បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម

ពាក្យខ្លាំងណាស់ - "បច្ចេកវិទ្យា" មកពីភាសាក្រិក techno - វាមានន័យថាសិល្បៈជំនាញសមត្ថភាពនិងនិមិត្តសញ្ញា - វិទ្យាសាស្រ្តច្បាប់។ តាមព្យញ្ជនៈ "បច្ចេកវិទ្យា" គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសិល្បៈហត្ថកម្ម។
បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ- នេះគឺជាគំរូនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរួមគ្នាសម្រាប់ការរចនា ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តិទៅនៃដំណើរការអប់រំ ដែលត្រូវបានគិតក្នុងសេចក្តីលម្អិតទាំងអស់ ជាមួយនឹងការផ្តល់លក្ខខណ្ឌប្រកបដោយផាសុកភាពសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ។
បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារគឺផ្តោតលើការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញផ្លូវចិត្ត និងកិច្ចការគរុកោសល្យ៖ បង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការដោយឯករាជ្យ ទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ទស្សន៍ទាយ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ រកមើលមូលហេតុនៃការលំបាក និងអាច យកឈ្នះពួកគេ។
ក្នុងចំណោមបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យក្នុងវិស័យអនុវត្តក្នុងវិស័យអប់រំ អាចត្រូវបានសម្គាល់ដូចខាងក្រោមៈ
- សកល - សមរម្យសម្រាប់ការបង្រៀនស្ទើរតែគ្រប់មុខវិជ្ជា;
- មានកំណត់ - សមរម្យសម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាច្រើន;
- ជាក់លាក់ - សមរម្យសម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាមួយ ឬពីរ។
អវត្ដមាននៃបទប្បញ្ញត្តិដ៏តឹងរឹងនៃសកម្មភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ ទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌រវាងអ្នកចូលរួមក្នុងសមាគមស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ការលួងលោមនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍច្នៃប្រឌិត និងបុគ្គលរបស់កុមារ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេចំពោះគ្រប់វិស័យនៃ ជីវិតមនុស្សបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការណែនាំនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើបក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
បច្ចុប្បន្ននេះ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំមួយចំនួនត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។

1. បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍តម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍តម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍អតិបរិមា (ជាជាងការបង្កើតសមត្ថភាពយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ) ដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ជីវិតរបស់គាត់។
វាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលស្ថាប័ននៃការអប់រំបន្ថែមមិនបង្ខំកុមារឱ្យរៀននោះទេ ប៉ុន្តែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជម្រើសមានសមត្ថកិច្ចនៃខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា និងល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺមិនមែនដើម្បី "ផ្តល់ឱ្យ" សម្ភារៈនោះទេប៉ុន្តែដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍, បង្ហាញលទ្ធភាពនៃគ្នា, រៀបចំការយល់ដឹងរួមគ្នា, សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារម្នាក់ៗ។
ការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំផ្តល់នូវការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ ហើយដំណើរការអប់រំគឺសំដៅទៅលើ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" របស់សិស្ស។

2. បច្ចេកវិទ្យានៃបុគ្គលនៃការអប់រំ។
ការរៀនបច្ចេកវិទ្យាបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម (អាដាប់ធ័រ) គឺជាបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដែលវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងទម្រង់នៃការរៀនបុគ្គលគឺជាអាទិភាពមួយ (Inge Unt, V.D. Shadrikov) ។
លក្ខណៈបុគ្គលនៃការរៀនសូត្រ គឺជាលក្ខណៈមូលដ្ឋាននៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។ គោលដៅចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីធ្វើឱ្យសកម្មភាពអប់រំមានលក្ខណៈបុគ្គល ដើម្បីផ្តល់ឱ្យវានូវអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន។
អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃការរៀនបុគ្គលគឺថាវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្របខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ ល្បឿននៃការរៀនទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ តាមដានវឌ្ឍនភាពរបស់គាត់ក្នុងការរៀន និងធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើការសេដ្ឋកិច្ចគ្រប់គ្រងការចំណាយរបស់ពួកគេដែលធានានូវភាពជោគជ័យក្នុងការរៀន។

3. បច្ចេកវិទ្យាក្រុម។
បច្ចេកវិទ្យាក្រុមពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា ការទំនាក់ទំនង ការទំនាក់ទំនង ការយោគយល់គ្នា ជំនួយទៅវិញទៅមក ការកែតម្រូវគ្នាទៅវិញទៅមក។
លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកវិទ្យាក្រុមគឺថាក្រុមសិក្សាត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមរងដើម្បីដោះស្រាយនិងអនុវត្តភារកិច្ចជាក់លាក់; ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដែលការរួមចំណែករបស់សិស្សម្នាក់ៗអាចមើលឃើញ។ សមាសភាពនៃក្រុមអាចប្រែប្រួលអាស្រ័យលើគោលបំណងនៃសកម្មភាព។ ការរៀនត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាក្រុមថាមវន្ត ដែលគ្រប់គ្នាបង្រៀនគ្រប់គ្នា។ យោងទៅតាមអ្នកបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាគោលការណ៍សំខាន់នៃប្រព័ន្ធដែលបានស្នើឡើងគឺឯករាជ្យភាពនិងសមូហភាព (មនុស្សគ្រប់គ្នាបង្រៀនមនុស្សគ្រប់គ្នាហើយមនុស្សគ្រប់គ្នាបង្រៀនមនុស្សគ្រប់គ្នា) ។
ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការជាក្រុម គ្រូអនុវត្តមុខងារផ្សេងៗ៖ គ្រប់គ្រង ឆ្លើយសំណួរ គ្រប់គ្រងវិវាទ និងផ្តល់ជំនួយ។

4. បច្ចេកវិទ្យានៃប្រព័ន្ធសិក្សាអាដាប់ធ័រ។
A.S. Granitskaya បានស្នើឡើងនូវបច្ចេកវិទ្យានៃប្រព័ន្ធរៀនសម្របខ្លួន ដែលជាកន្លែងកណ្តាលដែលត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការងារជាគូនៃការផ្លាស់ប្តូរ ដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាទម្រង់មួយនៃការរៀបចំការងារឯករាជ្យផ្ទាល់មាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ មុខងារបង្រៀនរបស់គ្រូត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅអប្បបរមា (រហូតដល់ 10 នាទី) ដូច្នេះពេលវេលាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់កុមារត្រូវបានពង្រីកអតិបរមា។ ធ្វើការជាគូនៃការផ្លាស់ប្តូរអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាព និងជំនាញទំនាក់ទំនង។

5. គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ("បច្ចេកវិទ្យាជ្រៀតចូល") ។
នៅក្នុងការអប់រំបន្ថែម គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ (S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, L.V. Zankov, I.P. Ivanov, E.N. Ilyin, GK Selevko ជាដើម) ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពអភិវឌ្ឍរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ បិទជិតដោយការយោគយល់គ្នា ក. ការវិភាគរួមគ្នានៃវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលរបស់វា។ មុខវិជ្ជាពីរនៃសកម្មភាពអប់រំ (គ្រូ និងកុមារ) ធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នា គឺជាដៃគូស្មើគ្នា។
បទប្បញ្ញត្តិគំនិតនៃគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័នអប់រំទំនើប៖
- ការផ្លាស់ប្តូរគរុកោសល្យនៃចំណេះដឹងទៅជាគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ;
- នៅកណ្តាលនៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ;
- ទិសដៅមនុស្សធម៌នៃការអប់រំ;
- ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនិងបុគ្គលរបស់កុមារ;
- ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងសមូហភាពចំពោះការអប់រំ។
ការបកស្រាយថ្មីនៃលក្ខណៈបុគ្គលនៃការរៀននៅក្នុងគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការគឺដើម្បីបន្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំមិនមែនពីប្រធានបទ, ប៉ុន្តែពីកុមារទៅប្រធានបទ, យកទៅក្នុងគណនីនិងអភិវឌ្ឍសក្តានុពលរបស់ខ្លួន; យកទៅក្នុងគណនីសមត្ថភាពរបស់កុមារ និងរៀបចំកម្មវិធីបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

6. បច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម។
ផ្លែផ្កាបំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមគឺបច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) ដែលការសម្រេចបាននូវកម្រិតច្នៃប្រឌិតគឺជាគោលដៅអាទិភាព។ បច្ចេកវិទ្យាពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ដែលសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមចូលរួមក្នុងការរៀបចំផែនការ ការរៀបចំ ការអនុវត្ត និងការវិភាគអាជីវកម្មណាមួយ។
គោលបំណងបច្ចេកវិទ្យា៖
- កំណត់អត្តសញ្ញាណ, យកទៅក្នុងគណនី, អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងចូលរួមពួកគេនៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតជាមួយនឹងការចូលទៅកាន់ផលិតផលជាក់លាក់មួយដែលអាចត្រូវបានជួសជុល (ផលិតផល, គំរូ, ប្លង់, អត្ថបទ, ការងារ, ការស្រាវជ្រាវ, ល) ។
- ការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតសកម្មក្នុងសង្គម ដែលរួមចំណែកដល់ការរៀបចំការច្នៃប្រឌិតសង្គម សំដៅបម្រើមនុស្សក្នុងស្ថានភាពសង្គមជាក់លាក់។

7. បច្ចេកវិទ្យា TRIZ ។
ក្នុងនាមជាគរុកោសល្យនៃការច្នៃប្រឌិតពួកគេពិចារណាពីបច្ចេកវិទ្យា "TRIZ" - ទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត (Altshuller G.S.) ។
គោលបំណងនៃបច្ចេកវិទ្យាគឺដើម្បីបង្កើតការគិតរបស់សិស្ស រៀបចំពួកគេដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលមិនមានស្តង់ដារក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងបង្រៀនសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។
គោលការណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យា TRIZ៖
- ការដកចេញនូវឧបសគ្គផ្លូវចិត្តចំពោះបញ្ហាដែលមិនស្គាល់;
- ធម្មជាតិរបស់មនុស្សនិយមនៃការអប់រំ;
- ការបង្កើតវិធីមិនស្តង់ដារនៃការគិត;
- ការអនុវត្តតាមទិសដៅនៃគំនិត។
បច្ចេកវិទ្យា TRIZ ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាយុទ្ធសាស្ត្រគិតមួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឯកទេសដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងល្អដើម្បីបង្កើតរបកគំហើញ។ អ្នកនិពន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាទទួលបានពីការពិតដែលថាមនុស្សគ្រប់រូបត្រូវបានផ្តល់ដោយសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត (មនុស្សគ្រប់គ្នាអាចបង្កើតបាន) ។
ដំណើរការនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃការអប់រំ។

8. បច្ចេកវិទ្យានៃការស្រាវជ្រាវ (បញ្ហា) ការរៀន។
បច្ចេកវិទ្យានៃការស្រាវជ្រាវ (បញ្ហា) ការរៀន, ដែលក្នុងនោះការរៀបចំនៃថ្នាក់ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតនៃស្ថានភាពបញ្ហាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូនិងការងារសកម្មរបស់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ, ជាលទ្ធផលនៅក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព; ដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងជាការស្វែងរកកន្លែងសម្គាល់ការយល់ដឹងថ្មី។ កុមារយល់ដោយឯករាជ្យនូវគោលគំនិត និងគំនិតឈានមុខគេ ហើយមិនបានទទួលវាពីគ្រូក្នុងទម្រង់បញ្ចប់នោះទេ។
លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការអនុវត្តគំនិតនៃ "ការរៀនតាមរយៈការរកឃើញ": កុមារខ្លួនឯងត្រូវតែរកឃើញបាតុភូត, ច្បាប់, ភាពទៀងទាត់, លក្ខណៈសម្បត្តិ, វិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហា, ស្វែងរកចម្លើយទៅនឹងសំណួរមិនស្គាល់មួយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់គាត់អាចពឹងផ្អែកលើឧបករណ៍នៃចំណេះដឹងបង្កើតសម្មតិកម្មសាកល្បងពួកគេនិងស្វែងរកផ្លូវទៅកាន់ដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ។
ភាពលំបាកនៃការគ្រប់គ្រងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាការកើតឡើងនៃស្ថានភាពបញ្ហាគឺបុគ្គល ដូច្នេះហើយ គ្រូតម្រូវឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្តដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មរបស់កុមារ។

9. បច្ចេកវិទ្យារៀនទំនាក់ទំនង។
លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យភាគច្រើនគឺការពិភាក្សាអប់រំ ការចូលរួមរបស់កុមារដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។ ចំពោះគោលបំណងនេះ ការអប់រំបន្ថែមប្រើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាទំនាក់ទំនងពិសេស ពោលគឺការរៀនផ្អែកលើទំនាក់ទំនង។ ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ - គ្រូ និងកុមារ - គឺផ្អែកលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងសមភាព។
រឿងសំខាន់នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគឺការតំរង់ទិសការនិយាយនៃការរៀនតាមរយៈការទំនាក់ទំនង។ លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺថាសិស្សលេចឡើងសម្រាប់ពេលខ្លះក្នុងនាមជាអ្នកនិពន្ធនៃទស្សនៈលើបញ្ហាដែលកំពុងពិភាក្សា។
ឧទាហរណ៍នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបែបនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារអាចជាថ្នាក់ ខ្លឹមសារដែលមានភាពផ្ទុយគ្នា ទិដ្ឋភាពមិនច្បាស់លាស់ ការសម្រេចចិត្តមិនច្បាស់លាស់។ ប៉ុន្តែគ្រូត្រូវតែរៀបចំជាមុននូវវិធីដើម្បីចូលរួមសិស្សនៅក្នុងការសន្ទនាទូទៅ គិតលើការប្រឆាំងសម្រាប់និក្ខេបបទ និងការប្រឆាំង និងដឹងពីលទ្ធផលដែលចង់បាននៃការពិភាក្សា។
វាច្បាស់ណាស់ថាការបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសិក្សាកើតឡើងមិនមែននៅក្នុងដំណើរការនៃការស្តាប់គ្រូនោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសកម្មដោយឥតគិតថ្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។

10. បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមកម្មវិធី។
បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនតាមកម្មវិធី - ផ្តល់នូវការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំ ដោយបង្កើតវាជាកម្មវិធីស្របសម្រាប់ការបង្ហាញ និងការគ្រប់គ្រងផ្នែកនៃព័ត៌មាន។
បច្ចេកវិជ្ជានៃការរៀនតាមកម្មវិធី ពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំតាមកម្មវិធី ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍សិក្សា (កុំព្យូទ័រ សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក។ល។)។ លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃបច្ចេកវិទ្យាគឺថាសម្ភារៈទាំងអស់ត្រូវបានចុកក្នុងលំដាប់ក្បួនដោះស្រាយយ៉ាងតឹងរឹងនៅក្នុងផ្នែកតូចដែលទាក់ទង។
ជាប្រភេទនៃការរៀនតាមកម្មវិធី ការរៀនប្លុក និងម៉ូឌុលបានលេចចេញមក។
ការបណ្តុះបណ្តាលប្លុកត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីដែលអាចបត់បែនបាន និងមានប្លុកដែលបានប្រតិបត្តិជាបន្តបន្ទាប់ដែលធានានូវការបង្រួមនៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយ៖
- ប្លុកព័ត៌មាន;
- ប្លុកព័ត៌មានសាកល្បង (ពិនិត្យមើលអ្វីដែលបានរៀន);
- ប្លុកព័ត៌មានកែតម្រូវ;
- ប្លុកបញ្ហា (ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន);
- ប្លុកត្រួតពិនិត្យនិងកែតម្រូវ។
ប្រធានបទទាំងអស់ធ្វើឡើងវិញនូវលំដាប់ខាងលើ។
ការរៀនតាមម៉ូឌុល (P. Yu. Tsiaviene, Trump, M. Choshanov) គឺជាការរៀនដោយខ្លួនឯងជាលក្ខណៈបុគ្គល ដែលប្រើកម្មវិធីសិក្សាដែលបង្កើតឡើងដោយម៉ូឌុល។
ម៉ូឌុលគឺជាខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាជាបីកម្រិត៖ ពេញ កាត់បន្ថយ ស៊ីជម្រៅ។ សិស្សជ្រើសរើសដោយខ្លួនឯងកម្រិតណាមួយ។ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលគឺថាសិស្សសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងដោយឯករាជ្យនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយម៉ូឌុល។
ជម្រើសមួយទៀតសម្រាប់ការរៀនតាមកម្មវិធីគឺបច្ចេកវិទ្យានៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងពេញលេញ។ បច្ចេកវិទ្យានៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងពេញលេញកំណត់កម្រិតតែមួយនៃការទទួលបានចំណេះដឹងសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យពេលវេលា វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀនប្រែប្រួលសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។
ក្នុងការធ្វើការលើប្រព័ន្ធនេះ លក្ខណៈពិសេសចម្បងគឺនិយមន័យនៃស្តង់ដារនៃការ assimilation ពេញលេញសម្រាប់វគ្គសិក្សាទាំងមូល ដែលត្រូវតែសម្រេចបានដោយសិស្សទាំងអស់។ ដូច្នេះហើយ គ្រូធ្វើបញ្ជីនៃលទ្ធផលសិក្សាជាក់លាក់ដែលគាត់ចង់ទទួលបាន។

11. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។
បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មី (យោងទៅតាម G.K. Selevko) គឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលប្រើឧបករណ៍ព័ត៌មានបច្ចេកទេសពិសេស (PC, audio, cinema, video)។
បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីបង្កើតគំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធី បើកជម្រើសសិក្សាថ្មីទាំងស្រុងដែលទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពពិសេសនៃកុំព្យូទ័រទំនើប និងទូរគមនាគមន៍។
បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីដូចខាងក្រោមៈ
- ជាបច្ចេកវិទ្យាជ្រៀតចូល (កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រលើប្រធានបទ ឬផ្នែកមួយចំនួន);
- ជាចម្បង (សំខាន់បំផុតនៃផ្នែកដែលបានប្រើនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះ);
- ជា monotechnology (នៅពេលដែលការបណ្តុះបណ្តាលទាំងអស់គឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ) ។
កុំព្យូទ័រអាចប្រើប្រាស់បាននៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សា៖ នៅពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មី ការបង្រួបបង្រួម ការនិយាយឡើងវិញ ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សម្រាប់កុមារ គាត់អនុវត្តមុខងារផ្សេងៗ៖ គ្រូបង្រៀន ឧបករណ៍ការងារ វត្ថុនៃការសិក្សា ក្រុមការងារសហការ បរិយាកាសកម្សាន្ត (ហ្គេម)។

12. បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនតាមគម្រោង។
បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមគម្រោង គឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ ប៉ុន្តែបច្ចេកវិទ្យានៃការការពារគម្រោងនីមួយៗត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការរៀនផ្អែកលើគម្រោងគឺដោយប្រយោល ហើយនៅទីនេះមិនត្រឹមតែលទ្ធផលមានតម្លៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់វិសាលភាពកាន់តែធំនៃដំណើរការខ្លួនឯង។
គម្រោងមួយត្រូវបាន "បោះទៅមុខ" តាមព្យញ្ជនៈ ពោលគឺគំរូ គំរូនៃវត្ថុ ប្រភេទនៃសកម្មភាព និងការរចនាប្រែទៅជាដំណើរការនៃការបង្កើតគម្រោង។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តសកម្មភាពគម្រោងក្នុងការអប់រំបន្ថែមគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា៖
- មានការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត;
- តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនកំពុងផ្លាស់ប្តូរគុណភាព៖ តួនាទីលេចធ្លោរបស់គាត់ក្នុងដំណើរការនៃចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍សមស្របត្រូវបានលុបចោល គាត់ត្រូវតែបង្រៀនមិនត្រឹមតែនិងមិនច្រើនទេ ប៉ុន្តែជួយកុមារឱ្យរៀន ដឹកនាំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គាត់។
- ធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវត្រូវបានណែនាំ។
- គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអភិវឌ្ឍតែក្នុងសកម្មភាព និងមិនអាចរៀនដោយពាក្យសំដី។
- មានការរួមបញ្ចូលសិស្សនៅក្នុង "ការទទួលបានចំណេះដឹង" និងការអនុវត្តឡូជីខលរបស់ពួកគេ។
គ្រូ​ប្រែ​ទៅ​ជា​អ្នក​ថែរក្សា ឬ​អ្នក​ប្រឹក្សា។

13. បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម។
បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) មាន​ន័យ​ថា​ធ្វើ​ឱ្យ​សកម្ម​ភាព និង​បង្កើន​សកម្មភាព​របស់​សិស្ស។ ពួកគេត្រូវបានផ្អែកលើល្បែងគរុកោសល្យដែលជាសកម្មភាពចម្បងដែលមានគោលបំណងដើម្បី assimilation នៃបទពិសោធន៍សង្គម។
ល្បែងគរុកោសល្យមានលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ - គោលដៅដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់នៃការរៀនសូត្រ និងលទ្ធផលគរុកោសល្យដែលត្រូវគ្នា ដែលអាចបញ្ជាក់បាន កំណត់យ៉ាងច្បាស់ និងកំណត់លក្ខណៈដោយការតម្រង់ទិសអប់រំ និងការយល់ដឹង។
គោលដៅនៃការអប់រំនៃបច្ចេកវិទ្យាហ្គេមគឺទូលំទូលាយ៖
-didactic៖ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ អនុវត្ត ZUN ក្នុងការអនុវត្ត អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់។
- ការអប់រំ៖ ការអប់រំឯករាជ្យ, កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ, សង្គម, ការទំនាក់ទំនង;
- ការអភិវឌ្ឍន៍៖ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងរចនាសម្ព័ន្ធ;
-social : ការស្គាល់ពីបទដ្ឋាន និងតម្លៃនៃសង្គម ការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។
បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានអាយុខុសៗគ្នា ចាប់ពីក្មេងជាងគេរហូតដល់សិស្សវិទ្យាល័យ ហើយត្រូវបានប្រើក្នុងការរៀបចំថ្នាក់រៀននៅគ្រប់ផ្នែកនៃសកម្មភាព ដែលជួយកុមារឱ្យមានអារម្មណ៍ក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែង រៀបចំសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តក្នុងជីវិត។ .

14. បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម។
បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនអន្តរកម្ម ជាដំបូងនៃការរៀនអន្តរកម្ម ក្នុងអំឡុងពេលដែលអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស ក៏ដូចជាសិស្សជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ត្រូវបានអនុវត្ត។
ខ្លឹមសារនៃការសិក្សាអន្តរកម្មគឺថា ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលសិស្សស្ទើរតែទាំងអស់ចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សា ពួកគេមានឱកាសនិយាយអំពីអ្វីដែលពួកគេដឹង និងគិត។
សកម្មភាពអន្តរកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំនិងការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងអន្តរកម្មដែលនាំឱ្យមានការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកអន្តរកម្មចំពោះដំណោះស្រាយរួមគ្នានៃកិច្ចការទូទៅប៉ុន្តែសំខាន់សម្រាប់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ។ អន្តរកម្មមិនរាប់បញ្ចូលការត្រួតត្រារបស់អ្នកនិយាយទាំងពីរ និងមតិមួយលើអ្នកដទៃ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមេរៀនអន្តរកម្ម មានការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹង គំនិត វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ នេះជួយអ្នកចូលរួមក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដើម្បីបង្កើតគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ អាកប្បកិរិយា ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពមួយ ដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធនៃតម្លៃរបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះទៅទៀត ដោយសារចំណេះដឹងមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ការស្វែងរកឯករាជ្យរបស់ពួកគេត្រូវបានជំរុញយ៉ាងសកម្មដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៃការទំនាក់ទំនងដែលបានគ្រោងទុក។

15. បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព។
គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព" បានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងសទ្ទានុក្រមគរុកោសល្យក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ហើយរួមបញ្ចូលគ្នានូវគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំក្នុងការបង្កើត ការអភិរក្ស និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់សិស្ស។
នៅក្នុងការអប់រំបន្ថែម បច្ចេកវិជ្ជាសន្សំសុខភាពសំខាន់ៗចំនួនបីត្រូវបានប្រើប្រាស់៖
- អនាម័យនិងអនាម័យ;
- ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ;
- វប្បធម៌រាងកាយ និងការកំសាន្ត។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអនាម័យ និងអនាម័យមិនត្រឹមតែជាអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាបរិយាកាស និងលក្ខខណ្ឌអនាម័យនៅក្នុងការិយាល័យ កន្លែងលេងកីឡា ឬសាលរាំផងដែរ។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ រួមបញ្ចូលបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការលួងលោមផ្លូវចិត្ត បរិយាកាសស្និទ្ធស្នាល បង្កើនប្រសិទ្ធភាព ជួយបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ ហើយនេះនាំទៅរកលទ្ធផលល្អ។
វប្បធម៍រាងកាយនិងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសុខភាព - ការរៀបចំថ្នាក់រៀនដោយគិតគូរពីគ្រានៃការងើបឡើងវិញដែលស្ថានភាពមុខងាររបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការអនុវត្តផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយក្នុងកម្រិតខ្ពស់ក្នុងរយៈពេលយូរ។ និងការពារការអស់កម្លាំងមុនអាយុ។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ម្តងទៀតថា បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទាំងអស់ដែលប្រើប្រាស់ក្នុងការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារគឺសំដៅលើ ទៅ៖
- ភ្ញាក់ពីសកម្មភាពរបស់កុមារ;
- បំពាក់ឱ្យពួកគេនូវវិធីល្អបំផុតដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាព;
- នាំយកសកម្មភាពនេះទៅដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិត;
- ពឹងផ្អែកលើឯករាជ្យ សកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារ។

បច្ចេកវិទ្យា (ក្នុងវិស័យណាមួយ)- នេះគឺជាសកម្មភាពដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិសាលភាពអតិបរមានៃច្បាប់គោលបំណងនៃប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយអនុលោមតាមតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃតំបន់នេះហើយដូច្នេះធានានូវការអនុលោមភាពខ្ពស់បំផុតនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់ពីមុនសម្រាប់ លក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។ ( សព្វវចនាធិប្បាយសូវៀតដ៏អស្ចារ្យ)

បច្ចេកវិទ្យា(មកពីភាសាក្រិក technē - សិល្បៈ សិប្បកម្ម សិល្បៈហត្ថកម្ម + ...logy) ការរៀន- សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលបំផុតនៃអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃកម្លាំងពលកម្ម ធានាការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុតដោយចំណាយតិចបំផុតនៃការខិតខំប្រឹងប្រែង និងថវិកា។ ពាក្យនេះបានរីករាលដាលនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរៀនតាមកម្មវិធី ហើយដើមឡើយត្រូវបានគេប្រើដើម្បីសំដៅលើការរៀនជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ។ ពាក្យនេះបានចាប់ផ្តើមប្រើក្នុងបរិបទកាន់តែទូលំទូលាយ៖ ទាំងសំដៅទៅលើការរៀនដោយប្រើ TCO និងជាការរៀនសូត្រដែលរៀបចំដោយសមហេតុផលជាទូទៅ។ ដូច្នេះនៅក្នុងគំនិតរបស់ T. o. បានចាប់ផ្តើមរួមបញ្ចូលបញ្ហាចម្បងទាំងអស់នៃ didactics ទាក់ទងនឹងការកែលម្អដំណើរការអប់រំ និងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពនៃអង្គការរបស់ខ្លួន។ បច្ចប្បន្ននេះ មានការបែកចែកផ្នែកពីរនៃខ្លឹមសារនៃពាក្យ៖ បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀន (Technology of Teacning) និងបច្ចេកវិទ្យាក្នុងការបង្រៀន (Technology in Teaching)។ ពាក្យទីមួយសំដៅលើវិធីសាស្រ្តនៃអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃការងាររបស់គ្រូ (NO) ដោយសារការកំណត់គោលដៅសិក្សាត្រូវបានសម្រេចបានល្អបំផុត ហើយដោយមានជំនួយពីពាក្យទីពីរ វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេសក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ហើយបែបនេះមានន័យថាខ្លួនឯង។ លក្ខណៈសំខាន់បំផុតរបស់ T.o. ខាងក្រោមនេះត្រូវបានពិចារណា៖

1) ប្រសិទ្ធភាព (កម្រិតខ្ពស់នៃសមិទ្ធិផលនៃគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយសិស្សម្នាក់ៗ) សេដ្ឋកិច្ច (ក្នុងមួយឯកតានៃពេលវេលាដែលបរិមាណសម្ភារៈអប់រំធំជាងត្រូវបានផ្សំជាជាងដោយមិនប្រើមធ្យោបាយបែបនេះ ដោយមានការខិតខំប្រឹងប្រែងតិចបំផុតរបស់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់សម្ភារៈ។ );

2) ergonomics (ការរៀនកើតឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ, microclimate អារម្មណ៍វិជ្ជមាន, នៅក្នុងអវត្តមាននៃការលើសទម្ងន់និងភាពអស់កម្លាំង);

3) ការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងថ្នាក់ និងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្ហាញពីលទ្ធភាពបម្រុង។ អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនចាត់ទុក T. អំពី។ ជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះការរៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀន អរគុណដែលសិស្សដើរតួជាមុខវិជ្ជាច្នៃប្រឌិតសកម្មនៃសកម្មភាពអប់រំ។ នៅក្នុង linguodidactics ទៅ T. អំពី។ វាជាទម្លាប់ក្នុងការយោងទៅលើ៖ ការរៀនរួមគ្នា បច្ចេកវិទ្យាផ្អែកលើគម្រោង (វិធីសាស្ត្រគម្រោង) ការរៀនផ្តោតលើសិស្ស វិធីសាស្ត្ររួម បច្ចេកវិទ្យាករណីសិក្សា ការរៀនពីចម្ងាយ បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ បច្ចេកវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង បច្ចេកវិទ្យារៀនភាសាបរទេស NEO បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម។ ល។

()

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ- ទិសដៅក្នុងការសិក្សាស្រាវជ្រាវបែបទំនើបទាក់ទងនឹងការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យ៖ ការប្រើប្រាស់ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេសក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធ និងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ (សូមមើលបច្ចេកវិទ្យាសិក្សា)។ ពាក្យ "P. t" បានរីករាលដាលនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ភាសាវិទ្យាក្នុងស្រុកក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទី XX ។ ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនតាមកម្មវិធី ហើយដើមឡើយត្រូវបានបកស្រាយថាជាការរៀនដោយប្រើមធ្យោបាយបច្ចេកទេស។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ។ ការបកស្រាយនៃគោលគំនិតបានពង្រីក ហើយស្ទើរតែគ្រប់បញ្ហាចម្បងនៃអ្នកបង្រៀនដែលមានបំណងកែលម្អដំណើរការអប់រំបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈវា។ សព្វថ្ងៃនេះ មានភាពខុសគ្នានៃផ្នែកពីរនៃពាក្យនេះ៖ បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀន ជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូ ដែលធានាការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់នៃការរៀន និងបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃការងារ និងបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុង ការបង្រៀន (បច្ចេកវិទ្យាក្នុងការបង្រៀន) ពោលគឺការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយបច្ចេកទេសក្នុងការអប់រំ។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនពិចារណាលើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យពីទស្សនៈនៃអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃការងារគ្រូបង្រៀន (Sh. A. Amonashvili, N. F. Talyzina, V. A. Slastenin) ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសា បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាទំនើបរួមបញ្ចូល ជាពិសេសវិធីសាស្ត្រគម្រោង (បច្ចេកវិទ្យាគម្រោង) ការរៀនរួមគ្នា វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្ស ការប្រើប្រាស់ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស និងការប្រើប្រាស់ផលប័ត្រភាសា។ ( វចនានុក្រមថ្មីនៃពាក្យ និងគោលគំនិត (ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសា)។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព IKAR ។ E. G. Azimov, A. N. Schukin ។ ឆ្នាំ ២០០៩)

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ" បានបង្ហាញខ្លួននៅដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1966 សន្និសីទត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅប្រទេសអង់គ្លេសរៀងរាល់ពីរឆ្នាំម្តង ដោយផ្អែកលើសៀវភៅ "ទិដ្ឋភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ" ត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយ។ ពាក្យដូចគ្នានេះក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងទស្សនាវដ្តីគរុកោសល្យរបស់អាមេរិកផងដែរ។ នៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ" បានពង្រីកអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងនឹងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃដំណើរការអប់រំបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈវា។

បច្ចេកវិទ្យា(ពីបច្ចេកទេសក្រិក - សិល្បៈជំនាញជំនាញនិងតក្កវិជ្ជា - វិទ្យាសាស្ត្រ) - សំណុំនៃបច្ចេកទេសនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការទទួលបានកែច្នៃនិងកែច្នៃវត្ថុធាតុដើម។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺ “មិនមែនគ្រាន់តែស្រាវជ្រាវលើការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បង្រៀន ឬកុំព្យូទ័រប៉ុណ្ណោះទេ។ ទាំងនេះគឺជាការសិក្សាដែលមានគោលបំណងកំណត់គោលការណ៍ និងបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំដោយការវិភាគកត្តាដែលបង្កើនប្រសិទ្ធភាពអប់រំ ដោយការរចនា និងការអនុវត្តបច្ចេកទេស និងសម្ភារៈ និងដោយការវាយតម្លៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើផងដែរ។ ( សៀវភៅឆ្នាំអន្តរជាតិសម្រាប់ការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យា ឆ្នាំ ១៩៧៨/៧៩។ ទីក្រុងឡុងដ៍ - ញូវយ៉ក, 1978. S. 258 (ជាភាសាអង់គ្លេស, lang.) Cit. ដោយ Clarine M.V).

បច្ចេកវិទ្យា- សំណុំនៃបច្ចេកទេសដែលបានប្រើនៅក្នុងអាជីវកម្មណាមួយជំនាញសិល្បៈ (វចនានុក្រម) ។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ- សំណុំនៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យដែលកំណត់សំណុំពិសេសនិងប្លង់នៃទម្រង់បែបបទវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមធ្យោបាយអប់រំ; វាជាឧបករណ៍រៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យ (B.T. Likhachev) ។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាបច្ចេកទេសដ៏មានអត្ថន័យសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ (V.P. Bespalko) ។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុក (I.P. Volkov) ។

បច្ចេកវិទ្យា- នេះគឺជាសិល្បៈ ជំនាញ ជំនាញ សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដំណើរការ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរដ្ឋ (V.M. Shepel) ។

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាគឺជាផ្នែកនីតិវិធីសំខាន់នៃប្រព័ន្ធ didactic (M. Choshanov) ។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ- នេះគឺជាគំរូនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរួមគ្នាសម្រាប់ការរចនា ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តិទៅនៃដំណើរការអប់រំ ដោយគិតឱ្យបានលម្អិតទាំងអស់ ជាមួយនឹងការផ្តល់លក្ខខណ្ឌប្រកបដោយផាសុកភាពសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ។ (V.M. Monakhov) ។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធនៃការបង្កើត ការអនុវត្ត និងកំណត់ដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្រៀន និងការរៀន ដោយគិតគូរពីបច្ចេកទេស និងធនធានមនុស្ស និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ ដែលមានគោលបំណងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពទម្រង់នៃការអប់រំ។ (យូណេស្កូ) ។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យមានន័យថា សំណុំប្រព័ន្ធ និងលំដាប់នៃដំណើរការនៃមធ្យោបាយផ្ទាល់ខ្លួន ឧបករណ៍ និងវិធីសាស្រ្តដែលប្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យ។ (M.V. Klarin) ។

គំនិត " បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ" នៅក្នុងការអនុវត្តអប់រំត្រូវបានប្រើនៅថ្នាក់ក្រោមឋានានុក្រមបី:

1) កម្រិតគរុកោសល្យទូទៅ (ការបង្រៀនទូទៅ)៖ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទូទៅ (ការបង្រៀនទូទៅ ការអប់រំទូទៅ) កំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូលនៅក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ ស្ថាប័នអប់រំ នៅកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអប់រំ។ នៅទីនេះ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យគឺមានន័យដូចនឹងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ៖ វារួមបញ្ចូលនូវសំណុំនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់សកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជា និងវត្ថុនៃដំណើរការ។

2) កម្រិតវិធីសាស្រ្តឯកជន (ប្រធានបទ)៖ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យនៃប្រធានបទឯកជនត្រូវបានប្រើក្នុងអត្ថន័យនៃ "វិធីសាស្រ្តឯកជន" ពោលគឺឧ។ ជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយសម្រាប់ការអនុវត្តខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងក្របខណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាមួយ ថ្នាក់ គ្រូបង្រៀន (វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំសំណង វិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ);

3) កម្រិតមូលដ្ឋាន (ម៉ូឌុល)៖ បច្ចេកវិទ្យាក្នុងស្រុកគឺជាបច្ចេកវិទ្យានៃផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃដំណើរការអប់រំ ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការកិច្ចការបង្រៀន និងអប់រំជាក់លាក់ (បច្ចេកវិទ្យានៃប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន ការបង្កើតគំនិត ការអប់រំនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួន។ បច្ចេកវិទ្យានៃមេរៀន ការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី បច្ចេកវិទ្យានៃពាក្យដដែលៗ និងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈ បច្ចេកវិទ្យាការងារឯករាជ្យ។ល។)។

ក៏មានមីក្រូរចនាសម្ព័ន្ធបច្ចេកវិជ្ជាផងដែរ៖ បច្ចេកទេស តំណភ្ជាប់ ធាតុ។ល។ តម្រង់ជួរក្នុងខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិជ្ជាឡូជីខល ពួកវាបង្កើតបានជាបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដ៏សំខាន់មួយ (ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា)។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ -សំណុំនៃប្រតិបត្តិការសម្រាប់ការសាងសង់ ការបង្កើត និងការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង ជំនាញ និងអាកប្បកិរិយាស្របតាមគោលដៅ។ គោលដៅគួរតែជាក់លាក់ និងអាចវាស់វែងបាន; ប្រតិបត្តិការអាចផលិតឡើងវិញបាន (ប្រូបាប៊ីលីតេនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាដោយមុខវិជ្ជាបុគ្គលគួរតែខ្ពស់ គ្រូផ្សេងទៀតអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការនេះ ហើយប្រើប្រាស់វាដោយជោគជ័យ); ប្រតិបត្តិការត្រូវតែមានដំណើរការពេញលេញដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ គោលលទ្ធិរបស់គ្រូគួរតែរក្សាឱ្យតិចបំផុត។ សេរីភាពរបស់គ្រូគឺអាចធ្វើទៅបាន និងចាំបាច់នៅក្នុងជួរនៃសកម្មភាពដែលនាំទៅដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ ដោយសារការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយអថេរជាច្រើនដែលទាក់ទងទាំងលក្ខណៈគ្រូ និងលក្ខណៈរបស់សិស្ស ហើយលក្ខខណ្ឌដែលដំណើរការគរុកោសល្យកើតឡើង ភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូមិនអាចដកចេញបានទេ។ វាត្រូវបានសន្មត់នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាណាមួយនៅកម្រិតនៃប្រតិបត្តិការបុគ្គលសកម្មភាព។

ដោយពិចារណាលើទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យរបស់សាលា ចាំបាច់ត្រូវកំណត់៖

1. គ - គោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ; សម្ភារៈផ្លូវចិត្ត, រចនាសម្ព័ន្ធ។

2. O - សំណុំនៃប្រតិបត្តិការដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ។ ប្រតិបត្តិការអាចត្រូវបានពិចារណាលើកម្រិតរាងកាយនិងផ្លូវចិត្ត។

3. K - លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទង (គ្រូបង្រៀន) ដែលដឹងពីគោលដៅទាំងនេះដោយប្រតិបត្តិការដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ពួកគេ។

4. R - លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកទទួល (សិស្ស) ដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគោលដៅជាក់លាក់ អន្តរកម្មជាមួយអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងជាក់លាក់ និងអនុវត្តប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ដើម្បីបំពេញភារកិច្ចអប់រំ។

5. SR - មានន័យថាប្រើក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការជាក់លាក់។

6. PR - គោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំដែលយោងទៅតាមគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំត្រូវបានសាងសង់ប្រតិបត្តិការត្រូវបានជ្រើសរើសនិងអនុវត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ។

បច្ចេកវិទ្យាគឺជាមុខងារមួយ (C, O, K, R, SR, PR) ។

នៅក្នុងបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ សមាសធាតុមុខងារខាងក្រោមនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនអាចត្រូវបានសម្គាល់៖ gnostic, design, constructive, organization and communicative (N. V. Kuzmina) ។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យរបស់គ្រូនឹងមានប្រតិបត្តិការសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ការរៀបចំគោលដៅបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ រៀបចំដំណើរការអប់រំ ផ្ទេរចំណេះដឹងពីអ្នកទំនាក់ទំនង (គ្រូ) ទៅកាន់អ្នកទទួល (សិស្ស)។

សមាសធាតុ gnostic រួមមានចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីគោលដៅនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជានៃការបង្រៀន ការសិក្សាអំពីខ្លួនគាត់ សិស្ស គោលការណ៍ និងបច្ចេកវិទ្យា ការបង្រៀន និងការអប់រំថ្នាក់។ សមាសធាតុ gnostic ក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងសំណុំនៃប្រតិបត្តិការដើម្បីវិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់វា។ ភារកិច្ចនេះគឺសំខាន់បំផុតមួយក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនៅដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង។

ធាតុផ្សំនៃការរចនារួមមានការរចនានៃគោលដៅឆ្ងាយ (ការរំពឹងទុក) ប្រតិបត្តិការ និងមធ្យោបាយ។ ការរចនាគួរតែប្រកាន់អក្សរតូចធំ។

សមាសធាតុស្ថាបនាពាក់ព័ន្ធនឹងសំណុំនៃប្រតិបត្តិការសម្រាប់ការរៀបចំមេរៀននាពេលខាងមុខ។

សមាសធាតុទំនាក់ទំនងរួមមានសំណុំនៃប្រតិបត្តិការនៃអន្តរកម្មដោយពាក្យសម្ដី និងមិនមែនពាក្យសម្ដីជាមួយសិស្ស។

ធាតុផ្សំនៃអង្គការពាក់ព័ន្ធនឹងសំណុំនៃប្រតិបត្តិការសម្រាប់ការរៀបចំ និងការដឹកនាំថ្នាក់ជាមួយសិស្ស។ សមាសធាតុពីរចុងក្រោយគឺទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។

មានការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យា។ សម្រាប់ការងារនេះចាំបាច់ត្រូវបែងចែកយ៉ាងហោចណាស់ពីរប្រភេទនៃបច្ចេកវិទ្យា: គរុកោសល្យនិងផ្លូវចិត្ត។ * នៅក្នុងបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ ប្រតិបត្តិការ និងសកម្មភាពគឺមានលក្ខណៈជាក់ស្តែង។ បច្ចេកវិទ្យាផ្លូវចិត្តត្រូវបានលាក់៖ ទាំងនេះគឺជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត និងសកម្មភាពនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សជាក់លាក់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាពិបាកក្នុងការគូសបន្ទាត់ច្បាស់លាស់រវាងពួកគេ។

ជួនកាលការចាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាទៅជាចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ត្រូវបានអនុវត្តទៅតាមវិទ្យាសាស្ត្រណាដែលពួកគេត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបែងចែកប្រភេទនេះមិនបំពេញតាមតម្រូវការនៃចំណាត់ថ្នាក់ទេ។ ប្រសិនបើប្រតិបត្តិការមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្តក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រមួយ ប៉ុន្តែចាប់ផ្តើមអនុវត្តក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រមួយទៀត តើវាគួរកំណត់គុណលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រមួយណា? ជាញឹកញាប់ណាស់ បច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅចំនុចប្រសព្វនៃវិទ្យាសាស្ត្រពីរ ហើយវាពិបាកណាស់ក្នុងការផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងដែលមិនច្បាស់លាស់របស់ពួកគេ។

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យក៏អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមៈ បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការវិនិច្ឆ័យ។ បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាអាចបែងចែកជាបច្ចេកវិទ្យាសិក្សា និងរៀនដោយខ្លួនឯង (រៀន)។ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាត្រូវបានយល់ថាជាសំណុំនៃប្រតិបត្តិការសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំគឺជាសំណុំនៃប្រតិបត្តិការសម្រាប់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងដែលមានស្ថិរភាព និងជាអចិន្ត្រៃយ៍ដែលមានគោលបំណង។

បច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងបច្ចេកវិទ្យាសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត គឺជាការបង្កើតជំនាញផ្លូវចិត្ត វាគឺជាការកើនឡើងនូវប្រតិបត្តិការមួយចំនួននៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្ស។ ប៉ុន្តែក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតមុខវិជ្ជា ជំនាញផ្លូវចិត្តក៏មានការកើនឡើងដែរ បើគ្មានវាទេ ពួកគេមិនអាចបង្កើតបានឡើយ។ ដូច្នេះ កន្លែងណាដែលការបង្កើតជំនាញកើតឡើង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តតែងតែត្រូវបានអង្កេត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលផលិតផលចុងក្រោយគឺចំណេះដឹងជំនាញប្រធានបទជំនាញបន្ទាប់មកក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការបង្កើតជំនាញផ្លូវចិត្តត្រូវបានវាស់វែង។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា លទ្ធផលគឺចំណេះដឹង ជំនាញ ហើយសម្ភារៈគឺជាខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាដែលត្រូវរៀន។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សម្ភារៈនៃឥទ្ធិពលអាចជាណាមួយ ហើយលទ្ធផល (សម្ភារៈផ្លូវចិត្ត) គឺជាកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញផ្លូវចិត្ត (ប្រតិបត្តិការ) ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍរាងកាយលទ្ធផលគឺជំនាញរាងកាយ។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អាចមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជានោះទេ។ គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាមើលឃើញគោលដៅនៃការងាររបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈនៃមុខវិជ្ជា។ គ្រូបង្រៀនដែលចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មើលឃើញគោលដៅនៃការងារក្នុងការបង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តឬរាងកាយ។

និយាយអំពីបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យរបស់សាលា គេអាចកត់សម្គាល់បានថា វាត្រូវបានចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់ក្នុងការកំណត់ និងរៀបចំការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ នៅដំណាក់កាលដំបូង គ្រូ ឬអ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា បន្ទាប់ពីនោះប្រសិនបើចាំបាច់ ពួកគេប្រើបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្កើតរបស់វា។

ភាពខុសគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍អាចជាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការកែតម្រូវ (ការកែតម្រូវ) ការការពារ (ការការពារ) ការព្យាបាល (ការព្យាបាល) ការស្តារឡើងវិញ (ការស្តារឡើងវិញ) ។

នៅពេលអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ វាពាក់ព័ន្ធដើម្បីកំណត់សម្ភារៈផ្លូវចិត្តដែលគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្ស។

(សព្វវចនាធិប្បាយបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ KARO ។ A.K. Kolechenko ។ ២០០២)

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ -សំណុំនៃនីតិវិធីបច្ចេកវិជ្ជាដែលធានានូវការអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ និងស្របគ្នាក្នុងការអនុវត្តនៃដំណើរការអប់រំដែលបានរៀបចំទុកជាមុន។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែជាការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយបច្ចេកទេសក្នុងការបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ (ដូចជាការយល់ដឹងដំបូងនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ) វាគឺជាបច្ចេកទេសដ៏មានអត្ថន័យសម្រាប់អនុវត្តដំណើរការអប់រំ ពោលគឺ៖ កំណត់គោលការណ៍ និងបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំដោយការវិភាគកត្តាដែល បង្កើនប្រសិទ្ធភាពអប់រំ តាមរយៈការរចនា និងការអនុវត្តបច្ចេកទេស និងសម្ភារៈ ព្រមទាំងការវាយតម្លៃនៃវិធីសាស្ត្រដែលបានប្រើ។ សម្ភារៈនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ - សៀវភៅសិក្សា វិធីសាស្រ្តបង្រៀន សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងគ្រូបង្រៀន-អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ ( )

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ – សំណុំនៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្កើតឡើងវិញនូវដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំដែលមានមូលដ្ឋានលើទ្រឹស្តីឡើងវិញ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តការអប់រំដែលបានកំណត់ដោយជោគជ័យ។ គោលដៅ។ P. t. ណែនាំវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវគ្នា។ ការរចនា ដែលក្នុងនោះគោលដៅទាំងនេះត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់ ហើយលទ្ធភាពនៃការវាស់វែងតាមដំណាក់កាលគោលដៅ និងការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃលទ្ធផលដែលសម្រេចបានត្រូវបានរក្សាទុក។

P. t. គឺជាគំនិតថ្មីនៃ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅទសវត្សរ៍ទី 60-70 ។ សតវត្សទី 20 វាត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយ អារេ ជាមួយនឹងវិធីសាស្ត្រ TCO ។ ក្នុងន័យនេះ វានៅតែប្រើក្នុង pl ។ ហ្សារូប ការបោះពុម្ពផ្សាយ; ពិសេសត្រូវបានបោះពុម្ពនៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ វិទ្យាសាស្ត្រ ទស្សនាវដ្តី "បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ" ។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវបានកើនឡើង។ អ្នកឯកទេសគំនិតនៃ "P. t" បានទទួលអត្ថន័យទូលំទូលាយ និងត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងរង្វង់ធំនៃការអប់រំ។ ដំណើរការត្រូវបានពិចារណានៅក្នុង ped ។ ប្រព័ន្ធ decomp ។ កម្រិត៖ ជាតិ និងតំបន់, uch ។ ស្ថាប័ន ឬក្រុមនិស្សិត។ ជាក់ស្តែងវាគឺជា naib ។ ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការពិពណ៌នាអំពី ped ។ ប្រព័ន្ធនៃស្ថាប័នទូទៅនិង prof ។ ការអប់រំ។

នៅក្នុង ped ណាមួយ។ ប្រព័ន្ធ P. t. - គំនិតដែលមានអន្តរកម្មជាមួយ didactic ។ ភារកិច្ច។ ប្រសិនបើ Didactic ភារកិច្ចបង្ហាញពីគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំបន្ទាប់មក P. t. - វិធីនិងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបានពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃ didactic ភារកិច្ច - គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួនរបស់សិស្សដែលទទួលរងការផ្លាស់ប្តូរដើរតួជាគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ (ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ) ។

ការពិពណ៌នាដ៏មានអត្ថន័យនៃធាតុនៃ ped ។ ប្រព័ន្ធនេះក៏ផ្តល់គំនិតអំពីគ្រូ P. t. P. t. ដល់ថ្នាក់រៀន និងលទ្ធភាពនៃ TCO ដែលសមស្រប)។ ពី Didactic ទស្សនៈ ការរចនានៃ P. t. គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកទេសដែលបានអនុវត្តដែលពិពណ៌នាអំពីការអនុវត្ត ped ។ ប្រព័ន្ធនេះបើយោងតាមនាយកដ្ឋានរបស់ខ្លួន។ ធាតុ។ ការពិពណ៌នាទាំងនេះគឺផ្អែកលើទ្រឹស្តី គំនិតអំពី ped ។ បាតុភូតផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវដែលអាចទុកចិត្តបាន។ ទិន្នន័យ។

នៅក្នុង P.t. អតិបរមា សំណួរពិបាក។ អំពីការពិពណ៌នាអំពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃ ped ។ ដំណើរការ, គំនិតដែលបានជ្រើសរើសនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈអាចត្រូវបានប្រើ, ប៉ុន្តែគុណភាពខ្លួនឯងត្រូវតែត្រូវបានបកស្រាយនៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថា។ គំនិតរោគវិនិច្ឆ័យ, i.e. ការពិពណ៌នារបស់ពួកគេត្រូវតែបំពេញលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន៖ ភាពជាក់លាក់មិនច្បាស់លាស់ ផ្តល់នូវភាពខុសគ្នាច្បាស់លាស់នៃគុណភាពជាក់លាក់មួយពីអ្នកដទៃ។ ភាពអាចរកបាននៃឧបករណ៍សមស្របដើម្បីកំណត់គុណភាពដែលបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងដំណើរការគណនេយ្យ។ ការត្រួតពិនិត្យ; លទ្ធភាពនៃការកំណត់ខែធ្នូ។ កម្រិតនៃការបង្កើត និងគុណភាពនៅលើមាត្រដ្ឋានដែលអាចទុកចិត្តបាននៃការវាស់វែង។

វិធីសាស្រ្តនៃការពិពណ៌នារោគវិនិច្ឆ័យនៃបទពិសោធន៍របស់បុគ្គលម្នាក់ និងគុណភាពបញ្ញារបស់គាត់ត្រូវបានតំណាងដោយសំណុំប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាក់លាក់មួយ និងការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពាក់ព័ន្ធ ដើម្បីគ្រប់គ្រងកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលដោយសិស្សនៃគោលដៅសិក្សាដែលបានកំណត់ដោយរោគវិនិច្ឆ័យ។ សំណុំនេះរួមបញ្ចូលទាំងប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលកំណត់លក្ខណៈនៃមាតិកានៃការបណ្តុះបណ្តាល (ចំនួននៃធាតុបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតនៃការអរូបីនៃការពិពណ៌នារបស់ពួកគេកម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃការសិក្សារបស់ពួកគេ) និងគុណភាពនៃ assimilation របស់វា (កម្រិតនៃការ assimilation និងកម្រិតនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃ ការអនុវត្តជំនាញដែលបានរៀន) ។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃការកំណត់គោលដៅវិនិច្ឆ័យ ស្តង់ដារអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង (នោះជាការពិត - ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល) កម្មវិធីសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សា ក៏ដូចជាដំណើរការ didactic ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលធានានូវសមិទ្ធិផលនៃគោលដៅដែលបានកំណត់។ សូមអរគុណចំពោះការកំណត់គោលដៅរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុង P. t. ការកម្រិតសមស្របនៃបរិមាណនៃវិញ្ញាសាសិក្សាដែលរួមបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់ស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត ហើយដូច្នេះការលើសទម្ងន់របស់សិស្សត្រូវបានយកឈ្នះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ P. t. អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយវិធីសាស្រ្តគណនាពេលវេលាចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនមុខវិជ្ជានិងពេលវេលាសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូលស្របតាមគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ក្នុងការរៀបចំខ្លឹមសារនៃការណែនាំ គរុកោសល្យយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញរូបភាពនៃសម្ភារៈអប់រំ រួមទាំងធាតុផ្សំនៃការអប់រំដែលត្រូវស្ទាត់ជំនាញ។

បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនគឺជាសមាសធាតុអថេរនៃ P. t.: ជម្រើសត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃកិច្ចការ didactic ។ ជាការពិតណាស់ ជម្រើសនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់ទាំងអស់សម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដ៏ល្អប្រសើរ (ល្អបំផុតសម្រាប់លក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ)។ P. t. ផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវជួរដ៏ធំទូលាយនៃឱកាស didactic បានផ្តល់គុណភាព លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ។

P.t. ផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសសម្រាប់ជម្រើសដ៏មានអត្ថន័យ និងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពឧបករណ៍នៃដំណើរការ Didactic ទាំងមូល។

នៅពេលប្រើដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុង P.t. វិធីសាស្រ្ត, តម្រូវការសម្រាប់សិល្បៈនិងសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការ improvise កំពុងផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទិសដៅនៃការប្រតិបត្តិពិតប្រាកដនៃការណែនាំរបស់ P.t. (សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យរុស្ស៊ី។ - M: "សព្វវចនាធិប្បាយរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ" ។ អេដ។ V.G. Panova ។ ឆ្នាំ ១៩៩៣)

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ- សំណុំនៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្កើតឡើងវិញនូវដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំដែលមានទ្រឹស្តីឡើងវិញ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តបានដោយជោគជ័យនូវគោលដៅអប់រំដែលបានកំណត់។ P.t. ពាក់ព័ន្ធនឹងការរចនាបែបវិទ្យាសាស្ត្រសមស្រប ដែលគោលដៅទាំងនេះត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់ ហើយលទ្ធភាពនៃការវាស់វែងតាមជំហានគោលដៅ និងការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃលទ្ធផលដែលសម្រេចបានត្រូវបានរក្សាទុក។

នៅទសវត្សរ៍ទី 60-70 ។ គំនិតរបស់ P.t. ទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជំនួយបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេស (TUT) ។ ក្នុងន័យនេះ វានៅតែប្រើក្នុង pl ។ ការបោះពុម្ពផ្សាយបរទេស; នៅសហរដ្ឋអាមេរិក ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រពិសេស "បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ" ត្រូវបានបោះពុម្ព។

P.t. មានសិក្ខាបទនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ដំណើរការ Didactic) លក្ខខណ្ឌដែលសកម្មភាពនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត (ទម្រង់នៃការសិក្សារបស់អង្គការ) និងមធ្យោបាយសម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាពនេះ (ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូគោលដៅ និងវត្តមានរបស់ TCO) ។ តាមទស្សនៈ didactic P.t. - គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តអនុវត្តដែលពិពណ៌នាអំពីការអនុវត្តប្រព័ន្ធគរុកោសល្យសម្រាប់ធាតុនីមួយៗរបស់វា។

នៅក្នុង P.t. ការលំបាកបំផុតគឺសំណួរនៃការពិពណ៌នាអំពីគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ គំនិតដែលបានជ្រើសរើសនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈអាចត្រូវបានប្រើ ប៉ុន្តែគុណភាពខ្លួនឯងត្រូវតែត្រូវបានបកស្រាយនៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថា។ គំនិតរោគវិនិច្ឆ័យ។ វិធីសាស្រ្តនៃការពិពណ៌នារោគវិនិច្ឆ័យនៃបទពិសោធន៍របស់បុគ្គលម្នាក់ និងគុណភាពបញ្ញារបស់គាត់ត្រូវបានតំណាងដោយសំណុំប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាក់លាក់មួយ និងការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពាក់ព័ន្ធ ដើម្បីគ្រប់គ្រងកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលដោយសិស្សនៃគោលដៅសិក្សាដែលបានកំណត់ដោយរោគវិនិច្ឆ័យ។ សំណុំខាងលើរួមបញ្ចូលទាំងប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលកំណត់លក្ខណៈនៃមាតិកានៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងគុណភាពនៃការ assimilation របស់វា។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃការកំណត់គោលដៅវិនិច្ឆ័យ ស្តង់ដារអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង (សូមមើលស្តង់ដារអប់រំ) - i.e. តាមពិត ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល កម្មវិធីអប់រំ និងសៀវភៅសិក្សា ក៏ដូចជាដំណើរការ Didactic ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលធានាដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាគឺជាធាតុផ្សំអថេរនៃ P.T. ជម្រើសនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃកិច្ចការ didactic និងជាកម្មវត្ថុនៃច្បាប់ទាំងអស់សម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដ៏ល្អប្រសើរ។

ដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅក្នុង P.t. គោលគំនិតនៃក្បួនដោះស្រាយមុខងារ និងក្បួនដោះស្រាយការគ្រប់គ្រងត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការស្ថាបនាក្បួនដោះស្រាយមុខងារ (ច្បាប់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស) គឺផ្អែកលើទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រនៃការបង្រួមចំណេះដឹងដែលបានអនុម័តនៅក្នុង P.T. ដើម្បីកសាងដំណើរការ Didactic ដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រង គ្រោងការណ៍ទូទៅនៃក្បួនដោះស្រាយដំណើរការត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាគ្របដណ្តប់លើដំណាក់កាលជាច្រើននៃការរៀន៖ ការតំរង់ទិស (បង្កើតគំនិតនៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទ ការយល់ដឹងអំពីលំដាប់ដែលបានជ្រើសរើសនៃខ្លឹមសារប្រធានបទ និងវិធីសាស្រ្តសិក្សាដែលត្រូវគ្នា) ការប្រតិបត្តិ (សិក្សាប្រធានបទនីមួយៗនៃវគ្គសិក្សា ការទំនាក់ទំនងអន្តរប្រធានបទ។ ល។ ) ការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវ។

ក្បួនដោះស្រាយគ្រប់គ្រង គឺជាប្រព័ន្ធនៃច្បាប់សម្រាប់តាមដាន គ្រប់គ្រង និងកែតម្រូវសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សាជាក់លាក់មួយ ក្បួនដោះស្រាយការគ្រប់គ្រងជាក់លាក់មួយត្រូវបានប្រើប្រាស់។

នៅពេលជ្រើសរើសវិធីដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការ didactic សំណួរនៃ TSS ល្អបំផុតសម្រាប់គោលបំណងរៀងៗខ្លួនក៏ត្រូវបានសម្រេចចិត្តផងដែរ។ បញ្ហាជាក់លាក់មួយនៅក្នុង P.T. - ជម្រើសប្រកបដោយគោលបំណងនៃទម្រង់ការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អង្គការ។ ( Bim-Bad B.M. វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យ។ - M. , 2002. S. 191)

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ- អង្គភាពនៃចំណេះដឹងអំពីមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលនាំទៅដល់ការធានា និងការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ នេះគឺជាទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រទីបី (មួយក្នុងចំណោមបួន) ដែលបង្កើតឡើងដោយសាស្រ្តាចារ្យ A.Z. រ៉ាឃីម៉ូវ។ ( សៀវភៅយោងខួបឧទ្ទិសដល់ខួបលើកទី 70 របស់សាស្រ្តាចារ្យ Rakhimov Akhmet Zakievich ។ - Ufa, 2004. S. 7, 28)

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ -នេះគឺជាការអនុវត្តប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងជាបន្តនៃធាតុផ្សំ វិធីសាស្រ្ត ស្ថានភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងសកម្មភាពមួយចំនួនរបស់អ្នកចូលរួម គ្រូបង្រៀន និងសិស្សរបស់ខ្លួន។ ប្រព័ន្ធដែលពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកស្របគ្នានៃសកម្មភាពរបស់គ្រូដែលទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់សំណុំជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល និងអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យផ្សេងៗ (ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងកំណត់គោលដៅនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃ ការអប់រំទៅជាសម្ភារៈអប់រំ ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់រៀបចំ និងមធ្យោបាយអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ។ល។)។ ( សទ្ទានុក្រមនៃពាក្យទូទៅ និងគរុកោសល្យសង្គម។ - Ekaterinburg: GOU VPO USTU-UPI ។ A.S. វ៉ូរ៉ូនីន។ ២០០៦)

បច្ចេកវិទ្យាបណ្តុះបណ្តាល និងអប់រំ (បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ) -ទិសដៅថ្មី (ពីទសវត្សរ៍ទី 50) នៅក្នុង ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ ដែលចូលរួមក្នុងការរចនាប្រព័ន្ធសិក្សាដ៏ល្អប្រសើរ ការរចនានៃដំណើរការអប់រំ។ វាគឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស ជំហាន លំដាប់ដែលធានានូវដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ហើយសកម្មភាពខ្លួនវាត្រូវបានបង្ហាញតាមនីតិវិធី នោះគឺជាប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយនៃ សកម្មភាព; ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តនីតិវិធីនៃសមាសធាតុ ped ។ ដំណើរការក្នុងទម្រង់ជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលផ្តល់លទ្ធផលធានា។ P. t. បម្រើជា concretization នៃវិធីសាស្រ្ត។ នៅក្នុងបេះដូងរបស់ T.o. និងនៅក្នុង។ កុហកគំនិតនៃការគ្រប់គ្រងពេញលេញនៃដំណើរការអប់រំ ការរចនា និងការបង្កើតឡើងវិញនៃការបង្រៀន និងវដ្តនៃការអប់រំ។ ( វចនានុក្រមគរុកោសល្យ។ - M. : Academy ។ G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov ។ ២០០៥)

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ(ពីភាសាក្រិចផ្សេងទៀត τέχνη - សិល្បៈ ជំនាញ ជំនាញ; λόγος - ពាក្យ ការបង្រៀន) - សំណុំ សំណុំពិសេសនៃទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងមធ្យោបាយអប់រំ ដែលប្រើជាប្រព័ន្ធក្នុងដំណើរការអប់រំ ដោយផ្អែកលើការប្រកាសផ្លូវចិត្ត និង ការដំឡើងគរុកោសល្យ។ នេះគឺជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីជះឥទ្ធិពលដល់ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។

បច្ចេកវិទ្យាណាមួយនៅក្នុងវិធីមួយឬមួយផ្សេងទៀតគឺសំដៅលើការអនុវត្តនៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីនៅក្នុងការអនុវត្ត។ ដូច្នេះ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ កាន់កាប់ទីតាំងមធ្យមរវាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យអាចខុសគ្នាដោយសារហេតុផលផ្សេងៗ៖

យោងតាមប្រភពនៃការកើតឡើង (ផ្អែកលើបទពិសោធន៍គរុកោសល្យឬគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ) ។

យោងទៅតាមគោលដៅ និងគោលបំណង (ការបញ្ចូលគ្នា និងការបង្រួបបង្រួមនៃចំណេះដឹង ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ (ការកែលម្អ) នៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនពីធម្មជាតិ) យោងទៅតាមលទ្ធភាពនៃមធ្យោបាយគរុកោសល្យ (ឥទ្ធិពលអ្វីដែលផ្តល់លទ្ធផលល្អបំផុត)

យោងទៅតាមមុខងាររបស់គ្រូដែលគាត់អនុវត្តដោយមានជំនួយពីបច្ចេកវិទ្យា (មុខងារវិនិច្ឆ័យ មុខងារគ្រប់គ្រងជម្លោះ)

ដោយផ្នែកណាមួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ បច្ចេកវិទ្យាពិសេសមួយ "បម្រើ" ។ល។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ- សំណុំនៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្កើតឡើងវិញនូវដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំដែលមានទ្រឹស្តីឡើងវិញ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តបានដោយជោគជ័យនូវគោលដៅអប់រំដែលបានកំណត់។ ( វចនានុក្រម - សៀវភៅយោងលើចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ M.V. Gamezo, A.V. Stepanosova, L.M. ខាលីសេវ៉ា។ ២០០១)

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យច្នៃប្រឌិត -ការច្នៃប្រឌិតថ្មីក្នុងវិស័យអប់រំ ដែលក្នុងនោះការប្រើប្រាស់រួមបញ្ចូលគ្នានូវសមិទ្ធិផលចុងក្រោយបំផុតនៃ didactics និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃដំណើរការអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តគោលការណ៍មនុស្សធម៌ មនុស្សធម៌ និងការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សត្រូវបានបញ្ចូល។ យោងតាមកម្រិតនៃសក្ដានុពលនៃការច្នៃប្រឌិត បច្ចេកវិទ្យាអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាប្រភេទមួយក្នុងចំណោមបីប្រភេទ៖ ការកែប្រែការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកែលម្អ ទំនើបកម្មនៃអ្វីដែលមានអាណាឡូក ឬគំរូដើម។ combinatorial ណែនាំការតភ្ជាប់ស្ថាបនាថ្មីនៃវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់ពីមុន។ ការបង្កើតថ្មីរ៉ាឌីកាល់លុបចោលទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តការងារដែលមានស្រាប់ និងមានគំនិតនៃការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាន។ ( ដំណើរការអប់រំទំនើប៖ គោលគំនិត និងលក្ខខណ្ឌ។ - M. : ក្រុមហ៊ុន Sputnik + ។ M.Yu. Oleshkov, V.M. យូវ៉ារូវ។ ២០០៦)

បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត- សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត ឧបករណ៍ និងសកម្មភាពដែលធានាឱ្យមានការបង្កើតថ្មី។ (Kolosov V.G. ការណែនាំអំពីការច្នៃប្រឌិត។ - St. Petersburg, 2002. P. 15) ( )

បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ -បច្ចេកវិទ្យាផ្តោតលើការបង្កើតការគិតបច្ចេកទេសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាប្រព័ន្ធរបស់សិស្ស និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការបង្កើតគំនិតបច្ចេកទេសមិនស្តង់ដារនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាផលិតកម្មប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ( ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ វចនានុក្រម។ គោលគំនិតសំខាន់ៗ ពាក្យ ពាក្យពិត វាក្យសព្ទ។ - M. : NMTs SPO ។ សង់​ទី​ម៉ែ​ត។ Vishnyakova ។ ឆ្នាំ 1999)

ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ- ការច្នៃប្រឌិតបែបនេះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្តមិនមែនដោយអាជ្ញាធររដ្ឋទេ ប៉ុន្តែដោយបុគ្គលិក និងអ្នករៀបចំប្រព័ន្ធអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ( Shmyreva N.A., Gubanova M.I., Kretsan Z.V. ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រ ការគ្រប់គ្រង ការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ - Kemerovo, 2002. P. 100)

ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ- ការបង្កើតថ្មី ការច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែមិនខុសពីប្រពៃណីទេ ប៉ុន្តែបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ ការច្នៃប្រឌិត។ (Kicheva I.V.) ( វចនានុក្រមគរុកោសល្យគរុកោសល្យ។ -សាំងពេទឺប៊ឺគៈ បណ្ណាល័យជាតិរុស្ស៊ី។ ២០០៦)

ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ- គំនិត និងនិន្នាការចុងក្រោយបំផុត ទំនើបបំផុតក្នុងគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ ( សទ្ទានុក្រមនៃពាក្យសម្រាប់ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត។ ឆ្នាំ ២០១០)

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា- ប្រភេទប្រព័ន្ធ ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធដែលមាន៖

គោលបំណងសិក្សា;

ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល;

មធ្យោបាយនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ;

ការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ;

សិស្ស, គ្រូ;

លទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

___________________________________________

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត បច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធដោយ G.K. Selevko ។ ខាងក្រោមនេះគឺជាការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃក្រុមចំណាត់ថ្នាក់ដែលចងក្រងដោយអ្នកនិពន្ធនៃប្រព័ន្ធ។

• តាមកម្រិតនៃការអនុវត្តគរុកោសល្យទូទៅ វិធីសាស្រ្តពិសេស (ប្រធានបទ) និងបច្ចេកវិទ្យាមូលដ្ឋាន (ម៉ូឌុល) ត្រូវបានសម្គាល់។
• នៅលើមូលដ្ឋានទស្សនវិជ្ជា៖ សម្ភារៈនិយម និងឧត្តមគតិ គ្រាមភាសា និងរូបវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រ (អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ) និងសាសនា មនុស្សសាស្ត្រ និងអមនុស្សធម៌ នរវិទ្យា និងទ្រឹស្ដីនិយម ជាក់ស្តែង និងអត្ថិភាព ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ និងការបង្ខិតបង្ខំ និងពូជផ្សេងៗទៀត។
• យោងទៅតាមកត្តានាំមុខនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖ បច្ចេកវិជ្ជាឧត្តមគតិជីវសាស្ត្រ, សង្គម, ផ្លូវចិត្ត។ សព្វថ្ងៃនេះ វាត្រូវបានគេទទួលយកជាទូទៅថាបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលរួមបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាជីវសាស្ត្រ សង្គម និងផ្លូវចិត្ត ប៉ុន្តែបច្ចេកវិជ្ជាពិសេសមួយអាចយកមកពិចារណា ឬពឹងផ្អែកលើពួកគេណាមួយ ដោយចាត់ទុកថាវាជាកត្តាចម្បងមួយ។

​ ជាគោលការណ៍មិនមានបច្ចេកវិទ្យាឯកត្តកម្មណាមួយដែលនឹងប្រើកត្តាតែមួយ វិធីសាស្រ្តគោលការណ៍ - បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺតែងតែស្មុគស្មាញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារតែការសង្កត់ធ្ងន់លើផ្នែកមួយ ឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃដំណើរការសិក្សា បច្ចេកវិទ្យាក្លាយជាលក្ខណៈ និងទទួលបានឈ្មោះរបស់វា។

• នេះ​បើ​តាម​គោល​គំនិត​វិទ្យាសាស្ត្រ​នៃ​បទពិសោធន៍​សិក្សា: associative-reflex, behavioural, gestalt technologies, interiorization, developing. យើងក៏អាចនិយាយអំពីបច្ចេកវិជ្ជាមិនសូវសាមញ្ញនៃការសរសេរកម្មវិធី neurolinguistic និងអ្វីដែលណែនាំ។
• ដោយការតំរង់ទិសទៅរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន: បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន (ការបង្កើតចំនេះដឹងសាលាជំនាញក្នុងមុខវិជ្ជា - ZUN); ប្រតិបត្តិការ (ការបង្កើតវិធីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត - តុលាការ); សិល្បៈនិងអារម្មណ៍ - សីលធម៌ (ការបង្កើតផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងសោភ័ណភាពនិងសីលធម៌ - SEN) បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (ការបង្កើតយន្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ - SUM); សរីរវិទ្យា (ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត) និងប្រាក់ចំណូល (ការបង្កើតផ្នែកអនុវត្តជាក់ស្តែង - SDP) ។
• ដោយធម្មជាតិនៃមាតិកានិងរចនាសម្ព័ន្ធ៖ ការបង្រៀន និងការអប់រំ, ខាងលោកិយ និងសាសនា, ការអប់រំទូទៅ និងតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ, មនុស្សធម៌ និងបច្ចេកវិទ្យា, ឧស្សាហកម្មផ្សេងៗ, មុខវិជ្ជាឯកជន, ក៏ដូចជាបច្ចេកវិទ្យា monotechnologies, ស្មុគ្រស្មាញ (polytechnologies) និងបច្ចេកវិទ្យាជ្រៀតចូល។

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា monotechnologies ដំណើរការអប់រំទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើអាទិភាពណាមួយ គំនិតលេចធ្លោ គំនិត នៅក្នុងស្មុគស្មាញដែលវាត្រូវបានផ្សំចេញពីធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យា monotechnologies ផ្សេងៗ។ បច្ចេកវិជ្ជា ធាតុដែលភាគច្រើនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងទៀត និងដើរតួជាកាតាលីករ ភ្នាក់ងារធ្វើឱ្យសកម្មសម្រាប់ពួកវា ត្រូវបានគេហៅថាការជ្រៀតចូល។

• តាមប្រភេទនៃអង្គការនិងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពយល់ដឹង V. P. Bespalko បានស្នើឱ្យមានការចាត់ថ្នាក់នៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ (បច្ចេកវិទ្យា) បែបនេះ។ អន្តរកម្មរបស់គ្រូជាមួយសិស្ស (ការគ្រប់គ្រង) អាចបើកចំហ (សកម្មភាពដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន និងមិនអាចកែតម្រូវបានរបស់សិស្ស) រង្វិល (ជាមួយការគ្រប់គ្រង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក) ខ្ចាត់ខ្ចាយ (ផ្នែកខាងមុខ) ឬដឹកនាំ (បុគ្គល) និងចុងក្រោយ សៀវភៅដៃ (ពាក្យសំដី) ឬស្វ័យប្រវត្តិ (ដោយមានជំនួយពីជំនួយការបង្រៀន) ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះកំណត់ប្រភេទនៃបច្ចេកវិទ្យាខាងក្រោម (យោងទៅតាម V.P. Bespalko - ប្រព័ន្ធ didactic):

ការបណ្តុះបណ្តាលការបង្រៀនបុរាណ (ការគ្រប់គ្រង - បើក, រាយប៉ាយ, សៀវភៅដៃ);

ការរៀនដោយប្រើមធ្យោបាយបច្ចេកទេសសោតទស្សន៍ (បើកចំហរ, ខ្ចាត់ខ្ចាយ, ស្វ័យប្រវត្តិ);

ប្រព័ន្ធ "អ្នកប្រឹក្សា" (បើក, ដឹកនាំ, សៀវភៅដៃ);

ការរៀនដោយមានជំនួយពីសៀវភៅសិក្សា (បើក, ដឹកនាំ, ស្វ័យប្រវត្តិ) - ការងារឯករាជ្យ;

វិធីនៃការរៀន;

ការបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ (វដ្ត, ខ្ចាត់ខ្ចាយ, ស្វ័យប្រវត្តិ);

ប្រព័ន្ធ "គ្រូ" (វដ្ត, ដឹកនាំ, សៀវភៅដៃ) ~ ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល;

- "ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកទន់" (វដ្ត, ដឹកនាំ, ស្វ័យប្រវត្តិ) ដែលមានកម្មវិធីដែលបានចងក្រងជាមុន។

នៅក្នុងការអនុវត្ត ការរួមផ្សំផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធ "monodidactic" ទាំងនេះជាធម្មតាលេចឡើង ដែលជារឿងធម្មតាបំផុតគឺ៖

ប្រព័ន្ធមេរៀនបុរាណបែបបុរាណរបស់ Ya. A. Comenius ដែលជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃការធ្វើបទបង្ហាញ និងការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងសៀវភៅ (didachography);

ការបង្រៀនបែបបុរាណសម័យថ្មី ដោយប្រើការបង្រៀនបែប doachography រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយមធ្យោបាយបច្ចេកទេស។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក្រុម និងផ្សេងគ្នា នៅពេលដែលគ្រូមានឱកាសផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានជាមួយក្រុមទាំងមូល ព្រមទាំងយកចិត្តទុកដាក់ដល់សិស្សម្នាក់ៗជាគ្រូម្នាក់។

ការរៀនតាមកម្មវិធីដោយផ្អែកលើការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីដែលសម្របខ្លួនជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់មួយផ្នែកនៃប្រភេទផ្សេងទៀតទាំងអស់។

• ទិដ្ឋភាពសំខាន់ជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺទីតាំងរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារ។ មានបច្ចេកវិទ្យាជាច្រើនប្រភេទនៅទីនេះ។

ក) បច្ចេកវិជ្ជាផ្តាច់ការ ដែលគ្រូគឺជាកម្មវត្ថុតែមួយគត់នៃដំណើរការអប់រំ ហើយសិស្សគ្រាន់តែជា "វត្ថុ" ដែលជា "សត្វចង្រៃ" ប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយអង្គការដ៏តឹងរឹងនៃជីវិតសាលារៀន ការបង្ក្រាបគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ការប្រើប្រាស់ការទាមទារ និងការបង្ខិតបង្ខំ។

ខ) កម្រិតខ្ពស់នៃការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានសម្គាល់ដោយបច្ចេកវិទ្យា didactic ដែលក្នុងនោះទំនាក់ទំនងប្រធានបទ-វត្ថុរបស់គ្រូ និងសិស្សក៏គ្របដណ្តប់ផងដែរ អាទិភាពនៃការអប់រំលើការអប់រំ និងមធ្យោបាយ didactic ត្រូវបានចាត់ទុកថាសំខាន់បំផុត។ កត្តានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ បច្ចេកវិទ្យា Didactocentric នៅក្នុងប្រភពមួយចំនួនត្រូវបានគេហៅថា technocratic; ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពាក្យចុងក្រោយនេះ មិនដូចពាក្យអតីតទេ សំដៅលើលក្ខណៈនៃខ្លឹមសារជាជាងរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។

គ) បច្ចេកវិទ្យាដែលផ្តោតលើសិស្សបានដាក់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅចំកណ្តាលនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលាទាំងមូល ដោយផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌប្រកបដោយផាសុកភាព គ្មានជម្លោះ និងសុវត្ថិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់វា ការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលធម្មជាតិរបស់វា។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះគឺមិនត្រឹមតែប្រធានបទមួយ, ប៉ុន្តែជាប្រធានបទអាទិភាព; វាគឺជាគោលដៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ហើយមិនមែនជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអរូបីមួយចំនួនទេ (ដែលជាករណីនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាផ្តាច់ការ និងឌីដាកតូសេនទ្រិច)។ បច្ចេកវិទ្យាបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា anthropocentric ផងដែរ។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិជ្ជាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់ដោយការតំរង់ទិស anthropocentricity មនុស្សធម៌ និងចិត្តសាស្ត្រ ហើយមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានលក្ខណៈចម្រុះ ឥតគិតថ្លៃ និងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌ បច្ចេកវិទ្យានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំឥតគិតថ្លៃ លេចធ្លោជាផ្នែកឯករាជ្យ។

ឃ) បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌ត្រូវបានសម្គាល់ជាចម្បងដោយខ្លឹមសាររបស់មនុស្សនិយម ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រផ្តោតលើការជួយដល់បុគ្គល និងជួយនាង។ ពួកគេបដិសេធការបង្ខិតបង្ខំ "ប្រកាស" គំនិតនៃការគោរពនិងសេចក្តីស្រឡាញ់គ្រប់ជ្រុងជ្រោយចំពោះកុមារ ជំនឿសុទិដ្ឋិនិយមនៅក្នុងកម្លាំងច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។

ង) បច្ចេកវិទ្យានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការសម្រេចបាននូវលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ សមភាព ភាពជាដៃគូក្នុងទំនាក់ទំនងប្រធានបទរបស់គ្រូ និងកុមារ។ គ្រូ និងសិស្សរួមគ្នាបង្កើតគោលដៅ ខ្លឹមសារនៃមេរៀន ផ្តល់ការវាយតម្លៃ ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ សហបង្កើត។

f) បច្ចេកវិជ្ជានៃការអប់រំដោយមិនគិតថ្លៃផ្តោតលើការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើស និងឯករាជ្យភាពនៅក្នុងតំបន់ធំជាង ឬតិចជាងនៃជីវិតរបស់គាត់។ ការជ្រើសរើស កុមារដឹងពីទីតាំងនៃមុខវិជ្ជាតាមរបៀបដ៏ល្អបំផុត ឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផលពីការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង មិនមែនមកពីឥទ្ធិពលខាងក្រៅទេ។

g) បច្ចេកវិទ្យា Esoteric គឺផ្អែកលើគោលលទ្ធិនៃចំណេះដឹង Esoteric ("សន្លប់" subconscious) - ការពិត និងផ្លូវដែលនាំទៅដល់វា។ ដំណើរការគរុកោសល្យមិនមែនជាសារ មិនមែនជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងទេ ប៉ុន្តែជាការណែនាំអំពីសេចក្តីពិត។ នៅក្នុងគំរូ Esoteric បុគ្គលខ្លួនឯង (កុមារ) ក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃអន្តរកម្មព័ត៌មានជាមួយសកលលោក។

វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយនៃការបង្រៀនកំណត់ឈ្មោះនៃបច្ចេកវិទ្យាដែលមានស្រាប់ជាច្រើន៖ dogmatic, reproductive, explanatory and illustrative, programmed learning, problem-based learning, developmental learning, self-developing learning, dialogic, communicative, gaming, creative ។ល។

• យោងតាមប្រភេទសិស្ស សំខាន់បំផុត និងដើមគឺ៖

បច្ចេកវិទ្យាសាលា (ប្រពៃណី) ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សមធ្យម។

បច្ចេកវិទ្យាកម្រិតខ្ពស់ (ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា កន្លែងហាត់ប្រាណ លីស៊ីម ការអប់រំពិសេស។ល។);

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាសំណង (ការកែតម្រូវគរុកោសល្យ ការគាំទ្រ កម្រិត។ល។);

បច្ចេកវិជ្ជាជនរងគ្រោះជាច្រើន (ស៊ូដូ-, អ័រតូ-, គ្រុនពោះវៀន-, អូលីហ្គូហ្វ្រេណូបដាហ្គូជី);

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារដែលវង្វេង (ពិបាក និងមានអំណោយទាន) ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសាលាធំមួយ។

ហើយទីបំផុតឈ្មោះនៃថ្នាក់ដ៏ធំនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើបត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង និងការកែប្រែទាំងនោះដែលប្រព័ន្ធប្រពៃណីដែលមានស្រាប់ត្រូវបានទទួលរង។

• ក្នុងទិសដៅនៃទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធប្រពៃណី ក្រុមបច្ចេកវិទ្យាខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់។

ក) បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើមនុស្សធម៌ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាជាមួយនឹងការតំរង់ទិសនីតិវិធី អាទិភាពនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន វិធីសាស្រ្តបុគ្គល ការគ្រប់គ្រងតាមបែបប្រជាធិបតេយ្យមិនរឹងរូស និងការតំរង់ទិសមនុស្សនិយមដ៏ភ្លឺស្វាងនៃខ្លឹមសារ។ ទាំងនេះរួមមានគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌របស់ Sh. A. Amonashvili ប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាមុខវិជ្ជាដែលបង្កើតជាបុគ្គល E. N. Ilyina និងផ្សេងៗទៀត។

ខ) បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ឧទាហរណ៍៖ បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្អែកលើកំណត់ចំណាំរបស់ V. F. Shatalov នៃសញ្ញាយោង ការរៀនទំនាក់ទំនងដោយ E. I. Passova ជាដើម។

គ) បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំនិងការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ ឧទាហរណ៍៖ ការរៀនតាមកម្មវិធី បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្សេងគ្នា (V. V. Firsov, N. P. Guzik), ការរៀនបច្ចេកវិទ្យាបុគ្គល (A. S. Granitskaya, I. Unt, V. D. Shadrikov), ការរៀនទស្សនវិស័យ - ទស្សន៍ទាយដោយប្រើប្រាស់គ្រោងការណ៍យោងក្រោមការគ្រប់គ្រងដោយមតិយោបល់ (S. N. Lysenkova) វិធីសាស្ត្រជាក្រុម និងសមូហភាព។ នៃការរៀន (I. D. Pervin, V. K. Dyachenko), បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ (ព័ត៌មាន) ។ល។

ឃ) បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការកែលម្អវិធីសាស្រ្ត និងការកសាងឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ៖ ការរីកធំនៃឯកតា didactic (UDE) ដោយ P. M. Erdniev បច្ចេកវិទ្យា "ការសន្ទនានៃវប្បធម៌" ដោយ V. S. Bibler និង S. Yu. Kurganov ប្រព័ន្ធ "បរិស្ថានវិទ្យា និង គ្រាមភាសា" L.V. Tarasova បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយ M.B. Volovich និងអ្នកដទៃ។

ង) ធម្មជាតិដោយប្រើវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យប្រជាប្រិយដោយផ្អែកលើដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ៖ ការអប់រំយោងទៅតាម L. N. Tolstoy ការអប់រំអក្ខរកម្មយោងទៅតាម A. Kushnir បច្ចេកវិទ្យា M. Montessori ជាដើម។

f) ជម្មើសជំនួស៖ គរុកោសល្យ Waldorf របស់ R. Steiner បច្ចេកវិទ្យាការងារឥតគិតថ្លៃ S: Frenet, A. M. Lobk's technology of probabilistic education។

g) ជាចុងក្រោយ ប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់ជាច្រើននៃសាលារក្សាសិទ្ធិគឺជាឧទាហរណ៍នៃពហុបច្ចេកវិជ្ជាស្មុគ្រស្មាញ (ល្បីល្បាញបំផុតគឺ "សាលានៃការកំណត់ខ្លួនឯង" របស់ A.N. Tubelsky, "សាលារុស្ស៊ី" របស់ I.F. Goncharov, E.A. "School-Park" ដោយ M. Balaban និង ផ្សេងៗ)។

• បច្ចេកវិទ្យាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់ដំណើរការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋានគំនិត :

ភាពឯកោនៃមូលដ្ឋានតែមួយ;

ភាពឯកោនៃគំនិតអន្តរកម្ម។

• បច្ចេកវិទ្យាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់ដំណើរការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋានប្លុកធំ។ បច្ចេកវិទ្យានេះគឺជាជម្រើសមួយសម្រាប់បច្ចេកវិជ្ជាទាំងនោះដែលផ្តោតលើការស្ថាបនាដែលជាប់លាប់នៃការរៀនសូត្រ។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អដោយឧទាហរណ៍ដូចជា ការសិក្សាជាប់លាប់នៃប្រយោគផ្ទាល់ខ្លួន ច្បាស់លាស់ ផ្ទាល់ខ្លួន ទូទៅ មិនកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួន ប្រយោគផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ី។ វាត្រូវបានអនុវត្តលើមេរៀនមួយចំនួន។ ដោយសារគំរូមួយអាចមើលឃើញរវាងប្រយោគ - ការកើនឡើងនូវភាពប្រាកដប្រជា នេះអនុញ្ញាតឱ្យប្រយោគទាំងអស់ត្រូវបានសិក្សាក្នុងមេរៀនមួយ ដែលនឹងផ្តល់លទ្ធផលកាន់តែប្រសើរ។បច្ចេកវិទ្យាប្លុកធំ (ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្ររបស់ N. Erdniev និង V. Shatalov) ពាក់ព័ន្ធនឹងបច្ចេកទេសគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយចំនួន។ ឧទាហរណ៍ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃច្បាប់ និយមន័យ លក្ខណៈជាច្រើននៅក្នុងនិយមន័យមួយ លក្ខណៈមួយ ដែលបង្កើនសមត្ថភាពព័ត៌មានរបស់ពួកគេ។បច្ចេកវិទ្យានេះមានតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ជំនួយមើលឃើញក្នុងការបង្រៀន។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការសន្សំពេលវេលា និងលំហ គ្រោងការណ៍ គំនូរ ដ្យាក្រាម។ នេះ (ស៊ីមេទ្រី, ពាក់កណ្តាលស៊ីមេទ្រី, អសមមេទ្រី) គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សញ្ញាយោងដែលរីករាលដាល។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈចូលទៅក្នុងប្លុកធំខ្លាំងណាស់ (ជំនួសឱ្យ 80-100 ប្រធានបទបណ្តុះបណ្តាល - 7-8 ប្លុក) អាចនាំឱ្យមានរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការថ្មីនៃដំណើរការអប់រំ។ ជំនួសឱ្យមេរៀនមួយ ថ្ងៃសិក្សា (ជីវសាស្រ្ត អក្សរសាស្ត្រ) អាចក្លាយជាអង្គភាពសំខាន់របស់អង្គការ។ វាបង្កើតលទ្ធភាពនៃការជ្រមុជកាន់តែស៊ីជម្រៅរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា។ មេរៀនចំនួនបួនឧទាហរណ៍អក្សរសិល្ប៍រយៈពេល 30 នាទី។ M. Shchetinin ធ្វើម្តងទៀតនូវប្រធានបទសប្តាហ៍បីឬបួនដងក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា។
• បច្ចេកវិទ្យាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកសាងដំណើរការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋានសកម្ម។ទស្សនវិជ្ជាបុរាណគឺផ្តោតលើការរៀនពីអ្នកស្គាល់ទៅមិនស្គាល់៖ ទៅមុខ ដូច្នេះដើម្បីនិយាយ មើលទៅក្រោយ។ Didactics ថ្មីដោយមិនបដិសេធផ្លូវនៃចលនាពីដែលគេស្គាល់ទៅមិនស្គាល់ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះបញ្ជាក់ពីគោលការណ៍នៃសកម្មភាពឆ្លងរបស់គ្រូ ដែលនៅលើបន្ទាត់ដែលមានភារកិច្ចស្មានទុកជាមុន ការសង្កេតទុកជាមុន និងការពិសោធន៍ស្មានទុកជាមុន ជាប្រភេទនៃកិច្ចការដែលគិតទុកជាមុន។ កំណត់ដោយធាតុផ្សំនៃការរំពឹងទុក។ ទាំងអស់ខាងលើត្រូវបានគេហៅថានាំមុខ; វារួមចំណែកដល់ការរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈថ្មី ធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងអនុវត្តមុខងារគរុកោសល្យផ្សេងទៀត។គំនិតនៃការគិតទុកជាមុនដែលជាមូលដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ S. Lysenkova, S. Soloveichik ហៅថា ingenious ។ មិនដូចរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលពីរជួរនៃមេរៀន ដែលជាតួយ៉ាងសម្រាប់ការរៀនប្លុកធំ បច្ចេកវិទ្យាទំនើបមានរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនបីជួរ។ មេរៀនដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានកម្រិតខ្ពស់ រួមមានទាំងការសិក្សា និងឆ្លងកាត់ និងសម្ភារៈនាពេលអនាគត។ ប្រព័ន្ធថ្មីនៃគោលគំនិតសម្រាប់ didactics កំពុងលេចចេញដោយបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃការនាំមុខ៖ ភាពញឹកញាប់នៃការនាំមុខ ប្រវែង ឬចម្ងាយនៃការនាំមុខ (ជិតនាំមុខ - ក្នុងមេរៀន មធ្យម - នៅក្នុងប្រព័ន្ធមេរៀន ឆ្ងាយ - នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា ប្រធានបទ នាំមុខ) ។គ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាព និងបទពិសោធន៍ មើលឃើញអនាគត មិនត្រឹមតែដឹងពីមុខវិជ្ជារបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ មានអារម្មណ៍ជាមួយនឹងញ្ញាណទីប្រាំមួយអំពីរបៀបដែលសិស្សរបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់ ខិតខំធ្វើការតាមប្រព័ន្ធសកម្ម។
• បច្ចេកវិទ្យាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកសាងដំណើរការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋានបញ្ហា។បច្ចេកវិជ្ជាពន្យល់ និងបន្តពូជទូទៅមិនអាចធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់សិស្សបានទេ។ ពួកគេអាចផ្តល់នូវការបង្កើនចំណេះដឹង ជំនាញ ប៉ុន្តែមិនមែនជាការបង្កើនការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ។ ដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍វាចាំបាច់ត្រូវណែនាំដំណើរការអប់រំ "ចូលទៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" (L. Vygotsky, L. Zankov) ។ នេះជាអ្វីដែលការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាគឺនិយាយអំពី។ វាសន្មតថាវត្តមាននៃមាតិកាពិសេស ផ្ទុយផ្ទៃក្នុង និងមានបញ្ហា។ ប៉ុន្តែ​សម្រាប់​ការ​រៀន​ក្លាយ​ជា​បញ្ហា នេះ​មិន​គ្រប់គ្រាន់​ទេ។បញ្ហាជាមួយនឹងភាពចាំបាច់នៃគោលបំណងគួរតែកើតឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្សតាមរយៈស្ថានភាពបញ្ហា។បច្ចេកវិទ្យាបញ្ហាពាក់ព័ន្ធនឹងការលាតត្រដាងនៃវិធីសាស្រ្តដែលនឹងនាំឱ្យមានចំណេះដឹងអំពីបញ្ហា។ ដូច្នេះហើយ សិស្សត្រូវទុកមេរៀនដោយមានបញ្ហា។អនុញ្ញាតឱ្យយើងយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថារចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលនៃមេរៀនដែលមានបញ្ហាគឺមិនមែនជាលីនេអ៊ែរ (មួយ - ពីរ - បីលីនេអ៊ែរ) ប៉ុន្តែស្មុគស្មាញជាងនេះ - ទម្រង់វង់មួយ "curvilinear" ។ តក្កវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅទីនេះ។ ប្រសិនបើនៅដើមមេរៀន ឧបមាថាមានបញ្ហាកើតឡើង ហើយវគ្គបន្តបន្ទាប់នៃមេរៀននឹងសំដៅលើការដោះស្រាយបញ្ហានោះ គ្រូ និងសិស្សនឹងត្រូវត្រឡប់មកដើមមេរៀនវិញម្តងម្កាល ថាតើធ្វើដូចម្តេច។ បញ្ហាត្រូវបានបង្កឡើង។
• បច្ចេកវិទ្យាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកសាងដំណើរការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋានស្ថានភាព ជាចម្បងលើមូលដ្ឋានហ្គេម។មានគម្លាតធំពេករវាងសកម្មភាពសិក្សា និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ដែលយកតម្រាប់តាមការពិត ហើយដោយហេតុនេះជួយឱ្យសមទៅនឹងដំណើរការអប់រំទៅក្នុងបរិបទនៃជីវិតពិតរបស់កុមារ។បច្ចេកវិទ្យាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកសាងដំណើរការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋានសន្ទនាការសន្ទនាដូចដែលអ្នកដឹងគឺត្រូវបានជំទាស់ដោយ monologue របស់គ្រូដែលនៅតែរីករាលដាល។ តម្លៃនៃការសន្ទនាគឺថា សំណួររបស់គ្រូ កើតឡើងនៅក្នុងសិស្ស មិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ ហើយក៏មិនមានចម្លើយច្រើន ដូចជាសំណួរមួយដែរ។ គ្រូ​និង​សិស្ស​ធ្វើ​ដូច​គ្នា។ ដូច្នេះអត្ថន័យនៃការសន្ទនាគឺថាទំនាក់ទំនងប្រធានបទនិងប្រធានបទត្រូវបានដឹងនៅក្នុងមេរៀនមិនត្រឹមតែនៅក្នុងអ្នកធ្លាប់ស្គាល់ប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅក្នុងផ្នែកសីលធម៌និងសីលធម៌ផងដែរ។
• បច្ចេកវិទ្យាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់ដំណើរការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋានទៅវិញទៅមក។

បច្ចេកវិទ្យាដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានក្បួនដោះស្រាយ (M. Landa) ។

បច្ចេកវិទ្យាដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានកម្មវិធី (V. Bespalko) ។

បច្ចេកវិទ្យា "អ្នកគាំទ្រ" ទាំងអស់នេះអាចបើក និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដៃរបស់គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ ពីព្រោះលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន លើសពីនេះ បច្ចេកវិទ្យាមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។

បន្ទាប់មក បច្ចេកវិទ្យាដែលប្រើជាទូទៅបំផុតនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលនឹងត្រូវបានពិចារណា។ ជួររបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារលក្ខណៈនៃការគិតនិងការយល់ឃើញរបស់គាត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។

• បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យបុរាណ។ពាក្យ "ការអប់រំបែបប្រពៃណី" មានន័យថា ជាដំបូង អង្គការថ្នាក់រៀននៃការអប់រំដែលបានអភិវឌ្ឍនៅសតវត្សទី 17 ។ នៅលើគោលការណ៍នៃការបង្រៀនដែលបង្កើតឡើងដោយ Ya. A. Comenius ហើយនៅតែមាននៅក្នុងសាលារៀននៃពិភពលោក។លក្ខណៈប្លែកនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្នាក់រៀនបែបបុរាណមានដូចខាងក្រោម៖

សិស្សដែលមានអាយុប្រហែលដូចគ្នា និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលបង្កើតបានជាថ្នាក់ដែលរក្សាសមាសភាពថេរយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់រយៈពេលទាំងមូលនៃការសិក្សា។

ថ្នាក់ធ្វើការតាមផែនការ និងកម្មវិធីប្រចាំឆ្នាំតែមួយ ទៅតាមកាលវិភាគ។ ជាលទ្ធផល កុមារត្រូវមកសាលារៀនក្នុងពេលតែមួយនៃឆ្នាំ និងម៉ោងដែលបានកំណត់ទុកជាមុននៃថ្ងៃ។

ឯកតាសំខាន់នៃថ្នាក់គឺមេរៀន;

មេរៀន, ជាក្បួន, ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទមួយ, ប្រធានបទ, ដោយសារតែដែលសិស្សនៃថ្នាក់ធ្វើការនៅលើសម្ភារៈដូចគ្នា;

ការងាររបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានដឹកនាំដោយគ្រូ: គាត់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជារបស់គាត់កម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្សម្នាក់ៗរៀងៗខ្លួនហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សាសម្រេចចិត្តផ្ទេរសិស្សទៅថ្នាក់បន្ទាប់;

សៀវភៅអប់រំ (សៀវភៅសិក្សា) ត្រូវបានប្រើជាចម្បងសម្រាប់កិច្ចការផ្ទះ។

ឆ្នាំសិក្សា ថ្ងៃសិក្សា កាលវិភាគមេរៀន វិស្សមកាលសាលា ការសម្រាក ឬច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ការសម្រាករវាងមេរៀន គឺជាគុណលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន។

នៅក្នុងគរុកោសល្យសូវៀត គោលបំណងសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដូចខាងក្រោម៖

ការបង្កើតប្រព័ន្ធចំណេះដឹង, ស្ទាត់ជំនាញមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្រ្ត;

ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ;

ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយ និងការចុះសម្រុងគ្នារបស់សិស្សម្នាក់ៗ;

ការអប់រំអ្នកប្រយុទ្ធដែលមានមនោគមវិជ្ជាសម្រាប់លទ្ធិកុម្មុយនិស្ត ដើម្បីអនាគតដ៏ភ្លឺស្វាងរបស់មនុស្សជាតិ។

ការ​អប់រំ​មនុស្ស​ដែល​មាន​មនសិការ និង​មាន​ការ​អប់រំ​ខ្ពស់​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​ទាំង​កម្លាំង​កាយ និង​ផ្លូវចិត្ត។

ដូច្នេះតាមធម្មជាតិរបស់វា គោលដៅនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សា (TO) គឺជាការអប់រំរបស់មនុស្សដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកា គោលដៅរបស់ TO គឺផ្តោតជាចម្បងលើការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងជំនាញ (ZUN) ហើយមិនមែនលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនោះទេ (ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយគឺជាការប្រកាស)។

នៅក្នុងសាលារុស្សីទំនើប គោលដៅបានផ្លាស់ប្តូរខ្លះ - មនោគមវិជ្ជាត្រូវបានដកចេញ ពាក្យស្លោកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការចុះសម្រុងគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយត្រូវបានដកចេញ មានការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃការអប់រំសីលធម៌ ប៉ុន្តែគំរូនៃការបង្ហាញគោលដៅក្នុងទម្រង់ជា សំណុំនៃគុណភាពដែលបានគ្រោងទុក (ស្តង់ដារបណ្តុះបណ្តាល) នៅតែដដែល។

សាលាដ៏ធំដែលមានបច្ចេកវិជ្ជាប្រពៃណីនៅតែជា "សាលាចំណេះដឹង" រក្សាភាពសំខាន់នៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលលើវប្បធម៌របស់ខ្លួន ភាពលេចធ្លោនៃផ្នែកខាងសនិទាន-តក្កនៃការយល់ដឹងលើផ្នែកខាងវិញ្ញាណ-អារម្មណ៍។

មូលដ្ឋានគំនិតនៃ TO ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគោលការណ៍គរុកោសល្យដែលបង្កើតឡើងដោយ Ya. A. Komensky៖

វិទ្យាសាស្រ្ត (ចំណេះដឹងមិនពិតមិនអាចមានបាន តែអាចមិនពេញលេញ);

ការអនុលោមតាមធម្មជាតិ (ការរៀនសូត្រត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍មិនបង្ខំ);

ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងប្រព័ន្ធ (តក្កវិជ្ជាលីនេអ៊ែរបន្តបន្ទាប់គ្នានៃដំណើរការ ពីពិសេសទៅទូទៅ);

ភាពងាយស្រួល (ពីគេស្គាល់ទៅមិនស្គាល់ ពីងាយទៅពិបាក ការរួមផ្សំនៃ ZUN ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច);

កម្លាំង (ពាក្យដដែលៗគឺជាម្តាយនៃការរៀនសូត្រ);

មនសិការនិងសកម្មភាព (ដឹងពីភារកិច្ចដែលគ្រូកំណត់ហើយសកម្មក្នុងការប្រតិបត្តិពាក្យបញ្ជា);

ភាពមើលឃើញ (ទាក់ទាញអារម្មណ៍ផ្សេងៗទៅនឹងការយល់ឃើញ);

ការភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត (ផ្នែកជាក់លាក់នៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអនុវត្តចំណេះដឹង);

គណនេយ្យសម្រាប់អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល។

_______

បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនថ្មីទាំងអស់ត្រូវបាន "គណនា" លើសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀនដោយឯករាជ្យ។ ប៉ុន្តែដូចជាការបង្រៀនបែបប្រពៃណី មិនបានកំណត់ភារកិច្ចបង្រៀនសិស្សឱ្យរៀន និងប្រើធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៃការរៀននោះទេ ដូច្នេះបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀននៅតែរក្សាការខ្វះខាតនេះ។ ខ្លឹមសារ Didactic នៃបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនសំខាន់ៗដែលគេស្គាល់ជាញឹកញាប់គឺការអភិវឌ្ឍន៍មិនលើសពីមួយ ឬពីរនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ។ បច្ចុប្បន្នមានស្រាប់បច្ចេកវិទ្យា Didactic ទូទៅ(ប្រហែល 50) ខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងគោលការណ៍ លក្ខណៈពិសេសនៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំ និងដំណើរការអប់រំ ក៏ដូចជាការសង្កត់ធ្ងន់លើសមាសធាតុមួយចំនួននៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ។ ចូរយើងគូសបញ្ជាក់ចំណុចសំខាន់ៗ៖

- បាទ មានក្រុមមួយ។បច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់នៃដែនបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការកែលម្អ didactic និងការកសាងឡើងវិញនៃសម្ភារៈអប់រំ (ជាចម្បងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា) ។ នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាវាយតម្លៃម៉ូឌុល (P. Yatsyavichene, K. Vazina, I. Prokopenko ។ ចំនេះដឹងចូលទៅក្នុងវដ្តនៃសកម្មភាព) មាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃសម្រាប់ការវាយតម្លៃ assimilation ។ នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា "បរិស្ថានវិទ្យានិងគ្រាមភាសា" (L. Tarasov) និង "ការសន្ទនានៃវប្បធម៌" (V. Bibler, S. Kurganov) - រៀបចំឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងទិសដៅនៃគ្រាមភាសា វប្បធម៌ និងសមាហរណកម្ម។

អេ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាខុសគ្នា(N. Guzik, I. Pervin, V. Firsov ។ របស់សិស្ស។

អេ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានផ្តល់តួនាទីជាមុខវិជ្ជាឯករាជ្យដែលមានអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថាន។ អន្តរកម្មនេះរួមបញ្ចូលគ្រប់ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាព ដែលនីមួយៗធ្វើឱ្យមានការរួមចំណែកជាក់លាក់របស់ខ្លួនចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ សារៈសំខាន់ក្នុងករណីនេះគឺដំណាក់កាលលើកទឹកចិត្ត យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំក្រុមរងនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានសម្គាល់ដោយផ្អែកលើ: ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង (L. Zankov, D. Elkonin - V. Davydov), បទពិសោធន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល (I. Yakimanskaya), តម្រូវការច្នៃប្រឌិត (G. Altshuller, I. Volkov, I. Ivanov), តម្រូវការកែលម្អខ្លួនឯង (T. Selevko) ។ ក្រុមនេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវអ្វីដែលហៅថាបច្ចេកវិទ្យាដែលងាយនឹងធម្មជាតិ (ការអប់រំអក្ខរកម្ម - A. Kushnir, ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង - M. Montessori); គំនិតចម្បងរបស់ពួកគេគឺត្រូវពឹងផ្អែកលើកម្លាំងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមាននៅក្នុងកុមារ ដែលអាចនឹងមិនត្រូវបានគេដឹងប្រសិនបើមិនមានបរិស្ថានដែលបានរៀបចំ ហើយនៅពេលបង្កើតបរិយាកាសនេះ ចាំបាច់ត្រូវយកមកពិចារណាជាដំបូង ភាពប្រែប្រួល - ខ្ពស់បំផុត។ ភាពងាយរងគ្រោះចំពោះបាតុភូតខាងក្រៅជាក់លាក់។

អេ បច្ចេកវិទ្យាផ្អែកលើវិធីរួមនៃការរៀន(V. Dyachenko, A. Sokolov, A. Rivin, N. Surtaeva ។ ជំនួយដែលបានប្រើ។

ទៅ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃដំណើរការអប់រំរួមបញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំបុគ្គល (A. Granitskaya, I. Unt, V. Shadrikov); ផ្អែកលើការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្ស - បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ការរៀនតាមកម្មវិធី ការប្រើប្រាស់គំរូនៃសម្ភារៈអប់រំ (V. Shatalov) កុំព្យូទ័រ (ព័ត៌មានថ្មី) បច្ចេកវិទ្យា (I. Robert និងអ្នកដទៃទៀត។ ) ក្រោយមកទៀត ដោយប្រើភាសាសរសេរកម្មវិធីសម្រាប់បង្ហាញព័ត៌មាន បកប្រែវាទៅជាភាសាម៉ាស៊ីន។

- បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ពង្រឹងជំនាញអប់រំទូទៅនៅសាលាបឋមសិក្សា(V.N. Zaitsev) ផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោម៖ មូលហេតុចម្បងនៃការបរាជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀនគឺការអានមិនល្អ។ ហេតុផលផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអាន និងការរាប់មិនល្អគឺកង្វះ RAM ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯងគួរតែបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញអប់រំទូទៅ។ ត្រូវតែមានការបន្ត និងការថែរក្សាជាប្រចាំនូវកម្រិតជំនាញដែលសម្រេចបាន។

- ភាគច្រើននៃអ្វីដែលគេហៅថាបច្ចេកវិទ្យាជំនួស- គរុកោសល្យ Waldorf (R. Steiner) បច្ចេកវិទ្យានៃពលកម្មដោយឥតគិតថ្លៃ (S. Frenet) បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ probabilistic (A. Lobok) បច្ចេកវិទ្យានៃសិក្ខាសាលា (P. Kollen, A. Okunev) គឺជាជម្រើសមួយសម្រាប់ថ្នាក់រៀន។ ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះប្រើគរុកោសល្យនៃទំនាក់ទំនង (ជាជាងតម្រូវការ) ដំណើរការសិក្សាតាមធម្មជាតិ (ដែលខុសពីមេរៀនទាំងក្នុងការរចនា និងក្នុងការដាក់ការសង្កត់សំឡេងអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់) ការអប់រំទូលំទូលាយ ការរៀនដោយគ្មានកម្មវិធីរឹងម៉ាំ និងសៀវភៅសិក្សា វិធីសាស្ត្រគម្រោង និង វិធីសាស្រ្តនៃការជ្រមុជ សិស្សសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលមិនវិនិច្ឆ័យ។ ជាក់ស្តែង ទាំងនេះរួមមានបច្ចេកវិទ្យានៃការរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជាផ្សេងៗរបស់សាលា ដែលគោលបំណងគឺដើម្បីបង្កើតនៅក្នុងសិស្ស ដែលជាលទ្ធផលនៃការអប់រំ រូបភាពបង្រួបបង្រួមកាន់តែប្លែកពីពិភពលោក និងអាកប្បកិរិយា។

- បច្ចេកវិទ្យានៃការរក្សាសិទ្ធិ (ច្នៃប្រឌិត) សាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគំនិតដើម (អ្នកនិពន្ធ) ដែលតាមក្បួនគឺច្បាស់លាស់ពីឈ្មោះរបស់ពួកគេ។ ទាំងនេះគឺជាសាលាគរុកោសល្យសម្របខ្លួន (E. Yamburg, B. Broide), សាលានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង (A. Tubelsky), "សាលារុស្ស៊ី" (I. Goncharov, L. Pogodina), សាលារៀន - ឧទ្យាន (M .បាឡាបាន) សាលាកសិកម្ម (អ. កាតូលីក).

____

អ្នកអនុវត្តក្នុងជីវិតទាមទារផ្នែកនៃគរុកោសល្យទូទៅ ដែលត្រូវបានគេហៅថាអនុវត្ត និងដែលឆ្លើយសំណួរ៖ របៀប បង្កើតដំណើរការអប់រំឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព ជួយបុគ្គលក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក៏ហៅធាតុផ្សំនៃគរុកោសល្យទូទៅរបស់គ្រូនេះថា "បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ" ឬ "បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ" ដែលត្រូវបានគេយល់ថាជាទម្រង់នៃការរៀបចំអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូក្នុងកាលៈទេសៈនៃមេរៀន និងជាសំណុំនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ រួមទាំងការសម្ដែង។ និងដឹកនាំ (យោងទៅតាម Ilyev V.A. ) ។

- ក្នុងចំណោមបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យតាមវិសាលភាពក្នុងវិស័យអប់រំអាចត្រូវបានសម្គាល់:

· សកល, i.e. ស័ក្តិសមសម្រាប់ការបង្រៀនស្ទើរតែគ្រប់មុខវិជ្ជា វដ្ដប្រធានបទ ឬវិស័យអប់រំ។

· មានកំណត់- សម្រាប់មុខវិជ្ជាឬតំបន់មួយចំនួន;

· ជាក់លាក់- សម្រាប់ធាតុមួយឬពីរ។

- អាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត(I.Ya. Lerner) បច្ចេកវិទ្យាខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់ និងចាត់ថ្នាក់៖ព័ត៌មាន(ការបង្កើតចំណេះដឹងជំនាញជំនាញ - ZUNov);ប្រតិបត្តិការ(បង្កើតគំនិតសកម្មភាព - តុលាការ);អារម្មណ៍, សីលធម៌(ការបង្កើតផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងសោភ័ណភាពនិងសីលធម៌ - SES);បច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង(ការបង្កើតយន្តការបុគ្គលិកលក្ខណៈអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង - SUM);សរីរវិទ្យា(ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត - RTS) ។

- តាមរចនាប័ទ្មគ្រប់គ្រងបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យត្រូវបានបែងចែកជាៈផ្តាច់ការ(អង្គការរឹងប៉ឹងនៃជីវិតរបស់កុមារ ការបង្ក្រាបគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស);didactic-centric(អាទិភាពនៃការអប់រំជាងការអប់រំ);តម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ(មជ្ឈមណ្ឌលនៃការអប់រំគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ) ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានជោគជ័យបំផុតបច្ចេកវិទ្យាសហប្រតិបត្តិការ(ខិតខំដើម្បីលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ សមភាព ភាពជាដៃគូ ទំនាក់ទំនងតាមប្រធានបទ);បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំឥតគិតថ្លៃ(ពួកគេផ្តោតលើការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើស ឯករាជ្យភាពក្នុងជីវិតរបស់គាត់។សកម្មភាព)។

___________________________________________________________

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យថ្មី។បច្ចុប្បន្នត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃមនុស្សជាតិ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនង (បច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ): ការអប់រំ probabilistic (A. Lobok), ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin), "សាលាសន្ទនានៃវប្បធម៌ -" ShDK "(V.S. Bibler), មនុស្សធម៌-បច្ចេកវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួន "សាលានៃជីវិត" (Sh .A. Amonashvili) បង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាសិល្បៈ និងជាមុខវិជ្ជាបង្កើតមនុស្ស (E.N. Ilyin) គរុកោសល្យរចនា។

ភាពជាក់លាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យជាមួយគឺថាដំណើរការគរុកោសល្យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វាគួរតែធានានូវការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ លក្ខណៈទីពីរនៃបច្ចេកវិទ្យាគឺការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ (ក្បួនដោះស្រាយ) នៃដំណើរការអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

__________________________________________________________

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាបាតុភូតគរុកោសល្យដែលប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងខ្លួនវានូវលទ្ធភាពនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើន ហើយសំខាន់បំផុត - វាអាចជួយក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ-អ្នកអប់រំខ្លួនឯង ការបង្កើតនៅក្នុងគាត់នូវគុណសម្បត្តិដូចជាការអត់ឱន ភាពស្មោះត្រង់ ការច្នៃប្រឌិត ( E.F. ស៊ីរ៉ូកូវ).

_______________________________________________________

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទាំងនេះគឺជាដំណើរការសិក្សាដែលបានរៀបចំតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ។ នៅពេលកំណត់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ ចំណាត់ថ្នាក់ខាងក្រោមត្រូវបានប្រើ៖ 1) ការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលគួរនាំទៅរកលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ 2) ក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សដោយផ្អែកលើការរចនានៃស្ថានភាពសិក្សាទាំងអស់; 3) គម្រោងនៃដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ; 4) វេជ្ជបញ្ជាដែលមានមូលដ្ឋានលើវិទ្យាសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យរួមចំណែកដល់ការរៀនសូត្រកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ដែលសម្រេចបានដោយការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសម្រាប់វា។ មានបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យមួយចំនួនធំដែលខុសគ្នាតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគ្រប់ប្រភេទ។ តាមធម្មតា ពួកគេអាចចែកចេញជាបីក្រុម៖ 1) ការបណ្ដុះបណ្ដាលដែលបង្ហាញដោយពន្យល់ដោយផ្អែកលើការបង្ហាញពាក្យសំដី និងរូបភាពនៃសម្ភារៈ។ 2) ការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ សំដៅលើវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល; 3) ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដែលជាមូលដ្ឋាននៃការរួមបញ្ចូលយន្តការផ្ទៃក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ក្រុមនីមួយៗទាំងនេះប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន។

បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្កើតកន្លែងទទួលភ្ញៀវការងារអប់រំគឺជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដ៏សំខាន់បំផុតមួយ ហើយត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ប្រើប្រាស់ជាចម្បងដោយគ្រូថ្មីថ្មោង។ វាត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃច្បាប់ លំនាំ ក្បួនដោះស្រាយ ផែនការ ការពិពណ៌នា និងលក្ខណៈ។

______________________________________________________

រចនាសម្ព័ន្ធបច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការគរុកោសល្យ

លក្ខណៈ​ពិសេស​មួយ​និង​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ​គឺ​ការ​ជិះកង់​, i.e. ភាពអាចធ្វើម្តងទៀតនៃប្រតិបត្តិការបុគ្គល។ ប្រព័ន្ធនៃប្រតិបត្តិការបន្តបន្ទាប់គ្នាបង្កើតជារង្វង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ ដែលនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វដ្តពេញលេញមួយនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យរួមមានដំណើរការដូចខាងក្រោមៈ1) អន្តរកម្មគរុកោសល្យ; 2) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យឧ. 3) ការកំណត់គោលដៅ ឬការកំណត់គោលដៅ; 4) ដំណើរការនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ: ក) ការរចនា (ការរចនា) អន្តរកម្មនៃធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ -> មធ្យោបាយ -> វត្ថុ; 6) ការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យបទប្បញ្ញត្តិ; 5) ការគ្រប់គ្រង ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលជាមួយនឹងគោលដៅ ការវាយតម្លៃ ការជាប់ទាក់ទងគ្នា។

___________________________________________________________

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ និងបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ. ត្រលប់ទៅទសវត្សរ៍ទី 20 នៃសតវត្សទី XX ។ គំនិតនៃ "បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ" បានកើតឡើងហើយចាប់តាំងពីពេលនោះមកវាត្រូវបានសិក្សាដោយគ្រូនិងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើន (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A. A. Leontiev, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik ។ , S. S. Kondratiev ជាដើម) ។ បច្ចេកទេសគរុកោសល្យត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យជាផ្នែកខាងឧបករណ៍របស់វា។ ទាំងនោះ។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យណាមួយ រួមទាំងលក្ខណៈបច្ចេកទេស តែងតែមានបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ។ អ្នកអប់រំដែលមានឥទ្ធិពលលើសិស្ស ព្យាយាមបង្ហាញដល់ពួកគេនូវគំនិត គំនិត អារម្មណ៍របស់គាត់។ ហើយបណ្តាញទំនាក់ទំនង ការបញ្ជូនចេតនារបស់ពួកគេ ហើយបើចាំបាច់ ការបញ្ជាទិញ តម្រូវការសម្រាប់សិស្ស គឺពាក្យសម្ដី កាយវិការ ការបង្ហាញទឹកមុខ។

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ- នេះគឺជាសំណុំនៃជំនាញដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអប់រំបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីខ្លួនគាត់ហើយមានឥទ្ធិពលលើសិស្សដោយជោគជ័យដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយត្រឹមត្រូវនិងការបញ្ចេញមតិ (វប្បធម៌ទូទៅនៃការនិយាយ, លក្ខណៈអារម្មណ៍របស់វា, ការបញ្ចេញមតិ, សំឡេង, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, ការសង្កត់សំឡេង semantic); សមត្ថភាពក្នុងការប្រើកន្សោមមុខនិង pantomime (ចលនាបង្ហាញមុខនិងរាងកាយ) - ជាមួយនឹងកាយវិការ, មើល, ឥរិយាបថដើម្បីបញ្ជូនទៅកាន់អ្នកដទៃការវាយតម្លៃ, អាកប្បកិរិយាចំពោះអ្វីមួយ; សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ - អារម្មណ៍, អារម្មណ៍, ផលប៉ះពាល់, ភាពតានតឹង; សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញខ្លួនឯងពីខាងក្រៅ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តហៅការយល់ឃើញសង្គមនេះ - វាត្រូវបានរួមបញ្ចូលផងដែរនៅក្នុងបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវសមត្ថភាពក្នុងការចាប់កំណើតឡើងវិញ សមត្ថភាពក្នុងការលេង ការសរសេរកម្មវិធី neurolinguistic (NLP) ។

អាស្រ័យលើវិសាលភាពដែលអ្នកអប់រំជាម្ចាស់មធ្យោបាយ និងបណ្តាញនៃអន្តរកម្ម មនុស្សម្នាក់ក៏អាចនិយាយអំពីជំនាញគរុកោសល្យផងដែរ។ ជំនាញគរុកោសល្យដ៏ល្អដោយអ្នកអប់រំគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់គាត់។ ការកត់សម្គាល់ពីតួនាទីនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកអប់រំ A.S. Makarenko បាននិយាយថា គ្រូល្អចេះនិយាយជាមួយកូន ចេះបញ្ចេញទឹកមុខ ចេះទប់អារម្មណ៍ ចេះ "រៀបចំ ដើរ លេងសើច រីករាយ ខឹង" គ្រប់ចលនារបស់គ្រូអប់រំ។ នៅក្នុងសកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ វាជាការចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនទាំងការផលិតសំឡេង និងការបង្ហាញ និងការកាន់កាប់មុខរបស់មនុស្សម្នាក់។ "ទាំងអស់នេះគឺជាសំណួរនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ" ។

តើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យមានតួនាទីអ្វីខ្លះក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ?

ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យរួមមាន ការកំណត់គោលដៅ ការវិនិច្ឆ័យ និងដំណើរការអប់រំ។ ក្នុងការខិតខំដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ លទ្ធផលល្អត្រូវបានសម្រេចដោយអ្នកអប់រំដែលស្ទាត់ជំនាញក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ ប្រើការលេងសើច មានការអាណិតអាសូរ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ តស៊ូក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស បង្ហាញពីធនធាន និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ទាំងអស់នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។

_____________________________________________________________

ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យគឺស្ថិតនៅត្រង់ថា គោលដៅ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ជាពិសេសការវិនិច្ឆ័យ ដែលបង្កប់ន័យសមត្ថភាពក្នុងការវាស់ស្ទង់លទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងរង្វាស់ត្រឹមត្រូវ ប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងគោលដៅ និងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ និងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ ដូច្នេះដំណើរការគរុកោសល្យក្លាយជាអាចគ្រប់គ្រងបាន ហើយលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអាចព្យាករណ៍បាន។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសនៅពេលដែលវគ្គបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានរៀបចំនៅកម្រិតបន្តពូជ។ វាក៏មានផលិតភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀនផងដែរ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញពាក្យសំដី និងម៉ូតូរបស់សិស្ស លើកកម្ពស់អន្តរកម្មរបស់គ្រូជាមួយសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។ វាអាចត្រូវបានប្រើដោយគ្រូដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មានផ្នែកនៃមុខវិជ្ជាសាលា ដែលពិបាកបង្រៀននៅកម្រិតបច្ចេកវិទ្យា។

______________________________________________________

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យបានចូលយ៉ាងរឹងមាំនូវវចនានុក្រមគរុកោសល្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងការយល់ដឹងនិងការប្រើប្រាស់របស់វាមានភាពខុសគ្នាធំ។

បច្ចេកវិទ្យាគឺជាការប្រមូលផ្តុំ ល្បិច, ប្រើក្នុងអាជីវកម្ម ជំនាញ សិល្បៈ (វចនានុក្រមពន្យល់)។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ - សំណុំនៃការកំណត់ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យដែលកំណត់សំណុំពិសេសនិងប្លង់នៃទម្រង់បែបបទវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមធ្យោបាយអប់រំ; វាគឺជាការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្ត ឧបករណ៍ដំណើរការគរុកោសល្យ (B. T. Likhachev) ។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាការអនុវត្តប្រកបដោយអត្ថន័យនៃដំណើរការអប់រំ (V. P. Bespalko) ។

. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺ ការពិពណ៌នា ដំណើរការនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុក (IP Volkov) ។

បច្ចេកវិទ្យាគឺ សិល្បៈ, ជំនាញ, ជំនាញ, សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត ដំណើរការ,ការផ្លាស់ប្តូររដ្ឋ (V. M. Shepel) ។

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាគឺជាធាតុផ្សំ ផ្នែកនីតិវិធី ប្រព័ន្ធ Didactic (M. Choshanov) ។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានគិតយ៉ាងល្អិតល្អន់ គំរូ សកម្មភាពគរុកោសល្យរួមគ្នាក្នុងការរចនា រៀបចំ និងដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងការផ្តល់លក្ខខណ្ឌប្រកបដោយផាសុកភាពសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ (V. M. Monakhov) ។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធការបង្កើត ការអនុវត្ត និងនិយមន័យនៃដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្រៀន និងជំនាញចំណេះដឹង ដោយគិតគូរពីបច្ចេកទេស និងធនធានមនុស្ស និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ ដែលកំណត់ជាភារកិច្ចរបស់ខ្លួនគឺការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់អប់រំ (យូណេស្កូ)។

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យមានន័យថា សំណុំប្រព័ន្ធ និងដំណើរការប្រតិបត្តិការ មធ្យោបាយផ្ទាល់ខ្លួន ឧបករណ៍ និងវិធីសាស្រ្តប្រើប្រាស់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យ (M. V. Klarin) ។

នៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់យើង បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺ សេចក្តីសង្ខេបដ៏មានអត្ថន័យ,ការស្រូបយកអត្ថន័យនៃនិយមន័យទាំងអស់របស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ (ប្រភព) ។

គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ" អាចត្រូវបានតំណាងដោយទិដ្ឋភាពបី:

1) វិទ្យាសាស្ត្រ៖បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ - ជាផ្នែកមួយនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យដែលសិក្សានិងអភិវឌ្ឍគោលដៅមាតិកានិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននិងការរចនាដំណើរការគរុកោសល្យ។

2) ការពិពណ៌នាអំពីនីតិវិធី៖ការពិពណ៌នា (ក្បួនដោះស្រាយ) នៃដំណើរការ សំណុំនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុក។

3) មានប្រសិទ្ធភាពតាមនីតិវិធី៖ការអនុវត្តដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា (គរុកោសល្យ) ដំណើរការនៃមធ្យោបាយគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន ឧបករណ៍ និងវិធីសាស្រ្តទាំងអស់។

ដោយវិធីនេះបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យមានមុខងារទាំងជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាអំពីវិធីសមហេតុផលបំផុតនៃការរៀន និងជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត គោលការណ៍ និងបទប្បញ្ញត្តិដែលប្រើក្នុងការរៀន និងជាដំណើរការសិក្សាពិតប្រាកដ។

គោលគំនិតនៃ "បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ" ក្នុងការអនុវត្តអប់រំ ត្រូវបានប្រើក្នុងកម្រិតថ្នាក់ក្រោមតាមឋានានុក្រមចំនួនបី៖

1) កម្រិតគរុកោសល្យទូទៅ (ទូទៅ)៖ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទូទៅ (ការបង្រៀនទូទៅ ការអប់រំទូទៅ) កំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូលនៅក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ ស្ថាប័នអប់រំ នៅកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអប់រំ។ នៅទីនេះ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺមានន័យដូចនឹងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ៖ វារួមបញ្ចូលនូវសំណុំនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់សកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជា និងវត្ថុនៃដំណើរការ។

2) កម្រិតវិធីសាស្រ្តឯកជន (ប្រធានបទ)៖ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៃប្រធានបទឯកជន ប្រើក្នុងន័យនៃ "វិធីសាស្រ្តឯកជន" ពោលគឺជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយសម្រាប់ការអនុវត្តខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងមុខវិជ្ជាដូចគ្នា ថ្នាក់ គ្រូ (វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនសំណង វិធីសាស្រ្តនៃ ការងាររបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ)។

3) កម្រិតមូលដ្ឋាន (ម៉ូឌុល)៖ បច្ចេកវិទ្យាក្នុងស្រុក គឺជាបច្ចេកវិទ្យានៃផ្នែកដាច់ដោយឡែក ដំណើរការអប់រំ ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការពិសេស និងកិច្ចការអប់រំ (បច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពបុគ្គល ការបង្កើតគំនិត ការអប់រំអំពីគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល បច្ចេកវិទ្យានៃមេរៀន ការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី បច្ចេកវិទ្យានៃពាក្យដដែលៗ និងការគ្រប់គ្រងនៃ សម្ភារៈ បច្ចេកវិទ្យានៃការងារឯករាជ្យ។ល។)។

ក៏មានមីក្រូរចនាសម្ព័ន្ធបច្ចេកវិជ្ជាផងដែរ៖ បច្ចេកទេស តំណភ្ជាប់ ធាតុ។ល។ តម្រង់ជួរក្នុងខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិជ្ជាឡូជីខល ពួកវាបង្កើតបានជាបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដ៏សំខាន់មួយ (ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា)។

ប្រព័ន្ធបច្ចេកវិទ្យា - រូបភាពតាមលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា ការបែងចែករបស់វាទៅជាធាតុមុខងារដាច់ដោយឡែក និងការកំណត់ការតភ្ជាប់ឡូជីខលរវាងពួកវា។

ការនាំផ្លូវ - ការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការក្នុងទម្រង់ជាជំហានដោយជំហាន លំដាប់នៃសកម្មភាព (ជាញឹកញាប់នៅក្នុងទម្រង់ក្រាហ្វិក) បង្ហាញពីមធ្យោបាយដែលបានប្រើ។

nuances វាក្យស័ព្ទ

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍និងការអនុវត្តរបស់សាលារៀនពាក្យ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ជាញឹកញាប់ត្រូវបានគេប្រើជាសទិសន័យសម្រាប់គោលគំនិត ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ខាងលើ គំនិតនៃប្រព័ន្ធមួយគឺទូលំទូលាយជាងបច្ចេកវិទ្យា ហើយមិនដូចប្រព័ន្ធក្រោយនោះទេ រួមមានទាំងប្រធានបទ និងវត្ថុនៃសកម្មភាពខ្លួនឯង។

គោលគំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៅមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ និងកម្រិតមូលដ្ឋានគឺស្ទើរតែទាំងស្រុងគ្របដណ្តប់ដោយគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ភាពខុសគ្នារវាងពួកវាគឺមានតែនៅក្នុងការដាក់ការសង្កត់សំឡេងប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងបច្ចេកវិជ្ជា ធាតុផ្សំនៃនីតិវិធី បរិមាណ និងការគណនាត្រូវបានតំណាងកាន់តែច្រើននៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត - ទិសដៅ ខ្លឹមសារ គុណភាព និងផ្នែកតម្រង់ទិសអថេរ។

បច្ចេកវិទ្យាខុសពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការផលិតឡើងវិញ ស្ថេរភាពនៃលទ្ធផល អវត្តមាននៃ "ifs" ជាច្រើន (ប្រសិនបើគ្រូមានទេពកោសល្យ ប្រសិនបើកុមារមានសមត្ថភាព ឪពុកម្តាយល្អ)។ ការលាយបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនាំឱ្យការពិតដែលថាជួនកាលវិធីសាស្រ្តគឺជាផ្នែកមួយនៃបច្ចេកវិទ្យា ហើយជួនកាលផ្ទុយទៅវិញ បច្ចេកវិទ្យាមួយចំនួនគឺជាផ្នែកមួយនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ក៏មានការប្រើប្រាស់ពាក្យផ្លាកសញ្ញាផងដែរ ដែលមិនត្រឹមត្រូវតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលបង្កើតឡើងនៅពីក្រោយបច្ចេកវិទ្យាមួយចំនួន (សមូហភាព វិធីការបណ្តុះបណ្តាល, វិធីសាស្រ្ត Shatalova, ប្រព័ន្ធ Paltyshev, Waldorf គរុកោសល្យនិងល)។ ជាអកុសល វាមិនតែងតែអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជៀសវាងភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យដែលធ្វើអោយការយល់ដឹងពិបាក។

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1. គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យា" "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ" សញ្ញានៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

1 ចំណាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

2 គោលការណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

3 រចនាសម្ព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

ជំពូកទី 2. ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ

1 បច្ចេកវិទ្យានៃអាជីវកម្មអប់រំ

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

សេចក្តីផ្តើម

ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យក្នុងស្រុកទំនើបចាត់ទុកការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំប្រកបដោយឯកភាព។ នេះសន្មតថាមិនមែនជាការបដិសេធនៃជាក់លាក់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់នោះទេ ប៉ុន្តែជាចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះនៃខ្លឹមសារ មុខងារ អង្គការ មធ្យោបាយ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។

នៅក្នុងទិដ្ឋភាព didactic ការរួបរួមនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគោលដៅរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដរវាងការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងមុខងារអប់រំ។ ទិដ្ឋភាព didactic នេះបានបម្រើជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំនៃបទពិសោធន៍ដែលបានបង្ហាញ។

ទិដ្ឋភាពអប់រំនៃការរៀន ដូចដែលគេស្គាល់ថាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពង្រីកនៃបរិមាណនៃមាតិកា assimilated, ការអភិវឌ្ឍ - ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៅក្នុងចំនួននិងភាពស្មុគស្មាញនៃធម្មជាតិនៃការតភ្ជាប់ដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្ស, រវាងធាតុនៃ មាតិកា។ ទិដ្ឋភាពនៃការអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតប្រកបដោយគោលបំណងនៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះខ្លឹមសារនេះ និងចំពោះសង្គមទាំងមូល។ ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សដែលចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអន្តរកម្មរវាងលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យ និងប្រតិកម្មសកម្មនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សចំពោះពួកគេ។ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងការពិសោធន៍គឺឧទ្ទិសដល់រឿងនេះ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ។ ការតភ្ជាប់រវាងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺជាបញ្ហាបន្ទាន់បំផុតមួយនៃការអប់រំ។ V.F. Shatalov បានសរសេរថា "ការរៀនដោយគ្មានការអប់រំគឺដូចជាដាវមុតស្រួចនៅក្នុងដៃរបស់មនុស្សឆ្កួត" ។ គ្រូដែលអនុវត្តភាគច្រើនយល់ស្របនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះ ដោយសារយើងមិនព្រងើយកន្តើយនឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សនឹងត្រូវបានណែនាំទៅថ្ងៃអនាគត។

ការតភ្ជាប់រវាងការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំពីទស្សនៈនៃការរៀបចំសកម្មភាពត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថារឿងសំខាន់ក្នុងការអប់រំគឺការទទួលបានដោយសិស្សនៃបទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនការចាប់អារម្មណ៍ខាងវិញ្ញាណវិជ្ជមាន។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលតាមគំនិតរបស់យើងដោយការរួមបញ្ចូលយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃមុខវិជ្ជានៃវដ្តមនុស្សធម៌ និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺការពិនិត្យឡើងវិញទ្រឹស្តីនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យរបស់អ្នកនិពន្ធសម័យទំនើប។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

ពិចារណាអំពីបច្ចេកវិទ្យាទំនើបសម្រាប់បង្រៀនសិស្ស។

ដើម្បីបង្ហាញពីបច្ចេកវិទ្យាទំនើបសម្រាប់រៀបចំដំណើរការអប់រំ។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវគឺ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវគឺបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទំនើប។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគឺផ្អែកលើសំណុំនៃបច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍ដែលប្រើក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការសិក្សាបានប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគឯកសារ និងអក្សរសិល្ប៍ ការវិភាគប្រៀបធៀប។

ភាពថ្មីថ្មោងនៃការសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាយើងដាក់ "ការសិក្សាអប់រំ" នៅចំកណ្តាលនៃបទពិសោធន៍ដែលបានពិពណ៌នា ដែលក្នុងនោះទំនាក់ទំនងសរីរាង្គត្រូវបានសម្រេចរវាងការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងជំនាញដោយសិស្ស ការបញ្ចូលបទពិសោធន៍នៃ សកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការបង្កើតនូវអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ និងតម្លៃចំពោះពិភពលោក គ្នាទៅវិញទៅមក ចំពោះសម្ភារៈអប់រំដែលកំពុងត្រូវបានរំលាយ។ ពាក្យ "ការអប់រំអប់រំ" ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងគរុកោសល្យដោយ I.F. ហឺបាត។

គោលដៅ និងគោលបំណងកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការងារ។ វាមានសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងបញ្ជីឯកសារយោង។

ជំពូកទី 1. គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យា" "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ" ។ សញ្ញានៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

បច្ចេកវិទ្យាណាមួយកើតឡើងពីគំនិតអំពីប្រភព មូលហេតុឫសគល់ ដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ អាស្រ័យលើកត្តាអភិវឌ្ឍន៍ឈានមុខគេដែលបច្ចេកវិទ្យាពឹងផ្អែក យើងអាចបែងចែកបាន៖

§ បច្ចេកវិជ្ជាជីវសាស្រ្តដែលបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយតំណពូជជីវសាស្រ្ត (ហ្សែន) ។ បរិយាកាសខាងក្រៅអនុវត្តតែទិន្នន័យតំណពូជប៉ុណ្ណោះ។

§ sociogenic ដែលតំណាងឱ្យមនុស្សម្នាក់ជា "tabula rasa" ដែលបទពិសោធន៍សង្គមរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានកត់ត្រា លទ្ធផលសិក្សា;

§ psychogenic, លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍ, នៅក្នុងការដែលវាត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយខ្លួនគាត់ផ្ទាល់, បទពិសោធន៍ពីមុនរបស់គាត់, បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការកែលម្អខ្លួនឯង;

§ ឧត្តមគតិ ដែលបង្ហាញពីប្រភពដើមមិនមែនជាសម្ភារៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងគុណសម្បត្តិរបស់វា។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

បញ្ហានៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ បទពិសោធន៍ដ៏ធំធេងនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ សាលារក្សាសិទ្ធិ និងគ្រូបង្រៀនប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតតែងតែទាមទារឱ្យមានការយល់ដឹងទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។

ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យអាចត្រូវបានពិពណ៌នាថាជាបាតុភូតអាំងតេក្រាលដោយប្រើលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន (យោងទៅតាម V.G. Afanasiev)៖

§ គុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នា (ដែលមិនមានធាតុនីមួយៗរបស់វាមាន);

§ ធាតុផ្សំ, សមាសធាតុ;

§ រចនាសម្ព័ន្ធ (តំណភ្ជាប់និងទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកនិងធាតុ);

§ លក្ខណៈមុខងារ;

§ លក្ខណៈសម្បត្តិទំនាក់ទំនង (ទំនាក់ទំនងជាមួយបរិស្ថាន);

§ ប្រវត្តិសាស្រ្ត, បន្ត។

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធគឺការតំរង់ទិសគោលដៅ និងលទ្ធផល។

ជាមូលដ្ឋាន ក្របខ័ណ្ឌបង្កើតប្រព័ន្ធ គួរតែប្រើគំនិតថ្មីសម្រាប់គរុកោសល្យ - "បច្ចេកវិទ្យា" និងវិធីសាស្រ្តថ្មី - "បច្ចេកវិទ្យា" ចំពោះការវិភាគ និងការរចនានៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យបានចូលយ៉ាងរឹងមាំនូវវចនានុក្រមគរុកោសល្យ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានភាពមិនស្របគ្នាធំនៅក្នុងការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់របស់វា។

§ បច្ចេកវិទ្យា គឺជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសដែលប្រើក្នុងអាជីវកម្ម ជំនាញ សិល្បៈ (វចនានុក្រមពន្យល់)។

§ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ - សំណុំនៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យដែលកំណត់សំណុំពិសេសនិងការរៀបចំទម្រង់បែបបទវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមធ្យោបាយអប់រំ; វាជាឧបករណ៍រៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យ (B.P. Likhachev) ។

§ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាបច្ចេកទេសដ៏មានអត្ថន័យសម្រាប់អនុវត្តដំណើរការអប់រំ (V.P. Bespalko)។

§ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុក (I.P. Volkov) ។

§ បច្ចេកវិទ្យាគឺជាសិល្បៈ, សិល្បៈហត្ថកម្ម, សមត្ថភាព, សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដំណើរការ, ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរដ្ឋ (V.M. Shepel) ។

§ បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនគឺជាផ្នែកនិតិវិធីសំខាន់នៃប្រព័ន្ធ Didactic (M. Choshanov) ។

§ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យគឺជាគំរូនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរួមគ្នាដែលបានគិតនៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់សម្រាប់ការរចនា ការរៀបចំ និងដំណើរការអប់រំ ជាមួយនឹងការផ្តល់លក្ខខណ្ឌប្រកបដោយផាសុកភាពសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ (V.M. Monakhov)។

§ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យគឺជាវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធនៃការបង្កើត ការអនុវត្ត និងកំណត់ដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្រៀន និងការរៀន ដោយគិតគូរពីបច្ចេកទេស និងធនធានមនុស្ស និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ ដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យទម្រង់នៃការអប់រំ (យូណេស្កូ) ប្រសើរឡើង។

§ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ មានន័យថា សំណុំប្រព័ន្ធ និងលំដាប់នៃដំណើរការនៃមធ្យោបាយផ្ទាល់ខ្លួន ឧបករណ៍ និងវិធីសាស្រ្តដែលប្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យ (M.V. Klarin) ។

នៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់យើង បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យគឺជាអត្ថន័យទូទៅដែលស្រូបយកអត្ថន័យនៃនិយមន័យទាំងអស់នៃអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ (ប្រភព)។

គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ" អាចត្រូវបានតំណាងដោយទិដ្ឋភាពបី។

) វិទ្យាសាស្ត្រ៖ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ - ផ្នែកមួយនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យដែលសិក្សា និងអភិវឌ្ឍគោលដៅ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងរចនាដំណើរការគរុកោសល្យ។

) នីតិវិធី និងការពិពណ៌នា៖ ការពិពណ៌នា (ក្បួនដោះស្រាយ) នៃដំណើរការ សំណុំនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុក។

) ប្រសិទ្ធភាពនីតិវិធី៖ ការអនុវត្តដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា (គរុកោសល្យ) ដំណើរការនៃមធ្យោបាយគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន ឧបករណ៍ និងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យទាំងអស់។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យមានមុខងារទាំងជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាអំពីវិធីសមហេតុផលបំផុតនៃការរៀន និងជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត គោលការណ៍ និងបទប្បញ្ញត្តិដែលប្រើក្នុងការរៀន និងជាដំណើរការសិក្សាពិតប្រាកដ។

គោលគំនិតនៃ "បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ" ក្នុងការអនុវត្តអប់រំ ត្រូវបានប្រើក្នុងកម្រិតថ្នាក់ក្រោមតាមឋានានុក្រមចំនួនបី៖

) កម្រិតគរុកោសល្យទូទៅ (general didactic): បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទូទៅ (ការបង្រៀនទូទៅ ការអប់រំទូទៅ) កំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូលនៅក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ ស្ថាប័នអប់រំ នៅកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអប់រំ។ នៅទីនេះ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺមានន័យដូចនឹងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ៖ វារួមបញ្ចូលនូវសំណុំនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់សកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជា និងវត្ថុនៃដំណើរការ។

កម្រិតឯកជន-វិធីសាស្រ្ត (ប្រធានបទ)៖ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យនៃប្រធានបទឯកជន ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងអត្ថន័យនៃ “វិធីសាស្រ្តឯកជន” ពោលគឺឧ។ ជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយសម្រាប់ការអនុវត្តខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងក្របខណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាមួយ ថ្នាក់ គ្រូបង្រៀន (វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំសំណង វិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ)។

) កម្រិតមូលដ្ឋាន (ម៉ូឌុល)៖ បច្ចេកវិជ្ជាក្នុងស្រុក គឺជាបច្ចេកវិទ្យានៃផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃដំណើរការអប់រំ ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការពិសេស និងកិច្ចការអប់រំ (បច្ចេកវិទ្យានៃប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន ការបង្កើតគំនិត ការអប់រំនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន បច្ចេកវិទ្យា។ នៃមេរៀន ការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងថ្មី បច្ចេកវិទ្យានៃពាក្យដដែលៗ និងសម្ភារៈត្រួតពិនិត្យ បច្ចេកវិទ្យានៃការងារឯករាជ្យ។ល។)។

ក៏មានមីក្រូរចនាសម្ព័ន្ធបច្ចេកវិជ្ជាផងដែរ៖ បច្ចេកទេស តំណភ្ជាប់ ធាតុ។ល។ តម្រង់ជួរក្នុងខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិជ្ជាឡូជីខល ពួកវាបង្កើតបានជាបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដ៏សំខាន់មួយ (ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា)។

គ្រោងការណ៍បច្ចេកវិទ្យាគឺជារូបភាពតាមលក្ខខណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យា ដំណើរការនៃការបែងចែកវាទៅជាធាតុមុខងារដាច់ដោយឡែក និងកំណត់ទំនាក់ទំនងឡូជីខលរវាងពួកវា។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា - ការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៅក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពមួយជំហានម្តង ៗ លំដាប់នៃសកម្មភាព (ជាញឹកញាប់នៅក្នុងទម្រង់ក្រាហ្វិក) បង្ហាញពីមធ្យោបាយដែលបានប្រើ។

nuances វាក្យស័ព្ទ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ និងការអនុវត្តរបស់សាលារៀន ពាក្យថា បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ ច្រើនតែប្រើជាពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់គោលគំនិតនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។ គោលគំនិតនៃប្រព័ន្ធគឺទូលំទូលាយជាងបច្ចេកវិទ្យា ហើយមិនដូចប្រព័ន្ធក្រោយនោះទេ រួមមានទាំងប្រធានបទខ្លួនឯង និងវត្ថុ សកម្មភាព។

ក៏មានការប្រើប្រាស់ពាក្យផ្លាកសញ្ញាផងដែរ ដែលមិនត្រឹមត្រូវតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលបានបង្កើតឡើងនៅពីក្រោយបច្ចេកវិទ្យាមួយចំនួន (វិធីសាស្រ្តរួមនៃការបង្រៀន វិធីសាស្ត្រ Shatalov ប្រព័ន្ធ Paltyshev គរុកោសល្យ Waldorf ។ល។)។ ជាអកុសល វាមិនតែងតែអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជៀសវាងភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យដែលធ្វើឲ្យវាពិបាកសម្រាប់សត្វសេះក្នុងការយល់។

1.1 ចំណាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

នៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តរបស់សាលារៀនសព្វថ្ងៃនេះ មានជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។ អ្នកនិពន្ធ និងអ្នកសំដែងម្នាក់ៗនាំមកនូវដំណើរការគរុកោសល្យរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ទាក់ទងនឹងការដែលពួកគេនិយាយថា បច្ចេកវិជ្ជាជាក់លាក់នីមួយៗជារបស់អ្នកនិពន្ធ។ មនុស្សម្នាក់អាចយល់ស្របនឹងគំនិតនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បច្ចេកវិទ្យាជាច្រើនមានភាពស្រដៀងគ្នាជាច្រើននៅក្នុងគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយដែលបានអនុវត្ត ហើយយោងទៅតាមលក្ខណៈទូទៅទាំងនេះ ពួកគេអាចត្រូវបានគេចាត់ថ្នាក់ទៅជាក្រុមទូទៅមួយចំនួន (រូបភាពទី 1)។

យោងទៅតាមលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗ និងជាឧបករណ៍សំខាន់ៗ (ឧទាហរណ៍ ការតំរង់ទិសគោលដៅ ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល) ថ្នាក់ខាងក្រោមនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យត្រូវបានសម្គាល់៖

§ យោងតាមកម្រិតនៃការអនុវត្ត គរុកោសល្យទូទៅ វិធីសាស្រ្តពិសេស (ប្រធានបទ) និងបច្ចេកវិទ្យាមូលដ្ឋាន (ម៉ូឌុល) ត្រូវបានសម្គាល់។

§ យោងទៅតាមមូលដ្ឋានទស្សនវិជ្ជា៖ សម្ភារៈនិយម និងឧត្តមគតិ គ្រាមភាសា និងរូបវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រ (អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ) និងសាសនា មនុស្សសាស្ត្រ និងអមនុស្សធម៌ នរវិទ្យា និងទ្រឹស្ដី ជាក់ស្តែង និងអត្ថិភាពនិយម ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ និងការបង្ខិតបង្ខំ និងពូជដទៃទៀត។

§ យោងទៅតាមកត្តាឈានមុខគេនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖ បច្ចេកវិជ្ជាជីវសាស្ត្រ សង្គម ចិត្តវិទ្យា និងឧត្តមគតិ។ សព្វថ្ងៃនេះវាត្រូវបានគេទទួលយកជាទូទៅថាបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលរួមបញ្ចូលគ្នានៃកត្តា 6iogenic, sociogenic និង psychogenic ប៉ុន្តែបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់មួយអាចយកទៅពិចារណាឬពឹងផ្អែកលើពួកគេណាមួយសូមពិចារណា។

ជាគោលការណ៍មិនមានបច្ចេកវិទ្យាឯកត្តកម្មណាមួយដែលនឹងប្រើកត្តាតែមួយ វិធីសាស្រ្តគោលការណ៍ - បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺតែងតែស្មុគស្មាញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយការសង្កត់ធ្ងន់លើផ្នែកមួយ ឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃដំណើរការសិក្សា បច្ចេកវិទ្យាក្លាយជាលក្ខណៈ និងទទួលបានឈ្មោះរបស់វាពីនេះ។

§ យោងទៅតាមគោលគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តនៃការ assimilation នៃបទពិសោធន៍ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានសម្គាល់: associative-reflex, behavior, gestalt technologies, interiorization, developing. យើងក៏អាចនិយាយអំពីបច្ចេកវិជ្ជាមិនសូវសាមញ្ញនៃការសរសេរកម្មវិធី neurolinguistic និងអ្វីដែលណែនាំ។

§ ដោយផ្តោតលើរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន: បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន (ការបង្កើតចំណេះដឹងសាលាជំនាញជំនាញក្នុងមុខវិជ្ជា ZUN); ប្រតិបត្តិការ (ការបង្កើតវិធីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត - តុលាការ); សិល្បៈនិងអារម្មណ៍ - សីលធម៌ (ការបង្កើតផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងសោភ័ណភាពនិងសីលធម៌ - SEN) បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (ការបង្កើតយន្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ - SUM); សរីរវិទ្យា (ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត) និងអនុវត្ត (ការបង្កើតផ្នែកអនុវត្តជាក់ស្តែង - SDP) ។

§ ដោយធម្មជាតិនៃខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធ បច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានគេហៅថា៖ ការបង្រៀន និងការអប់រំ ផ្នែកខាងលោកិយ និងសាសនា ការអប់រំទូទៅ និងតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ មនុស្សធម៌ និងបច្ចេកវិទ្យា ឧស្សាហកម្មផ្សេងៗ មុខវិជ្ជាឯកជន ព្រមទាំងបច្ចេកវិទ្យា monotechnologies ស្មុគស្មាញ (ពហុបច្ចេកវិទ្យា) និង - ក្រុម និង របៀបបង្រៀនខុសគ្នា នៅពេលដែលគ្រូមាន និងជ្រៀតចូលបច្ចេកវិទ្យា។

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា monotechnologies ដំណើរការអប់រំទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើអាទិភាពណាមួយ គំនិតលេចធ្លោ គោលការណ៍ គោលគំនិត នៅក្នុងស្មុគស្មាញដែលវាត្រូវបានផ្សំចេញពីធាតុផ្សំនៃ monotechnologies ផ្សេងៗ។ បច្ចេកវិជ្ជា ធាតុដែលភាគច្រើនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងទៀត និងដើរតួជាកាតាលីករ ភ្នាក់ងារធ្វើឱ្យសកម្មសម្រាប់ពួកវា ត្រូវបានគេហៅថាការជ្រៀតចូល។

យោងតាមប្រភេទនៃអង្គការនិងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង V.P. Bespalko បានស្នើឱ្យមានការចាត់ថ្នាក់នៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ (បច្ចេកវិទ្យា) បែបនេះ។ អន្តរកម្មរបស់គ្រូជាមួយសិស្ស (ការគ្រប់គ្រង) អាចបើកចំហ (សកម្មភាពដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន និងមិនអាចកែតម្រូវបានរបស់សិស្ស) រង្វិល (ជាមួយការគ្រប់គ្រង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក) ខ្ចាត់ខ្ចាយ (ផ្នែកខាងមុខ) ឬដឹកនាំ (បុគ្គល) និងចុងក្រោយ សៀវភៅដៃ (ពាក្យសំដី) ឬស្វ័យប្រវត្តិ (ដោយមានជំនួយពីជំនួយការបង្រៀន) ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះកំណត់ប្រភេទនៃបច្ចេកវិទ្យាខាងក្រោម (យោងទៅតាម V.P. Bespalko - ប្រព័ន្ធ didactic):

)ការបណ្តុះបណ្តាលការបង្រៀនបុរាណ (ការគ្រប់គ្រង - បើក, សៀវភៅណែនាំដែលរាយប៉ាយ);

)ការបណ្តុះបណ្តាលដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយបច្ចេកទេសសោតទស្សន៍ (បើកចំហរ, ខ្ចាត់ខ្ចាយដោយស្វ័យប្រវត្តិ);

)ប្រព័ន្ធ "ទីប្រឹក្សា" (បើក, ដឹកនាំ, សៀវភៅដៃ);

)ការរៀនដោយមានជំនួយពីសៀវភៅសិក្សា (បើក, ដឹកនាំ, ស្វ័យប្រវត្តិ) - ការងារឯករាជ្យ;

)ប្រព័ន្ធនៃ "ក្រុមតូច" (វដ្ត, សៀវភៅណែនាំដែលខ្ចាត់ខ្ចាយ) - ក្រុម, វិធីផ្សេងគ្នានៃការបង្រៀន;

)ការបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រ (វដ្ត, ខ្ចាត់ខ្ចាយ, ស្វ័យប្រវត្តិ);

)ប្រព័ន្ធ "គ្រូ" (វដ្ត, ដឹកនាំ, សៀវភៅដៃ) - ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល;

)"ការរៀនកម្មវិធី" (វដ្ត, ដឹកនាំ, ស្វ័យប្រវត្តិ); ដែលមានកម្មវិធីដែលបានកំណត់ជាមុន។

នៅក្នុងការអនុវត្ត ការរួមផ្សំផ្សេងៗនៃ "ប្រព័ន្ធ monodiactic" ទាំងនេះ ជាធម្មតាលេចឡើង ដែលជារឿងធម្មតាបំផុតគឺ៖

§ ប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀនបុរាណរបស់ Ya.A. Kamensky តំណាងឱ្យការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃការបង្ហាញនិងការងារឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅ (didachography);

§ ការអប់រំបែបប្រពៃណីទំនើបដោយប្រើ didachography រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយមធ្យោបាយបច្ចេកទេស;

§ ជាក្រុម និងវិធីបង្រៀនផ្សេងគ្នា នៅពេលដែលគ្រូមានឱកាសផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានជាមួយក្រុមទាំងមូល ហើយថែមទាំងយកចិត្តទុកដាក់ដល់សិស្សម្នាក់ៗជាគ្រូម្នាក់។

§ ការរៀនតាមកម្មវិធីដោយផ្អែកលើការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីដែលអាចសម្របខ្លួនបានជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់មួយផ្នែកនៃប្រភេទផ្សេងទៀតទាំងអស់។

§ ផ្នែកដ៏សំខាន់ជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺទីតាំងរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារ។ មានបច្ចេកវិទ្យាជាច្រើនប្រភេទនៅទីនេះ។

ក) បច្ចេកវិជ្ជាផ្តាច់ការ ដែលគ្រូគឺជាកម្មវត្ថុតែមួយគត់នៃដំណើរការអប់រំ ហើយសិស្សគ្រាន់តែជា "វត្ថុ" ដែលជា "គោ" ប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយអង្គការដ៏តឹងរឹងនៃជីវិតសាលារៀន ការបង្ក្រាបគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ការប្រើប្រាស់ការទាមទារ និងការបង្ខិតបង្ខំ។

) បច្ចេកវិទ្យា Didactocentric ត្រូវបានសម្គាល់ដោយកម្រិតខ្ពស់នៃភាពមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលប្រធានបទនេះក៏គ្របដណ្តប់ផងដែរ - ទំនាក់ទំនងវត្ថុរបស់គ្រូ និងសិស្ស អាទិភាពនៃការបង្រៀនជាងការអប់រំ និងមធ្យោបាយ Didactic ត្រូវបានចាត់ទុកថាសំខាន់បំផុត។ កត្តានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ បច្ចេកវិទ្យា Didactocentric នៅក្នុងប្រភពមួយចំនួនត្រូវបានគេហៅថា technocratic; ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពាក្យចុងក្រោយនេះ មិនដូចពាក្យអតីតទេ សំដៅលើលក្ខណៈនៃខ្លឹមសារជាជាងរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។

គ) បច្ចេកវិទ្យាដែលផ្តោតលើសិស្សបានដាក់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅចំកណ្តាលនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលាទាំងមូល ដោយផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌប្រកបដោយផាសុកភាព គ្មានជម្លោះ និងសុវត្ថិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលធម្មជាតិរបស់វា។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះគឺមិនត្រឹមតែជាប្រធានបទមួយ, ប៉ុន្តែក៏ជាប្រធានបទអាទិភាពមួយ; វាគឺជាគោលដៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ហើយមិនមែនជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអរូបីមួយចំនួនទេ (ដែលជាករណីនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាផ្តាច់ការ និងឌីដាកតូសេនទ្រិច)។ បច្ចេកវិទ្យាបែបនេះត្រូវបានគេហៅថា anthropocentric ផងដែរ។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិជ្ជាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់ដោយការតំរង់ទិស anthropocentricity មនុស្សធម៌ និងចិត្តសាស្ត្រ ហើយមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានលក្ខណៈចម្រុះ ឥតគិតថ្លៃ និងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌ បច្ចេកវិទ្យានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំឥតគិតថ្លៃ លេចធ្លោជាផ្នែកឯករាជ្យ។

ឃ) បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌ត្រូវបានសម្គាល់ជាចម្បងដោយខ្លឹមសាររបស់មនុស្សនិយម ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រផ្តោតលើការជួយដល់បុគ្គល និងជួយនាង។ ពួកគេ "ប្រកាស" នូវគំនិតនៃការគោរព និងសេចក្តីស្រឡាញ់គ្រប់ជ្រុងជ្រោយចំពោះកុមារ ជំនឿសុទិដ្ឋិនិយមលើអំណាចច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ ដោយបដិសេធការបង្ខិតបង្ខំ។

ង) បច្ចេកវិទ្យានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការដឹងពីលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ សមភាព ភាពជាដៃគូក្នុងប្រធានបទ - ទំនាក់ទំនងប្រធានបទរបស់គ្រូ និងកុមារ។ គ្រូ និងសិស្សរួមគ្នាបង្កើតគោលដៅ ខ្លឹមសារ ផ្តល់ការវាយតម្លៃ ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ សហបង្កើត។

f) បច្ចេកវិជ្ជានៃការអប់រំដោយមិនគិតថ្លៃផ្តោតលើការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើស និងឯករាជ្យភាពនៅក្នុងតំបន់ធំជាង ឬតិចជាងនៃជីវិតរបស់គាត់។ ការជ្រើសរើស កុមារដឹងពីទីតាំងនៃមុខវិជ្ជាតាមរបៀបដ៏ល្អបំផុត ឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផលពីការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង មិនមែនមកពីឥទ្ធិពលខាងក្រៅទេ។

g) បច្ចេកវិទ្យា Esoteric គឺផ្អែកលើគោលលទ្ធិនៃចំណេះដឹង Esoteric ("សន្លប់, មិនដឹងខ្លួន") - ការពិត និងផ្លូវដែលនាំទៅដល់វា។ ដំណើរការគរុកោសល្យមិនមែនជាសារ មិនមែនជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងទេ ប៉ុន្តែជាការណែនាំអំពីសេចក្តីពិត។ នៅក្នុងគំរូ Esoteric បុគ្គលខ្លួនឯង (កុមារ) ក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃអន្តរកម្មព័ត៌មានជាមួយសកលលោក។

វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយនៃការបង្រៀនកំណត់ឈ្មោះនៃបច្ចេកវិទ្យាដែលមានស្រាប់ជាច្រើន៖ dogmatic, reproductive, explanatory and illustrative, programmed learning, problem-based learning, developmental learning, self-developing learning, dialogic, communicative, gaming, creative ។ល។

§ បច្ចេកវិទ្យាសាលា (ប្រពៃណី) ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សមធ្យម។

§ បច្ចេកវិទ្យាកម្រិតខ្ពស់ (ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា កន្លែងហាត់ប្រាណ លីស៊ីម ការអប់រំពិសេស។ល។);

§ បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំសំណង (ការកែតម្រូវគរុកោសល្យ, ការគាំទ្រ, កម្រិត។ ល។ );

§ បច្ចេកវិទ្យាជនរងគ្រោះជាច្រើន (អូឌីយ៉ូ-, អូតូ-, typhlo-oligophrenopedagogy);

§ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារដែលវង្វេង (ពិបាក និងមានអំណោយទាន) ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសាលាធំមួយ។

ហើយទីបំផុតឈ្មោះនៃថ្នាក់ដ៏ធំនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើបត្រូវបានផ្តល់ដោយខ្លឹមសារនៃទំនើបកម្ម និងការកែប្រែទាំងនោះ ដែលប្រព័ន្ធប្រពៃណីដែលមានស្រាប់ត្រូវបានទទួលរង។

បច្ចេកវិទ្យា Monodidactic ត្រូវបានគេប្រើកម្រណាស់។ ជាធម្មតា ដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលបច្ចេកវិទ្យា polydidactic មួយចំនួនត្រូវបានសាងសង់ ដែលរួមបញ្ចូលគ្នា និងរួមបញ្ចូលធាតុមួយចំនួននៃបច្ចេកវិទ្យា monotechnologies ជាច្រើនដោយផ្អែកលើគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធដើមដែលមានអាទិភាពមួយចំនួន។ វាចាំបាច់ណាស់ដែលបច្ចេកវិទ្យា didactic រួមបញ្ចូលគ្នាអាចមានគុណសម្បត្តិដែលល្អជាងគុណភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាធាតុផ្សំនីមួយៗរបស់វា។

ជាធម្មតា បច្ចេកវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានគេហៅថាយោងទៅតាមគំនិត (មនោវិទ្យា) ដែលកំណត់លក្ខណៈទំនើបកម្មចម្បង ធ្វើឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សាដ៏អស្ចារ្យបំផុត។ ក្នុងទិសដៅនៃទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធប្រពៃណី ក្រុមបច្ចេកវិទ្យាខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់។

ក) បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើមនុស្សធម៌ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាជាមួយនឹងការតំរង់ទិសនីតិវិធី អាទិភាពនៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន វិធីសាស្រ្តបុគ្គល ការគ្រប់គ្រងតាមបែបប្រជាធិបតេយ្យមិនរឹងរូស និងការតំរង់ទិសមនុស្សនិយមដ៏ភ្លឺស្វាងនៃខ្លឹមសារ។ ទាំងនេះរួមមានគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌-បុគ្គលរបស់ Sh.A. Amonashvili ប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាប្រធានបទដែលបង្កើតជាមនុស្សម្នាក់ E.N. Ilyina និងអ្នកដទៃ។

ខ) បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ ឧទាហរណ៍៖ បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្អែកលើកំណត់ចំណាំរបស់ V.F. Shatalov នៃសញ្ញាយោង ការរៀនទំនាក់ទំនងរបស់ E.I. Passova ជាដើម។

គ) បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំនិងការគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា។ ឧទាហរណ៍៖ ការរៀនតាមកម្មវិធី បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្សេងគ្នា (V.V. Firsov, N.P. Guzik) ការរៀនបច្ចេកវិទ្យាបុគ្គល (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov) ការរៀនអនាគតដោយប្រមើលមើលដោយប្រើគ្រោងការណ៍គាំទ្រជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងដែលបានបញ្ចេញមតិ (S.N. Lysenkova) វិធីសាស្រ្តជាក្រុម និងសមូហភាព។ ការរៀន (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ (ព័ត៌មាន) ។ល។

ឃ) បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការកែលម្អវិធីសាស្រ្ត និងការកសាងឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ៖ ការពង្រីកអង្គភាព didactic (UDE) P.M. Erdniev, បច្ចេកវិទ្យា "ការសន្ទនានៃវប្បធម៌" V.S. Bibler និង S.Yu. Kurganova ប្រព័ន្ធ "បរិស្ថានវិទ្យានិងគ្រាមភាសា" ដោយ L.V. Tarasov បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយ M.B. Volovich និងអ្នកដទៃ។

ង) ធម្មជាតិដោយប្រើវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យប្រជាប្រិយដោយផ្អែកលើដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាម L.N. Tolstoy ការអប់រំអក្ខរកម្មយោងទៅតាម A. Kushnir បច្ចេកវិទ្យា M. Montessori ។ល។

f) ជម្មើសជំនួស៖ គរុកោសល្យ Waldorf ដោយ R. Steiner បច្ចេកវិទ្យានៃកម្លាំងពលកម្មដោយឥតគិតថ្លៃដោយ S. Frenet បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំប្រូបាប៊ីលីតេដោយ A.M. Pubis ។

g) ជាចុងក្រោយឧទាហរណ៍នៃពហុបច្ចេកវិទ្យាស្មុគ្រស្មាញគឺជាប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់ជាច្រើននៃសាលារបស់អ្នកនិពន្ធ (ដែលល្បីល្បាញបំផុត - "សាលានៃការកំណត់ខ្លួនឯង" ដោយ A.N. Tubelsky "សាលារុស្ស៊ី" ដោយ I.F. Goncharov "សាលាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា" ដោយ E.A. Yamburg "School-Park" ដោយ M. Balaban និងអ្នកដទៃ)។

ការពិពណ៌នានិងការវិភាគនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។

ការពិពណ៌នាអំពីបច្ចេកវិជ្ជាពាក់ព័ន្ធនឹងការលាតត្រដាងនូវលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចផលិតវាឡើងវិញបាន។

ការពិពណ៌នា (និងការវិភាគ) នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោម។

.ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យនេះដោយអនុលោមតាមប្រព័ន្ធដែលបានទទួលយក (ប្រព័ន្ធចាត់ថ្នាក់)។

.ឈ្មោះនៃបច្ចេកវិទ្យាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគុណសម្បត្តិចម្បង គំនិតជាមូលដ្ឋាន ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលដែលបានអនុវត្ត និងចុងក្រោយ ទិសដៅសំខាន់នៃទំនើបកម្មនៃដំណើរការអប់រំ។

.ផ្នែកគំនិត (ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃគំនិតណែនាំ សម្មតិកម្ម គោលការណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យា រួមចំណែកដល់ការយល់ដឹង ការបកស្រាយនៃការសាងសង់ និងប្រតិបត្តិការរបស់វា)៖

§ គោលដៅនិងទិសដៅ;

§ គំនិត និងគោលការណ៍សំខាន់ៗ (កត្តាអភិវឌ្ឍន៍សំខាន់ដែលប្រើ គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រនៃការរួមផ្សំ);

§ ទីតាំងរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

.លក្ខណៈពិសេសនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ៖

§ ការតំរង់ទិសទៅរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន (3UN, SUD, SUM, SEN, SDP)

§ បរិមាណនិងធម្មជាតិនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ;

§ រចនាសម្ព័ន្ធ didactic នៃកម្មវិធីសិក្សា សម្ភារៈ កម្មវិធី ទម្រង់នៃការបង្ហាញ។

លក្ខណៈនីតិវិធី៖

§ លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្ត, ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនិងជំនួយការបង្រៀន;

§ លក្ខណៈលើកទឹកចិត្ត;

§ ទម្រង់បែបបទនៃដំណើរការអប់រំ;

§ ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការធ្វើផែនការ បទបញ្ជា ការកែតម្រូវ);

កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តគាំទ្រ៖

§ កម្មវិធីនិងកម្មវិធីសិក្សា;

§ ជំនួយផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត;

§ សម្ភារៈ didactic;

§ ជំនួយបង្រៀនដែលមើលឃើញ និងបច្ចេកទេស;

§ កញ្ចប់ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ។

ការពិនិត្យលើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺមានលក្ខណៈចម្រុះ។ ផ្នែកនៃគំនិតត្រូវបានពិចារណាពីទស្សនៈនៃភាពថ្មីថ្មោង (ការច្នៃប្រឌិត) ភាពជំនួសមនុស្ស និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ ភាពទំនើប។

នៅក្នុងលក្ខណៈនៃនីតិវិធី ជាដំបូង ភាពរហ័សរហួន និងសុទិដ្ឋិនិយមនៃធាតុបុគ្គល ភាពស្មុគស្មាញនៃមធ្យោបាយវិធីសាស្រ្ត ការគ្រប់គ្រង ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងកត្តាកំណត់របស់សិស្ស។

ការគាំទ្រផ្នែកទន់ និងវិធីសាស្រ្តត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការនៃវិទ្យាសាស្ត្រ លទ្ធភាពផលិត ភាពពេញលេញគ្រប់គ្រាន់ និងការពិតនៃការអនុវត្ត

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការវាយតម្លៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យគឺប្រសិទ្ធភាពនិងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ ការបំពេញតម្រូវការទាំងនេះត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធរបស់គ្រូបង្រៀន សិស្ស និងសង្គម-ឪពុកម្តាយរបស់បុគ្គល។

1.2 គោលការណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីវត្ថុស្មុគ្រស្មាញដូចជាបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ ជាដំបូងគេគួរតែបង្ហាញលក្ខណៈទូទៅសំខាន់ៗ (គោលការណ៍) របស់វា។

ភាពជាប់លាប់

គុណភាពដ៏សំខាន់បំផុតនៃបច្ចេកវិទ្យាណាមួយគឺភាពស្ថិតស្ថេរជាគុណភាពពិសេសនៃសំណុំនៃសមាសធាតុដែលបានរៀបចំតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ ដែលបង្ហាញនៅក្នុងវត្តមាននៃសំណុំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពអាំងតេក្រាលដែលសមាសធាតុរបស់វាខ្វះខាត។

ភាពស្មុគស្មាញ។ ធម្មជាតិពហុកត្តា និងភាពចម្រុះនៃខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ធ្វើឱ្យបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យស្មុគស្មាញ ទាមទារការសម្របសម្រួល និងអន្តរកម្មនៃធាតុទាំងអស់។

សុចរិតភាព។ ភាពសុចរិតនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យគឺស្ថិតនៅក្នុងវត្តមាននៃគុណភាពរួមរបស់វាខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់នៃធាតុ។

វិទ្យាសាស្ត្រ

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ជាដំណោះស្រាយផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះបញ្ហាគរុកោសល្យ រួមមានការវិភាគ និងការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ គំនិត ការព្យាករណ៍ និងគុណភាពផ្សេងទៀត គឺជាការសំយោគនៃសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃធាតុផ្សំប្រពៃណីនៃបទពិសោធន៍អតីតកាល និងអ្វីដែលកើតចេញពី វឌ្ឍនភាពសង្គម មនុស្សភាវូបនីយកម្ម និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃសង្គម។

គំនិត។ ដំណើរការគរុកោសល្យតែងតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងនាមគោលដៅសង្គមសកលមួយចំនួនដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈស្តីពីដំណើរការគរុកោសល្យ គំនិត គោលការណ៍ ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពដែលត្រូវបានរៀបចំ។

ធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប។

រចនាសម្ព័ន្ធ

វត្តមាននៃអង្គការផ្ទៃក្នុងជាក់លាក់នៃប្រព័ន្ធ (គោលដៅ ខ្លឹមសារ) តំណភ្ជាប់ឆ្អឹងខ្នងនៃធាតុ (គំនិត វិធីសាស្រ្ត) អន្តរកម្មមានស្ថេរភាព (ក្បួនដោះស្រាយ) ដែលធានានូវស្ថិរភាព និងភាពជឿជាក់នៃប្រព័ន្ធ។

ឋានានុក្រម។ ថ្នាក់អនុតាមឋានានុក្រមចំនួនបួន (កម្រិត) នៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ ដែលត្រូវបានរៀបរាប់ខាងលើ គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងកម្រិតអង្គការនៃរចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យសង្គមនៃសកម្មភាព បង្កើតជាគំរូ "ម៉ាទ្រីយ៉ូសកា"៖

.បច្ចេកវិជ្ជា (កម្រិតសង្គម-នយោបាយ)។

.ម៉ាក្រូបច្ចេកវិទ្យាសាខា (កម្រិតគរុកោសល្យទូទៅ និងវិធីសាស្រ្តទូទៅ)។

.បច្ចេកវិទ្យាក្នុងស្រុកម៉ូឌុល៖ វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ (ម៉ូឌុល) និងកម្រិតវិធីសាស្រ្តតូចចង្អៀត (ក្នុងស្រុក) ។

.មីក្រូបច្ចេកវិទ្យា (កម្រិតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន) ។

តក្ក។ ទិដ្ឋភាពពិពណ៌នាផ្លូវការនៃបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតក្កវិជ្ជា និងភាពច្បាស់លាស់នៃសកម្មភាពដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងឯកសារផ្សេងៗ (គម្រោង កម្មវិធី បទបញ្ជា ធម្មនុញ្ញ សៀវភៅដៃ តារាងលំហូរ ផែនទី) និងឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត (សៀវភៅណែនាំអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ផែនការ រោគវិនិច្ឆ័យ និង បច្ចេកទេសបណ្តុះបណ្តាល) ។

ធម្មជាតិនៃក្បួនដោះស្រាយនៃរចនាសម្ព័ន្ធ spatial នៃបច្ចេកវិទ្យានេះមាននៅក្នុងការបែងចែកទៅជាផ្នែកដែលមានអត្ថន័យដាច់ដោយឡែក (ជំហាន, ជំហាន, ស៊ុម, ផ្នែក។ ល។ ) ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

ការបន្ត។ បច្ចេកវិទ្យាទាបណាមួយនៅក្នុងឋានានុក្រមគឺជាផ្នែកមួយនៃបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ជាង ពោលគឺឧ។ ភ្ជាប់ជាមួយវាដោយចំណងនៃការបន្ត៖ វាប្រកាន់យកនូវមនោគមវិជ្ជា ដោះស្រាយផ្នែកជាក់លាក់នៃកិច្ចការទូទៅ និងសំរបសំរួលក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកា ពេលវេលា និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងទៀត។

គុណភាពជាប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យក៏លេចឡើងនៅក្នុងការរួបរួមនៃទិដ្ឋភាពវិទ្យាសាស្រ្ត នីតិវិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាព និងផ្លូវការ-ពិពណ៌នា។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពសកម្មភាពនៃបច្ចេកវិទ្យា ក៏មានគុណភាពនៃមុខវិជ្ជា (វិជ្ជាជីវៈ) និងគុណភាពនៃវត្ថុ (សមត្ថភាព តម្រូវការ)។

ភាពប្រែប្រួល និងភាពបត់បែននៃបច្ចេកវិទ្យាគឺផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរលំដាប់ លំដាប់ វដ្តនៃធាតុនៃក្បួនដោះស្រាយ អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យា។

ដំណើរការ (ក្បួនដោះស្រាយពេលវេលា) ។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការមួយ - អន្តរកម្មនៃអ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួនដែលអភិវឌ្ឍតាមពេលវេលាដែលមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ហើយនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រោងទុកជាមុននៅក្នុងរដ្ឋការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិនិងគុណភាពនៃវត្ថុ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជាដែលមានគោលបំណង និងគ្រប់គ្រងរួមមានដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការរៀបចំ ការសម្រេចគោលដៅ និងការវិភាគ។

ការគ្រប់គ្រង។

ការគ្រប់គ្រងដំណើរការពីទិសដៅយុទ្ធសាស្ត្រនៃបច្ចេកវិទ្យា ដែលកំណត់ដោយតម្លៃ និងគោលដៅរបស់វា។ វាបង្កប់ន័យពីលទ្ធភាពនៃការកំណត់គោលដៅរោគវិនិច្ឆ័យ ការធ្វើផែនការ ការរចនាដំណើរការគរុកោសល្យ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងគោលបំណងកែតម្រូវ ការសម្របខ្លួន។ល។ គោលដៅ និងការគ្រប់គ្រងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគោលដៅដែលបានបង្កើតដោយរោគវិនិច្ឆ័យ ក្នុងលទ្ធភាពនៃការទទួលបានព័ត៌មានអំពីដំណើរការនៃដំណើរការ និងការត្រួតពិនិត្យដំណាក់កាលនីមួយៗរបស់វា លទ្ធភាពនៃការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផល។

ការព្យាករណ៍នៃលទ្ធផលគឺជាគុណភាពទូទៅនៃបច្ចេកវិទ្យាណាមួយ ហើយត្រូវបានបង្ហាញជាពិសេសនៅក្នុងសមិទ្ធិផល "ធានា" នៃគោលដៅជាក់លាក់។

ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈប្រូបាប៊ីលីតេ និងគោរពតាមច្បាប់ស្ថិតិ មិនមែនជាកត្តាកំណត់ទេ។ លទ្ធផលដែលបានព្យាករណ៍ក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតនៃប្រូបាប៊ីលីតេ និងគម្លាតដែលអាចអនុញ្ញាតបានរបស់វា។ ការធានាអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតែជាមួយនឹងកម្រិតជាក់លាក់នៃប្រូបាប៊ីលីតេ និងក្នុងចន្លោះពេលទំនុកចិត្តជាក់លាក់នៃតម្លៃលទ្ធផល។

ប្រសិទ្ធភាព។ ប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានយល់ថាជាសមាមាត្រនៃលទ្ធផលទៅនឹងបរិមាណនៃធនធានដែលបានចំណាយ។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបមាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រកួតប្រជែង ហើយត្រូវតែមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលទ្ធផល និងល្អប្រសើរបំផុតទាក់ទងនឹងការចំណាយ។

ភាពសុទិដ្ឋិនិយមគឺជាសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលអតិបរមាក្នុងការចំណាយអប្បបរមា; បច្ចេកវិជ្ជាល្អបំផុតតំណាងឱ្យលក្ខខណ្ឌល្អបំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ការផលិតឡើងវិញបង្កប់ន័យនូវលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ (ការផ្ទេរ ការបន្តផលិតឡើងវិញ) បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត និងដោយមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការផលិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ គុណភាពខាងលើទាំងអស់សុទ្ធតែជាតម្រូវការវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យា និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការផលិត។ វត្តមាន និងកម្រិតនៃការបង្ហាញគុណភាពទាំងនេះ គឺជារង្វាស់នៃប្រសិទ្ធភាពបច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការផលិតគឺ: ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា (ភាពស្មុគស្មាញ, សុចរិតភាព);

§ ចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ (គំនិតអភិវឌ្ឍតួអក្សរ);

§ រចនាសម្ព័ន្ធ (ឋានានុក្រម, តក្កវិជ្ជា, ក្បួនដោះស្រាយ, បន្ត, ភាពប្រែប្រួល);

§ ដំណើរការ (ការគ្រប់គ្រង, ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការព្យាករណ៍, ប្រសិទ្ធភាព, ភាពសុទិដ្ឋិនិយម, ការបន្តពូជ) ។

1.3 រចនាសម្ព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

រចនាសម្ព័ន្ធបញ្ឈរ។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យណាមួយគ្របដណ្តប់លើតំបន់ជាក់លាក់មួយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពនេះ, នៅលើដៃមួយ, រួមបញ្ចូលទាំងចំនួននៃសមាសភាគរបស់ខ្លួន (និងបច្ចេកវិទ្យាពាក់ព័ន្ធ), ម្យ៉ាងវិញទៀត, វាអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាព (បច្ចេកវិទ្យា) នៃទូលំទូលាយ (ខ្ពស់ជាងនេះ) ។ កម្រិត។ នៅក្នុងឋានានុក្រមនេះ (រចនាសម្ព័ន្ធបញ្ឈរ) ថ្នាក់ក្រោមបង្គាប់ចំនួនបួននៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ (គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងកម្រិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស និងអង្គការ) អាចត្រូវបានសម្គាល់។

Metatechnologies តំណាងឱ្យដំណើរការអប់រំនៅកម្រិតនៃការអនុវត្តគោលនយោបាយសង្គមក្នុងវិស័យអប់រំ (កម្រិតគរុកោសល្យសង្គម)។ ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទូទៅ (ការបង្រៀនទូទៅ ការអប់រំទូទៅ) ដែលគ្របដណ្តប់ដំណើរការអប់រំទាំងមូលនៅក្នុងប្រទេស តំបន់ ស្ថាប័នអប់រំ។ ឧទាហរណ៍៖ បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ បច្ចេកវិទ្យានៃការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំក្នុងតំបន់ បច្ចេកវិទ្យានៃការងារអប់រំនៅក្នុងសាលាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

បច្ចេកវិទ្យាម៉ាក្រូ ឬបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យតាមវិស័យ គ្របដណ្តប់លើសកម្មភាពក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃឧស្សាហកម្មអប់រំ តំបន់ ទិសដៅនៃការអប់រំ ឬការចិញ្ចឹមអប់រំ វិន័យសិក្សា (កម្រិតគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តទូទៅ)។ ឧទាហរណ៍៖ បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំដែលផ្តល់សំណង។

Mesotechnologies, modular-local, គឺជាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តផ្នែកបុគ្គល (ម៉ូឌុល) នៃដំណើរការអប់រំ សំដៅដោះស្រាយបញ្ហាឯកជន កិច្ចការក្នុងស្រុក វិធីសាស្រ្ត ឬការអប់រំ។ ឧទាហរណ៍៖ បច្ចេកវិជ្ជានៃប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួននៃមុខវិជ្ជា និងវត្ថុ បច្ចេកវិទ្យានៃការសិក្សាប្រធានបទណាមួយ បច្ចេកវិទ្យានៃមេរៀន បច្ចេកវិជ្ជានៃការបញ្ចូលគ្នា ការធ្វើឡើងវិញ ឬការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។

បច្ចេកវិទ្យាមីក្រូគឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាប្រតិបត្តិការតូចចង្អៀត និងទាក់ទងទៅនឹងអន្តរកម្មបុគ្គល ឬឥទ្ធិពលខ្លួនឯងនៃប្រធានបទនៃដំណើរការគរុកោសល្យ (កម្រិតទំនាក់ទំនងបុគ្គល)។ ឧទាហរណ៍៖ បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់បង្កើតជំនាញសរសេរ ការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីកែតម្រូវលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល។

រចនាសម្ព័ននៃគំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ" អាចត្រូវបានតំណាងជាគំរូឡូជីខល - ន័យន័យ (semantic fractal យោងទៅតាម V.E. Steinberg) ។ semantic fractal តំណាងឱ្យគំរូឡូជីខលនិង semantic នៃចំណេះដឹងនៅក្នុងទម្រង់នៃប្រព័ន្ធកូអរដោនេពហុវិមាត្រ។ តាមធរណីមាត្រ វាត្រូវបានពណ៌នាថាជាស៊ុមផ្តុំរ៉ាឌីកាល់សំប៉ែត ដែលធាតុផ្សំនៃចំណេះដឹង (ធាតុសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា សញ្ញាយោង គំនិត ក្រាហ្វិក និងការរចនានិមិត្តសញ្ញា) ត្រូវបានដាក់ បង្កើតបានជាប្រព័ន្ធស៊ីមេទ្រី។ រចនាសម្ព័ន្ធពហុវិមាត្រដែលមិនប្រែប្រួលនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យមានសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ

§ កម្រិតនៃបច្ចេកវិទ្យា (បច្ចេកវិទ្យា, វិស័យ, ម៉ូឌុល - មូលដ្ឋាន, មីក្រូបច្ចេកវិទ្យា);

§ សមាសធាតុវិទ្យាសាស្ត្រ (គំនិត គោលការណ៍ គំរូ ចំណាត់ថ្នាក់ មូលដ្ឋានគ្រឹះទស្សនវិជ្ជា វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត កត្តាអភិវឌ្ឍន៍ និងយន្តការ មូលដ្ឋានបច្ចេកទេស ទូទៅនៃការអនុវត្តល្អបំផុត។ល។);

§ សមាសភាពពិពណ៌នាផ្លូវការ (ខ្លឹមសារ គំរូ គោលដៅ និងគោលបំណង រចនាសម្ព័ន្ធ);

§ ធាតុផ្សំនៃនីតិវិធី និងសកម្មភាព (ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ គណនេយ្យធនធាន អង្គការ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការអនុវត្តគោលដៅ ការគ្រប់គ្រង ការវិភាគលទ្ធផល ការឆ្លុះបញ្ចាំង);

§ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រធានបទនៃបច្ចេកវិទ្យា (ការតំរង់ទិសនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ, វិជ្ជាជីវៈ, សមត្ថភាពបច្ចេកវិទ្យា, ការទំនាក់ទំនង, បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ, ជំនាញ, ការច្នៃប្រឌិត, បុគ្គល, វិធីសាស្រ្តទៅសិស្ស, រចនាប័ទ្ម);

§ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុបច្ចេកវិទ្យា (ការបណ្តុះបណ្តាល ការរៀន សមត្ថភាព តម្រូវការ I - គំនិត ការចិញ្ចឹមបីបាច់តម្រង់ទិស លក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុ) ។

រចនាសម្ព័ន្ធផ្តេកនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យមានទិដ្ឋភាពសំខាន់បី៖

) scientific: បច្ចេកវិទ្យាគឺជាដំណោះស្រាយដែលបង្កើតឡើងដោយវិទ្យាសាស្រ្តចំពោះបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ដោយផ្អែកលើសមិទ្ធិផលនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តល្អបំផុត។

) ការពិពណ៌នាជាផ្លូវការ៖ បច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានតំណាងដោយគំរូ ការពិពណ៌នាអំពីគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយ ក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពដែលប្រើដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។

) នីតិវិធី និងសកម្មភាព៖ បច្ចេកវិទ្យាគឺជាដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពរបស់វត្ថុ និងមុខវិជ្ជា ការកំណត់គោលដៅ ការរៀបចំផែនការ ការរៀបចំ ការអនុវត្តគោលដៅ និងការវិភាគលទ្ធផល។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ (ការអប់រំ) គឺជាប្រព័ន្ធនៃដំណើរការនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ រៀបចំកម្មវិធីតាមពេលវេលា និងលំហ ហើយនាំទៅរកលទ្ធផលដែលចង់បាន (G.K. Selevko)។

វិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យាបើកឱកាសថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគំនិត និងការរចនានៃវិស័យផ្សេងៗ និងទិដ្ឋភាពនៃការអប់រំ គរុកោសល្យ ការពិតសង្គម។ វាអនុញ្ញាតឱ្យ:

§ ដើម្បីទស្សន៍ទាយលទ្ធផលជាមួយនឹងភាពជាក់លាក់កាន់តែច្រើន និងគ្រប់គ្រងដំណើរការគរុកោសល្យ។

§ វិភាគ និងរៀបចំប្រព័ន្ធលើមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងដែលមានស្រាប់ និងការប្រើប្រាស់របស់វា។

§ ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ និងសង្គមយ៉ាងទូលំទូលាយ;

§ ផ្តល់លក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន;

§ កាត់បន្ថយឥទ្ធិពលនៃកាលៈទេសៈអវិជ្ជមានលើមនុស្សម្នាក់;

§ ការប្រើប្រាស់ល្អបំផុតនៃធនធានដែលមាន;

§ ជ្រើសរើសប្រសិទ្ធភាពបំផុត និងអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យា និងគំរូថ្មីៗ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យសង្គមដែលកំពុងកើតមាន។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គួរកត់សំគាល់ថា វិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិជ្ជាចំពោះដំណើរការអប់រំ និងគរុកោសល្យមិនអាចចាត់ទុកថាជាសកលបានទេ វាគ្រាន់តែបំពេញបន្ថែមនូវវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រនៃគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា សង្គមវិទ្យា គរុកោសល្យសង្គម វិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយ និងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យមានមុខងារទាំងជាវិទ្យាសាស្ត្រ (ផ្នែកនៃទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ) ដែលស៊ើបអង្កេត និងរចនាវិធីសិក្សាដែលសមហេតុផលបំផុត និងជាប្រព័ន្ធនៃក្បួនដោះស្រាយ វិធីសាស្រ្ត និងនិយតករនៃសកម្មភាព និងជាដំណើរការពិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ និងការអប់រំ។ វាអាចត្រូវបានតំណាងដោយភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃទិដ្ឋភាពរបស់វា ឬដោយការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ (គម្រោង គំនិត) ឬការពិពណ៌នាអំពីកម្មវិធីសកម្មភាព ឬដោយដំណើរការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងការអនុវត្ត។

ជំពូកទី 2. ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

មានការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើននៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ក្នុងចំនោមគ្រូ ការបង្រៀនបែបប្រពៃណីដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទាំងអស់គឺទូលំទូលាយ៖ ពាក្យសំដី ការមើលឃើញ ការអនុវត្ត។ល។ ការចាត់ថ្នាក់នេះគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញព័ត៌មានអប់រំដល់សិស្ស។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើការចាត់ថ្នាក់គឺផ្អែកលើកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង យើងទទួលបានវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នា៖ ការបន្តពូជ ការរុករកដោយផ្នែក ការរុករក ការស្រាវជ្រាវ។ ពិចារណាលើចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលស្នើឡើងដោយ V.A. Oganesyan៖

§ ការពន្យល់និងគំនូរ - OI;

§ កម្មវិធី - PG;

§ សរីរវិទ្យា - អ៊ី;

§ បញ្ហា - PB;

§ ម៉ូដែល - M.

អនុញ្ញាតឱ្យយើងណែនាំការពន្យល់មួយចំនួននៃការចាត់ថ្នាក់ខាងលើនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ដោយសារគំរូនេះសំដៅទៅលើកំឡុងពេលសិក្សាជាក់លាក់មួយ នៅទីនេះលទ្ធផលចុងក្រោយត្រូវបានយល់ថាជាលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់រយៈពេលនេះ ហើយលក្ខខណ្ឌដំបូងគឺជាស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នរបស់សិស្សនៅដើមនៃរយៈពេលនេះ។ ក្នុងករណីជាក់លាក់មួយ មេរៀនអាចចាត់ទុកថាជារយៈពេលសិក្សា។ បន្ទាប់មកលក្ខខណ្ឌដំបូងគឺចំណេះដឹង ជំនាញ គំនិត តម្លៃដែលសិស្សមានរួចហើយ និងលទ្ធផលសិក្សាថ្មីដែលគួរត្រូវបានបន្ថែម។

ប្រសិនបើសិស្សដឹងពីអ្វីដែលត្រូវចាប់ផ្តើមពីអ្វី លទ្ធផលកម្រិតមធ្យមដែលត្រូវឆ្លងកាត់ក្នុងការសិក្សាប្រធានបទ របៀបសម្រេចបាន នោះមុខងាររបស់គាត់ក្នុងការបង្រៀនគឺត្រូវចងចាំទាំងអស់នេះ ហើយបង្កើតវាឡើងវិញនៅពេលត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះ យើងអាចនិយាយអំពីវិធីសាស្ត្របន្តពូជ ឬពន្យល់ពន្យល់ (EI)។

ប្រសិនបើលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមមិនត្រូវបាននាំមកជូនសិស្ស ប៉ុន្តែអ្វីៗផ្សេងទៀតត្រូវបានបើក នោះយើងមានកម្មវិធីសិក្សាតាមកម្មវិធី (PG)។ ជាការពិតណាស់ សិស្សដឹងថាត្រូវចាប់ផ្តើមពីអ្វី និងអ្វីដែលត្រូវធ្វើ។ ដោយបានទទួលលទ្ធផលនៃផ្នែកទីមួយនៃកម្មវិធីសកម្មភាព ចាំបាច់ត្រូវបន្តទៅការអនុវត្តផ្នែកទីពីរនៃកម្មវិធី ហើយបន្តរហូតដល់លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ ប្រសិនបើលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមគឺបើកចំហ ប៉ុន្តែវិធីដើម្បីទទួលបានវាមិនត្រូវបានរាយការណ៍ទៅសិស្សទេនោះ អ្នកត្រូវតែសាកល្បងវិធីផ្សេងៗ ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រផ្សេងៗ។ វាត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតបន្ទាប់ពីលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមដែលបានប្រកាសនីមួយៗត្រូវបានទទួល។ មុនពេលយើងគឺជាគ្រោងការណ៍ស្វែងរកតាមស្តង់ដារមួយ នោះគឺយើងកំពុងនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តរៀនតាមបែប heuristic (E)។

ជាងនេះទៅទៀត ប្រសិនបើទាំងលទ្ធផលកម្រិតមធ្យម និងវិធីដើម្បីសម្រេចបានគេមិនត្រូវបានគេដឹងនោះ សិស្សត្រូវប្រឈមមុខនឹងភាពផ្ទុយគ្នារវាងចំណេះដឹងដែលមាន និងអ្វីដែលចាំបាច់ ពោលគឺគាត់ឃើញខ្លួនឯងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពមានបញ្ហា។ ការស្វែងរករបស់គាត់កាន់តែស្មុគស្មាញ។ ក្នុងករណីនេះ គ្រូប្រើវិធីសាស្រ្តរៀនផ្អែកលើបញ្ហា (PB)។

វិធីសាស្រ្តដែលបានពិចារណាគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាសិស្សដឹងពីលក្ខខណ្ឌដំបូង។ នេះត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ការត្រួតពិនិត្យការណែនាំ ទម្រង់ស្ទង់មតិពិសេស។ល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយថ្មីៗនេះការបណ្តុះបណ្តាលកាន់តែមានប្រជាប្រិយភាពដែលលក្ខខណ្ឌដំបូងមិនត្រូវបានបែងចែកដោយគ្រូទេប៉ុន្តែត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសិស្សផ្ទាល់អាស្រ័យលើការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីបញ្ហា។ ពីលក្ខខណ្ឌទាំងនេះគាត់ទទួលបានលទ្ធផលប្រៀបធៀបពួកគេជាមួយនឹងការគ្រោងទុក។ ប្រសិនបើមានភាពមិនស្របគ្នាជាមួយនឹងគោលដៅ សិស្សត្រឡប់ទៅលក្ខខណ្ឌដំបូង ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរពួកវា ហើយម្តងទៀតទៅគ្រប់វិធី។ ដំណើរការនេះធ្វើម្តងទៀតនូវដំណើរការនៃការធ្វើគំរូ ដែលជាលទ្ធផលដែលវិធីសាស្ត្រត្រូវបានគេហៅថាគំរូ (M) ។ វាអាចទៅរួចដែលថាដោយការបិទធាតុផ្សេងគ្នានៃគ្រោងការណ៍រួមជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌដំបូងពីសិស្សនោះយើងនឹងទទួលបានពូជនៃវិធីសាស្រ្តគំរូឧទាហរណ៍វិធីសាស្រ្តគំរូ-heuristic ។

ស្ថានភាពដែលមានលទ្ធផលចុងក្រោយដែលមិនស្គាល់គឺមិនមានលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់សាលារៀនទេ ពួកវាត្រូវបានប្រើក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្រ ក៏ដូចជានៅក្នុងផ្នែកជាក់លាក់នៃគរុកោសល្យដូចជាទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។

ដោយនាំយកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទាំងអស់មកបញ្ចូលគ្នា យើងអាចបង្ហាញការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេតាមគ្រោងការណ៍។

ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។ ម៉ាទ្រីសចម្រុះ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលត្រូវបានពិចារណាអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះឥឡូវនេះ ចូរយើងពិចារណាអំពីវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ សម្រាប់ភាពជាក់ស្តែង យើងដាក់កម្រិតខ្លួនយើងទៅនឹងធាតុពីរនៃដំណើរការអប់រំ៖ ការសិក្សាអំពីសម្ភារៈថ្មី និងការបង្រួបបង្រួម។

ចូរតំណាងឱ្យទំនាក់ទំនងនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនក្នុងទម្រង់ម៉ាទ្រីស។ ចូររៀបចំវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយផ្ដេក និងទម្រង់រៀបចំបញ្ឈរ (ដោយមិនមានការក្លែងបន្លំចំពោះភាពពេញលេញនៃការរាប់សន្លឹកទម្រង់នៃការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី និងការបង្រួបបង្រួមទេ យើងនឹងជ្រើសរើសដប់ក្នុងចំណោមពួកគេ)។

ប្រហែលជាសូចនាករមួយនៃជំនាញរបស់គ្រូគឺចំនួនកោសិកានៃម៉ាទ្រីសនេះដែលគាត់អាចបំពេញបាន។

តាមធម្មជាតិ កោសិកាដែលគ្រូមានកាន់តែច្រើន សកម្មភាពរបស់គាត់កាន់តែខ្ពស់ក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ និងការយល់ដឹង។

គោលគំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៅមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ និងកម្រិតមូលដ្ឋានគឺស្ទើរតែទាំងស្រុងគ្របដណ្តប់ដោយគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ភាពខុសគ្នារវាងពួកវាគឺមានតែនៅក្នុងការដាក់ការសង្កត់សំឡេងប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងបច្ចេកវិជ្ជា ធាតុផ្សំនៃនីតិវិធី បរិមាណ និងការគណនាត្រូវបានតំណាងកាន់តែច្រើននៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត - គោលដៅ ខ្លឹមសារ គុណភាព និងទិដ្ឋភាពតម្រង់ទិសអថេរ។ បច្ចេកវិទ្យាខុសពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការផលិតឡើងវិញ ស្ថេរភាពនៃលទ្ធផល អវត្តមាននៃ "ifs" ជាច្រើន (ប្រសិនបើគ្រូមានទេពកោសល្យ បើកូនមានសមត្ថភាព ឪពុកម្តាយល្អ...)។ ការលាយបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនាំឱ្យការពិតដែលថាជួនកាលវិធីសាស្រ្តគឺជាផ្នែកមួយនៃបច្ចេកវិទ្យា ហើយជួនកាលផ្ទុយទៅវិញ ឬបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងទៀតគឺជាផ្នែកមួយនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

2.1 បច្ចេកវិទ្យានៃការងារអប់រំ

ការអប់រំគឺជាប្រភេទគរុកោសល្យចម្បងមួយ ប៉ុន្តែមានភាពមិនច្បាស់លាស់ខ្លាំង។ វាគឺជាបាតុភូតសង្គម សកម្មភាព ដំណើរការ តម្លៃ ប្រព័ន្ធ ផលប៉ះពាល់ អន្តរកម្ម។ល។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យក្នុងស្រុក ការអប់រំត្រូវបានសម្គាល់៖

) ក្នុងន័យសង្គមទូលំទូលាយ ដូចជាឥទ្ធិពលនៃសង្គម និងបរិយាកាសសង្គមមកលើបុគ្គលទាំងមូល I.e. កំណត់អត្តសញ្ញាណការចិញ្ចឹមបីបាច់ជាមួយនឹងសង្គមភាវូបនីយកម្ម;

) ក្នុងន័យគរុកោសល្យទូលំទូលាយ ជាធាតុផ្សំគរុកោសល្យនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម ផលប៉ះពាល់គោលដៅលើកុមារដោយស្ថាប័នអប់រំនៃសង្គម។

) ក្នុងន័យគរុកោសល្យតូចចង្អៀត - ការងារអប់រំជាការបង្កើតដែលមានគោលបំណងនៅក្នុងកុមារនៃប្រព័ន្ធនៃគុណភាពសីលធម៌និងសោភ័ណភាពជាក់លាក់មួយ;

) ក្នុងន័យតូចចង្អៀត - ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការអប់រំជាក់លាក់ (ឧទាហរណ៍ការអប់រំនៃគុណភាពសីលធម៌ជាក់លាក់) ។

សាលាទំនើបគឺជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យសង្គមដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលជាបច្ចេកវិទ្យាមេតាសម្រាប់រៀបចំមនុស្សជំនាន់ក្រោយសម្រាប់ជីវិត ការងារ ការអប់រំបន្ថែមលើវិជ្ជាជីវៈ សម្រាប់ដាក់បញ្ចូលក្នុងជីវិតសាធារណៈ មុខងារសង្គម។ គោលដៅទាំងនេះសម្រេចបានតាមរយៈការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

ការអប់រំនៅសាលាគឺជាផ្នែកនៃដំណើរការសង្គមភាវូបនីយកម្មដែលត្រូវបានរៀបចំ ការកំណត់គោលដៅ ផែនការ អនុវត្ត និងត្រួតពិនិត្យដោយអ្នកឯកទេស - បុគ្គលិកគរុកោសល្យ។

សម្រាប់ដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ ក៏ដូចជាការរៀនសូត្រ ការជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវនៃមធ្យោបាយគរុកោសល្យគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់ ដែលម្យ៉ាងវិញទៀតជួយកុមារឱ្យរៀបចំបទដ្ឋានសង្គម ម្យ៉ាងវិញទៀត ឱ្យដឹងពីខ្លួនឯង និងតាមការកំណត់។ អាកប្បកិរិយាបុគ្គលរបស់គាត់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសង្គម។

ក្រុមសាលាគឺជាមធ្យោបាយអប់រំដ៏សំខាន់បំផុតមួយ។ លក្ខណៈសមាហរណកម្មរបស់ពួកគេ (ភាពស្អិតរមួត ការតំរង់ទិសតម្លៃ មតិសាធារណៈ បរិយាកាសផ្លូវចិត្ត។ល។) ជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់លទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមកូន។

រួមជាមួយនឹងសមូហភាព មធ្យោបាយនៃការអប់រំបុគ្គលមានសារៈសំខាន់ណាស់។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគិតគូរពីតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ទន្ទឹមនឹងនេះការអប់រំបុគ្គលចាត់ទុកវត្ថុរបស់វាជាប្រធានបទ។

គំនិតនេះមិនទាន់តំណាងឱ្យបច្ចេកវិទ្យានៅឡើយទេ វាគ្រាន់តែកំណត់វេទិកាវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តដែលបច្ចេកវិទ្យាអប់រំអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង។ គំនិតទាំងនេះជាច្រើនមិនត្រូវបានគេនាំយកទៅកម្រិតនៃបច្ចេកវិទ្យា ឬមានតែនៅក្នុងកំណែក្នុងស្រុកប៉ុណ្ណោះ។

ដំណើរការអប់រំគឺស្ថិតនៅក្រោមគំរូទូទៅដូចខាងក្រោមៈ

§ ការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយវប្បធម៌នៃសង្គម;

§ ធម្មជាតិ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌសង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្រ។

§ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបណ្តុះបណ្តាល គឺជាដំណើរការពីរដែលជ្រៀតចូលគ្នា ដំណើរការអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក ជាមួយនឹងតួនាទីកំណត់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់។

§ ប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំគឺដោយសារសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ការចូលរួមរបស់គាត់ក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។

§ ប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ អាស្រ័យលើការភ្ជាប់ចុះសម្រុងគ្នានៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការអប់រំ៖ គោលដៅ វេទិកាគំនិត ខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ និងមធ្យោបាយ - លើបច្ចេកវិទ្យាដែលបានប្រើ។ មានការបកស្រាយផ្សេងៗគ្នានៃភាពខុសគ្នារវាងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ដែលផ្តល់យោបល់ពីវិធីផ្សេងគ្នានៃការបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងដំណើរការតែមួយ។ យោងតាមទស្សនៈមួយ ការអប់រំបម្រើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការរៀបចំទស្សនៈពិភពលោក ខណៈដែលការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា (ក្នុងន័យតូចចង្អៀត) មានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពសង្គម និងផ្សេងទៀត ហើយបង្កើតជាបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់។

មុខតំណែងមួយទៀតបានមកពីនិយមន័យនៃការអប់រំ (ក្នុងន័យទូលំទូលាយ) ជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង រចនា និងរៀបចំយ៉ាងពិសេស ដើម្បីណែនាំមនុស្សម្នាក់ឱ្យស្គាល់ជីវិតរបស់សង្គម។

សមាសធាតុទាំងពីរនៃសកម្មភាពនេះគឺការរៀនជាសកម្មភាពមួយសម្រាប់ការផ្ទេរបទពិសោធន៍បញ្ញាដោយគ្រូតាមរយៈការបង្រៀន និងការបង្រួបបង្រួមរបស់វាដោយសិស្សក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំជាសកម្មភាពមួយសម្រាប់ការបញ្ចូលសិស្ស និងអ្នកអប់រំដោយផ្ទាល់នៅក្នុងជីវិត។

នៅក្នុងការពិតគរុកោសល្យជាក់ស្តែងសកម្មភាពទាំងនេះបញ្ចូលគ្នា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការរួបរួមបែបនេះអាចធានាបានតែតាមរយៈការងារដែលបានរៀបចំជាពិសេសប៉ុណ្ណោះ។ នេះ​ជា​ហេតុផល​សម្រាប់​ការ​បែងចែក​រវាង​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន និង​វិធី​ចិញ្ចឹម​អប់រំ។

សុចរិតភាពនៃដំណើរការអប់រំមិនមែនជាកម្មសិទ្ធិរបស់វាទេ។ ការបណ្តុះបណ្តាលណាមួយនាំទៅដល់ការបង្កើតនូវអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់របស់សិស្សចំពោះសង្គម ធម្មជាតិ បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ចរិតលក្ខណៈ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

មិនមែនការរៀនទាំងអស់សុទ្ធតែមាន ការបង្កាត់ពូជល្អដោយស្វ័យប្រវត្តិនោះទេ។ ការអប់រំដែលមិនគិតពីគោលដៅអប់រំដោយមនសិការអាចនាំសិស្សទៅរកភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សា ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ ដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈអវិជ្ជមាននៅក្នុងខ្លួន។ ទោះបីជាក្នុងករណីនេះដំណើរការនៃការបង្កើតសង្គមកើតឡើងក៏ដោយ។ នេះបង្ហាញពីស្វ័យភាពដែលទាក់ទងគ្នានៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលជាវត្ថុសំខាន់។

ទំនាក់ទំនង Didactic ដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការអប់រំមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈរបស់ពួកគេពីទំនាក់ទំនងអប់រំ។ ប្រសិនបើអាកប្បកិរិយាបែប Didactic "ការបង្រៀន-រៀន" ត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈស្ថានភាពអប់រំជាច្រើនដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូ នោះអាកប្បកិរិយាអប់រំរួមចំណែកដោយផ្ទាល់ដល់សង្គមរបស់បុគ្គលនោះ នាំសិស្សដោយផ្ទាល់ទៅកាន់ជីវិត។

ការងារអប់រំពិសេសគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ព្រោះវាមិនមែនជាសកម្មភាព និងទម្រង់នៃទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានបញ្ជូនតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាលនោះទេ ប៉ុន្តែជាគំរូដ៏ល្អ គោលការណ៍ទូទៅ បទដ្ឋានដែលបានកំណត់នៅក្នុងគំនិតនៃសង្គម។

នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដោយរួមបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំដែលបានរៀបចំជាពិសេស (មុខវិជ្ជានៃវដ្ដមនុស្សធម៌) នៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា វាអាចមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈមួយចំនួន ប៉ុន្តែការប្រើប្រាស់តែវិធីបង្រៀនអាចមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ជំនាញអាកប្បកិរិយា នៅក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបែងចែករវាងពេលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សានិងពេលនៃការរៀននៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយា។

មុខងារអប់រំនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានដឹងកាន់តែច្បាស់នៅពេលរួមបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាពអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស (ឧទាហរណ៍ សន្និសីទអ្នកអាន ដំណើរកំសាន្តពេញម៉ោង និងការឆ្លើយឆ្លង ល្ងាចសាលា បន្ទប់គំនូរអក្សរសាស្ត្រ និងតន្ត្រី។ល។)។ គ្រូ-អ្នកអប់រំប្រើក្នុងដំណើរការសិក្សាចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ជីវិត និងព័ត៌មានដែលសិស្សមាននៅខាងក្រៅសាលា។ ម៉្យាងទៀតលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងជីវិតក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស (ឧទាហរណ៍ ការកាន់កាប់អក្ខរកម្មជាក់ស្តែង ជំនាញទំនាក់ទំនងដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមេរៀនភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី)។

ក្នុងការរៀបចំទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្ស មុខវិជ្ជានីមួយៗអនុវត្តមុខងារជាក់លាក់របស់វា។ វាគឺជាការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃមុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌ទាំងមូល ដែលលើកកំពស់ការងារទាំងអស់លើការរួមផ្សំនៃវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ និងស្តង់ដារសីលធម៌ដោយសិស្សសាលា។

ការអប់រំផ្នែកអប់រំក៏ត្រូវបានផ្តល់ដោយការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស ពង្រឹងតួនាទីនៃការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងសៀវភៅ (អប់រំ និងប្រឌិត) រួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។

ការអប់រំផ្នែកអប់រំមិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតម្រូវឱ្យមានអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះទស្សនៈពិភពលោក និងគំនិតសីលធម៌ដែលកំពុងត្រូវបានបញ្ចូល ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈ និងជំនឿលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ដែលក្លាយជាគោលការណ៍ ហេតុផលនៃ អាកប្បកិរិយា។

គោលដៅនេះអាចសម្រេចបានតែលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពពណ៌អារម្មណ៍សកម្មរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះ។ ការអនុវត្តភារកិច្ចនៃការអប់រំបណ្តុះតម្រូវឱ្យគ្រូ-អ្នកអប់រំធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននិងការអប់រំជាវិធីសាស្រ្តតែមួយនៃដំណើរការអប់រំការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការអប់រំចិត្តនិងព្រលឹងរបស់កុមារ។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកដឹកនាំគឺធ្វើពិពិធកម្មវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ ជ្រើសរើសមធ្យោបាយ និងទម្រង់បែបបទទាំងនោះដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមានវិធីខ្លីបំផុតដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់។ ការវិភាគថេរនៃប្រសិទ្ធភាពនៃថ្នាក់ជួយរឹតបន្តឹងតំណភ្ជាប់ខ្សោយខណៈពេលដែលពឹងផ្អែកលើអ្នកដែលខ្លាំង។ ការវាយតម្លៃប្រៀបធៀបនៃសមត្ថភាពនៃវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយកំណត់ជម្រើសនៃប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1.អាតេម៉ាគីណា Yu.V. វិទូ L.G. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - សាំងពេទឺប៊ឺគៈគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "កុមារភាព-សារព័ត៌មាន" ។ - 2011. - P.89 ។

2. Atutov P.R. បច្ចេកវិទ្យា និងការអប់រំទំនើប / P.R. Atutov // គរុកោសល្យ។ - 1996. - លេខ 2.-S.236 ។

Belkin A.S. ការរៀនវីតានិកជាមួយនឹងវិធីសាស្ត្រព្យាករ holographic / A.S. Belkin // បច្ចេកវិទ្យាសាលា។ - 1998. - លេខ 3 ។

Bespalko V.P. គរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិទ្យាសិក្សារីកចម្រើន / V.P. បេស្ប៉ាលកូ។ - M. , 1995.- P.287 ។

5. Bulanova - Toporkova M.V., Duhavneva A.V. ល. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ។ - Rostov n / a: មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "ខែមីនា" ឆ្នាំ 2002.- P.47 ។

Guzeev V.V. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ៖ ពីការចូលរៀនទស្សនវិជ្ជា, - អិមៈ កញ្ញា។ - ឆ្នាំ 1996.- P.156 ។

7. Klarin M.V. ការច្នៃប្រឌិតក្នុងគរុកោសល្យពិភពលោក / M.V. ក្លារិន។ - ការពិសោធន៍ Riga, 1995. - S.-478 ។

៨.Ksenzova G.Yu. បច្ចេកវិទ្យាសាលាទស្សនវិស័យ៖ - M. : សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2000 ។ - P.214 ។

9. Kudryavtsev V.T. ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា៖ ប្រភពដើម ខ្លឹមសារនៃទស្សនៈ / V.T. Kudryavtsev ។ - M.: Knowledge, 1991.- P.26.

10. Kukushkin V.S. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប។ បឋមសិក្សា។ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - Rostov n / a: ផ្ទះបោះពុម្ព "Phoenix", 2003.- S.59-64

11. Lednev V.S. . ខ្លឹមសារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1980.- P.85 ។ 12. Lerner I.Ya . មូលដ្ឋានគ្រឹះ Didactic នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1981.- P.159 ។ 13. Matyunin B.G. គរុកោសល្យមិនប្រពៃណី / B.G. ម៉ាធីយូនីន។ - M. , 1995 ។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតឯកទេសគរុកោសល្យ / Ed ។ B.C. គូគូស៊ីណា។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ICC "ខែមីនា", 2004. - P.336 ។

15. Salnikova T.P. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា / M.: TC Sphere, 2005.- P.57 ។

16. Selevko G.K. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ - M. : វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃបច្ចេកវិទ្យាសាលា, 2005.- P.269 ។

Selevko G.K. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប។ - M. : ការអប់រំប្រជាជន, 1998. - P.73 ។

18. Fomenko V.T. ប្រព័ន្ធមិនប្រពៃណីសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ / V.T. Fomenko ។ - Rostov n / a: GNMC, 1994. - S.70-74 ។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនអំពីប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

I. គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វា។

II. បញ្ហានៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

III. រចនាសម្ព័ន្ធ និងកម្រិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។

IV. ចំណាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។

ខ្ញុំ បច្ចេកវិទ្យា- សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត ដំណើរការ និងសម្ភារៈប្រើប្រាស់ក្នុងឧស្សាហកម្មណាមួយ។ (Nekrasov S.I., Nekrasova N.A. ទស្សនវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា៖ វចនានុក្រមប្រធានបទ។ - Eagle: OSU. 2010)។

បច្ចេកវិទ្យា - នេះគឺជាសិល្បៈ ជំនាញ ជំនាញ សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដំណើរការ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរដ្ឋ (V.M. Shepel).

គរុកោសល្យ - វិទ្យាសាស្ត្រអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលមនុស្ស (វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយធំ។ 2000).

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ គឺជាបច្ចេកទេសដ៏មានអត្ថន័យសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ (V.P. Bespalko).

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ គឺជាការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុក (I.P. Volkov).

ការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផលិតកម្មឧស្សាហកម្ម នៅសតវត្សទី 17 នៅពេលដែលលោហធាតុ និងវិស្វកម្មមេកានិកចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង រួមទាំងការផលិតឧបករណ៍ឧស្សាហកម្ម ការផលិតទូកចំហុយ ក្បាលរថភ្លើង និងអាវុធ។ ជាមួយនឹងការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ វាអាចចម្លងបច្ចេកវិទ្យា ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស និងរៀបចំការផលិតទ្រង់ទ្រាយធំ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងនៃវិទ្យាសាស្ត្រ វិស្វកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យា តម្រូវការខាងក្រោមត្រូវបានដាក់លើប្រព័ន្ធអប់រំ៖

ក) ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ៖ ការងារបុគ្គល និងឯករាជ្យ។ ការងារច្នៃប្រឌិតជាមួយព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស;

ខ) ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព; ដំណោះស្រាយដើមនិងមិនស្តង់ដារ; សមត្ថភាពការងារ;

គ) ភាពជាបុគ្គលនៃការរៀនសូត្រ (ដោយសារសមត្ថភាពសិក្សាខុសៗគ្នា);

ឃ) ការបង្កើត៖ ភាពចល័តនៃចំណេះដឹង ការគិតរិះគន់ ភាពច្នៃប្រឌិត និងភាពបត់បែនក្នុងការងារ។ អាដាប់ធ័រ; ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌផលិតកម្មយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

វាជាធម្មជាតិដែល "បច្ចេកវិទ្យា" និង "គរុកោសល្យ" ជាវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសម័យកាលដូចគ្នានៃប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ចាប់តាំងពីការរៀបចំនៃការពង្រីកនិងផលិតកម្មដ៏ធំតម្រូវឱ្យមានវត្តមាននៃការបណ្តុះបណ្តាលដ៏ធំ។ ទាំងនេះគឺជាបេតិកភណ្ឌវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ Ya.A. Comenius ដែលជាអ្នកបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំដ៏ធំ។

គំរូដូចគ្នា គឺជាការកើតឡើងនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ដែលបំពេញតម្រូវការខ្ពស់ និងស្មុគស្មាញដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាននៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ។

គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ" អាចត្រូវបានតំណាងដោយទិដ្ឋភាពបី:

១) វិទ្យាសាស្ត្រ៖បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ - ជាផ្នែកមួយនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យដែលសិក្សានិងអភិវឌ្ឍគោលដៅមាតិកានិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននិងការរចនាដំណើរការគរុកោសល្យ។

2) នីតិវិធី​និង​ការ​ពិពណ៌នា​:ការពិពណ៌នា (ក្បួនដោះស្រាយ) នៃដំណើរការ សំណុំនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុក។

៣) ប្រសិទ្ធភាពនៃនីតិវិធី៖ការអនុវត្តដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា (គរុកោសល្យ) ដំណើរការនៃមធ្យោបាយគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន ឧបករណ៍ និងវិធីសាស្រ្តទាំងអស់។

ខ្លឹមសារ - អត្ថន័យនៃវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ ថាវាមាននៅក្នុងខ្លួនវា ផ្ទុយទៅនឹងអ្វីៗផ្សេងទៀត និងផ្ទុយទៅនឹងស្ថានភាពដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាន (ក្រោមឥទ្ធិពលនៃកាលៈទេសៈជាក់លាក់) នៃវត្ថុមួយ។ (វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជា។ - អិម, ១៩៨៩).

គរុកោសល្យតែងតែស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សមួយក្រុម ហើយបានកែលម្អឥតឈប់ឈរនូវឧបករណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់របស់វា។ នាងបានស្វែងរកបច្ចេកទេស ឬសំណុំនៃបច្ចេកទេសមួយចំនួនដែលអាចឱ្យនាងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលនាងចង់បាន។ ជាលទ្ធផលវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗបានលេចចេញមក។ ជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ វិធីសាស្ត្រថ្មី និងមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយលទ្ធផលនៃការងារជាក់ស្តែងលើវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតមិនតែងតែបំពេញតាមតម្រូវការដែលចេះតែកើនឡើងនោះទេ។ បញ្ហាស្ថិរភាពក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ការធានានៃការសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៅតែមាន។
ឧបសគ្គក្នុងការសម្រេចបាននូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបង្រួបបង្រួមប្រកបដោយឧត្តមគតិគឺ៖ ភាពខុសគ្នានៃគោលដៅសិក្សា។ ភាពខុសគ្នានៃធាតុនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (ប្រភេទនៃសម្ភារៈអប់រំ); លក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀន បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការបង្រៀនជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយ (អាំងតេក្រាល) ចំពោះការបង្រៀននៅតែបន្តកាន់តែខ្លាំងឡើង។ មានការស្វែងរកវិធីសាស្រ្ត didactic បែបនេះ មធ្យោបាយ didactic ដែលអាចប្រែក្លាយការរៀនសូត្រទៅជាប្រភេទនៃដំណើរការផលិត និងបច្ចេកវិទ្យាជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលធានា។ ជាមួយនឹងការមកដល់និងការរីករាលដាលនៃម៉ាស៊ីននៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50 នៅក្នុងដំណើរការអប់រំដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យបានចាប់ផ្តើមដែលនៅក្នុងផលិតកម្មឧស្សាហកម្មត្រូវគ្នាទៅនឹងការលេចឡើងនៃវិស្វកម្មប្រព័ន្ធ - ទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រដែលដោះស្រាយបញ្ហានៃការសាងសង់ស្មុគស្មាញរបស់មនុស្ស - ម៉ាស៊ីន។ សារៈសំខាន់នៅក្នុងទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រនេះគឺនិយមន័យនៃតួនាទីរបស់មនុស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "មនុស្ស-ម៉ាស៊ីន" ។ មកទល់ពេលនេះ វាអាចបែងចែកជាបីដំណាក់កាលក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ៖

ដំណាក់កាលដំបូង - ការរចនាម៉ាស៊ីនដោយឯករាជ្យពីមនុស្ស ដឹកនាំដោយគោលការណ៍ "ម៉ាស៊ីនអាចធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង" ។

ដំណាក់កាលទីពីរ - ការរចនាម៉ាស៊ីន រួមទាំងដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្ស និងម៉ាស៊ីន ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការចែកចាយមុខងាររវាងមនុស្ស និងម៉ាស៊ីន។

ដំណាក់កាលទីបី - កំណត់លក្ខណៈដោយការបដិសេធមិនចាត់ទុកបុគ្គលជាធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធបច្ចេកទេស ការរចនាគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ពោលគឺប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានរចនាឡើង។

សញ្ញា - សូចនាករ, សញ្ញា, សញ្ញាមួយ, ដែលអ្នកអាចរកឃើញ, កំណត់អ្វីមួយ (វិគីភីឌា).

G.E. Muravyova ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍កំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗឬ លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាជានីតិវិធីប្រតិបត្តិការ៖

• គោលបំណង;
• សុចរិតភាព;
• សុពលភាពវិទ្យាសាស្ត្រ;
• ផ្តោតលើលទ្ធផល;
• ការធ្វើផែនការ;
• ប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់;
• ស្ថិរភាព;
• ការលួងលោមសម្រាប់គ្រូនិងសិស្ស;
• ភាពស្របច្បាប់;
• លទ្ធភាពនៃការព្យាករណ៍;
• ភាពជឿជាក់;
• ធានាលទ្ធផល។

V.V. Yudin បានជ្រើសរើសលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ:

• ភាពច្បាស់លាស់និងភាពជាក់លាក់ក្នុងការជួសជុលលទ្ធផល;
• ភាពអាចរកបាននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់សមិទ្ធិផលរបស់វា;
• រចនាសម្ព័ន្ធជាជំហាន ៗ និងផ្លូវការនៃសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជានៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលកំណត់ភាពចល័តនិងភាពអាចធ្វើម្តងទៀតនៃបទពិសោធន៍។

E. O. Ivanova ចង្អុលបង្ហាញថាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យរួមមាន:

• គំនិតគរុកោសល្យ, នោះគឺវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ, ទីតាំងទស្សនវិជ្ជា (បច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការនៃការផ្ទេរចំណេះដឹងនិងបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ);
• លំដាប់ថេរនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ, ប្រតិបត្តិការ, ទំនាក់ទំនង, កសាងឡើងស្របតាមគោលដៅ, លទ្ធផលរំពឹងទុកជាក់លាក់;
• ដំណើរការនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ និងគោលការណ៍ didactic នៃការបង្រៀន។
• ការបន្តពូជដោយគ្រូនៃធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យណាមួយដែលធានានូវសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក (ស្តង់ដាររដ្ឋ) ដោយសិស្សទាំងអស់;
• នីតិវិធីវិនិច្ឆ័យដែលមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ សូចនាករ និងឧបករណ៍សម្រាប់វាស់វែងការអនុវត្ត។

II. បញ្ហា - ក្នុងន័យទូលំទូលាយ - ទ្រឹស្តីស្មុគស្មាញ ឬការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដែលទាមទារការសិក្សា ការដោះស្រាយ; នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ - ស្ថានភាពផ្ទុយគ្នាដើរតួក្នុងទម្រង់នៃមុខតំណែងផ្ទុយគ្នាក្នុងការពន្យល់អំពីបាតុភូត វត្ថុ ដំណើរការ និងទាមទារទ្រឹស្តីគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយវា; ក្នុងជីវិត បញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលអាចយល់បានចំពោះមនុស្ស “ខ្ញុំដឹងអ្វី ខ្ញុំមិនដឹងដោយរបៀបណា” ពោលគឺគេដឹងថាអ្វីដែលត្រូវទទួលបាន ប៉ុន្តែមិនដឹងពីរបៀបធ្វើវា ( សព្វវចនាធិប្បាយសូវៀតដ៏អស្ចារ្យ។ - អិមៈសព្វវចនាធិប្បាយសូវៀត។ ១៩៧០-១៩៧៨).

បញ្ហានៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគរុកោសល្យ៖

ពាក្យគឺថ្មីៗនេះ។

ការពិភាក្សាអំពីថាតើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យមាននៅក្នុងធម្មជាតិជាឧបករណ៍ជាក់លាក់សម្រាប់ការបង្រៀន និងការអប់រំ ដែលគ្រូគ្រប់រូបអាចធ្វើជាម្ចាស់បាន បន្តរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ។

មិនមែនសមាសធាតុទាំងអស់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យបានទទួលការអភិវឌ្ឍន៍ដូចគ្នានោះទេ។ ការលំបាកជាពិសេសគឺការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ទោះបីជាឧស្សាហកម្មនេះមានការអភិវឌ្ឍន៍គួរឱ្យកត់សម្គាល់ក៏ដោយ។

III. រចនាសម្ព័ន្ធ - ការរៀបចំផ្ទៃក្នុង រចនាសម្ព័ន្ធលំហនៃអ្វីមួយ (វិគីភីឌា) ។

កម្រិត - កម្រិតនៃទំហំ, ការអភិវឌ្ឍនៃអ្វីមួយ (វិគីភីឌា).

យោងទៅតាម G.K. Selevko រចនាសម្ព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យរួមមាន:

ក) ក្របខ័ណ្ឌគំនិត;

គោលបំណងសិក្សា - ទូទៅនិងជាក់លាក់;

គ) ផ្នែកនីតិវិធី - ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា;

ការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ;

វិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា;

វិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នៃការងាររបស់គ្រូ;

សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃដំណើរការអប់រំ។

គោលគំនិតនៃ "បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ" ក្នុងការអនុវត្តអប់រំ គឺត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងកម្រិតថ្នាក់ក្រោមតាមឋានានុក្រមចំនួនបី (G.K. Selevko):

1) កម្រិតគរុកោសល្យទូទៅ (ទូទៅ)៖ គរុកោសល្យទូទៅ (បច្ចេកទេសទូទៅ, ការអប់រំ)កំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូលនៅក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ ស្ថាប័នអប់រំ នៅកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអប់រំ។ នៅទីនេះ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺមានន័យដូចនឹងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ៖ វារួមបញ្ចូលនូវសំណុំនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់សកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជា និងវត្ថុនៃដំណើរការ។

2) កម្រិតវិធីសាស្រ្តឯកជន (ប្រធានបទ)៖ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៃប្រធានបទឯកជន ប្រើក្នុងន័យនៃ "បច្ចេកទេសឯកជន", i.e. ជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយសម្រាប់ការអនុវត្តខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងក្របខណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាមួយ ថ្នាក់ គ្រូបង្រៀន (វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំសំណង វិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ)។

3) កម្រិតមូលដ្ឋាន (ម៉ូឌុល)៖ បច្ចេកវិទ្យាក្នុងស្រុកបង្ហាញ គឺជាបច្ចេកវិទ្យារបស់បុគ្គល ផ្នែកនៃដំណើរការអប់រំ ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការពិសេស និងកិច្ចការអប់រំ (បច្ចេកវិទ្យានៃប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន ការបង្កើតគំនិត ការអប់រំនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន បច្ចេកវិទ្យានៃមេរៀន ការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី បច្ចេកវិទ្យានៃ ពាក្យដដែលៗ និងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈ បច្ចេកវិទ្យានៃការងារឯករាជ្យ។ល។)។

វិធីសាស្រ្ត - ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការអប់រំបុគ្គល។ "ការប្រមូលច្បាប់នៃសកម្មភាពអប់រំ" (K. D. Ushinsky).

ការអប់រំ - ដំណើរការគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងរៀបចំ និងជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្សក្នុងការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងទស្សនៈសីលធម៌សីលធម៌ (វិគីភីឌា).

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន - ប្រព័ន្ធកំណត់គោលដៅនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលផ្តល់នូវដំណោះស្រាយពេញលេញដោយយុត្តិធម៌ចំពោះបញ្ហាសិក្សា (http://neudoff.net/info/pedagogika/osnovnye-ponyatiya-didaktiki/).

ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ. វិធីសាស្រ្តកំណត់សកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងថ្នាក់រៀន ចំណែកបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀន ជាក្បួនពណ៌នាសកម្មភាពរបស់សិស្សខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តមានលក្ខណៈទន់ ណែនាំតាមធម្មជាតិ (គ្រូមានសិទ្ធិអនុវត្តតាមការណែនាំនៃសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តក្នុងកម្រិតធំជាង ឬតិចជាង) នោះបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនបានចេញវេជ្ជបញ្ជានូវលំដាប់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់សិក្ខាកាម និងសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យរបស់គ្រូ គម្លាតពី ដែលបំពានលើសុចរិតភាពនៃដំណើរការអប់រំ ដែលអាចរារាំងដល់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។ វាគឺនៅឆ្ងាយពីតែងតែត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយអំពីបច្ចេកវិទ្យា "បច្ចេកវិទ្យារបស់ខ្ញុំ" ចាប់តាំងពីវាបង្ហាញពីការអះអាងចំពោះភាពជាសកល ដល់សុពលភាពវិទ្យាសាស្រ្តនៃអ្វីដែលកំពុងនិយាយ ដល់ការពិតដែលថាវាអាចបន្តពូជបាន និងអាចទទួលយកបានដោយអ្នកដ៏ទៃដោយមិនកាត់។ យ៉ាងណាមិញគ្មាននរណាម្នាក់បានធ្វើម្តងទៀតទាំងស្រុងនូវប្រព័ន្ធរបស់ V. F. Shatalov ទេ។ គាត់មានបច្ចេកទេសរបស់អ្នកនិពន្ធ ដែលក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះរួមបញ្ចូលនូវបំណែកបច្ចេកវិជ្ជាជាច្រើនដែលអាចផលិតឡើងវិញបាន។

IV. ចំណាត់ថ្នាក់ - "ករណីពិសេសនៃការអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខលនៃការបែងចែកបរិមាណនៃគោលគំនិត ដែលជាការបែងចែកជាក់លាក់មួយ (ការបែងចែកថ្នាក់ជាក់លាក់មួយទៅជាប្រភេទ ការបែងចែកប្រភេទទាំងនេះ ហើយដូច្នេះនៅលើ)" (វចនានុក្រមទស្សនវិជ្ជា / កែសម្រួលដោយ I. T. Frolov ។ - 4th ed.-M.: Politizdat, 1981. - 445 p. ).