ភាពជាប់លាប់នៃការយល់ឃើញ ការយល់ឃើញណាមួយគឺជាការយល់ឃើញនៃការពិតជាក់ស្តែង។ មិនមានការយល់ឃើញតែមួយអាចយល់បានយ៉ាងពិតប្រាកដ ឬសូម្បីតែត្រឹមត្រូវ ពិពណ៌នាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៅខាងក្រៅទំនាក់ទំនងជាមួយវត្ថុគោលបំណង ទៅតំបន់ជាក់លាក់មួយ ឬពេលបច្ចុប្បន្ន។

អត្ថន័យនៃការយល់ឃើញ ការយល់ឃើញរបស់មនុស្សមានគោលបំណង និងអត្ថន័យ។ វា​មិន​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ត្រឹម​តែ​មូលដ្ឋាន​ញ្ញាណ​ប៉ុណ្ណោះ។ យើង​យល់​ឃើញ​ថា​មិន​មែន​ជា​បណ្តុំ​នៃ​អារម្មណ៍ និង​មិន​មែន​ជា​រចនាសម្ព័ន្ធ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​វត្ថុ​ដែល​មាន​អត្ថន័យ​ជាក់​លាក់។​ ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​វា​គឺ​ជា​អត្ថន័យ​ដែល​ចាំបាច់​សម្រាប់​យើង។

ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការយល់ឃើញ ជាដំណើរការដឹងខ្លួន ការយល់ឃើញត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិវត្តន៍នៃស្មារតីជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ការយល់ឃើញរបស់មនុស្សគឺជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ការ​យល់​ឃើញ​របស់​មនុស្ស​មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​ការ​យល់​ឃើញ​ដោយ​សារ​តែ​សរីរវិទ្យា​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ​។

វិធីសាស្រ្ត "ការសិក្សាពីការយល់ឃើញរបស់បុគ្គលចំពោះក្រុម" អ្នកនិពន្ធនៃវិធីសាស្រ្តគឺ E.V. Zalyubovskaya ។ បច្ចេកទេសអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណបីប្រភេទនៃការតំរង់ទិស (ការយល់ឃើញរបស់បុគ្គលនៃក្រុម): បុគ្គលនិយម សមូហភាព និងជាក់ស្តែង។

បញ្ហានៃការយល់ឃើញ មិត្តរបស់យើងបានប្រាប់អំពីករណីបែបនេះ។ ថៅកែបានហៅការប្រជុំមួយ ហើយប្រាប់និយោជិតដូចតទៅ៖ "គ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នក ស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃការបាក់ទឹកចិត្ត ដែលមានន័យថា អ្នកមិនខិតខំប្រឹងប្រែងគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។" ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នក វាពិបាកក្នុងការស្វែងរកគំរូល្អជាង

39. Properties of perception ការជ្រើសរើសនៃការយល់ឃើញ។ វត្ថុ និងបាតុភូតធ្វើសកម្មភាពលើមនុស្សម្នាក់តាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា ដែលគាត់មិនអាចយល់បានទាំងអស់ ហើយមានប្រតិកម្មចំពោះពួកគេក្នុងពេលតែមួយ។ ក្នុង​ចំណោម​ឥទ្ធិពល​ដ៏ច្រើន​សន្ធឹកសន្ធាប់ យើង​បាន​ចេញ​តែ​មួយ​ចំនួន​គត់​ដែល​មាន​ភាព​ខុស​គ្នា​យ៉ាង​ខ្លាំង

ឧបសគ្គចំពោះការយល់ឃើញ Dona Carletta បានសង្កត់ធ្ងន់ថាការយល់ដឹងរបស់យើងអំពីទិដ្ឋភាពនៃអតិថិជនដែលទាក់ទាញ ឬធ្វើឱ្យយើងខឹងគឺជារឿងសំខាន់ ពីព្រោះបើមិនដូច្នេះទេ យើងមានទំនោរប្រឆាំង ឬមិនអើពើនឹងលក្ខណៈនេះ និងសមត្ថភាពរបស់យើង

តួនាទីនៃការយល់ឃើញ រឿងរ៉ាវដែលយើងបង្កើតឡើងសម្រាប់ខ្លួនយើង និងការពន្យល់ដែលយើងផ្តល់ឱ្យចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ដែលផ្លាស់ប្តូរជីវិតរបស់យើង។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តវិជ្ជមានបានរកឃើញពីរបៀបដែលការយល់ឃើញរបស់មនុស្ស និងការបកស្រាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍ប៉ះពាល់ដល់សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងភាពមិនអនុគ្រោះ - តូច និង

ទម្រង់នៃការយល់ឃើញខ្សោយក្នុងជំងឺផ្សេងៗ

ដូចដែលបានបង្ហាញខាងលើ ការរំខានដល់ការយល់ឃើញមានមូលហេតុផ្សេងគ្នា និងទម្រង់នៃការបង្ហាញផ្សេងៗគ្នា។ ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តចូលរួមក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ,

និងចំណេះដឹងអំពីយន្តការនៃការរំលោភបំពាន - ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីកែតម្រូវ។

ជាមួយនឹងការខូចខាតខួរក្បាលក្នុងតំបន់ការបំពានមានពីរប្រភេទ៖

1. ភាពខុសប្រក្រតីនៃអារម្មណ៍ (ការរំលោភលើអារម្មណ៍នៃកម្ពស់, ការយល់ឃើញពណ៌។ ល។ ) ។ ជំងឺទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំបៅនៃកម្រិត subcortical នៃប្រព័ន្ធវិភាគ។

2. វិបល្លាសស្មុគ្រស្មាញដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរំខាននៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការយល់ឃើញ (ការយល់ឃើញនៃវត្ថុ, ទំនាក់ទំនងលំហ) ។ ជំងឺទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការខូចខាតដល់តំបន់ cortical នៃខួរក្បាល។

ចំពោះអ្នកជំងឺដែលមានជម្ងឺ neurosis និងលក្ខខណ្ឌដូច neurosisការរំខាននៃភាពប្រែប្រួលនៃការឈឺចាប់ត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ជាទូទៅមិនមែនជាការថយចុះទេ ប៉ុន្តែការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍ឈឺចាប់ ដែលហៅថាការឈឺចាប់ "ផ្លូវចិត្ត" ដែលជាការរំលោភលើការយល់ឃើញផងដែរ។ នៅពេលជួបប្រទះការឈឺចាប់ តួនាទីដ៏ធំត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការរំពឹងទុក ការភ័យខ្លាចនៃការឈឺចាប់ ទោះបីជាយោងទៅតាមការសិក្សារបស់ B. D. Karvasarsky មិនមានការឈឺចាប់ដោយគ្មានមូលដ្ឋានសម្ភារៈសូម្បីតែនៅពេលនិយាយអំពីការឈឺចាប់ផ្លូវចិត្តក៏ដោយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជាការសំខាន់ក្នុងការបង្កើតសមាមាត្រនៃធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍នៃបទពិសោធន៍នៃការឈឺចាប់ ដើម្បីជ្រើសរើសការព្យាបាលត្រឹមត្រូវ៖ ភាពលេចធ្លោនៃការប៉ះពាល់នឹងថ្នាំ ឬការព្យាបាលផ្លូវចិត្ត។

នៅ អ្នកជំងឺឆ្កួតជ្រូកការយល់ឃើញគឺលម្អិតហួសហេតុ និងគ្មានផលិតភាព។ យើងអាចនិយាយបានថាពួកគេ "នៅពីក្រោយដើមឈើ" មិនឃើញព្រៃ។

ចំពោះអ្នកជំងឺដែលមានជំងឺវិកលចរិកការលំបាកក្នុងការទទួលស្គាល់វត្ថុភាគច្រើនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរោគសញ្ញា apatoabulic និងភាពមិនស្មើគ្នានៃអារម្មណ៍។

ជាមួយនឹង psychopathies នៃរង្វង់គួរឱ្យរំភើបភាពប្រែប្រួលកើនឡើងជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃសម្លេងអារម្មណ៍។

នៅក្នុង psychopathy នៃប្រភេទ inhibitoryភាពរឹងម៉ាំ និងការថយចុះនៃភាពប្រែប្រួលក៏ត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃសម្លេងអារម្មណ៍។

សម្រាប់ការធ្លាក់ទឹកចិត្តប្រតិកម្មការយល់ឃើញត្រូវបានចុះខ្សោយតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ហើយអាស្រ័យលើរូបភាពគ្លីនិក៖

ក) ជាមួយនឹងរោគសញ្ញាធ្លាក់ទឹកចិត្ត-ប៉ារ៉ាណូយ - ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការយល់ឃើញ;

ខ) ជាមួយ astheno-depressive - ការយល់ឃើញជាផ្នែក ៗ ជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍និងប្តូរវា;

គ) ជាមួយនឹងការធ្លាក់ទឹកចិត្ត hystero - ការយល់ឃើញគឺអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែ pseudo-agnosia អាចធ្វើទៅបាន។

ការសិក្សាអំពីការយល់ឃើញអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយវិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រគ្លីនិក និងពិសោធន៍។

វិធីសាស្រ្តព្យាបាលវាត្រូវបានគេប្រើក្នុងករណីដែលចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីការឈឺចាប់ តានតឹង សីតុណ្ហភាព រំញ័រ ឬភាពប្រែប្រួលនៃសូរសព្ទ វាត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើសក់ជ្រើសរើសពិសេស សរសែ ម្ជុល អាណាម៉ាឡូស្កូប អូឌីយ៉ូម៉ែត្រ។ល។ គ្រូពេទ្យតែងតែធ្វើការវិនិច្ឆ័យបែបនេះ។

ដើម្បីសិក្សាមុខងារ auditory និងមើលឃើញស្មុគ្រស្មាញ វិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រពិសោធន៍,ឧទាហរណ៍ សំណុំនៃបច្ចេកទេសដែលស្នើឡើងដោយ E.F. Bazhin ។

ដូច្នេះ ដើម្បីរកមើល agnosia ដែលមើលឃើញ ពួកគេប្រើ សំណុំនៃវត្ថុផ្សេងៗ និងរូបភាពរបស់វា។នៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាអំពី gnosis ដែលមើលឃើញ ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់រូបភាពច្បាស់លាស់នៃវត្ថុ (អ្នកអាចប្រើ "ការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ") ។ប្រធានបទត្រូវតែទទួលស្គាល់ប្រធានបទ។ បន្ទាប់មកគាត់ត្រូវបានផ្តល់ជូនគំនូរស្មុគ្រស្មាញបន្ថែមទៀត ឧទាហរណ៍ កាត់ចេញ និងដាក់ពីលើរូបភាព។ (តារាង Poppelreuter) ។ពេលខ្លះសម្រាប់ការសិក្សានៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញក៏ត្រូវបានគេប្រើផងដែរ។ តុក្អែក។

ដើម្បីសិក្សាពីភាពរំភើបនៃអារម្មណ៍ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការផ្លាស់ប្តូរសរីរាង្គនៅក្នុងខួរក្បាល។ តារាងជាមួយនឹងការ៉េផ្លាស់ទី,ឬ "ផ្ទៃខាងក្រោយរលក"ស្នើឡើងដោយ M.F. Lukyanova ។

ធ្លាប់សិក្សាការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។ វិធីសាស្រ្ត ta-histoscopic(ការបង្ហាញរូបភាពសម្រាប់ពេលវេលាជាក់លាក់មួយ); និងក្នុងករណីស្រាវជ្រាវសារៈសំខាន់ខ្លាំង

ការយល់ឃើញនៃសោតទស្សន៍ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការថតសំឡេង។ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការថតសំឡេងដែលសំឡេងផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានកត់ត្រា៖ ច្រែះនៃទំព័រនៃសៀវភៅដែលបានប្រែក្លាយ ការរអ៊ូរទាំនៃទឹក សំឡេងកញ្ចក់ ហួច ខ្សឹប។ល។ ដោយប្រើវិធីនេះដូចជា អ្នកដឹងរួចហើយ អ្នកអាចរកឃើញការរំលោភលើសមាសធាតុលើកទឹកចិត្តនៃការយល់ឃើញ ដើម្បីបង្ហាញពីយន្តការនៃរូបរាងនៃការបំភាន់ និងការយល់ច្រលំនៅក្នុងជំងឺផ្លូវចិត្ត។

បញ្ជីគន្ថនិទ្ទេស

1. Atlas សម្រាប់ការសិក្សាពិសោធន៍នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស Ed ។ I. A. Polishchuk និង A. E. Vidrenko Kyiv ឆ្នាំ 1980 ។

2. Bzhalava I.T. ការយល់ឃើញនិងអាកប្បកិរិយា។ ទីប៊ីលីស៊ី ឆ្នាំ ១៩៦៥។

3. Bleikher V. M. រោគវិទ្យាគ្លីនិក។ Tashkent, ឆ្នាំ ១៩៧៦។

4. Gilyarovsky V.A. គោលលទ្ធិនៃការយល់ឃើញ។ អិម, ១៩៤៩ ។

5. Gilyasheva IN នៅលើការអនុវត្តបច្ចេកទេស TAT ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺសរសៃប្រសាទនិងជំងឺវិកលចរិក // បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃចិត្តសាស្ត្រ psychoprophylaxis និង deontology វេជ្ជសាស្រ្ត។ អិល, ១៩៧២ ។

6. Zeigarnik B.V. Birenbaum, G.V. លើបញ្ហានៃការយល់ឃើញតាមន័យវិទ្យា // ជំងឺសរសៃប្រសាទសូវៀត ចិត្តវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យា។ M. , 1935. T. IV ។ កិច្ចការ។ ៦.

7. Zeigarnik B.V. រោគវិទ្យា។ M. , ឆ្នាំ 1999 ។

8. Kandinsky V. X. អំពី pseudohallucinations ។ ទីក្រុងមូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៥២។

9. Kostandov E.A. ការយល់ឃើញនិងអារម្មណ៍។ M. , 1977 ។

10. Rubinshtein S. Ya. វិធីសាស្រ្តពិសោធ-ចិត្តសាស្ត្រចំពោះការសិក្សាអំពីការបោកបញ្ឆោតការស្តាប់។ S. S. Korsakov ។ 1971. លេខ 6 ។

11. Rubinshtein S. Ya. វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍នៃរោគចិត្តវិទ្យា និងបទពិសោធន៍នៃការដាក់ពាក្យរបស់ពួកគេនៅក្នុងគ្លីនិក។ M. , ឆ្នាំ 1970 ។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាលក្ខណៈនៃការយល់ឃើញ (T.N. Golovina) ។

គោលដៅ:ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពសម្រាប់ការយល់ឃើញរួមនៃរូបរាងរបស់វត្ថុ និងការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃផ្នែកនៃរាងធរណីមាត្រ និងរូបភាពវត្ថុ។

សម្ភារៈ:រូបភាពនៃតួលេខធរណីមាត្រ (រង្វង់ ត្រីកោណ) ជាមួយនឹងវណ្ឌវង្កមិនពេញលេញ និងវណ្ឌវង្កមិនពេញលេញនៃរូបភាពវត្ថុពីរ (មេអំបៅ និងសត្វឃ្មុំ) (ឧបសម្ព័ន្ធទី 5) ។

វឌ្ឍនភាពស្រាវជ្រាវ៖កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបំពេញវត្ថុ ("គូរត្រីកោណ" ។ល។) សង្កត់ធ្ងន់ថាត្រីកោណទាំងប្រាំមួយមានទំហំដូចគ្នា។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល។កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាអនុវត្តបានយ៉ាងល្អនូវភារកិច្ចនៃការស្ដារឡើងវិញនូវភាពសុចរិតនៃតួលេខ។ នៅពេលគូរវត្ថុពួកគេយល់ពីគោលការណ៍នៃការងារប៉ុន្តែជួនកាលពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យមាន asymmetry បន្តិច។ កំហុសក្នុងការគូរគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ ពួកគេមានការលំបាកខ្លាំងបំផុតនៅពេលគូររង្វង់។ តាមក្បួនមួយតំបន់នៃតួលេខដែលបានបញ្ចប់ត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ នៅពេលគូររូបភាពវត្ថុ កុមារដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនយល់ពីគោលការណ៍ការងារ អនុញ្ញាតឱ្យបញ្ចេញសម្លេងមិនស្មើគ្នា ការកើនឡើង ឬថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងផ្នែកដែលបំពេញបន្ថែម និងបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយរូបរាងរបស់វត្ថុ។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាការយល់ឃើញនៃរូបរាងរបស់វត្ថុ (L.A. Wenger)

ក) វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលដៅ:ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពនៃការទាក់ទងគ្នានៃទម្រង់ទូទៅនៃវត្ថុជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងទម្រង់នៃស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

សម្ភារៈ:ប្រអប់បើកចំនួនបី (ទំហំជញ្ជាំង 20 x 30 សង់ទីម៉ែត្រ) ដែលមានគំរូយោងបង្ហាញនៅលើពួកវា៖ ចតុកោណកែង រង្វង់ ត្រីកោណ; សំណុំនៃ 24 ធាតុ: 8 - ចតុកោណ 8 - ជុំនិង 8 - ត្រីកោណ។ ធាតុត្រូវបានបែងចែកទៅជាតូចនិងធំ (4 តូចនិង 4 ធំ) ។

បញ្ជីមុខទំនិញ៖

ចតុកោណ: គូប, ប្រអប់ផ្គូផ្គង, ដប, ប៊ូតុង, របារ, សាប៊ូ, ថ្ម, សៀវភៅ;

ជុំ: កាក់, មេដាយ, ប៊ូតុង, អឌ្ឍគោល, ladybug (ប្រដាប់ក្មេងលេង), ប្រអប់ម្សៅ, ចិញ្ចៀន, មាន់;

ត្រីកោណ៖ កោណ, កូនសោ, ថ្ម, spruce (ប្រដាប់ក្មេងលេង), ដំបូល, រ៉ុក្កែត (ប្រដាប់ក្មេងលេងដែលមានមូលដ្ឋានមូល), ផ្សិត, ព្រីស។

វឌ្ឍនភាពស្រាវជ្រាវ៖ប្រអប់ត្រូវបានដាក់នៅលើតុនៅពីមុខកុមារ។ ពួកគេយកចិត្តទុកដាក់លើគំរូស្ដង់ដារ៖ "មើល តួលេខបែបនេះ (រង្វង់) ត្រូវបានគូរ ហើយនៅទីនេះ (ត្រីកោណ) នៅទីនេះ (ចតុកោណ)" ។ កុមារត្រូវបានបង្ហាញវត្ថុម្តងមួយៗ។ "តើរូបរាងមួយណា (បង្ហាញរង្វង់) មួយនេះ (បង្ហាញរាងចតុកោណ) ឬមួយនេះ (បង្ហាញត្រីកោណ)?

បន្ទាប់មកពួកគេផ្តល់ជូនដើម្បីដាក់វត្ថុនៅក្នុងប្រអប់មួយដែលមានរូបភាពនៃគំរូស្តង់ដារដែលកុមារបានចង្អុលទៅ ហើយនីតិវិធីទាំងមូលត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។ ដូច្នេះ​គេ​ឲ្យ​របស់​ទាំង ២៤ ដែល​គាត់​ត្រូវ​រៀបចំ​ក្នុង​ប្រអប់​បី។

ដំណើរការ និងវាយតម្លៃលទ្ធផល៖ សូចនាករសំខាន់ក្នុងដំណើរការលទ្ធផលគឺភាពត្រឹមត្រូវ ឬកំហុសនៃកិច្ចការ។ ការវិភាគគុណភាពមាននៅក្នុងការចាត់តាំងកុមារទៅកាន់ប្រភេទមួយនៃប្រភេទនៃការតំរង់ទិស។

ប្រភេទទីមួយ- ការតំរង់ទិស "មុនស្តង់ដារ" - ការចែកចាយដោយចៃដន្យនៃវត្ថុដោយមិនទាក់ទងរូបរាងរបស់វាជាមួយនឹងស្តង់ដារ។ កុមារត្រូវបានណែនាំមិនមែនដោយរូបរាងនោះទេ ប៉ុន្តែដោយលក្ខណៈពិសេសផ្សេងទៀតនៃវត្ថុ៖ ទំហំ (ប្រអប់ធំត្រូវបានដាក់ក្នុងប្រអប់មួយ ប្រអប់តូចមួយនៅក្នុងប្រអប់មួយទៀត) ឬតម្លៃគោលបំណងនៃវត្ថុ (ប៊ូតុងមូល និងការ៉េត្រូវបានដាក់ក្នុងប្រអប់មួយ)។

ប្រភេទទីពីរ- syncretic ។ នៅពេលប្រៀបធៀបវត្ថុជាមួយស្តង់ដារ កុមារកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនៃវត្ថុ មិនមែនទម្រង់ទាំងមូលទេ។ ឧទហរណ៍ spruce និងរ៉ុក្កែតដែលមានមូលដ្ឋានមូលត្រូវបានចាត់ថ្នាក់មិនត្រឹមត្រូវជាមូល។

ប្រភេទទីបី- លាយ។ ការតំរង់ទិសអាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃវត្ថុ។ កុមារសន្មតថាវត្ថុសាមញ្ញ ៗ ដោយគ្មានកំហុសទៅនឹងស្តង់ដារដែលចង់បាន។ នៅពេលវិភាគវត្ថុស្មុគ្រស្មាញពួកគេមានប្រភេទ syncretic នៃការតំរង់ទិស។

ខ) វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យម (4-5 ឆ្នាំ) ។

គោលដៅ:បង្ហាញពីកម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពនៃការទាក់ទងគ្នានៃទម្រង់ទូទៅនៃវត្ថុជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងទម្រង់នៃស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

សម្ភារៈ:ប្រអប់បើកចំនួនបី។ នៅលើជញ្ជាំងមួយនៃប្រអប់នីមួយៗគឺជាគំរូនៃរូបរាងស្មុគស្មាញ។ ស្ដង់ដារមានរូបរាងខុសៗគ្នា ប៉ុន្តែមានទំហំដូចគ្នា (នីមួយៗសមនឹងការ៉េដែលមានទំហំ 4 x 4 សង់ទីម៉ែត្រ) សំណុំនៃសន្លឹកបៀដែលមានវត្ថុបង្ហាញចំនួនដប់ប្រាំ (ប្រាំសម្រាប់ស្តង់ដារនីមួយៗ៖ ឡាន ក្បាលឆ្កែ ស្បែកជើងកវែង មួយ stroller, ត្រាក់ទ័រ (ស្តង់ដារគឺការ៉េ); សាជីជ្រុង, ការ៉ុត, ផ្លេសេន, ដែក, តុក្កតា (ស្តង់ដារ - កោណ); ហ្គីតា, ចង្កៀង, matryoshka, beetle, pear (ស្តង់ដារ - pear) ។

វឌ្ឍនភាពស្រាវជ្រាវ៖កុមារត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំថា "មានកាតដែលមានរូបភាពនៅពីមុខអ្នក។ អ្នក​ត្រូវ​យក​កាត​ណា​មួយ​មើល​រូបភាព និង​រូប​ដែល​បង្ហាញ​នៅ​លើ​ប្រអប់។ រូបភាពគួរដាក់ក្នុងប្រអប់ដែលរូបមើលទៅដូចរូបរបស់អ្នកជាង” (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៦)។

ដំណើរការនិងវាយតម្លៃលទ្ធផល។ចំនួនសន្លឹកបៀដែលបានទម្លាក់ត្រឹមត្រូវ និងខុសឆ្គងទៅក្នុងប្រអប់ត្រូវបានរាប់។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការបំពេញភារកិច្ចកុមារត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យទៅជាប្រភេទនៃទិសមួយនៅក្នុងភារកិច្ច។

ប្រភេទទីមួយគឺការតំរង់ទិស "សេចក្តីយោងជាមុន" ។ កុមារត្រូវបានណែនាំមិនមែនដោយភាពស្រដៀងគ្នានៃវត្ថុជាមួយនឹងស្តង់ដារនោះទេ ប៉ុន្តែដោយលក្ខណៈខាងក្រៅរបស់វា ឧទាហរណ៍ កម្រិតនៃការបំពេញប្រអប់នីមួយៗ ឬខ្លឹមសារនៃរូបភាព។

ប្រភេទទីពីរគឺការតំរង់ទិស syncretic ។ កុមារយល់ច្រឡំថាវត្ថុទាំងមូលទៅនឹងប្រភេទនៃស្តង់ដារមួយចំនួនដោយផ្អែកលើការជ្រើសរើសព័ត៌មានលម្អិតមួយ ឬផ្ទុយទៅវិញ ដោយមិនគិតពីព័ត៌មានលម្អិតនៃលក្ខណៈនៃវណ្ឌវង្កនោះទេ។

ដូច្នេះរូបភាពនៃ pear ឬហ្គីតាត្រូវបានគេសំដៅទៅលើស្តង់ដារដែលមានរូបរាងនៃមុំដោយផ្អែកលើព័ត៌មានលម្អិតមួយ - ស្នាមរន្ធនៅចំហៀង។

ប្រភេទទីបីគឺការតំរង់ទិសចម្រុះ។ ការតំរង់ទិសប្រែប្រួលអាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃវត្ថុ។ នៅពេលវិភាគវត្ថុស្មុគ្រស្មាញ (មានពត៌មានលំអិតដែលលាតសន្ធឹងហួសពីវណ្ឌវង្ក ឧទាហរណ៍ រទេះរុញ) កុមារទាំងនេះបង្ហាញពីការតំរង់ទិស syncretic ។

ប្រភេទទីបួនគឺការតំរង់ទិសគ្រប់គ្រាន់។ កុមារត្រូវបានដឹកនាំដោយសមាមាត្រនៃវណ្ឌវង្កទូទៅ និងព័ត៌មានលម្អិតបុគ្គល។ ភារកិច្ចដំណើរការដោយគ្មានកំហុស។

គ) វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ (6 ឆ្នាំ) ។

គោលបំណង៖ កំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាពនៃគុណលក្ខណៈនៃវត្ថុទៅតាមស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

សម្ភារៈ៖ តារាងដូចគ្នាចំនួនបួនដែលមានរូបភាពចំនួន 16 ដែលពណ៌នាអំពីវត្ថុផ្សេងៗ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 4)។ ទំព័រនីមួយៗមានរូបយោងសម្រាប់ការវិភាគរូបរាងរបស់វត្ថុដែលបានគូរក្នុងរូបភាព។

វឌ្ឍនភាពស្រាវជ្រាវ៖កុមារ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ការណែនាំ​ថា​៖ «​មើល​ដោយ​ប្រយ័ត្នប្រយែង​នូវ​រូបភាព​ទាំងអស់​នៅលើ​ទំព័រ​នេះ និង​រូប​ខាងក្រោម​រូបភាព​ទាំងនោះ​។ ជ្រើសរើសរូបភាពទាំងនោះដែលស្រដៀងនឹងតួលេខនេះបំផុត ហើយដាក់ឈើឆ្កាងនៅក្រោមពួកវា។ អ្នក​ត្រូវ​សម្គាល់​រូបភាព​នៅលើ​តារាង​ទាំងអស់ ដោយ​ប្រៀបធៀប​ពួកវា​ជាមួយ​នឹង​រូប​ផ្សេងទៀត​ដែល​បាន​គូស​នៅក្រោម​ពួកវា។

សម្រាប់ការវិភាគគុណភាព លក្ខណៈនៃប្រភេទនៃការតំរង់ទិសក្នុងកិច្ចការដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងការពិពណ៌នានៃវិធីសាស្រ្តមុនត្រូវបានប្រើ។

វិធីសាស្រ្ត "គូបនៃកូស" ។

គោលដៅ:ការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពនៃគំរូយល់ឃើញ។

សម្ភារៈ:សំណុំនៃគូបពណ៌ដូចគ្នាចំនួនប្រាំបួន (2 មុខពណ៌ស 2 ក្រហម 2 ក្រហម-សតាមអង្កត់ទ្រូង) កាតកិច្ចការដែលមានលំនាំ ស្ទីលដែលបែងចែកលំនាំជាផ្នែកៗទៅតាមចំនួនគូប។

វឌ្ឍនភាពស្រាវជ្រាវ៖ការណែនាំ៖ «មើល​គំរូ​នេះ​ដោយ​ប្រយ័ត្នប្រយែង ហើយ​ព្យាយាម​បត់​ដូចគ្នា​ពី​គូប​ទាំងនេះ។ គំរូទីមួយត្រូវបានដាក់ចេញដោយអ្នកពិសោធន៍ខ្លួនឯង ដោយអញ្ជើញកុមារឱ្យធ្វើម្តងទៀតនូវសកម្មភាពរបស់គាត់។

ការវាយតម្លៃ និងការបកស្រាយ៖ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនៅពេលបំពេញភារកិច្ចត្រូវបានយកមកពិចារណា (ការសាកល្បង និងកំហុស ការដាក់គូបនៅលើកាត ផ្លូវចិត្ត) កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការដែលមានសម្រាប់កុមារ ភាពងាយទទួលជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ និងធម្មជាតិនៃជំនួយដែលត្រូវការ។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះកិច្ចការ។

ដំណើរការបរិមាណនៃលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តគឺអាចធ្វើទៅបាន។ ក្នុងករណីនេះ ចាំបាច់ត្រូវជួសជុលពេលវេលាសម្រាប់បំពេញកិច្ចការនីមួយៗ ហើយប្រើមាត្រដ្ឋាននៃកំណែកុមារនៃការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត Wexler (ឧបសម្ព័ន្ធទី 8) ដើម្បីដំណើរការវា។

ការស្រាវជ្រាវការចងចាំ។

វិធីសាស្រ្ត "ទន្ទេញ 10 ពាក្យ" (A.R. Luria) ។

គោលដៅ:ការសិក្សាអំពីការចងចាំ (ការទន្ទេញផ្ទាល់) ស្ថានភាពនៃភាពអស់កម្លាំង សកម្មភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

សម្ភារៈ:ដប់ពាក្យដែលបានជ្រើសរើសពិសេស ដែលមិនទាក់ទង។

វឌ្ឍនភាពស្រាវជ្រាវ៖ពាក្យត្រូវបានអានឱ្យកុមារច្រើនដង។ បន្ទាប់ពីអានម្តងៗ គាត់បានបង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់ចងចាំដោយចៃដន្យ។ ពាក្យមួយចំនួនត្រូវបានបង្ហាញរហូតដល់កុមារអាចបង្កើតវាឡើងវិញបានពេញលេញ។ លំដាប់ដែលពាក្យត្រូវលេងមិនសំខាន់ទេ។

ដំណើរការ និងវាយតម្លៃលទ្ធផល៖យោងតាមពិធីការនៃការបន្តពូជ "ខ្សែកោងនៃការចងចាំ" ត្រូវបានចងក្រង (ចំនួននៃពាក្យដែលបានបង្កើតឡើងវិញត្រឹមត្រូវបន្ទាប់ពីការអាននីមួយៗនៃជួរ) យោងទៅតាមសមត្ថភាពនៃការចងចាំត្រូវបានវិភាគ។ ជាធម្មតា ចំនួននៃពាក្យដែលបានផលិតឡើងវិញកើនឡើងជាមួយនឹងការបង្ហាញនីមួយៗ។ កុមារដែលមានវិកលចរិតបង្កើតឡើងវិញនូវចំនួនតិចជាងមុន អាចបង្ហាញថាជាប់គាំងលើពាក្យ "បន្ថែម"។ ការថយចុះនៃខ្សែកោងជាមួយនឹងចំនួនដ៏ច្រើននៃពាក្យដែលបានបង្កើតឡើងវិញត្រឹមត្រូវបន្ទាប់ពីការបង្ហាញដំបូង (8-9) បង្ហាញពីភាពអស់កម្លាំងកើនឡើង។ "ខ្ពង់រាប" នៅលើក្រាហ្វគឺជាសូចនាករនៃភាពស្រងូតស្រងាត់នៃអារម្មណ៍របស់កុមារការខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍។

បច្ចេកទេស "បង្កើតរឿងឡើងវិញ" ។

គោលដៅ:ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃការយល់ដឹង ការទន្ទេញ ក៏ដូចជាការនិយាយ។

សម្ភារៈ:អត្ថបទនៃរឿងខ្លី។ រឿងរបស់ Leo Tolstoy ជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់។

វឌ្ឍនភាពស្រាវជ្រាវ៖អត្ថបទនេះត្រូវបានអានដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ហើយកុមារត្រូវប្រាប់វាឡើងវិញ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល៖មធ្យោបាយដែលកុមារប្រើសម្រាប់ទន្ទេញចាំ ភាពប្លែកនៃការយល់ដឹង ឬការយល់ដឹងអត្ថបទ ការលំបាកក្នុងការបង្ហាញត្រូវបានវិភាគ។

វិធីសាស្រ្ត "ផលិតភាពនៃការចងចាំដោយចេតនា" ។

គោលដៅ:ការសិក្សាអំពីផលិតភាពនៃការទន្ទេញដោយចេតនា។

សម្ភារៈ:រូបភាពប្រធានបទចំនួនដប់ប្រាំ (ស៊េរីបី ប្រាំរូបភាពនីមួយៗ ជ្រើសរើសដោយលក្ខណៈទូទៅ ឧទាហរណ៍៖ គ្រឿងសង្ហារឹម ការដឹកជញ្ជូន បន្លែ)។

វឌ្ឍនភាពស្រាវជ្រាវ៖កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនជាបណ្តុំនៃរូបភាពចម្រុះជាមួយនឹងពាក្យថា "យករូបភាពមើលពួកវាដោយប្រុងប្រយ័ត្នហើយចងចាំ។ ព្យាយាម​ចងចាំ​រូបភាព​ឱ្យ​បាន​ច្រើន​តាម​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន ព្រោះ​ពេល​នោះ​អ្នក​នឹង​ត្រូវ​ដាក់​ឈ្មោះ​វា​ឱ្យ​ខ្ញុំ»។

ដំណើរការនិងការបកស្រាយ៖អាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តភារកិច្ចត្រូវបានកត់ត្រា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅបច្ចេកទេសទន្ទេញដែលប្រើដោយកុមារ (ការចាត់ថ្នាក់នៃរូបភាពតាមស៊េរី ការធ្វើឡើងវិញ ។ល។)។ ចំនួនរូបភាពដែលផលិតឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវ និងលក្ខណៈនៃកំហុសត្រូវបានកំណត់។

ការសិក្សានៃការគិត។

វិធីសាស្រ្ត "Labyrinth" (L.A. Wenger) ។

គោលដៅ:បង្ហាញពីកម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពនៃការគិតដែលមើលឃើញ។

សម្ភារៈ:មុនពេលចាប់ផ្តើមការពិសោធន៍ ក្រដាសកាតុងធ្វើកេសចំនួនប្រាំពីរសន្លឹកត្រូវបានដាក់នៅលើតុរបស់កុមារ ដែលនៅលើផ្លូវដែលមានសាខាជាច្រើនត្រូវបានបង្ហាញ (សន្លឹកពីរសម្រាប់កិច្ចការណែនាំចំនួនពីរ និងសន្លឹកចំនួនប្រាំសម្រាប់កិច្ចការសំខាន់ៗចំនួនដប់)។ ខាងក្រោមនេះយើងនឹងហៅការបោសសំអាតរូបភាពទាំងនេះ៖ ការឈូសឆាយ A និងជម្រះ B - សម្រាប់កិច្ចការណែនាំ។ ឈូសឆាយ ១ ឈូសឆាយ ២ ។ល។ - សម្រាប់កិច្ចការមូលដ្ឋាន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃផ្លូវ ផ្ទះដែលមានពន្លឺត្រូវបានដាក់ចេញ ផ្ទះ 2 នៅក្នុងការឈូសឆាយ A និង B, 16 ផ្ទះនីមួយៗនៅក្នុងការឈូសឆាយ 1-4 និង 32 ផ្ទះនៅក្នុងការឈូសឆាយទី 5 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 9) ។

វឌ្ឍនភាព៖សេចក្តីណែនាំសម្រាប់កិច្ចការណែនាំ៖ “មានការឈូសឆាយនៅពីមុខអ្នក មានផ្លូវនៅលើនោះ មានផ្ទះនៅខាងចុងផ្លូវ។ សត្វមួយរស់នៅក្នុងផ្ទះមួយក្នុងចំណោមផ្ទះទាំងនេះ។ អ្នកត្រូវតែយកកំប្រុកទៅលេងគាត់។ ដើម្បីកុំឱ្យនាងវង្វេង អ្នកត្រូវមើលសំបុត្រដែលសរសេរថា អ្នកត្រូវទៅដោយចាប់ផ្តើមពីស្មៅ តាមផ្លូវកាត់ដើមណូអែល រួចកាត់ផ្សិត នោះអ្នកនឹងមកដល់ផ្ទះត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើកុមារបានរកឃើញផ្ទះត្រឹមត្រូវ គាត់ត្រូវបានបង្ហាញ ប្រដាប់ក្មេងលេងនៅក្នុងនោះ ហើយបន្ទាប់មកពួកគេបន្តទៅកិច្ចការណែនាំទីពីរ។ ប្រសិនបើគាត់ធ្វើខុស អ្នកពិសោធន៍ធ្វើការណែនាំម្តងទៀត ត្រូវប្រាកដថាបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

នៅពេលបន្តទៅកិច្ចការណែនាំទីពីរ អ្នកពិសោធន៍ចង្អុលទៅការបោសសំអាតថ្មី និង "លិខិត" ថ្មី។ បន្ទាប់មក រួមជាមួយនឹងកុមារ គាត់បានដើរជុំវិញតុដែលនៅសេសសល់ជាមួយនឹងការបោសសម្អាត ហើយក្នុងការបោសសម្អាតម្តងៗ កុមារបានស្វែងរកផ្ទះមួយដែលមានសត្វពីរដង។ ប្រសិនបើផ្ទះត្រូវបានរកឃើញត្រឹមត្រូវនៅក្នុងភារកិច្ចចម្បងនោះកុមារត្រូវបានបង្ហាញប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនៅក្នុងនោះ។ ប្រសិនបើគាត់ធ្វើខុស អ្នកពិសោធនិយាយថា៖ "តោះរកមើលផ្ទះមួយដោយជំនួយពីសំបុត្រមួយទៀត" ឬ "តោះរកមើលផ្ទះមួយនៅក្នុងការឈូសឆាយមួយទៀត"។

ភារកិច្ចចម្បង (1-10) ត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងការបោសសំអាត 1-5 ។

សេចក្តីណែនាំសម្រាប់កិច្ចការមូលដ្ឋាន៖

ទៅវាលស្មៅ I.

កិច្ចការទី 1 ។នៅទីនេះមានការឈូសឆាយដ៏ធំមួយ ហើយមានផ្ទះជាច្រើន។ ព្យាយាមស្វែងរកសត្វដែលរស់នៅ។ ដើម្បីរកវា អ្នកត្រូវទៅតាមផ្លូវពីស្មៅ បន្ទាប់មកបត់មកទីនេះ ទីនេះ ទីនេះ ទីនេះ (អ្នកពិសោធន៍គូសរង្វង់ផ្លូវដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុង "អក្សរ" ដោយប្រើទ្រនិច)

កិច្ចការទី 2 ។នៅក្នុងការឈូសឆាយនេះមានផ្ទះមួយទៀតដែលសត្វរស់នៅ។ ដើម្បីស្វែងរកវាអ្នកត្រូវទៅដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុង "លិខិត" មួយផ្សេងទៀត (កុមារត្រូវបានផ្តល់ "លិខិត" ថ្មី) ។ អ្នកត្រូវចេញពីស្មៅតាមផ្លូវ ហើយរុំវាដូចដែលបានបញ្ជាក់នៅទីនេះ។

ទៅវាលស្មៅ P.

កិច្ចការទី 3 ។ដើម្បីស្វែងរកផ្ទះមួយដែលមានសត្វតូចមួយនៅទីនេះ អ្នកត្រូវដើរតាមផ្លូវពីស្មៅ កាត់ផ្កា បន្ទាប់មកឆ្លងកាត់ផ្សិត ដើមប៊ីច ដើមឈើណូអែល។ ដូច្នេះដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុង "លិខិត" ។

កិច្ចការទី 4 ។នៅលើការឈូសឆាយដូចគ្នាមានផ្ទះមួយទៀតដែលសត្វរស់នៅ។ ដើម្បីស្វែងរកផ្ទះថ្មីជាមួយសត្វតូចមួយអ្នកត្រូវមើលសំបុត្រមួយទៀត។ វាបង្ហាញថាវាចាំបាច់ក្នុងការទៅពីស្មៅឆ្លងកាត់ birch, ផ្សិត, ដើមឈើណូអែល, លេងជាកីឡាករបម្រុង។

ដល់ការឈូសឆាយ III.

កិច្ចការទី 5 ។វាពិបាកណាស់ក្នុងការស្វែងរកផ្ទះមួយដែលមានសត្វតូចមួយនៅក្នុងការឈូសឆាយនេះ។ ប្រយ័ត្ននាំកំប្រុកដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសំបុត្រ: ពីស្មៅឆ្លងកាត់ birch បន្ទាប់មកឆ្លងកាត់ដើមឈើណូអែលផ្សិតរបង។

កិច្ចការទី 6 ។នៅ​លើ​ការ​ឈូស​ឆាយ​នេះ​ក៏​មាន​ផ្ទះ​មួយ​ខ្នង​ដែល​សត្វ​នេះ​រស់​នៅ។ នេះ​ជា​លិខិត​មួយ​ដែល​បង្ហាញ​ពី​របៀប​ស្វែង​រក​វា។ វាចាំបាច់ក្នុងការចេញពីស្មៅឆ្លងកាត់ birch ឆ្លងកាត់ bluebells, spikelet, ផ្លែប៉ោម។

ដល់ការបោសសំអាត IV.

កិច្ចការទី 7 ។ហើយនេះគឺជាការឈូសឆាយមួយទៀត មានតែដើមឈើណូអែល និងផ្សិតប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានលាបពណ៌លើវា។ វាពិបាកណាស់ក្នុងការជ្រើសរើសផ្ទះត្រឹមត្រូវ។ ដើម្បីកុំឱ្យវង្វេងអ្នកត្រូវទៅដូចដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងសំបុត្រ: ពីស្មៅតាមបណ្តោយផ្លូវឡើងរហូតដល់អ្នកទៅដល់ដើមណូអែលនិងវេនដែលចង់បាន។ បន្ទាប់មកបត់ហើយទៅត្រង់រហូតដល់អ្នករកឃើញដើមឈើណូអែលនិងវេនដែលចង់បាន។ ងាកមកអ្នកនឹងឃើញផ្ទះមួយ។

កិច្ចការ ៨.នៅក្នុងការឈូសឆាយនេះមានផ្ទះមួយទៀតដែលមានសត្វតូចមួយ។ មើលអក្សរទីពីរ។ អ្នកត្រូវទៅត្រង់ពីស្មៅតាមបណ្តោយផ្លូវរហូតដល់អ្នករកឃើញផ្សិតនិងវេនដែលចង់បាន។ បនា្ទាប់មកបង្វែរហើយទៅម្តងទៀតទៅកន្លែងដែលមានផ្សិតនិងវេនដែលចង់បាន។ ងាកមកទីនេះអ្នកនឹងឃើញផ្ទះមួយ។

ដើម្បីជម្រះ V.

កិច្ចការ ៩.មានផ្ទះកាន់តែច្រើននៅទីនេះ អ្នកត្រូវរកមើលវាដូចដែលបានបញ្ជាក់ក្នុងសំបុត្រ៖ ពីស្មៅតាមផ្លូវត្រង់ទៅផ្សិត និងបត់ស្តាំ បន្ទាប់មកម្តងទៀតទៅផ្សិត និងបត់ស្តាំ បន្ទាប់មកទៅដើមណូអែល និង បត់ស្តាំ។

កិច្ចការ ១០.ក្នុងការឈូសឆាយនេះ អ្នកត្រូវស្វែងរកផ្ទះមួយទៀតជាមួយសត្វ។ អ្នកត្រូវចេញពីស្មៅតាមផ្លូវទៅកាន់ដើមណូអែល និងបត់ស្តាំ បន្ទាប់មកម្តងទៀតទៅកាន់ដើមណូអែល និងបត់ស្តាំ បន្ទាប់មកទៅផ្សិត និងបត់ស្តាំ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល៖ ចំនួនផ្ទះដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយកុមារ និងចំនួនពិន្ទុដែលទទួលបានដោយគាត់សម្រាប់ជម្រើសនីមួយៗត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងពិធីការ។ ចំនួនពិន្ទុត្រូវបានកំណត់តាមមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ។ ផលបូកនៃពិន្ទុសម្រាប់កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានគណនា។ ពិន្ទុអតិបរមាគឺ 44 ពិន្ទុ (សូមមើលតារាងមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃ)។

មាត្រដ្ឋានចំណាត់ថ្នាក់សម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗ (គិតជាពិន្ទុ)៖

ការធ្វើតេស្តចំណាត់ថ្នាក់ធាតុ។

គោលដៅ:ការសិក្សាអំពីដំណើរការទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់។

សម្ភារៈ:សំណុំនៃកាតដែលមានរូបភាពប្រធានបទដែលបង្ហាញពីការចាត់ថ្នាក់តាមប្រភេទ (គ្រឿងសង្ហារឹម ចាន ក្មេងលេង យានជំនិះ...)។

វឌ្ឍនភាពស្រាវជ្រាវ៖ការណែនាំ "ដាក់សន្លឹកបៀទាំងនេះនៅលើតុ - តើមានអ្វីកើតឡើង?" នៅក្នុងដំណើរការការងារ កុមារអាចត្រូវបានជួយ និងសួរសំណួរអំពីប្លង់សន្លឹកបៀ។

ការវាយតម្លៃ និងការបកស្រាយ៖នៅពេលវិភាគលទ្ធផល វានឹងដឹងច្បាស់អំពីមូលហេតុដែលកុមារធ្វើចំណាត់ថ្នាក់៖ សំខាន់ មុខងារ អនុវិទ្យាល័យ ឬផ្សំវត្ថុទៅតាមស្ថានភាព។ ចំនួនក្រុមដែលបានជ្រើសរើស វត្តមានក្រុមដែលមានឈ្មោះដូចគ្នា លទ្ធភាពនៃការសម្របសម្រួលដោយពាក្យសំដី (ការពន្យល់) នៃដំណោះស្រាយត្រូវបានជួសជុល។ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅលើការលំបាកក្នុងការបំពេញភារកិច្ច និងលក្ខណៈនៃជំនួយដែលត្រូវការ។

វិធីសាស្រ្ត "ការដកលើស" ។

គោលដៅ:បង្ហាញពីកម្រិតនៃការធ្វើទូទៅ។

សម្ភារៈ:សំណុំនៃសន្លឹកបៀនីមួយៗដែលពណ៌នាអំពីវត្ថុចំនួនបួន៖ បីជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទដូចគ្នា ទីបួនជាមួយនឹងភាពស្រដៀងគ្នាខាងក្រៅមិនមែនជារបស់ប្រភេទនេះទេ។

វឌ្ឍនភាពស្រាវជ្រាវ៖ការណែនាំដល់កុមារ៖ "សន្លឹកបៀនីមួយៗបង្ហាញវត្ថុចំនួនបួន ដែលវត្ថុបីគឺស្រដៀងនឹងគ្នា (ពួកគេអាចហៅបានក្នុងពាក្យមួយ) ហើយទីបួនមិនសមនឹងពួកគេទេ វាគឺលើសលុបនៅទីនេះ។ ស្វែងរកធាតុនេះហើយប្រាប់ខ្ញុំពីមូលហេតុដែលវាមិនសមជាមួយអ្នកដទៃ និងអ្វីដែលធាតុទាំងបីនេះអាចហៅថា។

ការវាយតម្លៃ និងការបកស្រាយ៖សូចនាករមូលដ្ឋាន៖

ក) កម្រិតនៃការធ្វើទូទៅ៖ ផ្អែកលើអ្វីដែលការធ្វើទូទៅត្រូវបានអនុវត្ត - សំខាន់ (ប្រភេទ) ស្ថានភាព (ការប្រើប្រាស់វត្ថុក្នុងស្ថានភាពណាមួយ) មិនសំខាន់ (ចំហៀង);

ខ) ការយល់ដឹងនៃការគិតត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពក្នុងការលើកទឹកចិត្ត ពន្យល់ការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសក៏ធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការគិតដូចជានិចលភាព (ការធ្វើម្តងទៀតនៃការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើម្តងរួចមកហើយ) អស្ថិរភាព (ការផ្លាស់ប្តូរជាញឹកញាប់ក្នុងការសម្រេចចិត្ត) កង្វះឯករាជ្យ (ភាពងាយស្រួលនៃការផ្លាស់ប្តូរការសម្រេចចិត្តនៅពេលផ្តល់ជំនួយ) ។

បច្ចេកទេសរូបភាពតាមលំដាប់លំដោយ។

គោលដៅ:ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការគិត - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងផលប៉ះពាល់ដើម្បីមើលលំដាប់ឡូជីខលនៃព្រឹត្តិការណ៍។

សម្ភារៈ:កម្រងរូបភាព ៣ ទៅ ៤ សន្លឹក ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីជីវិតរបស់កុមារ។ គំនូរទាំងអស់នៃគ្រោងមួយត្រូវធ្វើនៅលើសន្លឹកក្រដាសដាច់ដោយឡែក ដូច្នេះពួកគេអាចដាក់ចេញតាមលំដាប់លំដោយ។ ពួកគេមិនគួរត្រូវបានដាក់លេខនៅខាងក្រោយទេ។

វឌ្ឍនភាពស្រាវជ្រាវ៖គំនូរទាំងអស់ដែលមានគ្រោងដូចគ្នាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ ពួកគេពន្យល់ដល់កុមារថា ព្រឹត្តិការណ៍ខ្លះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព ហើយពួកគេត្រូវបានស្នើសុំឱ្យរៀបចំសន្លឹកបៀដើម្បីឱ្យលំដាប់របស់វាត្រូវបានស្ដារឡើងវិញ និងទទួលបានសាច់រឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។

ពិធីការនៃការសិក្សាកត់ត្រានូវលំដាប់ដែលសន្លឹកបៀត្រូវបានរៀបចំ វគ្គនៃការវែកញែករបស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការកែតម្រូវ (ដោយខ្លួនឯង ឬដោយជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ) ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ប្លង់សន្លឹកបៀ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តភារកិច្ចអនុញ្ញាតឱ្យយើងវិនិច្ឆ័យលើភាពលេចធ្លោនៃការគិតមួយឬរចនាប័ទ្មផ្សេងទៀត:

ភាពច្បាស់លាស់នៃការគិត - រឿងអំពីគំនូរបុគ្គលឬព័ត៌មានលម្អិតរបស់ពួកគេ; កុមារមើលឃើញគ្រោង ប៉ុន្តែមិនអាចបង្ហាញវាតាមលំដាប់សមហេតុសមផលបានទេ។

កម្រិតខ្ពស់នៃដំណើរការទូទៅ និងការរំខាន វត្តមាននៃការគិតបែបរិះគន់ - រឿងសមហេតុសមផលអំពីព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ជម្រើសគ្រប់គ្រាន់។

សាកល្បង "ការពិពណ៌នារូបភាពគ្រោង" ។

គោលដៅ:ការសិក្សានៃការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីគ្រោងនៃរូបភាព, លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ, លទ្ធភាពនៃការបន្លិចសំខាន់។

សម្ភារៈ:គ្រោងរូបភាពបង្ហាញពីព្រឹត្តិការណ៍ណាមួយ;

វឌ្ឍនភាពស្រាវជ្រាវ៖កុមារត្រូវបានផ្តល់រូបភាពមួយហើយសួរសំណួរថា "ប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅទីនេះ" ។

ការវាយតម្លៃ និងការបកស្រាយលទ្ធផល៖នៅពេលពិពណ៌នារូបភាព កុមារអាចស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលមួយក្នុងចំណោមបីដំណាក់កាល៖ ការរាប់លេខ ការពិពណ៌នា ឬការបកស្រាយ។ ប្រសិនបើវាពិបាកក្នុងការឆ្លើយ សំណួរត្រូវបានសួរក្នុងគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាព ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរវាងរូបភាព។ បច្ចេកទេសនេះក៏អនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផងដែរ។

បច្ចេកទេស "ការប្រៀបធៀបមិនមែនពាក្យសំដី" ។

គោលដៅ:ការសិក្សានៃការគិតឡូជីខល ការវាយតម្លៃនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការនៃការប្រៀបធៀប និងទូទៅ។

សម្ភារៈ:តារាងកាតបួនផ្នែក។ ផ្នែកបីត្រូវបានបំពេញដោយរូបភាពនៃតួលេខធរណីមាត្រ (ជម្រើស - គំនូរវត្ថុ) ។ កំពូលទាំងពីរគឺនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់នៃភាពស្រដៀងគ្នា។ មានរូបមួយនៅផ្នែកខាងក្រោមខាងឆ្វេង ហើយរូបភាពនៅខាងស្តាំបាត់។

វឌ្ឍនភាព៖កុមារត្រូវបានប្រាប់ថា "គិតអំពីអ្វីដែលត្រូវបានគូរនៅទីនេះហើយគូរវា" ។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការសាកល្បងជាមួយនឹងជម្រើសចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដែលកុមារជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល៖ភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រតិបត្តិ និងលក្ខណៈនៃកំហុសដែលបានធ្វើឡើងត្រូវបានកំណត់។

ប្រព័ន្ធកិច្ចការរបស់ U.V. Ul'enkova ។

គោលដៅ:សិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ និងកំណត់ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀន (កុមារអាយុពី ៦-៧ឆ្នាំ)។

សម្ភារៈ:កិច្ចការសម្រាប់

ការធ្វើឱ្យទូទៅនៃ 14 ស៊េរីនៃគំនិតជាក់លាក់នៃបរិមាណតូច,

និយមន័យនៃគំនិត

ការធ្វើឱ្យទូទៅនៃស៊េរីនៃគំនិតនៃវិសាលភាពទូលំទូលាយ,

ការចាត់ថ្នាក់នៃ 16 កាតប្រធានបទ,

ការប្រៀបធៀបវត្ថុជាច្រើនគូ

ហេតុផលដកប្រាក់សាមញ្ញ

និយមន័យនៃគំនិតមួយ។

ការណែនាំ និងវគ្គនៃការសិក្សា៖ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារក្នុងទម្រង់គួរឱ្យទាក់ទាញ (លេងសើច) ។

1. ឈ្មោះក្នុងពាក្យមួយ:

ក) ចាន - កែវ - ចាន,

ខ) តុ - កៅអី - សាឡុង

គ) អាវ - ខោ - រ៉ូប,

ឃ) ស្បែកជើង - ស្បែកជើងកវែង - ស្បែកជើង,

e) ឆ្មា - គោ - ពពែ

e) មាន់ - ទា - ទួរគី

g) ចចក - lynx - marten,

h) capercaillie - ឥន្ទ្រី - woodpecker,

ខ្ញុំ) បំភ្លេចខ្ញុំ - មិនមែន - aster - tulip,

j) maple - aspen - OAK,

l) កន្សែង - មួក - មួក,

ម) ត្រាក់ទ័រ - ឡានក្រុង - ឡចំហាយ,

ម) perch - pike - catfish,

o) បាល់ - ខ្លាឃ្មុំ - គូប។

2. ដាក់ឈ្មោះអ្វី (អ្វី) គឺ៖

ក) ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ង) ដើមឈើ

ខ) ស្បែកជើង, f) បក្សី,

គ) សំលៀកបំពាក់ g) ត្រី,

ឃ) ផ្កា h) សត្វ។

3. ឈ្មោះក្នុងពាក្យមួយ:

ក) បក្សី ត្រី សត្វ

ខ) ដើមឈើ ឱសថ គុម្ពឈើ

គ) គ្រឿងសង្ហារឹម ចាន សំលៀកបំពាក់

ឃ) នាឡិកា ជញ្ជីង ទែម៉ូម៉ែត្រ

ង) អគ្គីភ័យ ជំងឺ ខ្យល់ព្យុះ។

4. រៀបចំរូបភាពប្រធានបទចំនួន 16 ដែលពណ៌នាអំពីសត្វស្លាប ត្រី ចាន គ្រឿងសង្ហារិម យោងទៅតាមមូលដ្ឋានឡូជីខលចំនួនពីរ៖ សត្វ ឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ។

5. តើ​វា​ស្រដៀង​គ្នា​យ៉ាង​ណា និង​ខុស​គ្នា​យ៉ាង​ណា៖

ក) dandelion និង chamomile

ខ) spruce និង birch,

គ) ឆ្មានិងឆ្កែ

ឃ) សត្វនិងមនុស្ស

ង) សត្វ និងរុក្ខជាតិ។

6. ប្រយោគពីរត្រូវបានផ្តល់ជូន៖

Seryozha អង្គុយនៅលើច្រាំងទន្លេហើយមើលពីរបៀបដែលទូកអណ្តែតតើឈើធំមួយអណ្តែតយ៉ាងដូចម្តេច។ ម៉ាក់សួរ Seryozha ថា "តើឈើរបស់ជីតានឹងអណ្តែតទេ?" តើ Seryozha និយាយអ្វីខ្លះ? ហេតុអ្វីបានជាគាត់គិតដូច្នេះ?

Seryozha បានរកឃើញបាល់មួយនៅលើច្រាំងទន្លេហើយបោះវាទៅក្នុងទឹក។ បាល់បានលិច។ Seryozha បានប្រាប់ម្តាយរបស់គាត់ថា "ខ្ញុំបានគិតថាបាល់គឺជាឈើ ប៉ុន្តែវាប្រែថាវាមិនមែនជាឈើ" ។ ម៉ាក់​សួរ​គាត់​ថា​៖ ​«​ម៉េច​ឯង​ស្មាន​ថា​បាល់​មិន​ធ្វើ​ពី​ឈើ? តើ Seryozha និយាយអ្វីខ្លះ?

7. ការសន្ទនាអំពីតុក្កតាលើសំណួរ:

តើ​វា​ជា​អ្វី?

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតថាវាជាតុក្កតា?

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមានតុក្កតានៅក្នុងក្រុម?

តើតុក្កតាស្រដៀងនឹងមនុស្សយ៉ាងដូចម្តេច?

តើតុក្កតាខុសគ្នាពីមនុស្សយ៉ាងដូចម្តេច?

តុក្កតា បាល់ ពីរ៉ាមីត... ទាំងអស់នេះ?

ដំណើរការទិន្នន័យ៖ ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃសម្រាប់ការបង្កើតធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ វាអាចមាន៖ ចំណាប់អារម្មណ៍លើកិច្ចការ។ លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះដំណើរការនៃសកម្មភាពនិងលទ្ធផលរបស់វា; បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបន្តការងារ; ស្តុកនៃចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញ និងគោលគំនិតប្រចាំថ្ងៃបឋម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង។ ធ្វើជាម្ចាស់នៃឋានានុក្រមនៃការធ្វើទូទៅ - ធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតនៃកម្រិតទីមួយ ទីពីរ និងទីបីនៃការធ្វើទូទៅ ក៏ដូចជាគំនិតទូទៅអរូបី។ ភាពជាក់លាក់នៃការប្រើប្រាស់ដោយកុមារនៃប្រព័ន្ធនៃគំនិតដែលអាចចូលដំណើរការបាន; កម្រិតនៃការយល់ដឹងនិងការទទួលយកភារកិច្ច; គុណភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ច និងក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

ការបកស្រាយ៖មានប្រាំកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត:

កិច្ចការដែលកុមារចាប់អារម្មណ៍ គាត់ទាក់ទងនឹងអារម្មណ៍របស់គាត់ សម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ ជជែកវែកញែក បង្ហាញធាតុនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពបញ្ញា។ ជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺមិនត្រូវការឬត្រូវការជាចាំបាច់ក្នុងកម្រិតអប្បបរមា - 5 ពិន្ទុ;

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះកិច្ចការ ទទួលយកវាដោយគ្មានការពន្យល់បន្ថែម។ វគ្គនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានគ្រប់គ្រងបានតែដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យដែលលើកទឹកចិត្តវា ឬសួរសំណួរនាំមុខមួយចំនួន។ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់កត់សម្គាល់កំហុសនិងកែតម្រូវពួកគេ - 4 ពិន្ទុ;

ចាប់អារម្មណ៍ ប៉ុន្តែព្រងើយកណ្តើយចំពោះខ្លឹមសារ។ គាត់ដោះស្រាយតែកិច្ចការសាមញ្ញបំផុតដោយខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។ មិនមានភាគហ៊ុនចាំបាច់នៃគំនិតទូទៅ និងគំនិតប្រចាំថ្ងៃសាមញ្ញបំផុតនោះទេ។ ចម្លើយ​ច្រើន​តែ​តាម​ស្ថានភាព កុំ​ញែក​រឿង​សំខាន់។ ត្រូវការការបំផុសគំនិតពីមនុស្សពេញវ័យ ក្នុងសំណួរនាំមុខ និងបំផុសគំនិត។ មិនកត់សម្គាល់កំហុស - 3 ពិន្ទុ;

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លីៗនៅពេលត្រូវបានសួរឱ្យដោះស្រាយរឿងប្រឌិត។ មាតិកាគឺព្រងើយកណ្តើយ។ មិនមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ ផ្តល់ចម្លើយដែលរំជើបរំជួលដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ។ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់មនុស្សពេញវ័យដើម្បីជួយកុមារគឺឥតប្រយោជន៍ - 2 ពិន្ទុ;

ព្រងើយកណ្តើយទាំងស្ថានភាពនៃកិច្ចការ និងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ។ មិនឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួររបស់មនុស្សពេញវ័យដែលទាក់ទងនឹងកិច្ចការ មិនទទួលយកវា - 1 ពិន្ទុ។ (៣៨.៣៩)

ការរុករកការស្រមើលស្រមៃ។

វិធីសាស្រ្តរបស់ O.M.Dyachenko និង A.I.Kirillov ។

គោលដៅ:កំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈពិសេសនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារមត្តេយ្យ។

សម្ភារៈ:រូបភាពចំនួន 20 ដែលពិពណ៌នាអំពីវណ្ឌវង្កនៃធាតុនៃរូបភាពប្រធានបទ និងរាងធរណីមាត្រសាមញ្ញ។

វឌ្ឍនភាពស្រាវជ្រាវ៖កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបំពេញតួរលេខនីមួយៗ ដើម្បីឱ្យរូបភាពមួយត្រូវបានទទួល។

ដំណើរការ និងវាយតម្លៃលទ្ធផល៖ដំណើរការបរិមាណគឺជាការកំណត់កម្រិតនៃភាពដើមនៃរូបភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយកុមារ ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈសំខាន់នៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ចំនួន​រូបភាព​មិន​ដដែលៗ​ត្រូវ​បាន​រាប់ (រូបភាព​ដែល​រូបភាព​យោង​ប្រែ​ទៅ​ជា​ធាតុ​រូបភាព​ដូចគ្នា​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​ដូចគ្នា)។

រូបភាពដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារមួយអាចប្រៀបធៀបជាមួយនឹងរូបភាពរបស់កុមារផ្សេងទៀត (នៅពេលពិនិត្យក្រុម)។ ក្នុងករណីនេះ មេគុណនៃភាពដើម (ស្នូល) ត្រូវបានគណនា ដែលស្មើនឹងចំនួនគំនូរដែលមិនត្រូវបានធ្វើឡើងវិញដោយកុមារផ្ទាល់ និងមិនត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត (តាមលក្ខណៈនៃការប្រើប្រាស់សម្រាប់គូរស្តង់ដារ) ដោយកុមារណាម្នាក់។ នៅក្នុងក្រុម។

ការវិភាគគុណភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការចាត់តាំងកុមារឱ្យទៅកម្រិតមួយក្នុងចំណោមប្រាំមួយកម្រិតនៃការដោះស្រាយបញ្ហា៖

ទី 0 - កុមារគូរអ្វីមួយរបស់គាត់នៅជាប់នឹងស្តង់ដារដែលមិនត្រូវបានប្រើ (រវើរវាយដោយឥតគិតថ្លៃ);

ទី 1 - តួលេខត្រូវបានបញ្ចប់ហើយរូបភាពនៃវត្ថុដាច់ដោយឡែកមួយ (ដើមឈើក្មេងស្រី។

ទី 2 - វត្ថុដាច់ដោយឡែកមួយត្រូវបានបង្ហាញ ប៉ុន្តែមានព័ត៌មានលម្អិតផ្សេងៗ។

ទី 3 - វត្ថុដាច់ដោយឡែកមួយត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគ្រោងការស្រមើលស្រមៃមួយចំនួន (ក្មេងស្រីធ្វើលំហាត់);

ទី 4 - កុមារពណ៌នាវត្ថុជាច្រើនយោងទៅតាមគ្រោងការស្រមើលស្រមៃ (ឧទាហរណ៍ក្មេងស្រីដើរជាមួយឆ្កែ);

ទី 5 - តួលេខនេះត្រូវបានប្រើក្នុងវិធីថ្មីប្រកបដោយគុណភាព - ជាធាតុទីពីរនៃរូបភាពនៃការស្រមើលស្រមៃ (ឧទាហរណ៍ ត្រីកោណ - ខ្មៅដៃដែលកុមារគូររូបភាព) ។

ការសិក្សាអំពីការយល់ឃើញត្រូវបានអនុវត្ត៖

1) វិធីសាស្រ្តព្យាបាល;

2) វិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តពិសោធន៍។ វិធីសាស្រ្តព្យាបាលជាធម្មតាត្រូវបានប្រើក្នុងករណីដូចខាងក្រោមៈ

1) ការសិក្សាអំពី tactile និងភាពប្រែប្រួលនៃការឈឺចាប់;

2) ការសិក្សាអំពីភាពប្រែប្រួលនៃសីតុណ្ហភាព;

3) ការសិក្សាអំពីភាពមិនប្រក្រតីនៃសរីរាង្គនៃការស្តាប់និងចក្ខុវិស័យ។

4) ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃភាពប្រែប្រួលនៃការស្តាប់ ការយល់ឃើញនៃការនិយាយ។

វិធីសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រពិសោធន៍ ជាធម្មតាត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាពីមុខងារសោតទស្សន៍ និងការមើលឃើញដ៏ស្មុគស្មាញ។ ដូច្នេះ E.F. Bazhin បានស្នើសំណុំនៃបច្ចេកទេសដែលរួមមាន:

1) វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាទិដ្ឋភាពសាមញ្ញនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកវិភាគ;

2) វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សានៃសកម្មភាពស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត។

វិធីសាស្ត្រខាងក្រោមក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ៖

1) វិធីសាស្រ្ត "ការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ" - ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ agnosia ដែលមើលឃើញ;

2) តារាង Poppelreuter ដែលជារូបភាពដាក់លើគ្នាទៅវិញទៅមក និងដែលត្រូវការដើម្បីរកឱ្យឃើញ agnosia ដែលមើលឃើញ។

3) តារាង Raven - សម្រាប់ការសិក្សានៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ;

4) តារាងដែលស្នើឡើងដោយ M. F. Lukyanova (ការផ្លាស់ទីការ៉េផ្ទៃខាងក្រោយរលក) - សម្រាប់ការសិក្សាអំពីអារម្មណ៍រំភើប (ជាមួយនឹងជំងឺសរីរាង្គនៃខួរក្បាល);

5) វិធីសាស្រ្ត tachistoscopy (ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការស្តាប់ខ្សែអាត់ដែលមានសំឡេងផ្សេងៗ៖ សំឡេងកញ្ចក់ ការរអ៊ូរទាំនៃទឹក ការខ្សឹបខ្សៀវ ហួច។ល។)

1. ការប្រើថ្នាំសន្លប់ ឬការបាត់បង់អារម្មណ៍ អាចចាប់យកទាំងប្រភេទនៃភាពប្រែប្រួលបុគ្គល (ការប្រើថ្នាំសន្លប់ដោយផ្នែក) និងគ្រប់ប្រភេទនៃភាពប្រែប្រួល (ការប្រើថ្នាំសន្លប់សរុប)។

2. ការប្រើថ្នាំសន្លប់ដែលហៅថា hysterical គឺជារឿងធម្មតាណាស់ - ការបាត់ខ្លួននៃភាពប្រែប្រួលចំពោះអ្នកជំងឺដែលមានជំងឺសរសៃប្រសាទ hysterical (ឧទាហរណ៍ ថ្លង់ hysterical) ។

3. Hyperesthesia ជាធម្មតាចាប់យកគ្រប់ស្វ៊ែរ (ទូទៅបំផុតគឺការមើលឃើញ និងសូរស័ព្ទ)។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកជំងឺបែបនេះមិនអាចទ្រាំទ្រនឹងសម្លេងធម្មតា ឬមិនមានពន្លឺភ្លឺខ្លាំងនោះទេ។

4. ជាមួយនឹង hypoesthesia អ្នកជំងឺដូចជាមិនយល់ច្បាស់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ (ឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងការថយចុះចំណង់ផ្លូវភេទ វត្ថុសម្រាប់គាត់គឺគ្មានពណ៌ មើលទៅគ្មានរូបរាង និងព្រិលៗ)។

5. ជាមួយនឹង paresthesia អ្នកជំងឺជួបប្រទះការថប់បារម្ភ និងភាពច្របូកច្របល់ ក៏ដូចជាការកើនឡើងនូវភាពរសើបចំពោះការប៉ះពាល់ស្បែកជាមួយនឹងក្រណាត់គ្រែ សម្លៀកបំពាក់ជាដើម។

ប្រភេទនៃ paresthesia គឺ senestopathia - រូបរាងនៃអារម្មណ៍មិនល្អគួរឱ្យអស់សំណើចនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃរាងកាយ (ឧទាហរណ៍អារម្មណ៍នៃការ "បញ្ចូល" នៅខាងក្នុងសរីរាង្គ) ។ ជំងឺបែបនេះច្រើនតែកើតមានក្នុងជំងឺវិកលចរិក។

ឥឡូវនេះសូមពិចារណាលើការរំលោភបំពានចម្បងនៃការយល់ឃើញ។ ប៉ុន្តែជាដំបូង ចូរយើងកំណត់ពីរបៀបដែលការយល់ឃើញខុសពីអារម្មណ៍។ ការ​យល់​ឃើញ​គឺ​អាស្រ័យ​លើ​អារម្មណ៍​កើត​ចេញ​ពី​វា​ ប៉ុន្តែ​មាន​លក្ខណៈ​ជាក់លាក់។

អ្វី​ដែល​ជា​រឿង​ធម្មតា​ចំពោះ​អារម្មណ៍​និង​ការ​យល់​ឃើញ​គឺ​ថា​ពួកគេ​ចាប់​ផ្ដើម​ដំណើរការ​តែ​ជាមួយ​នឹង​សកម្មភាព​ផ្ទាល់​នៃ​ការ​រលាក​លើ​សរីរាង្គ​នៃ​អារម្មណ៍​ប៉ុណ្ណោះ។

ការយល់ឃើញមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាផលបូកនៃអារម្មណ៍បុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែជាកម្រិតនៃការយល់ដឹងថ្មីប្រកបដោយគុណភាព។

គោលការណ៍សំខាន់នៃការយល់ឃើញនៃវត្ថុមានដូចខាងក្រោម។

1. គោលការណ៍នៃភាពជិត (កាន់តែជិតគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងវិស័យដែលមើលឃើញគឺជាធាតុដែលទំនងជាពួកវាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជារូបភាពតែមួយ) ។

2. គោលការណ៍នៃភាពស្រដៀងគ្នា (ធាតុស្រដៀងគ្នាមានទំនោរក្នុងការរួបរួម) ។

3. គោលការណ៍នៃ "ការបន្តធម្មជាតិ" (ធាតុដែលដើរតួជាផ្នែកនៃតួលេខ វណ្ឌវង្ក និងទម្រង់ដែលធ្លាប់ស្គាល់ ទំនងជាត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងតួលេខ វណ្ឌវង្ក និងទម្រង់ទាំងនេះ)។

4. គោលការណ៍នៃភាពឯកោ (ធាតុនៃវាលដែលមើលឃើញមានទំនោរបង្កើតរូបភាពអាំងតេក្រាលបិទជិត)។

គោលការណ៍ខាងលើកំណត់លក្ខណៈសំខាន់នៃការយល់ឃើញ៖

1) វត្ថុបំណង - សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញពិភពលោកក្នុងទម្រង់នៃវត្ថុដាច់ដោយឡែកដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់។

2) សុចរិតភាព - សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តដើម្បីបំពេញវត្ថុដែលយល់ឃើញទៅជាទម្រង់ទាំងមូលប្រសិនបើវាត្រូវបានតំណាងដោយសំណុំធាតុមិនពេញលេញ;

3) ភាពស្ថិតស្ថេរ - សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញវត្ថុថេរក្នុងរូបរាងពណ៌ភាពជាប់លាប់និងទំហំដោយមិនគិតពីលក្ខខណ្ឌនៃការយល់ឃើញ;

ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការយល់ឃើញត្រូវបានសម្គាល់អាស្រ័យលើសរីរាង្គនៃអារម្មណ៍ (ក៏ដូចជាអារម្មណ៍):

1) ការមើលឃើញ;

2) ការស្តាប់;

3) រសជាតិ;

4) tactile;

5) ក្លិន។

ប្រភេទនៃការយល់ឃើញដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគ្លីនិកគឺការយល់ឃើញរបស់មនុស្សអំពីពេលវេលា (វាអាចផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃជំងឺផ្សេងៗ)។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យក៏ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការរំលោភលើការយល់ឃើញនៃរាងកាយរបស់មនុស្សម្នាក់និងផ្នែករបស់វា។

ការចុះខ្សោយនៃការយល់ដឹងសំខាន់ៗរួមមាន:

1. ការបំភាន់គឺជាការយល់ឃើញខុសនៃវត្ថុពិត។ ឧទាហរណ៍ ការបំភាន់អាចជា auditory, visual, olfactory ជាដើម។

ការបំភាន់មានបីប្រភេទ ទៅតាមលក្ខណៈនៃការកើតឡើងរបស់វា៖

1) រាងកាយ;

2) សរីរវិទ្យា;

3) ផ្លូវចិត្ត។

2. Hallucinations - ការរំខាននៃការយល់ឃើញដែលកើតឡើងដោយគ្មានវត្តមានរបស់វត្ថុពិតនិងត្រូវបានអមដោយទំនុកចិត្តថាវត្ថុនេះពិតជាមាននៅពេលជាក់លាក់មួយនិងនៅក្នុងកន្លែងមួយ។

ភាពស្រឡាំងកាំងដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍ ជាធម្មតាចែកចេញជាពីរក្រុម៖

1. សាមញ្ញ។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

ក) photopsia - ការយល់ឃើញនៃពន្លឺភ្លឺនៃពន្លឺរង្វង់ផ្កាយ;

ខ) acoasma - ការយល់ឃើញនៃសំឡេង, សំលេង, cod, ហួច, យំ។

2. ស្មុគស្មាញ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលជាឧទាហរណ៍ ភាពស្រឡាំងកាំងក្នុងត្រចៀក ដែលមានទម្រង់នៃការនិយាយប្រយោគ និងជាក្បួន បញ្ជា ឬគំរាមកំហែង។

3. Eidetism - ភាពមិនប្រក្រតីនៃការយល់ឃើញដែលក្នុងនោះដាននៃការរំភើបដែលទើបតែបញ្ចប់នៅក្នុងឧបករណ៍វិភាគណាមួយនៅតែមាននៅក្នុងទម្រង់នៃរូបភាពច្បាស់លាស់និងរស់រវើក។

4. Depersonalization គឺជាការយល់ឃើញខុសឆ្គងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនទាំងមូល និងលក្ខណៈបុគ្គល និងផ្នែកនៃរាងកាយ។ ដោយផ្អែកលើនេះ, មានពីរប្រភេទនៃ depersonalization:

1) ផ្នែក (ការយល់ឃើញចុះខ្សោយនៃផ្នែកបុគ្គលនៃរាងកាយ); 2) សរុប (ការយល់ឃើញចុះខ្សោយនៃរាងកាយទាំងមូល) ។

5. Derealization គឺជាការយល់ឃើញខុសនៃពិភពលោកជុំវិញ។ ឧទាហរណ៏នៃ derealization គឺជារោគសញ្ញានៃ "បានឃើញរួចហើយ" (de ja vu) ។

6. Agnosia គឺជាការរំលោភលើការទទួលស្គាល់វត្ថុ ក៏ដូចជាផ្នែកនៃរាងកាយរបស់បុគ្គលម្នាក់ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ស្មារតី និងការដឹងខ្លួនត្រូវបានរក្សា។

មានប្រភេទ agnosia ដូចខាងក្រោមៈ

1. Visual agnosia - ភាពមិនប្រក្រតីនៃការទទួលស្គាល់វត្ថុ និងរូបភាពរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវភាពមើលឃើញគ្រប់គ្រាន់។ ត្រូវបានបែងចែកទៅជា:

ក) ប្រធានបទ agnosia;

ខ) agnosia សម្រាប់ពណ៌និងពុម្ពអក្សរ;

គ) optical-spatial agnosia (អ្នកជំងឺមិនអាចបង្ហាញនៅក្នុងគំនូរនៃលក្ខណៈលំហនៃវត្ថុ៖ បន្ថែមទៀត - កាន់តែជិត កាន់តែច្រើន - តិច ខ្ពស់ជាង - ទាប ។ល។)

2. Auditory agnosia - សមត្ថភាពចុះខ្សោយក្នុងការបែងចែកសំឡេងនៃការនិយាយក្នុងករណីដែលមិនមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់;

3. Tactile agnosia - ភាពខុសប្រក្រតីដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការមិនទទួលស្គាល់វត្ថុដោយការប៉ះពួកគេខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវ tactile sensitivity ។

វិធីសាស្រ្តដែលបានពិពណ៌នាខាងក្រោមធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃការយល់ឃើញរបស់កុមារពីមុំផ្សេងៗ បង្ហាញ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃដំណើរការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯង សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតរូបភាព បង្កើតការសន្និដ្ឋានទាក់ទងនឹងពួកគេ និងបង្ហាញការសន្និដ្ឋានទាំងនេះក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី។ លក្ខណៈពីរចុងក្រោយត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការយល់ឃើញរបស់កុមារ ពីព្រោះនិន្នាការចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញគឺច្បាស់លាស់នៅក្នុងបញ្ញាបន្តិចម្តងៗរបស់វា។

វិធីសាស្រ្ត 1. "តើមានអ្វីបាត់នៅក្នុងគំនូរទាំងនេះ?"

ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសនេះគឺថាកុមារត្រូវបានផ្តល់ជូននូវគំនូរជាបន្តបន្ទាប់ដែលបង្ហាញក្នុងរូបភព។ 11. រូបភាពនីមួយៗនៅក្នុងស៊េរីនេះគឺបាត់ព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗមួយចំនួន។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដើម្បីកំណត់ និងដាក់ឈ្មោះផ្នែកដែលបាត់ឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ការ​ធ្វើ​ការ​វិនិច្ឆ័យ​ចិត្ត​ដោយ​មាន​ជំនួយ​ពី​នាឡិកា​បញ្ឈប់​ជួសជុល​ពេល​វេលា​ដែល​កុមារ​ចំណាយ​ដើម្បី​បំពេញ​កិច្ចការ​ទាំង​មូល។ ពេលវេលានៃការងារត្រូវបានវាយតម្លៃជាចំណុចដែលបន្ទាប់មកបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញរបស់កុមារ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល *

១០ ពិន្ទុ -កុមារបានបញ្ចប់កិច្ចការក្នុងរយៈពេលតិចជាង 25 វិនាទី

ខណៈពេលដែលដាក់ឈ្មោះរបស់ដែលបាត់ទាំង 7 នៅក្នុងរូបភាព។

៨-៩ ពិន្ទុពេលវេលាដែលកុមារស្វែងរករបស់របរដែលបាត់ទាំងអស់បានមកពី

ពី 26 វិនាទីទៅ 30 វិ។

៦-៧ ពិន្ទុ -ពេល​វេលា​ស្វែង​រក​វត្ថុ​បាត់​ទាំង​អស់​ត្រូវ​ចំណាយ​ពេល​ពី ៣១ វិនាទី​ទៅ

៤-៥ ពិន្ទុពេលវេលាស្វែងរករបស់ដែលបាត់ទាំងអស់គឺចាប់ពី ៣៦ វិនាទី

2-3 ពិន្ទុ -ពេលវេលាដើម្បីស្វែងរកវត្ថុដែលបាត់ទាំងអស់គឺស្ថិតនៅក្នុង

ពី 41 វិទៅ 45 វិ។

0-1 ពិន្ទុ- ពេលវេលាដើម្បីស្វែងរកគ្រប់ផ្នែកដែលបាត់គឺជាទូទៅ

ច្រើនជាង 45 វិ។

ការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍

១០ ពិន្ទុ -ខ្ពស់​ណាស់។

ពិន្ទុគឺខ្ពស់។

ពិន្ទុ - មធ្យម។

បាឡាមានកម្រិតទាប។

ពិន្ទុគឺទាបណាស់។

* ការប៉ាន់ប្រមាណត្រូវបានផ្តល់ជាចំណុច ក្នុងប្រព័ន្ធដប់ចំណុច ហើយត្រូវបានបង្ហាញជាចន្លោះពេល ដែលជាមូលដ្ឋានផ្ទាល់សម្រាប់ធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ទន្ទឹមនឹងការសន្និដ្ឋានទូទៅបែបនេះ កុមារដែលជាលទ្ធផលនៃការពិនិត្យរបស់គាត់ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តមួយ ឬវិធីមួយផ្សេងទៀត ទទួលបានការវាយតម្លៃឯកជនដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពិតប្រាកដសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធដប់ចំណុចមិនត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ហេតុផលដែលថា អាទិភាពនោះទេ រហូតទាល់តែទទួលបានបទពិសោធន៍ច្រើនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រទាំងនោះ ទើបមិនអាចកំណត់បានឡើយ។ ក្នុងន័យនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យបន្ថែម ឬដកចំណុចមួយ ឬពីរ (ក្នុងចន្លោះនៃការប៉ាន់ប្រមាណ) សម្រាប់វត្តមាន ឬអាស្រ័យហេតុនេះ កង្វះការឧស្សាហ៍ព្យាយាមលើផ្នែករបស់កុមារក្នុងដំណើរការការងាររបស់គាត់លើកិច្ចការរោគវិនិច្ឆ័យ។ . នីតិវិធីបែបនេះជាទូទៅមានឥទ្ធិពលតិចតួចលើលទ្ធផលចុងក្រោយ ប៉ុន្តែអនុញ្ញាតឱ្យមានភាពខុសគ្នាកាន់តែប្រសើរឡើងចំពោះកុមារ។

វិធីសាស្រ្ត 2. "ស្វែងយល់ថាតើវាជានរណា?"

មុននឹងអនុវត្តបច្ចេកទេសនេះ កុមារត្រូវបានពន្យល់ថាគាត់នឹងត្រូវបានបង្ហាញជាផ្នែកៗ បំណែកនៃគំនូរជាក់លាក់មួយ យោងទៅតាមដែលវានឹងចាំបាច់ក្នុងការកំណត់ទាំងមូលដែលផ្នែកទាំងនេះជាកម្មសិទ្ធិ ពោលគឺដើម្បីស្ដារគំនូរទាំងមូលពីផ្នែកមួយ។ ឬបំណែក។

ការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រដោយប្រើបច្ចេកទេសនេះត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម។ កុមារត្រូវបានបង្ហាញរូបភព។ 12 ដែលក្នុងនោះបំណែកទាំងអស់ត្រូវបានគ្របដោយក្រដាសមួយដោយលើកលែងតែបំណែក "a" ។ ដោយផ្អែកលើបំណែកនេះ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យនិយាយថាអ្វីដែលជាគំនូរទូទៅនៃផ្នែកដែលបានពិពណ៌នា។ អ្នកមានពេល 10 វិនាទីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលនេះកុមារមិនអាចឆ្លើយសំណួរបានត្រឹមត្រូវទេនោះសម្រាប់ពេលតែមួយ - 10 វិនាទី - គាត់ត្រូវបានបង្ហាញបន្ទាប់រូបភាពពេញលេញជាងបន្តិច "b" ហើយបន្តរហូតដល់កុមារស្មានចុងក្រោយដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងនេះ។ រូប។

អង្ករ។ 12. រូបភាពសម្រាប់វិធីសាស្រ្ត "ស្វែងយល់ថាតើវាជានរណា?"

ពេលវេលាដែលកុមារយកជាទូទៅដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា និងចំនួនបំណែកនៃគំនូរដែលគាត់ត្រូវមើលមុនពេលធ្វើការសម្រេចចិត្តចុងក្រោយត្រូវយកមកពិចារណា។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល

១០ ពិន្ទុ- កុមារអាចកំណត់បានត្រឹមត្រូវពីបំណែកនៃរូបភាព "a" ក្នុងរយៈពេលតិចជាង 10 វិនាទីដែលរូបភាពទាំងមូលពណ៌នាឆ្កែ។

៧-៩ ពិន្ទុ- កុមារបានបង្កើតឡើងថាតួលេខនេះបង្ហាញឆ្កែដោយបំណែកនៃរូបភាព "ខ" ដោយចំណាយលើវាជាទូទៅពី 11 ទៅ 20 វិនាទី។

៤-៦ ពិន្ទុ- កុមារកំណត់ថាវាជាឆ្កែដោយបំណែក "គ" ដោយចំណាយពេលពី 21 វិនាទីទៅ 30 វិនាទីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

2-3 ពិន្ទុ- កុមារបានទាយថាវាជាឆ្កែដោយបំណែក "ឃ" ដោយចំណាយពេលពី 30 វិនាទីទៅ 40 វិនាទី។

0-1 ពិន្ទុ- កុមារលើសពី ៥០ វិនាទីមិនអាចទាយបានថាវាជាសត្វប្រភេទណាទេ ដោយមើលតាមបំណែកទាំងបី៖ "ក", "ខ" និង "គ" ។

ការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍

១០ ពិន្ទុ- ខ្ពស់​ណាស់។

៨-៩ ពិន្ទុ- កម្ពស់។

៤-៧ ពិន្ទុ- មធ្យម។

2-3 ពិន្ទុ- ខ្លី។

0-1 ពិន្ទុ- ទាប​ណាស់។

វិធីសាស្រ្ត 3. "តើវត្ថុអ្វីខ្លះត្រូវបានលាក់នៅក្នុងគំនូរ?"

កុមារត្រូវបានពន្យល់ថាគាត់នឹងត្រូវបានបង្ហាញគំនូរវណ្ឌវង្កជាច្រើនដែលក្នុងនោះវត្ថុជាច្រើនដែលគេស្គាល់គាត់ត្រូវបាន "លាក់" ។ បនា្ទាប់មកកុមារត្រូវបានបង្ហាញជាមួយអង្ករ។ ១៣ ហើយ​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឱ្យ​ដាក់​ឈ្មោះ​ជា​បន្តបន្ទាប់​នូវ​គ្រោង​នៃ​វត្ថុ​ទាំងអស់​ថា "លាក់" ជា​បី​ផ្នែក​របស់​វា៖ ១, ២ និង ៣។

ពេលវេលាអនុវត្តភារកិច្ចត្រូវបានកំណត់ត្រឹមមួយនាទី។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលនេះកុមារមិនអាចបំពេញភារកិច្ចបានទេនោះវាត្រូវបានរំខាន។ ប្រសិនបើកុមារបានបញ្ចប់កិច្ចការក្នុងរយៈពេលតិចជាង 1 នាទី នោះពេលវេលាដែលបានចំណាយលើកិច្ចការត្រូវបានកត់ត្រាទុក។

ចំណាំ។ប្រសិនបើអ្នកធ្វើការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រឃើញថាកុមារចាប់ផ្តើមប្រញាប់ប្រញាល់ និងមុនអាយុ ដោយមិនបានរកឃើញវត្ថុទាំងអស់ ផ្លាស់ទីពីគំនូរមួយទៅគំនូរមួយទៀតនោះ គាត់គួរតែបញ្ឈប់កុមារ ហើយសុំឱ្យគាត់មើលក្នុងគំនូរមុន។ អ្នកអាចបន្តទៅរូបភាពបន្ទាប់បានលុះត្រាតែរកឃើញធាតុទាំងអស់នៅក្នុងរូបភាពមុនប៉ុណ្ណោះ។ ចំនួនសរុបនៃធាតុទាំងអស់ "លាក់" នៅក្នុងតួលេខ 1, 2 និង 3 គឺ 14 ។

អង្ករ។ 13. រូបភាពសម្រាប់បច្ចេកទេស "តើវត្ថុអ្វីខ្លះត្រូវបានលាក់នៅក្នុងរូបភាព?"

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល

១០ ពិន្ទុ- កុមារបានដាក់ឈ្មោះវត្ថុទាំង 14 ដែលជាគ្រោងដែលមាននៅក្នុងគំនូរទាំងបីដោយចំណាយពេលតិចជាង 20 វិនាទីលើវា។

៨-៩ ពិន្ទុ- កុមារដាក់ឈ្មោះវត្ថុទាំង ១៤ ដោយចំណាយពេលពី ២១ វិនាទី ទៅ ៣០ វិនាទី ដើម្បីស្វែងរកវត្ថុទាំងនោះ។

៦-៧ ពិន្ទុ- កុមារបានរកឃើញនិងដាក់ឈ្មោះវត្ថុទាំងអស់ក្នុងរយៈពេលពី 31 វិនាទីទៅ 40 វិនាទី។

ពិន្ទុ 4-S- កុមារបានដោះស្រាយបញ្ហានៃការស្វែងរកវត្ថុទាំងអស់ក្នុងរយៈពេលពី 41 វិនាទីទៅ 50 វិនាទី។

2-3 ពិន្ទុ- កុមារបានស៊ូទ្រាំនឹងភារកិច្ចស្វែងរកវត្ថុទាំងអស់ក្នុងរយៈពេលពី 51 វិនាទីទៅ 60 វិនាទី។

0-1 ពិន្ទុ- អស់រយៈពេលជាង 60 វិនាទី កុមារមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការស្វែងរក និងដាក់ឈ្មោះវត្ថុទាំង 14 "លាក់" ជាបីផ្នែកនៃរូបភាពបានទេ។

ការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍

១០ ពិន្ទុ- ខ្ពស់​ណាស់។

8 -៩ ពិន្ទុ- កម្ពស់។

៤-៧ ពិន្ទុ- មធ្យម។

2-3 ពិន្ទុគឺទាប។

0-1 ពិន្ទុ- ទាប​ណាស់។

វិធីសាស្រ្ត 4. "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបិទព្រំ?"

គោលបំណងនៃបច្ចេកទេសនេះគឺដើម្បីកំណត់ថាតើកុមារមានលទ្ធភាពដល់កម្រិតណា ដោយរក្សារូបភាពនៃអ្វីដែលគាត់បានឃើញក្នុងការចងចាំរយៈពេលខ្លី និងប្រតិបត្តិការ ដើម្បីអនុវត្តជាក់ស្តែង ដោះស្រាយបញ្ហាដែលមើលឃើញ។ នៅក្នុងបច្ចេកទេសនេះ រូបភាពដែលបង្ហាញក្នុងរូប។ 14. មុននឹងបង្ហាញវាដល់កុមារ គេប្រាប់ថា គំនូរនេះបង្ហាញកម្រាលពីរ ក៏ដូចជាបំណែកនៃសារធាតុដែលអាចប្រើសម្រាប់បិទរន្ធនៅលើកម្រាលព្រំ ដើម្បីកុំឱ្យលំនាំនៃកម្រាលព្រំ និងបំណះមិនខុសគ្នា។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ពីបំណែកជាច្រើនដែលបង្ហាញនៅផ្នែកខាងក្រោមនៃរូបភាព ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសមួយដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់លំនាំនៃកម្រាល។

អង្ករ។ 14. រូបភាពសម្រាប់វិធីសាស្រ្ត "យ៉ាងម៉េចពូកកម្រាលព្រំ?”

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល

១០ ពិន្ទុ- កុមារស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការក្នុងរយៈពេលតិចជាង 20 វិនាទី។

៨-៩ ពិន្ទុ- កុមារបានដោះស្រាយបញ្ហាទាំងបួនយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងរយៈពេល 21 វិនាទី។ រហូតដល់ 30 វិ។

៦-៧ ពិន្ទុ- កុមារចំណាយពេលលើកិច្ចការពី ៣១ វិនាទីទៅ ៤០ វិនាទី។

៤-៥ ពិន្ទុ- កុមារចំណាយពេលលើកិច្ចការពី ៤១ វិនាទីទៅ ៥០ វិនាទី។

2-3 ពិន្ទុ- ពេលវេលាដែលកុមារធ្វើការលើកិច្ចការនេះចំណាយពេលពី 51 វិនាទីទៅ 60 វិនាទី។

0-1 ពិន្ទុ- កុមារមិនបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការលើសពី 60 វិនាទី។

ការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍

១០ ពិន្ទុ- ខ្ពស់​ណាស់។

៨-៩ ពិន្ទុ- កម្ពស់។

៤-៧ ពិន្ទុ- មធ្យម។

2-3 ពិន្ទុ- ខ្លី។

0-1 ពិន្ទុ- ទាប​ណាស់។

ព័ត៌មានស្រដៀងគ្នា។