អត្ថន័យ និងតក្កវិជ្ជានៃការកំណត់គោលដៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
កត្តាអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន
កត្តា -កម្លាំងជំរុញ, មូលហេតុនៃដំណើរការណាមួយ, បាតុភូត។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ កត្តាសំខាន់ពីរក្រុមដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានសម្គាល់៖ ជីវសាស្ត្រ និងសង្គម។
តម្រូវការជីវសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ
តំណពូជគឺជាអ្វីដែលឆ្លងពីឪពុកម្តាយទៅកូនដែលមានក្នុងហ្សែន។ ការវិភាគនៃអង្គហេតុដែលបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងការសិក្សាពិសោធន៍អនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ ទទួលមរតកមិនមែនសមត្ថភាពទេ ប៉ុន្តែការបង្កើត. ទំនោរចិត្តដែលទទួលមរតកដោយមនុស្សម្នាក់បន្ទាប់មកអាចវិវឌ្ឍន៍ ឬនៅក្រោមកាលៈទេសៈមិនអំណោយផល នៅតែមិនអាចសម្រេចបាន។ វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើថាតើមនុស្សម្នាក់ទទួលបានឱកាសដើម្បីផ្ទេរអំណាចតំណពូជទៅជាសមត្ថភាពជាក់លាក់ និងត្រូវបានកំណត់ដោយកាលៈទេសៈដូចជា លក្ខខណ្ឌរស់នៅ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ តម្រូវការរបស់មនុស្ស និងសង្គម។ មនុស្សធម្មតាទាំងអស់ទទួលបានពីធម្មជាតិនូវឱកាសដ៏មានសក្តានុពលខ្ពស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃថាមពលផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ហើយមានសមត្ថភាពអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណគ្មានដែនកំណត់។ ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ ផ្លាស់ប្តូរតែដំណើរនៃដំណើរការគិតប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនកំណត់ជាមុនអំពីគុណភាព និងកម្រិតនៃសកម្មភាពបញ្ញាខ្លួនឯងនោះទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រូបង្រៀនទូទាំងពិភពលោកទទួលស្គាល់ថាតំណពូជអាចជារឿងមិនអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញារបស់មនុស្ស។ បន្ថែមពីលើទំនោរទូទៅសម្រាប់សកម្មភាពបញ្ញាត្រូវបានទទួលមរតក ពិសេស,ឧទាហរណ៍៖ តន្ត្រី សិល្បៈ គណិតវិទ្យា ភាសា។ល។ វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងមរតកពីកំណើត និងហ្សែន។ គម្លាតចៃដន្យតូចៗនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់អំប្រ៊ីយ៉ុងអាចផ្លាស់ប្តូរទាំងទិសដៅ និងគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ សាខាគរុកោសល្យថ្មីមួយបានលេចចេញជារូបរាង មានផ្ទៃពោះ គរុកោសល្យ។រូបរាងរបស់វាគឺដោយសារតែអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានរកឃើញលទ្ធភាពនៃការជះឥទ្ធិពលដល់ការវិវត្តនៃអំប្រ៊ីយ៉ុង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ថាវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជះឥទ្ធិពលមិនត្រឹមតែសុខភាពរបស់ទារកដែលមិនទាន់កើតប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងផ្នែកអារម្មណ៍របស់គាត់ផងដែរហើយតាមរយៈវាការអភិវឌ្ឍន៍សោភ័ណភាពនិងបញ្ញា។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃទិន្នន័យវិទ្យាសាស្រ្តដែលបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលលើទារកដែលមិនទាន់កើតតាមរយៈរបៀបរស់នៅរបស់ម្តាយ ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់នាង ការទំនាក់ទំនងជាមួយទារក យុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ជាមួយកត្តាសង្គម។ការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សកើតឡើងមិនត្រឹមតែក្រោមឥទ្ធិពលនៃតំណពូជប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ផងដែរ។គោលគំនិតនៃ "បរិស្ថាន" អាចត្រូវបានគេពិចារណាក្នុងន័យទូលំទូលាយ និងតូចចង្អៀត។
ថ្ងៃពុធក្នុងន័យទូលំទូលាយរួមមាន៖
អាកាសធាតុ លក្ខខណ្ឌធម្មជាតិដែលកុមារលូតលាស់;
រចនាសម្ព័ន្ធសង្គមរបស់រដ្ឋ និងលក្ខខណ្ឌដែលវាបង្កើតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។
វប្បធម៌ និងជីវិត ប្រពៃណី ទំនៀមទម្លាប់របស់ប្រជាជន;
ក្នុងន័យចង្អៀត បរិស្ថានគឺជាបរិយាកាសប្រធានបទភ្លាមៗ។ តាំងពីក្មេងកើតមក គាត់ត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយវត្ថុជាច្រើនដែលជួយគាត់ឱ្យរៀនពីសង្គម និងអភិវឌ្ឍ។ បរិយាកាសប្រធានបទប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើបមានគំនិតនៃ "បរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍" (V.A. Petrovsky) ។ នៅក្រោម បរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមតែមាតិកាប្រធានបទត្រូវបានយល់។ វាត្រូវតែត្រូវបានសាងសង់តាមរបៀបពិសេសមួយ ដើម្បីមានឥទ្ធិពលបំផុតលើកុមារ។ ឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺថេរពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។ បរិស្ថានអាចមានទាំងឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាន និងវិជ្ជមាន ពោលគឺវាអាចរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍ ឬវាអាចធ្វើឲ្យវាសកម្ម ប៉ុន្តែវាមិនអាចព្រងើយកន្តើយចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បានទេ។
កត្តាសំខាន់ដែលជះឥទ្ធិពលលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺ ការចិញ្ចឹមបីបាច់, ដែលជា:
នៅក្នុងសង្គម, ន័យទូលំទូលាយ- មុខងាររបស់សង្គមដើម្បីរៀបចំយុវជនសម្រាប់ជីវិត អនុវត្តដោយរចនាសម្ព័ន្ធសង្គមទាំងមូល៖ ស្ថាប័នសាធារណៈ អង្គការ ព្រះវិហារ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងវប្បធម៌ គ្រួសារ និងសាលារៀន។
ក្នុងន័យគរុកោសល្យតូចចង្អៀត- ដំណើរការរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងជាពិសេសនៃការបង្កើតមនុស្ស ដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ និងក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន។ ការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្រទៅកាន់មនុស្សជំនាន់ថ្មី ដើម្បីរៀបចំពួកគេសម្រាប់ជីវិតសង្គម និងការងារប្រកបដោយផលិតភាព។
កែឥទ្ធិពលនៃតំណពូជ និងបរិស្ថាន;
កម្លាំងសំខាន់ដែលមានសមត្ថភាព "កែតម្រូវ" ការខ្វះខាតនៃធម្មជាតិនិងឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៃបរិស្ថាន។
អំណាចនៃការអប់រំស្ថិតនៅក្នុងការដឹកនាំប្រកបដោយគោលបំណង ប្រព័ន្ធ និងមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។
មិនអាចផ្លាស់ប្តូរមនុស្សទាំងស្រុងបានទេ។
ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាពជាក់លាក់ ដោយផ្អែកលើទំនោរដែលបានកំណត់ដោយធម្មជាតិ។
ពឹងផ្អែកឥតឈប់ឈរលើកម្រិតសម្រេចបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ;
ប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការយល់ឃើញពីផលប៉ះពាល់នៃការអប់រំ។
ការសម្រេចបាននូវគោលដៅពិតប្រាកដក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងសកម្មភាពគរុកោសល្យ
គោលលទ្ធិនៃការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយនៃបុគ្គលដែលជាគោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្ថាបនិកនៃលទ្ធិម៉ាក្សនិយម ដែលជឿថាសង្គមកុម្មុយនិស្តនឹងទាមទារបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ ហើយថាបុគ្គលបែបនេះគឺជាគោលដៅនៃដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ដូច្នេះ គោលដៅបានធ្វើឱ្យខូចលក្ខណៈនៃឧត្តមគតិនៃអនាគត។ ស្របតាមវាកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានគូរហើយការងារត្រូវបានរៀបចំនៅសាលាសូវៀត។
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គ្រូបង្រៀនទទួលស្គាល់ភាពមិនអាចអនុវត្តបាននៃឧត្តមគតិនៃការអប់រំបែបនេះនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមថ្មី។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកជំនាញមិនមានការរួបរួមក្នុងរឿងនេះទេ។ មានមតិមួយថា រហូតដល់ទសវត្សរ៍ទី 90 គោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ពីតម្រូវការរបស់សង្គម និងមានលក្ខណៈមនោគមវិជ្ជា ហើយឥឡូវនេះ ចាំបាច់ត្រូវចេញពីតម្រូវការរបស់បុគ្គលក្នុងការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់គាត់ ( A.V. Petrovsky) ។ ដូច្នេះ គោលដៅនៃការអប់រំក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើងជាជំនួយដល់បុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះ។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ។ ការអប់រំបម្រើដើម្បីដោះស្រាយ "បញ្ហានៃការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅរបស់បុគ្គល ការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតនៅក្នុងសង្គម ជំនួយក្នុងការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយមនសិការ"។ យោងតាមច្បាប់ ការអប់រំត្រូវតែធានានូវការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង ការបង្កើតនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្សនៃរូបភាពនៃពិភពលោកដែលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ចំណេះដឹងទំនើប ការបង្កើតនៃ ប្រជាពលរដ្ឋដែលធ្វើសមាហរណកម្មក្នុងសង្គម និងមានបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ មូលដ្ឋានគ្រឹះក្នុងចំណោមនីតិវិធីទាំងអស់គឺនីតិវិធី ការកំណត់គោលដៅ។
ការកំណត់គោលដៅ ដែលជាគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានក្នុងទ្រឹស្តីសកម្មភាព ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសង្គមវិទ្យា។
ជាដំបូងបង្អស់ការកំណត់គោលដៅ គឺជាដំណើរការនៃការជ្រើសរើស និងកំណត់គោលដៅពិតប្រាកដ ដែលជារូបភាពដ៏ល្អនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគត។ ក្នុងន័យនេះ ការកំណត់គោលដៅអនុវត្តមុខងារ និងកិច្ចការវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗមួយចំនួនដូចជា៖
ដើរតួជាអ្នករួមបញ្ចូលពិតប្រាកដនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ នៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គោលដៅ - មធ្យោបាយនៃសមិទ្ធិផល - លទ្ធផលនៃប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាព";
ពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការសកម្មនៃកត្តាទាំងអស់ដែលកំណត់សកម្មភាព៖ តម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ ការលើកទឹកចិត្ត ការជម្រុញ។
ទីពីរការកំណត់គោលដៅកំណត់ក្បួនដោះស្រាយដែលកំណត់លំដាប់ និងតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់លទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ សកម្មភាពណាមួយអាចត្រូវបានបកស្រាយថាជាដំណើរការនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ។ នៅពេលកំណត់គោលដៅ សូមចងចាំដូចខាងក្រោម៖
គោលដៅត្រូវតែមានភាពយុត្តិធម៌ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការនៃច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វត្ថុនៃឥទ្ធិពល។
គោលដៅគួរតែច្បាស់លាស់ និងអាចសម្រេចបាន។
គោលដៅសំខាន់ត្រូវតែភ្ជាប់ និងទាក់ទងជាមួយគោលដៅនៃលំដាប់ខ្ពស់ជាង។
គោលដៅត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្ស ដូច្នេះតែងតែមានធាតុផ្សំនៃកម្មវត្ថុនៅក្នុងវា។
ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការបង្កើតគោលដៅ: ការជ្រើសរើសលក្ខណៈចាំបាច់ និងស្ថានភាពនៃវត្ថុ និងការដាក់បញ្ចូលពួកវានៅក្នុងការកំណត់គោលដៅនៃប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ; ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកាលៈទេសៈដែលអាចធ្វើទៅបាន ប៉ុន្តែមិនចង់បានដែលបណ្តាលមកពីប្រភេទនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ; កំណត់គោលដៅពីលទ្ធផលដែលចង់បាន ប៉ុន្តែមិនអាចសម្រេចបានតាមគោលបំណង។
បែងចែក ប្រភេទជាច្រើននៃគោលដៅ៖ បេតុង និងអរូបី; យុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រ; បុគ្គល, ក្រុម, សាធារណៈ; កំណត់ដោយប្រធានបទនៃសកម្មភាព និងកំណត់ពីខាងក្រៅ។
គោលបំណងជាក់លាក់- នេះគឺជារូបភាពដ៏ល្អនៃផលិតផលនៃសកម្មភាពផ្ទាល់។
គោលដៅអរូបី- នេះជាគំនិតទូទៅនៃឧត្តមគតិជាក់លាក់មួយ ដើម្បីសម្រេចបាននូវសកម្មភាពដែលមនុស្សប្រព្រឹត្ត។ គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានកំណត់ និងកំណត់ដោយកត្តាបណ្ដោះអាសន្ននៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ហើយត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទាំងមូល និងជាផ្នែកមួយ។ គោលដៅកំណត់ដោយប្រធានបទនៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះភារកិច្ចដែលបានចាត់តាំង។
គោលដៅខាងក្រៅអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាតម្រូវការគោលបំណង ឬបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ។
ទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់គោលដៅគឺដើម្បីធានាបាននូវការបន្ត និងការភ្ជាប់នៃកិច្ចការទូទៅ និងជាក់លាក់ក្នុងការកំណត់វិធីដោះស្រាយបញ្ហាសង្គមនៅកម្រិតផ្សេងៗ។
គោលបំណងនៃការអប់រំ គឺជាប្រភេទមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ។ ភារកិច្ច ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ ក៏ដូចជាការរៀបចំសកម្មភាពគរុកោសល្យអាស្រ័យទៅលើវា។
ការងារឯករាជ្យ
ការរៀបចំរបាយការណ៍ស្តីពីឥទ្ធិពលនៃកត្តាផ្សេងៗលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គល (កុមារ)។
និយមន័យយោងទៅតាម "គំនិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" នៃគោលបំណងនៃការអប់រំនិងគំរូនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកអប់រំនិងកុមារ។
គូរឡើងនូវគ្រោងការណ៍នៃកត្តាអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ លក្ខណៈនៃកត្តា ការពិពណ៌នាអំពីឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។
ជ្រើសរើសសុភាសិត ពាក្យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីឧត្តមគតិរបស់បុគ្គលដែលបានអភិវឌ្ឍក្នុងគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ។
សំណួរ និងភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
ការកំណត់គោលដៅក្នុងគរុកោសល្យ
ផ្តល់ភស្តុតាងឬការបដិសេធពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍សុខដុមរមនាដ៏ទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលជាគោលដៅនៃការអប់រំ។
តើអ្នកយល់យ៉ាងណាចំពោះគោលដៅទំនើបនៃការអប់រំ?
បញ្ជាក់ ឬផ្តល់ការបដិសេធចំពោះភាពស្របច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់បុគ្គលដែលជាគោលដៅនៃការអប់រំ។
តើពាក្យ «ស្តង់ដារអប់រំ» មានន័យដូចម្តេច?
តើភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការក្នុងការអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំអាចដោះស្រាយបានទេ?
បំពេញតារាងខាងក្រោម។
| សំណួរ | ការចូលរួមក្នុងដំណើរការ |
||
| ការវិភាគ | ការកំណត់គោលដៅ | ការធ្វើផែនការ |
|
| មួយ។ អ្វីដែលផ្តល់ឱ្យគ្រូ | |||
| 2. តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះកុមារ | |||
| 3. របៀបកំណត់ប្រសិទ្ធភាព | |||
^ ខ្លឹមសារ អត្ថន័យនៃគោលបំណង និងការកំណត់គោលដៅ
គោលដៅគឺជាការទន្ទឹងរង់ចាំដោយដឹងខ្លួនអំពីលទ្ធផលនាពេលអនាគតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ គោលដៅត្រូវបានយល់ផងដែរថាជាការពិពណ៌នាជាផ្លូវការនៃរដ្ឋចុងក្រោយដែលបានផ្តល់ឱ្យប្រព័ន្ធណាមួយ។
មាននិយមន័យផ្សេងៗគ្នានៃគោលបំណងនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ៖
ក) គោលដៅគឺជាធាតុផ្សំនៃដំណើរការអប់រំ។ កត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ;
ខ) គោលដៅ (តាមរយៈការកំណត់គោលដៅ) គឺជាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រង (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) របស់គ្រូ និងសិស្ស។
គ) គោលដៅគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធ ដំណើរការ និងការគ្រប់គ្រងការអប់រំទាំងមូល។
ឃ) គោលដៅគឺជាអ្វីដែលគ្រូ និងស្ថាប័នអប់រំទាំងមូលខិតខំ។
គ្រូបង្រៀនត្រូវទទួលខុសត្រូវចំពោះភាពត្រឹមត្រូវ ភាពទាន់ពេលវេលា និងភាពពាក់ព័ន្ធនៃគោលដៅ។ គោលដៅដែលបានកំណត់មិនត្រឹមត្រូវ គឺជាមូលហេតុនៃការបរាជ័យ និងកំហុសជាច្រើនក្នុងការងារគរុកោសល្យ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពត្រូវបានវាយតម្លៃជាចម្បងទាក់ទងនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់វាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ មិនត្រឹមតែគោលដៅខ្លួនវាមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ត្រូវកំណត់ និងអភិវឌ្ឍយ៉ាងដូចម្តេចដែរ។ ក្នុងករណីនេះចាំបាច់ត្រូវនិយាយអំពីការកំណត់គោលដៅសកម្មភាពកំណត់គោលដៅរបស់គ្រូ។ គោលដៅក្លាយជាកម្លាំងចលករនៃដំណើរការអប់រំ ប្រសិនបើវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការនេះ។
Cessa, សមស្របដោយពួកគេ។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានសម្រេចជាលទ្ធផលនៃការកំណត់គោលដៅដែលបានរៀបចំដោយគរុកោសល្យ។
នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ការកំណត់គោលដៅត្រូវបានកំណត់ថាជាការអប់រំផ្នែកបី ដែលរួមមានៈ
ក) យុត្តិកម្ម និងការកំណត់គោលដៅ; ខ) កំណត់វិធីដើម្បីសម្រេចបាន; គ) ការរចនាលទ្ធផលរំពឹងទុក។
ការកំណត់គោលដៅគឺជាដំណើរការដែលកំពុងបន្ត។ ការមិនកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃគោលដៅ និងលទ្ធផលដែលសម្រេចបានពិតប្រាកដ ក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការគិតឡើងវិញ ត្រឡប់ទៅរកអ្វីដែលខ្លួនមាន ស្វែងរកឱកាសដែលមិនទាន់សម្រេចបានតាមទស្សនៈនៃលទ្ធផល និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការគរុកោសល្យ។ នេះនាំទៅរកការកំណត់គោលដៅថេរ និងគ្មានទីបញ្ចប់។
ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ប្រភេទនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ (កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ឬការគាបសង្កត់) អាស្រ័យលើរបៀបដែលការកំណត់គោលដៅត្រូវបានអនុវត្ត ទីតាំងរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការងារបន្ថែមទៀត។
ការកំណត់គោលដៅអាចទទួលបានជោគជ័យ ប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីតម្រូវការខាងក្រោម។
1) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ឧ។ ការលើកកម្ពស់ ការបញ្ជាក់ និងការកែតម្រូវគោលដៅ ដោយផ្អែកលើការសិក្សាឥតឈប់ឈរនៃតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌនៃការងារអប់រំ។
គ្រោងការណ៍ 3
2) ការពិត, i.e. ការកំណត់ និងកំណត់គោលដៅដោយគិតគូរពីលទ្ធភាពនៃស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការកែតម្រូវគោលដៅដែលចង់បានលទ្ធផលដែលបានព្យាករណ៍ជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែង។
3) ការបន្តដែលមានន័យថា: ក) ការអនុវត្តតំណភ្ជាប់រវាងគោលដៅនិងគោលបំណងទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ (ឯកជននិងទូទៅបុគ្គលនិងក្រុម។ ល។ );
ខ) ការតែងតាំង និងយុត្តិកម្មនៃគោលដៅនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
4) ការកំណត់គោលដៅដែលសម្រេចបានតាមរយៈការចូលរួមក្នុងដំណើរការកំណត់គោលដៅរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងសកម្មភាព។
5) ការតំរង់ទិសទៅរកលទ្ធផល "ការវាស់វែង" លទ្ធផលនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើគោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់។
ការសិក្សាបង្ហាញថា ប្រសិនបើសកម្មភាពកំណត់គោលដៅត្រូវបានរៀបចំ និងជ្រាបចូលទៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល នោះកុមារបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យនៅកម្រិតនៃសកម្មភាពក្រុម និងបុគ្គល។ សិស្សសាលាទទួលបានគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗដូចជា គោលបំណង ទំនួលខុសត្រូវ ប្រសិទ្ធភាព ពួកគេអភិវឌ្ឍជំនាញទស្សន៍ទាយ។
^ លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការកំណត់គោលដៅ
នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ គ្រូត្រូវចូលរួមក្នុងការកំណត់គោលដៅនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ មានភាពខុសគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយនៃគោលដៅ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។
ជាបឋម មានគោលដៅទូទៅ ក្រុម និងបុគ្គលនៃការអប់រំ។ គោលដៅនៃការអប់រំលេចឡើងជាទូទៅនៅពេលដែលវាបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិដែលគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមនុស្សទាំងអស់។ ជាក្រុម - សម្រាប់មនុស្សដែលចូលរួមក្នុងក្រុមរួមគ្នា; ម្នាលភិក្ខុទាំងឡាយ កាលបើការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់បុគ្គលនោះឯង។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលគ្រូ និងសិស្សចូលរួមក្នុងការកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ ហើយឪពុកម្តាយមានឱកាសក្នុងការបញ្ចេញនូវសណ្តាប់ធ្នាប់របស់ពួកគេ។
គោលដៅរួមអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្រុមពីខាងក្រៅ វាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រុមខ្លួនឯង ឬវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការរួបរួមនៃកិច្ចការខាងក្រៅ និងគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទៃក្នុងរបស់ក្រុម។ និយមន័យនៃវិធីដើម្បីសម្រេចគោលដៅក៏អាចខុសគ្នាដែរ។ ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃការស្រាវជ្រាវដែលបានធ្វើឡើង យើងបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌនៃប្រភេទនៃការកំណត់គោលដៅដូចខាងក្រោម៖ "free-
noe", "រឹង" និង "រួមបញ្ចូលគ្នា" រួមបញ្ចូលគ្នានូវធាតុផ្សំនៃពីរដំបូង 1 .
ចូរយើងកំណត់លក្ខណៈប្រភេទទាំងនេះដោយសង្ខេប។
ជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅដោយឥតគិតថ្លៃ អ្នកចូលរួមក្នុងអន្តរកម្មអភិវឌ្ឍ បង្កើតគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន រៀបចំផែនការសកម្មភាពក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងបញ្ញា និងការស្វែងរករួមគ្នា។ ជាមួយនឹងការលំបាកមួយ គោលដៅ និងកម្មវិធីនៃសកម្មភាពសម្រាប់សិស្សសាលាត្រូវបានកំណត់ពីខាងក្រៅ មានតែការសម្រេចនូវភារកិច្ច និងការចែកចាយរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអន្តរកម្មកើតឡើង។ ការកំណត់គោលដៅដោយមិនគិតថ្លៃផ្ដល់នូវគោលដៅខ្លឹមសារផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់បុគ្គល និងសម្រាប់ក្រុម។ គោលដៅទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ត្រូវបានដឹកនាំដោយការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅដ៏តឹងរ៉ឹង គោលដៅគឺប្រភេទដូចគ្នា ប៉ុន្តែសម្រាប់អ្នកខ្លះ ពួកគេអាចនឹងក្លាយទៅជាការប៉ាន់ស្មានតិចតួច សម្រាប់អ្នកដទៃ - មិនអាចចូលដំណើរការបាន ទោះបីជាខាងក្រៅពួកគេអាចបង្រួបបង្រួមអ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាក៏ដោយ។ ជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅរួមបញ្ចូលគ្នា គោលដៅរបស់ក្រុមអាចត្រូវបានកំណត់ពីខាងក្រៅដោយគ្រូ អ្នកដឹកនាំក្រុម ប៉ុន្តែវិធីដើម្បីសម្រេចបាន។ ការចែកចាយសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរករួមគ្នាដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារ (សូមមើលតារាងទី 9) ។
តារាងទី 9លក្ខណៈនៃប្រភេទនៃការកំណត់គោលដៅនៅក្នុងក្រុម
| លេខ ទំ / ទំ | ការកំណត់គោលដៅដោយឥតគិតថ្លៃ | ការកំណត់គោលដៅរួមបញ្ចូលគ្នា | ការកំណត់គោលដៅរឹង |
| 1. | ស្វែងរកគោលដៅរួម | ការកំណត់គោលដៅ | ការកំណត់គោលដៅ |
| នៅក្នុងដំណើរការនៃការរួមគ្នា | គ្រូបង្រៀន | គ្រូបង្រៀន |
|
| បញ្ញា | មេដឹកនាំ | មេដឹកនាំ |
|
| ការទំនាក់ទំនង។ | ក្រុម។ | ក្រុម។ |
|
| 2, | គណនេយ្យសម្រាប់សមិទ្ធិផល | គណនេយ្យសម្រាប់ផែនការ | គណនេយ្យសម្រាប់ផែនការ |
| លទ្ធផល។ | លទ្ធផល។ | លទ្ធផល។ |
|
| 3. | ទិសដៅសាច់ប្រាក់ | ផ្តោតលើការជម្រុញ | ការតំរង់ទិស |
| តម្រូវការ។ | បំណុលនិងផ្ទាល់ខ្លួន | នៅលើការជម្រុញ |
|
| ផលប្រយោជន៍។ | បំណុល។ |
||
| 4. | សមូហភាព | សមូហភាព | កម្មវិធីសកម្មភាព |
| ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី | ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាព | បានផ្តល់ឱ្យ |
|
| សកម្មភាពដើម្បីអនុវត្ត | ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ | គ្រូបង្រៀន។ |
|
| គោលដៅ។ |
សម្រាប់ក្រុមជាក់លាក់ និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ គ្រប់ប្រភេទនៃការកំណត់គោលដៅគឺពិតប្រាកដ។ ប្រភេទនៃការកំណត់គោលដៅគឺអាស្រ័យលើ
1 Lebedev O.E.មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ៖ អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ពីរ។ ឯកសារ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - SPb ។ , 1992. - S. 28 ។
លក្ខណៈពិសេសនៃសមាគម៖ អាយុ បរិមាណ និងសមាសភាពគុណភាពនៃក្រុម រយៈពេលនៃអត្ថិភាព វិធីសាស្រ្តនៃការកើតឡើង ភាពអាចរកបាននៃខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព ក៏ដូចជាជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀន។ ដោយមិនសង្ស័យ ការកំណត់គោលដៅដោយឥតគិតថ្លៃគឺមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។
នៅក្នុងក្រុមដែលបានរៀបចំទាំងអស់នៅដំណាក់កាលដំបូងគោលដៅរួមដែលជាក្បួនត្រូវបានកំណត់ពីខាងក្រៅដោយគ្រូបង្រៀនអ្នករៀបចំការងារ។ វាគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមសិស្សសាលានៅក្នុងក្រុមនេះ។ ដូច្នេះ គោលដៅសំខាន់ក្នុងសង្គមត្រូវបានកំណត់នៅមុខថ្នាក់៖ ការរៀបចំកាតព្វកិច្ចសាលា។ ប៉ុន្តែក្នុងករណីនេះ វាក៏អាចផ្លាស់ទីពីរឹងទៅរួមបញ្ចូលគ្នា ហើយបន្ទាប់មកទៅការកំណត់គោលដៅដោយសេរី។
នេះនឹងអាស្រ័យលើរបៀបដែលស្ថានភាពបញ្ហា (ស្ថានភាពនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូបង្រៀន នៅពេលកំណត់គោលដៅនៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការរៀបចំកាតព្វកិច្ចសាលា។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅ មនុស្សគ្រប់រូបអាចរកឃើញអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពនៅក្នុងគោលដៅរបស់ក្រុម។ ហើយនេះក៏អាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពកំណត់គោលដៅ៖ មិនមែនផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការគាបសង្កត់នោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើមូលដ្ឋាននៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ភាពជាដៃគូរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។
ដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវរបស់ V.V. Gorshkova វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញពីដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅជាអន្តរកម្មវត្ថុ អន្តរកម្មភាពភាពជាដៃគូដោយប្រើគំរូពីរ 1 ។
^ ម៉ូដែលទីមួយ៖ដៃគូម្នាក់ណែនាំអំពីវិធីនៃការគិតរបស់គាត់ បទពិសោធន៍នៃទំនាក់ទំនង តម្លៃរបស់អ្នកដទៃតាមការស្នើសុំរបស់គាត់ ស្វែងរក "គោលជំហរ" នៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ ហើយអភិវឌ្ឍខ្លួនគាត់ឱ្យត្រៀមខ្លួនដើម្បីយល់ និងទទួលយកពី គាត់ និងអ្វីដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងខ្លួនគាត់។
^ ម៉ូដែលទីពីរ៖បុគ្គលព្យាយាមចូលរួមក្នុងវិធីនៃការគិត គុណតម្លៃ អាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលម្នាក់ទៀត បង្ហាញពីទំនុកចិត្តថាដៃគូបានបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន ស្វែងរកការយល់ដឹងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការស្គាល់ពីតម្លៃរបស់ដៃគូជាវិធីរបស់គាត់។ ចលនាផ្ទាល់ខ្លួន, ផ្លាស់ប្តូរ។
ការអនុវត្តគំរូទាំងនេះការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជានៅក្នុងដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅគឺអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើអ្នកចូលរួមត្រូវបានតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកតម្លៃមនុស្សជាសកលនិងមានវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងខ្ពស់។
1 មើល៖ ^ Granovskaya R. M. Bereznaya I. Ya ។ វិចារណញាណ និងបញ្ញាសិប្បនិម្មិត។ L.: LSU, 1991.-p.21.
ប្រព័ន្ធនៃគោលដៅនិងគោលបំណង
នៅក្នុងការអនុវត្ត គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនត្រូវដោះស្រាយបញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសរីរាង្គនៃគោលដៅជាក្រុម និងបុគ្គល ក៏ដូចជាអន្តរកម្មរបស់ពួកគេក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពជាក្រុមរបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការងារ។
ភាពខុសគ្នានៃគោលដៅ ប្រភេទជាច្រើនរបស់ពួកគេកំណត់ពីភាពចម្រុះ លក្ខណៈពហុកម្រិតនៃដំណើរការកំណត់គោលដៅ។ ការរៀបចំគោលដៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ គ្រូត្រូវគិតគូរពីសម្រេចបាន និងជោគជ័យរួចហើយ ជាទូទៅ និងជាពិសេស គោលដៅក្រុម និងបុគ្គល បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ អនុវត្តសមាសភាព និងការបំបែកគោលដៅ និងគោលបំណងនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ .
សមាសភាពសំដៅលើដំណើរការនៃការសាងសង់ឡូជីខល និងការចងក្រង ការរៀបចំ និងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃគោលដៅរងទៅជាគោលដៅរួមមួយ។ Decomposition គឺជាការបំបែក, ការបំបែកនៃគោលដៅចូលទៅក្នុងផ្នែកសមាសភាគរបស់ខ្លួន, គោលដៅរង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរលាយ ភាពសុចរិតនៃគោលដៅមិនគួរត្រូវបានបំពានទេ ផ្នែកទាំងអស់នៃគោលដៅទាំងមូលគួរតែតំណាងឱ្យរចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រមមួយ។ ភាពចុះសម្រុងគ្នា ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃគោលដៅ គឺជាសូចនាករនៃការកំណត់គោលដៅជោគជ័យនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។
ដំណើរការពីរ សមាសភាព និងការបំបែកនៃគោលដៅ មានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ហើយអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នាឆ្ពោះទៅរកគ្នាទៅវិញទៅមក ឧទាហរណ៍ តាមបន្ទាត់សំខាន់ៗខាងក្រោម៖
1) គោលដៅរបស់បុគ្គល គោលដៅនៃ microgroup គោលដៅនៃក្រុមតូច (ក្រុមបឋម) 4-> គោលដៅនៃសហគមន៍សាលារៀន គោលដៅនៃសង្គម;
2) គោលដៅរយៈពេលវែងរបស់ក្រុម គោលដៅនៃដំណាក់កាលបន្ទាប់ក្នុងការងារ គោលបំណងនៃសកម្មភាព គឺជាគោលបំណងនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។
ទាំងនេះគ្រាន់តែជា "ការកាត់" មួយចំនួននៅក្នុងប្រព័ន្ធកំណត់គោលដៅរបស់ក្រុម។ ពួកវាមិនហត់នឿយនូវភាពស្មុគស្មាញ និងភាពចម្រុះនៃដំណើរការដែលកំពុងត្រូវបានពិចារណានោះទេ ពួកគេមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងប្រសព្វគ្នាក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ និយមន័យនៃគោលដៅនៃករណីជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរលួយនៃគោលដៅរយៈពេលវែងរបស់ក្រុម។ នៅក្នុងវេន គោលដៅទូទៅនៃអាជីវកម្មជាក្រុមត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយឯកជន គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន។
តាមលក្ខខណ្ឌ ទំនាក់ទំនងរវាងគោលដៅនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយរបស់គ្រូ និងប្រព័ន្ធនៃគោលដៅផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រើគ្រោងការណ៍ទី 4 ។
បញ្ហាជាក់ស្តែងមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាជាក់ស្តែងដែលគ្រូប្រឈមមុខគឺនិយមន័យនៃមិនត្រឹមតែគោលដៅប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាភារកិច្ចនៃការអប់រំផងដែរ។ គោលដៅ និងគោលបំណងគឺទាក់ទងគ្នាទាំងមូល និងជាផ្នែកមួយ។ ភារកិច្ចអាច
គ្រោងការណ៍ 4
ប៉ុន្តែត្រូវបានកំណត់ថាជាការបង្ហាញគោលបំណងជាក់លាក់។ គោលដៅនៃការអប់រំក៏ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការអប់រំដែលត្រូវដោះស្រាយផងដែរ។ ភារកិច្ចកើតឡើងហើយត្រូវបានកំណត់ក្នុងដំណើរនៃការសម្រេចគោលដៅ។ ឧទាហរណ៍ គោលដៅទូទៅនៃការអប់រំ យោងទៅតាម O.S. Gazman - ការអប់រំរបស់កម្មករ, បុរសគ្រួសារ, ប្រជាពលរដ្ឋ, ដែលត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈប្រព័ន្ធមួយ, សំណុំនៃភារកិច្ចអប់រំដែលស្នើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធនៅក្នុងការងារ "នៅលើវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃមាតិការបស់គ្រូថ្នាក់ក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី "
កិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងគោលដៅក៏អាចចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយសំខាន់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅផងដែរ។ ឧទាហរណ៍គោលដៅ - "ការអប់រំឯករាជ្យក្នុងកុមារ" ត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការបង្កើតជំនាញនៃការរៀបចំខ្លួនឯងនៅក្នុងគាត់, ការអភិវឌ្ឍនៃតម្រូវការនិងជំនាញដើម្បីកំណត់គោលដៅនិងគោលបំណងនៅក្នុងការងារជាក់លាក់មួយ, សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការការងារនិងការធ្វើលំហាត់ប្រាណ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ល។
វិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគោលដៅ និងគោលបំណងក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ។ ដូច្នេះ V.P. Bespalko បានកំណត់លក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ចអប់រំថាជាការសម្រេចគោលដៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ និងការអនុវត្តរបស់វា ដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយ និងសកម្មភាពជាក់លាក់។ ដូច្នេះ កិច្ចការអប់រំមានធាតុផ្សំបីយ៉ាង៖ គោលដៅ លក្ខខណ្ឌ សកម្មភាព ១.
កិច្ចការអប់រំ៖ គោលដៅ + លក្ខខណ្ឌ + សកម្មភាព។
ឧទាហរណ៍:
ក) ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សតាមរយៈការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់បន្ថែមនៃជម្រើស;
ខ) ការអភិវឌ្ឍផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើសកម្មភាពសមូហភាពការយល់ដឹង។
គ) ការអភិវឌ្ឍន៍ផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹងតាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សមាគមក្លឹប។ល។
1 មើល៖ Bespolko V.P.ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ - M. , 1989 ។ 190
ចំណាំថាភាពខុសគ្នារវាងគោលដៅអប់រំ និងគោលបំណងគឺទាក់ទងគ្នាខ្លាំងណាស់។ វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើអ្វី និងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃគោលដៅ និងគោលបំណងណាដែលត្រូវយកជាចំណុចចាប់ផ្តើម។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សអាចដើរតួជាកិច្ចការមួយទាក់ទងនឹងគោលដៅនៃ "ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈ" ។ ក្នុងករណីមួយទៀត "ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស" អាចជាគោលដៅនៃការងាររបស់គ្រូថ្នាក់ក្នុងឆ្នាំសិក្សាជាក់លាក់ណាមួយ។
ពីភាពខុសគ្នាទាំងមូលនៃ typologies នៃគោលដៅនិងការរៀបចំនៃកម្រិតដែលត្រូវគ្នានៃការកំណត់គោលដៅ, អនុញ្ញាតឱ្យយើងរស់នៅលើនិយមន័យនៃដូចខាងក្រោម; គោលដៅរួម និងគោលបំណងរបស់គ្រូ និងសិស្ស; គោលដៅនិងគោលបំណងរបស់សិស្ស; គោលដៅនិងគោលបំណងរបស់គ្រូ។
គោលដៅរួម ភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូបង្រៀន និងកុមារ ហើយត្រូវបានគេហៅថាជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជីវិត។ ទោះបីជាពួកគេបង្ហាញពីតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍រួមរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងអន្តរកម្មក៏ដោយ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារគឺជាការសម្រេចចិត្ត។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃខ្លឹមសារ និងការបង្កើត គោលដៅ និងគោលបំណងជាក់ស្តែងក្នុងជីវិតអាចមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង តម្រង់ឆ្ពោះទៅរកការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតជុំវិញ ទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម និងការកែលម្អខ្លួនឯង។ រឿងចំបងគឺថាពួកគេគួរតែអាចយល់បាន ដឹងខ្លួន និងទទួលយកដោយសិស្សសាលា។
គោលដៅរួម ភារកិច្ចដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សសាលា ក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់រួមបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងការងាររួមគ្នាបន្ថែមទៀត។ ជាមួយនឹងគំនិតនេះ គ្រូបង្រៀនកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ពោលគឺ កិច្ចការជាក់ស្តែងសំខាន់ៗដើរតួនាទីជាមធ្យោបាយចម្បងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូបង្រៀនបំប្លែងភារកិច្ចអប់រំទៅជាវិជ្ជាជីវៈដែលទាក់ទងនឹងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ (ការងាររៀបចំ និងគរុកោសល្យ) និងការរីកលូតលាស់នៃជំនាញគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។
ដូច្នេះ ដោយបានកំណត់គោលដៅរួមនៃសកម្មភាពរួមគ្នា ភាគីនីមួយៗកំណត់តួនាទីរបស់ខ្លួន គោលដៅបុគ្គល ឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពសាមញ្ញ មុខតំណែង និងសមត្ថភាពរបស់អ្នកចូលរួមកំណត់គោលដៅ។ គោលបំណងនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្សអាចជាការបង្កើតផលិតផលសម្ភារៈចុងក្រោយ ដោះស្រាយបញ្ហារបស់អង្គការ ហើយជារឿយៗវាត្រូវបានបំបែកទៅជាគោលដៅអប់រំ និងកិច្ចការគរុកោសល្យ ដែលជាដំណោះស្រាយបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់
ការបង្កើតនូវគុណភាពសីលធម៌របស់សិស្សសាលា អាកប្បកិរិយាចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក និងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។
ភារកិច្ចអប់រំគឺផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន និងពិភពលោក ការបង្រួបបង្រួមក្រុមកុមារ និងការកែលម្អទំនាក់ទំនងនៅក្នុងនោះ។
ការងាររៀបចំ និងគរុកោសល្យ មានគោលបំណងរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងនៃកិច្ចការ (តារាងទី 10) ។
^ តារាង 10
ទំនាក់ទំនងនៃកិច្ចការសំខាន់-ជាក់ស្តែង ការអប់រំ និងអង្គការ-គរុកោសល្យ
| កិច្ចការសំខាន់ និងជាក់ស្តែង | រៀបចំពេលវេលាទំនេរគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រយោជន៍ ការលំហែរបស់សិស្ស |
| ភារកិច្ចអប់រំ | អភិវឌ្ឍតម្រូវការសម្រាប់ការចំណាយពេលវេលាទំនេរ ភាពច្នៃប្រឌិត ជំនាញទំនាក់ទំនង |
| ការងាររៀបចំ និងគរុកោសល្យ | ដើម្បីសិក្សាចំណាប់អារម្មណ៍និងតម្រូវការរបស់កុមារ; បង្កើតក្រុមផលប្រយោជន៍ ហើយគិតគូរពីចំណុចនេះ បង្កើតផែនការ និងការរៀបចំការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ កំណត់លទ្ធភាពរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការរៀបចំពេលទំនេររបស់កុមារ និងចូលរួមពួកគេក្នុងការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ល។ |
ចំណាំថាកិច្ចការអប់រំអាចដូចគ្នាសម្រាប់ក្រុម ក្រុមកុមារ និងសិស្សម្នាក់ៗ។ ការងាររៀបចំ និងគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ និងបញ្ជាក់អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌ ឱកាស តម្រូវការរបស់កុមារ ហើយដូច្នេះវានឹងខុសគ្នានៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ។
តាមការរៀបរាប់ខាងលើ វាច្បាស់ណាស់ថា ការកំណត់គោលដៅគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តពហុកម្រិត ដែលរួមបញ្ចូលនូវប្រតិបត្តិការដ៏ស្មុគស្មាញបំផុត (ការវិភាគ ការសំយោគ ការព្យាករណ៍) និងប្រព្រឹត្តទៅយ៉ាងច្បាស់លាស់ ឬមិនទាន់ឃើញច្បាស់នៅគ្រប់ដំណាក់កាល គ្រប់តំណនៃដំណើរការអប់រំ។ គោលដៅលេចឡើងជាលទ្ធផលនៃការសន្និដ្ឋាន បង្ហាញដោយផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
^ បច្ចេកទេសកំណត់គោលដៅ
ការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យអាចត្រូវបានតំណាងតាមលក្ខខណ្ឌតាមវិធីទូទៅតាមដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ
ក) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃដំណើរការអប់រំ ការវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរួមគ្នាពីមុនរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការងារ។
ខ) ការធ្វើគំរូដោយគ្រូនៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ
លទ្ធផលដែលអាចកើតមាន;
គ) ការរៀបចំគោលដៅរួម សកម្មភាពកំណត់គោលដៅរួមរបស់គ្រូ សិស្ស ឪពុកម្តាយ។
ឃ) ការបញ្ជាក់ពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំដោយគ្រូ ធ្វើការកែសម្រួលផែនការដំបូង រៀបចំកម្មវិធីគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្ត ដោយគិតគូរពីសំណើរបស់កុមារ ឪពុកម្តាយ និងលទ្ធផលព្យាករណ៍។
ដើម្បីឱ្យគោលដៅ និងគោលបំណង ផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេមានភាពពាក់ព័ន្ធ ជាក់ស្តែង និងអាចចូលដំណើរការបាន វាចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃស្ថានភាពដំបូងដែលអ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាស្ថិតនៅ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យសិក្សាពីស្ថានភាពនៃដំណើរការអប់រំ លក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់កុមារ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលមុន បទពិសោធន៍នៃការរៀបចំការងាររួមគ្នា ដោយពឹងផ្អែកជាចម្បងលើការវាយតម្លៃ និងព័ត៌មានរបស់សិស្សសាលាខ្លួនឯង។ ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការយល់ដឹងពីបទពិសោធន៍ពីមុនរបស់ពួកគេ អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចូលទៅជិតនិយមន័យនៃគោលដៅរួម និងបុគ្គលដោយមនសិការ ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពសុខដុមរមនារបស់ពួកគេ។
ដំណាក់កាលនៃការវិនិច្ឆ័យក្នុងការកំណត់គោលដៅមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនកំណត់អត្តសញ្ញាណឧបករណ៍គរុកោសល្យដ៏សំខាន់បំផុត គ្រាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងបទពិសោធន៍ពីមុន ទាក់ទងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងារដោយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ហើយដូច្នេះយល់កាន់តែច្បាស់អំពីតម្រូវការ និងតម្រូវការ។ របស់សិស្សសាលា វាយតម្លៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្សពីមុខតំណែងខ្លួនឯង។
នៅលើមូលដ្ឋាននៃសមា្ភារៈព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងវគ្គនៃការវិនិច្ឆ័យការវិភាគរួមគ្នាកំណែដំបូងនៃការងារអប់រំអង្គការនិងគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការកំណត់គោលដៅត្រូវបានអនុវត្តជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់គ្រូក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គោលដៅ និងគោលបំណង ដោយកំណត់វិធីសំខាន់ៗដើម្បីសម្រេចបាន។ ដើម្បីរៀបចំគោលដៅដែលពាក់ព័ន្ធ និងជាក់ស្តែង កិច្ចការនៅកម្រិតសាលា ចាំបាច់ត្រូវប្រមូលព័ត៌មានអំពីបញ្ហាខាងក្រោម៖
ក) តើអ្វីជាគោលដៅទូទៅនៃការអប់រំ;
ខ) តើអ្វីជាលក្ខណៈពិសេសនៃគោលដៅនៃការអប់រំក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ
ស្ថាប័ន, ក្រុម;
គ) តើកិច្ចការអ្វីខ្លះដែលសាលាបានជួបប្រទះនៅឆ្នាំនេះ និងអ្វីដែលជាជោគជ័យក្នុងដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ;
ឃ) កិច្ចការអ្វីដែលក្រុមបានខិតទៅរកដើម្បីដោះស្រាយនៅដំណាក់កាលបន្ទាប់;
ង) តើឱកាសអ្វីខ្លះដែលសាលារៀន មីក្រូសង្កាត់ ស្រុក ក្រុង ជាដើម អាចផ្តល់សម្រាប់ការអនុវត្តគោលដៅ។
f) ដល់កម្រិតណាដែលក្រុមសិស្សត្រៀមខ្លួនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាភ្លាមៗ។
នៅដំណាក់កាលទីបី ខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សសាលាគឺការបំប្លែងកិច្ចការអប់រំដែលប្រឈមមុខនឹងគ្រូបង្រៀនទៅជាភារកិច្ច និងផែនការរបស់សិស្សសាលា និងបញ្ហាដែលបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ និងបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការកំណត់គោលដៅ (នៅ ដំណាក់កាលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ) ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេស និងដោយមនសិការទៅក្នុងគោលដៅរួមនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងកុមារ។ ក្នុងករណីនេះ បច្ចេកទេសផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ រួមគ្នាជាមួយកុមារ ពួកគេបានរំលឹកពីបញ្ហា ការលំបាកដែលបានកើតឡើងក្នុងដំណាក់កាលមុននៃជីវិតរបស់ក្រុម ជួយបង្កើតសំណួរដែលនឹងជំរុញបញ្ហាទាំងនេះដល់សិស្សសាលា។
សិស្សយល់ឃើញគោលដៅកាន់តែលឿន និងដឹងកាន់តែច្បាស់ កំណត់វាប្រសិនបើអ្វីដែលគ្រូផ្តល់ជូន៖ ក) ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជីវិតជាក់លាក់របស់ពួកគេ ជាមួយនឹងតម្រូវការដើម្បីក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
ខ) បង្ហាញយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ មានន័យ សម្ងាត់។ គ) នឹងនាំឱ្យមានលទ្ធផលគួរឱ្យទាក់ទាញ; ឃ) អាចចូលប្រើបាន និងអាចយល់បាន; ង) ភ្លឺស្វាង និងអារម្មណ៍ ១.
ដំណាក់កាលទី 4 នៃការកំណត់គោលដៅក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយធ្វើម្តងទៀតនូវទីពីរ ប៉ុន្តែនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងវិសាលភាពនៃការងារ វាអាចខុសគ្នាខ្លាំង។ នៅទីនេះ វាជាការគួរសម្រាប់គ្រូក្នុងការវិភាគលើកម្រិតណាដែលវាអាចទៅរួច៖ ក) ដើម្បីរៀបចំអន្តរកម្មរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅ។ ខ) កំណត់គោលដៅទូទៅ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ កិច្ចការគរុកោសល្យ និងជីវិតជាក់ស្តែង។ គ) ទស្សន៍ទាយ ផ្តល់ផលប្រយោជន៍ តម្រូវការរបស់កុមារ។ ឃ) អនុវត្តគំនិតគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃដំណាក់កាលនៃការកំណត់គោលដៅគឺមានលក្ខខណ្ឌជាជាង ចាប់តាំងពី
ពួកគេទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ពួកគេជ្រាបចូលគ្នាទៅវិញទៅមក។
ការពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលនៃការកំណត់គោលដៅមានលក្ខណៈទូទៅ ហើយអាចត្រូវបានអនុវត្តចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃការកំណត់គោលដៅ។
" សង់ទីម៉ែត។: Bezrukova V. S.គរុកោសល្យ។ - Yekaterinburg, 1996. - S. 25 ។
នីយ៉ា ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វិធីសាស្រ្តកំណត់គោលដៅនឹងមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃពេលវេលា សំណុំនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ចូរបង្ហាញវានៅលើឧទាហរណ៍មួយចំនួន។
នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការកំណត់គោលដៅទស្សនវិស័យបានរីករាលដាល រៀបចំជាគំរូនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។
គំរូបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលដៅរួមរបស់ស្ថាប័នអប់រំមួយ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលគ្រប់ថ្នាក់ សិស្ស និងមាតាបិតាអាចចូលរួមបានក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ តំណាងក្រុមទាំងនេះនៅឯកិច្ចប្រជុំទូទៅការពារកំណែរបស់ពួកគេ។ សម្ភារៈត្រូវបានដំណើរការដោយក្រុមច្នៃប្រឌិត។ កំណែទូទៅនៃគំរូបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានដាក់ជូនសម្រាប់ការពិភាក្សាដោយបុគ្គលិកបង្រៀន ទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ឪពុកម្តាយ និងសិស្ស។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងពីទស្សនៈរបស់ពួកគេដោយកូនម្នាក់ៗ ឪពុកម្តាយមានសារៈសំខាន់ ជាពិសេសប្រសិនបើវាផ្អែកលើការវិនិច្ឆ័យ ការវាយតម្លៃ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងដោយកូនៗនៃគុណភាពរបស់ពួកគេ។ សំណួរ និងកិច្ចការអាចត្រូវបានបង្កើតតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីយល់ពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ និងសាលាទាំងមូល អាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការកំណត់គោលដៅ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសាលាមួយ នៅឯការប្រមូលផ្តុំទ្រព្យសម្បត្តិរបស់សិស្ស ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន សំណួរខាងក្រោមត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់ការពិភាក្សា៖
តើគុណសម្បត្តិអ្វីខ្លះដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សសម័យទំនើប?
តើនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលារបស់យើងគួរមានលក្ខណៈសម្បត្តិអ្វីខ្លះ ដើម្បីស្វែងរកកន្លែងក្នុងជីវិត?
តើសាលារបស់យើងទទួលបានជោគជ័យមានលក្ខណៈសម្បត្តិអ្វីខ្លះ?
តើគុណសម្បត្ដិអ្វីខ្លះដែលបាត់ ឬអភិវឌ្ឍតិចតួចនៅក្នុងសិស្សសាលាសព្វថ្ងៃ?
តើត្រូវផ្លាស់ប្តូរអ្វីខ្លះនៅក្នុងសាលា ដើម្បីបណ្តុះគុណភាពដែលចង់បាននៅក្នុងសិស្ស?
ការកំណត់គោលដៅរួមនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនាំកុមារ និងឪពុកម្តាយទៅរកតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គល បុគ្គលិកលក្ខណៈ ដោយគិតគូរពីគំរូបញ្ចប់ការសិក្សាដែលពួកគេបានបង្កើត ដែលកំណត់កម្មវិធីរីកចម្រើនសម្រាប់អនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខ និងអនាគតកាល។
ការកំណត់គោលដៅនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាអាចមានគោលបំណងកំណត់ និងបង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវទាំងក្រុម និងបុគ្គលគោលដៅ គោលបំណង និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្រុមកម្រិតនៃទំនាក់ទំនងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងវាត្រូវបានអនុវត្ត។ សិស្សបានស្គាល់លទ្ធផលនៃការសិក្សានេះ ហើយពួកគេត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យកំណត់លក្ខណៈក្រុមរបស់ពួកគេ កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា
ដោយប្រើពាក្យថា "យើងជានរណា? តើយើងជាអ្វី? ផ្អែកលើដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមយោងទៅតាម A.N. Lutoshkin ១. សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូននូវលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ ("កន្លែងដាក់ខ្សាច់", "ដីឥដ្ឋទន់", "បង្គោលភ្លើងហ្វារ", "Scarlet Sail", "ភ្លើងឆេះ")។ បន្ទាប់មក កុមារឆ្លើយជាបុគ្គល ឬជាក្រុមតូចៗពិភាក្សាសំណួរខាងក្រោម៖
តើថ្នាក់របស់យើងស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលណានៃការអភិវឌ្ឍ? បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃទស្សនៈរបស់អ្នកដោយប្រើឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែង និងការពិត។
តើអ្វីរារាំងថ្នាក់របស់យើងពីការអភិវឌ្ឍកម្រិតខ្ពស់?
តើអ្វីរារាំងការបង្កើតក្រុមមិត្តភាពពិតប្រាកដនៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង?
តើត្រូវធ្វើអ្វីខ្លះ ដើម្បីឲ្យក្រុមរបស់យើងឈានទៅមុខក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ កើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់?
ជាលទ្ធផលនៃការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាទាំងនេះ កិច្ចការជាក់ស្តែងសំខាន់ៗ បញ្ហា និងវិធីសំខាន់ៗដើម្បីដោះស្រាយពួកគេនៅក្នុងក្រុមថ្នាក់ត្រូវបានកំណត់។ សម្ភារៈនៃការកំណត់គោលដៅរួមក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បញ្ជាក់ការងារអប់រំ ផែនការ គំនិតសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាដោយគ្រូថ្នាក់។
ជំហាន និងអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងខាងលើអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលកំណត់គោលដៅនៅកម្រិតនៃស្ថាប័នអប់រំ ក្រុមបឋម បុគ្គលជាក់លាក់ សម្រាប់អនាគត មួយឆ្នាំ រយៈពេល សម្រាប់ករណីជាក់លាក់ណាមួយ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ប្រសិទ្ធភាពនៃការកំណត់គោលដៅត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការចាត់តាំងនៃគោលដៅរួម ការស្វែងរក និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងវា ក៏ដូចជាការឆ្លើយឆ្លងគ្នារវាងគោលដៅ និងលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។
សំណួរសម្រាប់ការពិនិត្យខ្លួនឯង
1. តើការកំណត់គោលដៅនិងគោលដៅមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងណាក្នុងដំណើរការអប់រំ?
2. តើអ្វីជាតម្រូវការសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅ។
3. បង្ហាញជាមួយឧទាហរណ៍អំពីរបៀបដែលគោលដៅ និងគោលបំណងត្រូវបានទាក់ទងគ្នាក្នុងដំណើរការអប់រំ។
4. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការកំណត់គោលដៅ?
5. តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងការកំណត់គោលដៅ "ឥតគិតថ្លៃ*" និង "រឹង"?
6. ដាក់ឈ្មោះដំណាក់កាលនៃការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យ។
1 មើល៖ LutoshkinA ។ ន.របៀបដឹកនាំ។ - M. , 1986. 196
សារ
លើប្រធានបទ៖ "អត្ថន័យ និងតក្កវិជ្ជានៃការកំណត់គោលដៅក្នុងការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពគរុកោសល្យ"
រៀបចំ
ក្រុមសិស្ស sh-21
Shmalko Galina
គោលបំណងនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យគឺជាធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ ធាតុផ្សេងទៀតអាស្រ័យលើវា៖ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពអប់រំ។ គោលដៅជាគោលគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តគឺជាការរំពឹងទុកនៅក្នុងគំនិតនៃប្រធានបទនៃលទ្ធផលដែលជាសមិទ្ធិផលដែលត្រូវបានដឹកនាំដោយសកម្មភាពរបស់គាត់។ ជាលទ្ធផលនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យគោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគំនិតផ្លូវចិត្តដែលបានកំណត់ទុកជាមុននៃលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យនៃគុណសម្បត្តិនិងស្ថានភាពនៃបុគ្គលដែលត្រូវបានសន្មត់ថាត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ការកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំគឺមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង។ ដំណើរការគរុកោសល្យគឺតែងតែជាដំណើរការដែលមានគោលបំណង។ បើគ្មានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីគោលដៅ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្ត។ ទាំងអស់នេះកំណត់ទុកជាមុននូវខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃការកំណត់គោលដៅនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ដែលមានន័យថាដំណើរការនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ (ការអប់រំ)។ នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ គោលដៅអាចមានទំហំខុសៗគ្នា ហើយបង្កើតជាឋានានុក្រមជាក់លាក់មួយ។ កម្រិតខ្ពស់បំផុតគឺគោលដៅរដ្ឋ សណ្តាប់ធ្នាប់សាធារណៈ។ យើងអាចនិយាយបានថា ទាំងនេះគឺជាគោលដៅ-តម្លៃដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតនៃសង្គមអំពីបុគ្គល និងពលរដ្ឋនៃប្រទេស។ ពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកឯកទេស អនុម័តដោយរដ្ឋាភិបាល ជួសជុលក្នុងច្បាប់ និងឯកសារផ្សេងៗទៀត។ ជំហានបន្ទាប់គឺគោលដៅ-ស្តង់ដារ គោលដៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំបុគ្គល និងដំណាក់កាលនៃការអប់រំ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំ និងស្តង់ដារ។ កម្រិតទាបគឺជាគោលដៅនៃការអប់រំមនុស្សដែលមានអាយុជាក់លាក់មួយ។ នៅកម្រិតពីរចុងក្រោយ គោលដៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយា ដោយពណ៌នាអំពីសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុករបស់អ្នកអប់រំ។ ក្នុងន័យនេះ មានភារកិច្ចគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវ និងមុខងារគរុកោសល្យ។ ទីមួយក្នុងចំនោមពួកគេគឺជាភារកិច្ចសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរមនុស្សម្នាក់ - ផ្ទេរគាត់ពីរដ្ឋមួយទៅការចិញ្ចឹមបីបាច់មួយទៀតជាក្បួននៃកម្រិតខ្ពស់។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់។
ប្រភពពិតនៃការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យគឺ 1) តម្រូវការគរុកោសល្យនៃសង្គមដែលជាតម្រូវការរបស់វាសម្រាប់ធម្មជាតិជាក់លាក់នៃការអប់រំដែលបង្ហាញនៅក្នុងនិន្នាការគោលបំណងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិងនៅក្នុងតម្រូវការអប់រំរបស់ប្រជាពលរដ្ឋដោយមនសិការ។ 2) កុមារដែលជាប្រធានបទនៃកុមារភាពជាតថភាពសង្គមពិសេសដែលមានតម្លៃឯករាជ្យមិនត្រឹមតែជាដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់អ្វីមួយនិង 3) គ្រូបង្រៀនជាអ្នកកាន់ខ្លឹមសាររបស់មនុស្សជាប្រធានបទសង្គមពិសេសដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត "សមត្ថភាពសំខាន់ដើម្បីបង្កើតមួយផ្សេងទៀត" (និង .A. Kolesnikov) ។ ចំណែកនៃកត្តាប្រភពទាំងនេះនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការអប់រំ និងការសម្រេចគោលដៅរបស់វាអាចនឹងផ្លាស់ប្តូរ ប៉ុន្តែគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកវាបាត់ទៅវិញ។
ប្រភេទនៃអត្ថន័យជួយបែងចែករវាងគោលដៅរបស់គ្រូ និងសិស្ស។ "វាអាចត្រូវបានប្រកែក" E.V. Titova (1995, ទំ។ 97) - ថាអត្ថន័យនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូគឺមិនមានឥទ្ធិពលផ្ទាល់និងដោយផ្ទាល់ទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដោយព្យាយាម "ផ្លាស់ប្តូរ" វាប៉ុន្តែយ៉ាងជាក់លាក់ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់នឹងត្រូវបានបង្ហាញនិង បុគ្គលិកលក្ខណៈ។" សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមានភាពចម្រូងចម្រាសជាជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលទ្ធភាពនៃសកម្មភាព ប្រែទៅជាគ្មានកំហុសនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីអត្ថន័យ ទោះបីជាយើងដាក់សិស្សជំនួសគ្រូបង្រៀនក៏ដោយ។ ហើយការត្រួតពិនិត្យបែបនេះគឺចាំបាច់នៅពេលនិយាយអំពីការអប់រំជាសកម្មភាព ព្រឹត្តិការណ៍ រដ្ឋ។ ដូច្នេះអត្ថន័យនៃសកម្មភាពក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារនិងគ្រូអាចជារឿងធម្មតាប៉ុន្តែគោលដៅជាក្បួនគឺខុសគ្នា។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅ ដូចដែលយើងឃើញ ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់យើងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ គ្រូមិនត្រឹមតែត្រូវការវិធីសាស្រ្តដែលស្ទាត់ជំនាញគ្រប់គ្រាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំកម្មវិធីសម្រាប់សិក្សាកុមារ និងក្រុមសិស្សពីពួកគេ។ ជាងនេះទៅទៀត ការសិក្សាគួរត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ហើយមិនមែនជាសកម្មភាពដាច់ដោយឡែកនោះទេ បន្ថែមលើផ្នែកសំខាន់មួយ។
ដូច្នេះគោលដៅខ្លួនវានិងដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំអនុវត្តមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការកំណត់គោលដៅកើនឡើងប្រសិនបើវាផ្អែកលើការព្យាករណ៍ (ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈដោយចេតនា) នៃដំណើរការអប់រំ និងទស្សនៈវិស័យនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំថាជាការទទួលបាន "គុណភាពមនុស្សនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់" ។ ជម្រើសនៃគោលដៅអប់រំមិនគួរស្ម័គ្រចិត្តទេ។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យគំនិតទស្សនវិជ្ជាអំពីគោលដៅនិងតម្លៃនៃសង្គមក៏ដូចជាលក្ខណៈសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនយោបាយនិងលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិងរដ្ឋ។
ដំណើរការគរុកោសល្យ - គំនិតនេះរួមបញ្ចូលទាំងវិធីសាស្រ្តនិងវិធីនៃការរៀបចំទំនាក់ទំនងអប់រំដែលមាននៅក្នុងការជ្រើសរើសប្រព័ន្ធនិងគោលបំណងនិងការអនុវត្តកត្តាខាងក្រៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃមុខវិជ្ជានៃការអប់រំ។ ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការនៃការបង្រៀន និងអប់រំមនុស្សម្នាក់ជាមុខងារសង្គមពិសេស ការអនុវត្តដែលទាមទារបរិយាកាសនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ។
គំនិតនៃ "ដំណើរការ" មកពីពាក្យឡាតាំង processus ហើយមានន័យថា "ឆ្ពោះទៅមុខ" "ការផ្លាស់ប្តូរ" ។ ដំណើរការគរុកោសល្យកំណត់អន្តរកម្មថេរនៃមុខវិជ្ជានិងវត្ថុនៃសកម្មភាពអប់រំ៖ អ្នកអប់រំនិងអ្នកអប់រំ។ ដំណើរការគរុកោសល្យមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហានេះហើយនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវបានគ្រោងទុកជាមុន ដល់ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពរបស់សិស្ស។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដំណើរការគរុកោសល្យ គឺជាដំណើរការមួយដែលបទពិសោធន៍ប្រែទៅជាគុណភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ លក្ខណៈសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺវត្តមាននៃការរួបរួមនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការរក្សាបាននូវសុចរិតភាព និងទូទៅនៃប្រព័ន្ធ។ គំនិតនៃ "ដំណើរការគរុកោសល្យ" និង "ដំណើរការអប់រំ" គឺមិនច្បាស់លាស់។
ដំណើរការបង្រៀនគឺជាប្រព័ន្ធ។ ប្រព័ន្ធនេះមានដំណើរការជាច្រើន រួមទាំងការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ដែលភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយលក្ខខណ្ឌ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តទាំងអស់។ ជាប្រព័ន្ធមួយ ដំណើរការគរុកោសល្យមានធាតុផ្សំ (ធាតុផ្សំ) ម្យ៉ាងទៀត ការរៀបចំធាតុនៅក្នុងប្រព័ន្ធគឺជារចនាសម្ព័ន្ធមួយ។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួមមាន៖
1. គោលដៅគឺដើម្បីកំណត់លទ្ធផលចុងក្រោយ។
2. គោលការណ៍គឺជាទិសដៅសំខាន់ក្នុងការសម្រេចគោលដៅ។
4. វិធីសាស្រ្តគឺជាការងារចាំបាច់របស់គ្រូ និងសិស្ស ដើម្បីផ្ទេរ ដំណើរការ និងយល់ឃើញខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។
5. មធ្យោបាយ - វិធីដើម្បី "ធ្វើការ" ជាមួយមាតិកា។
6. ទម្រង់ - នេះគឺជាការទទួលស្របនៃលទ្ធផលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។
គោលបំណងនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺដើម្បីព្យាករណ៍លទ្ធផល និងលទ្ធផលការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ដំណើរការគរុកោសល្យមានគោលដៅផ្សេងៗគ្នា៖ គោលដៅនៃការបង្រៀនផ្ទាល់ និងគោលដៅនៃការរៀននៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ វិន័យនីមួយៗ។ល។
ឯកសារនិយតកម្មរបស់រុស្ស៊ីបង្ហាញពីការយល់ដឹងដូចខាងក្រោមនៃគោលដៅ។
1. ប្រព័ន្ធគោលដៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិស្តង់ដារស្តីពីស្ថាប័នអប់រំ (ការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅរបស់បុគ្គល ការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតក្នុងសង្គម ការបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ជម្រើសប្រកបដោយមនសិការ និងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំនៃការទទួលខុសត្រូវ និងសេចក្តីស្រឡាញ់។ ដើម្បីមាតុភូមិ) ។
- ប្រព័ន្ធនៃគោលដៅវិនិច្ឆ័យរោគនៅក្នុងកម្មវិធីជាក់លាក់ ដែលគោលដៅទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាដំណាក់កាល និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងតំណាងឱ្យការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលមួយចំនួន។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ គោលដៅវិនិច្ឆ័យបែបនេះអាចជាការបង្រៀនជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ដោយហេតុនេះរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។ និយមន័យនៃគោលដៅវិជ្ជាជីវៈនៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាលទ្ធផលនៃដំណើរការសំខាន់ៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំដែលការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ជាដំបូងចំពោះផលប្រយោជន៍របស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។
សំណួរសាកល្បង៖
1. 1. ពង្រីកខ្លឹមសារ និងមុខងារនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល
2. តើអ្វីជាសុចរិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ?
3. រាយបញ្ជី និងបង្ហាញដំណាក់កាលនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួម
4. តើលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យមានអ្វីខ្លះ?
5. តើអ្វីជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់លំនាំនៅក្នុងគរុកោសល្យ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាប់លាប់នៃទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ និងទៀងទាត់នៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។
6. តើអ្វីជាកម្លាំងជំរុញនៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល?
7. តើអ្វីជាច្បាប់នៃដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល?
ខ្លឹមសារនៃការងារ
សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………………… ៣-៤
1. អត្ថន័យ និងតក្កវិជ្ជានៃការកំណត់គោលដៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងសកម្មភាពគរុកោសល្យ…………………………………………………………………………….5- ៨
២.កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ……………………………………………………..៩-១១
3. ការសម្រេចបាននូវគោលដៅពិតប្រាកដក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងសកម្មភាពគរុកោសល្យ…………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………….
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ……………………………………………………………………………….. ១៥
បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ………………………………………..១៦
3
សេចក្តីផ្តើម
គោលបំណងនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យគឺជាធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ ធាតុផ្សេងទៀតអាស្រ័យលើវា៖ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពអប់រំ។ គោលដៅជាគោលគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តគឺការរំពឹងទុកនៅក្នុងគំនិតនៃប្រធានបទនៃលទ្ធផលដែលជាសមិទ្ធិផលដែលត្រូវបានដឹកនាំដោយសកម្មភាពរបស់គាត់។ ជាលទ្ធផលនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យគោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគំនិតផ្លូវចិត្តដែលបានកំណត់ទុកជាមុននៃលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យនៃគុណសម្បត្តិនិងស្ថានភាពនៃបុគ្គលដែលត្រូវបានសន្មត់ថាត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ការកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំគឺមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង។ ដំណើរការគរុកោសល្យគឺតែងតែជាដំណើរការដែលមានគោលបំណង។ បើគ្មានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីគោលដៅ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្ត។ ទាំងអស់នេះកំណត់ទុកជាមុននូវខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃការកំណត់គោលដៅនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ដែលមានន័យថាដំណើរការនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ (ការអប់រំ)។
នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀន គោលដៅអាចមានមាត្រដ្ឋានខុសៗគ្នា ហើយបង្កើតជាឋានានុក្រមជាក់លាក់មួយ។ កម្រិតខ្ពស់បំផុតគឺគោលដៅរដ្ឋ សណ្តាប់ធ្នាប់សាធារណៈ។ យើងអាចនិយាយបានថា ទាំងនេះគឺជាគោលដៅ-តម្លៃដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតនៃសង្គមអំពីបុគ្គល និងពលរដ្ឋនៃប្រទេស។ ពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកឯកទេស អនុម័តដោយរដ្ឋាភិបាល ជួសជុលក្នុងច្បាប់ និងឯកសារផ្សេងៗទៀត។ ជំហានបន្ទាប់គឺគោលដៅ-ស្តង់ដារ គោលដៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំបុគ្គល និងដំណាក់កាលនៃការអប់រំ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំ និងស្តង់ដារ។ កម្រិតទាបគឺជាគោលដៅនៃការអប់រំមនុស្សដែលមានអាយុជាក់លាក់មួយ។
នៅកម្រិតពីរចុងក្រោយ គោលដៅក្នុងបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើតជាលក្ខណៈអាកប្បកិរិយា ដោយពណ៌នាអំពីសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុករបស់សិស្ស។ ក្នុងន័យនេះ ពិតជាមានភារកិច្ចគរុកោសល្យ និងមុខងារគរុកោសល្យ។ ទីមួយក្នុងចំនោមពួកគេគឺជាភារកិច្ចនៃការផ្លាស់ប្តូរមនុស្សម្នាក់ - ផ្ទេរគាត់ពីស្ថានភាពនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ទៅមួយទៀតជាក្បួននៃកម្រិតខ្ពស់។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់។ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសង្គមមនុស្សគោលដៅសកលនៃការរៀនសូត្រគឺ
4
បានផ្លាស់ប្តូរ និងកំពុងផ្លាស់ប្តូរស្របតាមគោលគំនិតទស្សនវិជ្ជា ទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់ការអប់រំ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅសហរដ្ឋអាមេរិកក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20 នៃសតវត្សទី XX គំនិតនៃការសម្របខ្លួនបុគ្គលទៅនឹងជីវិតត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរតិចតួច បន្តត្រូវបានអនុវត្ត យោងទៅតាមសាលាគួរអប់រំកម្មករដែលមានប្រសិទ្ធភាព ពលរដ្ឋដែលមានការទទួលខុសត្រូវ។ អ្នកប្រើប្រាស់សមហេតុផល និងជាបុរសគ្រួសារដែលមានចិត្តល្អ។ គរុកោសល្យសេរីនិយមនៃអឺរ៉ុបខាងលិចប្រកាសពីគោលដៅនៃការអប់រំដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈស្វ័យភាពជាមួយនឹងការត្រិះរិះពិចារណានិងអាកប្បកិរិយាឯករាជ្យដោយដឹងពីតម្រូវការរបស់ពួកគេរួមទាំងតម្រូវការខ្ពស់បំផុតសម្រាប់ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដការអភិវឌ្ឍន៍នៃ "ខ្ញុំ" ខាងក្នុង។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ផ្នែកផ្សេងៗនៃគរុកោសល្យរបស់បរទេសគឺមានការមិនទុកចិត្តចំពោះវត្តមាននៃការអប់រំដែលចាំបាច់សម្រាប់គ្រប់គោលបំណង។ ការបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំងនៃមុខតំណែងនេះគឺជាទស្សនៈដែលសាលាមិនគួរកំណត់គោលដៅនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈទាល់តែសោះ។ ភារកិច្ចរបស់វាគឺដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មាននិងធានានូវសិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (អត្ថិភាពនិយម) របស់បុគ្គលម្នាក់ សង្គម និងការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
នៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុកពីទសវត្សរ៍ទី 20 ដល់ទសវត្សរ៍ទី 90 នៃសតវត្សចុងក្រោយ គោលដៅនៃការអប់រំគឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នា។ វាបានបន្តពីប្រពៃណីគរុកោសល្យនៃប្រទេសក្រិកបុរាណ ក្រុមហ៊ុន Renaissance អឺរ៉ុប ជនជាតិភាគខាងលិច និងរុស្ស៊ី អ្នកត្រាស់ដឹងបារាំង។ គោលលទ្ធិនៃការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលដែលជាគោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្ថាបនិកនៃលទ្ធិម៉ាក្សនិយម ដែលជឿថាវាជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយដែលជាគោលដៅនៃដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គលដែលជាគោលដៅនៃការអប់រំឥឡូវនេះត្រូវបានអនុម័តដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលដោយប្រទេសជាច្រើន និងសហគមន៍អន្តរជាតិ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយឯកសាររបស់អង្គការយូណេស្កូ។
គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីបង្ហាញពីបញ្ហានៃការកំណត់គោលដៅក្នុងការរៀបចំផែនការប្រធានបទក្នុងការអប់រំ។
ការងារត្រួតពិនិត្យ៖
1. ពង្រីកគំនិតនៃខ្លឹមសារនៃការកំណត់គោលដៅ។
2. ពិចារណាពីអត្ថន័យ និងតក្កវិជ្ជានៃការកំណត់គោលដៅក្នុងការរៀន។
3. ការសម្រេចបាននូវគោលដៅពិតប្រាកដក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
5
1. អត្ថន័យ........
16
គម្ពីរប៊ីប
1. Borytko N. M. នៅក្នុងចន្លោះនៃសកម្មភាពអប់រំ: Monograph / Nauch ។ ed ។ N.K. Sergeev - Volgograd: ការផ្លាស់ប្តូរ, 2001 ។
2. គរុកោសល្យមត្តេយ្យ S.A. Kozlova, T.A. Kulikov, ទី 5 ed ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ២០០៤
3. Ilyina, T.V. ការកំណត់គោលដៅគរុកោសល្យក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។/ T.V. អ៊ីលីន។ Yaroslavl, 2005 ។
