លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញមតិនៃការអាន និងការនិយាយរបស់សិស្សានុសិស្ស

សមត្ថភាពក្នុងការអាន និងនិយាយយ៉ាងច្បាស់លាស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសិស្សពេញមួយកម្រិតបឋមសិក្សាទាំងមូល។ វាគឺនៅអាយុនេះដែលកុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបើកចំហអារម្មណ៍ និងភាពស្មោះត្រង់ពិសេស និងភាពមុតស្រួចនៃការយល់ឃើញផ្លូវអារម្មណ៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយថ្ងៃដំបូងនៃការងារជាមួយសិស្សថ្នាក់ទីមួយបានបង្ហាញថាពួកគេជាច្រើនមានចំណុចខ្វះខាតក្នុងការនិយាយ។ នេះរាប់បញ្ចូលទាំងការខកខាននៃសំឡេងបុគ្គល ការលេបព្យាង្គ ភាពយឺតយ៉ាវនៃការនិយាយ ឬការបញ្ចេញសំឡេងលឿនបំផុតនៃពាក្យ របៀបនិយាយតាមរយៈធ្មេញ។ កុមារ​ភាគច្រើន​ដែល​អាន​មិនទាន់​មាន​សន្ទុះ និង​ចង្វាក់​ដែល​ត្រូវបាន​អភិវឌ្ឍ​បានល្អ​នៅឡើយ​ទេ​។ ការស្នើសុំឱ្យអានកំណាព្យដែលចូលចិត្តដោយបេះដូងក៏បានបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួនផងដែរ៖ នៅពេលសម្តែងកំណាព្យ សិស្សថ្នាក់ទី១ មិនសូវមានការបញ្ចេញសំឡេងទេ បង្កើតភាពតានតឹងឡូជីខលមិនត្រឹមត្រូវ ប្រញាប់ប្រញាល់ "លេប" ពាក្យចុងក្រោយនៃការងារ។ ទាំងអស់នេះបានជំរុញឱ្យមានការបែងចែកដំណាក់កាលដាច់ដោយឡែកមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយនៅក្នុងមេរៀននៃ OG និងការអានអក្សរសាស្ត្រ តម្រូវការក្នុងការប្រមូលសម្ភារៈសិល្បៈពិសេស និងធ្វើការរួមគ្នាជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញការអាន និងការនិយាយប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ គឺមិននឹកស្មានដល់ដោយគ្មានលំហាត់ពិសេស។ វាចាំបាច់ដែលការងារអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដែលវាអាចទាក់ទាញមនុស្សគ្រប់គ្នា ដូច្នេះសូម្បីតែសិស្សដែលអសកម្មបំផុតក៏នឹងទទួលបាននូវការពេញចិត្តពីលទ្ធផលជាក់ស្តែងនៃការងាររបស់គាត់។ លំហាត់នេះមានលំហាត់ផ្សេងៗ ក្នុងឈុតមួយ ឬមួយឈុតផ្សេងទៀត បោះពុម្ពលើកាតដែលសិស្សម្នាក់ៗទទួលបានអំឡុងពេលមេរៀន។ លំហាត់ក៏អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅលើសម្ភារៈសៀវភៅសិក្សាសមរម្យ។ ប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលឧបករណ៍សំលេង និងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្លូវចិត្តមួយចំនួនដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃសិល្បៈនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។ លំហាត់ពិសេសមានគោលបំណងអប់រំការសង្កេត ការស្រមើលស្រមៃ ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍។ ការបណ្តុះបណ្តាលក៏នឹងរួមបញ្ចូលផងដែរនូវលំហាត់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការលើសោភ័ណភាពនៃចលនា ភាពស្មោះត្រង់ និងភាពសមស្របនៃកាយវិការ ទឹកមុខ។ល។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការជាប្រព័ន្ធក្នុងភាពស្មុគស្មាញមួយ ធ្វើការលើការទទួលបានជំនាញដែលត្រូវការសម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ក៏ដូចជាក្នុងពេលដំណាលគ្នាធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវបច្ចេកទេសនៃការអានរបស់សិស្សដោយសារតែភាពបត់បែននៃលំហាត់មួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ដូចជា៖ ការអានម្តងហើយម្តងទៀត។ បង្កើនល្បឿនអាន។ល។)
ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានផ្អែកលើការងាររបស់គ្រូនៃសាកលវិទ្យាល័យ Belgorod Belarusian State L.S. Peretrukhina ស្តីពីការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងគោលបំណងដើម្បីអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញមតិនៃការអាននិងការនិយាយ។

ប្រភេទនៃលំហាត់។
1. លំហាត់​សម្រាប់​ការ​អនុវត្ត​ការ​និយាយ​ត្រឹមត្រូវ​និង​ការ​និយាយ។
លំហាត់ជាក្រុមគឺងាយស្រួលសម្រាប់ធ្វើការលើ diction ។ នៅក្នុងការងាររួម ការគៀបផ្លូវចិត្តត្រូវបានដកចេញ ដែលជារឿយៗកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការនិយាយ។

1. ការបញ្ចេញសំឡេងយឺត ខ្លាំង និងច្បាស់លាស់នៃចំនួនព្យាង្គ។
MA-SHA-RA-LA-SA-NA-GA
2. ហ្គេម "រឹង-ទន់": b-b, p-p, s-s ...

3. ការជ្រើសរើសសំនៀងនៃសំឡេងមួយក្នុងចំនួនស្រៈ។
A O I S U E
A O I S U E ជាដើម។

4. ការជំនួសស្រៈមួយសម្រាប់អ្នកដទៃទាំងអស់។
AA AO AI AU AE
5. ការអានតារាងស្រៈ ផ្ដេក បញ្ឈរ ជាមួយនឹងការបន្ថែមក្រុមព្យញ្ជនៈ។ល។
TRA TRE TRO TRU TRY
បី បី បី បី បី

6. ធ្វើការនៅលើ twisters អណ្តាត។
នេះគឺជាបច្ចេកទេសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការកែលម្អ diction ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលអ្នកភាសារុស្សីដ៏ល្បីល្បាញ A.M. Peshkovsky បានហៅការរមួលអណ្តាតថាជា "ការធ្វើទារុណកម្មពិសេសនៃសរីរាង្គនៃការនិយាយ" ។ សម្ភារៈត្រូវតែត្រូវបានជ្រើសរើសមិនវាយ, មិនធុញទ្រាន់និងមិនស៊ាំ។
វិធីសាស្ត្រហាត់ប្រាណ៖
- គិតដោយប្រុងប្រយ័ត្នអំពីអត្ថន័យនៃអណ្តាត twister;
- បង្កើនល្បឿនបន្តិចម្តង ៗ បញ្ចេញសំឡេងនីមួយៗយ៉ាងច្បាស់។
- ការបញ្ចេញសំឡេង choral និងបុគ្គលនៃ twisters អណ្តាតក្នុងល្បឿនយ៉ាងលឿន។
7. ធ្វើការជាមួយអត្ថបទដែលមានការថតសំឡេង។
សំឡេងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ បង្កើតសម្លេងនៃការងារ បរិយាកាសតន្ត្រី អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តជាក់លាក់។ ពាក្យដដែលៗនៃសំឡេងជួយឱ្យមើលឃើញចលនារបស់តួអង្គ ឮសូរគ្រហឹម ហួច ស្រែក ស្នាមប្រេះដែលបណ្តាលមកពីចលនា ចលនា សកម្មភាព។
ឧទាហរណ៍:

សត្វមាន់ខ្សឹបប្រាប់ឆ្មា៖
- អ្នកឃើញ scallop ដ៏អស្ចារ្យមួយ?
ឆ្មាខ្សឹបប្រាប់មាន់ជល់៖
- បោះជំហានមួយហើយខាំ។

ភារកិច្ច​ចំពោះ​អត្ថបទ៖ តើ​សំឡេង​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​វិញ​ញឹកញាប់​បំផុត? ហេតុអ្វី? ចូរបំបែកអត្ថបទទៅជាពិធីជប់លៀង - ពិធីជប់លៀងរបស់ក្រឡុក (ជួរទី 1) និងពិធីជប់លៀងរបស់ឆ្មា (ជួរទី 2) ។

កុមាររីករាយក្នុងការធ្វើការងារដោយមានការបដិសេធដោយសំឡេងក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។
ថ្នាក់​ទី 1 / ថ្នាក់​ទី 2
ស្លឹកត្រចៀកកាំ? ស-ស-ស-ស-ស...
ស្លឹកហាក់ដូចជានិយាយថា៖ ស-ស-ស-ស-ស...
ខ្យល់បក់មកយើងបន្លឺឡើង Sh-sh-sh-sh...
បំបែកហើយហោះហើរចុះ។ ស-ស-ស-ស-ស...

8. ការនិយាយដោយគ្មានសំឡេង។
អ្នក​អាច​បញ្ចេញ​អត្ថបទ​ទៅ​ខ្លួន​អ្នក​បាន ប៉ុន្តែ​តាម​ការ​ណែនាំ​របស់​គ្រូ “បើក” សំឡេង។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្តោតលើការលំបាកតាមសូរសព្ទជាក់លាក់។

9. អនុវត្តការដកដង្ហើមត្រឹមត្រូវ។
ក) បន្ទាប់ពីដកដង្ហើមវែងៗ បន្តពឹងផ្អែកលើដង្ហើមចេញឱ្យបានយូរតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន៖
មាន 33 Egorkas នៅលើភ្នំនៅជិតភ្នំ: មួយ Egorka, ពីរ Egorkas, បី Egorkas ជាដើម។
ខ) "ផ្លុំផ្លុំចេញ" ពីបាតដៃ។
គ) ផ្លុំទៀន។

2. លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពបត់បែននៃសម្លេង (សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយខ្លាំងជាង - ស្ងាត់ជាង - ទាប) ។
1. បច្ចេកទេសដែលល្បីបំផុតនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តគឺការបញ្ចេញសំឡេង choral នៃអត្ថបទជាមួយនឹងការណែនាំរបស់គ្រូ។ ឧទាហរណ៍:

ស្ងាត់ៗ ដូចជានៅក្នុងសុបិនមួយ សម្លេងស្រទន់
វិលវល់ក្នុងភាពស្ងៀមស្ងាត់
ព្រិលដំបូងហើយខ្សឹប៖ ស្ងាត់
យូរ​ប៉ុណ្ណា​ហើយ​ដែល​ខ្ញុំ​មិន​បាន​ហោះ! នៅក្នុងខ្សឹប
(V. Lanzetti)
អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យសរសេរ "ពិន្ទុ" នៃអត្ថបទដោយខ្លួនឯង ប្រៀបធៀបអ្វីដែលពួកគេបានទទួល និងជ្រើសរើសជម្រើសដែលជោគជ័យបំផុត។
2. អ្នកអាចអានអត្ថបទនៅក្រោម "ការដឹកនាំ" របស់គ្រូ ដោយបង្ហាញដោយកាយវិការ (ដែលបានពិភាក្សាពីមុនជាមួយកុមារ) សម្លេង ឬកម្លាំងនៃសម្លេង ដែលផ្លាស់ប្តូរពេញមួយការអាន។ ជំហានដំបូងនៃលំហាត់នេះគឺការបញ្ចេញសំឡេងនៃឃ្លាមួយ, twister អណ្តាត, បន្ទាត់នៃកំណាព្យនៅក្រោម "ការប្រតិបត្តិ"; ខ្ពស់បំផុត - អានអត្ថបទមិនស្គាល់នៅក្រោម "ការប្រតិបត្តិ" ។
3. លំហាត់សម្រាប់កំណត់ល្បឿនអានដែលចង់បាន ក៏ដូចជាធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវអារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និងចង្វាក់។
ការធ្វើការបិទល្បឿននៃការអានជាញឹកញាប់បំផុតត្រូវបានអនុវត្តលើសម្ភារៈនៃអណ្តាត twisters ដោយផ្សំវាជាមួយនឹងការងារនៅលើ diction ។ អណ្ដាត​ទាំង​អស់​ដែល​គ្រូ​ជ្រើសរើស​អាច​ត្រូវ​បាន​ដាក់​លេខ​រៀង​ ហើយ​ដាក់​លើ​សន្លឹក​ដោយ​ឡែក​សម្រាប់​សិស្ស​ម្នាក់ៗ។ នៅក្នុងមេរៀន វានៅសល់តែដាក់ឈ្មោះលេខនៃអណ្តាត twister ប៉ុណ្ណោះ។ ជាលទ្ធផលការអានម្តងហើយម្តងទៀតនៃសម្ភារៈអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រមូលផ្តុំរូបភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការចងចាំដែលមើលឃើញនិងសោតទស្សន៍ហើយជាលទ្ធផលបច្ចេកទេសនៃការអាន។
ដើម្បីកែលម្អអារម្មណ៍នៃចង្វាក់និងចង្វាក់, សិល្បៈបែបនេះ
អត្ថបទដែលដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតរូបភាពជាក់លាក់
មធ្យោបាយបណ្ដោះអាសន្ន។ ជាឧទាហរណ៍ សម្រង់ពីកំណាព្យមួយដោយ Y. Tuwim
"ក្បាលរថភ្លើងចំហុយ" ដែលជាកន្លែងបង្កើនល្បឿនបន្តិចម្តង ៗ នៃចង្វាក់ចង្វាក់
ពង្រឹងចក្ខុវិស័យជាក់ស្តែង។

គាត់ឈរ ហិតក្លិន គាត់ដកដង្ហើមធំ
ហើយ​អាវ​បែក​ញើស​ជោក​ដោយ​ប្រេង
ហើយ​គាត់​ដកដង្ហើម​ចំហាយ​ហើយ​គាត់​ដកដង្ហើម​កំដៅ​។
មាន​អ្នក​លួច​ស្តាប់​ហើយ​ដូច​មិន​ឮ
ដកដង្ហើមធំប៉ុណ្ណា!
ហើយបោះធ្យូងចូលទៅក្នុងពោះដ៏ធំ។
ហើយ​ធ្យូង​ធ្ងន់​នៅ​ទី​នោះ​បាន​គរ​ថ្លង់។
ហើយនៅក្នុងពោះក្តៅវាឆេះយ៉ាងខ្លាំង។
អីយ៉ា ក្តៅៗ។
Poof, វាក្តៅ។
អូ៎ ក្តៅ។
ទទេ
បន្តិច​ម្តង
បាទ​បាទ,
បន្តិច​ម្តង -
នៅ​លើ​ផ្លូវ!
នៅ​លើ​ផ្លូវ!
កាន់តែលឿន កង់បានវិលកាន់តែលឿន
ហើយឥឡូវនេះរថយន្តទាំងអស់បានរមៀលទៅមុខ
ដូច​ជា​ពួក​គេ​មិន​មែន​ជា​រទេះ​, ប៉ុន្តែ​ជា​បាល់​!
តាក់-ឈីគី,
តាក់-ឈីគី,
តាក់-ឈីគី,
សូ-ជីគី។

សំណួររបស់គ្រូនឹងជួយកុមារឱ្យកត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃចង្វាក់នៃកំណាព្យនេះ៖
- ហេតុអ្វីបានជាបន្ទាត់ត្រូវបានរៀបចំមិនធម្មតាដូច្នេះ? (នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបែងចែកកំណាព្យទៅជាផ្នែក ដែលនីមួយៗត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងដោយសំឡេងពិសេស និងល្បឿន ហើយបញ្ជូនចលនា ថាមវន្ត។ )
តើល្បឿនអាននឹងកើនឡើងឬថយចុះ? (រីកចម្រើនដូចក្បាលរថភ្លើង
ល្បឿន។ )
- តើពាក្យអ្វីនឹងចាប់ផ្តើមកើនឡើងយ៉ាងច្បាស់?
- ហេតុអ្វីបានជាបន្ទាត់ចុងក្រោយត្រូវបានបោះពុម្ពជាជំហាន? (វាមើលទៅដូចជាបាល់លោតឡើងលើជណ្តើរ។ អ្នកនិពន្ធប្រៀបធៀបរថយន្តយោលជាមួយពួកគេ។ )
- តើអ្នកណាខ្លះចង់ឃើញរថភ្លើងចេញដំណើរ? ព្យាយាមបង្ហាញចលនារបស់គាត់ដោយមានជំនួយពីការទះដៃ ផ្លុំ និងសំឡេងផ្សេងទៀត។ នេះជាចង្វាក់នៃចលនាព្យាយាមរក្សាវាខណៈពេលកំពុងអានកំណាព្យ។

4. លំហាត់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃបទដ្ឋាននៃវប្បធម៌នៃការបញ្ចេញសំឡេង។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើ orthoepy សិស្សគួរតែមានអារម្មណ៍ថាការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយនិងការអានដែលសូម្បីតែកំហុសមួយឬពីរនឹងបណ្តាលឱ្យរលាកនិងអាចបដិសេធចំណាប់អារម្មណ៍សិល្បៈនៃការសម្តែង។ . លើសពីនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាប្រចាំរបស់គ្រូចំពោះវប្បធម៌ការបញ្ចេញសំឡេងរួមមានសិស្ស ដែលជាលទ្ធផលនៃបរិយាកាសនៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលអំណោយផលដល់ការនិយាយដែលចេះអក្សរ និងការបដិសេធនូវកំហុស។
នៅក្នុង "លំហាត់" orthoepic អ្នកអាចរួមបញ្ចូល 5-10 ពាក្យ "ល្បិច" ដែលសិស្សឮពីមនុស្សពេញវ័យក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ពីអេក្រង់ទូរទស្សន៍។ ឧទាហរណ៍៖ មូលនិធិ, beets, kitchen, belt, catalog, ringing, start, gas pipeline, sorrel, newborn ។ល។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃ "លំហាត់" បែបនេះជាច្រើនអ្នកអាចរៀបចំការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ចំណេះដឹងនៃពាក្យ "ល្បិច" ។ បំណងប្រាថ្នាមិនឱ្យបាត់បង់ការចាប់អារម្មណ៍លើពាក្យនេះ ធ្វើឱ្យច្បាស់នូវការបញ្ចេញសំឡេង និងភាពតានតឹងផ្នែកអក្សរសាស្ត្ររបស់វា។

5. លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញមតិឡូជីខល។
អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​បាន​រៀប​រាប់​ខាង​លើ​គឺ​មាន​ទំនាក់​ទំនង​ជាមួយ​នឹង​ការងារ​លើ​បច្ចេក​ទេស​នៃ​ការ​អាន​ដោយ​បញ្ចេញ​មតិ។ មនុស្សម្នាក់ដែលអាចអានបានច្បាស់ត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញមិនត្រឹមតែបច្ចេកទេសប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិឡូជីខលផងដែរ: ភាពតានតឹងឡូជីខល ការផ្អាក ការបញ្ចេញសំឡេង។
បញ្ហា​ជាមួយ​សិស្សសាលា​ជាច្រើន​គឺ​ពួកគេ​មិន​សូវ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ខ្លាំង​ពេក។ ភាពមិនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាកើតឡើងដោយសារតែកុមារបញ្ជូនអត្ថបទដែលសរសេរដោយពាក្យសំដី ដោយមិនបង្ខំខ្លួនគាត់ឱ្យមើល និងស្តាប់អ្វីដែលនឹងត្រូវពិភាក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បំណងប្រាថ្នាយ៉ាងសកម្មក្នុងការធ្វើឱ្យអ្នកដទៃមើលឃើញ និងស្តាប់បានប្រមូលផ្តុំគ្រប់មធ្យោបាយនៃការនិយាយ ហើយតួនាទីសំខាន់ក្នុងចំណោមពួកគេជាកម្មសិទ្ធិរបស់ការបញ្ចេញសំឡេង។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្នុងការងារលើការបញ្ចេញសំឡេង ចាំបាច់ត្រូវរៀនពីរបៀបណែនាំការយល់ឃើញ និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ទៅកាន់អ្នកស្តាប់។ យ៉ាងណាមិញ វាច្រើនតែកើតឡើងដូចនេះ៖ “បានឃើញ” “ឮ” “ស្រមៃ” ប៉ុន្តែអ្វីៗនៅតែមានជាមួយអ្នកនិយាយ។ វាជាការចង់បានដែលលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺននៃផែនការនេះមិនស្មុគស្មាញ ខ្លី កម្សាន្ត។

1. សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃភាពតានតឹងឡូជីខល។
កិច្ចការ៖ និយាយ​អណ្តាត​រមួល​ពេល​ឆ្លើយ​សំណួរ។

យាយបានទិញអង្កាំ Marusya ។
ក) តើអ្នកណាទិញអង្កាំ? (លោកយាយបានទិញអង្កាំឱ្យ Maruse ។ )
ខ) តើពួកគេបានទិញអង្កាំឱ្យអ្នកណា? (យាយទិញអង្កាំ Marusya ។ )
សំណួរ) តើអ្នកបានធ្វើអង្កាំ Marusya ទេ?
ឃ) យាយបានផ្តល់ចិញ្ចៀនមួយ?

កិច្ចការ៖ អានប្រយោគជាច្រើនដង រាល់ពេលដែលរំលេចពាក្យបន្ទាប់ដោយសំឡេងរបស់អ្នក។

Tanya របស់យើងកំពុងយំយ៉ាងខ្លាំង។
Tanya របស់យើងកំពុងយំយ៉ាងខ្លាំង។
Tanya របស់យើងកំពុងយំយ៉ាងខ្លាំង។
Tanya របស់យើងកំពុងយំយ៉ាងខ្លាំង។

2. ធ្វើការលើការបញ្ចេញមតិដោយសំឡេង។
ក) និយាយឃ្លាដែលខ្ញុំបានមក! ក្នុងស្ថានភាពនិយាយផ្សេងៗគ្នា៖
ថ្នាក់របស់អ្នកនឹងទៅរោងកុន។ ទាំងអស់នៅក្នុងការប្រមូល លើកលែងតែ Luda ។ ពេល​វេលា​អស់​ហើយ។ គួរឲ្យអាណិតណាស់... ភាពយន្តបែបនេះ ប៉ុន្តែនាងនឹងមិនមើលវាទេ។ ហើយភ្លាមៗនោះ Luda អស់ដង្ហើម។
ថ្នាក់ប្រមូលផ្ដុំគ្នាដើរលេង ប៉ុន្តែអ្នកដែលនឹកស្មានមិនដល់បានបង្ហាញខ្លួន។
ប្អូនស្រីមិននៅផ្ទះទេ។ អ្នក​មិន​បាន​រក​ឃើញ​វា​នៅ​ក្នុង​ទីធ្លា ឬ​នៅ​កន្លែង​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​អ្នក​ទេ។ មកផ្ទះសួរម៉ាក់...

ខ) ការបញ្ចេញឃ្លាមួយជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅជាក់លាក់នៃសកម្មភាពពាក្យសំដី។
និយាយឃ្លា "មីសាអាចរាំបាន"
- ភ្ញាក់ផ្អើល;
- សោកសៅ;
- មានភាពច្របូកច្របល់;
- កោតសរសើរ;
- កំហឹង;
- បញ្ជាក់ការពិត។

ភាពចល័តនៃអត្ថបទបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ (A, B) អនុញ្ញាតឱ្យវាគ្មិនផ្តោតការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈរបស់គាត់លើសម្ភារៈពាក្យសំដីតូចមួយ ដើម្បីជះឥទ្ធិពលដល់អ្នកស្តាប់ឱ្យកាន់តែស្វាហាប់ ទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ពីសេចក្តីរីករាយនៃភាពជោគជ័យ ឬភាពសោកសៅនៃការបរាជ័យ។ លំហាត់បែបនេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែអាចយល់ និងដឹងពីកាលៈទេសៈដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយអក្សរសិល្ប៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចប្រែក្លាយការអានឱ្យទៅជាការសន្ទនាផ្ទាល់ពិតប្រាកដផងដែរ។

គ) ការអានដោយតួនាទី, ការសម្តែងរឿង។
និង Beresnev ។ ល្ពៅ។
- ហេតុអ្វីប្រាប់ខ្ញុំល្ពៅ
តើអ្នកទាំងអស់គ្នាកំពុងដេកមែនទេ?
- ខ្ញុំស៊ាំនឹងវា។
ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនទស្សនា
តើអ្នកសោកសៅពេញមួយថ្ងៃនៅក្នុងស្មៅទេ?
- ខ្ញុំចងដោយកន្ទុយសេះ
តឹង-តឹងដល់កំពូល!

ការងារត្រៀមរៀបចំ៖
- អានកំណាព្យដោយខ្លួនឯង។ តើនេះជាកិច្ចសន្ទនារបស់អ្នកណា? តើអ្វីទៅជាធម្មជាតិនៃល្ពៅមួយ? (ខ្ជិល យឺត ធុញ…) តើត្រូវបង្ហាញរឿងនេះពេលអានដោយរបៀបណា? (អានឃ្លារបស់នាងយឺត ៗ វាស់វែងដោយស្ងប់ស្ងាត់។ ហើយការកត់សម្គាល់ចុងក្រោយ - ដោយអាក់អន់ចិត្តដូចជាការត្អូញត្អែរ។ ) ហើយអ្វីដែលអាចនិយាយបានអំពីតួអក្សរទីពីរ? (គាត់ចង់ដឹងចង់ឃើញ ចិត្តល្អ យកចិត្តទុកដាក់។) ដូច្នេះហើយ សុន្ទរកថាទីពីររបស់គាត់ត្រូវតែអានដោយការអាណិតអាសូរ។

ឃ) ធ្វើការជាមួយកំណាព្យ - រូបភាព។
លំហាត់ជាមួយនឹងអត្ថបទបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃនិងការស្រមើស្រមៃរបស់កុមារ, ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍របស់ពួកគេ, សមត្ថភាពក្នុងការចែករំលែកចក្ខុវិស័យរបស់ពួកគេនៃការងារជាមួយអ្នកអានផ្សេងទៀត។

ព្រះច័ន្ទព្យួរនៅលើដើមឈើ
នាង​បាន​សប្បាយ​នឹង​ការ​ព្យួរ
នាងដូចជាត្រីភ្លឺនៅទីនោះ
ហើយដើមឈើគឺដូចជាសំណាញ់!
N. Glazkov
បិទភ្នែកហើយខ្ញុំនឹងអានកំណាព្យ។ តើអ្នកបានបង្ហាញរូបភាពអ្វី? ពិពណ៌នាអំពីនាង។ តើអ្នកអាចគូរលើក្រដាសបានទេ? តើវាពិបាកធ្វើទេ? តើពាក្យអ្វីនឹងជួយអ្នក?

3. ធ្វើការនៅលើការផ្អាក។
នៅទីនេះចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកអាចប្រើនិមិត្តសញ្ញាសម្រាប់ការផ្អាកនៅក្នុងអត្ថបទ៖ ការផ្អាកខ្លី (/) និងការផ្អាកយូរ (//) ។ បន្តិចម្ដងៗ ពាក្យផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានណែនាំ៖ ការផ្អាកកណ្តាល ការផ្អាកផ្លូវចិត្ត។
កំណាព្យ // - មិនមែនជើងអ្នកលេងបាល់ទាត់ទេ /
មិនមែនជាសៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទេ។//
កំណាព្យមិនចាំបាច់អានលឿនទេ : /
គេត្រូវអានយឺតៗ។//

យូរ ៗ ទៅ (នៅក្នុងថ្នាក់ទី 3-4) វានឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្សក្នុងការសរសេរពិន្ទុអានដោយខ្លួនឯង ដោយប្រើសញ្ញាធម្មតាទាំងអស់នៃការសម្គាល់អត្ថបទ៖ ការរចនានៃភាពតានតឹង ការផ្អាក ភ្លេងនៃសំឡេង ចង្វាក់ភ្លេង ជាដើម ។ល។ ដូចជាប្រើពិន្ទុដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ រឿងសំខាន់គឺមិនត្រូវផ្ទុកអត្ថបទជាមួយពួកគេច្រើនពេកទេ មិនត្រូវប្រើវានៅកន្លែងដែលកុមារមានអារម្មណ៍វិចារណញាណអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចេញសំឡេង និងការអាន។

6. លំហាត់ដើម្បីធ្វើការលើកាយវិការនិងទឹកមុខ។
ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ និងការបញ្ចេញមតិ ទាមទារ "ការងារមុខ" នៅលើអត្ថបទ។ នៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពពាក្យសំដីណាមួយ កាយវិការ និងទឹកមុខកាន់កាប់កន្លែងពិសេស និងដើរតួយ៉ាងសំខាន់។ តាមក្បួនមួយ ការយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរឿងនេះ នៅក្នុងការអានមេរៀន សិស្សត្រូវបានទុកអោយខ្លួនឯង ហើយភាគច្រើនជាញឹកញាប់ "សេរីភាព" នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាមិនល្អរបស់អ្នកនិយាយអំឡុងពេលនិយាយ។ នេះគឺជារូបរាងដែលអវត្តមាន និងភាពរឹងនៃឥរិយាបថ និងចលនា ឬផ្ទុយទៅវិញ ភាពធូររលុងរបស់ពួកគេ។
សិស្សធ្វើការដោយចំណាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងលំហាត់ស្តីពី "ភាពស្មោះត្រង់នៃសកម្មភាព" ។ គេ​អញ្ជើញ​យក​ខ្មៅដៃ​ពី​ដៃ​គ្រូ​ដូច​ឆ្នាំង​ក្តៅ​ដូច​ថូ​ថ្លៃ​ដូច​ល្បង​ដូច​ដង្កូវ​រស់​ដូច​ខ្មៅ​ដៃ។
លំហាត់ប្រាណខាងក្រោមនេះ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៃការបញ្ចេញទឹកមុខ៖ បង្ហាញពីទឹកមុខរបស់មនុស្សកាត់ខ្ទឹមបារាំង ភ្លក់ក្រូចឆ្មា ញ៉ាំទឹកឃ្មុំមួយស្លាបព្រា។ល។
បុរសចូលចិត្តល្បែង "គោ" ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកជាក្រុមហើយដោយមានជំនួយពី pantomime បង្ហាញវត្ថុណាមួយដោយនិយាយថាវីរបុរសអក្សរសាស្ត្រ។ ភារកិច្ច​របស់​ក្រុម​ផ្សេង​ទៀត​គឺ​ត្រូវ​ទាយ​ថា​ជា​នរណា ឬ​ជា​អ្វី។

ដោយមិនសង្ស័យ ទម្រង់ការងារទាំងនេះមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះលំហាត់ដែលបានពិពណ៌នានោះទេ។ ប៉ុន្តែការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ និងជាប្រព័ន្ធដល់សិស្សនូវជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវការសម្រាប់ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវវប្បធម៌របស់អ្នកអាន និងអ្នកស្តាប់របស់គាត់យ៉ាងខ្លាំង។

លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញអាន

.

ការអានលំហាត់

ជំនាញអានត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគុណសម្បត្តិដូចជា មនសិការ ភាពស្ទាត់ជំនាញ ភាពត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញមតិ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍគុណភាពទាំងនេះនៅក្នុងការងារជាក់ស្តែងរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើលំហាត់ពិសេសដែលខ្ញុំបានបញ្ចូលក្នុងមេរៀនអាននីមួយៗ។ ការងារនេះផ្តល់នូវលទ្ធផលវិជ្ជមាន នាំមកនូវការរស់ឡើងវិញដល់មេរៀន ធ្វើឱ្យវាកាន់តែចាប់អារម្មណ៍ និងរំជួលចិត្ត។

លំហាត់ទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកជា 4 ក្រុម: សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអានដោយដឹងខ្លួន; សម្រាប់ការបង្កើតការអានត្រឹមត្រូវ; អភិវឌ្ឍភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអាន; សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអានការបញ្ចេញមតិ។

I. លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអានដឹង (ដឹង)

ក្រុមទីមួយគឺលំហាត់ឡូជីខល។

1. តើ​ពាក្យ​មាន​លក្ខណៈ​ដូច​ម្តេច​ខ្លះ ហើយ​តើ​វា​ខុស​គ្នា​យ៉ាង​ណា?

ដីស - រុំ, តូច - កំទេច, លាង - លាន

2. ហៅវាក្នុងមួយពាក្យ។

ស៊ីស្គី, រុក, សត្វទីទុយ, លេប, រហ័ស;

កន្ត្រៃ, ដង្កាប់, ញញួរ, ឃើញ, តុងរួច;

កន្សែង, ស្រោមដៃ, អាវ, អាវ;

ទូរទស្សន៍ ដែក ម៉ាស៊ីនបូមធូលី ទូទឹកកក;

ដំឡូង, beets, ខ្ទឹមបារាំង, ស្ពៃក្តោប;

សេះ គោ ជ្រូក ចៀម;

ស្បែកជើង ស្បែកជើងកវែង ស្បែកជើងប៉ាតា;

linden, birch, spruce, ស្រល់;

មាន់, goose, ទា, ទួរគី;

បៃតង ខៀវ ក្រហម លឿង។

3. តើ​ពាក្យ​អ្វី​ជា​ពាក្យ​លើស​ចំណុះ ហើយ​ហេតុ​អ្វី?

ស្រស់ស្អាត ខៀវ ក្រហម លឿង;

នាទី, ម៉ោង, ម៉ោង, វិនាទី;

ផ្លូវ, ផ្លូវ, ផ្លូវ, ផ្លូវ;

ទឹកដោះគោ, Cream sour, ទឹកដោះគោ curdled, សាច់;

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter;

spruce, ស្រល់, cedar, aspen;

ខ្ទឹមបារាំង ត្រសក់ ការ៉ុត ផ្លែប៉ោម;

ផ្សិត, ផ្កាលីលីនៃជ្រលងភ្នំ, chamomile, ផ្កាពោត។

4. តើ​ពាក្យ​ខាង​ក្រោម​នេះ​ស្រដៀង​គ្នា​យ៉ាង​ណា?

ដែក ខ្យល់ព្យុះ ថតឯកសារ នាឡិកា ចង្កៀង កញ្ចក់។

ពួកគេមានចំនួនអក្សរដូចគ្នា;

ពួកគេគឺជាប្រភេទដូចគ្នា;

ពួកវាជាព្យាង្គពីរ។

5. ដោយរៀបចំអក្សរឡើងវិញ បង្កើតពាក្យមួយ។

u ទៅ l b o; s n o a s: នៅ p ដល់ s ។

6. បង្កើតពាក្យថ្មីដោយយកតែព្យាង្គដំបូងពីទិន្នន័យនីមួយៗ។

ត្រចៀក, ក្រុមហ៊ុន, ថុ;

សំបក, ឡូតូ, អ្នកប្រដាល់;

ទឹកដោះគោ, ពង, ចាន។

7. បង្កើតពាក្យថ្មីដោយយកព្យាង្គទីពីរពីនីមួយៗ។

ពស់, ស៊ុម;

ប៊ូតុង, ញញួរ, ឡាវ៉ា;

ការតិះដៀល, elderberry, ភក់;

វេន, ម្សៅ, ប្រឡាយ។

8. បង្កើតពាក្យថ្មីដោយយកព្យាង្គចុងក្រោយ។

គ្រឿងសង្ហារិម កាំភ្លើង;

ចំបើង, ពេលវេលា, ជាប់គាំង;

កញ្ជ្រោង, បន្លា, ការហោះហើរ;

ជ័រ, រហែក, យក។

9. ពាក្យបីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ពីរដំបូងគឺនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាក់លាក់មួយ។ រវាងពាក្យទីបី និងពាក្យមួយក្នុងចំណោមពាក្យទាំងប្រាំដែលបានស្នើឡើង មានទំនាក់ទំនងដូចគ្នា។ ស្វែងរកពាក្យទីបួន។

ក) ចម្រៀង - អ្នកនិពន្ធ; យន្តហោះ - ?

- អាកាសយានដ្ឋាន ឥន្ធនៈ អ្នកសាងសង់ អ្នកបើកយន្តហោះ អ្នកប្រយុទ្ធ;

ខ) សាលារៀន - ការអប់រំ; មន្ទីរពេទ្យ -?

- វេជ្ជបណ្ឌិត, និស្សិត, ការព្យាបាល, ស្ថាប័ន, អ្នកជំងឺ;

គ) កាំបិត - ដែក; កៅអី - ?

- សម, ដើមឈើ, តុ, អាហារ, កម្រាលតុ;

ឃ) ព្រៃឈើ - ដើមឈើ; បណ្ណាល័យ - ?

- ទីក្រុង, អគារ, បណ្ណារក្ស, ល្ខោន, សៀវភៅ;

ង) ពេលព្រឹក - យប់; រដូវរងា - ?

- សាយសត្វ, ថ្ងៃ, ខែមករា, រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ, sleigh ។

10. បែងចែកពាក្យជាក្រុម។

Hare, peas, hedgehog, ខ្លាឃ្មុំ, ស្ព, ចចក, ត្រសក់;

គោ, ទូ, កៅអី, សាឡុង, ពពែ, ចៀម, តុ;

ទឹកក្រូច ឡានក្រុង apricot ផ្លែប៉ោម ឡាន រថភ្លើង pear;

អាភៀន, លីនដិន, ដើមម៉េផល, chamomile, birch, Lily នៃជ្រលងភ្នំ, ដើមឈើអុក។

11. សម្រាប់ពាក្យដែលបានបន្លិច សូមជ្រើសរើសពាក្យដែលអ្នកត្រូវការក្នុងអត្ថន័យ។

ឱសថ៖ clover, cedar, sorrel, plantain, larch, dandelion;

សត្វល្អិត៖សត្វស្លាប រុយ សត្វទីទុយ សត្វឃ្មុំ មូស cuckoo ឃ្មុំ;

ស្បែកជើង៖ស្បែកជើងកវែង អាវធំ អាវ ស្បែកជើង ស្បែកជើង អាវ។ »":

12. អក្សរអ្វី, ព្យាង្គ, ពាក្យគឺលើសលុប។

a u r o s

ម៉ារ៉ាឡានីតា

ku na dy ti lo

ទន្លេ ទន្លេ ស្ទឹង ប៊ិច ស្ទ្រីម

ក្រុមទីពីរ - ល្បែងសរសេរពាក្យជាមួយពាក្យ។

ស្វែងរកពាក្យនៅក្នុងពាក្យមួយ។

គុម្ពោតកាសែត

ថាសសូកូឡា

រឿងកំប្លែង sliver អ្នកផលិតនាឡិកាយុត្តិធម៌

2. ជ្រើសរើសគូ។

ក) បទចម្រៀងគឺជាក់ស្តែង

តំបន់ប្រហាក់ប្រហែល

មិត្តស្រីឧស្សាហ៍

អ្នករត់សំបុត្រមានបុណ្យ

ឆ្នូតអំណោយ

កន្សែង linen

កាបូបយួរដៃគឺស្រស់ស្អាត

ជាងកាត់សក់ស្អាត

ខ) ពណ៌មាស

ការហៅកម្សាន្ត

របងដ៏ល្បីល្បាញ

sonorous bison

កិច្ចការចាស់ទុំ

ផ្លែស្ត្របឺរីបៃតង

3. បញ្ចប់ប្រយោគ។

នៅពេលព្រឹក Aibolit ព្យាបាលធ្មេញរបស់គាត់:

s b r e y, y z b r, និង t g r, v d ry s, o y b r ។

4. Charades ។

ចុងបញ្ចប់គឺនៅបាតស្រះ។

ទាំងមូលនៅក្នុងសារមន្ទីរ

ស្វែងរកវាយ៉ាងងាយស្រួល។

(គំនូរ)

ជាមួយនឹងលិខិតមួយ។ ទៅខ្ញុំរស់នៅក្នុងព្រៃ។

ជាមួយនឹងលិខិតមួយ។ h oats វាលស្មៅ។

(ជ្រូក - អ្នកគង្វាល)

5. ល្បែងផ្គុំរូប៖

6. Riddles ។ (នរណាម្នាក់ដែលសមនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន។ )

7. ស្វែងរកសត្វក្នុងចំណោមបន្ទាត់។

ស្នប់បូមទឹកទន្លេ

ហើយទុយោត្រូវបានលាតសន្ធឹងទៅសួនច្បារ។

សន្តិភាពសោយរាជ្យនៅក្នុងចំណោមគុម្ពោតព្រៃ

ជាការល្អក្នុងការដើរលេងតែម្នាក់ឯងនៅទីនេះ។

8. បង្កើតពាក្យដែលព្យាង្គណាមួយត្រូវចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ ម

ma ti ma si ra mu po ka do

ក្រុមទីបីគឺធ្វើការជាមួយអត្ថបទខូចទ្រង់ទ្រាយ; រឿងមិនទាន់ចប់។

1. តែងអត្ថបទមួយ (ការបំប្លែងប្រយោគ)។

អត្ថបទត្រូវបានជ្រើសរើសទៅប្រធានបទនៃមេរៀន។

បង្កើតប្រយោគ (3-4) ទៅនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន។

នៅ​សាលា។

សាលា, ថ្នាក់, តុ, អ្នកបម្រើ, បុរស, សៀវភៅកត់ត្រា, ខ្មៅដៃ, មេរៀន។

នៅលើទន្លេ។

ព្រឹកព្រលឹម ពពក ខ្យល់ ទឹក ផ្កាលីលី ទូក ស្ទូចត្រី ស្ទូចត្រី ស្ទូច សត្វសមុទ្រ។

3. បញ្ចប់រឿង។

ការថែរក្សាបក្សី។

វាជារដូវរងាដ៏ត្រជាក់។ បក្សីកំពុងអង្គុយនៅលើដើមស្រល់។ ពួកគេកំពុងស្វែងរកអាហារ ...

នៅលើកាតព្វកិច្ច។

ឌីម៉ា និង កុលយ៉ា កំពុងបំពេញកាតព្វកិច្ច។ ពួកគេមកសាលារៀនទាន់ពេល។ Kolya ស្រោចទឹកផ្កានៅលើបង្អួច ...

ក្រុមទីបួនកំពុងធ្វើការជាមួយអត្ថបទ (សៀវភៅសិក្សា) ។

1. អានអត្ថបទដោយខ្លួនឯង ឆ្លើយសំណួរដែលសរសេរនៅលើក្ដារខៀន។

2. រៀបចំសំណួរតាមលំដាប់លំដោយនៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ អានចម្លើយចំពោះសំណួរទីពីរ។ (សំណួរត្រូវបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន។ )

3. សួរសំណួរអំពីអត្ថបទឬផ្នែកនៃអត្ថបទ។

4. កំណត់ថាតើមានផ្នែកប៉ុន្មាននៅក្នុងអត្ថបទ។ កំណត់ថាតើអត្ថបទមានសេចក្តីផ្តើម តួសេចក្តី សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

5. ធ្វើការលើចំណងជើង។

បង្ហាញថាចំណងជើងត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយភ្ជាប់ជាមួយអត្ថបទ។

ជ្រើសរើសចំណងជើងពីអ្វីដែលបានផ្តល់។

រៀបចំក្បាលជំពូកតាមលំដាប់លំដោយនៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។

ជ្រើសរើសផ្នែកមួយនៃអត្ថបទសម្រាប់ចំណងជើង។

ដាក់ឈ្មោះផ្នែក។

6. ការអានជ្រើសរើស។

7. ប្រាប់ឡើងវិញដោយមាន និងគ្មានសំណួរ។

8. គូរផែនការអត្ថបទ។

II. លំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតការអានត្រឹមត្រូវ។

ក្រុមទីមួយ - លំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំ។

រូបភាពមានទីតាំងនៅលើបន្ទះបិទជិត។ ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានបើក, រាប់ដល់បី, បិទ។ រាយធាតុទាំងអស់។ ស្វែងរកអ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។ល។

2. ពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទ (បង្ហាញ និងដកចេញ)។

3. ពិពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលមានចលនា (យកវានៅក្នុងដៃរបស់អ្នក - លើក និងបន្ទាបវា)។

4. ធ្វើម្តងទៀតនូវអ្វីដែលគ្រូបាននិយាយ (ប្រាំមួយពាក្យជាគូ ស្រដៀងទៅនឹងអ្វីដែលជាសំឡេង)។

ធុងគឺជាចំណុច, ជីដូនគឺជាមេអំបៅ, ឆ្មាគឺជាស្លាបព្រាមួយ។

5. ជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់សំឡេងនេះ (អាន quatrain ប្រយោគ អត្ថបទ)។

6. មកជាមួយឈ្មោះនៃផលិតផលសម្រាប់សំឡេងនេះ, ពីដែលអ្នកអាចចំអិនអាហារពេលល្ងាច។

7. ក្រោកឈរឡើងអ្នកដែលមានសំឡេងនេះនៅក្នុងនាមត្រកូល patronymic នាមត្រកូល។

8. ជ្រើសរើសពីព្យាង្គទាំងអស់ - ព្យាង្គលាយ, ព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ, ព្យាង្គបិទជិត។

9. បង្ហាញធាតុ 5-6 ។ ជ្រើសរើស​ឈ្មោះ​ប្រធានបទ ដែល​ក្នុង​មួយ​ព្យាង្គ ព្យាង្គ​ពីរ។ល។

10. ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានពីរព្យាង្គ (មួយ, បី, ល) ។ និយាយ ៨-១០ ពាក្យ។

11. ជ្រើសរើសវត្ថុមួយក្នុងនាមដែលភាពតានតឹងធ្លាក់លើព្យាង្គទី 1 (ទី 2 ទី 3) (បង្ហាញធាតុ 5-6) ។

12. ពាក្យដដែលៗ៖ ត្រីបាឡែន ធុង គោ មេសាល។ .

13. ប្រាប់ឡើងវិញនូវអត្ថបទដែលបានអានពីមុនដោយគ្មានការព្រមាន។

14. "ភ្នែករូបថត" ។

15. ធ្វើម្តងទៀត twister អណ្តាត, ប្រយោគ, អត្ថបទ។

16. រៀន quatrains ។

ក្រុមទីពីរគឺលំហាត់ជាមួយពាក្យ។

ការអានពាក្យដែលខុសគ្នាដោយអក្សរមួយ។

ដីស - ជាប់គាំង - សាប៊ូ - សាប៊ូ - តូច - កំទេច; កណ្តុរ - កណ្តាល - ខ្លាឃ្មុំ - ចាន។

2. ការអានពាក្យក្នុងអក្ខរាវិរុទ្ធដែលមានអក្សរដូចគ្នា។

ប៊ូស - គោះ, ស្រល់ - បូម, រោម - សើច, កណ្តុរ - ដើមត្រែង, ម៉ាក - ស៊ុម, ខែមីនា - ស្លាកស្នាម, ប្រេង - ជ័រ, កណ្តាល - chamomile ។

3. ការអានពាក្យដែលមានបុព្វបទដូចគ្នា, បញ្ចប់,

បានមក, មក, ដេរ, នាំយក, បដិសេធ; ក្រហម, ស, ខៀវ, ខ្មៅ, លឿង; តុក្កតា ម៉ាក់ ប៉ា ប៉ាវ ស្លាបព្រា។

4. ការអាន "អ្នកផ្លាស់ប្តូរ" ។

សត្វតោបានស៊ីគោ។ ទៅរកមើលតាក់ស៊ីទៅ។

5. "តាមរយៈលិខិត", "ជណ្ដើរ":

Z- h__

Z- h___

Z- h___

Z- h_____

6. ការងារវចនានុក្រម (ស្វែងរកអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យមុនពេលអាន) ។

7. ការអានព្យាង្គដោយព្យាង្គបឋមនៃពាក្យដែលមានសមាសភាពព្យាង្គស្មុគស្មាញ ឬ morphemic ។

III . ការអានលំហាត់ស្ទាត់ជំនាញ

ក្រុមទីមួយ - លំហាត់ដើម្បីពង្រីកវាលនៃទិដ្ឋភាព។

1. ធ្វើការលើការសញ្ជឹងគិតចំណុចពណ៌បៃតង។ (នៅលើកាត នៅលើរូបភាព យើងដាក់ចំណុចពណ៌បៃតង ហើយផ្តោតភ្នែកលើវា។ នៅពេលនេះ យើងហៅវត្ថុនៅខាងស្តាំ ខាងឆ្វេង ខាងលើ ខាងក្រោម។)

ធ្វើការលើតារាង Schulte ។

ការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពផ្ដេក។

8 4 7

22 9 14 18 7

2 1 5

3 12 6 23 20

6 3 9

21 4 1 25 15

13 5 24 11 17

10 8 19 2 16

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាពបញ្ឈរ៖

កំណត់លេខ 1

កំណត់លេខ 2

3. ធ្វើការជាមួយប្លុកវាក្យសព្ទជាមួយនឹងពាក្យដែលលាក់បញ្ឈរ

សហទៅ

ជាមួយ វអេតា

និង វក

ប៉ុន្តែ ជាមួយគី

ម អ៊ីមួយ​រយ

kr អ៊ីស្រទាប់

ជាមួយ កម

កា ធយល់ព្រម

កាវ ធកា

គុ ទៅឡា

គុ ទៅឡា

វេទមន្ត កហ្សីន

រ កទៅ

( កុមារ​អាន​ពាក្យ ហើយ​ដោយ​ភ្នែក​របស់​ពួកគេ ពួកគេ​ធ្វើ​តាម​អក្សរ ដែល​មាន​ចំណុច​មួយ​។ )

4. ការអានជួរឈរជាមួយ stencils ។

(កុមារដោយប្រើ stencil អានពាក្យនៅក្នុងជួរឈរ។ ក្នុងជួរឈរនៃថ្នាក់ទី I - 3-5 ពាក្យ, ថ្នាក់ទី II - 10-12 ពាក្យ, ថ្នាក់ទី III - 15-18 ពាក្យ, ថ្នាក់ទី IV - 20-25 ពាក្យ។

ពិនិត្យ​ហាង​លក់​បន្ទះ​ក្រហម

ធ្មេញដំណើរការអាហារជំនួយមន្ទីរពិសោធន៍

ការបង្រៀនហ្គេមទឹកដោះគោនៅផ្ទះ

5. រកមើលភាពខុសគ្នា។

ការសន្ទនា, អន្តរការី, ការពិភាក្សា, ការសំភាសន៍;

ការសន្ទនា ការសន្ទនា ការសន្ទនា ការសន្ទនា ការសន្ទនា។

6. ឈ្មោះតាមលំដាប់។

បញ្ហា

ព្យុះ

យំ

សំណាងអាក្រក់

ព្យុះព្រិល

សម្រែក

ទុក្ខព្រួយ

ព្យុះព្រិល

ទឹកភ្នែក

ទុក្ខព្រួយ

ព្យុះព្រិល

យំ

ខ្យល់

ខ្យល់

ខ្យល់ព្យុះ

ព្យុះ

7. ធ្វើការជាមួយតុអក្សរនិង stencil ។

ធ

stencil ត្រូវបានដាក់នៅលើកាត, អក្សរ កនៅ​ពាក់កណ្ដាល។ ចាំបាច់ត្រូវដាក់ឈ្មោះអក្សរដែលអ្នកបានឃើញ។

8. ឈុត T.N. Fedorenko ។ អត្ថបទនៃការសរសេរតាមអាន។

9. "ភ្នែករូបថត" ។

10. "ស្មាន" ។

ការអានប្រយោគ, អត្ថបទគ្របដណ្តប់ដោយឆ្នូត។

11. "អ្នកណាលឿនជាង?"

សិស្សម្នាក់ៗមាន 2-3 អត្ថបទ។ អ្នកត្រូវស្វែងរកការផ្តល់ជូននេះ។

12. "ខ្សែវារ" ។

13. ធ្វើការនៅលើតុ។

សៀវភៅណែនាំមាន 4 ប្លុក ប្លុកនីមួយៗមាន 5 ជួរនៃពាក្យ (ពាក្យពីវចនានុក្រម) (សូមមើលតារាងនៅលើទំព័រ 52)។

ការងារនៅលើតុត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម: ពាក្យដែលកំពុងស្វែងរកត្រូវបានគេហៅថា (សញ្ញាផ្កាយពណ៌ខៀវចំណុចទីពីរពីបាត; រង្វង់ពណ៌លឿងចំណុចទីប្រាំពីខាងលើ។ ល។ ) ។

ក្រុមទីពីរ - លំហាត់ដើម្បីធ្វើឱ្យសរីរាង្គនៃការនិយាយ។

1. កាយសម្ព័ន្ធ ប្រសព្វ៖

ក) ស្រៈ ព្យញ្ជនៈ បន្សំ ព្យាង្គបើក និងបិទ;

ខ) ពាក្យដែលពិបាកនិយាយ។

2. អណ្តាតរមួល។

3. "កាសែតដែលកំពុងដំណើរការ" ។

បន្ទះមួយត្រូវបានលាតសន្ធឹងតាមរន្ធនៅក្នុងក្រដាសកាតុងធ្វើកេស ដែលព្យាង្គ និងពាក្យត្រូវបានសរសេរ។ ត្រូវតែមានពេលអាន។

4. សម្អាតអណ្តាត។

5. ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការអាន:

ក) អានដោយខ្សឹប បន្ទាប់មកខ្លាំងៗ បន្ទាប់មកដោយស្ងៀមស្ងាត់។

ខ) ការអានបទភ្លេង;

គ) ការអានជាគូ;

ឃ) ការអានក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយអ្នកដឹកនាំ;

agronomist

សំបុត្រ

ផ្លូវ

ខែ

ត្រសក់

ជាតិដែក

ប្រអប់​ខ្មៅដៃ

បុរស

យន្តហោះ

ភាសា

ខ្លាឃ្មុំ

រុក្ខជាតិ

កញ្ជ្រោង

គ្រាប់

មេត្រូ

aspen

បន្ទប់

ទន្សាយ

កាតព្វកិច្ច

ពូថៅ

ប្រតិទិន

វិស្វករ

ស្ពៃក្តោប

ផ្លូវដើរ

ខ្យល់

លោហៈ

ភូមិ

ក្រណាត់

ទីក្រុងម៉ូស្គូ

ផ្កាលីឡា

គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍

ទឹកដោះគោ

aspen

ហាង

អ្នកបង្កាត់ពូជ

ការ៉ុត

ខាងជើង

ទូរស័ព្ទ

អាហារ​ពេលល្ងាច

ចំបើង

លឿង

អាវ

ត្រជាក់

ត្រាក់ទ័រ

អ្នកបើកបរ

ថ្ងៃឈប់សម្រាក

ចាន

ជិះស្គី

ជំរុំ

រោងចក្រ

បន្លែ

ចាប់ផ្ដើម

ការ​ធ្វើ​ដំណើរ

នាវា

សត្វស្លាប

រុស្សី

អ្នកច្រូតកាត់

ផ្កាភ្លើង

ផ្លូវហាយវេ

អាកាសធាតុ

តុលា

អវកាសយានិក

ប្រធាន

ប្រទេស​រុស្ស៊ី

គោ

អ្នកដាំគ្រាប់ធញ្ញជាតិ

ខ្មៅ

ជណ្ដើរ

ភ្លើង

មនុស្ស

នាយក

ចង់បាន

ផ្លែស្ត្របឺរី

ក្អែក

សំបុត្រ

ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន

ផ្ទះល្វែង

ដំឡូង

ទីក្រុង

ច្រាំង

មេបញ្ជាការ

ជើងមេឃ

រាជធានី

សៀវភៅកត់ត្រា

ផ្លូវ

រថភ្លើង

អ្នកដំណើរ

ទាហាន

ល្អ

ផ្លែប៊ឺរី

រដ្ឋាភិបាល

រ៉ុក្កែត

សូមអរគុណ

ការប្រមូលផល

ថ្នាក់

ចាប

ក្មេងស្រី

ខ្សាច់

សិស្ស

វីរបុរស

សេរីភាព

នាមត្រកូល

គ្រូ

សមមិត្ត

បញ្ឈរ

បណ្ណាល័យ

ផ្លូវរថភ្លើង

ខ្មៅដៃ

ផ្លែស្ត្របឺរី

ឡាន

បដិវត្តន៍

យ៉ាង​យឺត

មាតុភូមិ

subbotnik

ស្ថានីយ​រថភ្លើង

ក្រុម

ទ្រព្យសម្បត្តិ

ស្រូវសាលី

កាសែត

កន្សែងដៃ

e) ការអានក្នុងល្បឿនលឿន;

f) ការអានជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅជាអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់;

g) ការអានក្នុងល្បឿននៃការបង្វិលអណ្តាត;

h) ការអាន - "រត់";

ខ្ញុំ) ការអានគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល;

j) រំលងការអាន "Kangaroo" ។ ល។

IV. លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ

1. ការអានពាក្យដែលមានស្រមោលផ្សេងគ្នានៃសម្លេង។

2. ការអានប្រយោគដែលមានសំឡេងរោទ៍ដែលត្រូវនឹងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។

3. លំហាត់សម្រាប់ការដកដង្ហើម។

5. លំហាត់សម្រាប់ diction ។

6. ការអានខគម្ពីរខ្លីៗ ឧទាហរណ៍៖

តើអ្នកណានឹងចាប់ខ្ញុំនៅលើទឹកកក?

យើងកំពុងប្រណាំង។

ហើយវាមិនមែនជាសេះដែលដឹកខ្ញុំទេ

និងជិះស្គីភ្លឺចាំង។

8. ការអានតាមតួនាទី, មុខ។

9. ការប្រើប្រាស់ "ការរំលឹក"៖

ក) ស្រមៃមើលអ្វីដែលអ្នកកំពុងអាន; គិតអំពីអារម្មណ៍ដែលអ្នកអាចបង្ហាញនៅពេលអាន។

ខ) អានពាក្យនិងការបញ្ចប់យ៉ាងច្បាស់;

ការបង្កើតជំនាញអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញ ដឹងខ្លួន បញ្ចេញមតិ និងវិធីដើម្បីកែលម្អពួកគេ។
ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋក្រុង Taimyr "អនុវិទ្យាល័យលេខ 3" ឌូឌិនកា
រៀបចំដោយ៖ គ្រូបឋមសិក្សា Chernyakova Tatyana Vladimirovna

ភាពពាក់ព័ន្ធ
ការបង្រៀនកុមារឱ្យត្រឹមត្រូវ ស្ទាត់ជំនាញ មនសិការ ការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាកិច្ចការមួយរបស់ការអប់រំបឋមសិក្សា។ ហើយកិច្ចការនេះគឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំង ចាប់តាំងពីការអានដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស។ ការអានគឺជាបង្អួចដែលកុមារមើលឃើញ និងរៀនអំពីពិភពលោក និងខ្លួនឯង។ ការអានក៏ជាអ្វីដែលត្រូវបានបង្រៀនដល់សិស្សវ័យក្មេងផងដែរ ដែលតាមរយៈនោះពួកគេត្រូវបានគេចិញ្ចឹម និងអភិវឌ្ឍ។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការអានត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមតែជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ និងផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសំណុំស្មុគស្មាញនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃធម្មជាតិនៃការបង្រៀន ដែលត្រូវបានប្រើដោយសិស្សក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់ ក្នុងគ្រប់ករណីនៃកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង។ និងជីវិតក្រៅសាលា។

យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត លទ្ធផលសិក្សាត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាជាង 200 ប៉ុន្តែវាមិនអាចយកទៅពិចារណាបានទាំងអស់នោះទេ កត្តាជាង 40 ដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់លទ្ធផលសិក្សាត្រូវបានជ្រើសរើស - បន្ទាប់ពីការធ្វើតេស្ត និងសាកសួរសិស្ស វាបានប្រែក្លាយថាមាន កត្តាទី 1 - ល្បឿនអាន។ ល្បឿនអានគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតដែលជះឥទ្ធិពលដល់ដំណើរការសិក្សា។ ដូច្នេះ ការងារដែលមានគោលបំណងជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងពង្រឹងជំនាញអានពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់គឺចាំបាច់។

គំនិតនៃជំនាញអានរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាផ្នែកគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត
ការអានគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ អ្នកវិភាគមើលឃើញ ការនិយាយ-ម៉ូតូ ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់។
វិធីសាស្រ្តទំនើបយល់ពីជំនាញនៃការអានជាជំនាញស្វ័យប្រវត្តិសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងពីគំនិតនៃការងារដែលយល់ឃើញ និងអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះអ្វីដែលកំពុងអាន។
ភាពត្រឹមត្រូវ, ស្ទាត់ជំនាញ, ស្មារតី, ការបញ្ចេញមតិ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត វាជាទម្លាប់ក្នុងការកំណត់លក្ខណៈនៃជំនាញអាន ដោយដាក់ឈ្មោះគុណភាពទាំងបួនរបស់វា៖

បទពិសោធន៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញអាននៅថ្នាក់បឋមសិក្សា។
អនុសាសន៍មួយចំនួនដែលបានពិពណ៌នាដោយខ្ញុំនៅក្នុងក្រដាសនេះត្រូវបានគេស្គាល់ជាយូរមកហើយ។ អ្នកផ្សេងទៀតគឺថ្មី។ ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​នឹង​មិន​បែងចែក​ទីនេះ​ជា​ចាស់ និង​ថ្មី​ទេ។ F. Engels មានគំនិតដ៏អស្ចារ្យមួយអំពីការរួបរួមរបស់អ្នកអភិរក្សនិយម និងថ្មី ដូច្នេះហើយការបែងចែកបែបនេះហាក់ដូចជាខ្ញុំមានភាពលំអៀង មិនសមហេតុផល។ វាមិនមានអ្វីប្លែកចំពោះខ្ញុំទេ ថាតើទាំងនេះជាអនុសាសន៍ចាស់ ឬថ្មីក៏ដោយ រឿងសំខាន់គឺថាវាមានប្រយោជន៍។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗ លំហាត់ កែប្រែ និងផ្សំវាដោយច្នៃប្រឌិត អាស្រ័យលើអាយុ និងការរៀបចំថ្នាក់។

ធ្វើការលើការអានមនសិការ

មនសិការអាចត្រូវបានកំណត់ជាទូទៅថាជាការអានការយល់ដឹង។
សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអ្វីដែលអានបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារបន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំនិងការយល់ដឹងទាំងអស់ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងបទពិសោធន៍ជីវិតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល។
ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលក្នុងការអានមេរៀនមានជាចម្បងក្នុងការណែនាំកុមារអំពីគំនិតថ្មីៗសម្រាប់ពួកគេ និងក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្សេងៗរវាងពួកគេ។
ការផ្សារភ្ជាប់ចំណេះដឹងដែលកុមារទទួលបាននៅពេលអានជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជីវិត គឺជាវិធីមួយដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការអានដោយមនសិការ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍស្មារតីអាន៖

ការសន្ទនាលើការអាន;
ធ្វើការលើផែនការនៃការងារអាន;
ប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារវាក្យសព្ទ;
ការនិយាយឡើងវិញប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត;
ធ្វើការជាមួយអត្ថបទខូចទ្រង់ទ្រាយ និងរឿងមិនទាន់ចប់។

នៅពេលដំណើរការវាក្យសព្ទក្នុងមេរៀន បច្ចេកទេសខាងក្រោមអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីបញ្ជាក់អត្ថន័យនៃពាក្យ៖
ការងារវាក្យសព្ទ
ការបង្ហាញវត្ថុ ឬរូបភាពរបស់វានៅក្នុងរូបភាព។ ដំណើរកំសាន្តដើម្បីសង្កេតមើលវត្ថុនេះ។ រឿងរបស់គ្រូអំពីវត្ថុមួយ បាតុភូតមួយ។ និយមន័យឡូជីខលពេញលេញនៃគំនិតមួយ។ ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុមួយ។ ការនាំយកគំនិតជាក់លាក់មួយនៅក្រោមទូទៅមួយ។ . ( Antelope គឺជាសត្វមកពីពូជសត្វក្តាន់។ ) ការបំបែកគំនិតទូទៅទៅជាឯកជន (កសិកម្មអនុវត្ត - seeders, harrows ។ ) បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ទៅសមាសភាពនៃពាក្យប្តឹងឧទ្ធរណ៍ទៅបរិបទ។ ក្នុងចំណោមពាក្យដែលមិនស្គាល់សម្រាប់កុមារ មានពាក្យដែលយកមកដោយឡែកពីគ្នា មិនអាចយល់បានចំពោះកុមារ ប៉ុន្តែអត្ថន័យរបស់វានៅក្នុងបរិបទកាន់តែច្បាស់។

ការអានការបញ្ចេញមតិ
ការ​បង្រៀន​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​ការ​អាន​ដែល​បង្ហាញ​អារម្មណ៍​គឺ​មាន​សារៈ​សំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់​។ ការ​អាន​ដោយ​ខ្លួនឯង​ផ្ទាល់ និង​ការ​បង្រៀន​កូន​ឱ្យ​អាន​ដោយ​ស្តែងៗ មិន​មែន​ជា​រឿង​ដូចគ្នា​ទេ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺផ្អែកលើគោលការណ៍៖ ការអានមានន័យថាជ្រាបចូលទៅក្នុងអត្ថន័យនៃការងារចូលទៅក្នុងរូបភាពនៃពាក្យ។

មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​គឺ​ជា​សមាសធាតុ​ដូច​ខាង​ក្រោម​នៃ​ការ​និយាយ​ដែល​មាន​សំឡេង៖
ការអានការបញ្ចេញមតិ
កម្លាំងសំឡេង (ខ្លាំង - ស្ងាត់); ចង្វាក់នៃការអាន; ការអាន timbre; ផ្អាក; ភាពតានតឹងឡូជីខល; បង្កើនឬបន្ថយសំឡេង។

ជំនាញទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើវិធីដូចខាងក្រោមៈ
លំហាត់ដកដង្ហើម។
ការអានចម្រុះ។ ("អាន​កំណាព្យ​ឱ្យ​ដូច​ជា​ត្រូវ​បាន​អាន​ដោយ​ពស់ ក្អែក និង​ស្វា")។
លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍សំលេង។ (យើង​និយាយ​វា​ខ្លាំងៗ ស្ងាត់​ដោយ​ខ្សឹប)។
ធ្វើការចេញនូវល្បឿននៃការអាន។ (យើង​ប្រកាស​វា​លឿន ល្មម យឺត)។
លំហាត់វចនានុក្រម។ ( រមួល​អណ្ដាត ) ។
ការទទួលយកការធ្វើត្រាប់តាមគ្រូ។

លំហាត់ដើម្បីបង្កើនជំនាញនៃការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។

លំហាត់ដកដង្ហើម ១. "ផ្លុំទៀនចេញ" ។ ដកដង្ហើមចូលជ្រៅៗ ហើយដកដង្ហើមចេញចូលទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយ។ ផ្លុំទៀនធំមួយ។ ឥឡូវស្រមៃថាមានទៀនបីនៅលើដៃរបស់អ្នក។ ដកដង្ហើមវែងៗ ហើយដកដង្ហើមចេញជាបីដង នៅពេលអ្នកផ្លុំទៀននីមួយៗចេញ។ 2. "នៅក្នុងជណ្តើរយន្ត" ។ រាប់ជាន់នៅពេលអ្នកដកដង្ហើមចេញ។1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
ការអនុវត្តវចនានុក្រម និងចង្វាក់នៃការអាន ១. Senka និង Sanka បានបើកឡាន Sonya នៅលើ sled.2 ។ ra-ra-ra - ហ្គេមចាប់ផ្តើម ry-ry-ry - យើងមានបាល់នៅក្នុងដៃរបស់យើង ru-ru-ru - ខ្ញុំបានវាយបាល់ដោយដៃរបស់ខ្ញុំ។
ការបណ្តុះបណ្តាលឧបករណ៍និយាយ 1. "សេះ" ។ ប៉ះទង្គិច។ 2. "ដុសធ្មេញរបស់អ្នក" ។ ដុសធ្មេញរបស់អ្នកដោយចុងអណ្តាតរបស់អ្នកដោយបិទមាត់របស់អ្នក។3. "ស្វាង" ។ រុញថ្គាមទាបពីចំហៀងទៅម្ខាង បន្ទាប់មកថយក្រោយទៅក្រោយ
ការ​ឡើង​កម្ដៅ​សំឡេង ១. អានប្រយោគដោយសំឡេងផ្សេងគ្នា៖ រីករាយ, សោកសៅ, ស្រលាញ់, ខឹង, និយាយលេង។ រដូវស្លឹកឈើជ្រុះបានមកដល់ហើយ។ 2. អាន។ បន្លិចពាក្យដែលគូសបញ្ជាក់។ ឱ្យខ្ញុំស្លាបព្រាឈើមួយ! ឱ្យខ្ញុំស្លាបព្រាឈើមួយ! ឱ្យខ្ញុំស្លាបព្រាឈើមួយ!

ការអានត្រឹមត្រូវគឺការអានដោយគ្មានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ, i.e. គ្មានកំហុស ដែលប៉ះពាល់ដល់អត្ថន័យនៃអ្វីដែលបានអាន។
ការអានត្រឹមត្រូវ។
ការសង្កេតរយៈពេលវែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអានរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបំបែកក្រុមមួយចំនួននៃកំហុសធម្មតាដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សនៃការអាន។1. ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសមាសភាពអក្សរសំឡេង (ការលុបចោល ការជំនួស ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយអក្សរ ព្យាង្គ ពាក្យ) ។ 2. វត្តមាននៃពាក្យដដែលៗ។ 3. ការរំលោភលើបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ។

ការអានត្រឹមត្រូវ។
1) ទិដ្ឋភាពតូចមួយនៅពេលអាន 2) ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយ (ភាពបត់បែនមិនគ្រប់គ្រាន់) នៃឧបករណ៍ articulatory; 3) ដង្ហើមខ្លី 4) ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃបទដ្ឋាន orthoepic; 5) ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យ; 6) "ទាយ" ដែលបណ្តាលមកពីប្រភេទប្រធានបទនៃការអាន។
ហេតុផលសម្រាប់ការអានខុស៖

វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការអានត្រឹមត្រូវ។
ដើម្បី​ឱ្យ​ការ​បង្កើត​ការ​អាន​ត្រឹមត្រូវ​មាន​ប្រសិទ្ធភាព គ្រូ​ត្រូវ​កំណត់​របៀប​អាន​ពិសេស​មួយ​គឺ ១) លំហាត់​ប្រចាំ​ថ្ងៃ (អត្ថបទ​ពិសេស ការ​កែ​អណ្ដាត ទន្ទេញ​កំណាព្យ និង​សំដី)។ 2) ការការពារកំហុសក្នុងការអាន៖ ការរៀបចំសម្រាប់ការអាន ការសន្ទនាណែនាំ ធ្វើការជាមួយអក្ខរក្រមបំបែក (ថ្នាក់ទី 1) ការវិភាគនៃពាក្យពិបាកដោយការតែងនិពន្ធ ការអាន choral ឱ្យខ្លាំងនៃពាក្យពិបាក (ដោយព្យាង្គ ផ្នែកទាំងមូល)។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, ភាពត្រឹមត្រូវនៃការអានត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយ: ឥរិយាបថពេលអាន, ចម្ងាយធម្មតារវាងភ្នែកនិងអត្ថបទ, ការអានបឋម "ទៅខ្លួនឯង" ការអានគំរូរបស់គ្រូ។

ការអានស្ទាត់ជំនាញ
ភាពស្ទាត់ជំនាញគឺជាល្បឿននៃការអានដែលសន្មត និងធានានូវការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលកំពុងអាន។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវជំនាញនៃការអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំការងារ ការអភិវឌ្ឍនៃចក្ខុវិស័យគ្រឿងកុំព្យូទ័រ (មុំនៃចក្ខុវិស័យ); ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគិតទុកជាមុននៃការចងចាំ ការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ជានិរន្តរភាព ការការពារពាក្យដដែលៗនៅពេលអាន ការបំពេញបន្ថែម។ នៃវាក្យសព្ទរបស់សិស្ស; ការអភិវឌ្ឍនៃឧបករណ៍ articulatory ។

លំហាត់សម្រាប់អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញ។

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំការងារ
ការសរសេរតាមសូរស័ព្ទ និងមើលឃើញ ការសរសេរចេញពីអត្ថបទ ការសរសេរតាមអានពីការចងចាំ។

"អ្នកថតរូប" ។ ក្នុងរយៈពេលពីរបីវិនាទី ជួសជុល (ថតរូប) របស់មនុស្ស បន្ទប់ រូបភាព។
ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការចងចាំរយៈពេលខ្លី

អាភៀន
"តើនរណាជាអ្នកយកចិត្តទុកដាក់បំផុត" ។ គ្រូបង្ហាញកាតដែលមានពាក្យរយៈពេល 1 វិនាទី។ កុមារគួរមានពេលអានពាក្យក្នុងអំឡុងពេលនេះ។
ស៊ុម
ថ្ងៃរដូវរងា
ឆ័ត្រ
អ្នករស់នៅក្នុងព្រៃ
មហារីក
ទឹកផ្លែឈើ
"កាយរឹទ្ធិ" ។ មានវត្ថុ (ប្រហែល 20) នៅលើតុរបស់គ្រូ។ យើងពិចារណាពួកគេ។ បន្ទាប់ពីនោះយើងបិទវត្ថុដោយសន្លឹកក្រដាសមួយកុមារសរសេរពីការចងចាំ។

ស្វែង​រក​ពាក្យ

"ស្វែងរកពាក្យ" ភារកិច្ច: ពាក្យត្រូវបានលាក់ក្នុងចំណោមអក្សរ។ ព្យាយាមស្វែងរកពួកគេ។ O C R S O M D L YOUSOMA A V G N O G A L W Enoga

S T SH I T R A V A Y TRAVAT O P E N A L F V G Penal

រក​ខ្ញុំ

ការអានបន្ទាត់ដែលមានពាក់កណ្តាលខាងលើនៃពាក្យគ្របដណ្តប់ ឬពាក់កណ្តាលខាងក្រោមនៃពាក្យដែលគ្របដណ្តប់។
ព្រិល​ធ្លាក់​ចុះ​!​ ក្មេងៗ​ភ្ញាក់​ផ្អើល​៖ «​មាន​រដូវរងា​មក​រក​យើង​ម្ដង​ទៀត​ទេ?

ការអាន "ពាក្យរំខាន" ។

កុមារត្រូវបានផ្តល់កាតជាមួយនឹងពាក្យ, ការអានដែលពិបាកដោយសារតែបន្ទាត់ផ្សេងគ្នា, ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល, គំនូរ។ កម្រិតនៃការលំបាកត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនបន្ទាត់និងភាពស្មុគស្មាញនៃគំនូរត្រូវបានជ្រើសរើសជាលក្ខណៈបុគ្គល។ លំហាត់នេះបង្រួបបង្រួមក្នុងការចងចាំរបស់សិស្សនូវរូបភាពរួមនៃអក្សរ និងបន្សំរបស់ពួកគេ បង្កើតការយល់ឃើញ។

ការអានអាំង

តោ និងកណ្តុរ។
សត្វតោកំពុងដេក។ កណ្តុររត់លើរាងកាយរបស់គាត់។ គាត់ភ្ញាក់ឡើងហើយចាប់នាង។ កណ្ដុរ​ចាប់​ផ្ដើម​សុំ​ឱ្យ​គាត់​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​នាង​ចូល។ នាង​បាន​និយាយ​ថា​៖ ​«​បើ​អ្នក​អនុញ្ញាត​ឲ្យ​ខ្ញុំ​ទៅ ខ្ញុំ​នឹង​ធ្វើ​ឲ្យ​អ្នក​ល្អ​»។ សិង្ហ​សើច​ថា​កណ្ដុរ​សន្យា​ថា​នឹង​ធ្វើ​ល្អ​ដាក់​វា ហើយ​ឲ្យ​វា​ទៅ។ បន្ទាប់​មក ពួក​ព្រាន​ក៏​ចាប់​សត្វ​តោ​មក​ចង​នឹង​ដើម​ឈើ​ដោយ​ខ្សែ​ពួរ។ កណ្ដុរ​បាន​ឮ​សូរ​គ្រហឹម​របស់​សត្វ​តោ ក៏​រត់​ទៅ​ស៊ី​ខ្សែ​ពួរ ហើយ​និយាយ​ថា​៖ «ចាំ​ឯង​សើច អ្នក​មិន​បាន​គិត​ថា​ខ្ញុំ​អាច​ធ្វើ​ឲ្យ​អ្នក​បាន​ល្អ​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ឥឡូវ​អ្នក​ឃើញ​ហើយ ជួន​កាល​ល្អ​កើត​ចេញ​ពី​កណ្ដុរ»។ L.N. ថូលស្តូយ

រូបថត-ភ្នែក

វាលប្រតិបត្តិការ - វាលធំទូលាយនៃការយល់ឃើញក្នុងពេលដំណាលគ្នាប៉ុន្តែមិនមែនជាវិស័យនៃចក្ខុវិស័យ - កុមារមើលឃើញយ៉ាងទូលំទូលាយទំព័រទាំងមូលប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នាសម្រាប់ការកែតម្រូវការសម្លឹងរបស់គាត់គាត់មិនយល់ឃើញខ្លឹមសាររបស់វាទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកប្រតិបត្តិការចំពោះកុមារគួរតែចាប់ផ្តើមដោយកាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ភ្នែក។ ការណែនាំរបស់វាអាចត្រូវបានចាប់ផ្តើមសូម្បីតែនៅពេលរៀនអាន និងសរសេរ។ ពេលវេលាកាន់គឺ 1-2 នាទី, i.e. លំហាត់ 2-3 ក្នុងមួយវគ្គ។
ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកប្រតិបត្តិការ (មុំនៃចក្ខុវិស័យ) ។
កាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ភ្នែក។ (លំហាត់ទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទីតាំងអង្គុយនៅតុ) ។
ផ្អៀងលើកៅអី បិទត្របកភ្នែករបស់អ្នកឱ្យតឹងតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន បិទភ្នែកបើកភ្នែករបស់អ្នក។ ធ្វើម្តងទៀត 5-6 ដង។ រកមើលចុះក្រោមស្តាំឆ្វេងដោយមិនងាកក្បាលរបស់អ្នក។ លើកភ្នែករបស់អ្នកទៅកំពូលធ្វើចលនារាងជារង្វង់តាមទ្រនិចនាឡិកាបន្ទាប់មកធ្វើចលនារង្វង់ដោយភ្នែករបស់អ្នកច្រាសទ្រនិចនាឡិកា។
សម្លឹងទៅមុខត្រង់លើក្តារខៀនរយៈពេល 2-3 វិនាទី បន្ទាប់មករំកិលចោរទៅចុងច្រមុះរយៈពេល 3-5 វិនាទី។ ធ្វើម្តងទៀត 5-6 ដង ពេលអង្គុយ។ ភ្លឹបភ្លែតៗរយៈពេល 1-2 នាទី។ លំហាត់ប្រាណធ្វើអោយឈាមរត់បានប្រសើរឡើង។

ការអានពីរ៉ាមីតនៃព្យាង្គនិងពាក្យ។
កិច្ចការ៖ មើលលេខ។ អានព្យាង្គ, ពាក្យ។
S 1 ព្រឹក 2 UN 3 OP 4 IL 5 I
KO 1 MAR PAR 2 TA CAR 3 TA BALL 4 KONDOS 5 KA

"ពាក្យអាក្រក់" ។ កិច្ចការ៖ ពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមួយនឹងអក្សរដែលមានទំហំខុសៗគ្នា អានពាក្យដំបូងជាអក្សរតូច បន្ទាប់មកជាអក្សរធំ។
ត្រីឆ្មាច្រមុះ SnooMs ស្បែក Krouzhkaaruka

"ប្រមូលពាក្យ" ។
កិច្ចការ៖ ភ្ជាប់ព្យាង្គនៃជួរទីមួយ និងទីពីរ ដើម្បីឱ្យអ្នកទទួលបានពាក្យ។
SLO Z ជំពូក M STO B GR LSTU N
សាកល្បងខ្លួនឯង!

លំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញគិតទុកជាមុន
1. បញ្ចប់សុភាសិត៖
ពេលវេលាបណ្តាលឱ្យ -
ម៉ោងសប្បាយ។
បានបញ្ចប់ការងារ -
ដើរយ៉ាងក្លាហាន។
2. ភ្ជាប់ផ្នែកនៃសុភាសិតជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកដើម្បីឱ្យវាស៊ីគ្នាក្នុងអត្ថន័យ។
រៀបចំរទេះរុញរបស់អ្នកក្នុងរដូវក្តៅ
កុំប្រញាប់អណ្តាតរបស់អ្នក។
នៅពីក្រោយអណ្តាតរបស់អ្នក។
ប្រញាប់ប្រញាល់។
អ្នកមិនអាចដើរដោយជើងទទេរបានទេ។
រទេះក្នុងរដូវរងា។

លំហាត់ដែលមានគោលបំណងបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយនិរន្តរភាព។
ការអានពាក្យដូចជា៖
ភាពបរិសុទ្ធ-ប្រេកង់ ជីតាក្មេងស្រីប្រាំមួយ-រោមចៀមដុតអ្នកភ្ជួរស្រែ-ចៀន។
ការអានពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នា ប៉ុន្តែផ្នែកផ្សេងគ្នានៃការនិយាយ៖
បៃតង - បៃតងរីករាយ - ក្លាហាន

តារាង Schulte

"Peekaboo" ។ គ្រូចាប់ផ្តើមអានអត្ថបទមិនមែនតាំងពីដើមទេ តែកន្លែងណាដាក់ឈ្មោះតែទំព័រ សល់ត្រូវរកឱ្យឃើញ ហើយកែសម្រួលតាមការអានរបស់គ្រូ។ ក្មេងៗ​សប្បាយ​ចិត្ត​ខ្លាំង​ណាស់​ពេល​ពួកគេ​រក​កថាខណ្ឌ​ដំបូង​ដែល​គ្រូ​អាន។ "ពាក្យស្រមើលស្រមៃ" ។ គ្រូក្នុងអំឡុងពេលអានប្រកាសពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ កុមាររំខានការអាន និងអានពាក្យដោយកែតម្រូវ។ ការអានប្រភេទនេះមានភាពទាក់ទាញដល់កុមារ ដោយពួកគេមានឱកាសកែតម្រូវគ្រូខ្លួនឯង ដែលលើកកំពស់សិទ្ធិអំណាច និងផ្តល់ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពខ្លួនឯង។ យ៉ាងណាមិញជាធម្មតាគ្រូកែតម្រូវសិស្សដែលដកហូតកូនពីលទ្ធភាពនៃការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង។

លំហាត់ និងភារកិច្ចដើម្បីបំពេញវាក្យសព្ទរបស់សិស្សនៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។
រៀបចំសំណួរតាមលំដាប់លំដោយនៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ ស្វែងរកចម្លើយនៅក្នុងអត្ថបទចំពោះសំណួរ (សំណួរនៅលើក្ដារខៀន) បង្ហាញថាចំណងជើងត្រូវបានជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ ឬជ្រើសរើសចំណងជើងត្រឹមត្រូវ (ពីអ្វីដែលផ្តល់ជូន) ជ្រើសរើសសមស្រប។ ផ្នែកនៃអត្ថបទសម្រាប់ចំណងជើង។ ការអានជ្រើសរើស។ ប្រាប់ឡើងវិញដោយមាន និងគ្មានសំណួរ។

លំហាត់ដែលមានគោលបំណងបង្កើតការអានថាមវន្ត, i.e. រារាំងការអាន។
"ថូ" ។ គ្រូអានអត្ថបទឱ្យខ្លាំងៗ ផ្លាស់ប្តូរល្បឿនអានដោយអនុលោមតាមផែនការដែលបានគ្រោងទុកជាមុនក្នុងដែនកំណត់នៃល្បឿនអានរបស់សិស្ស។ ក្មេងៗអានអត្ថបទដូចគ្នា "ចំពោះខ្លួនឯង" ដោយព្យាយាមតាមគ្រូ។
"ផ្លេកបន្ទោរ" ។ នៅលើពាក្យបញ្ជា "ផ្លេកបន្ទោរ" កុមារចាប់ផ្តើមអានក្នុងល្បឿនអតិបរមាហើយនៅលើសញ្ញាណាមួយ (ឧទាហរណ៍ការចុចខ្មៅដៃនៅលើតុ) កុមារបន្តអានអត្ថបទប៉ុន្តែ "ដោយខ្លួនឯង" រួចទៅហើយ។

"រត់" ។
អនុស្សរណៈ​សម្រាប់​ការ​អាន - រត់៖ បិទ​បបូរមាត់ និង​ធ្មេញ​ឲ្យ​ជិត អាន​តែ​ភ្នែក​ប៉ុណ្ណោះ អាន​ឲ្យ​លឿន​តាម​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន ឆ្លើយ​សំណួរ​ទៅ​អត្ថបទ។
លំហាត់នេះមាននៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សអានអត្ថបទ "ទៅខ្លួនគេ" ក្នុងល្បឿនអតិបរមារបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នាក្នុងដំណើរការនៃការអានពួកគេត្រូវបង្ហាប់បបូរមាត់និងធ្មេញឱ្យតឹង។ គ្រូគួរតែមានកំណែគ្រប់គ្រងនៃអត្ថបទនីមួយៗជាមួយនឹងចំនួនពាក្យដែលបានគណនា។ បន្ទាប់​ពី​ឈប់​អាន គ្រូ​ដើរ​កាត់​ជួរ​ហើយ​គូស​ពាក្យ​ដែល​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ឈប់ រួច​សួរ​សំណួរ​សម្រាប់​ការ​អាន​យល់។

ការកែលម្អបច្ចេកទេសនៃការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់ គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការកែលម្អបច្ចេកទេសនៃការអានឱ្យឮៗ។ ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះរឿងនេះ។ បច្ចេកទេសរបស់អ្នកនិពន្ធ I.T. Fedorenko និង V.N. Zaitsev ជួយក្នុងរឿងនេះ។ រាល់មេរៀនខ្ញុំប្រើបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោមៈ
ការអាននៅពីក្រោយវាគ្មិន;
ការអានជាគូ ការអានជាក្រុម;
ការអានក្នុងល្បឿនលឿន;
វាស់ល្បឿនអានដោយខ្លួនឯង។

សៀវភៅដោយ Vsevolod Nikolaevich Zaitsev ផ្តល់នូវអនុសាសន៍អំពីរបៀបអភិវឌ្ឍការអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញដែលអាចដំណើរការបានក្នុងលក្ខខណ្ឌណាមួយ។
វាមិនមែនជារយៈពេលដែលមានសារៈសំខាន់នោះទេ ប៉ុន្តែភាពញឹកញាប់នៃលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺន។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអាននឹងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើអ្នកជ្រើសរើសអត្ថបទ និងយល់ពីអ្វីដែលអ្នកអាន ពោលគឺឧ។ ដើម្បីបង្កើត "ស្ថានភាពជោគជ័យ" អនុវត្តលំហាត់លើការបញ្ចេញមតិនៃការអាននៅក្នុងប្រព័ន្ធដោយចាប់ផ្តើមពីអ្វីដែលសាមញ្ញបំផុតនិងធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញបន្តិចម្តង ៗ ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការអានប្រកបដោយសមត្ថភាព ធ្វើឱ្យមេរៀនអានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ រស់រវើក និងអារម្មណ៍។ ភារកិច្ចជាច្រើនទាក់ទាញ និងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាន ដែលបន្ទាប់មកមិនរលាយបាត់ក្នុងថ្នាក់បន្តបន្ទាប់ឡើយ។

“បើគ្មានការអាន វាគ្មានការអប់រំពិតប្រាកដទេ ហើយវាមិនអាចមានរសជាតិ គ្មានរចនាប័ទ្ម គ្មានពហុភាគីនៃការយល់ដឹង” A. Herzen “អ្នកមិនអាចសប្បាយចិត្តដោយមិនដឹងពីរបៀបអាននោះទេ។ អ្នក​ដែល​មិន​អាច​ចូល​សិល្បៈ​អាន​បាន​គឺ​ជា​មនុស្ស​គ្មាន​សីលធម៌ ជា​មនុស្ស​ល្ងង់​ខាង​សីលធម៌»។ V.A. សុខុមលីនស្គី

មើលជាមុន៖

ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋក្រុង Taimyr

"សាលាអនុវិទ្យាល័យ Dudinskaya លេខ 3"

សង្ខេប

"ការបង្កើតជំនាញអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញ ដឹងខ្លួន បញ្ចេញមតិ និងវិធីដើម្បីកែលម្អពួកគេ។"

រួចរាល់៖ គ្រូបឋមសិក្សា

TMK OU "អនុវិទ្យាល័យ Dudinskaya លេខ 3"

ទីក្រុង Dudinki ដែនដី Krasnoyarsk

Chernyakova Tatyana Vladimirovna

ឌូឌិនកា

2012

សេចក្តីផ្តើម……………………………………………………………………………… ២

ជំពូកទី 1

១.១. រូបភាពប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិចារណញាណនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអាន ……………….៨

១.២. ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតជំនាញអានរបស់អ្នកអានថ្មីថ្មោង…..១០

១.៣. មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្ត្រអាន……………………………………… ១២

១.៤. វិធីសាស្រ្តក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀនការអាន…………………១៤

ជំពូក 2

២.១. ការងារលើមនសិការនៃការអាន……………………………… ១៨

២.២. ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនសម្រាប់ការកែលម្អ

ជំនាញ​អាន​បញ្ចេញ​មតិ ……………………………………… ២០

២.៣. វិធីនិងបច្ចេកទេសដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើត

ការអានឲ្យបានត្រឹមត្រូវ………………………………….៣១

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន………………………………………………………………………… ៥០

ឯកសារយោង………………………………………………………………… ៥១

ឧបសម្ព័ន្ធ……………………………………………………………………………… ៥៣

សេចក្តីផ្តើម

ការបង្រៀនកុមារឱ្យត្រឹមត្រូវ ស្ទាត់ជំនាញ មនសិការ ការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ គឺជាកិច្ចការមួយរបស់ការអប់រំបឋមសិក្សា។ ហើយកិច្ចការនេះគឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំង ចាប់តាំងពីការអានដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស។ ការអានគឺជាបង្អួចដែលកុមារមើលឃើញ និងរៀនអំពីពិភពលោក និងខ្លួនឯង។ ការអានក៏ជាអ្វីដែលត្រូវបានបង្រៀនដល់សិស្សវ័យក្មេងផងដែរ ដែលតាមរយៈនោះពួកគេត្រូវបានគេចិញ្ចឹម និងអភិវឌ្ឍ។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការអានត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមតែជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ និងផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសំណុំស្មុគស្មាញនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃធម្មជាតិនៃការបង្រៀន ដែលត្រូវបានប្រើដោយសិស្សក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់ ក្នុងគ្រប់ករណីនៃកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង។ និងជីវិតក្រៅសាលា។

ជីវិតបង្ហាញថាប្រសិនបើសិស្សបានរៀនអានក្នុងអំឡុងពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្មនោះគាត់កាន់កាប់កន្លែងលេចធ្លោមួយនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់ជឿជាក់លើកម្លាំងរបស់គាត់ហើយផ្ទុយទៅវិញប្រសិនបើកុមារមិនបានស្ទាត់ជំនាញការអានគាត់មានអារម្មណ៍ប្រភេទខ្លះ។ អន់ខ្សោយ បាត់បង់ជំនឿលើកម្លាំង សមត្ថភាពសិក្សាដោយជោគជ័យ ហើយក្នុងក្រុមនៃថ្នាក់គឺស្ថិតក្នុងស្រមោល។ សីលធម៌ គាត់នឹងជួបប្រទះការខ្វះខាតរបស់គាត់ ហើយនឹងមិនអាចដឹងពីសមត្ថភាពរបស់គាត់នៅសាលា ដែលជាភាពវិជ្ជមានដែលមាននៅក្នុងគាត់។ យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត លទ្ធផលសិក្សាត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាជាង 200 ប៉ុន្តែវាមិនអាចយកទៅពិចារណាបានទាំងអស់នោះទេ កត្តាជាង 40 ដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់លទ្ធផលសិក្សាត្រូវបានជ្រើសរើស - បន្ទាប់ពីការធ្វើតេស្ត និងសាកសួរសិស្ស វាបានប្រែក្លាយថាមាន កត្តាទី 1 - ល្បឿនអាន។ ល្បឿនអានគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតដែលជះឥទ្ធិពលដល់ដំណើរការសិក្សា។ ដូច្នេះ ការងារដែលមានគោលបំណងជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងពង្រឹងជំនាញអានពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់គឺចាំបាច់។

ប្រធានបទ ៖ “ការបង្កើតជំនាញអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញ ដឹងខ្លួន បញ្ចេញមតិ និងវិធីដើម្បីកែលម្អពួកគេ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា: ផ្អែកលើការវិភាគនៃលទ្ធផលនៃការអានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ ប្រកបដោយមនសិការ កំណត់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញអាន។

បញ្ហាស្រាវជ្រាវ៖ តើវិធី និងលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់មូលដ្ឋាន វិធីសាស្រ្តដែលប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសនៃការអានរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

វត្ថុនៃការសិក្សា: គឺជាល្បឿន ការយល់ដឹង ការបញ្ចេញមតិ ជាលក្ខណៈសំខាន់នៃជំនាញអាន។ ក្នុងនាមជាប្រធានបទនៃការសិក្សា វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញអានត្រូវបានជ្រើសរើស។

សម្មតិកម្ម ៖ ក្នុងការសិក្សានេះ ខ្ញុំសន្មត់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអាននឹងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវបានបំពេញ៖

1. ជ្រើសរើសប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលធ្វើឱ្យការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាជួយឱ្យងាយស្រួលអានអត្ថបទនិងយល់ពីអ្វីដែលពួកគេអាន (បង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ);
2. នៅក្នុងប្រព័ន្ធដើម្បីធ្វើលំហាត់ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញ, ដឹងខ្លួន, បញ្ចេញមតិ;
3. យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

ភារកិច្ច :

1. សិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទខាងលើ។
2. កំណត់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសការងារដែលសមស្របបំផុត ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ល្បឿន ការយល់ដឹង និងការបញ្ចេញមតិនៃការអាន។
3. ដើម្បីសិក្សាបទពិសោធន៍របស់សហសេវិកលើបញ្ហានេះ។

ជំពូកទី 1

ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអានកើតឡើងនៅពេលដែលអ្នកអានស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអានដោយដឹងខ្លួន ហើយបានបង្កើតនូវកម្លាំងចិត្តអប់រំ និងការយល់ដឹងសម្រាប់ការអាន។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអានក៏ជាចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្តអាន វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអត្ថបទ semantic មានជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួនដែលមិនគួរអភិវឌ្ឍដោយឯកឯង។ ខ្ញុំជឿថាជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសសម្រាប់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអាននៅសាលាបឋមសិក្សា គឺការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយគោលបំណងនៃការរៀនអាន។

ការអានគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ អ្នកវិភាគមើលឃើញ ការនិយាយ-ម៉ូតូ ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃដំណើរការនេះដូចជា B.G. Ananiev "យន្តការស្មុគស្មាញបំផុតនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកវិភាគនិងការតភ្ជាប់បណ្តោះអាសន្ននៃប្រព័ន្ធសញ្ញាពីរ" កុហក។

ការអាននៅដំណាក់កាលបឋមរបស់វា នៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យានៃការអាន ចិត្តវិទូដ៏ល្បីល្បាញរបស់យើង B.D. Elkonin បានកំណត់លក្ខណៈថាជា "ដំណើរការនៃការបង្កើតទម្រង់សំឡេងនៃពាក្យដោយយោងទៅតាមគំរូក្រាហ្វិករបស់ពួកគេ" ។ នេះមានន័យថា កុមារត្រូវមើលអក្សរ បែងចែកអក្សរនោះ កំណត់ថាជាអក្សរមួយណា ហើយបន្ទាប់មកគាត់ត្រូវតែមើល បែងចែក និងកំណត់អក្សរបន្ទាប់។ ហើយលុះត្រាតែពេលវេលានៃការទទួលស្គាល់អក្សរទីពីរនឹងមិនលើសពីពេលវេលានៃការបំភ្លេចអក្សរមុននោះនឹងគ្មានការភ្លេចទេ កុមារនឹងអាចស្គាល់ព្យាង្គបាន។ ហើយកុមារឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាំងនេះអស់រយៈពេលជាយូរ។

ដំណើរការនៃការអានមិនមែនជាដំណើរការដែលអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សនោះទេ។ ជាអកុសល ក្នុងរយៈពេល 50 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ ពេលវេលាសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងស្ទើរតែពាក់កណ្តាល។ ហើយប្រសិនបើយើងយកមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 និងសៀវភៅសិក្សាទំនើបដែលកុមារគួរអានរួចហើយក្នុងរយៈពេល 2 ខែ នោះយើងនឹងយល់ថា ភាពតិត្ថិភាពនៃព័ត៌មាន ល្បឿនដែលយើងផ្តល់ឱ្យកុមារបានរីកចម្រើនមិនគួរឱ្យជឿ។ ហើយលទ្ធភាពរបស់កុមារនៅតែដដែល។ តើមុខងារជាក់លាក់ណាដែលគាត់មាន ពួកវានៅតែដដែល។ ប្រសិនបើនៅឆ្នាំ 1950 កុមារដែលមានអាយុជិត 8 ឆ្នាំបានមកសាលារៀនបន្ទាប់មកក្នុងរយៈពេល 20 ឆ្នាំចុងក្រោយនេះកុមារដែលមានអាយុ 6 ឆ្នាំបានមកសាលារៀន។ .

នៅក្នុងដំណើរការស្មុគ្រស្មាញនៃការអាន ចំណុចសំខាន់បីអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

1. ការយល់ឃើញនៃពាក្យទាំងនេះ។ដើម្បីអាចអានមានន័យថា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ដើម្បីអាចទាយដោយអក្សរនៃពាក្យដែលពួកគេតំណាង។ ការអានចាប់ផ្តើមតែពីពេលដែលមនុស្សម្នាក់សម្លឹងមើលអក្សរ អាចបញ្ចេញសំឡេង ឬចងចាំពាក្យជាក់លាក់មួយដែលត្រូវនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃអក្សរទាំងនេះ។

វាមិនមែនជាការលំបាកក្នុងការបង្ហាញថានៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញអក្សរជានិមិត្តសញ្ញានៃពាក្យជាក់លាក់មួយ មិនត្រឹមតែការមើលឃើញប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ និងចិត្តរបស់មនុស្សចូលរួមយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ។ នៅពេលដែលយើងអានពាក្យ យើងមិនត្រឹមតែបន្ថែមអក្សរតាមអក្សរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការចាប់យកអក្សរមួយ ឬច្រើន យើងទាយភ្លាមៗអំពីពាក្យទាំងមូល។

1. ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារភ្ជាប់ជាមួយពាក្យដែលបានអាន។ ពាក្យនីមួយៗដែលយើងអានអាចបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរខ្លះនៅក្នុងចិត្តរបស់យើង ដែលកំណត់ការយល់ដឹងរបស់យើងចំពោះពាក្យនេះ។ ក្នុងករណីមួយ រូបភាពដ៏រស់រវើកជាក់លាក់ តិច ឬច្រើន លេចឡើងក្នុងស្មារតីរបស់យើង អារម្មណ៍ បំណងប្រាថ្នា ឬដំណើរការឡូជីខលអរូបីមួយចំនួន នៅក្នុងទីបី ទាំងពីររួមគ្នា នៅក្នុងទីបួន គ្មានរូបភាព ឬអារម្មណ៍ទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជារូបភាពសាមញ្ញប៉ុណ្ណោះ។ ពាក្យដដែលៗនៃពាក្យដែលយល់ឃើញ ឬប្រហែលជាពាក្យផ្សេងទៀតដែលភ្ជាប់ជាមួយវា។
2. ពិន្ទុអាន. សមត្ថភាពមិនត្រឹមតែអានសៀវភៅមួយក្បាលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទាក់ទងនឹងការរិះគន់ចំពោះខ្លឹមសាររបស់វាផងដែរ ដែលត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ មិនមែនចេះតែមាននោះទេ។

ការអានត្រូវបានជំរុញដោយតម្រូវការ។ សិស្សវ័យក្មេងដែលរៀនអានដំបូងត្រូវរៀនអាន ពោលគឺ ធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធសំឡេង និងដំណើរការនៃការអានខ្លួនឯង ពោលគឺការលេចចេញនូវពាក្យពីអក្សរ។ នេះធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ ដោយបានស្ទាត់ជំនាញការអានដំបូង (អក្ខរកម្ម) សិស្សផ្លាស់ប្តូរការជម្រុញនៃការអាន៖ គាត់ចាប់អារម្មណ៍នឹងការយល់ដឹងពីអ្វីដែលគំនិតនៅពីក្រោយពាក្យ។ នៅពេលដែលការអានរីកចម្រើន ការជម្រុញកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ ហើយសិស្សអានដើម្បីស្វែងរកការពិតជាក់លាក់មួយចំនួន បាតុភូត។ ជាឧទាហរណ៍ តម្រូវការស្មុគ្រស្មាញកាន់តែច្រើនលេចឡើង ដើម្បីដឹងពីហេតុផលនៃទង្វើរបស់វីរបុរស ដើម្បីវាយតម្លៃវា។ ស្វែងរកគំនិតចម្បងនៅក្នុងអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម។ល។

ការអានគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ដោយមានជំនួយពីការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ការបញ្ចេញមតិនៃការអានត្រូវបានដំណើរការ។ នៅពេលអាន មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយត្រូវបានប្រើប្រាស់ ក៏ដូចជាការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដើម្បីបង្ហាញខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ និងការទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកអាន។

ការយល់ឃើញនៃអត្ថបទដោយសិស្សវ័យក្មេងមិនទាក់ទងទៅនឹងការយល់ឃើញរបស់អ្នកអានដែលមានភាពចាស់ទុំនិងមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន។ គាត់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖

1. ការបែកខ្ញែក ការខ្វះភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញនៃអត្ថបទ;
2. ភាពទន់ខ្សោយនៃការយល់ឃើញ និងអរូបីទូទៅ;
3. ការពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជីវិត;
4. ទំនាក់ទំនងជាមួយសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារ;
5. ការបញ្ចេញសំឡេងនៃអារម្មណ៍និងភាពឯកោ, ភាពស្មោះត្រង់នៃការយល់ចិត្ត;
6. ប្រេវ៉ាឡង់នៃការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការនិយាយ និងមិនមែននៅក្នុងទម្រង់នៃការនិយាយនោះទេ។
7. ការយល់ដឹងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិក្នុងន័យធៀប។
8. ភាពលេចធ្លោនៃកម្រិតបន្តពូជ (បន្តពូជ) នៃការយល់ឃើញ។

ដើម្បីបង្កើតការអានជាជំនាញអប់រំ កាលៈទេសៈនេះត្រូវតែគិតក្នុងចិត្ត។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការគិតគូរពីភាពពិសេសនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។ កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំមិនទាន់បានអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលទេវាមើលឃើញនិងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងធម្មជាតិវាតម្រូវឱ្យមានការពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុផ្សេងៗនិងវត្ថុជំនួស - គំរូ។ លើសពីនេះ ការគិតបន្តិចម្តងៗទទួលបានតួអក្សរដែលមើលឃើញ ហើយទីបំផុតការគិតអរូបីឡូជីខលកើតឡើង។ ដំណាក់កាលទាំងនេះនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងបន្សល់ទុកនូវការចាប់អារម្មណ៍លើធម្មជាតិនៃការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តទំនើបយល់ពីជំនាញនៃការអានជាជំនាញស្វ័យប្រវត្តិសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងពីគំនិតនៃការងារដែលយល់ឃើញ និងអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះអ្វីដែលកំពុងអាន។ ម៉្យាងវិញទៀត សកម្មភាពអានបែបនេះពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពក្នុងការគិតអំពីអត្ថបទមុនពេលអាន អំឡុងពេលអាន និងក្រោយពេលអាន។ វាគឺជាប្រភេទនៃ "ការអានដោយគិតគូរ" ដោយផ្អែកលើជំនាញអានដ៏ល្អឥតខ្ចោះ ដែលក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងប្រពៃណីវប្បធម៌ ជ្រមុជខ្លួននៅក្នុងពិភពអក្សរសិល្ប៍ និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ជាមួយគ្នានេះ យើងត្រូវចាំថា ជំនាញនៃការអាន គឺជាគន្លឹះនៃការសិក្សាជោគជ័យទាំងនៅសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ក៏ដូចជាមធ្យោបាយដែលអាចទុកចិត្តបានក្នុងការតម្រង់ទិសក្នុងលំហូរព័ត៌មានដ៏មានឥទ្ធិពលដែលមនុស្សសម័យថ្មីត្រូវប្រឈមមុខ។

គុណភាពទាំងអស់នេះមានទំនាក់ទំនងគ្នា និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ បើគ្មានការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសញ្ញាក្រាហ្វិក វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការយល់អំពីឯកតានីមួយៗនៃអត្ថបទ ដោយមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃឯកតានីមួយៗ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការយល់ពីការតភ្ជាប់របស់ពួកគេ ហើយបើគ្មានការភ្ជាប់ផ្ទៃក្នុងនៃធាតុផ្សំនីមួយៗនៃអត្ថបទនោះ គំនិតនៃការងារនឹងមិនត្រូវបានសម្រេច។ នៅក្នុងវេន ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យទូទៅនៃការងារជួយឱ្យការអានត្រឹមត្រូវនៃធាតុនីមួយៗរបស់វា ហើយការអាន និងការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃអត្ថបទក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិនៃការអាន។ ភាពស្ទាត់ជំនាញ ជាល្បឿននៃការអាន ក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន ក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ។ ដូច្នេះ ការរៀបចំ​អ្នកអាន​គួរតែ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​គិតគូរ​ពី​ការងារ​ដំណាលគ្នា​លើ​គុណភាព​ទាំង​បួន​នៃ​ជំនាញ​អាន។ វិធីសាស្រ្តនេះកំពុងត្រូវបានអនុវត្តរួចហើយនៅក្នុងរយៈពេលនៃអក្ខរកម្ម។ វាកាន់តែមានសារៈសំខាន់ក្នុងការរក្សាប្រព័ន្ធការងារបែបនេះនៅក្នុងចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅពេលអានអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរួមជាមួយនឹងពាក្យ ជំនាញការអាន ពាក្យបច្ចេកទេសនៃការអានត្រូវបានប្រើ។ រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ ពាក្យនេះសំដៅតែផ្នែកបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអានប៉ុណ្ណោះ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ T.G. Egorov នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "Essays on the Psychology of Teaching Children to Read" ចាត់ទុកការអានជាសកម្មភាពដែលមានសកម្មភាពទាក់ទងគ្នាចំនួនបី៖ ការយល់ឃើញនៃតួអក្សរអក្ខរក្រម ការបញ្ចេញសំឡេង (ការបញ្ចេញសំឡេង) នៃអ្វីដែលពួកគេបង្ហាញ និងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលបានអាន។ ចំពោះកុមារតូចដែលទើបតែរៀនអាន សកម្មភាពទាំងនេះដំណើរការជាបន្តបន្ទាប់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារបទពិសោធន៍នៃការអានអត្ថបទត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ សមាសធាតុទាំងនេះត្រូវបានសំយោគ។ T.G. Egorov សរសេរថា "ការសំយោគកាន់តែមានភាពបត់បែនរវាងដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងអ្វីដែលហៅថាជំនាញក្នុងការអាន ការអានកាន់តែល្អឥតខ្ចោះ វាកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងបញ្ចេញមតិ។" ដូចខាងក្រោមពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍ខាងលើ អ្នកស្រាវជ្រាវមិនប្រឆាំងនឹងបច្ចេកទេសនៃការអាន (អ្វីដែលហៅថាជំនាញ ពោលគឺយន្តការនៃការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេង) មិនប្រឆាំងនឹងការអានការយល់ដឹងនោះទេ។ ដើម្បីឱ្យការអានប្រព្រឹត្តទៅ សកម្មភាពទាំងបីត្រូវតែអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

S.P. បានសរសេរអំពីដូចគ្នា។ Redozubov: ហើយឥឡូវនេះអ្នកអាចជួបគ្រូដែលបែងចែកមេរៀនអានជាពីរប្រភេទ៖ មេរៀននៅក្នុង "បច្ចេកទេស" នៃការអាន និងមេរៀនក្នុងការអានដោយមនសិការ និងការបញ្ចេញមតិ។ ការបែងចែកមេរៀនបែបនេះមានកំហុសជាមូលដ្ឋាន។ រាល់មេរៀននៃការអានគួរតែជាមេរៀនក្នុងការអានដោយដឹងខ្លួន»។

១.១. រូបភាពប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការអាន

ដោយយល់ពីសារៈសំខាន់នៃការបង្រៀនការអានក្នុងការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ខ្ញុំកំពុងស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការបង្រៀននៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះ។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំមានការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសដោយបទពិសោធន៍របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត ដែលធ្វើការក្នុងវិស័យនេះ។ បច្ចេកទេស និងលំហាត់ទាំងអស់ដែលខ្ញុំប្រើត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍។

វិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការអាន និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ដ៏មានតម្លៃនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអានអតីតកាល។ មូលដ្ឋានប្រវត្តិសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអានគឺជាការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តឈានមុខគេដែលដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍជំនាញអាន៖ គំនិតទស្សនវិជ្ជា៖ I. Kant, N. Berdyaev, គំនិតទស្សនវិជ្ជានិងគរុកោសល្យរបស់ L. Tolstoy, V. Rozonov, K. D. Ushinsky, I . Bunakov, V. A. Sukhomlinsky ។ បច្ចេកទេសអានសំខាន់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ K.D. យូស៊ីនស្គី។ គាត់បានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យសម្លឹងមើលការងារសិល្បៈ "ជាបង្អួចដែលយើងត្រូវបង្ហាញកុមារអំពីផ្នែកនេះឬផ្នែកនៃជីវិត" ហើយបានសង្កត់ធ្ងន់ថា "វាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារដើម្បីយល់ពីការងារនោះទេប៉ុន្តែវាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍។ " បទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះនៃវិធីសាស្រ្តរបស់ Ushinsky និយាយអំពីសារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹងនៃការអាន និងសារៈសំខាន់នៃផលប៉ះពាល់សោភ័ណភាពរបស់វាទៅលើអ្នកអាន។ Ushinsky ក៏បានរួមបញ្ចូលផងដែរនៅក្នុងភារកិច្ចនៃការអានការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនិងធ្វើការលើការ assimilation នៃបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍។ គាត់បានណែនាំវិធីសាស្រ្តផ្សេងក្នុងការអានអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម និងការអានស្នាដៃសិល្បៈ បង្កើតគោលការណ៍សម្រាប់ធ្វើការសន្ទនាអាស្រ័យលើប្រភេទការងារ និងបានផ្តល់ការណែនាំជាក់លាក់អំពីការងារជាក់លាក់នៃការងាររឿងព្រេងនិទាន និងរឿងព្រេងនិទាន។ K.D. បានដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងថ្នាក់អាន។ Ushinsky បានសង្កេតមើលជីវិតរបស់ធម្មជាតិ ហើយទាមទារការប្រើប្រាស់ការមើលឃើញនៅពេលអាន ដោយចាត់ទុកការមើលឃើញជាគោលការណ៍សំខាន់នៃការបង្រៀនភាសាជាតិ។ ប្រព័ន្ធដែលបង្កើតឡើងដោយ Ushinsky ត្រូវបានគេហៅថា "ការអានពន្យល់" ។

អ្នកដើរតាម K.D. Ushinsky បានចែករំលែកគំនិតរបស់គាត់អំពីតម្រូវការដើម្បីជំនួសលំហាត់ក្នុងន័យធៀបក្នុងបច្ចេកទេសអាន និងណែនាំប្រព័ន្ធថ្មីនៃមេរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការនិយាយឡើងវិញ ពង្រឹងសិស្សនូវចំណេះដឹង និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 និងឆ្នាំ 1950 វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយចំពោះការវិភាគអត្ថបទត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលផ្អែកលើប្រភពដើមនៃការងារសិល្បៈក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ និងអាជីវកម្ម សន្មតថាការងារជាដំណាក់កាលលើការងារ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអាន។ , ការវិភាគនៃការងារនៅក្នុងផ្នែកជាមួយនឹងការទូទៅជាបន្តបន្ទាប់, ការងារជាប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 និង 1970 ការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះខ្លឹមសារនៃការអាន និងវិធីបង្រៀនក្នុងថ្នាក់។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការវិភាគការងារសិល្បៈត្រូវបានកែលម្អ៖ លំហាត់បង្កើតឡើងវិញតិច គំនិតច្នៃប្រឌិតកាន់តែច្រើន អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេអំពីអ្វីដែលពួកគេបានអាន ធ្វើការលើការងារទាំងមូល និងមិនមែនលើផ្នែកតូចៗផ្ទាល់ខ្លួនទេ ការរៀន ឯករាជ្យភាពកាន់តែខ្លាំងក្នុងការបង្ហាញពីគំនិត និងរូបភាពនៃការងារ ប្រភេទនៃការងារផ្សេងៗនៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។ នៅពេលនេះ ជំនាញដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្សវ័យក្មេងក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទត្រូវបានកំណត់ ក៏ដូចជាតម្រូវការសម្រាប់ជំនាញអាននៅថ្នាក់ទី 1-3 ត្រូវបានគេកំណត់កាន់តែច្បាស់។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 កម្មវិធីអានដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការបង្រៀននៅសាលាបីឆ្នាំត្រូវបានកែលម្អ ហើយកម្មវិធីសម្រាប់បង្រៀននៅសាលារយៈពេលបួនឆ្នាំត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធី និងសៀវភៅថ្មីសម្រាប់ការអាន V. G. Goretsky, L. F Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellerstein បានធ្វើការជ្រើសរើសយ៉ាងម៉ត់ចត់នៃស្នាដៃ ដោយគិតគូរពីតម្លៃនៃការយល់ដឹង ឧត្តមភាពសិល្បៈ សារៈសំខាន់នៃការអប់រំ ការអនុលោមតាមលក្ខណៈអាយុរបស់ក្មេងជាងវ័យ។ សិស្ស។ បទប្បញ្ញត្តិវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគនៃការងារសិល្បៈមួយ។ ពួកគេចុះមកនេះ៖

1. ការវិភាគខ្លឹមសារនៃការងារ និងការបង្កើតជំនាញនៃការអានត្រឹមត្រូវ ស្ទាត់ជំនាញ មនសិការ និងការបញ្ចេញមតិ បញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការតែមួយ (កិច្ចការដែលមានបំណងស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ រួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃ ជំនាញអាន);

2. ការបំភ្លឺអំពីមូលដ្ឋានមនោគមវិជ្ជា និងប្រធានបទនៃការងារ រូបភាព ដំណើររឿង សមាសភាព និងមធ្យោបាយដែលមើលឃើញដល់កម្រិតអតិបរមាបម្រើដល់ការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់សិស្សជាបុគ្គល ហើយធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សផងដែរ។

3. ការពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់សិស្សគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ឃើញដោយមនសិការនៃខ្លឹមសារនៃការងារ និងលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការវិភាគត្រឹមត្រូវរបស់វា។

4. ការអានត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយនៃការធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងពង្រីកចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីការពិតជុំវិញខ្លួន។

5. ការវិភាគគួរដាស់គំនិត អារម្មណ៍ ដាស់តឿនតម្រូវការនៃការបញ្ចេញមតិ ទាក់ទងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងការពិតដែលអ្នកនិពន្ធបង្ហាញ។

វិធីសាស្រ្តទំនើបពិចារណាលើភារកិច្ចនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងឯកភាព។ មធ្យោបាយនៃការអប់រំគឺជាប្រធានបទនៃការអាន ខ្លឹមសារមនោគមវិជ្ជារបស់វា តំណាងសិល្បៈនៃខ្លឹមសារនេះ។ វិធីសាស្រ្តនៃការអានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញឯករាជ្យក្នុងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទនិងសៀវភៅ។

ការសិក្សាដែលធ្វើឡើងក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ បានបង្ហាញថា ការអានលឿនធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការគិត និងជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការកែលម្អដំណើរការអប់រំសម្រាប់កម្រិតអប់រំជាច្រើនចាប់ពីកម្រិតបឋមសិក្សាដល់វិទ្យាល័យ។ .

1.2 ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតជំនាញអានរបស់អ្នកអានថ្មីថ្មោង

វិភាគ ដំណាក់កាលត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាសមាសធាតុទាំងបីនៃដំណើរការអាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់អ្នកអានគឺ "ខូច" ហើយទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងដាច់ដោយឡែកពីកុមារដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការជាក់លាក់: មើលស្រៈ ទាក់ទងវាជាមួយព្យាង្គ - លាយ គិត។ អំពីកន្លែងដែលត្រូវអានអក្សរនៅខាងក្រៅការរួមបញ្ចូលគ្នា បញ្ចេញសំឡេងជាព្យាង្គក្រាហ្វិកដែលមើលឃើញនីមួយៗ ឧ។ បញ្ចេញសំឡេងដោយរលូន ដើម្បីឱ្យអ្នកស្គាល់ពាក្យ និងយល់វា។ ការអានដោយព្យាង្គគឺជាសញ្ញាមួយបង្ហាញថាកុមារស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតជំនាញ - ការវិភាគ។ ជាទូទៅគេជឿថាដំណាក់កាលវិភាគត្រូវគ្នានឹងរយៈពេលនៃការរៀនអាន និងសរសេរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូត្រូវចងចាំថា កុមារម្នាក់ៗមានល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងជំនាញក្នុងការអាន ជាពិសេស។

សំយោគ ដំណាក់កាលសន្មតថាសមាសធាតុអានទាំងបីត្រូវបានសំយោគពោលគឺឧ។ ការយល់ឃើញ ការបញ្ចេញសំឡេង និងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលបានអានកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ នៅដំណាក់កាលនេះកុមារចាប់ផ្តើមអានពាក្យទាំងមូល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សញ្ញាសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូររបស់អ្នកអានទៅកាន់ដំណាក់កាលនេះគឺ វត្តមានរបស់ intonation កំឡុងពេលអាន។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារមិនគ្រាន់តែយល់ពីឯកតានីមួយៗនៃអត្ថបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវភ្ជាប់វាជាមួយនឹងខ្លឹមសាររួមនៃអ្វីដែលកំពុងអាន។ Intonation នៅពេលអានលេចឡើងនៅលើលក្ខខណ្ឌដែលអ្នកអានចងចាំអត្ថន័យទូទៅនៃអ្វីដែលកំពុងអាន។ នេះច្រើនតែកើតឡើងនៅឆ្នាំទីពីរនៃសាលាបឋមសិក្សា។

ផ្លូវបែបនេះ - ពីដំណាក់កាលវិភាគទៅដំណាក់កាលនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្ម - អាចត្រូវបានឆ្លងកាត់ដោយកុមារនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសាលាបឋមសិក្សាដោយផ្តល់ថាគ្រូផ្តល់នូវរបៀបជាក់លាក់នៃការងារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន:

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនអាន និងសរសេរ នៅពេលដែលការវិភាគសំឡេងមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ការបញ្ចេញសំឡេងមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់យើង។ យើង​គ្មាន​សិទ្ធិ​បង្រៀន​កូន​ឲ្យ​អាន​ដោយ​ស្ងៀមស្ងាត់​ទេ។ ប៉ុន្តែចាប់ពីថ្នាក់ទី 3 មក ប្រហែលជារៀងៗខ្លួន ប្រហែលជាក្នុងល្បឿនយឺតណាស់ កុមារត្រូវបង្រៀនឱ្យប្តូរទៅការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់។ ហើយនេះគឺជាយន្តការនៃការអានខុសគ្នា។ នេះគឺជាព័ត៌មានដែលផ្តល់ទៅឱ្យអ្នកវិភាគដែលមើលឃើញ វាកើតឡើងតាមរបៀបខុសគ្នាទាំងស្រុង។ យើងគួរតែយល់អំពីរឿងនេះ ប៉ុន្តែជាអកុសល យើងធ្វើមិនបាន ហេតុអ្វី? គ្មានមេតូឌីស ណាម្នាក់អាចឆ្លើយរឿងនេះបានទេ។

ដូច្នេះកុមារឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទី 1 ទីពីរនិងទីបីនៃការបង្កើតជំនាញអានតាមល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ហើយដំណាក់កាលទាំងនេះបន្តប្រហែល 3 ទៅ 4 ឆ្នាំ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងធាតុនីមួយៗនៃអក្សរត្រូវបានតាមដាន។ នៅដំណាក់កាលដំបូងឪពុកម្តាយតែងតែនិយាយថា: គាត់ស្គាល់អក្សរគាត់មិនចង់អានទេ។ មិនចង់ នៅតែមិនអាច! មានតែនៅអាយុ 9-10 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះដែលជាយន្តការនៃបទប្បញ្ញត្តិបំពាននៃសកម្មភាពអង្គការនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ យ៉ាងណាមិញ ដើម្បីផ្តោតអារម្មណ៍ ដើម្បីធ្វើការបែងចែក អ្នកមិនត្រូវមានការរំខានឡើយ។ ត្រូវការផ្តោតអារម្មណ៍ .

១.៣. មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្ត្រអាន។

បច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយសម្រាប់អភិវឌ្ឍការអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ V. I. Zaitsev ។ លោក​មាន​ជំនឿ​ថា ការ​កែ​លម្អ​បច្ចេកទេស​ការ​អាន​ជា​កិច្ចការ​សំខាន់​មួយ​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​សិស្ស​ក្មេងៗ។ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការបង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការអាន សាលារៀន គ្រូ មិត្តរួមថ្នាក់ ចំពោះខ្លួនគាត់ភាគច្រើនគឺអាស្រ័យលើអង្គការនៃការបង្រៀនកុមារឱ្យអាន។

ជីវិតបង្ហាញថាប្រសិនបើសិស្សបានរៀនអានក្នុងអំឡុងពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្មនោះគាត់កាន់កាប់កន្លែងលេចធ្លោមួយនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់ជឿជាក់លើកម្លាំងរបស់គាត់ហើយផ្ទុយទៅវិញប្រសិនបើកុមារមិនបានស្ទាត់ជំនាញការអានគាត់មានអារម្មណ៍ប្រភេទខ្លះ។ អន់ខ្សោយ បាត់បង់ជំនឿលើកម្លាំង សមត្ថភាពសិក្សាដោយជោគជ័យ ហើយក្នុងក្រុមនៃថ្នាក់គឺស្ថិតក្នុងស្រមោល។ សីលធម៌ គាត់នឹងជួបប្រទះនឹងការខ្វះខាតរបស់គាត់ គាត់នឹងមិនអាចដឹងពីសមត្ថភាពរបស់គាត់នៅសាលាទេ ភាពវិជ្ជមានដែលមាននៅក្នុងគាត់។

យោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ភាពជោគជ័យត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាជាង 200 ប៉ុន្តែវាមិនអាចយកទៅពិចារណាបានទាំងអស់នោះទេ កត្តាជាង 40 ដែលជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើលទ្ធផលសិក្សាត្រូវបានជ្រើសរើស - បន្ទាប់ពីការធ្វើតេស្ត និងសាកសួរសិស្ស វាបានប្រែក្លាយថាមាន កត្តាទី 1 - ល្បឿនអាន។

ល្បឿនអានគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតដែលជះឥទ្ធិពលដល់ដំណើរការសិក្សា។ នៅទីនេះយើងមិននិយាយអំពីការអានល្បឿនទេព្រោះការអានល្បឿនគឺការអានក្នុងល្បឿនលើសពី 300 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។ ការអានបែបនេះគឺអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់តែខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។

វាគឺអំពីការអានដ៏ល្អប្រសើរ i.e. o ការអានក្នុងល្បឿននៃការសន្ទនា។ ល្បឿនពី 120 ទៅ 150 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។ វាគឺនៅក្នុងល្បឿននេះដែលការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើងនៃអត្ថបទត្រូវបានសម្រេចដោយសិស្ស។ ប្រសិនបើល្បឿនត្រូវបានកើនឡើងដល់ 180 ពាក្យ ឬច្រើនជាងនេះ ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន។ ជាមួយនឹងល្បឿនអានរហូតដល់ 120 ពាក្យក្នុងមួយនាទី ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទក៏កាន់តែអាក្រក់ដែរ (សម្រាប់ការយល់ដឹងអ្នកត្រូវអាន 2 ឬ 3 ដង) ។

អំណះអំណាងខាងលើមិនមែនជាការពេញចិត្តតែមួយគត់ក្នុងការកែលម្អបច្ចេកទេសនៃការអាននោះទេ។ ពិចារណាបញ្ហាក្នុងទិដ្ឋភាពជាច្រើន៖

ទិដ្ឋភាពនៃការរៀនសូត្រ . ប្រសិនបើសិស្សមានល្បឿនអាននៅថ្នាក់ទី 7-8 តិចជាង 60 ពាក្យ ហើយកិច្ចការផ្ទះគឺប្រាំបីទំព័រនៃសៀវភៅសិក្សា ឬ 6500 ពាក្យ នោះ 6500: 60 = 107 នាទី។ ប្រហែល 2 ម៉ោងដើម្បីអានអត្ថបទម្តង។ អ្នកនឹងមិនយល់ក្នុងពេលតែមួយទេ អ្នកត្រូវអានវា 2-3 ដង ហើយនេះគឺ 4-6 ម៉ោង ប្រសិនបើយើងបន្ថែមកិច្ចការជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ យើងក៏បន្ថែមម៉ោងដែលសិស្សបានចំណាយនៅសាលាដែរ យើងទទួលបានការងារ 15 ម៉ោង ថ្ងៃ សិស្សបែបនេះនឹងត្រូវវិនាសនឹងការបរាជ័យ ហើយគ្មានគ្រូដែលមានទេពកោសល្យណាអាចជួយបានទេ។

ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍. ជាធម្មតាសិស្សដែលអានច្រើន អានលឿន។ នៅក្នុងដំណើរការ ការចងចាំការងារ និងការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ ពីសូចនាករទាំងពីរនេះ អាស្រ័យទៅលើការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត។

ទិដ្ឋភាពមាតាបិតា. វាមិនទំនងដែលនរណាម្នាក់នឹងសង្ស័យថាការងារអប់រំអាស្រ័យលើការឆ្លើយតប និងការប្តេជ្ញាចិត្តរបស់សិស្សនោះទេ។

ដូច្នេះ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលយើងសង្កេតឃើញពីរបៀបដែលការឆ្លើយតបរបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃការសិក្សា។ ប្រសិនបើសិស្សថ្នាក់ទី 3 អានមិនបានល្អទេនោះនៅថ្នាក់ទី 4 លទ្ធផលសិក្សារបស់ពួកគេធ្លាក់ចុះ។ ឥឡូវនេះ សិស្សភាគច្រើនក្នុងថ្នាក់រៀនបានបីនាក់។ ចិត្តវិទ្យា​ដែល​មាន​នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់​មិន​មែន​ល្អ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ចិត្តវិទ្យា​របស់​សិស្ស​អាក្រក់។ នេះគឺជាចិត្តវិទ្យាដ៏អាក្រក់មួយ: វានាំទៅរកបាតុភូតនៃការឆ្លងមេរោគផ្លូវចិត្ត, subjugating សិស្សកាន់តែច្រើនឡើង។

តើអ្វីទៅជាអត្ថន័យនៃការឆ្លងមេរោគផ្លូវចិត្តដែលបានសង្កេតឃើញនៅថ្នាក់ទី 4?

សិស្សភាគច្រើនគិតបែបនេះ។ ការសិក្សាបានល្អ - នៅ "4" និង "5" - គឺមិនអាចសម្រេចបាន។ នៅតែមិនទទួលបានទ្វេដង។ ដូច្នេះជម្រើសតែមួយគត់គឺបី។ យ៉ាងហោចណាស់សិក្សា យ៉ាងហោចណាស់កុំសិក្សា - វាដូចគ្នាទាំងអស់ - បី។ អញ្ចឹង​បើ​អញ្ចឹង វា​ស្រួល​មិន​រៀន​ជាង​រៀន។ ដល់ថ្នាក់ទី៤ ក្មេងៗចាប់ផ្តើមយល់រឿងនេះបានល្អ ហើយនៅថ្នាក់ទី៥ ពួកគេភាគច្រើនឈប់ធ្វើកិច្ចការផ្ទះដោយខ្លួនឯង ព្រងើយកន្តើយនឹងការរៀន។ល។

ទិដ្ឋភាពសេដ្ឋកិច្ច។ខ្ញុំនឹងផ្តល់ទិន្នន័យនៅទីនេះ នៅ glance ដំបូង ឆ្ងាយពីប្រព័ន្ធអប់រំ។ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក អាជីវកម្មជាច្រើនមិនជួលនាយកប្រតិបត្តិទេ ប្រសិនបើពួកគេមានល្បឿនអានតិចជាង 400 ពាក្យក្នុងមួយនាទី។ វាត្រូវបានគេជឿថានៅល្បឿនអានទាបគាត់នឹងលង់ទឹកក្នុងលំហូរនៃក្រដាស។

ទិដ្ឋភាពមនោគមវិជ្ជា និងនយោបាយ។តោះសរសេរប្រភាគ។ នៅក្នុងភាគយក 40000 ក្នុងភាគបែង 80។ ចូរពន្យល់ពីតួលេខទាំងនេះ។ 40 ពាន់ពាក្យគឺជាបរិមាណនៃកាសែតមួយនៅលើប្រាំមួយទំព័រ 80 ពាក្យក្នុងមួយនាទី - សិស្សវិទ្យាល័យរបស់យើងជាច្រើនមានល្បឿនអានបែបនេះ។ ចូរយើងគណនារយៈពេលដែលវានឹងត្រូវការពេលអនាគតកម្មករ (អ្នកឯកទេស) ដើម្បីអានកាសែត។ 4000- : 80 = 500 នាទី ឬ 8 ម៉ោង។ ប្រសិនបើយើងនឹកឃើញដល់សិស្សដែលមានល្បឿនអានត្រឹមតែ 38 ពាក្យក្នុងមួយនាទី នោះវានឹងចំណាយពេល 16 ម៉ោងដើម្បីអានកាសែត។ អក្ខរកម្មហាក់ដូចជាមិនមានទេ ប៉ុន្តែអក្ខរកម្មពាក់កណ្តាលក៏មិនប្រសើរជាងដែរ។

យើងបានពិចារណាពីតម្រូវការសម្រាប់ការអានដ៏ល្អប្រសើរក្នុងទិដ្ឋភាពប្រាំ។ ខ្ញុំគិតថាឧទាហរណ៍ទាំងនេះគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូលអ្នកដទៃថាការអានដ៏ល្អប្រសើរគឺពិតជាចាំបាច់។

១.៤. វិធីសាស្រ្តក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀនការអាន

ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតមួយនៃសាលាបឋមសិក្សាគឺការបង្កើតជំនាញអានរបស់កុមារ ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់។ ជំនាញអានដែលបានបង្កើតឡើងរួមមានយ៉ាងហោចណាស់សមាសភាគសំខាន់ពីរ៖ ក) បច្ចេកទេសអាន (ការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវ និងរហ័ស និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យដោយផ្អែកលើការភ្ជាប់គ្នារវាងរូបភាពដែលមើលឃើញរបស់ពួកគេនៅលើដៃម្ខាង និងការនិយាយសូរស័ព្ទ និងម៉ូទ័រ ម្ខាងទៀត) ខ ) ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ (ការទាញយកអត្ថន័យរបស់វា ខ្លឹមសារ) ។ វាត្រូវបានគេដឹងយ៉ាងច្បាស់ថាសមាសធាតុទាំងពីរនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងពឹងផ្អែកលើគ្នាទៅវិញទៅមក៖ ឧទាហរណ៍ ការកែលម្អបច្ចេកទេសនៃការអានធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការយល់ពីអ្វីដែលកំពុងអាន ហើយអត្ថបទដែលងាយយល់គឺកាន់តែប្រសើរ និងត្រឹមត្រូវជាងមុន។ ទន្ទឹមនឹងនេះនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតជំនាញអានសារៈសំខាន់កាន់តែច្រើនត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងបច្ចេកទេសរបស់វានៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ - ទៅនឹងការយល់ដឹងនៃអត្ថបទ។ .

ទោះបីជាមានការជជែកដេញដោលជាបន្តបន្ទាប់អំពីរបៀបបង្រៀនការអានក៏ដោយ ធាតុចាំបាច់មួយត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖ ការគ្រប់គ្រងការឆ្លើយឆ្លងគ្នារវាងអក្សរ និងសំឡេង។ ជំហាន​នេះ​ជា​ជំហាន​ដំបូង ប៉ុន្តែ​មិន​មែន​ជា​ជំហាន​ចុង​ក្រោយ​ឡើយ នៅ​លើ​ផ្លូវ​ឆ្ពោះ​ទៅ​កាន់​ភាព​ស្ទាត់​ជំនាញ​យ៉ាង​ជ្រៅ និង​ពេញលេញ​នៃ​ភាសា​កំណើត។

មានវិធីសាស្រ្តសំខាន់ពីរដែលផ្ទុយគ្នាជាមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀនការអាន។ មួយត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តពាក្យទាំងមូល, ផ្សេងទៀតត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្ត phonological ។

វិធីសាស្រ្តសូរស័ព្ទផ្អែកលើគោលការណ៍អក្ខរក្រម។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងនៃអក្សរនិងសំឡេង (សូរសព្ទ) ហើយនៅពេលដែលកុមារប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់គាត់បន្តទៅព្យាង្គហើយបន្ទាប់មកទៅពាក្យទាំងមូល។ មានទិសដៅពីរក្នុងវិធីសាស្រ្តសូរសព្ទ៖

1. វិធីសាស្រ្តនៃសូរសព្ទជាប្រព័ន្ធ។ មុនពេលអានពាក្យទាំងមូល កុមារត្រូវបានបង្រៀនតាមលំដាប់លំដោយនូវសំឡេងដែលត្រូវគ្នានឹងអក្សរ ហើយត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីភ្ជាប់សំឡេងទាំងនេះ។ ពេលខ្លះកម្មវិធីនេះក៏រួមបញ្ចូលការវិភាគតាមសូរសព្ទផងដែរ - សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំ phonemes ។
2. វិធីសាស្រ្តនៃសូរសព្ទខាងក្នុងផ្តោតលើការអានដែលមើលឃើញ និងអត្ថន័យ។ នោះគឺកុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យស្គាល់ ឬសម្គាល់ពាក្យមិនមែនតាមរយៈអក្សរនោះទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈរូបភាព ឬបរិបទ។ ហើយមានតែពេលនោះទេ ការវិភាគពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់ សំឡេងដែលតំណាងដោយអក្សរត្រូវបានសិក្សា។ ជាទូទៅ វិធីសាស្ត្រនេះមានប្រសិទ្ធភាពទាបជាងវិធីសាស្ត្រនៃសូរសព្ទជាប្រព័ន្ធ។ នេះគឺដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការគិតរបស់យើង។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានរកឃើញថា សមត្ថភាពអានគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងចំណេះដឹងនៃអក្សរ និងសំឡេង សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសូរសព្ទក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ជំនាញទាំងនេះក្នុងការរៀនអានដំបូងគឺសំខាន់ជាងកម្រិតបញ្ញាទូទៅទៅទៀត។

វិធីសាស្រ្តភាសា. ភាសាវិទ្យា គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃធម្មជាតិ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាសា។ ផ្នែក​មួយ​នៃ​វា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​ការ​អាន។ កុមារមកសាលារៀនជាមួយវាក្យសព្ទធំ ហើយវិធីសាស្ត្រនេះណែនាំដោយចាប់ផ្តើមពីពាក្យដែលប្រើញឹកញាប់ ក៏ដូចជាពាក្យដែលត្រូវបានអានដូចដែលពួកគេសរសេរ។ វាគឺនៅលើឧទាហរណ៍នៃក្រោយដែលកុមាររៀនការឆ្លើយឆ្លងរវាងអក្សរនិងសំឡេង។

វិធីសាស្រ្តពាក្យទាំងមូល. នៅទីនេះ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យស្គាល់ពាក្យជាឯកតាទាំងមូល ដោយមិនបំបែកវាទៅជាសមាសធាតុ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះ ទាំងឈ្មោះអក្សរ និងសំឡេងមិនត្រូវបានបង្រៀនទេ។ បង្ហាញកុមារនូវពាក្យហើយនិយាយវា។ បន្ទាប់ពី 50-100 ពាក្យត្រូវបានរៀនគាត់ត្រូវបានផ្តល់អត្ថបទដែលពាក្យទាំងនេះកើតឡើងជាញឹកញាប់។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីវិធីសាស្ត្រនេះត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាវិធីសាស្ត្រ Glenn Doman ។ អ្នកគាំទ្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងគឺចូលចិត្តវានៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 90 ។

វិធីសាស្រ្តអត្ថបទទាំងមូល. នៅក្នុងវិធីខ្លះ វាស្រដៀងទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនៃពាក្យទាំងមូល ប៉ុន្តែវាទាក់ទាញបន្ថែមទៀតចំពោះបទពិសោធន៍ភាសារបស់កុមារ។ ជាឧទាហរណ៍ សៀវភៅដែលមានគ្រោងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ កុមារអាន ជួបពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ អត្ថន័យដែលគាត់ត្រូវទាយ ដោយមានជំនួយពីបរិបទ ឬរូបភាព។ ទន្ទឹមនឹងនោះ មិនត្រឹមតែការអានត្រូវបានលើកទឹកចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសរសេររឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកទៀតផង។ គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍នៃការអានមានភាពរីករាយ។ លក្ខណៈពិសេសមួយគឺថាច្បាប់សូរសព្ទមិនត្រូវបានពន្យល់ទាល់តែសោះ។ ការភ្ជាប់គ្នារវាងអក្សរ និងសំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន តាមរបៀបដែលបង្កប់ន័យ។ ប្រសិនបើកុមារអានពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ ពួកគេមិនកែវាទេ។ អំណះអំណាងដ៏លើសលប់គឺថា ការអាន ដូចជាការរៀននិយាយភាសា គឺជាដំណើរការធម្មជាតិ ហើយកុមារអាចស្ទាត់ជំនាញទាំងអស់នៃដំណើរការនេះដោយខ្លួនឯងបាន។

វិធីសាស្រ្ត Zaitsev . Nikolai Zaitsev បានកំណត់ឃ្លាំងថាជាឯកតានៃរចនាសម្ព័ន្ធភាសា។ ឃ្លាំង គឺជាព្យញ្ជនៈមួយគូ និងស្រៈ ឬព្យញ្ជនៈ និងសញ្ញារឹង ឬទន់ ឬមួយអក្សរ។ ឃ្លាំង Zaitsev បានសរសេរនៅលើមុខគូប។ គាត់​បាន​ធ្វើ​គូប​ខុស​គ្នា​ទាំង​ពណ៌ ទំហំ និង​សំឡេង​ដែល​គេ​បង្កើត។ នេះជួយកុមារមានអារម្មណ៍ថាមានភាពខុសគ្នារវាងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ បញ្ចេញសំឡេង និងស្រទន់។ ដោយប្រើឃ្លាំងទាំងនេះកុមារបង្កើតពាក្យ។ បច្ចេកទេសសំដៅលើវិធីសាស្ត្រសូរសព្ទ ព្រោះឃ្លាំងគឺជាព្យាង្គ ឬសូរសព្ទ។ ដូច្នេះហើយ កុមាររៀនអានភ្លាមៗតាមសូរសព្ទ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ បានទទួលនូវគំនិតនៃការឆ្លើយឆ្លងគ្នាដោយសំឡេងដោយឥតលាក់លៀម ព្រោះនៅលើមុខគូប គាត់មិនត្រឹមតែជួបនឹងឃ្លាំងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអក្សរ "ម្តងមួយៗ" ។ .

សេចក្តីសន្និដ្ឋានសម្រាប់ជំពូក 1

ការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការបង្កើតជំនាញអានមានប្រវត្តិយូរអង្វែង។ បច្ចេកទេសអានសំខាន់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ K.D. យូស៊ីនស្គី។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 វិធីសាស្រ្ត និងកម្មវិធីត្រូវបានកែលម្អ។ V. G. Goretsky, L. F. Klimanova, L. K. Piskunova, L. S. Gellershtein បានក្លាយជាអ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តថ្មី កម្មវិធី និងសៀវភៅសម្រាប់ការអាន។

វិធីសាស្រ្តទំនើបយល់ពីជំនាញនៃការអានជាជំនាញស្វ័យប្រវត្តិសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងពីគំនិតនៃការងារដែលយល់ឃើញ និងអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះអ្វីដែលកំពុងអាន។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត វាជាទម្លាប់ក្នុងការកំណត់លក្ខណៈជំនាញនៃការអាន ដោយដាក់ឈ្មោះគុណសម្បត្ដិទាំងបួនរបស់វា៖ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពស្ទាត់ជំនាញ ស្មារតី និងការបញ្ចេញមតិ។

ភាពត្រឹមត្រូវត្រូវបានកំណត់ថាជាការអានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញដោយមិនមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយដែលប៉ះពាល់ដល់អត្ថន័យនៃអ្វីដែលកំពុងអាន។

ភាពស្ទាត់ជំនាញគឺជាល្បឿននៃការអាន ដែលកំណត់ការអានការយល់ដឹង។ ល្បឿននេះត្រូវបានវាស់ដោយចំនួនតួអក្សរដែលបានបោះពុម្ពក្នុងមួយឯកតានៃពេលវេលា (ជាធម្មតាចំនួនពាក្យក្នុងមួយនាទី)។

មនសិការនៃការអានក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តនៃសម័យថ្មីនេះ ត្រូវបានបកស្រាយថាជាការយល់ដឹងពីចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ ការយល់ដឹងអំពីសិល្បៈដែលជួយឱ្យសម្រេចបាននូវចេតនានេះ និងការយល់ដឹងពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះអ្វីដែលអាន។

ការបញ្ចេញមតិ គឺជាសមត្ថភាពដោយមធ្យោបាយនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ដើម្បីបង្ហាញដល់អ្នកស្តាប់នូវគំនិតចម្បងនៃការងារ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះវា។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្ត មានបីដំណាក់កាលក្នុងការបង្កើតជំនាញអាន៖ វិភាគ សំយោគ និងដំណាក់កាលស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។

ផ្លូវ - ពីដំណាក់កាលវិភាគទៅដំណាក់កាលនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្ម - អាចត្រូវបានឆ្លងកាត់ដោយកុមារនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសាលាបឋមសិក្សាដែលផ្តល់ថាគ្រូបង្រៀនផ្តល់នូវរបៀបជាក់លាក់នៃការងារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន:

1) លំហាត់អានគួរតែជារៀងរាល់ថ្ងៃ;

2) ការជ្រើសរើសអត្ថបទសម្រាប់ការអានមិនគួរចៃដន្យទេ ប៉ុន្តែគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងលក្ខណៈអក្សរសាស្ត្រនៃអត្ថបទ។

3) គ្រូគួរតែធ្វើការងារជាប្រព័ន្ធដើម្បីការពារការអានខុស។

4) គ្រូគួរប្រើប្រព័ន្ធសមស្របមួយសម្រាប់កែកំហុសដែលបានធ្វើនៅពេលអាន។

5) ការរៀនអានដោយស្ងៀមស្ងាត់ គួរតែត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងពិសេស ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណាក់កាលជាច្រើន៖ ការអានដោយខ្សឹបខ្សៀវ ការនិយាយដោយស្ងៀមស្ងាត់នូវអ្វីដែលកំពុងអាន “ការអានដោយស្ងាត់ៗ” (ក្នុងន័យនៃការនិយាយខាងក្នុង) ហើយតាមពិតការអានខ្លួនឯង។

មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនចំពោះជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសម្រាប់ការអាន៖

1. វិធីសាស្រ្តសូរស័ព្ទ
2. វិធីសាស្រ្តភាសា
3. វិធីសាស្រ្តពាក្យទាំងមូល
4. វិធីសាស្រ្តអត្ថបទទាំងមូល
5. វិធីសាស្រ្តរបស់ Zaitsev ។

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យទំនើប និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញឧទាហរណ៍នៃពួកវានីមួយៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ធម្មតាបំផុតគឺវិធីសាស្រ្តសូរសព្ទ នៅពេលដែលកុមាររៀនការបញ្ចេញសំឡេងជាអក្សរដំបូង បន្ទាប់មកបន្តទៅព្យាង្គ ហើយបន្ទាប់មកទៅជាពាក្យ។

ជំពូក 2

នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។

អនុសាសន៍មួយចំនួនដែលបានពិពណ៌នាដោយខ្ញុំនៅក្នុងក្រដាសនេះត្រូវបានគេស្គាល់ជាយូរមកហើយ។ អ្នកផ្សេងទៀតគឺថ្មី។ ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​នឹង​មិន​បែងចែក​ទីនេះ​ជា​ចាស់ និង​ថ្មី​ទេ។ F. Engels មានគំនិតដ៏អស្ចារ្យមួយអំពីការរួបរួមរបស់អ្នកអភិរក្សនិយម និងថ្មី ដូច្នេះហើយការបែងចែកបែបនេះហាក់ដូចជាខ្ញុំមានភាពលំអៀង មិនសមហេតុផល។ វាមិនមានអ្វីប្លែកចំពោះខ្ញុំទេ ថាតើទាំងនេះជាអនុសាសន៍ចាស់ ឬថ្មីក៏ដោយ រឿងសំខាន់គឺថាវាមានប្រយោជន៍។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗ លំហាត់ កែប្រែ និងផ្សំវាដោយច្នៃប្រឌិត អាស្រ័យលើអាយុ និងការរៀបចំថ្នាក់។

២.១. ធ្វើការលើការអានមនសិការ

មនសិការអាចត្រូវបានកំណត់ជាទូទៅថាជាការអានការយល់ដឹង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត ពាក្យនេះត្រូវបានប្រើក្នុងន័យពីរ៖

1) ទាក់ទងនឹងការធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការអានដោយខ្លួនឯង (បច្ចេកទេសនៃការអាន);

2) ទាក់ទងនឹងការអានក្នុងន័យទូលំទូលាយ (T.G. Ramzaeva) ។

នៅពេលពួកគេនិយាយអំពីមនសិការក្នុងន័យទីមួយ ពួកគេមានន័យថា ដឹងពីរបៀបដែលកុមារអនុវត្តប្រតិបត្តិការចាំបាច់ដែលបង្កើតជាការបញ្ចេញសំឡេងនៃតួអក្សរដែលបានបោះពុម្ព៖ ស្វែងរកស្រៈ ភ្ជាប់ពួកវាជាមួយព្យាង្គរួមបញ្ចូលគ្នា មើលឃើញព្យញ្ជនៈនៅខាងក្រៅការរួមបញ្ចូលគ្នា ហើយដឹងថាព្យញ្ជនៈរួមបញ្ចូលគ្នាដែលពួកគេគួរ ទួញសោក។

ពាក្យថាអានដោយដឹងខ្លួនក្នុងអត្ថន័យទីពីរមានមុខងារនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងកម្រិតផ្សេងៗនៃលំហូរនៃដំណើរការអានដោយខ្លួនឯង។

កម្រិតទីមួយ ដែលជារឿយៗស្របគ្នានឹងដំណាក់កាលវិភាគនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអាន ពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងអំពីពាក្យភាគច្រើនដែលប្រើក្នុងន័យផ្ទាល់ ឬន័យធៀប។ ការយល់ដឹងអំពីសំណើបុគ្គល និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក; ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃផ្នែកនីមួយៗនៃអត្ថបទ ការតភ្ជាប់ខាងក្នុង និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមក ហើយទីបំផុតការយល់អំពីអត្ថន័យទូទៅនៃអត្ថបទទាំងមូល។

កម្រិតទីពីរនៃការយល់ឃើញដោយមនសិការនៃអត្ថបទគឺផ្អែកលើទីមួយហើយពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទរងនៃការងារពោលគឺឧ។ ការបញ្ជាក់អំពីទិសដៅមនោគមវិជ្ជា ប្រព័ន្ធន័យធៀប មធ្យោបាយសិល្បៈ ក៏ដូចជាទីតាំងរបស់អ្នកនិពន្ធ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលកំពុងអាន។

យើងក៏អាចនិយាយអំពីកម្រិតទី 3 នៃការអានដោយដឹងខ្លួនផងដែរ នៅពេលដែលបុគ្គលម្នាក់ដឹងពីចំណាប់អារម្មណ៍នៃការអានរបស់គាត់ ហើយមានជំនាញដែលអាចបំពេញចិត្តពួកគេ ម្យ៉ាងវិញទៀត មនសិការកំណត់រង្វង់នៃការអានដោយផ្តោតលើសមត្ថភាពរបស់គាត់។ ដូច្នេះនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទំនើប ទស្សនៈត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលថាមនសិការនៃការអានពាក់ព័ន្ធនឹង៖

1. ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃឯកតាភាសានីមួយៗនៃអត្ថបទ;
2. ការយល់ដឹងអំពីការតំរង់ទិសមនោគមវិជ្ជានៃការងារ ប្រព័ន្ធន័យធៀប មធ្យោបាយន័យធៀប និងការបញ្ចេញមតិ i.e. ទីតាំងរបស់អ្នកនិពន្ធ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលគាត់បានអាន។
3. ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងក្នុងនាមជាអ្នកអាន។

សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអ្វីដែលអានបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារបន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំនិងការយល់ដឹងទាំងអស់ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងបទពិសោធន៍ជីវិតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល។

ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខលក្នុងការអានមេរៀនមានជាចម្បងក្នុងការណែនាំកុមារអំពីគំនិតថ្មីៗសម្រាប់ពួកគេ និងក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្សេងៗរវាងពួកគេ។

នៅលើមូលដ្ឋាននេះ កុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលរួមបញ្ចូលក្នុងប្រយោគ ចាប់យកអត្ថន័យនៃប្រយោគ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតនៃប្រយោគនីមួយៗ និងផ្នែកខ្លះនៃអត្ថបទ និងយល់អត្ថបទទាំងមូល។

ការផ្សារភ្ជាប់ចំណេះដឹងដែលកុមារទទួលបាននៅពេលអានជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជីវិត គឺជាវិធីមួយដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការអានដោយមនសិការ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលអានអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយមជាមួយសិស្ស គ្រូគួរតែធានាថា កុមារមិនត្រឹមតែរៀនពីចំណេះដឹងអំពីអត្ថបទអំពីបាតុភូតធម្មជាតិ វត្ថុ ព្រឹត្តិការណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ មិនត្រឹមតែអាចបង្កើតជាលក្ខណៈទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងភ្ជាប់ពួកគេជាមួយនឹងការសង្កេតរបស់ពួកគេផងដែរ។

យោងទៅតាម Nazarova L.K. ការយល់ដឹងពីការអានគឺជាសមត្ថភាពរបស់អ្នកអានក្នុងការយល់ច្បាស់ និងស៊ីជម្រៅអំពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ វាមានអត្ថន័យនៃពាក្យបុគ្គល អត្ថន័យនៃប្រយោគ ផ្នែកខ្លះនៃអត្ថបទ។

យោងទៅតាម Svetlovskaya ការអានគឺដឹងតែនៅពេលដែលអ្នកអានអានហើយយល់ពីអ្វីដែលគាត់មិនយល់នៅទីនេះ។

មនសិការនៃការអានកើនឡើងជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ជាមួយនឹងការពង្រីកចំណេះដឹងរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងឃ្លាំងនៃមធ្យោបាយវិធីសាស្រ្តមានច្រើនបែប ការប្រើប្រាស់ដែលនៅក្នុងដៃដ៏ប៉ិនប្រសប់របស់គ្រូបម្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍមនសិការនៃការអានយ៉ាងជាក់លាក់។ ទាំងនេះរួមមានការរៀបចំប្រកបដោយគោលបំណង គំនិតល្អរបស់កុមារសម្រាប់មេរៀនអាន ការសន្ទនាលើអ្វីដែលពួកគេបានអាន ធ្វើឱ្យកុមារសកម្ម ធ្វើការលើផែនការសម្រាប់ការងារអាន ការងារវាក្យសព្ទជាច្រើនប្រភេទ និងការនិយាយឡើងវិញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ល។ .

ឧទាហរណ៍, នៅពេលដំណើរការវាក្យសព្ទក្នុងមេរៀន បច្ចេកទេសខាងក្រោមអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីបញ្ជាក់អត្ថន័យនៃពាក្យ៖

1. ការបង្ហាញវត្ថុ ឬរូបភាពរបស់វានៅក្នុងរូបភាព។
2. ដំណើរកំសាន្តដើម្បីសង្កេតមើលប្រធានបទនេះ។
3. រឿងរបស់គ្រូអំពីប្រធានបទ, បាតុភូត។
4. និយមន័យឡូជីខលពេញលេញនៃគំនិត។
5. ការពិពណ៌នាអំពីធាតុ។
6. នាំយកគំនិតពិសេសនៅក្រោមឧត្តមសេនីយ៍។ ( Antelope គឺជាសត្វក្តាន់។ )
7. ការបែងចែកគំនិតទូទៅទៅជាឯកជន (ការអនុវត្តកសិកម្ម - អ្នកបង្កាត់ពូជ ច្រូត។ )
8. ប្តឹងឧទ្ធរណ៍ចំពោះសមាសភាពនៃពាក្យ។
9. ប្តឹងឧទ្ធរណ៍ទៅបរិបទ។ ក្នុងចំណោមពាក្យដែលមិនស្គាល់សម្រាប់កុមារ មានពាក្យដែលយកមកដោយឡែកពីគ្នា មិនអាចយល់បានចំពោះកុមារ ប៉ុន្តែអត្ថន័យរបស់វានៅក្នុងបរិបទកាន់តែច្បាស់។

ប្រសិនបើពាក្យនោះជាឈ្មោះនៃគោលគំនិតសំខាន់ដែលនឹងត្រូវបានដំណើរការនៅក្នុងមេរៀន (ឧទាហរណ៍ ពាក្យវិទ្យាសាស្រ្ត) អ្នកត្រូវតែបញ្ចូលវាទៅក្នុងវចនានុក្រមសកម្មរបស់សិស្ស។ ក្នុងករណីនេះអ្នកអាចប្រើបន្ថែមលើវិធីសាស្រ្តខាងលើមួយផ្សេងទៀត - នេះ។ការបង្ហាញកាតតូចៗ - ផ្ទាំងរូបភាព។នៅ​ពេល​ពន្យល់ គ្រូ​បាន​ព្យួរ​កាត​មួយ​ជាមួយ​នឹង​ពាក្យ​ដែល​បាន​ផ្តល់។ កាតអាចត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយរូបភាពនៃមាតិកាដែលត្រូវគ្នា។

សម្រាប់ការបង្កើតការអានដោយមនសិការ វាក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរក្នុងការប្រើការងារជាមួយអត្ថបទដែលខូចទ្រង់ទ្រាយ និងរឿងមិនទាន់ចប់នៅក្នុងមេរៀន។

ជាធម្មតាខ្ញុំសាកល្បងការអានការយល់ដឹងក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាដោយផ្អែកលើអ្វីដែលខ្ញុំបានអាន។ ក្នុងករណីនេះ សំណួរគួរតែទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញបីកម្រិត៖

1 កម្រិត - ខ្លឹមសារជាក់ស្តែង។

2 កម្រិត - ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់តួអង្គ។

3 កម្រិត - ការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់តួអង្គ សកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

២.២. ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺន ដើម្បីបង្កើនជំនាញនៃការអានដោយការបញ្ចេញមតិ។

ការ​បង្រៀន​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​ការ​អាន​ដែល​បង្ហាញ​អារម្មណ៍​គឺ​មាន​សារៈ​សំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់​។ ការ​អាន​ដោយ​ខ្លួនឯង​ផ្ទាល់ និង​ការ​បង្រៀន​កូន​ឱ្យ​អាន​ដោយ​ស្តែងៗ មិន​មែន​ជា​រឿង​ដូចគ្នា​ទេ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺផ្អែកលើគោលការណ៍៖ ការអានមានន័យថាជ្រាបចូលទៅក្នុងអត្ថន័យនៃការងារចូលទៅក្នុងរូបភាពនៃពាក្យ។

មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​គឺ​ជា​សមាសធាតុ​ដូច​ខាង​ក្រោម​នៃ​ការ​និយាយ​ដែល​មាន​សំឡេង៖

1. ថាមពលសំឡេង (ខ្លាំង - ស្ងាត់);
2. ល្បឿនអាន;
3. timbre នៃការអាន;
4. ផ្អាក;
5. ភាពតានតឹងឡូជីខល;
6. កើនឡើងឬធ្លាក់ចុះនៅក្នុងសំឡេង។

ជំនាញទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើវិធីដូចខាងក្រោមៈ

1. លំហាត់ដកដង្ហើម។
2. ការអានចម្រុះ។ ("អាន​កំណាព្យ​ឱ្យ​ដូច​ជា​ត្រូវ​បាន​អាន​ដោយ​ពស់ ក្អែក និង​ស្វា")។
3. លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍សំលេង។ (យើង​និយាយ​វា​ខ្លាំងៗ ស្ងាត់​ដោយ​ខ្សឹប)។
4. ធ្វើការចេញនូវល្បឿននៃការអាន។ (យើង​ប្រកាស​វា​លឿន ល្មម យឺត)។
5. លំហាត់វចនានុក្រម។ ( រមួល​អណ្ដាត ) ។
6. ការទទួលយកការធ្វើត្រាប់តាមគ្រូ។

លំហាត់ដកដង្ហើម និងការហ្វឹកហាត់សំឡេង

នៅក្នុងសៀវភៅរបស់ M.R. Lvov "សាលានៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត" នៅក្នុងអនុស្សរណៈ "អ្វីដែលអ្នកត្រូវការដើម្បីអាចនិយាយឬអានបានត្រឹមត្រូវ" ដាក់នៅក្នុងកន្លែងដំបូង "សមត្ថភាពក្នុងការដកដង្ហើមរាបស្មើនិងជ្រៅ - ដើម្បីគ្រប់គ្រងដង្ហើមរបស់អ្នក" និង "សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយខ្លាំង ៗ ។ ខ្លាំងៗ តែ​មិន​ស្រែក»។

ខ្ញុំស្នើបង្កើតជំនាញនៃការដកដង្ហើម និងសំឡេង ដោយមានជំនួយពីលំហាត់ខាងក្រោម។

"ផ្លុំទៀនចេញ" . ដកដង្ហើមចូលជ្រៅៗ ហើយដកដង្ហើមចេញចូលទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយ។ ផ្លុំទៀនធំមួយ។ ឥឡូវស្រមៃថាមានទៀនបីនៅលើដៃរបស់អ្នក។ ដកដង្ហើមវែងៗ ហើយដកដង្ហើមចេញជាបីដង នៅពេលអ្នកផ្លុំទៀននីមួយៗចេញ។ ស្រមៃថាអ្នកមាននំខួបកំណើតនៅពីមុខអ្នក។ វាមានទៀនតូចៗជាច្រើននៅលើវា។ ដកដង្ហើមវែងៗ ហើយព្យាយាមផ្លុំទៀនតូចៗឱ្យបានច្រើនតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបាន ដោយដកដង្ហើមខ្លីៗឱ្យបានច្រើនតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបាន។

« បាញ់ទឹកបោកខោអាវ(ក្នុងមួយជំហាន, បី, ប្រាំ) ។ ដង្ហើមជ្រៅ និងការក្លែងបន្លំទឹកនៅលើក្រណាត់ទេសឯក។

"នៅក្នុងហាងផ្កា". ស្រមៃថាអ្នកបានមកហាងផ្កាហើយបានក្លិនក្រអូបឈ្ងុយឆ្ងាញ់នៃរុក្ខជាតិផ្កា។ ដកដង្ហើមចូលតាមច្រមុះរបស់អ្នក ហើយដកដង្ហើមចេញ (២-៣ ដង)។

ដកដង្ហើមចេញដោយរាប់។ដកដង្ហើមវែងៗ នៅពេលអ្នកដកដង្ហើមចេញ រាប់ឱ្យខ្លាំងៗ រហូតដល់ខ្យល់អស់។

ការ​ប្រើ​អណ្ដាត twister (បន្ទរ)៖

ដូចជានៅលើភ្នំនៅលើភ្នំ

មាន 33 Egorki (ដង្ហើមជ្រៅ)

មួយ Yegorka ពីរ Yegorkas ...... (រហូតដល់ដង្ហើមចេញពេញលេញ) ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាបន្ទាប់ពីមេរៀនពីរបីខ្យល់មួយរយគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ចំនួនធំនៃ Egoroks ។

ដើម្បីកំដៅខ្សែសំលេងពួកគេផ្តល់អ្វីដែលគេហៅថាលំហាត់សូត្រ(នៅក្នុងត្រីមាសទី 3 នៅក្នុងមេរៀននៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការសាងសង់រឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ីលំហាត់ទាំងនេះត្រូវបានជំនួសដោយបទចំរៀងប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ីឧទាហរណ៍: "មានដើមប៊ីចនៅក្នុងវាល") ។

"កូន" . ស្រមៃថាអ្នកជាកូនខ្លាឃ្មុំតូច ហើយសុំម្តាយខ្លាឃ្មុំញ៉ាំ។ ពាក្យត្រូវតែបញ្ចេញសំឡេងជា បាស បញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់

ម៉ាក់, ទឹកឃ្មុំសម្រាប់យើង,

ម៉ាក់ តោះញ៉ាំទឹកដោះគោខ្លះ។

"នៅក្នុងជណ្តើរយន្ត" ។ ស្រមៃថាយើងកំពុងជិះជណ្តើរយន្ត ហើយប្រកាសពីជាន់។ ជាន់កាន់តែខ្ពស់ សំឡេងកាន់តែខ្ពស់ ហើយផ្ទុយទៅវិញ។ យើងទៅមុន ពីទីមួយដល់ទីប្រាំបួន ហើយបន្ទាប់មកចុះ។

"កាន់ធ្មេញ" ។ សរសេរឈ្មោះរបស់អ្នកដោយស្ងៀមស្ងាត់នៅលើអាកាស។ និយាយឈ្មោះរបស់អ្នក ខណៈពេលដែលកាន់ប៊ិចរវាងធ្មេញ និងបបូរមាត់របស់អ្នក។

ការបណ្តុះបណ្តាលការនិយាយ។

គួរតែចាប់ផ្តើមមេរៀនអក្ខរកម្មនីមួយៗជាមួយនឹងលំហាត់និយាយ (២-៣ នាទី)។ លំហាត់បែបនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍និយាយ ជួយបង្រៀនកុមារឱ្យចេះសង្កេតការបញ្ចេញសំឡេងនីមួយៗដោយមនសិការ បង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពច្បាស់លាស់ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយ។

ការបញ្ចូលសំឡេង អាចរួមបញ្ចូលលំហាត់ដូចខាងក្រោមៈ

"ស៊ុតបញ្ចូលទី។" មាត់​បិទ​បបូរមាត់​គ្មាន​ចលនា អណ្តាត​ប៉ះ​ថ្ពាល់​ចុង។

"ដុសធ្មេញ​អ្នក។"ដុសធ្មេញរបស់អ្នកដោយចុងអណ្តាតរបស់អ្នកដោយបិទមាត់របស់អ្នក។

"សេះ" ។ ប៉ះទង្គិច។

"ស្វាង" ។ រុញថ្គាមទាបពីចំហៀងទៅម្ខាង បន្ទាប់មកថយក្រោយទៅក្រោយ។

ធ្វើអំពី ហើយភ្លាមៗនៅក្នុងស្នាមញញឹមធំទូលាយនិង

មេរៀននីមួយៗដើម្បីអនុវត្តលំហាត់ 1-2 លំហាត់ដូចគ្នាអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងមួយសប្តាហ៍តាមតម្រូវការ (នៅពេលអ្នកស្គាល់សម្លេងដែលត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលឧបករណ៍និយាយ) លំហាត់នេះអាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។

ជំហានបន្ទាប់គឺការអានប្លុក។

ដំណាក់កាលនេះមានគោលបំណងជាចម្បងលើការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធនៃឧបករណ៍និយាយរបស់កុមារ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរកឃើញពិការភាពនៃការនិយាយ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការអាននៅក្នុងពាក្យទាំងមូល។ សម្ភារៈសម្រាប់លំហាត់គឺជាបន្សំអក្សរផ្គូផ្គងទូទៅបំផុតនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីនិងពាក្យដែលមានបន្សំអក្សរបែបនេះ។ វាត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមតាមវិធីមួយដើម្បីសង្កេតយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការរៀនពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។ បរិមាណនៃសម្ភារៈសម្រាប់មេរៀនគឺ 20-25 បន្សំអក្សរនិងកើនឡើងយោងទៅតាមការកើនឡើងនៃទំហំនៃបន្សំអក្សរដោយខ្លួនឯង (2, 3, 4, 5 ។ ល។ ) ។ បន្សំ​អក្សរ ឬ​ប្លុក​ត្រូវ​បាន​សរសេរ​នៅ​លើ​ក្ដារខៀន​ក្នុង​ជួរ​ឈរ ឬ​ជួរ​ដេក។ មុខតំណែងផ្សេងៗគ្នានៅលើក្តាររួមចំណែកដល់ការបណ្តុះបណ្តាលសាច់ដុំភ្នែកនិងការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ប្លុកត្រូវបានកត់ត្រាដោយផ្ទាល់ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់សិស្សឱ្យអានខ្លួនឯងនៅពេលពួកគេសរសេរ។ បន្ទាប់មកប្លុកត្រូវបានអានដោយឯកឯង។

ការអានអក្សរពីរដែលជាប់គ្នា។

(ក្រុមទីមួយនៃប្លុក) ។

Aa wa ow ia ey ia ao ya ya ខ្ញុំស្រលាញ់នាង

នរក​ហើយ អា​អា​អា​អា! ខ្ញុំបានញ៉ាំវា។

Ed ezh ek izh ពី ik il im ប្រសិនបើពួកគេអូ!

Om he os ពី ពុកមាត់ អ៊ុច អ៊ុច អីយ៉ា! ហេ!

អេ! ខាងត្បូង yuz yum yun ពុល yak yal Yan yar ។

បា នឹង អ៊ី អ៊ី ចូល ! អ្នក បាទ សម្រាប់

Ka lilu la mi mu-u-u we me-e-e on

មិន​មែន​ក៏​មិន​មែន​តែ​ល្អ​ដោយ ra re si su ta te

ថាអ្នក! ហ្វាហ្វូ! នៅពីក្រោយ! ហេ! ចែចូវ!

អាយ៉ៃ នាង-នាង យក់-យុក អូ-អូ! វ៉ោ​វ!

ហា-ហា-ហា បាទ-បាទ-បាទ! ហេហេ!

អីយ៉ា​ប្រសើរ​មែន! ថា ហេ ហេ ហេ ហា ហា ហា !

បា-បា ឌីយ៉ា-ឌីយ៉ា ប៉ា-ប៉ា ម៉ា-ម៉ា

នៅពេលអានប្លុកទាំងនេះ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការចាប់ផ្តើមបង្រៀនអំពីគំនិតនៃភាពតានតឹង ដែលជាព្យាង្គដែលមានភាពតានតឹង។ ជាឧទាហរណ៍ សូមអញ្ជើញកុមារឱ្យអានបន្សំអក្សរ ហា-ហា-ហា! ទីមួយជាមួយនឹងភាពតានតឹងនៅលើព្យាង្គទីមួយបន្ទាប់មកនៅលើទីពីរនិងនៅលើទីបី។

ការងារស្រដៀងគ្នាអាចធ្វើជាមួយឃ្លា ហាហាហា! បាទ បាទ បាទ!

ភារកិច្ចទាំងនេះបង្កើតបានជាសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញពាក្យដោយភាពតានតឹងលើព្យាង្គដែលបានផ្តល់ឱ្យ ក៏ដូចជាជំនាញនៃការកំណត់ដោយត្រចៀកដែលព្យាង្គត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។

ការអានបន្សំអក្សរបីនិងពាក្យ។

(ក្រុមទីពីរនៃប្លុក) ។

បាទ លាហើយ ក្រលៀន

Out bases bull ber បានឈ្នះ

Vyya dar house bey eat

Zeya បានសាបព្រួសសាលសម្រាប់គាត់រួចហើយ

ខោជើងវែង zim ឈើទាល Willow

ស្ងាត់ៗ កាលីប លូក

ទេវកថា blooper mule cape mer

យើងមិនមែនជាអ្នកសុំទានទេ។

ប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងសំណល់អេតចាយ ost

ជាន់ Moss bosh ទន្លេ Jura

អ័ក្សស៊ុបរាងកាយនេះ។

ខាងក្រោយរោងមហោស្រពយុវជននេះ ប្តីឆ្កួត

Kum rus វិញ្ញាណ Ufa Ufa

ពិនិត្យត្រចៀកត្រចៀក ជំហានខាងមុខ

ប្រឡោះអេកូនៃភាគខាងត្បូង TUZ yumu

នេះគឺជាសម្ភារៈពិសេសនៃវចនានុក្រមព្យាបាលការនិយាយ ដូច្នេះពាក្យរបស់ក្រុមនេះគឺត្រូវអានជាកាតព្វកិច្ច។ នៅក្នុងដំណើរការនៃបណ្តុំនៃការអាន មិនត្រឹមតែជំនាញអានត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្រួបបង្រួមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃឧបករណ៍និយាយក៏ត្រូវបានផ្តល់ជូនផងដែរ។

ការអានបន្សំអក្សរជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈជាច្រើន។

នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ។

(ក្រុមទីបីនៃប្លុក)

ក្តារប្រដាល់ borscht កំពូលចចក

Gong បើក Yeysk ខាងត្បូង Yazd

Louvre backlash ប៉ះទង្គិចខួរក្បាល

តុលាការកំពង់ផែ Nepr Punch Rizht

ការពិត ក្លែងបន្លំ ផោន រណ្តៅ គឺសប្បុរស ។ល។

ឃ្លាសម្រាប់ការអាន។

walrus ត្រជាក់ ប៉ុន្តែវារ។

ម៉ៃឃើលបានញ៉ាំស៊ុបនិងនំខេក។

មានប៊ូឡុងមួយនៅលើយន្តហោះ។

ការអានពាក្យតែមួយព្យាង្គជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅដើមពាក្យ។

(ក្រុមទីបួននៃប្លុក) ។

សម្រាប់ការអានដោយជោគជ័យនៃពាក្យនៃក្រុមនេះ វាជាការសំខាន់ក្នុងការពន្យល់ដល់កុមារថាព្យញ្ជនៈទាំងអស់នៅដើមពាក្យត្រូវតែអានក្នុងពេលតែមួយ ដោយផ្តោតលើស្រៈសូរសព្ទ ព្រោះស្រៈដែលបង្កើតជាព្យាង្គមានឥទ្ធិពលលើការបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់។ ព្យញ្ជនៈសូរសព្ទនៅក្នុងព្យាង្គដែលនាំមុខវា។ សម្រាប់ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបន្លិចស្រៈជាមួយដីសពណ៌។

ប្លុកផ្លាកសញ្ញា bark vzor VGIK vzhik

Vlip គ្រូពេទ្យធ្វើបាប VTUZ តែម្តង

តើ​សត្វត្មាត​ដែល​រាប់​ល្ងង់​នៅ​ឯណា?

ថ្ងៃ Jazz ថ្ងៃ bustard ថ្ងៃមិត្តបានរង់ចាំ

បូជាចារ្យ​ស្រែក​សញ្ញា​អាក្រក់​ក្តៅ​ខាំ​

ឃ្លាសម្រាប់ការអាន។

អាវទ្រនាប់របស់នាងអាក្រក់ណាស់។

ថ្នាក់ឈរនៅតុរបស់ពួកគេ។

មិត្តរបស់ខ្ញុំគឺសប្បុរស។

ការអានពាក្យមួយព្យាង្គដែលពិបាកបំផុត។

(ក្រុមទីប្រាំនៃប្លុក) ។

ការរួមចំណែកកើនឡើង ការរួមចំណែកកើនឡើង

ផ្លូវ Gwalt Dnieper Dniester thrush

ឃ្លាំងវត្ថុ motley ម្រាមដៃបិសាច

អត្ថន័យនៃការបង្ក្រាបអតីតភាពកីឡា

ការ​វាយ​ប្រហារ​ជាន់​ឈ្លី​របស់ Tail Holmes

អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ​ដែល​អាច​យល់​បាន គ្រូ​ពន្យល់​ខ្លួន​ឯង​ពេល​អាន។ នាងផ្តល់ជូនដើម្បីស្វែងរកអត្ថន័យនៃពាក្យនីមួយៗនៅក្នុងវចនានុក្រមនៅផ្ទះ ហើយរាយការណ៍នៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់។ ភារកិច្ចទាំងនេះបានផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍យោង។ ក្រោយមក ពេលកំពុងអាន កុមារបានចែកចាយពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ក្នុងចំណោមពួកគេ។ នេះដោយមិនសង្ស័យ ធ្វើឱ្យការងារនៅក្នុងមេរៀនមានជីវិត ណែនាំពីលក្ខណៈប្រកួតប្រជែង បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។ ដោយការពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ បុរសបំពេញវាក្យសព្ទសកម្មរបស់ពួកគេ។

ការអានពាក្យពីរព្យាង្គ។

(ក្រុមទីប្រាំមួយនៃប្លុក) ។

នៅពេលអានវាក្យសព្ទនៃលំហាត់ក្រុមនេះ អនុសាសន៍នៅតែមានសុពលភាពនៅពេលអានព្យាង្គនីមួយៗ៖ ផ្តោតយ៉ាងតឹងរឹងលើស្រៈដែលបង្កើតជាព្យាង្គបន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈ ប៉ុន្តែដោយគិតគូររួចហើយថាបរិមាណនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញគួរតែត្រូវបាននាំយកទៅ អតិបរមាដែលអាចធ្វើបាន នោះគឺគ្របដណ្តប់ 3-4 និងសូម្បីតែ 5 អក្សរក្នុងពេលតែមួយ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសក៏ជាសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យណាមួយដោយការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។ ដូច្នេះខ្ញុំសូមផ្តល់អនុសាសន៍ថានៅក្នុងពាក្យដែលអត្ថន័យមិនទាន់ត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់បង្ហាញពីភាពតានតឹងនិងបែងចែកជាព្យាង្គដែលមានបន្ទាត់បញ្ឈរឧទាហរណ៍: ab / surd ។

អាចារ្យ​នៃ​ជន​ក្រីក្រ​ដែល​ខ្ញុំ​បង្គាប់​

កម្រងផ្កាធ្យូងអនាម័យដោយគ្មានចង្កៀងមុខ

Agan White Bronze Verni

ឃ្លាសម្រាប់ការអាន។

ខ្ញុំបានយកនំប៉័ង។

អ្នកច្រូតបានរង់ចាំ។

ផ្ទះអាក្រក់។

សត្វទន្សោងមួយបានអង្គុយនៅលើផ្ទះរបស់យើង។

ការអានពាក្យដោយព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់។

(ក្រុមទីប្រាំពីរនៃប្លុក) ។

នៅពេលអានពាក្យនៃក្រុមនេះវាចាំបាច់ដើម្បីរំលឹកម្តងទៀតនូវអត្ថន័យមុខងារនៃសញ្ញារឹង។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីបញ្ជាក់អត្ថន័យនៃពាក្យ អង្គុយ និងញ៉ាំ និងដើម្បីបញ្ជាក់ការអានរបស់ពួកគេ អ្នកអាចផ្តល់នូវកំណាព្យខាងក្រោម។

យើងក្រៀមក្រំដោយឃើញដើមស្ពឺ

របៀបដែលអ្នកផ្សេងទៀតអង្គុយនៅខាងក្រោម

ហើយភាគហ៊ុនរបស់យើងត្រូវបានបរិភោគ។

អង្គុយទទួលភ្ញៀវ - កម្រិតសំឡេង

Syomka - ខ្ញុំកំពុងបាញ់ - ខ្ញុំនឹងបើកឡានចូល

ការមកដល់ - សមាជបានយក - ដកចេញ

ឃ្លាសម្រាប់ការអាន។

គាត់បានដឹកនាំសេះ បន្ទាប់មកជិះចូលទៅក្នុងវាំង។

វីដេអូរបស់យើងអំពីវត្ថុត្រូវបានដកចេញ។

ពាក្យដែលមានសញ្ញាទន់នៅចុងបញ្ចប់។

ជីវិត - ស៊ី - ស៊ី - ស្អុយ - ចេញ

ភ្ញៀវ - ដីស GOST - stranded dal - dal

ញ៉ាំ - spruce អនុញ្ញាតឱ្យ - ឈាមទទេ - ជំរក

ក្បូន-ប៉ះសាច់-បល្ល័ង្កស្រូវ-លីង

ឃ្លាសម្រាប់ការអាន។

កុំឡើងចូលទៅក្នុងជម្រៅ - មានភាពកខ្វក់។

យើងបានដើរឆ្លងកាត់ភ្លើង ឆ្លងកាត់ធូលីដី។

នៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់ វាត្រូវបានស្នើឱ្យអានពាក្យមួយគូដែលមានសញ្ញាទន់ដាច់ដោយឡែក។ មុខងាររបស់វាត្រូវបានរំលឹកជាមុន។

ទារក - ពូជរបស់ស្ត្រី - គ្រួសារ

Kolya - ភាគហ៊ុននៃអ្វីមួយ - ដែល

ខ្ញុំផ្តល់ឱ្យ - Daria ស្តីបន្ទោស - កុហក

ការអានពាក្យ និងឃ្លារហូតដល់បីព្យាង្គ។

(ក្រុមទីប្រាំបីនៃប្លុក) ។

មិនមានលក្ខណៈពិសេសនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្រុមនៃពាក្យនេះទេ។ ជំនាញ​នៃ​ការ​អាន​ពាក្យ​បន្ត​ពី​ព្យាង្គ​ពីរ​មាន​រួច​ហើយ​នៅ​ពេល​នេះ។ គ្រូគ្រាន់តែត្រូវយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងលើកម្រិតថ្នាំ និងការជ្រើសរើសសម្ភារៈសិក្សា។

hellish danish homemade

សិល្បករប្រាក់សកម្មភាព

តួនាទី dibazol ចម្រុះ

ចចកទឹកចំណេះដឹង

គ្រុនត្រជាក់ ប៊ីស្សព

Hoarfrost swing សេះ

ឃ្លាសម្រាប់ការអាន។

horsetail ព្រៃ, horsetail ដ៏មានតម្លៃ។

មិនមែនពពកនៅលើមេឃទេ - ក្តៅ។

ការអានពាក្យ ឃ្លា និងឃ្លាដោយមិនកំណត់លទ្ធភាព

ការលំបាកក្នុងការនិយាយ។

(ក្រុមទីប្រាំបួននៃប្លុក) ។

ទទឹងពាក់កណ្តាលខែមេសា Lomonosov

Basalt ខ្លឹមសារទូទៅ

កញ្ចក់ នាមត្រកូលកូនប្រសា

ភាពរីករាយនៃបដិវត្តន៍តម្លាភាព

លំហាត់ប្រាណបញ្ចេញសំឡេង។

ជាញឹកញយ នៅពេលទាមទារឱ្យមានការអានដោយប្រយោលពីកុមារ គ្រូមិនប្រាប់អំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់ណាមួយដែលគោលគំនិតនេះត្រូវបានកំណត់ដោយនោះទេ។ ដោយមិនសង្ស័យ គំនិតនៃ "ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ" មានច្រើនមុខ ហើយសមត្ថភាពក្នុងការអានយ៉ាងច្បាស់លាស់ ភាគច្រើនអាស្រ័យលើបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ ការបង្កើតការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងជម្រៅនៃអារម្មណ៍។ ហើយជាការពិតណាស់ នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ការងារលើការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការអានដោយការបញ្ចេញមតិគឺទើបតែចាប់ផ្តើម។ ខ្ញុំគិតថាវាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការចាប់ផ្តើមការងារនេះជាមួយនឹងការបង្កើតជំនាញចំនួនបី៖

1. អភិវឌ្ឍ និងផ្តល់សំឡេងរបស់អ្នក៖ រីករាយ និងសោកសៅ ស្រលាញ់ និងខឹង កំប្លែង និងធ្ងន់ធ្ងរ ការចំអក និងការយល់ព្រម ក៏ដូចជាសំឡេងនៃការរាប់បញ្ចូល ការបញ្ចប់ ការប្រឈមមុខគ្នា។
2. ជ្រើសរើសល្បឿនអានដែលចង់បាន (លឿន ចង្វាក់ ឬរលូន វាស់វែង ឬការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពួកវា)។
3. ដាក់ភាពតានតឹងឡូជីខលក្នុងប្រយោគមួយ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញទាំងនេះ ខ្ញុំបានប្រើសម្ភារៈពីសៀវភៅសិក្សា "ខ្ញុំកំពុងធំឡើង" ដោយ O.V. Dzhezhzheley ចាប់តាំងពីស្នាដៃទាំងអស់នៃសៀវភៅសិក្សាមានភាពច្បាស់លាស់ក្នុងការតែងនិពន្ធ និងគ្រោង សាមញ្ញក្នុងការធ្វើបទបង្ហាញ ហើយមានការផ្តោតអារម្មណ៍យ៉ាងច្បាស់លើកុមារដែលចេះជំនាញ។ វប្បធម៌នៃការនិយាយ។ ពួកវាផ្ទុកនូវពាក្យផ្ទួនជាច្រើន ធាតុដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការអភិវឌ្ឍនៃចង្វាក់នៃការនិយាយ ការបញ្ចេញមតិដោយឯកឯង បំផុស និងពង្រឹងអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ដែលមានសម្រាប់កុមារមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ការបន្តពូជផងដែរ។

សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ភាពតានតឹងឡូជីខល ការបន្លិចពាក្យមួយឃ្លាដែលកំណត់អត្ថន័យនៃប្រយោគទាំងមូលអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅលើស្ទើរតែគ្រប់អត្ថបទកំណាព្យ ដោយអញ្ជើញកុមារឱ្យគូសបញ្ជាក់ពាក្យដំបូងនៅក្នុងបន្ទាត់ជាមួយនឹងសំឡេងរបស់ពួកគេ បន្ទាប់មក ទីពីរ ទីបី ទីបួន។ នៅពេលកុមាររៀនដាក់ភាពតានតឹងតាមឡូជីខលដោយទំនុកចិត្តលើការណែនាំរបស់គ្រូ អ្នកអាចបន្តការស្វែងរកដោយឯករាជ្យសម្រាប់ពាក្យតក្កវិជ្ជា។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ ខ្ញុំស្នើរ...

ឱ្យខ្ញុំស្លាបព្រាឈើមួយ!

តើអត្ថន័យនៃប្រយោគផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច?

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ ស្រៈតានតឹងកំណត់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ ពាក្យ "តក្កវិជ្ជា" បញ្ជាក់អត្ថន័យនៃប្រយោគទាំងមូល។

ការអនុវត្តវចនានុក្រម និងល្បឿននៃការអាន។

នៅក្នុងមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការធ្វើការលើអណ្តាត។ លំហាត់នេះជួយអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវ diction និង timbre នៃសំលេង។ បច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយអណ្តាតអណ្តាតត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់: ពីការបញ្ចេញសំឡេងយឺត ៗ ទៅច្បាស់លាស់បំផុតលឿន។

S enka ជាមួយ S anka បានដឹក S onka នៅលើ shanks ។

សាសាបានដើរតាមផ្លូវហាយវេ ហើយ s o s ala ពីត្រចៀក។

ខ្ញុំ​ចាត់​ទុក​ថា​វា​មាន​ប្រយោជន៍​ក្នុង​ការ​ចាប់​ផ្តើម​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​នឹង​បន្ទាត់​មួយ​នៃ​អណ្តាត​ twister ហើយ​បន្ថែម​មួយ​ថ្មី​នៅ​មេរៀន​នីមួយៗ។ ដើម្បីធ្វើការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ មានតែបន្ទាត់ថ្មីមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានផ្តល់ជូន ខណៈដែលបរិមាណនៃការអានកើនឡើង (2, 3, 4 បន្ទាត់)។ ចាប់តាំងពីក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនទី 3-4 ការអានអណ្តាតចាប់ផ្តើមដោយអត្ថបទដែលស្គាល់ដល់កុមារ។ ហើយបុរស "សម្រាក" (អានផ្នែកដែលធ្លាប់ស្គាល់នៃអណ្តាត twister) បានរៀបចំដើម្បីអានបន្ទាត់ថ្មីក្នុងល្បឿនដ៏ល្អនិងដោយគ្មានកំហុស។

ឧទាហរណ៍នៃអណ្តាតដែលប្រើក្នុងមេរៀន៖

និយាយ, និយាយ, កុំនិយាយ។

នៅលើភ្នំក្ងាន នៅក្រោមភ្នំភ្លើងឆេះ។

មាន​ស្មៅ​ក្នុង​ទីធ្លា មាន​អុស​លើ​ស្មៅ កុំ​កាប់​អុស​លើ​ស្មៅ​ទីធ្លា។

សត្វស្លាបបីកំពុងហើរកាត់ខ្ទមទទេបី។

តើ​គេ​ស្រោច​ផ្កា​លីលី​ឬ​អត់?

អ្នករួមការងារបានញ៉ាំនំប៉ាវសាមសិបបីជាមួយនំ និងទាំងអស់ជាមួយឈីក្រុម Fulham ។

សត្វកណ្ដុរចំនួន 40 នាក់បានដើរដោយកាន់កាក់សែសិប; សត្វកណ្ដុរពីរក្បាលកាន់កាក់ពីរ។

សេនកាកំពុងដឹក Sanka និង Sonya នៅលើរទេះរុញ។ Sledge - lope, Senka ពីជើងរបស់គាត់, Sanka ទៅចំហៀង, Sonya ទៅថ្ងាស, ទាំងអស់នៅក្នុងព្រិលមួយ។

Prokop បានមក - dill ឆ្អិន, Prokop បានចាកចេញ - dill ឆ្អិន, ដូចជា dill ឆ្អិននៅក្រោម Prokop ដូច្នេះ dill ឆ្អិនដោយគ្មាន Prokop ។

ដង្កៀប និង​ដង្កៀប​ជា​របស់​យើង។

២.៣. វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការអានស្ទាត់ជំនាញត្រឹមត្រូវ។

វាសមហេតុផលក្នុងការនិយាយអំពីភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពស្ទាត់ជំនាញ ដែលជាគុណភាពនៃជំនាញអាន លុះត្រាតែអ្នកអានយល់ពីអត្ថបទដែលកំពុងបញ្ចេញទៅពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី គ្រូត្រូវចេះបច្ចេកទេសពិសេសក្នុងគោលបំណងអនុវត្តឲ្យបានត្រឹមត្រូវ និងស្ទាត់ជំនាញ។ មានទិសដៅពីរនៅទីនេះ៖

1) ការប្រើប្រាស់លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនពិសេសដែលធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ, ការអភិវឌ្ឍនៃឧបករណ៍ articulatory និងបទប្បញ្ញត្តិនៃការដកដង្ហើម;

2) ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការអានច្រើនដែលស្នើឡើងដោយ M.I. Omorokova និងពិពណ៌នាដោយ V.G. Goretsky, L.F. Klimanova ។

គោលការណ៍នេះមាននៅក្នុងការបង្វែរកុមារឱ្យអានឡើងវិញនូវអត្ថបទដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងន័យន័យធៀបក្នុងអំឡុងពេលការវិភាគនៃអត្ថបទ ហើយដោយហេតុនេះមិនត្រឹមតែធានាឱ្យមានការជ្រៀតចូលទៅក្នុងគំនិតនៃការងារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រេចបាននូវការអានត្រឹមត្រូវ និងស្ទាត់ជំនាញផងដែរ។

ការអានត្រឹមត្រូវ។- នេះគឺជាការអានដោយគ្មានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ, i.e. ដោយគ្មានកំហុសដែលប៉ះពាល់ដល់អត្ថន័យនៃអ្វីដែលបានអាន។ ការសង្កេតរយៈពេលវែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអានរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបំបែកក្រុមមួយចំនួននៃកំហុសធម្មតាដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកសិក្សាដើម្បីអាន។

1. ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសមាសភាពអក្សរសំឡេង៖

1. ការខកខាននៃអក្សរ ព្យាង្គ ពាក្យ និងបន្ទាត់សូម្បីតែ;
2. ការផ្លាស់ប្តូរឯកតានៃការអាន (អក្សរ, ព្យាង្គ, ពាក្យ);
3. បញ្ចូលធាតុបំពានទៅក្នុងឯកតាអាន; - ជំនួសឯកតាអានមួយជាមួយមួយទៀត។

ហេតុផលសម្រាប់កំហុសបែបនេះ គឺភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ឬការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍ articulatory ខ្សោយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយអ្វីដែលគេហៅថា "ការអានស្មាន" ក៏អាចក្លាយជាមូលហេតុនៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយផងដែរ។ បាតុភូតនេះគឺផ្អែកលើទ្រព្យសម្បត្តិរបស់មនុស្សដូចជាការរំពឹងទុក - សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយអត្ថន័យនៃអត្ថបទដែលមិនទាន់បានអានស្របតាមអត្ថន័យនិងរចនាប័ទ្មដែលបានដឹងរួចហើយពីវគ្គមុនដែលបានអាន។ ការស្មានមួយលេចឡើងនៅក្នុងអ្នកអានជាមួយនឹងការទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការអាន ហើយដូច្នេះគឺជាសញ្ញានៃការរីកចម្រើនរបស់គាត់ក្នុងការស្ទាត់ជំនាញនៃការអាន។ ជាមួយគ្នានេះ គ្រូត្រូវចាំថា ការស្មានតាមអត្ថបទរបស់អ្នកអានដែលមានបទពិសោធន៍កម្រនាំទៅរកកំហុសដែលបំភ្លៃអត្ថន័យនៃអ្វីដែលកំពុងអាន ហើយការទស្សន៍ទាយតាមប្រធានបទរបស់កុមារដែលគ្មានបទពិសោធន៍ច្រើនតែមានកំហុសបែបនេះ ដែលរារាំងគាត់មិនឱ្យយល់ពីអ្វីដែលគាត់។ កំពុងអាន។

2. វត្តមាននៃពាក្យដដែលៗ។

កំហុសបែបនេះមាននៅក្នុងពាក្យដដែលៗនៃឯកតាអាន៖ អក្សរ ព្យាង្គ ពាក្យ ប្រយោគ។ ជំនាញអានមិនសូវល្អឥតខ្ចោះ ឯកតានៃការអានកាន់តែតូចជាងមុន។ កំហុសទាំងនេះគឺជិតស្និទ្ធទៅនឹងប្រភេទមុនទោះជាយ៉ាងណាមូលហេតុរបស់ពួកគេគឺខុសគ្នា។ ពាក្យដដែលៗជាក្បួនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការរក្សាសមាសធាតុដែលទើបតែអាននៅក្នុងសតិដែលដំណើរការ។ នេះគឺចាំបាច់សម្រាប់អ្នកអានតិចតួចដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលគាត់បានអាន។ ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលវិភាគនៃការបង្កើតជំនាញ ការធ្វើដដែលៗគឺជៀសមិនរួច ហើយគួរតែត្រូវបានយល់ឃើញដោយគ្រូថាជាបាតុភូតធម្មជាតិ និងសូម្បីតែវិជ្ជមាន។ ការប្រញាប់ប្រញាល់ហួសហេតុរបស់គ្រូ ការទប់ស្កាត់ដំបូងនៃ "ពាក្យដដែលៗ" ក្នុងការអានរបស់សិស្សអាចរារាំងកុមារពីការផ្លាស់ប្តូរដោយសេរីនិងធម្មជាតិទៅដំណាក់កាលសំយោគនៃការអាន។

3. ការរំលោភលើបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ។

ក្នុងចំណោមកំហុសនៃប្រភេទនេះ មនុស្សម្នាក់អាចបែងចែកក្រុមជាច្រើនបាន៖

1) កំហុសការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ; ក្នុង​ចំណោម​ពួក​គេ អ្នក​ស្រី​គឺ​ជា​ប្រភេទ​ទូទៅ​បំផុត។ កំហុសបែបនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពល្ងង់ខ្លៅនៃបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងឬជាមួយនឹងភាពល្ងង់ខ្លៅនៃអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យដែលត្រូវបានអាន;

2) កំហុសដែលទាក់ទងនឹងអ្វីដែលគេហៅថា "ការអានអក្ខរាវិរុទ្ធ"៖

ឯកតានៃការអានត្រូវបានបញ្ចេញដោយអនុលោមតាមអក្ខរាវិរុទ្ធយ៉ាងតឹងរ៉ឹង មិនមែនដោយការបញ្ចេញសំឡេងទេ។ គ្រូគួរចងចាំថា "ការអានអក្ខរាវិរុទ្ធ" គឺជារយៈពេលកាតព្វកិច្ចក្នុងការបង្កើតជំនាញ។ សិស្សឆាប់ចេះសំយោគសកម្មភាពទាំងអស់នៃដំណើរការអាន (ការយល់ឃើញ ការបញ្ចេញសំឡេង ការយល់ច្បាស់) នោះគាត់នឹងបោះបង់ "ការអានអក្ខរាវិរុទ្ធ" កាន់តែឆាប់។ ដូច្នេះ ការងារដែលជួយកុមារឱ្យយល់នូវអ្វីដែលកំពុងអានក៏នឹងរួមចំណែកដល់ការលុបបំបាត់ "ការអានអក្ខរាវិរុទ្ធ" ផងដែរ។

3) កំហុស intonation ដែលជាភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជាមិនត្រឹមត្រូវ ការផ្អាកមិនសមរម្យក្នុងន័យ semantic ។ វាងាយស្រួលក្នុងការឃើញថាកំហុសបែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកអានប្រសិនបើគាត់មិនយល់ពីអ្វីដែលកំពុងអាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណើរការនៃការអានតាំងពីក្មេងតូច ទាមទារមិនត្រឹមតែបញ្ញាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការប្រឹងប្រែងខាងរាងកាយផងដែរ ដូច្នេះហើយ កំហុសនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងអ្នកអានតូចមួយអាចបណ្តាលមកពីការដកដង្ហើម និងឧបករណ៍និយាយដែលមិនបានបណ្តុះបណ្តាល។

គ្រូអាចធ្វើការបានត្រឹមត្រូវលើការកែ និងការពារកំហុសក្នុងការអាន លុះត្រាតែគាត់យល់ពីហេតុផលនៃការអានខុស និងដឹងពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការលើកំហុស។ ដូច្នេះកត្តាដូចជា៖

1) ទិដ្ឋភាពតូចមួយនៅពេលអាន;

2) ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយ (ភាពបត់បែនមិនគ្រប់គ្រាន់) នៃបរិធាន articulatory;

គ) ដង្ហើមខ្លី;

4) ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃបទដ្ឋាន orthoepic;

5) ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យ;

6) "ទាយ" បណ្តាលមកពីប្រភេទនៃការអានប្រធានបទ។

ដើម្បីឱ្យការបង្កើតការអានត្រឹមត្រូវមានប្រសិទ្ធភាព គ្រូត្រូវកំណត់របៀបអានពិសេសមួយ៖

1) លំហាត់ប្រចាំថ្ងៃ (អត្ថបទពិសេស, អណ្តាត, ទន្ទេញកំណាព្យនិងពាក្យសំដី) ។

2) អានការព្រមានអំពីកំហុស៖

1. ការរៀបចំការអាន,
2. ការពិភាក្សាដំបូង,
3. ធ្វើការជាមួយអក្ខរក្រមបំបែក (ថ្នាក់ទី ១)
4. ការវិភាគនៃពាក្យពិបាកដោយសមាសភាព,
5. ការ​អាន​បទ​ចម្រៀង​ឲ្យ​ឮ​ៗ​នៃ​ពាក្យ​ពិបាក (ដោយ​ព្យាង្គ ផ្នែក​ទាំង​មូល)។

ដូចគ្នានេះផងដែរ, ភាពត្រឹមត្រូវនៃការអានត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយ: ឥរិយាបថពេលអាន, ចម្ងាយធម្មតារវាងភ្នែកនិងអត្ថបទ, ការអានបឋម "ទៅខ្លួនឯង" ការអានគំរូរបស់គ្រូ។

កត្តាសំខាន់បំផុតដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការអនុវត្តរបស់សិស្សសាលាគឺអត្រានៃការអាន៖ កាន់តែខ្ពស់ ភាពជោគជ័យកាន់តែប្រសើរ។

ភាពស្ទាត់ជំនាញ - ល្បឿននៃការអានបែបនេះ ដែលសន្មត់ និងធានានូវការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលកំពុងអាន។ ស្តង់ដារភាពស្ទាត់ជំនាញត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងកម្មវិធីអានតាមឆ្នាំសិក្សា ប៉ុន្តែគោលការណ៍ណែនាំចម្បងសម្រាប់គ្រូគួរតែជាការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ គោល​គោល​បំណង​សម្រាប់​ភាព​ស្ទាត់​ជំនាញ​គឺ​អត្រា​ការ​និយាយ​របស់​អ្នក​ផ្សាយ​ទូរទស្សន៍ ឬ​វិទ្យុ​ដែល​កំពុង​អាន​ព័ត៌មាន​ដែល​មាន​ប្រមាណ​ជា ១២០-១៣០ ពាក្យ​ក្នុង​មួយ​នាទី។

ភាពស្ទាត់ជំនាញអាស្រ័យលើអ្វីដែលគេហៅថាវាលនៃការអាន និងរយៈពេលនៃការឈប់ដែលអ្នកអានអនុញ្ញាតក្នុងដំណើរការនៃការអាន។ វាលអាន (ឬមុំអាន) គឺជាផ្នែកនៃអត្ថបទដែលភ្នែកអ្នកអានចាប់យកក្នុងពេលតែមួយ បន្តដោយការឈប់ (ជួសជុល)។ ក្នុងអំឡុងពេលឈប់នេះ ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលត្រូវបានចាប់យកដោយការក្រឡេកមើលកើតឡើង ពោលគឺឧ។ ការបង្រួបបង្រួមនៃការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងរបស់វាត្រូវបានអនុវត្ត។ អ្នកអានដែលមានបទពិសោធន៍ធ្វើ 3 ទៅ 5 ឈប់នៅលើបន្ទាត់នៃអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ហើយផ្នែកនៃអត្ថបទដែលត្រូវបានចាប់ដោយភ្នែករបស់គាត់នៅពេលតែមួយគឺឯកសណ្ឋាន។ កន្លែងអានរបស់អ្នកអានដែលគ្មានបទពិសោធន៍គឺតូចណាស់ ជួនកាលស្មើនឹងអក្សរមួយ ដូច្នេះគាត់ធ្វើឱ្យឈប់ជាច្រើននៅលើបន្ទាត់ ហើយផ្នែកនៃអត្ថបទដែលយល់ឃើញមិនដូចគ្នាទេ។ ពួកគេពឹងផ្អែកលើថាតើពាក្យ និងឃ្លាដែលបានអានគឺស៊ាំឬអត់។ ពាក្យដដែលៗក្នុងការអានរបស់អ្នកអានដែលគ្មានបទពិសោធន៍ក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ឃើញនូវអ្វីដែលត្រូវបានចាប់យកក្នុងពេលតែមួយផងដែរ៖ ប្រសិនបើគាត់បរាជ័យក្នុងការរក្សាផ្នែកដែលយល់ឃើញនៅក្នុងសតិ គាត់ត្រូវត្រលប់ទៅអត្ថបទដែលបានបញ្ចេញរួចហើយម្តងទៀត ដើម្បីដឹងពីអ្វីដែលបានអាន។ . ឥឡូវនេះវាច្បាស់ណាស់ថាតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាលការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ គ្រូធ្វើការមិនត្រឹមតែលើភាពត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការអានផងដែរ។

ភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអានប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ៖ ក្មេងអានកាន់តែលឿន ងាយយល់អ្វីដែលអាន។ ដើម្បីបន្តទៅការអានបែបនេះ វាចាំបាច់ដែលកុមារចាប់ផ្តើមមើលឃើញអត្ថបទក្នុងទម្រង់ជាពាក្យ មិនមែនអក្សរនីមួយៗទេ។ ការងារឥតឈប់ឈរនៅក្នុងមេរៀនជាមួយនឹងលំហាត់ជាច្រើននាំឱ្យការពិតដែលថាកុមារឈប់អានព្យាង្គដោយព្យាង្គចាប់ផ្តើមយល់ឃើញអ្វីដែលគាត់បានអានក្នុងន័យធៀប។ ប៉ុន្តែមុននឹងតាមដានកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអាន វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំការងារពីមុនទាំងអស់ដើម្បីឱ្យសិស្សម្នាក់ៗអាចទប់ទល់នឹងអត្ថបទដែលបានស្នើឡើង។ ជាការពិតណាស់ ជាមួយនឹងការងារសាងសង់យ៉ាងត្រឹមត្រូវតាមវិធីសាស្រ្ត សិស្សមិនត្រឹមតែអាចសម្រេចបាននូវសូចនាករល្បឿនដែលត្រូវការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើសពីវាទៀតផង។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអាន អ្នកត្រូវដោះស្រាយកិច្ចការខាងក្រោម៖

1. ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំការងារ;
2. ការអភិវឌ្ឍនៃចក្ខុវិស័យគ្រឿងកុំព្យូទ័រ (មុំនៃចក្ខុវិស័យ);
3. ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគិតទុកជាមុន;
4. ការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយនិរន្តរភាព;
5. ការការពារពាក្យដដែលៗនៅពេលអាន;
6. ការបំពេញវាក្យសព្ទរបស់សិស្ស;
7. ការអភិវឌ្ឍនៃឧបករណ៍ articulatory ។

អង្គចងចាំចូលប្រើដោយចៃដន្យ

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសនៃការអានជារឿយៗត្រូវបានរារាំងដោយសារតែ RAM ដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយនៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលមើលឃើញ និងសូរសព្ទ ក៏ដូចជាការសរសេរតាមបញ្ជាពីការចងចាំ។ការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំរយៈពេលខ្លី ការកើនឡើងនៃកម្រិតសំឡេងនៃការយល់ឃើញ និងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។

ដូច្នេះប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការចងចាំការងាររួមមាន:

1. ការសរសេរតាមសូរសព្ទ និងការមើលឃើញ;
2. អត្ថបទបោក;
3. ការសរសេរតាមអានពីការចងចាំ.

វចនានុក្រម​សវនកម្ម និង​ការ​សរសេរ​តាម​រូបភាព។

សំណុំនៃការសរសេរតាមសូរសព្ទ និងការមើលឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ I.T. Fedorenko ។ នៅក្នុងអត្ថបទនៃការសរសេរតាមអានដែលបានជ្រើសរើសដោយគាត់ ប្រយោគនីមួយៗមាន 1-2 អក្សរវែងជាងអក្សរមុន ដែលរួមចំណែកដល់ការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃបរិមាណនៃការយល់ឃើញ និងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។ វចនានុក្រមត្រូវតែសរសេរជារៀងរាល់ថ្ងៃ ដោយចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី 2 ។

នៅមេរៀននីមួយៗ ប្រយោគចំនួន 1 សម្រាប់ការស្តាប់ និងមួយឈុតសម្រាប់ការសរសេរតាមរូបភាពត្រូវបានកត់ត្រាទុក។

ការកាត់តាមដែលមើលឃើញត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម: ប្រយោគមួយត្រូវបានបន្លិចចេញពីសំណុំ។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ពេល 20 វិនាទីដើម្បីជួសជុលវា។ បន្ទាប់មកពួកគេសរសេរសំណើ។

បន្តិចម្ដងៗ ពេលវេលាកំណត់ការកាត់ទោសត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹម 4 វិនាទី។

វាហាក់ដូចជាខ្ញុំជាគំនិតជោគជ័យ និងដើមដំបូងក្នុងការសរសេរប្រយោគនៅលើក្តារខៀនដោយកន្សែងសើម។ ក្នុងករណីនេះពេលវេលាសម្រាប់ការអានមិនត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូទេប៉ុន្តែដោយគោលបំណងឯករាជ្យ - ការស្ងួតនៃដានសើម។ នេះនឹងរៀបចំកុមារឱ្យអានក្នុងល្បឿនលឿន និងទន្ទេញចាំបានត្រឹមត្រូវ។ វាជាការសំខាន់ដើម្បីសង្កេតមើលរង្វាស់នៅក្នុងបរិមាណនៃសម្ភារៈ។ វាជាការប្រសើរក្នុងការចាប់ផ្តើមដោយបង្ហាញប្រយោគមួយ ឬពីរក្នុងពេលតែមួយ ហើយបង្កើនបន្តិចម្តងៗដល់ប្រាំ ឬប្រាំមួយ។

នៅពេលដែលការបង្ហាញនៃសំណុំត្រូវបាននាំយកទៅប្រាំមួយប្រយោគ, អ្នកអាចប្រើភារកិច្ចនៃភាពស្មុគស្មាញកើនឡើង:

1. សរសេរប្រយោគក្នុងលំដាប់បញ្ច្រាស;
2. សរសេរតែប្រយោគទីពីរ និងទីប្រាំ។
3. សរសេរប្រយោគបីដល់ប្រាំមួយ។

ការសរសេរអត្ថបទ។

នៅពេលអនុវត្តលំហាត់ក្លែងបន្លំ សិស្សគួរអានអត្ថបទឱ្យបានច្រើនដងជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកព្យាយាមមើលវាឱ្យតិចបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

នេះជារបៀបដែលទាំងថ្នាក់ និងលំហាត់នៅផ្ទះគួរធ្វើ។

សំបុត្រពីការចងចាំ។

បន្ទាប់ពីអានអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សាម្តងហើយម្តងទៀត (និយមជាកំណាព្យខ្លី) សៀវភៅត្រូវបានបិទ ហើយសិស្សសរសេរពីការចងចាំ។

ប្រសិនបើមានពាក្យ និងពាក្យពិបាកៗច្រើនក្នុងអត្ថបទនោះ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអានវាច្រើនដង រួចប្រាប់វាម្ដងទៀតជាពាក្យ រកមើលក្នុងអត្ថបទ លុះត្រាតែសរសេរអ្វីដែលអ្នកអានចេញពីការចងចាំ បើកសៀវភៅតែប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងករណី​បន្ទាន់។ ប៉ុន្តែ​យើង​ដាក់​បន្ទាត់​មួយ​មុន​នឹង​មើល​ទៅ​ក្នុង​អត្ថបទ។ សូមអរគុណដល់ការនេះ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីតាមដានពីរបៀបដែលបរិមាណនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញកើនឡើង។

ហ្គេមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការចងចាំរយៈពេលខ្លី៖

"អ្នកថតរូប" . ក្នុងរយៈពេលពីរបីវិនាទី ជួសជុល (ថតរូប) របស់មនុស្ស បន្ទប់ រូបភាព។

"តើនរណាជាអ្នកយកចិត្តទុកដាក់បំផុត". គ្រូបង្ហាញកាតដែលមានពាក្យរយៈពេល 1 វិនាទី។ កុមារគួរមានពេលអានពាក្យក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ ទីមួយ អក្សរទោល (ដូចជា៖ អាភៀន មហារីក ទឹកផ្លែឈើ) បន្ទាប់មក ព្យាង្គពីរ (ស៊ុម ឆ័ត្រ។ល។) អ្នកអាចនាំយកពាក្យបន្សំទៅជាការអានបន្តិចម្តងៗ (ដូចជា៖ ថ្ងៃរដូវរងា អ្នករស់នៅក្នុងព្រៃ។ល។) .

"កាយរឹទ្ធិ" ។ មានវត្ថុ (ប្រហែល 20) នៅលើតុរបស់គ្រូ។ យើងពិចារណាពួកគេ។ បន្ទាប់ពីនោះយើងបិទវត្ថុដោយសន្លឹកក្រដាសមួយកុមារសរសេរពីការចងចាំ។

"អ្នកស៊ើបអង្កេត" ។ បន្ថែមធាតុមួយចំនួនទៅក្នុងថ្នាក់រៀន ឬយកវាចេញ។ បន្ទាប់​មក សិស្ស​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឲ្យ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​បន្ទប់៖ ពួកគេ​ពិនិត្យ​មើល​ក្នុង​ថ្នាក់ ដោយ​សរសេរ​វត្ថុ​ទាំង​នោះ​ដែល​បាន​លេច​ឡើង ឬ​ដែល​ត្រូវ​បាន​ដក​ចេញ។

ការអានបន្ទាត់ដែលមានពាក់កណ្តាលខាងលើនៃពាក្យគ្របដណ្តប់ ឬពាក់កណ្តាលខាងក្រោមនៃពាក្យដែលគ្របដណ្តប់។ប្រសិនបើការងារត្រូវបានអនុវត្តដោយពាក់កណ្តាលទាបនៃពាក្យដែលគ្របដណ្តប់នោះអ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមដោយបិទមួយភាគបួននៃពាក្យនៅលើអត្ថបទដែលធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់កុមារ។ បង្កើនការគ្របដណ្តប់បន្តិចម្តង ៗ ដល់ពាក់កណ្តាលហើយជ្រើសរើសអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ លំហាត់បែបនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបង្កើតការចងចាំពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ លំហាត់ខាងក្រោមក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល៖ "ស្វែងរកភាពមិនសមហេតុផលក្នុងអត្ថបទ" "ការស្ដារឡើងវិញនូវអត្ថបទដែលខូចទ្រង់ទ្រាយ" ។

ស្វែងរកក្នុងអត្ថបទសម្រាប់ពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។នៅក្នុងអត្ថបទ អ្នកត្រូវស្វែងរកពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដែលនៅដំណាក់កាលដំបូងត្រូវបានគេយល់ឃើញដោយភ្នែក ក្រោយមកដោយត្រចៀក។ លំហាត់នេះនឹងមានប្រយោជន៍ជាពិសេស ប្រសិនបើសិស្សផ្តល់នូវពាក្យផ្សេងគ្នានៅក្នុងអត្ថបទដូចគ្នា ហើយក្នុងពេលតែមួយដំណើរការបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ លំហាត់នេះបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការចាប់យករូបភាពអាំងតេក្រាលនៃពាក្យ អភិវឌ្ឍការចងចាំពាក្យសំដី។

ការអាន "ពាក្យរំខាន" ។កុមារត្រូវបានផ្តល់កាតជាមួយនឹងពាក្យ, ការអានដែលពិបាកដោយសារតែបន្ទាត់ផ្សេងគ្នា, ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល, គំនូរ។ កម្រិតនៃការលំបាកត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនបន្ទាត់និងភាពស្មុគស្មាញនៃគំនូរត្រូវបានជ្រើសរើសជាលក្ខណៈបុគ្គល។ លំហាត់នេះបង្រួបបង្រួមក្នុងការចងចាំរបស់សិស្សនូវរូបភាពរួមនៃអក្សរ និងបន្សំរបស់ពួកគេ បង្កើតការយល់ឃើញ។

ការអានពាក្យដែលមានចំនុច។សិស្សត្រូវបានផ្តល់កាតជាមួយនឹងពាក្យដែលសរសេរមិនពេញលេញ (ផ្នែកខ្លះនៃអក្សរ និងព្យាង្គត្រូវបានបាត់) ប៉ុន្តែការអានគឺមិនច្បាស់លាស់។ កម្រិតនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃអក្សរកើនឡើងរាល់ពេល។

ចងចាំពីរ៉ាមីតនៃពាក្យ៖

ព្រិល

និទាឃរដូវ

ស្ទ្រីម

តោះរត់។

ក្នុងកិច្ចការនេះ អ្នកត្រូវទន្ទេញពាក្យឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។ ចំនួនពាក្យនៅក្នុងសាជីជ្រុងអាចកើនឡើងជាលំដាប់។

លំហាត់ទាំងនេះអភិវឌ្ឍការចងចាំ អភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខល។

ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍

វាលប្រតិបត្តិការ (មុំមើល) ។

វាលប្រតិបត្តិការ - វាលធំទូលាយនៃការយល់ឃើញក្នុងពេលដំណាលគ្នាប៉ុន្តែមិនមែនជាវិស័យនៃចក្ខុវិស័យទេ - កុមារមើលឃើញយ៉ាងទូលំទូលាយទំព័រទាំងមូលប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះនៅក្នុងការសម្លឹងមើលតែមួយរបស់គាត់គាត់មិនយល់ឃើញខ្លឹមសាររបស់វាទេ។

ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកវះកាត់ចំពោះកុមារគួរតែចាប់ផ្តើមដោយកាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ភ្នែក។ ការណែនាំរបស់វាអាចត្រូវបានចាប់ផ្តើមសូម្បីតែនៅពេលរៀនអាន និងសរសេរ។ ពេលវេលាកាន់គឺ 1-2 នាទី, i.e. លំហាត់ 2-3 ក្នុងមួយវគ្គ។ នេះគឺជាលំហាត់មួយចំនួនដែលនឹងជួយពង្រឹងសាច់ដុំ oculomotor រក្សាភាពយឺតនៃស្បែកត្របកភ្នែក និងពន្យាភាពចាស់របស់វា។

កាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ភ្នែក។(លំហាត់ទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទីតាំងអង្គុយនៅតុ) ។

1. ផ្អៀងខ្នងលើកៅអី។ ដកដង្ហើមវែងៗ។ ផ្អៀងទៅមុខទៅគម្របតុ - ដកដង្ហើមចេញ។ ធ្វើម្តងទៀត 5-6 ដង។
2. ផ្អៀងលើកៅអី បិទត្របកភ្នែករបស់អ្នកឱ្យតឹងតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន បិទភ្នែកបើកភ្នែករបស់អ្នក។ ធ្វើម្តងទៀត 5-6 ដង។
3. រកមើលចុះក្រោម ស្តាំ ឆ្វេង ដោយមិនងាកក្បាលរបស់អ្នក។
4. លើកភ្នែករបស់អ្នកទៅកំពូល ធ្វើចលនារាងជារង្វង់តាមទ្រនិចនាឡិកា បន្ទាប់មកធ្វើចលនារង្វង់ដោយភ្នែករបស់អ្នកច្រាសទ្រនិចនាឡិកា។

1. ដាក់ដៃរបស់អ្នកនៅលើខ្សែក្រវ៉ាត់របស់អ្នក។ បង្វែរក្បាលរបស់អ្នកទៅខាងស្តាំ មើលកែងដៃស្តាំរបស់អ្នក។ បង្វែរក្បាលរបស់អ្នកទៅខាងឆ្វេង មើលកែងដៃឆ្វេងរបស់អ្នក។ ត្រឡប់ទៅទីតាំងចាប់ផ្តើម។ ធ្វើម្តងទៀត 5-6 ដង។
2. លាតដៃរបស់អ្នកទៅមុខ មើលចុងម្រាមដៃរបស់អ្នក លើកដៃរបស់អ្នកឡើង ដកដង្ហើម ធ្វើតាមដៃរបស់អ្នកដោយភ្នែករបស់អ្នកដោយមិនលើកក្បាលរបស់អ្នក បន្ថយដៃរបស់អ្នក ដកដង្ហើមចេញ។ ធ្វើម្តងទៀត 5-6 ដង។
3. សម្លឹងទៅមុខត្រង់លើក្តារខៀនរយៈពេល 2-3 វិនាទី បន្ទាប់មករំកិលចោរទៅចុងច្រមុះរយៈពេល 3-5 វិនាទី។ ធ្វើម្តងទៀត 5-6 ដង។
4. បិទត្របកភ្នែក។ ម៉ាស្សាពួកវាដោយប្រើម្រាមដៃចង្អុលរបស់អ្នករយៈពេល 30 វិនាទី។ លំហាត់ប្រាណជួយបន្ធូរសាច់ដុំ និងធ្វើអោយឈាមរត់បានប្រសើរឡើង។
5. អនុវត្តការអង្គុយ។ ភ្លឹបភ្លែតៗរយៈពេល 1-2 នាទី។ លំហាត់ប្រាណ

ជួយធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវចរន្តឈាម។

1. បានសម្តែងការឈរ។ មើលត្រង់ទៅមុខ 2-3 វិនាទី។ បន្ទាប់មកដាក់ម្រាមដៃរបស់ដៃនៅចម្ងាយ 25-30 សង់ទីម៉ែត្រពីភ្នែកមើលចុងម្រាមដៃហើយមើលវារយៈពេល 3-5 វិនាទី។ បន្ទាបដៃរបស់អ្នកហើយធ្វើម្តងទៀត 5-6 ដង។ លំហាត់ប្រាណកាត់បន្ថយភាពអស់កម្លាំងភ្នែក ជួយសម្រួលដល់ការងារដែលមើលឃើញនៅចម្ងាយជិត។

អ្នក​ដែល​ប្រើ​វ៉ែនតា​គួរ​ធ្វើ​លំហាត់​ប្រាណ​ដោយ​មិន​ដក​វា​ចេញ។

ការអានពីរ៉ាមីតនៃព្យាង្គនិងពាក្យ។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអានប្រតិបត្តិការ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការប្រើការអាន "ពីរ៉ាមីតនៃព្យាង្គ និងពាក្យ" នៅក្នុងមេរៀន៖

R 1 O KO 1 MAR

H 2 U PAR 2 TA

S 3 E CAR 3 TA

M 4 និង BAL 4 CON

K 5 U DOS 5 KA

ការអានជាមួយ "អាគារ" ។

ការកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ នៃចំនួនព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយ:

គ្រាប់បែក

យន្តហោះទម្លាក់គ្រាប់បែក

យន្តហោះទម្លាក់គ្រាប់បែក

លំហាត់ក្នុងការអានពាក្យផ្សេងៗ បន្សំពាក្យ ប្រយោគ កថាខណ្ឌតូច។លំហាត់នេះមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពាក្យ ការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយពង្រីកកន្លែងអានរបស់សិស្ស និងជួយបង្កើនការចងចាំផងដែរ។

អ្នក​ត្រូវ​ចាប់​ផ្តើម​ដោយ​ការ​អាន​ពាក្យ​មួយ​ដែល​មាន 2 ព្យាង្គ បន្ទាប់​មក 3 បន្ទាប់​មក​អ្នក​ត្រូវ​ភ្ជាប់​ពាក្យ​ពីរ​ជា​បណ្តើរ​ៗ នាំ​ការ​យល់​ឃើញ​ទៅ​ជា 10 ទៅ 12 តួអក្សរ។

នៅពេលអានប្រយោគ អត្ថបទ ការដំឡើងគឺចាំបាច់៖ អ្នកអានពាក្យដំបូង រកមើលភ្លាមៗ ព្យាយាមយល់វាភ្លាមៗ។ លើសពីនេះទៀត វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអានអត្ថបទក្នុងល្បឿនផ្សេងៗគ្នា៖ យឺតៗ ក្នុងល្បឿនធម្មតា ក្នុងល្បឿនដ៏លឿន។

ការអានដោយភ្នែកចេញពីអត្ថបទ។ពេល​អាន​ឲ្យ​ឮៗ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឲ្យ​មើល​ក្នុង​ថ្នាក់ (ឬ​នៅ​វត្ថុ) រួច​ត្រឡប់​ទៅ​អាន​វិញ។ ក្នុងករណីនេះ សិស្សត្រូវ "ចាប់យក" ពាក្យបន្ទាប់ ឬក្រុមនៃពាក្យដោយភ្នែករបស់គាត់។ លំហាត់នេះបង្រៀនឱ្យតម្រង់ទិសក្នុងអត្ថបទយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោយសារតែការពង្រីកមុំនៃទិដ្ឋភាព បង្កើនការចងចាំរយៈពេលខ្លី សិស្សរៀនចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់។

ការនិយាយឡើងវិញដោយផ្អែកលើអត្ថបទ។បន្ទាប់ពីអានអត្ថបទជាច្រើនដង សិស្សប្រាប់ខ្លឹមសាររបស់វាឡើងវិញ។ ក្នុង​ករណី​មាន​ការ​លំបាក គាត់​ត្រូវ​បាន​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​សៀវភៅ​សិក្សា។

លំហាត់នេះបង្រៀនសិស្សឱ្យរុករកអត្ថបទយ៉ាងឆាប់រហ័ស ជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃមុំមើលឃើញ ការចងចាំរយៈពេលខ្លី និងចាក់គ្រឹះសម្រាប់កិច្ចការផ្ទះប្រកបដោយជោគជ័យ។

ការអានបន្ទាត់បញ្ច្រាស។ការសរសេរត្រូវបានអានតាមរបៀបដែលពាក្យចុងក្រោយគឺទីមួយ ចុងក្រោយទីពីរ។ លំហាត់នេះអភិវឌ្ឍភាពទន់ភ្លន់នៃចលនាភ្នែក។ អ្នកក៏អាចផ្តល់ជូននូវលំហាត់ "អានអត្ថបទបញ្ច្រាស" (90, 180 ដឺក្រេ) ។

លំហាត់នៃការអានពាក្យឆ្លាស់គ្នាគឺធម្មតា និងច្រាសមកវិញ. ជាមួយនឹងការអាននេះ ពាក្យទីមួយគឺអានពីឆ្វេងទៅស្តាំ ពាក្យទីពីរគឺអានពីស្តាំទៅឆ្វេង។ល។ ឧទាហរណ៍៖រូបថតរបស់ Mama alipuk. ក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់នេះ កុមារបង្កើតគំនិតដែលថាការអានធម្មតាគឺជាកិច្ចការសាមញ្ញ និងអាចធ្វើទៅបាន។

លំហាត់ទាំងនេះអភិវឌ្ឍមុំនៃទិដ្ឋភាព, ពង្រីកវាលប្រតិបត្តិការនៃការអាន, អភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខល។

ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគិតទុកជាមុន

លំហាត់សាមញ្ញបំផុតលើការរំពឹងទុកផ្នែកខ្លះនៃប្រយោគ រួមចំណែកទាំងការកែលម្អផ្នែកបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអាន និងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃការយល់ឃើញនៃខ្លឹមសាររបស់វា។

1. បញ្ចប់សុភាសិត៖

ពេលវេលាបណ្តាលឱ្យ - ________________________ ។

បញ្ចប់ការងារ - ______________________ ។

2. ផ្នែកនៃសុភាសិតត្រូវបានសរសេរជាពីរជួរ។ សិស្សប្រើព្រួញដើម្បីភ្ជាប់ផ្នែកទៅគ្នាទៅវិញទៅមកដើម្បីឱ្យវាស៊ីគ្នាក្នុងអត្ថន័យ។

រៀបចំរអិលក្នុងរដូវក្តៅ * ប្រញាប់ឡើង។

ចំណាយពេលរបស់អ្នកដោយអណ្តាតរបស់អ្នក * អ្នកនឹងមិននៅក្នុងពេលវេលាដោយជើងទទេរទេ។

នៅពីក្រោយអណ្តាតរបស់អ្នក * រទេះក្នុងរដូវរងារ។

មើល - ផ្ទះកំពុងឈរ,

ដល់គែមដោយទឹក ________ (ចាក់) ។

អ្នករស់នៅក្នុងផ្ទះនេះ។

ជំនាញទាំងអស់ ___________ (អ្នកហែលទឹក) ។

នៅពេលអាន ភ្នែករបស់កុមារធ្វើចលនាមិនត្រឹមតែពីឆ្វេងទៅស្តាំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងផ្ទុយមកវិញ i.e. ថយក្រោយ។ ទោះបីជាវាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានមួយចំនួន (កំហុសត្រូវបានកែតម្រូវ) វាប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ល្បឿននៃការអាន។

អានតែពាក់កណ្តាលទីពីរនៃពាក្យ. ពាក្យដែលអាចអានបានត្រូវបានបែងចែកផ្លូវចិត្តជាពាក់កណ្តាល ភាពត្រឹមត្រូវដាច់ខាតគឺមិនចាំបាច់ទេ។ ឧទាហរណ៍៖ - តែប៉ុណ្ណោះ, - កំហុស, - swarm, - nie ។ លំហាត់នេះនាំឱ្យមានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃកំហុសទូទៅ នៅពេលដែលមានតែការចាប់ផ្តើមនៃពាក្យមួយត្រូវបានអានត្រឹមត្រូវ ហើយចុងបញ្ចប់របស់វាត្រូវបានទាយ។

ការបំពេញចន្លោះនៃអក្សរក្នុងពាក្យ ឬចន្លោះពាក្យក្នុងអត្ថបទ។ឧទាហរណ៍៖

ក្មេងស្រី bys-t_o បានទៅតាមផ្លូវតូចចង្អៀត។

Tsarevich Ivan កំពុងដើរតាមផ្លូវព្រៃមួយហើយទីបំផុតគាត់បាន _________ វាយ __________ លើជើងមាន់។

លំហាត់នេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដើម្បីអនុវត្តការវិភាគ semantic នៃអត្ថបទក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងបច្ចេកទេសនៃការអាន។

ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនដែលមានគោលបំណងបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយនិរន្តរភាព។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយក្នុងការបង្រៀនការអានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ គ្មានកំហុស គឺការបណ្តុះការយកចិត្តទុកដាក់ដោយវិធីនេះផ្នែករបស់វា។ ដើម្បីបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ អ្នកអាចអនុវត្តលំហាត់ដូចខាងក្រោមៈ

ការអានពាក្យដូចជា៖

ភាពបរិសុទ្ធ - ប្រេកង់

ជីតាក្មេងស្រី

រោមចៀមប្រាំមួយ។

ភ្ជួរស្រែ-ដុត។

ការអានពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នា ប៉ុន្តែផ្នែកផ្សេងគ្នានៃការនិយាយ៖

បៃតង - បៃតង

រីករាយ - រីករាយ

ពាក្យទាំងនេះអាចត្រូវបានសរសេរទាំងនៅលើក្ដារខៀន និងនៅលើសន្លឹកបៀសម្រាប់ការអានបុគ្គល។ នៅពេលអានជាលក្ខណៈបុគ្គល អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមក។

តារាង Schulte

ការប្រើប្រាស់តារាង Schulte នៅក្នុងមេរៀនរួមចំណែកដល់ការបង្កើតស្ថេរភាពនិងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់:

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្ទាត់ជំនាញការអាន លំហាត់មួយអាចត្រូវបានណែនាំ។"ការបញ្ចេញសំឡេងពីរដងនៃពាក្យនីមួយៗអាន។"ដើម្បីឱ្យពាក្យដើមបានអាន លាតសន្ធឹងជាព្យាង្គ ត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ វាគួរតែត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតជាមួយគ្នា។ ដោយសារការបញ្ចេញសំឡេងពីរដងនៃពាក្យ កុមារបង្កើតរូបភាពសូរសព្ទ ហើយនេះរួមចំណែកដល់ការជ្រៀតចូលទៅក្នុងអត្ថន័យនៃពាក្យ។

"Peekaboo" ។ គ្រូចាប់ផ្តើមអានអត្ថបទមិនមែនតាំងពីដើមទេ តែកន្លែងណាដាក់ឈ្មោះតែទំព័រ សល់ត្រូវរកឱ្យឃើញ ហើយកែសម្រួលតាមការអានរបស់គ្រូ។ ក្មេងៗ​សប្បាយ​ចិត្ត​ខ្លាំង​ណាស់​ពេល​ពួកគេ​រក​កថាខណ្ឌ​ដំបូង​ដែល​គ្រូ​អាន។

"ពាក្យស្រមើលស្រមៃ" ។ គ្រូក្នុងអំឡុងពេលអានប្រកាសពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ កុមាររំខានការអាន និងអានពាក្យដោយកែតម្រូវ។

ការអានប្រភេទនេះមានភាពទាក់ទាញដល់កុមារ ដោយពួកគេមានឱកាសកែតម្រូវគ្រូខ្លួនឯង ដែលលើកកំពស់សិទ្ធិអំណាច និងផ្តល់ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពខ្លួនឯង។ យ៉ាងណាមិញជាធម្មតាគ្រូកែតម្រូវសិស្សដែលដកហូតកូនពីលទ្ធភាពនៃការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង។

ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសនេះការយកចិត្តទុកដាក់ក៏ត្រូវបានត្រួតពិនិត្យផងដែរ។

ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនសម្រាប់ការបង្ការ

ពាក្យដដែលៗពេលកំពុងអាន

ដើម្បីទប់ស្កាត់ពាក្យដដែលៗនៅពេលអាន លំហាត់មួយត្រូវបានប្រើ"ការអានល្បឿន"កុមារអានអត្ថបទដដែលៗបន្ទាប់ពីគ្រូ ឬសិស្សអានបានល្អ ខណៈពេលដែលបង្កើនល្បឿន (អត្ថបទមាន 3-5 បន្ទាត់)។ បន្ទាប់​មក អ្នក​អាច​សុំ​សិស្ស​ឱ្យ​និយាយ​ពាក្យ​សំដី​ឡើងវិញ​ដោយ​មើល​ទៅ​ក្នុង​អត្ថបទ ឬ​អាន​វា​ដោយ​មើល​ឱ្យ​ឆ្ងាយ​ពី​អត្ថបទ។

ដើម្បីបង្កើនល្បឿននៃការអាន អ្នកអាចប្រើលំហាត់"ប៉ះ" . នៅពេលធ្វើលំហាត់នេះ កុមារត្រូវបានណែនាំឲ្យចុចដោយប្រើខ្មៅដៃនៅលើតុ តាមល្បឿននៃអត្ថបទដែលកំពុងអាន ខណៈដៃមិនគួរដេកលើតុនោះទេ។

ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនសម្រាប់ការបំពេញបន្ថែម

វាក្យសព្ទរបស់សិស្ស។

ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។

នៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការផ្តល់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

1. រៀបចំសំណួរតាមលំដាប់នៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ;
2. ស្វែងរកចម្លើយនៅក្នុងអត្ថបទចំពោះសំណួរ (សំណួរនៅលើក្តារ);
3. បង្ហាញថាចំណងជើងត្រូវបានជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ ឬជ្រើសរើសចំណងជើងត្រឹមត្រូវ (ពីអ្វីដែលផ្តល់ជូន);
4. ជ្រើសរើសផ្នែកសមស្របនៃអត្ថបទសម្រាប់ចំណងជើង;
5. ការអានជ្រើសរើស;
6. និយាយឡើងវិញដោយមាន និងគ្មានសំណួរ។

ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់បណ្តុះបណ្តាល

លើការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory ។

ការអានអណ្តាតរមួល. ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការងារលើចង្វាក់នៃការនិយាយ សំឡេង និងការដកដង្ហើម។

1) បាទ បាទ បាទ ទឹកហូរចេញពីបំពង់។

តា - តា - តា - យើងមានអនាម័យក្នុងថ្នាក់រៀន។

អ្នក - អ្នក - អ្នក - យើងស្រោចទឹកផ្កា។

2) ទឹកផ្កាលីលី

តើផ្កាលីលីបានក្រៀមស្វិតទេ?

3) beavers ទាំងអស់គឺល្អចំពោះ beavers របស់ពួកគេ។

៤) កណ្តុរខ្សឹបប្រាប់កណ្តុរ៖

ដេកមិនលក់មែនទេ?

ខ្ញុំ​ប្រើ ហ្គេម onomatopoeia, ឧទាហរណ៍:

នៅក្នុងទីធ្លាបក្សី។

ទារបស់យើងនៅពេលព្រឹក ... ក្អែក! Quack! Quack!

ក្ងានយើងក្បែរស្រះ...ហា!ហា!ហា!

មាន់យើងតាមបង្អួច... Ko!Ko!Ko!

ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនដែលមានគោលបំណងបង្កើតការអានថាមវន្ត, i.e. រារាំងការអាន។

លំហាត់ "Tugboat" និង "Lightning" អភិវឌ្ឍភាពបត់បែន និងល្បឿនអាន។

"ថូ" ។ គ្រូអានអត្ថបទឱ្យខ្លាំងៗ ផ្លាស់ប្តូរល្បឿនអានដោយអនុលោមតាមផែនការដែលបានគ្រោងទុកជាមុនក្នុងដែនកំណត់នៃល្បឿនអានរបស់សិស្ស។ ក្មេងៗអានអត្ថបទដូចគ្នា "ចំពោះខ្លួនឯង" ដោយព្យាយាមតាមគ្រូ។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេរៀនផ្លាស់ប្តូរល្បឿន និងចង្វាក់នៃការអានក្នុងការតភ្ជាប់ដ៏សមស្របជាមួយនឹងខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទខ្លួនឯង។ ល្បឿនមធ្យមនៃការអានឮៗជាមួយគ្រូគួរតែលើសពីល្បឿននៃការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់របស់សិស្សខ្សោយ ដោយបង្ខំឱ្យពួកគេខិតខំតាមគ្រូ។

ការពិនិត្យមើលការយកចិត្តទុកដាក់ និងការអនុលោមតាមរបបល្បឿននៃការអានដោយកុមារ គួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយបញ្ឈប់គ្រូភ្លាមៗដោយពាក្យមួយឃ្លា ហើយនិយាយម្តងទៀត។ កុមារក៏គួរតែឈប់នៅកន្លែងនេះ ចង្អុលបង្ហាញពាក្យចុងក្រោយ ហើយគ្រូបានឆ្លងកាត់ចន្លោះជួរ ធ្វើការពិនិត្យដោយចៃដន្យ។

វិធីមួយទៀតដើម្បីពិនិត្យមើលគឺត្រូវជំនួសពាក្យមួយជាមួយពាក្យមួយទៀតដែលជិតល្មមក្នុងន័យ និងទម្រង់វេយ្យាករណ៍។ កុមារគួរកត់សម្គាល់ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃអត្ថបទនេះដោយបង្ហាញដៃ និងកែតម្រូវវា។

ទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យទាំងពីរនេះត្រូវតែឆ្លាស់គ្នា។

"ផ្លេកបន្ទោរ" ។នៅលើពាក្យបញ្ជា "ផ្លេកបន្ទោរ" កុមារចាប់ផ្តើមអានក្នុងល្បឿនអតិបរមាហើយនៅលើសញ្ញាណាមួយ (ឧទាហរណ៍ការចុចខ្មៅដៃនៅលើតុ) កុមារបន្តអានអត្ថបទប៉ុន្តែ "ដោយខ្លួនឯង" រួចទៅហើយ។ រយៈពេលនៃការអានអាចជាៈ ១ នាទីឮៗ និង ១ នាទី “ចំពោះខ្លួនអ្នក” ។

"រត់" ។លំហាត់នេះមាននៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សអានអត្ថបទ "ទៅខ្លួនគេ" ក្នុងល្បឿនអតិបរមារបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នាក្នុងដំណើរការនៃការអានពួកគេត្រូវបង្ហាប់បបូរមាត់និងធ្មេញឱ្យតឹង។ គ្រូគួរតែមានកំណែគ្រប់គ្រងនៃអត្ថបទនីមួយៗជាមួយនឹងចំនួនពាក្យដែលបានគណនា។

បន្ទាប់​ពី​ឈប់​អាន គ្រូ​ដើរ​កាត់​ជួរ​ហើយ​គូស​ពាក្យ​ដែល​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ឈប់ រួច​សួរ​សំណួរ​សម្រាប់​ការ​អាន​យល់។

ការអាន Memo - Sprint៖

1. បិទបបូរមាត់ និងធ្មេញរបស់អ្នកឱ្យតឹង។
2. អានដោយភ្នែករបស់អ្នក។
3. អានឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
4. ឆ្លើយសំណួរទៅអត្ថបទ។

"សេវាស៊ើបការណ៍" ។បន្ទាប់ពីស្ទាត់ជំនាញលំហាត់ Sprint លំហាត់ Exploration ត្រូវបានណែនាំជាបណ្តើរៗ។ គោលបំណងនៃលំហាត់នេះគឺដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យអានបញ្ឈរ។ សិស្សត្រូវពន្យល់ថា កាយរឹទ្ធិជារឿយៗមិនមានឱកាសអានអត្ថបទទាំងមូល ហើយបន្ទាប់មកពួកគេស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដោយមើលបន្ទាត់។

នៅពេលស្វែងរកចម្លើយ ចាំបាច់ត្រូវប្រើចលនាបញ្ឈរនៃភ្នែកឆ្លងកាត់ទំព័រ ដោយសម្លឹងមើលតាមបន្ទាត់នីមួយៗ (សម្រាប់វាយមួយម៉ែត្រ ឬខ្មៅដៃ) ពោលគឺឧ។ ការក្រឡេកមើលរបស់សិស្សគួរតែចុះពីកំពូលទៅបាតនៃទំព័រតាមបន្ទាត់ ដូចជានៅលើជំហាននៃជណ្ដើរ ហើយនេះងាយស្រួលធ្វើដោយគូសលើបន្ទាត់ដែលត្រូវអានដោយប្រើម្រាមដៃចង្អុល ឬដោយប្រើទ្រនិច។ ម្រាមដៃគួរផ្លាស់ទីតាមគែម ហួសពីគែមបន្ទាត់។

នៅក្នុងលំហាត់នេះ សិស្សត្រូវណែនាំថា រឿងសំខាន់គឺត្រូវយល់ពីអត្ថបទ អត្ថន័យរបស់វា។

ដូច្នេះ កុមារមិនត្រឹមតែរៀនអានបញ្ឈរប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចរុករកក្នុងអត្ថបទ ដើម្បីស្វែងរករឿងសំខាន់ទៀតផង។

អនុស្សរណៈនៃការអាន - ភាពវៃឆ្លាត។

1. បិទបបូរមាត់ និងធ្មេញរបស់អ្នកឱ្យតឹង។
2. ដាក់ម្រាមដៃរបស់អ្នកនៅដើម និងចុងបន្ទាត់។
3. សម្រាប់ការវាយមួយរបស់ម៉ែត្រ (ខ្មៅដៃ) សូមអានបន្ទាត់ទាំងមូល។
4. ពេលកំពុងអាន សូមស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរនៅក្នុងអត្ថបទ។

ការកែលម្អបច្ចេកទេសនៃការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់ គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការកែលម្អបច្ចេកទេសនៃការអានឱ្យឮៗ។ ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះរឿងនេះ។ បច្ចេកទេសរបស់អ្នកនិពន្ធ I.T. Fedorenko និង V.N. Zaitsev ជួយក្នុងរឿងនេះ។ ក្នុងមេរៀននីមួយៗខ្ញុំប្រើដូចខាងក្រោមល្បិច៖

1. ការអាននៅពីក្រោយវាគ្មិន;
2. ការអានជាគូ ការអានជាក្រុម;
3. ការអានក្នុងល្បឿនលឿន;
4. វាស់ល្បឿនអានដោយខ្លួនឯង។

ដូច្នេះឧទាហរណ៍នៅថ្នាក់ទី 3-4 ខ្ញុំប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយការងាររបស់ទីប្រឹក្សាធ្វើការជាគូ ដែលកុមារវាយតម្លៃចម្លើយរបស់អ្នកជិតខាងដោយឯករាជ្យ។ ប្រសិនបើជម្រើសទី 1 អានអត្ថបទមួយ នោះជម្រើសទីពីរមិនងាយស្តាប់ទេ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកប្រាប់វាឡើងវិញ និងច្រាសមកវិញ។ ជាងនេះទៅទៀត ការនិយាយឡើងវិញអាចលម្អិត សង្ខេប ជ្រើសរើស ជាមួយនឹងការបន្ថែមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត វាអាស្រ័យលើភារកិច្ចរបស់គ្រូ។

INសៀវភៅ Zaitsev Vsevolod Nikolaevichអនុសាសន៍ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញ,ដែលអាចធ្វើការក្នុងលក្ខខណ្ឌណាមួយ។

1. វាមិនមែនជារយៈពេលដែលមានសារៈសំខាន់នោះទេប៉ុន្តែភាពញឹកញាប់នៃលំហាត់ហ្វឹកហាត់។

ការចងចាំរបស់មនុស្សត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលវាត្រូវបានចងចាំ មិនមែនជាអ្វីដែលនៅចំពោះមុខភ្នែកជានិច្ច ប៉ុន្តែអ្វីដែលភ្លឹបភ្លែតៗ៖ នោះមិនមែនទេ។ នេះគឺជាអ្វីដែលបង្កើតការឆាប់ខឹងនិងត្រូវបានគេចងចាំ។ ដូច្នេះហើយ ប្រសិនបើយើងចង់ជួយកុមារឱ្យរៀនជំនាញខ្លះ ហើយនាំពួកគេទៅរកភាពស្វ័យភាពដល់កម្រិតជំនាញ យើងត្រូវធ្វើលំហាត់តូចៗជាមួយយើងជារៀងរាល់ថ្ងៃ នៅចន្លោះពេលជាក់លាក់មួយ (៥ នាទីក្នុងផ្នែកតូចៗ ៣ ដងក្នុងមួយថ្ងៃ លើសពី ១ -1.5 ម៉ោងនៃការងារគ្មានន័យដែលរារាំងការអាន) ។

2. ការអានរអ៊ូរទាំ។

តើការអាន buzz គឺជាអ្វី? នេះគឺជាការអានបែបនេះ នៅពេលដែលសិស្សទាំងអស់អានឮៗក្នុងពេលតែមួយ ដោយសំឡេងតិចៗ ម្នាក់ៗក្នុងល្បឿនរៀងៗខ្លួន ខ្លះលឿន និងខ្លះយឺតជាង។ ប្រសិនបើអ្នកចំណាយពេល 5 នាទីនៃមេរៀនមួយ អ្នកអាចសម្រេចបានលទ្ធផលជាក់លាក់ (ក្នុងការអានមេរៀន)។

3. ការអានប្រាំនាទីប្រចាំសប្តាហ៍។

នៅដើមមេរៀននីមួយៗ កុមារបើកសៀវភៅ ហើយអានរយៈពេល 5 នាទីក្នុងរបៀបអានដ៏ជក់ចិត្ត។ ការងារប្រភេទនេះត្រូវបានខ្ចីពីសាលានៃសាធារណរដ្ឋប្រជាមានិតម៉ុងហ្គោលី។

4. ការអានមុនពេលចូលគេង។

វាផ្តល់លទ្ធផលល្អ។ ការពិតគឺថាព្រឹត្តិការណ៍ចុងក្រោយនៃថ្ងៃត្រូវបានជួសជុលដោយការចងចាំផ្លូវចិត្ត ហើយម៉ោងប្រាំបីនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់គេង គាត់ស្ថិតនៅក្រោមការចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

5. របៀបអានដោយសុភាព (ប្រសិនបើកុមារមិនចូលចិត្តអាន)។

កុមារអានមួយ ឬពីរបន្ទាត់ ហើយបន្ទាប់ពីនោះសម្រាកខ្លី។

6. ការអានម្តងហើយម្តងទៀត។

ក្នុងរយៈពេល 1 នាទី សិស្សបានអានអត្ថបទជាសំឡេងមួយ បន្ទាប់មកពួកគេសម្គាល់ពាក្យណាដែលពួកគេបានអាន។ បន្ទាប់​មក អាន​វគ្គ​ដដែល​នេះ​ឡើង​វិញ សិស្ស​កត់​ចំណាំ​ពាក្យ​ណា​ដែល​គាត់​បាន​អាន ហើយ​ប្រៀបធៀប​នឹង​លទ្ធផល​ដំបូង។ តាមធម្មជាតិ លើកទី២ គាត់អានពាក្យពីរបីទៀត។ ការកើនឡើងនៃល្បឿននៃការអានបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះសិស្ស ពួកគេចង់អានម្តងទៀត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អត្ថបទដូចគ្នាមិនគួរត្រូវបានអានលើសពីបីដងទេ។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការផ្លាស់ប្តូរភារកិច្ចនិងបណ្តុះបណ្តាលឧបករណ៍ articulatory នៅលើការអនុម័តដូចគ្នាឬប្រើ 56 ប្រភេទនៃការងារនៅលើអត្ថបទដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "សាលាបឋមសិក្សា" (Kozyreva A. S. 56 ប្រភេទនៃការងារនៅលើអត្ថបទ, សាលាបឋមសិក្សា - 1990 ។ - លេខ 3, - ទំ។ 27) ។

7. ការទទួលយកការជំរុញសិស្ស។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន សូមទុកពេល 3-4 នាទីសម្រាប់ការវាស់ល្បឿននៃការអានដោយខ្លួនឯង។ អាន​រយៈពេល​មួយ​នាទី​ក្នុង​សំឡេង​តិចៗ រាប់​ឡើងវិញ និង​សរសេរ​ក្នុង​កំណត់ហេតុ​ប្រចាំថ្ងៃ (ប្រចាំថ្ងៃ)។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ដោយមិនសង្ស័យ ការអានដោយផ្ទាល់ដល់សិស្សគួរតែចំណាយពេល 30-35 នាទីក្នុងមេរៀនមួយ។ នេះមិនត្រូវភ្លេចទេ។ បើមិនដូច្នោះទេ តើការអានប្រភេទណាដែលយើងអាចនិយាយបានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ។

ការពិសោធន៍ដែលធ្វើឡើងក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ បានបង្ហាញថា ការអានលឿនធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការគិត និងជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការកែលម្អដំណើរការអប់រំសម្រាប់កម្រិតផ្សេងៗនៃការរៀនសូត្រ។ .

នៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមអានដោយចំណាប់អារម្មណ៍ ភាពស្ទាត់ជំនាញ និងអត្ថន័យនៃការអានបានលេចឡើង លទ្ធផលសិក្សាទាំងក្នុងភាសារុស្សី និងក្នុងគណិតវិទ្យាកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាលើការបង្កើតជំនាញអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញ មនសិការ ការបញ្ចេញមតិ ការសន្មត់ត្រូវបានបញ្ជាក់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអាននឹងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើអ្នកជ្រើសរើសអត្ថបទ និងយល់ពីអ្វីដែលអ្នកអាន ពោលគឺឧ។ ដើម្បីបង្កើត "ស្ថានភាពជោគជ័យ" អនុវត្តលំហាត់លើការបញ្ចេញមតិនៃការអាននៅក្នុងប្រព័ន្ធដោយចាប់ផ្តើមពីអ្វីដែលសាមញ្ញបំផុតនិងធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញបន្តិចម្តង ៗ ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការអានប្រកបដោយសមត្ថភាព ធ្វើឱ្យមេរៀនអានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ រស់រវើក និងអារម្មណ៍។ ភារកិច្ចជាច្រើនទាក់ទាញ និងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាន ដែលបន្ទាប់មកមិនរលាយបាត់ក្នុងថ្នាក់បន្តបន្ទាប់ឡើយ។

A. Herzen, និង V.A. Sukhomlinsky បាននិយាយថា "មនុស្សម្នាក់មិនអាចសប្បាយចិត្តដោយមិនអាចអានបានទេ។ អ្នក​ដែល​មិន​អាច​ចូល​សិល្បៈ​អាន​បាន​គឺ​ជា​មនុស្ស​គ្មាន​សីលធម៌ ជា​មនុស្ស​ល្ងង់​ខាង​សីលធម៌»។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយថា កត្តាជាង 200 ប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការរបស់សិស្ស។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកពិនិត្យពួកវាដោយយកចិត្តទុកដាក់ នោះកត្តាទី 1 បើនិយាយអំពីឥទ្ធិពលលើការអនុវត្តរបស់សិស្ស គឺនៅតែជាសមត្ថភាពក្នុងការអានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ!

គន្ថនិទ្ទេស។

1. Anisimov V.M., Andreeva K.E., Sokorutova L.V. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា។ យ៉ាកុតៈ ឆ្នាំ ២០០១។
2. Borisenko I.V. មេរៀនវិធីសាស្រ្តរបស់ K. D. Ushinsky.// សាលាបឋមសិក្សា។ - 1994. - លេខ 3, - ទំ។ ១២-១៩។
3. Bezrukikh M.M. ការកសាងជំនាញអាននិងសរសេរ
   នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារ។ បណ្ណាល័យរដ្ឋរុស្ស៊ី។http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
4. Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនអាននៅសាលាបឋមសិក្សា។ - M. , គរុកោសល្យឆ្នាំ 1997, Ch.5 "បញ្ហានៃអង្គការគរុកោសល្យនៃការអានរបស់កុមារឯករាជ្យ"
5. Dzhezhzhelei O.V. ការបង្កើតរង្វង់អានរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ // បឋមសិក្សា។ - ឆ្នាំ 1989 - លេខ 1 ។ - ជាមួយ។ ៣៣–៣៨។
6. Dmitrieva S.Yu. សាលាបឋមសិក្សាដែលមានភាសាកំណើត (មិនមែនរុស្ស៊ី) និងភាសារុស្សី (មិនមែនដើម) នៃការបង្រៀន។ នៅក្នុងសៀវភៅ។ ការប្រមូលឯកសារបង្រៀនសម្រាប់មុខវិជ្ជាបង្រៀនក្នុងឆ្នាំសិក្សា ២០០៨ - ២០០៩៖ វិធីសាស្រ្ត។ អនុសាសន៍; ក្រសួងការពារជាតិនៃសាធារណរដ្ឋ Mordovia ។ MRIO ។ – Saransk, 2008.- 186 ទំ។
7. Zaika E.V. លំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញអានរបស់សិស្សានុសិស្ស។ // បញ្ហាចិត្តវិទ្យា។ - 1995. -№5 - ទំ។ ៤៤-៥៤។
8. Zaitsev V.N. បំរុងការអាន។ - អិម, ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ ១៩៩១
9. Zaydman I. N. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។// សាលាបឋមសិក្សា។ - 2003. - លេខ 6 - ទំ។ ៥-១៤.
10. Klimanova L. ការបង្រៀនការអាននៅសាលាបឋមសិក្សា។ // សាលាឆ្នាំ 1999 លេខ 18 ។
11. Kozyreva A.S., Yakovleva V.I. ប្រភេទនៃការងារលើអត្ថបទក្នុងការអានមេរៀន។// សាលាបឋមសិក្សា។ - 1990. - លេខ 3 ។ - ជាមួយ។ ៦៧-៦៩។
12. Kornev A.N. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអាន និងការសរសេរចំពោះកុមារ៖ ការណែនាំអំពីការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ MiM, 1997. - 286 ទំ។
13. សុន្ទរកថារបស់ Ladyzhenskaya T.A. សុន្ទរកថា។ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ។ - M. , "គរុកោសល្យ", ឆ្នាំ 1990 ។
14. Lvov M. R. សុន្ទរកថារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនិងវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - M. , "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 1975 ។
15. Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា។ - អិមៈ ២០០០ ។
16. Nikitina L.V. ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអានមេរៀនដោយរៀបចំការងារជាក្រុម។ // បឋមសិក្សា។ - 2001. - លេខ 5 ។ - ជាមួយ។ ៩៩ – ១០១ .
17. Novotortseva N.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ យ៉ារ៉ូស្លាវ។ Gringo LLP, 1995 ។
18. Omorokova M.I. ការកែលម្អការអានរបស់សិស្សវ័យក្មេង - M.: 1997 ។
19. Perova G. M. លើការសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំនៃការអាន។// សាលាបឋមសិក្សា។ - 1990. - លេខ 3 - ទំ។ ១៦–២១។
20. Romanovskaya Z.I. ការអាន (ថ្នាក់ទី 2): ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ - M. , Mp "សាលាថ្មី", ឆ្នាំ 1992 ។
21. Svetlovskaya N.N. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនការអាន៖ តើវាជាអ្វី? // សាលាបឋមសិក្សា ២០០៥ លេខ ២ ។
22. Svetlovskaya N.N. វិធីសាស្រ្តនៃការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - M. , "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 1977 ។
23. Svetlovskaya N. N., Dzhezhzhelei O.V. ការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅថ្នាក់ទី 2 ។ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - M. , "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 1997
24. Svetlovskaya N. N. ការអានឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍។ - M. , គរុកោសល្យឆ្នាំ 1980
25. Soloveichik M.S. ទៅកាន់អាថ៌កំបាំងនៃភាសា។ ធ្វើការលើពាក្យជាឯកតា lexical ។ // បឋមសិក្សា។ 1994. - លេខ 8 - ទំព័រ 22-26 ។
26. Fedorenko I.T. ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹង។ - Kyiv ឆ្នាំ 1980 ។
27. Frolova V.D. ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាន។ // បឋមសិក្សា។ -1989 - លេខ 7 - S. 24-27 ។
28. Checherina N.Yu. ការបង្កើតជំនាញអានឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា៖ អនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ // ខ្ញុំជាម្តាយ ឆ្នាំ ២០០៦ លេខ ២។
29. Shevyakova A.V. ផ្អែកលើសម្ភារៈពីគេហទំព័រ Education.ruhttp://www.danilova.ru/publication/read_method_05.htm
30. Yushkova L. M. ការកែលម្អបច្ចេកទេសអាន។ // បឋមសិក្សា។ - 1989 - លេខ 5 - ទំ។ ១៥-១៧
31. Yashina N.P. ការបង្រៀនកុមារគឺពិបាក ប៉ុន្តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ // បឋមសិក្សា។ -2001 - លេខ 6 - ទំ។ ២៤-៤៦។
32. Yakovleva V. I. វិធីដើម្បីកែលម្អមេរៀនអាន។ // បឋមសិក្សា។ - ឆ្នាំ 1996 - លេខ 6 - ទំ។ ១២-១៦។

ការដាក់ពាក្យ

ប្រធានបទ៖ M. Korshunov ។ រឿង "ផ្ទះនៅ Cheryomushki" ។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

1. ស្គាល់ការងាររបស់ M. Korshunov ។

2. អនុវត្តបច្ចេកទេសអាន។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់

I. ការទំនាក់ទំនងប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។

II.1. ការឡើងកំដៅសំឡេង

a o u s និង e

a និង u o e

2. ធ្វើលំហាត់ប្រាណ "ភ្នែករូបថត" ។

នៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែក សិស្សត្រូវ "ថតរូប" ជួរនៃពាក្យមួយ ហើយឆ្លើយសំណួរថាតើវាមានពាក្យ "ផ្តេក" ដែរឬទេ។

ផ្លូវដើរ

birch

ផ្លូវ

ប្រតិទិន

ជើងមេឃ

គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍

ទ្រព្យសម្បត្តិ

រដ្ឋាភិបាល។

3. ការងារវាក្យសព្ទ។

ដកស្រង់

twine

អង្គុយគ្មានផ្លែ។

III. ការណែនាំអំពីការងារ

ការអានបឋម។

1 ម៉ោង Reading-sprint, + ក្នុងពេលជាមួយគ្នាកំពុងស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ "តើឆ្មាបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងប្រទេសដោយរបៀបណា?"

2 ម៉ោង។ អាន​ដោយ​រាប់​ពាក្យ ព្រម​គ្នា​ពិចារណា​ពាក្យ​ថា​ក្រអឺតក្រទម។

Zch. អាន​ជា​គូ​ក្នុង​កថាខណ្ឌ ហើយ​ពិភាក្សា​អំពី​កន្សោម​«​និយាយ​ដោយ​មិន​ព្រហើន​»។

4 ម៉ោង។ អានបីដង។

1) ភ្នែក

2) នៅក្នុងការខ្សឹប

3) នៅល្បឿននៃអណ្តាត twister ។

IV. អានរឿងទាំងមូលឡើងវិញដោយទូកអូស។ សំណួរទូទៅនិងភារកិច្ច។

V. ការងារជាក្រុម (រឿងកុមារ)។

"ប្រាប់យើងអំពីចរិតលក្ខណៈនិងទម្លាប់របស់ Ushastik" ។

VI. សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀន។

VII. កិច្ចការ​ផ្ទះ។អានការពិពណ៌នាអំពីតួអក្សរ រូបរាង ទម្លាប់របស់ Ushastik ។

Zaika E.V. លំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញអានរបស់សិស្សានុសិស្ស។ // បញ្ហាចិត្តវិទ្យា។ - 1995. -№5 - ទំ។ ៤៤.

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបច្ចេកទេសអាន

*** ការអានជាមួយចំណាំ។ចំណាំផ្លាស់ទីលើបន្ទាត់អាន ដោយបិទព្យាង្គដែលបានអានរួចហើយទៅខាងឆ្វេងរបស់សិស្ស។ នេះលុបបំបាត់ពាក្យដដែលៗ និងបង្កើនល្បឿនអាន។

1. ការអានដោយស្ងៀមស្ងាត់ជាមួយនឹងការរំខានជាសំឡេង(ដើម្បីទប់ស្កាត់ការនិយាយ។ បន្ទាប់មកប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ ឬឆ្លើយសំណួរ)៖ មានមួកនៅក្នុងមាត់ សំឡេងតន្ត្រី ឬកុមារចុចចង្វាក់ (ក្មេងៗគ្រាន់តែចុចតាមចង្វាក់ ឬគ្រូចុចឱ្យពួកគេ មនុស្សពេញវ័យចុចចេញនូវចង្វាក់ស្មុគស្មាញ)

2. អាន​ឱ្យ​ឮ​ៗ​ដោយ​ការ​បញ្ជាក់(អណ្តាត, សំឡេង, កន្សោម) ។

3. ការអានបន្ទរ(ជាមួយការកែកំហុស កុំនិយាយរអ៊ូរទាំ) - ក្មេងៗចាប់ដៃគ្នាទាញខ្លួនឯងឡើង ហើយអ្នកដែលប្រញាប់កុំរញ៉េរញ៉ៃ អានទាំងអស់គ្នា។

4. ការអាន buzzing:

ក) មនុស្សគ្រប់គ្នាអានតាមល្បឿនរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែមិនមែនដោយសំឡេងពេញលេញទេ។

ខ) មនុស្សគ្រប់គ្នាអានខ្លួនឯង ហើយស្រែកខ្លាំងៗដូចជាសត្វល្អិត។

វី) "Canon"កុមារម្នាក់ចាប់ផ្តើមអានអត្ថបទ កូនម្នាក់ទៀតអានដូចគ្នា ប៉ុន្តែយឺតយ៉ាវក្រោយពាក្យទីមួយដោយ 3-4 ពាក្យ (ដូចពេលច្រៀងកាណុង)។

5. ការអានតាមល្បឿននៃអណ្តាតរមួល(អត្ថបទណាមួយ។ អ្នកអាចចាប់ផ្តើមដោយប្រយោគមួយ ហើយបង្កើនចំនួនអត្ថបទបន្តិចម្តងៗដោយដង្ហើមមួយ)។

6. ការអាននៅក្នុងខ្សែសង្វាក់មួយ។(មួយពាក្យ ប្រយោគ កថាខណ្ឌ។ ផ្លាស់ប្តូរអ្នកអានតាមសញ្ញា៖ ទះដៃ ដាក់ឈ្មោះ - នេះគឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍ល្អជាង ព្រោះពួកគេមិនដឹងថាអ្នកណាបន្ទាប់)។

7. ការអានរាងជារង្វង់. អត្ថបទតូចមួយត្រូវបានអានពាក្យមួយបន្ទាប់ពីពាក្យផ្សេងទៀតជាច្រើនដង (តាមលំដាប់លំដោយបន្ទាប់មកអត្ថបទត្រូវតែប្រាប់ឡើងវិញ) ។

8. ការអានថាមវន្ត. ជួរឈរនៃ 5-7 ពាក្យត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារឬកាតជាមួយនឹងការកើនឡើងបន្តិចម្តងនៃចំនួនអក្សរនៅក្នុងពាក្យ ("ដើមឈើណូអែល" កើនឡើងសូមមើល Zotov ក្រោយមកវាក៏អាចថយចុះផងដែរ) - ពួកគេបង្រៀនអ្នកឱ្យប្តូរពីខ្លី។ យូរ ដើម្បីមើលពាក្យទាំងមូល។ អានជាបន្ទរ / ម្តងមួយៗ ប្តូរពាក្យបញ្ជា។

9. ការអានគោលពីរ(អត្ថបទមួយត្រូវបានអានដោយសិស្សពីរនាក់ក្នុងពេលតែមួយ) - យកចិត្តទុកដាក់ បង្រួបបង្រួមកុមារ រួបរួម។

10. "ជួរ" = "អេកូ"(ដំបូងគ្រូអាន បន្ទាប់មកសិស្សអានអត្ថបទដូចគ្នាក្នុងល្បឿនដូចគ្នា ដោយសំឡេងដូចគ្នា) - ចាប់ផ្តើមដោយជួរឈរ បន្ទាប់មកប្រយោគ និងអត្ថបទ។

11. "អូស"(ជាគូគ្រូ + សិស្ស, ល្អបំផុតសម្រាប់វឌ្ឍនភាព )

ក) គ្រូអានឱ្យខ្លាំង ផ្លាស់ប្តូរល្បឿននៃការអាន។ សិស្សអានឮៗ ព្យាយាមតាមគ្រូ;

ខ) គ្រូអានឱ្យខ្លាំងៗ កុមារឱ្យខ្លួនឯង។ គ្រូឈប់ សិស្សបង្ហាញពាក្យថា គ្រូឈប់។

12. "អន្ទាក់" ។គ្រូបង្រៀន ឬសិស្សដែលអានបានល្អអានអត្ថបទដែលធ្លាប់ស្គាល់ ហើយជំនួសពាក្យមួយចំនួនដោយមានន័យដូច។ ពួកសិស្សកំពុងស្វែងរកអ្នកជំនួសនេះ។ នៅពេលកុមារដឹកនាំ នេះគឺជាការអានបែបមនោសញ្ចេតនា។

13. "ក្បាលនិងកន្ទុយ". គ្រូ ឬសិស្សចាប់ផ្តើមអានប្រយោគនៅក្នុងអត្ថបទដែលធ្លាប់ស្គាល់ កុមារស្វែងរកវាយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយអានវាទាំងអស់គ្នា (ស្កែន អានឱ្យស្ទាត់ជំនាញ យល់) អ្នកអាចយកជួរឈរនៃពាក្យ។

14. "លោត". អានឱ្យឮៗតាមរយៈពាក្យ បន្ទាប់មកប្រាប់ពីអ្វីដែលអត្ថបទនោះនិយាយអំពី។

15. "ដំបូងនិងចុងក្រោយ". ការអានអក្សរទីមួយ និងចុងក្រោយឱ្យឮៗក្នុងពាក្យមួយ; ពាក្យដំបូង និងចុងក្រោយក្នុងប្រយោគមួយ ហើយបន្ទាប់មកដាក់ឈ្មោះពាក្យទាំងមូល/ប្រាប់ប្រយោគឡើងវិញ។

16. "លេងបិទពួន". ការស្វែងរកក្នុងអត្ថបទនូវពាក្យដែលមានលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់មួយ (ចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ a; មានពីរព្យាង្គ ដោយមានភាពតានតឹងលើព្យាង្គចុងក្រោយ វាមានស្រៈ X និងព្យញ្ជនៈ Y ។ល។)។

17. "អ្នកណាលឿនជាង?"ប្រយោគខ្លីៗត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារ ឬសន្លឹកបៀ អត្ថបទ (ប្រហែល 3-5 បំណែក) មាននៅលើតុ។ នៅលើសញ្ញាមួយ សិស្សរកមើលប្រយោគទាំងនេះនៅក្នុងអត្ថបទ។

18. "ភ្នែករូបថត":

ក) នៅលើក្ដារខៀនគឺជាជួរឈរនៃពាក្យដែលសិស្សអានសម្រាប់ពេលជាក់លាក់មួយ។ ពាក្យបិទ, កុមារហៅពាក្យដែលពួកគេបានអានពីការចងចាំ;

ខ) គ្រូបង្ហាញស៊ុមនៃបន្ទះខ្សែភាពយន្ត កុមារត្រូវចងចាំចំណងជើងទៅវា។

19. "រក​ខ្ញុំ"។បន្ទាត់នៃអក្សរត្រូវបានសរសេរនៅលើសន្លឹកពាក្យទាំងមូលត្រូវបាន "លាក់" រវាងអក្សរ។ ពួកគេត្រូវការត្រូវបានរកឃើញ។

20. "ស្មាន": ការទន្ទឹងរង់ចាំពាក្យ ប្រយោគ សុភាសិត (ពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យដែលមិនអាចយល់បានពីអត្ថបទក្នុងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក); ឬអានអត្ថបទតាមរយៈរបារ។

21. "ស្កេន". រយៈពេល 20-30 វិនាទី សិស្ស "រត់កាត់" អត្ថបទដោយភ្នែករបស់ពួកគេក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានសំខាន់ៗ (ឧទាហរណ៍ ពួកគេកំពុងស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ ឈ្មោះតួអង្គសំខាន់ អាយុ - ពួកគេកំពុងស្វែងរកពាក្យគន្លឹះ ) បំរែបំរួលសម្រាប់លំហាត់នេះ៖

ក) "រត់" ។សិស្សក្នុងល្បឿនអតិបរមារបស់ពួកគេអានអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់មួយទៅកាន់ខ្លួនពួកគេ សង្កត់បបូរមាត់ និងធ្មេញរបស់ពួកគេយ៉ាងតឹង ហើយបន្ទាប់ពីអានពួកគេឆ្លើយសំណួរដែលបានបង្កើតមុនពេលអាន។ លំហាត់បែបនេះត្រូវបានអនុវត្តមុនពេលអានអត្ថបទនីមួយៗឱ្យឮៗ។

ខ) "ការអាន - ភាពវៃឆ្លាត"វាត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យអានបញ្ឈរ។ កុមារស្កេនអត្ថបទក្នុងល្បឿនអតិបរមាសម្រាប់ពួកគេ ហើយស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរ។ ដូច្នេះ​កុមារ​រៀន​ស្វែង​រក​ចំណុច​សំខាន់​ក្នុង​អត្ថបទ។ នៅមេរៀននៃភាសារុស្សីអ្នកអាចផ្តល់ការលេងកាយរឹទ្ធិ, i.e. ស្វែងរកពាក្យវាក្យសព្ទ ឬពាក្យសម្រាប់ក្បួនមួយចំនួននៅក្នុងអត្ថបទ។

22. "រាប់​ពាក្យ". ក្នុងល្បឿនអតិបរមា កុមារអានអត្ថបទ និងរាប់ពាក្យក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ មុនពេលអាន សិស្សត្រូវបានសួរសំណួរមួយ ដែលពួកគេត្រូវឆ្លើយបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារ។

23. ការអានពាក្យដែលសរសេរចុះក្រោម ទំហំពុម្ពអក្សរផ្សេងគ្នា។

ម៉ាស៊ីនបូមធូលី SneGiri

ចាប

24. "កន្ទុយ". អានតែពាក់កណ្តាលទីពីរនៃពាក្យ។ លំហាត់នេះនាំឱ្យមានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃកំហុសនៅពេលដែលមានតែការចាប់ផ្តើមនៃពាក្យមួយត្រូវបានអានត្រឹមត្រូវហើយចុងបញ្ចប់របស់វាត្រូវបានទាយឬអានជាមួយនឹងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ (កិច្ចការ៖ អានអត្ថបទដោយនិយាយខ្លាំងៗតែផ្នែកដែលគូសបន្ទាត់ពីក្រោមនៃពាក្យ)។

25. "ពាក្យអច្ឆរិយៈ". ពាក្យទីមួយត្រូវបានអានជាធម្មតា ពាក្យទីពីរ (ឬគូសបន្ទាត់ពីក្រោម) ត្រូវបានអានពីស្តាំទៅឆ្វេង។ លំហាត់នេះអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធការយល់ឃើញ និងការនិយាយ-ម៉ូទ័រ ដើម្បីធ្វើការជាមួយមុខងារក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃអាកប្បកិរិយាផ្ទុយគ្នាពីរ (ចំពោះរូបភាពដែលល្បី ស្គាល់ និងរូបភាពថ្មី) និងផ្លាស់ប្តូរពីមួយទៅមួយទៀតដោយភាពបត់បែន។ ទីមួយ រាល់ពាក្យទីពីរត្រូវបានគូសបន្ទាត់ពីក្រោម បន្ទាប់មកពាក្យដែលផ្ទុកបន្ទុកអត្ថន័យសំខាន់។

លំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញអានបង្ហាញ

1. ព្យញ្ជនៈៈ ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ, ព្យាង្គនៃប្រភេទផ្សេងៗ

(សូមមើល Zotov BA - អ្នក - ទៅ; YTS - USH - EM; ឆ្មា - fyts - គ្រហឹម - ផ្សែង) ។

2. ការអានអណ្តាត twisters (នៅលើ exhalation មួយ, ជាច្រើនផ្សេងគ្នាឬមួយច្រើនដង) ។

3. ការអានពាក្យពិបាកបញ្ចេញសំឡេង (ប្រជាធិបតេយ្យ អេស្កាវ៉ាទ័រ ជណ្តើរយន្ត)។

4. "បញ្ចប់" ។ តម្រូវការកើនឡើងសម្រាប់ភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចប់ពាក្យ។ លំហាត់មានរយៈពេលមិនលើសពី 30 វិនាទីទេ (យើងអានវាឱ្យខ្លាំងជាងពាក្យដែលនៅសល់ ឬពាក្យទាំងមូលទៅកាន់ខ្លួនយើង ហើយបញ្ចប់ឱ្យខ្លាំងៗ)។

6. ការអានជ្រើសរើសនៃប្រយោគសួរចម្លើយ និងឧទានពីអត្ថបទ។

7. ការអានប្រយោគមួយដោយសំឡេងផ្សេងគ្នា។ (អ្នក​អាច​អាន​អត្ថបទ​ដោយ​ការ​សួរ​ចម្លើយ ឬ​ឧទាន​សំឡេង)។

8. "នៅក្នុងដង្ហើមដូចគ្នា" ។ ដកដង្ហើមវែងៗ អានប្រយោគពីដើមដល់ចប់ រួចព្យាយាមអានឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ដោយការដកដង្ហើមចេញម្តងៗ។

9. "អេកូ" ។ គ្រូអានកំណាព្យ ១-២ បន្ទាត់ អត្ថបទ សិស្សនិយាយវាឡើងវិញដោយសំឡេងដូចគ្នា។ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារឡើងដោយសំឡេងហើយគ្រប់គ្នានិយាយឡើងវិញ។

10. ការសម្គាល់អត្ថបទ៖ ផ្អាក, តក្កវិជ្ជាតានតឹង, ពង្រឹងនិងចុះខ្សោយនៃសំលេង - កុមារសម្គាល់ដោយ /, | ល​ល។

11. "ការបង្កើនល្បឿន" ។ ប្រយោគមួយត្រូវបាននិយាយដដែលៗជាច្រើនដង បង្កើនល្បឿន និងថាមពលនៃសំឡេងបន្តិចម្តងៗ ដោយបញ្ជាក់ឱ្យកាន់តែច្បាស់។

12. ការអាន-ច្រៀង។ ការជម្រុញនៃបទចម្រៀងដែលធ្លាប់ស្គាល់ត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយអត្ថបទនៃកំណាព្យ ឬរឿងខ្លីត្រូវបានច្រៀង។

14. ការអានដោយអារម្មណ៍។ សិស្សម្នាក់អានអត្ថបទ សិស្សផ្សេងទៀតត្រូវទាយពីអារម្មណ៍របស់គាត់។

15. "ការអានតាមតួនាទី" ។ កុមារជ្រើសរើសវីរបុរសសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ជ្រើសរើសសម្លេងរបស់គាត់ សម្លេង សម្លេង (បង្កើតការនិយាយ ដករបាំងខាងក្នុងចេញ ពីព្រោះវីរបុរសអាន មិនមែនខ្ញុំទេ)

17. ដំណាក់កាល - ជ្រើសរើសរបាំងមុខដោយងងឹតងងុល, ប្រដាប់ប្រដា, បញ្ចូលតួនាទី (បំបាត់ភាពអាម៉ាស់និងការភ័យខ្លាច។ អ្នកអាចរៀបចំល្ខោនអាយ៉ង) ។

19. ការប្រកួតប្រជែងរបស់អ្នកអាន។ សិស្សរៀបចំដោយខ្លួនឯង (ដូចជាការប្រគុំតន្ត្រី ជម្រើសនៃការងារគឺឯករាជ្យ គណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារ)។

20. ការអានអ្នកប្រកាស។

ក) អត្ថបទត្រូវបានបែងចែកជាផ្នែក "អ្នកប្រកាស" នីមួយៗត្រូវបានរៀបចំជាមុនដើម្បីបង្ហាញការអានគំរូ។ គ្រូដោះស្រាយជាមួយ "អ្នកប្រកាស" នីមួយៗ។

ខ) អត្ថបទត្រូវបានសរសេរនៅលើផ្ទាំងក្រដាសមួយ ដែលរមៀលឡើងដោយជំនួយការពីរនាក់។ អ្នក​ប្រកាស​អាន​ដោយ​មិន​បង្ហាញ​រូបរាង​ថា​គាត់​កំពុង​អាន​ដូច​គាត់​កំពុង​ប្រាប់​ដោយ​បញ្ចេញ​មតិ។

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអានដោយមនសិការ។

ក្រុមទីមួយគឺលំហាត់ឡូជីខល។

1. តើ​ពាក្យ​នេះ​មាន​លក្ខណៈ​ដូច​ម្តេច​ខ្លះ ហើយ​វា​ខុស​គ្នា​យ៉ាង​ណា?

ដីស - រុំ, តូច - កំទេច, លាង - លាន។

2. ហៅវាក្នុងមួយពាក្យ។

Siskin, rook, owl, លេប, swift ។

កន្ត្រៃ កន្ត្រៃ ញញួរ ឃើញ តុងរួច។

កន្សែង, ស្រោមដៃ, អាវ, អាវ។

ទូរទស្សន៍ ដែក ម៉ាស៊ីនបូមធូលី ទូទឹកកក។

ដំឡូង, beets, ខ្ទឹមបារាំង, ស្ពៃក្តោប។

សេះ គោ ជ្រូក ចៀម។

ស្បែកជើង ស្បែកជើងកវែង ស្បែកជើងប៉ាតា។

Linden, birch, spruce, ស្រល់។

មាន់, goose, ទា, ទួរគី។

បៃតង ខៀវ ក្រហម លឿង។

3. តើពាក្យមួយណាបាត់ហើយហេតុអ្វី?

នាទី, ម៉ោង, ម៉ោង, វិនាទី។

ផ្លូវ, ផ្លូវ, ផ្លូវ, ផ្លូវ។

ទឹកដោះគោ, Cream sour, ទឹកដោះគោ curdled, សាច់។

Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter ។

Spruce, ស្រល់, cedar aspen ។

ខ្ទឹមបារាំង ត្រសក់ ការ៉ុត ផ្លែប៉ោម។

ផ្សិតលីលីនៃជ្រលងភ្នំ chamomile ផ្កាពោត។

4. តើ​ពាក្យ​ខាង​ក្រោម​មាន​លក្ខណៈ​ដូច​ម្តេច។

ដែក ខ្យល់ព្យុះ ដំបង នាឡិកា ចង្កៀង កញ្ចក់។

ពួកគេមានចំនួនអក្សរដូចគ្នា។

ពួកគេគឺជា ode មួយ។

ពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយពាក្យពីរ។

6. បង្កើតពាក្យថ្មីដោយយកតែព្យាង្គដំបូងពីទិន្នន័យនីមួយៗ។

ត្រចៀក ក្រុមហ៊ុន ថូ។

កូរ៉ា, ឡូតូ, អ្នកប្រដាល់។

ទឹកដោះគោពងកូនចាន។

7. បង្កើតពាក្យថ្មីដោយយកព្យាង្គទីពីរពីនីមួយៗ។

ពស់, ស៊ុម។

ប៊ូតុង, ញញួរ, ឡាវ៉ា។

តិះដៀល ភក់។

បត់, ម្សៅ, ប្រឡាយ។

8. បង្កើតពាក្យថ្មីដោយយកព្យាង្គចុងក្រោយ។

គ្រឿងសង្ហារិម, កាំភ្លើង,

ចំបើង វាដល់ពេលហើយ ជាប់គាំង។

កញ្ជ្រោង, បន្លា, ការហោះហើរ។

ជ័រ, រហែក, យក។

9. ពាក្យបីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ពីរដំបូងគឺនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាក់លាក់មួយ។ រវាងពាក្យទីបី និងពាក្យមួយក្នុងចំណោមពាក្យទាំងប្រាំដែលបានស្នើឡើង មានទំនាក់ទំនងដូចគ្នា។ ស្វែងរកពាក្យទីបួន។

ចម្រៀង - និពន្ធបទភ្លេង យន្តហោះ - ?.

អាកាសយានដ្ឋាន ប្រេងឥន្ធនៈ អ្នកសាងសង់ អ្នកបើកយន្តហោះ អ្នកប្រយុទ្ធ។

សាលារៀន - បណ្តុះបណ្តាលមន្ទីរពេទ្យ - ?

វេជ្ជបណ្ឌិត, និស្សិត, ការព្យាបាល, ស្ថាប័ន, អ្នកជំងឺ។

កាំបិត-ដែក កៅអី-?

សម, ឈើ, តុ, អាហារ, កម្រាលតុ។

ព្រៃឈើ - ដើមឈើបណ្ណាល័យ - ?

ទីក្រុង អគារ បណ្ណារក្ស ល្ខោន សៀវភៅ។

ព្រឹក - យប់, រដូវរងា - ?

សាយសត្វ, ថ្ងៃ, ខែមករា, រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ, sleigh ។

10. បែងចែកពាក្យជាក្រុម។

Hare, peas, hedgehog, ខ្លាឃ្មុំ, ស្ពៃក្តោប, ចចក, ត្រសក់។

គោ, កៅអីគណៈរដ្ឋមន្ត្រី, សាឡុង, ពពែ, ចៀម, តុ។

ទឹកក្រូច, ឡានក្រុង, apricot, ផ្លែប៉ោម, រថយន្ត, tram, pear ។

អាភៀន, លីនដិន, ដើមម៉េផល, chamomile, birch, Lily នៃជ្រលងភ្នំ, ដើមឈើអុក។

11. សម្រាប់ពាក្យដែលបន្លិច សូមជ្រើសរើសពាក្យដែលត្រឹមត្រូវតាមអត្ថន័យ។

ឱសថ - clover, cedar, sorrel, plantain, larch, dandelion ។

សត្វល្អិត - សត្វក្អែកហើរ សត្វទីទុយ សត្វឃ្មុំ មូស ក្អែក ឃ្មុំ។

ស្បែកជើង - ស្បែកជើងកវែង អាវធំ អាវ ស្បែកជើង ស្បែកជើង។ អាវយឺត។

12. អក្សរអ្វី, ព្យាង្គ, ពាក្យគឺលើសលុប។

A u r o s

MA Ra la ny ta

Ku na dy ti lo

ទន្លេ, ទន្លេ, ស្ទឹង, ប៊ិច, ស្ទ្រីម។

ក្រុមទីពីរ - ល្បែងបង្កើតពាក្យជាមួយពាក្យ។

1. ស្វែងរកពាក្យក្នុងពាក្យមួយ។

គុម្ពោតកាសែត

របារសូកូឡា

Joke Sliver Fair

អ្នកផលិតនាឡិកា

2. ជ្រើសរើសគូ។

ចម្រៀងជាក់ស្តែង

តំបន់ប្រហាក់ប្រហែល

មិត្តស្រីឧស្សាហ៍

បុណ្យ

អ្នកប្រៃសណីយ៍មានឆ្នូត

អំណោយ linen

កន្សែងស្អាត

កាបូបស្ពាយគឺស្អាត

2. ពណ៌មាស

ការហៅកម្សាន្ត

របងដ៏ល្បីល្បាញ

sonorous bison

កិច្ចការចាស់ទុំ

ជីកពណ៌បៃតង

3. បញ្ចប់ប្រយោគ។

ធ្មេញរបស់ Aibolit ត្រូវបានព្យាបាលនៅពេលព្រឹក

Z br e, y z br, និង t gy r, v d ry s, o y b r ។

4. Charades ។

ចុងបញ្ចប់គឺនៅបាតស្រះ។

ទាំងមូលនៅក្នុងសារមន្ទីរ

ស្វែងរកវាយ៉ាងងាយស្រួល។

ជាមួយនឹងអក្សរ k ខ្ញុំរស់នៅក្នុងព្រៃ។

ជាមួយនឹងអក្សរ h ខ្ញុំហុច oats ។

5. ល្បែងផ្គុំរូប។

(រ៉ន) (ក្រុមហ៊ុន) ka/va com/ta

(ក្អែក) (ទ្វារ) (ប្រឡាយ) (បន្ទប់) ។

6. Riddles ។ (នរណាម្នាក់ដែលសមនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន។ )

7. ស្វែងរកសត្វក្នុងចំណោមបន្ទាត់។

បូមជាមួយទឹកទន្លេ Osset ។

ហើយទុយោត្រូវបានលាតសន្ធឹងទៅសួនច្បារ។

ក្នុង​ចំណោម​គុម្ពោត​ហ្វូង​ចៀម ស្តេច​ស្ងប់​ស្ងាត់។

ជាការល្អក្នុងការដើរលេងតែម្នាក់ឯងនៅទីនេះ។

8. បង្កើតពាក្យដែលព្យាង្គណាមួយត្រូវចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ M

ក្រុមទីបី - ធ្វើការជាមួយអត្ថបទខូចទ្រង់ទ្រាយ រឿងមិនទាន់ចប់។

1. តែងអត្ថបទមួយ (ការបំប្លែងប្រយោគ)។

អត្ថបទត្រូវបានជ្រើសរើសទៅប្រធានបទនៃមេរៀន។

2. បង្កើតប្រយោគ (3 - 4) ទៅនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន។

នៅ​សាលា ។

សាលា, ថ្នាក់, តុ, អ្នកបម្រើ, បុរស, សៀវភៅកត់ត្រា, ខ្មៅដៃ, មេរៀន.

នៅលើទន្លេ។

ព្រឹកព្រលឹម ពពក ខ្យល់ ទឹក ផ្កាលីលី ទូក នេសាទ ក្មេងប្រុស ស្ទូច ស្ទូចត្រី សត្វសមុទ្រ។

3. បញ្ចប់រឿង។

ការថែរក្សាបក្សី។

វាជារដូវរងាដ៏ត្រជាក់។ បក្សីកំពុងអង្គុយនៅលើដើមស្រល់។ ពួកគេកំពុងស្វែងរកអាហារ….

នៅលើកាតព្វកិច្ច

ឌីម៉ា និង កុលយ៉ា កំពុងបំពេញកាតព្វកិច្ច។ ពួកគេបានមកសាលារៀនទាន់ពេល។ Kolya ស្រោចទឹកផ្កាតាមបង្អួច…..

ក្រុមទីបួន -ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។

1. អានអត្ថបទដោយខ្លួនឯង ហើយឆ្លើយសំណួរដែលសរសេរនៅលើក្ដារខៀន។
2. រៀបចំសំណួរតាមលំដាប់លំដោយនៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។ អានចម្លើយចំពោះសំណួរទីពីរ។ (សំណួរត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារខៀន។ )
3. សួរសំណួរអំពីអត្ថបទ ឬផ្នែកនៃអត្ថបទ។
4. កំណត់ចំនួនផ្នែកនៅក្នុងអត្ថបទ។ កំណត់ថាតើអត្ថបទមានសេចក្តីផ្តើម តួសេចក្តី សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

5. ធ្វើការលើចំណងជើង។

បង្ហាញថាចំណងជើងត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយភ្ជាប់ជាមួយអត្ថបទ។

ជ្រើសរើសចំណងជើងពីអ្វីដែលបានផ្តល់។

រៀបចំក្បាលជំពូកតាមលំដាប់លំដោយនៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ។

ជ្រើសរើសផ្នែកមួយនៃអត្ថបទសម្រាប់ចំណងជើង។

ដាក់ឈ្មោះផ្នែក។

6. ការអានជ្រើសរើស។

7. ប្រាប់ឡើងវិញដោយមាន និងគ្មានសំណួរ។

8. គូរផែនការអត្ថបទ។

លំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតការអានត្រឹមត្រូវ។.

ក្រុមទីមួយ - លំហាត់ដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំ។

1. ដាក់ឈ្មោះរូបភាព - 5 ធាតុ (បន្ថែមទៀត) ។

រូបភាពមានទីតាំងនៅលើបន្ទះបិទជិត។ ពួកគេត្រូវតែបើក។ រាយធាតុទាំងអស់។ ស្វែងរកអ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។ល។

2. ពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទ (បង្ហាញនិងដកចេញ) ។

3. ពិពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលមានចលនា(យកនៅក្នុងដៃ - លើកនិងទាប) ។

4. ធ្វើម្តងទៀតនូវអ្វីដែលគ្រូបាននិយាយ(ពាក្យប្រាំមួយជាគូ ស្រដៀងនឹងអ្វីមួយនៅក្នុងសំឡេង)។

ធុង - ចំណុច, ជីដូន - មេអំបៅ, ឆ្មា - ស្លាបព្រា។

1. ជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់សំឡេងនេះ (អាន quatrain ប្រយោគ អត្ថបទ)។
2. គិតពីឈ្មោះផលិតផលសម្រាប់សំឡេងនេះ ដែលអ្នកអាចចម្អិនអាហារពេលល្ងាចបាន។
3. ក្រោកឈរឡើងអ្នកដែលមានសំឡេងនេះនៅក្នុងនាមដំបូងរបស់ពួកគេ patronymic នាមត្រកូល។
4. ជ្រើសរើសពីព្យាង្គទាំងអស់ - ព្យាង្គលាយ, ព្យាង្គដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ, ព្យាង្គបិទ។
5. បង្ហាញ 5-6 ធាតុ។ ជ្រើសរើស​ឈ្មោះ​ប្រធានបទ ដែល​ក្នុង​មួយ​ព្យាង្គ ព្យាង្គ​ពីរ។ល។
6. ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានពីរព្យាង្គ (មួយ បី។ល។)។ និយាយ ៨-១០ ពាក្យ។
7. ជ្រើសរើសវត្ថុមួយនៅក្នុងឈ្មោះដែលភាពតានតឹងធ្លាក់លើព្យាង្គទី 1 (ទី 2 ទី 3) (បង្ហាញវត្ថុ 5-6) ។
8. ពាក្យដដែលៗ៖ ត្រីបាឡែន ធុង គោ មេសាល។
9. ប្រាប់ឡើងវិញនូវអត្ថបទដែលបានអានពីមុនដោយមិនមានការព្រមាន។
10. "ភ្នែករូបថត" ។
11. ធ្វើឡើងវិញនូវអណ្តាត ប្រយោគ អត្ថបទ។
12. ការទន្ទេញចាំ quatrains.

ក្រុមទីពីរ - ធ្វើលំហាត់ប្រាណជាមួយពាក្យ។

1. ការអានពាក្យដែលខុសគ្នាដោយអក្សរមួយ។

ដីស - រលាយ - សាប៊ូ - សាប៊ូ - តូច - កំទេច;

កណ្តុរ-កណ្តុរ-ខ្លាឃ្មុំ-ចាន។

1. ការអានពាក្យដែលមានអក្សរដូចគ្នានៅក្នុងអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ពួកគេ។.

Bush-knock, ស្រល់-បូម, សំណើចរោមសត្វ, កណ្ដុរ-reed, ស៊ុមត្រា, ខែមីនា-ស្លាកស្នាម, ប្រេងជ័រ, midge-chamomile.

3. ការអានពាក្យដែលមានបុព្វបទដូចគ្នា ការបញ្ចប់.

បានមក, មក, ដេរ, នាំយក, បដិសេធ;

ក្រហម, ស, ខៀវ, ខ្មៅ, លឿង; ម៉ាក់តុក្កតា,

ប៉ា; paw, ស្លាបព្រា.

». 4. ការអាន "ការផ្លាស់ប្តូរ"

សត្វតោបានស៊ីគោ។ ទៅរកមើលតាក់ស៊ីទៅ។

5. "តាមរយៈលិខិត", "ជណ្ដើរ":

Z- h__

Z - h__

Z- h__

Z- h__

6. វាក្យសព្ទការងារ 9 ការបំភ្លឺនៃអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យមុនពេលអាន) ។

7. ការអានព្យាង្គដោយព្យាង្គបឋមនៃពាក្យដែលមានសមាសភាពព្យាង្គស្មុគស្មាញ ឬ morphemic ។

1. ការអានលំហាត់ស្ទាត់ជំនាញ.

ក្រុមទីមួយ -លំហាត់ដើម្បីពង្រីកទិដ្ឋភាព។

1. ការងារសញ្ជឹងគិតចំណុចបៃតង.

(នៅលើកាត នៅលើរូបភាព យើងដាក់ចំណុចពណ៌បៃតង ហើយផ្តោតលើវា។ នៅពេលនេះ យើងហៅវត្ថុនៅខាងស្តាំ ខាងឆ្វេង ខាងលើ ខាងក្រោម។)

1. ធ្វើការលើតារាង Schulte ។

ការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពផ្ដេក។

1. 22 9 14 18 7

1. 3 12 6 23 20

1. 21 4 1 25 15

13 5 24 11 17

10 8 19 2 16

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាពបញ្ឈរ៖

កំណត់លេខ 1

13 33 9 4 26

3 22 19 2 30

28 31 12 24 6

7 10 21 27 14

35 18 1 16 8

23 5 29 32 11

15 34 17 25 20

កំណត់№2

26 31 23 5 21

17 3 35 11 29

14 22 8 24 6

20 33 27 16 13

12 30 18 2 34

1 7 25 28 9

32 10 15 4 19

1. ធ្វើការជាមួយប្លុកវាក្យសព្ទដែលពាក្យមួយត្រូវបានលាក់បញ្ឈរ។

* * *

C o ទៅ C ក្នុង eta និង ក្នុង a

ប៉ុន្តែជាមួយនឹងកន្លែងមួយរយកៅអី

ទ្រុង

Koo k la k la

ហាង

( កុមារ​អាន​ពាក្យ ហើយ​ដោយ​ភ្នែក​របស់​ពួកគេ ពួកគេ​ធ្វើ​តាម​អក្សរ ដែល​មាន​ចំណុច​មួយ​។ )

4. ការអានជួរឈរជាមួយ stencils ។

(កុមារប្រើ stencil អានពាក្យក្នុងជួរឈរ។ ក្នុងជួរឈរនៃថ្នាក់ទី 1 - 3-5 ពាក្យ, ថ្នាក់ទី 2 - 10-12 ពាក្យ, ថ្នាក់ទី 3 - 15 - 18 ពាក្យ, ថ្នាក់ទី 4 - 20 - 25 ពាក្យ។

ពិនិត្យ​ហាង​លក់​បន្ទះ​ក្រហម

អាហារអ្នកបច្ចេកទេសមន្ទីរពិសោធន៍ធ្មេញដំណើរការ

ការបង្រៀនហ្គេមទឹកដោះគោនៅផ្ទះ

5. កំណត់ភាពខុសគ្នា.

ការសន្ទនា, អន្តរការី, ការពិភាក្សា, gazebo, សំភាសន៍។

ការសន្ទនា, ការសន្ទនា, ការសន្ទនា, ការសន្ទនា, ការសន្ទនា.

6. ឈ្មោះតាមលំដាប់។

បញ្ហាព្យុះយំ

ព្យុះផ្គររន្ទះផ្គរលាន់

វេទនា, ព្រិល, ទឹកភ្នែក

ព្យុះ​កំបុតត្បូង​សោកសៅ

ខ្យល់

Vortex

ខ្យល់ព្យុះ

ព្យុះ

8. កំណត់ដោយ T.N. Fedorenko.

អត្ថបទនៃការសរសេរតាមអាន។

9. "ភ្នែករូបថត" ។

10. "ស្មាន" ។

ការអានប្រយោគ អត្ថបទដែលគ្របដណ្ដប់ដោយឆ្នូត..

11. "អ្នកណាលឿនជាង?"

សិស្សម្នាក់ៗមាន 2-3 អត្ថបទ។ អ្នកត្រូវស្វែងរកការផ្តល់ជូននេះ។

12. "ខ្សែវារ" ។

13. ធ្វើការនៅលើតុ.

សៀវភៅណែនាំមាន 4 ប្លុក ក្នុងមួយប្លុកមាន 5 ជួរឈរនៃពាក្យ (ពាក្យពីវចនានុក្រម) ។ ការងារនៅលើតុត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម: ពាក្យដែលកំពុងស្វែងរកត្រូវបានគេហៅថា (សញ្ញាផ្កាយពណ៌ខៀវ។ ចំណុចទីពីរពីខាងក្រោម; រង្វង់ពណ៌លឿងចំណុចទីប្រាំពីខាងលើ។ ល។ ) ។

ក្រុមទីពីរ - លំហាត់ដើម្បីធ្វើឱ្យសរីរាង្គនៃការនិយាយ។

1. ហាត់កាយសម្ព័ន្ធ:

ក) ស្រៈ ព្យញ្ជនៈ បន្សំ ព្យាង្គបើក និងបិទ។

ខ) ពាក្យពិបាកនិយាយ។

2. អណ្តាតរមួល។

3. "ខ្សែអាត់ដែលកំពុងដំណើរការ"

បន្ទះមួយត្រូវបានលាតសន្ធឹងតាមរន្ធនៅក្នុងក្រដាសកាតុងធ្វើកេស ដែលព្យាង្គ ពាក្យត្រូវបានសរសេរ។ ត្រូវតែមានពេលអាន។

4. និយាយដើមសុទ្ធសាធ។

5. ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការអាន។

អានដោយខ្សឹប បន្ទាប់មកឮៗ បន្ទាប់មកស្ងាត់។

ការអាន Choral ។

ការអានជាគូ

ការអានជាមួយអ្នកដឹកនាំ។

ការអានក្នុងល្បឿនលឿន។

ការអានជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅជាអត្ថបទដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។

ការអានតាមល្បឿននៃអណ្តាតរមួល។

ការអានគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល។

លោតអាន "Kangaroo" ។

លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញមតិនៃការអាន។

1. ការអានពាក្យដែលមានស្រមោលផ្សេងគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេង។

2. ការអានប្រយោគដែលមានសំឡេងរោទ៍ដែលត្រូវនឹងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។

3. លំហាត់សម្រាប់ការដកដង្ហើម។

5. លំហាត់សម្រាប់ diction ។

6. ការអានកំណាព្យតូចៗ ជាឧទាហរណ៍:

តើអ្នកណានឹងចាប់ខ្ញុំនៅលើទឹកកក

យើងដំណើរការនៅក្នុងការចំហុយ

ហើយ​សេះ​ក៏​មិន​ដឹក​ខ្ញុំ​ដែរ

និងជិះស្គីភ្លឺចាំង។

8. ការអានតាមតួនាទី, មុខ.

9. ការប្រើប្រាស់ "អនុស្សរណៈ"».

1) ស្រមៃមើលអ្វីដែលអ្នកកំពុងអាន; គិតអំពីអារម្មណ៍ដែលអ្នកអាចបង្ហាញនៅពេលអាន។

2) អានពាក្យនិងប្រយោគឱ្យបានច្បាស់លាស់។