"ភ្លាមៗនោះមិត្តម្នាក់មានអារម្មណ៍សោកសៅ មិនយូរប៉ុន្មានគាត់នឹងជួបសត្រូវម្តងទៀត ... " ប៉ុន្តែហេតុអ្វីបានជាអ្នកអានបន្ទាត់ទាំងនេះក៏មានអារម្មណ៍សោកសៅ? យល់ចិត្ត វីរៈ និច្ច? ដោយមិនសង្ស័យ។ ប៉ុន្តែក៏មានអ្វីមួយដែលមើលមិនឃើញនៅ glance ដំបូង។ ចុះ​បើ​អ្នក​ព្យាយាម​អាន​ប្រយោគ​ឲ្យ​ឮៗ? ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការញ័រអណ្តាត និងការផ្ទុះ។ ចូរយើងស្វែងយល់ថាតើចំនុចប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈគឺជាអ្វី។ វានឹងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ប្រសព្វ​នៃ​ព្យញ្ជនៈ៖ ប៉ុន្មាន?

"Vdr", "vzgr", "stn", សូម្បីតែ "sdr" ចម្លែកនៅប្រសព្វនៃពាក្យ ... ចំនួនព្យញ្ជនៈបែបនេះក្នុងមួយសង់ទីម៉ែត្រការ៉េគឺជាការស្វែងរកច្បាស់លាស់សម្រាប់ភាសារបស់មនុស្សជាមធ្យម។ ហើយ​បាតុភូត​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​យ៉ាង​សាមញ្ញ និង​ក្នុង​ន័យ​ធៀប៖ ការ​ប្រសព្វ​នៃ​ព្យញ្ជនៈ។ តើ​នេះ​ជា​អ្វី?

ដើម្បីពន្យល់ឱ្យបានច្បាស់ថា ព្យញ្ជនៈជាចង្កោម ជាអ្វី សូមក្រឡេកមើលអ្វីដែលជាភាសាណាមួយហៅថា បទដ្ឋាន និងគម្លាតពីវា។ តាមទស្សនៈនៃសូរសព្ទ គ្រោងការណ៍ងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងគឺការឆ្លាស់គ្នានៃស្រៈ ហើយវាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលពាក្យដូចជា "ម្តាយ", "ស្ត្រី", "ប៊ីប៊ី" ត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងរហ័ស និងងាយស្រួលបំផុតពីមនុស្សពេញវ័យដោយកុមារ។ . ពាក្យបែបនេះងាយស្រួលសម្រាប់រៀនជាភាសាបរទេសណាមួយ។

ហើយ​គេ​យ៉ាង​ម៉េច​ដែរ?

វាមិនមែនសម្រាប់អ្វីទាំងអស់ដែលភាសាអ៊ីតាលីត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយនៃបទភ្លេងបំផុត។ ភាពសម្បូរបែបនៃស្រៈ និងការឆ្លាស់គ្នាញឹកញាប់ជាមួយព្យញ្ជនៈធ្វើឱ្យការនិយាយបញ្ចេញសំឡេង និងស្រើបស្រាល ដែលមានតម្លៃសម្រាប់តែ "អាម័រ" ឬ "រោងកុន" ដ៏ល្បីល្បាញប៉ុណ្ណោះ។

ផងដែរនៅក្នុងជួរធម្មតាគឺជាចង្កោមនៃព្យញ្ជនៈពីរ។ ពាក្យរុស្ស៊ីជាច្រើនឧទាហរណ៍ "មិត្ត" "សត្រូវ" "រោទ៍" "ស្រែក" ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមនេះ។ ភាសាអាឡឺម៉ង់ត្រូវបានគេស្គាល់ថាសម្រាប់បន្សំចម្រុះនៃព្យញ្ជនៈរបស់វា។ "Schmetterling", "Duft", "Schritt" - ពាក្យទាំងនេះបង្ហាញនៅក្នុងវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេស្រស់ស្អាតនៅក្នុងភាពច្បាស់លាស់របស់ពួកគេហើយក៏ងាយស្រួលក្នុងការចងចាំផងដែរ។

ប៉ុន្តែ​ភាសា​ស៊ែប៊ី និង​ឆេក​មិន​សូវ​មាន​សំណាង​ទេ។ "Chrli vrh" ដែលមានន័យថាគ្រាន់តែជា "កំពូលខ្មៅ" ស្តាប់ទៅមិនគួរឱ្យជឿ។ ហើយនៅពីក្រោយ "trdlo" ដ៏អាក្រក់មាននំឆ្ងាញ់។ ហើយនេះមិនមែនជាករណីលើកលែងនោះទេ។

កំណត់ត្រា​សម្រាប់​ពាក្យ​ពិបាក​បញ្ចេញ​សំឡេង​ឈ្នះ​ភាសា​ហ្សកហ្ស៊ី។ អ្វីដែលមានតម្លៃត្រឹមតែ "gvprtskvnis" - ព្យញ្ជនៈប្រាំបួនជាប់គ្នានិងដោយឡែកពីគ្នា។
នៅក្នុងភាសាអង់គ្លេសមានពាក្យ latchstring (ខ្សែពួរពី heck) - ព្យញ្ជនៈ 6 ជាប់គ្នា។ គួរកត់សម្គាល់ថាសំឡេងនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានេះគឺ 5 [le tchstr ing]។ យើងប្រញាប់ដើម្បីធានាដល់អ្នកដែលសិក្សាភាសាអង់គ្លេសទាំងអស់ ចំណុចប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈគឺកម្រណាស់។ អតិបរមានៅទីនេះគឺ 4 ព្យញ្ជនៈក្នុងទម្រង់ពហុវចនៈ: ការប៉ុនប៉ង, ការផ្ទុះ, ក៏ដូចជានៅក្នុងទីប្រាំមួយ, ដប់ពីរ។

ពាក្យដែលមានព្យញ្ជនៈបីក៏មិនមែនជារឿងចម្លែកសម្រាប់ភាសារុស្សីដែរ។ "ដកដង្ហើមធំ", "ស្រែក", "មនុស្សពេញវ័យ", "ខិតខំ", "សងសឹក" ... អ្នកអាចកត់សម្គាល់បានយ៉ាងងាយស្រួលថាការរំខានទាំងបីបែបនេះកើតឡើង (ហើយនេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយទៀត!) នៅដើមពាក្យ។ ជម្រើសនេះគឺអាចទទួលយកបានច្រើនឬតិច។ ប៉ុន្តែទម្រង់ខ្លីនៃគុណនាមខ្លះអាចធ្វើឱ្យអ្នកញញឹមបាន។ រាងមូល, ចិត្តល្អ, រិល, កាចសាហាវ - តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយអំពីមនុស្សម្នាក់ថា "គាត់ស្លូតបូត" ហើយមិនញញឹម? ទោះបីជាលក្ខណៈនេះជាការពិតក៏ដោយ។ ហេតុអ្វីបានជាវាដូច្នេះ?

កន្លែងដែលព្យញ្ជនៈបញ្ចូលគ្នា

វាទាំងអស់អំពីកន្លែងដែលព្យញ្ជនៈបញ្ចូលគ្នា: នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ នៅកណ្តាលរបស់វា ឬនៅដើមដំបូង។ តាមក្បួនមួយ ការចាប់ផ្តើមនៃពាក្យណាមួយត្រូវបានបញ្ចេញដោយថាមពលសំឡេង និងល្បឿនកាន់តែខ្លាំង។ នេះជួយសម្រួលដល់ការភ្ជាប់នៃព្យញ្ជនៈជាច្រើនជាប់ៗគ្នា ដូចជាពួកវាកំពុងហោះហើរតាមអាកាស។ ដូច្នេះថាមពលលាក់កំបាំងនៃពាក្យ "ការផ្ទុះ" - ចំណុចប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅទីនេះពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតនេះតាមរបៀបដ៏ល្អបំផុត។ ពាក្យ "ដក" "បាញ់" គឺស្រដៀងគ្នា។ ជាញឹកញាប់ណាស់ ពាក្យបែបនេះបង្ហាញពីសកម្មភាពមុតស្រួច អន្ទះអន្ទែង និងរយៈពេលខ្លី។ យល់ស្របថាការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈបែបនេះគឺត្រឹមត្រូវណាស់។ និងស្រស់ស្អាត។

ពាក្យ​ដែល​មាន​ប្រសព្វ​នៃ​ព្យញ្ជនៈ​នៅ​ខាង​ចុង ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ ស្តាប់​ទៅ​គួរ​ឲ្យ​ពិចារណា។ Cedar, beaver, ការពិត ... ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើអ្នកឈរនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ ចំនុចប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនឹងបាត់បង់ស្ទើរតែទាំងស្រុង៖ "tundra" ។ ដូចគ្នានេះដែរកើតឡើងជាមួយនឹងទម្រង់ពហុវចនៈ: "cedars", "facts" ។ ប៉ុន្តែទម្រង់នៃពហុវចនៈនៃនាមមួយចំនួនអាចបន្ថយល្បឿននៃការនិយាយបានយ៉ាងប្រសើរ៖ "អារម្មណ៍", "សកម្មភាព", "សំណុំ" ។

ចំណុចប្រជុំអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។

ការនិយាយអំពី "កន្លែងប្រជុំ" មនុស្សម្នាក់មិនអាចខកខានក្នុងការនិយាយអំពីការប្រសព្វដោយចៃដន្យនៃអក្សរព្យញ្ជនៈនៅប្រសព្វនៃពាក្យឬ morphemes ។ . ឧទាហរណ៍បុរាណពីកំណាព្យអាក្រក់សម្រាប់កុមារ: "Bobblehead គឺខឹង" ។ ជាមួយនឹងព្យញ្ជនៈថ្លង់បែបនេះ មិនត្រឹមតែតុក្កតាទារកនឹងឆ្កួតទេ! ការហួច [s] និង [h] រំលាយទាំងស្រុង [c] ស្លូតត្រង់រវាងពួកគេ, លុបពាក្យព្រំដែនហើយ, នៅពេលដែលបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងឆាប់រហ័ស, ធ្វើឱ្យឃ្លាមិនអាចយល់បាន។

យុទ្ធសាស្ត្រប្រឆាំង ការចុចត្រង ការគ្រប់គ្រង burgomastership ការធ្វើឯកជនភាវូបនីយកម្ម... សត្វចម្លែកទាំងនេះនៅក្នុងទម្រង់ព្យញ្ជនៈគ្រាន់តែជាពាក្យដែលមិនមានសំណាងខ្លាំងជាមួយបុព្វបទ និងបច្ច័យ។ ជារឿយៗប្រភពដើមបរទេសនៃបុព្វបទ (Counter-) ឬឫស (burgomaster) ឬឫសទាំងពីរ (តម្រង និងសារព័ត៌មាន) គឺត្រូវស្តីបន្ទោស។ វាគឺមានតម្លៃរីករាយ, ជាក្បួន, ពួកគេមានឯកទេសតូចចង្អៀត។

ធ្លាក់ចេញពីទ្រុង

សួស្តី! វាងាយស្រួលណាស់ក្នុងការនិយាយពាក្យនេះ។ ប៉ុន្តែការសរសេរមិនសូវល្អទេ។ ព្យញ្ជនៈបីនៅដើម និងបួននៅកណ្តាលធ្វើឱ្យពាក្យដែលរួសរាយបំផុតមួយដែលមិនអាចចូលទៅជិតបាន។ ប៉ុន្តែតើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះភាសារបស់មនុស្ស? សាមញ្ញ​ណាស់។ គាត់បានបញ្ចេញសំឡេងដែលមិនច្បាស់លាស់ [v] ចេញពីការបញ្ចេញសំឡេង។ អ្នក​ខ្លះ​ទៅ​កាន់​តែ​ច្រើន​ទៀត ដោយ​កាត់​វា​ខ្លី​ជា "ជំរាបសួរ" "អាវ" ឬ "អំណោយ"។ ចំណុចសំខាន់គឺថា ប្រសិនបើពាក្យមួយត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ក្នុងការនិយាយប្រចាំថ្ងៃ ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់វាមិនគួរធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការនិយាយនោះទេ។ "ព្រះអាទិត្យ", "យឺត", "បេះដូង", "ឪបុកធ៍ម" នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់បានបាត់បង់ដោយសុវត្ថិភាពព្យញ្ជនៈមិនស្រួល, ច្របាច់អណ្តាតដោយមិនចាំបាច់។ ប៉ុន្តែសូមក្រឡេកមើលឫសតែមួយ "ពន្លឺថ្ងៃ" "យឺត" "ស្និទ្ធស្នាល" "ការហៅ" ។ ពាក្យ​ស្រដៀង​គ្នា​ណាស់ ប៉ុន្តែ​ពាក្យ​ខុស​គ្នា។ ប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈនៅក្នុងពួកវាត្រូវបានបែងចែកជាពីរផ្នែកដោយស្រៈ ហើយព្យញ្ជនៈនីមួយៗទទួលបានចំណែកនៃអំណាចរបស់វា។

មិនមានការផ្សព្វផ្សាយច្រើនពេកទេ?

យើងបានយល់រួចហើយថាព្យញ្ជនៈជាច្រើនជាប់ៗគ្នាគឺអាក្រក់ និងរអាក់រអួលសម្រាប់ការនិយាយរបស់មនុស្សដោយរលូន។ ប៉ុន្តែចុះយ៉ាងណាចំពោះស្រៈវែង?

បរិក្ខារអូឌីយ៉ូ អ៊ីដ្រូអ៊ីដ្រូអ៊ីយ៉ុង វិទ្យុសកម្ម... វាងាយស្រួលមើលថា ប្រសព្វនៃស្រៈកើតឡើងនៅប្រសព្វនៃដើមនៅក្នុងពាក្យផ្សំ។ តាមក្បួនទាំងនេះគឺជាពាក្យវិទ្យាសាស្រ្តដ៏ស្មុគស្មាញដែលយើងកម្រប្រើក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ប្រសិនបើអ្នកព្យាយាមអានពាក្យបែបនេះឱ្យឮៗ អ្នកអាចលឺថាពួកវាត្រូវបានបែងចែកដោយអចេតនាជាពីរ ឬបីខ្លីជាង (យោងទៅតាមចំនួនមូលដ្ឋាន)។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ស្រៈគឺកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការដោះស្រាយ ដោយសារតែការចូលរួមកាន់តែច្រើននៃសំឡេងនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ។

អណ្តាត Twisters

វាហាក់បីដូចជាការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈគឺជាបាតុភូតដ៏ល្អមួយសម្រាប់ការរមួលអណ្តាត។ នេះហើយ​ជា​កន្លែង​ដែល​គ្រប់​គ្នា​វាយ​អណ្តាត​ដើម្បី​ញញឹម! ចូរ​យើង​វិភាគ​អណ្តាត​ដែល​ពេញ​និយម​បំផុត​ក្នុង​ភាសា​រុស្ស៊ី។

• សាសាបានដើរតាមមហាវិថី ហើយបឺតស្ងួត។
• ស្មៅក្នុងទីធ្លា អុសលើស្មៅ។ កុំកាប់ឈើលើស្មៅ។
• Aground យើងខ្ជិលចាប់ burbot ហើយយើងប្តូរ burbot សម្រាប់ tench ។ តើ​អ្នក​មិន​បាន​បន់ស្រន់​សុំ​សេចក្ដី​ស្រឡាញ់​ទេ តើ​អ្នក​បាន​ហៅ​ខ្ញុំ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​អ័ព្ទ​នៃ Liman

រូបភាពដ៏អាក្រក់មួយបានលេចចេញមក។ អណ្ដាត​ដែល​ល្បី​ល្បាញ វា​ប្រែ​ថា​មិន​មាន​ចំណុច​ប្រសព្វ​នៃ​ព្យញ្ជនៈ​ដ៏​ក្ដៅ​គគុក​មួយ! អតិបរមានៅទីនេះគឺព្យញ្ជនៈពីរក្នុងមួយជួរ [dr], [tr], [shk] ។ ប៉ុន្តែការរួមផ្សំទាំងនេះគឺរីករាលដាលហើយមិនបង្កឱ្យមានការលំបាកទេ។

ជាទូទៅ អណ្ដាត twisters មានគោលបំណងដាក់ព្យាង្គព្យញ្ជនៈ-ស្រៈសាមញ្ញ ដែលស្រដៀងនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះ អណ្ដាត twister ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវល្បឿន និងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយក្នុងពេលតែមួយ។

មាន​អណ្ដាត​ជា​ច្រើន​ដែល​មាន​ប្រសព្វ​នៃ​ព្យញ្ជនៈ។ ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា​ពួក​គេ​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​ស្គាល់​ផង​ដែរ​។

• លុបរូបបញ្ឈរ។ ជូត​រូប​បញ្ឈរ​យ៉ាង​ខ្លាំង។
• ការថែរក្សាយានយន្តមានតម្លៃថ្លៃជាងការចំណាយលើការដឹកជញ្ជូន។
• ផ្លូវ​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​បាន​នាំ​ផ្លូវ​បាទ​មិន​បាន​ធ្វើ​ដំណើរ​ទេ។

ពីលំហាត់ពាក្យសំដីបែបនេះ ការនិយាយនឹងមិនមានភាពឆើតឆាយជាងមុនទេ ដូច្នេះហើយ វាជាការប្រសើរក្នុងការនៅតែប្រើផ្លែឈើដែលបានសាកល្បង និងសាកល្បងចាស់នៃសិល្បៈប្រជាប្រិយ។

សង្ខេប

ការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈគឺជាបាតុភូតដែលមាននៅក្នុងភាសាជាច្រើននៃពិភពលោក។ សម្រាប់​ភាសា​ខ្លះ​វា​ជា​បទដ្ឋាន ហើយ​ភាសា​ខ្លះ​ទៀត​គឺ​មិន​អាច​ទទួល​យក​បាន​ទេ។ ជាញឹកញាប់ ភាពសម្បូរបែបនៃព្យញ្ជនៈធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការនិយាយ និងធ្វើឱ្យខូចការយល់ដឹង (ជាពិសេសនៅប្រសព្វនៃពាក្យ)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បាតុភូតនេះផ្តល់នូវការបញ្ចេញមតិចំពោះពាក្យមួយចំនួន ជាពិសេសប្រសិនបើប្រើនៅដើមនៃ lexeme មួយ។ អ្រងួននិងផ្ទុះសម្រាប់អណ្តាតជួនកាលមានប្រយោជន៍ណាស់។

សំណេរ មិនមែនដោយការបញ្ចេញសំឡេងទេ។បានហៅ orthograms, i.e. អក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវ (ជាពាក្យ tr ក wah ប៉ុន្តែ ផងដែរ អក្សរដែលបន្លិចគឺ orthogram) ។ ជំនួសឱ្យអក្ខរាវិរុទ្ធ អក្សរមួយទៀតអាចត្រូវបានសរសេរជាពាក្យមួយ - អក្ខរាវិរុទ្ធមិនត្រឹមត្រូវ ពោលគឺ កំហុស៖ ឡូ ផងដែរកា -អក្សរដែលបន្លិច - អក្ខរាវិរុទ្ធ (អក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវ); "ឡូ វកា”- អក្សរដែលបន្លិចគឺជាកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ (ឧ។ អក្ខរាវិរុទ្ធមិនត្រឹមត្រូវ) ។ សិស្សសរសេរមានការប្រកួតប្រជែងឥតឈប់ឈរនៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់ ការជ្រើសរើសរវាងអក្ខរាវិរុទ្ធ និងកំហុសមួយ។ មានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់ការលេចឡើងនៃកំហុស (ជំនួសឱ្យអក្ខរាវិរុទ្ធ) (សូមមើលអំពីពួកវាខាងក្រោម) ។

ប្រភេទអក្ខរាវិរុទ្ធនីមួយៗមានសញ្ញាផ្ទាល់ខ្លួនដែលងាយចងចាំ ឬសម្គាល់សញ្ញា៖

សម្រាប់ orthograms - ស្រៈ: ស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់ ( ទៅ កនា​ពេល​បច្ចុប្បន្ន,ស្ត អ៊ីនៅ​លើ, ទីតាំងនៃស្រៈបន្ទាប់ពីការស្រែកនិង គ (ផងដែរ យូលូដ,គ និង r);

សម្រាប់ orthograms - consonants: a confluence of consonants ( ខ្ញុំ snទី,រីកធំ អេក្រង់ LCDក) ចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ ( ហូឡូ ឃ ,ប៉ុន្តែ ផងដែរ );

អក្ខរាវិរុទ្ធ - អក្សរ ខ និង ខ : ក) នៅសញ្ញាបំបែក ខ និង ខ វត្តមាននៃសំឡេង [ទី '] បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈ ( ជាមួយ[បាទ] ម, សែម[y'a]); ខ) ដោយមិនបំបែក ខ វត្តមាននៃព្យញ្ជនៈទន់នៅក្នុងព្យញ្ជនៈ (ប៉ុន្តែ ឆអូ, ស[l'] ដា, កូ[n'] គី, បា[n'] ឈើ) វត្តមាននៃការស្រែកនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ ( រ៉ូ ផងដែរខ,ទុក្ខព្រួយ ម៉ោង ,លាក់ ម៉ោងខ,អ៊ី វខ,splo វខ,ថាតើ វខ), វត្តមាននៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃកិរិយាស័ព្ទ [ca] ( គូប៉ា tcខ្ញុំ,ងូតទឹក tsខ្ញុំ);

អ័រតូក្រាមមានអក្សរធំ៖ ការចាប់ផ្តើមនៃប្រយោគ វត្តមាននៃឈ្មោះត្រឹមត្រូវ ( ខអាយកាល់) និងឈ្មោះផ្ទាល់ខ្លួន ( អេអេលីកាយ៉ា អូសង្គ្រាមស៊ីវិល);

ចំពោះ​អក្ខរាវិរុទ្ធ​ដែល​មិន​មាន​អក្ខរក្រម : វត្តមាន ទេ។ និង ទាំង , prepositions and conjunctions, បុព្វបទ ក្នុង- , អ្វីមួយ , នៅលើ- , បច្ច័យ - ឬ , ថ្ងៃណាមួយ , នៅតែ , -s (-s) , ទី , - គាត់ , ពាក្យផ្សំ, ចុងបន្ទាត់។

សញ្ញាសម្គាល់អត្តសញ្ញាណត្រូវបានទទួលជាបណ្តើរៗ នៅពេលដែលអ្នកស៊ាំជាមួយប្រភេទថ្មីនៃ orthograms ។ ពួកគេដើរតួនាទីអប់រំយ៉ាងធំ ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនធ្វើការងារត្រឹមត្រូវ។

45. វិធីសាស្រ្តធ្វើការលើក្បួនអក្ខរាវិរុទ្ធ។

វិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្តបានដាក់ចេញនូវសំណួរដ៏សំខាន់បំផុតនៃតម្រូវការក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលានូវវិធីសាស្រ្តនៃការងារផ្លូវចិត្ត។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងអត្ថបទដោយ D.N. Bogoyavlensky: "... វិធីសាស្រ្តនៃការងារផ្លូវចិត្តលើការអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីក្នុងការអនុវត្តគួរតែត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់មិនតិចជាងការបង្រៀនជាងការធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃគំនិតឬច្បាប់វិទ្យាសាស្ត្រ" ។ Algazina N.N. ការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។ - M. "ការត្រាស់ដឹង" ។ ឆ្នាំ ១៩៨៧

នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការស្វែងរកវិធីនៃការរៀនអក្ខរាវិរុទ្ធដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញគិតដល់សិស្ស។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាចាំបាច់ដើម្បីពន្យល់មិនត្រឹមតែខ្លឹមសារនៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងរបៀបប្រើវាក្នុងការអនុវត្តផងដែរ i.e. កំណត់ពេលដែលត្រូវអនុវត្តច្បាប់; កំណត់ច្បាប់ដែលត្រូវអនុវត្ត; ក្នុងលំដាប់អ្វី ដែលពាក្យត្រូវតែញែក ដើម្បីអនុវត្តច្បាប់ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងករណីពិសេសនេះ។

ដល់ទីបញ្ចប់នេះ នៅពេលសិក្សាច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធនីមួយៗ គ្រូណែនាំសិស្សអំពីគ្រោងការណ៍នៃការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងផ្ទាល់មាត់ និងគំរូរបស់វា ហើយក៏ប្រើអក្សរពន្យល់ផងដែរ។

គ្រោងការណ៍ញែកអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានកំណត់ដោយ៖

បន្តបន្ទាប់។

វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថា ពេលខ្លះការវិភាគដោយឡែកពីគ្នា ដែលបង្ហាញពីប្រតិបត្តិការអ្វី សកម្មភាពអ្វីដែលសិស្សគួរអនុវត្ត ផ្តល់នូវការឆ្ងាយពីជំហានបឋម។ ប្រតិបត្តិការនេះខ្លួនវាអាចមានជំហានមួយចំនួន។

ចូរនិយាយថាគ្រោងការណ៍វិភាគនិយាយថា: "កំណត់ declension នៃនាម" ។ តើប្រតិបត្តិការនេះអាចចាត់ទុកជាបឋមបានទេ? ជាក់ស្តែងមិនមែនទេ។

សិស្សត្រូវ៖

ដាក់នាមនៃការចាប់អារម្មណ៍ទៅគាត់នៅក្នុងករណីតែងតាំងនៃឯកវចនៈ;

យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបញ្ចប់;

កំណត់ភេទនៃនាម។

ប្រតិបត្តិការស្មុគ្រស្មាញនៃការកំណត់ declension នៃនាមមួយត្រូវបានដំណើរការមុនពេលវាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគ្រោងការណ៍ការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ (នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍) ។

ដូច្នេះ គ្រោងការណ៍ញែកជាវេជ្ជបញ្ជាដែលកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃអក្ខរាវិរុទ្ធ និងតាមលំដាប់លំដោយដែលអ្នកនិពន្ធត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណ ដើម្បីអនុវត្តច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវគ្នាបានត្រឹមត្រូវ ឬម្យ៉ាងវិញទៀត គ្រោងការណ៍ញែកអក្ខរាវិរុទ្ធគឺជាវេជ្ជបញ្ជាដែលកំណត់ខ្លឹមសារ។ និងលំដាប់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអនុវត្តច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងការអនុវត្តការសរសេរ។

ជាដំបូង អនុញ្ញាតឱ្យយើងរស់នៅលើខ្លឹមសារនៃការវិភាគ ពោលគឺឧ។ លើសញ្ញាសំខាន់ៗដែលសិស្សត្រូវបង្កើត ដើម្បីអនុវត្តច្បាប់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ លក្ខណៈសំខាន់ៗទាំងនេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងពាក្យនៃច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ។ ឧទាហរណ៍:

បន្ទាប់ពីបន្លឺឡើង និង C នៅក្នុងបច្ច័យគុណនាម វាត្រូវបានសរសេរ O ក្រោមភាពតានតឹង ដោយគ្មានភាពតានតឹង -E: penny, hedgehog, but: plush, calico ។

យោងតាមពាក្យនៃច្បាប់នេះ សិស្សត្រូវកំណត់៖

ក) អ្វីទៅជាស្រៈដែលធ្វើតាមសូរសព្ទ។

ខ) ផ្នែកនៃការនិយាយ;

គ) កន្លែងនៃភាពតានតឹង។

ចំពោះ​លំដាប់​នៃ​ការ​ញែក គេ​គួរ​យក​ទៅ​ពិចារណា​ដូច​ខាង​ក្រោម៖ ជា​ដំបូង លក្ខណៈ​សម្គាល់​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា; ទីពីរ លក្ខណៈសំខាន់ ឬលក្ខណៈសំខាន់បែបនេះ ដោយមានជំនួយដែលសិស្សត្រូវនាំយកអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្រោមច្បាប់។ ទីបី លក្ខណៈសំខាន់ ឬលក្ខណៈសំខាន់បែបនេះ និយមន័យនៃការដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងដោះស្រាយបញ្ហានៃការសរសេរ orthogram នេះ។

សំណួរកើតឡើងនៅក្នុងលំដាប់អ្វីដែលលក្ខណៈសំខាន់ៗទាំងនេះគួរតែត្រូវបានពិចារណា។ នៅពេលដោះស្រាយវាចាំបាច់ត្រូវតែត្រូវបានណែនាំដោយដូចខាងក្រោម: ទីមួយលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានពិចារណា ការបំភ្លឺដែលនៅក្រោមកាលៈទេសៈណាមួយអាចលុបបំបាត់តម្រូវការដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗផ្សេងទៀត។

ដូច្នេះនៅពេលកំណត់លំដាប់នៃការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ ចំណុចខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា៖ ដំបូង សញ្ញាសម្គាល់អក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ បន្ទាប់មកសញ្ញា "ជ្រើសរើស" (ឬសញ្ញា "ជ្រើសរើស") បន្ទាប់មកសញ្ញា "ចុងក្រោយ" ( ឬសញ្ញា "ចុងក្រោយ") ។

វាអាចមានសញ្ញាសម្គាល់អក្ខរាវិរុទ្ធតែមួយប៉ុណ្ណោះ ឧទាហរណ៍ ស្រៈដែលមិនសង្កត់សំឡេង [ន] ក្នុងបច្ច័យ។ ដូច្នេះនៅដំណាក់កាលកំណត់អត្តសញ្ញាណ លំដាប់នៃការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធមិនចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ ចំពោះសញ្ញា "ជ្រើសរើស" និង "ចុងក្រោយ" នៃអក្ខរាវិរុទ្ធ អាចមានពីរ ឬច្រើននៃពួកវា។ ក្នុងករណីនេះនៅដំណាក់កាល "ជ្រើសរើស" និង "ចុងក្រោយ" វាចាំបាច់ត្រូវរកឱ្យឃើញនូវលំដាប់នៃការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ក្នុងករណីនេះមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែត្រូវបានណែនាំដោយដូចខាងក្រោម: ដំបូងសញ្ញាបែបនេះត្រូវបានកំណត់ ការបង្កើតដែលអាចលុបបំបាត់តម្រូវការដើម្បីបញ្ជាក់សញ្ញាផ្សេងទៀតឬសញ្ញាផ្សេងទៀត។

លិខិតពន្យល់។

លិខិតពន្យល់ជួយបង្រៀនសិស្សឱ្យអនុវត្តច្បាប់ប្រកប។

លិខិតពន្យល់ត្រូវបានយល់ថាជាសំបុត្ររបស់សិស្សដែលមានការពន្យល់ផ្ទាល់មាត់ ឬសរសេរអំពីអក្ខរាវិរុទ្ធ (V.A. Dobromyslov) ។ ការពន្យល់ដោយផ្ទាល់មាត់នៃ orthograms ភ្លាមៗមុនពេលសរសេរពាក្យមួយហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការសរសេរវាបានទទួលឈ្មោះនៃការសរសេរមតិយោបល់នៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀន Lipetsk ។ តាមទស្សនៈរបស់យើង ដែលអាចទទួលយកបានច្រើនជាងនេះ គឺពាក្យ "លិខិតពន្យល់"។

នៅពេលអនុវត្តលំហាត់ដូចជា ការក្លែងបន្លំ និងការសរសេរតាមអាន សិស្សពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ពោលគឺឧ។ ចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ លក្ខណៈសំខាន់ៗទាំងអស់ សរុបដែលកំណត់អក្ខរាវិរុទ្ធត្រឹមត្រូវ (អនុវត្តការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ) ។

នៅក្នុងការពន្យល់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ អក្សរកាត់តាមលក្ខខណ្ឌ និង​ការគូសបញ្ជាក់​ត្រូវ​បាន​ប្រើ ដែល​ត្រូវ​បាន​រាយការណ៍​ទៅ​សិស្ស​នៅពេល​គំរូ​នៃ​ការ​វិភាគ​ជា​លាយលក្ខណ៍អក្សរ​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ។

អក្សរកាត់តាមលក្ខខណ្ឌ និងនិមិត្តសញ្ញាក្រាហ្វិកអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សពន្យល់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនូវអក្ខរាវិរុទ្ធទាំងអស់ដែលបានពិចារណានៅសាលា ឧ. ជួសជុលសកម្មភាពផ្លូវចិត្តក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តច្បាប់យោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ។

ចំពោះការពន្យល់ផ្ទាល់មាត់នៃអក្ខរាវិរុទ្ធ វាជាធម្មតាតំណាងឱ្យសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមនៃប្រភេទនៃហេតុផល។ ក្នុងករណីនេះ ការគិត និងការនិយាយរបស់សិស្សបង្កើត ហើយក្បួនអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានយល់យ៉ាងស៊ីជម្រៅ។

ការពន្យល់ផ្ទាល់មាត់នៃអក្ខរាវិរុទ្ធដែលជាហេតុផលលម្អិតស្របតាមគ្រោងការណ៍ការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធគឺសមរម្យជាពិសេសដើម្បីអនុវត្តភ្លាមៗបន្ទាប់ពីពន្យល់ពីច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវគ្នា (នៅពេលសិស្សធ្វើជាម្ចាស់នៃហេតុផលលម្អិតដែលនាំទៅដល់និយមន័យនៃអក្ខរាវិរុទ្ធដែលចង់បាន) នៅពេល ធ្វើម្តងទៀត និងក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើកំហុស។

ដូចគ្នានេះដែរត្រូវតែនិយាយសម្រាប់ការពន្យល់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពន្យល់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក៏កើតឡើងនៅពេលដែលតម្រូវការសម្រាប់ហេតុផលលម្អិតបានបាត់ទៅវិញ។ សិស្ស កំណត់អក្ខរាវិរុទ្ធ បង្កើតតែលក្ខណៈសូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍សំខាន់ៗ ដោយប្រើអក្សរកាត់តាមលក្ខខណ្ឌ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធលេខ) និងគូសបន្ទាត់ពីក្រោម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការពន្យល់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរតម្រូវឱ្យសិស្សទាំងអស់ធ្វើការវិភាគអក្ខរាវិរុទ្ធ ពោលគឺឧ។ រៀនអនុវត្តច្បាប់ និងជួយគ្រូឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសក្នុងការវិភាគដែលបណ្តាលឱ្យមានការប្រកបមិនត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងករណីចុងក្រោយវាអាចទៅរួចនៅពេលធ្វើការលើកំហុសនិងការជួសជុលច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធបន្ថែមទៀតដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់លើអ្វីដែលសិស្សមិនទាន់បានរៀននិងអ្វីដែលជាមូលហេតុនៃកំហុស។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់លើចំណុចខាងក្រោម៖ ដើម្បីឱ្យសិស្សរៀនអនុវត្តច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ ពួកគេត្រូវតែ ក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់ពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធមុនពេលសរសេរពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវគ្នា។

ហើយកាលៈទេសៈមួយបន្ថែមទៀតគួរតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់។ វាចាំបាច់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សក្នុងការពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធជាមួយនឹងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃអត្ថបទ។

"សម្រាប់គោលបំណងប្រកប" សរសេរ D.N. Bogoyavlensky វាពិតជាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយ៉ាងឆាប់រហ័សក្នុងដំណើរការការងារ (ឧទាហរណ៍នៅពេលសរសេរ) ស្គាល់ morphemes និងប្រភេទវេយ្យាករណ៍។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា ទាំងនៅក្នុងការសរសេរតាមអាន និងនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃការងារសរសេរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សិស្សត្រូវកំណត់ទាំងអស់នេះ ទាំងក្នុងអំឡុងពេលយល់ឃើញនៃអត្ថបទ ឬអំឡុងពេលបញ្ចេញសំឡេងខាងក្នុងរបស់វា។ ដូច្នេះ វាហាក់ដូចជាធម្មជាតិនៅក្នុងថ្នាក់វេយ្យាករណ៍ក្នុងការបង្រៀនសិស្សឱ្យធ្វើការវិភាគវេយ្យាករណ៍ដោយត្រចៀក។ Algazina N.N. ការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។ - អិម "ការត្រាស់ដឹង" ឆ្នាំ ១៩៨៧ ។

សញ្ញាសម្គាល់អក្ខរាវិរុទ្ធ

Orthograms គឺនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃពាក្យ រវាងផ្នែកនៃពាក្យ និងរវាងពាក្យ។

អនុស្សរណៈ

របៀបរៀនសរសេរបានល្អ

1. អ្នកត្រូវរៀនមានអារម្មណ៍ថាតានតឹង ដោយមិនមានអារម្មណ៍តានតឹងទេ អ្នកមិនអាចរកឃើញស្រៈដែលមិនតានតឹងបានទេ។

2. អ្នកត្រូវរៀនពីរបៀបបែងចែក morphemes បើមិនដូច្នេះទេ អ្នកនឹងមិនដឹងថាត្រូវអនុវត្តច្បាប់មួយណាទេ។

3. អ្នកត្រូវរៀនកំណត់ផ្នែកនៃការនិយាយ បើគ្មាននេះទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអនុវត្តច្បាប់។

4. អ្នកត្រូវរៀនបែងចែករវាងលក្ខណៈ semantic នៃពាក្យ បើមិនដូច្នេះទេ អ្នកអាចមានកំហុសក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យសាកល្បង។

ច្បាប់ប៉ុន្មាន! ច្បាប់ប៉ុន្មាន!

ញាក់សាច់!

ប្រយ័ត្នហើយ !

អ្នកនឹងចងចាំគ្រប់យ៉ាង អ្នកនឹងយល់គ្រប់យ៉ាង!

អាន។ តើការសរសេរដោយដៃមានតួនាទីអ្វីក្នុងការទំនាក់ទំនងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ?

អ្នកមិនចេះអក្សរម្នាក់បានមកដោយឱនក្បាលដល់អក្ខរកម្ម៖

ធ្វើជាមិត្ត សរសេរសំបុត្រ។ ហើយបន្ទាប់មកខ្ញុំមិនអាច ...

ទេ ខ្ញុំមិនអាចទេ ជើងខ្ញុំឈឺ - គាត់ឆ្លើយដោយអៀនខ្មាស។

ត្រលប់មកវិញក្នុងមួយសប្តាហ៍ប្រហែលជាជំងឺនឹងកន្លងផុតទៅ។

តើអ្នកសរសេរដោយជើងរបស់អ្នកទេ? - អ្នកមិនចេះអក្សរបានសួរ។

ទេ ខ្ញុំមិនមានកម្លាំងទៅអាសយដ្ឋានដែលមានសំបុត្រនោះទេ។

ការសរសេរដោយដៃរបស់ខ្ញុំគឺបែបនេះ ធ្វើការយ៉ាងហោចណាស់ពេញមួយឆ្នាំ

ប៉ុន្តែ​គ្មាន​អ្នក​ណា​យល់​សំបុត្រ​របស់​ខ្ញុំ​ទេ បើ​គ្មាន​ខ្ញុំ។

(V.Goncharov)

ពន្យល់សុភាសិត

IV.ធានា ZUN

អត្ថបទ - ហេតុផល

កិច្ចការ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ការកំណត់កម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

តើចាំបាច់ត្រូវចេះអក្សរទេ?

ហេតុអ្វីចាំបាច់ត្រូវតែមានការប្រុងប្រយ័ត្ន?

ហេតុអ្វីបានជាអ្នកចាំបាច់ត្រូវដឹងវណ្ណយុត្តិ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ?

អានអត្ថបទដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ "A Word About Words" របស់ L. Uspensky ហើយសរសេរអត្ថបទសរសេរហេតុផល " ហេតុអ្វីបានជាអ្នកចាំបាច់ត្រូវចេះអក្សរ?

"...ខ្ញុំចាំបានថាទីក្រុងតូចមួយដែលស្ទើរតែត្រូវបានបំផ្លាញដោយគ្រាប់ផ្លោងក្នុងសម័យសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ ផ្លូវពីបង្គោលរបស់យើងទៅជាយក្រុង និងសសរមួយនៅជិតផ្លូវ។ នៅលើសសរមានព្រួញមួយ និងសិលាចារឹកចម្លែកមួយ៖" Opteka "។ ខ្ញុំ និងមន្ត្រីជាច្រើននាក់ទៀតបានឈរនៅមុខសសរនេះ ហើយបានស្តីបន្ទោសយ៉ាងខ្លាំងក្លាចំពោះអ្នកប្រាជ្ញដែលបានធ្វើសិលាចារឹកបែបនេះ។ តើយើងអាចយល់បានយ៉ាងដូចម្តេចឥឡូវនេះ៖ តើមានអ្វីនៅទីនោះ នៅជុំវិញជ្រុង នៅតាមដងផ្លូវនៃទីក្រុង ដែលតាមគ្រាប់កាំភ្លើងរបស់ពួកហ្វាស៊ីស។ ហួច? ប្រសិនបើវាជាការពិតនៅទីនោះ "ឱសថស្ថាន" គឺជារឿងមួយ៖ យើងត្រូវបញ្ជូនអ្នកប្រយុទ្ធទៅទីនោះភ្លាមៗ ដោយមិនគិតពីគ្រោះថ្នាក់ យកថ្នាំទាំងអស់ដែលអាចទុកចោលនៅទីនោះ បង់រុំ អ៊ីយ៉ូត។ យើងពិតជាត្រូវការអ្វីៗទាំងអស់នេះ។ ប្រសិនបើ "អុបទិក " - បន្ទាប់មកគ្មានវ៉ែនតា គ្មានកាមេរ៉ានៅពេលនោះ ពួកគេមិនចាប់អារម្មណ៍។ "ហើយតើអ្នកចេះអក្សរអាចសរសេររឿងបែបនេះបានដោយរបៀបណា?" មេធំបានរអ៊ូរទាំ។

វ. សង្ខេបមេរៀន

គោលបំណង៖ ដើម្បីវិភាគ និងវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគូសបញ្ជាក់អំពីលទ្ធភាពសម្រាប់ការងារបន្តទៀត។

តើអ្នកបានរៀនអ្វីថ្មីនៅក្នុងមេរៀន?

តើមេរៀនបានធ្វើឱ្យអ្នកគិតអំពីអ្វី?

តើអ្នកបានកំណត់គោលដៅអ្វីខ្លះសម្រាប់ខ្លួនអ្នក?

VI. កិច្ចការ​ផ្ទះ

គោលបំណង៖ ដើម្បីផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីគោលបំណង ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។ ពិនិត្យកំណត់ត្រាពាក់ព័ន្ធ

បញ្ចប់អត្ថបទ។

VII. ការឆ្លុះបញ្ចាំង

គោលបំណង៖ បំផុសសិស្សឱ្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ (ការលើកទឹកចិត្ត វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការទំនាក់ទំនង)។ ធ្វើជាម្ចាស់លើគោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ

លំហាត់ "បូកឬដក - គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" ។

មេរៀន # 2

ប្រធានបទមេរៀន៖ បុព្វបទអក្ខរាវិរុទ្ធ

បុព្វបទផ្តល់ការនិយាយភាសារុស្សីមានស្រមោលសម្បូរបែប! ការបញ្ចេញមតិដ៏អស្ចារ្យភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើពួកគេ។

នៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃបុព្វបទមានភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យ។

(K.I. Chukovsky)

គោលដៅ:ការកែលម្អជំនាញនៃការប្រកបត្រឹមត្រូវនៃពាក្យជាមួយនឹងបុព្វបទពិបាក។

ភារកិច្ច:

ការអប់រំ: ធ្វើឱ្យចំណេះដឹងទូទៅ និងស៊ីជម្រៅអំពីអក្ខរាវិរុទ្ធនៃបុព្វបទ ធ្វើឡើងវិញក្រុមនៃបុព្វបទ ការប្រកបពាក្យដែលពិបាកកំណត់អត្ថន័យនៃបុព្វបទ មុន និង នៅ- .

ការអប់រំ: បង្កើនសមត្ថភាពសរសេរស្រៈ និងព្យញ្ជនៈឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងបុព្វបទ បែងចែកបុព្វបទក្នុងការសរសេរ មុន និង នៅ, ដើម្បីបង្កើតការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ បង្រៀនការប្រៀបធៀប ភស្តុតាង និងការបដិសេធជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃការពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងបុព្វបទ។

ការអប់រំ: ធ្វើការលើការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។

វិធី​សា​ស្រ្ត​:ធ្វើការជាក្រុមនៅពេលចងក្រងតារាង ការសន្ទនាអំពីករណីពិបាកនៃបុព្វបទអក្ខរាវិរុទ្ធ ការងារច្នៃប្រឌិត (រឿងតូចតាច)។

ឧបករណ៍មេរៀន៖បទ​បង្ហាញ។ Nefedova O.N. តារាងអន្តរកម្មជាភាសារុស្សី ផ្នែកទី ៤

ខ្ញុំ. ពេលវេលារៀបចំ

កិច្ចការ៖ ការរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស ការយល់ដឹងអំពីផែនការការងារ

II. ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ

កិច្ចការ៖ បង្កើតភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការដោយសិស្សទាំងអស់។

អត្ថបទ - ហេតុផល

III. ការធ្វើឱ្យជាក់ស្តែង។

កិច្ចការ៖ ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន

ស្មានឯកតា phraseological. (ខាំអណ្តាតរបស់អ្នក ច្របាច់ច្រមុះរបស់អ្នក)។ តើអ្នកឃើញឧទាហរណ៍អំពីច្បាប់អ្វីខ្លះ?

ការបង្កើតឯករាជ្យនៃប្រធានបទនៃមេរៀន។

គោលដៅរបស់យើងគឺដើម្បីសង្ខេបនូវអ្វីដែលបានដឹងរួចមកហើយ ធ្វើឱ្យចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីបុព្វបទ បន្តបង្រួបបង្រួមប្រធានបទដ៏លំបាកនេះ ហើយពិនិត្យមើលថាតើវារៀនបានល្អប៉ុណ្ណា។

- ដាក់ឈ្មោះ 5 វិធីដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពលើប្រធានបទនេះក្នុងជីវិត។

ឃើញហើយសំខាន់...

ការសន្ទនាអំពីបុព្វបទ

ផ្នែកនីមួយៗនៃពាក្យមានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន។ សម្រាប់ភាសារុស្ស៊ី ឱកាសដ៏អស្ចារ្យបំផុតគឺការបង្កើតពាក្យថ្មី ដោយមានជំនួយពីបុព្វបទ។ ឧទាហរណ៍៖ រត់-រត់-រត់-រត់ ។ល។

វាគឺជាបុព្វបទដែលបង្កើតការបញ្ចេញមតិពិសេសនៃកិរិយាស័ព្ទ បង្ហាញពីកម្រិតនៃអាំងតង់ស៊ីតេនៃសកម្មភាព ស្រមោលផ្សេងៗនៃការបង្ហាញរបស់វា ជួនកាលផ្តល់ឱ្យពាក្យនូវពណ៌ចម្រុះ។

មានបុព្វបទជាច្រើននៅក្នុងភាសារុស្សី។ ព្យាយាមចងចាំ និងសរសេរពួកវាដោយមិនមើលកន្លែងណាឡើយ។ ក្នុងពេលតែមួយពិនិត្យមើលការចងចាំរបស់អ្នក។ ប្រសិនបើអ្នកមានបុព្វបទច្រើនជាងសែសិប អ្នកអាចសន្មត់ថាអ្នកមានការចងចាំដ៏ល្អ។ បើមានបុព្វបទសាមសិប ក៏មិនអន់ដែរ តែបើមានតិច កុំតូចចិត្តអី ព្រោះការដឹង និងចងចាំ មិនមែនជារឿងតែមួយទេ។ អ្នកដឹង និងយល់យ៉ាងល្អឥតខ្ចោះនូវពាក្យដែលមានបុព្វបទ និយាយដោយសេរីជាមួយនឹងជំនួយរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន ពួកគេពិតជាមិនចង់ "ចងចាំ" អ្នកទេ។ អ្នកត្រូវហ្វឹកហាត់ការចងចាំរបស់អ្នក រៀនកំណាព្យបន្ថែមទៀតដោយបេះដូង។

IV. Generalization and systematization of ZUN

កិច្ចការ៖ ពង្រឹងចំណេះដឹងអំពីអក្ខរាវិរុទ្ធនៃបុព្វបទ។

ធ្វើការជាមួយតារាងសង្ខេប។ ការធ្វើសេចក្តីព្រាង prop.

ចូរបន្តការសន្ទនាអំពីបុព្វបទ

តើអ្វីទៅជាក្រុមបុព្វបទដែលពិបាកបំផុតនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី? ( នៅ- , មុន )

ហេតុអ្វី? (ពាក្យជាច្រើនសម្រាប់ទន្ទេញចាំ យើងនឹងងាកមករកវានៅថ្ងៃនេះ)។

បុព្វបទអថេរ ច្រើនតែមិនត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យច្បាស់លាស់ទេ ហើយនេះក៏អាចបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងការប្រកបផងដែរ។ កំហុសជាច្រើនត្រូវបានអនុញ្ញាតជាពាក្យដែលមានបុព្វបទ ជាមួយ- . បុព្វបទនៅលើព្យញ្ជនៈដែលស្ថិតក្រោមឥទ្ធិពលនៃព្យញ្ជនៈជាបន្តបន្ទាប់ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងខ្លាំងៗ ឬថ្លង់ ដែលបង្ហាញពីច្បាប់សូរសព្ទនៃភាសារុស្ស៊ី (ឧទាហរណ៍ ផ្តល់ឱ្យ [ addat '])។

ហើយនេះគឺជាឯកសារភ្ជាប់ h- , ជាមួយ- ត្រូវបានសរសេរជាចម្បងដោយអនុលោមតាមការបញ្ចេញសំឡេង ទោះបីជាមានករណីលើកលែង (គ្មានរសជាតិ)។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអក្ខរាវិរុទ្ធបុព្វបទទាំងអស់នៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុមធំ ៗ ៖
1) បុព្វបទដែលតែងតែត្រូវបានសរសេរតាមរបៀបដូចគ្នា;
2) បុព្វបទ អក្ខរាវិរុទ្ធដែលត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ (កន្លែងនៃភាពតានតឹងឬគុណភាពនៃសំឡេងខាងក្រោមបុព្វបទនេះ);
3) បុព្វបទ មុន និង នៅ - ដែលអក្ខរាវិរុទ្ធអាស្រ័យលើអត្ថន័យរបស់វា។

បុព្វបទដែលមិនផ្លាស់ប្តូរជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ

ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈក្នុងបុព្វបទ ក្នុង- (ក្នុង- ), អ្នក- , មុន- , នៅខាងក្រោយ- , ខាងលើ- (ចាំបាច់ - ), មិន- , ក្រោម- , អំពី- , អំពី- (ob- ), ពី- (អូតូ- ), ប៉ា- , ឡើងវិញ , នៅលើ- , ក្រោម- (ក្រោម- ), អស្ចារ្យ- , មុន (មុន ), គាំទ្រ , ជាមួយ- (សហ- ), ស៊ូ- , y- តែងតែត្រូវបានសរសេរដូចគ្នា ដោយមិនគិតពីការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ ឧទាហរណ៍៖ ក្នុង ក្លាយជាពី ផ្តល់ឱ្យ,អំពី គិត,ពីមុន ក្លាយជាជាមួយ រមួល,អំពី ការវិនិច្ឆ័យ។

បុព្វបទបញ្ចប់ដោយ -z (- ជាមួយ)

នៅក្នុងឯកសារភ្ជាប់សម្រាប់ -z (- ជាមួយ ) អនុលោមតាមការបញ្ចេញសំឡេង មុនពេលបញ្ចេញសំឡេងព្យញ្ជនៈ វាត្រូវបានសរសេរ ម៉ោង នៅពីមុខមនុស្សថ្លង់ - ជាមួយ :

ការងារវាក្យសព្ទ

ចងចាំ៖នៅក្នុងកុងសូល។ ម្តង- (ការប្រណាំង- ) - ផ្កាកុលាប- (បានកើនឡើង - ) នៅក្រោមភាពតានតឹងត្រូវបានសរសេរ O ដោយគ្មានភាពតានតឹង - ប៉ុន្តែ៖ sledge - បំផ្លាញ; គំនូរ - បង្កាន់ដៃ;ការលើកលែង: ការស៊ើបអង្កេត

បុព្វបទ មុន, នៅ-

បុព្វបទ មុន មានអត្ថន័យដូចខាងក្រោមៈ
1) កំរិតខ្ពស់បំផុត ឬចុងក្រោយនៃគុណភាព គុណលក្ខណៈ៖ អស្ចារ្យ, ស្រស់ស្អាត, មានប្រាជ្ញា;
2) មានន័យដូចនឹងបុព្វបទ ឡើងវិញ: រារាំង (ប្លុក), រំខាន (រំខាន), បំបែក (បំបែក) ។
បុព្វបទ នៅ- តំណាង​ឱ្យ:
1) ការចូល, ប្រហាក់ប្រហែល, បន្ថែម: ដំបង, ហោះ, បន្ថែម, ភ្ជាប់;
2) សកម្មភាពមិនពេញលេញ: អង្គុយចុះ, បើកឡើង, ធ្វើពុត;
៣) ភាព​ជិត​ខាង​លំហ៖ មាត់សមុទ្រ, ទីធ្លាខាងក្រោយ;
4) ការនាំយកសកម្មភាពទៅលទ្ធផលចុងក្រោយ: ទប់, បាញ់, កាត់ទោស;
៥) ធ្វើសកម្មភាពដើម្បីផលប្រយោជន៍នរណាម្នាក់៖ សមរម្យ, រក្សាទុក, npu ទទួលបាន, ហោប៉ៅ។
ការងារវាក្យសព្ទ

ចងចាំ៖ពាក្យមួយចំនួនដែលមានបុព្វបទ មុន និង នៅ- ខុសគ្នាក្នុងន័យ។ ប្រៀបធៀប៖

ក្បត់(មិត្ត) - ផ្តល់ឱ្យចេញ (cf ។ ជនក្បត់)
ផ្តល់ឱ្យ(តម្លៃ) - បន្ថែម
បំប្លែង(ដើម្បីជីវិត) - ដើម្បីដឹង
ធ្វើពុត(ទ្វារ) - គម្រប
មើលងាយ(សត្រូវ) - ស្អប់
មើលងាយ(កំព្រា) - ជម្រក
ស្នាក់នៅ(នៅក្នុងទីក្រុង) - ដើម្បីក្លាយជា
មកដល់(ទៅទីក្រុង) - មក
រំលង(ច្បាប់) - បំបែក
បន្ត(អាជីវកម្ម) - ចាប់ផ្តើម
ក្នុងករណីជាច្រើនឯកសារភ្ជាប់ មុន , នៅ- រួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយឫសវាពិបាកក្នុងការញែកពួកវានិងបង្កើតអត្ថន័យ។
ការងារវាក្យសព្ទ

ចងចាំ៖ប្រធាន, គណៈប្រធាន, បុព្វសិទ្ធិ, អ្នកក្លែងបន្លំ, បុព្វកាល, ឯកសិទ្ធិ, នាយក, អាទិភាព។

វ. ជួសជុល ZUN

កិច្ចការ៖ បង្កើតភាពត្រឹមត្រូវ និងការយល់ដឹងអំពីការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំលើប្រធានបទ កំណត់គម្លាត និងការយល់ខុស និងកែតម្រូវពួកគេ។

បុព្វបទកិច្ចការ

(បុព្វបទនៅលើ h - s ។ជម្រើសការងារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ សិស្សជ្រើសរើសសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន

លំហាត់លេខ 1 ។បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់ សម្គាល់បុព្វបទ។ (1b)

P...Sow rye, o... ទុកខ្មាំង, រៀបចំ... សាងសង់ផ្ទះ, ... កាវបិទផែនទី, មុន ... មានបញ្ហា, ហួស ... ប្រឡង, ពិបាកឈប់, ដោយ .. ដើម្បីបញ្ជាក់ការសម្រេចចិត្ត o... ផ្តល់ឱ្យជាមុន ... ការសរសេរដោយប្រុងប្រយ័ត្ន p ... r ... ធ្វើការបញ្ជូន ... ឯកសារ s ... គូសបញ្ជាក់អត្ថបទ ... រក្សាការសន្យាពី .. ផ្ញើការឆ្លើយឆ្លង យករូបភាព ... ពី... គ្រប់ទីកន្លែង បុគ្គលិកថ្មី ពូ... ជីតារបស់ខ្ញុំ។

លំហាត់លេខ 2 ។បង្កើត និងសរសេរពាក្យដែលមានបុព្វបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ជ្រើសរើសបុព្វបទ។ (1 ខ) ។

ដោយគ្មាន- ឬ អារក្ស- (បន្ទាន់, ចម្រូងចម្រាស, ហ៊ាន, ទាំងមូល, ពាក្យសំដី, មានប្រយោជន៍, ងងុយដេក, ទទួលខុសត្រូវ, មានតម្លៃ);
ម្តង- ឬ ការប្រណាំង- (ទម្រង់, ចំណាយ, ហៅ, ដុត, សួរ, រាប់, រលាយ, គូរ);
WHO- ឬ ឡើងវិញ (ចុច សង្កត់ ហៅ ផលិត បង្កើត រង្វាន់);
ពី- ឬ គឺ- (គូរ, ព្យាយាម, ចំណាយ, ធ្វើតាម, ផ្តល់ឱ្យ, ដឹង) ។

លំហាត់លេខ 3 ។បង្កើតឃ្លា ឬប្រយោគដោយប្រើពាក្យទាំងនេះ។ (1 ខ)

គំនូរ រំលាយ គូរ ស្វែងរក ដប (ពិសេស) កំពប់ បង្កាន់ដៃ កាលវិភាគ រំលាយ លេង រកកំពប់។

លំហាត់ទី 4. ការវាយប្រហារខួរក្បាល.

តើមានបុព្វបទប៉ុន្មានក្នុងពាក្យទាំងនេះ? (2 ខ)

បរិក្ខារ, ការកែច្នៃសាច់, ការហ្វឹកហាត់ឡើងវិញ, ការកំណត់ទុកជាមុន, ការគណនាឡើងវិញ។

ការងារខុសគ្នា។ ការងាររមៀល។

ប្រធានបទ៖ "អក្សរ ម៉ោង- ជាមួយនៅចុងបញ្ចប់នៃឯកសារភ្ជាប់" បញ្ចូលអក្សរ ក្រាហ្វិកពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ពួកគេ។ , គ្រូ​-​អ្នក​ព្យាបាល​ការ​និយាយ​នៃ BEI "កន្លែង​ហាត់ប្រាណ​លេខ 76" ប្រធានបទ៖ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញានៃ orthograms ជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើត អក្ខរាវិរុទ្ធការប្រុងប្រយ័ត្ន ក្នុងចំណោមផ្នែកនៃការងារដើម្បីការពារ និងលុបបំបាត់ dysorphography ចំពោះកុមារតូចៗ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយ។ ដូចដែលគាត់បានសរសេរថា "ការខ្វះការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ ឬការបង្កើតខ្សោយរបស់វា គឺជាហេតុផលចម្បងមួយសម្រាប់កំហុសដែលបានធ្វើ។ ហេតុផលនេះធ្វើឱ្យខូចចំណេះដឹងដ៏ល្អនៃច្បាប់ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវា៖ សិស្សមិនឃើញអក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងដំណើរការសរសេរទេ។ ដូច្នេះគំនិត ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ "បង្កប់ន័យសមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញ orthograms យ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងអត្ថបទ និងកំណត់ប្រភេទរបស់ពួកគេ។ ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសំឡេងនីមួយៗនៅក្នុងពាក្យមួយដើម្បីសម្គាល់ថាតើវាឈរនៅទីតាំងអ្វី។ ការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធមានន័យថាអាចវាយតម្លៃពាក្យដែលស្តាប់ទៅពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃវត្តមាននៃ "កន្លែងបញ្ហា" នៅក្នុងពាក្យ - ទីតាំងខ្សោយ។ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរក និងពិនិត្យអក្ខរាវិរុទ្ធមុនពេលពួកគេសរសេរ គឺជាជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធមូលដ្ឋាន។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ និងសមត្ថភាពប្រកបដោយស្ថេរភាព ដោយមិនចាំបាច់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញសញ្ញាសម្គាល់អក្ខរាវិរុទ្ធ។ សញ្ញាសម្គាល់នៃ orthograms គឺជាប្រភេទនៃសញ្ញា, សញ្ញានៃ orthograms ។ ពួកគេធ្វើឱ្យសិស្សស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់នូវសុន្ទរកថាដែលមានសំឡេង ធ្វើឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការនិយាយ-សូរសព្ទក្នុងការស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ជាអកុសល ទុនបំរុងដែលមាននៅក្នុងចំណេះដឹងនៃព័ត៌មានទ្រឹស្តីអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណអក្ខរាវិរុទ្ធ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការទទួលស្គាល់អក្ខរាវិរុទ្ធដោយត្រចៀកដោយផ្អែកលើលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះមិនត្រូវបានគេប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការអនុវត្តសាលានោះទេ។ គំនិតនៃ "ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញានៃ orthograms" គំនិតនៃ "សញ្ញាសម្គាល់អក្ខរាវិរុទ្ធ" ត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ភាសារុស្សីនៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទី XX "ដើម្បីចង្អុលបង្ហាញលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការជ្រើសរើសអក្ខរាវិរុទ្ធជាក់លាក់" ទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ។ នៅឆ្នាំ 1970 គាត់បានបញ្ជាក់ពីខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតដោយកំណត់លក្ខណៈសម្គាល់នៃអក្ខរាវិរុទ្ធជាសញ្ញាពិសេសនៃវត្តមាននៃអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងពាក្យមួយឬរវាងពាក្យនិង - នៅពេលជាមួយគ្នា - លក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ជ្រើសរើសអក្ខរាវិរុទ្ធជាក់លាក់មួយ។ . បញ្ជីទូទៅនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃ orthograms ត្រូវបានស្នើឡើង។ 1. ភាពមិនស៊ីគ្នារវាងអក្សរ និងសំឡេង។ 2. សំឡេងដែលផ្តល់ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាបំផុត (សំឡេងគ្រោះថ្នាក់)។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកត់សម្គាល់នៅក្នុងពាក្យដូចជា "គ្រោះថ្នាក់" សំឡេង (អក្សរ) ទីតាំងនៃពាក្យដែលជាគូនៃសំឡេងបែបនេះ: ស្រៈ - a, o, និង, e; គូនៃព្យញ្ជនៈដែលមានសំឡេងនិងគ្មានសំឡេង; បន្សំ៖ zhi-shi, cha-cha, chu-shu; បន្សំ៖ stn-sn, zdn-zn ដែលក្នុងនោះព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងអាចកើតឡើង។ ព្យញ្ជនៈ p, k, f, t, s, w នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ ដែលអាចប្រែទៅជាទីតាំងខ្សោយនៃ phonemes b, d, c, e, h, g; អក្សរ i, e, e, u; ព្យញ្ជនៈទន់; ការបញ្ចប់ ការប្រសព្វនៃបុព្វបទ និងឫស និងច្រើនទៀត។ 3. Morphemes: root, prefix, suffix, ending; ការភ្ជាប់ស្រៈក្នុងពាក្យផ្សំ; ត្រឡប់ភាគល្អិត sya (s) ។ បន្សំ morphemes- បុព្វបទពីរ បច្ច័យ 2-3 ។ ទូទៅកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញានៃ orthograms គឺ៖ 1) ភាពខុសគ្នារវាងសំឡេង និងអក្សរ រវាងការបញ្ចេញសំឡេង និងអក្ខរាវិរុទ្ធ; 2) សំឡេង "គ្រោះថ្នាក់" និងបន្សំសំឡេង (បន្សំអក្សរនិងអក្សរ) ការទន្ទេញចាំនិងការយកចិត្តទុកដាក់ថេរចំពោះពួកគេ; 3) morphemes, ការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ, ការព្យាករណ៍នៃ orthograms នៅក្នុងពួកគេនិងការផ្ទៀងផ្ទាត់។ ចំពោះភាពខុសគ្នារវាងអក្សរ និងសំឡេង អក្ខរាវិរុទ្ធ និងការបញ្ចេញសំឡេង - សញ្ញាសំខាន់នៃអក្ខរាវិរុទ្ធ សញ្ញានេះ "ដំណើរការ" តែនៅក្នុងករណីទាំងនោះនៅពេលដែលសិស្សឮពាក្យ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នាឃើញរូបភាពអក្សររបស់វា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសរសេរតាមអាន សិស្សវ័យក្មេងម្នាក់ជារឿយៗមិនអាចរកឃើញភាពខុសគ្នារវាងសំឡេង និងអក្សរនោះទេ។ សំឡេង "គ្រោះថ្នាក់" និងបន្សំសំឡេង (បន្សំអក្សរ និងអក្សរ) - សំឡេងខ្លួនឯង (បន្សំសំឡេង កន្លែងនៃសំឡេងក្នុងពាក្យ អក្សរ បន្សំអក្សរ) ផ្តល់ចំនួនមិនស៊ីគ្នាច្រើនបំផុត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា កុមារទន្ទេញនូវសំណុំនៃសំឡេង និងបន្សំសំឡេងទាំងនោះ (បន្សំអក្សរ និងអក្សរ) ដែលអាចតំណាងឱ្យ orthograms និងនាំឱ្យមានកំហុស។ សិស្សបានស្គាល់ភាគច្រើននៃបន្សំទាំងនេះរួចហើយក្នុងអំឡុងពេលអក្ខរកម្ម។ ដើម្បីរៀនពីរបៀបស្វែងរកអត្តសញ្ញាណទីបីនៃ orthograms - morphemes នៅក្នុងពាក្យ, បន្សំនៃ morphemes សិស្សត្រូវតែរៀនប្រធានបទ "ការបង្កើតពាក្យ" ។ ដោយដឹងពីរបៀបកំណត់ morpheme នៅក្នុងពាក្យមួយ សិស្សស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធដោយចេតនា ពីព្រោះគាត់ដឹងថាអក្ខរាវិរុទ្ធអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងបុព្វបទ មួយណា - នៅឫស មួយណា - នៅចុងបញ្ចប់ ឬនៅប្រសព្វនៃ morphemes ។ គំនូសតាង Minefield ដែលមាននៅក្នុងការណែនាំរបស់មាតាបិតា របៀបបង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យសរសេរដោយគ្មានកំហុសអាចជួយក្នុងរឿងនេះ។ ដ្យាក្រាមបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថា orthograms អាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃពាក្យ។ ប្រដាប់ដោយ "ឧបករណ៍រាវរកមីន" បែបនេះ - សន្ទស្សន៍នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញានៃ orthogram នៅក្នុង morphemes ផ្សេងៗ សិស្សអាចស្ទាត់ជំនាញបន្តិចម្តង ៗ ក្នុងការស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងផ្នែកណាមួយនៃពាក្យ។ ក្រុមនៃលក្ខណៈពិសេសកំណត់អត្តសញ្ញាណទាំងនេះអាចត្រូវបានសន្មតថាជារឿងធម្មតាសម្រាប់ orthograms ភាគច្រើន។ បន្ថែមពីលើលក្ខណៈពិសេសនៃអត្តសញ្ញាណទូទៅ ប្រភេទអក្ខរាវិរុទ្ធនីមួយៗក៏មានផងដែរ។ សញ្ញាឯកជន,មាននៅក្នុងប្រភេទតែមួយ ពេលខ្លះ - ក្រុមនៃ orthograms ស្រដៀងគ្នា។ ចំណាត់ថ្នាក់និងកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញានៃ orthograms ។ មានការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើននៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញានៃ orthograms ដែលមិនត្រឹមតែមិនផ្ទុយគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមកផងដែរ។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃសញ្ញាសម្គាល់នៃអក្ខរាវិរុទ្ធប្រភេទអក្ខរាវិរុទ្ធយោងទៅតាមទីតាំងខ្សោយនិងខ្លាំង; ចំណាត់ថ្នាក់នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃ orthograms យោងទៅតាមលក្ខណៈទូទៅ និងជាក់លាក់របស់ពួកគេ; ចំណាត់ថ្នាក់នៃសញ្ញាសម្គាល់នៃ orthograms (យកទៅក្នុងគណនីគោលការណ៍នៃការប្រកប); 1. ចំណាត់ថ្នាក់នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃអក្ខរាវិរុទ្ធអក្ខរាវិរុទ្ធយោងទៅតាមមុខតំណែងខ្សោយនិងខ្លាំង។ ប្រភេទអក្សរ អក្ខរាវិរុទ្ធ សញ្ញាសម្គាល់អក្ខរាវិរុទ្ធ មុខតំណែងខ្សោយ មុខតំណែងខ្លាំង ស្រៈមិនតានតឹង វត្តមាននៃការស្រែកថ្ងូរ និង គ មុនស្រៈ ព្យញ្ជនៈ ចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ ចង្កោមព្យញ្ជនៈ N មុនបច្ច័យ H មុនពេលចុងបញ្ចប់ ខដែលមិនអាចបំបែកបាន។ ព្យញ្ជនៈទន់ -[ca] នៅចុងបញ្ចប់នៃកិរិយាស័ព្ទ យំនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ។ b និង b បំបែក សំឡេង [ទី] បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈ និងមុនស្រៈ។ 2. ចំណាត់ថ្នាក់នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃ orthograms យោងទៅតាមលក្ខណៈទូទៅ និងជាក់លាក់របស់វា។ ឈ្មោះអក្ខរាវិរុទ្ធ សញ្ញាសម្គាល់អត្តសញ្ញាណ (ទូទៅ និងជាក់លាក់) ស្រៈ​ដែល​មិន​សង្កត់​ក្នុង​ឫស (គូស​ហើយ​មិន​បាន​ធីក) ក) កង្វះភាពតានតឹង; ខ) ស្រៈ a, o, i, e; គ) ដាក់ក្នុងពាក្យមួយ។ ព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេង និងគ្មានសំឡេង ក) ព្យញ្ជនៈផ្គូផ្គង b-p, g-k, v-f, d-t, s-s, w-sh; ខ) ដាក់ក្នុងពាក្យមួយ (នៅឫស នៅខាងចុងដាច់ខាតនៃពាក្យ ឬមុនព្យញ្ជនៈ) ព្យញ្ជនៈស្ងាត់ ក) បន្សំ "គ្រោះថ្នាក់" នៃសំឡេង ឬអក្សរ stn, zdn, sn, zn ។ល។ ខ) ដាក់ក្នុងពាក្យមួយ។ ការបែងចែក ខ វត្តមាននៃសំឡេង [j] បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈទន់ វត្តមាននៃស្រៈ i, e, u, ё ការបែងចែក ខ ក) វត្តមាននៃសំឡេងបន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈ វត្តមាននៃស្រៈ e, i, u, ё (ស្រៈ [e], [a], [y], [o] បន្ទាប់ពី [j]; ខ) កន្លែងនៃ អក្ខរាវិរុទ្ធ៖ នៅប្រសព្វនៃបុព្វបទបញ្ចប់ទៅជាព្យញ្ជនៈ និងឫស ការប្រកប​ដោយ​ឡែក​នៃ​បុព្វបទ ការប្រកប​បន្ត​នៃ​បុព្វបទ ក) វត្តមាននៃការផ្សំសំឡេង ដែលអាចប្រែទៅជាបុព្វបទ ឬបុព្វបទ។ ខ) ផ្នែកនៃការនិយាយ៖ កិរិយាសព្ទមិនអាចមានបុព្វបទទេ បុព្វបទសំដៅលើនាម ឬ សព្វនាម អក្សរធំក្នុងនាមត្រឹមត្រូវ។ ក) កន្លែងនៅក្នុងពាក្យ៖ អក្សរទីមួយ; ខ) អត្ថន័យនៃពាក្យ៖ ឈ្មោះឬឈ្មោះ អក្សរធំនៅដើមប្រយោគ ក) កន្លែងនៅក្នុងពាក្យ៖ អក្សរទីមួយ; ខ) ដាក់ក្នុងប្រយោគ៖ ពាក្យដំបូង បន្សំ Zhi, shi, cha, shcha, chu, shu វត្តមាននៃការផ្សំពាក្យ ь នៅចុងបញ្ចប់នៃនាមបន្ទាប់ពីការស្រែក ក) វត្តមាននៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យគឺតែងតែស្រែកទន់ h និង u ឬតែងតែរឹង sh និង zh; ខ) ផ្នែកនៃការនិយាយ៖ នាម; គ) ភេទ៖ ប្រុស ឬស្រី ការបញ្ចប់នាមដែលមិនមានភាពតានតឹង ក) កន្លែងអក្ខរាវិរុទ្ធ៖ នៅចុងបញ្ចប់; ខ) វត្តមាននៃ e-i ដែលមិនមានភាពតានតឹងនៅចុងបញ្ចប់; គ) ផ្នែកនៃការនិយាយ៖ នាម អក្ខរាវិរុទ្ធនៃការបញ្ចប់នៃគុណនាម - អូ, - របស់គាត់។ ក) វត្តមាននៃការរួមបញ្ចូលគ្នាបែបនេះ; ខ) កន្លែងរបស់ពួកគេ៖ នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ; គ) ផ្នែកនៃការនិយាយ៖ គុណនាម អក្ខរាវិរុទ្ធនៃការបញ្ចប់កិរិយាសព្ទផ្ទាល់ខ្លួនដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់ ក) ផ្នែកនៃការនិយាយ៖ កិរិយាស័ព្ទ; ខ) កន្លែង៖ នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ; គ) វត្តមាននៃការបញ្ចប់ដែលធ្លាប់ស្គាល់ ut - yut, at-yat, កង្វះភាពតានតឹង; ឃ) កិរិយាស័ព្ទ៖ បច្ចុប្បន្ន ឬអនាគត 3. ចំណាត់ថ្នាក់នៃសញ្ញាសម្គាល់នៃ orthograms លក្ខណៈពិសេសនៃការចាត់ថ្នាក់នៃសញ្ញាសម្គាល់នៃ orthograms ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុង ជំនួយការបង្រៀន"ការព្យាបាលការនិយាយ ការងារកែតម្រូវ dysorphography នៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេងដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ "គឺថាបន្ថែមលើសញ្ញាសម្គាល់ទូទៅនិងជាក់លាក់នៃ orthogram គោលការណ៍អក្ខរាវិរុទ្ធដែលអក្ខរាវិរុទ្ធទាំងនេះត្រូវគ្នានឹងត្រូវបានបង្ហាញ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ អក្ខរាវិរុទ្ធ "ស្រៈដែលមិនសង្កត់ (គូស) នៅឫសនៃពាក្យ" ត្រូវនឹង morphologicalគោលការណ៍នៃការសរសេរ។ ក្នុងចំណោមលក្ខណៈពិសេសកំណត់អត្តសញ្ញាណទូទៅ និងជាក់លាក់នៃ orthograms (អ្វីដែលកុមារទទួលស្គាល់) អ្នកនិពន្ធរួមមានដូចជា ក.មិន​តានតឹង (ខ្វះ​ការ​សង្កត់​លើ​ស្រៈ​ឬស)។ ខ.ស្រៈ [a], [o], [e], [និង] ជា "គ្រោះថ្នាក់" បំផុត។ ខ- ស្រៈ​ដែល​មិន​សង្កត់​គឺ​នៅ​ក្នុង​ឫស។ ស្រៈ [a], [o], [e], [និង] ត្រូវបានគេហៅថា "គ្រោះថ្នាក់បំផុត" ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយតាមពិតនៅក្នុងទីតាំងដែលមិនមានភាពតានតឹងសំឡេង [o], [e] នៅក្នុងឫសនៃពាក្យមិនត្រូវបានបញ្ចេញទេ។ ជំនួសឱ្យពួកគេ ទាំង [a] ឬ [និង] ត្រូវបានឮ ហើយនោះហើយជាមូលហេតុដែលមាន "គ្រោះថ្នាក់" នៃការជ្រើសរើសអក្សរខុស។ វត្តមាន​នៃ​សំឡេង​ទាំងនេះ​នៅ​ឫស​នៃ​ពាក្យ​ក្នុង​ទីតាំង​ដែល​មិន​មាន​ភាព​តានតឹង​បង្ហាញ​ពី​តម្រូវការ​សម្រាប់​ការ​ផ្ទៀងផ្ទាត់។ កុមារគួរយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតនេះ។ វាមានប្រសិទ្ធភាពណាស់សម្រាប់ការរៀនសម្គាល់សញ្ញានៃការប្រកប។ បច្ចេកទេសក្លែងធ្វើ . នៅពេលធ្វើគំរូអក្ខរាវិរុទ្ធ លក្ខណៈសម្គាល់ទូទៅ និងជាក់លាក់របស់វាត្រូវបានយកមកពិចារណា។ និមិត្តសញ្ញាដែលទទួលយកជាទូទៅនៅក្នុងការអនុវត្តសាលាត្រូវបានគេប្រើ: ឫសនៃពាក្យគឺជាធ្នូ ទីតាំងរឹងមាំនៃស្រៈ ឬព្យញ្ជនៈគឺជាសញ្ញាបូក ទីតាំងខ្សោយគឺជាសញ្ញាដក។ ការប្រើប្រាស់គំរូគឺផ្អែកលើទ្រឹស្តី ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងឆ្លងកាត់ជំហានដូចខាងក្រោមៈ ការស្វែងរកលក្ខណៈពិសេសកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃ orthograms នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការនិយាយខាងក្រៅដោយប្រើជំនួយសម្ភារៈ (និមិត្តសញ្ញា ដ្យាក្រាម) ស្វែងរកការកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញានៃ orthogram តែនៅក្នុងពាក្យនិយាយ; ការស្វែងរកការកំណត់អត្តសញ្ញាណសញ្ញានៃ orthogram នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការនិយាយខាងក្នុង (ក្នុងន័យផ្លូវចិត្ត) ។ លំដាប់នៃការងារនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតជំនាញនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណសំខាន់ៗ និងវាលអក្ខរាវិរុទ្ធអប្បបរមានៃអក្ខរាវិរុទ្ធជាមួយនឹងការផ្ទេរបន្តិចម្តង ៗ នៃដំណើរការនៃការស្វែងរកពួកវាទៅក្នុងផែនការផ្ទៃក្នុង។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការគិតដែលមើលឃើញគឺជាលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ សេចក្តីណែនាំនៃការតំណាងជាគ្រោងការណ៍នៃអក្ខរាវិរុទ្ធអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំប្លែងអក្ខរាវិរុទ្ធទៅជាគំរូឬដ្យាក្រាមដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតដែលមើលឃើញ - គ្រោងការណ៍និងឡូជីខល។ ជំនាញក្នុងការទទួលស្គាល់លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃ orthograms នឹងមានស្ថេរភាព ប្រសិនបើសិស្សខ្លួនឯងបានចូលរួមក្នុង "ការរកឃើញ" របស់ពួកគេ។ គំរូអក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានចងក្រងនឹងជួយឱ្យយល់ និងងាយស្រួលបង្កើតច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធឡើងវិញ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈពិសេសនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃ orthograms ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់សកម្មភាពប្រកបត្រូវបានចងក្រង។ ដូច្នេះ ចំណេះដឹងនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃ orthograms និងសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកពួកវាគឺជាលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការបង្កើតការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងប្រព័ន្ធការងារលើការការពារនិងកែតម្រូវ dysorphography នៅក្នុងសិស្សសាលា។ គម្ពីរប៊ីប 1. Azov ធ្វើការលើការកែតម្រូវនៃ dysorphography នៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ: សៀវភៅណែនាំអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត។- M., សាកលវិទ្យាល័យមិត្តភាពប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី, 2007 2. ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ Algazina៖ ការណែនាំរបស់គ្រូ។ - M. , 1987 4. Epiphany assimilation នៃការប្រកប។ / - អិម, ១៩៦៦ 5. គោលការណ៍ Bogoyavlensky នៃជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ ការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ /// សាលាបឋមសិក្សា។ ឆ្នាំ ២០០៣ - លេខ ៤-ស.៣៩ 6. និងផ្សេងៗទៀត បញ្ហានៃការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងចំណោមសិស្សសាលា // សំណួរចិត្តវិទ្យា, - 1983 - លេខ 5-S.64 7. Zhedek ការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ / មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុង បឋមសិក្សា// អេដ។ . - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ។ ជាមួយ។ 8. និងផ្សេងៗទៀត វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្សីក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា /,. Svetlovskaya -M.: ការត្រាស់ដឹង, 19 ទំ។ 9. អក្ខរាវិរុទ្ធ Lvov ក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា /// សាលាបឋមសិក្សា។ -១៩៨៤។ №12-S.67 10. Lviv ក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា / ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង, ទំ។ 11. Shklyarova ដើម្បីបង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យសរសេរដោយគ្មានកំហុស។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Gramotey" ឆ្នាំ 2003 ទំព័រ 4 អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង មតិកែលម្អ ផែនទីរបស់គេហទំព័រ អំពីគេហទំព័រ