ចំណារពន្យល់។អត្ថបទបង្ហាញពីបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលាមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានវ័យចំណាស់ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាចាស់ និងទិសដៅសំខាន់នៃការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់សម្រាប់ការចូលរៀន។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវអ្វីដែលការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារួមបញ្ចូល អ្វីដែលកុមារគួរដឹង និងអាចធ្វើនៅពេលទៅសាលារៀន។
ពាក្យ​គន្លឹះ៖អាយុមត្តេយ្យ, បញ្ញា, ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា, ភាពចាស់ទុំរបស់សាលា។

បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងធាតុផ្សំនៃការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនមិនបាត់បង់ភាពមុតស្រួចរបស់វាទេហើយនៅតែមានជាប់ទាក់ទងសម្រាប់ភាគច្រើននៃកុមារ។ បញ្ហានេះមានជាប់ពាក់ព័ន្ធជាពិសេសទាក់ទងនឹងការស្វែងរកមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងគោលបំណងយកឈ្នះលើការត្រៀមខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។ អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ (5-7 ឆ្នាំ) គឺជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងហើយត្រូវបានកំណត់ដោយការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ វិសាលភាពដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារបំពេញតាមតម្រូវការរបស់សាលានឹងអាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាកម្មវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឈានមុខគេ និងអ្នកអនុវត្តនៃពិភពលោក ដែលជារយៈពេលដ៏សំខាន់ និងទទួលខុសត្រូវក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស ដូចជាពេលកំណើតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះមានការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត បុគ្គលិកលក្ខណៈ; កុមារមត្តេយ្យសិក្សាម្នាក់ធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងសកម្មនូវសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀននៅសាលា ត្រូវបានគេយល់ថាជាការយល់ឃើញខុសគ្នាដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ការគិតបែបវិភាគ ពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងយល់ពីសញ្ញាសំខាន់ៗ និងការភ្ជាប់គ្នារវាងបាតុភូត សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលំនាំឡើងវិញ ការទន្ទេញចាំឡូជីខល វត្តមាននៃការចាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង ដំណើរការនៃការទទួលបានវា ស្ទាត់ជំនាញការនិយាយបែប colloquial និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងប្រើប្រាស់និមិត្តសញ្ញា។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាមានន័យថាការមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ (វត្តមាននៃការមើលឃើញចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា)។ ចំណេះដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍។ ពួកគេបានបង្កើតគំនិតអំពីការពិតជុំវិញ ពួកគេគ្រប់គ្រងគំនិតបឋមមួយចំនួន (រុក្ខជាតិ សត្វ បាតុភូតតាមរដូវ ពេលវេលា បរិមាណ) និងព័ត៌មានទូទៅ (អំពីការងារ ប្រទេសកំណើតរបស់ពួកគេ ថ្ងៃឈប់សម្រាក អំពីសៀវភៅ និងវីរបុរសរបស់ពួកគេ)។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាក៏បង្កប់នូវសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពខាងក្នុង (អនុវត្តសកម្មភាពមួយចំនួននៅក្នុងចិត្ត) ញែកកិច្ចការសិក្សា ហើយបង្វែរវាទៅជាសកម្មភាពឯករាជ្យ ស្វែងយល់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើងនៃវត្ថុ សម្គាល់ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារបស់វា។ ជាមធ្យមវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមកសាលារៀនជាធម្មតាមាន 4-5 ពាន់ពាក្យ។

ភាពវៃឆ្លាត (ពីឡាតាំង Intellectus - ដល់ការយល់ដឹងការយល់ដឹង) ក្នុងន័យទូលំទូលាយត្រូវបានយល់ថាជាចំនួនសរុបនៃមុខងារនៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ៖ ពីអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ រហូតដល់ការគិត និងការស្រមើលស្រមៃ និងក្នុងន័យតូចចង្អៀត - ដូចជាការគិត។

J. Piaget នៅពេលសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ កំណត់ដំណាក់កាលមួយចំនួន៖ ភាពវៃឆ្លាត sensorimotor; ភ្នាក់ងារស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ និងប្រតិបត្តិការជាក់លាក់; ភ្នាក់ងារស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ និងប្រតិបត្តិការផ្លូវការ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក និងគរុកោសល្យ ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការតែមួយគត់ប្រកបដោយគុណភាព និងត្រូវបានកំណត់ដោយការកើតឡើងនៃ neoplasms ជាក់លាក់។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍ មាននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងរវាងដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ហើយមិនមែនជាការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារណាមួយទាំងស្រុងនោះទេ។ តាមទ្រឹស្ដីរបស់ L. Vygotsky នៅពេលពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា យើងបែងចែកសមត្ថភាពបញ្ញាដូចខាងក្រោមៈ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារអាចដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតតាមវិធីបីយ៉ាង៖ ការមើលឃើញប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការមើលឃើញរូបភាព និងដោយហេតុផលសមហេតុសមផលដោយផ្អែកលើគោលគំនិត។ ប្រសិនបើការគិតក្នុងវ័យកុមារភាពត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគោលបំណង នោះនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ ការគិតចាប់ផ្តើមមុនសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ក្មេងកាន់តែក្មេង គាត់ប្រើវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងកាន់តែច្រើន ហើយកាន់តែចាស់ គាត់កាន់តែប្រើវិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញរូបភាព និងបន្ទាប់មកតាមបែបឡូជីខល។ ចំណុចសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យគឺការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ចំណុចចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតនេះគឺជាសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុសម្ភារៈ។ ពីសកម្មភាពបែបនេះ កុមារបន្តទៅសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង ដែលជាប់ពាក់ព័ន្ធលើវត្ថុដែលបានបង្ហាញជាក់ស្តែង ហើយទីបំផុតទៅសកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុវត្តទាំងស្រុងតាមផែនការផ្ទៃក្នុង ដែលវត្ថុពិតត្រូវបានជំនួសដោយតំណាង ឬគំនិត។ ដូច្នេះ ទម្រង់នៃការគិតដែលមើលឃើញ - ន័យធៀប និងឡូជីខល - គំនិតត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការបង្កើតសកម្មភាពខាងក្រៅ។

សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការឡូជីខលនៅអាយុមត្តេយ្យសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតមិនមានន័យថានេះគួរតែជាភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនោះទេ។ ភារកិច្ចគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតជារូបភាព ដែលអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺមានភាពរសើបបំផុត ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ជីវិតនាពេលអនាគត ព្រោះវាជាផ្នែកសំខាន់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតណាមួយ។ ការគិតតាមន័យធៀបនៃសិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់គឺជាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងជាមួយរូបភាព។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុ, neoplasm ផ្ទាល់ខ្លួនដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ - ភាពចាស់ទុំនៅសាលា។ ភាពចាស់ទុំនៃសាលាមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាកម្រិតដែលអាចទទួលយកបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ដោយធានាឱ្យមានការសម្របខ្លួនបានគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា។ ភាពចាស់ទុំរបស់សាលាគឺជាលក្ខណៈសំខាន់មួយរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ ហើយមានធាតុផ្សំនៃរូបរាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត។ នៅក្នុងវេន សមាសធាតុផ្លូវចិត្តនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលារួមមានការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន (ការលើកទឹកចិត្ត) ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គម ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀននៅសាលាត្រូវបានចាត់ទុកដោយពួកយើងថាជាកម្រិតសមស្របនៃអង្គការផ្ទៃក្នុងនៃការគិតរបស់កុមារ ដែលធានាដល់ការផ្លាស់ប្តូរទៅសកម្មភាពសិក្សា។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ គួរ​តាមដាន​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​ខាង​បញ្ញា​របស់​កុមារ​សម្រាប់​សាលា​តាម​ទិសដៅ​បី​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

ក) គំនិតទូទៅនៃពិភពខាងក្រៅ ធាតុនៃទស្សនៈពិភពលោក (ធាតុ - សូចនាករ - គំនិតនៃធម្មជាតិមានចលនា និងធម្មជាតិគ្មានជីវិត បាតុភូតសង្គមមួយចំនួន លក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃគំនិតទាំងនេះ);

ខ) កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយ) វត្តមាននៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ (សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញកិច្ចការ ការណែនាំពីមនុស្សពេញវ័យ និងត្រូវបានដឹកនាំដោយ ខ្លួនវាផ្ទាល់, អនុវត្តតាមច្បាប់);

គ) ការកាន់កាប់ជំនាញអប់រំបឋមមួយចំនួន - ការអនុវត្តការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យការអាន (តាមអក្សរដោយឃ្លាំង) ការរាប់និងការគណនាការត្រៀមលក្ខណៈសម្រាប់ការសរសេរ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកនៅពេលសិក្សាផ្នែកបញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនការសង្កត់ធ្ងន់មិនស្ថិតនៅលើបរិមាណនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយកុមារទេទោះបីជានេះជាសូចនាករសំខាន់ក៏ដោយប៉ុន្តែនៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបញ្ញា។ កុមារត្រូវតែអាចគូសបញ្ជាក់ពីភាពចាំបាច់នៅក្នុងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញខ្លួន អាចប្រៀបធៀបវាឃើញស្រដៀងគ្នា និងខុសគ្នា គាត់ត្រូវតែរៀនវែកញែករកមូលហេតុនៃបាតុភូត ទាញការសន្និដ្ឋាន។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាក៏បង្កប់ន័យផងដែរអំពីការបង្កើតជំនាញដំបូងរបស់កុមារក្នុងវិស័យសកម្មភាពអប់រំ ជាពិសេសសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញកិច្ចការសិក្សា ហើយបង្វែរវាទៅជាគោលដៅឯករាជ្យនៃសកម្មភាព។ សរុបសេចក្តីមក យើងអាចនិយាយបានថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់សម្រាប់ការចូលរៀនរួមមានៈ

1) ការយល់ឃើញខុសគ្នា;

2) ការគិតវិភាគ (សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនិងទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូតសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំរូឡើងវិញ);

3) វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលទៅនឹងការពិត (ការថយចុះនៃតួនាទីនៃការស្រមើស្រមៃ);

4) ការទន្ទេញចាំឡូជីខល;

5) ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានវាតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែម;

6) ជំនាញនៃការនិយាយដោយត្រចៀកនិងសមត្ថភាពក្នុងការយល់និងប្រើនិមិត្តសញ្ញា;

7) ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃការសម្របសម្រួលដៃនិងភ្នែក។

ជាមួយនឹងការមកដល់នៃសាលារៀន កុមារចាប់ផ្តើមការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ នេះតម្រូវឱ្យមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាពីគាត់។ កុមារត្រូវប្រកាន់យកទស្សនៈដែលខុសពីខ្លួនគាត់ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកដែលមិនស្របគ្នានឹងគំនិតលោកិយភ្លាមៗរបស់គាត់។ គាត់ត្រូវតែអាចបែងចែកលើប្រធានបទនៃទិដ្ឋភាពបុគ្គលរបស់ខ្លួន ដែលជាលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅការរៀនតាមមុខវិជ្ជា។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន កុមារត្រូវមានលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់នៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង (ស្តង់ដារសតិអារម្មណ៍ ប្រព័ន្ធរង្វាស់) ដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន (ដើម្បីអាចប្រៀបធៀប ទូទៅ ចាត់ថ្នាក់វត្ថុ គូសបញ្ជាក់លក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ ធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ ល។ ) ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាក៏បង្កប់ន័យវត្តមាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ជាចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងទូលំទូលាយ និងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអ្វីថ្មី។ តម្រូវការបែបនេះសម្រាប់កុមារត្រូវស្វែងរកវិធីច្នៃប្រឌិតថ្មីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។

យើង​អាច​បែងចែក​ផ្នែក​បី​ខាងក្រោម​នៃ​ការ​ត្រៀមខ្លួន​ខាង​ផ្លូវចិត្ត​របស់​កុមារ​សម្រាប់​ការ​រៀន​នៅ​សាលា​: ផ្លូវចិត្ត សរីរវិទ្យា បញ្ញា និង​ផ្ទាល់ខ្លួន​៖

1) ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរួមមានការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយទូទៅរបស់កុមារ។ dexterity, ភាពត្រឹមត្រូវ, ការសម្របសម្រួលនៃចលនា; ការស៊ូទ្រាំ, សមត្ថភាពការងារ, បំពាននៃសកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយា។ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ វាជារឿងសំខាន់ដើម្បីអាចផ្តោតអារម្មណ៍លើថ្នាក់រៀន មិនត្រូវរំខានដោយការរំញោចខាងក្រៅ និងធ្វើសកម្មភាពតាមពាក្យសម្ដីរបស់គ្រូ។ មិនមែនសិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគតទាំងអស់សុទ្ធតែមានគុណភាពទាំងនេះទេ។ ពួកគេតិចតួចណាស់ដែលអាចគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

2) ក្រុមទីពីរនៃសញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺជាសញ្ញានៃការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន។ តួនាទីជាការសម្រេចចិត្តនៅក្នុងសមាសធាតុផ្ទាល់ខ្លួននៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានលេងដោយការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលរួមបញ្ចូលការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ។ កុមារដែលត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីសិក្សានៅសាលា មានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្នា។ ប្រសិនបើកុមារលេងយ៉ាងសកម្មជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើង ចូលចិត្តសួរសំណួរ នោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់គឺអំណោយផលសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមចូលរៀន។

3) ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ។ មិនត្រឹមតែចំណេះដឹង និងជំនាញមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត)។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានវាយតម្លៃជាក្បួនយោងទៅតាមប្លុកសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម: ការយល់ដឹងទូទៅនៃបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ; កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តការយល់ដឹង; ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ជើងមេឃរបស់កុមារត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់។ គាត់ជាម្ចាស់គំនិតជាច្រើនទាក់ទងនឹងពិភពខាងក្រៅ។ វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់នៅលើកម្រិតនៃការសិក្សាក៏ត្រូវបានអភិវឌ្ឍផងដែរ។ នៅអាយុបឋមសិក្សា ការចងចាំម៉ូទ័រ និងអារម្មណ៍ ក៏ដូចជាការទន្ទេញតាមមេកានិចត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។ នៅ​ពេល​ចាប់​ផ្តើម​ចូល​រៀន កុមារ​មាន​ការ​ចង​ចាំ​តាម​អំពើ​ចិត្ត។ នៅអាយុ 6 ឆ្នាំកុមារអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចមួយយោងទៅតាមច្បាប់ឬការណែនាំ។ ក្នុងរយៈពេល 10-15 នាទីកុមារអាចធ្វើដូចគ្នា (និរន្តរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់) ។

សូចនាករសំខាន់បំផុតនៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់ការរៀននៅសាលាគឺជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការនិយាយរបស់គាត់។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យ សូចនាករកណ្តាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺការបង្កើតរូបភាព និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតពាក្យសំដី-ឡូជីខលរបស់ពួកគេ។ កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំគឺមានសមត្ថភាពនៃការវិភាគសាមញ្ញបំផុតនៃពិភពលោកជុំវិញគាត់, បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងផលប៉ះពាល់; អាចចាត់ថ្នាក់វត្ថុ និងបាតុភូត បញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងក្រុម "គំនិត" ។ នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ កុមារមានវាក្យសព្ទធំគួរសម។ គាត់ដឹងពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ យល់អំពីសំណង់វេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ អាចផ្លាស់ប្តូរនាមតាមលេខ និងមានត្រចៀកខាងសូរសព្ទ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការរៀន។ ដោយមិនគិតពីហេតុផល ការត្រៀមខ្លួនជាកម្លាំងចិត្តគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។

ការអភិវឌ្ឍនៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការចូលរៀនរួមមាន: ការយល់ឃើញខុសគ្នា; សមត្ថភាពក្នុងការគិតវិភាគ; កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ស្ម័គ្រចិត្ត និងការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត; ជំនាញនៃភាសានិយាយ; កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ; សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ការចាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង, នៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានវា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន ចាំបាច់ត្រូវផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍជំនាញសិក្សា មិនមែនលើប្រតិបត្តិការរាប់ ការសរសេរ និងការអាននោះទេ។ អាទិភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញប្រតិបត្តិការនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សានឹងនាំឱ្យមានលទ្ធផលខកចិត្តនៅដំណាក់កាលសាលា (បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ។ល។)។ កូនត្រូវរៀនគិត វិភាគ ស្វែងរកដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលមិនមានស្តង់ដារ និយាយប្រកបដោយសមត្ថភាព និងស៊ីសង្វាក់គ្នា រក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់សម្រាប់ពេលវេលាចាំបាច់។

ចូរយើងពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់អ្វីដែលការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារួមបញ្ចូល។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំកុមារគួរស្គាល់អាសយដ្ឋានរបស់គាត់ឈ្មោះទីក្រុងដែលគាត់រស់នៅ។ ស្គាល់ឈ្មោះ និងនាមត្រកូលរបស់សាច់ញាតិ និងមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ នរណា និងកន្លែងដែលពួកគេធ្វើការ។ ត្រូវ​បាន​ដឹង​ច្បាស់​នៅ​ក្នុង​រដូវ​កាល, លំដាប់​និង​លក្ខណៈ​ពិសេស​ចម្បង​របស់​ពួក​គេ; ស្គាល់ខែ, ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍; បែងចែកប្រភេទសំខាន់ៗនៃដើមឈើផ្កាសត្វ។ គាត់ត្រូវតែរុករកតាមពេលវេលា លំហ និងបរិយាកាសសង្គមភ្លាមៗ។

ការសង្កេតធម្មជាតិ ព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតជុំវិញនោះ កុមាររៀនស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាង spatio-temporal និង causal ទូទៅ ដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ កុមារត្រូវ៖

1. ដឹងអំពីគ្រួសាររបស់អ្នក, ជីវិត។

2. មានស្តុកព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញអ្នក អាចប្រើប្រាស់វាបាន។

3. អាចបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯង ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ រឿងនេះកើតឡើងភាគច្រើនដោយឯកឯង តាមបទពិសោធន៍ ហើយជារឿយៗមនុស្សពេញវ័យជឿថា ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសមិនត្រូវបានទាមទារនៅទីនេះទេ។ ប៉ុន្តែវាមិនមែនទេ។ ទោះបីជាមានព័ត៌មានច្រើនក៏ដោយ ចំណេះដឹងរបស់កុមារមិនរាប់បញ្ចូលរូបភាពទូទៅនៃពិភពលោកនោះទេ ពួកគេត្រូវបានខ្ចាត់ខ្ចាយ ហើយជារឿយៗមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល។ រួមទាំងអត្ថន័យនៃព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន ចំណេះដឹងអាចត្រូវបានជួសជុល ហើយនៅតែជាការពិតតែមួយគត់សម្រាប់កុមារ។ ដូច្នេះស្តុកនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញកុមារគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនិងក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ទោះបីជាទម្រង់នៃការគិតបែបឡូជីខលមានសម្រាប់ក្មេងអាយុ 6 ឆ្នាំក៏ដោយ ក៏វាមិនមែនជាលក្ខណៈរបស់ពួកគេដែរ។ ការគិតរបស់ពួកគេជាចម្បងក្នុងន័យធៀប ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពពិតជាមួយវត្ថុ និងជំនួសវាដោយដ្យាក្រាម គំនូរ គំរូ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀនក៏បង្កប់ន័យពីការបង្កើតជំនាញមួយចំនួននៅក្នុងកុមារផងដែរ។

កុមារត្រូវ៖

1. អាចដឹងព័ត៌មាន និងសួរសំណួរអំពីវា។

2. អាចទទួលយកគោលបំណងនៃការសង្កេតនិងអនុវត្តវា។

3. អាចចាត់ថ្នាក់ និងចាត់ថ្នាក់សញ្ញានៃវត្ថុ និងបាតុភូត។

ដើម្បីរៀបចំបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន មនុស្សពេញវ័យត្រូវតែបង្កើតតម្រូវការយល់ដឹង ធានាបាននូវកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ផ្តល់ការងារសមស្រប និងផ្តល់ប្រព័ន្ធចាំបាច់នៃចំណេះដឹងអំពីបរិស្ថាន។

ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ កុមារត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់លើស្តង់ដារ និងវិធីសាស្រ្តពិនិត្យវត្ថុ។ ការ​បរាជ័យ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ដូច្នេះ​នាំ​ឱ្យ​បរាជ័យ​ក្នុង​ការ​សិក្សា។ ឧទាហរណ៍ សិស្សមិនរុករកក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ ធ្វើខុសនៅពេលសរសេរអក្សរ P, I, b; កុំបែងចែករាងធរណីមាត្រប្រសិនបើវាស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងផ្សេងគ្នា។ រាប់វត្ថុពីស្តាំទៅឆ្វេង មិនឆ្វេងទៅស្តាំ; អានពីស្តាំទៅឆ្វេង។

នៅអាយុមត្តេយ្យកុមារគួរអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការនិយាយ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការបញ្ចេញសំឡេង និងវប្បធម៌អារម្មណ៍នៃការនិយាយ។ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍ បើមិនដូច្នោះទេ កុមារបញ្ចេញសំឡេងជំនួសឱ្យពាក្យ ត្រី - ត្រី កំហុសក្នុងអក្ខរកម្មនឹងកើតឡើង កុមារនឹងរំលងពាក្យ។ ការ​និយាយ​ដែល​មិន​បញ្ចេញ​មតិ​នាំ​ឱ្យ​ការ​រៀន​អក្សរ​វណ្ណយុត្តិ​ខ្សោយ ក្មេង​នឹង​មិន​អាន​កំណាព្យ​បាន​ល្អ។ កុមារគួរតែអាចនិយាយបានយ៉ាងស្ទាត់ជំនាញ។ គាត់ត្រូវតែបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ឱ្យច្បាស់លាស់ បង្ហាញឱ្យស៊ីគ្នានូវអ្វីដែលគាត់បានឮ អ្វីដែលគាត់បានជួបនៅពេលដើរលេងនៅថ្ងៃឈប់សម្រាក។ កុមារគួរតែអាចរំលេចរឿងសំខាន់ក្នុងរឿង ដើម្បីបញ្ជូនរឿងទៅតាមផែនការជាក់លាក់។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារចង់រៀនអ្វីដែលថ្មី។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើការពិតថ្មី បាតុភូតនៃជីវិតគួរតែត្រូវបានលើកឡើង។

ដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ កុមារគួរតែអាចផ្តោតលើការងារផ្សេងៗគ្នា (ឧទាហរណ៍ការសរសេរធាតុនៃសំបុត្រ) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត អនុញ្ញាតឱ្យកុមារសង្កេតជាប្រព័ន្ធនូវវត្ថុ និងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា អនុញ្ញាតឱ្យគាត់បែងចែកលក្ខណៈសំខាន់ៗនៅក្នុងវត្ថុ និងបាតុភូត ហេតុផល និងទាញការសន្និដ្ឋាន។

ការនិយាយតាមរបៀបដែលអ្នកដទៃយល់ គឺជាតម្រូវការសាលាដ៏សំខាន់បំផុតមួយ។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ កុមារនិយាយច្រើន ប៉ុន្តែការនិយាយរបស់ពួកគេគឺស្ថិតក្នុងស្ថានភាព។ ពួកគេមិនធុញទ្រាន់នឹងការពិពណ៌នាពេញលេញទេ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យមានបំណែក ដោយបន្ថែមធាតុនៃសកម្មភាពទៅអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបាត់នៅក្នុងរឿង។

នៅថ្នាក់ទីមួយ កុមារគួរអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់៖

1. គាត់ត្រូវតែមិនអាចរំខានរយៈពេល 10-15 នាទី។

2. អាចប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖កុមារដែលស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃការចូលរៀនត្រូវតែមានភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត អារម្មណ៍ និងសង្គម។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេការសម្របខ្លួនរបស់គាត់នៅថ្នាក់ទី 1 និងការអប់រំបន្ថែមនឹងទទួលបានជោគជ័យ។ ក្នុងន័យនេះ សារៈសំខាន់នៃបញ្ហានៃការរៀបចំកូនសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមចូលរៀន និងកំណត់កម្រិតបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ កាន់តែច្បាស់។ បើគ្មានការដោះស្រាយបញ្ហានេះទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀននៅសាលាគឺជាកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងដែលកើតឡើងក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនស្ថិតនៅក្នុងទស្សនវិស័យជាក់លាក់មួយ ភាគហ៊ុននៃចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយ ក្នុងការយល់ដឹងអំពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋាន។

1. Shkorkina T.B. បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។ - ការអប់រំផ្នែកបច្ចេកវិទ្យា និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយចីរភាពនៃតំបន់។ - 2011. - លេខ 1. - លេខ 1-1 (5). - ស. ៩៣-៩៧ ។
2. Boykina M.V. ស្តីពីការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការសិក្សា។ - ព្រឹត្តិបត្រសិក្សា។ ព្រឹត្តិបត្រនៃបណ្ឌិត្យសភាគរុកោសល្យភូមិភាគ St. Petersburg ។ - 2014. - លេខ 2 (25) ។ - ស. ៤០-៤២ ។
3. Kasvinov S.G. ប្រព័ន្ធរបស់ Vygotsky ។ សៀវភៅទី១៖ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និងវ័យជំទង់។ - Kharkov: Ryder, 2013. - 460 ទំ។
4. លោក Antonyuk V.Z. ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដើម្បីសិក្សានៅសាលា។ - ទិនានុប្បវត្តិមនុស្សធម៌បាល់ទិក។ - 2013. - លេខ 3. - S. 5-7 ។
5. Ekshembeeva G.N., Kulkaeva R.M. ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលា៖ ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ នៅក្នុងការប្រមូលផ្តុំ៖ បញ្ហាប្រធានបទនៃដំណើរការវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ XXV ។ មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ; កម្មវិធីនិពន្ធវិទ្យាសាស្ត្រ I.A. រូដាកូវ។ - M. , 2014. - S. 61-63 ។
6. Raspopova S.G. ការរៀបចំកុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃមត្តេយ្យសម្រាប់សាលារៀន។ នៅក្នុងការប្រមូលផ្ដុំ៖ ប្រពៃណី និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងសកម្មភាពនៃសម្ភារៈគ្រូបង្រៀននៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងរបស់គ្រូ និងសិស្សទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី។ - 2013. - S. 58-59 ។
7. Tepper E.A., Grishkevich N.Yu. អាយុរបស់កុមារ និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីចាប់ផ្តើមសាលារៀនជាប្រព័ន្ធ។ ការពិនិត្យវេជ្ជសាស្ត្រស៊ីបេរី។ - ឆ្នាំ ២០១១ - លេខ ១ (៦៧) ។ - ជាមួយ។ ១២-១៦។
8. Dolgova V.I. ការបង្កើតការស្រមើលស្រមៃក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ កម្មវិធី លទ្ធផល អនុសាសន៍ // Uchenye zapiski universiteta អ៊ឹម។ P.F. Lesgaft ។ - 2014. - លេខ 11 (117) ។ - ស. ១៩១-១៩៦ ។
9. Savva L.I., Trubaichuk L.V., Dolgova V.I., Pavlova V.I., Kamskova Yu.G., Sivakov V.I., Volchegorskaya E.Yu., Khudyakova N.L., Kolomiichenko L.V., Ponomareva L.I. បាតុភូតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ សៀវភៅកត់ត្រារួម / ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ ២០១៣ - ២៣៤ ទំ។
10. Zakharova L.E. ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកបញ្ញា និងអារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ ដែលជាកត្តាមួយក្នុងការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។ សាកលវិទ្យាល័យភាសាវិទ្យារដ្ឋ Pyatigorsk ។ - 2012. - លេខ 2. - S. 268-271 ។
11. Dolgova V.I., Golyeva G.Yu., Kryzhanovskaya N.V. បច្ចេកវិទ្យាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា / អក្សរកាត់។ - M. : Pero Publishing House, 2015. - 192 ទំ។
12. Dolgova V.I., Popova E.V. បច្ចេកវិទ្យាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការងារជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា / monograph ។ - M. : Pero Publishing House, 2015. - 208 ទំ។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការគិត។ ពីការដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាមទារឱ្យមានការបង្កើតទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត ដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពតម្រង់ទិសខាងក្រៅ កុមារបន្តទៅដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងចិត្តរបស់ពួកគេ ដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពផ្លូវចិត្តបឋមដោយប្រើរូបភាព។ ម្យ៉ាងវិញទៀត នៅលើមូលដ្ឋាននៃទម្រង់នៃការគិតដែលមានប្រសិទ្ធិភាពដែលមើលឃើញ ទម្រង់នៃការគិតដែលមើលឃើញ - ន័យធៀបនឹងចាប់ផ្តើមមានរូបរាង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារក្លាយជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅដំបូងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពគោលដៅជាក់ស្តែងដំបូងរបស់ពួកគេ និងបានជួសជុលនៅក្នុងពាក្យ។ កុមារនៅអាយុនេះត្រូវដោះស្រាយកិច្ចការដែលស្មុគស្មាញ និងចម្រុះកាន់តែខ្លាំងឡើង ដែលតម្រូវឱ្យមានការជ្រើសរើស និងការប្រើប្រាស់ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ បាតុភូត និងសកម្មភាព។ ក្នុងការលេង គូរ រចនា នៅពេលបំពេញការងារអប់រំ និងការងារ គាត់មិនត្រឹមតែប្រើសកម្មភាពដែលបានរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកែប្រែវាជាបន្តបន្ទាប់ ទទួលបានលទ្ធផលថ្មី។

ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​គិត​ផ្តល់​ឱកាស​ដល់​កុមារ​ដើម្បី​មើល​ឃើញ​លទ្ធផល​នៃ​សកម្មភាព​របស់​ពួកគេ​ជា​មុន​ដើម្បី​រៀបចំ​ផែនការ។

នៅពេលដែលការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងដំណើរការនៃការយល់ដឹងមានការរីកចម្រើន ការគិតត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើងដោយកុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ដែលហួសពីវិសាលភាពនៃកិច្ចការដែលបានដាក់ចេញដោយសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។

កុមារចាប់ផ្តើមកំណត់ភារកិច្ចនៃការយល់ដឹងសម្រាប់ខ្លួនគាត់ដោយស្វែងរកការពន្យល់សម្រាប់បាតុភូតដែលបានសង្កេត។ គាត់ងាកទៅរកការពិសោធន៍មួយប្រភេទ ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីបញ្ហាដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ សង្កេតមើលបាតុភូត ហេតុផល និងទាញការសន្និដ្ឋាន។

នៅអាយុមត្តេយ្យការយកចិត្តទុកដាក់គឺបំពាន។ ចំណុចរបត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាជាលើកដំបូងដែលកុមារចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេដោយដឹងខ្លួនដោយដឹកនាំនិងកាន់វានៅលើវត្ថុជាក់លាក់។ ចំពោះគោលបំណងនេះ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ប្រើវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនដែលគាត់ទទួលយកពីមនុស្សពេញវ័យ។ ដូច្នេះលទ្ធភាពនៃទម្រង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ថ្មីនេះ - ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំគឺមានទំហំធំរួចទៅហើយ។

គំរូអាយុស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការចងចាំ។ គោលដៅអាចត្រូវបានកំណត់ឱ្យកុមារទន្ទេញចាំសម្ភារៈ។ គាត់ចាប់ផ្តើមប្រើបច្ចេកទេសក្នុងគោលបំណងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការទន្ទេញចាំ៖ ពាក្យដដែលៗ ការភ្ជាប់ពាក្យ និងទំនាក់ទំនងនៃសម្ភារៈ។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការចងចាំឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសំខាន់នៃទម្រង់នៃការទន្ទេញចាំនិងការរំលឹកឡើងវិញ។

ដូច្នេះការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពចាស់ទុំនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តវិភាគ ជំនាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

3. ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សា។

ដើម្បីឱ្យកុមារសិក្សាដោយជោគជ័យ ជាដំបូងគាត់ត្រូវតែខិតខំសម្រាប់ជីវិតសាលារៀនថ្មីសម្រាប់ការសិក្សា "ធ្ងន់ធ្ងរ" កិច្ចការ "ទទួលខុសត្រូវ" ។ រូបរាងនៃបំណងប្រាថ្នាបែបនេះត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធទៅនឹងការរៀនសូត្រដែលជាសកម្មភាពដ៏មានអត្ថន័យដ៏សំខាន់ដែលមានសារៈសំខាន់ជាងហ្គេមរបស់ក្មេងមត្តេយ្យ។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារផ្សេងទៀតក៏មានឥទ្ធិពលផងដែរ ឱកាសខ្ពស់ក្នុងការកើនឡើងដល់កម្រិតអាយុថ្មីនៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់ក្មេងជាង និងសមភាពក្នុងឋានៈជាមួយមនុស្សចាស់។ បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីកាន់កាប់មុខតំណែងសង្គមថ្មីនាំទៅរកការបង្កើតទីតាំងខាងក្នុងរបស់គាត់។ L.I. Bozovic កំណត់លក្ខណៈនៃទីតាំងខាងក្នុងជាទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនកណ្តាលដែលកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងមូល។ វាគឺជានេះដែលកំណត់អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារ ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ទៅនឹងការពិតចំពោះខ្លួនគាត់ និងមនុស្សជុំវិញគាត់។ របៀបរស់នៅរបស់សិស្សសាលាជាមនុស្សម្នាក់ដែលចូលរួមក្នុងអាជីវកម្មសំខាន់ក្នុងសង្គម និងមានតម្លៃសង្គមនៅកន្លែងសាធារណៈត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាជាផ្លូវគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ភាពពេញវ័យសម្រាប់គាត់ - គាត់ឆ្លើយតបទៅនឹងការជម្រុញដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងហ្គេម "ដើម្បីក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ ហើយពិតជាអនុវត្ត។ ចេញ​ពី​មុខងារ​របស់​វា»។

ចាប់ពីពេលដែលគំនិតរបស់សាលាទទួលបានលក្ខណៈពិសេសនៃវិធីនៃជីវិតដែលចង់បាននៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារយើងអាចនិយាយបានថាទីតាំងខាងក្នុងរបស់គាត់បានទទួលមាតិកាថ្មី - វាបានក្លាយជាទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស។ ហើយនេះមានន័យថាកុមារបានផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តចូលទៅក្នុងដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ - អាយុបឋមសិក្សា។

ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កុមារដែលទាក់ទងនឹងសាលា ពោលគឺឧ។ អាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះសាលារៀន នៅពេលដែលកុមារជួបប្រទះការចូលរួមក្នុងវាជាតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ("ខ្ញុំចង់ទៅសាលារៀន")។

វត្តមាននៃទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារបានលះបង់ចោលទាំងស្រុងនូវទម្រង់នៃការលេងនៅមតេយ្យសិក្សា បុគ្គលផ្ទាល់នៃអត្ថិភាព និងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានភ្លឺស្វាងចំពោះសកម្មភាពអប់រំរបស់សាលាជាទូទៅ ជាពិសេសចំពោះទិដ្ឋភាពទាំងនោះដែលមាន។ ទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការសិក្សា។

ការតំរង់ទិសជាវិជ្ជមានរបស់កុមារទៅកាន់សាលារៀន ក៏ដូចជាស្ថាប័នអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ គឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់គាត់ចូលទៅក្នុងការពិតនៃការអប់រំ ពោលគឺឧ។ ការទទួលយកដោយគាត់នូវតម្រូវការរបស់សាលាដែលពាក់ព័ន្ធ និងការរួមបញ្ចូលពេញលេញនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ប្រព័ន្ធមេរៀនក្នុងថ្នាក់នៃការអប់រំសន្មតថាមិនត្រឹមតែទំនាក់ទំនងពិសេសរវាងកុមារ និងគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ជាមួយកុមារដទៃទៀតផងដែរ។ ទម្រង់ថ្មីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ កើតឡើងនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សា។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនក៏រួមបញ្ចូលអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់របស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់ផងដែរ។ សកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយផលិតភាពបង្កប់ន័យអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារចំពោះសមត្ថភាពរបស់គាត់ លទ្ធផលការងារ អាកប្បកិរិយា ឧ។ កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការដឹងខ្លួន។

1.3 ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាត្រូវបានសិក្សា ប្រហែលជាប្រសើរជាងសមាសធាតុផ្សេងទៀតទាំងអស់។

ធាតុនៃការត្រៀមខ្លួននេះសន្មតថាកុមារមានទស្សនវិស័យដែលជាភាគហ៊ុននៃចំណេះដឹងជាក់លាក់។ កុមារត្រូវតែមានការយល់ឃើញជាប្រព័ន្ធ និងបែងចែក ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ទម្រង់ទូទៅនៃការគិត និងប្រតិបត្តិការឡូជីខលជាមូលដ្ឋាន ការទន្ទេញតាមន័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមូលដ្ឋាន ការគិតរបស់កុមារនៅតែជារូបភាព ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពពិតជាមួយវត្ថុ វត្ថុជំនួសរបស់ពួកគេ។

សមិទ្ធិផលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងន័យធៀបនាំកុមារទៅកាន់កម្រិតនៃតក្កវិជ្ជា។ គាត់​អាច​បង្កើត​ទំនាក់ទំនង​បុព្វហេតុ​សាមញ្ញ​បំផុត​រួច​ហើយ​និង​ចាត់​ថ្នាក់​វត្ថុ​ដោយ​អនុលោម​តាម​គោល​គំនិត​ដែល​ទទួល​យក​ជា​ទូទៅ។ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីគោលការណ៍ទូទៅ។ ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង និងលំនាំនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពពិតជាមួយវត្ថុ និងការជំនួសរបស់វាធ្វើឱ្យវាអាចប្រើប្រភេទផ្សេងៗនៃប្រធានបទ (សម្ភារៈ) និងក្រាហ្វិក (សម្ភារៈ) មានន័យថានៅក្នុងមុខងាររបស់គំរូ។ ក្រោយមក នេះក្លាយជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការផ្ទេរចំណេះដឹងទ្រឹស្តី (A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.V. Nizhegorodtseva, N.G. Salmina, A.S. Turchin)។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាក៏បង្កប់ន័យផងដែរអំពីការបង្កើតជំនាញដំបូងរបស់កុមារក្នុងវិស័យសកម្មភាពអប់រំ ជាពិសេសសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញភារកិច្ចសិក្សា ហើយបង្វែរវាទៅជាគោលដៅឯករាជ្យនៃសកម្មភាព (1; 7; 8; 10; 22; 47 ; ៥៣). ការអភិវឌ្ឍន៍ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀនរួមមានៈ

ការយល់ឃើញខុសគ្នា;

ការគិតបែបវិភាគ (សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងយល់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំរូឡើងវិញ);

វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលទៅនឹងការពិត (ការថយចុះតួនាទីនៃការស្រមើស្រមៃ);

ការចងចាំឡូជីខល;

ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង ដំណើរការនៃការទទួលបានវាតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែម;

ជំនាញភាសានិយាយដោយត្រចៀក និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងអនុវត្តនិមិត្តសញ្ញា;

ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដៃដ៏ល្អ និងការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក (6; 24; 41) ។

ភាពជោគជ័យនៃការសិក្សាក៏អាស្រ័យលើកម្រិតជំនាញរបស់កុមារជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ លើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដែលសកម្មភាពអប់រំទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធភាសា មុខងារ និងទម្រង់នៃការនិយាយ (ការសន្ទនា ការសន្ទនា monologue) ត្រូវបានអនុវត្តនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ រួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងបឋមនៃការពិតភាសា៖ សមាសភាពពាក្យសំដីនៃប្រយោគ សំឡេង និងអត្ថន័យនៃពាក្យ។ ទំនាក់ទំនងតាមន័យធម្មតារវាងពាក្យ ភាពត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ រចនាសម្ព័ន្ធអត្ថបទដែលបានតភ្ជាប់។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយបែប monologue ជាប់គ្នាដើរតួនាទីពិសេសក្នុងការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។ ដោយមានជំនួយរបស់វា កុមារអាចដោយឯករាជ្យ ដោយគ្មានការអន្តរាគមន៍ពីមនុស្សពេញវ័យ បង្ហាញពីគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ។ ហើយក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដ៏ទៃ ការបង្កើតភាពជាដៃគូជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ ទម្រង់នៃការនិយាយសន្ទនាមានសារៈសំខាន់ណាស់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់និយាយ ក៏ដូចជានៅក្នុងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាព ទ្រព្យសម្បត្តិដ៏សំខាន់បំផុតនៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង - បំពានដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សនាពេលអនាគតស្តាប់សុន្ទរកថាដែលបានផ្ញើទៅគាត់ ហើយយល់វាដោយដឹងខ្លួន វិភាគព័ត៌មានភាសាដែលមាន។ ក្នុងកិច្ចការអប់រំ និងរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសម្ព័ន្ធ អក្ខរក្រម ឯកតានៅកម្រិតវាក្យសម្ព័ន្ធផ្សេងគ្នា និងច្បាប់សម្រាប់ការតភ្ជាប់របស់ពួកគេ។ បាតុភូតនេះក៏កំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគំរូផងដែរ។ ច្បាប់ semiotic នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរនៅក្នុងការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសម្ព័ន្ធឆ្លងកាត់ជំហានឬដំណាក់កាលមួយចំនួន: ពីការប្រើពាក្យប្រយោគរហូតដល់ការថ្លែងលម្អិត។ នេះបង្កប់ន័យឯកភាពនៃដំណើរការពីរ - ការយល់ដឹង និងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ (ការនិយាយ)។

ការយល់ដឹង ដូចជាការឌិកូដណាមួយ ទាមទារការកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង វាមិនមែនជារូបភាពកញ្ចក់ធម្មតានៃអត្ថន័យដើមនោះទេ ប៉ុន្តែការបន្ថែមនៃអ្វីមួយដែលប្រហែលជាមិនស្របគ្នាជាមួយនឹង "ការអានរបស់អ្នកនិពន្ធ" i.e. ប្រព័ន្ធនៃអត្ថន័យ ដោយសារតែភាពខុសគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារនៃផែនការផ្ទៃក្នុងនៃមនសិការរបស់មនុស្ស អាចត្រូវបានចាក់ផ្សាយក្នុងបរិមាណផ្សេងៗគ្នា និងសម្រេចបានដោយជោគជ័យផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌប្រធានបទមួយចំនួន។

ដោយសារតែការប្រមូលផ្តុំនៃប្រភេទមនុស្ស ការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងតែងតែត្រូវបានធ្វើឡើងមិនត្រឹមតែសម្រាប់ខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាដំបូងនៃការទាំងអស់សម្រាប់អ្នកដទៃ (ដើម្បីយល់ដោយអ្នកដទៃ ដើម្បីបង្ហាញពីការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ទៅមួយផ្សេងទៀត និងតាមនោះ ដើម្បីឱ្យមានបញ្ញា និង ការចាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះនរណាម្នាក់គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅគ្រប់វ័យ) ។

ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារជាប្រព័ន្ធសញ្ញា - និមិត្តសញ្ញាស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈពហុកម្រិតនៃដំណើរការនេះ។ មិនដូចការរៀនតាមប្រភេទសាលាទេ ច្បាប់អក្ខរក្រម និងការតភ្ជាប់មិនត្រូវបានទន្ទេញទេ កាន់តែច្បាស់ ដំណើរការនេះមើលទៅមិនដូចគ្នាពីខាងក្រៅ ដូចជាឧទាហរណ៍ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាដំបូងនៃភាសាបរទេស។ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃរចនាសម្ព័ន្ធការនិយាយកើតឡើងដោយមិនដឹងខ្លួននៅក្នុងដំណើរការនៃការដឹងពីតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការយល់ដឹងមួយផ្សេងទៀត និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ និងនៅក្នុងផែនការប្រើប្រាស់ឥទ្ធិពលផ្ទាល់ និងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយ semiotic "វេទមន្ត" (មិនមែនពាក្យសំដី និងពាក្យសំដី) ។

ក្មេង​មត្តេយ្យ​សិក្សា​មិន​សូវ​បាន​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​ទិដ្ឋភាព​ផ្សេង​ៗ​នៃ​ការ​និយាយ​របស់​គាត់។ N.G. Salmina កត់សម្គាល់ថាសមាសធាតុនៃស្ថានភាពសញ្ញាមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារក្នុងការនិយាយដំបូងឡើយ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍក្នុងកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកទម្រង់ដ៏មានអត្ថន័យ ពោលគឺឧ។ មិនត្រឹមតែដាច់ដោយឡែកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងភ្ជាប់ បំបែកទម្រង់ និងខ្លឹមសារ អត្ថន័យ និងវត្ថុនៃសេចក្តីយោង បង្កើតភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមករវាងសមាសធាតុ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានសម្គាល់ថាជាគំរូទូទៅនៃការបង្កើតមុខងារ semiotic នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា៖ 1) រូបរាងនៃពាក្យជាធាតុផ្សំនៃស្ថានភាពមួយ; 2) ការបំបែកពាក្យចេញពីស្ថានភាពនៅពេលដែលវាចាប់ផ្តើមដំណើរការដោយយោងទៅតាមច្បាប់ដែលត្រូវគ្នានឹងប្រព័ន្ធ semiotic; 3) ការលេចឡើងនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងលើការបែងចែកផែនការ (មុខងារសញ្ញា) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារ semiotic នៅក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានពិចារណាជាញឹកញាប់នៅក្នុងការឆ្លងកាត់ ទាក់ទងទៅនឹងឥទ្ធិពលដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់វាលើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ការសិក្សាមួយក្នុងចំណោមការសិក្សាមួយចំនួនដែលបានអនុវត្តជាពិសេសលើបញ្ហានៃមាតិកា semiotic នៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារគឺជាការងាររបស់ V.S. Mukhina (1981) ដែលជឿថា ការធ្វើជាម្ចាស់គំនូរ កុមារជាចៅហ្វាយនាយនៃសកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញា ព្រោះវារួមបញ្ចូលការបញ្ចូលគ្នានៃ មុខងារនៃសញ្ញាជាការកំណត់ និងសារ។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ V.S. Mukhina និង N.G. Salmina ដំណាក់កាលនៃការគូររបស់កុមារត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញតាមគំនិតរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តតាមទិសដៅពីរ៖ ការយល់ដឹង (ការឌិកូដ) នៃរូបភាព និងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធក្រាហ្វិកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

មាតិកា semiotic ជាក់លាក់នៅក្នុងសកម្មភាពនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថា assimilation នៃអក្ខរក្រមរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តដំបូងតាមរយៈការបង្កើតការតភ្ជាប់ជាមួយពាក្យហើយមានតែក្រោយមកតាមរយៈការបង្កើតការឆ្លើយឆ្លង homomorphic ទៅនឹងវត្ថុពិត។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញមានចាប់ពីសញ្ញាធម្មតារបស់បុគ្គលទៅជាតំណាងជាគ្រោងការណ៍ និងបន្តទៅសញ្ញានិមិត្តសញ្ញា ដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ V.S. Mukhina (1981) បែងចែកមុខងារពីរនៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា ដែលរួមបញ្ចូលគ្នាតាមលំដាប់លំដោយក្នុងគំនូរ៖ ការរចនា និងសារ។ យោងទៅតាម N.G. Salmina (1988) ផលិតផលនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអត្ថបទដែលផ្ទុកសារជាក់លាក់ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តមុខងារទំនាក់ទំនង។ នៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នានៃកុមារភាព មុខងារដូចជាការរចនា រូបភាព ការបង្ហាញការពិត និងការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាវាយតម្លៃអារម្មណ៍ចំពោះវាត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។

ដំណើរការនៃការឌិកូដរូបភាពបង្ហាញពីការលំបាកជាក់លាក់មួយមិនត្រឹមតែសម្រាប់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សារបស់ VV Davydov (1986) ក៏សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងផងដែរ។ ភាពស្មុគ្រស្មាញនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវបរទេសនិងក្នុងស្រុកជាច្រើន (Arnheim និងអ្នកដទៃ) ។ F. Bresson ពន្យល់ពីបាតុភូតនេះដោយអវត្តមាននៃការតភ្ជាប់ដែលមិនច្បាស់លាស់រវាងមធ្យោបាយពាក្យសំដី និងរូបភាព។ នេះអាចត្រូវបានដាក់បញ្ចូលដោយភាពជាក់លាក់អាយុនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ សម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ គំនូរមិនដើរតួជាវត្ថុនៃការវិភាគទេ ប៉ុន្តែជាឱកាសសម្រាប់បង្កើតគ្រោងមួយ ពោលគឺឧ. ទីមួយគឺបញ្ហានៃអស្ថេរភាពនៃអក្ខរក្រម និងវាក្យសម្ព័ន្ធដែលធ្វើឱ្យការព្យាយាមវាស់វែងបរិមាណព័ត៌មានដែលនៅដាច់ពីគេក្នុងរូបភាពមិនបង្កើតផល។

លក្ខខណ្ឌជាក់លាក់មួយសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការបង្កើតមុខងារ semiotic គឺថាទីកន្លែងនៃគោលដៅនៃសកម្មភាពគួរតែត្រូវបានកាន់កាប់ដោយសមាមាត្រនៃទម្រង់ និងខ្លឹមសារ ហើយមិនត្រឹមតែការបង្កើតចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាដំណើរការក្នុងទិសដៅពីរ៖ 1) សមាសធាតុដាច់ដោយឡែក ការពន្យល់របស់ពួកគេ ការតភ្ជាប់រវាងពួកគេ; 2) ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃសមាសភាគ (ការឆ្លុះបញ្ចាំង, បញ្ច្រាស, invariance, ចេតនា) ។ ការស៊ើបអង្កេតលំដាប់នៃការបង្ហាញមុខងារ semiotic នៅក្នុងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាព, N.G. Salmina (77) បានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាលំដាប់របស់ពួកគេនៅក្នុងការ assimilation ត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទនាំមុខគេនៃសកម្មភាព។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ដែលបានឧទ្ទិសដល់ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ semiotic ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ សារៈសំខាន់របស់ពួកគេត្រូវបានកត់សម្គាល់សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃសកម្មភាព ការកែលម្អគុណភាពនៃដោយផ្ទាល់ និងដោយផលិតផល ល្បឿននៃការបង្កើតជំនាញពិសេស។ល។ .

ប្រព័ន្ធសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញាដែលប្រើក្នុងសកម្មភាពអប់រំមានភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្ត្រសរសេរកូដ ភាពស្មុគស្មាញ និងភាពច្បាស់លាស់នៃអក្ខរក្រម និងវាក្យសម្ព័ន្ធ លក្ខណៈនៃមធ្យោបាយ (ការមើលឃើញ - សូរសព្ទ) បំពាន - ការលើកទឹកចិត្ត ប្រភេទនៃមុខងារ។ល។ .

សកម្មភាពអប់រំបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការបកប្រែប្រព័ន្ធសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញាមួយទៅជាប្រព័ន្ធមួយផ្សេងទៀត រួមទាំងការបកប្រែប្រព័ន្ធដែលមើលឃើញទៅជាពាក្យសំដី និងផ្ទុយមកវិញ ដែលជាការពិបាកខ្លាំងណាស់។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សំគាល់ថាមនុស្សនិយាយភាសាផ្សេងគ្នា និងបង្ហាញពីខ្លឹមសារដែលមានគោលបំណងដូចគ្នាអនុវត្តសកម្មភាពនិយាយដូចគ្នា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងភាសាផ្សេងគ្នាវាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃរចនាសម្ព័ន្ធប្រតិបត្តិការផ្សេងគ្នា។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការផ្លាស់ប្តូរពីភាសាមួយទៅភាសាមួយទៀត ក៏ដូចជាការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិនៃការគិតក្នុងភាសាបរទេស ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធប្រតិបត្តិការនៃទង្វើនៃការនិយាយ។ ភាពខុសគ្នានៃវិធីនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធទាំងនេះក៏សំខាន់ផងដែរ៖ វិទ្យាសាស្ត្រជាប្រព័ន្ធ - ភាសាធម្មជាតិ និងលក្ខណៈជាក់ស្តែង - ផ្សេងទៀត ដែលកំណត់លំនាំនៃការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធទាំងនេះ។

ដូច្នេះនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពវិធីផ្សេងគ្នានៃការសាងសង់និងដំណើរការនៃប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយសញ្ញានិមិត្តសញ្ញាអាចត្រូវបានប្រើដែលត្រូវបានកំណត់ដោយមុខងារជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងការងារទូទៅ (1988) N.G. Salmina បានព្យាយាមបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន ការបំភ្លឺដែលផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងការរៀបចំការអប់រំដោយប្រើមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា។ ទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងកម្រិតនៃការបង្កើតប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារ semiotic ។ លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារ semiotic ដូចជាការជំនួស ការសរសេរកូដ គ្រោងការណ៍ និងការធ្វើគំរូត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀត ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ ពាក្យគំរូត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងន័យទូលំទូលាយរបស់វា។ ដូច្នេះនៅក្នុងសាលាវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ LA Wenger (1978) គំនិតនេះសំដៅទៅលើការយល់ឃើញ ឬគំរូដែលមើលឃើញ។ នៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់យើងយើងកំពុងនិយាយអំពីការសរសេរកូដក្នុងករណីនេះ។ E.E. Sapogova ហៅការធ្វើគំរូពីកម្រិតនៃសកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញា ដែលត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងស្មុគ្រស្មាញជាងការជំនួស (ឧទាហរណ៍ ការសរសេរកូដ គ្រោងការណ៍ និងការធ្វើគំរូជាក់ស្តែង)។ នាងចាត់ទុកការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការបង្កើតសកម្មភាពសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា។

ការរៀបចំពិសេសរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះផ្នែកនៃចំណេះដឹងទាំងនោះដែលនឹងមានតម្រូវការនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា - ការអាន ការសរសេរ និងគណិតវិទ្យាបឋម។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនកុមារឱ្យអាននិងសរសេរនៅមតេយ្យ (L.E. Zhurova, L.N. Nevskaya, N.V. Durova និងអ្នកដទៃ) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើគំនិតរបស់ DB Elkonin អំពីយន្តការនៃការអាន និងតួនាទីនៃការវិភាគសំឡេងនៅក្នុងវា។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការបង្រៀនអក្ខរកម្មដោយ E.E. Shuleshko និង T.V. Taruntayeva គឺជាការរួបរួមនៃការរាប់ ការអាន និងការសរសេរជាជំនាញវប្បធម៌ទូទៅ។ ការអាន និងការសរសេរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការសមកាលកម្មតែមួយ ដែលការងារនៃការស្តាប់ ការមើលឃើញ សំឡេង និងចលនាត្រូវបានសម្របសម្រួល។ ការអប់រំអក្ខរកម្មគឺផ្អែកលើសកម្មភាពគ្រប់ប្រភេទដែលមានសម្រាប់កុមារ៖ ការច្រៀង ការលេងតន្ត្រី ការស្ថាបនា ការបកប្រែ ការសំដែងល្ខោនជាដើម។ ដែលក្នុងនោះកុមារអភិវឌ្ឍការសម្របសម្រួលនៃចលនា ចង្វាក់ ចង្វាក់ ភ្លេង លំហ សាច់ដុំ និងជំនាញភាសា។ ការរៀនសូត្របែបនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាប្រកបដោយអត្ថន័យថ្មីរវាងកុមារ និងមិត្តភ័ក្តិ៖ ការពិភាក្សាអំពីកិច្ចការទូទៅ និងវិធីដោះស្រាយវា ការចែកចាយតួនាទី ការផ្លាស់ប្តូរមុខតំណែង (មួយសរសេរ អានមួយទៀត ការត្រួតពិនិត្យទីបី) ។ល។ នេះជារបៀបដែលសហគមន៍របស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលកុមារម្នាក់ៗមានអារម្មណ៍ថាមានចំណេះដឹង អាច (រួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ) ដើម្បីទប់ទល់នឹងកិច្ចការណាមួយ និងអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយដៃគូបាន។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ដោយបានស្ទាត់ជំនាញផ្នែកអក្ខរកម្ម និងជាពិសេសសកម្មភាពរបស់កុមារ ជាពិសេសការលេង ការរចនា និងគំនូរ កុមារបង្ហាញការយល់ដឹង និងបំពាន (90,91)។ ទម្រង់ថ្មីប្រកបដោយគុណភាពទាំងនេះ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើផែនការ និងគ្រប់គ្រង យល់ និងទូទៅវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ ដែលជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។

អ្នកនិពន្ធស្ទើរតែទាំងអស់ដែលសិក្សាការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះអំពើបំពាន។ មានទិន្នន័យផ្ទុយគ្នានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ដែលនៅលើដៃម្ខាង អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានចាត់ទុកថាជា neoplasm នៃអាយុក្មេងជាង ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ (ឈានមុខគេ) នៅអាយុនេះ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃភាពស្ម័គ្រចិត្ដរារាំងការ ការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សា D.B. Elkonin, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, S. N. Rubtsova) ។

D. B. Elkonin (91, 92) បានជឿថា អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត កើតនៅក្នុងហ្គេមដើរតួក្នុងក្រុមកុមារ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យកុមារកើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាងអ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបាននៅក្នុងហ្គេមតែម្នាក់ឯង ដោយហេតុថា ក្នុងករណីនេះ ក្រុមធ្វើការកែតម្រូវការរំលោភលើគំរូដែលបានស្នើឡើង ខណៈពេលដែលវានៅតែពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងបែបនេះដោយឯករាជ្យ។ . D.B. Elkonin សរសេរថា "មុខងារគ្រប់គ្រងនៅតែខ្សោយខ្លាំង ហើយជារឿយៗនៅតែត្រូវការការគាំទ្រពីស្ថានភាព ពីអ្នកចូលរួមក្នុងហ្គេម។ នេះគឺជាចំណុចខ្សោយនៃមុខងារដែលកំពុងលេចចេញនេះ ប៉ុន្តែសារៈសំខាន់នៃហ្គេមគឺថាមុខងារនេះ កើតនៅទីនេះ មានន័យថា ហ្គេមនេះអាចចាត់ទុកថាជាសាលានៃអាកប្បកិរិយាបំពាន” (D.B. Elkonin. Psychology of the game)។

ពីគំនិតនៃការបង្កើតនៃ arbitrariness នេះវាមិនច្បាស់ថាតើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារចុងក្រោយគួរតែឈានដល់កម្រិតណាទេដោយរយៈពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីអាយុមត្តេយ្យទៅបឋមសិក្សាពោលគឺឧ។ នៅពេលកុមារចូលសាលារៀន។ យ៉ាងណាមិញដំណើរការនៃការសិក្សាពីជំហានដំបូងគឺផ្អែកលើកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត។ ការវិភាគលើតម្រូវការជាមុនដែលចាំបាច់សម្រាប់ភាពប៉ិនប្រសប់នៃសកម្មភាពអប់រំ D.B. Elkonin និងបុគ្គលិករបស់គាត់បានកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោមៈ

សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុលោមតាមសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយមនសិការទៅនឹងច្បាប់ដែលជាទូទៅកំណត់របៀបនៃសកម្មភាព;

សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើប្រព័ន្ធដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃតម្រូវការ;

សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់វាគ្មិនដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវនូវកិច្ចការដែលផ្តល់ដោយផ្ទាល់មាត់។

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារដែលត្រូវការដោយឯករាជ្យយោងទៅតាមគំរូដែលមើលឃើញ (90) ។

ការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះ D. B. Elkonin បានណែនាំ "គំរូ" ជាសមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត។ ដោយអាកប្បកិរិយាបំពានគាត់យល់ពីអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងគំរូមួយហើយត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងស្តង់ដារនេះ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា មុខតំណែងត្រូវបានទទួលយកថា ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការរួមផ្សំនៃគំរូនៃសកម្មភាពមនុស្សរបស់គ្រូ ហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់មួយនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពមួយយោងទៅតាមគំរូមួយបង្កើតជា "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" របស់កុមារមត្តេយ្យ។

តើគំរូមានន័យដូចម្តេច? ការពន្យល់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ គំរូពីរប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់នៅទីនេះ៖ "គំរូផលិតផល" និង "គំរូសកម្មភាពផលិតផល"។ P.Ya.Galperin កត់សម្គាល់ថា សកម្មភាពដែលសិស្សត្រូវរៀន គឺជាដំណើរការដែលមានគោលបំណង គំរូដែលត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់ ឬដោយប្រយោលតែងតែកំណត់ជាមុន (21)។ នៅក្នុងការបង្រៀនជាប្រព័ន្ធ គំរូបែបនេះលេចឡើងយ៉ាងច្បាស់លាស់។ ទាំងនេះគឺជាការគណនាគណិតវិទ្យា ការអាន ការសរសេរ ការវិភាគវេយ្យាករណ៍។ល។ ចាប់តាំងពីសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តយោងទៅតាមគំរូនោះផ្នែកពីរត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងវា: សូចនាករដែលការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូត្រូវបានប្រមូលផ្តុំហើយប្រតិបត្តិដែលមានប្រតិបត្តិការនៃការបំលែងសម្ភារៈប្រភពទៅជាផលិតផលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

នៅក្នុងបញ្ហានៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តវិធីនៃការបង្កើតបទពិសោធន៍បុគ្គលត្រូវបានវិភាគ។ P.Ya.Galperin បង្ហាញថាការធ្វើត្រាប់តាមមានន័យថាការប្រព្រឹត្តតាមគំរូដែលមនុស្សម្នាក់ទៀតផ្តល់ឱ្យ; ការបញ្ជាក់ដោយពាក្យសំដីសំដៅលើរបៀបធ្វើ, i.e. ផងដែរចំពោះគំរូនៃសកម្មភាព។

តួនាទីនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃគំរូវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយពួកគេត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ (A.R. Luria, N.I. Podyakov, V.P. Sokhina, E.D. Bozhovich, O.A. Karabanova ជាដើម) ។ អក្សរសិល្ប៍បរទេសកត់សម្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុក្នុងការវិវត្តនៃការធ្វើត្រាប់តាមកុមារ។ Piaget សរសេរថារហូតដល់អាយុប្រាំពីរឆ្នាំនៃការធ្វើត្រាប់តាមរបស់កុមារគឺជាសកលលោកមិនមានព័ត៌មានលម្អិតទេ។ ដូច្នេះនៅពេលថតចម្លងផ្ទះ ឬយន្តហោះ កុមារចាប់អារម្មណ៍លើផែនការទូទៅ ដោយមិនគិតពីទំនាក់ទំនងច្បាស់លាស់ ដូចគ្នានឹងគំនូរដែលនៅអាយុនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការក្លែងបន្លំ។ នៅអាយុប្រាំពីរឬប្រាំបីឆ្នាំ ការក្លែងបន្លំយោងទៅតាម Piaget ក្លាយជាលម្អិតជាមួយនឹងការវិភាគនិងការស្ដារឡើងវិញនូវបញ្ញានៃគំរូវាក្លាយជាការគិតនិងអនុលោមតាមបញ្ញា។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍បរទេស សកម្មភាពនៃការផលិតឡើងវិញនូវគំរូ ការចម្លងគឺជាសកម្មភាពវិនិច្ឆ័យគ្រប់គ្រាន់ ដែលជាសូចនាកររសើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករកឃើញមិនត្រឹមតែលក្ខណៈពិសេសនៃការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតផងដែរ។ នៃអាកប្បកិរិយា។

ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ យើងជឿថា ដើម្បីវិភាគការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន គួរតែមានសកម្មភាពមួយស្របតាមគំរូជាមួយនឹងបង្កាន់ដៃសម្ភារៈ ឬផលិតផលដែលសម្រេចបាន។ គំរូពីរប្រភេទអាចត្រូវបានបញ្ចូល៖ ផលិតផល និងសកម្មភាព។ យោងទៅតាម A. Binet ការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនៃការ៉េជាធម្មតាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញលើកុមារប្រហែល 5 ឆ្នាំ។ ឧទាហរណ៍ ការផលិតឡើងវិញនូវវត្ថុធរណីមាត្រសាមញ្ញបំផុត ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគនៃគំរូដែលបង្ហាញដោយមើលឃើញ និងការរៀបចំលំហនៃសន្លឹកដែលគំរូនឹងត្រូវបានផលិតឡើងវិញ។ សមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់ផលិតផលជាមួយគំរូ វាយតម្លៃ និងធ្វើការកែតម្រូវ។ល។ តម្រូវការដែលផលិតផលត្រូវតែបំពេញ មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងជម្រើសនេះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានកំណត់ក្នុងគំរូដែលបង្ហាញដោយមើលឃើញ ដែលកំណត់របៀបនៃសកម្មភាព។ ជម្រើសមួយទៀតគឺត្រូវអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយនឹងទម្រង់ពាក្យសំដីនៃតម្រូវការ (ច្បាប់) ជាមួយនឹង (ឬគ្មាន) បង្ហាញពីសកម្មភាពចាំបាច់ និងផលិតផលរបស់វា។

តើអ្វីជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពបែបនេះ? ការវាយតម្លៃបែបនេះគឺផ្អែកលើការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃសកម្មភាព និងផែនការដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។ ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាវាមិនមានច្រើនទេ ផលិតផលដែលមានសារៈសំខាន់ជាលក្ខណៈនៃសូចនាករ សកម្មភាពប្រតិបត្តិ សូចនាករជាក់លាក់នៃការត្រៀមខ្លួនគឺ:

1. ការវិភាគមុខងារនៃសកម្មភាព៖

វត្តមាននៃការតំរង់ទិស (ថាតើគំរូតេស្តវិភាគផលិតផលលទ្ធផលថាតើវាទាក់ទងជាមួយគំរូដែរឬទេ);

ធម្មជាតិនៃការតំរង់ទិស (បត់, ដាក់ពង្រាយ, ចៃដន្យ - អង្គការ);

ទំហំនៃជំហានតំរង់ទិសគឺតូច ប្រតិបត្តិការ ឬធំជាបណ្តុំ;

លក្ខណៈនៃផ្នែកប្រតិបត្តិ៖ ការសាកល្បងដ៏វឹកវរ និងកំហុសដោយគ្មានការវិភាគលទ្ធផល ការជាប់ទាក់ទងជាមួយលក្ខខណ្ឌនៃការប្រតិបត្តិ ឬការអនុវត្តជាមួយនឹងការវិភាគលទ្ធផល ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ថាតើប្រធានបទចម្លងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ សិស្សផ្សេងទៀត ឬធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ។

លក្ខណៈនៃផ្នែកត្រួតពិនិត្យ៖ ថាតើវាកត់សម្គាល់កំហុស ថាតើវាកែពួកវា។ល។

ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព៖

ការ​ទទួល​យក​កិច្ច​ការ​ជា​មគ្គុទ្ទេសក៍​ចំពោះ​សកម្មភាព, ភាព​គ្រប់គ្រាន់​នៃ​ការ​ទទួល​យក​កិច្ច​ការ, ការ​រក្សា​ទុក (ឬ​ការ​រអិល​ទៅ​មុខ​ទៀត), អាកប្បកិរិយា​ចំពោះ​កិច្ច​ការ, ការ​ចាប់​អារម្មណ៍;

សកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត, ប្រតិបត្តិការ (តើវាទាក់ទងទៅនឹងលក្ខខណ្ឌ);

វត្តមាននៃការត្រួតពិនិត្យនិងការវាយតម្លៃ (ការវាយតម្លៃនៃផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ, ធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះមតិយោបល់, ភាពជោគជ័យ, ការបរាជ័យ, ការកែកំហុស);

អាកប្បកិរិយាចំពោះជំនួយដែលបានផ្តល់ តើត្រូវការជំនួយបែបណា។

ផែនការដែលសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តក៏សំខាន់ផងដែរ - ប្រធានបទក្រាហ្វិកពាក្យសំដី។ នៅក្នុងការសិក្សានៅបរទេស ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសចំពោះទម្រង់នៃសកម្មភាពពាក្យសំដី។ នៅក្នុងស្នាដៃជាច្រើន គំនិតនេះគឺថាកុមារយល់ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យតាមរបៀបរបស់ពួកគេ ពោលគឺឧ។ មានដំណើរការនៃការសរសេរឡើងវិញជាភាសារបស់ពួកគេ ដែលមិនតែងតែគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នោះទេ។ ការធ្វើតេស្តមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការយល់ដឹងភាសា ការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបាននិយាយ។ ភាពស្មុគស្មាញខ្លាំងនៃសកម្មភាពនេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពមួយចំនួន (G.Denhiere, J. Langevin ។ ទាក់ទងនឹងការអនុវត្តសាលា។

គោលគំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន" ក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវ "ការត្រៀមខ្លួននៃម៉ូទ័រ" ។ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយទូទៅរបស់កុមារមុនពេលចូលរៀនគួរតែសមស្របតាមអាយុ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសដែលសាច់ដុំតូចៗនៃដៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ បើមិនដូច្នេះទេកុមារនឹងមិនអាចកាន់ប៊ិចបានត្រឹមត្រូវទេ ឆាប់អស់កម្លាំងនៅពេលសរសេរ (45; 46; 42; 50) ។ល។

N.A.Bershtein (6) នៅក្នុងទ្រឹស្ដីរបស់គាត់បង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍន៍កាយវិភាគសាស្ត្រនៃកម្រិតនៃការសាងសង់ចលនាចាប់ផ្តើមពីខែដំបូងនៃជីវិតហើយបញ្ចប់នៅអាយុ 2 ឆ្នាំ។ បន្ទាប់មកចាប់ផ្តើមដំណើរការដ៏វែងមួយនៃការកែតម្រូវគ្នាទៅវិញទៅមកគ្រប់កម្រិតនៃចលនាអគារ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ។ ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលរូបភាពនៃខួរក្បាលឱ្យបានដិតដល់ នោះវាច្បាស់ណាស់ថាផ្នែកម៉ូទ័រ និងការនិយាយនៃ Cortex ស្ថិតនៅជាប់គ្នា។ នៅក្នុង atlases នៃខួរក្បាលប្រហែលមួយភាគបីនៃផ្ទៃទាំងមូលនៃការព្យាករម៉ូតូត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការព្យាករនៃដៃដែលមានទីតាំងនៅជិតតំបន់និយាយ។ ការបណ្តុះបណ្តាលចលនាម្រាមដៃដ៏ល្អមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយសកម្មរបស់កុមារ។ ធ្វើឡើងដោយ M. M. Koltsova, L. F. Fomina ការសិក្សា និងការសង្កេតបានបង្ហាញថា កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃចលនាម្រាមដៃ ស្របពេលជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារ។

ចាប់ពីអាយុ 6-7 ដល់ 10 ឆ្នាំកម្រិតនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃចលនាស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងវាលលំហខាងក្រៅមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង - ចលនាដែលតម្រូវឱ្យមានគោលបំណងចម្លងការធ្វើត្រាប់តាម។ ចលនាទទួលបានភាពត្រឹមត្រូវ និងកម្លាំង ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពកើនឡើង ដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយកម្រិតនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពប្រកបដោយអត្ថន័យ។ នៅអាយុនេះកម្រិតនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃចលនាស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងលំហខាងក្រៅមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង។ ចលនាទទួលបានកម្លាំងនិងភាពជាក់លាក់។ កុមារអាចបង្កើតចលនាដែលបានស្នើឡើងឡើងវិញតាមការណែនាំដោយពាក្យសំដី ក្នុងករណីអវត្តមាននៃវត្ថុដែលទាក់ទងនឹងវាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សារៈសំខាន់ស្មើគ្នាគឺការសម្របសម្រួលនៃចលនាភ្នែក និងដៃ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តហៅការសំរបសំរួលដែលមើលឃើញ-ម៉ូទ័រសំរបសំរួលនេះ ហើយចាត់ទុកវាជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន (27,53)។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរថា ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ ពោលគឺ ចលនាដៃកាន់តែខ្ពស់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការគិតរបស់កុមារកាន់តែខ្ពស់។ កុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អក៏មានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការចាប់ផ្តើមរៀបចំដៃរបស់កុមារសម្រាប់ការសរសេរសូម្បីតែមុនពេលចូលរៀន។ ប៉ុន្តែការបង្រៀនកូនឱ្យសរសេរមុនពេលចូលរៀនតាមវិធីដែលគ្រូធ្វើ មិនគួរធ្វើទេ ព្រោះភាពចាស់ទុំនៃផ្នែកខួរក្បាលដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការសម្របសម្រួលនៃចក្ខុវិញ្ញាណនឹងបញ្ចប់នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ ពោលគឺនៅពេលដែលកុមារបានក្លាយជាសិស្សសាលារួចហើយ។ ការរៀបចំដៃសម្រាប់ការសរសេរមុនពេលចូលរៀនអាចមានលំហាត់ និងកិច្ចការដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការសម្របសម្រួលនៃចលនាដៃ។

នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ កុមារគួរមានលទ្ធភាពបង្កើតបានពេញលេញរួចហើយ ក្នុងការញែកផ្នែកនីមួយៗរបស់វានៅក្នុងរូបភាពដែលមានសំណួរ ដែលជួយគាត់ក្នុងពេលដំណាលគ្នាមើលវត្ថុ និងគូរវា។ នៅសាលា ជំនាញនេះគឺចាំបាច់ណាស់ ព្រោះកិច្ចការជាច្រើនត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបនេះ៖ គ្រូសរសេរលើក្តារខៀន ហើយសិស្សត្រូវសរសេរកិច្ចការនេះឡើងវិញក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាដោយគ្មានកំហុស។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលសកម្មភាពនៃភ្នែកនិងដៃត្រូវបានសម្របសម្រួលជាមួយកុមារដូច្នេះដៃនឹងអនុវត្តតែភារកិច្ចដែលភ្នែកផ្តល់ឱ្យពួកគេ។

ការគូរដើរតួនាទីពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញដោយដៃ និងការសំរបសំរួលការមើលឃើញ-ម៉ូទ័រ។ នៅក្នុងកុមារដែលធ្វើការដោយប្រើជក់ ឬខ្មៅដៃ ឥរិយាបថ និងទីតាំងនៃដៃគឺជិតស្និទ្ធទៅនឹងអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសរសេរ ហើយបច្ចេកទេសគំនូរខ្លួនវាប្រហាក់ប្រហែលនឹងបច្ចេកទេសនៃការសរសេរ។ ការអង្គុយត្រឹមត្រូវនៅពេលគូរ (ចម្លាក់ ការលេងនៅតុ) គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបង្កើតឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ ការរក្សាចក្ខុវិស័យ និងសុខភាពនៃសរីរាង្គខាងក្នុង។

ដឹកនាំសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងទិសដៅអប់រំ។ ទាំងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ឬប្រភេទអប់រំក្លែងក្លាយ សុទ្ធតែមានកម្លាំងចិត្តលេចធ្លោសម្រាប់ជំហរផ្ទៃក្នុងដែលមានស្ថិរភាព។ 1.2 ការសម្របខ្លួនទៅនឹងការចូលរៀនរបស់កុមារអាយុពី 6-7 ឆ្នាំ និងការវិភាគអំពីមូលហេតុនៃជម្ងឺមិនល្អ ការបន្សាំខ្លួនទៅសាលារៀនគឺជាការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹង ការលើកទឹកចិត្ត និងអារម្មណ៍-volitional របស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅជាអង្គការជាប្រព័ន្ធ ...

នៅក្នុងជីវិតនៅក្នុងសង្គមអំពីការទទួលបានដោយកូននៃជំនាញចំណេះដឹងនិងជំនាញទាំងនោះដែលនឹងជួយគាត់ក្នុងការអប់រំបន្ថែមទៀតរបស់គាត់។ 1.3 ឥទ្ធិពលនៃប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយារបស់មាតាបិតាលើការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 6-7 ឆ្នាំ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រួសារ និងសាលារៀនក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារមិនតែងតែត្រូវបានដោះស្រាយនោះទេ។ ដោយមិនច្បាស់លាស់។ ដូច្នេះ រ៉ូមបុរាណជឿថា មានតែ...

ថ្មីៗនេះ សាលាបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរធំៗ៖
កម្មវិធីថ្មីត្រូវបានណែនាំ រចនាសម្ព័ននៃការបង្រៀនបានផ្លាស់ប្តូរ ហើយការទាមទារខ្ពស់ជាងនេះត្រូវបានដាក់លើកុមារដែលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ។ ជាលទ្ធផលនៃការណែនាំនៃកម្មវិធីថ្មី ការអភិវឌ្ឍនៃអ្នកវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មានលទ្ធភាពនៃការជ្រើសរើសការអប់រំរបស់កុមារនៅក្នុងកម្មវិធីជាក់លាក់មួយ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។ ការអនុម័តនៃវិធីសាស្រ្តជំនួស, ជាក្បួន, ធ្វើឡើងដោយយោងទៅតាមកម្មវិធីដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងជាងនេះ។ តើអ្នកអាចដឹងដោយរបៀបណាថាកូនរបស់អ្នកត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ហើយសាលាណា និងថ្នាក់ណាដែលល្អជាងដើម្បីបញ្ជូនគាត់ទៅ?

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរួមបញ្ចូលទាំងការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការទទួលយកមុខតំណែងសង្គមថ្មី - ទីតាំងរបស់សិស្សដែលមានជួរនៃសិទ្ធិនិងកាតព្វកិច្ច។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួននេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសាលារៀន សកម្មភាពសិក្សា គ្រូបង្រៀន និងខ្លួនគាត់ផ្ទាល់។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យលើកទឹកចិត្ត។ ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺជាកុមារដែលត្រូវបានទាក់ទាញដោយសាលាមិនមែនដោយផ្នែកខាងក្រៅ (លក្ខណៈនៃជីវិតសាលារៀន - ផលប័ត្រសៀវភៅសិក្សាសៀវភៅកត់ត្រា) ប៉ុន្តែដោយឱកាសដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។ សិស្សនាពេលអនាគតត្រូវគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់តាមអំពើចិត្ត សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ដែលអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងប្រព័ន្ធឋានានុក្រមដែលបានបង្កើតឡើង។ ដូចនេះ កុមារត្រូវតែមានការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនក៏បង្កប់ន័យកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារផងដែរ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការចូលរៀន កុមារគួរទទួលបានស្ថេរភាពផ្លូវចិត្តល្អ ដែលផ្ទុយពីការអភិវឌ្ឍន៍ និងសកម្មភាពអប់រំអាចធ្វើទៅបាន។

ដើម្បីឱ្យកុមារសិក្សាដោយជោគជ័យ ជាដំបូងគាត់ត្រូវតែខិតខំសម្រាប់ជីវិតសាលារៀនថ្មីសម្រាប់ការសិក្សា "ធ្ងន់ធ្ងរ" កិច្ចការ "ទទួលខុសត្រូវ" ។ រូបរាងនៃបំណងប្រាថ្នាបែបនេះត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធទៅនឹងការរៀនសូត្រដែលជាសកម្មភាពដ៏មានអត្ថន័យដ៏សំខាន់ដែលមានសារៈសំខាន់ជាងហ្គេមរបស់ក្មេងមត្តេយ្យ។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារផ្សេងទៀតក៏មានឥទ្ធិពលផងដែរ ឱកាសខ្ពស់ក្នុងការកើនឡើងដល់កម្រិតអាយុថ្មីនៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់ក្មេងជាង និងសមភាពក្នុងឋានៈជាមួយមនុស្សចាស់។

បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីកាន់កាប់មុខតំណែងសង្គមថ្មីនាំទៅរកការបង្កើតទីតាំងខាងក្នុងរបស់គាត់។ L.I. Bozhovich កំណត់លក្ខណៈនេះជា neoplasm បុគ្គលិកលក្ខណៈកណ្តាលដែលកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងមូល។ វាគឺជានេះដែលកំណត់អាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារ និងប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ទៅនឹងការពិតចំពោះខ្លួនគាត់ និងមនុស្សជុំវិញគាត់។

របៀបរស់នៅរបស់សិស្សសាលាជាមនុស្សម្នាក់ដែលចូលរួមក្នុងអាជីវកម្មសំខាន់ក្នុងសង្គម និងមានតម្លៃសង្គមនៅកន្លែងសាធារណៈត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាជាផ្លូវគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ភាពពេញវ័យសម្រាប់គាត់ - គាត់ឆ្លើយតបទៅនឹងការជម្រុញដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងហ្គេម "ដើម្បីក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ ហើយពិតជាអនុវត្ត។ ចេញពីមុខងាររបស់វា"

ចាប់ពីពេលដែលគំនិតរបស់សាលាទទួលបានលក្ខណៈពិសេសនៃវិធីនៃជីវិតដែលចង់បាននៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារវាអាចនិយាយបានថាទីតាំងខាងក្នុងរបស់គាត់បានទទួលមាតិកាថ្មី - វាបានក្លាយជាទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សសាលា។ ហើយនេះមានន័យថាកុមារបានផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តចូលទៅក្នុងដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ - អាយុបឋមសិក្សា។ ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលាក្នុងន័យទូលំទូលាយអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កុមារដែលទាក់ទងនឹងសាលា ពោលគឺឧ។ អាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះសាលារៀន នៅពេលដែលកុមារជួបប្រទះការចូលរួមក្នុងវាជាតម្រូវការរបស់គាត់ ("ខ្ញុំចង់ទៅសាលារៀន!")។

វត្តមាននៃទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារបានលះបង់ចោលទាំងស្រុងនូវទម្រង់នៃការលេងនៅមតេយ្យសិក្សាដែលជាលក្ខណៈបុគ្គលផ្ទាល់នៃអត្ថិភាព និងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានភ្លឺស្វាងចំពោះសកម្មភាពអប់រំទូទៅរបស់សាលា និងជាពិសេសចំពោះទិដ្ឋភាពទាំងនោះដែល គឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការរៀនសូត្រ។ ការតំរង់ទិសជាវិជ្ជមានរបស់កុមារទៅកាន់សាលារៀនដូចជាស្ថាប័នអប់រំពិតប្រាកដគឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការចូលរៀនដោយជោគជ័យរបស់គាត់ទៅក្នុងការពិតនៃការអប់រំ ពោលគឺឧ។ ការទទួលយកដោយគាត់នូវតម្រូវការរបស់សាលាដែលពាក់ព័ន្ធ និងការរួមបញ្ចូលពេញលេញនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សនៅមតេយ្យ និងក្នុងគ្រួសារត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនរួមបញ្ចូលផងដែរនូវអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ចំពោះខ្លួនឯង។ សកម្មភាពសិក្សាប្រកបដោយផលិតភាពបង្កប់ន័យអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារចំពោះសមត្ថភាពរបស់គាត់ លទ្ធផលការងារ អាកប្បកិរិយា ឧ។ កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការដឹងខ្លួន។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនជាធម្មតាត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយអាកប្បកិរិយារបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់ក្រុម និងអំឡុងពេលសន្ទនាជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ វាក៏មានផែនការសន្ទនាដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាពិសេសដែលបង្ហាញពីទីតាំងរបស់សិស្ស និងបច្ចេកទេសពិសោធន៍ពិសេស។

ជាឧទាហរណ៍ ភាពលេចធ្លោនៃការយល់ដឹង ឬការជម្រុញលេងក្នុងកុមារត្រូវបានកំណត់ដោយជម្រើសនៃសកម្មភាព - ស្តាប់រឿងនិទាន ឬលេងជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ បន្ទាប់ពីកុមារបានពិនិត្យមើលប្រដាប់ក្មេងលេងនៅក្នុងបន្ទប់មួយនាទីពួកគេចាប់ផ្តើមអានរឿងនិទានដល់គាត់ប៉ុន្តែពួកគេឈប់អាននៅកន្លែងដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសួរអ្វីដែលគាត់ចង់បានបន្ថែមទៀតឥឡូវនេះ - ដើម្បីស្តាប់រឿងនិទានឬលេងជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេង។ ជាក់ស្តែង ជាមួយនឹងការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងបានគ្របដណ្ដប់ ហើយកុមារចូលចិត្តស្វែងរកអ្វីដែលនឹងកើតឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃរឿងនិទាន។ កុមារដែលមិនទាន់មានកម្លាំងចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ដោយមានតម្រូវការការយល់ដឹងខ្សោយ មានការទាក់ទាញកាន់តែច្រើនចំពោះហ្គេម។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាបញ្ញាផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការគិត - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យទូទៅ, ប្រៀបធៀបវត្ថុ, ចាត់ថ្នាក់ពួកវា, បន្លិចលក្ខណៈសំខាន់ៗ, ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ កុមារគួរមានគំនិតទូលំទូលាយមួយ រួមទាំងរូបភាព និងលំហ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសមស្រប សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។

សមាសធាតុនៃការត្រៀមខ្លួននេះសន្មត់ថាកុមារមានទស្សនវិស័យដែលជាភាគហ៊ុននៃចំណេះដឹងជាក់លាក់។ កុមារត្រូវតែមានការយល់ឃើញជាប្រព័ន្ធ និងបែងចែក ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាទ្រឹស្តីចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ទម្រង់ទូទៅនៃការគិត និងប្រតិបត្តិការឡូជីខលជាមូលដ្ឋាន ការទន្ទេញតាមន័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមូលដ្ឋាន ការគិតរបស់កុមារនៅតែជារូបភាព ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពពិតជាមួយវត្ថុ វត្ថុជំនួសរបស់ពួកគេ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការបង្កើតជំនាញដំបូងរបស់កុមារនៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពអប់រំ ជាពិសេសសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញភារកិច្ចសិក្សា ហើយបង្វែរវាទៅជាគោលដៅឯករាជ្យនៃសកម្មភាព។

សរុបមក យើងអាចនិយាយបាន។ ការអភិវឌ្ឍនៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀននៅសាលារួមមាន:

· ការយល់ឃើញផ្សេងគ្នា;
ការគិតបែបវិភាគ (សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងយល់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំរូឡើងវិញ);
វិធីសាស្រ្តសមហេតុផលទៅនឹងការពិត (ការថយចុះតួនាទីនៃការស្រមើស្រមៃ);
· ការទន្ទេញចាំឡូជីខល;
ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង ដំណើរការនៃការទទួលបានវាតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែម;
ជំនាញនៃការនិយាយដោយត្រចៀក និងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងប្រើនិមិត្តសញ្ញា;
ការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដៃដ៏ល្អ និងការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក។

សញ្ញាសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលាគឺមិនមែនគ្រាន់តែចំនេះដឹងខុសគ្នា គំនិតអំពីវត្ថុ លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វានោះទេ ប៉ុន្តែលើសពីនេះទៅទៀត សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញទំនាក់ទំនង គំរូ បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីយល់ពីអ្វី ហេតុអ្វី និងហេតុអ្វី។

កុមារដែលចូលរៀននៅសាលាមត្តេយ្យទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ញាចាំបាច់នៅក្នុងថ្នាក់ដែលរៀបចំជាពិសេស។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរទីផ្សារចំនួនកុមារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យបានធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំង។ សម្រាប់ឪពុកម្តាយជាច្រើន ថ្លៃមត្តេយ្យគឺហួសពីលទ្ធភាព។ ឪពុកម្តាយត្រូវបានបង្ខំឱ្យចិញ្ចឹមកូននៅផ្ទះជាញឹកញាប់មិនត្រឹមតែបង្អត់គាត់ពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងចាំបាច់ជាមួយមិត្តភក្ដិប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងមិនយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ឪពុកម្តាយដែលមានទ្រព្យសម្បត្តិមួយចំនួនដែលមិនពេញចិត្តនឹងគុណភាពនៃសេវាកម្មដែលផ្តល់ដោយគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដ៏ធំមានឱកាសដើម្បីងាកទៅរកជំនួយពី "អ្នកថែទាំតាមផ្ទះ" គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យឯកជន។ កុមារភាគច្រើនដែលមិនបានចូលរៀននៅមតេយ្យគឺត្រូវបានដកហូតឱកាសបែបនេះ។

ការត្រៀមលក្ខណៈសង្គម - ផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន

ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម - ផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនរួមបញ្ចូលការបង្កើតនូវគុណភាពនៅក្នុងកុមារ ដោយសារពួកគេអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀត គ្រូបង្រៀន។ កុមារមកសាលារៀន ជាថ្នាក់ដែលកុមារចូលរួមក្នុងបុព្វហេតុទូទៅ ហើយគាត់ត្រូវមានវិធីបត់បែនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ គាត់ត្រូវការសមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងសង្គមរបស់កុមារ ធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការ ផ្តល់ទិន្នផល និងការពារខ្លួន។ ដូច្នេះ សមាសធាតុនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍លើកុមារនៃតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការគោរពតាមផលប្រយោជន៍ និងទំនៀមទម្លាប់របស់ក្រុមកុមារ សមត្ថភាពអភិវឌ្ឍក្នុងការទប់ទល់នឹងតួនាទីរបស់សិស្សសាលាក្នុងស្ថានភាពសាលារៀន។

D.B. Elkonin សរសេរថា ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ផ្ទុយពីកុមារភាព ទំនាក់ទំនងប្រភេទថ្មីមានការរីកចម្រើន ដែលបង្កើត លក្ខណៈពិសេសសម្រាប់សម័យកាលនេះ ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍

ក្នុងវ័យកុមារភាពសកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ; នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារអាចបំពេញតម្រូវការ និងបំណងប្រាថ្នាជាច្រើនដោយឯករាជ្យ។ ជាលទ្ធផល សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យហាក់ដូចជាធ្លាក់ចុះដាច់ពីគ្នា រួមជាមួយនឹងការបញ្ចូលគ្នាដោយផ្ទាល់នៃអត្ថិភាពរបស់គាត់ជាមួយនឹងជីវិត និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យចុះខ្សោយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សពេញវ័យនៅតែជាមជ្ឈមណ្ឌលទាក់ទាញជានិច្ច ដែលជីវិតរបស់កុមារត្រូវបានសាងសង់។ នេះបង្កើតឱ្យកុមារមានតម្រូវការក្នុងការចូលរួមក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពតាមគំរូរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះពួកគេចង់មិនត្រឹមតែបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាពបុគ្គលរបស់មនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើត្រាប់តាមទម្រង់ស្មុគស្មាញទាំងអស់នៃសកម្មភាពរបស់គាត់សកម្មភាពរបស់គាត់ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត - នៅក្នុងពាក្យមួយវិធីនៃជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

បន្ថែមពីលើអាកប្បកិរិយាចំពោះដំណើរការអប់រំទាំងមូល សម្រាប់កុមារដែលចូលសាលា អាកប្បកិរិយាចំពោះគ្រូបង្រៀន មិត្តភក្ដិ និងខ្លួនគាត់គឺជារឿងសំខាន់។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា គួរតែមានទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ជាការទំនាក់ទំនងបន្ថែមតាមស្ថានភាព-បុគ្គល។

ការវិភាគសកម្មភាពរបស់កុមារនៅមត្តេយ្យនៅផ្ទះ អ្នកអាចមើលឃើញថាពួកគេមួយចំនួនខិតខំបំពេញតម្រូវការ បំណងប្រាថ្នា ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេតាំងពីដំបូង ដោយមិនគិតពីសេចក្តីប្រាថ្នារបស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន ហើយពេលខ្លះសូម្បីតែមិនដឹងអំពីពួកគេក៏ដោយ។ . ក្នុងករណីនេះវាជាទម្លាប់ក្នុងការនិយាយអំពីការផ្តោតអារម្មណ៍របស់កុមារលើខ្លួនគាត់។ កុមារផ្សេងទៀតទាក់ទងសកម្មភាពរបស់ពួកគេសកម្មភាព (ទៅកម្រិតខុសគ្នា) ជាមួយនឹងចំណាប់អារម្មណ៍បំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សជុំវិញពួកគេ - មិត្តភក្ដិមនុស្សពេញវ័យ

ក្នុងករណីនេះ យើងអាចនិយាយអំពីការបង្ហាញដំបូងនៃការតំរង់ទិសសមូហភាព។

កូនតែមួយ និងកូនដូចគ្នានៅក្នុងបរិយាកាសផ្សេងៗគ្នាអាចបង្ហាញពីកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការតំរង់ទិសសមូហភាព។ នេះពន្យល់ពីអាកប្បកិរិយាមិនស្មើគ្នារបស់កុមារនៅផ្ទះ និងនៅមតេយ្យ។ មនុស្សជាច្រើនស្គាល់ស្ថានភាពនៅពេលដែល "នៅទីសាធារណៈ" កុមារមានភាពគួរសម ឧស្សាហ៍ព្យាយាម បំពេញតាមការណែនាំរបស់គ្រូដោយរីករាយ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ក្រុមទាំងមូល ប៉ុន្តែមានភាពឈ្លើយនៅផ្ទះ មិនស្តាប់ដំបូន្មាន សំណើរបស់ មនុស្សពេញវ័យទាមទារការបំពេញបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីពន្យល់ពីអាកប្បកិរិយាបែបនេះ?

នៅសាលាមត្តេយ្យ កុមារមានអារម្មណ៍ថាមានសារៈសំខាន់នៃសង្គមមិត្តភ័ក្តិសម្រាប់គាត់៖ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ពេញចិត្តតែនៅពេលដែលគាត់ផ្ទាល់គិតពីផលប្រយោជន៍របស់ក្រុម។ ហើយនៅផ្ទះទារកត្រូវបានគេប្រើប្រាស់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាគាត់មិនចាំបាច់ "ឈ្នះ" សារៈសំខាន់របស់គាត់សម្រាប់សមាជិកគ្រួសារគាត់មិនចាំបាច់អះអាងខ្លួនឯងទេព្រោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានអនុលោមតាមតម្រូវការនិងផលប្រយោជន៍របស់គាត់ហើយគ្រប់គ្នាគឺ។ ដូច្នេះ​ប្រាកដ​ណាស់​ពី​ភាព​ពិសេស និង​ភាព​អស្ចារ្យ​របស់​គាត់។ ជាលទ្ធផល ការផ្តោតអារម្មណ៍លើខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗ ដែលពិបាកនឹងយកឈ្នះក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ ជាពិសេសការផ្តោតអារម្មណ៍លើខ្លួនឯងគឺជាចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមិនចូលសាលាមត្តេយ្យនិងមិនទម្លាប់ក្នុងការទាក់ទងបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់ក្រុមដែលជាសមូហភាព។

ដូច្នេះ ការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន គឺជាជំហានសំខាន់មួយក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងក្នុងគ្រួសារ។ ខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធតម្រូវការដែលសាលាដាក់លើកុមារ។ តម្រូវការទាំងនេះគឺជាតម្រូវការសម្រាប់អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវចំពោះសាលារៀន និងការសិក្សា ការគ្រប់គ្រងតាមអំពើចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ ការអនុវត្តការងារផ្លូវចិត្តដែលធានានូវការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិដែលកំណត់ដោយសកម្មភាពរួមគ្នា។

លក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់, វត្តមាននៃស្ថានភាព psychotraumatic នាំឱ្យមានការថយចុះនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែគ្រួសារដែលធ្វើបានល្អក៏មិនតែងតែឆ្លៀតយកឱកាសដើម្បីរៀបចំកូនរបស់ពួកគេឱ្យបានពេញលេញសម្រាប់សាលារៀនដែរ។ នេះភាគច្រើនដោយសារតែការយល់ច្រឡំរបស់ឪពុកម្តាយអំពីខ្លឹមសារនៃការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។ នៅក្នុងគ្រួសារខ្លះ ឪពុកម្តាយព្យាយាមបង្រៀនកូនឱ្យចេះសរសេរ អាន រាប់ ប៉ុន្តែនេះមិនធានាថាកូននឹងជោគជ័យក្នុងសាលានោះទេ។ គាត់ត្រូវតែអាចផ្តោតអារម្មណ៍ ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងអនុវត្តការងារបានត្រឹមត្រូវ។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលាមត្តេយ្យហើយគ្រួសារគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញបំផុតរបស់កុមារ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុ និងតម្រូវការរបស់គាត់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពខ្លាំងក្លា ការបង្កើតថ្មីដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកើត រៀបចំសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ចថ្មី។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងឯករាជ្យភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

នៅពេលកុមារឈានដល់អាយុ 6-7 ឆ្នាំសំណួរកើតឡើងពីការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការចូលរៀន។ ភាគច្រើន នៅក្រោមគំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន" ឪពុកម្តាយរបស់កុមារយល់ពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការអាន សរសេរ និងរាប់។ ប៉ុន្តែ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ នេះគឺនៅឆ្ងាយពីគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ក្មេងក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាដោយជោគជ័យ និងទទួលបានលទ្ធផលសិក្សាខ្ពស់។

ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបដាក់តម្រូវការពិសេសលើកុមារ។ ហើយជាអកុសល មិនមែនសិស្សវ័យក្មេងទាំងអស់អាចទប់ទល់នឹងតម្រូវការដែលបានដាក់លើពួកគេនោះទេ។ អ្នកស្រាវជ្រាវស្ទើរតែទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងការសិក្សាអំពីភាពជោគជ័យនៃការអប់រំជឿថាបញ្ហានៃការរៀនបែបនេះជាលើកដំបូងបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនក្នុងការពិចារណាលើខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ ខ្លឹមសារ លក្ខខណ្ឌនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀននៅសាលា។

Sh Zaporozhets A.V. ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធនៃគុណភាពដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌របស់គាត់។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនរួមមាន Zaporozhets A.V. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ នៅក្នុង 2 វ៉ុល T. 1 ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ - M. គរុកោសល្យឆ្នាំ 2006 ។ - ទំ។ ១៤២.

ការអភិវឌ្ឍទូទៅរបស់កុមារ, នោះគឺ, ភាគហ៊ុននៃចំណេះដឹង, ជំនាញនិងសមត្ថភាព;

ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសរបស់កុមារ, នោះគឺ, ការកាន់កាប់នៃធាតុនៃសកម្មភាពអប់រំ;

អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ដែលរួមបញ្ចូលសមាសធាតុបញ្ញា អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

b Proskura E.V. ចំណុចសំខាន់ក្នុងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន៖

ការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្ត,

ការត្រៀមខ្លួនលើកទឹកចិត្ត,

ការត្រៀមខ្លួនខាងអារម្មណ៍,

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀន។

អ៊ី E.I. រ៉ាឌីណា យល់​ពី​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​ចូល​សាលា​ដូច​ជា៖

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត;

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ,

ការអភិវឌ្ឍជំនាញអាកប្បកិរិយារួមរបស់កុមារ,

ការតំរង់ទិសក្នុងបរិយាកាសសង្គម។

ប៉ុន្តែអ្នកនិពន្ធទាំងអស់មានមតិជាឯកច្ឆ័ន្ទក្នុងគំនិតដែលថាការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាគឺជាដំណាក់កាលថ្មីមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈរូបវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែចាស់ ធានាឱ្យមាន ការផ្លាស់ប្តូរជោគជ័យទៅការអប់រំនៅសាលាដែលមានការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាគឺអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍ពីមុនរបស់គាត់ លើជំនាញ សមត្ថភាព ចំនេះដឹង ឬដូចដែលវាត្រូវបានបង្ហាញជាទូទៅថា តើសមត្ថភាពអ្វីខ្លះដែលកុមារបានប្រមូលក្នុងជីវិតកាលពីឆ្នាំមុន។ ដើម្បីត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន កុមារត្រូវតែអាចធ្វើបានច្រើន។ ហើយ "ច្រើន" នេះមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាសំណុំសាមញ្ញនៃជំនាញរបស់សាលា ដូចជាការដឹងអក្សរ និងលេខ សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរ និងរាប់ ការមានចំណេះដឹងខ្លះៗអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ពោលគឺដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយ។ បន្ថែមពីលើចំណេះដឹងបឋម សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាក៏ត្រូវមានចំណេះដឹង និងជំនាញពិសេសផងដែរ។ គាត់ត្រូវតែមានឆន្ទៈ អត់ធ្មត់ ជឿជាក់លើខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ ជំនាញទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យត្រូវតែមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន គាត់ត្រូវតែមានកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្ត ដូចជាការយល់ឃើញ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការនិយាយ ការចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សា។

ដូច្នេះគំនិតនៃ "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្រ" រួមបញ្ចូលនូវគំនិតផ្សេងៗគ្នា: សរីរវិទ្យាបញ្ញាការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួន។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាត្រូវបានយល់ថាជាចំនួនសរុបនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសកម្មភាពដែលស្ទាត់ជំនាញ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញនេះ។

យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើន ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាមិនយកកន្លែងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែវាស្ថិតនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ដែលភាពចាស់ទុំបន្ថែមទៀតរបស់វាកើតឡើង។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា Jean Piaget, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger និង A.L. Wenger, V.S. Mukhina, N.G. Salmina, V.G. Maralov និងអ្នកដទៃ។

នៅក្នុងជំពូកនេះ យើងនឹងពិចារណាឱ្យបានច្បាស់លាស់អំពីការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការសិក្សា។

ដូច្នេះ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​ខាង​បញ្ញា​របស់​កុមារ​ក្នុង​ការ​ចូល​រៀន? Bozhovich L.I. ជឿថាសមាសធាតុជាច្រើន Bozhovich L.I. ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា។ ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស / Ed ។ ឌី. Feldstein / [អត្ថបទ] ។ - M. : អក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យឆ្នាំ 2005 ។ - ទំ។ ១៧៤៖

សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់គួរមានស្តុកទុកនៃគុណភាព នោះគឺជាចំណេះដឹងត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។

· ត្រូវមានការយល់ដឹងអំពីការពិតជុំវិញ និងយល់ពីគំរូនៃបាតុភូតទាំងនេះ។

· កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់គួរមានចំណាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ពោលគឺការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង។

ក្មេងអាយុនេះគួរតែមានសកម្មភាពយល់ដឹងដូចខាងក្រោមៈ

ខ្ញុំអាចពិនិត្យវត្ថុ និងបាតុភូត ដោយបន្លិចលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកវា។

ខ្ញុំអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ និងបាតុភូត ហើយប្រៀបធៀបពួកវា ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា កំណត់មូលហេតុ និងទាញការសន្និដ្ឋាន។

- ដើម្បីឱ្យមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដែលមើលឃើញដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដើម្បីបន្លិចរឿងសំខាន់នៅក្នុងវត្ថុនិងបាតុភូតនិងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ;

ដើម្បីបង្កើតមុខងារនិមិត្តសញ្ញានៃការគិត និងការស្រមើលស្រមៃ។

· សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលនឹងចាប់ផ្តើមចូលរៀនឆាប់ៗនេះ គួរតែបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្តដោយបំពាន ដូចជាការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ។

· កុមារដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត ត្រូវតែមានសុន្ទរកថាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អ ដែលអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃបញ្ញា និងការគិតប្រកបដោយហេតុផលរបស់គាត់។ សមត្ថភាពក្នុងការសម្តែងការគិតប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងជាប់លាប់គួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើង ការស្តាប់តាមសូរសព្ទគួរតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។

ដូច្នេះដោយមានចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែមានព័ត៌មានអំពីគ្រួសារ និងជីវិតរបស់គាត់៖ ស្គាល់អាសយដ្ឋានរបស់គាត់ ឈ្មោះឪពុកម្តាយរបស់គាត់ និងកន្លែងធ្វើការរបស់ពួកគេ។ សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគួរមានព័ត៌មានអំពីជីវិតជុំវិញខ្លួន រុករករដូវ និងសញ្ញារបស់វា ស្គាល់ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍ ឈ្មោះខែ បែងចែករវាងដើមឈើ ផ្កា និងសត្វ។ កុមារគួរតែអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងវិវាទ-បណ្តោះអាសន្ន បង្កើតការវិនិច្ឆ័យ និងគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ចំណេះដឹងទាំងអស់នេះអំពីពិភពលោកជុំវិញកុមារគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនិងក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាចំណេះដឹងទាំងអស់ដែលកុមារទទួលបានយ៉ាងរសើបពីការទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោកជុំវិញគាត់ពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការដាក់បញ្ចូលគ្នាជារូបភាពទូទៅចំណេះដឹងនេះអាចនៅដាច់ដោយឡែកពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះ កុមារត្រូវការជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀននៅសាលាក៏បង្កប់ន័យពីការបង្កើតជំនាញមួយចំនួននៅក្នុងកុមារផងដែរ។ ជំនាញបែបនេះរួមមានសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញព័ត៌មាន កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងកំណត់ភារកិច្ច រកមើលមូលហេតុនៃបាតុភូត អាចរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងចាត់ថ្នាក់សញ្ញានៃវត្ថុ រំលេចភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុ លក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីរបស់ពួកគេ Tikhomirova L.F., Basov A.V. តួនាទីរបស់សាលាមត្តេយ្យក្នុងការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន ជំពូកទី 2 ហេតុផលសម្រាប់ការមិនត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន [អត្ថបទ] ។ - Yaroslavl: Academy of Development, 2006. - ទំ។ ១៨៥..

ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការចូលរៀនមានន័យថា កុមារត្រូវតែបង្កើតតម្រូវការយល់ដឹង ចំណាប់អារម្មណ៍លើការពិត វត្ថុ និងបាតុភូតថ្មីៗ។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ មនុស្សពេញវ័យគួរតែផ្តល់ឱ្យកុមារនូវលំហូរព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ក្នុងការរៀនអ្វីថ្មីៗ។ ជោគជ័យបំផុត ដំណើរការនេះកើតឡើងតាមរយៈការអានសៀវភៅដល់កុមារ តាមរយៈការជំរុញឱ្យគាត់ចាប់អារម្មណ៍លើការអាន និងសៀវភៅ។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនពីរបៀបពិនិត្យមើលវត្ថុ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមស្តង់ដារ។ ជំនាញដូចជាការធ្វើតាមស្ដង់ដារ ផ្តល់នូវសមត្ថភាពរបស់សិស្សនាពេលអនាគតមិនឱ្យច្រឡំអក្សរ និងលេខស្រដៀងគ្នានៅពេលសរសេរ ដើម្បីបែងចែករវាងរាងធរណីមាត្រ ដោយមិនគិតពីទីតាំងរបស់ពួកគេក្នុងលំហ។ សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងលំហក៏ចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាផងដែរ។ សមត្ថភាពក្នុងការមិនច្រឡំទិសដៅទៅស្តាំ - ឆ្វេង ឡើងលើចុះក្រោម ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលខ្ពស់ - ទាប បន្ថែមទៀត - កាន់តែជិត - ចង្អៀត - ធំទូលាយគឺចាំបាច់សម្រាប់សិស្សនាពេលអនាគត។ ជំនាញនេះបន្ទាប់មកបកប្រែទៅជាការពិតដែលថាកុមារអាចគណនាបានយ៉ាងងាយស្រួលនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាថាតើមានកន្លែងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គាត់នៅលើបន្ទាត់ដើម្បីសរសេរអត្ថបទប៉ុន្មានបន្ទាត់គួរត្រូវបានរាប់ពីគែមនៃទំព័រហើយដូច្នេះនៅលើ។

ជំនាញមួយទៀតគឺការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទនឹងធានាបាននូវអក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវនៃពាក្យព្យញ្ជនៈ នឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានកំហុសប្រភេទដូចជាការខកខានក្នុងពាក្យ ហើយនឹងអានបានល្អ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយពាក្យសំដីនាំទៅដល់ការវិវឌ្ឍន៍នៃសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិបានត្រឹមត្រូវ អារម្មណ៍ ស៊ីសង្វាក់គ្នា និងច្បាស់លាស់។ កុមារដែលមានជំនាញបែបនេះអាចដោះស្រាយបានយ៉ាងងាយជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការរំលេចគំនិតសំខាន់នៅក្នុងរឿង ដោយចងក្រងរឿងតាមផែនការជាក់លាក់មួយ។ សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយបានច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ មិនមែននៅក្នុងរឿងភាគនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសាច់រឿងទាំងមូល ដើម្បីឱ្យមនុស្សម្នាក់អាចយល់អំពីស្ថានភាពនេះ ក៏ជាជំនាញដ៏សំខាន់ក្នុងការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារផងដែរ។

ចំពោះសមត្ថភាពរាប់ នៅទីនេះ មត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែដំណើរការដោយលេខពី 1 ដល់ 10។ ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាគាត់ត្រូវតែដោះស្រាយឧទាហរណ៍ និងបញ្ហានៅក្នុងលេខទាំងនេះរួចហើយនោះទេ។ ជារឿយៗក្មេងៗចូលចិត្តខគម្ពីរស្គាល់លេខពីលេខ 1 ដល់លេខ 10 ហើយផ្ទុយមកវិញ ប៉ុន្តែមិនយល់ពីអ្វីដែលនៅពីក្រោយលេខទាំងនេះទេ។ ដូច្នេះមុនចូលរៀន កូនត្រូវយល់ថាតម្លៃ និងលេខជាអ្វី។ វាគួរតែតំណាងឱ្យអ្វីដែលនៅពីក្រោយលេខ 2 ឬ 5 ។

ការ​រៀបចំ​ដៃ​សម្រាប់​ការ​សរសេរ​គឺជា​ជំនាញ​ដ៏​សំខាន់​មួយ​សម្រាប់​អនាគត​សិស្ស។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសមត្ថភាពក្នុងការសរសេរឱ្យបានត្រឹមត្រូវនិងស្រស់ស្អាតនាពេលអនាគតជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងចុងក្រោយគឺភាពវៃឆ្លាត។

ដូច្នេះ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់ការរៀននៅសាលាគឺជាកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងដែលកើតឡើងពេញមួយអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនស្ថិតនៅក្នុងទស្សនវិស័យជាក់លាក់មួយ ភាគហ៊ុននៃចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយ ក្នុងការយល់ដឹងអំពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋាន។

បន្ថែមពីលើជំនាញទាំងនេះ កុមារត្រូវតែស្ថិតក្នុងកម្រិតដែលត្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិតអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើជាម្ចាស់នៃព័ត៌មានថ្មី ប្រៀបធៀបវាជាមួយអ្វីដែលធ្លាប់ស្គាល់ ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៅក្នុងពួកគេ គូសបញ្ជាក់ព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗ និងតូចតាច វិភាគ ទូទៅ និងទាញការសន្និដ្ឋាន។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្តដូចជាការយល់ឃើញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតគំនិតរបស់កុមារអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្រៅនៃវត្ថុ ពោលគឺពណ៌ រូបរាង ទំហំ រសជាតិ ក្លិន ទីតាំងនៅក្នុងលំហ។ ការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកចាប់ផ្តើមដោយការយល់ឃើញ ដូច្នេះវាគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍញ្ញាណនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺចាំបាច់សម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំនៃមុខវិជ្ជាជាច្រើននៅសាលា ចាប់តាំងពីពេលនោះមកដំណើរការនៃការយល់ឃើញបានក្លាយទៅជាអត្ថន័យ មានគោលបំណងរួចទៅហើយ ទទួលបានតួអក្សរតាមអំពើចិត្ត បន្តិចម្តងប្រែទៅជាការពិនិត្យ ការសង្កេត ក្នុងអំឡុងពេលដែលលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃវត្ថុ។ អាចត្រូវបានកំណត់និងដាក់ឈ្មោះ។