Vodyankin Evgeny Georgievich,

គ្រូវប្បធម៌រាងកាយ
MBOU "សាលាអនុវិទ្យាល័យ Zonalnenskaya" នៃតំបន់ Tomsk

ការផ្លាស់ប្តូរថ្មីៗនៅក្នុងសង្គមបាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ដែលវាចាំបាច់នូវវិធីសាស្រ្តថ្មីមួយក្នុងការវាយតម្លៃជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ដើម្បីពិចារណាឱ្យបានកាន់តែច្បាស់អំពីទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនអប់រំកាយ (កាយសម្បទា ជំនាញ និងសមត្ថភាព ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម) អនុញ្ញាតឱ្យប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុដែលខ្ញុំបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2001-2002 ។ ការអនុម័តនៃប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅសាលារៀន (ពី 5 ទៅ 11 ថ្នាក់) សម្រាប់រយៈពេលពីរឆ្នាំ។

ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធពិន្ទុ គឺសិស្សទទួលបានពិន្ទុសម្រាប់ថ្នាក់ក្នុងថ្នាក់ ឆ្លងកាត់ស្តង់ដារ សម្រាប់ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតរបស់សាលា។ ក្នុងឆ្នាំដំបូងបន្ទាប់ពីការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់នេះ ចំនួនអ្នកមិនជោគជ័យបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងពី 1-2% ទៅ 10-15% ក្នុងមួយត្រីមាស ចាប់តាំងពីជំនួសឱ្យ "ក្លែងក្លាយ" បីដង យោងតាមពិន្ទុដែលទទួលបាន ពីរត្រូវបានទទួល។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងប្រភេទដូចជាកម្លាំងការស៊ូទ្រាំលទ្ធផលកើនឡើង 10-12% នៅក្នុងស្តង់ដារល្បឿន - កម្លាំងប្រហែល 5% ។ ការឧស្សាហ៍ព្យាយាមបានប្រសើរឡើង ការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេសបានកើនឡើង។

បន្ទាប់ពីការវិភាគស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន យើងបានសន្និដ្ឋានថា មូលហេតុចម្បងនៃការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្សមិនជោគជ័យគឺ កង្វះការយល់ដឹងរបស់ឪពុកម្តាយ និងគ្រូថ្នាក់អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ។ សិស្សជាច្រើនមិនជឿថា ប្រសិនបើពួកគេមិនបានពិន្ទុតាមចំនួនដែលត្រូវការទេ នោះពួកគេនឹងទទួលបាន "2" ។ នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃសមាគមវិធីសាស្រ្តវាត្រូវបានគេសម្រេចចិត្តដាក់មេគុណនៃការឧស្សាហ៍ព្យាយាមនៅក្នុងសៀវភៅថ្នាក់និងដើម្បីជូនដំណឹងដល់គ្រូថ្នាក់និងឪពុកម្តាយអំពីស្ថានភាពនៃការរីកចម្រើនរបស់កុមារក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។ នៅក្នុងវេន ការងារពន្យល់បន្ថែមត្រូវបានអនុវត្តនៅឯក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ និងកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា។ នេះបានផ្តល់លទ្ធផលរំពឹងទុក ហើយការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានបានកើតឡើងនៅក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ទៀត។

ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2004-2005 នៅឯកិច្ចប្រជុំនៃសមាគមវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូអប់រំកាយ ការសម្រេចចិត្តមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីប្តូរទៅប្រព័ន្ធឥណទាន។ នៅក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំ អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងគឺថាវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សនៅពេលទទួលបានក្រេឌីត។ សិស្សទាំងអស់ អាស្រ័យលើកាយសម្បទា និងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ជាកម្មសិទ្ធិរបស់កម្រិតជាក់លាក់មួយពី 1 ដល់ 5 សម្រាប់ក្រេឌីត។ ហើយ​កម្រិត​នីមួយៗ​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ចំនួន​ពិន្ទុ​រៀង​ខ្លួន។ ដំណាក់កាលទី 1 ជាក្បួនរួមមានសិស្សដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលមិនសូវល្អ ក៏ដូចជាសិស្សសាលាដែលមានទម្ងន់លើសជាក់ស្តែង ហើយកម្រិតក៏កើនឡើងទៅតាមកម្រិតនៃការកើនឡើងនៃស្ថានភាពរាងកាយ។ ជាលទ្ធផល ពិន្ទុបន្ថែមទៀតគឺត្រូវបានទាមទារដើម្បីមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់។

ផ្ទុយពីប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ធម្មតា នៅក្នុងសាលារបស់យើង ស្តង់ដារទាំងអស់ត្រូវបានផ្ទេរទៅប្រព័ន្ធ 10 ពិន្ទុ ដែលកម្រិតទាបអាចចូលប្រើបានសូម្បីតែសម្រាប់កុមារដែលរៀបចំមិនបានល្អ។ ហើយ​ពួកគេ​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​ឆ្លងកាត់​ស្តង់ដារ ផ្ទុយ​ទៅ​នឹង​ស្ថានភាព​ទាំងនោះ នៅពេល​កំពូល​ទាំង​បី “ខ្ញុំ​នៅតែ​មិន​ឆ្លង តើ​អ្វី​ជា​ចំណុច​នៃ​ការ​ឆ្លងកាត់​ប្រភេទ​នេះ”។ វាប្រែថាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការឆ្លងកាត់ស្តង់ដារដែលត្រូវការគឺតែងតែខ្ពស់។

នៅដើមឆ្នាំសិក្សា សិស្សត្រូវបានពន្យល់លម្អិតអំពីចំណុចនីមួយៗនៃទីតាំងនៃប្រព័ន្ធចំណុចសម្រាប់ការទទួលបានក្រេឌីតក្នុងការអប់រំកាយ។ ទាំងនេះគឺជាចំណុច៖

1. សិស្សដែលមិនខកខានមេរៀនតែមួយដោយគ្មានហេតុផលល្អទទួលបាន 60 ពិន្ទុ។
2. សិស្សដែលបានចូលរួមក្នុងមេរៀនអប់រំកាយទាំងអស់ទទួលបាន 5 ពិន្ទុបន្ថែម។
3. សម្រាប់មេរៀននីមួយៗ សិស្សទទួលបានមេគុណនៃការឧស្សាហ៍ព្យាយាមពី 0 ទៅ 1 ដែលត្រូវបានកំណត់សម្រាប់គាត់នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀននីមួយៗ។
4. ខកខានមេរៀនដោយគ្មានហេតុផលល្អ - ដក 5 ពិន្ទុ។
5. ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងទូទាំងសាលារៀន (ឆ្លងប្រទេស "ការប្រកួតប្រជែងប្រធានាធិបតី" ការបណ្តុះបណ្តាលកម្លាំងអត្តពលកម្ម) - បូក 5 ពិន្ទុ។
6. ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតទូទាំងសាលាក្នុងកីឡាជាក្រុម (បាល់ទាត់ បាល់បោះ បាល់ទះ រុស្សី ជុំទី ក្រុង វាយកូនបាល់លើតុ) - បូក 2 ពិន្ទុ។
7. នៅក្នុងត្រីមាសនីមួយៗ ស្តង់ដារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដែលសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗ អ្នកអាចទទួលបានពី 0 ទៅ 10 ពិន្ទុ។ ប្រសិនបើមានស្តង់ដារលើសពី 4 នោះការគណនាឡើងវិញត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់ 4 ប្រភេទយោងទៅតាមរូបមន្ត: C ÷ K × 4 ដែល C គឺជាផលបូកនៃពិន្ទុដែលបានដាក់សម្រាប់ស្តង់ដារ K គឺជាចំនួននៃប្រភេទដែលត្រូវប្រគល់។
8. នៅពេលទទួលបានមេគុណកាត់បន្ថយសម្រាប់មេរៀន (ការយឺតសម្រាប់មេរៀន ការបំពានវិន័យ ការបំពេញភារកិច្ចគ្រូដោយមិនត្រឹមត្រូវ។ ឧទាហរណ៍ សិស្សទទួលបានមេគុណ k=0.4 សម្រាប់មេរៀនមួយ នោះគឺ 0.6 មិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មេគុណ 1 ដែលមានន័យថា 2 ពិន្ទុត្រូវបានដក។
9. ពិន្ទុទាំងអស់ត្រូវបានបូកសរុប (ពិន្ទុសម្រាប់មេរៀនត្រូវបានរាយការណ៍ជូនសិស្សដោយគ្រូ)។ ដើម្បីទទួលបានក្រេឌីតអ្នកត្រូវតែដាក់ពិន្ទុ: 1 ជំហាន - 68 ពិន្ទុ; 2 កម្រិត - 74 ពិន្ទុ; 3 ជំហាន - 80 ពិន្ទុ; 4 ជំហាន - 86 ពិន្ទុ; នៅជំហានទី 5 - 92 ពិន្ទុ។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការទទួលបានក្រេឌីតគឺជាការថែរក្សាឯកសារត្រឹមត្រូវ ("សៀវភៅកត់ត្រាសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស")។ សៀវភៅកត់ត្រាបង្ហាញពីស្តង់ដារមួយណាដែលត្រូវបានឆ្លងកាត់ និងចំនួនពិន្ទុដែលត្រូវបានបង្ហាញ ការប្រកួតដែលគាត់បានចូលរួម ទទួលបានប៉ុន្មានពិន្ទុសម្រាប់មេរៀន ពិន្ទុប៉ុន្មានត្រូវបានទទួលក្នុងមួយភាគបួន។ នៅក្នុងត្រីមាសទី 1 និងទី 4 តារាងមួយត្រូវបានបំពេញដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃកាយសម្បទា។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយការធ្វើតេស្តចំនួន 10: ប្រវែងពីកន្លែងមួយ, បីដងពីកន្លែងមួយ, ភាពបត់បែន, លើកដងខ្លួនក្នុងរយៈពេល 30 វិនាទី, រត់ពី 3 ទៅ 9, អង្គុយនិងឈរនៅលើជើងមួយ, ទាញឡើងពីការព្យួរ, ក្មេងស្រីពីការព្យួរ។ និយាយកុហក, រត់ 60 ម៉ែត្រ, 10-11 ថ្នាក់ - 100 ម៉ែត្រ, រត់ 1000 ម៉ែត្រ, flexion និងពង្រីកដៃនៅក្នុងទីតាំងនិយាយកុហក។

ពិន្ទុមធ្យមត្រូវបានបង្ហាញ ហើយកម្រិតនៃកាយសម្បទារបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយពិន្ទុមធ្យម៖

• 9.5 និងខ្ពស់ជាងនេះ - ទំនើប;
• 9.0-9.4 - ល្អឥតខ្ចោះ;
• 8.0-8.9 - ល្អឥតខ្ចោះ;
• 7.0-7.9 - ល្អ;
• 6.0-6.9 - មធ្យម;
• 5.0-5.9 - ពេញចិត្ត;
• 4.0-4.9 - មធ្យម;
• 3.0-3.9 - ទាប;
• 2.0-2.9 - ខ្សោយ;
• រហូតដល់ 1.9 - ខ្សោយណាស់។

កម្រិតនៃកាយសម្បទាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃសមាគមវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូអប់រំកាយនៅថ្ងៃទី 3 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2004 ។ សៀវភៅកត់ត្រាក៏បង្ហាញពីលំហាត់សម្រាប់ធ្វើលំហាត់ក្នុងការអប់រំកាយផងដែរ។ ក្រោយ​ពី​ដាក់​ពិន្ទុ​ហើយ សិស្ស​ក៏​ប្រគល់​សៀវភៅ​កំណត់​ត្រា​ឱ្យ​ឪពុក​ម្ដាយ​ធ្វើ​ហត្ថលេខា រួច​ប្រគល់​ឱ្យ​គ្រូ។ ក្នុងករណីខ្វះខាតពិន្ទុ សិស្សមានឱកាសទូទាត់សងចំនួនដែលបាត់ដោយថ្នាក់បន្ថែមក្រៅម៉ោងសិក្សា។ ការរក្សាសៀវភៅកត់ត្រាអំពីសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ សិស្សខ្លួនឯងជាអ្នកកំណត់កម្រិតនៃកាយសម្បទារបស់គាត់នៅដើមឆ្នាំសិក្សា និងចុងឆ្នាំសិក្សា។ លទ្ធផលត្រូវបានកត់ត្រាជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចឃើញកំណើន ឬបញ្ហាក្នុងទម្រង់ណាមួយ និងលុបបំបាត់វាឱ្យទាន់ពេលវេលា។ ឯកសារនេះអនុញ្ញាតឱ្យឪពុកម្តាយដឹងអំពីស្ថានភាពរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលឆ្នាំសិក្សាអប់រំកាយ។

រាងកាយដែលកំពុងលូតលាស់ត្រូវការលំហាត់ប្រាណគ្រប់គ្រាន់។ ហើយប្រសិនបើកុមារត្រូវបានដោះលែងពីការអប់រំកាយរយៈពេលយូរនោះគាត់វិវត្តទៅជារោគសញ្ញានៃភាពអសកម្មនៃរាងកាយដែលជាមូលហេតុមួយក្នុងចំណោមមូលហេតុនៃជំងឺជាច្រើន។ សិស្សដែលត្រូវបានចាត់ថ្នាក់សម្រាប់ហេតុផលសុខភាពនៅក្នុងក្រុមត្រៀមក៏ត្រូវតែទទួលបាន "ឥណទាន" ក្នុងការអប់រំកាយផងដែរ។ សិស្សប្រភេទនេះឆ្លងកាត់តែស្តង់ដារទាំងនោះ ដែលពួកគេមិនមានការរឹតបន្តឹង។ ប្រសិនបើចំនួនប្រភេទសត្វដែលបានដាក់ស្នើមានតិចជាង 4 នោះ ការគណនាឡើងវិញត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ 4 ប្រភេទយោងទៅតាមរូបមន្តដូចគ្នា С÷К×4 ។

លទ្ធផលនៃការណែនាំប្រព័ន្ធវាយតម្លៃមានដូចខាងក្រោម៖ ពិន្ទុជាមធ្យមសម្រាប់ត្រីមាសនៅតែមានចំនួនប្រហាក់ប្រហែលដូចកាលពីមុន ប៉ុន្តែការកើនឡើងនៃលទ្ធផលនៅក្នុងស្តង់ដារដូចជាការឈរយូរ ការស៊ូទ្រាំ ការហ្វឹកហាត់កម្លាំង (ទាញឡើង)។ ភាពបត់បែន កម្លាំងឋិតិវន្តមានសារៈសំខាន់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងឆ្នាំមុន (ដោយ 8-10%) ។ ប៉ុន្តែភារកិច្ចចម្បងនៃមេរៀនអប់រំកាយនៅតែជាការលើកកម្ពស់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយឱកាសដើម្បីបំពេញខ្លួនឯងនៅក្នុងកីឡាដែលបានជ្រើសរើស។ ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុអនុញ្ញាតឱ្យ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការវាយតម្លៃកាន់តែមានគោលបំណង ម្យ៉ាងវិញទៀត វាបម្រើជាការលើកទឹកចិត្តដ៏ល្អក្នុងការកែលម្អកាយសម្បទារបស់សិស្ស។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Amonashvili Sh.A. ការអប់រំ។ ថ្នាក់។ ម៉ាក។ - M. , 1980.- 180 ទំ។
2. Bakhmutsky A.E. ប្រព័ន្ធសាលារៀនសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ // បច្ចេកវិទ្យាសាលារៀន។ - 2004. - លេខ 1 ។ - P.136-143 ។
3. Vorontsov A.B. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យនិងវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំ។ - M., Rasskazov, 2002. - 360s ។
4. កាម៉ាវ។ E.V. សកម្មភាពវាយតម្លៃក្នុងមេរៀន // បច្ចេកវិទ្យាសាលា។ - 2004. - លេខ 4 - S.184-186 ។
5. គំនិតទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 ។ បានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃ 29.12 ។ 2001 លេខ 1756 - R (ទំ។ 2) // ឯកសារផ្លូវការក្នុងការអប់រំ។ - 2002.-№4។ ស.៣-៣១
6. ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធពហុចំណុចសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង។ លិខិតព័ត៌មានរបស់ក្រសួងអប់រំ ចុះថ្ងៃទី ១៣ ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ ២០០៣ លេខ ០១-៥១-០១២in // ព្រឹត្តិបត្រអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ - 2003. - លេខ 9 ។ - P.19-21

បញ្ហានៃសញ្ញាសម្គាល់សាលារៀនតែនៅ glance ដំបូងអាចហាក់ដូចជាផ្លូវការ និងស្រើបស្រាលទាក់ទងនឹងដំណើរការសិក្សា។ តាមពិតទៅ វាធ្វើកិច្ចការសំខាន់ៗ និងទាក់ទងគ្នាជាច្រើន។ សញ្ញាសម្គាល់ដើរតួនាទីជាមធ្យោបាយវិនិច្ឆ័យសកម្មភាពអប់រំ ដោយមានជំនួយរបស់វា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានធ្វើឡើងរវាងគ្រូ សិស្ស ឪពុកម្តាយ។ មុខងារត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវនៃសញ្ញាសម្គាល់មានសារៈសំខាន់ណាស់។ ដោយមិនសង្ស័យ សក្ដានុពលអប់រំដ៏សំខាន់នៃសញ្ញាសម្គាល់ តួនាទីជំរុញ និងលើកទឹកចិត្តរបស់វា។ (លក្ខណៈនៃសញ្ញាសម្គាល់សាលានេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ M.V. Boguslavsky បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យសមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីប្រធានអ្នកស្រាវជ្រាវនៃវិទ្យាស្ថានទ្រឹស្តីនិងប្រវត្តិសាស្រ្តគរុកោសល្យនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី) ។

វាច្បាស់ណាស់ថាមាត្រដ្ឋាននៃសញ្ញាគឺរឹង និងមានលក្ខណៈផ្លូវការ។ វាគួរតែងាយស្រួលប្រើ អាចយល់បានចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការវាយតម្លៃគឺដើម្បីកំណត់ពីធម្មជាតិនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដើម្បីបង្កើតជម្រៅ និងបរិមាណនៃចំណេះដឹងបុគ្គល។ រួមចំណែកដល់ការកែតំរូវការជំរុញទឹកចិត្តរបស់សិស្សដែលប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយនឹងស្តង់ដារជាក់លាក់របស់សិស្ស សមិទ្ធិផលរបស់សិស្សផ្សេងទៀត ខ្លួនគាត់កាលពីពេលមុននេះ។ ការវាយតម្លៃគឺតែងតែសំដៅទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ខណៈពេលដែលសញ្ញាសម្គាល់ត្រូវបានលើកឡើងទៅកាន់សង្គម។

ដើម្បីវាយតម្លៃជារួមគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិស្សអាចជាពិន្ទុមេរៀន។ គំនិតនៃ "ពិន្ទុមេរៀន" ត្រូវបានណែនាំដោយគ្រូបង្រៀន Lipetsk នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 60 ។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះ ដោយមិនសង្ស័យ បានដើរតួនាទីជំរុញ និងលើកទឹកចិត្ត បានកម្រិតទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមាននៃសញ្ញាសម្គាល់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃម៉ូឌុល និងការកែប្រែអាណាឡូកជាច្រើនរបស់វានៅតែជាប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ មិនមែនជាសញ្ញាសម្គាល់នៃចំណេះដឹងនោះទេ។

គ្រូនៃវប្បធម៍រាងកាយដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលមានសម្រាប់វេជ្ជបណ្ឌិតសាលាអំពីស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារសម្រេចចិត្តលើវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការជ្រើសរើសលំហាត់រាងកាយ។ គាត់ក៏គិតគូរពីលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ និងយោបល់របស់ឪពុកម្តាយផងដែរ។ គ្រូវប្បធម៍កាយសម្បទា ដោយប្រៀបធៀបលទ្ធផលធម្មតា និងលទ្ធផលជាក់ស្តែងដែលសិស្សសម្រេចបានក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញកិច្ចការនៅផ្ទះ អាចកំណត់ថាគុណភាពរាងកាយណាដែលមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ចំពោះកុមារ ហើយផ្តោតលើការកែលម្អរបស់ពួកគេ។ ថ្នាក់​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​នៅ​មេរៀន​វប្បធម៌​រូបវន្ត​មិន​អាច​ជា​លទ្ធផល​ចុង​ក្រោយ​ទេ។ ច្បាប់ស្តីពីវប្បធម៌រាងកាយ និងកីឡានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (មាត្រា 14) សំដៅលើការបំពេញតម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការធ្វើតេស្តត្រួតពិនិត្យដែលកំណត់ដោយកម្មវិធីសិក្សា។ ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃមាតិកាអប្បបរមាចាំបាច់នៃប្រធានបទ "ការអប់រំកាយ" និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានទាមទារដើម្បី: ដឹង, អាច, បង្ហាញ (ដោយមិនគិតពីកម្ពស់, ទម្ងន់, រាងកាយរបស់កុមារ។ ល។ ) ។ ដើម្បីវាយតម្លៃកាយសម្បទា វិធីសាស្រ្តធ្វើតេស្ត និងតម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ពួកគេត្រូវបានប្រើ ដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីចម្បង និងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ - កម្មវិធីទូលំទូលាយសម្រាប់ការអប់រំកាយនៅអនុវិទ្យាល័យ៖ ការរត់ 30 ម៉ែត្រ (ការវាយតម្លៃល្បឿន); ការរត់ 6 នាទី (ពិន្ទុស៊ូទ្រាំ); ឈរលោតវែង (វាយតម្លៃកម្លាំងល្បឿន); ផ្អៀងទៅមុខពីទីតាំងអង្គុយ (ការវាយតម្លៃភាពបត់បែន); ទាញឡើងលើរបារខ្ពស់ (ការវាយតម្លៃកម្លាំងចំពោះក្មេងប្រុស) ការលើក - បន្ទាបរាងកាយពីទីតាំងដេករយៈពេល 30 វិនាទី។ (ការវាយតម្លៃកម្លាំងចំពោះក្មេងស្រី) ។ នៅសាលារៀន ដើម្បីវាយតម្លៃកាយសម្បទា ខ្ញុំបានប្រើការធ្វើតេស្តផ្សេងៗដែលឥឡូវនេះត្រូវបានណែនាំ៖ "សាលារៀនជុំវិញ" "ការប្រកួតប្រជែងប្រធានាធិបតី" ។ ហើយដើម្បីកំណត់ថ្នាក់ចុងក្រោយ ខ្ញុំបានណែនាំថ្នាក់បន្ថែម៖ ចូលរៀនថ្នាក់អប់រំកាយ (OKZ - អាកប្បកិរិយាចំពោះសុខភាព) ការធ្វើតេស្តត្រួតពិនិត្យ (CT) សកម្មភាពសិស្សនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន គណនេយ្យបច្ចុប្បន្ន (A) បច្ចេកទេសចលនា និងទ្រឹស្តី។ ចំណេះដឹងក្នុងដំណើរការសិក្សាត្រូវបានវាយតម្លៃសកម្មភាពម៉ូទ័រ (TIM - បច្ចេកទេសនៃសម្ភារៈសិក្សា)។ រូបមន្តត្រូវបានទទួល៖ OKZ + CT + A + TIM \u003d ការវាយតម្លៃចុងក្រោយ។

តោះធ្វើការបកស្រាយ៖

ថ្នាក់សម្រាប់ OKZ ត្រូវបានដាក់នៅលើមូលដ្ឋាននៃការគិតគូរពីការចូលរួមមេរៀន។ ប្រសិនបើសិស្សបានចូលរួមពី 91% ទៅ 100% នៃមេរៀន - ពិន្ទុ "5" ។

70% - 90% នៃមេរៀន - ថ្នាក់ទី "4",

50% - 69% នៃមេរៀន - ថ្នាក់ទី "3" ។

មេរៀន​ដែល​ខកខាន​ដោយ​ហេតុផល​ល្អ ឬ​ដោយសារ​ជំងឺ​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​យក​មក​ពិចារណា​ទេ។

ការវាយតម្លៃសម្រាប់ CT គឺផ្អែកលើស្តង់ដារប៉ាន់ស្មានដោយគិតគូរពីកំណើននៅចុងឆ្នាំទាក់ទងទៅនឹងការចាប់ផ្តើម។

ការកើនឡើងនៃសិស្សនេះគឺ 0.25 ពិន្ទុ = ថ្នាក់ទី "4" ប្រសិនបើ 0.50 ពិន្ទុ = ថ្នាក់ទី "5" ។

ការវាយតម្លៃនៅដើមឆ្នាំគឺជាប្រភេទនៃ "ក្ដារនិទាឃរដូវ" សម្រាប់បង្កើនការវាយតម្លៃនៃកាយសម្បទា។ ការវាយតម្លៃ "2" ត្រូវបានដកចេញ។ ប្រសិនបើស្តង់ដារមិនត្រូវបានបំពេញទេនោះ ពិន្ទុ "3" ត្រូវបានដាក់ ចាប់ពីកំណើនរាប់រហូតដល់ស្តង់ដារត្រូវបានបំពេញ។ នៅពេលទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់មធ្យម សិស្សអាចកែលម្អលទ្ធផលយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងស្តង់ដារមួយ ឬពីរ ដែលគាត់ធ្វើបានប្រសើរជាងមុន ហើយបន្ទាប់មកធ្វើការលើអ្នកដទៃ។ នេះគឺជាតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗសម្រាប់គាត់។

ថ្នាក់ A ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការងារមនសិការនៅក្នុងថ្នាក់។ ធ្វើការនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន៖ ទាំងពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី និងក្នុងហ្គេម។ ចំណេះដឹងអំពីព័ត៌មានទ្រឹស្តីទាក់ទងនឹងការអនុវត្តសកម្មភាពម៉ូទ័ររួមបញ្ចូលក្នុងប្រធានបទនេះត្រូវបានយកមកពិចារណា។

ពិន្ទុ TIM គឺផ្អែកលើក្រេឌីតសម្រាប់ប្រធានបទដែលបានសិក្សា។ ផ្នែកនីមួយៗមានសំណុំប្រធានបទ។

ដូច្នេះ ការវាយតម្លៃរបស់សិស្សផ្នែកវប្បធម៌រូបវន្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ 4 សមាសភាគ:

លើសពីនេះទៅទៀតត្រីមាសទី 1 និងទី 4 ត្រូវបានគណនាតាមរូបមន្ត: OKZ + A + CT + TIM (នៅក្នុងត្រីមាសទី 4 CT ដោយគិតគូរពីកំណើនសម្រាប់ឆ្នាំ) ហើយនៅថ្នាក់ទី 2 និងទី 3 ថ្នាក់ចុងក្រោយគឺ មិនរងផលប៉ះពាល់ដោយ CT, ទាំងនោះ។ មានតែ OKZ + A + TIM ត្រូវបានបន្ថែម។

វាអាចទៅរួចក្នុងការប្រឡងក្នុងថ្នាក់ចុងក្រោយតាមជម្រើសរបស់សិស្ស។

ខ្ញុំជឿថាវិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃការអប់រំកាយគឺមានភាពទន់ភ្លន់ និងមានគោលបំណងទាក់ទងនឹងសិស្សដែលមានសុខភាពខ្សោយដែលមានពិការភាពរាងកាយ ហើយបន្តគោលដៅដូចខាងក្រោមៈ

1. អភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះសុខភាពរបស់អ្នក។
2. ចូលរៀនថ្នាក់អប់រំកាយ។
3. យកឈ្នះលើអារម្មណ៍ភ័យខ្លាច ទទួលបានទំនុកចិត្តក្នុងការឆ្លងកាត់ស្តង់ដារសម្រាប់កាយសម្បទា។
4. ការត្រឡប់មកវិញនៃសារៈសំខាន់នៃការវាយតម្លៃសម្រាប់កុមារ, ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់;
5. ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការអប់រំកាយទៀងទាត់ និងការធ្វើលំហាត់ប្រាណសកម្ម។
6. ដំណោះស្រាយនៃភារកិច្ចចម្បងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍនិងកែលម្អវប្បធម៌រាងកាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
7. និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាឈានដល់កម្រិតសមស្របនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌រាងកាយ។

ក្នុងនាមជាការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងការអប់រំកាយ ខ្ញុំបានណែនាំការការពារកិច្ចការផ្ទះក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួតប្រជែង និយមន័យនៃថ្នាក់ល្អបំផុតសម្រាប់មេរៀនដែលខកខានតិចបំផុតដោយគ្មានហេតុផលល្អ (ការខកខានសម្រាប់ឆ្នាំនៃថ្នាក់ទាំងមូលត្រូវបានរាប់) ហើយខ្ញុំរួមបញ្ចូល សូចនាករនេះនៅក្នុងថ្ងៃកីឡាពេញសាលា។ នេះ​ជា​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​មួយ​ទៀត​សម្រាប់​សិស្ស។

Alexander WAGNER,
គ្រូវប្បធម៌រាងកាយ
អនុវិទ្យាល័យ Kuraginskoy №7

ការវាយតម្លៃក្នុងមេរៀនអប់រំកាយ

ប្រធានបទ៖
ការវាយតម្លៃ

ប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ថ្មី។

1. ប្រព័ន្ធពហុកម្រិតនៃការវាយតម្លៃ។

ខ្ញុំចាប់ផ្តើមបង្រៀនវិញនៅស្រុកគុយប៊ីសៀវ (ឥឡូវជាស្រុកបូព៌ា) នៅសាលាលេខ ១០៨០។ សាលាមានសាលកីឡាធំពីរ ហើយយើងធ្វើមេរៀនសម្រាប់ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីដោយឡែកពីគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ មេរៀនទី៤ "A" និងទី៤ "ខ" ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងពេលដំណាលគ្នាទៅក្នុងកាលវិភាគសាលា។ ក្មេងប្រុសទាំងពីរថ្នាក់រៀននៅក្នុងបន្ទប់តែមួយជាមួយគ្រូម្នាក់ ក្មេងស្រីនៅក្នុងបន្ទប់មួយទៀតជាមួយគ្រូម្នាក់ទៀត។ នៅពេលនោះ ទិសដៅការងាររបស់សាលាយើងទាំងមូល គឺការអប់រំពហុកម្រិត។

ខ្ញុំឆ្ងល់ពីរបៀបដែលវាត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងមេរៀនអប់រំកាយ? ខ្ញុំ​បាន​ចាប់​ផ្តើម​បង្កើត​វា​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ពិន្ទុ​តេស្ត​របស់​សិស្ស។ យ៉ាងណាមិញ លទ្ធផលតេស្តគួរតែជាតម្រូវការចម្បងដោយពួកយើង គ្រូអប់រំកាយ។ លើសពីនេះទៀត មានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងកម្រិតនៃកាយសម្បទា និងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការរៀន និងជំនាញម៉ូតូ។

ខ្ញុំបានបង្កើតការវាយតម្លៃនៃកាយសម្បទារបស់សិស្ស៖ ខ្ញុំបានសរសេរលទ្ធផលទាំងអស់របស់កុមារស្របគ្នាលើការធ្វើតេស្តដែលធ្វើឡើងនៅសាលា៖ ការរត់តាក់ស៊ី ទាញឡើងលើរបារឈើឆ្កាង លើករាងកាយក្នុងរយៈពេលមួយនាទី ពត់ទៅមុខ លោតវែងពីក។ កន្លែង និងដំណើរការសម្រាប់ការស៊ូទ្រាំ (នៅពេលអនាគត ស្ទើរតែគ្រប់ប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តទាំងនេះនឹងបង្កើតជាថ្មនៃការធ្វើតេស្តរបស់អភិបាលក្រុងម៉ូស្គូ) ហើយបន្ទាប់មកបានចងក្រងការវាយតម្លៃការធ្វើតេស្ត។ គោលការណ៍គឺសាមញ្ញបំផុត - ដោយចំនួនតូចបំផុតនៃកន្លែងដែលកាន់កាប់ដោយសិស្សក្នុងការប្រលងនីមួយៗ។ កន្លែងដែលត្រូវយកដោយសូចនាករទាំងអស់ត្រូវបានបូកសរុប ហើយកន្លែងដែលមានចំនួនតិចបំផុតបានយកជួរទីមួយក្នុងចំណាត់ថ្នាក់។ កន្លែងដែលនៅសល់ត្រូវបានចែកចាយតាមលំដាប់ឡើងនៃពិន្ទុសរុប (កន្លែង) ដែលទទួលបាន។ ការងារ​ជា​ច្រើន​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ ទោះ​បី​ជា​ពេល​នោះ​គ្មាន​កុំព្យូទ័រ​ក៏​ដោយ។

បន្ទាប់មកក្មេងប្រុសទាំងអស់នៃថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាទាំងពីរ (ឧទាហរណ៍ 32 នាក់) ត្រូវបានបែងចែកជា 4 ក្រុម (នាយកដ្ឋាន) ។ ពូល “A” មាន​ក្រុម​ខ្លាំង​បំផុត​ទទួល​បាន​ចំណាត់​ថ្នាក់​លេខ​១​ដល់​លេខ​៨។ ក្រុម "ខ" - ក្មេងប្រុសកាន់កាប់កន្លែងពីទី 9 ដល់ទី 16 ក្រុម "គ" - សម្រាប់ក្មេងប្រុសកាន់កាប់កន្លែងពីថ្ងៃទី 17 ដល់ទី 24 និងនៅក្នុងក្រុម "G" - ចុងក្រោយនៃបញ្ជីចំណាត់ថ្នាក់។ នៅក្នុងការងាររបស់យើង សហសេវិករបស់ខ្ញុំ និងខ្ញុំស្ទើរតែតែងតែប្រើវិធីបណ្តុះបណ្តាលសៀគ្វី។

ការបែងចែកជាក្រុមនេះបានជួយយើងយ៉ាងច្រើនក្នុងការងាររបស់យើង។ យើង​លែង​ត្រូវ​បែងចែក​កុមារ​ជា​ក្រុម​តូចៗ​រាល់​ពេល​ហើយ។ ពួកគេម្នាក់ៗស្គាល់ក្រុមរបស់គាត់ ហើយធ្វើការជាមួយវា។ ហើយ​អរគុណ​ដល់​ផ្នែក​នេះ យើង​បាន​ចាប់​ផ្ដើម​ប្រើ​លំហាត់​ផ្សេង​គ្នា​សម្រាប់​ក្រុម​នៅ​ស្ថានីយ​នីមួយៗ។ ជាធម្មតា លំហាត់សម្រាប់ក្រុម "A" ត្រូវបានជ្រើសរើសមុនកម្មវិធី ហើយសម្រាប់ក្រុម "G" ផ្ទុយទៅវិញ កំណែស្រាលជាង ហើយកម្រិតនៃលំហាត់របស់ពួកគេគឺតិចជាង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការពិពណ៌នាលំហាត់គឺនៅ “ស្ថានីយ៍” នីមួយៗ ដែលវាត្រូវបានសរសេរយ៉ាងច្បាស់ថា តើបុរសមកពីក្រុម “ក” ត្រូវការធ្វើអ្វីនៅទីនេះ តើបុរសមកពីក្រុម “ខ” ជាដើម។ គោលបំណងនៃមេរៀន គ្រូអាចយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមមួយក្រុម ឬក្រុមផ្សេងទៀត។ អ្នក​គួរ​តែ​បាន​ឃើញ​ថា​តើ​ភ្នែក​របស់​ក្មេងៗ​ភ្លឺ​យ៉ាង​ណា​ពេល​ការ​វាយតម្លៃ​បាន​លេច​ឡើង! ដោយភាពខ្នះខ្នែងដែលពួកគេបានចាប់ផ្តើមទាក់ទងនឹងការធ្វើតេស្តដែលយើងបានធ្វើរៀងរាល់ត្រីមាស! មនុស្សគ្រប់គ្នាចង់សម្រេចបានលទ្ធផលប្រសើរជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការធ្វើតេស្តមុន និងកែលម្អការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។

ប៉ុន្តែចុះយ៉ាងណាចំពោះការវាយតម្លៃ? ការបែងចែកកុមារជាក្រុមបែបនេះបានអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូមិនត្រឹមតែជ្រើសរើសកិច្ចការនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវាយតម្លៃកុមារក្នុងក្រុមរបស់ពួកគេទៅតាមនោះដែរ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះការអនុវត្តលំហាត់ផ្សេងៗគ្នាដោយកុមារផ្សេងៗគ្នាមិនបង្កើតស្ថានភាពមិនស្រួលនៅក្នុងមេរៀនទេ។ គ្មាននរណាម្នាក់នឹងសើចចំពោះកំហុសរបស់អ្នកទេ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ លំហាត់ទាំងអស់បានក្លាយទៅជាមាន ហើយបុរសមានបំណងប្រាថ្នាចង់សម្រេចបានកាន់តែច្រើន ហើយផ្លាស់ទីទៅក្រុមផ្សេងទៀត។ ដោយវិធីនេះនៅក្នុងការវាយតម្លៃចុងក្រោយពិន្ទុខ្ពស់បំផុតតែងតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សដែលយោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តបន្ទាប់បានផ្លាស់ប្តូរពីក្រុមមួយទៅក្រុមមួយទៀត។ ប្រសិនបើអ្នកគ្រប់គ្រងដើម្បីស្នាក់នៅក្នុងក្រុមរបស់អ្នក - នោះក៏ល្អផងដែរ អ្នកបានធ្លាក់ចុះ ដែលមានន័យថាអ្នកនឹងមិនមានសញ្ញាល្អទេ។ ដូច្នេះនៅក្នុងខ្លួនវា ការស្ថិតនៅក្នុងក្រុមខ្លាំងបំផុតមិនធានានូវសញ្ញាណខ្ពស់នៅក្នុងប្រធានបទ និងផ្ទុយមកវិញ។ ខ្ញុំត្រូវតែនិយាយថានៅក្នុងពេលវេលារបស់យើងដែលជាពេលវេលានៃកុំព្យូទ័រជាសកលប្រព័ន្ធវាយតម្លៃនេះកាន់តែអាចចូលដំណើរការបាន។ ប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងបញ្ជាក់ភ្លាមៗថា វាជាការល្អបំផុតក្នុងការប្រើវានៅពេលធ្វើការនៅសាលាបឋមសិក្សា ឬជាមួយកុមារដែលមានអាយុមិនលើសពីថ្នាក់ទី 6 ។

ដូចនៅក្នុងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពីមុន វាត្រូវបានផ្អែកលើអ្វីដែលគេហៅថាការវាយតម្លៃសិស្ស។ ជម្រើសវាយតម្លៃអាចខុសគ្នាខ្លាំង។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់មុន ការវាយតម្លៃគឺផ្អែកលើលទ្ធផលតេស្ត។ សម្រាប់វ៉ារ្យ៉ង់ សូមពិចារណាឧទាហរណ៍មួយទៀតនៃចំណាត់ថ្នាក់។ វា​នឹង​ផ្អែក​លើ​ថ្នាក់​សិស្ស​សម្រាប់​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ដែល​បាន​បញ្ចប់។

តោះយកត្រីមាសទីមួយធ្វើជាឧទាហរណ៍។ សម្រាប់មេរៀនចំនួន 18 សិស្សអាចបញ្ចប់ការធ្វើតេស្តចំនួន 6 (តេស្ត) ដែលត្រូវវាយតម្លៃ។ ឧទាហរណ៍ ការអនុវត្តស្តង់ដារគ្រប់គ្រង (ការធ្វើតេស្តអភិបាលក្រុង ឬការធ្វើតេស្តប្រធានាធិបតី) ការរត់ប្រណាំង ការបោះបាល់តូចមួយសម្រាប់ចម្ងាយផ្លូវ និងវាលឆ្លងកាត់ប្រទេស ការបញ្ជូនបាល់ និងបច្ចេកទេសបញ្ជូនបាល់ក្នុងបាល់ទះ។ ចំនួនពិន្ទុអតិបរិមានៃពិន្ទុដែលសិស្សទទួលបានក្នុងមួយភាគបួនអាចមានចំនួន 30 (ប្រសិនបើសិស្សទទួលបាន "ប្រាំ" សម្រាប់លំហាត់តេស្តទាំងអស់)។

ដើម្បីឱ្យថ្នាក់ចុងក្រោយមានភាពល្អឥតខ្ចោះក្នុងត្រីមាស សិស្សត្រូវទទួលបានពិន្ទុយ៉ាងតិច 85% នៃចំនួនអតិបរមានៃពិន្ទុវាយតម្លៃ ក្នុងករណីរបស់យើង យ៉ាងហោចណាស់ 25 ពិន្ទុ ពោលគឺចាប់ពី 26 ឡើងទៅ។

ដើម្បីទទួលបាន "បួន" សម្រាប់មួយភាគបួន សិស្សត្រូវទទួលបានពិន្ទុយ៉ាងហោចណាស់ 70% ពោលគឺការវាយតម្លៃរបស់សិស្សត្រូវមានពី 22 ទៅ 25 ពិន្ទុ។

សម្គាល់ "3" (ពី 40 ទៅ 70% នៃអតិបរមា) គួរសមក្នុងចន្លោះពី 13 ទៅ 21 ពិន្ទុ។

នៅ glance ដំបូង វាមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាជាមួយនឹងប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ដែលទទួលយកជាទូទៅ (ធម្មតា) នោះទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាមិនមែនទេ។ ទីមួយ សិស្សត្រូវបំពេញលំហាត់សាកល្បងទាំងអស់ ចាប់តាំងពីការបរាជ័យក្នុងការប្រលងយ៉ាងហោចណាស់មួយ មិនផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់ទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់នោះទេ។ ដូចនេះ សិស្សមិនគួរខកខានមេរៀនទេ ហើយក្នុងករណីដែលអវត្តមានដោយហេតុផលល្អ ត្រូវផ្តល់ឱកាសឱ្យប្រឡងជាប់។ នេះ​ជា​ការ​បន្ថែម​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ​ដល់​គ្រូ ប៉ុន្តែ​ជឿ​ខ្ញុំ​ទៅ វា​មាន​តម្លៃ។

ទីពីរ តាមរយៈពិន្ទុដែលបានដាក់ អ្នកអាចកំណត់សិស្សល្អបំផុត ឬសិស្សនៃថ្នាក់ ប៉ារ៉ាឡែលជាដើម។ ដោយវិធីនេះ នៅក្នុងត្រីមាសទីពីរ ទីបី ទីបួន ការវាយតម្លៃត្រូវបានបន្ថែមទៅការវាយតម្លៃនៃត្រីមាសទីមួយ ហើយបន្ទាប់មក ការវាយតម្លៃក្នុងការអប់រំកាយ ប្រែទៅជាប្រភេទនៃការប្រកួតប្រជែង។ ជាមួយនឹងចំនួនក្រេឌីតស្មើៗគ្នាសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងអស់ វាអាចប្រៀបធៀបការវាយតម្លៃរបស់សិស្ស សូម្បីតែសម្រាប់សាលាទាំងមូលក៏ដោយ។

ទីបី សញ្ញាចុងក្រោយរបស់សិស្សសម្រាប់មួយភាគបួនក្លាយជា "តម្លាភាព" ជាពិសេសប្រសិនបើការវាយតម្លៃសិស្សត្រូវបានបង្ហោះនៅសាលធំនៅពីមុខច្រកចូលកន្លែងហាត់ប្រាណ ហើយការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះវាបន្ទាប់ពីការធ្វើតេស្តនីមួយៗ ក៏ដូចជាការធ្វើតេស្តបន្ទាប់ និងតម្រូវការ។ ដើម្បីឱ្យសិស្សបញ្ចប់ពួកគេ។ កំណែនៃការវាយតម្លៃនេះគឺសាមញ្ញជាងកំណែមុន។ វា​មិន​ធ្វើ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​ណា​មួយ​ទៅ​នឹង​មាតិកា​នៃ​មេរៀន​និង​មិន​មាន​ការ​បញ្ចូល​បន្ថែម​ទៀត​នៅ​ក្នុង​ទិនានុប្បវត្តិ​សាលា​។ ប៉ុន្តែវាសមហេតុផលក្នុងការប្រើសញ្ញា "1" និង "2" ចាប់តាំងពីចំនុចនីមួយៗដែលសិស្សបានពិន្ទុមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ដែលបានស្នើឡើងដំណើរការល្អជាងនៅកម្រិតមធ្យម និងជាន់ខ្ពស់ (ពីថ្នាក់ទី 5 ដល់ថ្នាក់ទី 11) ប៉ុន្តែជាអកុសល មិនបានគិតគូរដល់ការចាត់ថ្នាក់ជាទម្រង់ (បច្ចុប្បន្ន) ទេ។

វាក៏ផ្អែកលើការវាយតម្លៃរបស់សិស្សផងដែរ។ នៅទីនេះ រៀងរាល់ត្រីមាស សិស្សខិតខំរកពិន្ទុ 100។ នៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសនេះ ពិន្ទុដែលទទួលបានយោងតាមគ្រោងការណ៍ដែលបានស្គាល់រួចហើយត្រូវបានផ្ទេរទៅមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃដែលយើងត្រូវការ។ សម្រាប់ "ប្រាំ" អ្នកត្រូវការពិន្ទុច្រើនជាង 85 សម្រាប់ "បួន" - ច្រើនជាង 70 និងសម្រាប់បី - ច្រើនជាង 40 ។ តើពិន្ទុត្រូវបានប្រមូលយ៉ាងដូចម្តេច? ពិចារណាលើឧទាហរណ៍នៃត្រីមាសទីមួយដូចគ្នា។ មុនពេលវិស្សមកាលរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ នៅថ្នាក់អប់រំកាយ កុមារសិក្សាកីឡា និងកីឡា (ក្រៅផ្ទះ)។ លើសពីនេះ យើង​ត្រូវ​បាន​ផ្ដល់​អនុសាសន៍​ឱ្យ​ធ្វើ​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ត្រួត​ពិនិត្យ​នៅ​ត្រីមាស​ទី​មួយ (ប្រហែល​នៅ​ចុង​ខែ​កញ្ញា)។ ដូច្នេះសម្រាប់ត្រីមាសទីមួយទាំងមូល យើងបែងចែកការធ្វើតេស្តធំៗចំនួនបី (ដោយវិធីនេះ គួរតែមានពីពីរទៅប្រាំសម្រាប់មួយភាគបួន) ហើយចែកចាយស្មើៗគ្នា 100 ពិន្ទុរវាងពួកគេ៖ 30 ពិន្ទុសម្រាប់អត្តពលិក 30 សម្រាប់ប្រភេទហ្គេម និង 30 សម្រាប់ការធ្វើតេស្ត។ . តើ ១០ ពិន្ទុទៀតនៅឯណា? គ្រូទុកចំណុចដែលនៅសល់សម្រាប់ការវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្ន (ទម្រង់)។ ពិន្ទុទាំងនេះត្រូវបានសិស្សដាក់ពិន្ទុ ឬមិនបានពិន្ទុសម្រាប់សកម្មភាពក្នុង និងក្រៅមេរៀន សម្រាប់ការជួយគ្រូ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនសិការក្នុងការងារ។ល។

ឥឡូវនេះត្រលប់ទៅការគ្រប់គ្រងសរុប។ តើ​ពិន្ទុ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ជូន​នៅ​ទី​នេះ​ដោយ​របៀប​ណា? ការវាយតម្លៃសិស្សត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនដែលត្រូវបានទាក់ទងទៅកុមារជាមុន។ សូមក្រឡេកមើលឧទាហរណ៍នៃការធ្វើតេស្តត្រួតពិនិត្យ។

ថ្នាក់ចុងក្រោយរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយធាតុផ្សំចំនួនបួន (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ)។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ A. កាយសម្បទារបស់សិស្ស។ លទ្ធផលជាក់ស្តែងរបស់សិស្សខ្លួនឯងមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្ត

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ខ.ការត្រៀមលក្ខណៈបច្ចេកទេសរបស់សិស្ស។

បច្ចេកទេសហាត់ប្រាណ

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ខ. វឌ្ឍនភាពនៃពិន្ទុតេស្ត។ តាមពិតទៅ វាជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសចំពោះសិស្ស និងគ្រូ ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យយើងវិភាគពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់សិស្ស។ ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានទៅលើជោគជ័យតូចតាចរបស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។

វឌ្ឍនភាពសម្រេចបាន។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ D. អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារ។ ជាអកុសល សិស្សមិនតែងតែបង្ហាញពីសមត្ថភាពអតិបរមារបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើតេស្តនោះទេ ហើយសិស្សខ្លះធ្វើកិច្ចការដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់។ ហើយជាមួយនឹងការណែនាំនៃការវាយតម្លៃយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះ បុរសព្យាយាមធ្វើលំហាត់ ដោយដឹងពីសក្តានុពលពេញលេញរបស់ពួកគេ។ ពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះគឺ 5 ពិន្ទុ។ ជាងនេះទៅទៀត គ្រូធ្វើការសម្រេចចិត្តផ្តល់ពិន្ទុមួយ ឬចំនួនផ្សេងទៀតដែលមិនមែនជាប្រធានបទ ប៉ុន្តែផ្អែកលើការពិពណ៌នាដែលបានស្នើឡើង ដែលកុមារបានស្គាល់ជាមុនផងដែរ។

អាកប្បកិរិយាចំពោះការងារ

នៅពេលដែលខ្ញុំបានកើតឡើងដើម្បីវាយតម្លៃការប្រកួតប្រជែងមួយដែលលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃត្រូវបានស្នើឡើង ប៉ុន្តែមិនមានការពិពណ៌នាទេ។ ហើយ​តើ​អ្នក​អាច​វាយ​តម្លៃ​បេក្ខនារី​ដោយ​របៀប​ណា​បើ​និយាយ​ទៅ​តាម​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​នៃ "សិល្បៈ" ដោយ​មិន​មាន​ការ​ពិពណ៌នា​បែប​នេះ? ហើយ​បើ​គាត់​មិន​ពូកែ​ខាង​សិល្បៈ តើ​មាន​ប៉ុន្មាន​ពិន្ទុ​ក្នុង​ចំណោម​១០​ចំណុច តើ​គាត់​សម​នឹង​ទទួល​បាន​ប៉ុន្មាន? ៩, ៧ ឬ ៣? ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបែបនេះក្លាយជាប្រធានបទទាំងស្រុង។ នៅពេលប្រើការពិពណ៌នា ស្ថានភាពនេះមិនអាចទទួលយកបានទេ។

ពិន្ទុសរុបគឺពី ០ ដល់ ៣០

ដូចទៅនឹងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពីមុនដែរ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកណែនាំធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែងរវាងសិស្សដែលមានប៉ារ៉ាឡែលដូចគ្នា និងសូម្បីតែសាលាទាំងមូល។ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃនេះមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅក្នុងតំណភ្ជាប់កណ្តាល (ពីថ្នាក់ទី 5 ដល់ថ្នាក់ទី 8) ។

4. ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។

ប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់នេះត្រូវបានប្រើនៅក្នុងសាលារៀនដែលដំណើរការក្រោមកម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រអន្តរជាតិ សាលារៀនជាច្រើននៅបរទេស និងសាលារៀនបុគ្គលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ នៅ glance ដំបូង, វាមានភាពស្មុគស្មាញណាស់, ប៉ុន្តែសូមព្យាយាមដើម្បីដោះស្រាយវាចេញ។

សម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីមួយៗ មានចំនួនពិន្ទុដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។ ដូច្នេះយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ A (បច្ចេកទេសធ្វើលំហាត់ប្រាណ) សិស្សអាចទទួលបានពិន្ទុអតិបរមា 10 យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ B (សិល្បៈ) - 10 ពិន្ទុយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ C (កាយសម្បទា) - 6 ពិន្ទុយោងទៅតាមលក្ខណៈ D (យុទ្ធសាស្ត្រ។ និងការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី) - ៦ ពិន្ទុ។ ការពិពណ៌នាពិន្ទុត្រូវបានស្នើឡើងជាមុន ឬបង្កើតរួមគ្នាជាមួយសិស្ស។ ពិចារណាប្រព័ន្ធឱ្យកាន់តែលម្អិតម្តងទៀតដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃត្រីមាស។

ចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សានៃប្រធានបទមួយផ្តល់នូវការងារចុងក្រោយ និយាយថា ការធ្វើតេស្តលើប្រធានបទដែលគ្របដណ្តប់។ នៅក្នុងត្រីមាសទីមួយវាគឺជាកីឡាអត្តពលកម្ម និងកីឡា។ វាជាការចង់បាន ប៉ុន្តែដោយគ្មានមធ្យោបាយចាំបាច់ ដែលការធ្វើតេស្តលើប្រធានបទគ្របដណ្តប់ត្រូវបានវាយតម្លៃដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងអស់ខាងលើ។ ដូច្នេះ​ក្នុង​អត្តពលកម្ម យើង​វាយ​តម្លៃ​លើ​កាយសម្បទា បច្ចេកទេស ចំណេះដឹង និង​ការ​យល់​ដឹង​ពី​ច្បាប់។ ហើយនៅក្នុងមេរៀននៃហ្គេមកីឡា យើងក៏វាយតម្លៃពីបច្ចេកទេសនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុបុគ្គល ការហ្វឹកហាត់យុទ្ធសាស្ត្រ។ អ្នកក៏អាចបង្កើតការធ្វើតេស្តពិសេសសម្រាប់កាយសម្បទាផងដែរ។

អ្វីដែលពិបាកបំផុតក្នុងការវាយតម្លៃគឺសិល្បៈ ប៉ុន្តែខ្ញុំដឹងថា គ្រូខ្លះមានបទពិសោធន៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការងារបែបនេះផងដែរ។ អនុវត្តលំហាត់កីឡាបាល់បោះជាក់លាក់ទៅនឹងតន្ត្រី ការប្រកួតប្រជែងនៃការលោតដ៏អស្ចារ្យ ការងើបឡើងវិញពីក្តារបន្ទះ ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ប៉ិនប្រសប់ជាគូ។ល។

សម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីមួយៗ សិស្សទទួលបានពិន្ទុជាក់លាក់មួយ (ដោយប្រើអ្នកពណ៌នា)។ បន្ទាប់ពីវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងអស់ ពិន្ទុត្រូវបានបូកសរុប ហើយបន្ទាប់មកបែងចែកដោយចំនួនពិន្ទុអតិបរមាដែលអាចធ្វើបាន។ តួលេខលទ្ធផល (ជាភាគរយ) ត្រូវបានបកប្រែទៅជាសញ្ញាចុងក្រោយសម្រាប់អុហ្វសិតដោយផ្អែកលើមាត្រដ្ឋានបំប្លែងដែលបានពិភាក្សាខាងលើ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងការធ្វើតេស្តអត្តពលកម្ម សិស្សម្នាក់បានពិន្ទុ ៨ ក្នុងចំណោម ១០ យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ A, ៥ ពិន្ទុក្នុងចំណោម ៦ យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ C និង ៣ ពិន្ទុក្នុងចំណោម ៦ យោងទៅតាមលក្ខណៈ D. ដូច្នេះផលបូកនៃពិន្ទុរបស់គាត់គឺ ១៦ ក្នុងចំណោម ២២ អាចធ្វើទៅបាន។ តាមរយៈការបែងចែក និងបំប្លែងទៅជាភាគរយ យើងទទួលបាន 72.7% ដែលត្រូវនឹងសញ្ញា "4" នៅលើមាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុចដែលទទួលយកជាទូទៅរបស់យើង។

ពិន្ទុ​តាម​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​សម្រាប់​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​នីមួយៗ​ត្រូវ​បាន​កត់ត្រា​ក្នុង​ទិនានុប្បវត្តិ​សាលា។ សមាមាត្រនៃពិន្ទុដែលទទួលបានពីចំនួនអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបានក៏ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងទិនានុប្បវត្តិតាមរយៈប្រភាគ។ ហើយនៅក្នុងជួរចុងក្រោយបំផុត - សញ្ញាចុងក្រោយសម្រាប់អុហ្វសិត។ នៅពេលកំណត់សញ្ញាចុងក្រោយសម្រាប់មួយភាគបួន ពិន្ទុដែលបានដាក់ដោយសិស្សសម្រាប់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនីមួយៗដាច់ដោយឡែកត្រូវបានបូកសរុប ហើយមានតែបន្ទាប់មកចំនួនទាំងមូលត្រូវបានបែងចែកដោយចំនួនពិន្ទុអតិបរមាដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ត្រីមាសទាំងមូល។

គោលការណ៍នេះនៅពេលកំណត់សញ្ញាសម្គាល់ចុងក្រោយគឺត្រឹមត្រូវជាង ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិចារណាដោយចេតនានូវលទ្ធភាពនៃសញ្ញា "ចម្រូងចម្រាស" ។ លើសពីនេះ ការប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកត់ត្រាវានៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ នេះអាចជួយសម្រួលលំហាត់ និងកិច្ចការផ្ទះ។

ជាការពិតណាស់ បញ្ជីដែលបានស្នើឡើងអាចមានលក្ខណៈទូលំទូលាយជាង ប៉ុន្តែវាអាស្រ័យលើអ្នក និងខ្ញុំ។ យ៉ាងណាមិញ ប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះ ប្រជាជននៃប្រទេសនេះ បានបង្កើតនូវគំរូនៃគ្រូអប់រំកាយមួយរូប ជាមនុស្សដែលមានផ្លុំកញ្ចែ ដើរតាមច្រករបៀងជាមួយបាល់ ស្រែកដាក់ក្មេងៗឥតឈប់ឈរ ហើយវាយតម្លៃពួកគេតាមស្តង់ដារប៉ុណ្ណោះ។ តោះព្យាយាមផ្លាស់ប្តូរវា។ ប្រសិនបើយើងម្នាក់ៗផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់យើងចំពោះការវាយតម្លៃរបស់សិស្ស ហើយព្យាយាមស្វែងរកដំណោះស្រាយផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះបញ្ហានោះ ប្រហែលជាអាកប្បកិរិយាចំពោះការអប់រំកាយនៅសាលានឹងផ្លាស់ប្តូរ។ ហើយ​កុំ​ឲ្យ​ការ​លំបាក​ខ្លះ​មក​រារាំង​យើង​អី។

Alexey MASHKOVTSEV

បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ

បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការវាយតម្លៃសិស្សថ្នាក់ទី 2-11 ក្នុងការអប់រំកាយត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមឯកសារច្បាប់ខាងក្រោមស្របតាមធម្មនុញ្ញសាលានិងលិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការវាយតម្លៃនិងវិញ្ញាបនប័ត្រ។ របស់សិស្សដែលត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដោយហេតុផលសុខភាពទៅក្រុមវេជ្ជសាស្ត្រពិសេសសម្រាប់ថ្នាក់វប្បធម៌រាងកាយ" ចុះថ្ងៃទី 31 ខែតុលា ឆ្នាំ 2003 លេខ 13-51-263/123 ដោយមានគោលបំណងវាយតម្លៃបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងមេរៀនអប់រំកាយ។ ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ចុះថ្ងៃទី 27 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ។ លេខ 273-FZ (ដែលត្រូវបានធ្វើវិសោធនកម្មដោយច្បាប់សហព័ន្ធនៃ 07.05.2013 លេខ 99-FZ ចុះថ្ងៃទី 07.23.2013 លេខ 203-FZ);

ច្បាប់សហព័ន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 4 ខែធ្នូឆ្នាំ 2007 លេខ 329-FZ "ស្តីពីវប្បធម៌រាងកាយនិងកីឡានៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី";

តាមបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ក្រសួងសុខាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី គណៈកម្មាធិការរដ្ឋសម្រាប់កីឡានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និង

នៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 16 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2002 លេខ 2715/227/166/19 "ស្តីពីការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃដំណើរការនៃការអប់រំកាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី";

ការរៀបចំមេរៀនអប់រំកាយ

សម្រាប់គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះការរៀបចំមេរៀនអប់រំកាយ សិស្សទាំងអស់ អាស្រ័យលើស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេ ត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុម៖ មូលដ្ឋាន ក្រុមត្រៀម និងក្រុមវេជ្ជសាស្ត្រពិសេស។ នៅដើមឆ្នាំសិក្សានីមួយៗ បុគ្គលិកសុខាភិបាលរបស់សាលាបំពេញតារាងសុខភាពក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលបង្ហាញពីក្រុមគ្រូពេទ្យរបស់សិស្សម្នាក់ៗនៃសាលា។ ថ្នាក់នៅក្នុងក្រុមទាំងនេះមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងបរិមាណបណ្តុះបណ្តាល និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរាងកាយ ក៏ដូចជាតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ។

 សិស្សដែលមានសុខភាពពេញចិត្តជាកម្មសិទ្ធិរបស់មេ

ក្រុមពេទ្យ។

 សិស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយមិនគ្រប់គ្រាន់ និងរាងកាយទាប

ការត្រៀមខ្លួន ឬមានគម្លាតតិចតួចនៅក្នុងស្ថានភាពសុខភាព

ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមវេជ្ជសាស្ត្រត្រៀម។ ប្រភេទនៃនិស្សិតនេះ។

វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរួមក្នុងវប្បធម៌រាងកាយយោងទៅតាមកម្មវិធីនៃថ្ងៃនៃក្រុមសំខាន់ជាមួយ

ដោយគិតពីការរឹតបន្តឹងមួយចំនួននៅក្នុងកម្រិតសំឡេង និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃសកម្មភាពរាងកាយ (រួមទាំង

ចំនួនបណ្តោះអាសន្ន) ។

 សិស្សដែលផ្អែកលើរបាយការណ៍វេជ្ជសាស្រ្តអំពីស្ថានភាពរបស់ពួកគេ។

សុខភាព​មិន​អាច​ចូល​រួម​ក្នុង​វប្បធម៍​កាយ​សម្បទា​បាន​ទេ​បើ​យោង​តាម​កម្មវិធី​សម្រាប់​មេ

ក្រុមជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមវេជ្ជសាស្ត្រពិសេស (SMG) ។ ពិសេស

ក្រុមវេជ្ជសាស្រ្ដចែកចេញជាពីរក្រុម៖ ក្រុមរង "A" (សិស្សដែលមាន

ជំងឺដែលអាចត្រឡប់វិញបាន ដែលបន្ទាប់ពីសកម្មភាពវេជ្ជសាស្ត្រ និងការកម្សាន្ត

អាចត្រូវបានផ្ទេរទៅក្រុមត្រៀម) និងក្រុមរង "ខ" (សិស្សដែលមាន

ភាពមិនប្រក្រតីនៃរោគសាស្ត្រ, i.e. ជំងឺដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាន) ។

ដោយ​សារ​តែ​បន្ទុក​ការងារ​របស់​សាល​កីឡា​របស់​ស្ថាប័ន​អប់រំ សិស្សានុសិស្ស។

ចាត់តាំងឱ្យក្រុមវេជ្ជសាស្រ្ដពិសេស ចូលរួមជាមួយមេ

ក្រុម ប៉ុន្តែផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តបុគ្គល (ខុសគ្នា) ។

1. មេរៀនអប់រំកាយត្រូវបានចូលរួមដោយសិស្សទាំងអស់មានកីឡា

ទម្រង់ស្របតាមលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ ប្រភេទសកម្មភាពកីឡា ឬមេរៀន

ស្របតាមតម្រូវការសុវត្ថិភាព និងការការពារការងារ។ ពីសកម្មភាពរាងកាយ

សិស្សដែលផ្តល់វិញ្ញាបនបត្រពីគណៈកម្មាការត្រួតពិនិត្យវេជ្ជសាស្រ្តត្រូវបានលើកលែង

នៅដើមឆ្នាំសិក្សានីមួយៗ។

2. សិស្សទាំងអស់ដែលត្រូវបានលើកលែងពីការហាត់ប្រាណគឺស្ថិតនៅក្នុងបន្ទប់

កន្លែងហាត់ប្រាណ ឬនៅទីលានកីឡា ក្រោមការត្រួតពិនិត្យរបស់គ្រូផ្នែកកាយវប្បកម្ម

វប្បធម៌។

3. សិស្សត្រូវបានលើកលែងជាបណ្តោះអាសន្នពីការហាត់ប្រាណ ពីមុខវិជ្ជា

"វប្បធម៌រាងកាយ" មិនត្រូវបានលើកលែងទេ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ពួកគេសិក្សាសំណួរទ្រឹស្តី

បង្ហាញ​ខ្លួន​ឯង​ក្នុង​ការ​វិនិច្ឆ័យ វាយ​តម្លៃ​បច្ចេកទេស​ចលនា​របស់​អ្នក​ពាក់ព័ន្ធ។ល។

ទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់សមស្រប និងកិច្ចការផ្ទះ។

4. នៅពេលរំលងមេរៀនអប់រំកាយ សិស្សត្រូវបញ្ជាក់ពីមូលហេតុ

កង្វះវិញ្ញាបនបត្រវេជ្ជសាស្ត្រដែលមានការបញ្ជាក់ ឬឯកសារផ្លូវការផ្សេងទៀត

ដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅគ្រូថ្នាក់។

5. គ្រូនៃវប្បធម៍រាងកាយកំណត់ប្រភេទ, កម្រិតនិងកម្រិតនៃរូបវិទ្យាឬ

សកម្មភាពផ្សេងទៀតជាមួយសិស្សទាំងនេះសម្រាប់មេរៀននាពេលខាងមុខ៖

ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃសម្ភារៈ;

ល្បែងបញ្ញា (អ្នកត្រួតពិនិត្យអុក);

វាយកូនឃ្លីលើតុ វាយសី;

ជំនួយដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់ក្នុងការវិនិច្ឆ័យ ឬរៀបចំមេរៀន។

សិស្សដែលបានណែនាំសម្រាប់លំហាត់កាយសម្បទាដែលចូលមើលបន្ទប់ព្យាបាលលំហាត់ពិសេសនៅខាងក្រៅម៉ោងសិក្សាក្រោមការត្រួតពិនិត្យរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត នៅពេលបញ្ចប់វគ្គព្យាបាលកាយសម្បទាត្រូវតែផ្តល់វិញ្ញាបនបត្រដល់គ្រូអប់រំកាយដើម្បីទទួលបានការវាយតម្លៃ។

6. ឯកសណ្ឋានកីឡាសម្រាប់មេរៀនអប់រំកាយ៖

 សម្រាប់សាល

ថ្នាក់ទី 1-4: អាវយឺត ឬអាវយឺតដែលមានពណ៌ដូចគ្នា ខោខ្លី ឬខោកីឡា ស្រោមជើង ស្បែកជើងប៉ាតា (ស្បែកជើងប៉ាតា)។

ថ្នាក់ 5-11 អាវយឺត ឬអាវយឺត ខោខ្លី ឬខោកីឡា ស្បែកជើងប៉ាតា (ស្បែកជើងប៉ាតា) នៅក្នុង

ស្របតាមកីឡាដែលបានសិក្សាក្នុងកម្មវិធី។

 សម្រាប់ផ្លូវ (រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ និងរដូវផ្ការីក) - ខោអាវ អាវយឺត ស្រោមជើង ស្បែកជើងប៉ាតា

(ស្បែកជើងប៉ាតា) យោងតាមមួកអាកាសធាតុ ស្រោមដៃ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់និស្សិតផ្នែកវប្បធម៌រាងកាយ

សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃនៅមេរៀនអប់រំកាយសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5 (ល្អ)

អនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ខាងក្រោម។

2. អនុលោមតាមតម្រូវការសុវត្ថិភាពទាំងអស់ និងច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តនៅក្នុង

កន្លែងហាត់ប្រាណ និងកីឡដ្ឋាន។ អនុលោមតាមច្បាប់អនាម័យ និងសុវត្ថិភាព

មានការលើកទឹកចិត្តយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។ មានភាពសំខាន់

ការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងសមត្ថភាពរាងកាយរបស់សិស្ស

កត់សំគាល់ដោយគ្រូ។ ចូលរួមដោយឯករាជ្យនៅក្នុងផ្នែកកីឡានៃ lyceum,

សាលាកីឡានៃទីក្រុង មានចំណាត់ថ្នាក់កីឡា ឬកីឡាជោគជ័យលើ

ការប្រកួតប្រជែងនៃចំណាត់ថ្នាក់ណាមួយ។

4. ឥតឈប់ឈរនៅក្នុងថ្នាក់រៀនបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងការបង្កើត

ត្រីមាស ឬកន្លះឆ្នាំ។ ឆ្លងកាត់ដោយជោគជ័យ ឬបញ្ជាក់តម្រូវការទាំងអស់។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់វប្បធម៌រាងកាយសម្រាប់អាយុរបស់ពួកគេ។

កាយសម្ព័ន្ធ ផ្តល់ជំនួយដែលអាចធ្វើទៅបានទាំងអស់នៅក្នុងការប្រកួតសាលាអាជ្ញាកណ្តាល

រវាងថ្នាក់ ឬរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍កីឡាថ្នាក់, ជាម្ចាស់

ជំនាញចាំបាច់ ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងក្នុងវិស័យនេះ។

វប្បធម៌រាងកាយ។

សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំកាយសម្រាប់ថ្នាក់ទី 4 (ល្អ) អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ខាងក្រោម។

1. មានឯកសណ្ឋានកីឡាជាមួយគាត់ ស្របតាមលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពកីឡា ឬមេរៀន។

ពលកម្មនៅពេលអនុវត្តលំហាត់កីឡា។

3. សិស្សដែលបានបញ្ចេញសំឡេងគម្លាតនៅក្នុងស្ថានភាពនៃសុខភាពខណៈពេលដែល

លើកទឹកចិត្តឱ្យធ្វើលំហាត់ប្រាណ។ មានភាពវិជ្ជមាន

ការផ្លាស់ប្តូរសមត្ថភាពរាងកាយរបស់សិស្សដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់

គ្រូ។

4. ឥតឈប់ឈរនៅក្នុងមេរៀនបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងការបង្កើត

ជំនាញ សមត្ថភាព និង​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​គុណភាព​ផ្លូវ​កាយ ឬ​សីលធម៌-ឆន្ទៈ​ក្នុង​

ត្រីមាស ឬកន្លះឆ្នាំ។ ឆ្លងកាត់ ឬអនុម័ត 80% ដោយជោគជ័យ

ស្តង់ដារសម្រាប់វប្បធម៌រាងកាយដែលត្រូវការនៅក្នុងមេរៀន សម្រាប់អាយុរបស់ពួកគេ។

5. អនុវត្តទ្រឹស្តីទាំងអស់ឬភារកិច្ចផ្សេងទៀតរបស់គ្រូ, ស្ទាត់ជំនាញដែលមានសម្រាប់គាត់

ជំនាញនៃការកែលម្អខ្លួនឯង ឬការកែតម្រូវ

កាយសម្ព័ន្ធ ផ្តល់ជំនួយដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់ក្នុងអាជ្ញាកណ្តាល ឬរៀបចំមេរៀនមួយ

ក៏មានចំណេះដឹងផ្នែកទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងផងដែរ។

តំបន់នៃវប្បធម៌រាងកាយ។

សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងមេរៀនអប់រំកាយសម្រាប់ថ្នាក់ទី 3 (ពេញចិត្ត) អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ខាងក្រោម។

1. មានឯកសណ្ឋានកីឡាដែលមិនសមស្របនឹងអាកាសធាតុជាមួយគាត់

លក្ខខណ្ឌ ប្រភេទនៃសកម្មភាពកីឡា ឬមេរៀន។

2. អនុលោមតាមតម្រូវការសុវត្ថិភាពទាំងអស់ និងច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តនៅក្នុង

កន្លែងហាត់ប្រាណ និងកីឡដ្ឋាន។ អនុលោមតាមតម្រូវការអនាម័យ និងសុវត្ថិភាព

ពលកម្មនៅពេលអនុវត្តលំហាត់កីឡា។

3. សិស្សដែលបានបញ្ចេញសំឡេងគម្លាតនៅក្នុងស្ថានភាពនៃសុខភាពខណៈពេលដែល

ឧស្សាហ៍, ជំរុញ​ឱ្យ​ធ្វើ​លំហាត់, មាន

ការផ្លាស់ប្តូរតិចតួច ប៉ុន្តែជាវិជ្ជមាននៅក្នុងសមត្ថភាពរាងកាយ

សិស្សដែលអាចមើលឃើញដោយគ្រូអប់រំកាយ។

4. បង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរមិនសំខាន់ក្នុងការបង្កើតជំនាញ សមត្ថភាព និងក្នុង

ការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពរាងកាយ ឬសីលធម៌-ឆន្ទៈក្នុងរយៈពេលប្រាំមួយខែ។

5. បំពេញផ្នែកទ្រឹស្តីទាំងអស់ ឬកិច្ចការផ្សេងទៀតរបស់គ្រូដែលស្ទាត់ជំនាញ

មានសម្រាប់គាត់ជំនាញនៃការកែលម្អខ្លួនឯងឬ

កាយសម្ព័ន្ធកែតម្រូវ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តចាំបាច់

ចំណេះដឹងក្នុងវិស័យវប្បធម៌រាងកាយ។

សិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងមេរៀនអប់រំកាយសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 (មិនពេញចិត្ត) អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ដូចខាងក្រោម៖

1. មិនមានឯកសណ្ឋានកីឡាជាមួយគាត់ស្របតាមលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ,

ប្រភេទនៃសកម្មភាពកីឡា ឬមេរៀន។

2. មិនគោរពតាមតម្រូវការសុវត្ថិភាព និងការការពារការងារក្នុងថ្នាក់រៀន

វប្បធម៌រាងកាយ។

3. សិស្សដែលមិនមានការបញ្ចេញសំឡេងគម្លាតនៅក្នុងស្ថានភាពនៃសុខភាពខណៈពេលដែល

មិនមានការលើកទឹកចិត្តខ្លាំងសម្រាប់លំហាត់ប្រាណ និងថាមវន្ត

សមត្ថភាពរាងកាយរបស់ពួកគេ មិនមានការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងរាងកាយទេ។

សមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដែលគ្រូគួរកត់សំគាល់។

4. មិនបានបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗក្នុងការបង្កើតជំនាញ សមត្ថភាព និង

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពរាងកាយឬសីលធម៌ - ឆន្ទៈ។

5. មិនបានបំពេញទ្រឹស្តី ឬកិច្ចការផ្សេងទៀតរបស់គ្រូ មិនស្ទាត់ជំនាញដែលមានសម្រាប់គាត់

ជំនាញនៃការសិក្សាដោយខ្លួនឯងនៃការកែលម្អសុខភាព ឬកែតម្រូវ

កាយសម្ព័ន្ធ ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តចាំបាច់ក្នុងវិស័យនេះ។

វប្បធម៌រាងកាយ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់និស្សិតនៃក្រុមវេជ្ជសាស្ត្រពិសេស។ ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំក្នុងវប្បធម៌រូបវន្ត សិស្សនៅក្នុងក្រុម SMG គួរតែផ្អែកលើការលើកទឹកចិត្តដ៏ខ្ជាប់ខ្ជួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ថ្នាក់លំហាត់រាងកាយ និងសក្ដានុពលនៃសមត្ថភាពរាងកាយរបស់ពួកគេ (ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានដែលមិនសំខាន់បំផុតនៅក្នុងសមត្ថភាពរាងកាយរបស់សិស្ស សញ្ញាវិជ្ជមានត្រូវបានកំណត់)។ សញ្ញាណវិជ្ជមានត្រូវបានផ្តល់ដល់សិស្សដែលចូលរៀនថ្នាក់អប់រំកាយជាទៀងទាត់ ឧស្សាហ៍បំពេញភារកិច្ចរបស់គ្រូ និងបានស្ទាត់ជំនាញនៃការសិក្សាឯករាជ្យដែលមានសម្រាប់សិស្សជាក់លាក់ណាមួយ។ កាយសម្ព័ន្ធលំហែកាយ ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីចាំបាច់ក្នុងវិស័យវប្បធម៌រាងកាយ)។ ការព្យាបាលដោយលំហាត់ប្រាណសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រដោយអ្នកឯកទេស - បុគ្គលិកពេទ្យអ្នកវិធីសាស្រ្ត។ នៅពេលដែលស្ថានភាពសុខភាពមានភាពប្រសើរឡើង កុមារអាចធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានសុខភាពល្អនៅក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេ ដោយសង្កេតមើលលក្ខខណ្ឌនៃទម្រង់មេរៀននៃថ្នាក់។ វិញ្ញាបនប័ត្របច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយរបស់សិស្សផ្នែកវប្បធម៌រូបវន្ត នៅពេលកំណត់សញ្ញាសម្គាល់មួយត្រីមាស ពាក់កណ្តាលឆ្នាំ ប្រចាំឆ្នាំ និងចុងក្រោយក្នុងវប្បធម៌រូបវន្ត ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម ឧស្សាហ៍ព្យាយាមក្នុងការងារលើខ្លួនឯង និងការអនុវត្តអនុសាសន៍ទាំងអស់របស់គ្រូអប់រំកាយត្រូវយកមកពិចារណា។

ដូច្នេះ ពិន្ទុចុងក្រោយអាចខុសពីពិន្ទុមធ្យមនព្វន្ធ។ សិស្សទាំងអស់ដែលត្រូវបានលើកលែងពីការហាត់ប្រាណ នៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសសិក្សានីមួយៗ ពាក់កណ្តាលឆ្នាំ និងនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា ទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ចុងក្រោយសម្រាប់កិច្ចការខាងលើ និងបំពេញកិច្ចការផ្ទះ។ សញ្ញាសម្គាល់បច្ចុប្បន្ននៃវប្បធម៌រាងកាយនៅក្នុងក្រុម SHG ត្រូវបានកំណត់យកទៅក្នុងគណនីជោគជ័យរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតជំនាញរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងរបៀបម៉ូទ័រសមហេតុផល ដូច្នេះសញ្ញានេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ជំរុញឱ្យគាត់ចូលរួមក្នុងវប្បធម៌រាងកាយ។ .

សញ្ញាចុងក្រោយនៃវប្បធម៌រូបវន្តក្នុងក្រុម SHG ត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីចំណេះដឹងផ្នែកទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត (ជំនាញ និងសមត្ថភាពម៉ូតូ។

ដើម្បីអនុវត្តវប្បធម៌រាងកាយ និងការកែលម្អសុខភាព និងកីឡា និងសកម្មភាពកែលម្អសុខភាព) ដោយគិតគូរពីសក្ដានុពលនៃកាយសម្បទា និងឧស្សាហ៍ព្យាយាម។

នៅក្នុងវិញ្ញាបនបត្រនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ការអប់រំទូទៅ សញ្ញាសម្គាល់នៅក្នុងវប្បធម៌រូបវន្តគឺត្រូវបានទាមទារសម្រាប់សិស្សទាំងអស់។ លើការវាយតម្លៃសិស្សថ្នាក់ទី 2-11 ដែលត្រូវបានលើកលែងពីថ្នាក់អនុវត្តក្នុងវប្បធម៌រូបវន្ត

តម្រូវការសម្រាប់ការចូលរួមថ្នាក់រៀនដោយសិស្សដែលត្រូវបានលើកលែងពីថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងវប្បធម៌រូបវន្ត

1. សិស្សានុសិស្សទាំងអស់ត្រូវបានលើកលែងពីការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងលើវប្បធម៌រូបវន្ត។

បញ្ជាក់ពីការពិតនៃការចេញផ្សាយជាមួយនឹងវិញ្ញាបនបត្រវេជ្ជសាស្រ្តដែលមានការបញ្ជាក់ឬផ្សេងទៀត។

ឯកសារផ្លូវការដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនគ្រូថ្នាក់ ឬ

គ្រូអប់រំកាយ។

2. សិស្សទាំងអស់ត្រូវបានលើកលែងពីការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងលើវប្បធម៌រូបវន្ត។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនគឺនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណឬនៅក្នុងពហុកីឡាដ្ឋាននៅក្រោម

គ្រប់គ្រងដោយគ្រូអប់រំកាយ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសិស្ស

1. សម្រាប់សិស្សដែលត្រូវបានលើកលែងពីការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងនៅក្នុងវប្បធម៌រាងកាយ

សម្រាប់រយៈពេលមិនលើសពី 50% នៃមួយភាគបួន គ្រូអប់រំកាយជាអ្នកកំណត់

មេរៀនគឺជាកិច្ចការទ្រឹស្ដីដែលត្រូវនឹងកិច្ចការដែលបានគ្រោងទុកក្នុងការងារ

កម្មវិធីសម្ភារៈអប់រំ។

2. នៅពេលវាយតម្លៃចំណេះដឹងក្នុងប្រធានបទ "វប្បធម៌រាងកាយ" ខាងក្រោមត្រូវបានយកមកពិចារណា

សូចនាករ៖ ជម្រៅ ភាពពេញលេញ អំណះអំណាង សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ពួកវា

ទាក់ទងនឹងករណីជាក់លាក់ និងការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។

ដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹង វិធីសាស្ត្រខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការស្ទង់មតិ ការធ្វើតេស្ត។

ពិន្ទុ 5

សម្រាប់ចម្លើយដែលសិស្សបង្ហាញការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ;

តក្កវិជ្ជាបញ្ជាក់វា ដោយប្រើវាក្នុងសកម្មភាព។

ពិន្ទុ 4

សម្រាប់ចម្លើយដូចគ្នា ប្រសិនបើវាមានភាពមិនត្រឹមត្រូវតិចតួច និងកំហុសតូចតាច។

ពិន្ទុ 3

សម្រាប់ចម្លើយដែលខ្វះលំដាប់តក្កវិជ្ជា មានចន្លោះប្រហោង

ចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈមិនមានអំណះអំណាងត្រឹមត្រូវនិងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។

ពិន្ទុ 2

ចំពោះភាពល្ងង់ខ្លៅនៃសម្ភារៈនៃកម្មវិធីការបដិសេធមិនបំពេញភារកិច្ចរបស់គ្រូ។

3. គ្រូអប់រំកាយអាចវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន (ដោយពិន្ទុ 4 ឬ 5) ជំនួយរបស់សិស្សក្នុងការវិនិច្ឆ័យ ការប្រកួតជាដើម។

4. សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 2-4 ដែលត្រូវបានលើកលែងពីការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងក្នុងវប្បធម៌រូបវន្ត គ្រូវប្បធម៍រូបវន្តជាអ្នកកំណត់ភារកិច្ចទ្រឹស្តីសម្រាប់មេរៀនដែលត្រូវនឹងសម្ភារៈអប់រំដែលបានគ្រោងទុកក្នុងកម្មវិធីការងារ។

5. សិស្សដែលត្រូវបានលើកលែងពីថ្នាក់អនុវត្តក្នុងវប្បធម៌រូបវន្តសម្រាប់រយៈពេលលើសពី 50% នៃត្រីមាស (រាប់បញ្ចូលទាំងពាក់កណ្តាលឆ្នាំ ឬឆ្នាំសិក្សា) រៀបចំរបាយការណ៍ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរស្តីពីវប្បធម៌រូបវន្ត (ថ្នាក់ទី 5-8 ថ្នាក់ទី 10)។ អរូបី (ថ្នាក់ទី ៩.១១) ។

តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុវត្តរបាយការណ៍ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ អរូបីស្តីពីវប្បធម៌រូបវន្ត។

1. ប្រធានបទនៃរបាយការណ៍ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរអរូបីត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូអប់រំកាយដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈកម្មវិធី។

2. ការទំនាក់ទំនងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ អរូបី គឺជាការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

3. ការទំនាក់ទំនងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានរៀបចំក្នុងបរិមាណមិនលើសពី 2 ទំព័រនៃអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព (ពុម្ពអក្សរ 14 គម្លាត 1.5) ។ អរូបីមិនលើសពី 10 ទំព័រនៃអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព (ពុម្ពអក្សរ 14 គម្លាត 1.5) ។

រចនាសម្ព័ន្ធអរូបី៖

នៅក្នុងផ្នែកណែនាំ - ដើម្បីឆ្លើយសំណួរ: ហេតុអ្វីបានជាប្រធានបទនេះមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សង្គមនិងសម្រាប់អ្នកផ្ទាល់;

ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីប្រព័ន្ធកីឡា ឬសុខភាព លក្ខណៈពិសេសរបស់វា ពូជ និងច្បាប់ជាមូលដ្ឋាន។

ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន សមិទ្ធិផល និងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍នាពេលអនាគត (សាលារៀន ទីក្រុង ប្រទេសរុស្ស៊ី ពិភពលោក + ជម្រើស សមិទ្ធផលអូឡាំពិក - ចាំបាច់)

សារៈសំខាន់នៃកីឡា ឬប្រព័ន្ធសុខភាពនេះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអត្តពលិក៖

ក) គុណភាពរាងកាយ (ល្បឿន ការស៊ូទ្រាំ។ល។)

ខ) មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបច្ចេកទេស ឬប្រព័ន្ធនៃលំហាត់នៅក្នុងកីឡានេះ។

គ) ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សោភ័ណភាព សីលធម៌ (ផ្ទាល់ខ្លួន) ។

ឃ) មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពកលល្បិចក្នុងអន្តរកម្ម ការលេងក្នុងការវាយប្រហារ និងការការពារ។

ង) តម្រូវការសុវត្ថិភាពសម្រាប់ការសិក្សា និងការបណ្តុះបណ្តាលដោយខ្លួនឯង និងនៅក្នុងការប្រកួតក្នុងកីឡានេះ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ សារៈសំខាន់នៃកីឡានេះ (ប្រព័ន្ធលំហាត់ប្រាណ) សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្ទាល់ខ្លួន។ សមិទ្ធិផលរបស់សាលា (ក្រុមសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនផែនការសម្រាប់