អាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពអប់រំរបស់កុមារដែលមាន ONR ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ៖ លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង

សេចក្តីផ្តើម

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ដំណើរការប្រជាធិបតេយ្យដែលកំពុងទទួលបានសន្ទុះនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង និងការតំរង់ទិសតម្លៃថ្មីដែលសំដៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារម្នាក់ៗកំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលកំពុងកើនឡើងក្នុងការសិក្សា ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារពិការផ្នែកសុខភាព និងជីវិត។

ចំនួនកុមារដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ទាំងនៅទូទាំងពិភពលោក និងនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី មាននិន្នាការកើនឡើង។ ដូច្នេះសព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងចំណោមកុមារ 35.9 លាននាក់ 1.6 លាននាក់ (4.5% នៃចំនួនសរុបរបស់ពួកគេ) មានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់ហើយតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធ។

ក្នុងរយៈពេល 10 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ ចំនួនកុមារពិការនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបានកើនឡើងទ្វេដង។ យោងតាមការព្យាករណ៍របស់សមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី N.N. Malofeev នៅឆ្នាំ ២០២០-២០៣០ នឹងមិនមានកន្លែងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារពិការនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពិសេសដែលមានស្រាប់នោះទេ។

វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅក្នុងគណនីនោះផងដែរ។ តើគ្រូនៃសាលាចំណេះទូទៅទូទៅបានត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ហើយនៅថ្ងៃនេះសម្រាប់ការងារគរុកោសល្យជាមួយសិស្ស និងសិស្សប្រភេទនេះទេ? តើគាត់ស្គាល់លក្ខណៈ និងឱកាសសិក្សារបស់ពួកគេទេ? តើគាត់មានបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្ត្រពិសេសក្នុងការបង្រៀនក្នុងករណីលំបាកឬទេ? តើគាត់ដឹងពីកន្លែងដែលត្រូវទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់ ដំបូន្មានស្តីពីគរុកោសល្យពិសេស លើបញ្ហាជាក់លាក់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាទេ? តើគាត់អាចប្រព្រឹត្តចំពោះកុមារទាំងនេះដោយក្ដីស្រឡាញ់ ការអត់ធ្មត់ និងជំនឿលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេបានទេ?

ចិត្តវិទ្យាពិសេស និងគរុកោសល្យកែតម្រូវមាន ដើម្បីជួយគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតក្នុងរឿងនេះ។ ទាំងនេះគឺជាផ្នែកដ៏ធំនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះផ្នែកនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះស្ថិតនៅក្រោមឈ្មោះដូចគ្នា - "ពិការភាព" ។

ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រួសារការនិយាយមិនសូវអភិវឌ្ឍន៍

វិន័យណែនាំពីប្រភពដើមដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទទួលបានជាមួយនឹងការរំលោភមួយចំនួន។ សិស្សគួរបង្កើតគំនិតដែលមានស្ថេរភាពអំពីខ្លឹមសារនៃឥទ្ធិពលបំផ្លិចបំផ្លាញនៃដំបៅសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល ឬអ្នកវិភាគបុគ្គលលើដំណើរទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់ពីយន្តការផ្លូវចិត្តនៃបញ្ហានៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃផ្លូវចិត្ត និងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ ដែលត្រូវបានអនុវត្តទាំងសម្រាប់គោលបំណងវិនិច្ឆ័យ និងសម្រាប់ការសាងសង់កម្មវិធីកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ .

គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សាគឺ៖

ការផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីចាំបាច់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សលើបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាពិសេស និងគរុកោសល្យកែតម្រូវដែលទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានបញ្ហា ការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៃប្រភេទផ្សេងៗ។

ការបង្កើតគំនិតអំពីសារៈសំខាន់នៃការរកឃើញទាន់ពេលវេលានៃជំងឺវិកលចរិតចំពោះកុមារ;

ការបង្កើតគំនិតអំពីវិធីសាស្រ្តទូទៅ និងជាក់លាក់នៃសកម្មភាពកែតម្រូវនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

1. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP)

លក្ខណៈរបស់កុមារដែលមាន ONR ។ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP) គឺជាជំងឺស្មុគ្រស្មាញមួយ ដែលកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា និងភាពវៃឆ្លាតដែលបានរក្សាទុកដំបូងមានការចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ វាក្យសព្ទមិនល្អ វេយ្យាករណ៍ ការបញ្ចេញសំឡេង និងពិការភាពនៃការបង្កើតបាតុភូត។ ការបង្ហាញទាំងនេះរួមគ្នាបង្ហាញពីការបំពានជាប្រព័ន្ធនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពនិយាយ។

ភាពប្លែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សារបស់ M.V. Bogdanov-Berezovsky, V.K. Orfinskaya, B.M. Grinshpun, T.B. Filicheva និងអ្នកដទៃ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅមានកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរខុសគ្នា៖ ពីអវត្តមានពេញលេញនៃការនិយាយ មធ្យោបាយនៃការទំនាក់ទំនង ដល់ការពង្រីកការនិយាយជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃសូរសព្ទ និង lexical និង grammatical underdevelopment ។ ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចកែតម្រូវ R.E. Levina បានព្យាយាមកាត់បន្ថយភាពឯកោនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទៅជាបីកម្រិត។ កម្រិតនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមាមាត្រជាក់លាក់នៃពិការភាពបឋម និងការបង្ហាញបន្ទាប់បន្សំដែលពន្យារពេលការបង្កើតសមាសធាតុនៃការនិយាយ។ ការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតមួយទៅកម្រិតមួយទៀតត្រូវបានកំណត់ដោយការលេចឡើងនៃលទ្ធភាពនៃការនិយាយថ្មី។

កម្រិតទីមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអវត្តមានស្ទើរតែទាំងស្រុងនៃមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី ឬការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចបំផុតរបស់ពួកគេ ក្នុងអំឡុងពេលដែលការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញរួចហើយ។

កម្រិតទីពីរ - R.E. Levina ចង្អុលទៅការកើនឡើងសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារពួកគេអភិវឌ្ឍការនិយាយ phrasal ។ នៅកម្រិតនេះ ឃ្លានៅតែជាសូរសព្ទ និងបំប្លែងតាមវេយ្យាករណ៍។

កម្រិតទីបីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរូបរាងនៃការនិយាយប្រចាំថ្ងៃដែលបានពង្រីកដោយគ្មាន lexical និងគម្លាតវេយ្យាករណ៍សរុប។

ដំណើរការយល់ដឹង (អារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត) គឺជាផ្នែកសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស រួមទាំងការនិយាយ និងផ្តល់ព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់វា។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់គោលដៅ បង្កើតផែនការ កំណត់ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ លេងក្នុងគំនិតរបស់អ្នកអំពីដំណើរនៃសកម្មភាព សកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក ប្រមើលមើលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នក និងគ្រប់គ្រងពួកវានៅពេលពួកគេកំពុងអនុវត្ត។

និយាយអំពីសមត្ថភាពទូទៅរបស់មនុស្ស ពួកគេមានន័យថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងលក្ខណៈនៃដំណើរការយល់ដឹង។ ដំណើរការទាំងនេះកាន់តែប្រសើរឡើង សមត្ថភាពរបស់គាត់កាន់តែខ្ពស់ សមត្ថភាពកាន់តែច្រើនដែលគាត់មាន។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងកំណត់ភាពងាយស្រួល និងប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀន រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយ

G.L. Roserhart-Pupko (1966) និយាយដោយផ្ទាល់អំពីអន្តរកម្មជិតស្និទ្ធនៃការនិយាយនិងការយល់ឃើញវត្ថុដែលមើលឃើញ។ ការយល់ឃើញ និងការនិយាយគឺអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងការបង្កើតរបស់ពួកគេ៖ ភាពស្ថិតស្ថេរ និងទូទៅនៃការយល់ឃើញនៅលើដៃម្ខាង និងភាពចល័តនៃរូបភាពដែលមើលឃើញ និងម្ខាងទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍក្រោមឥទ្ធិពលនៃពាក្យ។ ដូច្នេះជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានរោគសាស្ត្រការនិយាយ ទិន្នន័យត្រូវបានទទួលពីកង្វះនៃការបង្កើតរូបភាពរួមនៃវត្ថុមួយ ខណៈដែលការទទួលស្គាល់ដោយរូបភាពសាមញ្ញនៃវត្ថុពិត និងរូបភាពរបស់ពួកគេមិនខុសពីបទដ្ឋាននោះទេ។ (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991)។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ក៏មានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាបផងដែរ។ gnosis អក្សរ៖ ពួកគេស្ទើរតែមិនបែងចែកអក្ខរាវិរុទ្ធធម្មតា និងឆ្លុះកញ្ចក់ មិនស្គាល់អក្សរដាក់លើគ្នាទៅវិញទៅមក ជួបការលំបាកក្នុងការដាក់ឈ្មោះ និងប្រៀបធៀបអក្សរដែលមានលក្ខណៈក្រាហ្វិកស្រដៀងគ្នា ក្នុងការដាក់ឈ្មោះតួអក្សរដែលបានបោះពុម្ពមិនប្រក្រតី។ ក្នុងន័យនេះ កុមារជាច្រើនមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់អក្សរនោះទេ។ នៅពេលសិក្សាលក្ខណៈពិសេស ការតំរង់ទិសក្នុងលំហវាប្រែថាពួកគេពិបាកក្នុងការបែងចែកគំនិតនៃ "ស្តាំ" និង "" ឆ្វេង ពួកគេមិនអាចរុករកនៅក្នុងខ្លួនរបស់ពួកគេបានទេ ជាពិសេសនៅពេលដែលកិច្ចការកាន់តែស្មុគស្មាញ។

ការរំលោភលើផ្នែកនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ អ្នកជំងឺមិនបែងចែកការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយទេ ការនិយាយរបស់ពួកគេមិនបញ្ចេញមតិ គ្មានការកែប្រែ ភាពឯកោនៃសំឡេង។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន: អស្ថិរភាពកម្រិតទាបនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តការលំបាកក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

កុមារស្ទើរតែមិនផ្តោតលើការវិភាគលក្ខខណ្ឌ ការស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយផ្សេងៗក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ការអនុវត្តមានលក្ខណៈបន្តពូជ។

វាពិបាកជាងសម្រាប់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រក្នុងការនិយាយដើម្បីផ្តោតលើការបំពេញតាមលក្ខខណ្ឌនៃការណែនាំពាក្យសំដីជាងនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការមើលឃើញមួយ។ ធម្មជាតិនៃកំហុស និងការចែកចាយរបស់ពួកគេតាមពេលវេលាមានលក្ខណៈគុណភាពខុសពីបទដ្ឋាន។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាឡាលីយ៉ាគឺខុសគ្នាយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងធម្មជាតិនៃការរំខាន។ ដូច្នេះប្រសិនបើកុមារដែលមានទម្លាប់និយាយមើលទៅអ្នកពិសោធន៍ ព្យាយាមកំណត់ដោយប្រតិកម្មរបស់គាត់ថាតើពួកគេកំពុងបំពេញភារកិច្ចបានត្រឹមត្រូវឬអត់ បន្ទាប់មកសម្រាប់កុមារដែលមានអាឡែស៊ី ការរំខានដែលលេចធ្លោគឺ៖ "ក្រឡេកមើលទៅក្រៅបង្អួច" "ធ្វើសកម្មភាពមិនពាក់ព័ន្ធ។ ដល់កិច្ចការ។"

លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតក្នុងបញ្ហាការនិយាយ

T.B. Filichev និង G.A. Chirkina ដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃផ្នែកបញ្ញារបស់កុមារជាមួយ OHP ចំណាំថា "ការមានតម្រូវការជាមុនពេញលេញសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលអាចចូលដំណើរការបានតាមអាយុ កុមារនៅតែយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃរូបភាពដែលមើលឃើញ។ ការគិត ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ពួកគេស្ទើរតែមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ដែលជាផលវិបាកនៃសកម្មភាពនិយាយដែលមានបញ្ហា។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ V.V. Yurtaykin បានកំណត់ប្រភេទនៃការលំបាកចម្បងពីរចំពោះកុមារដែលមាន OHP ក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹង៖ ការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងមុខងារនិមិត្តសញ្ញា និងការប្រើប្រាស់សញ្ញាដើម្បីជំនួសវត្ថុពិត និងការលំបាកក្នុងការរក្សាការចងចាំ និងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពរូបភាពតំណាងនៅក្នុងដំណើរការនៃ ការដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង។

វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP) និងការពន្យារពេលក្នុងអត្រានៃការបង្កើតរបស់វា។ មូលហេតុនៃការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាធម្មតាគឺការធ្វេសប្រហែសខាងគរុកោសល្យ កង្វះការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីរវាងកុមារ និងអ្នកដទៃ និងការនិយាយពីរភាសាក្នុងគ្រួសារ។ ភាពខុសគ្នាដ៏ត្រឹមត្រូវបំផុតរវាងរដ្ឋទាំងនេះគឺអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកដែលនិយាយអំពីរោគវិនិច្ឆ័យការនិយាយកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរនឹងមានវត្តមាននៃដំបៅសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមុខងារផ្លូវចិត្តកាន់តែច្បាស់ និងភាពមិនអាចទៅរួចនៃការស្វ័យគ្រប់គ្រងភាសាទូទៅ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយគឺសមត្ថភាពរបស់កុមារដែលមានអត្រាយឺតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើត - ការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃការផ្លាស់ប្តូរវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងពាក្យ អវត្តមាននៃការយល់ច្រឡំក្នុងការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមាន។ សំឡេងស្រដៀងគ្នា អវត្ដមាននៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ននៃពាក្យ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ ដូច្នេះលក្ខណៈ និងជាប់លាប់នៅក្នុងសុន្ទរកថាទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (N.S. Zhukova, E.M., Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990) ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃជំងឺវិកលចរិក និងការវិកលចរិតអាចជាការពិបាក ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅតែងតែត្រូវបានអមទៅមួយកម្រិត ឬមួយផ្សេងទៀតដោយការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតិចតួច ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ជាមួយនឹងការនិយាយមិនសូវល្អ កុមារតែងតែមានការពន្យារពេល ឬការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្មើគ្នា។ បញ្ញារបស់គាត់។ ក្នុងករណីខ្លះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអាចទទួលបានជោគជ័យតែជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាថាមវន្តរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាព្យាបាល។ មិនដូចកុមារដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្តទេ ដែលមានពិការភាពបញ្ញាទាំងស្រុងដែលចាប់យកសកម្មភាពផ្លូវចិត្តគ្រប់ប្រភេទ ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ កិច្ចការដែលទាមទារការចូលរួមនៃការនិយាយបង្កឱ្យមានការលំបាកបំផុត។

ផ្ទុយទៅនឹងកុមារដែលមានវិកលចរិត កុមារដែលមាន OHP មិនបង្ហាញពីភាពនិចលភាពនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទេ ពួកគេអាចផ្ទេរវិធីសាស្ត្រដែលបានរៀននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទៅការងារស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត។ កុមារទាំងនេះត្រូវការជំនួយតិចក្នុងការបង្កើតទម្រង់សកម្មភាពទូទៅ ប្រសិនបើពួកគេមិនទាមទារការឆ្លើយតបដោយពាក្យសំដី។ កុមារដែលមាន OHP មានប្រតិកម្មខុសប្លែកគ្នាកាន់តែច្រើន ពួកគេរិះគន់ចំពោះភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយរបស់ពួកគេ ហើយក្នុងកិច្ចការជាច្រើន ពួកគេព្យាយាមជៀសវាងការឆ្លើយតបដោយការនិយាយ។ សកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានផ្តោត និងគ្រប់គ្រងកាន់តែច្រើន។ ពួកគេបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ និងភាពប៉ិនប្រសប់គ្រប់គ្រាន់នៅពេលបំពេញភារកិច្ច។ ប្រសិនបើភាពខុសគ្នារវាងកុមារដែលមាន OHP និងវិកលចរិតជួបប្រទះនឹងការលំបាកមួយចំនួន នោះភាពខុសគ្នានៃ OHP និងការវិកលចរិតនៅក្នុងករណីជាច្រើនមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តបានទេ។ ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត ក៏ដូចជា OHP មានភាពទន់ខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងកង្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញ និងពាក្យសំដី-ឡូជីខល។

មូលហេតុនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយទូទៅ

ការនិយាយកើតឡើងនៅក្នុងវត្តមាននៃតម្រូវការជីវសាស្រ្តជាក់លាក់មួយហើយលើសពីនេះទៀតភាពចាស់ទុំធម្មតានិងដំណើរការនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។ ក្នុងចំណោមកត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការកើតមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅចំពោះកុមារ មានកត្តាខាងក្រៅ (exogenous) និងខាងក្នុង (endogenous) មិនអំណោយផល ព្រមទាំងកត្តាបរិស្ថានខាងក្រៅផងដែរ។ កត្តាទាំងនេះអាចជះឥទ្ធិពលទាំងអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងអំឡុងពេលសម្រាល ក៏ដូចជានៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារផងដែរ។

ក្នុងចំណោមកត្តាបង្កជំងឺដែលប៉ះពាល់ដល់ប្រព័ន្ធប្រសាទអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ ជាតិពុល ការពុល ការរំលាយអាហាររបស់ម្តាយអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ ផលប៉ះពាល់នៃសារធាតុគីមីមួយចំនួន ជាតិអាល់កុល ជាតិនីកូទីន សារធាតុគ្រឿងញៀន និងវិទ្យុសកម្មវិទ្យុសកម្មអាចធ្វើទៅបាន។ ដំបៅផ្សេងៗអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែភាពមិនស៊ីគ្នា Rh នៃឈាមរបស់ម្តាយនិងទារក។

តួនាទីពិសេសក្នុងការកើតឡើងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាកម្មសិទ្ធិរបស់កត្តាហ្សែន។ នៅក្នុងវត្តមាននៃអ្វីដែលហៅថាភាពទន់ខ្សោយនៃការនិយាយ ឬតំណពូជចំពោះបញ្ហានៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅអាចកើតមានឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅអវិជ្ជមានសូម្បីតែតិចតួចក៏ដោយ។

កត្តាអវិជ្ជមានផ្សេងទៀតដែលបណ្តាលឱ្យខូចខាតដល់មុខងារនៃការនិយាយគឺ ដំបៅធម្មជាតិ និងក្រោយសម្រាល។ កន្លែងឈានមុខគេនៅក្នុងក្រុមនៃរោគវិទ្យានេះត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការ asphyxia និងរបួសពីកំណើត intracranial ។ Asphyxia (កង្វះអុកស៊ីសែន) នាំឱ្យមានការខូចខាតធ្ងន់ធ្ងរដល់ផ្នែកជាច្រើននៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។

ទម្រង់បញ្ច្រាសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅអាចកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃឥទ្ធិពលសង្គម-ផ្លូវចិត្តអវិជ្ជមាន៖ ការដកហូតក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតការនិយាយដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ការខ្វះការលើកទឹកចិត្តការនិយាយពីអ្នកដទៃ ទំនាក់ទំនងជម្លោះក្នុងគ្រួសារ វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំមិនត្រឹមត្រូវ។ល។

2. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ការកែតម្រូវ និងការអប់រំរបស់កុមារជាមួយ OHP

ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ត ដែលដំណាក់កាលសំខាន់ៗគឺ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ សាលាមត្តេយ្យពិសេស ក្រុមព្យាបាលការនិយាយ និងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យដ៏ធំ មជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៅសាលាអប់រំទូទៅ និងសាលាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរត្រូវបានបង្កើតឡើង។

តួនាទីឈានមុខគេនៅក្នុងដំណើរការនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដែលក្នុងនោះរួមជាមួយនឹងការបំពេញការងារអប់រំទូទៅនិងការអប់រំការងារពិសេសត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការព្យាបាលដោយការនិយាយបង្រៀនកុមារដែលមានប្រភេទផ្សេងៗនៃភាពមិនធម្មតានៃការនិយាយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យពិសេសរួមមានមិនត្រឹមតែការកែតម្រូវពិការភាពនាំមុខប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្មផងដែរ។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ អង្គការច្បាស់លាស់នៃដំណើរការកែតម្រូវទាំងមូលត្រូវបានផ្តល់ជូន។ វាត្រូវបានផ្តល់ជូន៖

ការពិនិត្យកុមារទាន់ពេលវេលា;

កាលវិភាគសមហេតុផលនៃថ្នាក់;

រៀបចំផែនការការងារផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយកូនម្នាក់ៗ; វត្តមាននៃផែនការសម្រាប់ថ្នាក់ខាងមុខ;

បំពាក់ឱ្យពួកគេជាមួយនឹងឧបករណ៍ចាំបាច់ និងជំនួយមើលឃើញ;

ការងាររួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយគ្រូជាក្រុម និងឪពុកម្តាយ។

លទ្ធភាពនៃការយកឈ្នះលើភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការនិយាយ ការយល់ឃើញ និងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈក្នុងក្រុមអាយុទាំងអស់នៃមនុស្សដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយគឺអាស្រ័យលើការអនុវត្តទាន់ពេលវេលា និងគ្រប់គ្រាន់នៃភាពស្មុគស្មាញនៃឥទ្ធិពលវេជ្ជសាស្ត្រ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ការអនុវត្តស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃការបណ្តុះបណ្តាលកែតម្រូវតម្រូវឱ្យមានការបញ្ចូលគ្នានៃថ្នាក់ពិសេសដើម្បីកែបញ្ហានៃការនិយាយជាមួយនឹងការបំពេញតាមតម្រូវការស្តង់ដារទូទៅ។ សម្រាប់ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សារបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលខុសពីធម្មតា។ វាត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់មេរៀនផ្នែកខាងមុខ ក្រុមរង និងមេរៀនបុគ្គល។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ម៉ោងពិសេសត្រូវបានបែងចែកនៅពេលល្ងាចសម្រាប់គ្រូដើម្បីធ្វើការជាមួយក្រុមរង និងកុមារម្នាក់ៗដើម្បីកែតម្រូវការនិយាយតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូរៀបចំផែនការការងាររបស់គាត់ដោយគិតគូរពីតម្រូវការកម្មវិធី និងសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារ។ គាត់មានកាតព្វកិច្ចត្រូវដឹងពីគម្លាតបុគ្គលក្នុងការបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារ ដើម្បីស្តាប់ពីពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង និងផ្នែកវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ រួមគ្នាជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ (នៅក្នុងក្រុម OHP, FFN) ថ្នាក់ត្រូវបានគ្រោងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ ការស្គាល់ជាមួយអ្នកដទៃ ការរៀបចំសំបុត្រ។ល។

ការអប់រំគ្រួសាររបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ

6 ខែដំបូងនៃជីវិតកុមារត្រូវការទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត។ រយៈពេលនេះនៅក្នុងគ្រួសារជាច្រើនដែលកុមារចង់បាន ឆ្លងកាត់ដោយជោគជ័យជាងរយៈពេលផ្សេងទៀត។ រូបភាពផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងគ្រួសារដែលកុមារដំបូងមិនត្រូវបានគេចង់បាន ឬនៅក្នុងគ្រួសារដែលមិនដំណើរការ។

បន្ទាប់ពីប្រាំមួយខែកុមារមិនត្រឹមតែប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅកម្រិតនៃអារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេគាត់រៀនយល់ពីពាក្យ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធានាថាសំឡេងទាំងអស់ដែលនិយាយដោយមនុស្សពេញវ័យគឺច្បាស់ ចង្វាក់មិនលឿនពេកទេ។ ជារឿយៗនៅក្នុងគ្រួសារដោយសម្របទៅនឹងភាសារបស់ទារកពួកគេនិយាយជាមួយគាត់និយាយ "ច្របាច់" ពាក្យ។ របៀបនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះមិនត្រឹមតែមិនជំរុញកុមារឱ្យស្ទាត់ជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់រយៈពេលយូរបានជួសជុលការខ្វះខាតនៃការនិយាយរបស់គាត់។

ភាពអន់ថយនៃការនិយាយជាធម្មតាផ្តល់នូវភាពដើម និងលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ។ ការព្យាយាមមិនជោគជ័យដើម្បីជម្នះការលំបាកដោយខ្លួនឯង ឬក្លែងបន្លំការនិយាយខុសអាចបណ្តាលឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ថាអន់ជាងខ្លួនឯង បំណងប្រាថ្នាចង់ចាកចេញពីក្រុម និងចូលចិត្តភាពឯកា។ ការសង្កេតលើកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយបញ្ជាក់ពីតម្រូវការសម្រាប់ជួរទាំងមូលនៃសកម្មភាពវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ ដើម្បីធ្វើការជាមួយគ្រួសាររបស់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនិយាយ។

3. កម្មវិធីនៃការស្តារនីតិសម្បទានិងកែតម្រូវកុមារដែលមាន ONR

ភារកិច្ចចម្បងនៅក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមានដូចខាងក្រោម:

)ការពង្រីកនិងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃបំរុងការនិយាយរបស់កុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំនិតស៊ីជម្រៅអំពីបរិស្ថាន;

2)ការអភិវឌ្ឍកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តជំនាញដែលបានបង្កើតឡើងនៃការនិយាយរួមគ្នានៅក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនង;

)ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការនិយាយឯករាជ្យដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារជាមួយនឹងជំនាញដែលទទួលបាននៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ការរចនាវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយស្របតាមកម្មវិធីនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។

ការងារ Logopedic ជាមួយកុមារ? កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

រយៈពេល ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការងារ ?កញ្ញា តុលា វិច្ឆិកា ធ្នូ ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងការនិយាយបង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកវត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារ យោងតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ឱ្យស្គាល់ និងបង្ហាញវត្ថុ និងប្រដាប់ក្មេងលេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ រៀនបង្ហាញផ្នែកនៃរាងកាយស្របតាមសំណើរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ រៀនយល់ពីពាក្យនៃអត្ថន័យទូទៅ។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញ និងអនុវត្តសកម្មភាពទាក់ទងនឹងពិភពខាងក្រៅ ស្ថានភាពគ្រួសារ ឬហ្គេមដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការដឹកនាំការសន្ទនាភាគីម្ខាង (អ្នកព្យាបាលការនិយាយសួរសំណួរអំពីខ្លឹមសារនៃរូបភាពគ្រោង ហើយកុមារឆ្លើយវាដោយកាយវិការ)។ បង្រៀនកុមារឱ្យយល់សំណួរផ្សេងៗ៖ អ្នកណា? កន្លែងណា? នៅជាមួយអ្នកណា?ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យយល់អំពីប្រភេទវេយ្យាករណ៍នៃចំនួននាមនៃកិរិយាស័ព្ទ។ រៀនបែងចែកតាមត្រចៀកទាក់ទាញមនុស្សម្នាក់ ឬច្រើន។ ប្រធានបទ Lexical: "ប្រដាប់ក្មេងលេង", "សំលៀកបំពាក់", "គ្រឿងសង្ហារឹម", "ចាន", "អាហារ", "ការដឹកជញ្ជូន" ។ បង្រៀនកូនឱ្យដាក់ឈ្មោះឪពុកម្តាយសាច់ញាតិ (ម្តាយឪពុកជីដូន) ។ បង្រៀនកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះមិត្តភក្តិតុក្កតា។ រៀនត្រាប់តាម៖ សំឡេងសត្វ សំឡេងជុំវិញពិភពលោក សំឡេងឧបករណ៍ភ្លេង។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចងចាំ និងជ្រើសរើសពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុមួយចំនួនដែលផ្តល់ដោយមនុស្សពេញវ័យ (ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង 2-4) ។ រៀនកំណត់អត្តសញ្ញាណពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងមួយចំនួនដែលត្រូវបានយកចេញ ឬបន្ថែម។ រៀនទន្ទេញ និងដាក់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងតាមលំដាប់លំដោយ (ក្នុងប្រធានបទដូចគ្នា)។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យទន្ទេញចាំ និងដាក់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងតាមលំដាប់លំដោយ (2-3 ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលមានប្រធានបទដូចគ្នា)។ ចងចាំនិងបញ្ចេញពាក្យ 2-3 ពាក្យតាមសំណើរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ (ម៉ាក់ ប៉ា ម៉ាក់ ប៉ា មីង)។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរក "បន្ថែម" ពីស៊េរីនៃរូបភាព (វត្ថុ, ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង): បាល់, បាល់, ជក់មួយ; មួក, ប៉ាណាម៉ា, ផ្លែប៉ោម; ផ្លែប៉ោម, pear, តុ។ រៀនស្វែងរកវត្ថុតាមរូបភាពវណ្ឌវង្ករបស់វា។ រៀនស្គាល់វត្ថុមួយដោយព័ត៌មានលម្អិតរបស់វា។ ??មករា កុម្ភៈ មីនា មេសា ឧសភា មិថុនា ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងការនិយាយរៀនស្វែងយល់អំពីប្រភេទភេទនៃកិរិយាស័ព្ទអតីតកាល និងកិរិយាសព្ទឯកវចនៈ៖ Valya កំពុងអានសៀវភៅ Valya កំពុងអានសៀវភៅ. បង្រៀនកុមារឱ្យទាយវត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សត្វ បក្សី តាមការពិពណ៌នាពាក្យសំដី ( ធំ ត្នោត ច្របូកច្របល់ រស់នៅក្នុងរណ្ដៅ បៀមក្រញាំ) ដើម្បីបង្រៀន តាមសំណើរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីជ្រើសរើសវត្ថុសម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាពទាំងនេះ ( កាំបិត, ម្ជុលដេរ, ចាក់ស៊ុបស៊ុប) រៀនកំណត់ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល ជិះស្គីលើទឹកកក ជិះស្គី អ្នកជិះស្គី). ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនិយាយក្លែងបន្លំសកម្មបង្រៀនកូនឱ្យចេះបញ្ជា នៅលើ, ទៅ, ផ្តល់ឱ្យ។ចង្អុលទៅធាតុជាក់លាក់៖ នៅទីនេះ នៅទីនេះ។សរសេរប្រយោគដំបូង ឧទាហរណ៍៖ នេះគឺជាតាតា នេះគឺជាថម។ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតប្រយោគតាមគំរូ៖ បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ + កិរិយាសព្ទចាំបាច់៖ ប៉ាគេង។ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបំប្លែងកិរិយាសព្ទចាំបាច់ទៅជាកិរិយាស័ព្ទឯកវចនៈបច្ចុប្បន្ននៃបុគ្គលទី 3 ( គេង - គេងឬទៅ). ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការគិតដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចងចាំប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង (វត្ថុរូបភាព) ហើយជ្រើសរើសវាពីក្រុមប្រធានបទផ្សេងៗគ្នាហើយរៀបចំវាតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ: បាល់ ឡាន មួក ខ្មៅដៃ។ ទន្ទេញ និងជ្រើសរើសរូបភាពដែលសមស្របតាមអត្ថន័យ៖ ឆ័ត្រភ្លៀង ជិះស្គីលើទឹកកក។ ជ្រើសរើសវត្ថុដែលមានពណ៌ជាក់លាក់មួយ (ជ្រើសរើសតែរថយន្តពណ៌ក្រហម គូបពណ៌ស។ល។) កំណត់ធាតុបន្ថែមពីជួរដែលបានបង្ហាញ៖ គ្រាប់ឡុកឡាក់ក្រហម 3 និងពណ៌ខៀវ 1; តុក្កតា, ត្លុក, Pinocchio - មួក; អាវរោម, អាវធំ, អាវភ្លៀង - ទូ។ បង្រៀនកុមារឱ្យបត់រូបភាពពីពីរភាគបួន។

ជាលទ្ធផលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ កុមារគួររៀន៖

យល់ និងបង្ហាញវត្ថុដែលដាក់ឈ្មោះដោយមនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាសកម្មភាពជាមួយវត្ថុទាំងនេះ ឧទាហរណ៍៖ សម្លៀកបំពាក់ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ល។

ដាក់ឈ្មោះផ្នែកនៃរាងកាយ (ក្បាល ជើង ដៃ ច្រមុះ មាត់ ។ល។)

ហៅសកម្មភាព (ទៅ ឈប់ ញ៉ាំ។ល។)

កុមារឆ្លើយសំណួរដោយមិនប្រើកាយវិការ។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានយកចេញពីអក្សរសិល្ប៍នៃសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំកម្មវិធីកែសម្រួលការព្យាបាលការនិយាយដែលត្រូវបានប្រើក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ដឹកនាំដោយកម្មវិធីនេះ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាមានប្រសិទ្ធភាពធ្វើថ្នាក់ព្យាបាលជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តជួយមិនត្រឹមតែលុបបំបាត់បញ្ហាការនិយាយទាំងស្រុងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់សម្រាប់ការបង្រៀនការសរសេរ និងការអាននៅសាលាផងដែរ។ ការផ្តល់ទាន់ពេលវេលានៃសកម្មភាពកែតម្រូវរួមចំណែកដល់ការគ្រប់គ្រងទាន់ពេលវេលារបស់កុមារនាពេលអនាគតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មួយប្រភេទឬមួយផ្សេងទៀត។ ហើយវាក៏ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំកូនសម្រាប់ការបញ្ចូលកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាផងដែរ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការវិភាគអំពីស្ថានភាពជាក់ស្តែងដែលបច្ចុប្បន្នបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានបង្ហាញថាចំនួនកុមារដែលមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់។ កុមារទាំងនេះជាក្រុមហានិភ័យចម្បងសម្រាប់ការបរាជ័យក្នុងសាលា ជាពិសេសនៅពេលរៀនសរសេរ និងអាន។ មូលហេតុចម្បងគឺការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការនៃការវិភាគអក្សរសំឡេងនៃការសំយោគ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការវិភាគអក្សរសំឡេងគឺផ្អែកលើគំនិតច្បាស់លាស់ ស្ថិរភាព និងមានភាពខុសប្លែកគ្នាគ្រប់គ្រាន់អំពីសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរដោយជោគជ័យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

រហូតដល់ពេលជាក់លាក់មួយ ផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការគិតដំណើរការស្របគ្នាដោយឯករាជ្យពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមានឥទ្ធិពលលើការគិតរបស់កុមារដែលកំពុងរីកចម្រើន ផ្លាស់ប្តូរវាយ៉ាងសំខាន់ នៅពេលអនាគត ដំណើរការនៃការគិត និងការនិយាយមានទំនាក់ទំនងគ្នាជាបន្តបន្ទាប់។

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នាដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ក្នុងការកែបញ្ហាបឋម និងមធ្យមសិក្សា និងក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។ ភាពជោគជ័យនៃឥទ្ធិពលនៃការព្យាបាលការនិយាយគឺដោយសារតែកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការវាយតម្លៃយ៉ាងទូលំទូលាយ និងឌីផេរ៉ង់ស្យែលស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធមុខងារនៃការនិយាយ រៀបចំផែនការកែតម្រូវ និងការងារអប់រំ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ .

គន្ថនិទ្ទេស

1.ចិត្តវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តអប់រំ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / ed ។ - កុំព្យូទ័រ។ S.V. ឡុតគីន។ - Vitebsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព UO "VSU ដាក់ឈ្មោះតាម P.M. Masherov", ឆ្នាំ 2007 ។

2.ការយកឈ្នះ OHP ក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា៖ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / ក្រោមចំនួនសរុប។ ed ។ T.V. វ៉ុលសូវ៉េត។ - M.: V. Sekachev, វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃបច្ចេកវិទ្យាសាលា, ឆ្នាំ 2008 ។

.ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស: សៀវភៅសិក្សា / កែសម្រួលដោយ A.Yu. Kabushko, M.N. អាឡិចសេវ៉ា។ - Stavropol: Ed ។ SGPI, 2011 ។

.Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាពិសេស។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៥។

.Chirkina G.V. កម្មវិធីនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណងសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ ការកែបញ្ហានៃការនិយាយ៖ សៀវភៅសិក្សា។ បោះពុម្ព។ - M. : ed ។ "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 2008 ។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

សម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ រួមជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយខាងលើ វាក៏ជាលក្ខណៈផងដែរ។ ការបង្កើតដំណើរការមិនគ្រប់គ្រាន់ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងសកម្មភាពនិយាយគឺ៖

រំលោភលើការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំ;

ការរំលោភលើម្រាមដៃនិងចលនា articulatory;

ការគិតតាមពាក្យសំដី-ឡូជីខលមិនគ្រប់គ្រាន់។

យកចិត្តទុកដាក់៖

កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ (ការតំរង់ទិស, កម្រិតសំឡេង, ការចែកចាយ, ការប្រមូលផ្តុំ, ស្ថេរភាព, ការផ្តោតអារម្មណ៍និងការផ្លាស់ប្តូរ) ។ ពួកគេមួយចំនួនមានស្ថេរភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ លទ្ធភាពមានកំណត់សម្រាប់ការចែកចាយរបស់វា។

ការចុះខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញចំពោះកុមារបែបនេះដូចខាងក្រោម:

ពួកគេមិនកត់សំគាល់ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងគំនូរកំប្លែង។ វត្ថុ ឬពាក្យមិនតែងតែត្រូវបានគេសម្គាល់តាមលក្ខណៈដែលបានផ្តល់ឱ្យនោះទេ។ ឧទាហរណ៍ វាកើតឡើងក្នុងករណីដែលវាត្រូវបានស្នើឱ្យបង្ហាញតែការ៉េនៅលើសន្លឹកមួយ (តួលេខក្រហម រង្វង់។ល។); ទះដៃរបស់អ្នកប្រសិនបើសំលៀកបំពាក់ត្រូវបានដាក់ឈ្មោះ (អាហារសត្វ។ ល។ ); ប្រមូលវត្ថុលោហៈទាំងអស់ (ឈើ ផ្លាស្ទិច។ល។) ក្នុងប្រអប់មួយ។

វារឹតតែពិបាកជាងក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ និងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេលើសម្ភារៈពាក្យសំដីសុទ្ធសាធនៅខាងក្រៅស្ថានភាពដែលមើលឃើញ។ ដូច្នេះហើយ កុមារបែបនេះមិនអាចយល់បានទាំងស្រុងនូវការពន្យល់ដ៏វែងឆ្ងាយ ដែលមិនជាក់លាក់របស់គ្រូ ការណែនាំដ៏វែងឆ្ងាយ ការវាយតម្លៃវែងឆ្ងាយនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ភាពយឺតយ៉ាវនៃការនិយាយប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការចងចាំ . ជាមួយនឹងការចងចាំដែលមិនសូវល្អិតល្អន់ និងឡូជីខល កុមារបែបនេះមានការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃការចងចាំពាក្យសំដី និងផលិតភាពនៃការទន្ទេញបើប្រៀបធៀបទៅនឹងមនុស្សនិយាយធម្មតា។ ជារឿយៗកុមារភ្លេចការណែនាំស្មុគស្មាញ (បីបួនជំហាន) លុបចោលធាតុមួយចំនួនរបស់ពួកគេផ្លាស់ប្តូរលំដាប់នៃកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង។ មានកំហុសស្ទួនញឹកញាប់ក្នុងការពិពណ៌នាវត្ថុ រូបភាព។ វាពិបាកក្នុងការស្តារលំដាប់នៃការរៀបចំវត្ថុទាំងបួនបន្ទាប់ពីរៀបចំវាឡើងវិញ

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមួយចំនួនមានសកម្មភាពរំលឹកឡើងវិញទាប ដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងឱកាសមានកម្រិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង។

វាជាលក្ខណៈ ការរំលោភលើការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំក្នុងកម្រិតកាន់តែធំប៉ះពាល់ដល់សកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត។ ការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការទន្ទេញក្នុងកម្រិតដែលមិនស្ម័គ្រចិត្តគឺប្រសើរជាង។ ដូច្នេះការយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលមើលតុក្កតាមិនចាំបាច់ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំហើយវានៅតែមានរយៈពេលយូរ។ ឬជាឧទាហរណ៍ កុមារងាយស្រួលបង្កើតឈ្មោះឡើងវិញនូវអំណោយខួបកំណើតប្រាំមួយ ឬប្រាំបីជាជាងរបស់ក្មេងលេងបួនឬប្រាំដែលលាក់នៅក្នុងថ្នាក់។

កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ រួមជាមួយនឹងភាពទន់ខ្សោយទូទៅនៃ somatic ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍយឺតនៃមុខងារក្បាលម៉ាស៊ីន ក៏មានការពន្យារការអភិវឌ្ឍន៍មួយចំនួនផងដែរ។ រង្វង់ម៉ូទ័រ . នៅក្នុងផ្នែកមួយដ៏សំខាន់នៃកុមារ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃម៉ូទ័រត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការសម្របសម្រួលមិនល្អនៃចលនាស្មុគ្រស្មាញ អសន្តិសុខក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវចលនាដែលមានកម្រិតច្បាស់លាស់ កាត់បន្ថយល្បឿន និងភាពល្អិតល្អន់នៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ការលំបាកបំផុតគឺការប្រតិបត្តិនៃចលនាដោយពាក្យសំដី និងជាពិសេសការណែនាំពហុដំណាក់កាល។ កុមារយឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយមិត្តរួមការអភិវឌ្ឍធម្មតាក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវភារកិច្ចម៉ូទ័រត្រឹមត្រូវក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រ spatio-temporal, រំលោភលើលំដាប់នៃធាតុសកម្មភាព, លុបចោលសមាសធាតុរបស់វា។

ជំងឺចលនាសន្លាក់ បង្ហាញរាងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងកម្រិត, មិនត្រឹមត្រូវឬភាពទន់ខ្សោយនៃចលនានៃសរីរាង្គផ្លាស់ទីនៃ articulation - អណ្តាត, ក្រអូមមាត់ទន់, បបូរមាត់, ថ្គាមទាប។ ការភ្ជាប់គ្នានៃសំឡេងនិយាយទាំងអស់កើតឡើងនៅពេលដែលសរីរាង្គផ្លាស់ទីដែលបានរាយបញ្ជីបង្កើតជាចំណង និងចន្លោះរវាងខ្លួនគេ ឬជាមួយនឹងសរីរាង្គថេរ - ក្រអូមមាត់ និងធ្មេញ។ តាមធម្មជាតិ ការបំពានលើការបញ្ចេញសំឡេងនាំឱ្យការបញ្ចេញសំឡេងមានកំហុស ហើយជារឿយៗធ្វើឱ្យការនិយាយមិនច្បាស់លាស់ជាទូទៅ។

ការតភ្ជាប់ ចលនាម្រាមដៃនិងមុខងារនិយាយថ្មីៗនេះវាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវមកពីវិទ្យាស្ថានសរីរវិទ្យារបស់កុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់នៃ APN នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (A.V. Antakova-Fomina, M. I. Koltsova, E. I. Isenina) ។ ពួកគេបានរកឃើញថា ប្រសិនបើចលនាម្រាមដៃត្រូវគ្នានឹងអាយុ នោះការនិយាយត្រូវនឹងអាយុ ហើយប្រសិនបើការវិវឌ្ឍន៍នៃចលនាយឺតយ៉ាវ នោះការនិយាយមិនត្រូវគ្នានឹងបទដ្ឋានអាយុនោះទេ។ នៅក្នុងកុមារភាគច្រើនដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ម្រាមដៃអសកម្ម ចលនារបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនត្រឹមត្រូវ ឬភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា។ កុមារអាយុ 5 ឆ្នាំជាច្រើនកាន់ស្លាបព្រាក្នុងកណ្តាប់ដៃរបស់ពួកគេ ឬពិបាកក្នុងការចាប់ជក់ និងខ្មៅដៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ជួនកាលពួកគេមិនអាចដាក់ប៊ូតុង ចងស្បែកជើង។ល។

ចំពោះកុមារដែលមាន ONR មានលក្ខណៈពិសេសក្នុងការបង្កើតជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងការសម្របសម្រួលមិនគ្រប់គ្រាន់នៃម្រាមដៃ។

ហើយចុងក្រោយ។ ដោយសារតែការនិយាយនិង ការគិត មានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ដូច្នេះហើយ ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺទាបជាងបទដ្ឋានអាយុបន្តិច។ កុមារបែបនេះជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុ ទូទៅនៃបាតុភូត និងសញ្ញា។ ជាញឹកញយ ការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេគឺខ្សោយ បែកខ្ញែក គ្មានហេតុផលមិនទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ឧទាហរណ៍ៈ "វាមានភាពកក់ក្តៅនៅផ្ទះក្នុងរដូវរងារពីព្រោះ (ដោយសារតែ) មិនមានព្រិល" "ឡានក្រុងធ្វើដំណើរលឿនជាងកង់ - វាធំជាង" ។

កុមារដែលមានជំងឺនេះអាចរួមបញ្ចូលចង្កៀងតុ និងទូរទស្សន៍ជាគ្រឿងសង្ហារឹម ដូចជាពួកគេនៅក្នុងបន្ទប់។ អ្នកខ្លះមានការលំបាកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យាសាមញ្ញ ឬមិនអាចដោះស្រាយបានសូម្បីតែប្រយោគសាមញ្ញ.

ដោយមានតម្រូវការជាមុនពេញលេញសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលអាចចូលដំណើរការបានតាមអាយុរបស់ពួកគេ កុមារយឺតយ៉ាវក្នុងវិស័យនៃការគិតដែលមើលឃើញ ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ពួកគេស្ទើរតែមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគ និងការសំយោគការប្រៀបធៀប។ ពួកគេជាច្រើនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពរឹងប៉ឹងនៃការគិត។

ដំណើរការទាំងអស់នេះគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងមុខងារនៃការនិយាយ ហើយជួនកាលវាពិបាកក្នុងការកំណត់ថាអ្វីជាបុព្វហេតុ និងអ្វីជាឥទ្ធិពល អ្វីជាបឋម និងអ្វីជាបន្ទាប់បន្សំ។ ជាពិសេស នេះអនុវត្តចំពោះការគិត និងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយពាក្យសម្ដី-ឡូជីខល។

ចរិតលក្ខណៈ (ផ្ទាល់ខ្លួន) របស់កុមារ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលមិនសូវល្អគឺអាចកត់សម្គាល់បានចំពោះអ្នកអប់រំណាម្នាក់ដែលបានធ្វើការយ៉ាងហោចណាស់មួយវេននៅក្នុងក្រុមពិសេស។ គម្លាតពីបទដ្ឋាននៅក្នុងកុមារបែបនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ក្នុងការលេង គ្រួសារ និងសកម្មភាពផ្សេងៗទៀត។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងថ្នាក់រៀន ពួកគេខ្លះអស់កម្លាំងលឿនជាងមិត្តរួមការងារធម្មតា មានការរំខាន ចាប់ផ្តើមវិលវល់ និយាយគ្នា ពោលគឺពួកគេឈប់យល់អំពីសម្ភារៈសិក្សា។ អ្នកផ្សេងទៀត ផ្ទុយទៅវិញ អង្គុយស្ងៀមស្ងាត់ តែមិនឆ្លើយសំណួរ ឬឆ្លើយមិនសមរម្យ មិនយល់កិច្ចការ ហើយពេលខ្លះមិនអាចឆ្លើយចម្លើយរបស់មិត្តភ័ក្តិបានឡើយ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា កុមារខ្លះបង្ហាញភាពរំភើបកាន់តែខ្លាំង (ពួកគេចល័តពេក ពិបាកគ្រប់គ្រង) ចំណែកខ្លះទៀត ផ្ទុយទៅវិញ សន្លឹម ស្មារតីស្ពឹកស្រពន់ (ពួកគេមិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើហ្គេម អានសៀវភៅឱ្យពួកគេដោយ គ្រូ) ។ ក្នុងចំណោមកុមារទាំងនេះ មានកុមារដែលមានអារម្មណ៍ភ័យខ្លាច ការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងពេក ងាយនឹងបង្ហាញភាពអវិជ្ជមាន (បំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតាមវិធីផ្សេងទៀត) ភាពឆេវឆាវ ឬភាពងាយរងគ្រោះហួសហេតុ ការអាក់អន់ចិត្ត។ អ្នកអប់រំត្រូវប្រឈមមុខជានិច្ចជាមួយនឹងតម្រូវការក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តចំពោះកុមារដែលពិបាកនិងមិនទាក់ទង។ វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការដាក់ឱ្យពួកគេនូវបទដ្ឋាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាក្រុម បើគ្មានការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំពេញលេញគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមាន OHP ជាក្បួនគឺមុនការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់ពួកគេ។ ពួកគេរិះគន់ចំពោះភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយរបស់ពួកគេ។ ជាការពិតណាស់ រោគសាស្ត្រចម្បងនៃការនិយាយ រារាំងការបង្កើតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តដែលបានរក្សាទុកដំបូង ប៉ុន្តែដោយសារការនិយាយពាក្យសំដីត្រូវបានកែតម្រូវ ដំណើរការបញ្ញាត្រូវបានតម្រឹម។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

មត្តេយ្យសិក្សាជាមួយការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរំលោភលើប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពការនិយាយ ការរំខានការនិយាយស្មុគស្មាញដែលការបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធការនិយាយដែលទាក់ទងនឹងទាំងផ្នែកសំឡេង និងអត្ថន័យត្រូវបានចុះខ្សោយចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា និងភាពឆ្លាតវៃមិនប្រក្រតី (R. E. Levina, T. B. Filichev, G.V. Chirkin) ។ កង្វះការនិយាយជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យអាចប្រែប្រួលពីការខ្វះខាតពេញលេញនៃការនិយាយទៅជាការនិយាយដែលលាតសន្ធឹងជាមួយនឹងការបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ - វេយ្យាករណ៍និងសូរសព្ទ - សូរសព្ទ (R. E. Levina) ។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំនួនបួនកម្រិតត្រូវបានសម្គាល់ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធភាសាចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (T. B. Filicheva) ។

នៅកម្រិតដំបូង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ មធ្យោបាយនៃការនិយាយរបស់កុមារមានកម្រិត វាក្យសព្ទសកម្មមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង និងមាន onomatopoeia សំឡេងស្មុគស្មាញ ពាក្យនិយាយ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានអមដោយកាយវិការ និងទឹកមុខ។ ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃពាក្យដែលប្រើគឺជាលក្ខណៈ នៅពេលដែលពាក្យនិយាយដដែលៗត្រូវបានប្រើដើម្បីសំដៅលើវត្ថុ និងបាតុភូតផ្សេងៗ។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជំនួសឈ្មោះរបស់វត្ថុជាមួយនឹងឈ្មោះនៃសកម្មភាពនិងច្រាសមកវិញ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាសកម្ម ពាក្យឫសគល់ដែលគ្មានការបំភាន់លើសលុប។ វាក្យសព្ទអកម្មគឺធំទូលាយជាងវាក្យសព្ទសកម្ម ប៉ុន្តែវាក៏មានកម្រិតខ្លាំងផងដែរ។ មិនមានការយល់ដឹងអំពីប្រភេទនៃចំនួននាម និងកិរិយាស័ព្ទ ភាពតានតឹង ភេទ ករណីនោះទេ។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានសាយភាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សូរស័ព្ទគឺស្ថិតក្នុងវ័យកុមារភាព។ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមានកម្រិត។

ក្នុងអំឡុងពេលអន្តរកាល ទៅកម្រិតទីពីរ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារកើនឡើង។ វាក្យសព្ទសកម្មត្រូវបានពង្រីកដោយសារតែប្រធានបទប្រចាំថ្ងៃ និងវាក្យសព្ទកិរិយាស័ព្ទ។ វាអាចប្រើសព្វនាម បន្សំ និងជួនកាលបុព្វបទសាមញ្ញ។ នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯករាជ្យរបស់កុមារមានប្រយោគសាមញ្ញរួចទៅហើយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ មានកំហុសសរុបក្នុងការប្រើប្រាស់សំណង់វេយ្យាករណ៍ មិនមានការព្រមព្រៀងគ្នារវាងគុណនាម និងនាម និងមានការលាយបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ករណី។ ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថាដែលកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង ទោះបីជាវាក្យសព្ទអកម្មមានកម្រិតក៏ដោយ វាក្យសព្ទប្រធានបទ និងពាក្យសំដីដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ រុក្ខជាតិ និងសត្វមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ ភាពល្ងង់ខ្លៅត្រូវបានកត់សម្គាល់មិនត្រឹមតែស្រមោលនៃពណ៌ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាពណ៌ចម្បងផងដែរ។

ការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ និងការបំពេញសំឡេងនៃពាក្យគឺជារឿងធម្មតា។ ចំពោះកុមារភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយ (មួយចំនួនធំនៃសំឡេងដែលមិនមានទម្រង់) ត្រូវបានបង្ហាញ។

កម្រិតទីបី ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃការនិយាយប្រយោគបន្ថែមជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ-វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ-សូរសព្ទ។ មានការព្យាយាមប្រើសូម្បីតែប្រយោគនៃរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ។ វាក្យសព្ទរបស់កុមាររួមបញ្ចូលផ្នែកទាំងអស់នៃការនិយាយ។ ក្នុងករណីនេះការប្រើមិនត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ ជំនាញបង្កើតពាក្យដំបូងលេចឡើង។ កុមារបង្កើតនាម និងគុណនាមជាមួយបច្ច័យតូច កិរិយាស័ព្ទនៃចលនាដែលមានបុព្វបទ។ ភាពលំបាកត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការបង្កើតគុណនាមពីនាម។ agrammatisms ច្រើននៅតែត្រូវបានកត់សម្គាល់។ កុមារអាចប្រើ prepositions មិនត្រឹមត្រូវ ធ្វើខុសក្នុងការផ្គូផ្គងគុណនាម និងលេខជាមួយនាម។ ការបញ្ចេញសំឡេងមិនខុសគ្នាគឺជាលក្ខណៈ ហើយការជំនួសអាចមិនស្ថិតស្ថេរ។ ភាពខ្វះខាតនៃការបញ្ចេញសំឡេងអាចត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ការជំនួស ឬការលាយសំឡេង។ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញកាន់តែមានស្ថេរភាព។ កុមារអាចនិយាយពាក្យបី និងបួនព្យាង្គបន្ទាប់ពីមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែបំភ្លៃវានៅក្នុងស្ទ្រីមសុន្ទរកថា។ ការយល់ច្បាស់នៃការនិយាយ ខិតទៅជិតបទដ្ឋាន ទោះបីជាមានការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអត្ថន័យនៃពាក្យដែលបង្ហាញដោយបុព្វបទ និងបច្ច័យក៏ដោយ។

កម្រិតទីបួន ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (T. B. Filicheva) ត្រូវបានកំណត់ដោយការរំលោភតិចតួចនៃសមាសធាតុនៃប្រព័ន្ធភាសារបស់កុមារ។ មានភាពខុសប្លែកគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសំឡេង [t-t "-s-s"-ts], [r-r "-l-l"-j] ជាដើម។ ការបំពានដ៏ពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យគឺជាលក្ខណៈ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីអសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការរក្សារូបភាពសូរសព្ទនៃពាក្យនៅក្នុងការចងចាំ ខណៈពេលដែលយល់អំពីអត្ថន័យរបស់វា។ លទ្ធផលនៃការនេះគឺការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការបំពេញសំឡេងនៃពាក្យនៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ផ្សេងគ្នា។ ភាពឆ្លាតវៃមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយ និងការនិយាយមិនច្បាស់ទុកចំណាប់អារម្មណ៍នៃ "ភាពមិនច្បាស់" ។ កំហុសនៅតែមាននៅពេលប្រើបច្ច័យ (ឯកវចនៈ អារម្មណ៍រំជើបរំជួល តូចតាច)។ ការលំបាកត្រូវបានកត់សម្គាល់ ក្នុងការបង្កើតពាក្យផ្សំ។ លើសពីនេះ កុមារជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការរៀបចំផែនការនិយាយ និងជ្រើសរើសមធ្យោបាយភាសាសមរម្យ ដែលកំណត់ប្រភពដើមនៃសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ភាពលំបាកជាពិសេសសម្រាប់ប្រភេទកុមារនេះគឺជាប្រយោគស្មុគស្មាញដែលមានឃ្លារងផ្សេងៗគ្នា។ L.S. Volkova កត់សំគាល់ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធភាសា៖ សូរសព្ទ វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍។

សកម្មភាពនៃការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយមានមុខងារទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងចិត្តរបស់កុមារ (L.S. Vygotsky)។ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅមិនសូវមានលក្ខណៈពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

R.M. Boschis, R.E. Levina, N.A. Nikashina ចំណាំថាចំពោះកុមារដែលមាន ONR មិនត្រឹមតែការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ដែលទាក់ទងនឹងវាផងដែរ (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញនៃទម្រង់ផ្សេងៗ ការតំណាងដោយមើលឃើញ ការសម្របសម្រួល opto-motor ការចងចាំ និងការគិត) ទទួលរងនូវជំនាញម៉ូតូល្អ។ ម្រាមដៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។

T.B. Filicheva ក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថាជាមួយនឹងការចងចាំដ៏ស៊ីសង្វាក់ និងឡូជីខលដែលទាក់ទងគ្នា កុមារបានកាត់បន្ថយការចងចាំពាក្យសំដី និងផលិតភាពនៃការទន្ទេញបើប្រៀបធៀបទៅនឹងមនុស្សនិយាយធម្មតា។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមួយចំនួនមានសកម្មភាពរំលឹកឡើងវិញទាប ដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងឱកាសមានកម្រិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង។ ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងបញ្ហានៃការនិយាយ និងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកំណត់លក្ខណៈជាក់លាក់មួយចំនួននៃការគិត។ មានតម្រូវការជាមុនពេញលេញសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលអាចចូលដំណើរការបានតាមអាយុរបស់ពួកគេ កុមារយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកនៃការគិតដែលមើលឃើញដោយរូបភាព ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ពួកគេស្ទើរតែមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគ និងការសំយោគប្រៀបធៀប។ ពួកគេជាច្រើនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពរឹងប៉ឹងនៃការគិត។ កុមារបែបនេះជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុ ទូទៅនៃបាតុភូត និងសញ្ញា។

ជារឿយៗចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃបញ្ហាការនិយាយ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងទាប ជំងឺទំនាក់ទំនង ការថប់បារម្ភ ការឈ្លានពាន។

យោងទៅតាម G.V. Chirkina ចំពោះកុមារដែលមានការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរនិងថយចុះ, បានបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តតិចតួច។ វាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការផ្តោតលើមុខវិជ្ជាមួយ ហើយប្តូរទៅកិច្ចការមួយទៀតលើកិច្ចការពិសេសមួយ។ ភាពប្លែកនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តត្រូវបានកត់សម្គាល់៖ រួមជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃការគិតដែលមើលឃើញ កុមារអាចពិបាកយល់អំពីគំនិត និងទំនាក់ទំនងអរូបី។ ល្បឿននៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តអាចយឺតបន្តិច។

R. E. Levina, G.A. Kashe, T. A. Tkachenko, S. N. Shakhovskaya, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, G. A. Volkova កត់សម្គាល់ថានៅក្នុង OHP ភាពមិនប្រក្រតីនៃសូរសព្ទគឺជារឿងធម្មតា មានតួអក្សរជាប់លាប់ ហើយស្រដៀងនឹងការបង្ហាញរបស់ពួកគេទៅនឹងជំងឺ articulatory ផ្សេងទៀត ហើយមានការលំបាកយ៉ាងសំខាន់សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែល។ . ជំងឺទាំងនេះជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ។

E.F. Sobotovich, A.F. Chernopolskaya, L.V. Melekhova កត់សម្គាល់ពីភាពមិនត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារដែលមាន ONR, ភាពទន់ខ្សោយនៃចលនានៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulation, ការអស់កម្លាំងយ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់ពួកគេ, ការខ្វះខាតការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានលុបចោលតែជាលទ្ធផលនៃកាយសម្ព័ន្ធ articulatory និងការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់ articulating ត្រឹមត្រូវនៃ សំឡេងមួយឬផ្សេងទៀត។ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងគឺពិបាកណាស់។

ក្នុងន័យគរុកោសល្យ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP G.V. Chirkina កំណត់លក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ “អាកប្បកិរិយារបស់កុមារអាចមិនស្ថិតស្ថេរ ដោយមានការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ញឹកញាប់។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ក្មេងៗឆាប់ហត់នឿយ វាពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការបំពេញកិច្ចការមួយក្នុងរយៈពេលយូរ។ ប្រហែលជាមានការលំបាកក្នុងការចងចាំការណែនាំរបស់គ្រូ ជាពិសេសជំហានពីរ, បី, បួនជំហាន ដែលតម្រូវឱ្យមានការអនុវត្តជាដំណាក់កាល និងជាប់លាប់។ ការបំពានទាំងនេះជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ (សូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ ការនិយាយរួម)។

T.B. Filicheva, N.A. Chevelev កុមារដែលមាន ONR ចំណាំគម្លាតនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។ កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអស្ថិរភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍ កាត់បន្ថយការសង្កេត កាត់បន្ថយការលើកទឹកចិត្ត អវិជ្ជមាន ការសង្ស័យលើខ្លួនឯង បង្កើនការឆាប់ខឹង ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ការលំបាកក្នុងការបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP)

កម្រិតទីបីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរូបរាងនៃការនិយាយប្រចាំថ្ងៃដែលលាតសន្ធឹងដោយគ្មានគម្លាតវេយ្យាករណ៍និងវេយ្យាករណ៍សរុប។ ការយកឈ្នះ OHP ក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តអប់រំ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / ក្រោមចំនួនសរុប។ ed ។ T.V. វ៉ុលសូវ៉េត។ - M.: V. Sekachev, Research Institute of School Technologies, 2008. P. 17-19 ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយ

លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ

លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតក្នុងបញ្ហាការនិយាយ

វាគួរតែត្រូវបានបន្ថែមថាកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយក៏ដូចជាកុមារដែលមានវិកលចរិតនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍បរទេសជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមតែមួយ - កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាពិសេស។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៥ - ៣០៤ ទំ៖ ឈឺ។ - (ស៊េរី "ការបង្រៀន"), ទំ។ ១៨៦-១៨៧

មូលហេតុនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយទូទៅ

- ការរំលោភលើការបង្កើតគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ (សំឡេង, វេយ្យាករណ៍ - វេយ្យាករណ៍, វេយ្យាករណ៍) នៅក្នុងបញ្ហានៃការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញផ្សេងៗចំពោះកុមារដែលមានភាពវៃឆ្លាតធម្មតា និងការស្តាប់ពេញលេញ។ ការបង្ហាញនៃ OHP អាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពមិនដំណើរការនៃធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធការនិយាយ ហើយអាចប្រែប្រួលពីអវត្តមានពេញលេញនៃការនិយាយទូទៅ រហូតដល់វត្តមាននៃការនិយាយរួមជាមួយនឹងធាតុផ្សំដែលនៅសល់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ-សូរសព្ទ និង lexical-grammatical ។ OHP ត្រូវបានរកឃើញក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យការព្យាបាលការនិយាយពិសេស។ ការកែតម្រូវ OHP ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងការនិយាយ ការបង្កើនវាក្យសព្ទ ការបង្កើតសុន្ទរកថា រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា ការបញ្ចេញសំឡេងពេញលេញ។ល។

ព័ត៌មានទូទៅ

ONR (ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ) - កង្វះនៃការបង្កើតសំឡេង និងទិដ្ឋភាពន័យនៃពាក្យសំដី ដែលបង្ហាញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សរុប ឬសំណល់នៃដំណើរការ lexical-grammatical, phonetic-phonemic និងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ក្នុងចំណោមកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រការនិយាយ កុមារដែលមាន ONR ជាក្រុមធំបំផុត - ប្រហែល 40% ។ កង្វះខាតយ៉ាងជ្រៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់នាពេលអនាគតនឹងនាំឱ្យមានការរំលោភលើការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយជៀសមិនរួច - dysgraphia និង dyslexia ។

ចំណាត់ថ្នាក់ OHP

ទម្រង់មិនស្មុគស្មាញនៃ ONR(ចំពោះកុមារដែលមានមុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុត៖ បទប្បញ្ញត្តិមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសម្លេងសាច់ដុំ ភាពខុសគ្នានៃម៉ូទ័រ ភាពមិនពេញវ័យនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។ល។)
ទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃ ONR(ចំពោះកុមារដែលមានរោគសញ្ញាប្រព័ន្ធប្រសាទ និងផ្លូវចិត្ត៖ cerebrasthenic, hypertensive-hydrocephalic, convulsive, hyperdynamic ។ល។)
ការអភិវឌ្ឍការនិយាយតិចតួច(ចំពោះកុមារដែលមានដំបៅសរីរាង្គនៃផ្នែកនិយាយនៃខួរក្បាលឧទាហរណ៍ជាមួយ alalia ម៉ូទ័រ) ។

ដោយគិតពីកម្រិតនៃ OHP ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ 4 កម្រិតត្រូវបានសម្គាល់៖

1 កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ- "កុមារដែលមិនចេះនិយាយ"; បាត់សុន្ទរកថាទូទៅ។
2 កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ- ធាតុដើមនៃការនិយាយរួមកំណត់ដោយភាពក្រីក្រនៃវាក្យសព្ទ, បាតុភូតនៃ agrammatism ។
3 កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ- រូបរាងនៃការនិយាយប្រយោគលម្អិតជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសំឡេង និងទិដ្ឋភាពន័យន័យរបស់វា។
4 កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ- ចន្លោះប្រហោងដែលនៅសេសសល់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ-សូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

ការពិពណ៌នាលម្អិតនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារជាមួយ OHP នៅកម្រិតផ្សេងៗនឹងត្រូវបានពិភាក្សាខាងក្រោម។

លក្ខណៈពិសេសរបស់ OHP

នៅក្នុង anamnesis របស់កុមារដែលមាន OHP, hypoxia ពោះវៀន, ជម្លោះ Rhesus, របួសពីកំណើត, asphyxia ត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់; ក្នុងវ័យកុមារភាព - របួសខួរក្បាល, ការឆ្លងមេរោគញឹកញាប់, ជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ។ បរិយាកាសនៃការនិយាយមិនអំណោយផល ការខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនឹងរារាំងដល់ដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។

កុមារទាំងអស់ដែលមាន OHP ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការលេចឡើងយឺតនៃពាក្យដំបូង - ដោយ 3-4 ពេលខ្លះ - ដោយ 5 ឆ្នាំ។ សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានកាត់បន្ថយ; ការនិយាយមានសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ និងការរចនាវេយ្យាករណ៍ពិបាកយល់។ ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៃការនិយាយអន់ថយ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តទទួលរង។ កុមារដែលមាន OHP ត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការសម្របសម្រួលនៃចលនា; ជំនាញម៉ូតូទូទៅ ការផាកពិន័យ និងការនិយាយ។

ចំពោះកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 1 ការនិយាយ phrasal មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា កុមារប្រើពាក្យអសុរោះ ប្រយោគមួយឃ្លា បំពេញបន្ថែមដោយទឹកមុខ និងកាយវិការ ដែលអត្ថន័យមិនច្បាស់លាស់នៅខាងក្រៅស្ថានភាព។ វាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 1 ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងខ្លាំង។ ភាគច្រើនរួមមាន ស្មុគ្រស្មាញសំឡេងបុគ្គល អូម៉ាតូប៉ូអ៊ី និងពាក្យប្រចាំថ្ងៃមួយចំនួន។ នៅកម្រិត OHP 1 ការនិយាយដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក៏ទទួលរងផងដែរ: កុមារមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើននិងប្រភេទវេយ្យាករណ៍។ មានការបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ៖ កាន់តែញឹកញាប់ កុមារបង្កើតឡើងវិញនូវស្មុគ្រស្មាញសំឡេងដែលមានមួយ ឬពីរព្យាង្គ។ ការបញ្ចេញសំឡេងមានភាពស្រពិចស្រពិល ការបញ្ចេញសំឡេងមិនស្ថិតស្ថេរ ភាគច្រើនមិនអាចចូលប្រើសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងបានទេ។ ដំណើរការសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន OHP កម្រិតទី 1 មានលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាន៖ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទត្រូវបានចុះខ្សោយយ៉ាងខ្លាំង ភារកិច្ចនៃការវិភាគសូរសព្ទនៃពាក្យមួយគឺមិនច្បាស់លាស់ និងមិនអាចទៅរួចទេសម្រាប់កុមារ។

នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមាន OHP កម្រិត 2 រួមជាមួយនឹងការនិយាយស្តី និងកាយវិការ ប្រយោគសាមញ្ញដែលមាន 2-3 ពាក្យលេចឡើង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សេចក្តីថ្លែងការណ៍មានលក្ខណៈអន់ និងមានប្រភេទដូចគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារ។ ជាញឹកញាប់បង្ហាញពីវត្ថុ និងសកម្មភាព។ នៅកម្រិត OHP ទី 2 មានភាពយឺតយ៉ាវគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងសមាសភាពគុណភាព និងបរិមាណនៃវចនានុក្រមពីបទដ្ឋានអាយុ៖ កុមារមិនស្គាល់អត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើនដោយជំនួសវាដោយអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា។ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ៖ កុមារមិនប្រើទម្រង់ករណីត្រឹមត្រូវ ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសំរបសំរួលផ្នែកនៃការនិយាយ ការប្រើឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ បុព្វបទ។ល។ ចំពោះកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 2 ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យដោយសាមញ្ញ និង រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញនៅតែត្រូវបានកាត់បន្ថយ ដែលជាចំណុចប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយច្រើន ការជំនួស និងការលាយនៃសំឡេង។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅកម្រិត OHP 2 ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ធ្ងន់ធ្ងរ។ កុមារមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការវិភាគ និងសំយោគសំឡេងទេ។

កុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 ប្រើការនិយាយប្រយោគបន្ថែម ប៉ុន្តែនៅក្នុងការនិយាយ ពួកគេប្រើប្រយោគសាមញ្ញភាគច្រើន ដែលពិបាកបង្កើតពាក្យស្មុគ្រស្មាញ។ ការយល់ដឹងនៃការនិយាយគឺជិតនឹងបទដ្ឋាន ការលំបាកគឺការយល់ដឹង និងការបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍ស្មុគ្រស្មាញ (ឃ្លាចូលរួម និងគុណកិរិយា) និងទំនាក់ទំនងតក្កវិជ្ជា (ទំនាក់ទំនងផ្នែកខាងសាច់ឈាម ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ)។ បរិមាណវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 កើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង: កុមារប្រើស្ទើរតែគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃការនិយាយក្នុងការនិយាយ (ក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ - នាម និងកិរិយាស័ព្ទក្នុងកម្រិតតិចជាង - គុណនាម និងគុណកិរិយា); ជាធម្មតា ការប្រើឈ្មោះធាតុមិនត្រឹមត្រូវ។ កុមារមានកំហុសក្នុងការប្រើធ្នាក់ ការសម្របសម្រួលនៃផ្នែកនៃការនិយាយ ការប្រើប្រាស់ការបញ្ចប់ករណី និងភាពតានតឹង។ ការបំពេញសំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យទទួលរងតែក្នុងករណីពិបាកប៉ុណ្ណោះ។ ជាមួយនឹងកម្រិត OHP កម្រិត 3 ការបញ្ចេញសំឡេង និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅតែចុះខ្សោយ ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតតិចជាងនេះ។

ជាមួយនឹងកម្រិត OHP 4 កុមារជួបប្រទះការលំបាកជាក់លាក់ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង និងពាក្យដដែលៗនៃពាក្យដែលមានសមាសភាពព្យាង្គស្មុគស្មាញ មានកម្រិតនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទទាប ធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងការបង្កើតពាក្យ និងការបំភាន់។ វាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមាន OHP កម្រិតទី 4 មានភាពចម្រុះណាស់ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារមិនតែងតែដឹង និងយល់ច្បាស់អំពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលកម្រកើតឡើង អត្ថន័យផ្ទុយ និងពាក្យមានន័យដូច សុភាសិត និងពាក្យនិយាយជាដើម។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យ កុមារដែលមាន OHP កម្រិត 4 ជួបប្រទះការលំបាក។ នៅក្នុងការបង្ហាញឡូជីខលនៃព្រឹត្តិការណ៍ជាញឹកញាប់នឹករឿងសំខាន់ហើយ "ជាប់គាំង" លើព័ត៌មានលម្អិតតូចតាច ធ្វើម្តងទៀតនូវអ្វីដែលបាននិយាយពីមុន។

ការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់ ONR

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យនៃការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបានស្គាល់ជាមួយនឹងឯកសារវេជ្ជសាស្ត្រ (ទិន្នន័យការពិនិត្យលើកុមារដែលមាន ONR ដោយគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទកុមារ គ្រូពេទ្យកុមារ និងអ្នកឯកទេសកុមារដទៃទៀត) ស្វែងយល់ពីឪពុកម្តាយអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃវគ្គសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយដំបូងរបស់កុមារ។

នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការនិយាយផ្ទាល់មាត់ កម្រិតនៃការបង្កើតសមាសធាតុផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធភាសាត្រូវបានបញ្ជាក់។ ការពិនិត្យលើកុមារជាមួយ OHP ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា - សមត្ថភាពក្នុងការសរសេររឿងពីរូបភាព ស៊េរីនៃរូបភាព ការនិយាយឡើងវិញ រឿង។ល។ ដំណើរការ (ការបង្កើតពាក្យត្រឹមត្រូវ និងការបំផុសគំនិត ការសម្របសម្រួលផ្នែកនៃការនិយាយ ការកសាងប្រយោគ។ល។)។ ការពិនិត្យមើលវាក្យសព្ទនៅក្នុង OHP អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការកែតម្រូវគំនិតនៃពាក្យជាក់លាក់មួយយ៉ាងត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលបានកំណត់។

វគ្គបន្ថែមនៃការពិនិត្យលើកុមារដែលមាន ONR ពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាអំពីផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ៖ រចនាសម្ព័ន្ធ និងចលនារបស់ឧបករណ៍និយាយ ការបញ្ចេញសំឡេង រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ និងខ្លឹមសារសំឡេងនៃពាក្យ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការវិភាគសំឡេង និង ការសំយោគ។ ចំពោះកុមារដែលមាន OHP វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ auditory-speech memory និងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត។

លទ្ធផលនៃការពិនិត្យស្ថានភាពនៃការនិយាយ និងដំណើរការមិននិយាយចំពោះកុមារដែលមាន ONR គឺជាការសន្និដ្ឋាននៃការព្យាបាលការនិយាយដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងទម្រង់ព្យាបាលនៃការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ (ឧទាហរណ៍ ONR កម្រិត 2 ចំពោះកុមារដែលមាន ម៉ូទ័រអេឡិចត្រិច) ។ ONR គួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (SRR) ដែលមានតែអត្រានៃការបង្កើតការនិយាយយឺត ប៉ុន្តែការបង្កើតមធ្យោបាយភាសាមិនត្រូវបានរំខានទេ។

ការកែតម្រូវ OHP

ការព្យាបាលការនិយាយ ការងារលើការកែតម្រូវ OHP មានភាពខុសប្លែកគ្នា ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ដូច្នេះ ទិសដៅសំខាន់ៗនៅក្នុង OHP កម្រិតទី 1 គឺការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថាដែលបានលើកឡើង ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពនិយាយឯករាជ្យរបស់កុមារ និងដំណើរការមិននិយាយ (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត)។ នៅពេលបង្រៀនកុមារដែលមាន OHP កម្រិតទី 1 ភារកិច្ចនៃការបង្កើតសូរសព្ទត្រឹមត្រូវនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍មិនត្រូវបានកំណត់ទេប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវបានបង់ទៅផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

នៅ OHP កម្រិត 2 ការងារកំពុងដំណើរការលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនៃការនិយាយ និងការយល់ដឹងអំពីការនិយាយ មធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសា ការនិយាយឃ្លា និងការកែលម្អការបញ្ចេញសំឡេង និងការបំផុសសំឡេងដែលបាត់។

នៅថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់ការកែកម្រិត OHP កម្រិត 3 ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ការកែលម្អផ្នែកខាងវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ការបង្រួបបង្រួមនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅដំណាក់កាលនេះការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការរៀបចំកុមារឱ្យចេះអក្សរ។

គោលដៅនៃការកែការព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុង OHP កម្រិត 4 គឺដើម្បីសម្រេចបាននូវបទដ្ឋានអាយុនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់សម្រាប់កុមារ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាដោយជោគជ័យ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ វាចាំបាច់ក្នុងការកែលម្អ និងបង្រួបបង្រួមជំនាញការបញ្ចេញសំឡេង ដំណើរការសូរសព្ទ ផ្នែកខាង lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ការនិយាយ phrasal ពង្រីក។ អភិវឌ្ឍជំនាញ graphomotor និងជំនាញអាន និងសរសេរបឋម។

ការអប់រំរបស់សិស្សសាលាដែលមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃ OHP នៃកម្រិត 1-2 ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលារៀនសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ ដែលការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការយកឈ្នះលើគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ កុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 សិក្សាក្នុងថ្នាក់អប់រំពិសេសនៅសាលារដ្ឋ។ ជាមួយ OHP កម្រិត 4 - នៅក្នុងថ្នាក់ធម្មតា។

ការព្យាករណ៍ និងការបង្ការ OHP

ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ដើម្បីយកឈ្នះ OHP គឺជាដំណើរការដ៏វែងឆ្ងាយ និងហត់នឿយ ដែលគួរតែចាប់ផ្តើមឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន (ពី 3-4 ឆ្នាំ)។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ បទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលាឯកទេស ("ការនិយាយ")។

ការការពារ OHP ចំពោះកុមារគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងការការពាររោគសញ្ញាគ្លីនិកទាំងនោះដែលវាកើតឡើង (alalia, dysarthria, rhinolalia, aphasia) ។ ឪពុកម្តាយគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបរិយាកាសនៃការនិយាយដែលកូនធំឡើងតាំងពីតូច ជំរុញឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពនិយាយរបស់គាត់ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលមិនមែនជាការនិយាយ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង