ចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2013 ដោយគិតដល់ការចូលជាធរមាននៃច្បាប់ថ្មី "ស្តីពីការអប់រំ" សាលាមត្តេយ្យក្លាយជាជំហានចាំបាច់ដំបូងក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ឥឡូវនេះរដ្ឋធានាមិនត្រឹមតែភាពងាយស្រួលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងគុណភាពនៃការអប់រំនៅកម្រិតនេះផងដែរ។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងត្រូវបានណែនាំ ដែលមានន័យថា "សំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានអនុម័តដោយស្ថាប័នប្រតិបត្តិសហព័ន្ធដែលទទួលខុសត្រូវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គោលនយោបាយរដ្ឋ និងបទប្បញ្ញត្តិច្បាប់ក្នុងវិស័យអប់រំ"។ យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីគួរតែធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការលើកទឹកចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងគ្របដណ្តប់អង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធដែលតំណាងឱ្យផ្នែកខ្លះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារ (តំបន់អប់រំ)។ វិស័យអប់រំមួយគឺការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមមានការបង្កើតសកម្មភាព វិភាគ-សំយោគសំឡេង ដែលជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។
យោងតាមគោលការណ៍ណែនាំគោលដៅដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគួរតែមានពាក្យបញ្ជាល្អក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ បង្ហាញពីគំនិត និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ អាចប្រើការនិយាយដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ បង្កើត សេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថានៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង អាចបែងចែកសំឡេងជាពាក្យ កុមារអភិវឌ្ឍតម្រូវការជាមុនសម្រាប់អក្ខរកម្ម។
ការវិភាគអំពីស្ថានភាពជាក់ស្តែងនាពេលបច្ចុប្បន្នបង្ហាញថាចំនួនកុមារដែលមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់។ ក្នុងចំនោមពួកគេ ផ្នែកសំខាន់មួយគឺកុមារនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញផ្នែកសំឡេងនៃភាសានៅក្នុងពាក្យបទដ្ឋាន។ ដោយសារការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគសំឡេង កុមារជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការគ្រប់គ្រងអក្ខរកម្ម។ ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវិភាគ និងសំយោគសំឡេងនិយាយ ពោលគឺឧ។ ពីកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ដែលធានានូវការយល់ឃើញនៃសូរសព្ទនៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ចាប់ពីអាយុប្រាំឆ្នាំ ការតំរង់ទិសដឹងខ្លួនក្នុងសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយចាប់ផ្តើម ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារប្តូរពីផ្នែកខាងន័យនៃការនិយាយដែលស៊ាំនឹងគាត់ទៅផ្នែកសំឡេង ការនិយាយក្លាយជាវត្ថុនៃការយល់ដឹង និងការសិក្សាដែល ជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។
ដូច្នេះ ការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម គឺជាការបង្កើតជំនាញវិភាគសំឡេង និងសំយោគ។ ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវក៏អាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវិភាគ និងសំយោគសំឡេងនិយាយ។
ដើម្បីយល់ពីរបៀបបង្កើតប្រព័ន្ធការងារលើការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគសំឡេងនិងសំយោគនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យអ្នកត្រូវយល់ពីគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន។
ទាញយក៖
មើលជាមុន៖
"ប្រព័ន្ធការងារសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគសំឡេង និងសំយោគនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម"
ចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2013 ដោយគិតដល់ការចូលជាធរមាននៃច្បាប់ថ្មី "ស្តីពីការអប់រំ" សាលាមត្តេយ្យក្លាយជាជំហានចាំបាច់ដំបូងក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ឥឡូវនេះរដ្ឋធានាមិនត្រឹមតែភាពងាយស្រួលប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងគុណភាពនៃការអប់រំនៅកម្រិតនេះផងដែរ។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងត្រូវបានណែនាំ ដែលមានន័យថា "សំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានអនុម័តដោយស្ថាប័នប្រតិបត្តិសហព័ន្ធដែលទទួលខុសត្រូវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គោលនយោបាយរដ្ឋ និងបទប្បញ្ញត្តិច្បាប់ក្នុងវិស័យអប់រំ"។ យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីគួរតែធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការលើកទឹកចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងគ្របដណ្តប់អង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធដែលតំណាងឱ្យផ្នែកខ្លះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារ (តំបន់អប់រំ)។ វិស័យអប់រំមួយគឺការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមមានការបង្កើតសកម្មភាព វិភាគ-សំយោគសំឡេង ដែលជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។
យោងតាមគោលការណ៍ណែនាំគោលដៅដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគួរតែមានពាក្យបញ្ជាល្អក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ បង្ហាញពីគំនិត និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ អាចប្រើការនិយាយដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ បង្កើត សេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថានៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង អាចបែងចែកសំឡេងជាពាក្យ កុមារអភិវឌ្ឍតម្រូវការជាមុនសម្រាប់អក្ខរកម្ម។
ការវិភាគអំពីស្ថានភាពជាក់ស្តែងនាពេលបច្ចុប្បន្នបង្ហាញថាចំនួនកុមារដែលមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់។ ក្នុងចំនោមពួកគេ ផ្នែកសំខាន់មួយគឺកុមារនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញផ្នែកសំឡេងនៃភាសានៅក្នុងពាក្យបទដ្ឋាន។ ដោយសារការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគសំឡេង កុមារជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការគ្រប់គ្រងអក្ខរកម្ម។ ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវិភាគ និងសំយោគសំឡេងនិយាយ ពោលគឺឧ។ ពីកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ដែលធានានូវការយល់ឃើញនៃសូរសព្ទនៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ចាប់ពីអាយុប្រាំឆ្នាំ ការតំរង់ទិសដឹងខ្លួនក្នុងសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយចាប់ផ្តើម ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារប្តូរពីផ្នែកខាងន័យនៃការនិយាយដែលស៊ាំនឹងគាត់ទៅផ្នែកសំឡេង ការនិយាយក្លាយជាវត្ថុនៃការយល់ដឹង និងការសិក្សាដែល ជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។
ដូច្នេះ ការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម គឺជាការបង្កើតជំនាញវិភាគសំឡេង និងសំយោគ។ ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវក៏អាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវិភាគ និងសំយោគសំឡេងនិយាយ។
ដើម្បីយល់ពីរបៀបបង្កើតប្រព័ន្ធការងារលើការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគសំឡេងនិងសំយោគនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យអ្នកត្រូវយល់ពីគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន។
ប្រព័ន្ធ (គរុកោសល្យ) - សំណុំនៃមធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត និងដំណើរការដែលទាក់ទងគ្នាដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងរៀបចំ និងបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមួយនឹងគុណភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
ការបង្កើត (ពីទម្រង់ឡាត - ទម្រង់ខ្ញុំ) - ការបង្កើតមនុស្សជាបុគ្គលដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការអប់រំហើយមានសញ្ញាជាក់លាក់នៃភាពពេញលេញ។
សកម្មភាព - ស្ថានភាពសកម្មរបស់បុគ្គលដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការរៀនសូត្រភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តនិងការបង្ហាញនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង។
ការវិភាគ (សកម្មភាពវិភាគ) គឺជាសមត្ថភាពរបស់រាងកាយក្នុងការ decompose, dismember stimuli ដែលធ្វើសកម្មភាពលើរាងកាយ (រូបភាពនៃពិភពខាងក្រៅ) ចូលទៅក្នុងធាតុផ្សំសាមញ្ញបំផុត, លក្ខណៈសម្បត្តិនិងសញ្ញា។
សំយោគ (សកម្មភាពសំយោគ) គឺជាដំណើរការដែលផ្ទុយពីការវិភាគ ដែលរួមមានការបន្លិចក្នុងចំណោមធាតុសាមញ្ញបំផុត លក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈដែលបានបំបែកកំឡុងពេលវិភាគ ដែលសំខាន់បំផុត ចាំបាច់នៅពេលនេះ ហើយរួមបញ្ចូលគ្នារវាងពួកវាទៅក្នុងស្មុគស្មាញ និងប្រព័ន្ធ។
ការរួបរួមនៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសារពាង្គកាយ ដោយមានជំនួយពីបែងចែក (វិភាគ) រាល់សកម្មភាពរំញោចខាងក្រៅ និងខាងក្នុង ហើយផ្អែកលើការវិភាគនេះ បង្កើតជាគំនិតអំពីពួកគេ។
ការវិភាគសំឡេង - ការបែងចែកពាក្យទៅជាសំឡេងដែលវាមាន។
ការសំយោគសំឡេង - ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងទៅជាពាក្យ។
ដូច្នេះ ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគសំឡេង - សំយោគ- នេះជាការបង្កើតនូវសេចក្តីប្រាថ្នាក្នុងការសិក្សាដំណើរការនៃការសម្គាល់សំឡេង និងការផ្សំវាជាពាក្យ។
តម្រូវការជាមុន - តម្រូវការជាមុន។
ការអប់រំ - 1) ដំណើរការរៀបចំពិសេស គ្រប់គ្រងអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព បង្កើតទស្សនៈពិភពលោក អភិវឌ្ឍកម្លាំងផ្លូវចិត្ត និងសក្ដានុពលរបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍ និងបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង ស្របតាមគោលដៅដែលបានកំណត់។ ; 2) ការភ្ញាក់និងការពេញចិត្តនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលដោយណែនាំគាត់ទៅចំណេះដឹងទូទៅនិងវិជ្ជាជីវៈវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានរក្សាទុកនិងអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្តផ្ទាល់ខ្លួន; 3) ឥទ្ធិពលដែលមានគោលបំណងលើការអភិវឌ្ឍន៍ព័ត៌មាន និងផ្នែកប្រតិបត្តិការរបស់បុគ្គល; 4) ដំណើរការពីរផ្លូវដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ (ការបង្រៀន) និងសិស្ស (ការបង្រៀន) ។
បន្ទាប់ពីការវិភាគគោលគំនិត យើងអាចសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម៖
មុនពេលចាប់ផ្តើមបង្រៀនកុមារឱ្យអាននិងសរសេរ, i.e. អក្ខរកម្ម គាត់ត្រូវតែមានជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងសំយោគ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតបំណងប្រាថ្នា (សកម្មភាព) របស់កុមារមត្តេយ្យសម្រាប់សកម្មភាពវិភាគនិងសំយោគ។ សម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគសំឡេង ចាំបាច់ត្រូវគិតលើប្រព័ន្ធការងារនៅក្នុងតំបន់នេះ។
ដើម្បីកំណត់ពីកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាព វិភាគសំឡេង និងសំយោគ ចាំបាច់ត្រូវវិភាគចំណុចខ្វះខាតក្នុងលទ្ធផល ក្នុងដំណើរការសំខាន់ និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។
- ការវិភាគលើការខ្វះខាតក្នុងលទ្ធផល ក្នុងដំណើរការចម្បង និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។
ការវិភាគចន្លោះប្រហោងក្នុងលទ្ធផល | ការវិភាគគម្លាតនៅក្នុងដំណើរការចម្បង | ការវិភាគលើការខ្វះខាតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ |
ការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យនៃអាយុត្រៀម | សមត្ថភាពទាបក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគសំឡេង និងសំយោគក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន | បរិមាណឧបករណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់ មធ្យោបាយបច្ចេកទេស |
ការលំបាកនៅមតេយ្យសិក្សាក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ | ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគសំឡេង និងសំយោគ | កង្វះអ្នកឯកទេស (អ្នកព្យាបាលការនិយាយ) |
ភាពលំបាកក្នុងការបែងចែកសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ | ការធ្វើផែនការមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការងារលើការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគសំឡេង និងសំយោគ | ការបំពេញបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់ |
សំឡេងពិបាកដាក់ឈ្មោះ | ការប្រើប្រាស់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការបង្កើតសកម្មភាពសំឡេង | |
ភាពលំបាកក្នុងការដាក់ឈ្មោះសំឡេងតានតឹង, ព្យាង្គ | បញ្ហានៃ "ភាពល្ងង់ខ្លៅ" នៃឯកសារនិងអសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវាដោយសារតែគ្រូបង្រៀនជាញឹកញាប់មិនអាចជជែកវែកញែកអំពីទិសដៅសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយកុមារ: តើឯកសារសំខាន់ៗអ្វីខ្លះដែលត្រូវណែនាំនៅពេលរៀបចំដំណើរការអប់រំ តើឯកសារណាជាកាតព្វកិច្ច។ , និងដែលជាអនុសាសន៍។ល។ .d. | |
ភាពលំបាកក្នុងការបង្កើតព្យាង្គពីសំឡេង | ||
ភាពលំបាកក្នុងការជ្រើសរើសគ្រោងការណ៍សម្រាប់ពាក្យ | ||
ភាពលំបាកក្នុងការបង្កើតពាក្យពីព្យាង្គ | ||
ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយរួម |
- ការបង្កើតបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើការវិភាគ។
ផ្អែកលើការវិភាគចន្លោះប្រហោងលទ្ធផល នៅក្នុងដំណើរការចម្បង និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ បញ្ហាមួយត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖ យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យគួរមានពាក្យបញ្ជាល្អក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ អាចប្រើការនិយាយដើម្បីបង្ហាញ។ គំនិត អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ អាចបែងចែកសំឡេងជាពាក្យ ទោះជាយ៉ាងណា នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគសំឡេង។
ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ វាចាំបាច់ក្នុងការបំពេញបន្ថែមប្រព័ន្ធការងារលើការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគសំឡេង-សំយោគ។
- ការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលអប់រំថ្មីដែលបង្កើតឡើងដោយសិស្ស។
គោលដៅ | ការបញ្ជាក់ជាមួយអាយុ(យោងតាមកម្មវិធី ) | ឧទាហរណ៍នៃការបង្ហាញ |
កុមារមានភាសានិយាយបានល្អ | ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្តួចផ្តើមដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ | កុមារប្រាប់ពីអ្វីដែលពួកគេចង់ឃើញដោយភ្នែករបស់ពួកគេ ថាតើពួកគេចង់ដឹងអំពីអ្វី ល្បែងបញ្ញវន្ត និងល្បែងបញ្ញាដែលពួកគេចង់រៀនលេង រឿងអ្វីដែលពួកគេចូលចិត្តស្តាប់ ។ល។ |
ធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់នៃការនិយាយស្តី | កុមារអាចធ្វើការសន្ទនារវាងអ្នកអប់រំ និងកុមារ រវាងកុមារ; ដើម្បីក្លាយជាអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងល្អ និងត្រឹមត្រូវ។ |
|
អាចប្រើការនិយាយដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ បង្កើតសុន្ទរកថាក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង | អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការការពារទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់ | កុមារការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ |
ការអភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់ឯករាជ្យភាពនៃការវិនិច្ឆ័យ | កុមារចាប់ផ្តើមប្រើយ៉ាងសកម្ម generalizing nouns, synonyms, antonyms, adjectives ជាដើម។ |
|
ការកែលម្អទម្រង់នៃការនិយាយបែប monologue និងការសន្ទនា | នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ កុមារឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងការពង្រីកវាក្យសព្ទ និងធម្មជាតិនៃការយល់ដឹងទូទៅ, បង្កើតឡើងនៅអាយុនេះ។ |
|
អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសរសេររឿងពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន | កុមារអាចសរសេររឿងដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន |
|
អាចបែងចែកសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ | ការកែលម្អសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែក ការស្តាប់ និងការបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើត។ | កុមារបែងចែកដោយត្រចៀក និងបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ |
ការកែលម្អការស្តាប់តាមសូរសព្ទ៖ រៀនដាក់ឈ្មោះពាក្យដោយសំឡេងជាក់លាក់ ស្វែងរកពាក្យដែលមានសំឡេងនេះក្នុងប្រយោគ កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ។ | កុមារស្វែងរកពាក្យដែលមានសំឡេងជាក់លាក់ ដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលមានសំឡេងនេះក្នុងប្រយោគ កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ។ |
|
ដំណើរការវចនានុក្រម៖ បង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចេញពាក្យ និងឃ្លាឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ជាមួយនឹងសំឡេងធម្មជាតិ | កុមារបញ្ចេញពាក្យយ៉ាងច្បាស់ និងច្បាស់លាស់ |
|
កុមារអភិវឌ្ឍតម្រូវការជាមុនសម្រាប់អក្ខរកម្ម | ការបង្កើតគំនិតអំពីការផ្តល់ជូន (គ្មាននិយមន័យវេយ្យាករណ៍) | កុមារប្រើប្រយោគក្នុងការនិយាយ |
លំហាត់ក្នុងការបង្កើតប្រយោគ បែងចែកប្រយោគសាមញ្ញ (ដោយគ្មានបន្សំ និងបុព្វបទ) ទៅជាពាក្យ បង្ហាញពីលំដាប់របស់វា | កុមារបង្កើតប្រយោគ ចែកវាទៅជាពាក្យ |
|
ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យពីរព្យាង្គនិងបីព្យាង្គដោយបើកចំហ ព្យាង្គទៅជាផ្នែក | កុមារបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ |
|
ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការតែងពាក្យពីព្យាង្គ (ផ្ទាល់មាត់) | កុមារបង្កើតពាក្យពីព្យាង្គ |
|
ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកលំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យសាមញ្ញ | កុមារកំណត់លំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ |
- លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ (ខ្លឹមសារ មធ្យោបាយបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ការគ្រប់គ្រង)។
ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ប្រព័ន្ធការងារខាងក្រោមត្រូវបានស្នើឡើង៖
ដើម្បីធ្វើការនៅក្នុងតំបន់ទាំងនេះ សៀវភៅដៃពហុព័ត៌មានត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលរួមមានលំហាត់។ សៀវភៅណែនាំគឺសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។
- ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ៖ ការទទួលស្គាល់សំឡេងនិយាយ។ កម្ពស់ ភាពខ្លាំង កម្រិតសំឡេងផ្សេងៗ ដោយផ្អែកលើសំឡេង ពាក្យ និងឃ្លា។ ការបែងចែកពាក្យដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង។ ភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទ និងព្យាង្គ។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគសំឡេងជាមូលដ្ឋាន។
លំហាត់ "ជ្រើសរើសរូបភាព"
គោលបំណង៖ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង។
ស្លាយទី 2 (មគ្គុទ្ទេសក៍ពហុមេឌៀ)
- ធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេង។ ជាដំបូង វាចាំបាច់ក្នុងការលុបបំបាត់រាល់ការខ្វះខាតក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសូរសព្ទ (ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ការជំនួស ការខ្វះសំឡេង)។
លំហាត់ "រកផ្កា"
គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងពាក្យមួយដោយត្រចៀក។
ស្លាយទី 3 (មគ្គុទ្ទេសក៍ពហុមេឌៀ)
3. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញវិភាគសំឡេង និងសំយោគ៖ ការជ្រើសរើសពាក្យពីប្រយោគ ព្យាង្គពីពាក្យ សំឡេងពីព្យាង្គ។ បែងចែកសំឡេងណាមួយនៃការនិយាយ ទាំងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។ ព្យញ្ជនៈ៖ សំឡេង និងថ្លង់ រឹង និងទន់។ ជ្រើសរើសសំឡេងណាមួយពីសមាសភាពនៃពាក្យ។ ដើម្បីអាចផ្សំសំឡេងទៅជាព្យាង្គ ព្យាង្គទៅជាពាក្យ។ អាចកំណត់លំដាប់នៃសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ និងចំនួនព្យាង្គ។ គិតពីពាក្យសម្រាប់សំឡេង ឬព្យាង្គ។
លំហាត់ "ស្វែងរកព្យញ្ជនៈ"
គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរក និងបន្លិចសំឡេងព្យញ្ជនៈនៅក្នុងពាក្យមួយ។
ស្លាយទី 4 (មគ្គុទ្ទេសក៍ពហុមេឌៀ)
លំហាត់ "ស្វែងរករូបភាពដែលមានព្យាង្គ "ប៉ា" នៅក្នុងឈ្មោះរបស់ពួកគេ។
ស្លាយទី 5 (មគ្គុទ្ទេសក៍ពហុមេឌៀ)
4. ការពង្រឹងវាក្យសព្ទ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពជាក់ស្តែងក្នុងការប្រើប្រាស់វា។
5. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញវេយ្យាករណ៍ - គូរប្រយោគលើរូបភាព ស៊េរីរូបភាព ការចែកចាយ និងកាត់បន្ថយប្រយោគ។
លំហាត់ "ស្វែងរកប្រយោគត្រឹមត្រូវ"
គោលបំណង៖ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការញែកពាក្យចេញពីប្រយោគមួយ ដើម្បីភ្ជាប់ប្រយោគជាមួយនឹងគ្រោងការណ៍។
ស្លាយទី ៦ (មគ្គុទ្ទេសក៍ពហុមេឌៀ)
- ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយភ្ជាប់។
ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ
ការផលិតសៀវភៅណែនាំ និងការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ។
ដំណើរការថ្នាក់មេ។
សម្រាប់ការគ្រប់គ្រង វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាស្ថានភាពនៃការវិភាគសូរសព្ទ និងការសំយោគនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៃអាយុត្រៀមត្រូវបានស្នើឡើង។ ការពិនិត្យកុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
(ឧបសម្ព័ន្ធ)
- លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌដែលធានាដល់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំថ្មី (បុគ្គលិក វិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្ត សម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស និយតកម្ម ព័ត៌មាន អង្គការ)។
លក្ខខណ្ឌ | លក្ខណៈនៃការផ្លាស់ប្តូរ |
បុគ្គលិក | ការចូលរួមរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុងដំណើរការអប់រំ |
វិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្ត | ការបង្កើតវិធីសាស្រ្ត "ធនាគារជ្រូក" ដែលមានទ្រឹស្តី គំនូរ ការបង្ហាញ ឯកសារអូឌីយ៉ូ និងវីដេអូលើប្រធានបទនេះ |
ភស្តុភារ | ជំនួយបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងមធ្យោបាយពហុព័ត៌មាន (ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង អេក្រង់ កុំព្យូទ័រដែលមានអ៊ីនធឺណិត។ល។) ដើម្បីបង្កើតជំនួយពហុព័ត៌មាន កែលម្អការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ ការពង្រឹងបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទនៅក្នុងក្រុម៖ ល្បែងបោះពុម្ពក្តារ។ ល្បែងក្តារនិង didactic |
បទប្បញ្ញត្តិ | ចំណេះដឹង និងការអនុលោមតាមច្បាប់ដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំការចិញ្ចឹម និងអប់រំរបស់កុមារ៖ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ កម្មវិធីអប់រំ SanPiN ច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" |
ព័ត៌មាន | ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប (កុំព្យូទ័រ ពហុព័ត៌មាន) |
អង្គការ | បង្កើតលក្ខខណ្ឌល្អបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយពេញលេញ៖សន្តិសុខ កម្មវិធីអប់រំទូទៅប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំមត្តេយ្យ "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" Ed ។ ទេ។ Veraksy, T.S. Komarova, M.A. វ៉ាស៊ីលីវ៉ា កម្មវិធីអប់រំផ្នែក "ពីសំឡេងទៅអក្សរ។ ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម” គឺជាលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំរបស់អ្នកនិពន្ធដែលធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (ច្រើនជាង 25 ឆ្នាំ)។ វាកំណត់ខ្លឹមសារ កម្រិតសំឡេង លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី “ពីសំឡេងទៅអក្សរ។ ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគសំឡេង និងសំយោគជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារអាយុ 2-7 ឆ្នាំឱ្យអាននិងសរសេរ (តំបន់អប់រំ "ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ") ។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានអមដោយឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុពី 2-7 ឆ្នាំ (សៀវភៅណែនាំចំនួន 24 នាក់) ដែលរួមមានសៀវភៅណែនាំ Didactic សម្រាប់ទាំងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ ភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈបង្រៀនគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធី (FSES DO) ។ វាត្រូវបានណែនាំដល់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ - កុមារ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ។ កំណត់ចំណាំពន្យល់។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធី សកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារត្រូវបានគេគិតគូរនៅក្នុងវគ្គសិក្សា (សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង) ក្នុងការលេង ការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ ដែលគ្រូបង្កើតលក្ខខណ្ឌ អមជាមួយការគាំទ្រវា។ ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីគឺជាផ្នែកមួយនៃវិស័យអប់រំនៅក្នុងវិស័យ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" ដែលរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការបង្កើតការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង តម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។ តារាងមាតិកា ទាញយកសៀវភៅអេឡិចត្រូនិចដោយឥតគិតថ្លៃក្នុងទម្រង់ងាយស្រួល មើល និងអាន៖
ថ្ងៃទី 13 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2015 សាលាមត្តេយ្យ MBDOU "សាលាមត្តេយ្យលេខ 19 "Terem-Teremok" នៃប្រភេទការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ បានរៀបចំសិក្ខាសាលាមួយលើប្រធានបទ៖ ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគសំឡេង និងសំយោគក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។ គោលដៅ:បំភ្លឺគំនិតអំពីដំណើរការបង្រៀនអក្ខរកម្ម ភារកិច្ច: ធ្វើឱ្យសកម្មចំណេះដឹងអំពីសំឡេងនិងអក្សរ; បំភ្លឺគំនិតអំពីស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ; ដើម្បីបង្រៀនភាពខុសគ្នានៃព្យញ្ជនៈយោងទៅតាមរឹង - ទន់, ថ្លង់ - sonority; បង្រៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ធ្វើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យមួយ; លោកគ្រូអ្នកគ្រូទាំងអស់បានចូលរួមសិក្ខាសាលា។ អនុប្រធាន MMR Pavlova S.D. បាននិយាយ។ នាងបាននិយាយថានៅក្នុងសិស្សអាយុ 6-7 ឆ្នាំការវិវត្តនៃការនិយាយឈានដល់កម្រិតខ្ពស់។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ភាគច្រើនបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ ពួកគេអាចគ្រប់គ្រងភាពខ្លាំងនៃសំឡេង ល្បឿននៃការនិយាយ ការបន្លឺសំឡេងនៃសំណួរ ភាពរីករាយ ការភ្ញាក់ផ្អើល។ នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់វាក្យសព្ទសំខាន់ៗត្រូវបានប្រមូលផ្តុំវាក្យសព្ទ (វាក្យសព្ទសំណុំនៃពាក្យដែលកុមារប្រើ) បន្តត្រូវបានពង្រឹងទោះជាយ៉ាងណាការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះផ្នែកគុណភាពរបស់វា: ការកើនឡើងវាក្យសព្ទជាមួយនឹងពាក្យស្រដៀងគ្នា ( សទិសន័យ) ឬន័យផ្ទុយ (អនាមិក) ក៏ដូចជាពាក្យពហុន័យ។ នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដំណាក់កាលសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានបញ្ចប់ជាមូលដ្ឋាន - ការបញ្ចូលប្រព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងសកម្មនូវជំនាញនៃការបង្កើតប្រភេទអត្ថបទផ្សេងៗ (ការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង ការវែកញែក)។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា កុមារក៏ចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនូវវិធីផ្សេងគ្នានៃការភ្ជាប់ពាក្យនៅក្នុងប្រយោគ រវាងប្រយោគ និងរវាងផ្នែកនៃពាក្យសំដី ខណៈពេលដែលសង្កេតមើលរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះលក្ខណៈពិសេសផ្សេងទៀតនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យចាស់អាចត្រូវបានកត់សម្គាល់។ កុមារខ្លះបញ្ចេញសំឡេងមិនបានត្រឹមត្រូវគ្រប់សំឡេងនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ (ភាគច្រើនជាសំឡេងសូរសៀង និងសំឡេងហ៊ោកញ្ជ្រៀវ) មិនដឹងថាត្រូវប្រើមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេង កែតម្រូវល្បឿន និងកម្រិតសំឡេងនៃការនិយាយអាស្រ័យលើស្ថានភាព ធ្វើខុសក្នុងការបង្កើត។ នៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍ផ្សេងៗគ្នា (ពហុវចនៈហ្សែន កិច្ចព្រមព្រៀងនៃនាមជាមួយគុណនាម ការបង្កើតពាក្យ)។ វាជាការលំបាកក្នុងការសាងសង់វាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដែលនាំឱ្យមានការរួមបញ្ចូលពាក្យមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងប្រយោគ និងការភ្ជាប់ប្រយោគជាមួយគ្នានៅពេលចងក្រងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ។ ចំនុចខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមគឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដោយប្រើធាតុរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់ (ដើម កណ្តាល ចុង) និងដើម្បីភ្ជាប់ផ្នែកនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍តាមវិធីផ្សេងៗក្នុងខ្សែសង្វាក់ និងការតភ្ជាប់ប៉ារ៉ាឡែល។ មានកុមារជាច្រើនដែលចេះពីរភាសា វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារបែបនេះ ពួកគេបំបែករចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យ ពួកគេបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសារុស្ស៊ីមិនត្រឹមត្រូវ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទំនើប វិធីសាស្ត្រវិភាគ-សំយោគសំឡេងនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្មត្រូវបានអនុម័ត។ ឈ្មោះខ្លួនឯងណែនាំថា ផ្អែកលើការវិភាគ និងការសំយោគនៃផ្នែកសំឡេងនៃភាសា និងការនិយាយ។ ក្នុងករណីភាគច្រើន វ៉ារ្យ៉ង់នៃវិធីសាស្ត្រវិភាគ-សំយោគសំឡេងត្រូវបានប្រើ (វិធីសាស្ត្រព្យាង្គសំឡេងរបស់ V.G. Goretsky, D.B. Elkonin)។ ការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍ សម្បូរបែប និងសូរសព្ទច្បាស់លាស់ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាកិច្ចការដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនកុមារឱ្យអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុង MBDOU នៅក្នុងគ្រួសារ។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរៀបចំកុមារឱ្យបានល្អសម្រាប់សាលារៀន ដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម មានតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការស្តាប់ការនិយាយ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទប៉ុណ្ណោះ។ ទ្រឹស្ដី និងការអនុវត្តការងារអប់រំ បង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការសូរសព្ទមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការបង្កើតប្រព័ន្ធនិយាយទាំងមូល។ ការយល់ឃើញនៃការនិយាយ ភាពប៉ិនប្រសប់នៃផ្នែកសំឡេងរបស់វាទាំងស្រុង អាស្រ័យទៅលើការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ Galkina R.V. បាននិយាយនាងបានធ្វើមេរៀនជាក់ស្តែងជាមួយគ្រូស្តីពីការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគសំឡេងនៅក្នុងកុមារ។ ការបង្រៀនការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យគឺជាភារកិច្ចចម្បងនៃដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាននិងសរសេរនិងពាក់ព័ន្ធនឹង: ការកំណត់ចំនួននៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ, លក្ខណៈសូរសព្ទនៃសំឡេង (សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកស្រៈនិងព្យញ្ជនៈ, ការបញ្ចេញសំឡេងនិង ថ្លង់ រឹង និងទន់ កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ) ។ 1.តើសំឡេងអ្វីខ្លះ?(ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ)។ ដាក់ឈ្មោះស្រៈ (A, U, O, I, S, E) ។ 10 អក្សរ និង 6 សំឡេង ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់អក្សរ i, u, e, e (iotated) អក្សរទាំងនេះបង្ហាញពីការបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងពីរ, , , . 2.ព្យញ្ជនៈគឺទន់និងរឹង។ភាពរឹងនិងភាពទន់នៃព្យញ្ជនៈត្រូវបានកំណត់ដោយត្រចៀក។ សំឡេងរឹងត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងដ្យាក្រាមពណ៌ខៀវ សំឡេងទន់ពណ៌បៃតង។ ព្យញ្ជនៈរឹងជានិច្ច៖ [g] [w] [c] ។ ព្យញ្ជនៈទន់ជានិច្ច៖ [th] [h] [u] ។ 3.ព្យញ្ជនៈក៏ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេង និងមិនបញ្ចេញសំឡេង។សម្លេងរិលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្មានការចូលរួមពីផ្នត់សំលេង។ 4.ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ។. ចូរយើងព្យាយាមធ្វើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យទាំងអស់គ្នា។ FOX មួយ។. ដំបូង យើងនឹងបញ្ចេញពាក្យនេះយឺតៗ ដោយរំលេចសំឡេងនីមួយៗដោយសំឡេងរបស់យើង ហើយស្តាប់ថាសំឡេងណាខ្លះនៅទីនោះ។ មានតែសំឡេងបួនប៉ុណ្ណោះនៅក្នុងពាក្យ កញ្ជ្រោង។ សំឡេងទីមួយ [l] គឺជាព្យញ្ជនៈ ទន់ សូរសំឡេង។ បង្ហាញដោយការ៉េពណ៌បៃតង។ សំឡេងទីពីរ [និង] គឺជាស្រៈដែលបង្ហាញដោយការ៉េក្រហម។ សំឡេងបន្ទាប់គឺ [s] ។ គាត់គឺជាព្យញ្ជនៈ, រឹងមាំ, ថ្លង់។ ចង្អុលបង្ហាញដោយការ៉េពណ៌ខៀវ។ សំឡេងចុងក្រោយ [a] គឺជាស្រៈ បង្ហាញជាពណ៌ក្រហម។ បន្ទាប់មកនិយាយថា តើស្រៈប៉ុន្មានក្នុងពាក្យ ព្យញ្ជនៈរឹងប៉ុន្មាន ព្យញ្ជនៈទន់ប៉ុន្មាន។ ឥឡូវនេះយើងនឹងចុះហត្ថលេខាលើសំឡេងនីមួយៗដោយអក្សរ។ ឥឡូវនេះព្យាយាមធ្វើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យដោយខ្លួនឯង។ ផ្កាកុលាប. 5. ត្រូវចាំថាមុននឹងរៀនអាន កុមារត្រូវឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលសំខាន់មួយនៃការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន។ គាត់ត្រូវតែស្រមៃមើលថាតើសំឡេងអ្វីជាសំឡេង បែងចែកវា បែងចែកពាក្យទៅជាសំឡេង និងព្យាង្គ។ មានតែបន្ទាប់ពីដំណាក់កាលនេះប៉ុណ្ណោះ វានឹងអាចចាប់ផ្តើមស្គាល់កុមារជាមួយនឹងច្បាប់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេង បន្សំអក្សរ និងការអានព្យាង្គ។ ពីរឆ្នាំត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការងារកែតម្រូវហើយវាត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធនិងជាដំណាក់កាលដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃបញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារ។ ការវិភាគអក្សរសំឡេង បានហៅ សូរសព្ទ . វាមាននៅក្នុងការបែងចែកពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យទៅជាព្យាង្គ ដាក់ភាពតានតឹងត្រឹមត្រូវ សរសេរចេញនូវសំឡេងដែលត្រូវគ្នានឹងអក្សរនៃពាក្យ ដូចដែលពួកគេត្រូវបានឮក្នុងអំឡុងពេលបញ្ចេញសំឡេង ហើយបន្ទាប់មកកំណត់លក្ខណៈនីមួយៗដោយឡែកពីគ្នាតាមគ្រោងការណ៍ដែលបានបង្កើតឡើង។ លើសពីនេះទៅទៀត វាអាចមានសំឡេងច្រើនជាងអក្សរ ហើយប្រហែលជាតិចជាង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗគ្នានៃប្រទេស លទ្ធផលនៃការញែកពាក្យដូចគ្នានឹងប្រែទៅជាខុសគ្នា ដោយសារការបញ្ចេញសំឡេងរបស់អ្នកស្រុកនៃតំបន់ផ្សេងៗគ្នាជួនកាលមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង។ ព័ត៌មានត្រូវបានរៀបចំដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ Galkina R.V.
ទិដ្ឋភាពទំនើបស្តីពីការបង្កើតការវិភាគសំឡេង-សំយោគ សកម្មភាពរបស់កុមារនៅមត្តេយ្យសិក្សា សព្វថ្ងៃនេះ គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីអប់រំថ្មីៗ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅតែពាក់ព័ន្ធបំផុតក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ សារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក៏ត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ផងដែរដោយស្តង់ដារថ្មី ដែលផ្នែកទាំងមូល (FGOS) ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។ ហើយនៅក្នុងកិច្ចការមួយ វាត្រូវបានគេនិយាយថា នៅដំណាក់កាលមត្តេយ្យសិក្សា យើងត្រូវបង្កើតសកម្មភាពវិភាគសំឡេង និងសំយោគជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។ ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការជ្រៀតជ្រែកក្នុងដំណាក់កាលដំបូង និងខ្លាំងក្លារបស់កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសព័ត៌មាន ហេតុដូច្នេះហើយ គ្រូបង្រៀន និងមាតាបិតាជាច្រើនចាត់ទុកការបង្រៀនអក្ខរកម្ម និងការអាននៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាការធានានៃការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យនាពេលអនាគតរបស់កុមារនៅសាលា។ . ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវ។ វិធីសាស្រ្តខុសក្នុងការបង្រៀនអក្ខរកម្មអាចនាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការរៀនបន្ថែមនៅក្នុងសាលា។ បញ្ហានៃការបង្រៀនអក្ខរកម្មដល់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកអប់រំគ្រប់រូប មាតាបិតា ក៏ដូចជាគ្រូបង្រៀនដែលនឹងទទួលយកកូនរបស់យើងនៅថ្នាក់ទី 1 ។ តាមរយៈការបង្រៀនអក្ខរកម្ម យើងអនុវត្តការផ្សព្វផ្សាយនៃ dyslexia និង dysgraphia ។ ដំណើរការនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្មមានធាតុផ្សំដូចតទៅ៖ ការបង្កើតផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ ពោលគឺ កុមារត្រូវមានការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ច្បាស់លាស់នៃសំឡេងទាំងអស់ ការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ បែងចែក និងបែងចែកសំឡេង។ សំឡេងនៃភាសាកំណើត ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការវិភាគអក្សរសំឡេង និងសំយោគ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការញែកស្រៈដំបូងចេញពីសមាសភាពនៃពាក្យ។ វិភាគសំឡេងស្រៈ; ការវិភាគនៃព្យាង្គខាងក្រោយ; ស្តាប់ និងបន្លិចព្យញ្ជនៈទីមួយ និងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យមួយ។ ដំណាក់កាលត្រៀម។ ការណែនាំអំពីសំឡេងដែលមិននិយាយ។ ការងារចាប់ផ្តើមដោយអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងសម្លេងដែលមិននិយាយ។ នៅដំណាក់កាលនេះគំនិតនៃ "សំឡេង" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ខាងសវនកម្មមានការរីកចម្រើន។ ទីមួយសំឡេងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដែលផ្ទុយគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសំឡេង (បំពង់ - ស្គរ); បនា្ទាប់មកបន្លឺសំឡេងជិតៗ (សំនៀងធំ - tambourine តូច); ការទទួលស្គាល់ និងភាពខុសគ្នានៃសំលេងរំខានផ្សេងៗ (ច្រែះក្រដាស ក្រដាស់ក្រដាស គោះខ្មៅដៃ ប៊ិច ស្លាបព្រា)។ ដំណាក់កាលដ៏សំខាន់។ នៅដំណាក់កាលទីពីរការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងសំឡេងនៃការនិយាយកើតឡើង។ នៅដំណាក់កាលនេះរឿងសំខាន់គឺការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទ។ នេះជារបៀបដែលសំឡេងស្រៈត្រូវបានណែនាំ។ ការស្គាល់សំឡេងចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការជ្រើសរើសសំឡេងពីការនិយាយ។ ចូរយើងរស់នៅលើសំឡេង [និង] ។ យើងប្រាប់ក្មេងៗថា សត្វលាកំពុងកាន់រទេះដ៏ធ្ងន់ ហើយស្រែកថា I-I-I ។ រួចយើងសួរក្មេងៗថាសត្វលាស្រែកយ៉ាងម៉េច? ក្មេងៗមើលក្នុងកញ្ចក់ ហើយពិចារណាពីភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង បបូរមាត់លាតសន្ធឹងដោយស្នាមញញឹម (យើងប្រើនិមិត្តសញ្ញា)។ ពិចារណាលើការផ្សំនៃសំឡេង យើងឃើញថា ខ្យល់មិនជួបនឹងឧបសគ្គទេ នោះមានន័យថា សំឡេងនេះជាស្រៈ (យើងប្រើចតុកោណក្រហម)។ យើងនិយាយថាសំឡេងមានការចូលរួមក្នុងការបង្កើតសំឡេង វាអាចច្រៀងបាន។ ការស្គាល់សំឡេងស្រៈផ្សេងទៀតកើតឡើងស្រដៀងគ្នា។ បន្ទាប់ពីស្គាល់សំឡេង ហ្គេមត្រូវបានលេងដោយប្រើនិមិត្តសញ្ញានៃសំឡេងស្រៈ។ បន្ទាប់ពីបានស្គាល់សំឡេងហើយ ការងារកំពុងដំណើរការក្នុងការបែងចែកស្រៈ ដើម្បីបញ្ជាក់ភាពច្បាស់លាស់ និងសមត្ថភាពស្តាប់សំឡេងនេះ។ 1. ឯកោនៃសំឡេងដែលបានសិក្សាពីពាក្យ។ សំឡេងស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងខ្លាំង (ស្ថិតក្រោមភាពតានតឹង) ។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ការបញ្ចេញសំឡេងបំផ្លើសគឺអាចទទួលយកបាន។ 2. ដាក់ឈ្មោះអក្សរ។ យើងហៅអក្សរថាជាសំឡេងរឹង ឧទាហរណ៍ សំឡេង [C] ត្រូវបានតំណាងដោយអក្សរ [C] មិនមែន [ES] ឬ [SE] ទេ។ ពេលនេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ព្រោះការដាក់ឈ្មោះអក្សរនេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថាទារកនឹងអានឧទាហរណ៍ "kaerot" ជំនួសឱ្យ "mole ។ ស្គាល់អក្សរ។ ការបង្ហាញលិខិត។ អក្សរនេះត្រូវបានសរសេរជាពុម្ពអក្សរសាមញ្ញ ទំហំមធ្យមជាពណ៌ខ្មៅ និងស។ 3. ការប្រៀបធៀបអក្សរដែលបានបោះពុម្ពជាមួយនឹងរូបភាពក្រាហ្វិក។ កុមារត្រូវបានផ្តល់រូបភាពដែលស្រដៀងនឹងសំបុត្រដែលកំពុងសិក្សា។ រូបភាពដែលមើលឃើញនៃអក្សរត្រូវបានបង្កើតឡើង (បង្ហាញអក្សរពីអក្ខរក្រមគួរឱ្យអស់សំណើច) ។ អរគុណចំពោះរូបភាពក្រាហ្វិច កុមារកាន់តែងាយចងចាំពីលក្ខណៈនៃអក្សរ។ 4. ការពិពណ៌នាកំណាព្យនៃរូបភាពក្រាហ្វិក, លិខិត (រួម) ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនការពិពណ៌នាអំពីសំបុត្រនៅក្នុងខ។ តាមរយៈការភ្ជាប់គ្នា វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងក្នុងការចងចាំរូបភាពក្រាហ្វិកនៃសំបុត្រ។ នៅទីនេះអ្នកអាចផ្តល់ជូន "បញ្ចប់សំបុត្រ" ខណៈពេលដែលគ្រូបង្កើតរូបភាពនៃសំបុត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមុន។ 5. ការវិភាគអក្សរ។ កុមារកំណត់ដូចខាងក្រោមៈ តើអក្សរមានធាតុអ្វីខ្លះ ធាតុប៉ុន្មាន ធាតុទាំងនេះស្ថិតនៅលើលំហ។ 6. ការរចនានិងការកសាងឡើងវិញនៃលិខិត។ គ្រូផ្តល់ជម្រើសដូចខាងក្រោម៖ ការរចនាអក្សរតាមគំរូ ការរចនាពីអង្គចងចាំ បន្ថែមធាតុដែលបាត់ លុបធាតុបន្ថែម ផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃអក្សរ ឬធាតុរបស់វាក្នុងលំហ។ 7. ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងកំណែបីវិមាត្រនៃអក្សរ។ ត្រូវប្រាកដថាកុមារត្រូវបានផ្តល់ជូននូវកំណែបីវិមាត្រនៃអក្សរដែលអាចត្រូវបានប៉ះ។ នៅពេលដែលលិខិតមួយត្រូវបានគេមានអារម្មណ៍ថា ប្រតិបត្តិការនៃការស្តេរ៉េអូណូសឹសមានការរីកចម្រើន។ 8. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ tactile នៃអក្សរ។ កុមារតាមដានដោយម្រាមដៃរបស់ពួកគេនូវវណ្ឌវង្កនៃលិខិតដែលបានធ្វើឧទាហរណ៍ពីក្រដាសខ្សាច់ (velvet) ។ 9. ការបង្រួបបង្រួម (ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម) នៃរូបភាពនៃអក្សរ។ គ្រូអាចផ្តល់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ ឆ្លាក់អក្សរពីផ្លាស្ទិច ម្សៅអំបិល កាត់អក្សរដោយកន្ត្រៃ រៀបអក្សរពីសម្ភារៈដែលមិនបានកែច្នៃ ឬសំណល់។ លំហាត់បែបនេះមិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការទន្ទេញរហ័សនៃឈ្មោះអក្សរប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍម្រាមដៃយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះផងដែរ។ 10. ការទទួលស្គាល់អក្សរនៅក្នុងប្រយោគ, អត្ថបទ។ 11. ស្គាល់គន្លងនៃចលនានៅពេលសរសេរសំបុត្រ។ អ្នកអាចស្នើឱ្យធ្វើដូចខាងក្រោមៈ សរសេរសំបុត្រនៅលើអាកាស តាមដានសំបុត្រនៅលើស្ទីល សរសេរសំបុត្រដោយម្រាមដៃសើមលើផ្ទៃរលោង លើកញ្ចក់ លើខ្សាច់។ 12. ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការតភ្ជាប់អក្សរសំឡេង។ Pantomime "លិខិតរស់នៅ" (កុមារបង្ហាញពីលិខិតដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយមានជំនួយពីរាងកាយរបស់គាត់) ពណ៌នាអក្សរដោយមានជំនួយពីម្រាមដៃរបស់គាត់ស្គាល់អក្សរខុសគ្នានៅក្នុងលំហរកអក្សរ "លាក់" នៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថា "។ អក្សររួមបញ្ចូលគ្នា" (កុមារត្រូវបានសួរឱ្យកំណត់ថាតើអក្សរប៉ុន្មាននិងអក្សរអ្វីត្រូវបាន "លាក់" នៅក្នុងតួលេខនីមួយៗ) ។ 13. អក្សរសរសេរដោយខ្លួនឯង។ ទិសដៅសំខាន់៖ ពីសំឡេងមួយទៅអក្សរមួយ (ទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងរូបភាពនៃសំឡេង និងរូបភាពដែលមើលឃើញនៃអក្សរ)។ ដោយធ្វើតាមគោលការណ៍ ontogenetic នៃការរៀនសូត្រ ពួកគេ "ទៅ" ពីរូបភាពរួមនៃសំបុត្រមួយទៅអ្នកដែលបានបែងចែក។ គន្ថនិទ្ទេស៖ 1., Telysheva ចំណាប់អារម្មណ៍និងសមត្ថភាពក្នុងការអានចំពោះកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ - M. , 1998 ។ 2. វេយ្យាករណ៍ Novikov សម្រាប់កុមារអាយុ 4-6 ឆ្នាំ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ KORONA ឆ្នាំ ២០០៤។ 4. លំហាត់ Tkachenko សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ: អាល់ប៊ុមនៃកុមារមត្តេយ្យមួយ។ - M. : Knigolyub, ឆ្នាំ 2004 ។ 5. ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ Tkachenko ។ - អិមៈ 6., Sushinskas អនាគតសិស្សថ្នាក់ទីមួយ។ - R/D: Phoenix, 2004 ។ 7. ពីពាក្យដំបូងដល់ថ្នាក់ដំបូង។ - M. , 2002 ។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមិនល្អឥតខ្ចោះ ម្យ៉ាងវិញទៀតជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារ ម្យ៉ាងវិញទៀតវាថយចុះ ធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការបង្កើតជំនាញវិភាគសំឡេង ដោយមិនមានការអាន និងការសរសេរពេញលេញឡើយ។ ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវិភាគ និងសំយោគសំឡេងនិយាយ ពោលគឺឧ។ ពីកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ដែលធានានូវការយល់ឃើញនៃសូរសព្ទនៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃសំឡេងការនិយាយកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលអន្តរកម្មនៃ auditory និង kinesthetic stimuli ចូលទៅក្នុង Cortex ។ បន្តិចម្ដងៗ ភាពរំជើបរំជួលទាំងនេះមានភាពខុសប្លែកគ្នា ហើយវាអាចទៅរួចក្នុងការបែងចែកសូរស័ព្ទនីមួយៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ទម្រង់សំខាន់នៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគមានតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ ដោយសារកុមារបានធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅនៃសូរសព្ទមួយចំនួន និងសម្គាល់ពួកវាពីអ្នកដទៃ។ ដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគ កុមារប្រៀបធៀបការនិយាយមិនល្អឥតខ្ចោះរបស់គាត់ជាមួយនឹងសុន្ទរកថារបស់អ្នកចាស់ទុំ និងការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង។ កង្វះនៃការវិភាគនិងការសំយោគប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការបញ្ចេញសំឡេងទាំងមូល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើវត្តមាននៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទបឋមគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ នោះវាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញការអាន និងការសរសេរនោះទេ។ A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukov, N.Kh. Shvachkin, G.M. Lyamina បានបង្ហាញថាវាមានភាពចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍទម្រង់នៃការស្តាប់សូរសព្ទខ្ពស់ ដែលក្នុងនោះកុមារអាចបែងចែកពាក្យទៅជាសំឡេងធាតុផ្សំរបស់ពួកគេ បង្កើតលំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ពោលគឺឧ។ ដើម្បីវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យ។ ឌី.ប៊ី. Elkonin បានហៅសកម្មភាពពិសេសទាំងនេះ ដើម្បីវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយអក្ខរកម្មសកម្មភាពទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំពិសេសដែលក្នុងនោះកុមារត្រូវបានបង្រៀនពីមធ្យោបាយនៃការវិភាគសំឡេង។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ជំនាញនៃការអាន និងការសរសេរ។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរមាននៅក្នុងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគរបស់កុមារ i.e. ជំនាញនៃការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការសំយោគ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃសម្ភារៈភាសា។ ការវិភាគសំឡេង ផ្ទុយទៅនឹងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ (ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា) ទាមទារការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសជាប្រព័ន្ធ។ ការនិយាយដែលទទួលបានការវិភាគដោយសំឡេងប្រែក្លាយពីមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងទៅជាវត្ថុនៃចំណេះដឹង។ A.N. Gvozdev កត់សម្គាល់ថា "ទោះបីជាកុមារកត់សម្គាល់ភាពខុសគ្នានៃសម្លេងនីមួយៗក៏ដោយគាត់មិនបំបែកពាក្យទៅជាសំឡេងដោយឯករាជ្យ" ។ ហើយជាការពិត ការបន្លិចដោយឯករាជ្យនូវសំឡេងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យមួយ សំឡេងស្រៈជាច្រើននៅពេលតែមួយ ការកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬចំនួនព្យាង្គគឺស្ទើរតែមានសម្រាប់ទារកដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ ហើយវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលជំនួយនេះមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ ត្រឹមត្រូវ និងទាន់ពេលវេលា។ ឌី.ប៊ី. Elkonin កំណត់ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទថាជា "ការស្តាប់សំឡេងបុគ្គលនៅក្នុងពាក្យមួយ និងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគទម្រង់សំឡេងនៃពាក្យក្នុងអំឡុងពេលបញ្ចេញសំឡេងខាងក្នុងរបស់ពួកគេ" ។ លោកក៏បានចង្អុលបង្ហាញថា៖ «ការវិភាគសំឡេងមានន័យថា៖ 1) កំណត់លំដាប់នៃព្យាង្គនិងសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ 2) ការបង្កើតតួនាទីដាច់ដោយឡែកនៃសំឡេង 3) ការបន្លិចលក្ខណៈមូលដ្ឋានគុណភាពនៃសំឡេង។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺជាជំហានដំបូងក្នុងចលនារីកចម្រើនឆ្ពោះទៅរកអក្ខរកម្ម ការវិភាគសំឡេងជាលើកទីពីរ។ កត្តាមួយទៀត៖ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរយៈពេលពីមួយទៅបួនឆ្នាំ ការវិភាគសំឡេង - នៅអាយុក្រោយ។ ហើយទីបំផុតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ - សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈពិសេសនិងលំដាប់នៃសំឡេងដើម្បីបង្កើតវាឡើងវិញដោយផ្ទាល់មាត់ ការវិភាគសំឡេង - សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកដូចគ្នាដើម្បីបង្កើតសំឡេងឡើងវិញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
រកឃើញទំព័រស្រដៀងគ្នា៖ ១០  
|