បញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូង

ប្រសិនបើអ្នកងាកទៅរកសព្វវចនាធិប្បាយ វាចែងថា៖ «ភាសាដែលស្លាប់គឺជាភាសាដែលលែងប្រើក្នុងការនិយាយបែបវោហារស័ព្ទ ហើយជាទូទៅគេស្គាល់តែពីវិមានដែលសរសេរតែប៉ុណ្ណោះ។ ពួកវាត្រូវបានរក្សាទុកជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងប្រើប្រាស់សម្រាប់តម្រូវការវិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ សាសនា”។

ដូច្នោះហើយ ភាសារស់នៅ គឺជាភាសាដែលមនុស្សប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។

ទោះបីជាគ្មាននរណាម្នាក់សង្ស័យពីការពិតដែលថាជារឿយៗភាសាបរទេសនៅតែ "ស្លាប់" នៅក្នុងសៀវភៅរបស់យើងនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រានៅក្នុងសន្លឹកសាកល្បង។ នេះហាក់ដូចជាខ្ញុំមិនអាចអនុញ្ញាតបានទេ ជាពិសេសប្រសិនបើការរៀនភាសាបរទេសចាប់ផ្តើមតាំងពីក្មេង។

ប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាប្រទេសមួយក្នុងចំណោមប្រទេសមួយចំនួនដែលគំនិតនៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូងត្រូវបានចោទជាបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រកាលពីប៉ុន្មានទសវត្សរ៍មុន ស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ ហើយបន្ទាប់មកបានសាកល្បងក្នុងការសិក្សាពិសោធន៍ទូលំទូលាយនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសាលារៀន។ .

លទ្ធផលនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តលើបញ្ហានេះ បានបង្ហាញថា ការសិក្សាភាសាបរទេសក្នុងកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាអាចចាត់ទុកថាជាទុនបំរុងដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ និង ជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការពិតដែលថាការរៀនភាសាបរទេសដំបូងគឺមានប្រយោជន៍ និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់កុមារទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីសមត្ថភាពចាប់ផ្តើមរបស់ពួកគេ ចាប់តាំងពីវា៖

• - មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានដែលមិនអាចប្រកែកបានលើការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ: ការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការគិតការយល់ឃើញការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់;
• - ជំរុញការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារ ដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើចំណេះដឹងនៃភាសាកំណើតផងដែរ។
• - បើកឱកាសសម្រាប់ការរៀនភាសាបរទេសទីពីរ/ទីបី/តម្រូវការសម្រាប់ជំនាញដែលនៅក្នុងបរិយាកាសពហុវប្បធម៌កាន់តែច្បាស់។

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ តម្លៃអប់រំ និងព័ត៌មាននៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូងៗកាន់តែច្បាស់ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីការចាប់ផ្តើមរបស់កុមារចូលទៅក្នុងវប្បធម៌សកលតាមរយៈការទំនាក់ទំនងជាភាសាថ្មីសម្រាប់គាត់។ ប្រសិនបើនៅពេលជាមួយគ្នាមានការអំពាវនាវឥតឈប់ឈរចំពោះបទពិសោធន៍របស់កុមារដោយគិតគូរពីចិត្តគំនិតរបស់គាត់វិធីដែលគាត់យល់ឃើញពីការពិតនោះគាត់ចាប់ផ្តើមយល់កាន់តែច្បាស់អំពីបាតុភូតនៃវប្បធម៌ជាតិរបស់គាត់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងវប្បធម៌នៃប្រទេស។ នៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសាថ្មីកុមារទទួលបានគុណសម្បត្តិដូចជាការអត់ឱនចំពោះអ្នកតំណាងនៃប្រជាជនផ្សេងទៀតភាពបត់បែនក្នុងការវាយតម្លៃស្ថានភាពនិងការជ្រើសរើសជម្រើសសម្រាប់អាកប្បកិរិយានៃការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាគូក្រុមក្រុម; ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងឯករាជ្យ។ល។

លើសពីនេះ មុខវិជ្ជា "ភាសាបរទេស" ធ្វើឱ្យការអប់រំបឋមសិក្សាកាន់តែមានអត្ថន័យ មនុស្សធម៌ ភាពទាក់ទាញ និងរីករាយសម្រាប់កុមារ។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ដូចជានៅក្នុងដំណើរការរស់នៅណាមួយក្នុងការរៀនភាសាបរទេសដំបូង បញ្ហាកើតឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ ថ្មី។ ភារកិច្ចដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទាំងការផ្លាស់ប្តូរជាសាកលនៅក្នុងយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំ និងជាមួយនឹងតម្រូវការដើម្បីកែលម្អផ្នែកវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំដំបូង។

នេះគឺជាពួកគេមួយចំនួន៖

• 1. វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីគេចចេញពីភាពប្រែប្រួលមិនសមហេតុផលដែលបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងវិស័យអប់រំភាសានៅពេលបច្ចុប្បន្ន ហើយគ្រប់គ្រងវាខ្លះ។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើ ជាឧទាហរណ៍ ដោយមានជំនួយពីស្តង់ដារអប់រំសម្រាប់មុខវិជ្ជាសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា ដែលនឹងពិពណ៌នាអំពីកម្រិតដែលបានគ្រោងទុកនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសរបស់កុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលដំបូង។ ដោយមានជំនួយពីកម្មវិធីដែលកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងឧបករណ៍ធ្វើតេស្តសមស្រប ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវិនិច្ឆ័យថាតើកុមារបានឈានដល់កម្រិតជំនាញភាសាដែលបានគ្រោងទុក។
• 2. ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តតាមល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស ដែលជាពិសេសបង្កប់នូវទម្រង់ផ្សេងៗ និងប្រភេទនៃភាពខុសគ្នានៃការរៀនសូត្រ។ សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា ភាពខុសប្លែកគ្នាទៅតាមសមត្ថភាពភាសាបុគ្គលរបស់សិស្សគឺពាក់ព័ន្ធ ពោលគឺភាពខុសគ្នានៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀនទូទៅ និងភាសា ជាពិសេសគឺការបង្រៀនបរទេស។ ភាសានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំភាសាដ៏ធំ។

វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដោះស្រាយប្រភេទនៃការរៀនខុសគ្នានេះអាចជាការរៀនពហុកម្រិត។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារគួរមានឱកាសផ្លាស់ទីក្នុងដំណើរការសិក្សាទៅកាន់កម្រិតលំបាកដែលខ្ពស់ជាង ឬអាចចូលដំណើរការបាន។ លើសពីនេះទៅទៀត នៅកម្រិតណាក៏ដោយ សិស្សអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃដោយពិន្ទុខ្ពស់ អាស្រ័យលើការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលគាត់បានធ្វើ។ វិធីសាស្រ្តនេះ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត បង្រៀនកុមារឱ្យឱ្យតម្លៃមិនច្រើនដូចចំណេះដឹង។ ( ស្លាយ 5) 3. ខិតខំ​សង្កេត​មើល​ការ​បន្ត​ក្នុង​ការ​អប់រំ​ភាសា ដែល​តម្រូវ​ឱ្យ​អនុវត្ត​ក្នុង​ទិសដៅ​ពីរ​គឺ រចនាសម្ព័ន្ធ និង​ខ្លឹមសារ។

អេ រចនាសម្ព័ន្ធផែនការ, វាជាការចង់មិនអនុញ្ញាតឱ្យ:

• - ជាដំបូងការបញ្ចប់ការបង្រៀនភាសាបរទេសគ្រប់ដំណាក់កាល ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីផ្តល់ការអប់រំជាបន្តជាភាសាបរទេសដល់កុមារដែលចាប់ផ្តើមសិក្សាវាមុនពេលចូលរៀន។ នេះពិតជាបញ្ហានៃការទទួលស្គាល់ច្បាប់នៃភាសាបរទេសជាមុខវិជ្ជាកំហិតនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយមួយ។
• - ទីពីរ ការថយចុះគុណភាពនៃការអប់រំ (ឧទាហរណ៍ ដោយសារការថយចុះនៃចំនួនម៉ោងបង្រៀនដែលបានគ្រោងទុក)។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការចងចាំរបស់សិស្សវ័យក្មេង បន្ទុកបង្រៀនអប្បបរមាអាចមាន 2 (ឬប្រសើរជាងនេះ 3) មេរៀនក្នុងមួយសប្តាហ៍ ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយពិសោធន៍។ ការរៀនភាសាថ្មីសម្រាប់កុមារមួយម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ គឺមិនសមហេតុផលទេ។

នៅ​ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​នៃ វិធីសាស្រ្តការបន្ត វាជាការចង់ធានាឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូនរបស់កុមារពីកម្រិតនៃការអប់រំមួយទៅកម្រិតមួយទៀត ជៀសវាងការបាត់បង់ជំនាញដែលបានបង្កើតឡើង និងធ្វើឱ្យកុមាររងរបួសតិចតួចតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ មធ្យោបាយងាយស្រួលបំផុតដើម្បីសម្រេចបាននេះគឺត្រូវអនុវត្តតាមយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាតែមួយពេញមួយវគ្គនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ដែលធានានូវទម្រង់ច្បាស់លាស់ និងការសម្រេចបាននូវគោលបំណងសិក្សានៃកម្រិតនីមួយៗក្នុងអន្តរកម្មរវាងពួកគេ។ អន្តរកម្មបែបនេះត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈកម្មវិធីឆ្លងកាត់ និងតាមរយៈការប្រើប្រាស់ជំនួយដែលដឹកនាំកុមារជាបន្តបន្ទាប់ពីមត្តេយ្យសិក្សាដល់បឋមសិក្សា និងពីបឋមសិក្សាដល់មធ្យមសិក្សា។

នៅក្នុងបរិបទនេះ ជំនួយការបង្រៀនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើ បង្រួបបង្រួម រក្សាសិទ្ធិ គំនិត. សៀវភៅសិក្សាដែលចូលចិត្ត និងធ្លាប់ស្គាល់ គឺជាអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដែលចរិតលក្ខណៈដែលកុមារស្គាល់ច្បាស់រួចមកហើយ ដែលវាងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ គ្រូបង្រៀនដឹងថាវាលំបាកប៉ុណ្ណាសម្រាប់ពួកគេ និងសម្រាប់កុមារក្នុងការផ្លាស់ទីពី WCU មួយទៅមួយទៀត។

4. តម្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តថេរសម្រាប់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសដែលធ្វើការនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាចំនួនគ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសដែលមានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារគឺមានការធ្វេសប្រហែស។

ទន្ទឹមនឹងនេះ សមត្ថភាពក្នុងការបង្រៀនទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសប្រកបដោយសមត្ថភាពដល់សិស្សានុសិស្សដែលមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញទំនាក់ទំនងជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ គឺជាកិច្ចការដ៏លំបាក និងមានការទទួលខុសត្រូវខ្ពស់។ សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះមុខវិជ្ជានៅអាយុនេះគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងអារម្មណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត សេចក្តីអំណរ តម្រូវការ និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលគ្រូបង្កើតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលគ្រូភាសាបរទេសនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សាត្រូវការការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរនៃសក្ដានុពលនៃការច្នៃប្រឌិត ការពង្រីកការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ និងជួរនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ការបង្កើតវគ្គសិក្សាបែបនេះសម្រាប់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សានឹងតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងខ្លាំង។

តាម​ការ​លើក​ឡើង​នេះ​គេ​អាច​មើល​ឃើញ​ថា​ការ​រៀន​ភាសា​បរទេស​នៅ​តែ​មាន​នៅ​ដំណាក់កាល​ដំបូង បញ្ហាសន្យាទាំងក្នុងន័យវិទ្យាសាស្រ្ត និងការអនុវត្ត ដែលជាបញ្ហាដែលអ្នកគ្រប់គ្នាដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការលើកកម្ពស់កម្រិតនៃការអប់រំរបស់កូនៗរបស់យើងអាចចូលរួមចំណែក។

ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​ការ​ចាប់​ផ្តើ​ម​ការ​បង្រៀន​ភាសា​អង់គ្លេស​ពី​ថ្នាក់​ទី 2 អ្នក​អាច​នឹង​ជួប​ប្រទះ​មួយ​ចំនួន​ បញ្ហាដែលខ្ញុំចង់និយាយអំពីថ្ងៃនេះ។

ថ្នាក់សាលាណាមួយមានភាពខុសប្លែកគ្នា ចាប់តាំងពីសិស្សដែលសិក្សានៅក្នុងវាខុសគ្នាតាមវិធីជាច្រើន៖ កម្រិតនៃការអប់រំ សមត្ថភាពក្នុងការរៀន សមត្ថភាពក្នុងការរៀនភាសា សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេសជាក្រុម សមត្ថភាពបញ្ញា ការលើកទឹកចិត្ត។ ដើម្បីរៀនភាសាបរទេស។ សិស្សសាលាក៏មានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងអាទិភាពក្នុងការជ្រើសរើសទម្រង់នៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈ ចរិតលក្ខណៈ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។

ថ្នាក់ទីពីរត្រូវបានចូលរួមដោយកុមារដែលមិនទាន់បានចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេស និងកុមារដែលមានបទពិសោធន៍ក្នុងការរៀនភាសាបរទេសរួចហើយនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារដែលបានសិក្សាភាសាអង់គ្លេសមុនពេលចូលរៀនគឺកាន់តែមានចិត្តទូលាយចំពោះភាសា កាន់តែមានសេរីភាព មានការលើកទឹកចិត្តកាន់តែច្រើន ងាយស្រួលក្នុងការទំនាក់ទំនង ធ្វើការកាន់តែប្រសើរជាមួយសៀវភៅ និងសមាសធាតុផ្សេងទៀតនៃសម្ភារៈបង្រៀន និងមានឆន្ទៈក្នុងការធ្វើការជាគូ និងជាក្រុមតូចៗ។ ពួកគេកាន់តែជោគជ័យក្នុងការស្ទាត់ជំនាញផ្នែកភាសាអង់គ្លេស ពួកគេស៊ាំនឹងលំហាត់តាមសូរសព្ទដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកមួយចំនួនសម្រាប់កុមារដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់វគ្គសិក្សា។ អាស្រ័យហេតុនេះ តម្រូវឱ្យចែកចាយសម្ភារៈសិក្សាតាមមេរៀន ដោយគិតគូរពីជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបង្កើតឡើងដោយកុមារដែលបានសិក្សា និងមិនបានសិក្សាភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ ដំណោះ​ស្រាយ​ចំពោះ​បញ្ហា​នេះ​មិន​ត្រឹម​តែ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ផែនការ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​មាន​ការ​អនុវត្ត​ផែនការ​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​សិក្សា​ផង​ដែរ។ ផែនការមេរៀនជាក់លាក់របស់សិស្សគឺផ្អែកលើការវិភាគលើតម្រូវការរបស់សិស្ស។ សមត្ថភាព និងតម្រូវការរបស់សិស្សជាក់លាក់នៅក្នុងថ្នាក់កំណត់ពីរបៀបដែលគោលដៅនៃមេរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង របៀបមាតិកា វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារត្រូវបានជ្រើសរើស ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង។

បញ្ហាប្រឈមមួយនៃការរៀនដំបូងគឺ ផ្លូវចិត្តនិងអាយុ លក្ខណៈពិសេសកុមារជាក់លាក់។ ដោយមើលឃើញពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ និងការគិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង វាមានអត្ថប្រយោជន៍ក្នុងការប្រើការគិតក្នុងន័យធៀបរបស់កុមារ ធាតុផ្សំនៃល្បែងក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ហ្គេម​នេះ​ជា​ការ​ជំរុញ​ដ៏​ខ្លាំង​មួយ​ក្នុង​ការ​ស្ទាត់​ជំនាញ​ភាសា វា​នាំ​ទៅ​រក​ការ​អភិវឌ្ឍ។ ការអភិវឌ្ឍតម្លៃនៃហ្គេមគឺស្ថិតនៅក្នុងធម្មជាតិរបស់វាផ្ទាល់ ពីព្រោះហ្គេមតែងតែមានអារម្មណ៍ សកម្មភាពជាក់ស្តែងសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព - កន្លែងដែលមានអារម្មណ៍ មានសកម្មភាព មានការយកចិត្តទុកដាក់ និងការស្រមើលស្រមៃ ការគិតដំណើរការនៅទីនោះ។

បញ្ហាបន្ទាប់គឺ ភាពផ្ទុយគ្នា, លេចឡើង នៅ សិក្សា វេយ្យាករណ៍ សម្ភារៈ។

សិស្សនៅពេលស្គាល់វេយ្យាករណ៍នៃភាសាអង់គ្លេសមិនស្គាល់វេយ្យាករណ៍នៃភាសារុស្ស៊ីពេញលេញដែលបង្កើតការលំបាកជាក់លាក់។ មានតម្រូវការក្នុងការពន្យល់វេយ្យាករណ៍រុស្ស៊ីហើយបន្ទាប់មកវេយ្យាករណ៍នៃភាសាអង់គ្លេស។ ដែលចំណាយពេលខ្លះ។

បញ្ហាជាក់លាក់មួយក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ ជំនាញ សរសេរ សុន្ទរកថា. ការសរសេរគឺជាជំនាញភាសាស្មុគស្មាញ។ ក្នុងការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូង ការសរសេរមានតួនាទីធំ។ វារួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលគ្នាកាន់តែខ្លាំងនៃសម្ភារៈ lexical និងវេយ្យាករណ៍ ក៏ដូចជាការកែលម្អជំនាញក្នុងការអាន និងការនិយាយ។ ប៉ុន្តែដើម្បីបំពេញតួនាទីដ៏សំខាន់នេះ គឺនៅដំណាក់កាលដំបូង ហើយជាពិសេសនៅក្នុងឆ្នាំសិក្សាដំបូង និស្សិតត្រូវចេះបច្ចេកទេសសរសេរ រៀនពីរបៀបសរសេរអក្សរ និងស្ទាត់ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យដែលរៀនផ្ទាល់មាត់។ ការនិយាយ និងប្រើក្នុងលំហាត់សរសេរ។ ចំណាយពេលច្រើនលើការបង្រៀនភាសាសរសេរច្រើនជាងការគ្រោងទុកដោយកម្មវិធី។ ល្បឿននៃការសរសេររបស់សិស្សគឺយឺតណាស់ ហើយជាភាសារុស្សី។ ដូច្នេះ ការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរទាំងអស់ត្រូវតែអនុវត្តដោយផ្ទាល់មាត់ ហើយបន្ទាប់មកសរសេរជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

គួរកត់សំគាល់ថា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងកាយសម្បទាមិនមានសារៈសំខាន់តិចតួចក្នុងការបង្រៀនសិស្សក្មេងៗនោះទេ។ វាមិនមែនជាអាថ៌កំបាំងទេដែលថា 90% នៃកុមារទទួលរងពីជំងឺរ៉ាំរ៉ៃផ្សេងៗ។ សុខភាពមិនល្អប៉ះពាល់ដល់ការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំ។ កុមារត្រូវការសកម្មភាពរាងកាយបន្ថែម។ សិស្សខ្លះធុញទ្រាន់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំផែនការមេរៀន ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរាងកាយរបស់សិស្ស។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់ដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងអង្គការនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា សព្វថ្ងៃនេះមានវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗនៅក្នុងឃ្លាំងអាវុធនៃគរុកោសល្យ។ ខាងក្រោមនេះបានក្លាយជាការទទួលយក និងប្រើប្រាស់ច្រើនបំផុត៖

1) វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើបុគ្គល។

វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀនរួមគ្នា វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង និងការរៀនពហុកម្រិត។ បច្ចេកវិទ្យានេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សារួមគ្នាសកម្មរបស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពសិក្សាផ្សេងៗគ្នា។ សិស្សមានភាពខុសប្លែកគ្នា៖ អ្នកខ្លះយល់យ៉ាងរហ័សនូវការពន្យល់របស់គ្រូ ងាយស្រួលធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ lexical ជំនាញទំនាក់ទំនង។ អ្នកផ្សេងទៀតមិនត្រឹមតែត្រូវការពេលវេលាបន្ថែមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការបញ្ជាក់បន្ថែម។ ក្នុងករណីបែបនេះ អ្នកអាចបញ្ចូលគ្នាបុរសជាក្រុមតូចៗ ហើយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវកិច្ចការទូទៅមួយជាលទ្ធផល ស្ថានភាពកើតឡើងដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាទទួលខុសត្រូវមិនត្រឹមតែចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់លទ្ធផលនៃក្រុមទាំងមូលផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ សិស្សខ្សោយព្យាយាមស្វែងយល់ពីសិស្សខ្លាំងគ្រប់សំណួរដែលពួកគេមិនយល់ ហើយសិស្សខ្លាំងចាប់អារម្មណ៍ដើម្បីធានាថាសមាជិកទាំងអស់ក្នុងក្រុម ជាពិសេសសិស្សខ្សោយយល់ច្បាស់អំពីសម្ភារៈ។ ជាលទ្ធផលបញ្ហាត្រូវបានលុបចោលដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នា។

2) វិធីសាស្រ្តរចនា។

ទម្រង់ដ៏ជោគជ័យមួយនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺជាវិធីសាស្ត្រគម្រោង។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះក្នុងស្ថានភាពសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីគម្រោងសាលារៀនជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យថ្មីដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ។ វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការសិក្សាលើប្រធានបទណាមួយដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ ខណៈពេលដែលកំពុងធ្វើការលើកិច្ចការ ក្រុមការងារគម្រោងត្រូវបានរួបរួមដោយសកម្មភាពតែមួយ ក្រុមប្រែទៅជាប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ។ បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត វិស័យអារម្មណ៍របស់សិស្ស សម្រាប់ការអប់រំនៃការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន និងសមូហភាពសម្រាប់ការងារដែលបានកំណត់។ ដោយធ្វើការលើគម្រោង សិស្សរៀនប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត ដើម្បីនាំបញ្ហាដល់ទីបញ្ចប់។ វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមជាមួយសិស្សខ្សោយនៅលើមូលដ្ឋានស្មើគ្នាជាមួយនឹងសិស្សខ្លាំង ដើម្បីបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សជាភាសាបរទេស។ ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកទេសនេះជួយពង្រឹងការលើកទឹកចិត្ត បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងខ្លាំង។

ពីមុនបានបង្រៀនភាសាបរទេស

ដូច្នេះ បច្ចេកវិជ្ជានៃវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សជួយបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្ស រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស បង្ហាញពីសក្តានុពលផ្លូវចិត្ត ឯករាជ្យ ការទទួលខុសត្រូវ និងសង្គម។ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀនកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង សម្រាប់កុមារជាច្រើនដំណើរការសិក្សាក្លាយជារីករាយ និងគួរឱ្យចង់បាន រចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។

3) បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម។

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការរៀបចំថ្នាក់រៀន សិស្សវ័យក្មេងចាប់អារម្មណ៍បំផុតចំពោះហ្គេម និងស្ថានភាពហ្គេម ដោយសារពួកគេនាំសកម្មភាពនិយាយឱ្យកាន់តែជិតទៅនឹងបទដ្ឋានធម្មជាតិ ជួយអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសម្ភារៈកម្មវិធីភាសា និងផ្តល់នូវការតម្រង់ទិសជាក់ស្តែងដល់ ការរៀន។ ហ្គេមដែលខ្ញុំប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស ជួយក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។ អាស្រ័យលើគោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់ហ្គេមក្នុងមេរៀន អ្នកអាចប្រើក្រុមហ្គេមខាងក្រោម៖

• ល្បែងសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយ ល្បែងដើរតួ; ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញ lexical, វេយ្យាករណ៍និងសូរសព្ទ; ហ្គេមគ្រប់គ្រង;
• ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត; ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាត;
• ហ្គេមបំបាត់ភាពតានតឹង។

តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃល្បែង គេអាចបែងចែកជា៖ ហ្គេមដោយប្រើការមើលឃើញពាក្យសំដី (បង្កើតស្ថានភាពនិយាយ) និងហ្គេមដោយប្រើការមើលឃើញប្រធានបទ (កាត រូបភាព វត្ថុ)។

ការសង្កេតលើដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដោយប្រើហ្គេម និងស្ថានភាពហ្គេម បានបង្ហាញថា ការប្រើប្រាស់របស់វាធ្វើឱ្យវាអាចជំរុញសិស្សឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើភាសា បង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការរៀនវា ជំរុញសកម្មភាពនិយាយ និងការគិតដោយឯករាជ្យរបស់កុមារ និងធ្វើឱ្យវា អាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការរៀន។

· ការប្រើប្រាស់ ការសន្សំសុខភាព បច្ចេកវិទ្យា

ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៅសាលាបឋមសិក្សាមានបញ្ហាដូចជាសុខភាពរបស់សិស្សខ្សោយកម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ សម្រាប់សមិទ្ធិផលដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង គោលដៅអប់រំទូទៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដើម្បីរក្សាការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស ធាតុនៃបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន។

ជាដំបូង លក្ខណៈសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានគេយកមកពិចារណា ហើយប្រភេទការងារបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនដែលនឹងបំបាត់ភាពតានតឹង និងអស់កម្លាំង។ គ្រូគួរតែខិតខំធានាថា មេរៀនទាំងមូលប្រព្រឹត្តទៅដោយស្រួល ហើយទឹកដមរបស់គ្រូមានភាពរីករាយ និងរួសរាយ បរិយាកាសរីករាយ និងអំណោយផលសម្រាប់ថ្នាក់នឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការសាកថ្ម - ការសំរាកលំហែបានក្លាយជាធាតុកាតព្វកិច្ចនៃមេរៀន។ តាមពេលវេលាវាត្រូវចំណាយពេល 3-5 នាទី។ គោលបំណងនៃការសំរាកលំហែគឺដើម្បីបំបាត់ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត, ផ្តល់ឱ្យកុមារសម្រាកបន្តិច, បញ្ចេញអារម្មណ៍វិជ្ជមាន, អារម្មណ៍ល្អ, ដែលនាំឱ្យមានការ assimilation ល្អប្រសើរជាងមុននៃសម្ភារៈ។ ប្រភេទនៃការសំរាកលំហែបែបនេះត្រូវបានគេប្រើដូចជា: ប្រភេទផ្សេងៗនៃចលនា, ហ្គេម, ច្រៀង, រាំ, ចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលថ្មី, មិនធម្មតា។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាសន្សំសំចៃសុខភាពធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនដោយជោគជ័យដោយយកឈ្នះលើការលំបាក។

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ

• 1. Aryan M.A. វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយនឹងសមាសភាពប្លែកៗរបស់សិស្ស // IYaSh ។ - 2007-№1 - p.3-11 ។
• 2. Ivanova E.P. ការអប់រំក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងមេរៀនភាសាបរទេស // AYASH ។ - 2004-№1 (5) ។ - ទំ.៣២-៣៩ ។
• 3. Shlyakhtova G.G. ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស // IYaSh. - ឆ្នាំ 2007-№2។ - ទំ.៤៤-៤៧ ។
• 4. Vaysburd M.L., Kuzmina E.V. តួនាទីនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សក្នុងការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស // IYaSh ។ - ឆ្នាំ 1999. - លេខ 2 ។ - ទំ.៣-៦ ។
• 5. Stepanova E.A. ហ្គេមជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើភាសាដែលកំពុងសិក្សា // IYaSh ។ - ឆ្នាំ 2004 - លេខ 2 ។ - ទំ.៦៦-៦៨ ។
• 6. Polat E.S. គរុកោសល្យនិងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ // M.: មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy" - 2000 ។
• 7. Gribanova K.I. ការបង្រៀនសុន្ទរកថាសរសេរនៅដំណាក់កាលដំបូង // IYaSh ។ - ឆ្នាំ 1999. - លេខ 2 ។ - ទំ.១៨-២១ ។
• 8. Mustafina F.Sh. កំណត់ចំណាំសម្រាប់វគ្គសិក្សាពិសេស "ការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ" // គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព BIRO ។ - ឆ្នាំ 1999 ។
• 9. Kudashev R.A., Grishin K.P. បទពិសោធន៍ បញ្ហា និងការរំពឹងទុកនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាគរុកោសល្យ // ឆ្នាំ ១៩៩៦។
• 10. Babenko E.I., Gerasimova N.N., Oganesyan M.R. នៅលើបទពិសោធន៍នៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "ការអប់រំមត្តេយ្យ - សាលាបឋមសិក្សា" // IYaSh ។ - 2003. - លេខ 4 - ទំ។ ២០-២៥។
• 11. Barannikov A.V. ស្តីពីការរៀបចំការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅថ្នាក់ទី 4 នៃស្ថាប័នអប់រំដែលចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍ដើម្បីកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធនិងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ // AYASH ។ - ឆ្នាំ 2004 - លេខ 3 (7) ។ - ទំ.៣៦-៣៩ ។

យើង​នាំ​មក​ជូន​នូវ​ចំណាប់​អារម្មណ៍​របស់​អ្នក​សម្រង់​ពី​សៀវភៅ " ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ សាលាបឋមសិក្សា៖ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត។"Galskova N. D., Nikitenko 3. N. - M.: Iris-press, 2004. - 240 p. - (វិធីសាស្រ្ត) ។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងនៅបរទេស

ការរៀនភាសាបរទេសដំបូង (FL) គឺជាអាទិភាពមួយក្នុងគោលនយោបាយអប់រំរបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងបណ្តាប្រទេសអឺរ៉ុបខាងលិច។ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការនិយាយថាចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1994 សិក្ខាសាលាអន្តរជាតិជាង 10 ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុបដែលបានឧទ្ទិសដល់ចំណុចនេះឬទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហានេះ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនមានការឯកភាពគ្នាក្នុងចំណោមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តចំពោះអ្វីដែលគួរយល់ថាជាការរៀនភាសាបរទេសដំបូងឡើយ។ អ្នកខ្លះជឿថាការរៀនដំបូងអាចត្រូវបានពិភាក្សាបានលុះត្រាតែយើងកំពុងនិយាយអំពីការណែនាំកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាទៅកាន់ FL ។ អ្នក​ខ្លះ​ទៀត​ជឿ​ថា​ការ​រៀន​ភាសា​បរទេស​ដំបូង​គឺ​ជា​ការ​បង្រៀន​របស់​កុមារ​នៅ​អាយុ​បឋមសិក្សា។ យើងនឹងបែងចែករវាងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដំបូង និងការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ទីមួយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យចាប់ពីអាយុ 5 ឆ្នាំ (ហើយក្នុងករណីខ្លះសូម្បីតែមុននេះឧទាហរណ៍ចាប់ពីអាយុ 4 ឆ្នាំ) រហូតដល់កុមារចូលសាលារៀន។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា គឺជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង (ពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 4 ឬពីថ្នាក់ទី 2 ដល់ទី 4) ។ វាស្ថិតនៅក្នុងដំណាក់កាលនេះ ដែលសិស្សានុសិស្សដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសមត្ថភាពភាសា និងការនិយាយដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាភាសាបរទេសជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។

សព្វថ្ងៃនេះ យើងអាចបញ្ជាក់ដោយទំនុកចិត្តថា ការបង្រៀនភាសាបរទេសកំពុងក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំទាំងនៅក្នុងសាលាក្នុង និងក្រៅប្រទេស។

កត្តាចិត្តសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យា

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និង សរីរវិទ្យា បញ្ជាក់ពីការណែនាំនៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូង ដោយការយល់ឃើញពីធម្មជាតិរបស់កុមារចំពោះភាសា និងការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍របស់ពួកគេដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះ ជាធម្មតាពួកគេសំដៅទៅលើការយល់ឃើញ (sensitivity) របស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា ក្នុងការចេះភាសាទូទៅ និងជាពិសេសភាសាបរទេស។ រយៈពេលនៃរយៈពេលដ៏រសើបគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាសម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែជាទូទៅវាគឺជារយៈពេលពី 4 ទៅ 8 ឆ្នាំ។ វាគឺនៅអាយុនេះដែលកុមារត្រូវបានសម្គាល់ដោយការចង់ដឹងចង់ឃើញពីធម្មជាតិ និងតម្រូវការដើម្បីរៀនអ្វីដែលថ្មី។ ពួកគេមានទំនោរនឹងអាចបត់បែនបាន និងលឿនជាងនៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ ការបញ្ចូលសម្ភារៈភាសា។ ជាមួយនឹងអាយុ មនុស្សម្នាក់បាត់បង់សមត្ថភាពទាំងនេះបន្តិចម្តងៗ ភាពរសើបរបស់គាត់ចំពោះការយល់ឃើញនៃសំឡេង និងសមត្ថភាពក្នុងការត្រាប់តាមពួកគេថយចុះ ការចងចាំរយៈពេលខ្លីចុះខ្សោយ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ ហើយសំខាន់បំផុតគឺការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។

អត្ថប្រយោជន៍ដ៏សំខាន់មួយទៀតនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា គឺស្ថិតនៅក្នុងការជំរុញទឹកចិត្តកុមារជាសាកល ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំការបង្រៀនភាសាបរទេសដោយធម្មជាតិ និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងបង្កើតវាជាដំណើរការមួយដែលជិតស្និទ្ធបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ដំណើរការធម្មជាតិនៃការប្រើប្រាស់ភាសាកំណើតរបស់អ្នក។ នេះអាចទៅរួច ពីព្រោះដោយមានជំនួយពីហ្គេមដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេសនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ស្ទើរតែគ្រប់ភាសាទាំងអស់អាចត្រូវបានបង្កើតឱ្យមានតម្លៃក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ហើយបន្ទាប់មកប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាថ្មីនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងកើនឡើងដោយសារតែអន្តរកម្មនៃការលើកទឹកចិត្តហ្គេម និងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សា។

កត្តាចិត្តសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យាគឺនៅឆ្ងាយពីភាពឯកោ ហើយសព្វថ្ងៃនេះ ដោយផ្អែកលើការសិក្សាជាច្រើន វាអាចប្រកែកបានថាពួកគេមិនមែនជាកត្តាសំខាន់ដែលបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូងឡើយ។

អ្នកអាចស្ទាត់ជំនាញភាសាដែលមិនមែនជាជនជាតិដើមបានដោយជោគជ័យនៅគ្រប់វ័យ ប្រសិនបើវិធីដែលបានជ្រើសរើសនៃការសិក្សា និងការបង្រៀនវាត្រូវបានផ្តោតលើចំណុចជាក់លាក់នៃអាយុជាក់លាក់មួយ រួមទាំងមនុស្សពេញវ័យផងដែរ។ ពិត មានទិដ្ឋភាពមួយ ភាពប៉ិនប្រសប់ដែលជោគជ័យបំផុតនៅក្នុងយុគសម័យដ៏រសើប។ នេះ​ជា​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ដោយ​មិន​បញ្ចេញ​សំឡេង​នៃ​សំឡេង​បរទេស ពាក្យ​សំដី​ដែល​ផ្តល់​ឱ្យ​កុមារ​តូច​ម្នាក់​ស្តាប់​ជានិច្ច និង​ត្រាប់​តាម​ការ​និយាយ​ភាសាបរទេស​ពិតប្រាកដ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិតនេះគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃតម្រូវការក្នុងការស្គាល់កុមារតាំងពីតូចជាមួយនឹងភាសាបរទេសនោះទេ។ ចំពោះបញ្ហានេះវាចាំបាច់ត្រូវងាកទៅរកក្រុមទីពីរនៃកត្តា - នរវិទ្យា។

កត្តានរវិទ្យា

អត្ថន័យចំបងនៃកត្តាទាំងនេះ បញ្ឆេះដល់ការពិតដែលថា សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា សិក្សាភាសាបរទេស រួមជាមួយនឹងភាសា ទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពិភពខាងក្រៅ ជាមួយនឹងមនុស្សផ្សេងទៀត ដំណើរការនៃសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ត្រូវចំណាយពេល កន្លែង។ នេះអាចកើតឡើងដោយសារតែការបើកចំហធម្មជាតិ និងភាពងាយរងគ្រោះរបស់កុមារចំពោះគ្រប់កាលៈទេសៈដែលប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាថា ការទទួលបានបទពិសោធន៍សង្គមច្រើនតែកើតឡើងនៅក្នុងបរិស្ថានឯកវចនៈ (មនោ-ភាសា) និងវប្បធម៍ឯកត្តជន (ពោលគឺនៅក្នុងបរិយាកាសដែលប្រធានបទមានអន្តរកម្ម - អ្នកដឹកជញ្ជូននៃវប្បធម៌ដូចគ្នា) នោះកុមារនឹងរៀន "ច្បាប់ នៃហ្គេម" ទទួលយកតែនៅក្នុងសង្គមភាសាជាក់លាក់មួយ - សហគមន៍អ្នកនិយាយភាសាមួយ និងវប្បធម៌មួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាពិភពលោកទំនើបនិងបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់កុមារគឺមានច្រើនជ្រុងនិងចម្រុះពណ៌ទាំងភាសានិងវប្បធម៌។ លើសពីនេះទៅទៀត សមាហរណកម្មសកលមិនត្រឹមតែក្នុងវិស័យហិរញ្ញវត្ថុ និងសេដ្ឋកិច្ចប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្នុងវិស័យផ្សេងទៀតនៃជីវិតសាធារណៈ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើបធ្វើឱ្យពិភពលោកនេះ "តូច" ដែលគ្រប់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា ឬសិស្សបឋមសិក្សា សូម្បីតែស្ថិតនៅឆ្ងាយពីប្រទេសនៃភាសា។ កំពុងត្រូវបានសិក្សា អាចប្រឈមមុខនឹងបាតុភូតភាសាវិទ្យាប្រចាំថ្ងៃនៃពិភពលោកបរទេស និងតំណាងរបស់វា។ ដូច្នេះហើយ ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃភាសា និងលក្ខណៈពិសេសនៃវប្បធម៌បរទេសអាចនាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកនិយាយរបស់ពួកគេ៖ អារម្មណ៍នៃការភ័យខ្លាចនៃភាសាមួយផ្សេងទៀត និងការបដិសេធដែលអាចកើតមាននៃវប្បធម៌បរទេសអាចក្លាយជាស្ថេរភាព។ ដើម្បីជៀសវាងបញ្ហានេះ និងដើម្បីឱ្យកុមារសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌរស់នៅពហុវប្បធម៌នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប កុមារគួរត្រូវបានណែនាំទៅជាភាសាបរទេស និងតាមរយៈភាសាទៅកាន់ពិភពនៃវប្បធម៌ផ្សេងទៀត។

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងថ្នាក់បឋមសិក្សានៃសាលាអប់រំទូទៅនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង

យើងបែងចែកជាបីដំណាក់កាលតាមលក្ខខណ្ឌ។

ដំណាក់កាលដំបូង - ការចាប់ផ្តើមនៃទសវត្សរ៍ទី 60 - ពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 80 នៃសតវត្សទី XX ។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះបញ្ហានៃការកាត់បន្ថយកម្រិតអាយុសម្រាប់ការសិក្សាដ៏ធំនៃភាសាបរទេសគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ វាគឺនៅពេលនេះដែលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនធំបានបង្ហាញខ្លួនលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូង (I. JI. Bim, E. I. Negnevitskaya, E. A. Lenskaya ជាដើម); សៀវភៅណែនាំពិសេសដំបូងគេសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយ (O. S. Khanova, T. A. Chistyakova, S. I. Gvozdetskaya និងផ្សេងទៀត) ។

ការងារវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តជាច្រើនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវិស័យអប់រំដំបូងនៅវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវមាតិកានិងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃ APS នៃសហភាពសូវៀត។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងដែលធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលដែលកំពុងត្រួតពិនិត្យបានបង្ហាញពីការសន្យានៃគំនិតនៃការណែនាំកុមារទៅកាន់ FL ចាប់ពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ វាអាចបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗទាក់ទងនឹងការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសរបស់សាលាមត្តេយ្យគឺ៖

អាយុល្អបំផុតសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សា IA ត្រូវបានបង្ហាញ - 5-6 ឆ្នាំ;

វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ការកាន់កាប់ដ៏ល្អប្រសើរនៃក្រុមអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា (មិនលើសពី 15 នាក់);

រយៈពេល និងភាពញឹកញាប់នៃថ្នាក់នៅក្នុងរបៀប "ទៅសួរសុខទុក្ខគ្រូ" នៃការងារត្រូវបានបង្កើតឡើង។

តម្លៃអប់រំ និងការអប់រំនៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូងត្រូវបានបញ្ជាក់ ក៏ដូចជាការពិតដែលថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាចបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការរៀនភាសាដែលមិនមែនជាភាសាកំណើតនៅខាងក្រៅបរិយាកាសភាសាធម្មជាតិ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើជាទូទៅយើងវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងទ្រឹស្ដី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀន FL ដំបូងនៃសម័យកាលនេះ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាដោយសារតែការគណនាខុសនៃការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន ការបង្រៀន FL នៅក្នុងមត្តេយ្យមិនរីករាលដាលនោះទេ។ បញ្ហារបស់អង្គការគឺបណ្តាលមកពីកង្វះប្រព័ន្ធគិតគូរបានល្អ បន្តរវាងការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលា (មានការសម្រាកក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាមួយឆ្នាំនៅសាលាបង្រៀនមុខវិជ្ជាមួយចំនួនក្នុង ភាសាបរទេស និងរយៈពេលបីឆ្នាំនៅសាលារដ្ឋ)។ ហេតុផលសំខាន់មួយផងដែរគឺកង្វះបុគ្គលិកបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពបង្រៀនភាសាបរទេសដល់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ចំពោះការគណនាខុសវិធីសាស្រ្ត ពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់ជាដំបូងដោយភាពសាទរហួសហេតុក្នុងការអនុវត្តការងារ ទាំងសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សសាលាវ័យក្មេង ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្លែងបន្លំ។ ផលវិបាកនៃការនេះគឺអសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រើប្រាស់ FL ជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងក្នុងស្ថានភាពថ្មី។ បាទ/ចាស ហើយ​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន​កុមារ​ជា​គោលការណ៍​ខុសគ្នា​តិចតួច​ពី​វិធីសាស្ត្រ​របស់​សាលា។

ដំណាក់កាលទីពីរ - ពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 80 - ពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 90 នៃសតវត្សទី XX ។

នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃទសវត្សរ៍ទី 80 រលកនៃការចាប់អារម្មណ៍ពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងសាធារណៈជនចំពោះបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដល់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាបានកើនឡើងម្តងទៀត។ ការចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយកិច្ចប្រជុំអន្តរជាតិនៃអ្នកជំនាញរបស់ UNESCO-MAPRYAL (ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ 1985) ដែលត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការបង្រៀនកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាក្នុងស្មារតីនៃការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមករវាងប្រជាជន។ អ្នកចូលរួមសន្និសីទបានឯកភាពថា

ការបង្រៀនកុមារនូវភាសាបរទេសមានលក្ខណៈជាក់លាក់មួយចំនួន (គូសបញ្ជាក់ដោយពួកយើង។ - N. G. និង 3. N.) ដែលភ្ជាប់ជាមួយទាំងលក្ខណៈអាយុរបស់សិក្ខាកាម និងលក្ខខណ្ឌសិក្សា។

ការសិក្សាភាសាបរទេសគឺជាដំណើរការដ៏សំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា ការយល់ដឹង ការគិត និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពង្រីកការយល់ដឹងរបស់អ្នក ដើម្បីរៀនតាមរយៈភាសានៃប្រទេសមួយផ្សេងទៀត ប្រជាជន និងវប្បធម៌របស់វា។

វាជាការល្អបំផុតក្នុងការចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសនៅអាយុ 5-8 ឆ្នាំ នៅពេលដែលប្រព័ន្ធនៃភាសាកំណើតត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយដោយកុមារ ហើយគាត់ដឹងអំពីភាសាថ្មី។

នៅឆ្នាំ 1987 ដោយការសម្រេចចិត្តរបស់សហសេវិកនៃក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីការពិសោធន៍រុស្ស៊ីទ្រង់ទ្រាយធំបានចាប់ផ្តើមលើការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានិងថ្នាក់បឋមសិក្សានៃសាលាអប់រំទូទៅ។ ការពិសោធន៍នេះធ្វើឡើងក្រោមការដឹកនាំរបស់វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវសាលារៀននៃក្រសួងនេះ។ ជាផ្នែកមួយនៃការពិសោធន៍ នៅក្នុងតំបន់ចំនួន 22 នៃប្រទេស រួមទាំងទីក្រុងមូស្គូ និងតំបន់ Leningrad មិនត្រឹមតែវិធីសាស្រ្តថ្មីត្រូវបានសម្រេចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ (ជាលើកដំបូងដែលការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបង្រៀនកុមារនូវភាសាបរទេសយ៉ាងច្រើន៖ 4 ឆ្នាំ - កុមារអាយុចូលរៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ និងសិស្សអាយុ 6 ឆ្នាំ ចូរយើងកត់សំគាល់ថាមិនមាន analogues នៅក្នុងពិភពលោកអនុវត្តការបង្រៀនភាសាបរទេសបែបនេះទេ ទាំងក្នុងអំឡុងពេលដែលកំពុងត្រួតពិនិត្យ ហើយមិនមានទេនៅពេលនេះ។

គំរូថ្មីនៃការបង្រៀនកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ៖ ភាសាបរទេសត្រូវបានបង្រៀនដោយអ្នកអប់រំដែលមានចំណេះដឹងភាសា សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញភាសាបរទេសចំពោះកុមារ គាត់មិនត្រឹមតែប្រើឱកាសនៃថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃផងដែរ។ លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍នៃការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានភាពវិជ្ជមានខ្លាំង៖ វិធីសាស្ត្រដែលបានស្នើឡើងក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសបានផ្តល់នូវការលើកទឹកចិត្តមានស្ថេរភាពសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ ហើយត្រូវបានផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងបឋមដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់មនសិការនៃមធ្យោបាយនៃ ភាសាដែលកំពុងសិក្សា។ ជាមួយគ្នានេះ បញ្ហាក៏ត្រូវបានរកឃើញផងដែរ ដែលទាក់ទងនឹងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈទាបរបស់អ្នកអប់រំដែលមានចំណេះដឹងភាសាបរទេស និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនសន្ទនា និងការនិយាយបែបឯកត្តជន និងកង្វះជំនួយក្នុងការបង្រៀនដែលមានស្ថេរភាព។

ជោគជ័យជាងនេះទៅទៀតគឺការពិសោធន៍នៅសាលាបឋមសិក្សា ដែលជាលទ្ធផលសំខាន់មួយគឺការចេញផ្សាយនូវឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗតាមគំនិតជាភាសាបរទេស (ភាសាអង់គ្លេស អាឡឺម៉ង់ បារាំង និងអេស្ប៉ាញ) សម្រាប់ថ្នាក់ទី 1- ៤ នៃសាលាអប់រំទូទៅ។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់​ពួក​វា​មួយ​ចំនួន​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ទម្រង់​ដែល​បាន​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រសើរ​ឡើង​នៅ​ពេល​បច្ចុប្បន្ន។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលវាជាអំឡុងពេលនេះ ឬជាជាងពីពាក់កណ្តាលទីពីរនៃទសវត្សរ៍ទី 80 ដែលកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគ្រូដែលមានចំណេះដឹងភាសាបរទេសសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលាបឋមសិក្សាបានចាប់ផ្តើមអនុវត្ត។ នៅមហាវិទ្យាល័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ និងមហាវិទ្យាល័យ ជំនាញបន្ថែម "គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស" ត្រូវបានណែនាំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងវិស័យនៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសុន្ទរកថាជាច្រើនដែលដោះស្រាយបញ្ហានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (N. N. Achkasova, O. A. Osiyanova, N. A. Malkina, S. A. Natalina, O. A. Denisenko, N. N. Trubaneva, JI. B. Cheptsova ជាដើម), វិធីសាស្រ្តបង្រៀន (N. N. Achkasova, E. V. Zhirnova, N. A. Yatsenko, S. V. Snegova ជាដើម) គំរូនៃការទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស (A. P. Ponimatko, V. N. Simkin, S. S. Chasnok) ជាដើម។

សមិទ្ធិផលសំខាន់មួយក្នុងចំណោមសមិទ្ធិផលសំខាន់ៗនៃសម័យកាលនេះក៏គួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកម្មវិធីភាសាបរទេសសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 1-4) ដែលបង្កើតឡើងដោយក្រុមនៃមន្ទីរពិសោធន៍បង្រៀននៃវិទ្យាស្ថានភាសាបរទេសនៃវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃ សាលារៀនក្នុងឆ្នាំ 1994 ស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយប្រយោល (ការយល់ដឹងអំពីសំឡេងពិតប្រាកដ និងអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព)។ វិធីសាស្រ្តកម្រិតនៃការកំណត់គោលដៅដែលបានអនុម័តនៅក្នុងឯកសារនេះបានអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកនិពន្ធរបស់ខ្លួនបង្ហាញទំនាក់ទំនងរវាងគោលដៅគរុកោសល្យទូទៅនៃសាលាបឋមសិក្សា ពោលគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងគោលដៅនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជានេះ។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានបង្ហាញជាលើកដំបូងនៅក្នុងទម្រង់នៃភារកិច្ចសិក្សាសម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗនៃសកម្មភាពនិយាយ (ការនិយាយ ការអាន ការស្តាប់ ការសរសេរ) នៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងប្រធានបទ និងស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនង ភាសា និងសម្ភារៈភាសា និងវប្បធម៌ ជាមួយនឹងព័ត៌មានក្នុងតំបន់) ជាមួយនឹងជាបន្តបន្ទាប់។ លទ្ធភាពទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ដែលគួរតែជាគ្រូរបស់សិស្ស។

ដំណាក់កាលទីបី - ពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 90 នៃសតវត្សទី XX - ដល់បច្ចុប្បន្ន។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការចាប់អារម្មណ៍លើការរៀនភាសាបរទេសដំបូងៗកាន់តែមានការកើនឡើង។ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការរកមើលបញ្ហានៃទិនានុប្បវត្តិ "ភាសាបរទេសនៅសាលា" ដែលបានបោះពុម្ពក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំដើម្បីជឿជាក់លើរឿងនេះ: ទស្សនាវដ្តីនេះបោះពុម្ពផ្សាយជាទៀងទាត់នូវការបោះពុម្ពដែលគ្របដណ្តប់ទាំងទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀននៅសាលាដំបូងនៃប្រធានបទ។ ការអនុវត្តរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅបង្ហាញថា ការងារជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសាសម្រាប់កុមារ។ ដូច្នេះហើយ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1995 មក ការរៀនសូត្រដំបូងបានក្លាយជាផ្នែកមួយនៃវិស័យអាទិភាព និងជោគជ័យសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ម្យ៉ាងវិញទៀត តម្រូវការសម្រាប់ FL នៅក្នុងសង្គម និងការយល់ដឹងរបស់ឪពុកម្តាយថា FL មិនត្រឹមតែជាភស្តុតាងនៃការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សុខុមាលភាពសង្គម និងសម្ភារៈនាពេលអនាគតរបស់កូនពួកគេនៅក្នុងសង្គម ម្យ៉ាងវិញទៀត ធ្វើឱ្យការអប់រំដំបូងក្នុងអំឡុងពេលនេះពេញនិយម និងពាក់ព័ន្ធ។ កាលៈទេសៈនេះ រួមជាមួយនឹងនិន្នាការថ្មីក្នុងវិស័យគោលនយោបាយអប់រំជាទូទៅ ក៏ដូចជាសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្ត កំណត់រយៈពេលដែលកំពុងពិចារណាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូង។ និន្នាការចម្បងរបស់វាគឺ៖

ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តពហុនិយម;

ការជំរុញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកអប់រំ/គ្រូ និងសិស្ស;

ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តថ្មី ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារជាភាសាបរទេស រួមទាំងវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា (ដែលទោះជាយ៉ាងណាមិនបានរកឃើញកម្មវិធីធំទូលាយទេ);

ការស្វែងរកវិធីនៃការគ្រប់គ្រងដែលអាចបត់បែនបាននៃប្រព័ន្ធបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងវត្តមាននៃជម្រើសផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាទាំងនៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យ និងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

ការបង្កើតការបន្តរវាងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដំបូង និងបន្តបន្ទាប់;

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារតាមប្រធានបទ គោលដៅជាយុទ្ធសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស;

ការបដិសេធវិធីសាស្រ្ត "ធ្វើត្រាប់តាម" និងការទទួលស្គាល់អាទិភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីភាសា និងមធ្យោបាយនៃការទំនាក់ទំនង;

ការលេចចេញនូវវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងសៀវភៅណែនាំជាច្រើនប្រភេទស្តីពីភាសាបរទេសរបស់អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយក្នុងស្រុក និងបរទេស (ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្រោយមកទៀតមិនបង្ហាញពីក្តីសង្ឃឹមរបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះលទ្ធផលការងារខ្ពស់នោះទេ ដោយសារពួកគេផ្តោតលើការបង្រៀនភាសាទីពីរនៅក្នុងប្រទេសនៃភាសា។ កំពុងសិក្សា ហើយដូច្នេះវាមិនសមស្របទាំងស្រុងសម្រាប់លក្ខខណ្ឌដែលកំពុងពិចារណា);

ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត៖ បញ្ហាភាសាវិទ្យា ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនបឋមនៃភាសាបរទេសកំពុងក្លាយជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។

ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងមុខវិជ្ជាសិក្សា "អាយ" និង "ភាសាម្តាយ"

ភាពសាមញ្ញនៃមុខវិជ្ជាទាំងនេះនៃវដ្ដភាសាត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាពួកគេម្នាក់ៗមានគោលបំណងបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសារបស់សិស្ស (Karaulov Yu. N. ភាសារុស្ស៊ីនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា។ M.: Nauka, 1987. P. 48 ។ ) គោលគំនិត (សញ្ញាណ) នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលត្រូវបានពិភាក្សាខាងក្រោមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាការរំដោះខ្លួន ភាពច្នៃប្រឌិត ឯករាជ្យភាព សមត្ថភាពក្នុងការកសាងអន្តរកម្ម និងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយដៃគូទំនាក់ទំនងជាដើម។

លើសពីនេះ មានភាពសាមញ្ញមួយរវាងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស (មិនមែនជនជាតិដើម)។ ភាពសាមញ្ញនេះគឺដោយសារតែការរួបរួមនៃភាសាជាអង្គភាពមួយ ក៏ដូចជាការពិតដែលថាដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាណាមួយគឺផ្អែកលើច្បាប់ជាមូលដ្ឋានដូចគ្នានៃការ assimilation និងវត្ថុនៃការ assimilation ភាសាគឺដូចគ្នាជាមូលដ្ឋាន។

ភាពខុសគ្នារវាងមុខវិជ្ជាសិក្សា "FL" និង "ភាសាកំណើត" គឺទាក់ទងជាចម្បងទៅនឹងគោលដៅនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាទាំងនេះ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃវិន័យសិក្សាទីមួយ មិនដូចទីពីរទេ សិស្សមិនបង្កើតប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងភាសាថ្មីទេ ហើយការងារអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍គឺទាក់ទងនឹងការស្គាល់ទ្រឹស្តីនៃភាសាកំណើតជាមួយនឹងប្រព័ន្ធរបស់វា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គោលដៅទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនភាសាកំណើតគឺដើម្បីបង្កើនជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងការបង្រៀនការសរសេរ និងការអាន ព្រមទាំងជំនាញក្នុងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយបញ្ជូនព័ត៌មានយ៉ាងត្រឹមត្រូវ (វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទូទៅ .. ទំ.១៣). សម្រាប់ប្រធានបទ "FL" គោលដៅទំនាក់ទំនងក៏នាំមុខគេផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គោលដៅអប់រំទូទៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានសម្រេចដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅទំនាក់ទំនង។ លើសពីនេះទៅទៀត ដំណើរការនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ក៏ដូចជាដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស គឺខុសពីអ្វីដែលជាក់លាក់ចំពោះភាសាកំណើត។

យោងទៅតាម J.I. S. Vygotsky, assimilation នៃភាសាបរទេសមួយទៅក្នុងទិសដៅផ្ទុយទៅនឹងអ្វីដែលនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃភាសាកំណើតកើតឡើង។ កុមារ assimilates ក្រោយមកទៀតដោយមិនដឹងខ្លួននិងដោយអចេតនា, និងបរទេស - ចាប់ផ្តើមដោយការយល់ដឹងនិងចេតនា (Vygotsky L. S. ការគិតនិងការនិយាយ: ស្នាដៃដែលប្រមូលបាននៅក្នុង 6 vols. M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1982 ។ លេខ 2) ។ អាស្រ័យហេតុនេះ វិធីនៃការគ្រប់គ្រងភាសាមានច្រើនទិស៖ ភាសាកំណើតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយផ្លូវ "បាតឡើងលើ" សម្រាប់ភាសាបរទេស - "ពីលើចុះក្រោម" ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយជាភាសាកំណើតត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍការគិតក្នុងពេលដំណាលគ្នាចាប់តាំងពីកុមារមក assimilating ភាសាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញគំនិត ក្នុងពេលដំណាលគ្នា និង inextricably យល់ដឹងពីការពិតជុំវិញនោះ។ នៅក្នុងដំណើរនៃការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ គំនិតត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងដោយភាសា។ ដូច្នេះ ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ដ៏សាមញ្ញបំផុតនៅក្នុងពិភពគោលបំណងកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងជំនាញភាសារបស់កុមារក្នុងការបញ្ជូនទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។

រូបភាពផ្សេងគ្នាត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅពេលដែលសិស្សចេះភាសាបរទេស។ ចាប់ផ្តើមរៀនភាសានេះ កុមារមានបទពិសោធន៍និយាយ និងភាសាជាក់លាក់រួចហើយនៅក្នុងភាសាកំណើតរបស់គាត់ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងភាសានេះ។ ដំណើរការនៃការ assimilation ដោយគាត់នៃមធ្យោបាយភាសាថ្មីគឺមិនត្រូវបានអមដោយការបង្កើតដំណាលគ្នានៃគំនិតអំពីការពិតជុំវិញគាត់, ជំនាញនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃដំណើរការនេះ មានតែសិស្សប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានណែនាំអំពីវិធីថ្មីនៃការបញ្ចេញគំនិតសម្រាប់គាត់ (រួមទាំងអ្នកដែលមានលក្ខណៈជាតិ និងវប្បធម៌) ប៉ុន្តែមិនមែនចំពោះប្រភេទនៃការគិតថ្មីនោះទេ។ ពីនេះវាច្បាស់ណាស់ថានៅក្នុងដំណើរការអប់រំជាភាសាបរទេសមានឱកាសដើម្បីពឹងផ្អែកលើការគិតរបស់សិស្សដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃភាសាកំណើតរបស់គាត់ និងធ្វើឱ្យប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ប្រសើរឡើង។

វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការកត់សម្គាល់ថាខណៈពេលដែលស្ទាត់ជំនាញភាសាកំណើតក្នុងវ័យកុមារភាពហើយមិនអាចងាកទៅរកភាសា "អន្តរការី" នោះកុមារនៅតែរៀនពីអត្ថន័យ / អត្ថន័យនៃពាក្យដែលស្តាប់ទៅនីមួយៗ។ ដើម្បីរៀនពាក្យថ្មីសម្រាប់គាត់មានន័យថាត្រូវភ្ជាប់ពាក្យនីមួយៗជាមួយវត្ថុមួយចំនួនហើយប្រើពាក្យនេះក្នុងសកម្មភាពគោលបំណងផ្ទាល់របស់គាត់។ ពាក្យនៃភាសាកំណើតត្រូវបានរៀននៅពេលដែលកុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏រឹងមាំរវាងវត្ថុ/បាតុភូត និងសមមូលពាក្យសំដីរបស់វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារត្រូវរៀនគ្រប់គ្រងវត្ថុនេះឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដើម្បីដឹងពីគុណភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា (របៀបដែលវាមើលទៅ រសជាតិបែបណា។ បង្កើតពិភពលោកជាក់លាក់មួយអំពីពិភពលោកនេះ។ ការសម្តែង។ កុមារដែលរៀនភាសាទីពីរមានការយល់ដឹងជាក់លាក់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់រួចហើយ។ សម្រាប់គាត់ ដំណើរការនៃការទទួលបានភាសានឹងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងដ៏រឹងមាំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់រវាងពាក្យថ្មី និងសមមូលរបស់វានៅក្នុងភាសាកំណើតរបស់គាត់។ យោងតាមគំនិតត្រឹមត្រូវរបស់ I. A. Zimnyaya វាគឺជាកាលៈទេសៈនេះនៅលើដៃម្ខាងដែលកំណត់ភាពផុយស្រួយនៃការរក្សាពាក្យបរទេសនៅក្នុងការចងចាំរបស់សិស្សហើយម្យ៉ាងវិញទៀតបញ្ជាក់ពីតម្រូវការក្នុងការពឹងផ្អែកឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ដំណើរការអប់រំស្តីពីបទពិសោធន៍នៃការនិយាយរបស់កុមារជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ (Winter I. A Psychology of Teaching Foreign Languages ​​at School, Moscow: Prosveshchenie, 1991, p. 29)។

មិនសំខាន់តិចជាងនេះគឺការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាកំណើត, ការអភិវឌ្ឍសង្គមរបស់កុមារកើតឡើង។ នេះមានន័យថា កុមារមិនត្រឹមតែគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍ បំណងប្រាថ្នា និងរៀនពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាសង្គមផងដែរ។ ដោយសារវាជាភាសាដែលបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើត "រូបភាព-I" របស់កុមារ បន្ទាប់មកក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការនិយាយជាភាសាកំណើតរបស់គាត់ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសង្គម និងបុគ្គលរបស់គាត់កើតឡើង។ គាត់យល់ថាជាកម្មសិទ្ធិរបស់គាត់ចំពោះជាតិសាសន៍ភាសាជាក់លាក់មួយ សញ្ជាតិរបស់គាត់ ។ល។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស ជាក្បួន សិស្សព្យាយាមមិនឱ្យបាត់បង់អត្តសញ្ញាណផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ភាសានេះ។ ពិតមែនហើយ កុមារមិនដូចមនុស្សពេញវ័យទេ រៀនភាសាថ្មីបានយ៉ាងងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេ ដែលអាចពន្យល់បាន ជាដំបូងដោយការខ្វះការភ័យខ្លាចក្នុងការបាត់បង់សហគមន៍របស់ពួកគេជាមួយនឹងបរិយាកាសសង្គម និងភាសាជាក់លាក់មួយ (Apeltauer E. E. Gesreuerter Zwetspracherwerb. Voraussetzungen und Konsequenzen ftier den Unterriecht, Hiieber Verland និង Miinchen, 1987)។

គួរកត់សំគាល់ផងដែរថាសម្រាប់កុមារតូច ភាសាកំណើតគឺជាឧបករណ៍សំខាន់ - មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងតែមួយគត់ ដូច្នេះមិនមានបញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការទទួលបានភាសានោះទេ។ កុមារ "រៀន" ភាសាកំណើតរបស់គាត់មិនមែនដើម្បីរៀនចំនួនជាក់លាក់នៃពាក្យ, អានអត្ថបទ, ល, ប៉ុន្តែដើម្បីបំពេញតម្រូវការសំខាន់របស់គាត់: គាត់មិនបានរៀនច្បាប់នៃការបង្កើតពហុវចនៈជំនួសឱ្យផ្អែមពីរអ្នក នឹងទទួលបានស្ករគ្រាប់មួយ។ រូបភាពផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ នៅទីនេះបញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សគឺជាចំណុចកណ្តាលមួយ ក៏ដូចជាបញ្ហានៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីមធ្យោបាយភាសា។ ដូច្នេះហើយ វាគឺជាយុគដំបូងដែលបង្ហាញពីឱកាសពិសេសក្នុងរឿងនេះ ចាប់តាំងពីក្មេងអាយុពី 5-6 ឆ្នាំមានការលើកទឹកចិត្តក្នុងហ្គេម ការប្រើប្រាស់ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យអង្គភាពភាសាណាមួយមានតម្លៃក្នុងការទំនាក់ទំនង (Negnevitskaya E.I. ភាសាបរទេសសម្រាប់ តូចបំផុត៖ កាលពីម្សិលមិញ ថ្ងៃនេះ ថ្ងៃស្អែក // IYASH, 1987, លេខ 6)។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការដឹងពីគំរូជាមូលដ្ឋានដែលដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាមិនមែនកំណើតរបស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឯកោពីប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំត្រូវបានយកមកពិចារណានៅពេលបង្រៀនភាសាបរទេស

អាយុប្រាំមួយឆ្នាំគឺជាអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមការសិក្សាភាសាបរទេស។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលនៅក្នុងអនុសាសន៍នៃសិក្ខាសាលាអន្តរជាតិក្រោមក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុប (Graz, 1998) វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាវាជាការប្រសើរក្នុងការចាប់ផ្តើមការសិក្សាភាសាបរទេសដំបូងនៅសាលាបឋមសិក្សាចាប់ពីអាយុ 6 ឆ្នាំ។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថារយៈពេលអាយុនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខរបស់វា។ ដូច្នេះនៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំមានការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុងសកម្មភាពឈានមុខគេ: ការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពលេងទៅការរៀន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះហ្គេមរក្សាតួនាទីនាំមុខរបស់ខ្លួន។ ម៉្យាងវិញទៀត កុមារមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពអប់រំថ្មីៗ នៅក្នុងសាលាទាំងមូល ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត តម្រូវការសម្រាប់ការលេងមិនចុះខ្សោយនោះទេ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាកុមារបន្តលេងរហូតដល់អាយុ 9-10 ឆ្នាំ។

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅអាយុ 6 ឆ្នាំគឺការបង្កើតការជម្រុញការរៀនសូត្រ។ ការសិក្សាអំពីហេតុផលដែលជំរុញឱ្យកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំរៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានរកឃើញថាពួកគេភាគច្រើនមានដូចខាងក្រោម៖ សង្គមទូលំទូលាយ ការជម្រុញការយល់ដឹង (ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង បំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអ្វីថ្មី) និងការជម្រុញហ្គេម។ ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃសកម្មភាពសិក្សាកើតឡើងដោយសារតែសកម្មភាពនៃការជម្រុញពីរដំបូង ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំនៅពេលដែលការជម្រុញហ្គេមពេញចិត្ត។ ជាងនេះទៅទៀត ប្រសិនបើតម្រូវការរបស់កុមារនៅក្នុងហ្គេមមិនពេញចិត្ត នោះការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេត្រូវខូចខាតយ៉ាងខ្លាំង ការសិក្សានឹងក្លាយទៅជាផ្លូវការ ហើយចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនក៏ថយចុះ។

វាត្រូវបានគេស្គាល់ពីទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពនៃការនិយាយដែលសុន្ទរកថាជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពលើកទឹកចិត្តនិងគោលដៅរបស់វាចូលទៅក្នុងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាព - បញ្ញា, ពលកម្ម, ការទំនាក់ទំនង, ហ្គេម។ ជាមួយនឹងសុន្ទរកថាមួយ ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ីដ៏ល្បីល្បាញ A.A. Leontiev បានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ មនុស្សម្នាក់មិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើនោះទេ។ ការនិយាយដើម្បីជាប្រយោជន៍នៃការនិយាយ គឺជាដំណើរការមិនសមហេតុផលផ្លូវចិត្ត។ ភាពប្លែកនៃអាយុប្រាំមួយឆ្នាំគឺស្ថិតនៅត្រង់ថា នៅពេលនេះវាអាចទៅរួចក្នុងការរួមបញ្ចូលដំណើរការនៃការរៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពលេងហ្គេម ដើម្បីបង្កើតការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង និងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ភាសាថ្មីនៅក្នុង លក្ខខណ្ឌនៅពេលដែលកុមារមិនមានតម្រូវការធម្មជាតិក្នុងការទំនាក់ទំនងជាភាសាដែលកំពុងសិក្សា។ យោងតាមនិយមន័យត្រឹមត្រូវនៃ I. A. Zimnyaya ហ្គេមថ្មីមួយ (ជាមួយតួអង្គរឿងនិទានថ្មី សត្វដែលនិយាយតែភាសាបរទេសថ្មី) គឺជាយុត្តិកម្មផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការប្តូរទៅភាសាថ្មីក្នុងលក្ខខណ្ឌនៅពេលដែលកិច្ចការទំនាក់ទំនងទាំងអស់អាចត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងរបស់ពួកគេ។ ភាសាកំណើត និងមិនត្រូវការភាសាបរទេស ដូច្នេះហើយ វាជាយុគសម័យនេះដែលផ្តល់ឱកាសពិសេសសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស ដោយសារតែការលើកទឹកចិត្តហ្គេមជាសាកល ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធានាបាននូវការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តធម្មជាតិសម្រាប់សកម្មភាពនិយាយទាំងអស់របស់សិស្ស ដើម្បីធ្វើឱ្យសូម្បីតែ សេចក្តីថ្លែងការណ៍បឋមបំផុតដែលមានអត្ថន័យ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តបែបនេះចំពោះកុមារដូចជាការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ លក្ខណៈសំខាន់របស់ពួកគេគឺ ភាពបំពាន។ ដូច្នេះនៅពេលយល់ឃើញសម្ភារៈ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំមានទំនោរយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបង្ហាញដ៏រស់រវើករបស់វា ការដាក់ពណ៌តាមអារម្មណ៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់ចំពោះអស្ថិរភាពនេះ: ពួកគេអាចផ្តោតអារម្មណ៍បានតែប៉ុន្មាននាទីប៉ុណ្ណោះ។ កុមារមិនយល់ឃើញយូរ (ច្រើនជាង 2-3 នាទី) ការពន្យល់បែបឯកត្តកម្មរបស់គ្រូទេ ដូច្នេះគួរបង្កើតការពន្យល់ណាមួយក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា។ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំមានភាពរំជើបរំជួលខ្លាំង វាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការទប់ខ្លួន ពួកគេមិនដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ដូច្នេះពួកគេឆាប់អស់កម្លាំង។ ការថយចុះនៃការអនុវត្តកើតឡើងក្នុងរយៈពេល 10 នាទីបន្ទាប់ពីការចាប់ផ្តើមមេរៀន។ នៅសញ្ញាដំបូងនៃការថយចុះនៃការយកចិត្តទុកដាក់ គ្រូត្រូវបានណែនាំអោយធ្វើការប្រកួតក្រៅផ្ទះជាមួយកុមារ (និយមចំពោះតន្ត្រី) និងផ្លាស់ប្តូរប្រភេទការងារ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារគឺអាចធ្វើទៅបានតាមរយៈការរៀបចំនៃសកម្មភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងច្បាស់ពីប្រភេទការងារមួយទៅប្រភេទមួយទៀតដោយមានការណែនាំជាក់លាក់អំពីអ្វីដែលពួកគេគួរយកចិត្តទុកដាក់។

សកម្មភាព mnemonic របស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំក៏មិនល្អឥតខ្ចោះដែរ។ ពួកគេត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយការទន្ទេញដោយអចេតនា ពោលគឺពួកគេចងចាំបានល្អ និងឆាប់រហ័សនូវអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ហើយបណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបអារម្មណ៍។ ការបញ្ចូលសម្ភារៈដោយអចេតនាគឺអាចធ្វើទៅបានក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនិងរូបភាពនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំក្នុងន័យធៀបនិងទំនាក់ទំនងនិងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់នៃភារកិច្ចទំនាក់ទំនងនិងការរៀបចំដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ - ពាក្យសំដី - ឡូជីខល។

ការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សអាយុប្រាំមួយឆ្នាំត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ ហើយមិនត្រឹមតែបង្កើតឡើងវិញប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានភាពច្នៃប្រឌិតទៀតផង។ ម៉្យាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតគឺចេញពីការមើលឃើញ ទៅជារូបភាពដែលមើលឃើញ។ ជាឧទាហរណ៍ ដោយសារលក្ខណៈពិសេសនេះរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ វាត្រូវបានណែនាំជាឧទាហរណ៍ ឱ្យប្រើប្លុកនៃពណ៌ផ្សេងគ្នានៅពេលស្គាល់កុមារជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃគំរូនៃការនិយាយ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងរូបភាព - នៅពេលរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងភាសាដែលមានជំនាញ (lexical និងវេយ្យាករណ៍) ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យជំនួសប្រដាប់ក្មេងលេងជាបណ្តើរៗជាមួយនឹងរូបភាព នេះក៏នឹងធានាបាននូវការផ្លាស់ប្តូរពីហ្គេមទៅសកម្មភាពសិក្សាជាក់ស្តែងផងដែរ។ ការគិតបែបរូបភាព និងសមហេតុសមផល អភិវឌ្ឍជំនាញខាងក្រោមរបស់កុមារ៖

វិភាគបាតុភូតភាសាដោយឯករាជ្យ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការនិយាយជាភាសាកំណើត។

បន្លិចរឿងសំខាន់ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់;

អនុវត្តចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តដែលបានរៀនដោយមនសិការក្នុងសកម្មភាពនិយាយ និងភាសាបរទេសឯករាជ្យ។ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំមានទំនាក់ទំនងល្អ និងចូលចិត្តនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្តិ។ ក្នុងចំណោមប្រភេទផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ (អាជីវកម្ម ការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួន) ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ខ្លួនមាននៅអាយុក្រោមការពិចារណា។ តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កុមារស្គាល់ខ្លួនឯងកាន់តែច្បាស់ នៅពេលពួកគេស្វែងរកការវាយតម្លៃអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ នៅពេលរៀបចំការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ វាត្រូវតែចងចាំថា ពួកគេមិនពាក់ព័ន្ធនឹងខ្លួនឯងផ្ទាល់នូវមតិយោបល់ និងការណែនាំរបស់គ្រូ ប្រសិនបើការណែនាំទាំងនេះមានលក្ខណៈទូទៅ និងអនុវត្តចំពោះសិស្សទាំងអស់។ សិស្ស​អាយុ​ប្រាំមួយ​ឆ្នាំ​ម្នាក់​មិន​យល់​ថា ពេល​និយាយ​ទៅ​អ្នក​រាល់​គ្នា គ្រូ​ប្រាប់​គាត់​ផ្ទាល់។ គាត់នឹងប្រតិកម្មលុះត្រាតែគ្រូប្រាប់គាត់ផ្ទាល់។

ដើម្បីឱ្យកុមារអាចចូលរួមយ៉ាងងាយស្រួល និងដោយធម្មជាតិនៅក្នុងការពិតនៃសាលា លក្ខខណ្ឌតម្រូវនៃអាកប្បកិរិយា ("អ្នកមិនអាចក្រោកឡើងដោយគ្មានការអនុញ្ញាតពីគ្រូក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន" "លើកដៃរបស់អ្នកប្រសិនបើអ្នកចង់សួរអំពីអ្វីមួយ" ។ល។) ត្រូវតែត្រូវបានណែនាំជាបណ្តើរៗ ដោយសម្រេចបាននូវការអនុវត្តរបស់ពួកគេត្រឹមដំណាច់ឆ្នាំសិក្សាដំបូងប៉ុណ្ណោះ។ តម្រូវការទាំងនេះគួរតែយកទម្រង់នៃសំណើ និងបំណងប្រាថ្នា ហើយការបំពានរបស់ពួកគេគួរតែបណ្តាលឱ្យមានការសោកស្តាយចំពោះគ្រូ ប៉ុន្តែមិនមានការខឹងសម្បារនោះទេ។

ក្នុងចំណោមកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់របស់បុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (ផ្នែកនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិតជាដើម) ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយបទពិសោធន៍ជីវិត និងសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នាក្នុងគ្រួសារ និងមត្តេយ្យ។ . ដំណើរ​ការ​ដែល​កុមារ​ចូល​រៀន​ក៏​ប្រព្រឹត្ត​ទៅ​តាម​វិធី​ផ្សេងៗ​គ្នា​ដែរ។ កុមារខ្លះមានឥរិយាបទប្រកបដោយទំនុកចិត្ត ខ្លះទៀតជួបប្រទះនឹងស្ថានភាពថប់បារម្ភ ខ្លះទៀតមានស្មារតីស្ពឹកស្រពន់។ល។ កុមារខ្លះជួបប្រទះការលំបាកក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ កុមារទាំងនេះមានភាពរំជើបរំជួលហួសហេតុ មិនចេះអត់ធ្មត់ ឬផ្ទុយទៅវិញ អសកម្ម និងខ្មាស់អៀន។ កុមារដែលរំជើបរំជួល និងមិនស្ងប់ដែលមានស្មារតីមិនស្ថិតស្ថេរ គួរតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ពីមេរៀនដំបូងបំផុត។ ពួកគេត្រូវតែកាន់កាប់ការងារ ដោយប្រគល់ឱ្យពួកគេនូវតួនាទីដែលទាមទារឱ្យមានការចូលរួមជាប្រចាំនៅក្នុងសកម្មភាពរួម។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាប្រដាប់ក្មេងលេងមិនត្រូវបានរក្សាទុកដោយកុមារយូរជាងការចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំបើមិនដូច្នេះទេកុមារនឹងមានការរំខាន។ ប៉ុន្តែអ្នកត្រូវយករបស់ក្មេងលេងពីកុមារក្នុងទម្រង់ធម្មជាតិ និងគ្មានគ្រោះថ្នាក់សម្រាប់ពួកគេ៖ "សត្វហត់ហើយចង់សម្រាក" "តុក្កតាចូលគេង" ជាដើម។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ ហើយទំនាក់ទំនងជាប្រចាំរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសជាមួយគ្រូបឋមសិក្សាជាមួយឪពុកម្តាយ និងការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេអាចជួយក្នុងរឿងនេះបាន។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនឹងក្លាយជាការជួបលើកដំបូងជាមួយកុមារ (ជាការពិតជាមួយសិស្សគ្រប់វ័យ) សំឡេងទន់ភ្លន់ និងស្នាមញញឹមប្រកបដោយរាក់ទាក់របស់គ្រូ អាកប្បកិរិយាល្អរបស់គាត់ចំពោះសិស្ស។

- "កម្មវិធីនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ការបង្រៀនទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់"" Makarenko E.A. - 67-79 ទំ។ "ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃជីវិតរបស់កុមារក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំមុនចូលសាលា (ផ្នែកទី II) (អនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយអ្នកអប់រំគ្រូបង្រៀន)" // Ed ។ N.B. រ៉ូម៉ាវ៉ា។ - Stavropol: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព SGPI, 2008. - 124 ទំ។ (www.sspi.ru)

មជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាល LLC
"វិជ្ជាជីវៈ"

អរូបីដោយវិន័យ៖
"វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស"

លើប្រធានបទនេះ៖

« ការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូង»

ប្រតិបត្តិករ៖
Nikitaeva Ekaterina Valerievna

Zheleznovodsk ឆ្នាំ ២០១៦

មាតិកា

សេចក្តីផ្តើម ………………………………………………………………… ៣

ការរៀនភាសាបរទេសដំបូង………………………………

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ………………………………………………………………… ១៧

អក្សរសិល្ប៍……………………………………………………..១៨

សេចក្តីផ្តើម

ប្រជាប្រិយភាពនៃការរៀនភាសាអង់គ្លេសកំពុងកើនឡើងពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ។ ហើយឪពុកម្តាយកាន់តែច្រើនឡើង ៗ កំពុងខិតខំណែនាំកូន ៗ របស់ពួកគេទៅជាភាសាបរទេសតាំងពីតូច។ វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាតម្រូវការបង្កើតការផ្គត់ផ្គង់។ ហើយចាប់តាំងពីតម្រូវការរៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងទីផ្សារសេវាកម្មអប់រំមានកម្រិតខ្ពស់ បញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាដែលមានគុណភាពខ្ពស់សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាកើតឡើង។ បញ្ហានៃការរៀនដំបូងស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការក្នុងការស្វែងរកទុនបម្រុងនៅក្នុងអង្គការនៃការអប់រំ ដើម្បីកុំឱ្យខកខាន និងទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីរយៈពេលដ៏រសើបនៃការរៀនភាសាបរទេសក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ការសិក្សាពិសោធន៍បង្ហាញថាបន្ទាប់ពី 9 ឆ្នាំកុមារបាត់បង់ផ្នែកខ្លះនៃភាពបត់បែននៃយន្តការនិយាយ។ អាយុល្អបំផុតដើម្បីចាប់ផ្តើមបណ្តុះបណ្តាលគឺ 4 ឆ្នាំ។ អាយុនេះគឺអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេសដោយសារតែលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួនដែលជាលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ពោលគឺ ការបង្កើតសមត្ថភាពយល់ដឹង ការចងចាំរហ័ស និងងាយស្រួលនៃព័ត៌មានភាសា - ការបោះពុម្ព ភាពប្រែប្រួលពិសេសចំពោះបាតុភូតភាសា។ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើត្រាប់តាម។

បញ្ហាបន្ទាន់មួយនៃវិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺអង្គការការរៀនភាសាបរទេសដំបូង។

ភាពបន្ទាន់នៃបញ្ហានេះគឺបណ្តាលមកពីកត្តាមួយចំនួន។ការរៀនភាសាបរទេសដំបូងបង្អស់ គឺជាសកម្មភាពល្បែងដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍ និងចិញ្ចឹមកូន វាជាវិធីនៃសង្គមទារក ក៏ដូចជាដំណើរការដែលគោលបំណងគឺដើម្បីដោះសោសក្តានុពលរបស់កុមារ។ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។

ទីពីរនេះគឺមានទំនាក់ទំនងមិនច្រើនជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងនិន្នាការម៉ូដ និងនិន្នាការក្នុងចំណោមឪពុកម្តាយ។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ បញ្ហា​នៃ​ការ​រៀន​ដំបូង​ក៏​កំពុង​ត្រូវ​បាន​សិក្សា​យ៉ាង​សកម្ម​ដោយ​អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​សម័យ​ទំនើប​ដែរ៖ អ្នក​ចិត្តសាស្ត្រ គ្រូ និង​អ្នក​វិធីសាស្ត្រ។ ជាពិសេសការពិភាក្សាជាច្រើនត្រូវបានបង្កឡើងដោយបញ្ហានៃការបង្រៀនកុមារដំបូងជាភាសាបរទេស។ វាហាក់បីដូចជាបញ្ហានេះថ្មី ហើយទើបតែចាប់ផ្តើមសិក្សា ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងក្រឡេកមើលប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតគរុកោសល្យ យើងនឹងឃើញថាបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូងត្រូវបានពិចារណាជាច្រើនសតវត្សមកហើយ។ .

ការរៀនដំបូងរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តកិច្ចការវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗ៖

ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី;

ធានានូវតម្រូវការធម្មជាតិសម្រាប់ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈភាសាដោយពួកគេ;

បណ្តុះ​បណ្តាល​សិស្ស​ក្នុង​ការ​ជ្រើស​រើស​ជម្រើស​ការ​និយាយ​ត្រឹម​ត្រូវ​ដែល​ជា​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​ការ​រៀន​ភាសា​អង់គ្លេស។

ការរៀនភាសាបរទេសដំបូង។

សំណួរនៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូងបង្អស់បានកើតឡើងនៅសតវត្សទី 19 ។ ពេល​នោះ​ហើយ​ដែល​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​បង្រៀន​ភាសា​បរទេស​ដំបូង​បាន​ចាប់​ផ្ដើម​លេច​ចេញ​ជា​សាខា​នៃ​វិទ្យាសាស្ត្រ​វិធីសាស្ត្រ។ នៅពេលនោះ គ្មានប្រទេសណាមួយក្នុងពិភពលោកមានបទពិសោធន៍បង្រៀនភាសាបរទេសដល់កុមារដូចនៅប្រទេសរុស្ស៊ីនោះទេ។ យោងតាមសហសម័យនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនៅសតវត្សទី 19 វាអាចជួបកុមារដែលស្ទាត់ជំនាញក្នុងភាសាបរទេសចំនួនបីគឺបារាំងអង់គ្លេសអាឡឺម៉ង់។ ការអប់រំរបស់កុមារអាយុ 5-10 ឆ្នាំនៃផ្នែកដែលមានទ្រព្យសម្បត្តិមានចំនួនច្រើនណាស់។

នៅក្នុងសង្គមទំនើបដែលកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងស្វាហាប់ ទំនោរឆ្ពោះទៅរកអន្តរជាតិភាវូបនីយកម្ម និងការរួមបញ្ចូលនៃវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សគឺអាចមើលឃើញកាន់តែច្បាស់។ សព្វថ្ងៃនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទំនាក់ទំនងល្អជាមួយប្រទេសផ្សេងៗបានធ្វើឱ្យភាសាពិតជាមានតម្រូវការដោយសង្គម។

ការចាប់ផ្តើមដំបូងនៃការរៀនភាសាបរទេសបានក្លាយជាផ្នែកអាទិភាពមួយក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនមុខវិជ្ជានេះ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាច្រើន នៅតាមមជ្ឈមណ្ឌលផ្សេងៗ កុមារបានស្គាល់ភាសាបរទេសតាំងពីតូច។ ថ្នាក់រួមបញ្ចូលផ្តល់នូវឱកាសបន្ថែមសម្រាប់ការអប់រំដែលមានលក្ខណៈចម្រុះនៃសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពទូទៅផងដែរ។

ភាពពាក់ព័ន្ធបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រស្តីពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើឱ្យពេលវេលាដ៏រសើបបំផុតសម្រាប់ការរៀនភាសាបរទេស។

បញ្ហានៃរបៀបបង្រៀនភាសាបរទេសដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនទាន់ត្រូវបានដោះស្រាយឱ្យបានពេញលេញទាំងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងឬនៅបរទេសទេ ទោះបីជាអ្នកវិធីសាស្រ្តជាច្រើនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះវាក៏ដោយ។ ជាឧទាហរណ៍ មិនយូរប៉ុន្មានក្រោយសង្គ្រាមលោកលើកទីពីរ សមាគមភាសាទំនើបរបស់សហរដ្ឋអាមេរិកដឹកនាំដោយ Theodore បញ្ហានៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ និងអ្នកជំនាញក្នុងប្រទេស និងបរទេស ដូចជា V.N. Meshcheryakova, N.V. Semenova, I.N. Pavlenko, I.L. សូលប៉ូ, Z.Ya. Futerman, L.P. Guseva, N.A. Gorlova, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster និងអ្នកដទៃ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនមានការឯកភាពគ្នាក្នុងចំណោមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តចំពោះអ្វីដែលគួរយល់ថាជាការរៀនភាសាបរទេសដំបូងឡើយ។ អ្នកខ្លះជឿថាការរៀនដំបូងអាចពិភាក្សាបានលុះត្រាតែយើងកំពុងនិយាយអំពីការណែនាំភាសាបរទេសដល់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ពួកគេស្ថិតនៅក្រោមការរៀនដំបូង FL ស្វែងយល់ពីការរៀនសូត្រដែលធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង-ជាក់ស្តែង ចាប់ពីពេលដែលកូនកើតរហូតដល់កូនចូលសាលា។ អ្នក​ខ្លះ​ទៀត​ជឿ​ថា​ការ​រៀន​ភាសា​បរទេស​ដំបូង​គឺ​ជា​ការ​បង្រៀន​កុមារ​នៅ​អាយុ​បឋម​សិក្សា។ N.D. Galskov និង Z.N. Nikitenko ត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីសម្គាល់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដំបូង និងការចូលរៀនដំបូង . ទីមួយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យចាប់ពីអាយុ 4-5 ឆ្នាំរហូតដល់កុមារចូលសាលារៀន។ ការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា គឺជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង (ថ្នាក់ទី 1 ឬ 2 ដល់ 4) ។

ប្រសិនបើបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ និងបង្កើតវិធីសាស្រ្ត នោះសំណួរនៃការណែនាំអំពីការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅតែអាចជជែកវែកញែកបាន។ មេតូឌីសមិនអាចមករកទស្សនៈទូទៅមួយទាក់ទងនឹងអាយុអំណោយផលបំផុតដើម្បីចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសនោះទេ។ នេះប្រហែលជាដោយសារតែការពិតដែលថាអាយុនីមួយៗមានគុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងវិភាគទស្សនៈផ្សេងគ្នាលើបញ្ហានៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ ម. Gohlerner និង G.V. Eiger បែងចែកសមាសធាតុដូចខាងក្រោមនៃសមត្ថភាពភាសា៖

§ ការចងចាំពាក្យសំដី;

§ ល្បឿន និងភាពងាយស្រួលនៃការបង្កើតមុខងារ-ភាសាទូទៅ;

§ សមត្ថភាពនិយាយក្លែងបន្លំនៅកម្រិតសូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ និងរចនាប័ទ្ម។

§ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃទស្សនៈផ្លូវចិត្តថ្មីលើវត្ថុនៃពិភពលោកគោលបំណងក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីភាសាមួយទៅភាសាមួយទៀត។

§ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសម្ភារៈពាក្យសំដីជាផ្លូវការ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងជឿថា មិនមែនសមាសធាតុទាំងអស់ដែលបានរាយបញ្ជីខាងលើជាកាតព្វកិច្ចទេ ដោយនិយាយអំពីសមត្ថភាពភាសារបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ ជាធាតុផ្សំនៃសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ប្រភេទអាយុនេះ យើងញែកចេញនូវការចងចាំភាសាបញ្ចេញសំឡេងដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំពេញវាក្យសព្ទរបស់អ្នកបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់ថ្មី និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ បកប្រែពាក្យពីវចនានុក្រមអកម្មទៅជាសកម្មមួយ និងសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយត្រាប់តាមនៅ កម្រិតសូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ និងរចនាបថ ដែលបង្ហាញពីភាពប្រែប្រួលទៅនឹងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការនិយាយ។ មេតូឌីស I.L. Sholpo គូសបញ្ជាក់ពីប៉ារ៉ាម៉ែត្របន្ថែម ដែលមនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យពីភាពប៉ិនប្រសប់ជាង ឬតិចជាងរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងវិស័យសិក្សាភាសាបរទេស។ យើងរាយបញ្ជីតែអ្វីដែលយើងចាត់ទុកថាសំខាន់បំផុត៖

អត្ថន័យ lexical ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកភ្ជាប់អត្ថន័យនៃពាក្យមួយនិងទម្រង់របស់វាគូរស្របជាមួយភាសាផ្សេងទៀតមានអារម្មណ៍ថាអត្ថន័យនៃបច្ច័យបង្កើតពាក្យនីមួយៗនិងបុព្វបទ។

វេយ្យាករណ៍ (ស្ថាបនា) ភាពប៉ិនប្រសប់ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតភាពចុះសម្រុងគ្នាពីធាតុផ្សេងគ្នា ដើម្បីឱ្យមានអារម្មណ៍ធម្មតានៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។

ការយល់ឃើញបែបអារម្មណ៍នៃភាសាដែលរួមបញ្ចូលការវាយតម្លៃប្រធានបទនៃពាក្យ អារម្មណ៍នៃ "រសជាតិ" ប្រភពដើមនៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ ភាពស្រស់ស្អាតរបស់វា ផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យ និងគំនិត។

ការយល់ឃើញមុខងារ-រចនាប័ទ្មនៃភាសា ដែលបង្កប់ន័យភាពខុសគ្នានៃស្រទាប់រចនាបថរបស់វា និងសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃស្ថានភាពសុន្ទរកថាជាក់លាក់មួយពីទស្សនៈនេះ។

មុនពេលអ្នកចាប់ផ្តើមបង្រៀនកុមារនូវភាសាបរទេស អ្នកគួរតែស្វែងយល់ថាតើគាត់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចផ្លូវចិត្តដើម្បីរៀនមុខវិជ្ជានេះឬអត់។ នៅពេលមួយ L.N. Tolstoy បានសរសេរថា "បង្រៀនកុមារតែនៅពេលដែលចិត្តរបស់ពួកគេត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀន" ។ ដូច្នេះហើយ វាមិនអាចកំណត់បានត្រឹមត្រូវនូវអាយុដែលកុមារទាំងអស់អាចចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសបានទេ ព្រោះតម្រូវការផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនវានៅក្នុងកុមារផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងខុសៗគ្នា។ នៅក្នុងអត្ថបទរបស់គាត់ A.A. Zagorodnova បង្ហាញពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំបងនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនភាសាបរទេស។ យើងរាយបញ្ជីពួកគេមួយចំនួន៖

§ ការ​បង្កើត​នៃ​ការ​យល់​ឃើញ​, ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ជា​និរន្តរភាព​;

§ សមត្ថភាពក្នុងការប្តូរ, ការសង្កេត;

§ អភិវឌ្ឍការចងចាំដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍ ការគិតឡូជីខល;

§ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងស្តាប់គ្រូដោយយកចិត្តទុកដាក់ យល់ និងទទួលយកកិច្ចការអប់រំ ឆ្លើយសំណួរឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារអប់រំ សង្កេតមើលសីលធម៌នៃការនិយាយនៅពេលទំនាក់ទំនង។

§ ការបង្កើតជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង - សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ (ដើម្បីធ្វើអ្វីដែលអ្នកគួរនិងមិនមែនអ្វីដែលអ្នកចង់បាន) សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការក្នុងល្បឿនដែលបានកំណត់។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺមានតែមួយគត់សម្រាប់ការទទួលបានភាសាដោយសារតែលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដូចជាការទន្ទេញចាំព័ត៌មានភាសារហ័ស សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងរៀបចំប្រព័ន្ធនៃការនិយាយជាភាសាផ្សេងៗដោយមិនច្រឡំភាសាទាំងនេះ និងមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពពិសេស។ ដើម្បីយកតម្រាប់តាម អវត្តមាននៃរបាំងភាសា។ ការរៀនភាសាបរទេសតាំងពីតូចមានឥទ្ធិពលល្អលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ សមត្ថភាពនិយាយ និងពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅរបស់គាត់។

ការពិសោធន៍ជាច្រើនត្រូវបានអនុវត្តលើការបង្រៀនកុមារដែលមានអាយុពី 2 ទៅ 6 ឆ្នាំជាភាសាបរទេស។ ការពិសោធន៍បង្ហាញថា ភាសាបរទេសមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតគំនិតនៅក្នុងកុមារ ហើយដោយសារគំនិតគឺជាទម្រង់នៃការគិតអរូបី វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនភាសាបរទេស និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតអរូបី។

ការពិសោធន៍បញ្ជាក់ពីលទ្ធភាពនៃការរៀនភាសាបរទេសតាំងពីកំណើត ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះសមត្ថភាពពិសេសរបស់កុមារក្នុងការធ្វើកិច្ចការនេះ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សម្គាល់ថាការបង្រៀនភាសាបរទេសមានឥទ្ធិពលជន៍លើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារជាភាសាកំណើតរបស់គាត់; ជាងពាក់កណ្តាលនៃកុមារដែលកំពុងសិក្សាភាសាបរទេសមានកម្រិតខ្ពស់នៃការចងចាំ; ពួកគេមានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងចន្លោះការយកចិត្តទុកដាក់។

មានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដ៏ល្បីល្បាញរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវថា យកល្អគួរតែចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសនៅអាយុ 5-8 ឆ្នាំ នៅពេលដែលប្រព័ន្ធនៃភាសាកំណើតត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ ហើយកុមារមានការយល់ដឹងអំពីភាសាថ្មី។ លើសពីនេះទៀតនៅអាយុនេះនៅតែមាន cliches តិចតួចនៃអាកប្បកិរិយានៃការនិយាយវាងាយស្រួលក្នុងការអ៊ិនកូដគំនិតនៅក្នុងវិធីថ្មីមួយមិនមានការលំបាកផ្លូវចិត្តខ្លាំងនៅពេលធ្វើការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស។ ទាំងនៅក្នុងស្រុក (L.S. Vygotsky, S.N. Rubinstein) និងក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេស (B. White, J. Bruner, R. Roberts) មានភស្តុតាងដែលថាកុមារចេះភាសាបរទេសបានយ៉ាងងាយជាងមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារតូចៗចំណាយថាមពលតិចលើការទន្ទេញចាំ ពួកគេមិនទាន់មានបន្ទុកជាមួយការរើសអើងនៅឡើយ ពួកគេមានទម្រង់នៃការគិត និងអាកប្បកិរិយាតិចជាងមុន ពួកគេចង់ដឹងចង់ឃើញខ្លាំង ដូច្នេះវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការទទួលយកច្បាប់នៃ "ល្បែងថ្មី" ។ លក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងលេងសើច គឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដល់កុមារតូចៗ។

ចិត្តវិទ្យាមានទិន្នន័យបង្ហាញថា កុមារអាយុពី 2 ទៅ 7 ឆ្នាំបានអភិវឌ្ឍការគិតជាក់ស្តែង ដែលត្រូវបានដឹងក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពសមាគមលើគំនិតអំពីវត្ថុ។ ការសន្និដ្ឋានរបស់កុមារនៅអាយុនេះគឺផ្អែកលើបរិវេណដែលមើលឃើញដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងការយល់ឃើញ។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះនៃការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃការមើលឃើញក្នុងការបង្រៀន ដែលនៅពេលជាមួយគ្នានេះបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារលើប្រធានបទនេះ ហើយដោយហេតុនេះជួយសម្រាលភាពអស់កម្លាំងដែលអាចកើតមានក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មានទិន្នន័យដែលថា កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សាមិនទាន់បានផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់នៅឡើយ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់ពួកគេមិនស្ថិតស្ថេរទេ ដោយសារពួកគេមិនទាន់មានមធ្យោបាយគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅឡើយ ដូច្នេះហើយភាពនឿយហត់កើតឡើងភ្លាមៗនៅអាយុនេះ។ ក្នុងន័យនេះ ដំណើរការសិក្សាគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបមួយ ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារទៅជាប្រព័ន្ធដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។

ហើយចុងក្រោយ ការបង្រៀនភាសាបរទេសដល់កុមារនៅថ្នាក់មត្តេយ្យនឹងដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏រឹងមាំសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់មូលដ្ឋាននៃភាសាបរទេសដោយជោគជ័យនៅសាលា។ វានឹងមានឥទ្ធិពលអំណោយផលលើការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ ដោយផ្តល់ថាដំណើរការអប់រំមានលក្ខណៈត្រឹមត្រូវតាមវិធីសាស្រ្ត និងដោយសារតែការពិចារណាលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់កុមារនៅអាយុនេះ។

គោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូង

គោលដៅឈានមុខគេនៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូងបង្អស់គឺជាគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនមានន័យថាការថយចុះសារៈសំខាន់នៃគោលដៅជាក់ស្តែង ឬការថយចុះនៃតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃជំនាញក្នុងការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ជាភាសាបរទេសនោះទេ។ ជាងនេះទៅទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិជ្ជាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលឡើងវិញនូវបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សបឋមសិក្សា។

ការអនុវត្តគោលដៅនេះ ផ្តល់សម្រាប់៖

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសារបស់កុមារ (ការចងចាំការស្តាប់ការនិយាយការយកចិត្តទុកដាក់។ ល។ ) ដែលអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមទៀតនៃភាសាបរទេស;

ការណែនាំកុមារអំពីភាសា និងវប្បធម៌របស់មនុស្សផ្សេងទៀត និងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពួកគេ; ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីវប្បធម៌ដើមរបស់ពួកគេ;

ការលើកកម្ពស់ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងរបស់កុមារជាមនុស្សម្នាក់ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់សហគមន៍ភាសានិងវប្បធម៌ជាក់លាក់មួយ, ការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់និងការចាប់អារម្មណ៍លើភាសាដែលកុមារអាចជួបនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ;

ការអភិវឌ្ឍនៃផ្លូវចិត្ត, អារម្មណ៍, គុណភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ, ការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់, សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងសង្គម (សមត្ថភាពក្នុងការលេង, ធ្វើការជាមួយគ្នា, ស្វែងរកនិងបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយដៃគូ), សេចក្តីអំណរនៃការរៀននិងការចង់ដឹងចង់ឃើញ;

រៀនកំណាព្យ ចម្រៀងជាភាសាបរទេស ស្តាប់ និងសំដែងរឿងនិទានរបស់មនុស្សផ្សេង ស្គាល់ហ្គេមដែលមិត្តភ័ក្តិរបស់គេលេងនៅបរទេស អនុវត្តសកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពនោះ កុមារមានជំនាញទំនាក់ទំនងអប្បបរមាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា។ កម្រិត។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការបង្កើតជំនាញជាក់ស្តែងនៃការនិយាយភាសាបរទេសផ្ទាល់មាត់ ពោលគឺ៖

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីសុន្ទរកថាបរទេសដែលបាននិយាយ និងឆ្លើយតបវាទាំងពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដីក្នុងស្ថានភាពធម្មតានៃការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ និងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសម្ភារៈ lexical និងវេយ្យាករណ៍ដែលបង្ហាញដោយកម្មវិធី។

ជំនាញក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយបុគ្គលដែលនិយាយភាសាបរទេស រួមទាំងអ្នកនិយាយដើមនៃភាសានេះ ដើម្បីយល់ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលផ្ញើទៅកាន់គាត់ និងឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះពួកគេដោយពាក្យសំដី។

ដើម្បីអនុវត្តការនិយាយ និងអាកប្បកិរិយាមិននិយាយរបស់ពួកគេ ស្របតាមវិធាននៃការទំនាក់ទំនង និងលក្ខណៈជាតិ និងវប្បធម៌នៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។

ចាប់តាំងពីកុមារត្រូវដោះស្រាយជាចម្បងជាមួយកំណាព្យ ចម្រៀង ចង្វាក់ជាភាសាបរទេសក្នុងដំណើរការអប់រំ ការចុះឈ្មោះនៃគោលដៅសិក្សាជាក់ស្តែងរួមមានការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញរបស់កុមារក្នុងការផលិតសម្ភារៈនេះឡើងវិញ។

ដោយផ្អែកលើមុខងារនៃភាសាដើម្បីជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង គោលដៅចុងក្រោយនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូងត្រូវបានគេមើលឃើញថានៅក្នុងសមិទ្ធិផលដោយសិស្សនៃសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង ការប្រើប្រាស់ភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយផ្ទាល់។ ទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor ឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួររបស់គាត់ ចាប់ផ្តើម រក្សា និងបញ្ចប់ការសន្ទនា បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់អ្នក ទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់នៅពេលអាន និងស្តាប់។

គោលដៅអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំសំខាន់ៗមានដូចខាងក្រោម៖

នៅក្នុងការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តនិងការចាប់អារម្មណ៍លើភាសាដែលកំពុងសិក្សា, នៅក្នុងវប្បធម៌របស់មនុស្សដែលនិយាយភាសានេះ;

នៅក្នុងការអប់រំនៃគុណភាពសីលធម៌របស់សិស្ស: អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច, ការទទួលខុសត្រូវ, សមូហភាព, ការអត់ឱននិងការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក;

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ (ការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្រមើលស្រមៃ, បំពាននៃសកម្មភាព), សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង (ការគិតឡូជីខលពាក្យសម្ដី, ការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតភាសា), វិសាលភាពអារម្មណ៍;

ក្នុងការពង្រីកការយល់ដឹងទូទៅរបស់កុមារ។

គោលដៅអប់រំមានដូចខាងក្រោម៖

នៅក្នុងការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពនៃដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃកិច្ចការទំនាក់ទំនងបឋមជាភាសាបរទេស;

នៅក្នុងការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលនិងជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងផ្នែកភាសា និងវប្បធម៌បឋម។

លើសពីនេះទៀត កិច្ចការផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូងគឺការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកការរៀនភាសាថ្មី ក៏ដូចជាការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទៃក្នុងចំពោះកុមារនៅគ្រប់ពេលនៃការរៀន។

និយាយអំពីគោលដៅនៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូងគេអាចកត់សម្គាល់បានថាវាចាំបាច់:

ចូលរួមចំណែកក្នុងការណែនាំកុមារពីមុនទៅកាន់កន្លែងភាសាថ្មី នៅពេលដែលកុមារមិនទាន់ជួបប្រទះឧបសគ្គផ្លូវចិត្តក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។

ដើម្បីបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងបឋមដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារ;

ដើម្បីស្គាល់កុមារជាមួយពិភពលោកនៃមិត្តភក្ដិបរទេសជាមួយនឹងបទចម្រៀងបរទេស, កំណាព្យនិងរឿងព្រេងនិទាន-រឿងនិទាន;

ដើម្បីណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់បទពិសោធន៍សង្គមថ្មីដោយប្រើភាសាបរទេសដោយពង្រីកជួរនៃតួនាទីសង្គមដែលអាចលេងបាននៅក្នុងស្ថានភាពហ្គេមធម្មតានៃគ្រួសារ ប្រចាំថ្ងៃ ការទំនាក់ទំនងអប់រំ។

ដើម្បីបង្កើតគោលគំនិតភាសាសកលដែលគេសង្កេតឃើញជាភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស ខណៈពេលដែលកំពុងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា ការនិយាយ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

គោលដៅដែលបានកំណត់សម្រាប់ប្រធានបទ "ភាសាបរទេស" គួរតែត្រូវបានដោះស្រាយដោយគ្រូដែលមានជំនាញខាងវិធីសាស្ត្រ ដែលជាម្ចាស់បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនទំនើប ដែលដឹងពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារនៅអាយុនេះ។

ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូង :

សម្ភារៈភាសា៖ lexical និងវេយ្យាករណ៍;

ជំនាញទំនាក់ទំនងដែលកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា;

ព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈជាតិ និងវប្បធម៌មួយចំនួននៃប្រទេសនៃភាសាដែលបានសិក្សា។

ខ្លឹមសារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

ជាដំបូង វាគួរតែជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍លើកុមារ និងជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ ចង់ដឹងចង់ឃើញ និងគំនិតច្នៃប្រឌិត បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងស្ថានភាពលេងជាដើម។

ទីពីរ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងប្រធានបទរបស់វា (អ្វីដែលត្រូវនិយាយ ស្តាប់ អ្វីដែលត្រូវធ្វើ) គួរតែគិតគូរពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ដែលគាត់ទទួលបានដោយការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាភាសាកំណើតរបស់គាត់ ហើយត្រូវទាក់ទងជាមួយ បទពិសោធន៍ដែលពួកគេត្រូវតែទទួលបាននៅក្នុងថ្នាក់ភាសាបរទេស។

ទីបី ខ្លឹមសារនៃការអប់រំគួរតែធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើសមាហរណកម្មសរីរាង្គទៅក្នុងដំណើរការអប់រំជាភាសាបរទេស ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពធម្មតាសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការមើលឃើញ តន្ត្រី កម្លាំងពលកម្ម និងផ្សេងទៀត ហើយដោយហេតុនេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ .

ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដល់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលបឋមដ៏សំខាន់មួយ ដែលរៀបចំកុមារឱ្យចូលសាលា ការដាក់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការប្រមូលផ្តុំវាក្យសព្ទ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីការនិយាយបរទេសដោយត្រចៀក និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនាដ៏សាមញ្ញមួយ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត មានការអភិវឌ្ឍន៍បន្តិចម្តងៗនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។ដែលនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនភាសាអង់គ្លេសរួមមានទិដ្ឋភាពដូចខាងក្រោមៈ

ក) សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យភាសាអង់គ្លេសបានត្រឹមត្រូវតាមទស្សនៈតាមសូរសព្ទបន្ទាប់ពីគ្រូ អ្នកនិយាយដើម ឬអ្នកប្រកាស (មានន័យថាធ្វើការជាមួយការថតសំឡេង) នោះគឺជាការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ខ) ការប្រមូលផ្តុំ ការបង្រួបបង្រួម និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ ដោយគ្មានការដែលវាមិនអាចទៅរួចទេដើម្បីកែលម្អទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។

គ) ស្ទាត់ជំនាញចំនួនជាក់លាក់នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍សាមញ្ញ; ការស្ថាបនាសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ ដែលក្នុងនោះការនិយាយគួរតែត្រូវបានបង្កើតដោយចេតនា ចាប់តាំងពីកុមារប្រើវាក្យសព្ទដែលមានកម្រិត និងគ្រោងទុក ពីព្រោះសូម្បីតែនៅក្នុងវាក្យសព្ទមានកំណត់ក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់។

ឃ) សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នានៅក្នុងប្រធានបទ និងស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ផ្អែកលើការរួមផ្សំនៃផ្នែកសំឡេងនៃភាសាបរទេស រចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់មួយ);

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការរៀបចំថ្នាក់ភាសាបរទេសសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ទម្រង់នៃការអប់រំមិនគួរមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃឯកតា lexical ច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានទេ ប៉ុន្តែនៅបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ , ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ , សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីខ្លួនអ្នក . វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសម្រេចបាននូវគុណភាពជាក់លាក់នៃការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈ ដែលគួរតែអនុញ្ញាតឱ្យកុមារ ដោយមានមូលនិធិអប្បបរមា ដោយសន្មតថាមានការកើនឡើងជាបន្តបន្ទាប់នៃផ្នែកភាសានៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់កុមារ ដើម្បីប្រើប្រាស់វាតាមស្ថានភាព និងប្រកបដោយអត្ថន័យ។

ទម្រង់នៃថ្នាក់អាចមានដូចខាងក្រោម៖

មេរៀនប្រចាំថ្ងៃ 15 - 25 នាទី អមដោយសុន្ទរកថាជាភាសាបរទេសកំឡុងពេលរបប។

ថ្នាក់រៀនពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ 25 - 45 នាទីជាមួយនឹងការសម្រាកសម្រាប់ហ្គេមក្រៅជាភាសាបរទេស និងពេលវេលាសម្រាប់ការធ្វើគំរូ ការគូរ និងធ្វើសិប្បកម្មដែលទាក់ទងនឹងមេរៀន។

ថ្នាក់ពិសេស - មេរៀនរឿងនិទាន និងការមើលបំណែកវីដេអូ - ជាការបន្ថែមទៅលើថ្នាក់មេ។

ការប្រជុំជាមួយអ្នកនិយាយដើមកំណើត។

Matinees និងថ្ងៃឈប់សម្រាកដែលកុមារអាចបង្ហាញពីសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ - សំដែងរឿងនិទានសូត្រកំណាព្យ។

មេរៀនគឺជាការសន្ទនា។

មេរៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងធម្មជាតិ។

វិធីសាស្រ្តជោគជ័យបំផុតគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្តិចម្តងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ នៅពេលដែលសាមញ្ញជាងមុន កាន់តែស្មុគស្មាញ។ នៅគ្រប់កម្រិតនៃការធ្វើបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈ គោលការណ៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានអនុវត្ត ពោលគឺអ្វីគ្រប់យ៉ាងបម្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលជាក់លាក់មួយក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ការប្រើប្រាស់ឯករាជ្យនៃឯកតាការនិយាយគួរតែត្រូវបាននាំមុខដោយការយល់ដឹងនៃការស្តាប់របស់ពួកគេ ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងគំរូផ្លូវចិត្តនៃការទទួលបានសុន្ទរកថា។តើការរៀនភាសាបរទេសអាចជួយបង្កើនជំនាញបញ្ចេញសំឡេងជាភាសាកំណើតរបស់អ្នកបានទេ? អ្នកព្យាបាលការនិយាយខ្លះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជឿថាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមុខងារនៃការនិយាយ ពោលគឺសម្រាប់ "ការអភិវឌ្ឍន៍" នៃបរិធានការនិយាយដ៏ប្រណិតរបស់កុមារ គួរតែសិក្សាភាសាអង់គ្លេស។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជៀសវាងការលាយបញ្ចូលការបញ្ចេញសំឡេងភាសាអង់គ្លេស និងរុស្ស៊ីនៅក្នុងភាសារបស់កុមារ ដូច្នេះប្រសិនបើការនិយាយរបស់កុមារមានភាពអន់ខ្សោយ អ្នកគួរតែរង់ចាំបន្តិចនៅពេលរៀនភាសាផ្សេងទៀត

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដូច្នេះ ការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូងដល់កុមារមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការបង្កើតទាំងភាសា និងវប្បធម៌ទូទៅ។ វាអាចជាការលើកទឹកចិត្តដ៏ល្អសម្រាប់ការរៀនភាសាកំណើតរបស់អ្នក។ ការរៀនកើតឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសភាសាសិប្បនិម្មិត។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ការចងចាំដែលមើលឃើញ និងសូរសព្ទ ការប៉ះ និងសូម្បីតែក្លិន ការចងចាំសម្រាប់រសជាតិ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត និងការនិយាយមានការរីកចម្រើន។ ប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានសម្រេចដោយការរួមបញ្ចូលប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ហ្គេម ប្រធានបទ ការនិយាយ។ល។) ជាមួយនឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែង (រាល់ពេលដ៏រសើប ការអានសៀវភៅ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសា ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុ។

គន្ថនិទ្ទេស

Arkhangelskaya L.S. រៀនភាសាអង់គ្លេស។ M.: EKSMO-Press, 2001

Biboletova M.Z. បញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូង។ - គណៈកម្មាធិការអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ MIPCRO, 2000

Ivanova L.A. ការផ្លាស់ប្តូរថាមវន្តក្នុងបច្ចេកទេសជាភាសាអង់គ្លេស។ ប្រព័ន្ធ "សាលាមត្តេយ្យ - សាលាបឋមសិក្សា // ភាសាបរទេសនៅសាលា។ - ឆ្នាំ ២០០៩.- លេខ ២ ។ – ទំព័រ ៨៣

Negnevitskaya E.I. លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយនិងសមត្ថភាពនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា៖ អរូបី។ - M. , 1986

ការបន្តរវាងកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សានៃប្រព័ន្ធអប់រំ។// ការអប់រំបឋមសិក្សា។ - លេខ 2 ឆ្នាំ 2003

http://pedsovet.org

ទស្សនវិស័យ និងបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូងដល់កុមារ

Esakova I.N.

MOU "អនុវិទ្យាល័យ Krasnenskaya ដាក់ឈ្មោះតាម M. I. Svetlichnaya"

ការអប់រំបឋមសិក្សារយៈពេល 4 ឆ្នាំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលដំបូងនៃសាលារុស្សីថ្មីដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចដែលឆ្លើយតបនឹងនិន្នាការសកលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គាត់ ការបង្កើតសមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនកើតឡើង។ Biboletova M.Z., បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, អ្នកឯកទេសឈានមុខគេនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីជឿថាការរៀនសូត្រដំបូងនៃសិស្សជាភាសាបរទេសមានគុណសម្បត្តិដែលមិនអាចប្រកែកបានរបស់វា:

ការរៀនភាសាបរទេសនៅវ័យក្មេងគឺមានប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារទាំងអស់ដោយមិនគិតពីសមត្ថភាពចាប់ផ្តើមរបស់ពួកគេព្រោះវាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានដែលមិនអាចប្រកែកបានលើការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ - ការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការគិតការយល់ឃើញការស្រមើលស្រមៃជាដើម។ មានឥទ្ធិពលរំញោចលើសមត្ថភាពនិយាយទូទៅរបស់កុមារ ដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើជំនាញភាសាកំណើតផងដែរ។ [ម. Z. Biboletova]

ការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅដើមដំបូងមានឥទ្ធិពលជាក់ស្តែងយ៉ាងខ្លាំងចំពោះគុណភាពនៃជំនាញភាសាបរទេស បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់បន្តការសិក្សារបស់ខ្លួននៅក្នុងសាលាធំ។

តម្លៃអប់រំនិងព័ត៌មាននៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូងគឺមិនអាចប្រកែកបានដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការចូលដំបូងរបស់កុមារចូលទៅក្នុងវប្បធម៌សកលតាមរយៈការរៀនភាសាថ្មីសម្រាប់គាត់។ ទន្ទឹមនឹងនោះ អំពាវនាវឥតឈប់ឈរចំពោះបទពិសោធន៍របស់កុមារ ដោយគិតគូរពីចិត្តគំនិតរបស់គាត់ វិធីដែលគាត់យល់ឃើញជាក់ស្តែង អនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់កាន់តែច្បាស់អំពីបាតុភូតនៃវប្បធម៌ជាតិរបស់ពួកគេ ធៀបនឹងវប្បធម៌នៃប្រទេសនៃភាសា។ បានសិក្សា។

ការដាក់បញ្ចូលភាសាបរទេសទៅក្នុងចំនួនមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សាមានអត្ថប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យ វាពង្រីកមុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌ដែលបានសិក្សានៅកម្រិតនេះ និងធ្វើឱ្យការអប់រំបឋមសិក្សាកាន់តែរីករាយ និងទាក់ទាញសម្រាប់កុមារ។

ក្មេងសម័យទំនើបឮការនិយាយបរទេសគ្រប់ទីកន្លែង៖ នៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ នៅក្នុងរោងកុន ដោយប្រើកុំព្យូទ័រ។ ដោយផ្តោតលើស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងតម្រូវការដែលកំពុងកើនឡើងរបស់កុមារក្នុងការចេះភាសាបរទេស វាហាក់ដូចជាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការសិក្សាបញ្ហានេះឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

គួរចងចាំថា វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនភាសានៅវ័យក្មេងគួរតែមានលក្ខណៈខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវានៅវ័យកណ្តាល និងវ័យចំណាស់។

អ្នកអប់រំ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនបានសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាជាគន្លឹះដ៏សំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ D.B. Elkonin កត់សម្គាល់ថាអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលដែលមានភាពរសើបបំផុតចំពោះបាតុភូតភាសា។ E. A. Tinyakova, ជាវេន, ប្រកែកថាការស៊ាំជាមួយភាសាផ្សេងទៀតបង្រៀនអ្នកឱ្យនៅដាច់ដោយឡែកនៅក្នុងលម្អិតនិង subtly កត់សម្គាល់ស្រមោលនៃអត្ថន័យ: ស្ថានភាពសូរសព្ទមិនធម្មតាប៉ូឡូញសមត្ថភាពបញ្ចេញសំឡេង; រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ផ្សេងទៀតបម្រើជាការបណ្តុះបណ្តាលឡូជីខលដ៏ល្អ។

ពីអ្វីដែលនឹងជាជំហានដំបូងរបស់កុមារនៅលើផ្លូវនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស ចំណេះដឹងនាពេលអនាគតរបស់គាត់នៅក្នុងតំបន់នេះ និងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតអាស្រ័យ។ ទាក់ទងនឹង

គ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសនៅសាលាមត្តេយ្យ និងបឋមសិក្សាត្រូវគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដើម្បីបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព។

គួរចងចាំថា មានការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការរៀនភាសាបរទេសដំបូង។ ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុប្រាំប្រាំមួយឆ្នាំនិងសិស្សអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ។ នៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យទៅសាលារៀន តួនាទីសង្គមរបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ នៅក្នុងសកម្មភាពលេងរបស់គាត់ ដែលមុនពេលមកសាលាគឺជាវិធីសំខាន់នៃការស្គាល់ពិភពលោក សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានភ្ជាប់ដែលនឹងដើរតួជាអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់នៃការសិក្សា។ [ស. A. Amonoshvili]

មានបញ្ហានៃការបន្តក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស បើគ្មានការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូនពីមត្តេយ្យសិក្សាទៅបឋមសិក្សាគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ យោងតាមលោក M. Z. Biboletova ការបន្តក្នុងករណីនេះអាចត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃតំណភ្ជាប់បញ្ឈរដែលត្រូវបានធានាដោយការបន្តនៃគោលដៅនិងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនិងជម្រើសនៃយុទ្ធសាស្រ្តបង្រៀនទំនើបសមហេតុផល។

ការអប់រំត្រូវតែបង្កើតដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការយល់ឃើញ ការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំរបស់កុមារ ដើម្បីផ្តល់តែកិច្ចការទាំងនោះដែលសមនឹងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ កុំទៅហួសពីវត្ថុ និងបាតុភូតដែលគេស្គាល់។

វិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់ក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានបែងចែកទៅជាការយល់ដឹងលើសលប់ និងវិចារណញាណលើសលុប, ត្រាប់តាម។ វិធីសាស្រ្តប្រែប្រួលអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌសិក្សា ដូចជាភាពអាចរកបាននៃបរិយាកាសភាសា អាយុរបស់សិស្ស និងការលើកទឹកចិត្ត។

នៅអាយុមត្តេយ្យ ការបង្កើតជំនាញភាសា និងជំនាញនិយាយកើតឡើងជាចម្បងលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើត្រាប់តាមដោយមិនដឹងខ្លួន។

នៅអាយុមត្តេយ្យ ទម្រង់នៃសកម្មភាពឈានមុខគេគឺជាល្បែងមួយ។ សុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានលក្ខណៈបឋមមិនស្មុគ្រស្មាញកុមារមិនទាន់ដឹងពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាសាកំណើតរបស់គាត់ហើយជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលាបឋមសិក្សាជាមួយនឹងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទទួលបានកម្លាំងជំរុញបន្ថែម។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរកុមារមត្តេយ្យទៅសាលាបឋមសិក្សា ការផ្លាស់ប្តូរខាងក្រោមត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់ពួកគេ៖

ការនិយាយជាភាសាកំណើតកាន់តែស្មុគ្រស្មាញជាភាសាវិទ្យា ដែលប៉ះពាល់ដល់ធម្មជាតិនៃជំនាញទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេស។

ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពអប់រំកាន់តែស្មុគស្មាញ និងកាន់តែសម្បូរបែប។

សិស្សមានសេចក្តីប្រាថ្នា និងឱកាសក្នុងការវិភាគការនិយាយរបស់ពួកគេជាភាសាបរទេស ចាប់តាំងពីពួកគេបង្កើតជាទ្រឹស្តីមួយចំនួននៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ [Ivanova L. A.] ។

ជាលទ្ធផល វិធីវិចារណញាណដែលត្រូវបានប្រើក្នុងការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនផ្តល់ប្រសិទ្ធភាពរំពឹងទុកក្នុងការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងនោះទេ ដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយរបស់ពួកគេ។

ការយល់ដឹងពីវិធីវិចារណញាណ និងដឹងខ្លួននៃការធ្វើជាម្ចាស់ភាសាបរទេសបង្ហាញថា ពួកវាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ហើយមានភាពខុសគ្នាដូចខាងក្រោមៈ

កម្រិតនៃការពឹងផ្អែកលើភាសាកំណើត ជាពិសេស វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃការបកប្រែនៅក្នុង semantization នៃឯកតាភាសា។

កម្រិតនៃការចូលរួមនៃស្មារតីក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រព័ន្ធភាសា, ស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍បឋម។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃកម្លាំងនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស (ការចងចាំ ការគិត ការស្រមើស្រមៃ) នៅពេលស្ទាត់ជំនាញការនិយាយជាភាសាបរទេស។

សារៈសំខាន់នៃការផ្តល់នូវការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចបត់បែនបានពីមត្តេយ្យសិក្សាទៅការអប់រំកុមារតូចគឺច្បាស់ណាស់។ មានបច្ចេកវិទ្យាពីរសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូង៖

ការអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងលើវិធីវិចារណញាណនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈ ដែលអាចទទួលយកបានសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ ដោយសារកម្រិតចិត្តសាស្ត្រ និងប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់ពួកគេ។

ការបណ្តុះបណ្តាលបានបង្កើតឡើងនៅលើអន្តរកម្មនៃវិធីសាស្រ្តនៃធម្មជាតិវិចារណញាណជាមួយនឹងការតភ្ជាប់បន្តិចម្តងនៃវិធីដឹងខ្លួននៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ។ បច្ចេកវិទ្យានេះគឺកាន់តែស័ក្តិសមសម្រាប់កុមារដែលអភិវឌ្ឍសកម្មភាពសិក្សា។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះគួរតែផ្អែកលើសមាមាត្រសមហេតុផលរបស់ពួកគេ អាស្រ័យលើលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស និងលក្ខខណ្ឌសិក្សា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើយុទ្ធសាស្រ្តនៃវិធីវិចារណញាណនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈ៖

បច្ចេកទេសដែលរួមចំណែកដល់ការចងចាំកាន់តែប្រសើរឡើងនៃសម្ភារៈអប់រំ: កាយវិការ, ការធ្វើត្រាប់តាម, សមាគម, ការច្រៀង;

ការកសាងផ្ទាំងក្រណាត់ពីមេរៀនដែលទាក់ទងគ្នា;

ការចែកចាយតួនាទី - របាំង;

រារាំងការផ្គត់ផ្គង់សម្ភារៈអប់រំ;

រារាំងការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ។

ក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរទៅសាលាបឋមសិក្សា កុមាររៀនបរិមាណនៃឯកតា lexical និងសំណាកសំដីគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អាយុដែលបានកំណត់។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សថ្នាក់ទី 1 វិធីសាស្រ្តនៃធម្មជាតិនៃមនសិការខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានតភ្ជាប់:

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយភាសាកំណើត ការប្រើប្រាស់ការពឹងផ្អែកលើវា;

អនុវត្តការវិភាគសំឡេង - អក្សរ;

ការជាប់ទាក់ទងនៃឯកតា lexical ជាមួយរូបភាព;

ការដាក់ជាក្រុមឡូជីខល;

ការប្រើគំរូដើម្បីបង្កើតជាប្រយោគដែលបញ្ជាក់ អវិជ្ជមាន សួរចម្លើយ និងរចនាសម្ព័ន្ធពាក្យជាភាសាអង់គ្លេស។

ការដាក់បញ្ចូលនូវបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តស្របតាមវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយមនសិការក្នុងការបង្រៀននឹងផ្តល់នូវចំណេះដឹងរឹងមាំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

នៅដើមដំបូងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដល់សិស្សថ្នាក់ដំបូង វាហាក់បីដូចជាសមរម្យក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកទេសជាចម្បង ស្របតាមវិធីសាស្រ្តវិចារណញាណ។ ហើយនៅពេលដែលអ្នកសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា សូមណែនាំបន្តិចម្តងៗនូវបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនៃធម្មជាតិដែលដឹងខ្លួន។ វិធីសាស្រ្តនេះរួមចំណែកដល់លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សានៅដំណាក់កាលអន្តរកាលពីមត្តេយ្យសិក្សាដល់ការអប់រំនៅសាលា។

គួរកត់សំគាល់ថា លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេង ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវគុណសម្បត្តិមួយចំនួនក្នុងការរៀនភាសាបរទេស។ ការលើកទឹកចិត្តដ៏ល្អបំផុតមួយគឺ អារម្មណ៍នៃភាពជោគជ័យ។ មធ្យោបាយនៃការទទួលបាន និង assimilating ព័ត៌មាននៅក្នុងកុមារគឺខុសគ្នា: ការមើលឃើញ, auditory, kinesthetic ។ កុមារទាំងអស់ដើរតាមផ្លូវដូចគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ប៉ុន្តែមានអត្រាខុសគ្នា។ រយៈពេលនៃដំណើរការលឿនអាចឆ្លាស់គ្នាជាមួយនឹងរយៈពេលនៃភាពជោគជ័យតិចជាង។ ដើម្បីរៀបចំផែនការដំណើរការសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការពិតនេះត្រូវតែយកមកពិចារណា។

ផ្នែកខាងអារម្មណ៍គឺមានសារៈសំខាន់ដូចផ្នែកខាងការយល់ដឹងដែរ។ ផ្នែកទំនាក់ទំនងដែលប្រកបដោយភាពស្និទ្ធស្នាល រួមមានជំនាញទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ភាពមានគោលបំណង។ គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា កុមារមាននិស្ស័យខុសៗគ្នា ខ្លះឆេវឆាវ ខ្លះទៀតខ្មាស់អៀន ខ្លះទៀតឈឺចាប់ខ្លាំងពេកចំពោះការបរាជ័យរបស់ពួកគេ និងខ្លាចធ្វើខុស។ គណនេយ្យសម្រាប់ភាពខុសគ្នាទាំងអស់នេះនឹងជួយគ្រូឱ្យផ្គូផ្គងកុមារម្នាក់ៗជាមួយនឹងភារកិច្ច ឬតួនាទីដែលសមស្របជាងនេះ។

វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានិងសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ការលូតលាស់នៃសាច់ដុំប៉ះពាល់ដល់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើទំព័រ បន្ទាត់ ឬពាក្យ ដែលចាំបាច់សម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការអាន។ ដើម្បីឱ្យសិស្សសម្រេចបាននូវការសម្របសម្រួលម៉ូទ័រដ៏ល្អរវាងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងចលនាមេកានិច ដៃរបស់ពួកគេត្រូវការការហ្វឹកហាត់ជាប្រចាំ។ កុមារមិនអាចអង្គុយស្ងៀមក្នុងរយៈពេលយូរដោយសារតែខ្វះការគ្រប់គ្រងលើសាច់ដុំម៉ូទ័រ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនដែលអាចឱ្យពួកគេផ្លាស់ទីជុំវិញថ្នាក់ (ហ្គេម ចម្រៀងដែលមានចលនា រាំ)។

ដោយគិតពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍ រាងកាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់អំពីមធ្យោបាយដែលគ្រូភាសាបរទេសប្រើនៅពេលបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សតូចៗ៖

សេណារីយ៉ូ ផែនការ ផែនការ - សង្ខេបមេរៀននៃទម្រង់ផ្សេងៗ (មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា មេរៀនដោយប្រើជំនួយពហុព័ត៌មាន មេរៀន - ហ្គេម មេរៀន - រឿងនិទាន);

សំណុំនៃល្បែង (lexical, វេយ្យាករណ៍, សូរសព្ទ, អន្តរកម្ម);

ការអភិវឌ្ឍន៍នាទីអប់រំកាយ ការផ្អាកថាមវន្ត កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ

ភាពខុសគ្នានៃសម្ភារៈ didactic: ការបណ្តុះបណ្តាលនិងកាតត្រួតពិនិត្យ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរនូវការលំបាកមួយចំនួននៃធម្មជាតិផ្លូវចិត្តនិងវិធីសាស្រ្ត:

កង្វះឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ កម្មវិធីអប់រំ;

បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅថ្នាក់ទីមួយនៅដំណាក់កាលអន្តរកាលពីការអប់រំមត្តេយ្យទៅសាលារៀនមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍទេ។

ការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ និងបញ្ហាផ្សេងទៀត គឺជាកិច្ចការដែលត្រូវដោះស្រាយដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នា រួមបញ្ចូលគ្នានូវចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ដើម្បីរៀបចំដំណើរការនៃការរៀនភាសាបរទេសដំបូងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាមានបញ្ហាដែលមានស្រាប់ក៏ដោយ ការពិតសំខាន់គួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ - ការដាក់បញ្ចូលភាសាបរទេសនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាបឋមសិក្សាគឺជាជំហានជាក់ស្តែងដ៏ធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការអនុវត្តគំរូតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការអប់រំបែបសេរីក្នុងបរិបទនៃទំនើបកម្មនៃ សាលារុស្ស៊ី។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Arkhangelskaya L.S. រៀនភាសាអង់គ្លេស។ M.: EKSMO-Press, 2001
2. Biboletova M.Z. បញ្ហានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដំបូង។ - គណៈកម្មាធិការអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ MIPCRO, 2000
3. Ivanova L.A. ការផ្លាស់ប្តូរថាមវន្តក្នុងបច្ចេកទេសជាភាសាអង់គ្លេស។ ប្រព័ន្ធ "សាលាមត្តេយ្យ - សាលាបឋមសិក្សា // ភាសាបរទេសនៅសាលា។ - ឆ្នាំ ២០០៩.- លេខ ២ ។ – ទំព័រ ៨៣
4. Negnevitskaya E.I. លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនិយាយនិងសមត្ថភាពនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា៖ អរូបី។ - M. , 1986
5. ការបន្តរវាងកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សានៃប្រព័ន្ធអប់រំ។// ការអប់រំបឋមសិក្សា។ - លេខ 2 ឆ្នាំ 2003
6. http://pedsovet.org

កុមារដែលចេះពីរភាសា និងឱកាសរបស់ពួកគេ៖ ហេតុអ្វីបានជាបង្រៀនកូនភាសាទីពីរតាំងពីកុមារភាព

... ទៅ។ មានតម្រូវការស្ថិរភាពសម្រាប់សេវាកម្មក្នុងចំណោមគ្រួសារដែលមានប្រាក់ចំណូលខ្ពស់។ ចំណេះ​ភាសា​ពីរ​ជា​ភាសា​កំណើត​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា​ភាសា​ពីរ។ ហើយពីរភាសាត្រូវបានគេហៅថាអ្នកដែលជាម្ចាស់ពួកគេជាសាច់ញាតិអាចផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងពីមួយទៅមួយទៀតបានយ៉ាងងាយស្រួល។ ភាសាពីរភាសាធម្មជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើងកំឡុងពេលមានជីវិតថេរនៅក្នុងបរិយាកាសភាសាផ្សេងៗគ្នា និងភាសាសិប្បនិម្មិតនៅពេលដែលពួកគេចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសតាំងពីក្មេង។ ភាសាពីរភាសាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងវិភាគការនិយាយ ប្រាជ្ញារហ័ស ប្រតិកម្មរហ័ស ជំនាញគណិតវិទ្យា និងតក្កវិជ្ជា។ ធ្លាប់គិតថា កុមារដែលចេះពីរភាសាមានការវិវត្តន៍យឺតជាង ប៉ុន្តែការស្រាវជ្រាវថ្មីបានបង្ហាញថា ការងារបន្ថែមដែលខួរក្បាលកំពុងធ្វើឥតឈប់ឈរ ដើម្បីប្តូររវាងភាសាដែលជំរុញឱ្យ...

ការពិភាក្សា

ប្រធានបទនេះតែងតែមានការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះខ្ញុំ ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន និងជាម្តាយ។ ខ្ញុំ​គិត​ថា កុមារ​គួរ​រៀន​ភាសា​បរទេស ប៉ុន្តែ​កម្រិត​នៃ​ឥទ្ធិពល​របស់​ពួកគេ​លើ​កុមារ​គួរ​តែ​ដូច​គ្នា។ ជាក្បួនមួយ ភាសាពីរភាសាមានការរីកចម្រើនយ៉ាងល្អនៅក្នុងគ្រួសារអន្តរជាតិ ដែលឪពុកនិយាយភាសាមួយ ហើយម៉ាក់និយាយទីពីរ។ ប្រសិនបើតាំងពីកំណើតនៃកុមារមក មានបំណងចង់ចិញ្ចឹមពីរភាសា នោះអ្នកត្រូវបែងចែកពេលវេលាទំនាក់ទំនងជាភាសាផ្សេងៗឱ្យបានច្បាស់លាស់ ដើម្បីកុំឱ្យមានអារម្មណ៍ "បរាជ័យ" (ឧទាហរណ៍ 30 នាទី ភាសាអង់គ្លេស និង 15 នាទីនៃភាសាអ៊ីតាលី) ។

ភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់កុមារ។ មេរៀនភាសាអង់គ្លេសដំបូងគេបើកចំហដោយឥតគិតថ្លៃនៅទីក្រុងមូស្គូ សាំងពេទឺប៊ឺគ និង Novosibirsk

ការពិភាក្សា

តាមបទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់ខ្ញុំ ខ្ញុំអាចនិយាយបានដូចខាងក្រោម៖ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការចាប់ផ្តើមរៀនភាសាមួយក្នុងមួយឆ្នាំ មុនពេលចាប់ផ្តើមសិក្សាវានៅសាលា។ តាមរបៀបលេងសើច។ ពេលនោះ កុមារនឹងមានភាពរលូនក្នុងភាសា ហើយនឹងមិនមានការបែកបាក់បែបនេះឡើយ នៅពេលដែលគាត់នៅតែមិនស្គាល់អក្សរ ប៉ុន្តែសូរសព្ទត្រូវសិក្សារួចហើយ...

ជាញឹកញយ ម្តាយវ័យក្មេងចាប់ផ្តើមបង្រៀនភាសា (ជាពិសេសភាសាអង់គ្លេស) ដល់ទារកអាយុមួយឆ្នាំកន្លះ និងសូម្បីតែទារកអាយុបីខែ (!) ពួកគេបង្ហាញកាតពួកគេជាមួយនឹងពាក្យអង់គ្លេស ដាក់លើតុក្កតាជាភាសាអង់គ្លេស។ល។ នៅ glance ដំបូង, វាគឺជាអត្ថប្រយោជន៍សរុប។ ប៉ុន្តែតើមែនទេ? តាមទស្សនៈភាសាវិទ្យា ទេ។ វិនិច្ឆ័យសម្រាប់ខ្លួនអ្នក។ បញ្ហាមួយ។ សំឡេង​ជា​ភាសា​អង់គ្លេស និង​រុស្ស៊ី​គឺ​ខុស​គ្នា​ខ្លាំង​ណាស់។ នៅក្នុងភាសាអង់គ្លេស, th is this, think is the Norm. ហើយជាភាសារុស្សី និង...

ការពិភាក្សា

យើងរស់នៅក្នុងប្រទេសអាឡឺម៉ង់ កូនស្រីរបស់ខ្ញុំកើតនៅទីនេះ យើងនិយាយភាសារុស្សីនៅផ្ទះ ជាធម្មតាមនុស្សគ្រប់គ្នានិយាយភាសាអាឡឺម៉ង់នៅមត្តេយ្យ កូនស្រីរបស់យើងឥឡូវនេះមានអាយុ 2 ឆ្នាំនាងយល់គ្រប់យ៉ាងជាភាសាទាំងពីរ នាងនិយាយអ្វីមួយជាភាសាអាឡឺម៉ង់លាយបញ្ចូលគ្នា។ នៅ​ក្នុង​ប្រទេស​រុស្ស៊ី។ ជីដូនរបស់យើងប្រាប់យើងគ្រប់ពេលថា ក្មេងនោះនិយាយតិចតួចណាស់ (មិនមានប្រយោគវែង) ខ្ញុំពន្យល់យ៉ាងច្បាស់ថា ក្មេងនោះជាកូនភ្លោះ។ ចាំមើលថាតើវានឹងទៅជាយ៉ាងណាទៀត មានគម្រោងបញ្ជូនវាទៅសាលាមត្តេយ្យជាមួយនឹងការសិក្សាភាសាអង់គ្លេសចាប់ពីអាយុ 4 ឆ្នាំ ដល់ថ្នាក់មត្តេយ្យនេះ យើងត្រូវបានគេណែនាំថាភាសាអង់គ្លេសនឹងបានតែមួយដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ប៉ុណ្ណោះ ហើយតាមរបៀបលេងក៏មាន។ កុមារជាច្រើននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ដែលភាសាអង់គ្លេសជាភាសាទីបី។ ខ្ញុំក៏ដឹងអំពីកម្មវិធីទូរស័ព្ទចល័ត Lexilize Flashcards ដ៏អស្ចារ្យផងដែរ ប៉ុន្តែនេះគឺសម្រាប់កុមារដែលមានវ័យចំណាស់សម្រាប់សិស្សសាលា ដែលអ្នកអាចបំពេញពាក្យរបស់អ្នកដោយផ្ទាល់ដែលកុមារឆ្លងកាត់ក្នុងមេរៀន និងបង្រៀនពួកគេដោយប្រើហ្គេម។ ខ្ញុំខ្លួនឯងរៀនភាសាអាឡឺម៉ង់ជាមួយកម្មវិធីនេះ ប្រហែលជាមាននរណាម្នាក់កំពុងស្វែងរកអ្វីដែលស្រដៀងគ្នា។

ជាការពិតណាស់ភាសាអង់គ្លេសគឺជាអាទិភាព។ ប៉ុន្តែវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការដាក់បញ្ចូលភាសាបរទេសផ្សេងទៀតជាភាសាអាឡឺម៉ង់ ដូចដែលគ្រូបានពន្យល់ដល់ពួកយើង។ អាឡឺម៉ង់មានភាពងាយស្រួលសម្រាប់យើង យើងចាប់ផ្តើមសិក្សានៅថ្នាក់ទី 1 នៅពេលដែលចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការរៀនបានលេចចេញមក។ ឥឡូវ​គាត់​និយាយ​បាន​ស្រួល​ណាស់ ពេល​ខ្លះ​ចាប់​ផ្ដើម​ដោយ​មិន​ដឹង​ខ្លួន​ជា​ភាសា​អាឡឺម៉ង់ គេ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ឲ្យ​ធ្វើ​បែប​នេះ​ក្នុង​វគ្គ​សិក្សា) យើង​ទៅ​រៀន​គ្រប់​ពេល ទោះ​ឈឺ​ក៏​យើង​រៀន​តាម Skype ដែរ។ យើងទៅសាលាភាសាបរទេស Linguist-I ។

"អូ ហេតុអ្វីខ្ញុំរៀនភាសាអង់គ្លេសមិនបាន!" - ជារឿយៗយើងដកដង្ហើមធំ ដោយគិតអំពីអ្វីដែលជួយក្នុងអាជីវកម្ម ឬការងារវិទ្យាសាស្ត្រ អាចជាចំណេះដឹងដ៏ល្អនៃភាសាបរទេស។

ឪពុក​ម្តាយ​«​កម្រិត​ខ្ពស់​»​សួរ​ថា​ចាំបាច់​ណែនាំ​ភាសា​បរទេស​ប្រហែល​១​ឆ្នាំ​?! យើងគិតថាប្រសិនបើអ្នកមានភាសាសកម្មពីរនៅក្នុងផ្ទះនោះ អ្នកគួរតែនិយាយពីរភាសាជាមួយកូនរបស់អ្នក ដោយព្យាយាមមិនឱ្យរំខានពួកគេ។ ប៉ុន្តែការណែនាំជាភាសាបរទេសដោយសិប្បនិម្មិត ដែលអ្នកប្រហែលជាដឹងយ៉ាងច្បាស់ ប៉ុន្តែអ្នកមិនប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅផ្ទះទេ គឺពិតជាមិនចាំបាច់រហូតដល់មួយឆ្នាំ។ ឱ្យគាត់ដោះស្រាយជាមួយគ្រួសារគាត់!

យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន នៅលើពិភពលោកមានភាសាពីរច្រើនជាងភាសាឯកវចនៈ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាមកដល់ពេលនេះ លទ្ធិពីរភាសារបស់កុមារគ្របដណ្តប់ស្ទើរតែពាក់កណ្តាលនៃកុមារនៅលើភពផែនដីរបស់យើង។ និន្នាការនេះត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងបន្តកើនឡើង។

ការពិភាក្សា

វាពិតជាល្អណាស់ក្នុងការអានដែលនរណាម្នាក់អាចធ្វើវាបានយ៉ាងងាយ។
កូនស្រីរបស់ខ្ញុំ (អាយុ 2.5 ឆ្នាំ) និយាយភាសារុស្សីដោយពិបាក និងការបញ្ចេញសំឡេងខ្លាំង។ ហើយនេះគឺបើទោះបីជាការពិតដែលថាយើងមើលតែរូបថ្លុករុស្ស៊ី, អានច្រើននិងជាញឹកញាប់និយាយភាសារុស្ស៊ី។ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថា មានតែការរៀននៅផ្ទះជាមួយម្តាយរបស់ខ្ញុំមិនអាចគ្រប់គ្រាន់បានទេ។ យើងត្រូវការកុមារដែលនិយាយភាសារុស្សី ឬថ្នាក់រៀនជាក្រុម។ ជាអកុសល វាមិនតែងតែអាចទៅរួចនោះទេ :(

06/25/2007 ម៉ោង 01:37:23 ល្ងាច, Katja

Iz moego opita, detjam nuzhno realnoje obshenie na jazike ។ Moja doch (3 ក្រាម) ការនិយាយដោយឥតគិតថ្លៃជាភាសារុស្សី និងអាល្លឺម៉ង់។ Moi muz svejcarec i doma mi govorim po nemecki, ja s detjmi govorju po russki, muz po nemecki ។ Doch hodila s 9 ខែ។ v nemeckij sadik i nemeckij u nee bil luchshe, Kogda ej isponilosj 2, mi otdali ee na 1 denj v russkij sad i russkij zametno uluchshilsja ។ Kogda deti imejut vozmozhnostj (neobhodimostj) obshatsja na jasike, oni bez បញ្ហា razvivajut អត្មា។ Sejchas zhivem v USA i doch nachala govoritj po anglijski, t.k. deti govorjat ជាភាសាអង់គ្លេស។ V sentjabre pojdet v មត្តេយ្យសិក្សា។ ដំបូន្មាន Moi: ischite obshenije dlja detej ។

គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍កុមារអាចបែងចែកភាសាពីកំណើត។ នៅសាកលវិទ្យាល័យ British Columbia ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិសោធន៍ វាត្រូវបានគេរកឃើញថា រហូតដល់ 9 ខែ កុមារតែដោយសញ្ញាដែលមើលឃើញអាចបែងចែករវាងភាសាដែលនិយាយដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ទារកអាច "អាន" បបូរមាត់។ ការសង្កេតលើកុមារមកពីគ្រួសារ និងកុមារដែលនិយាយពីរឬបីភាសាអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាការរៀនភាសាបរទេសដំបូងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់កុមារក្នុងអំឡុងពេលរៀនភាសាជាបន្តបន្ទាប់។ កុមារទាំងនេះទៅសាលារៀនដោយភាពសប្បាយរីករាយ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងភាពងាយស្រួលកាន់តែច្រើន។ វិធីសាស្ត្រ​ពន្លិច​ភាសា​គឺជា​វិធីសាស្ត្រ​ដ៏​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​បំផុត​ក្នុង​ការ​រៀន​ភាសា​អង់គ្លេស។ វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងជីវិតរបស់ទារកមានពេលវេលានៃការជ្រមុជនៅក្នុងភាសា។ ហើយមានពេលវេលាបែបនេះកាន់តែច្រើន (ពី 5 ទៅ 30 នាទី) និងការឈឺចាប់ ...

ការពិភាក្សា

ខ្ញុំ​ប្រាកដ​ថា​ក្នុង​ឆ្នាំ​ដំបូង​នៃ​ជីវិត​កុមារ​រៀន​និង​ស្រូប​យក​ព័ត៌មាន​បាន​ល្អ​ជាង។ កូនរបស់ខ្ញុំ និងខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមរៀនភាសាអង់គ្លេសនៅអាយុ 1.5 ឆ្នាំ។ យើងបានចូលរួមនៅក្នុងប្រព័ន្ធ Linguamama ។ នេះគឺជាបច្ចេកទេសដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសសម្រាប់កុមារ។ ខ្ញុំពិតជាចូលចិត្តវា។ មានលទ្ធផល។

យើងមិនមានឱកាសទៅក្រៅប្រទេសបែបនេះទេ ហើយយើងមិនចេះភាសា ដូច្នេះហើយបានជាយើងសម្រេចចិត្តសាកល្បងថ្នាក់រៀនជាមួយគ្រូម្នាក់។

ដោយសារហ្គេម "Nikitinsky" ភាគច្រើនមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតតាមលំហ ពួកគេត្រូវតែបំពេញបន្ថែមដោយភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ គេជឿថាក្មេងកាន់តែតូច ឱកាសកាន់តែច្រើនដែលគាត់មានជំនាញភាសាបរទេសដល់កម្រិតអតិបរមា។ ការរៀនភាសាដំបូង គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន។ កុមារបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចម្លងពាក្យបរទេសដោយអចេតនា ពីព្រោះនេះជារបៀបដែលគាត់រៀនភាសាកំណើតរបស់គាត់។ គ្មានច្បាប់វេយ្យាករណ៍ ការបណ្តុះបណ្តាលការបញ្ចេញសំឡេង និងការទន្ទេញចាំកិច្ចសន្ទនាផ្សេងៗអំពីអាកាសធាតុ! ក្មេងចូលទៅក្នុងពិភពនៃកំណាព្យ រឿងនិទាន និងចម្រៀង ហើយមិនអាចយល់បាននូវវាក្យសព្ទដែលអមជាមួយហ្គេមក្រៅ។ វាត្រូវបានគេជឿថាក្មេងកាន់តែតូច ឱកាសកាន់តែច្រើនដែលគាត់មានដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ភាសាបរទេសដល់កម្រិតអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបាន។ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងឪពុកម្តាយ...

ការពិភាក្សា

ពួកគេប្រាប់ខ្ញុំនៅទីនេះថាអត្ថបទនេះគឺហួសសម័យ 370 ឆ្នាំ - សូម្បីតែ Comenius បានបង្កើត "សាលាម៉ាក់" សម្រាប់ទារកទើបនឹងកើតនៅទូទាំងទ្វីបអឺរ៉ុប! :) - ត្រលប់ទៅសតវត្សទី 17 គាត់បានបង្ហាញថាកុមារអាយុ 6 ឆ្នាំគួរតែអាចអាននិងរាប់ ...

បាទ/ចាស ហើយឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំទាំងអស់ដែលបានទស្សនាកម្មវិធី "ល្អបំផុត" យ៉ាងហោចណាស់ម្តង មានមតិជាឯកច្ឆ័ន្ទនៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេ៖ "អត្ថបទដែលបំភាន់ និងបោកបញ្ឆោត ល្ងង់ខ្លៅ និងមិនទទួលខុសត្រូវ គឺជាឧទាហរណ៍មួយ ដែលជាស្នាដៃនៃភាពមធ្យមតាមរបៀបរបស់ខ្លួន។ :(
អ្នកនិពន្ធអត្ថបទដែលហៅខ្លួនឯងថាជា "ចិត្តវិទូ" មិនដែលឃើញក្មេងធម្មតាទេ ដែលស្ទើរតែទាំងអស់សុទ្ធតែមានហ្សែន និងពូកែ! :) ប៉ុន្តែ "អ្នកចិត្តសាស្រ្ត" ល្ងង់ខ្លៅទាំងនេះ កំពុងតែធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ដើម្បីកុំឱ្យកូនចៅ និងចៅៗរបស់យើងមានការវិវត្តន៍។
វាក៏ច្បាស់ដែរថា អ្នកនិពន្ធមិនត្រូវស្តីបន្ទោសចំពោះការទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលមានកំហុសនោះទេ។
នាងមិនត្រូវស្តីបន្ទោសចំពោះការពិតដែលថាសាកលវិទ្យាល័យរបស់យើងមិនបង្រៀនរឿងនេះ ហើយបណ្តុះបណ្តាលអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាអ្នកប្រតិបត្តិកម្រិតមធ្យមនៃការណែនាំពីទូទាំងមហាសមុទ្រដើម្បីទប់ស្កាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត - សូមមើល [link-1]
ប៉ុន្តែយ៉ាងហោចណាស់ភ្នែកមនុស្សគួរតែមើលឃើញការពិតនៃការហែក្បួនជ័យជំនះដ៏រីករាលដាលនៅទូទាំងប្រទេសរុស្ស៊ីនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1988 ។
បាទ / ចាសហើយវាដល់ពេលហើយដើម្បីបើកក្បាលដើម្បីពិនិត្យឡើងវិញនូវគំនិតមិនពិតនិងប្រឆាំងនឹងរុស្ស៊ី។ ៧ឆ្នាំកន្លងផុតទៅ! - ដល់ពេលដែលអ្នកនិពន្ធត្រូវប្រែចិត្តជាសាធារណៈ និងសុំការអភ័យទោសពីឪពុកម្តាយទាំងអស់ដែលគាត់បានបោកប្រាស់…
វានៅសល់តែចង់ឱ្យអ្នកនិពន្ធអានសៀវភៅ៖ "របៀបបង្កើនល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ" "ការអានមុនពេលដើរ" និងផ្សេងៗទៀតដែលមាននៅលើគេហទំព័រនេះ។
សៀវភៅ "រាប់ - មុនពេលដើរ" -
ក៏ដូចជាសៀវភៅរបស់ P.V. Tyuleneva "ដឹងពីកំណត់ត្រា - មុនពេលដើរ។ របៀបអប់រំទេពកោសល្យតន្ត្រី":
បាទ/ចាស ហើយមាតាបិតាគ្រប់រូបអាចមើលឃើញលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងដោយភ្នែករបស់ពួកគេផ្ទាល់៖ [link-5]

វាក៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរដែលអ្នកអត្ថាធិប្បាយទាំងនោះដែល "គាំទ្រ" អ្នកនិពន្ធទាំងអស់សរសេរថាពួកគេកំពុងចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងក្នុងការអនុវត្ត ... ថាច្រើនកំពុងដំណើរការប៉ុន្តែមានអ្វីមួយមិនសូវល្អ។
ប៉ុន្តែទាំងអស់ដូចគ្នា ... ពួកគេ "គាំទ្រ" អត្ថបទមធ្យម .. ជាក់ស្តែងគាត់ក៏អានសៀវភៅខុសដែលអ្នកត្រូវអាន។ នេះគឺជាបាតុភូតបែបនេះ!

11/13/2018 00:23:34, Velotropa

ការពិភាក្សា

សំណួរគឺពិតជាស្មុគស្មាញនិងមិនច្បាស់លាស់។ អ្នកឯកទេសនីមួយៗមានទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់លើប្រធានបទនេះ។ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណា ខ្ញុំមានទំនោរជឿថា វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការបង្រៀនកូនឱ្យចេះនិយាយភាសាបរទេសតាំងពីតូចមក។ វាពិតជាល្អណាស់ ប្រសិនបើមានឱកាសបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសជាមួយអ្នកនិយាយដើម (Peter)។ ជាសំណាងល្អ គ្រូជាច្រើនបង្រៀនពីចម្ងាយតាមរយៈ Skype ។ ឧទាហរណ៍ អ្នកឯកទេសល្អអាចរកបាននៅលើគេហទំព័រ Preply [link-1]

ខ្ញុំយល់ស្របនឹងអ្នកនិពន្ធអត្ថបទភាគច្រើន ប៉ុន្តែមានចំណុចមួយចំនួនដែលបង្កឱ្យមានការងឿងឆ្ងល់។ ការបញ្ចូលពាក្យពីភាសាផ្សេងទៅក្នុងភាសាដែលអ្នកកំពុងនិយាយបច្ចុប្បន្នមិនមែនជាវប្បធម៌ ហើយស្តាប់ទៅដូចជាការចំអកភាសា។ ដោយដឹងបីភាសា ខ្ញុំអាចនិយាយបានថា ទោះបីជាវាពិបាកយ៉ាងណាក្នុងការស្វែងរកការប្រកួត ឧទាហរណ៍ ជាភាសារុស្សី អង់គ្លេស ឬអាឡឺម៉ង់ ខ្ញុំមិនដែលអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនខ្ញុំលាយភាសាដែលនិយាយ "Surzhik" ទេ បើទោះបីជា interlocutor ស្គាល់អាល្លឺម៉ង់ អង់គ្លេស និងរុស្ស៊ីតាមនិយមន័យ។
បទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំក្នុងការបង្រៀនភាសាកុមារប្រាប់រឿងផ្សេង។ នាងបានបង្រៀនកូនស្រីច្បងរបស់នាងដូចមនុស្សគ្រប់រូបដែរ - ចាប់ពីអាយុ 4 ឆ្នាំជាមួយគ្រូបង្រៀនដល់អាយុ 13 ឆ្នាំ។ បន្ទាប់ពីនោះនៅអាយុ 15 ឆ្នាំនាងបានចូលសាកលវិទ្យាល័យជាភាសាបរទេស ឥឡូវនេះនាងនឹងទទួលបានសញ្ញាបត្រខ្ពស់ជាង 2 នៅបរទេស។ ប៉ុន្តែផ្លូវនេះវែងឆ្ងាយ និងពិបាកខ្លាំងណាស់ ដែលខ្ញុំមិនប្រាថ្នាវាទៅសត្រូវរបស់ខ្ញុំ ហើយខ្ញុំផ្ទាល់នឹងមិនយល់ព្រមឆ្លងកាត់វាម្តងទៀតទេ ទោះបីជាលទ្ធផលគឺគួរអោយចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំង (TOEFL 116 ពិន្ទុក្នុងចំណោម 120)។
ប៉ុន្តែជាមួយនឹងកូនភ្លោះរបស់ខ្ញុំ (កូនដែលយកទៅចិញ្ចឹម) ខ្ញុំបានជ្រើសរើសផ្លូវផ្សេង ងាយស្រួលជាង មិនសូវហត់នឿយ ប៉ុន្តែផ្តល់លទ្ធផលល្អ។
ដោយសារគ្រួសាររបស់យើងចេះពីរភាសា ខ្ញុំមិនចាត់ទុកភាសាកំណើតទីពីររបស់ខ្ញុំជាភាសាបរទេសទេ ក្មេងៗបានឮវាតាំងពីកំណើត។ មានការងឿងឆ្ងល់ថា ភាសាអង់គ្លេសនៅតែចាំបាច់ ទោះជាគេអាចនិយាយអ្វីក៏ដោយ។
ដូច្នេះដោយបានវិភាគវិធីសាស្រ្តរបស់ Doman, Kushnir, បទពិសោធន៍ដ៏ជូរចត់របស់ខ្ញុំ -) ហើយការសម្ដែងដោយសាមញ្ញពីតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ខ្ញុំបានចងក្រងកម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំ។
ការវាយប្រហារដ៏ធំលើកដំបូងលើភាសាអង់គ្លេសគឺនៅពេលដែលកូនភ្លោះរបស់ខ្ញុំមានអាយុ 1 ឆ្នាំ 7 ខែ។ វាជាភាសាអង់គ្លេសវេទមន្ត - តុក្កតាចំនួន 32 មានរយៈពេល 25 នាទី។ បូកនឹងបទបង្ហាញអំពីពាក្យ និងឃ្លាដែលបានសិក្សាក្នុងស៊េរីនីមួយៗ។ ដំណើរការទាំងមូលចំណាយពេលប្រហែល 8 ខែ។ ភាសាអង់គ្លេសជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ ក្មេងៗបានមើលតុក្កតាដោយខ្លួនឯង ហើយបទបង្ហាញត្រូវតែធ្វើឡើងដោយខ្ញុំ និងម្តាយម្នាក់ទៀតដែលបង្រៀនកូនប្រុសរបស់គាត់ដូចខ្ញុំដែរ។ បទបង្ហាញត្រូវបានអានបន្ទាប់ពីមើលតុក្កតា។ ការសិក្សាភាសាអង់គ្លេសដ៏ធំនេះបាននាំយើងភ្លាមៗទៅកាន់កម្រិតទី 4 នៃសៀវភៅសម្រាប់បង្រៀនការអាន ដែលប្រើប្រាស់ក្នុង 80 ភាគរយនៃសាលារៀននៅប្រទេសអង់គ្លេស។ មាន 16 កម្រិតនៅក្នុងសាលាភាសាអង់គ្លេសបន្ទាប់ពីកម្មវិធីនេះ។ ឥឡូវនេះកុមារនឹងមានអាយុ 4 ឆ្នាំឆាប់ៗនេះពួកគេអានសៀវភៅកម្រិត 10-12 ។ នេះត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ 7-10 ឆ្នាំខ្ញុំសូមរំលឹកអ្នកសម្រាប់កុមារដែលកើតនិងធំធាត់នៅប្រទេសអង់គ្លេស។
កូនរបស់ខ្ញុំនិយាយភាសាអង់គ្លេសបានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ ក៏ដូចជារុស្ស៊ី និងអាល្លឺម៉ង់។ លើសពីនេះទៀតពួកគេអានជាបីភាសា។ កូនប្រុសអានសៀវភៅកុមារ 30-40 ទំព័រដែលមានការប្រេះឆា និងរូបភាពធំៗ។ កូនស្រីមិនសូវចេះអានទេ មានតែប្រយោគខ្លី ចំណងជើងសម្រាប់រូបភាព ប៉ុន្តែនាងតែងតែយកសៀវភៅមកជាមួយ ដែលមានន័យថា ពេលវេលារបស់នាងមិនទាន់មកដល់ទេ។ ពួកគេលេងហ្គេមដើរតួជាភាសាអង់គ្លេស។ វាក្យសព្ទ​អាច​និយាយ​បាន​ថា​មាន​ទំហំ​ធំ​អាច​ប្រៀប​បាន​នឹង​អ្នក​និយាយ​ដើម​គេ​។​ គេ​ប្រើ​សំណង់​វេយ្យាករណ៍​ស្មុគស្មាញ។ បាទ/ចាស ខ្ញុំក៏ភ្លេចនិយាយមួយដែរ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ សមាសភាគសំខាន់មួយ។ នៅពេលដែល Magic English បានបញ្ចប់ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមបង្ហាញ Disney ជារឿងដើម។ ភាពយន្តដំបូងដែលពួកគេបានមើលដល់រន្ធគឺ Peter Pan ។ ឥឡូវនេះយើងមានការប្រមូលផ្ដុំនៃខ្សែភាពយន្តអង់គ្លេសជាច្រើនដែលកុមារមើលជាទៀងទាត់។ ជាទូទៅ យើងមើលភាពយន្តទាំងអស់ជាភាសាដើម មិនថាវាជាភាសារុស្សី អង់គ្លេស ឬអាល្លឺម៉ង់ទេ។
ហើយខ្ញុំអាចនិយាយបានថាភាសារុស្សីនិងអាឡឺម៉ង់មិនរងទុក្ខទេ។ ជាភាសារុស្សី យើងបានអាន Pippi, Carlson, the Little Prince, Wizard of Oz ជាច្រើនដងរួចមកហើយ... យើងយកសៀវភៅអាឡឺម៉ង់នៅក្នុងបណ្ណាល័យ ជាចម្បងសម្រាប់ការអានឯករាជ្យ - ទាំងនេះគឺជាសៀវភៅសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 នៃសាលាអាល្លឺម៉ង់។
ខ្ញុំអាចនិយាយបានថា កូនស្រីច្បងរបស់ខ្ញុំមានកម្រិតភាសាដូចគ្នាទៅនឹងកូនរបស់ខ្ញុំដែលមានអាយុប្រហែល 8-10 ឆ្នាំ ដែលជាលទ្ធផលនៃការងាររបស់ខ្ញុំ និងនាង។
ឥឡូវនេះ ខ្ញុំ​មិន​មាន​អារម្មណ៍​តានតឹង​ខ្លាំង​ក្នុង​ការ​រៀន​ភាសា​ជាមួយ​កូន​របស់ខ្ញុំ​ទេ។ រឿងតែមួយគត់គឺថាខ្ញុំតែងតែទិញសៀវភៅជាច្រើននៅប្រទេសអង់គ្លេស។ សម្រាប់សៀវភៅភាសាអង់គ្លេស ខ្ញុំត្រូវទិញទូដាក់សៀវភៅដាច់ដោយឡែក ដែលជិតពេញទៅហើយ ម្យ៉ាងទៀត សៀវភៅនីមួយៗត្រូវបានអានច្រើនជាងដប់ដង។ មុនពេលចូលគេង យើងអានសៀវភៅដល់កុមារជាភាសាអង់គ្លេស និងរុស្ស៊ី។ យើងអានភាសាអាឡឺម៉ង់នៅពេលថ្ងៃ។ ជាធម្មតា យើងពិភាក្សាសៀវភៅ ហើយប្រាប់ពួកគេឡើងវិញ។
នៅកំឡុងពេលជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារទាំងអស់ច្រឡំភាសា ប៉ុន្តែវាបានកន្លងផុតទៅយ៉ាងឆាប់រហ័ស ផ្តល់ថាគ្រួសារនិយាយបានច្បាស់ ដោយមិនមានការបំប្លែងពាក្យពីភាសាផ្សេងឡើយ។
និយាយអីញ្ចឹង មិត្តភ័ក្តិគ្រួសាររបស់ខ្ញុំ ដែលពួកយើងចែករំលែកការងារធ្វើបទបង្ហាញ ទទួលបានលទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យដូចគ្នាក្នុងការរៀនភាសាអង់គ្លេស មានតែកូនអាយុប្រាំមួយខែប៉ុណ្ណោះ។
ឥឡូវនេះយើងកំពុងបង្កើនល្បឿននៃការអាន និងការបញ្ចេញសំឡេងដោយការអានសៀវភៅនៅក្រោមកាសែត (សៀវភៅកុមារមិនត្រូវបានកែសម្រួលទេ)។
បើ​វា​បន្ត​បែប​នេះ ប្រហែល​ជា​កូន​ប្រុស​នឹង​អាច​ប្រលង TOEFL ដោយ​ជោគជ័យ​នៅ​អាយុ ៧-៨-))។​ បើ​គាត់​ត្រូវ​ការ​វា-)។
ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំ ខ្ញុំអាចនិយាយបានថា ដើម្បីផ្តល់ឱ្យមិនត្រឹមតែជាមូលដ្ឋានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែពេញលេញនៅកម្រិតនៃភាសាកំណើត ចំណេះដឹងនៃភាសាបរទេសគឺពិតប្រាកដណាស់។ ការប្រៀបធៀបបទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំយល់ថាខ្ញុំបានសន្សំពេលវេលា ការខិតខំប្រឹងប្រែង លុយកាក់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងបានបណ្តុះកូនឱ្យស្រឡាញ់ភាសាអង់គ្លេស។

ជាអកុសល កូនៗរបស់យើងដែលផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងរង្វង់ និងសកម្មភាពផ្សេងៗស្ទើរតែចេញពីលំយោល ទីបំផុតបាត់បង់ចំណង់ចង់រៀននៅសាលាទាំងអស់។ ប្រសិនបើអ្នកគ្រប់គ្រងដើម្បីបង្កើតការលើកទឹកចិត្តដែលមានស្ថេរភាពដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ភាសាអង់គ្លេស មិនថាចំណេះដឹងដែលទទួលបានទូលំទូលាយប៉ុណ្ណានោះទេ កុមារនឹងបន្តកែលម្អពួកគេយ៉ាងងាយស្រួលនៅសាលា។ ការរៀនភាសាបរទេសដំបូង (កុំភ្លេចតែក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលកុមារបានស្ទាត់ជំនាញការនិយាយដើមរបស់គាត់ ពោលគឺបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសារុស្សីយ៉ាងច្បាស់) រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ - phonemic ដែលជាគន្លឹះសម្រាប់ទាំងពីរ។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងការសរសេរអក្ខរកម្ម។ ជាការពិតណាស់ ថ្នាក់ភាសាអង់គ្លេសអភិវឌ្ឍការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់ បង្រៀនកុមារឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងរស់រវើកជាមួយមិត្តភក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ នោះគឺកុមារទទួលបានជំនាញសកលដែល ...

ការពិភាក្សា

សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន "conf" របស់យើងមានអត្ថបទជាបន្តបន្ទាប់ដែលត្រូវបានដឹកនាំយ៉ាងសំខាន់ប្រឆាំងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូង :(
ការ​ពិត​ខុស​គ្នា​ត្រូវ​បាន​គេ​ដឹង​ជា​យូរ​មក​ហើយ។
ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងៗនៃជនជាតិ Papuans រស់នៅលើប្រជុំកោះដែលមានកោះចំនួន 30,000 និង 1,000 ភាសា យោងតាមរបាយការណ៍ខ្លះ នៅអាយុ 5 ឆ្នាំ ជួនកាលចេះភាសារហូតដល់ 10-12 ភាសា ដោយប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិច្រើនភាសា។
មានការពិត វិធីសាស្រ្ត និងលទ្ធផលផ្សេងទៀត - [link-1] និងផ្សេងទៀត។

ខ្ញុំណែនាំទារកឱ្យស្គាល់ភាសាអង់គ្លេសក្នុងវគ្គទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ ប៉ុន្តែវាលឿនពេកសម្រាប់ពួកយើងក្នុងការចូលថ្នាក់រៀន។

ប៉ុន្តែការសិក្សា 2-3 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍សម្រាប់រយៈពេល 45 នាទីវាពិបាកក្នុងការក្លែងធ្វើឥទ្ធិពលនៃការជ្រមុជនៅក្នុងបរិយាកាសភាសា។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងបរិយាកាសពីរភាសាកុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យរៀនភាសាដើម្បីទំនាក់ទំនងប៉ុន្តែនៅទីនេះគាត់មិនមានអារម្មណ៍ថាមានតម្រូវការបែបនេះទេ។ អ្នក​ប្រឆាំង​ការ​រៀន​ភាសា​បរទេស​ដំបូង​និយាយ​ថា កុមារ​ត្រូវ​តែ​រៀន​ភាសា​កំណើត​របស់​ខ្លួន​ជា​មុន​សិន។ នោះគឺឆ្លងកាត់ដំណាក់កាល "ស្ងាត់" និង "ផ្ទាល់មាត់" ហើយបន្ទាប់មកចាប់ផ្តើមអាននិងសរសេរ។ ហើយមានតែពេលនោះទេ ពោលគឺចាប់ពីអាយុ 6-7 ឆ្នាំ ទើបអាចរៀនភាសាបរទេសបាន។ បច្ចេកទេសទំនាក់ទំនងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវមធ្យោបាយមាស។ Marina P. គ្រូបង្រៀននៅ EF English First Mitino មានប្រសាសន៍ថា "យើងកំណត់អាយុតិចជាងបួនឆ្នាំ" ។
...ក្រៅពីនេះ ក្នុងបរិយាកាសពីរភាសា កុមារត្រូវបានបង្ខំឱ្យរៀនភាសាដើម្បីទំនាក់ទំនង ប៉ុន្តែនៅទីនេះគាត់មិនមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការបែបនេះទេ។ អ្នក​ប្រឆាំង​ការ​រៀន​ភាសា​បរទេស​ដំបូង​និយាយ​ថា កុមារ​ត្រូវ​តែ​រៀន​ភាសា​កំណើត​របស់​ខ្លួន​ជា​មុន​សិន។ នោះគឺឆ្លងកាត់ដំណាក់កាល "ស្ងាត់" និង "ផ្ទាល់មាត់" ហើយបន្ទាប់មកចាប់ផ្តើមអាននិងសរសេរ។ ហើយមានតែពេលនោះទេ ពោលគឺចាប់ពីអាយុ 6-7 ឆ្នាំ ទើបអាចរៀនភាសាបរទេសបាន។ បច្ចេកទេសទំនាក់ទំនងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវមធ្យោបាយមាស។ Marina Podvoiskaya គ្រូបង្រៀននៅសាលា EF English First “Mitino” និយាយថា "យើងកំណត់អាយុទាបនៅអាយុ 4 ឆ្នាំ"។ "នៅអាយុបីឆ្នាំ កុមារនៅតែផ្តោតលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាបុគ្គល ហើយមិនអាចរៀនជាក្រុមបានទេ។ ធ្វើការក្នុងសង្គម...

ជាញឹកញយ ឪពុកម្តាយផ្លាស់ប្តូរប្រទេសរស់នៅរបស់ពួកគេ ដោយសារហេតុផលការងារ ឬសង្គម។ ជាលទ្ធផល កុមារចូលក្នុងបរិយាកាសភាសាផ្សេង។

ឪពុកម្តាយភាគច្រើនជឿយ៉ាងត្រឹមត្រូវថា មេរៀននៅសាលាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ មានតែផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេទេ កូននឹងមិនអាចរៀនភាសាបរទេសក្នុងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីប្រលងបានឡើយ…

គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍នៃសន្និសីទនេះប្រាប់ខ្ញុំ។ មានកម្រិតភាសាអង់គ្លេសគ្រប់គ្រាន់។ កូន​ចង់​លើក​អាឡឺម៉ង់​ពី​សូន្យ​ដល់​កម្រិត​មួយ… ខ្ញុំ​អត់​ដឹង​អី​ទេ។ គោលដៅគឺដើម្បីទទួលបានកម្មសិក្សានៅប្រទេសអាល្លឺម៉ង់។ កន្លែងដែលត្រូវចាប់ផ្តើម? គួរតែចាប់ផ្តើមដោយគ្មានគ្រូ។ ប្រហែលជាមានសៀវភៅ សៀវភៅសិក្សា គេហទំព័រខ្លះ?

ការពិភាក្សា

ខ្ញុំនឹងកត់សម្គាល់នៅក្នុងប្រធានបទ ប៉ុន្តែមិនមែនទីក្រុងម៉ូស្គូនៅទីនេះជាមួយយើងទេ (

សម្រាប់កម្មសិក្សាជាភាសាអាឡឺម៉ង់ ជាក្បួន អ្នកត្រូវការកម្រិតភាសា B2 ដែលបានបញ្ជាក់។ ក៏មាន B1 ផងដែរ។
វគ្គសិក្សាដែលរៀបចំសម្រាប់ការឆ្លងកាត់ការសាកល្បងពិតប្រាកដសម្រាប់កម្រិតទាំងនេះមាននៅវិទ្យាស្ថាន Goethe ។
ប្រព័ន្ធកម្រិតមានដូចខាងក្រោម៖ A1 (នៅក្នុង Goethe វាមានបីត្រីមាស A1.1, A1.2, A1.3)
បន្ទាប់មក A2 ក៏មានបីត្រីមាសផងដែរ។
បន្ទាប់មក B1 និង B.2 នៅលើគោលការណ៍ដូចគ្នា។
នោះគឺដើម្បីសម្រេចបានកម្រិត B.2 ជាមួយនឹងការអនុម័តស្តង់ដារនៃវគ្គសិក្សារបស់ Goethe ដោយគ្មានតម្រូវការរដូវក្តៅ 4 ឆ្នាំសិក្សាគឺចាំបាច់។
ជាញឹកញាប់នៅរដូវក្តៅមានវគ្គសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៅ Goethe ។
នេះគឺប្រហែលពីរសប្តាហ៍នៃថ្នាក់ប្រចាំថ្ងៃនៅកន្លែងណាមួយចាប់ពីម៉ោង 10 ដល់ 16.00 ។
នោះគឺអ្នកអាចទទួលយកអាំងតង់ស៊ីតេពីរបីនៅក្នុងរដូវក្តៅ (មិនតែងតែមានអាំងតង់ស៊ីតេពីរទេជួនកាលមួយក្នុងមួយរដូវក្តៅសម្រាប់កម្រិតដែលអ្នកត្រូវការ) ហើយដូច្នេះកាត់បន្ថយពេលវេលានៃការសិក្សា។
នៅក្នុង Goethe អ្នកអាចប្រឡងកម្រិត ដូច្នេះការបញ្ជាក់កម្រិតរបស់អ្នក។
សៀវភៅសិក្សាដែលត្រូវបានប្រើក្នុងវគ្គសិក្សាយុវជន (ពី 14 ទៅ 16 ឆ្នាំវាហាក់ដូចជា) នៅក្នុង Goethe-Genial ជាមួយនឹងកម្រិតសមស្រប។ សម្រាប់​មនុស្ស​ធំ ខ្ញុំ​មិន​ដឹង​ច្បាស់​ទេ ប៉ុន្តែ​វា​ប្រហែល​ជា​ដូច​គ្នា​ដែរ។
សម្រាប់អាយុរបស់អ្នកចាប់ពីអាយុ 17 ឆ្នាំតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំមានក្រុមសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យរួចហើយ។ វាហាក់ដូចជាការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងពួកគេមានតម្លៃ 28 tyr ក្នុងមួយត្រីមាស។
បាទ/ចាស ប៉ុន្តែក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា មិនមែននៅរដូវក្តៅទេ ថ្នាក់រៀនហាក់ដូចជាចាប់ផ្តើមនៅម៉ោង 18.00 នៅវគ្គសិក្សា។ ពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍។

2. Conversation-discussion http://www..asp?cid=Psy&tid=2212

ប្រាប់ខ្ញុំពីរបៀបបង្រៀនកូនតាមរបៀបត្រឹមត្រូវ។ ភាសា។ ខ្ញុំ​ជា​គ្រូ​បង្រៀន​ដោយ​ការ​អប់រំ ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​មិន​ដែល​ជួប​ក្មេង​អាយុ​៣​ឆ្នាំ​ទេ។ តើ​មាន​វិធី​អ្វី​ខ្លះ ហើយ​គេ​អាច​បញ្ជា​តាម​ប្រៃសណីយ៍​ទៅ​បរទេស? តើអ្វីជាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ប្លុក កាត និងឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញល្អបំផុតដែលត្រូវប្រើ? តើត្រូវទាក់ទងជាមួយកុមាររយៈពេលប៉ុន្មាន - ហើយតើគាត់នឹងទាក់ទងជាមួយមនុស្សចម្លែកដែរឬទេ?

ការពិភាក្សា

បច្ចេកទេសដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺបរិស្ថានភាសា។ ប្រសិនបើអ្នករស់នៅបរទេសហើយរៀនភាសានៃប្រទេសនេះបន្ទាប់មកគ្រាន់តែផ្ញើវាទៅសាលាមត្តេយ្យនឹងមិនមានបញ្ហាអ្វីទេ។
ប្រសិនបើអ្នកចង់បង្រៀនកុមារនូវភាសាបរទេស និងបរិយាកាសទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស នោះថ្នាក់រៀនសម្រាប់អាយុនេះត្រូវធ្វើឡើងរយៈពេល 15-20 នាទី តាមរបៀបលេងសើច មិនលើសពី 3-4 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ ជាការប្រសើរបំផុត ជាថ្មីម្តងទៀតគ្រាន់តែសម្តែងចេញនូវស្ថានភាព (ជាមួយមនុស្ស ឬអ្នកអាចប្រើសត្វដ៏អស្ចារ្យ) ហ្គេមជាមួយនឹងការបញ្ចូលពាក្យបរទេស កំណាព្យ ចម្រៀង។
ប៉ុន្តែ (យូរជាងនេះសុទ្ធសាធ IMHO ដោយផ្អែកលើការអប់រំរបស់គ្រូភាសាបរទេសដែលមានបទពិសោធន៍ក្នុងការបង្រៀនកុមារជាពិសេស) - តើហ្គេមនេះសមនឹងទៀនទេ? អាយុល្អបំផុតសម្រាប់ការបង្រៀនកូនភាសាបរទេស គឺជាពេលដែលគំនិតនៃភាសាកំណើតត្រូវបានបង្កើតឡើង មានគំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ ការអាន និងការសរសេរត្រូវបានបង្កើតឡើង ពោលគឺប្រហែល 8 ឆ្នាំ ចាស់។ ករណីលើកលែងតែមួយគត់គឺនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយបរិយាកាសភាសានៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា (ទោះបីជាត្រូវបានបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិតក៏ដោយ)។ ថ្នាក់ភាសានៅអាយុ 3-5 ឆ្នាំអភិវឌ្ឍការចងចាំ ការនិយាយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ជំនាញទំនាក់ទំនង ពួកគេផ្តល់តិចតួចនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាសាខ្លួនឯង ចាប់តាំងពីកុមារមិនមានកន្លែងដើម្បីអនុវត្តពាក្យថ្មី។ វិធីសាស្រ្តទាំងអស់នៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាគ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារជាភាសាអង់គ្លេស + ថ្នាក់បន្ថែម។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូក៏ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ - ដោយសារយើងទាំងអស់គ្នាមិនល្អឥតខ្ចោះវាអាចទៅរួច។ ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ ផ្តល់វេយ្យាករណ៍ខុសជាគំរូ។ល។
ព្យាយាមពណ៌នាអំពីស្ថានភាពឱ្យកាន់តែលម្អិត - តើកុមារប្រភេទណា ភាសាអ្វីជាភាសាបរទេស អ្វីជាជនជាតិដើម ប្រទេសដែលអ្វីៗទាំងអស់នេះកើតឡើង។ ប្រហែលជាគន្លឹះមានប្រយោជន៍ច្រើនទៀត។

ពុកម៉ែបងប្អូនជាទីគោរព ចង់ដឹងចម្លើយចំពោះសំណួរបែបនេះ តើកូនរបស់អ្នករៀនភាសាបរទេស (ជាពិសេសភាសាអង់គ្លេស) មានការលំបាកអ្វីខ្លះ? ក្នុងនាមជាគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ម្នាក់ ខ្ញុំកំពុងធ្វើការលើវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកនិពន្ធក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស និងការសរសេរអត្ថបទលើប្រធានបទនេះ ដូច្នេះខ្ញុំស្នើឱ្យឈានដល់ចំណុចខាងក្រោមនៃបញ្ហា។ សូមអរគុណទុកជាមុនចំពោះការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក!

ការពិភាក្សា

កូនស្រីរបស់ខ្ញុំមានអាយុ 2 ឆ្នាំ។ និយាយឱ្យត្រង់ទៅ មាននរណាម្នាក់សរសេរថា ក្មេងចាប់យកអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងភ្លាមៗ - វាមិនពិតទេ។ យើងមាន 3 ភាសា រុស្ស៊ីនៅផ្ទះ មត្តេយ្យ - អេស្ប៉ាញ និងអង់គ្លេស។ បញ្ហានេះជាចម្បងនៅក្នុងវាក្យសព្ទ វានៅតែតូច កូនស្រីកាត់ពាក្យជាភាសារុស្សីដូចដែលវាសាកសមនឹងនាង និយាយដោយការបញ្ចេញសំឡេង បើទោះបីជានៅក្នុងភាសាអង់គ្លេសវាជាមធ្យោបាយផ្សេងទៀត - សុទ្ធសាធដោយគ្មានការបញ្ចេញសំឡេង។ ពាក្យមិនត្រូវបានកាត់ទេ។ ហើយភាសាអង់គ្លេសគឺអាចយល់បាន។ បន្ទាប់ពីគាត់, declensions គឺពិបាកសម្រាប់នាង, និងការផ្លាស់ប្តូរពាក្យទាក់ទងនឹងការសម្រាលកូន (ស្រី, បុរស) ។ ទោះបីជានៅ Ipaskom - នេះក៏នៅទីនោះដែរ។ ក្នុងន័យនេះនៅអាយុនេះវាយឺតជាងក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយពាក្យសំដីដោយ 3-4 ខែ។ ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀននិយាយថានេះជាបទដ្ឋានប៉ុន្តែនៅអាយុ 2.5 ឆ្នាំនឹងមាន 2-3 ភាសាសុទ្ធក្នុងពេលតែមួយ។

06.10.2006 00:15:07, mamaNicol

ហើយប្រសិនបើការលំបាកមិនអាស្រ័យលើបច្ចេកទេសមួយ? មីនមិនមានការលំបាកអ្វីទេ ពួកគេបានចាប់ផ្តើមបង្រៀនកន្លះឆ្នាំមុន ឥឡូវនេះគាត់កំពុងជជែកជាមួយកម្លាំង និងមេ។
វានឹងជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការសួរថា តើអ្នកប្រើវិធីណា ហើយតើមានការលំបាកអ្វីខ្លះ?

22.09.2006 02:26:36, ម្តាយរបស់ក្មេងប្រុសអាយុ 6 ឆ្នាំ។

ជួយខ្ញុំឱ្យយល់ពីស្ថានភាព។ យើងបានសម្រេចចិត្តសិក្សាភាសាអង់គ្លេសនៅកន្លែងធ្វើការ ក្រុមមនុស្ស 6 នាក់បានប្រមូលផ្តុំគ្នា - មនុស្ស 5 នាក់ដែលមានបទពិសោធន៍បច្ចេកទេសខ្ពស់ និងឯករាជ្យក្នុងការរៀនភាសា និងជាអតីតនិស្សិតសញ្ញាប័ត្រក្រហមនៃសាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State (អ្នកឯកទេសភាសាបារាំង) ។ ទាំងនោះ។ ភាសាអង់គ្លេសគឺជាភាសាទីពីររបស់នាង។ កម្រិតនៃការធ្វើតេស្តចូលទាំងអស់គឺដូចគ្នា - កម្រិតមធ្យម។ យើងភ្ជាប់ពាក្យ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការហ្វឹកហ្វឺនវាប្រែជាអស្ចារ្យ - ដែលអ្នកជំនាញខាងទស្សនវិជ្ជាគឺនៅឆ្ងាយពីអ្នកដែលល្អបំផុតក្នុងចំណោមពួកគេ។ ជាពិសេសសូរសព្ទគឺគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ។ ហើយនេះមិនមែនជាលើកទីមួយទេ...

ការពិភាក្សា

ភាសាទីពីររបស់យើងក៏ត្រូវបានបង្រៀនមិនសូវល្អដែរ។ មួយ​ឆ្នាំ​ចុង​ក្រោយ​នេះ ខ្ញុំ​ក៏​បាន​ធ្វើ​ការ​ឯកជន​ដែរ។ បន្ទាប់មក នាងបានធ្វើការមួយរយៈជាអ្នកបកប្រែ (ផ្ទាល់មាត់) ជាភាសាទីពីរ ហើយបាននាំក្រុមទៅប្រទេសបារាំងជាច្រើនដង។ បន្ទាប់មក (មួយឆ្នាំក្រោយមក) ខ្ញុំបានចាប់យកការងារមួយទៀត។ ឥឡូវនេះ (10 ឆ្នាំក្រោយមក) អ្វីៗត្រូវបានបំភ្លេចចោល ចូលទៅក្នុងការទទួលខុសត្រូវដ៏ជ្រៅបំផុត។ ខ្ញុំអាចអានសៀវភៅបាន។ ការ​និយាយ​គឺ​ត្រឹម​កម្រិត​មូលដ្ឋាន​ប៉ុណ្ណោះ។

11/13/2004 01:42:28, AllaA

ខ្ញុំមានភាសាអាឡឺម៉ង់ដ៏អស្ចារ្យបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា។ ប៉ុន្តែនោះគឺកាលពី 12 ឆ្នាំមុន។ ខ្ញុំ​មិន​បាន​ប្រើ​វា​ច្រើន​ឆ្នាំ​មក​ហើយ។ បានចូលទៅក្នុងអកម្មជ្រៅ។ ប៉ុន្តែ​អ្វី​ដែល​ខ្ញុំ​ចងចាំ​គឺ​ស្រដៀង​នឹង​អាល្លឺម៉ង់​ណាស់។
ការបញ្ចេញសំឡេងមិនល្អ... ប្រហែលជាមិត្តរបស់អ្នកមានគ្រូមិនល្អ - ការបង្រៀនភាសាទីពីរនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យភាសាមិនមែនជារឿងដ៏មានកិត្យានុភាពបំផុតនោះទេ។ លើសពីនេះ និយាយឱ្យត្រង់ទៅ ខ្ញុំធ្វើការជាមួយមនុស្សជាច្រើនដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីមហាវិទ្យាល័យទស្សនវិជ្ជានៃសាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State ។ ខ្ញុំបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីមហាវិទ្យាល័យភាសាបរទេសនៃសាកលវិទ្យាល័យដ៏ល្បីមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងទីក្រុងរបស់យើង។ មិត្តរួមថ្នាក់របស់ខ្ញុំក៏ធ្វើការជាមួយខ្ញុំដែរ។ ដូច្នេះ យើងទាំងអស់គ្នាមានការបញ្ចេញសំឡេងប្រសើរជាងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State - យើងបានធ្វើការនេះយូរហើយកាន់តែស៊ីជម្រៅ មានសូរសព្ទជាក់ស្តែងជាច្រើន។ ពួកគេមានទ្រឹស្តីបន្ថែមទៀត។

ខាង​ក្រោម​បាន​ពិភាក្សា​អំពី​មូលហេតុ​ដែល​ត្រូវ​ការ​ភាសា​បរទេស​នៅ​សាលា។ ហេតុអ្វីបានជាវាត្រូវការក្នុងជីវិត ខ្ញុំដឹង ខ្ញុំមិនទាន់ចេះពីរបៀបថែរក្សា និងបង្កើនភាសាបរទេសរបស់កុមារនៅក្នុងសាលាដែលមិនមែនជាភាសានោះទេ។ នៅឆ្នាំនេះ កូនស្រីរបស់ខ្ញុំបានផ្លាស់ប្តូរពីកន្លែងហាត់ប្រាណមនុស្សធម៌ដែលមានភាសាអង់គ្លេស 5 ម៉ោង (ហ្វឹកហាត់ពីថ្នាក់ទី 1) និងទី 2 អាឡឺម៉ង់ (ឆ្នាំសិក្សាទី 1) ទៅសាលាគណិតវិទ្យា។ ថ្នាក់ទី ៦ ។ ភាសានៃភាសាអង់គ្លេសបានក្លាយទៅជានៅក្នុងសាលាថ្មី - 3 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍ សៀវភៅសិក្សា Enjoy Englsih (គឺ Vereshchagin) ។ កូនស្រីរបស់ខ្ញុំមានគ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសធម្មតាជាមួយ...

ការពិភាក្សា

កិច្ចការសាលា គឺជាកិច្ចការសាលា តើគ្រូត្រូវធ្វើអ្វី?
គ្រូបង្រៀនតាមកម្មវិធីរបស់គាត់ - បង្រៀនភាសា ហើយមិនជួយធ្វើកិច្ចការផ្ទះទេ។
ប្រសិនបើអ្នកមិនអាចធ្វើកិច្ចការផ្ទះដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសាលាធម្មតាទេ អ្នកមិនអាចបាត់បង់អ្វីដែលមិនមាននោះទេ។
ហើយគ្រូមិនមានកម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួនទេ?))))) តើសំណួរអ្វី? នេះមិនមែនជាគ្រូភាសាទេ - នេះគ្រាន់តែជាជំនួយក្នុងការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះប៉ុណ្ណោះ។
ជាការប្រសើរណាស់, អនុញ្ញាតឱ្យវាជួយបន្ថែមទៀតប្រសិនបើដូច្នេះ
ប្រសិនបើអ្នកចង់រៀនភាសា - រកមើលគ្រូពិតប្រាកដ
ប៉ុន្តែគាត់នឹងមិនជួយមេរៀនទេ ប៉ុន្តែគាត់ក៏នឹងកំណត់ភារកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ផងដែរ ដែលមិនទាក់ទងនឹងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។
ប៉ុន្តែដូចនោះ។

វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាជាមួយនឹងមូលដ្ឋានបែបនេះវាពិតជាមិនចាំបាច់សម្រាប់អ្នកបង្រៀនដើម្បីពិនិត្យមើល d / z ។ អនុញ្ញាតឱ្យមេរៀនរបស់សាលាគឺសម្រាប់តែកុមារ ហើយជាមួយនឹងគ្រូបង្ហាត់បង្រៀន ពួកគេត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងវគ្គសិក្សាដែលនាំចូលដ៏ល្អមួយចំនួន។ Igor បានធ្វើរឿងនេះតាំងពីដំបូង៖ សាលាខ្លួនឯង គ្រូដោយខ្លួនឯង ទីមួយតាមរយៈ PlayWay បន្ទាប់មក Round Up + More!។

នៅខែឧសភាឆ្នាំ 2007 គម្រោង EXAMEN (www.examen.ru) របស់ក្រុមហ៊ុន Begin Group បានធ្វើការសិក្សា "ជម្រើសនៃវគ្គសិក្សាភាសាបរទេសនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងនៅបរទេស" ។ ការសិក្សានេះមានការចូលរួមពីមនុស្ស 200 នាក់ដែលចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនភាសាបរទេស (ក្នុងចំណោមគំរូនៃអ្នកដែលបានចុះឈ្មោះសម្រាប់ការតាំងពិពណ៌ "វគ្គសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ និងការកំសាន្ត" ដែលបានកត់សម្គាល់ការរៀនភាសាបរទេសជាផ្នែកមួយដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍)។ ភាគច្រើននៃអ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍រៀនភាសាបរទេស...

តើទារកគួររៀនប៉ុន្មានភាសា? តើអ្នកណានឹងនិយាយអ្វីដែលត្រូវសម្រេចចិត្តលើពេលណាត្រូវចាប់ផ្តើមនិងតើត្រូវសិក្សាប៉ុន្មាន? តើវាមិនមានគ្រោះថ្នាក់ទេ? តើអ្នកជឿលើរឿងគ្រប់ប្រភេទទេ? មានវិធីសាស្រ្តនៃការសរសេរកូដ zombies, SAVKO - programming, NLP + coding + zombies ... និងផ្សេងៗទៀត។ ប្រហែលជាបញ្ហានេះត្រូវបានដោះស្រាយ។ ហើយតើបរិមាណអ្វី? នៅក្បែរខ្ញុំ អ្នកជិតខាងម្នាក់បានបង្រៀនកូនទាំងពីរតាំងពីកុមារភាព បន្ថែមលើភាសាអង់គ្លេស អេស្បាញ ព្រោះមិត្តភក្តិនៅទីនោះ សូម្បីតែសាច់ញាតិ ហើយរាល់រដូវក្តៅ នាងនិងគ្រួសារទាំងមូលទៅទីនោះពីរបីខែ…

ការពិភាក្សា

កម្រណាស់ឥឡូវនេះខ្ញុំចូលទៅក្នុង conf ប៉ុន្តែដូចជាកាលពីម្សិលមិញគឺជាពេលវេលាចុងក្រោយ - ទាំងអស់ដូចគ្នា Tyulenev បំបែក ...
វាមិនច្បាស់ទេថាហេតុអ្វីបានជាអ្នកជិតខាងរបស់អ្នកដែលបង្រៀនកុមារតូចៗភាសាអង់គ្លេស និងភាសាអេស្ប៉ាញ នាំពួកគេទៅកាន់ប្រទេសស៊ីបជាការអនុវត្តភាសា ដែលភាសាផ្លូវការគឺក្រិក និងទួរគី។ មែនហើយ ព្រះនៅជាមួយនាង ជាមួយអ្នកជិតខាង ដែលវាមិនកើតឡើង ;-) ។
មានតែការបង្កហេតុទេ ប្រឡោះរបស់អ្នកគឺខ្សែពណ៌សណាស់។ ដូចធម្មតា មិនមានការពិពណ៌នាជាក់លាក់ណាមួយទេ លើកលែងតែការហៅដ៏រីករាយ "ទិញ C-D-rums របស់យើង ហើយកូនរបស់អ្នកនឹងនិយាយបានហាសិបភាសា"។ ក្នុងនាមជាអ្នកភាសាវិទ្យា និងអ្នកបកប្រែ ;-) ខ្ញុំហ៊ាននិយាយថា តាមរបៀបនេះ គ្មានក្មេងណាម្នាក់នឹងរៀនទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសទេ។ "រៀនភាសា" មានន័យដូចម្តេច?
ខ្ញុំមានការចាប់អារម្មណ៍ជាខ្លាំងដោយការបញ្ចេញមតិដូចជា "នេះជាបទសម្ភាសន៍របស់គាត់នៅកន្លែងណាមួយ ខ្ញុំហាក់ដូចជាមិនដឹងច្បាស់ទេ ប៉ុន្តែវាពិតជាមានតម្លៃក្នុងការស្វែងរក" ។ ហើយតើការរិះគន់ខ្លួនឯងភ្លាមៗប៉ុណ្ណានៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ "មានភ្នាក់ងារនិងស្ត្រីជាច្រើនដែលស្រលាញ់ Tyulenev, Doman, Zaitsev" ...
"ខ្ញុំគិតថា កូនក៏នឹងដឹងគុណអ្នកដែរ ហើយសប្បាយចិត្ត ប្រសិនបើនៅពេលអនាគតគាត់ដឹងថាក្បាលរបស់គាត់ត្រូវបានស្ទះដោយជាលិកាភ្ជាប់ ប៉ុន្តែនិយាយដោយប្រើអណ្តាត"។ ខ្ញុំចង់ទុកកន្លែងសម្រាប់ខួរក្បាល ;-) 11/14/2003 00:42:14, Svetagul

ខ្ញុំដឹងថាកុមារទាំងអស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធ MIR តម្រូវឱ្យសិក្សាភាសាចិន ទោះបីជាចេញពីស៊ីឌី ដែលបញ្ចេញដោយវាគ្មិនពីរនាក់ គឺបុរស និងស្ត្រី និងពីកាត។ ពួកគេនិយាយថាក្មេងៗ។ ដូចជា... ខ្ញុំមានអាសយដ្ឋាន - បើចាំបាច់។

11/11/2003 ម៉ោង 10:16:53 ល្ងាច, Elena Vikt ។

តើវាសមហេតុផលទេក្នុងការចាប់ផ្តើមរៀនភាសាបរទេសជាមួយកូននៅអាយុប៉ុន្មាន? ប្រាប់ខ្ញុំផង plz តើជំនួយការបង្រៀនល្អអ្វីខ្លះសម្រាប់ការរៀនភាសាអាឡឺម៉ង់សម្រាប់កុមារតូច។ សំណួរមួយទៀតគឺ តើកុមារនឹងបែងចែកភាសារុស្ស៊ីដោយស្វ័យប្រវត្តិ និងភាសាបរទេសអ្វីដោយស្វ័យប្រវត្តិ? នៅពេលសិក្សាពួកគេស្របគ្នាឬមានបញ្ហា? សូមអរគុណទុកជាមុនសម្រាប់ការឆ្លើយតបរបស់អ្នក។

ការពិភាក្សា

IMHO អ្នកអាចចាប់ផ្តើមនៅគ្រប់អាយុ។ រឿងសំខាន់គឺអ្វីនិងរបៀបផ្តល់ឱ្យកុមារហើយនេះអាស្រ័យលើកម្រិតនៃជំនាញភាសារបស់ឪពុកម្តាយខ្លួនឯងរួចទៅហើយ។
ទាក់ទងនឹងអាឡឺម៉ង់ - ខ្ញុំខឹងសម្បារណាស់! ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ការស្វែងរកបីឬបួនត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងហាងលក់សៀវភៅកណ្តាល និងហាងអប់រំនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ៖
- សៀវភៅរបស់ Dyagicheva ដែលបានរៀបរាប់ខាងក្រោម - ប្រហែលជាសៀវភៅល្អបំផុតសម្រាប់កុមារ ទោះបីជានៅក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំ ដូចជាសៀវភៅទាំងអស់នៅក្នុងស៊េរីនេះ ទំព័រនៅក្នុងវាត្រូវបានផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងរូបភាព។ Alas, ខ្ញុំ​មិន​គ្រប់​គ្រាន់​ក្នុង​ការ​សិក្សា​សៀវភៅ​នេះ, ប៉ុន្តែ​វា​គឺ​ជា​ការ​សិក្សា​ខ្លាំង​ណាស់​និង​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​គ្រាន់​តែ​ថ្នាក់​រៀន;
- Zakharova, Morokhova "អក្ខរក្រមរបស់ខ្ញុំ។ ភាសាអាឡឺម៉ង់សម្រាប់កុមារ និងសិស្សសាលាវ័យក្មេង” គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពខែមីនា ឆ្នាំ 1998 (ជាមួយកាសែតអូឌីយ៉ូ ហ្គេមក្តារ និងអក្ខរក្រមបំបែក) - ល្អសម្រាប់ការលូតលាស់នៅពេលនាងរៀនសរសេរ និងអាន។ ធ្វើប្រកបដោយសមត្ថភាព និងរីករាយគ្រប់គ្រាន់;
- រោងពុម្ព Yartsev "Deutsch fur Kleine" "Moscow Lyceum" ។ តួឯកនៃសៀវភៅសិក្សាគឺកូនឆ្កែចចក Lunk ។ កូនច្បងរបស់ខ្ញុំនៅអាយុពីរឆ្នាំពិតជាចូលចិត្ត Lunk នេះ។ ជាទូទៅ សៀវភៅនេះត្រូវបានផ្តោតទាំងការសិក្សាអំពីឃ្លា និងឃ្លាសាមញ្ញបំផុត និងលើការផ្សំនៃច្បាប់សម្រាប់ការអានបន្សំអក្សរផ្សេងៗគ្នា។ ដោយវិធីនេះ "ទីក្រុងម៉ូស្គូ Lyceum" ដូចគ្នាបោះពុម្ភសៀវភៅដ៏រីករាយសម្រាប់អ្នកស្រឡាញ់អាល្លឺម៉ង់។ ថ្មីៗនេះខ្ញុំបានទិញរឿងនិទានដោយបងប្អូនប្រុស Grimm ពីពួកគេ (ជាភាសាអាឡឺម៉ង់ដោយគ្មានរូបភាព) ហើយពេលខ្លះខ្ញុំបានអានឱ្យកូនរបស់ខ្ញុំអំពីបបរដែលគាត់ស្គាល់ និងតន្ត្រីករ Bremen Town ។
ឥឡូវនេះសូមយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះ Korvina-office និងអ្នកផ្សេងទៀតដែលចង់លេងភ្លេង៖
- កាសែតអូឌីយ៉ូ "Deutsche Kinderlieder" វ៉ុល។ 4 បទសម្រាប់មេរៀនអាឡឺម៉ង់។ វាត្រូវបានអមដោយកូនសៀវភៅដែលមានអត្ថបទជាភាសាអាឡឺម៉ង់ និងការបកប្រែជាភាសារុស្សីស្របគ្នា (និងបន្ទាត់មួយ!)។ និយាយឱ្យខ្លីសម្រាប់ "អ្នកជំនាញ" នៃភាសាដូចជាខ្ញុំ - ជម្រើសដ៏ល្អបំផុត។ កូនប្រុសរបស់ខ្ញុំចូលចិត្តវាខ្លាំងណាស់ ដែលពួកយើងបានគូររូបជាច្រើនសម្រាប់បទចម្រៀងជាមួយគាត់ ហើយយើងច្រៀងវាជាញឹកញាប់ និងដោយក្តីរីករាយ នៅក្រោមម៉ាស៊ីនថតសំឡេង និងក្នុងភាពស្ងប់ស្ងាត់នៃពេលយប់))
- កាសែតអូឌីយ៉ូ "Der Goldfisch" ជាមួយបទចម្រៀងប្រជាប្រិយអាឡឺម៉ង់ - ហ្គេម។ ក៏​ជា​រឿង​ដ៏​ស្រស់​ស្អាត​មួយ​ផង​ដែរ ប៉ុន្តែ (អាឡស់​ចំពោះ​ខ្ញុំ!) ដោយ​គ្មាន​ការ​បក​ប្រែ ទោះ​បី​ជា​អត្ថន័យ​ទូទៅ​នៃ​ល្បែង​នីមួយៗ​គឺ​ច្បាស់​លាស់​ក៏​ដោយ។
- ខ្សែវីដេអូអំពី Fafal "អាល្លឺម៉ង់សម្រាប់កុមារ" ។ ក៏មានបទចម្រៀងជាច្រើនដែលមានទំនុកច្រៀង និងការបកប្រែតាមបន្ទាត់។ យើង​ក៏​ស្រឡាញ់​និង​ញ៉ាំ។ មេរៀនគួរឱ្យអស់សំណើចនិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់ (ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយរបស់ពួកគេ Fafalevsky "ភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់កុមារ" ចាញ់) ។
នៅទីនេះ។ ទាំងខ្ញុំ និងកូនមិនបានរៀនភាសាអាឡឺម៉ង់ទេ ប៉ុន្តែពួកគេបានលើកឡើងនូវសេចក្តីស្រឡាញ់ដ៏អស្ចារ្យ និងទន់ភ្លន់ចំពោះវា។ ប្រហែលជានេះក៏ល្អដែរ។ ជោគជ័យទាំងអស់គ្នា!

ដរាបណាមិនមានការលាយបញ្ចូលគ្នា។ ប៉ុន្តែខ្ញុំនឹងមិននិយាយថាខ្ញុំរៀនភាសាអង់គ្លេសជាមួយ Anka ទេ។ នាង​គ្រាន់​តែ​សួរ​ថា​នេះ​ឬ​ដែល​ហៅ​ជា​ភាសា​អង់គ្លេស​ខ្ញុំ​ឆ្លើយ​។ ហើយ Anka ជាវេនបង្រៀនជីដូន :-)

យើងចែកផ្លូវជាមួយម្តាយក្មេក (ហឺរ) ។ ហើយនេះមានន័យថាប្រព័ន្ធចាស់ "ជីដូននិយាយតែភាសាអង់គ្លេសទៅដានីយ៉ែល" លែងដំណើរការទៀតហើយ។ ហើយវាហាក់ដូចជាខ្ញុំដែលដានីយ៉ាភ្លេចអ្វីៗទាំងអស់ - គាត់លែងប្រើពាក្យអង់គ្លេសទៀតហើយ។ ប៉ុន្តែនៅពេលរៀបចំឡើងវិញ យើងដាក់រូបថ្លុករបស់ Danya ជាភាសាអង់គ្លេស និងរុស្ស៊ីនៅលើធ្នើដាច់ដោយឡែកមួយ។ ហើយគាត់ចាប់ផ្តើមមើលរឿងតុក្កតាជាភាសាអង់គ្លេសមិនត្រឹមតែជាមួយជីដូនរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែច្រើនតាមដែលគាត់ចង់បាន។ ទាំងនោះ។ គាត់តែងតែជ្រើសរើសកាសែតដោយខ្លួនឯង បញ្ចូលវាទៅក្នុងម៉ាស៊ីនថតវីដេអូ ហើយបើកទូរទស្សន៍ ចុច...

ការពិភាក្សា

ខ្ញុំមានមតិខុសគ្នា :) ខ្ញុំជឿថា កុមារគួរត្រូវបានបង្រៀនជាភាសាបរទេស មិនមែនតាមរយៈភាសាកំណើតរបស់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈរូបភាព និងគោលគំនិតដោយគ្មានការបកប្រែ ដោយមិនចាំបាច់រៀនអាន និងសរសេរជាមុន។ ដូច្នេះជាគោលការណ៍ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមទាន់ពេល។ ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់មិនដែលចាប់ផ្តើមជាមួយកូនមុនអាយុ 3 ឆ្នាំទេ ប៉ុន្តែនេះតែងតែចាត់ទុកថាលឿនពេក មនុស្សជាច្រើនមានការសង្ស័យលើវិធីសាស្រ្តរបស់ខ្ញុំ រហូតដល់ពួកគេឃើញថ្នាក់រៀនដោយខ្លួនឯង និងលទ្ធផលពិត។ ប៉ុន្តែ​អាជីវកម្ម​នេះ​ចំណាយ​ពេល​ច្រើន ហើយ​ទាមទារ​និស្ស័យ​ជាក់លាក់​ពី​គ្រូ បន្ថែម​ពីលើ​ចំណេះដឹង​ភាសា​ល្អ :)
ប្រហែលជាជាមួយកូនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំនឹងអាចចាប់ផ្តើមមុននេះ បន្ទាប់មកវានឹងអាចប្រៀបធៀបលទ្ធផលបាន :) មានតែសិស្សទេដែលនឹងធំឡើងនៅពេលនោះ :)

វាអាស្រ័យលើអ្វីដែលមានន័យដោយការរៀនភាសា។ ប្រសិនបើវាត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវបញ្ចេញសំឡេងម្តាយដប់ដងដើម្បីឱ្យសំឡេងទី 3 ក្លាយជាដោយស្វ័យប្រវត្តិនោះខ្ញុំយល់ស្របថាវាជាការប្រសើរជាងក្នុងការធ្វើដូច្នេះបន្ទាប់ពីសំឡេងរបស់រុស្ស៊ីបានបញ្ចប់។ ខ្ញុំសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាមួយ ដែលកុមារតូចមិនត្រូវបានបង្រៀនឱ្យនិយាយជាក់លាក់ និងត្រឹមត្រូវជាងនេះទេ ប៉ុន្តែជួយកុមារឱ្យចាប់ផ្តើមយល់ភាសា។ សម្រាប់ខ្ញុំ ស្ថានភាពដ៏ល្អនោះគឺថា នៅអាយុ 4 ឆ្នាំ កុមារយល់យ៉ាងពេញលេញអំពីការនិយាយភាសាអង់គ្លេស បន្ទាប់មកនៅអាយុ 5 ឆ្នាំ អ្នកអាចបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការនិយាយ ហើយនឹងមិនមានបញ្ហាជាមួយនឹងការព្យាបាលការនិយាយ និងចំណេះដឹងនៃភាសានោះទេ។ កម្រិតខ្ពស់ជាងនេះ។

ថ្ងៃនេះខ្ញុំបានឮឃ្លាខាងក្រោម៖ កុមារដែលមានបញ្ហាព្យាបាលការនិយាយមិនអាចបង្រៀនភាសាទីពីរបានទេរហូតដល់អាយុ 6 ឆ្នាំរហូតដល់បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ។ តើនេះត្រឹមត្រូវទេ?

ការពិភាក្សា

រឿងនេះគឺថា ការបង្រៀនភាសាជាប្រពៃណី និងការបង្រៀនភាសាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង គឺជារឿងពីរផ្សេងគ្នា។ បើ​ដាក់​សំឡេង​ក្នុង​មេរៀន ពាក្យ​ត្រូវ​រៀន ។ល។ - បន្ទាប់មកអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើអាក្រក់សម្រាប់ក្មេងអាយុ 3-7 ឆ្នាំកំពុងត្រូវបានធ្វើរួចហើយ។ ហើយប្រសិនបើកុមាររៀនភាសាទីពីរតាមរបៀបធម្មជាតិ (ជាភាសាកំណើតរបស់គាត់ត្រូវបានសិក្សា !!!) នោះគ្មានការលំបាកនិងបញ្ហាទេ! អ្នកព្យាបាលការនិយាយពិតប្រាកដធ្វើការលើគោលការណ៍៖ ស្ងាត់ស្ងៀម-ច្រៀង-និយាយ ដូច្នេះប្រសិនបើអ្នកបង្រៀនភាសាបរទេសដល់កុមារចាប់ពីអាយុ 3 ឆ្នាំ នោះអ្នកត្រូវជ្រើសរើសវិធីបង្រៀនដែលប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍ដូចគ្នា។ កុមារនៅទីនេះចាប់ផ្តើមនិយាយបន្ទាប់ពីស្តាប់ម្តងហើយម្តងទៀត នៅពេលដែលរូបភាពត្រឹមត្រូវត្រូវបានបង្កើតរួចហើយនៅក្នុងក្បាល ហើយកុមារត្រៀមខ្លួននិយាយ។ ខ្ញុំអាចណែនាំអ្នកដែលរស់នៅក្នុងទីក្រុងម៉ូស្គូឱ្យទៅទស្សនាសិក្ខាសាលារបស់អ្នកនិពន្ធ Valeria Meshcheryakova: ថ្ងៃទី 10-12 ខែកញ្ញា Peresvet progymnasium លេខ 1842, Bolshaya Gruzinskaya st., 67. នៅថ្ងៃទី 10 ចាប់ផ្តើមនៅម៉ោង 18.00 ។ នៅទីនោះ អ្នកនិពន្ធនឹងប្រាប់លម្អិតអំពីរបៀបបង្រៀនកូនភាសាបរទេសដោយធម្មជាតិដោយមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់កុមារ និងការលំបាកសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។

០៩/០៤/២០០៤ ១៥:៤៥:២៥, Olga Goncharova

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង ក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ មិនមានភាសាអង់គ្លេសទេ ហើយសម្រាប់ថ្នាក់បង់ថ្លៃបន្ថែមពីក្រុមព្យាបាលការនិយាយ កុមារមិនត្រូវបានទទួលយកដោយការបញ្ចុះបញ្ចូលណាមួយឡើយ។ ដូច្នេះព័ត៌មានរបស់អ្នកគឺត្រឹមត្រូវ។

03.09.2004 22:28:37, Yulich មិនមែនមកពីកុំព្យូទ័ររបស់គាត់ទេ។