សិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍ការរចនា។ យុទ្ធសាស្ត្រ និងការរចនាក្នុងការស្រាវជ្រាវសង្គម គម្រោងស្រាវជ្រាវផ្សេងៗ

ការរចនាពិសោធន៍ (DOE , DOXឬ ការរចនាពិសោធន៍) គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃកិច្ចការមួយចំនួនដែលស្វែងរកការពិពណ៌នា ឬពន្យល់ពីការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាននៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវបានសន្មត់ថាឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូរ។ ពាក្យនេះជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិសោធន៍ដែលការរចនាណែនាំលក្ខខណ្ឌដែលជះឥទ្ធិពលផ្ទាល់ដល់ការផ្លាស់ប្តូរ ប៉ុន្តែក៏អាចសំដៅទៅលើការរចនានៃការពិសោធន៍ពាក់កណ្តាល ដែលលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិដែលប៉ះពាល់ដល់ការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការសង្កេត។

នៅក្នុងទម្រង់ដ៏សាមញ្ញបំផុតរបស់វា ការពិសោធន៍មួយមានគោលបំណងទស្សន៍ទាយលទ្ធផលដោយការណែនាំការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាមុន ដែលត្រូវបានតំណាងដោយអថេរឯករាជ្យមួយ ឬច្រើន ដែលសំដៅផងដែរថាជា "អថេរបញ្ចូល" ឬ "អ្នកព្យាករណ៍" ។ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអថេរឯករាជ្យមួយ ឬច្រើនជាធម្មតាត្រូវបានសន្មតថាជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអថេរអាស្រ័យមួយ ឬច្រើន ដែលត្រូវបានសំដៅផងដែរថាជា "អថេរលទ្ធផល" ឬ "អថេរឆ្លើយតប" ។ ការរចនាអ្នកបើកយន្តហោះក៏អាចកំណត់អថេរគ្រប់គ្រងដែលគួររក្សាឱ្យជាប់ជានិច្ច ដើម្បីការពារកត្តាខាងក្រៅពីការជះឥទ្ធិពលលើលទ្ធផល។ ការរចនាការពិសោធន៍រួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការជ្រើសរើសអថេរឯករាជ្យ អាស្រ័យ និងការគ្រប់គ្រងសមរម្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការរៀបចំផែនការចែកចាយការពិសោធន៍ក្រោមលក្ខខណ្ឌល្អប្រសើរបំផុតតាមស្ថិតិ ដោយគិតគូរពីដែនកំណត់នៃធនធានដែលមាន។ មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនសម្រាប់កំណត់សំណុំនៃចំណុចរចនា (បន្សំតែមួយគត់នៃការកំណត់អថេរពន្យល់) ដែលត្រូវប្រើក្នុងការពិសោធន៍មួយ។

កង្វល់សំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រួមមានការបង្កើតសកម្មភាព ភាពជឿជាក់ និងការផលិតឡើងវិញ។ ជាឧទាហរណ៍ បញ្ហាទាំងនេះអាចត្រូវបានដោះស្រាយជាផ្នែកដោយជ្រើសរើសអថេរឯករាជ្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ន កាត់បន្ថយហានិភ័យនៃកំហុសក្នុងការវាស់វែង និងធានាថាឯកសារនៃវិធីសាស្ត្រគឺលម្អិតគ្រប់គ្រាន់។ បញ្ហាប្រឈមដែលពាក់ព័ន្ធរួមមានការសម្រេចបាននូវកម្រិតសមស្របនៃថាមពលស្ថិតិ និងភាពប្រែប្រួល។

ការពិសោធន៍ដែលបានរចនាយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ជំរុញចំណេះដឹងក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងសង្គម និងវិស្វកម្ម។ កម្មវិធីផ្សេងទៀតរួមមានទីផ្សារ និងការអភិវឌ្ឍន៍គោលនយោបាយ។

រឿង

ការសាកល្បងព្យាបាលជាប្រព័ន្ធ

នៅឆ្នាំ 1747 ពេលកំពុងបម្រើការជាគ្រូពេទ្យវះកាត់នៅ HMS សាលីសបឺរី, James Lind បានធ្វើការសាកល្បងព្យាបាលជាប្រព័ន្ធដើម្បីប្រៀបធៀបឱសថសម្រាប់ scurvy ។ ការសិក្សាព្យាបាលជាប្រព័ន្ធនេះគឺជាប្រភេទ ME ។

Lind បានជ្រើសរើសមនុស្ស 12 នាក់ពីកប៉ាល់ដែលទាំងអស់ទទួលរងពីជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល។ Lind បានដាក់កម្រិតលើមុខវិជ្ជារបស់គាត់ចំពោះបុរសដែល "មើលទៅដូចជាខ្ញុំអាចឱ្យពួកគេ" ពោលគឺគាត់បានផ្តល់លក្ខខណ្ឌតឹងរ៉ឹងដើម្បីកាត់បន្ថយការផ្លាស់ប្តូរខាងក្រៅ។ គាត់បានបែងចែកពួកវាជាប្រាំមួយគូ ដោយផ្តល់ឱ្យគូនីមួយៗនូវអាហារបំប៉នផ្សេងៗគ្នាដល់របបអាហារមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេសម្រាប់រយៈពេលពីរសប្តាហ៍។ នីតិវិធីគឺជាមធ្យោបាយទាំងអស់ដែលត្រូវបានណែនាំ៖

មួយភាគបួននៃ cider ជារៀងរាល់ថ្ងៃ។
២៥ គ្រាប់ (ដំណក់) នៃ vitriol (អាស៊ីតស៊ុលហ្វួរិក) បីដងក្នុងមួយថ្ងៃ ពេលពោះទទេ។
ទឹកសមុទ្រកន្លះលីត្រក្នុងមួយថ្ងៃ។
ល្បាយនៃខ្ទឹមស, mustard និង horseradish នៅក្នុងដុំទំហំ nutmeg ។
ពីរស្លាបព្រានៃទឹកខ្មេះបីដងក្នុងមួយថ្ងៃ។
ផ្លែក្រូចពីរផ្លែ និងក្រូចឆ្មាមួយផ្លែជារៀងរាល់ថ្ងៃ។

ការព្យាបាលក្រូចឆ្មារបានឈប់បន្ទាប់ពីរយៈពេលប្រាំមួយថ្ងៃនៅពេលដែលពួកគេអស់ផ្លែ ប៉ុន្តែនៅពេលនោះនាវិកម្នាក់មានភាពស័ក្តិសមសម្រាប់កាតព្វកិច្ច ហើយអ្នកផ្សេងទៀតបានជាសះស្បើយ។ លើសពីនេះទៀតមានតែក្រុមមួយ (cider) ប៉ុណ្ណោះដែលបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនៃការព្យាបាលរបស់គាត់។ នាវិកដែលនៅសេសសល់សន្មតថាជាអ្នកគ្រប់គ្រង ប៉ុន្តែ Lind មិនបានរាយការណ៍ពីលទ្ធផលពីក្រុមគ្រប់គ្រងណាមួយ (មិនព្យាបាល) ទេ។

ការពិសោធន៍ស្ថិតិបន្ទាប់ C. Pierce

ទ្រឹស្ដីនៃការសន្និដ្ឋានស្ថិតិត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Ch. Peirce នៅក្នុង Illustrations to the Logic of Science (1877-1878) និង Theory of Probable Inferences (1883) ដែលជាការបោះពុម្ពពីរដែលសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការចៃដន្យដោយផ្អែកលើការសន្និដ្ឋាននៅក្នុងស្ថិតិ។

ការពិសោធន៍ចៃដន្យ

C. Pierce ចៃដន្យអ្នកស្ម័គ្រចិត្តទៅពិការភ្នែក ការរចនាការវាស់វែងម្តងហើយម្តងទៀត ដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការបែងចែករវាងទម្ងន់។ ការពិសោធន៍របស់ Peirce បានបំផុសគំនិតអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងការអប់រំ ដែលបានបង្កើតប្រពៃណីស្រាវជ្រាវនៃការពិសោធន៍ចៃដន្យនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ និងសៀវភៅសិក្សាឯកទេសក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1800 ។

ការរចនាល្អបំផុតសម្រាប់ម៉ូដែលតំរែតំរង់

ការប្រៀបធៀប នៅក្នុងផ្នែកខ្លះនៃការសិក្សា វាមិនអាចមានការវាស់វែងឯករាជ្យលើស្តង់ដារម៉ែត្រត្រូនិចដែលអាចតាមដានបានទេ។ ការប្រៀបធៀបរវាងការព្យាបាលគឺមានតម្លៃជាង ហើយជាទូទៅត្រូវបានគេពេញចិត្ត ហើយជារឿយៗត្រូវបានគេប្រៀបធៀបទៅនឹងការគ្រប់គ្រងបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ឬការព្យាបាលបែបប្រពៃណីដែលដើរតួជាមូលដ្ឋាន។ Randomness Randomization គឺជាដំណើរការនៃការចាត់តាំងបុគ្គលទៅក្រុមចៃដន្យ ឬទៅក្រុមផ្សេងៗគ្នាក្នុងការពិសោធន៍ ដើម្បីឱ្យមនុស្សម្នាក់ៗក្នុងចំនួនប្រជាជនមានឱកាសដូចគ្នាក្នុងការក្លាយជាអ្នកចូលរួមសិក្សា។ ការបែងចែកដោយចៃដន្យនៃបុគ្គលទៅជាក្រុម (ឬលក្ខខណ្ឌក្នុងក្រុមមួយ) បែងចែកការពិសោធន៍យ៉ាងម៉ត់ចត់ "ពិត" ពីការសិក្សាអង្កេត ឬ "ការពិសោធន៍ពាក់កណ្តាល" ។ មានតួយ៉ាងទូលំទូលាយនៃទ្រឹស្តីគណិតវិទ្យាដែលស្វែងយល់ពីផលវិបាកនៃការសម្រេចចិត្តដើម្បីបែងចែកឯកតាទៅការព្យាបាលដោយយន្តការចៃដន្យមួយចំនួន (ដូចជាតារាងលេខចៃដន្យ ឬការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ចៃដន្យដូចជាការលេងបៀ ឬគ្រាប់ឡុកឡាក់)។ ការចាត់តាំងអង្គភាពទៅការព្យាបាលគឺចៃដន្យ ជាធម្មតាដើម្បីកាត់បន្ថយផលប៉ះពាល់គួរឱ្យឆ្ងល់ដែលធ្វើឱ្យផលប៉ះពាល់ដោយសារកត្តាផ្សេងក្រៅពីការព្យាបាល សន្មតថាជាលទ្ធផលនៃការព្យាបាល។ ហានិភ័យដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចែកចាយដោយចៃដន្យ (ឧ. ការមានអតុល្យភាពដ៏សំខាន់នៅក្នុងលក្ខណៈសំខាន់រវាងការព្យាបាល និងក្រុមត្រួតពិនិត្យ) គឺអាចគណនាបាន ដូច្នេះហើយអាចត្រូវបានគ្រប់គ្រងដល់កម្រិតដែលអាចទទួលយកបានដោយប្រើចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃឯកតាពិសោធន៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើចំនួនប្រជាជនត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមរងជាច្រើនដែលមានលក្ខណៈខុសគ្នា ហើយការសិក្សាតម្រូវឱ្យចំនួនប្រជាជនរងនីមួយៗមានទំហំស្មើគ្នានោះ គំរូតាមកម្រិតអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ដូច្នេះ ឯកតានៅក្នុង subpopulation នីមួយៗគឺចៃដន្យ ប៉ុន្តែមិនមែនគំរូទាំងមូលទេ។ លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍អាចជឿជាក់បានជាទូទៅពីឯកតាពិសោធន៍ទៅចំនួនស្ថិតិដែលមានទំហំធំនៃឯកតា លុះត្រាតែឯកតាពិសោធន៍គឺជាគំរូចៃដន្យពីចំនួនប្រជាជនធំជាង។ កំហុសទំនងនៃការបូកសរុបបែបនេះអាស្រ័យលើទំហំគំរូ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត។ ការចម្លងតាមស្ថិតិ ការវាស់វែងជាទូទៅមានការប្រែប្រួល និងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃការវាស់វែង។ ដូច្នេះ ពួកវាត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត ហើយការពិសោធន៍ពេញលេញត្រូវបានចម្លង ដើម្បីជួយកំណត់ប្រភពនៃភាពប្រែប្រួល ដើម្បីវាយតម្លៃកាន់តែប្រសើរឡើងពីផលប៉ះពាល់ពិតនៃការព្យាបាល ពង្រឹងភាពជឿជាក់ និងសុពលភាពនៃការពិសោធន៍ និងបន្ថែមទៅលើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់នៃប្រធានបទ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លក្ខខណ្ឌមួយចំនួនត្រូវតែបំពេញ មុនពេលការពិសោធន៍ចម្លងត្រូវបានផ្តួចផ្តើម៖ សំណួរស្រាវជ្រាវដើមត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយក្នុងទិនានុប្បវត្តិដែលបានពិនិត្យដោយមិត្តភ័ក្តិ ឬត្រូវបានដកស្រង់យ៉ាងទូលំទូលាយ អ្នកស្រាវជ្រាវគឺឯករាជ្យពីការពិសោធន៍ដើម អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវតែព្យាយាមចម្លងទិន្នន័យដើមជាមុនសិន។ ដោយប្រើទិន្នន័យដើម ហើយការពិនិត្យឡើងវិញគួរតែបង្ហាញថាការសិក្សាដែលបានធ្វើឡើងគឺជាការសិក្សាចម្លងដែលព្យាយាមធ្វើតាមការសិក្សាដើមឱ្យជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ការទប់ស្កាត់ ការទប់ស្កាត់គឺជាការរៀបចំមិនចៃដន្យនៃឯកតាពិសោធន៍ទៅជាក្រុម (ប្លុក/ច្រើន) ដែលមានឯកតាដែលស្រដៀងនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការទប់ស្កាត់កាត់បន្ថយប្រភពដែលគេស្គាល់ប៉ុន្តែមិនពាក់ព័ន្ធនៃភាពប្រែប្រួលអន្តរប្លុក ដូច្នេះហើយផ្តល់នូវភាពត្រឹមត្រូវកាន់តែច្រើនក្នុងការប៉ាន់ប្រមាណប្រភពនៃការប្រែប្រួលដែលកំពុងសិក្សា។ Orthogonality Orthogonality ទាក់ទងនឹងទម្រង់នៃការប្រៀបធៀប (កម្រិតពណ៌) ដែលអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយស្របច្បាប់ និងមានប្រសិទ្ធភាព។ ភាពផ្ទុយគ្នាអាចត្រូវបានតំណាងដោយវ៉ិចទ័រ ហើយសំណុំនៃភាពផ្ទុយគ្នារាងពងក្រពើគឺមិនទាក់ទងគ្នា និងចែកចាយដោយឯករាជ្យ ប្រសិនបើទិន្នន័យមានលក្ខណៈធម្មតា។ ដោយសារតែឯករាជ្យនេះ ដំណើរការរាងពងក្រពើនីមួយៗផ្តល់ព័ត៌មានខុសៗគ្នាដល់អ្នកដទៃ។ ប្រសិនបើមាន ធ- នីតិវិធី និង ធ- 1 កម្រិតពណ៌រាងពងក្រពើ ព័ត៌មានទាំងអស់ដែលអាចចាប់យកបានពីការពិសោធន៍អាចទទួលបានពីសំណុំនៃភាពផ្ទុយគ្នា។ ការពិសោធន៍ Factorial ប្រើការពិសោធន៍ Factorial ជំនួសឱ្យវិធីសាស្ត្រកត្តាតែមួយក្នុងពេលតែមួយ។ ពួកវាមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការវាយតម្លៃផលប៉ះពាល់ និងអន្តរកម្មដែលអាចកើតមាននៃកត្តាជាច្រើន (អថេរឯករាជ្យ)។ ការវិភាគការរចនាពិសោធន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ ANOVA ដែលជាបណ្តុំនៃគំរូ ការបែងចែកនៃការប្រែប្រួលដែលបានសង្កេតទៅជាសមាសធាតុ យោងទៅតាមកត្តាអ្វីដែលការពិសោធន៍គឺដើម្បីវាយតម្លៃ ឬសាកល្បង។

ឧទាហរណ៍

ឧទាហរណ៍នេះត្រូវបានសន្មតថាជា Hotelling ។ វាបង្ហាញពីរសជាតិមួយចំនួននៃទិដ្ឋភាពទាំងនេះនៃប្រធានបទ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់រួមបញ្ចូលគ្នា។

ទម្ងន់នៃវត្ថុទាំងប្រាំបីត្រូវបានវាស់ដោយប្រើការប៉ាន់តុល្យភាព និងសំណុំនៃទម្ងន់ស្តង់ដារ។ ទម្ងន់នីមួយៗវាស់ភាពខុសគ្នានៃទម្ងន់រវាងវត្ថុនៅក្នុងខ្ទះខាងឆ្វេងធៀបនឹងវត្ថុណាមួយនៅក្នុងខ្ទះខាងស្តាំ ដោយបន្ថែមទម្ងន់ដែលបានក្រិតតាមខ្នាតសម្រាប់ខ្ទះស្រាលជាងមុន រហូតដល់សមតុល្យមានតុល្យភាព។ ការវាស់វែងនីមួយៗមានកំហុសចៃដន្យ។ កំហុសជាមធ្យមគឺសូន្យ; នៅលើគម្លាតស្តង់ដារយោងទៅតាមការចែកចាយប្រូបាប៊ីលីតេនៃកំហុសស្របគ្នាជាមួយនឹងលេខ σ នៅលើទម្ងន់ផ្សេងគ្នា; កំហុសនៅទម្ងន់ខុសគ្នាគឺឯករាជ្យ។ ចូរយើងបង្ហាញទម្ងន់ពិតជាមួយ

θ 1 , ... , θ 8 , (\displaystyle \theta _(1),\dots,\theta _(8)\)

យើងនឹងពិចារណាការពិសោធន៍ពីរផ្សេងគ្នា៖

ថ្លឹងវត្ថុនីមួយៗក្នុងខ្ទះមួយ ដោយខ្ទះមួយទៀតទទេ។ អនុញ្ញាតឱ្យ X ខ្ញុំត្រូវបានវាស់ទម្ងន់នៃវត្ថុមួយ ខ្ញុំ = 1, ..., 8.
មានទំងន់ប្រាំបីយោងទៅតាមក្រាហ្វខាងក្រោមនិងអនុញ្ញាតឱ្យ យ ខ្ញុំភាពខុសគ្នាដែលត្រូវវាស់វែង ខ្ញុំ = 1, ..., 8:

បន្ទះខាងឆ្វេង ខ្ទះខាងស្តាំ ទម្ងន់ទីមួយ៖ ១ ២ ៣ ៤ ៥ ៦ ៧ ៨ (ទទេ) ទីពីរ៖ ១ ២ ៣ ៨ ៤ ៥ ៦ ៧ ទីបី៖ ១ ៤ ៥ ៨ ២ ៣ ៦ ៧ ទី ៤៖ ១ ៦ ៧ ៨ ២ ៣ ៤ ៥ ទី ៥៖ 2 4 6 8 1 3 5 7 ទីប្រាំមួយ៖ 2 5 7 8 1 3 4 6 ទីប្រាំពីរ៖ 3 4 7 8 1 2 5 6 ទីប្រាំបី៖ 3 5 6 8 1 2 4 7 (\displaystyle (\ (ចាប់ផ្តើមអារេ)) (lcc) &(\text(បន្ទះខាងឆ្វេង))&(\text(បន្ទះខាងស្តាំ))\\\hline(\text(1 weighting:))&1\2\3\4\5\6\7\8&(\text( ។ & 2 \ 3 \ 6 \ 7 \\ (\ អត្ថបទ (ទី 4 :)) & 1 \ 6 \ 7 \ 8 \ & 2 \ 3 \ 4 \ 5 \\ (\ អត្ថបទ (ទី 5 :)): )) & 2 \\ ៤ \\ ៦ \\ ៨ \\ & ១ \\ ៣ \\ ៥ \\ ៧ \\ (\\ អត្ថបទ (ទី ៦៖)) & ២ \\ ៥ \\ ៧ \\ ៨ \\ & ១ \\ ៣ \\ ៤ \\ ៦ \\ (\\ អត្ថបទ (ទី ៧៖ )) & 3 \ 4 \ 7 \ 8 \ & 1 \ 2 \ 5 \ 6 \\ (\ អត្ថបទ (ទី 8:)) & 3 \ 5 \ 6 \ 8 \ & 1 \ 2 \ 4 \ 7 \ បញ្ចប់ (អារេ )))បន្ទាប់មកតម្លៃគណនានៃទម្ងន់ θ 1 គឺ θ ^ 1 = Y 1 + Y 2 + Y 3 + Y 4 - Y 5 - Y 6 - Y 7 - Y 8 8 , (\displaystyle (\theta))_(1)=(\frac( Y_ (1) + Y_ (2) + Y_ (3) + Y_ (4) -Y_ (5) -Y_ (6) - Y_ (7) -Y_ (8)) (8)))ការប៉ាន់ស្មានស្រដៀងគ្នាអាចរកបានសម្រាប់ទម្ងន់នៃធាតុផ្សេងទៀត។ ឧទាហរណ៍ θ^ 2 = Y 1 + Y 2 - Y 3 - Y 4 + Y 5 + Y 6 - Y 7 - Y 8 8 , θ ^ 3 = Y 1 + Y 2 - Y 3 - Y 4 - Y 5 - Y 6 + Y 7 + Y 8 8 , θ ^ 4 = Y 1 - Y 2 + Y 3 - Y 4 + Y 5 - Y 6 + Y 7 - Y 8 8 , θ ^ 5 = Y 1 - Y 2 + Y 3 - Y 4 - Y 5 + Y 6 - Y 7 + Y 8 8 , θ ^ 6 = Y 1 - Y 2 - Y 3 + Y 4 + Y 5 - Y 6 - Y 7 + Y 8 8 , θ ^ 7 = Y 1 - Y 2 - Y 3 + Y 4 - Y 5 + Y 6 + Y 7 - Y 8 8 , θ ^ 8 = Y 1 + Y 2 + Y 3 + Y 4 + Y 5 + Y 6 + Y 7 + Y 8 8 , (\displaystyle (\(begin aligned)(\widehat (\theta)) _(2)=(&\frac(Y_(1)+Y_(2)-Y_(3)-Y_(4)+ (5 Y_)+Y_(6)-Y_(7)-Y_(8))(8)).\\(\widehat(\theta))_(3)&=(\fracture (Y_(1)) + Y_ (2) -Y_ (3) -Y_ (4) -Y_ (5) -Y_ (6) + Y_ (7) + (Y_ 8)) (8)).\\ ( \widehat(\theta)) _(4)&=(\r ការបាក់បែកធារាសាស្ត្រ (Y_ (1) -Y_ (2) + Y_ (3) -Y_ (4) + Y_ (5) -Y_ (6) + Y_ (7) (-Y_ 8)) (8)) ។ \\(\widehat(\theta))_(5)&=(\frac(Y_(1)-Y_(2)+Y_(3)-Y_(4)-Y_(5)+Y_(6)- Y_ (7) + (Y_ 8)) (8)) ។ \\(\widehat(\theta))_(6)&=(\frac(Y_(1)-Y_(2)-Y_(3)+Y_(4)+Y_(5)-Y_(6)- Y_ (7) + (Y_ 8)) (8)) \\ ។ (\widehat(\theta))_(7)&=(\frac(Y_(1)-Y_(2)-Y_(3)+Y_(4)-Y_(5)+Y_(6)+(7 ) Y_ ) -Y_ (8)) (8)). \\(\widehat(\theta))_(8)&=(\frac(Y_(1)+Y_(2)+Y_(3)+Y_(4)+Y_(5)+Y_(6)+ Y_ (7) + (Y_ 8)) (8)) ។ \ (ចប់ត្រឹមត្រូវ)))

សំណួររចនាពិសោធន៍៖ តើការពិសោធន៍មួយណាល្អបំផុត?

ភាពខុសគ្នានៃការប៉ាន់ស្មាន X 1 of & thetas 1 គឺ σ 2 ប្រសិនបើយើងប្រើការពិសោធន៍ដំបូង។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងប្រើការពិសោធន៍ទីពីរ ភាពខុសគ្នានៃការប៉ាន់ប្រមាណដែលបានផ្តល់ឱ្យខាងលើគឺ σ 2/8 ។ ដូច្នេះការពិសោធន៍ទីពីរផ្តល់ឱ្យយើង 8 ដងច្រើនជាងភាពត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការប៉ាន់ប្រមាណធាតុមួយហើយវាយតម្លៃធាតុទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវដូចគ្នា។ អ្វីដែលការពិសោធន៍លើកទីពីរទទួលបានប្រាំបីនឹងត្រូវការទម្ងន់ 64 ប្រសិនបើវត្ថុត្រូវបានថ្លឹងដោយឡែកពីគ្នា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងកត់សម្គាល់ថាការប៉ាន់ស្មានសម្រាប់ធាតុដែលទទួលបាននៅក្នុងការពិសោធន៍ទីពីរមានកំហុសដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។

បញ្ហារចនាពិសោធន៍ជាច្រើនពាក់ព័ន្ធនឹងការរចនារួមបញ្ចូលគ្នា ដូចក្នុងឧទាហរណ៍នេះ និងផ្សេងៗទៀត។

ដើម្បីជៀសវាងភាពវិជ្ជមានមិនពិត

ភាពវិជ្ជមានមិនពិត ដែលជារឿយៗបណ្តាលមកពីសម្ពាធនៃការបោះពុម្ពផ្សាយ ឬភាពលំអៀងនៃការបញ្ជាក់ផ្ទាល់របស់អ្នកនិពន្ធ គឺជាគ្រោះថ្នាក់ដែលមាននៅក្នុងវិស័យជាច្រើន។ មធ្យោបាយដ៏ល្អមួយក្នុងការទប់ស្កាត់ភាពមិនច្បាស់លាស់ដែលអាចនាំឱ្យមានភាពវិជ្ជមានមិនពិតក្នុងដំណាក់កាលប្រមូលទិន្នន័យគឺត្រូវប្រើការរចនាពិការភ្នែកទ្វេ។ នៅពេលដែលការរចនាពិការភ្នែកទ្វេត្រូវបានប្រើប្រាស់ អ្នកចូលរួមត្រូវបានចាត់ចែងដោយចៃដន្យទៅក្រុមពិសោធន៍ ប៉ុន្តែអ្នកស្រាវជ្រាវមិនដឹងថាអ្នកចូលរួមជាក្រុមណាមួយនោះទេ។ ដូច្នេះ អ្នកស្រាវជ្រាវមិនអាចមានឥទ្ធិពលលើការឆ្លើយតបរបស់អ្នកចូលរួមចំពោះអន្តរាគមន៍នោះទេ។ គំរូពិសោធន៍ដែលមានកម្រិតសេរីភាពមិនបង្ហាញគឺជាបញ្ហា។ នេះអាចនាំទៅរក "p-hacking" ដោយដឹងខ្លួន ឬដោយមិនដឹងខ្លួន៖ ព្យាយាមធ្វើកិច្ចការជាច្រើន រហូតដល់អ្នកទទួលបានលទ្ធផលដែលអ្នកចង់បាន។ នេះជាធម្មតាពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំ - ប្រហែលជាដោយមិនដឹងខ្លួន - កំឡុងពេលការវិភាគស្ថិតិ និងកម្រិតនៃសេរីភាព រហូតដល់ពួកគេត្រឡប់តួលេខខាងក្រោមទំ។<.05 уровня статистической значимости. Таким образом, дизайн эксперимента должен включать в себя четкое заявление, предлагающие анализы должны быть предприняты. P-взлом можно предотвратить с помощью preregistering исследований, в которых исследователи должны направить свой план анализа данных в журнал они хотят опубликовать свою статью прежде, чем они даже начать сбор данных, поэтому никаких манипуляций данных не возможно (https: // OSF .io). Другой способ предотвратить это берет двойного слепого дизайна в фазу данных анализа, где данные передаются в данном-аналитик, не связанный с исследованиями, которые взбираются данные таким образом, нет никакого способа узнать, какие участник принадлежат раньше они потенциально отняты, как недопустимые.

ឯកសារច្បាស់លាស់ និងពេញលេញនៃវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ ដើម្បីគាំទ្រដល់ការចម្លងលទ្ធផល។

ប្រធានបទសម្រាប់ពិភាក្សានៅពេលបង្កើតគម្រោងអភិវឌ្ឍន៍

ការសាកល្បងព្យាបាលដោយការអភិវឌ្ឍ ឬចៃដន្យតម្រូវឱ្យមានការពិចារណាយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់លើកត្តាមួយចំនួនមុននឹងធ្វើការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។ ការពិសោធន៍រចនាប្លង់នៃផែនការពិសោធលម្អិតជាមុនដើម្បីធ្វើពិសោធន៍។ ប្រធានបទខាងក្រោមមួយចំនួនត្រូវបានពិភាក្សារួចហើយនៅក្នុងផ្នែក គោលការណ៍រចនាពិសោធន៍៖

តើការរចនាមានកត្តាប៉ុន្មាន ហើយកម្រិតនៃកត្តាទាំងនេះថេរ ឬចៃដន្យ?
តើលក្ខខណ្ឌត្រួតពិនិត្យចាំបាច់ ហើយតើពួកគេគួរជាអ្វី?
ការត្រួតពិនិត្យឧបាយកល; តើឧបាយកលពិតជាដំណើរការមែនទេ?
តើអ្វីជាអថេរផ្ទៃខាងក្រោយ?
តើទំហំគំរូគឺជាអ្វី។ តើត្រូវប្រមូលចំនួនប៉ុន្មានគ្រឿងសម្រាប់ការពិសោធន៍ដើម្បីឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ និងមានថាមពលគ្រប់គ្រាន់?
តើអ្វីទៅជាសារៈសំខាន់នៃអន្តរកម្មរវាងកត្តា?
តើឥទ្ធិពលនៃផលប៉ះពាល់រយៈពេលវែងនៃកត្តាចម្បងទៅលើលទ្ធផលគឺជាអ្វី?
តើការផ្លាស់ប្តូរការឆ្លើយតបប៉ះពាល់ដល់វិធានការរាយការណ៍ដោយខ្លួនឯងយ៉ាងដូចម្តេច?
តើការដាក់ឧបករណ៍វាស់ដូចគ្នាទៅក្នុងឯកតាដូចគ្នាក្នុងករណីផ្សេងគ្នាជាមួយនឹងការធ្វើតេស្ដក្រោយការធ្វើតេស្ដនិងការធ្វើតេស្តបន្ទាប់មានភាពប្រាកដនិយមយ៉ាងណា?
ចុះការប្រើប្រាស់ប្រូកស៊ី Pretest វិញ?
តើមានអថេរដែលលាក់កំបាំងទេ?
តើអតិថិជន/អ្នកជំងឺ អ្នកស្រាវជ្រាវ ឬសូម្បីតែអ្នកវិភាគទិន្នន័យគួរតែខ្វាក់តាមលក្ខខណ្ឌដែរឬទេ?
តើអ្វីទៅជាលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តលក្ខខណ្ឌផ្សេងគ្នាជាបន្តបន្ទាប់ទៅអង្គភាពតែមួយ?
តើកត្តាត្រួតពិនិត្យ និងសំឡេងនីមួយៗគួរត្រូវយកមកពិចារណាប៉ុន្មាន?

អថេរឯករាជ្យនៃការសិក្សាមួយ ច្រើនតែមានកម្រិតជាច្រើន ឬក្រុមផ្សេងៗគ្នា។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ពិត អ្នកស្រាវជ្រាវអាចទទួលបានក្រុមពិសោធន៍ ដែលជាកន្លែងធ្វើអន្តរាគមន៍របស់ពួកគេដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្ម និងក្រុមត្រួតពិនិត្យដែលមានធាតុដូចគ្នាទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ ដោយគ្មានធាតុផ្សំនៃអន្តរាគមន៍។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលដែលអ្វីៗផ្សេងទៀត លើកលែងតែអន្តរាគមន៍មួយត្រូវបានរក្សាថេរ អ្នកស្រាវជ្រាវអាចបញ្ជាក់ដោយភាពប្រាកដប្រជាមួយចំនួនថា ធាតុមួយនេះគឺជាអ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដែលបានសង្កេតឃើញ។ ក្នុងករណីខ្លះការមានក្រុមត្រួតពិនិត្យគឺមិនមានសីលធម៌ទេ។ ពេលខ្លះវាត្រូវបានដោះស្រាយដោយប្រើក្រុមពិសោធន៍ពីរផ្សេងគ្នា។ ក្នុងករណីខ្លះ អថេរឯករាជ្យមិនអាចត្រូវបានរៀបចំ ដូចជានៅពេលធ្វើតេស្តរកភាពខុសគ្នារវាងក្រុមពីរដែលមានជំងឺផ្សេងៗគ្នា ឬការធ្វើតេស្តសម្រាប់ភាពខុសគ្នារវាងបុរស និងស្ត្រី (ជាក់ស្តែងអថេរដែលពិបាក ឬគ្មានសីលធម៌ក្នុងការចាត់តាំងដល់អ្នកចូលរួម) . នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ការរចនា quasi-experimental អាចត្រូវបានប្រើ។

គុណលក្ខណៈបុព្វហេតុ

នៅក្នុងការរចនាពិសោធន៍សុទ្ធ អថេរឯករាជ្យ (អ្នកទស្សន៍ទាយ) ត្រូវបានរៀបចំដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ - នោះគឺ - អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗក្នុងការសិក្សាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យពីចំនួនប្រជាជន ហើយអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗត្រូវបានកំណត់ដោយចៃដន្យចំពោះលក្ខខណ្ឌនៃអថេរឯករាជ្យ។ មានតែនៅពេលដែលវាត្រូវបានធ្វើទេ ទើបអាចផ្ទៀងផ្ទាត់ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃប្រូបាប៊ីលីតេដែលភាពខុសគ្នានៃអថេរលទ្ធផលត្រូវបានបង្កឡើងដោយលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះ អ្នកស្រាវជ្រាវគួរតែជ្រើសរើសការរចនាពិសោធន៍លើប្រភេទការរចនាផ្សេងទៀតនៅពេលណាដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ធម្មជាតិនៃអថេរឯករាជ្យមិនតែងតែអនុញ្ញាតឱ្យមានឧបាយកលឡើយ។ ក្នុងករណី អ្នកស្រាវជ្រាវគួរតែដឹងអំពីការមិនបញ្ជាក់គុណលក្ខណៈមូលហេតុ នៅពេលដែលការរចនារបស់ពួកគេមិនអនុញ្ញាត។ ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងគម្រោងសង្កេត អ្នកចូលរួមមិនត្រូវបានចាត់ចែងដោយចៃដន្យចំពោះលក្ខខណ្ឌទេ ដូច្នេះហើយ ប្រសិនបើមានភាពខុសគ្នាដែលបានរកឃើញនៅក្នុងអថេរលទ្ធផលរវាងលក្ខខណ្ឌ វាទំនងជាមានអ្វីមួយក្រៅពីភាពខុសគ្នារវាងលក្ខខណ្ឌដែលបណ្តាលឱ្យមានភាពខុសគ្នានៃលទ្ធផល ដែលជា អថេរទីបី។ ដូចគ្នាដែរចំពោះការសិក្សាជាមួយនឹងការរចនាទំនាក់ទំនង។ (Ader & Mellenbergh, 2008)។

ការគ្រប់គ្រងស្ថិតិ

វាជាការល្អបំផុតដែលដំណើរការនេះស្ថិតនៅក្រោមការត្រួតពិនិត្យស្ថិតិសមហេតុផល មុនពេលធ្វើការពិសោធន៍ដែលបានរចនាឡើង។ ប្រសិនបើវាមិនអាចទៅរួច ការទប់ស្កាត់ត្រឹមត្រូវ ការចម្លង និងការចៃដន្យអនុញ្ញាតឱ្យមានការប្រព្រឹត្តដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៃការពិសោធន៍ដែលបានរចនាឡើង។ ដើម្បីគ្រប់គ្រងសម្រាប់អថេរជ្រៀតជ្រែក អ្នកស្រាវជ្រាវបង្កើត ត្រួតពិនិត្យជាវិធានការបន្ថែម។ អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវតែធានាថាឥទ្ធិពលដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន (ឧ. ការយល់ឃើញអំពីប្រភពនៃការជឿទុកចិត្ត) មិនធ្វើឱ្យលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវនោះទេ។ ការត្រួតពិនិត្យឧបាយកលគឺជាឧទាហរណ៍មួយនៃការត្រួតពិនិត្យ។ ការធ្វើតេស្តឧបាយកលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវញែកអថេរសំខាន់ៗដើម្បីពង្រឹងការគាំទ្រដែលអថេរទាំងនេះកំពុងដំណើរការដូចបំណង។

ការរចនាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយចំនួនសម្រាប់ការវាយតម្លៃផលប៉ះពាល់សំខាន់ៗជាច្រើនត្រូវបានរកឃើញដោយឯករាជ្យ ហើយនៅក្នុងដំណើរបន្តបន្ទាប់របស់ Raja Chandra Bose និង K. Kishen ក្នុងឆ្នាំ 1940 ប៉ុន្តែនៅតែត្រូវបានគេស្គាល់តិចតួចរហូតដល់ការរចនាPlackett-Burmese ត្រូវបានបោះពុម្ពនៅក្នុង ជីវមាត្រនៅឆ្នាំ 1946 ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ CR Rao បានណែនាំគំនិតនៃអារេរាងពងក្រពើជាគំរូពិសោធន៍។ គំនិតនេះគឺជាចំណុចកណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត Taguchi ដោយ Taguchi ដែលបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលដំណើរទស្សនកិច្ចរបស់គាត់ទៅកាន់វិទ្យាស្ថានស្ថិតិឥណ្ឌានៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 ។ វិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យ និងអនុម័តដោយឧស្សាហកម្មជប៉ុន និងឥណ្ឌា ហើយក្រោយមកក៏បានអនុម័តដោយឧស្សាហកម្មអាមេរិក ទោះបីជាមានការកក់ទុកមួយចំនួនក៏ដោយ។

នៅឆ្នាំ 1950 Gertrude Mary Cox និង William Gemmell Cochran បានបោះពុម្ពសៀវភៅនេះ។ ការរចនាពិសោធន៍,ដែលបានក្លាយជាការងារយោងសំខាន់សម្រាប់ការរចនានៃការពិសោធន៍លើអ្នកស្ថិតិអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំក្រោយមក។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទ្រឹស្តីនៃគំរូលីនេអ៊ែរបានទទួលយក និងលើសពីករណីដែលទាក់ទងនឹងអ្នកនិពន្ធដំបូង។ សព្វថ្ងៃនេះទ្រឹស្តីពឹងផ្អែកលើប្រធានបទស្មុគស្មាញនៅក្នុង

សេចក្តីផ្តើម

ជំនួយការបង្រៀននេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារសំខាន់នៃផ្នែកដំបូងនៃវគ្គសិក្សា "ការរចនានៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត" សម្រាប់និស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រឆ្នាំសិក្សាដំបូង។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីបង្ហាញពីបច្ចេកវិទ្យាវិទ្យាសាស្រ្តនៃការធ្វើផែនការ និងការរៀបចំការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការយល់ដឹងពីវិស័យដែលមានស្រាប់នៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត ដោយមិនដឹងពីប្រភេទ លក្ខណៈពិសេស និងការចំណាំងផ្លាតជាក់លាក់របស់ពួកគេតាមរយៈ prism នៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្ត ក៏ដូចជាគោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រទូទៅដែលផ្អែកលើ។ បញ្ហាស្មុគ្រស្មាញទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំក្នុងទិដ្ឋភាពអនុវត្តទាំងស្រុង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអនុវត្តចំណេះដឹងពីវិស័យវិធីសាស្រ្តចិត្តវិទ្យាដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការងារស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។ ការស្រាវជ្រាវណាមួយមានដំណាក់កាលជាច្រើន៖ ការធ្វើផែនការ ធ្វើការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង បង្ហាញលទ្ធផលរបស់វា។ គោលគំនិតនៃ "ការរចនាស្រាវជ្រាវ" បង្កប់ន័យអង្គការទូទៅនៃការសិក្សា រួមទាំងប្រភេទ និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្វែងរកចម្លើយជាប់លាប់ចំពោះសំណួរដែលសួរដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ [Breslav, 2010] ។ ការរចនាស្រាវជ្រាវគ្របដណ្តប់ដំណើរការទាំងមូលនៃការរចនា (ការធ្វើផែនការ) ការស្រាវជ្រាវ និងលទ្ធផលនៃដំណើរការនេះ។ គម្រោងស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត គឺជាឯកសារដែលផ្តល់នូវការពិពណ៌នារួមនៃធាតុសំខាន់ៗទាំងអស់នៃការស្រាវជ្រាវដែលបានគ្រោងទុក៖

- ការបង្កើតបញ្ហា;

- ការបង្កើតគោលបំណង និងសម្មតិកម្មនៃការសិក្សា;

- កំណត់គោលដៅ;

- វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតគំរូនៃមុខវិជ្ជាមួយ;

- ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រមូលសម្ភារៈជាក់ស្តែង;

- ការជ្រើសរើសដំណាក់កាលនៃការសិក្សា;

- ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន;

- ការបកស្រាយលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

ការរចនាការសិក្សាចិត្តវិទ្យាអាចប្រៀបធៀបបានក្នុងសារៈសំខាន់ទៅនឹងការងាររបស់ស្ថាបត្យករ។ ដូចដែល K. Hakim បានកត់សម្គាល់ថា “មុននឹងការកសាងមាត្រដ្ឋានណាមួយត្រូវបានសាងសង់ ដំណាក់កាលរចនាដំបូងកើតឡើង។ ស្ថាបត្យករត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដាក់បញ្ចូលគំនិតរបស់ពួកគេ ជួនកាលប្រកួតប្រជែងគ្នាលើទម្រង់ រចនាប័ទ្ម និងលក្ខណៈនៃអគារ ដោយគិតគូរពីមុខងារ គោលបំណង ទីតាំង ។ល។ [ដកស្រង់។ ដកស្រង់ចេញពី៖ Research Design, 2017, p. ៥]។

នៅពេលធ្វើការស្រាវជ្រាវ អ្នកចិត្តសាស្រ្តពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងរបស់គាត់អំពីបាតុភូត និងបាតុភូតដែលគាត់សិក្សា លើទ្រឹស្ដី និងគំនិតទាំងនោះដែលពិពណ៌នា និង/ឬពន្យល់ពីចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្ស ក៏ដូចជាលើការប្រមូលទិន្នន័យ និងវិធីសាស្ត្រវិភាគដែលគេស្គាល់ និង/ឬស្ទាត់ជំនាញ។ ដោយគាត់។ ចំណេះដឹងនេះផ្តល់ឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវនូវច្រករបៀងនៃលទ្ធភាពដែលព្រំប្រទល់ដែលត្រូវបានកំណត់យ៉ាងធំដោយវិធីសាស្រ្តមួយឬមួយផ្សេងទៀត - ការរចនាស្រាវជ្រាវ។

យោងតាមលោក N. Blakey ការរចនាស្រាវជ្រាវគួរតែឆ្លើយសំណួរសំខាន់ៗចំនួនបី៖ អ្វីដែលនឹងត្រូវសិក្សា ហេតុអ្វីនឹងត្រូវសិក្សា តើវានឹងត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងដូចម្តេច។ សំណួរចុងក្រោយអាចបែងចែកទៅជាសំណួររងចំនួនបួន៖ តើយុទ្ធសាស្ត្រស្រាវជ្រាវអ្វីនឹងត្រូវប្រើប្រាស់ ទិន្នន័យនឹងត្រូវបានទទួលពីណា របៀបដែលទិន្នន័យនឹងត្រូវបានប្រមូល និងវិភាគ នៅពេលដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការស្រាវជ្រាវនឹងត្រូវបានអនុវត្ត។

គាត់កំណត់ធាតុរចនាស្រាវជ្រាវចំនួនប្រាំបី ដែលគួរត្រូវបានពិចារណាក្នុងដំណាក់កាលនៃការរចនាស្រាវជ្រាវ៖ ប្រធានបទស្រាវជ្រាវ/បញ្ហា។ សំណួរស្រាវជ្រាវ និងគោលបំណង; យុទ្ធសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ; គំនិត ទ្រឹស្តី សម្មតិកម្ម និងគំរូ; ប្រភព ប្រភេទ និងទម្រង់នៃទិន្នន័យ; ការជ្រើសរើសពីប្រភពទិន្នន័យ; ការប្រមូលទិន្នន័យនិងពេលវេលា; ដំណើរការទិន្នន័យ និងការវិភាគ។

សៀវភៅណែនាំនេះពិភាក្សាយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួននូវដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំនៃការរៀបចំការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ ជំពូកទីមួយនិយាយអំពីការបង្កើតបញ្ហាស្រាវជ្រាវ និងធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តរបស់វា (វត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវ សម្មតិកម្ម); ទីពីរដោះស្រាយលម្អិតជាមួយនឹងបញ្ហានៃការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ; ទី៣ វិភាគលម្អិតអំពីប្រភពផ្សេងៗនៃភ័ស្តុតាងជាក់ស្តែង និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការប្រមូលពួកវា ហើយទី៤ ទាក់ទងនឹងបញ្ហាសីលធម៌ក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាន កិច្ចការដែលបានស្នើឡើងក្នុងសៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ និងបញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានណែនាំលើប្រធានបទនីមួយៗនឹងជួយ។

យើងសង្ឃឹមថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃវគ្គសិក្សានេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្ត-អ្នកស្រាវជ្រាវថ្មីថ្មោងអាចកសាងការងាររបស់ពួកគេឱ្យកាន់តែមានន័យ និងមានសមត្ថភាព។

ជំពូកទី 1
អង្គការនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត

១.១. ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត៖ គំនិតទូទៅ ប្រភេទ និងដំណាក់កាលសំខាន់ៗ

ចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបង្កើតឡើងជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យមួយនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 19 ហើយបានឈានទៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំង រហូតក្លាយជាសាខាទទួលស្គាល់នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ គោលដៅសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រគឺស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ ដែលសម្រេចបានតាមរយៈការស្រាវជ្រាវចិត្តវិទ្យាបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ គោលបំណងសំខាន់នៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងចិត្តវិទ្យាគឺ៖

- ការពន្យល់អំពីបាតុភូតផ្លូវចិត្ត;

- ភស្តុតាងនៃមុខតំណែងទ្រឹស្តីជាក់លាក់ (សម្មតិកម្ម);

- ការព្យាករណ៍អំពីការពិតផ្លូវចិត្តមួយចំនួន [Karandyshev, 2004] ។

ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ រួមទាំងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្ថុបំណង ភាពទូទៅ ភាពជាប្រព័ន្ធ ការសន្និដ្ឋាន ការពឹងផ្អែកលើការពិត និងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងលទ្ធផលស្រាវជ្រាវជាធម្មតាត្រូវបានបង្ហាញជាភាសានៃចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលអាចយល់បានសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងមិនតែងតែត្រូវបានពិពណ៌នាតាមរបៀបដែលអាចចូលប្រើបានសម្រាប់អ្នកអានដែលមិនបានត្រៀមខ្លួន។

មានការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នានៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ គេអាចរកឃើញការចាត់ថ្នាក់ dichotomous លើហេតុផលផ្សេងៗគ្នា៖ ទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង មូលដ្ឋានគ្រឹះ និងការអនុវត្ត មន្ទីរពិសោធន៍ និងវាល ការស្រាវជ្រាវបរិមាណ និងគុណភាព [Druzhinin, 2011; Nikandrov, 2007; Goodwin, 2004 និងផ្សេងទៀត] ។

គោលដៅ ការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី– ការទទួលបានចំណេះដឹងទូទៅអំពីបាតុភូតផ្លូវចិត្តណាមួយ។ ការសិក្សានេះគឺផ្អែកលើការពិពណ៌នា និងការពន្យល់អំពីការពិតនៃជីវិតផ្លូវចិត្តដែលមានរួចហើយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ដោយបានដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម និងការសន្មតពីមុន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រធ្វើអន្តរកម្មជាមួយនឹងគំរូផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុស្រាវជ្រាវ [Druzhinin, 2011] ។ ការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃចំណេះដឹងដែលមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ក៏ដូចជាការទាញយកចំណេះដឹងថ្មីៗដោយផ្អែកលើពួកវា ដោយមានជំនួយពីការសន្និដ្ឋាន។ វាត្រូវបានផ្អែកលើប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃ axioms ទ្រឹស្ដី និងចំណេះដឹងជាក់ស្តែងដែលមានស្រាប់ក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានផ្ដល់ឱ្យ ហើយប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃប្រភពឡូជីខលនៃចំណេះដឹងថ្មី [Karandyshev, 2004] ។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាទ្រឹស្តីត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការចុះសម្រុងគ្នាច្រើន ឬតិច និងបង្ហាញឱ្យឃើញទូទៅ - សម្មតិកម្ម គំនិត ទ្រឹស្តី។ កម្រិតនៃភាពទូទៅទាំងនេះមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង។ សម្មតិកម្មគឺជាការសន្មតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រដែលដាក់ចេញដើម្បីពន្យល់ពីបាតុភូតដែលទាមទារឱ្យមានការធ្វើតេស្តពិសោធន៍បន្ថែម និង/ឬយុត្តិកម្មទ្រឹស្តីបន្ថែម ដើម្បីក្លាយជាទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រដែលអាចទុកចិត្តបាន។ គោលគំនិត គឺជាប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈសមហេតុផល ដែលបង្កើតការយល់ដឹងមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតអំពីបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។ ទ្រឹស្តីគឺជាបទពិសោធន៍ទូទៅ ភស្តុតាងកម្រិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃការពិតដែលបានសិក្សា។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា យើងកំពុងនិយាយអំពីការពិតផ្លូវចិត្ត ដែលរួមមានទាំងអង្គហេតុ និងអង្គហេតុ និងគំរូ [Nikandrov, 2007] ។ មិនដូចគោលគំនិតទេ ទ្រឹស្ដីមួយគឺជាប្រព័ន្ធដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធតឹងរ៉ឹងជាង និងជាក់ស្តែងនៃសំណើទ្រឹស្តី ដែលពិពណ៌នាអំពីយន្តការ ទំនាក់ទំនង និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា [Karandyshev, 2004] ។

ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង មានគោលបំណងដើម្បីទទួលបានសម្ភារៈពិត ដែលត្រូវបានចាត់ជាទូទៅដោយការសិក្សាទ្រឹស្តី ឬប្រើប្រាស់សម្រាប់គោលបំណងអនុវត្ត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង អ្នកស្រាវជ្រាវអនុវត្តអន្តរកម្មជាក់ស្តែងខាងក្រៅជាមួយវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ [Druzhinin, 2011] ។ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង ពួកគេខិតខំដើម្បីទទួលបានការពិពណ៌នាយ៉ាងម៉ត់ចត់បំផុតនៃការពិតផ្លូវចិត្ត ដែលពួកគេប្រមូលទិន្នន័យអំពីបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវចិត្តសាស្ត្រជាក់ស្តែងគឺការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការធ្វើតេស្ត ការសួរសំណួរ ការសន្ទនា ការធ្វើគំរូ។ ជាធម្មតា ទិន្នន័យទាំងនេះមានលក្ខណៈធំធេង ពោលគឺ ពួកគេត្រូវបានទទួលដោយការហៅច្រើនដងទៅកាន់វត្ថុនៃការសិក្សា ដែលបង្កើនភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលចុងក្រោយ [Nikandrov, 2007]។

dyad "មូលដ្ឋាន - ការស្រាវជ្រាវដែលបានអនុវត្ត" ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសមាមាត្រនៃសារៈសំខាន់វិទ្យាសាស្រ្តនិងជាក់ស្តែងនៃការសិក្សានេះ។ អេ ការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន សារៈសំខាន់ខាងវិទ្យាសាស្ត្រមានច្រើនលើសលប់លើការអនុវត្តជាក់ស្តែង៖ លទ្ធផលនៃការសិក្សាបែបនេះមិនអាចយកទៅអនុវត្តបានភ្លាមៗនោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេរួមចំណែកដល់ការសិក្សាអំពីបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏សំខាន់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ ការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋានពង្រីកការយល់ដឹងនៃសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងសំខាន់ ហើយសំខាន់បំផុតគឺ “បើកលំហ និងត្រួសត្រាយផ្លូវសម្រាប់ការរៀបចំការស្រាវជ្រាវជាក់លាក់តូចចង្អៀតនៃការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង” [Nikandrov, 2007, p. ដប់ប្រាំ] ។ ក្នុងន័យនេះ ពួកគេដើរតួនាទីជាគ្រឹះទាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សជាតិ និងក្នុងការធ្វើការស្រាវជ្រាវក្នុងគោលបំណងទទួលបានលទ្ធផលជាក់ស្តែង។

ការស្រាវជ្រាវដែលបានអនុវត្ត គោលបំណងដើម្បីទទួលបានឥទ្ធិពលនៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់នៃជីវិតមនុស្ស។ ជាធម្មតា ការសិក្សាទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តលើការបញ្ជាទិញពិសេសពីអ្នកចាប់អារម្មណ៍ ឬអង្គការ (អតិថិជន) ដែលកំណត់ដោយសំណើនៃការអនុវត្ត។ គោលដៅរបស់ពួកគេគឺដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយដោយ "អនុវត្ត" ចំណេះដឹងដែលគេស្គាល់ទៅវា [Nikandrov, 2007] ។ នៅក្នុងការសិក្សាទាំងនេះ ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានប្រើប្រាស់ វិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងសាកល្បងដោយវាត្រូវបានអនុវត្ត។ រឿងសំខាន់នៅទីនេះគឺមិនមែនការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗទេ ប៉ុន្តែជួយអតិថិជនក្នុងជីវិតបច្ចុប្បន្ន និងកិច្ចការជាក់ស្តែង។

J. Goodwin ក៏ស្នើឱ្យបែងចែករវាងការសិក្សាដោយយោងទៅតាមលក្ខខណ្ឌនៃការប្រព្រឹត្ត (មន្ទីរពិសោធន៍ និងវាល) និងលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ (បរិមាណ និងគុណភាព)។

ការស្រាវជ្រាវមន្ទីរពិសោធន៍ ផ្តល់ឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវនូវកម្រិតខ្ពស់នៃការគ្រប់គ្រង៖ លក្ខខណ្ឌពិសោធន៍អាចត្រូវបានកំណត់កាន់តែច្បាស់ ហើយការជ្រើសរើស និងសិក្សាមុខវិជ្ជាអាចត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធបន្ថែមទៀត។ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវមន្ទីរពិសោធន៍ វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការទទួលបានការយល់ព្រមពីអ្នកចូលរួម វាងាយស្រួលមិនដូចក្នុងការស្រាវជ្រាវវាលទេ ក្នុងការអនុវត្តតាមស្តង់ដារនៃក្រមសីលធម៌យ៉ាងតឹងរ៉ឹង ខណៈពេលដែលការស្រាវជ្រាវតាមវាលអាចមានបញ្ហាសីលធម៌ដែលទាក់ទងនឹងការឈ្លានពានចូលទៅក្នុង ឯកជនភាពរបស់អ្នកឆ្លើយតប។

ការសិក្សាវាល ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃហើយវាមានភាពស្រដៀងគ្នានឹងជីវិតពិតដែលជាអត្ថប្រយោជន៍ចម្បងរបស់ពួកគេ។ J. Goodwin លើកឡើងពីគុណសម្បត្តិផ្សេងទៀតរបស់ពួកគេ៖ ជាដំបូង លក្ខខណ្ឌនៃការស្រាវជ្រាវវាលជាញឹកញាប់មិនអាចផលិតឡើងវិញនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍បានទេ។ ទីពីរ ការសិក្សាតាមវាលអាចបញ្ជាក់សុពលភាពការសិក្សាមន្ទីរពិសោធន៍ និងកែតម្រូវកំហុសដែលបណ្តាលមកពីការកំណត់មន្ទីរពិសោធន៍ធម្មជាតិ។ ទីបី វាអាចទៅរួចក្នុងការទទួលបានទិន្នន័យដែលអាចប៉ះពាល់ដល់ជីវិតរបស់មនុស្សដែលកំពុងសិក្សាបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស [Goodwin, 2004] ។

អេ ការស្រាវជ្រាវបរិមាណ ទិន្នន័យត្រូវបានប្រមូល និងបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាលេខ - ការប៉ាន់ស្មានជាមធ្យមសម្រាប់ក្រុមផ្សេងៗ សមាមាត្រ (គិតជាភាគរយ) នៃមនុស្សដែលបានបញ្ចូលវិធីមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត មេគុណឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗ រដ្ឋ ដំណើរការ។ល។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទំនើប ការស្រាវជ្រាវគុណភាព មានតម្រូវការម្តងទៀត។ ជាធម្មតាពួកវាពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រមូលព័ត៌មានលម្អិតតាមរយៈការសម្ភាសន៍ជាមួយបុគ្គល ឬក្រុមផ្តោតអារម្មណ៍ ហើយជួនកាលរួមបញ្ចូលករណីសិក្សាលម្អិត ក៏ដូចជាការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋានផងដែរ។ អ្វីដែលបង្រួបបង្រួមប្រភេទនៃការស្រាវជ្រាវគុណភាពទាំងនេះគឺថា លទ្ធផលរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានបង្ហាញជារបាយការណ៍ស្ថិតិទេ ប៉ុន្តែជាការវិភាគទូទៅនៃគម្រោង [Goodwin, 2004]។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា ការជ្រើសរើសប្រភេទនៃការស្រាវជ្រាវចិត្តសាស្ត្រទាំងនេះនៅតែមានលក្ខណៈបំពាន និងជាអរូបីដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើងអំពីប្រធានបទពីទស្សនៈនៃផ្នែកធាតុផ្សំរបស់វា។ ដូច្នេះ ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រជាច្រើនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទ្រឹស្តី និងទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងដំណើរការតែមួយ ដោយហេតុថា "ការស្រាវជ្រាវណាមួយត្រូវបានអនុវត្តមិនមែនដោយឯកោទេ ប៉ុន្តែជាផ្នែកនៃកម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រទាំងមូល ឬដើម្បីបង្កើតទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រ"។ [Druzhinin, 2011, ទំ។ ប្រាំបី] ។ ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីគឺជាលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលដំបូង និងចុងក្រោយនៃដំណើរការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត ចំណែកទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងគឺជាលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលកណ្តាល។ ការធ្វើការស្រាវជ្រាវដែលបានអនុវត្តគឺមិនអាចទៅរួចទេទាំងដោយគ្មានហេតុផលទ្រឹស្ដីដែលប្រមូលផ្ដុំដោយវិទ្យាសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននិងដោយគ្មាននីតិវិធីជាក់ស្តែង។ ជាមួយគ្នានេះ មិនត្រឹមតែការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាននាំឱ្យការសិក្សាអនុវត្តលើបញ្ហានោះទេ ប៉ុន្តែលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដែលបានអនុវត្តជាញឹកញាប់ប្រែទៅជាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន បញ្ជាក់ បដិសេធ ឬកំណត់ព្រំដែនសម្រាប់ទ្រឹស្តីដែលបានដាក់ចេញ។ J. Goodwin ក៏លើកយកករណីដែលការពិសោធន៍ក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ និងវាលត្រូវបានផ្សំដោយគោលដៅរួមទៅក្នុងការសិក្សាមួយ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលគួរឱ្យជឿជាក់កាន់តែច្រើន [Goodwin, 2004] ។ ចិត្តវិទ្យាទំនើបមានឧទាហរណ៍នៃការសិក្សាគុណភាព និងបរិមាណ ដែលការសិក្សាអំពីគំរូក្នុងគំរូធំៗត្រូវបានបង្ហាញ និងបន្ថែមដោយការពិពណ៌នាគុណភាពនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងបាតុភូត។

ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តទាំងអស់មានតក្កវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ - លំដាប់នៃការប្រព្រឹត្តរបស់ពួកគេ។ ដូចជាការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តឆ្លងកាត់បីដំណាក់កាល៖ 1) ការរៀបចំ; 2) មេ; 3) ចុងក្រោយ។

នៅដំណាក់កាលដំបូង គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង ការតំរង់ទិសត្រូវបានធ្វើឡើងដោយចំណេះដឹងទាំងមូលនៅក្នុងផ្នែកនេះ កម្មវិធីសកម្មភាពមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ការរៀបចំ សម្ភារៈ និងបញ្ហាហិរញ្ញវត្ថុត្រូវបានដោះស្រាយ។ នៅដំណាក់កាលសំខាន់ ដំណើរការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងត្រូវបានអនុវត្ត៖ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដោយប្រើវិធីសាស្ត្រពិសេសចូលមកទំនាក់ទំនង (ដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោល) ជាមួយវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា និងប្រមូលទិន្នន័យអំពីវា។ វាគឺជាដំណាក់កាលនេះដែលជាធម្មតាឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់នៃការសិក្សាដល់វិសាលភាពដ៏អស្ចារ្យបំផុត៖ ការពិតដែលកំពុងសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃវត្ថុ និងមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា វិស័យចំណេះដឹង ប្រភេទនៃការសិក្សា ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្ត។ នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ ទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវបានដំណើរការ និងបំប្លែងទៅជាលទ្ធផលដែលចង់បាន។ លទ្ធផលត្រូវបានទាក់ទងជាមួយគោលដៅដែលបានកំណត់ ពន្យល់ និងបញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់នៅក្នុងតំបន់នេះ។ ប្រសិនបើដំណាក់កាលទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញលម្អិតបន្ថែមទៀត យើងទទួលបានគ្រោងការណ៍ខាងក្រោមនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត៖

លំដាប់នៃដំណាក់កាលដែលបានផ្តល់ឱ្យមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគ្រោងការណ៍រឹងដែលត្រូវបានទទួលយកសម្រាប់ការប្រតិបត្តិប្រកបដោយស្ថិរភាពនោះទេ។

វាជាគោលការណ៍ទូទៅនៃក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន លំដាប់នៃដំណាក់កាលអាចផ្លាស់ប្តូរ អ្នកស្រាវជ្រាវអាចត្រឡប់ទៅដំណាក់កាលដែលបានឆ្លងកាត់ដោយមិនបានបញ្ចប់ ឬសូម្បីតែចាប់ផ្តើមការប្រតិបត្តិនៃដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ ដំណាក់កាលនីមួយៗអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្នែក ហើយខ្លះអាចធ្លាក់ចេញ។ សេរីភាពបែបនេះក្នុងការអនុវត្តដំណាក់កាល និងប្រតិបត្តិការគឺត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការធ្វើផែនការដែលអាចបត់បែនបាននៃការសិក្សា [Nikandrov, 2007] ។

១.២. ដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំរបស់អង្គការស្រាវជ្រាវ៖ សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា

ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តក៏ដូចអ្វីផ្សេងទៀតដែរ ចាប់ផ្តើមដោយសេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា - ការរកឃើញនៃឱនភាព កង្វះព័ត៌មានដើម្បីពណ៌នា ឬពន្យល់ការពិត។ នៅក្នុងវចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជា ពាក្យ "បញ្ហា" ត្រូវបានបកស្រាយថាជា "បញ្ហាដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង ឬសំណុំនៃបញ្ហា ដែលជាដំណោះស្រាយនៃផលប្រយោជន៍ជាក់ស្តែង ឬទ្រឹស្តី" [cit. ដោយ: Druzhinin, 2011, ទំ។ ១៦]។ ដូច្នេះវាជាការខ្វះខាតចំណេះដឹង ព័ត៌មាន ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការអនុវត្តសង្គម ឬជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកើត និងការបង្កើតបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ។ យោងទៅតាម V. N. Druzhinin “បញ្ហាគឺជាសំណួរវោហាសាស្ត្រដែលអ្នកស្រាវជ្រាវសួរពីធម្មជាតិ ប៉ុន្តែគាត់ត្រូវតែឆ្លើយដោយខ្លួនឯង” [Druzhinin, 2011, p. ១២]។ គាត់ក៏បានលើកឡើងពីដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ 1) បង្ហាញពីកង្វះចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីការពិត។ 2) ការពិពណ៌នាអំពីបញ្ហានៅកម្រិតនៃភាសាសាមញ្ញ; 3) ការបង្កើតបញ្ហាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដំណាក់កាលទីពីរនេះបើយោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគឺចាំបាច់ចាប់តាំងពីការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតនៃភាសាធម្មតាធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ប្តូរពីវិស័យវិទ្យាសាស្រ្តមួយ (ជាមួយវាក្យស័ព្ទជាក់លាក់របស់វា) ទៅមួយផ្សេងទៀតនិងអនុវត្តការស្វែងរកទូលំទូលាយសម្រាប់វិធីដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដោះស្រាយ។ បញ្ហា។ ដូច្នេះហើយ ការបង្កើតបញ្ហារួចហើយ យើងបង្រួមជួរនៃការស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់វា ហើយដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវដោយចេតនា។ L. Ya. Dorfman កត់សម្គាល់ថាជាធម្មតាបញ្ហាត្រូវបានរកឃើញនៅចំនុចប្រសព្វនៃទ្រឹស្តីផ្សេងៗគ្នា។ ការផ្តល់ទ្រឹស្តី និងទិន្នន័យជាក់ស្តែង; ប្រភេទទាំងអស់នៃទិន្នន័យជាក់ស្តែង; ទិន្នន័យទាក់ទងនឹងចំនួនប្រជាជនផ្សេងៗគ្នា; ទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន និងទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត ។ល។ [Dorfman, 2005] ។ ផលិតភាពនៃការស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគតភាគច្រើនអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការមើលឃើញ និងបង្កើតភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានសង្កេត។

Elena Zuchi អ្នកស្រាវជ្រាវនៅសាកលវិទ្យាល័យ Milan ផ្តល់ដំបូន្មានអំពីរបៀបបង្កើតបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ - ពួកគេបារម្ភពីតម្រូវការដើម្បីជៀសវាងបញ្ហាមិនច្បាស់លាស់ពេក និងបញ្ហាទូទៅ។ បញ្ហាទូទៅពេកពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាដែលមិនអាចអនុវត្តបាន ដោយសាររយៈពេល និងទំហំរបស់វា។ មានតែបញ្ហាដែលអាចត្រូវបានបង្កើតជាប្រតិបត្តិការប៉ុណ្ណោះដែលជាកម្មវត្ថុនៃការវិភាគបែបវិទ្យាសាស្ត្រ [Dzuki, 1997] ។

ការប្រតិបត្តិនៃគំនិត- និយមន័យពិតប្រាកដនៃពាក្យក្នុងការបង្កើតបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការស្រាវជ្រាវ។ ក្នុងអំឡុងពេលប្រតិបត្តិការនៃគំនិត ជាក្បួនការចង្អុលបង្ហាញមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវវិធីដែលបាតុភូតនេះអាចវាស់វែងបាន។ លោក J. Goodwin សង្កត់ធ្ងន់ថា នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត ដែលគំនិតត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់និយមន័យជាច្រើនអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ភាពត្រឹមត្រូវនៃនិយមន័យប្រតិបត្តិការមានផលវិបាកសំខាន់មួយទៀត - ពួកគេផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការផលិតឡើងវិញនូវការពិសោធន៍ [Goodwin, 2004] ។

ដំណើរការនៃការបង្កើត និងបង្កើតបញ្ហាស្រាវជ្រាវគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការស្គាល់ពីការបោះពុម្ពផ្សាយលើប្រធានបទនេះ និងផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានជាមួយសហការីដែលពាក់ព័ន្ធក្នុងវិស័យនេះ។ ជាធម្មតា ការស្រាវជ្រាវតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ គឺត្រូវធ្វើឡើងមុនការបង្ហាញពីអ្នកស្គាល់គ្នាអំពីបញ្ហាក្នុងទម្រង់ជាការពិនិត្យអក្សរសិល្ប៍។ ដូចដែល L.V. Kulikov កត់សម្គាល់ត្រឹមត្រូវ “អ្នកអាចបញ្ចុះបញ្ចូលអ្នកអាននាពេលអនាគតរបស់អ្នកថាបញ្ហាពិតជាមាន ដោយផ្អែកលើការពិនិត្យឡើងវិញផ្នែកអក្សរសាស្ត្ររបស់អ្នក” [Kulikov, 2001, p. ដប់មួយ] ។ វាកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃការស្រាវជ្រាវនៃបញ្ហាទាំងនៅក្នុងទូទៅ និងទិដ្ឋភាពបុគ្គលរបស់វា។ បញ្ហាដែលមិនបានស្វែងយល់ និងសិក្សាតិចតួច ភាពផ្ទុយគ្នាក្នុងការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតទាំងមូល និងទិដ្ឋភាពបុគ្គលរបស់វា ភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងទិន្នន័យជាក់ស្តែងដែលមានត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។

ជាលទ្ធផលនៃការរៀបចំគន្ថនិទ្ទេស អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវមានគំនិតមួយ៖

- អំពីចំនួននៃការបោះពុម្ពលើប្រធានបទដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍;

- អំពីពេលវេលានៃការបោះពុម្ពផ្សាយ;

- អំពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះបញ្ហានេះ;

វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីចាប់ផ្តើមអានជាមួយអ្នកនិពន្ធដ៏ល្បីល្បាញបំផុត និងដកស្រង់ និងអ្នកដែលបានរួមចំណែកដ៏ធំបំផុតក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាអំពីបញ្ហា - វិធីនេះវានឹងកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការយល់ខ្លឹមសារនៃស្នាដៃបន្ថែមទៀត។

ការសាងសង់ការពិនិត្យឡើងវិញអក្សរសិល្ប៍អាចជាកាលប្បវត្តិឬឡូជីខល។ លើកលែងតែប្រធានបទមួយចំនួនដែលប្រធានបទគឺជាប្រវត្តិនៃការសិក្សាអំពីបាតុភូតមួយ ការបង្ហាញឡូជីខលនៃសម្ភារៈគឺល្អជាង ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញ និងបញ្ជាក់ពីបញ្ហាស្រាវជ្រាវក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ។

រចនាសម្ព័ននៃការពិនិត្យឡើងវិញទ្រឹស្តីអាចជាអ្វីមួយដូចនេះ៖

1. សច្ចៈ ធម្មជាតិនៃបាតុភូត។ និយមន័យដែលអាចរកបាននៃបាតុភូតនេះ។ លក្ខណៈនៃកម្រិតនៃភាពចម្រុះនៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់វាដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ។

2. ការពិពណ៌នា phenomenological (ការពិពណ៌នាអំពីការបង្ហាញ) - តំបន់នៃការសម្ដែង, ភាពញឹកញាប់នៃការសម្ដែង, បណ្ដោះអាសន្ន, spatial, អាំងតង់ស៊ីតេ, modality (ប្រសិនបើបាតុភូតដែលបានសិក្សាមានពួកគេ) លក្ខណៈ។

3. រចនាសម្ព័ន្ធនៃបាតុភូតគឺជាទំនាក់ទំនងស្ថិរភាពរវាងសមាសធាតុរបស់វា។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា រចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានយល់ជាញឹកញាប់បំផុតថាជារចនាសម្ព័ន្ធមុខងារ ពោលគឺទំនាក់ទំនងមានស្ថេរភាពរវាងមុខងារបុគ្គល។ ការពិចារណាគួរតែផ្អែកលើគ្រោងការណ៍ដែលត្រូវនឹងវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស (ជាប្រព័ន្ធ រួម ស្មុគស្មាញ បរិស្ថាន ស្ថានភាព។ល។)។

4. កន្លែងនៃបាតុភូតនេះក្នុងចំណោមបាតុភូតផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត - ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មរបស់វាឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក (កត្តាកំណត់វានិងបាតុភូតដែលវាមានឥទ្ធិពល) ។

5. លំនាំដែលគ្រប់គ្រងបាតុភូត [Kulikov, 2001] ។

ការស្ថាបនាការពិនិត្យឡើងវិញលើអក្សរសិល្ប៍គឺអាស្រ័យលើភាពជាក់លាក់នៃបាតុភូតផ្លូវចិត្តដែលកំពុងពិចារណា ការសិក្សារបស់វា និងកត្តាជាច្រើនទៀត ដូច្នេះគ្រោងការណ៍ដែលបានស្នើឡើងមិនអាចតែងតែ និងត្រូវតែអនុវត្តតាមនោះទេ។

នៅក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញអក្សរសិល្ប៍ ឈ្មោះអ្នកនិពន្ធដែលគំនិត ឬលទ្ធផលពិសោធន៍ត្រូវបានរាប់ឡើងវិញ ឬទូទៅត្រូវតែលើកឡើង។ ឯកសារយោងគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះប្រភពដោយបង្ហាញពីការបោះពុម្ពជាក់លាក់របស់អ្នកនិពន្ធ ឬការបោះពុម្ពផ្សាយរបស់អន្តរការី ដោយសារព័ត៌មានចាំបាច់បានក្លាយជាមាន [Kulikov, 2001] ។

លើសពីនេះ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតបញ្ហាស្រាវជ្រាវ និងរៀបចំការពិនិត្យឡើងវិញអក្សរសិល្ប៍ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបញ្ជាក់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនិងភាពថ្មីថ្មោងនៃការសិក្សា។

ភាពពាក់ព័ន្ធ ការស្រាវជ្រាវអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈតាមទស្សនៈជាក់ស្តែង និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ភាពពាក់ព័ន្ធក្នុងការអនុវត្តត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការក្នុងការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង និងដោយសារៈសំខាន់នៃការបង្កើតប្រព័ន្ធ ឬវិធីសាស្រ្តនៃការងារផ្លូវចិត្តជាក់ស្តែងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្រ្តអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយការខ្វះខាតនៃចំណេះដឹងជាក់លាក់ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យពាក់ព័ន្ធនៃចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្រ្តដោយតម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ។

នៅដំណាក់កាលដំបូង ការរចនាត្រូវបានដំណើរការយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន (មកពីភាសាអង់គ្លេស។ ការរចនា- គំនិតច្នៃប្រឌិត) នៃការស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគត។

ជាដំបូង កម្មវិធីស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កម្មវិធី រួមមានប្រធានបទ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការសិក្សា បង្កើតសម្មតិកម្ម និយមន័យនៃវត្ថុនៃការសិក្សា ឯកតា និងវិសាលភាពនៃការសង្កេត សទ្ទានុក្រមនៃពាក្យ ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តស្ថិតិសម្រាប់បង្កើតគំរូ ប្រមូល រក្សាទុក ដំណើរការ និងវិភាគទិន្នន័យ វិធីសាស្រ្ត សម្រាប់ធ្វើការសិក្សាសាកល្បង បញ្ជីឧបករណ៍ស្ថិតិដែលបានប្រើ។

ឈ្មោះ ប្រធានបទ ជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងប្រយោគមួយ ដែលគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលបំណងនៃការសិក្សា។

គោលបំណងនៃការសិក្សា- នេះគឺជាការរំពឹងទុកផ្លូវចិត្តនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងវិធីដើម្បីសម្រេចបានវាដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយជាក់លាក់។ តាមក្បួនមួយគោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវវេជ្ជសាស្រ្តនិងសង្គមគឺមិនត្រឹមតែទ្រឹស្តី (ការយល់ដឹង) ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអនុវត្ត (អនុវត្ត) នៅក្នុងធម្មជាតិផងដែរ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ កំណត់ គោលបំណងស្រាវជ្រាវ, ដែលបង្ហាញ និងលម្អិតខ្លឹមសារនៃគោលដៅ។

សមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃកម្មវិធីគឺ សម្មតិកម្ម (លទ្ធផលរំពឹងទុក)។ សម្មតិកម្មត្រូវបានបង្កើតដោយប្រើសូចនាករស្ថិតិជាក់លាក់។ តម្រូវការចម្បងសម្រាប់សម្មតិកម្មគឺសមត្ថភាពក្នុងការសាកល្បងពួកវានៅក្នុងដំណើរការស្រាវជ្រាវ។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាអាចបញ្ជាក់ កែតម្រូវ ឬបដិសេធសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ។

មុនពេលប្រមូលសម្ភារៈវត្ថុនិងឯកតានៃការសង្កេតត្រូវបានកំណត់។ នៅក្រោម វត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម ស្វែងយល់អំពីសំណុំស្ថិតិដែលមានវត្ថុ ឬបាតុភូតបុគ្គលដែលមានលក្ខណៈដូចគ្នា - ឯកតានៃការសង្កេត។

ឯកតានៃការសង្កេត- ធាតុចម្បងនៃចំនួនប្រជាជនស្ថិតិ ដែលផ្តល់ដោយលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់ដែលត្រូវសិក្សា។

ប្រតិបត្តិការសំខាន់បន្ទាប់ក្នុងការរៀបចំការសិក្សាគឺការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុម័តផែនការការងារ។ ប្រសិនបើកម្មវិធីស្រាវជ្រាវគឺជាប្រភេទនៃផែនការយុទ្ធសាស្រ្តដែលបង្កប់នូវគំនិតរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ បន្ទាប់មកផែនការការងារ (ជាឧបសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី) គឺជាយន្តការសម្រាប់ការអនុវត្តការសិក្សា។ ផែនការការងាររួមមានៈ នីតិវិធីសម្រាប់ការជ្រើសរើស ការបណ្តុះបណ្តាល និងការរៀបចំការងាររបស់អ្នកប្រតិបត្តិផ្ទាល់។ ការអភិវឌ្ឍឯកសារបទប្បញ្ញត្តិនិងវិធីសាស្រ្ត; ការកំណត់បរិមាណដែលត្រូវការ និងប្រភេទនៃការគាំទ្រធនធានសម្រាប់ការសិក្សា (បុគ្គលិក ហិរញ្ញវត្ថុ សម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស ធនធានព័ត៌មាន។ល។); និយមន័យនៃពាក្យ និងទទួលខុសត្រូវចំពោះដំណាក់កាលដាច់ដោយឡែកនៃការស្រាវជ្រាវ។ ជាធម្មតាវាត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ ក្រាហ្វិកបណ្តាញ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្រាវជ្រាវផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម វាត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីសាស្រ្តអ្វីដែលការជ្រើសរើសឯកតានៃការសង្កេតនឹងត្រូវបានអនុវត្ត។ អាស្រ័យលើបរិមាណ ការសិក្សាបន្ត និងជ្រើសរើសត្រូវបានសម្គាល់។ នៅក្នុងការសិក្សាបន្ត អង្គភាពទាំងអស់នៃចំនួនប្រជាជនទូទៅត្រូវបានសិក្សា នៅក្នុងការសិក្សាជ្រើសរើសមានតែផ្នែកមួយនៃប្រជាជនទូទៅ (គំរូ) ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានសិក្សា។

ប្រជាជនទូទៅហៅថា សំណុំនៃឯកតាដែលមានគុណភាពនៃការសង្កេត ដែលរួបរួមដោយលក្ខណៈពិសេសមួយ ឬក្រុម។

ចំនួនប្រជាជនគំរូ (គំរូ)- សំណុំរងនៃអង្គភាពសង្កេតនៃប្រជាជនទូទៅ។

ការបង្កើតចំនួនប្រជាជនគំរូដែលឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញពីលក្ខណៈនៃប្រជាជនទូទៅគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតនៃការស្រាវជ្រាវស្ថិតិ។ ការវិនិច្ឆ័យទាំងអស់អំពីប្រជាជនទូទៅដោយផ្អែកលើទិន្នន័យគំរូមានសុពលភាពសម្រាប់តែគំរូតំណាងប៉ុណ្ណោះពោលគឺឧ។ សម្រាប់គំរូបែបនេះ លក្ខណៈដែលត្រូវគ្នានឹងមនុស្សទូទៅ។

ការផ្តល់ពិតប្រាកដនៃភាពតំណាងនៃគំរូត្រូវបានធានា វិធីសាស្រ្តជ្រើសរើសដោយចៃដន្យ ទាំងនោះ។ ការជ្រើសរើសឯកតានៃការសង្កេតនៅក្នុងគំរូ ដែលវត្ថុទាំងអស់នៅក្នុងប្រជាជនទូទៅមានឱកាសដូចគ្នាក្នុងការជ្រើសរើស។ ដើម្បីធានាបាននូវការជ្រើសរើសដោយចៃដន្យ ក្បួនដោះស្រាយដែលបានបង្កើតជាពិសេសត្រូវបានប្រើដែលអនុវត្តគោលការណ៍នេះ ទាំងតារាងលេខចៃដន្យ ឬម៉ាស៊ីនបង្កើតលេខចៃដន្យដែលមាននៅក្នុងកញ្ចប់កម្មវិធីកុំព្យូទ័រជាច្រើន។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺដើម្បីចង្អុលបង្ហាញដោយចៃដន្យនូវចំនួននៃវត្ថុទាំងនោះដែលត្រូវតែត្រូវបានជ្រើសរើសពីប្រជាជនទាំងមូលតាមវិធីមួយចំនួនតាមលំដាប់លំដោយ។ ឧទាហរណ៍ ប្រជាជនទូទៅ "ចំនួនប្រជាជនក្នុងតំបន់" អាចត្រូវបានតម្រៀបតាមអាយុ ទីកន្លែងរស់នៅ លំដាប់អក្ខរក្រម (នាមត្រកូល នាមត្រកូល អក្សរសាស្ត្រ) ជាដើម។

ទន្ទឹមនឹងការជ្រើសរើសដោយចៃដន្យ នៅពេលរៀបចំ និងធ្វើការស្រាវជ្រាវផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម វិធីសាស្ត្រខាងក្រោមនៃការបង្កើតគំរូក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ៖

ការជ្រើសរើសមេកានិក (ជាប្រព័ន្ធ);

ការជ្រើសរើសតាមបែបនិស្ស័យ (stratified);

ការជ្រើសរើសស៊េរី;

ពហុដំណាក់កាល (ការពិនិត្យ) ការជ្រើសរើស;

វិធីសាស្រ្តរួម;

វិធីសាស្រ្ត "ចម្លង - គូ" ។

ការជ្រើសរើសមេកានិក (ជាប្រព័ន្ធ)អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតគំរូដោយប្រើវិធីសាស្រ្តមេកានិចទៅនឹងការជ្រើសរើសឯកតានៃការសង្កេតនៃប្រជាជនទូទៅដែលបានបញ្ជា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់សមាមាត្រនៃបរិមាណនៃគំរូនិងប្រជាជនទូទៅហើយដោយហេតុនេះបង្កើតសមាមាត្រនៃការជ្រើសរើស។ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីសិក្សាពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃអ្នកជំងឺដែលសម្រាកព្យាបាលនៅមន្ទីរពេទ្យ គំរូនៃ 20% នៃអ្នកជំងឺទាំងអស់ដែលបានចាកចេញពីមន្ទីរពេទ្យត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ក្នុងករណីនេះ ក្នុងចំណោម "កំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្ត្ររបស់អ្នកជំងឺក្នុងមន្ទីរពេទ្យ" (f. 003 / y) ដែលត្រូវបានតម្រៀបតាមលេខ រាល់សន្លឹកបៀទីប្រាំគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើស។

ការជ្រើសរើសតាមលក្ខណៈតាមបែបវិទ្យាពាក់ព័ន្ធនឹងការបំបែកប្រជាជនទូទៅទៅជាក្រុម typological (strata) ។ នៅពេលធ្វើការស្រាវជ្រាវផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម ក្រុមអាយុ-ភេទ សង្គម ក្រុមវិជ្ជាជីវៈ ការតាំងទីលំនៅបុគ្គល ក៏ដូចជាប្រជាជននៅទីក្រុង និងជនបទត្រូវបានយកជាក្រុមប្រភេទ typological ។ ក្នុងករណីនេះចំនួនឯកតានៃការសង្កេតពីក្រុមនីមួយៗត្រូវបានជ្រើសរើសក្នុងគំរូដោយចៃដន្យ ឬដោយមេកានិចតាមសមាមាត្រទៅនឹងទំហំនៃក្រុម។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាពីទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់នៃកត្តាហានិភ័យ និងជំងឺ oncological នៃប្រជាជន ក្រុមសិក្សាដំបូងត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមរងតាមអាយុ ភេទ វិជ្ជាជីវៈ ស្ថានភាពសង្គម ហើយបន្ទាប់មកចំនួនដែលត្រូវការនៃអង្គភាពសង្កេតត្រូវបានជ្រើសរើស។ ពីក្រុមរងនីមួយៗ។

ការជ្រើសរើសស៊េរីសំណាកគំរូត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនមែនមកពីអង្គភាពនីមួយៗនៃការសង្កេតនោះទេ ប៉ុន្តែមកពីស៊េរី ឬក្រុមទាំងមូល (ក្រុង ស្ថាប័នថែទាំសុខភាព សាលារៀន មត្តេយ្យ។ល។)។ ការជ្រើសរើសស៊េរីត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើគំរូចៃដន្យឬមេកានិចត្រឹមត្រូវ។ នៅក្នុងស៊េរីនីមួយៗ ឯកតានៃការសង្កេតទាំងអស់ត្រូវបានសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានប្រើជាឧទាហរណ៍ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការចាក់ថ្នាំបង្ការរបស់ប្រជាជនកុមារ។

ការជ្រើសរើសពហុដំណាក់កាល (ការពិនិត្យ)ពាក់ព័ន្ធនឹងការយកគំរូតាមដំណាក់កាល។ តាមចំនួនដំណាក់កាល ការជ្រើសរើសមួយដំណាក់កាល ពីរដំណាក់កាល បីដំណាក់កាល។ល។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាអំពីសុខភាពបន្តពូជរបស់ស្ត្រីដែលរស់នៅក្នុងទឹកដីនៃក្រុងមួយ នៅដំណាក់កាលដំបូង ស្ត្រីធ្វើការត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលត្រូវបានពិនិត្យដោយប្រើការធ្វើតេស្តពិនិត្យជាមូលដ្ឋាន។ នៅដំណាក់កាលទី 2 ការពិនិត្យឯកទេសលើស្ត្រីដែលមានកូនត្រូវបានអនុវត្ត នៅដំណាក់កាលទីបី ការពិនិត្យឯកទេសស៊ីជម្រៅលើស្ត្រីដែលមានកូនដែលមានភាពមិនប្រក្រតីពីកំណើត។ ចំណាំថានៅក្នុងករណីនៃការជ្រើសរើសដោយគោលបំណងសម្រាប់គុណលក្ខណៈជាក់លាក់មួយ គំរូរួមមានវត្ថុទាំងអស់ - ក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃគុណលក្ខណៈដែលបានសិក្សានៅលើទឹកដីនៃក្រុង។

វិធីសាស្រ្តរួមត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាស្ថិតិចំនួនប្រជាជននៃក្រុមមនុស្សដែលមានភាពដូចគ្នាដែលរួបរួមដោយការចាប់ផ្តើមនៃព្រឹត្តិការណ៍ប្រជាសាស្រ្តជាក់លាក់មួយក្នុងចន្លោះពេលដូចគ្នា។ ឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាបញ្ហាទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការមានកូន ប្រជាជន (ក្រុម) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលមានលក្ខណៈដូចគ្នានៅលើមូលដ្ឋាននៃថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើតតែមួយ (ការសិក្សាអំពីការមានកូនតាមជំនាន់) ឬនៅលើមូលដ្ឋាននៃអាយុតែមួយនៃអាពាហ៍ពិពាហ៍។ (ការសិក្សាអំពីការមានកូនតាមរយៈពេលនៃជីវិតគ្រួសារ)។

វិធីសាស្រ្តចម្លង - គូផ្តល់ឱ្យនូវការជ្រើសរើសសម្រាប់ឯកតានៃការសង្កេតនីមួយៗនៃក្រុមដែលកំពុងសិក្សាអំពីវត្ថុដែលស្រដៀងគ្នាក្នុងលក្ខណៈពិសេសមួយឬច្រើន ("គូចម្លង")។ ឧទាហរណ៍ កត្តាដូចជាទម្ងន់ខ្លួន និងការរួមភេទរបស់កុមារ ត្រូវបានគេដឹងថាមានឥទ្ធិពលលើអត្រាមរណៈរបស់ទារក។ នៅពេលប្រើវិធីនេះ រាល់ការស្លាប់របស់កុមារអាយុក្រោម 1 ឆ្នាំ "គូចម្លង" នៃភេទដូចគ្នា អាយុ និងទម្ងន់ខ្លួនដូចគ្នា ត្រូវបានជ្រើសរើសពីក្នុងចំណោមកុមារដែលនៅរស់ក្រោមអាយុ 1 ឆ្នាំ។ វិធីសាស្រ្តនៃការជ្រើសរើសនេះគួរតែត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាពីកត្តាហានិភ័យសម្រាប់ការវិវត្តនៃជំងឺសំខាន់ៗក្នុងសង្គម មូលហេតុបុគ្គលនៃការស្លាប់។

នៅដំណាក់កាលដំបូង ការស្រាវជ្រាវក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ (រួចរាល់ហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់) និងចម្លង កញ្ចប់ឧបករណ៍ស្ថិតិ (កាត កម្រងសំណួរ ប្លង់តារាង កម្មវិធីកុំព្យូទ័រសម្រាប់គ្រប់គ្រងព័ត៌មានចូល បង្កើត និងដំណើរការមូលដ្ឋានទិន្នន័យព័ត៌មាន។ល។) ដែលព័ត៌មានដែលបានសិក្សានឹងត្រូវបានបញ្ចូល។

នៅក្នុងការសិក្សាអំពីសុខភាពសាធារណៈ និងសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធថែទាំសុខភាព ការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យាជារឿយៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយប្រើកម្រងសំណួរពិសេស (កម្រងសំណួរ)។ កម្រងសំណួរ (កម្រងសំណួរ) សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គមវិទ្យា គួរតែត្រូវបានកំណត់គោលដៅ តម្រង់ទិស ធានានូវភាពជឿជាក់ ភាពជឿជាក់ និងតំណាងនៃទិន្នន័យដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតកម្រងសំណួរ និងកម្មវិធីសំភាសន៍ ច្បាប់ខាងក្រោមត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតឃើញ៖ ភាពសមស្របនៃកម្រងសំណួរសម្រាប់ការប្រមូល ដំណើរការ និងទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់ពីវា; លទ្ធភាពនៃការពិនិត្យឡើងវិញនូវកម្រងសំណួរ (ដោយមិនបំពានលើប្រព័ន្ធកូដ) ដើម្បីលុបបំបាត់សំណួរដែលមិនជោគជ័យ និងធ្វើការកែតម្រូវសមស្រប។ ការពន្យល់អំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា; ពាក្យច្បាស់លាស់នៃសំណួរ លុបបំបាត់តម្រូវការសម្រាប់ការពន្យល់បន្ថែមផ្សេងៗ។ ធម្មជាតិថេរនៃសំណួរភាគច្រើន។

ការជ្រើសរើសដ៏ប៉ិនប្រសប់ និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសំណួរប្រភេទផ្សេងៗ - បើកចំហ បិទ និងពាក់កណ្តាលបិទ - អាចបង្កើនភាពត្រឹមត្រូវ ភាពពេញលេញ និងភាពជឿជាក់នៃព័ត៌មានដែលទទួលបានយ៉ាងសំខាន់។

គុណភាពនៃការស្ទង់មតិ និងលទ្ធផលរបស់វាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើថាតើតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរចនាកម្រងសំណួរ និងការរចនាក្រាហ្វិករបស់វាត្រូវបានបំពេញ។ មានច្បាប់ជាមូលដ្ឋានខាងក្រោមសម្រាប់បង្កើតកម្រងសំណួរ៖

កម្រងសំណួររួមបញ្ចូលតែសំណួរសំខាន់ៗ ចម្លើយដែលនឹងជួយឱ្យទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយគោលបំណងសំខាន់នៃការសិក្សា ដែលមិនអាចទទួលបានតាមមធ្យោបាយផ្សេងទៀតដោយមិនធ្វើការស្ទង់មតិលើកម្រងសំណួរ។

ពាក្យនៃសំណួរនិងពាក្យទាំងអស់នៅក្នុងពួកគេគួរតែអាចយល់បានសម្រាប់អ្នកឆ្លើយនិងត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃចំណេះដឹងនិងការអប់រំរបស់គាត់;

កម្រងសំណួរមិនគួរមានសំណួរដែលបណ្តាលឱ្យមិនមានឆន្ទៈក្នុងការឆ្លើយពួកគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការខិតខំដើម្បីធានាថាសំណួរទាំងអស់បណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មវិជ្ជមានរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរនិងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការផ្តល់ព័ត៌មានពេញលេញនិងពិត។

ការរៀបចំ និងលំដាប់នៃសំណួរគួរតែជាកម្មវត្ថុនៃការទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់បំផុត ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់ក្នុងការសិក្សា។

កម្រងសំណួរពិសេស (កម្រងសំណួរ) ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត ដើម្បីវាយតម្លៃគុណភាពជីវិតរបស់អ្នកជំងឺដែលមានជំងឺជាក់លាក់មួយ ប្រសិទ្ធភាពនៃការព្យាបាលរបស់ពួកគេ។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យចាប់យកការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃជីវិតរបស់អ្នកជំងឺដែលបានកើតឡើងក្នុងរយៈពេលខ្លីមួយ (ជាធម្មតា 2-4 សប្តាហ៍) ។ មានកម្រងសំណួរពិសេសៗជាច្រើនដូចជា AQLQ (Asthma Quality of Life Questionnaire) និង AQ-20 (20-Item Asthma Questionnaire) សម្រាប់ជំងឺហឺត bronchial, QLMI (Quality of Life after Myocardial Infarction Questionnaire) សម្រាប់អ្នកជំងឺដែលមានជំងឺ myocardial infarction ជាដើម។

ការសម្របសម្រួលនៃការងារលើការបង្កើតកម្រងសំណួរ និងការសម្របខ្លួនទៅនឹងទម្រង់ភាសា និងសេដ្ឋកិច្ចផ្សេងៗ ត្រូវបានអនុវត្តដោយអង្គការមិនរកប្រាក់ចំណេញអន្តរជាតិសម្រាប់ការសិក្សាអំពីគុណភាពនៃជីវិត - វិទ្យាស្ថាន MAPI (ប្រទេសបារាំង)។

រួចហើយនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាស្ថិតិ វាចាំបាច់ក្នុងការគូរប្លង់តារាង ដែលនឹងត្រូវបំពេញនៅពេលអនាគតជាមួយនឹងទិន្នន័យដែលទទួលបាន។

នៅក្នុងតារាង ដូចជានៅក្នុងប្រយោគវេយ្យាករណ៍ ប្រធានបទត្រូវបានសម្គាល់ ពោលគឺឧ។ រឿងសំខាន់ដែលត្រូវបាននិយាយនៅក្នុងតារាងនិងទស្សន៍ទាយ, i.e. ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃប្រធានបទ។ ប្រធានបទ - នេះគឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា - ជាធម្មតាវាមានទីតាំងនៅខាងឆ្វេងតាមបណ្តោយបន្ទាត់ផ្ដេកនៃតារាង។ ទស្សន៍ទាយ - សញ្ញាសម្គាល់ប្រធានបទជាធម្មតាមានទីតាំងនៅផ្នែកខាងលើនៃជួរឈរបញ្ឈរនៃតារាង។

នៅពេលចងក្រងតារាង តម្រូវការមួយចំនួនត្រូវបានបំពេញ៖

តារាងគួរតែមានចំណងជើងច្បាស់លាស់ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសាររបស់វា។

ការរចនានៃតារាងបញ្ចប់ដោយចំនួនសរុបសម្រាប់ជួរឈរនិងជួរដេក;

តារាងមិនគួរមានក្រឡាទទេទេ (ប្រសិនបើគ្មានសញ្ញា សូមដាក់សញ្ញា)។

មានតារាងសាមញ្ញ ក្រុម និងការរួមបញ្ចូលគ្នា (ស្មុគស្មាញ) នៃតារាង។

តារាងសាមញ្ញគឺជាតារាងដែលបង្ហាញសេចក្តីសង្ខេបនៃទិន្នន័យសម្រាប់តែគុណលក្ខណៈមួយ (តារាង 1.1)។

តារាង 1.1 ។ប្លង់តារាងសាមញ្ញ។ ការចែកចាយកុមារតាមក្រុមសុខភាព % នៃចំនួនសរុប

នៅក្នុងតារាងក្រុម ប្រធានបទត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការព្យាករណ៍ដែលមិនទាក់ទងគ្នាជាច្រើន (តារាង 1.2) ។

តារាង 1.2 ។ប្លង់តារាងក្រុម។ ការចែកចាយកុមារតាមក្រុមសុខភាព ភេទ និងអាយុ % នៃចំនួនសរុប

នៅក្នុងតារាងបន្សំ សញ្ញាសម្គាល់ប្រធានបទត្រូវបានទាក់ទងគ្នា (តារាង 1.3) ។

តារាង 1.3 ។ប្លង់តារាងរួមបញ្ចូលគ្នា។ ការចែកចាយកុមារតាមក្រុមសុខភាព អាយុ និងភេទ % នៃចំនួនសរុប

កន្លែងដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងរយៈពេលរៀបចំត្រូវបានកាន់កាប់ដោយ ការសិក្សាសាកល្បង, ភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺដើម្បីសាកល្បងឧបករណ៍ស្ថិតិ ដើម្បីផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតសម្រាប់ការប្រមូល និងដំណើរការទិន្នន័យ។ ជោគជ័យបំផុតគឺការសិក្សាសាកល្បងដែលធ្វើម្តងទៀតលើមាត្រដ្ឋានដែលកាត់បន្ថយជាចម្បង ពោលគឺឧ។ ធ្វើឱ្យវាអាចពិនិត្យមើលគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការងារនាពេលខាងមុខ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិភាគបឋមនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសាកល្បង ឧបករណ៍ស្ថិតិ វិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូល និងដំណើរការព័ត៌មានត្រូវបានកែតម្រូវ។

ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍គឺផ្អែកលើការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃផែនការនៃអ្វីដែលហៅថាការពិសោធន៍ពិត នៅពេលដែលក្រុមត្រួតពិនិត្យត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងវគ្គនៃការសិក្សា ហើយគំរូស្ថិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌមន្ទីរពិសោធន៍។ គ្រោងការណ៍នៃការពិសោធន៍ប្រភេទនេះត្រូវបានកំណត់ថាជាផែនការ 4, 5 និង 6 ។

រៀបចំផែនការជាមួយក្រុមធ្វើតេស្តមុន និងក្រោយការធ្វើតេស្ត និងត្រួតពិនិត្យ (ផែនការទី៤)។ គ្រោងការណ៍ទី 4 គឺជា "ការរចនា" បុរាណនៃការសិក្សាមន្ទីរពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាក៏អាចអនុវត្តបាននៅក្នុងវិស័យនេះផងដែរ។ ភាពពិសេសរបស់វាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងវត្តមានរបស់ក្រុមត្រួតពិនិត្យនោះទេ វាមានវត្តមាននៅក្នុងគ្រោងការណ៍មុនការពិសោធន៍ទី 3 រួចហើយ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសមមូល (ភាពដូចគ្នា) នៃគំរូពិសោធន៍ និងការត្រួតពិនិត្យ។ កត្តាសំខាន់មួយនៃភាពអាចជឿជាក់បាននៃការពិសោធន៍ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមគ្រោងការណ៍ទី 4 ក៏ជាកាលៈទេសៈពីរផងដែរ៖ ភាពដូចគ្នានៃលក្ខខណ្ឌស្រាវជ្រាវដែលសំណាកស្ថិតនៅ និងការគ្រប់គ្រងពេញលេញនៃកត្តាដែលប៉ះពាល់ដល់សុពលភាពផ្ទៃក្នុងនៃការពិសោធន៍។

ជម្រើសនៃផែនការពិសោធន៍ជាមួយការធ្វើតេស្តបឋម និងចុងក្រោយ និងក្រុមត្រួតពិនិត្យត្រូវបានធ្វើឡើងស្របតាមកិច្ចការពិសោធន៍ និងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា។ នៅពេលដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតក្រុមដូចគ្នាយ៉ាងតិចពីរ គ្រោងការណ៍ពិសោធន៍ខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្ត៖

ឧទាហរណ៍។ សម្រាប់ការរួមផ្សំជាក់ស្តែងនៃលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តផែនការពិសោធន៍ទី 4 យើងនឹងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការសិក្សាជាក់ស្តែងក្នុងទម្រង់នៃការពិសោធន៍ទម្រង់មន្ទីរពិសោធន៍ ដែលមានយន្តការសម្រាប់បញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មដែលការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានប៉ះពាល់ដល់ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្ស។

សម្មតិកម្ម៖ ការលើកទឹកចិត្តនៃមុខវិជ្ជាគឺជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការបង្កើនការផ្តោតអារម្មណ៍ និងស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សដែលស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

នីតិវិធីពិសោធន៍:

1. ការបង្កើតគំរូពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ។ អ្នកចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍ត្រូវបានបែងចែកទៅជាគូ ដោយប្រុងប្រយ័ត្នស្មើគ្នាដោយសូចនាករនៃការធ្វើតេស្តបឋម ឬដោយអថេរដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងខ្លាំង។ សមាជិកនៃណារ៉ានីមួយៗត្រូវបាន "ចៃដន្យ" (ចៃដន្យ) ដែលត្រូវបានចាប់ដោយឆ្នោតចូលទៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ ឬត្រួតពិនិត្យ។
2. ក្រុមទាំងពីរត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យធ្វើការសាកល្បង "ការធ្វើតេស្តកែតម្រូវដោយប្រើចិញ្ចៀន" (O, និង 0 3) ។
3. សកម្មភាពនៃគំរូពិសោធន៍ត្រូវបានជំរុញ។ ឧបមាថាមុខវិជ្ជាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវការដំឡើងដែលជំរុញដោយពិសោធន៍ (X): "សិស្សដែលទទួលបានពិន្ទុ 95 ឬច្រើនជាងនេះ (ចម្លើយត្រឹមត្រូវ) ដោយផ្អែកលើការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការធ្វើតេស្តស្ថេរភាពការយកចិត្តទុកដាក់ នឹងទទួលបានក្រេឌីត "ដោយស្វ័យប្រវត្តិ" ក្នុងឆមាសនេះ។
4. ក្រុមទាំងពីរត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យធ្វើការសាកល្បង "ការធ្វើតេស្តកែតម្រូវជាមួយព្យាង្គ" (0 2 និង OD

ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការវិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍

5. ទិន្នន័យជាក់ស្តែងត្រូវបានសាកល្បងសម្រាប់ "ភាពធម្មតា" នៃការចែកចាយ 1 . ប្រតិបត្តិការនេះធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញយ៉ាងហោចណាស់ពីរកាលៈទេសៈ។ ទីមួយ ក្នុងនាមជាការធ្វើតេស្តដែលប្រើដើម្បីកំណត់ស្ថេរភាព និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់ប្រធានបទ វារើសអើង (ភាពខុសគ្នា) ពួកគេយោងទៅតាមគុណលក្ខណៈដែលបានវាស់វែង។ ក្នុងករណីនេះការចែកចាយធម្មតាបង្ហាញថាសូចនាករនៃលក្ខណៈពិសេសត្រូវគ្នាទៅនឹងសមាមាត្រដ៏ល្អប្រសើរជាមួយនឹងស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការធ្វើតេស្តដែលបានអនុវត្តពោលគឺឧ។ បច្ចេកទេសវាស់ស្ទង់តំបន់ដែលមានបំណងល្អបំផុត។ វាសមស្របសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។ ទីពីរ ភាពធម្មតានៃការចែកចាយទិន្នន័យជាក់ស្តែងនឹងផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវវិធីសាស្រ្តនៃស្ថិតិប៉ារ៉ាម៉ែត្រ។ ស្ថិតិអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីប៉ាន់ប្រមាណការចែកចាយទិន្នន័យ អេ សនិង អ៊ី xឬ នៅ។
6. ការគណនានៃមធ្យមនព្វន្ធ ម xនិង root-mean-square 5 L. គម្លាតនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តបឋម និងចុងក្រោយ។
7. ការប្រៀបធៀបត្រូវបានធ្វើឡើងពីតម្លៃមធ្យមនៃសូចនាករតេស្តនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ (O, 0 3 ; អូ អូ
8. តម្លៃមធ្យមត្រូវបានប្រៀបធៀបយោងទៅតាម t-test របស់សិស្ស i.e. ការកំណត់សារៈសំខាន់ស្ថិតិនៃភាពខុសគ្នានៃតម្លៃមធ្យម។
9. ភស្តុតាងនៃសមាមាត្រ Oj = O e, O, 0 4 ជាសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការពិសោធន៍កំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។
10. ការសិក្សាអំពីសុពលភាពនៃការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តដោយកំណត់កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងនៃកត្តានៃភាពគ្មានសុពលភាព។

ដើម្បីបង្ហាញពីការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តលើឥទ្ធិពលនៃអថេរលើកទឹកចិត្តលើដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំការយកចិត្តទុកដាក់របស់ប្រធានបទ ចូរយើងងាកទៅរកទិន្នន័យដែលដាក់ក្នុងតារាង។ ៥.១.

តារាងលទ្ធផលពិសោធន៍ ពិន្ទុ

តុ 5.1

ចុងបញ្ចប់នៃតារាង។ 5.1

មុខវិជ្ជា		ការវាស់វែងមុនពេលប៉ះពាល់ X		ការវាស់វែងបន្ទាប់ពីការប៉ះពាល់ X
ពិសោធន៍	ក្រុមត្រួតពិនិត្យ	ពិសោធន៍	ក្រុមត្រួតពិនិត្យ 0 3	ក្រុមពិសោធន៍ ០ ២	ក្រុមត្រួតពិនិត្យ 0 4

ការប្រៀបធៀបទិន្នន័យនៃការវាស់វែងបឋមនៃគំរូពិសោធន៍ និងការត្រួតពិនិត្យ - អូ! និង O3 - ត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីកំណត់សមមូលនៃគំរូពិសោធន៍ និងការត្រួតពិនិត្យ។ អត្តសញ្ញាណនៃសូចនាករទាំងនេះបង្ហាញពីភាពដូចគ្នា (សមមូល) នៃក្រុម។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយការគណនាកម្រិតនៃសារៈសំខាន់ស្ថិតិនៃភាពខុសគ្នានៃមធ្យោបាយនៅក្នុងចន្លោះពេលទំនុកចិត្ត រ t-test Styodeita ។

ក្នុងករណីរបស់យើង តម្លៃសិស្ស/-លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរវាងទិន្នន័យជាក់ស្តែងនៃការប្រឡងបឋមនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងក្រុមត្រួតពិនិត្យគឺ 0.56 ។ នេះបង្ហាញថាសំណាកគំរូមិនខុសគ្នាខ្លាំងនៅក្នុងចន្លោះទំនុកចិត្ត/?

ការប្រៀបធៀបទិន្នន័យនៃការវាស់វែងបឋមនិងម្តងហើយម្តងទៀតនៃគំរូពិសោធន៍ - Oj និង 0 2 - ត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអថេរអាស្រ័យបន្ទាប់ពីឥទ្ធិពលនៃអថេរឯករាជ្យលើគំរូពិសោធន៍។ នីតិវិធីនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើ/-Studeit test ប្រសិនបើអថេរត្រូវបានវាស់វែងក្នុងមាត្រដ្ឋានសាកល្បងដូចគ្នា ឬត្រូវបានកំណត់ស្តង់ដារ។

ក្នុងករណីនេះការប្រឡងបឋម (បឋម) និងចុងក្រោយត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើការធ្វើតេស្តផ្សេងៗគ្នាដែលវាស់ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់។ ដូច្នេះ ការប្រៀបធៀបមធ្យមភាគដោយគ្មានស្តង់ដារ គឺមិនអាចទៅរួចនោះទេ។ ចូរយើងគណនាមេគុណទំនាក់ទំនងរវាងសូចនាករនៃការសិក្សាបឋម និងចុងក្រោយនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍។ តម្លៃទាបរបស់វាអាចបម្រើជាភស្តុតាងដោយប្រយោលថាមានការផ្លាស់ប្តូរទិន្នន័យ។ (Rxy = 0D6) ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការពិសោធន៍ត្រូវបានកំណត់ដោយការប្រៀបធៀបទិន្នន័យនៃការវាស់វែងឡើងវិញនៃគំរូពិសោធន៍ និងការត្រួតពិនិត្យ - 0 2 និង 0 4 ។ វាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃសារៈសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអថេរអាស្រ័យបន្ទាប់ពីការប៉ះពាល់ទៅនឹងអថេរឯករាជ្យ។ (X)សម្រាប់គំរូពិសោធន៍។ អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃការសិក្សានេះគឺដើម្បីវាយតម្លៃផលប៉ះពាល់ Xលើមុខវិជ្ជាប្រឡង។ ក្នុងករណីនេះ ការប្រៀបធៀបត្រូវបានធ្វើឡើងនៅដំណាក់កាលនៃការវាស់វែងចុងក្រោយនៃទិន្នន័យរបស់ក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ។ ការវិភាគផលប៉ះពាល់ Xអនុវត្តដោយជំនួយពី/-លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្ស។ តម្លៃរបស់វាគឺ 2.85 ដែលច្រើនជាងតម្លៃតារាងនៃ /-criterion 1 ។ នេះបង្ហាញថាមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់តាមស្ថិតិរវាងតម្លៃតេស្តមធ្យមនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ។

ដូច្នេះហើយ ជាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍យោងតាមផែនការទី ៤ វាត្រូវបានគេបង្ហាញថានៅក្នុងក្រុមទីមួយនៃមុខវិជ្ជាដែលមិនខុសពីក្រុមផ្សេងទៀតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការកំណត់លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត (ទាក់ទងនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់) លើកលែងតែ ផលប៉ះពាល់នៃអថេរឯករាជ្យលើវា។ x,តម្លៃនៃសូចនាករនៃការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺមានលក្ខណៈស្ថិតិខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីសូចនាករស្រដៀងគ្នានៃក្រុមទីពីរដែលស្ថិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដូចគ្នាប៉ុន្តែនៅខាងក្រៅឥទ្ធិពល x.

ពិចារណាលើការសិក្សាអំពីសុពលភាពនៃការពិសោធន៍។

ផ្ទៃខាងក្រោយ៖ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយសារតែការពិតដែលថាព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងស្របគ្នាជាមួយនឹងការប៉ះពាល់នឹងការពិសោធន៍ត្រូវបានអង្កេតឃើញទាំងនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងក្រុមត្រួតពិនិត្យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ៖ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយសារតែការធ្វើតេស្តអន្តរតេស្ត និងរយៈពេលនៃការប៉ះពាល់ និងកើតឡើងនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងក្រុមត្រួតពិនិត្យ។

ប្រសិទ្ធភាពសាកល្បង និងកំហុសឧបករណ៍៖ត្រូវបានគ្រប់គ្រង ដោយសារពួកវាលេចឡើងតាមរបៀបដូចគ្នានៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ។ ក្នុងករណីរបស់យើងមានភាពលំអៀងគំរូនៃ 1 ។

ការតំរែតំរង់តាមស្ថិតិ៖គ្រប់គ្រង។ ទីមួយ ប្រសិនបើការចៃដន្យនាំទៅដល់ការលេចឡើងនៃលទ្ធផលខ្លាំងនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ នោះពួកវាក៏នឹងលេចឡើងនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យផងដែរ ដែលជាលទ្ធផលដែលឥទ្ធិពលតំរែតំរង់នឹងដូចគ្នា។ ទីពីរ ប្រសិនបើការចៃដន្យមិនបាននាំទៅដល់ការលេចចេញនូវលទ្ធផលខ្លាំងនៅក្នុងសំណាកនោះ សំណួរនេះត្រូវបានដកចេញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់។

ការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាប្រឡង៖ត្រូវបានគ្រប់គ្រង ដោយសារការពន្យល់អំពីភាពខុសគ្នាត្រូវបានច្រានចោលចំពោះវិសាលភាពដែលចៃដន្យផ្តល់នូវសមមូលនៃគំរូ។ សញ្ញាបត្រនេះត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថិតិគំរូដែលយើងបានអនុម័ត។

ការចាក់បញ្ចាំង៖ត្រូវបានគ្រប់គ្រងទាំងស្រុង ដោយហេតុថារយៈពេលរវាងការធ្វើតេស្តនៅក្នុងគំរូទាំងពីរគឺខ្លីណាស់ ហើយតាមរយៈតម្រូវការសម្រាប់វត្តមានរបស់មុខវិជ្ជាធ្វើតេស្តនៅមេរៀនផងដែរ។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ជាមួយនឹងរយៈពេលនៃការប៉ះពាល់យូរ (រយៈពេលរវាងការធ្វើតេស្ត) ភាពលំអៀងនៅក្នុងគំរូ និងឥទ្ធិពលនៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍គឺអាចធ្វើទៅបាន។ ផ្លូវចេញពីស្ថានភាពនេះគឺត្រូវយកមកពិចារណា នៅពេលដំណើរការលទ្ធផលនៃទិន្នន័យសាកល្បងបឋម និងចុងក្រោយ អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងគំរូទាំងពីរ ទោះបីជាមុខវិជ្ជានៃក្រុមពិសោធន៍មិនទទួលបានការពិសោធន៍ក៏ដោយ។ ឥទ្ធិពល x,ជាក់ស្តែងនឹងចុះខ្សោយ ប៉ុន្តែនឹងមិនមានភាពលំអៀងគំរូទេ។ វិធីទីពីរ រួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរការរចនានៃការពិសោធន៍ ព្រោះវាចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបានសមមូលនៃក្រុមដោយការចៃដន្យ មុនពេលការធ្វើតេស្តចុងក្រោយ៖

អន្តរកម្មនៃកត្តាជ្រើសរើសជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ៖គ្រប់គ្រងដោយបង្កើតក្រុមគ្រប់គ្រងសមមូល។

ឥទ្ធិពលប្រតិកម្ម៖ការធ្វើតេស្តមុនពិតជាកំណត់ប្រធានបទដើម្បីយល់ឃើញពីផលប៉ះពាល់នៃការពិសោធន៍។ ដូច្នេះឥទ្ធិពលនៃការប៉ះពាល់គឺ "ផ្លាស់ប្តូរ" ។ វាមិនទំនងទេដែលថាក្នុងស្ថានភាពនេះគេអាចអះអាងយ៉ាងពិតប្រាកដថាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍អាចត្រូវបានពង្រីកដល់ប្រជាជនទាំងមូល។ ការគ្រប់គ្រងបែបផែនប្រតិកម្មគឺអាចធ្វើទៅបានចំពោះវិសាលភាពដែលការពិនិត្យដដែលៗគឺជាលក្ខណៈនៃចំនួនប្រជាជនទាំងមូល។

អន្តរកម្មនៃកត្តាជ្រើសរើស និងឥទ្ធិពលពិសោធន៍៖ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការយល់ព្រមដោយស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍ មានការគំរាមកំហែងនៃសុពលភាព ("លំអៀង") ដោយសារតែការពិតដែលថាការយល់ព្រមនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយមនុស្សនៃប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់មួយ។ ការបង្កើតគំរូសមមូលក្នុងលំដាប់ចៃដន្យកាត់បន្ថយភាពគ្មានសុពលភាព។

ប្រតិកម្មរបស់ប្រធានបទចំពោះការពិសោធន៍៖ ស្ថានភាពនៃការពិសោធន៍នាំទៅរកភាពលំអៀងក្នុងលទ្ធផល ដោយសារមុខវិជ្ជាធ្លាក់ចូលទៅក្នុងលក្ខខណ្ឌ "ពិសេស" ដោយព្យាយាមយល់ពីអត្ថន័យនៃការងារនេះ។ ដូច្នេះ ការបង្ហាញអំពីការបង្ហាញ ល្បែង ការប្រុងប្រយ័ត្ន ការទស្សន៍ទាយ អាកប្បកិរិយាជាដើម។ ធាតុណាមួយនៃនីតិវិធីពិសោធន៍អាចបញ្ចេញប្រតិកម្មទៅនឹងការពិសោធន៍មួយ ដូចជាខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្ត ដំណើរការចៃដន្យ ការបែងចែកអ្នកចូលរួមជាក្រុមដាច់ដោយឡែក រក្សាមុខវិជ្ជានៅក្នុងបន្ទប់ផ្សេងៗគ្នា វត្តមានរបស់មនុស្សចម្លែក ការប្រើប្រាស់វិសាមញ្ញ។ Xល។

ផ្លូវចេញពីការលំបាកនេះគឺដើម្បី "បិទបាំង" ការសិក្សា, i.e. ការគូរឡើង និងការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះប្រព័ន្ធនៃនិតិវិធីពិសោធន៍និទាន ឬការដាក់បញ្ចូលពួកវានៅក្នុងដំណើរធម្មតានៃព្រឹត្តិការណ៍។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ វាហាក់បីដូចជាសមហេតុផលបំផុតក្នុងការធ្វើតេស្ដ និងពិសោធន៍ ក្រោមការដឹកនាំនៃសកម្មភាពផ្ទៀងផ្ទាត់ជាប្រចាំ។ នៅក្នុងការសិក្សាសូម្បីតែសមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុម វាគឺជាការចង់ចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍របស់ក្រុមទាំងមូល។ វាហាក់ដូចជាសមស្របក្នុងការអនុវត្តការសាកល្បង និងឥទ្ធិពលពិសោធន៍ដោយអ្នកដឹកនាំបុគ្គលិក គ្រូបង្រៀន សកម្មជន អ្នកសង្កេតការណ៍។ល។

សរុបសេចក្តីមក វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា ដូចដែល D. Campbell បានចង្អុលបង្ហាញ "សុភវិនិច្ឆ័យ" និង "ការពិចារណាអំពីធម្មជាតិដែលមិនមែនជាគណិតវិទ្យា" នៅតែជាវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់កំណត់ឥទ្ធិពលនៃការពិសោធន៍មួយ។

ផែនការរបស់ R. សាឡូម៉ូនសម្រាប់ក្រុមបួន (ផែនការ 5) ។ នៅក្នុងវត្តមាននៃលក្ខខណ្ឌស្រាវជ្រាវមួយចំនួនដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតគំរូសមមូលចំនួនបួន ការពិសោធន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមគ្រោងការណ៍ទី 5 ដែលត្រូវបានដាក់ឈ្មោះតាមអ្នកចងក្រងរបស់វា - "ផែនការរបស់សាឡូម៉ូនសម្រាប់ក្រុមបួន"៖

ផែនការរបស់សាឡូម៉ូនគឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់កត្តាដែលគំរាមកំហែងដល់សុពលភាពខាងក្រៅនៃការពិសោធន៍ដោយបន្ថែមទៅលើការពិសោធន៍បន្ថែមពីរក្រុម (ដើម្បីរៀបចំផែនការ 4) ដែលមិនត្រូវបានវាស់វែងជាមុន។

ការប្រៀបធៀបទិន្នន័យសម្រាប់ក្រុមបន្ថែមធ្វើឱ្យអព្យាក្រឹតឥទ្ធិពលនៃការធ្វើតេស្ត និងឥទ្ធិពលនៃការកំណត់ការពិសោធន៍ដោយខ្លួនឯង ហើយក៏អនុញ្ញាតឱ្យមានលទ្ធផលទូទៅប្រសើរជាងមុន។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃឥទ្ធិពលនៃការប៉ះពាល់ដោយពិសោធន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយភស្តុតាងស្ថិតិនៃវិសមភាពដូចខាងក្រោមៈ 0 2 > Oj; 0 2 > 0 4 ; 0 5 > អំពី ខ. ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងទាំងបីពេញចិត្ត នោះសុពលភាពនៃការសន្និដ្ឋានពិសោធន៍ ច្រើនកើនឡើង។

ការប្រើប្រាស់ការរចនា 5 កំណត់ប្រូបាប៊ីលីតេនៃការបន្សាបអន្តរកម្មនៃការធ្វើតេស្ត និងការប៉ះពាល់ដោយពិសោធន៍ ដែលជួយសម្រួលដល់ការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការសិក្សាយោងទៅតាមការរចនា 4. ការប្រៀបធៀប Ob ជាមួយ O និង 0 3 បង្ហាញពីឥទ្ធិពលរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងផ្ទៃខាងក្រោយធម្មជាតិ។ . ការប្រៀបធៀបមធ្យោបាយ 0 2 និង 0 5 , 0 4 និង 0 0 ធ្វើឱ្យវាអាចប៉ាន់ប្រមាណឥទ្ធិពលចម្បងនៃការធ្វើតេស្តបឋម។ ការប្រៀបធៀបមធ្យមភាគ () 2 និង 0 4 , 0 5 និង 0 ឃ) ធ្វើឱ្យវាអាចប៉ាន់ប្រមាណឥទ្ធិពលចម្បងនៃការប៉ះពាល់ដោយពិសោធន៍។

ប្រសិនបើឥទ្ធិពលនៃការធ្វើតេស្តមុន និងឥទ្ធិពលអន្តរកម្មមានទំហំតូច និងមានការធ្វេសប្រហែសនោះ វាគឺជាការចង់ធ្វើការវិភាគភាពប្រែប្រួលនៃ 0 4 និង 0 2 ដោយប្រើលទ្ធផលតេស្តមុនជា covariate ។

ធ្វើផែនការជាមួយក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងការធ្វើតេស្តតែបន្ទាប់ពីការប៉ះពាល់ប៉ុណ្ណោះ (ផែនការទី 6) ។ជាញឹកញាប់ណាស់ នៅពេលអនុវត្តការងារពិសោធន៍ អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពនៃតម្រូវការក្នុងការសិក្សាអថេរផ្លូវចិត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនអាចទៅរួចនៃការវាស់វែងបឋមនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្លូវចិត្តនៃមុខវិជ្ជា ចាប់តាំងពីការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីការប៉ះពាល់នឹងឯករាជ្យ។ អថេរ, i.e. នៅពេលដែលព្រឹត្តិការណ៍មួយបានកើតឡើងរួចហើយ ហើយផលវិបាករបស់វាចាំបាច់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ ការរចនាដ៏ល្អប្រសើរនៃការពិសោធន៍ គឺជាផែនការជាមួយក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងការធ្វើតេស្តតែបន្ទាប់ពីការប៉ះពាល់ប៉ុណ្ណោះ។ ការប្រើប្រាស់ចៃដន្យ ឬនីតិវិធីផ្សេងទៀតដែលផ្តល់នូវសមភាពជ្រើសរើសដ៏ល្អប្រសើរ ក្រុមពិសោធន៍ និងការគ្រប់គ្រងដូចគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការធ្វើតេស្តនៃអថេរត្រូវបានអនុវត្តតែបន្ទាប់ពីការប៉ះពាល់ដោយពិសោធន៍៖

ឧទាហរណ៍។នៅឆ្នាំ 1993 តាមបញ្ជារបស់វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវវិទ្យុសកម្ម ការសិក្សាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងពីឥទ្ធិពលនៃការប៉ះពាល់នឹងវិទ្យុសកម្មលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស 1 ។ ការពិសោធន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមផែនការ 6. ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តលើអ្នកទូទាត់ចំនួន 51 នាក់នៃផលវិបាកនៃឧបទ្ទវហេតុនៅរោងចក្រថាមពលនុយក្លេអ៊ែរ Chernobyl ត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើថ្មនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត (កម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈ SAN (សុខភាព។ សកម្មភាព។ អារម្មណ៍), Luscher តេស្ត។ល។), EAF យោងទៅតាម R. Voll (R. Voll) និងហ្គេមវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពស្វ័យប្រវត្តិ (ASID) "Test"។ គំរូត្រួតពិនិត្យមានអ្នកឯកទេសចំនួន 47 នាក់ដែលមិនបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពវិទ្យុសកម្មនៅរោងចក្រថាមពលនុយក្លេអ៊ែរ Chernobyl ។ អាយុជាមធ្យមនៃមុខវិជ្ជានៃក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យគឺ 33 ឆ្នាំ។ ប្រធានបទនៃគំរូទាំងពីរត្រូវបានទាក់ទងគ្នាយ៉ាងល្អប្រសើរនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបទពិសោធន៍ ប្រភេទនៃសកម្មភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម ដូច្នេះក្រុមដែលបានបង្កើតឡើងត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាសមមូល។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការវិភាគទ្រឹស្តីនៃផែនការនេះបើយោងតាមការពិសោធន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង, និងសុពលភាពរបស់វា។

ផ្ទៃខាងក្រោយ៖ គ្រប់គ្រងដោយសារតែការសិក្សាបានប្រើគំរូត្រួតពិនិត្យសមមូល។

ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ៖ ត្រូវបានគ្រប់គ្រងជាកត្តានៃឥទ្ធិពលពិសោធន៍ ចាប់តាំងពីមិនមានការជ្រៀតជ្រែករបស់អ្នកពិសោធន៍ក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនៃមុខវិជ្ជា។

ប្រសិទ្ធភាពសាកល្បង: បានគ្រប់គ្រង ចាប់តាំងពីមិនមានការធ្វើតេស្តជាមុននៃមុខវិជ្ជា។

កំហុសឧបករណ៍៖ វាត្រូវបានគ្រប់គ្រង ចាប់តាំងពីការត្រួតពិនិត្យបឋមនៃភាពអាចជឿជាក់បាននៃឧបករណ៍វិធីសាស្រ្ត និងការបញ្ជាក់អំពីសូចនាករបទដ្ឋានរបស់ពួកគេបន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្ត ហើយការប្រើប្រាស់ប្រភេទដូចគ្នានៃ "ថ្មសាកល្បង" ត្រូវបានអនុវត្តលើក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងពិសោធន៍។

ការតំរែតំរង់តាមស្ថិតិ៖ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយការធ្វើការពិសោធន៍លើសំណាកទាំងមូល ដែលបង្កើតឡើងដោយចៃដន្យ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមានការគំរាមកំហែងដល់សុពលភាពដោយសារតែការពិតដែលថាមិនមានទិន្នន័យបឋមស្តីពីសមាសភាពនៃក្រុមពិសោធន៍, i.s. ប្រូបាប៊ីលីតេនៃការកើតឡើង និងអថេរប៉ូល

ការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាប្រឡង,មិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងទាំងស្រុងដោយសារតែការចៃដន្យធម្មជាតិ។ ការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាពិសេសមិនត្រូវបានអនុវត្តទេ។ នៅក្នុងលំដាប់ចៃដន្យ ក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើងពីអ្នកចូលរួមក្នុងការរំលាយឧបទ្ទវហេតុនៅរោងចក្រថាមពលនុយក្លេអ៊ែរ Chernobyl និងអ្នកឯកទេសគីមី។

ការពិនិត្យមុខវិជ្ជាតេស្ត,មិនមានវត្តមានក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍។

អន្តរកម្មនៃកត្តាជ្រើសរើសជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ",មិនមានការជ្រើសរើសពិសេសណាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងទេ។ អថេរនេះត្រូវបានគ្រប់គ្រង។

អន្តរកម្មនៃសមាសភាពក្រុម និងឥទ្ធិពលពិសោធន៍",ការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាពិសេសមិនត្រូវបានអនុវត្តទេ។ ពួកគេមិនត្រូវបានជូនដំណឹងថាក្រុមសិក្សាណាមួយ (ពិសោធន៍ ឬការគ្រប់គ្រង) ដែលពួកគេស្ថិតនៅក្នុងនោះទេ។

ប្រតិកម្មរបស់ប្រធានបទចំពោះការពិសោធន៍,កត្តាដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាននៅក្នុងការពិសោធន៍នេះ។

ការជ្រៀតជ្រែកគ្នាទៅវិញទៅមក (ការត្រួតលើគ្នា) នៃឥទ្ធិពលពិសោធន៍៖មិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយសារតែការពិតដែលថាវាមិនត្រូវបានគេដឹងថាតើប្រធានបទបានចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍បែបនេះនិងរបៀបដែលវាប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត។ តាមរយៈការសង្កេតរបស់អ្នកពិសោធន៍ វាបានប្រែក្លាយថា ជាទូទៅ អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការពិសោធន៍គឺអវិជ្ជមាន។ វាមិនទំនងថាកាលៈទេសៈនេះមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើសុពលភាពខាងក្រៅនៃការពិសោធន៍នេះទេ។

លទ្ធផលពិសោធន៍

1. ការសិក្សាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងពីការចែកចាយទិន្នន័យជាក់ស្តែងដែលមានទម្រង់រាងកណ្តឹង ជិតនឹងខ្សែកោងការចែកចាយធម្មតាតាមទ្រឹស្តី។
2. ដោយប្រើតេស្ត t របស់សិស្ស ជាមធ្យម Oj > 0 2 ត្រូវបានប្រៀបធៀប។ យោងតាម ASID "Test" និង EAF ក្រុមពិសោធន៍និងការគ្រប់គ្រងមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសក្ដានុពលនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ (នៅក្នុងអ្នកទូទាត់ - ខ្ពស់ជាង) ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹង (នៅក្នុងអ្នកទូទាត់មានការថយចុះ) ក៏ដូចជាមុខងារ។ នៃបរិធានម៉ូទ័រ ថ្លើម តម្រងនោម ជាដើម ដោយសារតែការ intoxication endogenous រ៉ាំរ៉ៃ។
3. ដោយប្រើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ^-របស់ Fisher ឥទ្ធិពលនៃ "ការប្រែប្រួល" (ការបែកខ្ញែកនៃអថេរឯករាជ្យ) ត្រូវបានគណនា Xនៅលើវ៉ារ្យ៉ង់នៃអថេរអាស្រ័យ 0 2 ។

ជាការសន្និដ្ឋាននៃការសិក្សានេះ អនុសាសន៍សមស្របត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះអ្នកចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍ និងអ្នកដឹកនាំរបស់ពួកគេ ថ្មវិភាគនៃការធ្វើតេស្តចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់ ហើយកត្តាចិត្តសាស្ត្រដែលប៉ះពាល់ដល់មនុស្សក្នុងស្ថានភាពវិទ្យុសកម្មខ្លាំងត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

ដូច្នេះ ការពិសោធន៍ "ការរចនា" 6 តំណាងឱ្យគ្រោងការណ៍ដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត នៅពេលដែលវាមិនអាចធ្វើការវាស់វែងបឋមនៃអថេរផ្លូវចិត្តបាន។

វាធ្វើតាមពីអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើថា មូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្ត្រពិសោធន៍ក្នុងចិត្តវិទ្យា គឺជាអ្វីដែលហៅថាផែនការពិត ដែលកត្តាសំខាន់ៗស្ទើរតែទាំងអស់ដែលប៉ះពាល់ដល់សុពលភាពផ្ទៃក្នុងត្រូវបានគ្រប់គ្រង។ ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលនៅក្នុងការពិសោធន៍ដែលបានរចនាឡើងតាមគ្រោងការណ៍ 4-6 មិនបង្កឱ្យមានការសង្ស័យក្នុងចំណោមអ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើននោះទេ។ បញ្ហាចម្បង ដូចជានៅក្នុងការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រផ្សេងទៀតទាំងអស់ គឺការបង្កើតគំរូពិសោធន៍ និងការគ្រប់គ្រងលើមុខវិជ្ជា ការរៀបចំការសិក្សា ការស្វែងរក និងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វាស់វែងគ្រប់គ្រាន់។

និមិត្តសញ្ញា R នៅក្នុងគ្រោងការណ៍បង្ហាញថាភាពដូចគ្នានៃក្រុមត្រូវបានទទួលដោយការចៃដន្យ។ និមិត្តសញ្ញានេះអាចមានលក្ខខណ្ឌ ដោយសារភាពដូចគ្នានៃវត្ថុបញ្ជា និងគំរូពិសោធន៍អាចត្រូវបានធានាតាមវិធីផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ ការជ្រើសរើសគូ ការធ្វើតេស្តបឋម។ល។ .) តម្លៃនៃមេគុណទំនាក់ទំនង (0.16) បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងស្ថិតិខ្សោយរវាងការវាស់វែង ពោលគឺឧ។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាមានការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួននៅក្នុងទិន្នន័យ។ ការអានក្រោយការប៉ះពាល់នឹងការអានមុនការប៉ះពាល់។ EAF - វិធីសាស្រ្តរបស់ Voll (អាឡឺម៉ង់៖ Elektroakupunktur nach Voll, EAV) - វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរហ័សដែលមានចរន្តអគ្គិសនីនៅក្នុងថ្នាំជំនួស (ជំនួស) ដោយវាស់ភាពធន់ទ្រាំអគ្គិសនីនៃស្បែក។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ដោយលោកវេជ្ជបណ្ឌិត Reinold Voll ក្នុងឆ្នាំ 1958។ សរុបមក វាគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការចាក់ម្ជុលវិទ្យាសាស្ត្រ និងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ galvanometer ។
ការវាយតម្លៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលិកយោធា - អ្នកទូទាត់នៃឧប្បត្តិហេតុ Chernobyl ដោយប្រើហ្គេមស្ថានភាពថាមវន្ត "Test" / I. V. Zakharov, O. S. Govoruha, I. II. Poss [et al.] // ទិនានុប្បវត្តិវេជ្ជសាស្ត្រយោធា។ 1994. លេខ 7. S. 42-44 ។
ស្រាវជ្រាវ B. II. អ៊ីហ្គណាតឃីន។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

រឿង