ខណៈពេលដែលការអប់រំបែបប្រពៃណីកំពុងស្ថិតក្នុងវិបត្តិ អ្នកតស៊ូមតិនៃវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងកំពុងចូលរួមកម្លាំងក្នុងការស្វែងរកទម្រង់ថ្មីៗ។ នៅថ្ងៃទី 28-29 ខែតុលា ក្រុមហ៊ុន GameChangers ដែលកំពុងចាប់ផ្តើមវិស័យអប់រំនៅ St. Petersburg កំពុងរៀបចំសន្និសីទ Education Engeneering Days ដែលជាកន្លែងដែលអ្នកតំណាងសាលាបើកទូលាយបំផុត សាកលវិទ្យាល័យ និងជំរុំរដូវក្តៅអប់រំមកពីប្រទេសរុស្ស៊ី ហ្វាំងឡង់ ដាណឺម៉ាក ចក្រភពអង់គ្លេស និងប្រទេសដទៃទៀតផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍។ អ្នកចូលរួមគម្រោងបានប្រាប់ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តអំពីទស្សនវិជ្ជារបស់ពួកគេ ការពិសោធន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងដំណើរការអប់រំ និងផែនការសម្រាប់អនាគត។

មជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាដំបូងគេក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ដែលសម្របសម្រួលអ្នកស្រាវជ្រាវមកពីប្រទេសរុស្ស៊ី និងជុំវិញពិភពលោក។ STS ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 2011 ហើយចាប់តាំងពីពេលនោះមកបានបង្កើតទំនាក់ទំនងសិក្សាជាមួយសាកលវិទ្យាល័យ Cornell វិទ្យាស្ថានបច្ចេកវិទ្យា Massachusetts វិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការសិក្សានយោបាយ (Scinces Po, Paris), សាកលវិទ្យាល័យ Exeter (ចក្រភពអង់គ្លេស) និងសាកលវិទ្យាល័យ California, Davis (UC Davis ។ )

Lilia Zemnukhova និង Lyubava Shatokhina

សហការីស្រាវជ្រាវនៃមជ្ឈមណ្ឌល

“មជ្ឈមណ្ឌល STS គឺជាវេទិកាអប់រំ និងស្រាវជ្រាវ។ វាប្រមូលផ្តុំ និងផ្សព្វផ្សាយគំនិតជឿនលឿន វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីដែលមានសព្វថ្ងៃនេះក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ ឥឡូវនេះគម្រោងចំនួនពីរកំពុងត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃមជ្ឈមណ្ឌល៖ គម្រោងរួមគ្នានៃសារមន្ទីររដ្ឋ Hermitage និង EU St. Petersburg “Museum Ethnography” និងការសិក្សារបស់អ្នកជំនាញផ្នែកព័ត៌មានវិទ្យារបស់រុស្ស៊ី (“អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័ររុស្ស៊ីនៅផ្ទះ និងក្រៅប្រទេស”) ជាមួយនឹង ការគាំទ្ររបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ជាផ្នែកនៃការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌល យើងមានការចូលរួមពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងនិស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រក្នុងការស្រាវជ្រាវ។ ពួកគេក្លាយជាជំនួយការស្រាវជ្រាវរបស់យើងបន្ទាប់ពីលទ្ធផលនៃការប្រកួតប្រជែង។ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូមកពីមហាវិទ្យាល័យផ្សេងៗគ្នានៃ EU St. Petersburg ក៏ដូចជាសាកលវិទ្យាល័យ និងមជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវរបស់រុស្ស៊ីផ្សេងទៀត។ មជ្ឈមណ្ឌល STS ប្រមូលផ្តុំអ្នកតំណាងនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗដូចជា៖ នរវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ សង្គមវិទ្យា នយោបាយ។ ម

ការអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវនៅមជ្ឈមណ្ឌល STS គឺធ្វើការនៅក្នុងក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រ ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា វិធីសាស្រ្ត colloquia សន្និសីទ និងការធ្វើដំណើរសាលារដូវក្តៅ។ ឥឡូវនេះ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័ររុស្ស៊ីនៅផ្ទះ និងក្រៅប្រទេស ការងារវាលនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា និងកម្មសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យឈានមុខគេនៅលើពិភពលោកក៏ត្រូវបានគ្រោងទុកផងដែរ។ ភារកិច្ចរបស់យើងគឺបង្ហាញរូបភាពពហុវិមាត្រអំពីរបៀបដែលអ្នកជំនាញផ្នែកព័ត៌មានវិទ្យារបស់រុស្ស៊ីធ្វើការ និងរស់នៅក្នុងស្រុក និងក្រៅប្រទេស៖ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក ចក្រភពអង់គ្លេស ហ្វាំងឡង់ អាល្លឺម៉ង់ អ៊ីស្រាអែល និងបារាំង។ នៅពេលអនាគត ដែលដឹកនាំដោយលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ យើងចង់រៀបចំគំនិតផ្តួចផ្តើមជាក់ស្តែងមួយចំនួន ដែលមិនត្រឹមតែមានការស្រាវជ្រាវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសារសំខាន់ក្នុងសង្គមផងដែរ។

អាលីណា Kontareva

មិត្តរួមមជ្ឈមណ្ឌល STS

“ការសិក្សា និងធ្វើការនៅមជ្ឈមណ្ឌល STS នឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកដែលចង់ធ្វើការផ្នែកច្បាប់ គោលនយោបាយបច្ចេកវិទ្យា សារព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំ ជំនាញបរិស្ថាន។ល។ - ពោលគឺធ្វើការនៅក្នុងផ្នែកដែលទស្សនវិស័យសិល្បៈសេរីលើបច្ចេកវិទ្យា ឱសថ និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ដូច្នេះហើយ ប្រសិនបើអ្នកស្រលាញ់គីមីវិទ្យា ឬការសរសេរកម្មវិធី ហើយអ្នកមានសញ្ញាបត្រផ្នែក Philology មជ្ឈមណ្ឌលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកចំណុចប្រសព្វរវាងផ្នែកទាំងនេះ។

បន្ថែមពីលើការចូលរួមក្នុងការបង្រៀន និងសិក្ខាសាលាតាមប្រធានបទ ការចូលរួមក្នុងសន្និសិទ និងការអានអក្សរសិល្ប៍យ៉ាងច្រើន សិស្សម្នាក់ៗធ្វើការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួន។ ជាផ្នែកនៃកម្មវិធីអនុបណ្ឌិតរបស់ខ្ញុំនៅ EU និងការសិក្សារបស់ខ្ញុំនៅ STS ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំបានសិក្សាការអនុវត្តន៍ទំនាក់ទំនង ក៏ដូចជា lomography - ជាករណីនៃ "ការត្រឡប់មកវិញ" នៃបច្ចេកវិទ្យា។ ឥឡូវនេះខ្ញុំកំពុងសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធី PhD និងចូលរួមក្នុងគម្រោងថ្មីរបស់មជ្ឈមណ្ឌលដែលឧទ្ទិសដល់ការងាររបស់អ្នកសរសេរកម្មវិធីរុស្ស៊ីទាំងក្នុង និងក្រៅប្រទេស។

Peloton គឺជាគម្រោងរយៈពេល 3 ឆ្នាំដែលលើកទឹកចិត្តដល់ការប្រើប្រាស់ថាមពលដោយដឹងខ្លួនដោយក្រុមហ៊ុន និងអ្នកប្រើប្រាស់។ បេសកកម្មរបស់សហគមន៍គឺដើម្បីលើកទឹកចិត្តដល់ការចាប់ផ្តើមអាជីវកម្មដែលបង្កើតផលិតផល និងសេវាកម្មដែលធ្វើឱ្យវាអាចប្តូរទៅជាការប្រើប្រាស់ថាមពលសមហេតុផល។

ម៉ារីយ៉ា រីតូឡា

សហស្ថាបនិកនៃក្លឹប Peloton

"ក្លឹប Peloton ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Demos Helsinki ដែលជាក្រុមហ៊ុនឯករាជ្យដែលមានទីស្នាក់ការកណ្តាលនៅប្រទេសហ្វាំងឡង់ និងស៊ុយអែត។ យើងជាអ្នកបង្កើតរបស់វា មានបទពិសោធន៍យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងវិស័យថាមពល ការស្រាវជ្រាវការប្រែប្រួលអាកាសធាតុ បច្ចេកវិទ្យា និងទីផ្សារ ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត និងការអភិវឌ្ឍន៍បណ្តាញទំនាក់ទំនង។

កង្វះធនធាន និងការប្រែប្រួលអាកាសធាតុកំពុងបង្កើតឱកាសថ្មីៗរាប់មិនអស់សម្រាប់សហគ្រិនដែលចង់ជួយមនុស្សបង្កើនប្រសិទ្ធភាពតម្រូវការថាមពលរបស់ពួកគេ។ ក្លឹប Peloton គឺជាសហគមន៍អាជីវកម្មបើកចំហ និងសកម្ម។ វាគឺជាការចាប់ផ្តើមអាជីវកម្មតែមួយគត់នៅក្នុងពិភពលោកដែលផ្តោតលើការប្រើប្រាស់ថាមពលដ៏ឆ្លាតវៃ។ នរណាម្នាក់អាចចូលរួមជាមួយយើង - តែម្នាក់ឯង ឬជាមួយក្រុមរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន អ្នកគ្រាន់តែត្រូវមានគំនិតល្អមួយ បន្ទាប់មកដើម្បីនាំវាមកជីវិត ដោយមានជំនួយពី Peloton ។

គោលដៅនៃសហគមន៍របស់យើងគឺផ្តល់ជូនអ្នកប្រើប្រាស់នូវផលិតផល និងសេវាកម្ម ដែលអាចឱ្យពួកគេសម្រេចបាននូវការប្រើប្រាស់ថាមពលសមហេតុផលសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ។ តាមពិតទៅ យើងកំពុងបង្កើតអ្វីមួយដែលជួយសង្គមឱ្យឈានទៅរករបៀបរស់នៅប្រកបដោយនិរន្តរភាពបរិស្ថាន។ នេះមានន័យថា Peloton កំពុងផ្លាស់ប្តូរទីផ្សារដ៏ធំបំផុត និងពឹងផ្អែកលើធនធានច្រើនបំផុតនៅក្នុងពិភពលោក៖ ទីផ្សារទំនិញគ្រួសារ ទីផ្សារដឹកជញ្ជូន និងទីផ្សារអាហារ។

នៅក្នុងការងាររបស់យើង យើងប្រើគំរូមួយដែលក្រុមខ្លួនឯងផ្តល់ការគាំទ្រសំខាន់ដល់គ្នាទៅវិញទៅមក។

ជាពិសេសសម្រាប់ក្លឹប Peloton យើងនៅ Demos Helsinki បានបង្កើតកម្មវិធីមួយដែលមានឈ្មោះថា Peloton Summer Camp ។ គោលដៅរបស់វាគឺដើម្បីផ្តល់ឱ្យក្រុមចាប់ផ្តើមអាជីវកម្មជាមួយនឹងវិធីដើម្បីឆ្ពោះទៅមុខ។ ជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធី គំរូដើមនៃគំនិតសន្សំថាមពលឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើននៃការធ្វើតេស្ត។ មួយក្នុងចំនោមពួកគេធ្វើឡើងនៅ Flow ដែលជាពិធីបុណ្យទីក្រុងដ៏ធំមួយនៅ Helsinki ។ ហើយ​ដំណាក់កាល​ចុងក្រោយ​នៃ​កម្មវិធី​រួមមាន​ការរៀបចំ​ដើម្បី​ចូលរួម​ព្រឹត្តិការណ៍​ចាប់ផ្តើម​ដូចជា Slush (ព្រឹត្តិការណ៍​ធំជាងគេ​នៅ​អឺរ៉ុប​ខាងជើង)។

សាលាសាធារណៈនៅទីក្រុងប៊ែរឡាំងគឺជាសាលាដែលកាលវិភាគត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សខ្លួនឯងដោយបន្សល់ទុកនូវសំណើរសុំចង់សិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយនៅលើគេហទំព័រ។ សិស្សដែលចាប់អារម្មណ៍ចង់សិក្សាមុខវិជ្ជានេះផងដែរ បោះឆ្នោតសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលក្នុងកាលវិភាគ។ អាស្រ័យហេតុនេះ រដ្ឋបាលសាលា បន្ទាប់ពីធ្វើការវិភាគចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ស្វែងរកគ្រូ និងបើកវគ្គនេះ។ សាលា​មិន​ទទួល​ស្គាល់​និង​មិន​ចេញ​សញ្ញាបត្រ។

Fiona Gois

សមាជិកនៃគណៈកម្មាធិការសាលាសាធារណៈនៅទីក្រុងប៊ែរឡាំង

“សាលាសាធារណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅទីក្រុង Los Angeles ក្នុងឆ្នាំ 2007 ហើយចាប់តាំងពីពេលនោះមកមាននៅក្នុងប្រទេសជាច្រើនជុំវិញពិភពលោក។ សាលាសាធារណៈទីក្រុងប៊ែកឡាំងបានបើកនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះឆ្នាំ 2007 ហើយបន្តដំណើរការនៅថ្ងៃនេះ។ សាលាផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង។ នេះគឺជាសាលាបើកទូលាយ ដោយគ្មានកាលវិភាគ និងកម្មវិធីសិក្សាតឹងរ៉ឹង ដែលមនុស្សគ្រប់គ្នា ដោយប្រើប្រព័ន្ធអ៊ីនធឺណែត អាចណែនាំវគ្គសិក្សាដែលគាត់ចង់ធ្វើ។

សាលាធ្វើការតាមគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម៖ មនុស្សបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទមួយដែលបានដាក់ចេញដោយអ្នកចូលរួម ហើយអ្នករៀបចំសាលានីមួយៗវិភាគចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ ហើយបើកវគ្គសិក្សាជាក់ស្តែងលើការសិក្សាលើមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយ។ នៅទីក្រុងប៊ែរឡាំង ដោយមានការគាំទ្រពីសាលាសាធារណៈ សិក្ខាសាលាប្រចាំសប្តាហ៍លើប្រធានបទផ្សេងៗ ការប្រជុំក្រុមពិភាក្សា និងការបង្រៀនបើកចំហត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។ អ្នក​រាល់​គ្នា​ដែល​ចូល​រួម​អាច​ជា​សិស្ស​និង​គ្រូ​បង្រៀន​ថ្នាក់​បង្រៀន​នៅ​លើ​មូលដ្ឋាន​បន្ត​ឬ​តាម​កាល​កំណត់។

ចំពោះសំណួរផ្សេងទៀតអំពីលក្ខណៈនៃគម្រោង ដោយសារយើងមិនមានបុគ្គលិកអចិន្ត្រៃយ៍ ទាំងសិស្ស និងគ្រូ វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការនិយាយអំពីសមិទ្ធផល និងផែនការរបស់សាលា។ ប៉ុន្តែ​យើង​អាច​និយាយ​បាន​យ៉ាង​ប្រាកដ​ថា ចាប់​តាំង​ពី​ឆ្នាំ 2010 យើង​បាន​រៀបចំ​ថ្នាក់​រៀន​ចំនួន 50 ផ្សេង​គ្នា ហើយ​ដរាបណា​មនុស្ស​នៅ​តែ​បន្ត​ផ្តល់​វគ្គ​សិក្សា​ដោយ​ខ្លួន​ឯង នោះ​សាលា​នឹង​ដំណើរការ និង​អភិវឌ្ឍ»។

Pixelversity គឺជាវេទិកាអភិវឌ្ឍន៍ប្រភពបើកចំហសម្រាប់ការពិសោធន៍សម្រាប់មនុស្សដែលចូលរួមក្នុងការរចនា សិល្បៈ ការរុករកទីក្រុង និងគម្រោងសកម្មជន។ អ្នករៀបចំគម្រោងរៀបចំពិធីបុណ្យឯករាជ្យ និងសកម្មភាពនានាដែលនាំមកនូវតួលេខសិល្បៈផ្សេងៗ។ ការអប់រំកើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃសិក្ខាសាលា វគ្គបណ្តុះបណ្តាល សិក្ខាសាលា និងបេសកកម្ម។

លោក Andrew Paterson

អ្នកសម្របសម្រួលកម្មវិធីអប់រំ Pixelache និងគ្រូបង្រៀន

"យើងអាចនិយាយបានថាកម្មវិធីអប់រំ Pixelversity របស់យើងគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃធាតុពីរ: Pixelache + Diversity (ភាពចម្រុះ) / សាកលវិទ្យាល័យ។ "Pixelache" គឺ​ជា​ពាក្យ​ដែល​យើង​បាន​ប្រើ​ជា​ពាក្យ​ដើម្បី​ពណ៌នា​អំពី​អារម្មណ៍​ជ្រុល​នៃ​ប្រព័ន្ធ​ផ្សព្វផ្សាយ​ឌីជីថល។ ប្រភេទនៃការប្រើជ្រុលនេះកើតឡើងយ៉ាងងាយ ប្រសិនបើខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយគឺគួរឱ្យធុញ និងឯកោពេក ប្រសិនបើទម្រង់ ឧបករណ៍ និងគោលការណ៍នៃការគ្របដណ្ដប់លើផ្ទាំងព័ត៌មានថ្មីនេះ ប្រែទៅជាជម្រើសតូចចង្អៀតប៉ុណ្ណោះ។ ដូចគ្នានេះផងដែរការបកស្រាយនៃពាក្យនេះអាចជា - "ការឈឺចាប់" ពីឥទ្ធិពលឌីជីថលលើសលប់លើជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ យើងចង់បំបាត់ការឈឺចាប់នេះ។ ការលើកទឹកចិត្តគ្រប់គ្រាន់ហើយមែនទេ?

គម្រោងអប់រំរបស់យើងគឺផ្អែកលើការរៀនសូត្រដោយផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍របស់មនុស្សដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ស្រដៀងគ្នា។ យើងឈរសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរវិន័យ ហើយចង់បង្រៀនមនុស្សពីរបៀបដាក់គម្រោងរបស់ពួកគេទៅក្នុងការអនុវត្ត និងអនុវត្តវាជាមួយគ្នា។

ដោយមានជំនួយពីគំនិតរបស់យើង យើងគាំទ្រអ្នកគ្រប់គ្នាដែលចង់អភិវឌ្ឍក្នុងជួរដ៏ធំទូលាយនៃសិល្បៈពិសោធន៍ ការរចនា ការស្រាវជ្រាវការរចនា ព្យាយាមលើកកម្ពស់ទាំងដំណើរការអប់រំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃជំនាញដែលទទួលបាន។

យើងរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ឥតគិតថ្លៃ និងក្រៅផ្លូវការជាច្រើន ដោយមានការចូលរួមពីអ្នកជំនាញក្នុងស្រុក ក្នុងតំបន់ និងអន្តរជាតិ និស្សិត និងប្រជាជនសាមញ្ញ។ យើងមិនមានឋានានុក្រមណាមួយនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សទេ យើងមិនប្រើពាក្យបែបនេះទាល់តែសោះ។ ក្នុងអំឡុងពេលអត្ថិភាពរបស់យើង យើងបានគ្រប់គ្រងដើម្បីពង្រីកបណ្តាញរបស់យើង និងចាប់ផ្តើមរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ច្នៃប្រឌិតបើកចំហជាច្រើនដង។

យើងអាចឈប់ធ្វើកម្មវិធីអប់រំរបស់យើងនៅពេលណាក៏បាន ប៉ុន្តែវាសំខាន់សម្រាប់ពួកយើងក្នុងការបន្ត។ នៅក្នុងឆ្នាំ 2014 យើងគ្រោងនឹងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ការកែច្នៃសម្ភារៈ និងការផ្លាស់ប្តូរនៃលំហសង្គម និងទីក្រុង។

BarnCamp គឺជាជំរុំអប់រំរដូវក្តៅសម្រាប់មនុស្សគ្រប់វ័យដែលមានតាំងពីឆ្នាំ 2008 ។ វាមានប្រភពចេញពីគម្រោង HacktionLab ដែលប្រមូលផ្តុំសកម្មជនបច្ចេកវិទ្យា។ កម្មវិធីបោះជំរុំត្រូវបានរៀបចំឡើងសម្រាប់រយៈពេលបីថ្ងៃ និងរួមបញ្ចូលសិក្ខាសាលា ការពិភាក្សា វគ្គជាក់ស្តែង និងការបង្រៀនលើប្រធានបទនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មី និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេដោយសកម្មជនសាធារណៈ និងទីក្រុង។

លោក Mick Fuzz

មួយក្នុងចំណោមអ្នករៀបចំ BarnCamp និងជំរុំរដូវក្តៅ HacktionLab

“BarnCamp គឺជាជំរុំរដូវក្តៅដែលមានគោលដៅដំបូងជាក់លាក់មួយ៖ ដើម្បីចែករំលែកចំណេះដឹងអំពីការបង្កើតកន្លែងអប់រំ មិនមែននៅក្នុងលំហនៃទីក្រុងនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងបេះដូងនៃធម្មជាតិ។ យូរ ៗ ទៅគោលដៅទូលំទូលាយនៃគម្រោងត្រូវបានបង្កើតឡើង - ដើម្បីប្រមូលផ្តុំនៅកន្លែងតែមួយមនុស្សដែលចាប់អារម្មណ៍លើកម្មវិធី បច្ចេកវិទ្យាអ៊ីនធឺណិត និងឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើជីវិតសង្គមរបស់មនុស្ស។

យើងចង់ផ្តល់នូវកន្លែងអប់រំបើកចំហមួយដែលមនុស្សអាចនិយាយអំពីបច្ចេកវិទ្យាក្នុងមធ្យោបាយដែលអាចចូលដំណើរការបាន និងកន្លែងដែលការរៀនត្រូវបានផ្សំជាមួយភាពសប្បាយរីករាយ។ BarnCamp មិនត្រឹមតែជាវេទិកាអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាកន្លែងដ៏ល្អសម្រាប់ការកម្សាន្តក្រៅរដូវក្តៅផងដែរ។ គម្រោងរបស់យើងគឺដូចជាថ្ងៃឈប់សម្រាក ដូចជាពិធីបុណ្យ ដែលបច្ចេកវិទ្យាដើរតួនាទីសំខាន់ជំនួសឱ្យតន្ត្រី។ យើងចង់ផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវរសជាតិដ៏រឹងមាំនៃភាពសប្បាយរីករាយខាងបច្ចេកវិទ្យា។

មនុស្សប្រហែល 100 នាក់ចូលរួមនៅក្នុងជំរុំជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ ហើយយើងសប្បាយចិត្តជាមួយនឹងទំហំនៃជំរុំរបស់យើង។ យើងចូលចិត្តបរិយាកាសដែលគួរឱ្យទុកចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយអ្នកចូលរួមកម្មវិធីស្ទើរតែទាំងអស់មានពេលដើម្បីស្គាល់គ្នា។ មនុស្សជាច្រើនស្វែងរកមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នានៅទីនេះ ដែលក្រោយមកពួកគេបង្កើតគម្រោង បោះពុម្ពសៀវភៅ និងបើកគេហទំព័រ។ ដូច្នេះនេះគឺជាកន្លែងដ៏ល្អសម្រាប់កិច្ចសហការ។

យើង​មិន​ចង់​បង្ខំ​ដោយ​ចេតនា​ក្នុង​ការ​បង្កើន​ទំហំ​ជំរំ​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​យើង​នឹង​រីករាយ​ក្នុង​ការ​ជួយ​មនុស្ស​ផ្សេង​ទៀត​ក្នុង​ការ​រៀបចំ​ព្រឹត្តិការណ៍​ស្រដៀង​គ្នា​នេះ ប្រសិនបើ​ពួកគេ​ងាក​មក​រក​យើង​ដើម្បី​ទទួល​បាន​ដំបូន្មាន។ យើង​ចង់​ចែក​រំលែក​គំនិត»។

Kaospilots គឺជាសាលាពាណិជ្ជកម្ម និងរចនាដែលផ្តល់ការអប់រំដ៏សម្បូរបែបសម្រាប់អ្នកដឹកនាំ និងសហគ្រិនច្នៃប្រឌិតនាពេលអនាគត។ វាផ្តល់ជូនកម្មវិធីសម្រាប់ទាំងនិស្សិត និងអ្នកជំនាញដែលបានបង្កើតឡើង។

លោក Morten Nottelmann

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងបុគ្គលិកសាលា

“Kaospilots ត្រូវបានរៀបចំខុសពីសាកលវិទ្យាល័យ ឬសាលាប្រពៃណីដែលមានគ្រូបង្រៀនពេញម៉ោង។ សិស្សរបស់យើងប្រមូលផ្តុំគ្នាជា "ក្រុម" ហើយក្រុមនីមួយៗមានអ្នកដឹកនាំក្រុមផ្ទាល់ខ្លួនដែលត្រួតពិនិត្យសុខុមាលភាពទូទៅរបស់ក្រុម និងសមាជិកម្នាក់ៗ ហើយត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំស្របតាមកាលវិភាគរបស់យើង។ តាមក្បួនមួយ ពួកគេមិនបង្រៀនខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែសូមអញ្ជើញគ្រូភ្ញៀវក្នុងជំនាញផ្សេងៗ ហើយធ្វើការសន្ទនាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយពួកគេ។ ឆមាសសិក្សាមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងអាស្រ័យលើសំណុំមុខវិជ្ជា និងសមាសភាពគ្រូ។

យើងកំពុងព្យាយាមស្តារឡើងវិញនូវបាវចនាបុរាណរបស់គ្រូរឿងព្រេងនិទាន Pestalozzi ថា "អ្នកត្រូវបង្រៀនដោយដៃ បេះដូង និងក្បាលរបស់អ្នក"។ នៅក្នុងការអនុវត្ត នេះមានន័យថាយើងយកចិត្តទុកដាក់ស្មើគ្នាចំពោះដំណើរការគិត សកម្មភាព និងអារម្មណ៍ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវរយៈពេលខ្លីនៃទ្រឹស្តីជាមួយនឹងការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន អមដោយការសន្ទនា និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។ សិស្សរបស់យើងរៀនធ្វើជាអ្នកដឹកនាំតាមរយៈការប្រដាល់ និងការរាំ tango អភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនតាមរយៈសិល្បៈ និងការបាញ់ធ្នូ ប៉ុន្តែយើងក៏មានការបង្រៀនបែបប្រពៃណីជាច្រើនទៀតផងដែរ។ សិក្ខាសាលា និងការស្វែងយល់ដោយខ្លួនឯង គឺជាធាតុសំខាន់ក្នុងការងាររបស់ថ្នាក់នីមួយៗ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការនិយាយថាយើងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យ "មើលជុំវិញ" ។ នេះមានន័យថាដំណើរការសិក្សាក៏ប្រព្រឹត្តទៅក្រៅផ្លូវការរវាងសិស្សដែរ៖ ពួកគេចែករំលែកជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកនូវជំនាញផ្សេងៗដែលមិនតែងតែរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីផ្លូវការរបស់យើង។ សិស្សទាំងអស់អាចចូលប្រើប្រាស់បាន 24 ម៉ោងទៅកាន់អគាររបស់យើង ហើយបរិវេណតែងតែមានការភ្ញាក់ផ្អើលជាមួយនឹងថ្នាក់មេភ្លាមៗនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាងចាប់ពីការរាំរហូតដល់ការសរសេរកម្មវិធី។

យើងមិនមានទស្សនិកជនគោលដៅថេរទេ ប៉ុន្តែយើងស្វាគមន៍មនុស្សដែលមានចិត្តបើកចំហ ចិត្តល្អ និងភាពរឹងមាំច្រើន ដែលមានន័យថាពួកគេនឹងមិនបោះបង់ជាលើកដំបូងដែលពួកគេជួបការតស៊ូនោះទេ។ ជាដំបូង យើងចង់ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវចំណេះដឹងអំពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ បណ្តាញទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈដ៏ធំមួយ និងសំណុំនៃជំនាញកិត្តិយស។ នៅ Kaospilots យើងតែងតែប្រាប់សិស្សរបស់យើងថា ពួកគេមិនគួររំពឹងថានរណាម្នាក់នឹងមករកការងារសម្រាប់តែពួកគេនោះទេ។ ប្រសិនបើយើងបង្កើតកម្មវិធីអប់រំរបស់យើងដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការផ្លាស់ប្តូរនៃទីផ្សារការងារ យើងមិនផ្តល់ការបញ្ចុះតម្លៃដល់ពួកគេទេ។ យើងចង់ឱ្យសិស្សរបស់យើងក្លាយជាផ្នែកមួយនៃអនាគត ហើយប្រកួតប្រជែងនឹងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។

ឥឡូវនេះ យើងផ្តោតលើការផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹងរបស់យើងទៅកាន់មនុស្សទូលំទូលាយ។ បច្ចុប្បន្ននេះ យើងមានសាលាចំនួនពីរនៅដាណឺម៉ាក និងស្វីស ហើយយើងចង់ពង្រីក វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសក្នុងការមើលអ្វីដែលយើងអាចធ្វើនៅក្នុងតំបន់ដែលមិនមែនជាអឺរ៉ុបនៃពិភពលោក។

GameChangers គឺជាកម្មវិធី intercollegiate ឥតគិតថ្លៃសម្រាប់និស្សិត និងអ្នកតំណាងនៃអាជីវកម្ម វិទ្យាសាស្រ្ត និងរដ្ឋាភិបាលដែលចង់ចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់ពួកគេជាមួយនរណាម្នាក់។ ដំបូងឡើយ គម្រោងនេះផ្តោតតែលើបញ្ហាអាជីវកម្ម IT ប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះផ្នែកផ្សេងទៀតបានបើកឡើង៖ ភាពជាសហគ្រិនក្នុងវិស័យជីវព័ត៌មាន និងជីវបច្ចេកវិទ្យា មន្ទីរពិសោធន៍ផលិតកម្មឌីជីថល ប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីអាជីវកម្ម អនាគតនៃការអប់រំ។

លោក Sergey Dmitriev

អ្នកបង្កើត GameChangers

"ជាភាសាអង់គ្លេស ឈ្មោះកម្មវិធីគឺ៖ Ad-hoc Education and Research Program GameChangers"។ Ad-hoc គឺ "ក្នុងឱកាស", "តាមស្ថានភាព" ។ GameChangers "genome" មានសមត្ថភាពសម្របខ្លួនយ៉ាងរហ័សទៅនឹងបរិបទ។ យើងអាចផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ការងារបានគ្រប់ពេល និងផ្នែកនៃផែនការប្រធានបទ ជំនួសអ្នកជំនាញ។ នេះគឺមិនធម្មតាសម្រាប់ការអប់រំទំនើប។ សាកលវិទ្យាល័យឥឡូវនេះដូចជាស្ថានីយ៍រថភ្លើង ដែលកម្មវិធីសិក្សាមានភាពច្បាស់លាស់ដូចកាលវិភាគរថភ្លើង ហើយតួនាទីរបស់មនុស្សមានកម្រិត។ ប៉ុន្តែ GameChangers មិន​មែន​ជា​ការ​ជិះ​រថភ្លើង​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​បទ​ពិសោធ​កាន់​តែ​ច្រើន​ជាង​ការ​ជិះ​កង់។ ទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់ "ផ្លូវ" នៅទីនេះគឺស្ថិតនៅលើខ្លួនគាត់ផ្ទាល់និង "អ្នករួមដំណើរ" របស់គាត់។

យើងមិនបង្រៀនទេ យើងបង្កើតបរិយាកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងដាស់អ្នកចូលរួមនូវវិធីសាស្រ្តសហគ្រិនក្នុងការរៀន និងការងារ។ បរិយាកាសបែបនេះទាមទារឱ្យមានសកម្មភាព។ រួចហើយនៅដំណាក់កាលជ្រើសរើសបេក្ខជនរៀនថាច្រើនអាស្រ័យលើសកម្មភាពរបស់គាត់។ ម្យ៉ាងទៀត ចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល យើងធ្វើឱ្យខ្សែបន្ទាត់រវាងសិស្ស អ្នកថែរក្សា និងអ្នកជំនាញមិនច្បាស់ ហើយជំនួសឱ្យអ្នកចាស់ទុំបង្រៀនក្មេងៗ យើងរួមគ្នាស្វែងរកផ្នែកសកលដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះយើង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលឧបករណ៍សំខាន់មួយនៅក្នុង GameChangers គឺភាសាអង់គ្លេស។ ស្ទើរតែគ្រប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាអក្សរជាមួយយើងបន្ត។ មានទម្រង់បណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗគ្នា៖ សិក្ខាសាលាពេញម៉ោង កិច្ចការផ្ទះ និងដំណើរស្វែងរក (កិច្ចការជាក្រុមធំ) ការវាយតម្លៃ ការប្រឡង គម្រោងចុងក្រោយ ការប្រជុំជាមួយអ្នកថែរក្សា ព្រឹត្តិការណ៍ក្រៅផ្លូវការ សិក្ខាសាលាបើកចំហរួមគ្នាជាមួយដៃគូ។

ឆ្នាំសិក្សានេះ យើងមិនបានចាប់ផ្តើមចុះឈ្មោះសម្រាប់កម្មវិធីចម្បងនោះទេ ហើយផ្តោតលើការធ្វើការជាមួយគម្រោងបញ្ចប់ការសិក្សារបស់និស្សិតបច្ចុប្បន្ន។ នៅរដូវរងា ការផ្តោតអារម្មណ៍នឹងផ្លាស់ប្តូរទៅព្រឹត្តិការណ៍បើកចំហ និងការបោះពុម្ពសម្ភារៈអំពីឧស្សាហកម្ម IT ដែលយើងប្រមូលបានយ៉ាងច្រើនក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំកន្លងមក និងការត្រៀមរៀបចំសម្រាប់រដូវកាលបន្ទាប់។

លោក Michael Vink

បញ្ចប់ការសិក្សា និងជាអ្នកថែរក្សាទិសដៅអន្តរជាតិនៃ GameChangers

“មុន​ពេល​សិក្សា ខ្ញុំ​មាន​មុខ​ជំនួញ​ផ្នែក IT ចំនួន​បី។ ប៉ុន្តែកម្មវិធីបានផ្តល់ឱកាសឱ្យខ្ញុំមើលឧស្សាហកម្មនេះពីមុំផ្សេង។ ខ្ញុំបានដឹងថាខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើការងារធំជាង ហើយមិនលេងជាសហគ្រិននៅក្នុងប្រអប់ខ្សាច់តូចរបស់ខ្ញុំ (ទោះបីជាមានផាសុកភាពក៏ដោយ)។ ខ្ញុំបានបិទ ផ្ទេរ ឬលក់គម្រោងទាំងអស់ដែលខ្ញុំមាននៅពេលនោះ បានធ្វើដំណើរជុំវិញទ្វីបអឺរ៉ុប និងអាស៊ីកណ្តាលពីរបីខែ ហើយបន្ទាប់មកត្រឡប់មកវិញ ហើយបានទៅធ្វើការនៅ JetBrains ជាអ្នកគ្រប់គ្រងទីផ្សារផលិតផល។ ខ្ញុំក៏ត្រួតពិនិត្យទិសដៅអន្តរជាតិនៃ GameChangers ធ្វើការជាមួយសិស្ស និងរៀបចំផែនការយុទ្ធសាស្រ្តសកម្មភាព។

Natalia Kienya និង Daria Varlamova ក៏បានចូលរួមក្នុងការរៀបចំអត្ថបទផងដែរ។

ស្ថាប័នអប់រំក្រុង -

អនុវិទ្យាល័យ លេខ ១

គម្រោងច្នៃប្រឌិត

"សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងមាតាបិតា លើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សានុសិស្ស តាមរយៈសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងគម្រោង"

មុខតំណែង៖

គ្រូបឋមសិក្សា

កន្លែងធ្វើការ៖ អនុវិទ្យាល័យ MOU លេខ១

G. គុតក្រហម

ឆ្នាំ ២០១០

1. ហេតុផលសម្រាប់ភាពពាក់ព័ន្ធនៃគម្រោង។ ៣
2. គោលបំណង និងគោលបំណងនៃគម្រោងគរុកោសល្យ។ ៥
3. សកម្មភាពគម្រោង៖

ខ្ញុំឆាក - ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើការស្រាវជ្រាវ

និងសកម្មភាពគម្រោង។ ៦

ដំណាក់កាល II - រៀបចំផែនការការងារជាមួយសិស្ស

ផ្អែកលើលទ្ធផលផ្លូវចិត្ត

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។ ប្រាំបី

ដំណាក់កាល III - ការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ប្រាំបួន

ដំណាក់កាល IV - ប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោង។ ដប់មួយ

IV . ឯកសារយោង។ ដប់បួន

ជោគជ័យក្នុងគរុកោសល្យ

វាគ្រាន់តែជាទូទៅប៉ុណ្ណោះ។

(ប្រាជ្ញាប្រជាប្រិយ)

I. ហេតុផលសម្រាប់ភាពពាក់ព័ន្ធនៃគម្រោង។

គំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីបានកំណត់ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតសម្រាប់សកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន: សមិទ្ធិផលនៃសម័យទំនើបគុណភាពនៃការអប់រំ។បច្ចុប្បន្ននេះមានការយល់ដឹងថ្មីអំពីគោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំ។ គ្រូគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើតនូវសមត្ថភាពជាក់លាក់មួយនៅក្នុងសិស្ស សមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

គោលការណ៍សំខាន់ៗដែលដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំបែបទំនើប ដោយគិតគូរពីតម្រូវការនៃអនាគតគឺ៖ គោលការណ៍នៃសកម្មភាព និងទិដ្ឋភាពរួមនៃពិភពលោក គោលការណ៍នៃការបន្ត អប្បបរមា និងការប្រែប្រួល គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិត ការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ទីតាំងប្រធានបទរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំណាមួយ យើងមិនអាចធ្វើដោយគ្មានអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ ដោយគ្មានកិច្ចសហការផ្សេងៗជាមួយឪពុកម្តាយឡើយ។ ដោយសារតែទិសដៅសំខាន់នៃកំណែទម្រង់សាលាអប់រំទូទៅ តម្រង់ទិសគ្រូបង្រៀន ឆ្ពោះទៅរកការពង្រឹងជំនួយដល់គ្រួសារ និងបង្កើនទំនួលខុសត្រូវរបស់ខ្លួនក្នុងការអប់រំយុវជន ឆ្ពោះទៅរកការចូលរួមយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់មាតាបិតាក្នុងការងារអប់រំជាមួយសិស្ស។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការមើលគ្រូ និងបង្ហាញឪពុកម្តាយពីរបៀបដែលចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះភាពជោគជ័យរបស់កុមារប៉ះពាល់ដល់ និងរបៀបដែលពួកគេអាចបង្ហាញខ្លួនឯង ពីព្រោះក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ឪពុកម្តាយតែងតែពេញចិត្តជាមួយនឹងតួនាទីអកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៅសាលារៀន។

ក្នុងន័យនេះ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាបច្ចុប្បន្នមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំង ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការងាររួមគ្នារបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

មានមតិមួយដែលថាសកម្មភាពស្រាវជ្រាវមិនត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 ទេព្រោះវាជាបញ្ហា: កុមារតូចពេកសម្រាប់ការរចនា។ ខ្ញុំជឿថាសកម្មភាពនេះគឺអាចធ្វើទៅបាន លើសពីនេះទៅទៀត វាចាំបាច់សម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ យើងទាំងអស់គ្នាដឹងថាវាលំបាកប៉ុណ្ណាសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ក្នុងការសម្របខ្លួននៅសាលារៀន ហើយសម្រាប់គ្រូបង្រៀនចាប់អារម្មណ៍សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នា។

តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរួមគ្នាជាមួយសិស្សថ្នាក់ទីមួយ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ គឺជាវិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

II. គោលបំណង និងគោលបំណងនៃគម្រោងគរុកោសល្យ។

គោលបំណងនៃគម្រោង - រៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងរួមគ្នាជាមួយសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ហើយតាមដានពីរបៀបដែលវាប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។

គោលបំណងនៃគម្រោង៖

1. ដើម្បីសិក្សាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវរួមគ្នា និងសកម្មភាពគម្រោងជាមួយឪពុកម្តាយសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា និងស្នើក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ។
2. អនុវត្តការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃថ្នាក់
3. បង្ហាញលទ្ធផលអប់រំនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរួមគ្នារបស់សិស្ស គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។
4. បង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោងសមូហភាព ដើម្បីបង្រួបបង្រួមក្រុមសិស្ស ឪពុកម្តាយ និងគ្រូ។
5. បង្កើតគម្រោងកុមារ-មនុស្សពេញវ័យលើកម្មវិធី "ការសន្ទនាអំពីអាហារូបត្ថម្ភត្រឹមត្រូវ" ពេញមួយឆ្នាំ។

លទ្ធផល​រំពឹង​ទុក​ថា:

1. ការអនុវត្តទម្រង់ផ្សេងៗនៃការចូលរួមរបស់មាតាបិតាក្នុងសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលា៖

1. ការលើកទឹកចិត្ត - លើកទឹកចិត្តកូនរបស់គាត់, បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់;
2. ព័ត៌មាន -ជំនួយក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់;
3. អង្គការ -ការបែងចែកពេលវេលា ការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់កុមារ;
4. បច្ចេកទេស - ការដំឡើងសម្ភារៈ។

1. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១ ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា៖ ព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង សោភ័ណភាព និងបច្ចេកវិទ្យា សមត្ថភាពអប់រំ និងអន្តរកម្ម។

1. ការរីកចម្រើននៃសកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នានៅសាលារៀន និងរចនាប័ទ្មនៃការកំណត់អន្តរកម្មរបស់គ្រូជាមួយសិស្ស ជាមួយនឹងឪពុកម្តាយ។

III. សកម្មភាពគម្រោង។

ខ្ញុំឆាក - សិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើការស្រាវជ្រាវ និងការរចនា

សកម្មភាព។

ការស្គាល់អក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទនិងស្នាដៃរបស់គ្រូបង្រៀនមកពីទីក្រុងផ្សេងៗគ្នានៃប្រទេសរុស្ស៊ីខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថាប្រធានបទនេះមិនត្រឹមតែពាក់ព័ន្ធនៅពេលបច្ចុប្បន្នប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងមានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងបរិយាកាសគរុកោសល្យផងដែរ។ បទពិសោធន៍ជាច្រើនត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ អក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តត្រូវបានបោះពុម្ព ដែលក្នុងនោះមនុស្សម្នាក់អាចស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរជាច្រើន។

គ្រូបង្រៀនមកពី Omsk MOU "Gymnasium No. 140", T.V. Korobeynikova និង E.V. Mitryasova ដឹកនាំរឿងរបស់ពួកគេដោយចាប់ផ្តើមពីប្រវត្តិគរុកោសល្យ៖

“... គំនិតនៃការប្រើប្រាស់ការស្រាវជ្រាវត្រូវបានគេស្គាល់តាំងពីសម័យសូក្រាត។ អង្គការនៃការរៀនសូត្រដែលមានគោលបំណង ដែលសិស្សបានដាក់ទីតាំងក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ហើយត្រូវស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយឯករាជ្យ និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងគរុកោសល្យនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 10 ។

អ្នកតំណាងនៃការបង្រៀនបែបបុរាណ K. D. Ushinsky បានលើកឡើងពីវិធីសំខាន់ពីរនៃការរៀនគឺ "ការរៀនអកម្ម" - តាមរយៈការបង្រៀន និង "ការរៀនសកម្ម" - តាមរយៈបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ហើយទោះបីជាគាត់មិនបានបញ្ចូលធាតុនៃសម្ភារៈនាពេលអនាគតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំបច្ចុប្បន្នក៏ដោយ គាត់យល់ពីសារៈសំខាន់នៃទស្សនវិស័យទាំងមូល។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងច្បាប់មួយនៃការបង្រៀន "ពីអ្នកស្គាល់ទៅមិនស្គាល់ ពីជិតស្និទ្ធ និងស៊ាំទៅឆ្ងាយ និងមិនស្គាល់" ។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ K.D. Ushinsky និយាយត្រូវ។ សព្វថ្ងៃនេះយើងពឹងផ្អែកលើ "ការរៀនសូត្រសកម្ម" កាន់តែច្រើនព្រោះថាកុមារសម័យទំនើបកាន់តែបើកចំហការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់ពួកគេបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសង្កេតមើលដោយឯករាជ្យបង្កើតការរកឃើញ - មនុស្សម្នាក់អាចច្រណែនបាន។

E.V. Krivobok និង O.Yu. Saranyuk មកពីទីក្រុង Volgograd បានធ្វើផែនការតាមប្រធានបទនៃម៉ោងសិក្សាក្រៅម៉ោងតាមថ្នាក់សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ដែលការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ ពួកគេជឿថា

“សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា បង្រៀនពួកគេឱ្យគិត និងធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយឯករាជ្យ។ ជំនួយដ៏ទន់ភ្លន់របស់គ្រូគឺត្រូវការនៅទីនេះមិនត្រឹមតែដើម្បីស្វែងរកហេតុផលដែលអាចកើតមានសម្រាប់ការបរាជ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូលកុមារកុំឱ្យខកចិត្ត និងបន្តការសិក្សា។

គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់គឺស្នាដៃរបស់ A.I. ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសគឺសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សវ័យក្មេង" ។ វាមានចម្លើយចំពោះសំណួរជាច្រើន។ AI Savenkov និយាយដោយជឿជាក់អំពីសារៈសំខាន់នៃការងាររបស់គ្រូក្នុងទិសដៅនេះ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ និងអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សកម្មភាពនេះ។

“... វាមិនមែនជារឿងសម្ងាត់សម្រាប់នរណាម្នាក់ទេ ដែលតម្រូវការស្រាវជ្រាវរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់តាមលក្ខណៈជីវសាស្រ្ត។ កុមារដែលមានសុខភាពល្អគ្រប់រូបកើតមកជាអ្នករុករក។ ការស្រេកទឹកដែលមិនអាចបំបាត់បានសម្រាប់បទពិសោធន៍ថ្មី ការចង់ដឹងចង់ឃើញ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសង្កេត និងពិសោធន៍ដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកព័ត៌មានថ្មីៗអំពីពិភពលោកត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈប្រពៃណីដ៏សំខាន់បំផុតនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ គាត់​ត្រូវ​បាន​គេ​សម្រួល​ដល់​ចំណេះ​ដឹង​របស់​ពិភពលោក​និង​ចង់​ដឹង​វា​។ វាគឺជាសេចក្តីប្រាថ្នាខាងក្នុងនេះសម្រាប់ចំណេះដឹងតាមរយៈការស៊ើបអង្កេតដែលបង្កើតឱ្យមានអាកប្បកិរិយារុករក និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សាស្រាវជ្រាវ។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ មិនមានសម្ភារៈគ្រប់គ្រាន់អំពីរបៀបដែលសកម្មភាពស្រាវជ្រាវប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។

ចាប់ពីថ្នាក់ទីមួយមក កុមារដោយសារតែការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់គាត់ មានបទពិសោធន៍ជីវិតតិចតួច ដែលមានន័យថា មានលទ្ធភាពនៃការធ្វើឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រតាមរយៈបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលត្រូវបានគេហៅថា "ការស្រាវជ្រាវ" ផងដែរ។ តួនាទីដ៏សំខាន់នៅក្នុងសកម្មភាពនេះមិនត្រឹមតែត្រូវបានលេងដោយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយឪពុកម្តាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសង្គមផងដែរ។ ប៉ុន្តែ​តាម​ពិត​គ្មាន​សំណើ​ជា​វិធីសាស្ត្រ​លើ​បញ្ហា​នេះ​ទេ។ ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានសិក្សា យើងអាចស្នើក្បួនដោះស្រាយខាងក្រោមសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ។

ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយលើគម្រោង៖

1. ការប្រជុំមាតាបិតា "អ្វីជាសកម្មភាពគម្រោង។"

ការជ្រើសរើសប្រធានបទគម្រោង និងបង្កើតផែនការសកម្មភាព។

1. ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងគម្រោងកុមារ-មនុស្សពេញវ័យ

"ការនិយាយត្រឹមត្រូវ"

1. ការស្វែងរកព័ត៌មាន (គ្រូ + សិស្ស + ឪពុកម្តាយ);
2. ការប្រឹក្សាឪពុកម្តាយ និងកូនក្នុងអំឡុងពេលគម្រោង

(បង្កើនទំនុកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន);

គ) ការពិភាក្សា និងការពន្យល់។

3. ការការពារលទ្ធផលនៃការងាររបស់ក្រុមនិងទិសដៅនៃគម្រោងទៅ

ការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់ក្រោមកម្មវិធី "ការសន្ទនាអំពីអាហាររូបត្ថម្ភត្រឹមត្រូវ" ។

ដំណាក់កាល II - ធ្វើផែនការជាមួយសិស្សដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

យោងតាមការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តពួកគេអាចបែងចែកជាពីរក្រុម - ពួកគេគឺ phlegmatic (11 ព្រឹក) និង sanguine (9 ព្រឹក) ។ សិស្ស​ក្នុង​ក្រុម​បែប​នេះ​បង្ហាញ​ការ​ព្យាយាម​ក្នុង​ការ​នាំ​រឿង​របស់​ពួកគេ​ដល់​ទី​បញ្ចប់។ ពួកគេជោគជ័យបំផុតក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ អឌ្ឍគោលនាំមុខគឺអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេង (មានកូនអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេង 18 និង 2 អឌ្ឍគោលខាងស្តាំក្នុងថ្នាក់) ដែលមានន័យថាពួកគេត្រូវការការងារតឹងរ៉ឹងតាមក្បួនដោះស្រាយ។ ហើយយោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងមានបំណងប្រាថ្នាដ៏ល្អសម្រាប់ឯករាជ្យការជ្រៀតចូលទៅក្នុងជម្រៅនៃចំណេះដឹងដែលជាតម្រូវការខ្ពស់សម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលការងារនេះអាចទទួលបានជោគជ័យតាំងពីថ្នាក់ដំបូង។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបញ្ចុះបញ្ចូលខ្ញុំថា: សិស្សបែបនេះគួរតែត្រូវបានផ្តល់ការងារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ថ្មីពួកគេគួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលជានិច្ចនៅក្នុងការងារសកម្ម។ ការបង្កើតគម្រោង និងការស្រាវជ្រាវគឺជាចំណុចខ្លាំងរបស់ពួកគេ ដោយសារតែមានការតស៊ូ ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការនាំយកអ្វីៗទៅទីបញ្ចប់ និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឯករាជ្យ ដែលនឹងបម្រើជាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយគោលបំណងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ នេះមានន័យថា វិធីសាស្រ្ដដែលមានបញ្ហា ការស្រាវជ្រាវ ការរចនា និងច្នៃប្រឌិតត្រូវបានណែនាំក្នុងការធ្វើការជាមួយថ្នាក់។

នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" ដែលខ្ញុំបានបង្រៀនអស់រយៈពេលដប់ឆ្នាំមកហើយ។ វាត្រូវបានផ្តោតលើការបង្កើតការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនទំនើបនៅក្នុងសាលាដ៏ធំមួយ។

ទិន្នន័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយខ្ញុំក្នុងការរៀបចំការងារលើគម្រោង៖នៅពេលបង្កើតក្រុមផលប្រយោជន៍។ ជាមួយនឹងអនុសាសន៍ទាំងនេះរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមកិច្ចប្រជុំឪពុកម្តាយរួមគ្នាជាមួយសិស្សនៃថ្នាក់។

III ដំណាក់កាល - ការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផល។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការពន្យល់ដល់កុមារ និងឪពុកម្តាយ៖

ហេតុអ្វីបានជាវាត្រូវការ?

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​គម្រោង?

តើការស្រាវជ្រាវគឺជាអ្វី?

ការពិភាក្សាបានធ្វើឡើងជាពីរដំណាក់កាល៖

កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យធ្វើបែបនេះនៅក្នុងថ្នាក់នៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោក និងបច្ចេកវិទ្យា;

ឪពុកម្តាយនៅផ្ទះ (ថតរូបកុមារទៅបណ្ណាល័យជាមួយកុមារ - ដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មាន) ។

តើសិស្សថ្នាក់ទីមួយ ដែលមិនចេះអាន អាចធ្វើអ្វីបាន? ខ្ញុំនឹងប្រកែក -ទាំងអស់! យ៉ាងណាមិញ កុមារនៅក្នុងពិភពទំនើបគឺកាន់តែចង់ដឹងចង់ឃើញ ហើយនៅថ្នាក់ទីមួយ ពួកគេមានរួចហើយ ទោះបីជាតូចក៏ដោយ ប៉ុន្តែបទពិសោធន៍ជីវិត។ ពួកគេស្គាល់បន្លែ ផ្លែឈើ ផ្លែប៊ឺរី ជាច្រើនប្រភេទ ដែលមិនត្រឹមតែបានឃើញក្នុងរូបភាពប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបានភ្លក់ទៀតផង។ ពួកគេត្រូវតែស្វែងយល់៖

តើពួកគេប្រើអ្វី? ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សម្នាក់បរិភោគពួកគេ?

នៅផ្ទះជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់ សិស្សបានកាត់រូបភាពបន្លែ និងផ្លែឈើចេញពីទស្សនាវដ្តីកុមារ។ បណ្ណាល័យបានប្រមូលកំណាព្យ ប្រយោគ អត្ថបទ។ នៅទីនេះមិនត្រឹមតែកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ឪពុកម្តាយក៏ចាប់អារម្មណ៍ដែរ។ ការពិភាក្សាបានចាប់ផ្តើមក្នុងចំណោមម្តាយ និងឪពុក និងក្រុមគ្រួសាររបស់ពួកគេ (នេះអាចត្រូវបានគេស្តាប់នៅពេលប្រជុំនៅឯការពិគ្រោះ):

តើបន្លែណាដែលមានសុខភាពល្អជាងគេ?

តើ​គ្រួសារ​យើង​អាច​ទទួល​ទាន​ផ្លែ​ឈើ​ប៉ុន្មាន​ក្នុង​មួយ​ខែ?

តើការរកឃើញអ្វីដែលពួកគេបានធ្វើសម្រាប់ខ្លួនពួកគេនៅពេលដែលពួកគេកំពុងស្វែងរកបន្លែដែលមានប្រយោជន៍បំផុត។

ឬផ្លែឈើសម្រាប់មនុស្សម្នាក់?

ការរកឃើញគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយសិស្សថ្នាក់ដំបូងខ្លួនឯង៖

1. បន្លែនិងផ្លែឈើទាំងអស់មានសុខភាពល្អ;

1. បន្លែ និងផ្លែឈើជាច្រើនត្រូវបាននាំចូលពីប្រទេសដ៏ទៃតាំងពីយូរយារណាស់មកហើយសម្រាប់ការដាំដុះបន្ថែមទៀតនៅក្នុងតំបន់របស់យើង។
2. នៅក្នុងបន្លែឬផ្លែឈើមួយ វីតាមីនជាច្រើន;
3. ផ្លែប៉ោមមួយត្រូវតែត្រូវបានបរិភោគទាំងស្រុង, ចាប់តាំងពីមានគ្រាប់នៅក្នុងស្នូលខ្លាំងណាស់, ហើយពួកគេមានផ្ទុកអ៊ីយ៉ូត, ដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់;
4. ដើម្បីឱ្យរាងកាយរបស់យើងដំណើរការដូច "នាឡិកា" អ្នកត្រូវញ៉ាំល្ពៅជាដើម។

នៅពេលដែលព័ត៌មានជាច្រើនបានប្រមូលផ្តុំគ្នា គ្រប់គ្នាអង្គុយនៅតុចរចាជាមួយគ្នា ដើម្បីរកវិធីរៀបចំវា ដើម្បីកុំឱ្យវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ថែមទាំងមានប្រយោជន៍ទៀតផង។ លទ្ធផលគឺជាការមើលឃើញ"សព្វវចនាធិប្បាយ", ធ្វើដោយដៃដោយសិស្សថ្នាក់ទីមួយ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

ដំណាក់កាលទី IV - ការអនុវត្តគម្រោង។

គ្រួសារនីមួយៗបានរួមចំណែកក្នុងបុព្វហេតុរួម។ មាននរណាម្នាក់ដើរតួជាអ្នករៀបចំ នរណាម្នាក់ជាអ្នកសំដែង ដែលមានន័យថាពួកគេក្លាយជាអ្នកឯករាជ្យ និងទទួលខុសត្រូវ។ គ្រួសារជាច្រើនបានចាប់ផ្តើមទំនាក់ទំនង ចែករំលែកដំបូន្មាន។ កុមារបានមើលឃើញខ្លួនឯង និងមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេជាមិត្តល្អ និងមានចំណេះដឹង។ ឪពុកម្តាយចាប់ផ្តើមទៅសាលារៀនកាន់តែញឹកញាប់ ពួកគេបានចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែពីរបៀបដែលកូនរបស់ពួកគេសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអ្វីដែលគាត់ធ្វើបន្ទាប់ពីរៀនផងដែរ។ ឪពុកម្តាយបានដឹងថា ដើម្បីការលូតលាស់របស់កូនដែលមានសុខភាពល្អ និងឆ្លាតវៃ អ្នកត្រូវទទួលទានបន្លែ និងផ្លែឈើ។ គ្រួសារជាច្រើនបានផ្លាស់ប្តូរមុខម្ហូបនៅផ្ទះ កុមារទាំងអស់ទទួលបានអាហារក្តៅៗប្រចាំថ្ងៃនៅសាលារៀន ព្រោះនេះត្រូវបានគាំទ្រយ៉ាងសកម្មដោយឪពុកម្តាយ។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោង ""បន្លែ និងផ្លែឈើគឺជាផលិតផលមានប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ",គឺជាការចូលសាលារបស់សិស្ស - 98% នៃសិស្សចូលសាលាដោយគ្មានសំបុត្រ (យើងកំពុងនិយាយអំពីការឆ្លងកាត់សម្រាប់ហេតុផលដ៏ល្អ) ។ ពួកគេមានសុខភាពល្អ ដែលល្អណាស់។

តាមរយៈការសន្ទនាជាមួយសិស្ស, ឪពុកម្តាយ; ការសង្កេតសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារសមូហភាព; នៅពេលបញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាលនៅថ្នាក់ទី 1 ការសន្និដ្ឋានមួយចំនួនត្រូវបានធ្វើឡើង។ ច្រើនជាង 50% នៃសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់អាចរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ និងមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការទទួលបានការទទួលស្គាល់ពីមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ។ ធ្វើការក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគម្រោងបានអនុញ្ញាតឱ្យពង្រីកទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស។ ពួកគេបានយកចិត្តទុកដាក់លើការងាររបស់ពួកគេ គ្រប់គ្រងច្បាប់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ វចនានុក្រមពន្យល់ និងសព្វវចនាធិប្បាយ។ កុមារបានរួមបញ្ចូលសមាជិកគ្រួសារនៅក្នុងការងារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យឪពុកម្តាយមើលកូនរបស់ពួកគេពីទស្សនៈផ្សេងគ្នា។ ដើម្បីមើលអ្វីដែលគាត់ចង់បាន អ្វីដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ និងអ្វីដែលគាត់ប្រាថ្នា។

ការសន្ទនាចុងក្រោយជាមួយសិស្ស និងឪពុកម្តាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ នេះ​មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​ឱកាស​ក្នុង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​យោបល់​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែម​ទាំង​បូក​សរុប​លទ្ធផល​នៃ​ការ​សិក្សា រៀបចំ​ជា​ប្រព័ន្ធ​នូវ​ចំណេះ​ដឹង​ដែល​ទទួល​បាន​មើល​កំហុស។ ព្យាករណ៍ការងារនាពេលអនាគត។ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលត្រឹមត្រូវនៃការសិក្សា សិស្សម្នាក់ៗបានឆ្លើយនូវអ្វីដែលគាត់បានរៀន ឬកន្លែងណាដែលមានការលំបាកផ្សេងទៀត។

- តើ​វា​មាន​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ការ​ស្រាវ​ជ្រាវ​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​គម្រោង​ឬ?

កុមារបានឆ្លើយដោយដាក់ឈ្មោះការលំបាកជាក់លាក់ ឧទាហរណ៍៖

1. វា​ពិបាក​សម្រាប់​ខ្ញុំ​ព្រោះ​ខ្ញុំ​មិន​សូវ​អាន​ច្រើន ជួនកាល​ខ្ញុំ​មិន​យល់​អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ។ ហើយអ្នកក៏ត្រូវប្រុងប្រយ័ត្ន និងសង្កេតផងដែរ។

1. ហើយខ្ញុំថែមទាំងចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ ព្រោះអ្នកអាចបង្កើតការរកឃើញដែលនៅជិតអ្នក។

យើងទាំងអស់គ្នាដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាការងាររួមគ្នាដ៏ជោគជ័យជាមួយឪពុកម្តាយគឺអាចធ្វើទៅបានដោយមានការយល់ដឹងទូទៅអំពីគោលដៅ និងគោលបំណង។ យ៉ាងណាមិញវាមានភាពចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតរូបភាពបង្រួបបង្រួមនៃពិភពលោករបស់កុមារ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារ កម្រងសំណួរត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយមតិរបស់ភាគីទាំងអស់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការអប់រំស្តីពីបញ្ហាឯកសណ្ឋានត្រូវបានវិភាគ។ លទ្ធផលត្រូវបានសិក្សា ហើយវាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីពិភាក្សាពួកគេនៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា។ ភាពជោគជ័យរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងបញ្ហាដែលយើងត្រូវធ្វើការជាមួយគ្នាត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

ការវិភាគត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់កូនម្នាក់ៗ បន្ទាប់មកការធ្វើទូទៅត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល។ នៅក្នុងទម្រង់នៃតារាង "ការបង្កើតជំនាញ" ។ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។

ការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ (ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តនៅខែមីនាឆ្នាំ 2009 យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ S.R. Nemov "ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសង្គមផ្លូវចិត្តនៃក្រុមជាក្រុម") ។ ថ្នាក់, ជាក្រុម, ជាក្រុមជិតស្និទ្ធ, មិត្តភាព។ សិស្ស​ព្យាយាម​នៅ​ជាមួយ​គ្នា រាល់​កិច្ចការ​ដែល​បាន​ប្រគល់​ឱ្យ​ក្នុង​ថ្នាក់​ត្រូវ​បាន​ដោះស្រាយ​ជា​មួយ​គ្នា​។ កុមារធ្វើការយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា និងមានរបៀបរៀបរយ អ្វីក៏ដោយដែលពួកគេចាប់ផ្តើម ហើយនាំវាដល់ទីបញ្ចប់។ ផលប្រយោជន៍​របស់​ថ្នាក់​ទាំងមូល​គឺ​ត្រូវ​បាន​គេ​ដាក់​ជា​មុន​មិនមែន​ជា​របស់​ពួកគេ​ទេ។ នៅក្នុង 80% នៃសិស្ស សម្លេងនៃអារម្មណ៍រីករាយតែងតែមាន។ ពួកគេពោរពេញដោយថាមពល សកម្ម មានអារម្មណ៍ថាមានមោទនភាពក្នុងក្រុម។ បរិយាកាសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការជឿទុកចិត្តបានគ្រប់គ្រងក្នុងថ្នាក់ បុគ្គលិកម្នាក់ៗក្នុងក្រុមមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ដឹងពីគុណសម្បត្តិរបស់ខ្លួន និងមានសេរីភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួន។ ការពិតទាំងអស់នេះបង្ហាញពីបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

គម្រោងកុមារ-មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបញ្ជូនទៅការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់ក្រោមកម្មវិធី "និយាយអំពីអាហាររូបត្ថម្ភត្រឹមត្រូវ"។ ជាលទ្ធផលនៃការប្រកួត ក្រុមមិត្តភាពរបស់យើងបានក្លាយជាម្ចាស់ជ័យលាភី ហើយជារង្វាន់យើងបានទទួលសញ្ញាប័ត្រពីក្រសួងអប់រំនៃតំបន់ Saratov ។

គ្រូដំបូង និងគ្រួសារគួរតែក្លាយជាអ្នកជួយជ្រោមជ្រែងកុមារឱ្យទទួលបានជោគជ័យបន្ថែមទៀត។ រួមជាមួយនឹងសក្ដានុពលនៃការបង្កើតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សាខ្ញុំកត់សម្គាល់ពីការអភិវឌ្ឍតម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ការទទួលស្គាល់របស់អ្នកដទៃមិនត្រឹមតែមិត្តរួមថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងកុមារមកពីថ្នាក់ប៉ារ៉ាឡែលផងដែរ។ បង្ហាញអាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិតចំពោះការពិត។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារ; ជំរុញអារម្មណ៍នៃការអាណិតអាសូរចំពោះមិត្តភក្ដិនិងការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពរបស់ពួកគេ; លើកកម្ពស់ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃសកម្មភាពក្នុងគោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាព; លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ និងការសម្ដែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សានុសិស្ស។ នេះមានន័យថាវាជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយគោលបំណងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

សិស្សអាចរៀនធ្វើសកម្មភាពបានតែក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ ហើយការងារប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រូក្នុងថ្នាក់ និងក្រោយម៉ោងសិក្សា បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំដែលគាត់ជ្រើសរើស បង្កើតបានជាអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សបឋមសិក្សា។

ក្នុងការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ "ការយល់ដឹង" គឺមានសារៈសំខាន់មិនគួរឱ្យជឿ ការរួបរួម និងការយោគយល់ជាមួយឪពុកម្តាយផ្តល់ឱកាសគ្មានដែនកំណត់ដល់គ្រូ។

“នៅសម័យបុរាណ មានគ្រួសារតែមួយ ហើយសន្តិភាព សេចក្តីស្រឡាញ់ និងភាពសុខដុមរមនាបានគ្រប់គ្រងនៅក្នុងនោះ។ ពាក្យចចាមអារ៉ាមអំពីរឿងនេះបានទៅដល់អ្នកគ្រប់គ្រងកន្លែងទាំងនោះហើយគាត់បានសួរមេគ្រួសារថា: "តើអ្នករស់នៅដោយរបៀបណាដោយមិនមានការឈ្លោះប្រកែកគ្នាដោយមិនធ្វើឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមក?" អ្នក​ចាស់​ទុំ​យក​ក្រដាស​មួយ​សន្លឹក ហើយ​សរសេរ​អ្វី​មួយ​នៅ​លើ​នោះ។ អ្នកគ្រប់គ្រងមើលហើយភ្ញាក់ផ្អើល: ពាក្យដដែលនេះត្រូវបានសរសេរមួយរយដងនៅលើសន្លឹក -"ការយល់ដឹង" ។

ឯកសារយោង៖

1. Gospodnikova M.K., Polyanina N.B. សកម្មភាពគម្រោងនៅសាលាបឋមសិក្សា។ — នៅ Volgograd។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "គ្រូបង្រៀន" ឆ្នាំ 2007 ។
2. Krivobok E.V., Saranyuk O.Yu. សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សានុសិស្ស។ — នៅ Volgograd។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Uchitel ឆ្នាំ ២០០៨។
3. Potashnik M.M., Levit M.V. របៀបរៀបចំ និងដឹកនាំមេរៀនបើកចំហ។ បច្ចេកវិទ្យាទំនើប។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2003 ។
4. Savenkov A.I. វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ បង្រៀនសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ - សាម៉ារ៉ា។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "អក្សរសិល្ប៍អប់រំ" ឆ្នាំ ២០០៤។
5. Feldstein D.I. ទិសដៅអាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ // ប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" - ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ Balass, 2006, ទំព័រ 14
6. Feldstein D.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតនៃវឌ្ឍនភាពសង្គម // ប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" - ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ Balass, 2006, ទំព័រ 38
   

   គម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាប្រព័ន្ធសកម្មភាពដ៏ស្មុគ្រស្មាញ សំដៅសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ ពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកដោយអ្នកប្រតិបត្តិនៃសកម្មភាព ថ្ងៃផុតកំណត់ និងធនធាន។ កម្មវិធីនវានុវត្តន៍ គឺជាគម្រោងដ៏ស្មុគ្រស្មាញនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ក៏ដូចជាគម្រោងដែលមានគោលបំណងគាំទ្រសកម្មភាពនៅក្នុងតំបន់នេះ។ នៅពេលនេះ គម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងទទួលបានប្រជាប្រិយភាព ជាឧទាហរណ៍ដែលបំផុសគំនិតបង្កើតកម្មវិធីអប់រំថ្មីៗ។

   កម្រិតនៃសារៈសំខាន់វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស

   គម្រោងច្នៃប្រឌិត ក៏ដូចជាដំណោះស្រាយបច្ចេកទេស និងគំនិតដែលពួកគេអនុវត្ត អាចមានកម្រិតដូចខាងក្រោមនៃសារៈសំខាន់វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស៖

   • ទំនើបភាវូបនីយកម្ម (បច្ចេកវិទ្យាមូលដ្ឋានមិនមានការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាន);
   • ការច្នៃប្រឌិត (ការរចនានៃផលិតផលថ្មីគឺខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីផលិតផលមុន);
   • កម្រិតខ្ពស់ (ការរចនាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសារដំណោះស្រាយបច្ចេកទេសកម្រិតខ្ពស់);
   • កម្រិត​អ្នក​ត្រួសត្រាយ (បច្ចេកវិទ្យា និង​សម្ភារៈ​ថ្មី​លេច​ឡើង​ដែល​មិន​មាន​ពី​មុន)។

   កម្រិតនៃសារៈសំខាន់នៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតកំណត់ភាពស្មុគស្មាញ មាត្រដ្ឋាន លក្ខណៈពិសេសនៃការលើកកម្ពស់លទ្ធផលនៃដំណើរការ និងសមាសភាពអ្នកសំដែង។ វានឹងប៉ះពាល់ដល់ខ្លឹមសារនៃការគ្រប់គ្រងគម្រោង។

   ចំណាត់ថ្នាក់នៃគម្រោងច្នៃប្រឌិត

   គម្រោងច្នៃប្រឌិតអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមៈ

   1. តាមលក្ខណៈនៃគោលដៅ៖

   • ចុងក្រោយ;
   • កម្រិតមធ្យម។

   2. តាមរយៈពេលអនុវត្ត៖

   • រយៈ​ពេល​ខ្លី;
   • រយៈពេលមធ្យម;
   • រយៈ​ពេល​វែង។

   3. ស្របតាមតម្រូវការដែលគម្រោងបំពេញ។ ពួកគេអាចផ្តោតលើការបង្កើតថ្មី ឬបំពេញតម្រូវការដែលមានស្រាប់។

   4. តាមប្រភេទនៃការច្នៃប្រឌិត (ការបង្កើតផលិតផលថ្មី ឬធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រងឡើងវិញ។ល។)។

   5. យោងតាមកម្រិតនៃការសម្រេចចិត្ត ពួកគេអាចមានចរិតលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ

   • សហការ;
   • តំបន់;
   • ឧស្សាហកម្ម;
   • សហព័ន្ធអន្តរជាតិ។

   6. តាមមាត្រដ្ឋាននៃកិច្ចការដែលបានអនុវត្ត៖

   • mono-projects - គម្រោងដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយក្រុមហ៊ុនមួយក្នុងក្របខ័ណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុ និងពេលវេលាដ៏តឹងរឹង និងមានគោលដៅច្នៃប្រឌិតដែលមិនច្បាស់លាស់។
   • ពហុគម្រោង - កម្មវិធីស្មុគ្រស្មាញដែលមានបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅស្មុគ្រស្មាញ;
   • megaprojects គឺជាកម្មវិធីពហុគោលបំណងដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវគម្រោងជាច្រើនដែលត្រូវបានតភ្ជាប់ដោយគោលដៅពិបាកមួយ។

   គម្រោងនីមួយៗឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួនចាប់ពីការចាប់ផ្តើមរហូតដល់ការបញ្ចប់។ ការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេបង្កើតជាវដ្តជីវិតរបស់វា។ វា​ជា​ទម្លាប់​ក្នុង​ការ​បែងចែក​វា​ជា​ដំណាក់កាល ពួកវា​ជា​ដំណាក់កាល ហើយ​បន្ទាប់​មក​ជា​ដំណាក់កាល។ ពួកវាខុសគ្នាអាស្រ័យលើប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំការងារនិងវាលនៃសកម្មភាព។

   

   ការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងច្នៃប្រឌិត

   នៅពេលបង្កើតគម្រោងច្នៃប្រឌិត ពួកគេឆ្លងកាត់ការអនុវត្ត និងបញ្ចប់។ វាគួរអោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះដំណាក់កាលសំខាន់ៗ:

   • ការបង្កើតគំនិត;
   • ការស្រាវជ្រាវឱកាស;
   • ការរៀបចំឯកសារសម្រាប់ការបញ្ចប់កិច្ចសន្យា;
   • ការរៀបចំឯកសារសម្រាប់ការរចនាគម្រោង;
   • ធ្វើការលើការអនុវត្តកម្មវិធី;
   • ការត្រួតពិនិត្យសូចនាករសេដ្ឋកិច្ច។

   នៅដំណាក់កាលអភិវឌ្ឍន៍ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាពជោគជ័យ និងប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោង។ ទន្ទឹមនឹងនេះព័ត៌មានលម្អិតនៃអត្ថិភាពរបស់វានៅពេលនេះគឺមិនសំខាន់ពេកទេ។ សម្រាប់ពួកគេ ភាពថ្មីថ្មោង ការប្រកួតប្រជែង ការការពារអាជ្ញាប័ណ្ណ និងវត្តមាននៃប៉ាតង់មានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ លើសពីនេះ គម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ទាមទារការវិនិយោគទុន សំដៅលើការកែលម្អអាជីវកម្ម។

   ការអនុវត្តគម្រោងច្នៃប្រឌិត

   អង្គការភាគច្រើនប្រើប្រាស់ប្រភពមូលនិធិខាងក្នុង និងខាងក្រៅក្នុងពេលតែមួយ។ ប្រភពផ្ទៃក្នុងគឺជាមូលនិធិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដែលភាគច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងពីការលក់ទ្រព្យសម្បត្តិ ឬជាផលបូកធានារ៉ាប់រង និងការរំលោះ។ ប្រភពនៃមូលនិធិខាងក្រៅរួមមានការទាក់ទាញ និងក៏ដូចជាការផ្តល់មូលនិធិពីថវិកាក្នុងតំបន់ ឬសហព័ន្ធ។

   

   ហានិភ័យ

   គម្រោងច្នៃប្រឌិតគឺជាកម្មវិធីដែលមានហានិភ័យក្នុងការវិនិយោគខ្ពស់បំផុត។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ អ្នកបង្កើតរបស់ពួកគេគួរតែវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេជាក់ស្តែង។ ការវិនិយោគដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញបំផុតនឹងជាកម្មវិធីដែលមានបំណងលើកកម្ពស់គម្រោងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ គម្រោងទាក់ទងនឹងការផ្សព្វផ្សាយបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងហានិភ័យ ព្រោះវាកាន់តែពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការបង្កើតគំនិតទីផ្សារ។

   បញ្ហាថវិកាកើតឡើង ប្រសិនបើគម្រោងមានដំណាក់កាលមិនទាន់បញ្ចប់នៃការស្រាវជ្រាវរុករក។ នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត វាមានប្រូបាបខ្ពស់ក្នុងការទទួលបានលទ្ធផលអវិជ្ជមាន។

   ចំណាត់ថ្នាក់ហានិភ័យ

   ហានិភ័យនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតគឺជាភាពមិនច្បាស់លាស់ដែលអាស្រ័យលើការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើ ហើយការអនុវត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីពេលខ្លះ។ ការវាយតម្លៃហានិភ័យគឺជាផ្នែកមួយនៃការសម្រេចចិត្តរបស់សហគ្រិន។ ដើម្បីចាត់ថ្នាក់ពួកវា គួរតែអនុវត្តគោលការណ៍ប្លុក ដែលផ្តល់សម្រាប់ការចែកចាយហានិភ័យតាមប្រភេទ ក្រុម ប្រភេទ។ល។ ហានិភ័យនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមៈ

   • កន្លែងដែលអាចទស្សន៍ទាយបាន៖ មើលឃើញទុកជាមុន និងមិនបានមើលឃើញទុកជាមុន។
   • ដោយវត្តមាននៃការបង្កើតដោយចេតនា។
   • ពេលវេលានៃការរកឃើញ។
   • ទីតាំងនៃការរកឃើញ។
   • ដោយវិធីនៃការរកឃើញ។
   • សម្រាប់ហេតុផលនៃរូបរាង។
   • នេះ​បើ​តាម​ការ​បញ្ជាក់​ពី​សមត្ថកិច្ច​ដែល​បង្ហាញ​មុខ។
   • តាមរយៈពេលនៃសកម្មភាព។
   • លទ្ធភាពនៃការធានារ៉ាប់រង។
   • ដោយវិធីសាស្រ្តនៃការលុបបំបាត់ផលវិបាក។
   • តាមដំណាក់កាលនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា។
   • យោងតាមលក្ខខណ្ឌផលិតកម្ម។
   • នៅតម្លៃកំណត់។

   ដើម្បីវាយតម្លៃហានិភ័យនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិត ចាំបាច់ត្រូវកំណត់កម្រិតនៃការងារស្រាវជ្រាវ ការអនុលោមតាមកម្មវិធីជាមួយនឹងយុទ្ធសាស្ត្រទីផ្សាររបស់ក្រុមហ៊ុន ក៏ដូចជាទីផ្សារផងដែរ។ ការចាត់ថ្នាក់ ការវាយតម្លៃ និងការសិក្សាអំពីហានិភ័យនឹងត្រូវបានទាមទារដើម្បីគ្រប់គ្រងពួកគេ។

   ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិត

   ប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោងនៃប្រភេទនេះតាមទស្សនៈរបស់អ្នកចូលរួមរបស់វាអាចត្រូវបានកំណត់ដោយសូចនាករដែលត្រូវគ្នានៃការចូលរួមរបស់ពួកគេ។ វាមានតម្លៃពិចារណាលើការវាយតម្លៃរបស់ខ្លួនដោយសាកលវិទ្យាល័យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលទទួលខុសត្រូវក្នុងការអនុវត្តគម្រោង ហើយក៏ទាក់ទាញអ្នកចូលរួមពីខាងក្រៅ និងការផ្តល់មូលនិធិបន្ថែមផងដែរ។ ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម៖

   • អនុវត្តតម្លៃសម្រាប់សេវាកម្ម ធនធាន ទំនិញដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយគម្រោង ឬដំឡើងនៅលើទីផ្សារ។
   • លំហូរសាច់ប្រាក់ត្រូវតែត្រូវបានគណនាជារូបិយប័ណ្ណដូចគ្នាដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយកម្មវិធីសម្រាប់ការបង់ប្រាក់សម្រាប់ផលិតផល និងធនធានការទិញ បន្ទាប់មកពួកគេនឹងត្រូវបានបំប្លែងទៅជារូបិយបណ្ណតាមអត្រាបច្ចុប្បន្ន។
   • នៅក្នុងការគណនា ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីប្រាក់ចំណេញពីសកម្មភាពហិរញ្ញវត្ថុ និងការវិនិយោគ ព្រមទាំងអនុវត្តគម្រោងហិរញ្ញប្បទានគម្រោង។
   • វាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីការរួមចំណែកដល់មូលនិធិបន្ថែម និងប្រាក់ចំណូលដែលទទួលបានពីពួកគេ។

   នៅក្នុងដំណើរការនៃការគណនាសូចនាករនៃការអនុវត្តនៃការចូលរួមរបស់ក្រុមហ៊ុនមួយវាមានតម្លៃយកទៅក្នុងគណនីសាច់ប្រាក់ដោយមិនគិតពីថាតើវាជារបស់ផ្ទាល់ខ្លួនឬខ្ចី។ ការទូទាត់ប្រាក់កម្ចីនឹងត្រូវបានគេហៅថាលំហូរចេញ ហើយមូលនិធិដែលបានខ្ចីនឹងត្រូវបានគេហៅថាលំហូរចូល។

   

   គម្រោងដោយគិតគូរពីហានិភ័យនៃប្រសិទ្ធភាព

   វាមានតម្លៃពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយគិតគូរពីការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ ជាឧទាហរណ៍អ្នកអាចយកឧទាហរណ៍នៃគម្រោងរបស់ EcoZdrav LLC ។ ក្រុមហ៊ុននេះដំណើរការនៅ Krasnoyarsk ។ គម្រោងនេះមានគោលបំណងផលិត និងលក់ឯកតាគ្មានជាតិប្រតិកម្ម និងគ្មានព្រីនធឺរ ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការព្យាបាលទឹកស្អាត និងកាកសំណល់។ នៅពេលនេះពួកគេមិនមាន analogues ទេ។

   ការស្រាវជ្រាវទីផ្សារបឋមបានបង្ហាញថាតម្រូវការសម្រាប់គ្រឿងទាំងនេះមានទំហំធំណាស់។ យោងទៅតាមការប៉ាន់ប្រមាណវាគឺ 25,000 បំណែកដែលត្រឹមតែមួយភាគដប់នៃអ្នកទិញដែលអាចធ្វើបាន។ ដោយផ្អែកលើព័ត៌មាននេះ ក្រុមហ៊ុនគ្រោងនឹងផលិតគ្រឿងក្នុងចំនួន 10 ពាន់គ្រឿងក្នុងមួយឆ្នាំ ដែលនឹងសមហេតុផលណាស់។

   ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាព ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកតម្លៃបច្ចុប្បន្នសុទ្ធ (NPV) ដោយប្រើតម្លៃ និងផលបូកនៃថ្លៃដើមទុនជាមធ្យមដែលមានទម្ងន់ (WACC)។ រូបមន្តខាងក្រោមអនុវត្ត៖

   WACC=(E/K)*y+(D/K)*b*(1-t),

   ដែល E - សមធម៌, D - ចំនួនដើមទុនដែលបានខ្ចី, K - ចំនួនទឹកប្រាក់នៃដើមទុនដែលបានវិនិយោគ, y - ការរំពឹងទុកត្រឡប់មកវិញលើភាគហ៊ុន, ខ - ការប៉ាន់ស្មានត្រឡប់មកវិញលើដើមទុនដែលបានខ្ចី, t - អត្រាពន្ធលើប្រាក់ចំណូល។

   សម្រាប់ក្រុមហ៊ុននេះ សូចនាករនឹងមានៈ

   WACC=(188/2000)*0.72+(1812/2000)*0.28*(1-0.2)=0.270624

   ប្រសិនបើយើងយកអត្រាអតិផរណា 7% ដែលត្រូវបានកំណត់នៅពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោង យើងអាចទទួលបានកត្តាបញ្ចុះតម្លៃ 0.340624។

   យោងតាមផែនការបរិមាណនៃប្រាក់ចំណេញនឹងមានចំនួន 448,060 រូប្លិ៍។ នៅឆ្នាំដំបូង 3229925 rubles ។ - នៅក្នុងទីពីរនិង 3919425 rubles ។ - នៅក្នុងទីបី។ ដោយពិចារណាលើពួកវា វាចាំបាច់ក្នុងការគណនាសូចនាករលើមូលដ្ឋានដែលប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោងច្នៃប្រឌិតនឹងត្រូវបានវាយតម្លៃ។

   តម្លៃបច្ចុប្បន្នសុទ្ធត្រូវបានគណនាសម្រាប់រយៈពេលបីឆ្នាំបន្ទាប់ (NPV)៖

   NPV1 = 448060/1.340624- 2000000 = - 1665782.5

   NPV2 = 448060/1.340624+ 3229925/(1.340624)^2 - 2000000= 131343.21

   សន្ទស្សន៍ត្រឡប់មកវិញលើការវិនិយោគ (PI)៖

   PI = (448060/1.340624+ 3229925/〖(1.340624)〗^2)/2000000 = 2131343.21/2000000 = 1.0656

   អត្រាផ្ទៃក្នុងនៃការត្រឡប់មកវិញ (IRR)៖

   IRR = r_1+NPV(r_1)/(NPV(r_1)-NPV(r_2)) (r_2-r_1)

   តម្លៃនៃដើមទុន r1 ត្រូវបានគេយកទៅ 20% ។

   បន្ទាប់មក IRR = 0.3+255859.8/(255859.8- 131343.21) (0.340624-0.3)=0.383475

   វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាអត្រានៃការត្រឡប់មកវិញដែលបានគណនាលើសពីតម្លៃនៃដើមទុន។ ដូច្នេះ ការអនុវត្តគម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនេះ នឹងមានលក្ខណៈសមស្រប។

   គម្រោងច្នៃប្រឌិតក្នុងអាជីវកម្ម

   សព្វថ្ងៃនេះ គម្រោងអាជីវកម្មប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកំពុងដណ្តើមបានទីផ្សារពិភពលោកដោយជោគជ័យ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាអ្នកប្រើប្រាស់សម័យទំនើបគឺមិនងាយស្រួលដូច្នេះដើម្បីផ្គាប់ចិត្ត។ ប្រសិនបើក្រុមហ៊ុនមួយធ្វើម្តងទៀតនូវដៃគូប្រកួតប្រជែងរបស់ខ្លួន នោះវានឹងបាត់បង់ប្រជាប្រិយភាពជាយថាហេតុ។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ អាជីវកម្មណាមួយត្រូវការការច្នៃប្រឌិត។ វាជាការល្អបំផុតប្រសិនបើទាំងនេះពិតជាគម្រោងច្នៃប្រឌិត ហើយមិនធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបច្ចេកវិទ្យា ទំនិញ ឬសេវាកម្មចាស់។

   វាត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសកម្មដោយសារតែការអភិវឌ្ឍនៃវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកទេស។ តាមទស្សនៈនេះ អាជីវកម្មទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់។ លើសពីនេះ ការច្នៃប្រឌិតត្រូវតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយសង្គម។ ប្រសិនបើពួកគេមិនទទួលយកគម្រោងច្នៃប្រឌិតដែលបានអភិវឌ្ឍ ជាឧទាហរណ៍ដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់អ្នកប្រើប្រាស់នោះ វានឹងមិននាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍ណាមួយឡើយ។

   

   អត្ថប្រយោជន៍នៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងអាជីវកម្ម

   គួរកត់សម្គាល់ថាការច្នៃប្រឌិតថ្មីក្នុងអាជីវកម្មទាមទារតម្លៃបញ្ញា ហិរញ្ញវត្ថុ និងកម្លាំងពលកម្មយ៉ាងសំខាន់។ លើសពីនេះទៀតអ្នកនឹងត្រូវវិនិយោគមិនត្រឹមតែនៅក្នុងគម្រោងប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅក្នុងបុគ្គលិករបស់ក្រុមហ៊ុនផងដែរ។ ការច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពសហគ្រិនអាចជាបច្ចេកទេស ការគ្រប់គ្រង រដ្ឋបាល សេដ្ឋកិច្ច និងអង្គការ។

   កុំព្យូទ័រអាចត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះក្នុងចំណោមគម្រោងច្នៃប្រឌិតសំខាន់ៗនៃប្រភេទនេះ។ ពួកគេជួយបង្កើតមូលដ្ឋានទិន្នន័យងូតទឹក អនុវត្តការគណនាដោយប្រើអ៊ីនធឺណិត ប្រើកម្មវិធីកុំព្យូទ័រសម្រាប់ការងារ និងផ្ញើអ៊ីមែល។ លើសពីនេះ សហគ្រិននឹងអាចបង្កើតគេហទំព័រពាណិជ្ជកម្ម ឬហាងអនឡាញបាន។

   ដូច្នេះគម្រោងនៃប្រភេទនេះនៅក្នុងអាជីវកម្មធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវនីតិវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការផ្តល់សេវាកម្ម ការលក់។ នេះមានន័យថាអាជីវកម្មនឹងទទួលបានប្រាក់ចំណេញកាន់តែច្រើន។

   

   គម្រោងច្នៃប្រឌិតនៅសាលា

   ឪពុកម្តាយជារឿយៗប្រឈមមុខនឹងសំណួរថាតើត្រូវបញ្ជូនកូនរបស់ពួកគេទៅសាលាធម្មតា កន្លែងហាត់ប្រាណ និងលីស៊ីម។ ពួកគេភាគច្រើនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណយ៉ាងឆាប់រហ័ស ប៉ុន្តែគំនិតនៃ "សាលាច្នៃប្រឌិត" កម្រនឹងស្គាល់ពួកគេណាស់។ បើទោះបីជានេះ, ស្ថាប័នអប់រំទំនើបទាំងអស់អាចត្រូវបានគេហៅថាបែបនេះ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលកម្មវិធីសិក្សាភាគច្រើនត្រូវបានរចនាឡើងដោយមានការច្នៃប្រឌិតក្នុងចិត្ត។

   វាមិនចាំបាច់ទាល់តែសោះក្នុងការបញ្ជូនកូនទៅសាលារៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ពីព្រោះគម្រោងគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកំពុងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នប្រពៃណី។ ប៉ុន្តែនៅតែពួកគេនឹងផ្តោតលើការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ។

   ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសាលាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជ្រើសរើសកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើសមត្ថភាពរបស់គាត់។ លើសពីនេះ កុមារនឹងមានការខ្នះខ្នែងក្នុងការរៀនសូត្រកាន់តែច្រើន ព្រោះពួកគេអាចចាប់អារម្មណ៍។ តើអ្វីជាគម្រោងច្នៃប្រឌិតនៅសាលា? ឧទាហរណ៍មួយគឺការប្រើប្រាស់កម្មវិធីផ្សេងៗក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ អ្នកអាចជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ការទទួលបាន និងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង។

   

   គម្រោងច្នៃប្រឌិត៖ ឧទាហរណ៍

   ដើម្បី​យល់​ថា​អ្វី​ដែល​ជា​គម្រោង​បង្កើត​ថ្មី​គឺ​ជា​ការ​ពិចារណា​ឧទាហរណ៍​ជាក់​លាក់។ Electrolux Design Lab បានរៀបចំការប្រកួតសិស្សនៅប្រទេសចិនក្នុងឆ្នាំ 2013 ។ នៅលើវា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាស្ថានគំនូរជីវចល Qing Ji បានបង្ហាញគម្រោងរបស់គាត់ ដែលមានបំណងកែលម្អការគេងរបស់មនុស្ស។ គាត់បានបង្កើតខ្នើយកោសិកាក្នុងទម្រង់ជាម៉ាសពណ៌បៃតង។ វាមិនត្រឹមតែអាចផ្តល់នូវការសម្រាកដ៏ល្អប្រសើរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការពារប្រឆាំងនឹងបាក់តេរីដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ផងដែរ។ ក្នុងករណីនេះ គម្រោងច្នៃប្រឌិត ដែលជាឧទាហរណ៍ត្រូវបានបង្ហាញ ពាក់ព័ន្ធនឹងការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកវិទ្យាថ្មី និងស្មុគស្មាញ។

   ខ្នើយមានកោសិកា aloe ដែលស្រូបយកកាបូនម៉ូណូអុកស៊ីត និងបញ្ចេញអុកស៊ីសែន។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ អ្នកដែលដេកលើវាមិនមានបញ្ហាដកដង្ហើមទេ។ កោសិកា Aloe អាចកម្ចាត់បាក់តេរីដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់នៅជុំវិញពួកគេ។ គម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនេះ ជាឧទាហរណ៍ដែលត្រូវបានពិពណ៌នាបានជោគជ័យ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកចង់បង្កើតអ្វីដែលថ្មី អ្នកអាចរៀបចំកម្មវិធីដែលមិនស្មុគស្មាញ។ វាអាចមានការអាប់ដេតចំពោះបច្ចេកវិទ្យាដែលមានស្រាប់។

   គម្រោង​អប់រំ​គឺ​ជា​ការងារ​ទ្រឹស្តី​និង​ការអនុវត្ត​ដែល​ភ្ជាប់​សិស្ស​និង​គ្រូ។ ពួកគេផ្តោតលើការច្នៃប្រឌិត វិធីថ្មីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណា។

   ការណែនាំ

   តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើគម្រោងអប់រំ? ដំបូងអ្នកត្រូវជ្រើសរើសប្រធានបទដែលនឹងត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងវា។ វាគួរតែមិនត្រឹមតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងមានប្រយោជន៍ផងដែរ។ ប្រធានបទនេះត្រូវបានយល់ស្របជាមួយសិស្សដែលនឹងក្លាយជាអ្នកនិពន្ធសំខាន់នៃគម្រោងនាពេលអនាគត។

   ការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការគូរផែនការសកម្មភាព។ វាក៏តម្រូវឱ្យមានការបែងចែកផ្នែកណែនាំ ខ្លឹមសារសំខាន់ ការសន្និដ្ឋាន។ អាស្រ័យលើប្រធានបទនៃគម្រោងអប់រំដែលត្រូវបានជ្រើសរើស ពួកគេអាចមានលក្ខណៈទ្រឹស្ដី ឬមានផ្នែកអនុវត្តជាក់ស្តែងពេញលេញ។

   ប្រសិនបើការងារបង្កប់ន័យទូទៅនៃសកម្មភាពដោយគ្រូ វាគួរតែបង្ហាញពីឧទាហរណ៍នៃការណែនាំបច្ចេកវិទ្យា លទ្ធផលដែលទទួលបាន។

   បន្ថែមពីលើគោលបំណង គោលបំណង វិធីសាស្រ្តដែលអ្នកនិពន្ធប្រើក៏គួរតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងការងារផងដែរ។

   ឧទាហរណ៍នៃការងាររបស់គ្រូ

   គម្រោងគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំអាចមានលក្ខណៈក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញនៃគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងយុវជនជំនាន់ក្រោយ។ ឧទាហរណ៍ បុគ្គលិកកិត្តិយសនៃការអប់រំទូទៅ Nekrasova S. M. (តំបន់ Arkhangelsk) បានបង្កើតគម្រោងមួយដែលមានឈ្មោះថា "ក្លឹបស្រាវជ្រាវ "ស្វែងរក" ។ តើការច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកនិពន្ធគឺជាអ្វី?

   

   កំណត់ចំណាំពន្យល់

   គម្រោងអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលកំពុងពិចារណា បំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារសហព័ន្ធជំនាន់ទីពីរ។ វាមានគោលបំណងអប់រំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការចុះសម្រុងគ្នារបស់កុមារដែលអាចសម្របខ្លួនបានដោយជោគជ័យនៅក្នុងសង្គមសង្គមទំនើប។

   វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងអប់រំដែលអ្នកនិពន្ធបានប្រើអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់មុនគាត់ដោយសង្គមទំនើប - ដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ សិស្សម្នាក់ៗមានទេពកោសល្យ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ដែលគាត់អាចបង្ហាញក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយជំនាញនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា។

   ប្រធានបទនៃគម្រោងអប់រំដែលផ្តល់ជូនកុមារគួរចាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេ។ បើមិនដូច្នេះទេ វានឹងមានការលំបាកសម្រាប់គ្រូក្នុងការសម្រេចបាននូវការជ្រមុជជាអតិបរមារបស់កុមារនៅក្នុងប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។

   

   គោលបំណង និងគោលបំណងនៃគម្រោងគរុកោសល្យ

   គម្រោងនៃកម្មវិធីអប់រំណាមួយពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងជាក់លាក់។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលរៀបចំក្លឹបស្រាវជ្រាវ "Search" គ្រូព្យាយាមផ្តល់ឱ្យកុមារនូវគំនិតថ្មីៗអំពីការរួបរួមនៃពិភពសម្ភារៈ។ គោលបំណងសំខាន់នៃគម្រោងនេះគឺដើម្បីស្គាល់មនុស្សជំនាន់ក្រោយជាមួយនឹងដំណាក់កាលសំខាន់នៃការសិក្សា ក៏ដូចជាសកម្មភាពជាក់ស្តែងឯករាជ្យ។

   គម្រោងអប់រំទាំងអស់ដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្សសាលាពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់បញ្ហាជាក់លាក់មួយ ដោយដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដែលត្រូវតែវិភាគនៅពេលពួកគេធ្វើការលើគម្រោង។

   កម្មវិធីរួមសម្រាប់សកម្មភាពគម្រោង និងការស្រាវជ្រាវ ដែលត្រូវបានប្រើជាផ្នែកនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ និងអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានទេពកោសល្យ និងអំណោយផល ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងវិស័យស្រាវជ្រាវ។

   

   សារៈសំខាន់នៃគម្រោង

   ភាពពាក់ព័ន្ធនៃគម្រោងគឺដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ typological បុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដោយពាក់ព័ន្ធនឹងពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ការបង្កើតគម្រោងអប់រំជាមួយគ្រូ អ្នកតំណាងនៃឧត្តមសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យកុមារទទួលបានជំនាញជាក់ស្តែង ធ្វើការពិភាក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទន្ទឹមនឹងនេះការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោករបស់គាត់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។

   គម្រោង Poisk club ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ និងរួមបញ្ចូលថ្នាក់ពីរក្នុងមួយសប្តាហ៍។ កម្មវិធីនេះមានបីផ្នែក៖ ត្រៀម, មេ, ចុងក្រោយ។ គម្រោងសកម្មភាពអប់រំនេះត្រូវបានអនុវត្តក្នុងឆ្នាំសិក្សា។ ទំហំនៃក្រុមគឺពីប្រាំទៅដប់ប្រាំនាក់។

   ក្នុងចំណោមលក្ខណៈពិសេសប្លែកៗ យើងកត់សម្គាល់ពីជួរវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ធំមួយ ការបង្កើតនូវគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សដែលមានទេពកោសល្យ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ និងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានប្រភេទផ្សេងៗ។

   

   មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃគម្រោង

   គម្រោងណាមួយនៃដំណើរការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត។ ឧទាហរណ៍ការរចនានិងបច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវត្រូវបានវិភាគនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Tolstoy, Vakhterov, Ushinsky ។ សារៈសំខាន់និងភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវរបស់សាលាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយ A.M. Matyushkin, L.V. Zankov, និង D. B. Elkonin ។ គម្រោងអប់រំទាក់ទងនឹងការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា។ គំនិតចម្បងរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញក្នុងគម្រោងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាអាចជាពាក្យរបស់ O. Holmes ថា "ពិភពលោកតែងតែត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីទទួលយកទេពកោសល្យដោយបើកចំហរ" ។

   

   បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ

   គម្រោងបែបនេះរបស់អង្គការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ដូច្នេះនៅក្នុងសកម្មភាពនៃក្លឹបស្រាវជ្រាវ "Poisk" ព័ត៌មាន និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង បច្ចេកវិជ្ជាសន្សំសុខភាពដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានប្រើប្រាស់។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយផ្ទាល់ដោយ A. A. Vostrikov, ការរៀនអភិវឌ្ឍន៍ដោយ L. G. Peterson ។

   ក្នុង​ចំណោម​វិស័យ​អាទិភាព​ដែល​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​សកម្មភាព​របស់​គ្រូ​-​អ្នក​ស្រាវ​ជ្រាវ យើង​កត់​សម្គាល់​អំពី​ការ​ណែនាំ​នៃ​បច្ចេកវិទ្យា​ទំនាក់ទំនង​និង​ព័ត៌មាន។

   គ្រូបង្រៀនបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយបញ្ញា ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលអាចតម្រង់ទិសសង្គម តាមរយៈសកម្មភាពគម្រោង និងការស្រាវជ្រាវ។

   សូមអរគុណដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាប្រកបដោយបញ្ញារបស់យុវជនជំនាន់ក្រោយជាមួយអ្នកតំណាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងរដ្ឋាភិបាល មានទំនាក់ទំនងរវាងជំនាន់។

   

   តម្រូវការសម្រាប់អ្នកចូលរួមគម្រោង

   មានតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់សិស្សដែលចូលរួមក្នុងគម្រោងអប់រំនេះ៖

   • សិស្សត្រូវរចនា និងធ្វើការស្រាវជ្រាវដោយឯករាជ្យ។
   • អនុវត្តដំណើរការដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងការវិភាគលទ្ធផល;
   • ធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង;
   • បង្កើតការសន្និដ្ឋានលើការងារដែលបានធ្វើ។

   ដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំពាក់ព័ន្ធនឹងការស្គាល់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង ការប្រមូលទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រ។ គ្រូពន្យល់សិស្សអំពីសារៈសំខាន់នៃការប្រព្រឹត្តត្រឹមត្រូវនៃគម្រោងសាលា និងការស្រាវជ្រាវ។

   ដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតនៃគម្រោងគរុកោសល្យនេះគឺការកសាងគន្លងអប់រំឯករាជ្យសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។ ដោយបានជ្រើសរើសសម្មតិកម្មសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ ដោយបានជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត ដោយបានសិក្សាពីមូលដ្ឋានទ្រឹស្តី ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ សិស្សបន្តទៅសកម្មភាពផ្ទាល់។

   នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ គេត្រូវធ្វើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការបង្ហាញលទ្ធផលដែលទទួលបានដល់សិស្សផ្សេងទៀត។

   តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើឱ្យគម្រោងអប់រំនៅសាលាឯករាជ្យ? ឧទាហរណ៍នៃការងាររបស់កុមារនឹងជួយស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរនេះ។

   គម្រោងប្រៀបធៀបលក្ខណៈនៃម៉ាស៊ីនរថយន្តអគ្គិសនី និងសាំង

   ទាក់ទងនឹងការខ្សោះជីវជាតិយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៃស្ថានភាពអេកូឡូស៊ីនៅលើភពផែនដីរបស់យើង ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកប្រភពថាមពលជំនួស ដូច្នេះនៅពេលដែលពួកវាត្រូវបានដុត កាបូនឌីអុកស៊ីតច្រើនមិនត្រូវបានបញ្ចេញទៅក្នុងបរិយាកាសផែនដីទេ។

   យានជំនិះផ្ទាល់ខ្លួនរាប់លានគ្រឿងធ្វើដំណើរតាមដងផ្លូវក្នុងទីក្រុង បង្កើត "ការស្ទះចរាចរណ៍" ជាច្រើនគីឡូម៉ែត្រ ដុតសាំងថ្លៃៗដោយមិនគិតអ្វីទាំងអស់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមាតិកានៃសារធាតុឧស្ម័នផ្សងនៅក្នុងខ្យល់កើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

   នៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលក្នុងស្រុកធំ ការបំភាយឧស្ម័ន CO/CH ទៅក្នុងបរិយាកាស លើសពីការបំភាយឧស្ម័នក្នុងអំឡុងពេលប្រតិបត្តិការរបស់សហគ្រាសឧស្សាហកម្ម។ ឧស្ម័នផ្សងក្នុងរថយន្តមានផ្ទុកសារធាតុជាច្រើនដែលប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់សុខភាពមនុស្ស។

   ក្នុងគ្រានោះនៅពេលដែលរថយន្តធ្វើចលនាយ៉ាងមុតស្រួច សារធាតុដែលមិនទាន់ឆេះត្រូវបានបញ្ចេញច្រើនជាង ១០ ដងនៃប្រតិបត្តិការស្តង់ដារ។ ឧស្ម័នផ្សងមានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។

   ភាពពាក់ព័ន្ធនៃគម្រោងនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការកើនឡើងជាបន្តបន្ទាប់នៃចំនួនរថយន្តនៅលើផ្លូវក្នុងទីក្រុង ការកើនឡើងនៃមាតិកាកាបូនឌីអុកស៊ីតនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់ផែនដី។ អនាគត​នៃ​ផែនដី​អាស្រ័យ​លើ​របៀប​ដែល​យើង​ជា​មនុស្ស​ជំនាន់​ក្រោយ​ចាត់​ទុក​បញ្ហា​នេះ។

   គោលបំណងនៃគម្រោង៖ ដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងប្រភេទម៉ាស៊ីន និងភាពស្និទ្ធស្នាលបរិស្ថានរបស់រថយន្ត។

   ភារកិច្ចការងារ៖

   • ការវិភាគលើប្រភេទម៉ាស៊ីនសំខាន់ៗដែលបានដំឡើងនៅក្នុងយានជំនិះទំនើប។
   • អនុវត្តការវិភាគប្រៀបធៀបនៃភាពស្និទ្ធស្នាលបរិស្ថាននៃម៉ាស៊ីនផ្សេងៗគ្នា។
   • ការវាយតម្លៃសមាសភាពនៃឧស្ម័នផ្សង ការពុលនៃផលិតផលពីដំណើរការនៃការដឹកជញ្ជូន ផលប៉ះពាល់នៃឧស្ម័នផ្សងលើសុខភាពមនុស្ស។
   • ការបង្កើតសំណើសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធផ្សងនៃរថយន្ត។

   កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ប្រភេទម៉ាស៊ីនរថយន្ត។

   ប្រធានបទ៖ ដំណើរការបរិស្ថាននៃម៉ាស៊ីនរថយន្តផ្សេងៗ។

   ភាពថ្មីថ្មោងនៃគម្រោងគឺការប្រៀបធៀបការអនុវត្តបរិស្ថាននៃរថយន្តអគ្គិសនីជាមួយនឹងម៉ាស៊ីនសាំង។

   សម្មតិកម្ម៖ មិនដូចម៉ាស៊ីនសាំងទេ រថយន្តអគ្គិសនីមានដំណើរការបរិស្ថានខ្ពស់។ ក្នុងអំឡុងពេលប្រតិបត្តិការរបស់វា មិនមានការកើនឡើងនៃបរិមាណកាបូនឌីអុកស៊ីតនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់ផែនដីទេ។

   ម៉ាស៊ីនសាំងគឺជាប្រភេទពិសេសនៃម៉ាស៊ីនចំហេះខាងក្នុងចំរុះ ដែលដំណើរការនៃការបញ្ឆេះនៃល្បាយនៃខ្យល់ និងឥន្ធនៈត្រូវបានអនុវត្ត ដែលបណ្តាលមកពីផ្កាភ្លើងអគ្គិសនី។

   កំឡុងពេលប្រតិបត្តិការរបស់វា បរិមាណកាបូនឌីអុកស៊ីតយ៉ាងច្រើនផ្លាស់ទីទៅក្នុងបរិយាកាស អ៊ីដ្រូកាបូនសរីរាង្គដែលមិនបានដុតក៏ចូលក្នុងវាដែរ។

   កាបូនម៉ូណូអុកស៊ីត (2) នៅពេលផ្សំជាមួយអេម៉ូក្លូប៊ីនក្នុងឈាម ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ចលនានៃអុកស៊ីសែននៅក្នុងជាលិកាផ្សេងៗនៃរាងកាយ។ ឧស្ម័ន​ទាំងនេះ​មាន​ផ្ទុក​សារធាតុ aldehydes ដែល​មាន​ក្លិន​ស្អុយ​ដែល​បណ្តាល​ឱ្យ​រលាក​។

   នៅក្នុងម៉ាស៊ីនដែលមានកំហុស បរិមាណដ៏ច្រើននៃផេះ និង tar ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបំផ្លាញបរិយាកាសនៃភពផែនដីរបស់យើង។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការចាត់វិធានការសកម្មជាបន្ទាន់ ដើម្បីបញ្ចៀសគ្រោះមហន្តរាយដ៏អាក្រក់នេះ។

   ខ្យល់ដែលមានបរិមាណឧស្ម័នហត់នឿយយ៉ាងច្រើនប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់សុខភាពរបស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយបំផ្លាញគុម្ពោតបៃតង។

   ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិសោធន៍ វាត្រូវបានបង្ហាញថានៅពេលដែលស្ត្រីម្នាក់ត្រូវបានប៉ះពាល់នឹងឧស្ម័នហត់នឿយបែបនេះនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការមានផ្ទៃពោះ គម្លាតធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារលេចឡើង។

   អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិកបានបញ្ជាក់ពីទំនាក់ទំនងរវាងឧស្ម័នផ្សង និងការថយចុះនៃការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់។

   ម៉ូទ័រអេឡិចត្រិចមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់សាំងទេ ដូច្នេះហើយវាមិនបញ្ចេញឧស្ម័នដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ទៅក្នុងបរិយាកាសទេ។ វិស្វករជាច្រើនចាត់ទុកថាវាជាយានជំនិះដែលមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់បំផុត។ រថយន្តមិនត្រូវការប្រអប់លេខទេ វាបង្កើតកម្លាំងបង្វិលជុំអតិបរមាភ្លាមៗ។

   ក្នុងចំណោមគុណសម្បត្តិចម្បងនៃរថយន្តអគ្គិសនី ចាំបាច់ត្រូវនិយាយអំពីការចំណាយមិនសំខាន់នៃការថែទាំ និងប្រតិបត្តិការរបស់រថយន្ត។ ក្នុងគ្រាអាសន្ន រថយន្តអគ្គិសនីផ្ទុះកម្រណាស់ ហើយសម្រាប់ការបញ្ចូលថ្មតាមកាលកំណត់ អ្នកអាចប្រើបណ្តាញអគ្គិសនីធម្មតា។ ហ្រ្វាំងមេកានិកមិនត្រូវការនៅក្នុងរថយន្តអគ្គិសនីទេ កំឡុងប្រតិបត្តិការដែលបរិមាណឧស្ម័នផ្សងជាច្រើនត្រូវបានបញ្ចេញទៅក្នុងបរិយាកាស។

   ដើម្បីវាយតម្លៃស្ថានភាពបច្ចេកទេសនៃការដឹកជញ្ជូនតាមផ្លូវគោក ការវាយតម្លៃលើរថយន្តត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់បរិមាណនៃការបំភាយឧស្ម័ន CO/CH ទៅក្នុងបរិយាកាសរបស់ផែនដី។ ការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលវេលាផ្សេងៗគ្នានៃឆ្នាំនៅសីតុណ្ហភាពខុសៗគ្នា។

   វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការប្រៀបធៀបប្រភេទម៉ូទ័រអេឡិចត្រិចដោយសារតែអវត្តមានរបស់វា។ នៅក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍ ទំនាក់ទំនងមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងឆ្នាំនៃការផលិតរថយន្ត លក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសរបស់វា ក៏ដូចជាសូចនាករបរិមាណនៃការបំភាយឧស្ម័ន CO/CH ទៅក្នុងបរិយាកាស។

   សម្មតិកម្មដែលបានកំណត់នៅដើមដំបូងនៃគម្រោងត្រូវបានបញ្ជាក់។ វាអាចទៅរួចដើម្បីបញ្ជាក់ពីទំនាក់ទំនងរវាងប្រភេទម៉ាស៊ីន និងបរិមាណនៃការបំភាយឧស្ម័នដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ទៅក្នុងបរិយាកាសនៃភពផែនដី។

   រថយន្តសាំងថ្មីគោរពតាម GOST (R41.83-99) យ៉ាងពេញលេញ ហើយរថយន្តប្រើហើយត្រូវការការកែតម្រូវបន្ថែមនៃកម្រិត CO/CH ។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ ការគំរាមកំហែងយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់បរិយាកាសរបស់ភពផែនដីពីចលនានៃរថយន្តជជុះជុំវិញទីក្រុងនានាត្រូវបានបញ្ជាក់។ ម៉ូទ័រអេឡិចត្រិចអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទម៉ាស៊ីនរថយន្តដែលមិនប៉ះពាល់ដល់បរិស្ថាន។

   ដើម្បីកាត់បន្ថយហានិភ័យនៃការបញ្ចេញកាបូនឌីអុកស៊ីតទៅក្នុងបរិយាកាស កម្មវិធីពិសេសរបស់រដ្ឋាភិបាលគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃថាមពល រួមទាំងការថយចុះចំនួនម៉ាស៊ីនសាំង ការកើនឡើងនៃចំនួនគ្រឿងអគ្គិសនី។

   ឧទាហរណ៍នៃគម្រោងសាលាដែលបានផ្តល់ឱ្យមានធាតុសំខាន់ៗទាំងអស់៖ ការណែនាំ ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណង ខ្លឹមសារសំខាន់ សង្ខេប ការវិភាគលទ្ធផល។

   ជាការពិតណាស់ ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវបុគ្គលដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសិស្សសាលាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យគួរតែខុសគ្នាខ្លាំង។ ប្រធានបទនៃការងារដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគាត់គួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារដែលជាផ្នែកនៃចំណាប់អារម្មណ៍វិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់។ គ្រូក៏ព្យាយាមគិតគូរពីជំនាញជាក់ស្តែងដែលសិស្សមានមុនពេលចាប់ផ្តើមការងារលើគម្រោង។

   សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

   គម្រោងអប់រំបានក្លាយទៅជាពាក់ព័ន្ធជាពិសេសនៅក្នុងសាលារុស្ស៊ីក្នុងបរិបទនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំថ្មី។ ដើម្បីឱ្យគ្រូបង្រៀនអាចទប់ទល់បានពេញលេញជាមួយនឹងភារកិច្ចដែលសង្គមសម័យទំនើបបានកំណត់សម្រាប់គាត់ វាជាការសំខាន់សម្រាប់គាត់មិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តគម្រោងផ្សេងៗដោយខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចូលរួមយ៉ាងសកម្មដល់សិស្សក្នុងការងារបែបនេះផងដែរ។

   ក្នុងចំណោមលក្ខណៈពិសេសប្លែកសំខាន់ៗនៃគម្រោង យើងបង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធ សារៈសំខាន់សម្រាប់ទស្សនិកជនគោលដៅជាក់លាក់មួយ ក៏ដូចជាលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

   គំនិតនៃគម្រោងនេះជាក្បួនកើតចេញពីគ្រូ។ ប៉ុន្តែគាត់បង្កើតស្ថានការណ៍ដែលមានបញ្ហាក្នុងរបៀបមួយដែលវាហាក់ដូចជាសិស្សថាបញ្ហានេះបានកាន់កាប់គាត់មិនតិចទេហើយគាត់បានព្យាយាមដោះស្រាយវាជាយូរមកហើយទោះបីជាគាត់មិនដឹងពីរបៀបធ្វើវាក៏ដោយ។
   លទ្ធផលនៃសកម្មភាពគម្រោងអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការប្រកួតប្រជែង: នៅថ្នាក់រៀន កម្រិតសាលារៀន និងខ្ពស់ជាងនេះ។ មានគម្រោងដែលមើលទៅមានគុណសម្បត្តិក្នុងការប្រកួតប្រជែង ហើយអាចឈ្នះរង្វាន់។ គម្រោងមួយណាដែលច្បាស់ជាឈ្នះ គ្រូត្រូវបានជំរុញដោយវិចារណញាណ និងបទពិសោធន៍នៃការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងនៃសកម្មភាពគម្រោង។ គម្រោង​មិន​ចាំ​បាច់​មាន​ភាព​ភ្លឺ​ថ្លា​និង​ទ្រង់ទ្រាយ​ធំ​នោះ​ទេ រឿង​សំខាន់​គឺ​ប្រធាន​បទ​គឺ​ជិត​ស្និទ្ធ​និង​គួរ​ឲ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​សម្រាប់​សិស្ស។ ដូច្នេះហើយ គ្រូសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនូវអ្វីដែលគាត់ចង់បាន៖ បង្រៀនកូនឱ្យធ្វើការលើគម្រោង ឬឈ្នះការប្រកួតប្រជែង (ដែលទោះជាយ៉ាងណា វាមិនកាត់បន្ថយតម្លៃការងារនោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ បង្កើនខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ - កិត្តិយស) ។
   ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចស្វែងយល់ពីរបៀបដែលរុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះប៉ះពាល់ដល់ស្ថានភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ធ្វើការពិសោធន៍ ហើយបន្ទាប់មកដាំរុក្ខជាតិក្នុងផ្ទះទាំងនោះនៅក្នុងការិយាល័យ ដែលជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់អារម្មណ៍ និងសុខភាពរាងកាយរបស់មនុស្ស។ អ្នកអាចធ្វើការនៅក្នុងរោងមហោស្រពតាមរយៈសកម្មភាពគម្រោង។ លទ្ធផលនឹងជាអាយ៉ងដែលបង្កើតឡើងដោយប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា ស្គ្រីប និងការសម្តែងមួយចំនួនសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ (ផ្នែកច្នៃប្រឌិតនៃគម្រោង)។ សារៈសំខាន់នៃគម្រោងបែបនេះពីផ្នែកណាមួយនៃគរុកោសល្យ ស្ទើរតែមិនអាចប៉ាន់ស្មានបានលើសនេះទេ។

   តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ?

   ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពណាមួយ (រួមទាំងសកម្មភាពគម្រោង) អាស្រ័យលើអង្គការត្រឹមត្រូវរបស់វា។ ច្បាប់នៃ "ព្រះត្រីឯក" គឺមានសារៈសំខាន់នៅទីនេះ - កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់គ្រូ សិស្ស និងឪពុកម្តាយ។ គ្រូមានមុខងារណែនាំ កែតម្រូវ ផ្តល់យោបល់ដល់សមាជិកក្រុម ហើយសំខាន់បំផុតគឺអ្នកបំផុសគំនិត និងអ្នកយុទ្ធសាស្ត្រ។ សិស្ស និងមាតាបិតាធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នា ដែលកុមារគឺជាអ្នកប្រតិបត្តិមនោគមវិជ្ជា ហើយមាតាបិតាជួយស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ ហើយជួនកាលបង្កើតគំនិត។
   នៅពេលធ្វើការលើគម្រោងមួយ យើងចាត់ទុកការបង្កើតក្រុមចម្រុះផ្សេងៗជាទិសដៅត្រឹមត្រូវបំផុត៖ គ្រូ + កូន គ្រូ + ឪពុកម្តាយ គ្រូ + កូន + ឪពុកម្តាយ។
   ឧបមាថា ពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ គ្រូធ្វើថ្នាក់ជាមួយកុមារអំពីការបង្កើតគម្រោងនៅកម្រិតកុមារ បង្រៀនកុមារឱ្យចេះរៀបចំផែនការ ប្រមូលព័ត៌មាន ណែនាំវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ល។ ហើយមួយសប្តាហ៍ម្តង (ឧទាហរណ៍ នៅល្ងាចថ្ងៃសុក្រ) - យោងតាមគ្រោងការណ៍៖ គ្រូ + ឪពុកម្តាយ + សិស្សដែលគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន ច្បាប់ រចនាសម្ព័ន្ធគម្រោង សកម្មភាពនីមួយៗត្រូវបានបញ្ជាក់។
   ក្នុងករណីនេះគម្រោងនេះត្រូវបានចាត់ទុកថានៅកម្រិតរបស់កុមារប៉ុន្តែជាមួយនឹងសំណាញ់សុវត្ថិភាពពីរដង: នៅលើផ្នែកនៃគ្រូនិងនៅលើផ្នែកនៃឪពុកម្តាយ។
   អង្គការបែបនេះក៏ល្អដែរ ដោយសារឪពុកម្តាយចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតរបស់កូន ចំណាប់អារម្មណ៍ច្នៃប្រឌិតរួមរបស់ពួកគេហួសពីរង្វង់នៃការទំនាក់ទំនងតាមផ្ទះធម្មតា។

   តើអ្វីជារចនាសម្ព័ន្ធនៃគម្រោង?

   អ្នកឧបត្ថម្ភការបោះពុម្ពអត្ថបទ៖ AMERICHIP គឺជាសាជីវកម្មអាមេរិក ដែលជាអ្នកដឹកនាំអន្តរជាតិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងផលិតបច្ចេកវិទ្យាផ្សាយពាណិជ្ជកម្មប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលមានសាខាជុំវិញពិភពលោក រួមទាំងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីផងដែរ។

   សកម្មភាពគម្រោងនៅសាលា

   ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មដែលធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតពីសាជីវកម្ម Americhip លើសពីទម្រង់ធម្មតា អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញម៉ាកផលិតផល ឬសេវាកម្មណាមួយតាមរបៀបភ្លឺស្វាង និងដើម។ តើ​អ្នក​គិត​ថា​វីដេអូ​ផ្សាយ​ពាណិជ្ជកម្ម​គឺ​អស្ចារ្យ​ទេ? នេះជាការពិត! ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកវិទ្យា Video-in-Print ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត អ្នកអាចមើលវីដេអូដោយផ្ទាល់ពីទំព័រទស្សនាវដ្តី។ ហើយនោះមិនមែនទាំងអស់ទេ! ការរួមបញ្ចូលការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មជាអូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ ស្ថាបត្យកម្មក្រដាស ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មដែលមានពន្លឺ និងសូម្បីតែការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មយ៉ាងត្រឹមត្រូវ អ្នកអាចបង្កើតយុទ្ធនាការដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញមួយដើម្បីផ្សព្វផ្សាយផលិតផល ឬម៉ាកណាមួយ។ អ្នកអាចស្វែងយល់បន្ថែមអំពីបច្ចេកវិទ្យាផ្សាយពាណិជ្ជកម្មទំនើបពីសាជីវកម្ម Americhip នៅលើគេហទំព័រ americhip.ru ។ កុំខកខានឱកាសរបស់អ្នកដើម្បីនាំអាជីវកម្មរបស់អ្នកទៅកម្រិតបន្ទាប់!

   សូម​ពិនិត្យ​មើល​ទាំង​អស់​នេះ​ឲ្យ​បាន​ដិត​ដល់ ដំណាក់កាល.

   1. សេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីបញ្ហា

   បញ្ហាអាចមកពីកុមារ (ឧទាហរណ៍ ដោយធ្វើការស្ទង់មតិក្នុងថ្នាក់រៀន អ្នកអាចរកឃើញបញ្ហាទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងសិស្ស) ឬវាអាចត្រូវបានដឹកនាំដោយគ្រូ ពោលគឺគ្រូបង្កើតស្ថានភាពដែលនឹង បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ ឬការមិនចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះបញ្ហានេះ។ ប្រសិនបើស្ថានភាពត្រូវបានទទួលយក យើងកត់សម្គាល់ម្តងទៀតថាបញ្ហាក្លាយជារឿងផ្ទាល់ខ្លួន ហើយកើតចេញពីកូនខ្លួនឯងរួចហើយ។

   2. ប្រធានបទគម្រោង

   ប្រធានបទ (ឈ្មោះគម្រោង) គួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតចម្បងរបស់វា។ ជាឧទាហរណ៍ គម្រោងនេះត្រូវបានគេហៅថា "A Million Scarlet Roses"។ ក្មេងៗនិយាយអំពីការពិតដែលថាឈ្មោះត្រូវបានដកចេញពីបទចម្រៀងដ៏ល្បីល្បាញរបស់ A. Pugacheva ។ តាមរយៈនេះពួកគេពន្យល់ពីភាពស្របច្បាប់នៃជម្រើសនៃឈ្មោះគម្រោង។ បញ្ហាដែលជំរុញឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងគឺទាក់ទងទៅនឹងការពិតដែលថាផ្កាដ៏អស្ចារ្យបំផុតមួយដែលបង្ហាញដល់ស្ត្រីជាទីស្រឡាញ់ម្តាយមិត្តភក្តិបានស្លាប់ស្ទើរតែភ្លាមៗ។
   វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលនៅពេលបង្កើតគម្រោង បញ្ហាត្រូវតែកើតឡើងជាមុនសិន បន្ទាប់មកប្រធានបទនៃគម្រោងត្រូវបានកំណត់។ បទ​បង្ហាញ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ខុស​គ្នា៖ ជា​ដំបូង​ប្រធាន​បទ​ត្រូវ​បាន​បញ្ចេញ បន្ទាប់​មក​បញ្ហា​ដែល​កំណត់​ឈ្មោះ​គម្រោង។

   3. គោលបំណងនៃគម្រោង

   បន្ទាប់ពីអ្វីដែលសំខាន់បំផុតត្រូវបានជ្រើសរើសពីបញ្ហាមួយចំនួន គោលដៅនៃគម្រោងត្រូវបានកំណត់។
   ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើអ្នកមានបំណងចង់ប្រមូលបណ្តុំអច្ឆរិយៈនៃពិភពលោករបស់អ្នកនៅក្នុងថ្នាក់នោះ សំណួរដែលមានបញ្ហាមួយចំនួនអាចកើតឡើង៖

   - តើ​សំណង់​ស្ថាបត្យកម្ម​អ្វីខ្លះ​ដែល​អាច​បង្កើត​ឡើង​វិញ​ក្នុង​បរិវេណ​សាលា?
   - តើសម្ភារៈណាដែលល្អជាងដើម្បីប្រើសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់?
   - តើសម្ភារៈណាដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់ការធ្វើគំរូ? -ល។

   ដោយជ្រើសរើសអត្ថន័យបំផុតសម្រាប់អ្នក អ្នកអាចកំណត់គោលបំណងនៃគម្រោង៖ ឧទាហរណ៍ សម្ភារៈណាដែលស័ក្តិសមបំផុតសម្រាប់ការធ្វើគំរូរចនាសម្ព័ន្ធស្ថាបត្យកម្ម។

   4. គោលបំណងនៃគម្រោង

   ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ភារកិច្ចត្រូវបានពិចារណាតាមវិធីដូចខាងក្រោមៈ ភារកិច្ចទាក់ទងនឹងទ្រឹស្តី (កិច្ចការទ្រឹស្តី៖ សិក្សា ស្វែងរក ប្រមូលព័ត៌មាន); កិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងការធ្វើគំរូ ឬការស្រាវជ្រាវ (ក្លែងធ្វើវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ឬធ្វើការសិក្សាពិសោធន៍); ភារកិច្ចទាក់ទងនឹងការបង្ហាញ (អនុវត្តការការពារមានសមត្ថកិច្ចនៃគម្រោង) ។
   នៅពេលបង្កើតគម្រោង គ្រូមិនត្រឹមតែកំណត់ភារកិច្ចប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងពិភាក្សាជាមួយកុមារផងដែរ (កាន់តែប្រសើរ - ដោយមានការចូលរួមពីឪពុកម្តាយ)។ ក្នុងការការពារគម្រោង ភារកិច្ចត្រូវតែប្រកាស។

   5. សម្មតិកម្ម

   សម្មតិកម្មមួយត្រូវបានដាក់ទៅមុខដោយផ្អែកលើគោលដៅ។ ត្រលប់ទៅការធ្វើគំរូនៃរចនាសម្ព័ន្ធស្ថាបត្យកម្មវិញ យើងអាចដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មដូចខាងក្រោម៖ ឧបមាថា plasticine គឺជាសម្ភារៈដ៏ប្រសើរបំផុតដែលអាចប្រើបាននៅក្នុងសាលា។

   តាមរយៈការពិនិត្យមើលលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសម្ភារៈ មនុស្សម្នាក់អាចបញ្ជាក់ ឬបដិសេធសម្មតិកម្មនេះ។

   6. ផែនការការងារ

   មុនពេលចាប់ផ្តើមការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនៃគម្រោង (ពោលគឺបានសម្រេចចិត្តលើគោលដៅ និងគោលបំណងរួចហើយ ប៉ុន្តែមិនទាន់ចាប់ផ្តើមអនុវត្ត) យើងត្រូវណែនាំកុមារអំពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលពួកគេនឹងប្រើប្រាស់នៅពេលធ្វើការលើគម្រោង៖

   គិត​សម្រាប់​ខ្លួន​អ្នក;

   មើលសៀវភៅ

   សួរមនុស្សពេញវ័យ;

   ងាកទៅកុំព្យូទ័រ;

   សង្កេត;

   ពិគ្រោះជាមួយអ្នកឯកទេស;

   ដើម្បីធ្វើពិសោធន៍;

   ក្នុងវិស័យការពារជាតិ យើងបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងភារកិច្ចដែលបានកំណត់។ នេះគឺជាផែនការសកម្មភាព (នោះគឺការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃភារកិច្ចតាមរយៈវិធីសាស្រ្ត) ។
   ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងការការពារគម្រោងមួយ កុមារប្រាប់ដូចខាងក្រោម៖ “ដើម្បីប្រមូលព័ត៌មាន (នេះជាកិច្ចការទ្រឹស្តី) យើងបានសួរមនុស្សពេញវ័យ៖ ម្តាយ ជីដូន អ្នកជិតខាង។ យើងអានសៀវភៅ និងសព្វវចនាធិប្បាយ; យើងងាកទៅរកអ៊ីនធឺណិត; យើង​បាន​ពិគ្រោះ​ជាមួយ​អ្នក​ជំនាញ​»។ល។ ជាមួយគ្នានេះ កុមារដាក់ឈ្មោះវិធីសាស្រ្តដែលពួកគេបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តីទាក់ទងនឹងការស្វែងរកព័ត៌មាន។
   ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវទីពីរ ឬការធ្វើគំរូ កុមារនិយាយអំពីអ្វីដែលពួកគេបានស្រាវជ្រាវ ឬអ្វីដែលពួកគេបានយកគំរូតាម។
   នៅទីនេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់នូវលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ ឬពន្យល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើគំរូជាមួយនឹងការពន្យល់អំពីសុពលភាពនៃជម្រើសនៃសម្ភារៈ។

   ឧទាហរណ៍ ១. នៅក្នុងគម្រោង Million Scarlet Roses កុមារបានធ្វើការពិសោធន៍ចំនួនពីរគឺ "Rose - Water" ដែលពួកគេសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃទឹកលើលក្ខខណ្ឌនៃផ្កាកុលាប និង "Roses - Chemical Additives" ដែលពួកគេបានសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃសារធាតុបន្ថែមគីមីទៅលើអាយុវែង។ នៃផ្កាកុលាបកាត់។ ការសន្និដ្ឋាននៃការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ ហើយតារាង និងក្រាហ្វដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ត្រូវបានបង្ហាញជាភស្តុតាង។

   ឧទាហរណ៍ ២នៅក្នុងការការពារគម្រោង "កម្មវិធីអប់រំ "អេស្ប៉ាញ" ការធ្វើគំរូត្រូវបានអនុវត្តជំនួសឱ្យការស្រាវជ្រាវ។ ក្មេងៗបានដាក់បញ្ចូលគ្នានូវ "Ladder of Spanish Images" ដែលរូបភាពភ្លឺបំផុតនៃវប្បធម៌អេស្ប៉ាញត្រូវបានបង្ហាញ។ វាគ្មិនម្នាក់ៗ (មនុស្សមិនលើសពីបីនាក់អាចចូលរួមក្នុងការការពារជាតិ) បាននិយាយអំពីផ្នែកនៃការងាររបស់គាត់ ហើយបានពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់ប្រើសម្ភារៈបែបនេះដើម្បីតំណាងឱ្យរូបភាពរបស់គាត់ (ក្រណាត់ ប្លាស្ទិក បច្ចេកទេសជាក់លាក់។ល។)។

   គួរកត់សំគាល់ថា ប្រសិនបើមានមនុស្សជាច្រើនចូលរួមក្នុងគម្រោងនោះ នៅដំណាក់កាលនេះ វាគ្មិនម្នាក់ៗត្រូវតែនិយាយអំពីការរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងទូទៅ - ម្យ៉ាងវិញទៀត សូមបង្ហាញ "គម្រោងរង" របស់គាត់ដោយសង្ខេប។
   យើងបានពិចារណាលើការអនុវត្តផែនការការងារសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាពីរ៖ បញ្ហាទ្រឹស្តី និងបញ្ហាទាក់ទងនឹងការធ្វើគំរូ ឬការស្រាវជ្រាវ។ កិច្ចការទី 3 ប្រសិនបើអ្នកចាំបានគឺបង្ហាញគម្រោង។ ការអនុវត្តភារកិច្ចនេះបន្តពេញមួយការការពារគម្រោង។

   7. ផលិតផលគម្រោង

   លទ្ធផលឡូជីខលនៃគម្រោងណាមួយគួរតែជាការបង្ហាញនៃផលិតផលនៃគម្រោង - សារធាតុមួយចំនួន (ទោះបីជាមិនមែនជានិច្ចទេ) ដែលត្រូវតែមានសារៈសំខាន់ និងមានប្រយោជន៍។ គំនិតនៃគម្រោង, ធ្វើការលើការដោះស្រាយនៃគោលដៅនិងគោលបំណង, ការបំផុសគំនិតដែលអមដំណើរអ្នកពេញមួយការងារ - ទាំងអស់នេះគួរតែត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងផលិតផលនៃគម្រោងនេះ។
   វាអាចជាសៀវភៅដែលអ្នកបានប្រមូលព័ត៌មានសំខាន់ៗ និងមានប្រយោជន៍បំផុតអំពីប្រធានបទនៃគម្រោង។ អាល់ប៊ុមដែលក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់អនុវត្តប្រតិបត្តិការជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្ហាញ។ ឌីសជាមួយនឹងការថតសំឡេងឬការបង្ហាញនៃដំណាក់កាលសំខាន់នៃគម្រោង; សេណារីយ៉ូនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលអ្នកបានបង្កើត កាតាឡុក ខ្សែភាពយន្ត។ល។ ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនឹងត្រូវបានបង្ហាញជាផលិតផលនៃគម្រោងគួរតែមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់អ្នកទេ (សម្រាប់អ្នកបង្កើត និងអ្នកអភិវឌ្ឍន៍គម្រោង) ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀតដែលចំណាប់អារម្មណ៍នឹងទាក់ទងជាមួយប្រធានបទនេះផងដែរ។ នៃគម្រោងរបស់អ្នក។
   ជាឧទាហរណ៍ ផលិតផលនៃគម្រោង Million Scarlet Roses គឺជាខិត្តប័ណ្ណដែលប្រមូលមិនត្រឹមតែព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីផ្កាកុលាបប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានព័ត៌មានមានប្រយោជន៍ផងដែរ៖ ការណែនាំអំពីការថែទាំផ្កាកុលាប និងលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីទឹក និងសារធាតុបន្ថែមគីមី ដែលប៉ះពាល់ដល់អាយុជីវិតរបស់ផ្កាកុលាប។ . ខិត្តប័ណ្ណនេះត្រូវបានបោះពុម្ពជាច្បាប់ចម្លងជាច្រើន ហើយកុមារបានប្រគល់វាទៅមិត្តភ័ក្តិ សមាជិកគណៈវិនិច្ឆ័យ និងគ្រូបង្រៀន។
   ផលិតផលនៃគម្រោង "កម្មវិធីអប់រំ "អេស្បាញ" គឺជាគ្រែបត់សៀវភៅធំដែលបង្ហាញដោយយោងទៅតាមដែលអ្នកអាចសិក្សាអេស្ប៉ាញ "ពីនិងទៅ" ។ "ជណ្ដើរនៃរូបភាពអេស្ប៉ាញ" ដែលបង្ហាញនៅក្នុងវាមានប្រយោជន៍មិនត្រឹមតែសម្រាប់អ្នកដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងប្រទេសអេស្ប៉ាញប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសម្រាប់អ្នកទាំងអស់ដែលចង់រៀនពីរបៀបកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវរូបភាពសំខាន់ៗនៃប្រទេសផ្សេងទៀត (និមិត្តសញ្ញារដ្ឋ ស្ថាបត្យកម្ម អក្សរសិល្ប៍។ របាំ ម្ហូប ថ្ងៃឈប់សម្រាក ។ល។)
   ដូច្នេះផលិតផលនៃគម្រោងគឺជាលទ្ធផលជាក់ស្តែងនៃការងាររបស់អ្នកទាំងអស់ ដែលបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់នៃគម្រោងក្នុងជីវិតសម័យទំនើប។

   8. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន (លទ្ធផល) នៃគម្រោង

   ការងារលើគម្រោងបញ្ចប់ដោយការសង្ខេប៖ ថាតើអ្នកអាចសម្រេចបានគោលដៅរបស់អ្នក ឬអត់ ថាតើសម្មតិកម្មត្រូវបានបញ្ជាក់ ថាតើអ្នកពេញចិត្តនឹងការងាររបស់អ្នកឬអត់។ អ្នកអាចរៀបចំផែនការសម្រាប់អនាគត។
   វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាដំណាក់កាលនៃការការពារគម្រោងទាំងស្រុងស្របគ្នាជាមួយនឹងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ខុសគ្នាតែនៅក្នុងភាពសង្ខេប ភាពត្រឹមត្រូវ និងសង្ខេបប៉ុណ្ណោះ។

   គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព — "ទេសភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ»

   គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព"ការច្នៃប្រឌិត និងការពិសោធន៍ក្នុងការអប់រំ"
   www.in-exp.ru
   បុគ្គលិកនិពន្ធនៃទិនានុប្បវត្តិ "គម្រោងច្នៃប្រឌិត និងកម្មវិធីក្នុងវិស័យអប់រំ"
   បុគ្គលិកនិពន្ធនៃទិនានុប្បវត្តិ "ការពិសោធន៍ និងការច្នៃប្រឌិតនៅសាលា"
   បុគ្គលិកនិពន្ធនៃទិនានុប្បវត្តិ "ការអប់រំក្រុង៖ ការច្នៃប្រឌិត និងការពិសោធន៍"
   LLC "ការច្នៃប្រឌិត និងការពិសោធន៍ក្នុងការអប់រំ"
   មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំលេខ 641 ដាក់ឈ្មោះតាម Sergei Yesenin ទីក្រុងម៉ូស្គូ
   ការិយាល័យវិចារណកថារបស់ទស្សនាវដ្តី Nastava និង Vaspitanie (Belgrade, Serbia)

   ប្រារព្ធឡើងក្នុងឆ្នាំ 2012:

   ការប្រកួតប្រជែងរុស្ស៊ីទាំងអស់ - ឆ្នាំ 2012
   "ទេសភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ"
   កាលបរិច្ឆេទ៖
   ចាប់ពីថ្ងៃទី 16 ខែមីនា ឆ្នាំ 2012 ដល់ថ្ងៃទី 10 ខែមេសា ឆ្នាំ 2012

   ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងអប់រំ បច្ចេកវិទ្យា វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារប្រកបដោយផលិតភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស អ្នកអប់រំ និងសិស្ស បុគ្គលិកបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំ

   ដោយសារការប្រកួតប្រជែងអវត្តមាន វាមិនមែនជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលត្រូវវាយតម្លៃនោះទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញបទពិសោធន៍ ឬគម្រោងរបស់បុគ្គល។

   បុគ្គល និងនីតិបុគ្គលដែលបានដាក់ពាក្យស្នើសុំចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរួមក្នុងការប្រលង។

   • គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ គ្រូបង្ហាត់បង្រៀន អ្នកវិធីសាស្រ្ត ប្រធានស្ថាប័នអប់រំគ្រប់ប្រភេទ និងគ្រប់ប្រភេទ ដោយមិនគិតពីការពាក់ព័ន្ធរបស់នាយកដ្ឋាន និងទម្រង់អង្គការ និងច្បាប់។
   • វិធីសាស្រ្តនៃមជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្តស្រុក, អ្នកជំនាញនៃមជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្តក្រុង, វិធីសាស្រ្តនៃសមាគមវិធីសាស្រ្តស្រុក
   • នាយកនៃស្ថាប័នអប់រំគ្រប់ប្រភេទនិងគ្រប់ប្រភេទដែលអនុវត្តដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍។
   • ស្ថាប័នអប់រំគ្រប់ប្រភេទ និងគ្រប់ប្រភេទ អនុវត្តដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍

   សម្ភារៈសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងអាចទាញយកបាននៅលើគេហទំព័រ http://in-exp.ru ក្រោមចំណងជើង "CONTESTS" ។

   សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ
   "ការអប់រំបែបទំនើប៖ បទពិសោធន៍ បញ្ហា អនាគតនៃការអភិវឌ្ឍន៍"
   ទីក្រុងមូស្គូ ប្រទេសរុស្ស៊ី ឆ្នាំ ២០១២ ថ្ងៃទី ១ ខែមេសា។ទម្រង់នៃការប្រព្រឹត្តគឺការឆ្លើយឆ្លងអេឡិចត្រូនិច។

   សមា្ភារៈនៃសន្និសិទនេះនឹងត្រូវបានបោះពុម្ពនៅក្នុងការប្រមូលផ្ដុំនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងនៃសន្និសីទហើយបានបង្ហោះនៅលើគេហទំព័ររបស់គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "ការច្នៃប្រឌិតនិងបទពិសោធន៍ក្នុងការអប់រំ" www.in-exp.ru ។
   បន្ទាប់ពីលទ្ធផលនៃសន្និសិទនេះ អ្នកចូលរួមទទួលបានការប្រមូលស្នាដៃមួយ ហើយជាមួយនឹងការបង់ប្រាក់បន្ថែម វិញ្ញាបនបត្រនៃការចូលរួមក្នុងសន្និសីទអន្តរជាតិ (បន្ទាប់ពីការប្រឡង) សញ្ញាប័ត្រ "ការងារល្អបំផុតនៃសន្និសីទអន្តរជាតិ - 2012" ។

   • គោលដៅថ្មី និងតម្លៃនៃការអប់រំ
   • ដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំទំនើប
   • ការបង្កើនកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀនសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត
   • បញ្ហានៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងដំណើរការអប់រំ
   • ការអប់រំពីចម្ងាយ
   • ធនធានច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនទំនើប
   • សកម្មភាពគម្រោងក្នុងការអប់រំ
   • វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំ
   • ការអប់រំសន្សំសុខភាព៖ បទពិសោធន៍ បញ្ហា អនាគតនៃការអភិវឌ្ឍន៍
   • ការអប់រំរួមបញ្ចូល

   (អ្នក​ក៏​អាច​ផ្តល់​យោបល់​រូបិយវត្ថុ​របស់​អ្នក​ផង​ដែរ)

   សម្ភារៈសន្និសីទត្រូវតែផ្ញើទៅអ្នកចូលរួមសន្និសីទតាមអ៊ីមែល៖ [អ៊ីមែលការពារ]រហូតដល់ថ្ងៃទី 1 ខែមេសា ឆ្នាំ 2012 .
   សម្ភារៈសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងសន្និសីទអាចទាញយកបាននៅលើគេហទំព័រ http://in-exp.ru ក្រោមចំណងជើង "សន្និសីទ" ។

   គណៈកម្មាធិការរៀបចំសន្និបាត៖
   លេខា​ធិ​ការ​ប្រតិបត្តិ -
   Denisova Ludmila Stepanovna [អ៊ីមែលការពារ]
   ទូរស័ព្ទ 8 903 119 55 97
   នាយក​គ្រឹះស្ថាន​បោះពុម្ព សាស្ត្រាចារ្យ —
   Sidenko Alla Stepanovna [អ៊ីមែលការពារ]ទូរស័ព្ទ 8 903 138 39 96 គេហទំព័រ http://in-exp.ru

   យើងសូមអញ្ជើញអ្នកឱ្យចូលរួម!

   គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយទស្សនាវដ្តីចំនួនបី៖ ការបង្កើតក្រុង៖ ការច្នៃប្រឌិត និងការពិសោធន៍»(សន្ទស្សន៍ក្នុង Rospechat 72415) "ការពិសោធន៍ និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងសាលា"(71940), "គម្រោងច្នៃប្រឌិត និងកម្មវិធីក្នុងវិស័យអប់រំ"(71941).

   ទស្សនាវដ្ដីរបស់យើងត្រូវបានចុះបញ្ជីដោយក្រសួងនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់សារព័ត៌មាន ការផ្សាយតាមទូរទស្សន៍ និងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយមហាជន (វិញ្ញាបនបត្រចុះបញ្ជីការផ្សព្វផ្សាយនៅថ្ងៃទី 01 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2007) ទស្សនាវដ្តីត្រូវបានបោះពុម្ពតាំងពីឆ្នាំ 2008 ។

   ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃអត្ថិភាពរបស់វា ទិនានុប្បវត្តិបានរួបរួមគ្នាជុំវិញខ្លួនពួកគេមួយចំនួនធំនៃអ្នកស្រាវជ្រាវ និងអ្នកអនុវត្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលកំពុងធ្វើការលើបញ្ហាផ្សេងៗនៃគរុកោសល្យ និងការអប់រំ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានសិទ្ធិអំណាចជាច្រើននៃប្រទេសរុស្ស៊ី - អ្នកសិក្សានិងសមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីមកពីតំបន់ផ្សេងៗគ្នានៃប្រទេសរុស្ស៊ីដែលផលប្រយោជន៍វិជ្ជាជីវៈទាក់ទងនឹងវិស័យអប់រំ - សហការជាមួយទស្សនាវដ្តីជាអ្នកនិពន្ធ៖ Verbitsky A.A., Zagvyazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I. .A., Kuznetsov A.A., Lazarev V.S., Novikov A.M., Novikov D.A., Slobodchikov V.I., Feldshtein D.I.

   តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀបចំគម្រោង?

   និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយបណ្ណាល័យអេឡិចត្រូនិចវិទ្យាសាស្ត្រ (ចុះកាលបរិច្ឆេទឆ្នាំ 2009) ឯកសារអត្ថបទពេញលេញនៃទិនានុប្បវត្តិត្រូវបានដាក់ក្នុងមូលដ្ឋានទិន្នន័យ RSCI ដំណើរការ និងអាចរកបានសម្រាប់អតិថិជននៅលើអ៊ីនធឺណិត។ ចាប់តាំងពីខែមករាឆ្នាំ 2009 ពួកគេត្រូវបានដាក់នៅលើគេហទំព័ររបស់គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ www.in-exp.ru.

   ទំព័រនៃទិនានុប្បវត្តិគ្របដណ្តប់ជួរយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទនិងប្រភេទផ្សេងៗ។
   ការបោះពុម្ពគឺផ្តោតលើការអនុវត្ត។ នៅក្នុងពួកគេ អ្នកអាចស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរជាច្រើន៖

   1. តើអ្វីអាចជាក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិរបស់ថ្នាក់មូលដ្ឋាន ដែលធានាដល់ដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ?
   2. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព?
   3. តើអ្វីជាគម្រោងច្នៃប្រឌិត តើអ្វីជាលក្ខណៈពិសេស និងយន្តការនៃការបង្កើតរបស់វា?
   4. តើសិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូអាចជាអ្វី?
   5. តើអ្វីជាលក្ខណៈពិសេស និងយន្តការនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល?
   6. តើ​គ្រូ​គួរ​ដឹង​អ្វីខ្លះ ដើម្បី​ឱ្យ​សិស្ស​ចេះ​ជំនាញ​សំខាន់ៗ​ជា​មធ្យោបាយ​សកល​នៃ​សកម្មភាព​សិក្សា?
   7. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្កើតផលប័ត្រនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស, គ្រូបង្រៀន, ស្ថាប័នអប់រំ? និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។

   ទិនានុប្បវត្តិដោះស្រាយជាមួយ: បញ្ហានៃទ្រឹស្តីនៃការច្នៃប្រឌិតនិងសកម្មភាពពិសោធន៍; បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង បទពិសោធន៍នៃការណែនាំជំនាន់ទីពីរនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការច្នៃប្រឌិតថ្មីនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទ និងប្រភេទផ្សេងៗ។ សិក្ខាសាលាគរុកោសល្យ; កន្លែងពិសោធន៍; សាលា​ឆ្លើយឆ្លង​របស់​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​វ័យ​ក្មេង។ល។

   អនឡាញ http://in-exp.ruនៅលើ "ទំព័រមេ" មានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ។

   1 Golovina E.O. មួយ។

   1 សាខានៃ RSPPU

   1. Bespalko V.P. គរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិទ្យាសិក្សារីកចម្រើន។ - M. , 1995 ។

   2. Petrovsky N.V. ការអប់រំក្នុងបរិបទនៃការអប់រំទំនើប។ - គរុកោសល្យ, លេខ 1, 1996 ។

   3. Bordovskaya N.V., Rean A.A. គរុកោសល្យ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០០។

   4. Slastenin V. , Isaev I. et al. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។

   ការច្នៃប្រឌិត ឬការបង្កើតថ្មី គឺជាលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈណាមួយ ហើយដូច្នេះក្លាយជាប្រធានបទនៃការសិក្សា ការវិភាគ និងការអនុវត្តដោយធម្មជាតិ។ ការច្នៃប្រឌិតមិនមែនកើតឡើងដោយខ្លួនឯងទេ វាគឺជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូម្នាក់ៗ និងក្រុមទាំងមូល។ ដំណើរការនេះមិនអាចធ្វើឡើងដោយឯកឯងបានទេ ចាំបាច់ត្រូវគ្រប់គ្រង។ នៅក្នុងបរិបទនៃយុទ្ធសាស្ត្រច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល តួនាទីរបស់នាយកសាលា គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ ជាអ្នកដឹកជញ្ជូនដោយផ្ទាល់នៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀន៖ ឌីអេកទិក កុំព្យូទ័រ បញ្ហា ម៉ូឌុល និងផ្សេងៗទៀត ការអនុវត្តមុខងារគរុកោសល្យឈានមុខគេនៅតែមានជាមួយគ្រូ។ ជាមួយនឹងការបញ្ចូលបច្ចេកវិជ្ជាទំនើបទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំកំពុងគ្រប់គ្រងមុខងាររបស់អ្នកប្រឹក្សា ទីប្រឹក្សា និងអ្នកអប់រំកាន់តែខ្លាំងឡើង។ នេះតម្រូវឱ្យពួកគេមានការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេស ចាប់តាំងពីក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនមិនត្រឹមតែពិសេសប៉ុណ្ណោះទេ ចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាត្រូវបានដឹង ប៉ុន្តែក៏មានចំណេះដឹងទំនើបក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន និងអប់រំផងដែរ។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការយល់ឃើញ ការវាយតម្លៃ និងការអនុវត្តនវានុវត្តន៍គរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង។

   គំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" មានន័យថាការបង្កើតថ្មី, ភាពថ្មីថ្មោង, ការផ្លាស់ប្តូរ; ការបង្កើតថ្មីជាមធ្យោបាយ និងដំណើរការពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលអ្វីដែលថ្មី។ ទាក់ទងទៅនឹងដំណើរការគរុកោសល្យ ការច្នៃប្រឌិតមានន័យថាជាការណែនាំនូវអ្វីដែលថ្មីនៅក្នុងគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស។

   ក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ មានបញ្ហាសំខាន់បំផុតពីរនៃគរុកោសល្យ គឺបញ្ហានៃការសិក្សា ការធ្វើឱ្យទូទៅ និងការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ និងបញ្ហានៃការណែនាំសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទៅក្នុងការអនុវត្ត។ អាស្រ័យហេតុនេះ ប្រធានបទនៃការច្នៃប្រឌិត ខ្លឹមសារ និងយន្តការនៃដំណើរការបង្កើតថ្មីគួរតែស្ថិតនៅក្នុងយន្តហោះនៃដំណើរការដែលភ្ជាប់គ្នារវាងគ្នានឹងគ្នា ដែលគិតមកដល់ពេលនេះនៅក្នុងភាពឯកោ ពោលគឺឧ។ លទ្ធផលនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតគួរតែជាការប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិតទាំងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ក៏ដូចជាអ្វីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅចំនុចប្រសព្វនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ ទាំងអស់នេះសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពអ្នកគ្រប់គ្រងក្នុងការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះហើយ ចំណុចនោះគឺថា គ្រូអាចដើរតួជាអ្នកនិពន្ធ អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកស្រាវជ្រាវ អ្នកប្រើប្រាស់ និងជាអ្នកផ្សព្វផ្សាយអំពីបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ទ្រឹស្តី គំនិតថ្មីៗ។ ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនេះធានានូវការជ្រើសរើសគោលដៅ ការវាយតម្លៃ និងការអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់នៃបទពិសោធន៍របស់សហសេវិក ឬគំនិត និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗដែលស្នើឡើងដោយវិទ្យាសាស្ត្រ។

   តម្រូវការសម្រាប់ការតំរង់ទិសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម វប្បធម៌ និងការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយកាលៈទេសៈមួយចំនួន។

   ទីមួយ ការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ច-សង្គមដែលកំពុងបន្តទាមទារឱ្យមានការបន្តឡើងវិញនូវប្រព័ន្ធអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទផ្សេងៗ។ ការតំរង់ទិសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ ដែលរួមមានការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ ដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពគោលនយោបាយអប់រំ។

   ទីពីរ ការពង្រឹងមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៃបរិមាណ និងសមាសភាពនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា ការណែនាំអំពីមុខវិជ្ជាសិក្សាថ្មីតម្រូវឱ្យមានការស្វែងរកឥតឈប់ឈរសម្រាប់ទម្រង់អង្គការ និងបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនថ្មីៗ។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ តួនាទី និងសិទ្ធិអំណាចនៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យក្នុងបរិយាកាសបង្រៀនកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

   ទីបី ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀនទៅនឹងការពិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់ និងអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបទប្បញ្ញត្តិដ៏តឹងរឹងនៃខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ គ្រូបង្រៀនត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែនៅក្នុងជម្រើសឯករាជ្យនៃកម្មវិធីថ្មី សៀវភៅសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យផងដែរ។ ប្រសិនបើសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតពីមុនត្រូវបានកាត់បន្ថយជាចម្បងចំពោះការប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិតដែលបានណែនាំពីខាងលើ នោះឥឡូវនេះវាកាន់តែមានការជ្រើសរើស និងស្វែងយល់ពីធម្មជាតិ។ ហេតុដូច្នេះហើយបានជាផ្នែកសំខាន់មួយនៅក្នុងការងាររបស់ថ្នាក់ដឹកនាំសាលា និងអាជ្ញាធរអប់រំគឺការវិភាគ និងការវាយតម្លៃនៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យដែលណែនាំដោយគ្រូ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យរបស់ពួកគេ។

   ទីបួន ការចូលនៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅទៅក្នុងទំនាក់ទំនងទីផ្សារ ការបង្កើតប្រភេទថ្មីនៃស្ថាប័នអប់រំ រួមទាំងស្ថាប័នមិនមែនរដ្ឋ បង្កើតស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃការប្រកួតប្រជែងរបស់ពួកគេ។

   កាលៈទេសៈទាំងនេះបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៅដើមសតវត្សទី 20 នៃវិស័យចំណេះដឹងថ្មី ការច្នៃប្រឌិត - វិទ្យាសាស្ត្រនៃការច្នៃប្រឌិត ដែលច្បាប់នៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសក្នុងវិស័យផលិតកម្មសម្ភារៈបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានសិក្សា។ កំណែទម្រង់នៃប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការស្វែងរកការឆ្លើយឆ្លងដ៏ល្អប្រសើររវាងប្រពៃណីដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សាក្នុងស្រុក និងនិន្នាការថ្មីដែលទាក់ទងនឹងការចូលទៅក្នុងកន្លែងអប់រំសកល។ មាននិន្នាការមួយចំនួននៅទីនេះ។

   ដូច្នេះ និន្នាការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ៖

   1. ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធពហុកម្រិតនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីជាច្រើន។ គុណសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធនេះគឺថាវាផ្តល់នូវការចល័តកាន់តែច្រើននៅក្នុងល្បឿននៃការរៀន និងនៅក្នុងជម្រើសនៃឯកទេសនាពេលអនាគត។ វាបង្កើតសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ឯកទេសថ្មីនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យដែលទទួលបាន។

   2. ការពង្រឹងសាកលវិទ្យាល័យដ៏មានអានុភាពជាមួយនឹងបច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានទំនើប ការដាក់បញ្ចូលយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធអ៊ីនធឺណែត និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើការសិក្សាពីចម្ងាយសម្រាប់និស្សិត។

   3. សាកលវិទ្យាល័យនៃឧត្តមសិក្សានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងដំណើរការនៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាទាំងអស់ជាមួយនឹងសាកលវិទ្យាល័យឈានមុខគេក្នុងប្រទេស និងនៅលើពិភពលោក ដែលនាំទៅដល់ការលេចចេញនូវភាពស្មុគស្មាញនៃសាកលវិទ្យាល័យ។

   4. ការផ្ទេរការអប់រំឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ីទៅជាការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដោយខ្លួនឯង។

   5. ការដាក់បញ្ចូលសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីក្នុងការបន្តការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ដោយគិតគូរពីតម្រូវការនៃស្តង់ដារពិភពលោក។ ដូច្នេះមានការផ្លាស់ប្តូរនៃសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីទៅជារបៀបនៃការងារពិសោធន៍លើការសាកល្បងកម្មវិធីសិក្សាថ្មី ស្តង់ដារអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មី និងរចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រង។

   ដូច្នេះ ដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ គឺជាការបង្ហាញឱ្យឃើញពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំរូអប់រំថ្មី ដែលកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ បច្ចុប្បន្ននេះ និន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃកន្លែងអប់រំពិភពលោកត្រូវបានព្យាករណ៍ ប្រភេទនៃតំបន់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងការឆ្លើយតបរបស់ពួកគេចំពោះដំណើរការសមាហរណកម្ម។

   របៀបដែលខ្ញុំបានមកជាមួយប្រធានបទសម្រាប់គម្រោងស្រាវជ្រាវសាលា

   ប្រទេសទាំងអស់ត្រូវបានរួបរួមដោយការយល់ដឹងថាការអប់រំទំនើបគួរតែក្លាយជាអន្តរជាតិ។ ទាំងនោះ។ ការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យគឺទទួលបានលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំពហុវប្បធម៌។ វាអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃបាតុភូតពីទស្សនៈរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត វប្បធម៌ផ្សេងគ្នា ការបង្កើតសេដ្ឋកិច្ចសង្គមខុសគ្នា។

   តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស

   Golovina E.O. ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំទំនើប // ជោគជ័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ - 2013. - លេខ 10. - P. 74-75;
   URL៖ http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 10/21/2018) ។

   គំនិតនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ

   និយមន័យនៃពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិត" គឺមានភាពចម្រុះណាស់។ យោងតាមវចនានុក្រមអង់គ្លេស-រុស្ស៊ី "ការច្នៃប្រឌិត" គឺជាការច្នៃប្រឌិត ការច្នៃប្រឌិត ការផ្លាស់ប្តូរ។ ការពន្យល់សង្ខេបនៃពាក្យ "ការច្នៃប្រឌិត" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងវចនានុក្រមសង្ខេបនៃគោលគំនិត និងលក្ខខណ្ឌទំនើប ក្រោមការកែសម្រួលទូទៅរបស់ V. A. Makarenko: សេដ្ឋកិច្ចដែលធានានូវការផ្លាស់ប្តូរជំនាន់នៃឧបករណ៍ និងបច្ចេកវិទ្យា។ 2) ឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យាថ្មីដែលជាលទ្ធផលនៃសមិទ្ធិផលនៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្រ្តនិងបច្ចេកវិទ្យា; 3) ការអភិវឌ្ឍន៍ ការសំយោគគំនិតថ្មី ការបង្កើតទ្រឹស្តី និងគំរូថ្មី ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ; 4) កម្មវិធីនយោបាយ, ដែល, ជាក្បួន, មានបុគ្គល, តួអក្សរតែមួយគត់; 5) នៅក្នុងភាសាវិទ្យា - neoplasm ដែលជាបាតុភូតថ្មីដែលទាក់ទងជាចម្បងនៅក្នុង morphology ។

   នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃដំណើរការបង្កើតថ្មី ការច្នៃប្រឌិតទាំងអស់អាចបែងចែកជាពីរក្រុម៖ សម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស និងសង្គម។ ការបង្កើតថ្មីនៃការអប់រំគឺជាការច្នៃប្រឌិតសង្គម។ សញ្ញានៃការច្នៃប្រឌិតសង្គមគឺជាវិសាលភាពធំជាងការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស ការពឹងផ្អែកលើគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន កម្មវត្ថុនៃការផ្លាស់ប្តូរគឺមនុស្សខ្លួនឯង ទីតាំង ស្ថានភាព ទម្លាប់ ទំនាក់ទំនង។

   គម្រោងអប់រំ៖ ប្រធានបទ ការអភិវឌ្ឍន៍ ឧទាហរណ៍

   Slastenin និង L. S. Podymova បញ្ចេញនូវភាពថ្មីថ្មោងទាំងស្រុង ភាពថ្មីថ្មោងដែលទាក់ទង ភាពថ្មីថ្មោង និងការច្នៃប្រឌិត។ រឿងធម្មតាបំផុតនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំគឺភាពថ្មីថ្មោងដែលទាក់ទង។

   ចលនានវានុវត្តន៍ គឺជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការបន្តប្រព័ន្ធអប់រំ។ គំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" មានន័យថាការបង្កើតថ្មី។ ការច្នៃប្រឌិត ជាក្បួនកើតឡើងនៅចំនុចប្រសព្វនៃបញ្ហាជាច្រើន និងដោះស្រាយកិច្ចការថ្មីជាមូលដ្ឋាន ដែលនាំទៅដល់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាបន្តបន្ទាប់នៃដំណើរការអប់រំ។

   ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ថាជាចំណេះដឹងថ្មីដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែកសំខាន់នៃដំណើរការស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការអប់រំ ហើយជះឥទ្ធិពលជាប្រព័ន្ធដល់ធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃគរុកោសល្យ ផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងក្លានូវអត្ថន័យទំនើប និងអនាគតរបស់ពួកគេ - គំរូ គំនិត ទ្រឹស្តី ប្រព័ន្ធ បច្ចេកវិទ្យា។ល។ ការច្នៃប្រឌិតបង្កើតវិធីគិត និងសកម្មភាពថ្មីក្នុងចំណោមគ្រូ និងសិស្ស។

   អត្ថន័យសំខាន់នៃគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺសេចក្តីប្រាថ្នារបស់វាទៅអនាគតដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ លក្ខណៈសំខាន់នៃគរុកោសល្យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គឺជាដំណាក់កាលនៃ "ការបង្កើតថ្មីនៃគរុកោសល្យ" ក្នុងទម្រង់នៃគំនិត និងចំណេះដឹងថ្មីៗ ដែលបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ ក្នុងដំណើរការបន្តនៃការផ្លាស់ប្តូរពីប្រធានបទដែលជាកម្មសិទ្ធរបស់កម្មវត្ថុនៃថ្មីដោយ សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនច្នៃប្រឌិត។ កម្មវត្ថុនៃគំនិតថ្មីនេះត្រូវបានគេយល់ថាជាការបង្កើតនូវគំនិតច្នៃប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្លាស់ប្តូររបស់វាទៅកាន់ដំណាក់កាលនៃការចម្លង ការយល់ឃើញ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយបុគ្គលផ្សេងទៀត។

   វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើទំនើបកម្មនៃស្ថាប័នអប់រំដែលទទួលស្គាល់ជាទូទៅគឺការច្នៃប្រឌិត។ ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ គឺជាលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ និងចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន ស្របតាមតម្រូវការផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈររបស់មនុស្ស និងសង្គម។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការរួមចំណែកក្នុងការរក្សាតម្លៃដែលស្ថិតស្ថេរ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការច្នៃប្រឌិតនាំមកនូវការបដិសេធនូវអ្វីៗទាំងអស់ដែលហួសសម័យ និងលែងប្រើ ហើយពួកគេខ្លួនឯងបានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរសង្គម។

   ការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គឺជាដំណើរការ និងជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងសង្គម ដែលជំរុញ និងរចនាប្រភេទសកម្មភាពថ្មីសម្រាប់ទាំងបុគ្គល និងសង្គមទាំងមូល។

   ខ្លឹមសារនៃការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺមានលក្ខណៈមនុស្សធម៌ តម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធដោយតំបន់អប់រំ រួមបញ្ចូលក្នុងមុខវិជ្ជាថ្មី និងប្រពៃណីក្នុងការអប់រំ និងការអប់រំសង្គម សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់បុគ្គល។ បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំផ្អែកលើការបង្កើនតួនាទីរបស់គ្រូជាអ្នករៀបចំ អ្នកសមគំនិតក្នុងដំណើរការអប់រំ បង្កើតឡើងជាការសន្ទនារបស់សិស្ស ជាមួយនឹងមុខតំណែងសកម្មនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

   បរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាកន្លែងអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំ ដែលបង្រួបបង្រួមដោយវប្បធម៌សាជីវកម្ម ដែលមានឥទ្ធិពលស្មុគ្រស្មាញលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល លើកកម្ពស់ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ និងការបង្កើតការគិតមិនប្រពៃណីក្នុងចំណោមសិស្ស។

   លក្ខណៈសំខាន់ប្លែកនៃបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺការសំយោគនៃកត្តាជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ - បរិយាកាសនៃជីវិត ការអប់រំ ការអប់រំខ្លួនឯង និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់តែមួយ គោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ បរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតកំពុងក្លាយជាកត្តាឈានមុខគេក្នុងការបង្កើតការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតទាំងក្នុងចំនោមមុខវិជ្ជាបុគ្គល និងសហគមន៍គរុកោសល្យសាជីវកម្ម។ ការគិតបែបនេះគឺផ្អែកលើការសំយោគនៃមនសិការនិងសន្លប់ (L. S. Vygotsky) ការរួបរួមនៃស្មារតីនិងសកម្មភាព (S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev) ដែលត្រូវបានជំរុញដោយបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសាលារៀនការជម្រុញផ្ទាល់ខ្លួនវិជ្ជាជីវៈនិងសង្គមនៃមុខវិជ្ជា។ និងវត្ថុនៃដំណើរការអប់រំ។ លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលជាប្រភេទខ្ពស់បំផុតនៃការច្នៃប្រឌិត គឺភាពឯករាជ្យនៃក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនរបស់ខ្លួនពីជម្រើសប្រពៃណីសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា និងសេចក្តីប្រាថ្នានៃគំនិត និងគម្រោងរបស់ពួកគេទៅថ្ងៃអនាគត។

   ដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ

   គំនិតនៃការបង្កើតថ្មី ដំណើរការច្នៃប្រឌិត

   ការច្នៃប្រឌិត — លទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ដែលបានទទួលការអនុវត្តក្នុងទម្រង់ជាផលិតផលថ្មី ឬផលិតផលដែលប្រសើរឡើងដែលបានលក់នៅលើទីផ្សារ។ ដំណើរការថ្មី ឬប្រសើរឡើងដែលប្រើក្នុងការអនុវត្ត។

   ការច្នៃប្រឌិត -ទាំងនេះគឺជាគំនិត ដំណើរការ មធ្យោបាយ និងលទ្ធផលនៃការកែលម្អប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាឯកភាពដែលមិនអាចបំបែកបាន។

   គំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិត" មានន័យថា ការច្នៃប្រឌិត ភាពថ្មីថ្មោង ការផ្លាស់ប្តូរ; ការបង្កើតថ្មីជាមធ្យោបាយ និងដំណើរការពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលអ្វីដែលថ្មី។ ទាក់ទងទៅនឹងដំណើរការគរុកោសល្យ ការច្នៃប្រឌិតមានន័យថាជាការណែនាំនូវអ្វីដែលថ្មីនៅក្នុងគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស។

   ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការច្នៃប្រឌិតដ៏រីកចម្រើនដែលជំរុញការអនុវត្តទៅមុខ។

   ដំណើរការច្នៃប្រឌិត - ដំណើរការនៃការបំប្លែងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រទៅជាការច្នៃប្រឌិត ដែលជាខ្សែសង្វាក់បន្តបន្ទាប់គ្នានៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលការច្នៃប្រឌិតមានភាពចាស់ទុំពីគំនិតមួយទៅផលិតផលជាក់លាក់មួយ បច្ចេកវិទ្យា (ផលិតផលបញ្ញា) ឬសេវាកម្ម ហើយរីករាលដាលតាមរយៈការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែង។

   ទិសដៅនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ។

   ដំណើរការច្នៃប្រឌិតមួយចំនួនត្រូវបានភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការសិក្សា ការធ្វើឱ្យទូទៅ និងការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ ខ្លះទៀតផ្តល់នូវចំណូលចិត្តចំពោះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។

   ទិសដៅសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យគឺ ទ្រឹស្តី, បច្ចេកវិទ្យា(ខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ មធ្យោបាយ) គ្រប់គ្រង(គោលដៅ និងលទ្ធផល) គ្រឹះស្ថានអប់រំ។

   ទិសដៅនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត

   ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពប្រព័ន្ធអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់រៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំប្រភេទផ្សេងៗ (ការតំរង់ទិសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំ រួមទាំងការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រើប្រាស់ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ);

   ស្វែងរកទម្រង់អង្គការថ្មី បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា;

   ការវិភាគនិងការវាយតម្លៃនៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យដែលណែនាំដោយគ្រូបង្រៀន ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យរបស់ពួកគេ;

   ការបញ្ចូលស្ថាប័នអប់រំទូទៅទៅក្នុងទំនាក់ទំនងទីផ្សារ ការបង្កើតប្រភេទថ្មីនៃស្ថាប័នអប់រំ រួមទាំងស្ថាប័នមិនមែនរដ្ឋ។ ការវិភាគលើគម្រោងច្នៃប្រឌិតទូទៅ និងឯកជនមួយចំនួនធំ បានធ្វើឱ្យវាអាចចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមជាការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យទូទៅ៖

   មិនមែនជារឿងថ្មីទេ ប៉ុន្តែពាក់ព័ន្ធឥតឈប់ឈរ និងឆ្ងាយពីគំនិតទូទៅដែលហត់នឿយ និងបច្ចេកវិជ្ជាជាក់ស្តែងសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំ គ្របដណ្តប់ប្រព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។

   គរុកោសល្យមនុស្សសាស្ត្រនៅក្នុងចំនួនសរុបនៃមុខតំណែងទ្រឹស្តីនិងបច្ចេកវិទ្យាអនុវត្តរបស់វា;

   វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើគំនិតថ្មីចំពោះការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការគរុកោសល្យ។

   បច្ចេកវិទ្យាផ្អែកលើការអនុវត្តគំនិតថ្មី និងមធ្យោបាយនៃការផ្តល់ព័ត៌មាន ទំនាក់ទំនងមហាជន។

   ចំណាត់ថ្នាក់នៃការច្នៃប្រឌិត

   តាមប្រភេទនៃសកម្មភាព៖

   គរុកោសល្យ (ផ្តល់ដំណើរការគរុកោសល្យ);

   ការគ្រប់គ្រង (ការផ្តល់ការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ) ។

   តាមរយៈពេលសុពលភាព៖

   រយៈ​ពេល​ខ្លី;

   រយៈ​ពេល​វែង;

   ដោយធម្មជាតិនៃការផ្លាស់ប្តូរ:

   រ៉ាឌីកាល់ (ផ្អែកលើគំនិត និងវិធីសាស្រ្តថ្មីជាមូលដ្ឋាន);

   រួមបញ្ចូលគ្នា (ផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នាថ្មីនៃធាតុដែលគេស្គាល់);

   កែប្រែ (ផ្អែកលើការកែលម្អ និងការបន្ថែមគំរូ និងទម្រង់ដែលមានស្រាប់);

   តាមមាត្រដ្ឋាននៃការផ្លាស់ប្តូរ៖

   មូលដ្ឋាន (ការផ្លាស់ប្តូរអ្នកចូលរួមបុគ្គល ឬធាតុផ្សំឯករាជ្យពីគ្នាទៅវិញទៅមក);

   ម៉ូឌុល (ការអនុវត្តក្រុមអន្តរកម្មនៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងស្រុកជាច្រើន);

   ប្រព័ន្ធ (ការកសាងឡើងវិញពេញលេញនៃប្រព័ន្ធទាំងមូល);

   តាមមាត្រដ្ឋាននៃការប្រើប្រាស់៖

   ទោល (អនុវត្តម្តង);

   សាយភាយ (ធ្វើម្តងទៀត);

   យោងតាមប្រភព៖

   ខាងក្រៅ (ប្រភពក្រៅប្រព័ន្ធអប់រំ);

   ផ្ទៃក្នុង (ប្រភពនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ);

   សេរីនិយម;

   រដ្ឋបាល;

   គំនិតផ្តួចផ្តើម;

   អាស្រ័យលើមុខងារ៖

   § ការច្នៃប្រឌិត - លក្ខខណ្ឌដែលធានានូវដំណើរការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព (ខ្លឹមសារថ្មីនៃការអប់រំ បរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត លក្ខខណ្ឌសង្គម-វប្បធម៌។ល។);

   § ការច្នៃប្រឌិត-ផលិតផល (ឧបករណ៍គរុកោសល្យ គម្រោងអប់រំបច្ចេកវិជ្ជា។ល។);

   § ការច្នៃប្រឌិតរបស់អង្គការ និងការគ្រប់គ្រង (ដំណោះស្រាយថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងនីតិវិធីគ្រប់គ្រងដែលធានានូវដំណើរការរបស់ពួកគេ)។

   អាស្រ័យលើផ្នែកនៃការអនុវត្ត ឬការអនុវត្ត ការច្នៃប្រឌិតអាចជា៖

   § នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀន, នៅក្នុងវិស័យនៃមុខងារអប់រំនៃប្រព័ន្ធអប់រំ;

   § នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយគរុកោសល្យ។ល។

   គម្រោងសាលារៀន

   ទាក់ទងនឹងមាត្រដ្ឋាន និងសារៈសំខាន់គរុកោសល្យសង្គម ការច្នៃប្រឌិតអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

   § សហព័ន្ធ

   § តំបន់

   § អនុតំបន់ ឬក្នុងតំបន់ ដែលមានបំណងសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទជាក់លាក់មួយ និងសម្រាប់ក្រុមគ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់។

   លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការបង្កើតថ្មី។

   សំណុំនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ៖

   § ភាពថ្មីថ្មោង(មានកម្រិតនៃភាពថ្មីថ្មោងជាច្រើន៖ ដាច់ខាត, មូលដ្ឋាន - ដាច់ខាត, លក្ខខណ្ឌ, ប្រធានបទ, ខុសគ្នាក្នុងកម្រិតនៃកិត្តិនាម និងវិសាលភាព);

   § ភាពសុទិដ្ឋិនិយម(មានន័យថាការចំណាយកម្លាំង និងមធ្យោបាយរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។ ការណែនាំអំពីការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការចំណាយលើរាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងពេលវេលាទាបបំផុតបង្ហាញពីភាពសុទិដ្ឋិនិយមរបស់វា);

   § ដំណើរការខ្ពស់។(មានន័យថាស្ថេរភាពជាក់លាក់នៃលទ្ធផលវិជ្ជមាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។ ការផលិតក្នុងការវាស់វែង ការសង្កេត និងការជួសជុលលទ្ធផល ភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងការយល់ដឹង និងការបង្ហាញធ្វើឱ្យលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះចាំបាច់ក្នុងការវាយតម្លៃសារៈសំខាន់នៃបច្ចេកទេសថ្មី វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ);

   § លទ្ធភាពនៃកម្មវិធីច្នៃប្រឌិតការបង្កើតថ្មីនៅក្នុងបទពិសោធន៍ដ៏ធំ (ប្រសិនបើគំនិតគរុកោសល្យ ឬបច្ចេកវិទ្យាដ៏មានតម្លៃមួយនៅតែស្ថិតក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីតូចចង្អៀត និងមានកំណត់ នោះក្នុងករណីនេះ យើងស្ទើរតែមិនអាចនិយាយអំពីការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ)។

   ព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធ៖

   1. V2: ដំណើរការយល់ដឹង
   2. VII. "តណ្ហា"៖ ជីវវិទ្យា និងដំណើរការដែលទាក់ទងគ្នាផ្សេងទៀត
   3. ក) ច្បាប់ RF "ស្តីពីការអប់រំ" គោលការណ៍នៃគោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំ។ សេចក្តីព្រាងច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ"
   4. វិញ្ញាបនប័ត្របុគ្គលិកនាំមុខ និងបង្រៀនក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
   5. ខ) ដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងការបង្កើតផ្លូវចិត្ត
   6. សំបុត្រ 20. ដំណើរការ Karst លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ទម្រង់សំខាន់ៗ។ pseudokarst
   7. វិធីសាស្រ្តជីវប្រវត្តិក្នុងការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ
   8. ដំណើរការលឿនត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការព្យាបាលទឹកសំណល់ដោយផ្នែក។ ភាគច្រើន
   9. នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាវិស្វកម្មប្រធានបទសំខាន់នៃការងារគឺ "ប្រតិបត្តិករ" - មនុស្សម្នាក់ដែលមានអន្តរកម្មជាមួយឧបករណ៍ស្មុគស្មាញតាមរយៈដំណើរការព័ត៌មាន។
   10. នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី មានតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំផ្នែកច្បាប់ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តី ឬវិទ្យាសាស្រ្ត នីតិសាស្រ្ត។
   11. នៅក្នុងការបង្កើតភាពលេចធ្លោជាវ៉ិចទ័រនៃឥរិយាបទដែលមានគោលបំណង ទាំងដំណើរការនៃការរារាំងដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ (ផ្សំ) និង
   12. បំរែបំរួលនៃបាតុភូតម៉ាស់ និងតម្លៃមធ្យម។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ពីមុន បាតុភូតសង្គមដ៏ធំ និងដំណើរការដែលបានសិក្សាដោយស្ថិតិ មានជាទូទៅសម្រាប់ប្រជាជនទាំងមូល។