· ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង;

II. ប្លុកអនុវត្ត

សកម្មភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ត្រូវបានគេដឹងច្បាស់បំផុតចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះការផ្លាស់ប្តូរទៅសកម្មភាពអប់រំ - ឈានមុខគេត្រូវបានអនុវត្តហើយទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះការផ្ទុកបញ្ញាកើនឡើង: កុមារត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចផ្តោតអារម្មណ៍លើពេលវេលាយូរជាងនេះដើម្បីនាំយកការងារដែលពួកគេបានចាប់ផ្តើម។ ចុងបញ្ចប់ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលជាក់លាក់។ វាស្ថិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពយូរ និងជាប្រព័ន្ធ ដែលការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់។

ដើម្បីកំណត់ថាតើកុមារពិតជាមានសកម្មភាពហួសហេតុ ឬថប់បារម្ភ ឬមូលហេតុផ្សេងទៀតនៃការរំខានដល់អាកប្បកិរិយានោះ ប្រព័ន្ធវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់ត្រូវតែអនុវត្ត។

1. ការសង្កេតរបស់កុមារ។

2. ទិន្នន័យ Anamnesis ។

3. ការសាកសួរឪពុកម្តាយ។

4. សំណួររបស់គ្រូ។

5. ការវិនិច្ឆ័យនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង (ការចងចាំ ការគិត ការយល់ឃើញ ការសម្តែង) ។

6. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការចល័តនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។

7. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស៊ីជម្រៅនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

រោគសញ្ញារោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

1. ចលនាមិនឈប់ឈរនៅក្នុងដៃ និងជើង។ អង្គុយលើកៅអី ញ័រដៃញ័រជើង។

2. មិនអាចអង្គុយស្ងៀមនៅពេលដែលត្រូវបានស្នើឱ្យធ្វើដូច្នេះ។

3. ងាយរំខានដោយការរំញោចខាងក្រៅ។

5. ជារឿយៗឆ្លើយសំណួរដោយមិនគិតដោយមិនស្តាប់ពួកគេឱ្យចប់។

8. ជារឿយៗផ្លាស់ទីពីសកម្មភាពមិនពេញលេញមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។

9. មិនអាចលេងដោយស្ងប់ស្ងាត់ ស្ងប់ស្ងាត់។

10. ជជែក។

12. ជារឿយៗវាហាក់បីដូចជាក្មេងមិនស្តាប់សុន្ទរកថាដែលនិយាយទៅកាន់គាត់។

13. ជារឿយៗបាត់បង់របស់របរចាំបាច់នៅមតេយ្យ សាលារៀន នៅផ្ទះ នៅតាមផ្លូវ។

ជារឿយៗ មនុស្សពេញវ័យជឿថា កុមារមានសកម្មភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ដោយឈរលើហេតុផលថាគាត់ធ្វើចលនាច្រើន សម្រាកមិនបាន។ ទស្សនៈនេះគឺខុសឆ្គង ដោយសារការបង្ហាញផ្សេងទៀតនៃភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ (កង្វះការយកចិត្តទុកដាក់សកម្ម ភាពអន្ទះអន្ទែង) មិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាក្នុងករណីនេះទេ។ ជាពិសេសជាញឹកញាប់ គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបង្ហាញពីភាពអន្ទះអន្ទែងនៅក្នុងកុមារនោះទេ។

ភាពរំជើបរំជួលអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយប្រើកម្រងសំណួរ "សញ្ញានៃភាពអន្ទះអន្ទែង" ។ វាត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់អ្នកអប់រំ មិនមានពាក្យវេជ្ជសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្តពិសេសទេ ដូច្នេះហើយនឹងមិនបង្កឱ្យមានការលំបាកក្នុងការបំពេញ និងបកស្រាយវាឡើយ។

សញ្ញានៃការរំជើបរំជួល (កម្រងសំណួរ)

ក្មេងរំជើបរំជួល៖

1. តែងតែស្វែងរកចម្លើយភ្លាមៗនៅពេលសួរអំពីអ្វីមួយ (ប្រហែលជាខុស)។

2. ជារឿយៗគាត់ផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍របស់គាត់។

3. រឿងជាច្រើនធ្វើឱ្យគាត់ខឹង ខឹងគាត់។

4. គាត់ចូលចិត្តការងារដែលអាចធ្វើបានលឿន។

5. ទូច, ប៉ុន្តែមិនសងសឹក។

6. ជារឿយៗមានអារម្មណ៍ថាគាត់ធុញទ្រាន់នឹងអ្វីៗទាំងអស់។

7. ធ្វើការសម្រេចចិត្តយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ។

8. អាចបដិសេធភ្លាមៗនូវអាហារដែលគាត់មិនចូលចិត្ត។

9. ជាញឹកញាប់រំខាននៅក្នុងថ្នាក់។

10. ពេលបុរសម្នាក់ស្រែកដាក់គាត់ គាត់ក៏ស្រែកតបវិញ។

11. ជាធម្មតាមានទំនុកចិត្តថាគាត់នឹងស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការណាមួយ។

12. អាចឈ្លើយចំពោះឪពុកម្តាយគ្រូ។

13. ពេលខ្លះវាហាក់ដូចជាគាត់ពោរពេញដោយថាមពល។

១៤.នេះជាមនុស្សប្រព្រឹត្តមិនចេះវែកញែក និងមិនចូលចិត្ត។

15. ទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់, មិនចង់រង់ចាំ។

16. នៅក្នុងហ្គេមមិនគោរពច្បាប់ទូទៅ។

17. រំភើបពេលនិយាយ ឧស្សាហ៍លើកសម្លេង។

18. ងាយភ្លេចការណែនាំរបស់អ្នកចាស់ គឺចូលចិត្តហ្គេម។

19. ចូលចិត្តរៀបចំ និងដឹកនាំ។

20. ការសរសើរនិងការស្តីបន្ទោសប៉ះពាល់ដល់គាត់ច្រើនជាងអ្នកដទៃ។

ដើម្បីទទួលបានទិន្នន័យគោលបំណង វាចាំបាច់ដែលមនុស្សពេញវ័យ 2-3 នាក់ដែលស្គាល់កុមារបានល្អវាយតម្លៃកម្រិតនៃភាពរំជើបរំជួលរបស់គាត់ជាមួយនឹង

ដោយប្រើកម្រងសំណួរនេះ។ បន្ទាប់មកអ្នកត្រូវបូកសរុបពិន្ទុក្នុងការសិក្សាទាំងអស់ ហើយស្វែងរកពិន្ទុមធ្យម។ លទ្ធផល 15-20 ពិន្ទុបង្ហាញពីភាពរំជើបរំជួលខ្ពស់ 7-14 - អំពីមធ្យម 1-6 ពិន្ទុ - អំពីកម្រិតទាប។

ដូចគ្នានេះផងដែរនៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង គ្រោងការណ៍សង្កេតកុមារយោងទៅតាម P. Baker និង M. Alvord ត្រូវបានគេប្រើ។

ឱនភាពយកចិត្តទុកដាក់សកម្ម៖

2. មិនស្តាប់នៅពេលនិយាយជាមួយ។

3. ទទួលភារកិច្ចដោយភាពរីករាយយ៉ាងខ្លាំង ប៉ុន្តែមិនដែលបញ្ចប់វាឡើយ។

4. មានការលំបាកក្នុងការរៀបចំ។

5. ជារឿយៗបាត់បង់របស់របរ។

6. ជៀសវាងការងារដែលធុញទ្រាន់ និងទាមទារផ្លូវចិត្ត។

7. ជាញឹកញាប់ភ្លេច។

ការផ្តាច់ម៉ូទ័រ៖

1. ឥតឈប់ឈរ។

2. បង្ហាញសញ្ញានៃការមិនស្រួលខ្លួន (វាយដោយម្រាមដៃ ធ្វើចលនាលើកៅអី រត់ ឡើងភ្នំ)។

3. គេងតិចជាងកុមារដ៏ទៃទៀត ទោះបីជានៅជាទារកក៏ដោយ។

4. ពូកែនិយាយ។

ភាពរំជើបរំជួល៖

1. ចាប់ផ្តើមឆ្លើយដោយមិនស្តាប់សំណួរ។

2. មិនអាចរង់ចាំវេនរបស់គាត់, ជារឿយៗរំខាន, រំខាន។

3. ការផ្តោតអារម្មណ៍មិនល្អ។

4. មិនអាចរង់ចាំរង្វាន់បានទេ (ប្រសិនបើមានការផ្អាករវាងសកម្មភាព និងរង្វាន់)។

5. មិនអាចគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេបានទេ។ អាកប្បកិរិយាត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងលំបាកដោយច្បាប់។

6. ពេលបំពេញកិច្ចការ ត្រូវមានឥរិយាបទខុសគ្នា និងបង្ហាញលទ្ធផលខុសគ្នាខ្លាំង។ (នៅក្នុងថ្នាក់ខ្លះ កុមារមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ ខ្លះទៀតគាត់មិនមានទេ នៅក្នុងមេរៀនខ្លះគាត់ជោគជ័យ ហើយខ្លះទៀតគាត់មិនជា)។

ប្រសិនបើយ៉ាងហោចណាស់សញ្ញាទាំង 6 នេះលេចឡើងមុនអាយុ 7 ឆ្នាំ គ្រូអាចសន្មត់ថា (ប៉ុន្តែមិនធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទេ!)

ការវិនិច្ឆ័យប្រកបដោយសមត្ថភាព និងហ្មត់ចត់គឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ជំនួយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដល់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ វាមិនត្រឹមតែជាការបញ្ជាក់ពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជំងឺនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏និយាយអំពីការយល់ដឹងយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីស្ថានភាពបុគ្គលនីមួយៗផងដែរ - បើគ្មានការសម្រេចបាននេះទេ គ្មានកម្មវិធីព្យាបាលដែលជោគជ័យអាចធ្វើទៅបានទេ។

2.2 ហ្គេមដែលមានគោលបំណងយកឈ្នះលើការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះកុមារ

ដូចដែលយើងបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ ដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ចាំបាច់ត្រូវប្រើសំណុំនៃល្បែង និងលំហាត់ដែលមានបំណងអនុវត្តភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

បង្រៀនកុមារឱ្យគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរាងកាយ;

អភិវឌ្ឍការបំពាននិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយា;

អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់និងការស្រមើលស្រមៃ;

ជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួលនៃចលនា;

ជួយបន្ថយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង;

ឈ្មោះនិងគោលបំណងនៃហ្គេម	ការពិពណ៌នាហ្គេម
"ការសន្ទនាដោយដៃ" គោលដៅ។ បង្រៀនកុមារឱ្យគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។	កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគូសរង្វង់បាតដៃនៅលើសន្លឹកក្រដាសមួយហើយធ្វើឱ្យពួកគេរស់ឡើងវិញ - គូរភ្នែកមាត់ពណ៌ដោយប្រើខ្មៅដៃពណ៌។ បន្ទាប់ពីនោះ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមការសន្ទនាដោយដៃរបស់អ្នក៖ "តើអ្នកជានរណា តើអ្នកឈ្មោះអ្វី?", "តើអ្នកចូលចិត្តធ្វើអ្វី?", "តើអ្នកមិនចូលចិត្តអ្វី?", "តើអ្នកចូលចិត្តអ្វី?" . ប្រសិនបើកុមារមិនចូលរួមក្នុងការសន្ទនាទេ និយាយការសន្ទនាដោយខ្លួនឯង ដោយសង្កត់ធ្ងន់ថា ដៃល្អ ពួកគេអាចធ្វើបានច្រើន (រាយបញ្ជីអ្វីដែលពិតប្រាកដ) ប៉ុន្តែពេលខ្លះពួកគេមិនស្តាប់បង្គាប់ម្ចាស់។ អ្នកត្រូវបញ្ចប់ហ្គេមដោយ "បញ្ចប់កិច្ចព្រមព្រៀង" រវាងដៃ និងម្ចាស់។ សូមឱ្យដៃសន្យាថាក្នុងរយៈពេលពីរឬបីថ្ងៃពួកគេនឹងព្យាយាមធ្វើតែអំពើល្អ: សិប្បកម្ម, ជំរាបសួរ, លេងនិងមិនប្រមាថនរណាម្នាក់។ ប្រសិនបើកុមារយល់ស្របនឹងលក្ខខណ្ឌបែបនេះ នោះបន្ទាប់ពីរយៈពេលដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ចាំបាច់ត្រូវលេងហ្គេមនេះម្តងទៀត ហើយបញ្ចប់កិច្ចព្រមព្រៀងមួយក្នុងរយៈពេលយូរ សរសើរ និងស្តាប់បង្គាប់ដៃ និងម្ចាស់របស់ពួកគេ។
"បញ្ជូនបាល់" គោលបំណង។ លុបសកម្មភាពម៉ូទ័រហួសប្រមាណ។	នៅក្នុងរង្វង់មួយ អង្គុយលើកៅអី ឬឈរ អ្នកលេងព្យាយាមបញ្ជូនបាល់ទៅអ្នកជិតខាងឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានដោយមិនទម្លាក់វា។ អ្នកអាចបោះបាល់ក្នុងល្បឿនដ៏លឿនបំផុត ឬឆ្លងកាត់វា ដោយបង្វែរខ្នងរបស់អ្នកជារង្វង់ ហើយដាក់ដៃរបស់អ្នកនៅពីក្រោយខ្នងរបស់អ្នក។ អ្នកអាចធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការធ្វើលំហាត់ប្រាណដោយអញ្ជើញកុមារឱ្យលេងដោយបិទភ្នែក ឬដោយបាល់ជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។
គោលដៅ។ អភិវឌ្ឍល្បឿននៃប្រតិកម្ម បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងរាងកាយរបស់អ្នក និងធ្វើតាមការណែនាំ។	អ្នកលេងទាំងអស់ដើរក្នុងរង្វង់មួយកាន់ដៃគ្នា។ នៅសញ្ញារបស់អ្នកដឹកនាំ (សំឡេងជួងគ្រវីដៃពាក្យខ្លះ) គេឈប់ទះដៃបួនដង បែរមុខទៅទិសម្ខាងទៀត។ អ្នកដែលមិនមានពេលដើម្បីបញ្ចប់ភារកិច្ចត្រូវបានលុបចេញពីហ្គេម។ ហ្គេមនេះអាចលេងជាតន្ត្រី ឬចម្រៀងជាក្រុម។ ក្នុងករណីនេះ កុមារគួរទះដៃនៅពេលពួកគេឮពាក្យជាក់លាក់មួយ (បញ្ជាក់ជាមុន) នៃបទចម្រៀង។
"មួករាងត្រីកោណរបស់ខ្ញុំ" គោលដៅ។ ដើម្បីលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីរាងកាយរបស់គាត់ បង្រៀនគាត់ឱ្យគ្រប់គ្រងចលនា និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។	អ្នកលេងអង្គុយជារង្វង់។ គ្រប់គ្នាចាប់ផ្ដើមដោយអ្នកដឹកនាំ បញ្ចេញពាក្យមួយឃ្លាពីឃ្លា៖ “មួករាងត្រីកោណរបស់ខ្ញុំ មួករាងត្រីកោណរបស់ខ្ញុំ។ ហើយបើមិនរាងត្រីកោណទេ នេះមិនមែនជាមួករបស់ខ្ញុំទេ។ បន្ទាប់ពីនេះ ឃ្លានេះត្រូវបាននិយាយម្តងទៀត ប៉ុន្តែក្មេងៗដែលនិយាយពាក្យថា "មួក" ជំនួសវាដោយកាយវិការ (ឧទាហរណ៍ ទះដៃស្រាលៗពីរនៅលើក្បាលរបស់ពួកគេដោយបាតដៃរបស់ពួកគេ)។ លើកក្រោយ ពាក្យពីរត្រូវបានជំនួសរួចហើយ៖ "កុល ប៉ាក់" និង "ខ្ញុំ" (ចង្អុលទៅខ្លួនអ្នក)។ នៅក្នុងជុំបន្តបន្ទាប់គ្នា អ្នកលេងនិយាយពាក្យមួយតិច ហើយ "បង្ហាញ" មួយពាក្យទៀត។ នៅក្នុងពាក្យដដែលៗចុងក្រោយ កុមារពណ៌នាឃ្លាទាំងមូលដោយកាយវិការ។ បើឃ្លាវែងបែបនេះពិបាកផលិតឡើងវិញ នោះអាចកាត់ឲ្យខ្លី។
"ស្រែក - ខ្សឹប - ស្ងាត់" គោលដៅ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការសង្កេត, សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពយោងទៅតាមច្បាប់, បទបញ្ជា volitional ។	ពីក្រដាសកាតុងធ្វើកេសពហុពណ៌ អ្នកត្រូវបង្កើតស្រមោលបីនៃដូង៖ ក្រហម លឿង ខៀវ។ ទាំងនេះគឺជាសញ្ញា។ នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យលើកបាតដៃក្រហម "សូត្រ" អ្នកអាចរត់ ស្រែក ធ្វើឱ្យមានសំលេងរំខានច្រើន។ ដូងលឿង "ខ្សឹប" មានន័យថាអ្នកអាចផ្លាស់ទីដោយស្ងៀមស្ងាត់និងខ្សឹប។ បាតដៃពណ៌ខៀវ "ស្ងាត់" លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យកកនៅនឹងកន្លែង ឬដេកនៅលើឥដ្ឋ ហើយមិនរើ។ បញ្ចប់ការប្រកួតគួរតែ "ស្ងាត់" ។
"និយាយ" គោលដៅ។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរំជើបរំជួល។	សូមប្រាប់កុមារដូចតទៅនេះ ៖ « ខ្ញុំនឹងសួរអ្នកនូវសំណួរសាមញ្ញ និងពិបាក ។ ប៉ុន្តែអ្នកអាចឆ្លើយបានតែពេលខ្ញុំចេញបញ្ជា៖ «និយាយ!»។ សូមអនុវត្ត។ "តើពេលនេះម៉ោងប៉ុន្មាននៃឆ្នាំ? ?... និយាយ!”, “តើម៉ោងប៉ុន្មាននឹងពីរបូកបី?” ល។ ហ្គេមនេះអាចលេងជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាមួយក្រុមកុមារ។
"ស្តាប់បង្គាប់" គោលដៅ។ អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់, បំពាននៃអាកប្បកិរិយា។	តន្ត្រីស្ងប់ស្ងាត់ប៉ុន្តែមិនយឺតពេក។ កុមារដើរក្នុងជួរឈរមួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀត។ ភ្លាមៗនោះតន្ត្រីឈប់។ មនុស្សគ្រប់គ្នាឈប់ ស្តាប់ពាក្យបញ្ជាខ្សឹបៗរបស់អ្នកដឹកនាំ (ឧទាហរណ៍៖ "ដាក់ដៃស្តាំរបស់អ្នកនៅលើស្មានៃវគ្គ") ហើយប្រតិបត្តិវាភ្លាមៗ។ បន្ទាប់មកភ្លេងក៏ចាក់ម្តងទៀត ហើយគ្រប់គ្នាបន្តដើរ។ ពាក្យបញ្ជាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់តែការប្រតិបត្តិនៃចលនាស្ងប់ស្ងាត់ប៉ុណ្ណោះ។ ហ្គេមនេះត្រូវបានលេងដរាបណាក្រុមអាចស្តាប់បានល្អ និងបំពេញកិច្ចការ។ ហ្គេមនេះនឹងជួយគ្រូឱ្យផ្លាស់ប្តូរចង្វាក់នៃសកម្មភាពរបស់ក្មេងឆ្កួត ហើយកុមារឱ្យស្ងប់ស្ងាត់ និងងាយស្រួលប្តូរទៅជាប្រភេទសកម្មភាពស្ងប់ស្ងាត់មួយទៀត។
"កំណត់ការប្រកាស" គោលដៅ។ អភិវឌ្ឍជំនាញបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈ សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើសញ្ញាជាក់លាក់មួយ។	ក្មេងៗដើរលេងតន្ត្រីម្តងមួយៗ។ ខាងមុខគឺជាមេបញ្ជាការដែលជ្រើសរើសទិសដៅនៃចលនា។ ពេលទះដៃអ្នកចុងក្រោយត្រូវឈប់ភ្លាម។ អ្នកផ្សេងទៀតបន្តដើរក្បួន ហើយស្តាប់តាមបញ្ជា។ ដូច្នេះមេបញ្ជាការរៀបចំកុមារទាំងអស់តាមលំដាប់ដែលគាត់មានបំណង (ជាជួរក្នុងរង្វង់មួយនៅជ្រុង។ ល។ ) ។ ដើម្បីស្តាប់បង្គាប់ កុមារត្រូវផ្លាស់ទីដោយស្ងៀមស្ងាត់។
"ស្តាប់បទប៉ុប" គោលដៅ។ បណ្តុះបណ្តាលការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពម៉ូទ័រ។	មនុស្សគ្រប់គ្នាដើរជារង្វង់ ឬផ្លាស់ទីជុំវិញបន្ទប់ក្នុងទិសដៅទំនេរ។ នៅពេលអ្នកសម្របសម្រួលទះដៃម្តង កុមារគួរឈប់ ហើយឈរជើងម្ខាង (ឈរលើជើងម្ខាង ដៃទៅម្ខាង) ឬក្បាច់ផ្សេងទៀត។ ប្រសិនបើម្ចាស់ផ្ទះទះដៃពីរដង អ្នកលេងគួរតែលើកជើងកង្កែប (ក្រាប កែងជើងរួមគ្នា ស្រោមជើង និងជង្គង់ទៅសងខាង ដៃនៅចន្លោះបាតជើងនៅលើឥដ្ឋ)។ សម្រាប់ការទះដៃបី អ្នកលេងបន្តដើរ។
"តោះនិយាយសួស្តី" គោលដៅ។ បន្ធូរភាពតានតឹងសាច់ដុំ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់។	នៅសញ្ញារបស់អ្នកដឹកនាំ ក្មេងៗចាប់ផ្តើមផ្លាស់ទីដោយចៃដន្យជុំវិញបន្ទប់ ហើយស្វាគមន៍អ្នកគ្រប់គ្នាដែលជួបតាមផ្លូវរបស់ពួកគេ (ប្រហែលជាកុមារម្នាក់នឹងចង់និយាយជំរាបសួរទៅកាន់នរណាម្នាក់ដែលជាធម្មតាមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគាត់)។ ជំរាបសួរមុនតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ ទះដៃជំរាបសួរ; ពីរ - ស្វាគមន៍ជាមួយស្មា; ទះដៃបី - យើងស្វាគមន៍ដោយខ្នងរបស់យើង។ ភាពខុសគ្នានៃអារម្មណ៍ tactile អមជាមួយហ្គេមនេះនឹងផ្តល់ឱ្យកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍មួយនូវឱកាសដើម្បីមានអារម្មណ៍ថារាងកាយរបស់គាត់, បន្ថយភាពតានតឹងសាច់ដុំ។ ការផ្លាស់ប្តូរដៃគូនៅក្នុងហ្គេមជួយកម្ចាត់អារម្មណ៍នៃភាពចម្លែក។ សម្រាប់ភាពពេញលេញនៃអារម្មណ៍ tactile វាជាការចង់ណែនាំការហាមឃាត់ការសន្ទនាក្នុងអំឡុងពេលការប្រកួតនេះ។
"យក្សស្លាម" គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពម៉ូទ័រ។	កៅអីត្រូវបានបង្កើតឡើងជា "វគ្គស្កាឡុម" ស្របគ្នាពីរដែលក្រុមប្រកួតប្រជែងត្រូវតែយកឈ្នះដោយផ្លាស់ទីថយក្រោយក្នុងទិសដៅពីរ។ អ្នកដែលធ្វើចលនានៅចន្លោះកៅអី ប៉ះម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេ ត្រឡប់ទៅកន្លែងចាប់ផ្តើមវិញជាលើកទីពីរ។ ក្រុមដំបូងដែលបញ្ចប់វគ្គសិក្សាដោយគ្មានកំហុសឈ្នះ។
"ក្រញាំដែលស្រលាញ់" គោលដៅ។ បន្ធូរភាពតានតឹង ការគៀបសាច់ដុំ កាត់បន្ថយការឈ្លានពាន អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញ សម្របសម្រួលទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។	មនុស្សពេញវ័យម្នាក់រើសវត្ថុតូចៗចំនួនប្រាំមួយ ឬប្រាំពីរនៃវាយនភាពផ្សេងៗ៖ រោមសត្វ ជក់ ដបកែវ អង្កាំ រោមកប្បាស។ល។ ដាក់វានៅលើតុ។ គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារឱ្យយកដៃរបស់គាត់ទៅកែងដៃពន្យល់ថា "សត្វ" នឹងដើរលើវាហើយប៉ះវាដោយក្រញាំទន់ភ្លន់។ វាចាំបាច់ក្នុងការទស្សន៍ទាយដោយបិទភ្នែកដែល "សត្វ" បានប៉ះដៃ - ដើម្បីទស្សន៍ទាយវត្ថុ។ ការប៉ះគួរតែត្រូវបាន stroking, រីករាយ។ វ៉ារ្យ៉ង់នៃហ្គេម៖ “សត្វអាចប៉ះថ្ពាល់ ជង្គង់ ដូង។ អ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែងជាមួយកូនរបស់អ្នក។
"ចលនាហាមឃាត់" គោលដៅ។ ដើម្បីបង្រៀនហ្គេមដែលមានច្បាប់ច្បាស់លាស់ដែលរៀបចំ ប្រៀនប្រដៅ រួបរួម អភិវឌ្ឍការឆ្លើយតប និងបង្កឱ្យមានការលើកកំពស់អារម្មណ៍។	ក្មេងៗឈរប្រឈមមុខនឹងអ្នកដឹកនាំ។ ចំពោះតន្ត្រីជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការវាស់វែងនីមួយៗពួកគេធ្វើម្តងទៀតនូវចលនាដែលអ្នកដឹកនាំបង្ហាញ។ បន្ទាប់មកចលនាមួយត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលមិនអាចអនុវត្តបាន។ អ្នកណាដែលបំបែកបំរាមនេះគឺនៅក្រៅហ្គេម។ ជំនួសឱ្យការបង្ហាញចលនា អ្នកអាចហៅលេខឱ្យខ្លាំងៗ។ អ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេមនិយាយឡើងវិញនូវលេខទាំងអស់នៅក្នុងបន្ទរ លើកលែងតែលេខហាមឃាត់មួយ ឧទាហរណ៍ លេខ 5។ នៅពេលដែលក្មេងៗបានឮវា ពួកគេនឹងត្រូវទះដៃ (ឬគូសរង្វង់នៅនឹងកន្លែង)។
ម៉ោង "ស្ងប់ស្ងាត់" និងម៉ោង "អ្នកអាច" គោលដៅ។ ដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីបោះចោលថាមពលបង្គរហើយសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យដើម្បីរៀនពីរបៀបគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។	យល់ស្របជាមួយកុមារ៖ នៅពេលដែលពួកគេនឿយហត់ ឬធ្វើអ្វីមួយដែលសំខាន់សម្រាប់ពួកគេ ម៉ោង "ស្ងប់ស្ងាត់" នឹងចូលមកក្នុងក្រុម។ កុមារនឹងមានអាកប្បកិរិយាស្ងប់ស្ងាត់លេងដោយស្ងប់ស្ងាត់គូរ។ ជារង្វាន់សម្រាប់ការនេះ មានមួយម៉ោងហៅថា "អ្នកអាច" នៅពេលដែលអ្នកត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យលោត ស្រែក រត់។ល។ "ម៉ោង" អាចត្រូវបានឆ្លាស់គ្នាក្នុងរយៈពេលមួយថ្ងៃ ឬអ្នកអាចរៀបចំវានៅថ្ងៃផ្សេងៗគ្នា រឿងសំខាន់គឺថាពួកគេស្គាល់កុមារ។ វាជាការប្រសើរក្នុងការកំណត់ជាមុននូវសកម្មភាពណាមួយដែលត្រូវបានអនុញ្ញាត និងដែលត្រូវបានហាមឃាត់។ ដោយមានជំនួយពីហ្គេមនេះ អ្នកអាចជៀសវាងការកត់សម្គាល់គ្មានទីបញ្ចប់ដែលមនុស្សពេញវ័យនិយាយទៅកាន់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ហើយគាត់ "មិនឮពួកគេទេ")។
"ស្វែងរកភាពខុសគ្នា" គោលដៅ។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះព័ត៌មានលម្អិត។	កុមារគូររូបភាពសាមញ្ញណាមួយ (ឆ្មាផ្ទះ។ មនុស្សពេញវ័យគូរព័ត៌មានលម្អិតមួយចំនួន ហើយប្រគល់រូបភាពវិញ។ កុមារគួរកត់សំគាល់ពីអ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងនាង។ បន្ទាប់មក មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារអាចប្តូរតួនាទីបាន។ ហ្គេមក៏អាចលេងជាក្រុមបានដែរ។ ក្នុងករណីនេះកុមារប្តូរវេនគូរនៅលើក្តារហើយងាកចេញ (លទ្ធភាពនៃចលនាមិនត្រូវបានកំណត់ទេ) ។ មនុស្សពេញវ័យគូរព័ត៌មានលម្អិតមួយចំនួន។ កុមារសម្លឹងមើលរូបភាពគួរតែនិយាយថាអ្វីដែលមានការផ្លាស់ប្តូរបានកើតឡើង។
គោលដៅ។ អភិវឌ្ឍការផ្តោតអារម្មណ៍។	អ្នកចូលរួមម្នាក់ (ជាជម្រើស) ក្លាយជាអ្នកបើកបរ ហើយចេញទៅក្រៅទ្វារ។ សល់ជ្រើសរើសឃ្លា ឬបន្ទាត់ពីបទល្បីមួយ ហើយចែកចាយដូចនេះ៖ ពាក្យនីមួយៗ។ បន្ទាប់មកអ្នកបើកបរចូល ហើយក្មេងៗទាំងអស់នៅពេលតែមួយចាប់ផ្តើមនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យនីមួយៗដោយបន្ទរ។ អ្នកបើកបរត្រូវទាយថាតើវាជាបទចម្រៀងប្រភេទណាដោយប្រមូលវាដោយពាក្យ។ វាជាការគួរឱ្យចង់បានដែលថាមុនពេលអ្នកបើកបរលេចឡើងកុមារម្នាក់ៗនិយាយឡើងវិញយ៉ាងខ្លាំងនូវពាក្យដែលគាត់បានទទួល។
"ចលនា Brownian" គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់។	កុមារឈរជារង្វង់។ អ្នកដឹកនាំម្តងមួយៗ រមៀលបាល់វាយកូនបាល់ទៅកណ្តាលរង្វង់។ កុមារត្រូវបានប្រាប់ពីច្បាប់នៃល្បែង៖ បាល់មិនគួរឈប់ ហើយរមៀលចេញពីរង្វង់ទេ គេអាចរុញដោយជើង ឬដៃ។ ប្រសិនបើអ្នកចូលរួមអនុវត្តតាមច្បាប់នៃហ្គេមដោយជោគជ័យ អ្នកដឹកនាំនឹងវិលក្នុងចំនួនបាល់បន្ថែម។ អត្ថន័យនៃហ្គេមគឺដើម្បីកំណត់កំណត់ត្រាក្រុមសម្រាប់ចំនួនបាល់នៅក្នុងរង្វង់មួយ។
"ស្តេចមានបន្ទូលថា... គោលដៅ។ ដើម្បីបង្រៀនឱ្យប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀត ដើម្បីយកឈ្នះលើស្វ័យប្រវត្តិកម្មម៉ូទ័រ។	អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងហ្គេម រួមជាមួយនឹងអ្នកដឹកនាំ ឈរជារង្វង់មួយ។ ម្ចាស់ផ្ទះនិយាយថាគាត់នឹងបង្ហាញចលនាផ្សេងៗគ្នា (អប់រំកាយ រាំ កំប្លែង) ហើយអ្នកលេងគួរតែនិយាយឡើងវិញលុះត្រាតែគាត់បន្ថែមពាក្យថា "ស្តេចបាននិយាយ" ។ អ្នកដែលធ្វើខុសទៅពាក់កណ្តាលរង្វង់ ហើយបំពេញកិច្ចការមួយចំនួនសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងហ្គេម ឧទាហរណ៍ ញញឹម លោតជើងម្ខាង។ល។ ជំនួសឱ្យពាក្យ "ព្រះមហាក្សត្រមានបន្ទូល" អ្នកអាចបន្ថែមពាក្យផ្សេងទៀតឧទាហរណ៍: "សូម" ឬ "មេបញ្ជាការបានបញ្ជា" ។
"អ្នកផ្លាស់ប្តូរ" គោលដៅ។ អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ផ្តល់ថាមពលដល់កុមារ។	ល្បែងនេះត្រូវបានលេងជារង្វង់។ អ្នកចូលរួមជ្រើសរើសអ្នកបើកបរ - គាត់យកកៅអីរបស់គាត់ចេញពីរង្វង់។ វាប្រែថាមានកៅអីមួយតិចជាងអ្នកដែលលេង។ លើសពីនេះ អ្នកដឹកនាំនិយាយថា៖ «អ្នកដែលមាន... (សក់ពណ៌ទង់ដែង នាឡិកា។ បន្ទាប់មក អ្នកដែលមានផ្លាកសញ្ញាឈ្មោះប្រញាប់ក្រោកឡើងផ្លាស់ប្តូរកន្លែង ហើយអ្នកបើកបរព្យាយាមយកកៅអីទទេ។ អ្នកចូលរួមក្នុងហ្គេម ទុកចោលដោយគ្មានកៅអី ក្លាយជាអ្នកបើកបរ។
"កូនភ្លោះសៀម" គោលដៅ។ ដើម្បីបង្រៀនភាពបត់បែនក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ដើម្បីលើកកម្ពស់ការកើតនៃការជឿទុកចិត្តរវាងកុមារ។	ប្រាប់កុមារនូវចំណុចខាងក្រោមនេះ ៖ «ចាប់គូ ឈរស្មា ឱបគ្នាដោយដៃម្ខាងលើខ្សែក្រវាត់ ហើយដាក់ជើងស្តាំរបស់អ្នកនៅជិតជើងឆ្វេងរបស់ដៃគូអ្នក។ ឥឡូវនេះអ្នកត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានូវកូនភ្លោះ: ក្បាលពីរ ជើងបី រាងកាយមួយ និងដៃពីរ។ ព្យាយាមដើរជុំវិញបន្ទប់ ដេកចុះ ក្រោកឈរ លោត ទះដៃ។ ល។ ដើម្បីឱ្យ "ជើងទីបី" ធ្វើសកម្មភាព "រួសរាយរាក់ទាក់" វាអាចត្រូវបានភ្ជាប់ដោយខ្សែឬខ្សែយឺត។ លើសពីនេះ កូនភ្លោះអាច "ធំធាត់ជាមួយគ្នា" មិនត្រឹមតែជើងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានខ្នង ក្បាល ជាដើម។

ល្បែងកុមារដែលមានសកម្មភាពខ្លាំង

ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចវាក៏ចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារជាមួយខ្សាច់ទឹកវត្ថុធាតុដើមទន់ (ដីឥដ្ឋប្លាស្ទិក) ដែលជួយបន្ថយភាពតានតឹងរបស់កុមារ។

សម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ត្រូវការជំនួយពីចិត្តវិទូ (ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារ)។ គាត់ត្រូវតែដឹកនាំការងារជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។ នេះគឺចាំបាច់សម្រាប់កុមារដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងការសិក្សា។ ដូចគ្នានេះផងដែរសម្រាប់ឪពុកម្តាយការពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានអនុវត្តដោយចិត្តវិទូអំពីគ្រប់ប្រភេទនៃបច្ចេកទេសដែលមានបំណងកែតម្រូវអាកប្បកិរិយា។

ល្បែងកុមារដែលមានសកម្មភាពខ្លាំង

គន្ថនិទ្ទេស

2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. កុមារដែលមិនស្រួលខ្លួន ឬទាំងអស់អំពីកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តឆ្នាំ 2001 ។ - 96 ទំ។

3. Drobinsky A.O. ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង // Defectology ។ - 1999. - លេខ 1 ។ - ជាមួយ។ ៣១-៣៦។

4. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះកុមារ។ - M. : វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវគ្រួសារ ឆ្នាំ 1997 - 64 ទំ។

5. Kuchma V.R., Platonova A.G. ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ - M.: RAROG, 1997. - 67 ទំ។

6. Rubinstein S.L. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ - M. , 1973. - 423 ទំ។

7. វចនានុក្រមនៃចិត្តវិទូជាក់ស្តែង / Comp ។ S.Yu. ហ្គោឡូវីន។ - Minsk: Harvest, 1997. - 800 p.

8. Shevchenko Yu.S. ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនិងរោគសញ្ញាផ្លូវចិត្ត។ - សាម៉ារ៉ា, 1997. - 58 ទំ។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ប្រវត្តិនៃការសិក្សា និងស្ថិតិនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារ។ រូបភាពគ្លីនិក និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង៖ មូលហេតុរបស់វា ការកែតម្រូវ និងធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងការកែតម្រូវការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ការរំខាននៅក្នុងប្រព័ន្ធបញ្ជូនសរសៃប្រសាទ។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 01/18/2010

រូបភាពរបស់កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង។ ជំងឺផ្លូវចិត្ត។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារដែលលើសឈាម។ ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលហួសចិត្ត។ តួនាទីរបស់គ្រួសារក្នុងការចិញ្ចឹមកូន។ របបអាហារសម្រាប់ក្មេងដែលហួសចិត្ត។ ការព្យាបាលអាកប្បកិរិយាហួសហេតុ។

អរូបី, បានបន្ថែម 01/23/2012

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃគម្លាតដែលអាចកើតមាននៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ ចរិតលក្ខណៈនៃភាពឆេវឆាវ ភាពច្របូកច្របល់ ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ វិធានការការពាររបស់ពួកគេ។ ការអនុវត្តកម្មវិធីព្យាបាលការលេងជាមធ្យោបាយកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/២៤/២០១១

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 07/01/2009

ការវិភាគភាពផ្ចង់អារម្មណ៍នៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុក និងបរទេស។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានរោគសញ្ញាផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ការណែនាំដល់មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនអំពីការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានសកម្មភាពលើសឈាមក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលាបឋមសិក្សា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 09/17/2014

លក្ខណៈទូទៅនៃជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ADHD)។ ទម្រង់នៃការបង្ហាញភាពមិនដំណើរការនៃខួរក្បាលតិចតួចបំផុត។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អ និងកុមារដែលមាន ADHD នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ មូលដ្ឋានសរសៃប្រសាទនៃ ADHD ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៨/៣១/២០១៣

និយមន័យនៃគំនិតនៃការញៀនក្នុងកុមារជាទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាបំផ្លិចបំផ្លាញ និងគេចចេញពីការពិត។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈពិសេសនៃការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាបន្ថែមរបស់កុមារ។ ការពិពណ៌នាដ៏ទូលំទូលាយនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់សម្រាប់កែតម្រូវអាកប្បកិរិយាបន្ថែមរបស់កុមារ។

អរូបីបន្ថែម ០៨/២៧/២០១១

ការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់កុមារក្នុងអក្សរសិល្ប៍ក្នុងស្រុកនិងបរទេសដោយកំណត់មូលហេតុចម្បងនិងតម្រូវការជាមុនរបស់វា។ ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់កុមារ វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសដែលប្រើក្នុងដំណើរការនេះ ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០១/១៥/២០១៤

ជំនួយសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ ការសិក្សា ការការពារ និងការកែបញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារ។ ការរំលោភលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ សរីរាង្គអារម្មណ៍ (អ្នកវិភាគ) - ការស្តាប់, ការនិយាយ - ម៉ូទ័រ។ ប្រព័ន្ធព្យាបាលការនិយាយ សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 05/19/2008

ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់។ តួនាទីនៃការលេងក្នុងការកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ ការរៀបចំការងារកែផ្លូវចិត្ត សំដៅកាត់បន្ថយការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការងារ។

"សកម្ម" - ពីឡាតាំង "សកម្ម" - សកម្មមានប្រសិទ្ធភាព។ "Hyper" - ពីភាសាក្រិច "Hyper" - ខាងលើខាងលើ - បង្ហាញពីលើសពីបទដ្ឋាន។ “ភាពលើសឈាមចំពោះកុមារត្រូវបានបង្ហាញដោយការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការរំខាន ភាពអន្ទះអន្ទែង មិនធម្មតាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា និងសមស្របតាមអាយុរបស់កុមារ” (Psychological Dictionary, 1997, p. 72)។

ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (ADHD) គឺជាទម្រង់ទូទៅបំផុតនៃជំងឺអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ។ ក្មេងប្រុសមាន 10 ដងច្រើនជាងក្មេងស្រី។

ការបង្ហាញដំបូងនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍អាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញមុនអាយុ 7 ឆ្នាំ។ កំពូលនៃការបង្ហាញរោគសញ្ញានេះ ស្របពេលជាមួយនឹងកម្រិតកំពូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ នៅអាយុ 1-2 ឆ្នាំ 3 ឆ្នាំ និង 6-7 ឆ្នាំ។ ជំនាញនិយាយត្រូវបានដាក់នៅអាយុ 1-2 ឆ្នាំវាក្យសព្ទកើនឡើងនៅអាយុ 3 ឆ្នាំហើយជំនាញអាននិងសរសេរត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។

នៅវ័យជំទង់ សកម្មភាពម៉ូទ័រកើនឡើងជាក្បួនបាត់ ហើយភាពរំជើបរំជួល និងការយកចិត្តទុកដាក់នៅតែមាន។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយានៅតែបន្តកើតមានស្ទើរតែ 70% នៃមនុស្សវ័យជំទង់ និង 50% នៃមនុស្សពេញវ័យដែលមានការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជម្ងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ក្នុងវ័យកុមារភាព។

បញ្ហានេះបច្ចុប្បន្នមានការពាក់ព័ន្ធនិងរីករាលដាល។ ហេតុអ្វី? បញ្ហានៃអត្រាប្រេវ៉ាឡង់នៃបញ្ហាផ្ចង់អារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺពាក់ព័ន្ធមិនត្រឹមតែដោយសារតែវាជាលក្ខណៈទំនើបមួយនៃស្ថានភាពសុខភាពនៃរាងកាយរបស់កុមារនោះទេ។ នេះគឺជាបញ្ហាផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតនៃពិភពអរិយធម៌ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការពិតថា:

ទីមួយ កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង មិនបានរៀនកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាបានល្អទេ។

ទីពីរ ពួកគេមិនគោរពច្បាប់ទម្លាប់ដែលគេទទួលយកជាទូទៅ ហើយច្រើនតែដើរតាមផ្លូវនៃឧក្រិដ្ឋកម្ម។ ជាង 80% នៃអ្នកជាប់ពាក់ព័ន្ធឧក្រិដ្ឋជន គឺជាមនុស្សដែលមាន ADHD ។

ទី៣ គ្រោះថ្នាក់ផ្សេងៗកើតឡើងជាមួយពួកគេញឹកញាប់ជាង៣ដង ជាពិសេសគឺគ្រោះថ្នាក់ដល់ទៅ៧ដង។

ទីបួន, ប្រូបាប៊ីលីតេនៃការក្លាយជាអ្នកញៀនថ្នាំឬគ្រឿងស្រវឹងនៅក្នុងកុមារទាំងនេះគឺ 5-6 ដងខ្ពស់ជាងកុមារដែលមាន ontogenesis ធម្មតា;

ទីប្រាំ ពី 5% ទៅ 30% នៃកុមារក្នុងវ័យសិក្សាទាំងអស់ ទទួលរងពីបញ្ហានៃការយកចិត្តទុកដាក់ ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងថ្នាក់នីមួយៗនៃសាលាធម្មតាមានមនុស្ស 2-3 នាក់ - កុមារដែលមានបញ្ហាការយកចិត្តទុកដាក់និងផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

មិនមែនគ្រប់កុមារចល័តទាំងអស់គួរតែត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថាជាអសកម្ម (តារាង)

អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនកត់សម្គាល់ពីប្លុកសំខាន់ៗចំនួនបីនៃការបង្ហាញភាពផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង៖ ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពអន្ទះអន្ទែង ការបង្កើនសកម្មភាពម៉ូទ័រ (ADHD) ។ វេជ្ជបណ្ឌិតធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ADHD ។

ជាញឹកញាប់ គ្រូបង្រៀនសួរខ្លួនឯងនូវសំណួរថា “តើត្រូវធ្វើអ្វីប្រសិនបើកុមារមានសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង? ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមិនត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្ដទេ ហើយឪពុកម្ដាយមិនបានយកចិត្តទុកដាក់នឹងបញ្ហាដែលបានកើតឡើងឡើយ ដោយសង្ឃឹមថាអ្វីៗនឹងកន្លងផុតទៅតាមអាយុ»។

ជាមួយកុមារដែលមាន ADHD វាចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តការងារកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍។ ដើម្បីឱ្យសកម្មភាពនេះមានប្រសិទ្ធភាព វាត្រូវតែបំពេញលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនដូចជា៖

1. ការចូលរួមពីគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងឪពុកម្តាយក្នុងការរៀបចំកម្មវិធីនេះ។
2. ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការកែតម្រូវនិងផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យលើកុមារជាមួយនឹងការព្យាបាលវេជ្ជសាស្រ្ត។
3. ការអនុលោមតាមកលល្បិចនៃឥទ្ធិពលអប់រំឯកសណ្ឋានលើកុមារក្នុងគ្រួសារនិងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។
4. ការរៀបចំអាហាររូបត្ថម្ភត្រឹមត្រូវ (កាត់បន្ថយការទទួលទានកាបូអ៊ីដ្រាត) ។
5. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យក្នុងគ្រួសារ និងក្នុងមត្តេយ្យ៖
- o ការអនុលោមតាមរបបនៃថ្ងៃ;
- o ការទប់ស្កាត់ការហត់នឿយ ការថយចុះនៃសមត្ថភាពការងារ ការប្តូរទាន់ពេលវេលាពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀត ផ្តល់ជូនការសម្រាក។
- o ការបង្កើតការលួងលោមផ្លូវចិត្ត;
- o ការបង្កើតពណ៌លើកទឹកចិត្តនៃថ្នាក់;
- o ការសរសេរច្បាស់លាស់ ការណែនាំជាក់លាក់ (មិនលើសពី 10 ពាក្យ);
- o ការពង្រឹងការណែនាំដោយពាក្យសំដីជាមួយនឹងការរំញោចដែលមើលឃើញ។
6. នៅពេលរៀបចំថ្នាក់រៀនវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យ:
- o ជ្រើសរើសកៅអីនៅខាងមុខ ដាច់ដោយឡែកពីអ្នកដទៃ (ការរំខានអប្បបរមា);
- o មិនតម្រូវឱ្យកុមារបំពេញកិច្ចការស្មុគស្មាញ (ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ និងឧស្សាហ៍ព្យាយាម)។ ទីមួយ យើងហ្វឹកហាត់មុខងារមួយ៖ ប្រសិនបើវាជាការតស៊ូ នោះយើងមិនត្រូវការការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់នោះទេ។
- o នៅពេលបង្កើតទម្រង់បំពាននៃសកម្មភាពនៅដំណាក់កាលដំបូង មិនទាមទារភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រតិបត្តិទេ។
- o មានប្រព័ន្ធដែលអាចបត់បែនបាននៃរង្វាន់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម (ការសរសើរចំពោះការបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈដ៏ខ្លាំងក្លា ប្រើប្រាស់រង្វាន់តាមវិធីសាស្ត្ររបស់ Y. Shevchenko ការផ្តន្ទាទោសតាមអនុសាសន៍របស់ E. Mastyukova);
- o ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល ត្រូវតែតស៊ូ និងទាមទាររបស់កុមារ។
- o នៅដំណាក់កាលដំបូង តាមដានសកម្មភាពរបស់កុមារជានិច្ច។
- o ធានាឱ្យមានការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរាងកាយ (លទ្ធភាពនៃការចំណាយថាមពលលើស) ។ រៀបចំហ្គេមដោយច្បាប់។ ដំណាក់កាលនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងហ្គេម៖ ការងារបុគ្គល ក្នុងក្រុមតូចៗ និងនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ - ក្នុងក្រុមដែលមានច្បាប់ច្បាស់លាស់។
7. គ្រូប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖
- o Dosed help (រំញោច, ដឹកនាំ);
- o សកម្មភាពដើម្បីយកតម្រាប់តាម (ធ្វើដូចដែលខ្ញុំធ្វើ) ដោយការបង្ហាញ ដោយកាយវិការ និងការនិយាយការណែនាំ ក៏ដូចជាការផ្ទេរភារកិច្ចទៅកម្រិតដែលមានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ។
- o ល្បិចប្រយោល (ដំបូន្មាន ជំនួយ ការយល់ព្រម)។
8. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងមេរៀន៖ ការព្យាបាលដោយតន្ត្រី (តន្ត្រីស្រាលធ្វើឱ្យមានតុល្យភាពដំណើរការនៃការរំភើបចិត្ត និងការរារាំង) ចង្វាក់តន្ត្រី (ជំរុញការផ្តោតអារម្មណ៍) បច្ចេកទេសសម្រាកលំហែ ការហ្វឹកហាត់ដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ អ្នកមិនអាចលេងហ្គេមដែលបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍ខ្លាំងបានទេ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង?

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង (E.K. Lyutova, G.B. Monina) ។

អាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងអាចមានលក្ខណៈខាងក្រៅស្រដៀងទៅនឹងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានការថប់បារម្ភកើនឡើង ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូដើម្បីដឹងពីភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារប្រភេទមួយពីប្រភេទមួយផ្សេងទៀត។ ដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងការងាររបស់ E.K. Lyutova, G.B. តុរបស់ម៉ូនីណានឹងជួយក្នុងរឿងនេះ។ លើសពីនេះ ដូចដែលអ្នកនិពន្ធបានកត់សម្គាល់ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានការថប់បារម្ភ មិនមែនជាការបំផ្លិចបំផ្លាញសង្គមទេ ហើយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង គឺជាប្រភពនៃជម្លោះ ការវាយតប់ និងការយល់ច្រលំ។

អាកប្បកិរិយាផ្ចង់អារម្មណ៍ កុមារថប់បារម្ភ

តារាងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃដំបូងនៃការបង្ហាញនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ និងការថប់បារម្ភចំពោះកុមារ

ដំណាក់កាលនៃកម្មវិធីកែតម្រូវ

1. បង្រៀនឱ្យផ្តោតលើកិច្ចការជាក់លាក់មួយ ដោយមានជំនួយពីការណែនាំសុន្ទរកថា។ គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់លើរូបភាព

ហ្គេម៖ "ស្វែងរកពណ៌របស់អ្នក", "រករបស់លេង", "អ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ"។

2. ស្តាប់ការនិយាយ, ឆ្លើយតបទៅនឹងពាក្យ, អភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញនិងបរិមាណរបស់វា។

កិច្ចការ៖ "ធ្វើដូចដែលខ្ញុំធ្វើ", "ប្រមូលផ្តុំវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ", មើលគំនូរ "បង្អួចហាង", "នៅក្នុងការិយាល័យរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត", "ផ្ទះរបស់អ្នកណា" ។

3. បង្រៀនឱ្យធ្វើតាមច្បាប់ជាក់លាក់ និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពតាមការណែនាំជាមួយនឹងការរំញោចដែលមើលឃើញ។ គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ។ លំហាត់៖ ល្បែងជាមួយគូប, mosaics, "Labyrinths", គូរលើចំនុចចំនុច។
4. បង្កើតធាតុផ្សំនិយតកម្ម និងថាមវន្តនៃសកម្មភាព (ការរក្សាគោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង)។ គោលបំណង៖ ការពង្រីកបរិមាណ និងការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញលើវត្ថុមួយ បន្ទាប់មកនៅថ្ងៃទី 2 ។ល។ លំហាត់៖ "ស្វែងរកភាពខុសគ្នា", "បាត់ព័ត៌មានលម្អិត" ។

1. ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory, instilling ច្បាប់នៃការស្តាប់សកម្ម។

កិច្ចការ៖ "តើវារោទិ៍នៅឯណា?" "អ្នកណាហៅ" "រកសំឡេងអ្វី" "សត្វអ្វីរស់នៅក្នុងផ្ទះនេះ" "សំឡេងអ្វីនៅក្នុងវង់តន្រ្តី" (សំឡេងជាច្រើន) ។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយ និងប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់។

លំហាត់៖ "ឆ្លងកាត់តួលេខដែលមានឈ្មោះ" "ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក" ហ្គេមក្រៅដែលមានចង្វាក់ និងចង្វាក់ខុសៗគ្នា។

3. ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃដោយឯករាជ្យ។ ដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបអនុវត្តភារកិច្ចដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យជាជំហាន ៗ ពីមនុស្សពេញវ័យ។
4. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ បង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយគ្មានមូលដ្ឋានមើលឃើញ។
5. កិច្ចការ៖ ផ្លូវចិត្តបំបែកទាំងមូលទៅជាផ្នែក បង្វែរវត្ថុមកលើ បង្កើន ឬបន្ថយវត្ថុ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

"រថយន្តសង្គ្រោះ" នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានជំងឺលើសឈាម

1. បង្វែរកុមារពីភាពប៉ិនប្រសប់របស់គាត់។
2. ផ្តល់ជូននូវជម្រើសមួយ (សកម្មភាពមួយផ្សេងទៀតដែលអាចធ្វើទៅបាននាពេលបច្ចុប្បន្ន) ។
3. សួរសំណួរដែលមិននឹកស្មានដល់។
4. ប្រតិកម្មតាមរបៀបដែលមិននឹកស្មានដល់របស់កុមារ (និយាយលេង ធ្វើម្តងទៀតនូវសកម្មភាពរបស់កុមារ)។
5. កុំហាមឃាត់សកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងលក្ខណៈជាលក្ខណៈ។
៦.កុំបញ្ជាតែសួរ (តែកុំប្រមាទ) ។
7. ស្តាប់អ្វីដែលក្មេងចង់និយាយ (បើមិនដូច្នេះទេគាត់នឹងមិនលឺអ្នកទេ) ។
8. ដោយស្វ័យប្រវត្តិ ដោយប្រើពាក្យដដែលៗ ធ្វើសំណើរបស់អ្នកម្តងទៀតច្រើនដង (ក្នុងសម្លេងអព្យាក្រឹត)។
9. ថតរូបកូន ឬនាំគាត់ទៅឆ្លុះកញ្ចក់នៅពេលដែលគាត់មានភាពរកាំរកូស។
10. ទុកឱ្យនៅម្នាក់ឯងនៅក្នុងបន្ទប់ (ប្រសិនបើវាមានសុវត្ថិភាពសម្រាប់សុខភាពរបស់គាត់) ។
11. កុំទទូចឱ្យកូនសុំទោសដោយគ្រប់មធ្យោបាយ។
12. កុំអានកំណត់ចំណាំ (កុមារនៅតែមិនស្តាប់ពួកគេ) ។

ការងារបង្ការជាមួយកុមារដែលមានជំងឺលើសឈាម

1. យល់ព្រមជាមុនជាមួយកុមារអំពីពេលវេលានៃហ្គេម រយៈពេលនៃការដើរ។ល។
2. កុមារត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីការផុតកំណត់នៃពេលវេលាមិនមែនដោយមនុស្សពេញវ័យនោះទេប៉ុន្តែដោយនាឡិការោទិ៍ដែលបានកំណត់ជាមុន ឧបករណ៍កំណត់ម៉ោងផ្ទះបាយ ដែលនឹងជួយកាត់បន្ថយការឈ្លានពានរបស់កុមារ។
3. អភិវឌ្ឍជាមួយកុមារនូវប្រព័ន្ធនៃរង្វាន់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្មសម្រាប់អាកប្បកិរិយាដែលគួរអោយចង់បាន និងដែលមិនចង់បាន។
4. បង្កើតនិងដាក់នៅកន្លែងដែលងាយស្រួលសម្រាប់កុមារនូវច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យក្នុងថ្នាក់រៀននៅផ្ទះ។
5. សុំឱ្យកុមារនិយាយច្បាប់ទាំងនេះឱ្យខ្លាំងៗ។

មុនពេលចាប់ផ្តើមមេរៀន កុមារអាចនិយាយអ្វីដែលគាត់ចង់ជូនពរខ្លួនឯងនៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

ច្បាប់នៃការងារជាមួយកុមារលើសឈាម

1. ធ្វើការជាមួយកូននៅដើមថ្ងៃ មិនមែនពេលល្ងាចទេ។
2. កាត់បន្ថយបន្ទុកការងាររបស់កុមារ។
3. បែងចែកការងារទៅជារយៈពេលខ្លី ប៉ុន្តែញឹកញាប់។ ប្រើលំហាត់រាងកាយ។
៤.ធ្វើជាគ្រូដែលពូកែបញ្ចេញមតិ។
5. កាត់បន្ថយតម្រូវការសម្រាប់ភាពត្រឹមត្រូវនៅដើមដំបូងនៃការងារដើម្បីបង្កើតអារម្មណ៍នៃភាពជោគជ័យ។
6. ដាំកូនកំឡុងពេលរៀនជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។
7. ប្រើ tactile contact (ធាតុនៃការម៉ាស្សា, ការប៉ះ, stroking) ។
8. ចរចាជាមួយកុមារអំពីសកម្មភាពជាក់លាក់ជាមុន។
9. ផ្តល់ការណែនាំខ្លីៗច្បាស់លាស់។
10. ប្រើប្រព័ន្ធដែលអាចបត់បែនបាននៃរង្វាន់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម។
11. ផ្តល់រង្វាន់ដល់កូនរបស់អ្នកភ្លាមៗដោយមិនបង្អង់យូរ។
12. ផ្តល់ឱ្យកូនរបស់អ្នកនូវជម្រើសមួយ។
13. រក្សាភាពស្ងប់ស្ងាត់។ គ្មានកម្លាំង - គ្មានអត្ថប្រយោជន៍!

កម្រងសំណួរសម្រាប់គ្រូបង្រៀន

តើមានរោគសញ្ញាធ្ងន់ធ្ងរប៉ុណ្ណាចំពោះកុមារ?

បញ្ចូលលេខដែលសមរម្យ៖

0 - គ្មានមុខងារ
1 - បង្ហាញដល់កម្រិតតូចមួយ
2 - វត្តមានកម្រិតមធ្យម
3 - វត្តមានក្នុងកម្រិតច្បាស់លាស់

	សញ្ញា
	រសាប់រសល់, រវើរវាយ, ដូចវិនាស។
	សម្រាក មិនអាចនៅមួយកន្លែងបានទេ។
	ការទាមទាររបស់កុមារត្រូវតែបំពេញភ្លាមៗ។
	ឈឺ បារម្ភកូនដទៃ។
	រំភើប, រំជើបរំជួល។
	ងាយរំខាន រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេលខ្លី។
	មិនបានបញ្ចប់ការងារដែលគាត់ចាប់ផ្តើម។
	អាកប្បកិរិយារបស់កុមារទាមទារឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងឡើងពីគ្រូ។
	មិនឧស្សាហ៍ក្នុងថ្នាក់។
	ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយា (ហៀរទឹកមាត់) ។
ពិន្ទុសរុប

សៀវភៅដែលបានប្រើ

1. Drobinskaya A.O. ក្មេងដែលមានប្រតិកម្មខ្លាំង។ តើត្រូវជួយគាត់ដោយរបៀបណា? // ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារពិការផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍ - ឆ្នាំ ២០០៤ - លេខ ២ ។
2. Zavadenko N.N., Suvorina N.Yu., Rumyantseva M.V. ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ឱនភាពយកចិត្តទុកដាក់៖ កត្តាហានិភ័យ ថាមវន្តអាយុ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ

Defectology - 2003 - លេខ 6 ។

3. Ignatova L.V. កម្មវិធីកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ // ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ឆ្នាំ ២០០៤ លេខ ៣.
4. Komeleva A.D., Alekseeva L.S. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះកុមារ។ M. , 1997 ។
5. Kryazheva N.L. "ឆ្មានិងឆ្កែប្រញាប់ទៅជួយសង្គ្រោះ" M. , 2000 ។
6. Rogov E.I. សៀវភៅណែនាំអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តក្នុងការអប់រំ។ - M. , 1996. - 528 ទំ។
7. Sirotyuk A.L. ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់។ M. , 2003 ។
8. Shevchenko Yu.S. ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនិងរោគសញ្ញាផ្លូវចិត្ត។ - M. , 1997 ។

គោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនេះ - ដើម្បីបង្កើតអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងទូទៅសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង និងណែនាំវិធីដើម្បីកែតម្រូវការបង្ហាញនៃជំងឺកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ យើងបានកំណត់ និងដោះស្រាយ បន្ទាប់ពីភារកិច្ច:

ពិចារណាអំពីលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។
ដើម្បីសិក្សាវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការកែតម្រូវការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។
បង្កើតការណែនាំជាក់ស្តែងទូទៅសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។
ដើម្បីស្គាល់មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗដែលមានសម្រាប់កែតម្រូវការបង្ហាញនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ការបោះជំហានដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងការសិក្សាអំពីជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍នៃការផ្ចង់អារម្មណ៍លើកុមារ។ ភាពបន្ទាន់នៃបញ្ហាត្រូវបានកំណត់ដោយប្រេកង់ខ្ពស់នៃរោគសញ្ញានេះនៅក្នុងចំនួនកុមារ និងសារៈសំខាន់សង្គមដ៏អស្ចារ្យរបស់វា។ យោងតាមវេជ្ជបណ្ឌិតក្នុងស្រុក ប្រហែលមួយភាគប្រាំនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងប្រទេសរបស់យើង (ក្មេងប្រុសទំនងជាពីរដងជាងក្មេងស្រី) គឺមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

កុមារដែលមានបញ្ហាកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ មានបញ្ញាធម្មតា ឬខ្ពស់ ប៉ុន្តែមានទំនោរទៅសាលារៀនមិនល្អ។ បន្ថែមពីលើការលំបាកក្នុងការសិក្សា ជំងឺកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញដោយការផ្ចង់អារម្មណ៍របស់ម៉ូតូ ពិការភាពក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពរំខាន អាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែង និងបញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។ នៅពេលអ្នកកាន់តែចាស់ ភាពផ្ចង់អារម្មណ៍អាចកើតមាននៅក្នុងវិធី "ធម្មជាតិ" ប៉ុន្តែអ្នកមិនគួរពឹងផ្អែកតែលើរឿងនេះទេ។ ស្ថិតិបង្ហាញថា 70% នៃកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា រក្សាបាននូវគុណភាពស្រដៀងគ្នាក្នុងវ័យជំទង់ ហើយហានិភ័យនៃអាកប្បកិរិយាគ្រោះថ្នាក់សង្គមក្នុងចំណោមក្មេងជំទង់បែបនេះគឺខ្ពស់ណាស់ តិចជាងពាក់កណ្តាលនៃពួកគេមាននៅក្នុង "កំណត់ត្រាបទ" របស់ពួកគេ។ "ការពិតនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន និងអំពើហិង្សា ការឃាត់ខ្លួនដោយប៉ូលីស ការប៉ុនប៉ងធ្វើអត្តឃាត។ ដូច្នេះ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់មាតាបិតា "អូ គ្មានអ្វីទេ វានឹងកន្លងផុតទៅតាមអាយុ" គឺមិនអាចអនុវត្តបានឡើយ ក្នុងករណីនេះការវិវឌ្ឍន៍នៃកូនដែលលើសទម្ងន់ត្រូវតែត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវ។

ទិដ្ឋភាពសម័យទំនើបលើបញ្ហានៃការកែតម្រូវការបង្ហាញនៃជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ផ្ចង់អារម្មណ៍ ផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាដែលរួមមានវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ថ្នាំ និងមិនមែនថ្នាំ ដែលជាពិសេសរួមមានការកែប្រែអាកប្បកិរិយា ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងបច្ចេកទេសកែតម្រូវ neuropsychological ជាដើម។

ឧបសម្ព័ន្ធមានសំណុំនៃហ្គេមកែចិត្តសាស្ត្រ និងគំរូបណ្តុះបណ្តាល autogenic ដែលប្រើញឹកញាប់បំផុតចំនួនពីរសម្រាប់ការកែតម្រូវការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

រូបគំនូរផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង

ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ផ្ចង់អារម្មណ៍ (ADHD) ត្រូវបានបង្ហាញដោយសកម្មភាពរាងកាយហួសប្រមាណ មិនធម្មតាសម្រាប់សូចនាករអាយុធម្មតា ពិការភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ ការរំខាន អាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែង បញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។

ជំងឺនៃការយកចិត្តទុកដាក់ បង្ហាញដោយការរំខានមុនកាលកំណត់នៃកិច្ចការ និងសកម្មភាព។ កុមារងាយបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើកិច្ចការមួយ ដោយសារពួកគេត្រូវបានរំខានដោយការរំញោចផ្សេងៗ។

ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងរបស់ម៉ូតូ មានន័យថាមិនត្រឹមតែជាតម្រូវការសម្រាប់ចលនាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការថប់បារម្ភខ្លាំងផងដែរ ដែលត្រូវបានប្រកាសជាពិសេសនៅពេលដែលកុមារត្រូវមានអាកប្បកិរិយាស្ងប់ស្ងាត់។ អាស្រ័យលើស្ថានភាព នេះអាចបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ក្នុងការរត់ លោត ក្រោកពីកន្លែង ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយានិយាយខ្លាំងៗ និងគ្មានសំឡេង ញ័រ និងងឿយហត់។ ជាដំបូង នេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងស្ថានភាពរចនាសម្ព័ន្ធដែលទាមទារកម្រិតខ្ពស់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ភាពរំជើបរំជួល ឬទំនោរក្នុងការធ្វើសកម្មភាពលឿនពេក ដោយមិនគិត បង្ហាញខ្លួនឯងទាំងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងក្នុងស្ថានភាពសិក្សា។ នៅសាលារៀន និងក្នុងសកម្មភាពសិក្សាណាមួយ កុមារទាំងនេះមាន "ប្រភេទការងារដែលរំជើបរំជួល"៖ ពួកគេស្ទើរតែរង់ចាំវេនរបស់ពួកគេ រំខានអ្នកដទៃ និងស្រែកចម្លើយរបស់ពួកគេដោយមិនឆ្លើយសំណួរទាំងស្រុង។ កុមារខ្លះដោយសារតែភាពអន្ទះអន្ទែង ងាយចូលទៅក្នុងស្ថានភាពគ្រោះថ្នាក់ដោយមិនគិតពីផលវិបាក។ ទំនោរក្នុងការប្រថុយប្រថាននេះច្រើនតែនាំទៅដល់ការរងរបួស និងគ្រោះថ្នាក់។ ក្នុងករណីភាគច្រើន ភាពរំជើបរំជួលមិនអាចត្រូវបានគេហៅថាជារោគសញ្ញាបណ្តោះអាសន្នបានទេ។ វាបន្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ និងការពេញវ័យរបស់កុមារក្នុងរយៈពេលយូរបំផុត។ ភាពអន្ទះអន្ទែង ដែលជារឿយៗរួមផ្សំជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន និងការប្រឆាំង នាំឱ្យមានការពិបាកក្នុងទំនាក់ទំនង និងភាពឯកោក្នុងសង្គម។

ភាពលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនង និងភាពឯកោក្នុងសង្គម គឺជារោគសញ្ញាទូទៅដែលធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងពិបាកជាមួយឪពុកម្តាយ បងប្អូនបង្កើត គ្រូបង្រៀន និងមិត្តភក្ដិ។ កុមារបែបនេះជារឿយៗមិនមានអារម្មណ៍ថាមានចម្ងាយរវាងខ្លួនគេនិងមនុស្សពេញវ័យ (គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត) ពួកគេបង្ហាញអាកប្បកិរិយាដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះគាត់។ វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការយល់ឃើញ និងវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវស្ថានភាពសង្គម ដើម្បីកសាងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេឱ្យស្របតាមពួកគេ។

ការបង្ហាញនៃ ADHD ត្រូវបានកំណត់ដោយមិនត្រឹមតែសកម្មភាពម៉ូទ័រហួសប្រមាណនិងអាកប្បកិរិយាអន្ទះអន្ទែងប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំង ការចុះខ្សោយនៃការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំ) និង ភាពច្របូកច្របល់នៃម៉ូទ័រ ដោយសារតែភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃក្បាលម៉ាស៊ីនឋិតិវន្ត។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងកង្វះនៃការរៀបចំ ការសរសេរកម្មវិធី និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ហើយបង្ហាញពីតួនាទីសំខាន់នៃដំណើរការខុសប្រក្រតីនៃផ្នែកមុននៃអឌ្ឍគោលខួរក្បាលនៅក្នុងការបង្កើតនៃជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់។

រូបគំនូររបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងបង្ហាញពីវត្តមាននៃលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ

គាត់ស្ថិតក្នុងចលនាឥតឈប់ឈរ ហើយមិនអាចគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបាន ពោលគឺទោះបីជាគាត់អស់កម្លាំង គាត់នៅតែបន្តធ្វើចលនា ហើយនៅពេលដែលគាត់ហត់នឿយទាំងស្រុង គាត់ក៏យំ និងហួសចិត្ត។ សកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារជាក្បួនមិនមានគោលដៅជាក់លាក់ទេ។ គាត់គ្រាន់តែរត់ បង្វិល ឡើងភ្នំ ព្យាយាមឡើងកន្លែងណាមួយ ទោះបីជាពេលខ្លះវានៅឆ្ងាយពីសុវត្ថិភាពក៏ដោយ។

គាត់និយាយលឿនហើយច្រើន លេបពាក្យរំខានមិនស្តាប់ដល់ចប់។ គាត់សួរសំណួរមួយលាន ប៉ុន្តែកម្រស្តាប់ចម្លើយទៅគេណាស់។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដាក់គាត់ឱ្យដេកហើយប្រសិនបើគាត់ដេកបន្ទាប់មកនៅក្នុងសមនិងចាប់ផ្តើមដោយស្ងប់ស្ងាត់។

គាត់មានបញ្ហាពោះវៀនញឹកញាប់ និងអាឡែស៊ីគ្រប់ប្រភេទ។

កុមារគឺមិនអាចគ្រប់គ្រងបានខណៈពេលដែលគាត់ពិតជាមិនឆ្លើយតបទៅនឹងការហាមឃាត់និងការរឹតបន្តឹង។ ហើយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌណាមួយ (ផ្ទះ, ហាង, មត្តេយ្យ, សួនកុមារ) មានឥរិយាបទសកម្មស្មើគ្នា។

ជារឿយៗបង្កជម្លោះ។ គាត់មិនគ្រប់គ្រងការឈ្លានពានរបស់គាត់ទេ - គាត់ប្រយុទ្ធ, ខាំ, រុញ, និងប្រើមធ្យោបាយ improvised: ដំបង, ថ្ម។ គ្មានតុល្យភាព កំហឹងខ្លី ការគោរពខ្លួនឯងទាប គឺជាលក្ខណៈនៃ ADHD ។ ការផ្ទុះកំហឹង និងការខឹងសម្បារកើតឡើងជាញឹកញាប់ ហើយជួនកាលសូម្បីតែចេញពីពណ៌ខៀវ កុមារជាច្រើនបានដកខ្លួនចេញ ហើយចាប់ផ្តើមរស់នៅក្នុងជីវិតខាងក្នុងដាច់ដោយឡែករបស់ពួកគេ។

ក្មេងមានចរិតឆេវឆាវ មិនដែលនៅស្ងៀម។ ជារឿយៗអ្នកអាចមើលឃើញពីរបៀបដែលគាត់ផ្លាស់ទីដៃ និងជើងរបស់គាត់ដោយគ្មានហេតុផល វារនៅលើកៅអី បង្វិលជានិច្ច។

កុមារមិនអាចលេងហ្គេមស្ងាត់ សម្រាក អង្គុយស្ងៀម និងស្ងប់ស្ងាត់ ធ្វើអ្វីមួយជាក់លាក់។

កុមារតែងតែផ្តោតលើចលនា។

ជាញឹកញាប់និយាយ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការចងចាំថាកុមារបែបនេះជាក្បួនគឺគ្មានការភ័យខ្លាច។ ពួកគេអាចលោតចេញតាមដងផ្លូវនៅពីមុខរថយន្តដែលមានល្បឿនលឿន លោតពីកម្ពស់ណាមួយ មុជចូលទៅក្នុងជម្រៅដោយមិនដឹងពីរបៀបហែលទឹក។ល។

កុមារជាច្រើនដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍មិនយកចិត្តទុកដាក់បានត្អូញត្អែរពីការឈឺក្បាលញឹកញាប់ (ឈឺចុកចាប់ ច្របាច់) ងងុយដេក និងបង្កើនភាពអស់កម្លាំង។ អ្នកខ្លះមាន enuresis (នោមទាស់) ហើយមិនត្រឹមតែនៅពេលយប់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងពេលថ្ងៃទៀតផង។

ជារឿយៗកុមារទាំងនេះមានការរមួលក្រពើ។

វិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការកែតម្រូវការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង

ប្រព័ន្ធនៃការព្យាបាលនិងការសង្កេតលើកុមារដែលមានរោគសញ្ញា hyperdynamic មិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេដោយសារតែភាពមិនច្បាស់លាស់នៃធាតុបង្កជំងឺនៃជំងឺនេះ។ មានវិធីសាស្រ្តកែមិនប្រើថ្នាំ និងថ្នាំ។

វេជ្ជបណ្ឌិតខ្លះទទូចលើភាពឯកជន ការព្យាបាលដោយថ្នាំដោយជឿថាការប្រើថ្នាំសមស្របនឹងជួយកែលម្អដំណើរការមេតាបូលីសនៅក្នុងជាលិកាខួរក្បាល និងបង្កើនល្បឿននៃភាពចាស់ទុំនៃមុខងារខ្ពស់របស់វា (ដូចជាការគិតឡូជីខល ការគិតអរូបី ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ល។)។ ចំពោះបញ្ហានេះថ្នាំនៃក្រុមឱសថសាស្រ្តជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់។ នៅក្រៅប្រទេស ថ្នាំពីក្រុមអំហ្វេតាមីនត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាចម្បងក្នុងការព្យាបាលដោយថ្នាំនៃរោគសញ្ញា hyperdynamic ។ Bromides, tinctures នៃ motherwort, valerian ឬ peony root ត្រូវបានគេប្រើជាថ្នាំ sedative ។ យោងតាមការសិក្សា ការប្រើប្រាស់ការព្យាបាលដោយថ្នាំស្មុគ្រស្មាញអាចទូទាត់សងសម្រាប់ការបង្ហាញរោគសញ្ញាក្នុង 50-60% នៃករណី។

វេជ្ជបណ្ឌិតមួយក្រុមទៀតទទួលស្គាល់ប្រសិទ្ធភាពមានកម្រិតនៃការព្យាបាលដោយថ្នាំ ប៉ុន្តែចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវថាឥទ្ធិពលនៃថ្នាំលើរោគសញ្ញាគឺអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រើប្រាស់ជាបន្តបន្ទាប់។ ប្រសិនបើថ្នាំត្រូវបានបញ្ឈប់ នោះការបង្ហាញទាំងអស់នៃរោគសញ្ញាត្រឡប់មកវិញភ្លាមៗ។ ដូច្នេះប្រសិនបើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃ "រោគសញ្ញា hyperdynamic" ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុ 5 ឆ្នាំហើយសំណងតាមលក្ខខណ្ឌនៃរោគសញ្ញាកើតឡើងនៅអាយុ 15 ឆ្នាំនោះវាប្រែថាកុមារត្រូវប្រើថ្នាំដែលសមរម្យសម្រាប់រយៈពេលដប់ឆ្នាំ។ ទោះបីជាផលប៉ះពាល់នៃថ្នាំត្រូវបានបង្រួមអប្បបរមាក៏ដោយ រយៈពេលនេះនៅតែហាក់ដូចជាវែងពេក និងមិនមានសុវត្ថិភាពសម្រាប់ដំណើរការមេតាបូលីសទាំងអស់។ ដូច្នេះក្រុមវេជ្ជបណ្ឌិតនេះស្នើឱ្យផ្តោតលើ ការកែតម្រូវមិនប្រើថ្នាំ. តាមគំនិតរបស់ពួកគេ គួរតែជាបុគ្គលសុទ្ធសាធ អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃជំងឺដែលមានស្រាប់ អាយុរបស់កុមារ និងវត្តមាននៃជំងឺរួមគ្នា។

ការកែតម្រូវដោយមិនប្រើថ្នាំរួមមានវិធីសាស្រ្តនៃការកែប្រែអាកប្បកិរិយា ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ ការកែគរុកោសល្យ និងសរសៃប្រសាទ។ កុមារត្រូវបានណែនាំនូវរបៀបរៀនតិចតួច - ចំនួនកុមារអប្បបរមានៅក្នុងថ្នាក់ (តាមឧត្ដមគតិមិនលើសពី 12 នាក់) រយៈពេលខ្លីនៃថ្នាក់ (រហូតដល់ 30 នាទី) ការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងតុដំបូង (ទំនាក់ទំនងភ្នែករវាង គ្រូ និងកុមារបង្កើនការផ្តោតអារម្មណ៍)។

តាមទស្សនៈនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការអប់រំប្រកបដោយគោលបំណង និងរយៈពេលវែងនៃបទដ្ឋាននៃការលើកទឹកចិត្តសង្គមចំពោះកុមារ ដោយសារអាកប្បកិរិយារបស់កុមារខ្លះមានលក្ខណៈពិសេសប្រឆាំងនឹងសង្គម។ ការងារព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រគឺត្រូវការជាចាំបាច់ជាមួយឪពុកម្តាយដើម្បីកុំឱ្យពួកគេចាត់ទុកអាកប្បកិរិយារបស់កុមារថាជា "មនុស្សក្បត់" ហើយបង្ហាញការយល់ដឹង និងការអត់ធ្មត់បន្ថែមទៀតនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។ ឪពុកម្តាយគួរតែតាមដានការអនុលោមតាមរបបនៃថ្ងៃរបស់កុមារ "លើសឈាម" (ម៉ោងអាហារ ការងារផ្ទះ ការគេង) ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសដើម្បីចំណាយថាមពលលើសនៅក្នុងលំហាត់ប្រាណ ដើរយូរ រត់។ ភាពនឿយហត់ក្នុងពេលបំពេញកិច្ចការក៏គួរត្រូវបានជៀសវាងផងដែរ ព្រោះនេះអាចបង្កើនការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

កុមារ "លើសឈាម" គឺគួរឱ្យរំភើបខ្លាំងណាស់ ដូច្នេះវាចាំបាច់ក្នុងការដកចេញ ឬកំណត់ការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការប្រមូលផ្តុំមនុស្សយ៉ាងច្រើន។ ដោយសារកុមារមានការពិបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ អ្នកត្រូវផ្តល់ឱ្យគាត់នូវកិច្ចការតែមួយគត់សម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយ។

ការព្យាបាលដោយមិនប្រើថ្នាំត្រូវតែស្មុគស្មាញ ហើយជាធម្មតារួមបញ្ចូលការម៉ាស្សា លំហាត់កាយសម្បទា និងការព្យាបាលដោយដៃនៃឆ្អឹងខ្នង។ ក្រោយមកទៀត យោងទៅតាមវេជ្ជបណ្ឌិត គឺជាការចាំបាច់ ដោយសារតែការបង្ហាញជាច្រើននៃរោគសញ្ញា hyperdynamic ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការថយចុះនៃឈាមរត់ខួរក្បាល។

វិធីសាស្រ្ត neuropsychological គឺជាវិធីសាស្រ្តកែតម្រូវ នៅពេលដែល ដោយមានជំនួយពីលំហាត់ផ្សេងៗ យើងត្រលប់ទៅដំណាក់កាលមុននៃ ontogeny និងបង្កើតមុខងារទាំងនោះឡើងវិញដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមត្រូវ និងត្រូវបានជួសជុលរួចហើយ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ពួកគេត្រូវការដូចជាជំនាញរោគសាស្ត្រដែលមិនមានប្រសិទ្ធភាពផ្សេងទៀត ដើម្បីបង្ហាញដោយចេតនា រារាំង បំផ្លាញ និងបង្កើតជំនាញថ្មីមួយដែលសមស្របទៅនឹងការងារដែលមានប្រសិទ្ធភាព។ ហើយនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅជាន់ទាំងបីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ នេះជាការងារដែលហត់នឿយ និងច្រើនខែ។ ទារកកើតបាន 9 ខែ។ និងការកែតម្រូវ neuropsychological ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេលនេះ។ ហើយបន្ទាប់មកខួរក្បាលចាប់ផ្តើមធ្វើការកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ដោយចំណាយថាមពលតិច។ ភ័ស្តុតាងគួរឱ្យជឿជាក់នៃប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តនេះមិនមានទេនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

វិធីទំនើបមួយទៀតក្នុងការព្យាបាលជំងឺ hyperdynamic ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ biofeedback(BOS) ដែលហៅថា "neurofeedback" ។ ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ពិសេស កុមារ ឬក្មេងជំទង់ទទួលបានឱកាសដើម្បីតាមដាន electroencephalogram (EEG) របស់គាត់នៅលើអេក្រង់ ហើយផ្លាស់ប្តូរវាដោយរបៀបណា។ តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរ EEG គាត់ផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពអគ្គិសនីនៃខួរក្បាលរបស់គាត់។ អ្នកគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលនេះប្រកែកថាដោយមានជំនួយពី biofeedback វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពប្រសើរឡើងយូរអង្វែងនិងសូម្បីតែការកែតម្រូវពេញលេញនៃពិការភាព neurophysiological មួយ។ យោងតាមពួកគេ ការប្រើប្រាស់ neurofeedback អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជំងឺប្រហែល 60 ភាគរយសម្រេចបាននូវភាពប្រសើរឡើងនៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការ រៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងយល់ពីផលវិបាកនៃអាកប្បកិរិយាមិនអាចទទួលយកបាន។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅលោកខាងលិច ប៉ុន្តែក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងនៅ St. Petersburg ក្រុមវេជ្ជបណ្ឌិតស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញខ្លួនដែលដោះស្រាយបញ្ហានេះ និងបង្កើតវិធីសាស្ត្រ BFB សម្រាប់ជំងឺ និងជំងឺផ្សេងៗ។ អត្ថប្រយោជន៍ដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យនៃ BOS គឺថានៅពេលដែលវាត្រូវបានអនុវត្តគ្មានអ្វីពីខាងក្រៅរំខានដល់រាងកាយនោះទេ។ មនុស្សម្នាក់ពិតជាជួយខ្លួនឯង ហើយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់វាយតម្លៃ និងគ្រប់គ្រងលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាច្បាស់ណាស់ថានៅក្នុងករណីនៃឆ្អឹងកងខ្នងដែលផ្លាស់ទីលំនៅ នោះគ្មាន biofeedback នឹងជួយកុមារនោះទេ។

វាក៏ត្រូវបានគេប្រើដើម្បីព្យាបាល ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ការព្យាបាលអាកប្បកិរិយា. នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង វិធីសាស្រ្តនេះមិនត្រូវបានអនុវត្តទេ ហើយត្រូវបានគេប្រើកម្រណាស់។ មនុស្សមួយចំនួនគិតថាការព្យាបាលអាកប្បកិរិយាគឺហួសសម័យហើយ (ប៉ុន្តែដោយសារវាមិនទាន់ត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង វាពិតជាពិបាកសម្រាប់ពួកយើងក្នុងការវិនិច្ឆ័យ)។ មនោគមវិជ្ជានៃការព្យាបាលដោយអាកប្បកិរិយាគឺថាគ្មាននរណាម្នាក់ចូលទៅក្នុងមូលហេតុ និងយន្តការមួយចំនួននៃបាតុភូតនេះទេ។ គ្មាននរណាម្នាក់ខ្វល់ពីប្រភពដើម និងផលវិបាកនៃអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនោះទេ។ មានអាកប្បកិរិយាមិនអាចទទួលយកបានរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង មានចំណុចខ្វះខាតខ្លះក្នុងការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយអ្នកដទៃ ហើយពួកគេធ្វើការជាមួយនេះ ពោលគឺកុមារត្រូវបានបង្រៀនយ៉ាងសាមញ្ញឱ្យធ្វើអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវដោយប្រើវិធីសាស្ត្របុរាណរបស់អ្នកសិក្សា Pavlov ។ អាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវគឺជាការពង្រឹងវិជ្ជមាន (រីករាយ) ។ អាកប្បកិរិយាមិនល្អគឺជាការពង្រឹងអវិជ្ជមាន (មិនល្អ) ។ យោងតាមអ្នកព្យាបាលអាកប្បកិរិយាលោកខាងលិច ភាពប្រសើរឡើងកើតឡើងក្នុង 40-60 ភាគរយនៃករណី អាស្រ័យលើអាំងតង់ស៊ីតេនៃការបង្ហាញ និងជំងឺ។

ដូច្នេះរូបភាពមើលទៅពិតជាពេញចិត្តណាស់។ វិធីសាស្រ្តខាងលើនីមួយៗមានប្រសិទ្ធភាពប្រហែលពាក់កណ្តាល (ឬបន្តិចទៀត) នៃកុមារដែលមានរោគសញ្ញា hyperdynamic ។ វាច្បាស់ណាស់ថាចំនួនកុមារសរុបដែលអ្នកអាចរកឃើញវិធីសាស្រ្ត "របស់អ្នក" នឹងមានទំហំធំជាង - ពីរភាគបីឬសូម្បីតែបីភាគបួន។ វាហាក់ដូចជាថាបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយស្ទើរតែ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយតាមការពិតស្ទើរតែគ្រប់វិធីសាស្រ្តទាំងនេះមិនអាចចូលបាន។ ដោយផ្អែកលើនេះ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងវាបង្ហាញថា កុមារដែលមានបញ្ហាកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ពី 70 ទៅ 90% ត្រូវបានទុកចោលដោយគ្មានការព្យាបាលទាល់តែសោះ តែម្នាក់ឯងជាមួយនឹងបញ្ហារបស់ពួកគេ ចាប់តាំងពីក្មេង hyperdynamic មិនទទួលបានការគាំទ្រទាំងក្នុងគ្រួសារ ឬនៅសាលារៀន។ តើមានវិធីណាផ្សេងទៀតក្នុងការជួយកុមារទាំងនេះ និងក្រុមគ្រួសាររបស់ពួកគេ? ជាសំណាងល្អមាន។

នេះជាដំបូងនៃការទាំងអស់, ការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត អាហាររូបត្ថម្ភព្យាបាល (របបអាហារ) និងលំហាត់ព្យាបាលដោយចលនា។ មានតែអ្នកឯកទេសទេដែលអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបានត្រឹមត្រូវ និងចេញវេជ្ជបញ្ជាការព្យាបាលបុគ្គល (ការកែតម្រូវ) ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការណែនាំទូទៅអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

ជាដំបូងវាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើបរិស្ថានដែលនៅជុំវិញកុមារនៅផ្ទះនៅសាលារៀននៅមតេយ្យ។ ឪពុកម្តាយគួរតែគិតអំពីការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយានិងចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ អ្នកត្រូវយល់យ៉ាងជ្រៅជ្រះពីសំណាងអាក្រក់ដែលកើតមានលើបុរសតូចនោះ។

អ្វីដែលត្រូវធ្វើជាពិសេស? ជាបឋម សូមចាំថា កុមារដែលមានជំងឺ ADHD មានកម្រិតនៃភាពប្រែប្រួលខ្ពស់ចំពោះការរំញោចអវិជ្ជមាន ដូច្នេះហើយ ពាក្យថា "ទេ" "កុំ" "កុំប៉ះ" "ហាមឃាត់" គឺជាការពិត។ ឃ្លាទទេសម្រាប់ពួកគេ។ ពួកគេមិនងាយទទួលរងការស្តីបន្ទោស និងការដាក់ទណ្ឌកម្មនោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេឆ្លើយតបយ៉ាងល្អចំពោះការសរសើរ និងការយល់ព្រម។ ការដាក់ទណ្ឌកម្មលើរាងកាយគួរតែត្រូវបានជៀសវាងទាំងអស់គ្នា។

យើងសូមផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដោយផ្អែកលើការយល់ព្រម និងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមកតាំងពីដំបូងមក។ ជាការពិតណាស់ កុមារមិនគួរត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើអ្វីដែលពួកគេចង់បាននោះទេ។ ព្យាយាមពន្យល់ពីមូលហេតុដែលវាមានគ្រោះថ្នាក់ ឬគ្រោះថ្នាក់។ វាមិនដំណើរការទេ - ព្យាយាមបង្វែរការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកទៅវត្ថុផ្សេងទៀត។ អ្នកត្រូវនិយាយដោយស្ងប់ស្ងាត់ដោយមិនមានអារម្មណ៍មិនចាំបាច់អ្វីដែលល្អបំផុតដោយប្រើការលេងសើច ការលេងសើច ការប្រៀបធៀបបែបកំប្លែងខ្លះ។ ផ្តល់អារម្មណ៍ដល់កុមារក្នុងគ្រប់ការប៉ុនប៉ងក្នុងន័យស្ថាបនា អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន មិនថាតូចប៉ុណ្ណាក៏ដោយ។

ប្រព័ន្ធនៃការហាមឃាត់ត្រូវតែចាំបាច់ត្រូវបានអមដោយសំណើជំនួស។ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងចាប់ផ្តើមហែកផ្ទាំងរូបភាព (ជាការបង្ហាញធម្មតា)។ ជាការពិតណាស់ អ្នកគួរតែបញ្ឈប់គាត់ ហើយឲ្យក្រដាសដែលមិនចាំបាច់មកគាត់ជំនួសវិញ៖ "ព្យាយាមហែកក្រដាសនេះ ហើយពេលអ្នកឈប់ ចូរប្រមូលបំណែកទាំងអស់ដាក់ក្នុងថង់មួយ ... "។ ឬគាត់ចាប់ផ្តើមបោះរបស់ក្មេងលេង ហើយជាការឆ្លើយតប៖ "អ្នកមិនអាចបោះរបស់ក្មេងលេងបានទេ។ ប្រសិនបើអ្នកចង់បោះអ្វីមួយ ខ្ញុំនឹងឱ្យបាល់ពពុះមួយដល់អ្នក"។

ទំនាក់ទំនងរាងកាយជាមួយកុមារក៏សំខាន់ផងដែរ។ អោបគាត់ក្នុងស្ថានភាពលំបាក ឱបគាត់ ធ្វើឱ្យគាត់ស្ងប់ - នៅក្នុងសក្ដានុពលនេះផ្តល់នូវឥទ្ធិពលវិជ្ជមានយ៉ាងច្បាស់លាស់ ប៉ុន្តែការស្រែក និងការរឹតបន្តឹងជាប្រចាំ ផ្ទុយទៅវិញ ពង្រីកគម្លាតរវាងឪពុកម្តាយ និងកូនរបស់ពួកគេ។

វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីតាមដាន microclimate ផ្លូវចិត្តទូទៅនៅក្នុងគ្រួសារ។ ព្យាយាមការពារកុមារពីជម្លោះដែលអាចកើតមានរវាងមនុស្សធំ៖ ទោះបីជាមានការឈ្លោះប្រកែកគ្នាបែបណាក៏ដោយ កុមារមិនគួរឃើញវាទេ គឺតិចជាងអ្នកចូលរួម។ ឪពុកម្តាយគួរតែចំណាយពេលច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានជាមួយទារក លេងជាមួយគាត់ ធ្វើដំណើរទាំងអស់គ្នាចេញពីទីក្រុងមកជាមួយការកម្សាន្តធម្មតា។

ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន សូមព្យាយាមបែងចែកបន្ទប់មួយ ឬផ្នែកមួយសម្រាប់កូនសម្រាប់ថ្នាក់រៀន ហ្គេម ភាពឯកោ នោះគឺជា "ទឹកដី" របស់គាត់ផ្ទាល់។ នៅក្នុងការរចនាវាគឺជាការចង់ជៀសវាងពណ៌ភ្លឺ, សមាសភាពស្មុគ្រស្មាញ។ មិនគួរមានវត្ថុរំខាននៅលើតុ និងក្នុងបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់កុមារនោះទេ។ ក្មេងដែលមានស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ខ្លួនឯង មិនអាចធ្វើឱ្យប្រាកដថា គ្មានអ្វីក្រៅពីរំខានគាត់ឡើយ។

ការរៀបចំជីវិតទាំងអស់គួរតែមានឥទ្ធិពលស្ងប់ស្ងាត់លើកុមារ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ រួមគ្នាជាមួយគាត់ បង្កើតទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ ដែលបង្ហាញទាំងភាពបត់បែន និងការតស៊ូ។ ជារៀងរាល់ថ្ងៃ ពេលវេលាហូបបាយ គេង ធ្វើការផ្ទះ លេងហ្គេម គួរត្រូវនឹងទម្លាប់នេះ។ កំណត់វិសាលភាពនៃភារកិច្ចសម្រាប់កុមារ និងរក្សាការអនុវត្តរបស់ពួកគេឱ្យស្ថិតក្រោមការត្រួតពិនិត្យ និងការគ្រប់គ្រងជាប្រចាំ ប៉ុន្តែមិនពិបាកពេកទេ។ ឧស្សាហ៍អបអរនិងសរសើរការខិតខំរបស់គាត់ ទោះជាលទ្ធផលនៅឆ្ងាយពីភាពល្អឥតខ្ចោះក៏ដោយ។

សម្រាប់សកម្មភាពណាមួយដែលទាមទារឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ពីកុមារ (អាន លេងជាមួយប្លុក លាបពណ៌ សម្អាតផ្ទះ។ មិនរំលងការសរសើរ។ ដែលទោះជាយ៉ាងណាគឺសមរម្យសម្រាប់ក្មេងណាមួយ។ ប្រសិនបើកុមារមានអាកប្បកិរិយាប្រហែលក្នុងអំឡុងពេលសប្តាហ៍នោះ នៅចុងសប្តាហ៍គាត់គួរតែទទួលបានរង្វាន់បន្ថែម។ វាអាចជាដំណើរកម្សាន្តមួយចំនួនជាមួយអ្នកនៅក្រៅទីក្រុង ដំណើរកម្សាន្តទៅសួនសត្វ ទៅមហោស្រពជាដើម។

ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាមិនពេញចិត្តទាំងស្រុង មនុស្សម្នាក់គួរតែដាក់ទណ្ឌកម្ម - មិនច្រើនទេ ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យគាត់ចងចាំ ហើយសំខាន់បំផុតភ្លាមៗ។ វាអាចគ្រាន់តែជាការមិនយល់ព្រមតាមពាក្យសំដី ការឯកោបណ្តោះអាសន្នពីកុមារដទៃទៀត ការដកហូត "សិទ្ធិ" ។

ក្មេងដែលមានប្រតិកម្មខ្លាំងមិនអត់ធ្មត់នឹងហ្វូងមនុស្សធំទេ។ ដូច្នេះវាមានប្រយោជន៍សម្រាប់គាត់ក្នុងការលេងជាមួយដៃគូតែមួយ មិនទៅលេងញឹកញាប់ ក៏ដូចជាហាងធំៗ ផ្សារ ហាងកាហ្វេជាដើម ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទដែលផុយស្រួយយ៉ាងខ្លាំង។

ប៉ុន្តែការដើរយូរក្នុងខ្យល់បរិសុទ្ធ ការហាត់ប្រាណ ការរត់គឺមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចេញថាមពលលើស។ ប៉ុន្តែម្តងទៀតក្នុងកម្រិតមធ្យមដើម្បីកុំឱ្យកុមារអស់កម្លាំង។ ជាទូទៅ ចាំបាច់ត្រូវតាមដាន និងការពារកុមារដែលមានជំងឺ ADHD ពីការធ្វើការងារហួសកម្លាំង ព្រោះថាការងារហួសប្រមាណនាំឱ្យមានការបន្ថយការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការកើនឡើងនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាច្រើនអាស្រ័យលើ អាហារ. ក្នុងករណីខ្លះវាថែមទាំងអាចបណ្តាលឱ្យមានការវិវត្តនៃរោគសញ្ញានេះ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀត វាអាចធ្វើអោយដំណើរនៃជំងឺកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់មិនអាចពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើការព្យាបាលរបបអាហារបានទេ ដូចដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីវិទ្យាស្ថានអាហារូបត្ថម្ភនៅមន្ទីរពេទ្យសាកលវិទ្យាល័យ Giessen បានសរសេរថា "របបអាហារជួយកុមារជាច្រើនឱ្យមានជីវិតធម្មតា ប៉ុន្តែមិនមែនទាំងអស់នោះទេ គឺដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញនៃ ហេតុផលដែលអាចនាំឱ្យមានការវិវត្តនៃរោគសញ្ញា hyperdynamic ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ចំពោះបញ្ហាអាហារូបត្ថម្ភសម្រាប់អ្នកជំងឺទាំងនោះដែលការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគឺជាផលវិបាកនៃអាឡែស៊ី។ នៅទីនេះ ជាការពិត មិនគួរមានការណែនាំទូទៅទេ ចាប់តាំងពីកុមារផ្សេងៗគ្នាប្រហែលជាមិនអត់ធ្មត់ចំពោះផលិតផលផ្សេងៗគ្នា។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលគេអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណ "ភ្នាក់ងារបង្កជំងឺ" ជាក់លាក់ និងដកចេញពីរបបអាហារ នោះអ្វីៗនឹងប្រសើរឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ការមិនអត់ឱនចំពោះផលិតផលមួយចំនួនត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលអាឡែហ្ស៊ីដោយប្រើវិធីសាស្រ្តពិសេសនិងការធ្វើតេស្ត។

ជាទូទៅ របបអាហាររបស់កុមារដែលមានជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងគួរមានបន្លែ និងសាឡាដដែលរៀបចំដោយប្រេងបន្លែចុចត្រជាក់ ប៊ឺក្រែមជូរ ឬម៉ាហ្គារីន ហើយទទួលទានជាចម្បងឆៅ។ ម្សៅស្រូវសាលីពណ៌សគួរតែត្រូវបានជំនួសដោយម្សៅទាំងមូលជាមួយកន្ទក់។ ព្យាយាមធ្វើម្ហូបឆ្ងាញ់ៗពីផលិតផលទាំងនេះ ហើយបំបែរអារម្មណ៍កុមារពីសូកូឡា កូឡា បន្ទះសៀគ្វី។

អ្នកឯកទេសក៏បានបង្កើតប្រព័ន្ធមួយប្រភេទនៃ "រថយន្តសង្គ្រោះ" នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ នេះគឺជា postulates ចម្បងរបស់វា។

បង្វែរកុមារពីភាពរំជើបរំជួល។

រក្សាទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃច្បាស់លាស់នៅផ្ទះ។

ផ្តល់ជម្រើសមួយ (សកម្មភាពផ្សេងទៀតដែលបច្ចុប្បន្នអាចធ្វើទៅបាន)។

សួរសំណួរដែលមិននឹកស្មានដល់។

ប្រតិកម្មតាមរបៀបដែលមិននឹកស្មានដល់របស់កុមារ (និយាយលេង ធ្វើម្តងទៀតនូវសកម្មភាពរបស់កុមារ)។

កុំហាមឃាត់សកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងលក្ខណៈប្រភេទ។

កុំបញ្ជាតែសួរ (តែកុំព្រហើន)។

ស្តាប់អ្វីដែលកុមារចង់និយាយ (បើមិនដូច្នេះទេគាត់នឹងមិនឮអ្នកទេ) ។

ដោយស្វ័យប្រវត្តិ ដោយប្រើពាក្យដដែលនេះ សូមធ្វើសំណើរបស់អ្នកឡើងវិញជាច្រើនដង (ក្នុងសំឡេងអព្យាក្រឹត)។

ថតរូបកូន ឬនាំគាត់ទៅកញ្ចក់នៅពេលគាត់មានកូន។

ទុកឱ្យនៅម្នាក់ឯងនៅក្នុងបន្ទប់ (ប្រសិនបើវាមានសុវត្ថិភាពសម្រាប់សុខភាពរបស់គាត់) ។

កុំទទូចឱ្យកុមារសុំទោសដោយចំណាយទាំងអស់។

ចាប់តាំងពីកុមារដែលមានជំងឺ ADHD ជួបប្រទះការលំបាកខ្លាំងបំផុតនៅសាលារៀន បន្ថែមពីលើកិច្ចការផ្ទះ កម្មវិធីសាលានៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាជួយកុមារឱ្យចូលរួមក្នុងក្រុម សិក្សាកាន់តែជោគជ័យ ហើយថែមទាំងអាចឱ្យគ្រូធ្វើទំនាក់ទំនងធម្មតាជាមួយសិស្ស "ពិបាក" ផងដែរ។

ជាដំបូង គ្រូត្រូវមានព័ត៌មានទាំងអស់អំពីធម្មជាតិ និងមូលហេតុនៃជំងឺ ADHD ស្វែងយល់ពីរបៀបដែលកុមារមានអាកប្បកិរិយាជាមួយជំងឺបែបនេះ ដឹងថាពួកគេជារឿយៗមានការរំខាន មិនខ្ចីខ្លួនឯងឱ្យបានល្អជាមួយអង្គការទូទៅ។ល។ ដូច្នេះហើយទាមទារ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលពិសេស។ កុមារបែបនេះគួរតែស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូជានិច្ច ពោលគឺអង្គុយនៅកណ្តាលថ្នាក់ ទល់មុខក្តារខៀន។ ហើយបើមានការលំបាកណាមួយអាចរកជំនួយពីគ្រូបានភ្លាម។

ថ្នាក់សម្រាប់គាត់គួរតែត្រូវបានសាងសង់តាមកាលវិភាគដែលបានគ្រោងទុកច្បាស់លាស់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សដែលសកម្មខ្លាំងត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ឬប្រតិទិន។ កិច្ចការដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងថ្នាក់គួរត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀនដោយគ្រូ។ ក្នុងកំឡុងពេលជាក់លាក់មួយ មានតែកិច្ចការមួយប៉ុណ្ណោះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ហើយប្រសិនបើកិច្ចការធំត្រូវបញ្ចប់ នោះត្រូវបែងចែកជាផ្នែកៗ ហើយគ្រូត្រួតពិនិត្យមើលវឌ្ឍនភាពនៃការងារតាមផ្នែកនីមួយៗ និងធ្វើការកែតម្រូវជាប្រចាំ។

ក្មេងដែលមានសកម្មភាពរាងកាយហួសហេតុពេក មិនអាចស្តាប់គ្រូ ឬគ្រូដោយយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងរយៈពេលយូរ អង្គុយស្ងៀម ហើយទប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ ដំបូងឡើយ វាជាការចង់ធានាថា មុខងារតែមួយគត់ត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ជាពិសេសនៅពេលដំបូង វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងក្នុងការបំពេញកិច្ចការក្នុងពេលដំណាលគ្នា និងត្រួតពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះនៅពេលចាប់ផ្តើមការងារគ្រូអាចកាត់បន្ថយការទាមទារលើភាពត្រឹមត្រូវ។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្កើតអារម្មណ៍នៃភាពជោគជ័យ (ហើយជាលទ្ធផល បង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា)។ កុមារត្រូវរីករាយនឹងកិច្ចការ ពួកគេត្រូវតែបង្កើនការគោរពខ្លួនឯង។

ប្រសិនបើកុមារមានតម្រូវការខ្ពស់សម្រាប់ការធ្វើសកម្មភាពរាងកាយ វាគ្មានន័យអ្វីក្នុងការគាបសង្កត់វាឡើយ។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការផ្តល់ឱកាសដើម្បីបញ្ចេញថាមពល អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករត់ លេងនៅក្នុងទីធ្លា ឬកន្លែងហាត់ប្រាណ។

កម្មវិធីដែលកុមារសម័យទំនើបសិក្សាកាន់តែស្មុគស្មាញពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ។ បន្ទុកលើកុមារកំពុងកើនឡើង អាំងតង់ស៊ីតេនៃថ្នាក់កំពុងកើនឡើង។ ជួនកាលក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនសិស្សត្រូវផ្លាស់ប្តូរមុខរបររបស់ពួកគេ 10-15 ដង។ សម្រាប់កុមារដែលគ្មានគម្លាតនេះមានអត្ថន័យវិជ្ជមានដោយសារតែការងារឯកតាដែលមានភាពអផ្សុកគឺគួរឱ្យធុញ។ ប៉ុន្តែវាពិបាកជាងសម្រាប់ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀត ទោះបីជាវាត្រូវបានទាមទារដោយគ្រូ ឬអ្នកអប់រំក៏ដោយ។ ដូច្នេះ មនុស្សពេញវ័យត្រូវចរចាជាមួយកុមារជាមុន ដោយរៀបចំឱ្យគាត់ផ្លាស់ប្តូរមុខរបរ។ គ្រូបង្រៀននៅសាលាពីរបីនាទីមុនម៉ោងបញ្ចប់សម្រាប់កិច្ចការណាមួយអាចព្រមានថា: "នៅសល់បីនាទីទៀត"។

ជាទូទៅ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលដែលកុមារទាំងនេះត្រូវការច្រើន គឺជាបញ្ហាស្មុគស្មាញ ហើយទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងខ្លាំង ភាពបត់បែន និងការអត់ធ្មត់ពីគ្រូ។ វាកើតឡើងដែលគ្រូព្យាយាម វាហាក់ដូចជាជម្រើសមួយរយ ហើយកុមារនៅតែ "ពិបាក"។ ដូច្នេះយើងត្រូវរកមើលជម្រើសមួយរយដំបូង។

មធ្យោបាយសំខាន់ៗដើម្បីកែតម្រូវការបង្ហាញនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង

វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ ហើយមិនត្រឹមតែចំពោះគ្រូពេទ្យប៉ុណ្ណោះទេ អប់រំកាយពង្រឹងសុខភាពមនុស្ស ហើយជារឿយៗថែមទាំងជួយសង្រ្គោះគាត់ពីជំងឺផ្សេងៗទៀតផង។ លំហាត់ប្រាណធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវមុខងារនៃប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូង និងផ្លូវដង្ហើម ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការរំលាយអាហារ ពង្រឹងសាច់ដុំ និងជាលិកា បង្កើនការបំប្លែងអុកស៊ីហ្សែន ដកជាតិពុល បំបាត់ភាពអស់កម្លាំងសាច់ដុំ និងធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់មានថាមពលបន្ថែម។

ប៉ុន្តែចុះយ៉ាងណាចំពោះកុមារដែលមាន ឬត្រូវបានគេសង្ស័យថា (នៅក្មេង) នៃជម្ងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង? យ៉ាងណាមិញ ពួកគេកំពុងតែឈានហួសពីការវាស់វែងរួចទៅហើយ។ តើសកម្មភាពរាងកាយបន្ថែមនឹងក្លាយជា "បន្ទុកធ្ងន់" សម្រាប់ពួកគេទេ? ការសិក្សារបស់អ្នកជំនាញក្នុងនិងក្រៅប្រទេសបង្ហាញថាវានឹងមិនមាន។ ជាងនេះទៅទៀត ការព្យាបាលកុមារដែលមាន ADHD ត្រូវតែរួមបញ្ចូលការស្តារនីតិសម្បទា។ កាយសម្ព័ន្ធជាប្រព័ន្ធជួយឱ្យកុមារមានភាពស្ងប់ស្ងាត់។ គាត់អភិវឌ្ឍការសម្របសម្រួលត្រឹមត្រូវនៃចលនា, ស្តារប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយា, ធ្វើឱ្យការគេងធម្មតា, និងអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។ លើសពីនេះទៀត កាយសម្ព័ន្ធមានឥទ្ធិពលពង្រឹងជាទូទៅលើរាងកាយទាំងមូល ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ផងដែរ។ ជាការពិតណាស់ មិនមែនថ្នាក់អប់រំកាយទាំងអស់សុទ្ធតែមានប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារបែបនេះទេ។

ជាដំបូង ពួកគេគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការត្រួតពិនិត្យពីគ្រូពេទ្យកុមារ គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ និងវេជ្ជបណ្ឌិតព្យាបាលការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។ ទីពីរ វាត្រូវតែចងចាំថា កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមិនគួរចូលរួមក្នុងហ្គេមដែលអារម្មណ៍ត្រូវបានសម្តែងយ៉ាងខ្លាំងនោះទេ៖ ការប្រកួតប្រជែង ហ្គេមជាក្រុម (បាល់ទាត់ បាល់បោះ)។ ទីបី មុននឹងចាប់ផ្តើមថ្នាក់រៀន កុមារត្រូវឆ្លងកាត់ការពិនិត្យសុខភាព ដើម្បីដឹងថាតើបន្ទុកបន្ថែមនឹងមានគ្រោះថ្នាក់ដល់សរីរាង្គ និងប្រព័ន្ធផ្សេងទៀតដែរឬទេ។ ទីបួន វាគឺមានតំលៃចងចាំថានេះនៅតែជាលំហាត់ព្យាបាលដោយចលនាហើយវាមានការផ្តោតអារម្មណ៍ជាក់លាក់។ វាជាការល្អណាស់ក្នុងការផ្សំវាជាមួយនឹងការហែលទឹកឬកីឡាបុគ្គល (ប្រសិនបើកុមារខ្លួនឯងចាប់អារម្មណ៍នឹងពួកគេ) ។

ទាំងកុមារ និងសិស្សសាលាដែលមានជំងឺ ADHD មិនគួរត្រូវបានផ្តល់ជូននូវល្បែងអារម្មណ៍ ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក។ អ្នកមិនអាចផ្ទុកលើសទម្ងន់រាងកាយបានទេ ដូច្នេះកិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងការចល័តខ្ពស់គួរតែត្រូវបានកំណត់ (យ៉ាងហោចណាស់បន្ទាប់ពីពួកគេ ចាំបាច់ត្រូវសម្រាកខ្លី ឬជំនួសពួកគេជាមួយលំហាត់ដកដង្ហើមពោះ) ។

ការខិតខំប្រឹងប្រែងណាមួយ សមិទ្ធិផលណាមួយ - តិចតួចបំផុត - ត្រូវតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ កត់សម្គាល់ លើកទឹកចិត្ត។ ដោយសារកុមារដែលមានរោគសញ្ញា ADHD មានប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះសម្លេងរំខាន និងរូបភាពដែលមើលឃើញ អ្នកត្រូវនិយាយជាមួយពួកគេឱ្យបានច្បាស់ សង្ខេប ការប៉ះ ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលឱ្យបានញឹកញាប់។ល។

ការបណ្តុះបណ្តាល Autogenic- នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តឯករាជ្យនៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រវាមានប្រជាប្រិយភាពជាងមួយទសវត្សរ៍។ ដោយគ្មានផលប៉ះពាល់ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្តារមុខងារមួយចំនួននៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងគ្រឿងកុំព្យូទ័រ រក្សាលំនឹងសមត្ថភាពបម្រុងនៃខួរក្បាលខួរក្បាល ស្តារភាពប្រែប្រួលនៃសរសៃឈាម បំបាត់ភាពតានតឹងក្នុងសាច់ដុំ និងអារម្មណ៍។ ក្រោយមកទៀតគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ដែលជារឿយៗមានភាពតានតឹង និងដកចេញពីខាងក្នុង។

តើការបណ្តុះបណ្តាលអូតូហ្សែនគឺជាអ្វី? វាគឺជាវិធីសាស្រ្តដែលមនុស្សម្នាក់ដឹងខ្លួនគ្រប់គ្រងមុខងាររាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់រាងកាយ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការសម្រាកសាច់ដុំអតិបរមា រួមផ្សំជាមួយនឹងការធ្វើពុតជាខ្លួនឯង។

មនុស្សម្នាក់រៀនវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល autogenic នៅក្នុងវគ្គសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកឯកទេស។ បន្ទាប់ពីនោះ អ្នកអាចអនុវត្តពួកវាដោយខ្លួនឯងនៅពេលណាក៏បាន។ ប្រសិនបើកុមាររៀនសម្រាកបានត្រឹមត្រូវ គាត់អាចធ្វើវាបាននៅសាលារៀន នៅផ្ទះ កន្លែងណាដែលគាត់មានអារម្មណ៍ថាត្រូវការវា។ នេះមិនតម្រូវឱ្យមានលក្ខខណ្ឌពិសេសណាមួយទេ - គ្រាន់តែសម្រាកពីរបីនាទីប៉ុណ្ណោះ។ និយាយអីញ្ចឹង បច្ចេកទេសបណ្តុះបណ្តាល autogenic ច្រើនតែអនុញ្ញាតឱ្យក្មេងៗរំភើបចិត្តសម្រាក ផ្តោតលើថ្នាក់រៀន ឬដេកលក់នៅពេលល្ងាច។

ចំណាំថា វិធីសាស្ត្រដ៏មានប្រយោជន៍នេះ មិនគួរប្រើជាវិធីជំនួសការព្យាបាលផ្សេងទៀតឡើយ។ ប៉ុន្តែការផ្សំពួកវាគឺពិតជាមានប្រយោជន៍ណាស់។

មានគំរូជាច្រើននៃការបណ្តុះបណ្តាល autogenic ។ នេះគឺជាពីរ: សម្រាប់កុមារអាយុ 4-9 ឆ្នាំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Schultz ដែលជាស្ថាបនិកនៃវិធីសាស្រ្តនិងសម្រាប់កុមារអាយុ 8-12 ឆ្នាំដែលត្រូវបានស្នើឡើងដោយ A.V. Alekseev (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។

យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ហ្គេមដែលបានជ្រើសរើសពិសេសមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ហើយជួនកាលជាវិធីសាស្រ្តតែមួយគត់នៃការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារតូចៗ។ ជាលើកដំបូង ការព្យាបាលការលេងបានចាប់ផ្តើមប្រើដោយ 3. Freud ។ ដោយបង្កើតវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ M. Klein បានចាប់ផ្តើមប្រើសម្ភារៈពិសេសសម្រាប់ការព្យាបាលកុមារ: ប្រដាប់ក្មេងលេងតូចៗដែលកុមារអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយសមាជិកគ្រួសារ។ នាងបានប្រកែកថា "នៅក្នុងការលេងដោយឥតគិតថ្លៃ កុមារបង្ហាញពីក្តីសង្ឃឹមដោយមិនដឹងខ្លួន ការភ័យខ្លាច ការរីករាយ ការព្រួយបារម្ភ និងជម្លោះ"។

វាត្រូវបានគេដឹងថានៅក្នុងហ្គេមណាមួយមានច្បាប់ដែលអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗត្រូវតែគោរព។ ហើយសូម្បីតែការបោះបាល់ទៅគ្នាទៅវិញទៅមកប្រសិនបើវាត្រូវបានធ្វើសម្រាប់ហេតុផលមួយប៉ុន្តែយោងទៅតាមលក្ខខណ្ឌដែលអ្នកបានបង្កើតនិងយកទៅក្នុងគណនីពាក្យបញ្ជាមួយចំនួនអាចបម្រើគោលដៅ។ ជំហានដំបូងឆ្ពោះទៅរកការជម្នះការលំបាកនឹងជាការរួមផ្សំដោយកុមារនៃកម្មវិធីសកម្មភាពដែលមនុស្សពេញវ័យនឹងផ្តល់ជូនគាត់។ ភារកិច្ចចុងក្រោយគឺត្រូវធ្វើតាមសកម្មភាពរបស់កុមារ ទប់ស្កាត់ចលនាដោយចៃដន្យ និងបង្រួបបង្រួមពួកគេទៅតាមប្រភេទនៃលំដាប់មួយចំនួន។ បន្ទាប់ពីអ្នកឆ្លងផុតដំណាក់កាលនេះរួចហើយ សូមអញ្ជើញកូនរបស់អ្នកឱ្យរៀបចំផែនការហ្គេម ហើយបង្កើតច្បាប់មួយចំនួន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយកុំទទូចច្រើនពេករង់ចាំរហូតដល់គាត់ "ទុំ" ដល់រឿងនេះដោយខ្លួនឯង។ រឿងចំបងគឺថាហ្គេមទាក់ទាញគាត់បន្ទាប់មកកុមារនឹងពិតជារៀនពីរបៀបរៀបចំផែនការនិងបង្កើតច្បាប់សាមញ្ញ។ កុំភ្លេច៖ នៅពេលក្មេងរៀនគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន វានឹងកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ យ៉ាងណាមិញប្រសិនបើកុមារមិនដឹងពីរបៀបធ្វើតាមច្បាប់ហើយតែងតែបំបែកពួកគេនោះនឹងមានតិចតួចដែលចង់លេងជាមួយពួកគេ។

ព្យាយាមបង្កើតអារម្មណ៍អារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅដើមហ្គេម ហើយរក្សាវាពេញមួយពេលនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារ។ អង្គុយក្បែរគ្នាមិនភ្លេចមើលភ្នែកគ្នាដោយស្មោះនឹងភ្ញាក់ផ្អើល, រីករាយ, ប្រើស្ទាបអង្អែលស្រឡាញ់. តើអ្វីគួរជាខ្លឹមសារនៃហ្គេម? ជាដំបូង ទាំងនេះគឺជាហ្គេមដែលមានគោលបំណងដោយផ្ទាល់ក្នុងការបង្កើនអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធ្វើឱ្យអ្នកសើច ភ្ញាក់ផ្អើល ស្ងប់ស្ងាត់។ល។

ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចប្រើហ្គេម "ប្រាប់ខដោយដៃរបស់អ្នក" នៅពេលដែលម្តាយ និងកូនប្តូរវេនគ្នា ហើយព្យាយាមបង្ហាញខ្លឹមសារនៃកំណាព្យជាមួយនឹងចលនាដៃផ្សេងៗដោយប្រើទឹកមុខ។ ឬហ្គេមសម្រាប់ការសម្របសម្រួលនៃចលនារួមគ្នា - "Firewood Sawing", "Pump", "Forge" ។ អ្នកអាចប្រើលំហាត់ហ្គេមដូចជា "សាកល្បងបង្ហាញ សាកល្បងទាយ" ដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់ដែលជារូបភាពនៃវត្ថុ និងសកម្មភាពផ្សេងៗជាមួយពួកគេ (ឧទាហរណ៍ ញ៉ាំក្រូចឆ្មារ រលាយការ៉េម លើកវ៉ាលីធ្ងន់មួយ ល។ ) លំហាត់ទាំងនេះនឹងមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យកុមារមានភាពសម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាក៏នឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃផងដែរ។ សមាសភាពរួមគ្នានៃរឿងនិទាន កំណាព្យ រឿងក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរ។ ដោយសារកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការយកចិត្តទុកដាក់ចុះខ្សោយ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការលេងហ្គេមសាមញ្ញជាមួយពួកគេ ដើម្បីបង្កើតមុខងារទាំងនេះ ឧទាហរណ៍ "Labyrinth", "អ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ", "អ្វីដែលស្រដៀងគ្នា អ្វីខុសគ្នា" ។ , "ស្វែងរកសេស" ។ល។

អនុសាសន៍ទាំងអស់នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ព្រោះវាជួយសម្រាលភាពតានតឹងទាំងក្នុងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ នាំពួកគេឱ្យខិតទៅជិតគ្នា មានអារម្មណ៍ចង់បាន និងតម្រូវការរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក - និយាយម្យ៉ាងទៀត បង្កើតជីវិតដ៏សំបូរបែបផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារនៅក្នុង គ្រួសារ។

អេ ឧបសម្ព័ន្ធ ២បានផ្តល់ជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ហ្គេមដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលទទួលរងពីជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ ពួកគេគឺសមរម្យសម្រាប់ការងារផ្ទះនិងសម្រាប់ថ្នាក់នៅក្នុងមត្តេយ្យសាលា។ គ្រាន់តែចាំថា ក្មេងបែបនេះមានអារម្មណ៍ការពារតិចជាងធម្មតា ហើយត្រូវការកន្លែងលេងពិសេស។ ទីមួយ វាគួរតែមានសុវត្ថិភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន (មិនរាប់បញ្ចូលជ្រុងមុតស្រួច វត្ថុមិនស្ថិតស្ថេរ បិទព្រីភ្លើង។ យើងបាននិយាយរួចមកហើយថា ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ទោះបីជាវាផ្តល់ចំណាប់អារម្មណ៍ដល់ម៉ាស៊ីនចលនាអចិន្ត្រៃក៏ដោយ តាមពិតទៅគឺអស់កម្លាំងខ្លាំងណាស់។ ហើយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តខ្លាំងពេកនៅក្នុងគាត់អាចបណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងនៃការរំភើបខ្លាំង។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលដែលអ្នកឃើញថាកូននឿយហត់ ត្រូវប្រាកដថាអញ្ជើញគាត់ទៅ "ជ្រុងនៃភាពឯកោ"។ អង្គុយជាមួយគ្នា ចិញ្ចឹមគាត់ និយាយស្ងាត់ៗ។ លើសពីនេះ គ្រឿងសង្ហារិម និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងគឺត្រូវការជាចាំបាច់សម្រាប់ហ្គេម ឧទាហរណ៍ ទូដែលមានធ្នើរបើក និងបិទជិត ឈុតគ្រឿងសង្ហារឹម និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ធុងខ្សាច់ ធុងទឹក ជាដើម។

វាមានសារៈប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងក្នុងការធ្វើការជាមួយខ្សាច់ គ្រាប់ធញ្ញជាតិ ទឹក ដីឥដ្ឋ ការគូរដោយប្រើម្រាមដៃ។ ទាំងអស់នេះជួយបន្ធូរភាពតានតឹង។ ជាទូទៅ យោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ការងារនៅទីនេះគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទិសដៅជាច្រើន៖ បន្ធូរភាពតានតឹង និងសកម្មភាពរាងកាយខ្លាំងពេក ហ្វឹកហាត់ការយកចិត្តទុកដាក់ និងធ្វើតាមចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ពោលគឺព្យាយាមជ្រៀតចូលទៅក្នុងពិភពលោករបស់គាត់ ហើយវិភាគវាជាមួយគ្នា។ ដូចដែល W. Oaklender បានសរសេរថា: "នៅពេលដែលកុមារបែបនេះត្រូវបានគេយកចិត្តទុកដាក់ ស្តាប់ពួកគេ ហើយពួកគេចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាពួកគេត្រូវបានគេយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំង ពួកគេអាចកាត់បន្ថយរោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍របស់ពួកគេបាន"។

នៅក្នុងរោគសញ្ញានៃជំងឺកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ ការព្យាបាលលើកុមារគឺប្រហែលជាមិនមានតម្លៃទេ។ យ៉ាងណាមិញមិនថាអ្នកឯកទេសធ្វើការជាមួយកុមារប៉ុណ្ណាក៏ដោយប្រសិនបើអ្នកមិនផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពទេពិភពលោកជុំវិញអ្នកលទ្ធផលនឹងនៅតែមិនសម្រេច។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលឱសថទំនើបសម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទារបស់កុមារដែលមាន ADHD ផ្តល់ជាកាតព្វកិច្ច ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រគ្រួសារនៅឯវគ្គដែលឪពុកម្តាយចាប់ផ្តើមយល់ថាសុខភាពរបស់កូនពួកគេភាគច្រើនអាស្រ័យលើអាកប្បកិរិយា ភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងជាប់លាប់របស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះគាត់។

ឪពុកម្តាយត្រូវបានបង្រៀនឱ្យជៀសវាងពីភាពជ្រុលនិយមពីរ: នៅលើដៃមួយ, ការបង្ហាញនៃការអាណិតហួសហេតុនិងការអនុញ្ញាត, ម៉្យាងទៀត, ការកំណត់ការទាមទារហួសហេតុដែលកុមារមិនអាចបំពេញបាន, រួមជាមួយនឹងការកំណត់ពេលវេលាហួសហេតុ, ឃោរឃៅនិងការដាក់ទណ្ឌកម្ម (ការដាក់ទណ្ឌកម្ម) ។

ឪពុកម្តាយត្រូវបានបង្រៀនថាការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅ និងការប្រែប្រួលជាញឹកញាប់នៅក្នុងអារម្មណ៍របស់ពួកគេមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងទៅលើកុមារបែបនេះជាងអ្នកដទៃ ហើយត្រូវបានបង្រៀនពីរបៀបដើម្បីទប់ទល់នឹងបញ្ហានេះ។

វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញថាវគ្គព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រគ្រួសារមានប្រយោជន៍មិនត្រឹមតែសម្រាប់ឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសម្រាប់កុមារខ្លួនឯងផងដែរ។ ពួកគេរួមគ្នាព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាដែលកូនខ្លួនឯងមិនដឹង។ យ៉ាងណាមិញ ថ្នាក់រៀនមិនគ្រាន់តែនិយាយថាត្រូវធ្វើអ្វី របៀបប្រព្រឹត្ត ប៉ុន្តែស្ថានភាពមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលបញ្ជាក់ពីជម្លោះពីខាងក្នុង ហើយពួកគេសម្លឹងមើលវាដោយភ្នែកផ្សេងគ្នា។ ឱកាសថ្មីកំពុងបើកឡើងដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការនេះ ដែលឥឡូវនេះមិនពិបាកប៉ុន្មានទេ។

យើងសង្កត់ធ្ងន់ម្តងទៀតថាមិនមានវិធីសាស្រ្តព្យាបាលជាសកលដែលសមរម្យសម្រាប់ប្រភេទអ្នកជំងឺសម្រាប់ជំងឺណាមួយឡើយ។ សូម្បីតែវិធីសាស្រ្តដែលមិនល្អឥតខ្ចោះបំផុតក៏នៅតែត្រូវ "កែសម្រួល" ទៅតាមបុគ្គលជាក់លាក់។

ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ ទាមទារការព្យាបាលជាបុគ្គលបន្ថែមទៀត។ ក្នុងករណីនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីការរំលោភលើមុខងារខួរក្បាលអំពីបញ្ហាសរសៃប្រសាទ។ តាមធម្មជាតិ វាជាការប្រសើរជាងកុំពឹងផ្អែកលើបច្ចេកទេសណាមួយឡើយ ប៉ុន្តែត្រូវជ្រើសរើសវិធានការមួយ ដោយមានជំនួយពីអ្នកឯកទេស ដែលគួរតែរួមបញ្ចូលការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងការស្តារនីតិសម្បទា ដោយមានជំនួយពីការអប់រំរាងកាយពិសេស និងរបបអាហារដែលបានជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ និង បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ។ រឿងចំបងគឺត្រូវទៅជួបគ្រូពេទ្យទាន់ពេល។ សូមចងចាំថា ADHD មិនដូចជំងឺសរសៃប្រសាទផ្សេងទៀតទេ ឆ្លើយតបបានល្អគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការព្យាបាល និងមានសុទិដ្ឋិនិយមជាង ប៉ុន្តែក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលការព្យាបាល និងការស្តារនីតិសម្បទាត្រូវបានអនុវត្តទាន់ពេលវេលា៖ នៅអាយុ 5-10 ឆ្នាំ។

គន្ថនិទ្ទេស៖

Belousova E.D., Nikanorova M.Yu. ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់ / ជំងឺលើសឈាម។// ព្រឹត្តិបត្ររុស្ស៊ីនៃរោគស្ត្រី និងកុមារ។ № 3,2000
Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. កុមារដែលមិនស្រួលខ្លួន ឬទាំងអស់អំពីកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ វិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្ត្រ ឆ្នាំ ២០០១។
Lyutova E.K., Monina G.B. សន្លឹកបន្លំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ៖ ការងារកែចិត្តសាស្ត្រជាមួយកុមារដែលសកម្មខ្លាំង ឆេវឆាវ ថប់បារម្ភ និងអូទីស្សឹម។ - អិមៈ លោកុប្បត្តិ ឆ្នាំ ២០០០។
Monina G., Lyutova E. ធ្វើការជាមួយកុមារ "ពិសេស" // អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ - លេខ 4 ។ - ឆ្នាំ 2000 ។

បញ្ជីនៃធនធានអ៊ីនធឺណិតដែលបានប្រើ

Bolotovsky G.V., Chutko L.S., Kropotov Yu.D. ដំបូន្មានទូទៅសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមាន ADHD ។ ហ្គេមសម្រាប់កុមារដែលមាន ADHD http://www.rebyonok.ru/
Murashova E.V. ផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង៖ តើអ្នកជំនាញដោះស្រាយដោយរបៀបណា? http://www.rebyonok.ru/
Shevchenko M.Yu. ការកែចិត្តសាស្ត្រហ្គេមនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានជំងឺ ADHD http://www.igra-msk.ru/publications-2.htm
Bolotovsky G.V. កុមារសកម្មនិងអសកម្ម។ តើអ្វីជាភាពខុសគ្នា? http://adalin.mospsy.ru/l_02_00/l_02_07a.shtml

Borodulina S.Yu. គរុកោសល្យកែតម្រូវ៖ ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលា - Rostov n / D: Phoenix, 2004 ។
Drobinsky A.O. ជំងឺផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង // Defectology ។ - លេខ 1 ។ - ឆ្នាំ 1999 ។
Zavadenko N.N. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃបញ្ហាកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ // ចិត្តវិទូសាលា។ - លេខ 4 ។ - ឆ្នាំ 2000 ។
Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. វិធីជួយកូន "ពិសេស" ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Sphere, 1998 ។
Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងចំពោះកុមារ។ - អិមៈ វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវគ្រួសារ ឆ្នាំ ១៩៩៧។
Kuchma V.R., Platonova A.G. ឱនភាពការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ - អិមៈ RAROG ឆ្នាំ ១៩៩៧។
ចិត្តវិទ្យារបស់កុមារដែលមានគម្លាត និងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត / Comp ។ និងកំណែទូទៅនៃ Astapov V.M., Mikadze Yu.V. - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០១។
Shevchenko Yu.S. ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនិងរោគសញ្ញាផ្លូវចិត្ត។ - S. , 1997 ។
Shishova T. Hyperactive child // Be healthy, លេខ 12, 2005 ។
Yasyukova L.A. បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានមុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុត។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ អ៊ីម៉ាតុន ឆ្នាំ ១៩៩៧។
ល្បែងកែតម្រូវ Tatyana Lomteva សម្រាប់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង។ Tatyana Lomteva http://www.rebyonok.ru/
ម៉ារីណា Ozerovaការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង វិធីសាស្ត្រកែតម្រូវសម្រាប់ឪពុកម្តាយ http://marinaozerova.ru/rus/deti/0-detskom-zdorov_e/giperaktivnost_/giperaktivnost_-metodqi-lecheniya.html

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

ការបណ្តុះបណ្តាល Autogenic

គំរូ Schultz (ធ្វើឡើងក្នុងនាមគ្រូ)

សេចក្តីផ្តើម

ថ្ងៃនេះយើងនឹងធ្វើលំហាត់ខ្លះហៅថា លំហាត់ប្រាណបន្ធូរអារម្មណ៍។ ពួកគេនឹងជួយអ្នកឱ្យរៀនសម្រាកនៅពេលអ្នកមានអារម្មណ៍តឹងតែង ហើយនឹងជួយអ្នកកម្ចាត់អារម្មណ៍មិនល្អជាច្រើននៅក្នុងខ្លួនរបស់អ្នក។ លំហាត់ទាំងនេះគឺខ្លី និងសាមញ្ញ - អ្នកអាចធ្វើវាបានដោយគ្មាននរណាម្នាក់កត់សម្គាល់ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ប៉ុន្តែមានច្បាប់មួយចំនួនដែលអ្នកត្រូវតែអនុវត្តតាមដើម្បីឱ្យលំហាត់ទាំងនេះមានប្រយោជន៍។ ជាដំបូង អ្នកត្រូវតែធ្វើតាមអ្វីដែលខ្ញុំនិយាយ ទោះបីជាវាហាក់ដូចជាអ្នកខុសក៏ដោយ។ ទីពីរ អ្នកត្រូវតែធ្វើវាដោយឧស្សាហ៍ព្យាយាម ដោយប្រើប្រាស់កម្លាំងរបស់អ្នកទាំងអស់។ ទីបី អ្នកត្រូវតែស្តាប់អារម្មណ៍នៃរាងកាយរបស់អ្នក។ ក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលដែលយើងនឹងធ្វើលំហាត់នេះ ចូរយកចិត្តទុកដាក់លើអារម្មណ៍នៃសាច់ដុំរបស់អ្នក នៅពេលដែលពួកគេតានតឹង និងនៅពេលដែលពួកគេសម្រាក។ ហើយចុងក្រោយទីបួន អ្នកត្រូវតែអនុវត្ត។ នៅពេលដែលអ្នកធ្វើលំហាត់ទាំងនេះម្តងទៀត អ្នកនឹងរៀនសម្រាកកាន់តែប្រសើរ។ តើមាននរណាម្នាក់មានសំណួរទេ?

តើអ្នកត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ហើយឬនៅ? ល្អ ជាដំបូង ធ្វើឱ្យខ្លួនអ្នកមានផាសុកភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបាននៅលើកៅអីរបស់អ្នក។ ផ្អៀងលើកៅអីរបស់អ្នក ដាក់ជើងរបស់អ្នកនៅលើឥដ្ឋ ហើយឱ្យដៃរបស់អ្នកទាំងពីរព្យួរដោយសេរី។ ឥតខ្ចោះ។ ឥឡូវបិទភ្នែកហើយកុំបើកវារហូតដល់ខ្ញុំសុំ។ ត្រូវចាំថា អ្នកត្រូវតែធ្វើតាមការណែនាំរបស់ខ្ញុំឲ្យបានច្បាស់លាស់ អនុវត្តឱ្យអស់ពីកម្លាំងរបស់អ្នក ស្តាប់រាងកាយរបស់អ្នក។ ដូច្នេះសូមចាប់ផ្តើម។

អាវុធ

ស្រមៃថាអ្នកមានក្រូចឆ្មាទាំងមូលនៅក្នុងដៃឆ្វេងរបស់អ្នក។ ច្របាច់វាឱ្យខ្លាំងតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបាន។ ព្យាយាមច្របាច់ទឹកទាំងអស់ចេញពីវា។ តើអ្នកមានអារម្មណ៍ថាដៃ និងបាតដៃរបស់អ្នកតានតឹងប៉ុណ្ណាពេលដែលអ្នកច្របាច់វា? ឥឡូវនេះទម្លាក់វា។ យកចិត្តទុកដាក់លើអារម្មណ៍របស់អ្នកនៅពេលដៃរបស់អ្នកសម្រាក។ ឥឡូវនេះយកក្រូចឆ្មាមួយទៀតហើយច្របាច់វា។ ព្យាយាមច្របាច់វាឱ្យខ្លាំងជាងលើកទីមួយ។ ឥតខ្ចោះ។ អ្នកកំពុងប្រឹងប្រែងអស់ពីសមត្ថភាព។ ឥឡូវនេះទម្លាក់ក្រូចឆ្មាហើយសម្រាក។ តើវាមិនពិតទេថាដៃ និងបាតដៃរបស់អ្នកមានអារម្មណ៍ល្អប៉ុណ្ណានៅពេលពួកគេសម្រាក? ហើយម្តងទៀត យកក្រូចឆ្មាដោយដៃឆ្វេងរបស់អ្នក ហើយព្យាយាមច្របាច់ទឹកទាំងអស់ចេញពីវារហូតដល់ដំណក់។ កុំទុកមួយដំណក់។ ច្របាច់កាន់តែខ្លាំង។ ឥតខ្ចោះ។ ឥឡូវនេះសម្រាក ទុកឱ្យក្រូចឆ្មារចេញពីដៃរបស់អ្នក។ (ធ្វើម្តងទៀតនូវដំណើរការទាំងមូលសម្រាប់ដៃស្តាំ។ )

ដៃនិងស្មា

ស្រមៃថាអ្នកជាឆ្មា និងកូនឆ្មាដែលខ្ជិលច្រអូស។ ស្រមៃថាអ្នកចង់លាតសន្ធឹង។ លាតដៃរបស់អ្នកទៅមុខ។ លើកពួកវាឱ្យខ្ពស់ពីលើក្បាលរបស់អ្នក។ ឥឡូវថយក្រោយ។ មានអារម្មណ៍ថាស្មារបស់អ្នករឹតបន្តឹង។ លាតសន្ធឹងឱ្យខ្លាំងតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបាន។ ឥឡូវនេះទម្លាក់ដៃរបស់អ្នកនៅចំហៀងរបស់អ្នក។ ធ្វើបានល្អកូនឆ្មា សូមលាតត្រដាងបន្ថែមទៀត។ លាតដៃរបស់អ្នកនៅពីមុខអ្នក លើកវាឡើងពីលើក្បាលរបស់អ្នក បត់ត្រឡប់មកវិញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ លាតសន្ធឹងកាន់តែខ្លាំង។ ឥឡូវទម្លាក់ដៃរបស់អ្នកឱ្យលឿន។ ល្អ សម្គាល់ថាតើដៃ និងស្មារបស់អ្នកធូរស្រាលប៉ុណ្ណា។ ឥឡូវនេះសូមលាតត្រដាងដូចឆ្មាពិត។ តោះព្យាយាមឈានដល់ពិដាន។ លាតដៃរបស់អ្នកត្រង់នៅពីមុខអ្នក។ ទាញពួកវាឱ្យខ្ពស់តាមដែលអាចធ្វើបាន ដោយលើកពួកគេពីលើក្បាលរបស់អ្នក។ ឥឡូវនេះបោះពួកគេត្រឡប់មកវិញ ទាញត្រឡប់មកវិញ។ តើអ្នកមានអារម្មណ៍ថាដៃ និងស្មារបស់អ្នកតានតឹងទេ? លាត, លាត។ ភាពតានតឹងសាច់ដុំកើនឡើង។ ល្អឥតខ្ចោះ! ឥឡូវបន្ថយដៃឲ្យលឿន ទុកឲ្យគេដួលដោយខ្លួនឯង។ មានអារម្មណ៍ធូរស្រាលទេ! អ្នកមានអារម្មណ៍ល្អ កក់ក្ដៅ កក់ក្ដៅ និងខ្ជិលដូចជាកូនឆ្មា។

ស្មា និងក

ឥឡូវស្រមៃថាអ្នកជាអណ្តើកតូច។ អ្នកអង្គុយនៅលើគ្រួសមួយនៅលើច្រាំងនៃស្រះទឹកដ៏ស្ងប់ស្ងាត់មួយ និងបាស, សម្រាក, នៅក្នុងព្រះអាទិត្យ។ អ្នកមានអារម្មណ៍ល្អណាស់ កក់ក្តៅ ស្ងប់ស្ងាត់។ ប៉ុន្តែតើវាជាអ្វី? អ្នកមានអារម្មណ៍ថាគ្រោះថ្នាក់។ អណ្តើកលាក់ក្បាលយ៉ាងលឿននៅក្រោមសំបករបស់វា។ ព្យាយាមលើកស្មារបស់អ្នកឡើងលើត្រចៀករបស់អ្នក ហើយទាញក្បាលរបស់អ្នកចូលទៅក្នុងស្មារបស់អ្នក។ ទាញកាន់តែខ្លាំង។ វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការធ្វើជាអណ្តើក ហើយដាក់ក្បាលរបស់អ្នកនៅក្រោមសំបករបស់អ្នក។ ប៉ុន្តែនៅទីបំផុតគ្រោះថ្នាក់បានផុតទៅហើយ។ អ្នកអាចទាញក្បាលរបស់អ្នកចេញ សម្រាកម្តងទៀត និងរីករាយនៅក្នុងព្រះអាទិត្យក្តៅ។ ប៉ុន្តែសូមប្រយ័ត្ន គ្រោះថ្នាក់កាន់តែខ្លាំងកាន់តែខិតជិតមកដល់ហើយ។ ប្រញាប់ឡើង លាក់ខ្លួនឱ្យលឿននៅក្នុងផ្ទះ ទាញក្បាលរបស់អ្នកចូលបន្ថែមទៀត។ ព្យាយាមគូរវាឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាន បើមិនដូច្នេះទេ អ្នកអាចនឹងត្រូវបានគេបរិភោគ ... ប៉ុន្តែគ្រោះថ្នាក់បានកន្លងផុតទៅហើយ អ្នកអាចសម្រាកម្តងទៀត។ ពង្រីកករបស់អ្នក, បន្ថយស្មារបស់អ្នក, សម្រាក។ មានអារម្មណ៍ថា អារម្មណ៍នៃការសំរាកលំហែដ៏អស្ចារ្យនេះ ប្រសើរជាងពេលដែលអ្នកកំពុងជាប់ដៃទាំងអស់។ ប៉ុន្តែម្តងទៀតគ្រោះថ្នាក់។ ទាញក្បាលរបស់អ្នកចូល លើកស្មារបស់អ្នកត្រង់ទៅត្រចៀករបស់អ្នក ហើយកាន់វាឱ្យជាប់។ ក្បាលរបស់អ្នកមិនគួរមួយមីលីម៉ែត្រពីក្រោមសំបកនោះទេ។ ទាញក្បាលរបស់អ្នកបន្ថែមទៀត។ មានអារម្មណ៍ថាមានភាពតានតឹងនៅក្នុងស្មា និងករបស់អ្នក។ ល្អ គ្រោះថ្នាក់បានកន្លងផុតទៅហើយ ហើយអ្នកអាចដកក្បាលចេញម្ដងទៀត។ សម្រាក ឥឡូវនេះ អ្នកមានសុវត្ថិភាពទាំងស្រុងហើយ។ គ្មាននរណាម្នាក់នឹងលេចមុខទេ មិនមានអ្វីដែលត្រូវព្រួយបារម្ភ និងមិនមានអ្វីដែលត្រូវខ្លាចនោះទេ។ អ្នកមានអារម្មណ៍ល្អ និងស្ងប់ស្ងាត់។

ថ្គាម

ឥឡូវស្រមៃថាអ្នកកំពុងព្យាយាមទំពារស្ករកៅស៊ូដ៏ធំមួយ។ វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់អ្នកក្នុងការទំពារវា ថ្គាមផ្លាស់ទីដោយលំបាក ប៉ុន្តែអ្នកកំពុងព្យាយាមខាំតាមរយៈវា។ ជំរុញឱ្យកាន់តែខ្លាំង។ អ្នកព្យាយាមយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីច្របាច់វាដោយធ្មេញរបស់អ្នក សូម្បីតែករបស់អ្នកក៏តឹងដែរ។ ឥឡូវនេះឈប់សម្រាក។ មានអារម្មណ៍ថាថ្គាមក្រោមរបស់អ្នកព្យួរដោយសេរី រីករាយយ៉ាងណាក្នុងការសម្រាក។ ប៉ុន្តែសូមត្រលប់ទៅស្ករកៅស៊ូនេះ។ ផ្លាស់ទីថ្គាមរបស់អ្នក ព្យាយាមទំពារវា។ ច្របាច់វាឱ្យខ្លាំង ដើម្បីឱ្យវាច្របាច់ចេញតាមធ្មេញរបស់អ្នក។ អញ្ចឹង! អ្នកអាចរុញវាតាមធ្មេញរបស់អ្នក។ ឥឡូវនេះសម្រាក, បើកមាត់របស់អ្នក, ទុកឱ្យថ្គាមរបស់អ្នកសម្រាក។ សប្បាយចិត្តបែបនេះ ហើយមិនឈ្លោះជាមួយស្ករកៅស៊ូនេះទេ។ ប៉ុន្តែវាដល់ពេលដែលត្រូវបញ្ចប់។ លើកនេះយើងនឹងទំពារវា។ ផ្លាស់ទីថ្គាមរបស់អ្នក ច្របាច់វាឱ្យខ្លាំងតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ អ្នកកំពុងព្យាយាមអស់ពីសមត្ថភាព។ មែនហើយ ទីបំផុតអ្នកយល់ត្រូវហើយ! អ្នកអាចសម្រាកបាន។ សម្រាក, ឱ្យរាងកាយទាំងមូលរបស់អ្នកសម្រាក។ មានអារម្មណ៍ថាសាច់ដុំរបស់អ្នកសម្រាកយ៉ាងណា។

មុខ

នេះមកដល់ការហោះហើរដ៏ចម្លែក។ វាធ្លាក់លើច្រមុះរបស់អ្នក។ ព្យាយាមបើកវាទៅឆ្ងាយដោយគ្មានជំនួយពីដៃ។ ត្រឹមត្រូវហើយ ជ្រីវជ្រួញច្រមុះរបស់អ្នក បង្កើតស្នាមជ្រួញនៅលើច្រមុះរបស់អ្នកតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបាន។ បង្វិលច្រមុះរបស់អ្នក - ឡើងលើទៅចំហៀង។ អញ្ចឹង! អ្នកបើកយន្តហោះទៅឆ្ងាយ! ឥឡូវនេះអ្នកអាចសម្រាកមុខរបស់អ្នក។ ចូរកត់សំគាល់ថា នៅពេលអ្នកបង្វិលច្រមុះ ថ្ពាល់ មាត់របស់អ្នក និងសូម្បីតែភ្នែករបស់អ្នកបានជួយអ្នក ហើយពួកវាក៏តឹងឡើងផងដែរ។ ហើយឥឡូវនេះ នៅពេលដែលអ្នកបានបន្ធូរច្រមុះរបស់អ្នក មុខទាំងមូលរបស់អ្នកបានធូរស្បើយ - វាគឺជាអារម្មណ៍រីករាយ។ អូ មានការហោះហើរដ៏រំខាននោះមកវិញម្ដងទៀត ប៉ុន្តែឥឡូវវាធ្លាក់មកលើថ្ងាសហើយ។ ជ្រួញវាឱ្យបានល្អគ្រាន់តែព្យាយាមច្របាច់រុយនេះនៅចន្លោះស្នាមជ្រួញ។ ធ្វើឱ្យថ្ងាសរបស់អ្នកកាន់តែជ្រួញ។ ទីបំផុត! សត្វរុយបានហោះចេញពីបន្ទប់ទាំងស្រុង។ ឥឡូវនេះអ្នកអាចស្ងប់ស្ងាត់និងសម្រាក។ ផ្ទៃមុខ ស ម៉ត់ រលោង បាត់ស្នាមជ្រីវជ្រួញ។ អ្នកមានអារម្មណ៍ថាផ្ទៃមុខរបស់អ្នកមានភាពទន់រលោង ស្ងប់ស្ងាត់។ អ្វីដែលជាអារម្មណ៍រីករាយ!

ក្រពះ

វ៉ោវ! កូនដំរីដ៏គួរឲ្យស្រឡាញ់មួយក្បាលកំពុងមកជិតយើង។ ប៉ុន្តែគាត់មិនមើលជើងគាត់ ហើយមិនឃើញថា អ្នកកំពុងដេកនៅលើផ្លូវគាត់ក្នុងស្មៅដ៏ខ្ពស់នោះទេ។ វាហៀបនឹងឈានជើងលើក្រពះរបស់អ្នក កុំធ្វើចលនា គ្មានពេលវារទៅម្ខាង។ ប្រសិនបើកូនដំរីដើរលើក្បាលពោះរឹង អ្នកនឹងមិនមានអារម្មណ៍ឈឺចាប់ទេ។ ត្រៀមខ្លួនជាស្រេច៖ ធ្វើឱ្យក្រពះរបស់អ្នករឹងខ្លាំង តឹងសាច់ដុំទាំងអស់តាមដែលគួរ។ ស្នាក់នៅបែបនេះ។ ប៉ុន្តែវាហាក់ដូចជាងាកទៅម្ខាង ... ឥឡូវនេះអ្នកអាចសម្រាកបាន។ សូមឱ្យក្រពះរបស់អ្នកទន់ដូចម្សៅ សម្រាកវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ តើល្អប៉ុណ្ណាទៅ?.. ប៉ុន្តែកូនដំរីបានបែរមកទិសរបស់អ្នកវិញ។ ប្រយ័ត្ន! រឹតបន្តឹងក្រពះរបស់អ្នក។ ខ្លាំងជាង។ ប្រសិនបើកូនដំរីដើរលើក្បាលពោះរឹង អ្នកនឹងមិនមានអារម្មណ៍ឈឺចាប់ទេ។ បង្វែរក្រពះរបស់អ្នកទៅជាថ្ម។ ផូ គាត់បានងាកមកម្តងទៀត អ្នកអាចសម្រាកបាន។ ស្ងប់ស្ងាត់, ទទួលបានផាសុកភាព, សម្រាក។ សម្គាល់ភាពខុសគ្នារវាងការតានតឹង និងក្រពះសម្រាក? តើវាល្អយ៉ាងណាដែរ នៅពេលដែលក្រពះរបស់អ្នកបានធូរស្រាល។ ប៉ុន្តែកូនដំរីនោះឈប់វិលហើយតម្រង់មករកឯង! ឥឡូវនេះប្រាកដជាមកដល់ហើយ! រឹតបន្តឹងក្រពះរបស់អ្នកឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ នៅទីនេះគាត់កំពុងដាក់ជើងលើអ្នករួចហើយ ពេលនេះគាត់នឹងមក! អ្នកអាចសម្រាក។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺល្អអ្នកសម្រាកហើយមានអារម្មណ៍ល្អនិងស្ងប់ស្ងាត់។

ឥឡូវស្រមៃថាអ្នកត្រូវច្របាច់តាមចន្លោះតូចចង្អៀតនៅក្នុងរបងរវាងក្តារពីរដែលមានពុះជាច្រើននៅលើពួកវា។ អ្នកត្រូវតែស្គមខ្លាំង ដើម្បីកុំឲ្យមានស្នាមប្រេះ។ ទាញចូលទៅក្នុងក្រពះ, ព្យាយាមបិទវាទៅឆ្អឹងខ្នង។ កាន់តែស្តើង សូម្បីតែស្តើងជាងមុន ព្រោះអ្នកពិតជាត្រូវឆ្លងកាត់របង។ ឥឡូវសម្រាកទៅ អ្នកមិនចាំបាច់ស្គមទៀតទេ។ សម្រាកនិងមានអារម្មណ៍ថាក្រពះ "រលាយ" ក្លាយជាក្តៅ។ ប៉ុន្តែឥឡូវដល់ពេលឡើងលើរបងទៀតហើយ។ ទាញចូលទៅក្នុងពោះរបស់អ្នក។ ទាញវាទៅឆ្អឹងខ្នងរបស់អ្នក។ ក្លាយជាស្គមខ្លាំង តានតឹងឡើង។ អ្នកពិតជាត្រូវច្របាច់ចេញ ហើយគម្លាតគឺតូចចង្អៀត... នោះហើយជាវាអ្នកបានធ្វើផ្លូវរបស់អ្នកតាមរយៈការ, និងមិនមែនជាការបំបែកមួយ! អ្នកអាចសម្រាកបានទាំងស្រុង។ គេងផ្អៀងពោះ សម្រាកឲ្យវាទន់ហើយក្តៅ។ តើអ្នកមានអារម្មណ៍ល្អយ៉ាងណា។ អ្នកទាំងអស់គ្នាធ្វើបានល្អណាស់។

ជើង

ឥឡូវស្រមៃថាអ្នកកំពុងឈរដោយជើងទទេរក្នុងភក់ធំមួយដែលមានបាតភក់។ ព្យាយាមចុចម្រាមជើងរបស់អ្នកឱ្យជ្រៅទៅក្នុងភក់។ ព្យាយាមចូលទៅបាតបំផុត ដែលដីល្បាប់បញ្ចប់។ ពត់ជើងរបស់អ្នកដើម្បីដាក់ជើងរបស់អ្នកចូលទៅក្នុងភក់កាន់តែប្រសើរ។ លាតម្រាមជើងរបស់អ្នក មានអារម្មណ៍ថាមានភក់ដែលរុញឡើងរវាងពួកគេ។ ឥឡូវចេញពីភក់។ ទុកឱ្យជើងរបស់អ្នកសម្រាកនិងកម្តៅថ្ងៃ។ អនុញ្ញាតឱ្យម្រាមជើងរបស់អ្នកសម្រាក ... តើវាមិនមែនជាអារម្មណ៍រីករាយទេ? .. ចូលទៅក្នុងភក់ម្តងទៀត។ ចុចម្រាមជើងរបស់អ្នកចូលទៅក្នុងភក់។ រឹតបន្តឹងសាច់ដុំជើងរបស់អ្នក ដើម្បីបង្កើនចលនានេះ។ ចុចជើងរបស់អ្នកចូលទៅក្នុងភក់កាន់តែច្រើនឡើង ៗ ព្យាយាមច្របាច់ភក់ទាំងអស់ចេញ។ អញ្ចឹង! ឥឡូវចេញពីភក់។ សម្រាកជើង ជើង និងម្រាមជើងរបស់អ្នក។ វាល្អណាស់ដែលមានអារម្មណ៍ថាស្ងួត និងក្តៅនៅក្នុងព្រះអាទិត្យ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាង, ភាពតានតឹងត្រូវបានបាត់បង់។ អ្នកមានអារម្មណ៍ត្រេកត្រអាលបន្តិចនៅជើងរបស់អ្នក។ អ្នកមានអារម្មណ៍ថាកំដៅបានរាលដាលលើពួកគេ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សម្រាក។ អនុញ្ញាតឱ្យរាងកាយទាំងមូលក្លាយទៅជាទន់ខ្សោយនិងទន់ខ្សោយមានអារម្មណ៍ថាសាច់ដុំទាំងអស់ "រលាយ" ។ នៅប៉ុន្មាននាទីទៀតខ្ញុំនឹងសុំឱ្យអ្នកបើកភ្នែករបស់អ្នក ហើយនោះនឹងជាចុងបញ្ចប់នៃវគ្គ។ ពេញមួយថ្ងៃ ចងចាំថាតើអារម្មណ៍នៃការសម្រាកនេះរីករាយប៉ុណ្ណា។ ពេលខ្លះ ពិតណាស់ អ្នកត្រូវតានតឹងខ្លួនឯងបន្តិចមុនពេលសម្រាក - យើងទើបតែធ្វើលំហាត់នេះ។ ដោយវិធីនេះ ព្យាយាមធ្វើលំហាត់ទាំងនេះឡើងវិញដោយខ្លួនឯង ខណៈពេលដែលរៀនសម្រាកកាន់តែច្រើន។ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការធ្វើបែបនេះនៅពេលល្ងាច នៅពេលដែលអ្នកចូលគេង ពន្លឺបានរលត់ទៅហើយ ហើយគ្មាននរណាម្នាក់មករំខានអ្នកទៀតទេ។ នេះនឹងជួយឱ្យអ្នកគេងលក់លឿនជាងមុន។ ហើយបន្ទាប់មក នៅពេលអ្នករៀនពីរបៀបសម្រាកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ អ្នកអាចអនុវត្តវានៅកន្លែងផ្សេងទៀត សូម្បីតែនៅសាលាក៏ដោយ។ សូមចាំថា ជាឧទាហរណ៍ កូនដំរី ឬទំពារស្ករកៅស៊ូ ឬភក់ - លំហាត់ទាំងនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដែលគ្មាននរណាម្នាក់នឹងកត់សម្គាល់។

ថ្ងៃនេះជាថ្ងៃដ៏ល្អ ហើយឥឡូវនេះ សម្រាកនិងសម្រាកសិន ទើបអាចត្រឡប់ទៅធ្វើសកម្មភាពធម្មតាវិញបាន។ អ្នកបានធ្វើការយ៉ាងលំបាកនៅទីនេះ អ្នកពិតជាអស្ចារ្យណាស់។ ឥឡូវនេះយឺតៗ យឺតៗ បើកភ្នែករបស់អ្នក តឹងសាច់ដុំបន្តិច។ ឥតខ្ចោះ។ អ្នកធ្វើបានល្អណាស់ថ្ងៃនេះ។ ឥឡូវនេះអ្នកអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃលំហាត់ទាំងនេះយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ។

ម៉ូដែល A.V. អាឡិចសេវ៉ា

វាត្រូវបានផ្អែកលើសមាសធាតុចំនួនបួន។

1. សមត្ថភាពក្នុងការសម្រាកសាច់ដុំ។

2. សមត្ថភាពក្នុងការតំណាងឱ្យខ្លឹមសារនៃរូបមន្ត hypnosis ដោយខ្លួនឯងឱ្យបានច្បាស់លាស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ប៉ុន្តែដោយគ្មានភាពតានតឹង។

3. សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់លើវត្ថុដែលបានជ្រើសរើស។

4. សមត្ថភាពក្នុងការមានឥទ្ធិពលលើខ្លួនឯងជាមួយនឹងរូបមន្តពាក្យសំដីចាំបាច់។

ដើម្បីភាពងាយស្រួលនៃការបង្រៀនការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត សាច់ដុំទាំងអស់នៃរាងកាយត្រូវបានបែងចែកជា 5 ក្រុម: សាច់ដុំនៃដៃ, ជើង, ដងខ្លួន, ក, មុខ។

យើងត្រូវតែស្រមៃថាអ្នកនៅក្នុងបន្ទប់ដែលចង្កៀងធំប្រាំកំពុងព្យួរ ហើយចង្កៀងពេលយប់តូចមួយត្រូវបានបំភ្លឺនៅជ្រុង។ ចង្កៀងគឺជាក្រុមសាច់ដុំ ហើយពន្លឺពេលយប់គឺជាការគ្រប់គ្រងនៃចិត្តស្ងប់ និងផ្តោតអារម្មណ៍។

អ្នកសម្រាកមួយក្រុម បិទសាច់ដុំដៃពីភាពតានតឹង (ដូចជាការដកចង្កៀងមួយចេញ) - វាងងឹតបន្តិច។ បន្ទាប់មកសាច់ដុំនៃជើងត្រូវបានបិទ - ចង្កៀងទីពីរបានរលត់វាកាន់តែងងឹត។ បន្តិចម្តងៗ ការបន្ធូរសាច់ដុំនៃដងខ្លួន ក មុខ យើងហាក់បីដូចជាដាក់ចង្កៀងក្រោយចង្កៀង ហើយធ្លាក់ចូលទៅក្នុងភាពងងឹតដ៏រីករាយ - ងងុយដេក ដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយចិត្តស្ងប់ស្ងាត់ - ពន្លឺពេលយប់តូចមួយដែលមិនរលត់។

ចាប់ពីវគ្គដំបូង ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការបន្ធូរសាច់ដុំគួរតែត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងលំហាត់ដែលមានបំណងជំរុញកំដៅ។ ក្នុងករណីចុងក្រោយ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើរូបភាពតំណាងនៃទឹកក្តៅដែលហូរតាមដៃ។

បន្ទាប់ពីធ្វើលំហាត់ប្រាណឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញហើយ អ្នកគួរបន្តទៅលើសាច់ដុំជើង ក មុខ និងដងខ្លួន។

លំហាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍ស្រដៀងគ្នា។ បនា្ទាប់មកការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងការសំរេចបាននូវការសំរាកលំហែទូទៅ: "ខ្ញុំសម្រាកនិងស្ងប់ស្ងាត់" ។ នៅពេលដំណាលគ្នានៅពេលដែល "ខ្ញុំ" ត្រូវបានបញ្ចេញ អ្នកត្រូវដកដង្ហើមដោយភាពតានតឹងនៃសាច់ដុំទាំងអស់ ហើយសង្កត់ដង្ហើមរបស់អ្នករយៈពេល 2-3 វិនាទី បន្ទាប់មកដោយការដកដង្ហើមចេញ និយាយថា "weak-weak-ly-I" ។ am", នៅលើដង្ហើមខ្លីបន្ទាប់ - "និង", នៅលើ exhalation - "mustache-on-ka-and-va-yus" ។

ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តទាំងអស់មាន 12 រូបមន្ត។

1. ខ្ញុំសម្រាកនិងស្ងប់ចុះ ...

2. ដៃរបស់ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ធូរស្រាល និងកក់ក្តៅ...

3. ដៃរបស់ខ្ញុំបានធូរស្រាលទាំងស្រុង... កក់ក្តៅ... មិនអាចចល័តបាន...

4. ជើងរបស់ខ្ញុំបានធូរស្រាល និងកក់ក្តៅ...

5. ជើងរបស់ខ្ញុំបានធូរស្រាលទាំងស្រុង… កក់ក្តៅ… ចល័ត…

6. សាច់ដុំរបស់ខ្ញុំសម្រាកនិងឡើងកម្ដៅ...

7. សាច់ដុំរបស់ខ្ញុំបានធូរស្រាលទាំងស្រុង... កក់ក្តៅ... មិនអាចចល័តបាន...

8. ករបស់ខ្ញុំបានធូរស្រាល និងកក់ក្តៅ...

9. ករបស់ខ្ញុំបានធូរស្រាលទាំងស្រុង ... កក់ក្តៅ ... មិនអាចចល័តបាន ...

10. មុខខ្ញុំសម្រាកនិងក្តៅឡើង…

11. មុខរបស់ខ្ញុំបានធូរស្រាលទាំងស្រុង ... កក់ក្តៅ ... ដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាន ...

គោលដៅ:

លក្ខខណ្ឌហ្គេម។អ្នកលេងទាំងអស់ឈរជារង្វង់មួយនៅចម្ងាយយ៉ាងតិច 2 ម៉ែត្រពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ អ្នកលេងម្នាក់ទទួលបានបាល់ ហើយបញ្ជូនវាទៅម្នាក់ទៀត ថាទៅមួយភាគបី ហើយដូច្នេះនៅលើ។ បង្កើនល្បឿនបញ្ជូនបន្តិចម្តង ៗ ។ អ្នកលេងដែលខកខានបាល់ឬបោះវាមិនត្រឹមត្រូវគឺចេញពីហ្គេម។ អ្នកដែលនៅក្នុងការប្រកួតចុងក្រោយឈ្នះ។

ចំណាំ។ហ្គេមអាចមានភាពស្មុគស្មាញដោយការពិតដែលថានរណាម្នាក់នឹងផ្តួលចង្វាក់ដែលអ្នកលេងនឹងបោះបាល់ទៅគ្នាទៅវិញទៅមក នោះគឺប្រើការយកចិត្តទុកដាក់ស្តាប់។ លើសពីនេះ ចង្វាក់នេះអាចផ្លាស់ប្តូរ (ជួនកាលលឿន ជួនកាលយឺតជាង)។

"ស្វែងរកភាពខុសគ្នា" (Lyutova E.K., Monina G.B.)

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើព័ត៌មានលម្អិត ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ។
លក្ខខណ្ឌហ្គេម។កុមារគូររូបភាពសាមញ្ញណាមួយ (ឆ្មា ផ្ទះ។ មនុស្សពេញវ័យគូរព័ត៌មានលម្អិតមួយចំនួន ហើយប្រគល់រូបភាពវិញ។ កុមារគួរកត់សំគាល់ថារូបភាពបានផ្លាស់ប្តូរ។ បន្ទាប់មក មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារអាចប្តូរតួនាទីបាន។
បាល់ព្រិល

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, យកឈ្នះលើការរំភើបចិត្ត។

លក្ខខណ្ឌហ្គេម។ប្រធានបទនៃហ្គេមត្រូវបានជ្រើសរើស៖ ទីក្រុង សត្វ រុក្ខជាតិ ឈ្មោះ។ល។ អ្នកលេងអង្គុយជារង្វង់។ អ្នកលេងទីមួយហៅពាក្យមួយនៅលើប្រធានបទនេះ ឧទាហរណ៍ "ដំរី" (ប្រសិនបើប្រធានបទនៃហ្គេមគឺ "សត្វ") ។ អ្នកលេងទី 2 ត្រូវតែនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យទីមួយ ហើយបន្ថែមពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ឧទាហរណ៍ "ដំរី" "ហ្សីរ៉ាហ្វ" ។ ទីបីនិយាយថា៖ «ដំរី» «ហ្សីរ៉ាហ្វ» «ក្រពើ» ។ ហើយដូច្នេះនៅលើរង្វង់មួយរហូតដល់នរណាម្នាក់ធ្វើខុស។ បន្ទាប់មកគាត់ចាកចេញពីហ្គេមហើយត្រូវប្រាកដថាអ្នកផ្សេងទៀតមិនធ្វើខុស។ ហើយបន្តរហូតដល់សល់តែអ្នកឈ្នះម្នាក់ប៉ុណ្ណោះ។

ចំណាំ. ស្រដៀងគ្នានេះដែរ អ្នកអាចមកជាមួយ "អ្នកស៊ើបអង្កេត" ដោយបន្ថែមគ្រោងមួយពាក្យក្នុងពេលតែមួយ។ ឧទាហរណ៍៖ “យប់” “ផ្លូវ” “ជំហាន” “ស្រែក” “កូដកម្ម” ជាដើម។ អ្នកអាចអនុញ្ញាតឱ្យកុមារជម្រុញគ្នាទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែគ្រាន់តែប្រើកាយវិការប៉ុណ្ណោះ។

កូនភ្លោះសៀម

គោលដៅ:ការគ្រប់គ្រងភាពរំជើបរំជួល ភាពបត់បែននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ជំរុញការជឿទុកចិត្តរវាងពួកគេ។

លក្ខខណ្ឌហ្គេម។កុមារត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំ៖ “ចាប់គូ ឈរស្មា ឱបគ្នាដោយដៃម្ខាងលើខ្សែក្រវ៉ាត់ ដាក់ជើងស្តាំរបស់អ្នកជាប់នឹងជើងឆ្វេងរបស់ដៃគូអ្នក។ ឥឡូវនេះអ្នកត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានូវកូនភ្លោះ: ក្បាលពីរ ជើងបី រាងកាយមួយ និងដៃពីរ។ ព្យាយាមដើរជុំវិញបន្ទប់ ធ្វើអ្វីមួយ ដេកចុះ ក្រោកឈរ គូរ លោត ទះដៃ។ល។

កំណត់ចំណាំ។ដើម្បីឱ្យជើង "ទីបី" ធ្វើសកម្មភាពជាមួយគ្នា វាអាចត្រូវបានភ្ជាប់ដោយខ្សែ ឬខ្សែយឺត។ លើសពីនេះ កូនភ្លោះអាច "ធំធាត់ជាមួយគ្នា" មិនត្រឹមតែមានជើងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានខ្នង ក្បាល ជាដើម។

ខ្លាឃ្មុំនិងកោណ

គោលដៅ:ការហ្វឹកហ្វឺនការស៊ូទ្រាំ, ការគ្រប់គ្រងការរំជើបរំជួល។

លក្ខខណ្ឌហ្គេម។កោណត្រូវបានរាយប៉ាយពាសពេញជាន់។ អ្នកលេងពីរនាក់ត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីប្រមូលពួកវាជាមួយនឹងក្រញាំរបស់ខ្លាឃ្មុំតុក្កតាធំ។ អ្នកដែលប្រមូលបានច្រើនបំផុតឈ្នះ។

កំណត់ចំណាំ។ជំនួសឱ្យប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង អ្នកអាចប្រើដៃអ្នកលេងផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែឧទាហរណ៍ បែរខ្នងដៃរបស់អ្នក។ ជំនួសឱ្យកោណអ្នកអាចប្រើវត្ថុផ្សេងទៀត - បាល់គូបជាដើម។

"និយាយ" (Lyutova E.K., Monina G.B.)

គោលដៅ:ការគ្រប់គ្រងកម្លាំង។

លក្ខខណ្ឌហ្គេម។កុមារត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំថា៖ «បុរសទាំងឡាយ ខ្ញុំនឹងសួរអ្នកនូវសំណួរសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។ ប៉ុន្តែវានឹងអាចឆ្លើយទៅពួកគេបានលុះត្រាតែខ្ញុំផ្តល់ពាក្យបញ្ជា - “និយាយ!” ចូរយើងអនុវត្ត: "តើវាជារដូវអ្វីឥឡូវនេះ?" (ការផ្អាកត្រូវបានរក្សា) ។ "និយាយ!" តើពិដាននៅក្នុងថ្នាក់រៀនរបស់យើងមានពណ៌អ្វី? "និយាយ!" "តើពីរបូកពីរជាអ្វី?" "និយាយ!" "តើថ្ងៃនេះជាថ្ងៃនៃសប្តាហ៍អ្វី?" “និយាយ!” ល។

រុញ - ចាប់

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពម៉ូទ័រ។

លក្ខខណ្ឌហ្គេម។កុមារត្រូវបានបែងចែកជាគូ គូនីមួយៗមានបាល់។ ម្នាក់អង្គុយ ម្នាក់ទៀតឈរនៅចម្ងាយ ២-៣ ម៉ែត្រ។ អ្នកអង្គុយរុញបាល់ទៅកាន់ដៃគូ ក្រោកឡើងយ៉ាងលឿន ហើយចាប់បាល់បោះទៅគាត់។ បន្ទាប់ពីពាក្យដដែលៗជាច្រើន អ្នកលេងផ្លាស់ប្តូរកន្លែង។

បញ្ជូនបាល់

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពម៉ូទ័រ។

លក្ខខណ្ឌហ្គេម។កុមារត្រូវបានបែងចែកជា 2 ក្រុមស្មើគ្នា ឈរជា 2 ជួរ ហើយនៅលើសញ្ញាមួយ ខ្ញុំហុចបាល់។ អ្នកចុងក្រោយឈរនៅជួរនីមួយៗ ដោយបានទទួលបាល់ រត់ ឈរនៅពីមុខជួរឈរ ហើយបញ្ជូនបាល់ម្តងទៀត ប៉ុន្តែតាមរបៀបផ្សេង។ ហ្គេមបញ្ចប់នៅពេលដែលតំណភ្ជាប់នាំមុខនៅខាងមុខជាមួយនឹងបាល់។
ជម្រើសបញ្ជូនបាល់: លើសក្បាល; ស្តាំឬឆ្វេង (អ្នកអាចឆ្លាស់គ្នាឆ្វេងស្តាំ); ចុះក្រោមរវាងជើង។

ចំណាំ។ទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយតន្ត្រីដ៏ស្វាហាប់។

Storks - កង្កែប

គោលដៅ:ការបណ្តុះបណ្តាលយកចិត្តទុកដាក់ ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពម៉ូទ័រ។

លក្ខខណ្ឌហ្គេម។អ្នកលេងទាំងអស់ដើរជារង្វង់ ឬផ្លាស់ទីជុំវិញបន្ទប់ក្នុងទិសដៅសេរី។ នៅពេលអ្នកសម្របសម្រួលទះដៃម្តង កុមារគួរឈប់ ហើយអង្គុយលើ "សត្វស្វា" (ឈរជើងម្ខាង ដៃទៅម្ខាង)។ នៅពេលដែលម្ចាស់ផ្ទះទះដៃពីរដង អ្នកលេងសន្មត់ទីតាំង "កង្កែប" (ក្រាប កែងជើងរួមគ្នា ស្រោមជើង និងជង្គង់ទៅម្ខាង ដៃរវាងជើងនៅលើឥដ្ឋ)។ សម្រាប់ការទះដៃបី អ្នកលេងបន្តដើរ។

ចំណាំ. អ្នកអាចមកជាមួយការ poses ផ្សេងទៀត អ្នកអាចប្រើចំនួនច្រើននៃការ poses - ដូច្នេះហ្គេមកាន់តែស្មុគស្មាញ។ ឱ្យកុមារមកជាមួយការតាំងទីលំនៅថ្មី។

ទូរស័ព្ទខូច

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់។

លក្ខខណ្ឌហ្គេម។ហ្គេមនេះមានអ្នកលេងយ៉ាងតិចបីនាក់។ សារពាក្យសំដីដែលមានពាក្យមួយទៅច្រើនត្រូវបានបញ្ជូនដោយអ្នកលេងទៅគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងរង្វង់មួយ (ដោយខ្សឹបក្នុងត្រចៀករបស់អ្នក) រហូតដល់វាត្រលប់ទៅអ្នកលេងទីមួយវិញ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យ ឬប្រយោគទៅកាន់អ្នកជិតខាង ប្រសិនបើគាត់មិនបានស្តាប់។ បន្ទាប់មកសារដែលបានទទួលត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសារដើម ហើយអ្នកលេងដែលបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយវាត្រូវបានរកឃើញ។

តោះលេងជាមួយវត្ថុ

គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, កម្រិតសំឡេងរបស់វា, ស្ថេរភាព, ការផ្តោតអារម្មណ៍, ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំដែលមើលឃើញ។

លក្ខខណ្ឌហ្គេម។អ្នកសម្របសម្រួលជ្រើសរើសធាតុតូចៗ 7-10 ។

ដាក់វត្ថុជាជួរ ហើយគ្របវាជាមួយអ្វីមួយ។ ដោយបានបើកពួកវាបន្តិចរយៈពេល 10 វិនាទី សូមបិទវាម្តងទៀត ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យរាយបញ្ជីធាតុទាំងអស់។
ជាថ្មីម្តងទៀត បង្ហាញវត្ថុឱ្យកុមារដោយសង្ខេប ហើយសួរគាត់ថាតើពួកគេដាក់ក្នុងលំដាប់អ្វី។
បន្ទាប់ពីប្តូរវត្ថុពីរហើយ សូមបង្ហាញវត្ថុទាំងអស់ម្តងទៀតរយៈពេល 10 វិនាទី។ អញ្ជើញកុមារឱ្យចាប់វត្ថុពីរណាដែលត្រូវផ្លាស់ប្តូរ។
ដោយមិនមើលវត្ថុនោះទៀតទេ ចូរនិយាយថាវត្ថុនីមួយៗមានពណ៌អ្វី។
ដោយដាក់វត្ថុជាច្រើនមួយនៅពីលើមួយទៀត សុំឱ្យកុមាររាយបញ្ជីពួកវាជាជួរពីក្រោមទៅកំពូល ហើយបន្ទាប់មកពីកំពូលទៅបាត។
ចែកធាតុទៅជាក្រុមនៃ 2-4 ធាតុ។ កុមារត្រូវដាក់ឈ្មោះក្រុមទាំងនេះ។

ចំណាំ. ភារកិច្ចទាំងនេះអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរបន្ថែមទៀត។ អ្នកអាចលេងជាមួយកូនម្នាក់ ឬជាមួយក្រុមកុមារ។ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងចំនួនតូចមួយនៃធាតុ (ចំនួនកុមារអាចចងចាំបាននឹងត្រូវបានគេមើលឃើញរួចហើយពីកិច្ចការដំបូង) ការបង្កើនចំនួនរបស់ពួកគេបន្ថែមទៀត។

"ក្រញាំដេញថ្លៃ"

គោលដៅ:បន្ធូរភាពតានតឹង, ការគៀបសាច់ដុំ, កាត់បន្ថយការឈ្លានពាន, អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញ, សម្របសម្រួលទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។

មនុស្សពេញវ័យម្នាក់រើសរបស់តូចៗពី 6-7 នៃវាយនភាពផ្សេងៗ៖ រោមមួយដុំ ជក់មួយ ដបកែវ អង្កាំ រោមកប្បាស។ល។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានដាក់នៅលើតុ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យលើកដៃរបស់គាត់ទៅកែងដៃ; គ្រូពន្យល់ថា "សត្វ" នឹងដើរលើដៃ ហើយប៉ះវាដោយក្រញាំទន់ភ្លន់។ វាចាំបាច់ក្នុងការទស្សន៍ទាយដោយបិទភ្នែកដែល "សត្វ" ប៉ះដៃ - ដើម្បីទស្សន៍ទាយវត្ថុ។ ការប៉ះគួរតែត្រូវបាន stroking, រីករាយ។

វ៉ារ្យ៉ង់នៃហ្គេម៖ "សត្វ" នឹងប៉ះថ្ពាល់ជង្គង់បាតដៃ។ អ្នកអាចប្តូរកន្លែងជាមួយកូនរបស់អ្នក។

"ចលនា Brownian"

គោលដៅ:អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់។

កុមារទាំងអស់ឈរជារង្វង់។ ម្ចាស់ផ្ទះរមៀលបាល់វាយកូនបាល់ម្តងមួយៗទៅកណ្តាលរង្វង់។ កុមារត្រូវបានប្រាប់ពីច្បាប់នៃល្បែង៖ បាល់មិនគួរឈប់ ហើយរមៀលចេញពីរង្វង់ទេ គេអាចរុញដោយជើង ឬដៃ។ ប្រសិនបើអ្នកចូលរួមអនុវត្តតាមច្បាប់នៃហ្គេមដោយជោគជ័យ អ្នកដឹកនាំនឹងវិលក្នុងចំនួនបាល់បន្ថែម។ អត្ថន័យនៃហ្គេមគឺដើម្បីកំណត់កំណត់ត្រាក្រុមសម្រាប់ចំនួនបាល់នៅក្នុងរង្វង់មួយ។

"បញ្ជូនបាល់"

គោលដៅ:ដកសកម្មភាពរាងកាយហួសប្រមាណ។

អង្គុយលើកៅអី ឬឈរជារង្វង់ អ្នកលេងព្យាយាមបញ្ជូនបាល់ឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើបានដោយមិនទម្លាក់វាទៅអ្នកជិតខាង។ អ្នកអាចបោះបាល់ទៅគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងល្បឿនដ៏លឿនបំផុត ឬឆ្លងកាត់វា ដោយបង្វែរខ្នងរបស់អ្នកជារង្វង់មួយ ហើយដាក់ដៃរបស់អ្នកនៅពីក្រោយខ្នងរបស់អ្នក។ អ្នកអាចធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់លំហាត់ដោយសុំឱ្យកុមារលេងដោយបិទភ្នែក ឬប្រើបាល់ជាច្រើននៅក្នុងហ្គេមក្នុងពេលតែមួយ។

"ចលនាហាមឃាត់"

គោលដៅ:ហ្គេមដែលមានច្បាប់រៀបចំច្បាស់លាស់ ប្រៀនប្រដៅក្មេងៗ បង្រួបបង្រួមអ្នកលេង អភិវឌ្ឍល្បឿននៃប្រតិកម្ម និងបណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍ដែលមានសុខភាពល្អ។

ក្មេងៗឈរប្រឈមមុខនឹងអ្នកដឹកនាំ។ ចំពោះតន្ត្រីជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការវាស់វែងនីមួយៗពួកគេធ្វើម្តងទៀតនូវចលនាដែលអ្នកដឹកនាំបង្ហាញ។ បន្ទាប់មកចលនាមួយត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលមិនអាចអនុវត្តបាន។ អ្នកដែលធ្វើចលនាដែលហាមឃាត់ម្តងទៀតគឺនៅក្រៅការប្រកួត។

ជំនួសឱ្យការបង្ហាញចលនា អ្នកអាចហៅលេខឱ្យខ្លាំងៗ។ អ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេមនិយាយឡើងវិញនូវលេខទាំងអស់ឱ្យបានល្អ លើកលែងតែលេខហាមឃាត់មួយ ឧទាហរណ៍លេខ "ប្រាំ" ។ នៅពេលដែលកុមារបានឮវា ពួកគេនឹងត្រូវទះដៃ (ឬបង្វិលនៅនឹងកន្លែង)។

គោលដៅ:ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ល្បឿននៃប្រតិកម្ម សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីបង្រៀនជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ។

គ្រូពាក់មួកមាន់ ហើយនិយាយថា ក្មេងៗទាំងអស់ - "មាន់" - រស់នៅជាមួយមេមាន់នៅក្នុងទ្រុងមាន់។ ទ្រុងមាន់អាចត្រូវបានសម្គាល់ដោយប្លុកទន់ឬកៅអី។ បន្ទាប់មក "មាន់" ជាមួយ "មាន់" ដើរ (ដើរជុំវិញបន្ទប់) ។ នៅពេលដែលគ្រូនិយាយថា៖ «ខ្លែង» (ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយក្មេងៗជាមុនសិន ក្នុងអំឡុងពេលដែលពួកគេត្រូវបានពន្យល់ថា អ្នកណាជាខ្លែង និងមូលហេតុដែលកូនមាន់គួរជៀសវាង) ក្មេងៗទាំងអស់រត់ត្រឡប់ទៅផ្ទះមេមាន់វិញ។ បន្ទាប់មកគ្រូជ្រើសរើស "មាន់" មួយទៀតពីក្នុងចំណោមក្មេងៗដែលលេង។ ល្បែងនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។

សរុបសេចក្តីមក គ្រូអញ្ជើញក្មេងៗទាំងអស់ឱ្យចាកចេញពី "ទ្រុងមាន់" ហើយដើរលេងស្ងាត់ៗ គ្រវីដៃដូចជាស្លាប រាំជុំគ្នា និងលោត។ អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យរកមើល "មាន់" ដែលបាត់។ ក្មេងៗរួមជាមួយនឹងគ្រូកំពុងស្វែងរកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលលាក់ទុកមុន - កូនមាន់ឈ្ងុយឆ្ងាញ់។ ក្មេងៗរួមនឹងគ្រូពិនិត្យមើលប្រដាប់ក្មេងលេងដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលស្ដាយហើយយកវាទៅកន្លែង។

ចំណាំ៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូ អ្នកអាចធ្វើឱ្យហ្គេមមានភាពស្មុគស្មាញដូចខាងក្រោម។ ដើម្បីចូលទៅក្នុងទ្រុងមាន់ ក្មេងៗមិនគួរគ្រាន់តែរត់ចូលនោះទេ គឺវារនៅក្រោមកម្រាលឈើដែលមានកម្ពស់ពី 60-70 សង់ទីម៉ែត្រ។

រោគសញ្ញានៃការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង និងឱនភាពយកចិត្តទុកដាក់ គឺជាបញ្ហាដែលទាមទារការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលា ក៏ដូចជាការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងអាចត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឃើញចាប់ពីអាយុ 5-7 ឆ្នាំ។ វាគឺជាអំឡុងពេលនេះ ដែលការងារកែតម្រូវគួរតែចាប់ផ្តើម។ នៅពេលកុមារមានវ័យ សញ្ញានៃសកម្មភាពម៉ូទ័រកើនឡើងអាចបាត់ទៅវិញ ប៉ុន្តែកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ និងការរំជើបរំជួលអាចបន្តរហូតដល់ពេញវ័យ។

វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងក្នុងការអង្គុយនៅកន្លែងតែមួយ ពួកគេច្របូកច្របល់ច្រើន ផ្លាស់ទី បង្វិល និយាយខ្លាំងៗ រំខានដល់អ្នកដទៃ។ ក្មេងបែបនេះច្រើនតែមិនអាចបំពេញកិច្ចការបានទេ ព្រោះគាត់មិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍លើរឿងមួយបាន គាត់តែងតែរំខាន ហើយប្តូរទៅធ្វើការងារផ្សេង។ គាត់សួរសំណួរច្រើន ហើយក៏មិនអាចរង់ចាំចម្លើយដែរ។ ជារឿយៗគាត់ចូលទៅក្នុងស្ថានភាពគ្រោះថ្នាក់ព្រោះគាត់មិនគិតពីផលវិបាក។

អនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយលើការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង៖

1. កំណត់ដែនកំណត់ដែលអាចទទួលយកបាននៃអាកប្បកិរិយា។ កុមារត្រូវយល់យ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលអាចទៅរួច និងអ្វីដែលមិនមែន។ ភាពជាប់លាប់ក៏សំខាន់ផងដែរ។ ប្រសិនបើថ្ងៃនេះ កុមារមិនអាចញ៉ាំសូកូឡានៅពេលយប់បានទេ នោះមានន័យថា ថ្ងៃស្អែកក៏មិនអាចទៅរួចទេ ហើយនៅថ្ងៃបន្ទាប់ផងដែរ។

2. គួរចងចាំថា សកម្មភាពរបស់ក្មេងដែលហួសចិត្ត មិនតែងតែមានចេតនានោះទេ។

3. កុំទៅហួសហេតុពេក៖ អ្នកមិនគួរអនុញ្ញាតឱ្យមានការអនុញ្ញាតច្រើនហួសហេតុពេកទេ ប៉ុន្តែអ្នកមិនគួរទាមទារការអនុវត្តការងារលើសលប់នោះទេ។

4. ទាមទារយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវការអនុលោមតាមច្បាប់ដែលទាក់ទងនឹងសុខភាពរបស់កុមារ និងសុវត្ថិភាពរបស់គាត់។ កុំធ្វើវាឱ្យលើសនេះ ប្រសិនបើមានច្បាប់ច្រើនពេក ក្មេងដែលផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនឹងមិនអាចចងចាំពួកគេបានឡើយ។

5. ពេលខំបំពេញតាមតម្រូវការ ចូរធ្វើដោយសំឡេងអព្យាក្រឹត ដោយពាក្យដដែលដោយការអត់ធ្មត់ ស្ងប់ស្ងាត់ដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ ព្យាយាមមិននិយាយលើសពី 10 ពាក្យ។

6. ពង្រឹងការទាមទារពាក្យសំដីជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ដែលមើលឃើញពីរបៀបធ្វើវាឱ្យត្រឹមត្រូវ។

7. អ្នកមិនគួរទាមទារពីកុមារនូវការអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃភាពត្រឹមត្រូវ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការតស៊ូនោះទេ។

8. កុំទទូចលើការសុំទោសជាកាតព្វកិច្ចចំពោះកំហុស។

9. ប្រតិកម្មទៅនឹងអាកប្បកិរិយាមិនល្អរបស់កុមារតាមរបៀបដែលមិននឹកស្មានដល់: ធ្វើសកម្មភាពរបស់គាត់ម្តងទៀតបន្ទាប់ពីកុមារថតរូបគាត់លេងសើចទុកគាត់ឱ្យនៅម្នាក់ឯង (ប៉ុន្តែមិននៅកន្លែងងងឹតទេ) ។

10. ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។ អាហារ ការដើរ ហ្គេម និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតគួរតែប្រព្រឹត្តទៅតាមកាលវិភាគដូចគ្នា។ កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងមិនអាចដកចេញពីការបំពេញតម្រូវការធម្មតាសម្រាប់កុមារផ្សេងទៀតបានទេ គាត់ត្រូវតែអាចទប់ទល់នឹងពួកគេ។

11. កុំឱ្យកូនរបស់អ្នកធ្វើកិច្ចការថ្មី រហូតដល់ពួកគេបានបញ្ចប់កិច្ចការទីមួយ។

12. ប្រាប់កូនរបស់អ្នកជាមុនអំពីពេលវេលាសម្រាប់សកម្មភាពលេងរបស់គាត់ ហើយកំណត់ម៉ោងរោទិ៍។ នៅពេលដែលកម្មវិធីកំណត់ម៉ោងរំលឹកអំពីការផុតកំណត់នៃពេលវេលាហើយមិនមែនឪពុកម្តាយទេភាពឆេវឆាវរបស់កុមារគឺទាបជាង។

13. កុំឱ្យកូនរបស់អ្នកនៅកុំព្យូទ័រ និងទូរទស្សន៍រយៈពេលយូរ ជាពិសេសប្រសិនបើគាត់មើលកម្មវិធីដែលមានខ្លឹមសារអាក្រក់ និងអវិជ្ជមាន។

14. ព្យាយាមផ្តល់ឱ្យកូនរបស់អ្នកនូវការដើររយៈពេលយូរនៅក្នុងខ្យល់អាកាសបរិសុទ្ធជារៀងរាល់ថ្ងៃ។

15. សម្រាប់កុមារដែលមានស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ សកម្មភាពរាងកាយដូចជាប្រដាល់ និងចំបាប់ថាមពលគឺមិនចង់បានទេ។

16. វាមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្នុងការបញ្ចុះបញ្ចូលកុមារតាមរយៈរង្វាន់រាងកាយ៖ សរសើរកូនដោយការឱបគាត់។

17. ការផ្តន្ទាទោសគួរតែតិចជាងរង្វាន់។

18. ផ្តល់រង្វាន់ដល់កូនផងដែរ ចំពោះអ្វីដែលគាត់ពូកែរួចហើយ ដោយស្នាមញញឹម ឬការប៉ះ។

19. ការលើកទឹកចិត្តអាចរួមមានការផ្តល់ឱកាសដើម្បីធ្វើអ្វីដែលកុមារចាប់អារម្មណ៍។

20. សូមចាំថាការស្តីបន្ទោសប៉ះពាល់ដល់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងជាងកុមារដទៃទៀត។

21. កុំងាកទៅរកការគ្រប់គ្រងមនុស្ស។ ប្រសិនបើមានតម្រូវការសម្រាប់ការដាក់ទណ្ឌកម្ម នោះចំពោះកុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ការដាក់ទណ្ឌកម្មនឹងជាការបញ្ឈប់សកម្មភាពហឹង្សារបស់គាត់ ការបង្ខំឱ្យនៅដាច់ដោយឡែក និងការឃុំខ្លួនក្នុងផ្ទះ។

22. ជាវិធានការនៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម អាចនឹងមានការហាមប្រាម៖ មើលទូរទស្សន៍ ការលេងហ្គេមនៅកុំព្យូទ័រ ការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទ។

23. បន្ទាប់ពីការដាក់ទណ្ឌកម្មសូមសន្ទនាជាមួយកុមារ។ គាត់ត្រូវតែដឹង និងចងចាំពីមូលហេតុដែលគាត់ត្រូវបានដាក់ទណ្ឌកម្ម និងអាកប្បកិរិយាបែបណាដែលមិនត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។

24. កុមារគួរមានភារកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាគ្រួសារដែលនៅសល់។ ជាឧទាហរណ៍ រៀបចំគ្រែ រៀបចំប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ដាក់សំលៀកបំពាក់នៅកន្លែងរបស់ពួកគេ។ សំខាន់! ឪពុកម្តាយមិនចាំបាច់បំពេញភារកិច្ចទាំងនេះសម្រាប់កូនទេ។

25. ត្រូវប្រាកដថាកូនរបស់អ្នកគេងបានគ្រប់គ្រាន់។ ការគេងមិនលក់នាំឱ្យមានការចុះខ្សោយការយកចិត្តទុកដាក់និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងកាន់តែខ្លាំង។ នៅពេលល្ងាច កុមារអាចនឹងមិនអាចគ្រប់គ្រងបានទាំងស្រុង។

26. កុមារមិនគួរស្ថិតក្នុងស្ថានភាពរំភើបឥតឈប់ឈរឡើយ។ ជំនួសសកម្មភាពសកម្ម និងស្ងប់ស្ងាត់។ ប្រសិនបើកុមារបានលេងជាមួយកុមារនៅតាមផ្លូវអស់រយៈពេល 2 ម៉ោងនោះ គាត់មិនគួរមើលរឿងតុក្កតាអំពីកំពូលវីរបុរសភ្លាមៗនោះទេ ហើយបន្ទាប់មកអញ្ជើញមិត្តភក្តិមកផ្ទះនៅពេលល្ងាចដើម្បីលេងលាក់ខ្លួន។

27. ព្យាយាមជៀសវាងហ្វូងមនុស្សច្រើន។ មជ្ឈមណ្ឌលទិញទំនិញ និងទីផ្សារ ដែលហ្វូងមនុស្សដើរ ធ្វើឱ្យកុមាររំភើបដោយមិនចាំបាច់។

28. ជំរុញឱ្យកូនរបស់អ្នកចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពណាមួយ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ក្មេងដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងក្នុងការមានអារម្មណ៍ថាមានសមត្ថភាពអ្វីមួយ។

29. ឱបកូនរបស់អ្នកឱ្យបានញឹកញាប់។ អ្នកជំនាញនិយាយថា ដើម្បីសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត មនុស្សគ្រប់រូប និងច្រើនជាងនេះទៅទៀត កុមារត្រូវការឱបយ៉ាងហោចណាស់ 4 ដងក្នុងមួយថ្ងៃ។

30. នៅពេលល្ងាច សម្រាប់ការសម្រាក និងបន្ធូរអារម្មណ៍កាន់តែប្រសើរ វាជាការល្អសម្រាប់ក្មេងម៉ាស្សា និងអានរឿងនិទាន។

31. បរិយាកាសផ្លូវចិត្តវិជ្ជមានមានសារៈសំខាន់ក្នុងគ្រួសារ។ ការគាំទ្រ ភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងអាកប្បកិរិយាល្អចំពោះកុមារ និងរវាងសមាជិកគ្រួសារ គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សមិទ្ធិផលនាពេលអនាគតរបស់កុមារ។

32. កុំឈ្លោះគ្នានៅមុខកូន។

33. ចំណាយពេលច្រើនជាមួយគ្នាជាគ្រួសារ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

អេដឹកនាំ

1. ប្រវត្តិ និងស្ថិតិនៃការផ្ចង់អារម្មណ៍របស់កុមារ

ការបង្រៀន

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

អនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយលើការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង៖

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង