ភារកិច្ចសំខាន់របស់គ្រូបង្រៀនសង្គមនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំគឺការទប់ស្កាត់ការមិនសមរម្យរបស់សាលា គរុកោសល្យ និងការធ្វេសប្រហែសក្នុងសង្គម។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃតំបន់នៃសកម្មភាពនៃគរុកោសល្យសង្គមនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអត្រាប្រេវ៉ាឡង់ដែលទាក់ទងគ្នានៃជំងឺអាកប្បកិរិយានៃធម្មជាតិ pathological និង non-pathological និងសារៈសំខាន់អវិជ្ជមានផ្ទាល់ខ្លួននិងសង្គមរបស់ពួកគេ។

ការការពារសង្គម (ការព្រមាន ការបង្ការ) គឺជាសកម្មភាពមួយដើម្បីការពារបញ្ហាសង្គម គម្លាតសង្គម ឬរក្សាវាឱ្យនៅកម្រិតដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គម ដោយការលុបបំបាត់ ឬអព្យាក្រឹតនូវមូលហេតុដែលនាំឱ្យកើតមានដល់ពួកគេ។ ការបង្ការមានគោលបំណងការពារជម្លោះផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត ឬសង្គម-វប្បធម៌ដែលអាចកើតមានក្នុងចំណោមបុគ្គល និង "ក្រុមហានិភ័យ"; ការអភិរក្ស ថែទាំ និងការពារស្តង់ដាររស់នៅ និងសុខភាពរបស់មនុស្សធម្មតា; ជួយពួកគេក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេ និងដោះសោសក្តានុពលខាងក្នុងរបស់ពួកគេ 11 .

ការការពារសង្គមមានបីកម្រិត។

1. កម្រិតសង្គមទូទៅ (ការបង្ការទូទៅ) ផ្តល់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់រដ្ឋ សង្គម ស្ថាប័នរបស់ពួកគេ សំដៅដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាក្នុងវិស័យសេដ្ឋកិច្ច ជីវិតសង្គម ក្នុងវិស័យសីលធម៌ និងស្មារតី។ល។ វាត្រូវបានអនុវត្តដោយ អាជ្ញាធររដ្ឋ និងរដ្ឋបាលផ្សេងៗ ការបង្កើតសាធារណៈ ដែលមុខងារនៃការទប់ស្កាត់ឧក្រិដ្ឋកម្ម មិនមែនជាមុខងារសំខាន់ ឬវិជ្ជាជីវៈនោះទេ។ ឧទាហរណ៍ ច្បាប់សហព័ន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់ការទប់ស្កាត់ការធ្វេសប្រហែស និងការប្រព្រឹត្តខុសអនីតិជន" ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការទប់ស្កាត់សង្គម។

2. កម្រិតពិសេសមួយ (ការការពារសង្គម និងគរុកោសល្យ) មាននៅក្នុងផលប៉ះពាល់គោលដៅលើកត្តាអវិជ្ជមានដែលទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃគម្លាត ឬបញ្ហាមួយចំនួន។ ការលុបបំបាត់ ឬអព្យាក្រឹតភាពនៃមូលហេតុនៃគម្លាតទាំងនេះ ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជាពាក់ព័ន្ធ ដែលមុខងារបង្ការមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

3. កម្រិតបុគ្គល (ការការពារបុគ្គល) គឺជាសកម្មភាពបង្ការទាក់ទងនឹងបុគ្គលជាក់លាក់ដែលអាកប្បកិរិយាមានលក្ខណៈពិសេសនៃគម្លាត ឬបញ្ហា។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងច្បាប់សហព័ន្ធ "នៅលើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រព័ន្ធទប់ស្កាត់ការពន្យាពេលអនីតិជន" ការងារបង្ការបុគ្គលត្រូវបានកំណត់ថាជាសកម្មភាពមួយសម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណអនីតិជន និងគ្រួសារទាន់ពេលវេលានៅក្នុងស្ថានភាពគ្រោះថ្នាក់សង្គម ក៏ដូចជាសម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទាសង្គម និងគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។ និង (ឬ) ការទប់ស្កាត់ការប្រព្រឹត្តបទល្មើស និងសកម្មភាពប្រឆាំងសង្គម។ អាស្រ័យលើដំណាក់កាលនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហា ការបង្ការអាចមានច្រើនប្រភេទ៖ ការការពារដំបូង ការបង្ការភ្លាមៗ។ល។

ប្រជាជនទាំងមូលត្រូវការការការពារសង្គម ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ប្រជាជនដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ "ក្រុមហានិភ័យ" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តនៃប្រភេទមនុស្សទាំងនេះគឺខុសគ្នា គ្រាន់តែកម្មវិធីនៃការងារសង្គម និងបង្ការមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងករណីមានបញ្ហាជាក់លាក់ និងស្ថានភាពហានិភ័យ។

ផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពបង្ការរបស់បុគ្គលិកសង្គមកិច្ចគឺការទប់ស្កាត់ជំងឺខ្សោយបេះដូង។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ពាក្យ "ការសម្របខ្លួន" ត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់មនុស្សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការសម្របខ្លួនដើរតួនាទីជាដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនមនុស្សម្នាក់ទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការមើលឃើញពីធម្មជាតិទៅវិញទៅមកនៃការសម្របខ្លួនរបស់មនុស្ស និងបរិយាកាសដែលគាត់ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងបទប្បញ្ញត្តិក្នុងការងារ និងជីវិត 12 .

ដើម្បីសំដៅទៅលើស្ថានភាពនៃបទដ្ឋាន ពាក្យ "ការសម្របខ្លួនប្រកបដោយនិរន្តរភាព" ត្រូវបានគេប្រើ (មានន័យដូចនឹងបទដ្ឋានសុខភាព)។ នៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌទម្លាប់នៃជីវិតផ្លាស់ប្តូរ កត្តាលេចឡើងដែលនាំឱ្យមានការរំខានដល់សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងករណីនេះយន្តការសម្របខ្លួនឡើងវិញគួរតែបើក។ នៅក្រោមការសម្របខ្លួនឡើងវិញនៅថ្ងៃនេះ យើងយល់ពីដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរពីស្ថានភាពនៃការបន្សាំដែលមានស្ថេរភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលធ្លាប់ស្គាល់ ទៅជាស្ថានភាពនៃការបន្សាំដែលមានស្ថេរភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌអត្ថិភាពមិនធម្មតា (ផ្លាស់ប្តូរ) ថ្មី ឬលទ្ធផលនៃដំណើរការនេះ ដែលមានតម្លៃជោគជ័យសម្រាប់ បុគ្គល។ ដំណើរការសម្របខ្លួនឡើងវិញមានដំណាក់កាលជាច្រើន 13 ។

1. ការត្រៀមរៀបចំ - កើតឡើងប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ដឹងពីការផ្លាស់ប្តូរ ឬសន្មត់ថាពួកគេជាមួយនឹងកម្រិតជាក់លាក់នៃប្រូបាប៊ីលីតេ។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ គាត់ប្រមូលព័ត៌មានជាក់លាក់អំពីបរិយាកាសនៃទីជម្រកនាពេលអនាគតរបស់គាត់ និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគត ដូច្នេះការបង្កើតវាលព័ត៌មានដែលនឹងក្លាយទៅជាប្រភពមួយសម្រាប់ការបង្កើតយន្តការសម្របខ្លួន។ អាស្រ័យលើលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល អាកប្បកិរិយានៃការយល់ដឹងអាចមានគោលបំណងសកម្ម ឬអកម្ម។ ប្រភេទទីមួយនៃអាកប្បកិរិយាយល់ដឹង ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ការបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍សកម្មនៅក្នុងវា និងការប្រើប្រាស់ឱកាសណាមួយដើម្បីទទួលបានវា។ ប្រភេទទីពីរត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការយល់ឃើញអកម្មនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន។

2. ដំណាក់កាលនៃការចាប់ផ្តើមភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តគឺជាដំណាក់កាលចាប់ផ្តើមនៅក្នុងសកម្មភាពនៃយន្តការសម្របខ្លួនឡើងវិញ។ ទន្ទឹមនឹងនេះស្ថានភាពរបស់មនុស្សគឺអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងអារម្មណ៍មុនពេលការប្រកួតកីឡាការចូលឆាកជាដើមនៅពេលដែលធនធានផ្លូវចិត្តនិងផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ។ ធនធានខាងក្នុងត្រូវបានប្រើបន្ថែមទៀតដើម្បីរៀបចំជីវិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។ វាជាការលំបាកក្នុងការកំណត់ព្រំដែននៃដំណាក់កាលនេះ ចាប់តាំងពីថាមវន្តនៃដំណើរការបន្សាំមិនមានសូចនាករពេលវេលាកំណត់ច្បាស់លាស់។ វាអាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ លក្ខខណ្ឌនៃជីវិត។ល។

3. ដំណាក់កាលនៃប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តនិងបុគ្គលនៃការចូល (ការកែតម្រូវបឋម) - ដំណាក់កាលដែលមនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមជួបប្រទះឥទ្ធិពលនៃកត្តា psychogenic នៃលក្ខខណ្ឌរស់នៅផ្លាស់ប្តូរ។

ស្ថានភាពនៃការធ្លាក់ទឹកចិត្តអាចត្រូវបានពិចារណាតាមពីរវិធី។ ទីមួយ ក្នុងនាមជាស្ថានភាពស្ថានភាពរយៈពេលខ្លី ដែលជាផលវិបាកនៃផលប៉ះពាល់នៃការរំញោចមិនធម្មតានៃបរិយាកាសផ្លាស់ប្តូរ និងជាសញ្ញាបង្ហាញពីអតុល្យភាពរវាងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងតម្រូវការបរិស្ថាន ហើយក៏លើកទឹកចិត្តឱ្យមានការសម្របខ្លួនឡើងវិញផងដែរ។ ក្នុងន័យនេះ ការបន្សាំខ្លួនប្រាណគឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃដំណើរការបន្សាំខ្លួន។ ទីពីរ ភាពអាក់អន់ចិត្តអាចជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ និងរយៈពេលវែងដែលបណ្តាលមកពីការដំណើរការនៃចិត្តនៅកម្រិតនៃសមត្ថភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិ និងសំណង ឬក្នុងទម្រង់ដ៏ហួសចិត្ត ហើយបង្ហាញក្នុងការឆ្លើយតប និងអាកប្បកិរិយាមិនគ្រប់គ្រាន់របស់បុគ្គល។ ដូច្នេះ ស្ថានភាពចូលអាចមានការបន្តដែលអាចមានពីរ៖ ការចាកចេញទៅកាន់ការសម្របខ្លួនឡើងវិញ នៅពេលដែលការសម្របខ្លួនរបស់មនុស្សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីបញ្ចប់ដោយដំណាក់កាលនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តចុងក្រោយ និងប្រតិកម្មចេញពីផ្លូវចិត្តស្រួចស្រាវ ឬការចាកចេញពីភាពអាម៉ាស់។

ក្នុងចំណោមប្រភេទផ្សេងៗនៃការធ្វើអត្តនោម័ត ភាពមិនល្អក្នុងសង្គមត្រូវបានសម្គាល់ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរំលោភលើបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ ទម្រង់សង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃប្រព័ន្ធនៃបទបញ្ជាផ្ទៃក្នុង ការតំរង់ទិស និងតម្លៃ និងអាកប្បកិរិយាសង្គម។

ឥរិយាបទ Maladaptive មានពីរប្រភេទ៖

1. អាកប្បកិរិយានៃប្រភេទឈ្លានពាននៅក្នុងទម្រង់សាមញ្ញបំផុតរបស់វាអាចត្រូវបានតំណាងថាជាការវាយប្រហារលើឧបសគ្គឬឧបសគ្គ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលដែលដឹងពីគ្រោះថ្នាក់ដែលអាចកើតមាន ឬជាក់ស្តែង ការឈ្លានពានអាចសំដៅទៅលើវត្ថុចៃដន្យណាមួយ ទៅលើមនុស្សចម្លែកដែលមិនពាក់ព័ន្ធនឹងមូលហេតុរបស់វា ពោលគឺវាអាចត្រូវបានគេបញ្ចេញមិននៅលើវត្ថុពិត ឬឧបសគ្គនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើការជំនួសដោយចៃដន្យរបស់ពួកគេ។ វាត្រូវបានសម្តែងដោយភាពឈ្លើយ ការផ្ទុះកំហឹងយ៉ាងខ្លាំងដោយហេតុផលមិនសំខាន់ ឬដោយគ្មានហេតុផលច្បាស់លាស់ នៅក្នុងការមិនពេញចិត្តចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើង ជាពិសេសតម្រូវការសម្រាប់មនុស្សឈ្លានពាន។

2. ការគេចចេញពីស្ថានភាព - ការដកខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ចូលទៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់គាត់ការផ្លាស់ប្តូរថាមពលទាំងអស់របស់គាត់ទៅជាជំនាន់នៃរដ្ឋអវិជ្ជមានរបស់គាត់ការជីកខ្លួនឯងការចោទប្រកាន់ខ្លួនឯងជាដើម។ រោគសញ្ញាថប់បារម្ភ និងធ្លាក់ទឹកចិត្តកើតឡើង។ មនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមមើលឃើញខ្លួនឯងថាជាប្រភពនៃបញ្ហាទាំងអស់ ហើយត្រូវបានបង្កប់ដោយអារម្មណ៍នៃភាពអស់សង្ឃឹមទាំងស្រុង ដោយសារគាត់ចាត់ទុកខ្លួនឯងថាគ្មានសមត្ថភាពមានឥទ្ធិពលលើបរិស្ថាន និងស្ថានភាព។ មនុស្សបែបនេះត្រូវបានបិទ, ផ្ដាច់, ជ្រមុជនៅក្នុងពិភពនៃគំនិតដ៏ឈឺចាប់មួយ។

ដំណាក់​កាល​នៃ​ការ​កែ​សម្រួល​សង្គម​ដែល​គ្រូ​បង្រៀន​សង្គម​ត្រូវ​ដោះស្រាយ​ញឹកញាប់​បំផុត​នោះ​គឺ​ការ​មិន​សមរម្យ​នៅ​សាលា និង​សង្គម។

ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃសាលាគឺជាភាពខុសគ្នារវាងស្ថានភាពសង្គមផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងតម្រូវការនៃការអប់រំនៅសាលា ភាពប៉ិនប្រសប់ដែលក្លាយជាការលំបាក ឬក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរបំផុតគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ជាលទ្ធផល អនីតិជន "មិនយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យ" លេចឡើង ដែលមិនទាន់សម្រេចបាន និងងាយនឹងមានជម្លោះ។ តាមក្បួនមួយ សកម្មភាព និងការបង្ហាញប្រឆាំងសង្គមផ្សេងៗរបស់ពួកគេត្រូវបានពន្យល់មិនមែនដោយភាពល្ងង់ខ្លៅ ការយល់ខុស ឬការបដិសេធនូវបទដ្ឋានសីលធម៌ និងច្បាប់ដែលទទួលយកជាទូទៅនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារអសមត្ថភាពក្នុងការបន្ថយការផ្ទុះឡើងនៃអារម្មណ៍របស់ពួកគេ ឬទប់ទល់នឹងឥទ្ធិពលរបស់អ្នកដទៃ (កម្រិតដែលមានឥទ្ធិពល និងឆន្ទៈ)។ អនីតិជនដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យ ដោយមានការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសមស្រប អាចត្រូវបានស្តារឡើងវិញក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំរបស់សាលា។ កត្តាសំខាន់នៃការស្តារនីតិសម្បទាគួរតែជាទំនុកចិត្ត ការពឹងផ្អែកលើផលប្រយោជន៍ដែលមានប្រយោជន៍ដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំមិនច្រើនចំពោះផែនការ និងគោលបំណងវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត ក៏ដូចជាការកសាងឡើងវិញនូវទំនាក់ទំនងដ៏កក់ក្តៅជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។

ភាពមិនសមរម្យក្នុងសង្គមគឺជាកម្រិតខ្ពស់ជាងនៃការកែតម្រូវដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្ហាញសង្គម (ភាសាអាក្រក់ ការជក់បារី ភាពមិនច្បាស់លាស់) និងការឃ្លាតឆ្ងាយពីស្ថាប័នសំខាន់ៗនៃសង្គម - គ្រួសារ និងសាលារៀន។ ការផ្តាច់ខ្លួននៃអនីតិជនដែលសង្គមមិនយកចិត្តទុកដាក់ពីគ្រួសារ និងសាលារៀននាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ កាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងនូវការរួមផ្សំនៃគំនិតតម្លៃ សីលធម៌ និងច្បាប់ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃពីមុខតំណែងទាំងនេះ ហើយត្រូវបានណែនាំដោយពួកគេនៅក្នុង អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់។ ក្មេងជំទង់បែបនេះត្រូវការជំនួយផ្នែកសង្គម-គរុកោសល្យ និងសង្គម-ផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះ ដែលល្អបំផុតអាចត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងស្ថាប័នឯកទេស (មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ស្តារនីតិសម្បទាសង្គម-គរុកោសល្យ។ល។)។

ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការទប់ស្កាត់អាកប្បកិរិយាមិនល្អនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកសង្គមគឺ៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃកុមារដែលមានហានិភ័យ។ យោងតាម ​​​N.A. Rychkova ក្រុមដូចខាងក្រោមនៃកុមារដែលមានហានិភ័យខ្ពស់នៃការវិវត្តទៅជាទម្រង់មិនល្អនៃជំងឺអាកប្បកិរិយាអាចត្រូវបានសម្គាល់: កុមារដែលត្រូវបានធំឡើងនៅក្នុងគ្រួសារដែលមានកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការចុះខ្សោយនៃសង្គម; កុមារដែលមានបន្ទុកតំណពូជខ្ពស់នៃជំងឺផ្លូវចិត្តនិងផ្លូវចិត្ត; កុមារដែលមានរោគសញ្ញា hyperdynamic; កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការដកហូត; កុមារ​ដែល​ស្ថិត​នៅ​ក្រោម​ការ​មើល​ថែ​យ៉ាង​ខ្លាំង​ដោយ​ឪពុក​ម្តាយ សាច់​ញាតិ​អ្នក​អប់រំ ១៤;

ការងារប្រឹក្សា និងពន្យល់ជាមួយឪពុកម្តាយ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ;

ការចល័តនៃសក្តានុពលអប់រំនៃបរិស្ថាន, ធ្វើការជាមួយក្រុមទំនាក់ទំនងនៃអនីតិជន, រួមទាំងក្រុមគ្រួសារ;

ការរៀបចំសកម្មភាពកែតម្រូវនិងស្តារនីតិសម្បទាអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការកែតម្រូវ ការទាក់ទាញអ្នកឯកទេសចាំបាច់ ស្វែងរកជំនួយពីស្ថាប័នឯកទេស មជ្ឈមណ្ឌលសេវាកម្ម;

ការឧបត្ថម្ភអនីតិជនមិនត្រឹមត្រូវ;

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីគោលដៅ និងបច្ចេកវិទ្យាដែលមានគោលបំណងការពារ និងកែតម្រូវបញ្ហាអាកប្បកិរិយា។

6. បញ្ហានៃការកែតម្រូវសាលារៀន psychogenic នៅអាយុបឋមសិក្សា។ ប្រភេទ និងធម្មជាតិនៃជំនួយផ្លូវចិត្តដល់សិស្សវ័យក្មេង។

7. Neoplasms នៃអាយុបឋមសិក្សា។

8. បញ្ហានៃការផ្លាស់ប្តូរពីបឋមសិក្សាទៅវ័យជំទង់។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំនៅវិទ្យាល័យ។ ប្រភេទនិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួន។

9. លក្ខណៈទូទៅនៃវ័យជំទង់។ ទ្រឹស្តីនៃវ័យជំទង់។ បញ្ហានៃរយៈពេលនៃវ័យជំទង់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមនិងចុងបញ្ចប់របស់វា។

10. បញ្ហានៃវិបត្តិនៃវ័យជំទង់ក្នុងចិត្តវិទ្យា។ ទស្សនៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តលើមូលហេតុនៃវិបត្តិនៃវ័យជំទង់។

11. លក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យានៃវ័យជំទង់ និងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

12. ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ក្មេងជំទង់។ ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងមនុស្សវ័យជំទង់។

13. សកម្មភាពនាំមុខរបស់ក្មេងជំទង់។

14. Neoplasms នៃវ័យជំទង់និងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

15. សកម្មភាពអប់រំរបស់ក្មេងជំទង់៖ ហេតុផលសម្រាប់ការធ្លាក់ចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សា។

16. អារម្មណ៍នៃភាពពេញវ័យ” ជាសូចនាករនៃ neoplasm សំខាន់នៃវ័យជំទង់ និងជាទម្រង់នៃការដឹងខ្លួន។ ទម្រង់នៃការបង្ហាញពីអារម្មណ៍នៃភាពពេញវ័យ។

17. តួនាទីនៃទំនាក់ទំនងប្រភេទថ្មីក្នុងវ័យជំទង់ក្នុងការបង្កើតការយល់ដឹង និងការគោរពខ្លួនឯង។ លក្ខណៈពិសេសនៃតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង និងការទទួលស្គាល់។

18. មិត្តភាពក្នុងចំណោមយុវវ័យ។ ការតំរង់ទិសទៅនឹងបទដ្ឋាននៃជីវិតរួម។

19. ភាពលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

20. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹង៖ ការគិតបែបគំនិត ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងការចងចាំ។

21. ក្មេងជំទង់នៃ "ក្រុមហានិភ័យ" ។

22. ការសង្កត់សំឡេងនៃតួអក្សរក្នុងវ័យជំទង់។

ការចាត់ថ្នាក់នៃការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរយោងទៅតាម A.E. លីចកូ៖

1. ប្រភេទ Hyperthymic

2. ប្រភេទស៊ីក្លូ

3. ប្រភេទ Labile

4. ប្រភេទ Astheno-neurotic

5. ប្រភេទរសើប

6. ប្រភេទផ្លូវចិត្ត

7. ប្រភេទ Schizoid

8. ប្រភេទ Epilepoid

9. ប្រភេទ Hysteroid

10. ប្រភេទមិនស្ថិតស្ថេរ

11. ប្រភេទស្រប

12. ប្រភេទចម្រុះ

23. លក្ខណៈទូទៅនៃវ័យជំទង់ (ដែនកំណត់អាយុ, ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍, សកម្មភាពឈានមុខគេ, neoplasms) ។

24. លក្ខណៈពិសេសនៃការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈក្នុងវ័យជំទង់។

25. ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សវ័យចំណាស់ "កម្រិតនៃភាពពេញវ័យ" ។

26. ភាពស្និទ្ធស្នាល និងសេចក្តីស្រឡាញ់ ការរៀបចំសម្រាប់អាពាហ៍ពិពាហ៍ និងការរៀបអាពាហ៍ពិពាហ៍ដំបូង ជាវិធីនៃការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងក្នុងវ័យពេញវ័យ។

27. Neoplasms នៃអាយុសិក្សាជាន់ខ្ពស់។

28. សកម្មភាពអប់រំរបស់ក្មេងជំទង់វ័យចំណាស់ជាការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។

29. ប្រព័ន្ធណែនាំអាជីព។

30. វិធីសាស្រ្តកំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជាជីវៈ ទំនោរ និងសមត្ថភាពពិសេសក្នុងវ័យជំទង់។

31. ក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីនៃ "ក្រុមហានិភ័យ" ។

32. គំនិតនៃ acmeology ។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដើម្បីកំណត់រយៈពេលនៃការពេញវ័យ។ លក្ខណៈទូទៅនៃរយៈពេលពេញវ័យ។

33. លក្ខណៈទូទៅនៃការពេញវ័យដំបូង។ យុវជនជាដំណាក់កាលដំបូងនៃភាពពេញវ័យ។ បញ្ហាចម្បងនៃអាយុ។

34. លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុសិស្ស។

35. លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុអន្តរកាល។ វិបត្តិ 30 ឆ្នាំ។

36. ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​ទៅ​ភាព​ពេញ​វ័យ (ប្រហែល 40) ជា "ការ​ផ្ទុះ​នៅ​ក្នុង​ពាក់​ក​ណ្តា​ល​នៃ​ជីវិត​។ " ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ដែល​មាន​នៅ​ក្នុង​សម័យ​នេះ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​តាម​ឋានានុក្រម​នៃ​ការ​ជម្រុញ​។

37. ភាពចាស់ទុំជាចំណុចកំពូលនៃផ្លូវជីវិតរបស់មនុស្ស។

38. ឱកាសសម្រាប់ការរៀនសូត្រក្នុងវ័យពេញវ័យ។

39. មូលហេតុនៃការលេចឡើងនៃវិបត្តិបន្ទាប់ (50-55 ឆ្នាំ) ។

40. វ័យចំណាស់ក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រមនុស្សជាតិ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជីវសាស្រ្ត និងសង្គម និងកត្តានៃភាពចាស់។

41. កំឡុងពេលនៃភាពចាស់ និងតួនាទីនៃកត្តាបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងដំណើរការនៃភាពចាស់។

42. អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកភាពចាស់។ ការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលនិវត្តន៍។ ប្រភេទមនុស្សចាស់។

43. ភាពចាស់និងភាពឯកកោ។ លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងវ័យចាស់។

44. ការពារភាពចាស់។ បញ្ហានៃសកម្មភាពការងារក្នុងវ័យចាស់ សារៈសំខាន់របស់វាក្នុងការរក្សាជីវិតធម្មតា និងអាយុវែង។

45. ជីវិតប្រកបដោយអារម្មណ៍ និងច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សចាស់ និងមនុស្សចាស់។ ប្រព័ន្ធតម្លៃរបស់មនុស្សចាស់ និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

៤៦.​មនុស្ស​ចាស់​ក្នុង​គ្រួសារ និង​សាលា​រៀន​។ ជំងឺផ្លូវចិត្តនៅអាយុចាស់។

6. បញ្ហានៃការកែតម្រូវសាលារៀន psychogenic នៅអាយុបឋមសិក្សា។ ប្រភេទ និងធម្មជាតិនៃជំនួយផ្លូវចិត្តដល់សិស្សវ័យក្មេង។

បញ្ហានៃសាលា psychogenic maladaptation ។

គោលគំនិតនៃ "ការបរាជ័យក្នុងសាលា" ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីបញ្ហា និងការលំបាកផ្សេងៗដែលកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាប្រឈមមុខនឹងការចូលរៀន។

គម្លាតនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនេះ - ការលំបាកក្នុងការរៀន ជម្លោះជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។ល។ គម្លាតទាំងនេះអាចកើតមានចំពោះកុមារដែលមានសុខភាពល្អផ្លូវចិត្ត ឬចំពោះកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិកផ្សេងៗ ហើយក៏អនុវត្តចំពោះកុមារដែលបញ្ហាក្នុងការសិក្សាត្រូវបានបង្កឡើងដោយជំងឺវិកលចរិត ជំងឺសរីរាង្គ និងពិការភាពរាងកាយ។ ពិការភាពសាលា - នេះគឺជាការបង្កើតយន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនកុមារទៅសាលារៀនក្នុងទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងជម្លោះ ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងប្រតិកម្ម ការកើនឡើងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

កំឡុងពេលដ៏សំខាន់ដែលការកែតម្រូវសាលារៀនអាចបង្កើតបានគឺការចូលសាលា (ថ្នាក់ទី 1) ការផ្លាស់ប្តូរពីបឋមសិក្សាទៅមធ្យមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 5) ការផ្លាស់ប្តូរពីមធ្យមសិក្សាទៅជាន់ខ្ពស់ (ថ្នាក់ទី 10) ។

បញ្ហាទាំងនេះគឺផ្អែកលើអន្តរកម្មដ៏ស្មុគស្មាញនៃកត្តាបុគ្គល និងសង្គមដែលមិនអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនា ហើយក្នុងករណីភាគច្រើន ភាពមិនស្របគ្នារវាងតម្រូវការគរុកោសល្យដែលបានដាក់លើកុមារ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់បានក្លាយជាយន្តការធ្នឹមសម្រាប់ការបង្កើត។ បញ្ហាខ្លួនឯង។ កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការវិវត្តន៍របស់កុមារមានដូចជា៖

ការមិនអនុលោមតាមរបបសាលារៀនជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌអនាម័យ និងអនាម័យនៃការអប់រំ ផ្តោតលើបទដ្ឋាននៃវ័យកណ្តាល លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលខ្សោយខាងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត។

ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះនៃល្បឿននៃការងារអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់ខុសគ្នា;

លក្ខណៈទូលំទូលាយនៃបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាល;

ភាពលេចធ្លោនៃស្ថានភាពវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន និង "ឧបសគ្គន័យ" ដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននេះនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងគ្រូ។

ការកើនឡើងនៃការគោរពចំពោះឪពុកម្តាយទាក់ទងនឹងកូនរបស់ពួកគេ អសមត្ថភាពរបស់កុមារដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការរំពឹងទុក និងក្តីសង្ឃឹមរបស់ពួកគេ ហើយទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលកំពុងកើតមាននៅក្នុងគ្រួសារ។

ភាពខុសគ្នារវាងតម្រូវការរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ គឺជាកម្លាំងបំផ្លិចបំផ្លាញសម្រាប់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់។ នៅក្នុងឆ្នាំសិក្សា អំឡុងពេលនៃការអប់រំបឋមសិក្សា គឺងាយរងគ្រោះជាពិសេសក្នុងរឿងនេះ។ ហើយទោះបីជាការបង្ហាញពីភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀននៅដំណាក់កាលអាយុនេះមានទម្រង់ស្រាលបំផុតក៏ដោយ ផលវិបាករបស់វាសម្រាប់ការលូតលាស់សង្គមរបស់បុគ្គលនោះ ប្រែទៅជាមហន្តរាយបំផុត។

ការសន្និដ្ឋានរបស់គ្រូល្បីៗ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើន លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវបែបទំនើបបង្ហាញថា ដើមកំណើតនៃសកម្មភាព និងបទល្មើសរបស់អនីតិជន គឺជាគម្លាតនៃអាកប្បកិរិយា ការលេង ការរៀន និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ បន្ទាត់នៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងនេះច្រើនតែចាប់ផ្តើមក្នុងវ័យកុមារភាព ហើយស្ថិតក្រោមកាលៈទេសៈមិនល្អ ទីបំផុតនាំទៅរកការមិនគោរពវិន័យជាប់លាប់ និងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គមក្នុងវ័យជំទង់។

រយៈពេលនៃកុមារភាពដំបូងកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយអំពីអនាគតរបស់មនុស្ស។ អាស្រ័យលើគុណភាព រយៈពេល និងកម្រិតនៃឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាន អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារអាចមានលក្ខណៈស្រើបស្រាល ងាយស្រួលលុបបំបាត់ ឬចាក់ឬស ហើយទាមទារឱ្យមានការអប់រំឡើងវិញរយៈពេលវែង និងខ្ជាប់ខ្ជួន។

កត្តាពិសេស និងសំខាន់បំផុតដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការបង្កើតភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា ជាពិសេសក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សាគឺ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងគ្រួសារ ប្រភេទនៃការអប់រំពេញវ័យ។

ភាពមិនសមរម្យរបស់សាលា ដែលបង្ហាញដោយការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ ជម្ងឺសរសៃប្រសាទ រោគសាស្ត្រ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្សេងៗ (ការបដិសេធ សំណង សនិទានកម្ម ការផ្ទេរ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការដកប្រាក់។ល។) អាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅគ្រប់កម្រិតនៃការសិក្សា។ ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាជាដំបូងនៃការទាំងអស់គួរតែត្រូវបានទាក់ទាញដល់អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង, repeaters, សិស្សនៃថ្នាក់ទីមួយ, ទីបួន, ទីប្រាំបួននិងចុងក្រោយ, ភ័យ, ជម្លោះ, អារម្មណ៍កុមារដែលកំពុងជួបប្រទះការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសាលា, ក្រុម, គ្រូ។

គោលគំនិតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលាគឺមានលក្ខណៈសមូហភាព និងរួមបញ្ចូលៈ លក្ខណៈសង្គម និងបរិស្ថាន (ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ និងឥទ្ធិពល លក្ខណៈពិសេសនៃបរិយាកាសអប់រំរបស់សាលា ទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការរវាងបុគ្គល); សញ្ញាផ្លូវចិត្ត (លក្ខណៈបុគ្គល - ផ្ទាល់ខ្លួន, លក្ខណៈពិសេសដែលរារាំងការរួមបញ្ចូលធម្មតានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ, សក្ដានុពលនៃការបង្កើតគម្លាត, អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គម); នៅទីនេះ យើងគួរតែបន្ថែមផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត ពោលគឺ គម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត កម្រិតនៃជំងឺទូទៅ និងទឹកស្អុយដែលពាក់ព័ន្ធរបស់សិស្ស ការបង្ហាញនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គខួរក្បាលដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់ជាមួយនឹងរោគសញ្ញាច្បាស់លាស់ដែលធ្វើឲ្យការសិក្សាពិបាករៀន។ វិធីសាស្រ្តនេះក៏អាចត្រូវបានគេហៅថា ឋិតិវន្តទូទៅ, ដោយសារតែ វាបង្ហាញជាមួយនឹងកម្រិតនៃប្រូបាប៊ីលីតេដែលបាតុភូតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងកត្តាសង្គម ផ្លូវចិត្ត និង "សរីរាង្គ" មួយចំនួន។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន គឺជាដំណើរការសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារ ដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញដោយជោគជ័យ ជំនាញទំនាក់ទំនងសកម្ម និងអន្តរកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំសមូហភាពប្រកបដោយផលិតភាព។ និយមន័យបែបនេះផ្ទេរបញ្ហាពីផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ-ជីវសាស្ត្រ ដែលជាប់ទាក់ទងនឹងជំងឺផ្លូវចិត្តទៅជាបញ្ហាសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលខូចសង្គម។ វាក្លាយជារឿងសំខាន់ និងចាំបាច់ក្នុងការវិភាគឥទ្ធិពលនៃគម្លាតនៅក្នុងប្រព័ន្ធឈានមុខគេនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារលើដំណើរការនៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗខាងក្រោមនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។ យើងសំដៅទៅលើពួកគេដូចខាងក្រោមៈ

1. បរាជ័យកុមារនៅក្នុងការអប់រំយោងទៅតាមកម្មវិធីដែលត្រូវគ្នានឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារ រួមទាំងសញ្ញាផ្លូវការដូចជា ភាពមិនជោគជ័យរ៉ាំរ៉ៃ សញ្ញាដដែលៗ និងសញ្ញាគុណភាពក្នុងទម្រង់នៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ និងការបែកខ្ញែកនៃព័ត៌មានអប់រំទូទៅ ចំណេះដឹង និងជំនាញសិក្សាដែលមិនមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ។ យើងវាយតម្លៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះថាជាធាតុផ្សំនៃការយល់ដឹងនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។

2. ការរំលោភអចិន្ត្រៃយ៍នៃទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ - បុគ្គលមុខវិជ្ជាបុគ្គល និងការរៀនជាទូទៅ ចំពោះគ្រូ ចំពោះទស្សនៈជីវិតដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ ឧទាហរណ៍ ព្រងើយកណ្តើយ ព្រងើយកណ្តើយ អកម្ម-អវិជ្ជមាន ការតវ៉ា ការបដិសេធដោយចេតនា និងសំខាន់ផ្សេងទៀត ដែលបង្ហាញយ៉ាងសកម្មដោយកុមារ និងក្មេងជំទង់ ទម្រង់នៃគម្លាតពីការរៀន (អារម្មណ៍ - ការវាយតម្លៃ, ធាតុផ្សំផ្ទាល់ខ្លួននៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា) ។

3. ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយាដែលកើតឡើងជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងសាលារៀននិងនៅក្នុងបរិយាកាសសាលា។ ប្រតិកម្មបដិសេធមិនទាក់ទង និងអកម្ម រួមទាំងការបដិសេធទាំងស្រុងក្នុងការចូលរៀន។ អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងវិន័យជាប់លាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាប្រឆាំង ប្រឆាំង ញុះញង់ រួមទាំងការប្រឆាំងយ៉ាងសកម្មចំពោះមិត្តភ័ក្តិ គ្រូបង្រៀន ការមិនគោរពច្បាប់នៃជីវិតសាលា ករណីនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញសាលារៀន (ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អចំពោះសាលារៀន) ។

តាមក្បួនមួយជាមួយនឹងទម្រង់ដែលបានអភិវឌ្ឍនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា សមាសធាតុទាំងអស់នេះត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់ក៏គួរតែយកទៅពិចារណាផងដែរ អំពីលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការបង្កើតការកែទម្រង់សាលារៀន (មត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា វ័យជំទង់ដំបូង និងវ័យចំណាស់ វ័យជំទង់)។ ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនទាំងនេះរួមចំណែកដល់លក្ខណៈពិសេសរបស់វាចំពោះសក្ដានុពលនៃការបង្កើតរបស់វា ដូច្នេះហើយ វាទាមទារវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវជាក់លាក់សម្រាប់អាយុនីមួយៗ។ ភាពលេចធ្លោនៃធាតុផ្សំមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងការបង្ហាញនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាក៏អាស្រ័យលើមូលហេតុរបស់វា។

ហេតុផលសម្រាប់ការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវពេញលេញគឺមានភាពចម្រុះណាស់។ ពួកគេអាចបណ្តាលមកពីភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការងារគរុកោសល្យ ស្ថានភាពសង្គម និងការរស់នៅមិនអំណោយផល គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារ។

ការសង្កេតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណតំបន់សំខាន់ៗដែលជាកន្លែងដែល ការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន៖

កង្វះការយល់ដឹងដោយកុមារនៃមុខតំណែងជាក់លាក់របស់គ្រូបង្រៀនតួនាទីវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់;

ការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត;

អាកប្បកិរិយាខុសរបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់ សមត្ថភាពរបស់គាត់ សមត្ថភាពរបស់គាត់ សកម្មភាពរបស់គាត់ និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។

កុមារដែលមានការពន្យារពេលបណ្តោះអាសន្នក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមានការលំបាកពិសេសក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារបែបនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអត្រាយឺតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងលក្ខណៈពិសេសរបស់កុមារនៅក្នុងការបង្កើតតួអក្សរ។ មូលហេតុនៃការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺខុសគ្នា។ ពួកគេអាចជាលទ្ធផលនៃ toxicosis រងទុក្ខអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ, មិនគ្រប់ខែនៃទារក, asphyxia អំឡុងពេលសម្រាលកូន, ជំងឺ somatic ទទួលរងនៅកុមារភាព។ ហេតុផលទាំងអស់នេះអាចបណ្តាលឱ្យមានវិកលចរិត។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍ neuropsychic មិនមានគម្លាតសរុបទេ។ បញ្ញា កុមារមានសុវត្ថិភាព។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលសិស្សបែបនេះមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដែលគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ជំនួយត្រឹមត្រូវមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃភាពវិកលចរិត ការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលធ្វើឱ្យស្ថានភាពរបស់គាត់កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។

ប្រភេទ និងធម្មជាតិនៃជំនួយផ្លូវចិត្តដល់សិស្សវ័យក្មេង។

រោគសញ្ញាចម្បងនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន៖

ភាពមិនជោគជ័យក្នុងការអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីដែលសមស្របនឹងអាយុ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ កង្វះចំណេះដឹង និងជំនាញអប់រំទូទៅ។

ការបំពានលើអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះការសិក្សា គ្រូបង្រៀន មិត្តភក្ដិ ចំពោះទស្សនវិស័យនៃជីវិត។

ការថប់បារម្ភសាលា។

ដូចគ្នានេះផងដែរ, ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនត្រូវបានបង្ហាញដោយជំងឺអាកប្បកិរិយា: ប្រតិកម្មបដិសេធ, អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងវិន័យ។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកឯកទេស - វេជ្ជបណ្ឌិត និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត - គឺដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងបញ្ជាក់អំពីធម្មជាតិ រចនាសម្ព័ន្ធ និងទំនាក់ទំនង nosological នៃជំងឺខាងលើ ដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុនៃជម្ងឺខ្សោយសាលា។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ តម្រូវការជាមុនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការកែតម្រូវប្រកបដោយគោលបំណងនៃបញ្ហាដែលមានស្រាប់របស់កុមារដែលមានជំងឺខ្សោយសាលា។

ក្នុង​ការ​កែ​តម្រូវ​ចិត្ត​សាស្ត្រ​នៃ​ការ​កែ​តម្រូវ​សាលា​មិន​ល្អ ទម្រង់ការងារបុគ្គល និងក្រុមជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត៖ ការពិគ្រោះយោបល់ ការសន្ទនា ការបណ្តុះបណ្តាល។ ការងារនេះមានគោលបំណងរក្សាលំនឹងផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារដែលមានជំងឺខ្សោយសាលា កាត់បន្ថយការថប់បារម្ភ អភិវឌ្ឍបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈ និងជំនាញទំនាក់ទំនង។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារដែលមានការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានប្រើ ប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃការកែតម្រូវចិត្តសាស្ត្រ៖ ការព្យាបាលដោយលេង, ការព្យាបាលដោយសិល្បៈ, ការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន, វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តសាស្ត្រ, ការបណ្តុះបណ្តាលដោយស្វ័យប្រវត្តិ, ការសំរាកលំហែ, វិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលផ្លូវចិត្ត - អាកប្បកិរិយា។

ជាមួយនឹងជំងឺខ្សោយសាលា ការប្រឹក្សាគ្រួសារត្រូវបានអនុវត្ត ដើម្បីកែតម្រូវ និងបង្កើនទំនាក់ទំនងរវាងឪពុកម្តាយ និងកូន។

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ភាពខ្សោយខាងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត គឺជារឿងបន្ទាប់បន្សំ ហើយវាកើតឡើងនៅពេលដែលសកម្មភាពអប់រំឈានមុខគេរបស់សិស្សត្រូវបានរំខាន ពោលគឺការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនលេចឡើង។ ភាពមិនចុះសម្រុងរបស់សាលាអាចជាប់ទាក់ទងនឹងការខ្វះខាត ឬភាពមិនចុះសម្រុងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ ជាពិសេសទម្រង់នៃការគិតខ្ពស់។ ភាពអន់ថយនៃជំនាញរបស់សាលា ដែលគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា ក៏បង្កឱ្យមានការលេចចេញនូវភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលាផងដែរ។

ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការយល់ឃើញ ការគិតរបស់កុមារ ជួយគាត់ឱ្យយកឈ្នះលើការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។

បញ្ហានៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវជួយដោះស្រាយថ្នាក់ចិត្តសាស្ត្រកែ។ លទ្ធផលរបស់ពួកគេគឺ៖

ការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការជាមូលដ្ឋាននៃការគិតដែលរួមចំណែកដល់ភាពជោគជ័យនៅក្នុងសាលារៀន;

ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំចាំបាច់នៅសាលា;

ការអប់រំនៃអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវ;

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់កុមារដទៃទៀត;

ពង្រីកជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ;

ការដកចេញនូវភាពតានតឹងហួសហេតុចំពោះកុមារក្នុងស្ថានភាពសាលារៀន និងការលុបបំបាត់ការភ័យខ្លាចរបស់សាលា និងការភ័យខ្លាចពាក់ព័ន្ធ។

បង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការធ្វើឱ្យមានភាពធម្មតានៃការគោរពខ្លួនឯង;

ការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់ប្រែប្រួលនៃអាកប្បកិរិយា។

ការការពារជំងឺខ្សោយតំរងនោមនៅសាលា

Goryunova V.E

គ្រូបឋមសិក្សា

ការបង្ការ និងកែតម្រូវការខ្វះខាតក្នុងសាលា គឺជាគន្លឹះនៃការសិក្សាជោគជ័យ។ បញ្ហា​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សាលា​គឺជា​កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​របស់​អ្នក​ឯកទេស​មួយ​ចំនួន​ដែល​ធ្វើ​ការ​ក្នុង​ស្ថាប័ន​អប់រំ។ ហើយក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍ ទទួលយក និងត្រូវបានដឹកនាំដោយគំរូសាមញ្ញមួយ៖ មិនមានកត្តាលេចធ្លោនៅក្នុងប្រភពដើមនៃការកែតម្រូវសាលានោះទេ មិនមានអ្នកឯកទេសដែលត្រូវគ្នាដែលតែងតែទទួលខុសត្រូវ និងជាចម្បងចំពោះប្រភពដើម ឬការលុបបំបាត់របស់វាឡើយ។ ហើយមានតែការទទួលយកសមមូលនៃតួនាទី និងទំនួលខុសត្រូវរបស់អ្នកឯកទេសផ្សេងៗជាគោលការណ៍ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទី និងទំនួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលម្នាក់ ឬអ្នកផ្សេងទៀត ក្នុងករណីបុគ្គលនីមួយៗ នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន និងនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ អាចបង្កើតការងារលើការបង្ការរបស់ខ្លួន។ និងការកែតម្រូវប្រកបដោយផលិតភាព។

យោងតាមនិយមន័យនៃ R.V. Ovcharova "ការកែតម្រូវសាលារៀនគឺជាការបង្កើតយន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនកុមារឱ្យទៅសាលារៀនក្នុងទម្រង់នៃការរៀនសូត្រនិងបញ្ហាអាកប្បកិរិយាការប៉ះទង្គិចនៃទំនាក់ទំនងជំងឺផ្លូវចិត្តនិងប្រតិកម្មការកើនឡើងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយផ្ទាល់ខ្លួន។ ការអភិវឌ្ឍន៍”។ តើអ្វីជាការបង្ហាញនៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់បុគ្គលជាមួយបរិយាកាសសាលា? មានទម្រង់សំខាន់ៗដូចខាងក្រោម នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន៖

1. អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ ដែលជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងចិត្តសាស្ត្រមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារ។
2. អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តដែលជាលទ្ធផលនៃកង្វះខាតក្នុងការអប់រំគ្រួសារ។
3. អសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកល្បឿននៃជីវិតសាលារៀនដោយសារតែភាពទន់ខ្សោយ somatic ដែលជាប្រភេទខ្សោយនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។ ជំងឺសរសៃប្រសាទនៅសាលា ការភ័យខ្លាចជាប់លាប់នៃសាលារៀនគឺជាទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃការកែតម្រូវដែលអាចកើតមានប្រសិនបើសិស្សមិនបានទទួលជំនួយទាន់ពេលវេលាពីមនុស្សពេញវ័យនៅពេលដែលសញ្ញាដំបូងនៃជំងឺមិនប្រក្រតីលេចឡើង។

សញ្ញាដំបូងនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ ការភ័យខ្លាចនៃស្ថានភាពដែលគ្រប់គ្រងកម្រិតនៃចំណេះដឹង ការបដិសេធមិនឆ្លើយនៅក្តារខៀន អវត្តមាន ភាពឯកោ សកម្មភាពប្រឆាំងវិន័យ។

ទម្រង់ស៊ីជម្រៅនៃការកែតម្រូវសាលារៀន លេចឡើងក្នុងទម្រង់នៃវឌ្ឍនភាពក្រីក្រឥតឈប់ឈរ "ការភ័យខ្លាចក្នុងសាលា" ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយា ការបដិសេធមិនចូលសាលា ការបំពានវិន័យដោយអំពើទុច្ចរិត ការវាយតប់ ការរំខាននៃមេរៀន ទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺអាកប្បកិរិយា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ភាពឯកោ ជម្លោះ។ ជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូ។

ហេតុផលសម្រាប់ការបង្កើតរដ្ឋ maladaptive ក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារអាចជា: ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការបង្រៀនកុមារយោងទៅតាមកម្មវិធីដែលមិនគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់; លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍; ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះនៃល្បឿននៃការងារអប់រំ; លក្ខណៈទូលំទូលាយនៃបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាល; ភាពលេចធ្លោនៃការជំរុញការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន និង "ឧបសគ្គ semantic" ដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននេះនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយគ្រូ។ ធម្មជាតិនៃជម្លោះនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងគ្រួសារដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបរាជ័យសាលារៀនរបស់កុមារ។

បញ្ហា​នៃ​ការ​កែទម្រង់​សាលា​មិន​ត្រឹមត្រូវ​ទាមទារ​ឱ្យ​មាន​មូលដ្ឋានគ្រឹះ​វិធីសាស្ត្រ​ជា​មូលដ្ឋាន។ សារៈសំខាន់បំផុតនៅក្នុងទ្រឹស្តី និងមនុស្សធម៌ វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលភាគច្រើនត្រូវគ្នាយ៉ាងពេញលេញជាមួយនឹងគំនិតផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួននៃការអប់រំ គឺជាគំនិតសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ នៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។ ការយល់ដឹងពីភាពមិនដំណើរការរបស់សាលានៅក្នុងសរសៃនេះទាមទារ៖

• ចំណេះដឹងអំពីស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងជីវិតរបស់កុមារ;
• ការវិភាគលើការឈានមុខគេ ដែលមិនអាចរំលាយបានដោយប្រធានបទ និងជម្លោះ "ឆ្អឹងខ្នង" សម្រាប់ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។
• ការវាយតម្លៃនៃដំណាក់កាលនិងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍ somatophyical និងផ្លូវចិត្ត, លក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តនិងបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួន, ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងឈានមុខគេនិងលក្ខណៈនៃប្រតិកម្មទៅនឹងស្ថានភាពវិបត្តិមួយនិងជម្លោះសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន;
• ដោយគិតគូរពីកត្តាដែលដើរតួជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កហេតុ ធ្វើឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ ឬទប់ស្កាត់ដំណើរការនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា។

គំនិតនេះដោយជោគជ័យជួយណែនាំសំណុំនៃវិធានការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលអាចផ្តល់ឱ្យកុមារដែលមានការកែតម្រូវនូវលក្ខខណ្ឌសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។

គំរូនៃប្រព័ន្ធការងារលើការបង្កើតបរិយាកាសសម្របខ្លួន-អភិវឌ្ឍ តំណាងឱ្យលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលបានរចនាឡើងដើម្បីធ្វើការដើម្បីការពារការចុះខ្សោយនៃសាលារៀននៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលដូចខាងក្រោម:

1. ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្ស (សិក្សាពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម និងគរុកោសល្យអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យផ្ទាល់ដល់កុមារ)។
2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស៊ីជម្រៅទាន់ពេលវេលានៃបញ្ហាព្រំដែន ស្ថានភាពហានិភ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ ការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យនៃរយៈពេលបន្សាំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកដូចខាងក្រោម: ការសិក្សានៃផ្នែកលើកទឹកចិត្ត, វិស័យអារម្មណ៍-volitional, វិស័យបញ្ញា, ការសិក្សានៃមុខងារផ្លូវចិត្តសំខាន់របស់សាលា, ការសិក្សានៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ, ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពសង្គម ការសិក្សាអំពីសុខភាពរបស់កុមារ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយអនុញ្ញាតឱ្យ ជាទូទៅផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សា និងពហុកម្រិតដល់ការសិក្សារបស់កុមារ។
3. ការបង្កើតបរិយាកាសគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមិនចេះអត់ធ្មត់។
4. ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ ការសន្សំសុខភាព ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។ ការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាទំនើបគឺសំដៅលើដំណើរការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យ។

គោលការណ៍សំខាន់សម្រាប់ការសាងសង់គំរូបែបនេះមានដូចខាងក្រោម។ នៅកម្រិតនៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ: ការសាងសង់នៃសកម្មភាពអប់រំ, យកទៅក្នុងគណនីកម្រិតនៃបច្ចុប្បន្ននិងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍជិតស្និទ្ធរបស់កុមារ, ក៏ដូចជាតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍ underdevelopment; ការដាក់បញ្ចូលក្នុងការអប់រំជាធាតុផ្សំនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃជំនួយផ្នែកខាងមុខ និងបុគ្គលដល់សិស្ស។ ការតំរង់ទិសយ៉ាងសំខាន់នៃសកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូពីការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមាររហូតដល់ការវាយតម្លៃនៃដំណើរការសកម្មភាព។ ការវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា ស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពជោគជ័យដែលទាក់ទង។

នៅកម្រិតនៃឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ: ការពង្រឹងសកម្មនៃការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងរបស់វា; ការអនុវត្តលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា; ការពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ; ការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃភាពចាំបាច់និងភាពគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការកំណត់បរិមាណនៃសម្ភារៈសិក្សា; ការដាក់បញ្ចូលសរីរាង្គនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីសិក្សានៃប្លុកកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលផ្តល់សម្រាប់ការបញ្ចប់នូវបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល។ ខ្លឹមសារបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែងតាមប្រធានបទ ការបញ្ចូលចំណេះដឹងទ្រឹស្តីតាមរយៈការបង្កើនបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍។

គំរូនៃការងារជាប្រព័ន្ធលើការបង្កើតបរិយាកាសប្រែប្រួល-អភិវឌ្ឍន៍ អនុញ្ញាតឱ្យក្នុងកម្រិតជាក់ស្តែង ដើម្បីអនុវត្តការការពារទាន់ពេលវេលា ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវលក្ខខណ្ឌជំងឺមិនល្អ។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Bityanova M.R. ការសម្របសម្រួលរបស់កុមារនៅសាលា: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការកែតម្រូវ, ការគាំទ្រគរុកោសល្យ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ "ការស្វែងរកគរុកោសល្យ", ឆ្នាំ 1997 ។
2. Iovchuk N.M. យន្តការផ្លូវចិត្តនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។ / School maladaptation: ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងស្ត្រេសចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់៖ សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី (ម៉ូស្គូ ថ្ងៃទី 25-27 ខែតុលា ឆ្នាំ 1995) - M., 1995
3. Kogan V.E. ទម្រង់ផ្លូវចិត្តនៃការកែតម្រូវសាលារៀន // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។- 1984 លេខ 4
4. គូម៉ារីណា G.F. លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្ការការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។ / School maladaptation: ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងស្ត្រេសចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់៖ សម្ភារៈនៃសន្និសិទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី (ម៉ូស្គូ ថ្ងៃទី 25-27 ខែតុលា ឆ្នាំ 1995) - M., 1995
5. Ovcharova R.V. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តនៅសាលាបឋមសិក្សា។ - M.: TC "Sphere", ឆ្នាំ 1996
6. Severny A.A. បញ្ហានៃអន្តរកម្មអន្តរការីក្នុងការកែតម្រូវភាពអាក់រអួលរបស់សាលា។ / School disadaptation: ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងស្ត្រេសចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់៖ សម្ភារៈនៃសន្និសិទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី (ម៉ូស្គូ ថ្ងៃទី 25-27 ខែតុលា ឆ្នាំ 1995) - M., 1995

3. មូលហេតុនៃការកែតម្រូវនៅអាយុបឋមសិក្សា

គោលគំនិតនៃ "ការបរាជ័យក្នុងសាលា" ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីបញ្ហា និងការលំបាកផ្សេងៗដែលកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាប្រឈមមុខនឹងការចូលរៀន។

គម្លាតនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនេះ - ការលំបាកក្នុងការសិក្សា ជម្លោះជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។ល។ គម្លាតទាំងនេះអាចកើតមានចំពោះកុមារដែលមានសុខភាពល្អផ្លូវចិត្ត ឬចំពោះកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិកផ្សេងៗ ហើយក៏អនុវត្តចំពោះកុមារដែលបញ្ហាក្នុងការសិក្សាត្រូវបានបង្កឡើងដោយជំងឺវិកលចរិត ជំងឺសរីរាង្គ និងពិការភាពរាងកាយ។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលាគឺជាការបង្កើតយន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនក្នុងទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនងជម្លោះ ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងប្រតិកម្ម ការកើនឡើងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

បញ្ហាទាំងនេះគឺផ្អែកលើអន្តរកម្មដ៏ស្មុគស្មាញនៃកត្តាបុគ្គល និងសង្គមដែលមិនអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនា ហើយក្នុងករណីភាគច្រើន ភាពមិនស្របគ្នារវាងតម្រូវការគរុកោសល្យដែលបានដាក់លើកុមារ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់បានក្លាយជាយន្តការធ្នឹមសម្រាប់ការបង្កើត។ បញ្ហាខ្លួនឯង។ កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការវិវត្តន៍របស់កុមារមានដូចជា៖

ការមិនអនុលោមតាមរបបសាលារៀនជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌអនាម័យ និងអនាម័យនៃការអប់រំ ផ្តោតលើបទដ្ឋាននៃវ័យកណ្តាល លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលខ្សោយខាងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត។

ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះនៃល្បឿននៃការងារអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់ខុសគ្នា;

លក្ខណៈទូលំទូលាយនៃបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាល;

ភាពលេចធ្លោនៃស្ថានភាពវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន និង "ឧបសគ្គន័យ" ដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននេះនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងគ្រូ។

ការកើនឡើងនៃការគោរពចំពោះឪពុកម្តាយទាក់ទងនឹងកូនរបស់ពួកគេ អសមត្ថភាពរបស់កុមារដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការរំពឹងទុក និងក្តីសង្ឃឹមរបស់ពួកគេ ហើយទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលកំពុងកើតមាននៅក្នុងគ្រួសារ។

ភាពខុសគ្នារវាងតម្រូវការរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ គឺជាកម្លាំងបំផ្លិចបំផ្លាញសម្រាប់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់។ នៅក្នុងឆ្នាំសិក្សា អំឡុងពេលនៃការអប់រំបឋមសិក្សា គឺងាយរងគ្រោះជាពិសេសក្នុងរឿងនេះ។ ហើយទោះបីជាការបង្ហាញពីភាពមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀននៅដំណាក់កាលអាយុនេះមានទម្រង់ស្រាលបំផុតក៏ដោយ ផលវិបាករបស់វាសម្រាប់ការលូតលាស់សង្គមរបស់បុគ្គលនោះ ប្រែទៅជាមហន្តរាយបំផុត។

ការសន្និដ្ឋានរបស់គ្រូល្បីៗ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើន លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវបែបទំនើបបង្ហាញថា ដើមកំណើតនៃសកម្មភាព និងបទល្មើសរបស់អនីតិជន គឺជាគម្លាតនៃអាកប្បកិរិយា ការលេង ការរៀន និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ បន្ទាត់នៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងនេះច្រើនតែចាប់ផ្តើមក្នុងវ័យកុមារភាព ហើយស្ថិតក្រោមកាលៈទេសៈមិនល្អ ទីបំផុតនាំទៅរកការមិនគោរពវិន័យជាប់លាប់ និងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គមក្នុងវ័យជំទង់។

រយៈពេលនៃកុមារភាពដំបូងកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយអំពីអនាគតរបស់មនុស្ស។ អាស្រ័យលើគុណភាព រយៈពេល និងកម្រិតនៃឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាន អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារអាចមានលក្ខណៈស្រើបស្រាល ងាយស្រួលលុបបំបាត់ ឬចាក់ឬស ហើយទាមទារឱ្យមានការអប់រំឡើងវិញរយៈពេលវែង និងខ្ជាប់ខ្ជួន។

កត្តាពិសេស សំខាន់បំផុត តាមគំនិតរបស់យើង កត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការបង្កើតភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា ជាពិសេសក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា គឺជាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងគ្រួសារ ប្រភេទនៃការអប់រំពេញវ័យ។

ភាពមិនសមរម្យរបស់សាលា ដែលបង្ហាញដោយការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ ជម្ងឺសរសៃប្រសាទ រោគសាស្ត្រ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្សេងៗ (ការបដិសេធ សំណង សនិទានកម្ម ការផ្ទេរ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការដកប្រាក់។ល។) អាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅគ្រប់កម្រិតនៃការសិក្សា។ ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាជាដំបូងនៃការទាំងអស់គួរតែត្រូវបានទាក់ទាញដល់អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង, repeaters, សិស្សនៃថ្នាក់ទីមួយ, ទីបួន, ទីប្រាំបួននិងចុងក្រោយ, ភ័យ, ជម្លោះ, អារម្មណ៍កុមារដែលកំពុងជួបប្រទះការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសាលា, ក្រុម, គ្រូ។

គោលគំនិតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលាគឺមានលក្ខណៈសមូហភាព និងរួមបញ្ចូលៈ លក្ខណៈសង្គម និងបរិស្ថាន (ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ និងឥទ្ធិពល លក្ខណៈពិសេសនៃបរិយាកាសអប់រំរបស់សាលា ទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការរវាងបុគ្គល); សញ្ញាផ្លូវចិត្ត (លក្ខណៈបុគ្គល - ផ្ទាល់ខ្លួន, លក្ខណៈពិសេសដែលរារាំងការរួមបញ្ចូលធម្មតានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ, សក្ដានុពលនៃការបង្កើតគម្លាត, អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងនឹងសង្គម); នៅទីនេះយើងគួរតែបន្ថែមផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត ពោលគឺ គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត កម្រិតនៃជំងឺទូទៅ និងទឹកស្អុយដែលពាក់ព័ន្ធរបស់សិស្ស ការបង្ហាញនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គខួរក្បាលដែលត្រូវបានសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់ជាមួយនឹងរោគសញ្ញាច្បាស់លាស់ដែលធ្វើអោយការសិក្សាពិបាក។ វិធីសាស្រ្តនេះក៏អាចត្រូវបានគេហៅថាឋិតិវន្តទូទៅចាប់តាំងពី វាបង្ហាញជាមួយនឹងកម្រិតនៃប្រូបាប៊ីលីតេដែលបាតុភូតនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងកត្តាសង្គម ផ្លូវចិត្ត និង "សរីរាង្គ" មួយចំនួន។ សម្រាប់ពួកយើង ការកែតម្រូវសាលារៀនគឺជាដំណើរការសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារ ដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញដោយជោគជ័យ ជំនាញទំនាក់ទំនងសកម្ម និងអន្តរកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំសមូហភាពប្រកបដោយផលិតភាព។ និយមន័យបែបនេះផ្ទេរបញ្ហាពីផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ-ជីវសាស្ត្រ ដែលជាប់ទាក់ទងនឹងជំងឺផ្លូវចិត្តទៅជាបញ្ហាសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលខូចសង្គម។ វាក្លាយជារឿងសំខាន់ និងចាំបាច់ក្នុងការវិភាគឥទ្ធិពលនៃគម្លាតនៅក្នុងប្រព័ន្ធឈានមុខគេនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារលើដំណើរការនៃភាពអត់ឃ្លាននៅសាលា។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗខាងក្រោមនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។ មួយក្នុងចំនោមពួកគេគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។ យើងសំដៅទៅលើពួកគេដូចខាងក្រោមៈ

1. ការបរាជ័យរបស់កុមារក្នុងការអប់រំស្របតាមកម្មវិធីដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារ រួមទាំងសញ្ញាផ្លូវការដូចជា ភាពមិនជោគជ័យរ៉ាំរ៉ៃ សញ្ញាដដែលៗ និងសញ្ញាគុណភាពក្នុងទម្រង់នៃព័ត៌មានអប់រំទូទៅមិនគ្រប់គ្រាន់ និងបែកខ្ញែក ចំណេះដឹង និងជំនាញសិក្សាដែលមិនមានប្រព័ន្ធ។ យើងវាយតម្លៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះថាជាធាតុផ្សំនៃការយល់ដឹងនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។

2. ការរំលោភបំពានជាអចិន្ត្រៃយ៍នៃអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះមុខវិជ្ជាបុគ្គល និងការរៀនសូត្រជាទូទៅចំពោះគ្រូបង្រៀន ចំពោះទស្សនៈជីវិតទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ ឧទាហរណ៍ ព្រងើយកណ្តើយ ព្រងើយកណ្តើយ អកម្ម-អវិជ្ជមាន ការតវ៉ា ការបដិសេធដោយចេតនា និងទម្រង់សំខាន់ៗផ្សេងទៀតដែលបង្ហាញយ៉ាងសកម្មដោយ គម្លាតនៃការរៀនសូត្ររបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ (ការវាយតម្លៃអារម្មណ៍ ធាតុផ្សំផ្ទាល់ខ្លួននៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន)។

3. ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយាកើតឡើងជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងសាលារៀន និងក្នុងបរិយាកាសសាលា។ ប្រតិកម្មបដិសេធមិនទាក់ទង និងអកម្ម រួមទាំងការបដិសេធទាំងស្រុងក្នុងការចូលរៀន។ អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងវិន័យជាប់លាប់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាប្រឆាំង ប្រឆាំង ញុះញង់ រួមទាំងការប្រឆាំងយ៉ាងសកម្មចំពោះមិត្តភ័ក្តិ គ្រូបង្រៀន ការមិនគោរពច្បាប់នៃជីវិតសាលា ករណីនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញសាលារៀន (ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាមិនល្អចំពោះសាលារៀន) ។

តាមក្បួនមួយជាមួយនឹងទម្រង់ដែលបានអភិវឌ្ឍនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា សមាសធាតុទាំងអស់នេះត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់ក៏គួរតែយកទៅពិចារណាផងដែរ អំពីលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការបង្កើតការកែទម្រង់សាលារៀន (មត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា វ័យជំទង់ដំបូង និងវ័យចំណាស់ វ័យជំទង់)។ ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនទាំងនេះរួមចំណែកដល់លក្ខណៈពិសេសរបស់វាចំពោះសក្ដានុពលនៃការបង្កើតរបស់វា ដូច្នេះហើយ វាទាមទារវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវជាក់លាក់សម្រាប់អាយុនីមួយៗ។ ភាពលេចធ្លោនៃធាតុផ្សំមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងការបង្ហាញនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាក៏អាស្រ័យលើមូលហេតុរបស់វា។

ហេតុផលសម្រាប់ការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវពេញលេញគឺមានភាពចម្រុះណាស់។ ពួកគេអាចបណ្តាលមកពីភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការងារគរុកោសល្យ ស្ថានភាពសង្គម និងការរស់នៅមិនអំណោយផល គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារ។

ការសង្កេតរបស់សិស្សវ័យក្មេងធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណផ្នែកសំខាន់ៗដែលការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនត្រូវបានរកឃើញ:

កង្វះការយល់ដឹងដោយកុមារនៃមុខតំណែងជាក់លាក់របស់គ្រូបង្រៀនតួនាទីវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់;

ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងមិនគ្រប់គ្រាន់ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារផ្សេងទៀត;

អាកប្បកិរិយាខុសរបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់ សមត្ថភាព សមត្ថភាព សកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់វា។

កុមារដែលមានការពន្យារពេលបណ្តោះអាសន្នក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមានការលំបាកពិសេសក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារបែបនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអត្រាយឺតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងលក្ខណៈពិសេសរបស់កុមារនៅក្នុងការបង្កើតតួអក្សរ។ មូលហេតុនៃការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺខុសគ្នា។ ពួកគេអាចជាលទ្ធផលនៃ toxicosis រងទុក្ខអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ, មិនគ្រប់ខែនៃទារក, asphyxia អំឡុងពេលសម្រាលកូន, ជំងឺ somatic ទទួលរងនៅកុមារភាព។ ហេតុផលទាំងអស់នេះអាចបណ្តាលឱ្យមានវិកលចរិត។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍ neuropsychic មិនមានគម្លាតសរុបទេ។ បញ្ញា កុមារមានសុវត្ថិភាព។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលសិស្សបែបនេះមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដែលគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ជំនួយត្រឹមត្រូវមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃភាពវិកលចរិត ការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលធ្វើឱ្យស្ថានភាពរបស់គាត់កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។

កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតនៅពេលពួកគេចូលសាលារៀនមិនអាចបង្កើតទម្រង់ទារកនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេឡើងវិញបានស្របតាមតម្រូវការរបស់សាលា ត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងលំបាក មិនយល់អំពីកិច្ចការ និងមិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះពួកគេ។ កុមារប្រភេទនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពអស់កម្លាំងកើនឡើង ការរក្សាការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងការរៀនសូត្រដែលមិនបង្កើតផល។

សាលារៀន កិច្ចការសាលាមានការចាប់អារម្មណ៍តិចតួចចំពោះពួកគេ ការទាក់ទាញសំខាន់គឺហ្គេម។ ប្រតិកម្ម​អាកប្បកិរិយា​របស់​កុមារ​បែប​នេះ​មិន​ទាន់​ត្រូវ​បាន​គេ​ដាក់​ឈ្មោះ​នៅ​ឡើយ​ទេ ប្រតិកម្ម​ម៉ូតូ​ពិបាក​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់។ កុមារបែបនេះមិនអាចអង្គុយនៅតុបានទេ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយភាពរស់រវើកហួសហេតុ។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្វឹកហាត់ ពួកគេបង្ហាញសញ្ញានៃភាពអស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយជួនកាលពួកគេត្អូញត្អែរពីការឈឺក្បាល។

នៅក្នុងសាលារៀនណាមួយមានកុមារពិការភាពមិនប្រក្រតីក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។ កាតព្វកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀននៃសាលាគឺត្រូវដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីពិការភាពរាងកាយដែលអាចកើតមាន មូលហេតុ និងសញ្ញាសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ ដើម្បីអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភពនៃគ្រោះថ្នាក់ជាមុន និងបកស្រាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវអំពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ វាយតម្លៃ លទ្ធផលអប់រំរបស់គាត់។ យើងកំពុងនិយាយអំពីពិការភាពក្នុងចក្ខុវិស័យ, ការស្តាប់; អំពីស្ថានភាពដែលទាក់ទងនឹងអាហាររូបត្ថម្ភមិនល្អ; ជាមួយនឹងជំងឺឆ្លងរ៉ាំរ៉ៃ; កំហុសរាងកាយ។

អ្នកស្រាវជ្រាវបរទេសភាគច្រើនពិចារណាលើទិដ្ឋភាពពីរនៃអំណោយទាន៖ បញ្ញា និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។

អ្នកឯកទេសពិចារណាលើវិមាត្រខាងក្រោមនៃទេពកោសល្យ៖ សមត្ថភាពឆ្នើម សក្តានុពលក្នុងការសម្រេចបានលទ្ធផល និងបានបង្ហាញរួចហើយនៅក្នុងផ្នែកមួយ ឬច្រើន។ កុមារទាំងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនូវភាពរំជើបរំជួល, ប្រតិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់, អាកប្បកិរិយាមិនស្តង់ដារ, តម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តពិសេស, បង្កើនបន្ទុកការងារ។

ទម្រង់ជាច្រើននៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀនត្រូវបានកំណត់ចំពោះសិស្សវ័យក្មេង៖

អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ, ជាក្បួន, គឺដោយសារតែការអភិវឌ្ឍបញ្ញានិង psychomotor មិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារ, ខ្វះជំនួយនិងការយកចិត្តទុកដាក់ពីឪពុកម្តាយនិងគ្រូ;

អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ហេតុផលអាចជាការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងគ្រួសារ (កង្វះនៃបទដ្ឋានខាងក្រៅការរឹតបន្តឹង);

អសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកល្បឿននៃជីវិតសាលារៀន (ជាទូទៅចំពោះកុមារដែលខ្សោយ somatically, កុមារដែលមានការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍, ប្រភេទខ្សោយនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ) ។ ហេតុផលសម្រាប់ទម្រង់នៃការចុះខ្សោយនេះអាចជាការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងគ្រួសារ ឬការមិនអើពើនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារដោយមនុស្សពេញវ័យ។

ជំងឺសរសៃប្រសាទសាលា ឬ "ការភ័យខ្លាចក្នុងសាលា" គឺជាអសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងគ្រួសារ និងសាលារៀន "យើង" ។ វាកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារមិនអាចទៅហួសពីព្រំដែននៃសហគមន៍គ្រួសារ - គ្រួសារមិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ចេញទេ (ច្រើនតែកើតឡើងចំពោះកុមារដែលឪពុកម្តាយប្រើវាដោយមិនដឹងខ្លួនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេ)។

ទម្រង់នីមួយៗនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវទាមទារវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៃការកែតម្រូវ។ ជាញឹកញាប់ណាស់ ការកែតម្រូវរបស់កុមារនៅសាលារៀន អសមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងតួនាទីរបស់សិស្ស ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការសម្របខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ ក្នុង​ករណី​នេះ ភាព​មិន​ប្រក្រតី​ខាង​បរិស្ថាន​ទូទៅ​របស់​កុមារ​កើត​ឡើង ដែល​បង្ហាញ​ពី​ភាព​ឯកោ​ក្នុង​សង្គម ការ​បដិសេធ​របស់​គាត់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះ ការងារ "ការបន្សាំខ្លួនរបស់សិស្សានុសិស្សជាបញ្ហាគរុកោសល្យសង្គម" យើងបានពិនិត្យសំណួរចំនួនបី៖ ការសម្របខ្លួនតាមទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ លក្ខណៈនៃអាយុបឋមសិក្សា និងមូលហេតុនៃភាពអត់ឃ្លាន។

ដូច្នេះហើយ យើងបានសន្និដ្ឋានថា ការសម្របខ្លួនគឺជាដំណើរការដ៏សំខាន់មួយ។ ក្នុងន័យសាមញ្ញបំផុត ការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀនគឺជាការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងប្រព័ន្ធថ្មីនៃស្ថានភាពសង្គម ទំនាក់ទំនងថ្មី តម្រូវការ សកម្មភាព និងរបៀបរស់នៅ។

គំនិតនៃ "ការសម្របខ្លួន" ត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកនិពន្ធជាច្រើន។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត G.I. Tsaregorodtsev, F.B. Berezin, A.V. Petrovsky, V.V. Bogoslovsky, R.S. Nemov ស្ទើរតែកំណត់អត្តសញ្ញាណការសម្របខ្លួនជាដំណើរការជាក់លាក់មួយនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងភាពប្រែប្រួលនៃអ្នកវិភាគទៅនឹងសកម្មភាពនៃកត្តាជំរុញ។

លទ្ធផលនៃការសម្របខ្លួនគឺ "ការសម្របខ្លួន" ដែលជាប្រព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលធានានូវភាពជោគជ័យនៃជីវិតជាបន្តបន្ទាប់របស់កុមារនៅសាលារៀន។

ជាប្រពៃណី ការសម្របខ្លួនតាមសរីរវិទ្យា ចិត្តសាស្ត្រ និងសង្គម-ផ្លូវចិត្តត្រូវបានសម្គាល់។

N.Ya. Kushnir និង N.N. Maksimuk ក្រោមការសម្របខ្លួនរបស់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំទៅសាលារៀនត្រូវបានគេយល់ថា:

ក) ការសម្របខ្លួនតាមសរីរវិទ្យាជាដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងមុខងារនៃរាងកាយ សរីរាង្គ និងកោសិការបស់វាទៅនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។

ខ) ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រជាដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនយ៉ាងសកម្មនៃប្រព័ន្ធ "កុមារ - មនុស្សពេញវ័យ", "កុមារ - កុមារ" ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីនៃអន្តរកម្ម។

Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, V.S. Mukhina, I.V. Dubrovina និងអ្នកផ្សេងទៀតចាត់ទុកការសម្របខ្លួនថាជាទម្លាប់ក្នុងការប្រើលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានដែលទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពឈានមុខគេ និងបរិយាកាសសង្គម។ វាក៏សង្កត់ធ្ងន់លើលក្ខណៈទៅវិញទៅមកនៃការសម្របខ្លួនផងដែរ។

V.G. Aseev ជឿជាក់ថានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះមិនមាននិយមន័យច្បាស់លាស់និងមិនច្បាស់លាស់នៃការបន្សាំសង្គមដែលនឹងគិតគូរពីភាពស្មុគស្មាញនិងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃដំណើរការនេះហើយដូច្នេះបញ្ហានៃការកំណត់គោលគំនិតនៃ "ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម" នៅតែបន្តពាក់ព័ន្ធ និងទាមទារ។ ដំណោះស្រាយវិទ្យាសាស្ត្រ និងទូលំទូលាយរបស់វា។

នៅក្នុងជំពូកទីពីរ យើងបានពិនិត្យមើលគំនិតនៃ "អាយុបឋមសិក្សា" និងលក្ខណៈរបស់វា។ ដូច្នេះ​អាយុ​បឋមសិក្សា​គឺជា​រយៈពេល​មួយ​ក្នុង​ជីវិត​របស់​មនុស្ស​ចាប់ពី ៦/៧ ដល់ ១០/១១ ឆ្នាំ។ រយៈពេលនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួនដែលអាចប៉ះពាល់ដល់លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ មិត្តភ័ក្តិ និងពិភពខាងក្រៅ។ល។

អាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានគេហៅថាកំពូលនៃកុមារភាព។ កុមាររក្សាបាននូវគុណសម្បត្ដិកុមារជាច្រើន - ភាពមិនច្បាស់លាស់។ Naivety សម្លឹងមើលមនុស្សពេញវ័យពីក្រោមឡើងលើ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់កំពុងចាប់ផ្តើមបាត់បង់ភាពឯការបស់កុមារក្នុងអាកប្បកិរិយារួចទៅហើយ តក្កវិជ្ជានៃការគិតរបស់គាត់កំពុងផ្លាស់ប្តូរ ក៏ដូចជាចំណាប់អារម្មណ៍ តម្លៃ និងវិធីនៃជីវិតទាំងមូល។ សកម្មភាពអប់រំក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេ។ ប្រព័ន្ធថ្មីនៃទំនាក់ទំនង "គ្រូ-កុមារ" លេចឡើង ដែលចាប់ផ្តើមកំណត់ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយឪពុកម្តាយ និងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយកុមារ រួមជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាកាន់តែខ្លាំងឡើងដើម្បីបញ្ជាក់អំពីបុគ្គលរបស់ពួកគេ ដើម្បីអះអាងខ្លួនឯងក្នុងចំណោមមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ។

ជាចុងក្រោយ នៅក្នុងជំពូកទី 3 យើងបានបង្ហាញពីមូលហេតុនៃការមិនប្រក្រតីក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ ក្នុងចំណោមពួកគេ៖ កង្វះនៃការបង្កើតទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃអំពើចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំរបស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀត និងអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯង។ លើសពីនេះ ការសម្របខ្លួនដ៏លំបាកត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការទាមទារច្រើនពេកពីឪពុកម្តាយ។ សុខភាព​មិនល្អ។

កុមារដែលមានបញ្ហាកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ (ហួសកម្លាំង) កុមារដៃឆ្វេង កុមារដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត-ឆន្ទៈទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។

ដូច្នេះ ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សវ័យក្មេងជាបញ្ហាគរុកោសល្យសង្គមគឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសម័យរបស់យើង។ វាគួរតែមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ ដែលទទួលខុសត្រូវទាំងស្រុងសម្រាប់សិស្ស និងកូនរបស់ពួកគេ ក្មេងជំទង់នាពេលអនាគត។ មានតែការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យនៅវ័យក្មេងប៉ុណ្ណោះដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់កុមារជាមនុស្សម្នាក់នាពេលអនាគត។

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ

1. បញ្ហាទស្សនវិជ្ជានៃទ្រឹស្តីនៃការបន្សាំ [អត្ថបទ] / ed ។ G.I. Tsaregorodtseva.- M. : អក្សរសិល្ប៍សូវៀតឆ្នាំ 1975.- 277 ទំ។

3. Berezin F.B. ការរួមបញ្ចូលផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត។ សន្លប់ [អត្ថបទ] / F.B. Berezin.- Novocherkassk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពរបស់ URAO, 1999.- 321p ។

4. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ [អត្ថបទ]: សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / ed ។ A.V. Petrovsky ។ - M. , 1977.- 480s ។

5. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ [អត្ថបទ]: សៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / ed ។ V.V. បូហ្គោស្លូស្គី។ - M. , 1981.- 383s ។

6. Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា [អត្ថបទ]: សៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់សិស្សនៅវិទ្យាល័យ Ped ។ សៀវភៅសិក្សា អ្នកគ្រប់គ្រង / R.S. Nemov.- M. , 1994.- 576p ។

7. Frolova, O.P. ការបណ្ដុះបណ្ដាលផ្លូវចិត្តជាមធ្យោបាយសម្របខ្លួនសិស្សឱ្យសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ [អត្ថបទ]៖ O.P. Frolova, M.G. Yurkova.- Irkutsk, 1994.- 293p ។

8. Kolesov, D.V. ការសម្របខ្លួននៃសារពាង្គកាយរបស់ក្មេងជំទង់ទៅនឹងបន្ទុកអប់រំ [អត្ថបទ] / D.V. Kolesov ។ - M. , 1987 ។ - ១៧៦ ស។

9. Nikitina, I.N. ចំពោះសំណួរនៃគំនិតនៃការបន្សាំសង្គម [អត្ថបទ] / I.N. នីគីទីន។ - M. , 1980. - 85s ។

10. Flavell, J. ចិត្តវិទ្យាហ្សែនរបស់ Jean Piaget [អត្ថបទ] / J. Flavell ។ - អិម, ១៩៧៣.- ៦២៣ ស.

11. Miloslavova I.A. តួនាទីនៃការបន្សាំសង្គម [អត្ថបទ] / I.A. Miloslavov ។ - L. , 1984.- 284s ។

12. Artemov, S.D. បញ្ហាសង្គមនៃការបន្សាំ [អត្ថបទ] / S.D. អាតេម៉ូវ។ - M. , 1990.- 180s ។

13. Vershinina T.I. ការសម្របសម្រួលឧស្សាហកម្មរបស់កម្មករ [អត្ថបទ] / T.I. Vershinin.- Novosibirsk, ១៩៧៩.- ៣៥៤ ទំ។

14. Shpak, L.L. ការបន្សាំវប្បធម៌ក្នុងសង្គម [អត្ថបទ] / L.L. Shpak. - Krasnoyarsk, 1991. - 232p ។

15. Kon I.S. សង្គមវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ [អត្ថបទ] / I.S. Kon.- M. , 1973.- 352s ។

16. Konchanin T.K. ស្តីពីបញ្ហាបន្ស៊ាំសង្គមរបស់យុវជន [អត្ថបទ] / T.K. Konchanin. - Tartu, 1994. - 163p ។

17. Parygin B.D. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីសង្គម-ផ្លូវចិត្ត [អត្ថបទ] / B.D. Parygin ។ - M. , 1980.- 541s ។

18. Andreva, A.D. បុរស និងសង្គម [អត្ថបទ] / A.D. Andreeva.- M., 1999 ។ - ២៣១ ស។

19. Zotova O.I. ទិដ្ឋភាពខ្លះនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ [អត្ថបទ] / O.I. Zotova, I.K. Kryazheva. - M. , 1995. - 243p ។

20. Yanitsky M.S. ដំណើរការសម្របខ្លួន៖ យន្តការផ្លូវចិត្ត និងគំរូនៃសក្ដានុពល [អត្ថបទ]៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / M.S. យ៉ានិតស្គី។ - Kemerovo: សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Kemerovo, 1999.- 184p ។

21. Platonov, K.K. ប្រព័ន្ធនៃចិត្តវិទ្យា និងទ្រឹស្តីនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង [អត្ថបទ] / K.K. Platonov.- M. , 1982.- 309s ។

22. ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យសង្គម វិធីសាស្រ្ត បទពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវ [អត្ថបទ] / ed. A.I. Novikova ។ - Sverdlovsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យ Ural ឆ្នាំ 1990 ។ - ១៤៨ ស។

23. Mardakhaev, L.V. គរុកោសល្យសង្គម [អត្ថបទ]៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / L.V. ម៉ាដាខាវ។ - M. , 1997.- 234 ទំ។

24. Shintar Z.L. ការណែនាំអំពីជីវិតសាលារៀន [អត្ថបទ] សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សិស្ស ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ។ / Z.L. Shintar ។ - Grodno: GRGU, 2002. - 263 ទំ។

25. Chinikaylo, S.I. ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង [អត្ថបទ] / S.I. ឈីនីកាឡូ។ - Mn., BSMU, 2005. - 56s ។

26. Burmenskaya, T.V. ការពិគ្រោះយោបល់តាមអាយុផ្លូវចិត្ត [អត្ថបទ] / T.V. Burmenskaya, O.A. Karabanova, A.G. Leaders.- M., 1990.- 193p.

27. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ [អត្ថបទ] / ed ។ ឌី.ប៊ី. Elkonina, A.A. លោក Wenger ។ - M. , 1988.- 321s ។

28. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន [អត្ថបទ] / ed ។ N.Ya. គុសនិរ។ - Mn., 19991.- 281s ។

29. Bityanova M.R. ការសម្របសម្រួលរបស់កុមារទៅសាលារៀន៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការកែតម្រូវ ការគាំទ្រគរុកោសល្យ [អត្ថបទ] / M.R. Bityanova.- Mn., 1997. - 145s ។

30. Kolominsky, Ya.L. គ្រូបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យារបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ [អត្ថបទ] / Ya.L. Kolominsky, E.A. ប៉ាន់កូ។ - M. , 1988.-265s ។

31. Dorozhevets T.V. ការ​សិក្សា​អំពី​ការ​អត់​ឃ្លាន​នៅ​សាលា [អត្ថបទ] / T.V. Dorozhevets ។ Vitebsk, 1995. - 182p ។

32. Alexandrovskaya E.M. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសង្គម-ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន [អត្ថបទ] / E.M. Alexandrovskaya.- M. , 1988.- 153 ទំ។

33. Vygotsky, L.S. ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន។ ត.៦. [អត្ថបទ] / L.S. Vygotsky ។ - M. , 1962 ។

34. Mukhina V.S. ចិត្តវិទ្យាកុមារ [អត្ថបទ] / V.S. មូឃីន។ - M.: LLC APREL Press, 2000. - 352 ទំ។

35. Obukhova, L.V. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ [អត្ថបទ] / L.V. Obukhova.- M. , 1996.- 72p ។

ការប្រឡងរបស់កុមារគឺស្ថិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌតម្រូវឯកសណ្ឋាននៅក្នុងគ្រួសារ និងនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ § 2. ស្ថានភាពបញ្ហាសង្គមជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបឋមសិក្សាដែលមានពិការភាពបញ្ញា ការរៀនសូត្រគឺជាប្រភេទនៃការរៀនពិសេសដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹង និងរៀនអនុវត្តវាមិនត្រឹមតែក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ មិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ។ ឬ...

សាលាកាន់តែធំទូលាយ។ សកម្មភាពអប់រំនៅអាយុនេះគឺឈានមុខគេការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៅពេលចូលសាលា គឺជាដំណើរការនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឥរិយាបថ និងសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ ដំណើរការនេះមានពហុភាគីសកម្ម រួមទាំងការបង្កើតមូលនិធិ...

មានទាំងទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានក្នុងការសម្របខ្លួន 2. ការស្រាវជ្រាវកម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារដែលមានសុខភាពល្អជាក់ស្តែងនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងកុមារដែលមានជំងឺ ADHD 2.1 អង្គការ និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះកុមារដែលមានវ័យចំណាស់។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ វត្ថុ៖ កុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សា MDOU សាលាមត្តេយ្យលេខ ១ "អាលីណូសស្កា" កុមារ ៥ នាក់ - ...

ការសម្របសម្រួលបើកឱកាសឱ្យកុមារ "ពិសេស" ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតសាធារណៈ។ 2.3 ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការសម្របខ្លួនតាមសង្គមប្រកបដោយជោគជ័យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានវិកលចរិត ជាមួយនឹងការទទួលយកកុមារដែលមានវិកលចរិតទៅស្ថាប័នមត្តេយ្យ ការផ្លាស់ប្តូរជាច្រើនកើតឡើងក្នុងជីវិតរបស់គាត់៖ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃដ៏តឹងរ៉ឹង អវត្តមានឪពុកម្តាយរយៈពេល 9 ម៉ោង ឬច្រើនជាងនេះ។ ...

លក្ខណៈ និងសូម្បីតែប្រតិកម្ម pathocharacterological គឺអាចត្រឡប់វិញបានជាមូលដ្ឋាន។ ប៉ុន្តែពាក្យដដែលៗរបស់ពួកគេអាចនាំឱ្យមានការបង្រួបបង្រួមនៃអាកប្បកិរិយាមិនធម្មតានិងបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតរោគសាស្ត្រនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ រួមជាមួយនឹង psychogenies ផ្សេងទៀត, ប្រតិកម្មទាំងនេះត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការបោសសំអាត។ នេះពន្យល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនៃជំងឺអាកប្បកិរិយាក្នុងគោលបំណងដើម្បីចាត់វិធានការប្រឆាំងនឹងការកែតម្រូវនៃប្រតិកម្មបុគ្គលិកលក្ខណៈរោគសាស្ត្រ។ មានគោលដៅសំខាន់ជាងនេះទៀត - ការការពារការរំលោភបំពាន។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវចំណុចនេះសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ វាចាំបាច់៖
1) កំណត់លក្ខណៈនិស្ស័យ, បុគ្គលិកលក្ខណៈ, កំណត់ថាតើមានលក្ខណៈពិសេស psychopathic ឬ accentuated (ពិសេស) លក្ខណៈពិសេស;
2) ដើម្បីរកឃើញឬមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃអត្ថិភាពនៃសរីរាង្គខ្សោយនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល;
3) វាយតម្លៃឥទ្ធិពលនៃគ្រួសារ សាលារៀន និងសមូហភាពរបស់កុមារដទៃទៀត។
4) ដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈនិងស្ថានភាពរស់នៅរបស់គ្រួសារ, វប្បធម៌របស់ខ្លួន, ទំនាក់ទំនងជាមួយប្រជាជនចម្បង;
5) ដើម្បីទទួលបានទិន្នន័យស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ - អសមកាល (ភាពមិនស្មើគ្នា) ភាពយឺតយ៉ាវ (ភាពយឺតយ៉ាវ) ការបង្កើនល្បឿន (ការបង្កើនល្បឿន) ធម្មជាតិនៃដំណាក់កាលពេញវ័យ ល្បឿននៃភាពពេញវ័យ។
6) ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺ somatic រ៉ាំរ៉ៃ និងជំងឺផ្សេងទៀត និងវាយតម្លៃតួនាទីនៃគ្រោះថ្នាក់ និងជំងឺពីមុន។

តួនាទីនៃនិស្ស័យនៅក្នុងប្រភពដើមនៃជំងឺអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អដោយការសង្កេតរបស់ A. Thomas et al ។ (១៩៦៨)។ កុមារពីរនាក់នៅដើមដំបូងនៃជីវិតមានចរិតលក្ខណៈដូចជា ចង្វាក់នៃការគេងមិនទៀងទាត់ ទម្លាប់យឺតនឹងអាហារថ្មី ពិបាករៀនជំនាញថ្មី អូសបន្លាយ និងយំខ្លាំង។ នៅអាយុ 4 ឆ្នាំពួកគេមិនបានសម្របខ្លួនបានល្អទៅនឹងសាលាមត្តេយ្យទេ។ ក្នុង​គ្រួសារ​មួយ កុមារ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រព្រឹត្ត​ដោយ​គ្មាន​ការ​អត់ធ្មត់ និង​ការ​យល់​ដឹង​គ្រប់គ្រាន់។ ឪពុកជារឿយៗឆាប់ខឹងខឹងមិនលាក់អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានត្រៀមខ្លួនដាក់ទណ្ឌកម្មកូនក្នុងឱកាសដែលមិនសំខាន់មិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគាត់។ ម្តាយ ថ្វីត្បិតតែនាងបង្ហាញភាពអត់ធ្មត់ និងភាពអត់ធ្មត់ច្រើនក៏ដោយ ប៉ុន្តែមិនមែនជាអ្នកអប់រំដែលជាប់លាប់នោះទេ។ នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំកុមារនេះបានបង្ហាញពីភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយា: ការផ្ទុះកំហឹងការភ័យខ្លាចនៃភាពងងឹតការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិការបោកបញ្ឆោត។ ករណីនេះបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់អំពីរបៀបដែលលក្ខណៈសម្បត្តិនៃនិស្ស័យនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃអាកប្បកិរិយាមិនអំណោយផលបានក្លាយទៅជាមូលដ្ឋាននៃចរិតលក្ខណៈ ហើយបន្ទាប់មកមានប្រតិកម្ម pathocharacterological ដែលនៅទីបំផុតនាំឱ្យមានការបង្កើតរោគសាស្ត្រនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តួនាទីនៃនិស្ស័យអាចត្រូវបានបន្ទន់ដោយវិធីសាស្រ្តយកចិត្តទុកដាក់ និងអត់ធ្មត់ ដូចករណីកុមារម្នាក់ទៀតដែលឪពុកម្តាយមានការអាណិតអាសូរចំពោះរយៈពេលដ៏លំបាក និងអូសបន្លាយនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិត និងមនុស្ស។ ពួកគេមិនឆ្លើយតបដោយអារម្មណ៍អវិជ្ជមានចំពោះការបង្ហាញពីអារម្មណ៍មិនល្អរបស់គាត់ទេពួកគេរក្សាការអត់ធ្មត់ក្នុងគ្រប់ស្ថានភាពទាំងអស់។ ជាលទ្ធផលកុមារដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាពិបាកក្នុងរយៈពេលយូរមិនបង្ហាញសញ្ញានៃអាកប្បកិរិយារំខាននៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។

ការរកឃើញដំបូងនៃការសង្កត់សំឡេង (លក្ខណៈពិសេស) នៃតួអក្សរអាចជួយការពារការវិវត្តនៃប្រតិកម្មលក្ខណៈ។ ដោយបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជាឧទាហរណ៍ លក្ខណៈ hyperthymic ក្នុងកុមារ (អារម្មណ៍កើនឡើងឥតឈប់ឈរ ភាពចល័តមិនទៀងទាត់ សកម្មភាពមិនឈប់ឈរ សង្គមហួសហេតុ ការនិយាយច្រើនហួសហេតុ ការមិនអត់ឱនចំពោះភាពសោកសៅ ការចង់បានភាពជាអ្នកដឹកនាំ ភាពឆាប់ខឹង ការលេងសើច) អ្នកអប់រំ ដើម្បីការពារអាកប្បកិរិយា ភាពមិនស្រួល គួរតែការពារអាណាព្យាបាលហួសហេតុ និងការរឹតត្បិតសកម្មភាពកុមារក្នុងគ្រួសារ ដោយគិតពីទំនោររបស់ពួកគេចំពោះប្រតិកម្មរំដោះខ្លួន។ ដោយសារហានិភ័យជាក់លាក់នៃប្រតិកម្មតបស្នងចំពោះកុមារដែលបាត់បង់ការថែទាំខាងវិញ្ញាណ និងការភ្ជាប់អារម្មណ៍យ៉ាងជ្រាលជ្រៅ ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំគួរតែដឹកនាំការស្វែងរករបស់ពួកគេក្នុងទិសដៅដែលមានប្រយោជន៍ និងត្រឹមត្រូវខាងផ្លូវចិត្ត។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ក្មេងបែបនេះក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធបំផុតជាមួយកុមារផ្សេងទៀតដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ ឬប្រសិនបើរឿងនេះមិនអាចធ្វើទៅបានដោយសារចរិតលក្ខណៈ សូមប្រគល់ឱ្យគាត់នូវការថែទាំសត្វ ហើយដោយហេតុនេះជួយបំពេញការផ្គត់ផ្គង់ដែលខ្វះខាត។ ភាពកក់ក្តៅក្នុងអារម្មណ៍ និងសំណងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងទិសដៅសង្គមដែលអាចទទួលយកបាន និងមានប្រយោជន៍។

ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃអស្ថិរភាពអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈ ការវិវត្តនៃប្រតិកម្មក្លែងបន្លំត្រូវបានភ្ជាប់ជាញឹកញាប់ ការទប់ស្កាត់ការប្រែប្រួលអវិជ្ជមានដែលអាចត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការរៀបចំការលំហែក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកីឡា ក្រុមសិល្បៈ ឬក្រុមចំណង់ចំណូលចិត្តផ្សេងទៀត ដែលតែងតែមាន។ គំរូ និងបរិយាកាសដែលអំណោយផលដល់ការលេចឡើងនៃ "ឧត្តមគតិ" វិជ្ជមាន (គ្រូបង្វឹក អ្នកដឹកនាំ មិត្តភក្ដិដែលមានជំនាញបំផុត ។ល។)។

កុមារដែលរារាំង ខ្មាស់អៀន ខ្មាស់អៀន និងមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ គឺមានច្រើនជាងអ្នកដ៏ទៃដែលមានហានិភ័យក្នុងការផ្តល់ប្រតិកម្មបដិសេធ។ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេសនេះ ហើយមិនត្រូវហែកគាត់ចេញពីបរិយាកាសធម្មតារបស់គាត់ ឬប្រសិនបើការបែកគ្នាជៀសមិនរួច ចូរធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសមុនពេលចែកផ្លូវជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់។ ធាតុផ្សំនៃការរៀបចំបែបនេះគួរតែជាការពន្យល់ដោយស្មោះត្រង់ និងអាចយល់បានសម្រាប់កូនអំពីគោលដៅនៃការចាកចេញពីផ្ទះ ការបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលផ្លូវចិត្តនៅក្នុងកន្លែងថ្មី និងការជ្រើសរើសបុគ្គលដែលនឹងទទួលតួនាទីជាឪពុកម្តាយជាបណ្តោះអាសន្ន។ បើចាំបាច់ វាជាការចង់ចេញវេជ្ជបញ្ជា មធ្យោបាយបំបាត់ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត (ថ្នាំស្ងប់ស្ងាត់ ថ្នាំងងុយគេង)។ ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រគឺមានប្រយោជន៍ណាស់ក្នុងស្ថានភាពនេះ។

Hysteroid ញឹកញាប់ជាងអ្នកដទៃរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃប្រតិកម្មនៃការប្រឆាំងនិងការតវ៉ាចំពោះកុមារ។ ការជៀសវាងពួកគេតម្រូវឱ្យមានការអត់ធ្មត់ និងការប្រុងប្រយ័ត្នច្រើន ក៏ដូចជាសិទ្ធិអំណាចដោយផ្អែកលើសេចក្តីស្រឡាញ់ និងការទន់ភ្លន់ចំពោះកុមារ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការទប់ខ្លួន និងប្រឆាំងនឹងអាកប្បកិរិយាអាត្មានិយម និងអត្មានិយម។

សារៈសំខាន់មិនអំណោយផលនៃភាពអន់ថយនៃសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលដែលបំផ្លើសទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមាននៃនិស្ស័យត្រូវបានកត់សម្គាល់រួចហើយ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពអន់ខ្សោយបែបនេះបង្ខំឱ្យឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំចាត់វិធានការចាំបាច់នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល ដើម្បីទប់ទល់នឹងបញ្ហាអាកប្បកិរិយាដែលអាចកើតមាន។ ចំពោះកុមារបែបនេះ សមត្ថភាពការងារត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង ហើយលទ្ធភាពនៃសំណងសម្រាប់គ្រោះថ្នាក់បន្ថែមត្រូវបានកំណត់។ ដោយគិតពីចំណុចនេះ គួរតែកាត់បន្ថយ ឬប្រសើរជាងនេះ លុបបំបាត់កត្តាទាំងអស់ដែលរំខានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយសារកុមារទាំងនេះមានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះការរំញោចពីខាងក្រៅ ហើយពួកគេឆាប់ខឹងខ្លាំងណាស់។ ពួកគេត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានដែលចុះសម្រុងគ្នា និងជំរុញឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ បើមិនដូច្នេះទេ កុមារបែបនេះដែលផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងបន្ទុកការសិក្សា ឬការចាប់អារម្មណ៍ ផ្តល់ប្រតិកម្មការតវ៉ាដែលកាន់តែមានអំពើហិង្សាសម្រាប់ពួកគេ ហើយដោយសារតែសមត្ថភាពសំណងមិនគ្រប់គ្រាន់ គឺមិនសូវអាចត្រឡប់វិញបានទេ។ ជាមួយនឹងពួកគេនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌអំណោយផលវាងាយស្រួលក្នុងការទប់ស្កាត់ការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិកម្មលក្ខណៈជាងបន្ទាប់ពីការកើតឡើងរបស់ពួកគេដើម្បីបញ្ឈប់ការអភិវឌ្ឍ pathological បន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

វាច្បាស់ណាស់ពីអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើថាការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃលក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារឬស្ថាប័នរបស់កុមារអាចដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការទប់ស្កាត់ប្រតិកម្មនៃចរិតលក្ខណៈ។ សម្រាប់គោលបំណងបង្ការ មនុស្សម្នាក់គួរតែវាយតម្លៃដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវទំនាក់ទំនងដែលមាននៅក្នុងគ្រួសារ ប្រភេទនៃការអប់រំ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សមាជិកគ្រួសារ។ មនុស្សម្នាក់មិនគួរគិតថាសមាជិកគ្រួសារមិនអាចធ្វើអ្វីបាន ជាពិសេសដើម្បីកែតម្រូវស្ថានភាពជម្លោះដែលមានស្រាប់នោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ បន្ទាប់ពីការសន្ទនាសម្ងាត់ដែលបង្ហាញពីគ្រោះថ្នាក់ជាក់ស្តែង និងលាក់កំបាំងទាំងអស់សម្រាប់កូនដែលមាននៅក្នុងគ្រួសារ មនុស្សជាច្រើនគិតស្វែងរកជំនួយ និងការគាំទ្រ ដោយព្យាយាមបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលបន្ថែមទៀត។ នៅចំណុចនេះ ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់វេជ្ជបណ្ឌិត ឬចិត្តវិទូអាចមានប្រយោជន៍ ហើយនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជម្លោះរវាងមនុស្សពេញវ័យ ជួនកាលពួកគេអាចដើរតួជាអន្តរការី។ ប្រសិនបើមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសនៃគ្រួសារបានឆាប់រហ័សទេនោះ វាអាចណែនាំការបញ្ជូនកូនបណ្តោះអាសន្នទៅកាន់ស្ថានភាពរស់នៅផ្សេងទៀត (ជូនលោកយាយ ទៅមណ្ឌលអនាម័យ សាលាឡើងជិះ សួនកុមារ ពេញម៉ោង)។ ព័ត៌មានលម្អិតបន្ថែមអំពីការវិភាគស្ថានភាពគ្រួសារត្រូវបានពិភាក្សានៅកន្លែងផ្សេង។

ចូរ​យើង​រស់នៅ​លើ​ឥទ្ធិពល​ខាងក្រៅ​ខ្លះ ចំណុច​អវិជ្ជមាន​ដែល​ត្រូវតែ​ទប់ស្កាត់។ ការធ្វើតេស្តធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់កុមារនៅក្នុងករណីជាច្រើនគឺការចូលរៀននៅមត្តេយ្យ មត្តេយ្យ ឬសាលារៀន ដែលកុមារគួរតែត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងហ្មត់ចត់។ ពិចារណាអំពីអន្តរាគមន៍បង្ការដែលអាចកើតមានលើឧទាហរណ៍នៃការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតសាលារៀន។ នាពេលបច្ចុប្បន្ន គ្រួសារបានក្លាយទៅជានុយក្លេអ៊ែរ ពោលគឺមានឪពុកម្តាយ និងកូនច្រើនដងច្រើនជាងមួយ ហើយក្នុងន័យនេះ កុមារដែលមានកម្រិតក្នុងគ្រួសារ មានឱកាសតិចក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតនៅក្នុងសង្គមខាងក្រៅផ្ទះ ជាពិសេសប្រសិនបើកុមារ មិនបានចូលសាលាមត្តេយ្យទេ។ កុមារ "មិនរៀបចំ" ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យចូលរួមកាន់តែច្រើននៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ; នេះអាចត្រូវបានធ្វើទាំងនៅលើសួនកុមារ និងនៅក្នុងដំណើរការនៃល្បែងសមូហភាពដែលរៀបចំដោយឪពុកម្តាយ។ ការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់កម្មវិធីសាលារៀនមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនត្រឹមតែកម្រិតនៃបញ្ញា និងអប្បរមានៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានសារៈសំខាន់ផងដែរ ប៉ុន្តែប្រហែលជាមានលក្ខណៈសម្បត្តិលក្ខណៈកាន់តែច្រើនឡើង ដែលចាំបាច់ត្រូវវាយតម្លៃដោយអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូងគ្រប់រូប។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ-សមត្ថភាពរបស់កុមារ និងមត្តេយ្យសិក្សាអាចការពារប្រតិកម្មអវិជ្ជមានពីអ្នកដែលដោយសារតែភាពមិនទាន់ពេញវ័យ ភាពមិនទទួលខុសត្រូវ ភាពមិនចុះសម្រុង កង្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម ឬអស្ថិរភាព មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ហើយក្នុងន័យនេះ អាចនឹងទទួលរងនូវការមិនអាចទ្រាំទ្របាន។ លក្ខខណ្ឌនៃជីវិតសាលារៀន។ ចំពោះកុមារ ម្យ៉ាងវិញទៀត យោងតាមលក្ខណៈចរិតរបស់ពួកគេ ពួកគេមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀននៅឡើយ វាជាការចង់បាននៅក្នុងគ្រួសារ ឬនៅក្នុងស្ថាប័នរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដើម្បីអប់រំជាពិសេសអំពីគុណភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំការសិក្សា។ កុមារជាច្រើនអាចធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលានៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរពីថ្នាក់មត្តេយ្យទៅការរៀនថ្នាក់រៀនមិនគួរកើតឡើងភ្លាមៗនោះទេ។ តាមគំនិតរបស់យើង មិនមែននៅសាលាទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងមត្តេយ្យជាមួយគ្រូរបស់គាត់ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំគួរតែចាប់ផ្តើមស្គាល់អក្ខរកម្ម។ ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ពីការលេងទៅការសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នថែទាំកុមារមត្តេយ្យនឹងការពារការកើតឡើងនៃប្រតិកម្មលក្ខណៈនៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ទីមួយជាច្រើន។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការវាយតម្លៃបរិស្ថានដែលកុមារស្ថិតនៅ ការស្គាល់គ្រូបឋមសិក្សាអាចជួយបាន ព្រោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ជារឿយៗដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការទប់ស្កាត់ ឬបង្កឱ្យមានការបែកបាក់អាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ។ ដោយយល់ថាគ្រូត្រូវតែមានការអាណិតអាសូរ ភាពកក់ក្តៅ ភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ យើងពិបាកនឹងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីតួនាទីរបស់គ្រូនេះក្នុងការសម្របខ្លួនសិស្សទៅនឹងភារកិច្ចសង្គមថ្មី។

អ្នកជំនាញ WHO (1975) ណែនាំសម្រាប់ការណែនាំជាបណ្តើរៗរបស់កុមារទៅសាលារៀន៖
1. ការចូលរៀនដោយបង្ខំដោយកុមារអាយុ 5 និង 6 ឆ្នាំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។
2. ចំណាយពេលមួយសប្តាហ៍ក្នុងអំឡុងពេលវិស្សមកាលដើម្បីស្គាល់សាលា។
៣-​ការ​បន្ត​ការ​សិក្សា​រយៈពេល​ពីរ​ឆ្នាំ​ហើយ​មិន​ទុក​ឱ្យ​អ្នក​ធ្លាក់​ក្រោម​ឆ្នាំ​ទី​២ ។
៤.ការ​អប់រំ​កុមារ​ថ្នាក់​បឋមសិក្សា​ដោយ​គ្រូ​ដដែល​រយៈពេល​ជាច្រើន​ឆ្នាំ។
5. វត្តមានរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងថ្ងៃដំបូងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនជាមួយកូន។
6. ការភ្ជាប់សិស្សចាស់ទៅសិស្សថ្មីម្នាក់ៗដើម្បីណែនាំសកម្មភាពរបស់គាត់សម្រាប់ពេលខ្លះ។

ទន្ទឹមនឹងអនុសាសន៍ទាំងនេះ កម្មវិធីអប់រំពិសេសគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កុមារដែលមានហានិភ័យខ្ពស់ សាលារៀនគួរតែមានទំនាក់ទំនងជាមួយជីវិត ហើយការទទួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលិកពេទ្យសាលាគួរតែត្រូវបានបង្កើនសម្រាប់ការអនុវត្តអនុសាសន៍ទាំងអស់ទាក់ទងនឹងការចូលរៀនរបស់កុមារ។ ទាំងអស់នេះហាក់ដូចជាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការការពារជំងឺអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនថ្នាក់បឋមសិក្សា ជាពិសេសអ្នកដែលមានភាពអន់ខ្សោយខាងសរីរាង្គ ដោយមានលក្ខណៈពិសេសដែលសង្កត់សំឡេង ឬផ្លូវចិត្ត។

ការវាយតម្លៃលទ្ធភាពនៃជំងឺវិកលចរិកជាទូទៅ និងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា ជាពិសេសមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែគិតគូរពីសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌរស់នៅរបស់គ្រួសារ។ ស្ថានភាពរស់នៅដ៏លំបាករបស់គ្រួសារ ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់កុមារតាមវិធីជាច្រើន។ ក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ កុមារជាធម្មតាមិនសូវចូលរួម ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រួសារមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតសិក្សា ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ ដើម្បីជួយគាត់ឱ្យធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ តាមក្បួនមួយ វាមិនមានភាពខុសគ្នាគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងសម្ភារៈហ្គេមនោះទេ ដោយបំពាក់នូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញអាន ការសរសេរ និងរាប់។ ទាំងអស់នេះ និងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តដ៏តានតឹងដែលតែងតែសោយរាជ្យក្នុងគ្រួសារបែបនេះ ធ្វើឱ្យកុមារបែបនេះងាយរងគ្រោះ ដោយសារពួកគេក្លាយជាមនុស្សមានចំណេះដឹងតិចតួច មិនសូវជំនាញក្នុងការទំនាក់ទំនង ដោយគ្មានជំនួយពីផ្ទះគ្រប់គ្រាន់។ កុមារពីស្ថានភាពបែបនេះគួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមហានិភ័យដែលត្រូវការជំនួយ និងការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំ។ ជារឿយៗ សកម្មភាពសុខភាពទូទៅគឺជាដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការងារអប់រំជាច្រើនត្រូវការជាមួយឪពុកម្តាយ ដែលក្នុងករណីជាច្រើនមិនចង់ ប៉ុន្តែមិនដឹងពីរបៀបជួយកូន ឬមិនឃើញការលំបាករបស់គាត់។ ការចូលរួមក្នុងអង្គការផ្សេងទៀតដើម្បីកែលម្អសុខុមាលភាពសម្ភារៈអាចមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការកែលម្អលក្ខខណ្ឌលំនៅដ្ឋាន លក្ខណៈនៃការងាររបស់ឪពុកម្តាយ ទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍បន្ថែមដែលផ្តល់ដោយរដ្ឋ ហើយនឹងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ក្រុមកុមារជារឿយៗរួមបញ្ចូលកុមារមិនត្រឹមតែមកពីគ្រួសារដែលមានកម្រិតវប្បធម៌ខុសៗគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសញ្ជាតិផ្សេងៗគ្នាផងដែរ។ ជាអកុសល នេះអាចប៉ះពាល់ដល់សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមួយចំនួននៅក្នុងក្រុមទាំងនោះ ដែលអ្នកអប់រំ ឬគ្រូបង្រៀនមិនបានកំណត់វិធីសាស្រ្ត និងតម្រូវការជាលក្ខណៈបុគ្គល ហើយកុមារដែលមានកម្រិតវប្បធម៌ទាប ឬមិនសូវយល់ភាសារបស់ប្រជាជនសំខាន់ៗនឹងត្រូវជួបប្រទះជានិច្ច។ អារម្មណ៍នៃភាពអន់ខ្សោយ ឬសូម្បីតែកំហុស។ វាអាចទៅរួចដែលក្រោយមកអាចបណ្តាលឱ្យមានការតវ៉ាអំពីចរិតលក្ខណៈនិងផ្ទាល់ខ្លួននៅលើផ្នែករបស់កុមាររំខានការសម្របខ្លួនរបស់គាត់។ សារៈសំខាន់ដូចគ្នាអាចជាអាកប្បកិរិយារបស់មិត្តភក្ដិ ដែលតាមរយៈ "ការអប់រំ" ឬនិយាយលេងសើចនឹងភាពយឺតយ៉ាវ ធ្វើឱ្យមុខតំណែងរបស់គាត់កាន់តែស្មុគស្មាញ។ អន្តរាគមន៍ប្រកបដោយភាពប៉ិនប្រសប់ និងប៉ិនប្រសប់ គឺអាចកែតម្រូវទីតាំងរបស់អ្នកអប់រំ ហើយជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយារបស់ក្រុមកុមារទាំងមូល។

សូម្បីតែភាពយឺតយ៉ាវបន្តិច ដែលមិនឈានដល់ការពន្យាពេលច្បាស់លាស់ក៏ដោយ ក្នុងកុមារដែលរារាំង ប្រកាន់អក្សរតូចធំ ខ្មាស់អៀន និងមិនចេះទំនាក់ទំនង អាចមិនត្រឹមតែជាឧបសគ្គក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាមូលហេតុនៃប្រតិកម្មលក្ខណៈ (ការតវ៉ា) ផងដែរ។ វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការស្វែងយល់ថាតើអ្វីជាមូលហេតុចម្បងនៃការបរាជ័យនៃការសម្របខ្លួន៖ កម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាត ចរិតលក្ខណៈ ឬទាំងពីរក្នុងកម្រិតស្មើគ្នា។ ជាញឹកញយ មនុស្សម្នាក់ត្រូវចងចាំរឿងក្រោយៗទៀត និងដឹកនាំកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងបង្ការ ដើម្បីជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ និងកែតម្រូវលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។ ការបង្កើនល្បឿន, បន្ថែមពីលើការលំបាក somatic មួយចំនួន, គឺ fraught ជាមួយគ្រោះថ្នាក់នៃផលវិបាកផ្លូវចិត្ត។ កុមារដែលមានទំហំធំពេកក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេជួបប្រទះនឹងភាពច្របូកច្របល់របស់ពួកគេ ការផ្លាស់ប្តូរខាងក្រៅ ហើយសំខាន់បំផុតគឺភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ជាពិសេសប្រសិនបើពួកគេក្លាយជាវត្ថុនៃការចំអក។ ចំពោះកុមារដែលមាន asthenoneurotic, ប្រកាន់អក្សរតូចធំ
(រសើប) វិកលចរិត ការសង្កត់សំឡេង ហួសចិត្ត នេះអាចនាំឱ្យមានប្រតិកម្មលក្ខណៈ។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីការពារកុមារដែលពន្លឿនបានតែតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យ វេជ្ជបណ្ឌិត និងឪពុកម្តាយ។ វាចាំបាច់សម្រាប់ជាប្រយោជន៍ដល់កុមារទាំងដែលកំពុងលូតលាស់លឿន និងយឺត ដើម្បីពន្យល់យ៉ាងទូលំទូលាយដល់ពួកគេ និងមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេអំពីគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ អត្រានៃភាពចាស់ទុំខុសៗគ្នា និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារផ្សេងៗគ្នា។ នេះក៏អនុវត្តចំពោះកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍមិនស្មើគ្នា (អសមកាល) ប្រហែលជាមួយនឹងការបន្ថែមថាពួកគេត្រូវការការការពារផ្នែកចិត្តសាស្ត្របន្ថែមទៀត។

ភាគច្រើននៃកុមារអាយុ 10-13 ឆ្នាំចាប់ផ្តើមពេញវ័យ។ នេះ​មាន​ផល​វិបាក​យ៉ាង​ខ្លាំង​ខាង​ផ្លូវ​កាយ ផ្លូវចិត្ត និង​សង្គម។ ដូច្នេះនៅអាយុ 12 ឆ្នាំចំពោះក្មេងស្រីនិងនៅអាយុ 14 ឆ្នាំក្នុងក្មេងប្រុសការលូតលាស់យ៉ាងឆាប់រហ័សចាប់ផ្តើម។ ជារឿយៗបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗត្រូវបានបង្កឡើងដោយការពិតដែលថានៅអាយុ 11-12-13 ឆ្នាំក្មេងស្រីជាក្បួនមានកម្ពស់ខ្ពស់និងមានទំងន់រាងកាយធំជាងក្មេងប្រុស។ ម៉្យាងវិញទៀត ក្មេងស្រីខ្លះមានអារម្មណ៍ដូចជា “ក្អែកស” ផ្ទុយទៅវិញ ក្មេងប្រុសខ្លះអាចមានអារម្មណ៍ថារំលោភលើ “ភាពអន់ជាង” របស់ពួកគេ។ ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមចំណាប់អារម្មណ៍ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃភាពចាស់ទុំខាងរាងកាយ និងផ្លូវភេទ។ អ្នកដែលមិនទាន់ចាស់ទុំត្រូវបានច្រានចោល តូចចិត្ត អាចមានអារម្មណ៍ថាមិនគ្រប់គ្រាន់ និងឆ្លើយតបជាមួយនឹងសំណង ការក្លែងបន្លំ ហើយជួនកាលថែមទាំងតវ៉ាទៀតផង។ ការអប់រំផ្លូវភេទត្រឹមត្រូវអាចការពារបញ្ហានេះក្នុងករណីមានការផ្លាស់ប្តូរយឺតៗក្នុងរាងកាយអំឡុងពេលពេញវ័យ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរសម្រាប់ការចាស់ទុំដំបូងព្រោះវានឹងជួយឱ្យពួកគេទទួលបានការប្រើប្រាស់ជាពិសេសចំពោះការបង្ហាញនៃការរួមភេទដែលកើតឡើងនៅក្នុងពួកគេ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសសមនឹងទទួលបានកុមារដែលមានជំងឺ somatic រ៉ាំរ៉ៃដែលអាចជាមូលហេតុនៃការរារាំងការអភិវឌ្ឍនិងភាពតានតឹងបន្ថែមដែលធ្វើឱ្យវាពិបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថាន។ ចំពោះកុមារបែបនេះការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយទំនាក់ទំនងគ្រួសារត្រូវបានរំលោភបំពាន។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌគ្រួសារ ពួកគេព្យាយាមកាត់បន្ថយស្ថានភាពស្ត្រេសរបស់កុមារ ដោយសម្របលក្ខខណ្ឌផ្ទះទៅនឹងសមត្ថភាព និងតម្រូវការរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលបង្កើតពិភពសិប្បនិម្មិតខុសពីជីវិតពិត។ នៅពេលដែលកុមាររកឃើញខ្លួនឯងចេញពីពិភពលោកនេះ ឧទាហរណ៍នៅសាលារៀន បន្ទាប់មកការប៉ះទង្គិចជាមួយនឹងការលំបាកពិតប្រាកដបណ្តាលឱ្យមានការភ័ន្តច្រឡំ ការបដិសេធ ការតវ៉ា ឬប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាផ្សេងទៀតនៅក្នុងគាត់។ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវពិចារណាលើកុមារដែលមានជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ (បេះដូង, សរីរាង្គ endocrine ។ ល។ ) ជាក្រុមនៃការកើនឡើងហានិភ័យនៃជំងឺសរសៃប្រសាទ។ ការព្យាបាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃជំងឺមូលដ្ឋានអាចព្រមានពួកគេ។