វិទ្យាស្ថានអប់រំ: MBU DO "មជ្ឈមណ្ឌល" Luch "
ការពិពណ៌នាសង្ខេបការងារ៖
កាលបរិច្ឆេទបោះពុម្ពផ្សាយ៖ 2018-03-06 អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការវគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំមត្តេយ្យ Vedyashkina Natalya Mikhailovna MBU DO "មជ្ឈមណ្ឌល" Luch " ឯកសារនេះបង្ហាញអំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ដំណើរការថ្នាក់តម្រង់ទិសសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ
មើលវិញ្ញាបនបត្របោះពុម្ពផ្សាយ
អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការវគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំមត្តេយ្យ
ប្រព័ន្ធ DOD ទំនើបគឺជាសាខាជាក់លាក់មួយនៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ វាគឺជាការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារដែលជាការរួបរួមប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃចំណេះដឹង ការច្នៃប្រឌិត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ DOD ជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីអប់រំ កម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីអប់រំរបស់គ្រូនៃការអប់រំបន្ថែម ដែលបង្កើតឡើងដោយបុគ្គលិកគរុកោសល្យដោយឯករាជ្យ។ . នៅពេលរៀបចំដំណើរការអប់រំ គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំបន្ថែមអនុវត្តរៀងៗខ្លួន - កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នកនិពន្ធ ការកែប្រែ កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ ក៏ដូចជាកម្មវិធីស៊ីជម្រៅនៅក្នុងតំបន់អប់រំមួយចំនួនសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទាន និងអ្នកដទៃ ដោយប្រើ ទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ – ថ្នាក់។
ការងារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន៖
គ្រប់គ្រងតិច បត់បែនកាន់តែច្រើន ឥតគិតថ្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសមាសភាពអ្នកចូលរួម ក្នុងទម្រង់ការងារឆ្លាស់គ្នា តិត្ថិភាពជាមួយប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។
ថាមវន្តកាន់តែច្រើន, ពាក់ធាតុនៃសំណ; មានប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ផ្សេងគ្នា។
ឯកសារនេះបង្ហាញអំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ដំណើរការថ្នាក់តម្រង់ទិសសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំបន្ថែមគ្រូបង្រៀនសាលាដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាការងាររង្វង់។
ថ្នាក់ - ធាតុសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុង MBU DO "Center" Luch" ប៉ុន្តែសព្វថ្ងៃនេះទម្រង់នៃអង្គការរបស់ខ្លួនកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ រឿងចំបងគឺមិនមែនជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃចំណេះដឹងព័ត៌មាននោះទេប៉ុន្តែការកំណត់អត្តសញ្ញាណបទពិសោធន៍របស់សិស្សការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ចំណេះដឹងចាំបាច់។ថ្នាក់រៀននៅក្នុងស្ថាប័នត្រូវបានចូលរួមដោយកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានអាយុពី 4 ទៅ 18 ឆ្នាំ ដោយអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ ហើយគ្រូបង្រៀននៃមជ្ឈមណ្ឌល Luch ដោយផ្តោតលើតម្លៃសកលនៃមនុស្សជាតិ អនុវត្តដំណើរការអប់រំរួមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន (ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាលកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ ស្របតាមទំនោរ ទំនោរ និងផលប្រយោជន៍ធម្មជាតិរបស់ពួកគេ)។
ថ្នាក់ នៅក្នុងស្ថាប័នមួយ ជាដំបូងបង្អស់ នេះគឺជាពេលវេលាដែលគ្រូចំណាយជាមួយកុមារ រៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងកម្សាន្តផ្សេងៗ។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាសមាសធាតុផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាអាទិភាពមួយនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំហើយការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងរបស់គ្រូគឺត្រូវបានបង់ចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួន - ន័យន័យវិទ្យារបស់កុមារ។ (អាកប្បកិរិយាចំពោះការពិត បទពិសោធន៍ ការយល់ចិត្ត ការយល់ដឹងអំពីទិសដៅតម្លៃក្នុងជីវិតរបស់ក្រុមកុមារ។ល។.).
មេរៀននីមួយៗត្រូវបានគ្រោង និងធ្វើឡើងដោយគ្រូនៃការអប់រំបន្ថែម ស្របតាមផែនការអប់រំ និងប្រធានបទនៃកម្មវិធីអប់រំដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។ ដូច្នេះមេរៀនណាមួយគឺជាខ្សែសង្វាក់នៃតំណភ្ជាប់មួយនៃកម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសមាគមច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារជាក់លាក់មួយ។
សមាគមច្នៃប្រឌិត "សិល្បករវ័យក្មេង" នៃមជ្ឈមណ្ឌល MBU DO "Luch" ធ្វើការលើកម្មវិធីអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅដ៏ទូលំទូលាយ "សាលាសិល្បៈច្នៃប្រឌិត" ។ គោលបំណងសំខាន់នៃកម្មវិធីនេះគឺដើម្បីណែនាំកុមារឱ្យយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍នៃបរិយាកាសប្រធានបទ និងសកម្មភាពឯករាជ្យនៅក្នុងអង្គការសិល្បៈនៃបរិស្ថាន។ ភាពខុសគ្នាពីកម្មវិធីស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀតគឺថា អង្គការសិល្បៈនៃបរិស្ថាននៅក្នុងវាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវច្បាប់នៃសិល្បៈវិចិត្រសិល្បៈ ចម្លាក់ ស្ថាបត្យកម្ម ការរចនា ការតុបតែង និងសិល្បៈអនុវត្ត និងសិល្បៈប្រជាប្រិយក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធសមាសភាពនៃ បរិយាកាសខាងក្នុង និងខាងក្រៅរបស់មនុស្ស។ មេរៀននីមួយៗនៅក្នុងសមាគមនេះមានរចនាសម្ព័ន្ធច្បាស់លាស់ ដែលជាទំនាក់ទំនងនៃសមាសធាតុរបស់វា ព្រមទាំងតក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ អាស្រ័យលើគោលដៅ គោលបំណង វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ដែលបានជ្រើសរើស។
នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ គ្រូបង្រៀនត្រូវបានណែនាំដោយវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសម្រាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដែលរួមមានៈ
1. និយមន័យនៃប្រធានបទនៃមេរៀន;
2. ការគិតលើវគ្គសិក្សាទូទៅនៃមេរៀន;
3. ការគិត និងជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃផ្នែកទ្រឹស្តីនៃមេរៀន;
4. ការគិត និងជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីរបស់កុមារ;
5. ការជ្រើសរើសសម្ភារៈបង្រៀនលើប្រធានបទនៃមេរៀន;
6. ការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង;
7. រៀបចំផែនការមេរៀន (បើចាំបាច់)។
ពិចារណាលើអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនសិល្បៈនៃ MBU DO "Center "Luch" សម្រាប់ធ្វើមេរៀនលើប្រធានបទ "ការផ្លាស់ប្តូរពណ៌តាមពេលវេលាខុសៗគ្នានៃថ្ងៃ" ដែលបង្ហាញនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំនៅក្នុងផ្នែក "ទេសភាព" ។
ជាដំបូង គ្រូគួរតែគិតអំពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃមេរៀន តក្កវិជ្ជានៃការសាងសង់ (ទំនាក់ទំនង និងភាពពេញលេញនៃផ្នែកទាំងអស់នៃមេរៀនជាមួយនឹងការបូកសរុបលទ្ធផលនៃផ្នែកនីមួយៗនៃសម្ភារៈជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី) កំណត់នូវ បរិមាណនៃសមាសភាគអប់រំនៃសម្ភារៈអប់រំ។
ការកំណត់គោលដៅនៃមេរៀនគួរតែសំដៅទៅលើគោលដៅជាក់លាក់ជាក់លាក់នៃមេរៀននេះ (ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រៀន) ដែលនាំទៅដល់លទ្ធផលជាក់ស្តែង និងអាចសម្រេចបាន។
គ្រូត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការកំណត់ភារកិច្ច
លើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដរបស់កុមារ ផ្នែកសីលធម៌ និងអារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។
នៅក្នុងមេរៀននេះ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត គួរតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការងារបុគ្គលឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅពេលបង្កើតទេសភាព។ ហើយឥទ្ធិពលខាងសីលធម៌ និងអារម្មណ៍លើកុមារត្រូវតែត្រូវបានតាមដាននៅក្នុងដំណើរការនៃការមើល និងពិភាក្សាសម្ភារៈដែលមើលឃើញលើប្រធានបទ។
នៅពេលបង្កើតខ្លឹមសារនៃមេរៀននេះ គ្រូត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើ៖
- ភាពច្បាស់លាស់ក្នុងការកំណត់សមាសធាតុខ្លឹមសារនៃមេរៀនស្របតាមគោលដៅ និងឱកាសដែលកំណត់ដោយដំណាក់កាលអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។
- ការភ្ជាប់មេរៀននេះជាមួយមេរៀនមុន និងបន្តបន្ទាប់
- ឯកភាពនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបង្រៀន គោលបំណងនៃមេរៀន;
- ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសតម្លៃ;
- ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តចាំបាច់នៃការអប់រំ;
- ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការងារបុគ្គល ក្រុម និងផ្នែកខាងមុខជាមួយសិស្ស។
នៅពេលរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល គ្រូត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិជ្ជា៖
- រៀបចំការងាររបស់សិស្សក្នុងកម្រិតដែលអាចចូលទៅដល់ពួកគេ តាមដែនកំណត់នៃសមត្ថភាព និងក្នុងល្បឿនដែលអាចទទួលយកបានសម្រាប់ពួកគេ។
- ការពន្យល់ជាជំហាន ៗ ច្បាស់លាស់នៅកម្រិតវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីលើប្រធានបទនៃកម្មវិធីអប់រំនេះ;
- ការដំឡើងមិនមែនលើការទន្ទេញតាមមេកានិចនៃព័ត៌មានអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើអត្ថន័យ និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។
- ការត្រួតពិនិត្យជាកាតព្វកិច្ច ឬការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ ដែលធ្វើឡើងក្នុងបរិបទនៃការពន្យល់អំពីប្រធានបទថ្មី បន្ទាប់ពីសិក្សាវា និងជាការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ។
- ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៅវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនីមួយៗ។
នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃមេរៀន គ្រូត្រូវបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលខាងសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្ត បង្កើតកុមារសម្រាប់ការបង្កើតរួមគ្នា និងសហគមន៍ក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពយល់ដឹង នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ - ដើម្បីវិភាគការងារទាំងអស់ដែលធ្វើដោយកុមារ។ .
លើប្រធានបទមេរៀន“ការផ្លាស់ប្តូរពណ៌តាមពេលវេលាផ្សេងៗគ្នានៃថ្ងៃ” គ្រូគួរតែរៀបចំស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត៖ សៀវភៅណែនាំ បណ្ណាល័យអូឌីយ៉ូ និងឧបករណ៍បង្រៀន៖ ជំនួយការមើលឃើញ កិច្ចការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់បុគ្គល និង ការងារជាក្រុម លំហាត់ផ្សេងគ្នា កិច្ចការចុងក្រោយ ការធ្វើតេស្ត។ល។ គ្រូត្រូវគិតគូរអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយផលិតភាពបំផុតនៃសម្ភារៈដែលមើលឃើញដែលបានប្រើ។ ហើយក៏ដើម្បីរៀបចំកិច្ចការបុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានការរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដើម្បីកំណត់បរិមាណ និងទម្រង់ការងារឯករាជ្យជាមួយកុមារ។ គ្រូត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើជម្រើស វិធីសាស្រ្តបង្រៀន,ផ្តល់នូវការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់
ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងថ្នាក់រៀនគួរត្រូវនឹង៖
· គោលបំណងនៃមេរៀន;
· ធម្មជាតិនិងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ;
· កម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស;
· ការគាំទ្រសម្ភារៈនៃមេរៀន;
· គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ការត្រៀមលក្ខណៈ និងកម្រិតជំនាញវិធីសាស្រ្ត។
· លក្ខណៈបុគ្គល សមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស;
· បទប្បញ្ញត្តិពេលវេលា។
ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនទាំងមូល ក្នុងការធ្វើការលើប្រធានបទ គ្រូមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដល់សិស្ស ក្នុងគោលបំណង៖
- ការបង្កើតការរំពឹងទុកអំណោយផលសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ;
- មនុស្សជាតិនៃការរៀន (ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពផ្ទុកស្របតាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់សិស្ស (ការជ្រើសរើសភារកិច្ចបុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា);
- ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការផ្ទុកនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងថាមវន្តនៃការអនុវត្ត; និងស្របតាមការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា។
គ្រូមិនគួរភ្លេចអំពីការអនុលោមតាមស្តង់ដារអនាម័យ និងអនាម័យរបស់រដ្ឋ របៀបបណ្តោះអាសន្ននៃការងារនៅក្នុងក្រុមកុមារអាយុនេះ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសន្សំសុខភាព។
ដោយសារនៅក្នុងមេរៀនដែលបានគ្រោងទុក សិស្សត្រូវបានបង្ហាញនូវតម្លៃខាងក្រោមសម្រាប់ការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួន និងការរស់នៅ៖ ធម្មជាតិ ភាពស្រស់ស្អាត កម្លាំងពលកម្ម សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស គ្រូត្រូវបង្ហាញ និងនិយាយអំពីការងាររបស់គាត់លើប្រធានបទមេរៀន។
មេរៀននេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ ការអប់រំផ្តោតលើសិស្ស និង ដឹកនាំទៅ ការចាប់ផ្តើមនៃលក្ខណៈសម្បត្តិប្រធានបទ និងសក្តានុពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍមុខងារជាសកលរបស់វា តាមរយៈការងារច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការប្រើប្រាស់ ទម្រង់នៃអង្គការការងារនៅក្នុងថ្នាក់៖
· គ្រូ - ក្រុមកុមារ
· ការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗ (រូបភាពនៅលើយន្តហោះដោយការចាប់អារម្មណ៍ឬការស្រមើលស្រមៃ) ។
ក៏ដូចជា អំពីវិធីសាស្រ្តការងារ៖ពាក្យសំដី ការមើលឃើញ ជាក់ស្តែង ការស្វែងរកដោយផ្នែក។
សុពលភាពនៃជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះនៅក្នុងវិធីដ៏ល្អបំផុតនឹងរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ដើម្បីធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូគិតគូរពីសមត្ថភាពអាយុរបស់សិស្ស ចាប់តាំងពីកុមារអាយុពី 8-9 ឆ្នាំជាអ្នកសង្កេតការណ៍ សកម្មប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការឆ្លើយតបនឹងអារម្មណ៍។
វាក៏សំខាន់ផងដែរសម្រាប់គ្រូដើម្បីសង្កេតមើលរបៀបទំនាក់ទំនងប្រជាធិបតេយ្យជាមួយសិស្ស។ កុំភ្លេចបច្ចេកវិទ្យានៃការកសាងមេរៀន,បែងចែកជាដំណាក់កាលមួយចំនួនដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងឡូជីខល៖
· អង្គការ;
· ការផ្ទៀងផ្ទាត់;
· ការរៀបចំ;
· មូលដ្ឋាន;
· ការត្រួតពិនិត្យ;
· ឆ្លុះបញ្ចាំង;
· ចុងក្រោយ;
ហើយដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នីមួយៗខុសគ្នាពីដំណាក់កាលមួយទៀតដោយការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព ខ្លឹមសារ និងកិច្ចការជាក់លាក់។
2. គ្រោងនៃមេរៀនតម្រង់ទិសសិល្បៈលើប្រធានបទ "ទេសភាព"
ក្នុងនាមជាសម្ភារៈអនុវត្តជាក់ស្តែងផែនការមួយត្រូវបានស្នើឡើង - សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀនរបស់គ្រូបង្រៀនគំនូរនៃ MBU DO "មជ្ឈមណ្ឌល" Luch "លើប្រធានបទ: "ការផ្លាស់ប្តូរពណ៌នៃលំហនៅពេលថ្ងៃ" និងការវិភាគនៃមេរៀន។ ដឹកនាំដោយគ្រូ។
ប្រធានបទនៃមេរៀន៖ "ការផ្លាស់ប្តូរពណ៌នៃលំហរនៅពេលថ្ងៃ"។
ប្រភេទនៃមេរៀន៖ មេរៀនអប់រំ - គំនូរដោយចំណាប់អារម្មណ៍ (ការស្រមើលស្រមៃ) ។
គោលបំណងនៃមេរៀន៖
1. គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ - អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ, ការស្រមើស្រមៃច្នៃប្រឌិត;
2. អប់រំ - បណ្តុះអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពចំពោះធម្មជាតិ;
- អប់រំ -រៀនជ្រើសរើសពណ៌សម្រាប់ពណ៌នាពីពេលវេលាខុសៗគ្នានៃថ្ងៃនៅក្នុងទេសភាព បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីពណ៌ផ្ទុយគ្នា អំពីដំណាក់កាលនៃការបង្កើតទេសភាព។
វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន៖ ពាក្យសំដី: ការវែកញែក, ការសន្ទនា; មើលឃើញ: ការបង្ហាញនៃការផលិតឡើងវិញនៃគំនូរ, បទបង្ហាញ; ជាក់ស្តែង: ការងារជាក់ស្តែងជាមួយថ្នាំលាប; ផ្នែកខ្លះ - ស្វែងរក៖ ការងារឯករាជ្យលើការជ្រើសរើសពណ៌
សម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេស៖
· បទបង្ហាញ "ធម្មជាតិនៃទឹកដីកំណើត" រៀបចំដោយគ្រូ
· ការងាររបស់គ្រូលើប្រធានបទនេះ។
· អត្ថប្រយោជន៍៖ "ការធ្វើឱ្យងងឹតនិងពណ៌សនៃពណ៌", "កង់ពណ៌" ។
· gouache, ពណ៌ទឹក (ស្រេចចិត្ត),
ជក់, ក្ដារលាយ,
· ក្រដាស whatman (ទម្រង់ A-4) ។
ជួរដែលមើលឃើញ: I. Kuindzhi "រាត្រីព្រះច័ន្ទនៅលើ Dnieper",
A. Romadin "កាំរស្មីចុងក្រោយ", C. Monet "The Lady in the Garden",
K. Friedrich "ពេលព្រឹកនៅលើភ្នំ", L.V. Piskunova "ភ្នំភ្លើងនៅក្នុងព្រះអាទិត្យ"
ស៊េរីតន្ត្រី: K. Debussy "Evening in Grenada", L. Beethoven "Moonlight Sonata", Gershwin "Summer Day" ។
ស៊េរីអក្សរសាស្ត្រ៖ កំណាព្យដោយ A. Kondratiev, F. Tyutchev
វគ្គនៃមេរៀនលើប្រធានបទ៖
"ផ្លាស់ប្តូរពណ៌នៅពេលថ្ងៃ" ។
1.ពេលវេលារៀបចំ។ស្វាគមន៍។ ការពិនិត្យមើលការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់មេរៀន (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។
ការបង្កើតបរិយាកាសសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងមេរៀនក្នុងសមាគមច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ផ្នែកនៃអង្គការបញ្ចប់ដោយការប្រកាសប្រធានបទនៃមេរៀន និងការកំណត់គោលដៅ។
2.ការសន្ទនា. "ផ្លាស់ប្តូរពណ៌នៅពេលថ្ងៃ" ។
2.1 ពាក្យដដែលៗសម្ភារៈគ្របដណ្តប់លើប្រធានបទ "ទេសភាព"៖
តើអ្វីជា "ទេសភាព", "បន្ទាត់ផ្តេក", "ទស្សនវិស័យពីលើអាកាស"?
2.2 ពាក្យណែនាំគ្រូ។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍តាមរយៈភាពស្រដៀងគ្នាដែលរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍។ពន្លឺ និងពណ៌គឺជាធាតុសំខាន់នៃទេសភាព។ គ្រូផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើបរិយាកាសពិសេសនៃរូបភាពធម្មជាតិដែលទាក់ទាញយើង៖ ពេលព្រឹកព្រលឹម ផ្ការដូវក្តៅ ម្លប់ជ្រលងភ្នំ កំពូលភ្នំបំភ្លឺដោយព្រះអាទិត្យលិច អ័ព្ទក្នុងព្រៃ ផ្ទៃទឹកក្នុងបឹង។ នៅពេលព្រឹកព្រលឹម។ ថ្ងៃនេះយើងនឹងរៀនពីរបៀបបង្ហាញភាពស្រស់ស្អាតទាំងអស់នេះជាមួយថ្នាំលាប។
2.3 ការសន្ទនា - ការពិភាក្សាពណ៌ សំឡេង ក្លិនពេលព្រឹក ពេលរសៀល ពេលល្ងាច យប់។
កំណាព្យដោយ A. Kondratiev សំឡេង (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។ កុមារនិយាយអំពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេពីគ្រប់ពេលនៃថ្ងៃ។ ការជ្រើសរើសពេលវេលាជាក់លាក់មួយដើម្បីគូរទេសភាព វិចិត្រករព្យាយាមពណ៌នាការលេងពន្លឺ និងពណ៌នៅក្នុងរូបភាព។ ហ្គេមនេះកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងធម្មជាតិ ដោយបង្ហាញពីអារម្មណ៍ដែលវិចិត្រករកំពុងព្យាយាមបង្ហាញនៅក្នុងគំនូរ។
យើងមើលគំនូរដោយវិចិត្រករ។
សំណួរគំរូសម្រាប់រូបភាព៖
តើយើងទទួលស្គាល់ពេលវេលាជាក់លាក់នៃថ្ងៃដោយរបៀបណា?
តើវិចិត្រករបានប្រើពណ៌ផ្ទៃមេឃអ្វីខ្លះក្នុងគំនូរនីមួយៗ?
តើពណ៌ស្លឹក ស្មៅ ផ្លាស់ប្តូរពេលថ្ងៃយ៉ាងដូចម្តេច?
តើគំនូរនីមួយៗមានអារម្មណ៍បែបណា? តើសិល្បករបង្ហាញយ៉ាងណា?
តើអ្នកចូលចិត្តថ្ងៃណាជាងគេ? ហេតុអ្វី?
យើងស្តាប់ស្នាដៃតន្ត្រី ហើយប្រៀបធៀបវាជាមួយរូបភាព។ តើតន្ត្រីមួយណាដែលរំលេចអារម្មណ៍ដែលត្រូវនឹងអារម្មណ៍នៃគំនូរមួយ? ការអានកំណាព្យរបស់ F. Tyutchev និង
I. Nikitina យើងមានឥទ្ធិពលលើការស្រមើស្រមៃ និងការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ។ ការមើលការងាររបស់គ្រូរឿងរបស់គាត់អំពីគំនិតនិងការជ្រើសរើសពណ៌សម្រាប់រូបភាពនៃពេលវេលាជាក់លាក់នៃថ្ងៃ។
យើងរកឃើញលក្ខណៈទូទៅនៅក្នុងការពិពណ៌នាអំពីពេលវេលាខុសៗគ្នានៃថ្ងៃនៅក្នុងកំណាព្យ និងគំនូរ។
2.4 ការមើលបទបង្ហាញអំពីធម្មជាតិនៃទឹកដីកំណើតរបស់គាត់។
បន្ទាប់ពីមើលការពិភាក្សាជាមួយកុមារអំពីធម្មជាតិនៃទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេនៅពេលវេលាផ្សេងៗគ្នានៃថ្ងៃ។
សំណួរគំរូ៖
តើអ្នកបានឃើញទេសភាពស្រដៀងគ្នាទេ?
តើភាពស្រស់ស្អាតរបស់ពួកគេគឺជាអ្វី?
តើអ្នកចូលចិត្តថ្ងៃណាជាងគេ? ហេតុអ្វី?
តើគួរទាក់ទងនឹងធម្មជាតិដើមរបស់ខ្លួនយ៉ាងណា?
ដោយពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ តើយើងអាចរួមចំណែកក្នុងការអភិរក្សរបស់វាបានទេ? យ៉ាងម៉េច?
2.5 ពេលលេងហ្គេម"ស្រមៃមើលរឿងនេះ" ។ យើងសូមអញ្ជើញកុមារឱ្យបិទភ្នែករបស់ពួកគេ បង្ហាញទិដ្ឋភាពនីមួយៗរបស់ពួកគេ (ពេលព្រឹក ល្ងាច យប់ ថ្ងៃ) ដោយប្រើចំណាប់អារម្មណ៍ដែលទទួលបាន ហើយនិយាយអំពីវា។ រូបភាពពាក្យសំដីនឹងកំណត់អ្នកសម្រាប់ការនិទានរឿងដែលមើលឃើញ ណែនាំពណ៌ចម្រុះ។ ២.៦. សង្ខេបការសន្ទនា.
ទូទៅ. កុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យវាយតម្លៃព័ត៌មានដោយខ្លួនឯង។ សង្ខេបការពិភាក្សាទូទៅ។ រំលេចគំនិតចម្បងដែលបង្កប់នៅក្នុងសម្ភារៈ ព័ត៌មាន។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ពេលព្រឹក ល្ងាច ថ្ងៃ យប់ មានពណ៌ខុសៗគ្នា។
ដូច្នេះ យប់មិនមែនជាពណ៌ខ្មៅ គ្មានពណ៌ទេ វាគឺជាការលាយបញ្ចូលគ្នានៃពណ៌ទាំងអស់ជាមួយនឹងថ្នាំលាបពណ៌ខ្មៅ ឬពណ៌ប្រផេះ។ ទេសភាពពេលយប់គឺមានភាពរស់រវើកដោយពន្លឺព្រះច័ន្ទ (ប្រសិនបើពេលយប់មានពន្លឺព្រះច័ន្ទ) ឬភ្លើងអគ្គិសនី (នៅក្នុងទេសភាពទីក្រុង) ។
ពេលព្រឹកគឺជាពេលវេលានៃពន្លឺថ្ងៃដំបូង ដែលជាការភ្ញាក់ឡើងនៃធម្មជាតិ។ ពណ៌ទាំងអស់គឺឆ្ងាញ់ អ័ព្ទដូចដែលវាគ្របដណ្តប់ពណ៌ទាំងអស់នៅក្នុងអ័ព្ទ
ថ្ងៃត្រូវបានកំណត់ដោយពណ៌សម្បូរបែប។ នៅថ្ងៃដែលមានពន្លឺថ្ងៃ នៅកន្លែងដែលមានពន្លឺពណ៌ “ពណ៌ស” បន្តិច ហើយស្រមោលមានភាពមុតស្រួច ផ្ទុយគ្នា (យើងនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលពណ៌ផ្ទុយគ្នានេះបើយោងតាមសៀវភៅដៃ “Color Wheel”)។ មេឃក្នុងថ្ងៃបែបនេះភ្លឺថ្លា។
ពេលល្ងាចសម្បូរទៅដោយពណ៌ដ៏កក់ក្តៅ ផ្ទៃមេឃមានស្រមោលពីលឿងស្រាលទៅពណ៌ប៊ឺហ្គូឌី។ កាន់តែខិតទៅជិតចំណុចកណ្តាលនៃថ្ងៃលិច វត្ថុកាន់តែភ្លឺច្បាស់ ហើយកាន់តែឆ្ងាយ ពួកវាកាន់តែលិចទៅក្នុងភាពងងឹត (ការបង្រៀនអំពីពណ៌ស្រអាប់)
2.7 ភាពទូទៅ e. សេចក្តីសង្ខេបនៃការពិភាក្សាទូទៅ។ ព័ត៌មានជំនួយ និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន
3.Fizkultpauza(ឧបសម្ព័ន្ធទី ១) ។
4. ការងារជាក់ស្តែង។
ការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិត។ រូបភាពនៃទេសភាព (ព្រឹក ល្ងាច ថ្ងៃ យប់) តាមការស្រមើស្រមៃ ឬចំណាប់អារម្មណ៍។
ដំណាក់កាលនៃការងារ៖
1. យើងចាប់ផ្តើមការងារដោយជ្រើសរើសគ្រោងមួយ (អ្វីដែលច្បាស់នឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទេសភាព) ។ យើងផ្តោតលើភាពច្នៃប្រឌិត និងភាពជាបុគ្គល។
2. យើងសម្គាល់សមាសភាពដោយខ្មៅដៃ៖ យើងគូរបន្ទាត់ផ្តេក ហើយកំណត់ធាតុសំខាន់ៗនៃទេសភាព (សន្មតថាសិស្សមានជំនាញដំបូងក្នុងការកសាងទេសភាព)។
3. យើងតែងនៅលើក្ដារលាយនូវស្រមោលនៃមេឃ ស្មៅ ស្លឹកឈើ ផ្ទៃទឹក និងវត្ថុផ្សេងទៀតដែលត្រូវនឹងពេលវេលាដែលបានជ្រើសរើសនៃថ្ងៃ។ យើងចាំថាពណ៌ក្តៅ "ខិតទៅជិត" ត្រជាក់ "យកចេញ" ។
4. ធ្វើការជាមួយថ្នាំលាបនៅលើផ្ទៃខាងក្រោយនៃមេឃនិងផ្ទៃទឹក (ប្រសិនបើវាមានវត្តមាននៅក្នុងទេសភាព) ។ យើងយកទៅពិចារណាថា ទឹកខ្លួនវាមានតម្លាភាព និងទទួលបានពណ៌នៃវត្ថុដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវា ផ្ទៃមេឃ ឬធាតុទេសភាព។
5. រូបភាពនៃធាតុផ្សេងទៀតនៃទេសភាពដោយគិតគូរពីទិដ្ឋភាពពីលើអាកាស។ យើងចាំបានថា យោងទៅតាមច្បាប់នៃទិដ្ឋភាពពីលើអាកាស នៅពេលធ្វើដំណើរឆ្ពោះទៅជើងមេឃ វត្ថុទាំងអស់ថយចុះក្នុងទំហំ ហើយពណ៌ប្រែទៅជាស្លេក និងត្រជាក់ជាងមុន ស្រមោលនៃវត្ថុឆ្ងាយៗប្រែទៅជាពណ៌ខៀវ។
5. សង្ខេបមេរៀន។ ការតាំងពិព័រណ៍ស្នាដៃ។ ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាននៃការងាររបស់សិស្សម្នាក់ៗ; ការវិភាគដោយខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយកុមារនៃលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;ការវិភាគនៃកំហុសលក្ខណៈ។
យើងជ្រើសរើសស្នាដៃដែលជោគជ័យបំផុត។ ជាការលើកទឹកចិត្ត ពួកគេនឹងត្រូវបានដាក់នៅក្នុងការតាំងពិព័រណ៌ពែង។
នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន យើងសូមថ្លែងអំណរគុណដល់កុមារចំពោះភាពច្នៃប្រឌិត អារម្មណ៍ល្អ និងចំណង់ចំណូលចិត្តក្នុងការគូរគំនូរ។
6. ការវិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀន។វិធីសាស្រ្តប្រើប្រាស់៖ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង , ការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់ (សំណួរ) ការត្រួតពិនិត្យជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ
(កម្រងសំណួរ) ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់ពីទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃវិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំការងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលនឹងនាំសិស្សទៅរកភាពជោគជ័យ ឬផ្ទុយទៅវិញ បរាជ័យ ដើម្បីធ្វើម្តងទៀត និងអភិវឌ្ឍបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលបានរកឃើញដោយជោគជ័យនៅពេលបន្ទាប់។ ថ្នាក់ និងផ្លាស់ប្តូរអ្នកដែលមិនបានជោគជ័យ។
សំណួរសម្រាប់កុមារ៖
· តើអ្នកបានរៀនអ្វីថ្មីនៅក្នុងមេរៀន?
· តើអ្នកចូលចិត្តអ្វី មិនចូលចិត្តអ្វី?
· តើអ្នកចង់ធ្វើអ្វីប្លែក?
· តើមានឥទ្ធិពលលើមេរៀនដែរឬទេ?
គ្រូបណ្តុះបណ្តាលបំពេញ "កម្រងសំណួរ" ដែលវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ១)
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការងាររបស់កុមារ៖
គំនូររបស់កុមារគួរតែមានអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពចំពោះពិភពលោក ជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់;
គំនូររបស់កុមារគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកនិពន្ធនៃអាយុជាក់លាក់មួយនៅក្នុងពេលវេលាប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ។
· នៅក្នុងគំនូររបស់កុមារ ការចូលរួមពីសាច់ញាតិនៅក្នុងធម្មជាតិគួរតែមានអារម្មណ៍។
2.1 ការវិភាគមេរៀនដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូលើប្រធានបទ "ទេសភាព"
មេរៀននេះរួមបញ្ចូលជំហានដូចខាងក្រោមៈ
ដំណាក់កាលអង្គការ។
ភារកិច្ចដំណាក់កាលនៃការរៀបចំគឺ៖ ការកំណត់គោលដៅ ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ និងផែនការមេរៀន ការពិនិត្យដំបូងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សលើប្រធានបទនេះ បង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តសំខាន់របស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹង ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសដើម្បីបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សចំពោះការត្រៀមខ្លួន។ ដើម្បីយល់ឃើញសម្ភារៈព័ត៌មានលើប្រធានបទថ្មី។
ដំណាក់កាលត្រៀម(ការរៀបចំសម្រាប់មាតិកាថ្មី) ។
សាររបស់គ្រូអំពីប្រធានបទ គោលបំណងនៃមេរៀន និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ (ការសន្ទនាការយល់ដឹង កិច្ចការដែលមានបញ្ហា ល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លងកាត់អប់រំ។ល។) នៅមេរៀន ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការសន្ទនាការយល់ដឹង។
ដំណាក់កាលដ៏សំខាន់
assimilation នៃចំណេះដឹងថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការផ្ទៀងផ្ទាត់បឋមនៃការយល់ដឹង ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។ នៅក្នុងមេរៀននេះ ចំនេះដឹងថ្មីគឺពណ៌ចម្រុះនៃពេលវេលាខុសៗគ្នានៃថ្ងៃនៅក្នុងទេសភាព ការធ្វើឱ្យពណ៌ស និងការធ្វើឱ្យងងឹតនៃពណ៌។ ចំណេះដឹងអំពីពណ៌ក្តៅ និងត្រជាក់ កម្រិតពណ៌ត្រូវបានបង្រួបបង្រួម។ បន្ទាប់ពីការសន្ទនា និងការមើលសម្ភារៈដែលមើលឃើញ និងវីដេអូ ការសន្និដ្ឋាន និងការសន្និដ្ឋានទូទៅត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ចុងក្រោយ។
គ្រូបានវិភាគសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ដោយលើកទឹកចិត្តពួកគេសម្រាប់កិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ជាក់លាក់។ នៅឯមេរៀន ជាការលើកទឹកចិត្ត ស្នាដៃដ៏ល្អបំផុតត្រូវបានដាក់នៅឯការតាំងពិពណ៌បច្ចុប្បន្ន។
ដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង
គ្រូបានវាយតម្លៃការអនុវត្ត ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត ការអនុវត្ត ខ្លឹមសារ និងអត្ថប្រយោជន៍នៃការងារ។ ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃការងាររបស់កុមារបានកើតឡើងនៅក្នុងមេរៀនក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា។ ក៏ដូចជាវិចារណញាណ សកម្មភាពគរុកោសល្យ។
ការបែងចែកពេលវេលានៅក្នុងថ្នាក់៖
ដំណាក់កាលទី 1 - 2 នាទី។
ដំណាក់កាលទី 2 - 2 នាទី។
ដំណាក់កាលទី 3 - 15 នាទី។
ដំណាក់កាលទី 4 - 20 នាទី។
ដំណាក់កាលទី 5 - 2 នាទី។
ដំណាក់កាលទី 6 - 2 នាទី។
ដំណាក់កាលទី 7 - 2 នាទី។
មេរៀនសរុប - ៤៥ នាទី។
ការរកឃើញ
បន្ទាប់ពីការវិភាគមេរៀនដែលបានចូលរួម យើងអាចសន្និដ្ឋានថា ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តនៅដំណាក់កាលត្រៀមត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយគ្រូ។ គោលបំណងនៃមេរៀន និងបរិមាណដែលបានគ្រោងទុកនៃមេរៀន ជាទូទៅត្រូវបានសម្រេច។ កុមារមានភាពសកម្ម បានបង្ហាញលទ្ធផលល្អក្នុងថ្នាក់រៀន ចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ជំនាញទំនាក់ទំនង ការបង្កើតជំនាញគំនូរ និងជំនាញរូបភាពទេសភាព។ យើងបានរៀនសង្កេតនៅក្នុងធម្មជាតិ និងជ្រើសរើសស្រមោលពណ៌ ដើម្បីបង្ហាញពីពេលវេលាខុសៗគ្នានៃថ្ងៃនៅក្នុងទេសភាព ដើម្បីឆ្លើយតបប្រកបដោយសោភ័ណភាពចំពោះភាពស្រស់ស្អាតនៃពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើង។
ក្នុងនាមជាការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារការសង្កេតលើការបង្ហាញនៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារត្រូវបានប្រើប្រាស់។ មុខងារដ៏សំខាន់បំផុតនៃការវាយតម្លៃនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺសីលធម៌ (ការគាំទ្រ ជំរុញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ចង្អុលប្រាប់ពីចំណុចខ្វះខាតនៃការងារ)។
ធម្មជាតិនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងសិស្សនិងគ្រូគឺវិជ្ជមាន - អារម្មណ៍។ បរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការរៀនសូត្រត្រូវបានរក្សានៅមេរៀន។ ការចែកចាយពេលវេលានៅដំណាក់កាលបុគ្គលគឺល្អបំផុត។ ភស្តុតាងនៃការទាំងអស់នេះគឺជាការងាររបស់កុមារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, ទេសភាពច្នៃប្រឌិត។ភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ គឺជាដំណើរឆ្លងកាត់ពេលវេលាចូលទៅក្នុងពិភពនៃរូបភាពដែលមើលឃើញ ជាក់ស្តែង និងការស្រមើស្រមៃ វាគឺជាការចុះសម្រុងគ្នា ទំនាក់ទំនងខាងវិញ្ញាណ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ។
មេរៀនដែលបង្ហាញក្នុងក្រដាសនេះគឺជាចំណុចមួយនៃដំណើរដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នេះ។
គន្ថនិទ្ទេស
1. Ivanchenko V.N. , មុខរបរនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម
កុមារ។ - Rostov - n-D, ផ្ទះបោះពុម្ព "Uchitel" ។
2. Ermolinskaya E.K., បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យក្នុងការអប់រំសិល្បៈបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។ - អិម, ការត្រាស់ដឹង, ២០០៤ ។
3. Lobodina N.V., សិល្បៈទស្សនីយភាព។ - Saratov រោងពុម្ព Saratov ឆ្នាំ ២០០៦
ពាក្យស្នើសុំលេខ 1
ឧបសម្ព័ន្ធ។កំណាព្យអេ។ Kondratiev
ព្រៃនិទាឃរដូវរក្សាអាថ៌កំបាំង
តើគាត់បានឃើញអ្វីនៅពេលព្រឹកព្រលឹម
HOW LILY OF THE VALLEY រក្សាទម្ងន់
ក្នុងកែវកែវទឹកសន្សើម។
ថ្ងៃធ្វើការពេញមួយថ្ងៃ
បានធ្វើកិច្ចការជាច្រើន៖
ហើយសោកស្តាយនៅពេលល្ងាច
ថាមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើ។
រថភ្លើងមួយគ្រវែងពីចម្ងាយ
ត្រីបាចនៅក្នុងទន្លេពណ៌ផ្កាឈូក,
ព្រះអាទិត្យបានរះនៅពីក្រោយព្រៃស្រពោន...
ថ្ងៃនោះរសាត់បន្តិចក៏បាត់ទៅ។
មានផ្កាយជាច្រើននៅលើមេឃ - ទាំងនៅលើមេឃនិងក្នុងទឹក។
នៅលើផែនដីនេះគ្មានពន្លឺនៅកន្លែងណាទេ។
សត្វនិងសត្វល្អិតបានចូលគេង។
ភាពស្ងប់ស្ងាត់ពីស្ថានសួគ៌មកផែនដី។
ឧបសម្ព័ន្ធ។ ស្វាគមន៍
ពិនិត្យមើលវាចេញមិត្ត
តើអ្នកត្រៀមខ្លួនដើម្បីចាប់ផ្តើមមេរៀនហើយឬនៅ?
តើអ្វីៗនៅនឹងកន្លែងទេ?
អ្វីគ្រប់យ៉ាងល្អទេ?
តើមនុស្សគ្រប់គ្នាអង្គុយត្រឹមត្រូវទេ?
តើគ្រប់គ្នាកំពុងមើលយ៉ាងដិតដល់ទេ?
ឧបសម្ព័ន្ធ . Fizkultpauza ។
ខ្ញុំបានចេញទៅសួនច្បារ, សួនរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ (ដើរទៅកន្លែង),
ផ្លែប៉ោមព្យួរនៅលើមែកឈើ (រង្វង់ដោយដៃ)
ខ្យល់បក់បោកមែកឈើ (គ្រវីដៃ)។
ខ្ញុំយកផ្លែប៉ោមមួយនៅក្នុងដៃរបស់ខ្ញុំ - (លាតសន្ធឹងលើម្រាមជើង)
សប្បាយដូចរដូវក្តៅ...
ថ្ងៃលិចនៅម្ខាង (ដងខ្លួនផ្អៀងទៅឆ្វេង)
ហើយមួយទៀត - ថ្ងៃរះ (ដងខ្លួនបត់ទៅស្តាំ)
ឧបសម្ព័ន្ធ។
កម្រងសំណួរ។
1. តើមេរៀនអតីតកាលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងណាសម្រាប់អ្នក?
ពិន្ទុ - 0 1 2 3 4 5
2. តើអ្នកចូលចិត្តការរៀបចំមេរៀនកម្រិតណា?
ពិន្ទុ - 0 1 2 3 4 5
, . .Natalya Mikhailovna Shlyapnikova
អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា
ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា.
កំណត់ចំណាំពន្យល់។
បច្ចុប្បន្ន ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាបានក្លាយជាការពេញនិយមយ៉ាងខ្លាំង។ តើវាភ្ជាប់ជាមួយអ្វី? សៀវភៅបុរាណជាច្រើននៃការគិតគរុកោសល្យតែងតែបានបង់ ការរួមបញ្ចូលការយកចិត្តទុកដាក់ដ៏អស្ចារ្យ. ជាឧទាហរណ៍ D. Locke បានប្រកែកថាវត្ថុមួយគួរត្រូវបានបំពេញដោយធាតុ និងការពិតនៃវត្ថុមួយទៀត។ I.G. Pestalozzi បានបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃទំនាក់ទំនងរវាងការអប់រំ ធាតុនិងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគ្រោះថ្នាក់ពិសេសនៃការបំបែកវត្ថុមួយពីវត្ថុមួយទៀត។ Ya. A. Kamensky ក៏ជឿថាការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងមុខវិជ្ជាសិក្សាគឺចាំបាច់ដើម្បីធានានូវភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការសិក្សាដែលក្នុងនោះ "អ្វីគ្រប់យ៉ាង - ទាំងធំបំផុតនិងតូចបំផុតគួរតែមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកដើម្បីបង្កើតជាទាំងមូល" ។
ដោយផ្អែកលើនេះមនុស្សម្នាក់អាច ការសន្និដ្ឋាន:
ការរួមបញ្ចូលគឺជាប្រព័ន្ធមួយ។ដែលផ្តល់នូវការបង្រួបបង្រួម ការតភ្ជាប់ ការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំនៃវគ្គសិក្សាបុគ្គលទៅជាទាំងមូលតែមួយ។
ដូច្នេះ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺជាមេរៀនមួយ។ដែលផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃវគ្គសិក្សាសំខាន់មួយ វគ្គសិក្សាបន្ថែមគ្រាន់តែជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់ពីខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា ដើម្បីសិក្សាពីទំនាក់ទំនង និងដំណើរការរបស់វាកាន់តែទូលំទូលាយ។ ដូច្នេះ រួមបញ្ចូលគ្នាការបណ្តុះបណ្តាលនឹងជួយជៀសវាងប្រភេទដូចគ្នានៃគោលដៅ និងមុខងារនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
ការរៀនបែបនេះគឺជាគោលដៅនិងមធ្យោបាយនៃការរៀនសូត្រ។
ជាគោលដៅសិក្សា ការរួមបញ្ចូលជួយកុមារឱ្យយល់ឃើញពិភពលោកទាំងមូល ស្គាល់ភាពស្រស់ស្អាតនៃការពិតជុំវិញនៅក្នុងភាពចម្រុះរបស់វា។
ជាឧបករណ៍សិក្សា ការរួមបញ្ចូលលើកកម្ពស់ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ គំនិតនៅចំនុចប្រសព្វនៃចំនេះដឹងប្រធានបទប្រពៃណី។
ផ្នែកដ៏សំខាន់។
ហេតុអ្វីបានជាវាត្រូវការ ការរួមបញ្ចូល? ក្នុងជីវិតសម័យទំនើប មនុស្សពេញវ័យចង់ជំរុញកុមារឱ្យទៅមុខឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើបាន អភិវឌ្ឍបញ្ញាស្មារតី ផ្តល់ចំណេះដឹងបន្ថែមដល់គាត់ ជាពាក្យមួយផ្តល់ឱ្យគាត់ច្រើនជាងខួរក្បាលដែលមិនទាន់ពេញវ័យអាចទទួលយកបាន។ ការផ្ទុកលើសទម្ងន់បែបនេះអាចប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់សុខភាពរបស់កុមារ។
កុំផ្ទុកលើសទម្ងន់
កុំរងទុក្ខដោយបទពិសោធន៍ថ្មីៗ
កុំឈប់ចង់ដឹង
កុំធ្វើម្តងទៀត -
នេះជាគោលការណ៍ដែលគ្រូគួរយកចិត្តទុកដាក់ពេលចងក្រង ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា.
ដូច្នេះយើងសម្រេចចិត្តហើយ។ ដឹកនាំថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា:
ការលុបបំបាត់ការផ្ទុកលើសទម្ងន់ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យការផ្លាស់ប្តូរថេរ វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ; ការផ្លាស់ប្តូរបន្ទុករាងកាយផ្លូវចិត្ត;
ដឹកនាំថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាដើម្បីជៀសវាងការចម្លងនៃសម្ភារៈកម្មវិធីដូចគ្នា និងបង្កើនពេលវេលាសម្រាប់ការលេង និងការទំនាក់ទំនងដោយឥតគិតថ្លៃ។
បង្កើតបរិយាកាសសុខស្រួលផ្លូវចិត្តសម្រាប់ មេរៀន(សម្លេង, ការវាយតម្លៃទុកជាមុន, ពន្លឺ, ការដាក់សម្ភារៈ, ការប្រើប្រាស់ការបង្ហាញនិងសម្ភារៈចែកចាយក្នុងបរិមាណត្រឹមត្រូវ, បន្ទប់ដែលមានខ្យល់ចេញចូលការរៀបចំគ្រឿងសង្ហារិមប្រកបដោយសមហេតុផល និងសមស្របជាមួយនឹងការបែងចែកនៃមជ្ឈមណ្ឌលផ្សេងៗ សកម្មភាព: ម៉ូទ័រ, ការច្នៃប្រឌិត, អារម្មណ៍, ហ្គេម);
ការបដិសេធនៃទម្រង់ផ្នែកខាងមុខនៃការងារនៅលើ មេរៀនការប្រើប្រាស់ទម្រង់បុគ្គល និងក្រុមរងផ្សេងៗ។
ការគោរពយ៉ាងតឹងរឹងនៃអាយុ, លក្ខណៈបុគ្គលនិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៃក្រុម;
ទិសដៅនៃដំណើរការជាក់ស្តែងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពមូលដ្ឋាន បុគ្គលិកលក្ខណៈ: សមត្ថភាព: បញ្ញាទំនាក់ទំនងសង្គម និងរាងកាយ; លើការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាព និងទំនួលខុសត្រូវ ការផ្តួចផ្តើមគំនិត អារម្មណ៍ ការគោរពខ្លួនឯង និងការពិតណាស់ បំពាននៃអាកប្បកិរិយា។
ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំដោយផ្អែកលើគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ដែលរួមចំណែកដល់ការសម្របសម្រួលផ្លូវចិត្ត ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។
ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សក្នុងការរៀន ដែលរួមមានដូចខាងក្រោម គោលការណ៍:
គោលការណ៍នៃការពិតដោយខ្លួនឯង។ (កុមារណាមួយត្រូវបានទទួលយកដូចគាត់);
គោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គល (ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈស្របតាមសមត្ថភាពរបស់កុមារការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់គាត់);
គោលការណ៍នៃប្រធានបទ (ដើម្បីប្រើបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់កុមារ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ក្មេងធ្វើជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពរបស់គាត់);
គោលការណ៍នៃជម្រើស (ផ្តល់សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើស ធាតុនិងសកម្មភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ);
គោលការណ៍នៃភាពច្នៃប្រឌិត និងភាពជោគជ័យ (រួមបញ្ចូលការងារប្រកបដោយផលិតភាព ធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំ បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង);
គោលការណ៍នៃសេចក្តីជំនឿ ការជឿទុកចិត្ត និងការគាំទ្រ (ជឿទុកចិត្តលើកុមារ ទទួលយកចម្លើយណាមួយ ដឹកនាំកុមារក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ ប្រើការវាយតម្លៃទុកជាមុនសម្រាប់ភាពអសកម្ម និងការថប់បារម្ភ។ កុមារ: "អ្នកអាចធ្វើវាបាន");
ការរចនាសំឡេងដែលលើកកម្ពស់ការសំរាកលំហែ និងផ្ទុយទៅវិញការធ្វើឱ្យដំណើរការនៃគំនិត បង្កើនអារម្មណ៍;
ដឹកនាំ មេរៀននៅក្នុងរបៀបនៃការបង្ហាញថាមវន្ត, ចក្ខុវិស័យជិតនិងឆ្ងាយ, កន្លែងបើកចំហ;
ប្រើក្នុងការងារស្វែងរកបញ្ហា និងដោយផ្នែក វិធីសាស្រ្តបង្រៀន;
ការណែនាំនៃការផ្លាស់ប្តូរតន្ត្រី - ចង្វាក់និងថាមវន្តរវាង មុខរបរ;
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាសន្សំសំចៃសុខភាព និងស្មុគស្មាញនៃចិត្តអនាម័យ សកម្មភាព: ការឡើងកំដៅដោយម៉ូទ័រ ការផ្អាកថាមវន្ត កាយសម្ព័ន្ធ articulatory និង finger gymnastics ការសិក្សាអារម្មណ៍ ការសំរាកលំហែ ការដកដង្ហើម និងកាយសម្ព័ន្ធសំឡេង ហ្គេម didactic ក្នុងចលនា។
ទៅប្រព័ន្ធ ការរួមបញ្ចូលទទួលបានរូបរាងទាំងមូល និងពេញលេញ បន្ថែមពីលើលក្ខខណ្ឌ ចាំបាច់ត្រូវមានសមត្ថកិច្ចដើម្បីរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា. ពិចារណារចនាសម្ព័ន្ធ មេរៀន:
ពិធីថេរនៃការចាប់ផ្តើម ថ្នាក់;
ហ្គេម Didactic ដែលបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ មុខរបរ;
ភាពលំបាកក្នុងស្ថានភាពហ្គេម;
"ការបើក"ចំណេះដឹងឬជំនាញថ្មី;
ការផ្អាកថាមវន្ត
ល្បែងដើម្បីបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ,
ការបន្តពូជនៃថ្មីនៅក្នុងស្ថានភាពធម្មតាមួយ;
Etude សម្រាប់ធ្វើត្រាប់តាម, ការសំរាកលំហែ;
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន, ការឆ្លុះបញ្ចាំង។
លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយ។ ដឹកនាំមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺជាបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព សំដៅថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាព។ ពួកគេមិនត្រឹមតែបង្កើនស្ថានភាពអារម្មណ៍ និងផ្តល់ការសម្រាកសកម្មរយៈពេលខ្លីសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយបង្កើនសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តផងដែរ។
ខ្ញុំស្នើឱ្យណែនាំបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត និងពេលវេលា កាន់.
ពេលដំបូង មេរៀន:
ម៉ាស្សាចំណុចជីវសាស្រ្ត
ធាតុនៃកាយសម្ព័ន្ធ
គំនូរស៊ីមេទ្រី
ការប្រើប្រាស់
ការនិយាយម៉ូតូ
សមាសភាគ
ញ័រក្បាល
នៅពាក់កណ្ដាល មេរៀន
ការប្រើប្រាស់ផ្សេងៗ
ទីតាំងថាមវន្ត
ការហ្វឹកហាត់ម្រាមដៃ
គ្រារីករាយ
ធ្វើលំហាត់ប្រាណដោយមើលឃើញ
នៅចុងបញ្ចប់ មេរៀន
ការប្រើប្រាស់ធាតុ
ការព្យាបាលដោយតន្ត្រី
លំហាត់ក្លែងធ្វើ
Riddles - រឿងកំប្លែង
ការសម្រាកតន្ត្រី
ការសិក្សាផ្លាស្ទិច
លំហាត់ដកដង្ហើម
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
មានតែការយល់ដឹងច្បាស់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារប៉ុណ្ណោះ។ ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា និងអនុវត្តតាមអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តទាំងអស់សម្រាប់ធ្វើមេរៀនបែបនេះអ្នកអាចរីកលូតលាស់មានសុខភាពល្អពេញលេញនិង បញ្ញាកុមារមត្តេយ្យបានអភិវឌ្ឍ។
ការបង្រៀនគឺជាតំណភ្ជាប់សំខាន់នៃវដ្តបណ្តុះបណ្តាល didactic ។ គោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីបង្កើតជាមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់ការបញ្ចូលជាបន្តបន្ទាប់នៃសម្ភារៈអប់រំដោយសិស្ស។ ក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន លោកគ្រូអ្នកគ្រូ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ និងការធ្វើបទបង្ហាញ ផ្ទេរចំណេះដឹងដល់សិស្សអំពីបញ្ហាសំខាន់ៗ និងជាមូលដ្ឋាននៃវិន័យដែលកំពុងសិក្សា។ គោលបំណងនៃការបង្រៀនគឺដើម្បីបង្ហាញឱ្យឃើញនូវទ្រឹស្តីសំខាន់ៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលកំពុងសិក្សា ប្រកបដោយភាពវៃឆ្លាត ប្រកបដោយភាពជឿជាក់ សំដៅដល់សិស្សានុសិស្សនូវបញ្ហាសំខាន់ៗ ប្រធានបទ ផ្នែកនៃវិន័យសិក្សា ដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការតំរង់ទិស និងជួយក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់។ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត (វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តបច្ចេកទេស) នៃការទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងការអនុវត្ត។
អត្ថប្រយោជន៍ដែលមិនអាចប្រកែកបាននៃការបង្រៀនគឺថា ភាពថ្មីថ្មោងនៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញត្រូវគ្នាទៅនឹងពេលនៃការអានរបស់វា ខណៈដែលការផ្តល់សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនសំដៅទៅលើឆ្នាំនៃការបោះពុម្ពរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះ ក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ខ្លួនរវាងគ្រូ និងសិស្សផ្តល់នូវឱកាសដ៏ល្អសម្រាប់ការអនុវត្តគោលដៅអប់រំ។
តម្រូវការមូលដ្ឋានខាងក្រោមត្រូវបានដាក់លើការបង្រៀនជាប្រភេទនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល៖
វិទ្យាសាស្ត្រ; លំដាប់ឡូជីខលនៃការបង្ហាញនៃបញ្ហាអប់រំ;
ភាពជាក់លាក់និងគោលបំណងនៃការបង្ហាញនៃសម្ភារៈ;
ការឆ្លើយឆ្លងនៃពេលវេលាដែលបានបែងចែកទៅនឹងសារៈសំខាន់នៃបញ្ហាអប់រំ;
ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនជាមួយនឹងគោលការណ៍នៃការបង្រៀន, តម្រូវការនៃឯកសាររដ្ឋបាល;
ភាពមើលឃើញនៃការរៀន; ការបង្កើតតម្រូវការរបស់សិក្ខាកាមសម្រាប់ការពង្រឹងចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ។
ការបង្ហាញសម្ភារៈដោយគិតគូរពីកម្រិតចំណេះដឹងដែលសម្រេចបាន។
នៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈ សាស្ត្រាចារ្យត្រូវកំណត់គោលដៅជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការបង្រៀននីមួយៗដោយមិនខកខានឡើយ។ គោលដៅគឺជាចេតនាមនសិការ ការរំពឹងទុកផ្លូវចិត្តនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ គោលបំណងនៃការបង្រៀនធ្វើឡើងតាមប្រធានបទ និងលទ្ធភាពពិតប្រាកដរបស់សាស្ត្រាចារ្យ។ មានគោលដៅទូទៅ និងជាក់លាក់ ប៉ុន្តែវាតែងតែត្រូវបានណែនាំឱ្យចាប់ផ្តើមទម្រង់របស់ពួកគេជាមួយនឹងកិរិយាស័ព្ទ។ កិរិយាស័ព្ទបង្ហាញពីសកម្មភាពដែលត្រូវតែដឹងខ្លួន និងគិតទុកជាមុន។ អ្នកអាចផ្តល់ជូននូវសំណុំកិរិយាសព្ទប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការបង្កើតគោលដៅ។ ប្រសិនបើគោលដៅទូទៅគឺ "ជូនដំណឹង" នោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃគោលដៅអាចចាប់ផ្តើមដោយកិរិយាស័ព្ទ: "ប្រាប់អំពី ... " "ណែនាំ ... " "បង្ហាញហេតុផល ..... " ។ល។
នៅពេលកំណត់គោលដៅដូចជា "បំភ្លឺ" បន្ទាប់មកកិរិយាស័ព្ទខាងក្រោមគឺសមរម្យសម្រាប់វា: "ផ្តល់គំនិតអំពី ... " "ផ្តល់អនុសាសន៍ ... " "ផ្តល់ដំបូន្មាន ... " "ពន្យល់អំពីគំនិត .. ”។
ប្រសិនបើសាស្រ្តាចារ្យមានគោលបំណង "បញ្ចុះបញ្ចូល" នោះកិរិយាស័ព្ទខាងក្រោមគឺសមរម្យ: "ដើម្បីនាំយកការយល់ដឹង ... ", "ដើម្បីបញ្ជាក់ខ្លឹមសារ ... ", "ដើម្បីសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងរួម ... ", "ដើម្បីអភិវឌ្ឍ។ ការយល់ដឹងរួម ... "។
នៅពេលកំណត់គោលដៅដូចជា "បង្រៀន" ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ភារកិច្ចដែលបានបង្ហាញជាពាក្យថា "ផ្តល់វិធីសាស្រ្ត ... " "បណ្តុះជំនាញ ... " "ធ្វើការចេញបច្ចេកទេស ... " ។ល។ .
ដូច្នេះ ដើម្បីបង្កើតគោលដៅនៃការបង្រៀន មានន័យថា បង្ហាញឱ្យច្បាស់ និងច្បាស់នូវលទ្ធផលជាក់លាក់នៃការជះឥទ្ធិពលដល់ទស្សនិកជន ស្វែងយល់ដោយខ្លួនឯងនូវអ្វីដែលសិស្សគួរធ្វើក្នុងការគិត អ្វីដែលត្រូវធ្វើ និងអ្វីដែលត្រូវមក។
មុននឹងចាប់ផ្តើមសិក្សាមុខវិជ្ជា សាស្ត្រាចារ្យគួរសួរថាតើសិស្សបានដឹងពីប្រធានបទនេះអ្វីខ្លះ ថាតើពួកគេចាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះ និងជាក់លាក់កម្រិតណា តើពួកគេទាក់ទងនឹងប្រធានបទនេះយ៉ាងដូចម្តេច។ នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីគោលដៅជាក់លាក់នៃការបង្រៀន និងដឹងពីអារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះមេរៀន។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃការបង្រៀនអាចខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងអាស្រ័យលើខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃសម្ភារៈដែលត្រូវបានបង្ហាញ ប៉ុន្តែមានក្របខ័ណ្ឌរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅដែលអាចអនុវត្តបានចំពោះការបង្រៀនណាមួយ។ ជាបឋម នេះជាសារនៃផែនការបង្រៀន និងការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ចំពោះវា។ ផែនការនេះរួមមានឈ្មោះសំណួរសំខាន់ៗនៃការបង្រៀន ដែលអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការចងក្រងឯកសារប្រឡង។
វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការរំលឹកឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនពីមុន ភ្ជាប់វាជាមួយនឹងសម្ភារៈថ្មី កំណត់ទីកន្លែង និងគោលបំណងរបស់វានៅក្នុងវិន័យ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត។ នៅពេលលាតត្រដាងប្រធានបទ អ្នកអាចប្រើវិធីសាស្ត្រអាំងឌុចស្យុង៖ ឧទាហរណ៍ អង្គហេតុនាំទៅដល់ការសន្និដ្ឋានបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ អ្នកក៏អាចប្រើវិធីកាត់ប្រាក់៖ ការបញ្ជាក់អំពីបទប្បញ្ញត្តិទូទៅ អមដោយការបង្ហាញលទ្ធភាពនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេលើឧទាហរណ៍ជាក់លាក់។
សម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិដែលបានវិភាគនីមួយៗ ការសន្និដ្ឋានគួរតែត្រូវបានទាញ ដោយគូសបញ្ជាក់វាដោយពាក្យដដែលៗ និងសំឡេង។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការបង្រៀន វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការសង្ខេបអ្វីដែលអ្នកបានឮ។ ការបង្រៀនតាមសាកលវិទ្យាល័យបែបប្រពៃណី ជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថា ការបង្រៀនព័ត៌មាន ដែលមានច្រើនប្រភេទ។ការបង្រៀនណែនាំណែនាំសិស្សអំពីគោលបំណង និងគោលបំណងនៃវគ្គសិក្សា តួនាទី និងទីកន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវិញ្ញាសាសិក្សា។ ខាងក្រោមនេះគឺជាទិដ្ឋភាពសង្ខេបនៃវគ្គសិក្សា (ចំណុចសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រនេះ ឈ្មោះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រល្បីៗ)។ នៅក្នុងការបង្រៀនបែបនេះ បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានលើកឡើង សម្មតិកម្មត្រូវបានដាក់ទៅមុខ ហើយការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងការរួមចំណែករបស់វាចំពោះការអនុវត្តត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ នៅក្នុងការបង្រៀនណែនាំវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការភ្ជាប់សម្ភារៈទ្រឹស្តីជាមួយនឹងការអនុវត្តការងារនាពេលអនាគតរបស់អ្នកឯកទេស។ លើសពីនេះទៀត គួរតែនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ធ្វើការលើវគ្គសិក្សា កំណត់លក្ខណៈសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន ដើម្បីឱ្យសិស្សស្គាល់បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ចាំបាច់ និងនិយាយអំពីតម្រូវការប្រឡង។ ការណែនាំបែបនេះជួយសិស្សឱ្យទទួលបានគំនិតទូទៅ 6 អំពីប្រធានបទនេះ តម្រង់ពួកគេឆ្ពោះទៅរកការងារជាប្រព័ន្ធលើការកត់ត្រា និងអក្សរសិល្ប៍ ហើយណែនាំពួកគេអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការងារលើវគ្គសិក្សា។
ការរំលឹកឡើងវិញ និងការបង្រៀនដដែលៗត្រូវបានអាននៅចុងបញ្ចប់នៃផ្នែក ឬវគ្គសិក្សា ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីទាំងអស់ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ និងគំនិតនៃផ្នែកនេះ ឬវគ្គសិក្សា ដោយមិនរាប់បញ្ចូលព័ត៌មានលម្អិត និងសម្ភារៈបន្ទាប់បន្សំ។
ការបង្រៀនពិនិត្យឡើងវិញ គឺជាការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងនៅកម្រិតខ្ពស់។ នៅក្នុងមេរៀនពិនិត្យឡើងវិញ ជាពិសេសសំណួរពិបាកនៃឯកសារប្រឡងគួរតែត្រូវបានពិចារណា។
នៅពេលបង្ហាញឯកសារបង្រៀន គ្រូគួរតែត្រូវបានណែនាំដោយការពិតដែលថាសិស្សសរសេរកំណត់ចំណាំ។
ភារកិច្ចរបស់សាស្ត្រាចារ្យគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសសម្រាប់ការកត់ត្រាប្រកបដោយអត្ថន័យ។ ស្តាប់, យល់, ដំណើរការ, សរសេរដោយសង្ខេប។ ដើម្បីធ្វើបែបនេះ គ្រូត្រូវតែជួយសិស្ស និងតាមដានមើលថាតើអ្នករាល់គ្នាយល់ឬអត់ទាន់ពេលវេលា។ អ្នកអាចឃើញវានៅក្នុងប្រតិកម្មរបស់ទស្សនិកជន។ ការជួយសិស្សឱ្យកត់ចំណាំ គ្រូផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សដោយសំឡេង សំឡេង សូរសៀង ពាក្យដដែលៗនៃព័ត៌មានសំខាន់បំផុត។
វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបង្រៀនសិស្សនូវវិធីសាស្រ្តនៃការកត់ចំណាំ ការរៀបចំក្រាហ្វិកត្រឹមត្រូវ និងការរចនានៃកំណត់ត្រា៖ ការបន្លិចកថាខណ្ឌ សង្កត់ធ្ងន់លើគំនិតសំខាន់ៗ ពាក្យគន្លឹះ ស៊ុមសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ចុះហត្ថលេខា N.B. - "note bene" ការប្រើប្រាស់ប៊ិចពហុពណ៌។
សិល្បៈរបស់សាស្ត្រាចារ្យជួយដល់ការរៀបចំដ៏ល្អនៃការងាររបស់សិស្សនៅឯការបង្រៀន។ ខ្លឹមសារ ភាពច្បាស់លាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការបង្រៀន ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់ - ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យការគិត និងសមត្ថភាពការងារសកម្ម ជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ ជំរុញឱ្យមានការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តចំពោះសិស្ស អភិវឌ្ឍជំនាញឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើ ប្រធានបទ។
ភាពជោគជ័យនៃការបង្រៀនគឺអាស្រ័យលើគុណភាពនៃសម្ភារៈដែលបានអភិវឌ្ឍ ការរៀបចំរបស់គ្រូសម្រាប់មេរៀន និងជំនាញវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់។ ពេលរៀបចំបាឋកថា វាមានប្រយោជន៍សម្រាប់គ្រូឲ្យយល់អំពីទីកន្លែងនៃបាឋកថា ក្នុងវិន័យដែលកំពុងសិក្សា, លំដាប់នៃប្រធានបទ; សិក្សាអត្ថបទនៃការបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញ; រៀបចំផែនការសម្រាប់មេរៀន; បើចាំបាច់ ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការបង្រៀន; ពិនិត្យការត្រៀមខ្លួនក្នុងបរិវេណ និងជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេសសម្រាប់មេរៀន។
ការយល់ដឹងអំពីទីកន្លែងនៃការបង្រៀននៅក្នុងវិន័យដែលកំពុងសិក្សា និងលំដាប់ដែលប្រធានបទត្រូវបានគ្របដណ្ដប់បង្កប់ន័យកំណត់សារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការសិក្សាប្រធានបទបន្តបន្ទាប់ និងការដឹកនាំប្រភេទផ្សេងទៀតនៃថ្នាក់ ក៏ដូចជាការយល់ដឹងអំពីសមាសភាព និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្ស។
ការសិក្សាអំពីអត្ថបទនៃបាឋកថាគឺចាំបាច់ដើម្បីឱ្យគ្រូដឹងពីខ្លឹមសារនៃឯកសារបង្រៀន លំដាប់សំណួរ គោលគំនិត និយមន័យ ទម្រង់ និងអាចបញ្ជាក់ខ្លឹមសារសំខាន់ៗនៃបាឋកថា។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ការបំភ្លឺចាំបាច់ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគិតគូរពីទិន្នន័យថ្មីនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ហើយវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញការបង្រៀន និងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញក៏កំពុងត្រូវបានដំណើរការផងដែរ។ បទប្បញ្ញត្តិ និងសេចក្តីសន្និដ្ឋានសំខាន់ៗត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងអត្ថបទ កំណត់ចំណាំត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីលំដាប់ និងទីកន្លែងនៃការបង្ហាញសម្ភារៈឧទាហរណ៍ ហើយល្បឿននៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់។នៅពេលរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀន គ្រូគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសទៅលើការកំណត់គោលដៅសម្រាប់សិស្ស គោលដៅអប់រំ និងការអប់រំនៃមេរៀន។ ប្រសិនបើការបង្រៀនផ្អែកលើសម្ភារៈរបស់អ្នកនិពន្ធម្នាក់ទៀត រួមជាមួយការរៀបចំទូទៅ គ្រូត្រូវតែស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍ដែលបានណែនាំសម្រាប់សិស្ស ដោយសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវឧបករណ៍មើលឃើញដែលបានប្រើ។
ផែនការសម្រាប់ការបង្រៀនគួររួមបញ្ចូលៈ បញ្ហាបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៃការបង្រៀន។ បញ្ហានៃធម្មជាតិដែលមានបញ្ហា និងស្ថានភាពបញ្ហា ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញបញ្ហាត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការណែនាំសម្រាប់ការបង្ហាញសម្ភារៈគំនូរ; សម្រង់, ឧទាហរណ៍, និយមន័យ, ទម្រង់; ធាតុផ្សេងទៀតតាមការស្នើសុំរបស់គ្រូ។
គួរតែចាប់ផ្តើមអានការបង្រៀននីមួយៗដោយការណែនាំខ្លីៗ ដែលក្នុងនោះ គ្រូរំលឹកខ្លឹមសារនៃមេរៀនមុន បន្ទាប់មកប្រកាសប្រធានបទ ផ្តល់ការកំណត់គោលដៅដល់សិស្ស ពេលវេលាសិក្សាសម្រាប់សិក្សាប្រធានបទ អក្សរសិល្ប៍ដែលបានណែនាំ។ . គោលបំណងសំខាន់នៃសុន្ទរកថា (សេចក្តីផ្តើម) គឺដើម្បីបង្ហាញពីសារៈសំខាន់ និងភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា និងសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែង ដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការសិក្សាប្រធានបទនេះ ដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅ សម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា និងរៀបចំពួកវាសម្រាប់ចង្វាក់ការងារ។
បន្ទាប់ពីសុន្ទរកថាណែនាំ សំណួរបណ្តុះបណ្តាលដែលផ្តល់ដោយផែនការមេរៀនត្រូវបានកំណត់។ សម្រាប់សំណួរនីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ទម្រង់ និយមន័យច្បាស់លាស់ បង្ហាញខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ផ្តល់ភស្តុតាង និងយុត្តិកម្មចាំបាច់ និងបង្ហាញសម្ភារៈជាឧទាហរណ៍។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការលាតត្រដាងខ្លឹមសារនៃបញ្ហាអប់រំ ការសន្និដ្ឋានទូទៅ ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានធ្វើឡើង អនុសាសន៍ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យលើការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ចំណុចសំខាន់ៗនៃការបង្រៀនត្រូវតែគាំទ្រដោយឧទាហរណ៍។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវតែចងចាំថា សម្រង់ និងឧទាហរណ៍ដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងល្អ ការប្រើប្រាស់មានសមត្ថកិច្ចនៃជំនួយមើលឃើញធ្វើឱ្យការបង្រៀនកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដូច្នេះហើយការបញ្ចុះបញ្ចូល ហើយនេះរួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃសម្ភារៈដោយសិក្ខាកាម។
នៅពេលធ្វើបាឋកថា វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា ពាក់កណ្តាលនៃព័ត៌មាននៅក្នុងការបង្រៀនត្រូវបានបញ្ជូនតាមរយៈសំឡេង។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការចងចាំថាវិបត្តិដំបូងនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សកើតឡើងនៅ 15-20 នាទីហើយទីពីរ - នៅម៉ោង 30-35 នាទីដូច្នេះអ្នកត្រូវគ្រប់គ្រងខ្លួនអ្នកក្នុងស្ថានភាពពីរ:
ទីមួយគឺត្រូវភ្ជាប់ចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់សិស្សជាមួយនឹងអ្វីដែលត្រូវរាយការណ៍នៅក្នុងមេរៀន។ ការប្រៀបធៀបបែបនេះនឹងជួយសង្រ្គោះអ្នកពីការផ្សាយឡើងវិញនូវព័ត៌មានដែលគេស្គាល់ និងធ្វើឱ្យអ្នកស្វែងរកសម្ភារៈថ្មី ឬយ៉ាងហោចណាស់គិតអំពីរបៀបបង្កើតឥទ្ធិពលនៃភាពថ្មីថ្មោង។ បើគ្មានឥទ្ធិពលបែបនេះទេ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការយកចិត្តទុកដាក់មិនអាចរក្សាទុកបានយូរទេ។
ទីពីរគឺត្រូវភ្ជាប់ទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ទស្សនៈ មុខតំណែងលើប្រធានបទនៃការបង្រៀនជាមួយនឹងគំនិតរបស់សិស្ស ដែលជារឿយៗមានលក្ខណៈធម្មតា និងត្រូវគ្នាទៅនឹងមនសិការធម្មតារបស់មនុស្ស។ ការប្រៀបធៀបបែបនេះនឹងបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពអប់រំនៃគោលដៅជាក់លាក់មួយ។
ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសក្នុងកំឡុងការបង្រៀន គួរតែត្រូវបានផ្តល់ឲ្យដើម្បីគ្រប់គ្រងតាមពេលវេលា ពីព្រោះដោយមានការខ្វះខាត ជាពិសេសនៅចុងបញ្ចប់នៃការបង្រៀន ល្បឿននៃការបង្ហាញកាន់តែលឿន ការសន្និដ្ឋានមិនត្រូវបានទាញទេ សម្ភារៈគំនូរត្រូវបានប្រើប្រាស់មិនមានប្រសិទ្ធភាព។ ក្នុងករណីមានការខ្វះខាតពេលវេលានៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន គ្រូមិនគួរប្រញាប់ប្រញាល់ទេ គួរតែលុបចោលនូវអ្វីដែលតូចតាច ឬផ្តល់សំណួរផ្ទាល់ខ្លួននៃមេរៀនសម្រាប់ការសិក្សាដោយឯករាជ្យដោយសិស្ស ខណៈពេលដែលបង្ហាញពីប្រភព (អក្សរសិល្ប៍) .
អត្រានៃការនិយាយត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូ អាស្រ័យលើអត្ថន័យ និងភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈ។ ប្រហែលអត្រានៃការនិយាយមិនគួរលើសពី 60 ពាក្យក្នុងមួយនាទី ដោយគិតដល់ការផ្អាក។ ការបន្ថយល្បឿនកាត់បន្ថយការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស ហើយការនិយាយលឿននាំឱ្យមានការយល់ច្រឡំអំពីខ្លឹមសាររបស់វា និងធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការកត់ចំណាំ។ គ្រូត្រូវចងចាំថា អារម្មណ៍រីករាយ រូបរាងគ្មានកំហុស ទឹកដមមានទំនុកចិត្ត ភាពស្ងប់ស្ងាត់ ឬការបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏ស្មោះរបស់គាត់ចំពោះភាពប៉ិនប្រសប់នៃសម្ភារៈអប់រំដោយសិស្ស ការនិយាយប្រកបដោយភាពរស់រវើក ការនិយាយដ៏រស់រវើក សំបូរទៅដោយឧទាហរណ៍ មានឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តដល់សិស្ស រួមចំណែក។ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការយល់ដឹង។
នៅចុងបញ្ចប់នៃការបង្រៀន ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានរៀបចំឡើង ហើយអនុសាសន៍ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដែលកើតចេញពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈសិក្សា ការផ្តល់ទ្រឹស្តីត្រូវបានសង្ខេបលើបញ្ហាមួយចំនួន ហើយវិធីសាស្ត្រសម្រាប់អនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តត្រូវបានណែនាំ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន វាត្រូវបានណែនាំផងដែរឱ្យដាក់សំណួរដែលមានបញ្ហា ហើយវាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យទុក 3-5 នាទីដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកិច្ចការសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ និងឆ្លើយសំណួរដែលបានកើតឡើង។
ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋ
ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សានៅទីក្រុងម៉ូស្គូ
មហាវិទ្យាល័យសេវាកម្មលេខ ៣
ចងក្រងដោយ៖
មេតូឌីស Larionova I.E.
ទីក្រុងម៉ូស្គូ
2016
វគ្គបណ្តុះបណ្តាលបើកចំហគឺជាទម្រង់នៃការផ្សព្វផ្សាយ និងលើកកម្ពស់ការអនុវត្តល្អបំផុត ទម្រង់នៃការងារវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលជាធាតុផ្សំដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ។
គោលបំណង វគ្គបណ្តុះបណ្តាលបើកចំហគឺដើម្បីបង្ហាញពីទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តកម្រិតខ្ពស់នៃការងារអប់រំ ការវិភាគអំពីប្រសិទ្ធភាព didactic នៃការប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស និងការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ ការធ្វើឱ្យទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំវិទ្យាសាស្ត្រ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។
ភារកិច្ច គ្រូរៀបចំមេរៀនបើកចំហគឺជាការបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ការកែលម្អបច្ចេកទេសបុគ្គល ការរកឃើញគរុកោសល្យ ការបង្កើតប្រព័ន្ធការងារអប់រំជាមួយសិស្ស។ ដើម្បីដឹកនាំមេរៀនបើកចំហ ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ទម្រង់នៃការអប់រំណាមួយអាចត្រូវបានប្រើ។
នៅដើមឆ្នាំសិក្សា កាលវិភាគសម្រាប់បើកថ្នាក់រៀនសម្រាប់គណៈកម្មាការវដ្តមុខវិជ្ជានីមួយៗត្រូវបានគូរឡើង ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលផ្នែកអប់រំរៀបចំកាលវិភាគតែមួយសម្រាប់បើកថ្នាក់រៀននៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យសម្រាប់ឆមាស។ នៅពេលរៀបចំផែនការបើកថ្នាក់រៀន គួរតែប្រគល់ការប្រព្រឹត្តរបស់ពួកគេជាមុនសិន ដល់គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ គ្រូថ្មីថ្មោង (វ័យក្មេង) ក៏អាចចូលរួមក្នុងការបើកថ្នាក់រៀនផងដែរ ប្រសិនបើពួកគេមានការរកឃើញគរុកោសល្យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។
នៅពេលរៀបចំផែនការបើកថ្នាក់រៀន ចាំបាច់ត្រូវកំណត់គោលដៅវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃថ្នាក់នីមួយៗ។ ជម្រើសនៃប្រធានបទនៃមេរៀនបើកចំហគឺត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគ្រូដែលដឹកនាំមេរៀន។ Ceteris paribus, ចំណង់ចំណូលចិត្តគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យប្រធានបទស្មុគ្រស្មាញបន្ថែមទៀតនៃកម្មវិធីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាមិនត្រូវបានគ្របដណ្តប់គ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តតម្រូវឱ្យមានការរកឃើញគរុកោសល្យក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេជាដើម។
នៅពេលរៀបចំផែនការបើកវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ពួកគេគួរតែត្រូវបានចែកចាយស្មើៗគ្នាក្នុងចំណោមក្រុមសិក្សា។ វាមិនត្រូវបានគេណែនាំឱ្យរៀបចំផែនការមេរៀនបើកចំហសម្រាប់ខែកញ្ញា (ពេលវេលានៃព្រឹត្តិការណ៍របស់អង្គការ) ខែមករា ខែមិថុនា (ពេលវេលានៃវគ្គ)។
កម្រិតនៃមេរៀនបើកចំហគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃសម្ភារៈជាក់ស្តែង ការប្រើប្រាស់សមិទ្ធិផលចុងក្រោយបំផុតនៃវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណា ការអនុវត្តការងារអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ភាពសុទិដ្ឋិនិយមវិធីសាស្រ្តនៃថ្នាក់គួរកំណត់: ភាពត្រឹមត្រូវនៃប្រភេទដែលបានជ្រើសរើសនៃការប្រើប្រាស់ភាពមើលឃើញ, TCO, វិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការបង្រៀន; ការចែកចាយពេលវេលាត្រឹមត្រូវសម្រាប់ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន និងសមាសធាតុផ្សេងទៀត។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យថ្មី បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ដោយមានជំនួយដែលគោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានសម្រេច ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយផ្អែកលើសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្ស គឺជាតម្រូវការចម្បងសម្រាប់ការបើកចំហរ។ មេរៀន។ មេរៀនបើកចំហគួរតែជាឧទាហរណ៍នៃការសន្និដ្ឋានដែលគ្រូបានមកជាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យឬផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំ។ មុននឹងធ្វើមេរៀនបើកចំហ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យពិភាក្សាអំពីបញ្ហាទាក់ទងនឹងការកាន់កាប់របស់ខ្លួននៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ PCC ។
ការរៀបចំសម្រាប់មេរៀនបើកចំហត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមតម្រូវការនៃវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការដឹកនាំមេរៀន: ការវិភាគខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ; ការវិភាគនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនក្រុមជាក់លាក់មួយនៅក្នុងមេរៀនដែលបានផ្តល់ឱ្យ; ជម្រើសនៃទម្រង់បែបបទនិងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល; ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីវគ្គសិក្សានៃមេរៀន ស្របតាមតម្រូវការនៃផែនការមេរៀន។
វាចាំបាច់ក្នុងការចាប់ផ្តើមការរៀបចំជាមួយនឹងការបង្កើតគោលដៅវិធីសាស្រ្តនៃសម័យបើកដែលគួរតែត្រូវបានពិភាក្សាជាមួយសហសេវិកដោយមិនខកខាន។ ជម្រើសនៃប្រធានបទនៃមេរៀនបើកចំហគឺធ្វើឡើងដោយគ្រូដោយឯករាជ្យដោយគិតគូរពីការវិភាគនៃសម្ភារៈដែលគាត់អាចបង្ហាញឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងនូវភាពប្រសើរឡើង បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលបង្កើតឡើងដោយគាត់ ការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា។ នៃមេរៀន។ ដោយអនុលោមតាមគោលបំណងវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន គ្រូជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំបែបនេះ ដែលនឹងបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញអំពីវិធីសាស្រ្តដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃជំនាញគរុកោសល្យរបស់គាត់។ នៅពេលរៀបចំមេរៀនបើកចំហ គ្រូគួរប្រើព័ត៌មានទាន់សម័យ ជ្រើសរើសសម្ភារៈពីអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ វិទ្យាសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្ត ប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃការទស្សនាការតាំងពិពណ៌បច្ចេកទេស ឬវិធីសាស្រ្ត សហគ្រាសទំនើបៗ អង្គការនានា។ ទាំងអស់នេះនឹងជួយធ្វើឱ្យមេរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងផ្តល់ព័ត៌មាននឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរក្សាសមិទ្ធិផលទំនើប។ សម្រាប់មេរៀនបើកចំហ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំផែនការដោយមានការចែកចាយពេលវេលាមេរៀនច្បាស់លាស់ និងសមហេតុផល។ សម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃមេរៀនត្រូវតែគិត និងរៀបចំជាមុន។ ឧបករណ៍និងឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ TCO កុំព្យូទ័រគួរតែត្រូវបានសាកល្បងនៅក្នុងសកម្មភាពហើយលំដាប់នៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀនគួរតែត្រូវបានពិចារណា។
ជំនួយការមើលឃើញ និងជំនួយសោតទស្សន៍ត្រូវតែត្រូវបានជ្រើសរើស ដូច្នេះការប្រើប្រាស់របស់វាផ្តល់នូវឥទ្ធិពលល្អបំផុតដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ជំនួយការមើលឃើញច្រើនពេកធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។
គណៈកម្មាការវដ្តនៃមុខវិជ្ជាគួរតែផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់គ្រូក្នុងការរៀបចំមេរៀនបើកចំហ ក្នុងការពិភាក្សាអំពីផែនការសម្រាប់ការប្រព្រឹត្តរបស់ខ្លួន វិធីសាស្រ្ត និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសសម្រាប់មេរៀន។
សំណុំពេញលេញនៃសម្ភារៈដែលកំណត់ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនបើកចំហរួមមានឯកសារដូចខាងក្រោម:
- ប្រតិទិន - ផែនការប្រធានបទ;
- ផែនការមេរៀន កំណត់ចំណាំការបង្រៀន;
- សំណុំនៃសម្ភារៈនៅលើប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការត្រួតពិនិត្យ;
- សម្ភារៈ didactic និងសៀវភៅដៃ;
- ភារកិច្ចសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ;
- បទបង្ហាញ និងសម្ភារៈផ្សេងទៀតនៅលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអេឡិចត្រូនិក;
- ជម្រើសសម្រាប់ភារកិច្ចឬសំណួរសម្រាប់ការចេញកិច្ចការផ្ទះ;
- ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត ឬអនុសាសន៍សម្រាប់ធ្វើមេរៀនបើកចំហជាក់លាក់។
អាស្រ័យលើទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ប្រភេទនៃមេរៀន សមាសធាតុសមស្របនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តត្រូវបានជ្រើសរើស។
គ្រូដែលរៀបចំមេរៀនបើកចំហពិចារណាមេរៀននេះដោយគិតពីកិច្ចការគរុកោសល្យទាំងនោះដែលជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយមានឥទ្ធិពលលើសិស្សដែលបានប្រើ វិធីនៃការរៀបចំការងារក្នុងមេរៀនជួយគ្រូផ្សេងទៀតវាយតម្លៃអ្វីដែលពួកគេឃើញ និងជំរុញឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីប្រើធាតុបុគ្គលក្នុងការបង្រៀនវិន័យរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តអាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែម និងកែសម្រួលមួយផ្នែកបន្ទាប់ពីមេរៀនបើកចំហ ដូច្នេះអ្វីៗដែលមានតម្លៃដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវា ហើយអាចប្រើប្រាស់ដោយគ្រូផ្សេងទៀត។ ខ្លឹមសារនិងការរចនានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តត្រូវតែគោរពតាមតម្រូវការវិធីសាស្រ្ត។
ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តដែលបានរៀបចំ និងអនុវត្តបន្ទាប់ពីការអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ PCC ត្រូវបានដាក់សម្រាប់ការពិចារណាដោយក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្ត និងដាក់ជូនការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត។
វគ្គបើកត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងការកំណត់អាជីវកម្មធម្មតា។
អ្នកអញ្ជើញចូលទស្សនាមុននឹងកណ្តឹងរោទិ៍ កាន់កាប់កន្លែងដែលបានរៀបចំទុកជាមុន ដែលត្រូវបានជ្រើសរើស ដើម្បីកុំឱ្យរំខានដល់ការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។ អ្នកអញ្ជើញទាំងអស់ត្រូវតែសង្កេតមើលកលល្បិចគរុកោសល្យ មិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងមេរៀន។ កុំបង្ហាញនៅក្នុងវត្តមានរបស់ក្រុម អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការងាររបស់គ្រូដែលដឹកនាំមេរៀន។ អ្នកដែលត្រូវបានអញ្ជើញក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតគួរតែធ្វើតាមរបៀបដែលគ្រូដែលដឹកនាំមេរៀនសម្រេចបាននូវគោលដៅ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនដែលគាត់អនុវត្តតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សា តើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់គឺជាអ្វី។
ការពិភាក្សាអំពីមេរៀនបើកចំហមួយត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាក្បួននៅថ្ងៃនៃការកាន់។ គោលបំណងនៃកិច្ចពិភាក្សាគឺដើម្បីវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការកំណត់គោលដៅនៃមេរៀន ភាពសមស្របនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយដែលបានជ្រើសរើស ជួយគ្រូក្នុងការផ្តោតលើបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដែលបានប្រើ ពិចារណាពីប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ចដែលបានកំណត់។ នៅពេលពិភាក្សាមេរៀន សំណួរទៅកាន់គ្រូដែលដឹកនាំមេរៀនគួរតែមានលក្ខណៈជាក់លាក់មួយ (អំពីបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារបុគ្គល អំពីបាតុភូតជាក់លាក់នៃមេរៀននេះ) មិនមែនដើម្បីបង្វែរការពិភាក្សាពីគោលដៅនោះទេ។
សុន្ទរកថារបស់អ្នកដែលមានវត្តមាននៅក្នុងការពិភាក្សានៃមេរៀនត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោម:
- គ្រូដែលបានបើកមេរៀន;
- សាស្រ្តាចារ្យទស្សនា;
- ប្រធាន PCC;
- នាយករងទទួលបន្ទុកកិច្ចការសិក្សា អ្នកបច្ចេកទេស។
ពាក្យទីមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគ្រូដែលធ្វើមេរៀនបើកចំហ។ គាត់ត្រូវតែផ្តល់ការវាយតម្លៃរបស់គាត់យ៉ាងច្បាស់អំពីមេរៀន បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយ គុណភាពនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ ផ្តល់មតិរិះគន់លើការប្រព្រឹត្តនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលបានជ្រើសរើស។ សុន្ទរកថារបស់គ្រូគួរតែជួយអ្នកដែលមានវត្តមានឱ្យយល់ពីចេតនាគរុកោសល្យរបស់គាត់ លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលគាត់ប្រើ គោលដៅឈានមុខគេដែលបញ្ជាក់ពីការងាររបស់គាត់។
វាគ្មិនគួរតែវិភាគលម្អិតអំពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃមេរៀនបើកចំហ យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះសមិទ្ធិផលនៃគោលដៅនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រពហុព័ត៌មាន។ ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា ចំណុចខ្វះខាត កំហុសឆ្គងដែលបានធ្វើឡើងក្នុងការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃមេរៀនគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ ហើយគួរផ្តល់ដំបូន្មានអំពីរបៀបកែលម្អការងារបន្ថែមទៀតរបស់គ្រូ។ សរុបសេចក្តីមក នាយករងទទួលបន្ទុកការងារសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តនិយាយ។ ពួកគេសង្ខេបការពិភាក្សា កត់ចំណាំនូវអ្វីដែលត្រូវខកខានដោយវាគ្មិន វាយតម្លៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើក្នុងមេរៀន កត់ចំណាំពីជម្រៅនៃការបង្ហាញនូវគោលដៅវិធីសាស្រ្តដែលបានកំណត់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលបើកចំហ និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីការណែនាំនៃការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ដែលបានបង្ហាញ។ . នៅពេលវិភាគវាគ្មិនគួរតែវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងតួនាទីអប់រំនៃមេរៀន សារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញពិសេស។ សម្លេងនៃការពិភាក្សាគួរតែមានលក្ខណៈអាជីវកម្ម និងរួសរាយរាក់ទាក់។ វាមានតម្រូវការសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការពិភាក្សាដែលនឹងបង្កឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាមិនត្រឹមតែវាយតម្លៃការងាររបស់សហសេវិកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍របស់គាត់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការងារផងដែរ។
ក្រោយពីការបង្ហាញពីអ្នកដែលមានវត្តមានហើយ ជាន់ត្រូវបានផ្តល់ជូនគ្រូដែលធ្វើការបង្រៀនម្ដងទៀត។ គាត់កត់សម្គាល់នូវអ្វីដែលគាត់ទទួលយក អ្វីដែលអ្នកមិនយល់ស្រប និងហេតុអ្វី ការពារទស្សនៈរបស់គាត់។
ការពិភាក្សាដែលរៀបចំបានល្អជួយឱ្យមានការឯកភាពគ្នាលើបញ្ហាវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន ដើម្បីណែនាំលទ្ធផលនៃមេរៀនបើកចំហទៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។
លទ្ធផលនៃមេរៀនបើកចំហត្រូវបាននាំយកទៅកាន់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល។
យល់ព្រម
ប្រធានសេវាសហព័ន្ធ
ដីសុរិយោដីនៃប្រទេសរុស្ស៊ី
S.I. និយាយ
ថ្ងៃទី ១៧ ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ ២០០៣
ឯកសារដែលបានកែប្រែដោយ៖
.
____________________________________________________________________
បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ
1. គោលការណ៍ណែនាំទាំងនេះសម្រាប់ធ្វើការស្ទង់មតិលើវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងដីធ្លី (តទៅនេះហៅថា សេចក្តីណែនាំ) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការប្រព្រឹត្តិកម្មនៃការគ្រប់គ្រងដីធ្លីដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 07.06.2002 ន 396 *.
_______________
* "ការប្រមូលច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី", 10.06.2002, N 23, សិល្បៈ។ 2193
2. អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តទាំងនេះពិពណ៌នាអំពីសមាសភាព និងខ្លឹមសារនៃការងារ សមាសភាព ខ្លឹមសារ និងការអនុវត្តឯកសារគ្រប់គ្រងដីនៅពេលធ្វើការវាស់វែងវត្ថុគ្រប់គ្រងដីធ្លី ក៏ដូចជាការត្រួតពិនិត្យការវាស់វែងដីធ្លី។
សមាសភាព និងខ្លឹមសារនៃស្នាដៃកំឡុងពេលចុះវាស់វែងវត្ថុគ្រប់គ្រងដីធ្លី
3. ការវាស់វែងដីលើវត្ថុគ្រប់គ្រងដី គឺជាការងារបង្កើតព្រំប្រទល់ក្រុង និងទម្រង់រដ្ឋបាល-ដែនដីផ្សេងៗ ព្រំប្រទល់ដីឡូតិ៍ កំណត់ព្រំប្រទល់ទាំងនោះដោយកំណត់ព្រំដែន និងកំណត់កូអរដោនេរបស់វា។
4. ការវាស់វែងវត្ថុគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានអនុវត្ត៖
1) ជាដំណាក់កាលបច្ចេកទេសនៃការអនុវត្តការសម្រេចចិត្តរចនាដែលបានអនុម័តលើទីតាំងនៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីក្នុងការបង្កើតវត្ថុគ្រប់គ្រងដីដែលមានស្រាប់ថ្មី ឬសម្រួល (តទៅនេះ - ការបង្កើតព្រំដែនរចនានៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើ ដី);
2) ជាព្រឹត្តិការណ៍ដើម្បីបញ្ជាក់ទីតាំងនៅលើដីនៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីក្នុងករណីដែលមិនមានព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីទីតាំងរបស់ពួកគេដោយការសម្របសម្រួលព្រំដែននៅលើដី (តទៅនេះ - សម្រួលព្រំដែននៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដី) ;
3) ជាព្រឹត្តិការណ៍ដើម្បីស្ដារព្រំដែននៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដី ប្រសិនបើមានព័ត៌មាននៅក្នុងសុរិយោដីដីរដ្ឋដែលអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់ទីតាំងនៃព្រំប្រទល់នៅលើដីជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាស់វែងវត្ថុគ្រប់គ្រងដី (តទៅនេះហៅថាការស្ដារឡើងវិញ។ នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដី) ។
5. ការស្ទង់មតិលើវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងដីធ្លីត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមការចាត់តាំងសម្រាប់ការអនុវត្តការងារ (ឧទាហរណ៍នៃទម្រង់ការចាត់តាំងគឺឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។ ភារកិច្ចត្រូវបានរៀបចំដោយអតិថិជន ឬក្នុងនាមគាត់ដោយអ្នកម៉ៅការលើមូលដ្ឋាននៃគម្រោងគ្រប់គ្រងដីដែនដី ឬព័ត៌មានពីសុរិយោដីរដ្ឋលើដីឡូត៍ (ដីឡូតិ៍) ដែលផ្តល់ក្នុងទម្រង់នៃការស្រង់ចេញក្នុងទម្រង់ជា ផែនទីសុរិយោដី (ផែនការ) នៃដីឡូតិ៍ (ទឹកដី) ។ ភារកិច្ចត្រូវបានអនុម័តដោយអតិថិជន។
6. ការចុះវាស់វែងវត្ថុគ្រប់គ្រងដីរួមមានការងារដូចខាងក្រោមៈ
1) ការងារត្រៀមរៀបចំ;
2) រៀបចំគម្រោងបច្ចេកទេស;
3) ការជូនដំណឹងអំពីបុគ្គលដែលសិទ្ធិអាចរងផលប៉ះពាល់ក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិដីធ្លី។
4) ការកំណត់ព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដី ការសម្របសម្រួលនិងការជួសជុលជាមួយនឹងសញ្ញាកំណត់ព្រំដែន។
5) ការកំណត់នៃកូអរដោនេនៃសញ្ញាសម្គាល់;
6) ការកំណត់តំបន់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី;
7) គូរផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ឬផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី។
8) ការបង្កើតអាជីវកម្មគ្រប់គ្រងដីធ្លី;
៩) ការអនុម័តលើសំណុំរឿងគ្រប់គ្រងដីធ្លីតាមការកំណត់។
7. នៅពេលស្តារព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដី វិសាលភាពការងារមិនរាប់បញ្ចូល៖
1) ការសម្របសម្រួលនៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដី;
2) ការកំណត់នៃកូអរដោនេនៃសញ្ញាសម្គាល់;
3) ការកំណត់តំបន់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី;
4) គូរផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ឬផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី។
8. ឯកសារវាស់វែងដីធ្លី និងផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី (ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី) ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឯកសារគ្រប់គ្រងដីធ្លីក្នុងចំនួនយ៉ាងតិចពីរច្បាប់ចម្លង។
ការងារត្រៀម
9. នៅពេលអនុវត្តការងារត្រៀម វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យយកទៅពិចារណាថា:
៩.១. ការងារត្រៀមរៀបចំរួមមានការប្រមូល និង (ឬ) ការសិក្សាអំពី៖
១) ព័ត៍មានពីសុរិយោដីរដ្ឋស្តីពីដីឡូតិ៍ (ដីឡូតិ៍)។
2) ឯកសារបញ្ជាក់សិទ្ធិលើដី (ក្នុងអវត្តមានរបស់ពួកគេ - ឯកសារកម្មសិទ្ធិ);
3) កាតាឡុក (បញ្ជី) នៃកូអរដោនេនៃចំណុចនៃបណ្តាញព្រំដែនយោង (BMS) និងចំណុច geodetic ដំបូងផ្សេងទៀត;
4) អាស័យដ្ឋានរបស់បុគ្គលដែលសិទ្ធិអាចរងផលប៉ះពាល់ក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិដីធ្លី។
៩.២. នៅពេលដែលការកំណត់ព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើដី បន្ថែមលើឯកសារខាងលើ គម្រោងគ្រប់គ្រងដីធ្លីត្រូវបានបន្ថែម ហើយនៅពេលដែលព្រំដែននៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានសម្រួលនៅលើដី ការគ្រប់គ្រងដីធ្លី និងការធ្វើផែនការក្រុង។ ឯកសារត្រូវបានបន្ថែមទាក់ទងនឹងការបែងចែកដីឡើងវិញក្នុងត្រីមាសសុរិយោដី។
៩.៣. ការត្រួតពិនិត្យលើទឹកដីនៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីកំឡុងពេលការងារត្រៀមរៀបចំរួមមានការកំណត់អត្តសញ្ញាណស្ថានភាពនៃបង្គោលព្រំដែន ចំណុចនៃបណ្តាញព្រំដែនយោង និងមូលដ្ឋានភូមិសាស្ត្រផ្សេងទៀត។ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិនៃបណ្តាញព្រំដែនយោងនិងមូលដ្ឋាន geodetic ផ្សេងទៀតត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការរចនាបច្ចេកទេស។
គូរគម្រោងបច្ចេកទេស
10. នៅពេលគូរគម្រោងបច្ចេកទេស វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យយកទៅពិចារណាថា:
10.1 នៅពេលចុះវាស់វែងទីតាំងគ្រប់គ្រងដី គម្រោងបច្ចេកទេសត្រូវបានគូរឡើងស្របតាមការចាត់តាំងសម្រាប់ធ្វើការវាស់វែង និងរួមបញ្ចូលៈ
1) ផ្នែកអត្ថបទ;
2) គំនូរប្លង់។
១០.២. ផ្នែកអត្ថបទនៃគម្រោងបច្ចេកទេសឆ្លុះបញ្ចាំង៖
1) មូលដ្ឋាននិងគោលបំណងនៃការងារ;
2) ព័ត៌មានអំពីចំណុចនៃបណ្តាញព្រំដែនយោង និងមូលដ្ឋាន geodetic ផ្សេងទៀត;
3) ព័ត៌មានអំពីការងារដែលបានបញ្ចប់ពីមុនលើការវាស់វែងដីធ្លី។
4) អង្គការនីតិវិធីសម្រាប់ការផលិតនិងដំណើរការគណិតវិទ្យានៃការវាស់វែង geodetic ឬ photogrammetric;
5) ការរៀបចំនិងលក្ខខណ្ឌនៃការស្ទង់មតិវត្ថុគ្រប់គ្រងដី។
១០.៣. គំនូរប្លង់ត្រូវបានគូរឡើងក្នុងមាត្រដ្ឋានដែលងាយស្រួលសម្រាប់ការងារ បង្ហាញព្រំដែនដែលមានស្រាប់ និងការរចនានៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ទីតាំងនៃសញ្ញាព្រំដែន ចំណុចនៃបណ្តាញព្រំដែនយោង និងមូលដ្ឋានភូមិសាស្ត្រផ្សេងទៀត ចំណុចវណ្ឌវង្កដែលអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបាន មុំ និងលីនេអ៊ែរ ទិន្នន័យសម្រាប់ការវាស់វែងភូមិសាស្ត្រ លេខសុរិយោដី។
នៅក្នុងគំនូរប្លង់ ធាតុរចនាទាំងអស់ត្រូវបានបង្ហាញជាពណ៌ក្រហម។
១០.៤. គម្រោងបច្ចេកទេសនៃការវាស់វែងវត្ថុគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានយល់ព្រមដោយអតិថិជន។
ហត្ថលេខារបស់អ្នកអនុម័តត្រូវបានដាក់នៅលើទំព័រចំណងជើងនៃគម្រោងបច្ចេកទេស។ ហត្ថលេខារបស់នីតិបុគ្គលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយត្រា។
សេចក្តីជូនដំណឹងអំពីបុគ្គលដែលសិទ្ធិអាចរងផលប៉ះពាល់ក្នុងអំឡុងពេលចុះវាស់វែងដីធ្លី
11. បុគ្គលដែលសិទ្ធិអាចរងផលប៉ះពាល់ក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ (ម្ចាស់ដី ម្ចាស់ដី អ្នកប្រើប្រាស់ដី និងអ្នកជួលដី អាជ្ញាធររដ្ឋពាក់ព័ន្ធ និង (ឬ) រដ្ឋាភិបាលមូលដ្ឋាន) មិនលើសពី 7 ថ្ងៃប្រតិទិនមុនពេលចាប់ផ្តើមការងារ។ ត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីពេលវេលា និងទីកន្លែងនៃការស្ទង់មតិ។
នៅពេលគូរផែនទី (ផែនការ) នៃកន្លែងគ្រប់គ្រងដី អ្នកអនុវត្តការងារបន្ថែមនូវសំណើជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអំពីវត្តមាននៅលើទឹកដីនៃកន្លែងគ្រប់គ្រងដីនៃទំនាក់ទំនងវិស្វកម្មដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់បុគ្គលផ្សេងទៀត និង (ឬ) សន្តិសុខ ការការពារអនាម័យរបស់ពួកគេ។ និងតំបន់ផ្សេងទៀតដែលមានលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ដី។
12. ការជូនដំណឹង (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ត្រូវបានផ្ទេរទៅឱ្យភាគីដែលចាប់អារម្មណ៍ប្រឆាំងនឹងការទទួល (ឧបសម្ព័ន្ធទី 3) ឬក្នុងវិធីមួយផ្សេងទៀតដែលបញ្ជាក់ពីការពិត និងកាលបរិច្ឆេទនៃការទទួលរបស់វា (ឧទាហរណ៍ ធាតុប្រៃសណីយ៍ដែលបានចុះបញ្ជីសម្គាល់ "ដោយដៃផ្ទាល់" ជាមួយនឹងការជូនដំណឹងអំពីការដឹកជញ្ជូនដែលបានចុះឈ្មោះ។ ដោយផ្ទាល់ទៅកាន់អ្នកទទួល)។
សេចក្តីជូនដំណឹង និងបង្កាន់ដៃត្រូវបានធ្វើឡើងជាពីរច្បាប់ ដែលមួយច្បាប់ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយសំណុំរឿងគ្រប់គ្រងដី។
13. ការជូនដំណឹងដែលផ្ញើទៅកាន់នីតិបុគ្គល អាជ្ញាធររដ្ឋ និងស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងក្នុងមូលដ្ឋានត្រូវបានប្រគល់ទៅឱ្យមន្ត្រីដែលមានការអនុញ្ញាត។
ការកំណត់ព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដី ការសម្របសម្រួល និងកំណត់ព្រំដែន
14. នៅពេលកំណត់ព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដី ការសម្របសម្រួល និងការជួសជុលរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសញ្ញាព្រំដែន វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យយកទៅពិចារណាថា:
១៤.១. ការកំណត់ព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដី និងការសម្របសម្រួលរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តនៅចំពោះមុខបុគ្គលដែលសិទ្ធិអាចរងផលប៉ះពាល់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិដីធ្លី ឬអ្នកដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយពួកគេ (តំណាង) នៅក្នុងវត្តមាននៃអំណាចនៃមេធាវីដែលបានប្រតិបត្តិត្រឹមត្រូវ។ .
១៤.២. មុនពេលនីតិវិធីសម្រាប់ការយល់ព្រមលើព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់នៅលើដីពីមុន ស្របតាមព័ត៌មានដែលមានពីសុរិយោដីរដ្ឋ ការគ្រប់គ្រងដី ឯកសាររៀបចំផែនការក្រុង និង (ឬ) ព័ត៌មានផ្សេងទៀត។
១៤.៣. ប្រសិនបើបុគ្គលខាងលើណាម្នាក់ខកខានមិនបានបង្ហាញខ្លួននៅនីតិវិធីសម្របសម្រួលព្រំដែន ឬបដិសេធមិនចូលរួមក្នុងនីតិវិធីសម្របសម្រួលព្រំដែន (ការខកខានក្នុងការដាក់ហេតុផលបដិសេធមិនយល់ព្រមលើព្រំដែន) អវត្តមាន ឬការបដិសេធមិនចូលរួមក្នុងនីតិវិធីសម្របសម្រួលព្រំដែនត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ ក្នុងសកម្មភាពនៃការសម្របសម្រួលព្រំដែន ហើយការគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានអនុវត្តតាមបណ្តោយព្រំដែនវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងដី។ ការអង្កេតបឋម។
ក្នុងរយៈពេលសាមសិបថ្ងៃតាមប្រតិទិន ការជូនដំណឹងម្តងហើយម្តងទៀតត្រូវបានផ្ញើទៅមនុស្សទាំងនេះដែលបង្ហាញពីថ្ងៃផុតកំណត់សម្រាប់ការបង្ហាញខ្លួនសម្រាប់ការអនុម័ត ឬការបដិសេធដោយហេតុផលមិនយល់ព្រមលើព្រំដែនដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិបឋម។ ក្នុងករណីមានការខកខានមិនបានបង្ហាញខ្លួនក្នុងកំឡុងពេលកំណត់ ឬការខកខានក្នុងការដាក់ហេតុផលបដិសេធមិនយល់ព្រមលើព្រំដែន ព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រូវបានបង្កើតឡើង។
វិវាទដែលកើតចេញពីការសម្របសម្រួលព្រំដែនត្រូវបានពិចារណាក្នុងលក្ខណៈដែលបានកំណត់ដោយច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
១៤.៤. លទ្ធផលនៃការសម្របសម្រួលព្រំដែនត្រូវបានរៀបចំជាផ្លូវការដោយទង្វើ (សកម្មភាព) នៃការយល់ព្រមលើព្រំដែននៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ដែលត្រូវបានចុះហត្ថលេខាដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងនីតិវិធីកិច្ចព្រមព្រៀងព្រំដែន រួមទាំងអ្នកម៉ៅការផងដែរ។ ទម្រង់បែបបទនៃការសម្របសម្រួលព្រំដែន - ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤ ។
១៤.៥. នីតិវិធីសម្រាប់ការយល់ព្រមព្រំដែន (ព្រំដែន) មិនត្រូវបានអនុវត្តទេប្រសិនបើមានព័ត៌មាននៅក្នុងសុរិយោដីរដ្ឋ (សំរបសំរួលចំណុចរបត់នៃព្រំដែន) ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ទីតាំងរបស់ពួកគេនៅលើដីជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវដែលបំពេញតាមលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសនិងតម្រូវការ។ បង្កើតឡើងដោយ Roszemkadastr ។
១៤.៦. ព្រំប្រទល់ដែលបានព្រមព្រៀងគ្នានៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានជួសជុលដោយកំណត់ព្រំដែន ដោយកំណត់នៅលើដី ទីតាំងនៃចំណុចរបត់នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី។
១៤.៧. វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យជួសជុលព្រំដែនជាមួយនឹងសញ្ញាព្រំដែនក្នុងទម្រង់នៃវត្ថុធម្មជាតិ ឬសិប្បនិម្មិតដែលធានានូវការជួសជុលចំណុចរបត់នៃព្រំដែនសម្រាប់រយៈពេលនៃការងារ (កំណត់ព្រំដែនបណ្តោះអាសន្ន) ឬក្នុងទម្រង់ជាវត្ថុសិប្បនិម្មិតដែលបានជួសជុលនៅក្នុង ដី ឬផ្ទៃរឹង និងធានាទីតាំងនៃចំណុចរបត់នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដី បន្ទាប់ពីការគ្រប់គ្រងដី (កំណត់សម្គាល់រយៈពេលវែង)។
តម្រូវការក្នុងការបង្កើតកំណត់ព្រំដែនរយៈពេលវែងត្រូវបានកំណត់ដោយអតិថិជននៃការស្ទង់មតិ។ គាត់ក៏យល់ព្រមលើប្រភេទនៃសញ្ញាសម្គាល់ពីក្នុងចំណោមគំរូដែលបានណែនាំដោយអ្នកម៉ៅការ។
១៤.៨. សម្រាប់ផ្លាកសញ្ញាព្រំដែន (សញ្ញា) ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ដីឡូតិ៍ចំនួនបី ឬច្រើន ហើយប្រសិនបើមានវត្ថុដែលអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណយ៉ាងច្បាស់យ៉ាងហោចណាស់បីក្នុងចម្ងាយ 40 ម៉ែត្រ (ធាតុនៃអគារ រចនាសម្ព័ន្ធ រចនាសម្ព័ន្ធទ្រទ្រង់ខ្សែបញ្ជូនថាមពល។ល។) គ្រោងមួយត្រូវបានគូស។ ឡើង (កថាខណ្ឌបន្ថែមនៅក្នុងលិខិតរបស់ Roszemkadastr ចុះថ្ងៃទី 21 ខែមេសាឆ្នាំ 2003 N AO / 108) ។
កំណត់កូអរដោនេនៃសញ្ញាសម្គាល់
15. នៅពេលកំណត់កូអរដោនេនៃទីតាំងសម្គាល់ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យយកទៅពិចារណាថា:
១៥.១. ទីតាំងដែលបានគ្រោងទុកនៅលើដីនៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកូអរដោនេរាងចតុកោណកែងនៃចំណុចកណ្តាលនៃសញ្ញាព្រំដែនដែលត្រូវបានគណនានៅក្នុងប្រព័ន្ធកូអរដោនេក្នុងតំបន់។
១៥.២. មូលដ្ឋានភូមិសាស្ត្រសម្រាប់ការស្ទាបស្ទង់វត្ថុគ្រប់គ្រងដីគឺជាចំណុចនៃបណ្តាញព្រំដែនយោងនៃថ្នាក់ពីរ OMS 1 និង OMS 2 ដែលបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមតម្រូវការរបស់សុរិយោដីសហព័ន្ធ។
ការវាស់វែងដីឡូតិ៍សម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗនៃដីត្រូវបានអនុវត្តដោយភាពត្រឹមត្រូវមិនទាបជាងភាពត្រឹមត្រូវដែលមានក្នុងតារាងទី 1 ។
តារាងទី 1. ភាពត្រឹមត្រូវនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃវត្ថុស្ទង់ដី
តារាងទី 1
ជម្រាលដី | ឫសមធ្យម កំហុស M នៃទីតាំងនៃទីតាំងសម្គាល់ទាក់ទងទៅនឹងចំណុចជិតបំផុតនៃមូលដ្ឋាន geodetic ដំបូង មិនលើសពី, m | ភាពមិនស្របគ្នាដែលអាចអនុញ្ញាតបានក្នុងការគ្រប់គ្រងការវាស់វែងដីធ្លី, ម |
||
ដីតាំងទីលំនៅ (ទីក្រុង) | ||||
ដីតាំងទីលំនៅ (ភូមិ, ការតាំងទីលំនៅជនបទ); ដីដែលផ្តល់សម្រាប់ការធ្វើកសិកម្មជាបុត្រសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន ថែសួន ដំណាំសាកវប្បកម្ម ប្រទេស និងការសាងសង់លំនៅដ្ឋានបុគ្គល | ||||
ដីឧស្សាហកម្ម និងគោលបំណងពិសេសផ្សេងទៀត។ | ||||
ដីកសិកម្ម (លើកលែងតែដីដែលបានបញ្ជាក់ក្នុងកថាខណ្ឌទី 2) ដីនៃដែនដី និងវត្ថុការពារពិសេស | ||||
ដីមូលនិធិព្រៃឈើ ដីមូលនិធិទឹក ដីបម្រុង | ||||
ចំណាំ។ កំហុសរឹមនៃទីតាំងនៃទីតាំងសម្គាល់គឺស្មើនឹងពីរដងនៃតម្លៃ M
១៥.៣. ដើម្បីកំណត់កូអរដោណេរាងចតុកោណកែងនៃបង្គោលព្រំដែន ផ្កាយរណប ភូមិសាស្ត្រ វិធីសាស្ត្រ photogrammetric និង cartometric ត្រូវបានប្រើ ដែលផ្តល់ជូនក្នុងគម្រោងបច្ចេកទេស។
១៥.៤. កម្ពស់កំណត់ព្រំដែនកំណត់ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃការចាត់តាំងការងារ។
១៥.៥. ទីតាំងនៃបង្គោលព្រំដែននៅពេលស្តារព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដីដោយផ្អែកលើព័ត៌មានពីសុរិយោដីដីរដ្ឋត្រូវបានកំណត់ជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវដែលត្រូវគ្នានឹងទិន្នន័យដែលបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1 ។
១៥.៦. សំរបសំរួលបង្គោលព្រំដែនដែលបានគណនាក្នុងវគ្គនៃការស្ទង់មតិមុននៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីដែលបានផ្តល់ឱ្យឬនៅជាប់នឹងវាមិនត្រូវបានកំណត់ឡើងវិញទេប្រសិនបើភាពត្រឹមត្រូវនៃទីតាំងរបស់ពួកគេត្រូវគ្នាទៅនឹងទិន្នន័យដែលបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1 ។
១៥.៧. នៅពេលធ្វើការវាស់វែងដីឡូតិ៍ដែលមានទីតាំងនៅតំបន់ពិបាកទៅដល់ និង (ឬ) គោលបំណងដែលមិនតម្រូវឱ្យមានភាពត្រឹមត្រូវខ្ពស់ក្នុងការកំណត់ទីតាំងនៃព្រំប្រទល់ បានផ្តល់ថាព្រំដែនទាំងនោះត្រូវបានផ្សំជាមួយធម្មជាតិ និង (ឬ) ព្រំដែនសិប្បនិម្មិត (ទន្លេ អូរ។ ប្រឡាយ ខ្សែក្រវាត់ព្រៃឈើ ផ្លូវថ្នល់ រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវ របង របងការពារ អគារ facade និងវត្ថុធម្មជាតិ និងមនុស្សបង្កើតផ្សេងទៀត) វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើឧបករណ៍រុករក GPS ផ្ទាល់ខ្លួន និង (ឬ) វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីទីតាំងនៃព្រំដែនដោយយោងទៅ វត្ថុខាងលើដើម្បីកំណត់ទីតាំងកំណត់ព្រំដែន។ ព្រំដែនបែបនេះរួមមានព្រំប្រទល់នៃដីឡូតិ៍ដែលផ្តល់សម្រាប់វាលស្មៅសត្វរមាំង កន្លែងបរបាញ់ វាលស្មៅ វាលស្មៅ ក៏ដូចជាសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងទៀតដែលបង្កើតឡើងដោយ Federal Land Cadastre ។
ការកំណត់តំបន់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី
16. នៅពេលកំណត់តំបន់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យយកទៅពិចារណាថា:
១៦.១. ផ្ទៃដីនៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានគណនាតាមកូអរដោនេនៃចំណុចរបត់នៃព្រំប្រទល់នៃដីឡូតិ៍។
១៦.២. ប្រសិនបើវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងដីជាប្លង់ដី នោះភាពមិនស្របគ្នាដាច់ខាតរវាងផ្ទៃដីគណនានៃដីឡូតិ៍ និងតំបន់ដែលមានបញ្ជាក់ក្នុងឯកសារបញ្ជាក់សិទ្ធិលើដី ឬឯកសារកម្មសិទ្ធិ។
មិនគួរលើសពីតម្លៃនៃភាពខុសគ្នាដែលអាចអនុញ្ញាតបាន DP DOP ស្មើនឹង
តើចំនុចណាជា root មធ្យម កំហុសនៃទីតាំងនៃទីតាំងសម្គាល់ m (តារាង 1); - ដីឡូតិ៍, ហិកតា;
ឬ
កន្លែង និងត្រូវបានបង្ហាញជាម៉ែត្រ និងម៉ែត្រការ៉េ រៀងគ្នា។
១៦.៣. នៅពេលអ្នកអនុវត្តការងារវិភាគហេតុផល និងរៀបចំការសន្និដ្ឋានជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ការសន្និដ្ឋានរួមជាមួយនឹងសម្ភារៈវាស់វែងដីត្រូវបានផ្ទេរទៅឱ្យអតិថិជនសម្រាប់គាត់ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តលើការងារបន្ថែមទៀត។
១៦.៤. នៅពេល ផ្ទៃដែលបានគណនាត្រូវបានយកជាតម្លៃចុងក្រោយនៃផ្ទៃ ដោយចង្អុលបង្ហាញ . តំបន់នេះត្រូវបានកត់ត្រាជាម៉ែត្រការ៉េបង្គត់រហូតដល់ 1 sq.m និងអាចកត់ត្រាបន្ថែមជាហិចតាដែលបង្គត់រហូតដល់ 0.01 ហិកតា។
១៦.៥. តំបន់នៃការបង្កើតក្រុង ឬការបង្កើតតំបន់រដ្ឋបាល-ដែនដីផ្សេងទៀតត្រូវបានគណនាតាមកូអរដោនេនៃចំណុចរបត់នៃព្រំប្រទល់របស់វា ប្រសិនបើនេះត្រូវបានផ្តល់ដោយការចាត់តាំងសម្រាប់ការអនុវត្តការងារ។ អនុលោមតាមភារកិច្ចការវាយតម្លៃនៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការកំណត់តំបន់នេះក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ។
១៦.៦. តំបន់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ព្រំដែនដែលត្រូវបានពិពណ៌នាដោយយោងទៅវត្ថុភូមិសាស្រ្តត្រូវបានគណនាដោយភាពត្រឹមត្រូវមិនទាបជាងភាពត្រឹមត្រូវនៃក្រាហ្វិកនៃសម្ភារៈតារាងទេ មាត្រដ្ឋានលេខដែលស្មើនឹងមាត្រដ្ឋានលេខនៃ ផែនទីសុរិយោដីដែលត្រូវគ្នា (ផែនការ) នៃដី (ទឹកដី) ។
គូរផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ឬផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី
17. នៅពេលគូរផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ឬផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យយកទៅពិចារណាថា:
១៧.១. ផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានគូរឡើង ប្រសិនបើវាត្រូវបានផ្តល់ដោយការចាត់តាំងសម្រាប់ការអនុវត្តការងារ បើមិនដូច្នេះទេ ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានគូរឡើងក្នុងទម្រង់ជាផែនទី។ (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃដីឡូត៍ ឬផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃក្រុង ឬអង្គភាពរដ្ឋបាល-ដែនដីផ្សេងទៀត។
១៧.២. ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃដីឡូតិ៍ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៥) ត្រូវបានគូរឡើងលើមាត្រដ្ឋានដែលងាយស្រួលសម្រាប់ដាក់នៅលើសន្លឹកទម្រង់ A4 ឬ A3 ។
១៧.៣. ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃការបង្កើតក្រុង ឬការបង្កើតដែនដីរដ្ឋបាលផ្សេងទៀត អាចត្រូវបានគូរនៅលើសន្លឹកទម្រង់ធំជាងនេះ។ ប្រសិនបើផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃការបង្កើតក្រុង ឬការបង្កើតដែនដីរដ្ឋបាលផ្សេងទៀតមិនសមស្របនៅលើសន្លឹកមួយនោះ វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យដាក់វានៅលើសន្លឹកជាច្រើន។ ក្នុងករណីនេះ នៅលើសន្លឹកនីមួយៗលេខ និងប្លង់របស់សន្លឹកត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។
១៧.៤. នៅលើផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានបង្ហាញ៖
1) លេខសុរិយោដីនៃដីឡូត៍ ឬឈ្មោះក្រុង ឬអង្គភាពរដ្ឋបាល-ដែនដីផ្សេងទៀត;
2) ព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី និងចំនួនកំណត់ព្រំដែន។
3) វិមាត្រនៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅក្នុងទម្រង់នៃតំបន់មុំទិសដៅនិងចម្ងាយផ្ដេក;
4) ការពិពណ៌នាអំពីព្រំដែននៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅជាប់គ្នា (ការពិពណ៌នាអំពីភាពជាប់គ្នា);
5) សម្របសម្រួលលទ្ធផលក្រឡាចត្រង្គ;
6) ទិសដៅ "ខាងត្បូង - ខាងជើង";
7) មាត្រដ្ឋានលេខ។ មុំទិសដៅ និងគម្លាតបន្ទាត់ផ្ដេកត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់តារាង (ឧបសម្ព័ន្ធទី 5)។ មុំទិសដៅត្រូវបានសរសេរជាដឺក្រេ និងនាទី បង្គត់ទៅជិតបំផុត 0.1 នាទី។ ចម្ងាយផ្ដេកត្រូវបានកត់ត្រាបង្គត់ទៅជិតបំផុត 0.01 ម៉ែត្រ។
វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យដាក់ការពិពណ៌នាអំពីភាពជាប់គ្នា និងតារាងទិន្នន័យភូមិសាស្ត្រនៅលើសន្លឹកមួយ ឬច្រើន។
១៧.៥. នៅពេលធ្វើការវាស់វែងដីនៃការបង្កើតក្រុង ឬការបង្កើតដែនដីរដ្ឋបាលផ្សេងទៀត ដែលមិនមែននៅតាមបរិវេណទាំងមូលនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែផ្នែករបស់វាប៉ុណ្ណោះ ផែនទី (ផែនការ) ត្រូវបានគូរឡើងសម្រាប់តែផ្នែកនៃព្រំដែននេះ។ ក្នុងករណីនេះផ្ទៃដីនៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីមិនត្រូវបានគណនាហើយមិនត្រូវបានបង្ហាញនៅលើផែនទី (ផែនការ) ។
១៧.៦. ផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី បន្ថែមពីលើព័ត៌មានដែលបង្ហាញនៅលើផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី មានព័ត៌មាន៖
1) នៅលើព្រំប្រទល់នៃផ្នែកនៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីមានកម្រិតក្នុងការប្រើប្រាស់ និងបន្ទុកជាមួយភាសិត។
2) នៅលើព្រំប្រទល់នៃផ្នែកនៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីដែលកាន់កាប់ដោយវត្ថុអចលនទ្រព្យ។
១៧.៧. ព័ត៌មានអំពីព្រំប្រទល់នៃផ្នែកនៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ដែលមានកម្រិតក្នុងការប្រើប្រាស់ និងបន្ទុកដោយសេវភាព ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅលើផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ដោយផ្អែកលើឯកសារដែលមាន ហើយត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅលើដីតែប៉ុណ្ណោះតាមសំណើរបស់ អ្នកចាប់អារម្មណ៍ (បុគ្គល) និងដោយមានការយល់ព្រមពីម្ចាស់ដី។
១៧.៨. ព័ត៌មានអំពីព្រំប្រទល់នៃផ្នែកនៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីដែលកាន់កាប់ដោយវត្ថុអចលនទ្រព្យត្រូវបានបង្ហាញនៅលើផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ប្រសិនបើនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយភារកិច្ចសម្រាប់ការអនុវត្តការងារ។ បើមិនដូច្នេះទេ ព័ត៌មានអំពីផ្នែកនៃដីដែលកាន់កាប់ដោយវត្ថុអចលនទ្រព្យត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកំណត់សម្គាល់ពន្យល់អំពីវិសាលភាពដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃច្បាប់និយតកម្មលើការថែរក្សាសុរិយោដីរបស់រដ្ឋ។
17.9 តំបន់នៃផ្នែកនៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីដែលកាន់កាប់ដោយវត្ថុអចលនទ្រព្យ មានកម្រិតក្នុងការប្រើប្រាស់ និងបន្ទុកដោយភាពងាយស្រួល ត្រូវបានគណនាដោយភាពត្រឹមត្រូវមិនទាបជាងភាពត្រឹមត្រូវនៃក្រាហ្វិកនៃផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី។
១៧.១០. ការលុបសរសេរប្រៃសណីយ៍ ការកាត់ពាក្យ ការកែតម្រូវផ្សេងទៀតនៅលើផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី (ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី) មិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។
ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី (ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី) មិនអាចគូរជាខ្មៅដៃបានទេ។
ការបង្កើតអាជីវកម្មគ្រប់គ្រងដីធ្លី
18. នៅពេលបង្កើតសំណុំរឿងគ្រប់គ្រងដីធ្លី វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យយកទៅពិចារណាថា:
១៨.១. សម្ភារៈវាស់វែងត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងការគ្រប់គ្រងដីធ្លីតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ
1) ទំព័រចំណងជើង;
2) តារាងមាតិកា;
3) កំណត់ចំណាំពន្យល់;
៤) ព័ត៍មានពីសុរិយោដីរបស់រដ្ឋលើដីឡូត៍ (ដីឡូតិ៍) ក្នុងទម្រង់ជាផែនទីសុរិយោដី (ប្លង់) នៃដីឡូតិ៍ (ទឹកដី);
5) ការចាត់តាំងសម្រាប់ការអនុវត្តការងារ;
6) ច្បាប់ចម្លងនៃឯកសារបញ្ជាក់សិទ្ធិកាន់កាប់ដីធ្លី ឬឯកសារកម្មសិទ្ធិ;
7) គម្រោងបច្ចេកទេស;
8) ឯកសារបញ្ជាក់ពីការពិតនៃការជូនដំណឹង (ការហៅទូរស័ព្ទ) នៃមនុស្សដែលសិទ្ធិអាចរងផលប៉ះពាល់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិដីធ្លី។
9) អំណាចនៃមេធាវីរបស់បុគ្គលដែលមានសិទ្ធិចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិ;
10) សកម្មភាព (សកម្មភាព) នៃការសម្របសម្រួលនៃព្រំដែននៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី;
11) កាតាឡុក (បញ្ជី) នៃកូអរដោនេនៃសញ្ញាព្រំដែននៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅក្នុងប្រព័ន្ធសំរបសំរួលមូលដ្ឋាន;
12) គ្រោងសម្រាប់កំណត់ព្រំដែន (ធាតុរងត្រូវបានរួមបញ្ចូលបន្ថែមដោយលិខិតរបស់សហព័ន្ធដីសុរិយោដីចុះថ្ងៃទី 21 ខែមេសាឆ្នាំ 2003 N AO / 108);
____________________________________________________________________
កថាខណ្ឌទី 12 នៃកថាខ័ណ្ឌ 18.1 នៃការបោះពុម្ពលើកមុនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកថាខណ្ឌរងទី 13 នៃកថាខណ្ឌ 18.1 នៃការបោះពុម្ពនេះ - .
____________________________________________________________________
13) ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី។
១៨.២. នៅពេលស្តារព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅលើដី វត្ថុខាងក្រោមអាចត្រូវបានដកចេញពីឯកសារស្ទង់មតិ៖
1) ឯកសារបញ្ជាក់ពីការពិតនៃការជូនដំណឹង (ការហៅទូរស័ព្ទ) នៃមនុស្សដែលសិទ្ធិអាចរងផលប៉ះពាល់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិដីធ្លី;
2) អំណាចនៃមេធាវីរបស់បុគ្គលដែលមានសិទ្ធិចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិ;
3) ទង្វើ (អំពើ) នៃការយល់ព្រមព្រំដែននៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី;
4) កាតាឡុក (បញ្ជី) នៃកូអរដោនេនៃសញ្ញាព្រំដែននៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅក្នុងប្រព័ន្ធសំរបសំរួលមូលដ្ឋាន;
5) គ្រោងសម្រាប់កំណត់ព្រំដែន (ធាតុរងត្រូវបានរួមបញ្ចូលបន្ថែមដោយលិខិតរបស់សហព័ន្ធដីសុរិយោដីចុះថ្ងៃទី 21 ខែមេសាឆ្នាំ 2003 N AO / 108);
____________________________________________________________________
កថាខណ្ឌទី 5 នៃកថាខ័ណ្ឌ 18.2 នៃការបោះពុម្ពលើកមុនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកថាខណ្ឌទី 6 នៃកថាខណ្ឌ 18.2 នៃការបោះពុម្ពនេះ - លិខិតរបស់សហព័ន្ធដីសុរិយោដីចុះថ្ងៃទី 21 ខែមេសា ឆ្នាំ 2003 N AO / 108 ។
____________________________________________________________________
6) ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី។
១៨.៣. ប្រសិនបើការចាត់តាំងសម្រាប់ការអនុវត្តការងារផ្តល់នូវការចងក្រងផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី នោះជំនួសឱ្យផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ផែនទី (ផែនការ) នៃការគ្រប់គ្រងដី។ វត្ថុត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងឯកសារគ្រប់គ្រងដីធ្លី ហើយឯកសារគ្រប់គ្រងដីធ្លីត្រូវបានបន្ថែមដោយ៖
1) សន្លឹកសម្រាប់គណនាតំបន់នៃផ្នែកនៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីដែលកាន់កាប់ដោយវត្ថុអចលនទ្រព្យ មានកម្រិតក្នុងការប្រើប្រាស់ និងបន្ទុកបន្ទុក។
2) ការសាកសួរអំពីវត្តមាន និងទីតាំងនៃវត្ថុដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត និង (ឬ) តំបន់ដែលមានលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ដី។
១៨.៤. វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យដាក់បញ្ចូលផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ឬផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដីនៅក្នុងអាជីវកម្មគ្រប់គ្រងដី ដោយមិនចងភ្ជាប់ជាមួយសម្ភារៈវាស់វែងដីធ្លីផ្សេងទៀត។
នៅពេលបែងចែកដីឡូតិ៍ ផែនទី (ប្លង់) នៃដីឡូតិ៍ (ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃដីឡូត៍) ត្រូវបានគូរឡើងសម្រាប់ដីឡូត៍នីមួយៗដែលទើបបង្កើតថ្មី។
18.5 សម្ភារៈវាស់វែងដីធ្លីដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងករណីគ្រប់គ្រងដីធ្លី និងផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី (ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី) ត្រូវបានអនុម័តដោយ Roszemkadastr ឬស្ថាប័នដែនដីរបស់ខ្លួន។
ហត្ថលេខា និងត្រាយល់ព្រមលើសម្ភារៈវាស់វែងដីធ្លី ត្រូវបានដាក់នៅលើទំព័រចំណងជើងនៃឯកសារគ្រប់គ្រងដី។ ហត្ថលេខា និងត្រា ការយល់ព្រមលើផែនទី (ផែនការ) នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ឬផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំប្រទល់នៃវត្ថុគ្រប់គ្រងដី ត្រូវបានដាក់នៅលើឯកសារដោយខ្លួនឯង។
១៨.៦. រាល់ច្បាប់ចម្លងនៃឯកសារគ្រប់គ្រងដីដែលបានដាក់ស្នើរសុំការអនុម័តត្រូវមានការយល់ព្រម។
ច្បាប់ចម្លងដើមនៃឯកសារគ្រប់គ្រងដីធ្លី (មានឯកសារដើម និងបង្កើតក្នុងដំណើរការឯកសារគ្រប់គ្រងដីធ្លី) បន្ទាប់ពីការអនុម័តត្រូវបានផ្ទេរតាមលក្ខណៈកំណត់ទៅមូលនិធិរដ្ឋនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងដីធ្លី។ ច្បាប់ចម្លងដែលនៅសេសសល់នៃឯកសារគ្រប់គ្រងដី ដែលបង្កើតចេញពីច្បាប់ចម្លងដែលបញ្ជាក់ដោយអ្នកម៉ៅការ ត្រូវប្រគល់ជូនអ្នកទទួលការវិញ ដើម្បីផ្ទេរទៅឱ្យអតិថិជន។
ការត្រួតពិនិត្យការស្ទង់មតិ
19. នៅពេលត្រួតពិនិត្យការចុះវាស់វែងដីធ្លី វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យយកទៅពិចារណាថា:
១៩.១. ការត្រួតពិនិត្យលើការវាស់វែងវត្ថុគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបង្កើតការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសនិងតម្រូវការ។ វត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងលើការវាស់វែង វត្ថុគ្រប់គ្រងដីមាន៖
1) លទ្ធផលនៃការងារវាលនិងការិយាល័យ;
2) សម្ភារៈសម្រាប់វាស់វែងវត្ថុគ្រប់គ្រងដី។
លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានធ្វើជាផ្លូវការដោយទង្វើមួយ។ សកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រងលើការវាស់វែងវត្ថុគ្រប់គ្រងដីត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងអាជីវកម្មគ្រប់គ្រងដីជាកម្មវិធី។
១៩.២. នៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យ សញ្ញាព្រំដែនត្រូវបានពិនិត្យតាមប្រភេទ ហើយការវាស់វែងត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្ត។
១៩.៣. ការត្រួតពិនិត្យនៃការងារភូមិសាស្ត្រអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយការប្រៀបធៀបការតម្រឹមផ្តេកនៃបន្ទាត់រវាងបង្គោលព្រំដែនដែលមិននៅជាប់គ្នាដែលបានដំឡើងនៅលើដីដោយវាស់ដោយដែកប្រៀបធៀប (រង្វាស់កាសែត) ឬឧបករណ៍វាស់ស្ទង់អេឡិចត្រូនិច (ម៉ែត្រពន្លឺ) ជាមួយ ការតម្រឹមផ្តេករបស់វាគណនាពីតម្លៃនៃកូអរដោណេចតុកោណកែងនៃសញ្ញាព្រំដែនដូចគ្នា ដែលសរសេរចេញពីថតដែលត្រូវគ្នា។ ភាពខុសគ្នាដាច់ខាតនៃប្រវែងនៃបន្ទាត់ត្រួតពិនិត្យមិនគួរលើសពីតម្លៃដែលមានក្នុងតារាងទី 1 នៃឯកសារនេះទេ។
១៩.៤. ការត្រួតពិនិត្យអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយការជ្រើសរើសឡើងវិញដោយឯករាជ្យនៃទីតាំងនៃបង្គោលព្រំដែនដែលបានដំឡើងនៅលើដីដោយវិធីសាស្រ្ត geodetic ពីចំណុច MLA ដែលនៅជិតបំផុតនិង (ឬ) ដោយការដាក់ផ្លូវពហុកោណម៉ែត្រ (theodolite) ការត្រួតពិនិត្យជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវដែលធានាការប្តេជ្ញាចិត្តនៃ ទីតាំងនៃសញ្ញាព្រំដែនដែលបានគ្រប់គ្រងដោយមានកំហុស RMS មិនទាបជាងស្តង់ដារ (តារាងទី 1) ។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ កូអរដោនេរាងចតុកោណកែង សញ្ញាព្រំដែន និងភាពខុសគ្នាត្រូវបានគណនា
និង
កន្លែង និងជាកូអរដោនេរាងចតុកោណកែងនៃទីតាំងសម្គាល់ដូចគ្នា ដកចេញពីកាតាឡុកដែលត្រូវគ្នា។ ភាពខុសគ្នាដាច់ខាត
នៅក្នុងទីតាំងនៃសញ្ញាព្រំដែនដែលបានគ្រប់គ្រងមិនគួរលើសពីតម្លៃដែលអាចអនុញ្ញាតបានដែលមាននៅក្នុងតារាងទី 1
ឧបសម្ព័ន្ធ 1. ការចាត់តាំងសម្រាប់ការវាស់វែងដីធ្លី
ឧបសម្ព័ន្ធ ១
យល់ព្រម៖ | |||||||||
អតិថិជន | |||||||||
លំហាត់ប្រាណ
សម្រាប់ការវាស់វែងដី
1. ដី | ||||||||||||||||
(លេខសុរិយោដី) | ||||||||||||||||
2. ទីតាំងដី | ||||||||||||||||
3. ការ៉េ | ||||||||||||||||
4. ឈ្មោះ និងអាសយដ្ឋានរបស់ម្ចាស់ដី |
||||||||||||||||
5. ឈ្មោះនិងអាសយដ្ឋានរបស់អ្នកសំដែង | ||||||||||||||||
6. ព្រំប្រទល់ដែលទាមទារឱ្យមានការបង្កើត (ការបញ្ជាទិញ ការស្ដារឡើងវិញ) នៃទីតាំងរបស់ពួកគេនៅលើដី (លេខសុរិយោដីនៃដីជាប់គ្នា និងលេខចំណុច) |
||||||||||||||||
7. តម្រូវការពិសេស និងបន្ថែមសម្រាប់ការអនុវត្តការងារ និងសម្ភារៈរាយការណ៍ | ||||||||||||||||
8. ថ្ងៃផុតកំណត់ និងនីតិវិធីសម្រាប់ការដាក់ឯកសាររាយការណ៍ |
||||||||||||||||
9. កម្មវិធី | ||||||||||||||||
អ្នកប្រតិបត្តិការងារ៖ | ||||||||||||||||
(ទីតាំង) | (ហត្ថលេខា) | (នាមត្រកូល និងនាមខ្លួន) |
||||||||||||||
ឧបសម្ព័ន្ធ 2. សេចក្តីជូនដំណឹង
ឧបសម្ព័ន្ធ ២
(នាមត្រកូល និងនាមខ្លួនរបស់ម្ចាស់ដីឡូត៍ ឬក្បាល |
||||||||||
នីតិបុគ្គល) | ||||||||||
សូមអញ្ជើញមកដោយផ្ទាល់ ឬផ្ញើតំណាងមក | ||||||||||
វត្តមានរបស់អ្នក ឬវត្តមានរបស់អ្នកតំណាងរបស់អ្នកជាមួយនឹងអំណាចនៃមេធាវីដែលបញ្ជាក់ពីសិទ្ធិអំណាចរបស់គាត់ក្នុងការចូលរួមក្នុងការបង្កើតព្រំប្រទល់នៃដីឡូត៍ និងចុះហត្ថលេខាលើឯកសារពាក់ព័ន្ធគឺត្រូវបានទាមទារ។
អវត្តមានរបស់អ្នក ឬអវត្តមានតំណាងរបស់អ្នក មិនមែនជាឧបសគ្គចំពោះការងារស្ទង់មតិនោះទេ។
អ្នកប្រតិបត្តិការងារ៖ |
|||||||||||||
(ប្រធានផ្នែកច្បាប់ (ហត្ថលេខា) (នាមត្រកូលនាមខ្លួន) បុគ្គល, |
|||||||||||||
ឧបសម្ព័ន្ធ 3. បង្កាន់ដៃ
ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣
សេចក្តីជូនដំណឹង | |||||||||||||||||||||||||||
(បញ្ជាក់ទៅអ្នកណា) |
|||||||||||||||||||||||||||
កោះហៅតំណាងមក | |||||||||||||||||||||||||||
ចូលរួមក្នុងការបង្កើត និងការសម្របសម្រួលនៅក្នុងប្រភេទនៃព្រំដែននៃដី |
|||||||||||||||||||||||||||
(ម្ចាស់ដីឡូតិ៍លេខសុរិយោដីនៃដីឡូតិ៍) |
|||||||||||||||||||||||||||
(ស្រុក, ឈ្មោះនៃសាធារណរដ្ឋនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី, ទឹកដី, តំបន់, អង្គភាពស្វយ័ត) |
|||||||||||||||||||||||||||
(ទីតាំង) | (ហត្ថលេខា) | (នាមត្រកូល និងនាមខ្លួន) |
|||||||||||||||||||||||||
សេចក្តីជូនដំណឹង ជូនចំពោះ៖ | |||||||||||||||||||||||||||
(ទីតាំង) | (ហត្ថលេខា) | (នាមត្រកូល និងនាមខ្លួន) | |||||||||||||||||||||||||
ឧបសម្ព័នទី៤.ទង្វើនៃការព្រមព្រៀងព្រំប្រទល់ដី
ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤
(លេខសុរិយោដី) |
(នាមត្រកូល និងនាមខ្លួន ឬឈ្មោះម្ចាស់ដីឡូត៍) |
ព្រំប្រទល់នៃដីឡូតិ៍ (គ្រោងការណ៍នៃដីឡូតិ៍ត្រូវបានភ្ជាប់) ត្រូវបានយល់ព្រមដោយអ្នកកាន់កាប់ដីឡូត៍ ឬអ្នកតំណាងរបស់ពួកគេ៖ |
លេខសុរិយោដីនៃដីឡូត៍ ឬឈ្មោះ | នាមត្រកូល និងនាមខ្លួនរបស់អ្នកកាន់សិទ្ធិអ្នកនិពន្ធ | នាមត្រកូល និងនាមខ្លួនរបស់អ្នកតំណាងម្ចាស់សិទ្ធិ | លេខអំណាចនៃមេធាវី (*)) |
_______________
*) - ចំនួននៃអំណាចនៃមេធាវីគឺជាលេខចុះបញ្ជីរបស់ខ្លួន ឬក្នុងករណីដែលអវត្តមានរបស់វា លេខសៀរៀលដែលកំណត់ដោយអ្នកម៉ៅការតាមលំដាប់ដែលពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ
ម្ចាស់ដី ឬអ្នកតំណាងរបស់ពួកគេបានបញ្ជាក់ថា៖ (បដិសេធមិនយល់ព្រម) |
||||||||
អ្នកប្រតិបត្តិការងារ | ||||||||
ម្ចាស់កម្មសិទ្ធិបញ្ញា ឬតំណាងរបស់ពួកគេ៖
(ហត្ថលេខា) (ឈ្មោះពេញ) (កាលបរិច្ឆេទ)
(ហត្ថលេខា) (ឈ្មោះពេញ) (កាលបរិច្ឆេទ)
(ហត្ថលេខា) (ឈ្មោះពេញ) (កាលបរិច្ឆេទ)
ឧបសម្ព័ន្ធនៃច្បាប់នៃការសម្របសម្រួលនៃព្រំដែននៃដី។ គ្រោងការណ៍នៃព្រំដែនដី
ឧបសម្ព័ន្ធ
ទៅនឹងកិច្ចព្រមព្រៀង
ព្រំដែនដី
(លេខសុរិយោដី) | |||
គ្រោងការណ៍
ព្រំដែនដី
ការពិពណ៌នាអំពីតំបន់ជាប់គ្នា៖
អ្នកប្រតិបត្តិការងារ៖
(ហត្ថលេខា) (ឈ្មោះពេញ) (កាលបរិច្ឆេទ)
ឧបសម្ព័ន្ធ 5. ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំដែន
ឧបសម្ព័ន្ធ ៥
យល់ព្រម៖ | |||||||||
(ហត្ថលេខា) | |||||||||
ផែនទី (ផែនការ) នៃព្រំដែន
ដីឡូតិ៍ | ||
(លេខសុរិយោដី) |
||
ផ្ទៃដី | ||
ទិន្នន័យភូមិសាស្ត្រ |
||
ឈ្មោះ (លេខ) នៃសញ្ញាសម្គាល់ | មុំទិសដៅ (ដឺក្រេ នាទី) | ប្រវែងបន្ទាត់ (ម) |
មាត្រដ្ឋាន ១៖ |
ការពិពណ៌នាអំពីព្រំប្រទល់នៃដីឡូត៍នៅជាប់គ្នា។
ជាមួយដី | ||||
ជាមួយដី | ||||
ជាមួយដី |
ការពិនិត្យឡើងវិញនៃឯកសារ, យកទៅក្នុងគណនី
ការផ្លាស់ប្តូរ និងការបន្ថែម
រៀបចំដោយច្បាប់
ការិយាល័យ "KODEKS"
