ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (កម្រិត III) ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

ជាមួយនឹងប្រភេទសិស្សសាលានេះ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ ដែលក្នុងនោះ បន្ថែមលើការអភិវឌ្ឍជំនាញនិទានរឿង ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពពាក្យ និងវិធីវេយ្យាករណ៍នៃការបង្កើតពាក្យសំដីឱ្យបានលឿន និងត្រឹមត្រូវ ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ក៏គួរតែត្រូវបានបង់ទៅការងារលើការធ្វើផែនការសេចក្តីថ្លែងការណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងភាពត្រឹមត្រូវនៃភាសា និងអត្ថន័យនៃអត្ថបទដែលបានផលិតឡើងវិញ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Alekseeva M.M., Yashina B.I. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង និងជាមធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន។ - ទី 3 ed ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលព័ត៌មាន "Academy", 2000. - 400 ទំ។

2. Akhakova E.V. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយ / Mosk ។ ped ។ រដ្ឋ un-t ។ - M. , 2004. - 16 ទំ។

3. Vorob'eva VK វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាប្រព័ន្ធ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / V.K. វ៉ូរ៉ូប៊ីវ។ - M. : Astrel, 2006. - 158 ទំ។

4. Lalaeva R.I. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ psycholinguistic នៃបញ្ហាការនិយាយផ្ទាល់មាត់ចំពោះកុមារ។ - M. , 2004. - 72 ទំ។

A.A. Zherzdeva

លក្ខណៈពិសេសនៃវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ជាមួយ OHP

ផ្នែកសំខាន់នៃចំនួនកុមារសម័យទំនើបត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃជំងឺផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការរំលោភបំពានធ្ងន់ធ្ងរបំផុតនៃប្រព័ន្ធការនិយាយ និងផ្នែកទំនាក់ទំនងរបស់កុមារត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក N.S. Zhukova, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina និងអ្នកផ្សេងទៀតបានកត់សម្គាល់និងកំណត់លក្ខណៈដើមនៃការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធ lexical ដោយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ចំពោះកុមារដែលមាន OHP វាក្យសព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងល្បឿនយឺតជាង ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេមានដំណើរការខុសប្រក្រតី និងដំណើរការបង្កើតពាក្យ សមាសធាតុនៃវាក្យសព្ទតាមន័យវិទ្យា និងផ្លូវការ។ ការបង្ហាញនៃការរំលោភលើការបង្កើតប្រព័ន្ធ lexical នៃការនិយាយគឺមានភាពចម្រុះហើយតម្រូវឱ្យមានការសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។

ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាយើងបានជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រ N.V. Serebryakova ។ វារួមបញ្ចូលប្លុកពីរដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងយល់ពីវាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្ម ភាពជាប់លាប់ lexical និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា កុមារពីរក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ការពិសោធន៍ដែលមានកុមារ 15 នាក់ដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ជាមួយនឹង OHP (កម្រិត III នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) និងការគ្រប់គ្រង - កុមារ 15 នាក់ដែលមិនមានបញ្ហាការនិយាយ។ ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅដើមឆ្នាំសិក្សា។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា វាបានប្រែក្លាយថាវាក្យសព្ទអកម្មនៃកុមារដែលមាន OHP មិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ និងត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតក្រោមអាយុមធ្យម។

នៅក្នុងវាក្យសព្ទដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារដែលមាន OHP មិនមានពាក្យណាដែលបង្ហាញពីឈ្មោះត្រី (ត្រីគល់រាំង crucian, ruff, bream), ផ្កា (បំភ្លេចខ្ញុំ - មិន, វីយ៉ូឡែត, aster), វិជ្ជាជីវៈ (ជាងដែក, អ្នកធ្វើឥដ្ឋ), ឧបករណ៍ (អ្នករៀបចំផែនការ។ ) ការជំនួសពាក្យមានន័យស្មើនឹង 83% នៃចំនួនសរុបនៃកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយកុមារ (ឧទាហរណ៍ elk - deer,

rook - ក្អែក, ប៊្លូបឺរី - ប៊្លូបឺរី, ដើមប៊ីច - aspen) ។ នេះបង្ហាញពីភាពមិនត្រឹមត្រូវក្នុងការរួមផ្សំនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ។

ការសិក្សាបានបង្ហាញថាវាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារដែលមាន ONR ក៏មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ដែរ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយវត្តមានរបស់ paraphasias ពាក្យសំដីជាច្រើននៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពពាក្យ (ឈ្មោះនៃរូបភាពដែលបានបង្ហាញ) ដោយកុមារ: ផ្កាពោត - កណ្តឹង, aster - ផ្កា, ពណ៌ខៀវ - ពណ៌ខៀវ, knits - sews, ស្បែកជើង - រ៉ូប។ ជារឿយៗ កុមារមិនអាចដាក់ឈ្មោះរូបភាពនេះទាល់តែសោះ ដែលបង្ហាញថាពួកគេមិនបានបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនោះទេ។

នៅពេលធ្វើការពិសោធន៍សមាគម វាត្រូវបានគេរកឃើញថា ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ សមាគមចៃដន្យមានច្រើនជាងគេ - 29.1% នៃចម្លើយ ខណៈពេលដែលមិត្តភ័ក្តិដែលមិនមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ពួកគេត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុង 4.9% នៃចម្លើយ។ សមាគម Paradigmatic ត្រូវបានកត់សម្គាល់ចំពោះកុមារដែលមាន ONR ក្នុង 24,5% នៃការឆ្លើយតប, syntagmatic - 14,7%, ការបង្កើតពាក្យ - 7,5%, ប្រធានបទ - 6,3%, សមាគមនៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ - 1,7%, សូរសព្ទ -1,4% ។ គ្មានការឆ្លើយតបត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុង 14.4% នៃករណី។

ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដើម្បីចាត់ថ្នាក់វត្ថុ (ដោយប្រើរូបភាព) និងពាក្យជាក្រុម។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP មានការលំបាកក្នុងការបំពេញភារកិច្ច សូម្បីតែនៅពេលចាត់ថ្នាក់ពាក្យដែលឃ្លាតឆ្ងាយពីគ្នាក៏ដោយ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងល្បឿនយឺតនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច ការតម្រៀបរូបភាពខុស និងកំហុសក្នុងការកំណត់ពាក្យបន្ថែម។

ជាឧទាហរណ៍ ពីស៊េរីរឿង "magpie, butterfly, starling" កុមារជាច្រើនបានជ្រើសរើស "starling" ដោយប្រកែកថាពួកគេជ្រើសរើសដោយការពិតដែលថា starling មិនហើរ។ ពីស៊េរី "ល្អឈើអាក្រក់" ពួកគេបានជ្រើសរើស "អាក្រក់" ដោយពន្យល់ថាមនុស្សមិនល្អ។ នេះបង្ហាញថាកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយមានគំនិតស្រពិចស្រពិលអំពីទំនាក់ទំនងទូទៅ ពួកគេមិនអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុបានទេ ប្រៀបធៀបពួកគេ។

នៅក្នុងការសិក្សាអំពីអត្ថាធិប្បាយចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ខុសពីមិត្តភក្ដិដែលមិនមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ វាពិបាកក្នុងការជ្រើសរើសអនាមិកសម្រាប់ពាក្យជំរុញទឹកចិត្តភាគច្រើន។ ពាក្យ "មិត្ត" "ទុក្ខ" "យក" "ក្លាហាន" បណ្តាលឱ្យមានការលំបាកបំផុត។

ជាឧទាហរណ៍ មិនមែនកូនទោលដែលមាន ONR រើសពាក្យផ្ទុយត្រឹមត្រូវសម្រាប់ពាក្យ "មិត្ត" ទេ។ កុមារមត្តេយ្យដែលមាន OHP បានធ្វើខុស 40.5% នៃភារកិច្ចសម្រាប់ការជ្រើសរើសអនាមិក ហើយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេដែលមិនមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ - 25% ។

ភារកិច្ចនៃការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកកាន់តែខ្លាំងចំពោះកុមារដែលមាន OHP ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានធ្វើកំហុសក្នុងទម្រង់នៃការជ្រើសរើសទម្រង់នៃពាក្យដើម ពាក្យដែលទាក់ទង ពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយ ពាក្យជំរុញចិត្តដែលមានភាគល្អិត "មិន" ជាពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនឹងស្ថានភាព និងក៏មានពាក្យស្រដៀងនឹងសំឡេង ពាក្យលើកទឹកចិត្ត។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP បានសម្តែងការលំបាកក្នុងការពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យ។ ដូច្នេះនៅពេលពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃនាមដែលជាគំនិតទូទៅ កុមារមិនបានពន្យល់ទេ ប៉ុន្តែបានបញ្ជាក់ពាក្យ (ផ្លែឈើ - ចេក ផ្លែប៉ោម)។ នៅពេលពន្យល់នាមនៃអត្ថន័យជាក់លាក់មួយ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានជ្រើសរើសលក្ខណៈបុគ្គលដែលមិនសំខាន់ (ពីងពាង - ដូចជាខ្មៅមួយ) ឬជ្រើសរើសគំនិតទូទៅ (ដើមឈើអុក - ដើមឈើ) ។

កុមារដែលមាន OHP បានជំនួសការពន្យល់អំពីអត្ថន័យនៃគុណនាមដោយប្រើពាក្យផ្ទុយក្នុងន័យ (ខ្ពស់-តូច)។ ពួកគេក៏ជំនួសវិញដែរ។

ការពន្យល់បានប្រើនាមដែលត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសនេះ (លឿង - មាន់) ។

នៅពេលពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃកិរិយាស័ព្ទ កុមារ "បានរួមបញ្ចូល" ពួកគេនៅក្នុងឃ្លា (ទៅ - ចុះតាមផ្លូវ) ដែលហៅថាពាក្យស្រដៀងគ្នានៅក្នុងន័យវិទ្យា (រត់ - ទៅ) បានប្រើការបង្ហាញនៃសកម្មភាព។ កុមារមួយចំនួនដែលមាន OHP បានបដិសេធមិនពន្យល់ពាក្យដោយលើកឡើងពីភាពល្ងង់ខ្លៅនៃពាក្យ។

កុមារដែលមាន OHP បានបង្ហាញពីការលំបាកក្នុងការបំពេញភារកិច្ចនៃការផ្គូផ្គងពាក្យសកម្មភាព និងការកំណត់ពាក្យទៅជានាម។ ឧទាហរណ៍ "ភ្លៀងនិងព្រិលធ្វើអ្វី?" - កំពុងចាក់; "ព្រិលនិងសន្លឹកអ្វី?" - "ទន់"។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP បានបង្ហាញពីការលំបាក និងបានធ្វើកំហុសមួយចំនួនធំ ដោយបានបំពេញប្រយោគមិនទាន់ចប់ជាមួយនឹងពាក្យមួយ។ ឧទាហរណ៍ "ទ្វារកំពុងត្រូវបានបើក ... " - ... ខ្ញុំមិនដឹងទេ។ "ទឹកដោះគោគឺរាវប៉ុន្តែក្រែមជូរ ... " - ... មិនមែនរាវទេ។

សង្ខេបលទ្ធផលនៃការសិក្សាយើងអាចនិយាយបានថាវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP (កម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) នៅដើមដំបូងនៃការស្នាក់នៅក្នុងក្រុមចាស់មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ។

នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបរិមាណកំណត់នៃវាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្ម មួយចំនួនធំនៃពាក្យសំដី ភាពលំបាកក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវចនានុក្រម អត្រាប្រេវ៉ាឡង់នៃសមាគមចៃដន្យ ការលំបាកក្នុងការបែងចែក និងការដាក់ជាក្រុមពាក្យ សូម្បីតែពាក្យឃ្លាឆ្ងាយៗ និងមួយចំនួនធំនៃ កំហុសក្នុងការជ្រើសរើសអនាមិក និងសទិសន័យ។ លក្ខណៈពិសេសដែលបានរាយបញ្ជីផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃវាល semantic នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP ។ បរិមាណនៃវាល semantic គឺតូច ដែលកំណត់ចំនួននៃការតភ្ជាប់ semantic ។ ជួរអនាមិក និងស៊ីសង្វាក់គ្នាចំពោះកុមារដែលមាន OHP ដែលមានអាយុមត្តេយ្យចាស់ក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់ដែរ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Zhukova N.S. និងផ្សេងៗទៀត។ ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ សៀវភៅ។ សម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ / N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. ហ្វីលីចូវ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ KnigoMir, 2011. - 320 ទំ។

2. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. ការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (ការបង្កើតវាក្យសព្ទនិងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍) ។ - ផ្លូវ Petersburg: SOYUZ, 1999. - 160 ទំ។

3. Filicheva T.B., Chirkina G.V. ការអប់រំកែតម្រូវ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារអាយុ៥ឆ្នាំដែលមានការអភិវឌ្ឍការនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់។ - M. , 1991. - 44 ទំ។

N.P. Zadumova

ចំពោះសំណួរនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយឡើងវិញដោយសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

ការសិក្សាផ្នែកភាសា ចិត្តសាស្ត្រ និងចិត្តវិទ្យាជាច្រើនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សានៃការនិយាយរួម និងលំនាំនៃការបង្កើតរបស់វា។

សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់គ្នាត្រូវបានដឹងក្នុងទម្រង់សំខាន់ពីរ - ការសន្ទនា និងឯកត្តកម្ម។ សុន្ទរកថាឯកត្តជន គឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសមហេតុសមផលដែលដំណើរការក្នុងរយៈពេលយូរ មិនត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ប្រតិកម្មភ្លាមៗរបស់ទស្សនិកជន និងតម្រូវឱ្យមានការពិចារណាបឋម។ សម្រាប់ monologue មួយផ្នែកនៃទំហំសំខាន់គឺធម្មតា ដែលរួមមានរចនាសម្ព័ន្ធ និងអត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការយល់ឃើញអកម្ម និងដោយប្រយោល។

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

រដ្ឋមូស្គូ? RSTVENNY GUMA? NITA? RNY UNIVERSITY ពួកគេ។ M.A? SHOLOKHOV?

DEFECTOLOGICAL FA?CULTET

CA? PHEDRA? LOGOPEDIA

សញ្ញាប័ត្រលើប្រធានបទ៖

ការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

ទីក្រុងម៉ូស្គូ? ឆ្នាំ 2013

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ។ ព្រះ?នោះ?ខ្ញុំនិងអភិវឌ្ឍ?ការនិយាយរបស់ខ្ញុំរួមចំណែកដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងពេញលេញរបស់មនុស្សជាមួយនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាច្បាស់ណាស់ថាគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយមិនអាចប៉ះពាល់ដល់? ជីវិត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ? នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ចំនួនកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលមានវាក្យសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់កំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ ដែលរារាំងការបង្កើតការនិយាយរួម រារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាសរសេរ រំលោភលើការរៀបចំពេញលេញសម្រាប់សាលារៀន។

តើការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានអភិវឌ្ឍល្អទេ? អាយុមត្តេយ្យមួយរយ? គឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យ។ ភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការបង្រៀនកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយគឺការបញ្ចូលជាក់ស្តែងនៃមធ្យោបាយ lexical នៃភាសា។ អារម្មណ៍? ផ្លៃ? ខ្ញុំវាក្យសព្ទ? ជាផ្នែកមួយនៃវចនានុក្រម? និងរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹង និងការពិពណ៌នាត្រឹមត្រូវជាងមុនអំពីអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ បទពិសោធន៍របស់មនុស្ស? ការវាយតម្លៃកាន់តែប្រសើរឡើងនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលកំពុងដំណើរការ ហាហា? ក៏ដូចជាការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង (N.D. A? Rutyunova?, Ch.A. Izmailov, D.M. Shmelev) ។

បញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងពិសេសគឺការវិវត្តនៃការនិយាយ។ ព្រោះតែនាង? ដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងជីវិតមនុស្ស? ការអភិវឌ្ឍការនិយាយដើរតួក្នុងការចាប់ផ្តើមជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ការចាត់តាំងនៅពេលអនាគត វាក្លាយជាឧបករណ៍នៃការគិត និងការបញ្ចេញគំនិត រៀបចំសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស? (L.S. Vygotsky, 1983; A?.V.Za? Porozhets, 1980; A?.R. Luria, 1956; L.S. Tsvetkova?, 1972, etc.)។

បើធម្មតាកូនរៀនប្ដូរពាក្យ? ហើយវាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រើវានៅក្នុងឃ្លា និងប្រយោគក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាប្រចាំជាមួយអ្នកដទៃ បន្ទាប់មកកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយមានឱកាសមានកម្រិតសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើប្រភេទវេយ្យាករណ៍ និងទម្រង់? មូលដ្ឋាននៃការក្លែងបន្លំដោយផ្ទាល់នៃការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។ ដើម្បីជោគជ័យ? នៅក្នុងការ assimilation របស់ពួកគេគាត់ត្រូវការលក្ខខណ្ឌសិក្សាពិសេសដែលការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានបង់ទៅការបង្កើតផ្នែកខាង lexical នៃការនិយាយ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្របញ្ហាត្រូវបានស៊ើបអង្កេតម្តងហើយម្តងទៀត? ការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធ lexical ចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ (V.P. Glukhov, N.S. Zhukova?, I.Yu. Kondra?tenko, R.I. Lala?eva?, L.V. Lopa Tina, E.M. Mastyukova, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, T.B. G.V..Filicheva, ល។ ) នៅក្នុងការសិក្សា លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារក្នុងប្រភេទនេះត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ យើងបានបង្កើតអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយ។

នៅក្នុងអក្សរកាត់របស់ I.Yu. Kondra?tenko បង្ហាញទិសដៅ និងវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗ? ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការលើការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៃអាយុមត្តេយ្យចាស់។

ប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ការចាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានទាក់ទាញដោយបញ្ហា? ការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញក្នុងការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ (V.M. A?kimenko, I.Yu. Kondra?tenko) ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអះអាងថា ការប្រើប្រាស់គំរូអាចធ្វើឲ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ។ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្របញ្ជាក់ថាវាគឺជាគំរូដែលមើលឃើញដែលជាទម្រង់នៃការបន្លិចនិងកំណត់ទំនាក់ទំនងដែលមាន? កុមារអាយុមត្តេយ្យមួយរយ? (L.A. Wenger, L.M. Fridman និងអ្នកដទៃ)។

ទាន់ពេលវេលា? ខ្ញុំនិងជាប្រព័ន្ធ? ខ្ញុំ logopedic? ខ្ញុំជួយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលចាំបាច់ត្រូវដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅហើយតើលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះមានឥទ្ធិពលយ៉ាងណា? ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ, ហេ? វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃការងារកែតម្រូវដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃការនិយាយ រួមទាំងវាក្យសព្ទនៅក្នុងកុមារបែបនេះ។ តើភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារត្រូវបានកំណត់ទេ? តម្រូវការសម្រាប់ការស្វែងរក? វិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ការសិក្សាវាក្យសព្ទគឺមិនតិចទេនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះដោយសារតែសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយជាទូទៅ huh? ផងដែរសម្រាប់ដំណើរការ? ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមាន ONR ។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ដំណើរការនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតផ្នែក lexical នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមាន ONR ។

នៅលើ? ផ្អែកលើលីសា? បានសិក្សាអក្សរសាស្រ្ត? កំណត់? គោលដៅនៃការងារ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធហ្គេម និងសកម្មភាពដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា? ជាមួយនឹងការខ្វះខាតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

សម្មតិកម្ម? ភាពជោគជ័យនៃការកែតម្រូវនិងការព្យាបាលការនិយាយការងារលើការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន ONR អាស្រ័យលើការបង្កើតស្មុគស្មាញ? វិធានការកែតម្រូវ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន តម្រង់ទិសដោយឯករាជ្យចំពោះមុខភាពស្មុគស្មាញនៃភាពខុសគ្នានៃពាក្យ សំឡេង កំណត់ខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ។

ការបង្កើតស្មុគស្មាញ? វិធានការកែតម្រូវត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការដាក់បញ្ចូលសមត្ថភាពភាសាក្នុងការកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

ដោយអនុលោមតាមគោលបំណង និងមុខវិជ្ជានៃការសិក្សា កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានរៀបចំឡើង៖

និងការវិភាគអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តលើបញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវ។

ការសិក្សាឯកសារវេជ្ជសាស្រ្ត-ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យរបស់កុមារ;

ធ្វើការសង្កេត, បញ្ជាក់ការពិសោធន៍;

ការសិក្សាពិសោធន៍លើសម្ភារៈស្រាវជ្រាវ និងការបកស្រាយលទ្ធផលរបស់វាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាព។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាគឺជាការងាររបស់ R.I. La?la?eva, Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. លើការសិក្សាលើកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគឺជាការងាររបស់ E.A. Zemskoy, V.N. Nemchenko លើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារ; Z.N. Repina លើការសិក្សានិងស្រាវជ្រាវការនិយាយរបស់កុមារ; បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តបង្កើតឡើងដោយ V.P. Glukhov, T.A? Tka?chenko, I.Yu. ខុនដ្រា តេនកូ។

អង្គការនៃការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើ? មែនអត់? សាលាមត្តេយ្យ Ze Kuzyaevsky បាទ? លេខ 44 ។

ការពិសោធន៍ពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាចំនួន 20 នាក់ដែលមានអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំដែលមាន OHP កម្រិត 3 ។

ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានកំណត់ និងសាកល្បងសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ជុំលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ ការស្រាវជ្រាវ; វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង៖ ការវិភាគឯកសារវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ; ការសន្ទនា? ការសង្កេត ការបញ្ជាក់ ការបង្រៀន និងការត្រួតពិនិត្យការពិសោធន៍;

ការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាពនៃទិន្នន័យនៃការអះអាង និងការត្រួតពិនិត្យការពិសោធន៍ ការវិភាគស្ថិតិនៃលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសោធន៍។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តី។

ទ្រឹស្ដី បញ្ជាក់ លើ ការងារ? និងការធ្វើតេស្តនៅលើ? ខុសបច្ចេកទេស? ការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន ONR (កម្រិតទី 3) ដោយគិតពីវគ្គសិក្សា ontogenetic? ការអភិវឌ្ឍ, រចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពបឋម? និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

ក្នុងការសិក្សាមែនទេ? លក្ខណៈ? ស្ថានភាពនៃផ្នែក lexical នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP (កម្រិត 3) ។ Doka សម្រាប់នៅលើ? ប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកទេសដោយប្រើជំនួយមើលឃើញបន្ថែមដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារដែលមាន ONR (កម្រិត 3) សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការ lexical ត្រឹមត្រូវ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារគឺ? ក្នុងការទទួលបានទិន្នន័យដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលកែតម្រូវក្នុងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃវាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា? ជាមួយ OHP កម្រិត 3 ។

ជំពូក? 1. ការពិនិត្យឡើងវិញជាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីបញ្ហានៃការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

.១ ការពិនិត្យប្រវតិ្តសាស្រ្តសង្ខេបនៃអក្សរសិល្ប៍

អាថ៌កំបាំង? ពាក្យមនុស្ស? ក្រោកឡើង? មុនពេលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីបាទ? Vnih ដង។ សូម្បីតែជនជាតិក្រិចបុរាណបានចោទជាសំណួរថា តើភាសាជាផ្លែផ្កានៃកិច្ចព្រមព្រៀងរវាងមនុស្ស ឬតើវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពស្រដៀងគ្នាធម្មជាតិរវាងពាក្យ និងរបស់ដែលហៅថាវា?

តើអ្នកភាសាវិទ្យាដំបូងគេដែលបានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការពិពណ៌នាភាសា? និងធាតុភាសានៃការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងជាប្រព័ន្ធគឺ Baudouin de Courtenay Yvan Aleksandrovich និង Ferdinand de Saussure ។

F. de Saussure (1857-1913) - ស្វីស<#"justify">ជំពូក 2

2.1 គោលបំណង និងគោលបំណងនៃផ្នែកពិសោធន៍នៃការសិក្សាលើកុមារដែលមាន ONR

វាក្យសព្ទកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារទាំងទូទៅនិងការនិយាយវាក្យសព្ទរបស់គាត់ត្រូវបានពង្រឹង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរបស់វាក៏កំពុងកើតឡើងផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមយល់អត្ថន័យនៃពាក្យណាមួយ កម្រិតនៃភាពទូទៅរបស់វា កម្រិតនៃការរំខាននៅក្នុងខ្លឹមសារនៃពាក្យដែលគាត់រៀនក៏កើនឡើងផងដែរ។ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ និងដើម្បីកំណត់វិធីសមហេតុសមផល និងភាពខុសគ្នាបំផុតនៃការកែតម្រូវ គួរតែដឹងពីកម្រិតនៃការបង្កើតគុណសម្បតិ្តវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សម្រាប់ការនេះ, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការពិនិត្យពិសេស, មានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។

ដូច្នេះ គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

ដើម្បីសិក្សាពីស្ថានភាពនៃការនិយាយវាក្យសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP ហើយប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃកុមារដែលមិនមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP ។

ដើម្បីយល់បានត្រឹមត្រូវ និងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា វាត្រូវបានស្នើឱ្យប្រើ "គ្រោងការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃការនិយាយរបស់កុមារធម្មតា" ដែលចងក្រងដោយ A.N. Gvozdev ជាកន្លែងដែលគាត់ស្នើឱ្យប្រើលំនាំនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេជាស្តង់ដារតាមលក្ខខណ្ឌ។ នៅក្នុង "គ្រោងការណ៍ ... " វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីកែតម្រូវស្ថានភាពនៃការនិយាយដែលបានកំណត់កំឡុងពេលពិនិត្យជាមួយនឹងទិន្នន័យនៃបទដ្ឋានតាមលក្ខខណ្ឌនៃបទដ្ឋានដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមិនធម្មតានិងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការនិយាយ។ ការបង្កើតសមាសធាតុផ្សេងៗនៃភាសានៅក្នុងវា។ (ឧបសម្ព័ន្ធ ១)

ប៉ុន្តែមុននឹងបន្តការពិនិត្យការនិយាយ ចាំបាច់ត្រូវប្រមូលប្រវត្តិសុន្ទរកថា។ R.E. Levina ស្នើសំណួរខាងក្រោមសម្រាប់ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ៖

) លក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹម៖

កន្លែងដែលកុមារត្រូវបានចិញ្ចឹម (នៅផ្ទះជាមួយម្តាយរបស់គាត់ជីដូននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យជាមួយនឹងការស្នាក់នៅមួយថ្ងៃឬពេញម៉ោង);

តើអ្វីទៅជាបរិយាកាសនៃការនិយាយដូចជា៖ បរិយាកាសពីរភាសា កង្វះការនិយាយក្នុងគ្រួសារ។ តើអ្នកបានទទួលជំនួយព្យាបាលការនិយាយឬអត់ បើដូច្នេះ តើប្រភេទណា និងរយៈពេលប៉ុន្មាន?

តើអ្នកបានចូលមន្ទីរពេទ្យយូរហើយឬនៅ?

) អាកប្បកិរិយា៖

ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដែលមានអាយុរបស់គាត់ឬចូលចិត្ត (លេង) តែម្នាក់ឯង;

ស្ងប់ស្ងាត់, សម្រាក, ស្នេហា, ជម្លោះ។

) ហ្គេម និងចំណាប់អារម្មណ៍៖

អ្វីដែលគាត់ចូលចិត្ត ថាតើគាត់ប្រើប្រដាប់ក្មេងលេងសម្រាប់គោលបំណង ឬអត់។

របៀបដែលគាត់ប្រព្រឹត្តចំពោះប្រដាប់ក្មេងលេងរបស់គាត់៖ ក្មេងបំបែកវា ប្រដាប់ក្មេងលេងឆាប់ធុញ ក្មេងចូលចិត្តតែរបស់ក្មេងលេងមួយមុខ។ល។

របៀបដែលគាត់លេង៖ ដោយស្ងាត់ស្ងៀម ឬអមដំណើរការលេងរបស់គាត់ជាមួយនឹងការផ្សំសំឡេងផ្សេងៗ (មិនមែនជាពាក្យចាំបាច់)។

) ការអភិវឌ្ឍន៍ម៉ូទ័រ៖

ថាតើគាត់ដឹងពីរបៀបចង និងដោះប៊ូតុង ដោះអាវ ចងខ្សែស្បែកជើងឬអត់។

ដៃដែលគាត់ញ៉ាំ កាន់ខ្មៅដៃ។

ប្រសិនបើកុមារកំពុងញ៉ាំឬញ៉ាំ។

) ការសង្កេតរបស់អ្នកអប់រំ៖

ស្វែងយល់ពីឪពុកម្តាយដើម្បីឱ្យពួកគេសួរអ្នកអប់រំ: តើកុមារដោះស្រាយជាមួយសម្ភារៈកម្មវិធីយ៉ាងដូចម្តេច (ដែលពិបាកជាពិសេស - ការគូរគំនូរការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ល។ );

ប្រសិនបើមានចរិតលក្ខណៈពី DOW នោះអ្នកត្រូវស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយវា។

) ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដំបូង៖

នៅពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមប្រតិកម្មទៅនឹងសម្លេង ស្គាល់មនុស្សជាទីស្រលាញ់។

ពេលណានិងរបៀបដែលរយៈពេលនិយាយដើមបានដំណើរការ (យ៉ាងសកម្ម, ឯកតា, អសកម្ម);

នៅពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមយល់ពីសំណើដែលបានធ្វើ (មុនមួយឆ្នាំ បន្ទាប់ពីមួយឆ្នាំ។

នៅពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមនិយាយពាក្យដដែលៗយ៉ាងសកម្មបន្ទាប់ពីមនុស្សពេញវ័យ។

នៅពេលឪពុកម្តាយកត់សម្គាល់ការពន្យារពេលក្នុងការនិយាយ។

) អ្វីដែលឪពុកម្តាយព្រួយបារម្ភនាពេលនេះ៖

កង្វះការនិយាយពេញលេញ;

បង្ខូចពាក្យ;

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្ត្រ៖

ភារកិច្ចដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការពិនិត្យការយល់ដឹងការនិយាយត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមភាពស្មុគស្មាញនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះហើយ ប្រសិនបើកិច្ចការនោះមិនមានសម្រាប់កូនទេ នោះវាមិនសមរម្យទេក្នុងការផ្តល់កិច្ចការជាបន្តបន្ទាប់ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ប្រសិនបើកុមារមានការយល់ដឹងខ្ពស់អំពីការនិយាយ នោះគេគួរតែបន្តទៅកិច្ចការស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតភ្លាមៗ។

) សូន្យ៖

កុមារដែលមានការស្តាប់មិនច្បាស់ មិនយល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។

ពេលខ្លះប្រតិកម្មទៅនឹងឈ្មោះរបស់គាត់;

តិចជាញឹកញាប់នៅលើការបំផុសគំនិតនៃការហាមឃាត់ និងការលើកទឹកចិត្ត។

) កម្រិតស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងការនិយាយ៖

យល់ពីសំណើដែលទាក់ទងនឹងពិភពគោលបំណងប្រចាំថ្ងៃ។

ស្គាល់ឈ្មោះមនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់គាត់ និងឈ្មោះរបស់ក្មេងលេងរបស់គាត់ អាចបង្ហាញផ្នែកនៃរាងកាយរបស់គាត់ ឪពុកម្តាយរបស់គាត់។

) កម្រិតស្តង់ដារនៃការយល់ដឹងការនិយាយ៖

តម្រង់ទិសល្អក្នុងឈ្មោះវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពនីមួយៗ ប៉ុន្តែមានការលំបាកក្នុងការតំរង់ទិសក្នុងឈ្មោះសកម្មភាពដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពគ្រោង (ដើរ អង្គុយ អាន);

មិនយល់ទាំងស្រុងអំពីបញ្ហានៃករណីដោយប្រយោល (អ្វីជាមួយនរណា?)

) កម្រិតព្យាករណ៍នៃការយល់ដឹងការនិយាយ៖

ស្គាល់ឈ្មោះសកម្មភាពជាច្រើន បែងចែកអត្ថន័យនៃបុព្វបទបឋមជាច្រើន (ដាក់លើប្រអប់ ក្នុងប្រអប់ ជិតប្រអប់) មិនបែងចែករវាងទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ។

) កម្រិតនៃការបំបែក:

បែងចែករវាងការផ្លាស់ប្តូរនៃអត្ថន័យដែលណែនាំដោយផ្នែកនីមួយៗនៃពាក្យ (morphs) - បំប្លែង, បុព្វបទ, បច្ច័យ (តារាង - តារាង; ហោះទៅឆ្ងាយ - ហោះចូល) ។ (តទៅនេះឧបសម្ព័ន្ធទី ១ ក)

បច្ចេកទេសដែលស្នើឡើងដោយ R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva និង A. Luria - បច្ចេកទេសសម្រាប់ពិនិត្យមើលការនិយាយជាមួយនឹងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃកម្រិតចំណុច។ បច្ចេកទេសនេះមានប្រយោជន៍សម្រាប់៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ;

ការបញ្ជាក់ពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពនៃការនិយាយ និងការវាយតម្លៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការរំលោភលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការនិយាយ។

ការកសាងប្រព័ន្ធនៃការងារកែតម្រូវបុគ្គល;
ការជ្រើសរើសក្រុមដោយផ្អែកលើភាពសាមញ្ញនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហានៃការនិយាយ;
តាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ និងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត។ កំណែ Express មានបួនស៊េរី។

ស៊េរី I - ការសិក្សាអំពីកម្រិត sensorimotor នៃការនិយាយ៖

ពិនិត្យការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ - ៥.

ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃចលនាសន្លាក់ - ៥.

ការបញ្ចេញសំឡេង - ១៥.

ការពិនិត្យមើលការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ - ៥.

សម្រាប់ស៊េរីទាំងមូល ពិន្ទុខ្ពស់បំផុតគឺ 30 ពិន្ទុ។

ស៊េរី II - ការសិក្សានៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ: ប្រាំប្រភេទនៃភារកិច្ច។ មានគំរូចំនួន 5 ដែលនៅសល់ក្នុងកិច្ចការ។ ចំនួនអតិបរមានៃពិន្ទុគឺ 30 ។

ស៊េរី III - ការសិក្សាវាក្យសព្ទ និងការបង្កើតពាក្យ៖ ឈ្មោះសត្វទារក។ ការបង្កើតគុណនាមដែលទាក់ទង គុណភាព និងកម្មសិទ្ធិ។ ចំនួនអតិបរមានៃពិន្ទុគឺ 30 ។

ស៊េរីទី IV ការសិក្សានៃការនិយាយរួម៖ រឿងផ្អែកលើស៊េរីនៃរូបភាព និងការនិយាយឡើងវិញ។ ចំនួនអតិបរមានៃពិន្ទុគឺ 30 ។
វិធីសាស្ត្រ Express រួមបញ្ចូលកិច្ចការចំនួន 77 ដោយមិនរាប់បញ្ចូលការផ្ទៀងផ្ទាត់ការបញ្ចេញសំឡេង។ កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងស៊េរី IV ជាមួយនឹងពិន្ទុអតិបរមាដូចគ្នា 30 ពិន្ទុ។ ពិន្ទុខ្ពស់បំផុតសម្រាប់បច្ចេកទេសទាំងមូលគឺ 120 ។ យកតួលេខនេះជា 100% យើងអាចគណនាភាគរយនៃការបញ្ចេញមតិសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការធ្វើតេស្តការនិយាយ។ តម្លៃដែលទទួលបានក៏អាចទាក់ទងគ្នាជាមួយនឹងកម្រិតមួយនៃភាពជោគជ័យទាំងបួនផងដែរ។កម្រិត - 96-120bb = 80% -100% កម្រិត - 78-95bb = 65% -79.9% - 53b និងខាងក្រោម = 44.95%

បន្ទាប់ពីគណនាភាគរយនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់ស៊េរីនីមួយៗ ទម្រង់សុន្ទរកថានីមួយៗត្រូវបានគូរ៖

ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ;

) ចលនា articulatory;

) ការបញ្ចេញសំឡេង;

រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង - ព្យាង្គនៃពាក្យ;

រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ;

) ការបង្កើតពាក្យ;

) ការនិយាយភ្ជាប់។

សរសេរដោយ L.F. Spirova និង A.V. យោងតាមវិធីសាស្រ្ត hawkish នៃការពិនិត្យការនិយាយចំពោះកុមារ វិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យមិនត្រឹមតែកុមារដែលមិនមានទាំងស្រុង ឬដោយផ្នែកនៃមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានកុមារដែលជាម្ចាស់មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីត្រូវបានស្នើឡើងផងដែរ។ តាមក្បួនវាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យធ្វើការស្ទង់មតិដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃមធ្យោបាយ lexical នៃភាសាដែលកុមារជាម្ចាស់នៅក្នុងទម្រង់នៃល្បែងមួយ។

ជាទូទៅ នៅពេលធ្វើដំណើរការស្ទង់មតិតាមវិធីសាស្ត្រនេះ វាត្រូវបានស្នើឱ្យយកចិត្តទុកដាក់លើចំណុចខាងក្រោម៖

របៀបដែលកុមារប្រព្រឹត្ត ដោយពិចារណាលើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ឬវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព តើសកម្មភាពអ្វីដែលគាត់ធ្វើជាមួយគាត់។ ប្រសិនបើគាត់ដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយ អ្នកគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបដែលគាត់ទទួលស្គាល់វា៖ សំឡេងបុគ្គលជំនួសឱ្យពាក្យមួយ (ម៉ាស៊ីន - ប៊ីប); បន្សំសំឡេងបុគ្គលដែលបង្កើតពាក្យ; ពាក្យជេរ (ទឹក-នរក); onomatopoeia ។ នៅទីនេះយើងកំណត់ពីរបៀបដែល onomatopoeia រួមរស់ជាមួយពាក្យសាមញ្ញ;

ថាតើកុមារអាចធ្វើត្រាប់តាមសំឡេង ឬសំឡេងស្មុគស្មាញ ដើម្បីផលិតឡើងវិញនូវព្យាង្គមួយ ព្យាង្គពីរ ឬពាក្យទាំងមូលពីពាក្យដែលមានឈ្មោះ។

ថាតើកុមារបង្ហាញឯករាជ្យក្នុងការប្រើមធ្យោបាយសំឡេងដែលមានសម្រាប់គាត់ ឬធ្វើសកម្មភាពឆ្លើយតបទៅនឹងការជំរុញ។

ក្នុងករណីនេះ វាគួរតែត្រូវបានបង្ហាញផងដែរថាតើកុមារត្រូវបានដឹកនាំដោយសញ្ញាស្ថានភាពខាងក្រៅនៅពេលដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយ ឬថាតើសកម្មភាពរបស់គាត់ និងភាពស្មុគស្មាញសំឡេងដែលគាត់ប្រើមានអត្ថន័យស្ថិរភាព និងលក្ខណៈទូទៅរួចទៅហើយ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការវាយតម្លៃដែលអាចទុកចិត្តបាននៃទិន្នន័យនៃការស្ទង់មតិនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានសម្គាល់ដោយគ្រាន់តែប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗ។

ដើម្បីពិនិត្យមើលវាក្យសព្ទ វាត្រូវបានស្នើឱ្យចងក្រងបញ្ជីប្រហាក់ប្រហែលនៃពាក្យទាំងនោះ ដែលជាធម្មតាកុមារយល់ និងប្រើក្នុងការនិយាយ។

ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យវាប្រែចេញមិនត្រឹមតែបរិមាណនៃប្រធានបទវចនានុក្រមពាក្យសំដីប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងវចនានុក្រមនៃសញ្ញាផងដែរ។

ដូចគ្នានេះផងដែរ, នេះរួមបញ្ចូលទាំងនាមដែលរួមបញ្ចូលគ្នាទាំងគំនិតជាក់លាក់និងទូទៅ:

ពាក្យដែលបង្ហាញពីវត្ថុ និងផ្នែករបស់វា សត្វក្នុងស្រុក និងសត្វព្រៃ និងកូនរបស់វា វិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្ស។ល។

កិរិយាស័ព្ទបង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់វត្ថុ;

adjectives denoting គុណភាពផ្សេងគ្នា, ទំហំនៃវត្ថុ, ពណ៌, រូបរាង;

គុណនាមសំដៅលើសម្ភារៈដែលវត្ថុត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅពេលពិនិត្យវាក្យសព្ទ កិច្ចការគួរត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ ខណៈពេលដែលសង្កេតមើលការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃភាពស្មុគស្មាញ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការស្វែងយល់ពីគ្រាបែបនេះ៖ តើកុមារអាចបង្កើតពាក្យថ្មីតាមរបៀបបច្ច័យ-បុព្វបទ។ អ្នកក៏ត្រូវពិនិត្យមើលមិនត្រឹមតែមានវត្តមាននៃពាក្យដែលគេប្រើជាទូទៅក្នុងការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធផងដែរ (កិរិយាសព្ទ៖ sews, embroiders; flies, fly)។ នៅទីនេះការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការបង្កើតគុណនាមដែលទាក់ទងជាមួយអត្ថន័យផ្សេងគ្នារបៀបដែលវាទាក់ទងទៅនឹងអាហារ (ស៊ុបផ្សិត) ទៅនឹងសម្ភារៈដែលវត្ថុត្រូវបានផលិត (របងឈើ) ទៅរុក្ខជាតិ (ព្រៃ birch) ជាដើម។

ដូច្នេះដោយបានសិក្សាវិធីសាស្រ្តជាច្រើនយើងអាចទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម - ការពិនិត្យគួរតែធ្វើឡើងនៅក្នុងស្មុគស្មាញមួយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគពាក្យដែលដាក់ឈ្មោះដោយកុមារឱ្យបានត្រឹមត្រូវ គំនិតមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងអំពីបរិមាណនៃវាក្យសព្ទសកម្មរបស់គាត់ អំពីលក្ខណៈបរិមាណ និងគុណភាពរបស់គាត់។

2.2 ការរៀបចំការស្រាវជ្រាវនិងការវិភាគនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

ការសិក្សាពិសោធន៍នៃផ្នែកខាង lexical នៃសុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP ត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យលេខ 44 នៃស្រុក Kuzyaevsky នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ) រយៈពេល 2 សប្តាហ៍។ អ្នកចូលរួមនៃការពិសោធន៍គឺជាកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ (អាយុ 5-6 ឆ្នាំ) ។

ក្រុមពិសោធន៍មានកុមារ 5 នាក់ដែលមាន OHP នៃកម្រិតទី 3 ដែលជាទម្រង់លុបនៃ dysarthria ។

ក្រុមត្រួតពិនិត្យក៏មានកុមារចំនួន 5 នាក់ដែលមាន OHP នៃកម្រិតទី 3

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិសោធន៍ បទដ្ឋានបណ្តោះអាសន្ន និងជាទូទៅដែលត្រូវបានអនុម័តសម្រាប់វត្តមានរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងជញ្ជាំងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ៖

បរិយាកាសធម្មតាសម្រាប់កុមារ;

ការស្ទង់មតិនៅពេលព្រឹក;

កិច្ចការត្រូវបានផ្តល់ជូនកុមារនៅពេលទំនេរ។

ដំណើរការនៃការពិសោធត្រូវបានមុនដោយការសង្កេតមើលកុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដើរលេង និងស្គាល់ពួកគេ។

ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយនឹងមុខវិជ្ជានីមួយៗ និងក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ដើម្បីសិក្សាពីស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 កិច្ចការចំនួនពីរត្រូវបានចងក្រង។

ស៊េរីទីមួយគឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការយល់ដឹង ពោលគឺកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដ៏គួរអោយចាប់អារម្មណ៍។ ស៊េរីទីពីរគឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការប្រើប្រាស់ឈ្មោះរបស់វត្ថុក្នុងការនិយាយ ពោលគឺកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយបញ្ចេញមតិ។ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ២)

ដើម្បីវិភាគលទ្ធផលជាបរិមាណ ក្នុងវគ្គនៃការសិក្សា ប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល៖

ពិន្ទុ - ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដែលបានបញ្ចប់ភារកិច្ចយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

ពិន្ទុ - ផ្តល់ឱ្យកុមារដែលនៅពេលបំពេញកិច្ចការមួយបានធ្វើកំហុស 1 - 2 ។

ពិន្ទុ - ផ្តល់ឱ្យកុមារដែលបានធ្វើកំហុស 3 - 4 ។

ពិន្ទុ - ផ្តល់ឱ្យកុមារដែលបានធ្វើកំហុស 5 - 6 ។

ចំណុច - ផ្តល់ឱ្យកុមារដែលបានធ្វើខុសច្រើនជាង 6 ក្នុងអំឡុងពេលភារកិច្ច។

ពិន្ទុ - ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដែលកុមារមិនបានដោះស្រាយជាមួយនឹងភារកិច្ច។

ការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

កម្រិតខ្ពស់ (24 - 30 ពិន្ទុ)

កុមារដាក់ឈ្មោះត្រឹមត្រូវ និងបង្ហាញក្រុមប្រធានបទ សកម្មភាព សញ្ញា។ល។

កម្រិតមធ្យម (១៦ - ២៣ ពិន្ទុ)

មុខវិជ្ជាមិនត្រូវបានដាក់ឈ្មោះដោយកុមារទេវាក្យសព្ទគឺតិចជាងបទដ្ឋានសម្រាប់អាយុ។ ប៉ុន្តែកុមារទាំងនេះ ដោយមានការគាំទ្រពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ កែកំហុសរបស់ពួកគេ។

កម្រិតទាប (១៥ ពិន្ទុ ឬតិចជាងនេះ)

កុមារសូម្បីតែដោយមានជំនួយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយក៏មិនអាចប្រើបានដែរ ដកខ្លួនចេញពីកិច្ចការនេះ។

ដូច្នេះនៅពេលអនុវត្តលទ្ធផលនៃកិច្ចការទាំងពីរនេះ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ក្នុងការសិក្សា វាបានអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតទុនបំរុងនៃពាក្យសំដីរបស់កុមារនៃក្រុមអាយុមត្តេយ្យចាស់។

ដំណើរការ លទ្ធផលដែលទទួលបាននៅក្នុងវគ្គនៃការស្ទង់មតិលើកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាវាច្បាស់ណាស់ថានៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាវាចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើចំណុចសំខាន់ពីរ:

ការវាយតម្លៃបរិមាណនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ;

ដំណើរការដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ដែលបង្ហាញពីភាពជាក់លាក់នៃកំហុស។

នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការពិនិត្យកុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ ការវិភាគអំពីកំហុសឆ្គងត្រូវបានធ្វើឡើង។

ប្លុកដំបូងនៃភារកិច្ចដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើគឺសំដៅលើការយល់ដឹង i.e. សុន្ទរកថាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ក្រុមពិសោធន៍៖

កុមារដែលមាន OHP បានធ្វើកំហុសនៅក្នុងស៊េរីទាំងមូលលើការនិយាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ជាពិសេស៖ Yana K. (ONR, កម្រិត 3) មិនបានបង្ហាញពីអ្វីដែលជា “cuff” ហើយ Pavel S. (ONR, level 3) មិនដឹងថាត្រូវបង្ហាញអ្វីចំពោះសំណួរថា តើអ្វីជា coil?

ក្រុមត្រួតពិនិត្យ៖

នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យមើលសុន្ទរកថាដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារដែលមាន OHP នៃកម្រិតទី 3 កិច្ចការក៏បណ្តាលឱ្យមានការលំបាកដែរ ប៉ុន្តែមិនសូវមានការបញ្ចេញសំឡេងទេ។

ដ្យាក្រាមលេខ 1 ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិន្នន័យដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការបង្កើតសុន្ទរកថាដ៏គួរអោយចាប់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ។

ដ្យាក្រាម 1 - កម្រិតនៃការបង្កើតសុន្ទរកថាដ៏គួរអោយចាប់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ

យោងតាមលទ្ធផលនៃការពិនិត្យវាអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ថាចំពោះកុមារដែលមាន OHP នៃកម្រិតទី 3 វាក្យសព្ទអកម្មមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ចំណែកឯកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 គឺខ្ពស់ណាស់។

ការសិក្សាមួយដែលធ្វើឡើងនៅលើប្លុកទីពីរនៃកិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងការកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតការនិយាយដែលបង្ហាញពីការបញ្ចេញមតិ បានបង្ហាញថា កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅក៏មានវាក្យសព្ទសកម្មដែលមិនមានការវិវត្តផងដែរ។

នេះត្រូវបានបង្ហាញជាឧទាហរណ៍នៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារមត្តេយ្យដែលមាន OHP កម្រិត 3 មិនស្គាល់ពាក្យបែបនេះដែលកំណត់ឈ្មោះនៃផ្លែប៊ឺរីពូជត្រីប្រភេទផ្កាពូជសត្វព្រៃបក្សី។ ពួកគេក៏ពិបាកកំណត់ពាក្យដែលបង្ហាញពីផ្នែកនៃរាងកាយមនុស្ស ផ្នែកខ្លះនៃសម្លៀកបំពាក់ និងយានជំនិះ (ខ្សែដៃ ចង្កៀងមុខ តួ) ឧបករណ៍ការងារផ្សេងៗ និងវិជ្ជាជីវៈការងារ។

ពាក្យដូចជា៖ ចៀម, ក្តាន់, ក្អែក, ក្រៀល, សត្វកន្លាត, កណ្តូប, ម្រេច, រន្ទះ, ផ្គរលាន់, មានអារម្មណ៍ថាស្បែកជើងកវែង, អ្នកលក់, ជាងកាត់សក់, ក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកជាច្រើនសម្រាប់កុមារដែលមាន OHP កម្រិតទី 3 ។

វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ផងដែរថាភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់រវាងកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងការធ្វើឱ្យពិតប្រាកដនៃកិរិយាស័ព្ទ និងគុណនាម ពោលគឺឧ។ វាក្យសព្ទទស្សន៍ទាយ។

បានបង្ហាញនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមាន OHP កម្រិត 3 នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងការលំបាកក្នុងការដាក់ឈ្មោះគុណនាមជាច្រើនដែលត្រូវបានប្រើក្នុងការនិយាយរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។ ទាំងនេះគឺជានិយមន័យដូចជា ចង្អៀត, ជូរ, fluffy, រលោង, ការ៉េ។ល។

នៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាន OHP កម្រិត 3 ដែលភ្ជាប់ជាមួយកិរិយាស័ព្ទ មានភាពលេចធ្លោនៃពាក្យដែលបង្ហាញពីសកម្មភាព។ ជាមួយនឹងសកម្មភាពទាំងនេះ កុមារជួបប្រទះជារៀងរាល់ថ្ងៃ អនុវត្ត ឬសង្កេតមើលពួកគេ។ ទាំងនេះគឺជាទម្រង់កិរិយាស័ព្ទដូចជា គេង លាង លាង ងូតទឹក ស្លៀកពាក់ ទៅ រត់ ញ៉ាំ ផឹក ស្អាត ។ល។

នៅក្នុងវគ្គនៃការស្ទង់មតិ វាបានប្រែក្លាយថាវាកាន់តែពិបាកក្នុងការបញ្ចូលពាក្យដែលមានអត្ថន័យទូទៅ ឬអរូបី ក៏ដូចជាពាក្យដែលបង្ហាញពីស្ថានភាព ការវាយតម្លៃ គុណភាព ឬសញ្ញានៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមាន OHP គឺភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងពាក្យសំដី paraphasia ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ពីភាពចម្រុះនៃការបង្ហាញទាំងនេះ។

ទាំងអស់នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងដ្យាក្រាមលេខ 2 ។

ដ្យាក្រាម 2 - កម្រិតនៃការបង្កើតការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ

យោងតាមដ្យាក្រាមវាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាភាពខុសគ្នានៅក្នុងបរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្មនិងសកម្មគឺច្បាស់ណាស់ហើយជាលក្ខណៈពិសេសមួយនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមាន OHP នៃកម្រិតទី 3 ។ ភាពខុសគ្នាទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ជាងការរំពឹងទុកដោយបទដ្ឋាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ថាកុមារមួយចំនួនដែលមាន OHP យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើន ដែលបង្កើនបរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្មរបស់ពួកគេ ដែលនាំឱ្យវាកាន់តែជិតទៅនឹងបទដ្ឋាន។ យ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រើពាក្យពេចន៍ ភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេក្នុងការបញ្ចេញមតិ បង្កការលំបាកខ្លាំង។ វាគួរអោយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះបញ្ហានេះនៅពេលរៀបចំការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតវាក្យសព្ទក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP នៃកម្រិតទី 3 ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃជំពូកទីពីរ៖

គោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់សម្រាប់ផ្នែកពិសោធន៍នៃការសិក្សាចំពោះកុមារដែលមាន OHP នៃកម្រិតទី 3 បានស្នើឱ្យធ្វើការវិភាគអំពីវិធីសាស្ត្រ។

ការវិភាគនៃវិធីសាស្រ្តបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ទិសដៅនៃការងារស្រាវជ្រាវដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា;

ដំណាក់កាលពិសោធន៍នៃការងារស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញពីការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលមានគំនិតទូទៅ បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេស និងគុណភាពនៃវត្ថុ ភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមាន OHP នៃកម្រិតទី 3 ។

ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមាន OHP នៃកម្រិតទី 3 គួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើគម្លាតដែលបានកំណត់នៅដំណាក់កាលពិសោធន៍នៃការសិក្សា។

ជំពូកទី 3

3.1 ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទក្នុងសកម្មភាពលេង

រាល់ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍លើការបង្កើតវាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP មាន 3 ដំណាក់កាល៖

ដំណាក់កាល - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ គោលបំណង៖ ដើម្បីពិនិត្យមើលកម្រិត និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ។

ដំណាក់កាល - ការវាយតម្លៃចុងក្រោយ (នឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែក 3.2) ។ គោលបំណង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណថាមវន្ត។

ដំណាក់កាល - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

កម្មវិធីស្រាវជ្រាវរោគវិនិច្ឆ័យមានបួនប្លុក។

ប្លុក៖ មានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្តមាននៅក្នុងវចនានុក្រមកុមារនៃពាក្យ - គំនិតទូទៅ។

ប្លុក៖ មានគោលបំណងកំណត់ចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីវចនានុក្រមកិរិយាស័ព្ទ។

ប្លុក៖ មានគោលបំណងបង្ហាញដល់កុមារនូវចំណេះដឹងអំពីសញ្ញានៃវត្ថុ។

ប្លុក៖ មានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសអនាមិកសម្រាប់ពាក្យ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើវានៅក្នុងការនិយាយ។

លេខកិច្ចការ 1. លំហាត់ "ការចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមរូបភាព" ។

) គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទអកម្មនៃប្រធានបទ។ វិធីសាស្រ្តចាត់ថ្នាក់ប្រធានបទត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាដំណើរការទូទៅ និងអរូបី។

កិច្ចការទី 2៖ ហ្គេម "បន្ថែមទីបួន"

) គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត: ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៃការវិភាគនិងទូទៅនៅក្នុងកុមារ។

លេខកិច្ចការ 3. ល្បែង "ដាក់ឈ្មោះពាក្យបន្ថែម" ។

) គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការទូទៅ សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចលក្ខណៈសំខាន់ៗ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃកិច្ចការនៃប្លុក 1៖

ពិន្ទុ - ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់មិនត្រឹមត្រូវហើយក្នុងពេលតែមួយមានជំនួយពីអ្នកពិសោធន៍។

ពិន្ទុ - ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យប៉ុន្តែមិនត្រឹមត្រូវ។

ចំណុច - ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវប៉ុន្តែដោយមានជំនួយពីអ្នកពិសោធន៍។

លេខកិច្ចការ 1. លំហាត់ "បង្ហាញថាអ្នកណាកំពុងធ្វើអ្វី" ។

គោលបំណងនៃបច្ចេកទេស៖ ការសិក្សាវាក្យសព្ទអកម្ម។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃកិរិយាស័ព្ទ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

ពិន្ទុ - មិនបានបំពេញ;

ពិន្ទុ - បានបញ្ចប់ជាមួយនឹងកំហុស;

ពិន្ទុ - អនុវត្តត្រឹមត្រូវ។

កិច្ចការទី ៣ លំហាត់ "អ្នកណាកំពុងធ្វើអ្វី?"

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត៖ ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃវចនានុក្រមពាក្យសំដី (ព្យាករណ៍) ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

ពិន្ទុ - មិនបានផ្តល់ចម្លើយ;

ពិន្ទុគឺជាចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

លេខកិច្ចការ 1. លំហាត់ "រើសរូបភាព" ។

) គោលបំណងនៃបច្ចេកទេស៖ ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃវចនានុក្រមអកម្ម។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីសញ្ញា។

លេខកិច្ចការ 2. លំហាត់ "ទាយ" ។

គោលបំណងនៃបច្ចេកទេស: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីសញ្ញា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

ពិន្ទុ - ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់មិនត្រឹមត្រូវ;

ពិន្ទុ - ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវប៉ុន្តែដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ;

ចំណុច - ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យនិងត្រឹមត្រូវ។

លេខកិច្ចការ 1 ។ លំហាត់ "អ្វី? មួយណា? មួយណា?"

គោលបំណងនៃបច្ចេកទេស៖ ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃវចនានុក្រមអកម្ម។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយ។

លេខកិច្ចការ 2. លំហាត់ "ជ្រើសរើសពាក្យ - សត្រូវ" ។

) គោលបំណងនៃបច្ចេកទេស៖ ដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយគ្នា។

លេខកិច្ចការ 3. លំហាត់ "បញ្ចប់ប្រយោគ"

កិច្ចការទី 4. លំហាត់ "និយាយផ្ទុយ" ។

) គោលបំណងនៃបច្ចេកទេស៖ ដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតសមត្ថភាពជ្រើសរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

ពិន្ទុ - មិនបានផ្តល់ចម្លើយ;

ពិន្ទុ - ចម្លើយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប៉ុន្តែមិនត្រឹមត្រូវ;

ពិន្ទុគឺជាចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

ចំនួនអតិបរមានៃពិន្ទុក្នុងការអនុវត្តគ្រប់ស៊េរីនៃភារកិច្ចគឺ: 295 ពិន្ទុ។ ក្នុងចំណោមចំណុចទាំងនេះ សម្រាប់ប្លុកទី 1 - 76 ពិន្ទុសម្រាប់ប្លុក 2 - 57 ពិន្ទុសម្រាប់ប្លុក 3 - 36 ពិន្ទុសម្រាប់ប្លុក 4 -126 ពិន្ទុ។

ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានសម្រាប់ប្លុកចំនួនបួននៃកម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យ (សម្រាប់រយៈពេល 3 ឆ្នាំ) អាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបរិមាណដូចខាងក្រោមនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំពោះកុមារដែលមាន OHP នៃកម្រិតទី 3 ។

295 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់ (83 - 100% នៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវ)

245 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យម (58 - 83%)

តិចជាង 170 ពិន្ទុ - កម្រិតទាប (តិចជាង 58%)

កម្រិតខ្ពស់ - ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តដោយឯករាជ្យនិងត្រឹមត្រូវ។

កម្រិតមធ្យម - ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យប៉ុន្តែមានកំហុស។ ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវប៉ុន្តែដោយមានជំនួយពីអ្នកពិសោធន៍ (សំណួរនាំមុខឧទាហរណ៍។ ល។ );

កម្រិតទាប - កិច្ចការភាគច្រើនមិនត្រូវបានបញ្ចប់ (គ្មានចម្លើយ ឬចម្លើយខុសត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ សូម្បីតែមានជំនួយបន្ថែមពីអ្នកពិសោធន៍)

ភាគច្រើននៃកុមារដែលត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (83%) បានបង្ហាញពីកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកខាងពាក្យសំដី ហើយ 17% នៃកុមារបានបង្ហាញពីកម្រិតទាប។ មិនមានកុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទទេ។

យើងបានកំណត់លក្ខណៈកុមារពីក្រុមជាមួយនឹងកម្រិតមធ្យមនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទដូចខាងក្រោម៖ កុមារប្រើមធ្យោបាយនៃការនិយាយបន្ថែម ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមានកម្រិតទាបនៅឡើយ។ សុន្ទរកថារបស់ពួកគេមានចំនួនច្រើនគួរសមនៃពាក្យ (នាម កិរិយាស័ព្ទ) ពេលខ្លះគុណនាមលេចឡើង។ ប៉ុន្តែពាក្យដែលប្រើដោយកុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យ និងការរចនាសំឡេង។ ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងមួយចំនួនធំនៃ paraphasia ពាក្យសំដី (ការជំនួសពាក្យ) ។ ពេលខ្លះ ដើម្បីពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យមួយ កុមារប្រើកាយវិការ ហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកពាក្យមួយឃ្លា។

កុមារក្រុមនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងកម្រិតសំឡេងនៃវាក្យសព្ទសកម្ម និងអកម្ម កង្វះនៃការបង្កើតវាលន័យ ការលំបាកក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវចនានុក្រម ជាពិសេសវចនានុក្រមព្យាករណ៍ (កិរិយាសព្ទគុណនាម) ។

សម្រាប់កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែក lexical នៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវច្បាស់គឺជាលក្ខណៈ។ សុន្ទរកថាមាននាមជាចម្បង វាក្យសព្ទនៃកិរិយាស័ព្ទ និងគុណនាមមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ លក្ខណៈដោយការប្រើពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ, ពាក្យសំដីញឹកញាប់។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់គឺការបណ្តុះបណ្តាលកែតម្រូវ។

វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងនៃការអប់រំព្យាបាលមានល្បែង didactic ចែកចេញជាបួនស៊េរី (យោងទៅតាមប្លុកដែលបានបន្លិចនៅក្នុងកម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យរបស់យើង) ។

ស៊េរីហ្គេម

ស៊េរីហ្គេមទីមួយមានគោលបំណងពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ជាមួយនឹងនាម និងការធ្វើឱ្យសកម្មរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយ។

តុក្កតាធ្វើផ្ទះ

ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការប្រើប្រាស់និងការយល់ដឹងនៃពាក្យទូទៅ: គ្រឿងសង្ហារឹម, សម្លៀកបំពាក់, ស្បែកជើង, ចាន, ប្រដាប់ក្មេងលេង;

ដើម្បីអប់រំកុមារភាពសុច្ឆន្ទៈការគោរពចំពោះប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងបំណងប្រាថ្នាចង់លេងជាមួយមិត្តភក្ដិ។

តើអ្នកណាទំនងជាប្រមូលបាន។

ដើម្បីជួសជុលគំនិតទូទៅនៅក្នុងវចនានុក្រមរបស់កុមារ: បន្លែផ្លែឈើ;

បង្រៀនកុមារឱ្យរៀបចំបន្លែនិងផ្លែឈើជាក្រុម;

ដើម្បីបណ្តុះល្បឿននៃប្រតិកម្មទៅនឹងពាក្យរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ការស៊ូទ្រាំ និងវិន័យ។

អ្នកប្រមាញ់និងអ្នកគង្វាល

ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារនៅក្នុងក្រុមនៃសត្វព្រៃនិងសត្វក្នុងស្រុក;

រៀនប្រើពាក្យទូទៅ សត្វព្រៃ, សត្វក្នុងផ្ទះឱ្យបានត្រឹមត្រូវ;

បណ្តុះការយកចិត្តទុកដាក់, ល្បឿននៃប្រតិកម្មទៅនឹងពាក្យ។

ដាក់ឈ្មោះបីយ៉ាង

ធ្វើឱ្យសកម្មវាក្យសព្ទរបស់កុមារ;

ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ។

ស៊េរីហ្គេម

ស៊េរីទីពីរនៃហ្គេមមានគោលបំណងពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងកិរិយាស័ព្ទ OHP និងការធ្វើឱ្យសកម្មរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយ។

អ្នកណាធំជាង!

បំពេញវាក្យសព្ទទស្សន៍ទាយ។

ពង្រឹងជំនាញនៃការយល់ព្រមនាមជាមួយកិរិយាស័ព្ទ។

ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញនៃការបង្កើតកិរិយាស័ព្ទពីនាម។

អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញនិងសោតទស្សន៍, ការចងចាំ។

តើអ្នកណារស់នៅក្នុងផ្ទះ?

ពង្រីក និងបង្រួបបង្រួមវាក្យសព្ទទស្សន៍ទាយ។

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់បក្សីឬសត្វដោយសកម្មភាពលក្ខណៈ។

បង្កើនជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយនិមិត្តសញ្ញាសកម្មភាព។

អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ, ការចងចាំ, ធ្វើឱ្យការគិត។

យើងទៅ យើងហែលទឹក យើងហោះហើរ។

បង្កើតវាក្យសព្ទទស្សន៍ទាយ។

ដើម្បីជួសជុលភាពខុសគ្នានៃវត្ថុយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃចលនា។

ដើម្បីជួសជុលរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគសាមញ្ញយោងទៅតាមគំរូ "ប្រធានបទសកម្មភាព"

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមគំនិតនៃវត្ថុមានចលនា និងវត្ថុគ្មានជីវិត។

អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ។

តើអ្នកចង់ក្លាយជាអ្នកណា?

ពង្រីកវាក្យសព្ទទស្សន៍ទាយរបស់អ្នក។

កែលម្អជំនាញនៃការប្រើប្រាស់កិរិយាស័ព្ទតានតឹងនាពេលអនាគតក្នុងការនិយាយ។

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្ស។

ស៊េរីហ្គេម

ស៊េរីទីបីនៃហ្គេមមានគោលបំណងពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងពាក្យ OHP - សញ្ញា និងការធ្វើឱ្យសកម្មរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយ។

តើវាកើតឡើងនៅពេលណា?

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីរដូវនិងសញ្ញារបស់ពួកគេ។

មុខវិជ្ជាមួយណា?

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមគំនិតរបស់កុមារអំពីទំហំនៃវត្ថុ;

រៀនចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមលក្ខណៈជាក់លាក់មួយ (ទំហំ ពណ៌ រូបរាង);

អភិវឌ្ឍល្បឿននៃការគិត។

តើវាធ្វើពីអ្វី?

បង្រៀនកុមារឱ្យដាក់វត្ថុជាក្រុមតាមសម្ភារៈដែលវាត្រូវបានផលិត (ដែក កៅស៊ូ កញ្ចក់ ឈើ ប្លាស្ទិក)។

ធ្វើឱ្យមុខងារវចនានុក្រមសកម្ម។

ស៊េរីហ្គេម

ស៊េរីហ្គេមទីបួនមានគោលបំណងពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងពាក្យផ្ទុយ និងសទិសន័យ OHP និងការធ្វើឱ្យសកម្មរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយ។

ការរៀបចំហ្គេម didactic ដោយគ្រូត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់បី: ការរៀបចំសម្រាប់ហ្គេម didactic ការប្រព្រឹត្តនិងការវិភាគរបស់វា។

និយាយបើមិនដូច្នេះទេ។

ពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់អ្នក។

ហ្វឹកហាត់ក្នុងការជ្រើសរើសកិរិយាស័ព្ទដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ (មានន័យដូច) ។ អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ, ការសង្កេត។

ក្រៀមក្រំនិងរីករាយ

បំពេញវាក្យសព្ទទស្សន៍ទាយរបស់អ្នក។

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមការទទួលស្គាល់ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សដោយការបញ្ចេញទឹកមុខ។

អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ, ការសង្កេត,

ណែនាំកុមារឱ្យប្រើសទិសន័យ និងពាក្យផ្ទុយ។

ផ្ទុយមកវិញ

រៀនប្រៀបធៀបអត្ថន័យនៃពាក្យ;

ពង្រឹងចំណេះដឹងនៃពាក្យ - ពាក្យផ្ទុយ

កុមារមានប្រាជ្ញាឈ្លាសវៃ ការគិតរហ័ស។

3.2 លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បណ្តុះបណ្តាល

ការវិភាគគុណភាពនៃការអនុវត្តកិច្ចការទាំងបួនដោយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP មុន និងក្រោយការងារកែតម្រូវ បានរកឃើញថា ការលំបាកខ្លាំងបំផុតចំពោះកុមារដែលមាន OHP មុនពេលការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តកិច្ចការទី 3 និងទី 4 ។ ប្លុកនៃភារកិច្ច។

ហើយបន្ទាប់ពីការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ លទ្ធផលនៃកិច្ចការប្លុកទី 3 និងទី 4 ក៏អាក្រក់ជាងលទ្ធផលនៃប្លុកទីមួយ និងទីពីរដែរ។

ភាពលំបាកក្នុងការបំពេញភារកិច្ច សូម្បីតែបន្ទាប់ពីការងារកែតម្រូវក៏ដោយ ក៏បណ្តាលមកពីភាពមិនពេញលេញនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍការនិយាយ ពីព្រោះវាលន័យវិទ្យាទើបតែចាប់ផ្តើមត្រូវបានរៀបចំឡើងចំពោះកុមារអាយុប្រាំឆ្នាំ ភាពខុសគ្នាក្នុងវិស័យន័យវិទ្យាមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង និង ត្រូវការពេលវេលាបន្ថែមទៀត ដើម្បីកែលម្អដំណើរការស្វែងរកពាក្យ ដោយបកប្រែវាពីអកម្មទៅវាក្យសព្ទសកម្ម។

កុមារនៃក្រុមពិសោធន៍បានបង្ហាញលទ្ធផលដូចខាងក្រោម: កុមារ 6 នាក់បានពិន្ទុ 24-30 - កម្រិតខ្ពស់ កុមារ 3 នាក់បានពិន្ទុ 16-23 ពិន្ទុក្នុងម្នាក់ៗ - កម្រិតមធ្យម កុមារ 1 នាក់បានពិន្ទុតិចជាង 15 - កម្រិតទាប។

កុមារនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យបានបង្ហាញលទ្ធផលដូចខាងក្រោម: កុមារ 4 នាក់) ទទួលបានពិន្ទុ 24-30 - កម្រិតខ្ពស់ កុមារ 3 នាក់បានពិន្ទុ 16 - 23 ពិន្ទុក្នុងម្នាក់ៗ - កម្រិតមធ្យម កុមារ 3 នាក់បានពិន្ទុតិចជាង 15 - កម្រិតទាប។

ដ្យាក្រាម 3 - លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទនៃការនិយាយនៃក្រុមពិសោធន៍និងត្រួតពិនិត្យ

ដូច្នេះយើងអាចសន្និដ្ឋានថាការបង្កើតវាក្យសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP កើតឡើងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនៅពេលប្រើការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបង្កើតឡើងដោយយើងជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ហ្គេម Didactic ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញពីការងារដែលការសិក្សាមួយចំនួនធំត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទដែលដំណើរការនេះត្រូវបានពិចារណាក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗដូចជា: ចិត្តវិទ្យា, ចិត្តវិទ្យា, ភាសាវិទ្យា? និងចិត្តវិទ្យា

សម្ភារៈនៃការងារបង្ហាញថាជាក្បួន OHP គឺជាការបង្ហាញមួយនៃការរំលោភបំពាននៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិង neuropsychic របស់កុមារដោយសារតែការប្រើប្រាស់គ្រឿងស្រវឹងជាតិនីកូទីន? និងគ្រឿងញៀនដោយម្តាយអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ។

ជាមូលហេតុចម្បងនៃការកើតឡើងដូចសម្ភារៈនៃការងាររបស់ ONR Filichev បង្ហាញ? T.B., Chirkina? G.V. រំលេចផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃបរិយាកាសការនិយាយ លក្ខខណ្ឌមិនល្អនៃការអប់រំ ហ៎? ក៏ដូចជាកង្វះទំនាក់ទំនង - អ្វីដែលគេហៅថាកត្តាក្រោយសម្រាល។

ជារឿយៗ ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃឥទ្ធិពលមិនអំណោយផលនៃកត្តាបរិស្ថាន រួមផ្សំជាមួយនឹងភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គកម្រិតស្រាលនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល ឬជាមួយនឹងកត្តាហ្សែន ជំងឺការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទទួលបាន? សុន្ទរកថា

នៅឆ្នាំ 2001 Filichev? T.B. ចេញ? កម្រិតទី 4 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលរួមមានកុមារដែលមានការបង្ហាញតិចតួចនៃ lexico-grammatical និង phonetic-phonemic underdevelopment នៃការនិយាយ

ពីផ្នែកទី 2 វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាភាពខុសគ្នានៃបរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្មនិងសកម្មត្រូវបានបញ្ចេញយ៉ាងច្បាស់ហើយជាលក្ខណៈពិសេសមួយនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមាន ONR ។ ភាពខុសគ្នាទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ជាងការរំពឹងទុកដោយបទដ្ឋាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ថាកុមារមួយចំនួនដែលមាន OHP យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើន ដែលបង្កើនបរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្មរបស់ពួកគេ ដែលនាំឱ្យវាកាន់តែជិតទៅនឹងបទដ្ឋាន។

សម្ភារៈនៃផ្នែកទី 3 បង្ហាញពីការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងអស់លើការបង្កើតវាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP មាន 3 ដំណាក់កាល៖

ដំណាក់កាល - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ គោលបំណង៖ ដើម្បីពិនិត្យមើលកម្រិត និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP កម្រិត 3 ។

ដំណាក់កាល - ការបណ្តុះបណ្តាលកែតម្រូវ។ គោលបំណង៖ ការកែតម្រូវការបំពានដែលបានបង្ហាញ ដោយមានជំនួយពីហ្គេម Didactic ដ៏ស្មុគស្មាញ។

ដំណាក់កាល - ការវាយតម្លៃចុងក្រោយ។ គោលបំណង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណថាមវន្ត។

ការវិភាគគុណភាពនៃការអនុវត្តការងារទាំងបួនស៊េរីដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP កម្រិត 3 មុន និងក្រោយការងារកែតម្រូវ បានរកឃើញថាការលំបាកខ្លាំងបំផុតចំពោះកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 មុនពេលការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តទីបី។ និងប្លុកទីបួននៃកិច្ចការ។ ហើយបន្ទាប់ពីការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ លទ្ធផលនៃកិច្ចការប្លុកទី 3 និងទី 4 ក៏អាក្រក់ជាងលទ្ធផលនៃប្លុកទីមួយ និងទីពីរដែរ។

សម្ភារៈនៃផ្នែកទី 3 ក៏បានបង្ហាញថាការពិសោធន៍សិក្សាបានបញ្ជាក់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយលើការបង្កើតវចនានុក្រមតាមរយៈហ្គេម Didactic ។

គន្ថនិទ្ទេស

1.Baranov M.T., Kostyaeva T.A., Prudnikova A.V. ភាសារុស្សី។ - អិម; 2011 - 289 ទំ។

2.Vasilyeva S.A. សៀវភៅការងារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ - M. , 2002. - 120 ទំ។

.Gribova O.E., Bessonova T.P. ការពិនិត្យរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ អិម; Vlados - ឆ្នាំ 2012 ។

.Gorelov I.N., Sedov K.F. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា។ M. , 2011 ។

.រោគវិទ្យា។ ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រ - វិធីសាស្រ្ត។ លេខ 4 - 2011 ។

.រោគវិទ្យា។ ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រ - វិធីសាស្រ្ត។ លេខ 5 -2004 ។

.Kovshikov A.A. អាលីយ៉ា បញ្ចេញមតិ។ - អិមៈ វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវមនុស្សធម៌ទូទៅ ឆ្នាំ២០១១។

.Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. ការបង្កើតវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Ed ។ - នៅក្នុង "SOYUZ", 2010. - 224 ទំ។

.លេវីន? R.E. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការព្យាបាលការនិយាយ។ អិមៈ ឆ្នាំ ២០០៨ ????????????????

.Lopatina L.V., Serebryakova N.V. ការយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា (ការកែតម្រូវនៃ dysarthria ដែលត្រូវបានលុប): សៀវភៅសិក្សា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ SOYUZ Publishing House, 2011. - 191 ទំ។

.Lepskaya N.I. ភាសាកុមារ។ ប្រភពដើមនៃទំនាក់ទំនងការនិយាយ។ M. , 2007 ។

.Panova E.A. ភាសារុស្សី៖ សៀវភៅណែនាំអប់រំ / E.A. Panova, A.A. Pozdnyakov ។ - M.: LLC "Izd. - ទៅ Astrel", ឆ្នាំ 2012 ។ - 462 ទំ។

.Paramonova L.G. កំណាព្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ, - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ KARO, DELTA, BINOM, 2012 ។ - 208 ទំ។

.Paramonova L.G. ការការពារនិងការលុបបំបាត់ dysgraphia ចំពោះកុមារ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Lenizdat; គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Soyuz", ឆ្នាំ 2011 ។ - 240 ទំ។

.Panova E.A., Pozdnyakova A.A. ភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សា - ឯកសារយោង។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - M.: LLC "Izd. - នៅក្នុង AST", 2012. - 462 ទំ។

.ចិត្តវិទ្យា។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យមនុស្សធម៌។ ទី 2 ed ។ អេដ។ ឌូហ្សីនីន? V.N. M. 2000 ????????????????????????

.Ramzaeva T.G. ភាសារុស្សី។ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ។ - M. , 2012 ។

.Serebryakova N.V. ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃការបង្កើតវាល semantic នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍធម្មតានិងចុះខ្សោយ។ SPb ។ ; 1995 ។

.Sobotovich E.F. ការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារដែលមានម៉ូទ័រ alalia ។ គៀវ៖ ឆ្នាំ ១៩៨១។

.សៀវភៅណែនាំរបស់សិស្ស។ ១-៤៖ ភាសារុស្សី។ / ed ។ សូបូលីវ៉ា។ M.: AST - PRESS, 2011. - 576 ទំ។

.គ្រោងការណ៍នៃការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (ពី 4 ទៅ 7 ឆ្នាំ) / Comp ។ N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha // ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺនៃការនិយាយចំពោះកុមារនិងអង្គការនៃការព្យាបាលការនិយាយការងារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ - St. Petersburg: កុមារភាព - press.2011 ។

.Ushakova T.N. អំពីមូលហេតុនៃការបង្កើតពាក្យរបស់កុមារ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ -1970, លេខ 6 - p.8 -11 ។

.Ushakova T. N. ស្តីពីយន្តការនៃការបង្កើតពាក្យរបស់កុមារ // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ - ឆ្នាំ 1969 លេខ 1 ។

.Filicheva T.B., Tumanova T.V. កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ - M.: Gnome និង D.2010 ។

.ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ / O.E. Gribova, T.P. Bessonova, N.L. Ipatova និងអ្នកដទៃ - M.: ការអប់រំ, 1992 ។

.Zeitlin S.N. ភាសានិងកុមារ៖ ភាសាវិទ្យានៃការនិយាយរបស់កុមារ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS ឆ្នាំ 2010 ។ - ២៤០ ស។

.Zeitlin S.N. កំហុសក្នុងការនិយាយ និងការបង្ការរបស់ពួកគេ។ SPb ។ , 1997 ។

.Shakhnarovich A.M. សុន្ទរកថារបស់កុមារនៅក្នុងកញ្ចក់នៃចិត្តវិទ្យា។ - M. , 2009 ។

.Shakhnarovich A.M., Yurieva N.M. ការវិភាគចិត្តវិទ្យានៃន័យវិទ្យា និងវេយ្យាករណ៍៖ ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការនិយាយ។ - M. , ឆ្នាំ 1990 ។

.Shashkina G.R. ការងារ Logopedic ជាមួយកុមារមត្តេយ្យ M., 2013 ។

.Filicheva T.B. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតសុន្ទរកថានៅមតេយ្យសិក្សា - M. , 1999 ។

.Filicheva T.B., Chirkina G.V. ការអប់រំកែតម្រូវ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារអាយុ 5 ឆ្នាំដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ - M., 1991 ។

.Elkonin D.B. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យ។ - M. , 1969 ។

.Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. គ្រូអំពីកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ - M. , 1994 ។

.Jacobson R. ការងារដែលបានជ្រើសរើស។ - M. , 1985 ។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

Mikhailova Angelica
លក្ខណៈពិសេសនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP កម្រិត III ។

អត្ថបទត្រូវបានបង្កើតឡើង

គ្រូអនុវិទ្យាល័យ GBOU លេខ ២៩៦

ឯកតារចនាសម្ព័ន្ធ

សាខា ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ស្រុក Frunzensky

Mikhailova Angelica អាឡិចសេវណា

ភាពពិសេសនៃវាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានកម្រិត III OHP.

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការបង្កើត វាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមាន OHP កម្រិត IIIត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវាក្យសព្ទដែលមានកម្រិត ភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងកម្រិតសំឡេងនៃវាក្យសព្ទសកម្ម និងអកម្ម ការប្រើពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ ឃ្លាពាក្យសំដីជាច្រើន វាលន័យមិនរាង ការលំបាកក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវចនានុក្រម។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធជាច្រើនវាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាកុមារដែលមាន ONR នៃហ្សែនផ្សេងៗគ្នាមានវាក្យសព្ទមានកំណត់ភាពខុសគ្នាបុគ្គលសំខាន់ៗគឺជាលក្ខណៈដែលភាគច្រើនបណ្តាលមកពីធាតុបង្កជំងឺផ្សេងៗគ្នា។ បន្ទាប់ លក្ខណៈសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមាន OHP គឺមានសារៈសំខាន់ជាងធម្មតានៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃបរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្មនិងសកម្ម។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើន; បរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្មរបស់ពួកគេគឺជិតនឹងធម្មតា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រើប្រាស់ពាក្យក្នុងការបញ្ចេញមតិ ការអាប់ដេតវចនានុក្រមបង្កការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។

មួយនៃការបញ្ចេញមតិ លក្ខណៈសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមាន ONR គឺជាភាពខុសគ្នានៃបរិមាណអកម្មនិងសកម្ម វចនានុក្រម៖ កុមារយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើន បរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្មរបស់ពួកគេគឺគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែការប្រើពាក្យក្នុងការនិយាយគឺពិបាកណាស់។

ភាពក្រីក្រនៃវាក្យសព្ទសកម្មត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យជាច្រើន - ឈ្មោះនៃ berries, ផ្កា, សត្វព្រៃ, បក្សី, ឧបករណ៍, វិជ្ជាជីវៈ, ផ្នែកនៃរាងកាយនិងមុខ។ វចនានុក្រមកិរិយាស័ព្ទត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយពាក្យដែលបង្ហាញពីសកម្មភាពគ្រួសារប្រចាំថ្ងៃ។ វាពិបាកក្នុងការបញ្ចូលពាក្យដែលមានអត្ថន័យទូទៅ និងពាក្យដែលបង្ហាញពីការវាយតម្លៃ ស្ថានភាព គុណភាព និងគុណលក្ខណៈនៃប្រធានបទ។ ពាក្យទាំងនោះត្រូវបានគេយល់ និងប្រើមិនត្រឹមត្រូវ អត្ថន័យរបស់វាត្រូវបានពង្រីកមិនត្រឹមត្រូវ ឬផ្ទុយទៅវិញ វាត្រូវបានយល់ចង្អៀតពេក។ មានការពន្យាពេលក្នុងការបង្កើតវាល semantic ។

ជាមួយនឹង OHP ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍កើតឡើងជាមួយនឹងការលំបាកខ្លាំងជាងការធ្វើជាម្ចាស់វចនានុក្រម។ ម៖ អត្ថន័យនៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍គឺមានលក្ខណៈអរូបី ច្បាប់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យមានភាពចម្រុះ។

ជំនាញនៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃការ inflection, វិធីនៃការបង្កើតពាក្យប្រភេទផ្សេងៗនៃប្រយោគកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមាន OHP ក្នុងលំដាប់ដូចគ្នានឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាដែរ។ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងល្បឿនយឺតនៃការបង្រួមនៃច្បាប់វេយ្យាករណ៍នៅក្នុងភាពមិនចុះសម្រុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធ morphological និង syntactic នៃភាសា។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ N. S. Zhukova, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya ការរំលោភលើប្រព័ន្ធ morphological នៃភាសាចំពោះកុមារដែលមាន ONR ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

នេះគឺជាឈ្មោះខុស:

ការបញ្ចប់នៃនាម, សព្វនាម, គុណនាម;

ករណី និងការបញ្ចប់ទូទៅនៃលេខខា;

ការបញ្ចប់ផ្ទាល់ខ្លួននៃកិរិយាស័ព្ទ;

ការបញ្ចប់នៃកិរិយាស័ព្ទក្នុងអតីតកាល;

ការស្ថាបនាករណីបុព្វបទ។

ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការខកខានសមាជិកនៃប្រយោគ លំដាប់ខុសនៃពាក្យ អវត្តមាននៃរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ។

ជាពិសេសភាពខុសគ្នាធំរវាងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា និងខ្សោយត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅពេលធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវចនានុក្រមព្យាករណ៍។ នៅ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ការលំបាកត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការដាក់ឈ្មោះគុណនាមជាច្រើនដែលប្រើក្នុងសុន្ទរកថារបស់មិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា។ នៅក្នុងវចនានុក្រមកិរិយាស័ព្ទ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ពាក្យដែលបង្ហាញអំពីសកម្មភាពដែលកុមារធ្វើ ឬសង្កេតជារៀងរាល់ថ្ងៃមានអាទិភាព។ វាពិបាកក្នុងការបញ្ចូលពាក្យនៃអត្ថន័យទូទៅ ពាក្យដែលបង្ហាញពីការវាយតម្លៃ គុណភាព សញ្ញា។ល។

ការរំលោភលើការបង្កើត វាក្យសព្ទនៅក្នុងកុមារទាំងនេះ វាក៏ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការលំបាកក្នុងការស្វែងរកពាក្យថ្មី ដោយបំពានលើការអនុវត្តវចនានុក្រមអកម្ម។

លក្ខណៈ លក្ខណៈវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមាន OHP គឺជាភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលត្រូវបានបង្ហាញជាពាក្យសំដី។ ក្នុងករណីខ្លះ កុមារប្រើពាក្យក្នុងន័យទូលំទូលាយពេក ម្យ៉ាងទៀត ការយល់ដឹងតូចចង្អៀតពេកនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនេះលេចឡើង។ ពេលខ្លះកុមារដែលមាន OHP ប្រើពាក្យតែក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ពាក្យមិនត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងបរិបទនៅពេលនិយាយក្នុងស្ថានភាពផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះការយល់ដឹងនិងការប្រើពាក្យនៅតែមានស្ថានភាព។ ក្នុងចំណោមពាក្យសំដីជាច្រើននៅក្នុងកុមារទាំងនេះ ទូទៅបំផុតគឺការជំនួសពាក្យដែលជាកម្មសិទ្ធិនៃវាលន័យន័យដូចគ្នា។

ការជំនួសគុណនាមបង្ហាញថាកុមារមិនបែងចែកលក្ខណៈសំខាន់ៗមិនបែងចែកគុណភាពនៃវត្ថុ។ ឧ. ឧ. ការជំនួស: ខ្ពស់ - វែង ទាប - តូច តូចចង្អៀត - ស្តើង ខ្លី - តូច ។ល។ គុណនាមត្រូវបានជំនួសដោយសារសញ្ញាមិនខុសគ្នានៃទំហំ កម្ពស់ កម្រាស់ ទទឹង។

រួមជាមួយនឹងការលាយបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យយោងទៅតាមទំនាក់ទំនងទូទៅ មានការជំនួសពាក្យដោយផ្អែកលើលក្ខណៈន័យន័យផ្សេងទៀត។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ វាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន OHP វាក៏បង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅពេលក្រោយ ភាពជាប់លាប់ lexicalអង្គការនៃវាល semantic គុណភាពដើមនៃដំណើរការទាំងនេះ។

ដូចនៅក្នុងបទដ្ឋានកុមារអាយុ 7-8 ឆ្នាំក៏ឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងសមាមាត្រនៃប្រតិកម្ម syntagmatic និង paradigmatic ។ ប្រសិនបើនៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំចំនួននៃសមាគម syntagmatic លើសពីចំនួនសមាគម paradigmatic បន្ទាប់មកនៅអាយុ 7 ឆ្នាំសមាគម paradigmatic ឈ្នះលើ syntagmatic មួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពលេចធ្លោនេះចំពោះកុមារដែលមាន OHP យោងទៅតាម R.I. Lalayeva មិនសំខាន់ដូចចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតានោះទេ។

កុមារដែលមាន OHP បើប្រៀបធៀបនឹងបទដ្ឋានគឺច្រើនត្រូវការថ្នាក់ជាប្រព័ន្ធ។

សៀវភៅដែលបានប្រើ:

1. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយនៅក្នុង កុមារមត្តេយ្យសិក្សា. - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៩០ ។

2. Lalaeva R. I., Serebryakova N.V. ការបង្កើត វាក្យសព្ទនិងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "SOYUZ", 2001.

3. Filicheva T.B., Soboleva A.V. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ មត្តេយ្យសិក្សា. – Yekaterinburg: Infra - M, 1996 ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

រដ្ឋមូស្គូ? RSTVENNY GUMA? NITA? RNY UNIVERSITY ពួកគេ។ M.A? SHOLOKHOV?

DEFECTOLOGICAL FA?CULTET

CA? PHEDRA? LOGOPEDIA

សញ្ញាប័ត្រលើប្រធានបទ៖

Formirov? វាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ? ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ

ទីក្រុងម៉ូស្គូ? ឆ្នាំ 2013

សេចក្តីផ្តើម

នៅលើ? ផ្អែកលើលីសា? បានសិក្សាអក្សរសាស្រ្ត? កំណត់? គោលដៅនៃការងារ។

ការសិក្សាឯកសារវេជ្ជសាស្រ្ត-ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យរបស់កុមារ;

ធ្វើការសង្កេត, បញ្ជាក់ការពិសោធន៍;

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តី។

ក្លា? វ៉ា? 1 . ប្រវត្តិសាស្ត្រ- លិខិតពិនិត្យទ្រឹស្តី? ដំណើរទេសចរណ៍លើបញ្ហានៃការបង្កើត? វាក្យសព្ទក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពាក្យធម្មតា។ការអភិវឌ្ឍតិចតួចសុន្ទរកថា

1.1 ក្រ? ទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្ត្រសង្ខេបអក្សរសិល្ប៍

F. de Saussure (1857-1913) - ភាសាស្វីសដែលបានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ semiology - វិទ្យាសាស្រ្តដែលសិក្សាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ? ប្រព័ន្ធសញ្ញា និងសញ្ញា (វាក្យសម្ព័ន្ធ, ន័យវិទ្យា? និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង?) និងភាសារចនាសម្ព័ន្ធ - វិន័យភាសាដែលជាប្រធានបទនៃភាសាដែលសិក្សាទាក់ទងនឹងរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការ និងសរីរាង្គរបស់វាទាំងមូល អេ? ផងដែរពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការនៃសមាសភាគដែលបង្កើតវាទាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបញ្ចេញមតិនិងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកា។ គាត់បានស្នើវិធីសាស្រ្តដែលដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ទិសដៅថ្មី - រចនាសម្ព័ន្ធនិយម ជ្រាបចូលយ៉ាងជ្រៅទៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ៖ ភាសាវិទ្យា ការរិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ សង្គមវិទ្យា។ ការអភិវឌ្ឍនៃ Saussure? ដូច្នេះ ក៏ជាភ្នែកមួយសម្រាប់ឥទ្ធិពលខ្លាំងលើ? ចិត្តវិទ្យា។

Baudouin de Courtenay (1845-1929) - ភាសារុស្សី និងប៉ូឡូញ ក្នុងការងាររបស់គាត់បានបង្ហាញថា ខ្លឹមសារនៃភាសា? - នៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយ ហ៎? វាមានន័យថាវាចាំបាច់ដើម្បីសិក្សាភាសារស់នៅនិងគ្រាមភាសា - ប្រភេទនៃភាសាដែលត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សដែលបានតភ្ជាប់ដោយទឹកដីមួយ។

នៅពេលអនាគត អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជនជាតិបារាំង Gustave Guillaume (1883 -1960) ជឿថាភាសាគឺជាកេរ្តិ៍ដំណែលនៃអតីតកាល និងជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់វាដោយមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ ទ្រឹស្ដីដែលបង្កើតឡើងដោយគាត់ត្រូវបានគេហៅថា psychosystem?tics - វិទ្យាសាស្រ្តដែលសិក្សាមិនមែនជាទំនាក់ទំនងនៃភាសា? ហើយគិតអី? យន្តការជាក់លាក់ និងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដែលការគិតមានលទ្ធភាពស្ទាក់ចាប់? ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ យន្តការដែលភាសាផ្តល់នូវតំណាងត្រឹមត្រូវ។

រយៈពេលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃធម្មជាតិនៃបាតុភូតនេះ? ភាសា? និងការនិយាយ - ចិត្តសាស្ត្រ។

ចិត្តវិទ្យា? - តើវាជាទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីធម្មជាតិ និងមុខងារនៃភាសាដែរឬទេ? និងការនិយាយ ដោយប្រើទិន្នន័យ និងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រពីរ - ចិត្តវិទ្យា និងភាសាវិទ្យា។ ចិត្តវិទ្យាសិក្សាអំពីមនុស្ស វិមាត្រប្រធានបទនៃមុខងារនៃការនិយាយ និងភាសា។ ភាសាវិទ្យា? ដល់កម្រិតធំជាងនេះទៅទៀតមែនទេ? នៅលើ? ការពិពណ៌នា និងលក្ខណៈនៃលក្ខណៈសម្បត្តិភាសាជាក់ស្តែង។ (ចិត្តវិទ្យា។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យមនុស្សធម៌។ បោះពុម្ពលើកទី២ កែសម្រួលដោយ Druzhinin? V.N.)

នៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗនៃពិភពលោក? មានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកភាសាវិទ្យាជាច្រើនបានយកការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត។
ប្រហែលជា 10 ឆ្នាំក្រោយមក ដំណាក់កាលថ្មីនៃចិត្តវិទ្យាបានចាប់ផ្ដើមដែលទាក់ទងនឹងឈ្មោះណូអេ? Chomsky (1928) - ភាសាវិទូជនជាតិអាមេរិក អ្នកផ្សព្វផ្សាយនយោបាយ ទស្សនវិទូ និងទ្រឹស្ដី។ នៅក្នុងការងារ "រចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធ" Chomsky បានបង្កើតគំនិតនេះបើយោងតាមចំណេះដឹងនៃភាសាកំណើត? - តើវាជាប្រព័ន្ធទេ? ក្បួនហៅវាថាវេយ្យាករណ៍នៃភាសា? គាត់ពឹងផ្អែកលើ? តំណាងនៃផ្ទៃ និងរចនាសម្ព័ន្ធជ្រៅនៃប្រយោគ។ រចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃ? - មួយដែលយើងឮគឺជ្រៅ? ជាមួយនឹងអត្ថន័យ។

ការវិវឌ្ឍន៍ជាមូលដ្ឋានដំបូងបំផុតមួយដែលធ្វើឡើងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យានៃភាសា? និងសុន្ទរកថា តើការស្រាវជ្រាវរបស់ Zhinkin បានក្លាយជា? នីកូឡា ខ្ញុំជា អ៊ីវ៉ាន ណូវីកា? (1893 - 1979) - ភាសាវិទូសូវៀត? និងចិត្តវិទូ? គាត់ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវនៃយន្តការផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត - សរីរវិទ្យានៃការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថា ដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង និងការបង្កើតអត្ថបទ? ជាបាតុភូតចិត្តសាស្ត្ររួម អេ? បានបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។ ចេញផ្សាយនៅឆ្នាំ 1958? ដែលគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ សៀវភៅ? "យន្តការនៃការនិយាយ" ។

គួរកត់សំគាល់ពីការរួមចំណែករបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី - ភាសាវិទូក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ៖

Lomonosov Mikhail Vasilyevich (១៧១១ - ១៧៦៥) - ជនជាតិរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកនិពន្ធ ទូរស័ព្ទ គ្រូ ហ្គោក។ កន្លែងកណ្តាលក្នុងចំណោមស្នាដៃរបស់គាត់លើភាសាត្រូវបានកាន់កាប់ដោយ "វេយ្យាករណ៍រុស្ស៊ី?" (១៧៥៥) - ទីមួយ? ភាសារុស្សី? ដែលក្នុងនោះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានកំណត់បទដ្ឋាននៃការនិយាយនៃពេលវេលារបស់គាត់ហើយបានចាក់គ្រឹះនៃរចនាប័ទ្ម។

Vostokov Alexa Ndr Khristoforovich (1781-1864) - ភាសារុស្សីពូកែ អ្នកបកប្រែកវី។ ម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នកបំរើរបស់ Vostokov? គឺជាការបង្កើតសៀវភៅអប់រំជាភាសារុស្សី៖ "សង្ខេប? ខ្ញុំជាភាសារុស្សី? ខ្ញុំជាវេយ្យាករណ៍? សម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងស្ថាប័នអប់រំទាប” (១៨៣១) និង “វេយ្យាករណ៍រុស្ស៊ី? យោងតាមសៀវភៅទាំងនេះ ពួកគេបានសិក្សាភាសារុស្សីស្ទើរតែពេញសតវត្សទី 19 ។

Ushakov Dmitry Nikolaevich (1873 - 1942) នៅតែស្ថិតក្នុងការចងចាំរបស់មនុស្សជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យនិងជាអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាជាច្រើនសម្រាប់សាលាអក្ខរាវិរុទ្ធអ្នកចងក្រងម្នាក់ (សហអ្នកនិពន្ធនិងសិស្សរបស់គាត់ - S. E. Kryuchkov) "វចនានុក្រមអក្ខរាវិរុទ្ធ" ។ ភាគច្រើន Ushakov ត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាអ្នកនិពន្ធម្នាក់ និងជាប្រធាននិពន្ធនៃវចនានុក្រមពន្យល់ភាសារុស្ស៊ី? ជាបួនភាគ?

ដា?l Vladimir Ivanovich (1801 - 1872) - ជាមនុស្សខ្ជិលនិងឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ នាយទាហានជើងទឹក វេជ្ជបណ្ឌិត ដា អិល មិនមែនជាអ្នកភាសាវិទ្យាដោយការអប់រំទេ គាត់បានក្លាយជាមនុស្សម្នាក់ដោយវិជ្ជាជីវៈ។ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាតិនៃភាសារុស្ស៊ី Dahl បានក្លាយជាអ្នកល្បីល្បាញជាអ្នកប្រមូលពាក្យនិងបន្សំនៃពាក្យដែលមានស្ថេរភាពដែលបានចងក្រង "វចនានុក្រមពន្យល់? R នៃភាសារុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ?" ដែលត្រូវបានបោះពុម្ពជាលើកដំបូង។ ឆ្នាំ 1863-1866 លើសពីនេះទៀត Da?l បានបន្សល់ទុកវចនានុក្រមដ៏អស្ចារ្យ "សុភាសិតរបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ី?" ទុកជាមរតកដល់កូនចៅ។

តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានលេងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកអប់រំ និងភាសាវិទូឆ្នើមដូចជា៖

Ushinsky Konstantin Dmitrievich (1824 - 1870) - គ្រូបង្រៀនជនជាតិរុស្សីដ៏ល្បីល្បាញជាស្ថាបនិកនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យរុស្ស៊ីមុនពេលគាត់មិនមានចៃនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីទេ។

Rubinstein Sergei Leonidovich (1889-1960) - ចិត្តវិទូនិងទស្សនវិទូជនជាតិរុស្ស៊ីឆ្នើមសមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀតបានរកឃើញជាមូលដ្ឋានថ្មីនិងខ្លាំងណាស់? មធ្យោបាយជោគជ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត និងទស្សនវិជ្ជា។ នៅសតវត្សទី 20 វាគឺជាគាត់ដែលបានក្លាយជាស្ថាបនិកនៃទ្រឹស្ដីទស្សនវិជ្ជានិងផ្លូវចិត្តដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងជ្រាលជ្រៅបំផុត។

Vygotsky Lev Semyonovich (1896 - 1934) - ចិត្តវិទូសូវៀតស្ថាបនិកសាលាវប្បធម៌ - ប្រវត្តិសាស្ត្រចិត្តវិទ្យា។

Luria Alexa Ndr Roma Novich (1902-1977) - សាស្រ្តាចារ្យវេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រសមាជិកពេញសិទ្ធិនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃ RSFSR សមាជិកពេញលេញនៃ A? PN USSR ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ចំនួនអ្នកពូកែ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតដែលត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។

Elkonin Da? niil Borisovich (1904-1984) - ចិត្តវិទូសូវៀតនិងជាអ្នកនិពន្ធនៃទិសដៅដើមនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារនិងគរុកោសល្យ។

Zaporozhets Alexa Ndr Vladimirovich (1905 - 1981) - ចិត្តវិទូសមាជិកពេញសិទ្ធិនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀត (1968) វេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

Leontiev Alexey A. (1936 - 2004) - ចិត្តវិទូនិងភាសារុស្សីវេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រនិង philological ។

បញ្ហានៃការសិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទចំពោះកុមារត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីគ្រប់វិស័យ៖

Chukovsky Korney Ivanovich (1882-1969) - កវីសូវៀតរុស្ស៊ីអ្នកនិពន្ធអត្ថបទអ្នករិះគន់អក្សរសាស្ត្រអ្នកបកប្រែនិងអ្នកទេសចរណ៍អក្សរសាស្ត្រអ្នកនិពន្ធកុមារអ្នកកាសែត។ សៀវភៅពីរទៅប្រាំនិយាយអំពីសមត្ថភាពដ៏អស្ចារ្យរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតពាក្យថ្មី? និងឃ្លាពន្យល់តាមរបៀបរបស់ពួកគេអំពីបាតុភូតដែលពួកគេយល់។

Vinograd?dov Viktor Vladimirovich (1894 - 1969) - អក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី? អ្នកទេសចរណ៍និងភាសាវិទូ - រុស្ស៊ីនិង? អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀត (1946) បណ្ឌិត Philology ស្ថាបនិកសាលាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ធំបំផុតនៅក្នុងភាសាជាតិ? នី

Ma?slov Yuri Sergeevich (1914-1990) - ភាសារុស្សី វេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្រ្ត philological សាស្រ្តាចារ្យ។

Zeitlin Stella? បើក? Umovna? (1938-) - ភាសារុស្សី។ ស្ថាបនិកនៃសាលាវិទ្យាសាស្រ្តនៃ ontolinguistics រុស្ស៊ី - ផ្នែកមួយនៃភាសាវិទ្យាដែលសិក្សាលើមូលដ្ឋាននៃការនិយាយនិងការនិយាយរបស់កុមារ: ការបង្កើតសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារការកើតនិងការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃភាសាបុគ្គល? និងការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុបន្ថែមទៀតនៅក្នុងភាសារបស់បុគ្គល?។ ភាគច្រើនវាត្រូវបានបកស្រាយថាជាផ្នែកមួយនៃផ្នែកសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យា។ កម្មវត្ថុនៃ ontolinguistics គឺសុន្ទរកថា សកម្មភាពរបស់កូន? ប្រធានបទ - ដំណើរការរបស់កុមាររៀនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ?

Glukhov Vadim Petrovich - សាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានព្យាបាលការនិយាយ, បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

យូសា កូវ៉ា? តាថាណា? Nikolaevna? - ចិត្តវិទូជនជាតិរុស្សី វេជ្ជបណ្ឌិតផ្នែកចិត្តវិទ្យា សមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃ RA?O សាស្រ្តាចារ្យ ប្រធាននាយកដ្ឋាន។ មន្ទីរពិសោធន៍ thorium នៃវិទ្យាស្ថាន? ចិត្តវិទ្យា RA? N. ទិសដៅឈានមុខគេនៃចំណាប់អារម្មណ៍វិទ្យាសាស្ត្រគឺការយល់ដឹងអំពីយន្តការផ្លូវចិត្ត - សរីរវិទ្យានិងផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការភាសានិងការនិយាយរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ។

ការចូលរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលជាជំងឺប្រព័ន្ធមែនទេ? ដូចគ្នានេះផងដែរ, ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមាន ONR ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ:

លេវីន? រ៉ូស? Evgenievna? (1908-1989) - គ្រូបង្រៀនសូវៀតអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

ឈីកគីន? ហ្គាលីណា? វ៉ាស៊ីលីវណា? - បណ្ឌិតគរុកោសល្យ សាស្ត្រាចារ្យ អ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ក្នុងវិស័យរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយរបស់កុមារ។

Efimenkov? Lyudmila? Nikolaevna?

Tka?chenko Tatiana? អាឡិចសាន់ត្រា? - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, គ្រូបង្រៀនកិត្តិយសនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី, សិស្សពូកែនៃការអប់រំសាធារណៈ, មានប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត។ Tka?chenko គឺជាអ្នកនិពន្ធសៀវភៅជាង 70 ក្បាល និងជំនួយអប់រំសម្រាប់កុមារ ដែលបង្ហាញនូវបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។

ឡា?ឡា?អ៊ីវ៉ា? រ៉ាអ៊ីសា? អ៊ីវ៉ាណូវណា? - បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យ។ នៅឆ្នាំ 1998 បានទទួល? ចំណាត់ថ្នាក់ La?urea?ta? រង្វាន់របស់រដ្ឋាភិបាល? សហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំសម្រាប់? ចូលរួមក្នុងការបង្កើតឧបករណ៍? សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនអំពីការព្យាបាលការនិយាយ។

Sha?hovska?ya Svetlana?na? Nikolaevna? - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យ។ នៅឆ្នាំ 1964 នាងបានការពារ? និក្ខេបបទរបស់បេក្ខជន "ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានជំងឺម៉ូទ័រ" ។ តាំងពីឆ្នាំ 1960? ធ្វើការសម្រាប់? នាយកដ្ឋានរូបវិទ្យា វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋមូស្គូ ដាក់ឈ្មោះតាម V.I. លេនីន? អ្នកឈ្នះរង្វាន់រដ្ឋាភិបាល? RF នៅក្នុងវិស័យអប់រំ។

Seliverstov Vladimir Ilyich - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យប្រធាននាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យ (ពិការភាពមុនចូលសាលា) នៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ V. I. Lenin?, ព្រឹទ្ធបុរសរង? for scientific work, scientific supervisor នៃសង្គមវិទ្យាសាស្ត្រសិស្ស? មហាវិទ្យាល័យ?

ហ្វីលីចូវ? តាថាណា? បូរីសូណា? - សាស្ត្រាចារ្យ បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងជាអ្នកនិពន្ធស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រជាង ៤០។

អ័ព្ទ ថ្មី? តាថាណា? Volodya រលោង? - សាស្ត្រាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានព្យាបាលការនិយាយ បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

Shcherba? Lev Vladimirovich (1880 - 1944) - គ្រូភាសារុស្សីនិងគ្រូឆ្នើម។ Shcherba? ហៅ?l ដើម្បីសង្កេតមើលការពិតរស់នៅនៃភាសា? និងសុន្ទរកថា ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងអំពីពួកគេ។ គំនិតដ៏មានតម្លៃជាច្រើនត្រូវបានបង្ហាញសម្រាប់ l Shcherba? នៅលើបញ្ហានៃសូរសព្ទនិង orthoepy ពិពណ៌នាអំពីបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងរុស្ស៊ីគំរូ។ Shcherba? គឺជាអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាសាលាមួយរូបជាភាសារុស្សី យោងតាមពួកគេបានសិក្សាក្នុងទសវត្សរ៍ទី ៣០-៤០ នៃសតវត្សទី XX ។.

យោងទៅតាមការបញ្ចេញមតិរបស់ L.V. Shcherby វាក្យសព្ទ? - តើវានៅរស់ទេ? ខ្ញុំជាម្តាយនៃភាសា? នាងគឺ? បម្រើសម្រាប់ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការគិត, i.e. សម្រាប់ដាក់ឈ្មោះ? ប៉ុន្តែនិយមន័យមួយទៀតនៃវាក្យសព្ទត្រូវបានគេស្គាល់ច្បាស់ជាង។ វាក្យសព្ទ? - សំណុំនៃពាក្យ និងសមាគមស្រដៀងគ្នានៅក្នុងមុខងាររបស់ពួកគេ បង្កើតប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។ លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃវាក្យសព្ទត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រឿងទាំងអស់របស់វានៅលើ? ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេ ពួកគេត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសមាគម lexical មួយចំនួន (វាល semantic, ក្រុម, សង្វាក់មានន័យដូច និង paronymic, a? ntonymic oppositions, derivational nes?) ។

គួរនិយាយថា ការបង្រៀនវាក្យសព្ទមានន័យថាបង្រៀនពាក្យ។ «ពាក្យថាឥដ្ឋ» ក្នុងការសាងសង់អគារ តើអគារនោះជាភាសាឯណា? សំណង់ - សិក្សា។ (Ka?to Lomb, 1993)។ មកពីខាងលើគួរសន្និដ្ឋានថា ខ្ញុំបង្រៀនវាក្យសព្ទ យើងបង្រៀនភាសា។ ប៉ុន្តែ? រៀនភាសា - មេ? vna? ខ្ញុំសម្រាប់?បាទ?cha? វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី?

1.2 ទូទៅ បាទ? ទិន្នន័យរ៉ា? ការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទនៅក្នុង ontogeny

ការសិក្សាមួយចំនួនធំត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ ដែលដំណើរការនេះត្រូវបានពិចារណាក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗដូចជា៖ ចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា ភាសាវិទ្យា? និងចិត្តវិទ្យា?

ពីដំបូង តើពាក្យថ្មីលេចឡើងក្នុងកុមារទេ? តើអ្វីជាទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងពាក្យជាក់លាក់មួយ និងវត្ថុមួយ។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពាក្យរបស់កុមារដំណើរការទៅតាមប្រភេទនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ តើនៅពេលណា? ពាក្យថ្មី - កំហឹងដែលមានលក្ខខណ្ឌ កុមារភ្ជាប់ជាមួយប្រធានបទ ហា? នាពេលអនាគត និងបន្តផលិតវាឡើងវិញ។

នៅអាយុ 1,5 ទៅ 2 ឆ្នាំកុមារផ្លាស់ទីពីអកម្មទៅការពង្រីកសកម្មនៃវាក្យសព្ទរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រើប្រាស់សំណួរដូចជា? "តើវាគឺជាអ្វី?", "តើវាត្រូវបានគេហៅថាអ្វី?"

នៅចុងឆ្នាំទី១ និងដើមឆ្នាំទី២? ជីវិតរបស់កុមារ? បង្កើតការក្លែងបន្លំ ពាក្យដដែលៗនៃពាក្យថ្មី។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ? ពាក្យដំបូងលេចឡើង? ដែលហៅថាពាក្យ babble ដែលជាបំណែកនៃពាក្យដែលបានឮដោយកុមារដែលមានភាគច្រើននៃព្យាង្គសង្កត់ធ្ងន់។ L.S. Vygotsky បានសង្កត់ធ្ងន់ថានៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍកុមារ? ពាក្យផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ semantic របស់វា ពង្រឹងខ្លួនវាជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់ និងក្លាយជាទូទៅនៃប្រភេទខ្ពស់ជាង។ យោងតាមទិន្នន័យ A?.N. Gvozdev?, នៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់កុមារអាយុ 4 ឆ្នាំ? បានសង្កេតប្រហែល 50.2% នៃនាម 27.4% នៃកិរិយាស័ព្ទ 11.8% នៃគុណនាម 5.8% នៃគុណកិរិយា 1.9% នៃលេខ 1.2% នៃការភ្ជាប់ 0.9% នៃ prepositions និង 0.9% នៃ interjections និងភាគល្អិត។

ការអភិវឌ្ឍនៃវាក្យសព្ទនៅក្នុង ontogenesis គឺដោយសារតែការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតរបស់កុមារ? អំពីការពិតជុំវិញ តើនៅពេលណា? ការអភិវឌ្ឍនៃពិភពលោកជុំវិញ? កុមារកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពមិននិយាយ និងការនិយាយតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

នៅលើ? ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃភាសាកំណើតរបស់គាត់យោងទៅតាម S.N. Zeitlin មិនត្រឹមតែមានឥទ្ធិពលលើបរិយាកាសនៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបរិយាកាសសង្គមដែលកុមារត្រូវបានចិញ្ចឹមផងដែរ។ បទដ្ឋានអាយុនៃវាក្យសព្ទ? ក្មេងអាយុដូចគ្នាមួយរយ? ប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងអាស្រ័យលើកម្រិតសង្គម-វប្បធម៌នៃគ្រួសារ ក៏ដូចជាវាក្យសព្ទដែលទទួលបានដោយកុមារក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង។

យោងទៅតាម Smirnova E.O. ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារ? ទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ? ប៉ុន្តែនៅលើដៃម្ខាង ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត និងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត ហាហា? ម៉្យាងវិញទៀតជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយ៖ រចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទ - សូរស័ព្ទនិងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

គួរកត់សម្គាល់ថាការបង្កើតភាគីផ្សេងគ្នានៃភាសា? (សូរសព្ទ, វាក្យសព្ទ, វេយ្យាករណ៍? ខុសគ្នានេះ ប៉ា?x អភិវឌ្ឍន៍លើ? ផែនការខាងមុខ? n ត្រូវបានដាក់ទៅមុខ? ឬមួយទៀត?ខ្ញុំខាង?។ អេ?រុស្សា?ថ្មី? ហ៎?.G. ជឿលើវា? គ្រប់គ្នាទន្ទឹងរង់ចាំជីវិតរបស់ក្មេងម្នាក់នេះទេ? ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា? កូន? ទទួលបាននិន្នាការជាក់លាក់ និងទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពភាសា?។

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបវិធីនៃការទទួលបានវាក្យសព្ទដោយកុមារដែលមានការនិយាយធម្មតា និងវិធីនៃការបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារនៅពេលដែលការអភិវឌ្ឍរបស់វាមានការរំខាននោះ ភាពស្រដៀងគ្នាមួយចំនួនអាចត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញ: តើទម្រង់អ្វី? តើមិនមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយទេ? ដើម? កូនគាត់មិនឆ្លងកាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់នូវរយៈពេលសំខាន់បីដែល Gvozdev A?.N. នៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ "បញ្ហានៃការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ" ។

រយៈពេលដំបូង - (ពី 1 ឆ្នាំ 3 ខែដល់ 1 ឆ្នាំ 10 ខែ) ។ កំឡុងពេលនៃប្រយោគដែលមានពាក្យឫសអាម៉ូហ្វ ដែលប្រើក្នុងទម្រង់មិនផ្លាស់ប្តូរមួយក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់នៅពេលណា? ពួកគេត្រូវបានប្រើ។

រយៈពេលទីពីរ - (ពី 1 ឆ្នាំ 10 ខែដល់ 3 ឆ្នាំ) ។ រយៈពេលនៃការ assimilation នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតប្រភេទវេយ្យាករណ៍និងការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅរបស់ពួកគេ។

រយៈពេលទីបី - (ពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ) រយៈពេលនៃការ assimilation នៃប្រព័ន្ធ morphological នៃភាសារុស្ស៊ីដែលត្រូវបានកំណត់ដោយ assimilation នៃប្រភេទនៃ declensions និង conjugations ។ នៅលើ? នៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិត ការប្រើប្រាស់ពាក្យអសុរសដោយអចេតនា ដែលមានប្រយោគសាមញ្ញមួយ ឬពីរកើតឡើង។ នៅលើ? នៅឆ្នាំទី 4 នៃជីវិតការបង្កើតពាក្យលេចឡើងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការពង្រីកវាក្យសព្ទ។ ការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ចាប់ផ្តើម - រឿងខ្លី។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងសកម្ម ភាគច្រើនតាមរយៈហ្គេមដែលមាន onomatopoeia ។

ឆ្នាំទី 5 នៃជីវិតគឺជាការបង្កើតនៃ arbitrariness នៃការនិយាយ, ការបង្កើតនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ, ការយល់ដឹងនៃគំរូភាសាសាមញ្ញបំផុត។

ឆ្នាំទីប្រាំមួយនិងទីប្រាំពីរនៃជីវិត - ដំណាក់កាលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់ត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ភ្ជាប់លម្អិត, ការធ្វើជាម្ចាស់សកម្មនៃវាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ? ជាមួយនឹងការសាងសង់តាមអំពើចិត្តនៃ monologue មួយ?, ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍និងសូរសព្ទ, ស្ទាត់ជំនាញក្នុងការញែកប្រយោគ, ពាក្យ?, សំឡេងពីការនិយាយ (ការយល់?) ។ នៅអាយុមត្តេយ្យចាស់ ការបង្កើតការសន្ទនាសម្របសម្រួលក៏កើតឡើងដែរទេ? ជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រធានបទ និងគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការសន្ទនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទអត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។ គួររំលឹកផងដែរថា អត្ថន័យនៃពាក្យ ? polysemantic, fuzzy ។ ពាក្យមួយ និងពាក្យដូចគ្នា អាចមានន័យទាំងវត្ថុ សញ្ញា និងសកម្មភាព។ ស្របទៅនឹងនេះ រចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃពាក្យមានការរីកចម្រើន។ ពាក្យនេះទទួលបានអត្ថន័យផ្សេងគ្នាអាស្រ័យលើសំឡេង។

ជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃអត្ថន័យនៃពាក្យ? Leontiev A?.A? គូសបញ្ជាក់ដូចខាងក្រោម៖

1. denotative component, i.e. ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអត្ថន័យនៃពាក្យ? លក្ខណៈពិសេសនៃសញ្ញាណ?

2. គំនិត, ឬគំនិត, ឬ lexico-semantic, សមាសភាគ, ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការបង្កើតនៃគំនិត, ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការតភ្ជាប់នៃពាក្យនៅក្នុងន័យវិទ្យា;

3. សមាសភាគន័យ - ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍របស់អ្នកនិយាយចំពោះពាក្យ;

4. សមាសធាតុបរិបទនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ។

Vygotsky L.S. បញ្ជាក់?l, តើពាក្យមានន័យដូចម្តេច? អភិវឌ្ឍជាពីរផ្នែក៖

មានន័យនៅពេលណា? នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍកុមារ? តើទំនាក់ទំនងនៃពាក្យផ្លាស់ប្តូរទេ? ចំពោះប្រធានបទ ដែលរួមបញ្ចូលប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

systemic, ភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាប្រព័ន្ធកំពុងផ្លាស់ប្តូរ? ដំណើរការផ្លូវចិត្ត ដែលខ្ញុំឈរសម្រាប់? បាទ?

បង្កើនបទពិសោធន៍ជីវិត? កូន?, ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួននាំឱ្យមានការរីកលូតលាស់បន្តិចម្តងៗ? ពាក្យ?

ក?Rkhipova? E.F. ខណៈពេលដែល ? ហៅ ? អេម , របៀប សមាសភាពគុណភាព ? អំឡុងពេលមត្តេយ្យសិក្សា៖

ឆ្នាំទី 4 នៃជីវិត - វចនានុក្រមត្រូវបានបំពេញដោយឈ្មោះសកម្មភាពនិងវត្ថុដែលកុមារជួបប្រទះក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ: ផ្នែកនៃរាងកាយ? នៅក្នុងសត្វ និងមនុស្ស?, របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ?, ពណ៌ខ្លះ?, រាង, លក្ខណៈរូបវន្ត?, លក្ខណៈសម្បត្តិ? សកម្មភាព។ មានសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ក្រុមវត្ថុដោយពាក្យជាក់លាក់មួយ។ ក្មេងៗស្គាល់សម្ភារៈខ្លះ គុណភាពរបស់វា? និងទ្រព្យសម្បត្តិ?, អាចកំណត់ទីតាំងសម្គាល់ក្នុងពេលវេលា និងលំហ។

ឆ្នាំទី 5 នៃជីវិត - ការប្រើប្រាស់សកម្មនៃឈ្មោះរបស់វត្ថុដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវដ្តប្រធានបទ: អាហារ, របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ, បន្លែ, ផ្លែឈើ, សម្ភារៈផ្សេងៗ។

ឆ្នាំទី 6 នៃជីវិត - ខុសគ្នាដោយកម្រិតនៃការបញ្ចេញមតិនៃគុណភាព? និងលក្ខណៈសម្បត្តិ? ចំណេះដឹងពង្រីក គំនិតជាក់លាក់ និងទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ឆ្នាំទី 7 នៃជីវិត - ការជ្រើសរើសអនាមិកនិងសទិសន័យសម្រាប់ឃ្លាការផ្សំនៃពហុសេមីនៃពាក្យការបង្កើតឯករាជ្យនៃពាក្យស្មុគ្រស្មាញការជ្រើសរើសពាក្យដែលទាក់ទង។

ក្នុងអក្សរសិល្ប៍មានភាពខុសគ្នាខ្លះទាក់ទងនឹងការតែងនិពន្ធដាច់ខាត? ពាក្យ rya និងការលូតលាស់របស់វា?

William Stern ផ្តល់តួលេខជាមធ្យមបែបនេះសម្រាប់វាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 1.6 ទៅ 6 ឆ្នាំ: ដោយមួយកន្លះ? ឆ្នាំនៅកុមារ? ប្រហែល 100 ពាក្យត្រូវបានអានដោយ 2 ឆ្នាំ m - 300-400 ដោយ 3 ឆ្នាំ m -1000-1100 ដោយ 4 ឆ្នាំ m - 1600 ដោយ 5 ឆ្នាំ? m - 2200 ពាក្យ។

ទីក្រុង Charlotte? Bueller, ប្រៀបធៀបទិន្នន័យនៃការសិក្សាវាក្យសព្ទរបស់កុមារ 30 ដែលមានអាយុ 1 ឆ្នាំ? រហូតដល់ 4 ឆ្នាំ, ចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់អាយុនីមួយៗ? វាក្យសព្ទអប្បបរមា និងអតិបរមា និងបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាបុគ្គលដែលមានស្រាប់ក្នុងន័យនេះ៖ ១ ឆ្នាំ - វាក្យសព្ទអប្បបរមា - ៣ ពាក្យ?, ពាក្យអតិបរមា? ទំ - ៥៨ ពាក្យ, មួយកន្លះ? នៃឆ្នាំនេះ? - 44 និង 383 ពាក្យរៀងគ្នា 2 ឆ្នាំ? - 45 និង 1227 ពាក្យ 2 ឆ្នាំ? 6 ខែ - 171 និង 1509 ពាក្យ

Loginova? នៅក្នុង និង។ បានកត់សម្គាល់ថានៅអាយុ 1 ឆ្នាំកុមារមាន 10-12 ពាក្យយ៉ាងសកម្មមែនទេ? នៅអាយុ 6 ឆ្នាំពាក្យសកម្មរបស់គាត់កើនឡើងដល់ 3-3,5 ពាន់ពាក្យ។

អាគីន E.A. ផ្តល់ទិន្នន័យបែបនេះអំពីការរីកលូតលាស់នៃពាក្យ? Rya: 1 ឆ្នាំ 9 ពាក្យ, មួយនិងកន្លះ? នៃឆ្នាំនេះ? - 39 ពាក្យ 2 ឆ្នាំ? - 300 ពាក្យ 3 ឆ្នាំ? 6 ខែ - 1110 ពាក្យ 4 ឆ្នាំ? - ១៩២៦ ពាក្យ។ យោងតាម E.A. A?rkina?, វចនានុក្រម?r របស់កុមារអាយុបួនឆ្នាំ? បែងចែករវាងប្រភេទវេយ្យាករណ៍ផ្សេងៗដូចខាងក្រោម៖ នាម (រួមទាំងនាមនាមចំនួន ៩) - ៩៦៨ (៥០.២%) កិរិយាស័ព្ទ - ៥២៨ (២៧.៤%) គុណនាម (រួមទាំងកន្លែងទី ២០ នៃគុណនាមនាម) - ២២៧ (១១.៨%) គុណកិរិយាចំនួន ១២ (5.8%), លេខ - 37 (1.9%), បន្សំ - 22 (1.2%), បុព្វបទ -15 (0.8%), អន្តរកម្ម និងភាគល្អិត 217 (0.9%) ។ មានក្នុងពាក្យ?ឈ្មោះឡើងវិញ? នាមយោងទៅតាមមាតិការបស់ពួកគេត្រូវបានចែកចាយដូចខាងក្រោម: លំនៅដ្ឋាន (គ្រឿងសង្ហារឹម? ប្រដាប់ប្រដាប្រើប្រាស់) 15.2%, អាហារ? - ៩,៦% សម្លៀកបំពាក់? - 8,8%, សត្វ - 8,8%, រុក្ខជាតិ - 6,6%, ទីក្រុង - 5,5%, ផ្នែករាងកាយ? - 4.3%, ពាក្យអរូបី? - 0.7%, វិជ្ជាជីវៈ - 4%, គ្មានជីវិត? ខ្ញុំជាធម្មជាតិ? - 3.4%, ពេលវេលា - 3.3%, បាតុភូតសង្គម - 3.3%, គំនិតទូទៅ - 1.6%, ថ្នាំ? - 1%, រាងធរណីមាត្រ - 0.9%, ពាក្យប្រមាថ? - 0,9% ។

Gvozdev A?.N. បានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់កុមារអាយុ 4 ឆ្នាំ? បានសង្កេត 50.2% នៃនាម 27.4% នៃកិរិយាស័ព្ទ 11.8% នៃគុណនាម 5.8% នៃគុណកិរិយា 1.9% នៃលេខ 1.2% នៃការភ្ជាប់ 0.9% នៃ prepositions 0.9% នៃ interjections និងភាគល្អិត។

អេ?.I. ឡា vrentieva? នៅក្នុងកុមារចាប់ពីអាយុមួយឆ្នាំ? រហូតដល់បួនឆ្នាំបែងចែកបួន eta?pa? ការអភិវឌ្ឍនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ នៅលើ? ដំណាក់កាលដំបូង? ne ពាក្យ? តំណាងឱ្យសំណុំនៃពាក្យបុគ្គល (ពី 20 ទៅ 50) ។

ពាក្យ rny សម្រាប់? pa? with on? ដំណាក់កាលទីពីរចាប់ផ្តើមកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ក្នុងចិត្តកូន? បង្កើតប្រព័ន្ធខ្លះ? ពាក្យដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពមួយ ក្រុមនៃពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ហៅមួយពាក្យ? មកពីក្រុមនេះបង្កឱ្យកើតនៅក្នុងកុមារ? ដាក់ឈ្មោះអ្នកដទៃ។ ឡា vrentieva? កំណត់មួយនេះថាជាស្ថានការណ៍មែនទេ? ក្រុមពាក្យ - វាលស្ថានភាព។

ដំណាក់កាលទីបីនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធ lexical ត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណាក់កាលប្រធានបទ តើនៅពេលណា? កុមារចាប់ផ្តើមដឹងពីភាពស្រដៀងគ្នានៃធាតុមួយចំនួននៃស្ថានភាព និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវ lexemes ចូលទៅក្នុងក្រុមប្រធានបទ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យចូលទៅក្នុងក្រុមប្រធានបទបែបនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពអនាមិក lexical (ធំ - តូច) (ល្អ - អាក្រក់) ។ ជាមួយនឹងពាក្យ "ធំ" កុមារតែងតែជំនួសជម្រើសទាំងអស់សម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃគុណនាម (វែង, ធាត់, ខ្ពស់) ។ល។

នៅលើ? ដំណាក់កាលទី 4 ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធ lexical គឺជាបាតុភូតនៃភាពស្រដៀងគ្នា។ ការបង្កើតវាក្យសព្ទក្នុងកុមារ? ភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងដំណើរការនៃការបង្កើតពាក្យ, ដោយសារតែ ពាក្យ កូន? អ្នកមាន? ការរាប់ពាក្យដែលបានមកពី។ យោងតាមសម្មតិកម្មរបស់ G.A. Cheremukhina និង A.M. និង lexical ដែលមាននៅក្នុងអន្តរកម្មថាមវន្ត។ ការសិក្សាបានបង្ហាញថាកម្រិត lexical ឈ្នះលើកុមារនៃក្រុមក្មេង, huh? ជំនាញនៃច្បាប់នៃការបង្កើតពាក្យនេះគឺទើបតែចាប់ផ្តើម។ នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល កម្រិតនៃទម្រង់ពាក្យ គ្របដណ្តប់លើ (ចំនួនច្រើនបំផុតនៃពាក្យ - neologisms ត្រូវបានកត់សម្គាល់) ។

ផ្អែកតាមការលើកឡើងខាងលើនេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា អត្ថន័យនៃពាក្យ ? គឺជាចំណុចសំខាន់នៃដំណើរការ? ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី ការយល់ឃើញ និងការទទួលព័ត៌មាន។

នៅពេលដែលកុមាររីកចម្រើន? វាក្យសព្ទ? មិនត្រឹមតែសម្បូរបែបប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបានធ្វើជាប្រព័ន្ធផងដែរ។ ពាក្យ? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីដាក់ជាក្រុមនៅក្នុងវាល semantic មួយ។ វាល semantic គឺជាការបង្កើតមុខងារមួយ ការដាក់ជាក្រុម? ពាក្យនៅលើ? ផ្អែកលើលក្ខណៈទូទៅនៃអត្ថន័យ។ ពាក្យ? មិនត្រឹមតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបានចែកចាយនៅក្នុងវាលន័យវិទ្យាផងដែរ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទអត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការយល់ដឹងការនិយាយគឺការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យរបស់វា? និងតម្លៃ។

នេះបើយោងតាមទិន្នន័យរបស់ Leontiev? អេ?.N. ប្រភេទនៃអត្ថន័យពាក្យខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់:

អត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ? (ពាក្យដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ, លក្ខណៈពិសេសនៃការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់វា, ការផ្លាស់ប្តូរ);

អត្ថន័យ lexical នៃពាក្យ?, ដែលត្រូវបានកំណត់ជាការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃពាក្យ? ជាមួយនឹងគំនិតក៏ដូចជាកន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធ lexical នៃភាសា?

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃពាក្យ? - ការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅនៃសកម្មភាព ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ និងត្រូវបានជួសជុលក្នុងទម្រង់នៃគំនិត អត្ថន័យ ឬជំនាញជារូបភាពទូទៅ? សកម្មភាព។

ដូច្នេះនៅពេលដែលការនិយាយរបស់កុមាររីកចម្រើន? ភាសា និង ប្រព័ន្ធ? ra?ពង្រីក កាន់តែស្មុគស្មាញ និងនៅលើ? មូលដ្ឋាននៃការ assimilation បន្ថែមទៀត? ច្បាប់ និងលំនាំនៃភាសា ការបង្កើតប្រព័ន្ធ lexical និង derivational កើតឡើង។

1.3 រ៉ា? ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុង ontogeny

សុន្ទរកថារបស់កុមារ? ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងអាស្រ័យលើបរិយាកាសសុន្ទរកថាធម្មតា ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ដែលត្រូវបានដាក់ចាប់ពីពេលនេះ? កំណើតរបស់គាត់។

តើការនិយាយមានការរីកចម្រើននៅក្នុងដំណើរការនៃ ontogeny ដែរឬទេ? ស្របជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលជាសូចនាករសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់វា។ M.F. ហ្វូមីឆេវ? ចង្អុលបង្ហាញ? ការនិយាយនោះមិនមែនជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សពីកំណើតទេ? ត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តងៗ រួមជាមួយនឹងការលូតលាស់របស់កុមារ?

សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រកបដោយគុណភាពនៃបញ្ហានៃការនិយាយ ឬការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកណាមួយនៃប្រព័ន្ធភាសា ចំណេះដឹងពេញលេញអំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុង ontogenesis គឺចាំបាច់។

អេ?.N. Leontiev នៅក្រោម ontogenesis នៃការនិយាយរបស់កុមារយល់ពីអន្តរកម្មស្មុគស្មាញនៃដំណើរការនេះ? ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ?, ដំណើរការ? អភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗ កាន់តែស្មុគ្រស្មាញ ធ្វើអោយប្រសើរឡើង និងប្រព័ន្ធមុខងារពិសេស បង្កើត និងជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមក? នៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារ? នៅក្នុង ontogenesis ការនិយាយដើរតួមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពចំណេះដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញនោះទេប៉ុន្តែក៏ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មរបស់កុមារ? ហើយចុងក្រោយគឺអាស្រ័យលើក្រោយ។ ontogenesis ធម្មជាតិនៃជំនាញម៉ូតូនិយាយមានពីរដំណាក់កាល។

ដំណាក់កាលដំបូងសម្រាប់? - ភាពចាស់ទុំ morphological នៃធាតុសរសៃប្រសាទកណ្តាល: myelination នៃផ្លូវកើតឡើងដែលភាគច្រើនបញ្ចប់ដោយ 2-3 ឆ្នាំ។

ដំណាក់កាលទីពីរសម្រាប់? - នេះគឺជាភាពចាស់ទុំមុខងារ និងការប្រមូលផ្តុំនៃការងារនៃកម្រិតសំរបសំរួល។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូនិយាយមិនចេះតែបន្តទេ? បន្តបន្ទាប់គ្នា - ក្នុងរយៈពេលខ្លះអាចមានការពន្យារពេលបណ្តោះអាសន្ន និងសូម្បីតែការតំរែតំរង់។

ការនិយាយគឺជាសកម្មភាពរបស់កុមារ? ត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តងៗ ហើយឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើននៃការបង្កើតរបស់វា។ សូមក្រឡេកមើលដំណាក់កាលដែលស្នើឡើងដោយ A.N. Leontiev ។

ទី 1 - ការរៀបចំ - ពីពេលនេះ? កំណើតរបស់កុមារ? រហូតដល់មួយឆ្នាំ?

ចាប់ពីពេលនេះទៅ? កំណើតរបស់កុមារ? ប្រតិកម្មសំឡេងលេចឡើង: ការយំនិងការយំដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃផ្លូវដង្ហើម, សំលេង, ឧបករណ៍ articulatory ។ ប្រហែល២ខែមានបាយហើយ? នៅដើមខែទី 3? - និយាយ។ ចាប់ពី 5 ខែមក កុមារបានឮសំឡេង ហើយព្យាយាមធ្វើត្រាប់តាម ដោយធ្វើម្តងទៀតច្រើនដង។ ចាប់ពី 6 ខែមក កុមារ ដោយការក្លែងបន្លំ បញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គនីមួយៗ (ma? -ma? -ma?, ba? -ba? -ba?)។ នៅពេលអនាគត ការធ្វើត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យ កុមារទទួលយកបន្តិចម្តង ៗ នូវធាតុទាំងអស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង - សូរស័ព្ទ សម្លេង ចង្វាក់ ចង្វាក់ ភ្លេង និងសំឡេង។

នៅអាយុ 6 ខែ កុមារយល់ឃើញពីបន្សំសំឡេងជាក់លាក់ ដោយភ្ជាប់ពួកវាជាមួយវត្ថុ ឬសកម្មភាព ប៉ុន្តែមានប្រតិកម្មចំពោះ? ស្ថានភាព ការបញ្ចេញសំឡេង និងពាក្យ។

នៅអាយុ 7-9 ខែកុមារចាប់ផ្តើមម្តងទៀតសម្រាប់? សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ បន្សំផ្សេងៗនៃសំឡេង។ ពី 10-11 ខែ។ មានប្រតិកម្មចំពោះ? ពាក្យដោយខ្លួនឯង ដោយមិនគិតពីស្ថានភាព និងការបន្លឺសំឡេងរបស់អ្នកនិយាយ។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការនិយាយត្រឹមត្រូវរបស់អ្នកដទៃ និងការយកតម្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យមានសារៈសំខាន់ណាស់មែនទេ? នៅចុងឆ្នាំដំបូង? ជីវិតលេចឡើងពាក្យដំបូង?

ទី 2 - មត្តេយ្យសិក្សា - នេះ?
(ពី 1 ឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ) ។

ជាមួយនឹងវត្តមានរបស់កុមារ? ពាក្យដំបូងនេះចាប់ផ្តើមបង្កើតការនិយាយសកម្ម។ កូនខ្លាំងហើយស្ម័គ្រចិត្តធ្វើឡើងវិញដើម្បី? មនុស្សពេញវ័យ និងបញ្ចេញពាក្យដោយខ្លួនឯង ខណៈពេលដែលសំឡេងច្រឡំ រៀបចំកន្លែងរបស់ពួកគេឡើងវិញ បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ឬលុបវាចោល។ ពាក្យនេះមានពហុន័យ ន័យទូទៅ និងតួអក្សរតាមស្ថានភាព ដែលបង្ហាញពីសំណើ បំណងប្រាថ្នា និងអារម្មណ៍។ នៅពេលអនាគតបន្តិចម្តង ៗ ពាក្យទទួលបានតួអក្សរទូទៅ។

នៅដើមឆ្នាំទី ៣? ជីវិតរបស់កុមារ? រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយចាប់ផ្តើមបង្កើត។ ដំបូង? កុមារបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់, ស្នើសុំនៅក្នុងពាក្យមួយ, បន្ទាប់មក - ឃ្លាដោយគ្មានការយល់ព្រម, huh? បន្ទាប់មកធាតុនៃកិច្ចព្រមព្រៀងនៃពាក្យបន្តិចម្តង ៗ លេចឡើងក្នុងប្រយោគ។

ទី 3 - មត្តេយ្យ - ពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ។

សម្រាប់រយៈពេលនេះ? លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ? នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យទូទៅនៃការពិតភាសា។ ពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ហួច ហឹស សូរសៀង ត្រូវបានកត់សម្គាល់។ កូនមាន? អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងសោតទស្សន៍គួរឱ្យកត់សម្គាល់? ការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់ខ្លួន និងសមត្ថភាពក្នុងការកែវានៅក្នុងករណីមួយចំនួន - នេះជារបៀបដែលការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះការកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃវាក្យសព្ទនៅតែបន្ត។ A?ពាក្យសកម្ម?rកូន? ដោយ 4-6 ឆ្នាំ m ឈានដល់ 3000-4000 ពាក្យ ប៉ុន្តែសម្រាប់?ជាញឹកញាប់ពាក្យ? ត្រូវបានប្រើមិនត្រឹមត្រូវ។

ចាប់ពីអាយុនេះទៅ ការលើកឡើងរបស់កុមារត្រូវបានគេនឹកឃើញដល់រឿងខ្លី។ នៅអាយុប្រាំឆ្នាំ ក្មេងៗដោយគ្មានសំណួរបន្ថែម សរសេររឿងនិទានឡើងវិញ ឬរឿងមួយ? ក្នុងចំណោម 40-50 ប្រយោគដែលបង្ហាញពីភាពប៉ិនប្រសប់នៃការនិយាយ monologue ។

ដោយផ្អែកលើចំណុចខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា នៅអាយុ 4 ឆ្នាំ ជាធម្មតាកុមារគួរបែងចែកសំឡេងទាំងអស់ នៅពេលនេះ ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវបញ្ចប់។

នៅលើ? ពេញមត្តេយ្យ? សុន្ទរកថាតាមបរិបទត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗ តើមួយណា? ពេលក្មេងនិយាយរឿងនិទាន និងរឿងនិទានឡើងវិញ? បន្ទាប់មកនៅពេលពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួនពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។

ទី 4 - សាលារៀន - ពី 7 ទៅ 17 ឆ្នាំ។

រយៈពេលនេះត្រូវបានកំណត់ដោយភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការបង្រៀនភាសាជាប្រព័ន្ធនៅសាលា។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារចេះវិភាគសំឡេង រៀនក្បួនវេយ្យាករណ៍? កំពុងបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ហៅទូរសព្ទមកវិញ? តួនាទីនាំមុខជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទថ្មីនៃការនិយាយ - ការសរសេរ។

1.4 ការទូទាត់ក្រោមទូទៅ? ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ និយមន័យ។ Etiology

ជាលើកដំបូង ការពន្យល់បែបវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅគឺបាទ ប៉ុន្តែ Levina R.E. និងក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃពិការភាព A?PN នៃសហភាពសូវៀតក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50-60 ។ សតវត្សទី 20 ចិត្តសាស្រ្ត-គរុកោសល្យ?ខ្ញុំបានដឹកនាំទិសដៅស្រាវជ្រាវ? ចំពោះការកែសម្រួលនៃការចាត់ថ្នាក់តំណាង, huh? ទន្ទឹមនឹងនោះផងដែរ ដល់ការកសាងគោលការណ៍ថ្មី សម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ កែលំអ។

យោងតាមលោក Levina R.E. នៅក្រោមការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា និងបញ្ញាដែលត្រូវបានរក្សាទុកដំបូងគេគួរតែយល់អំពីទម្រង់នៃការនិយាយមិនប្រក្រតី ដែលក្នុងនោះការកកើតនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធការនិយាយដែលទាក់ទងនឹងទាំងសំឡេង និងផ្នែកន័យវិទ្យា។ នៃការនិយាយ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាលក្ខណៈពិសេសទូទៅមួយសម្រាប់កុមារបែបនេះគឺនៅពេលក្រោយនៃការចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ, ការពន្យាពេលនៅក្នុងពាក្យនិងឃ្លាដំបូង, សេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមដំបូង, ការបញ្ចេញសំឡេងតិចតួចនៃពាក្យ, វេយ្យាករណ៍, ពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនិងការបង្កើតសូរសព្ទ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារបែបនេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នា៖ កង្វះនៃការនិយាយទៅកាន់ការនិយាយដែលពង្រីកជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ-សូរសព្ទ ឬ lexical-grammatical underdevelopment ។

យោងតាមភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាព? តាមធម្មតា មានបួនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ កម្រិតបីដំបូងត្រូវបានកំណត់និងពិពណ៌នាលម្អិតនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Levina R.E. កម្រិតទីបួនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់ Filicheva T.B.

etiology នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅមានភាពចម្រុះ។ ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានផ្សេងៗរួមចំណែកដល់ការនេះ: នៅក្នុងអំឡុងពេលមុនពេលសម្រាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អំឡុងពេលសម្រាលកូននិងនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ?

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់?Kornev A?.N. យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះជំងឺរលាកស្រោមខួរក្នុងស្បូន ដែលជាដំបៅខួរក្បាលដែលកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាមិនអំណោយផល ដូចជាអំឡុងពេលមុនពេលសម្រាល និងអំឡុងពេលសម្រាលកូន។

យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន មូលហេតុទូទៅបំផុតនៃការខូចខាតខួរក្បាល ឬការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយគឺ៖ ការឆ្លងមេរោគ ឬការស្រវឹងរបស់ម្តាយអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ toxicosis ការសម្រាលកូន? ខ្ញុំរបួស? និង sphyxia ភាពមិនស៊ីគ្នានៃឈាមរបស់ម្តាយ និងទារក? តាមកត្តា Rh ឬក្រុមឈាម? ក៏ដូចជាជំងឺនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងរបួសខួរក្បាល? ក្នុងកំឡុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ?

ជាញឹកញាប់ OHP ដើរតួជាការបង្ហាញមួយនៃការរំលោភបំពានលើការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងសរសៃប្រសាទរបស់កុមារ ដោយសារតែការប្រើប្រាស់គ្រឿងស្រវឹង ជាតិនីកូទីន? និងគ្រឿងញៀនដោយម្តាយអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ។

តើអ្វីជាមូលហេតុចម្បងសម្រាប់ការកើតឡើងនៃ ONR Filichev? ធី.ប៊ី.,
ឈីកគីន? G.V. រំលេចផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃបរិយាកាសការនិយាយ លក្ខខណ្ឌមិនល្អនៃការអប់រំ ហ៎? ក៏ដូចជាកង្វះទំនាក់ទំនង - អ្វីដែលគេហៅថាកត្តាក្រោយសម្រាល។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃឥទ្ធិពលមិនអំណោយផលនៃកត្តាបរិស្ថាន, រួមផ្សំជាមួយនឹងភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គកម្រិតស្រាលនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលឬជាមួយនឹងការ predisposition ហ្សែន, ជំងឺនៃការនិយាយ? ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

យោងតាម Levina R.E. មូលហេតុញឹកញាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅគឺភាពទន់ខ្សោយនៃដំណើរការ accustic-gnostic ។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ មានសមត្ថភាពកាត់បន្ថយក្នុងការយល់ឃើញសំឡេងនៃការនិយាយជាមួយនឹងការស្តាប់នៅដដែលសម្រាប់ការរំញោចសូរស័ព្ទផ្សេងទៀតទាំងអស់។ លទ្ធផលផ្ទាល់នៃការចុះខ្សោយបឋមនៃការយល់ឃើញផ្នែកសូរស័ព្ទ គឺជាភាពខុសគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់រវាងលក្ខណៈសូរស័ព្ទនៃសូរស័ព្ទនីមួយៗ។ ទីពីរ ការបញ្ចេញសំឡេង និងការបន្តពូជនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យរងទុក្ខ?

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គំនិតនៃវាក្យសព្ទនិងការអភិវឌ្ឍរបស់វានៅក្នុង ontogenesis ។ លក្ខណៈនៃផ្នែក lexical នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណវាក្យសព្ទនៅក្នុងកុមារបែបនេះ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទក្នុងសកម្មភាពលេងហ្គេម។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បណ្តុះបណ្តាល។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០១/១០/២០១១

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ និងមូលហេតុចម្បងរបស់វា។ លំនាំនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទនិងវាក្យសព្ទរបស់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់នៅក្នុង ontogenesis ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៃកម្រិត III ។ ខ្លឹមសារនៃការងារកែតម្រូវ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៤/០៨/២០១១

ការអភិវឌ្ឍនៃវាក្យសព្ទក្នុង ontogenesis ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទពាក្យសំដីចំពោះកុមារមត្តេយ្យដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយស្តីអំពីការបង្កើតវចនានុក្រមពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៃកម្រិតទី 3 ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/14/2017

ការពិនិត្យឡើងវិញនៃវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅ។ កម្រិតនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទពាក្យសំដីចំពោះកុមារ។ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងបង្កើត និងអភិវឌ្ឍវចនានុក្រមពាក្យសំដីនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/29/2017

វិធីសាស្រ្តនិងការរៀបចំនៃការសិក្សានៃផ្នែក lexical នៃសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ លក្ខណៈរបស់កុមារដែលបានសិក្សា។ រៀនជំនាញភាសាតាមសូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ និង lexical របស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគសំឡេង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 11/26/2012

បញ្ហានៃការបង្កើតផ្នែកខាង lexical នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ការសិក្សាពិសោធន៍អំពីស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទនៃគុណនាមចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/29/2017

ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជារឿងធម្មតា។ ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ គោលការណ៍នៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការលើការបង្កើតទុនបំរុងនៃការនិយាយ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/27/2017

បញ្ហានៃការបង្រៀន និងអប់រំកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (ONR)។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ការងារពិសោធន៍ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។ ស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការកែតម្រូវការយកចិត្តទុកដាក់។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/១៥/២០១២

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (ONR) ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតពាក្យនៃកិរិយាស័ព្ទនៅក្នុង ontogenesis ធម្មតានិងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សារបស់វានិងទិសដៅនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ។

និក្ខេបបទបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/១៨/២០១១

គំនិត និងប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាចំពោះកុមារ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលមានការនិយាយមិនទាន់មានការអភិវឌ្ឍន៍។ វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសសម្រាប់សិក្សាលក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងកម្រិតនៃការបង្កើតលក្ខណៈពិសេសរបស់វាចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ការបង្កើតវាក្យសព្ទនៅមតេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP

រៀបចំ

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ MBDOU លេខ 37 "រឿងនិទាន"

Khodus E.V.

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ចំនួនកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅមានការកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយពួកគេគឺជាក្រុមធំបំផុតនៃកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

ការកើនឡើងភាគរយនៃបញ្ហានៃការនិយាយគឺជាលទ្ធផលនៃកត្តាមិនអំណោយផលដូចជាការបំពុលបរិស្ថាន អស្ថិរភាពក្នុងបរិយាកាសសង្គម ការកើនឡើងភាគរយនៃការរងរបួសពីកំណើត និងផលវិបាកក្រោយសម្រាល ការកើនឡើងនៃចំនួនជំងឺ និងជំងឺផ្សេងៗដែលប៉ះពាល់ដល់ សុខភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (Tkachenko T.A.)

លើសពីនេះទៀត នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃផ្លូវ ការធ្វេសប្រហែសរបស់មនុស្សពេញវ័យ ការហូរចូលនៃព័ត៌មានឥតន័យ និងមិនចេះអក្សរពីទូរទស្សន៍ និងទំព័រទស្សនាវដ្តីថ្មីៗ កុមារមានវាក្យសព្ទមិនល្អ ការនិយាយវេយ្យាករណ៍ ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការសិក្សា។

សកម្មភាពនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់មានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គាត់គឺពិបាក ផលិតភាពនៃការទន្ទេញថយចុះ ការចងចាំឡូជីខល និងអត្ថន័យត្រូវបានរំខាន កុមារស្ទើរតែមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (T.A. Tkachenko, T.B. Filicheva, G.V. .Chirkina) គ្រប់ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា និងអន្តរបុគ្គលត្រូវបានរំលោភ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពលេងហ្គេមត្រូវបានរារាំងយ៉ាងខ្លាំង (L.G. Solovieva, T.A. Tkachenko ជាដើម) ដែលតាមបទដ្ឋានមានសារៈសំខាន់នាំមុខគេក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងមូល។ .

កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការងារនិយាយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការបង្កើនវចនានុក្រម ការបង្រួបបង្រួម និងការធ្វើឱ្យសកម្មរបស់វា ដែលជាធម្មជាតិដោយសារតែការពិតដែលថាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបគំនិតគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការផ្សំនៃពាក្យថ្មី (Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A.)ការពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់កុមារគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយនៃការអប់រំ។ ការពន្យល់ និងការពង្រីកវាក្យសព្ទដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបឡូជីខល៖ វាក្យសព្ទរបស់កុមារកាន់តែសម្បូរបែប គាត់គិតបានត្រឹមត្រូវជាងមុន ការនិយាយរបស់គាត់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរ។ យ៉ាងណាមិញ ការនិយាយដ៏សំបូរបែបឡូជីខល គឺជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យក្នុងវិស័យចំណេះដឹងជាច្រើន (Arkhipova E.F.)

ការទទួលបានវាក្យសព្ទនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការចូលរៀនដោយជោគជ័យ ដូច្នេះការអន្តរាគមន៍ដំបូងរបស់អ្នកឯកទេសដែលអាចផ្លាស់ប្តូរវគ្គសិក្សាដែលមិនអំណោយផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

និយមន័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

ជាលើកដំបូងគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងដោយ R.E. Levina និងក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវមកពីវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃពិការភាព។ តាមទស្សនៈរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា ហើយដំបូងឡើយភាពវៃឆ្លាតគួរត្រូវបានយល់ថាជាទម្រង់នៃភាពមិនធម្មតានៃការនិយាយ ដែលការបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធការនិយាយដែលទាក់ទងនឹងទាំងផ្នែកសំឡេង និងអត្ថន័យនៃការនិយាយគឺ អន់ថយ។ N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filichev ក៏ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈនេះដែរ។

រោគសញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

យោងទៅតាម Filicheva T.B., Chirkina G.V. ទោះបីជាមានលក្ខណៈខុសគ្នានៃពិការភាពក៏ដោយ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅមានការបង្ហាញធម្មតាដែលបង្ហាញពីការចុះខ្សោយជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពនិយាយ។ សញ្ញាមួយក្នុងចំណោមសញ្ញានាំមុខគឺការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយនៅពេលក្រោយ៖ ពាក្យដំបូងលេចឡើងដោយ 3-4 ហើយជួនកាលដោយ 5 ឆ្នាំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការយល់ដឹងអំពីការនិយាយគឺមានសុវត្ថិភាព ទោះបីជាការនិយាយដោយខ្លួនវាផ្ទាល់មានលក្ខណៈ agrammatic និងជាស៊ុមសូរសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ។

ជាលទ្ធផលវាក្លាយទៅជាមិនច្បាស់លាស់។ មានសកម្មភាពនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់ ដែលធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំងទៅតាមអាយុ ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។

សកម្មភាពនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់ ទុកជាសញ្ញាណមួយ លើការកកើតនៃសតិអារម្មណ៍ បញ្ញា និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈចំពោះកុមារ។

ដូចគ្នានេះផងដែរសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាលក្ខណៈ។ នៅក្នុងកុមារមួយចំនួន ស្ថេរភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់វា លទ្ធភាពនៃការចែកចាយមានកំណត់ត្រូវបានកត់សម្គាល់។

កង្វះការនិយាយក៏ប៉ះពាល់ដល់ការវិវត្តនៃការចងចាំផងដែរ។ ជារឿយៗកុមារភ្លេចការណែនាំស្មុគស្មាញ (បីបួនជំហាន) លុបចោលធាតុមួយចំនួនរបស់ពួកគេហើយផ្លាស់ប្តូរលំដាប់នៃកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង។ (Tkachenko T.A.)

ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត កុមារទាំងនេះបានកាត់បន្ថយការចងចាំពាក្យសំដី ផលិតភាពនៃការចងចាំទទួលរង។ ចំពោះកុមារដែលខ្សោយបំផុត សកម្មភាពរំលឹកឡើងវិញទាបអាចត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងឱកាសមានកម្រិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង។ ជាលទ្ធផល កុមារមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល។

រួមជាមួយនឹងភាពទន់ខ្សោយទូទៅនៃ somatic ពួកគេក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពយឺតយ៉ាវជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃម៉ូទ័រវិល ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការសម្របសម្រួលមិនល្អនៃចលនា ភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងការអនុវត្តចលនា dosed និងការថយចុះនៃល្បឿន និង dexterity ។

យោងតាម T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅយឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយការអភិវឌ្ឍមិត្តភ័ក្តិធម្មតាក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវភារកិច្ចម៉ូទ័រនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រ spatio-temporal រំលោភលើលំដាប់នៃធាតុសកម្មភាព និងលុបចោលសមាសធាតុរបស់វា។

មានការសម្របសម្រួលមិនគ្រប់គ្រាន់នៃម្រាមដៃ ដៃ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ ។ ភាពយឺតយ៉ាវត្រូវបានរកឃើញ ជាប់គាំងនៅក្នុងទីតាំងមួយ។

យោងតាមលោក E. Cherkasova ដោយសារតែការបង្កើតការនិយាយជាមួយនឹងការពន្យាពេល ដោយសារតែការបញ្ចេញសំឡេងមិនគ្រប់គ្រាន់ និងគម្លាតនៅក្នុងប្រព័ន្ធ lexical និងវេយ្យាករណ៍ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ អន្តរកម្មពេញលេញជាមួយពិភពខាងក្រៅត្រូវបានរំខាន។ ចំណុចសំខាន់នៃបញ្ហាទាំងនេះគឺការរំលោភលើភាពខុសគ្នារវាងលក្ខណៈនៃសូរស័ព្ទនៃសូរស័ព្ទ ដែលធ្វើឱ្យវាពិបាកក្នុងការបង្កើតការវិភាគសូរសព្ទ ការសំយោគក៏ដូចជាសូរសព្ទ និងសរីរវិទ្យាទូទៅ។ នេះនាំឱ្យវាក្យសព្ទមានកម្រិត ការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអត្ថន័យអត្ថន័យ ប្រភេទនៃវេយ្យាករណ៍។

ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការលើការបង្កើតវាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP

ដំណើរការនៃការអប់រំអាចត្រូវបានអនុវត្តតែលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងល្អនៃអាយុនិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយគួរតែមានព័ត៌មានអំពីជីវិតរបស់កុមារ បរិយាកាសក្នុងផ្ទះ និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃចំពោះគាត់។ វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណផលប្រយោជន៍របស់កុមារទំនោររបស់គាត់អាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារដទៃទៀតចំពោះពិការភាពរបស់គាត់។ ទិន្នន័យទាំងនេះនឹងជួយគ្រូឱ្យសិក្សាពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ បង្កើតផលប៉ះពាល់នៃការកែតម្រូវ និងការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដើម្បីការពារការលេចចេញនូវគម្លាតដែលមិនចង់បាននៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ (Garkusha Yu.F.)

ការព្យាបាលការនិយាយការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតគំនិតអំពីការពិតជុំវិញនិងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

ការពង្រីកវាក្យសព្ទជាប្រព័ន្ធកើតឡើងដោយចំណាយនៃពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ និងស្មុគស្មាញ រួមជាមួយនឹងការស្គាល់ពីពិភពខាងក្រៅ។

គោលការណ៍៖

1. ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្ម។

2. ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ប្រតិបត្តិការឡូជីខលនៃចំណាត់ថ្នាក់ ការបែងចែក ការវិភាគ សំយោគ ការប្រៀបធៀប។

3. ការងារទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការងារវាក្យសព្ទគឺ:

ការបង្កើនវាក្យសព្ទគឺជាការប្រមូលផ្តុំនៃពាក្យដែលចាំបាច់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីជាមួយអ្នកដទៃ។ ទៅដោយចំណាយនៃនាម, គុណនាម, កិរិយាស័ព្ទ, គុណកិរិយា។

ការពន្យល់ - ជួយក្នុងការបញ្ចូលពាក្យនិងការចងចាំរបស់ពួកគេ។

ការធ្វើឱ្យសកម្មវាក្យសព្ទគឺជាការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលងាយយល់។

ការលុបបំបាត់ពាក្យដែលមិនមែនជាអក្សរសាស្ត្រ (Ushakova T. N.)

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តជាច្រើននៃការងារវាក្យសព្ទដែលអាចប្រើក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ អាចត្រូវបានសម្គាល់ដូចខាងក្រោម (Filimonova O.Yu.):

1) បង្ហាញ និងដាក់ឈ្មោះវត្ថុថ្មី (និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា) ឬសកម្មភាព។ ការបង្ហាញគួរតែត្រូវបានអមដោយការពន្យល់ដែលជួយឱ្យយល់ពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ។

ពាក្យថ្មីត្រូវតែបញ្ចេញជាបន្ទរ និងជាលក្ខណៈបុគ្គល។ សម្រាប់ការយល់ដឹង និងការចងចាំកាន់តែប្រសើរ ពាក្យនេះត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងបរិបទដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារ។ លើសពីនេះ លំហាត់ផ្សេងៗត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបង្រួបបង្រួមការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងការប្រើប្រាស់របស់វា។

2) ការពន្យល់ពីប្រភពដើមនៃពាក្យនេះ (នំបុ័ង-ប្រអប់-នំ-ចាន ដែលនំប៉័ងត្រូវបានរក្សាទុក ចានឆុងកាហ្វេ ចានឆុងកាហ្វេ កំសៀវ-ចានដែលស្ងោរតែ។ល។)។

៣) ការប្រើន័យបន្ថែមនៃឃ្លាដែលគេស្គាល់រួចហើយ (ផ្ទះធំគឺផ្ទះធំណាស់ ផ្ទះមួយដែលខ្ពស់ជាងផ្ទះទាំងអស់)។

4) ការបង្កើតសំណួរនៃទម្រង់ផ្សេងៗ ដែលដំបូងត្រូវបានជំរុញ ("តើរបងខ្ពស់ឬទាប?") ហើយបន្ទាប់មកទាមទារចម្លើយឯករាជ្យ។ សំណួរគួរតែខ្លី ច្បាស់លាស់ អាចចូលប្រើបានក្នុងខ្លឹមសារ។ កុមារក៏គួរតែត្រូវបានបង្រៀនពីរបៀបសួរសំណួរដោយខ្លួនឯងផងដែរ។

5) ការជ្រើសរើសឈ្មោះវត្ថុសម្រាប់សកម្មភាព និងឈ្មោះសកម្មភាពសម្រាប់វត្ថុ; គុណកិរិយាចំពោះឈ្មោះនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ; epithets ទៅនឹងប្រធានបទ; ពាក្យឫសគល់តែមួយ។

6) ការចែកចាយសំណើដោយការណែនាំពីកាលៈទេសៈនៃហេតុ, ឥទ្ធិពល, លក្ខខណ្ឌ, គោលដៅ។

7) ការប្រៀបធៀបប្រយោគដោយពាក្យគន្លឹះ។

ការជ្រើសរើសផ្នែកទាំងនេះភាគច្រើនមានលក្ខខណ្ឌ ដោយហេតុថានៅក្នុងដំណើរការតែមួយនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទ ពួកគេតែងតែទាក់ទងគ្នា និងធ្វើអន្តរកម្ម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការជ្រើសរើសផ្នែកទាំងនេះមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការភាសាដែលត្រូវអភិវឌ្ឍចំពោះកុមារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកដូចខាងក្រោម: ការបង្កើនវាក្យសព្ទ, ការបំភ្លឺនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ, ការពង្រីកនៃ semantics នៃពាក្យ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការងារលើការបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យនៃអត្ថន័យទូទៅ ចាប់តាំងពីការណែនាំនៃពាក្យទូទៅទៅជាការនិយាយធ្វើឱ្យវាកាន់តែសម្បូរបែប។

ការងារលើការបញ្ជាក់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យមួយត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការបង្កើតគំនិតរបស់កុមារអំពីវត្ថុជុំវិញ និងបាតុភូត ជាមួយនឹងការធ្វើជាម្ចាស់នៃការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ ជាមួយនឹងការងារលើការបង្កើតប្រព័ន្ធ lexical មួយ។ ការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅក្នុងវិធីដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី (ឧទាហរណ៍ការបំបែករូបភាពជាពីរក្រុម) និងការប្រើប្រាស់ការនិយាយ (ឧទាហរណ៍ជ្រើសរើសតែរូបភាពដែលបន្លែត្រូវបានគូរដាក់ឈ្មោះវាក្នុងពាក្យមួយ) ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើកំណត់ចំណាំ គំនូរដែលជួយកុមារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃវត្ថុ រៀន និងទាក់ទងឈ្មោះទូទៅ និងឈ្មោះរបស់វត្ថុជាក់លាក់ និងទំនាក់ទំនងទូទៅមេ។ នៅក្នុងការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការលើការបង្កើនវាក្យសព្ទ វចនានុក្រមព្យាករណ៍ទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។ នៅពេលបង្កើត លំដាប់នៃរូបរាងនៃនាម និងគុណនាម លក្ខណៈសូរសព្ទនៃការបង្កើតគុណនាមត្រូវបានយកមកពិចារណា។

ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការដើម្បីពង្រឹងវចនានុក្រមក៏រួមបញ្ចូលការបញ្ជាក់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យមានន័យដូចគ្នាដែរ។ កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យ assimilation នៃអត្ថន័យនៃពាក្យជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងពីអត្ថន័យជាក់លាក់នៃពាក្យទៅការយល់ដឹងនៃអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងឃ្លាប្រយោគ។ (Sedykh N.A.)

ការអនុវត្តវចនានុក្រមក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការងារលើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ ការបង្រួបបង្រួមនៃ auditory និងរូបភាព kinesthetic របស់វា។

ទិសដៅនៃឥទ្ធិពលព្យាបាលការនិយាយ៖

ទិសដៅនីមួយៗត្រូវបានអនុវត្តជាពីរដំណាក់កាល ទីមួយវាក្យសព្ទអកម្មរបស់កុមារត្រូវបានពង្រឹង បន្ទាប់មក វចនានុក្រមត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម និងរួមបញ្ចូលគ្នា។

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តប្រើប្រាស់ហ្គេម និងលំហាត់ដែលបង្កើតឡើងដោយN.V. Serebryakova, R.I. Lalaeva, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva.G.S. Shvaiko, O.S. Ushakova, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko ។

ដំណាក់កាលទី 1៖ ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមអកម្មនៃសទិសន័យ។

ភារកិច្ច:

ការអភិវឌ្ឍនៃសទិសន័យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម

ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទការងារ៖

1. ហ្គេម "មកជាមួយសំណើ" (Krause E.N.)

ដំណាក់កាលទី II: ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្រួបបង្រួមវចនានុក្រមនៃសទិសន័យ។

ភារកិច្ច:

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពពាក្យមានន័យដូច។

ការអភិវឌ្ឍនៃសទិសន័យ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំ។

1. ល្បែង "របៀបនិយាយ?" (

2. ល្បែង "ការប្រកួតប្រជែងពាក្យ - ការប្រៀបធៀប" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

តើពាក្យដែលគេជ្រើសរើសមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នាយ៉ាងណា តើវាមានអ្វីដូចគ្នា ហេតុអ្វីបានជាគេហៅថា "ពាក្យមិត្ត"។

3. ហ្គេម "ជ្រើសរើសពាក្យ" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

ខ្លឹមសារ៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅពាក្យ ហើយបោះបាល់ទៅកូនម្នាក់។ កុមារដែលចាប់បានបាល់ត្រូវតែចេញមកជាមួយ "ពាក្យ - មិត្ត" ទៅកាន់អ្នកដែលមានឈ្មោះនិយាយពាក្យនេះហើយបោះបាល់ត្រឡប់ទៅអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ប្រសិនបើពាក្យត្រូវបានជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ នោះកុមារបោះជំហានទៅមុខ។ អ្នកឈ្នះគឺជាអ្នកដែលចូលទៅជិតបន្ទាត់តាមលក្ខខណ្ឌដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយស្ថិតនៅ។ កុមារនេះបន្តការប្រកួតដោយបង្កើតពាក្យសម្ដីរបស់គាត់។មិត្ត - (សមមិត្ត, មិត្ត); ផ្ទះ - (អគារ, លំនៅដ្ឋាន); ផ្លូវ - (ផ្លូវ, មហាវិថី); ទាហាន - (អ្នកប្រយុទ្ធ, អ្នកចម្បាំង); ពលកម្ម - (ការងារ); ប្រាជ្ញា - (ចិត្ត); រត់ - (ប្រញាប់, ប្រញាប់); មើល - (មើល); ការងារ - (ការងារ); to be sad - (to be sad); ក្លាហាន - (ក្លាហាន); ក្រហម - (ក្រហមក្រហម) ។

ឧបករណ៍៖ បាល់។

4. ហ្គេម "ព្រះអាទិត្យ" (Krause E.N.)

ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានន័យជិតទៅនឹងពាក្យ "ក្លាហាន"។

(ក្លាហាន, ក្លាហាន, តាំងចិត្ត) ។

ទន្សាយគឺកំសាក។ តើអ្នកអាចនិយាយយ៉ាងណាទៀតអំពីគាត់?

(ខ្លាច, មិនច្បាស់, ខ្លាច) ។

ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានន័យជិតទៅនឹងពាក្យ "និយាយ"

(និយាយ, និយាយ) ។

ឧបករណ៍: ព្រះអាទិត្យ, កាំរស្មី។

ដំណាក់កាលទី 1: ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទអកម្មនៃគុណនាម។

ភារកិច្ច:

ការពង្រឹងវាក្យសព្ទនៃគុណនាម។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំ

ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទការងារ៖

1. "ដាក់ឈ្មោះពាក្យបន្ថែម" ( Zakharova A.V.)

សោកសៅ, សោកសៅ, រិល, ជ្រៅ។

ក្លាហាន, ខ្លាំង, ក្លាហាន, ហ៊ាន។

ខ្សោយ, ផុយ, វែង, ផុយស្រួយ។

រឹងមាំ, ឆ្ងាយ, ជាប់លាប់, អាចទុកចិត្តបាន។

ទ្រុឌទ្រោម, ចាស់, អស់, តូច, ទ្រុឌទ្រោម ។

2. ទាយពាក្យប្រឌិត-ពិពណ៌នាពីរូបភាព ( Zakharova A.V.) ខ្លឹមសារ៖ រូបភាពសត្វជាច្រើនត្រូវបានផ្តល់ជូន ដែលអ្នកត្រូវជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ។

ឧទាហរណ៍:

ខ្ញុំមានកម្ពស់ខ្ពស់ មានកស្គម មានស្នាមប្រជ្រុយ (សត្វហ្សីរ៉ាហ្វ)។

ខ្ញុំខ្លី ធាត់ និងពណ៌ប្រផេះ (hippo)។

ខ្ញុំតូច ពណ៌ប្រផេះ មានកន្ទុយវែង (កណ្ដុរ)។

ខ្ញុំមានមាឌធំ ក្បាលវែង (តោ)។

ខ្ញុំមានខ្នងខ្នង មានកវែង និងជើងស្តើង (អូដ្ឋ)។

3. ទាយឈ្មោះរបស់ប្រធានបទដោយយោងទៅតាមការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈឌីផេរ៉ង់ស្យែលរបស់វា។

ឧទាហរណ៍ៈ នេះគឺជាបន្លែ។ វាមានរាងមូលក្រហមឆ្ងាញ់។ តើវាគឺជាអ្វី? (ប៉េងប៉ោះ)

ដំណាក់កាលទី II: ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្រួបបង្រួមវាក្យសព្ទនៃគុណនាម។

ភារកិច្ច:

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងការពង្រឹងវចនានុក្រមនៃគុណនាម

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំ។

ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទការងារ៖

1. ការបំភ្លឺនៃទំនាក់ទំនងវាក្យសម្ព័ន្ធនៃគុណនាមនិងនាម ( Zakharova A.V.) ចម្លើយចំពោះសំណួរ "អ្វី?", "អ្វី?", "អ្វី?", "អ្វី?"

ឧទាហរណ៍៖ ស្មៅ (តើវាជាអ្វី?) - ពណ៌បៃតង ទន់ រលោង ខ្ពស់ ត្បូងមរកត ក្រាស់ រអិល ស្ងួត ប្រេះ...

2. បន្ថែមពាក្យទៅប្រយោគដែលឆ្លើយសំណួរ៖ "អ្វី?", "អ្វី?", "អ្វី?", "អ្វី?"

ព្រះអាទិត្យ (អ្វី?) កំពុងរះ។

ព្រះអាទិត្យគឺភ្លឺ, ភ្លឺ, ក្រហម, ធំ, រីករាយ, រីករាយ, និទាឃរដូវ។

ដំណាក់កាលទី 1: ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទអកម្មនៃនាម។

ភារកិច្ច:

ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមតែងតាំង។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំ។

ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទការងារ៖

1. ការបញ្ចេញសំឡេងនៃឈ្មោះប្រធានបទ(Ushakova O.S.)

2. បង្កើតស្ថានភាពឱ្យកុមារស្វែងរកវត្ថុដែលបាត់។(Zakharova A.V.)

ខ្លឹមសារ៖ មនុស្សពេញវ័យសុំឱ្យកុមារបិទភ្នែក ("មួយ ពីរ បី កុំមើល!") លាក់ ហើយសួរសំណួរថា "តើឡានក្រុងនៅឯណា?" ក្មេងៗកំពុងស្វែងរកវត្ថុមួយតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ៖ “វាត្រជាក់ណាស់។ ត្រជាក់ជាង។ កក់ក្តៅ។ កាន់តែក្តៅ។ ក្តៅ"។ ព័ត៌មានជំនួយអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងកំណត់ត្រាដែលបានរៀបចំជាក្រុម (អានដោយមនុស្សពេញវ័យ): "រកមើលឡានក្រុងនៅជាប់នឹងធ្នើសៀវភៅ"; "រកមើលឡានក្រុងដែលមានទឹកច្រើន"; "រកមើលឡានក្រុងនៅក្រោមដើមឈើ"; "រកមើលឡានក្រុងដែលមានឡានច្រើន" ។ ហ្គេមជាមួយនឹងការស្វែងរកវត្ថុដែលបាត់ជួយកុមារចងចាំពាក្យថ្មី។

ដំណាក់កាលទី២៖ ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្រួបបង្រួមវចនានុក្រមនៃនាម។

ភារកិច្ច:

ការធ្វើឱ្យជាក់ស្តែង និងការពង្រឹងវចនានុក្រមនៃនាម។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតពាក្យសំដី - ឡូជីខល។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំ។

ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទការងារ៖

1. ល្បែង "ទាយអ្នកណាធ្វើនេះ?"

2. ល្បែង "កាបូបដ៏អស្ចារ្យ" ។

3. "ផ្សព្វផ្សាយរូបភាពដោយភាពស្រដៀងគ្នា" ( Ushakova O.S.)

ស៊េរីរូបភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅលើក្តារ៖ ចៀម ដើមឈើ គោ។

ខ្លឹមសារ៖ កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវរូបភាព: អាវយឺត, មួក, ស្រោមដៃ, ក្រម៉ារុំមួយ (ចៀមទៅនឹងរូបភាព); តុ, តុងរួចឈើ, ទ្វារឈើឬរបង, កៅអី (ដើមឈើតាមរូបភាព); ដបទឹកដោះគោ ប៊ឺ ឈីស ការ៉េម (ដូចរូបគោ)។ កុមារម្នាក់ៗមាន 2-3 រូប។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់រូបភាពមួយក្នុងចំនោមរូបភាពទាំងបីនៅលើក្តារខៀន ហើយពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់ដាក់វាបែបនោះ។

4. ហ្គេម "Pair to Pair" (ជ្រើសរើសពាក្យដោយភាពស្រដៀងគ្នាដោយផ្អែកលើសញ្ញាផ្សេងៗ) (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

ខ្លឹមសារ៖ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យជ្រើសរើសពាក្យដើម្បីឱ្យពួកគេទទួលបានគូពាក្យស្រដៀងគ្នា ហើយបន្ទាប់មកពន្យល់ពីរបៀបដែលគូទាំងនេះស្រដៀងគ្នា។ គូនៃពាក្យត្រូវបានស្នើឡើងដោយផ្អែកលើប្រភេទផ្សេងគ្នានៃទំនាក់ទំនង semantic: ទូទៅ; ផ្នែក - ទាំងមូល; វត្ថុនិងមុខងាររបស់វា; បាតុភូតនិងមធ្យោបាយដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត; ឈ្មោះរបស់វត្ថុនិងអ្វីដែលវាត្រូវបានផលិត; វត្ថុ និងទីតាំងរបស់វា ។ល។

ត្រសក់ - បន្លែមួយ chamomile - (ផែនដីផ្កាគ្រែផ្កា) ។

ប៉េងប៉ោះ - សួន, ផ្លែប៉ោម - (របង, សួន, pear) ។

នាឡិកា - ពេលវេលា ទែម៉ូម៉ែត្រ - (គ្រែ សីតុណ្ហភាព បង្អួច)។

ម៉ាស៊ីន - ម៉ូទ័រ, ទូក - (សំពៅ, ទឹក, នាវា) ។

5. ការបំពេញបន្ថែមស៊េរី semantic (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

ក្រចក - ញញួរ, វីស - ...

ផ្ទះជាដំបូល សៀវភៅគឺ...

ការ៉េ - គូប រង្វង់ - ...

បក្សី - ស៊ុត រុក្ខជាតិ - ...

ពាក្យយោង៖ ទួណឺវីស, គម្រប, បាល់, គ្រាប់ពូជ, យឺត, ទឹកជំនន់, ធនាគារ (ឬកាបូប), faucet, ជើងទទេ, ព្យាបាល, កូនឆ្កែ, គែម, ផ្ទះ, ចរ, រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។

ដំណាក់កាលទី 1៖ ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមអកម្មនៃពាក្យផ្ទុយ។

ភារកិច្ច:

ការអភិវឌ្ឍនៃភាពផ្ទុយគ្នា។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតពាក្យសំដី - ឡូជីខល។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ។

ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទការងារ៖

1. ជ្រើសរើសពីបីពាក្យពីរពាក្យ - "សត្រូវ"

មិត្ត, ទុក្ខព្រួយ, សត្រូវ។

ខ្ពស់ ធំ ទាប។

យប់, ថ្ងៃ, ថ្ងៃ.

វែង, ធំ, ខ្លី។

សប្បាយ សើច សោកសៅ។

ធំ ទាប តូច។

លើក, ទាប, យក។

ដំណាក់កាលទី II៖ ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្រួបបង្រួមវចនានុក្រមនៃពាក្យផ្ទុយ។

ភារកិច្ច:

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃពាក្យផ្ទុយ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយភ្ជាប់។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំ។

ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទការងារ៖

1. ល្បែង "បញ្ចប់ប្រយោគ" ( Krause E.N.)

ដំរីធំមែន តែមូស...

ថ្មនេះធ្ងន់ធ្ងរហើយ...

Cinderella ចិត្តល្អ ម្តាយចុង...

ស្ករមានជាតិផ្អែម តែម្រះ...

ដើមឈើមានកម្ពស់ខ្ពស់...

ជីតាចាស់ហើយចៅប្រុស...

ស៊ុបក្ដៅៗហើយកំពឹស...

ផេះគឺខ្មៅហើយព្រិល ...

សត្វតោក្លាហាន តែទន្សាយ...

ល្បែង "ប្រៀបធៀប!" (Krause E.N.)

ដើម្បីភ្លក្សរសជាតិ: mustard និងទឹកឃ្មុំ។

តាមពណ៌: ព្រិលនិងផេះ។

កម្ពស់: ដើមឈើនិងផ្កា។

ដោយកម្រាស់: ខ្សែពួរនិងខ្សែស្រឡាយ។

ទទឹង: ផ្លូវនិងផ្លូវ។

តាមអាយុ៖ បុរសវ័យក្មេងនិងមនុស្សចាស់។

ដោយទម្ងន់៖ ទំងន់និង fluff ។

តាមទំហំ៖ ផ្ទះ និងខ្ទម។

ល្បែងបាល់ "និយាយវិធីផ្សេងទៀតនៅជុំវិញ" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

រ៉ូប - (ដោះអាវ)

លើក - (ទាបជាង)

បោះ - (ចាប់),

លាក់ - (ស្វែងរក),

ដាក់ - (ដក) ។

4. ពាក្យ - "សត្រូវ" (Konovalenko V.V. Konovalenko S.V.)

1. នាម: ថ្ងៃ, ព្រឹក, ថ្ងៃរះ, និទាឃរដូវ, រដូវរងា, ល្អ,
មិត្ត, ភាពកខ្វក់, កំដៅ, សន្តិភាព, សេចក្តីពិត, សេចក្តីអំណរ, ដង្ហើមចូល, ដកដង្ហើមចេញ, អត្ថប្រយោជន៍, ភាពកខ្វក់,

2. adjectives: ឈឺ, ស, ខ្ពស់, រីករាយ,
ងងឹត, ជូរចត់, ប្រភេទ, មានសុខភាពល្អ, ថ្មី, ក្មេង, ស្រួច, ធាត់។
3. កិរិយាស័ព្ទ៖ ចូល, និយាយ, យក, រកឃើញ, ភ្លេច, ទម្លាក់, ចោល, ដេក, ស្លៀកពាក់, ដាក់ឡើង, ទាប, ជួយ, សើច, បិទ, បើក។

ដំណាក់កាលទី 1: ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទអកម្មនៃកិរិយាស័ព្ទ។

ភារកិច្ច:

ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទទស្សន៍ទាយ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតពាក្យសំដី - ឡូជីខល។

ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទការងារ៖

1. Lotto "អ្នកណានឹងនាំរូបភាពលឿនជាង" (

2. ហ្គេម "រកមិត្តភក្ដិ"(Sedykh N.A)

ដំណាក់កាលទី II: ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្រួបបង្រួមវាក្យសព្ទនៃកិរិយាស័ព្ទ។

ភារកិច្ច:

ការធ្វើឱ្យជាក់ស្តែង និងការបង្កើនវាក្យសព្ទនៃកិរិយាស័ព្ទ។

ការអភិវឌ្ឍនៃ tactile sensitivity ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់មើលឃើញនិងសោតទស្សន៍។

ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទការងារ៖

1. ល្បែង "អ្នកណាកំពុងស្រែក?" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.)

2. Lotto "តើអ្នកណាផ្លាស់ទីដោយរបៀបណា?" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.)

3. ល្បែងបាល់ "និយាយផ្ទុយ" (Sedykh N.A.)

ខ្លឹមសារ៖ កុមារឈរក្នុងជួរមួយទល់មុខអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ គាត់និយាយពាក្យហើយបោះបាល់ទៅអ្នកលេងម្នាក់។ អ្នកដែលចាប់បាល់ត្រូវដាក់ឈ្មោះអនាមិក ("ពាក្យគឺសត្រូវ") ទៅនឹងពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហើយប្រគល់វាទៅកាន់មេវិញ។ ប្រសិនបើពាក្យដែលបានផ្គូផ្គងត្រូវបានជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ នោះកុមារនឹងបោះជំហានទៅមុខ។ អ្នកឈ្នះគឺជាអ្នកដែលចូលទៅជិតបន្ទាត់តាមលក្ខខណ្ឌដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយស្ថិតនៅ។ កុមារនេះបន្តការប្រកួតដោយបង្កើតពាក្យសម្ដីរបស់គាត់។

សម្ភារៈសុន្ទរកថា៖ បញ្ចូល - ... ; រួមបញ្ចូល - ... ; សាងសង់ - ... ; ដេកលក់ - ... ; សរសើរ - ... ; និយាយ - ... ; ចាប់ផ្តើម - ... ; ជួប - ... ; លើកឡើង - …

ដំណាក់កាលទី 1: ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទអកម្មនៃទូទៅ។

ភារកិច្ច:

- ការពង្រឹងវចនានុក្រមនៃពាក្យទូទៅ។

- ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍ និងការចងចាំ។

ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទការងារ៖

1. ការចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមរូបភាព ( Novotorseva N.V. )

ប៉េងប៉ោះ, ផ្លែប៉ោម, pear, turnip, ត្រសក់, ទឹកក្រូច។

តុ ពែង សាឡុង ចាន កៅអី សាឡុង។

កញ្ជ្រោង ឆ្មា ឆ្កែ ខ្លាឃ្មុំ ទន្សាយ គោ។

Titmouse, មេអំបៅ, bullfinch, ចាប, នាគ, ឃ្មុំ។

2. ជ្រើសរើសពីស៊េរីពាក្យ (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)ខ្លឹមសារ៖ កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យជ្រើសរើសពីស៊េរីពាក្យ៖

ក) មានតែឈ្មោះសត្វចិញ្ចឹមប៉ុណ្ណោះ៖

កញ្ជ្រោង, ចចក, ឆ្កែ, ទន្សាយ។

សេះ, កំភួនជើង, elk, ខ្លាឃ្មុំ។

កំប្រុក ឆ្មា មាន់ជល់។

ខ) ឈ្មោះយានយន្តតែប៉ុណ្ណោះ៖

ឡានដឹកទំនិញ រថភ្លើងក្រោមដី យន្តហោះ កៅអី។

ឡានក្រុង ផ្លូវ ឧទ្ធម្ភាគចក្រ អ្នកដំណើរ។

រថភ្លើង, បន្ទប់, ឡចំហាយ, យុថ្កា។

រថភ្លើង អ្នកបើកបរ រទេះរុញ។

3. ល្បែង "ដាក់ឈ្មោះពាក្យបន្ថែម" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

តុក្កតា, ខ្សាច់, ដាក់ធុង, កំពូលបង្វិល, បាល់។

តុ ទូខោអាវ កំរាលព្រំ កៅអីអង្គុយ សាឡុង។

អាវធំ មួក ក្រមា ស្បែកជើងកវែង មួក។

ដប ពាង ខ្ទះចៀន ពាង កែវ។

ដំណាក់កាលទី២៖ ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្រួបបង្រួមវចនានុក្រមនៃពាក្យទូទៅ។

ភារកិច្ច:

- ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពទូទៅ។

ការពង្រឹងវចនានុក្រមនៃពាក្យទូទៅ។

- ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតពាក្យសំដី - ឡូជីខល។

- ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍ និងការចងចាំ។

ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទការងារ៖

1. "និយាយមួយម៉ាត់។" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

ឧទាហរណ៍:

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីហៅនៅក្នុងពាក្យមួយអ្វីដែលដុះនៅក្នុងសួនច្បារនៅក្នុងសួនច្បារត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងម្ហូបអាហារ? (បន្លែ)

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីហៅនៅក្នុងពាក្យមួយអ្វីដែលដុះនៅលើដើមឈើនៅក្នុងសួនច្បារ, ហ៊ានណាស់និងផ្អែម? (ផ្លែឈើ)

តើត្រូវហៅក្នុងពាក្យមួយថាអ្វីដែលយើងដាក់លើដងខ្លួនលើក្បាល និងជើង? (សម្លៀកបំពាក់)

2. "តើអ្វីទៅដែលជារឿងធម្មតា?" ( Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

ឧទាហរណ៍:

របស់របរពីរ៖ ត្រសក់ ប៉េងប៉ោះ (បន្លែ) ផ្កាខាត់ណាខៀវ ផ្កាធូលីប (ផ្កា) ដំរី ស្រមោច (សត្វ) ត្រកួន មាន់ (លឿង) មូស សត្វតិរច្ឆាន (សត្វល្អិត) សត្វសមុទ្រ យន្តហោះ (ហើរ)។

បច្ចុប្បន្ននេះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP គឺពាក់ព័ន្ធ។ វាក្យសព្ទគឺជាជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពនៃការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហានៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។ សកម្មភាពនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់មានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គាត់ត្រូវបានរារាំង ផលិតភាពនៃការទន្ទេញត្រូវបានកាត់បន្ថយ ការចងចាំឡូជីខល និងអត្ថន័យត្រូវបានរំខាន កុមារមានការពិបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត គ្រប់ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង និង អន្តរកម្មរវាងបុគ្គលត្រូវបានបំពាន ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពលេងហ្គេមដែលមាន តម្លៃនាំមុខគេក្នុងន័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងមូល។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបគំនិតគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការផ្សំនៃពាក្យថ្មី។ការពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់កុមារគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយនៃការអប់រំ។ ការពន្យល់ និងការពង្រីកវាក្យសព្ទដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបឡូជីខល៖ វាក្យសព្ទរបស់កុមារកាន់តែសម្បូរបែប គាត់គិតបានត្រឹមត្រូវជាងមុន ការនិយាយរបស់គាត់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរ។ ដូច្នេះ ការបង្កើតរបស់វាគឺចាំបាច់ទាំងសម្រាប់ការយកឈ្នះពេញលេញបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាប្រព័ន្ធ និងសម្រាប់ការរៀបចំកុមារសម្រាប់ការចូលរៀននាពេលខាងមុខ។

កុមារដែលមាន ONR យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើន; បរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្មរបស់ពួកគេគឺជិតនឹងធម្មតា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រើប្រាស់ពាក្យក្នុងការបញ្ចេញមតិ ការធ្វើឱ្យច្បាស់នៃវចនានុក្រមបង្កការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP មិនស្គាល់សកម្មភាពរបស់វត្ថុជាច្រើន ពួកគេមិនស្គាល់ស្រមោលពណ៌ ពួកគេបែងចែករូបរាងរបស់វត្ថុយ៉ាងលំបាក។ មានគំនិតទូទៅតិចតួចនៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ វាក្យសព្ទគឺកម្រប្រើណាស់ មិនមានពាក្យដូចគ្នាទេ។

គួរកត់សំគាល់ថា ការងារកែតម្រូវ និងបង្ការគួរតែប្រព្រឹត្តទៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញ និងឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ដោយគិតគូរពីគោលការណ៍ទូទៅ (មធ្យោបាយងាយស្រួល ភាពមើលឃើញ វិធីសាស្រ្តបុគ្គល ភាពជាក់ស្តែង ស្មារតី ភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗនៃកិច្ចការ និងសម្ភារៈនិយាយ)។ .

គោលការណ៍ណែនាំដែលបានស្នើឡើងអាចជួយជម្នះការលំបាកក្នុងការបង្កើតវចនានុក្រមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេគឺអាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែក្នុងការព្យាបាលការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេការងារ ប៉ុន្តែនៅក្នុងថ្នាក់របស់គ្រូមត្តេយ្យ ឪពុកម្តាយក៏អាចប្រើវាបានដែរ។

គន្ថនិទ្ទេស

Arkhipova E.F. ការលុបបំបាត់ dysarthria ចំពោះកុមារ។ - អិមៈ AST, ២០០៦ ។
Belyakova L.I., Garkusha Yu.F., Usanova O.N., Figueredo E.L. ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យប្រៀបធៀបរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។ - M. , 1991 ។
Volosovets T.V. ការយកឈ្នះ OHP នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. , 2002 ។
Gvozdev A.N. សំណួរនៃការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ។ - អិមៈ ១៩៦១ ។
Derevyanko N.P., Lapp E.A. ការបង្កើតវាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ // ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តនិងការព្យាបាលការនិយាយលេខ 4, 2006. ទំ. 22-25 ។
Zhukova N.S. ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - M: Sots-polit ។ ទិនានុប្បវត្តិ, ឆ្នាំ ១៩៩៤ ។
Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. សទិសន័យ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "GNOM និង D", ឆ្នាំ 2005 ។
Lavrentieva A.I. ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធ lexico-semantic ចំពោះកុមារ // ការបញ្ចូលភាសាកំណើតដោយកុមារ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៥។
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. ការបង្កើតសុន្ទរកថាត្រឹមត្រូវនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៤។
ឡេវីណា R.E. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការព្យាបាលការនិយាយ។ - អិម, ១៩៦៨ ។
Leushina A.M. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងមត្តេយ្យ។ អិល ឆ្នាំ ១៩៤១។
Makarova N.V. សុន្ទរកថារបស់កុមារពីកំណើតដល់ 5 ឆ្នាំ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ KARO ឆ្នាំ ២០០៤។
Novotortseva N.V. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ - Yaroslavl: Gringo LLP, 1995 ។
Sedykh N.A. ការអប់រំនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារ។ ការព្យាបាលការនិយាយជាក់ស្តែង, M. , 2006 ។
Tiheeva E.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ - M. , 1981 ។
Ushakova O.S. មកជាមួយពាក្យមួយ។ - M. : TC Sphere, 2009 ។
Filicheva T.B., Tumanova T.V. កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ - M. , 2000 ។
Filicheva T.B., Chirkina G.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា // Defectology លេខ 4, 1985. P. 12-15 ។
Cherkasova E. ការអប់រំនៃការស្តាប់ការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលមាន ONR // ការអប់រំមត្តេយ្យឆ្នាំ 2006 លេខ 11 ទំព័រ 65 - 75 ។
Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A. Logopedic ធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យ។ - M. , 2003 ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ការបង្រៀន

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង