សាលាភាសាម៉ូស្គូដែលជាសាលាភាសា "ផ្លូវការ" គឺជាទិសដៅដែលបានអភិវឌ្ឍជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ Fortunatov នៅសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូក្នុងឆ្នាំ 1876-1902 ដែលបានកាន់កាប់ទីតាំងកណ្តាលនៅក្នុង ភាសារុស្ស៊ីនិងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាក្នុងស្រុក និងអឺរ៉ុប។
M.l. sh ហៅថា " ផ្លូវការដូចដែលនាងបានសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការក្នុងការស្វែងរកលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ "ផ្លូវការ" នៃភាសាត្រឹមត្រូវនៅក្នុងការសិក្សាភាសា។
Philip Fedorovich Fortunatov(1848-1914) ទោះបីជាគាត់បានបោះពុម្ពតិចតួចក៏ដោយ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ជាភាសារុស្សី ដែលមិនស្គាល់ជាក់ស្តែងនៅក្នុងទ្វីបអឺរ៉ុប ស្នាដៃរបស់គាត់ត្រូវបានគេស្គាល់ និងទទួលស្គាល់នៅបរទេសក្នុងជីវិតរបស់គាត់។ សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រសកម្មរបស់ Fortunatov មានរយៈពេលប្រហែលមួយភាគបួននៃសតវត្សន៍ ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសាកលវិទ្យាល័យ Moscow ជាកន្លែងដែលគាត់បានដឹកនាំនាយកដ្ឋានភាសាឥណ្ឌូ-អឺរ៉ុប។
អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ក្នុងការសិក្សាភាសាទំនើបមិនត្រឹមតែទាក់ទងនឹងភាសាមេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យនៃពួកគេនីមួយៗផងដែរ ហើយភាសាឥណ្ឌូ - អឺរ៉ុបទំនើបណាមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសដែលអាចមានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាសាមេ និងមិនមែនជាលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បែបនេះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាដំណាក់កាលមធ្យមរវាងអតីតកាល និងអនាគតដែលត្រូវតែមាននៅក្នុងអត្ថិភាពជាបន្តបន្ទាប់របស់វា។
Fortunatov បានយកចិត្តទុកដាក់លើផ្នែកសង្គមនៃភាសាដោយកត់សម្គាល់ថា "ភាសាមានប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ប៉ុន្តែភាសាមានប្រវត្តិនេះនៅក្នុងសង្គម។ ដូច្នេះ ការសិក្សាភាសាមនុស្សនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់វាចូលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវិទ្យាសាស្ត្រនៃជីវិតនៃសហជីពសង្គម។ គាត់ក៏បានកត់សម្គាល់ផងដែរថាបន្ថែមពីលើការប្រៀបធៀបភាសានៅក្នុងពាក្យពង្សាវតារ "ការពិតនៃភាសាផ្សេងគ្នាក៏គួរតែត្រូវបានប្រៀបធៀបផងដែរទាក់ទងនឹងភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នាទាំងនោះដែលអាស្រ័យលើសកម្មភាពនៃលក្ខខណ្ឌស្រដៀងគ្នានិងខុសគ្នា" ។ ដូច្នេះ Fortunatov រួមជាមួយនឹងការសិក្សាប្រៀបធៀបត្រឹមត្រូវក៏បានកត់សម្គាល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សា typological នៃភាសាដោយស្នើជាពិសេសការចាត់ថ្នាក់ morphological ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ តាមគំនិតរបស់គាត់ ភាសាទាំងអស់នៃពិភពលោកអាចបែងចែកជាក្រុមដូចខាងក្រោមៈ
1) ភាសាចម្រុះ,ដែលជាកន្លែងដែលដើមនិង affix នៅតែដាច់ដោយឡែកនៅក្នុងអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងភាសានៃប្រភេទនេះ inflection "មិនតំណាងឱ្យការពាក់ព័ន្ធចាំបាច់នៃទម្រង់ពាក្យ" ។ ភាសា Ural-Altaic អាចបម្រើជាឧទាហរណ៍នៃភាសានៃក្រុមនេះ។
2) ភាសាបញ្ឆោតបញ្ឆិតបញ្ឆៀង,ដែលដើមនៃពាក្យមាន "ទម្រង់ដែលបង្កើតឡើងដោយ inflections នៃដើម" ហើយទំនាក់ទំនងរវាងដើមនិង affix គឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងភាសា agglutinative ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងភាសា Semitic ។
3) ភាសាបំភាន់,"តំណាងឱ្យការឆ្លងនៃដើមនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃដើមជាមួយនឹង affixes ។ ភាសាឥណ្ឌូ - អឺរ៉ុបជាកម្មសិទ្ធិរបស់ពួកគេ។
4) ភាសាឫសដែលមិនមានទម្រង់នៃពាក្យដែលបង្កើតឡើងដោយ affixes ទាល់តែសោះ (ចិន សៀម ។ល។)។
5) ភាសា polysynthetic,យោងទៅតាមការបង្កើតទម្រង់នៃពាក្យបុគ្គល ទាក់ទងទៅនឹងការបូកសរុប ប៉ុន្តែមានទម្រង់ដែលបង្កើតជាពាក្យ-ប្រយោគ។ ទាំងនេះគឺជាភាសារបស់ជនជាតិអាមេរិកាំងឥណ្ឌា។
ទិដ្ឋភាពដើមបំផុតនៃគំនិតរបស់ Fortunatov គឺគោលលទ្ធិរបស់គាត់។ ទម្រង់ពាក្យ។បែងចែកពាក្យទាំងអស់ទៅជា ពេញ(បង្ហាញពីវត្ថុនៃការគិត និងបង្កើតផ្នែកណាមួយនៃប្រយោគ ឬប្រយោគទាំងមូល) ផ្នែក(សេវាកម្ម) និង អន្តរការីហើយដោយចង្អុលបង្ហាញថាពាក្យពេញលេញអាចមានទម្រង់មួយ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្តល់និយមន័យដូចតទៅនេះ៖ "ទម្រង់នៃពាក្យបុគ្គលគឺជាសមត្ថភាពនៃពាក្យដើម្បីបន្លិចសម្រាប់មនសិការរបស់អ្នកនិយាយអំពីទំនាក់ទំនងផ្លូវការនិងជាមូលដ្ឋាននៃពាក្យ"។ ផ្លូវការនឹងជាកម្មសិទ្ធិដែលកែប្រែអត្ថន័យនៃខ្លឹមសារសំខាន់ ពោលគឺការភ្ជាប់។
តម្រូវការជាមុនចម្បងសម្រាប់អត្ថិភាពនៃទម្រង់នេះបើយោងតាម Fortunatov គឺជាការជាប់ទាក់ទងរបស់វាជាមួយទម្រង់ផ្សេងទៀត។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីពាក្យ ខ្ញុំដឹកមានទម្រង់មួយ ដោយហេតុថានៅលើដៃម្ខាង វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបំបែកចំណងជាផ្លូវការនៅក្នុងវា - y ធម្មតាជាមួយនឹងពាក្យដែលខ្ញុំដឹកនាំ យក។ ពាក្យផ្សេងទៀតជាមួយនឹងគ្រឿងប្រើប្រាស់ផ្លូវការផ្សេងទៀត (nes-eat, carries, etc.)។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាត្រូវបានចែងថាគ្រឿងបន្លាស់ផ្លូវការអាចមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ វិជ្ជមាន ឧ. បង្ហាញជាសម្ភារៈប៉ុន្តែផងដែរ។ អវិជ្ជមាន i.e. "អវត្តមាននៅក្នុងពាក្យនៃទំនាក់ទំនងផ្លូវការវិជ្ជមានណាមួយអាចត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយវាគ្មិនថាជាទំនាក់ទំនងផ្លូវការនៃពាក្យនេះក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់មួយទាក់ទងនឹងទម្រង់ផ្សេងទៀត ឬទម្រង់ផ្សេងទៀត៖ ឧទាហរណ៍ ពាក្យផ្ទះត្រូវបានគេយល់ថាជាទម្រង់មួយ។ នៃករណីតែងតាំងដោយសារតែការប្រឆាំងនៃទម្រង់ករណីផ្សេងទៀត: ផ្ទះ-a, ផ្ទះ-y ជាដើម។
ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ វត្តមាននៃទម្រង់មួយនៅក្នុងពាក្យពេញបុគ្គលគឺមិនចាំបាច់សម្រាប់ភាសានោះទេ ទោះបីជាវាមាននៅក្នុងភាសាភាគច្រើនក៏ដោយ។ ទម្រង់ខ្លួនឯងត្រូវបានបែងចែក - អាស្រ័យលើថាតើវាជាសញ្ញានៃវត្ថុបុគ្គលនៃការគិតឬបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រយោគ - ទៅជាទម្រង់នៃការបង្កើតពាក្យនិងទម្រង់នៃការបំភាន់។
ដោយផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃគំនិតរបស់គាត់ Fortunatov កំណត់វេយ្យាករណ៍ថាជាគោលលទ្ធិនៃទម្រង់ដោយបែងចែកវាទៅជា សរីរវិទ្យាដែលសិក្សាពីទម្រង់នៃពាក្យនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេទៅគ្នាទៅវិញទៅមក និង វាក្យសម្ព័ន្ធប្រធានបទដែលនឹងជាទម្រង់នៃពាក្យបុគ្គលទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងឃ្លា ក៏ដូចជាទម្រង់នៃឃ្លាខ្លួនឯង។
Fortunatov បានស្នើឱ្យមានការចាត់ថ្នាក់នៃផ្នែកនៃការនិយាយដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវការយ៉ាងតឹងរឹង (គាត់ផ្ទាល់បានបង្កើតវាទាក់ទងទៅនឹងភាសាឥណ្ឌូ - អឺរ៉ុបរួចទៅហើយនៅដើមសតវត្សទី 20 វាបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងវេយ្យាករណ៍នៃភាសារុស្ស៊ី។ ទៅវា ពាក្យដែលមានទម្រង់ inflectionនិង ដោយគ្មានពួកគេ។. ពាក្យដែលមានទម្រង់បែងចែកទៅជា អាចបដិសេធបាន។(នាម) ភ្ជាប់គ្នា។(កិរិយាសព្ទ) និង បានបដិសេធជាមួយនឹងកិច្ចព្រមព្រៀងយេនឌ័រ(គុណនាម) ។ ក្នុងចំណោមពាក្យក្រោយៗទៀត មានពាក្យដែលមានទម្រង់បង្កើតពាក្យ និងពាក្យដែលមិនមាន។
ដូច្នេះសព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សទី 1 និងទី 2 ស្ថិតនៅក្នុងក្រុមមួយនៃនាម ការចូលរួម និងលេខធម្មតា - adjectives, indeclinable noun, infinitives, gerunds ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងក្រុមនៃពាក្យដែលមិនមានទម្រង់នៃ inflection ។ "ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា" នេះបានរារាំងយ៉ាងខ្លាំងដល់ការបង្រៀនរបស់សាលា ដែលជាហេតុផលសម្រាប់ការបដិសេធនៃ "ចំណាត់ថ្នាក់ផ្លូវការ" នៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 30 ។
សម្រាប់វាក្យសម្ព័ន្ធនៅទីនេះ Fortunatov បាននាំយកមកនូវគំនិតនៃឃ្លាមួយដោយកំណត់វាថាជា "អត្ថន័យទាំងមូលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យពេញមួយជាមួយនឹងពាក្យពេញមួយផ្សេងទៀតដែលអាចជាការបង្ហាញនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តទាំងមូលឬផ្នែក។ នៃវា»។
ឃ្លាទាំងនោះដែលផ្នែកធាតុផ្សំរបស់វាគឺវេយ្យាករណ៍ (បក្សីហើរ) គឺ ឃ្លាវេយ្យាករណ៍.
ឃ្លាដូចជាសាយសត្វសព្វថ្ងៃនេះដែលទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀតមិនត្រូវបានបង្ហាញដោយទម្រង់នៃភាសា Fortunatov ហៅ។ ungrammatical. ឃ្លាដែលរួមបញ្ចូលប្រធានបទវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ព្យាករណ៍គឺពេញលេញ និងទម្រង់ ប្រយោគវេយ្យាករណ៍។
ទ្រឹស្ដី Fortunatov នៃទម្រង់ពាក្យដែលជាលទ្ធផលនៃភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នានៃ "ទំនាក់ទំនងផ្លូវការ" របស់ពួកគេបានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ភាពខុសគ្នារវាងទម្រង់នៃការបំភាន់និងការបង្កើតពាក្យដែលជាភាពខុសគ្នាយ៉ាងតឹងរឹងរវាងទម្រង់ខាងក្រៅនិងខាងក្នុង (អត្ថន័យនិងការបញ្ចេញមតិផ្លូវការរបស់វា។ ) នៅក្នុងគោលលទ្ធិនៃប្រភេទវេយ្យាករណ៍ និងប្រភេទនៃពាក្យ នៅក្នុងគោលលទ្ធិនៃផ្នែកនៃការនិយាយ។ ទាំងអស់នេះបានបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃ morphology ទំនើបដែលបានបង្កើតជាវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃទិសដៅ Fortunatov (Shakhmatov, Durnovo, S. O. Kartsevsky, G. O. Vinokur, V. V. Vinogradov និងអ្នកដទៃ) ។ មុនពេល Fortunatov ផ្នែកនៃវេយ្យាករណ៍នេះត្រូវបានគេហៅថា "និរុត្តិសាស្ត្រ" ដែលជាព្រំប្រទល់រវាងការផលិតពាក្យសម័យទំនើបនិងប្រវត្តិសាស្ត្ររវាង morphology និង etymology ត្រឹមត្រូវគឺមិនស្ថិតស្ថេរ។
គំនិតនិងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រភាសាដែលបង្កើតឡើងដោយ Fortunatov និងសាលារបស់គាត់ដែលត្រូវបានសាកល្បងលើសម្ភារៈនៃភាសារុស្ស៊ីនិងស្លាវីត្រូវបានផ្ទេរទៅការសិក្សា Finno-Ugric (D.V. Bubrich និងអ្នកដទៃ) Turkology (N.K. Dmitriev និងអ្នកដទៃ) ការសិក្សា Caucasian ។ (N. F. Yakovlev និងអ្នកដទៃ) ការសិក្សាអាឡឺម៉ង់ (A. I. Smirnitsky និងអ្នកដទៃ) ។
អ្នកប្រឆាំងជារឿយៗបានតិះដៀលអ្នកភាសាវិទ្យានៃសាលា Fortunatov ចំពោះ "ទម្រង់បែបបទ" ខណៈពេលដែលអ្នកតំណាងរបស់ខ្លួនបានទទួលស្គាល់អាទិភាពនៃទម្រង់នៅក្នុងការវិភាគភាសា។ ពួកគេបានស្វែងរកការពឹងផ្អែកលើសញ្ញាទាំងនោះដែលមិនតម្រូវឱ្យមានការសងសឹកចំពោះវិចារណញាណនិងវិចារណញាណ។ ឧទាហរណ៍នៃការបង្វែរមុខតំណែងរបស់សាលាទាំងពីរគឺជម្លោះលើសំណួរនៃផ្នែកនៃការនិយាយ។ ប្រសិនបើសម្រាប់ Sherba (សាលា Leningrad) ផ្នែកនៃការនិយាយគឺជាថ្នាក់ semantic ជាចម្បងដែលមានមូលដ្ឋាននៅក្នុងចិត្តរបស់អ្នកនិយាយដើមកំណើតបន្ទាប់មកសម្រាប់អ្នកតំណាងនៃសាលាផ្លូវការទីក្រុងម៉ូស្គូទាំងនេះគឺជាថ្នាក់ពាក្យដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខណៈផ្លូវការនិងលក្ខណៈសរីរវិទ្យា: declension សម្រាប់ឈ្មោះ conjugation សម្រាប់ កិរិយាស័ព្ទ ។ល។ ឃ) ។
ក្នុងចំណោមសិស្សជាច្រើននៃ Fortunatov ដែលបង្កើតសាលាភាសាម៉ូស្គូ កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយAlexey Alexandrovich Shakhmatov(1864-1920) ដែលវិស័យសកម្មភាពគឺការសិក្សាភាសារុស្សី ជាចម្បងគឺការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសារុស្សី ប្រភពដើមរបស់វាទាក់ទងនឹងប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ី។
ស្នាដៃរបស់ A. A. Shakhmatov "អត្ថបទអំពីសម័យបុរាណបំផុតក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី" (1915) តាមដានប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការសិក្សា សំឡេងភាសារុស្សីពីសម័យបុរាណដល់បច្ចុប្បន្ន។ ការប៉ុនប៉ងរបស់គាត់ដើម្បីស្ដារឡើងវិញនូវប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ីដំបូង (Nestorovskaya) សមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។ "ការណែនាំអំពីវគ្គសិក្សានៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី" (1916) របស់គាត់គឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីស្ដារប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ប្រជាជនពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសា។
A. A. Shakhmatov បានបដិសេធអត្ថិភាពពិតនៃភាសានៃសមូហភាព ហើយបានសង្កត់ធ្ងន់លើខ្លឹមសារបុគ្គលរបស់វា។ A. A. Shakhmatov ក៏បានសិក្សាគ្រាមភាសារុស្ស៊ីផងដែរ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបង្កើតការពិពណ៌នានិងចំណាត់ថ្នាក់នៃប្រយោគសាមញ្ញរបស់រុស្ស៊ី។ គាត់គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលប្រើវិធីសាស្ត្រពិពណ៌នានៅក្នុងវេយ្យាករណ៍វិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនៅក្នុង "វាក្យសម្ព័ន្ធនៃភាសារុស្ស៊ី" (1925) ។
បញ្ហានៃ semasiology (ផ្នែកនៃភាសាដែលទាក់ទងនឹង lexical semantics ពោលគឺអត្ថន័យនៃពាក្យ និងឃ្លាដែលប្រើសម្រាប់ដាក់ឈ្មោះ តែងតាំងវត្ថុនីមួយៗ និងបាតុភូតនៃការពិត) ត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងច្រើន។ Mikhail Mikhailovich Pokrovsky(១៨៦៩–១៩៤២) ដែលអនុវត្តគោលការណ៍នៃការសិក្សាប្រៀបធៀបក្នុងការសិក្សាភាសាបុរាណ (ឡាតាំង ក្រិកបុរាណ សំស្ក្រឹត)។
គាត់បានកត់សម្គាល់ពីផលប៉ះពាល់លើភាសានៃកត្តាសំខាន់ពីរ៖ វប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍលទ្ធិនៃអ្វីដែលគេហៅថា សមាគម seasiological. យោងតាមលោក Pokrovsky មានអត្ថន័យជាច្រើននៅក្នុងភាសាដែលពាក្យដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនិស្សន្ទវត្ថុជាក់លាក់មួយអាចទទួលបាន ហើយពាក្យផ្សេងទៀតដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនេះអាចបង្កើតអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា (នេះជាករណីឧទាហរណ៍ជាមួយនាមកិរិយាស័ព្ទជាភាសាឡាតាំង។ )
ការធ្វើឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅនូវគោលលទ្ធិរបស់ Fortunatov នៃ "សហជីពសង្គម" ជាស្រទាប់ខាងក្រោមសង្គមនៃការបែងចែកភាសាឬការបញ្ចូលគ្នានោះ N. S. Trubetskoy បានណែនាំពីភាពខុសគ្នារវាងក្រុមភាសាពីរប្រភេទ៖ គ្រួសារភាសា- លទ្ធផលនៃប្រភពដើមរួម, ញាតិវង្ស, ភាពខុសគ្នា(ការបែកខ្ញែក ការបែកបាក់គ្នា) នៃភាសាដូនតាតែមួយ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពសាមញ្ញដែលបានទទួលមរតក និង សហជីពភាសា- លទ្ធផល ការបញ្ចូលគ្នា(ការរួបរួម ការរួបរួម) នៃប្រព័ន្ធភាសាឯករាជ្យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពសាមញ្ញដែលទទួលបាននៃបាតុភូតភាសា។
ការអភិវឌ្ឍគំនិតរបស់ Fortunatov សិស្សរបស់គាត់បានទទួលជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យក្នុងការកសាងឡើងវិញនូវភាសា Proto-Slavic (Porzhezinsky, Mikkola, Belich, Kulbakin) និង ភាសារុស្ស៊ីចាស់(អុក, Durnovo) ។
សិស្សរបស់ Fortunatov បានបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបញ្ចេញសំឡេង Proto-Slavic (Shakhmatov, M. G. Dolobko, Kulbakin, van Wijk), morphology (Porzhezinsky, G. K. Ulyanov, Lyapunov) និង lexicology ( និរុត្តិសាស្ត្រវចនានុក្រម Bernecker) ។
គោលលទ្ធិរបស់ Fortunatov នៃទម្រង់នៃឃ្លានិងវិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងសមាជិករបស់ខ្លួនបានបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃវាក្យសម្ព័ន្ធដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Shakhmatov, Peshkovsky, M. N. Peterson និងអ្នកដទៃនៅលើសម្ភារៈនៃភាសារុស្ស៊ី។
ការផ្តោតការខិតខំប្រឹងប្រែងលើទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការសិក្សាភាសា ភាគច្រើនជាភាសាស្លាវី M.l. sh. ដោយកំណត់យ៉ាងតឹងរឹងនូវ diachrony និង synchrony, បន្តិចម្តងងាកទៅរកបញ្ហានៃ synchrony (ការពិចារណានៃស្ថានភាពនៃភាសាជាប្រព័ន្ធដែលបានបង្កើតឡើងនៅចំណុចជាក់លាក់មួយនៅក្នុងពេលវេលា) ។
អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃទិសដៅ Fortunatov ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃការធ្វើឱ្យធម្មតានិងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ។ ភាសាអក្សរសាស្ត្រ. Fortunatov និង Shakhmatov បានដឹកនាំការរៀបចំកំណែទម្រង់អក្ខរាវិរុទ្ធរុស្ស៊ី (ឆ្នាំ 1918) ។ នៅឆ្នាំ 1889 លោក Fortunatov បានបង្កើតភារកិច្ច និងបានគូសបញ្ជាក់អំពីវិធីនាំសាលារៀន និងវេយ្យាករណ៍វិទ្យាសាស្ត្រឱ្យកាន់តែជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា ដើម្បីបង្កើនការបង្រៀនភាសាដើម (រុស្ស៊ី) នៅសាលា ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្ស និងអ្នកដើរតាមគំនិតរបស់គាត់។
Fortunatov បានបង្កើតប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃការអប់រំភាសា ដោយណែនាំវគ្គសិក្សាទ្រឹស្តីនៅក្នុងភាសាវិទ្យាទូទៅ និងប្រៀបធៀប វគ្គសិក្សាពិសេសជាភាសាសំស្ក្រឹត ហ្គោធិក និងលីទុយអានី ទៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ អ្នកដើរតាមរបស់គាត់បានបង្កើតសៀវភៅណែនាំដើមមួយចំនួនស្តីពីការណែនាំអំពីភាសាវិទ្យា (Thomson, Porzhezinsky, Ushakov, A. A. Reformatsky) ។ ការបញ្ជាក់អំពីមុខវិជ្ជាភាសាវិទ្យា និងផ្នែកនីមួយៗរបស់វាបាននាំឱ្យមានភាពខុសគ្នារវាងសូរសព្ទ និងសូរសព្ទ (Trubetskoy) វេយ្យាករណ៍ប្រៀបធៀបនៃភាសាស្លាវី និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសាស្លាវី (ប្រូតូ - ស្លាវី) ទូទៅ (ផូហ្សេហ្សីនស្គី មីកកូឡា និងអ្នកដទៃ) ។
សាលាភាសាម៉ូស្គូ
សាលាភាសាម៉ូស្គូសាលាផ្លូវការ សាលាមូស្គូ Fortunatovskaya ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្រ្ត និងការបង្រៀនរបស់ F.F. Fortunatov នៅសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូ (1876-1902) និងដំណើរការរហូតដល់ពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1910 ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1903 មក គណៈកម្មាការគ្រាមភាសាទីក្រុងម៉ូស្គូ បានក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលរៀបចំនៃសាលាភាសាម៉ូស្គូ។ នៅដើមសតវត្សទី XX ។ បានយកកន្លែងឈានមុខគេនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកនៃភាសា (ភាសាទូទៅនិងប្រៀបធៀបការសិក្សារុស្ស៊ីនិងការសិក្សាស្លាវី) មានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការបង្កើត "ទស្សនៈពិភពលោកនៃភាសា" នៃសតវត្សទី 20 ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធមុខងារ។ វិធីសាស្រ្តចំពោះបាតុភូតភាសាទាំងអស់ និងការពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យភាសាត្រឹមត្រូវ (ផ្លូវការ) ក្នុងការវិភាគភាសា។ និស្សិតនៅទីក្រុងមូស្គូជាច្រើននិងអ្នកដើរតាម Fortunatov (A.A. Shakhmatov, A.I. Sobolevsky, V.K. Porzhezinsky, A.M. Peshkovsky, D.N. Ushakov, M.M. Pokrovsky, N.S. Trubetskoy, R O. Yakobson, R.I. Avanesov ជាដើម) ។ បានទទួលជោគជ័យយ៉ាងត្រចះត្រចង់ក្នុងការកសាងឡើងវិញនូវភាសា Proto-Slavic និងភាសារុស្សីចាស់ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គោលការណ៍សម្រាប់ការវិភាគ និងការបោះពុម្ភបូជនីយដ្ឋានជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ក្នុងការសិក្សាភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីសម័យទំនើប និងការនិយាយបែបប្រជាប្រិយរស់នៅ។ គំនិតនៃសាលាភាសាមូស្គូបានបន្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសមាជិកនៃរង្វង់ភាសាមូស្គូ សាលាភាសាមូស្គូ (ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ដោយមានការចូលរួមពី Avanesov, V.N. Sidorov, A.A. Reformatsky និងផ្សេងទៀត) ក៏ដូចជា Prazhsky ដ៏ល្បីល្បាញ។ (បង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1926 តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឆេក និងមូស្គូ) និងទីក្រុង Copenhagen (1931 ស្ថាបនិក - សិស្ស និងអ្នកដើរតាម Fortunatov) រង្វង់ភាសា។
វីខេ. Zhuravlev ។
ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ សៀវភៅយោងសព្វវចនាធិប្បាយ។ - អិមៈសព្វវចនាធិប្បាយរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ. 1992 .
សូមមើលអ្វីដែល "សាលាភាសាមូស្គូ" មាននៅក្នុងវចនានុក្រមផ្សេងទៀត៖
ទិសដៅសំខាន់មួយនៅក្នុងភាសាវិទ្យាមុនបដិវត្តន៍របស់រុស្ស៊ីដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 និង 90 ។ សតវត្សរ៍ទី 19 F. F. Fortunatov ។ អឹមអិល sh ដំណាក់កាលថ្មីមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីវេយ្យាករណ៍ និងភាសាវិទ្យាឥណ្ឌូ-អ៊ឺរ៉ុបប្រៀបធៀបបែបប្រវត្តិសាស្ត្រ ដូច្នេះ ...... សព្វវចនាធិប្បាយសូវៀតដ៏អស្ចារ្យ
សាលា Fortunatovskaya ទីក្រុងម៉ូស្គូ- (សាលាភាសាម៉ូស្គូ, សាលាភាសា "ផ្លូវការ") ទិសដៅដែលបានអភិវឌ្ឍជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រនិងបង្រៀនរបស់ F. F. Fortunatov នៅសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូក្នុងឆ្នាំ 1876 1902 ដែលបានកាន់កាប់ទីតាំងកណ្តាលនៅក្នុង ... ...
សាលាភាសាវិទ្យាដែលបានកើតឡើងនៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ។ សតវត្សទី 20 នៅទីក្រុងមូស្គូក្នុងចំណោមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលធ្វើការនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវផ្នែកអប់រំ និងភាសាដ៏ធំបំផុតនៃរដ្ឋធានី។ ស្ថាបនិករបស់វា R.I. Avanesov, P.S. Kuznetsov, A.A. Reformatsky, V.N. Sidorov និងអ្នកដទៃ ...... ទីក្រុងម៉ូស្គូ (សព្វវចនាធិប្បាយ)
- (MFS) គឺជាទិសដៅមួយក្នុង phonology ទំនើបដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀនរបស់ I. A. Baudouin de Courtenay នៅលើ phoneme (រួមជាមួយសាលា Leningrad Phonological School (LPS) ដែលបង្កើតឡើងដោយ L. V. Shcherba) ។ ការកើតឡើងនៃសាលា ... ... វិគីភីឌា
សាលា Phonological ទីក្រុងម៉ូស្គូ- ទិសដៅសាលា Phonological ទីក្រុងម៉ូស្គូក្នុងការសិក្សាកម្រិតសំឡេងនៃភាសា។ M. f. sh មានដើមកំណើតនៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ។ ស្ថាបនិករបស់វា R. I. Avanesov, P. S. Kuznetsov, A. A. Reformatsky, V. N. Sidorov, A. M. Sukhotin និងសហការីរបស់ពួកគេ ... ... វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយភាសា
សាលាភាសា Kazan គឺជាទិសដៅមួយក្នុងភាសាវិទ្យា ដែល I. A. Baudouin de Courtenay សិស្សរបស់គាត់ N.V. Krushevsky ជាកម្មសិទ្ធិ (ដូចជា Baudouin គាត់អាចត្រូវបានគេហៅថាជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី - ប៉ូឡូញ) និង ... ... វិគីភីឌា
សាលាភាសាប្រាក- សាលាភាសាវិទ្យានៅទីក្រុងប្រាក គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃភាសាវិទ្យារចនាសម្ព័ន្ធ។ P. មជ្ឈមណ្ឌលសកម្មភាព l. sh គឺជារង្វង់ភាសាប្រាក (ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងឆ្នាំ 1926 ដែលត្រូវបានបំបែកដោយអង្គការនៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950) ។ ការច្នៃប្រឌិតសំដៅលើ... វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយភាសា
Fresco ដោយ Raphael "The School of Athens" ពាក្យនេះមានអត្ថន័យផ្សេងទៀត សូមមើលសាលា (អត្ថន័យ)។ សាលា, ក្នុងការវិភាគនៃការអភិវឌ្ឍនៃវិទ្យាសាស្រ្ត, អក្សរសិល្ប៍, សិល្បៈនិងផ្នែកផ្សេងទៀតនិង ... វិគីភីឌា
- (សាលាភាសាមូស្គូ សាលាភាសា "ផ្លូវការ") ដែលជាទិសដៅក្នុងភាសារុស្សីដែលបានអភិវឌ្ឍជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ F. F. Fortunatov នៅសាកលវិទ្យាល័យ Moscow ក្នុង 1876 1902 (A. A. Shakhmatov, ... ... វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយ
វាត្រូវបានស្នើឱ្យប្តូរឈ្មោះទំព័រនេះទៅសាលា Shcherbov ឬសាលា Leningrad Phonological ។ ការពន្យល់អំពីហេតុផល និងការពិភាក្សានៅលើទំព័រវិគីភីឌា៖ ដើម្បីប្តូរឈ្មោះ / ថ្ងៃទី 6 ខែមករា ឆ្នាំ 2012។ ប្រហែលជាឈ្មោះបច្ចុប្បន្នរបស់វាមិនត្រូវគ្នានឹង ... ... វិគីភីឌា
លក្ខណៈបុគ្គលនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស
ទម្រង់សំខាន់នៃសាលា- ការអប់រំភាសាពហុភាសាអថេរ ជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការសិក្សាច្រើនកម្រិត បួនភាសា ៖ ភាសាអង់គ្លេស បារាំង អាល្លឺម៉ង់ និងអេស្ប៉ាញ។
ការរៀនភាសាបរទេសនៅសាលាគឺអាចធ្វើទៅបានតាមកម្មវិធីដូចខាងក្រោមៈ
- ភាសាមួយនៅកម្រិតកម្រិតខ្ពស់ និងទីពីរនៅកម្រិតអប់រំទូទៅ ឬ
- ពីរភាសានៅកម្រិតកម្រិតខ្ពស់ (ភាសាទីពីរគឺស៊ីជម្រៅពីពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្នាក់ទី 2 ចាប់តាំងពីពេលសិក្សាភាសាបរទេសពីរនៅកម្រិតដំបូងនៅកម្រិតខ្ពស់វាត្រូវបានណែនាំឱ្យចាប់ផ្តើមវាមិនមែនក្នុងពេលតែមួយទេ) ។
កុមារដែលសិក្សាភាសាទីពីរយ៉ាងស៊ីជម្រៅចាប់ពីថ្នាក់ទី 2 មានឱកាសចាប់ផ្តើមរៀនភាសាទីបីចាប់ពីថ្នាក់ទី 5 ។
ភាសាទីមួយភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានបង្រៀននៅកម្រិតកម្រិតខ្ពស់ដោយសិស្សសាលាទាំងអស់ ភាសាពីរត្រូវបានបង្រៀនយ៉ាងស៊ីជម្រៅដោយសិស្សជាងពាក់កណ្តាល។
ភាសាអង់គ្លេស
|
ក្នុងឆ្នាំ 2006 សាលាអនុវិទ្យាល័យរដ្ឋលេខ 1272 បានទទួលវិញ្ញាបនបត្រពីសាលាដៃគូនៃសាកលវិទ្យាល័យ Oxford សម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស និងបានចុះហត្ថលេខាលើកិច្ចព្រមព្រៀងអាជ្ញាប័ណ្ណសម្រាប់ សិទ្ធិប្រើប្រាស់និមិត្តសញ្ញាគុណភាព Oxford. គោលបំណងនៃការងាររួមគ្នារបស់ស្ថាប័នអប់រំ គឺជាការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសមាហរណកម្មនៃស្ថាប័នអប់រំនៅទីក្រុងមូស្គូទៅក្នុងកន្លែងអប់រំអន្តរជាតិតាមរយៈគុណភាពខ្ពស់នៃជំនាញភាសាអង់គ្លេសរបស់សិស្ស ការពេញចិត្តកាន់តែប្រសើរឡើងនៃតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្ស និងគ្រូក្នុងទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈ និងការកែលម្អកម្មវិធី និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃ ដំណើរការអប់រំ។ |
នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃថ្នាក់នៃក្រុមអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា "Zvezdochka" ត្រូវបានអនុវត្ត ណែនាំកុមារអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃភាសាអង់គ្លេសជាទម្រង់សោតទស្សន៍ លេងសើច ដោយមិនពឹងផ្អែកលើការអាន និងការសរសេរ ដែលធានាដល់ការបន្តនៃការអប់រំភាសាមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលា។
ដើម្បីធានាបាននូវឱកាសចាប់ផ្តើមស្មើគ្នា យើងផ្តល់ជូនសិស្សទាំងអស់។ ថ្នាក់ដំបូងឆ្លងកាត់ការផ្សព្វផ្សាយ វគ្គសិក្សាភាសាអង់គ្លេស "បទពិសោធន៍ពិភពលោកជាមួយភាសាអង់គ្លេស"នៅពេលរសៀលក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដូច្នេះសិស្សអាចផ្លាស់ប្តូរជម្រើសនៃកម្មវិធីសិក្សាភាសាបរទេសដោយគ្មានការឈឺចាប់នាពេលអនាគត ប្រសិនបើចាំបាច់។
ប្រសិនបើអ្នកមិនចង់ឱ្យកូនរបស់អ្នកចូលរៀនវគ្គសិក្សាភាសាអង់គ្លេស Explore the World with English ក្រុមដាច់ដោយឡែកមួយអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្សបែបនេះ ដែលនឹងចាប់ផ្តើមរៀនភាសាអង់គ្លេសចាប់ពីថ្នាក់ទីពីរ។ ក្នុងករណីនេះ សូមចងចាំថាកូនរបស់អ្នកនឹងអាចចាប់ផ្តើមរៀនភាសាទីពីរចាប់ពីថ្នាក់ទី 5 នៅកម្រិតអប់រំទូទៅតែប៉ុណ្ណោះ។
នៅថ្នាក់ទី 2-4ភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានធ្វើឡើង 3 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។ នៅថ្នាក់ទី 5-11- 5 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។
ការបកប្រែបច្ចេកទេស (ភាសាអង់គ្លេស). វគ្គសិក្សាសាលាដែលបានស្នើឡើងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សពិនិត្យមើលទៅអនាគត និងមើលពីរបៀបដែលវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយអាចត្រូវការជំនាញដែលពួកគេទទួលបាននៅសាលា។ វគ្គសិក្សានេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការសិក្សារយៈពេល ២ ឆ្នាំនៅថ្នាក់ទី ១០ និងទី ១១។ ចំនួនវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺ 2 ឬ 3 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃជំនាញភាសាបរទេសរបស់សិស្ស ឬអាស្រ័យលើទម្រង់មនុស្សធម៌ សេដ្ឋកិច្ចសង្គម ឬវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដែលពួកគេបានជ្រើសរើសនៅដំណាក់កាលទីបីនៃការអប់រំ។
បារាំង
សម្រាប់សិស្សសាលា ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសាទីពីរ គឺជាប្រធានបទនៃជម្រើស វាត្រូវបានបង្រៀន៖
- នៅកម្រិត I នៃការអប់រំក្រៅក្រឡាចត្រង្គនៃកាលវិភាគអប់រំចម្បង ដោយសារម៉ោងធ្វើការក្រៅម៉ោងសិក្សានៅពេលរសៀល
- នៅកម្រិត II និង III នៃការអប់រំ
សិស្សដែលនៅសល់សិក្សាភាសាទីពីរ គឺភាសាបារាំង ដែលជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីរបស់ស្ថាប័នអប់រំចាប់ពីថ្នាក់ទី ៥។
អាឡឺម៉ង់
ការបង្រៀនក៏ធ្វើឡើងក្រោមកម្មវិធីសិក្សាកម្រិតខ្ពស់ផងដែរ។
- នៅកម្រិត I នៃការអប់រំ
- នៅកម្រិត II និង III នៃការអប់រំ- ម៉ោងដែលកំណត់ដោយ BUP សម្រាប់ភាសាទីពីរក្នុងក្របខណ្ឌនៃកាលវិភាគសំខាន់ត្រូវបានបន្ថែមទៅកម្មវិធីសិក្សាស៊ីជម្រៅដោយសារម៉ោងក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅពេលរសៀល។
សិស្សដែលនៅសល់សិក្សាភាសាអាឡឺម៉ង់ជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីរបស់ស្ថាប័នអប់រំចាប់ពីថ្នាក់ទី ៥។
ភាសាអេស្ប៉ាញ
ការបង្រៀនក៏ធ្វើឡើងក្រោមកម្មវិធីសិក្សាកម្រិតខ្ពស់ផងដែរ។
សម្រាប់សិស្សសាលា នេះគឺជាមុខវិជ្ជាជ្រើសរើស ដែលបង្រៀននៅខាងក្រៅបណ្តាញនៃកម្មវិធីសិក្សាចម្បង៖
- នៅកម្រិត I នៃការអប់រំក្រៅក្រឡាចត្រង្គនៃកាលវិភាគអប់រំសំខាន់ ចំណាយម៉ោង ចំណាយម៉ោងការងារក្រៅម៉ោងសិក្សានៅពេលរសៀល
- នៅកម្រិត II និង III នៃការអប់រំ- ម៉ោងដែលកំណត់ដោយ BUP សម្រាប់ភាសាទីពីរក្នុងក្របខណ្ឌនៃកាលវិភាគសំខាន់ត្រូវបានបន្ថែមទៅកម្មវិធីសិក្សាស៊ីជម្រៅដោយសារម៉ោងក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅពេលរសៀល។
សិស្សដែលនៅសេសសល់សិក្សាភាសាទីពីរ ភាសាអេស្ប៉ាញ ដែលជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចាប់ពីថ្នាក់ទី 5 ។
ការអប់រំភាសា
សាលាបានបង្កើត និងដំណើរការមជ្ឈមណ្ឌលធនធានអប់រំជាអង្គភាពអប់រំឯករាជ្យនៃសាលាពេលរសៀល គោលបំណងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សតាមរយៈគម្រោង និងសកម្មភាពបង្រៀន និងស្រាវជ្រាវ បង្កើតកម្មវិធីមុនទម្រង់ និងទម្រង់ ពង្រីក និង ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា។
URC ផ្តល់កម្មវិធីសម្រាប់សិស្សសាលាដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍមុខវិជ្ជាមេតា និងជំនាញស្រាវជ្រាវគម្រោងរបស់សិស្សតាមភាសាបរទេស៖
- បង្កើតកម្មវិធី (ស្របតាមលក្ខណៈអាយុ និងតម្រូវការ)
- វគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលជ្រើសរើសសម្រាប់បណ្ដុះបណ្ដាលមុនទម្រង់,
- វគ្គសិក្សាជ្រើសរើសសម្រាប់ការអប់រំឯកទេសនៅកម្រិតជាន់ខ្ពស់។
កម្មវិធី URC ជាភាសាបរទេស:
ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា - "ភាសាអង់គ្លេសលេងសើច" - កម្រិត 1
ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា - "ភាសាអង់គ្លេសលេងសើច" - កម្រិត 2
ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សា - "ភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា"
ថ្នាក់ទី 1 - "បទពិសោធន៍ពិភពលោកជាមួយភាសាអង់គ្លេស"
ថ្នាក់ទី ២ -“ ភាសាបារាំង។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី ២ -“ អាឡឺម៉ង់។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី 2 - "ភាសាអេស្ប៉ាញ។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី ៣ -“ ភាសាបារាំង។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី ៣ -“ អាឡឺម៉ង់។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី 3 - "ភាសាអេស្ប៉ាញ។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី 3-4 - "ល្ខោនជាភាសាបារាំង"
ថ្នាក់ទី ៤ -“ ភាសាបារាំង។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី ៤ -“ អាឡឺម៉ង់។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី 4 - "ភាសាអេស្ប៉ាញ។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី ៥ -“ ការសិក្សាប្រទេស។ ស្វែងយល់ពីចក្រភពអង់គ្លេស»
ថ្នាក់ទី ៥ -“ ភាសាបារាំង។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី ៥ -“ ភាសាបារាំង។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »
ថ្នាក់ទី ៥ -“ អាឡឺម៉ង់។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី ៥ -“ អាឡឺម៉ង់។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »
ថ្នាក់ទី 5 - "ភាសាអេស្ប៉ាញ។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី 5 - "ភាសាអេស្ប៉ាញ។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »
ថ្នាក់ទី 5-6 - "បទពិសោធន៍ពិភពលោកជាមួយភាសាបារាំង"
ថ្នាក់ទី 5-6 - "ភាសាអេស្ប៉ាញជាភាសាបរទេសទីបី"
ថ្នាក់ទី ៦ -“ ការសិក្សាប្រទេស។ ស្វែងយល់ពីចក្រភពអង់គ្លេស»
ថ្នាក់ទី ៦ -“ ភាសាបារាំង។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី ៦ -“ ភាសាបារាំង។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »
ថ្នាក់ទី ៦ -“ អាឡឺម៉ង់។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី ៦ -“ អាឡឺម៉ង់។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »
ថ្នាក់ទី ៦ -“ ភាសាអេស្ប៉ាញ។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី ៦ -“ ភាសាអេស្ប៉ាញ។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »
ថ្នាក់ទី 6 - "ការកំសាន្តវេយ្យាករណ៍ភាសាបារាំង"
ថ្នាក់ទី ៧ -“ ភាសាបារាំង។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី ៧ -“ ភាសាបារាំង។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »
ថ្នាក់ទី ៧ -“ អាឡឺម៉ង់។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី ៧ -“ អាឡឺម៉ង់។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »
ថ្នាក់ទី 7 - "ភាសាអេស្ប៉ាញ។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »
ថ្នាក់ទី ៧ -“ ភាសាបារាំង។ យើងអានដោយចំណាប់អារម្មណ៍"
ថ្នាក់ទី 7-8 - "ល្ខោនជាភាសាបារាំង"
ថ្នាក់ទី ៨ -“ ភាសាបារាំង។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី ៨ -“ ភាសាបារាំង។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »
ថ្នាក់ទី ៨ -“ អាឡឺម៉ង់។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី ៨ -“ អាឡឺម៉ង់។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »
ថ្នាក់ទី 8 - "ភាសាអេស្ប៉ាញ។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »
ថ្នាក់ទី 8 - "អាឡឺម៉ង់ដ៏អស្ចារ្យ"
ថ្នាក់ទី 8 - "បារាំងដ៏អស្ចារ្យ"
ថ្នាក់ទី 8 - "បារាំងសម្រាប់អ្នក"
ថ្នាក់ទី 9 - "ភាសាអង់គ្លេសដ៏អស្ចារ្យ"
ថ្នាក់ទី ៩ -“ ភាសាបារាំង។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី ៩ -“ ភាសាបារាំង។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »
ថ្នាក់ទី ៩ -“ អាឡឺម៉ង់។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី ៩ -“ អាឡឺម៉ង់។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »
ថ្នាក់ទី 9 - "ភាសាអេស្ប៉ាញ។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »
ថ្នាក់ទី 9 - "អាឡឺម៉ង់ដ៏អស្ចារ្យនោះ"
ថ្នាក់ទី 9 - "បារាំងដ៏អស្ចារ្យ"
ថ្នាក់ទី 10 - "ភាសាអេស្ប៉ាញជាភាសាបរទេសទីបី"
ថ្នាក់ទី ១០ -“ ភាសាបារាំង។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី ១០ -“ ភាសាបារាំង។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »
ថ្នាក់ទី ១០ -“ អាឡឺម៉ង់។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី ១០ -“ អាឡឺម៉ង់។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »
ថ្នាក់ទី 10-11 - "ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទូទាត់ក្នុងការសិក្សាភាសាអង់គ្លេស"
ថ្នាក់ទី ១១ -“ ភាសាបារាំង។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី ១១ -“ ភាសាបារាំង។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »
ថ្នាក់ទី ១១ -“ អាឡឺម៉ង់។ ផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ស៊ីជម្រៅ)»
ថ្នាក់ទី ១១ -“ អាឡឺម៉ង់។ នៅលើផ្លូវទៅកាន់ភាពជោគជ័យ (ការពង្រីក) »
៥-៧ ថ្នាក់- បន្តការសិក្សាភាសាបរទេសទីពីរ (បារាំង/អាឡឺម៉ង់/អេស្ប៉ាញ)
ថ្នាក់ទី 2-11- ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសាបរទេសទីពីរ (បារាំង/អាល្លឺម៉ង់/អេស្ប៉ាញ)
ជាផ្នែកនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន និងការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំភាសាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំបន្ថែម ខាងក្រោមនេះត្រូវបានផ្តល់ជូន៖
- ល្ខោនភាសា,
ការសិក្សារបស់ ភាសាទីបី(ភាសាអេស្ប៉ាញ បារាំង និងអាល្លឺម៉ង់)
សិក្សាភាសា "ធុរកិច្ច"៖ ភាសាអង់គ្លេស បារាំង និងអាឡឺម៉ង់ រួមបញ្ចូលក្នុងវគ្គសិក្សា "ការិយាល័យអេឡិចត្រូនិច"សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 9 ដល់ទី 11 បន្ទាប់ពីនោះនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលាទទួលបានគុណវុឌ្ឍិនៃលេខាធិការយោងនិងអ្នកគ្រប់គ្រងការិយាល័យដែលមានចំណេះដឹង "ភាសាអាជីវកម្ម" ។
សាលាលេខ ១២៧២ តាំងពីឆ្នាំ ២០០០ សហការជាមួយមហាវិទ្យាល័យ Philology ភាសាអង់គ្លេសនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យទីក្រុងម៉ូស្គូ. សាកលវិទ្យាល័យផ្តល់ជំនួយក្នុងការងារវិធីសាស្រ្ត និងច្នៃប្រឌិតរបស់នាយកដ្ឋានភាសាបរទេស សាលាអនុវត្តគរុកោសល្យសម្រាប់និស្សិតឆ្នាំទី 4 និងនិស្សិតឆ្នាំទី 5 ទទួលការអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់នៅសាលាក្នុងឆ្នាំសិក្សា។ សកម្មភាពសាលាប្រភេទនេះធានានូវភាពបន្តនៃការអប់រំនៅសាលា និងសកលវិទ្យាល័យ ដែលធានាដល់ការបន្តនៃការអប់រំភាសារបស់សិស្ស។
ដូច្នេះ សាលាអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗក្នុងវិស័យអប់រំភាសា (មូលដ្ឋាន និងបន្ថែម) ដែលរួមមានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការតភ្ជាប់ជាមួយការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ បង្កើតប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលមួយដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការបន្ត ការបន្ត ភាពងាយស្រួល និងការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ទម្រង់សិស្សដែលមានជំនាញក្នុងការអប់រំដោយខ្លួនឯង តម្រូវការបន្តការសិក្សាពេញមួយជីវិត។
អាស្រ័យហេតុនេះ បរិយាកាសអប់រំបង្រួបបង្រួមដែលបានបង្កើតឡើងនៅសាលាដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃសាលាមត្តេយ្យសិក្សា ការអប់រំទូទៅ បឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា វិជ្ជាជីវៈ និងការអប់រំភាសាបន្ថែមត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅរបស់សាលា៖ ការបង្កើតគន្លងអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្ស អាស្រ័យលើ តម្រូវការ និងសមត្ថភាពនីមួយៗ។
កូនរបស់ខ្ញុំបានសិក្សានៅ LES ។ កុមារបានធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេនៅសាលារៀននៅកម្រិតត្រឹមត្រូវ និងក្រោមការដឹកនាំរបស់គ្រូ កម្រិតនៃការអប់រំគឺខ្ពស់។ អ្នកដឹកនាំរឿង Svetlana Valentinovna គឺអស្ចារ្យណាស់ ទាំងអ្នកដឹកនាំ និងគ្រាន់តែជាមនុស្ស! សម្រាប់គ្រប់ពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាល - មិនមានសំណួរតែមួយដែលនាងមិនបានជួយទេឬយ៉ាងហោចណាស់មិនបានព្យាយាមជួយ។ ការអប់រំនៅកម្រិតត្រឹមត្រូវ! គ្រូមិនត្រូវបានគេពិចារណាទាល់តែសោះ។ វិស្សមកាល ព្រឹត្តិការណ៍ ការប្រកួត ដំណើរកម្សាន្តត្រូវបានរៀបចំឡើងឥតឈប់ឈរ! ក្មេងៗបានទៅសាលារៀនដោយក្តីរីករាយ...
ពួកគេបានចាកចេញហើយរីករាយ។ កៀហ្ស៊ីស៊ីស្ថាននៅពីក្រោយតូបលក់អាហារ ពួកគេសម្អាតបង្គន់ បោកគក់ ហើយក្នុងចំណោមបុគ្គលិកមានអ្នកចិត្តសាស្រ្តដោយការអប់រំ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រូបង្រៀនទេ ដូចដែលវាបានប្រែក្លាយ នេះ និងច្រើនទៀតត្រូវបានលាក់។ បុគ្គលិកផ្លាស់ប្តូរញឹកញាប់ជាងក្នុងចំណោមគ្រូ ហើយកុមារមិនមានពេលវេលាដើម្បីប្រើវាទេ។ គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលផងដែរគឺនាយកសាលានៅក្នុងបុគ្គលរបស់ Betenina S.V. ដែលបង្ហាញពីការមិនពេញចិត្តចំពោះកុមារក្នុងទម្រង់មិនសមហេតុផលនិងច្បាប់ប្រឌិតដែលមិនត្រូវបានសរសេរនៅគ្រប់ទីកន្លែងលើសពីនេះទៅទៀតនាងបានស្តីបន្ទោសបុគ្គលិកនៅចំពោះមុខកុមារដោយបង្កើនសម្លេងរបស់នាងហើយនៅក្នុង ...
ច្រើនជាង 1,5 ឆ្នាំបានកន្លងផុតទៅ។ មិនដែលសោកស្តាយ។ កូនខ្ញុំរៀននៅសាលាភាសាវិទ្យា។ ជម្រើសគឺដោយចេតនា និងពិបាក។ យើងបានគិតរវាងជម្រើសពីរ៖ សាលារៀននៅជិតផ្ទះដែលមានមនុស្សចំនួន 30 នាក់ក្នុងថ្នាក់មួយ និងវិធីផ្តាច់ការក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស និងឪពុកម្តាយ និង រោមភ្នែកមួយឆ្ងាយពីផ្ទះ ប៉ុន្តែមានតែមនុស្ស 16 នាក់ក្នុងថ្នាក់ និងវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។ ដល់កុមារម្នាក់ៗ។ ការជ្រើសរើសត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃក្រោយ។ ច្រើនជាង 1,5 ឆ្នាំបានកន្លងផុតទៅ។ មិនដែលសោកស្តាយ។ កូនទៅសាលារៀនដោយក្តីរីករាយ! ហើយសម្រាប់ខ្ញុំ - នេះគឺជារឿងសំខាន់បំផុត!
| 2018-01-18 |
សាលាដែលខ្ញុំចូលចិត្ត! ខ្ញុំបានរៀននៅទីនេះអស់រយៈពេល៤ឆ្នាំ។ ខ្ញុំចង់អរគុណដល់បុគ្គលិកបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ព្រោះអរគុណអ្នក ខ្ញុំសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ចដ៏ល្អបំផុតមួយនៅទីក្រុងមូស្គូក្នុងថវិកា។ ហើយនេះជាគំនិតរបស់ខ្ញុំ គឺជាការបូកដ៏សំខាន់បំផុតរបស់សាលា។ វាផ្តល់ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ខ្ញុំ! ខ្ញុំត្រូវបានគេបង្រៀនឱ្យរៀន និងគោរពការងាររបស់គ្រូ និងអ្នកដែលអ្នកសិក្សា។ និយាយអំពីការបញ្ចប់ការសិក្សារបស់យើងខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថាមនុស្សជាច្រើនដែលចង់សម្រេចអ្វីមួយនៅក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេបានទៅកន្លែងដែលពួកគេចង់បាន។ ហើយក្នុងករណីភាគច្រើន ទាំងនេះគឺជាសាកលវិទ្យាល័យល្អបំផុតនៅក្នុងប្រទេស។
កូនខ្ញុំរៀននៅសាលាភាសា។ ដំបូងឡើយ ដោយហេតុផលខ្លះ អ្នកគ្រប់គ្នាខ្លាចពាក្យថា "ឯកជន"។ ដូចជាអ្វីដែលពួកគេបង្រៀនអ្នក។ អ្នកដឹងទេ អ្នកទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍ខុសគ្នាទាំងស្រុង នៅពេលអ្នកចូលសាលារដ្ឋធម្មតា និងមួយនេះ។ មើលសូម្បីតែកុមារ។ ហើយទាញការសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង។ សាលាឧត្តមគតិ ដូចជាមនុស្សមិនមានទេ។ អ្នកខ្លះចូលចិត្ត អ្នកខ្លះមិនចូលចិត្ត។ អ្នកខ្លះចង់រៀន ខ្លះអត់មាន។ ហើយសម្រាប់តែអ្នកដែលមិនមានគឺមិនមានអ្វីត្រូវធ្វើនៅទីនេះ។ នៅទីនេះ កុមារ និងគ្រូបង្រៀនត្រូវបានតម្រង់ទិសលទ្ធផល។ កុមារមានការលើកទឹកចិត្ត មានគោលបំណង...
ខ្ញុំបានយកកូនមកទីនេះ ហើយខ្ញុំសប្បាយចិត្តណាស់! គាត់ធ្វើ dz ភាគច្រើននៅសាលា (គាត់រៀនថ្នាក់ទី 8) ។ គ្មានការញុះញង់ និងបៀតបៀនអ្នកទន់ខ្សោយឥតឈប់ឈរ។ កូនប្រុសរបស់ខ្ញុំបានចូលរៀន Aikido តាំងពីថ្នាក់ទី 1 ហើយធំជាងមិត្តភក្តិរបស់គាត់ទៅទៀត ប៉ុន្តែខ្ញុំប្រាកដថាបរិស្ថានមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន! កូនប្រុសរបស់ខ្ញុំបានប្រឡង Cambridge ចំនួនពីររួចហើយ ហើយបានចូលរួមជាអ្នកសរសេរប្លុកនៅក្នុងកាសែតយុវជនមួយ។ នៅក្នុងសម័យរបស់យើងនៃឧបករណ៍ (!) គាត់ត្រូវបានគេចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងដោយកាសែតក្រដាសនិងការបកប្រែរបស់ The Times ។ ប្រាកដជាមានបញ្ហា ប៉ុន្តែបញ្ហាទាំងអស់គឺអាចដោះស្រាយបាន។ រឿងចំបងគឺ...
ពេលទៅដល់សាលា រឿងដំបូងដែលយើងគិតគឺគ្រូ (ដែលពិតជាអស្ចារ្យនៅទីនេះ និងអំពីអ្នកណាដែលខ្ញុំនឹងនិយាយនៅពេលក្រោយ) ប៉ុន្តែខ្ញុំចង់ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងបរិយាកាស។ យើងត្រូវតែគោរពចំពោះការរចនាខាងក្នុងវាជាការរីករាយ។ ប៉ុន្តែវាគឺជាការអរគុណចំពោះមនុស្សថាអ្វីមួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលជួយបើកទូលាយសម្រាកប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន (ការរៀននៅតែពិបាក) ។ ខ្ញុំចង់មកទីនេះ ខ្ញុំចង់នៅទីនេះ។ ហើយជាមួយគ្រូ អ្នកអាចពិភាក្សាបញ្ហាមិនត្រឹមតែជាលក្ខណៈអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ...
ខ្ញុំបានប្តូរទៅ LESH នៅថ្នាក់ទី 7 ហើយវាបានក្លាយជាកន្លែងជិតបំផុតរបស់ខ្ញុំ ដែលជាផ្ទះទីពីររបស់ខ្ញុំ អរគុណដល់មិត្តរួមថ្នាក់ និងលោកគ្រូអ្នកគ្រូ។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងសាលារបស់យើងគឺបរិយាកាសដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមានអារម្មណ៍ស្រួលក៏ដូចជាការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពដែលអាចអនុវត្តបានក្នុងជីវិត។ សេចក្តីស្រឡាញ់ និងការយោគយល់តែងតែគ្រប់គ្រងនៅក្នុង LES ដូច្នេះវាពិតជាសោកសៅណាស់ក្នុងការចាកចេញពីសាលារបស់យើង។ ខ្ញុំចង់ថ្លែងអំណរគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នកដែលបានហ៊ុំព័ទ្ធខ្ញុំក្នុងរយៈពេល 5 ឆ្នាំនៅ LES! សូមអរគុណ! ខ្ញុំនឹងនឹក! អ្នកស្ថិតនៅក្នុងបេះដូងខ្ញុំជារៀងរហូត!
| 2017-07-19 |
កូនស្រីខ្ញុំរៀនចប់ថ្នាក់ទី១។ យើងក៏ដូចជាអ្នករាល់គ្នាដែរ មានស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានេះក្នុងការដំឡើងតម្លៃជាឯកតោភាគី។ ខ្ញុំបានជួបជាមួយនាយកអំពីរឿងនេះ។ យោបល់របស់នាយកមានដូចខាងក្រោម៖ ឃ្លានៃកិច្ចសន្យាមិនធានាឪពុកម្តាយ។ សាលានឹងដំឡើងថ្លៃតាមការយល់ឃើញ! គ្រួសារជាច្រើនស្ថិតក្នុងស្ថានភាពអស់សង្ឃឹមដោយសាររឿងនេះ។ ចំនុចខាងក្រោម៖ យើងមិនអាចបន្តការសិក្សានៅសាលានេះបានទេ យើងចង់ទៅ Pushkin Lyceum ដែលនៅជិតនោះ ប៉ុន្តែពួកគេមិនបានយកយើងទេ ព្រោះ...
ឥឡូវនេះខ្ញុំកំពុងសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ Moscow State Linguistic University ហើយជីវិតនិស្សិតគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់ ប៉ុន្តែឆ្នាំដែលបានចំណាយនៅ LES នៅតែភ្លឺស្វាងបំផុត និងមិនអាចបំភ្លេចបាន។ ខ្ញុំគិតថាមិត្តរួមថ្នាក់នឹងយល់ស្របជាមួយខ្ញុំ។ បរិយាកាសនៅសាលាតែងតែអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍លើគ្រប់វិស័យ៖ ចាប់ពីការសិក្សា រហូតដល់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗ។ ការយល់ដឹងអំពីគ្រូបង្រៀន សមាសភាពដ៏អស្ចារ្យរបស់សិស្ស កម្មវិធីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការរៀបចំដ៏រឹងមាំសម្រាប់ការប្រឡងផ្សេងៗ និងបន្ទះចាប់ផ្តើមសម្រាប់គំនិតណាមួយ - នេះគឺជាអ្វីដែល LES និយាយអំពី។ ខ្ញុំពិតជារីករាយណាស់ដែល...
| 2017-05-15 |
ខ្ញុំចង់ជួយសង្គ្រោះអ្នករងទុក្ខថ្មីនៃស្ថាប័ននេះ។ បានបញ្ចប់ថ្នាក់ដំបូង។ មិនមានថ្នាក់បន្ថែមដែលត្រូវបានសន្យាថានឹងរួមបញ្ចូលក្នុងតម្លៃនោះទេ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺសម្រាប់ថ្លៃបន្ថែមដ៏ច្រើនសន្ធឹកសន្ធាប់ សម្រាប់អាហារពួកគេគ្រាន់តែចាប់ផ្តើមធ្វើឱ្យពួកគេបង់ 5,000 ក្នុងមួយខែចាប់ពីខែតុលា។ លើសពីនេះ ដោយគ្មានកិច្ចសន្យា និងការពន្យល់ គ្មានវេជ្ជបណ្ឌិតលើបុគ្គលិក ពេលខ្លះពួកគេយកគិលានុបដ្ឋាយិកាដែលគ្មានបទពិសោធន៍ ដែលតែងតែអវត្តមាន គ្មានអ្នកនិយាយដើម ស្ទើរតែពេញមួយឆ្នាំ ដោយសារហេតុផលផ្សេងៗ ពួកគេបានលេចមុខ ហើយបន្ទាប់មកក៏បាត់ទៅវិញ។ ភាសាអង់គ្លេសនៅសូន្យ ខ្ញុំត្រូវ...
ការចងចាំរបស់ខ្ញុំអំពីសាលាភាសា៖ គ្រូបង្រៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដែលបង្ហាញព័ត៌មានយ៉ាងប៉ិនប្រសប់អំពីមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេ។ ហើយជាទូទៅការយល់ដឹងពីមនុស្សធ្វើការនៅកន្លែងនេះជួយក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។ ប្រសិនបើអ្នកមិនមានការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្តគ្រប់គ្រាន់ទេ កន្លែងនេះគឺពិតជាសម្រាប់អ្នក! នៅទីនេះវាគ្រាន់តែនៅក្នុងភាគច្រើន។ បើចង់ច្រៀង-ច្រៀង តែបើចង់រាំ-រាំ អានកំណាព្យ-សូម។ល។ ក្រុមការងាររបស់សិស្សនៅសាលាគឺស្និទ្ធស្នាល។ មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងថានរណាជានរណា; ជំនួយទៅវិញទៅមក និងជំនួយទៅវិញទៅមកត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ថ្ងៃឈប់សម្រាក...
| 2017-01-31 |
ប្រហែលជាគ្រប់គ្នាស្រលាញ់សាលារបស់គាត់ មានមោទនភាពចំពោះវា ហើយនឹងចងចាំជានិច្ច។ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ គ្រាន់តែស្រលាញ់សាលាភាសា អ្នកត្រូវតែមកទីនោះ ហើយត្រលប់មកវិញនូវភាពរីករាយ និងទុក្ខសោកដែលធ្លាប់ជួបប្រទះជាមួយគ្នាម្តងហើយម្តងទៀត។ សូមថ្លែងអំណរគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះលោកគ្រូអ្នកគ្រូទាំងអស់សម្រាប់បរិយាកាសដ៏ពិសេសនោះ សម្រាប់ការគាំទ្រ ជំនួយ និងបទពិសោធន៍ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន។ អ្នកគឺជាផ្នែកមួយនៃជីវិតរបស់យើងម្នាក់ៗ ហើយវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្ហាញជាពាក្យថាយើងស្រលាញ់អ្នកខ្លាំងប៉ុណ្ណា! អរគុណច្រើនសម្រាប់រយៈពេល៤ឆ្នាំដែលបានចំណាយជាមួយគ្នា យើងមិនភ្លេចអ្នកឡើយ...
តើអ្វីទៅជា LLS
សាលាភាសាវិទ្យារដូវក្តៅ គឺជាព្រឹត្តិការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រដែលកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យចូលរួម។ សម្រាប់រយៈពេល 10-12 ថ្ងៃ មនុស្សរាប់សិបនាក់បានសម្រាក សិក្សា និងធ្វើការជាមួយគ្នា ហើយធ្វើនេះមិនមែនដោយសារតែយើងមានការអប់រំជាកំហិតទេ (វាមិនអនុវត្តចំពោះសាលាវិស្សមកាលទេ) ប៉ុន្តែដោយសារតែពួកគេចូលចិត្តវា។
អ្នកណាដឹកនាំ LLS
សាលាភាសាវិទ្យារដូវក្តៅត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិ វិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច និងមជ្ឈមណ្ឌលម៉ូស្គូសម្រាប់ការអប់រំគណិតវិទ្យាបន្ត
ដោយមានការគាំទ្រពី
តើ LLS យ៉ាងម៉េចដែរ?
នេះជាកាលវិភាគរបស់សាលា។ នៅពេលព្រឹក បាឋកថាទូទៅចំនួនពីរត្រូវបានផ្តល់ជូនជារៀងរាល់ថ្ងៃ ដោយផ្តោតលើភាសាវិទ្យា ឬវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ ដូចជាការរិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ ឬគណិតវិទ្យា។ ការបង្រៀនគឺជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់សិស្ស និងសិស្ស។ ប៉ុន្តែជាធម្មតា គ្រូខ្លួនឯងមកស្តាប់មិត្តរួមការងារ។ ជាធម្មតា ភ្ញៀវសាលាមានការចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែដោយភាពស្ងៀមស្ងាត់ដ៏អស្ចារ្យ និងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់អ្នកស្តាប់វ័យក្មេងក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន មិនត្រឹមតែដោយសំណួររបស់បុរសដែលបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះប្រធានបទនៃការបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយការអបអរសាទរដែលបានឮបន្ទាប់ពីការបង្រៀនផងដែរ។
មុនពេលអាហារថ្ងៃត្រង់បន្ទាប់ពីការបង្រៀន - ពេលទំនេរ។ បន្ទាប់ពីអាហារថ្ងៃត្រង់ - សិក្ខាសាលា 3-4 ។ ការចូលរួមក្នុងសិក្ខាសាលាចំនួនពីរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអប្បបរមាចាំបាច់ ប៉ុន្តែតែងតែមានសិស្សបែបនេះដែលទៅគ្រប់ថ្នាក់ដោយគ្មានករណីលើកលែង។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ភាពសាទររបស់អ្នកចូលរួមមិនរសាយរហូតដល់ថ្ងៃចុងក្រោយ។ ពួកគេមិនត្រឹមតែចូលរួមសិក្ខាសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងពួកគេផងដែរ។
រៀងរាល់ថ្ងៃបន្ទាប់ពីអាហារពេលល្ងាច ការប្រកួតភាសា អក្សរសាស្ត្រ បញ្ញា និងការប្រកួតផ្សេងៗត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។ Linguistic Olympiad និង "Fair of Words" បានក្លាយជាប្រពៃណីរួចទៅហើយ - ការប្រកួតប្រជែងនៃល្បែងផ្គុំរូបភាសា (មនុស្សគ្រប់គ្នាចូលរួមក្នុងតួនាទីពីរ៖ បង្កើតល្បែងផ្គុំរូបផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនិងដោះស្រាយផ្សេងទៀត) កាស៊ីណូ Maxim (ហ្គេមបញ្ញានិងល្ខោនជាមួយនឹងរង្វាន់សៀវភៅ) " អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា? ហ្គេម "Literary Masquerade" ហ្គេមជាភាសាអង់គ្លេស "កាំជ្រួចបញ្ញា"។
អ្នកណាមក LLS
បុគ្គលិកបង្រៀនរបស់ LLS អាចជាការច្រណែនរបស់សាកលវិទ្យាល័យណាមួយ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រល្បីៗ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅវិទ្យាសាស្ត្រ សៀវភៅសិក្សា និងអ្វីដែលសំខាន់ សៀវភៅភាសាវិទ្យាពេញនិយមនិយាយទៅកាន់កុមារ។ ក្រៅពីគ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ គ្រូបង្រៀនមកពីសាលាមូស្គូក៏បានមកសាលារដូវក្តៅផងដែរ។
សិស្សសាលាត្រូវបានជ្រើសរើសជាចម្បងពីអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិកប្រពៃណីផ្នែកភាសាវិទ្យា និងអូឡាំពិកទីក្រុងផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាពីក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមនៃរង្វង់ភាសាសាលានៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្សីសម្រាប់មនុស្សជាតិ វិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច និងមជ្ឈមណ្ឌលកណ្តាលទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ សិស្សវិទ្យាល័យមកពីទីក្រុងផ្សេងទៀតនៃប្រទេសរុស្ស៊ីតែងតែមកសាលារដូវក្តៅ។
សិស្សមានតួនាទីពិសេសនៅក្នុង LLS ។ ពួកគេភាគច្រើនជានិស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្ស៊ីសម្រាប់មនុស្សសាស្ត្រ សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ និងវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច។ សិស្សមិនត្រឹមតែជួយរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចូលរួមការបង្រៀន និងសិក្ខាសាលារួមគ្នាជាមួយសិស្សសាលាផងដែរ។ លើសពីនេះ សាលារដូវក្តៅផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសពិសេសមួយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកភាសាវិទ្យាដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងស្ថានភាពក្រៅផ្លូវការ។
សាលាភាសារដូវក្តៅផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលាជាច្រើន៖ ពួកគេមានឱកាសចូលរួមជាមួយសមិទ្ធិផលទំនើបនៃភាសាវិទ្យា សាកល្បងសមត្ថភាព និងទំនោររបស់ពួកគេ និងកំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ ពួកគេជាច្រើនបានចូលរៀននៅសាលារដូវក្តៅ ក្រោយមកជ្រើសរើសភាសាវិទ្យាជាជំនាញរបស់ពួកគេ។
អក្សរសាស្ត្រ
សាលាមនុស្សធម៌រដូវក្តៅ (ភាសា) ។ - M.: MIPKRO, 1996. 22 p., illustration.
Krongauz M.A., Muravenko E.V.សាលានៅថ្ងៃឈប់សម្រាក // ទិនានុប្បវត្តិគរុកោសល្យថ្មី។ 1997. លេខ 3. St. Petersburg ។ ទំព័រ ៦៤–៧២។
ភាសាវិទ្យាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា៖ សាលាភាសាវិទ្យារដូវរងា - ២០០៤ / Ed.-comp ។ E. S. ABELYUK, E. V. Muravenko ។- M. : Dep. ការអប់រំនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ, NIIRO, 2004. 256 ទំ។
ភាសាវិទ្យាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ សាលាភាសារដូវក្តៅ 2005 និង 2006 / Ed ។ E.V. Muravenko, O. Yu. Shemanaeva ។- M. : MTsNMO, 2008. 440 ទំ។
ភាសាវិទ្យាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ សាលាភាសាវិទ្យារដូវក្តៅ 2007 និង 2008 / Ed ។ E.V. Muravenko, A. Ch. Pipersky, O. Y. Shemanaeva ។- M. : MTsNMO, 2009. 488 ទំ។
