ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការអប់រំរួមមួយនៅក្នុងការរួបរួម និងការផ្សារភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ដែលកំណត់ដោយសកម្មភាពរួមគ្នា កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការបង្កើតមុខវិជ្ជារបស់ខ្លួន ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញបំផុត និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ដំណើរការដែលសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ ped ។ ប្រព័ន្ធដែលអ្នកអប់រំ និងសិស្សធ្វើអន្តរកម្មក្នុងលក្ខណៈរៀបចំ (ស្ថាប័នអប់រំ ការអប់រំ វិជ្ជាជីវៈ និងការអប់រំ សមាគម និងអង្គការរបស់កុមារ)។

វចនានុក្រមគរុកោសល្យ។ - M. : Academy. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005 .

សូមមើលអ្វីដែល "ដំណើរការគរុកោសល្យ" មាននៅក្នុងវចនានុក្រមផ្សេងទៀត៖

ដំណើរការគរុកោសល្យ- អន្តរកម្មរៀបចំពិសេសរបស់មនុស្សចាស់ (ការបង្រៀន) និងក្មេងជំនាន់ក្រោយ (បណ្តុះបណ្តាល) ក្នុងគោលបំណងផ្ទេរដោយមនុស្សចាស់ និងធ្វើជាម្ចាស់ដោយបទពិសោធន៍សង្គមវ័យក្មេងដែលចាំបាច់សម្រាប់ជីវិត និងការងារនៅក្នុងសង្គម។ កន្សោម "ដំណើរការគរុកោសល្យ" ... ... វិគីភីឌា

ដំណើរការគរុកោសល្យ- អន្តរកម្មប្រកបដោយគោលបំណង ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំជាលក្ខណៈផ្លូវការរបស់គ្រូ និងសិស្ស សំដៅដល់ការរួមផ្សំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយស្មារតី និងយូរអង្វែង ការបង្កើតនូវសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្ត។ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ វាក្យសព្ទ

ដំណើរការគរុកោសល្យ- pedagoginis procesas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviommis, vertybėjams ... Enciklopedinis edukologijos žodynas

ដំណើរការគរុកោសល្យ- pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos ijūmissŗireom, juos ijūmissŗireom, veikiant juos ijūmissŗireom,

ដំណើរការគរុកោសល្យ- ការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៃរដ្ឋនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។ (គរុកោសល្យ។ សៀវភៅសិក្សា កែសម្រួលដោយ L.P. Krivshenko. M., 2005. P. 418) Ch312.1 ... វចនានុក្រមគរុកោសល្យគរុកោសល្យ

ដំណើរការគរុកោសល្យ វចនានុក្រម - សៀវភៅយោងលើចិត្តវិទ្យាអប់រំ

ដំណើរការគរុកោសល្យ- នេះគឺជាប្រព័ន្ធដែលដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ អភិវឌ្ឍ ការបង្កើត និងការបណ្តុះបណ្តាលយុវជន រួមជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃលំហូររបស់ពួកគេទាំងអស់ ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃសុចរិតភាព និងភាពសាមញ្ញ។ ដោយចេតនា, មនសិការ សទ្ទានុក្រមនៃពាក្យស្តីពីគរុកោសល្យទូទៅ និងសង្គម

ដំណើរការគរុកោសល្យ- ដឹកនាំ និងរៀបចំអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ដោយសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ... វចនានុក្រមនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ

ដំណើរការគរុកោសល្យយោធា- ប្រភេទនៃគរុកោសល្យយោធា បង្ហាញពីសកម្មភាពប្រមូលផ្តុំ ការរៀបចំ និងគោលបំណងរបស់មេបញ្ជាការ និងនាយទាហានក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់ទាហាន ព្រមទាំងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកយោធា យោធា ...... វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ របស់មន្ត្រីអ្នកអប់រំនៃអង្គភាពនាវា

ការសន្ទនាគរុកោសល្យក្នុងស្ថានភាពស្ទង់មតិ- ស្ថានភាពសុន្ទរកថាអប់រំជាមួយភារកិច្ចសាកល្បងចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ស្ថានភាពសំណួរ ដូចជាស្ថានភាពសុន្ទរកថាអប់រំផ្សេងទៀត រួមមានសំណុំនៃធាតុផ្សំនៃអត្ថន័យ ដែលអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក កំណត់ ...... វិទ្យាសាស្រ្តនៃការនិយាយគរុកោសល្យ

សៀវភៅ

• ដំណើរការគរុកោសល្យនៅឧត្តមសិក្សា VN Zaichenko ។ សៀវភៅណែនាំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីតម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ ហើយត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងអំពីគោលការណ៍ណែនាំ និងទិសដៅសំខាន់ៗនៃចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ... ទិញក្នុងតម្លៃ 320 រូប្លិ៍។ សៀវភៅអេឡិចត្រូនិច
• អក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ីនិងដំណើរការអក្សរសាស្ត្រពិភពលោក។ ការប្រមូល "អក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី និងដំណើរការអក្សរសាស្ត្រពិភពលោក" ឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែកមួយនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គ្រូបង្រៀន និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃនាយកដ្ឋានអក្សរសាស្ត្របរទេសនៃវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Leningrad ។ A. I. Herzen ។…

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

FGBOU VPO "សាកលវិទ្យាល័យកសិកម្មរដ្ឋ Volgograd"

នាយកដ្ឋាន "គរុកោសល្យនិង MPO"

អត្ថបទ

វិន័យ៖ "គរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា"

លើប្រធានបទ៖ "ដំណើរការគរុកោសល្យ"

សម្តែង៖

និស្សិតឆ្នាំទី 1 gr ។ Z-12

Rumyantsev Victoria Alexandrovna

ទីក្រុង Volgograd ឆ្នាំ 2015

សេចក្តីផ្តើម

គំនិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

គំនិតនៃស្ថានភាពគរុកោសល្យ

រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

កម្លាំងជំរុញនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សេចក្តីផ្តើម

ការអភិវឌ្ឍនៃសង្គមមនុស្សសន្មតថាការបន្តនៃបទពិសោធន៍សង្គមពីមួយជំនាន់ទៅមួយជំនាន់។ ការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គមអាចកើតឡើងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុវត្តបង្ហាញថាឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុតត្រូវបានសម្រេចដោយមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មពីបុគ្គលខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនេះ នៅពេលដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ក្នុងគោលបំណងស្វែងយល់ ធ្វើជាម្ចាស់ និងបំប្លែងការពិតជុំវិញខ្លួន។

ជីវិតសម័យទំនើបបានដាក់ចេញនូវតម្រូវការទាំងមូលសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដែលកំណត់ជួរនៃភារកិច្ច និងទិសដៅជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ សំខាន់បំផុតនៃពួកគេគឺជាភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត, អារម្មណ៍, សីលធម៌, រាងកាយក៏ដូចជាភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល - បុគ្គលនិងការអប់រំវប្បធម៌ (ការបង្រួមដោយសិស្សនៃតម្លៃខ្ពស់បំផុតនៃវប្បធម៌សិល្បៈពិភពលោក) ។ ការអនុវត្តយ៉ាងសកម្មនៃគោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រទាំងនេះនឹងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចយុទ្ធសាស្ត្រជាក់ស្តែង និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដើម្បីអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល - គោលដៅទូទៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួម។

ជាមួយនឹងការសិក្សាទ្រឹស្តីនេះ យើងនឹងព្យាយាមបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងផ្តល់នូវលក្ខណៈរបស់វា។

គំនិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ពាក្យឡាតាំង "ដំណើរការ" មានន័យថា "ឆ្ពោះទៅមុខ" "ការផ្លាស់ប្តូរ" ។ ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាការអភិវឌ្ឍអន្តរកម្មរបស់អ្នកអប់រំនិងអ្នកអប់រំដែលមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យហើយនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រោងទុកជាមុននៅក្នុងរដ្ឋការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិនិងគុណភាពនៃអ្នកអប់រំ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាគឺជាដំណើរការមួយដែលបទពិសោធន៍សង្គមត្រូវបានបង្កើតទៅជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

P. F. Kapterev, A. I. Pinkevich, Yu. K. Babansky និងគ្រូផ្សេងទៀតបានបង្ហាញថាគំនិតនេះមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃដំណើរការទេហើយលើសពីនេះទៅទៀតលក្ខណៈសម្គាល់សំខាន់របស់វា - សុចរិតភាពនិងភាពទូទៅ។ ការធានាឱ្យមានឯកភាពនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃសុចរិតភាព និងសហគមន៍ គឺជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ការអប់រំមិនមែនជាការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សទៅនឹងទម្រង់នៃអត្ថិភាពសង្គមដែលមានស្រាប់នោះទេ មិនសមនឹងស្តង់ដារជាក់លាក់នោះទេ។ ការអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងរបស់មនុស្សម្នាក់ៗដែលកំពុងលូតលាស់ជាបុគ្គលឯកត្តជនរបស់មនុស្ស ការធានានូវការលូតលាស់ និងការកែលម្អនៃកម្លាំងសីលធម៌ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលនេះ តាមរយៈការកសាងការអនុវត្តសង្គមបែបនេះ ដែលអ្វីដែលមាននៅក្នុងកុមារក្នុងវ័យកុមារភាព។ ប្រែទៅជាការពិត។ ជាលទ្ធផលនៃការសមស្របនៃទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសង្គមការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតកើតឡើង - ការបង្កើតការតំរង់ទិសរបស់កុមារឆ្ពោះទៅរកតម្លៃជាក់លាក់ឯករាជ្យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសីលធម៌ស្មុគស្មាញ។ “ការអប់រំ មានន័យថា ដឹកនាំការអភិវឌ្ឍនៃពិភពកម្មវត្ថុរបស់មនុស្ស” ការប្រព្រឹត្តិទៅតាមឧត្តមគតិសីលធម៌ដែលបង្កប់នូវតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់មនុស្សដែលកំពុងរីកចម្រើន ហើយទន្ទឹមនឹងនោះ ការបន្តគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍អតិបរិមា។ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

ដូចដែល L. S. Vygotsky បានចង្អុលបង្ហាញថា "តាមទស្សនៈវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រូគឺគ្រាន់តែជាអ្នករៀបចំបរិយាកាសអប់រំសង្គម និយតករ និងជាអ្នកត្រួតពិនិត្យអន្តរកម្មរបស់វាជាមួយសិស្សម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះ"។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការកសាងដំណើរការនៃការអប់រំនេះគឺស្របជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃតួនាទីរបស់សង្គម និងទីកន្លែងនៃប្រភេទហ្សែនរបស់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

សមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើប រួមទាំងទស្សនវិទូក្នុងស្រុក និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន និងសរីរវិទ្យា មេធាវី និងហ្សែនវិទូ បង្ហាញថាមានតែនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំដែលមានគោលបំណងគឺការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសម្រាប់អាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់មនុស្ស មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបុគ្គល។ . លើសពីនេះទៅទៀត លក្ខខណ្ឌសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈមានលក្ខណៈជាប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់ស្តែង។ ប៉ុន្តែការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រមិនមែនជាការឆ្លុះបញ្ចាំងអកម្មនៃទំនាក់ទំនងសង្គមទេ។ ដើរតួជាប្រធានបទ និងលទ្ធផលនៃទំនាក់ទំនងសង្គម បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈសកម្មភាពសង្គមសកម្មរបស់ខ្លួន ផ្លាស់ប្តូរដោយមនសិការទាំងបរិស្ថាន និងខ្លួនវានៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង។ វាគឺនៅក្នុងដំណើរការនេះដែលសំខាន់បំផុតដោយកំណត់ថាគាត់ជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍតម្រូវការសម្រាប់ការល្អរបស់អ្នកដទៃត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។

គំនិតនៃស្ថានភាពគរុកោសល្យ

ស្ថានភាពគរុកោសល្យគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដោយកំណត់លក្ខណៈនៃស្ថានភាពរបស់វានៅពេលណាមួយ និងក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ដំណើរការគរុកោសល្យអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាខ្សែសង្វាក់បន្តនៃស្ថានភាពដែលទាក់ទងគ្នា និងបន្ត។

ដូច្នេះ ការជាប់គាំងគឺជាប្រភេទនៃទង្វើមួយនៅក្នុងការលេងមួយ ដែលខុសពីអ្នកដទៃដោយអ្នកចូលរួម ទីកន្លែង និងពេលវេលានៃការសម្តែង គំនិតដែលបានដាក់ចុះ និងកត្តាផ្សេងៗទៀត។ កោសិកានៃដំណើរការគរុកោសល្យនេះប្រមូលផ្តុំនូវគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វា។

ស្ថានភាពគរុកោសល្យអាចធ្វើឡើងដោយឯកឯង និងរៀបចំទុកជាមុនដោយគ្រូ។ យោងទៅតាមទីកន្លែងនៃការកើតឡើងនិងវគ្គសិក្សាស្ថានភាពត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងមេរៀននៅផ្ទះនៅតាមផ្លូវបន្ទាប់ពីសាលារៀន។ យោងទៅតាមភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានស្រាប់: ជម្លោះនិងមិនជម្លោះ។

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ស្ថានភាពបញ្ហា និងផលិតកម្ម ស្ថានភាពជោគជ័យ ជាដើម ត្រូវបានប្រើប្រាស់។

ជាញឹកញយ ស្ថានភាពផ្តួចផ្តើមគំនិតច្នៃប្រឌិតទាំងផ្នែកសិស្ស និងគ្រូ។ ជាឧទាហរណ៍ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលស្ថានភាពនៃការច្នៃប្រឌិតខាងសីលធម៌ដែលរួមចំណែកដល់ការស្វែងរកវិធីសីលធម៌ថ្មីដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យបានបោះជំហានទៅមុខដោយរៀនតំណាងឱ្យដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធថាមវន្ត។ បន្ថែមពីលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណច្បាស់លាស់នៃធាតុផ្សំ តំណាងបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចវិភាគទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងជាច្រើនរវាងសមាសធាតុ ហើយនេះគឺជារឿងសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងដំណើរការគរុកោសល្យ។

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញដែលរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធរងជាច្រើនដែលបានបង្កប់មួយទៅក្នុងមួយទៀត ឬភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកដោយប្រភេទនៃតំណភ្ជាប់ផ្សេងទៀត។ វាមិនអាចកាត់បន្ថយបានចំពោះប្រព័ន្ធរងណាមួយរបស់វាទេ ទោះបីជាវាមានទំហំធំ និងឯករាជ្យប៉ុណ្ណាក៏ដោយ។ ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធសំខាន់ដែលបង្រួបបង្រួមទាំងអស់។ វារួមបញ្ចូលគ្នានូវដំណើរការនៃការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល រួមជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃលំហូររបស់វា។ ដូច្នេះ ដំណើរការគរុកោសល្យ (ការអប់រំ) គឺជាការរួបរួមសរីរាង្គនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍។

ដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធពហុកម្រិតស្មុគស្មាញមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន។ ចូរយើងពិចារណា។

នៅក្រោមរចនាសម្ព័ន្ធ (ពីឡាតាំង។ structura - រចនាសម្ព័ន្ធ) ត្រូវបានយល់ពីការរៀបចំនៃធាតុនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យមិនដូចទំនាក់ទំនងរវាងសមាសធាតុនៅក្នុងប្រព័ន្ធនោះទេ។ ប្រព័ន្ធថាមវន្តផ្សេងទៀត។ សកម្មភាពដ៏សមស្របរបស់គ្រូលេចឡើងនៅក្នុងការរួបរួមសរីរាង្គជាមួយនឹងផ្នែកសំខាន់នៃមធ្យោបាយនៃកម្លាំងពលកម្ម (ហើយជួនកាលជាមួយពួកគេទាំងអស់)។ វត្ថុក៏ជាកម្មវត្ថុដែរ។ លទ្ធផលនៃដំណើរការគឺអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើអន្តរកម្មរបស់គ្រូ បច្ចេកវិទ្យាដែលបានប្រើ និងសិស្ស។

សកម្មភាពទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញបំផុតនៅក្នុងពាក្យ "អន្តរកម្មគរុកោសល្យ" ដែលរួមបញ្ចូលការរួបរួមនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ការយល់ឃើញយ៉ាងសកម្ម ការរួមផ្សំដោយវត្ថុ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុង ឥទ្ធិពលលើខ្លួនឯង (ការអប់រំខ្លួនឯង) ។ នៅក្នុងវគ្គនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ ទំនាក់ទំនងផ្សេងៗរវាងមុខវិជ្ជា និងវត្ថុនៃការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ។ ជាពិសេសជាទូទៅគឺការភ្ជាប់ព័ត៌មាន ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានរវាងអ្នកអប់រំ និងសិស្ស ទំនាក់ទំនងអង្គការ និងសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនងរវាងការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការទាំងមូលភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើសមាមាត្រត្រឹមត្រូវនៃពួកគេ។ នៅក្នុងវេន តំណគ្រប់គ្រងគឺផ្អែកលើព័ត៌មាន សកម្មភាពអង្គការ និងប្រភេទនៃតំណភ្ជាប់ផ្សេងទៀត។

នៅពេលវិភាគអន្តរកម្មគរុកោសល្យ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ ដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណសំខាន់ៗជាពិសេសក្នុងចំណោមពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុសំខាន់ៗជាពិសេសនៃភាពខ្វះខាត និងជោគជ័យក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ បន្ទាប់មកអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំដំណាក់កាលថ្មីនៃការកែលម្អរបស់វាដោយជោគជ័យ។ ដែលជាកន្លែងដែលវាសមហេតុផល វាក៏មានប្រយោជន៍ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងមុខងាររវាងបាតុភូតគរុកោសល្យ ដោយពណ៌នាពួកវាក្នុងទម្រង់ត្រឹមត្រូវតាមគណិតវិទ្យា។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការអនុលោមតាមតម្រូវការសម្រាប់តួនាទីឈានមុខគេនៃការវិភាគគុណភាពនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ ចាប់តាំងពីភាពស្មុគស្មាញខ្លាំង និងលក្ខណៈពហុកត្តានៃដំណើរការទាំងនេះច្រើនតែប្រឆាំងនឹងការពិពណ៌នាគណិតវិទ្យាត្រឹមត្រូវ។

ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សទាមទារឱ្យមានការរៀបចំដំណើរការទាក់ទងគ្នាពីរគឺ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ដំណើរការទាំងពីរនេះមានភារកិច្ចខុសៗគ្នា ដូច្នេះហើយ ប្រសព្វគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយជួនកាលសូម្បីតែស្របគ្នាតាមពេលវេលា ជាមូលដ្ឋានខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំ។ ចូរយើងពិចារណាអំពីបញ្ហាទ្រឹស្តីចម្បងនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំ។

ការអប់រំគឺជាដំណើរការឯករាជ្យដែលមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន៖

ទីមួយ ការអប់រំគឺជាដំណើរការដែលមានគោលបំណង។ ការអប់រំមានប្រសិទ្ធភាពនៅពេលដែលគ្រូគូសបញ្ជាក់យ៉ាងជាក់លាក់នូវគោលដៅនៃការអប់រំ ដែលគាត់ប្រាថ្នា។ ប្រសិទ្ធភាពដ៏អស្ចារ្យបំផុតត្រូវបានសម្រេចនៅពេលដែលគោលដៅនេះត្រូវបានគេស្គាល់ និងយល់ដោយសិស្ស ហើយគាត់យល់ព្រមទទួលយកវា។

ទីពីរ ការអប់រំគឺជាដំណើរការពហុកត្តា។ ក្នុងការអនុវត្ត គ្រូត្រូវយកមកពិចារណា និងប្រើប្រាស់កត្តាគោលបំណង និងប្រធានបទមួយចំនួនធំ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានលាតត្រដាងទៅនឹងឥទ្ធិពលពហុកត្តាជាច្រើន ហើយប្រមូលផ្តុំមិនត្រឹមតែវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានផងដែរ ដែលចាំបាច់ត្រូវកែតម្រូវ។ Multifactoriality ពន្យល់ពីឥទ្ធិពលនៃភាពមិនច្បាស់លាស់នៃលទ្ធផលនៃការអប់រំ។

ទីបី បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ ការគិតគរុកោសល្យរបស់គាត់ ចរិតលក្ខណៈ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងការតំរង់ទិសតម្លៃ។

ទីបួន ដំណើរការអប់រំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពដាច់ស្រយាលនៃលទ្ធផលពីពេលនៃផលប៉ះពាល់នៃការអប់រំដោយផ្ទាល់។ ការអប់រំមិនផ្តល់ឥទ្ធិពលភ្លាមៗទេ។ លទ្ធផលរបស់វាមិនមែនជារូបីទេ ពួកគេមិនបង្ហាញឱ្យឃើញច្បាស់ ដូចជាលទ្ធផលនៃដំណើរការសិក្សា។

ទីប្រាំ លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺការបន្តរបស់វា។ ការអប់រំដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ គឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មជាប្រព័ន្ធរវាងអ្នកអប់រំ និងសិស្ស។ ព្រឹត្តិការណ៍មួយ មិនថាវាភ្លឺប៉ុណ្ណានោះទេ គឺមិនអាចមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកមានការអប់រំ ជាពិសេសសិស្សនោះទេ។ ប្រសិនបើដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនទៀងទាត់ ហើយបន្តពីករណីមួយទៅករណីមួយ នោះអ្នកអប់រំត្រូវជួសជុលឡើងវិញនូវអ្វីដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ រួចបំភ្លេចចោល។

ការអប់រំ ជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល មានធាតុផ្សំដែលទាក់ទងគ្នាជាច្រើន៖ គោលដៅ ព័ត៌មានអប់រំ មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យរវាងគ្រូ និងសិស្ស ទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងវិធីនៃការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យនៃការសិក្សា និងសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាផ្សេងទៀតរបស់សិស្ស។ .

គោលគំនិតបង្កើតប្រព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ គឺជាគោលដៅនៃការសិក្សា សកម្មភាពរបស់គ្រូ (ការបង្រៀន) សកម្មភាពរបស់សិស្ស (ការបង្រៀន) និងលទ្ធផល។ សមាសធាតុអថេរនៃដំណើរការនេះគឺជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រង។ ពួកគេរួមមាន:

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន;

សម្ភារៈជំនួយការបង្រៀន (រូបភាព បច្ចេកទេស ជំនួយបង្រៀន។ល។);

ទម្រង់នៃការសិក្សារបស់អង្គការជាដំណើរការ និងសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។

ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកនៅក្នុង didactics ជាសកម្មភាពមួយ ដូច្នេះវាបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថា:

ការវិភាគស្ថានភាពដំបូង និយមន័យ និងការកំណត់គោលដៅនៃការរៀន និងការទទួលយករបស់វាដោយសិស្ស;

ការរៀបចំផែនការការងារ ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ - ការបង្ហាញនៃសម្ភារៈអប់រំថ្មីនៅក្នុងវិធីផ្សេងៗ និងការយល់ឃើញប្រកបដោយមនសិការរបស់វា។

ការអនុវត្តប្រតិបត្តិការបង្រៀន និងរៀន ការរៀបចំការងាររួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស;

ការរៀបចំនៃមតិកែលម្អការត្រួតពិនិត្យនិងការកែតម្រូវនៃការងារនៅលើ assimilation នៃមាតិកានៃសម្ភារៈនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ការវិភាគនិងវិចារណញាណ ការវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា;

ការរៀបចំ និងការងាររបស់សិស្សនៅខាងក្រៅសាលា។

នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួម ភាពជាក់លាក់នៃទម្រង់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ ប្រសិនបើមេរៀន សិក្ខាសាលា ការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ការងារបណ្តុះបណ្តាលការងារជាដើម ត្រូវបានប្រើជាចម្បងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល នោះដំណើរការអប់រំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពអប់រំនៃលក្ខណៈសមូហភាព ការបំពេញសេចក្តីណែនាំ ប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម និងបុគ្គល។ ឥទ្ធិពលអប់រំ។

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ តួនាទីឈានមុខជារបស់គ្រូ ដែលពឹងផ្អែកលើការងាររបស់គាត់លើក្រុមសិស្ស ពាក់ព័ន្ធនឹងគាត់ក្នុងអន្តរកម្មដែលចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើការសិក្សា ទំនួលខុសត្រូវ និងវិន័យ។ នៅក្នុងការអប់រំ (នៅពេលដែលវាត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងប៉ិនប្រសប់) សមូហភាព ទ្រព្យសម្បត្តិរបស់វា ដែលត្រូវបានជួយដោយគ្រូ និងអ្នកអប់រំ មានតួនាទីលេចធ្លោ។

នៅក្នុងកម្មវិធីបច្ចុប្បន្នសម្រាប់វគ្គសិក្សាគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តចិញ្ចឹមបីបាច់សំខាន់ៗត្រូវបានសម្គាល់៖

1. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតមនសិការបុគ្គលិកលក្ខណៈ (ទស្សនៈ, ជំនឿ, ឧត្តមគតិ) ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការបង្រៀន រឿង របាយការណ៍ ការសន្ទនា ជម្លោះ សន្និសិទ។ល។

2. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាព និងការបង្កើតបទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយាសង្គម។ ទាំងនេះរួមមានតម្រូវការគរុកោសល្យ ការណែនាំ ការបង្កើតស្ថានភាពអប់រំ។

3. វិធីសាស្រ្តជំរុញសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយា។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តនៃការលើកទឹកចិត្ត ការប្រកួតប្រជែង ការប្រមាថ។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តដែលយើងប្រៀបធៀប ទាំងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបណ្តុះបណ្តាល វាមានច្រើនដូចគ្នា។ ក្នុងករណីទាំងពីរ ការរៀបចំសកម្មភាព និងការទំនាក់ទំនងត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋាន។ មានតែនៅក្នុងការបង្រៀនប៉ុណ្ណោះ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺលើសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងនៅពេលប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងទៀតទាំងអស់របស់វា និងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ - លើសកម្មភាពសង្គមក្នុងទម្រង់ចម្រុះបំផុតរបស់វា។ ដំណើរការទាំងពីរក្នុងពេលដំណាលគ្នាប៉ះពាល់ដល់ស្មារតី សកម្មភាព អាកប្បកិរិយា ឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍របស់បុគ្គល ហើយនាំវាទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។ ប៉ុន្តែទីមួយនៃពួកវាមានឥទ្ធិពលលើបញ្ញា ហើយទីពីរលើផ្នែកដែលជំរុញទឹកចិត្ត និងមានប្រសិទ្ធភាព។

ការបើកបរកម្លាំងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ការអប់រំគរុកោសល្យបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គម

កត្តាជំរុញដែលនៅពីក្រោយការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលគឺមានភាពផ្ទុយគ្នា។ ពួកគេត្រូវបានបែងចែកទៅជា:

គោលបំណង៖

ភាពផ្ទុយគ្នារវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ស្ថានភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងតម្រូវការកើនឡើងនៃជីវិត។ វាត្រូវបានយកឈ្នះតាមរយៈការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ ការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង កម្លាំងពលកម្ម ការអប់រំស៊ីវិល ផ្លូវកាយ និងសីលធម៌។

កម្លាំងជំរុញផ្ទៃក្នុងនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការដែលបានដាក់ចេញនៃការយល់ដឹង កម្លាំងពលកម្ម ជាក់ស្តែង ធម្មជាតិដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម និងលទ្ធភាពពិតប្រាកដសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺត្រូវគ្រប់គ្រងសមត្ថភាពសិក្សាឱ្យបានល្អរបស់សិស្ស និងក្រុមបង្រៀន ក៏ដូចជាសមាជិកម្នាក់ៗរបស់ខ្លួន ដោយប៉ិនប្រសប់ក្នុងគម្រោងអនាគតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិត មធ្យម និងឆ្ងាយ ហើយបង្វែរវាឱ្យទៅជាកិច្ចការជាក់ស្តែងដែលកំពុងបន្តទៅមុខជានិច្ច។

រវាងធម្មជាតិសកម្មរបស់កុមារនិងលក្ខខណ្ឌសង្គម - គរុកោសល្យនៃជីវិត។

ប្រធានបទ៖

ភាពផ្ទុយគ្នារវាងដំណើរការច្នៃប្រឌិតបុគ្គលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងលក្ខណៈបន្តពូជដ៏ធំនៃអង្គការនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរនៅក្នុងជីវិតសាធារណៈ ការកើតនៃស្ថានភាពថ្មី ទំនាក់ទំនង តម្រូវការសម្រាប់កុមារ ធ្វើឱ្យវាមិនអាចបង្កើតប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលមិនផ្លាស់ប្តូរ ដែលជាសុច្ចរិតគរុកោសល្យដ៏ល្អឥតខ្ចោះ។

រវាងតួនាទីដែលកំពុងកើនឡើងនៃមុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌ក្នុងការបង្កើតមនុស្សម្នាក់ និងទំនោរនៃបច្ចេកវិទ្យានីយកម្មនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានគេហៅថាការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរកម្មរវាងអ្នកអប់រំនិងអ្នកអប់រំដែលមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យហើយនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រោងទុកជាមុននៅក្នុងរដ្ឋការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិនិងគុណភាពនៃអ្នកអប់រំ។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ជាប្រព័ន្ធមួយដែលបង្រួបបង្រួមដំណើរការបុគ្គល ដំណើរការនៃការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយគ្នាជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ប្រព័ន្ធទូទៅគឺមិនអាចកាត់ថ្លៃបានចំពោះប្រព័ន្ធរងណាមួយរបស់វាទេ ទោះបីជាវាមានទំហំធំ និងឯករាជ្យប៉ុណ្ណាក៏ដោយ។

ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគោលបំណង គោលបំណង ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ហើយលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។ ទាំងនេះគឺជាធាតុផ្សំដែលបង្កើតជាប្រព័ន្ធ៖ គោលដៅ អត្ថន័យ សកម្ម ផលិតភាព។

សមាសធាតុគោលដៅនៃដំណើរការរួមមានភាពខុសគ្នាទាំងមូលនៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ ពីគោលដៅទូទៅ - ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈយ៉ាងទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នា - ដល់កិច្ចការជាក់លាក់នៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិបុគ្គល ឬធាតុរបស់វា។

សមាសធាតុខ្លឹមសារឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្ថន័យដែលបានវិនិយោគទាំងក្នុងគោលដៅរួម និងក្នុងកិច្ចការជាក់លាក់នីមួយៗ ហើយសមាសធាតុសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការរបស់ពួកគេ ដោយគ្មានលទ្ធផលចុងក្រោយមិនអាចសម្រេចបាន។ សមាសធាតុនេះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានគេហៅថា នីតិវិធី អង្គការ ឬ អង្គការ និងអ្នកគ្រប់គ្រងផងដែរ។ ជាចុងក្រោយ សមាសធាតុលទ្ធផលនៃដំណើរការឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រសិទ្ធភាពនៃវគ្គសិក្សារបស់វា កំណត់លក្ខណៈលទ្ធផលដែលសម្រេចបានស្របតាមគោលដៅ។

មុខងារសំខាន់នៃដំណើរការសិក្សាគឺការរៀនសូត្រ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ល។ ប៉ុន្តែដំណើរការនីមួយៗអនុវត្តមុខងាររួមក្នុងដំណើរការទាំងមូល៖ ការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមតែមានមុខងារអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានមុខងារអភិវឌ្ឍ និងអប់រំផងដែរ ហើយការរៀនសូត្រគឺមិនអាចគិតបានឡើយ បើគ្មានការចិញ្ចឹមបីបាច់មកជាមួយ។ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ការអប់រំជាបាតុភូតសង្គម និងគរុកោសល្យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលលើវា។ វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។ ដំណើរការអប់រំជាផ្នែកនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

វគ្គបង្រៀនបន្ថែម ០៩/២៤/២០១៣


ការសិក្សាអំពីខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈទូទៅនៃប្រព័ន្ធមេរៀន មុខងារគរុកោសល្យនៃក្រុមរាំ។ ការសិក្សាអំពីតួនាទីនៃដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបុគ្គល។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 04/22/2012


ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលជាប្រភេទនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការអប់រំ។ គំនិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ។ កម្លាំងជំរុញនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការអភិវឌ្ឍសង្គម - ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

អរូបី, បានបន្ថែម 09/23/2014


សុចរិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ មុខងារ និងការលំបាកចម្បងរបស់វា។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ គោលបំណងជាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ វចនានុក្រមរបស់ Bloom ។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃគោលដៅអប់រំ និងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៥/២០/២០១៤


ដោះស្រាយការងារអប់រំ ចិញ្ចឹមបីបាច់ និងអភិវឌ្ឍន៍។ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ អន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការផ្លាស់ប្តូរពីការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យមួយទៅមួយទៀត។ ភាពមិនស្មើគ្នានៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 01/18/2017


គំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធនៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ផ្នែកនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្លុកនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ បុគ្គលដែលមានសមត្ថភាពរៀនជាលទ្ធផល។

ការងារច្នៃប្រឌិត, បានបន្ថែម 08/06/2009


ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលជាប្រភេទនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការអប់រំ។ ខ្លឹមសារ-គោលដៅ និងសមាសធាតុសកម្មភាពអង្គការនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ មុខងារអប់រំនិងការអប់រំ។ ភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្រៅនិងខាងក្នុង។

អរូបី, បានបន្ថែម 10/19/2012


ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ សុចរិតភាព ច្បាប់ លំនាំ និងគោលការណ៍។ ការអប់រំជា "ការអប់រំ" និង "ការអប់រំ" ។ កម្មវិធីអប់រំ និងស្តង់ដារ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើជំនាញក្នុងការកសាងដំណើរការគរុកោសល្យ។

អរូបី, បានបន្ថែម ០៦/២១/២០១៥


គោលគំនិត និងលក្ខណៈនៃកលល្បិចគរុកោសល្យ មុខងារចម្បងរបស់វាគឺបទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការគរុកោសល្យពីទីតាំងមនុស្សធម៌។ គំនិតនៃកលល្បិចគរុកោសល្យនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. អាម៉ូណាសវីលី។ បុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់គ្រូ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 01/29/2014


លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ រចនាសម្ព័ន្ធនិងខ្លឹមសារនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទ។ គរុកោសល្យ និងវិចារណញាណនៃថ្នាក់ ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងយុត្តិកម្មនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់កែលម្អដំណើរការអប់រំ។

សេចក្តីផ្តើម

និយមន័យនៃពាក្យ "ដំណើរការគរុកោសល្យ" ។ គោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ឥទ្ធិពលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្ត, ទម្រង់, មធ្យោបាយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាបាតុភូតប្រព័ន្ធដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ សារៈសំខាន់ខ្ពស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺដោយសារតែតម្លៃវប្បធម៌ ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងសង្គមនៃដំណើរការនៃការលូតលាស់របស់មនុស្សម្នាក់។

ក្នុងន័យនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈជាក់លាក់ចម្បងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដើម្បីដឹងថាតើឧបករណ៍អ្វីខ្លះដែលត្រូវការសម្រាប់លំហូរដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតរបស់វា។

គ្រូបង្រៀនតាមផ្ទះ និងអ្នកនរវិទ្យាជាច្រើនបានចូលរួមនៅក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានេះ។ ក្នុងចំណោមពួកគេ A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy និង B.P. បាខាវេ។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធទាំងនេះ ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានឧទ្ទិសយ៉ាងពេញលេញបំផុតទាក់ទងនឹងសុចរិតភាព និងស្ថិរភាពរបស់វា។

គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

ការវិភាគនៃធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ;

ការវិភាគគោលដៅ និងគោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ;

លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ;

ការវិភាគមុខងារសំខាន់ៗនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

1. និយមន័យនៃគំនិតនៃ "ដំណើរការគរុកោសល្យ" ។ គោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

មុននឹងពិភាក្សាអំពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ យើងផ្តល់និយមន័យមួយចំនួននៃបាតុភូតនេះ។

យោងតាម ​​I.P. ដំណើរការគរុកោសល្យមធ្យមត្រូវបានគេហៅថា "អន្តរកម្មនៃការអភិវឌ្ឍនៃអ្នកអប់រំនិងអ្នកអប់រំដែលមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យនិងនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រោងទុកជាមុននៅក្នុងរដ្ឋការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិនិងគុណភាពនៃអ្នកអប់រំ" ។

យោងតាម ​​V.A. Slastenin, ដំណើរការគរុកោសល្យគឺ "អន្តរកម្មដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេសរបស់គ្រូនិងសិស្សដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍និងការអប់រំ" ។

B.P. Barkhaev មើលឃើញដំណើរការគរុកោសល្យថាជា "អន្តរកម្មរៀបចំពិសេសរបស់គ្រូ និងសិស្សទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដោយប្រើមធ្យោបាយបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំក្នុងគោលបំណងបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គម និងបុគ្គលផ្ទាល់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង”។

ការវិភាគនិយមន័យទាំងនេះ ក៏ដូចជាអក្សរសិល្ប៍ពាក់ព័ន្ធ យើងអាចបែងចែកលក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖

មុខវិជ្ជាសំខាន់នៃអន្តរកម្មក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគឺទាំងគ្រូ និងសិស្ស។

គោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស៖ "ការធានានូវឯកភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍លើមូលដ្ឋាននៃសុចរិតភាព និងភាពសាមញ្ញ គឺជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ" ។

គោលដៅត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយពិសេសក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

គោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាសមិទ្ធិផលរបស់វា ត្រូវបានកំណត់ដោយតម្លៃប្រវត្តិសាស្រ្ត សង្គម និងវប្បធម៌នៃដំណើរការគរុកោសល្យ ការអប់រំដូចជា។

គោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានចែកចាយជាទម្រង់ភារកិច្ច។

ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាចត្រូវបានតាមដានតាមរយៈទម្រង់រៀបចំពិសេសនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ទាំងអស់នេះ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃដំណើរការគរុកោសល្យនឹងត្រូវបានពិចារណាដោយពួកយើងនាពេលអនាគតដោយលម្អិតបន្ថែមទៀត។

យោងតាម ​​I.P. ដំណើរការគរុកោសល្យមធ្យមត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលដៅ ខ្លឹមសារ សកម្មភាព និងសមាសធាតុលទ្ធផល។

សមាសធាតុគោលដៅនៃដំណើរការរួមមានភាពខុសគ្នាទាំងមូលនៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ ពីគោលដៅទូទៅ - ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈយ៉ាងទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នា - ដល់កិច្ចការជាក់លាក់នៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិបុគ្គល ឬធាតុរបស់វា។ សមាសធាតុខ្លឹមសារឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្ថន័យដែលបានវិនិយោគទាំងក្នុងគោលដៅរួម និងក្នុងកិច្ចការជាក់លាក់នីមួយៗ ហើយសមាសធាតុសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការរបស់ពួកគេ ដោយគ្មានលទ្ធផលចុងក្រោយមិនអាចសម្រេចបាន។ សមាសធាតុមានប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រសិទ្ធភាពនៃវគ្គសិក្សារបស់វា កំណត់លក្ខណៈនៃវឌ្ឍនភាពដែលបានធ្វើឡើងស្របតាមគោលដៅ។

ការកំណត់គោលដៅក្នុងការអប់រំ គឺជាដំណើរការជាក់លាក់ និងស្មុគស្មាញ។ យ៉ាងណាមិញ គ្រូជួបជាមួយកុមារដែលនៅរស់ ហើយគោលដៅដែលបានបង្ហាញយ៉ាងល្អនៅលើក្រដាសអាចខុសពីស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៅក្នុងក្រុមអប់រំ ថ្នាក់ និងទស្សនិកជន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រូត្រូវដឹងពីគោលដៅទូទៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ហើយធ្វើតាមពួកគេ។ ក្នុងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ គោលការណ៍នៃសកម្មភាពមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពង្រីកទម្រង់ស្ងួតនៃគោលដៅ និងសម្របតាមគោលដៅទាំងនេះទៅគ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ក្នុងន័យនេះ ការងាររបស់ B.P. Barkhaev ដែលគាត់ព្យាយាមបង្ហាញជាទម្រង់ពេញលេញបំផុតនូវគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានក្នុងការកសាងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។ ខាងក្រោមនេះជាគោលការណ៍៖

គោលការណ៍ខាងក្រោមអនុវត្តចំពោះការជ្រើសរើសគោលដៅអប់រំ៖

ទិសដៅមនុស្សនិយមនៃដំណើរការគរុកោសល្យ;

ទំនាក់ទំនងជាមួយជីវិតនិងការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម;

រួម​បញ្ចូល​ការ​បណ្តុះបណ្តាល និង​ការ​អប់រំ​ជាមួយ​នឹង​កម្លាំង​ពលកម្ម​ដើម្បី​ប្រយោជន៍​រួម។

ការអភិវឌ្ឍន៍មធ្យោបាយសម្រាប់បង្ហាញខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការអប់រំត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម៖

តួអក្សរវិទ្យាសាស្ត្រ;

លទ្ធភាពប្រើប្រាស់ និងលទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងអប់រំសិស្សសាលា;

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពមើលឃើញនិងភាពអរូបីនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ;

សោភ័ណភាពនៃជីវិតរបស់កុមារទាំងអស់ ជាពិសេសការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

នៅពេលជ្រើសរើសទម្រង់នៃការរៀបចំអន្តរកម្មគរុកោសល្យ វាត្រូវបានណែនាំដោយគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

ការបង្រៀននិងអប់រំកុមារនៅក្នុងក្រុម;

ភាពជាប់លាប់, ជាប់លាប់, ជាប្រព័ន្ធ;

ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃតម្រូវការរបស់សាលា គ្រួសារ និងសហគមន៍។

សកម្មភាពរបស់គ្រូត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគោលការណ៍៖

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស;

ការពឹងផ្អែកលើភាពវិជ្ជមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់លើភាពខ្លាំងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់;

ការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ រួមជាមួយនឹងការទាមទារសមហេតុផលមកលើគាត់។

ការចូលរួមរបស់សិស្សខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍នៃស្មារតី និងសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការបង្រៀន និងការងារអប់រំត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍៖

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យផ្ទាល់ និងស្របគ្នា;

ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។

ប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យត្រូវបានធានាដោយអនុវត្តតាមគោលការណ៍៖

ផ្តោតលើការបង្កើតនៅក្នុងការរួបរួមនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ ស្មារតី និងអាកប្បកិរិយា។

កម្លាំង និងប្រសិទ្ធភាពនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

2. ធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ឥទ្ធិពលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ ក្នុងចំណោមគោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលជាបាតុភូតសំខាន់ ដំណើរការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានសម្គាល់។ ចូរយើងព្យាយាមស្វែងយល់ពីភាពជាក់លាក់នៃគំនិតទាំងនេះ។

យោងតាម ​​N.N. Nikitina ដំណើរការទាំងនេះអាចត្រូវបានកំណត់ដូចខាងក្រោម:

"ការបង្កើត - 1) ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍនិងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅនិងខាងក្នុង - ការអប់រំការបណ្តុះបណ្តាលបរិយាកាសសង្គមនិងធម្មជាតិសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល; 2) វិធីសាស្រ្តនិងលទ្ធផលនៃការរៀបចំផ្ទៃក្នុងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។

ការអប់រំគឺជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលមានបំណងអប់រំមនុស្សម្នាក់ដោយរៀបចំដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងបទពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ និងតម្លៃចំពោះពិភពលោក។

ធ្វើដូច្នេះ លោកគ្រូ៖

) បង្រៀន - ផ្ទេរចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ជីវិត វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ និងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដោយចេតនា។

) គ្រប់គ្រងដំណើរការនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស (ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត) ។

ម៉្យាងទៀតសិស្ស៖

) រៀន - ធ្វើជាម្ចាស់លើព័ត៌មានដែលបានបញ្ជូន និងអនុវត្តការងារអប់រំដោយមានជំនួយពីគ្រូ រួមជាមួយនឹងមិត្តរួមថ្នាក់ ឬដោយឯករាជ្យ។

) ព្យាយាមសង្កេតដោយឯករាជ្យ ប្រៀបធៀប គិត;

) បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ ប្រភពបន្ថែមនៃព័ត៌មាន (សៀវភៅយោង សៀវភៅសិក្សា អ៊ីនធឺណិត) ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។

ការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពរបស់គ្រូនៅក្នុង៖

អង្គការនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស;

ជំនួយក្នុងករណីមានការលំបាកក្នុងដំណើរការសិក្សា;

ការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ ឯករាជ្យភាព និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស;

ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស។

“ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពនៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលទទួលមរតក និងទទួលបានរបស់មនុស្ស។

ការអប់រំគឺជាដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណងនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលមានបំណងបង្កើតអាកប្បកិរិយាដ៏មានតម្លៃរបស់សិស្សសាលាចំពោះពិភពលោកជុំវិញពួកគេ និងខ្លួនពួកគេ។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសម័យទំនើប "ការអប់រំ" ជាបាតុភូតសង្គមត្រូវបានគេយល់ថាជាការផ្ទេរបទពិសោធន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនិងវប្បធម៌ពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយ។ ក្នុងការធ្វើដូច្នេះ អ្នកអប់រំ៖

) បង្ហាញពីបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជាតិ។

) ណែនាំចូលទៅក្នុងពិភពនៃវប្បធម៌;

) ជំរុញការអប់រំខ្លួនឯង;

) ជួយយល់ពីស្ថានភាពជីវិតលំបាក និងស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។

ម៉្យាងទៀតសិស្ស៖

) ស្ទាត់ជំនាញបទពិសោធន៍នៃទំនាក់ទំនងមនុស្ស និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌។

) ធ្វើការលើខ្លួនឯង;

) រៀនពីរបៀបទំនាក់ទំនង និងអាកប្បកិរិយា។

ជាលទ្ធផល សិស្សផ្លាស់ប្តូរការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីពិភពលោក និងអាកប្បកិរិយាចំពោះមនុស្ស និងខ្លួនគាត់។

កំណត់និយមន័យទាំងនេះដោយខ្លួនអ្នកផ្ទាល់ អ្នកអាចយល់ដូចខាងក្រោម។ ដំណើរការគរុកោសល្យដែលជាបាតុភូតប្រព័ន្ធដ៏ស្មុគ្រស្មាញ រួមមានកត្តាផ្សេងៗជុំវិញដំណើរការអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ។ ដូច្នេះដំណើរការនៃការអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌និងតម្លៃការបណ្តុះបណ្តាល - ជាមួយនឹងប្រភេទនៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព។ ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅទីនេះ គឺជាវិធីគន្លឹះ និងជាមូលដ្ឋានចំនួនពីរ ដើម្បីរួមបញ្ចូលកត្តាទាំងនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ។ ដូច្នេះ អន្តរកម្មនេះត្រូវបាន "បំពេញ" ដោយខ្លឹមសារ និងអត្ថន័យ។

គោលដៅគឺតែងតែទាក់ទងទៅនឹងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ខណៈពេលដែលមិនពឹងផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពនេះ ចូរយើងបន្តទៅការរំពឹងទុកពីការអនុវត្តគោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ តើរូបភាពនៃលទ្ធផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាអ្វី? ដោយផ្អែកលើការបង្កើតគោលដៅ វាអាចពិពណ៌នាលទ្ធផលដោយពាក្យ "ការអប់រំ", "ការរៀន" ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្សគឺ៖

"ល្អ" ជាអាកប្បកិរិយាសម្រាប់ជាប្រយោជន៍ដល់មនុស្សម្នាក់ទៀត (ក្រុម, សមូហភាព, សង្គមទាំងមូល);

"សេចក្តីពិត" ជាមគ្គុទ្ទេសក៍ក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពនិងអំពើ;

"ភាពស្រស់ស្អាត" នៅក្នុងគ្រប់ទម្រង់នៃការបង្ហាញនិងការបង្កើតរបស់វា។

លទ្ធភាពរៀនគឺជា “ការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងដែលទទួលបានដោយសិស្ស (ក្រោមឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ) សម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ ស្របតាមកម្មវិធីថ្មី និងគោលដៅនៃការអប់រំបន្ថែម។ នោះគឺជាសមត្ថភាពទូទៅក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹង។ សូចនាករដ៏សំខាន់បំផុតនៃការរៀនសូត្រគឺជាចំនួនជំនួយដែលសិស្សត្រូវការដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការរៀនគឺជាវចនានុក្រម ឬជាឃ្លាំងនៃគោលគំនិត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានសិក្សា។ នោះ​គឺ​ជា​ប្រព័ន្ធ​នៃ​ចំណេះដឹង ជំនាញ និង​សមត្ថភាព​ដែល​ត្រូវ​នឹង​បទដ្ឋាន (លទ្ធផល​រំពឹងទុក​ដែល​បញ្ជាក់​ក្នុង​ស្តង់ដារ​អប់រំ)»។

ទាំង​នេះ​មិន​មែន​ជា​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​តែ​មួយ​មុខ​ទេ។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការយល់មិនមែនខ្លឹមសារនៃពាក្យខ្លួនឯងនោះទេ ប៉ុន្តែជាធម្មជាតិនៃការកើតឡើងរបស់វា។ លទ្ធផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជួរទាំងមូលនៃការរំពឹងទុកសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនេះ។ តើការរំពឹងទុកទាំងនេះមកពីណា? នៅក្នុងន័យទូទៅ យើងអាចនិយាយអំពីការរំពឹងទុកខាងវប្បធម៌ដែលទាក់ទងនឹងរូបភាពនៃមនុស្សដែលមានការអប់រំ អភិវឌ្ឍ និងបណ្តុះបណ្តាលដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងវប្បធម៌។ តាមរបៀបជាក់ស្តែង ការរំពឹងទុកជាសាធារណៈអាចត្រូវបានពិភាក្សា។ ពួកគេមិនមានលក្ខណៈទូទៅដូចការរំពឹងទុកនៃវប្បធម៌ទេ ហើយត្រូវបានចងភ្ជាប់ទៅនឹងការយល់ដឹងជាក់លាក់មួយ លំដាប់នៃមុខវិជ្ជានៃជីវិតសាធារណៈ (សង្គមស៊ីវិល ព្រះវិហារ អាជីវកម្ម។ល។)។ ការយល់ដឹងទាំងនេះកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរូបភាពនៃការអប់រំ សីលធម៌ សោភ័ណភាព ភាពចាស់ទុំ ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ មានសុខភាពល្អ វិជ្ជាជីវៈ និងជាមនុស្សឧស្សាហ៍ព្យាយាម។

សារៈសំខាន់នៅក្នុងពិភពសម័យទំនើបគឺការរំពឹងទុកដែលបង្កើតឡើងដោយរដ្ឋ។ ពួកគេត្រូវបានបញ្ជាក់ក្នុងទម្រង់នៃស្តង់ដារអប់រំ៖ "ស្តង់ដារនៃការអប់រំត្រូវបានគេយល់ថាជាប្រព័ន្ធនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រមូលដ្ឋានដែលទទួលយកជាបទដ្ឋាននៃការអប់រំរបស់រដ្ឋ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីឧត្តមគតិសង្គម និងគិតគូរពីលទ្ធភាពរបស់មនុស្សពិត និងប្រព័ន្ធអប់រំដើម្បី សម្រេចបាននូវឧត្តមគតិនេះ”។

វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកស្តង់ដារអប់រំរបស់សហព័ន្ធ ជាតិ-តំបន់ និងសាលារៀន។

សមាសធាតុសហព័ន្ធកំណត់ស្តង់ដារទាំងនោះ ការប្រតិបត្តិដែលធានានូវការរួបរួមនៃលំហគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ក៏ដូចជាការរួមបញ្ចូលបុគ្គលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវប្បធម៌ពិភពលោក។

សមាសភាពថ្នាក់ជាតិ-តំបន់មានស្ដង់ដារក្នុងវិស័យភាសាកំណើត និងអក្សរសិល្ប៍ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភូមិសាស្ត្រ សិល្បៈ ការបណ្តុះបណ្តាលកម្លាំងពលកម្ម។ល។ ពួកវាស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថកិច្ចនៃតំបន់ និងស្ថាប័នអប់រំ។

ជាចុងក្រោយ ស្ដង់ដារបង្កើតវិសាលភាពនៃសមាសធាតុសាលានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់ និងទិសដៅនៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ។

សមាសភាគសហព័ន្ធ និងថ្នាក់ជាតិ-តំបន់នៃស្តង់ដារអប់រំរួមមាន:

តម្រូវការសម្រាប់អប្បបរមាចាំបាច់នៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះសម្រាប់សិស្សនៅក្នុងវិសាលភាពជាក់លាក់នៃមាតិកា;

ចំនួនអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបាននៃបន្ទុកបង្រៀនសម្រាប់សិស្សសាលាតាមឆ្នាំសិក្សា។

ខ្លឹមសារនៃស្តង់ដារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈមុខងាររបស់វា ដែលមានភាពចម្រុះ និងពាក់ព័ន្ធយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ក្នុង​ចំណោម​នោះ មុខងារ​នៃ​បទប្បញ្ញត្តិ​សង្គម ការ​ធ្វើ​មនុស្ស​ភាវូបនីយកម្ម​នៃ​ការ​អប់រំ ការ​គ្រប់​គ្រង និង​ការ​លើក​កម្ពស់​គុណភាព​នៃ​ការ​អប់រំ គួរ​ត្រូវ​បាន​គេ​ជ្រើសរើស​ចេញ។

មុខងារនៃបទប្បញ្ញត្តិសង្គមគឺបណ្តាលមកពីការផ្លាស់ប្តូរពីសាលាឯកត្តជនទៅជាប្រព័ន្ធអប់រំផ្សេងៗ។ ការអនុវត្តរបស់វាបង្កប់នូវយន្តការមួយដែលនឹងរារាំងការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃឯកភាពនៃការអប់រំ។

មុខងារនៃការអប់រំមនុស្សជាតិត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុម័តនៃខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់វា ដោយមានជំនួយពីស្តង់ដារ។

មុខងារគ្រប់គ្រងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់ឡើងវិញសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃគុណភាពនៃលទ្ធផលសិក្សា។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋអនុញ្ញាតឱ្យអនុវត្តមុខងារនៃការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជួសជុលកម្រិតអប្បបរមានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងកំណត់កម្រិតទាបនៃកម្រិតនៃការអប់រំដែលអាចទទួលយកបាន។

ដំណើរការគរុកោសល្យ

3. វិធីសាស្រ្ត, ទម្រង់, មធ្យោបាយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

វិធីសាស្រ្តក្នុងការអប់រំគឺជា "សកម្មភាពបញ្ជារបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់"]។

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី។ ការប្រើប្រាស់ពាក្យសំដីក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យរួមមួយត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយជំនួយផ្ទាល់មាត់ និងពាក្យដែលបានបោះពុម្ព។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាពាក្យនេះមិនត្រឹមតែជាប្រភពនៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំនិងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងផងដែរ។ ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តនេះរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ: រឿងមួយ, ការពន្យល់, ការសន្ទនា, ការបង្រៀន, ការពិភាក្សាអប់រំ, ជម្លោះ, ធ្វើការជាមួយសៀវភៅមួយ, វិធីសាស្រ្តឧទាហរណ៍មួយ។

រឿងមួយគឺជា "ការបង្ហាញស្របគ្នានៃសម្ភារៈជាក់ស្តែងភាគច្រើន ដែលធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ពិពណ៌នា ឬនិទានកថា"។

រឿងនេះមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពតម្រង់ទិសតម្លៃរបស់សិស្ស។ ដោយមានឥទ្ធិពលលើអារម្មណ៍របស់កុមារ រឿងជួយពួកគេឱ្យយល់ និងបញ្ចូលអត្ថន័យនៃការវាយតម្លៃសីលធម៌ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលមាននៅក្នុងវា។

ការសន្ទនា​ជា​វិធីសាស្ត្រ​គឺ​ជា «​ប្រព័ន្ធ​គិត​ចេញ​ដោយ​ប្រុងប្រយ័ត្ន​នៃ​សំណួរ​ដែល​នាំ​សិស្ស​ឲ្យ​ទទួល​បាន​ចំណេះដឹង​ថ្មីៗ​ជា​បណ្ដើរៗ​»។

ជាមួយនឹងភាពចម្រុះនៃខ្លឹមសារប្រធានបទ ការសន្ទនាមានគោលបំណងសំខាន់របស់ពួកគេ ការចូលរួមរបស់សិស្សខ្លួនឯងក្នុងការវាយតម្លៃព្រឹត្តិការណ៍ សកម្មភាព បាតុភូតមួយចំនួននៃជីវិតសាធារណៈ។

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីក៏រួមបញ្ចូលការពិភាក្សាអប់រំផងដែរ។ ស្ថានភាពនៃជម្លោះការយល់ដឹងជាមួយនឹងអង្គការជំនាញរបស់ពួកគេទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាទៅនឹងភាពមិនស៊ីសង្វាក់នៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេទៅនឹងបញ្ហានៃការយល់ដឹងនៃពិភពលោកនិងការពិតនៃលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងនេះ។ ដូច្នេះ ដើម្បី​រៀបចំ​ការ​ពិភាក្សា​ជា​មុន​ដំបូង​គេ​ចាំបាច់​ត្រូវ​បង្ហាញ​ភាព​ផ្ទុយ​គ្នា​ពិត​ប្រាកដ​នៅ​ចំពោះ​មុខ​សិស្ស។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើនសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ ហើយដាក់ពួកគេនៅចំពោះមុខបញ្ហាសីលធម៌នៃជម្រើស។

វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យក៏រួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយសៀវភៅផងដែរ។

គោលដៅចុងក្រោយនៃវិធីសាស្រ្តគឺដើម្បីណែនាំសិស្សឱ្យធ្វើការឯករាជ្យជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍អប់រំ វិទ្យាសាស្រ្ត និងប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលគឺជាប្រភពដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការពង្រឹងសិស្សសាលាជាមួយនឹងបទពិសោធន៍នៃទំនាក់ទំនងសង្គម និងអាកប្បកិរិយាសង្គម។ កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានកាន់កាប់ដោយលំហាត់, i.e. សកម្មភាពដែលបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធសម្រាប់ការធ្វើដដែលៗនៃសកម្មភាពណាមួយក្នុងគោលបំណងជួសជុលវានៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

ក្រុមដែលទាក់ទងដោយឯករាជ្យនៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងគឺការងារមន្ទីរពិសោធន៍ - វិធីសាស្រ្តនៃប្រភេទនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាមួយនឹងការសង្កេតដែលបានរៀបចំរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តមន្ទីរពិសោធន៍ធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងឧបករណ៍ ផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញក្នុងការវាស់វែង និងគណនា ដំណើរការលទ្ធផល។

ហ្គេមការយល់ដឹងគឺជា “ស្ថានភាពដែលបានបង្កើតជាពិសេសដែលក្លែងធ្វើការពិត ដែលសិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យស្វែងរកផ្លូវចេញ។ គោលបំណងសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដើម្បីជំរុញដំណើរការនៃការយល់ដឹង។

វិធីសាស្រ្តមើលឃើញ។ ការបង្ហាញមាននៅក្នុងការស្គាល់គ្នាត្រេកត្រអាលរបស់សិស្សជាមួយនឹងបាតុភូត, ដំណើរការ, វត្ថុនៅក្នុងទម្រង់ធម្មជាតិរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តនេះបម្រើជាចម្បងដើម្បីបង្ហាញពីសក្ដានុពលនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ប៉ុន្តែក៏ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយផងដែរ ដើម្បីស្គាល់រូបរាងរបស់វត្ថុ រចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុង ឬទីតាំងរបស់វានៅក្នុងស៊េរីនៃវត្ថុដូចគ្នាមួយ។

រូបគំនូរពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញ និងការយល់ឃើញនៃវត្ថុ ដំណើរការ និងបាតុភូតនៅក្នុងរូបភាពនិមិត្តសញ្ញារបស់ពួកគេ ដោយប្រើដ្យាក្រាម ផ្ទាំងរូបភាព ផែនទី។ល។

វិធីសាស្រ្តវីដេអូ។ មុខងារនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមអប់រំនៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានកំណត់ដោយប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃរូបភាពដែលមើលឃើញ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តវីដេអូផ្តល់នូវឱកាសដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវព័ត៌មានពេញលេញ និងគួរឱ្យទុកចិត្តបន្ថែមទៀតអំពីបាតុភូត និងដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា ដោះលែងគ្រូពីផ្នែកនៃការងារបច្ចេកទេសទាក់ទងនឹងការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវចំណេះដឹង និងបង្កើតមតិកែលម្អប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

មធ្យោបាយនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបែងចែកទៅជាការមើលឃើញ (មើលឃើញ) ដែលរួមមានវត្ថុដើមឬសមមូលផ្សេងៗរបស់វា ដ្យាក្រាម ផែនទី ។ល។ auditory (auditory) រួមទាំង វិទ្យុ ឧបករណ៍ថតសំឡេង ឧបករណ៍ភ្លេង។ល។ និង សោតទស្សន៍ (visual-auditory) - ខ្សែភាពយន្ដសំឡេង ទូរទស្សន៍ សៀវភៅសិក្សាដែលមានកម្មវិធីដែលធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មដំណើរការសិក្សាមួយផ្នែក ម៉ាស៊ីន didactic កុំព្យូទ័រ។ល។ វាក៏ជាទម្លាប់ផងដែរក្នុងការបែងចែកជំនួយការបង្រៀនទៅជាជំនួយសម្រាប់គ្រូ និងសម្រាប់សិស្ស។ ទីមួយគឺជាវត្ថុប្រើប្រាស់ដោយគ្រូ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ ទីពីរគឺមធ្យោបាយបុគ្គលរបស់សិស្ស សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅកត់ត្រា សម្ភារៈសរសេរ។ល។ ចំនួនឧបករណ៍ Didactic រួមមានឧបករណ៍ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស៖ ឧបករណ៍កីឡា ទីតាំងរុក្ខសាស្ត្រសាលា កុំព្យូទ័រ។ល។

ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំតែងតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់នៃអង្គការមួយចំនួន។

គ្រប់ប្រភេទនៃវិធីដើម្បីរៀបចំអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្សបានរកឃើញវិធីរបស់ពួកគេចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធសំខាន់បីនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ទាំងនេះរួមមាន: 1) ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល និងការអប់រំ; 2) ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់ 3) ប្រព័ន្ធបង្រៀន-សិក្ខាសាលា។

ទម្រង់នៃមេរៀនថ្នាក់នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រពៃណី។

មេរៀនគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលក្នុងនោះ "គ្រូសម្រាប់ពេលវេលាកំណត់ច្បាស់លាស់ ដឹកនាំការយល់ដឹងរួម និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតនៃក្រុមសិស្សអចិន្ត្រៃយ៍ (ថ្នាក់) ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនីមួយៗនៃ ពួកគេ ដោយប្រើប្រភេទ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ ដើម្បីឱ្យសិស្សទាំងអស់ទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ក៏ដូចជាសម្រាប់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង និងកម្លាំងខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្សសាលា។

លក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀនសាលា៖

មេរៀនផ្តល់សម្រាប់ការអនុវត្តមុខងារនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញ (ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ);

រចនាសម្ព័ន្ធ Didactic នៃមេរៀនមានប្រព័ន្ធសំណង់ដ៏តឹងរឹង៖

ការចាប់ផ្តើមរៀបចំជាក់លាក់ និងការកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន;

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់ រួមទាំងការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។

ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី;

ការបង្រួបបង្រួមឬពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលបានរៀននៅក្នុងមេរៀន;

ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន;

សង្ខេបមេរៀន;

កិច្ចការ​ផ្ទះ;

មេរៀននីមួយៗគឺជាតំណភ្ជាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធមេរៀន។

មេរៀនអនុលោមតាមគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀន; នៅក្នុងវា គ្រូអនុវត្តប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃមេរៀន។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការកសាងមេរៀនគឺការប្រើប្រាស់យ៉ាងប៉ិនប្រសប់នៃវិធីសាស្រ្ត ជំនួយក្នុងការបង្រៀន ក៏ដូចជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ការងាររួម ក្រុម និងបុគ្គលជាមួយសិស្ស ហើយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេរៀងៗខ្លួន។

ខ្ញុំបែងចែកប្រភេទមេរៀនដូចខាងក្រោមៈ

មេរៀនណែនាំសិស្សអំពីសម្ភារៈថ្មី ឬទំនាក់ទំនង (រៀន) ចំណេះដឹងថ្មី;

មេរៀនក្នុងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង;

មេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញ និងសមត្ថភាព;

មេរៀនសង្ខេប។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនជាធម្មតាមានបីផ្នែក៖

ការរៀបចំការងារ (1-3 នាទី), 2. ផ្នែកសំខាន់ (ការបង្កើត, assimilation, repetition, consolidation, control, application, etc.) (35-40 នាទី), 3. សង្ខេប និងកិច្ចការផ្ទះ (2-3 នាទី) .)

មេរៀនជាទម្រង់សំខាន់ត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយសរីរាង្គដោយទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ ពួកគេមួយចំនួនបានអភិវឌ្ឍស្របជាមួយនឹងមេរៀន i.e. នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់ (ដំណើរកំសាន្ត ការពិគ្រោះយោបល់ កិច្ចការផ្ទះ សន្និសីទអប់រំ ថ្នាក់បន្ថែម) ផ្សេងទៀតត្រូវបានខ្ចីពីប្រព័ន្ធបង្រៀន-សិក្ខាសាលា និងសម្របតាមអាយុរបស់សិស្ស (ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា សិក្ខាសាលា ការធ្វើតេស្ត ការប្រឡង) .

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងការងារនេះ គេអាចធ្វើការវិភាគទៅលើការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់ៗ ដែលជាលទ្ធផលដែលលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ជាដំបូង ទាំងនេះគឺជាគោលដៅ និងគោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ធាតុផ្សំសំខាន់ៗ មុខងារដែលពួកគេអនុវត្ត សារៈសំខាន់សម្រាប់សង្គម និងវប្បធម៌ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងមធ្យោបាយរបស់វា។

ការវិភាគបានបង្ហាញពីសារៈសំខាន់ខ្ពស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងសង្គម និងវប្បធម៌ទូទៅ។ ជាដំបូង នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសលើផ្នែកនៃសង្គម និងរដ្ឋចំពោះស្តង់ដារអប់រំ ទៅនឹងតម្រូវការសម្រាប់រូបភាពដ៏ល្អនៃបុគ្គលដែលរចនាដោយគ្រូបង្រៀន។

លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺសុចរិតភាព និងស្ថិរភាព។ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ខ្លឹមសារ និងមុខងាររបស់វា។ ដូច្នេះដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាលអាចត្រូវបានគេហៅថាជាទ្រព្យសម្បត្តិតែមួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ធាតុផ្សំនៃធាតុផ្សំរបស់វា ហើយមុខងារជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺការអប់រំ ការបង្រៀន និងការអប់រំ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Barkhaev B.P. គរុកោសល្យ។ - M. , 2001 ។

Bordovskaya N.N., Rean A.A. គរុកោសល្យ។ - M. , 2000 ។

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. ការណែនាំអំពីសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត។ - M. : Academy, 2008 - 224 ទំ។

Podlasy I.P. គរុកោសល្យ។ - M. : Vlados, 1999. - 450 ទំ។

Slastenin V.A. ល. គរុកោសល្យ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; អេដ។ V.A. ស្លាស្ទីនីន។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2002. - 576 ទំ។

ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកក្នុងគរុកោសល្យថាជាអន្តរកម្មដែលមានគោលបំណង សំបូរទៅដោយខ្លឹមសារ និងជាលក្ខណៈផ្លូវការនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ វាគឺជាប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ ធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារ មធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកអប់រំ និងអ្នកអប់រំ។ ពាក្យ "ដំណើរការ" ផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ការអូសបន្លាយពេលវេលា និងពាក្យ "គរុកោសល្យ" សំដៅលើការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស (កុមារ)។

គំនិតនៃ "ដំណើរការគរុកោសល្យ" ត្រូវបានប្រើក្នុងន័យតូចចង្អៀតនិងទូលំទូលាយ។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយ វាគឺជាសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាសកលមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ ដំណើរការគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាគឺសំដៅលើការចិញ្ចឹមបីបាច់យ៉ាងទូលំទូលាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងន័យទូលំទូលាយរួមមានទាំងកិច្ចការធំ ជាសកល និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃផលប៉ះពាល់លើបុគ្គល។

ដោយប្រើគំនិតនៃ "ដំណើរការគរុកោសល្យ" ក្នុងន័យតូចចង្អៀត យើងមានន័យថាការផ្តោតអារម្មណ៍នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ មធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃអង្គការលើកិច្ចការជាក់លាក់មួយចំនួនទៀត។ ឧទាហរណ៍ ដំណើរការគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាសីលធម៌ សោភ័ណភាព និងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការអប់រំ។ ឬរឹតតែចង្អៀត - មានគោលបំណងអប់រំភាពស្មោះត្រង់ ជំនាញអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌ ការចាប់ផ្តើមនៃការច្នៃប្រឌិត។ល។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូ (ជាញឹកញាប់ជាងនេះ - គ្រូបង្រៀន - អ្នកស្រាវជ្រាវ) គឺផ្តោតលើការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ទម្រង់នៃអង្គការដែលនឹងជួយដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ប៉ុន្តែវាកំពុងត្រូវបានអនុវត្តប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃភារកិច្ចផ្សេងទៀតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈហើយក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ។ នេះ​ដោយសារ​ដំណើរការ​គរុកោសល្យ​មាន​សុច្ចរិតភាព ភាព​សាមញ្ញ និង​ឯកភាព។

ទោះបីជាមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លះក៏ដោយ ដំណាក់កាលដូចគ្នាអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងអស់៖ ការរៀបចំ មេ ចុងក្រោយ។

នៅដំណាក់កាលដំបូង ការរៀបចំ ដំណាក់កាលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ គោលដៅ និងភារកិច្ចជាក់លាក់ត្រូវបានកំណត់ ស្ថានភាពនៃបញ្ហាត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ វិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលត្រូវបានគ្រោងទុក ជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីកិច្ចការសំខាន់ អាយុរបស់កុមារ និងគោលគំនិត។ នៃការអប់រំ (នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននេះគឺជាគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តដោយអ្នកអប់រំនៃសេចក្តីប្រកាសស្តីពីសិទ្ធិកុមារ ") ។

ដូចនេះ អ្នកអប់រំចាត់ទុកថាវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអប់រំកុមារឱ្យមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការងារ។ គោលដៅនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយគិតពីអាយុ។ បន្ទាប់មកលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះការងារនៅក្នុងក្រុមនេះត្រូវបានសិក្សា ភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់ទាក់ទងនឹងកុមារជាក់លាក់ សមាសធាតុនៃផលប៉ះពាល់ត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយលទ្ធផលដែលចង់បានត្រូវបានបង្កើត។

ដំណាក់កាលត្រៀមបញ្ចប់ដោយផែនការការងាររយៈពេលវែង កែសម្រួលដោយផ្អែកលើការបញ្ជាក់ពីស្ថានភាពនៃបញ្ហាក្នុងការអនុវត្ត និងការព្យាករណ៍លទ្ធផល។

ផែនការនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលទីពីរ សំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ នៅដំណាក់កាលសំខាន់ អន្តរកម្មគរុកោសល្យរវាងសិស្ស និងអ្នកអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត ការត្រួតពិនិត្យប្រតិបត្តិការថេរនៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមត្រូវបានអនុវត្ត។ ការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការជួយរកឃើញគម្លាត កំហុស និងធ្វើការកែតម្រូវភ្លាមៗ ធ្វើការបន្ថែម ឬការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់។ គ្រូបង្រៀនគិតមិនលាក់បាំងពីការវិភាគកំហុស មិនត្រូវបានទាក់ទាញដោយលទ្ធផលវិជ្ជមានដំបូងឡើយ ប៉ុន្តែស្វែងរកមូលហេតុរបស់វា។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានគេហៅថាសំខាន់ព្រោះវាស្ថិតនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួនដែលកិច្ចការអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅដំណាក់កាលនេះដើម្បីរក្សានិងគិតគូរជានិច្ចនូវមតិកែលម្អ - ការឆ្លើយតបរបស់កុមារចំពោះផលប៉ះពាល់។

ដំណាក់កាលទី 3 និងចុងក្រោយត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវិភាគលទ្ធផល។ ការវិភាគបានកើតឡើងនៅដំណាក់កាលសំខាន់ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះការវិភាគពេញលេញនៃហេតុផលសម្រាប់ការទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន និងការបង្កើតចំណុចខ្វះខាតកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។ ជាថ្មីម្តងទៀត ភាពស្របច្បាប់នៃភារកិច្ចដែលបានកំណត់ ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃមធ្យោបាយដែលបានជ្រើសរើស វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃអង្គការត្រូវបានពិចារណា។ វាបង្ហាញពីអ្វីដែលបានផ្តល់លទ្ធផលល្អបំផុត និងអ្វីដែលបានប្រែក្លាយទៅជាគ្មានប្រសិទ្ធភាព។

ទោះបីជាមានភាពស្មុគស្មាញនៃការងារនេះក៏ដោយវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគ្រូបង្រៀនពិតប្រាកដ។

មានគោលការណ៍មួយចំនួនសម្រាប់ការសាងសង់ដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា៖

- យកទៅក្នុងគណនីសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារ;

- ផ្អែកលើផលប្រយោជន៍របស់កុមារ;

- ដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំ និងអប់រំដោយឯកភាពគ្នា;

- យកទៅក្នុងគណនីការផ្តល់នៅលើសកម្មភាពឈានមុខគេ, ការផ្លាស់ប្តូររបស់ខ្លួននិងទំនាក់ទំនងសំណងនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យតែមួយ;

- ដើម្បីអនុវត្តអន្តរកម្មរបស់អ្នកអប់រំជាមួយកុមារជាមួយនឹងតួនាទីនាំមុខនៃមនុស្សពេញវ័យ;

- បង្កើតបរិយាកាសសម្រាកលំហែធម្មជាតិ ដែលអ្នកច្នៃប្រឌិតឥតគិតថ្លៃនឹងអភិវឌ្ឍ។

- ដើម្បីជំរុញក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ អ្នកអប់រំ និងសិស្សានុសិស្ស ឱ្យមានការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក និងគោរពតាម "សេចក្តីប្រកាសសិទ្ធិកុមារ" ។

នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យមត្តេយ្យក្នុងស្រុក មានជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការសាងសង់ដំណើរការគរុកោសល្យ។ នៅទសវត្ស 20-30 ។ សតវត្សទី 20 វាត្រូវបានសាងសង់ឡើងតាមពេលវេលារៀបចំ។ ពួកគេនីមួយៗរួមបញ្ចូលផ្នែកខាងក្រោមនៃកម្មវិធី៖ សង្គម-នយោបាយ កម្លាំងពលកម្ម ការអប់រំកាយ ប្រវត្តិធម្មជាតិ វិចិត្រសិល្បៈ គណិតវិទ្យា។ ខ្លឹមសារនៃផ្នែករងនីមួយៗត្រូវបានបង្ហាញ ហើយទម្រង់ជាក់លាក់នៃអន្តរកម្មត្រូវបានស្នើឡើង។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការរៀបចំនីមួយៗមាតិកានៃការងារជាមួយឪពុកម្តាយត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។

ការងាររៀបចំពេលវេលាបានសន្មត់ថានៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់វា កុមារនឹងទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់ បង្រួបបង្រួមពួកគេនៅក្នុងហ្គេម ពលកម្ម សិល្បៈ។ល។

ចំណុចវិជ្ជមានអំពីវិធីសាស្រ្តនេះគឺថា កុមារមានឱកាសផ្តោតទៅលើសម្ភារៈយល់ដឹងមួយចំនួនក្នុងរយៈពេលយូរ។ ពួកគេបានបង្កើតជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាសង្គម ទស្សនៈពិភពលោក។

គោលការណ៍ណែនាំទូទៅកត់សម្គាល់ជាពិសេសថាអ្នកអប់រំគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្វី និងរបៀបដែលកុមាររៀន។

ចំណុចអវិជ្ជមានគឺថាការស្ថាបនាដំណើរការគរុកោសល្យលើមូលដ្ឋាននៃការបែងចែក "ពេលរៀបចំ" នាំឱ្យមានទម្រង់បែបបទនិងការរៀបចំហួសហេតុ។ នៅពេលអនាគត ទម្រង់ផ្សេងទៀតក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ៖ ប្រធានបទ និងស្មុគស្មាញ។ ខ្លឹមសារនៃទម្រង់ប្រធានបទស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាប្រធានបទមួយចំនួនត្រូវបានជ្រើសរើសជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានបង្ហាញជាក្បួននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការសិក្សាលើប្រធានបទមួយគ្របដណ្តប់លើថ្នាក់ជាច្រើន។ ប្រធានបទក៏អាចរួមបញ្ចូលប្រធានបទមួយផ្សេងទៀតដែលជិតនឹងខ្លឹមសារផងដែរ។ ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទអាចជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធី (ជាញឹកញាប់បំផុត - ផ្នែកនៃការអប់រំសង្គម-នយោបាយ) ខណៈដែលផ្នែកផ្សេងទៀតត្រូវបានសិក្សាស្របគ្នា។

ការស្ថាបនាស្មុគ្រស្មាញនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ("ស្មុគស្មាញ") ត្រូវបានកំណត់ដោយការប៉ុនប៉ងដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងឡូជីខលរវាងផ្នែកផ្សេងៗ។ មួយ "ស្មុគ្រស្មាញ" រួមបញ្ចូលប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ឬខុសគ្នា ប៉ុន្តែខ្លឹមសារពាក់ព័ន្ធ។ វិធីសាស្រ្តទាំងអស់នេះក្នុងការកសាងដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានសម្គាល់ដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីដាក់ជាក្រុមនាំមកនូវឥទ្ធិពលនៃការអប់រំដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេក្នុងលក្ខណៈប្រមូលផ្តុំនិងគោលបំណង។ គំនិតនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ប៉ុន្តែគោលការណ៍នៃការផ្តោតអារម្មណ៍មិនអាចត្រូវបានអនុវត្តចំពោះខ្លឹមសារទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយទេ ហើយបន្ទាប់មកទិដ្ឋភាពមួយចំនួនរបស់វាក្លាយជាអនុវិទ្យាល័យ ហើយការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេថយចុះ។ រឿងចំបងដែលរងទុក្ខគឺការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ លើសពីនេះទៀតជម្រើសនៃប្រធានបទឬខ្លឹមសារនៃ "ស្មុគស្មាញ" ជាញឹកញាប់មានតួអក្សរ "រសជាតិ" ប្រធានបទ។

វិធីសាស្រ្តទំនើបចំពោះបញ្ហានេះគឺការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យដោយផ្អែកលើការបែងចែកគោលដៅអប់រំលេចធ្លោ។ ការងារអប់រំត្រូវបានដាក់ទៅមុខជាគោលដៅនាំមុខគេ។ ខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុជាក់លាក់មួយ និងភារកិច្ចជាក់លាក់នៃការអប់រំ។ គោលដៅសំខាន់កំណត់ទំនាក់ទំនង និងឋានានុក្រមនៃការងារចិញ្ចឹម និងអប់រំ។ ភាពសម្បូរបែបនៃខ្លឹមសារ និងទម្រង់ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបំពេញ និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពចម្រុះរបស់កុមារ និងការលើកទឹកចិត្តតែមួយដើម្បីដឹកនាំការអភិវឌ្ឍន៍នេះទៅជាបណ្តាញដ៏មានតម្លៃទូទៅដែលមានលក្ខណៈគរុកោសល្យ។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃដំណើរការបែបនេះគឺថា ការពឹងផ្អែករវាងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរ។ ពីមុនមក ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដែលល្អបំផុតសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅលេចធ្លោ។ សកម្មភាពផ្សេងទៀតដើរតួនាទីគាំទ្រ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងក្រុមដែលមានវ័យចំណាស់ គោលដៅនៃការបណ្តុះទំនាក់ទំនងជាវិជ្ជមានរវាងកុមារត្រូវបានគេដាក់ទៅមុខជាអ្នកដឹកនាំ។

ទម្រង់កណ្តាលនៃការងារជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងក្លាយជាសកម្មភាពរួមគ្នាដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាន។ វាអាចជាល្បែងមួយ ការងាររៀបចំនៅលើគោលការណ៍នៃការរួមគ្នា។ សកម្មភាពភ្ជាប់មកជាមួយគឺថ្នាក់រៀន (ការសន្ទនាប្រកបដោយសីលធម៌) សកម្មភាពសិល្បៈបុគ្គលឯករាជ្យ (កុមាររៀបចំអ្វីមួយសម្រាប់ក្រុមទាំងមូល ឬធ្វើអំណោយសម្រាប់មិត្តភ័ក្តិ) ថ្ងៃឈប់សម្រាកជាដើម។

ព័ត៌មានស្រដៀងគ្នា។

ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ដំណើរការគរុកោសល្យ"

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាប្រភេទមូលដ្ឋានមួយនៃគរុកោសល្យ។ ពាក្យឡាតាំង - "ដំណើរការ" មានន័យថា "ឆ្ពោះទៅមុខ" ។

នៅក្នុងវចនានុក្រមសម័យទំនើបនៃពាក្យបរទេសអត្ថន័យនៃពាក្យ "ដំណើរការ" ត្រូវបានពន្យល់ដូចខាងក្រោម:

• 1. ការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៃរដ្ឋ, ដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអ្វីមួយ;
• 2. សំណុំនៃសកម្មភាពជាប់លាប់ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលមួយចំនួន។

ដោយផ្អែកលើនេះគំនិតនៃ "ដំណើរការគរុកោសល្យ" អាចត្រូវបានកំណត់ដូចខាងក្រោម។

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍អន្តរកម្មរវាងអ្នកអប់រំ និងអ្នកអប់រំ មិនមែនសំដៅឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ ហើយនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រោងទុកជាមុននៅក្នុងរដ្ឋ ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពរបស់អ្នកអប់រំ។

លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺភាពសុចរិតនិងភាពទូទៅរបស់វា។

សុចរិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ថាជាការផ្សារភ្ជាប់គ្នា និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃដំណើរការ និងបាតុភូតទាំងអស់នៅក្នុងវាដែលកើតឡើង និងលំហូរ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ ក្នុងការតភ្ជាប់នៃដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយនឹងបាតុភូតនៃបរិយាកាសខាងក្រៅ។ .

គរុកោសល្យដំណើរការ - ដំណើរការរួមនៃការអនុវត្តការអប់រំក្នុងន័យទូលំទូលាយបំផុតដោយធានានូវឯកភាពនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា (ក្នុងន័យពិសេសតូចចង្អៀតរបស់វា)។ ការរួបរួមនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ ដំណើរការគរុកោសល្យផ្តល់ឲ្យ សម្រេចបាននូវមុខងារដូចជាការអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

ភាពទូទៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការពិតដែលថាទាំងដំណើរការនៃការអប់រំ (ព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ) និងដំណើរការសិក្សា (មេរៀន) ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

អត្ថន័យនៃគំនិតនៃ "ដំណើរការគរុកោសល្យ" អាចត្រូវបានបង្ហាញដោយរូបមន្ត "ការបង្រៀនដើម្បីអប់រំអប់រំដើម្បីបង្រៀន" ។ ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការអប់រំអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ ពីទីនេះគេអាចបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យបាន៖ វាគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃសុចរិតភាពនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

ដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធ

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យពិចារណាដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធថាមវន្តអាំងតេក្រាលដែលជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធដែលជាគោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ - ការអប់រំរបស់មនុស្ស។ គុណភាពរួមនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធគឺអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលភារកិច្ចនៃការបង្រៀន ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានសម្រេចដោយឯកភាព និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

K.D. Ushinsky បានបង្ហាញពីគំនិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលជាការរួបរួមនៃធាតុរដ្ឋបាលអប់រំនិងអប់រំនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យយោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធនៃគំនិតទំនើបគឺអាចធ្វើទៅបានតែលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះ។

វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធចាត់ទុកវត្ថុគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធ។ ដើម្បីកំណត់សមាសភាព រចនាសម្ព័ន និងការរៀបចំនៃសមាសធាតុសំខាន់ៗ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងឈានមុខគេរវាងពួកវា ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងខាងក្រៅនៃប្រព័ន្ធ ផ្តាច់ផ្នែកសំខាន់ចេញពីពួកវា ដើម្បីកំណត់មុខងារនៃប្រព័ន្ធ និង តួនាទីរបស់វាក្នុងចំណោមប្រព័ន្ធផ្សេងទៀត ដើម្បីបង្កើតលំនាំ និងនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធតាមទិសដៅនៃសុចរិតភាពរបស់វា។ ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអន្តរកម្មនៃធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ពោលគឺប្រព័ន្ធត្រូវបានបង្កើតឡើង និងមានមុខងារដើម្បីធានាបាននូវលំហូរដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធមានមុខងារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅមួយចំនួន៖ ធម្មជាតិ - ភូមិសាស្ត្រ សង្គម ឧស្សាហកម្ម វប្បធម៌ បរិស្ថាននៃសាលារៀន និងតំបន់មីក្រូរបស់វា។ លក្ខខណ្ឌក្នុងសាលារួមមាន សម្ភារៈអប់រំ សាលារៀន - អនាម័យ លក្ខខណ្ឌសីលធម៌ - ចិត្តសាស្ត្រ និងសោភ័ណភាព។

ជាប្រព័ន្ធនៃធាតុទាំងប្រាំ ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញដោយ N.V. Kuzmina៖

• 1) គោលបំណងនៃការរៀន (ហេតុអ្វីត្រូវបង្រៀន?);
• 2) ខ្លឹមសារនៃព័ត៌មានអប់រំ (អ្វីដែលត្រូវបង្រៀន?);
• 3) វិធីសាស្រ្តបង្រៀន មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ (របៀបបង្រៀន?);
• 4) គ្រូបង្រៀន;
• 5) សិស្ស។

E.L. Belkin បង្ហាញគរុកោសល្យដំណើរការជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យគឺជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធសង្គម។ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរបស់គាត់មានធាតុប្រាំមួយ ហើយត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ដើមឈើដាក់បញ្ច្រាស (ធាតុទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក)៖

គោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ

បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ (វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស ទម្រង់)

ទម្រង់អង្គការ

សិស្ស

ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូ។ ដោយមិនគិតពីទីតាំងនៃការលេចធ្លាយអ្នកបង្កើតរបស់វាវាតែងតែមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចគ្នា:

គោលបំណង - គោលការណ៍ - ខ្លឹមសារ - វិធីសាស្រ្ត - មធ្យោបាយ - ទម្រង់។

គោលដៅឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលចុងក្រោយនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ ដែលគ្រូ និងសិស្សកំពុងខិតខំ។ នេះគឺជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ គោលដៅគឺស្ថិតនៅក្នុងបទពិសោធន៍សង្គមដែលត្រូវបានបកស្រាយដោយគរុកោសល្យ វាចាំបាច់មានវត្តមាននៅក្នុងមធ្យោបាយ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។

គោលការណ៍មានគោលបំណងកំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗសម្រាប់ការសម្រេចគោលដៅ។

វិធីសាស្រ្តគឺជាសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សដែលតាមរយៈខ្លឹមសារត្រូវបានបញ្ជូន និងទទួល។

មធ្យោបាយដែលជាមធ្យោបាយគោលបំណងនៃ "ការធ្វើការជាមួយ" ត្រូវបានប្រើក្នុងភាពរួបរួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត។

ទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈខាងក្រៅនៃអន្តរកម្ម ផ្តល់ឱ្យវានូវភាពពេញលេញឡូជីខល។

ប្រហែលតំណាងខុសគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល ប្រសិនបើយើងចូលទៅជិតដំណើរការគរុកោសល្យពីទីតាំងនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ និងសិស្ស (មុខវិជ្ជានៃសកម្មភាព)។

ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាសកម្មភាពនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្សធាតុផ្សំខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

សមាសធាតុគោលដៅរួមបញ្ចូលគោលដៅ (យុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រ) នៃសកម្មភាពអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សា។

សមាសធាតុសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស កំណត់លក្ខណៈទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយនៃការរៀបចំ និងការអនុវត្តអន្តរកម្មការយល់ដឹង និងការអប់រំ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ គ្រប់គ្រងខ្លឹមសារ។

សមាសធាតុមានប្រសិទ្ធភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន និងកម្រិតប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

សមាសភាពធនធានទទួលខុសត្រូវចំពោះការអនុវត្តសេដ្ឋកិច្ចសង្គម សីលធម៌-ផ្លូវចិត្ត អនាម័យ-អនាម័យ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗទៀតសម្រាប់ដំណើរការគរុកោសល្យ។ សមាសធាតុធនធានរួមមានៈ ហិរញ្ញវត្ថុ បុគ្គលិក ព័ត៌មាន និយតកម្ម និងការគាំទ្រផ្នែកច្បាប់។

រចនាសម្ព័ននៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺមានលក្ខណៈជាសកល៖ វាមានទាំងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាទាំងមូល និងនៅក្នុងដំណើរការអន្តរកម្មអប់រំក្នុងតំបន់ណាមួយ។

អវត្ដមាននៃធាតុផ្សំណាមួយបំពានលើសុចរិតភាពនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។

មធ្យោបាយនៃសកម្មភាព ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្តនៃការទំនាក់ទំនងរវាងមុខវិជ្ជានៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។ រចនាសម្ព័ន្ធនេះត្រូវបានកំណត់ពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។

លំនាំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ភាពទៀងទាត់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលបំណង ចាំបាច់ ចាំបាច់ ការតភ្ជាប់កើតឡើងដដែលៗ។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការពិតដែលថាដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ, ថាមវន្ត, មានទំនាក់ទំនងជាច្រើនដែលសំខាន់, ដដែលៗ, គោលបំណងនៅក្នុងដំណើរការនៃការដំណើរការនៃប្រព័ន្ធនេះ។

ជាពិសេសការតភ្ជាប់ជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានរវាងអ្នកអប់រំ និងអ្នកអប់រំ។ ទាំងនេះគឺជាទំនាក់ទំនងអង្គការ និងសកម្មភាព ទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនង។

ទំនាក់ទំនងរវាងការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការទាំងមូលអាស្រ័យលើសមាមាត្រត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងវេន តំណគ្រប់គ្រងគឺផ្អែកលើព័ត៌មាន សកម្មភាពអង្គការ និងប្រភេទនៃតំណភ្ជាប់ផ្សេងទៀត។

ដូច្នេះ ចូរយើងពិចារណាភាពទៀងទាត់សំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

• 1. ភាពទៀងទាត់នៃសក្ដានុពលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ទំហំនៃការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើទំហំនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងជំហានមុន។ នេះមានន័យថាដំណើរការគរុកោសល្យដែលជាអន្តរកម្មដែលកំពុងរីកចម្រើនរវាងគ្រូនិងអ្នកអប់រំមានតួអក្សរ "មួយជំហានម្តងៗ" បន្តិចម្តងៗ។ សមិទ្ធិផលកម្រិតមធ្យមកាន់តែខ្ពស់ លទ្ធផលចុងក្រោយកាន់តែសំខាន់។
• 2. គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ល្បឿន និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដែលសម្រេចបាន អាស្រ័យលើកត្តាខាងក្រោម៖
• 1) តំណពូជ;
• 2) បរិយាកាសអប់រំនិងការសិក្សា;
• 3) ការដាក់បញ្ចូលបុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ;
• ៤) មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្ត។
• 3. ភាពទៀងទាត់នៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យអាស្រ័យលើ៖

• 1) អាំងតង់ស៊ីតេនៃមតិត្រឡប់រវាងសិស្សនិងគ្រូ;
• 2) ទំហំ ធម្មជាតិ និងសុពលភាពនៃសកម្មភាពកែតម្រូវលើអ្នកអប់រំ។
• 4. ភាពទៀងទាត់នៃការរំញោច។ ផលិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាស្រ័យលើ៖
• 1) សកម្មភាពនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង (ការលើកទឹកចិត្ត) នៃសកម្មភាពអប់រំ;
• 2) អាំងតង់ស៊ីតេ ធម្មជាតិ និងពេលវេលានៃការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅ (សង្គម គរុកោសល្យ សីលធម៌ សម្ភារៈ និងផ្សេងទៀត) ។
• 5. ភាពទៀងទាត់នៃការរួបរួមនៃអារម្មណ៍, តក្កវិជ្ជានិងការអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំអាស្រ័យលើ៖
• 1) អាំងតង់ស៊ីតេនិងគុណភាពនៃការយល់ឃើញញ្ញាណ;
• 2) ការយល់ដឹងឡូជីខលនៃការយល់ឃើញ;
• 3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃអត្ថន័យ។
• 6. ភាពទៀងទាត់នៃការរួបរួមនៃសកម្មភាពខាងក្រៅ (គរុកោសល្យ) និងខាងក្នុង (ការយល់ដឹង) ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺអាស្រ័យលើ៖ 1) គុណភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ; 2) គុណភាពនៃសកម្មភាពបង្រៀន និងការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។
• 7. ភាពទៀងទាត់នៃលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ វគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំអាស្រ័យលើ៖
• 1) តម្រូវការរបស់សង្គមនិងបុគ្គល;
• 2) ឱកាស (សម្ភារៈបច្ចេកទេសសេដ្ឋកិច្ចនិងផ្សេងទៀត) នៃសង្គម;
• 3) លក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការ (សីលធម៌-ផ្លូវចិត្ត អនាម័យ-អនាម័យ សោភ័ណភាព និងផ្សេងៗទៀត)។

វាចាំបាច់ក្នុងការព្រមានប្រឆាំងនឹងគំនិតខុសឆ្គងថាទំនាក់ទំនងដែលដំណើរការក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានអស់ដោយច្បាប់ដែលបានគូសបញ្ជាក់។ មានច្រើនទៀតនៃចុងក្រោយនេះ ហើយអ្នកស្រាវជ្រាវកំពុងខិតជិតការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងស៊ីជម្រៅ។

កម្លាំងជំរុញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការគរុកោសល្យ

កម្លាំងជំរុញផ្ទៃក្នុងនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការដែលបានដាក់ទៅមុខ និងលទ្ធភាពពិតប្រាកដរបស់សិស្សសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ភាពផ្ទុយគ្នានេះក្លាយជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រសិនបើតម្រូវការដែលបានដាក់ចេញគឺស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ (L.S. Vygotsky) នៃសមត្ថភាពរបស់សិស្ស (ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរបស់ A.S. Makarenko ដែលជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៅទីក្រុង Athens និង Sparta)។ ប្រសិនបើកិច្ចការប្រែទៅជាពិបាកពេក ឬងាយស្រួល កិច្ចការប្រែទៅជាពិបាកពេក ឬងាយស្រួល នោះភាពផ្ទុយគ្នានេះនឹងមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធដ៏ល្អប្រសើរនោះទេ។ ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាសិស្សឱ្យបានល្អ ប៉ិនប្រសប់លើគម្រោងអភិវឌ្ឍន៍ជិត មធ្យម និងឆ្ងាយ ហើយបង្វែរវាឱ្យទៅជាកិច្ចការអប់រំជាក់លាក់។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ក្នុងចំណោមភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានស្រាប់អាចបែងចែកទៅជាភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។

ខាងក្រៅភាពផ្ទុយគ្នាជួនកាលត្រូវបានគេហៅថាសង្គមគរុកោសល្យ។ ទាំងនេះគឺជាភាពផ្ទុយគ្នារវាងការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ និងដំណើរការសង្គមឈានមុខគេ៖ សេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ ស្មារតី និងសីលធម៌ប្រចាំថ្ងៃ វប្បធម៌។ ដំណើរការសង្គមទាំងនេះដើរតួយ៉ាងសំខាន់ទាក់ទងនឹងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ក្នុងន័យនេះ ភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានស្រាប់ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្មារតីសាធារណៈថាជាការយឺតយ៉ាវក្នុងគរុកោសល្យពីតម្រូវការនៃជីវិត។ ភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្រៅ ជាក្បួនមានគោលបំណង។

ការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះនាំទៅរកភាពប្រសើរឡើងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្នុងឆ្លុះបញ្ចាំងពីគ្រាមភាសានៃដំណើរការគរុកោសល្យខ្លួនឯង។ ពួកគេត្រូវបានគេហៅថាពិតជាគរុកោសល្យ។ តាមពិត ភាពផ្ទុយគ្នាខាងគរុកោសល្យអាចជាកម្មវត្ថុ និងកម្មវត្ថុ។

ឧទាហរណ៍ភាពផ្ទុយគ្នាផ្ទៃក្នុងគោលបំណង៖

• · ភាពផ្ទុយគ្នារវាងធម្មជាតិសកម្មរបស់កុមារ និងស្ថានភាពសង្គមគរុកោសល្យនៃជីវិតរបស់គាត់។
• · ភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការសង្គមសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
• · ភាពផ្ទុយគ្នារវាងការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងលទ្ធភាពនៃការបញ្ជូនពួកគេទៅសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ឧទាហរណ៍ភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្នុងប្រធានបទ៖

• · ភាពមិនស្របគ្នារវាងធម្មជាតិនៃបញ្ញា និងអារម្មណ៍របស់កុមារ លក្ខណៈសកម្មភាពរបស់កុមារ និងទម្រង់បែបបទនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។
• · ភាពមិនស្របគ្នារវាងការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងក្នុងលក្ខណៈរបស់កុមារ និងការផ្តល់ព័ត៌មានក្នុងករណីភាគច្រើនដោយវិធីសាស្ត្រពាក្យសំដី។
• · ភាពមិនស្របគ្នារវាងតួនាទីដែលកំពុងកើនឡើងនៃមុខវិជ្ជានៃវដ្ដមនុស្សសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តដែលមិនមានទម្រង់នៃការបង្រៀនរបស់ពួកគេ ឬអសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគោលនយោបាយបុគ្គលិក។
• · ភាពខុសគ្នារវាងតម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន និងតម្រូវការកើនឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់បុគ្គល។

វត្តមាន​នៃ​ក្រុម​ផ្ទុយ​គ្នា​នេះ​បង្ហាញ​ថា​ក្នុង​ក្របខ័ណ្ឌ​នៃ​ប្រព័ន្ធ​គរុកោសល្យ​។រួមទាំងដំណើរការគរុកោសល្យ ច្បាប់គ្រាមភាសានៃការរួបរួម និងការតស៊ូរបស់ភាគីផ្ទុយដំណើរការ។ អង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃដំណើរការគរុកោសល្យក៏ត្រូវតែគិតគូរពីច្បាប់ផ្សេងទៀតនៃគ្រាមភាសាផងដែរ៖ ច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណទៅជាលក្ខណៈគុណភាព និងច្បាប់នៃការបដិសេធនៃភាពអវិជ្ជមាន។

ដំណើរការគរុកោសល្យជាអន្តរកម្មគរុកោសល្យ

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការការងារ វាដូចជាដំណើរការការងារផ្សេងទៀតត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។ ភាពជាក់លាក់នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺថា ការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងការងាររបស់អ្នកអប់រំបញ្ចូលគ្នា បង្កើតបានជាប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការការងារ - អន្តរកម្មគរុកោសល្យ។

រយៈពេល"អន្តរកម្មគរុកោសល្យ" ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ វារួមបញ្ចូលការរួបរួមនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ការយល់ឃើញសកម្មរបស់វា ការរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍សង្គមដោយវត្ថុ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដែលបង្ហាញក្នុងការឆ្លើយតប ឥទ្ធិពលផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលលើគ្រូ និងលើខ្លួនគាត់ (ការអប់រំដោយខ្លួនឯង)។

ដូចនៅក្នុងដំណើរការការងារផ្សេងទៀត វត្ថុ មធ្យោបាយ និងផលិតផលនៃកម្លាំងពលកម្មត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូគឺ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងរីកចម្រើន ក្រុមសិស្ស។ កម្មវត្ថុនៃការងារគរុកោសល្យ បន្ថែមពីលើភាពស្មុគស្មាញ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ក៏មានគុណភាពដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងដែរ ដែលកំណត់ពីភាពប្រែប្រួល ភាពប្រែប្រួល និងភាពប្លែកនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ភាពប្លែកនៃកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក៏ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាអភិវឌ្ឍមិននៅក្នុងសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើវានោះទេប៉ុន្តែយោងទៅតាមច្បាប់ដែលមាននៅក្នុងចិត្តរបស់វា - លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញការយល់ដឹងការគិតការបង្កើតឆន្ទៈ។ និងតួអក្សរ

ប្រធានបទនៃការងារគរុកោសល្យគឺជាការរៀបចំនៃអន្តរកម្មបែបនេះដែលការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើង។

គ្រឿងបរិក្ខារ(ឧបករណ៍) នៃកម្លាំងពលកម្ម គឺជារបស់ដែលបុគ្គលដាក់រវាងខ្លួន និងវត្ថុនៃកម្លាំងពលកម្ម ដើម្បីសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលដែលចង់បានលើវត្ថុនេះ។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យឧបករណ៍នៃកម្លាំងពលកម្មក៏មានលក្ខណៈជាក់លាក់ផងដែរ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងរបស់គ្រូ បទពិសោធន៍របស់គាត់ ផលប៉ះពាល់ផ្ទាល់ខ្លួនលើសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលគាត់គួរតែអាចផ្លាស់ប្តូរសិស្ស វិធីនៃការសហការជាមួយពួកគេ វិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។ ទាំងនេះគឺជាមធ្យោបាយនៃកម្លាំងពលកម្មខាងវិញ្ញាណ។

ផលិតផលការងារគរុកោសល្យដែលជាការបង្កើតដែលដំណើរការគរុកោសល្យគឺសំដៅទៅលើមនុស្សដែលមានការអប់រំរៀបចំសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងសង្គម។

ដំណើរការគរុកោសល្យ ដូចជាដំណើរការការងារផ្សេងទៀត ត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការរៀបចំ ការគ្រប់គ្រង ប្រសិទ្ធភាព ផលិតភាព សេដ្ឋកិច្ច ការជ្រើសរើសដែលបើកផ្លូវសម្រាប់ការបញ្ជាក់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងផ្តល់មិនត្រឹមតែគុណភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការវាយតម្លៃបរិមាណនៃ កម្រិតដែលសម្រេចបាន។ លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺពេលវេលា។ វាដើរតួជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសកលដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិនិច្ឆ័យដោយភាពជឿជាក់ថាតើដំណើរការនេះដំណើរការលឿន និងមានប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណា។

ដូច្នេះ ដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលគឺជាបាតុភូតគរុកោសល្យដ៏ស្មុគស្មាញ ដោយការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារដែលនឹងជួយឱ្យគ្រូរៀបចំវាដោយមនសិការ និងផលប្រយោជន៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

សំណួរសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង។

• 1. តើគោលគំនិតសំខាន់ៗអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីពន្យល់ពីខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃ "ដំណើរការគរុកោសល្យ"?
• 2. ផ្តល់ការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធ។
• 3. សិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវគំរូទូទៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ព្យាយាម​មិន​គ្រាន់តែ​ទន្ទេញ​ចាំ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ដើម្បី​យល់​ពី​ឥទ្ធិពល​របស់​វា​ទាំងមូល។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ក្រោមភាពទៀងទាត់នីមួយៗ សង្ខេបការពិត និងឧទាហរណ៍ដែលអ្នកបានដឹង ហើយក៏ព្យាយាមស្វែងរកការពន្យល់ធម្មជាតិសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍ដែលអ្នកបានសង្កេតឃើញថ្មីៗនេះនៅក្នុងសាលារៀន ដំណើរការគរុកោសល្យរបស់សាកលវិទ្យាល័យ។
• 4. រាយបញ្ជីធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។
• 5. តើអ្វីជាសុចរិតភាព និងភាពទូទៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ?
• 6. លើកឧទាហរណ៍អំពីភាពផ្ទុយគ្នាខាងក្នុង និងខាងក្រៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។
• 7. ពិពណ៌នាអំពីអន្តរកម្មគរុកោសល្យដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការគរុកោសល្យ។

បាឋកថា ៧. ប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍គរុកោសល្យ

គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃ "គោលការណ៍" ។ ខ្លឹមសារនៃគោលការណ៍គរុកោសល្យ ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីឱ្យដំណើរការគរុកោសល្យសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ខ្លួន ចាំបាច់ត្រូវកសាងទ្រឹស្តីមួយយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ ដោយចាប់ផ្តើមពីការដែលវាអាចយល់ និងអនុវត្តដំណើរការដោយខ្លួនវាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដូច្នេះហើយ សំណួរកើតឡើងអំពីច្បាប់ និងគំរូមួយចំនួនដែលនាំមកនូវស្ថិរភាព។ លំដាប់រវាងធាតុរបស់វា។

ច្បាប់ និងគំរូផ្តល់ការយល់ដឹងទូទៅអំពីរូបភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងមិនមានការណែនាំផ្ទាល់សម្រាប់សកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូនោះទេ។ គោលការណ៍គរុកោសល្យគឺជាប្រភេទនៃស្ពានរវាងចំណេះដឹងនៃភាពទៀងទាត់ និងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។

គោលការណ៍គរុកោសល្យគឺជាគំនិតចម្បងដែលជួយឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់តាមរបៀបដ៏ល្អបំផុត។ គោលការណ៍ - "អ្នកបកប្រែ" (V.S. Bezrukova) ដែលកំណត់យន្តការនៃអន្តរកម្មនៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងសមាសធាតុត្រូវបានអនុវត្តដោយការសម្រេចគោលការណ៍។

គោលការណ៍គរុកោសល្យបម្រើជាមូលដ្ឋានបទដ្ឋានសម្រាប់ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត មានន័យថាធានាដល់ការកសាងទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ នេះគឺជាមុខងារសំខាន់និងចម្បងរបស់ពួកគេ។

វាធ្វើតាមអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើថា គោលការណ៍គរុកោសល្យ គឺជាធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

គោលការណ៍ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃច្បាប់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទប្បញ្ញត្តិជាក់លាក់នៃគោលការណ៍ និងអនុវត្តចំពោះទិដ្ឋភាពបុគ្គលរបស់វា។

ក្បួន(នៅក្នុងការបកស្រាយគរុកោសល្យ) គឺជាការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពគរុកោសល្យដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ទូទៅក្នុងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ ច្បាប់កំណត់វិធីធម្មតាដែលគ្រូធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពធម្មតា។

ទំនាក់ទំនងឡូជីខលនៃគំនិតដែលបានពិចារណាអាចត្រូវបានតំណាងជាខ្សែសង្វាក់មួយ:

និយតករ - ច្បាប់ - គោលការណ៍ - ច្បាប់

ដើម្បីរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ ទាំងគោលការណ៍នៃការអប់រំ និងគោលការណ៍នៃការអប់រំគួរតែត្រូវបានពិចារណា។ គួរចងចាំថាការបែងចែកគោលការណ៍ទាំងអស់ទៅជាផ្នែកធាតុផ្សំដាច់ដោយឡែកនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួមគឺមានលក្ខខណ្ឌ។ ពិចារណាប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ didactic ។

ប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ didactic

គោលការណ៍អាចត្រូវបានសម្គាល់ដោយទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេទៅនឹងការបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (នៅផ្នែកមនោគមវិជ្ជា) និងការរៀបចំដំណើរការសិក្សា (នៅផ្នែកនីតិវិធី និងបច្ចេកទេស)។ ក្នុងករណីដំបូង ទាំងនេះគឺជាគោលការណ៍នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយ ចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ មនសិការ ការតភ្ជាប់នៃការរៀនសូត្រជាមួយការអនុវត្ត និងបុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងការរៀនសូត្រ។ ហើយនៅក្នុងករណីទីពីរ យើងបង្ហាញពីគោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ ការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ និងជាប់លាប់ ភាពងាយស្រួល កម្លាំង។ គួរ​កត់​សម្គាល់​ថា ប្រព័ន្ធ​គោលការណ៍​តឹងរ៉ឹង​មិន​ទាន់​មាន​នៅ​ឡើយ​ទេ​សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ។

Yu.K. Babansky បានអនុវត្តការងារលើការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ បានបង្ហាញការតភ្ជាប់ទម្រង់ប្រព័ន្ធ។ តាមគំនិតរបស់គាត់ ប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍សរុបរបស់វាគួរតែធានាបាននូវការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃការអប់រំ។ Yu.K. Babansky បានកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងគោលការណ៍នៃការអប់រំ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំ។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតលំដាប់ជាក់លាក់នៃគោលការណ៍ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលំដាប់នៃតំណភ្ជាប់សំខាន់នៃដំណើរការសិក្សា។

ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវប្រព័ន្ធទំនើបនៃគោលការណ៍ didactic ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលរួមមាន:

• 1. គោលការណ៍នៃវិទ្យាសាស្រ្ត និងលទ្ធភាពទទួលបាន;
• 2. គោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រជាប្រព័ន្ធ និងជាប់លាប់;
• 3. គោលការណ៍នៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល;
• 4. គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ;
• 5. គោលការណ៍នៃស្មារតីនិងសកម្មភាព;
• 6. គោលការណ៍នៃកម្លាំងនិងការអភិវឌ្ឍនៃកម្លាំងនៃការយល់ដឹង;
• 7. គោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គលក្នុងការអប់រំ;
• 8. គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់រវាងការសិក្សា និងជីវិត និងការអនុវត្ត។

ពិចារណាលើខ្លឹមសារ និងយន្តការសម្រាប់ការអនុវត្តនូវគោលការណ៍ didactic មួយចំនួន។

គោលការណ៍នៃការយល់ឃើញនៃការបង្រៀន។ នេះ​គឺ​ជា​គោលការណ៍​សិក្សា​ដ៏ល្បី​មួយ​ដែល​គេ​ទទួល​យក​ដោយ​វិចារណញាណ ដែល​បាន​អនុវត្ត​តាំង​ពី​សម័យ​បុរាណ។ សព្វថ្ងៃនេះ គោលការណ៍នេះត្រូវបានបញ្ជាក់តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ គំរូនៃភាពប្រែប្រួលផ្សេងៗគ្នានៃសរីរាង្គនៃអារម្មណ៍ទៅនឹងការរំញោចខាងក្រៅត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅក្នុងមនុស្សភាគច្រើន សរីរាង្គនៃចក្ខុវិស័យគឺមានភាពរសើបបំផុត។ ទ្រឹស្ដីណែនាំការអនុវត្តដើម្បីអនុវត្តគោលការណ៍នេះតាមរយៈវិធានដូចខាងក្រោមៈ

• ការទន្ទេញវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងប្រភេទ (រូបភាព គំរូ) គឺប្រសើរជាង ងាយស្រួល និងលឿនជាងការទន្ទេញដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី។
• ដើម្បីណែនាំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញ;
• ច្បាប់មាស៖ អ្វីៗដែលអាចធ្វើទៅបាន គួរតែត្រូវបានផ្តល់សម្រាប់ការយល់ឃើញដោយអារម្មណ៍ (មើលឃើញ - ដោយមើលឃើញ, បានឮ - ដោយឮ, ដោយក្លិន - ដោយក្លិន, ផ្តល់ឱកាសឱ្យយល់ដោយការប៉ះ, រសជាតិ);
• មិនកំណត់ចំពោះភាពមើលឃើញ ការមើលឃើញមិនមែនជាគោលដៅទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយនៃការរៀនសូត្រ។
• ប្រើការមើលឃើញជាប្រភពឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។ល។

គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួល. គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួលគឺដោយសារតែច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍអាយុរបស់សិស្ស, ការរៀបចំនិងការអនុវត្តដំណើរការ didactic ស្របតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍរបស់សិស្ស។ គោលការណ៍នេះត្រូវបានសម្រេចដោយការអនុវត្តរាប់សតវត្សមកហើយ - មានតែអ្វីដែលមានសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវនឹងចំនួនចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីនៃការគិតរបស់គាត់ (ច្បាប់វេយ្យាករណ៍)។ ច្បាប់ជាច្រើនសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃគោលការណ៍នេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Ya.A. Comenius ។ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំទំនើបបានបំពេញបន្ថែមបញ្ជីនេះ៖

• · ទៅពីងាយស្រួលទៅពិបាក;
• ផ្លាស់ទីពីដែលគេស្គាល់ទៅមិនស្គាល់ ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។
• យកទៅក្នុងគណនីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ លក្ខណៈនៃការអនុវត្ត។
• · បង្រៀនក្នុងល្បឿនដ៏ល្អប្រសើរ កម្រិតសិក្សានៃសម្ភារៈថ្មី ជ្រើសរើសកម្រិតដ៏ល្អប្រសើរនៃភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈអប់រំ។
• ប្រើការប្រៀបធៀប កម្រិតពណ៌ ឧទាហរណ៍នៅពេលពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី;
• បង្ហាញសម្ភារៈអប់រំយ៉ាងច្បាស់, បញ្ចុះបញ្ចូល, អារម្មណ៍;
• ការបង្រៀននៅក្នុងការសន្ទនា
• គូរលើបទពិសោធន៍របស់សិស្ស។

គោលការណ៍ជាប្រព័ន្ធ និងស្រប. គោលការណ៍គឺផ្អែកលើគោលការណ៍ធម្មជាតិជាច្រើន៖ ចំណេះដឹងដែលមានប្រសិទ្ធភាពគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានរូបភាពច្បាស់លាស់នៃពិភពខាងក្រៅដែលតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធនៃគំនិតដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ វិធីជាសកលនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ។ បើ​ជំនាញ​មិន​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ជា​ប្រព័ន្ធ នោះ​គេ​ត្រូវ​បាត់​បង់​ជាដើម។ ច្បាប់សំខាន់ៗសម្រាប់ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះមានដូចខាងក្រោម៖

• បែងចែកខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំទៅជាជំហានដែលបានបញ្ចប់ដោយឡូជីខល។
• សិក្សាសម្ភារៈក្នុងផ្នែកតក្កវិជ្ជាតូចៗ;
• បង្ហាញការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងប្រធានបទ និងផ្នែកខាងក្នុង;
• ប្រើដ្យាក្រាម, ផែនការ, កំណត់ចំណាំយោង, ដ្យាក្រាមរចនាសម្ព័ន្ធ និងឡូជីខល;
• រៀបចំពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈអប់រំ;
• ប្រើមេរៀនទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង;
• ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវតក្កវិជ្ជានៃប្រធានបទ។

គោលការណ៍នៃស្មារតីនិងសកម្មភាព. សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងដែលបានអនុវត្តយ៉ាងសកម្ម និងដោយមនសិការជួយសិស្សឱ្យធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈ និងអភិវឌ្ឍសក្តានុពលផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើនៅពេលដំណាលគ្នានោះ គ្រូបង្កើតស្ថានភាពនៃការស្វែងរកដោយឯករាជ្យ វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយសិស្ស នោះអន្តរកម្មគរុកោសល្យនឹងផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមានក្នុងការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិតនៃភាគីទាំងពីរ។ ប៉ុន្តែវាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ជំរុញសកម្មភាពក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោម:

• ភាពច្បាស់លាស់នៃភារកិច្ចនៃការងារខាងមុខ;
• បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង;
• ជៀសវាងសកម្មភាពមេកានិច;
• ធ្វើពិពិធកម្មប្រភេទនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង (ការប្រៀបធៀប, ទូទៅ, ចំណាត់ថ្នាក់);
• ប្រើការរៀនគ្នាទៅវិញទៅមក, បង្រៀនឱ្យរៀន;
• ប្រើសំណួរដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់;
• ប្រើស្ថានភាពបញ្ហា, ឧទាហរណ៍, អាគុយម៉ង់;
• រៀបចំការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។
• ប្រើការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស;
• • ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែមានគោលបំណងបង្រៀនពីរបៀបសួរសំណួរ និងស្តាប់ចម្លើយ។
• ប្រើកិច្ចការច្នៃប្រឌិត។

គោលការណ៍នៃកម្លាំង. ការបញ្ចូល និងទន្ទេញចាំសម្ភារៈណាមួយត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាជាច្រើន រួមទាំងអាកប្បកិរិយាប្រធានបទរបស់សិស្សចំពោះខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងគ្រូ។ ការចងចាំរបស់សិស្សគឺជ្រើសរើស ដូច្នេះវាមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់៖ សម្ភារៈនេះ ឬសម្ភារៈនោះកាន់តែសំខាន់ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ពួកគេ សម្ភារៈនេះកាន់តែរឹងមាំ និងត្រូវបានជួសជុល។ នេះគឺជាច្បាប់មួយចំនួនសម្រាប់ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះ៖

• ការគិតគួរមានអាទិភាពលើការចងចាំ;
• រៀបចំសម្ភារៈដែលចាំបាច់ត្រូវទន្ទេញតាមវិធីពិសេសមួយ;
• រៀបចំពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈភាពញឹកញាប់នៃពាក្យដដែលៗគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងវគ្គនៃខ្សែកោងភ្លេច (ដំបូង - ច្រើនដងបន្ទាប់មក - តិចជាញឹកញាប់);
• បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី;
• អនុវត្តតាមតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញនៃសម្ភារៈ;
• អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពចងចាំ;
• ដើម្បីស្គាល់ mnemonics ផ្សេងៗ;
• ប្រើការបង្ហាញអារម្មណ៍ដ៏រស់រវើកនៃសម្ភារៈអប់រំ;
• នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈអប់រំ ពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។
• រៀបចំពាក្យដដែលៗដោយឯករាជ្យនៃសម្ភារៈអប់រំ។

គោលការណ៍ទាំងអស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងបំពេញបន្ថែមគ្នាទៅវិញទៅមក។

សំណួរសម្រាប់ការពិនិត្យខ្លួនឯង

• 1. ហេតុអ្វីបានជាមិនមានភាពខុសគ្នាច្បាស់លាស់រវាងគោលគំនិតនៃ "ច្បាប់" "ភាពទៀងទាត់" នៅក្នុងគរុកោសល្យ?
• 2. តាមគំនិតរបស់អ្នក តើអ្វីនឹងកើតឡើងពីការមិនគោរពតាមគោលការណ៍ដែលបានបង្កើតឡើងនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ?
• 3. បង្ហាញពីគោលការណ៍ didactic នីមួយៗជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ជាក់លាក់ពីការអនុវត្តនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល (ផ្អែកលើឧទាហរណ៍ក្នុងជីវិតពិត)។
• 4. បង្ហាញថាគោលការណ៍ទាំងអស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។