អាន

អាន

ទិញ

អរូបី អរូបី លើប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរូបភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការអប់រំពេលស្គាល់ធម្មជាតិ"

ជាសាត្រាស្លឹករឹត

BELKOVICH Victoria Yurievna

ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរូបភាពនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងដំណើរការអប់រំ ខណៈពេលដែលបានស្គាល់ជាមួយនឹងធម្មជាតិ

ឯកទេស ១៣.០០.០១. - គរុកោសល្យទូទៅ ប្រវត្តិគរុកោសល្យ និងការអប់រំ

និក្ខេបបទសម្រាប់កម្រិតបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ

ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិង Andragogy នៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម (ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់) នៃអ្នកឯកទេស "វិទ្យាស្ថានរដ្ឋក្នុងតំបន់ Tyumen សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក្នុងតំបន់" ។

ទីប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ៖ បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ បណ្ឌិតគីមីវិទ្យា

វិទ្យាសាស្រ្ត, សាស្រ្តាចារ្យ, បុគ្គលិកកិត្តិយសនៃវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

Alexander Alexandrovich Macarena

គូប្រជែងផ្លូវការ៖ បណ្ឌិតគរុកោសល្យ សាស្ត្រាចារ្យ

Viktor Alekseevich Dalinger

បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, សាស្ត្រាចារ្យរង Irina Gennadievna Pchelintseva

អង្គការឈានមុខគេ៖ GOU VPO "រដ្ឋ Tobolsk

វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ។ ឌី. Mendeleev"

ការការពារជាតិនឹងប្រព្រឹត្តទៅនៅថ្ងៃទី 6 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2005 វេលាម៉ោង 15:00 នៅឯកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សានិតិវិធី D 212 ។ 177.02 សម្រាប់ការការពារនិក្ខេបបទសម្រាប់សញ្ញាបត្របណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Omsk តាមអាសយដ្ឋាន: 644099, Omsk, ណាប។ Tukhachevsky, 14, បន្ទប់។ ២១២.

និក្ខេបបទអាចរកបាននៅក្នុងបណ្ណាល័យនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Omsk ។

លេខាធិការវិទ្យាសាស្ត្រ បេក្ខភាពក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ។

លក្ខណៈទូទៅនៃការងារ

ការគិតតាមរូបភាពដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សវ័យក្មេង។ ដោយផ្អែកលើវា, កុមារមត្តេយ្យទទួលបានឱកាសដើម្បីបំបែកលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់បំផុត, ទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុនៃការពិតជុំវិញ; រូបភាព គំនិតដែលកើតឡើងក្នុងចិត្ត បណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តចំពោះព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀន ការគិតទទួលបានលក្ខណៈពិសេសនៃការទូទៅ សិស្សវ័យក្មេងរៀនគិតប្រកបដោយហេតុផល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អាយុនេះមានភាពរសើបក្នុងការរៀនសូត្រដោយផ្អែកលើការមើលឃើញ។ ការគិតតាមរូបភាពអាចឱ្យសិស្សវ័យក្មេងធ្វើជាម្ចាស់គំនិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំរូសំខាន់ៗនៃបាតុភូតដែលទាក់ទងនឹងផ្នែកផ្សេងៗនៃការពិត។ ការតំណាងបែបនេះគឺជាការទិញយកដ៏សំខាន់ដែលនឹងជួយសិស្សវ័យក្មេងឱ្យបន្តឆ្ពោះទៅរកការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ តួនាទីសម្រេចចិត្តក្នុងការបង្កើតគំនិតត្រូវបានលេងដោយរូបភាពគំរូដើម (មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា)។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើរូបភាពគំរូក្នុងការគិតគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ដឹងពីទំនាក់ទំនងផ្សេងៗនៃវត្ថុ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតស្នាដៃរួមជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ រួមទាំងវត្ថុជាច្រើនដែលមានអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមក។

N.F. Vinogradova, JI.E. Zhurova, B.C. Mukhina និងអ្នកផ្សេងទៀតសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់ពិសេសនៃការបន្តនៃការគិតដែលមើលឃើញជាទម្រង់នៃការគិតអន្តរកាលពីការអនុវត្តទៅទ្រឹស្តី ដែលជួយសិស្សវ័យក្មេងឱ្យបញ្ចូលផ្លូវចិត្តទៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង។ ម. Bezrukikh, JI.A. Wenger, E.V. Zaika បង្ហាញថាតាមរយៈការអភិវឌ្ឍនៃការតំណាងក្នុងន័យធៀបនៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សាការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃមុខងារនៃការយល់ដឹងតាមអំពើចិត្ត (ការយល់ឃើញការស្រមើលស្រមៃការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំ) កើតឡើង។ នេះនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារ។

ផ្អែកលើការវិភាគ និងការធ្វើទូទៅនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ (JI.A. Wenger, N.E. Veraksa, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, H.H. Poddyakov, A.V. Ponomarev, C.JI. Rubinshteinkon, D.B. it.B. អាចសន្និដ្ឋានបានថា ការគិតបែបជារូបភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង មានការវិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មនៃល្បែង និងសកម្មភាពនិយាយ សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ក៏ដូចជាពេលស្គាល់ធម្មជាតិផងដែរ។

ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយជានិមិត្ដរូបនៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរពីការយល់ឃើញតែមួយដង ទៅជាដំណើរការនៃអ្នកមើល។

>„»»<Г

ប៉ុន្តែរូបភាពទំហំ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សវ័យក្មេងបង្កើតចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន ធ្វើជាម្ចាស់នៃសញ្ញានិមិត្តសញ្ញា មធ្យោបាយនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃការពិត អនុវត្តសកម្មភាពឯករាជ្យ យកមុខតំណែងដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលដំណើរការនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈពីខាងក្រៅ តាមដាន ផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នក។

សារៈសំខាន់សម្រាប់ការសិក្សារបស់យើងគឺបញ្ហានៃការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្កេតរបស់សិស្សវ័យក្មេងដែលត្រូវបានសិក្សាដោយ I.E. Kulikovskaya, N.N. Nikolaeva និងអ្នកដទៃក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ - ការយល់ដឹង (T.N. Babaeva, M.V. Kru-lekht), ច្នៃប្រឌិត (O.N. Somkova) ។

A.N. Aminov, S.V. Zaitsev សង្កត់ធ្ងន់ថា ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ និងការយល់ដឹង រួមទាំងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពនៃការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្ស ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយទីតាំងរបស់គ្រូឆ្ពោះទៅរកការទំនាក់ទំនងវិមជ្ឈការ និងការសន្ទនា។

ការយល់ដឹងអំពីភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះបានកំណត់បញ្ហានៃការសិក្សានេះ៖ យុត្តិកម្មទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាស្មុគស្មាញ ដែលកំណត់ប្រធានបទនៃ ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ៖“ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញ

ការគិតអំពីសិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យនឹងត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់ថាមវន្តនៃលទ្ធផល និងកែតម្រូវដំណើរការ។

4. រៀបចំសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សា ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ៖

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ (IO.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, N.I. Zaguzov, V.V. Kraevsky, A.A. Makarenya, A.A. Makarov, N.N. Surtaeva, A.P. Tryapitsyna, O.I. Feldstein, JI.A. និងអ្នកដទៃ) ។

វិធីសាស្រ្តមនុស្សធម៌ (Sh.A. Amonashvili, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky និងអ្នកដទៃ);

វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya ជាដើម) ។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការសិក្សា៖

គំនិតនៃធម្មជាតិវប្បធម៌និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ (JI.C. Vygotsky);

គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព (L.A. Wenger);

គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបឋមនិងទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពសិក្សា (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, J1.V. Zankov, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya ជាដើម);

ទ្រឹស្តីនៃរចនាសម្ព័ន្ធប្រតិបត្តិការនៃបញ្ញាដោយ J. Piaget;

ទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀន និងយន្តការ (V.A. Dalinger, V.S. Lednev, M.N. Skatkin និងអ្នកដទៃ);

ស្រាវជ្រាវលើយន្តការនៃគំនិតដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ (M. Berger, B.M. Kedrov ។ល។);

គោលការណ៍នៃឧបាយកលដែលមើលឃើញជាការជំនួសសកម្មភាពជាមួយវត្ថុពិត (V.P. Zinchenko);

បញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការកែលម្អជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន (N.A. Aminov, S.A. Gilmanov, V.I. Zagvyazinsky, N.V. Chekaleva) ។

វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការស្រាវជ្រាវ៖

ទ្រឹស្តី៖ ការវិភាគគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា អក្សរសាស្រ្តសង្គមវិទ្យា លើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ ការវិភាគនៃកញ្ចប់ឯកសាររដ្ឋនៃការអប់រំរុស្ស៊ី; គំរូនិងការរចនា;

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការសិក្សា៖

ដំណាក់កាល P (2002-2004) - ពិសោធន៍។ ការពិសោធន៍ដោយបញ្ជាក់មួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកំណត់ពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ការយល់ដឹងត្រូវបានសិក្សា ការលំបាក និងជំនាញរបស់គ្រូនៃសាលារៀននៅភាគខាងត្បូងនៃតំបន់ Tyumen ត្រូវបានកំណត់លើបញ្ហានេះ ដែលជាភាពស្មុគស្មាញនៃ មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមេរៀននៅពេលដែលស្គាល់ធម្មជាតិ តាមរយៈការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ ការអនុវត្ត និងការធ្វើតេស្តរបស់វាត្រូវបានអនុវត្ត ក្នុងអំឡុងពេលដែលប្រសិទ្ធភាពរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញ។

មូលដ្ឋាននៃការសិក្សានេះគឺ: សាលារៀន - ស្មុគ្រស្មាញ "សាលាមត្តេយ្យ - បឋមសិក្សា" លេខ 78, 84, 85, សាលាឯកទេសមិនមែនរដ្ឋ "Aurora" (Tyumen); school-complex "សាលាមត្តេយ្យ - សាលាបឋមសិក្សា", អនុវិទ្យាល័យ MOU លេខ 1, 2 (Zavodoukovsk); MOU អនុវិទ្យាល័យ p. Komsomolsky, MOU អនុវិទ្យាល័យ p-Novaya Zaimka (ស្រុក Zavodoukovsky); MOU អនុវិទ្យាល័យ លេខ 9 (Tobolsk) ។ ការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សថ្នាក់ទី 1 និងទី 2 (អាយុ 6-9 ឆ្នាំ) គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា។ ការពិសោធន៍គរុកោសល្យរបស់យើងបានគ្របដណ្តប់លើគ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សាចំនួន 87 នាក់ និងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាចំនួន 367 នាក់។

ជំនាញចាំបាច់របស់គ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យនៃការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានបង្ហាញ។ សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាស្ថិតនៅក្នុង

ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនៃគរុកោសល្យអំពីភាពស្មុគស្មាញនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគោលការណ៍ ភារកិច្ច តក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពបច្ចេកវិទ្យា និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត។ សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាស្ថិតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍៖

ការអនុវត្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សា និងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយសិស្សវ័យក្មេង។

បទប្បញ្ញត្តិខាងក្រោមត្រូវបានដាក់ចេញសម្រាប់ការការពារ៖ 1. ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតជារូបភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងវិស័យអប់រំ។

យេនឌ័រ ពិពណ៌នាអំពីភាពស្មុគស្មាញនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា រួមទាំងតក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពបច្ចេកវិទ្យា ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត និងជាក់លាក់នៃការរៀបចំសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ (គ្រូ-សិស្ស)។

ការអនុម័តនិងការអនុវត្តលទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារពិសោធន៍នៅក្នុងសាលារៀនស្មុគស្មាញ "មត្តេយ្យ - បឋមសិក្សា" លេខ 78 (Tyumen) អនុវិទ្យាល័យលេខ 1.2 (Zavodoukovsk) ការពិភាក្សានៅឯកិច្ចប្រជុំរបស់អ្នកឯកទេស។ ពីនាយកដ្ឋានអប់រំក្នុងតំបន់ (2003-2004) ថ្នាក់អនុវត្ត និងបង្រៀនក្នុងអំឡុងពេលវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សានៅភាគខាងត្បូងនៃតំបន់ Tyumen ។ សុន្ទរកថាលើប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា៖ រុស្ស៊ីទាំងអស់ "ការរួមបញ្ចូលនៃការងារវិធីសាស្រ្តនិងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិក" (Chelyabinsk, 2005) អន្តរតំបន់ "ជាក់លាក់នៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម-វប្បធម៌នៃតំបន់" Tyumen, 2004) សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរតំបន់លើកទី 6 ដោយមានការចូលរួមពីជិត និងឆ្ងាយនៅបរទេស “បញ្ហានៃការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យនៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈ” (St. Petersburg, 2005), ថ្នាក់តំបន់ “បញ្ហានៃ ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ សង្គមនៃការអប់រំទំនើប” (Tobolsk - St. Petersburg, 2005) ។

រចនាសម្ព័ន្ធនិក្ខេបបទ។ និក្ខេបបទមានសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន គន្ថនិទ្ទេសដែលមាន 160 ប្រភព 11 ឧបសម្ព័ន្ធ។ អត្ថបទសំខាន់នៃនិក្ខេបបទមាន ១៧ តារាង ៥ រូប។

សេចក្តីផ្តើមបង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សា បង្កើតគោលដៅ សម្មតិកម្ម កំណត់វត្ថុ ប្រធានបទ ភារកិច្ច វិធីសាស្រ្ត បង្ហាញពីភាពថ្មីថ្មោងនៃវិទ្យាសាស្ត្រ សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងនៃការងារ បង្កើតបទប្បញ្ញត្តិដែលបានដាក់ជូនសម្រាប់ការពារ កំណត់លក្ខណៈព័ត៌មានអំពីការអនុម័ត។ និងការអនុវត្តលទ្ធផលនៃការងារ។

ជំពូកទីមួយ "ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃការគិតរូបភាពក្នុងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ" បង្ហាញពីការវិភាគអំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរូបភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង កំណត់លក្ខខណ្ឌ និងកត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដែលមើលឃើញដោយរូបភាព។ បង្ហាញពីវិធីដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតដែលមើលឃើញ និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការដាក់បញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សា បញ្ហានៃការបន្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញនៅដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារពីមត្តេយ្យសិក្សាទៅបឋមសិក្សាត្រូវបានពិចារណា។

ការសិក្សា និងការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដែលមើលឃើញនៃសិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗពីទស្សនៈនៃភាពស្មុគស្មាញ និងការកែលម្អមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង៖ ការផ្លាស់ប្តូរ គោលបំណង។ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងផែនការនៃវត្ថុពិតនិងផែនការនៃគំរូ (JT .A. Wenger, H.H. Poddyakov); ការផលិតឡើងវិញដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពដែលបានផលិតនិងគ្រោងទុក (A.A. Lyublinskaya, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimanskaya); ការចាត់ថ្នាក់ទាក់ទងនឹងការលេចឡើងនៃប្រតិបត្តិការនៃភាពខុសគ្នា ទូទៅ និងការបង្កើតគំនិត (B.S. Volkov, I.V. Dubrovina, V.V. Zinchenko, B.M. Kedrov) ។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានបែងចែក មុខងារជាក់លាក់នៃការគិតដែលមើលឃើញក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់៖

ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃរូបភាពដែលមើលឃើញនៃវត្ថុជាមួយនឹងលក្ខណៈដែលមើលឃើញដោយមើលឃើញនៃវត្ថុនេះ;

ការកំណត់ប្រភេទវត្ថុតាមលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា ដើម្បីចងក្រងចំណាត់ថ្នាក់សមស្រប និងប្រើវាដើម្បីកំណត់បាតុភូតជាក់លាក់។

អនុវត្តលំដាប់បឋម;

គ្រោងការណ៍និយមន័យនៃគំនិតដោយសញ្ញាខាងក្រៅ។

ភាពខុសគ្នានៃការគិតតាមរូបភាពគឺជាការគិតដែលមើលឃើញដោយផ្អែកលើរូបភាពដែលមើលឃើញ ដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់កុមារអំពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលគាត់មើលឃើញ។

ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគនៃប្រភពទ្រឹស្តី យើងបានកំណត់លក្ខខណ្ឌ និងកត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដែលមើលឃើញនៃសិស្សសាលាវ័យក្មេង។

តាមលក្ខខណ្ឌ យើងមានន័យថា ប្រធានបទ (ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមុខវិជ្ជារវាងគ្រូ និងសិស្ស កម្រិត និងបុគ្គល

មុខតំណែងរបស់គ្រូ) និងគោលបំណង (វត្តមាននៃខ្លឹមសារពិសេសនៃការអប់រំ) តម្រូវការ និងតម្រូវការជាមុន ដោយការអនុវត្តដែលគ្រូសម្រេចបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃការតំរង់ទិសក្រៅស្ថានភាព ឯករាជ្យភាព ការអភិវឌ្ឍន៍រូបភាពបុគ្គល និងការបង្កើតប្រព័ន្ធ។ ចំណេះដឹងក្នុងការស្គាល់វត្ថុនៃធម្មជាតិនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។

ជាកត្តាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរូបភាព យើងបែងចែកគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេង សរសៃប្រសាទផ្លូវចិត្តរចនាសម្ព័ន្ធដែលកើតឡើងចំពោះកុមារ នៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលរៀបចំដោយគ្រូ៖ កម្រិតនៃការបង្កើតផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង និងយន្តការផ្ទៃក្នុង។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរូបភាពដែលមើលឃើញ ដំណើរការវា និងការតំរង់ទិសក្នុងលំហ។ ការត្រួតត្រានៃរចនាសម្ព័ន្ធរងនៃការគិតដែលមើលឃើញ។

ការវិភាគនៃដំណើរការអប់រំពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តដ៏មានអត្ថន័យបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់វិធីនៃការអភិវឌ្ឍការគិតដែលមើលឃើញនិងជាក់លាក់នៃការដាក់បញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សា:

ការធ្វើគំរូតាមលំហដែលមើលឃើញដោយប្រើសកម្មភាពគំរូ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលនៅពេលដោះស្រាយភារកិច្ចយល់ដឹង សិស្សអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ច គំរូទំនាក់ទំនងក្នុងក្រាហ្វិក ប្រធានបទ ទម្រង់លិខិត ការគ្រប់គ្រងលើការអនុវត្តសកម្មភាព។

ទម្រង់ហ្គេម និងស្ថានភាពហ្គេម តាមរយៈការរួមបញ្ចូលនូវសំណុំប្រព័ន្ធនៃហ្គេម didactic វិធីតាមលក្ខខណ្ឌ និងអក្សរកាត់ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពហ្គេម ការណែនាំអំពីតួនាទីថ្មី និងស្ថានភាពថ្មី សកម្មភាពគំរូ (បកប្រែហ្គេម "ខាងក្នុង");

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ដោយផ្អែកលើការរៀបចំនៃការផ្លាស់ប្តូរការគិត-អនុវត្តពិសោធន៍ ការនិយាយ និងគំរូនិមិត្តសញ្ញានៃវិធីដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាព។ វិធីដែលបានជ្រើសរើសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញ ធានាឱ្យមានការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់កុមារទៅនឹងប្រភេទសកម្មភាពថ្មី (ការអប់រំ)។

ការបន្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា គឺជាបញ្ហាចម្រុះ។ នៅពេលសិក្សាវា ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវគឺផ្តោតលើការពិភាក្សាអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារឆ្នាំទី 7 នៃជីវិតដើម្បីសិក្សានៅសាលា (JI.A. Wenger, A.JI. Wenger, V.V. Davydov, V.S. Mukhina, N.I. Nepomnyashchaya) ។

បញ្ហាដែលបង្រួបបង្រួមកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលាបឋមសិក្សា គឺដើម្បីធានាដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារបញ្ញានៅក្នុងកុមារ ដែលកំណត់លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និងភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ គំរូទូទៅ - ការបង្កើតនូវគុណភាពផ្លូវចិត្តថ្មី មិនមែនទោះជាមាន ប៉ុន្តែផ្អែកលើអ្វីដែលបានសម្រេចមុននេះ ក៏ត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរ នៅពេលនាំកុមារឱ្យមានសមត្ថភាពវែកញែកជាប់លាប់ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានពីអង្គហេតុដែលបានសង្កេត។ ចាំបាច់នៅសាលា, i.e. ចំពោះការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃការគិតបែបឡូជីខល ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ គ្រូបង្រៀនត្រូវតែពណ៌នា

ដើម្បីគូរលើរូបភាព ការបង្ហាញរូបភាព លើភាពសម្បូរបែបនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ក្នុងដំណើរការនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពកុមារកំណត់ទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗនៃបាតុភូតហើយឆ្លុះបញ្ចាំងពួកគេក្នុងទម្រង់ជារូបភាព - ទម្រង់តំណាងនិងគំនិតបឋម។ តំណាងដែលបានបង្កើតឡើងនៅកម្រិតជាក់ស្តែង និងគោលគំនិតបឋម នៅពេលដែលខ្លឹមសារសំខាន់នៃចំណេះដឹងត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជារូបភាពនៃវត្ថុ និងបាតុភូតដែលបានយល់ឃើញពីមុន អាចក្លាយជាស្នូលនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់សាលា។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបរូបភាពដែលដាក់នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សវ័យក្មេងធ្វើជាម្ចាស់ប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រនៅកម្រិតទ្រឹស្តីខ្ពស់ (P.G. Samorukova) ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះមួយសម្រាប់ភាពបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញគឺការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពជាមធ្យោបាយដោះស្រាយដោយឯករាជ្យនូវការងារផ្លូវចិត្ត ការច្នៃប្រឌិត និងការងារផ្សេងៗទៀត ដែលជាមធ្យោបាយអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអនាគតទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ រួមទាំងការអប់រំផងដែរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសញ្ញា និងមុខងារនិមិត្តសញ្ញា គឺជាទិសដៅមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

V.V. Brofman សង្កត់ធ្ងន់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសម្រាប់ការបង្កើតគំរូដែលមើលឃើញ គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ជំនាញជាបន្តបន្ទាប់នៃប្រភេទគំរូទាំងនោះ ដែលដើរតួជាសកម្មភាពសិក្សា។ ហើយនេះតាមគំនិតរបស់យើង ផ្តល់ហេតុផលដ៏ធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យ ជាមួយនឹងគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

ការស្ទង់មតិសំណួររបស់ឪពុកម្តាយ - សិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគតដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានៅ Tyumen (មនុស្ស 230 នាក់ត្រូវបានសម្ភាសន៍) បានបង្ហាញថាកំហុសមួយក្នុងចំណោមកំហុសទូទៅបំផុតគឺការវាយតម្លៃខ្ពស់ដោយឪពុកម្តាយនៃផ្នែកខាងពាក្យសំដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ អាយុ។ ឪពុកម្តាយភាគច្រើន (70%) ជឿថាពាក្យដែលកូនដឹងកាន់តែច្រើន នោះគាត់កាន់តែរីកចម្រើន។

យើងយល់ស្របថាទស្សនវិស័យជាក់លាក់មួយ ចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយគឺចាំបាច់សម្រាប់សិស្សដែលមានសក្តានុពលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ ជាមូលដ្ឋាននៃអ្វីដែលគាត់នឹងធ្វើនៅពេលក្រោយនៅសាលា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជាការខុសឆ្គងក្នុងការទទួលយកភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយ ចំណេះដឹងនៃខគម្ពីរជាច្រើនដោយបេះដូង សមត្ថភាពក្នុងការអាន ការសរសេរជាភស្តុតាងនៃការត្រៀមខ្លួនដ៏ល្អរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ជាញឹកញយ នៅពីក្រោយជំនាញសរសេរ ការអាន ការរាប់ មានការខ្វះខាតនៃការស្គាល់គ្នាជាក់ស្តែងជាមួយពិភពលោក ភាពអសមត្ថភាពក្នុងការបំបែកទំនាក់ទំនងកណ្តាលសំខាន់ៗនៃបាតុភូតនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់ណាមួយនៃការពិត និងឆ្លុះបញ្ចាំងពួកវាក្នុងទម្រង់ជាន័យធៀប។ .

ដូច្នេះហើយ កម្រិតនៃការគិតដែលមើលឃើញជារូបភាព ក្លាយជាសូចនាករសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

នៅក្នុងជំពូកទីពីរ “ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញដោយរូបភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិ។ លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យ" បានបង្ហាញ និងបន្ថែមលទ្ធភាពនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញដោយរូបភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង បានបង្ហាញខ្លឹមសារ

ស្មុគ្រស្មាញនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតដែលមើលឃើញនៃសិស្សសាលាវ័យក្មេង និងលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យលើការអនុវត្តស្មុគស្មាញដែលបានស្នើឡើង។

ដោយសារតែការរួមបញ្ចូលមធ្យោបាយជានិមិត្តរូបនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការពិតនៃគំរូត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង ហើយការធ្វើគំរូតាមលំហគឺជាកន្លែងសំខាន់ក្នុងចំណោមពួកគេ។ សមត្ថភាពសម្រាប់ការធ្វើគំរូតាមលំហដែលមើលឃើញ គឺជាសមត្ថភាពជាក់លាក់ជាមូលដ្ឋានរបស់មនុស្ស ហើយខ្លឹមសាររបស់វាគឺថា នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ សិស្សបង្កើត និងប្រើប្រាស់ការបង្ហាញគំរូ (គំរូរូបភាព) ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងនៃលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហា។ គូសបញ្ជាក់ចំណុចសំខាន់ៗនៅក្នុងពួកវាដែលបម្រើការណែនាំសម្រាប់ការសម្រេចចិត្ត។ ការតំណាងគំរូបែបនេះអាចបង្ហាញមិនត្រឹមតែទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញ និងមើលឃើញរវាងវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាទំនាក់ទំនងសំខាន់ផងដែរ ដែលមិនត្រូវបានយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ ប៉ុន្តែអាចត្រូវបានតំណាងជានិមិត្តរូបនៅក្នុងទម្រង់ដែលមើលឃើញ។

ការសិក្សាលទ្ធផលរបស់ L.A. Wenger, B.C. Mukhina ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍នៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាការដាក់បញ្ចូលនិមិត្តសញ្ញានិមិត្តសញ្ញាទាំងជាឧបករណ៍គំរូនិងជាមូលដ្ឋាននៃការធ្វើទូទៅអនុវត្តមុខងារតំណាងនិងធានានូវការរួមបញ្ចូលស្មុគស្មាញនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ និមិត្តសញ្ញា ដ្យាក្រាម និមិត្តសញ្ញាដែលត្រៀមរួចជាស្រេចត្រូវបានអមដោយការដំឡើងដើម្បីយល់អំពីសម្ភារៈ ហើយមិនត្រូវទន្ទេញចាំទេ អនុញ្ញាតឱ្យសរសេរវាតែម្នាក់ឯង ដែលនៅក្នុងវេនជួយសិស្សជាមួយនឹងចម្លើយផ្ទាល់មាត់ រួមចំណែកដល់ការរំដោះខ្លួនផ្លូវចិត្ត។

យោងតាមការស្រាវជ្រាវរបស់យើង នៅក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃមេរៀនសាលាលើប្រធានបទ "ពិភពលោកជុំវិញ" គ្រូបង្រៀន (75%) ផ្តោតជាសំខាន់លើការកើនឡើងបរិមាណនៃចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីសមត្ថភាពរបស់សត្វ និងរុក្ខជាតិផ្សេងៗ។ រូបភាពនិងគំនូរត្រូវបានប្រើរឿងរបស់មនុស្សពេញវ័យការសង្កេតក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃបាតុភូតធម្មជាតិនៅក្នុងបរិយាកាសភ្លាមៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងប្រាប់កុមារអំពីលក្ខណៈផ្នែកនៃចំណេះដឹង ភាពអសមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់រូបភាពដែលមើលឃើញនៃវត្ថុធម្មជាតិជាមួយនឹងលក្ខណៈដែលមើលឃើញនៃវត្ថុនេះ ដើម្បីប្រើប្រាស់រូបភាពគំរូដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត និងធាតុរបស់វា។

ដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃសូចនាករទាបដែលបានបង្ហាញក្នុងចំនោមសិស្សសាលាវ័យក្មេង យើងគូសបញ្ជាក់ពីលំដាប់នៃការបង្ហាញគំរូនៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិ៖

គំរូនៃក្រុមប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីខាងក្រៅនៃវត្ថុធម្មជាតិមួយ;

គំរូគ្រោងការណ៍សម្រាប់ការប្រៀបធៀបវត្ថុធម្មជាតិ និងការស្វែងរកសញ្ញានៃភាពខុសគ្នានិងភាពស្រដៀងគ្នារបស់ពួកគេ;

គំរូវត្ថុ-គ្រោងការណ៍សម្រាប់និយមន័យ schematizing នៃគំនិតដោយលក្ខណៈខាងក្រៅ;

គំរូនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធសម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុ និងការបញ្ជាទិញរបស់ពួកគេ ចំណាត់ថ្នាក់។

លំដាប់នេះក្នុងការប្រើប្រាស់គំរូបញ្ជាក់ពីតួនាទីនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដំណើរការជាមួយរូបភាព ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងន័យតំណាងដោយសិស្សវ័យក្មេង។

យើងបានបង្កើតប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតដែលមើលឃើញនៃសិស្សសាលាវ័យក្មេង ដែលរួមមានមធ្យោបាយជានិមិត្តរូប (រូបភាពទី 1)។

សមាសធាតុអប់រំ "ពិភពលោកជុំវិញ"

រូបភាពបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក

តំណាង។ គំនិត

វិចារណញ្ញាណ-ត្រេកត្រអាល។

ការប្រាក់

ការភ្ញាក់ផ្អើល

ភាពរីករាយ, ទុក្ខព្រួយ

ការគិតតាមន័យធៀប

ភាពស្មុគស្មាញនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា

គោលការណ៍

សកម្មភាពបច្ចេកវិទ្យា

ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត

លទ្ធផល

អង្ករ។ 1. បំណែកនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតជារូបភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលទ្ធភាពនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាត្រូវបានអនុវត្តដោយពួកយើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្កេតនិងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសង្កេត គំរូក្រាហ្វិក និងការរៀបចំសកម្មភាពមើលសត្វស្លាប ត្រូវបានប្រើប្រាស់ ពីទស្សនៈនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាពការងារ វិធីសាស្រ្តដែលបង្កើតឡើងដោយពួកយើងជាមួយនឹងការដាក់បញ្ចូលនូវគំរូប្រធានបទ " សួនផ្កា" ត្រូវបានប្រើ។ សូមអរគុណដល់ការរួមបញ្ចូលជានិមិត្តរូប សិស្សវ័យក្មេងបានបង្កើតអាកប្បកិរិយាដើម្បីស្វែងរកទំនាក់ទំនងខាងក្នុង និងទំនាក់ទំនងដែលលាក់កំបាំង (បង្កើនកម្រិតនៃការសង្កេត) អភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើគំរូ បង្កើតរូបភាពបុគ្គលនៃដីសម្រាប់តុបតែងគ្រែផ្កា (កើនឡើងនៅក្នុង កម្រិតឯករាជ្យ) ។

លទ្ធភាពនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា ឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាបញ្ជាក់ពីភាពចាំបាច់នៃការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សានូវ com-tex នៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

តាមរយៈពាក្យ "ស្មុគ្រស្មាញ" យើងមានន័យថាសំណុំនៃសមាសភាគ ដែលរួមមានគោលការណ៍ ភារកិច្ច ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ សកម្មភាពបច្ចេកវិទ្យា និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត។

ស្មុគ្រស្មាញដែលបានស្នើឡើងប្រើនិមិត្តសញ្ញាដែលទាក់ទងនឹងមុខងារ និងសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងពួកវាក្នុងន័យ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សវ័យក្មេងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយរូបភាព ដើម្បីស្រមៃមើលការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចកើតមាន និងការផ្លាស់ប្តូរនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុធម្មជាតិ។

ការណែនាំអំពីមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាស្មុគស្មាញទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ គឺជាមូលដ្ឋាននៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យ ដែលត្រូវបានអនុវត្តជាពីរដំណាក់កាល៖ ការបញ្ជាក់ និងការគ្រប់គ្រងទម្រង់។

ចាប់ផ្តើមសិក្សាពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរូបភាពនៃសិស្សសាលាវ័យក្មេង យើងបានបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដែលមើលឃើញ និងមុខងារនិមិត្តសញ្ញារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ការលំបាក និងជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការអប់រំ។ កម្រិតនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារលើការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដែលមើលឃើញ។

ការវិភាគនៃសម្ភារៈដែលទទួលបាននៅក្នុងការពិសោធន៍បញ្ជាក់ធ្វើឱ្យវាអាចនិយាយអំពីការពឹងផ្អែកដ៏ស្មុគស្មាញនៃសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយនឹងគំនិតរបស់បុគ្គលលើខ្លឹមសារដែលកុមារកំណត់ និងជួសជុលនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយ ក៏ដូចជាការបន្ថែមមួយចំនួនទៀត។ ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលជំនាញដូចជាការធ្វើឱ្យរូបភាពទូទៅ ការធ្វើឱ្យរូបភាពពិតប្រាកដ និងការបំប្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការតំណាងឱ្យស្របតាមសកម្មភាពគំរូ។ ភាពមិនស្របគ្នាមួយត្រូវបានរកឃើញរវាងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុធម្មជាតិ និងដំណើរការនៃការបង្កើតគំរូ៖ 28% នៃសិស្សជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងគំរូ (និមិត្តសញ្ញា) និងផែនការពិត 34% នៃសិស្សបានបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃសកម្មភាពគំរូ។ អសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញការផ្លាស់ប្តូរលាក់កំបាំងនៅក្នុងស្ថានភាព។

ការពិសោធន៍ដែលបញ្ជាក់បានបង្ហាញពីភាពជាក់លាក់នៃរូបភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការប្រកបដោយជោគជ័យនៃការគិតរូបភាពដែលមើលឃើញ។ សម្រាប់ដំណើរការពេញលេញនៃការគិតតាមន័យធៀប សមាមាត្រជាក់លាក់ និងអន្តរកម្មគឺចាំបាច់៖

1) តំណាងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែកពិតនៃបាតុភូតធម្មជាតិ (ស្ថេរភាពនៃរូបភាព);

2) តំណាងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធភាពលាក់កំបាំងនៃបាតុភូតធម្មជាតិ (បំរែបំរួលនៃរូបភាព) ។

ជាមួយគ្នានេះ យើងបានសិក្សាពីកម្រិតជំនាញរបស់គ្រូ ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតដែលមើលឃើញដោយរូបភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិលើកម្រងសំណួរបានបង្ហាញថា នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន 85% នៃគ្រូបង្រៀននៅក្នុងអង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយវិធីសាស្រ្តព័ត៌មាននៃការបង្រៀន ដែលមិនបានជំរុញយ៉ាងពេញលេញនូវការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដែលមើលឃើញ សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងរបស់ សិស្សវ័យក្មេង។ នៅពេលជ្រើសរើសមធ្យោបាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង គ្រូបង្រៀន 72% កំណត់ខ្លួនឯងចំពោះសារ និងការបង្ហាញសម្ភារៈ។ វិធីសាស្រ្តនេះផ្តល់ឱ្យសិស្សវ័យក្មេងនូវសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលរយៈពេលខ្លី - ការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់។ មានតែគ្រូបង្រៀន 11% ប៉ុណ្ណោះដែលមានជម្រើស និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍមុខងារសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញាចំពោះសិស្សវ័យក្មេង សមត្ថភាពក្នុងការប្រតិបត្តិការជាមួយចំណេះដឹង។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំ ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ (សម្ភារៈគួរតែអាចយល់បាន និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍) ប៉ុន្តែក៏ដោយសារការសម្រេចបានរបស់គ្រូនៃការយល់ដឹង និងការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយកុមារផងដែរ។ ដូច្នេះ ដើម្បីបង្កើតកម្រិតនៃការគិតតាមន័យធៀប គឺមិនត្រឹមតែរៀបចំខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុវត្តអន្តរកម្មផ្ទាល់ជាមួយសិស្សផងដែរ។ តាមទស្សនៈនេះ យើងបានកំណត់សមត្ថភាពរបស់គ្រូសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងវិមជ្ឈការ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ហើយទទួលបានលទ្ធផលដូចខាងក្រោម៖ 56% នៃគ្រូបង្រៀនបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាគិតតែពីខ្លួនឯង (ការផ្តោតទៅលើអត្តសញ្ញាណ) គ្រូបង្រៀន 62% ចូលចិត្តវិធីសាស្ត្រមិនមានប្រសិទ្ធភាពនៃការលើកទឹកចិត្ត (ទំនោរ ឆ្ពោះទៅរករចនាប័ទ្ម "ការគ្រប់គ្រង" នៃការទំនាក់ទំនង) ។

លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិរបស់គ្រូបង្រៀនបានបង្ហាញថា ក្នុងដំណើរការអប់រំ កម្រិតជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងបានក្លាយទៅជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់បានបញ្ជាក់ពីតម្រូវការក្នុងការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេង ស្វែងរក និងដំណើរការយន្តការសម្រាប់អនុវត្តសំណុំមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។ និងបានបង្ហាញពីសារៈសំខាន់ និងភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សា។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ - ការគ្រប់គ្រងទម្រង់ - ដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យ ការអនុវត្ត និងការធ្វើតេស្តប្រសិទ្ធភាពនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាក្នុងការស្គាល់សិស្សវ័យក្មេងជាមួយនឹងធម្មជាតិ ដែលស្នើឡើងដោយពួកយើង ត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅដំណាក់កាលបង្កើតការងារត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅពីរ។

ទិសដៅទីមួយគឺការបង្រៀនដោយពិសោធន៍របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការណែនាំនៃស្មុគស្មាញនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា។ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានធ្វើឡើងជាទម្រង់នៃមេរៀនទូទៅជាក្រុម។ ដោយផ្អែកលើភាពជាក់លាក់នៃរូបភាពដែលយើងត្រូវបង្កើត កុមារនៃក្រុមពិសោធន៍ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចបីប្រភេទ។

ភារកិច្ចនៃប្រភេទទី 1 គឺជាគ្រោងការណ៍ទូទៅសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីគំរូនិមិត្តសញ្ញា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតវត្ថុនៃធម្មជាតិ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃទម្រង់ហ្គេម កុមារបានស្គាល់ និងបង្កើតដោយឯករាជ្យនូវស្ថានភាពនិមិត្តសញ្ញា៖ និមិត្តសញ្ញានៃបាតុភូតអាកាសធាតុ ការឆ្លុះបញ្ចាំងក្រាហ្វិកនៃការពឹងផ្អែកធម្មជាតិ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសំឡេង។ល។ រៀនវិភាគន័យនិមិត្តសញ្ញាក្នុងទម្រង់៖ ក្រាហ្វិក កាយវិការ ពាក្យ សំឡេង ដើម្បីកំណត់វត្ថុដូចគ្នាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។

ភារកិច្ចនៃប្រភេទទី 2 គឺជារូបភាព និងពណ៌នាសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពដែលអាចធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៅក្នុងសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព និងច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ ស្ថានភាពបញ្ហា និងព្រឹត្តិការណ៍ប្រកួតប្រជែងត្រូវបានបង្កើតឡើង (ការប្រកួតប្រជែងរបស់អ្នកសុបិន សម្រាប់សំបុត្រដ៏សោកសៅបំផុត (កំប្លែងបំផុត) ។ល។) ដើម្បីបង្កើតរឿងរ៉ាវអំពីវត្ថុនៃធម្មជាតិ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្ស។

ភារកិច្ចនៃប្រភេទទី 3 - ការផ្លាស់ប្តូរដើម្បីបង្កើតតំណភ្ជាប់និងភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃធម្មជាតិមានចលនានិងគ្មានជីវិតដោយប្រើប្រភេទផ្សេងៗនៃគំរូ: ក្រាហ្វិក (ប្រតិទិននៃធម្មជាតិប្រធានបទ (ពិភពលោកទែរម៉ូម៉ែត្រ) គ្រោងការណ៍ប្រធានបទ (គំរូនៃក្រុមអេកូឡូស៊ីនិងប្រព័ន្ធនៃវត្ថុនៃចលនា។ និងធម្មជាតិគ្មានជីវិត) សម្រាប់ការងាររៀបចំពិសេសនេះត្រូវបានអនុវត្ត៖

ការសង្កេត phenological នៃវត្ថុធម្មជាតិ, ការបំពេញនៅក្នុងប្រតិទិន phenological;

ការចិញ្ចឹមបក្សីរដូវរងា និងការរក្សាប្រតិទិននៃការមើលបក្សី;

ការរៀបចំសកម្មភាពការងារសម្រាប់ការរចនាគ្រែផ្កាដោយប្រើគំរូវត្ថុ។

នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ធាតុបុគ្គល (ជម្រើសភារកិច្ច) នៃស្មុគស្មាញដែលបានអភិវឌ្ឍត្រូវបានណែនាំ។

សូមអរគុណចំពោះភារកិច្ចនៃប្រភេទគ្រោងការណ៍ទូទៅ យើងអាចកំណត់សូចនាករនៃភាពជោគជ័យនៃការបំពេញភារកិច្ចដោយកុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍៖ ទីមួយ ភាពច្បាស់លាស់ និងស្ថេរភាពនៃរូបភាពដែលបានបង្កើត និងទីពីរ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ គំនិត។ វាអាចទៅរួចសម្រាប់សិស្សក្នុងការកំណត់រូបភាពដោយមានជំនួយពីកាយវិការ សំឡេង និមិត្តសញ្ញានៃសមាសភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងដើម្បីដំណើរការជាមួយពួកគេដោយគ្មានវត្ថុដែលមើលឃើញ។ ការវិភាគលើមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា សិស្សវ័យក្មេងបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងការកំណត់វត្ថុដូចគ្នា។

តាមរយៈប្រភេទផ្សេងៗនៃគំរូ និងការរៀបចំសមស្របនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ដោយមានជំនួយពីភារកិច្ចនៃប្រភេទផ្លាស់ប្តូរ សិស្សបានស្ទាត់ជំនាញលើការផ្លាស់ប្តូរដោយឥតគិតថ្លៃពីគំរូដែលរក្សាភាពស្រដៀងគ្នាខាងក្រៅជាក់លាក់មួយទៅនឹងគំរូវត្ថុទៅជាគំរូដែលជានិមិត្តសញ្ញានៃទំនាក់ទំនង។ ក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល សិស្សអាចបង្កើតគំរូនៃការពឹងផ្អែកនៃការលូតលាស់របស់រុក្ខជាតិលើកត្តានៃធម្មជាតិគ្មានជីវិត ប្រើគំរូដើម្បីពណ៌នាអំពីវត្ថុថ្មី ដើម្បីបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពការងារ ក្នុងដំណើរការសង្កេត។ នេះបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍នៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពទាក់ទងនឹងគំនិត។

នៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចនៃប្រភេទរូបភាព-ពិពណ៌នា និងការផ្លាស់ប្តូរ យើងបានកត់សម្គាល់ពីការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារដែលអាចដំណើរការនៅក្នុងយន្តហោះដែលមើលឃើញ និងពាក្យសំដី-ផ្លូវចិត្ត។ ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុធម្មជាតិ ប្រយោគ និងរឿងរ៉ាវនៃសមាសភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់មានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងរូបភាពនីមួយៗ ជម្រៅរបស់ពួកគេដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការកើនឡើងនៃចំនួនរូបភាពសរុប រូបរាងនៃរូបភាពបន្ទាប់បន្សំ ការពិពណ៌នាលម្អិតនៃវត្ថុ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរូបភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានវាយតម្លៃតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ 1) ផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពគំរូ 2) ភាពបត់បែននៃរូបភាព 3) ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃរូបភាព 4) ជម្រៅនៃរូបភាព។

យើងបានសិក្សាពីការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញដោយប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតមើលសកម្មភាពអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស សិក្សាផលិតផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តរបស់ L.A. Wenger, A.R. Luria, R.S. Nemov, I.V. Tsvetkova ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យមិត្តភ័ក្តិ។

នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលពិសោធន៍ ការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានខាងក្រោមត្រូវបានកត់ត្រាទុក៖ 1) កម្រិតនៃព័ត៌មានដែលបានបង្កើតឡើងបានកើនឡើង 48.7% ។

ភេរវកម្មនៃសកម្មភាពក្លែងធ្វើ; 2) ដោយ 46.2% - កម្រិតនៃភាពបត់បែននៃរូបភាព; 3) ដោយ 65,6% - កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃរូបភាព; 4) ដោយ 63.5% - កម្រិតនៃជម្រៅនៃរូបភាព (តារាង 1) ។

តារាងទី 1

ថាមវន្ត​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​គិត​ជា​រូបភាព​នៃ​សិស្ស​សាលា​វ័យ​ក្មេង (%)

ក្រុមត្រួតពិនិត្យលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ក្រុមពិសោធន៍

ដំណាក់កាលទី 1 សារៈសំខាន់នៃភាពខុសគ្នា ដំណាក់កាលទី 1 ដំណាក់កាលសារៈសំខាន់នៃភាពខុសគ្នា

1 17,7 26,2 11,2 15,9 64,6 13,4

2 17,1 22,1 8,3 15,8 62,0 11,5

3 17,9 33,4 10,2 15,7 81,3 6,9

4 11,4 19,5 8,2 13,0 76,5 8,6

ចំណាំ៖ តារាងឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូរក្នុងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានជ្រើសរើសដោយសូចនាករ

កម្រិតខ្ពស់

កម្រិតខ្ពស់នៃសូចនាករនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍បង្ហាញថា មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាដែលស្មុគស្មាញដែលបានអភិវឌ្ឍធ្វើឱ្យវាអាចធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដែលមើលឃើញក្នុងន័យធៀបចំពោះសិស្សវ័យក្មេង។

ការប្រៀបធៀបលទ្ធផល (ពិន្ទុមធ្យម) នៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់ និងត្រួតពិនិត្យបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដែលមើលឃើញដោយរូបភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង (តារាងទី 2) ។ កម្មវិធីនៃការធ្វើតេស្ត t-test របស់សិស្សបានបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់ស្ថិតិរបស់ពួកគេ។

តារាង 2

ទិន្នន័យប្រៀបធៀបនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់ និងត្រួតពិនិត្យក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ (ពិន្ទុមធ្យម)

ក្រុមវិធីសាស្រ្ត

Raven Matrix Pictogram Verbal Fantasy

ក្រុមពិសោធន៍មុននឹងបណ្តុះបណ្តាល 6.8 2.6 4.9

ក្រុមពិសោធន៍បន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាល 8.5 4.6 6.5

ក្រុមត្រួតពិនិត្យមុនពេលបណ្តុះបណ្តាល 7.3 2.6 4.8

ក្រុមត្រួតពិនិត្យបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាល 7.9 2.9 5.0

d- ការធ្វើតេស្តរបស់សិស្ស 2.04 2.08 2.01

ទិសដៅទីពីរគឺការបង្រៀនគ្រូបង្រៀនឱ្យប្រើមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាស្មុគស្មាញនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តតាមកម្មវិធីនៃវគ្គពិសេស "ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សា" ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិសោធន៍ អ្នកស្តាប់ចំនួន 320 នាក់ត្រូវបានគ្របដណ្តប់។

ភារកិច្ចជាក់ស្តែងត្រូវបានបែងចែកទៅតាមកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ (1-បន្តពូជ, P-ច្នៃប្រឌិត, III-ស្រាវជ្រាវ) និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត (ក្រុម, បុគ្គល)។ ភាពខុសគ្នានៃភារកិច្ចបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះបានធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនគ្រូបង្រៀន។

ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយបានបង្ហាញថា នៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល គ្រូបង្រៀនអាចបំពេញការងារជាក្រុម និងបុគ្គលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងកម្រិតស្រាវជ្រាវ។ ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូត្រូវបានវាយតម្លៃតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករ៖

1. ជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំការងារក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេង៖

ប្រមើលមើលលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង (ការអភិវឌ្ឍន៍សូចនាករជោគជ័យ);

ជ្រើសរើស និងប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស និងឧបករណ៍ដែលជំរុញការគិតដែលមើលឃើញ។

2. កម្រិតនៃទីតាំងគរុកោសល្យ៖

សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង didactic (ការតំរង់ទិសដល់កុមារក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង);

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ (សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពគរុកោសល្យ) ។

ដូច្នេះការវាយតម្លៃកម្រិតជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងដំណើរការសិក្សា បានរកឃើញថា គ្រូបង្រៀនចំនួន 208 នាក់ (65%) បានបង្ហាញជំនាញក្នុងការរៀបចំការងារ លើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេង 1 [គ្រូបង្រៀន 2 នាក់ (35%) បានរកឃើញវា ពិបាកក្នុងការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាដោយឯករាជ្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយពួកគេបង្ហាញពីភាពជោគជ័យក្នុងការបង្កើតជម្រើសការងារដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាដែលបានស្នើឡើង។

ការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងលម្អិតនៃជំនាញរបស់គ្រូត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃទីតាំងវិធីសាស្រ្តនៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 1 (Zavodoukovsk) អនុវិទ្យាល័យនៅក្នុងភូមិ Novaya Zaimka (ស្រុក Zavodoukovsky) និងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សមាជិកនៃការច្នៃប្រឌិត។ ក្រុម។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយទិន្នន័យស្តីពីការផ្លាស់ប្តូរទីតាំង (ការកណ្តាល ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា) របស់គ្រូនៅពេលធ្វើអន្តរកម្មជាមួយសិស្សវ័យក្មេង (តារាងទី 3) ។

តារាងទី 3

ការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងគរុកោសល្យរបស់គ្រូក្នុងដំណើរការពិសោធន៍គរុកោសល្យ (%)

មជ្ឈមណ្ឌលទំនាក់ទំនង Didactic

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណការផ្តាច់ខ្លួនពិតប្រាកដ ការកាត់បន្ថយ "រចនាប័ទ្មគាំទ្រ" "រចនាប័ទ្មការគ្រប់គ្រង"

ដល់អ្នកជំនាញ បន្ទាប់ពី exp ។ ដល់អ្នកជំនាញ បន្ទាប់ពី exp ។ ដល់អ្នកជំនាញ បន្ទាប់ពី exp ។ ដល់អ្នកជំនាញ បន្ទាប់ពី exp ។ ដល់អ្នកជំនាញ បន្ទាប់ពី exp ។

56 13 14 - 30 67 38 72 62 28

ភាពខុសគ្នាសំខាន់គឺភាពខុសគ្នាសំខាន់គឺភាពខុសគ្នាសំខាន់គឺភាពខុសគ្នាសំខាន់គឺសំខាន់

ការស្រាវជ្រាវដែលបានធ្វើឡើង និងលទ្ធផលដែលទទួលបានបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

4. នៅក្នុងដំណើរការនៃការដំណើរការជាមួយនិមិត្តសញ្ញា ចំនួននៃរូបភាពទូទៅកើនឡើង ដែលបង្ហាញពីការពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នៃតំណភ្ជាប់រវាងពាក្យ និងរូបភាព។

5. ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូលើការដាក់បញ្ចូលមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាក្នុងដំណើរការអប់រំនៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញរបស់គ្រូ ដើម្បីជ្រើសរើស និងប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលជំរុញដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរូបភាពរបស់សិស្សានុសិស្ស។ .

ឈ្មោះហៅក្រៅ, ផ្តោតលើកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង (សមត្ថភាពសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង didactic), ផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពគរុកោសល្យ (សមត្ថភាពសម្រាប់វិមជ្ឈការ) ។

សក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងវគ្គនៃការងារពិសោធន៍ បញ្ជាក់ពីសុពលភាពនៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ និងផ្តល់ហេតុផលដើម្បីជឿថាកិច្ចការដែលបានកំណត់ត្រូវបានបញ្ចប់។

បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយខាងក្រោមរបស់អ្នកនិពន្ធ:,

1. Belkovich V.Yu. អភិវឌ្ឍនិងអប់រំដោយធម្មជាតិ // P.F. Kapterev និងការអប់រំទំនើប។ Tyumen: TOGIRRO, 2001. 0.2 ទំ។

2. Belkovich V.Yu. លទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដែលមើលឃើញនៃកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់និងការផ្លាស់ប្តូរមុខតំណែងរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងអង្គការនៃសកម្មភាពយល់ដឹង // ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនៃតំបន់ Tyumen: ការប្រមូលអត្ថបទរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានិងអ្នកដាក់ពាក្យ។ Tyumen: TOGIRRO, 2003.0.3 ទំព័រ។

3. Belkovich V.Yu. ការបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរូបភាពនៃសិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "មត្តេយ្យ - បឋមសិក្សា" // ភាពជាក់លាក់នៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមវប្បធម៌នៃតំបន់: សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងអន្តរតំបន់ (ថ្ងៃទី 27 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2004 ។ , Tyumen) ។ ផ្នែកទី 3. Tyumen: TOGIRRO, 2004. 0.4 pp.

4. Belkovich V.Yu. គំរូហ្គេមអប់រំជាវិធីមួយដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតជាន័យធៀបរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង // សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តក្នុងតំបន់ IX “បញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ សង្គមនៃការអប់រំទំនើប។ - Tobolsk: TSPI អ៊ឹម។ ឌី. Mendeleev; សាំងពេទឺប៊ឺគៈ IOV RAO, 2005. 0.3 ទំ។

5. Belkovich V.Yu. ការរៀបចំគ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផែនការតំណាងសម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិ // សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែង VI ទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី "ការរួមបញ្ចូលនៃវិធីសាស្រ្ត (វិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្ត) ការងារនិងប្រព័ន្ធសម្រាប់ការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិនៃ បុគ្គលិក។" ផ្នែកទី 5. Chelyabinsk: Education Publishing House, 2005. 0.3 pp.

6. Belkovich V.Yu. តួនាទីនៃមធ្យោបាយជានិមិត្តរូបក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញ និងការបង្កើតគំនិតក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេង // សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរតំបន់លើកទី៦ ដោយមានការចូលរួមពីជិត និងឆ្ងាយនៅបរទេស "បញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យនៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈ។ " សាំងពេទឺប៊ឺគៈ IOV RAO, 2005. 0.2 ទំ។

7. Belkovich V.Yu. សកម្មភាពគំរូនៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសង្កេតរបស់សិស្សានុសិស្ស // ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ៖ ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តទាំងអស់របស់រុស្ស៊ីលើកទី៣។ ផ្នែកទី 3. ទីក្រុងម៉ូស្គូ - Chelyabinsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយអប់រំ, 2005. 0.4 ទំ។

8. Belkovich V.Yu. ចំពោះសំណួរនៃឯករាជ្យភាពនៃការគិតរបស់កុមារ និងវិមជ្ឈការគរុកោសល្យ // ថ្មីនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ វិទ្យាសាស្ត្រ

សាលាសាស្រ្តាចារ្យ A.A. ម៉ាការីនី។ Tobolsk: TSPI ដាក់ឈ្មោះតាម D.I.Mendeleev, 2005.0.4 sq.

9. ការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតជារូបភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងនៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិ។ កញ្ចប់ឧបករណ៍។ Tyumen: TOGIRRO, 2005.1.5 sq ។

បានចុះហត្ថលេខាសម្រាប់ការបោះពុម្ព 31.10.2005

បរិមាណ 1 p.l. ចរាចរ 100 ច្បាប់។

វិទ្យាស្ថានរដ្ឋក្នុងតំបន់ Tyumen សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក្នុងតំបន់

RNB មូលនិធិរុស្ស៊ី

ខ្លឹមសារនៃនិក្ខេបបទ អ្នកនិពន្ធអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ៖ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Belkovich, Victoria Yurievna, ២០០៥

ការណែនាំ

ជំពូក I. ការសិក្សាទ្រឹស្ដីនៃការគិតតាមន័យធៀបក្នុងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ។

1.1 ការវិភាគលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតតាមរូបភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

1.2 លក្ខខណ្ឌ និងកត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដែលមើលឃើញ។

1.3 វិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញ និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការដាក់បញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សា។

1.4 ភាពជាប់គាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរូបភាពនៃសិស្សវ័យក្មេងនៅដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យសិក្សាទៅបឋមសិក្សា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើជំពូកទីមួយ។

ជំពូកទី II ។ ទ្រឹស្ដី និងការអនុវត្តនៃការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិ។ លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។

2.1 លទ្ធភាពនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញដោយរូបភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

2.2 ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបញ្ជាក់ពីទ្រឹស្តីនៃភាពស្មុគស្មាញនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតដែលមើលឃើញនៃសិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិ។

2.3 ការធ្វើផែនការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលបញ្ជាក់នៃការពិសោធន៍។

២.៣.១. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ-ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យសម្រាប់បង្ហាញកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបរូបភាពនៃសិស្សសាលាវ័យក្មេង។

២.៣.២. លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលបញ្ជាក់នៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។

2.4 ការវិភាគលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យទ្រង់ទ្រាយនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។

២.៤.១. សក្ដានុពលនៃការសិក្សាអំពីការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដែលមើលឃើញនៃសិស្សសាលាវ័យក្មេង។

២.៤.២. លទ្ធផល​នៃ​ការ​បង្រៀន​គ្រូ​ឲ្យ​ប្រើ​មធ្យោបាយ​ជា​និមិត្ត​រូប​ស្មុគស្មាញ​ក្នុង​ដំណើរការ​អប់រំ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើជំពូកទីពីរ។

សេចក្តី​ណែនាំ​អំពី​វិញ្ញាសា នៅក្នុងគរុកោសល្យលើប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការអប់រំនៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិ"

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ។ ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ សកម្មភាពសិក្សាក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់កុមារ។ គាត់ប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចនៃការទទួលបានគំនិតនិងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រសិក្សាច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិនិងសង្គម។ ភាពជោគជ័យរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់វាយតម្លៃផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍នៃការរៀនសូត្រ។

ការគិតតាមរូបភាពដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សវ័យក្មេង។ ដោយផ្អែកលើវា, កុមារមត្តេយ្យទទួលបានឱកាសដើម្បីបំបែកលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់បំផុត, ទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុនៃការពិតជុំវិញ; រូបភាព គំនិតដែលកើតឡើងក្នុងចិត្ត បណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តចំពោះព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទៅសាលារៀន ការគិតទទួលបានលក្ខណៈពិសេសនៃការទូទៅ សិស្សវ័យក្មេងរៀនគិតប្រកបដោយហេតុផល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អាយុនេះមានភាពរសើបក្នុងការរៀនសូត្រដោយផ្អែកលើការមើលឃើញ។ ការគិតតាមរូបភាពអាចឱ្យសិស្សវ័យក្មេងធ្វើជាម្ចាស់គំនិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំរូសំខាន់ៗនៃបាតុភូតដែលទាក់ទងនឹងផ្នែកផ្សេងៗនៃការពិត។ ការតំណាងបែបនេះគឺជាការទិញយកដ៏សំខាន់ដែលនឹងជួយសិស្សវ័យក្មេងឱ្យបន្តឆ្ពោះទៅរកការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ តួនាទីសម្រេចចិត្តក្នុងការបង្កើតគំនិតត្រូវបានលេងដោយរូបភាពគំរូដើម (មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា)។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើរូបភាពគំរូក្នុងការគិតគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ដឹងពីទំនាក់ទំនងផ្សេងៗនៃវត្ថុ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតស្នាដៃរួមជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ រួមទាំងវត្ថុជាច្រើនដែលមានអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមក។

N.F. Vinogradova, JT.E. Zhurova, B.C. Mukhina និងអ្នកផ្សេងទៀតសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់ពិសេសនៃការបន្តនៃការគិតដែលមើលឃើញជាទម្រង់នៃការគិតអន្តរកាលពីការអនុវត្តទៅទ្រឹស្តី ដែលជួយសិស្សវ័យក្មេងឱ្យបញ្ចូលផ្លូវចិត្តទៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯង។ ម. Bezrukikh, JI.A. Wenger, E.V. Zaika បង្ហាញថាតាមរយៈការអភិវឌ្ឍនៃការតំណាងក្នុងន័យធៀបនៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សាការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃមុខងារនៃការយល់ដឹងតាមអំពើចិត្ត (ការយល់ឃើញការស្រមើលស្រមៃការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំ) កើតឡើង។ នេះនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារ។

ផ្អែកលើការវិភាគ និងការធ្វើទូទៅនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ (JI.A. Wenger, N.E. Veraksa, JI.C. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, H.H. Poddyakov, A.V. Ponomarev, C.JI. Rubinshtein, it.D.B.) អាចសន្និដ្ឋានបានថា ការគិតបែបជារូបភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង មានការវិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មនៃហ្គេម និងការនិយាយ សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ក៏ដូចជាពេលស្គាល់ធម្មជាតិផងដែរ។

ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយជានិមិត្តរូបនៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិ រួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរពីការយល់ឃើញតែមួយដង ទៅជាការកែច្នៃរូបភាពដែលមើលឃើញ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សវ័យក្មេងបង្កើតចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន ធ្វើជាម្ចាស់នៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញានៃការគ្រប់គ្រងការពិត អនុវត្ត។ ចេញពីសកម្មភាពឯករាជ្យយកទីតាំងដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលដំណើរការនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈពីខាងក្រៅដើរតាមគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

សារៈសំខាន់សម្រាប់ការសិក្សារបស់យើងគឺបញ្ហានៃការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្កេតរបស់សិស្សវ័យក្មេងដែលត្រូវបានសិក្សាដោយ I.E. Kulikovskaya, H.H. Nikolaeva និងអ្នកដទៃក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ - ការយល់ដឹង (T.I. Babaeva, M.V. Krulekht), ច្នៃប្រឌិត (O.N. Somkova) ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌបច្ចុប្បន្ននៃដំណើរការអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សា ការអប់រំមិនគួរត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការផ្ទេរចំណេះដឹងដល់កុមារដែលក្លាយជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវានោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយយោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដោយ I.V. Dubrovina ចំណេះដឹងជារឿយៗមិនដើរតួជាវត្ថុនៃការប្រមូលផ្តុំនិងការស្វែងរកមធ្យោបាយនោះទេប៉ុន្តែជាតម្រូវការកម្មវិធីជាកាតព្វកិច្ចហើយត្រូវបានអមដោយទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដ៏តឹងរឹង។ ចំណេះដឹងវិចារណញាណដែលទទួលបានដោយកុមារ ដែលអាចក្លាយជាប្រភពនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ជួនកាលត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ចលនាដោយខ្លួនឯងនៃការគិតរបស់កុមារនៅក្នុងករណីទាំងនេះត្រូវបានគេមិនអើពើ ហើយកម្រិតនៃការកើត និងការអភិវឌ្ឍនៃរូបភាពថ្មីដែលមិនច្បាស់លាស់ ការសន្មត់ប្រែទៅជាមិនសំខាន់ និងមិនមានគណនី។ ការភ្ជាប់ទៅទម្រង់ពាក្យសំដីរឹងនៃវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្ស N.G. Salmina ចាត់ទុកថាជាពិការភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា (semiotic) ។

A.N. Aminov, C.B. Zaitsev សង្កត់ធ្ងន់ថា ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ និងការយល់ដឹង រួមទាំងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពនៃការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្ស ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយទីតាំងរបស់គ្រូឆ្ពោះទៅរកការទំនាក់ទំនងវិមជ្ឈការ និងការសន្ទនា។

ការសិក្សាអំពីការអនុវត្តនៃការអភិវឌ្ឍការគិតដែលមើលឃើញក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សាបង្ហាញពីការធ្វើឱ្យមានភាពផ្ទុយគ្នា៖

រវាងតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍការគិតដែលមើលឃើញនៃសិស្សវ័យក្មេងដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាដែលទទួលបានជោគជ័យ និងកង្វះនៃការងារជាប្រព័ន្ធលើការបង្កើតរបស់វា;

រវាងតម្រូវការក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ ដើម្បីលើកកម្ពស់ការបង្កើតការគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្តលើការប្រព្រឹត្តទៅនៃគំនិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈសម្បត្តិទូទៅនៃវត្ថុធម្មជាតិ និងអសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដែលមើលឃើញដោយដឹងខ្លួន រួមបញ្ចូលពួកវានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ការយល់ដឹងអំពីភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះបានគូសបញ្ជាក់ពីបញ្ហានៃការសិក្សានេះ៖ យុត្តិកម្មទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាស្មុគស្មាញ ដែលកំណត់ប្រធានបទនៃ ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការអប់រំជាមួយការស្គាល់ធម្មជាតិ។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីបញ្ជាក់ទ្រឹស្តី បង្កើតប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតជារូបភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិ។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ដំណើរការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា។ មុខវិជ្ជាសិក្សា៖ ជាប្រព័ន្ធដែលលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតបែបរូបភាពនៃសិស្សវ័យក្មេងនៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិ។

ដោយអនុលោមតាមគោលដៅ សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវមួយត្រូវបានគេដាក់ចេញ៖ យើងអាចរំពឹងថានឹងមានការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតជារូបភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង ប្រសិនបើ៖

ដំណើរការអប់រំនឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលបានអភិវឌ្ឍ រួមទាំងមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា និងការប្រើប្រាស់អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តដើម្បីធានាដំណើរការនេះ។

ដើម្បីដឹងពីលទ្ធភាពនៃភាពស្មុគស្មាញនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញានៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិ។

គ្រូបង្រៀននឹងអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការប្រើមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាស្មុគស្មាញ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតដែលមើលឃើញដោយរូបភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ដោយអនុលោមតាមគោលដៅ និងសម្មតិកម្មនៃការសិក្សា គោលបំណងស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

1. ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាស្មុគស្មាញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញដោយរូបភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

2. បង្កើតប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលរួមបញ្ចូលមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា។

3. បង្កើតឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ និងស្វែងយល់ពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញដោយរូបភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

4. រៀបចំសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សា ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ៖ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ (Yu.K. Babansky, V.I. Zag-Vyazinsky, N.I. Zaguzov, V.V. Kraevsky, A.A. Makarenya, A.A. Makarov, H.N. Surtaeva, A.P. Tryapitsyna, O.T., J.I. Shipilina និងអ្នកដទៃ); - វិធីសាស្រ្តមនុស្សធម៌ (Sh.A. Amonashvili, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky និងអ្នកដទៃ);

វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya ជាដើម) ។ មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវ៖ គំនិតនៃធម្មជាតិវប្បធម៌និងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ (JI.C. Vygotsky); គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព (JI.A. Wenger); គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍការអប់រំបឋមសិក្សានិងទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពសិក្សា (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, JI.V. Zankov, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya ជាដើម); ទ្រឹស្តីនៃរចនាសម្ព័ន្ធប្រតិបត្តិការនៃបញ្ញាដោយ J. Piaget; ទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀន និងយន្តការ (V.A. Dalinger, V.S. Lednev, M.N. Skatkin និងអ្នកដទៃ); ការសិក្សាអំពីយន្តការនៃគំនិតអភិវឌ្ឍន៍ (M. Berger, B.M. Kedrov ជាដើម); គោលការណ៍នៃឧបាយកលដែលមើលឃើញជាការជំនួសសកម្មភាពជាមួយវត្ថុពិត (V.P. Zinchenko); បញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការកែលម្អជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន (N.A. Aminov, S.A. Gilmanov, V.I. Zagvyazinsky, N.V. Chekaleva) ។

វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការស្រាវជ្រាវ៖ - ទ្រឹស្តី៖ ការវិភាគអក្សរសាស្ត្រគរុកោសល្យ ចិត្តសាស្ត្រ សង្គមវិទ្យា លើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ ការវិភាគនៃកញ្ចប់ឯកសាររដ្ឋនៃការអប់រំរុស្ស៊ី; គំរូនិងការរចនា;

ជាក់ស្តែង៖ ពិសោធន៍គរុកោសល្យ វិធីសាស្ត្រពិនិត្យមិត្តភ័ក្តិ វិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិ (កម្រងសំណួរ ការសន្ទនា) ការវិភាគផលិតផលនៃសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគស្ថិតិនៃភាពជឿជាក់នៃភាពខុសគ្នា។

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការសិក្សា៖

I stage (2001 - 2002) - ស្វែងរក។ ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃបញ្ហានៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សា ត្រូវបានគេសិក្សា ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដែលមើលឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ ប្រធានបទ ភារកិច្ច និងសម្មតិកម្មនៃ ការសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ ហើយវិធីសាស្ត្រសម្រាប់អនុវត្តការងារពិសោធន៍ត្រូវបានបញ្ជាក់។

ដំណាក់កាលទី II (2002-2004) - ពិសោធន៍។ ការពិសោធន៍ដោយបញ្ជាក់មួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកំណត់ពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ការយល់ដឹងត្រូវបានសិក្សា ការលំបាក និងជំនាញរបស់គ្រូនៃសាលារៀននៅភាគខាងត្បូងនៃតំបន់ Tyumen ត្រូវបានកំណត់លើបញ្ហានេះ ដែលជាភាពស្មុគស្មាញនៃ មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមេរៀននៅពេលដែលស្គាល់ធម្មជាតិ តាមរយៈការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ ការអនុវត្ត និងការធ្វើតេស្តរបស់វាត្រូវបានអនុវត្ត ក្នុងអំឡុងពេលដែលប្រសិទ្ធភាពរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញ។

ដំណាក់កាលទី III (2004-2005) - ទូទៅ។ ការវិភាគ និងទ្រឹស្តីទូទៅនៃទិន្នន័យនៃការងារពិសោធន៍ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងកាន់តែទូលំទូលាយនៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ ការណែនាំក្នុងទម្រង់ជាអនុសាសន៍ផ្អែកលើភស្តុតាងសម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សាលើការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃស្មុគ្រស្មាញនិមិត្តសញ្ញាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យនៃ ការគិតបែបជារូបភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានអនុវត្ត។

មូលដ្ឋាននៃការសិក្សានេះគឺ: សាលារៀន - ស្មុគ្រស្មាញ "សាលាមត្តេយ្យ - បឋមសិក្សា" លេខ 78, 84, 85, សាលាឯកទេសមិនមែនរដ្ឋ "Aurora" (Tyumen); school-complex "សាលាមត្តេយ្យ-បឋមសិក្សា", អនុវិទ្យាល័យ MOU លេខ 1, 2 (Zavodoukovsk); MOU អនុវិទ្យាល័យ p.Komsomolsky, MOU អនុវិទ្យាល័យ p.Novaya Zaimka (ស្រុក Zavodoukovsky); MOU អនុវិទ្យាល័យ លេខ 9 (Tobolsk) ។ ការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សថ្នាក់ទី 1 និងទី 2 (អាយុ 6-9 ឆ្នាំ) គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា។ ការពិសោធន៍គរុកោសល្យរបស់យើងបានគ្របដណ្តប់លើគ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សាចំនួន 87 នាក់ និងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាចំនួន 367 នាក់។

ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន និងការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើពួកគេត្រូវបានធានាដោយការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ការវិភាគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស ការប្រើប្រាស់សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តនៃកម្រិតទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវ ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹង គោលដៅ វត្ថុ ប្រធានបទ ភារកិច្ច និងតក្កវិជ្ជានៃការងារ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការវិភាគទិន្នន័យប្រកបដោយគុណភាព និងបរិមាណ។

ភាពថ្មីថ្មោងបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃការស្រាវជ្រាវគឺ៖

ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការអប់រំនៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិ។

លទ្ធភាពនៃភាពស្មុគស្មាញនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាត្រូវបានបង្ហាញ;

ជំនាញចាំបាច់របស់គ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យនៃការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានបង្ហាញ។ សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា៖

គំនិតនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យត្រូវបានពង្រីកដោយពិចារណាលើលទ្ធភាពនៃភាពស្មុគស្មាញនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញានៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដែលមើលឃើញនៃសិស្សសាលាវ័យក្មេង។

ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនៃគរុកោសល្យអំពីភាពស្មុគស្មាញនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគោលការណ៍ ភារកិច្ច តក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពបច្ចេកវិទ្យា និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាស្ថិតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍៖

កម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សាពិសេស "ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សា" ក្នុងគោលបំណងបង្កើនសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍការគិតដែលមើលឃើញដោយរូបភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងយល់ពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញដោយរូបភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

សម្ភារៈដែលបានស្នើឡើងអាចប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យនៃការអប់រំបឋមសិក្សា និងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូដែលធ្វើការជាមួយសិស្សវ័យក្មេង។

បទប្បញ្ញត្តិខាងក្រោមត្រូវបានដាក់ចេញសម្រាប់ការពារជាតិ៖

1. ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតជារូបភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការអប់រំនៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិ ពិពណ៌នាអំពីសំណុំនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា រួមទាំងតក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពបច្ចេកវិទ្យា ការគាំទ្រវិធីសាស្ត្រ និងជាក់លាក់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។ មុខវិជ្ជា (គ្រូ - សិស្ស) ។

2. លទ្ធភាពនៃភាពស្មុគស្មាញនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាត្រូវបានដឹងតាមរយៈការរួមបញ្ចូលសិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការបង្កើតគំរូតាមលំហដែលមើលឃើញ ការសង្កេត ឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពការងារ។

3. ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ រួមទាំងវិធីសាស្រ្តប្រែប្រួល ក៏ដូចជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេង៖ ផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពគំរូ (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំរូនៃភាពអាស្រ័យនៃវត្ថុធម្មជាតិ សមត្ថភាពក្នុងការ បង្កើតទំនាក់ទំនង "គំរូ-ដើម") ភាពបត់បែននៃរូបភាព (រូបភាពផ្លាស់ប្តូរនៅពេលបំពេញកិច្ចការនៃប្រភេទផ្សេងៗ ប្រតិបត្តិការរូបភាពដោយមិនប្រើការមើលឃើញ) ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃរូបភាព (ចំនួនរូបភាពក្នុងវិធីសាស្រ្តដំណោះស្រាយមួយ កម្រិតឯករាជ្យនៃការបង្កើតរូបភាព) ជម្រៅ នៃរូបភាព (ភាពល្អិតល្អន់ និងភាពខុសគ្នានៃព័ត៌មានលម្អិតនៃលក្ខណៈដែលទាក់ទងនឹងរូបភាពកណ្តាល វត្តមាននៃរូបភាពបន្ទាប់បន្សំ) ។

4. ការបង្កើតជំនាញរបស់គ្រូសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរូបភាព រួមមានការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសម្រាប់វិមជ្ឈការ ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ ការជ្រើសរើស និងការបង្កើតស្មុគស្មាញនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ខណៈពេលដែលស្គាល់ធម្មជាតិ។

ការអនុម័តនិងការអនុវត្តលទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារពិសោធន៍នៅក្នុងសាលារៀនស្មុគស្មាញ "មត្តេយ្យ - បឋមសិក្សា" លេខ 78 (Tyumen) អនុវិទ្យាល័យលេខ 1, 2 (Zavodoukovsk) ការពិភាក្សានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំ។ អ្នកឯកទេសមកពីនាយកដ្ឋានអប់រំក្នុងតំបន់ (2003-2004) ថ្នាក់អនុវត្ត និងបង្រៀនក្នុងអំឡុងពេលវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សានៅភាគខាងត្បូងនៃតំបន់ Tyumen ។ សុន្ទរកថាលើប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា៖ រុស្ស៊ីទាំងអស់ "ការរួមបញ្ចូលនៃការងារវិធីសាស្រ្តនិងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិក" (Chelyabinsk, 2005) អន្តរតំបន់ "ជាក់លាក់នៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម-វប្បធម៌នៃតំបន់" Tyumen, 2004) សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរតំបន់លើកទី 6 ដោយមានការចូលរួមពីជិត និងឆ្ងាយនៅបរទេស “បញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យនៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈ” (St. Petersburg, 2005), ថ្នាក់តំបន់ “បញ្ហានៃ ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ សង្គមនៃការអប់រំទំនើប” (Tobolsk - St. Petersburg, 2005) ។

រចនាសម្ព័ន្ធនិក្ខេបបទ។ និក្ខេបបទមានសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីគន្ថនិទ្ទេសដែលមានប្រភព 160 ឧបសម្ព័ន្ធ 11 ។ អត្ថបទសំខាន់នៃនិក្ខេបបទមាន ១៧ តារាង ៥ រូប។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃវិចារណកថា អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រលើប្រធានបទ "គរុកោសល្យទូទៅ ប្រវត្តិគរុកោសល្យ និងការអប់រំ"

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃជំពូកទីពីរ

1. មុខងារនិមិត្តសញ្ញាជាសមិទ្ធិផលថ្មីប្រកបដោយគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ បង្ហាញពីកំណើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃផែនការផ្ទៃក្នុងនៃការគិត។ មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា (គំរូដ្យាក្រាម) រួមចំណែកដល់ការបង្កើតរូបភាពនៃប្រភេទពិសេសមួយ - រូបភាពគ្រោងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងមិនមែនទាំងអស់នោះទេប៉ុន្តែលក្ខណៈសម្បត្តិនិងទំនាក់ទំនងសំខាន់បំផុតនៃវត្ថុ។ រូបភាពដែលបានគ្រោងទុក ផ្ទុយទៅនឹងរូបភាពជាក់លាក់មួយ គឺជារូបភាពនៃលំដាប់ខ្ពស់ជាង ជិតនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតនៃការពិត។

ដោយមានជំនួយពីនិមិត្តសញ្ញាសញ្ញាជាឧបករណ៍គំរូ និងមូលដ្ឋាននៃការធ្វើទូទៅ ការមើលឃើញការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំកើតឡើង ដែលរួមចំណែកដល់ការរួមបញ្ចូលស្មុគស្មាញនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ ការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញ (តំណាងគំរូ) ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សវ័យក្មេងបង្ហាញមិនត្រឹមតែទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញ និងមើលឃើញរវាងវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់ផងដែរ ដែលមិនត្រូវបានយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ ប៉ុន្តែអាចត្រូវបានតំណាងជានិមិត្តរូបនៅក្នុងទម្រង់ដែលមើលឃើញ។

2. ការធ្វើគំរូនៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិ ផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តរបស់សិស្សចំពោះការវិភាគនៃបាតុភូត និងវត្ថុជុំវិញខ្លួន៖ អាកប្បកិរិយាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីស្វែងរកទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងខាងក្នុងដែលលាក់កំបាំង។ ការពិនិត្យមើលលក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្រៅ និងទំនាក់ទំនងរបស់វត្ថុកំពុងត្រូវបានស្ថាបនាឡើងវិញ។ ការវិភាគត្រូវបានអនុវត្តពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃប្រព័ន្ធដែលវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យមាន; កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសង្កេតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។

គំរូមុខវិជ្ជាជួយសិស្សវ័យក្មេងក្នុងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីដំណើរការការងារជាក់លាក់មួយ បង្កើតការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងធាតុផ្សំរបស់វា និងងាយយល់ដោយកុមារថាជាផែនការសម្រាប់រឿង ឬការងារនាពេលខាងមុខ។ ដោយប្រើឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញ សិស្សវ័យក្មេងទទួលបានជំនាញដ៏មានតម្លៃសម្រាប់ការធ្វើផែនការឯករាជ្យ ការអនុវត្តសកម្មភាពជាប់លាប់ ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃលទ្ធផល។

3. ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាស្មុគស្មាញក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សា នៅពេលដែលស្គាល់ធម្មជាតិ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតចំណេះដឹងលើមុខវិជ្ជានៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង តាមរយៈតក្កវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ក៏ដូចជាតាមរយៈអង្គការនិមិត្តសញ្ញា។ ចំនេះដឹងនៃសញ្ញានិមិត្តសញ្ញាដែលផ្តល់ដោយអត្ថន័យដ៏ជ្រាលជ្រៅដោយសិស្សសាលាវ័យក្មេងអនុញ្ញាតឱ្យពង្រីកភាពសុចរិតនៃរូបភាពនៃពិភពលោកនៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារដោយសារតែសមាសធាតុនិមិត្តសញ្ញាសកលរបស់វា។ ការងារលេចធ្លោជាមួយខ្លឹមសារ ការប្រើប្រាស់គំរូពិត និងក្រាហ្វិកនៃគោលគំនិត និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា ធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ - វិធីសាស្រ្តត្រេកត្រអាល និងការពិសោធន៍ឥតឈប់ឈរជាមួយគំរូនៃគំនិត។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្កើតប្រព័ន្ធជ្រើសរើសមាតិកាផ្សេងគ្នាប្រកបដោយគុណភាពសម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យនៃសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាទៅនឹងការអប់រំនៅសាលា។

4. ការងារពិសោធន៍លើប្រធានបទនៃការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងអនុវត្តសំណុំនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាដែលមានគោលបំណងបង្កើតការគ្រប់គ្រងតាមអំពើចិត្តលើការប្រព្រឹត្តទៅនៃគំនិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗទូទៅ។ នៃវត្ថុនៃធម្មជាតិ។

នៅពេល​តាមដាន​កម្រិត​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​គិត​ជា​រូបភាព​របស់​សិស្ស​ក្មេងៗ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ​ខាងក្រោម​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​៖

ផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពគំរូ;

ភាពបត់បែននៃរូបភាព;

ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃរូបភាព;

ជម្រៅរូបភាព។

5. នៅក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យ ការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការបង្កើតផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពគំរូនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានកត់ត្រា ចាប់តាំងពីកម្រិតរបស់វាខ្ពស់ជាងយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងក្រុមត្រួតពិនិត្យ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការពិសោធន៍គរុកោសល្យ សិស្សភាគច្រើនបានស្ទាត់ជំនាញ៖ ការផ្លាស់ប្តូរដោយឥតគិតថ្លៃពីគំរូដែលមានតួអក្សរ (ស្រដៀងនឹងធម្មជាតិ) ទៅជាគំរូដែលមានលក្ខខណ្ឌនៃទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុធម្មជាតិ។ ការកសាងគំរូតាមលំដាប់លំដោយ៖ តាមស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងតាមផែនការផ្ទាល់ខ្លួន។

6. នៅពេលប្រើមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាស្មុគស្មាញនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ កម្រិតនៃភាពបត់បែន និងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃរូបភាពបានកើនឡើង។ តាមរយៈការវិភាគមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា កុមារបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងការកំណត់វត្ថុដូចគ្នា។ ការបង្កើតរូបភាពច្បាស់លាស់ និងស្ថិរភាពនៅក្នុងសិស្សដែលបានបង្កើតតាមរយៈសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត (ការតែង គំនូរ ការធ្វើគំរូ) ត្រូវបានសម្រេច។ ការកើនឡើងនៃរូបភាពដែលបង្កើតដោយខ្លួនឯងត្រូវបានអមដោយការលេចឡើងនៃឈ្មោះ metaphorical នៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។

7. នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាតាមប្រធានបទ នៅពេលដែលស្គាល់ធម្មជាតិ កម្រិតនៃការបង្កើតភាពស៊ីជម្រៅនៃរូបភាពបានផ្លាស់ប្តូរ៖ ពីកម្រិតមធ្យមទៅរូបរាងរបស់រូបភាពបន្ទាប់បន្សំ។ វត្តមាននៃរូបភាពរស់រវើកនៅក្នុងការពិពណ៌នាអំពី riddles រឿងរ៉ាវអំពីវត្ថុធម្មជាតិបង្ហាញពីការបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់ការតំរង់ទិសបន្ថែមនៃស្ថានភាព និងការបញ្ចេញមតិដោយសេរី។

8. ជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបឋមសិក្សា ក្រោមកម្មវិធីនៃវគ្គពិសេស "ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សា" កម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតតាមរូបភាព។ នៃសិស្សវ័យក្មេងបានកើនឡើង។ បន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាល ទីតាំងគរុកោសល្យរបស់គ្រូបានផ្លាស់ប្តូរ៖ ការបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់វិមជ្ឈការពិតប្រាកដនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង និង "ទម្រង់គាំទ្រ" នៃការទំនាក់ទំនង didactic ។

9. ការស្ទង់មតិរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សាបានបង្ហាញថា ភាគច្រើននៃអ្នកឆ្លើយសំណួរពិចារណាលើការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់នូវមធ្យោបាយជានិមិត្តរូប នៅពេលដែលស្គាល់ធម្មជាតិ និងប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់ដោយផ្អែកលើវាសមស្រប។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន គ្រូត្រូវយកមកពិចារណាថា សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សក្មេងៗ ចាំបាច់ត្រូវប្រើមធ្យោបាយជានិមិត្តរូប ដើម្បីស្ទាត់ជំនាញនូវវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វា ដែលនឹងធានាដល់ការបង្កើតដំណើរការគិតពេញលេញនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងគឺមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវ ជាពិសេសនៅពេលដែលសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនីមួយៗធានាដល់ការលូតលាស់នៃ ចំនេះដឹងច្បាស់លាស់ជាក់លាក់ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះនាំទៅរកការលេចចេញនូវអ្វីដែលថ្មី រូបភាពមិនច្បាស់លាស់ - ការសន្មត់។

ការអប់រំបឋមសិក្សាប្រើទម្រង់នៃការគិតដែលកើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ការ​ចម្រើន​ឡើង​នៃ​អនុរុទ្ធ​តាម​មាគ៌ា​នៃ​ការ​យល់​ឃើញ​នៃ​ពិភព​ជុំវិញ​កើត​ឡើង​ដោយ​សារ​វត្ថុ​ដែល​មាន​ការ​យល់​ឃើញ។

ក្នុងន័យនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតតាមរូបភាពនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ចាប់តាំងពីសម័យកាលនេះ ដោយសារភាពបត់បែន និងដំណើរការផ្លូវចិត្តមានភាពអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្នែកន័យធៀប និងអារម្មណ៍របស់កុមារ។

ការផ្តោតអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់លើការវិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍-សតិអារម្មណ៍ និងន័យធៀប (ការសង្កត់ធ្ងន់លើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល) បណ្តាលឱ្យមានការលំបាកសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលគាត់មើលឃើញ ដែលនាំទៅដល់ការបង្កើតការយល់ឃើញដែលបែកខ្ញែក និងខុសគ្នា។ នៃការពិត គម្លាតរវាងសម្ភារៈញ្ញាណ និងគំនិត។

ការគិតតាមន័យធៀប ត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃការផ្លាស់ប្តូររូបភាពនៃការយល់ឃើញទៅជារូបភាពតំណាង។ នៅក្នុងរូបភាព - ចក្ខុវិស័យនៃប្រធានបទពីចំណុចជាច្រើននៃទិដ្ឋភាព។ សូមអរគុណដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបរូបភាព និងភាពខុសគ្នារបស់វា - ការគិតដែលមើលឃើញ សិស្សវ័យក្មេងម្នាក់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយរូបភាព ដើម្បីតំណាងឱ្យការផ្លាស់ប្តូរលាក់កំបាំង និងការបំប្លែងលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរបស់វត្ថុ។

ការវិភាគនៃការសិក្សាទ្រឹស្ដីដែលឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបន័យធៀបរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា ដោយសារការគិតបែបរូបភាពដែលបានអភិវឌ្ឍ សិស្សយល់ឃើញលទ្ធផលនៃការសិក្សាតាមរយៈការរចនានិមិត្តសញ្ញា និងបង្កើតជារូបភាពទូទៅ អាកប្បកិរិយា។ គំនិត។ នេះបញ្ជាក់ពីតម្រូវការដើម្បីណែនាំសញ្ញា និងនិមិត្តសញ្ញាទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

យោងតាម ​​I.E. Kulikovskaya តម្រូវការសម្រាប់អត្ថិភាពនៃនិមិត្តសញ្ញាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតរូបភាពអារម្មណ៍គំនិតដែលដើរតួជាប្រភេទនៃ "អ្នកតំណាងនៃអត្ថន័យ" ។

នៅពេលស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញ ធម្មជាតិ និមិត្តសញ្ញាផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលាបឋមសិក្សានូវគោលបំណងនៃសកម្មភាព ផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត វិធីនៃការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីពិភពលោក។

ដូចដែលការសិក្សារបស់យើងបានបង្ហាញ គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញ មុខងារសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញាក្នុងវ័យសិក្សាបឋមអាចត្រូវបានគេដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ធម្មជាតិនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទ "ពិភពលោកជុំវិញ"។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សារបស់យើង លទ្ធភាពនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាដែលប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបំពេញបន្ថែមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសង្កេត (យើងបានប្រើគំរូក្រាហ្វិក) និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការងារ (ការដាក់បញ្ចូលគំរូប្រធានបទ។ "សួនផ្កា") ជាលទ្ធផល សិស្សវ័យក្មេងបានបង្កើតអាកប្បកិរិយាមួយដើម្បីស្វែងរកទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងខាងក្នុងដែលលាក់កំបាំង (កម្រិតនៃការសង្កេត) និងការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើគំរូ បង្កើតរូបភាពបុគ្គលនៃដីឡូតិ៍សម្រាប់តុបតែងសួនផ្កា ( កម្រិតឯករាជ្យ) ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ យើងបានបង្កើតប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតជារូបភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង រួមទាំងខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់បែបបទ មធ្យោបាយនៃសមាសភាគអប់រំ "ពិភពលោកជុំវិញ" ក៏ដូចជាសំណុំ អត្ថន័យនៃនិមិត្តសញ្ញានៅពេលណែនាំសិស្សវ័យក្មេងឱ្យស្គាល់ធម្មជាតិ។

ភាពស្មុគ្រស្មាញនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាដែលបង្កើតឡើងដោយពួកយើងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតតំណាងនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដំណើរការជាមួយនឹងសញ្ញាដែលមើលឃើញ និងវត្ថុដែលយល់ឃើញដោយអារម្មណ៍។

ស្មុគ្រស្មាញដែលបានអភិវឌ្ឍគឺផ្អែកលើការផ្ទេរបន្តិចម្តង ៗ របស់កុមារពីការលេងទៅសកម្មភាពសិក្សាជាមួយនឹងការជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេលើខ្លឹមសារនៃការយល់ដឹងនៃសម្ភារៈ។ ការងារលេចធ្លោជាមួយខ្លឹមសារ ការដាក់បញ្ចូលមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ - បទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ និងការពិសោធន៍ឥតឈប់ឈរជាមួយនឹងគំរូនៃគំនិត។ មានការអំពាវនាវស្មើៗគ្នាចំពោះអារម្មណ៍ និងបញ្ញារបស់កុមារ។ ការស្រមើស្រមៃត្រូវបានទាក់ទាញដល់កម្រិតអតិបរមា សិស្សរួមជាមួយនឹងគ្រូគឺជា "អ្នកបង្កើត" ដែលពោរពេញដោយមេរៀន៖ គំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ សំណើរបស់ពួកគេអាចផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ និងសូម្បីតែវគ្គនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្កើតប្រព័ន្ធជ្រើសរើសខ្លឹមសារផ្សេងគ្នាប្រកបដោយគុណភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតដែលមើលឃើញដោយរូបភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ស្មុគ្រស្មាញដែលបានស្នើឡើងប្រើនិមិត្តសញ្ញាដែលទាក់ទងនឹងមុខងារ និងសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងពួកវាក្នុងន័យ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សថ្នាក់បឋមអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយរូបភាព ដើម្បីស្រមៃមើលការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចកើតមាន និងការផ្លាស់ប្តូរដែលលាក់បាំងនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុធម្មជាតិ។

លំដាប់នៃកិច្ចការតាមប្រធានបទគឺសំដៅលើការបង្កើតចំណេះដឹងតាមប្រធានបទតាមរយៈតក្កវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ក៏ដូចជាតាមរយៈអង្គការជានិមិត្តរូប។

ការវិភាគទ្រឹស្ដី និងការងារពិសោធន៍បានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ ដែលបង្ហាញថាការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតជារូបភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងអាចត្រូវបានគេរំពឹងទុកប្រសិនបើ៖

ដំណើរការអប់រំនឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលបានអភិវឌ្ឍ រួមទាំងមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា និងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តដែលផ្តល់ដំណើរការនេះ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យនឹងត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់ថាមវន្តនៃលទ្ធផល និងកែតម្រូវដំណើរការ។

ដើម្បីដឹងពីលទ្ធភាពនៃភាពស្មុគស្មាញនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញានៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិ។

គ្រូបង្រៀននឹងអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការប្រើមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាស្មុគស្មាញ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតដែលមើលឃើញដោយរូបភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

លទ្ធផលដែលទទួលបាននៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងការងារពិសោធន៍ផ្តល់ហេតុផលឱ្យជឿថាកិច្ចការដែលបានកំណត់សម្រាប់ការងារត្រូវបានបំពេញ ហើយអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1. ការវិភាគអំពីស្ថានភាពនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃសាលាបឋមសិក្សាបានបញ្ជាក់ពីភាពពាក់ព័ន្ធ និងពេលវេលានៃការដាក់សំណួរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការមើលឃើញ។ - ការគិតបែបន័យធៀបរបស់ក្មេងៗសិស្សសាលាពេលពួកគេស្គាល់ធម្មជាតិ។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យនៃការគិតជារូបភាពនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញនៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលរួមបញ្ចូលនូវមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាដែលស្មុគស្មាញក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងលើមុខវិជ្ជារបស់សិស្សវ័យក្មេងតាមរយៈ តក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ក៏ដូចជាតាមរយៈអង្គការនិមិត្តសញ្ញា។

3. ការបង្កើតតំណាងនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង "គំរូ - ដើម" មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីតំណាងឱ្យការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃផ្នែកលាក់កំបាំងនៃវត្ថុដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញនៃផ្នែកដែលមើលឃើញនៃ វត្ថុនេះ; មានការផ្លាស់ប្តូរពីសញ្ញាខាងក្រៅនៃវត្ថុធម្មជាតិទៅជាមុខងារដែលមិនមើលឃើញ។

4. ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តនូវមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាដែលស្មុគស្មាញនៅលើមូលដ្ឋាននៃឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យដែលបានអភិវឌ្ឍនោះ សក្ដានុពលវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញដោយរូបភាពរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានបង្ហាញ។

5. ការបង្កើតតំណាងនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង "គំរូ - ដើម" មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីតំណាងឱ្យការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃផ្នែកលាក់កំបាំងនៃវត្ថុដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញនៃផ្នែកដែលមើលឃើញនៃ វត្ថុនេះ; មានការផ្លាស់ប្តូរពីសញ្ញាខាងក្រៅនៃវត្ថុធម្មជាតិទៅជាសញ្ញាមិនឃើញមានមុខងារ។

6. នៅក្នុងដំណើរការនៃការដំណើរការជាមួយនិមិត្តសញ្ញា ចំនួននៃរូបភាពទូទៅកើនឡើង ដែលបង្ហាញពីការពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នៃតំណភ្ជាប់រវាងពាក្យ និងរូបភាព។

7. ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូលើការដាក់បញ្ចូលមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាក្នុងដំណើរការអប់រំនៅពេលស្គាល់ធម្មជាតិ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញរបស់គ្រូ ដើម្បីជ្រើសរើស និងប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលជំរុញដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរូបភាពរបស់សិស្សានុសិស្ស។ ផ្តោតលើកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង (សមត្ថភាពសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង didactic) ផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពគរុកោសល្យ (សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែក) ។

បញ្ជីឯកសារយោងនៃនិក្ខេបបទ អ្នកនិពន្ធការងារវិទ្យាសាស្ត្រ៖ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Belkovich, Victoria Yurievna, Tyumen

1. Azarov Yu.P. សេចក្តីរីករាយនៃការបង្រៀន និងការរៀន។ M.: Politizdat, 1989. 335 ទំ។

2. Alekseev H.A. ការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស៖ បញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត៖ Monograph ។ Tyumen: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព TSU, 1996. 216 ទំ។

3. Aminov H.A. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យ។ M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត", Voronezh: NPO "MO-DEK", ឆ្នាំ 1997. 80 ទំ។

4. Amonashvili Sh.A. មុខងារអប់រំនិងអប់រំនៃការវាយតម្លៃការបង្រៀនរបស់សិស្សសាលា: ការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍និងគរុកោសល្យ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1984. 296 ទំ។

5. Antsyferova L.I. បញ្ហាវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ // ការអប់រំគរុកោសល្យនិងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ឆ្នាំ 1999 លេខ 2 ។ ទំព័រ 13-18 ។

6. Arnheim R. Visual thinking // រូបភាពដែលមើលឃើញ៖ បាតុភូត និងពិសោធន៍។ Dushanbe: Taj Publishing House ។ រដ្ឋ។ សាកលវិទ្យាល័យ ឆ្នាំ ១៩៧១ វគ្គ ១។ ២៨២ ស.

7. Babansky Yu.K. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1989. 560 ទំ។

8. Baranov S.P. បទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំ, 1963. 167 ទំ។

9. Baranova E.F. មុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំ។ សេចក្តីណែនាំ។ Tyumen: TOGIRRO, 2001. 17 ទំ។

10. Bezrukikh M.M. ជំហានទៅសាលារៀន: សៀវភៅ។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ។ M.: Drofa, 2001. 256 ទំ។

11. Belavina I.G., Naidenskaya H.A. ភពផែនដីគឺជាផ្ទះរបស់យើង។ - M. : Laida, 1995. 286 ទំ។

12. Beloshistaya A.N. អាយុមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគណិតវិទ្យា។ // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ២០០០ ។ លេខ 2. P.69-79 ។

13. Z. Berger M.A. នៅលើព័ត៌មាន - លក្ខណៈថាមពលនៃកម្រិតនៃការគិតទូទៅ // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ 1975. លេខ 6. S. 16-22 ។

14. ការសន្ទនាជាមួយគ្រូ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ ថ្នាក់ទី ១ នៃសាលាបឋមសិក្សា ៤ ឆ្នាំ / Ed ។ L.E. Zhurovoy ។ ទី 2 ed ។ - M.: Ventana-Graff, 2001. 384 ទំ។

15. Bozhovich L.I. ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុង ontogenesis ។ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1979. លេខ 2. ទំ. 47-53 ។

16. Bozhovich L.I. បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតរបស់វាក្នុងវ័យកុមារភាព។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំ, 1968. 464 ទំ។

17. Bordovsky G.A. បទពិសោធន៍នៃការអប់រំសោតទស្សន៍ពីចម្ងាយនៅក្នុងសាលារៀននៃភូមិភាគពាយ័ព្យ។ // ការអប់រំនិងវប្បធម៌នៃភាគពាយព្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ លេខ 1. St. Petersburg, 1996. S. 128 -139 ។

18. Brodovskaya Z.V. ការបង្រៀនកុមារឱ្យស្រាយអាថ៌កំបាំងនៃធម្មជាតិ // ការអប់រំបឋម។ 2005. លេខ 2 ។ ទំព័រ ៤២-៤៤ ។

19. Brofman V.V. នៅលើដំណោះស្រាយសម្របសម្រួលនៃបញ្ហាការយល់ដឹង។ // បញ្ហាចិត្តវិទ្យា។ 1993. លេខ 5. S. 30-38 ។

20. Bruner J. ចិត្តវិទ្យានៃចំណេះដឹង។ / ការបោះពុម្ពទូទៅនៃ A.R. Luria M.: "វឌ្ឍនភាព", ឆ្នាំ 1977 ។ 413 ទំ។

21. Vecker L.M. ដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ ធ.២. ការគិត និងបញ្ញា។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យ Leningrad ។ 1974. 344 ទំ។

22. Wenger L.A. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសម្រាប់ការបង្កើតគំរូតាមលំហដែលមើលឃើញ // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ 1982. លេខ 3. P.46-52 ។

23. Venger L.A., Venger A.L. សាលានៃការគិតនៅផ្ទះ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ចំណេះដឹង, 1984. 80 ទំ។

24. Wenger L.A. ធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណោះស្រាយសម្របសម្រួលនៃកិច្ចការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1983. លេខ 2. ទំ. 45-53 ។

25. Wenger L.A. រៀនធ្វើជាគ្រូបង្រៀន // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ 1991. លេខ 3. P.43-48 ។

26. Wenger L.A. Martsinkovskaya T.D. , Wenger A.L. តើកូនរបស់អ្នកត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនហើយឬនៅ? ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ចំណេះដឹង, 1994. 192 ទំ។

27. Vinogradova N.F., Zhurova L.E. ការសន្ទនាជាមួយគ្រូ៖ ថ្នាក់ដំបូងនៃសាលាបឋមសិក្សាបួនឆ្នាំ។ លេខ 1 ។ -M.: Ventana Graff, 2000. 48s.

28. Vinogradova N.F. ពិភពលោកជុំវិញ៖ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ ថ្នាក់ទី ១-៤។ M.: Ventana-Graf, 2005. 240 ទំ។

29. Vinogradova N.F. ពិភពលោកជុំវិញ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១ នៃសាលារយៈពេល ៤ ឆ្នាំ។ 2nd ed., - M.: Ventana - Graf, 2001. 128 ទំ។

30. Volkov B.S. ចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ទី 3 ed ។ M.: សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ី, ឆ្នាំ 2002. 128 ទំ។

31. ការចិញ្ចឹមកុមារមត្តេយ្យឯករាជ្យ: ការប្រមូលអត្ថបទ / RGPU ពួកគេ។ I.A. Herzen St. Petersburg: កុមារភាព - សារព័ត៌មាន ឆ្នាំ ២០០០។ 192 ទំ។

32. Vygotsky L.S. ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន៖ ជា ៦ ភាគ V.២. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ / Ed ។ V.V.Davydova.- M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1982. 504 ទំ។

33. Vygotsky L.S. ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន៖ ជា ៦ ភាគ T.Z. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត / Ed ។ A.M. Matyushkina ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1983. 368 ទំ។

34. Vygotsky L.S. ការបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យា។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ SOYUZ, 1997. 144 ទំ។

35. Galperin P.Ya. ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ -M.: "Book House" University", 1999. 332 ទំ។

36. Garbuzov V.I. ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រជាក់ស្តែង ឬវិធីស្តារទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ និងសុខភាពពិតប្រាកដដល់កុមារ និងក្មេងជំទង់។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ JSC "Sphere", 1994. 160 ទំ។

37. Ginetsinsky V.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យទ្រឹស្តី។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៩២ ។ ១៩១ ស.

38. Gornostaeva Z.Ya ។ ការអប់រំនៃការសង្កេតក្នុងចំណោមសិស្សសាលាក្នុងដំណើរការសិក្សា / ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ P.V. Gornostaev និងសាស្ត្រាចារ្យរង L.I. បាឡាសូវ៉ា។ កូឡុំណា - ១៩៩៦ ។ 54 ទំ។

39. Gurova L.L. ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។ Voronezh: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យ Voronezh, 1976. 98 ទំ។

40. Gonobolin N.F. ចិត្តវិទ្យា។ / Ed ។ N.F. Dobrynina ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការត្រាស់ដឹង, 1973. 240 ទំ។

41. ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ មគ្គុទ្ទេសក៍អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង / Ed ។ I.V. Dubrovina ។ អិមៈ“ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Academy", 1995. 126 ទំ។

42. Grineva E.A. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលទ្ធផលនៃការសិក្សានៅក្នុងសមាសធាតុអប់រំ "ពិភពលោកជុំវិញ" // ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។ 2004. លេខ 3 ។ ទំព័រ ១៥៣-១៥៧ ។

43. Davydov V.V. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1986. 240 ទំ។

44. Davydov V.V. ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: Intor, 1996. 544 ទំ។

45. Davydov V.V. សកម្មភាពរបស់កុមារគួរតែគួរឱ្យចង់បាននិងរីករាយ។ // ការអប់រំមត្តេយ្យ។ 1998. លេខ 5 ។ ស.៨៤-៨៧។

46. ​​​​Demidova I.F. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ Rostov - នៅលើដុន: "Phoenix", 2003. 224 ទំ។

47. Deryabo S.D., Levin V.A. គរុកោសល្យអេកូឡូស៊ីនិងចិត្តវិទ្យា។ - Rostov-on-Don: Phoenix, 1996. 480 ទំ។

48. Dmitrieva N. Ya., Kazakov A.N. យើង និងពិភពលោក៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១ (១-IV) ។ ផ្នែកទី 1. ការបោះពុម្ពលើកទី 2, កែតម្រូវ។ និងបន្ថែម សាម៉ារ៉ា: សាជីវកម្ម Fedorov, 2001. 60 ទំ។

49. Dyachenko B.K. អភិវឌ្ឍការអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យចុងក្រោយបង្អស់។ Krasnoyarsk: JSC "Computer Technologies", 1998. 438 ទំ។

50. Zaika E.V. ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលា។ // បញ្ហាចិត្តវិទ្យា។ 1994. លេខ 5. S. 60-64 ។

51. Zaporozhets A.B. នៅលើបញ្ហានៃហ្សែនមុខងារនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការអារម្មណ៍នៅក្នុងកុមារ។ ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ M. , 1986 ។

52. ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សដោយគ្រូ។ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សា។ / M.V. Zvereva, I.I. Arginskaya et al. M.: MGU, 1998. 156 ទំ។

53. Ilyenkov E.V. នៅលើប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសំណួរនៃប្រធានបទនៃតក្កវិជ្ជាជាវិទ្យាសាស្ត្រ // សំណួរទស្សនវិជ្ជា។ 1966. លេខ 1. P.31-41 ។

54. Kazimirskaya T.A., Kazimirskaya H.A. រង្វង់វេទមន្ត៖ ការសង្កេតបាតុភូត។ សេចក្តីណែនាំ។ Kamensk-Uralsky: Kalan, 1998. 32 ទំ។

55. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.Yu. ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1990 142 ទំ។

56. Kaplunovich I.Ya. រចនាសម្ព័ន និងដំណាក់កាលសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបន័យធៀបក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ // បញ្ហាចិត្តវិទ្យា។ 2004. លេខ 5. P.47-55 ។

57. Kedrov B.M. ការធ្វើទូទៅជាប្រតិបត្តិការឡូជីខល // សំណួរទស្សនវិជ្ជា។ 1965. លេខ 12 ។ ទំព័រ ៤៦-៥៧ ។

58. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. គ្រូអំពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។- M.: Education, 1988. 190 p.

59. Kolyagin Yu.M. រៀនដោះស្រាយបញ្ហា។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការត្រាស់ដឹង, 1979. 146 ទំ។

60. គំនិតទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 // សាលាបឋមសិក្សា។ 2002. លេខ 4. S. 4-19 ។

61. Kulikovskaya I.E. លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពរួមនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។ M.: សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2002 ។ 224 ទំ។

62. Lyublinskaya A.A. គ្រូបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សវ័យក្មេង។ M. , "ការត្រាស់ដឹង", 1977. 244 ទំ។

63. Macarena A.A. ស្នាដៃដែលបានជ្រើសរើស។ T. III. គរុកោសល្យ។ ការសិក្សាវប្បធម៌គរុកោសល្យ។ នរវិទ្យាគរុកោសល្យ។ Andragogy ។ Tyumen: TOGIRRO, 2000. 316s ។

64. Matveeva T.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអគារអប់រំ "សាលាមត្តេយ្យ" នៅក្នុងភូមិមួយ៖ សេចក្តីសង្ខេបនៃនិក្ខេបបទ។ ឌីស ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - ម៉ូស្គូ, 2000. 22 ទំ។

65. Mamardashvili M.K. ទម្រង់និងខ្លឹមសារនៃការគិត។ M: "ការត្រាស់ដឹង", 1968. 278 ទំ។

66. Martsinkovskaya T.D. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។ M.: LINKA - PRESS, 1997. 176 ទំ។

67. Menchinskaya H.A. ចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀននព្វន្ធ។ M.: "គរុកោសល្យ", 1955. 432 ទំ។

68. Milovanova N.G., Prudaeva V.N. ទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីនៅក្នុងសំណួរនិងចម្លើយ។ Tyumen, 2002. 32 ទំ។

69. Minskin E.M. ពីហ្គេមទៅជាចំណេះដឹង។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការត្រាស់ដឹង, 1982. 192 ទំ។

70. សិស្សសាលាបឋមសិក្សា៖ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ / I.V. Dubrovina, A.A. Andreeva et al.; អេដ។ I.V. Dubrovina ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំ, 2003. 208 ទំ។

71. Molottsova N.G. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្សានុសិស្សដើម្បីយល់ពីអត្ថន័យនៃរូបភាព // សាលាបឋមសិក្សា។ 2004. លេខ 2. P.87-89 ។

72. Mukhina B.C. ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំនៅសាលា។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការត្រាស់ដឹង, 1986. 144 ទំ។

73. អង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃដំណើរការអប់រំ៖ ការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ។ លេខ 39 / វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវឧត្តមសិក្សា / Ed ។ អេដ។ N.N. Kochaev - Novosibirsk ឆ្នាំ ១៩៧៨ 156 ទំ។

74. ពិភពលោករបស់យើង៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 / G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, O.N. Fedotova ។ M.: LLC "គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព" Akademkniga / Textbook", 2002. 80 ទំ។

75. ពិភពលោករបស់យើងនៅក្នុងសំណួរនិងភារកិច្ច។ សៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។ 1 ថ្នាក់។ M.: LLC "គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព" Akademkniga / Textbook", 2002. 48 ទំ។

76. Nemov R.S. Psychology: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំគរុកោសល្យជាន់ខ្ពស់៖ នៅក្នុង Zkn ។ - ទី 4 ed ។ M.: មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ពមនុស្សធម៌ VLADOS, 2000. - សៀវភៅទី 2: ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ។ ៦០៨ ទំ។

77. Nikolaeva S.N. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយធម្មជាតិចាប់ផ្តើមពីកុមារភាព។ Perm, 1992.216 ទំ។

78. Osmolovskaya I.M. ការរៀបចំការអប់រំខុសគ្នានៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅទំនើប។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត" ។ Voronezh: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព NPO MODEK, 1998.160 ទំ។

79. វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យ។ M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយវិទ្យាសាស្ត្រ "សព្វវចនាធិប្បាយរុស្ស៊ីធំ", ឆ្នាំ 2002. 528 ទំ។

80. ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យក្រោមកម្មវិធី "ការអភិវឌ្ឍន៍" (ក្រុមអ្នកនិពន្ធ) / Ed ។ O.M. Dyachenko ។ ទីក្រុងមូស្គូ៖ មហាវិទ្យាល័យអប់រំចិត្តសាស្រ្តអន្តរជាតិ ឆ្នាំ ១៩៩៧ ៨២ ទំ។

81. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. ប្រវត្តិសាស្រ្តនិងទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យា។ - Rostov-on-Don: Phoenix Publishing House, 1996. Volume 2. 416 p.

82. Piaget J. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ ចិត្តវិទ្យានៃបញ្ញា។ ការបង្កើតលេខនៅក្នុងកុមារ។ តក្កវិជ្ជា និងចិត្តវិទ្យា។ M. "ការត្រាស់ដឹង" ។ 1969. 659 ទំ។

83. Poddyakov H.H. ដល់ខួប។// ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ 2000. លេខ 2. S. 83-85 ។

84. Poddyakov H.H. គិតអំពីកុមារមត្តេយ្យ។ M: "ការត្រាស់ដឹង", 1977. 271 ទំ។

85. ដំណើរការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន៖ Proc. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សិស្ស ped ។ វិទ្យាស្ថាន / V.D.Shadrikov ។ N.P. Anisimova និងអ្នកដទៃ; ed ។ V.D.Shadrikova ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំ, 1990. 142 ទំ។

86. សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យាទូទៅ ពិសោធន៍ និងអនុវត្ត៖ Proc. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / V.D.Balin, V.K. Gaida, V.K. Gerbachevsky និងអ្នកដទៃ // Ed ។ A.A. Krylova ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Piter, 2000. 560 ទំ។

87. ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនៃការអប់រំ: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, N.I. Gutkina និងអ្នកដទៃ; អេដ។ I.V. ឌូរ៉ូវីណា។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំ, 2003. 480 ទំ។

88. ដំណើរការសិក្សា៖ ការគ្រប់គ្រង។ ការវិនិច្ឆ័យ ការកែតម្រូវ ការវាយតម្លៃ។ / Ed ។ E.D. Bozhovich / សៀវភៅសិក្សា។ វិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្ត និងសង្គមទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ 1999.224 ទំ។

89. ចិត្តវិទ្យា។ វចនានុក្រម / ក្រោមឧត្តមសេនីយ៍។ អេដ។ A.B. Petrovsky, M. Glroshevsky ។ - បោះពុម្ពលើកទី 2, ប។ និងបន្ថែម M.: Politizdat, 1990. 494 ទំ។

90. ចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សវ័យក្មេង។ អេដ។ E.I. Ignatieva ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃ RSFSR M, 1960. 204 ទំ។

91. ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់មត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ N.N. Poddyakova, A.F. Govorkova ។ M.: គរុកោសល្យ។ 1985. 200 ទំ។

92. Raschitina S.A. បញ្ហាវិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យសង្គម // ព្រឹត្តិបត្រនៃសាខាភាគពាយ័ព្យនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី។ បញ្ហាទី 1. ការអប់រំនិងវប្បធម៌នៃភាគខាងជើងខាងលិចនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ ពី Petersburg ។ ១៩៩៦ ស. ៥៧-៦១។

93. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យសង្គម។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ CJSC "Publishing House" Piter", 1999. 416 ទំ។

94. Rubinstein S.L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ ក្នុង 2 ភាគ។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1989.-T ។ 1.448 ទំ។

95. កំណាព្យប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី / Ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ A.M. Novikova, prof. A.V. Kokoreva ។ M.: "វិទ្យាល័យ" -1969 ។ 520 ទំ។

96. Ryzhova N.Ya ។ ខ្ញុំ និងធម្មជាតិ៖ ឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំបរិស្ថានរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ M.: Linka-Press, 1996. 56 ទំ។

97. Saleeva L.P. ស្តីពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំបរិស្ថាននៅសាលាបឋមសិក្សា // សាលាបឋមសិក្សា។ 1993. លេខ 9. P.4-6 ។

98. Salmina N.G. គំនិតរបស់ L.S. Vygotsky និងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនិមិត្តសញ្ញា // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ 1994. លេខ 5. S. 69-78 ។

99. Samorukova P.G. ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីធម្មជាតិ។// ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ 1973. លេខ 4 ។ ទំព័រ 76-81 ។

100. Simonova L.P. របៀបបង្រៀនបរិស្ថានវិទ្យានៅសាលាបឋមសិក្សា។ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ M.: "Tobol", 1999. 88 ទំ។

101. ពាក្យ និងរូបភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាយល់ដឹងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា៖ ed. L.A. Wenger ។ M.: INTOR, 1996. 128 ទំ។

102. វចនានុក្រមទំនើបនៃគរុកោសល្យ / កុំព្យូទ័រ។ Rapatsevich E.S. Mn.: "ពាក្យសម័យទំនើប", 2001. 928 ទំ។

103. សមត្ថភាព និងទំនោរ៖ ការស្រាវជ្រាវទូលំទូលាយ / ed. E.A. Golubeva ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1989. 200 ទំ។

104. Stepanova O.A. វិធីសាស្រ្តបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការប្រើប្រាស់ហ្គេមក្នុងការងារគរុកោសល្យជាមួយសិស្សក្មេងៗ // សាលាបឋមសិក្សាបូក៖ មុន និងក្រោយ។ 2003. លេខ 8. S. 39-49 ។

105. Stepanova O.A., Rydze O.A. ហ្គេម Didactic នៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា៖ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ M.: TTs Sphere, 2003. 96 ទំ។

106. Surtaeva H.H. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យមិនប្រពៃណី។ - ម៉ូស្គូ - Omsk, 1997. 25 ទំ។

107. Sukhomlinsky V.A. របៀបអប់រំមនុស្សពិត៖ គន្លឹះសម្រាប់អ្នកអប់រំ។ ទីក្រុង Minsk: Narodnaya Asveta, 1978. 288 ទំ។

109. Torohova E.R. វិធីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្ស // សាលាបឋមសិក្សា។ 2004. លេខ 12. S. 104-106 ។

110. Tikhomirov O.K. ចិត្តវិទ្យានៃការគិត៖ សៀវភៅសិក្សា។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។ Univ., 1984. 272 ​​​​ទំ។

111. Trafimova G.V., Trafimov S.A., Fedotova O.N. តោះមកស្គាល់ពិភពលោក! សៀវភៅសម្រាប់អាន។ 1 ថ្នាក់។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Akademkniga / សៀវភៅសិក្សា" ។ 2002. 80 ទំ។

112. Tulviste P. ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការគិតពាក្យសំដី។ Tallinn: Valgus ។ 1987. 171 ទំ។

113. Ushinsky K.D. បុរសជាប្រធានបទនៃការអប់រំ // Sobr ។ អុប T.8.679 ទំ។

114. Ushinsky K.D. ធាតុបីនៃសាលា // ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន: នៅឆ្នាំ 11 t.M.: 1948-1952 ។ ធ.២. 728 ទំ។

115. Fedotova T.N., Trafimova G.V., Trafimov S.A. ពិភពលោក​របស់​យើង។ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តនៃសៀវភៅសិក្សា / T.N. Fedotova, G.V. Trafimova., S.A. Trafimov ។ M.: Akademkniga / Textbook, 2002. 96 ទំ។

116. វចនានុក្រមទស្សនវិជ្ជា / Ed ។ I.G.Frolova ។ M.: Politizdat, 1991. 560 ទំ។

117. Fokeeva S.N., Menchinskaya E.A., Fedoskina O.V. វិធីដើម្បីអនុវត្តទិសដៅសំខាន់នៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំបឋមនៅភាគខាងត្បូងនៃតំបន់ Tyumen / Ed ។ O.V. Roytblat ។ Tyumen: TOGIRRO, 2003.80 ទំ។

118. Florensky P.A. Macrocosm និង microcosm // កិច្ចការទ្រឹស្ដី។ ១៩៨៣.សៅ.២៤. ទំព័រ 47-69 ។

119. Hon R.L. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ គោលការណ៍បង្រៀន៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ឧត្តមសិក្សា។ - បោះពុម្ពលើកទី 2 ។ M.: គម្រោងសិក្សា៖ វប្បធម៌, ២០០៥. ៧៣៦ ទំ។

120. អ្នកអានអំពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យ។/ Ed ។ I.I. Ilyasova, I.V. Lyaudis ។ M.: Izd - នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ន. -ta, 1981. - 304 ទំ។

121. អ្នកអានអំពីចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ ចិត្តវិទ្យានៃការគិត។ អេដ។ Yu.B. Gippenreiter, V.V. Petukhova ។ M. , ed ។ លិច Univ., 1981.- 400 ទំ។

122. Tsvetkova I.V. បរិស្ថានវិទ្យាសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។ ហ្គេមនិងគម្រោង។ ការណែនាំដ៏ពេញនិយមសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។ Yaroslavl: "Academy of Development", 1997. 192 ទំ។

123. Zeitlin N.E., Demidova A.P. សៀវភៅណែនាំស្តីពីការបណ្តុះបណ្តាលការងារ៖ សៀវភៅណែនាំរបស់គ្រូ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំ, 1983. 288 ទំ។

124. Tsukerman G.A. Polivanova K.N. ការណែនាំអំពីជីវិតសាលារៀន។ កម្មវិធីសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន។ - បោះពុម្ពលើកទី 2 ។ ត្រឹមត្រូវ។ M.: Genesis, 2003. 128 ទំ។

125. Chirkova T.V. សេវាកម្មផ្លូវចិត្តនៅមតេយ្យ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកឯកទេសក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ M.: សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 1998 ។ 225 ទំ។

126. Shadrikov V.D. ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀន។ នៅក្នុងសៀវភៅ។ ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ កុមារភាព វ័យជំទង់ យុវវ័យ៖ អ្នកអាន៖ Proc. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ / Comp ។ និងវិទ្យាសាស្ត្រ ed ។ V.S. Mukhina ។ A.A.Khvostov ។ M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "បណ្ឌិត្យសភា" ។ 2000. 624 ទំ។

127. Shatalov V.F. កន្លែងដែល Troikas បានបាត់ខ្លួន: ពីបទពិសោធន៍នៃសាលារៀននៅ Donetsk ។ -M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1980.136 ទំ។

128. Shevchenko S.D. មេរៀនសាលា៖ របៀបបង្រៀនអ្នកគ្រប់គ្នា។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ 1991. 175 ទំ។

129. Shipunova T.Ya. ការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា។ អត្ថប្រយោជន៍។ ៤.១. -Novosibirsk: RPO SO RAAS, 1994. 273 ទំ។

130. Elkonin D.B. ចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេង។ M.: "ចំណេះដឹង", 1974. 64 ទំ។

131. Elkonin D.B. ចិត្តវិទ្យានៃហ្គេម។ - បោះពុម្ពលើកទី 2 ។ M.: មនុស្សធម៌។ អេដ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 1999. 360 ទំ។

132. បរិស្ថានវិទ្យាសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង: ការអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត។ ការណែនាំរបស់គ្រូ។ ថ្នាក់ទី 1 / G.N. Grebenyuk ។ H.A. Ivanova និងអ្នកផ្សេងទៀត / ក្រោមឧត្តមសេនីយ៍។ អេដ។ G.N. Grebenyuk ។ Tyumen: Izd. IPOS SO RAN, 1999. 140 ទំ។

133. ការអប់រំផ្នែកបរិស្ថាន៖ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តកម្មវិធីដើម្បីជួយបុគ្គលិកនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រូបង្រៀនសាលា / Zh.F. Pivovarova, T.Ya. Shipunova, N.I. Baglaeva Novosibirsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព NGPU, 1993. 28 ទំ។

134. ការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍លើបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ M.: "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 1976, លេខ 2 ។ ២៤០ ស.

135. Yakimanskaya I.S. ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតតាមលំហរបស់សិស្សសាលា។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការត្រាស់ដឹង, 1980. 83 ទំ។

136. Yakimanskaya I.S. ការសិក្សាផ្តោតលើសិស្សនៅក្នុងសាលាទំនើប។ M.: ខែកញ្ញា, 1996.96 ទំ។

137. Brophy, J., Good, T. (1986) / អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ និងសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស។ នៅក្នុង M. Wittrock (Ed), សៀវភៅណែនាំនៃការស្រាវជ្រាវស្តីពីការបង្រៀន (pp.328-375)។ ញូវយ៉ក៖ ម៉ាក់មីឡាន។

138. Skinner, B. F. (1968) ។ បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀន។ ញូវយ៉ក: Appleton-Century Crofts ។

ថ្នាក់មេ "ការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេង" គឺជាការងារអនុវត្តលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងន័យធៀបចំពោះសិស្សវ័យក្មេង ដែលអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងថ្នាក់កែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ ក៏ដូចជាបន្ថែមលើសកម្មភាពថ្នាក់រៀន និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ សម្ភារៈនេះអាចមានប្រយោជន៍ជាការណែនាំសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា ក៏ដូចជាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ (នៅផ្ទះ)។

ភាពពាក់ព័ន្ធ។

វ័យសិក្សាវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះមានបញ្ញានៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់និងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតក្លាយជាមុខងារលេចធ្លោក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលកំណត់ការងារនៃមុខងារផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃស្មារតី។

ការ​គិត​បែប​ន័យ​ធៀប​មិន​មែន​ជា​ការ​ផ្ដល់​ឱ្យ​ពី​កំណើត​ទេ។ ដូចដំណើរការផ្លូវចិត្តណាមួយដែរ វាត្រូវការការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវ។ យោងតាមការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត រចនាសម្ព័ននៃការគិតក្នុងន័យធៀប គឺជាចំនុចប្រសព្វនៃរចនាសម្ព័ន្ធរងសំខាន់ៗចំនួនប្រាំគឺៈ ធាតុប៉ូឡូញ ទស្សនវិជ្ជា ធម្មតា មាត្រដ្ឋាន និងសមាសភាព។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការគិតទាំងនេះមិនមានស្វ័យភាពទេ ប៉ុន្តែប្រសព្វគ្នា។ ដូច្នេះហើយ គំនិតដ៏ទាក់ទាញមួយកើតឡើងដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារតាមរបៀបមួយ ដើម្បីកុំឱ្យ "បំបែក" រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ប៉ុន្តែត្រូវប្រើវាឱ្យមានប្រយោជន៍បំផុតនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ការពឹងផ្អែកឥតឈប់ឈរលើរូបភាពធ្វើឱ្យចំនេះដឹងដែលទទួលបានពោរពេញដោយអារម្មណ៍, ធ្វើឱ្យផ្នែកខាងច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ការស្រមើលស្រមៃ។ ការយល់ឃើញក្នុងន័យធៀបនៃពិភពលោកត្រូវបានកំណត់ដោយការចល័ត, ថាមវន្ត, សមាគម។ បណ្តាញនៃការយល់ឃើញកាន់តែច្រើន ការតភ្ជាប់ និងទំនាក់ទំនងកាន់តែច្រើនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃរូបភាព រូបភាពកាន់តែពេញលេញ ឱកាសកាន់តែច្រើនសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់វា។

តក្កវិជ្ជាគឺជាបដិវត្តសម្រាប់មនសិការរបស់មនុស្ស។ នាង​បាន​លើក​គាត់​ឡើង​ដល់​កម្រិត​នៃ​មនុស្ស​មាន​មនសិការ និង​ជា​កត្តា​ជំរុញ​ដល់​ការ​អភិវឌ្ឍ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ និង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​នៃ​ធម្មជាតិ​ខាងក្រៅ។ ការគិតបែបឡូជីខលត្រូវបានបន្តដោយការគិតតាមន័យធៀប។ ពីមុនមក ធាតុទាំងនេះត្រូវបានរកឃើញតែនៅក្នុងអ្នកគិត ទស្សនវិទូ វិចិត្រករ និងអ្នកនិពន្ធប៉ុណ្ណោះ។ វាគឺជាអរគុណចំពោះការរីករាលដាលនៃការស្រមើលស្រមៃដែលវឌ្ឍនភាពកើតឡើង។ ក៏មានបដិវត្តន៍វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា និងព័ត៌មានផងដែរ។

គោលដៅ: ដើម្បីទាក់ទាញគ្រូបង្រៀនឱ្យប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។

គោលបំណងនៃថ្នាក់មេ៖

គូសបញ្ជាក់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទនេះ;

ពន្យល់ពីទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងន័យធៀបចំពោះកុមារ;

ដើម្បីស្គាល់គ្រូជាមួយលំហាត់ហ្គេម;

លំហាត់ល្បែងបច្ចុប្បន្ន។

ទ្រឹស្ដី

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងន័យធៀបអាចជាដំណើរការពីរប្រភេទ។ ជាដំបូង ទាំងនេះគឺជាដំណើរការធម្មជាតិនៃការកើតឡើង និងការផ្លាស់ប្តូរជាលំដាប់នៃការគិតក្នុងន័យធៀប ដែលកើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មតានៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ វាក៏អាចជាដំណើរការសិប្បនិម្មិតដែលកើតឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសសិក្សាដែលរៀបចំយ៉ាងពិសេស។ វាកើតឡើងនៅពេលដែលហេតុផលមួយ ឬហេតុផលផ្សេងទៀត ការគិតក្នុងន័យធៀបមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតសមរម្យ។

សញ្ញាសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងន័យធៀបគឺថាតើរូបភាពថ្មីនេះខុសគ្នាប៉ុន្មានពីទិន្នន័យដំបូងនៅលើមូលដ្ឋានដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងន័យធៀបនៃការពិតនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង ដំណើរការជាចម្បងតាមបន្ទាត់សំខាន់ពីរ៖

ក) ការកែលម្អ និងធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់រចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបភាពនីមួយៗ ផ្តល់នូវការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។

ខ) ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃគំនិតជាក់លាក់អំពីប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ តំណាងបុគ្គលដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះមានតួអក្សរជាក់លាក់មួយ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយ តំណាងទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអនុវត្តការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅនៃវត្ថុ និងបាតុភូតជុំវិញ។

ដំណាក់កាល

អ្នកចិត្តសាស្រ្តរុស្ស៊ី N.N. Poddyakov បានបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការផ្ទៃក្នុងចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សាឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

ដំណាក់កាលទី 1: ដំណាក់កាលដំបូង ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាឆ្លងកាត់ការវិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំនូវអ្វីដែលពួកគេធ្លាប់បានឃើញ ឮ មានអារម្មណ៍តាមរយៈអ្វីដែលពួកគេបានធ្វើ តាមរយៈការផ្ទេរនូវដំណោះស្រាយដែលបានរកឃើញពីបញ្ហាទៅកាន់លក្ខខណ្ឌ និងស្ថានភាពថ្មី។

ដំណាក់កាលទី 2: នៅទីនេះសុន្ទរកថាត្រូវបានរួមបញ្ចូលរួចហើយនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា។ ដំណោះស្រាយដែលរកឃើញក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដីអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយកុមារ ដូច្នេះនៅដំណាក់កាលនេះ វាជាការសំខាន់ណាស់ក្នុងការឱ្យគាត់យល់ពីការណែនាំដោយពាក្យសំដី បង្កើត និងពន្យល់ជាពាក្យដែលដំណោះស្រាយបានរកឃើញ។

ដំណាក់កាលទី 3: បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយរួចហើយនៅក្នុងផែនការរូបភាពដែលមើលឃើញដោយរៀបចំរូបភាព-តំណាងរបស់វត្ថុ។ កុមារត្រូវបានតម្រូវឱ្យយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលមានបំណងដោះស្រាយបញ្ហា ការបែងចែករបស់ពួកគេទៅជាការអនុវត្តជាក់ស្តែង - ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពគោលបំណង និងទ្រឹស្តី - ការយល់ដឹងអំពីវិធីដែលតម្រូវការត្រូវបានធ្វើឡើង។

ដំណាក់កាលទី 4: នៅទីនេះការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ញាត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារដើម្បីអភិវឌ្ឍដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដោយឯករាជ្យ ហើយធ្វើតាមវាដោយមនសិការ។

លំហាត់លេខ 1 "តើវាមើលទៅដូចអ្វី?" កិច្ចការ៖ អ្នកត្រូវបង្កើតសមាគមឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់រូបភាពនីមួយៗ។ គំនិតនៃការគិតក្នុងន័យធៀបបង្កប់ន័យប្រតិបត្តិការជាមួយរូបភាព អនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្សេងៗ (ការគិត) ដោយផ្អែកលើតំណាង។ ដូច្នេះហើយ ការខិតខំប្រឹងប្រែងនៅទីនេះគួរតែផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍លើកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរូបភាពផ្សេងៗនៅក្នុងក្បាលរបស់ពួកគេ ពោលគឺឧ។ មើលឃើញ។

ឧ. 2 បញ្ហាសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរតួលេខសម្រាប់ដំណោះស្រាយដែលវាចាំបាច់ដើម្បីដកចំនួនដំបងដែលបានបញ្ជាក់។

"តាមតួលេខនៃ 6 ការេ។ យើងត្រូវដកដំបង 2 ចេញដើម្បីឱ្យការ៉េ 4 នៅសល់។"

ផ្តល់តួលេខដែលមើលទៅដូចជាព្រួញ។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ 4 បន្ទះដើម្បីឱ្យត្រីកោណ 4 ត្រូវបានទទួល។

"បន្តលំនាំ។" " វិចិត្រករ​បាន​គូរ​ផ្នែក​នៃ​រូបភាព ប៉ុន្តែ​មិនមាន​ពេល​ដើម្បី​គូរ​ពាក់កណ្តាល​ទៀត​ទេ។ បញ្ចប់គំនូរសម្រាប់គាត់។ សូម​ចាំ​ថា​តង់​ទី​ពីរ​ត្រូវ​តែ​ដូច​គ្នា​នឹង​តង់​ទី​មួយ»។

លំហាត់នេះមានភារកិច្ចបង្កើតឡើងវិញនូវគំនូរអំពីអ័ក្សស៊ីមេទ្រី។ ការលំបាកក្នុងការធ្វើបែបនេះច្រើនតែស្ថិតនៅលើអសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវិភាគគំរូ (ផ្នែកខាងឆ្វេង) ហើយដឹងថាផ្នែកទីពីររបស់វាគួរតែមានរូបភាពកញ្ចក់។ ដូច្នេះប្រសិនបើកុមារពិបាក នោះនៅដំណាក់កាលដំបូង អ្នកអាចប្រើកញ្ចក់ (ភ្ជាប់វាទៅនឹងអ័ក្ស ហើយមើលថាតើផ្នែកខាងស្តាំគួរជាអ្វី)។

បន្ទាប់។ លំហាត់នេះគឺស្រដៀងទៅនឹងលំហាត់មុន ប៉ុន្តែជាកំណែពិបាកជាងរបស់វា ពីព្រោះ។ ពាក់ព័ន្ធនឹងការបន្តពូជនៃលំនាំដោយគោរពតាមអ័ក្សពីរ - បញ្ឈរ និងផ្ដេក។

"មើលរូបភាពឱ្យច្បាស់ នេះជាកន្សែងដៃបត់ពាក់កណ្តាល (ប្រសិនបើមានអ័ក្សស៊ីមេទ្រីមួយ) ឬបួនដង (ប្រសិនបើមានអ័ក្សស៊ីមេទ្រីពីរ) តើអ្នកគិតយ៉ាងណា ប្រសិនបើកន្សែងដៃត្រូវបានលាត តើវាធ្វើអ្វី? មើល​ទៅ​ដូច​ជា?​ គូរ​កន្សែង​ដៃ​ដើម្បី​ឱ្យ​វា​មើល​ទៅ​ជា​លាត​»។

ស្លាយបន្ទាប់។ លំហាត់នេះត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងបាតុភូតនៃភាសារុស្សីដូចជា homonymy, i.e. នៅពេលដែលពាក្យមានអត្ថន័យខុសគ្នា ប៉ុន្តែត្រូវបានសរសេរដូចគ្នា។

ពាក្យ​ណា​មាន​ន័យ​ដូច​គ្នា​នឹង​ពាក្យ ៖

1) និទាឃរដូវនិងអ្វីដែលបើកទ្វារ;
2) សក់របស់ក្មេងស្រីនិងអ្នកកាត់ស្មៅ;
3) មែកទំពាំងបាយជូរនិងឧបករណ៍សម្រាប់គូរ;

4) បន្លែដែលធ្វើឱ្យយំមួយ និងអាវុធសម្រាប់បាញ់ព្រួញ (បន្លែដុត និងអាវុធតូច);
5) ផ្នែកនៃកាំភ្លើងនិងផ្នែកមួយនៃដើមឈើ;
6) អ្វីដែលពួកគេគូរនៅលើមែកឈើ។
7) យន្តការលើកសម្រាប់ការដ្ឋានសំណង់ និងយន្តការដែលត្រូវការបើកដើម្បីឱ្យទឹកហូរ។

គិតពីពាក្យដែលមានសំឡេងដូចគ្នា ប៉ុន្តែអត្ថន័យខុសគ្នា។

sl .14
ការ​ដោះស្រាយ​ល្បែង​ផ្គុំ​រូប​ជួយ​ឱ្យ​គិត​ក្នុង​ន័យ​ធៀប​ដោយ​ការ​ច្នៃ​ប្រឌិត​។ បង្រៀនកុមារឱ្យចេះវិភាគ។

ការបដិសេធអាចមានរូបភាព អក្សរ លេខ សញ្ញាក្បៀស ប្រភាគ ដែលដាក់ក្នុងលំដាប់ផ្សេងគ្នា។ តោះព្យាយាមដោះស្រាយល្បែងផ្គុំរូបសាមញ្ញមួយចំនួនជាមួយគ្នា។

sl 15 “ខ្ញុំតំណាងឲ្យប្រាំ…”

"ខ្ញុំតំណាងឱ្យប្រាំ ... ": ធាតុប្រាំដែលមានពណ៌ដូចគ្នា ធាតុប្រាំដែលមានអក្សរ "K" (ឬអ្វីក៏ដោយ) ធាតុប្រាំតូចជាង 10 សង់ទីម៉ែត្រ សត្វចិញ្ចឹមប្រាំ បង្អែមដែលចូលចិត្តប្រាំ។ល។

អ្នកត្រូវស្រមៃហើយបន្ទាប់មកអ្នកអាចគូរវត្ថុទាំងប្រាំនេះ។

DC ១៨

លំហាត់លេខ 9 ។ រាយធាតុ។ សុំឱ្យកូនរបស់អ្នករាយវត្ថុជុំវិញអ្នកដែលមានរាងមូល (ការ៉េ ត្រីកោណ ។ល។)។

ធាតុអាចត្រូវបានរាយបញ្ជីតាមពណ៌ (បៃតង ក្រហម ខៀវ ។ល។) ឬទំហំ (ធំ តូច តូចណាស់ ។ល។)។

លំហាត់លេខ ១០ ។ ការទាយពាក្យប្រឌិត គឺជាកិច្ចការមួយសម្រាប់កំណត់វត្ថុ ដែលបង្កើតឱ្យកុមារមានសមត្ថភាពក្នុងការ "មើលឃើញ" វត្ថុមួយដោយកំណត់សញ្ញារបស់វាដោយពាក្យសំដី។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រកាសពាក្យ riddles ឱ្យបានច្បាស់លាស់ ជាមួយនឹងការបញ្ចេញមតិ ធ្វើឱ្យតានតឹងឡូជីខល និងការផ្អាក។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ថ្នាក់មេនេះត្រូវបានបញ្ជូនទៅអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ គ្រូបឋមសិក្សា ក៏ដូចជាឪពុកម្តាយរបស់សិស្សវ័យក្មេងផងដែរ។

ដោយបានសិក្សាសម្ភារៈនេះ ប្រភេទខាងលើនឹងទទួលបានការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ហ្គេមនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយការស្រមើស្រមៃចំពោះសិស្សវ័យក្មេង។

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូក I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នានៃគណិតវិទ្យា និងការបណ្តុះបណ្តាលការងារ។

ប្រការ 1.1 ។ លក្ខណៈនៃការគិតជាដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

ប្រការ 1.2 ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនិងរូបភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។

ប្រការ 1.3 ។ សិក្សាបទពិសោធន៍របស់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ជំពូក II ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្ត្រ និងគណិតវិទ្យាសម្រាប់ការបង្កើតការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

ប្រការ 2.1 ។ តួលេខធរណីមាត្រនៅលើយន្តហោះ។

ប្រការ 2.2 ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនិងរូបភាពដែលមើលឃើញក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈធរណីមាត្រ។

ជំពូក III ។ ការងារពិសោធន៍លើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នានៃគណិតវិទ្យា និងការបណ្តុះបណ្តាលការងារ។

ប្រការ 3.1 ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងគណិតវិទ្យា និងការបណ្តុះបណ្តាលការងារនៅថ្នាក់ទី 2 (1-4)

ប្រការ 3.2 ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងគណិតវិទ្យា និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្លាំងពលកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ប្រការ 3.3 ។ ដំណើរការនិងការវិភាគសម្ភារៈពិសោធន៍។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

ឧបសម្ព័ន្ធ

សេចក្តីផ្តើម។

ការបង្កើតប្រព័ន្ធថ្មីនៃការអប់រំបឋមសិក្សាមិនត្រឹមតែកើតចេញពីស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមថ្មីនៃជីវិតនៅក្នុងសង្គមរបស់យើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពផ្ទុយគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈដែលបានអភិវឌ្ឍ និងបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ នេះគឺជាពួកគេមួយចំនួន៖

តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ មានប្រព័ន្ធផ្តាច់ការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សានៅក្នុងសាលារៀនដែលមានរចនាប័ទ្មគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបង្ខិតបង្ខំ ការមិនអើពើនឹងតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់សិស្សសាលា មិនអាចបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការណែនាំគំនិតសម្រាប់ការអប់រំឡើងវិញជាមួយនឹងការបញ្ចូល ZUNs បានទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ៖ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ការគិតដោយឯករាជ្យ និងអារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន។

2. តម្រូវការរបស់គ្រូសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាថ្មី និងការវិវត្តន៍ដែលវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យបានផ្តល់ឱ្យ។

អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានផ្តោតលើការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការរៀនសូត្រ ដែលបានផ្តល់លទ្ធផលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើន។ កាលពីមុន ទិសដៅសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តបានដើរតាមគន្លងនៃការកែលម្អធាតុផ្សំនីមួយៗនៃដំណើរការសិក្សា វិធីសាស្ត្រ និងទម្រង់ការរៀនសូត្ររបស់អង្គការ។ ហើយថ្មីៗនេះ គ្រូបង្រៀនបានងាកទៅរកបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ចាប់ផ្តើមបង្កើតបញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រ វិធីបង្កើតតម្រូវការ។

3. តម្រូវការសម្រាប់ការណែនាំមុខវិជ្ជាអប់រំថ្មី (ជាពិសេសមុខវិជ្ជានៃវដ្តសាភ័ណភ្ព) និងវិសាលភាពកំណត់នៃកម្មវិធីសិក្សា និងពេលវេលានៃការបង្រៀនកុមារ។

4. ការពិតដែលថាសង្គមសម័យទំនើបជំរុញឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនៃតម្រូវការអត្មានិយម (សង្គម, ជីវសាស្រ្ត) នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ក៏អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈចំនួននៃការផ្ទុយ។ ហើយគុណសម្បត្ដិទាំងនេះរួមចំណែកតិចតួចដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈខាងវិញ្ញាណ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះដោយគ្មានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធគុណភាពនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ ការទាមទារសង្គមដែលដាក់លើសាលាកំណត់ការស្វែងរកទម្រង់ថ្មីនៃការអប់រំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ បញ្ហាបន្ទាន់មួយក្នុងចំណោមបញ្ហាបន្ទាន់ទាំងនេះគឺបញ្ហានៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនត្រូវបានលើកឡើងចំពោះសំណួរនៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា៖ ពីការដឹកនាំមេរៀនដោយគ្រូពីរនាក់នៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា ឬរួមបញ្ចូលគ្នានូវមុខវិជ្ជាពីរទៅក្នុងមេរៀនតែមួយ ហើយដឹកនាំវាដោយគ្រូម្នាក់ដើម្បីបង្កើតវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា។ ការពិតដែលថាវាចាំបាច់ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យមើលឃើញទំនាក់ទំនងនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមាននៅក្នុងធម្មជាតិនិងនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ, គ្រូមានអារម្មណ៍, ដឹងហើយដូច្នេះ, សមាហរណកម្មក្នុងការរៀនគឺជាការចាំបាច់នៃថ្ងៃនេះ។

ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មនៃការអប់រំ វាចាំបាច់ក្នុងការយកជាធាតុផ្សំមួយ ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ ការពង្រីក ការបំភ្លឺនៃគោលគំនិតទូទៅដែលមិនលឿន ដែលជាកម្មវត្ថុនៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ។

សមាហរណកម្មនៃការអប់រំមានគោលដៅ៖ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ដើម្បីដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ទិដ្ឋភាពរួមនៃធម្មជាតិ និងសង្គម និងបង្កើតអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ សមាហរណកម្ម គឺជាដំណើរការនៃទំនាក់ទំនង ទំនាក់ទំនងវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលកើតឡើងរួមជាមួយនឹងដំណើរការនៃភាពខុសគ្នា។ សមាហរណកម្មធ្វើអោយប្រសើរឡើង និងជួយយកឈ្នះលើចំណុចខ្វះខាតនៃប្រព័ន្ធប្រធានបទ ហើយមានគោលបំណងធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងរវាងមុខវិជ្ជាកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

ភារកិច្ចនៃការធ្វើសមាហរណកម្មគឺដើម្បីជួយគ្រូបង្រៀនរួមបញ្ចូលផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នាទៅជាតែមួយជាមួយនឹងគោលដៅដូចគ្នា និងមុខងារនៃការរៀន។

វគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នាជួយកុមារបញ្ចូលគ្នានូវចំណេះដឹងដែលពួកគេទទួលបានទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយ។

ដំណើរការសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នារួមចំណែកដល់ការពិតដែលថាចំណេះដឹងទទួលបានគុណភាពនៃប្រព័ន្ធមួយ ជំនាញក្លាយជាទូទៅ ស្មុគ្រស្មាញ គ្រប់ប្រភេទនៃការគិតមានការរីកចម្រើន៖ ប្រសិទ្ធភាពមើលឃើញ រូបភាពរូបភាព ឡូជីខល។ បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការរៀនគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទ និងអន្តរមុខវិជ្ជា ក្នុងការរួមផ្សំនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹងអំពីគំរូនៃពិភពលោកដែលមានស្រាប់ទាំងមូល។ ហើយនេះគឺអាចធ្វើទៅបានក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការវិលត្រឡប់មកវិញម្តងហើយម្តងទៀតចំពោះគោលគំនិតនៅក្នុងមេរៀនផ្សេងៗគ្នា ភាពស៊ីជម្រៅ និងការពង្រឹងរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ មេរៀនណាមួយអាចត្រូវបានគេយកជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្ម ខ្លឹមសារដែលនឹងរួមបញ្ចូលក្រុមនៃគោលគំនិតដែលទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយ ប៉ុន្តែនៅក្នុងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ចំណេះដឹង លទ្ធផលការវិភាគ គំនិតពីទស្សនៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតត្រូវបានចូលរួម។ នៅសាលាបឋមសិក្សា គោលគំនិតជាច្រើនត្រូវបានកាត់ផ្តាច់ ហើយត្រូវបានពិចារណាក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា ភាសារុស្សី ការអាន សិល្បៈវិចិត្រសិល្បៈ ការអប់រំការងារជាដើម។

ដូច្នេះហើយ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតប្រព័ន្ធនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលជាមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្ត និងគំនិតច្នៃប្រឌិត ដែលនឹងក្លាយជាការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតដែលមានលក្ខណៈទូទៅ កាត់តាមមុខវិជ្ជាមួយចំនួន។ គោលបំណងនៃការរៀបចំការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា គឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ មុខវិជ្ជានីមួយៗអភិវឌ្ឍទាំងគុណសម្បត្តិទូទៅ និងពិសេសរបស់បុគ្គល។ គណិតវិទ្យាអភិវឌ្ឍបញ្ញា។ ដោយសាររឿងសំខាន់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូគឺការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ប្រធានបទនៃនិក្ខេបបទរបស់យើងគឺពាក់ព័ន្ធ និងសំខាន់។

ជំពូក I. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍

ប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ និងរូបភាពដែលមើលឃើញ

ការគិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ប្រការ 1.1 ។ លក្ខណៈនៃការគិតជាដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

វត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិតមានលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងដែលអាចដឹងដោយផ្ទាល់ ដោយមានជំនួយពីអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ (ពណ៌ សំឡេង រូបរាង ការដាក់ និងចលនារបស់សាកសពក្នុងលំហដែលអាចមើលឃើញ) និងលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងដែលអាចដឹងបានតែប៉ុណ្ណោះ។ ដោយប្រយោល និងតាមរយៈការធ្វើទូទៅ។ ពោលគឺតាមរយៈការគិត។

ការគិតគឺជាការសម្រុះសម្រួល និងឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅនៃការពិត ប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដែលមាននៅក្នុងការដឹងពីខ្លឹមសារនៃវត្ថុ និងបាតុភូត ទំនាក់ទំនងទៀងទាត់ និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។

លក្ខណៈដំបូងនៃការគិតគឺចរិតប្រយោល។ អ្វី​ដែល​មនុស្ស​មិន​អាច​ដឹង​ដោយ​ផ្ទាល់, ដោយ​ផ្ទាល់, ខ្លួន​ដឹង​ដោយ​ប្រយោល, ដោយ​ប្រយោល : ទ្រព្យ​ខ្លះ​តាម​រយៈ​អ្នក​ដទៃ, ការ​មិន​ដឹង​តាម​រយៈ​គេ​ដឹង ។ ការគិតគឺតែងតែផ្អែកលើទិន្នន័យនៃបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ - អារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ គំនិត និងលើចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលទទួលបានពីមុន។ ចំណេះដឹងប្រយោល គឺជាចំណេះដឹងដោយប្រយោល។

លក្ខណៈទីពីរនៃការគិតគឺការគិតទូទៅរបស់វា។ ការធ្វើទូទៅជាចំណេះដឹងទូទៅ និងសំខាន់នៅក្នុងវត្ថុនៃការពិតគឺអាចធ្វើទៅបានព្រោះលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់នៃវត្ថុទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទូទៅ​មាន​ហើយ​សម្ដែង​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​តែ​ក្នុង​បុគ្គល​ប៉ុណ្ណោះ​គឺ​បេតុង។

មនុស្សបង្ហាញការទូទៅតាមរយៈការនិយាយភាសា។ ការកំណត់ពាក្យសំដីមិនគ្រាន់តែសំដៅទៅលើវត្ថុតែមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សំដៅទៅលើក្រុមទាំងមូលនៃវត្ថុស្រដៀងគ្នាផងដែរ។ ភាពទូទៅក៏មាននៅក្នុងរូបភាព (តំណាង និងសូម្បីតែការយល់ឃើញ) ប៉ុន្តែនៅទីនោះ វាតែងតែមានកម្រិតដោយការមើលឃើញ។ ពាក្យអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើទូទៅដោយគ្មានដែនកំណត់។ ទស្សនវិជ្ជានៃរូបធាតុ ចលនា ច្បាប់ ខ្លឹមសារ បាតុភូត គុណភាព បរិមាណ ជាដើម គឺជាការយល់ឃើញយ៉ាងទូលំទូលាយបំផុតដែលបង្ហាញក្នុងពាក្យ។

ការគិតគឺជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សអំពីការពិត។ មូលដ្ឋានត្រេកត្រអាលនៃការគិតគឺ អារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ និងតំណាង។ តាមរយៈសរីរាង្គអារម្មណ៍ - ទាំងនេះគឺជាបណ្តាញតែមួយគត់នៃការទំនាក់ទំនងរវាងរាងកាយនិងពិភពខាងក្រៅ - ព័ត៌មានចូលទៅក្នុងខួរក្បាល។ ខ្លឹមសារនៃព័ត៌មានត្រូវបានដំណើរការដោយខួរក្បាល។ ទម្រង់នៃដំណើរការព័ត៌មានដែលស្មុគស្មាញបំផុត (ឡូជីខល) គឺជាសកម្មភាពនៃការគិត។ ការដោះស្រាយកិច្ចការផ្លូវចិត្តដែលជីវិតដាក់នៅចំពោះមុខមនុស្សម្នាក់ គាត់បានឆ្លុះបញ្ចាំង ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ហើយដោយហេតុនេះដឹងពីខ្លឹមសារនៃវត្ថុ និងបាតុភូត រកឃើញច្បាប់នៃការតភ្ជាប់របស់ពួកគេ ហើយបន្ទាប់មកផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកនៅលើមូលដ្ឋាននេះ។

ចំណេះដឹងរបស់យើងអំពីការពិតជុំវិញនោះ ចាប់ផ្តើមដោយអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ ហើយបន្តទៅការគិត។

មុខងារនៃការគិតគឺពង្រីកព្រំដែននៃចំណេះដឹង ដោយចូលទៅហួសពីដែនកំណត់នៃការយល់ឃើញតាមញ្ញាណ។ ការគិតអនុញ្ញាតឱ្យ ដោយមានជំនួយពីការសន្និដ្ឋាន ដើម្បីបង្ហាញពីអ្វីដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការយល់ឃើញ។

ភារកិច្ចនៃការគិតគឺដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនង និងបំបែកវាចេញពីភាពចៃដន្យចៃដន្យ។ ការគិតដំណើរការជាមួយគំនិត និងសន្មតមុខងារនៃការធ្វើផែនការទូទៅ និងផែនការ។

ការគិតគឺជាទម្រង់ទូទៅ និងសម្របសម្រួលបំផុតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្លូវចិត្ត បង្កើតទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុដែលអាចយល់បាន។

ការគិតគឺជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងសកម្មនៃការពិតកម្មវត្ថុ ដែលរួមមានការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលមានគោលបំណង សម្រុះសម្រួល និងទូទៅដោយប្រធានបទនៃការតភ្ជាប់សំខាន់ៗ និងទំនាក់ទំនងនៃការពិត ក្នុងការបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិតថ្មី ការព្យាករណ៍ព្រឹត្តិការណ៍ និងសកម្មភាព (និយាយជាភាសារបស់ ទស្សនវិជ្ជា); មុខងារនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ (នៅក្នុងភាសានៃសរីរវិទ្យា); គំនិត (នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃភាសាចិត្តវិទ្យា) ទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈរបស់មនុស្ស បង្កើតទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូតដែលអាចយល់បាន ដោយមានជំនួយពីគំនិត។ ការគិតមានទម្រង់ជាច្រើន - ពីការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋាន រហូតដល់ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងគ្រាមភាសា និងលក្ខណៈបុគ្គលដែលជាការបង្ហាញនៃចិត្តដោយប្រើចំណេះដឹង វចនានុក្រមដែលមានស្រាប់ និងកម្រងវេវចនៈបុគ្គល (ឧ។

1) វចនានុក្រមនៃភាសាដែលមានព័ត៌មានអត្ថន័យពេញលេញ;

2) សំណុំទិន្នន័យជាប្រព័ន្ធពេញលេញអំពីវិស័យចំណេះដឹងណាមួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់រុករកដោយសេរីនៅក្នុងវា - ពីភាសាក្រិច។ វចនានុក្រម - ភាគហ៊ុន) ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគិត។

យោងទៅតាម S. L. Rubinshtein រាល់ដំណើរការគិតគឺជាទង្វើដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ការបង្កើតដែលរួមមានគោលដៅ និងលក្ខខណ្ឌ។ ការ​គិត​ចាប់​ផ្តើម​ពី​ស្ថាន​ភាព​បញ្ហា ត្រូវ​ការ​យល់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាគឺជាការបញ្ចប់ដោយធម្មជាតិនៃដំណើរការគិត ហើយការបញ្ចប់របស់វានៅពេលដែលគោលដៅមិនត្រូវបានសម្រេច នឹងត្រូវបានយល់ឃើញដោយប្រធានបទថាជាការបែកបាក់ ឬបរាជ័យ។ សុខុមាលភាពផ្លូវអារម្មណ៍នៃប្រធានបទ ភាពតានតឹងនៅដើមដំបូង និងពេញចិត្តនៅចុងបញ្ចប់ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងសក្ដានុពលនៃដំណើរការគិត។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃដំណើរការគិតគឺការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពបញ្ហា។ ទម្រង់នៃបញ្ហាគឺជាទង្វើនៃការគិត ជារឿយៗវាទាមទារការងារផ្លូវចិត្តច្រើន។ សញ្ញាដំបូងនៃអ្នកគិតគឺសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញបញ្ហាដែលវាស្ថិតនៅ។ ការលេចឡើងនៃសំណួរ (ដែលជាធម្មតាសម្រាប់កុមារ) គឺជាសញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។ មនុស្សម្នាក់មើលឃើញបញ្ហាកាន់តែច្រើន រង្វង់ចំណេះដឹងរបស់គាត់កាន់តែទូលំទូលាយ។ ដូច្នេះ ការគិតសន្មតថាវត្តមាននៃចំណេះដឹងដំបូងមួយចំនួន។

ពីការយល់ដឹងពីបញ្ហា ការគិតផ្លាស់ទីទៅដំណោះស្រាយរបស់វា។ បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ មានកិច្ចការពិសេស (ភារកិច្ចដែលមានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ និងបញ្ញាញាណ sensorimotor) សម្រាប់ដំណោះស្រាយ ដែលវាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការភ្ជាប់ទិន្នន័យដំបូងតាមរបៀបថ្មីមួយ ហើយគិតឡើងវិញអំពីស្ថានភាព។

ក្នុងករណីភាគច្រើន មូលដ្ឋានជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងទូទៅទ្រឹស្តីគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ដំណោះ​ស្រាយ​នៃ​បញ្ហា​មាន​ការ​ចូល​រួម​នៃ​ចំណេះ​ដឹង​ដែល​មាន​ស្រាប់​ជា​មធ្យោបាយ​និង​វិធី​នៃ​ដំណោះ​ស្រាយ។

ការអនុវត្តច្បាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តពីរ៖

កំណត់ថាតើច្បាប់មួយណាដែលត្រូវចូលរួមសម្រាប់ដំណោះស្រាយ។

ការអនុវត្តច្បាប់ទូទៅចំពោះលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃបញ្ហា

គំរូសកម្មភាពដោយស្វ័យប្រវត្តិអាចត្រូវបានគិតថាជាជំនាញគិត។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាតួនាទីនៃជំនាញផ្លូវចិត្តគឺយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងផ្នែកទាំងនោះដែលមានប្រព័ន្ធចំណេះដឹងទូទៅជាឧទាហរណ៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យា។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ ផ្លូវដំណោះស្រាយជាធម្មតាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាសម្មតិកម្ម។ ការយល់ដឹងអំពីសម្មតិកម្មបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការផ្ទៀងផ្ទាត់។ ការរិះគន់គឺជាសញ្ញានៃចិត្តចាស់ទុំ។ ចិត្តដែលមិនត្រិះរិះ ងាយយកការចៃដន្យណាមួយមកធ្វើជាការពន្យល់ ដែលជាដំណោះស្រាយដំបូងដែលកើតឡើងជាចុងក្រោយ។

នៅពេលការសាកល្បងបញ្ចប់ ដំណើរការគិតបន្តទៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ - ការវិនិច្ឆ័យលើបញ្ហា។

ដូច្នេះ ដំណើរការគិត គឺជាដំណើរការដែលកើតឡើងមុនដោយការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពដំបូង (លក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចការ) ដែលដឹងខ្លួន និងមានគោលបំណង ដំណើរការដោយគំនិត និងរូបភាព ហើយដែលបញ្ចប់ដោយលទ្ធផលខ្លះ (គិតឡើងវិញស្ថានភាព ស្វែងរកដំណោះស្រាយ។ បង្កើតសាលក្រម។ល។)

មានបួនដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា៖

ការបណ្តុះបណ្តាល;

ភាពចាស់ទុំនៃដំណោះស្រាយ;

ការបំផុសគំនិត;

ពិនិត្យដំណោះស្រាយដែលបានរកឃើញ;

រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគិតនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

1. ការលើកទឹកចិត្ត (បំណងប្រាថ្នាចង់ដោះស្រាយបញ្ហា) ។

2. ការវិភាគនៃបញ្ហា (ការបន្លិច "អ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ", "អ្វីដែលត្រូវរកឱ្យឃើញ", ទិន្នន័យដែលលែងត្រូវការតទៅទៀត។ ល។ )

3. ស្វែងរកដំណោះស្រាយ៖

ស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយផ្អែកលើក្បួនដោះស្រាយដ៏ល្បីមួយ (ការគិតបន្តពូជ)។

ស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយផ្អែកលើការជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុតពីភាពខុសគ្នានៃក្បួនដោះស្រាយដែលគេស្គាល់។

ដំណោះស្រាយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃតំណភ្ជាប់បុគ្គលពីក្បួនដោះស្រាយផ្សេងៗ។

ស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មីជាមូលដ្ឋាន (ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត)៖

ក) ផ្អែកលើហេតុផលឡូជីខលស៊ីជម្រៅ (ការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការសំយោគ ការចាត់ថ្នាក់ ការសន្និដ្ឋាន។ល។);

ខ) ផ្អែកលើការប្រើប្រាស់អាណាឡូក;

គ) ផ្អែកលើការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស heuristic;

ឃ) ផ្អែកលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសាកល្បង និងកំហុសជាក់ស្តែង។

4. ការបញ្ជាក់ឡូជីខលនៃគំនិតដែលបានរកឃើញនៃដំណោះស្រាយភស្តុតាងឡូជីខលនៃភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយ។

5. ការអនុវត្តដំណោះស្រាយ។

6. ការផ្ទៀងផ្ទាត់ដំណោះស្រាយដែលបានរកឃើញ។

7. ការកែតម្រូវ (បើចាំបាច់ ត្រឡប់ទៅដំណាក់កាលទី 2) ។

ដូច្នេះ កាលណាយើងបង្កើតគំនិត យើងបង្កើតវា។ ប្រព័ន្ធនៃប្រតិបត្តិការដែលកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងកំណត់វគ្គសិក្សារបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយខ្លួនវា ផ្លាស់ប្តូរ និងបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនេះ។

ប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

វត្តមាននៃស្ថានភាពបញ្ហា ដែលដំណើរការគិតចាប់ផ្តើម តែងតែមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន បង្ហាញថា ស្ថានភាពដំបូងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងការតំណាងនៃប្រធានបទមិនគ្រប់គ្រាន់ ក្នុងទិដ្ឋភាពចៃដន្យ ក្នុងទំនាក់ទំនងមិនសំខាន់។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាលទ្ធផលនៃដំណើរការគិត ចាំបាច់ត្រូវមករកចំណេះដឹងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។

ដើម្បីឱ្យការយល់ដឹងកាន់តែគ្រប់គ្រាន់នៃប្រធានបទរបស់វា និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលកំពុងប្រឈមមុខ ការគិតកើតឡើងតាមរយៈប្រតិបត្តិការចម្រុះដែលបង្កើតបានជាទិដ្ឋភាពដែលទាក់ទងគ្នា និងផ្លាស់ប្តូរគ្នាទៅវិញទៅមកនៃដំណើរការគិត។

ទាំងនេះគឺជាការប្រៀបធៀប ការវិភាគ និងការសំយោគ ការអរូបី និងទូទៅ។ ប្រតិបត្តិការទាំងអស់នេះគឺជាទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃប្រតិបត្តិការសំខាន់នៃការគិត - "ការសម្រុះសម្រួល" ពោលគឺការបង្ហាញពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងគោលបំណងសំខាន់ៗកាន់តែច្រើនឡើងៗ។

ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀបវត្ថុ បាតុភូត លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា បង្ហាញពីអត្តសញ្ញាណ និងភាពខុសគ្នា។ ការបង្ហាញពីអត្តសញ្ញាណរបស់ខ្លះ និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុផ្សេងទៀត ការប្រៀបធៀបនាំទៅដល់ការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។ ការប្រៀបធៀបជារឿយៗជាទម្រង់ចំបងនៃចំណេះដឹង៖ អ្វីៗត្រូវបានដឹងជាមុនដោយការប្រៀបធៀប។ វាក៏ជាទម្រង់នៃចំណេះដឹងបឋមផងដែរ។ អត្តសញ្ញាណ និងភាពខុសគ្នា ដែលជាប្រភេទមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងសមហេតុផល លេចឡើងដំបូងជាទំនាក់ទំនងខាងក្រៅ។ ចំនេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅទាមទារឱ្យមានការលាតត្រដាងអំពីការតភ្ជាប់ខាងក្នុង លំនាំ និងលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗ។ នេះត្រូវបានអនុវត្តដោយទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃដំណើរការគិត ឬប្រភេទនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត - ជាចម្បងដោយការវិភាគ និងការសំយោគ។

ការវិភាគគឺជាការបែងចែកផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុ បាតុភូត ស្ថានភាព និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃធាតុផ្សំរបស់វា ផ្នែក គ្រា ភាគី។ តាមរយៈការវិភាគ យើងញែកបាតុភូតចេញពីទំនាក់ទំនងចៃដន្យ ដែលមិនសំខាន់ ដែលពួកវាតែងតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយើងនៅក្នុងការយល់ឃើញ។

ការសំយោគស្តារឡើងវិញនូវផ្នែកទាំងមូលដែលកាត់ចេញដោយការវិភាគ បង្ហាញពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗតិចឬច្រើននៃធាតុដែលបានកំណត់ដោយការវិភាគ។

ការវិភាគដោះស្រាយបញ្ហា; ការសំយោគរួមបញ្ចូលគ្នានូវទិន្នន័យក្នុងវិធីថ្មីមួយដើម្បីដោះស្រាយវា។ ការវិភាគ និងសំយោគ ការគិតកើតឡើងពីគំនិតមិនច្បាស់លាស់ច្រើន ឬតិចនៃប្រធានបទ ទៅជាគោលគំនិតដែលធាតុសំខាន់ៗត្រូវបានបង្ហាញដោយការវិភាគ ហើយការតភ្ជាប់សំខាន់ៗនៃទាំងមូលត្រូវបានបង្ហាញដោយការសំយោគ។

ការវិភាគ និងការសំយោគ ដូចជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ កើតឡើងដំបូងនៅលើយន្តហោះនៃសកម្មភាព។ ការវិភាគផ្លូវចិត្តតាមទ្រឹស្ដីត្រូវបាននាំមុខដោយការវិភាគជាក់ស្តែងនៃវត្ថុនៅក្នុងសកម្មភាព ដែលបំបែកពួកវាសម្រាប់គោលបំណងជាក់ស្តែង។ តាមរបៀបដូចគ្នា ការសំយោគទ្រឹស្តីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការសំយោគជាក់ស្តែងនៅក្នុងសកម្មភាពផលិតភាពរបស់មនុស្ស។ បង្កើតឡើងដំបូងក្នុងការអនុវត្ត ការវិភាគ និងការសំយោគ បន្ទាប់មកក្លាយជាប្រតិបត្តិការ ឬទិដ្ឋភាពនៃដំណើរការគិតតាមទ្រឹស្តី។

ការវិភាគ និងការសំយោគនៅក្នុងការគិតមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការប៉ុនប៉ងក្នុងការអនុវត្តផ្នែកម្ខាងនៃការវិភាគនៅខាងក្រៅការសំយោគនាំឱ្យមានការថយចុះមេកានិចនៃផ្នែកទាំងមូលដល់ផលបូកនៃផ្នែករបស់វា។ ដូចគ្នាដែរ ការសំយោគដោយគ្មានការវិភាគក៏មិនអាចទៅរួចទេ ចាប់តាំងពីការសំយោគត្រូវតែស្ដារឡើងវិញនូវគំនិតទាំងមូលនៅក្នុងទំនាក់ទំនងសំខាន់នៃធាតុរបស់វា ដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយការវិភាគ។

ការវិភាគ និងការសំយោគមិនហត់នឿយគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការគិតនោះទេ។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់របស់វាគឺអរូបី និងទូទៅ។

Abstraction គឺជាការជ្រើសរើស ភាពឯកោ និងការស្រង់ចេញពីផ្នែកម្ខាង ទ្រព្យសម្បត្តិ គ្រានៃបាតុភូត ឬវត្ថុ ចាំបាច់នៅក្នុងការគោរពមួយចំនួន និងការអរូបីរបស់វាពីអ្វីដែលនៅសល់។

ដូច្នេះ ដោយពិចារណាលើវត្ថុមួយ អ្នកអាចបន្លិចពណ៌របស់វាដោយមិនចាប់អារម្មណ៍ពីរូបរាង ឬផ្ទុយទៅវិញ រំលេចតែរូបរាងប៉ុណ្ណោះ។ ដោយចាប់ផ្តើមពីការជ្រើសរើសលក្ខណៈសម្បត្តិដែលយល់ឃើញរៀងៗខ្លួន ភាពអរូបី បន្ទាប់មកបន្តទៅការជ្រើសរើសលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមិនមែនជាសតិអារម្មណ៍ ដែលបង្ហាញក្នុងគំនិតអរូបី។

Generalization (ឬ generalization) គឺជាការបដិសេធនៃលក្ខណៈពិសេសតែមួយ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវលក្ខណៈទូទៅជាមួយនឹងការបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ។ ភាពទូទៅអាចត្រូវបានធ្វើឡើងដោយការប្រៀបធៀប ដែលគុណសម្បត្តិទូទៅត្រូវបានសម្គាល់។ នេះជារបៀបដែលការយល់ឃើញទូទៅកើតឡើងនៅក្នុងទម្រង់បឋមនៃការគិត។ នៅក្នុងទម្រង់ខ្ពស់ ការធ្វើទូទៅត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការលាតត្រដាងនៃទំនាក់ទំនង ការតភ្ជាប់ និងលំនាំ។

Abstraction និង Generalization គឺជាផ្នែកពីរដែលទាក់ទងគ្នានៃដំណើរការគិតតែមួយ ដែលតាមរយៈនោះការគិតទៅដល់ចំណេះដឹង។

ការយល់ដឹងកើតឡើងនៅក្នុងគំនិត ការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋាន។

គំនិត គឺជាទម្រង់នៃការគិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃការទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុ និងបាតុភូត ដែលបង្ហាញដោយពាក្យ ឬក្រុមនៃពាក្យ។

គំនិតអាចមានលក្ខណៈទូទៅ និងឯកវចនៈ ជាក់ស្តែង និងអរូបី។

ការវិនិច្ឆ័យគឺជាទម្រង់នៃការគិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុឬបាតុភូតវាគឺជាការបញ្ជាក់ឬការបដិសេធនៃអ្វីមួយ។ ការវិនិច្ឆ័យអាចមិនពិត និងពិត។

ការសន្និដ្ឋានគឺជាទម្រង់នៃការគិតដែលការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់មួយត្រូវបានទាញដោយផ្អែកលើការវិនិច្ឆ័យជាច្រើន។ មាន​ការ​សន្និដ្ឋាន​ដោយ​ការ​ដក​យក​ និង​អាណាឡូក។ សេចក្តីផ្តើមគឺជាការសន្និដ្ឋានដ៏សមហេតុសមផលក្នុងដំណើរការគិតចាប់ពីបុគ្គលពិសេសទៅទូទៅ ការបង្កើតច្បាប់ និងវិធានទូទៅដោយផ្អែកលើការសិក្សាអំពីអង្គហេតុ និងបាតុភូតបុគ្គល។ អាណាឡូកគឺជាការសន្និដ្ឋានឡូជីខលនៅក្នុងដំណើរការនៃការគិតពីចំណុចពិសេសទៅពិសេស (ផ្អែកលើធាតុមួយចំនួននៃភាពស្រដៀងគ្នា)។ ការកាត់គឺជាការសន្និដ្ឋានឡូជីខលនៅក្នុងដំណើរការនៃការគិតពីទូទៅទៅពិសេស ចំណេះដឹងនៃអង្គហេតុ និងបាតុភូតបុគ្គល ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃច្បាប់ និងវិធានទូទៅ។

ភាពខុសគ្នាបុគ្គលក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការគិតដូចខាងក្រោមៈ ទទឹង ជម្រៅ និងឯករាជ្យនៃការគិត ភាពបត់បែននៃការគិត ល្បឿន និងការរិះគន់នៃចិត្ត។

វិសាលភាពនៃការគិតគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការគ្របដណ្តប់បញ្ហាទាំងមូលដោយមិនបាត់បង់ក្នុងពេលតែមួយនូវផ្នែកដែលចាំបាច់សម្រាប់បុព្វហេតុ។

ជម្រៅនៃការគិតត្រូវបានបង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបញ្ហាស្មុគស្មាញ។ គុណភាពដែលផ្ទុយពីជម្រៅនៃការគិត គឺភាពលើសលុបនៃការវិនិច្ឆ័យ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់យកចិត្តទុកដាក់លើរឿងតូចតាច ហើយមិនឃើញរឿងសំខាន់។

ឯករាជ្យភាពនៃការគិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការដាក់កិច្ចការថ្មី និងស្វែងរកវិធីដោះស្រាយដោយមិនងាកទៅរកជំនួយពីអ្នកដទៃ។

ភាពបត់បែននៃការគិតត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសេរីភាពរបស់ខ្លួនពីឥទ្ធិពលខ្ទាស់នៃវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានជួសជុលកាលពីអតីតកាល ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅពេលដែលស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។

ភាពរហ័សរហួននៃចិត្ត គឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការស្វែងយល់ពីស្ថានភាពថ្មីបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស គិតវាឡើងវិញ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។

ការត្រិះរិះនៃចិត្ត គឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការវាយតម្លៃគំនិតរបស់ខ្លួន និងអ្នកដទៃដោយចេតនា ពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងគ្រប់ជ្រុងជ្រោយនូវរាល់សំណើ និងការសន្និដ្ឋានដែលដាក់ចេញ។ លក្ខណៈបុគ្គលនៃការគិតរួមមាន ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការប្រើប្រភេទនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលមើលឃើញ រូបភាព ឬអរូបី-ឡូជីខល។

មានស្ទីលនៃការគិតផ្ទាល់ខ្លួន។

រចនាប័ទ្មនៃការគិតបែបសំយោគបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ក្នុងការបង្កើតអ្វីដែលថ្មី ដើម រួមបញ្ចូលគ្នានូវគំនិតផ្សេងគ្នា ទស្សនៈ ទស្សនៈ និងការអនុវត្តការពិសោធន៍គំនិត។ បាវចនារបស់អ្នកសំយោគគឺ "តើមានអ្វីប្រសិនបើ ... " ។

រចនាប័ទ្មនៃការគិតបែបឧត្តមគតិត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទំនោរទៅរកការវាយតម្លៃជាសកលដោយវិចារណញាណ ដោយគ្មានការវិភាគលម្អិតអំពីបញ្ហា។ លក្ខណៈពិសេសនៃឧត្តមគតិគឺការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើគោលដៅ តម្រូវការ តម្លៃមនុស្ស បញ្ហាសីលធម៌ ពួកគេគិតគូរពីកត្តាប្រធានបទ និងសង្គមក្នុងការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេ ខិតខំធ្វើឱ្យមានភាពផ្ទុយគ្នា និងសង្កត់ធ្ងន់លើភាពស្រដៀងគ្នាក្នុងមុខតំណែងផ្សេងៗ។ "តើយើងទៅណាហើយហេតុអ្វី?" គឺជាសំណួរនៃឧត្តមគតិបុរាណ។

រចនាប័ទ្មនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដោយផ្ទាល់ លើការប្រើប្រាស់សម្ភារៈ និងព័ត៌មានទាំងនោះដែលអាចរកបាន ដោយការខិតខំដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលជាក់លាក់មួយ (ទោះបីជាមានកម្រិតក៏ដោយ) ការទទួលបានជាក់ស្តែងឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ បាវចនារបស់អ្នកអនុវត្តជាក់ស្តែង៖ "អ្វីៗនឹងដំណើរការ", "អ្វីក៏ដោយដែលដំណើរការ"

រចនាប័ទ្មវិភាគនៃការគិតគឺផ្តោតលើការពិចារណាជាប្រព័ន្ធ និងទូលំទូលាយនៃបញ្ហា ឬបញ្ហានៅក្នុងទិដ្ឋភាពទាំងនោះដែលត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគោលបំណង វាមានទំនោរទៅរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហាឡូជីខល វិធីសាស្ត្រ ហ្មត់ចត់ (ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើព័ត៌មានលម្អិត) នៃវិធីដោះស្រាយបញ្ហា។

រចនាប័ទ្មនៃការគិតបែបប្រាកដនិយមគឺផ្តោតតែលើការទទួលស្គាល់ការពិតប៉ុណ្ណោះ ហើយ "ពិត" គ្រាន់តែជាអ្វីដែលអាចមានអារម្មណ៍ផ្ទាល់ ឃើញផ្ទាល់ ឬបានឮ ប៉ះ ជាដើម។ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលជាក់លាក់។

ដូច្នេះ គេអាចកត់សម្គាល់បានថា ស្ទីលនៃការគិតរបស់បុគ្គលប៉ះពាល់ដល់វិធីដោះស្រាយបញ្ហា បន្ទាត់នៃអាកប្បកិរិយា និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស។

ប្រភេទនៃការគិត។

អាស្រ័យលើកន្លែងដែលពាក្យ រូបភាព និងសកម្មភាពកាន់កាប់នៅក្នុងដំណើរការគិត របៀបដែលវាទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ការគិតបីប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់៖ ជាក់ស្តែង-សកម្ម ឬជាក់ស្តែង ជាក់ស្តែង-ន័យធៀប និងអរូបី។ ប្រភេទនៃការគិតទាំងនេះក៏ត្រូវបានសម្គាល់ផងដែរដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃភារកិច្ច - ជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី។

ការគិតបែបមើលឃើញ គឺជាប្រភេទនៃការគិតដែលផ្អែកលើការយល់ឃើញផ្ទាល់របស់វត្ថុ ការផ្លាស់ប្តូរពិតប្រាកដនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ។ ប្រភេទនៃការគិតនេះគឺសំដៅដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃផលិតកម្ម ការស្ថាបនា ការរៀបចំ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងផ្សេងទៀតរបស់មនុស្ស។ ការគិតជាក់ស្តែងគឺបច្ចេកទេសជាចម្បង ការគិតបែបស្ថាបនា។ លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺការសង្កេតច្បាស់លាស់ ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះព័ត៌មានលម្អិត ពិសេស និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ប្រតិបត្តិការជាមួយរូបភាព និងគ្រោងការណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សពីការគិតទៅសកម្មភាព និងផ្ទុយមកវិញ។

ការគិតតាមរូបភាព គឺជាប្រភេទនៃការគិតដែលកំណត់ដោយការពឹងផ្អែកលើតំណាង និងរូបភាព។ មុខងារនៃការគិតក្នុងន័យធៀបត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការតំណាងនៃស្ថានភាព និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងពួកគេដែលមនុស្សម្នាក់ចង់ទទួលបានជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ដែលផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាព។ លក្ខណៈពិសេសដ៏សំខាន់បំផុតនៃការគិតក្នុងន័យធៀបគឺការបង្កើតនូវវត្ថុដែលមិនធម្មតា បន្សំមិនគួរឱ្យជឿ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។ ផ្ទុយ​ទៅ​នឹង​ការ​គិត​ដែល​មាន​ប្រសិទ្ធិ​ភាព​ដែល​អាច​មើល​ឃើញ ការ​គិត​បែប​ន័យ​ធៀប ស្ថានការណ៍​ត្រូវ​បាន​ផ្លាស់​ប្តូរ​តែ​ក្នុង​ន័យ​រូបភាព​ប៉ុណ្ណោះ។

ការគិតតាមពាក្យសំដី - ឡូជីខលមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការស្វែងរកគំរូទូទៅនៅក្នុងធម្មជាតិ និងសង្គមមនុស្ស ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងទូទៅ ដំណើរការជាចម្បងជាមួយគំនិត ប្រភេទទូលំទូលាយ ហើយរូបភាព និងតំណាងដើរតួជាជំនួយនៅក្នុងវា។

ការគិតទាំងបីប្រភេទគឺទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ មនុស្សជាច្រើនបានអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ និស្ស័យរូបភាព ការគិតដោយពាក្យសំដី ឡូជីខល ប៉ុន្តែអាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃកិច្ចការដែលមនុស្សម្នាក់ដោះស្រាយ មួយបន្ទាប់មកមួយផ្សេងទៀត នោះប្រភេទទីបីកើតឡើង។

ជំពូក II ។ វិធីសាស្រ្ត និងគណិតវិទ្យា មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបង្កើត

ប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ និងរូបភាពដែលមើលឃើញ

ការគិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ប្រការ 2.2 ។ តួនាទីនៃសម្ភារៈធរណីមាត្រក្នុងការបង្កើតការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

កម្មវិធីគណិតវិទ្យាក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យានៅអនុវិទ្យាល័យ។ បច្ចុប្បន្ននេះ មានកម្មវិធីជាច្រើនសម្រាប់បង្រៀនគណិតវិទ្យានៅថ្នាក់បឋមសិក្សា។ ធម្មតាបំផុតគឺកម្មវិធីគណិតវិទ្យាបឋមសិក្សារយៈពេលបីឆ្នាំ។ កម្មវិធីនេះសន្មតថាការសិក្សាអំពីបញ្ហាពាក់ព័ន្ធនឹងត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេល 3 ឆ្នាំនៃការអប់រំបឋមសិក្សាដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងការណែនាំនៃឯកតារង្វាស់ថ្មីនិងការសិក្សាអំពីលេខរៀង។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 លទ្ធផលនៃការងារនេះត្រូវបានសង្ខេប។

កម្មវិធីនេះរួមបញ្ចូលនូវលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មរវាងគណិតវិទ្យា ការងារ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សិល្បៈវិចិត្រ។ កម្មវិធីនេះផ្តល់នូវការពង្រីកគោលគំនិតគណិតវិទ្យាលើបេតុង សម្ភារៈជីវិត ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញកុមារថាគោលគំនិត និងច្បាប់ទាំងអស់ដែលពួកគេបានស្គាល់នៅក្នុងមេរៀនបម្រើឱ្យការអនុវត្ត គឺកើតចេញពីតម្រូវការរបស់វា។ នេះ​ជា​មូលដ្ឋានគ្រឹះ​សម្រាប់​ការបង្កើត​ការយល់ដឹង​ត្រឹមត្រូវ​អំពី​ទំនាក់ទំនង​រវាង​វិទ្យាសាស្ត្រ​និង​ការអនុវត្ត។ កម្មវិធីគណិតវិទ្យានឹងបំពាក់ឱ្យកុមារនូវជំនាញដែលចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងការអនុវត្តថ្មីៗដោយឯករាជ្យ ជំរុញពួកគេឱ្យមានឯករាជ្យភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើម ទម្លាប់ និងសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះការងារ សិល្បៈ អារម្មណ៍នៃការឆ្លើយតប ការតស៊ូព្យាយាមជំនះការលំបាក។

គណិតវិទ្យារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍកុមារនៃការគិត, ការចងចាំ, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត, ការសង្កេត, លំដាប់ដ៏តឹងរឹង, ហេតុផលនិងភស្តុតាងរបស់វា; ផ្តល់នូវតម្រូវការជាមុនពិតប្រាកដសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ និងរូបភាពដែលមើលឃើញរបស់សិស្ស។

ការអភិវឌ្ឍន៍នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការសិក្សាអំពីសម្ភារៈធរណីមាត្រដែលទាក់ទងនឹងសម្ភារៈពិជគណិត និងនព្វន្ធ។ ការសិក្សាសម្ភារៈធរណីមាត្ររួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

យោងតាមប្រព័ន្ធប្រពៃណី (1-3) សម្ភារៈធរណីមាត្រខាងក្រោមត្រូវបានសិក្សា:

¨ នៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយ សម្ភារៈធរណីមាត្រមិនត្រូវបានសិក្សាទេ ប៉ុន្តែទម្រង់ធរណីមាត្រត្រូវបានប្រើជាសម្ភារៈ didactic ។

¨ នៅថ្នាក់ទី ២ ពួកគេសិក្សា៖ ផ្នែកមួយ មុំខាងស្តាំ និងដោយប្រយោល ចតុកោណកែង ការ៉េ ផលបូកនៃប្រវែងនៃជ្រុងនៃចតុកោណកែង។

¨ នៅក្នុងថ្នាក់ទីបី៖ គោលគំនិតនៃពហុកោណ និងការកំណត់ចំណុច ចម្រៀក ពហុហេដដ្រា ជាមួយនឹងអក្សរ ផ្ទៃការ៉េ និងចតុកោណកែង។

ស្របជាមួយនឹងកម្មវិធីប្រពៃណី ក៏មានវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា "គណិតវិទ្យា និងការរចនា" ដែលអ្នកនិពន្ធគឺ S. I. Volkova និង O. L. Pchelkina ។ វគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា "គណិតវិទ្យា និងការរចនា" គឺជាការបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ នៃមុខវិជ្ជាពីរ ដែលមានភាពចម្រុះតាមវិធីដែលពួកគេសិក្សា៖ គណិតវិទ្យា ការសិក្សាដែលមានលក្ខណៈទ្រឹស្ដី ហើយមិនតែងតែស្មើគ្នាក្នុងដំណើរការសិក្សានោះទេ។ អាចធ្វើទៅបានដើម្បីដឹងពីទិដ្ឋភាពអនុវត្ត និងជាក់ស្តែង និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្លាំងពលកម្ម ការបង្កើតជំនាញ និងជំនាញដែលជាលក្ខណៈជាក់ស្តែង មិនមែនតែងតែគាំទ្រយ៉ាងជ្រាលជ្រៅស្មើគ្នាដោយការយល់ដឹងទ្រឹស្តីនោះទេ។

បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃវគ្គសិក្សានេះគឺ៖

ការពង្រឹងយ៉ាងសំខាន់នៃបន្ទាត់ធរណីមាត្រនៃវគ្គសិក្សាបឋមនៃគណិតវិទ្យា ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃតំណាង spatial និងការស្រមើលស្រមៃ រួមទាំងតួលេខលីនេអ៊ែរ ប្លង់ និងលំហ។

ភាពខ្លាំងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ;

គោលដៅចម្បងនៃវគ្គសិក្សា "គណិតវិទ្យា និងការរចនា" គឺដើម្បីធានាបាននូវអក្ខរកម្មជាលេខរបស់សិស្ស ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវតំណាងធរណីមាត្រដំបូង អភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញ និងការស្រមើលស្រមៃក្នុងលំហរបស់កុមារ។ ដើម្បីបង្កើតធាតុផ្សំនៃគំនិតរចនា និងជំនាញស្ថាបនានៅក្នុងពួកគេ។ វគ្គសិក្សានេះផ្តល់ឱកាសដើម្បីបំពេញបន្ថែមមុខវិជ្ជា "គណិតវិទ្យា" ជាមួយនឹងការរចនា និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស ដែលក្នុងនោះសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍ។

វគ្គសិក្សា "គណិតវិទ្យា និងការរចនា" នៅលើដៃម្ខាងរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញគណិតវិទ្យា តាមរយៈសម្ភារៈគោលដៅនៃការគិតឡូជីខល និងការយល់ឃើញដោយមើលឃើញរបស់សិស្ស ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតធាតុផ្សំនៃការរចនា។ ជំនាញគិត និងរចនា។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សាដែលបានស្នើឡើង បន្ថែមពីលើព័ត៌មានប្រពៃណី ព័ត៌មានត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអំពីបន្ទាត់៖ ខ្សែកោង បន្ទាត់ខូច បិទជិត រង្វង់មួយ និងរង្វង់មួយ កណ្តាល និងកាំនៃរង្វង់មួយ។ គំនិតនៃមុំកំពុងពង្រីកពួកគេកំពុងស្គាល់រាងធរណីមាត្របីវិមាត្រ៖ ប៉ារ៉ាឡែលភីប ស៊ីឡាំង គូប កោណ សាជីជ្រុង និងគំរូរបស់ពួកគេ។ មានប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃសកម្មភាពស្ថាបនាសម្រាប់កុមារ: ការសាងសង់ពីបន្ទះឈើដែលមានប្រវែងស្មើគ្នានិងមិនស្មើគ្នា។ ការ​សាងសង់​ប្លង់​ពី​ការ​កាត់​ចេញ​តួ​លេខ​ដែល​ត្រៀម​រួច​ជា​ស្រេច៖ ត្រីកោណ ការ៉េ រង្វង់ យន្តហោះ ចតុកោណ។ ការ​រចនា​ទំហំ​ដោយ​ប្រើ​បច្ចេកទេស​គំនូរ​ព្រាង និង​គំនូរ​រចនា​តាម​រូបភាព យោង​តាម​ការ​បង្ហាញ យោង​តាម​ការ​ពិពណ៌នា ។ល។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានអមដោយអាល់ប៊ុមដែលមានមូលដ្ឋានបោះពុម្ព ដែលមានភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញ។

រួមជាមួយវគ្គសិក្សា "គណិតវិទ្យានិងការរចនា" មានវគ្គសិក្សា "គណិតវិទ្យាជាមួយនឹងការពង្រឹងបន្ទាត់លើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស" អ្នកនិពន្ធ S. I. Volkova និង N. N. Stolyarova ។

វគ្គសិក្សាគណិតវិទ្យាដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគោលគំនិតមូលដ្ឋានដូចគ្នា និងលំដាប់របស់វាដូចវគ្គសិក្សាគណិតវិទ្យាបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ គោលដៅសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍វគ្គសិក្សាថ្មីគឺការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង និងសកម្មភាពរបស់កុមារ បញ្ញា និងគំនិតច្នៃប្រឌិត និងការពង្រីកការយល់ដឹងគណិតវិទ្យារបស់ពួកគេ។

ធាតុផ្សំសំខាន់នៃកម្មវិធីគឺការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងនៃដំណើរការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង និងការអភិវឌ្ឍន៍គណិតវិទ្យាដោយផ្អែកលើវា ដែលរួមមានសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត និងប្រៀបធៀប សម្គាល់ឃើញភាពសាមញ្ញក្នុងភាពខុសគ្នា ស្វែងរកគំរូ និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន បង្កើតភាពសាមញ្ញបំផុត សម្មតិកម្ម សាកល្បងពួកវា បង្ហាញជាមួយឧទាហរណ៍ និងចាត់ថ្នាក់វត្ថុ។ គំនិតនៅលើមូលដ្ឋានដែលបានផ្តល់ឱ្យ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការទូទៅសាមញ្ញ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងគណិតវិទ្យាក្នុងការងារជាក់ស្តែង។

ប្លុកទីបួននៃកម្មវិធីក្នុងគណិតវិទ្យាមានភារកិច្ច និងកិច្ចការសម្រាប់៖

ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស: ការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្រមើលស្រមៃ, ការយល់ឃើញ, ការសង្កេត, ការចងចាំ, ការគិត;

ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យាជាក់លាក់នៃសកម្មភាព: ទូទៅ, ចំណាត់ថ្នាក់, គំរូសាមញ្ញ;

ការបង្កើតជំនាញដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងគណិតវិទ្យាដែលទទួលបាន។

ការអនុវត្តជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការខ្លឹមសារដែលបានជ្រើសរើសដោយចេតនា ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការមិនស្តង់ដារនឹងអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។

ក្នុងចំណោមកម្មវិធីដែលបានពិភាក្សាខាងលើមានកម្មវិធីអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។ កម្មវិធីអប់រំអភិវឌ្ឍន៍របស់ L.V. Zanyukov ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សារយៈពេលបីឆ្នាំ ហើយជាប្រព័ន្ធអប់រំជំនួសដែលមាន និងកំពុងអនុវត្តនៅឡើយ។ សម្ភារៈធរណីមាត្របានជ្រាបចូលទៅក្នុងវគ្គសិក្សាបឋមសិក្សាទាំងបី ពោលគឺវាត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ទាំងបី បើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រព័ន្ធប្រពៃណី។

នៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយ កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងតួលេខធរណីមាត្រ ការប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេ ចំណាត់ថ្នាក់ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមាននៅក្នុងតួលេខជាក់លាក់មួយ។

L. V. Zanyukov និយាយថា "វាគឺជាវិធីសាស្រ្តនេះសម្រាប់ការសិក្សាសម្ភារៈធរណីមាត្រដែលធ្វើឱ្យវាមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ" ។ កម្មវិធីរបស់វាគឺមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ ដូច្នេះសៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យាមានភារកិច្ចជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការគិត។

ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍យោងទៅតាមប្រព័ន្ធរបស់ D. B. Elkonin - V. V. Davydov ផ្តល់នូវមុខងារនៃការយល់ដឹង (ការគិត ការយល់ឃើញនៃការចងចាំ ។ល។) ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ កុមារផ្លាស់ទីក្នុងសម្ភារៈអប់រំពីទូទៅទៅពិសេស ពីអរូបីទៅបេតុង។ ខ្លឹមសារសំខាន់នៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលបានបង្ហាញគឺគោលគំនិតនៃចំនួនសនិទានកម្ម ដែលចាប់ផ្តើមដោយការវិភាគនៃទំនាក់ទំនងដំបូងហ្សែនសម្រាប់គ្រប់ប្រភេទនៃលេខ។ ទំនាក់ទំនងបែបនេះដែលបង្កើតចំនួនសមហេតុផលគឺជាសមាមាត្រនៃរ៉ិចទ័រ។ ជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីបរិមាណ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ វគ្គសិក្សាគណិតវិទ្យាចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទី 1 ។

សម្ភារៈធរណីមាត្រត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីបរិមាណនិងសកម្មភាពជាមួយពួកគេ។ ការកាត់ចេញ ការកាត់ចេញ ការធ្វើគំរូ កុមារបានស្គាល់រាងធរណីមាត្រ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។ នៅក្នុងថ្នាក់ទីបីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាស់ដោយផ្ទាល់ផ្ទៃដីនៃតួលេខនិងការគណនាផ្ទៃដីនៃចតុកោណកែងនៅលើជ្រុងដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានពិចារណាជាពិសេស។ ក្នុងចំណោមកម្មវិធីដែលមាន មានកម្មវិធីអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដោយ N.B. Istomina ។ នៅពេលបង្កើតប្រព័ន្ធរបស់នាងអ្នកនិពន្ធបានព្យាយាមពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីលក្ខខណ្ឌដែលប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ Istomina សង្កត់ធ្ងន់ថាការអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាព។ គំនិតដំបូងនៃកម្មវិធី Istomina គឺជាគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មក្នុងការរៀន - សកម្មភាពអតិបរមារបស់សិស្សខ្លួនឯង។ ទាំងសកម្មភាពបន្តពូជ និងផលិតភាពប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ ប៉ុន្តែដំណើរការគិតអភិវឌ្ឍកាន់តែជោគជ័យជាមួយនឹងផលិតភាព និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ Istomina ជឿជាក់ថា "ការអភិវឌ្ឍន៍នឹងបន្តប្រសិនបើសកម្មភាពមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ។

ហើយខាងក្រៅ - ដោយអាកប្បកិរិយាបើកចំហរបស់ពួកគេ និងខាងក្នុង - ដោយដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៅផ្នែកទីមួយ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់របស់សិស្សវ័យក្មេង លក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតឃើញ៖ 1. សកម្មភាពអប់រំត្រូវតែមានគោលបំណង ដាស់តឿន និងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ថេរក្នុងចំណោមសិស្ស។ 2. ពង្រីក និងអភិវឌ្ឍផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងរបស់...

ការធ្វើតេស្តទាំងមូលទាំងមូលដែលបង្ហាញថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៃការប្រៀបធៀបនិងទូទៅគឺខ្ពស់ជាងសិស្សសាលាដែលមិនដំណើរការល្អ។ ប្រសិនបើយើងវិភាគទិន្នន័យបុគ្គលដោយការសាកល្បងរង នោះការលំបាកក្នុងការឆ្លើយសំណួរនីមួយៗបង្ហាញពីចំណេះដឹងមិនល្អនៃប្រតិបត្តិការឡូជីខលទាំងនេះ។ ការលំបាកទាំងនេះត្រូវបានរកឃើញញឹកញាប់បំផុតចំពោះសិស្សសាលាដែលសម្រេចបានកម្រិតទាប។ នេះ​គឺជា...

សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងន័យធៀបក្នុងចំណោមសិស្សានុសិស្សថ្នាក់ទី ២ នៃអនុវិទ្យាល័យលេខ ១០២៥។ វិធីសាស្រ្ត: ការធ្វើតេស្ត។ ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាអំពីការគិតក្នុងន័យធៀប 1.1 ។ គំនិតនៃការគិត ចំណេះដឹងរបស់យើងអំពីការពិតជុំវិញខ្លួនចាប់ផ្តើមដោយអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ ហើយបន្តទៅការគិត។ មុខងារនៃការគិតគឺពង្រីកព្រំដែននៃចំណេះដឹងដោយដើរហួស...

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

សេចក្តីផ្តើម

ការសិក្សាអំពីយន្តការនៃការបង្កើតការគិតក្នុងន័យធៀបក្នុង ontogenesis គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យ ដែលគំនិតដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតកើតឡើងជាប្រភេទនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទម្រង់របស់វា ដូចជាការផ្លាស់ទីលំនៅនៃទម្រង់ទាបក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរ។ ដល់កម្រិតខ្ពស់ជាងនេះ (ពីប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញទៅរូបភាពដែលមើលឃើញ និងពីវាទៅអរូបី ការគិតទ្រឹស្តី)។ គំនិតបែបនេះ ដែលត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងចិត្តវិទ្យាជាយូរយារណាស់មកហើយ បានកំណត់ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ អំពីអាកប្បកិរិយាចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហានៃការគិតបែបន័យធៀប ចាប់តាំងពីក្រោយមក ជារឿយៗត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណតែជាមួយនឹងទម្រង់ត្រេកត្រអាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតប៉ុណ្ណោះ ដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "ជាក់ស្តែង", "បេតុង", "ការសញ្ជឹងគិត" និងផ្ទុយទៅនឹងទ្រឹស្តី, អរូបី, ការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។

ជាឧទាហរណ៍ នៅសាលារៀន ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ការងាររង្វង់លើចំណាប់អារម្មណ៍ មានការបង្កើតដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើការគិតក្នុងន័យធៀបរបស់សិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាសូចនាករលក្ខខណ្ឌនៃការបង្កើតត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ (ប្រភេទនៃសកម្មភាព) ។ សាលានៅតែមិនមានការណែនាំតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រលើការកសាងតក្កវិជ្ជាទូទៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងន័យធៀបរបស់សិស្សពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី XI ដែលជាការពិពណ៌នាអំពីស្តង់ដារអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃមុខងាររបស់វា ដែលជាការពិតណាស់ ធ្វើឱ្យមានការពិបាកសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

ការ​គិត​បែប​ន័យ​ធៀប​មិន​មែន​ជា​ការ​ផ្ដល់​ឱ្យ​ពី​កំណើត​ទេ។ ដូចដំណើរការផ្លូវចិត្តណាមួយដែរ វាត្រូវការការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវ។ យោងតាមការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត រចនាសម្ព័ននៃការគិតក្នុងន័យធៀប គឺជាចំនុចប្រសព្វនៃរចនាសម្ព័ន្ធរងសំខាន់ៗចំនួនប្រាំគឺៈ ធាតុប៉ូឡូញ ទស្សនវិជ្ជា ធម្មតា មាត្រដ្ឋាន និងសមាសភាព។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការគិតទាំងនេះមិនមានស្វ័យភាពទេ ប៉ុន្តែប្រសព្វគ្នា។ ហេតុដូច្នេះហើយ គំនិតល្បួងមួយកើតឡើងដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារតាមរបៀបមួយ ដើម្បីកុំឱ្យ "បំបែក" រចនាសម្ព័នរបស់វា ប៉ុន្តែត្រូវប្រើវាឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានក្នុងដំណើរការសិក្សា ធ្វើឱ្យមនុស្សជំនាន់ក្រោយក្លាយជាមនុស្ស។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទគឺមិនអាចប្រកែកបានឡើយ ចាប់តាំងពីការគិតតាមន័យធៀបគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការគិតបែបទស្សនៈ (ពាក្យសំដី-ឡូជីខល) ហើយមនុស្សដែលមានការយល់ដឹងបន្ថែម និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

វត្ថុ៖ លក្ខណៈនៃវិសាលភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ប្រធានបទៈ​ គំនិត ប្រឌិត។

ដូច្នេះ គោលបំណងនៃការងាររបស់យើងគឺ៖ ដើម្បីសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងន័យធៀបនៅក្នុងសិស្សសាលា។

ការវិភាគនិងទូទៅនៃប្រភពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើបញ្ហា;

សិក្សាអំពីគោលគំនិត៖ ប្រភេទនៃការគិត រូបភាព និងការគិតក្នុងន័យធៀប;

ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាការអភិវឌ្ឍនៃការគិតក្នុងន័យធៀប;

ធ្វើការសិក្សាដើម្បីសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងន័យធៀប;

ការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

សម្មតិកម្ម - សិស្សថ្នាក់ទីមួយមានកម្រិតមធ្យម និងខ្ពស់ជាងកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងន័យធៀប។

ជំពូកទី 1. ការគិតជាដំណើរការផ្លូវចិត្ត

1.1 ប្រភេទសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការគិត

ចំណេះដឹងរបស់យើងអំពីការពិតជុំវិញនោះ ចាប់ផ្តើមដោយអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ ហើយបន្តទៅការគិត។ មុខងារនៃការគិតគឺពង្រីកព្រំដែននៃចំណេះដឹង ដោយចូលទៅហួសពីដែនកំណត់នៃការយល់ឃើញតាមញ្ញាណ។ ការគិតអនុញ្ញាតឱ្យ ដោយមានជំនួយពីការសន្និដ្ឋាន ដើម្បីបង្ហាញពីអ្វីដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការយល់ឃើញ។

ភារកិច្ចនៃការគិតគឺដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនង និងបំបែកវាចេញពីភាពចៃដន្យចៃដន្យ។ ការគិតដំណើរការជាមួយគំនិត និងសន្មតមុខងារនៃការធ្វើផែនការទូទៅ និងផែនការ។

ការគិតគឺជាទម្រង់ទូទៅ និងសម្របសម្រួលបំផុតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្លូវចិត្ត បង្កើតទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុដែលអាចយល់បាន។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គម ការគិតមានការវិវឌ្ឍ ហើយកាន់តែច្រើនឡើងៗទៅកាន់កម្រិតទ្រឹស្តីទូទៅ ទៅជាគំនិត។ អរូបីនៃចំនួន លំហ និងពេលវេលាលេចឡើង និងអភិវឌ្ឍ។ ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃសក្តានុពលបច្ចេកទេសនៃសង្គមនាំទៅរកការប្រតិបត្តិជាមួយនឹងបាតុភូតរូបវន្តដែលមិនមានលទ្ធភាពក្នុងការយល់ឃើញដោយអារម្មណ៍របស់យើង ហើយការគិតឆ្លងកាត់ទៅប្រតិបត្តិការជាមួយនឹងគំនិតដែលមិនត្រឹមតែមានញ្ញាណប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាទូទៅតំណាងណាមួយ។ គោលគំនិតជាច្រើននៃរូបវិទ្យានុយក្លេអ៊ែរទំនើបគឺជាឧទាហរណ៍ដ៏ល្អមួយដើម្បីបង្ហាញពីរឿងនេះ។

មានការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើននៃប្រភេទនៃការគិត។ ចំណាត់ថ្នាក់ទូទៅបំផុតកំណត់លក្ខណៈនៃការគិតក្នុងន័យនៃការប្រើប្រាស់ជំនួសសម្រាប់ការពិត សម្ភារៈសាងសង់សម្រាប់ការគិតមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះការចាត់ថ្នាក់នេះបង្ហាញពីការគិតបីប្រភេទ។ ទីមួយគឺវត្ថុមានប្រសិទ្ធិភាព (មើលឃើញ - ប្រសិទ្ធភាព) ឧបករណ៍ដែលជាវត្ថុទីពីរគឺរូបភាព - ការគិត (ជួនកាលគេហៅថាការគិតបែបសាមញ្ញ) ដំណើរការជាមួយរូបភាពនៃពិភពពិតហើយចុងក្រោយគឺពាក្យសំដី - ឡូជីខល ( conceptual) ដែលយើងប្រើពាក្យ (គំនិត)។

ប្រភេទនៃការគិតទាំងនេះនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្សជាតិ (phylogenesis) អាចត្រូវបានវិភាគជាទម្រង់នៃចំណេះដឹងដែលអភិវឌ្ឍនៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្នាទៅវិញទៅមក។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍តាមហ្សែននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនីមួយៗ វិធីសាស្រ្តបែបនេះគឺអាចអនុវត្តបានតែក្នុងន័យទូទៅប៉ុណ្ណោះ។ ជាឧទាហរណ៍ ការគិតក្នុងន័យធៀបនៅក្នុងបុគ្គលជាក់លាក់មួយ មិនត្រូវបានជំនួសដោយប្រភេទនៃការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលនោះទេ ប៉ុន្តែមានការវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំងក្លា ដែលក្រោយមកធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តបានដោយជោគជ័យនូវប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដូចជា បច្ចេកទេស រូបភាព ក្រាហ្វិក ប្រធានបទសិល្បៈ។ល។ .

ការ​គិត​តាម​ន័យ​ធៀប (visual-figurative)។ ការគិតតាមរូបភាព គឺជាប្រភេទទីពីរក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ទាប់ពីការគិតបែបសកម្ម-គោលបំណង។ វាអនុញ្ញាត (និងអនុញ្ញាតឱ្យ) យល់ដឹងពីពិភពពិតដោយមិនចាំបាច់មានការចូលរួមពីសកម្មភាពជាក់ស្តែង ហើយអាចអនុវត្តបានតែនៅក្នុងផែនការដ៏ល្អប៉ុណ្ណោះ។ ការគិតក្នុងន័យធៀប "ចាប់យក" ស្ថានភាពដែលមើលឃើញក្នុងពេលដំណាលគ្នា (ក្នុងពេលតែមួយ) ជាញឹកញាប់ដោយវិចារណញាណ នោះគឺដោយគ្មានការវិភាគលម្អិត និងហេតុផល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញក្នុងទម្រង់ត្រេកត្រអាលនៃចលនា អន្តរកម្មនៃវត្ថុជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។

ប្រសិនបើការឆ្លើយតបដោយពាក្យសំដីមិនត្រូវបានទាមទារ នោះការសន្និដ្ឋានមិនត្រូវបានបង្កើតដោយពាក្យសំដីទេ។ ជាទូទៅ ពាក្យក្នុងន័យធៀបគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ ការបកស្រាយនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងរូបភាព។ ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​គិត​បែប​ន័យ​ធៀប ដែល​បាន​អនុវត្ត​ក្នុង​ទម្រង់​ជា​រូបភាព ដំណើរការ​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស ជា​ជាង​កាត់​បន្ថយ។ ការ​សម្រេច​ចិត្ត​បាន​កើត​ឡើង​ដូច​ជា​ភ្លាមៗ​ក្នុង​ទម្រង់​នៃ​ការ​យល់​ដឹង​ជា​ប្រភេទ​នៃ​រូបភាព​ទំហំ​ផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះបន្ថែមពីលើភាពស្របគ្នា (ក្នុងពេលដំណាលគ្នា) វាចាំបាច់ក្នុងការបន្ថែមភាពរំជើបរំជួលនិងសំយោគទៅនឹងលក្ខណៈប្លែកៗនៃការគិតក្នុងន័យធៀប។ ភាពជាក់លាក់នៃការគិតក្នុងន័យធៀបគឺជាការបំពេញលទ្ធផលរបស់វាជាមួយនឹងខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន។

រូបភាពមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាងពាក្យដែលមានអាកប្បកិរិយាត្រេកត្រអាលរបស់មនុស្សចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់ទៅនឹងបទពិសោធន៍របស់គាត់។ រូបភាពបង្ហាញមិនត្រឹមតែលក្ខណៈនៃការយល់ឃើញ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះពួកវា ដែលជារឿយៗមិនអាចរកឃើញនៅពេលដំណើរការជាមួយគំនិត។

ការគិតតាមរូបភាព - ការគិតដែលផ្អែកលើគំរូ និងការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហាក្នុងន័យតំណាង។ ដើរតួជាដំណាក់កាលបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា បន្ទាប់ពីការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការគិតប្រភេទនេះគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ស្តង់ដារសិក្ខាបទជាក់លាក់ ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងដែលមិនច្បាស់រវាងវត្ថុ។ ដូច្នេះ នៅក្នុងការតំណាងដែលការគិតដែលមើលឃើញដំណើរការ មិនត្រឹមតែទំនាក់ទំនងដែលកើតឡើងតាមស្ថានការណ៍ទេ ថែមទាំងបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែស៊ីជម្រៅ នូវលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗដែលលាក់កំបាំង ដែលមិនត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលមើលឃើញ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណើរការនៃការគិតតាមន័យធៀបគឺជាការបកប្រែនៃរចនាសម្ព័ន្ធការយល់ឃើញនៃស្ថានភាពបញ្ហាមួយទៅជាប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈន័យន័យដែលបង្កើតជាអត្ថន័យជាក់លាក់មួយ ដោយសារតែទំហំធំគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានសម្រេចសម្រាប់លទ្ធភាពធ្វើគំរូ។

នៅក្នុងគោលគំនិត ជាពិសេសផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ បទពិសោធន៍សង្គម និងទូទៅរបស់មនុស្សត្រូវបានជួសជុល។ ហើយ​ក្នុង​ន័យ​នេះ ពួក​គេ​គឺ​ជា​មនុស្ស​មិន​ផ្ទាល់​ខ្លួន។ ភាពខុសប្លែកគ្នារវាងគំនិត និងរូបភាពនេះគឺជាកត្តាមួយដែលកំណត់ពីការលំបាកដ៏អស្ចារ្យក្នុងការរួមផ្សំដំបូងនៃគំនិត និងចំណូលចិត្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ឧទាហរណ៍នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈអប់រំថ្មី។ ទន្ទឹមនឹងនេះ រូបភាពដែលយើងផ្តល់ជូនអ្នកដ៏ទៃមិនតែងតែរួមចំណែកដល់ការបញ្ជាក់ការពិតនោះទេ ហើយជួនកាលថែមទាំងធ្វើឱ្យដំណើរការនេះស្មុគស្មាញទៀតផង។

មានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់រឿងនេះ។ ទីមួយវាគឺជាភាពក្រីក្រនៃរូបភាពលទ្ធផល។ ប្រាកដណាស់ មានស្ថានភាពជាច្រើននៅពេលដែលរូបភាពនៅក្នុងការបញ្ចេញមតិលទ្ធផល (គំនូរ ការរចនាវត្ថុ ការតំណាងតាមគ្រោងការណ៍ ការពិពណ៌នាពាក្យសំដី។ បាតុភូតនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់មិនមានមធ្យោបាយត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃរូបភាពដែលគាត់មាន។ ដូច្នេះគួរតែមានស្តុកនៃរូបភាពដែលបានបង្កើត។ កាន់តែច្រើនពួកគេមានកាន់តែច្រើន ឱកាសកាន់តែច្រើនដែលមនុស្សម្នាក់មានសម្រាប់ការកែប្រែ ការផ្លាស់ប្តូរ ពោលគឺប្រតិបត្តិការជោគជ័យជាមួយពួកគេ។

ទីពីរ ការយល់ដឹងអំពីរូបភាពដែលបានបង្ហាញត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយភាពជិតនៃអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនដែលបំពេញរូបភាពដែលត្រូវគ្នានៃការបញ្ជូន និងទទួលព័ត៌មាន។

ទីបី មនុស្សមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងសមត្ថភាពបង្កើត និងដំណើរការជាមួយរូបភាព។ សម្រាប់អ្នកខ្លះ ការតំណាងគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្កើតរូបភាពបានយ៉ាងងាយស្រួល និងដោយសេរី និងដំណើរការជាមួយពួកគេ។ សមត្ថភាពនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យនៃអំពើចិត្តនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់។ ប៉ុន្តែមានមនុស្សដែលយោងទៅតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេទាមទារឱ្យមានវត្តមាននៃមូលដ្ឋានដែលមើលឃើញសម្រាប់ភាពងាយស្រួលនិងសេរីភាពនៃការបង្កើតរូបភាព។

ការគិតតាមន័យធៀប គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការគិតបែបទស្សនៈ (ពាក្យសំដី-ឡូជីខល) ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការវិភាគឡូជីខលត្រូវបានដាក់រួចហើយនៅក្នុងវា ប៉ុន្តែមានតែដំណាក់កាលដំបូងប៉ុណ្ណោះ។

1.2 មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការសិក្សាអំពីការគិតបែបន័យធៀប

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ប្រភេទនៃការគិតក្នុងន័យធៀប ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃប្រព័ន្ធផ្សេងៗនៃចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបន័យធៀប តួនាទីនៃការគិតបែបន័យធៀបក្នុងការបង្កើតគំនិត ត្រូវបានគេសិក្សាតិចតួច។

ជាពិសេស ការគិតក្នុងន័យធៀបត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការនៃការគិតដែលធ្វើការជាមួយប្រព័ន្ធខាងក្រៅ និងខាងក្នុងរបស់មនុស្ស ប្រតិបត្តិការជាមួយនឹងសញ្ញាផ្លូវចិត្ត ថាមវន្ត គំរូ រូបភាព និងការបង្កើតថ្មី (សញ្ញា គំរូ រូបភាព) ដែលផ្ញើទៅកាន់ខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃជាមួយ គោលបំណងនៃការធ្វើអន្តរកម្ម និងផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗនូវពិភពខាងក្រៅ ក៏ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងរបស់មនុស្ស។

L.B., Itelson កត់សម្គាល់ថាយន្តការនៃការគិតក្នុងន័យធៀបមានតួអក្សរតំណបី៖

1) រំញោចជាក់លាក់មួយ (ខាងក្រៅ, ខាងក្នុង, និមិត្តសញ្ញា);

2) ការធ្វើសមាហរណកម្មឡើងវិញ (ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការរំភើបដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវាកាលពីអតីតកាល);

3) ភាពឯកោ, ការបែកបាក់។ ខ្សែសង្វាក់ទាំងមូលនៃរូបភាពសហការីដែលកំពុងលេចឡើងគោរពតាមគោលការណ៍ជាក់លាក់មួយ។

វ័យសិក្សាវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះមានបញ្ញានៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់និងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុតកំពុងកើតឡើង ដូចជា L.S. Vygotsky នៅក្នុងវិស័យនៃការគិត។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតក្លាយជាមុខងារលេចធ្លោក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលកំណត់ការងារនៃមុខងារផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃស្មារតី។

ជាលទ្ធផលមុខងារ "បម្រើការគិត" ត្រូវបានបញ្ញាហើយក្លាយជាតាមអំពើចិត្ត។ ការគិតរបស់សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងព្រឹត្តិការណ៍ បាតុភូត វត្ថុផ្សេងៗ។ វាខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអចេតនា ការគ្រប់គ្រងទាប ពួកគេតែងតែគិតអំពីអ្វីដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍។

ហើយសិស្សវ័យក្មេង ដែលជាលទ្ធផលនៃការសិក្សានៅសាលា ចាំបាច់ត្រូវបំពេញកិច្ចការឱ្យបានទៀងទាត់ ទទួលបានឱកាសដើម្បីរៀនគ្រប់គ្រងការគិតរបស់ពួកគេ គិតនៅពេលពួកគេត្រូវការ និងមិនមែននៅពេលដែលពួកគេចូលចិត្តនោះទេ។ នៅពេលសិក្សានៅថ្នាក់បឋមសិក្សា កុមារអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង ការត្រិះរិះពិចារណា។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាថ្នាក់ពិភាក្សាអំពីវិធីដោះស្រាយបញ្ហាពិចារណាដំណោះស្រាយកុមាររៀនដើម្បីបញ្ជាក់ភស្តុតាងនិងប្រាប់ការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ។

មានកុមារបែបនេះដែលវាពិបាកក្នុងការគិតជាក់ស្តែង និងដំណើរការជាមួយរូបភាព និងហេតុផល និងអ្នកដែលវាងាយស្រួលក្នុងការធ្វើកិច្ចការទាំងអស់នេះ។ ភាពខុសគ្នានៃការគិតរបស់កុមារតម្រូវឱ្យមានលក្ខណៈបុគ្គលនៃជម្រើសនៃភារកិច្ច លំហាត់ដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពយល់ដឹងដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេ និងផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍមុខងារមួយឬមួយផ្សេងទៀតនៃការគិត។

នៅក្នុងដំណើរការពិតនៃការគិត (ការទទួលបានចំណេះដឹង) មានទាំងពីរ<образная>, និង<понятийная>តក្កវិជ្ជា ហើយទាំងនេះមិនមែនជាតក្កវិជ្ជាឯករាជ្យពីរទេ ប៉ុន្តែជាតក្កវិជ្ជាតែមួយនៃលំហូរនៃដំណើរការគិត។ រូបភាពផ្លូវចិត្តខ្លួនវាផ្ទាល់ ដែលការគិតដំណើរការគឺដោយធម្មជាតិរបស់វា បត់បែន ចល័ត ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតមួយក្នុងទម្រង់ជារូបភាពលំហ។

មានវិធីផ្សេងគ្នាដើម្បីបង្កើតរូបភាពប្រធានបទយោងទៅតាមគំនូរដ្យាក្រាម។ សិស្សខ្លះពឹងផ្អែកលើការមើលឃើញ ដោយស្វែងរកប្រភេទនៃការគាំទ្រខាងវិញ្ញាណនៅក្នុងវា។ អ្នកផ្សេងទៀតដំណើរការយ៉ាងងាយស្រួល និងដោយសេរីនៅក្នុងចិត្ត។ សិស្សខ្លះបង្កើតរូបភាពយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយផ្អែកលើការមើលឃើញ រក្សាវាទុកក្នុងការចងចាំរយៈពេលយូរ ប៉ុន្តែត្រូវបាត់បង់នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវកែប្រែរូបភាព ព្រោះនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ រូបភាពពង្រីកដូចដែលវាធ្លាប់មាន ហើយបាត់ទៅវិញ។ អ្នកផ្សេងទៀតដំណើរការបានល្អជាមួយរូបភាព។

ភាពទៀងទាត់ខាងក្រោមត្រូវបានរកឃើញ៖ ដែលជាកន្លែងដែលរូបភាពដែលបានបង្កើតដំបូងគឺមិនសូវមើលឃើញ ភ្លឺ និងមានស្ថេរភាព ការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ ប្រតិបត្តិការជាមួយពួកគេកាន់តែជោគជ័យ។ នៅក្នុងករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលរូបភាពត្រូវបានជំទាស់ បន្ទុកជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិតផ្សេងៗ វាពិបាកក្នុងការរៀបចំវា។

មុខងារសំខាន់នៃការគិតក្នុងន័យធៀបគឺការបង្កើតរូបភាព និងដំណើរការពួកវាក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។ ការអនុវត្តមុខងារនេះត្រូវបានផ្តល់ដោយយន្តការតំណាងពិសេសដែលមានគោលបំណងកែប្រែ ផ្លាស់ប្តូររូបភាពដែលមានស្រាប់ និងបង្កើតរូបភាពថ្មីដែលខុសពីរូបភាពដើម។

ការបង្កើតរូបភាពយោងទៅតាមគំនិតត្រូវបានអនុវត្តក្នុងករណីដែលគ្មានវត្ថុនៃការយល់ឃើញហើយត្រូវបានផ្តល់ដោយការកែប្រែផ្លូវចិត្តរបស់វា។ ជាលទ្ធផល រូបភាពមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលខុសពីសម្ភារៈដែលមើលឃើញដែលវាកើតឡើងដំបូង។ ដូច្នេះ សកម្មភាពនៃការតំណាង ទោះស្ថិតក្នុងកម្រិតណាក៏ដោយ ដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត ធានានូវការបង្កើតនូវអ្វីដែលថ្មីទាក់ទងនឹងដើម ពោលគឺវាមានផលិតភាព។ ដូច្នេះការបែងចែករូបភាពទៅជាបន្តពូជ និងច្នៃប្រឌិត (ផលិតភាព) មិនត្រឹមត្រូវទេ។

ការគិតតាមលំហគឺជាប្រភេទនៃការគិតផងដែរ។

ជំពូក 2

2.1 វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

វិសាលភាពនៃការយល់ដឹង គឺជាវិសាលភាពនៃចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងស្មារតីរបស់វា ដែលរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងរបស់មនុស្សអំពីពិភពលោក និងអំពីខ្លួនគាត់។

ដំណើរការយល់ដឹង - សំណុំនៃដំណើរការដែលធានាឱ្យមានការបំប្លែងព័ត៌មានញ្ញាណ ចាប់ពីពេលដែលការរំញោចប៉ះពាល់ដល់ផ្ទៃទទួលរហូតដល់ការទទួលការឆ្លើយតបក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹង។

ក្នុងវ័យសិក្សា កុមារមានបទពិសោធន៍ និងការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានជាច្រើន។ នេះគឺជារយៈពេលដ៏រសើបមួយសម្រាប់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាយល់ដឹងចំពោះពិភពលោក ការរៀនជំនាញ អង្គការ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារនៅអាយុបឋមសិក្សាគឺការផ្លាស់ប្តូរនៃដំណើរការយល់ដឹងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទៅកម្រិតខ្ពស់មួយ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងធម្មជាតិដែលបំពានបន្ថែមទៀតនៃលំហូរនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តភាគច្រើន (ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ គំនិត) ក៏ដូចជានៅក្នុងការបង្កើតទម្រង់អរូបី-ឡូជីខលនៃការគិតក្នុងកុមារ និងការបង្រៀនគាត់និយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ដំបូង ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញឈ្នះ (ថ្នាក់ទី 1.2) បន្ទាប់មកការគិតបែបអរូបី-ឡូជីខល (ថ្នាក់ទី 3.4) ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការចងចាំតាមអំពើចិត្តក្លាយជាប្រភេទនៃការចងចាំសំខាន់នៅក្នុងកុមារ រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការ mnemonic ផ្លាស់ប្តូរ។

អាយុ 7-11 ឆ្នាំនៅក្នុងខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តរបស់វាគឺជាចំណុចរបត់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល។ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកាន់តែរីកចម្រើន - គាត់អាចបង្កើតគំនិតផ្សេងៗបានដោយខ្លួនឯង រួមទាំងអរូបីផងដែរ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា គ្រប់វិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរគុណភាព និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ។ ការគិតក្លាយជាមុខងារលេចធ្លោក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ ការផ្លាស់ប្តូរពីការគិតតាមន័យធៀប ទៅជាការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងត្រូវបានបញ្ចប់។

2.2 ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងន័យធៀបចំពោះសិស្សវ័យក្មេង

ការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបន័យធៀបមានន័យថាការផ្លាស់ប្តូររបស់មនុស្សទៅកាន់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាធៀបនឹងកម្រិតដែលគាត់មានពីមុន។

ទ្រឹស្តីដ៏ល្បីបំផុតមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់មនុស្សគឺទ្រឹស្តីដែលបង្កើតឡើងដោយ J. Piaget ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងន័យធៀបអាចជាដំណើរការពីរប្រភេទ។ ជាដំបូង ទាំងនេះគឺជាដំណើរការធម្មជាតិនៃការកើតឡើង និងការផ្លាស់ប្តូរជាលំដាប់នៃការគិតក្នុងន័យធៀប ដែលកើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មតានៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ វាក៏អាចជាដំណើរការសិប្បនិម្មិតដែលកើតឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសសិក្សាដែលរៀបចំយ៉ាងពិសេស។ វាកើតឡើងនៅពេលដែលហេតុផលមួយ ឬហេតុផលផ្សេងទៀត ការគិតក្នុងន័យធៀបមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតសមរម្យ។

ប្រសិនបើកុមារយឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងន័យធៀបនោះ ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍវាជាពិសេស។

មានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការរៀនអភិវឌ្ឍន៍។ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលមួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ D.B. Elkonin និង V.V. Davydov ផ្តល់នូវឥទ្ធិពលអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសំខាន់។ នៅសាលាបឋមសិក្សា កុមារទទួលបានចំណេះដឹងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងទៀងទាត់នៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងបែបនេះដោយឯករាជ្យ និងប្រើប្រាស់វាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ផ្សេងៗ។ ជំនាញដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្ទេរយ៉ាងទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពដែលបានស្ទាត់ជំនាញទៅកាន់ស្ថានភាពជាក់ស្តែងផ្សេងៗគ្នា។ ជាលទ្ធផល ការគិតតាមន័យធៀប និងជាលទ្ធផល ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលក្នុងទម្រង់ដំបូងរបស់ពួកគេមានការរីកចម្រើនមួយឆ្នាំមុនជាងកម្មវិធីប្រពៃណី។

ការសិក្សាពិសេស G.I. Minska បានបង្ហាញថាបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានដោយកុមារក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការដែលមានប្រសិទ្ធិភាពដែលមើលឃើញ (ការបង្កើតយន្តការតំរង់ទិសក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចការ និងការធ្វើឱ្យទម្រង់នៃការនិយាយនៃការទំនាក់ទំនងសកម្ម) អាចមានឥទ្ធិពលយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់លើការផ្លាស់ប្តូរទៅជារូបភាពដែលមើលឃើញ និងពាក្យសំដី។ ការគិត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់ ការបង្កើតការនិយាយជាដើម គឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ។

ចិត្តវិទូដ៏ល្បីល្បាញ J. Piaget បែងចែកដំណាក់កាលចំនួនបួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។ នៅដំណាក់កាលនៃ sensorimotor ឬការគិតជាក់ស្តែង (ពីកំណើតដល់ 2 ឆ្នាំ) កុមាររៀនពិភពលោកជុំវិញគាត់ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ចលនា ឧបាយកលជាមួយវត្ថុ (ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព)។ ជាមួយនឹងរូបរាងនៃការនិយាយដំណាក់កាលនៃការគិតជាមុនចាប់ផ្តើម (មានរយៈពេលពី 2 ទៅ 7 ឆ្នាំ) ក្នុងអំឡុងពេលដែលការនិយាយមានការរីកចម្រើនសមត្ថភាពក្នុងការស្រមៃ (ខាងក្នុង) ផ្លូវចិត្ត (ខាងក្នុង) ស្រមៃសកម្មភាពគោលបំណងខាងក្រៅ (ការគិតដែលមើលឃើញ - រូបភាពនិងពាក្យសំដី - ឡូជីខល) ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុតសម្រាប់យើងគឺដំណាក់កាលនៃការគិតមុនប្រតិបត្តិការ ពោលគឺការគិតបែបរូបភាព។

សញ្ញាសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតតាមរូបភាពគឺថាតើរូបភាពថ្មីនេះខុសគ្នាប៉ុន្មានពីទិន្នន័យដំបូងនៅលើមូលដ្ឋានដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កម្រិតនៃភាពខុសគ្នារវាងរូបភាពថ្មីដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង និងរូបភាពដើមដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហា បង្ហាញពីភាពស៊ីជម្រៅ និងរ៉ាឌីកាល់នៃការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តនៃរូបភាពដំបូងទាំងនេះ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងន័យធៀបនៃការពិតនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេងដំណើរការជាចម្បងតាមបន្ទាត់សំខាន់ពីរ៖ ក) ការកែលម្អ និងធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់រចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបភាពបុគ្គលដែលផ្តល់នូវការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ ខ) ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃគំនិតជាក់លាក់អំពីប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ តំណាងបុគ្គលដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះមានតួអក្សរជាក់លាក់មួយ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយ តំណាងទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអនុវត្តការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅនៃវត្ថុ និងបាតុភូតជុំវិញ។

ខ្សែបន្ទាត់សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដែលមើលឃើញ គឺជាការបង្កើតនូវសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយរូបភាពនៃវត្ថុ ឬផ្នែករបស់វា។ មូលដ្ឋាននៃប្រតិបត្តិការបែបនេះគឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពរូបភាពទាំងនេះតាមអំពើចិត្ត។ ជំនាញបែបនេះកើតឡើងចំពោះកុមារនៅក្នុងវគ្គនៃការបញ្ចូលគ្នានៃប្រព័ន្ធសកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធពីរ។ ទីមួយ ប្រព័ន្ធនៃការវិភាគសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង ក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យកំណត់តាមលំដាប់លំដោយនៃផ្នែកសំខាន់ៗ ហើយបន្ទាប់មកផ្នែកដេរីវេនៃប្រធានបទ ពោលគឺពួកគេត្រូវបានបង្រៀនឱ្យទៅពីទូទៅទៅពិសេស។

បន្ទាប់មក នៅក្នុងសកម្មភាពផលិតភាព ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពបង្កើតឡើងវិញត្រូវបានបង្កើតឡើង ក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យបង្កើតឡើងវិញ ទីមួយ ផ្នែកសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងបន្ទាប់មកនិស្សន្ទវត្ថុ។ តក្កវិជ្ជានៃការបន្តពូជត្រូវគ្នាទៅនឹងតក្កវិជ្ជានៃការវិភាគនៃប្រធានបទ ហើយលាតត្រដាងពីទូទៅទៅពិសេស។

ក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចគំនិតនៃវត្ថុដែលយល់ឃើញដោយចេតនា ហើយបន្ទាប់មកបញ្ចូលគំនិតនេះនៅក្នុងការរចនា ឬគំនូរ។

ពេលវេលាដ៏សំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដែលមើលឃើញ គឺជាការបង្កើតកូននៃបច្ចេកទេសជាក់លាក់មួយសម្រាប់ដំណើរការជាមួយរូបភាព។ មូលដ្ឋាននៃប្រតិបត្តិការបែបនេះគឺការប្រើប្រាស់ដោយកុមារនៃក្រុមពិសេសនៃមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដោយមានជំនួយពីប្រភេទផ្សេងៗនៃចលនាផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុក្នុងលំហត្រូវបានអនុវត្ត។

ការវិភាគរបស់យើងលើការសិក្សាទាំងក្នុង និងក្រៅប្រទេសបង្ហាញថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដែលមើលឃើញ គឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញ និងវែងឆ្ងាយ។ N.N. Poddyakov បានបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការផ្ទៃក្នុងចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សាឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

ដំណាក់កាលទី 1 ។ កុមារមិនទាន់អាចធ្វើសកម្មភាពក្នុងចិត្តបាននៅឡើយ ប៉ុន្តែមានលទ្ធភាពក្នុងការរៀបចំអ្វីៗតាមរូបភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដោយបំប្លែងស្ថានភាពគោលដៅដែលគាត់យល់ឃើញដោយផ្ទាល់ ដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ នៅដំណាក់កាលនេះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតមាននៅក្នុងការពិតដែលថាដំបូងស្ថានភាពត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដោយមើលឃើញក្នុងលក្ខណៈសំខាន់ៗទាំងអស់ហើយបន្ទាប់មកពួកគេមួយចំនួនត្រូវបានដកចេញហើយការសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានដាក់លើការចងចាំរបស់កុមារ។ ជាដំបូង ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដំណើរការតាមរយៈការអភិវឌ្ឍនៃការរំលឹកឡើងវិញនូវអ្វីដែលពួកគេធ្លាប់បានឃើញ ឮ មានអារម្មណ៍ដោយពួកគេ តាមរយៈការផ្ទេរដំណោះស្រាយដែលបានរកឃើញម្តងរួចមកហើយចំពោះបញ្ហាទៅកាន់លក្ខខណ្ឌ និងស្ថានភាពថ្មី។

ដំណាក់កាលទី 2 ។ នៅទីនេះសុន្ទរកថាត្រូវបានរួមបញ្ចូលរួចហើយនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា។ ភារកិច្ចខ្លួនឯងអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយកុមារតែនៅលើយន្តហោះខាងក្រៅដោយការរៀបចំដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុសម្ភារៈឬដោយការសាកល្បងនិងកំហុស។ ការកែប្រែមួយចំនួននៃដំណោះស្រាយដែលបានរកឃើញពីមុនត្រូវបានអនុញ្ញាតនៅពេលដែលវាត្រូវបានផ្ទេរទៅលក្ខខណ្ឌនិងស្ថានភាពថ្មី។ ដំណោះស្រាយដែលរកឃើញក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដីអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយកុមារ ដូច្នេះនៅដំណាក់កាលនេះ វាជាការសំខាន់ណាស់ក្នុងការឱ្យគាត់យល់ពីការណែនាំដោយពាក្យសំដី បង្កើត និងពន្យល់ជាពាក្យដែលដំណោះស្រាយបានរកឃើញ។

ដំណាក់កាលទី 3 ។ បញ្ហា​ត្រូវ​បាន​ដោះស្រាយ​រួច​ហើយ​នៅ​ក្នុង​ផែនការ​ដែល​មាន​ន័យ​ធៀប​ដោយ​ការ​រៀបចំ​រូបភាព-តំណាង​របស់​វត្ថុ។ កុមារត្រូវបានតម្រូវឱ្យយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលមានបំណងដោះស្រាយបញ្ហា ការបែងចែករបស់ពួកគេទៅជាការអនុវត្តជាក់ស្តែង - ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពគោលបំណង និងទ្រឹស្តី - ការយល់ដឹងអំពីវិធីដែលតម្រូវការត្រូវបានធ្វើឡើង។

ដំណាក់កាលទី 4 ។ នេះគឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយ ដែលកិច្ចការនេះ បន្ទាប់ពីការស្វែងរកដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពរបស់វា ត្រូវបានផលិតឡើងវិញ និងអនុវត្តនៅក្នុងផែនការដែលបានបង្ហាញផ្ទៃក្នុង។ នៅទីនេះការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដោយឯករាជ្យហើយធ្វើតាមវាដោយមនសិការ។ សូមអរគុណចំពោះការរៀននេះ មានការផ្លាស់ប្តូរពីខាងក្រៅទៅផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព។

ដូច្នេះ ការគិតតាមរូបភាព ទទួលបានសារៈសំខាន់ចម្បងនៅក្នុងចំណេះដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញដោយសិស្សវ័យក្មេង។ វាផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីបញ្ចូលចំណេះដឹងទូទៅអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិត ក្លាយជាប្រភពនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

ដើម្បីស្វែងយល់ពីរបៀបដែលការគិតដែលមើលឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេង ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការពិនិត្យ ពោលគឺធ្វើការវិនិច្ឆ័យ ដើម្បីផ្តល់ជំនួយទាន់ពេលវេលា ប្រសិនបើចាំបាច់។

ជំពូកទី 3. ផ្នែកជាក់ស្តែង

ការពិសោធន៍បញ្ជាក់គឺជាការពិសោធន៍ដែលបង្កើតអត្ថិភាពនៃការពិត ឬបាតុភូតដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ ការពិសោធន៍កំពុងបញ្ជាក់ថាតើអ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់ភារកិច្ចកំណត់ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន និងកម្រិតនៃការបង្កើតទ្រព្យសម្បត្តិ ឬប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលកំពុងសិក្សា ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀត កម្រិតជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍អចលនទ្រព្យដែលបានសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជា ឬក្រុមមុខវិជ្ជាគឺ កំណត់។

ដំណើរការស្រាវជ្រាវបានធ្វើឡើងក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន៖

1 ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ;

2 ការធ្វើផែនការ និងដំណើរការសិក្សា;

3 ការវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

អង្គការដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលការសិក្សាត្រូវបានធ្វើឡើងគឺសាលាក្រុមប្រឹក្សាអប់រំទូទៅក្រុង "សាលាក្រុមប្រឹក្សាអប់រំទូទៅនៃមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ការអប់រំទូទៅលេខ 17" អ្នកជួយសង្គ្រោះវ័យក្មេងនៃក្រសួងសង្គ្រោះបន្ទាន់។ " កុមារពីទីមួយដល់ទីដប់មួយ ថ្នាក់​រៀន​ទាំង​ប្រុស​ទាំង​ស្រី​រៀន​នៅ​ស្ថាប័ន​អប់រំ​នេះ។

យើងបានជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រដូចខាងក្រោមៈ

- "មិនសមហេតុសមផល" ដែលមានគោលបំណងសិក្សាលើការគិតតាមន័យធៀប និងគំនិតអរូបីបឋមរបស់កុមារអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។

- "ស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោង" ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់នូវកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដែលមើលឃើញ។

ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋានបុគ្គល។

ដើម្បីសិក្សាពីការបង្កើតគំនិតអរូបីបឋមអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង យើងបានប្រើការវិនិច្ឆ័យនៃ "សមហេតុសមផល" (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។ ការសិក្សាត្រូវបានធ្វើឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនរូបភាពដែលពណ៌នាអំពីសត្វក្នុងស្ថានភាពគួរឱ្យអស់សំណើច (ឆ្មាអង្គុយនៅលើដើមឈើ សត្វពពែនៅលើខ្សែសង្វាក់។ល។)។ កុមារធ្វើការតាមការណែនាំរយៈពេល 3 នាទី។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារគួរកត់សម្គាល់ពីស្ថានភាពគួរឱ្យអស់សំណើចជាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាន ហើយពន្យល់ពីអ្វីដែលខុស ហេតុអ្វីបានជាវាខុស និងរបៀបដែលវាគួរតែពិតប្រាកដ។ នៅពេលកូនបានបញ្ចប់កិច្ចការ យើងបានកត់ត្រាពេលវេលាដែលវាត្រូវការដើម្បីបញ្ចប់ ចំនួននៃភាពមិនសមហេតុផលដែលបានសម្គាល់ត្រឹមត្រូវ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការពន្យល់របស់ពួកគេ។

យើងបានវាយតម្លៃលទ្ធផលលើប្រព័ន្ធ 10 ចំណុច និងទាក់ទងទៅនឹងស្តង់ដារ៖

	សូចនាករ	ស្ថានភាពសិល្បៈ
	ក្នុងរយៈពេលដែលបានបែងចែក (3 នាទី) កុមារបានកត់សម្គាល់ឃើញភាពមិនសមហេតុផលទាំងអស់នៅក្នុងរូបភាព ហើយអាចពន្យល់យ៉ាងពេញចិត្តនូវអ្វីដែលខុស ហើយលើសពីនេះទៀត ចូរនិយាយថា តើវាពិតជាគួរជាអ្វី។	ខ្ពស់​ណាស់
៨-៩ ពិន្ទុ	កុមារបានកត់សម្គាល់ និងកត់សម្គាល់ពីភាពមិនសមហេតុផលដែលមានទាំងអស់ ប៉ុន្តែ 1-3 ក្នុងចំណោមពួកគេមិនបានពន្យល់ពេញលេញ ឬនិយាយថាតើវាគួរជាអ្វីនោះទេ។
៦-៧ ពិន្ទុ	កុមារបានកត់សម្គាល់ និងកត់សម្គាល់ពីភាពមិនសមហេតុផលដែលមានស្រាប់ទាំងអស់ ប៉ុន្តែ 3-4 ក្នុងចំណោមពួកគេមិនមានពេលវេលាដើម្បីពន្យល់ពេញលេញ និងនិយាយថារបៀបដែលវាពិតជាគួរកើតឡើងនោះទេ។
៤-៥ ពិន្ទុ	កុមារបានកត់សម្គាល់ពីភាពមិនសមហេតុផលដែលមានស្រាប់ទាំងអស់ ប៉ុន្តែ 5-7 ក្នុងចំណោមពួកគេមិនមានពេលវេលាដើម្បីពន្យល់ពេញលេញ និងនិយាយអំពីរបៀបដែលវាពិតជាគួរនៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែកនោះទេ។
	ក្នុងអំឡុងពេលបែងចែកកុមារមិនមានពេលវេលាដើម្បីកត់សម្គាល់ 1-4 នៃ 7 ភាពមិនទំនងនៅក្នុងរូបភាពនោះទេហើយបញ្ហាមិនបានមកដល់ការពន្យល់។
	ក្នុងអំឡុងពេលដែលបានបែងចែក កុមារអាចរកឃើញតិចជាង 4 ក្នុងចំណោម 7 ភាពមិនសមហេតុផល។	ទាប​ណាស់

សេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖

10 ពិន្ទុ - ខ្ពស់ណាស់។

8-9 ពិន្ទុ - ខ្ពស់។

4-7 ពិន្ទុ - មធ្យម

2-3 ពិន្ទុ - ទាប

0-1 ពិន្ទុ - ទាបណាស់។

នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការសិក្សារបស់យើងអំពីការគិតជារូបភាព កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនវិធីសាស្រ្ត "ស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោង" (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ។

រូបភាពគ្រោងត្រូវបានដាក់នៅចំពោះមុខកុមារ ហើយពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីពិចារណាពួកគេ ហើយដាក់វាតាមលំដាប់លំដោយ៖ "បំបែកអ្វីដែលបានកើតឡើងមុន អ្វីបន្ទាប់មក និងរបៀបដែលវាបានបញ្ចប់។ ឥឡូវនេះប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលត្រូវបានគូរនៅទីនោះ" ។ មនុស្សពេញវ័យមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងដំណើរការនៃការដាក់រូបភាពទេ។ កូនអាចកែកំហុសខ្លួនឯងបាន។

1 ចំណុច - មិនយល់ពីកិច្ចការ, ធ្វើសកម្មភាពមិនគ្រប់គ្រាន់តាមការណែនាំ (កម្រិតទាបណាស់) ។

2 ចំណុច - កិច្ចការយល់, ដាក់ចេញរូបភាពដោយមិនគិតពីលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព, យល់ឃើញរូបភាពនិមួយៗជាសកម្មភាពដាច់ដោយឡែកដោយមិនចាំបាច់បញ្ចូលវាទៅក្នុងគ្រោងតែមួយ (កម្រិតទាប) ។

3 ពិន្ទុ - ទទួលយកកិច្ចការ ដាក់ចេញរូបភាព បំភ័ន្តសកម្មភាព ប៉ុន្តែទីបំផុតដាក់ចេញតាមលំដាប់លំដោយ ប៉ុន្តែមិនអាចសរសេររឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍នេះ (កម្រិតមធ្យម)។

4 ពិន្ទុ - ទទួលយកភារកិច្ច ដាក់ចេញរូបភាពក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ផ្សំវាទៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍តែមួយ និងអាចបង្កើតរឿងអំពីវា (កម្រិតខ្ពស់)។

ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅថ្នាក់ទី 1 មនុស្ស 25 នាក់សិក្សានៅក្នុងនោះ។ យើងបានជ្រើសរើសថ្នាក់ទី 1 យ៉ាងពិតប្រាកដ ព្រោះវាជាលើកដំបូងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងជាការផ្លាស់ប្តូរពីការគិតដែលមើលឃើញ ទៅជាពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ នៅអាយុនេះ មនុស្សម្នាក់អាចតាមដានបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុតនូវភាពជោគជ័យនៃការបង្កើតការគិតដែលមើលឃើញ។

ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្ត្រ "Nelepitsy" លទ្ធផលដូចខាងក្រោមត្រូវបានទទួល:

កម្រិតខ្ពស់ណាស់ - 8% (2 នាក់);

កម្រិតខ្ពស់ - 32% (8 នាក់);

កម្រិតមធ្យម - 48% (12 នាក់);

កម្រិតទាប - 12% (3 នាក់) ។

ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យទាំងនេះ ដ្យាក្រាមត្រូវបានចងក្រងដែលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ៖

ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត "ស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោង" លទ្ធផលដូចខាងក្រោមត្រូវបានទទួល:

កម្រិតខ្ពស់ - 72% (18 នាក់);

កម្រិតមធ្យម - 16% (4 នាក់);

កម្រិតទាប - 12% (3 នាក់) ។

ដូច្នេះយោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សាការវិភាគប្រៀបធៀបអាចត្រូវបានធ្វើឡើង។

ក្នុងចំណោមសិស្សទាំងអស់នៅថ្នាក់ទី 1 យើងអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណមនុស្ស 22 នាក់ដែលមានកម្រិតខ្ពស់ និងមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងន័យធៀប ដែលបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មរបស់យើង។

បានបង្ហាញផងដែរនូវមនុស្ស 3 នាក់ដែលមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតក្នុងន័យធៀប។ អាស្រ័យហេតុនេះ កុមារទាំងនេះនឹងអភិវឌ្ឍការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល អាក្រក់ជាងសិស្សដទៃទៀតនៅក្នុងថ្នាក់នេះ។ សិស្សទាំងនេះត្រូវការថ្នាក់ពិសេសក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតក្នុងន័យធៀប។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការសិក្សាទាំងក្នុងស្រុក និងក្រៅស្រុកបង្ហាញថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដែលមើលឃើញ គឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញ និងវែងឆ្ងាយ។ ការវិភាគទស្សនៈរបស់អ្នកតំណាងនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ និងសាលារៀនទាក់ទងនឹងសក្ដានុពលនៃការគិតក្នុងវ័យបឋមសិក្សា យើងកត់សម្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុសំខាន់ៗនៅក្នុងមុខងារប្រព័ន្ធដ៏សំខាន់បំផុតនេះ ដែលធានានូវការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតនៅក្នុងប្រធានបទ និងបរិយាកាសសង្គម។ ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនៃការគិតក្នុងវ័យបឋមសិក្សាគឺការផ្លាស់ប្តូរពីការគិតដែលមើលឃើញ-រូបភាពទៅជាពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ នេះ​មាន​ន័យ​ថា ការ​គិត​ជា​រូបភាព​របស់​សិស្ស​ក្មេង​គួរ​ត្រូវ​បាន​អភិវឌ្ឍ​ឱ្យ​បាន​ល្អ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា គ្រប់វិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរគុណភាព និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ។ ការគិតក្លាយជាមុខងារលេចធ្លោក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ ការផ្លាស់ប្តូរពីការគិតតាមន័យធៀប ទៅជាការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងត្រូវបានបញ្ចប់។

នៅក្នុងការងារនេះ បន្ទាប់ពីការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ផ្សេងៗស្តីពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យ ត្រូវបានពិចារណាដូចខាងក្រោម៖ គំនិតនៃការគិតជាដំណើរការផ្លូវចិត្ត ការគិតតាមរូបភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងន័យធៀបចំពោះសិស្សវ័យក្មេង។

ការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តដែលបានធ្វើឡើង ផ្តល់ហេតុផលដើម្បីសន្និដ្ឋានថា ការគិតក្នុងន័យធៀប មិនមែនជាការផ្តល់ឱ្យពីកំណើតនោះទេ។ ដូចដំណើរការផ្លូវចិត្តណាមួយដែរ វាត្រូវការការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវ។

ផ្នែកជាក់ស្តែងនៃការងារបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការសិក្សា ដែលនៅក្នុងវេនបានបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មដែលដាក់ចេញដោយពួកយើងថានៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយ ការគិតក្នុងន័យធៀបមិនគួរត្រូវបានអភិវឌ្ឍក្រោមកម្រិតមធ្យមនោះទេ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន យើងបានបង្កើតអនុសាសន៍សម្រាប់មាតាបិតាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញក្នុងន័យធៀបចំពោះសិស្សវ័យក្មេង។

អនុសាសន៍មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំឡើងវិញនូវធាតុនៃវត្ថុមួយផ្នែកផ្លូវចិត្ត។ រុករកនៅក្នុងផែនការ - គ្រោងការណ៍សាមញ្ញនៃលំហ; សមត្ថភាពក្នុងការរុករកនៅក្នុងតំណាង schematic នៃវត្ថុមួយ និងសមត្ថភាពក្នុងការរចនា; សមត្ថភាពក្នុងការបំប្លែងវត្ថុមួយ "អាន" និងបង្កើតរូបភាពសាមញ្ញនៃវត្ថុផ្សេងៗ។ រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នកនៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នក។

ការគិតបែបនិមិត្តដែលមើលឃើញរបស់សិស្ស

គន្ថនិទ្ទេស

1. Vygotsky L. S. សំណួរនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៦។

2. Galperin P. Ya., Zaporozhets A.V., Karpova S. N. បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ M. , 2007 ។

3. Dubrovina I.V. សៀវភៅការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ - M. , 2003 ។

4. Ilyasova I. I., Lyaudis V. Ya. អ្នកអានអំពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យ។ ស្នាដៃរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតនៃសម័យកាល 1946 - 1980 ។ - M. , 2008 ។

5. Kulagina I. Yu. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ M. , 2005

6. Luskanova N.G. វិធីនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនៃភាពមិនប្រក្រតីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅក្នុង: សុខភាព, ការអភិវឌ្ឍ, បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អិមៈវេជ្ជសាស្ត្រឆ្នាំ ២០០០ ។

7. Mukhina B. C. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ - M., 2003

8. Nemov R. S. Psychology: សៀវភៅយោងវចនានុក្រម៖ នៅម៉ោង 2 រសៀល - M., 2005 ។

9. Nemov R. S. ចិត្តវិទ្យា។ បរិមាណ 2. - M. , 2001 ។

10. Ovcharova R.V. សៀវភៅយោងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ - M. , 2006 ។

11. Pavlova Yu.A. លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព។ M. , 2008 ។

12. Rogov E. I. សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងក្នុងការអប់រំ។ - M. , 2001 ។

13. Fridman L. M., Kulagina I. Yu. សៀវភៅយោងផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ។ ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ ២០០១។

14. Kharlamov I. F. "គរុកោសល្យ", Minsk, 2003 ។

15. អ្នកអានក្នុងចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ ចិត្តវិទ្យានៃការគិត // Ed ។ Yu.B. Gippenreiter - M. , 2004

16. Elkonin D. B. ចិត្តវិទ្យាដែលបានជ្រើសរើស។ ធ្វើការ។ អ៊ីគូតស្ក។ ២០០២

17. Yakimanskaya I.S. ទិសដៅសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវនៃការគិតក្នុងន័យធៀប។ - ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ 2004 ។

ឧបសម្ព័ន្ធ

ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសនេះ តំណាងអរូបីបឋមរបស់កុមារអំពីពិភពលោកជុំវិញ និងអំពីការតភ្ជាប់ឡូជីខល និងទំនាក់ទំនងដែលមានរវាងវត្ថុមួយចំនួននៃពិភពលោកនេះ៖ សត្វ របៀបរស់នៅរបស់ពួកគេ ធម្មជាតិត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសដូចគ្នានេះ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវែកញែកយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងតាមវេយ្យាករណ៍បង្ហាញពីគំនិតរបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់។ នីតិវិធីសម្រាប់ការអនុវត្តបច្ចេកទេសមានដូចខាងក្រោម។ ដំបូងកុមារត្រូវបានបង្ហាញរូបភាពខាងក្រោម។ វាមានស្ថានភាពគួរឱ្យអស់សំណើចខ្លះជាមួយសត្វ។ ពេលកំពុងមើលរូបភាព កុមារទទួលបានការណែនាំដែលមានខ្លឹមសារដូចខាងក្រោម៖ "មើលរូបភាពនេះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយនិយាយថាប្រសិនបើអ្វីៗនៅទីនេះនៅនឹងកន្លែង ហើយគូរត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើមានអ្វីមួយហាក់ដូចជាខុសចំពោះអ្នក ខុសកន្លែង ឬគូរមិនត្រឹមត្រូវ បន្ទាប់មកចង្អុល ដល់ចំណុចនេះ ហើយពន្យល់ពីមូលហេតុដែលវាមិនដូច្នោះ។ បន្ទាប់មក អ្នកនឹងត្រូវនិយាយថាតើវាគួរទៅជាយ៉ាងណា”។

ចំណាំ។ ផ្នែកទាំងពីរនៃការណែនាំត្រូវបានប្រតិបត្តិតាមលំដាប់លំដោយ។ ដំបូងឡើយ កុមារគ្រាន់តែដាក់ឈ្មោះភាពមិនសមហេតុផលទាំងអស់ ហើយចង្អុលពួកវានៅក្នុងរូបភាព ហើយបន្ទាប់មកពន្យល់ពីរបៀបដែលវាពិតជាគួរកើតឡើង។

ពេលវេលានៃការបង្ហាញរូបភាព និងការអនុវត្តភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់ត្រឹម 3 នាទីប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារគួរកត់សម្គាល់ពីស្ថានភាពគួរឱ្យអស់សំណើចជាច្រើនតាមដែលអាចធ្វើបាន ហើយពន្យល់ពីអ្វីដែលខុស ហេតុអ្វីបានជាវាខុស និងរបៀបដែលវាគួរតែពិតប្រាកដ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល

10 ពិន្ទុ - ការវាយតម្លៃបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារប្រសិនបើនៅក្នុងពេលវេលាកំណត់ (3 នាទី) គាត់បានកត់សម្គាល់ឃើញភាពមិនទំនងទាល់តែសោះចំនួន 7 នៅក្នុងរូបភាពនោះបានគ្រប់គ្រងដើម្បីពន្យល់យ៉ាងពេញចិត្តនូវអ្វីដែលខុសហើយលើសពីនេះទៀតសូមនិយាយថារបៀបដែលវាគួរតែពិតប្រាកដ។ .

8-9 ពិន្ទុ - កុមារបានកត់សម្គាល់និងកត់សម្គាល់ពីភាពមិនសមហេតុផលដែលមានទាំងអស់ប៉ុន្តែពីមួយទៅបីនៃពួកគេគាត់មិនអាចពន្យល់បានពេញលេញឬនិយាយថាតើវាគួរជាអ្វីនោះទេ។

6-7 ពិន្ទុ - កុមារបានកត់សម្គាល់និងកត់សម្គាល់ពីភាពមិនសមហេតុផលដែលមានស្រាប់ទាំងអស់ប៉ុន្តែបីឬបួននៃពួកគេមិនមានពេលវេលាដើម្បីពន្យល់ពេញលេញនិងនិយាយថារបៀបដែលវាគួរតែពិតប្រាកដ។

4-5 ពិន្ទុ - កុមារបានកត់សម្គាល់នូវភាពមិនសមហេតុផលដែលមានទាំងអស់ ប៉ុន្តែ 5-7 ក្នុងចំណោមពួកគេមិនមានពេលវេលាដើម្បីពន្យល់ឱ្យបានពេញលេញ និងនិយាយអំពីរបៀបដែលវាពិតជាគួរនៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែក។

2-3 ពិន្ទុ - នៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែកកុមារមិនមានពេលវេលាដើម្បីកត់សម្គាល់ 1-4 ក្នុងចំណោម 7 ភាពមិនទំនងនៅក្នុងរូបភាពទេហើយបញ្ហាមិនបានមកដល់ការពន្យល់ទេ។

0-1 ពិន្ទុ - នៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែក កុមារអាចរកឃើញតិចជាងបួនក្នុងចំណោមប្រាំពីរដែលមានភាពមិនសមហេតុផល។

មតិយោបល់។ កុមារអាចទទួលបាន 4 ពិន្ទុ ឬច្រើនជាងនេះក្នុងកិច្ចការនេះលុះត្រាតែនៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែក គាត់បានបញ្ចប់ទាំងស្រុងនូវផ្នែកដំបូងនៃកិច្ចការដែលកំណត់ដោយការណែនាំពោលគឺឧ។ បានរកឃើញភាពមិនសមហេតុសមផលទាំង 7 នៅក្នុងរូបភាព ប៉ុន្តែមិនមានពេលវេលាដើម្បីដាក់ឈ្មោះ ឬពន្យល់ពីរបៀបដែលវាគួរតែពិតប្រាកដនោះទេ។

បច្ចេកទេស "ស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោង"

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតការមើលឃើញ - ការគិតបែបន័យធៀបរបស់កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំ។

សម្ភារៈជំរុញ៖ រូបភាពដែលពិពណ៌នាអំពីលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍។

ធ្វើការស្ទង់មតិ៖ រូបភាពគ្រោងត្រូវបានលាយឡំនៅចំពោះមុខកុមារ ហើយពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីពិចារណា និងដាក់វាតាមលំដាប់លំដោយ៖ "កំទេចអ្វីដែលបានកើតឡើងមុន អ្វីបន្ទាប់មក និងរបៀបដែលវាបានបញ្ចប់។ ឥឡូវនេះប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលត្រូវបានគូរនៅទីនោះ" ។ មនុស្សពេញវ័យមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងដំណើរការនៃការដាក់រូបភាពទេ។ កូនអាចកែកំហុសខ្លួនឯងបាន។

ការណែនាំអំពីដំណើរការ៖ ការទទួលយក និងការយល់ដឹងអំពីកិច្ចការ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ថា ព្រឹត្តិការណ៍មួយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាពទាំងអស់ ហើយព្រឹត្តិការណ៍នោះមានលំដាប់បណ្ដោះអាសន្នជាក់លាក់មួយ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការតែងរឿងសមហេតុសមផល។

1 ចំណុច - មិនយល់ពីកិច្ចការ, ធ្វើសកម្មភាពមិនគ្រប់គ្រាន់តាមការណែនាំ។

2 ចំណុច - កិច្ចការយល់, ដាក់ចេញរូបភាពដោយមិនគិតពីលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព, យល់ឃើញរូបភាពនីមួយៗជាសកម្មភាពដាច់ដោយឡែក, ដោយមិនរួមបញ្ចូលគ្នាពួកគេចូលទៅក្នុងគ្រោងមួយ។

៣ ចំណុច - ទទួល​យក​កិច្ចការ រៀប​ចំ​រូបភាព បំភ័ន្ត​សកម្មភាព ប៉ុន្តែ​នៅ​ទី​បំផុត​បាន​ដាក់​ចេញ​ជា​បន្តបន្ទាប់ ប៉ុន្តែ​មិន​អាច​ចង​ក្រង​រឿង​ដែល​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​អំពី​ព្រឹត្តិការណ៍​នេះ។

4 ពិន្ទុ - ទទួលយកភារកិច្ច ដាក់ចេញរូបភាពក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ផ្សំវាទៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍តែមួយ និងអាចបង្កើតរឿងអំពីវា។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គំនិតនៃ "ការគិត" និងការបកស្រាយខ្លឹមសាររបស់វានៅក្នុងទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដែលមើលឃើញចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ ការអភិវឌ្ឍន៍អនុសាសន៍ពិសេស និងកម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 01/31/2010


ការគិតជាដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតគណិតវិទ្យារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសសំខាន់ៗនៃការធ្វើការជាមួយបញ្ហានៅសាលាបឋមសិក្សា។ គំរូនៃអត្ថបទនៃបញ្ហា ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដែលមើលឃើញ-រូបភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម ១១/១៩/២០១២


គំនិត និងប្រភេទនៃការគិត ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅក្នុង ontogenesis ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញនៃរូបភាពរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ លក្ខណៈនៃសកម្មភាពផលិតភាពរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់នៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ ការរចនាក្រដាស (origami) ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 12/06/2013


ការគិតរបស់មនុស្សជាកម្រិតខ្ពស់នៃចំណេះដឹង។ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតជារូបភាពរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យម និងបញ្ហារបស់វានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទំនើប។ ការរៀបចំប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពផលិតភាពសម្រាប់កុមារ។

អរូបីបន្ថែមថ្ងៃទី ០៥/២៦/២០០៩


លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតឡូជីខល លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ អត្ថន័យគណិតវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនៃប្រតិបត្តិការបូក និងដក។ ការងារពិសោធន៍លើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។

និក្ខេបបទបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/១៨/២០១២


ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការគិតដែលមើលឃើញក្នុងន័យធៀបចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា និងមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់។ ធ្វើ​ការ​ពិសោធន៍​បញ្ជាក់​ដើម្បី​កំណត់​កម្រិត​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​សកម្មភាព​នៃ​ការ​យល់ដឹង​របស់​កុមារ​ដែល​មាន​បញ្ហា​ការ​ស្តាប់។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/១៨/២០១១


ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តពីកម្រិតនៃការយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបគំនូរមួយនិងគំនូរនៅក្នុងសិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយទូទៅ។ ការជ្រើសរើសហ្គេមសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគិតដែលមើលឃើញ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/20/2014


ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ គំនិតទូទៅនៃការគិត។ ដំណើរការគិត។ លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ទម្រង់នៃការគិត។ ការអភិវឌ្ឍទម្រង់នៃការគិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 12/06/2006


ការគិតជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ ការសិក្សាពិសោធន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដែលមើលឃើញក្នុងអាយុមត្តេយ្យ ការណែនាំសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/03/2010


បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតច្នៃប្រឌិត។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា។ ការវិភាគ និងលទ្ធផលនៃការងារពិសោធន៍លើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។

ក្រសួងអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស

វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ

"សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋបារ៉ាណូវីឈី"

មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា

នាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យា

កាលបរិច្ឆេទនៃការចុះឈ្មោះការងារនៅក្នុងការិយាល័យព្រឹទ្ធបុរស _________

កាលបរិច្ឆេទនៃការចុះឈ្មោះការងារនៅនាយកដ្ឋាន

សញ្ញានៃការចូលការពារ _________

ពិន្ទុការពារ _________

វគ្គសិក្សា

នៅក្នុងវិន័យទូទៅ ចិត្តវិទ្យា ____________________________________________________

ប្រធានបទ៖ "_ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរូបភាពក្នុងវ័យសិក្សា"

ប្រតិបត្តិករ៖

និស្សិត

KORSHUN S.N.

អ្នកគ្រប់គ្រង៖

Stanislavchik L.I.

Baranovichi ឆ្នាំ ២០១៤

ការណែនាំ

ជំពូកទី 1 ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដែលមើលឃើញ និងការគិតក្នុងន័យធៀបក្នុងវ័យបឋមសិក្សា

1.1 លក្ខណៈនៃការគិតជាដំណើរការផ្លូវចិត្ត

1.2 លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេង

ជំពូក​ទី 2 លក្ខណៈ​នៃ​លទ្ធផល​នៃ​ការ​សិក្សា​នៃ​កម្រិត​នៃ​ការ​គិត​ជា​រូបភាព​នៃ​សិស្ស​វ័យ​ក្មេង​

2.1 ដំណាក់កាល និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ

2.2 លក្ខណៈនៃលទ្ធផលសិក្សា

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ឯកសារយោង

កម្មវិធី

ការណែនាំ

បច្ចុប្បន្ននេះ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើននៅជុំវិញពិភពលោកគឺត្រូវបានទាញទៅលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ចំណាប់អារម្មណ៍នេះគឺនៅឆ្ងាយពីចៃដន្យព្រោះវាប្រែថារយៈពេលនៃជីវិតរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងនិងសីលធម៌នៅពេលដែលគ្រឹះត្រូវបានដាក់សម្រាប់សុខភាពផ្លូវកាយផ្លូវចិត្តនិងសីលធម៌។

អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងចម្បងរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសូវៀតដែលបានសិក្សាពីដំណើរការយល់ដឹងរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានផ្តោតលើការសិក្សាអំពីបញ្ហាពីរ។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺជាបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការយល់ឃើញ។ បញ្ហាទី ២ គឺបញ្ហានៃការបង្កើតគំនិតគិត។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សសាលាគឺមិនសូវមានការអភិវឌ្ឍន៍ទេ។ សម្ភារៈសំខាន់ៗលើបញ្ហានេះមាននៅក្នុងស្នាដៃរបស់ A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, G.I. Minsky និងអ្នកដទៃ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការបង្កើត និងមុខងារនៃការគិតដែលមើលឃើញ មិនទាន់ត្រូវបានសិក្សាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។

ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដែលមើលឃើញ និងការគិតជារូបភាពគឺមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់នៃការគិតទាំងនេះភាគច្រើនកំណត់ពីភាពជោគជ័យនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅជាទម្រង់នៃការគិតដែលស្មុគស្មាញជាង។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់នេះ ការសិក្សាអំពីមុខងារជាមូលដ្ឋាននៃទម្រង់បឋមទាំងនេះ និងការប្តេជ្ញាចិត្តនៃតួនាទីរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តសហសម័យ។ ការសិក្សាមួយចំនួនបានបង្ហាញថា លទ្ធភាពនៃទម្រង់នៃការគិតទាំងនេះគឺមានទំហំធំខ្លាំងណាស់ ហើយនៅឆ្ងាយពីការប្រើប្រាស់ពេញលេញ។

ជាមួយនឹងអាយុមាតិកានៃការគិតរបស់សិស្សសាលាផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតកាន់តែស្មុគស្មាញទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពផលិតភាពកើតឡើងការអនុវត្តដែលទាមទារចំណេះដឹងអំពីទិដ្ឋភាពថ្មីនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុ។ ការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការគិតបែបនេះក៏ទាមទារទម្រង់កម្រិតខ្ពស់បន្ថែមទៀតរបស់វាផងដែរ ដែលផ្តល់ឱកាសដើម្បីផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពមិនត្រឹមតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពសម្ភារៈខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការស្រមើស្រមៃផងដែរ។

ការសិក្សាមួយចំនួន (B.G. Ananiev, O.I. Galkina, L.L. Gurova, A.A. Lyublinskaya, I.S. Yakimanskaya និងផ្សេងទៀត) បង្ហាញឱ្យឃើញនូវតួនាទីសំខាន់នៃការស្រមើលស្រមៃក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពផ្សេងៗ ដោះស្រាយទាំងកិច្ចការជាក់ស្តែង និងការអប់រំ។ ប្រភេទផ្សេងៗនៃរូបភាពត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ ហើយមុខងាររបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តដំណើរការគិតត្រូវបានស៊ើបអង្កេត។

បញ្ហានៃការគិតក្នុងន័យធៀបត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេសមួយចំនួន (R. Arnheim, D. Brown, D. Hebb, G. Hein, R. Hold ។ល។)

នៅក្នុងការសិក្សាក្នុងស្រុកមួយចំនួន រចនាសម្ព័ននៃការគិតដែលមើលឃើញត្រូវបានបង្ហាញ ហើយលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃមុខងាររបស់វាត្រូវបានកំណត់ (B.G. Ananiev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, T.V. Kudryavtsev, F.N. Limyakin, I. S. Yakimanskaya និងអ្នកដទៃ) ។

អ្នកនិពន្ធជាច្រើន (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Piaget និងអ្នកផ្សេងទៀត) ចាត់ទុកការលេចឡើងនៃការគិតដែលមើលឃើញជាពេលវេលាដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការគិតដែលមើលឃើញនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងយន្តការសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វាគឺនៅឆ្ងាយពីការសិក្សាពេញលេញ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយគំនិតមិនមែនជាលទ្ធផលផ្ទាល់នៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់កុមារនោះទេ។ ការវិភាគនៃការសិក្សាចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួនបានបង្ហាញថាសមត្ថភាពនេះកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងបន្ទាត់ផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ - ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពគោលបំណង និងឧបករណ៍ ការនិយាយ ការក្លែងបន្លំ សកម្មភាពលេងជាដើម។

ការវិភាគនៃការសិក្សាទាំងក្នុងស្រុក និងក្រៅស្រុកបង្ហាញថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដែលមើលឃើញ គឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញ និងវែងឆ្ងាយ ការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយ និងពេញលេញដែលទាមទារឱ្យមានវដ្តនៃការងារពិសោធន៍ និងទ្រឹស្តី។

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដែលមើលឃើញក្នុងន័យធៀបចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា។

ពិពណ៌នាការគិតជាដំណើរការផ្លូវចិត្ត

ដើម្បីពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតដែលមើលឃើញរបស់សិស្សវ័យក្មេង

វិភាគការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតតាមរូបភាពក្នុងវ័យបឋមសិក្សា

ពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលនៃការសិក្សា

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ការគិតក្នុងន័យធៀបរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដែលមើលឃើញចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖ ក្នុងការសិក្សា យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍៖ ការវិភាគលើអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្ត "ការតែងទាំងមូលពីផ្នែក" "រូបភាពជោគជ័យ" "ការដកចេញនូវរូបភាពមិនសមរម្យ"។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវ៖ ការស្រាវជ្រាវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 7 នៅ Novogrudok ដែលមានសិស្សចំនួន 20 នាក់ដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំ។