ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

PEI HPE "វិទ្យាស្ថានសេដ្ឋកិច្ច ការគ្រប់គ្រង និងច្បាប់ (កាហ្សាន)"

សាខា BUGULMA

មហាវិទ្យាល័យចិត្តវិទ្យា

បុគ្គលការងារ

ដោយវិន័យ: "វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា"

លើប្រធានបទ៖ "វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ"

បញ្ចប់ដោយ៖ សិស្សនៃក្រុមទី 1 SP d932u

Zaineeva Razide Atnagulovna

បានពិនិត្យ៖

Antonova Olga Alexandrovna

Bugulma - ឆ្នាំ 2014

សេចក្តីផ្តើម

1. និយមន័យនៃគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា"

1.1 វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាជាវិស័យឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត

2. មូលដ្ឋានគ្រឹះវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

2.1 មុខងារចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៅក្នុងសង្គមបានបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនពិតប្រាកដសម្រាប់ការបន្តនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី ហើយបានកំណត់នៅក្នុងចលនាយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់សាលា។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃស្ថាប័នអប់រំ - សកម្មភាពស្រាវជ្រាវប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ - ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការបង្កើតសាលារៀនប្រភេទថ្មី ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តខ្លឹមសារអប់រំថ្មី បច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មី ការពង្រឹងទំនាក់ទំនងរបស់សាលាជាមួយ វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងងាកទៅរកបទពិសោធន៍គរុកោសល្យពិភពលោក។

គ្រូដែលជាកម្មវត្ថុនៃដំណើរការគរុកោសល្យ គឺជាតួឯកសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរណាមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ ដំណើរការនៃការបំប្លែងសារសំខាន់នៅក្នុងសាលាទំនើបតម្រូវឱ្យគ្រូបង្វែរសកម្មភាពរបស់គាត់ឡើងវិញទៅនឹងតម្លៃគរុកោសល្យថ្មីដែលសមស្របនឹងធម្មជាតិនៃការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលជាលទ្ធផលបង្ហាញពីបញ្ហាចម្បងមួយនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សា - ការបង្កើត វប្បធម៌ស្រាវជ្រាវរបស់គ្រូ។

ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រព័ន្ធនៃភាពផ្ទុយគ្នានៃសង្គម ទ្រឹស្តី ប្រយោគ និងធម្មជាតិផ្ទាល់ខ្លួន៖

· រវាងការយល់ដឹងរបស់សង្គមអំពីតម្រូវការបន្ទាន់សម្រាប់ការបន្តពូជជាបន្តបន្ទាប់នៃឥស្សរជនគរុកោសល្យតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ស្រាវជ្រាវ និងកង្វះលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសង្គមគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបង្កើតរបស់វា។

រវាងតម្រូវការទំនើបរបស់សាលា និងសង្គមនៅក្នុងគ្រូបង្រៀន-អ្នកស្រាវជ្រាវ និងការទទួលស្គាល់តម្រូវការដើម្បីកែលម្អក្នុងន័យនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត ទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិទ្យាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍវប្បធម៌ស្រាវជ្រាវរបស់ គ្រូនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់;

រវាងកម្រិតនៃការកាន់កាប់បទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងកម្រិតនៃការអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀនភាគច្រើន។

រវាងតម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នាដែលកើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូក្នុងការសិក្សាអំពីការពិតគរុកោសល្យ និងកម្រិតនៃការកាន់កាប់មធ្យោបាយរបស់ខ្លួនដែលបំពេញតម្រូវការទាំងនេះ នោះមានតម្រូវការគោលបំណងសម្រាប់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តសាស្ត្រ និង ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

វត្ថុនៃការសិក្សា. វិធីសាស្រ្ត។

ប្រធានបទនៃការសិក្សា. មុខងារសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

គោលដៅ -ស្វែងយល់ពីទ្រឹស្តីអំពីមុខងារសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ភារកិច្ច:

1. ដើម្បីសិក្សាគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា" ។

2. ដើម្បីបង្ហាញនិងវិភាគមាតិកានៃមុខងារសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្ត។

រចនាសម្ព័ន្ធការងារ៖ ការងារបុគ្គលមានសេចក្តីផ្តើមមួយ ផ្នែកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងបញ្ជីឯកសារយោង។

1. និយមន័យនិយមន័យ"វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា"

1.1 វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាជាវិស័យឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ

វិធីសាស្រ្តគឺជាប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សាងសង់ (រៀបចំ) សកម្មភាពទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ព្រមទាំងគោលលទ្ធិនៃប្រព័ន្ធនេះ។ នេះគឺជាប្រធានបទពិសេសនៃការយល់ដឹងសមហេតុផល - ប្រព័ន្ធនៃច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុម័តដោយសង្គម ដែលទាក់ទងនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិ និងច្បាប់នៃការពិត។

K.K. Platonov កំណត់វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាថាជាសាខានៃចិត្តវិទ្យាដែលស្ថិតនៅចំនុចប្រសព្វរបស់វាជាមួយនឹងទស្សនវិជ្ជាដែលជាប្រធានបទនៃការឆ្លើយឆ្លងនៃភាសានៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្តគោលការណ៍នៃចិត្តវិទ្យាវិធីសាស្រ្តនិងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា (ដើមឈើនៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្ត) ។ ទៅនឹងគោលការណ៍នៃសម្ភារៈនិយមគ្រាមភាសា។

នៅក្នុងវចនានុក្រមសង្ខេបនៃប្រព័ន្ធគោលគំនិតផ្លូវចិត្ត វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់រៀបចំ និងបង្កើតទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្របុគ្គល សាខារបស់ពួកគេ និងពួកគេទាំងមូល ព្រមទាំង គោលលទ្ធិនៃប្រព័ន្ធនេះ។ ការបង្រៀននេះគឺជា "ឫសគល់" នៃមែកធាងនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ។

P.Kopkin និង S.Spirkin បានកំណត់យ៉ាងខ្លីនូវវិធីសាស្រ្តនេះថា "វិធីសាស្រ្តគឺជាការអនុវត្តគោលការណ៍នៃទស្សនៈពិភពលោកចំពោះដំណើរការនៃការយល់ដឹង" ។

ទស្សនៈពិភពលោកគឺជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការយល់ដឹងអំពីការពិត ដែលតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធស្ថិរភាពនៃទស្សនៈ (ចំណេះដឹង ជំនាញ ទំនាក់ទំនង) របស់មនុស្សនៅលើពិភពលោក និងខ្លួនគាត់។ ទស្សនៈពិភពលោកត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងទូទៅនៃបុគ្គល និងសង្គម និងបទពិសោធន៍ និងបទពិសោធន៍ក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតក្រោមឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌរស់នៅ (ធម្មជាតិ និងសង្គម ម៉ាក្រូ និងមីក្រូបរិស្ថាន)។ ទស្សនៈពិភពលោកកំណត់ទីតាំងរបស់បុគ្គលម្នាក់ទាក់ទងនឹងបាតុភូតនៃការពិតទាំងអស់ក្នុងទម្រង់នៃការតំរង់ទិសតម្លៃ និងគោលការណ៍នៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

សារៈសំខាន់បំផុតនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាគឺជាគោលការណ៍វិទ្យាសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តត្រូវបានយល់ជាចម្បងថាជាខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា ឡើងទៅលើឥរិយាបថទស្សនៈពិភពលោក និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាជាទម្រង់វិធីសាស្រ្ត ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត និងនីតិវិធីមួយចំនួន។

អនុលោមតាមវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់វាបានអនុម័តគោលការណ៍មួយចំនួននៃលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ៖

គោលការណ៍ Anthropic (វិទ្យាសាស្រ្តទទួលស្គាល់ការយល់ដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញនិងលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់វាដោយប្រធានបទនៃចំណេះដឹង);

គោលការណ៍កំណត់ (មូលហេតុកំណត់ឥទ្ធិពល);

គោលការណ៍នៃការបំពេញបន្ថែម (ការបំពេញបន្ថែម) (ភាពស្មុគស្មាញនៃការរៀបចំវត្ថុនៃចំណេះដឹងតម្រូវឱ្យមានការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយរបស់វា);

គោលការណ៍​នៃ​ការ​មិន​ជឿ​តាម​វិធី​សាស្រ្ដ (ហាម​មិន​ឲ្យ​សំដៅ​ទៅ​ព្រះ​ជា​កត្តា​បង្កហេតុ);

គោលការណ៍នៃវត្ថុបំណង (ការទទួលស្គាល់វត្តមាននៃការពិតវត្ថុដែលមិនអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការយល់ឃើញរបស់វាដោយមនុស្សម្នាក់);

គោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនង (វត្ថុនៃការពិតណាមួយតែងតែទាក់ទងទៅនឹងវត្ថុមួយផ្សេងទៀត ហើយលក្ខណៈរបស់វាអាស្រ័យលើវត្ថុផ្សេងទៀត);

គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា (ទិសដៅវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាអំពីការពិត ដោយពិចារណាលើបំណែកណាមួយរបស់វាជាប្រព័ន្ធ) និងមួយចំនួនទៀត។

វាក៏មានគោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងចិត្តសាស្ត្រជាក់លាក់មួយចំនួនផងដែរ ដូចជាគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន (មានន័យថាការទទួលស្គាល់ភាពត្រឹមត្រូវនៃវត្ថុសំខាន់នៃការសិក្សាចិត្តវិទ្យា - មនុស្សម្នាក់ទាំងពីផ្នែកនៃអង្គការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ និងពី ផ្នែកម្ខាងនៃអន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយពិភពខាងក្រៅ) ។ .

វិធីសាស្រ្តអនុវត្តមុខងារសកលពីរ៖ វាបម្រើជាទ្រឹស្តី

ទស្សនៈពិភពលោក (មនោគមវិជ្ជា) មូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងដើរតួជាគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹង។ ជាគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង វិធីសាស្រ្តដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់មួយចំនួន: 5 ការវិភាគនៃគោលការណ៍ គំនិត ទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្ត; ភាពល្អិតល្អន់នៃបរិធានគំនិត និងវាក្យស័ព្ទដែលត្រូវគ្នា ភាសាស្រាវជ្រាវ; ការពិពណ៌នា និងការវិភាគនៃដំណើរការស្រាវជ្រាវ ដំណាក់កាល និងដំណាក់កាលរបស់វា; ការសិក្សាអំពីវិសាលភាពនៃការអនុវត្តនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ នីតិវិធី បច្ចេកវិទ្យា; ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តបុគ្គល (ពីឯកជនទៅទូទៅ) ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងវិធីសាស្រ្តក្នុងន័យទូលំទូលាយនិងតូចចង្អៀតនៃពាក្យ។ .

វិធីសាស្រ្តក្នុងន័យទូលំទូលាយបង្កប់ន័យចង្អុលបង្ហាញអំពីរបៀបដែលប្រធានបទនេះឬប្រធានបទនោះនឹងត្រូវបានស៊ើបអង្កេត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វិធីសាស្រ្តត្រូវបានសម្គាល់ក្នុងន័យតូចចង្អៀត ជាសំណុំនៃបទប្បញ្ញត្តិពិសេស ច្បាប់ និងបទដ្ឋានដែលប្រើក្នុងការស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តក្នុង

ក្នុងន័យតូចចង្អៀត វាគឺជាគំនិតនៃដំណើរការស្រាវជ្រាវ នៅពេលដែលវត្ថុនៃការវិភាគ គឺជាដំណើរការស្រាវជ្រាវខ្លួនឯង។

វិធីសាស្រ្ត ចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ បរិយាយ

2. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្ត ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ ស្រាវជ្រាវ

2. 1 មុខងារសំខាន់ៗវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ

បញ្ហាវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យតែងតែស្ថិតក្នុងចំណោមបញ្ហាស្រួចស្រាវបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ការសិក្សាអំពីបាតុភូតចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យពីទស្សនៈនៃគ្រាមភាសា ពោលគឺ វិទ្យាសាស្ត្រនៃច្បាប់ទូទៅបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ សង្គម និងការគិត ធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញប្រភពដើមប្រកបដោយគុណភាព ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងបាតុភូត និងដំណើរការសង្គមផ្សេងទៀត . អនុលោមតាមគោលការណ៍នៃទ្រឹស្តីនេះ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតត្រូវបានសិក្សាដោយភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃជីវិតសង្គម និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ បាតុភូតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទាំងអស់ត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ និងការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈររបស់ពួកគេ ដោយកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នា និងវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។

យើងដឹងតាមទស្សនវិជ្ជាថា វិធីសាស្រ្តគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃគោលការណ៍ទូទៅបំផុតនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតគោលបំណង វិធី និងមធ្យោបាយនៃដំណើរការនេះ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះតួនាទីនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការកំណត់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ តើវាភ្ជាប់ជាមួយអ្វី?

ជា​ដំបូងបង្អស់ , នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប មាននិន្នាការគួរឱ្យកត់សម្គាល់ឆ្ពោះទៅរកការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹង ដែលជាការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃបាតុភូតជាក់លាក់នៃការពិតគោលបំណង។ ជាឧទាហរណ៍នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមពី cybernetics គណិតវិទ្យា ទ្រឹស្ដីប្រូបាប៊ីលីតេ និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលពីមុនមិនបានអះអាងថាអនុវត្តមុខងារវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវសង្គមជាក់លាក់មួយ។ ទំនាក់ទំនងរវាងវិទ្យាសាស្ត្រខ្លួនឯង និងទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្របានកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ដូច្នេះ ព្រំដែនរវាងទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ និងគោលគំនិតផ្លូវចិត្តទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈកាន់តែមានលក្ខខណ្ឌ។ រវាងការវិភាគសេដ្ឋកិច្ចនៃបញ្ហាសង្គម និងការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ; រវាងគរុកោសល្យ និងពន្ធុវិទ្យា គរុកោសល្យ និងសរីរវិទ្យា។ ដូច្នេះហើយ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យមានតួនាទីសំខាន់ក្នុងការរួមបញ្ចូលការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់វិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗក្នុងការសិក្សារបស់ខ្លួន។

ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យគឺពឹងផ្អែកកាន់តែខ្លាំងឡើងលើសមិទ្ធិផលនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃចំណេះដឹង បង្កើនគុណភាព និងបរិមាណ បង្កើន និងពង្រីកមុខវិជ្ជារបស់ខ្លួនជាបន្តបន្ទាប់ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើឱ្យប្រាកដថា ការរីកចម្រើននេះត្រូវបានដឹង កែតម្រូវ គ្រប់គ្រង ដែលអាស្រ័យដោយផ្ទាល់លើវិធីសាស្រ្ត។ ការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតនេះ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវភាពត្រឹមត្រូវខាងវិទ្យាសាស្ត្រ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា បង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងការតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ។

ទីពីរ , វិទ្យាសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យខ្លួនឯងកាន់តែស្មុគស្មាញ៖ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវកាន់តែសម្បូរបែប ទិដ្ឋភាពថ្មីកំពុងបើកនៅក្នុងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ ម្យ៉ាងវិញទៀតមិនត្រូវបាត់បង់ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ - បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត មិនត្រូវលង់ក្នុងសមុទ្រនៃការពិតជាក់ស្តែង ដើម្បីដឹកនាំការស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ទៅ ដោះស្រាយបញ្ហាជាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។

ទីបី , នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គម្លាតរវាងបញ្ហាទស្សនវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់នៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យបានក្លាយទៅជាជាក់ស្តែង៖ នៅលើដៃម្ខាង បញ្ហានៃទស្សនវិជ្ជានៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ និងម្យ៉ាងវិញទៀត បញ្ហាវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ . ម្យ៉ាងវិញទៀត អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំត្រូវប្រឈមមុខកាន់តែខ្លាំងជាមួយនឹងបញ្ហាដែលហួសពីវិសាលភាពនៃការសិក្សាជាក់លាក់មួយ ពោលគឺបញ្ហាវិធីសាស្រ្តដែលមិនទាន់ត្រូវបានដោះស្រាយដោយទស្សនវិជ្ជាទំនើប។ ហើយតម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះគឺធំធេងណាស់។ ដោយសារតែនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការបំពេញចន្លោះទំនេរដែលបានបង្កើតជាមួយនឹងគំនិតវិធីសាស្រ្ត បទប្បញ្ញត្តិ ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតនូវវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់នៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ទីបួន , នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យបានក្លាយទៅជាកន្លែងសាកល្បងមួយសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ដែលជាការជំរុញដ៏ខ្លាំងក្លាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកទាំងអស់នៃគណិតវិទ្យា។ នៅក្នុងដំណើរការគោលបំណងនៃកំណើននេះ ការកែលម្អប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ ធាតុផ្សំនៃការរំលាយវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបរិមាណ ដើម្បីបំផ្លាញការវិភាគគុណភាពគឺជៀសមិនរួច។ នេះគឺជាការកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យបរទេសដែលស្ថិតិគណិតវិទ្យាហាក់ដូចជាស្ទើរតែជាថ្នាំងងុយគេងសម្រាប់ជំងឺទាំងអស់។ ការពិតនេះត្រូវបានពន្យល់ជាចម្បងដោយហេតុផលសង្គម៖ ការវិភាគគុណភាពនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ជារឿយៗនាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានដែលមិនអាចទទួលយកបានសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធអំណាចជាក់លាក់ និងបរិមាណមួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបាននូវលទ្ធផលជាក់ស្តែងជាក់លាក់ ផ្តល់ឱកាសដ៏ច្រើនសម្រាប់ការរៀបចំមនោគមវិជ្ជានៅក្នុង វិស័យវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ និងលើសពីនេះ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារហេតុផលខាងរោគវិទ្យា វិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យាអាចដូចដែលអ្នកដឹង មិនមែននាំឱ្យខិតទៅជិតការពិតទេ ប៉ុន្តែត្រូវផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីវា។ ហើយដើម្បីការពារកុំឱ្យកើតមានឡើង ការវិភាគបរិមាណត្រូវតែបំពេញបន្ថែមដោយគុណភាព - វិធីសាស្រ្ត។ ក្នុងករណីនេះ វិធីសាស្រ្តដើរតួនាទីជាខ្សែស្រឡាយរបស់ Ariadne លុបបំបាត់ការយល់ខុស ការពារអ្នកពីការជាប់ពាក់ព័ន្ធក្នុងទំនាក់ទំនងរាប់មិនអស់ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជ្រើសរើសភាពអាស្រ័យស្ថិតិដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការវិភាគគុណភាព និងទាញការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវពីការវិភាគរបស់ពួកគេ។ ហើយប្រសិនបើការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទំនើបមិនអាចធ្វើដោយគ្មានការវិភាគបរិមាណត្រឹមត្រូវទេនោះ ពួកគេនៅតែត្រូវការយុត្តិកម្មវិធីសាស្រ្តក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ។

ទីប្រាំ , មនុស្សម្នាក់គឺជាកម្លាំងសម្រេចចិត្តក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ការផ្តល់នេះកើតឡើងពីច្បាប់សង្គមវិទ្យាទូទៅនៃការកើនឡើងតួនាទីនៃកត្តាប្រធានបទក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម នៅពេលវឌ្ឍនភាពសង្គមរីកចម្រើន។ ប៉ុន្តែវាក៏កើតឡើងផងដែរដែលថាខណៈពេលដែលការទទួលយកមុខតំណែងនេះនៅកម្រិតនៃការអរូបី អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនបានបដិសេធវានៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ការសិក្សាជាក់លាក់មួយ។ កាន់តែខ្លាំងឡើង (ទោះបីជាពេលខ្លះតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រក៏ដោយ) វាត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាតំណភ្ជាប់ដែលអាចទុកចិត្តបានតិចបំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "មនុស្ស-ម៉ាស៊ីន" ពិសេសគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកឯកទេស។ ជារឿយៗនេះនាំទៅរកការបកស្រាយម្ខាងនៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងបច្ចេកវិទ្យាក្នុងពលកម្ម។ នៅក្នុងសំណួរដ៏ស្រទន់បែបនេះ ការពិតត្រូវតែរកឃើញទាំងនៅកម្រិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងនៅកម្រិតទស្សនវិជ្ជា និងសង្គមវិទ្យា។ គ្រឿងសព្វាវុធវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវជួយដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ និងបញ្ហាស្មុគស្មាញផ្សេងទៀតបានត្រឹមត្រូវ។

ឥឡូវនេះវាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលគួរយល់ថាជាវិធីសាស្រ្តមួយ តើអ្វីជាខ្លឹមសាររបស់វា រចនាសម្ព័ន្ធតក្កវិជ្ជា និងកម្រិតអ្វី មុខងារនាងសម្តែង។

ពាក្យថា វិធីសាស្រ្ត មានប្រភពដើមជាភាសាក្រិច ហើយមានន័យថា "គោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្ត" ឬ "ទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្ត" ។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើប វិធីសាស្រ្តត្រូវបានយល់ក្នុងន័យតូចចង្អៀត និងទូលំទូលាយនៃពាក្យ។ នៅក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ, វិធីសាស្រ្ត -- នេះគឺជាសំណុំនៃគោលការណ៍ទូទៅបំផុត ជាចម្បងមនោគមវិជ្ជានៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តដ៏ស្មុគស្មាញ នេះគឺជាគោលជំហរមនោគមវិជ្ជារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាក៏ជាគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ដោយបញ្ជាក់ពីគោលការណ៍ដំបូង និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តជាក់លាក់របស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង និងជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្តក្នុងន័យតូចចង្អៀតនៃពាក្យ -- វាជាគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើប វិធីសាស្រ្តត្រូវបានយល់ជាញឹកញាប់បំផុតថាជាគោលលទ្ធិនៃគោលការណ៍នៃការសាងសង់ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹង។ វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រកំណត់លក្ខណៈនៃសមាសធាតុនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ - វត្ថុ ប្រធានបទ គោលបំណងស្រាវជ្រាវ សរុបនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ ហើយក៏បង្កើតជាគំនិតនៃលំដាប់នៃចលនារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវនៅក្នុងដំណើរការ។ ការដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ។

V. V. Kraevsky នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ" 1 ដកស្រង់ប្រស្នាកំប្លែងអំពីសត្វផ្ចិតដែលធ្លាប់គិតអំពីលំដាប់ដែលវាផ្លាស់ទីជើងនៅពេលដើរ។ ហើយភ្លាមៗនៅពេលដែលនាងគិតអំពីវា នាងបានបង្វិលនៅកន្លែងនោះ ចលនាបានឈប់ ដោយសារភាពស្វ័យប្រវត្តិនៃការដើរត្រូវបានរំខាន។

អ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្រ្តដំបូងដែលជា "វិធីសាស្រ្តអ័ដាម" គឺជាបុរសម្នាក់ដែលនៅកណ្តាលសកម្មភាពរបស់គាត់បានឈប់ហើយសួរខ្លួនឯងថា: "តើខ្ញុំកំពុងធ្វើអ្វី?!" ជាអកុសល វិចារណកថា ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការឆ្លុះបញ្ចាំងបុគ្គលមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងករណីនេះ។

"អ័ដាម" របស់យើងកាន់តែច្រើនឡើង ៗ រកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងទីតាំងនៃសត្វត្មាតពីរឿងប្រៀបប្រដូចចាប់តាំងពីការយល់ដឹងពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់តែពីទស្សនៈនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាប្រែទៅជាគ្មានផលិតភាពសម្រាប់សកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពផ្សេងទៀត។

ការបន្តការសន្ទនាក្នុងរូបភាពនៃប្រស្នាអំពីសត្វទីទុយ យើងអាចនិយាយបានថា ចំណេះដឹងដែលនាងបានទទួលជាលទ្ធផលនៃវិចារណកថាអំពីវិធីនៃចលនា ជាឧទាហរណ៍ នៅលើវាលរាបមួយ គឺមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីផ្លាស់ទីលើដីរដុបនោះទេ។ ឆ្លងកាត់របាំងទឹក ។ល។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត វិធីសាស្រ្តទូទៅ។ និយាយក្នុងន័យធៀប វាមានតំរូវការសម្រាប់សត្វទីទុយដែលនឹងមិនចូលរួមក្នុងចលនាខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែសង្កេតមើលចលនារបស់មិត្តជាច្រើនរបស់វា ហើយបង្កើតគំនិតទូទៅនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ត្រឡប់ទៅប្រធានបទរបស់យើងវិញ យើងកត់សំគាល់ថា គំនិតទូទៅនៃសកម្មភាព ដែលត្រូវបានយកមកអនុវត្តក្នុងសង្គម-ជាក់ស្តែង និងមិនមែនផ្នែកចិត្តសាស្រ្តទេ គឺជាគោលលទ្ធិនៃរចនាសម្ព័ន្ធ ការរៀបចំឡូជីខល វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពក្នុងវិស័យទ្រឹស្តី។ និងការអនុវត្ត, ឧ. វិធីសាស្រ្តក្នុងទីមួយ ក្នុងន័យទូលំទូលាយនៃពាក្យ។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ការបង្កើតរបស់វាជាកម្លាំងផលិតភាពពិតប្រាកដ ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ដែលផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានទ្រឹស្តីកាន់តែខ្លាំងឡើង។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងបទបង្ហាញនៃវិធីសាស្រ្តជាគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តដែលមានបំណងផ្លាស់ប្តូរពិភពលោក។

វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនគិតពីការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រសង្គមរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីជាក់លាក់នៃសកម្មភាព។ ទ្រឹស្ដីមួយក្នុងចំណោមទ្រឹស្ដីទាំងនេះគឺគរុកោសល្យ ដែលរួមមានទ្រឹស្ដីពិសេសមួយចំនួននៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ ការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ។ល។ តាមមើលទៅ ការពិចារណាបែបនេះបាននាំឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែតូចចង្អៀតនៃវិធីសាស្រ្តដែលជាគោលលទ្ធិនៃគោលការណ៍ ការសាងសង់ ទម្រង់។ និងវិធីនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹង។

តើវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យគឺជាអ្វី? ចូរយើងរស់នៅលើបញ្ហានេះឱ្យបានលំអិត។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យត្រូវបានបកស្រាយថាជាទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាទ្រឹស្តីសម្រាប់បង្កើតគំនិតអប់រំ និងការអប់រំ។ យោងតាមលោក R. Barrow មានទស្សនវិជ្ជានៃគរុកោសល្យដែលបង្កើតវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ វារួមបញ្ចូលទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ តក្កវិជ្ជា និងអត្ថន័យនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ពីមុខតំណែងទាំងនេះ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតទ្រឹស្តីនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងបាតុភូត។ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ គ្រូបង្រៀន-អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិឆេក Jana Skalkova អះអាងថា វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ គឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបកស្រាយបែបនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យមិនអាចពេញលេញបានទេ។ ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃគំនិតដែលកំពុងពិចារណា ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថា វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ រួមជាមួយនឹងអ្វីដែលបាននិយាយ អនុវត្តមុខងារផ្សេងទៀត៖

¦ វាកំណត់វិធីនៃការទទួលបានចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតគរុកោសល្យដែលផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ (M. A. Danilov);

¦ ដឹកនាំ និងកំណត់ទុកជាមុននូវផ្លូវសំខាន់ដែលគោលដៅស្រាវជ្រាវជាក់លាក់មួយត្រូវបានសម្រេច (P.V. Koppin);

¦ ធានានូវភាពទូលំទូលាយនៃការទទួលបានព័ត៌មានអំពីដំណើរការ ឬបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា (M. N. Skatkin);

¦ ជួយណែនាំព័ត៌មានថ្មីទៅក្នុងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ (F. F. Korolev);

¦ ផ្តល់នូវការបំភ្លឺ ការពង្រឹង ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌ និងគោលគំនិតក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ (VE Gmurman);

¦ បង្កើតប្រព័ន្ធព័ត៌មានដោយផ្អែកលើអង្គហេតុដែលមានគោលបំណង និងជាឧបករណ៍តក្កវិជ្ជា និងវិភាគសម្រាប់ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ (M. N. Skatkin) ។

លក្ខណៈទាំងនេះនៃគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" ដែលកំណត់មុខងាររបស់វានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ អនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ គឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍គោលគំនិតនៃគោលបំណង ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ដែលផ្តល់នូវគោលបំណងបំផុត ភាពត្រឹមត្រូវ និងព័ត៌មានជាប្រព័ន្ធអំពីគរុកោសល្យ។ ដំណើរការនិងបាតុភូត។

ដូច្នេះ ខាងក្រោមនេះអាចត្រូវបានជ្រើសរើសជាភារកិច្ចចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យណាមួយ៖

¦ ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃគោលបំណងនៃការសិក្សា ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ តម្រូវការនៃការអនុវត្ត ភាពពាក់ព័ន្ធក្នុងសង្គម និងលទ្ធភាពជាក់ស្តែងរបស់ក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រ ឬអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។

¦ ការសិក្សានៃដំណើរការទាំងអស់នៅក្នុងការសិក្សាពីទស្សនៈនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្នុង និងខាងក្រៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ, ការអប់រំ, ឧទាហរណ៍, គឺជាបាតុភូតដែលកំពុងរីកចម្រើន, ដោយសារតែការអភិវឌ្ឍនៃសង្គម, សាលារៀន, ក្រុមគ្រួសារនិងការបង្កើតដែលទាក់ទងទៅនឹងអាយុនៃចិត្តរបស់កុមារ; កុមារគឺជាប្រព័ន្ធដែលកំពុងអភិវឌ្ឍដែលមានសមត្ថភាពនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងស្របតាមឥទ្ធិពលខាងក្រៅ និងតម្រូវការ ឬសមត្ថភាពខាងក្នុង។ ហើយគ្រូគឺជាអ្នកឯកទេសដែលកែលម្អឥតឈប់ឈរ ផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពរបស់គាត់ស្របតាមគោលដៅដែលបានកំណត់។ល។

¦ ការពិចារណាលើបញ្ហាអប់រំ និងការអប់រំពីទស្សនៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សទាំងអស់៖ សង្គមវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា នរវិទ្យា សរីរវិទ្យា ហ្សែន។ល។ បុគ្គលនៅក្នុងផលប្រយោជន៍នៃការបង្កើតប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដ៏ល្អប្រសើរ;

¦ ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការស្រាវជ្រាវ (រចនាសម្ព័ន្ធ ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃធាតុ និងបាតុភូត ការអនុលោមតាមវា សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និន្នាការ ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈពិសេស កត្តា និងលក្ខខណ្ឌ);

¦ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម ឬបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

¦ ការតភ្ជាប់រវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិត និងការអនុវត្តន៍របស់ពួកគេ ការតំរង់ទិសរបស់គ្រូទៅនឹងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រថ្មី ការគិតគរុកោសល្យថ្មី ខណៈពេលដែលមិនរាប់បញ្ចូលការចាស់ ដែលលែងប្រើ។

វាច្បាស់រួចទៅហើយពីអ្វីដែលត្រូវបានគេនិយាយថានិយមន័យ (ទស្សនវិជ្ជា) ទូលំទូលាយបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តមិនសមនឹងយើងទេ។ ដូច្នេះបន្ថែមទៀតយើងនឹងនិយាយអំពីការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យហើយតាមទស្សនៈនេះយើងនឹងពិចារណាវិធីសាស្រ្តក្នុងន័យតូចចង្អៀត នោះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងប្រធានបទដែលបានបញ្ជាក់។

ទន្ទឹមនឹងនេះ និយមន័យទូលំទូលាយមិនគួរត្រូវបានមើលរំលងឡើយ ចាប់តាំងពីថ្ងៃនេះ យើងត្រូវការវិធីសាស្រ្តដែលនឹងតម្រង់ទិសការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យឆ្ពោះទៅរកការអនុវត្ត ការសិក្សា និងការបំប្លែងរបស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះត្រូវតែធ្វើឡើងក្នុងន័យដ៏មានអត្ថន័យ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគស៊ីជម្រៅអំពីស្ថានភាពនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត ព្រមទាំងបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ។ "ការដាក់" សាមញ្ញនៃនិយមន័យជាក់លាក់លើវិស័យគរុកោសល្យមិនអាចផ្តល់លទ្ធផលចាំបាច់បានទេ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ សំណួរកើតឡើង៖ ប្រសិនបើគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពគរុកោសល្យជាក់ស្តែងត្រូវបានសិក្សាដោយវិធីសាស្រ្ត តើអ្វីនៅសល់សម្រាប់គរុកោសល្យខ្លួនឯង? ចម្លើយអាចជាការពិតជាក់ស្តែង៖ ការសិក្សាអំពីសកម្មភាពជាក់ស្តែងក្នុងវិស័យអប់រំ (ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ) ប្រសិនបើយើងពិចារណាពីសកម្មភាពនេះតាមទស្សនៈនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ មិនមែនជាវិធីសាស្រ្តទេ ប៉ុន្តែគរុកោសល្យខ្លួនឯង។

សរុបសេចក្តីខាងលើ យើងបង្ហាញនិយមន័យបុរាណនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ។ យោងតាមអ្នកជំនាញក្នុងស្រុកឈានមុខគេម្នាក់នៅក្នុងវិស័យនេះ V. V. Kraevsky "វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យអំពីគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតគរុកោសល្យក៏ដូចជា ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងកម្មវិធីជាក់ស្តែង តក្កវិជ្ជា វិធីសាស្រ្ត និងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការងារស្រាវជ្រាវ "។

នៅក្នុងនិយមន័យនេះ V. V. Kraevsky រួមជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹង បំបែកប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងការទទួលបានវា។ អាស្រ័យហេតុនេះ ប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ ដើរតួជាទំនាក់ទំនងរវាងការពិតគរុកោសល្យ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់វានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ឆ្ងាយពីបញ្ហាថ្មីនៃការកែលម្អគុណភាពនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យបានក្លាយទៅជាពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំង។ វិធីសាស្រ្តផ្តោតសំខាន់លើការជួយគ្រូ-អ្នកស្រាវជ្រាវ លើការអភិវឌ្ឍជំនាញពិសេសរបស់គាត់ក្នុងវិស័យការងារស្រាវជ្រាវ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តទទួលបានការកំណត់ទិសមួយ ហើយកិច្ចការសំខាន់របស់វាគឺការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃការងារស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យជាសាខានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធ្វើសកម្មភាពពីរយ៉ាង៖ ជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ នេះសំដៅទៅលើសកម្មភាពពីរប្រភេទ - ការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត។ ភារកិច្ចទីមួយគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូ និងនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទាក់ទងនឹងការអនុវត្ត គោលការណ៍កែលម្អគុណភាពនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ការវិភាគនៃគំនិតរបស់ពួកគេ។ សមាសភាពនិងវិធីសាស្រ្ត។ ភារកិច្ចទីពីរ - ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា - មានន័យថាការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្តដែលមានដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃកម្មវិធីស្រាវជ្រាវនិងវាយតម្លៃគុណភាពរបស់វានៅពេលដែលវាកំពុងត្រូវបានអនុវត្តឬត្រូវបានបញ្ចប់រួចហើយ។

ភារកិច្ចដែលមានឈ្មោះកំណត់ការបែងចែកមុខងារពីរនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ - ពិពណ៌នា, ពិពណ៌នា, ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតការពិពណ៌នាទ្រឹស្តីនៃវត្ថុ, និងវេជ្ជបញ្ជា - បទដ្ឋាន, ការបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការងាររបស់គ្រូ - អ្នកស្រាវជ្រាវ។ .

មុខងារទាំងនេះក៏កំណត់ការបែងចែកមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យជាពីរក្រុម - ទ្រឹស្តី និងបទដ្ឋាន។

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីដែលអនុវត្តមុខងារពិពណ៌នារួមមាន: ¦ និយមន័យនៃវិធីសាស្រ្ត;

¦ លក្ខណៈទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តជាវិទ្យាសាស្ត្រ កម្រិតរបស់វា;

¦ វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាព ប្រភពនៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ។

¦ វត្ថុនិងប្រធានបទនៃការវិភាគវិធីសាស្រ្តក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ។

ក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិគ្របដណ្តប់លើបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

¦ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងគរុកោសល្យ ក្នុងចំណោមទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណនៃពិភពលោក ដែលរួមមានចំណេះដឹងដោយឯកឯង-និមិត្ដរូប និងការឆ្លុះបញ្ចាំងបែបសិល្បៈ-រូបភាពនៃការពិត។

¦ ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃកម្មសិទ្ធិនៃការងារក្នុងវិស័យគរុកោសល្យទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ធម្មជាតិនៃការកំណត់គោលដៅ ការបែងចែកវត្ថុសិក្សាពិសេស ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយពិសេសនៃការយល់ដឹង ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃគំនិត។

¦ ប្រភេទនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ;

¦ លក្ខណៈនៃការស្រាវជ្រាវដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាចប្រៀបធៀប និងវាយតម្លៃការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់គាត់ក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ៖ បញ្ហា ប្រធានបទ ភាពពាក់ព័ន្ធ វត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ ប្រធានបទ គោលដៅ គោលបំណង សម្មតិកម្ម ការផ្តល់ការការពារ ភាពថ្មីថ្មោង សារៈសំខាន់សម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត។ ;

¦ តក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ល។ ឃ.

មូលដ្ឋានគ្រឹះទាំងនេះគឺជាតំបន់គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត។ លទ្ធផលរបស់ពួកគេអាចបម្រើជាប្រភពនៃការបំពេញបន្ថែមនូវខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ-អ្នកស្រាវជ្រាវ។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្ត E. G. Yudin បែងចែកបួនកម្រិត៖ ទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ វិទ្យាសាស្ត្រជាក់ស្តែង និងបច្ចេកវិទ្យា។

កម្រិតទីពីរ - វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ - តំណាងឱ្យគំនិតទ្រឹស្តីដែលបានអនុវត្តចំពោះមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ ឬភាគច្រើន។

កម្រិតទីបី គឺជាវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ ពោលគឺសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត គោលការណ៍នៃការស្រាវជ្រាវ និងនីតិវិធីប្រើប្រាស់ក្នុងវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ។ វិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ រួមមានទាំងបញ្ហាជាក់លាក់ចំពោះចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងបញ្ហាដែលបានលើកឡើងនៅកម្រិតខ្ពស់នៃវិធីសាស្រ្ត ដូចជាបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ ឬគំរូនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

កម្រិតទីបួន - វិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិជ្ជា - គឺជាវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការស្រាវជ្រាវ ពោលគឺសំណុំនៃនីតិវិធីដែលធានានូវការទទួលបានសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលអាចទុកចិត្តបាន និងដំណើរការចម្បងរបស់វា បន្ទាប់ពីនោះវាអាចត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងអារេនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅកម្រិតនេះ ចំនេះដឹងវិធីសាស្រ្តមានចរិតលក្ខណៈបទដ្ឋានច្បាស់លាស់។

គ្រប់កម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យបង្កើតបានជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ ដែលក្នុងនោះមានការសម្របសម្រួលជាក់លាក់មួយរវាងពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កម្រិតទស្សនវិជ្ជាដើរតួនាទីជាមូលដ្ឋានសំខាន់នៃចំនេះដឹងវិធីសាស្រ្តណាមួយ ដោយកំណត់វិធីសាស្រ្តទស្សនៈពិភពលោកចំពោះដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ពាក្យ "វិធីសាស្រ្ត" មានដើមកំណើតក្រិក ហើយមានន័យថា "គោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្ត" ឬ "ទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្ត" ។ វិធីសាស្រ្ត (ពីវិធីសាស្រ្តនិងតក្កវិជ្ជា) - គោលលទ្ធិនៃរចនាសម្ព័ន្ធ, ការរៀបចំឡូជីខល, វិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាព។ វិធីសាស្រ្ត - វាគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃគោលការណ៍ទូទៅបំផុតនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតគោលបំណង វិធី និងមធ្យោបាយនៃដំណើរការនេះ។

វិធីសាស្រ្តក្នុងន័យទូលំទូលាយនេះបង្កើតបានជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃសកម្មភាពណាមួយ ចាប់តាំងពីក្រោយមកក្លាយជាប្រធានបទនៃការយល់ដឹង ការរៀនសូត្រ និងសនិទានកម្ម។ ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តលេចឡើងក្នុងទម្រង់ទាំងវេជ្ជបញ្ជា និងបទដ្ឋាន ដែលជួសជុលខ្លឹមសារ និងលំដាប់នៃប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន (វិធីសាស្រ្តស្តង់ដារ) និងការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តជាក់ស្តែង (វិធីសាស្រ្តពិពណ៌នា)។ ក្នុងករណីទាំងពីរ មុខងារសំខាន់នៃចំណេះដឹងនេះគឺការរៀបចំផ្ទៃក្នុង និងបទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង ឬការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងនៃវត្ថុមួយចំនួន។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ទំនើប វិធីសាស្រ្តជាធម្មតាត្រូវបានគេយល់ថាជាដំបូងបង្អស់ វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត ពោលគឺគោលលទ្ធិនៃគោលការណ៍នៃការសាងសង់ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹង។

វិធីសាស្រ្តកំណត់លក្ខណៈនៃធាតុផ្សំនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ (បញ្ហា គោលដៅ វត្ថុ ប្រធានបទ គោលបំណងស្រាវជ្រាវ បរិមាណសរុបនៃឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវដែលចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទនេះ ហើយក៏បង្កើតជាគំនិតនៃលំដាប់នៃ ចលនារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា - សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ) ។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃវិធីសាស្រ្តគឺការបង្កើតបញ្ហា (វាគឺនៅទីនេះដែលកំហុសវិធីសាស្រ្តត្រូវបានធ្វើឡើងជាញឹកញាប់បំផុតដែលនាំទៅដល់ការវិវត្តនៃបញ្ហា pseudo ឬភាពស្មុគស្មាញយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការទទួលបានលទ្ធផល) ការស្ថាបនាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។ និងការកសាងទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រ ក៏ដូចជាការផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលដែលទទួលបានពីទស្សនៈនៃការពិតរបស់វា ពោលគឺការអនុលោមតាមវត្ថុនៃការសិក្សា។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Antsyferova L.I. គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់រវាងចិត្តវិទ្យា និងសកម្មភាព និងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា // បញ្ហាវិធីសាស្រ្ត និងទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យា។ [អត្ថបទ] M.: Nauka, 1969 ។

2. Gormin A.S. វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា [អត្ថបទ] ជំនួយការបង្រៀន សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Novgorod បានដាក់ឈ្មោះតាម Yaroslav the Wise, 2010. - 23 p.

3. Nikandrov V.V. វិធីសាស្រ្តមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា [អត្ថបទ] សៀវភៅសិក្សា S.Pb:, "សុន្ទរកថា", ឆ្នាំ 2008.- 234 ទំ។

4. Obraztsov P. I. វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៤ - ២៦៨ ទំ៖ ឈឺ។ -- (ស៊េរី "វគ្គខ្លី") ។

5. Tyutyunnik V.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត។ [អត្ថបទ] M. , 2002.-206 ទំ។

6. Ponomarev Ya.A. ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា។ [អត្ថបទ] M. , 1983.-203 ទំ។

7. Stetsenko A.P. អំពីតួនាទី និងស្ថានភាពនៃចំនេះដឹងវិធីសាស្រ្តក្នុងចិត្តវិទ្យាសូវៀតសម័យទំនើប [អត្ថបទ]//Vest. ទីក្រុងម៉ូស្គូ សាកលវិទ្យាល័យ ស៊ែរ 14. ចិត្តវិទ្យា។ ឆ្នាំ 1990 លេខ 2 ទំ។ ៣៩-៥៦។

8. Fedotova G.A. វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ: Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ; NovGU ពួកគេ។ Yaroslav the Wise / ed ។ G.A. Fedotova: - Veliky Novgorod, 2006. - 112 ទំ។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃប្រធានបទ "វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ" ។ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីស្រាវជ្រាវសញ្ញាប័ត្រ "ការបង្កើតសីលធម៍ក្នុងសិស្សវិទ្យាល័យ"។ ព័ត៌មានវិភាគ កម្រងសំណួរ កម្រងសំណួរ ការវិភាគផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

ការធ្វើតេស្តបន្ថែម 12/20/2010


ប្រធានបទ ភារកិច្ចនៃចិត្តវិទ្យា គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្ត និងប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ មុខងារនិងសមាសធាតុនៃចិត្តសាស្ត្រ។ ដំណើរការយល់ដឹងផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។ វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ប្រភេទនៃការអប់រំ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងគោលការណ៍នៃការបង្រៀន។

វគ្គបង្រៀនបន្ថែម ០១/១៨/២០០៩


បញ្ហានៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ភារកិច្ចនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រសាលា។ ប្រភេទទិន្នន័យដែលប្រើក្នុងការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ការបង្រៀន, បានបន្ថែម 08/31/2007


និយមន័យ ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ លក្ខណៈនៃបណ្តាញសង្គម។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតសេវាសង្គមនៃអ៊ីនធឺណិត។ ខ្លឹមសារ គោលបំណង ចំណាត់ថ្នាក់ និងគោលការណ៍នៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារនៅក្នុងបណ្តាញសង្គម វិធីសាស្រ្តរបស់វា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/១៨/២០១១


សាខាដែលមានកម្មសិទ្ធិ និងអនុវត្តនៃចិត្តវិទ្យា។ ការចូលរួមចំណែករបស់ Wilhelm Wundt ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍។ ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ គោលបំណងសំខាន់នៃការពិសោធន៍ជាក់លាក់ក្នុងវិស័យ didactic និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 07/12/2011


មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងវិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ការងារពិសោធន៍លើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សាលើបទពិសោធន៍នៃសាលា Glukhov ។

និក្ខេបបទបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/០៧/២០០៩


បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់មាតាបិតាសិស្សថ្នាក់ទីមួយ ប្រភេទ និងទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង ការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងសមស្រប និងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពជាក់ស្តែងរបស់វា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/20/2014


គំនិតនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ លំនាំ រចនាសម្ព័ន្ធ យន្តការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ទ្រឹស្តី និងប្រវត្តិគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការងារអប់រំ ខ្លឹមសាររបស់វា គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 01/22/2013


ការពិពណ៌នាអំពីការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ និងទម្រង់ជាប្រភេទនៃពិសោធន៍ជាក់លាក់ចំពោះចិត្តវិទ្យា។ ការវិភាគវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វា តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់អង្គការ។ ដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 07/12/2011


លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃការមិនវិទ្យាសាស្ត្រ (ប្រចាំថ្ងៃ) និងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ "ប្រកាសនៃភាពបន្ទាន់" និងវិធីដើម្បីយកឈ្នះវានៅក្នុងសាលាចិត្តសាស្ត្រផ្សេងៗ។ ការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ Freud ។ ទ្រឹស្តីទូទៅ និងជាក់ស្តែងក្នុងចិត្តវិទ្យា។

សំណួរមេរៀន៖

៧.១. គំនិត រចនាសម្ព័ន្ធ និងតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

៧.២. ដំណើរការ និងការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

៧.៣. ការចុះឈ្មោះលទ្ធផលនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។

7. 1. គំនិត រចនាសម្ព័ន្ធ និងតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ គឺជាដំណើរការស្មុគ្រស្មាញនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹងដែលមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណ សាកល្បង និងប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត ឧបករណ៍ និងបច្ចេកទេសថ្មីៗក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ដែលធ្វើអោយប្រព័ន្ធអប់រំ បណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សកាន់តែប្រសើរឡើង។ នេះគឺជាផ្លូវលំបាកមួយនៃការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលរួមមានដំណាក់កាលទាក់ទងគ្នាជាច្រើននៃការងារ ដែលនីមួយៗដោះស្រាយកិច្ចការជាក់លាក់របស់ខ្លួន។ លំដាប់ដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណាក់កាលទាំងនេះ ដែលនាំទៅដល់ការទទួលបានលទ្ធផលសមហេតុផល ពោលគឺ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ គឺដោយសារតែការរចនារបស់វា។

ការរចនាស្រាវជ្រាវ-នេះគឺជាគំនិតចម្បងដែលភ្ជាប់ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់នៃវិធីសាស្រ្ត កំណត់ការរៀបចំ និងនីតិវិធីសម្រាប់ធ្វើការសិក្សា ដំណាក់កាលរបស់វា។នៅក្នុងការរចនានៃការសិក្សា គោលដៅ គោលបំណង សម្មតិកម្មនៃការស្រាវជ្រាវ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់វាត្រូវបានតម្រង់ជួរតាមលំដាប់លំដោយ។ សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយត្រូវបានជាប់ទាក់ទងជាមួយវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ លំដាប់នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ នីតិវិធីសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងវគ្គនៃការពិសោធន៍ ការកត់ត្រា ការប្រមូលផ្តុំ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃសម្ភារៈជាក់ស្តែងត្រូវបានកំណត់។ គោលបំណងនៃការសិក្សាកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ តក្កវិជ្ជា និងដំណាក់កាលសំខាន់ៗ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគោលគំនិត និងតក្កវិជ្ជានៃការសិក្សា ដែលបង្កប់នូវយុទ្ធសាស្ត្រស្វែងរក គឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញដែលមិនត្រឹមតែកើតឡើងមុនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអមជាមួយនឹងការសិក្សាទាំងមូលផងដែរ ព្រោះធម្មជាតិ និងលំដាប់នៃដំណាក់កាលរបស់វាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយលទ្ធផលដែលទទួលបានរួចហើយនៅក្នុង វគ្គនៃការងារ និងការលំបាកដែលបានកើតឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការងារចម្បងលើការបង្កើតគំនិត និងតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យត្រូវតែធ្វើឡើងនៅដើមដំបូងនៃការងារ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃគំរូលទ្ធផលចុងក្រោយ និងគំនិតសម្មតិកម្មអំពីដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវដែលនឹងធានាបាននូវសមិទ្ធផលរបស់វា។

ជាធម្មតា ដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងទម្រង់ទូទៅ មានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

1. ការជ្រើសរើស ការបង្កើត និងយុត្តិកម្មនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំផែនការការងារសម្រាប់ការសិក្សា ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

3. ការសិក្សាស៊ីជំរៅនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ និក្ខេបបទ ការស្រាវជ្រាវ និងឯកសារពាក្យទាក់ទងនឹងបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។

4. ការវិភាគលើការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ បទពិសោធន៍អតីតកាល និងបច្ចុប្បន្ន ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។

5. ការប្រមូល ដំណើរការ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃឯកសារស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួន។

6. ពិសោធន៍ផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។

7. ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានសំខាន់ៗដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

8. គូរឡើងនូវផែនការ-ការរំពឹងទុកនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ ការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

9. ការរចនាអក្សរសាស្ត្រនិងបច្ចេកទេសនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ (ភាសារចនាប័ទ្មការកែសម្រួលការអនុលោមតាមតម្រូវការ GOST) ។

ជាញឹកញាប់នៅក្នុងការអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវ មានតែដំណាក់កាលសំខាន់ៗមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ។ ជាធម្មតា ដំណាក់កាលដំបូងរួមមានជម្រើសនៃបញ្ហា និងប្រធានបទ និយមន័យនៃវត្ថុ និងប្រធានបទ គោលដៅ និងគោលបំណង ការបង្កើតសម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ។

ដំណាក់កាលទីពីរការងារនេះមានជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត និងការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្ម ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានបឋម ការធ្វើតេស្ត និងការចម្រាញ់របស់ពួកគេ ការបញ្ជាក់ពីសេចក្តីសន្និដ្ឋានចុងក្រោយ និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង។

តក្កវិជ្ជា ដំណាក់កាលទីបីគឺផ្អែកលើការអនុវត្តលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត និងការរចនាអក្សរសាស្ត្រនៃការងារ។

រួមជាមួយនឹងចំណុចទាំងនេះគួរកត់សំគាល់ តក្កវិជ្ជានៃការសិក្សានីមួយៗគឺជាក់លាក់។អ្នកស្រាវជ្រាវចាប់ផ្តើមពីលក្ខណៈនៃបញ្ហា គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារ សម្ភារៈជាក់លាក់ដែលគាត់មាន កម្រិតនៃឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

តើអ្វីជាគំរូសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការងារ?

ដំណាក់កាលដំបូងជាធម្មតាចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងជម្រើសនៃតំបន់, តំបន់នៃការសិក្សា។ ជម្រើសនេះត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាគោលបំណង (ភាពពាក់ព័ន្ធ ភាពថ្មីថ្មោង ការរំពឹងទុក។ល។) និងប្រធានបទ (បទពិសោធន៍ ចំណាប់អារម្មណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាព ផ្នត់គំនិតរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ល។)។

ដើម្បីធ្វើការសិក្សា វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់ឱ្យបានច្បាស់លាស់នូវផ្នែកណាមួយនៃចិត្តវិទ្យា ឬគរុកោសល្យ ដែលការងារស្រាវជ្រាវនឹងត្រូវបានអនុវត្ត៖ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ វប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់គ្រូ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ល។

ដើម្បីបញ្ជាក់ពីវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា ជួនកាលមួយទៀត ដំណាក់កាលមួយ - ការសាកល្បង (សាកល្បង) ការសិក្សា- ដែលមកទីពីរ និងមុនដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សានូវអ្វីដែលបានសិក្សារួចហើយនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានជ្រើសរើស មិនគួរកំណត់ដោយគ្រាន់តែរាយឈ្មោះអ្នកនិពន្ធ និងផ្នែកសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេនោះទេ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការវិភាគគុណភាព ដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេផ្ទាល់។ ការវាយតម្លៃលើគោលគំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវប្រភពវិទ្យាសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្រ្តពេញនិយម និងវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលមានសម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ក្នុងការអនុវត្តការងារនេះ គួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានដែលនឹងប្រើប្រាស់ក្នុងការសិក្សា។ ពួកគេត្រូវតែច្បាស់លាស់ មិនច្បាស់លាស់ និងអាចយល់បាន ដោយគ្មានការបកស្រាយពីរដង។

ដោយបានជ្រើសរើសទិសដៅនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រអ្នកស្រាវជ្រាវ កំណត់បញ្ហា និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។ជាការពិត ប្រធានបទខ្លួនវាគួរតែមានបញ្ហា ដូច្នេះដើម្បីកំណត់ដោយមនសិការ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ការបំភ្លឺប្រធានបទនោះ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់បញ្ហាស្រាវជ្រាវ។

បញ្ហាស្រាវជ្រាវត្រូវបានគេយល់ថាជាប្រភេទមួយ មានន័យថា អ្វីមួយដែលមិនទាន់ស្គាល់ដល់វិទ្យាសាស្ត្រ ដែលត្រូវរកឃើញ បង្ហាញឱ្យឃើញ។ ជួនកាលបញ្ហាមួយក៏ត្រូវបានគេយល់ថាជាដំណោះស្រាយថ្មីចំពោះបញ្ហាផ្លូវចិត្ត ឬគរុកោសល្យតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនដូចចម្លើយចំពោះសំណួរទេ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាគឺមិនមាននៅក្នុងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ហើយមិនអាចទទួលបានដោយការបំប្លែងព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រដែលមាននោះទេ។ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីស្វែងរកវិធីដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានថ្មី និងអនុវត្តវា។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការកំណត់ឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវនូវបញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវ ពោលគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នា (ភាពផ្ទុយគ្នា) ដែលមានស្រាប់នៅក្នុងប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស ដំណោះស្រាយនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រនឹងត្រូវបានឧទ្ទិសដល់។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន អ្នកត្រូវស្វែងយល់ថា តើអ្វីពិតប្រាកដដែលមិនស្គាល់ ត្រូវការភស្តុតាងអ្វីខ្លះ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់រឿងនេះ តើចំណេះដឹងនេះមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសព្វថ្ងៃទេ? ប្រសិនបើ​ពួកគេ​មាន តើ​ពួកគេ​ពេញលេញ និង​គ្រប់គ្រាន់​កម្រិតណា​? ម្យ៉ាងវិញទៀត អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវតែជឿជាក់ថាគាត់កំពុងចាប់ផ្តើមការងារលើ "វាល" នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលមិនទាន់អាចរុករកបាន។

បញ្ហានៅក្នុងលក្ខណៈលក្ខណៈរបស់វាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុង ប្រធានបទស្រាវជ្រាវ. ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយអាទិភាពរបស់វា (ប្រធានបទ) សារៈសំខាន់វិទ្យាសាស្ត្រ ការរំពឹងទុក និងការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច។ ការបង្កើតប្រធានបទដែលទទួលបានជោគជ័យ ត្រឹមត្រូវតាមន័យធៀប ពន្យល់ពីបញ្ហា រៀបរាប់ពីវិសាលភាពនៃការសិក្សា បញ្ជាក់ពីគំនិត និងខ្លឹមសារសំខាន់របស់វា ដោយហេតុនេះបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការងារទាំងមូល។ ប្រធានបទកំណត់មុខរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ កិត្យានុភាពរបស់គាត់ ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុត - តម្លៃសង្គម ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់គាត់សម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយ និងពេលខ្លះសម្រាប់ជីវិត។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទនៃការងារវិទ្យាសាស្រ្តនៅកម្រិតបច្ចុប្បន្ននិងល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍនៃវិទ្យាសាស្រ្តជាទូទៅនិងជាពិសេសចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យពេលខ្លះបោះអ្នកស្រាវជ្រាវត្រឡប់មកវិញអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ នេះគឺជារយៈពេលដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស៊ាំនឹងប្រធានបទ ឈានទៅដល់ព្រំដែនកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន ធ្វើជាម្ចាស់លើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងតំបន់នេះប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ទាំងក្នុងស្រុក និងក្នុងពិភពនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលជ្រើសរើសប្រធានបទ មិនចាំបាច់ប្រញាប់ប្រញាល់នោះទេ ប៉ុន្តែការពន្យារពេលណាមួយ ពន្យារពេលកាលបរិច្ឆេទចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សា ដូច្នេះហើយ ដល់ពេលទទួលបានលទ្ធផលចុងក្រោយរបស់វា។ ជម្រើសដែលពេញចិត្តក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាជំនឿផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវចំពោះភាពពាក់ព័ន្ធ និងការរំពឹងទុករបស់វា។ ជាការពិតណាស់ អ្នកស្រាវជ្រាវថ្មីថ្មោងនៅតែមិនមានការយល់ដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ជម្រើសដែលទទួលខុសត្រូវ និងសំខាន់បំផុតនោះគឺជម្រើសដែលមិនអាចប្រកែកបាន។ ក្នុងករណីនេះគាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយតម្រូវការនៃបទប្បញ្ញត្តិរបស់រដ្ឋនិងនាយកដ្ឋានដែលកំណត់ផ្នែកអាទិភាពនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការនៃការអនុវត្ត។ តម្រូវការជាក្បួនឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណុច "ដុត" នៃវិទ្យាសាស្ត្រ ការទាមទារថ្ងៃនេះ និងថ្ងៃស្អែក។ ការជ្រើសរើស និងបង្កើតប្រធានបទស្រាវជ្រាវក៏ត្រូវបានជួយដោយការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយអ្នកត្រួតពិនិត្យ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រូអនុវត្ត អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្ត ការវិភាគយ៉ាងហ្មត់ចត់នៃនិក្ខេបបទ និងអត្ថបទទាំងនេះ (នៅក្នុងផ្នែកចុងក្រោយរបស់ពួកគេ ទិសដៅសន្យាសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវបញ្ហាជាក់លាក់មួយជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើត) ការចូលរួមនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ធ្វើការជាមួយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានបទពិសោធន៍។

ការវិភាគអំពីបញ្ហាព្រំដែននៃវិទ្យាសាស្ត្រអាចជាជំនួយដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ព្រំដែនបែបនេះមានច្រើនមុខ និងមិនច្បាស់លាស់។ វាឆ្លងកាត់រវាងវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត៖ ពន្ធុវិទ្យា សរីរវិទ្យា អ៊ីនធឺណិត សង្គមវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច ទស្សនវិជ្ជា និងផ្សេងៗទៀត។ លើសពីនេះ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យត្រូវបានបែងចែកទៅជាសាខាជាច្រើន ហើយការរកឃើញនៃចំណាត់ថ្នាក់ខ្ពស់បំផុតស្ថិតនៅក្នុងបញ្ហាអន្តរវិស័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យគួរតែផ្តោតការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេលើការអនុវត្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងគោលបំណងកែលម្អគុណភាពនៃការងារជាមួយមនុស្ស ដោយបញ្ជាក់ពីវិធី និងវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការសម្រេចបានលទ្ធផលអតិបរមា។ នេះមិនមានន័យថា វិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមិនគួរចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាននោះទេ។ ភារកិច្ចគឺនាំយកការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋានណាមួយទៅជាទិដ្ឋភាពអនុវត្ត។

បទពិសោធន៍បង្ហាញថា ជាឧទាហរណ៍ ដំណើរការនៃការបញ្ចប់ប្រធានបទនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រគឺមានលក្ខណៈសមស្រប បន្ទាប់ពីសម្ភារៈស្រាវជ្រាវភាគច្រើនត្រូវបានប្រមូលរួចហើយ។ ជារឿយៗ ចំណងជើងការងារនៃប្រធានបទត្រូវបានកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ។ នេះពន្យល់ពីការពិតដែលថានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យដែលការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំ យ៉ាងហោចណាស់ប្រាំមួយខែនៃការងារបឋមត្រូវបានបែងចែកទៅជាការជ្រើសរើស និងយុត្តិកម្មនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងអ្នកដាក់ពាក្យ។

ដំណើរការស្រាវជ្រាវបន្ថែមទាក់ទងនឹងនិយមន័យនៃវត្ថុ និងប្រធានបទរបស់វា។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ វត្ថុមួយ។- នេះគឺជាសំណុំនៃទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនង លក្ខណៈសម្បត្តិដែលមានកម្មវត្ថុនៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ហើយបម្រើជាប្រភពនៃព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ។ ប្រធានបទនៃការសិក្សាជាក់លាក់ជាងនេះ។ វារួមបញ្ចូលតែទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងទាំងនោះដែលត្រូវសិក្សាដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការងារនេះ កំណត់ព្រំដែននៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការសិក្សានេះ។ នៅក្នុងវត្ថុនីមួយៗ មុខវិជ្ជាសិក្សាជាច្រើនអាចត្រូវបានសម្គាល់។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ វត្ថុនៃការសិក្សាជាធម្មតាគឺដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ សកម្មភាពរបស់មន្ត្រីផ្សេងៗក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការទាំងនេះ។ល។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវអាចជាទិដ្ឋភាពជាក់លាក់, ទិដ្ឋភាពនៃវត្ថុនៃការសិក្សា។ តាមក្បួនមួយ ទាំងនេះគឺជាគុណសម្បត្តិជាក់លាក់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់បុគ្គលម្នាក់។ វិធីដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស; ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទជាក់លាក់នៃអ្នកឯកទេស; ការព្យាករណ៍ ការកែលម្អ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការអប់រំ; លក្ខណៈពិសេស និងនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។ល។

វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថាវត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវគឺទាក់ទងគ្នា គំនិតចល័តដែលផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសាររបស់ពួកគេក្នុងន័យប្រវត្តិសាស្ត្រ ហើយត្រូវបានកែតម្រូវក្នុងការសិក្សាជាក់លាក់នីមួយៗ។ ទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងវត្ថុមានច្រើនដូចគ្នាជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងគរុកោសល្យ ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់កាន់តែខ្លាំងឡើងជាមួយនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃគំរូនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រព្រឹត្តទៅនៃបុគ្គល ឬក្រុមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ នេះមិនត្រូវបានពិភាក្សាពីមុនទេ។ ភាពទៀងទាត់គឺជាមុខវិជ្ជាពិបាកបំផុតក្នុងការសិក្សានៃវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយដែលជាគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាជាទ្រឹស្តី។ ជម្រើសញឹកញាប់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៃគំរូផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជានិន្នាការទូទៅ និងចង្អុលបង្ហាញខ្ពស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការស្វែងរកគំរូ។ វាដូចជាការស្វែងរកដុំដែកដ៏មានតម្លៃ។ ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា, ប្រសិន​បើ​មាន​ដុំ​មួយ​ត្រូវ​បាន​គេ​រក​ឃើញ, បន្ទាប់​មក​វា​នៅ​ក្នុង​បាត​ដៃ​របស់​អ្នក, អ្នក​អាច​មើល​ឃើញ​វា, មាន​អារម្មណ៍​ថា​វា; ប្រសិនបើវាមិនមានទេនោះ គ្មានអ្វីអាចបញ្ជាក់បានឡើយ។ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវ អ្វីៗគឺខុសគ្នា។ នៅទីនេះ ពេលខ្លះ អ្នកស្រាវជ្រាវបានឆ្លងកាត់នូវអ្វីដែលចង់បានដូចការពិត ដោយដំណើរការទៅមុខនូវអ្វីដែលបានធ្វើរួច៖ គាត់លើកលំនាំទៅជាច្បាប់ និន្នាការទៅជាគំរូ ការពិតទៅជានិន្នាការមួយ។ ក្នុង​ករណី​នេះ វិទ្យាសាស្ត្រ​មិន​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ទេ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​បាន​ទុក​ចោល​ដោយ​ច្បាប់ លំនាំ និង​និន្នាការ​គួរ​ឱ្យ​សង្ស័យ។ ល្អបំផុត ពួកគេរស់នៅមិនយូរជាងអ្នកស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែជារឿយៗត្រូវបានបំភ្លេចចោលមុនច្រើន។ ច្បាប់ពិតរស់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រជារៀងរហូត ដរាបណាវិទ្យាសាស្ត្រមាន។ នេះពន្យល់ពីការពិតដែលថា សូម្បីតែការសិក្សាដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុតក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យមិនតែងតែជ្រើសរើសភាពទៀងទាត់នោះទេ អនុញ្ញាតឱ្យច្បាប់តែម្នាក់ឯងជាប្រធានបទនៃការវិភាគរបស់ពួកគេ។ កាន់តែច្រើនជាញឹកញាប់ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

ដោយផ្អែកលើឈ្មោះនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រវត្ថុនិងប្រធានបទរបស់វាគោលបំណងនិងគោលបំណងនៃការសិក្សាត្រូវបានកំណត់។ គោលដៅត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងខ្លី និងច្បាស់លាស់បំផុតក្នុងន័យនៃអត្ថន័យ ដែលបង្ហាញពីរឿងសំខាន់ដែលអ្នកស្រាវជ្រាវចង់ធ្វើ។ វាអាចត្រូវបានបង្កើតជាឧទាហរណ៍ដូចជា៖ ការបញ្ជាក់ពីវិធីសាស្រ្តគំនិតថ្មីក្នុងការបង្រៀន និងអប់រំសិស្សសាលា។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើបបន្ថែមទៀតនៃការអប់រំ មធ្យោបាយ មធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការកែលម្អការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។ ការបញ្ជាក់ពីទ្រឹស្ដីថ្មី និងបទប្បញ្ញត្តិដែលបានអនុវត្តដែលជំរុញឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ល។

គោលដៅត្រូវបានបញ្ជាក់ និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុង គោលបំណងស្រាវជ្រាវដែលដើរតួនាទីជាជំហាន ឆ្លងកាត់ដែលអ្នកអាចទៅដល់គោលដៅដែលបានគ្រោងទុក។ ការបំភ្លឺនៃកិច្ចការជាក់លាក់ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ ដោយគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដឹងពីគំនិតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាចម្បង។ ចំពោះគោលបំណងនេះអក្សរសិល្ប៍ពិសេសត្រូវបានសិក្សាចំណុចដែលមានស្រាប់នៃទិដ្ឋភាពនិងមុខតំណែងត្រូវបានវិភាគ; បញ្ហាដែលអាចដោះស្រាយបាន ដោយមានជំនួយពីទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានស្រាប់ និងអ្នកដែលដំណោះស្រាយតំណាងឱ្យការទម្លាយចូលទៅក្នុងភាពមិនស្គាល់ ដែលជាជំហានថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ហើយដូច្នេះទាមទារឱ្យមានវិធីសាស្រ្ត និងចំណេះដឹងថ្មីៗជាមូលដ្ឋាន ដែលរំពឹងថានឹងទទួលលទ្ធផលសំខាន់ៗនៃ ការសិក្សា, ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀតវាអភិវឌ្ឍ, ទម្រង់ សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវដែលគ្មានអ្វីក្រៅពីការសន្មត់តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលជាការព្យាករណ៍អំពីដំណើរ និងលទ្ធផលរបស់វា។

ការបង្កើតសម្មតិកម្មគឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញ និងសិក្សាតិចតួច។ ភាគច្រើននៅទីនេះអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ចក្ខុវិស័យបញ្ហា វិចារណញាណ ជំនាញស្ថាបនា និងការរចនាជាដើម។ គុណភាពទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញការពិតចាំបាច់ ធានាបាននូវភាពពេញលេញនៃការសិក្សារបស់ពួកគេ និងនៅលើ មូលដ្ឋាននេះកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា (ភាពផ្ទុយគ្នា) នៃអង្គធាតុពិតដែលប្រមូលផ្តុំជាមួយនឹងការពន្យល់ដែលមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។

ដំណាក់កាលទីពីរ- ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមានលក្ខណៈបុគ្គលច្បាស់លាស់ ដូច្នេះហើយមិនអត់ឱនចំពោះច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ នៅតែមានបញ្ហាជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនដែលត្រូវយកមកពិចារណា។

ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសគឺជាកាតព្វកិច្ច ព្រោះវាផ្តល់ចម្លើយអំពីរបៀបដែលវាចាំបាច់ដើម្បីដឹងពីលទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានកំណត់។ ដោយផ្អែកលើនេះវាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការជ្រើសរើសសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាវាចាំបាច់ក្នុងការរចនានិងនាំយកពួកវាទៅក្នុងប្រព័ន្ធ។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលកំណត់លំដាប់នៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ និងការបកស្រាយលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ។វាអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃវត្ថុនៃការសិក្សា វិធីសាស្រ្ត គោលបំណងនៃការសិក្សា វិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតឡើង កម្រិតទូទៅនៃវិធីសាស្រ្ត និងគុណវុឌ្ឍិទូទៅរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនីមួយៗគឺតែងតែជាក់លាក់ និងប្លែកពីគេ។ មិនមានវិធីសាស្រ្តជាទូទៅមានវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់លាក់។ ហើយអ្នកស្រាវជ្រាវកាន់តែមានភាពដើម វិធីសាស្ត្រដើមកាន់តែច្រើនដែលគាត់បានបង្កើត វាកាន់តែមានភាពឆើតឆាយក្នុងការបកស្រាយលទ្ធផលរបស់គាត់។ មនុស្សម្នាក់ៗនាំមកនូវអ្វីដែលថ្មីចំពោះវិធីសាស្រ្ត ដោយបានមកពីការយល់ដឹងអំពីបញ្ហា សមត្ថភាពស្រាវជ្រាវរបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តផ្លូវការចំពោះនិយមន័យនៃវិធីសាស្រ្ត - ការសរសេរឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តដូចគ្នាពីការងារវិទ្យាសាស្ត្រមួយទៅការងារមួយទៀត - ធ្វើបានតិចតួច ចាប់តាំងពីការចុងក្រោយនេះមិនត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញក្នុងវគ្គសិក្សា ហើយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងមានអត្ថន័យនៅក្នុងអត្ថបទនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ជាដំបូងដោយមិនបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់នូវអ្វីដែលបាតុភូតខាងក្រៅដែលបានសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញ តើអ្វីជាសូចនាករ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ទីពីរ ដោយមិនទាក់ទងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាមួយនឹងការបង្ហាញផ្សេងៗនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះទេដែលយើងអាចសង្ឃឹមសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានបែបវិទ្យាសាស្ត្រដែលអាចទុកចិត្តបាន។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ,ទោះបីជាពួកគេមានលក្ខណៈបុគ្គលក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ក៏ដោយ។ មានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់។ធាតុសំខាន់របស់វាគឺ៖

 ផ្នែកទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត គោលគំនិតលើមូលដ្ឋានដែលវិធីសាស្រ្តទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើង;

 បានសិក្សាបាតុភូត ដំណើរការ លក្ខណៈពិសេស ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ។

 តំណភ្ជាប់អ្នកក្រោមបង្គាប់ និងភាពអាស្រ័យរវាងពួកគេ;

 សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានអនុវត្ត ការសម្របសម្រួលរបស់ពួកគេ;

 លំដាប់ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត។

 លំដាប់ និងបច្ចេកទេសនៃដំណើរការ និងសង្ខេបលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។

និយមន័យដ៏ប៉ិនប្រសប់នៃខ្លឹមសារនៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនីមួយៗនៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេគឺជាសិល្បៈនៃការស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តដែលបានគិតយ៉ាងល្អរៀបចំការសិក្សា កំណត់ដំណាក់កាលសំខាន់របស់វា មូលដ្ឋាន ផ្តល់នូវសម្ភារៈជាក់ស្តែងចាំបាច់ ដោយផ្អែកលើការវិភាគដែលការសន្និដ្ឋានបែបវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានទាញ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សាវាជាធម្មតា កម្មវិធីស្រាវជ្រាវដែលឆ្លុះបញ្ចាំង៖ បាតុភូតចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យកំពុងត្រូវបានសិក្សា យោងទៅតាមសូចនាករអ្វីខ្លះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យណាខ្លះត្រូវបានជ្រើសរើស និងប្រើប្រាស់ វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវអ្វីខ្លះត្រូវបានប្រើប្រាស់។ កម្មវិធីស្រាវជ្រាវជារឿយៗបង្ហាញពីគោលបំណងនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន។ តារាង 7.1 បង្ហាញពីផ្នែកនៃកម្មវិធីស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

តារាង 7.1

បានសិក្សា (ខ្លឹមសាររបស់វា)	សូចនាករ ការបង្ហាញ សមត្ថភាព	លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ (កម្រិតនៃការអនុលោមតាមសកម្មភាពនេះ)	វិធីសាស្រ្តសិក្សាជាក់លាក់ សូចនាករ
សមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើជាម្ចាស់ដោយជោគជ័យ និងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពមួយ ឬច្រើន។	ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាព (ការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រដើម វិធីសាស្រ្តនៃកម្លាំងពលកម្ម គំនិតផ្តួចផ្តើម ពេលវេលា និងបរិមាណកម្លាំងពលកម្ម គុណភាពនៃលទ្ធផលការងារ។ល។)។ ការចាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព (ទំនោរ) ចំពោះសកម្មភាព (កម្រិតនៃស្ថេរភាព និងរយៈពេលនៃការរក្សាការជម្រុញវិជ្ជមាន) ។	ប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពការងារបំពេញតាមតម្រូវការនៃជំនាញពិសេសមួយ៖ ពេញលេញ; មួយផ្នែក; ពួកគេមិនត្រូវគ្នា។	ការសង្កេត (ជាងវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ) ។ ការវិភាគលើភាពរហ័សរហួន និងសេដ្ឋកិច្ចនៃចលនា និងសកម្មភាព។ ការចុះឈ្មោះពេលវេលាដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។ ដោះស្រាយកិច្ចការជាក់ស្តែងផ្សេងៗ។ របាយការណ៍ខ្លួនឯង។
	បង្កើនភាពរសើបនៃអ្នកវិភាគបុគ្គល (ការមើលឃើញ សូរសព្ទ ។ល។)	ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ការកើនឡើងកម្រិតនៃអារម្មណ៍ (ការមើលឃើញ សូរសព្ទ អារម្មណ៍។ល។)	វិធីសាស្រ្តផ្នែករឹង។

វិធីសាស្រ្តគឺដូចជាគំរូនៃការស្រាវជ្រាវ ហើយដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ទាន់ពេល។តាមធម្មជាតិ គំរូនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងលម្អិតកាន់តែច្រើន ប្រសិទ្ធភាពកាន់តែច្រើន ការសិក្សាដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នឹងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយត្រូវបានគិតចេញសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះសមហេតុផលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលបានអភិវឌ្ឍភាពគ្រប់គ្រាន់និងការអនុលោមតាមគោលបំណងនៃការសិក្សាត្រូវបានយកមកពិចារណា។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាជាច្រើន ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ប្រធានបទ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការតំណាងឱ្យច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវនូវអ្វីដែលត្រូវសិក្សា បង្ហាញឱ្យឃើញ។ សូមក្រឡេកមើលរឿងនេះជាមួយឧទាហរណ៍ជាក់លាក់មួយ។

ស្រមៃថាវាចាំបាច់ក្នុងការសិក្សាប្រព័ន្ធការងារលើការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំខ្ពស់។ ក្នុងករណីនេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់ថាតើគុណសម្បត្តិអ្វីខ្លះដែលគួរត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចំពោះអ្នកដាក់ពាក្យសុំដោយវិធីណានិងតាមលំដាប់លំដោយ។ ជាធម្មតាការងារនេះត្រូវបានគ្រោងនឹងត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល។

នៅដំណាក់កាលដំបូង - ការរៀបចំ - នៅពេលសិក្សាបេក្ខជនការសន្ទនាការវិភាគឯកសារទូទៅនៃលក្ខណៈឯករាជ្យនិងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមួយចំនួនផ្សេងទៀតត្រូវបានប្រើ។

នៅពេលសិក្សាឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បេក្ខជន ជាឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្រនៃការវិភាគឯកសារត្រូវបានប្រើប្រាស់ ហើយវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវស្ថិតិត្រូវបានប្រើដើម្បីដំណើរការលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

នៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការជ្រើសរើស វិធីសាស្ត្រនៃការសង្កេត ការសន្ទនា ការវិនិច្ឆ័យ កម្រងសំណួរជាដើម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកឯកទេសដែលធ្វើការជ្រើសរើសប្រើប្រាស់ការសាកល្បង និងវិធីសាស្ត្រព្យាករណ៍ រួមទាំងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តវិជ្ជាជីវៈ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តជីវប្រវត្តិនៅក្នុងកំណែឋិតិវន្តរបស់វាផ្តល់នូវឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យ។

ដំណាក់កាលទីបីនៃការជ្រើសរើសគឺការប្រឡង។ នៅដំណាក់កាលនេះវាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងយកចិត្តទុកដាក់លើគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដាក់ពាក្យផងដែរ។

ដំណាក់​កាល​ទី​បួន​គឺ​ជា​ការងារ​របស់​គណៈកម្មាធិការ​ជ្រើសរើស​សម្រាប់​ការ​ទទួល​បេក្ខជន​ចូល​រៀន​នៅ​សាកលវិទ្យាល័យ។ ការចាប់ផ្តើមនៃការងាររបស់វាត្រូវបាននាំមុខដោយការធ្វើឱ្យទូទៅនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានពីការសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកដាក់ពាក្យដែលគួរតែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តរបស់គណៈកម្មាធិការជ្រើសរើស។ កំណែចុងក្រោយដ៏ល្អបំផុតនៃការសង្ខេបលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗគឺពិន្ទុមធ្យមនៃការប្រលងចូល និងសន្ទស្សន៍ចំណូលចិត្តដែលបានបង្ហាញជាបរិមាណ។ ការបង្កើតលិបិក្រមចំណូលចិត្តគឺអាចធ្វើទៅបានតាមវិធីផ្សេងៗ។ ឧទាហរណ៍ អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានស្នើឱ្យវាយតម្លៃលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានកំណត់នីមួយៗនៅលើមាត្រដ្ឋាន 10 ចំណុច (មាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុចក៏អាចត្រូវបានប្រើផងដែរ) ។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សាលក្ខណៈពិសេសនេះត្រូវបានវាយតម្លៃដោយពិន្ទុជាក់លាក់។ បន្ទាប់មកពិន្ទុនេះត្រូវបានគុណដោយមេគុណនៃសារៈសំខាន់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពី "ទម្ងន់" នៃលក្ខណៈពិសេសនេះនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃ predisposition វិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកដាក់ពាក្យ។ លទ្ធផលដែលទទួលបានតាមវិធីនេះសម្រាប់លក្ខណៈពិសេសនីមួយៗត្រូវបានបន្ថែមដើម្បីបង្កើតសន្ទស្សន៍ចំណូលចិត្ត។

ដោយបានបង្ហាញអំពីនីតិវិធីនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលបានជ្រើសរើសនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការជ្រើសរើស អ្នកស្រាវជ្រាវបង្កើតឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តទាំងមូលរបស់គាត់ ដូចជាប្រសិនបើត្រូវបានលាតត្រដាងទាន់ពេលវេលា ដោយពិចារណាថាតើអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានផ្តល់សម្រាប់ និងយកមកពិចារណា៖ គឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដែលមាន។ មាតិកាសំខាន់នៃ predisposition វិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកដាក់ពាក្យដែលបានកំណត់; ថាតើវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យត្រូវបានជ្រើសរើស និងសាកល្បង ប្រសិទ្ធភាព និងនីតិវិធីសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការងារ។ តើនីតិវិធីសម្រាប់ការសង្ខេបព័ត៌មានដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការជ្រើសរើសត្រូវបានកំណត់ទេ? សំណួរទាំងអស់នេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

ឧទាហរណ៍ខាងលើនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការជ្រើសរើសចិត្តសាស្ត្រដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាធាតុនីមួយៗនៃវិធីសាស្រ្តចាំបាច់ត្រូវធ្វើការយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នដែលធានានូវប្រសិទ្ធភាពនៃការស្រាវជ្រាវខ្ពស់។

ដំណាក់កាលដ៏សំខាន់ និងសំខាន់បំផុតក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវណាមួយគឺ - ស្វែងរក - បម្លែងដំណាក់កាលនៃការងារ។ វាត្រូវបានភ្ជាប់ជាក្បួនជាមួយនឹងការណែនាំនៃការច្នៃប្រឌិតដែលបានគ្រោងទុក (ការច្នៃប្រឌិត) ទៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺជាក់លាក់ អាស្រ័យលើគោលដៅ ប្រធានបទ ធម្មជាតិនៃដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា លក្ខណៈពិសេសនៃការច្នៃប្រឌិតដែលបានស្នើឡើង កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួននៃការអនុវត្តសម្រាប់ការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលនៃការសិក្សានេះ ផ្នែកខ្លឹមសារនៃការច្នៃប្រឌិត (អ្វីដែលកំពុងត្រូវបានណែនាំ តើអ្វីជា "ក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូន" នៃថ្មី) ពេលវេលា និងបច្ចេកវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់។ នេះអាចជាឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការធ្វើតេស្តកម្មវិធីអប់រំថ្មី ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាមិនប្រពៃណី ឬវិធីសាស្រ្តបង្រៀន វិធីជំរុញ និងវាយតម្លៃភាពជោគជ័យក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងអភិវឌ្ឍសិស្ស និងអ្នកដទៃ។

នៅពេលអនុវត្តដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរការស្វែងរកនៃការសិក្សា វាទាមទារឱ្យដឹងពីអ្វីដែលបានធ្វើនៅដំណាក់កាលមុន លក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះត្រូវបានបង្កើតឡើង កិច្ចការស្រាវជ្រាវត្រូវបានដោះស្រាយ និងមួយណាមិនមែន កម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងជំនាញរបស់ អ្នកចូលរួមក្នុងការងារស្រាវជ្រាវពិសោធន៍។ ជាក់ស្តែង វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការប្រៀបធៀបគម្រោងស្រាវជ្រាវ មុខតំណែង និងវិធីសាស្រ្តដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុងវា ជាមួយនឹងលទ្ធផលជាក់ស្តែងដែលទទួលបាន ការលំបាកជាក់លាក់ ការរកឃើញ និងកំហុស។ ជីវិត​គឺ​តែង​តែ​សម្បូរ​ទៅ​ដោយ​គម្រោង​ផ្សេង​ៗ​គ្នា។ នៅកន្លែងណាមួយ និងតាមមធ្យោបាយណាមួយ វាអាចចាំបាច់ក្នុងការងាកចេញពីកម្មវិធីដែលបានគ្រោងទុកពីដើម កន្លែងណាមួយដើម្បីត្រឡប់ទៅវិញ បញ្ហានិងឧបសគ្គថ្មីនឹងកើតឡើង ហើយវិធីថ្មីនៃការដោះស្រាយបញ្ហានឹងត្រូវបានបង្ហាញ។ កិច្ចការដែលមិនត្រូវបានដោះស្រាយនៅដំណាក់កាលមុននឹងត្រូវផ្ទេរទៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន។ លទ្ធផលនៃការងារនេះត្រូវបានកែដំរូវ ពង្រឹងគំនិតអំពីវិធីដោះស្រាយ អំពីការអនុវត្តផែនការទូទៅ ការកែលម្អតក្កវិជ្ជា និងនីតិវិធីនៃការសិក្សា។

បន្ថែមពីលើការគិតគូរពីកាលៈទេសៈដែលមិនបានមើលឃើញទុកជាមុន នៅដំណាក់កាលនេះ ការសិក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃឯកសារការអនុវត្ត លំដាប់នៃនីតិវិធីស្រាវជ្រាវ ការសម្របសម្រួល និងការធ្វើសមកាលកម្មរបស់ពួកគេគឺចាំបាច់យ៉ាងសាមញ្ញ។ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលនិយាយថាដំបូងដើម្បីណែនាំកម្មវិធីថ្មីហើយបន្ទាប់មកបច្ចេកវិទ្យាដែលត្រូវគ្នានឹងផែនការ។ ពួកគេត្រូវតែបញ្ចូលក្នុងបន្សំ។

ដើម្បីទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរការស្វែងរកនៃការសិក្សា វាចាំបាច់ក្នុងការនិយាយអំពីនីតិវិធីដែលស្រដៀងនឹងការដែលប្រើនៅពេលដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម និងជាការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុមួយ បង្កើតគំរូនៃអនាគតដែលត្រូវការ។ ប្រហែលជាវាស្ថិតនៅដំណាក់កាលនេះដែលធាតុស្ថាបនានៃគំនិតនឹងលេចចេញរូបរាង "ផ្កាភ្លើង" នឹងភ្លឺដែលនឹងផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការងារបន្ថែមទៀត។ នេះអាចជាវិធីសាស្រ្តដើម (ឧទាហរណ៍ ការអប់រំដាច់ដោយឡែកពីក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី យោងតាមកម្មវិធីផ្សេងៗគ្នា ដោយគិតទៅលើភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យា និងបញ្ញារបស់ពួកគេ) ដែលជាគំនិតនៃលទ្ធផលដែលមិនទាន់សម្រេចបាន ប៉ុន្តែ អាចធ្វើទៅបាន និងច្រើនទៀត។

ការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងពាក់ព័ន្ធនឹង "ការចាប់ផ្តើម" នៃការបង្កើតថ្មី ដែលការងារត្រៀមរៀបចំទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្ត៖ មុខវិជ្ជាថ្មី កម្មវិធីដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព សៀវភៅសិក្សា បច្ចេកវិទ្យា មធ្យោបាយនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាជាដើម។

ការកែតម្រូវការងារបន្ថែមទៀតកើតឡើងពីការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន និងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃឧបករណ៍ និងនីតិវិធីស្រាវជ្រាវ។ ការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះការងារជាក់ស្តែង (សំណងសម្រាប់ការខ្វះខាត ការកែតម្រូវកម្មវិធី ការបញ្ជាក់អំពីយុទ្ធសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។ល។) តក្កវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត ឬគរុកោសល្យដែលផ្តល់ដោយវិធីសាស្រ្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរការស្វែងរកនៃការសិក្សា គឺជាផ្នែកដ៏ស្មុគស្មាញ និងវែងបំផុតនៃការងារ។ ដើម្បីធ្វើការពិសោធន៍ កម្មវិធីពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលគ្រប់ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជាយ៉ាងលម្អិតគ្រប់គ្រាន់៖

- ការជ្រើសរើស និងយុត្តិកម្មនៃគោលដៅ និងភារកិច្ចជាក់លាក់ បច្ចេកទេសនៃការធ្វើពិសោធន៍ លក្ខខណ្ឌអថេរ និងអថេរសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា អថេរអាស្រ័យ និងឯករាជ្យ មូលដ្ឋាននៃការងារពិសោធន៍ លក្ខណៈពិសេសនៃជម្រើសនៃក្រុមពិសោធន៍ និងការត្រួតពិនិត្យ។ ល។

- រៀបចំផែនការចំនួនដែលត្រូវការនៃការសង្កេត នីតិវិធីសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវ (វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត) គំរូគណិតវិទ្យានៃការពិសោធន៍ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការប្រមូល និងកត់ត្រាលទ្ធផល។ល។

- ការវិភាគនិងដំណើរការទិន្នន័យពិសោធន៍; ការគណនាអថេរស្ថិតិដែលត្រូវការដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្ម; ការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសក្នុងកំឡុងការពិសោធគឺត្រូវបានទាញទៅលើល័ក្ខខ័ណ្ឌ និងកត្តាដែលធានាភាពតំណាងនៃគំរូ និងភាពជាតំណាងនៃលទ្ធផល។

ការពិត- ការស្រាវជ្រាវសម្ភារៈសំណង់។ ពួកគេត្រូវតែត្រឹមត្រូវ ភាពថ្មីថ្មោង និងមានអត្ថន័យ។ ការពិតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ មិនដូចការពិតជាទូទៅទេ មិនត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែផ្នែកខាងក្រៅនៃបាតុភូតមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែចំពោះកម្រិតខ្លះបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងខាងក្នុង កម្លាំងជំរុញ និងយន្តការនៃចលនានេះ។ នៅក្នុងវា ភាពជាក់លាក់តែមួយគត់ត្រូវបានបំពេញដោយការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃភាពស្រដៀងគ្នា ធម្មតា ស្ថេរភាពនៅក្នុងបាតុភូតខ្លួនវា ឬរវាងបាតុភូតបុគ្គល។

ឧទាហរណ៍ ជម្លោះ​ដែល​កើត​ឡើង​រវាង​សិស្ស​ក្នុង​ក្រុម​អប់រំ​មាន​លក្ខណៈ​ប្លែក​ពី​គេ មិន​ស្រដៀង​គ្នា​នឹង​គ្នា​ទេ។ ប៉ុន្តែការក្រឡេកមើលឱ្យកាន់តែដិតដល់នូវជម្លោះទាំងនេះបង្ហាញឱ្យឃើញនូវមូលហេតុទូទៅមួយ - មូលហេតុរបស់ពួកគេ៖ ភាពល្ងង់ខ្លៅ និងការយល់ច្រឡំអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក អសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ជាពិសេសការបញ្ចុះបញ្ចូលជាដើម។

វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះការវិភាគនៃអង្គហេតុ តម្រូវឱ្យពិចារណាពួកវាឱ្យបានទូលំទូលាយតាមគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់ ក្នុងភាពខុសគ្នានៃទំនាក់ទំនងតាមគ្រាមភាសានៅក្នុងពួកវា និងរវាងពួកវា។

ការប្រមូលនិងប្រមូលការពិត- ដំណាក់កាលសំខាន់មួយនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ព្រោះមានតែការពិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះដែលអាចឱ្យមានការសន្និដ្ឋានតាមទ្រឹស្តីជាក់លាក់។ I.P. លោក Pavlov ដែលណែនាំអ្នកស្រាវជ្រាវវ័យក្មេងបាននិយាយថា៖ «សិក្សា ពិសោធន៍ សង្កេត ព្យាយាមកុំឱ្យស្ថិតនៅលើផ្ទៃនៃការពិត។ ព្យាយាមជ្រាបចូលទៅក្នុងអាថ៌កំបាំងនៃប្រភពដើមរបស់ពួកគេ។ ស្វែងរកច្បាប់ដែលគ្រប់គ្រងពួកគេដោយខ្ជាប់ខ្ជួន” ១.

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានបឋម ការសន្និដ្ឋានទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត. ការសន្និដ្ឋានទាំងនេះគួរតែជា៖

ទីមួយ វែកញែកយ៉ាងទូលំទូលាយ សង្ខេបលទ្ធផលចម្បងនៃការសិក្សា។

ទីពីរ សមរម្យ និងស្របច្បាប់;

ទីបី ដើម្បីតាមដានពីសម្ភារៈបង្គរ ដែលជាលទ្ធផលឡូជីខលនៃការវិភាគ និងការធ្វើឱ្យទូទៅរបស់វា;

ទីបួន សាកល្បង និងពិតប្រាកដសម្រាប់ការណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យដ៏ធំ។

នៅពេលបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន វាជាការសំខាន់ដើម្បីជៀសវាងកំហុសធម្មតាពីរ:ប្រភេទនៃពេលវេលាសម្គាល់ នៅពេលដែលការសន្និដ្ឋានមានកម្រិតលើសលប់ មួយផ្នែក និងមានកំណត់គឺត្រូវបានបង្កើតឡើងពីសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលមានទំហំធំ និងមានសមត្ថភាព ឬការធ្វើឱ្យទូទៅទូលំទូលាយហួសហេតុ នៅពេលដែលការសន្និដ្ឋានសំខាន់ៗដែលមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានដកចេញពីអង្គហេតុដែលមិនសំខាន់។

ការវាយតម្លៃ និងការបកស្រាយលទ្ធផលដែលទទួលបាន ជាបឋមវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែក៏ជាមូលហេតុនៃកំហុស និងការបរាជ័យ អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតការសន្និដ្ឋានបឋម និងជាក់ស្តែង។ ការសន្និដ្ឋានទាំងនេះត្រូវតែត្រូវបានយល់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃមុខតំណែងទ្រឹស្តីដែលបានស្គាល់រួចហើយ និងវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង។

ការសន្និដ្ឋានបឋមត្រូវបានបញ្ជាក់ និងផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយការងារពិសោធន៍។ ធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនេះមិនអាចប៉ាន់ស្មានបានឡើយ។ ជាអកុសល វាមិនមែនជារឿងចម្លែកទេដែលអ្នកស្រាវជ្រាវប្រញាប់ប្រញាល់បង្ហាញលទ្ធផលដំបូងជាចុងក្រោយ ពេញលេញ ជាពិសេសប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានបង្កើតជាទម្រង់នៃដំណោះស្រាយដែលមិនច្បាស់លាស់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ សកម្មភាពរហ័សរហួន ជាក្បួនធ្វើបាបច្រើនជាងផលល្អ រំលោភកិត្យានុភាពវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដូច្នេះ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍នៃលទ្ធផលសំខាន់នៃការសិក្សាគួរតែជាកាតព្វកិច្ច។

មានតែបន្ទាប់ពីការផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលនៃការសិក្សាបែបនេះ វាអាចទៅរួច ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការសន្និដ្ឋានតាមទ្រឹស្តី ដើម្បីដាក់ចេញនូវអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង ដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យរបស់ពួកគេ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលអនុសាសន៍ទាំងនេះធ្វើតាមពីសម្ភារៈនៃការសិក្សា មានភាពជាក់លាក់ និងប្រាកដនិយមសម្រាប់ការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ចិត្តវិទូ- គរុកោសល្យសិក្សា

§ 1. គំនិតអំពីការស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេស

វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ - នេះជាវិធីនោះ។អនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហា និងសម្រេចបានគោលដៅនៃការសិក្សា។ បានជ្រើសរើសគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ភារកិច្ច វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពស្វែងរកតម្លៃអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលគំនិត និងផែនការ ដើម្បីពិនិត្យមើលសម្មតិកម្មដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

វិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗអភិវឌ្ឍ និងប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនិយមន័យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់របស់វា។ ដើម្បីដោះស្រាយជាក់លាក់បញ្ហា វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដូវ ពួកវាអាចបែងចែកជាលក្ខណៈជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្ដី។

ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងមាននៅក្នុងការជួសជុល និងការពិពណ៌នាបាតុភូត nii, ការពិត, ការតភ្ជាប់ដែលអាចមើលឃើញរវាងពួកគេ។ ទ្រឹស្ដី វិធីសាស្រ្ត tic ពាក់ព័ន្ធ ការវិភាគស៊ីជម្រៅនៃអង្គហេតុ ការប្រណាំងគ្របដណ្តប់លំនាំសំខាន់ៗ ការបង្កើតមួកគំរូ ការប្រើប្រាស់សម្មតិកម្ម។ល។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវសំខាន់ៗគឺ ការសង្កេតនិង ពិសោធន៍។ពួកវាត្រូវបានប្រើនៅក្នុងជាច្រើន។ukah ហើយដូច្នេះពួកគេត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ។

នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវអាស្រ័យលើកិច្ចការអ្វីដែលត្រូវដោះស្រាយវា។វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់នីតិវិធីសម្រាប់ធ្វើការសិក្សា, ដកចេញទិន្នន័យនៃការពិសោធន៍ ការវិភាគ និងការបកស្រាយរបស់ពួកគេ។សម្រាប់ការនេះពួកគេត្រូវបានគេប្រើ វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់អ្នកចិត្តសាស្រ្តការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ពួកគេដើរតួជាមធ្យោបាយstva) ការបង្កើតនិងការអនុវត្តការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត។ ការសិក្សានីមួយៗប្រើសំណុំវិធីសាស្រ្ត ការអនុវត្តនីមួយៗត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីសាស្រ្តសមស្រប (មធ្យោបាយ និងបច្ចេកទេស)។

ជម្រើសត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធនៃច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិ ហើយផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

- សរុប (ស្មុគស្មាញ) នៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ;

- ភាពគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេចំពោះខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាលទ្ធផលរំពឹងទុកព័ត៌មានរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ;

ការហាមឃាត់ការពិសោធន៍ និងការប្រើប្រាស់ការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្តរាងកាយដែលផ្ទុយនឹងបទដ្ឋានសីលធម៌ មានសមត្ថភាពបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់មនុស្ស។

§ 2. អេមភីរីក និងចំណេះដឹងទ្រឹស្តី

ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងអ្នកទ្រឹស្តីមុន។ឆេក។ ចំណេះដឹងនេះអំពីលក្ខណៈសំខាន់នៃវត្ថុ, ពាក់កណ្តាលទទួលបាននៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង, ការសង្កេត, ឧរយៈពេល។ ចំណុចសំខាន់នៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែងគឺលទ្ធភាពនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រេកត្រអាល។

ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្ទេរទឹកដែលទទួលបានក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា និងផ្អែកលើការវិភាគវត្ថុមួយចំនួន លើលក្ខខណ្ឌ និងវត្ថុផ្សេងទៀត រួមទាំងវត្ថុដែលមិនទាន់មាន ត្រូវបានគេព្យាករ បង្កើតផ្លូវចិត្ត នៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃ។

ដកស្រង់ដោយវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង (ជាក់ស្តែង)ចំណេះដឹងចាប់យកទូទៅ កើតឡើងវិញក្នុងអារម្មណ៍ដែលមានការយល់ឃើញថ្មីនៃបាតុភូត។ ដែនកំណត់នៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង គឺស្ថិតនៅលើភាពមិនអាចទៅរួចនៃការប្រើប្រាស់ពួកវា ដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃវត្ថុ មើលឃើញផ្ទៃក្នុងលើសពីខាងក្រៅ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ កំណត់តម្រូវការ និងនិន្នាការនៃការផ្លាស់ប្តូរមតិ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះចាប់យកជាចម្បងដែលមានស្រាប់និងមិនស័ក្តិសមសម្រាប់ការរចនាប្រព័ន្ធថ្មីទេ។

សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យប្រកបដោយផលិតភាពវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងតែមួយមុខមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ដូច្នេះការសិក្សាប្រើវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី។ ពួកគេសន្មត់ថាជ្រៀតចូលការចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃដំណើរការ ឬបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា និងស្ថានភាពយ៉ាត នៅក្នុងការពន្យល់របស់ពួកគេ៖ ហេតុអ្វីបានជាពួកគេមាន, មូលហេតុអ្វី,របៀបបំប្លែងពួកវា។ គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីគឺថាពួកគេមិនមានឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ដើម្បីសង្កេតមើលការពិត។ ទ្រឹស្ដីទ្រឹស្ដីទាមទារឱ្យមានការចតការទាមទារ និងមិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់ជាក់ស្តែងបានទេ។

នៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតជាក់ស្តែងទៅទ្រឹស្តីប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ នៅដំណាក់កាលនេះវាជាការពិតវត្ថុដែលមានស្រាប់ជារឿយៗត្រូវបានជំនួសដោយទ្រឹស្តីរបស់វា។គំរូដែលហៅថាឧត្តមគតិ មិនមែនទេ។វត្ថុដែលមាននៅក្នុងការពិត។ សំខាន់ ឧត្តមគតិny object” គឺជាកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវលើទ្រឹស្តីកម្រិត យកជាគំរូផ្លូវចិត្តជាក់លាក់។

"វត្ថុដ៏ល្អ" បែបនេះនៅក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃ ledgeទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស និងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំniya នៅក្នុងការរចនាសង្គម - សង្គមដ៏ល្អសណ្តាប់ធ្នាប់, រចនាសម្ព័ន្ធសង្គម, នៅក្នុងសង្គមគរុកោសល្យការសម្របសម្រួល - ការយល់ដឹងពេញលេញរវាងអតិថិជនបរិមាណ និងអ្នកប្រឹក្សា ជាដើម។

កម្រិតជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវយ៉ាងជិតស្និទ្ធភ្ជាប់គ្នា ហើយជារឿយៗ ជ្រៀតចូលគ្នាទៅវិញទៅមក។ ពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង វិធីសាស្រ្តទូទៅ dy, ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តស្វែងរកដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។

§ 3. វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី ការស្រាវជ្រាវ

ទាំងនេះរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគនិងការសំយោគ, អរូបី niya និង concretization, modeling, ល។

ប្រភពដើម វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគទ្រឹស្តី និងការសំយោគនៅក្នុង

ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យស្ថិតនៅក្នុងវា។លទ្ធភាពសកលដើម្បីពិចារណាបាតុភូត និងអំពីដំណើរការនៃការពិតនៅក្នុងបន្សំដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតរបស់ពួកគេរំលេចលក្ខណៈពិសេស និងលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗបំផុត,zi និងទំនាក់ទំនង ដើម្បីបង្កើតគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

តាមរយៈការវិភាគ និងការសំយោគ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីញែកខ្លឹមសារគោលបំណងនៅក្នុងសកម្មភាពប្រធានបទរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងសង្គម។ដំណើរការគរុកោសល្យ (កុមារ មនុស្សពេញវ័យ ឪពុកម្តាយlei, គ្រូ), បង្កើតភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា, កំណត់អត្តសញ្ញាណ reភាពផ្ទុយគ្នាពិតប្រាកដក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការគរុកោសល្យ ដើម្បីទស្សន៍ទាយការអភិវឌ្ឍន៍។

ការវិភាគ- នេះគឺជាជម្រើសផ្លូវចិត្តនៃផ្នែកបុគ្គល, តភ្ជាប់zey នៅលើមូលដ្ឋាននៃការ dismemberment នៃទាំងមូល។ បន្ទាប់ពីអនុវត្តការងារវិភាគវាចាំបាច់ ការសំយោគ,រួបរួមលទ្ធផល neniya នៃការវិភាគនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការស្រាវជ្រាវ។ នៅ​លើនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសំយោគវត្ថុត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញជាប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់និងអន្តរកម្មជាមួយនឹងការបន្លិចសំខាន់បំផុតនៃពួកគេ។

ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការវិភាគ និងការសំយោគគឺ ខ្ញុំ វិធីសាស្រ្តនៃការអរូបីនិង concretization ។

នៅក្រោម អរូបីយល់ពីការរំខានផ្លូវចិត្តទ្រព្យសម្បត្តិ ឬសញ្ញានៃវត្ថុពីអ្នកដទៃលក្ខណៈ លក្ខណៈសម្បត្តិ ទំនាក់ទំនង សម្រាប់ការសិក្សាកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

ករណីកំណត់នៃការអរូបីគឺ ឧត្តមគតិក្នុងជាលទ្ធផលនៃគំនិតនៃឧត្តមគតិ,វត្ថុដែលមិនមានពិតប្រាកដ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយគំនិតទាំងនេះវត្ថុដែលបានវិភាគដើរតួជាគំរូដែលអនុញ្ញាត កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងពេញលេញបន្ថែមទៀត ដើម្បីបង្ហាញពីការតភ្ជាប់ និងលំនាំមួយចំនួន ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវត្ថុពិតជាច្រើន។នៅក្នុងគរុកោសល្យក៏អាចបង្កើតឧត្តមគតិផងដែរ។វត្ថុ ចូរនិយាយថា "សិស្សដ៏ល្អ" (គ្មានទាំងអស់។កង្វះខាត) "គ្រូឧត្តមគតិ" "សាលាឧត្តមគតិ" ។ល។

វិធីសាស្រ្តភ្លាមៗ ដោយធម្មជាតិឡូជីខលរបស់វា។ផ្ទុយ​ពី abstraction ។ វាមាននៅក្នុងផ្លូវចិត្តការកសាងឡើងវិញណូអេ បង្កើតវត្ថុឡើងវិញដោយផ្អែកលើអ្នក។អរូបីដែលបានបែងចែកពីមុន។ ការចាក់បេតុងត្រូវបានដឹកនាំបង្កើតឡើងវិញនូវការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល។ប្រធានបទ ក្លាយជាវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការស្រាវជ្រាវ។ ការគិតបង្កើតគោលដៅពីអរូបីដែលបានជ្រើសរើសវត្ថុ។

ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា។ត្រូវតែបញ្ជាក់ដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈឡើងវិញ។សុចរិតភាពជាសុចរិតភាព និងធានានូវដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យផងដែរ។ប្រព័ន្ធឡូជីខល។

វិធីសាស្រ្តគំរូ បើកលទ្ធភាពនៃការផ្ទេរព័ត៌មានដែលទទួលបាននៅពេលប្រើគំរូនេះបើយោងតាម ​​​​តក្កវិជ្ជាសម្រាប់គំរូដើម។ ទន្ទឹមនឹងនេះការគិតមិនដំណើរការឡើងវិញទេ។គំរូពិត ប៉ុន្តែជាគំរូដ៏ល្អ។

ការធ្វើគំរូក៏បម្រើដល់ភារកិច្ចនៃការសាងសង់អ្វីដែលថ្មីដែលមិនទាន់មាននៅក្នុងការអនុវត្ត។ អ្នកស្រាវជ្រាវដោយបានសិក្សាពីលក្ខណៈនៃដំណើរការពិត រកមើលពួកវាបន្សំថ្មី, ធ្វើឱ្យការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេឡើងវិញ,i.e. វាជាគំរូនៃស្ថានភាពដែលត្រូវការនៃប្រព័ន្ធដែលកំពុងសិក្សា។គំរូ-សម្មតិកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះ ឡើងវិញអនុសាសន៍ និងការសន្និដ្ឋាន បន្ទាប់មកសាកល្បងក្នុងការអនុវត្ត។ តាkovy ជាពិសេស និងគម្រោងគំរូនៃប្រភេទថ្មី។ស្ថាប័នអប់រំ៖ សាលារៀនដែលមានកម្រិតផ្សេងៗគ្នាសាលា, កន្លែងហាត់ប្រាណ, lyceum, មហាវិទ្យាល័យ។ល។

វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ក្នុងការចងចាំថាម៉ូដែលណាមួយគឺតែងតែអន់ជាងការពិត ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងពីបុគ្គលម្នាក់ៗភាគី និងការតភ្ជាប់ ចាប់តាំងពីការធ្វើគំរូតាមទ្រឹស្តីគឺទាំងអស់។កន្លែងដែលអរូបីចូលរួម។

§ 4. វិធីសាស្រ្តអេមភីរីកការស្រាវជ្រាវ

ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការសង្កេត ការសន្ទនា ការស្ទង់មតិ (ការសម្ភាសន៍ ការសួរសំណួរ ការសាកល្បង) ការសិក្សាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។គុណភាព ការវាយតម្លៃ (វិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកជំនាញឯករាជ្យ ឬចៅក្រមដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់) ។ល។

ការសង្កេតគឺជាអ្នកស្រាវជ្រាវដ៏សំខាន់ម្នាក់វិធីសាស្រ្តមេឃ។ ការបន្តពូជនេះមានគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធការទទួលយកដោយអ្នកស្រាវជ្រាវអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃវគ្គសិក្សាបាតុភូត ឬដំណើរការរបស់ខ្ញុំ និងការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់របស់វា។ការសង្កេតគួរតែនាំឱ្យមានការយល់ដឹងថេរទិន្នន័យនៃការងូតទឹក និងការពន្យល់បែបវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ ពោលគឺដើម្បីបង្កើតអង្គហេតុ។ ការសង្កេតបញ្ចប់ដោយការវិភាគ និងទំនាក់ទំនងថ្មីរវាងការពិតនៃការសង្កេត និងមុន។ទីតាំងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។

ប្រភេទនៃការសង្កេតត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ៖

- នៅក្នុងពេលវេលា - បន្តនិងដាច់ដោយឡែក;

- តាមបរិមាណ - ធំទូលាយ (នៅពីក្រោយក្រុមទាំងមូលឬខាងក្រោយដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចនេះ) និងឯកទេសខ្ពស់។al សំដៅកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនៃបាតុភូតnia ឬវត្ថុបុគ្គល;

- យោងតាមប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកសង្កេតការណ៍និងអ្នកសង្កេត៖ មិនរាប់បញ្ចូលឯកជន (ពីខាងក្រៅ) និងរួមបញ្ចូល (នៅពេលអ្នកស្រាវជ្រាវ
គឺជាសមាជិកនៃក្រុម) ។

ការសង្កេតជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមានមួយចំនួនលក្ខណៈធម្មជាតិដែលសម្គាល់វាពីធម្មតា។ការទទួលយកដោយបុគ្គលនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលកំពុងបន្ត និងក្នុងពេលតែមួយគឺជាតម្រូវការដែលត្រូវអនុវត្តតាម។ តោះហៅពួកគេខ្លះ៖

- គោលបំណង ពោលគឺមិនមែនគ្រាន់តែជួសជុលនោះទេ។ទទួលយក និងការជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់;

- តួអក្សរវិភាគ ពោលគឺការជ្រើសរើសពីផែនទីទូទៅtins នៃភាគីដាច់ដោយឡែក, ធាតុ, ការតភ្ជាប់, ដែលត្រូវបានវិភាគlyzed, វាយតម្លៃនិងពន្យល់;

- ភាពស្មុគស្មាញ ពោលគឺការគ្របដណ្តប់នៃទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗទាំងអស់។
ឬការតភ្ជាប់នៃដំណើរការគរុកោសល្យសង្គម;

- ជាប្រព័ន្ធ ពោលគឺកំណត់ទំនាក់ទំនងស្ថិរភាព និង
ទំនាក់ទំនង ដើម្បីស្វែងរកការផ្លាស់ប្តូរ និងការអភិវឌ្ឍន៍
សង្កេតក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ។

លើសពីនេះទៀតនៅពេលរៀបចំការសង្កេតគួរតែមានវត្ថុរបស់ពួកគេត្រូវបានគ្រោងទុកជាមុន គោលដៅត្រូវបានកំណត់ផែនការ។ វត្ថុនៃការសង្កេតគឺភាគច្រើនជាដំណើរការដោយខ្លួនវាផ្ទាល់។សកម្មភាពរបស់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងសិស្សានុសិស្ស អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ប្រតិកម្មសមហេតុផល និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយចេតនា។ គោលបំណងនៃការសង្កេតកំណត់ការផ្តោតសំខាន់លើជាក់លាក់មួយ។ផ្នែកម្ខាងនៃសកម្មភាព លើទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់។

រយៈពេលនៃការសង្កេត, លំដាប់និងវិធីកត់ត្រាលទ្ធផលរបស់វា។ ពួកគេជាធម្មតា ficត្រូវ​បាន​រក្សា​ទុក​ក្នុង​ទម្រង់​នៃ​ការ​កត់​ត្រា​អត្ថបទ ដោយ​បំពេញ​ការ​អភិវឌ្ឍទម្រង់, កំណត់ត្រាកាសែត។ ដោយប្រើ chronometerកំហឹង ការថតខ្សែអាត់ រូបថត ខ្សែភាពយន្ត និងវីដេអូ បង្កើនភាពជឿជាក់នៃទិន្នន័យ និងលទ្ធផលសង្កេត។

ដូចវិធីសាស្រ្តណាមួយ ការសង្កេតមានគុណសម្បត្តិរបស់វា។និងគុណវិបត្តិ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាមុខវិជ្ជាទាំងមូល។ ភាព, មុខងារធម្មជាតិ, មានជីវិត, ច្រើន។ការតភ្ជាប់ប្រឈមមុខនិងការបង្ហាញ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវិធីសាស្ត្រនេះមិនកើតឡើងទេ។អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើអន្តរាគមន៍យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា ផ្លាស់ប្តូរវា ឬបង្កើតស្ថានភាពជាក់លាក់ដោយចេតនា។ធ្វើការវាស់វែងត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះលទ្ធផលនៃការសង្កេតប៉ុន្តែប្រៀបធៀបជាមួយទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។mi បន្ថែម និងធ្វើឱ្យពួកវាស៊ីជម្រៅ។

ការសង្កេតក៏អាចបង្ហាញដោយប្រយោលផងដែរ។បាតុភូត ពោលគឺតាមរយៈការពិពណ៌នារបស់ពួកគេដោយអ្នកដទៃដោយផ្ទាល់ដោយអ្នកដែលបានមើលពួកគេ។ ការសង្កេតបែបនេះអាចជាបកស្រាយជាបឋម។

ការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់កាន់តែច្បាស់អំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ ធម្មជាតិ និងកម្រិតនៃចំនេះដឹង ចំណាប់អារម្មណ៍ ការជម្រុញរបស់គាត់។សកម្មភាពនិងសកម្មភាព។ ការ​សន្ទនា​ដោយ​ខ្លួន​វា​គឺ​ខុស​គ្នា​។ការកសាងផែនការរឹងមាំ ការផ្លាស់ប្តូរយោបល់គ្នាទៅវិញទៅមកការប៉ាន់ស្មាន ការផ្ដល់យោបល់ និងការសន្មត់។ ការសម្ភាសន៍អាចធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីបញ្ជាក់ ឬបដិសេធ ទិន្នន័យដែលទទួលបានពីមុនដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។

ជោគជ័យនៃការសម្ភាសន៍អាស្រ័យលើ លក្ខខណ្ឌមួយចំនួន។ អ្នកស្រាវជ្រាវគួរតែខិតខំក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា ទំនាក់ទំនងមិត្តភាពត្រូវបានរក្សា niya, មិនមានការញែកចេញពីផ្លូវចិត្ត, ត្រូវបានរក្សាទុកបានទាក់ទងជាមួយ interlocutor ។ គួរតែចាប់ផ្តើមការសន្ទនា ចាប់ផ្តើមពីប្រធានបទដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកសន្ទនា ហើយបន្ទាប់មកបន្តទៅបញ្ហាដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវ។

ការសន្ទនា, ជាក្បួន, មិនត្រូវបានកត់ត្រា, កំណត់ត្រានៃករណីបន្ទាប់ពីនាង។ នៅពេលយល់កំណត់ត្រានៃការសន្ទនាដោយគិតគូរ ព័ត៌មានទាំងអស់ដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតត្រូវបានយកមកពិចារណា។

ការបោះឆ្នោតរបៀបដែលវិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងទម្រង់នៃការសម្ភាសន៍ (ផ្ទាល់មាត់ការស្ទង់មតិ) និងកម្រងសំណួរ (ការស្ទង់មតិសរសេរ) ។

តាមរយៈការសម្ភាសន៍ ការវាយតម្លៃ ទស្សនៈត្រូវបានបង្ហាញsednik លើប្រធានបទណាមួយ, បញ្ហា។

កម្រងសំណួរដោះស្រាយបញ្ហាដូចគ្នា ប៉ុន្តែមិនមានការធានារ៉ាប់រងទេ។ តើមានអ្នកឆ្លើយសំណួរប៉ុន្មាន ឬប៉ុន្មាន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមានការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយអ្នកឆ្លើយតប ដែលមិនតែងតែធានាចំលើយគ្រប់គ្រាន់ និងចំលើយដោយស្មោះត្រង់។

ពេលសម្ភាស សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមិនច្បាស់លាស់ ច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់មានសារៈសំខាន់។សំណួរ។ ចូលចិត្តសំណួរដោយប្រយោលដែលបង្ហាញការវាយតម្លៃ អាកប្បកិរិយា គំនិតដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវ។

សំណួរអាចជា ប្រភេទបើកចំហ។ពួកគេគ្រាន់តែទាមទារការបង្កើតចម្លើយត្រឹមត្រូវដោយអ្នកឆ្លើយសំណួរ។ ឧទាហរណ៍វិធានការ៖ “តើ​អ្នក​ចង់​សិក្សា​ជាមួយ​នឹង​បច្ចុប្បន្ន​របស់​អ្នក​ដែរ​ឬ​ទេ?មិត្តរួមថ្នាក់ឆ្នាំសិក្សាក្រោយ?

មានសំណួរ ប្រភេទពាក់កណ្តាលបិទនៅពេលដែលចម្លើយអ្នកអាចជ្រើសរើសពីជម្រើស ឬរូបមន្តដែលបានស្នើឡើងរចនា​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​ប្រសិន​បើ​បាន​ស្នើ​ឱ្យ​ត្រៀម​ខ្លួន​ពីចម្លើយមិនសមនឹងអ្នកឆ្លើយ។

សម្រាប់សំណួរ ប្រភេទបិទអ្នកឆ្លើយតបត្រូវការអ្នកអាចជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលបានស្នើមួយ។ កម្រងសំណួរជាមួយនឹងសំណួរបិទ ពិតណាស់កំណត់អ្នកឆ្លើយសំណួរ ប៉ុន្តែកម្រងសំណួរបែបនេះផ្តល់ប្រាក់កម្ចីឱ្យពួកគេកាន់តែប្រសើរដំណើរការគណិតវិទ្យា។

ប្រភេទនៃការស្ទង់មតិគឺ ការធ្វើតេស្ត។វាគឺដោយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពសមត្ថភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងទៀតដោយការវិភាគវិធី សម្រាប់មុខវិជ្ជាធ្វើកិច្ចការពិសេសមួយចំនួន។ភារកិច្ចបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាការធ្វើតេស្ត។

ការធ្វើតេស្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រព្យសម្បត្តិមួយចំនួននៅក្នុងវត្ថុនៃការសិក្សា និងប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងស្ដង់ដារ ឬជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍគុណភាពនេះនៅក្នុងប្រធានបទនៅក្នុងរយៈពេលមុន។

ការធ្វើតេស្តជាធម្មតាមានសំណួរ និងកិច្ចការដែលត្រូវការ ចម្លើយខ្លី៖ "បាទ" ឬ "ទេ" "ច្រើន" ឬ "តិចជាង" ។ ពេលខ្លះអ្នកត្រូវតែជ្រើសរើសចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយដែលបានផ្តល់។ សាកល្បងភារកិច្ចត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាធម្មតាពួកគេត្រូវបានអនុវត្តniye និងដំណើរការមិនចំណាយពេលច្រើនទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នាចាំបាច់ត្រូវវាយតម្លៃជាក់ស្តែង ដែលអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបានដោយជំនួយschyu ការធ្វើតេស្ត, ដូច្នេះជាការមិនជំនួសប្រធានបទនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

មានច្បាប់ជាក់លាក់សម្រាប់ធ្វើការស្ទង់មតិ ការសាកសួរ ការធ្វើតេស្ត និងការបកស្រាយលទ្ធផល។

1. ជូនដំណឹងដល់ប្រធានបទអំពីគោលបំណងនៃការអនុវត្តទាំងនោះការលុប។

2. ការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទជាមួយនឹងការណែនាំសម្រាប់អនុវត្តភារកិច្ចសាកល្បង។

3. ធានាបាននូវបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ និងឯករាជ្យ
ការអនុវត្តភារកិច្ចរបស់អ្នកត្រួតពិនិត្យ។

4. ការរក្សាអាកប្បកិរិយាអព្យាក្រឹតចំពោះអ្នកធ្វើតេស្ត,
ព័ត៌មានជំនួយ និងជំនួយផ្តាច់មុខ។

5. ការសង្កេតដោយអ្នកស្រាវជ្រាវនៃការណែនាំវិធីសាស្រ្តនៅលើដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន និងបកស្រាយលទ្ធផលផលិតផលដែលអមជាមួយការធ្វើតេស្តនីមួយៗ ឬដែលត្រូវគ្នា។ភារកិច្ចបច្ចុប្បន្ន។

6. ធានានូវភាពសម្ងាត់នៃព័ត៌មានដែលទទួលបានមិត្តរួមការងារ។

7. ការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យki, សារទៅគាត់ឬអ្នកទទួលខុសត្រូវត្រូវគ្នា។
ព័ត៌មានដោយពិចារណាលើគោលការណ៍ "កុំធ្វើបាប!" ។

សិក្សាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព - ជាអ្នកស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយប្រយោល។ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងវិធី លក្ខណៈរបស់មនុស្សដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ កោះគ្រូ​មិន​មក​ទាក់​ទង​នឹង​មនុស្ស​ខ្លួន​ឯង​ទេ តែ​មានដោះស្រាយជាមួយលទ្ធផល (ផលិតផល) នៃការងារពីមុនរបស់គាត់។សកម្មភាព៖ អត្ថបទ ការត្រួតពិនិត្យ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ការងារ គំនូរ សិប្បកម្ម ។ល។

ការសិក្សារបស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យយើងវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃសកម្មភាពដែលសម្រេចបាន។និងអំពីដំណើរការនៃការបំពេញសំណុំភារកិច្ច។ ទន្ទឹមនឹងនោះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការមានគំនិតអំពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួននៃប្រធានបទសម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន អំពី លក្ខណៈនៃភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវបានអនុវត្ត។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិនិច្ឆ័យសតិសម្បជញ្ញៈ និងការតស៊ូក្នុងកិច្ចការការបន្ថយគោលដៅ កម្រិតនៃការផ្តួចផ្តើម និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអនុវត្តការងារ ពោលគឺអំពីការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនេះជាមួយនឹងការសង្កេត, ពិសោធន៍ហើយអ្នកផ្សេងទៀតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានគំនិតមិនត្រឹមតែអំពីយន្តការសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាព ប៉ុន្តែក៏អំពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ពួកគេផងដែរ។ការបញ្ចប់។

នៅ ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ(វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ)ជាដំបូង អ្នកគួរតែជ្រើសរើសអ្នកជំនាញដោយប្រុងប្រយ័ត្ន -មនុស្សដែលស្គាល់តំបន់ដែលកំពុងសិក្សា និងមានសមត្ថភាពការវាយតម្លៃសកម្ម និងមិនលំអៀងនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផល។ វាជាការចង់បានដែលអ្នកជំនាញឯករាជ្យ។ ម៉ូអាចមានទាំងគុណភាព (លក្ខណៈ អនុសាសន៍tion) និងបរិមាណ (គិតជាពិន្ទុ)។

ប្រសិនបើអ្នកជំនាញឯករាជ្យផ្តល់ការប៉ាន់ប្រមាណដូចគ្នា ឬជិតដិតជាប់លាប់ ដែលមានន័យថា គំនិតរបស់ពួកគេគឺជិតដល់គោលដៅ។

ការពិនិត្យឡើងវិញពីមិត្តភ័ក្តិក៏អាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជា វិធីសាស្រ្ត លក្ខណៈទូទៅនៃលក្ខណៈឯករាជ្យ។ វាមាននៅក្នុងដែលត្រូវបានសរសេរជាទម្រង់ដែលបានកំណត់ទុកជាមុនការពិនិត្យឡើងវិញ (លក្ខណៈ) នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា (កុមារ,គ្រួសារ ក្រុម ថ្នាក់។ល។) ហើយបន្ទាប់មកប្រៀបធៀបតាមបានទទួលការប៉ាន់ស្មាន ការព្យាករណ៍ អនុសាសន៍។ ចៃដន្យការវាយតម្លៃ និងអនុសាសន៍ផ្តល់ហេតុផលដើម្បីជឿថាពួកគេ។ជិតនឹងការពិត។ មិនត្រូវគ្នា ឬបំពេញបន្ថែម ការវាយតម្លៃ និងអនុសាសន៍ផ្សេងទៀត គឺជាហេតុផលសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុក្នុងការស្រាវជ្រាវបន្ថែម។

ជាការពិត នៅក្នុងប្រភេទនីមួយៗនៃការងារស្ទង់មតិ និងការងារស្វែងរក សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងត្រូវបានប្រើប្រាស់។

§ 5. បច្ចេកវិទ្យាធ្វើការជាមួយអក្សរសាស្ត្រ

ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ ឯកសារ សម្ភារៈ អេឡិចត្រូនិចប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយបល្ល័ង្ក និងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងទៀតនៅលើអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ ជួយបំបែកអ្នកដែលស្គាល់ពីមិនស្គាល់ទី, ជួសជុលការពិតដែលបានបង្កើតឡើង, បង្គរបទពិសោធន៍ គូសបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់អំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។

ការងារអក្សរសាស្ត្រចាប់ផ្តើមដោយបញ្ជីការងារដែលត្រូវសិក្សា (គន្ថនិទ្ទេស) ។ ប៊ីប ការស្វែងរកអក្សរសាស្ត្រ អាចចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងប្រព័ន្ធ និងកាតាឡុកប្រធានបទនៃបណ្ណាល័យ ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយបណ្ណាល័យ ក្រាហ្វ និងការស្គាល់ជាមួយលិបិក្រមគន្ថនិទ្ទេស។

គន្ថនិទ្ទេសលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវមួយត្រូវបានចងក្រងយ៉ាងល្អបំផុតដោយសរសេរទិន្នន័យចាំបាច់អំពីសៀវភៅ ឬអត្ថបទនីមួយៗ។នៅលើកាតដាច់ដោយឡែក ឬដោយបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងមូលដ្ឋានទិន្នន័យកុំព្យូទ័រ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកនិពន្ធ ឬអ្នកកែសម្រួលសៀវភៅ អត្ថបទឲ្យបានត្រឹមត្រូវខិត្តប័ណ្ណ ចំណងជើង ទីកន្លែង និងឆ្នាំនៃការបោះពុម្ព អ្នកបោះពុម្ព បរិមាណ លេខចេញ និងចំនួននៃការបោះពុម្ព។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការចង្អុល និងគន្ថនិទ្ទេសកូដក្រាហ្វិក។ ឧទាហរណ៍ៈ Avanesov ភារកិច្ចសាកល្បង។ M.: Adept, 1998 ។

ឯកសារកាតត្រូវបានធ្វើឡើងតាមគោលការណ៍ប្រធានបទពោលគឺយោងទៅតាមពេលវេលាបញ្ហានៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ ប្រសិនបើប្រភពជាកម្មសិទ្ធិរបស់ជាច្រើន។ផ្នែកជាច្រើននៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ ច្បាប់ចម្លងជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងសន្លឹកបៀនីមួយៗត្រូវបានដាក់ក្នុងរូបិយបណ្ណដែលសមរម្យ។ ដោយឆ្លងកាត់ប្រធានបទនេះ គួរតែបើកឡានស្របគ្នា។toteku តាមអក្ខរក្រម។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកប្រភពត្រឹមត្រូវ។ដោយអ្នកនិពន្ធ។ នៅលើសន្លឹកបៀ ទាំងប្រធានបទ និងអក្ខរក្រមទូដាក់ឯកសារ បន្ថែមពីលើការពិពណ៌នាត្រឹមត្រូវនៃគន្ថនិទ្ទេសប្រភពធ្វើកំណត់ចំណាំខ្លីៗអំពីខ្លឹមសាររបស់វា។

ការងារលើការសិក្សាប្រភពអក្សរសាស្ត្រចាប់ផ្តើមពី ការមើលការអាន។គោលបំណងសំខាន់របស់វាគឺការយល់ដឹងជាមួយនឹងចំនួនដ៏ច្រើននៃគន្ថនិទ្ទេស ប្រភពនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ អ្នកស្គាល់គ្នាដំបូងជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍គួរតែផ្តល់នូវគំនិតនៃបញ្ហា,ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការងារជាក់លាក់។ សម្រាប់​ការ​នេះវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការអានអរូបី សេចក្តីផ្តើម តារាងមាតិកាសេចក្តីសន្និដ្ឋាន សង្ខេបខ្លឹមសារនៃសៀវភៅ។លទ្ធផល​នៃ​ការ​មើល​ការ​អាន​គឺ​ជា​ការ​វាយ​តម្លៃ​របស់ការផាកពិន័យសម្រាប់សារៈសំខាន់នៃប្រភពនីមួយៗ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យ opសម្រេចចិត្តពីរបៀបអភិវឌ្ឍការបោះពុម្ពបន្ថែមទៀត៖

- សិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្នជាមួយកំណត់ចំណាំ;

- ការសិក្សាជ្រើសរើស, អមដោយការដកស្រង់;

- ការណែនាំទូទៅចំពោះចំណារពន្យល់។ល។

ការរៀនអាន ទាមទារការអានដោយប្រុងប្រយ័ត្នការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភពគន្ថនិទ្ទេសដែលបានកំណត់នៅដំណាក់កាលមុន។ ក្នុងករណីនេះវាគួរតែត្រូវបានសរសេរនៅលើកាតចំនុច ឬសន្លឹកក្រដាសដាច់ដោយឡែកពីគ្នា អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកត្រូវការជាមួយសេចក្តីយោងពិតប្រាកដចំពោះប្រភព។ នៅទីនេះឬដាច់ដោយឡែកសន្លឹកវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការកត់ត្រាគំនិត និងយោបល់របស់អ្នកបាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើសំណួរនីមួយៗនៅលើមានប្រយោជន៍ក្នុងទម្រង់នៃការពិនិត្យឡើងវិញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដែលក្នុងនោះការគូសបញ្ជាក់ពីខ្លឹមសារនៃបទប្បញ្ញត្តិបុគ្គល អ្នកត្រូវយល់ឱ្យបានច្បាស់បង្ហាញចំណុចសំខាន់នៃទិដ្ឋភាព; បើកការផ្គូផ្គងនិងពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងពួកគេ; កំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច មិនច្បាស់លាស់nye និងមុខតំណែងដែលអាចប្រកែកបាន; រំលេចអ្វីដែលថ្មី។th, ដើមត្រូវបានរួមចំណែកដោយអ្នកនិពន្ធនៃការងារនីមួយៗ; បង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះមុខតំណែងរបស់អ្នកនិពន្ធដែលធ្វើឡើងដោយការស្រាវជ្រាវអ្នកទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

គួររំលឹកថា ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ និងផ្សេងៗទៀតប្រភពវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តគឺសមាសធាតុសំខាន់នៃដំណាក់កាលត្រៀមនៃការស្រាវជ្រាវការងាររបស់រាងកាយ នៅពេលដែលដោយមានជំនួយពីការពិនិត្យឡើងវិញអក្សរសិល្ប៍ភាពពាក់ព័ន្ធនៃសំណួរដែលចោទសួរ និងការងារស្រាវជ្រាវដែលកំពុងបន្តត្រូវបានបញ្ជាក់។ ប៉ុន្តែការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ និងឯកសារនៅតែបន្តពេញមួយការសិក្សា។

§ 6. "ការណែនាំ"

និង"ទ្រឹស្តីផ្នែក"

វគ្គសិក្សាធ្វើការ

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវអាស្រ័យលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស,បញ្ហា សម្មតិកម្ម គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សា។ ក្បាលទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេគួរតែផ្តល់នូវឥទ្ធិពលអតិបរមា។ វិធីសាស្រ្តជាធម្មតាត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗ និងផ្នែកនៃការសិក្សា។ឥតប្រយោជន៍។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទាំងអស់ប្រើដោយសិស្សក្រោមត្រូវបានពិពណ៌នាលម្អិតនៅក្នុង "គ្រប់គ្រង" ។

វគ្គសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការពិនិត្យឡើងវិញនៃអក្សរសិល្ប៍ដែលបានជ្រើសរើសប្រធានបទ បទបង្ហាញអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃបញ្ហា របស់វា។ ប្រវត្តិសង្ខេប ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអំណះអំណាងរបស់ពួកគេ។ ការពិនិត្យឡើងវិញផ្តល់នូវការវិភាគ និងការវាយតម្លៃប្រៀបធៀបនៃពេលវេលាវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអ្នកនិពន្ធ។

ចំណេះដឹងអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សាសិស្សកំណត់នៅក្នុងជំពូកទ្រឹស្តី។ ទីមួយនៃពួកគេជាមួយមាន, ជាក្បួន, 2-3 កថាខណ្ឌ:

- ទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសម័យទំនើបនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា;

- លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគំនិតដែលកំពុងសិក្សា របស់វា។ការបកស្រាយដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះ
មុខតំណែងរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ;

- លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ ឬមនុស្សវ័យជំទង់ លក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ។លក្ខណៈ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃជំពូកវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតទ្រឹស្តីការសន្និដ្ឋានបែបវិទ្យាសាស្ត្រដែលអ្នកនិពន្ធនឹងបន្តនៅក្នុងបទបង្ហាញការស្រាវជ្រាវលើខ្លឹមសារនៃជំពូកទីពីរនៃការងារវគ្គសិក្សា។

នៅក្នុងផ្នែកទ្រឹស្តី វគ្គសិក្សាដែលសិស្សកំណត់ការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងអំពីបញ្ហាដោយផ្អែកលើការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ ការវាយតម្លៃលើទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃទ្រឹស្តី dagogic និងគោលគំនិតដោយយោងទៅលើស្វ័យប្រវត្តិរបស់ពួកគេ។ប្រឡាយ, ផ្តល់ភស្តុតាងនៃបទប្បញ្ញត្តិណាមួយ។ សម្រង់​មិន​គួរ​ក្លាយ​ទៅ​ជា​ការ​បញ្ចប់​ដោយ​ខ្លួន​វា​ផ្ទាល់, លង់​ទឹក​ចេញគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសម្រង់, កាតព្វកិច្ចមួយ។ប៉ុន្តែបង្ហាញពីប្រភពរបស់វា។

វិភាគ , វត្ថុ , បញ្ចេញមតិ , បន្ថែម , បញ្ជាក់ , សារភាព , សួរសំណួរ , បង្ហាញពីបញ្ហា , រដ្ឋ , រដ្ឋ , ក្តីសង្ឃឹម , រកឃើញ , ចាប់ផ្តើម , ចែករំលែកទស្សនៈច្រើនជាងម្តង , មិនយល់ស្រប , រកឃើញ , ពិភាក្សា , ពន្យល់ , យល់ព្រម , ចម្លើយ , ការពារ , កំណត់ , កំណត់ចំណាំ , ប្រាប់ឡើងវិញ , សរសេរ , ធ្វើម្តងទៀត , លើកបញ្ហា , គាំទ្រ , បញ្ជាក់ , អនុញ្ញាត , ជឿ , យល់ , ស្នើ , ស្នើ , តំណាង , ទទួលស្គាល់ , ទទួលយកទស្សនៈ , ឈានដល់ការសន្និដ្ឋាន , ពិចារណា សំណួរ ចែករំលែកមុខតំណែង ឆ្លុះបញ្ចាំង ដោះស្រាយ ពន្យល់ ណែនាំ ដោះស្រាយបញ្ហា ធ្វើតាម យល់ព្រម សង្ស័យ ជូនដំណឹង សួរ យោង ពិចារណា ចង្អុលបង្ហាញ បញ្ជាក់ បញ្ជាក់ ជួសជុល។

ការវិភាគនិងការបំភ្លឺនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីដោយផ្អែកលើការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រគឺជាដំណើរការដ៏លំបាកមួយ។ នៅលើនេះ។ដំណាក់កាលធម្មតាបំផុត។ កំហុសបន្ទាប់។

1. ការតភ្ជាប់មេកានិកនៃច្រកដែលមិនដំណើរការឡើងវិញ
ពីប្រភពផ្សេងៗ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ដោយគ្មានការចង្អុលបង្ហាញពីអ្នកនិពន្ធ។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ជាញឹកញាប់វិធីសាស្រ្តដូចគ្នាទៅនឹងបញ្ហានៃការបង្រៀនសមដូចខុសគ្នា។

2. សម្រង់បន្ត ឬការប្រាប់ឡើងវិញនូវមួយចំនួននៅក្រោមផ្លាស់ទីដោយគ្មានការវិភាគនិងទូទៅ។ វាជារឿងដើមណាស់។កម្រិតការងារ។

3. បទបង្ហាញចម្រុះ៖ ក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកទីមួយ អ្វីដែលត្រូវបានខ្ចីពីប្រភពអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានរៀបរាប់ និងរូបភាពពី
ការសង្កេត ឬការអនុវត្តផ្ទាល់។ ជារឿយៗការបំភាន់ទាំងនេះប្រពៃណីមិនមែនជាភស្តុតាងនៃវិទ្យាសាស្ត្រទេ។ហ្សេនយ៉ា។

4. កង្វះការបញ្ជាក់អំពីគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាក់លាក់
ឧទាហរណ៍ និងការបកស្រាយរបស់សិស្ស។

សម្ភារៈសម្រាប់ការងារជាក់ស្តែង

1. បង្កើតគំនិត។ បើចាំបាច់សូមទាក់ទង
ទៅវចនានុក្រមពន្យល់។

គ្រប់គ្រាន់, អាគុយម៉ង់, ភាពមិនច្បាស់លាស់, ភាពជឿជាក់,ឧត្តមគតិ ការណែនាំ អ្នកសម្ភាសន៍ ការបកស្រាយ កុំព្យូទ័រតុសសកុដិ, ឯកជន, ដោយប្រយោល, អព្យាក្រឹត, opoដោយប្រយោល, ការត្រិះរិះពិចារណា, ប្រយោជន៍, ឆ្លើយតបdent, សរុប, ជាក់លាក់, ខ្លឹមសារ, និន្នាការ, ការធ្វើតេស្ត, chronចំនួន, សុចរិត, អ្នកជំនាញ។

តែងពាក្យជាមួយនឹងគោលគំនិតខាងលើការអាននិងឃ្លា។

2. ស្វែងយល់ពីពាក្យនៃគោលគំនិតសំខាន់ៗនៃប្រធានបទ។

អរូបី ចំណារពន្យល់ ការវិភាគ សំណួរ ការសន្ទនា គន្ថនិទ្ទេស វត្ថុដ៏ល្អ ការសិក្សាផលិតផលសកម្មភាព, សំភាសន៍, វិធីសាស្រ្ត, វិធីសាស្រ្ត, គំរូ, ការសង្កេត, ការស្ទង់មតិ, ការវាយតម្លៃ, ការសំយោគ, វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី,ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី ការធ្វើតេស្ត ពិសោធន៍ ជាក់ស្តែងវិធីសាស្រ្តមេឃ, ចំណេះដឹងជាក់ស្តែង។

ធ្វើ​ឱ្យ​គូ​ឬ​ក្រុម​នៃ​គំនិត​, រួម​បញ្ចូល​គ្នា​ឱ្យ​ពួក​គេ​យោង​តាម​សញ្ញាណាមួយ។

3. រៀបចំចម្លើយចំពោះសំណួរ។

ពង្រីកខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ" ។

តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង និង

ទ្រឹស្តី?

តើគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" និង "បច្ចេកទេស" ទាក់ទងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច?

រាយបញ្ជីគោលការណ៍ដែលជម្រើសផ្អែកលើ។
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ ពង្រីកខ្លឹមសារនៃពួកវានីមួយៗ។

តើការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងខុសគ្នាយ៉ាងណា
ទ្រឹស្តី?

តើអ្វីជា "វត្ថុដ៏ល្អ"

រាយវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី។ ពីដាក់ខ្លឹមសារនៃពួកវានីមួយៗ។

បង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវនៃទំនាក់ទំនងនៃវិធីសាស្រ្ត: ការវិភាគនិងការសំយោគ, abstratification និងការបញ្ជាក់។

រាយបញ្ជីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង។ ពីដាក់ខ្លឹមសារនៃពួកវានីមួយៗ។

តើលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះនៃការសម្ភាសន៍ កម្រងសំណួរ និងការធ្វើតេស្តដែលធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងវិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិមួយ?

ដាក់ឈ្មោះសំណួរស្ទង់មតិបីប្រភេទ។ តើពួកគេបែងចែកយ៉ាងដូចម្តេចពី​គ្នា​ទៅវិញទៅមក?

របៀបបង្កើតបញ្ជីគន្ថនិទ្ទេស?

តើអ្វីទៅជាតម្រូវការសម្រាប់ការពិនិត្យឡើងវិញអក្សរសិល្ប៍?ប្រភពផ្សេងទៀតដែលប្រើនៅពេលសរសេរក្រដាសពាក្យ

ការងារ?

តើអ្វីជាគោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃ "សេចក្តីផ្តើម" នៃការងារវគ្គសិក្សា?

តើទិដ្ឋភាពអ្វីខ្លះដែលសិស្សគួរពិចារណា
ផ្នែកទ្រឹស្តីនៃវគ្គសិក្សា?

ដាក់ឈ្មោះកំហុសធម្មតាដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស
នៅពេលសរសេរការពិនិត្យឡើងវិញនៃប្រភពអក្សរសាស្ត្រ។

4. បង្កើតជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនូវតម្រូវការសម្រាប់ em នីមួយៗវិធីសាស្រ្ត pyrotechnic, តម្រូវការសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍,
ផ្អែកលើសម្ភារៈទ្រឹស្តីនៃប្រធានបទ។

សម្ភារៈសម្រាប់អុហ្វសិត

1. បង្កើតគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" "បច្ចេកទេស" និង "វិធីសាស្រ្តprelogy" ដោយប្រើបញ្ជីពាក្យដែលបានស្នើ។

វិធីសាស្រ្ត- និង, សំណង់, វិធីសាស្រ្ត, វិទ្យាសាស្រ្ត, យុត្តិកម្ម,ចំណេះដឹង។

វិធីសាស្រ្ត- ប្រើ, ជាមួយ, ជំនួយ, ដែល, និង, ត្រូវបានដឹង, ផ្សេងៗ, ចំនេះដឹង, ទម្រង់, បាតុភូត, និង, spoវត្ថុ វិធីសាស្រ្ត ដំណើរការ។

វិធីសាស្រ្ត- ប្រព័ន្ធ, គោលការណ៍, ទ្រឹស្តី, អង្គការ, វិធីសាស្រ្ត, និង, សំណង់, និង, សកម្មភាព, ជាក់ស្តែង។ល។

2. ជ្រើសរើសពីបញ្ជីនៃវិធីសាស្រ្តដែលទាក់ទងនឹង theoវោហាសាស្ត្រ។

ការវិភាគ, ការសន្ទនា, សំណួរ, សំយោគ, សំភាសន៍, អរូបី,វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ ការធ្វើតេស្ត ការពិសោធន៍ ការសន្និដ្ឋាន ការសាកសួរ គំរូ ការសង្កេត។

3. ស្តារគូនៃលក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តបាទការសង្កេត។

1. បន្ត	ក.ភាគីទីបី
2. ធំទូលាយ	ខ.មិនដាច់
3. រួមបញ្ចូល	ខ. ពិសេស

4. កំណត់វិធីសាស្រ្តណាមួយដែលត្រូវបានបង្ហាញជាមួយខាងក្រោមតម្រូវការផ្លុំ។ បញ្ជាក់ចម្លើយ៖

គោលបំណង, តួអក្សរវិភាគ, ស្មុគស្មាញភាពជាប្រព័ន្ធ។

ការជូនដំណឹងអំពីប្រធានបទ, អព្យាក្រឹតភាព, ការសម្ងាត់ភាពវៃឆ្លាត ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធផល។

5. នេះបើយោងតាមការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យា
កំណត់ប្រភេទនីមួយៗ។

ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តរយៈពេលខ្លីត្រូវបានអនុវត្ត (យោងទៅតាមទម្រង់ស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ) ដើម្បីស្វែងយល់តើគុណភាពផ្លូវចិត្តប៉ុន្មាននៃប្រធានបទ (សមត្ថភាព,ជំនាញ សមត្ថភាព។ល។) ត្រូវគ្នាទៅនឹងចិត្តសាស្ត្រដែលបានបង្កើតឡើងបទដ្ឋាន និងអនាម័យ។ បានអនុវត្តជាចម្បងដើម្បីកំណត់ភាពស័ក្តិសមសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគឺការប្រមូល និងសំយោគទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាអំពីប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដែលបានកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈចោះ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈនីមួយៗត្រូវយកមកពិចារណាការបង្ហាញលិង្គអាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយពិន្ទុតាមលក្ខខណ្ឌ។ ពេលណា​ការផ្លាស់ប្តូរដើម្បីសិក្សាចិត្តសាស្ត្របុគ្គលកិត្តិយសរបស់សិស្ស ជាពិសេសសមត្ថភាពរបស់គាត់។

បុគ្គលត្រូវបានសិក្សាជាប្រព័ន្ធក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃធម្មតា។ជីវិតណូអេ។ អ្នកស្រាវជ្រាវមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយធម្មជាតិទេ។ វគ្គនៃព្រឹត្តិការណ៍។ ឧទាហរណ៍នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការរក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃកំណើត។telami ដែលក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំបានកត់ត្រាអ្វីគ្រប់យ៉ាងព័ត៌មានអំពីការផ្លាស់ប្តូរក្នុងជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ទាំងនេះព័ត៌មានបម្រើជាសម្ភារៈចាប់ផ្តើមសម្រាប់ផ្លូវចិត្តការសន្និដ្ឋាន, ទូទៅ, ការសន្មត់ដែលធ្វើតាមជឿលើមធ្យោបាយផ្សេងទៀត។

បាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងជាក់លាក់ទៅក្នុងលក្ខខណ្ឌគណនី។លក្ខខណ្ឌដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើតាមដំណើរនៃបាតុភូត និងបង្កើតឡើងវិញកំណត់វានៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌទាំងនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។

តាមសំណើរបស់អ្នកពិសោធន៍ គ្រូបីនាក់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការអនុវត្តការងាររបស់សិស្ស។ សម្រាប់ថ្នាក់មធ្យមសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានគណនា។

ដើម្បីសិក្សាខ្លឹមសារនៃ "ខ្ញុំ" របស់ក្មេងជំទង់រស់នៅដើម្បីសរសេរការពិពណ៌នាដោយខ្លួនឯងលើប្រធានបទ "ខ្ញុំដូចដែលខ្ញុំហាក់ដូចជាខ្លួនឯង" ។បន្ទាប់មក ដោយមានជំនួយពីអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា និងអ្នកទស្សនវិជ្ជា ប្រធានបទសំខាន់ៗត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងការពិពណ៌នាដោយខ្លួនឯង បន្ទាប់ពីនោះការពិសោធន៍អ្នកណែនាំបានគណនាចំនួនមុខវិជ្ជាដែលមាន opប្រធានបទបែងចែក។

6. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគឺផ្អែកលើបីគោលការណ៍​ជា​មូលដ្ឋាន។ ស្តារពាក្យរបស់ពួកគេឡើងវិញ៖

1. គោលការណ៍នៃភាពគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្ត	ក) ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ មិនត្រឹមតែមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាភាពស្មុគស្មាញនៃការបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមកវិធីសាស្រ្ត
2. គោលការណ៍ ការហាមឃាត់ការពិសោធន៍	ខ) ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលត្រូវបានរំពឹងទុកយោងទៅតាមវិទ្យុសកម្ម, លទ្ធភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ
3. គោលការណ៍ សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត	គ) មិនប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវdov, ផ្ទុយទៅនឹងបទដ្ឋានសីលធម៌, មានសមត្ថភាពបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់មនុស្ស,ដំណើរការស៊ើបអង្កេត

7. បង្កើតតម្រូវការសំខាន់បំផុតចំនួនប្រាំសម្រាប់វិធីសាស្រ្តរៀបចំ៖

ការសង្កេត;

ការសន្ទនា;

ការធ្វើតេស្ត;

កម្រងសំណួរ;

- សិក្សាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

វិធីសាស្រ្តគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃគោលការណ៍ទូទៅបំផុតនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតគោលបំណង វិធី និងមធ្យោបាយនៃដំណើរការនេះ។

វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីចំណុចចាប់ផ្តើមនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ អំពីគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការពិចារណាបាតុភូតគរុកោសល្យ (អំពីគោលជំហរមនោគមវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា) និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សារបស់ពួកគេផងដែរ។ ជាមធ្យោបាយណែនាំចំណេះដឹងដែលទទួលបានទៅក្នុងការអនុវត្តនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់បណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តមានផ្នែកខាងទ្រឹស្ដី ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតគំរូគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន ដែលជាកន្លែងដំបូងនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងរួមបញ្ចូលមុខងារទស្សនៈពិភពលោក ពោលគឺឧ។ មុខងារដែលកំណត់ថាតើគំនិតទស្សនវិជ្ជា ជីវសាស្ត្រ និងចិត្តវិទ្យា ស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង លទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវបានពន្យល់ ហើយការសន្និដ្ឋានត្រូវបានទាញ។ ផ្នែកខាងបទដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តគឺការសិក្សាអំពីគោលការណ៍ទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តចំពោះវត្ថុគរុកោសល្យ ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តទូទៅ និងជាក់លាក់ និងបច្ចេកទេសនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រ។

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តគឺដើម្បីអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិមុខងារបទដ្ឋាន។ ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តអាចធ្វើសកម្មភាពទាំងក្នុងទម្រង់ពិពណ៌នា (ពិពណ៌នា) ឬតាមវេជ្ជបញ្ជា (បទដ្ឋាន) ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងទម្រង់នៃវេជ្ជបញ្ជា ការណែនាំផ្ទាល់សម្រាប់សកម្មភាព (ឧ. យូឌីន) ។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំនេះដឹងវិធីសាស្រ្ត E.G. Yudin បែងចែកបួនកម្រិត: ទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្រ្តទូទៅ វិទ្យាសាស្រ្តជាក់ស្តែង និងបច្ចេកវិទ្យា។

កម្រិតទីពីរ - វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ - តំណាងឱ្យគំនិតទ្រឹស្តីដែលបានអនុវត្តចំពោះមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ ឬភាគច្រើន។

កម្រិតទីបី - ជាពិសេស - វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត, i.e. សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត គោលការណ៍នៃការស្រាវជ្រាវ និងនីតិវិធីប្រើប្រាស់ក្នុងវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ។ វិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ រួមមានទាំងបញ្ហាជាក់លាក់ចំពោះចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងបញ្ហាដែលបានលើកឡើងនៅកម្រិតខ្ពស់នៃវិធីសាស្រ្ត ដូចជាបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ ឬគំរូនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

កម្រិតទីបួន - វិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យា - ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការស្រាវជ្រាវ, i.e. សំណុំនៃនីតិវិធីដែលធានានូវការទទួលបានសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលអាចទុកចិត្តបាន និងដំណើរការចម្បងរបស់វា បន្ទាប់ពីនោះវាអាចត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងអារេនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅកម្រិតនេះ ចំនេះដឹងវិធីសាស្រ្តមានចរិតលក្ខណៈបទដ្ឋានច្បាស់លាស់។

គ្រប់កម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តបង្កើតបានជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ ដែលក្នុងនោះមានការសម្របសម្រួលជាក់លាក់មួយរវាងពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កម្រិតទស្សនវិជ្ជាដើរតួនាទីជាមូលដ្ឋានសំខាន់នៃចំនេះដឹងវិធីសាស្រ្តណាមួយ ដោយកំណត់វិធីសាស្រ្តទស្សនៈពិភពលោកចំពោះដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិត។

វិធីសាស្រ្តបង្ហាញពីរបៀបអនុវត្តការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តគឺជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដោយផ្អែកលើការគិតគូរពីគំរូគោលបំណង និងទំនាក់ទំនង។ នៅពេលធ្វើការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ចាំបាច់ត្រូវដឹកនាំដោយគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

បន្តពីវត្ថុបំណង និងលក្ខខណ្ឌនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ ពោលគឺឧ។ ការពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយនៃកត្តា, លក្ខខណ្ឌដែលបង្កឱ្យមានបាតុភូតគរុកោសល្យ;

ផ្តល់វិធីសាស្រ្តរួមក្នុងការសិក្សាអំពីបាតុភូតគរុកោសល្យ និងដំណើរការ;

ដើម្បីសិក្សាបាតុភូតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ;

ដើម្បីសិក្សាបាតុភូតនៅក្នុងការតភ្ជាប់និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយបាតុភូតផ្សេងទៀត;

ភាពជឿជាក់;

ភស្តុតាង (សុពលភាព);

ជម្មើសជំនួស (សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់ចំណុចផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាព) ។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងគរុកោសល្យ៖

វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ។ ខ្លឹមសារ៖ សមាសធាតុឯករាជ្យដែលទាក់ទងគ្នាត្រូវបានចាត់ទុកថាជា "សំណុំនៃសមាសធាតុដែលទាក់ទងគ្នា៖ គោលដៅនៃការអប់រំ មុខវិជ្ជានៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖ គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ ពិចារណាលើទំនាក់ទំនងនៃសមាសធាតុ។

វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនទទួលស្គាល់បុគ្គលិកលក្ខណៈជាផលិតផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងអ្នកកាន់វប្បធម៌ ហើយមិនអនុញ្ញាតឱ្យកាត់បន្ថយបុគ្គលិកលក្ខណៈទៅជាធម្មជាតិទេ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈជាគោលដៅ ប្រធានបទ លទ្ធផល និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃទំនោរ និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ សកម្មភាពគឺជាមូលដ្ឋាន មធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ វាគឺជាការផ្លាស់ប្តូរដ៏សមស្របនៃគំរូនៃការពិតជុំវិញ។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ ជម្រើសនិងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារពីមុខតំណែងនៃចំណេះដឹងនៃការងារនិងការទំនាក់ទំនង (សកម្មភាពរបស់កុមារខ្លួនឯង) ។

វិធីសាស្រ្តពហុប្រធានបទ (សន្ទនា) ។ ខ្លឹមសាររបស់មនុស្សគឺសម្បូរបែបជាងសកម្មភាពរបស់គាត់ បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាផលិតផល និងលទ្ធផលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស និងទំនាក់ទំនងលក្ខណៈរបស់វា i. មិនត្រឹមតែលទ្ធផលគោលបំណងនៃសកម្មភាពមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទំនាក់ទំនងផងដែរ។ ការពិតនៃខ្លឹមសារ "សន្ទនា" នៃពិភពលោកខាងក្នុងរបស់បុគ្គលម្នាក់នេះ ច្បាស់ជាមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាក្នុងគរុកោសល្យទេ ទោះបីជាវាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសុភាសិត ("ប្រាប់ខ្ញុំថាតើមិត្តរបស់អ្នកជានរណា ... " " តើអ្នកនឹងនៅជាមួយ ... ”)

ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ ត្រួតពិនិត្យទំនាក់ទំនង លើកកម្ពស់ទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ កែលម្អបរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងក្រុម។

វិធីសាស្រ្តសន្ទនា ដោយឯកភាពជាមួយវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាព គឺជាខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យមនុស្សធម៌។

វិធីសាស្រ្តវប្បធម៌។ ហេតុផល៖ អ័ក្សវិទ្យា - គោលលទ្ធិនៃតម្លៃនិងរចនាសម្ព័ន្ធតម្លៃនៃពិភពលោក។ វាគឺដោយសារតែការភ្ជាប់វត្ថុបំណងរបស់មនុស្សជាមួយនឹងវប្បធម៌ជាប្រព័ន្ធនៃតម្លៃដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ។ ការរួមផ្សំនៃវប្បធម៌ដោយមនុស្សម្នាក់គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃមនុស្សខ្លួនគាត់និងការបង្កើតរបស់គាត់ជាអ្នកច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្ត ethnopedagogical ។ ការអប់រំផ្អែកលើប្រពៃណីជាតិ វប្បធម៌ ទំនៀមទម្លាប់។ កុមាររស់នៅក្នុងក្រុមជនជាតិជាក់លាក់មួយ។

វិធីសាស្រ្តនរវិទ្យា។ បញ្ជាក់ដោយ Ushinsky ។ នេះគឺជាការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃទិន្នន័យពីវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សទាំងអស់ និងការពិចារណារបស់ពួកគេក្នុងការសាងសង់ និងការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ។

ដោយអនុលោមតាមតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្ត។ វាគឺជាវិធីសាស្រ្ដទ្រឹស្ដី និងទ្រឹស្តីមួយដ៏ស្មុគ្រស្មាញ ដែលការរួមផ្សំគ្នាដែលធ្វើឱ្យវាអាចស៊ើបអង្កេតដំណើរការអប់រំបានដោយភាពជឿជាក់បំផុត។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនធ្វើឱ្យវាអាចសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា គ្រប់ទិដ្ឋភាព និងប៉ារ៉ាម៉ែត្ររបស់វា។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ មិនដូចវិធីសាស្រ្តទេ គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីបាតុភូតគរុកោសល្យ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រអំពីពួកវា ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងទៀងទាត់ ទំនាក់ទំនង និងបង្កើតទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រ។ ភាពចម្រុះរបស់ពួកគេទាំងអស់អាចត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុម៖ វិធីសាស្រ្តសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ វិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិ។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ – ទាំងនេះគឺជាវិធីនៃការសិក្សាបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ បានសិក្សាជាការអនុវត្តល្អបំផុត, i.e. បទពិសោធន៍របស់គ្រូល្អបំផុត ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍របស់គ្រូសាមញ្ញ។ នៅពេលសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ វិធីសាស្ត្រដូចជា ការសង្កេត ការសន្ទនា ការសម្ភាសន៍ កម្រងសំណួរ ការសិក្សាអំពីស្នាដៃសរសេរ ក្រាហ្វិក និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងឯកសារគរុកោសល្យត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការសង្កេត- ការយល់ឃើញប្រកបដោយគោលបំណងនៃបាតុភូតគរុកោសល្យណាមួយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវទទួលបានសម្ភារៈជាក់ស្តែងជាក់លាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះកំណត់ត្រា (ពិធីការ) នៃការសង្កេតត្រូវបានរក្សាទុក។ ការសង្កេតជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តទៅតាមផែនការដែលបានកំណត់ទុកជាមុនជាមួយនឹងការបែងចែកវត្ថុជាក់លាក់នៃការសង្កេត។

ដំណាក់កាលនៃការសង្កេត៖ និយមន័យនៃភារកិច្ច និងគោលដៅ (សម្រាប់គោលបំណងអ្វី ការសង្កេតកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត); ការជ្រើសរើសវត្ថុ ប្រធានបទ និងស្ថានភាព (អ្វីដែលត្រូវសង្កេត);

ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតដែលមានឥទ្ធិពលតិចបំផុតលើវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា និងផ្តល់ព័ត៌មានចាំបាច់បំផុត (របៀបសង្កេត);

ជម្រើសនៃវិធីដើម្បីចុះឈ្មោះសង្កេត (របៀបរក្សាកំណត់ត្រា) ដំណើរការ និងការបកស្រាយព័ត៌មានដែលទទួលបាន (លទ្ធផលអ្វី)។

បែងចែករវាងការសង្កេតរួមបញ្ចូល, នៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវក្លាយជាសមាជិកនៃក្រុមដែលការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្ត, និងការសង្កេតមិនរួមបញ្ចូល - "ពីខាងក្រៅ"; បើកនិងលាក់ (អនាមិក); ពេញលេញនិងជ្រើសរើស។

ការសង្កេតគឺជាវិធីសាស្រ្តដែលអាចចូលដំណើរការបាន ប៉ុន្តែវាមានគុណវិបត្តិរបស់វាទាក់ទងទៅនឹងការពិតដែលថាលទ្ធផលនៃការសង្កេតត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន (អាកប្បកិរិយា ចំណាប់អារម្មណ៍ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត) របស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ- ការសន្ទនា ការសម្ភាសន៍ ការសាកសួរ។ ការសន្ទនា -វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ ឬបន្ថែមដែលប្រើដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ ឬបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលមិនច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងអំឡុងពេលសង្កេត។ ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងតាមផែនការដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ដោយគូសបញ្ជាក់ពីបញ្ហាដែលចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់។ នៅពេលសម្ភាស អ្នកស្រាវជ្រាវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវសំណួរដែលបានគ្រោងទុកជាមុន ដែលសួរតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលសម្ភាសន៍ ការឆ្លើយតបត្រូវបានកត់ត្រាដោយបើកចំហ។

កម្រងសំណួរ- វិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលសម្ភារៈយ៉ាងច្រើនដោយប្រើកម្រងសំណួរ។ អ្នកទាំងឡាយណាដែលកម្រងសំណួរត្រូវបានដោះស្រាយ ផ្តល់ចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរចំពោះសំណួរ។ ការសន្ទនា និងការសម្ភាសន៍ត្រូវបានគេហៅថា ការស្ទង់មតិទល់មុខគ្នា ហើយកម្រងសំណួរត្រូវបានគេហៅថា ការស្ទង់មតិអវត្តមាន។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការសន្ទនា ការសម្ភាស និងការសួរសំណួរភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសំណួរដែលបានសួរ។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ។ ពួកវាបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការប្រមូលអង្គហេតុខាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ដែលត្រូវបានទទួលរងនូវការវិភាគទ្រឹស្តី។ ដូច្នេះក្រុមពិសេស វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី។

ការវិភាគទ្រឹស្តី- នេះគឺជាការជ្រើសរើស និងការពិចារណាលើទិដ្ឋភាពបុគ្គល លក្ខណៈ លក្ខណៈ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ។ ការវិភាគអង្គហេតុបុគ្គល ការដាក់ជាក្រុម ការរៀបចំពួកវាជាប្រព័ន្ធ យើងកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងពួកវាទូទៅ និងពិសេស យើងបង្កើតគោលការណ៍ ឬច្បាប់ទូទៅ។ ការវិភាគជួយជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបាតុភូតគរុកោសល្យដែលបានសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តអាំងឌុចស្យុង និងដក- ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តឡូជីខលនៃការធ្វើឱ្យទូទៅនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្ត inductive ពាក់ព័ន្ធនឹងចលនានៃការគិតពីការវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់មួយទៅការសន្និដ្ឋានទូទៅ វិធីសាស្រ្តដក - ពីការវិនិច្ឆ័យទូទៅទៅការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់មួយ។

វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីគឺចាំបាច់ដើម្បីកំណត់បញ្ហា បង្កើតសម្មតិកម្ម និងវាយតម្លៃការពិតដែលប្រមូលបាន។ វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍: ស្នាដៃនៃសៀវភៅបុរាណលើបញ្ហានៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សទូទៅនិងគរុកោសល្យជាពិសេស; ការងារទូទៅ និងពិសេសលើគរុកោសល្យ; ការងារប្រវត្តិសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ និងឯកសារ; សារព័ត៌មានគរុកោសល្យតាមកាលកំណត់; ប្រឌិតអំពីសាលារៀន ការអប់រំ គ្រូបង្រៀន; ឯកសារយោងគរុកោសល្យ សៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំស្តីពីគរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ។

សម្ភារៈដ៏មានតម្លៃអាចផ្តល់ឱ្យ សិក្សាផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស៖ការងារសរសេរ ក្រាហ្វិក ច្នៃប្រឌិត និងត្រួតពិនិត្យ គំនូរ គំនូរ ព័ត៌មានលម្អិត សៀវភៅកត់ត្រាក្នុងវិញ្ញាសាបុគ្គល។ល។ ការងារទាំងនេះអាចផ្តល់នូវព័ត៌មានចាំបាច់អំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស អំពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការងារ និងកម្រិតនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលសម្រេចបាននៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។

ពិនិត្យកំណត់ត្រាសាលា(ឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស, កំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្ត, ទិនានុប្បវត្តិថ្នាក់, កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស, កំណត់ហេតុនៃកិច្ចប្រជុំ, វគ្គ) ផ្តល់ឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវនូវទិន្នន័យគោលបំណងមួយចំនួនដែលបង្ហាញពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ពិសោធន៍ -ការធ្វើតេស្តរៀបចំពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ ការទទួលយកការងារដើម្បីកំណត់ពីប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យរបស់វា។ ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ - សកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងគោលបំណងសិក្សាទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនិងផលប៉ះពាល់នៅក្នុងបាតុភូតគរុកោសល្យដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើគំរូពិសោធន៍នៃបាតុភូតគរុកោសល្យនិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់វា។ ឥទ្ធិពលសកម្មរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវលើបាតុភូតគរុកោសល្យ; ការវាស់វែងនៃការឆ្លើយតប លទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ និងអន្តរកម្ម; ការបង្កើតឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀតនៃបាតុភូតគរុកោសល្យនិងដំណើរការ។

មានដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍ដូចខាងក្រោមៈ

ទ្រឹស្តី (សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា, និយមន័យនៃគោលដៅ, វត្ថុនិងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ, ភារកិច្ចនិងសម្មតិកម្មរបស់ខ្លួន);

វិធីសាស្រ្ត (ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនិងផែនការរបស់ខ្លួន, កម្មវិធី, វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការលទ្ធផលដែលទទួលបាន);

ការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង - ធ្វើការពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់ (បង្កើតស្ថានភាពពិសោធន៍ ការសង្កេត ការគ្រប់គ្រងបទពិសោធន៍ និងការវាស់វែងប្រតិកម្មនៃមុខវិជ្ជា);

ការវិភាគ-ការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាព ការបកស្រាយការពិតដែលទទួលបាន ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង។

ភាពខុសគ្នាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងរវាងការពិសោធន៍ធម្មជាតិ (ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំធម្មតា) និងការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ - ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិប្បនិមិត្តសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្របង្រៀនជាក់លាក់មួយ នៅពេលដែលសិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានញែកដាច់ពីគេ។ ការពិសោធន៍ធម្មជាតិដែលប្រើជាទូទៅបំផុត។ វាអាចមានរយៈពេលវែងឬខ្លី។

ការពិសោធន៍គរុកោសល្យអាចបញ្ជាក់ បង្កើតតែស្ថានភាពពិតនៃដំណើរការ ឬការផ្លាស់ប្តូរ (ការអភិវឌ្ឍន៍) នៅពេលដែលអង្គការមានគោលបំណងរបស់ខ្លួនត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌ (វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ) សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ របស់សិស្ស ឬក្រុមកុមារ។

វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យាក្នុងគរុកោសល្យត្រូវបានប្រើដើម្បីដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ និងការពិសោធន៍ ក៏ដូចជាដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងបរិមាណរវាងបាតុភូតដែលបានសិក្សា។ ពួកគេជួយវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ បង្កើនភាពជឿជាក់នៃការសន្និដ្ឋាន និងផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ទ្រឹស្តីទូទៅ។ វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យាទូទៅបំផុតដែលប្រើក្នុងគរុកោសល្យគឺការចុះឈ្មោះ ចំណាត់ថ្នាក់ និងការធ្វើមាត្រដ្ឋាន។

វិធីសាស្រ្តស្ថិតិ ត្រូវបានប្រើនៅក្នុងដំណើរការនៃសម្ភារៈម៉ាស់ - កំណត់តម្លៃមធ្យមនៃសូចនាករដែលទទួលបាន: មធ្យមនព្វន្ធ; ការគណនាកម្រិតនៃការបែកខ្ញែកជុំវិញតម្លៃទាំងនេះ - ការបែកខ្ញែក, i.e. គម្លាតស្តង់ដារ មេគុណបំរែបំរួល។ល។

ដើម្បីអនុវត្តការគណនាទាំងនេះមានរូបមន្តសមស្របតារាងយោងត្រូវបានប្រើ។ លទ្ធផលដែលបានដំណើរការដោយប្រើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញការពឹងផ្អែកបរិមាណក្នុងទម្រង់ជាក្រាហ្វ គំនូសតាង តារាង។

បរិមាណ និងរយៈពេលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិនៃបញ្ហា។ ដំណាក់កាលចុងក្រោយ និងសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងគឺការអនុវត្តលទ្ធផលរបស់វានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ចំណេះដឹងគរុកោសល្យថ្មីត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយតាមរយៈការធ្វើបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវនៅក្នុងសន្និសិទ តាមរយៈការបោះពុម្ពផ្សាយអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ ខិត្តប័ណ្ណ សៀវភៅ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត និងកម្មវិធី និងឯកសារវិធីសាស្រ្ត តាមរយៈសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយបង្រៀនក្នុងគរុកោសល្យ។

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:> វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:> ផ្នែកទី 1. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យបច្ចុប្បន្ន វិធីសាស្រ្តតួនាទីនៅក្នុង"> Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. Это связано с рядом причин: 1. В современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Причем в настоящее время интеграция всех гуманитарных наук имеет ясно выраженный объект - человека. Поэтому важную роль в объединении усилий различных наук при его изучении играют психология и педагогика. 2!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:>ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យត្រូវបានកាន់តែខ្លាំងឡើងដោយផ្អែកលើសមិទ្ធិផលផ្សេងៗ ចំណេះដឹង,"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:>2. វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ៖ កាន់តែស្មុគស្មាញ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវកាន់តែមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុង"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:>3. នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គម្លាតរវាងបញ្ហាទស្សនវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តមានបញ្ហា ក្លាយជាវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង និងផ្ទាល់"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого- педагогических исследований. 5!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> ហើយដើម្បីការពារកុំឱ្យវាកើតឡើង ការវិភាគបរិមាណត្រូវតែបំពេញបន្ថែមជាមួយ គុណភាព - វិធីសាស្រ្តក្នុងនោះ។"> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:>ពាក្យ វិធីសាស្រ្ត មានប្រភពដើមជាភាសាក្រិច និងមានន័យថា "គោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្ត្រ ឬ "ទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្ត" ។"> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности. Методология в узком смысле слова - это учение о методах научного исследования. 7!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រសម័យទំនើប វិធីសាស្រ្តត្រូវបានយល់ជាញឹកញាប់បំផុតថាជាគោលលទ្ធិ នៃគោលការណ៍"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យត្រូវបានបកស្រាយជាញឹកញាប់បំផុតថាជាទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ក៏ដូចជា"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:>ពីមុខតំណែងទាំងនេះ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទស្សនវិជ្ជា ការអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:>វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យអនុវត្តខាងលើ៖ មុខងារផ្សេងទៀត¡រួមជាមួយនឹងមុខងារខាងលើ វាកំណត់"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно- исследовательская цель (П. В. Коппин); ¡ обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении (М. Н. Скаткин); ¡ помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф. Ф. Королев); ¡ обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В. Е. Гмурман); ¡ создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (М. Н. Скаткин). 11!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>ដូច្នេះ ការសង្ខេបវិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យគឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃគោលគំនិត គោលបំណង ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:>យោងតាមនិយមន័យរបស់ V. V. Kraevsky methodology of "the V. V. Kraevsky" គឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យ"> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:>ដូច្នេះ យើងអាចបែងចែក 2 មុខងារនៃវិធីសាស្រ្ត pedog ឧ. បរិយាយ"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg" alt="(!LANG:>មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីដែលអនុវត្តមុខងារពិពណ៌នារួមមានៈ ¡ និយមន័យនៃវិធីសាស្រ្ត ¡"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg" alt="(!LANG:>មូលដ្ឋានបទដ្ឋានគ្របដណ្តប់លើបញ្ហាខាងក្រោម៖ ¡ ចំណេះដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ ក្នុងចំណោម"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg" alt="(!LANG:> កម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ 3. វិធីសាស្រ្តផ្នែកគរុកោសល្យ"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg" alt="(!LANG:>វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ គិតគូរអំពីការស្រាវជ្រាវ៖ ពាក់ព័ន្ធនឹង បទប្បញ្ញត្តិ គោលការណ៍ និងប្រភេទសំខាន់ៗ"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий должно приводить к улучшению их качества; ¡ закона отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной и воспитательной работы в обществе и его образовательных учреждениях. 18!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg" alt="(!LANG:>វិធីសាស្រ្តពិសេសនៃចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ស្រាវជ្រាវផ្នែកគណនេយ្យ៖ គំនិតថេរអំពីស្មារតី"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg" alt="(!LANG:>វិធីសាស្រ្តឯកជននៃចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ការស្រាវជ្រាវគណនីគរុកោសល្យ គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg" alt="(!LANG:> ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត (យោងទៅតាម Anaev) B. G.">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg" alt="(!LANG:> វិធីសាស្រ្ត ¡ គោលការណ៍នៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទូទៅ៖ គោលការណ៍នៃកម្មវត្ថុ;"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg" alt="(!LANG:>គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តដែលទាក់ទងនឹងការស្រាវជ្រាវផ្នែកផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តជាក់លាក់ សកម្មភាពវិធីសាស្រ្ត។"> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg" alt="(!LANG:> វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg" alt="(!LANG:>"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. 25!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg" alt="(!LANG:> វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនទទួលស្គាល់បុគ្គលថាជាផលិតផលនៃសង្គម - ការអភិវឌ្ឍន៍ និងអ្នកកាន់វប្បធម៌"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 26!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg" alt="(!LANG:> វិធីសាស្រ្តពហុប្រធានបទ (សន្ទនា) លទ្ធផលនៃទំនាក់ទំនងបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាផលិតផល ជាមួយមនុស្ស"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg" alt="(!LANG:> វិធីសាស្រ្តវប្បធម៌ មូលដ្ឋាន៖ axiology - គោលលទ្ធិ និងតម្លៃ រចនាសម្ព័ន្ធតម្លៃនៃពិភពលោក។"> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности. Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества. 28!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg" alt="(!LANG:> Ethnopedagogical approach) ការអប់រំផ្អែកលើទំនៀមទម្លាប់ប្រពៃណីជាតិ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg" alt="(!LANG:> វិធីសាស្រ្តបែបនរវិទ្យា បញ្ជាក់ដោយ Ushinskyatic ការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យ។ ពីវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សទាំងអស់។"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg" alt="(!LANG:> តម្រូវការវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖ ដំណើរការគរុកោសល្យ និង"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg" alt="(!LANG:> តម្រូវការវិជ្ជាជីវៈ និងក្រមសីលធម៌សម្រាប់ធ្វើការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និង ¡ The pedag នៃការអនុលោមតាម"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg" alt="(!LANG:>ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រជាទម្រង់ពិសេសនៃសកម្មភាពយល់ដឹងក្នុងវិស័យ សកម្មភាពគរុកោសល្យ"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg" alt="(!LANG:>សកម្មភាពក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ - ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ - ទម្រង់ពិសេស នៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង, ដូចជា"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg" alt="(!LANG:> ភាពខុសគ្នារវាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងចំណេះដឹងផ្នែកធាតុ"> Отличия научного и стихийно- эмпирического познания Стихийно-эмпирическое познание Научное познание 1. Оно первично. Это такое 1. Познавательную познание, при котором получение деятельность в науке знаний не отделено от осуществляют не все, а общественно-практической специально подготовленные деятельности людей. Знание группы людей - научных такого рода получает и учитель в работников. Формой ее процессе практической работы. осуществления и развития 2. В области педагогики является научное исследование. стихийно-эмпирическое знание 2. Научные знания фиксируются живет в народной педагогике. В не только в естественном языке, ней отражены определенные но и в специально создаваемых педагогические закономерности. знаковых системах и системах Фиксация знания не требует символов (например, в специальной терминологии. математике, химии). 3. Носит стихийный, произволь- ный характер 3. Носит систематический и целенаправленный характер. 4. В науке создаются и разраба- тываются специальные средства познания, методы научного 35 исследования.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg" alt="(!LANG:> លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃដំណើរការវិទ្យាសាស្ត្រនៃការយល់ដឹងគឺ៖ ¡ ធម្មជាតិនៃការកំណត់គោលដៅ;"> Основными признаками научного процесса познания выступают: ¡ характер целеполагания; ¡ выделение специального объекта исследования; ¡ применение специальных средств познания; ¡ однозначность терминов. Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и движущих сил развития педагогических процессов или явлений. 36!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg" alt="(!LANG:>ប្រភេទអក្សរសាស្ត្រនៃការស្រាវជ្រាវ វិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ធម្មជាតិ និងគរុកោសល្យ ខ្លឹមសារនៃការស្រាវជ្រាវ § មូលដ្ឋាន §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg" alt="(!LANG:>II. R. S. Nemov បែងចែកប្រភេទនៃការស្រាវជ្រាវខាងចិត្តសាស្ត្រ និងប្រភេទដូចខាងក្រោមនេះ : 1. Review-analytical 2. Review-critical ។"> II. Р. С. Немов выделяет следующие виды психолого-педагогических исследований: 1. Обзорно-аналитическое. 2. Обзорно-критическое. 3. Теоретическое. 4. Эмпирическое описательное. 5. Эмпирическое объяснительное. 6. Методическое. 7. Экспериментальное. 38!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg" alt="(!LANG:>ការសិក្សាស្ទង់មតិ និងការវិភាគពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើស និងការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ ប្រធានបទ បន្តដោយប្រព័ន្ធ"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных. 39!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg" alt="(!LANG:>"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg" alt="(!LANG:>តម្រូវការមូលដ្ឋានខាងក្រោមត្រូវបានដាក់លើការពិនិត្យឡើងវិញ និងការសិក្សាវិភាគ ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃអត្ថបទដែលបានវិភាគ"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg" alt="(!LANG:> ត្រូវបានបង្ហាញលម្អិត"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся возможного решения поставленной проблемы. 42!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg" alt="(!LANG:>ការសិក្សាទ្រឹស្ដី គឺជាការសិក្សាមួយដែលបន្ថែមលើ ការពិនិត្យឡើងវិញនិងការវិភាគសំខាន់នៃអក្សរសិល្ប៍, មាន"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg" alt="(!LANG:> ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង ឬពិសោធន៍ គឺផ្អែកលើទិន្នន័យដែលមិនមែនជាអក្សរសិល្ប៍ មិនមែនជាគំនិតទេប៉ុន្តែ"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg" alt="(!LANG:>ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងអាចពិពណ៌នា និងពន្យល់ជាការស្រាវជ្រាវ។ ស្រាវជ្រាវ"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg" alt="(!LANG:> គោលបំណងសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្តគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍ បញ្ជាក់ និងពិនិត្យ"> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg" alt="(!LANG:>ប្រសិនបើវិធីសាស្ត្រដែលត្រូវបានបង្កើតជាប្រភេទទម្រង់ នោះ៖ ¡ ត្រូវតែបង្ហាញនាង"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано подробное описание того, что и как с помощью этой методики формируется, ¡ указано, где, как и когда на практике эту методику можно применять. 47!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg" alt="(!LANG:>លក្ខណៈសម្គាល់សំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន៖ ភាពពាក់ព័ន្ធ បង្ហាញក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ"> Основные отличительные признаки фундаментального психолого- педагогического исследования: ¡ теоретическая актуальность, выражающаяся в выявлении закономерностей, принципов или фактов, имеющих принципиально важное значение; ¡ концептуальность; ¡ историзм; критический анализ научно несостоятельных положений; ¡ использование методик, адекватных природе познаваемых объектов действительности; ¡ новизна и научная достоверность полученных результатов. 48!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg" alt="(!LANG:>ការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃលក្ខណៈយុទ្ធសាស្ត្រ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg" alt="(!LANG:>លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យអនុវត្តរបស់ពួកគេគឺ៖ ភាពជិតទៅនឹងតម្រូវការជាក់ស្តែងនៃការអនុវត្ត;"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований. 50!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg" alt="(!LANG:> លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ ¡ ទិសដៅគោលដៅជាក់លាក់ ¡ ¡"> Отличительные черты разработок: ¡ целевая направленность ¡ конкретность ¡ определенность ¡ сравнительно небольшой объем К разработкам в педагогике относятся, как правило, методические рекомендации по тем или иным вопросам обучения и воспитания, инструкции, методические средства и пособия. Они опираются на прикладные исследования и передовой педагогический опыт. 51!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg" alt="(!LANG:> ការរៀបចំ និងធ្វើការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ គឺជាការបង្រៀន ប្រភេទស្មុគស្មាញបំផុត។"> Подготовка и проведение экспериментального психолого- педагогического исследования Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Экспериментальное исследование - это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез - предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. 52!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg" alt="(!LANG:> ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ និងធ្វើការពិសោធន៍៖ 1. ការជ្រើសរើស ប្រធានបទនិងបឋម"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg" alt="(!LANG:> លក្ខណៈវិធីសាស្រ្តចម្បងនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ¡ ¡ ប្រធានបទ ¡ ,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg" alt="(!LANG:> បញ្ហាស្រាវជ្រាវ និងប្រធានបទ ដូច្នេះហើយ!"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg" alt="(!LANG:>និយាយម្យ៉ាងទៀត បញ្ហាអាចត្រូវបានរកឃើញដោយការផ្តោតអារម្មណ៍ឱ្យបានល្អប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg" alt="(!LANG:>ខ្លឹមសារនៃបញ្ហាគឺជាការផ្ទុយគ្នា ¡ រវាងការពិតដែលបានបង្កើតឡើង និងការយល់ដឹងទ្រឹស្តីរបស់ពួកគេ"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы. 57!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg" alt="(!LANG:>បញ្ហាដែលកើតចេញពីភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ គួរតែមានអ្វីមួយពាក់ព័ន្ធ ថ្មី, អ្វីដែលរួមបញ្ចូល"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. Правильная постановка проблемы - залог успеха научного поиска. «Когда мы сможем сформулировать проблему с полной четкостью, мы будем недалеки от ее решения» У. Р. Эшби «Часто правильно поставленный вопрос означает больше, чем решение проблемы наполовину» В. Гейзенберг 58!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg" alt="(!LANG:>ដើម្បីផ្លាស់ទីពីកិច្ចការជាក់ស្តែង ទៅជាបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ វាចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តយ៉ាងហោចណាស់ពីរ"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. 59!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg" alt="(!LANG:>ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងសំខាន់ៗ ជាញឹកញាប់ចាំបាច់ត្រូវបង្កើត ស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃទ្រឹស្តីនិង"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. 60!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg" alt="(!LANG:> ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សា ការលើកឡើងបញ្ហា និងការបង្កើតប្រធានបទរងជាមុន អំពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សា ចម្លើយ"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg" alt="(!LANG:> មនុស្សម្នាក់គួរតែបែងចែករវាងភាពពាក់ព័ន្ធនៃទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រ នៅលើដៃមួយ, និងភាពពាក់ព័ន្ធច្រើនបំផុត"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в данный момент, что именно она среди других, некоторые из которых уже исследовались, самая насущная. 62!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg" alt="(!LANG:> ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជាការសំខាន់ក្នុងការបែងចែករវាងការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងភាពពាក់ព័ន្ធផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រធានបទ។ បញ្ហាណាមួយ។"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg" alt="(!LANG:> វត្ថុស្រាវជ្រាវ ប្រធានបទ និងសម្មតិកម្ម"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg" alt="(!LANG:>កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាផ្នែកគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា គឺជាដំណើរការជាក់លាក់មួយ បាតុភូតជាក់លាក់មួយដែលមាន"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg" alt="(!LANG:> គោលគំនិតនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាគឺជាក់លាក់ជាងនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា :"> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg" alt="(!LANG:>ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាប្រភេទនៃទស្សនវិស័យ ចំណុចមួយនៃ ទិដ្ឋភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញជាពិសេស"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg" alt="(!LANG:>ប្រធានបទស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើគោលបំណងដោយអ្នកស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ ដែលផ្តល់ឱ្យវានូវទម្រង់ឡូជីខលជាក់លាក់"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg" alt="(!LANG:>និយមន័យនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាគឺតែងតែតូចចង្អៀតជាង។ ការពិពណ៌នាលម្អិតនៃប្រធានបទនៃការសិក្សា រួមបញ្ចូលគ្នានូវអ្វីដែលអាចធ្វើទៅបាន"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из важнейших этапов в подготовке исследования. Гипотеза выступает формой предвосхищения, предвидения результатов. 69!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg" alt="(!LANG:>សម្មតិកម្មគឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃនិស្ស័យស្មានៗដែលជាវិទ្យាសាស្ត្រ សម្រាប់ការស្នើរសុំ និងពិសោធន៍"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg" alt="(!LANG:>យោងទៅតាមរចនាសម្ព័ន្ធ សម្មតិកម្មអាចត្រូវបានបែងចែកជាសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ 1. មុខងារសាមញ្ញ"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. 2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. 71!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg" alt="(!LANG:>រចនាសម្ព័ន្ធនៃសម្មតិកម្មផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ អាចជាសម្មតិកម្មបីផ្នែក ឧ. រួមមានៈ សេចក្តីថ្លែងការណ៍; ការសន្មត់;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во- первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по- другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: это будет эффективным, если, во-первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . 72!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg" alt="(!LANG:>មិនមែន​រាល់​ការ​វិនិច្ឆ័យ​នៃ​ការ​ព្យាករ​ជា​ប្រភេទ​និង​ការ​សន្និដ្ឋាន ឧសភា"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg" alt="(!LANG:>សម្មតិកម្មនឹងមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ ប្រសិនបើវាបំពេញតាមតម្រូវការខាងក្រោម 1. សម្មតិកម្មបង្កើតគួរ"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg" alt="(!LANG:> គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សារួចហើយនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សា វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើឱ្យជាក់លាក់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg" alt="(!LANG:>ដូច្នេះ គោលដៅគឺជាតំណាងសមហេតុផលនៃចុងបញ្ចប់ទាំងមូល ឬ ការស្វែងរកលទ្ធផលកម្រិតមធ្យម។"> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg" alt="(!LANG:> កិច្ចការបីក្រុមត្រូវតែបែងចែក៖ 1. ប្រវត្តិសាស្ត្រ - ចង"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg" alt="(!LANG:>ភាពថ្មីថ្មោងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ លទ្ធផល ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов научной работы выступают научная новизна, теоретическая и практическая значимость, готовность результатов к использованию и внедрению. 78!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg" alt="(!LANG:> ដំណាក់កាល"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg" alt="(!LANG:> លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពថ្មីថ្មោងនៃវិទ្យាសាស្ត្រ កំណត់លក្ខណៈនៃលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ ពោលគឺ ថ្មី។"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную новизну теоретических (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.) результатов. 80!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg" alt="(!LANG:> លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីកំណត់ពីផលប៉ះពាល់នៃការស្រាវជ្រាវដែលមានស្រាប់ គំនិត, គំនិត, គំនិតទ្រឹស្តី"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для дальнейшего развития науки. 81!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg" alt="(!LANG:>លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរដែលបានក្លាយជាការពិត ឬអាចសម្រេចបានតាមរយៈការណែនាំ"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg" alt="(!LANG:> ឃ្លាការពារបម្រើជាសូចនាករ"> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg" alt="(!LANG:> ភាពថ្មីថ្មោងនៃការងារស្រាវជ្រាវ,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg" alt="(!LANG:>ចំនួនមុខតំណែងដែលដាក់ជូនការពារជាតិត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកនិពន្ធខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែបទពិសោធន៍បង្ហាញថាសម្រាប់និក្ខេបបទ"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и дипломной работ - не более 2 -3. Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами, как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. 85!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg" alt="(!LANG:>បញ្ចប់ការពិនិត្យឡើងវិញនៃលក្ខណៈវិធីសាស្រ្ត និងសមាសធាតុនៃចិត្តសាស្ត្រ ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យយើងសង្កត់ធ្ងន់ថាទាំងអស់។"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg" alt="(!LANG:>នៅក្នុងវេន ការបង្កើតបញ្ហា និងការបង្កើត ប្រធានបទទាមទារនិយមន័យ និងយុត្តិកម្ម"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg" alt="(!LANG:>ដំណាក់កាលបន្ទាប់បន្ទាប់ពីការបង្កើតសម្មតិកម្មគឺការជ្រើសរើស និងការធ្វើតេស្ត"> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg" alt="(!LANG:>ជំហានបន្ទាប់គឺកំណត់ពេលវេលា ទីកន្លែង និងនីតិវិធីសម្រាប់ ការពិសោធន៍ដំណាក់កាល។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការរៀបចំ"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение подготовительного этапа эксперимента разрабатываются его общий план и программа. 89!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg" alt="(!LANG:> ធ្វើការពិសោធន៍ ការពិសោធន៍ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការសិក្សាសាកល្បង ឬសាកល្បង សិក្សារបស់គាត់។"> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. 90!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg" alt="(!LANG:> បន្តទៅ"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg" alt="(!LANG:>នៅក្នុងការពិសោធន៍ចម្បង ទិន្នន័យបឋមចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ការស្នើរសុំ សម្មតិកម្មត្រូវបានប្រមូល"> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg" alt="(!LANG:> តក្កវិជ្ជាភស្តុតាងនៅក្នុងចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃពិសោធន៍ សម្មតិកម្មមានបី"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg" alt="(!LANG:>សម្មតិកម្ម អំណះអំណាង និងអង្គហេតុ ត្រូវតែកំណត់ជាមុន និងវិនិច្ឆ័យឱ្យបានច្បាស់លាស់ .ការពិត និង"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg" alt="(!LANG:>គ្រោងការណ៍ឡូជីខលចម្បងដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតទំនាក់ទំនងបង្កហេតុ និងផលប៉ះពាល់ រវាងអថេរដែលបានសិក្សា"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg" alt="(!LANG:>ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្រុមពិសោធន៍មានគោលបំណងសំខាន់ក្នុងការបង្កើត ទំនាក់ទំនងស្ថិតិរវាងអថេរដែលបានសិក្សា ក"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg" alt="(!LANG:>ក្នុងករណីសាមញ្ញបំផុត ការអនុវត្តគ្រោងការណ៍នេះត្រូវការការពិសោធន៍មួយ និងមួយ។"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg" alt="(!LANG:>នៅចុងបញ្ចប់នៃការពិសោធន៍ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការពិសោធន៍ និងការគ្រប់គ្រង"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg" alt="(!LANG:>មានជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃភាពខុសគ្នានៃគ្រោងការណ៍ទូទៅនេះ។ ក, ខ,"> Существует несколько вариантов практической реализации этой общей схемы. 1. Метод единственного различия. А, Б, В, Г, Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ В данном случае фиксируется единственное различие между экспериментальной и контрольной группами по признаку Г, которое по завершению эксперимента должно привести к появлению единственного различия по признаку Е. На этом основании делается вывод о том, что изменение Г и есть причина замеченных изменений в Е. 99!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg" alt="(!LANG:>2. វិធីសាស្ត្រផ្លាស់ប្តូរវត្ថុបញ្ចាំ (កំណែទូទៅនៃភាពខុសគ្នាតែមួយ វិធីសាស្រ្ត) A, B"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}