Yakovleva Nadezhda Ivanovna
ចំណងជើងការងារ៖គ្រូបឋមសិក្សា
វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ: MBOU "អនុវិទ្យាល័យ លេខ 2"
ទីតាំង៖ Menzelinsk RT
ឈ្មោះសម្ភារៈ៖អត្ថបទ
ប្រធានបទ៖"ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យនិងកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេចំពោះសិស្សវ័យក្មេងក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ" ។
កាលបរិច្ឆេទបោះពុម្ពផ្សាយ៖ 02.10.2017
ជំពូក៖ការអប់រំបឋមសិក្សា

អត្ថបទពាក់ព័ន្ធ៖

“ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រង និងកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្មេង

សិស្សសាលាក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

Yakovleva Nadezhda Ivanovna គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា MBOU "សាលាអនុវិទ្យាល័យលេខ 2" ទីក្រុងម៉ូស្គូ

Menzelinsk RT

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ទស្សនវិទូ អ្នកអប់រំ អ្នកបច្ចេកទេសជាច្រើនបានប្រកែកថា តួនាទីសំខាន់បំផុតនៅក្នុង

វាជាសាលាបឋមសិក្សាដែលដើរតួនាទីនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ នៅទីនេះកូនរៀនអាន

សាលាបឋមសិក្សាទំនើប? សមាហរណកម្ម, ទូទៅ, ការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹងថ្មី,

ភ្ជាប់ពួកគេជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ ដោយផ្អែកលើការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

ការ​រៀន​បង្រៀន​ខ្លួន​ឯង​គឺ​ជា​កិច្ចការ​ដែល​គ្មាន​អ្វី​ជំនួស​សាលា​បាន​សព្វ​ថ្ងៃ។ អេ

សេចក្តីប្រកាស Bologna ឆ្នាំ 1999 វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាតម្រូវការទំនើបរបស់សិស្ស

នៅតែមិនអាចបំពេញបាន ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ សិស្សមិនទទួលបាន

ស្ថានភាពនៃប្រធានបទនៃការអប់រំ។

គោលដៅអាទិភាពនៃការអប់រំនៅសាលា ជំនួសឱ្យការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និង

ជំនាញពីគ្រូដល់សិស្ស ក្លាយជាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្សដោយឯករាជ្យ

កំណត់គោលដៅសិក្សា រចនាវិធីដើម្បីសម្រេចបានវា តាមដាន និងវាយតម្លៃ

សមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេនិយាយម្យ៉ាងទៀត - ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ សិស្សត្រូវ

ក្លាយជា "ស្ថាបត្យករនិងអ្នកសាងសង់" នៃដំណើរការអប់រំ។ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ។

អាចធ្វើទៅបានដោយសារការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំជាសកល

សកម្មភាព (UUD) (GEF ជំនាន់ទី 2 សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា) ។ ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកល

សកម្មភាពសិក្សាផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីបញ្ចូលដោយឯករាជ្យដោយជោគជ័យ

ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ ដោយផ្អែកលើការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ នេះ។

លទ្ធភាពត្រូវបានធានាដោយការពិតដែលថា UUD គឺជាសកម្មភាពទូទៅដែលបង្កើត

ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីរៀន និងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរុករកក្នុងវិស័យផ្សេងៗ

ប្រធានបទនៃចំណេះដឹង។

ថ្ងៃនេះ UUD មានសារៈប្រយោជន៍ខ្លាំង។ វាគឺជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត

សិស្សដែលធានានូវសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការរៀនដោយខ្លួនឯង។

ចំណេះដឹងថ្មីៗ រួមទាំងការរៀបចំដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង។ សកល

សកម្មភាពសិក្សាគឺជាជំនាញដែលត្រូវតែដាក់នៅសាលាបឋមសិក្សាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា

មេរៀន។ សកម្មភាពសិក្សាជាសកលអាចត្រូវបានដាក់ជាក្រុមជាបួនប្លុកសំខាន់ៗ៖

1) ផ្ទាល់ខ្លួន; 2) បទប្បញ្ញត្តិ; 3) ការយល់ដឹង; 4) ទំនាក់ទំនង។

សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យការបង្រៀនមានអត្ថន័យ ដោយភ្ជាប់វាជាមួយនឹងអ្វីដែលពិតប្រាកដ។

គោលដៅជីវិត និងស្ថានភាព។ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនគឺសំដៅលើការយល់ដឹង,

ការស្រាវជ្រាវ និងការទទួលយកតម្លៃជីវិត អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករុករកក្នុង

បទដ្ឋានសីលធម៌និងច្បាប់, អភិវឌ្ឍជំហរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹង

សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិផ្តល់នូវសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹង និងការរៀនសូត្រ

សកម្មភាពតាមរយៈការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រង ការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។

សកម្មភាព, ការវាយតម្លៃនៃភាពជោគជ័យនៃការ assimilation ។

សកម្មភាពយល់ដឹងរួមមានសកម្មភាពនៃការស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរក ការជ្រើសរើស និង

រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធព័ត៌មានចាំបាច់ ធ្វើគំរូមាតិកាដែលបានសិក្សា។

សកម្មភាពទំនាក់ទំនងផ្តល់ឱកាសសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ៖ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់,

ស្តាប់ និងស្វែងយល់ពីដៃគូ រៀបចំផែនការ និងសម្របសម្រួលអនុវត្តរួមគ្នា

សកម្មភាព, ចែកចាយតួនាទី, គ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមកសកម្មភាព, អាច

ចរចា, ដឹកនាំការពិភាក្សា, បញ្ចេញគំនិតត្រឹមត្រូវ, ផ្តល់ការគាំទ្រ

គ្នាទៅវិញទៅមក និងសហការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមការងារ។

គ្រូត្រូវតែគិតគូរពីទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការបង្កើតជាសកល

សកម្មភាពសិក្សា (UUD) ដែលមានសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ

ស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ;

វឌ្ឍនភាពនៃមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗ;

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ;

កម្រិតជំនាញភាសារុស្ស៊ី;

សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងស្តាប់គ្រូ, សួរសំណួរ;

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលយកនិងដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា;

ជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ;

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

តើសកម្មភាពសិក្សាជាសកលអាចបង្ហាញយ៉ាងដូចម្តេច?

នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា សកម្មភាពអប់រំជាសកលអាចជា

សកម្មភាពយល់ដឹង (រួមបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាពឡូជីខល និងសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា)

ដែលកំណត់សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការកំណត់ប្រភេទនៃបញ្ហា និងរបៀបដោះស្រាយវា។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ។

សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ជូន​នូវ​កិច្ចការ​មួយ​ចំនួន​ដែល​ពួកគេ​ត្រូវ​ការ​ស្វែងរក​ដ្យាក្រាម​ដែល​បង្ហាញ

ទំនាក់ទំនងឡូជីខលរវាងទិន្នន័យដែលគេស្គាល់ និងចង់បាន។ ក្នុងករណីនេះសិស្ស

ដោះស្រាយកិច្ចការសិក្សាជាក់ស្តែង ភារកិច្ចបង្កើតគំរូឡូជីខល

បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងទិន្នន័យ និងមិនស្គាល់។ ហើយនេះគឺជាជំហានដ៏សំខាន់មួយ។

សិស្សដើម្បីស្ទាត់ជំនាញវិធីទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដោយជោគជ័យ។

អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកិច្ចការដែលបានផ្គូផ្គង ដែលជាកន្លែងដែលសកម្មភាពអប់រំជាសកល

បម្រើជាសកម្មភាពទំនាក់ទំនងដែលគួរផ្តល់ឱកាស

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់សិស្ស៖ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងស្វែងយល់ពីដៃគូ ផែនការ និង

អនុវត្តសកម្មភាពរួមគ្នាក្នុងលក្ខណៈសម្របសម្រួល ចែកចាយតួនាទី ទៅវិញទៅមក

គ្រប់គ្រងសកម្មភាពគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាចចរចាបាន។

ក្នុងគោលបំណងដើម្បីបង្កើតជានិយតកម្មសកម្មភាពអប់រំជាសកល - សកម្មភាព

ការត្រួតពិនិត្យ ការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯង និងការត្រួតពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃអត្ថបទត្រូវបានអនុវត្ត។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូន

អត្ថបទសម្រាប់ការផ្ទៀងផ្ទាត់ដែលមានប្រភេទផ្សេងៗនៃកំហុស (ក្រាហ្វិក,

វណ្ណយុត្តិ, វចនានុក្រម, វចនានុក្រម, អក្ខរាវិរុទ្ធ) ។ ហើយដើម្បីដោះស្រាយរឿងនេះ

កិច្ចការសិក្សា រួមជាមួយនឹងកុមារ ច្បាប់សម្រាប់ពិនិត្យមើលអត្ថបទត្រូវបានគូរឡើង ដែលកំណត់

ក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាព។

ផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ពីប្រតិបត្តិការមួយទៅប្រតិបត្តិការមួយទៀត ការបញ្ចេញសំឡេង និង

លទ្ធផលនៃប្រតិបត្តិការបានអនុវត្ត សិស្សស្ទើរតែទាំងអស់ដោយគ្មានជំនួយបន្ថែម

បំពេញភារកិច្ចដែលបានកំណត់ដោយជោគជ័យ។ រឿងសំខាន់នៅទីនេះគឺការបញ្ចេញសំឡេង។

សិស្សនៃសកម្មភាពដែលត្រូវអនុវត្ត។ ការនិយាយបែបនេះអនុញ្ញាត

ការបំពេញតំណភ្ជាប់ទាំងអស់នៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងដឹងពីខ្លឹមសាររបស់វា។

ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ដោយ​ពាក្យ​សម្ដី​គឺ​ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​សិស្ស​ពី​ការ​ធ្វើ​សកម្មភាព​មួយ។

ដោយផ្អែកលើច្បាប់ដែលបានបង្ហាញនៅលើកាតក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទទៅជាឯករាជ្យ

គ្រប់គ្រង ជាដំបូងយឺតៗ ហើយបន្ទាប់មកយ៉ាងលឿន ដោយផ្តោតលើផ្ទៃក្នុង

ក្បួនដោះស្រាយការផ្ទៀងផ្ទាត់។

ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការបង្កើត

សកម្មភាពសិក្សាជាសកល។ សកម្មភាពសិក្សាជាសកល លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេ និង

គុណភាពកំណត់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ ជាពិសេសការរួមផ្សំ

ចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ រូបភាពនៃពិភពលោក និងប្រភេទសំខាន់ៗនៃសមត្ថភាពសិស្ស ក្នុង

រួមទាំងសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។ ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពសិក្សាជាសកល

ផ្តល់នូវការបង្កើត neoplasms ផ្លូវចិត្តនិងសមត្ថភាព

សិស្ស, ដែលនៅក្នុងវេនកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ភាពជោគជ័យខ្ពស់នៃការអប់រំ

សកម្មភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍វិញ្ញាសាសិក្សា។ ប្រសិនបើនៅសាលាបឋមសិក្សា

សកម្មភាពសិក្សាជាសកលនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញ ពោលគឺសិស្ស

រៀនគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេ វានឹងងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេក្នុងការរៀន

ដំណាក់កាលផ្សេងទៀត។ តើ​ទង្វើ​អ្វី​ដែល​គ្រូ​អាច​បង្កើត​ជា​សកល

សកម្មភាពសិក្សា?

1. ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេ កុមាររួមគ្នាជាមួយគ្រូអភិវឌ្ឍ

ក្បួនដោះស្រាយការវាយតម្លៃភារកិច្ច។ ការសង្កត់ធ្ងន់លើតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍

កិច្ចការណាមួយ។ គ្រូ​មិន​ប្រៀបធៀប​កុមារ​ជាមួយ​គ្នា​ទេ តែ​បង្ហាញ​ស្នាដៃ

កុមារធៀបនឹងសមិទ្ធផលកាលពីម្សិលមិញ។

2. គ្រូលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ពួកគេរួមគ្នាពិភាក្សាអំពីមូលហេតុ

អ្នកត្រូវការចំណេះដឹងនេះ ឬចំណេះដឹងនោះ តើវានឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងជីវិតយ៉ាងដូចម្តេច។

3. គ្រូបង្រៀនកុមារពីរបៀបធ្វើការជាក្រុម កុមារស្វែងយល់ជាមួយគ្រូ។

របៀបមករកដំណោះស្រាយតែមួយក្នុងការងារជាក្រុម វិភាគការបណ្តុះបណ្តាល

ជម្លោះ និងស្វែងរកវិធីដោះស្រាយជាមួយគ្នា។

4. គ្រូក្នុងមេរៀនយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការពិនិត្យខ្លួនឯងរបស់កុមារដោយបង្រៀនពួកគេពីរបៀប

អ្នកអាចស្វែងរកនិងជួសជុលកំហុស។ កំហុស​មិន​ត្រូវ​បាន​ដាក់​ទោស​ទេ ដោយ​ពន្យល់​ថា​អ្នក​រាល់​គ្នា​រៀន​ពី

5. គ្រូ, បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា, បង្ហាញពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាឬ

កង្វះចំណេះដឹងរួមជាមួយនឹងកុមារកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន។

6. គ្រូរួមបញ្ចូលកុមារក្នុងការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី។

7. គ្រូបង្រៀនកុមារនូវជំនាញដែលនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់ពួកគេក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន -

retelling, រៀបចំផែនការមួយ, ណែនាំប្រភពផ្សេងគ្នាដែលបានប្រើសម្រាប់

ការស្វែងរកព័ត៌មាន។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនពីរបៀបចងចាំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល

សកម្មភាពអភិវឌ្ឍការចងចាំ និងប្រតិបត្តិការឡូជីខលនៃការគិតរបស់កុមារ។ គ្រូ

ទាញ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ទៅ​លើ​វិធី​ទូទៅ​នៃ​ការ​ប្រព្រឹត្ត​នៅ​ក្នុង​ស្ថានភាព​មួយ​។

៨.គ្រូ​បង្រៀន​កូន​ឲ្យ​ចេះ​ជ្រើសរើស​សីលធម៌​ក្នុង​ក្របខណ្ឌ​ការងារ​ដោយ​តម្លៃ

សម្ភារៈនិងការវិភាគរបស់វា។ គ្រូប្រើទម្រង់ការងារក្នុងមេរៀន និង

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

9. គ្រូបង្ហាញ និងពន្យល់ថាហេតុអ្វីបានជាគេដាក់សញ្ញានេះ ឬសញ្ញានោះ បង្រៀន

កុមារវាយតម្លៃការងារស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ហើយជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យនូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ។

យោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះសិស្សត្រូវបានបង្រៀនឱ្យវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេ។

10. គ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យកំណត់គោលដៅ និងស្វែងរកវិធីដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ ក៏ដូចជាដំណោះស្រាយ

បញ្ហាដែលកំពុងកើតមាន។ មុនពេលចាប់ផ្តើមការសម្រេចចិត្ត ផែនការសកម្មភាពរួមមួយត្រូវបានគូរឡើង។

11. គ្រូ​បង្រៀន​វិធី​ផ្សេងៗ​ក្នុង​ការ​បញ្ចេញ​គំនិត សិល្បៈ​នៃ​ការ​ជជែក​វែកញែក។

ការពារ​មតិ​របស់​ខ្លួន គោរព​យោបល់​របស់​អ្នក​ដទៃ។

12. គ្រូរៀបចំទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលកុមារអាចរៀន

ចំណេះដឹង និងតម្លៃចាំបាច់។

13. គ្រូនិងកុមារទំនាក់ទំនងពីតួនាទីនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ; គ្រូបង្ហាញពីរបៀប

ចែកចាយតួនាទី និងការទទួលខុសត្រូវ ធ្វើការជាក្រុម។ ទន្ទឹមនឹងនេះគ្រូសកម្ម

រួមបញ្ចូលអ្នកគ្រប់គ្នានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា និងលើកទឹកចិត្តដល់ការសហការគ្នារវាងការសិក្សា

សិស្ស និស្សិត និងគ្រូបង្រៀន។ នៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេ សិស្ស

តម្លៃមនុស្សទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើង។

14. គ្រូ និងសិស្សធ្វើការរួមគ្នាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាដែលកំពុងកើតមាន។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ

សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសការងារដោយឯករាជ្យពីកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង។

15. គ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យចេះរៀបចំផែនការការងារ និងពេលទំនេររបស់ពួកគេ។

ភាពឯកឯងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងស្រួចស្រាវ

បញ្ហានៃការសិក្សា៖ នៅក្នុងការរីករាលដាលនៃការអនុវត្តការសិក្សា ភាពខុសគ្នានៃការអប់រំ

ការជម្រុញការយល់ដឹង និងការចង់ដឹងចង់ឃើញទាប និងការផ្តួចផ្តើមនៃផ្នែកសំខាន់មួយ។

សិស្ស, ការលំបាកក្នុងបទប្បញ្ញត្តិបំពាននៃសកម្មភាពអប់រំ, កម្រិតទាប

សកម្មភាពយល់ដឹងទូទៅ និងសមហេតុសមផល ការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន ការលូតលាស់

ករណីនៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង។ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវបង្កើតជាចាំបាច់

សកម្មភាពសិក្សាជាសកលរួចហើយនៅដើមដំបូង

ខំរៀន!
តើអ្វីទៅជាសកម្មភាពសិក្សាជាសកល ហើយហេតុអ្វីបានជាពួកគេត្រូវការ

សង្គមសម័យទំនើបត្រូវបានកំណត់ដោយការវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ការបង្កើតនូវបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗ ដែលផ្លាស់ប្តូរជីវិតមនុស្សយ៉ាងខ្លាំងក្លា។ អត្រានៃការបន្តចំណេះដឹងគឺខ្ពស់ណាស់ ដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវហ្វឹកហាត់ឡើងវិញ និងធ្វើជាម្ចាស់លើវិជ្ជាជីវៈថ្មីពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ ការអប់រំបន្តកំពុងក្លាយជាការពិត និងជាកត្តាចាំបាច់ក្នុងជីវិតមនុស្ស។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងអ៊ីនធឺណែត នាំឱ្យសាលាឈប់ធ្វើជាប្រភពនៃចំណេះដឹង និងព័ត៌មានតែមួយគត់សម្រាប់សិស្ស។ តើអ្វីជាបេសកកម្មរបស់សាលា? សមាហរណកម្ម, ទូទៅ, ការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹងថ្មី, ភ្ជាប់ពួកគេជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀន (ដើម្បីបង្រៀនខ្លួនឯង) - នេះគឺជាភារកិច្ចដែលមិនអាចជំនួសបានសម្រាប់សាលាថ្ងៃនេះ!

នៅក្នុងចិត្តសាធារណៈ មានការផ្លាស់ប្តូរពីការយល់ដឹងពីគោលបំណងសង្គមរបស់សាលា ជាភារកិច្ចនៃការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពីគ្រូទៅសិស្ស ទៅជាការយល់ដឹងថ្មីអំពីមុខងាររបស់សាលា។ គោលដៅអាទិភាពនៃការអប់រំនៅសាលាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការកំណត់គោលដៅសិក្សាដោយឯករាជ្យ រចនាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ តាមដាន និងវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ ម្យ៉ាង​ទៀត​ការ​បង្កើត​សមត្ថភាព​រៀន។ សិស្សខ្លួនឯងត្រូវតែក្លាយជា "ស្ថាបត្យករនិងអ្នកសាងសង់" នៃដំណើរការអប់រំ។

ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះអាចធ្វើទៅបានដោយសារការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល។ អត្ថន័យស្រដៀងគ្នាទៅនឹងគំនិតនៃ "សកម្មភាពអប់រំជាសកល" គឺជាគំនិតនៃ "ជំនាញអប់រំទូទៅ", "សកម្មភាពយល់ដឹងទូទៅ", "វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព", "សកម្មភាពខាងលើប្រធានបទ" ។ ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំទូទៅក្នុងគរុកោសល្យរីកចម្រើន តែងតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយដែលអាចទុកចិត្តបានក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំយ៉ាងខ្លាំង។ ដូច​ពាក្យ​ប្រស្នា​ដ៏​ល្បី​និយាយ​ថា ដើម្បី​ចិញ្ចឹម​មនុស្ស​ដែល​ស្រេក​ឃ្លាន អ្នក​អាច​ចាប់​ត្រី​ចិញ្ចឹម​គាត់។ ហើយអ្នកអាចធ្វើបានបើមិនដូច្នេះទេ - បង្រៀនពីរបៀបនេសាទហើយបន្ទាប់មកអ្នកដែលរៀននេសាទនឹងមិនឃ្លានទៀតទេ។

ដូច្នេះ តើ​សកម្មភាព​សិក្សា​សាកល​ផ្តល់​អ្វីខ្លះ?
ពួកគេ​គឺជា:
- ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សាដោយឯករាជ្យ កំណត់គោលដៅសិក្សា ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ អាចគ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃសកម្មភាពសិក្សា និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។
- បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើ "សមត្ថភាពក្នុងការរៀន" និងសហការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀននៅក្នុងជីវិតមនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យបុគ្គលនូវការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ ការចល័តសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់;
- ធានាបាននូវការបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយជោគជ័យនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ការបង្កើតរូបភាពនៃពិភពលោក សមត្ថភាពនៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយនៃចំណេះដឹង។

សកម្មភាពសិក្សាជាសកលអាចត្រូវបានដាក់ជាក្រុមជាបួនប្លុកសំខាន់ៗ: 1) ផ្ទាល់ខ្លួន 2) បទប្បញ្ញត្តិរួមទាំងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ 3) ការយល់ដឹងរួមទាំងតក្កវិជ្ជា ការយល់ដឹង និងសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា។ 4) សកម្មភាពទំនាក់ទំនង។

សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនធ្វើឱ្យការសិក្សាមានអត្ថន័យ ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសារៈសំខាន់នៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ភ្ជាប់វាជាមួយនឹងគោលដៅ និងស្ថានភាពជីវិតពិត។ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនគឺសំដៅលើការយល់ដឹង ស្រាវជ្រាវ និងទទួលយកតម្លៃជីវិត និងអត្ថន័យ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតម្រង់ទិសខ្លួនឯងក្នុងបទដ្ឋានសីលធម៌ ច្បាប់ ការវាយតម្លៃ អភិវឌ្ឍទីតាំងជីវិតរបស់អ្នក ទាក់ទងនឹងពិភពលោក មនុស្សជុំវិញអ្នក? ខ្លួនអ្នក និងអនាគតរបស់អ្នក។
សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិផ្តល់នូវសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពការយល់ដឹង និងការសិក្សាតាមរយៈការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការត្រួតពិនិត្យ ការកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ និងការវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការ assimilation ។ ការផ្លាស់ប្តូរស្របគ្នាទៅនឹងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត និងការកែលម្អខ្លួនឯង។

សកម្មភាពយល់ដឹងរួមមានសកម្មភាពនៃការស្រាវជ្រាវ ការស្វែងរក និងការជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា; ការធ្វើគំរូនៃខ្លឹមសារដែលបានសិក្សា សកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការឡូជីខល វិធីនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

សកម្មភាពទំនាក់ទំនង - ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ - សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ ស្តាប់ និងយល់ពីដៃគូ រៀបចំផែនការ និងសំរបសំរួលសកម្មភាពរួមគ្នា ចែកចាយតួនាទី គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក អាចចរចា ដឹកនាំការពិភាក្សា បញ្ចេញគំនិតដោយត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ។ គោរពដៃគូក្នុងការទំនាក់ទំនង និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងខ្លួនគាត់។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀនមានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការសហការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពទាំងជាមួយគ្រូ និងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ សមត្ថភាព និងឆន្ទៈក្នុងការចូលរួមក្នុងការសន្ទនា ស្វែងរកដំណោះស្រាយ និងការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក។

ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់សិស្សនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកលបង្កើត លទ្ធភាព ឯករាជ្យការបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយជោគជ័យនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ ដោយផ្អែកលើការបង្កើត សមត្ថភាពក្នុងការរៀន. លទ្ធភាពនេះត្រូវបានធានាដោយការពិតដែលថាសកម្មភាពសិក្សាជាសកលគឺជាសកម្មភាពទូទៅដែលបង្កើតការតំរង់ទិសយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់សិស្សនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃចំណេះដឹង និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

Karabanova O.A.,
វេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ។

តួនាទីឈានមុខគេក្នុងសកម្មភាពអប់រំជាកម្មសិទ្ធិរបស់ជំនាញអប់រំ ដោយសារសិស្សរៀនពីការពិតដែលមានគោលបំណង បង្កើនបទពិសោធន៍របស់គាត់ ធ្វើជាម្ចាស់លើមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលនៃការពិតជុំវិញខ្លួន។

ទិសដៅដ៏មានសក្តានុពលបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សាទំនើបគឺការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស ជំនាញដែលបើកឱកាសសម្រាប់ការតំរង់ទិសយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ ផ្តល់នូវតម្រូវការរបស់បុគ្គលជាបន្តបន្ទាប់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការអប់រំខ្លួនឯងពេញមួយជីវិត។ ផ្អែកលើនេះ ក្នុងបរិបទនៃការសិក្សានេះ ជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅមានការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេស។

ភាពជាក់លាក់នៃជំនាញអប់រំទូទៅត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាពួកគេមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅហើយជាវិធីសកលនៃការទទួលបាននិងការអនុវត្តចំណេះដឹងផ្ទុយពីមុខវិជ្ជាដែលមានលក្ខណៈជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយ (I.Ya. Lerner, N.I. Loshkareva, V.V. Kraevsky, A.V. Usova និងអ្នកដទៃ) ។ ការពិតនេះបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពស្របច្បាប់នៃការប្រើប្រាស់ដោយវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបជាពាក្យ "ជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ (ទូទៅ)" នៃគោលគំនិតដូចគ្នានៃ "សកម្មភាពយល់ដឹងទូទៅ", "វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព", "សកម្មភាពខាងលើ", "។ សកម្មភាពមេតាប្រធានបទ" និង "សកម្មភាពអប់រំជាសកល" ។ នៅក្នុងការងារបច្ចុប្បន្ន ប្រភេទទាំងនេះក៏ត្រូវបានផ្តល់តម្លៃកំណត់ផងដែរ។

ការធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពអប់រំជាសកលដោយសិស្ស ដើរតួជាសមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង តាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី។

សកម្មភាពសិក្សាជាសាកល បង្កើតលទ្ធភាពនៃការប្រមូលផ្តុំដោយជោគជ័យដោយឯករាជ្យនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ រួមទាំងការរៀបចំនៃការ assimilation ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងធ្វើឱ្យវាអាចនិយាយអំពីការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុនសម្រាប់សិស្ស។

សកម្មភាពសិក្សាជាសាកលគួរតែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ជ្រើសរើស និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារនៃការអប់រំ បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការរៀន ក៏ដូចជាការកសាងដំណើរការអប់រំទាំងមូល។

ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដោយសិស្សធ្វើឡើងក្នុងបរិបទនៃមុខវិជ្ជាអប់រំផ្សេងៗគ្នា ហើយនៅទីបំផុតនាំទៅដល់ការបង្កើតនូវសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗដោយឯករាជ្យ រួមទាំងអង្គការឯករាជ្យនៃដំណើរការ assimilation i.e. សមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

គោលបំណងនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេគឺដើម្បីពង្រឹងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់មនុស្សនៅក្នុងសង្គមព័ត៌មានថ្មីឆ្ពោះទៅរកអារ្យធម៌កំពុងផ្លាស់ប្តូរ ក៏ដូចជាការពង្រឹង និងលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំនៅគ្រប់កម្រិតនៃប្រព័ន្ធអប់រំ បំណងប្រាថ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។ សិស្សានុសិស្ស ដើម្បីអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង និងកែលម្អខ្លួនឯង។

សាលា​សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស ដោយ​ព្យាយាម​តាម​ទាន់​សម័យ​កាល។ ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់នៅក្នុងសង្គមដែលប៉ះពាល់ដល់ស្ថានភាពក្នុងការអប់រំផងដែរគឺការបង្កើនល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ មាន​ន័យ​ថា សាលា​ត្រូវ​រៀបចំ​សិស្ស​ខ្លួន​សម្រាប់​ជីវិត​ដែល​ខ្លួន​មិន​ទាន់​ដឹង។

ដូច្នេះហើយ សព្វថ្ងៃនេះ វាមិនមានសារៈសំខាន់ច្រើនទេក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ជាច្រើននៅក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗតាមដែលអាចធ្វើបាន ប៉ុន្តែត្រូវបំពាក់ឱ្យគាត់នូវវិធីសាស្រ្តជាសកលនៃសកម្មភាពដែលនឹងជួយគាត់ឱ្យអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អខ្លួនឯងនៅក្នុងសង្គមដែលផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់តាមរយៈ ការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី។ នោះគឺភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបគឺការបង្កើតសំណុំនៃ "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល" ដែលផ្តល់នូវសមត្ថភាពនៃ "បង្រៀនការរៀន" ។ នេះគឺជាអ្វីដែលស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរនិយាយអំពី។

ទិសដៅអាទិភាពដែលមានចែងក្នុងស្ដង់ដារអប់រំថ្មីគឺការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់បុគ្គលនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ វាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាដំបូងនៃការទាំងអស់តាមរយៈការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដែលបង្កើតលទ្ធភាពនៃការ assimilation ជោគជ័យដោយឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងថ្មីជំនាញនិងសមត្ថភាពរួមទាំងការរៀបចំនៃការ assimilation នោះគឺសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដេរីវេនៃប្រភេទដែលត្រូវគ្នានៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង i.e. ពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើង អនុវត្ត និងរក្សាទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងសកម្មភាពសកម្មរបស់សិស្សខ្លួនឯង។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការបង្កើត UDD គឺដោយសារ៖

• - តម្រូវការសង្គមថ្មីឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូរនៃប្រទេសរុស្ស៊ីពីឧស្សាហកម្មទៅជាសង្គមព័ត៌មានក្រោយឧស្សាហកម្មដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនិងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតខ្ពស់;
• - តម្រូវការរបស់សង្គមក្នុងការបង្កើនការចល័តវិជ្ជាជីវៈ និងការអប់រំបន្ត។
• - ការសាកសួរសង្គមកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំថាជាការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ទូទៅ ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដោយផ្តល់នូវសមត្ថភាពសំខាន់នៃការអប់រំដូចជា "បង្រៀនការរៀនសូត្រ

សកលភាវូបនីយកម្មនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តតម្រូវការមូលដ្ឋានរបស់សង្គមសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំ៖

• - ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណវប្បធម៌របស់និស្សិតជាពលរដ្ឋនៃប្រទេសរុស្ស៊ី;
• - ការរក្សាឯកភាពនៃកន្លែងអប់រំ ការបន្តនៃកម្រិតនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។
• - ធានានូវសមភាព និងលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំ ជាមួយនឹងឱកាសចាប់ផ្តើមផ្សេងៗ។
• - ការសម្រេចបាននូវការបង្រួបបង្រួមសង្គមនិងភាពសុខដុមរមនាក្នុងបរិបទនៃការរីកចម្រើននៃភាពចម្រុះនៃសង្គមជាតិសាសន៍សាសនានិងវប្បធម៌នៃសង្គមរបស់យើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតអត្តសញ្ញាណវប្បធម៌និងសហគមន៍របស់ប្រជាពលរដ្ឋនិងប្រជាជនទាំងអស់នៃប្រទេសរុស្ស៊ី។
• - ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលបង្កើតរូបភាពនៃពិភពលោក និងកំណត់សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការសិក្សា យល់ដឹង សហការ ធ្វើជាម្ចាស់ និងបំប្លែងពិភពលោកជុំវិញ។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ យើងបានកំណត់លក្ខណៈនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីការពិតនៃសកម្មភាព៖

• 1) មានលក្ខណៈនៃប្រធានបទ supra និង meta-subject;
• 2) ធានាបាននូវភាពបន្តនៃដំណាក់កាលទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។
• 3) គូសបញ្ជាក់អំពីការរៀបចំ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពណាមួយរបស់សិស្ស ដោយមិនគិតពីខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាពិសេសរបស់វាឡើយ។
• 4) ផ្តល់នូវដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារអប់រំ និងការបង្កើតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។
• 5) ធានានូវសុចរិតភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទូទៅ បុគ្គល និងការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។

បញ្ហានៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយវគ្គសិក្សាយុទ្ធសាស្ត្រនៃគំរូអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈទំនើប។ វិធីសាស្រ្តថ្មីនេះមានគោលបំណងផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេជាមុខវិជ្ជាឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង។ ការផ្តល់នេះកើតចេញពីការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើន វាត្រូវបានរួមបញ្ចូលផងដែរនៅក្នុងជំនាន់ទីពីរនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

GEF គឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលបង្កប់ន័យការទទួលស្គាល់តួនាទីសំខាន់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្ស ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើសកម្មភាពអប់រំជាសកល។ ជាលទ្ធផល និស្សិតគួរតែអាចអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

ការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួនណាមួយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាព ដូច្នេះការរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ការគ្រប់គ្រងវាជាកិច្ចការសំខាន់ដែលប្រឈមមុខនឹងគ្រូបង្រៀននៃអនុវិទ្យាល័យ។ មធ្យោបាយមួយនៃការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាអាចជាសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពយល់ដឹង និងឯករាជ្យ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរក និងដំណើរការព័ត៌មានបានរហ័ស ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ។ល។

សកម្មភាពសិក្សាជាសកលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់ ដែលសកម្មភាពនីមួយៗត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន និងតាមប្រភេទសកម្មភាពសិក្សាមួយចំនួន។

ការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសាកលក្នុងដំណើរការសិក្សាគឺជាបញ្ហាថ្មីមួយសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះនៅក្នុងការអនុវត្តសាលារៀនការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងឡើង។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសិក្សាអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃបញ្ហានៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហានេះនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងបញ្ជាក់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអប់រំពេញមួយជីវិតក្នុងសង្គមទំនើប។

ជាផ្នែកមួយនៃការសិក្សារបស់នាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃរដ្ឋរុស្ស៊ីដែលមានឈ្មោះតាម។ A.I. Herzen ត្រូវបានចូលរួមដោយគ្រូចំនួន 70 នាក់ និងសិស្ស 170 នាក់នៃសាលាថ្នាក់ទី 7 នៅក្នុងទីក្រុងរបស់រុស្ស៊ី។

ការវិភាគលើចម្លើយរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរអនុញ្ញាតឱ្យយើងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ 63% នៃគ្រូបង្រៀនកំណត់គំនិតនៃ "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល" មិនត្រឹមត្រូវ ឬបកស្រាយវាដោយកំហុស។ ហើយ 13% នៃអ្នកឆ្លើយតបបានចាកចេញពីសំណួរនេះដោយគ្មានចម្លើយអ្វីទាំងអស់។ សូចនាករបែបនេះអាចបណ្តាលមកពីការស្គាល់ជាផ្លូវការរបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងបទប្បញ្ញត្តិថ្មី និងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការផ្លាស់ប្តូរក្នុងវិស័យអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ភាគច្រើន (77%) នៃគ្រូបង្រៀនដែលបានស្ទង់មតិជឿជាក់ថា ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។

ឆ្លើយសំណួរអំពីរបៀបដែលគ្រូបង្រៀនត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍នៃការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៅក្នុងការអនុវត្ត 43% ឆ្លើយថាពួកគេបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាប្រព័ន្ធ។ 39% ងាកទៅរកការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលម្តងម្កាល។ ប្រហែល 17% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរមិនបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលទាល់តែសោះ ឬពិបាកឆ្លើយ។

មិនមែនគ្រូបង្រៀនទាំងអស់ដែលចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍសកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៅក្នុងថ្នាក់រៀនអនុវត្តសកម្មភាពនេះក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនោះទេ។ ខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗរបស់សាលា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកវិទ្យាដែលត្រូវគ្នា មានភាពជាក់លាក់ជាក់លាក់។ ដូច្នេះ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភេទសកម្មភាពអប់រំជាសាកល យោងទៅតាមគ្រូបង្រៀន ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅ។

គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនដែលបានស្ទង់មតិ (91%) ជឿថា សារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលាគឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៃការយល់ដឹង។ តាមគំនិតរបស់ពួកគេ ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើសកម្មភាពអប់រំទំនាក់ទំនង និងផ្ទាល់ខ្លួនជាសាកល តិចជាងបីដង។ នៅកន្លែងចុងក្រោយទាក់ទងនឹងសារៈសំខាន់គឺសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដែលមានបទប្បញ្ញត្តិដែលត្រូវបានលើកឡើងដោយអ្នកឆ្លើយសំណួរតែ 23% ប៉ុណ្ណោះ។ ការបំបែកយ៉ាងសំខាន់នៃក្រុមការយល់ដឹងបែបនេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយហេតុផលជាច្រើន។ មិនមានបន្ទាត់មុតស្រួចបែងចែកសកម្មភាពសិក្សាជាសកលទេ ពួកវាទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ធាតុស្រដៀងគ្នា និងប្រតិបត្តិការត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងក្រុមផ្សេងៗគ្នានៃសកម្មភាពសកលផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះ សកម្មភាពអប់រំជាសាកលនៃការយល់ដឹងក្នុងកម្រិតមួយចំនួនរួមមានទាំងអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន និងធាតុផ្សំនៃទំនាក់ទំនងអប់រំ បទបញ្ជា និងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ លើសពីនេះទៀត សាលារយៈពេលយូរបានអនុវត្តមុខងារ ជាដំបូងនៃការបកប្រែចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដោយដាក់ទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹងនៃសកម្មភាពលើសពីអ្វីដែលនៅសល់។

ចំពោះសំណួរ៖ "តើសកម្មភាពអប់រំជាសកលប្រភេទណាខ្លះដែលគួរបង្កើតជាដំបូងនៅពេលសិក្សានៅសាលាមូលដ្ឋាន?" 60% នៃគ្រូបង្រៀនចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការបង្កើតក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិនៃការអប់រំ ការស្រាវជ្រាវ និងការច្នៃប្រឌិត និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាញយកព័ត៌មាន រួមទាំងដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ និងការវិភាគព័ត៌មានដែលទទួលបាន។ 47% នៃគ្រូបង្រៀនដែលបានស្ទង់មតិបានចង្អុលបង្ហាញប្រភេទដូចជាការជ្រើសរើសឯករាជ្យ និងការបង្កើតគោលដៅនៃការយល់ដឹង និងការឆ្លុះបញ្ចាំងលើវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព ការគ្រប់គ្រង ការវាយតម្លៃ និងការកែតម្រូវដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ខាងក្រោមនេះមិនសូវមានប្រជាប្រិយភាពទេ៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ ការរៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំ ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ និងសមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់ទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាមុខតំណែងនាំមុខគេម្តងទៀតនៅតែមានជាមួយនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមការយល់ដឹង។

ប្រភេទនៃ "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល" ត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តវិទ្យាសាស្ត្រ និងសាលានាពេលថ្មីៗនេះ ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនប្រឈមមុខនឹងការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ បញ្ហាចម្បងនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាគឺ៖ កង្វះពេលវេលានៅក្នុងថ្នាក់រៀន កង្វះវិធីសាស្រ្តពិសេស ក្បួនដោះស្រាយប្រតិបត្តិការសម្រាប់ការបង្កើត និងការវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល បញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្ត។ ធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ ការលំបាកទាក់ទងនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាដើម្បីបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល និងល។

ដូច្នេះហើយ ជាលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិរបស់គ្រូ ការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមអាចត្រូវបានទាញ។ គ្រូបច្ចុប្បន្នមិនទាន់យល់ច្បាស់អំពីខ្លឹមសារនៃ "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល" នៅឡើយ។ ប៉ុន្តែការពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មអំពីបញ្ហានេះនៅក្នុងគ្រប់វិស័យអប់រំធ្វើឱ្យគ្រូបង្រៀនចាប់អារម្មណ៍លើប្រភេទនេះ និងដឹងពីសារៈសំខាន់របស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអប់រំទំនើប។ គ្រូបង្រៀនចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកល ហើយអភិវឌ្ឍវាយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងមេរៀនរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះពួកគេផ្តោតលើក្រុមនៃការយល់ដឹង។ នេះអាចបណ្តាលមកពីការពិតដែលថា ការអប់រំនៅសាលារយៈពេលយូរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកិច្ចការចម្បងនៃការផ្ទេរចំណេះដឹងដល់សិស្ស និងជំនាញមុខវិជ្ជា ខណៈពេលដែលបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សមិនសូវពាក់ព័ន្ធ។ ទោះបីជាវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនមានភាពខុសប្លែកគ្នាក៏ដោយ នៅពេលដែលបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកល គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនតែងតែប្រើមេរៀនប្រពៃណី ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យបាននាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានថាភាពជោគជ័យនៃការបង្កើតជំនាញត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោម:

• 1) ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសម្រាប់តម្រូវការដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ;
• 2) ភាពច្បាស់លាស់និងភាពងាយស្រួលនៃភារកិច្ចដែលសិស្សត្រូវដោះស្រាយក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។
• 3) ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពបុគ្គលដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចមួយ; រួមទាំងការដាក់បញ្ចូលភារកិច្ចនៃលក្ខណៈអន្តរកម្មសិក្សា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យ "ផ្ទេរ" សកម្មភាពអប់រំទៅកាន់ខ្លឹមសារថ្មីមួយ។
• 4) វត្តមាននៃគំនិតច្បាស់លាស់និងច្បាស់លាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនាញដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងវិធីនៃការអនុវត្តសកម្មភាព; ការអភិវឌ្ឍន៍ និងកម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៃក្បួនដោះស្រាយពិសេសដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារ និងលំដាប់នៃប្រតិបត្តិការ វិធីសាស្ត្រ "គន្លឹះ" ជាដើម។
• 5) ការពឹងផ្អែកលើយន្តការផ្លូវចិត្តខាងក្នុងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលស្នើឡើងដោយចិត្តវិទូលេចធ្លោ - Vygodsky L.S., Galperin P.Ya និងអ្នកដទៃ;
• 6) ការកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ នៃកម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ។
• 7) ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពសកល ដែលរួមមានការវាយតម្លៃនៃការបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់របស់វា៖ ការជម្រុញ លក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់គោលដៅ សកម្មភាពអប់រំ (ប្រតិបត្តិការ) ការគ្រប់គ្រង និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។

អាស្រ័យដូចបានរៀបរាប់ខាងលើ ទាមទារឱ្យមានការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ការយល់ដឹង និងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តពិសេស រួមទាំងគោលដៅ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗ ក្នុងគោលបំណងបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកល ដែលនឹងក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

សកម្មភាពសិក្សាជាសកលក្នុងការអប់រំទំនើប”

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានធានាតាមរយៈការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល ដែលជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ តើមានអ្វីបន្តពីនេះ?
ភាពប៉ិនប្រសប់នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលដោយសិស្សដើរតួជាសមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯងតាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី។
សកម្មភាពសិក្សាជាសាកល បង្កើតលទ្ធភាពនៃការប្រមូលផ្តុំដោយជោគជ័យដោយឯករាជ្យនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ រួមទាំងការរៀបចំនៃការ assimilation និយាយម្យ៉ាងទៀត ជំនាញ សិក្សា.
មួយ​នៃ​ភាគច្រើន សំខាន់និង មិនអាចខ្វះបាន។ លក្ខខណ្ឌ ការបង្កើត UUD នៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំគឺដើម្បីធានាឱ្យមានការបន្តក្នុងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពអប់រំជាសកលដោយសិស្ស។ ចំពោះបញ្ហានេះ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធផ្តល់សម្រាប់វត្តមាននៅក្នុងសាលាទំនើបនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃកម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើត UUD ។
នាំមុខ តួនាទីការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ ការអភិវឌ្ឍន៍សំណុំជាក់លាក់នៃកិច្ចការអប់រំដែលមានប្រសិទ្ធភាព ភ្លឺស្វាង និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតសម្រាប់កុមារ ពិតជាដើរតួក្នុងការបង្កើត UUD ។

ផ្ទាល់ខ្លួន UUD

ផ្តល់នូវការតំរង់ទិសដ៏មានតម្លៃរបស់កុមារ (សមត្ថភាពក្នុងការផ្សារភ្ជាប់សកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយនឹងគោលការណ៍សីលធម៌ដែលបានទទួលយក ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ និងសមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់ទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា) និងការតំរង់ទិសក្នុងតួនាទីសង្គម និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។
អេ អប់រំ សកម្មភាពសកម្មភាពបីប្រភេទគួរតែត្រូវបានបែងចែក:
1) ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ដោយ​ខ្លួន​ឯង - ផ្ទាល់ខ្លួន, វិជ្ជាជីវៈ, ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ជីវិត​ដោយ​ខ្លួន​ឯង;
2) សកម្មភាពនៃការបង្កើតអត្ថន័យ - ការបង្កើតដោយសិស្សនៃការតភ្ជាប់រវាងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការជម្រុញរបស់ខ្លួន, នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត, រវាងលទ្ធផលនៃការសិក្សានិងអ្វីដែលជំរុញសកម្មភាព, សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។ កុមារគួរសួរខ្លួនឯងនូវសំណួរថា "តើអ្វីទៅជាអត្ថន័យ អត្ថន័យនៃការបង្រៀនសម្រាប់ខ្ញុំ" ហើយអាចស្វែងរកចម្លើយចំពោះវាបាន។
3) សកម្មភាពនៃការវាយតម្លៃសីលធម៌និងសីលធម៌នៃមាតិកាដែលត្រូវបានរំលាយ - ជម្រើសសីលធម៌ដោយផ្អែកលើតម្លៃសង្គមនិងផ្ទាល់ខ្លួន។

1 . ចងចាំថាកុមារគ្រប់រូបគឺបុគ្គល។ ជួយរកឱ្យឃើញពីចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

2 . នៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ មិនថាគាត់ជាមនុស្សពេញវ័យនៅអាយុណាក៏ដោយ នេះគឺជាមនុស្សដែល "បើក" ពិភពពិតដល់គាត់។ ជួយស្វែងរក និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗនូវគុណសម្បត្តិ និងជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនដ៏រឹងមាំ និងវិជ្ជមានរបស់គាត់។

3 . នៅពេលរៀបចំសកម្មភាពអប់រំក្នុងប្រធានបទត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗ។
ប្រើទិន្នន័យនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។

4 . សូមចងចាំថារឿងសំខាន់មិនមែនជាមុខវិជ្ជាដែលអ្នកបង្រៀននោះទេ ប៉ុន្តែជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលអ្នកបង្កើត។
វាមិនមែនជាមុខវិជ្ជាដែលបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនោះទេ ប៉ុន្តែជាគ្រូតាមរយៈសកម្មភាពរបស់គាត់ដែលទាក់ទងនឹងការសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ។

ការយល់ដឹង UUD

សកម្មភាពសិក្សាអប់រំទូទៅ - សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ភារកិច្ចសិក្សា ជ្រើសរើសមធ្យោបាយ និងស្វែងរកព័ត៌មានដើម្បីដោះស្រាយ ចេះធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។
សកម្មភាពសិក្សាឡូជីខល - សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគនិងសំយោគចំណេះដឹងថ្មី បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ បញ្ជាក់ពីការវិនិច្ឆ័យរបស់មនុស្សម្នាក់។
ការបង្កើតបញ្ហា និងការដោះស្រាយបញ្ហា - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតបញ្ហា និងស្វែងរកវិធីដោះស្រាយវា។

1 . ប្រសិនបើ​អ្នក​ចង់​ឱ្យ​កុមារ​រៀន​សម្ភារៈ ចូរ​បង្រៀន​ពួកគេ​ឱ្យ​គិត​ជា​ប្រព័ន្ធ​ក្នុង​មុខវិជ្ជា​របស់អ្នក (ឧទាហរណ៍ គោលគំនិត​ចម្បង (ច្បាប់) - ឧទាហរណ៍ - អត្ថន័យ​នៃ​សម្ភារៈ)។

2 . ព្យាយាមជួយកុមារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយផលិតភាពបំផុតនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង បង្រៀនពួកគេឱ្យរៀន។
ប្រើដ្យាក្រាម, ផែនការដើម្បីធានា assimilation នៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹង។

3 . ត្រូវចាំថា មិនមែនជាអ្នកនិយាយឡើងវិញដែលដឹងទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកដែលប្រើវាក្នុងការអនុវត្ត។ រកវិធីបង្រៀនកូនអ្នកឱ្យអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។

4 . អភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយការវិភាគយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបញ្ហា; ដោះស្រាយកិច្ចការការយល់ដឹងតាមវិធីជាច្រើន អនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតឱ្យបានញឹកញាប់។

ទំនាក់ទំនង UUD

ផ្តល់សមត្ថភាពសង្គម និងការតំរង់ទិសមនសិការរបស់កុមារទៅកាន់មុខតំណែងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត (ជាចម្បងដៃគូក្នុងការទំនាក់ទំនង ឬសកម្មភាព) សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាជាសមូហភាពនៃបញ្ហា បញ្ចូលទៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងបង្កើតអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព។ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

1 .បង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យបង្ហាញពីគំនិតរបស់គាត់។ នៅពេលឆ្លើយសំណួរ សូមសួរកូនរបស់អ្នកនូវសំណួរនាំមុខ។

2 . កុំខ្លាច "មេរៀនមិនស្តង់ដារ" សាកល្បងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃហ្គេម ការពិភាក្សា និងការងារជាក្រុម ដើម្បីគ្រប់គ្រងសម្ភារៈនៅក្នុងប្រធានបទរបស់អ្នក។

3 . បង្កើតក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការប្រាប់ឡើងវិញនូវអត្ថបទនៃសម្ភារៈសម្រាប់កុមារ សម្រាប់ការធ្វើតាមដែលអ្នកនឹងដាក់ចំណាត់ថ្នាក់ ឧទាហរណ៍ ចំណុចបន្ថែម

4 . នៅពេលរៀបចំការងារជាក្រុម (ឬធ្វើការជាគូ) រំលឹកកុមារអំពីច្បាប់សម្រាប់ធ្វើការពិភាក្សា ការសន្ទនា។

5 . បង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យសួរសំណួរច្បាស់លាស់អំពីសម្ភារៈ (ឧទាហរណ៍ នរណា? អ្វី? ហេតុអ្វី? ហេតុអ្វី? កន្លែងណា?

6 . សិក្សានិងយកទៅក្នុងគណនីបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់សិស្ស ចំណាប់អារម្មណ៍ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

បទប្បញ្ញត្តិ UUD

ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូល: ការកំណត់គោលដៅ; ការធ្វើផែនការ; ព្យាករណ៍; ការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងទម្រង់នៃការប្រៀបធៀបនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនិងលទ្ធផលរបស់វា; ការកែតម្រូវ; ការវាយតម្លៃ, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតាមឆន្ទៈ។

1 . បង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យគ្រប់គ្រងការនិយាយរបស់គាត់នៅពេលបង្ហាញទស្សនៈរបស់គាត់លើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

2 . បង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យចេះគ្រប់គ្រង អនុវត្តសកម្មភាពរបស់ពួកគេតាមលំនាំ និងច្បាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

3 . ជួយកូនរបស់អ្នកឱ្យរៀនវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។
រៀនកែកំហុស។

ខ្លឹមសារនៃមុខងារនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកលមានដូចខាងក្រោម៖
ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពដោយឯករាជ្យជាការបង្រៀន កំណត់គោលដៅសិក្សា ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបានវា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំជាបន្ត, តម្រូវការសម្រាប់ការដែលដោយសារតែសង្គមពហុវប្បធម៍និងការចល័តវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់;
ធានាឱ្យបាននូវភាពជោគជ័យនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយ។

ដូច្នេះ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដោយសិស្ស កើតឡើងក្នុងបរិបទនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗគ្នា ហើយនៅពេលអនាគត នាំឱ្យមានការបង្កើតនូវសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗដោយឯករាជ្យ រួមទាំងអង្គការឯករាជ្យនៃដំណើរការ assimilation .

ផ្អែកលើទ្រឹស្តីនេះ ខ្ញុំជឿថា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការថែរក្សាការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារ គឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយក្នុងការអប់រំ. ហើយសមត្ថភាពក្នុងការបង្រួបបង្រួម, ដឹង, នាំយកការងាររបស់មនុស្សម្នាក់ដល់ទីបញ្ចប់, យល់ពីមូលហេតុដែលវាចាំបាច់, និងវាយតម្លៃបរិមាណនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់គឺជាគោលដៅសំខាន់នៃមេរៀនទំនើប។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺបង្រៀនកុមារឱ្យរៀន, i.e. ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំជាសកល (UUD) ដល់គាត់។

UUD បង្កើតឱកាសមួយសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំដោយជោគជ័យដោយឯករាជ្យនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ រួមទាំងការរៀបចំនៃ assimilation i.e. សមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ ដូច្នេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសត្រូវតែត្រូវបានបង់ទៅការឆ្លុះបញ្ចាំង "ការគិត" ការសង្កេត ការស្តាប់ ឬការអាន ក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមាររៀនដើម្បីគូសបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់នៅក្នុងព័ត៌មានដែលបានបង្ហាញ ចូលរួមក្នុងការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផលិតភាព និងស្តាប់មនុស្ស។

ជា​ការ​ពិត​ណាស់ គ្រូ​មាន​តួនាទី​ឈាន​មុខ​ក្នុង​ការ​បង្កើត UUD។ នេះតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តមានសមត្ថកិច្ចចំពោះខ្លឹមសារនៃមេរៀន។ នៅពេលគ្រូបង្រៀនរៀបចំមេរៀនទំនើប គាត់ប្រឈមមុខនឹងសំណួរមួយចំនួន៖

1. តើ UUD ត្រូវបង្កើតអ្វីខ្លះនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន?
2. តើការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអ្វីខ្លះដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើត UUD?
3. តើត្រូវកសាងមេរៀនយ៉ាងដូចម្តេច ដើម្បីរួមចំណែកដល់ការបង្កើត UUD ការបង្កើតសមត្ថភាពរៀន?

នៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី និងគណិតវិទ្យា វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការបង្កើត UUD។ ស្ថានភាពកាន់តែស្មុគស្មាញជាមួយការអានអក្សរសាស្ត្រ។ វាហាក់ដូចជា៖ អាន ហេតុផល ផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព។ ប៉ុន្តែតើនេះគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មេរៀនអានទេ?

យោងទៅតាមជំនឿដ៏ពេញនិយម សកម្មភាពណាមួយដែលសិស្សធ្វើនៅក្នុងមេរៀនគឺជាសកម្មភាពសិក្សា។ ប៉ុន្តែការជម្រុញការយល់ដឹង និងចំណាប់អារម្មណ៍ស្ថិតនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពអប់រំ។ ហើយតើកុមារតែងតែចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលគាត់អាននៅក្នុងថ្នាក់ដែរឬទេ? តើគាត់តែងតែយល់ពីមូលហេតុដែលគាត់អានវាទេ? ទេ លុះត្រាតែគ្រូបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់រឿងនេះ។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន (ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន ការកំណត់បញ្ហាអប់រំ បង្កើតបញ្ហា ផែនការ ស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី ការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មី ការឆ្លុះបញ្ចាំង) សម្រាប់ការបង្កើត UUD គិតតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃសំណួរ និងកិច្ចការដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ គ្រូត្រូវដឹងតាំងពីដើមដំបូងនៃមេរៀនពីអ្វីដែលសិស្សរបស់គាត់គួររៀន ហើយសិស្សតែនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀននឹងវាយតម្លៃការងាររបស់គាត់ និងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់។

ខ្ញុំនឹងលើកឧទាហរណ៍អំពីការបង្កើត UUD ក្នុងមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រថ្នាក់ទី៤ លើប្រធានបទ "ការពិត និងការប្រឌិតក្នុងរឿងនិទាន "សាដកូ"។

រួចហើយ ដំណាក់កាលនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន និងការកំណត់បញ្ហាអប់រំជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានក្នុងចំណោមសិស្ស ដើម្បីឱ្យសិស្សយល់ពីអ្វីដែលគាត់ដឹង និងអ្វីដែលគាត់មិនដឹងពីអ្វីដែលគាត់បានអាន ហើយសំខាន់បំផុតគឺចង់រៀន ហើយប្រសិនបើ ចាំបាច់ អានឡើងវិញ។

នៅដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះ ខ្ញុំបានប្រើការសន្ទនាណែនាំ បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនបញ្ហា-ការសន្ទនា ដើម្បីបង្កើតជា៖

• UD ឡូជីខល (ការវិភាគវត្ថុដើម្បីបន្លិចលក្ខណៈពិសេស ជម្រើសនៃមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់);
• ការសិក្សាអប់រំទូទៅ (ស្វែងរកព័ត៌មាន មានន័យថាការបង្កើតតាមរយៈការតាមដានជោគវាសនារបស់វីរបុរស និងការតំរង់ទិសរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វីរបុរស);
• UD ទំនាក់ទំនង (ការគ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួនឯង និងមិត្តរួមថ្នាក់)។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការវិភាគ និងសំយោគ ងាកទៅរកការវែកញែក ដែលទាមទារឱ្យមានការបង្កើតនូវគុណសម្បត្ដិរបស់សិស្ស។

សំណួរត្រូវបានសួរ៖

• តើនរណាជាវីរបុរសវីរភាព?
• តើវីរបុរសវីរភាពមានគុណសម្បត្តិអ្វីខ្លះ?
• ហេតុអ្វីបានជា Sadko ក្លាយជាវីរបុរសវីរភាព ទោះបីជាគាត់មិនមានកម្លាំងដូចវីរបុរសក៏ដោយ? (ក្មេងៗសន្និដ្ឋានថាគាត់គឺជាម្ចាស់នៃសិប្បកម្មរបស់គាត់ដែលគាត់ត្រូវបានគេស្រឡាញ់ដោយប្រជាជន)
• តើវីរភាពខុសពីរឿងនិទានដូចម្តេច? ផ្តល់ឧទាហរណ៍ពីអត្ថបទ។

កុមារមានតម្រូវការខាងក្នុង និងការលើកទឹកចិត្តដើម្បីស្វែងរក ស្វែងយល់ថាតើភាពផ្ទុយគ្នាជាអ្វី។ ដំណើរការគិតចាប់ផ្តើម។ ស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីភាពផ្ទុយគ្នាពិតប្រាកដដែលមានសារៈសំខាន់ចំពោះកុមារ។

ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើសកម្មភាពស្វែងរក និងកំណត់កិច្ចការសិក្សា។ ការបំពេញភារកិច្ចដោយដឹងខ្លួន ការតាមដានទំនាក់ទំនងរវាងគោលដៅ និងការជម្រុញបានរួមចំណែកដល់ការបង្កើត LD ផ្ទាល់ខ្លួន។ ហើយការកំណត់ KM និងការធ្វើផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន ដោយគិតគូរអំពី KM បានរួមចំណែកដល់ការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិ SD ។

សំណួរត្រូវបានសួរ៖

• តើ​វីរភាព និង​រឿងនិទាន​មាន​អ្វី​ដូចគ្នា?
• តើការកុហក និងការប្រឌិតគឺដូចគ្នាទេ?
• តើមានអ្វីទៀតនៅក្នុងរឿងនិទានវីរភាព - ការពិតឬប្រឌិត?

នៅដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះ កុមារយល់ពីអត្ថបទដែលពួកគេបានអាន ដំណើរការនៃការប្រៀបធៀបអ្វីដែលពួកគេអានជាមួយនឹងការពិតដែលគេស្គាល់។ មាន​ការ​ត្រូវ​ការ​ដើម្បី​ធ្វើ​ការ​ដឹង​និង​យល់ KM ។ សំណួរកើតឡើង៖ "តើខ្ញុំដឹងដោយរបៀបណា?"

សិស្សប្រគល់ភារកិច្ចដោយឯករាជ្យដល់សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយបច្ចេកវិទ្យានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងមេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្រ។ គ្រូបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពស្វែងរក កែតម្រូវដោយមិនអាចយល់បាន ជម្រុញ បង្កើតស្ថានភាពនៃសារៈសំខាន់របស់សិស្សនៅក្នុងក្រុម។

ក្រុមទាំងនោះមានភារកិច្ចជ្រើសរើសពីអត្ថបទការពិតនៃប្រឌិត និងព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់ស្តែង។ សិស្សម្នាក់ៗប្រឈមមុខនឹងសំណួរ៖ "តើខ្ញុំនឹងរៀនអ្វី?"

ធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម ផែនទី ពិភាក្សា និងញែកព័ត៌មានចាំបាច់ កំណត់មូលហេតុ និងឥទ្ធិពលនៃបាតុភូត រួមចំណែកដល់ការបង្កើត UD ការយល់ដឹង។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង - និយតកម្ម UD; ការធ្វើឱ្យសកម្មក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយសារតែតម្រូវការដើម្បីផ្តោតលើគោលការណ៍នៃចំណាត់ថ្នាក់ - ការអប់រំទូទៅ UD; ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃច្បាប់នៃឥរិយាបទទូទៅសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា, ច្បាប់នៃការងារនៅក្នុងក្រុមមួយ - UD ផ្ទាល់ខ្លួន។

ផ្នែកដែលគួរឱ្យរំភើបបំផុតនៃមេរៀនគឺ ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មី និងការឆ្លុះបញ្ចាំង. នៅទីនេះ សិស្សភ្លឺជាមួយនឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ វាប្រែថាពាក្យមួយចំនួនដែលពីមុនមិនស្គាល់មានន័យថាវត្ថុដែលយើងនៅតែប្រើឥឡូវនេះ (spinochki, karbasok) ។ វាប្រែថានៅក្នុងរឿងនិទានវីរភាព "Sadko" មានការពិតច្រើនជាងការប្រឌិត។ ការពិតនៅក្នុងវីរភាពនេះ ទាក់ទងទៅនឹងការពិតប្រវត្តិសាស្ត្រ (ផ្លូវពី Varangians ទៅកាន់ជនជាតិក្រិច ទន្លេ Chernava ទន្លេ Neva បឹង Ladoga បឹង Ilmen ។ល។) ហើយការប្រឌិតត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើឱ្យព្រឹត្តិការណ៍អស្ចារ្យ និងអាថ៌កំបាំង។

ការងារទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការពិភាក្សាដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជជែកវែកញែករបស់ពួកគេទទួលយកទស្សនៈផ្សេងគ្នានិងត្រៀមខ្លួនដើម្បីផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង។ ការងារនេះបានរួមចំណែកដល់ការបង្កើត SD ទំនាក់ទំនង, SD និយតកម្ម, SD ផ្ទាល់ខ្លួន។

ដំណាក់កាលលំបាកបំផុតសម្រាប់សិស្ស ដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំងសួរសិស្សថា "តើខ្ញុំរៀនដល់កម្រិតណា?", "តើខ្ញុំរៀនអ្វី?" ។ ហើយសម្រាប់គ្រូនេះគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់បំផុត។ ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​សិស្ស​ធ្វើ​ការ​ពេញ​មួយ​មេរៀន? តើ​គ្រូ​បាន​បង្កើត​អ្វី​ខ្លះ​ក្នុង​ពេល​រៀន? សំណួរពិបាក។

មុននឹងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងសកម្មភាពរបស់សិស្សរបស់គាត់ គ្រូសួរសំណួរថា "ហេតុអ្វីបានជាយើងអានវីរភាព?"

សិស្សដឹងថារឿងនិទានមិនគ្រាន់តែជាអត្ថបទសម្រាប់អានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រជាមួយនឹងរឿងប្រឌិត។ ថាពេលកំពុងអានវីរភាព យើងបានស្គាល់ពីប្រវត្តិសាស្ត្រនៃប្រទេសរបស់យើង និងរឿងព្រេងនិទានរបស់រុស្ស៊ី កុមារមានការចាប់អារម្មណ៍លើស្នាដៃបែបនេះ មានបំណងប្រាថ្នាចង់អានវីរភាពផ្សេងទៀត និងស្វែងរកការពិតជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងពួកគេ។

តើនោះមិនមែនជាគោលដៅរបស់គ្រូក្នុងថ្នាក់ទេឬ? សិស្សវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀនបង្ហាញសកម្មភាពការពេញចិត្តចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេនិងសកម្មភាពរបស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ។ ការងារទាំងអស់ដែលបានធ្វើនៅក្នុងមេរៀនគឺជាការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវ ដែលបង្ហាញពីជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានទាក់ទងនឹងការតំរង់ទិសដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារនៅក្នុងអត្ថបទ វចនានុក្រម និងប្រភពផ្សេងៗទៀត។

គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធសិក្សា L.V. Zakova គឺជាមូលដ្ឋានដ៏ល្អសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ប្រភេទនៃ UUD ហើយភាគច្រើនអាស្រ័យលើគ្រូ។ ប៉ុន្តែ​ដើម្បី​សម្រេច​បាន​វា​ចាំបាច់​ត្រូវ​ទទួល​យក​ជា axiom ការ​អះអាង​នោះ។ គោលបំណងនៃការអប់រំគឺការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ. នេះមានន័យថាជាដំបូងនៃការទាំងអស់ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីអត្ថន័យនៃដំណើរការសិក្សា (ក្នុងករណីនេះដំណើរការនៃការអាន) ។ ហើយនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត GEF ថ្មី។