មិនយូរប៉ុន្មាន ការសិក្សាក្រោយបរិញ្ញាបត្រអាចនឹងចាកចេញពីប្រព័ន្ធអប់រំ ហើយត្រឡប់ទៅផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មតាវិញ ហើយការការពារនិក្ខេបបទមួយនៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលក្រោយបរិញ្ញាបត្រនឹងក្លាយជាកាតព្វកិច្ចម្តងទៀត។ នេះត្រូវបានប្រកាសនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរួមនៃក្រុមប្រឹក្សាសហភាពសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃសាកលវិទ្យាធិការ (RCR) និងគណៈប្រធាននៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី (RAS) កាលពីសប្តាហ៍មុន Olga Vasilyeva ប្រធានក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្ត។

ស្ទើរ​តែ​គ្រប់​គ្នា​ដឹង​ថា​សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ​ស្ថានភាព​ជាមួយ​នឹង​ការ​សិក្សា​ក្រោយ​ឧត្តម​សិក្សា​ក្នុង​ស្រុក​គឺ​មាន​ច្រើន​ជាង​មិន​អំណោយ​ផល។ មានតែនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទី៤ ឬទី៥ប៉ុណ្ណោះ ដែលការពារនិក្ខេបបទរបស់គាត់ទាន់ពេលវេលា ខណៈពាក់កណ្តាលមិនការពារទាល់តែសោះ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ យោងតាមច្បាប់ថ្មីនេះមិនមែនជាកាតព្វកិច្ចទេ៖ ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាបានក្លាយជាដំណាក់កាលនៃការអប់រំ ហើយនិស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សាមិនមែនជាអ្នកស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដូចពីមុនទេ ប៉ុន្តែជានិស្សិត។ ហើយអាជីវកម្មក្រោយៗទៀត ដូចដែលលេនីនបានសរសេរគឺ "សិក្សា សិក្សា និងសិក្សា"។ ហើយឥឡូវនេះ វគ្គបណ្តុះបណ្តាល ការធ្វើតេស្ត ការប្រឡង ការបង្រៀន សិក្ខាសាលាបានចាក់ចូលទៅក្នុងថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ ... តើខ្ញុំអាចសរសេរនិក្ខេបបទបាននៅឯណា - និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាសព្វថ្ងៃនេះមិនមានពេលសម្រាប់រឿងនេះទេ។ ហើយបន្ទាប់មកមានអាហារូបករណ៍ដែលសុំទានដែលបង្ខំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាភាគច្រើនឱ្យទទួលបានការងារ។ គ្មានវិធីផ្សេងទេ ព្រោះនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាច្រើនមានគ្រួសាររួចហើយ…

ភាពជាប់គាំងដែលប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកក្នុងស្រុកដែលមានគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុតបានរកឃើញថាខ្លួនវាទាមទារឱ្យមានកំណែទម្រង់ភ្លាមៗដោយមិនមានការសង្ស័យទេ។ លោក Valery Kozlov ប្រធានបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី៖ "យើងត្រូវធ្វើការសម្រេចចិត្តដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ!" - ក្រោមការយល់ព្រមពីសាកលវិទ្យាធិការនិងអ្នកសិក្សា។

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ ដូចដែលវាបានប្រែក្លាយ បានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់កំណែទម្រង់នៃការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា។ "រួចទៅហើយនៅឆ្នាំនេះ យើងស្នើឱ្យលុបចោលការទទួលស្គាល់សម្រាប់កម្មវិធីក្រោយឧត្តមសិក្សា (វាជាតម្រូវការសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ដែលបណ្តាលឱ្យមានការធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំង ជួនកាល ការកាត់បន្ថយការចុះឈ្មោះចូលរៀនក្រោយឧត្តមសិក្សានៃស្ថាប័នសិក្សាដែលមិនដូចសាកលវិទ្យាល័យ មិនសូវស្គាល់អំពីរឿងនេះ។ ការអនុវត្ត - ROSVUZ) ។ ទីពីរ ត្រឡប់​មក​វិញ​នូវ​អាទិភាព​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ការ​ស្រាវ​ជ្រាវ​វិទ្យាសាស្ត្រ​នៅ​ថ្នាក់​ឧត្តម​សិក្សា។ ទីបី - រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រ Olga Vasilyeva បាននិយាយថាដើម្បីប្រគល់កាតព្វកិច្ចការពារនិក្ខេបបទ - លើសពីនេះយើងស្នើឱ្យពង្រីករយៈពេលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដល់ 5 ឆ្នាំ។ ហើយបន្ទាប់ពីឆ្នាំ 2018 ព្យាយាមអនុវត្តកំណែទម្រង់ទូទៅសម្រាប់ការរៀបចំដែលក្រុមការងារគួរតែត្រូវបានបង្កើតនៅពេលនេះ»។

សាកលវិទ្យាធិការនៃសាកលវិទ្យាល័យ និងសមាជិកនៃគណៈប្រធាននៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី ដោយបានឮសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់រដ្ឋមន្ត្រីបានដកដង្ហើមធំដោយដកដង្ហើមធំថា "ការសិក្សាក្រោយបរិញ្ញាបត្រគួរតែត្រលប់ទៅស្ថានភាពមុនរបស់ពួកគេវិញ" Kozlov បានសម្តែងមតិទូទៅ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាខ្លួនឯងពិតជារីករាយជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនាពេលខាងមុខ។ លើសពីនេះទៅទៀត ការត្រឡប់មកវិញនៃការការពារជាកាតព្វកិច្ចមិនធ្វើឱ្យពួកគេភ័យខ្លាចទាល់តែសោះ សហប្រធាននៃសមាគមសាធារណៈ AAA ឬសមាគមស្វយ័តនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា Denis Fomin បានធានា ROSVUZ ថា:

“យើង​ដែល​បាន​រៀន​ចប់​សាលា​ដើម្បី​ធ្វើ​ការងារ​វិទ្យាសាស្ត្រ ហើយ​មិន​លាក់លៀម​ពី​ជួរ​ទ័ព​នោះ ភាគ​ច្រើន! ប៉ុន្តែគ្រាន់តែឥឡូវនេះមិនមានវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយនៅក្នុងសាលាបញ្ចប់ការសិក្សាទេ៖ ថ្នាក់បន្ត និងការប្រឡង។ បាទ យើងបានឆ្លងកាត់រឿងទាំងអស់នេះនៅក្នុងអង្គចៅក្រម! ហើយ​ឥឡូវ​នេះ ខ្ញុំ​មិន​ចង់​ទ្រឹស្តី​ទេ ប៉ុន្តែ​ការងារ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ជាក់ស្តែង ខ្ញុំ​ចង់​រៀន​ជំនាញ​ជាក់ស្តែង​របស់​អ្នក​ស្រាវជ្រាវ។ ជាអកុសល វាមិនមានទេ ហើយពួកយើងជាច្រើន សូម្បីតែអ្នកដែលបានចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យល្អបំផុត ក៏មានការខកចិត្តជាខ្លាំង។ មែនហើយ ហេតុអ្វីចាំបាច់បំបែកសេចក្តីល្អដែលយើងមាន? ប្រព័ន្ធចាស់ត្រូវតែត្រលប់មកវិញ។ ហើយប្រសិនបើរយៈពេលដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវពិតជាកើនឡើងដល់ 5 ឆ្នាំ វានឹងល្អណាស់។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាផ្នែកមនុស្សសាស្ត្រ៖ ប្រសិនបើពួកគេរុញវា ពួកគេអាចរក្សាទុកក្នុងរយៈពេល 3-4 ឆ្នាំជាមួយនឹងការរៀបចំនិក្ខេបបទ។ ហើយសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យា មូលដ្ឋានពិសោធន៍តែងតែថយចុះ។ ដំណើរការនេះមានរយៈពេលយូរណាស់៖ វាច្បាស់ណាស់ដោយសារតែការពិសោធន៍ដែលយើងជាច្រើនមិនមានពេលដើម្បីការពារខ្លួនទាន់ពេល» គាត់ពន្យល់ទៅ ROSVUZ ។

ជាពិសេស ការបណ្តុះបណ្តាលនឹងបន្ត ហើយពេលវេលាសម្រាប់ការងារវិទ្យាសាស្ត្រនឹងកើនឡើង។ ក្នុងនាមជានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ីគឺមិនងាយស្រួលទេ: អ្នកត្រូវចំណាយពេលលើការងារក្រៅម៉ោងមិនមែនលើវិទ្យាសាស្ត្រទេ។ មាន​អ្នក​ដែល​ទៅ​រៀន​នៅ​បរទេស។ តើកំណែទម្រង់នឹងជួយទេ?

ប្រធានបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី Alexander Sergeev បានប្រកាសអំពីកំណែទម្រង់នៃការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា។ គាត់ស្នើឱ្យបន្តការសិក្សានៅទីនោះរហូតដល់ 5-6 ឆ្នាំ ខណៈពេលដែលកាត់បន្ថយចំនួននៃការបង្រៀន និងបង្កើនចំនួនម៉ោងសម្រាប់ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការការពារនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតក៏នឹងក្លាយជាកាតព្វកិច្ចផងដែរ ឥឡូវនេះវាជាជម្រើស។ ប្រធានបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីជឿជាក់ថា លើសពីនេះ នៅឆ្នាំដំបូងនៃការបញ្ចប់ការសិក្សា វិធានការពិសេសនៃការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអាចត្រូវបានណែនាំ។

"មនុស្សជាតិ" ឥឡូវនេះកំពុងសិក្សានៅមហាវិទ្យាល័យរយៈពេលបីឆ្នាំ "អ្នកធម្មជាតិ" - បួន។ មនុស្ស​ជា​ច្រើន​មក​ពី​ទីក្រុង​ផ្សេង​ៗ​ទៅ​រៀន​ចប់​សាលា​ដើម្បី​ជា​ផ្ទះ​សំណាក់។ យុវជនខ្លះកំពុងព្យាយាមគេចពីកងទ័ព - អ្នកដែលការពារបេក្ខជនរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានកោះហៅទេ។ ក៏មានអ្នកដែលសុបិនចង់អាជីពជាគ្រូបង្រៀន ឬអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផងដែរ បើគ្មានសាលាបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកមិនអាចការពារនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិតបានទេ។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរស់នៅលើអាហារូបករណ៍របស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា - មធ្យមភាគជាតិគឺមិនលើសពី 10,000 រូប្លិ៍។

Irina Abankina នាយកវិទ្យាស្ថានអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋនៃវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច“សាកលវិទ្យាល័យជាច្រើន ប្រសិនបើពួកគេយកនិស្សិត គឺមិនកំណត់ត្រឹមតែអាហារូបករណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការចុះឈ្មោះចូលរៀនក្នុងការងារក្រៅម៉ោងជាអ្នកស្រាវជ្រាវក្រៅម៉ោងផងដែរ ហើយពួកគេពិតជាផ្តល់ប្រាក់កម្រៃរួចហើយសម្រាប់ការងារក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ នៅក្នុងគម្រោងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ”

កំណែ​ទម្រង់​លើក​មុន​បាន​ធ្វើ​ឡើង​កាល​ពី​ពីរ​ឆ្នាំ​មុន។ ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាត្រូវបានប្រែក្លាយទៅជាការបន្តនៃកម្មវិធីបរិញ្ញាបត្រ និងអនុបណ្ឌិត។ ចំនួនមុខវិជ្ជាបានកើនឡើង ដោយសារតែនេះ ពេលវេលាសម្រាប់សរសេរនិក្ខេបបទរបស់បេក្ខជនបានកាន់តែតិច ហើយវាអាចក្លាយជាកាតព្វកិច្ច និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃមហាវិទ្យាល័យសារព័ត៌មាននៃសាកលវិទ្យាល័យ Maxim នៃរដ្ឋម៉ូស្គូបានត្អូញត្អែរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះអ្នកត្រូវខិតខំ។ គាត់មានការងារនៅសារមន្ទីរក្នុងអត្រា 20,000 បូកនឹងគាត់ដឹកនាំដំណើរទេសចរណ៍ឯកជននៅទីក្រុងមូស្គូ ប៉ុន្តែនេះគ្រាន់តែជារដូវក្តៅប៉ុណ្ណោះ។ អ្នក​ស្គាល់​គាត់​ជា​ច្រើន​រក​ប្រាក់​ចិញ្ចឹម​ជីវិត​ដោយ​ការ​បង្រៀន។ មិនចាំបាច់និយាយអំពីការគាំទ្រគម្រោងវិទ្យាសាស្ត្រទេ Maxim និយាយថា៖

អតិបរមា និស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សានៃមហាវិទ្យាល័យសារព័ត៌មាន សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ“មានប្រព័ន្ធផ្តល់ជំនួយ ប៉ុន្តែវាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការទទួលបានជំនួយ ហើយនេះគឺជាការទទួលខុសត្រូវដ៏ធំចំពោះរបាយការណ៍។ យ៉ាងណាមិញ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានសម្រេចរួចហើយបានដាក់ពាក្យសុំជំនួយ ហើយវាមិនងាយស្រួលទេសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា លុះត្រាតែអ្នកគ្រប់គ្រងនឹងដោះស្រាយរឿងនេះ។ មានមុខវិជ្ជាបន្ថែមផ្សេងៗបន្ថែមពីលើមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗ ដែលការប្រឡងអប្បបរមារបស់បេក្ខជនត្រូវបានយក។ អ្នកមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នករស់នៅក្នុងពិភពនៃ Kafka បន្តិចដែលទៅកន្លែងណាមួយទៅកាន់ប្រាសាទអស់រយៈពេលជាយូរ ប៉ុន្តែមានអ្វីមួយរំខានគាត់នៅតាមផ្លូវ។ ប្រសិន​បើ​វា​ត្រូវ​បាន​កាត់ វា​ជា​ការ​ល្អ​ណាស់»។

Ilya Utekhin សាស្ត្រាចារ្យនៅនាយកដ្ឋាននរវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យអ៊ឺរ៉ុប ដែលឥឡូវនេះមានជាមជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវនៅ St. Petersburg បាននិយាយថា ការកាត់បន្ថយចំនួននៃការបង្រៀនអាចប៉ះពាល់ដល់ទាំងសិស្ស និងគ្រូ៖

Ilya Utekhin សាស្ត្រាចារ្យនៅនាយកដ្ឋាននរវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យអ៊ឺរ៉ុប“ប្រសិនបើយើងអនុញ្ញាតឱ្យមានគំនិតផ្តួចផ្តើមនៅពេលដែលសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រខ្លួនឯងរៀបចំនូវអ្វីដែលថ្មី និងអនុញ្ញាតឱ្យការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាពិតជាមានការបង្រៀនមែននោះ យើងនឹងយកឈ្នះលើភាពយឺតយ៉ាវក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងក្នុងវិស័យឧត្តមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា ដែលត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅពេលនេះនៅពេលដែល ប្រៀបធៀបរុស្ស៊ី និងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍”។

Business FM បាននិយាយជាមួយអ្នកដែលទៅសិក្សានៅបរទេសដើម្បីបញ្ចប់ការសិក្សា។ Diana Grishina បញ្ចប់ការសិក្សាពីមហាវិទ្យាល័យរូបវិទ្យានៅសាកលវិទ្យាល័យ Moscow State បានសុបិនក្នុងឆ្នាំ 2013 នៃការភ្ជាប់ជីវិតរបស់នាងជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការរំពឹងទុកនៃការទទួលបានប្រហែលប្រាំមួយពាន់រូប្លិ៍ក្នុងមួយខែនៅក្នុងថ្នាក់បញ្ចប់ការសិក្សា Diana យល់ថាវិទ្យាសាស្រ្តនឹងត្រូវលះបង់។ នាងបានចាប់ផ្តើមស្វែងរកអ៊ីនធឺណិតសម្រាប់ការផ្តល់ជូននៅបរទេស។ ការងាររបស់នាងនៅក្នុងវិស័យបង្កើតគ្រីស្តាល់ photonic បីវិមាត្រពីស៊ីលីកុនដែលចាប់អារម្មណ៍អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រហូឡង់។ នៅក្នុងបណ្តាប្រទេសជាច្រើននៅអឺរ៉ុប និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអាចរស់នៅដោយសន្តិភាពដោយគ្មានការងារក្រៅម៉ោង អ្នកស្រី Diana Grishina បន្តថា៖

Diana Grishina និស្សិត​ថ្នាក់​បណ្ឌិត​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​ពី​មហាវិទ្យាល័យ​រូបវិទ្យា សាកលវិទ្យាល័យ​រដ្ឋ​ម៉ូស្គូ"អ្នកត្រូវបានជួលជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង អ្នកមានកិច្ចសន្យារយៈពេល 4 ឆ្នាំជាមួយនឹងប្រាក់បៀវត្សរ៍ថេរ មិនមានការបង្រៀនទេ អ្នកគ្រាន់តែបង្រៀនសិស្សខ្លួនឯងម្តងម្កាល ប៉ុន្តែនៅចុងបញ្ចប់អ្នកត្រូវបានគេរំពឹងថានឹងសរសេរនិក្ខេបបទ។ នៅពេលដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានជ្រើសរើស ក្រុមមានមូលនិធិរួចហើយ ដែលវាបានឈ្នះជាជំនួយ ពោលគឺវាមិនអាចថាលុយបានអស់ទេ មិនមានអ្វីច្រើនទៀតសម្រាប់អ្នកនោះទេ។ មិនមានសង្រ្គាមទេ ដែលខ្ញុំបានឃើញច្រើននៅមហាវិទ្យាល័យរបស់យើង។ ពេលខ្លះវាហាក់ដូចជាខ្ញុំថានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមានអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនដែលបានចូលរួមជាចម្បងមិនមែននៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តនោះទេប៉ុន្តែក្នុងការស្វែងរកប្រាក់សម្រាប់វិទ្យាសាស្រ្ត។ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តឱ្យបានច្រើនជាមុន សូម្បីតែរឿងតូចតាចខ្លះក៏ដោយ។ ខ្ញុំចាំថានៅក្នុងផ្នែករូបវិទ្យា ខ្ញុំបានរក្សាទុកគំរូនៅក្នុងប្រអប់ទឹកដោះគោជូរ ព្រោះយើងមិនអាចទិញប្រអប់គំរូបាន»។

ចំពោះការកើនឡើងនៃរយៈពេលបណ្តុះបណ្តាល មានទាំង minuses និង pluses។ នៃការខ្វះខាត - ស្ថានភាពនៃ "សិស្សអស់កល្បជានិច្ច" ។ នៃគុណសម្បត្តិ - អ្នកគ្រប់គ្នាប្រាកដជាមានពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់ Ph.D ។ ឥឡូវ​នេះ សិស្ស​ខ្លះ​មិន​ស័ក្តិសម​នឹង​បី​បួន​ឆ្នាំ​ទេ។

កាលពីសប្តាហ៍មុន បណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីបានបើកសវនាការស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ី ដែលត្រូវបានចូលរួមដោយប្រធានបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រ Alexander Sergeev និងសហការី ព្រមទាំងតំណាងក្រសួងវិទ្យាសាស្ត្រ និងឧត្តមសិក្សា និង Rosobrnadzor . សមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីបានធ្វើរបាយការណ៍ស្តីពីសំណើសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រនៅប្រទេសរុស្ស៊ី Yuri Kovalev [ , ].

- នៅថ្ងៃទី 1 ខែវិច្ឆិកា សវនាការសាធារណៈស្តីពីការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាត្រូវបានធ្វើឡើងនៅបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រ។ តើអ្វីជាលទ្ធផលចម្បងនៃការពិភាក្សា តាមគំនិតរបស់អ្នក?

“វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថា ការយល់ស្របមួយត្រូវបានឈានដល់៖ យើងមិនអាចអនុញ្ញាតឱ្យមានការកែទម្រង់ដ៏ឈឺចាប់ និងពិបាកមួយផ្សេងទៀតនៃការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាកើតឡើងនោះទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សាលាបញ្ចប់ការសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលវាងាយស្រួលសម្រាប់អង្គការវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា រួមជាមួយនឹងអ្នកគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេអាចចូលរួមក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយសញ្ញាប័ត្ររបស់បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីត្រូវបានទទួលស្គាល់នៅលើពិភពលោក។ .

- គំនិតដែលស្នើឡើងដោយក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រដែលគួរតែមានទាំងមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានច្រានចោលដោយសហសេវិកជាច្រើន។ ភាគច្រើនបោះឆ្នោតឱ្យតែសាលាបញ្ចប់ការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ...

- មួយឆ្នាំ ឬមួយឆ្នាំកន្លះមុន នៅពេលដែលយើងចាប់ផ្តើមដោះស្រាយបញ្ហានេះនៅក្នុងក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រនៃអតីតក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ ខ្ញុំក៏បាននិយាយថា មានតែការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវការ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហានេះជាមួយមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្របាននាំឱ្យមានការយល់ដឹងថា បន្ថែមពីលើអង្គការមួយចំនួនដែលមានធាតុផ្សំវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ធ្ងន់ធ្ងរនោះ មានអង្គការអប់រំចំនួនស្មើគ្នាដែលត្រូវការការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាដើម្បីបញ្ចប់។ ការអប់រំថ្នាក់អនុបណ្ឌិតរបស់ពួកគេដល់កម្រិតដែលត្រូវការដើម្បីធ្វើការជាគ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ។ សម្រាប់ពួកគេ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការមានឱកាស ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា ដើម្បីផ្តល់ឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាពីកម្មវិធីអនុបណ្ឌិតនូវចំណេះដឹងបន្ថែមដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើការជាគ្រូបង្រៀន។ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធទំនើប (FSES) សាលាបញ្ចប់ការសិក្សាបែបនេះដំណើរការល្អ ប៉ុន្តែនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលខិតខំធ្វើការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេមិនស្រួលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះ។ ដូច្នេះហើយ យើងស្នើជម្រើសមួយ ដែលសំដៅទៅលើភាពប្រែប្រួល និងអត្ថិភាពនៃវិធីពីរយ៉ាងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា។

ដំបូង - ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា វិទ្យាសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ. ប្រសិនបើកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់អនុបណ្ឌិតមិនគ្រប់គ្រាន់ ហើយអង្គការត្រូវការបញ្ចប់ការបង្រៀនមនុស្សម្នាក់នោះ វាអាចដើរតាមគន្លងនៃការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ បន្ទាប់មកម៉ោងបណ្តុះបណ្តាលមួយចំនួនធំដែលត្រូវបានគ្រោងទុកក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនឹងជាអង្គការដើម្បីជួយ។ ប្រហែលជាអង្គការចង់បានការបង្រៀន និងសិក្ខាសាលាច្រើនម៉ោងទៀត។ វាសមហេតុផល ប្រសិនបើបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ មនុស្សនឹងទទួលបានសញ្ញាបត្រក្រោយឧត្តមសិក្សា ហើយជាមួយនឹងសញ្ញាបត្រទាំងនេះ ពួកគេនឹងអាចបង្រៀនបាន។ បន្ទាប់មកវានឹងមិនចាំបាច់ព្យាយាម "ឆ្លាក់" បេក្ខជនខ្សោយនៃវិទ្យាសាស្ត្រទេប្រសិនបើមិត្តរួមការងារវ័យក្មេងមិនមានគោលដៅធ្វើការក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។

វិធីទីពីរគឺ មហាវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រ។នៅក្នុងសវនាការនៅក្នុងបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី វាទើបតែត្រូវបានពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលរារាំងការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៅថ្ងៃនេះ។ ការប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះ "ដំបង" នៃម៉ោងសិក្សាមួយចំនួនធំនាំឱ្យការពិតដែលថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់យើងអង្គុយនៅក្នុងថ្នាក់ដែលពួកគេពិតជាមិនត្រូវការ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃសាលាបញ្ចប់ការសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ គួរតែមានវគ្គបណ្តុះបណ្តាលចំនួនអប្បបរមា - មានតែអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់ឆ្លងកាត់បេក្ខជនអប្បបរមាប៉ុណ្ណោះ។ ហើយវាទាំងអស់! នៅសល់នៃពេលវេលានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់យើងគួរតែចូលរួមក្នុងការងារវិទ្យាសាស្រ្ត: សិក្សានិងអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវ។

យើងជឿថា ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាគួរតែបញ្ចប់ដោយការការពារនិក្ខេបបទ។ ដូច្នោះហើយ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌរបស់ខ្លួន យើងត្រូវបណ្តុះបណ្តាលបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបញ្ចប់ការសិក្សាក្រោយបរិញ្ញាបត្រវិទ្យាសាស្ត្រជាមួយនឹងការការពារសញ្ញាប័ត្រមិនគួរនាំឱ្យមានតម្រូវការការពារ 100% នៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សានោះទេ។ បើមិនដូច្នោះទេ ក្នុងករណីនេះ មិនមែនគ្រប់វិញ្ញាសាទាំងអស់នឹងស្ថិតក្នុងកម្រិតខ្ពស់ដែលត្រូវការនោះទេ។

ភាពប្រែប្រួលដែលយើងស្នើអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃច្បាប់ដែលមានស្រាប់ស្តីពីការអប់រំ ដោយការផ្លាស់ប្តូរស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ នេះពិតជាអ្វីដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសាកលវិទ្យាល័យ និងអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រជ្រើសរើសផ្លូវដែលពួកគេចង់ដើរក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសាលាបញ្ចប់ការសិក្សា។ ចំណាំថាមានវិធីផ្សេងទៀតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ពួកគេត្រូវបានពិភាក្សាដោយពួកយើង និងសហការីនៅឯសវនាការសាធារណៈ។

- តើគំនិតរបស់អ្នកទទួលយកដោយក្រសួងវិទ្យាសាស្ត្រ និងឧត្តមសិក្សាទេ?

— បាទ ក្រុមការងាររបស់យើងមានការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយក្រសួងអំពីរបៀបអនុវត្តគំនិតទាក់ទងនឹងការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ។ ប៉ុន្តែ​ជំហាន​បន្ទាប់​គួរតែ​ត្រូវ​ធ្វើឡើង​ដោយ​បណ្ឌិត្យសភា​វិទ្យាសាស្ត្រ​ដោយផ្អែកលើ​លទ្ធផល​នៃ​សវនាការ​សាធារណៈ​ដែលបាន​ធ្វើឡើង។ ដូចដែលវាត្រូវបានគេនិយាយក្នុងអំឡុងពេលសុន្ទរកថាបិទរបស់ប្រធាន RAS A.M. Sergeev និងអនុប្រធាន RAS A.R. Khokhlov ឯកសារលទ្ធផលនឹងត្រូវបានរៀបចំដែលគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីមតិឯកច្ឆន្ទដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សានេះ។ ហើយឯកសារនេះនឹងត្រូវបញ្ជូនទៅក្រសួងវិទ្យាសាស្ត្រ និងឧត្តមសិក្សា។

ឥឡូវនេះសំណួរគឺថាតើឯកសារអ្វីដែលបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនឹងរៀបចំហើយតើក្រសួងនឹងប្រតិកម្មយ៉ាងណាចំពោះវា។ ខ្ញុំមានការរំពឹងទុកជាវិជ្ជមាន។ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថានៅក្នុងសវនាការ យើងទាំងអស់គ្នាជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាដែលមានស្រាប់នៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិតកំពុងនិយាយអំពីរឿងដូចគ្នា។ រួមគ្នាជាមួយមន្ត្រី យើងត្រូវធ្វើការសម្រេចចិត្តអំពីរបៀបអនុវត្តដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលបានពិភាក្សាខាងលើតាមរបៀបដ៏ល្អប្រសើរបំផុតពីទស្សនៈនៃច្បាប់ ហើយមានប្រសិទ្ធភាព និងគ្មានការឈឺចាប់បំផុតសម្រាប់អង្គការវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងអ្នកគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេ។ .

តម្រូវការសម្រាប់កំណែទម្រង់នៃសាលាក្រោយឧត្តមសិក្សាគឺបណ្តាលមកពីចំនួនសរុបនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងចាប់តាំងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះសំខាន់នៃស្ថាប័ននេះត្រូវបានបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ។ ទីមួយ សង្គមរុស្ស៊ីបានផ្លាស់ប្តូរទាំងផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច និងផ្នែកសង្គម និងវប្បធម៌។ យើង​លែង​រស់​នៅ​ក្នុង​ប្រទេស​កសិកម្ម​ឧស្សាហកម្ម​ទៀត​ហើយ។ ថ្វីបើមានវិបត្តិដែលមិនធ្លាប់មានក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ក៏ដោយ ក៏ប្រទេសរុស្ស៊ីនៅតែជាអរិយធម៌ទីក្រុង ជាមួយនឹងសេដ្ឋកិច្ចផ្អែកលើជំនាញដែលមានជំនាញ និងបរិយាកាសវប្បធម៌ចម្រុះ និងផ្ទុយគ្នា។ នៅតែមានកម្រិតសំខាន់នៃមនុស្សដែលមានការអប់រំខ្ពស់ជាង។ ចំនួននៃសាកលវិទ្យាល័យមិនត្រឹមតែមិនថយចុះប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងផងដែរដោយសារតែវិស័យដែលបានបង់នៃការអប់រំរុស្ស៊ី។ តម្រូវការសម្រាប់អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យនយោបាយ ហិរញ្ញវត្ថុ ការជ្រើសរើសបុគ្គលិក ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ទស្សនីយភាព សិល្បៈសហសម័យ។ល។ បានកើនឡើង (ឬសូម្បីតែកើតឡើង) រួមទាំងសាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទីផ្សារទំនើបនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌបែបនេះ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គមដែលជាប់ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយជីវិតនយោបាយសង្គម - ជាស្ថាប័នដែលផលិតព័ត៌មាន "បច្ចេកវិទ្យា" និងឧបករណ៍គំនិតទាំងសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃ "នយោបាយធំ" និងសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការបន្តពូជខ្លួនឯង - កំពុងទទួលបាន។ ក្នុងទំហំ និងសារៈសំខាន់។ ផ្នែកបញ្ច្រាសនៃដំណើរការនេះគឺជាស្តង់ដាររីកចម្រើននៃកម្លាំងពលកម្មសូម្បីតែនៅក្នុងលក្ខណៈបុគ្គលខ្ពស់នេះ - នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ - ស្វ៊ែរ។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាលើការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះនៅក្នុងបរិបទអន្តរជាតិ - ហើយដូច្នេះនៅក្នុងបរិបទនៃការប្រកួតប្រជែងអន្តរជាតិ - វាសមហេតុផលក្នុងការសន្មត់ថាការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន រួមទាំងព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ និងមនុស្សធម៌ ទៅជាទំនិញពេញលេញ និងការផលិតរបស់វាទៅជា "ឧស្សាហកម្ម" ទំនងជាមិននៅតែជាបាតុភូតក្នុងស្រុកទេ។

ទីពីរ ដូចប្រទេសដទៃទៀតដែរ នៅប្រទេសរុស្ស៊ី សាកលវិទ្យាល័យបានក្លាយទៅជារោងចក្រមួយប្រភេទសម្រាប់ផលិតអ្នកអនុវត្ត។ ម៉្យាងវិញទៀត ការអប់រំមានការបែងចែកជាបុគ្គល។ បច្ចេកវិជ្ជាទំនើបនៃការអប់រំនៅសកលវិទ្យាល័យគឺស្រដៀងនឹងការបង្រៀនសិស្សសាលាដែរ ព្រោះវាមានលក្ខណៈផ្លូវការខ្លាំង (មិនថាទម្រង់ទាំងនេះត្រូវបានចាត់តាំងជាស្ថាប័នទេ)៖ គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ សូម្បីតែគ្រូបង្រៀនដែលមានគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុតក៏មានពេលតិចជាងមុនសម្រាប់ការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះតួអក្សរបានផ្លាស់ប្តូរដោយធម្មជាតិនិងកម្រិតមធ្យមនៃ វិទ្យាសាស្ត្រតម្រូវការសិស្ស។ ហើយទោះបីជាមានការអនុវត្តនៃការទទួលយកនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់មុខតំណែងស្រាវជ្រាវនៅក្នុងស្ថាប័នផ្សេងៗភ្លាមៗបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យក៏ដោយ ក្នុងករណីភាគច្រើននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាបែបនេះមិនទាន់មានលទ្ធភាពធ្វើការងារវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យនៅឡើយ ហើយត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមទាំងក្នុងការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា ឬការងាររួមគ្នាជាមួយកម្រិតខ្ពស់។ អ្នកឯកទេសជំនាញ..

ដូច្នេះ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃស្តង់ដារនៃការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្នែកមនុស្សជាតិ ការអប់រំខ្ពស់ដើរតួនាទីជា "រោងចក្រអ្នកអនុវត្ត" ជាជាង "រោងចក្រអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ"។ សាលា​ក្រោយ​ឧត្តម​សិក្សា​សូវៀត និង​ក្រោយ​សូវៀត​ក៏​មិន​បាន​បំពេញ​មុខងារ​នេះ​ដែរ ដោយ​ការ​ធ្វើ​ជា "សិក្ខាសាលា​សម្រាប់​ការ​កាត់​ដេរ​បុគ្គល"។ A priori, វាត្រូវបានសន្មត់ថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា, តាមរយៈការងារឯករាជ្យក្រោមការត្រួតពិនិត្យរបស់អ្នកត្រួតពិនិត្យមួយនឹងអប់រំអ្នកវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងខ្លួនគាត់ផ្ទាល់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ បច្ចេកវិទ្យានៃការជ្រើសរើសសម្រាប់ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា (ក្រដាសមួយសន្លឹក ការប្រឡងចូល) ខិតជិតស្តង់ដារនៃការចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា គឺផ្ទុយស្រឡះជាមួយនឹងគរុកោសល្យ "ទន់" នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនេះ។ ក្នុងចំណោមអ្នកដាក់ពាក្យ ការពេញចិត្តបំផុតចំពោះសំណុំជាក់លាក់នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវការមួយត្រូវបានជ្រើសរើស ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកវាត្រូវបានទាមទារពីគាត់ មិនមែនគ្រប់គុណសម្បត្តិដែលហាមប្រាម ដែលមិនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមានជំនួយពីការពិនិត្យផ្លូវការនោះទេ។ ភាពផ្ទុយគ្នាស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃគំរូខ្លួនឯង។

ទន្ទឹមនឹងនេះ វិទ្យាសាស្រ្តសង្គមសម័យទំនើបគឺមិន "សាមញ្ញ" បើប្រៀបធៀបទៅនឹងពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សន៍ ឬសូម្បីតែទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 ។ ចំនួននៃគំរូបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ហើយឧបករណ៍គំនិតបានក្លាយទៅជា "ស្តើងជាងមុន" ច្រើន។ គណិតវិទ្យានៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត និងការបារម្ភដែលទាក់ទងសម្រាប់វប្បធម៌ឡូជីខលខ្ពស់ (រួមទាំងកន្លែងដែលគណិតវិទ្យាមិនអាចទៅរួច ឬគ្មានន័យ) តម្រង់ឆ្ពោះទៅរកភាពច្បាស់លាស់ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ ទាំងក្នុងការសាងសង់ទ្រឹស្តី និងក្នុងការសាងសង់វត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង។ ក្រោយមកទៀតបានក្លាយទៅជាវិចារណញាណតិច និងផ្ទុកតាមទ្រឹស្តីកាន់តែច្រើន។ ចំណេះដឹង និងជំនាញនៅទីនេះ ក៏ដូចជាផ្នែកផ្សេងទៀតដែរ គឺត្រូវបានទទួលតាមរយៈការអានជាប្រចាំ និងរៀបចំបានល្អ ការទំនាក់ទំនងទល់មុខជាមួយសហសេវិក និងការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញវិភាគជាប្រព័ន្ធ។ សាលាបញ្ចប់ការសិក្សារបស់យើងមិនផ្តល់អង្គការ និងការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះទេ។ ជាងនេះទៅទៀត គេ​អាច​និយាយ​បាន​ថា វា​មិនមែន​ជា «​ទ្រឹស្ដី​»​នោះទេ​។

ការរឹតត្បិតខាងមនោគមវិជ្ជានៅក្នុងវិស័យសង្គម និងវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សបានលិចចូលទៅក្នុងអតីតកាល។ ឥឡូវនេះ គ្រូ និងសិស្សអាចជ្រើសរើសគោលការណ៍ណែនាំទ្រឹស្តីរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ។ វិទ្យាសាស្ត្រទំនើបត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពចម្រុះនៃគំរូដែលចូលទៅក្នុងភាពផ្ទុយគ្នាពិត ឬស្រមើលស្រមៃជាមួយគ្នា។ តើនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារុស្ស៊ីសម័យទំនើបមានកម្រិតណា គំនិតចំណេះដឹងអំពីសារៈសំខាន់នេះ។ ពហុនិយមទ្រឹស្តី? ល្អបំផុត គាត់មិនស៊ីជម្រៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីមួយ ឬពីរ ហើយមិនផ្តោតលើការស្ទាត់ជំនាញលើការងាររបស់គូប្រជែង (ឬសូម្បីតែ "អ្នកជិតខាងនៅក្នុងទ្រឹស្តី")។ ជាងនេះទៅទៀត គាត់មិនអាចបង្ហាញគំរូប្រកួតប្រជែងក្នុងទំនាក់ទំនងអន្តរ។ ភាពជាសាកលនៃការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីត្រូវបានបាត់បង់ - កាន់តែអាក្រក់ទៅ ៗ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការពង្រីកទំហំព័ត៌មានដោយសារតែអ៊ីនធឺណិត សេវាកម្មអន្តរជាតិថ្មីនៃបណ្ណាល័យឈានមុខរបស់យើង ការកើនឡើងនៃចំនួនបោះពុម្ពផ្សាយ ការលេចឡើងនៃវប្បធម៌ និង តំណាងផ្នែកអប់រំនៃប្រទេសបរទេស (ឧទាហរណ៍នៅ St. Petersburg, British Council, Institut Frantçais និង។ល។)។ល។

វិទ្យាសាស្ត្រសង្គមទំនើបពាក់ព័ន្ធនឹងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងបច្ចេកទេសយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ពួកគេខ្លះទាមទារការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកស្ថិតិពិសេស អ្នកផ្សេងទៀតត្រូវការចំណេះដឹងពិសេសនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការវិភាគសង្គមបង្កប់ន័យសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម ហើយតាមនោះ ការកាន់កាប់នូវបច្ចេកទេសទំនើបនៃការទំនាក់ទំនង និងការគ្រប់គ្រងបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ ជាដំបូង ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៅតែស្ថិតនៅក្រៅរង្វង់នៃ "ការបណ្តុះបណ្តាល" ក្រោយឧត្តមសិក្សាក្នុងស្រុក។

យើងបាននិយាយរួចមកហើយអំពីទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សសាស្ត្រ និងការអនុវត្តសង្គម និងនយោបាយ។ អ្វីក៏ដោយដែលមនុស្សម្នាក់គិតអំពីជំនាញនៃការសម្រេចចិត្តសង្គម-នយោបាយ (តើវាពិតជាទាក់ទងនឹងវិទ្យាសាស្ត្រមែនទេ?) សព្វថ្ងៃនេះវាបានក្លាយជាការពិតនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ លើសពីនេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមិនជោគជ័យទេ ដែលព្យាយាមដើរតួនាទីនយោបាយឯករាជ្យ ដោយប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេសម្រាប់រឿងនេះ។ តើនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់យើងត្រូវបានបង្រៀនឱ្យទទួលខុសត្រូវផ្នែកនយោបាយចំពោះអ្វីដែលពួកគេនិយាយ និងសរសេរដែរឬទេ? ជាទូទៅតើយើងត្រូវបានគេលើកទឹកចិត្តឱ្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីបរិបទសង្គម-នយោបាយនៃការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ហើយតាមនោះ តើមានការព្រួយបារម្ភអំពី "ការមិនចាប់អារម្មណ៍" នៃទស្សនៈវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវបានដាំដុះដែរឬទេ?

ជាចុងក្រោយ សហគមន៍សង្គម និងមនុស្សធម៌ក្នុងស្រុកកំពុងធ្វើសមាហរណកម្មកាន់តែខ្លាំងឡើងទៅក្នុងទីផ្សារអន្តរជាតិនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ ជាមួយនឹងមជ្ឈមណ្ឌលនៃភាពខ្លាំង និងភាពទន់ខ្សោយរបស់វា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់រុស្ស៊ីបន្តបង្កើតឡើងវិញនូវវប្បធម៌វិទ្យាសាស្ត្រខ្សោយ ទាំងភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងបរិធានគំនិតនៃទ្រឹស្តីសង្គមទំនើប និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងចំណេះដឹងភាសាបរទេសមិនគ្រប់គ្រាន់ និងអសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការបោះពុម្ពផ្សាយវិទ្យាសាស្ត្រជាផ្លូវការ។ នៅក្នុងវប្បធម៌នៃការពិភាក្សាទាប បានបង្ហាញឱ្យឃើញពីអសមត្ថភាព និងមិនមានឆន្ទៈក្នុងការនិយាយភាសារបស់គូប្រជែង ហើយទីបំផុតនៅក្នុងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសីលធម៌សម្រាប់ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។

II. គោលដៅ និងគោលបំណងនៃកំណែទម្រង់

គោលដៅសំខាន់នៃកំណែទម្រង់ដែលបានស្នើឡើងគួរតែជាវគ្គក្រោយឧត្តមសិក្សា ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមានការផលិតទំនើប ពោលគឺវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សធម៌ដែលមានការប្រកួតប្រជែងនៅលើទីផ្សារពិភពលោកនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្អម្នាក់ មិនថាយើងកំពុងនិយាយអំពីអ្នកទ្រឹស្តី ឬអ្នកប្រាជ្ញទេ គួរតែស្ទាត់ជំនាញក្នុងឧបករណ៍គំនិតនៃគំរូវិទ្យាសាស្ត្រឈានមុខគេ ដោយអាចបង្ហាញការយល់ដឹងអំពីតក្កវិជ្ជាផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេក្នុងការវែកញែកឯករាជ្យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់គួរត្រូវបានបញ្ចូលនូវគុណតម្លៃនៃការស្វែងរកការពិត សេរីភាព (សេរីភាពនៃវិជ្ជាជីវៈ) ក្នុងការដោះស្រាយស្នាដៃរបស់អ្នកកាន់តំណែងមុន និងសហសម័យរបស់គាត់។ គាត់ត្រូវតែមានសមត្ថកិច្ចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទំនើប និងបច្ចេកទេសដោយផ្តោតលើពហុនិយមនៃវិធីសាស្រ្ត និងការច្នៃប្រឌិត។ ជាចុងក្រោយ គាត់ត្រូវការទំនួលខុសត្រូវផ្នែកនយោបាយ ទាំងវិទ្យាសាស្ត្រ និងសម្រាប់មធ្យោបាយដែលអាចប្រើវានៅក្នុង "នយោបាយធំ" (មានន័យថា ការបង្កើតពលរដ្ឋដែលមានគោលបំណង)។ នៅក្នុងគំនិតរបស់យើង តម្លៃនៃការរិះគន់ដែលបំភ្លឺអំពីការអនុវត្តនយោបាយសង្គមបច្ចុប្បន្ន (ទាំងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រជាស្ថាប័នសង្គម និងលើសពីនេះ) គឺជាធម្មជាតិបំផុតសម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រភេទនេះ។ ដោយមើលឃើញពីលក្ខណៈអន្តរជាតិនៃចំណេះដឹងសង្គមទំនើប និងស្វាគមន៍ការធ្វើអន្តរភាវូបនីយកម្មបន្ថែមទៀតរបស់វា យើងជឿថាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីសម័យទំនើបគួរតែជាសកលភាវូបនីយកម្មក្នុងន័យល្អបំផុតនៃពាក្យ ពោលគឺត្រូវដឹងពីទំនួលខុសត្រូវរបស់គាត់ចំពោះ "នយោបាយធំ" មិនត្រឹមតែនៅក្នុងរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ។ ប្រទេស ប៉ុន្តែនៅក្នុងពិភពលោកទាំងមូល..

ដោយផ្តោតលើឧត្តមគតិនេះ គេអាចបង្កើតបាននូវគោលបំណងសំខាន់នៃកំណែទម្រង់។ ជាដំបូង ដោយគិតគូរពីមាត្រដ្ឋាន និងសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងសង្គម និងមនុស្សធម៌ទំនើប យើងត្រូវលើកសំណួរអំពីការកំណត់ស្តង់ដារនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ សាលា​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា​សម័យ​ទំនើប​ចាំបាច់​មាន​ការ​បង្រៀន​តាម​ស្តង់ដារ​ទ្រឹស្តី និង​វិធីសាស្ត្រ​ក្នុង​ថ្នាក់​សិក្ខាសាលា និង​សិក្ខាសាលា។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីគួរតែ សកលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការស្គាល់ជាមួយនឹងគំរូវិទ្យាសាស្រ្តឈានមុខគេ, គំនិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបទបង្ហាញដែលទាក់ទងគ្នារបស់ពួកគេ គឺផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ ការគិតវិភាគឯករាជ្យនៅនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនសូម្បីតែអាណាចក្រនាពេលអនាគតឱ្យគិតតាមទ្រឹស្ដី។ វិធីសាស្រ្តត្រូវតែរៀន អនុវត្តទាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណោះស្រាយបុគ្គល និងសមូហភាពនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាណាមួយ - មិនថា "អ្នកអនុវត្ត" ឬ "អ្នកទ្រឹស្តី" - ត្រូវតែមានជំនាញច្បាស់លាស់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជារបស់គាត់ផ្ទាល់និងដែលពាក់ព័ន្ធ។ ទីពីរអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនាពេលអនាគតដោយមិនគិតពីឯកទេសត្រូវតែ ឥតគិតថ្លៃនិយាយភាសាអង់គ្លេស (រួមទាំងអាចសរសេរអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងវា) និងអាចអាន និងពន្យល់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈជាភាសាបរទេសទីពីរ។ ក្នុងន័យដូចគ្នានៃអន្តរភាវូបនីយកម្មនៃសាលាបញ្ចប់ការសិក្សា វាចាំបាច់ក្នុងការលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការចូលរួមរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅក្នុងទស្សនាវដ្តីវិទ្យាសាស្ត្របរទេស សន្និសីទអន្តរជាតិ និងពង្រីកចំនួនសិក្ខាកាមនៅក្រៅប្រទេស។ ការបង្កើតគំនិត និងវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុក គួរតែត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងបរិបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រពិភពលោក ហើយបើចាំបាច់ ទស្សនវិជ្ជា។ ទីបី សាលាបញ្ចប់ការសិក្សាគួរផ្តល់ការអប់រំ ទទួលខុសត្រូវខាងនយោបាយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដូច្នេះសិក្ខាសាលាដាច់ដោយឡែកគួរតែត្រូវបានណែនាំអំពីប្រវត្តិសាស្រ្តនិងសង្គមវិទ្យានៃចំណេះដឹងសង្គមនិងមនុស្សធម៌ជាស្ថាប័ននយោបាយ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាគួរដឹងពីរបៀបដែលទ្រឹស្ដីវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់ និងសូម្បីតែការសិក្សាជាក់ស្តែងត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងនយោបាយកាលពីអតីតកាល - ទាំងនៅក្នុងស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រ (សម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានវិន័យ) និងនៅខាងក្រៅ (សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងវិន័យ/ប្រជាពលរដ្ឋ); និងរបៀបដែលពួកគេ។ ឧសភាត្រូវបានប្រើនៅថ្ងៃនេះ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ពួកគេគួរតែដឹងថាតើចំណង់ចំណូលចិត្តទស្សនវិជ្ជា និងនយោបាយរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ និងការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងសង្គម-នយោបាយប៉ះពាល់ដល់ការអនុវត្តវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងដូចម្តេច។

III. បទពិសោធន៍បរទេស

សូមក្រឡេកមើលពីរបៀបដែលការសិក្សាក្រោយបរិញ្ញាបត្រត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅក្នុងប្រទេសដែលនាំមុខគេក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ (អាល្លឺម៉ង់ ចក្រភពអង់គ្លេស បារាំង សហរដ្ឋអាមេរិក)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងពឹងផ្អែកលើរូបសំណាករបស់អ្នកឯកទេសធំបំផុតក្នុងវិស័យអប់រំគឺ Barton Clark "កន្លែងស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ"។

ទាក់ទងទៅនឹងការរៀបចំជាផ្លូវការនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្រោយឧត្តមសិក្សាបទពិសោធន៍ សហរដ្ឋអាមេរិក ហាក់ដូចជាយើងជោគជ័យបំផុត។ នៅពេលចូលរៀនថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ មានការជ្រើសរើសយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដោយនាយកដ្ឋាន។ ក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែចូលរៀនជាចម្បងនូវអ្វីដែលគេហៅថា។ ថ្នាក់ហើយប្រឡងជាប់ក្នុងម្នាក់ៗ។ លទ្ធផលនៃការប្រឡងប៉ះពាល់ដល់ការទទួលបានអាហារូបករណ៍ ឬសិទ្ធិធ្វើការក្នុងនាយកដ្ឋានដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ ការរៀបចំថ្នាក់ជាច្រើនធ្វើឱ្យវាអាចផ្តល់ឱ្យគ្រូបង្រៀនមួយចំនួនធំជាមួយនឹងបន្ទុកបង្រៀន។ បន្ទាប់ពីបានស្តាប់ចំនួនជាក់លាក់នៃថ្នាក់ទាំងនេះនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាយកអ្វីដែលគេហៅថា។ "ការប្រឡងយ៉ាងពេញលេញ" (ការប្រឡងដ៏ទូលំទូលាយ) ។ វាគ្របដណ្តប់លើផ្នែកជាច្រើននៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ។ សិស្សដែលប្រឡងជាប់ដោយជោគជ័យមានសិទ្ធិបន្តទៅគម្រោងស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលគួរតែប្រែទៅជាបណ្ឌិតសភា។ តាមក្បួនមួយ ការប្រឡងទាំងអស់ត្រូវបានសរសេរ ទោះបីជានាយកដ្ឋានខ្លះអនុញ្ញាតឱ្យ "ការប្រឡងហួសហេតុ" ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្ទាល់មាត់ក៏ដោយ។ (ជាការពិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅអាមេរិកមិនមានបទពិសោធន៍ក្នុងការប្រឡងផ្ទាល់មាត់ ហើយខ្លាចរឿងនេះ។ និក្ខេបបទដែលបានបញ្ចប់ត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការអានដល់សមាជិកនៃក្រុមប្រឹក្សានិក្ខេបបទ។ នីតិវិធីការពារគឺសាធារណៈ។

សមាមាត្រដ៏សំខាន់នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីបណ្ឌិតចាកចេញពីសាកលវិទ្យាល័យមុនពេលការពារនិក្ខេបបទរបស់ពួកគេ។ នៅសហរដ្ឋអាមេរិកទាំងមូល ប្រហែល 50% នៃចំនួននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីបណ្ឌិតបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យនូវការការពារនិក្ខេបបទរបស់ពួកគេ។ សមាមាត្រនេះប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងទៅតាមសាកលវិទ្យាល័យ និងនាយកដ្ឋាន។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 នៅនាយកដ្ឋានសង្គមវិទ្យានៅសាកលវិទ្យាល័យ Texas នៅ Austin 70% នៃនិស្សិតបណ្ឌិតទាំងអស់បានការពារនិក្ខេបបទរបស់ពួកគេដោយជោគជ័យ។ ស្តង់ដារនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលក្រោយឧត្តមសិក្សា តម្រូវការសកល និងភាពអនាមិកនៃការគ្រប់គ្រង បានផ្តល់ថាកម្មវិធីថ្នាក់ត្រូវបានគិតដោយប្រុងប្រយ័ត្ន អនុញ្ញាតឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អាមេរិកបំពេញចន្លោះប្រហោងក្នុងការអប់រំមធ្យមសិក្សា និងសាកលវិទ្យាល័យរបស់ពួកគេ និងទទួលបានជំនាញចាំបាច់នៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ .

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ និងប្រទេសបារាំង អង្គការនៃការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សានៅតែមានលក្ខណៈស្រដៀងនឹងជនជាតិរុស្សី បើទោះជាទិដ្ឋភាពខាងក្រៅដែលជៀសមិនរួចក៏ដោយ។ ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងនៅទីនេះគឺលើការងារឯករាជ្យលើការផ្សព្វផ្សាយ។ ហានិភ័យដែលជៀសមិនរួចក្នុងករណីនេះអាចត្រូវបានកែដំរូវដោយ៖ នៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ តម្រូវការខ្ពស់ណាស់សម្រាប់និស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សាក្នុងការប្រឡង និងពេលការពារនិក្ខេបបទ។ នៅប្រទេសបារាំង - ប្រព័ន្ធនៃសិក្ខាសាលាជាកំហិត និងជាជម្រើស និងប្រធានបទនៃឆ្នាំដំបូងនៃការរៀបចំនិក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិត (អ្វីដែលគេហៅថា "សញ្ញាបត្រកម្រិតខ្ពស់" វាយតម្លៃលើមាត្រដ្ឋានបួនចំណុច) និងលក្ខណៈក្រៅផ្លូវការនៃការការពារនិក្ខេបបទ។ ខ្លួនវាផ្ទាល់។

អេ អាល្លឺម៉ង់ តួនាទីយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ក្នុងការកំណត់ទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវជាកម្មសិទ្ធិរបស់សាស្រ្តាចារ្យដែលមានសិទ្ធិជ្រើសរើសពីក្នុងចំណោមនិស្សិតកិត្តិយសដែលមានសមត្ថភាពបំផុតក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ - ដើម្បីបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេនៅកម្រិតខ្ពស់។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសាកលវិទ្យាល័យអាល្លឺម៉ង់មាន ស្ថាប័នជាស្ថាប័នស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ ដែលមានថវិកាផ្ទាល់ខ្លួន។ តាមពិត វិទ្យាស្ថានគឺជានាយកដ្ឋានតែមួយ។ ស្ថាប័នជាច្រើនអាចបង្កើតបាន។ នាយកដ្ឋាន។វេជ្ជបណ្ឌិតត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលដោយវិទ្យាស្ថាន មិនមែនដោយនាយកដ្ឋានទេ។ ការ​គ្រប់​គ្រង​របស់​សាកល​វិទ្យាល័យ​លើ​ក្រោយ​មក​គឺ​មាន​កម្រិត​ខ្លាំង​ណាស់។ និស្សិតដែលកំពុងស្វែងរកសញ្ញាបត្របណ្ឌិត (Doktoranden) ត្រូវតែស្វែងរកការបង្រៀន ឬការងារស្រាវជ្រាវទាំងនៅសាកលវិទ្យាល័យខ្លួនឯង ឬនៅស្ថាប័នស្រាវជ្រាវមួយចំនួននៅខាងក្រៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ដូច្នេះ Doktorand ពិតជាស្ថិតក្នុងស្ថានភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវវ័យក្មេង។ មានការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការងារបែបនេះ។ រយៈពេលនៃការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាគឺពី ៣ ទៅ ៥ ឆ្នាំ។ ចំនួនសិក្ខាសាលាដែលត្រូវតែចូលរួមដោយមិនខកខានគឺមិនសំខាន់ទេ។ Doktoranden ភាគច្រើនដែលមានឯកទេសខាងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សសាស្ត្រ ធ្វើកិច្ចការវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេនៅខាងក្រៅជញ្ជាំងនៃវិទ្យាស្ថាន ឬនាយកដ្ឋាន ដោយគ្រាន់តែមានទំនាក់ទំនងបន្ទាប់បន្សំជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រងការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា ពួកគេត្រូវតែបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាសមាជិកពេញលេញនៃសហគមន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការប្រឡងបានឆ្លងកាត់ដោយជោគជ័យ និងនិក្ខេបបទមួយ។

ពេលណា​ ប្រទេសបារាំង វាពិបាកក្នុងការគូរភាពខុសគ្នាច្បាស់លាស់រវាងកម្មវិធីមុនបរិញ្ញាបត្រ និងក្រោយឧត្តមសិក្សា។ ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ប្រព័ន្ធកម្រិតប្រាំនៃការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានណែនាំ៖ (1) បន្ទាប់ពីសិក្សារយៈពេលពីរឆ្នាំនៅសាកលវិទ្យាល័យ សញ្ញាបត្រ DEUG (diplôme d'études universitaires généraies) ត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់។ (2) បន្ទាប់ពីបីឆ្នាំ - កម្រិតនៃអាជ្ញាប័ណ្ណ; (3) បន្ទាប់ពីបួនឆ្នាំ, កម្រិតនៃអ្នកបំរើ; (4) បន្ទាប់ពីប្រាំឆ្នាំ - សម្រាប់អ្នកដែលចង់ធ្វើវិទ្យាសាស្រ្ត - សញ្ញាបត្រ DEA (diplôme d'études approfondies - សញ្ញាប័ត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់); (5) សញ្ញាបត្របន្ទាប់ - បណ្ឌិត - ត្រូវការការសិក្សា 3-5 ឆ្នាំទៀត។ ដូច្នេះយើងអាចនិយាយបានថាការបណ្តុះបណ្តាលក្រោយឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសបារាំងចាប់ផ្តើមបន្ទាប់ពីការសិក្សារយៈពេល 4 ឆ្នាំនៅសាកលវិទ្យាល័យជាមួយនឹងការចូលរៀនកម្មវិធីពិសេសសម្រាប់ការទទួលបាន DEA ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1990 មក មានកម្មវិធីពិសេសមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់និស្សិតដែលមានអំណោយទានជាពិសេសផ្តោតលើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ - សម្រាប់សញ្ញាបត្រ Magistère ។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានបញ្ចូលបន្ទាប់ពីសិក្សារយៈពេលបីឆ្នាំនៅសាកលវិទ្យាល័យ។

ដូចនៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ ការរៀបចំសម្រាប់បណ្ឌិតមិនតម្រូវឱ្យចូលរៀនថ្នាក់ផ្លូវការទេ។ ប៉ុន្តែនៅកម្រិត DEA ការចូលរួមក្នុងសិក្ខាសាលាគឺជាកត្តាចាំបាច់។ បន្ថែមពីលើនិក្ខេបបទ អ្នកត្រូវធ្វើរបាយការណ៍មួយ ឬពីរនៅឯសិក្ខាសាលារបស់អ្នកគ្រប់គ្រង។ គម្រោង​សញ្ញាប័ត្រ​ត្រូវ​បាន​គេ​វាយ​តម្លៃ​ខុសៗ​គ្នា៖ "ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ" "ល្អ" "ពេញចិត្ត" "មិន​ពេញ​ចិត្ត"។ នេះជំរុញឱ្យមានការប្រកួតប្រជែងរវាងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនាពេលអនាគត។ នៅពេលដែលបន្ទាប់ពីទទួលបានសញ្ញាប័ត្រ DEA និស្សិតសម្រេចចិត្តចុះឈ្មោះក្នុងកម្មវិធីបណ្ឌិត គាត់ត្រូវស្វែងរកប្រភពនៃមូលនិធិនៅលើមូលដ្ឋានប្រកួតប្រជែង (ដោយមានជំនួយពីសាស្រ្តាចារ្យ) និងស្វែងរកការងារដោយឥតគិតថ្លៃនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ (លក្ខខណ្ឌចុងក្រោយគឺ ពាក់ព័ន្ធជាងសម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ) ឬមជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវ។ ជំនួយសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមិនទៅដោយផ្ទាល់ទេ ប៉ុន្តែទៅមន្ទីរពិសោធន៍ (មជ្ឈមណ្ឌល) និងនាយករបស់ពួកគេ។ មន្ទីរពិសោធន៍ប្រកួតប្រជែងដើម្បីរឹបអូស ហើយបន្ទាប់ពីទទួលបានពួកគេ ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ប្រភពមូលនិធិរវាងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាចាប់ផ្តើម។ ការលើកទឹកចិត្តនៃមហិច្ឆិតា និងការប្រកួតប្រជែងបានបែងចែកការអប់រំភាសាបារាំងនៅគ្រប់កម្រិតទាំងអស់ ប៉ុន្តែត្រូវបានប្រកាសជាពិសេសនៅក្នុងសាលាបញ្ចប់ការសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសមួយផងដែរនៃការរៀបចំនិស្សិតថ្នាក់បណ្ឌិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដ៏មានកិត្យានុភាពបំផុតក្នុងប្រទេសបារាំងគឺការបណ្តុះនូវភាពបើកចំហនៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សសាស្ត្រចំពោះនយោបាយ។ នេះក៏ជាភស្តុតាងផងដែរនៅក្នុងសារៈសំខាន់ពិសេសនៃ epistemology សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សជាតិបារាំងសម័យទំនើប។ ជាផ្នែកនៃសិក្ខាសាលាពាក់ព័ន្ធ មូលដ្ឋានគ្រឹះទស្សនវិជ្ជា និងផលវិបាកនៃទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តនយោបាយដែលអាចកើតមានរបស់ពួកគេត្រូវបានសិក្សា។ ភាគច្រើនដោយសារតែរឿងនេះ សូម្បីតែស្នាដៃជាក់ស្តែងសុទ្ធសាធត្រូវបានផ្ទុកតាមទ្រឹស្តីនៅក្នុងប្រទេសបារាំង។

អេ ចក្រភពអង់គ្លេស បណ្ឌិតគឺជាកម្មវិធីរយៈពេលបីឆ្នាំដែលនិស្សិតបណ្ឌិតផ្តោតលើគម្រោងស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ។ គាត់មានសេរីភាពច្រើនជាងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅអាមេរិក ដែលត្រូវបានចងក្រងដោយច្បាប់ចូលរៀនថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ ក្រេឌីតថ្នាក់ ការប្រឡង និងនិក្ខេបបទ។ ការបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់បណ្ឌិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌបែបនេះគឺពឹងផ្អែកយ៉ាងខ្លាំងទៅលើទំនាក់ទំនងរវាងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងអ្នកគ្រប់គ្រងរបស់គាត់។ នេះគឺជាចំណុចកណ្តាលនៃកម្មវិធីថ្នាក់បណ្ឌិតរបស់ចក្រភពអង់គ្លេស ដែលជាប្រពៃណីដែលមានតាំងពី "ប្រព័ន្ធគ្រូបង្រៀន" នៃការអប់រំនៅ Oxford និង Cambridge ក្នុងមជ្ឈិមសម័យ។ និស្សិតថ្នាក់បណ្ឌិតត្រូវឆ្លងកាត់ការប្រឡងមួយលើប្រធានបទនៃនិក្ខេបបទដែលត្រូវបានយកដោយសាស្រ្តាចារ្យពីរនាក់ - មកពីសាកលវិទ្យាល័យនិស្សិតបណ្ឌិត (ប៉ុន្តែមិនមែនអ្នកគ្រប់គ្រង) និងពីសាកលវិទ្យាល័យមួយផ្សេងទៀត។ ការងារលើនិក្ខេបបទពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រជុំជាទៀងទាត់រវាងសាស្រ្តាចារ្យ និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ដែលក្រោយមកទទួលបានការណែនាំអំពីផែនការការងារ គំរូទ្រឹស្តីដែលផ្អែកលើការសិក្សា គន្ថនិទ្ទេស និងបណ្ណសារ និងការពិនិត្យមើលបំណែកដែលបានបញ្ចប់នៃអត្ថបទនិក្ខេបបទ។ "ភាពឆបគ្នា" បែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យ "ផ្ទេរ" ពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាន់ខ្ពស់ទៅវ័យក្មេងនូវអាកប្បកិរិយាសីលធម៌ជាមូលដ្ឋានដែលបែងចែកបុគ្គលនៃវិទ្យាសាស្ត្រនិងសម្រេចបាននូវគុណភាពខ្ពស់នៃនិក្ខេបបទ នីតិវិធីសម្រាប់ការការពារជាសាធារណៈ។

ដោយសង្ខេបពីទិដ្ឋភាពសង្ខេបរបស់យើង យើងគូសបញ្ជាក់ពីអត្ថប្រយោជន៍នៃសាលាបញ្ចប់ការសិក្សារបស់អាមេរិកសម្រាប់ ម៉ាសការផលិតអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ គំរូអាល្លឺម៉ង់ និងបារាំង - សម្រាប់ការអប់រំ ការគិតឯករាជ្យ មានមហិច្ឆតា និងទំនួលខុសត្រូវនយោបាយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអង់គ្លេស - ដើម្បីធានា អត្ថបទនិក្ខេបបទដែលមានគុណភាពខ្ពស់។និងការបង្កើតសីលធម៌របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ អាទិភាពទាំងនេះត្រូវបានដឹងដោយសារប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់ ឬសិក្ខាសាលា (សហរដ្ឋអាមេរិក បារាំង) កម្រិតខ្ពស់នៃតម្រូវការសម្រាប់ការប្រឡង និងការវាយតម្លៃនៃអត្ថបទនិក្ខេបបទ (សហរដ្ឋអាមេរិក អាល្លឺម៉ង់ បារាំង) ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ជំនួយក្រោយឧត្តមសិក្សា (បារាំង) ភាពទៀងទាត់នៃទំនាក់ទំនង។ រវាងអ្នកគ្រប់គ្រង និងនិស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សា (ចក្រភពអង់គ្លេស)។

IV. មធ្យោបាយដើម្បីអនុវត្តកំណែទម្រង់

កំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធក្រោយឧត្តមសិក្សាគួរតែមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ និងអនុវត្តរួមជាមួយនឹងកំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សាទាំងមូល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះតាមគំនិតរបស់យើង មិនមែនមានន័យថា កំណែទម្រង់គួរតែធ្វើឡើងភ្លាមៗ ហើយក្នុងពេលដំណាលគ្នាប៉ះពាល់ដល់គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃឧត្តមសិក្សា និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្រនោះទេ។ មានតែនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលពិសោធន៍នៃកំណែទម្រង់ (ដែលនឹងត្រូវបានពិភាក្សាខាងក្រោម) ធ្វើវិធីសាស្រ្តភ្លាមៗបែបនេះហាក់ដូចជាចាំបាច់។ ជាការពិតណាស់ វាចាំបាច់ក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញនូវធាតុផ្សំនៃការរៀបចំការសិក្សាក្រោយបរិញ្ញាបត្រ ដូចជាការជ្រើសរើសសម្រាប់ការសិក្សាក្រោយបរិញ្ញាបត្រ កម្មវិធី និងរយៈពេលនៃការសិក្សា ការប្រឡងជម្រុះ តម្រូវការសម្រាប់ការងារនិក្ខេបបទ និងការផ្តល់មូលនិធិសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល។ យើងនឹងនិយាយអំពីបញ្ហាទាំងនេះជាមួយនឹងកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃព័ត៌មានលម្អិត និងតាមទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា។

ការជ្រើសរើសនិស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សានាពេលអនាគត។

ហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់ការចូលរៀននៅវិទ្យាល័យអាចរួមរស់ជាមួយគ្នាបាន។ អ្នកកាន់សញ្ញាបត្រឧត្តមសិក្សាគួរមានសិទ្ធិចូលរៀន ប្រសិនបើពួកគេប្រឡងជាប់នៅកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ ហើយដាក់អត្ថបទ (ជាសាត្រាស្លឹករឹត ឬបោះពុម្ពជាអត្ថបទ) ដែលបង្ហាញពីជំនាញវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ បេក្ខជននីមួយៗដាក់ជូន អត្ថបទនៅក្នុងវិន័យនៃទម្រង់ (សន្លឹករបស់អ្នកនិពន្ធពីរឬបី) ។ អ្នកត្រួតពិនិត្យវាយតម្លៃសាត្រាស្លឹករឹត (អត្ថបទ) យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ សារៈសំខាន់ និងការរំពឹងទុកនៃបញ្ហាដែលបានបង្កឡើង គំនិត វប្បធម៌ឡូជីខល ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទំនើប ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ។ មានតែអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងសរសេរអត្ថបទប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រឡងចូល។

ការប្រឡងចូលនៅតែអាចរួមបញ្ចូលភាសាបរទេស ទស្សនវិជ្ជា និងជំនាញពិសេស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃការប្រឡងទាំងនេះត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរ។

ទស្សនវិជ្ជា។វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបញ្ចូលសំណួរចំនួនពីរនៅក្នុងសំបុត្រ - លើប្រវត្តិសាស្រ្តនៃទស្សនវិជ្ជានិងលើទិដ្ឋភាពទស្សនវិជ្ជានៃមុខវិជ្ជាសំខាន់សម្រាប់អ្នកប្រឡង។ នៅលើសំណួរទី 1 វាចាំបាច់ក្នុងការសរសេរ - ក្នុងរយៈពេល 3 ទៅ 4 ម៉ោង - អត្ថបទដែលបង្ហាញពីភាពជាម្ចាស់នៃបរិធានគំនិតរបស់ទស្សនវិទូដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ឬទិសដៅទស្សនវិជ្ជា) និងការយល់ដឹងអំពីតក្កវិជ្ជាផ្ទៃក្នុងនៃវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់។ នៅពេលធ្វើការលើអត្ថបទមួយ អ្នកត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធដែលបានអធិប្បាយ៖ ការធ្វើតេស្តទស្សនវិជ្ជាមិនគួរត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការធ្វើតេស្តការចងចាំសាមញ្ញទេ។ សំណួរទីពីរត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្ទាល់មាត់ (បន្ទាប់ពីការរៀបចំសាមសិបសែសិបនាទី): អ្នកដាក់ពាក្យសុំកំណត់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទស្សនវិជ្ជាដែលអាចកើតមាននៃគំរូទ្រឹស្តីដែលមាននៅក្នុងវិន័យរបស់គាត់ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយប្រព័ន្ធទស្សនវិជ្ជា និងអាកប្បកិរិយាដែលគេស្គាល់ និងបង្ហាញពីកម្មសិទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តទស្សនវិជ្ជា។ ការរិះគន់ និងការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃ "ទស្សនវិជ្ជា" ទាំងនេះ។

ភាសាបរទេស។កម្រិតនៃជំនាញភាសានៅពេលចូលរៀនថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រគួរតែផ្តល់ឱកាសឱ្យប្រសើរឡើងដល់កម្រិតដែលនៅពេលប្រឡងបេក្ខជនប្រឡងជាប់ កម្រិតនៃចំណេះដឹងភាសាត្រូវនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចាំបាច់សម្រាប់ការចូលរៀននៅមហាវិទ្យាល័យ។ នៃសាកលវិទ្យាល័យបរទេសជាមធ្យម។

យើងជឿថាការប្រឡងភាសាបរទេសគួរតែមានលក្ខណៈផ្លូវការតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ដូច្នោះហើយវាសមហេតុផលក្នុងការយកជាគំរូ តេស្តភាសាអង់គ្លេសជាភាសាបរទេស (TOEFL) ។ចំនួនពិន្ទុអប្បបរមាដែលអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀនក្នុងករណីនេះនឹងស្មើនឹង 450-500 (ជាមួយនឹង 550 តម្រូវឱ្យចូលរៀននៅសាលាបញ្ចប់ការសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យអាមេរិកជាមធ្យម)។

ការប្រឡងនៅលើ ឯកទេសអាចមានបីផ្នែក៖ សំណួរលើទ្រឹស្តីនៃប្រធានបទដែលត្រូវបានអនុម័ត សំណួរអំពីវិធីសាស្រ្ត (ក្នុងករណីជាច្រើនវាអាចត្រូវបានបង្កើតជាបញ្ហាជាក់ស្តែង) និងចុងក្រោយ ការវិភាគលើករណីជាក់លាក់មួយ (សម្រាប់ ethnologist ឬ anthropologist នេះអាចជាឧទាហរណ៍ ការពិពណ៌នាអំពីមនុស្សជាក់លាក់មួយ តំបន់ ឬអ្វី - ទាំងស្ថាប័នប្រពៃណី សម្រាប់អ្នកប្រវត្តិសាស្រ្ត - ការវិភាគនៃព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រមួយចំនួន)។ សូម្បីតែឆ្លើយសំណួរចុងក្រោយក៏ដោយ អ្នកប្រឡងត្រូវតែបង្ហាញពីភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្រភេទមនុស្សសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។

អ្នកនិពន្ធនៃអត្ថបទនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រដែលទទួលស្គាល់ដែលអនុវត្តការពិនិត្យឡើងវិញពីមិត្តភ័ក្តិនៃស្នាដៃដែលបានបោះពុម្ពអាចត្រូវបានចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសាលាបញ្ចប់ការសិក្សាប្រសិនបើពួកគេទទួលបានពិន្ទុប្រឡងទាបជាងអ្នកដែលចូលរៀនជាមូលដ្ឋាន។ អត្ថប្រយោជន៍នេះក៏អនុវត្តចំពោះអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិកអន្តរជាតិ និងរុស្ស៊ីទាំងអស់ ព្រមទាំងសាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យ និងបុគ្គលិកនៃអង្គការស្រាវជ្រាវដែលមានបទពិសោធន៍ការងារយ៉ាងតិចពី 2 ទៅ 3 ឆ្នាំ។ អ្នកដាក់ពាក្យសុំចូលរៀនថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រមិនគួរដាក់អនុសាសន៍ណាមួយឡើយ។

ដំណើរការអប់រំ។

ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតកម្មវិធីម៉ូឌុលសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលក្រោយឧត្តមសិក្សា។ ឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការផ្លូវការនៃការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា គោលការណ៍នៃម៉ូឌុលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យជំនួស ឬដកប្លុកមួយចំនួននៃកម្មវិធី អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានសម្រាប់និស្សិតក្រោយបរិញ្ញាបត្រ ហើយដោយហេតុនេះ រក្សាបុគ្គលម្នាក់ៗចាប់ផ្តើមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ម៉ូឌុលបែបនេះគួរតែរួមបញ្ចូលបណ្តាញសិក្ខាសាលាស្តីពីទ្រឹស្តី និងរោគវិទ្យា (ទស្សនវិជ្ជា ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងសង្គមវិទ្យានៃវិទ្យាសាស្ត្រ) លំហាត់អនុវត្តជាក់ស្តែងមួយចំនួនលើវិធីសាស្រ្ត និងសិក្ខាសាលាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោងស្រាវជ្រាវសមូហភាព។ ដូចគ្នានេះដែរ ម៉ូឌុលរួមបញ្ចូលថ្នាក់ជាភាសាអង់គ្លេស និងភាសាបរទេសទីពីរ។

និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានីមួយៗត្រូវចូលរួមសិក្ខាសាលា និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងមួយចំនួន ដែលអាចយកទម្រង់នៃការបង្រៀន សិក្ខាសាលាបែបប្រពៃណី ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ការបណ្តុះបណ្តាលជាដើម។ កម្មវិធីនៃថ្នាក់ទាំងនេះគ្របដណ្តប់រយៈពេលពីរឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា។ ឯកទេសគួរតែរួមបញ្ចូលសិក្ខាសាលាស្តីពីទ្រឹស្តីនៃវិន័យ ស្តីពីអនុវិន័យ និងសិក្ខាសាលាស្តីពីវិធីសាស្រ្ត។ មានសិក្ខាសាលា / សិក្ខាសាលាដែលមានកាតព្វកិច្ចនិងចូលរួមនៅជម្រើសនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

សិក្ខាសាលា ទស្សនវិជ្ជា/ទស្សនវិជ្ជា។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាមិនសិក្សាទាំងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃទស្សនវិជ្ជា ឬគំនិតទស្សនវិជ្ជាទំនើប "ក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធបំផុតរបស់វា" ។ កម្មវិធីសិក្ខាសាលាគួរតែផ្តោតលើការវិភាគនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទស្សនវិជ្ជា និងនយោបាយសង្គមនៃចំណេះដឹងសង្គម និងមនុស្សធម៌ និងទស្សនវិជ្ជា "ជាក់ស្តែង" លក្ខណៈនៃវិន័យទម្រង់។ ថ្នាក់មួយចំនួនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការវិភាគទស្សនវិជ្ជានៃប្រភេទ "វិទ្យាសាស្ត្រ", "វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម / ចំណេះដឹងសង្គម", "ទស្សនវិជ្ជា", "ចំណេះដឹងធម្មតា (មនសិការ)" និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ និស្សិតក្រោយបរិញ្ញាបត្រគួរតែផ្តោតលើការវិភាគអំពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រភេទដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រតក្កវិជ្ជា និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិសម្រាប់សិក្សាអំពីបាតុភូត និងការអនុវត្តចំណេះដឹងសង្គម និងមនុស្សធម៌។ ដូចគ្នាដែរ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ពួកគេក្នុងការស្វែងយល់ពីភាពខុសគ្នារវាង "ទស្សនវិជ្ជា" និង "វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម" អាច (ឬគួរ) និងរបៀបដែលពួកគេទាក់ទងគ្នាជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ផ្នែកម្ខាងទៀតនៃបញ្ហាដូចគ្នាគឺទំនាក់ទំនងដែលអាចកើតមានរវាង "វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម" និង "ធម្មតា (មនសិការ) ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅយុត្តិកម្មទស្សនវិជ្ជានៃគំរូវិទ្យាសាស្ត្រមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត និងជម្លោះទស្សនវិជ្ជា និងជម្លោះនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សជាតិ។ ទំនាក់ទំនងដែលអាចកើតមានរវាងអាកប្បកិរិយាទស្សនវិជ្ជារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងជំនឿខាងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ត្រូវបានពន្យល់។ សិក្ខាសាលាពិនិត្យទស្សនវិជ្ជាជាក់ស្តែង។ បរិបទនៃចំណូលចិត្តទាំងនេះ អរគុណដែលពួកគេត្រូវបាន "បន្សុត" (តាមរយៈការរិះគន់នៃភាពផ្ទុយគ្នា និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា) និង រ៉ាឌីកាល់ ពិចារណាលើគ្រោងនៃគំរូទស្សនវិជ្ជា ឬវិធីសាស្រ្ត។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបង្កើតយុត្តិកម្មទស្សនវិជ្ជាជំនួសសម្រាប់គំរូវិទ្យាសាស្ត្រ។ ត្រូវបានវិភាគ ខណៈពេលដែលនៅពេលជាមួយគ្នានេះ ធ្វើឱ្យការបកស្រាយដែលលេចធ្លោ។ បរិបទសង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងទស្សនវិជ្ជាផ្ទាល់នៃវិវាទគំរូត្រូវបានវិភាគ។ និងជម្លោះនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងគូសបញ្ជាក់វិធីដើម្បីដោះស្រាយ ឬដកវាចេញ (តាមទស្សនៈទស្សនវិជ្ជា)។ ជាផ្នែកមួយនៃការពិចារណាពីសង្គម - ប្រវត្តិសាស្រ្ត ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅមុខងារ "នយោបាយ" នៃយុត្តិកម្មទស្សនៈពិភពលោកនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ពោលគឺរបបដែលមានស្រាប់នៃការគ្រប់គ្រងការអនុវត្តវិទ្យាសាស្ត្រ និងជម្រើសដែលអាចកើតមានរបស់ពួកគេ (ក្នុងករណីនេះ ការវិភាគទស្សនវិជ្ជាត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយសង្គមវិទ្យា។ និងប្រវត្តិសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ) ។ ដូចនៅក្នុងសិក្ខាសាលាផ្សេងទៀត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាតែងតែសរសេរអត្ថបទ និងធ្វើបទបង្ហាញ។ នៅក្នុងការប្រឡងចុងក្រោយ ឬ ការប្រឡង (ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) មុខវិជ្ជាប្រឡងត្រូវតែបង្ហាញពីចំណេះដឹងដ៏ល្អនៃទស្សនវិជ្ជាទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម សមត្ថភាពក្នុងការលើកសំណួរទស្សនវិជ្ជាដោយឯករាជ្យលើខ្លឹមសារនៃវិន័យស្នូលរបស់ពួកគេ និងបញ្ចេញមតិរិះគន់លើការពិភាក្សាទស្សនវិជ្ជាដែលទាក់ទងនឹងពួកគេ វិស័យចំណេះដឹង។

សិក្ខាសាលា ប្រវត្តិ និងសង្គមវិទ្យានៃវិន័យប្រវត្តិរូប។កម្មវិធីនៃសិក្ខាសិលាគួរត្រូវបានកសាងឡើងដោយផ្តោតលើវគ្គនៃទស្សនវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ សិក្ខាសាលាជាច្រើនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់គំរូដែលមានឥទ្ធិពលបំផុតនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តសហសម័យ និងសង្គមវិទ្យានៃវិទ្យាសាស្ត្រ ដោយផ្តោតលើប្រវត្តិសាស្រ្ត និងសង្គមវិទ្យានៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាបន្ទាប់មកទទួលបានស្គាល់ពីប្រវត្តិសាស្រ្តគំនិតនៃស្ថាប័ន និងស្វ័យភាពនៃវិន័យរបស់ពួកគេ សិក្សាសង្គមវិទ្យា និងនរវិទ្យាទំនើបរបស់វា។ សិក្ខាសាលាមួយចំនួនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការវិភាគនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានសិក្សាជាការអនុវត្តនយោបាយសង្គមនៃសង្គមទំនើប។ វគ្គសិក្សាខ្លីបំផុតនេះ ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ត្រូវបានគេវាយតម្លៃដោយពិន្ទុសរុបដែលសិស្សទទួលបានសម្រាប់អត្ថបទ និងរបាយការណ៍។

យើងបន្តពីការសន្មត់ថា នាពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខនេះ នៅក្នុងវិស័យសង្គម និងវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សភាគច្រើន អ្នកស្រាវជ្រាវម្នាក់នឹងអាចធ្វើការដោយជោគជ័យបានលុះត្រាតែគាត់មានយ៉ាងហោចណាស់ពីរ។ ភាសាបរទេស។និង មួយ។ភាសា - ភាសាអង់គ្លេសជាឡាតាំងទំនើប - ត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញក្នុងកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ ដូចដែលយើងបានពិភាក្សាខាងលើ។ ថ្នាក់នៅក្នុងភាសានេះគួរតែត្រូវបានយកគំរូតាមថ្នាក់នៅក្នុង ការសរសេរភាសាអង់គ្លេសសិក្សា,គោលបំណងគឺបង្រៀននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានូវវប្បធម៌នៃការសរសេរបែបវិទ្យាសាស្ត្រជាភាសាអង់គ្លេស។ លើស​ពី​នេះ​ទៀត វា​ជា​ការ​ចាំបាច់​ក្នុង​ការ​ពង្រឹង​ជំនាញ​សន្ទនា​របស់​និស្សិត​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា។ វាអាចយកទម្រង់នៃការបង្ហាញសារតូចៗ និងការពិភាក្សាអំពីសារទាំងនេះជាភាសាបរទេស។ ការបណ្តុះបណ្តាលក៏គួរតែរួមបញ្ចូលទម្រង់ផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកនិយាយដើមនៃភាសាបរទេសផងដែរ។

ទាក់ទងនឹង ទីពីរភាសាបរទេស វាហាក់ដូចជាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបង្រៀននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាឱ្យអានអត្ថបទនៃភាពស្មុគស្មាញមធ្យមនៅក្នុងវា និងដើម្បីទំនាក់ទំនងលើប្រធានបទប្រចាំថ្ងៃសាមញ្ញ។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើលើសពីពីរឆមាសជាមួយនឹងបន្ទុកបង្រៀន 4 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ ការកែលម្អបន្ថែមទៀតនៅក្នុងភាសានេះអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយឯករាជ្យដោយនិស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សា។

វិញ្ញាសាដែលពាក់ព័ន្ធអាចរួមបញ្ចូលថ្នាក់ជាកំហិតដូចជា វិធីសាស្រ្តបង្រៀនវិន័យនៃឯកទេសក្រោយឧត្តមសិក្សា ស្ថិតិសង្គម (អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សធម៌រុស្ស៊ីភាគច្រើនខ្សោយខ្លាំងនៅក្នុងតំបន់នេះ) សិក្ខាសាលាស្តីពីការបង្រៀនវប្បធម៌នៃការសរសេរឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ ក៏ដូចជាចំនួននៃ វិញ្ញាសាសង្គម និងមនុស្សធម៌ផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការសិក្សាដោយខ្លួនឯងជានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា (ឧទាហរណ៍ ភាសាវិទ្យា ឬសេដ្ឋកិច្ចសម្រាប់សង្គមវិទូ។ល។)។

លើសពីនេះ យើងចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីណែនាំសិក្ខាសាលាមួយនៅក្នុងប្លុកតែមួយ ដែលក្នុងនោះនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀនពីរបៀបស្វែងរកមូលនិធិសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងសរសេរពាក្យសុំជំនួយ ព្រមទាំងការរៀបចំផែនការ និងរៀបចំការងាររបស់ក្រុមស្រាវជ្រាវតូចៗ (នាយកដ្ឋាន។ វិស័យ មន្ទីរពិសោធន៍ ក្រុមស្រាវជ្រាវ)។ ប្រហែលជា វានឹងមានប្រយោជន៍មិនត្រឹមតែសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់កម្មករដែលមានសញ្ញាបត្រវិទ្យាសាស្ត្ររួចហើយ។

នៅក្នុងទីក្រុងធំៗ ដូចជាទីក្រុងមូស្គូ និងសាំងពេទឺប៊ឺគ អាចមានការបែងចែកការងាររវាងស្ថាប័នសម្រាប់ការបង្រៀនថ្នាក់ក្រោយឧត្តមសិក្សាមួយចំនួន។ ជាឧទាហរណ៍ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាខា St. Petersburg នៃវិទ្យាស្ថានសិក្សាបូព៌ានៃបណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី បន្ថែមពីលើស្ថាប័នផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ អាចចូលរៀនថ្នាក់មួយចំនួននៅមហាវិទ្យាល័យ Oriental នៃសាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg State នៅអឺរ៉ុប។ សាកលវិទ្យាល័យនិងនៅវិទ្យាស្ថានប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវប្បធម៌សម្ភារៈនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី។

ពីកម្មវិធីរបស់យើងនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលក្រោយបរិញ្ញាបត្រដោយជៀសមិនរួចនឹងធ្វើតាមការលុបបំបាត់ទម្រង់ពិសេសបែបរុស្ស៊ីនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្រជាអ្នកស្វែងរកការងារ។ ប្រហែលជាផលវិបាកមួយនៃការរំលាយវិទ្យាស្ថាននេះនឹងជាការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃចំនួននៃការផ្សព្វផ្សាយដែលបានទិញ។ ជាការពិត វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការអង្គុយក្នុងសភា ឬដឹកនាំក្រសួង ហើយចូលរៀនថ្នាក់ក្រោយឧត្តមក្នុងពេលតែមួយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាហាក់បីដូចជាមិនសមរម្យក្នុងការកំណត់ការបណ្តុះបណ្តាលក្រោយឧត្តមសិក្សាត្រឹមពេញម៉ោងប៉ុណ្ណោះ។ ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សាក្រៅម៉ោងក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ នៅពេលដែលនិស្សិតក្រោយបរិញ្ញាបត្រមានទម្រង់សកម្មភាពផ្សេងគ្នាជាមុខរបរចម្បងរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់គាត់នឹងត្រូវបានលាតសន្ធឹងទាន់ពេលវេលា។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការចូលមើលសិក្ខាសាលា/សិក្ខាសាលាក្រោយឧត្តមសិក្សាដោយអ្នកឯកទេសដែលគ្រាន់តែចង់បង្កើនជំនាញរបស់ពួកគេ (សម្រាប់ថ្លៃសេវា)។ សិស្សបែបនេះអាចទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រនៃទម្រង់ដែលបានកំណត់បន្ទាប់ពីឆ្លងកាត់ការប្រឡងក្នុងមុខវិជ្ជាដែលគាត់បានចូលរួម។ ប្រសិនបើនៅពេលអនាគតសិស្សនេះចូលរៀនថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ វិញ្ញាបនបត្រដែលទទួលបាននឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ត្រូវបានលើកលែងពីការចូលរៀនឡើងវិញនូវវគ្គសិក្សាដែលគាត់បានបញ្ចប់។

យើងចាត់ទុកថាវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើសមាមាត្រនៃកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា។ នៅក្នុងប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេស មានការអនុវត្តមួយដែលបុគ្គលដែលមានសញ្ញាបត្របរិញ្ញាបត្រនៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយបន្តការសិក្សារបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់ឧត្តមសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជាមួយផ្សេងទៀត។ ប្រហែលជាការអនុវត្តនេះនឹងត្រូវបានរីករាលដាលយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីផងដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរក្នុងករណីនេះគឺបញ្ហានៃភាពឆបគ្នានៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការអប់រំ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌរបស់យើង ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងជួបប្រទះយ៉ាងច្បាស់នូវកង្វះចំណេះដឹងនៅក្នុងវិន័យនៃឯកទេស។ ប្រហែលជានេះគួរតែត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយការការពារជាកាតព្វកិច្ចនៃគម្រោងបញ្ចប់ការសិក្សា (និក្ខេបបទថ្នាក់អនុបណ្ឌិត) នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រដូចគ្នាដែលការការពារការបញ្ជាក់របស់បេក្ខជនត្រូវបានរំពឹងទុក។ ជាទូទៅ យើងជឿថា វាចាំបាច់ដើម្បីស្វាគមន៍ករណីទាំងនោះ នៅពេលដែលការសិក្សាមុនបរិញ្ញាបត្រ និងក្រោយឧត្តមសិក្សានៃនិក្ខេបបទបានធ្វើឡើងក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា ដោយសារស្ថានភាពបែបនេះនឹងរួមចំណែកដល់ការរួមបញ្ចូលអន្តរកម្មនៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សសាស្ត្រ។

នៅប្រទេសរុស្ស៊ីវាជាទម្លាប់ក្នុងការដាក់ពិន្ទុប្រឡងរបស់បេក្ខជន។ ការវាយតម្លៃបែបនេះគ្មានន័យសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទេ (ជាការពិតណាស់ ប្រសិនបើវាមិន “មិនពេញចិត្ត”)។ ការអនុវត្តក្រោយបរិញ្ញាបត្រគួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃតាមរយៈឥណទានមិនខុសគ្នា ឬនៅលើកម្រិតកម្រិតខ្ពស់មួយចំនួន។ ក្នុងករណីចុងក្រោយ ការវាយតម្លៃនេះគួរតែមានឥទ្ធិពលលើការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងការរំពឹងទុកក្នុងអាជីពរបស់គាត់។

ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពប្រកួតប្រជែងក្នុងវិស័យអប់រំ គួរតែរៀបចំការប្រកួតសរសេរអត្ថបទក្នុងមុខវិជ្ជាឯកទេសឱ្យបានទៀងទាត់។ ការប្រកួតប្រជែងទាំងនេះគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជាលក្ខណៈជាតិ។ ជ័យលាភីរបស់ពួកគេនឹងត្រូវបានលើកលែងដោយស្វ័យប្រវត្តិពីការចូលរួមក្នុងសិក្ខាសាលាដែលត្រូវគ្នា ហើយនឹងទទួលបានអាហារូបករណ៍ពិសេស និងកម្មសិក្សានៅបរទេសដោយចំណាយសាធារណៈ។ អត្ថបទ​ដែល​ឈ្នះ​នឹង​ត្រូវ​បោះពុម្ព​ដោយ​មាន​ការ​គាំទ្រ​ពី​ក្រសួង​អប់រំ​ជាតិ។ អ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងជាច្រើនបន្ទាប់ពីការការពារនិក្ខេបបទរបស់ពួកគេនឹងទទួលបានកន្លែងដ៏មានកិត្យានុភាពបំផុតនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យនិងវិទ្យាស្ថាននៃរដ្ឋធានីនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី។

ឆ្នាំទី 3 នៃការសិក្សាគួរតែត្រូវបាននាំយកទៅឱ្យកាន់តែជិតទៅនឹងគំរូអាល្លឺម៉ង់និងបារាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការចាប់ផ្តើមនៃឯករាជ្យភាពក្នុងការជ្រើសរើសអាទិភាពនៅក្នុងការងារលើការធ្វើនិក្ខេបបទនេះ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យខ្ចីពីគំរូរបស់អង់គ្លេសនូវការអនុវត្តការប្រជុំទៀងទាត់របស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រងដើម្បីពិភាក្សាអំពីបំណែកនៃនិក្ខេបបទ ឬអត្ថបទលើប្រធានបទនិក្ខេបបទ ក៏ដូចជាសៀវភៅ និងអត្ថបទពាក់ព័ន្ធដែលបានបោះពុម្ពថ្មីៗនេះ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមិនអើពើនឹងការប្រជុំបែបនេះជាប្រព័ន្ធ ហើយមិនមានភាពជឿនលឿនក្នុងការងាររបស់ពួកគេត្រូវបានបណ្តេញចេញដោយមិនគិតពីភាពជោគជ័យពីមុនរបស់ពួកគេឡើយ។ និស្សិតឆ្នាំទី 3 គួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យចូលរួមក្នុងការបង្រៀននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាឆ្នាំទី 1 និងទី 2 ដោយអញ្ជើញពួកគេឱ្យរាយការណ៍នៅក្នុងសិក្ខាសាលាឯកទេស ឬណែនាំពួកគេឱ្យរៀបចំ និងធ្វើសិក្ខាសាលា និងសិក្ខាសាលាជាជម្រើស។ ពួកគេក៏គួរតែចូលរួមក្នុងការចូលរួមក្នុងគម្រោងវិទ្យាសាស្ត្រសមូហភាពដែលអនុវត្តនៅសាកលវិទ្យាល័យ ឬវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវសិក្សាដែលបានផ្តល់ឱ្យ អាស្រ័យលើប្រធានបទនៃនិក្ខេបបទដែលត្រូវបានរៀបចំ ឬសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការអនុវត្តក្នុងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។

ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ។

ក្នុងអំឡុងសម័យសូវៀត ការបង់ប្រាក់សម្រាប់និស្សិតក្រោយឧត្តមសិក្សាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្ទាល់ដោយស្ថាប័នបង្រៀន ឬនៅក្នុង