គ្រូភាសាអង់គ្លេស។ ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ UUD ក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស

ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបគឺសំដៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការអប់រំខ្ពស់ បញ្ញាស្មារតីជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពរួមនៃរូបភាពនៃពិភពលោក ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីជម្រៅនៃទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត និងដំណើរការដែលតំណាងឱ្យរូបភាពនៃពិភពលោកជុំវិញ និងជីវិត។ . ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមបច្ចុប្បន្នត្រូវបានកំណត់ដោយទិសដៅឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវគិតដោយឯករាជ្យ មើលឃើញពីការលំបាក និងបញ្ហាដែលកើតឡើងក្នុងពិភពពិត ហើយស្វែងរកវិធីដើម្បីជំនះ និងដោះស្រាយវា យល់យ៉ាងច្បាស់ពីរបៀបដែលចំណេះដឹងដែលគាត់ទទួលបានអាចយកទៅអនុវត្តក្នុងជីវិតជុំវិញគាត់។
សព្វថ្ងៃនេះ ភាសាអង់គ្លេសបានក្លាយទៅជាភាសាអន្តរជាតិនៃការទំនាក់ទំនង ដូច្នេះការរៀនវាពិតជាពាក់ព័ន្ធ។ បច្ចុប្បន្ននេះ វាមានតម្រូវការជាមុនទាំងអស់ ដើម្បីក្លាយជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការសិក្សា។ វាបន្តិចម្តងចូលទៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតសាធារណៈ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាសម័យទំនើបដែលនិយាយភាសាបរទេសមានឱកាសសម្រាប់កំណើនអាជីពលឿនជាងមុនក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ភាសាអង់គ្លេសគឺជាភាសានៃការចរចាសេដ្ឋកិច្ច និងនយោបាយ ការជជែកដេញដោល ភាសាវិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ អក្សរសាស្ត្រ និងការអប់រំ និងរបស់អង្គការសាធារណៈជាច្រើន។ ដោយអនុលោមតាមការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសកំពុងឈានដល់កម្រិតថ្មីមួយ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការសម័យទំនើបរបស់សង្គម។ មេរៀនភាសាអង់គ្លេសមានភាពបត់បែន និងផ្លាស់ប្តូរក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន និងសំបូរទៅដោយការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បច្ចេកទេស និងព័ត៌មានថ្មីៗ។
យោងតាមស្តង់ដារអប់រំថ្មី សិស្សសម័យទំនើបត្រូវបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ ដែលជាគោលការណ៍ណែនាំជាអាទិភាពសម្រាប់យើងនៅពេលបង្កើតផែនការមេរៀន។ នៅក្នុងបរិបទនៃការដាក់ចេញនូវស្តង់ដារអប់រំថ្មី ភារកិច្ចនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបគឺបង្កើតជាសំណុំនៃសកម្មភាពអប់រំជាសាកល ដែលផ្តល់សមត្ថភាពដើម្បី "បង្រៀនដើម្បីរៀន" ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងខ្លួនឯង។ - ការកែលម្អតាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី។ ស្តង់ដារតម្រូវឱ្យយើងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ បង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកល (ULE) និងចំណេះដឹងមុខវិជ្ជា។ សកម្មភាពអប់រំជាសកលផ្តល់នូវវិធីជាក់លាក់នៃការបំប្លែងសម្ភារៈអប់រំ បញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់ ការបង្កើតចំណេះដឹងទូទៅ ការបញ្ចូលឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងថ្មី ការបង្កើតជំនាញ រួមទាំងការរៀបចំដំណើរការនេះ។
មុខងារ UUD រួមមាន:
- ធានានូវសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សាដោយឯករាជ្យ កំណត់គោលដៅសិក្សា ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបានវា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។
- ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់; ធានាឱ្យបាននូវភាពជោគជ័យនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយ។
- UUD ផ្តល់នូវដំណាក់កាលនៃការបញ្ចូលគ្នានៃមាតិកាអប់រំ និងការបង្កើតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ពាក្យ "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល" មានន័យថា ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង តាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី។
មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃគោលគំនិតនៃ UUD គឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដែលផ្អែកលើការផ្តល់របស់សាលាវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, P.Ya. Galperin និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ UUD គឺជាគោលគំនិតសំខាន់នៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រដោយ D.B. Elkonin - V.V. Davydov ។
GEF ជំនាន់ទី 2 បង្កើតលទ្ធផលនៃការអប់រំជាភាសាអង់គ្លេសនៅបីកម្រិត៖ ផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា និងមុខវិជ្ជា។
នៅពេលបង្កើតផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា យើងគិតលើការរៀបចំនៃស្ថានភាពសិក្សាបែបនេះ ដែលមានបំណងបង្កើតលទ្ធផលអប់រំចាំបាច់។
ប្រភេទនៃ UUD៖
- ផ្ទាល់ខ្លួន
- ការយល់ដឹង
- ទំនាក់ទំនង
- បទប្បញ្ញត្តិ
UUD ផ្ទាល់ខ្លួនគឺសំដៅលើការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ការតំរង់ទិសតម្លៃ-ន័យន័យរបស់គាត់ ការយល់ដឹងខាងសីលធម៌-សោភ័ណភាព និងការវាយតម្លៃស្ថានភាព ក៏ដូចជាការបង្កើតអារម្មណ៍ និងការតំរង់ទិសក្នុងតួនាទីសង្គម និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រមានអត្ថន័យ ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសារៈសំខាន់នៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ភ្ជាប់វាជាមួយនឹងគោលដៅ និងស្ថានភាពជីវិតពិត ព្រមទាំងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍទីតាំងជីវិតរបស់អ្នកទាក់ទងនឹងពិភពលោក មនុស្សជុំវិញអ្នក ខ្លួនអ្នក និងអនាគតរបស់អ្នក។
លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួននៃភាសាបរទេសគឺ: គំនិតទូទៅនៃពិភពលោកជាសហគមន៍ពហុភាសានិងពហុវប្បធម៌; ការយល់ដឹងអំពីភាសា រួមទាំងភាសាបរទេស ដែលជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស។ ស្គាល់ពិភពលោកនៃមិត្តភក្ដិបរទេសដោយប្រើមធ្យោបាយនៃភាសាបរទេសដែលកំពុងសិក្សា។
ការបង្កើត UUD ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងមេរៀនភាសាបរទេសអាចត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគម្រោង និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង ព្រមទាំងលំហាត់ដូចជា "វាយតម្លៃអាកប្បកិរិយា" "បំពេញកម្រងសំណួរ" និងផ្សេងៗទៀត។
UUD ការយល់ដឹងត្រូវបានបែងចែកទៅជាការអប់រំទូទៅ ឡូជីខល និងសកម្មភាព ក៏ដូចជាសកម្មភាពដែលមានបំណងកំណត់ និងដោះស្រាយបញ្ហា។ សកម្មភាពអប់រំទូទៅរួមមានសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ភារកិច្ច ជ្រើសរើសវិធីដោះស្រាយបញ្ហា ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។ ទៅឡូជីខល - រួមបញ្ចូលជំនាញក្នុងផ្នែកនៃការវិភាគនិងការសំយោគចំណេះដឹងថ្មីក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងផលប៉ះពាល់។ ដូច្នេះ តាមរយៈការរៀបចំការងារឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅសិក្សា ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ "ការពន្យល់គ្នាទៅវិញទៅមក" ដោយប្រើកិច្ចការដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលរបស់កុមារ និងការស្វែងរកព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ យើងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទិន្នន័យ UUD ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹង UUD ជាញឹកញាប់ខ្ញុំប្រើលំហាត់ lexical ដូចជា "honeycombs" (បង្កើតពាក្យពីអក្សរនៃពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ) "រកពាក្យ" ជាដើម។ សិស្ស​ក៏​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្រៀន​ឱ្យ​ធ្វើ​ការ​វិភាគ​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ការ​អនុម័ត​សម្ភារៈ​វេយ្យាករណ៍។ សំយោគ - ពេលនិយាយឯកត្តជន និងសន្ទនា ឬពេលធ្វើលំហាត់ក្នុងសៀវភៅសិក្សា៖ - បញ្ចូលពាក្យដែលបាត់ - បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់ - បំពេញប្រយោគ - បំពេញតារាង - ទាយក្បួនសម្រាប់ការបង្កើតដឺក្រេនៃការប្រៀបធៀបនៃ គុណនាម ។ល។
UUD ទំនាក់ទំនងមាននៅក្នុងការបង្កើតជំនាញដើម្បីចូលទៅក្នុងកិច្ចសន្ទនាមួយ និងដឹកនាំវា ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស ឬភាពប្លែកនៃព័ត៌មាន។ វិធីសាស្រ្តនៃការងារជាក្រុម ក៏ដូចជាការពិភាក្សា ការពិភាក្សា ការពិភាក្សាអនុញ្ញាតយ៉ាងពេញលេញនូវការអភិវឌ្ឍគុណភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសាអង់គ្លេស ការស្គាល់ភាសាបរទេសត្រូវបានអនុវត្ត ជំនាញការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ កុមាររៀនដើម្បីបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យ ឬមតិដោយប្រើ clichés (កំណត់កន្សោម) និងគោលគំនិត បង្កើតសំណួរ និងចម្លើយអំឡុងពេលលំហាត់ បញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវនៃ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ បង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណាក់កាលនៃការកសាងកិច្ចសន្ទនា ឬ monologue ។ ធ្វើការដោយអនុលោមតាមការណែនាំក្នុងកិច្ចការសៀវភៅសិក្សា កុមាររៀនធ្វើការជាគូ ដោយបំពេញគម្រោងដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងសៀវភៅសិក្សាជាក្រុមតូច ឬធំ។
និយតកម្ម UUD ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការកំណត់គោលដៅរួម និងនិយមន័យនៃប្រធានបទនៃមេរៀន សិស្សរៀនរៀបចំផែនការ កែសម្រួល វាយតម្លៃ គ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន សំដៅសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ ការបង្កើតនិយតកម្ម UUD នៅក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសកម្មភាពដែលគ្រប់គ្រងសិស្ស៖ វិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯង និងការត្រួតពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃកិច្ចការ។ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ផ្ដល់​អត្ថបទ​ដើម្បី​ពិនិត្យ​មើល ដែល​មាន​ប្រភេទ​ខុស​ៗ​គ្នា (ក្រាហ្វិក អក្ខរាវិរុទ្ធ វេយ្យាករណ៍ ។ល។)។ ហើយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ រួមជាមួយនឹងកុមារ អ្នកអាចបង្កើតច្បាប់សម្រាប់ពិនិត្យមើលអត្ថបទដែលកំណត់ក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាព។ នៅក្នុងការអប់រំទំនើប ឯកសារបង្រៀនជាភាសាអង់គ្លេសជាច្រើនមានអត្ថបទការងារដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់ការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារម្នាក់ៗកំណត់គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់។ បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់វាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការសិក្សាអប់រំ គឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ការបន្ធូរបន្ថយការភ័យខ្លាចរបស់សិស្សានុសិស្សនៃការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃរបស់សាលា ដោយបង្កើតបរិយាកាសសុខស្រួលជួយរក្សាសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។
ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិ៖
1. ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនសិស្សឱ្យប្រើក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពនិយាយខាងក្រៅ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា ការជំរុញសកម្មភាព (ដើម្បី ... (គោលដៅ) ... ចាំបាច់ ... (សកម្មភាព)) ។ ការគ្រប់គ្រងលើគុណភាពនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត ការវាយតម្លៃគុណភាពនេះ និងលទ្ធផលដែលទទួលបាន ការកែកំហុសដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព។
2. ត្រូវប្រាកដថាលើកទឹកចិត្តកុមារសម្រាប់សកម្មភាពគំនិតផ្តួចផ្តើមការយល់ដឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងណាមួយដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាចម្លើយណាមួយទោះបីជាវាមិនត្រឹមត្រូវក៏ដោយ។
3. ចាំបាច់ត្រូវប្រើទម្រង់នៃការងារដូចជាការរៀបចំការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃភារកិច្ចការងារទៅវិញទៅមកនៃក្រុមនិងអ្វីដែលគេហៅថាជម្លោះអប់រំ។
4. ប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអានប្រកបដោយផលិតភាព បច្ចេកវិជ្ជាសន្ទនាបញ្ហា បច្ចេកវិទ្យាវាយតម្លៃសមិទ្ធផលក្នុងដំណើរការអប់រំ។
សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសាកល ខ្ញុំប្រើលំហាត់ដូចជា "កំហុសដោយចេតនា" "អានការចាប់ផ្តើមនៃអត្ថបទ - គិតពីការបញ្ចប់របស់វា" "គិតចំណងជើងសម្រាប់ផ្នែកនៃអត្ថបទ" "រកខ្លះៗ ព័ត៌មាននៅក្នុងអត្ថបទ” ។ល។
សម្រាប់ការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិ UUD គ្រូផ្តល់ជំនួយក្នុងទម្រង់នៃ - ការអនុម័តការគាំទ្រ; សុន្ទរកថា "ព្យាយាមម្តងទៀត", "អនុវត្តបន្ថែមទៀត"; ការបង្ហាញ ការបង្ហាញពីការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាព ការណែនាំក្នុងផែនការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
ឧបករណ៍ពិសេសមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ UUD អាចជាអនុស្សរណៈ។
អនុស្សរណៈ- នេះគឺជាការពិពណ៌នាដោយពាក្យសំដីអំពីមូលហេតុ ហេតុអ្វី និងវិធីដែលសកម្មភាពអប់រំគួរត្រូវបានអនុវត្ត ប្រភេទនៃអនុស្សរណៈខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖
- Memo-algorithm ដែលផ្តល់នូវលំដាប់លំដោយនៃប្រតិបត្តិការ។
- ការណែនាំជាអនុស្សរណៈដែលបង្ហាញពីលំដាប់នៃប្រតិបត្តិការដែលចង់បាន ប៉ុន្តែសិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យផ្លាស់ប្តូរលំដាប់នេះដោយឯករាជ្យ ឬបង្រួមប្រតិបត្តិការមួយចំនួន។
- ការរំលឹក-ដំបូន្មាន ដែលណែនាំពីវិធីដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាព ដោយទុកឱ្យសិស្សមានសិទ្ធិជ្រើសរើសវិធីដែលសាកសមនឹងគាត់ដើម្បីធ្វើសកម្មភាព។
- Memo-show ដែលផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការ។
- Memo-stimulus ដែលជំរុញសកម្មភាពតាមរយៈការលាតត្រដាងនៃទស្សនៈ។
អនុស្សរណៈត្រូវបានបង្ហាញដល់សិស្សនៅមេរៀនមុនលំហាត់។ អនុស្សរណៈនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងគោលបំណងបង្រៀនសិស្សឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សាដោយសមហេតុផលក្នុងថ្នាក់រៀន ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ក៏ដូចជាបង្រៀនសិស្សឱ្យធ្វើការដោយឯករាជ្យ។
ក្នុងចំណោមបច្ចេកវិទ្យា វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ UUD នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយស្ថានភាពសិក្សាដែលមានឯកទេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ UUD ជាក់លាក់។ ពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើខ្លឹមសារប្រធានបទ និងមានលក្ខណៈហួសហេតុ។ ប្រភេទ​នៃ​ស្ថានភាព​សិក្សា​នៅ​សាលា​មូលដ្ឋាន៖
- ស្ថានភាពបញ្ហា - គំរូដើមនៃបញ្ហាពិតប្រាកដដែលទាមទារដំណោះស្រាយភ្លាមៗ (ដោយមានជំនួយពីស្ថានភាពបែបនេះ មនុស្សម្នាក់អាចអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ប្រសើរបំផុត);
- ស្ថានភាពរូបភាព - គំរូដើមនៃស្ថានភាពជាក់ស្តែង ដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាការពិតនៅក្នុងឯកសារបង្រៀន (ស្ថានភាពរូបភាពដែលបង្ហាញដោយមធ្យោបាយ ICT អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញព័ត៌មានដើម្បីស្វែងរកវិធីងាយស្រួលជាងក្នុងការដោះស្រាយវា។ );
- ស្ថានភាពវាយតម្លៃ - គំរូដើមនៃស្ថានភាពជាក់ស្តែងជាមួយនឹងដំណោះស្រាយដែលបានស្នើឡើងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលគួរត្រូវបានវាយតម្លៃ និងដំណោះស្រាយគ្រប់គ្រាន់ផ្តល់ជូន។
- ការបណ្តុះបណ្តាលស្ថានភាព - គំរូដើមនៃស្តង់ដារ ឬស្ថានភាពផ្សេងទៀត (ការបណ្តុះបណ្តាលអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងដោយការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាព និងដោយការដោះស្រាយវា) ។
ដូច្នេះយើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា អាស្រ័យលើលទ្ធផលអ្វីដែលយើងត្រូវទទួលបាន យើងមានសិទ្ធិ "សម្របខ្លួន" ផ្លាស់ប្តូរស្ទើរតែគ្រប់កិច្ចការទាំងអស់។ UUD ផ្តល់ឱ្យយើងនូវឱកាសដើម្បីតម្រង់ទិសសិស្សទៅសកម្មភាពសិក្សា ទាំងផ្នែកប្រធានបទ និងក្នុងការកសាងសកម្មភាពនេះ។ UUD បង្កើតឱកាសមួយសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំដោយជោគជ័យដោយឯករាជ្យនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ រួមទាំងការរៀបចំនៃការ assimilation ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ ការអនុវត្តសមហេតុផល និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃលំហាត់ទាំងនេះ និងលំហាត់ផ្សេងទៀតអនុញ្ញាតឱ្យយើងសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមានបំផុតពីសិស្ស។

ការបង្កើត UUD នៅសាលាបឋមសិក្សាជាភាសាអង់គ្លេស (នៅលើឧទាហរណ៍នៃ EMC "រីករាយ ភាសាអង់គ្លេស» Biboletova M.Z.)

គោលដៅនៃការអប់រំបែបទំនើបគឺការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សានុសិស្ស ដែលផ្តល់នូវសមត្ថភាពសំខាន់ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការរៀនសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងនិងកែលម្អខ្លួនឯង។

គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពសិក្សាជាសកលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov) ដោយអ្នកនិពន្ធក្រុម៖ A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya, O.A. Karabanova, N.G. Salmina និង S.V. Molchanov ក្រោមការដឹកនាំរបស់ A.G. អាម៉ូឡូវ។

ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ពាក្យថា "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល" មានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការរៀន ពោលគឺសមត្ថភាពនៃប្រធានបទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង តាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី។ ក្នុងន័យតូចចង្អៀត ពាក្យនេះអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាសំណុំនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស (ក៏ដូចជាជំនាញនៃការងារអប់រំដែលទាក់ទងនឹងពួកគេ) ដែលធានាបាននូវការបញ្ចូលឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងថ្មីៗ ការបង្កើតជំនាញ រួមទាំងការរៀបចំដំណើរការនេះ។

UUD- នេះ។ ទូទៅវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបើកលទ្ធភាពនៃការតំរង់ទិសយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់សិស្ស ទាំងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ និងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពសិក្សាដោយខ្លួនឯង រួមទាំងការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីគោលដៅរបស់វា តម្លៃ-ន័យន័យ និងលក្ខណៈប្រតិបត្តិការ។ ដូច្នេះសមិទ្ធិផលនៃ "សមត្ថភាពក្នុងការរៀន" ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍពេញលេញនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំដែលរួមមាន: 1) ការជម្រុញការរៀនសូត្រ 2) គោលដៅសិក្សា 3) ភារកិច្ចសិក្សា 4) សកម្មភាពសិក្សានិងប្រតិបត្តិការ (ការតំរង់ទិសការផ្លាស់ប្តូរ។ សម្ភារៈ ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃ)។

មុខងារនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល៖

ការផ្តល់ឱកាសដល់សិស្ស ដោយខ្លួនឯង។អនុវត្តសកម្មភាពសិក្សា កំណត់គោលដៅសិក្សា ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយចាំបាច់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសម្រេចបាន តាមដាន និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងរបស់វា។ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងសង្គមពហុវប្បធម៌ ការចល័តសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់;

ធានាបាននូវការបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយជោគជ័យនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ការបង្កើតរូបភាពនៃពិភពលោក និងសមត្ថភាពនៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយ

សមាសភាពនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃ UUD រួមមាន 4 ប្លុក:

1) ផ្ទាល់ខ្លួន

2) បទប្បញ្ញត្តិ

3) ការយល់ដឹង

4) ទំនាក់ទំនង

ដោយមិនសង្ស័យ សិស្សដែលធ្វើជាម្ចាស់ UUD កើតឡើងនៅក្នុងបរិបទនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗគ្នា។ វាច្បាស់ណាស់ថាមិនមានកម្រិតរឹងសម្រាប់ការបង្កើតប្រភេទជាក់លាក់នៃ UUD នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយនោះទេ។ នៅក្នុងប្រធានបទមួយចំនួន ការយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំងអាចត្រូវបានបង់ចំពោះការបង្កើតប្រភេទ ULD ខ្លះទៀត - ចំពោះការបង្កើតប្រភេទ ULD ផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែជាទូទៅនៅក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេសសម័យទំនើប សកម្មភាពសិក្សាជាសកលទាំងបួនប្រភេទកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ផ្ទាល់ខ្លួន និយតកម្ម ការយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនង។

ពិចារណាឧទាហរណ៍នៃឯកសារបង្រៀន "រីករាយភាសាអង់គ្លេស" សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា កែសម្រួលដោយ M.Z. Biboletova និងអ្នកផ្សេងទៀត តើកិច្ចការ និងលំហាត់អ្វីខ្លះដែលអាចរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកល ស្របតាមចំណាត់ថ្នាក់នេះដែលស្នើឡើងដោយ A.G. អាម៉ូឡូវ។

សកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនជាសកលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍគុណភាព និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

ទាក់ទងទៅនឹងសកម្មភាពអប់រំវាចាំបាច់ដើម្បីបន្លិច បីប្រភេទសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន៖

- ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន វិជ្ជាជីវៈ ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង;

- ការបង្កើតអត្ថន័យពោលគឺការបង្កើតឡើងដោយសិស្សានុសិស្សនៃការតភ្ជាប់រវាងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការជម្រុញរបស់វា និយាយម្យ៉ាងទៀត រវាងលទ្ធផលនៃការសិក្សា និងអ្វីដែលជំរុញឱ្យសកម្មភាពនោះ សម្រាប់ជាប្រយោជន៍ដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។ សិស្ស​ត្រូវ​សួរ​ខ្លួន​ឯង​ថា តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​អត្ថន័យ និង​អត្ថន័យ​នៃ​ការ​បង្រៀន​សម្រាប់​ខ្ញុំ? - និងអាចឆ្លើយវាបាន;

- ការតំរង់ទិសសីលធម៌និងសីលធម៌រួមទាំងការវាយតម្លៃនៃមាតិកាដែលអាចរំលាយបាន (ផ្អែកលើតម្លៃសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន) ការផ្តល់ជម្រើសសីលធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន។

សិស្ស​ដឹង​ពី​អ្វី​ដែល​បុគ្គល​ម្នាក់​មាន​នៅ​ក្នុង​ការ​សន្ទនា​ជាមួយ​មិត្ត​ភក្តិ ក្នុង​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​គ្រូ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា កុមារបង្កើតគំនិតអំពីខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ នៅពេលដែលគាត់និយាយយ៉ាងខ្លីអំពីខ្លួនគាត់។ សិស្សចាប់ផ្តើមដឹងថាមានភាសាមួយផ្សេងទៀត ហើយថាគាត់អាចទំនាក់ទំនងនៅក្នុងតំបន់នេះ។ គាត់​ចាប់​ផ្តើម​ដឹង​ថា​ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទាល់​មាត់ និង​ជា​លាយលក្ខណ៍​អក្សរ ហេតុអ្វី​ត្រូវ​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ។ នៅដំណាក់កាលដំបូង សិស្សបានស្គាល់ទំនៀមទម្លាប់ និងទំនៀមទម្លាប់របស់ប្រទេសផ្សេងៗ ហើយចាប់ផ្តើមប្រៀបធៀបវាទៅតាមប្រទេសរបស់គេ។ វិជ្ជាជីវៈ និងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងក្នុងជីវិតកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលលេងហ្គេមដើរតួ ការស្គាល់មុខវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ ការយល់ដឹងអំពីតួនាទីសង្គមផ្សេងៗរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ រួមទាំងសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ច ការស្គាល់ពីច្បាប់នៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។ល។ ការតំរង់ទិសខាងសីលធម៌ និងសីលធម៌ដែលបង្កប់នូវសកម្មភាពអប់រំប្រចាំថ្ងៃ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស ត្រូវបានកំណត់ទាំងខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ និងល្បែងដើរតួក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ នៅដំណាក់កាលនេះ មានការវាយតម្លៃផ្នែកសីលធម៌ និងសីលធម៌នៃខ្លឹមសារដែលត្រូវបានរំលាយ ដោយផ្អែកលើតម្លៃសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។

លទ្ធផល	សកម្មភាព
ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង	ទស្សន៍ទាយ riddles, ល្បែងផ្គុំរូប, អនុវត្តភារកិច្ចសម្រាប់ wits រហ័ស, ការអភិវឌ្ឍការចងចាំនិងការយកចិត្តទុកដាក់
ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋ	ស្គាល់​ប្រទេស​កំណើត​របស់​អ្នក កំណត់​ទីតាំង​ខ្លួន​អ្នក​ជា​ពលរដ្ឋ​នៃ​ទីក្រុង តំបន់ ប្រទេស។
ស្នេហាជាតិ	ការប្រៀបធៀបលក្ខណៈវិជ្ជមាននៃប្រទេសកំណើត និងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា
ការអត់ឱននិងភាពសប្បុរស	ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីវប្បធម៌ និងសង្គម-វប្បធម៌ ការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ រួមទាំងអាកប្បកិរិយាមិននិយាយស្តី និងប្រព័ន្ធតម្លៃ។
ការចង់ដឹងចង់ឃើញ	ការស្គាល់ពីទិដ្ឋភាពនៃជីវិតដែលចាប់អារម្មណ៍លើទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងចំពោះកុមារ

ប្រភេទសកម្មភាព	ភារកិច្ចនិងលំហាត់
សកម្មភាពក្នុងការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន	ពិពណ៌នាអំពីសត្វដែលអ្នកចូលចិត្ត ជ្រើសរើសតួអង្គដែលអ្នកចូលចិត្ត សួរសំណួរមួយទៅកាន់មិត្តរួមថ្នាក់របស់អ្នក។
សកម្មភាព ការបង្កើតអត្ថន័យ	ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលខ្ញុំកំពុងរៀនភាសាអង់គ្លេស ក្នុងស្ថានភាពបែបណា ចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅថ្ងៃនេះក្នុងមេរៀននឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់ខ្ញុំ
សកម្មភាពនៃការវាយតម្លៃសីលធម៌និងសីលធម៌នៃសម្ភារៈ	បំពេញឯកសារភាសា (ផលប័ត្រ)

និយតកម្មសកម្មភាពសិក្សាជាសកលធានានូវការរៀបចំ និងបទប្បញ្ញត្តិដោយសិស្សនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ជារឿយៗចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអាយុរបស់សិស្ស។ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនកត់សម្គាល់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ហ្គេមនៅក្នុងដំណើរការសិក្សានោះទេព្រោះវាជួយដល់ការរៀនភាសាធម្មជាតិ។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ពួកគេរៀនដោយការលេង ហើយតាមរយៈការលេង ពួកគេអភិវឌ្ឍ និងរៀន។ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សឱ្យគ្រប់គ្រងសកម្មភាពលេងហ្គេមរបស់ពួកគេ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងកើតឡើងនៅពេលដែលរឿងនិទាន ក្នុងអំឡុងពេលនិយាយសន្ទនា នៅពេលចងក្រងរឿងតាមខ្សែសង្វាក់ យោងតាមគ្រោងការណ៍យោង យោងតាមរូបភាព។ វាចាំបាច់នៅដំណាក់កាលដំបូងដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យទស្សន៍ទាយលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ សិស្សវ័យក្មេងអាចប្រើការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដើម្បីមើលថាតើពួកគេធ្វើបានល្អដោយពិនិត្យមើលចម្លើយរបស់ពួកគេទល់នឹងចំណុចគោលមួយ។

ប្រភេទសកម្មភាព	ភារកិច្ចនិងលំហាត់
សកម្មភាព ការកំណត់គោលដៅ	កំណត់គោលបំណងនៃមេរៀនដោយផ្អែកលើរូបភាព៖ រូបភាព ស្លាយ ប្រដាប់ក្មេងលេង។ល។
សកម្មភាព ការធ្វើផែនការ	បំពេញតារាង - ផែនការចងក្រងរឿង រឿងនិទាន ។ល។
សកម្មភាព ព្យាករណ៍	ទាយថាតើចំណេះដឹង និងជំនាញអ្វីខ្លះដែលអ្នកនឹងមានបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទនេះ។
សកម្មភាព គ្រប់គ្រង	ពិនិត្យ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលការងាររបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យលើមាត្រដ្ឋានដែលបានស្នើឡើង
សកម្មភាព ការកែតម្រូវ	ធ្វើការកែកំហុស
សកម្មភាព	និយាយអ្វីដែលខ្ញុំបានរៀនថ្ងៃនេះនៅក្នុងមេរៀន អ្វីដែលខ្ញុំបានធ្វើបានល្អ និងអ្វីដែលត្រូវការការសិក្សាបន្ថែម
សកម្មភាព ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង	ចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងផ្សេងៗនៅមេរៀន៖ អ្នកនិទានរឿងល្អបំផុត អ្នកកាសែតល្អបំផុត។ល។ ធ្វើការជាផ្នែកមួយនៃក្រុមគម្រោង

ការបង្កើតសកម្មភាពនិយតកម្មនៅក្នុងវគ្គសិក្សា "រីករាយជាមួយភាសាអង់គ្លេស" ត្រូវបានអនុវត្តពីមេរៀនដំបូងបំផុត។ ជំនាញនៃការគ្រប់គ្រង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលការងារពិនិត្យខ្លួនឯងដែលបញ្ចប់ផ្នែកនីមួយៗនៃសៀវភៅសិក្សានីមួយៗ និងអំឡុងពេលមេរៀនកែខ្លួនឯង (មេរៀនកែប្រែ) ដែលធ្វើតាមមេរៀនគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ ដោយមានជំនួយពីលំហាត់ពីកម្មវិធីកុំព្យូទ័រអប់រំដែលចេញផ្សាយសម្រាប់សៀវភៅសិក្សានីមួយៗ។

ជំនាញនៃការកំណត់គោលដៅ និងការកំណត់ភារកិច្ចសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារជាមួយនឹងការណែនាំ ការពន្យល់ជាជំហានៗនៃកិច្ចការ លទ្ធផលទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែងនៃមេរៀន និងធ្វើការជាមួយគម្រោងដែលជាផ្នែកមួយនៃផ្នែកនីមួយៗនៃ សៀវភៅសិក្សា។

ឧទាហរណ៍ ឯកសារសាកល្បង និងមេរៀនដដែលៗពីសៀវភៅសិក្សាថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 និងការងាររចនា។ (មើលរូបភាព)។ លទ្ធផលទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែងនៃមេរៀនគឺឧទាហរណ៍កសិដ្ឋានពីសៀវភៅសិក្សាថ្នាក់ទី 2 ។ គ្រាន់​តែ​រៀន​ឈ្មោះ​សត្វ​ចិញ្ចឹម​ក៏​ធុញ​ដែរ ប៉ុន្តែ​ការ​លេង​អ្នក​កាសែត និង​ធ្វើ​កិច្ច​សម្ភាសន៍​គឺ​សប្បាយ​ចិត្ត។ យើង​បាន​កំណត់​គោលដៅ​មួយ​គឺ​ដើម្បី​សម្ភាស ហើយ​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​យើង​ក៏​រៀន​ឈ្មោះ​សត្វ​ដែរ។

ជំនាញកំណត់គោលដៅ

សកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៃការយល់ដឹងរួម​មាន៖

ការអប់រំទូទៅ

សំណួរ​ខួរក្បាល

ការកំណត់បញ្ហា និងសកម្មភាពដោះស្រាយបញ្ហា។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សឱ្យកំណត់ភារកិច្ចយល់ដឹងដោយឯករាជ្យ៖

រៀនដើម្បីបន្លិចរឿងសំខាន់នៅក្នុងអត្ថបទ;

ដើម្បីបង្រៀនដោយមនសិការ និងតាមអំពើចិត្ត ដើម្បីកសាងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេដោយផ្អែកលើរូបភាពនៅលើដ្យាក្រាម។

កុមារនៅដំណាក់កាលនេះកំពុងរៀនឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ឬផ្ទាល់មាត់រួចហើយ ហើយជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក ពួកគេអាចវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងគ្នាទៅវិញទៅមក។

UUDs ឡូជីខលមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៅឡើយទេ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលរបស់កុមារដោយប្រើជំនួយ (អត្ថបទ សម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ ភាសា និងវប្បធម៌។ល។)។ នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍វាត្រូវបានគេណែនាំឱ្យប្រើរាងធរណីមាត្រ។ ឧទាហរណ៍៖ ប្រធានបទ​ជា​រាង​បួនជ្រុង សញ្ញា​ព្យាករ​ជា​ត្រីកោណ​ខ្មៅ ការ​ព្យាករ​នាម​ជា​ត្រីកោណ​ស្រមោល និយមន័យ​គឺ​រាង​មូល កាលៈទេសៈ​ជា​រាង​ពងក្រពើ ។ល។ គំរូត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជំនួយពីរាងធរណីមាត្រ។ ការបង្កើតយ៉ាងសកម្មនៃ UUD និមិត្តសញ្ញា ដោយមានជំនួយពីគំរូវេយ្យាករណ៍គឺជាលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃវគ្គសិក្សា "EnjoyEnglish" ។ ការប្រើប្រាស់គំរូវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងវគ្គសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ជាក់ព័ត៌មានអរូបីអំពីរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា ផ្តល់ឱ្យសិស្សវ័យក្មេងនូវការគាំទ្រការនិយាយ និងក៏ផ្តល់នូវឧបករណ៍សម្រាប់ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង (គំរូអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ថាតើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រឹមត្រូវឬអត់។ ឬមិនត្រឹមត្រូវ) ។ សមត្ថភាពក្នុងការទាញយកព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជានិមិត្តសញ្ញាអនុញ្ញាតឲ្យសិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគ និងសំយោគព័ត៌មានដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់។ (មើលរូបភាព)។

សិស្សអាចត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះវិភាគនៅពេលឆ្លងកាត់សម្ភារៈវេយ្យាករណ៍។ សំយោគ - ជាមួយនឹងការនិយាយ monologue និង dialogic ឬនៅពេលធ្វើលំហាត់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា:

បញ្ចូលពាក្យដែលបាត់

បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់

បំពេញការផ្តល់ជូន

បំពេញតារាង

ទាយអំពីក្បួនសម្រាប់ការបង្កើតដឺក្រេនៃការប្រៀបធៀបគុណនាម។ល។

ការបង្កើតនិងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ (ខ្ញុំនឹងរៀបរាប់លម្អិតអំពីវិធីសាស្រ្តគម្រោងខាងក្រោម។ )

Cognitive UUD នៅក្នុងវគ្គសិក្សា "Enjoy English" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជំនួយពីឧបករណ៍តំរង់ទិសយ៉ាងទូលំទូលាយ សៀវភៅយោងវេយ្យាករណ៍លម្អិត លំហាត់ដែលផ្តោតលើការវិភាគប្រៀបធៀបនៃបាតុភូតពីភាសាកំណើត និងភាសាដែលបានសិក្សា ក៏ដូចជាឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តនៃបុរេ និងលំហាត់ក្រោយអត្ថបទសម្រាប់អត្ថបទដែលមិនត្រឹមតែអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរៀនធ្វើការជាមួយប្រភេទផ្សេងៗនៃអត្ថបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងណែនាំការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ដោយមានជំនួយពីជំនួយក្នុងលំហាត់ សម្រួលចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ និងទាក់ទងចំណេះដឹងថ្មីជាមួយព័ត៌មានដែលមានស្រាប់។ (មើលរូបភាព)។

ប្រភេទសកម្មភាព		ភារកិច្ចនិងលំហាត់
ការអប់រំទូទៅ សកម្មភាព	ការជ្រើសរើសខ្លួនឯង និងការបង្កើតគោលដៅនៃការយល់ដឹង	"តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីដឹងថាម៉ោងប៉ុន្មានជាភាសាអង់គ្លេស?", "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីប្រៀបធៀបវត្ថុជាភាសាអង់គ្លេស?" របៀបសរសេរអាសយដ្ឋាននៅលើស្រោមសំបុត្រអន្តរជាតិ? ល។
	ស្វែងរក និងបន្លិចព័ត៌មានចាំបាច់	បន្លិចព័ត៌មានចាំបាច់នៅពេលអាន និងស្តាប់ ស្វែងរកទម្រង់ទីពីរនៃកិរិយាស័ព្ទក្នុងការណែនាំវេយ្យាករណ៍ ស្វែងរកព័ត៌មាននៅលើអ៊ីនធឺណិតអំពីការប្រារព្ធពិធីបុណ្យនៅចក្រភពអង់គ្លេស។ល។
	ការស្ថាបនាស្មារតីនៃសុន្ទរកថា	ពណ៌នាអំពីតួអក្សរដែលអ្នកចូលចិត្តដោយខ្លួនឯង ដោយផ្អែកលើនិមិត្តសញ្ញាក្រាហ្វិក សរសេរសំបុត្រទៅមិត្តភ័ក្តិដោយខ្លួនឯង ដោយផ្អែកលើគម្រោងដែលបានស្នើឡើង
	ជម្រើសនៃភាសាមានន័យថាស្របតាមស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនង	បំពេញប្រយោគដោយជ្រើសរើសជម្រើសមួយសម្រាប់គ្រោងការណ៍ដែលបានស្នើឡើង។ ជ្រើសរើសកិរិយាស័ព្ទត្រឹមត្រូវតាមពាក្យផ្កាយរណប
	ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពសម្រាប់ជំនាញភាសាអង់គ្លេស	ពិភាក្សាអំពីខ្លឹមសារនៅក្នុងមេរៀន៖ តើអ្វីដែលខ្ញុំបានរៀនថ្មីៗ ខ្ញុំបានធ្វើអ្វីនៅក្នុងមេរៀន តើខ្ញុំបានរៀនអ្វី តើខ្ញុំចូលចិត្តអ្វីជាងគេ។ល។
	អត្ថន័យ
	ការបង្កើតក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាព	កំណត់ដំណាក់កាលនៃការច្នៃប្រឌិត ឬការងារគម្រោងជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាផ្នែកនៃក្រុម
សំណួរ​ខួរក្បាល សកម្មភាព	ការវិភាគវត្ថុដើម្បីទាញយកលក្ខណៈពិសេស	ស្តាប់ពាក្យហើយកំណត់ក្បួនសម្រាប់ការបង្កើតពហុវចនៈនៃនាម
	ការសំយោគ - បង្កើតផ្នែកទាំងមូល	បង្កើតពាក្យពីអក្សរ ប្រយោគពីពាក្យ អត្ថបទពីបំណែក
	ជម្រើសនៃមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប និងការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ	សរសេរ​ពាក្យ​ក្នុង​ជួរ​ឈរ​ផ្សេង​គ្នា​ជាមួយ​ព្យាង្គ​បើក និង​បិទ គុណនាម​ក្នុង​កម្រិត​ប្រៀបធៀប និង​លើសលប់ ។ល។
	ការទាញយកដោយខ្លួនឯងនៃច្បាប់នៃការនិយាយភាសាអង់គ្លេស	បង្កើតច្បាប់ដោយផ្អែកលើឧទាហរណ៍ជាច្រើននៃកម្មវិធីរបស់វា។
	ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ
	ការកសាងខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃការវិនិច្ឆ័យ	ប្រាប់ខ្ញុំពីរដូវដែលខ្ញុំចូលចិត្ត ហើយហេតុអ្វី

ឧទាហរណ៍នៃភារកិច្ចដែលមានគោលបំណងបង្កើតសកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិ

គំរូវេយ្យាករណ៍

UUD ទំនាក់ទំនងលើកកម្ពស់អន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ សិស្ស​គួរ​តែ​អាច​ស្តាប់​មួយ​ទៀត​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​ពិភាក្សា​ជា​សមូហភាព​អំពី​បញ្ហា។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងដោយជោគជ័យ គ្រូត្រូវបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលក្នុងថ្នាក់រៀន។ បរិយាកាសកាន់តែអំណោយផលនៅក្នុងមេរៀន ការបង្កើតសកម្មភាពទំនាក់ទំនងកាន់តែលឿន។

សកម្មភាពទំនាក់ទំនងនៅក្នុងវគ្គសិក្សា "រីករាយជាមួយភាសាអង់គ្លេស" អភិវឌ្ឍនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃអន្តរកម្មរវាងសិស្សសាលា និងមិត្តរួមថ្នាក់ និងជាមួយគ្រូដើម្បីបំពេញកិច្ចការសិក្សា ស្គាល់ពីច្បាប់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគួរសម។

ប្រភេទសកម្មភាព	ភារកិច្ចនិងលំហាត់
រៀបចំផែនការសិក្សា សហការជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ	កំណត់គោលដៅ មុខងាររបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងការងារជាក្រុម វិធីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក និងជាមួយគ្រូ
កិច្ចសហប្រតិបត្តិការសកម្មក្នុងការស្វែងរក និងប្រមូលព័ត៌មាន	ដោយឯករាជ្យស្វែងរកសម្ភារៈនៅក្នុងប្រភពខាងក្រៅសម្រាប់ការរចនាកន្លែងឈរ កាតប៉ុស្តាល់ កាសែត។ល។
ការគ្រប់គ្រងឥរិយាបថដៃគូ	គ្រប់គ្រងដៃគូនៅពេលរៀបចំការសន្ទនា; ពិនិត្យនិងវាយតម្លៃការងាររបស់អ្នកជិតខាង
សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ស្របតាមភារកិច្ចនិងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង	តែង​ពាក្យ​សន្ទនា​គ្នា សរសេរ​សំបុត្រ បំពេញ​កម្រង​សំណួរ ។ល។

ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពសិក្សាជាសកល ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត

ដើម្បីអភិវឌ្ឍ UUD ទំនាក់ទំនងក្នុងសិស្ស ខ្ញុំប្រើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាខាងក្រោម៖

1. បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនអន្តរកម្ម។ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូជួយបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យរៀន។

2. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងនៃការអប់រំ. តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ការណែនាំយ៉ាងសកម្ម និងមានប្រសិទ្ធភាពនៃ ICT ទៅក្នុងដំណើរការសិក្សា អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូធ្វើការកាន់តែជោគជ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អជំនាញនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងភាសាបរទេសរបស់សិស្ស ដើម្បីបង្កើនការលើកទឹកចិត្ត និងសកម្មភាពយល់ដឹងតាមរយៈទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃ ការងារ។ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រអប់រំ រួមបញ្ចូលក្នុងឯកសារបង្រៀន"រីករាយជាមួយភាសាអង់គ្លេស" បំពេញតាមតម្រូវការនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល (FSES) ហើយត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធ្វើការជាមួយក្តារខៀនអន្តរកម្ម កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួន ឬម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងពហុព័ត៌មាន។

3. បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនបញ្ហា។ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហានៅក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេសមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ UUD ទំនាក់ទំនង ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ និងរក្សាការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់សម្រាប់ការរៀនភាសាបរទេស។

4. បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម។ការរៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូងគួរតែផ្អែកលើហ្គេម។ ការលេងក្នុងថ្នាក់ភាសាបរទេសមិនមែនគ្រាន់តែជាការកម្សាន្តរួមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាវិធីចម្បងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលបំណងសិក្សាជាក់លាក់នៅដំណាក់កាលនេះ។ ហ្គេមត្រូវតែមានការជម្រុញ គោលបំណង និងលទ្ធផល។ ការស្រមើស្រមៃរបស់កុមារក៏ត្រូវបានអភិវឌ្ឍផងដែរ ហើយមិនត្រឹមតែបង្កើតឡើងវិញប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានភាពច្នៃប្រឌិតទៀតផង។ ដូច្នេះភារកិច្ចនៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតអាចរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកល។ ឧទាហរណ៍:

1. ទាយល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង។

2. ការចងក្រងនៃល្បែងផ្គុំពាក្យ crossword, riddles នៅលើវាក្យសព្ទដែលបានអនុម័ត។

3. "គូររូបភាព និងសរសេរការពិពណ៌នាអំពីវា។" ឧទាហរណ៍នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "សត្វចិញ្ចឹមរបស់ខ្ញុំ" "គ្រួសារខ្ញុំ" "ផ្ទះរបស់យើង" ។ល។

4. "ដាក់​ពាក្យ​ក្នុង​លំដាប់​តក្ក​ដើម្បី​បង្កើត​ប្រយោគ";

5. អានរឿងមួយដែលពាក្យមួយចំនួនត្រូវបានជំនួសដោយរូបភាព។ ព្យាយាម​បង្កើត​រឿង​បែប​នេះ​ជូន​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​អ្នក»។

6. មកជាមួយពាក្យប្រឌិតសម្រាប់មិត្តរបស់អ្នក (ឧទាហរណ៍នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "សត្វ")

7. "គូររូបភាពដើម្បីអានអត្ថបទ" ។ល។

កិច្ចការទាំងនេះតែងតែត្រូវបានយល់ឃើញដោយភាពរីករាយ និងចំណាប់អារម្មណ៍។ ថ្វីបើមានភាពសាមញ្ញជាក់ស្តែងក៏ដោយក៏កិច្ចការបែបនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ "ជំនាញរៀន" ។

5. វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង។តាមរយៈការបង្កើតគម្រោង សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱកាសដ៏ល្អមួយក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាឱកាសដើម្បីដឹងពីសមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីបច្ចេកវិទ្យានេះ។

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសយោងទៅតាម EMC របស់ MZ Biboletova "Enjoy English" នៅក្នុងថ្នាក់ទី 2-4 ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើតេស្ត និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃការប្រើប្រាស់គម្រោងដើម្បីសម្រេចបាននូវការបង្កើត UUD ប្រធានបទ និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។

ដំណាក់កាល ការរៀន	ប្រភេទគម្រោង	ប្រធានបទ	លទ្ធផលប្រធានបទ	លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន
បឋមសិក្សា ការរៀន។	គម្រោងច្នៃប្រឌិត (គូរ ពិពណ៌នា បង្កើតតុក្កតា សិប្បកម្មជាមួយនឹងការពិពណ៌នាជាបន្តបន្ទាប់) បច្ចេកវិទ្យាសិល្បៈ។	ប្រធានបទសិក្សាណាមួយនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ (សត្វ។ គ្រួសារខ្ញុំ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង តួអង្គរឿងនិទាន អាហារក្នុងហាង។ល។) គម្រោង៖ បង្កើតសៀវភៅ "The ABC" បង្កើតចំណាំគួរឱ្យអស់សំណើច សៀវភៅអំពីមិត្តម្នាក់	ការទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនងដំបូងជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាមួយអ្នកនិយាយភាសាបរទេសដោយផ្អែកលើសមត្ថភាព និងតម្រូវការក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ។	ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ ជំនាញសរសេរ ជំនាញទំនាក់ទំនង។
៣-៤ ថ្នាក់	គម្រោងច្នៃប្រឌិត (ដោយប្រើចម្រៀង កំណាព្យ ការសំដែង)។ គម្រោងស្រាវជ្រាវ និងព័ត៌មាន។	1. រូបរាង។ 2. តួអង្គរឿងនិទានដែលខ្ញុំចូលចិត្ត។ 3. ជនបរទេសចម្លែកទាំងនេះ។ 4. តើពិភពលោករបស់មនុស្សមានភាពចម្រុះប៉ុណ្ណា។ គម្រោង៖ ម៉ឺនុយសាលាព្រៃឈើ មេរៀន - ល្បែងដើរតួ "ថ្ងៃកំណើត"៖ 1. ធ្វើកាតប៉ុស្តាល់ និងអំណោយ។ 2. បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ IA ។ 3. លេខការប្រគុំតន្ត្រី - អំណោយសម្រាប់ភាសាបរទេស (កំណាព្យ ចម្រៀង ល្បែងផ្គុំរូប ល្បែងផ្គុំរូប ល្បែងផ្គុំពាក្យ។ល។) 4. ការសន្ទនាអំពីថ្ងៃកំណើត។ 5. ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ FL ។ ឆ្នាំថ្មី និងបុណ្យណូអែល នៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា។ ប្រដាប់ក្មេងលេងឆ្នាំថ្មី។ ការប្រកួតប្រជែង "តើអ្នកណាជាចុងភៅល្អបំផុត?" 1. ការប្រកួតប្រជែងនៃរូបមន្តតុបតែង (ម៉ឺនុយ) ។ 2. ធ្វើម្ហូបដោយអធិប្បាយ 3. ការសន្ទនានៃសុជីវធម៌ (ការប្រព្រឹត្ត ការអញ្ជើញ ការសំដែងមតិ ការដឹងគុណ) ។ 4. ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ម្ហូបដែលល្អបំផុត និងជាអ្នកស្គាល់ភាសាបរទេសល្អបំផុត។ 5. រង្វាន់។ "សាលានៃក្តីសុបិន្តរបស់ខ្ញុំ": 1. ផែនការរបស់សាលា។ 2. កាលវិភាគនៃមេរៀន។ 3. ការពិពណ៌នាអំពីសាលាសុបិន។ 4. ច្បាប់សម្រាប់សិស្ស និងគ្រូ។ "ទស្សនាទឹកដីវេទមន្ត" "សរសេររឿងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក" "នៅក្នុងទស្សនាវដ្តីម៉ូដ"	សម្មាទិដ្ឋិ សម្មាទិដ្ឋិ សម្មាទិដ្ឋិ។ ស្ទាត់ជំនាញតំណាងភាសាដំបូង។ ការពង្រីកជើងមេឃនៃភាសា។ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ និងការអត់ឱនចំពោះអ្នកនិយាយដើមនៃភាសាមួយផ្សេងទៀតដោយផ្អែកលើការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងជីវិតរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងទៀត។	សមត្ថភាពក្នុងការចាប់ផ្តើមអន្តរកម្មសិក្សា៖ ដើម្បីចូលទៅក្នុងកិច្ចសន្ទនា សួរសំណួរ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការពិភាក្សា សមត្ថភាពក្នុងការការពារទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកការសម្របសម្រួលមួយ។ ជំនាញសម្ភាសន៍។ ការអភិវឌ្ឍនៃគោលបំណង, ឧស្សាហ៍ព្យាយាម, ជំនួយទៅវិញទៅមក, ការអត់ឱន .. សមត្ថភាពក្នុងការកាន់ដោយទំនុកចិត្តក្នុងអំឡុងពេលសុន្ទរកថាមួយ។ ជំនាញសិល្បៈ។ ឯករាជ្យភាពនៃការសិក្សា

វិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺផ្អែកលើគំនិតនៃការតំរង់ទិសនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹងរបស់សិស្សឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

លទ្ធផលខាងក្រៅ (លទ្ធផលនៃប្រធានបទ - ប្រធានបទ) អាចមើលឃើញនៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ លទ្ធផលផ្ទៃក្នុង - បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាព (លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន) - ក្លាយជាបទពិសោធន៍របស់សិស្ស ចំណេះដឹង និងជំនាញ សមត្ថភាព និងតម្លៃរបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងការបង្កើតសិស្ស UUD ។

ការធ្វើការជាក្រុមបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ បង្កើតបរិយាកាសសុខស្រួល សម្របសម្រួលការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងជំរុញការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ។

ទំនួលខុសត្រូវក្នុងការបំពេញកិច្ចការក្នុងក្រុម រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យវាអាចរៀនពីរបៀបរៀបចំផែនការការងាររបស់ពួកគេ៖ កំណត់គោលដៅ ស្នើសុំព័ត៌មានបន្ថែម ទាញយកវាដោយឯករាជ្យពីប្រភពផ្សេងៗគ្នា វិភាគអ្វីដែលបានធ្វើ ផែនការការងារ។ និងវាយតម្លៃលទ្ធផល។

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើត UUD

ពិចារណាពីបច្ចេកទេសគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើត UUD ក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេសនៅសាលាបឋមសិក្សា។

សកម្មភាពសិក្សាជាសកល	បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ	លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍ UUD
ផ្ទាល់ខ្លួន	ទៅហួស។ ការឆ្លើយតបយឺតយ៉ាវ។ ចាប់កំហុស។ ការសម្តែងល្ខោន។ ការងារដ៏ល្អឥតខ្ចោះ។	ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។
បទប្បញ្ញត្តិ	"សន្លឹកការពារ" ។ យើងពិភាក្សាការងារផ្ទះ។ ច្រកចូលមេរៀន។ ការស្ទង់មតិដ៏ល្អឥតខ្ចោះ។ សំណួរសម្រាប់អត្ថបទ។ យើងធ្វើម្តងទៀតជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រង។ ស្វែងយល់ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ ការរៀបចំការងារជាក្រុម។ ច្រកចូលមេរៀន។ ចម្លើយបែបគំនូរ។ ភ្លើង​ចរាចរណ៍។	ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាសមត្ថភាពក្នុងការជំនះឧបសគ្គ។ ការវាយតម្លៃ - ការជ្រើសរើសនិងការយល់ដឹងដោយសិស្សនៃអ្វីដែលបានរៀនរួចហើយនិងអ្វីដែលនៅតែត្រូវរៀនការយល់ដឹងអំពីគុណភាពនិងកម្រិតនៃការ assimilation ។ ការព្យាករណ៍ ការត្រួតពិនិត្យ ការកែតម្រូវ ការវាយតម្លៃ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំកម្លាំង ដល់ការប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ។ ការគ្រប់គ្រងក្នុងទម្រង់នៃការប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់វាជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីរកមើលគម្លាត និងភាពខុសគ្នាពីស្តង់ដារ។ ការធ្វើផែនការ, ការកែតម្រូវ។ ការកំណត់គោលដៅជាការកំណត់កិច្ចការសិក្សាដោយផ្អែកលើការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃអ្វី/អ្វីដែលសិស្សបានស្គាល់ និងរៀនរួចហើយ និងអ្វីដែលមិនទាន់ដឹង។
ការយល់ដឹង	ឧទាហរណ៍របស់អ្នក។ យើងធ្វើម្តងទៀតជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រង។ "បាទ" និង "ទេ" និយាយ។ ការស្ទង់មតិតាមខ្សែសង្វាក់។ ការស្ទង់មតិសរុប។ ការងារត្រួតពិនិត្យការបណ្តុះបណ្តាល។ ការគ្រប់គ្រង Blitz	ស្វែងរកនិងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់; ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃនៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ការបង្កើតដោយឯករាជ្យនៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការរុករក។ សកម្មភាពអប់រំជាសកល - ស្វែងរក និងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។
ទំនាក់ទំនង	ការសួរចម្លើយ។ ការរៀបចំការងារជាក្រុម។ "បាទ" និង "ទេ" និយាយ។ ពិគ្រោះ	រៀបចំផែនការកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការសួរសំណួរ-កិច្ចសហប្រតិបត្តិការសកម្មក្នុងការស្វែងរក និងការប្រមូលព័ត៌មាន សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិតយ៉ាងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវ។ រៀបចំផែនការកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំជាមួយគ្រូ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការសកម្មក្នុងការស្វែងរក និងប្រមូលព័ត៌មាន

ការពិពណ៌នាអំពីបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ ការកំណត់អារេ

1. គ្រូអាចកំណត់កម្រិតណាមួយនៃកិច្ចការផ្ទះនៅក្នុងអារេមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូផ្តល់កិច្ចការចំនួនដប់ ដែលសិស្សត្រូវជ្រើសរើស និងបំពេញយ៉ាងហោចណាស់ចំនួនអប្បបរមាដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។

2. អារេដ៏ធំនៃកិច្ចការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងពេលតែមួយ - ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទធំដែលបានសិក្សាឬម្តងហើយម្តងទៀត។ ឧទាហរណ៍ ក្នុងចំណោមកិច្ចការ 60 សិស្សត្រូវបំពេញយ៉ាងហោចណាស់ 15 កិច្ចការដែលនៅសល់គឺស្រេចចិត្ត។ និងដើម្បីជំរុញបំណងប្រាថ្នានេះជាមួយនឹងការងារត្រួតពិនិត្យការបញ្ជូនត, សមាសភាពនៃភារកិច្ចពីអារេនេះ។ ធ្វើកាន់តែច្រើន - ទំនងជានឹងបំពេញកិច្ចការដែលធ្លាប់ស្គាល់ ហើយសន្សំពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែង។ អារេបែបនេះមិនត្រូវបានកំណត់សម្រាប់មេរៀនបន្ទាប់ទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់រយៈពេលវែងជាងនេះ។

ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់៖ ជម្រើសឯករាជ្យនៃកិច្ចការមួយផ្តល់ឱកាសបន្ថែមសម្រាប់ការសម្រេចខ្លួនឯង។

ប្រតិកម្មពន្យារពេល

ក្រោយ​ពី​សួរ​សំណួរ​ហើយ គ្រូ​មិន​ប្រញាប់​សួរ​សិស្ស​ទេ។ មានការផ្អាកជាក់លាក់មួយ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដែលមានប្រាជ្ញារហ័សរហួនដែលដោយសារតែគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេមានប្រតិកម្មយឺតជាងមុនចំពោះស្ថានភាពអប់រំដែលបានផ្លាស់ប្តូរដើម្បី "ទាញខ្លួនឯងឡើង" ។ នៅសាលាបឋមសិក្សា សិស្សតែងតែប្រញាប់ប្រញាល់បង្ហាញខ្លួនឯង៖ គាត់លើកដៃឡើង ជួនកាលគាត់មិនទាន់មានចម្លើយរួចរាល់ចំពោះសំណួរដែលគ្រូសួរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សពូកែ (ខាងក្រៅ - យឺត - វៃ) បន្ទាប់ពីគិតអាចផ្តល់ឱ្យយើងនូវចម្លើយដ៏អស្ចារ្យ។

ទទួលបានកំហុស!

1. ពន្យល់​សម្ភារៈ​គ្រូ​ធ្វើ​ខុស​ដោយ​ចេតនា។ ជាដំបូង សិស្សត្រូវបានព្រមានអំពីរឿងនេះជាមុន។ ពេលខ្លះ ជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់ទាប ពួកគេថែមទាំងអាចត្រូវបានប្រាប់ថា "កន្លែងគ្រោះថ្នាក់" ដោយសំឡេង ឬកាយវិការ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យឆាប់មានប្រតិកម្មចំពោះកំហុស។

2. សិស្សទទួលបានអត្ថបទដែលមានកំហុសពិសេស - អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ "ធ្វើការជាគ្រូបង្រៀន" ។

ភ្លើង​ចរាចរណ៍

តាមវិធីជាច្រើន បញ្ហានៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានដោះស្រាយដោយបច្ចេកទេសមួយហៅថា "ភ្លើងចរាចរណ៍"។

ភ្លើងសញ្ញាចរាចរណ៍គ្រាន់តែជាបន្ទះក្រដាសកាតុងវែងមួយ ពណ៌ក្រហមនៅម្ខាង និងពណ៌បៃតងនៅម្ខាងទៀត។ នៅពេលសួរសំណួរ សិស្សលើក "ភ្លើងចរាចរណ៍" ដែលមានផ្នែកក្រហម ឬបៃតង ឆ្ពោះទៅរកគ្រូ ដែលជាសញ្ញាបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ចម្លើយ។ របៀបដែលភ្លើងចរាចរណ៍ត្រូវបានប្រើអាស្រ័យលើប្រភេទនៃការស្ទង់មតិ។ សញ្ញាក្រហមមានន័យថា "ខ្ញុំមិនដឹងទេ!" នេះជាសំឡេងរោទិ៍។ សិស្សម្នាក់នេះដូចជាបានផ្តល់ឱ្យខ្លួនឯងនូវ deuce មួយ - ទោះបីជានាងមិនបានទៅទស្សនាវដ្ដី។ សញ្ញាពណ៌បៃតង - "ខ្ញុំដឹង!"

ទៅហួស

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសាងសង់មេរៀន គ្រូបង្រៀនបានហួសពីសៀវភៅសិក្សា ប្រធានបទ ការចុះសម្រុងគ្នាទៅក្នុងក្រណាត់នៃមេរៀន ព្រឹត្តិការណ៍ចុងក្រោយបង្អស់ ឧទាហរណ៍ពីការពិតជុំវិញ គ្រោងពីគំនូរជីវចលដ៏ពេញនិយម (ឧទាហរណ៍ នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "មានសុខភាពល្អ។ របៀបរស់នៅ", ស៊េរីមួយនៃរឿងតុក្កតា "Smeshariki" ត្រូវបានពិភាក្សា) ឬស៊េរីរបស់កុមារ។

ការងារដ៏ល្អគ្រូសុំឱ្យសិស្សធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។

ការសម្តែងល្ខោន។ការលេងឈុតឆាកលើប្រធានបទអប់រំ។

"សន្លឹកការពារ"

មុនពេលមេរៀននីមួយៗ តែងតែនៅកន្លែងតែមួយ មាន "សន្លឹកការពារ" ដែលសិស្សម្នាក់ៗ ដោយមិនពន្យល់ពីមូលហេតុ អាចបញ្ចូលនាមត្រកូលរបស់គាត់ ហើយត្រូវប្រាកដថាគាត់នឹងមិនត្រូវបានគេសួរនៅថ្ងៃនេះទេ។ ប៉ុន្តែ​គ្រូ​ដែល​ដាក់​សន្លឹក​ទាំង​នេះ រក្សា​ស្ថានការណ៍​ឲ្យ​ស្ថិត​នៅ​ក្រោម​ការ​គ្រប់គ្រង។

ពិភាក្សាការងារផ្ទះ

លោកគ្រូ រួមនឹងសិស្សពិភាក្សាអំពីសំណួរ៖ តើត្រូវធ្វើកិច្ចការផ្ទះអ្វីខ្លះ ដើម្បីឱ្យសម្ភារៈថ្មីមានគុណភាព? ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះជាការពិតណាស់សម្ភារៈដែលបានសិក្សាត្រូវបានពិនិត្យម្តងទៀត។ ការទទួលភ្ញៀវជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ជាទៀងទាត់បង្កើនស្មារតីនៃការធ្វើកិច្ចការផ្ទះយ៉ាងខ្លាំង។ បច្ចេកទេសនេះដំណើរការបានល្អជាពិសេសនៅពេលដែលវិធីសាស្រ្ត និងប្រភេទនៃកិច្ចការផ្ទះដែលគ្រូតែងតែផ្តល់ឱ្យមានភាពចម្រុះ។

សង្ខេប

សិស្សឆ្លើយសំណួរជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះមេរៀន ប្រធានបទ គ្រូ។

ច្រកចូលមេរៀន

គ្រូចាប់ផ្តើមមេរៀនជាមួយ "ការកំណត់" ។ ជាឧទាហរណ៍ សូមក្រឡេកមើលផែនការមេរៀន។ នេះត្រូវបានធ្វើបានល្អបំផុតក្នុងលក្ខណៈពាក់កណ្តាលលេងសើច។ ប្រសិនបើមានលទ្ធភាពបច្ចេកទេសមេរៀនអាចត្រូវបានចាប់ផ្តើមដោយឃ្លាតន្ត្រីខ្លីមួយ។ វាអាចជារឿងដ៏គួរឱ្យរំភើបដូចជា Khachaturian's Saber Dance ឬ Ravel's Bolero។ ឬតាមរបៀបដែលបន្ធូរអារម្មណ៍តិចតួច ដូចជាស្នេហារបស់ Sviridov... ពីការវិភាគបែបប្រពៃណីនៃកិច្ចការផ្ទះ។ ពីការឡើងកំដៅបញ្ញា - សំណួរពីរឬបីមិនពិបាកពេកសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ពីការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរខ្លី។ ការស្ទង់មតិសាមញ្ញ - ដោយសារតែគោលដៅចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីកំណត់កុមារឱ្យឡើងសម្រាប់ការងារនិងមិនធ្វើឱ្យគាត់ស្ត្រេសជាមួយនឹងការលាងខួរក្បាល ... វាអាចមានជម្រើសផ្សេងទៀតសម្រាប់ "ចូល" ទៅក្នុងមេរៀន។

ឧត្តមគតិ ការស្ទង់មតិ

សិស្សខ្លួនឯងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់ពួកគេ ហើយរាយការណ៍រឿងនេះទៅគ្រូ។

អនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនអ្នកត្រូវបានជួយ: គ្រូបង្កើតស្ថានភាពភាគច្រើន ដែលសិស្សអាចជួយគាត់បាន។ គាត់​អញ្ជើញ​សិស្ស (តាម​មូលដ្ឋាន​ស្ម័គ្រចិត្ត!) ដើម្បី​បង្កើត​សម្ភារៈ​ដែល​អាច​អនុវត្ត​បាន​សម្រាប់​ការ​ប្រើប្រាស់​បន្ថែម​ទៀត​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន (នេះ​អាច​ជា​កិច្ចការ​សម្រាប់​ការ​ធ្វើ​តេស្ត ជា​ល្បែង​ផ្គុំ​ពាក្យ​ពាក្យ​ដដែលៗ)។

ការរៀបចំការងារជាក្រុម, ជាងនេះទៅទៀត ក្រុមអាចទទួលបានទាំងវត្ថុដូចគ្នា និងវត្ថុផ្សេងគ្នា ប៉ុន្តែធ្វើការដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលការងាររួម។

"បាទ/ចាស"

ហ្គេម​នេះ​ធ្វើ​ឲ្យ​សិស្ស​មាន​ទីតាំង​សកម្ម។ ហ្គេមនេះបង្រៀន៖

ភ្ជាប់ការពិតផ្សេងគ្នាទៅក្នុងរូបភាពតែមួយ;

រៀបចំព័ត៌មានដែលមានស្រាប់;

ស្តាប់និងស្តាប់សិស្ស។

ខ្លឹមសារនៃល្បែង៖ គ្រូគិតលេខ វត្ថុមួយ សត្វ វីរបុរសនៃរឿងនិទាន។ល។ សិស្សត្រូវស្វែងយល់ពីអ្វីដែលគ្រូបានគិត។ ដើម្បី​ធ្វើ​បែប​នេះ គេ​សួរ​សំណួរ​ដែល​គ្រូ​ឆ្លើយ​តែ​ពាក្យ «បាទ» «ទេ» «ហើយ​បាទ» «ហើយ​ទេ»។

ពិគ្រោះ

មុខ

សិស្សផ្តល់សញ្ញាអំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់ពួកគេ ដោយមានជំនួយពីកាតដែលមានរូបភាព (សញ្ញាអារម្មណ៍) ដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍ល្អ ស្ងប់ស្ងាត់ ឬអាក្រក់។

ការគ្រប់គ្រង Blitz

គ្រូធ្វើការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក្នុងល្បឿនយ៉ាងលឿនរយៈពេល 7-10 នាទី ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃជំនាញសិក្សាដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យបន្ថែមទៀត។ ការងារត្រូវបានប្រគល់ឱ្យគ្រូ ឬការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងត្រូវបានអនុវត្ត (គ្រូកំណត់ ឬបង្ហាញចម្លើយត្រឹមត្រូវ)។ ក្នុងករណីនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់ស្តង់ដារវាយតម្លៃ (ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកិច្ចការប្រាំមួយ ឬប្រាំពីរក្នុងចំណោមប្រាំពីរត្រូវបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវ នោះសញ្ញាសម្គាល់ 5 ត្រូវបានដាក់ 5 កិច្ចការ - 4 ។ល។)។

ស្វែងយល់ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ

គ្រូណែនាំសិស្សអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់សម្រាប់ប្រភេទការងារផ្សេងៗគ្នា។

ការសរសេរ(ពីភាសាអង់គ្លេសទៅស្តាំ)

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារសិស្សដាក់ពិន្ទុខ្លួនឯង។ បន្ទាប់មកគ្រូវាយតម្លៃវា។ ប្រភាគត្រូវបានសរសេរ។ ឧទាហរណ៍៖ ៤/៥ ដែលលេខ ៤ ជាសញ្ញាសម្គាល់សិស្ស ៥ ជាសញ្ញាសម្គាល់របស់គ្រូ។ ការទទួលភ្ញៀវត្រូវបានប្រើដើម្បីយល់ព្រមលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការសម្គាល់។ មួយសន្ទុះក្រោយមក ភាគបែង និងភាគបែងត្រូវគ្នាកាន់តែខ្លាំងឡើង។ គោលដៅមួយទៀតនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនេះគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃការងាររបស់អ្នកឱ្យបានទៀងទាត់។

ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត ឧបករណ៍សម្រាប់ត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតា

វត្ថុសំខាន់នៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃប្រធានបទមេតាគឺការបង្កើត UUD និយតកម្ម ការទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹងនៅក្នុងសិស្ស។ កម្រិតនៃការបង្កើត UUD អាស្រ័យលើវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង ផ្ទាល់ខ្លួន និងបទប្បញ្ញត្តិរបស់សិស្សសាលា។ នេះបានកំណត់ពីតម្រូវការក្នុងការរៀបចំកម្មវិធីគំរូមិនត្រឹមតែខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យ: ការសង្កេត, ការរចនា, ការធ្វើតេស្ត។

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង៖ បុគ្គល, ក្រុម, ទម្រង់មុខ; សំណួរផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ; ផ្ទាល់ខ្លួន និងមិនផ្ទាល់ខ្លួន

ឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ៖ ភារកិច្ច UUD ផែនទីសង្កេត ការធ្វើតេស្ត ផែនទីត្រួតពិនិត្យ សន្លឹកវាយតម្លៃខ្លួនឯង ឬកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ។

ប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់

គោលការណ៍៖

1. ការវាយតម្លៃគឺជាដំណើរការបន្ត ដែលរួមបញ្ចូលដោយធម្មជាតិទៅក្នុងការអនុវត្តអប់រំ។

2. ការវាយតម្លៃអាចផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតែប៉ុណ្ណោះ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃចម្បងគឺលទ្ធផលរំពឹងទុកដែលត្រូវនឹងគោលដៅសិក្សា។

3. មានតែលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ប៉ុន្តែមិនមែនជាគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទេ អាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយប្រើសញ្ញាសម្គាល់។

4. អ្នកអាចវាយតម្លៃបានតែអ្វីដែលបានបង្រៀនប៉ុណ្ណោះ។

5. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ និងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់កំណត់សញ្ញាសម្គាល់ត្រូវបានដឹងជាមុនសម្រាប់ទាំងគ្រូ និងសិស្ស។ ពួកគេអាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាមួយគ្នា។

6. ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលសិស្សត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ ទទួលបានជំនាញ និងទម្លាប់នៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

ប្រភពនៃព័ត៌មានសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផលអប់រំដែលសម្រេចបាន - កិច្ចការផ្ទះ របាយការណ៍ស្តីពីសកម្មភាពគម្រោង និងការពិសោធន៍ ការបង្ហាញ វចនានុក្រម អនុស្សរណៈ របាយការណ៍ កាតជូនពរ សំបុត្រ ផ្ទាំងរូបភាព អត្ថបទគំនូរ សិប្បកម្ម។ ការវាយតម្លៃចុងក្រោយអាចត្រូវបានអនុវត្ត៖

នៅក្នុងទម្រង់នៃការប្រមូលផ្តុំការវាយតម្លៃនៃវឌ្ឍនភាពនៃការរៀនសូត្រ (ការសំយោគព័ត៌មានដែលមានអំពីសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ);

នៅក្នុងទម្រង់នៃការប្រមូលទិន្នន័យនៃលទ្ធផលសិក្សា (ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយ ការងារឯករាជ្យ និងការត្រួតពិនិត្យ)។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការបង្កើត UUD នៅក្នុងសិស្ស។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃការបង្កើត UUD នៅក្នុងសិស្សគឺ៖

ការអនុលោមតាមតម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិអាយុ - ផ្លូវចិត្ត;

ការអនុលោមតាមលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសកម្មភាពជាសកលជាមួយនឹងតម្រូវការដែលបានកំណត់ទុកជាមុន;

ការអនុលោមតាមតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសារបស់អ្នកដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា (សមាសធាតុសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំបឋមសិក្សា)

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា / បង្រៀនភាសាបរទេស សិស្សវ័យក្មេងគួរតែអាច:

ក្នុងវិស័យស្តាប់៖

ក្នុងការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ យល់ពីការនិយាយរបស់គ្រូ មិត្តរួមថ្នាក់ និងអ្នកនិយាយដើមកំណើត។

នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសំរបសំរួល ស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទពិតប្រាកដសាមញ្ញ ដោយផ្អែកលើភាពច្បាស់លាស់ដែលមើលឃើញ និងការស្មានតាមភាសា។

នៅក្នុងវិស័យនិយាយ៖

ចូលរួមក្នុងការសន្ទនាអំពីសីលធម៌បឋម (អ្នកស្គាល់គ្នា ការអបអរសាទរ ការដឹងគុណ ការស្វាគមន៍ ការលាគ្នា)

អនុវត្តការសន្ទនា-សំណួរក្នុងស្ថានភាពធម្មតានៃការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ (ការចម្លង 3-4 នៅផ្នែកខាងគ្នា);

និយាយដោយខ្លីអំពីខ្លួនអ្នក ក្រុមគ្រួសារ មិត្តភក្តិ សាលារៀន ។ល។

តែង​សេចក្ដី​ពណ៌នា​ខ្លី​អំពី​ប្រធានបទ, រូបភាព;

ក្នុងវិស័យសរសេរ៖

សរសេរការអបអរសាទរខ្លីមួយ (រីករាយថ្ងៃកំណើតរីករាយឆ្នាំថ្មី) ដោយផ្អែកលើគំរូមួយ;

សរសេរសំបុត្រផ្ទាល់ខ្លួនដោយផ្អែកលើគំរូ;

បំពេញទម្រង់សាមញ្ញអំពីខ្លួនអ្នក។

សរុបមកខ្ញុំជឿថា CMD Biboletova M.Z. “រីករាយជាមួយភាសាអង់គ្លេស” សម្រាប់ថ្នាក់ទី 2-4 មានសក្តានុពលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដោយជោគជ័យ ស្របតាមតម្រូវការរបស់ FGOS IEO ។ ហើយភារកិច្ចគរុកោសល្យចម្បងរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសគឺរៀបចំលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាដែលទទួលបានជោគជ័យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ គ្រូត្រូវដឹងច្បាស់៖ តើត្រូវបង្រៀនអ្វី របៀបបង្រៀន និងហេតុអ្វីត្រូវបង្រៀន។

អក្សរសិល្ប៍

1. Abakumova I.V. ការរៀននិងអត្ថន័យ៖ ការបង្កើតអត្ថន័យនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ / I.V. អាបាគូម៉ូវ។ - Rostov N / D. , 2003 ។
2. Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. កម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សាភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់សម្ភារៈបង្រៀន "ភាសាអង់គ្លេសដោយសេចក្តីរីករាយ" សម្រាប់ថ្នាក់ទី 2-11 នៃស្ថាប័នអប់រំ។ - Obninsk: ចំណងជើង, ឆ្នាំ 2010 ។
3. Gin A.A. វិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ៖ សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស។ ភាពបើកចំហ។ សកម្មភាព។ មតិកែលម្អ។ ឧត្តមគតិ៖ ការណែនាំរបស់គ្រូ។ - ទី 4 ed ។ - M. : Vita-Press ឆ្នាំ ២០០២។
4. របៀបរចនាសកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៅសាលាបឋមសិក្សា៖ ពីសកម្មភាពដល់ការគិត៖ ការណែនាំរបស់គ្រូ / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya និងអ្នកដទៃ]; ed ។ A.G. អាម៉ូឡូវ។ - M. : ការអប់រំ, 2008 ។
5. Kudryashova M.G. បច្ចេកទេសគរុកោសល្យនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ទស្សនាវដ្តី "សាលាបឋមសិក្សា" លេខ 9 ឆ្នាំ 2011
6. លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអប់រំទូទៅបឋម។ L.A. Alekseeva, S.V. Anashchenkov, M. Z. Biboletova និងអ្នកផ្សេងទៀត Ed ។ G.S. Kovaleva, O.B. ឡូជីណូវ៉ា។ - ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ។ - M. : ការអប់រំ, 2009 ។
7. កម្មវិធីគំរូនៃការអប់រំទូទៅបឋម។ កម្មវិធីគំរូជាភាសាអង់គ្លេស។ - M. : ការអប់រំ, 2009 ។
8. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋម។ - ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ។ - M. : ការអប់រំ, ឆ្នាំ 2010 ។

ខ្ញុំចង់ចាប់ផ្តើមរបាយការណ៍របស់ខ្ញុំជាមួយនឹងពាក្យរបស់ Heinrich Heine៖
"គ្រប់យុគសម័យថ្មី ផ្តល់ឱ្យយើងនូវចំណេះដឹងថ្មីៗ ផ្តល់ឱ្យយើងនូវភ្នែកថ្មី" ។ ពាក្យ​ទាំង​នេះ​របស់ G. Heine ត្រូវ​នឹង​អ្វី​ដែល​កំពុង​កើត​ឡើង​ក្នុង​ការ​អប់រំ​ក្នុង​ស្រុក​សព្វថ្ងៃ។ [ស្លាយទី 2]

ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ (ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ GEF) អាចត្រូវបានគេហៅថា "ភ្នែកថ្មី" នៃការអប់រំ ព្រោះវាស្ថិតក្នុងទម្រង់នៃស្តង់ដារដែលតម្រូវការរបស់រដ្ឋ និងសង្គមសម្រាប់គោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានជួសជុល។

ការងារនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការពិចារណាអំពីវិធីសំខាន់ៗនៃការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេសក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការណែនាំជំនាន់ថ្មីនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធតាមរយៈហ្គេម។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទនេះស្ថិតនៅក្នុងការប៉ុនប៉ងដើម្បីកំណត់វិធីសំខាន់ៗរបស់សិស្ស UUD ក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស ការកែលម្អ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេលើសម្ភារៈនៃហ្គេមផ្សេងៗ។

ភាពថ្មីថ្មោងនៃប្រធានបទនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការផ្លាស់ប្តូរនៃសាលាបឋមសិក្សាទៅស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មី (FSES) ផ្តោតលើតម្រូវការរបស់គ្រួសារ សង្គម រដ្ឋ ដែលជាស្នូលនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ ដោយហេតុនេះ ការបង្កើនគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការអប់រំរបស់ពលរដ្ឋម្នាក់ៗនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។

ការអប់រំទូទៅបឋមដើរតួជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទាំងមូល។ ការអប់រំដែលទទួលបាននៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់បន្តបន្ទាប់ ការបណ្តុះបណ្តាល និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គល។ [ស្លាយទី 3]

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) គឺជាធាតុសំខាន់មួយនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំទំនើប។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាឯកសារថ្មីជាមូលដ្ឋាន ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ វិទ្យាសាស្រ្ត វប្បធម៌ សង្គមវិទ្យា ក៏ដូចជាសមិទ្ធិផលនៃនិន្នាការដ៏ទំនើបក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំរុស្ស៊ី និងបរទេស។ [ស្លាយទី ៤]

ការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ បាននាំឱ្យមានការគិតឡើងវិញអំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ ក្នុងន័យនេះ ដំណើរការគរុកោសល្យនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសត្រូវតែគោរពតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ នៅក្នុងស្ដង់ដារថ្មីក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសមិនមានកិច្ចការស្មុគស្មាញតែមួយសម្រាប់សិក្សាមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃភាសាទេ មូលដ្ឋានគ្រឹះជ្រៅនៃវេយ្យាករណ៍។ ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងគឺលើការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនង លើសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ជំនាញភាសាក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសកម្មភាព និងពាក្យសម្ដីរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងសម្រាប់សមត្ថភាព។ ដើម្បីឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍រវាង interlocutor ឬអ្នកស្តាប់ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍនៃតក្កវិជ្ជាសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិប្រកបដោយសមត្ថភាព និងស្របគ្នានៃគំនិត។ ជំនាញទាំងអស់នេះត្រូវបានគេហៅថាឡូជីខល សកម្មភាពសិក្សាជាសកល(អ. យូ.) ។ ដូច្នេះ ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងនៅក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេសគឺលើការបង្កើត UUD ។

ក្នុងន័យទូលំទូលាយពាក្យថា "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល" - សមត្ថភាពក្នុងការរៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯងតាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី ហើយមិនត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់នៅក្នុងនោះទេ។ វិញ្ញាសាបុគ្គល។ [ស្លាយទី ៥]

នៅក្នុងន័យតូចចង្អៀត (តាមន័យផ្លូវចិត្ត) "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល" គឺជាសំណុំនៃសកម្មភាពសិស្សដែលធានានូវអត្តសញ្ញាណវប្បធម៌របស់គាត់។ [ស្លាយទី ៦]

UUD មានបួនប្រភេទ៖ ផ្ទាល់ខ្លួន និយតកម្ម ការយល់ដឹង ទំនាក់ទំនង។ [ស្លាយទី ៧]

វាច្បាស់ណាស់ថាមិនមានកម្រិតរឹងសម្រាប់ការបង្កើតប្រភេទជាក់លាក់នៃ UUD នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយនោះទេ។ នៅក្នុងប្រធានបទមួយចំនួន ការយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំងអាចត្រូវបានបង់ចំពោះការបង្កើតប្រភេទ ULD ខ្លះទៀត - ចំពោះការបង្កើតប្រភេទ ULD ផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែជាទូទៅនៅក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេសសម័យទំនើប សកម្មភាពសិក្សាជាសកលទាំងបួនប្រភេទកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការរៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូងគួរតែផ្អែកលើហ្គេម។ ការលេងក្នុងថ្នាក់ភាសាបរទេសមិនមែនគ្រាន់តែជាការកម្សាន្តរួមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជារឿងសំខាន់ វិធីដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលបំណងសិក្សាជាក់លាក់នៅដំណាក់កាលនេះ។ [ស្លាយទី ៨]ហ្គេមត្រូវតែមានការជម្រុញ គោលបំណង និងលទ្ធផល។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដូចជាល្បែងអាចរួមចំណែកដល់ការបង្កើត UUD ។
ហ្គេមនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរៀបចំសិស្សសម្រាប់អន្តរកម្មដែលផ្តោតលើសិស្សជាមួយនឹងអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ផ្តល់នូវការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន បង្កើនកម្រិតនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ការយល់ដឹងពីខ្លួនឯងជាប្រធានបទនៃការយល់ដឹង និងការគិត ធ្វើឱ្យតម្រូវការសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងក្នុងវិស័យរៀនភាសាបរទេស។ [ស្លាយទី ៩]

ហ្គេមគឺជាមធ្យោបាយសកម្ម និងរីករាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំជាច្រើន។ ហ្គេមគឺជាវិធីដ៏ល្អមួយដើម្បីជំរុញសិស្សឱ្យបន្ត ធ្វើឱ្យពួកគេធ្វើការយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងមេរៀន។ [ស្លាយទី ១០]បន្ទាប់​ពី​លំហាត់​ប្រាណ​ផ្ទាល់​មាត់ ឬ​សកម្មភាព​នឿយ​ហត់​ផ្សេង​ទៀត ហ្គេម​សប្បាយ​ៗ​ជា​ឱកាស​ដ៏​ល្អ​បំផុត​ដើម្បី​បន្ធូរ​អារម្មណ៍។ ហ្គេមមានគោលបំណងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សាដោយឥទ្ធិពលលើចិត្តមនុស្សដែលបានផលិតក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម។ [ស្លាយទី ១១]

ហ្គេមជួយបន្ធូរភាពតានតឹង ជាពិសេសប្រសិនបើធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានដកចេញពីពួកគេ ឬកាត់បន្ថយមកត្រឹមកម្រិតអប្បបរមា។ ការលេងដោយឯកឯងបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់។ [ស្លាយទី ១២]ហ្គេមនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូកែកំហុសរបស់សិស្សយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោយមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេក្លាយជាការចងចាំជ្រៅនៅក្នុងការចងចាំ។ [ស្លាយទី ១៣]

នៅគ្រប់ការប្រកួតទាំងអស់ មានធាតុផ្សំនៃការភ្ញាក់ផ្អើល ធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែង ហើយយើងទាំងអស់គ្នាចូលចិត្តឈ្នះ។ ទោះ​បី​ជា​ជ័យ​ជម្នះ​មិន​មែន​ជា​រឿង​សំខាន់​ក៏​ដោយ ក៏​អ្នក​រាល់​គ្នា​ចូល​ចិត្ត​សាកល្បង​កម្លាំង​របស់​ខ្លួន។ កុំភ្លេចថាហ្គេមគឺជាការព្យាករណ៍ពីស្ថានភាពជីវិត។ [ស្លាយទី ១៤]
សិស្សមានទំនោរចងចាំបានប្រសើរជាងអ្វីដែលពួកគេចូលចិត្តធ្វើ។ ដូច្នេះហ្គេមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចងចាំយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនិងយូរ។
ហ្គេមធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សា ជួនកាលពិបាក និងនឿយហត់ សប្បាយ ហើយនេះបង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀន។ [ស្លាយទី ១៥]

អ្នកអាចចាប់ផ្តើមមេរៀនជាមួយនឹងហ្គេមរយៈពេលប្រាំនាទី ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សក្នុងការចូលទៅក្នុងចង្វាក់នៃការសិក្សា ធ្វើឱ្យការចងចាំរបស់ពួកគេស្រស់ស្រាយ និងចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសម្ភារៈថ្មីៗ។ ហើយយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកអាចបង្អាក់មេរៀនដោយឯកឯង នៅពេលអ្នកចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបាត់ ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពហ្គេមខ្លីមួយ។

ហ្គេមនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរ។ ក្នុង​ការ​រំពឹង​ទុក​ពី​អ្វី​ដែល​នៅ​សល់ សិស្ស​ធ្វើ​ការ​ដោយ​ការ​សាទរ​ជា​ខ្លាំង ដែល​អាច​ជំរុញ​សិស្ស​ឱ្យ​ទន្ទឹង​រង់ចាំ​មេរៀន​បន្ទាប់។

ហ្គេមផ្សេងៗគ្នាអភិវឌ្ឍជំនាញភាសាផ្សេងៗគ្នា៖ ការស្តាប់ ការនិយាយ ការអាន ការសរសេរ។ [ស្លាយទី ១៦]
មានឧទាហរណ៍ជាច្រើននៃហ្គេមនៅទីនេះ៖

• ហ្គេមតាមសូរស័ព្ទ៖

ជារឿយៗ កុមារនៅថ្នាក់បឋមសិក្សាមានបញ្ហាជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេង។ ហ្គេមតាមសូរសព្ទរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការបកស្រាយត្រឹមត្រូវនៃសរីរាង្គការនិយាយរបស់សិស្សនៅពេលបញ្ចេញសំឡេងជាភាសាអង់គ្លេសនីមួយៗ។ [ស្លាយទី ១៧]

លេងយន្តហោះ

ល្បែង​នេះ​ប្រើ​ដើម្បី​បង្ហាត់​សិស្ស​ក្នុង​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង [v]។

គ្រូ៖ចូរយើងធ្វើពុតជាយន្តហោះដែលកំពុងហោះហើរនៅលើមេឃ។ (ក្មេងៗធ្វើត្រាប់តាមយន្តហោះ) តើយើងបង្កើតសំឡេងអ្វី? - [ក្រាម] ។ ចុះ​កូន​អង់គ្លេស​វិញ? - ពួកគេនិយាយថា [v] ។ តោះហោះហើរ! (គ្រូសូត្រកំណាព្យ ហើយក្មេងៗបញ្ចេញសំឡេង [v])

យន្តហោះកំពុងធ្វើដំណើរលើមេឃ

Vvv-vv-vvv,

ផ្លាស់ទីលឿនណាស់ ហើយខ្ពស់រហូត

វីវ-វីវ-វីវ។

លើដី និងលើសមុទ្រ

វីវ-វីវ-វីវ។

ប៉ុន្តែយើងតែងតែត្រលប់មកទាន់ពេលសម្រាប់តែ។

វីវ-វីវ-វីវ

ល្បែង "ពពែប្រផេះចាស់"

ហ្គេម​នេះ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​អនុវត្ត​សំឡេង [θ]

អ្នកអប់រំ៖ តើអ្នកអាចស្រមៃមើលសត្វក្រៀលទេ? ចូរ​ធ្វើ​ពុត​ជា​ក្ងាន។ លាត​ក​របស់​អ្នក ហើយ​ហក់​ឡើង។ តើអ្នកអាចលឺអ្វីបានទេ? ទេ គ្មានអ្វីក្រៅពី [θ-θ-θ]។ តោះ​ចាប់ផ្តើម​លេង!

សត្វពពែពណ៌ប្រផេះចាស់គឺខ្ញុំ។

ធ!ធ!ធ!

ខ្ញុំលាតកហើយយំ

កូនឆ្កែដើរកាត់!

ខ្ញុំចូលចិត្តធ្វើឱ្យពួកគេយំ!

ធ!ធ!ធ!

នៅពេលដែលកូនឆ្កែលោតនិងរត់

ធ!ធ!ធ!

ខ្ញុំគិតថាវាសប្បាយណាស់!

ខ្ញុំ​ប្រាកដ​ថា​ពួកគេ​ចង់​ធ្វើ

ប្រផេះចាស់ដូចខ្ញុំ!

ធ!ធ!ធ!

• ហ្គេមវេយ្យាករណ៍៖

ហ្គេមទាំងនេះមានគោលដៅដូចខាងក្រោមៈ

ដើម្បីបង្រៀនសិស្សឱ្យប្រើគំរូការនិយាយដែលមានការលំបាកវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់;

បង្កើតស្ថានភាពធម្មជាតិសម្រាប់ការប្រើប្រាស់គំរូសុន្ទរកថានេះ;

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយ និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។

ហ្គេម "Tic - Tac" (tic-tac-toe ជាមួយ adjective)

ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម (ក្រុម X និងក្រុម O) ។ អ្នកលេងមកពីក្រុម X ជ្រើសរើសក្រឡាមួយក្នុងតារាង ហើយប្រើគុណនាមនៅក្នុងវានៅក្នុងប្រយោគរបស់គាត់។ ប្រសិនបើប្រយោគត្រឹមត្រូវ ក្រុម X កាន់កាប់ក្រឡានេះ។ ប្រសិនបើអ្នកលេងធ្វើខុស ក្រឡានៅតែទំនេរ ហើយក្រុម O ចូលទៅក្នុងហ្គេម។ នាងជ្រើសរើសក្រឡាមួយ ហើយធ្វើឱ្យសំណើរបស់នាងជាមួយនឹងគុណនាមដើម្បីកាន់កាប់ក្រឡាបីដោយផ្ដេក បញ្ឈរ ឬអង្កត់ទ្រូង។

នៅពេលជួសជុលប្រយោគសួរចម្លើយ ហ្គេម "ទាយថាខ្ញុំជានរណា" នឹងជួយ។ ហ្គេមនេះអាចអនុវត្តបានចំពោះប្រធានបទផ្សេងៗ៖ សត្វ អាជីព ផ្ទះ និងច្រើនទៀត។ អ្នកបើកបរជ្រើសរើសកាតដែលមានសិលាចារឹកនៅលើវា ហើយដោយមិនអានវា ព្យាយាមស្វែងរកអ្វីដែលត្រូវបានសរសេរនៅលើវា ដោយមានជំនួយពីសំណួរនាំមុខលើប្រធានបទ។ [ស្លាយទី ១៨]

• ហ្គេម Lexical៖

នៅក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស កុមារតែងតែស្គាល់ពាក្យ និងកន្សោមថ្មីៗ។ ហ្គេមជាញឹកញាប់ត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយសម្ភារៈ lexical ថ្មី។

ល្បែង "ខ្សែសង្វាក់" ("ខ្សែសង្វាក់") ។

ពាក្យបញ្ជាត្រូវបានផ្តល់ជាពាក្យដំបូង ឧទាហរណ៍ សាលា ដែលជាការចាប់ផ្តើមនៃខ្សែសង្វាក់។ អក្សរចុងក្រោយគឺជាអក្សរទីមួយនៃពាក្យបន្ទាប់។

ឧទាហរណ៍៖ សាលា - អក្សរ - ក្រហម - គូរ - សរសេរ - ដប់មួយ - ប្រាំបួន - ល។

ក្រុមដែលមានពាក្យច្រើនជាងគេក្នុងរយៈពេលកំណត់ឈ្នះ។

សិល្បករកំប្លែង [ស្លាយទី ១៩]

សិស្សបិទភ្នែកគូរសត្វ។ អ្នកសម្របសម្រួលដាក់ឈ្មោះផ្នែកសំខាន់ៗនៃរាងកាយ៖

សូមគូរក្បាល។

សូមគូររូបរាងកាយ។

សូមគូរកន្ទុយ។

ប្រសិន​បើ​ការ​ចាប់​ឆ្នោត​បាន​ចេញ ក្រុម​ទទួល​បាន​ប្រាំ​ពិន្ទុ។

• ល្បែងអក្ខរាវិរុទ្ធ៖

គោលបំណងនៃល្បែងទាំងនេះគឺជាលំហាត់ក្នុងការសរសេរពាក្យអង់គ្លេស។ ហ្គេមមួយចំនួនត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំរបស់សិស្ស ហើយហ្គេមផ្សេងទៀតគឺផ្អែកលើគំរូជាក់លាក់ក្នុងការប្រកបពាក្យភាសាអង់គ្លេស។

ក្រុមទទួលបានសន្លឹកបៀដែលមានអក្សរអក្ខរក្រម។ នៅពេលគ្រូនិយាយពាក្យមួយដូចជា "ម្តាយ" សិស្សរត់ទៅក្តារខៀនដែលមានអក្សរដែលត្រូវគ្នាហើយបង្កើតពាក្យ។ សម្រាប់ពាក្យត្រឹមត្រូវនីមួយៗ ក្រុមទទួលបានពិន្ទុ។

ល្បែង "អក្សរផ្គូផ្គង" (អក្សរផ្គូផ្គង) [ស្លាយទី ២០]

សិស្សត្រូវបានបង្ហាញតារាងមួយ ហើយអ្នកដែលបង្កើតពាក្យច្រើនជាងគេដោយប្រើអក្សរទាំងពីរនេះឈ្នះ។

នេះគឺជាពាក្យមួយចំនួនដែលអាចត្រូវបានធ្វើឡើងដោយប្រើអក្សរពីរពីតារាង: ខ្លាំង, លឿង, ដឹង។

ពីបទពិសោធន៍ការងារ៖

ហ្គេម "ស្វែងរកគូ" [ស្លាយទី 21]

អនុវត្ត 10 នាទីមុនពេលបញ្ចប់មេរៀន។

គោលបំណងនៃល្បែងនេះគឺដើម្បីធ្វើឱ្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីអក្សរដែលបានសិក្សារួចហើយនៃអក្ខរក្រមអង់គ្លេស។

ហ្គេមនេះត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅថ្នាក់ទី 2 មេរៀនទី 13 ប្រធានបទគឺ "Billy Bear ។ លិខិត អិល.

ក្រុមនីមួយៗទទួលបានសន្លឹកបៀមួយឈុតដែលមានអក្សរតូច និងអក្សរធំ (ចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ Aa និងបញ្ចប់ដោយអក្សរ Kk)។ មានតែអក្សរមួយប៉ុណ្ណោះត្រូវបានបង្ហាញនៅលើកាតមួយ។
កិច្ចការសម្រាប់ក្រុម៖ ភ្ជាប់អក្សរជាគូ៖ ធំ និងតូច។
នៅក្នុងហ្គេមនេះ ក្រុមដែលបំពេញភារកិច្ចឈ្នះមុនគេ។ បន្ទាប់ពីសន្លឹកបៀត្រូវបានរៀបចំជាគូ សិស្សហៅអក្សរនៅលើសន្លឹកបៀដោយរួបរួមគ្នា។ [ស្លាយ ២២]

លទ្ធផលដែលទទួលបានអំឡុងពេលប្រកួត៖
1) សិស្សបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីអក្សរដែលបានសិក្សារួចហើយ;
2) ការងារជាក្រុមពង្រឹងអារម្មណ៍នៃសមូហភាពនិងភាពស្អិតរមួត;
3) សិស្សមានអារម្មណ៍អស់កម្លាំង;
4) ការឆ្លុះបញ្ចាំងការនិយាយមានការរីកចម្រើន។ [ស្លាយ ២៣]

ហ្គេម Lexical ថ្នាក់ទី 2៖
គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍនៃសម្ភារៈ lexical ។
សូមលេងហ្គេម។
សិស្សអនុវត្តពាក្យបញ្ជាផ្សេងៗរបស់គ្រូ ដោយប្រើកិរិយាសព្ទដែលបានសិក្សានៃចលនានៅក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ។
ល្បែង "ទាយវត្ថុ"
ភារកិច្ចសម្រាប់សិស្សគឺត្រូវទាយថាតើធាតុអ្វីខ្លះនៅក្នុងផលប័ត្ររបស់គ្រូ។ ហ្គេមពិនិត្យមើលចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីវាក្យសព្ទលើប្រធានបទ "ការផ្គត់ផ្គង់សាលា"
ហ្គេម "អ្នកបកប្រែ"
សិស្សឈរជារង្វង់។ គ្រូបង្វែរបាល់បោះទៅសិស្ស ហើយនិយាយពាក្យជាភាសារុស្សី សិស្សចាប់បាល់ ហើយបកប្រែពាក្យទៅជាភាសាអង់គ្លេស។ [ស្លាយទី ២៤]

ដូច្នេះយើងអាចនិយាយបានថាហ្គេមគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការបង្កើត UUD របស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ។ [ស្លាយទី ២៥]

សម្រាប់អត្ថបទពេញលេញនៃរបាយការណ៍សម្ភារៈ "ហ្គេមជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើត UUD របស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេសជាផ្នែកនៃការណែនាំជំនាន់ថ្មីនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ" សូមមើលឯកសារដែលអាចទាញយកបាន។
ទំព័រមានអត្ថបទខ្លីៗ។

GBOU DPO (PC) S "MRIO"

សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង

"ការបង្កើត UUD នៅមេរៀនភាសាបរទេស"

បទបង្ហាញលើប្រធានបទ៖

"ការបង្កើត UUD ក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ"

ធ្វើដោយ៖ គ្រូភាសាអង់គ្លេស

Ardatov សាលាពិសេស (កែតម្រូវ) IV ប្រភេទ Verkhova I.A.

វិធីបង្កើត UUD ក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេសនៅសាលាបឋមសិក្សា

សេចក្តីផ្តើម

យោងតាមតម្រូវការនៃជំនាន់ទី 2 នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបគឺការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការរៀន សមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង។ .

ការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតការអប់រំជាសកលសកម្មភាពសិស្សសាលាត្រូវបានផ្តល់ជូននៅកម្រិតបឋមសិក្សា។ ដូច្នេះភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូបង្រៀនគ្រប់រូបដែលធ្វើការនៅសាលាបឋមសិក្សាគឺរៀបចំលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលដោយគិតគូរអំពីខ្លឹមសារនៃវិន័យអប់រំរបស់គាត់សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។ ភាសាអង់គ្លេសដែលយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធចាប់ផ្តើមនៅថ្នាក់ទី 2 ផ្តល់ឱកាសជាក់លាក់សម្រាប់ការបង្កើត UUD ។ ប្រព័ន្ធទំនើបនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថារួមជាមួយនឹងសមាសធាតុចំណេះដឹង (អក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សវ័យក្មេង - សមត្ថភាពក្នុងការអានការសរសេរ។ ល។ ) នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺសមាសធាតុសកម្មភាព ៖ សកម្មភាពដែលរួមបញ្ចូលសកម្មភាពសិក្សាជាសកលជាក់លាក់ដែលធានានូវការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជីវិត ជំនាញដំបូងនៃការអប់រំខ្លួនឯង។

គោលដៅ សុន្ទរកថារបស់ខ្ញុំ - ដើម្បីពិចារណាវិធីនៃការបង្កើត UUD នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាដោយមធ្យោបាយនៃប្រធានបទ "ភាសាអង់គ្លេស" ដែលចំណាប់អារម្មណ៍ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស ដែលធ្វើការនៅសាលាបឋមសិក្សា ដូចជា ការបង្កើត UUD គឺជាបទប្បញ្ញត្តិចម្បងមួយនៃគំនិត GEF ជំនាន់ទីពីរ។ ខ្ញុំនឹងព្យាយាមពណ៌នាអំពីប្រភេទនៃ UUD របៀបបង្កើតវានៅក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេសដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃការសង្ខេបមេរៀនលើប្រធានបទ "តើអ្នកមានអាយុប៉ុន្មាន?" ផ្អែកលើ UMC "រីករាយភាសាអង់គ្លេស» Biboletova M.Z សម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 ។

គំនិតនៃ "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល"

ពាក្យ "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល" មានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការរៀន ឧ. សមត្ថភាពនៃប្រធានបទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯងតាមរយៈការយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី។ នៅក្នុងអត្ថន័យផ្លូវចិត្តរបស់វា ពាក្យនេះអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាសំណុំនៃវិធីនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលធានានូវការបញ្ចូលឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងថ្មី ការបង្កើតជំនាញ រួមទាំងការរៀបចំនៃដំណើរការនេះ។

មុខងារ UUD៖

ធានានូវសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សាដោយឯករាជ្យ កំណត់គោលដៅសិក្សា ស្វែងរក និងប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបានវា គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង ដោយផ្អែកលើការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំជាបន្ត ធានាឱ្យបាននូវភាពជោគជ័យនៃចំណេះដឹង ការបង្កើតជំនាញ សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពនៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយ។

បែងចែក 4 ប្លុកនៃ UUD :

សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ផ្តល់នូវការតំរង់ទិសដ៏មានតម្លៃរបស់សិស្ស (ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ សមត្ថភាពក្នុងការផ្សារភ្ជាប់សកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយនឹងគោលការណ៍សីលធម៌ដែលអាចទទួលយកបាន សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់ទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា) និងការតំរង់ទិសក្នុងតួនាទីសង្គម និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំមានសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ៣ ប្រភេទ៖

ផ្ទាល់ខ្លួន, វិជ្ជាជីវៈ, ជីវិតការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ ;

- ការបង្កើតអត្ថន័យ, ទាំងនោះ។ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការជម្រុញរបស់វា;

- ការតំរង់ទិសសីលធម៌និងសីលធម៌។

សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិ ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

- ការកំណត់គោលដៅ - កំណត់ភារកិច្ចសិក្សាដោយផ្អែកលើការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃអ្វីដែលសិស្សបានស្គាល់ និងរៀនរួចហើយ និងអ្វីដែលមិនទាន់ដឹង។

- ការធ្វើផែនការ - ការកំណត់លំដាប់នៃគោលដៅកម្រិតមធ្យម ដោយគិតដល់លទ្ធផលចុងក្រោយ។ រៀបចំផែនការនិងលំដាប់នៃសកម្មភាព;

- ព្យាករណ៍ - ការរំពឹងទុកនៃលទ្ធផលនិងកម្រិតនៃការទទួលបានចំណេះដឹង;

- ការត្រួតពិនិត្យ នៅក្នុងទម្រង់នៃការប្រៀបធៀបនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនិងលទ្ធផលរបស់វាជាមួយនឹងស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ;

- ការកែតម្រូវ - ធ្វើឱ្យមានការបន្ថែម និងការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ក្នុងករណីមានភាពខុសគ្នារវាងស្តង់ដារ សកម្មភាពជាក់ស្តែង និងលទ្ធផលរបស់វា។

សកម្មភាពសកលនៃការយល់ដឹង រួម​មាន៖

ការអប់រំទូទៅ សកម្មភាពទូទៅ៖

ការជ្រើសរើសឯករាជ្យ និងការបង្កើតគោលដៅយល់ដឹង;

ស្វែងរកនិងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់;

រចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង;

ការស្ថាបនាដោយដឹងខ្លួន និងតាមអំពើចិត្តនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថាជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់;

ការអានតាមន័យធៀប ការទាញយកព័ត៌មានចាំបាច់ពីអត្ថបទ កំណត់ព័ត៌មានសំខាន់ និងបន្ទាប់បន្សំ;

សេចក្តីថ្លែងការណ៍និងការបង្កើតបញ្ហា ការបង្កើតដោយឯករាជ្យនៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាព;

សកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញា។

សំណួរ​ខួរក្បាល សកម្មភាពទូទៅ៖

ការវិភាគវត្ថុក្នុងគោលបំណងដើម្បីបន្លិចលក្ខណៈសំខាន់និងមិនសំខាន់;

ការសំយោគ - ការចងក្រងទាំងមូលពីផ្នែក;

ការជ្រើសរើសមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការបែងចែក ចំណាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ;

ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ;

ការកសាងខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល;

ភស្តុតាង;

ការស្ថាបនាសម្មតិកម្មនិងយុត្តិកម្មរបស់វា។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា :

ការបង្កើតបញ្ហា;

ការបង្កើតដោយឯករាជ្យនូវវិធីដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការរុករក។

សកម្មភាពទំនាក់ទំនង ផ្តល់សមត្ថភាពសង្គម សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សារួមគ្នាអំពីបញ្ហា បង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផលិតភាពជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

រៀបចំផែនការកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមការងារ;

ការសួរសំណួរ-កិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងសកម្មក្នុងការស្វែងរក និងការប្រមូលព័ត៌មាន;

ការដោះស្រាយជម្លោះ - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ, ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃបញ្ហា, ការស្វែងរកនិងការវាយតម្លៃនៃវិធីជំនួសដើម្បីដោះស្រាយជម្លោះ, ការសម្រេចចិត្តនិងការអនុវត្តរបស់វា;

ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ដៃគូ - ការត្រួតពិនិត្យការកែតម្រូវការវាយតម្លៃនៃសកម្មភាពរបស់គាត់;

សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់មនុស្សម្នាក់ស្របតាមភារកិច្ចនិងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង។

ការបង្កើត UUD នៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបរិបទ

រៀនមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា។ មុខវិជ្ជានីមួយៗនៅក្នុង

អាស្រ័យលើខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការអប់រំ

សកម្មភាពរបស់សិស្សផ្តល់ឱកាសជាក់លាក់សម្រាប់

ការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៅក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស

ភាសានៅសាលាបឋមសិក្សា។

- ថ្នាក់ - ការគូសបញ្ជាក់ និងការយល់ដឹងដោយសិស្សអំពីអ្វីដែលបានរៀនរួចហើយ និងអ្វីដែលនៅតែត្រូវរៀន ការយល់ដឹងអំពីគុណភាព និងកម្រិតនៃការ assimilation;

- ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ការបង្កើត UUD ក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស

ចូរយើងពិចារណាជាមុនអំពីការបង្កើតUUD ផ្ទាល់ខ្លួន មធ្យោបាយនៃភាសាអង់គ្លេស។ ការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងវប្បធម៍ប្រវត្តិសាស្រ្តនិងប្រពៃណីរបស់ប្រជាជនផ្សេងទៀតនិងវប្បធម៌ពិភពលោក, ការរកឃើញនៃសកលនៃ subculture របស់កុមារបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពសកលផ្ទាល់ខ្លួន - ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋនៃបុគ្គល, ជាចម្បងនៅក្នុង សមាសធាតុវប្បធម៌ទូទៅរបស់វា និងអាកប្បកិរិយាល្អ ការគោរព និងការអត់ឱនចំពោះប្រទេស និងប្រជាជនដទៃទៀត សមត្ថភាពក្នុងការសន្ទនាអន្តរវប្បធម៌។

សិស្ស​ដឹង​ពី​អ្វី​ដែល​បុគ្គល​ម្នាក់​មាន​នៅ​ក្នុង​ការ​សន្ទនា​ជាមួយ​មិត្ត​ភក្តិ ក្នុង​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​គ្រូ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ កុមារបង្កើតគំនិតអំពីខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ នៅពេលដែលគាត់និយាយយ៉ាងខ្លីអំពីខ្លួនគាត់ជាភាសាអង់គ្លេស (ដូចជាឈ្មោះរបស់គាត់ អាយុប៉ុន្មាន គាត់មកពីណា គាត់ចូលចិត្តធ្វើអ្វី)។ សិស្សចាប់ផ្តើមដឹងថាមានភាសាមួយផ្សេងទៀត ហើយថាគាត់អាចទំនាក់ទំនងនៅក្នុងតំបន់នេះ។ គាត់​ចាប់​ផ្តើម​ដឹង​ថា​ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទាល់​មាត់ និង​ជា​លាយលក្ខណ៍​អក្សរ ហេតុអ្វី​ត្រូវ​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ។ នៅដំណាក់កាលដំបូង សិស្សស្គាល់ឈ្មោះប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា ទំនៀមទម្លាប់ និងទំនៀមទម្លាប់របស់ប្រទេសទាំងនេះ វីរបុរសនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ ជីវិតរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ហើយចាប់ផ្តើមប្រៀបធៀបវាទៅតាមប្រទេសរបស់ពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលនេះ មានការវាយតម្លៃផ្នែកសីលធម៌ និងសីលធម៌នៃខ្លឹមសារដែលត្រូវបានរំលាយ ដោយផ្អែកលើតម្លៃសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។

ទាក់ទងនឹងនិយតកម្មសកម្មភាពសិក្សាជាសកល, នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ជារឿយៗចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអាយុរបស់សិស្ស។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ពួកគេរៀនដោយការលេង និងលេង អភិវឌ្ឍ និងរៀន។ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សឱ្យគ្រប់គ្រងសកម្មភាពលេងហ្គេមរបស់ពួកគេ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងកើតឡើងនៅពេលដាក់រឿងនិទាន ពេលដែលលេងការសន្ទនា នៅពេលចងក្រងរឿងក្នុងខ្សែសង្វាក់ យោងតាមគ្រោងការណ៍យោង យោងតាមរូបភាព នៅពេលឆ្លើយសំណួរពីគ្រូ។ វាចាំបាច់នៅដំណាក់កាលដំបូងដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យទស្សន៍ទាយលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ សិស្សវ័យក្មេងអាចប្រើការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដើម្បីមើលថាតើពួកគេធ្វើបានល្អដោយពិនិត្យមើលចម្លើយរបស់ពួកគេទល់នឹងចំណុចគោលមួយ។ នៅក្នុង TMC Biboletova M.Z. ដែលយើងប្រើក្នុងការងាររបស់យើងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា បន្ទាប់ពីត្រីមាសនីមួយៗមានកិច្ចការសាកល្បងសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សត្រូវបានកែដំរូវ។ ជាមួយនឹងលទ្ធផលវិជ្ជមាន កុមារមានអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ហើយការគោរពខ្លួនឯងកើនឡើង។

តោះបន្តទៅពិនិត្យសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៃការយល់ដឹង។

នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា សកម្មភាពយល់ដឹងដែលបង្កើតឡើងក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេសគឺផ្តោតលើការប្រើប្រាស់ភាសាថ្មីនាពេលអនាគតជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបាន និងដំណើរការព័ត៌មាន៖ ស្វែងរក អាន សង្ខេប បង្ហាញជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ បង្កើតអត្ថបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សឱ្យកំណត់ភារកិច្ចយល់ដឹងដោយឯករាជ្យ៖

រៀនដើម្បីបន្លិចរឿងសំខាន់នៅក្នុងអត្ថបទ;

បង្រៀនដោយមនសិការ និងតាមអំពើចិត្ត ដើម្បីកសាងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេដោយផ្អែកលើរូបភាពនៅលើដ្យាក្រាម។

យល់ពីអត្ថន័យនៃអត្ថបទនិងសមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយការអភិវឌ្ឍនៃគ្រោងរបស់វា;

សរសេរអត្ថបទដើមដោយផ្អែកលើផែនការ។

កុមារនៅដំណាក់កាលនេះកំពុងរៀនឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ឬផ្ទាល់មាត់រួចហើយ ហើយជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក ពួកគេអាចវាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងគ្នាទៅវិញទៅមក។

UUDs ឡូជីខលមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៅឡើយទេ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលរបស់កុមារដោយប្រើជំនួយ (អត្ថបទ សម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ ភាសា និងវប្បធម៌។ល។)។ នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍វាត្រូវបានគេណែនាំឱ្យប្រើរាងធរណីមាត្រ។ ឧទាហរណ៍:

តារាសម្ដែង - បួនជ្រុង

គុណភាព, វត្ថុ - រាងបួនជ្រុង

កិរិយាស័ព្ទសកម្មភាព - ត្រីកោណខ្មៅ

កិរិយាស័ព្ទបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាព អារម្មណ៍ ស្ថានភាព - ត្រីកោណ

កិរិយាសព្ទភ្ជាប់ - ត្រីកោណដែលមានព្រួញនៅខាងក្នុង

កន្លែងកើតហេតុ - រង្វង់។ល។

គំរូត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជំនួយពីរាងធរណីមាត្រ។

សិស្សអាចត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះវិភាគនៅពេលឆ្លងកាត់សម្ភារៈវេយ្យាករណ៍។ សំយោគ - ជាមួយនឹងការនិយាយ monologue និង dialogic ឬនៅពេលធ្វើលំហាត់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា:

បញ្ចូលពាក្យដែលបាត់

បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់

បំពេញការផ្តល់ជូន

បំពេញតារាង

ទាយអំពីក្បួនសម្រាប់ការបង្កើតដឺក្រេនៃការប្រៀបធៀបគុណនាម។ល។

ការបង្កើតនិងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ជារឿយៗខ្ញុំអញ្ជើញសិស្សរបស់ខ្ញុំឱ្យបង្កើតគម្រោងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ហើយបង្ហាញពួកគេក្នុងទម្រង់នៃបទបង្ហាញ។ នៅដំណាក់កាលដំបូង វាអាចជាគម្រោងច្នៃប្រឌិត ដូចជាគូរ និងពណ៌នាអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលអ្នកចូលចិត្ត គូរ និងប្រាប់អំពីគ្រួសាររបស់អ្នក អំពីមិត្តរបស់អ្នក។ នៅថ្នាក់ទី 3 យើងប្រើសកម្មភាពគម្រោងក្នុងការធ្វើការលើប្រធានបទ "ម៉ឺនុយអាហារពេលព្រឹកសម្រាប់សិស្សសាលាព្រៃឈើ", "អំណោយឆ្នាំថ្មី", "កាតខួបកំណើត", "វីរបុរសរឿងនិទានដែលខ្ញុំចូលចិត្ត" ។ នៅថ្នាក់ទី 4 អ្នកអាចប្រើគម្រោងនៅពេលសិក្សាប្រធានបទដូចជា "ថ្ងៃឈប់សម្រាកនាពេលខាងមុខនៅក្នុងទឹកដីវេទមន្ត" "ការតែងរឿងនិទាន" "ទស្សនាវដ្តីម៉ូដសម្រាប់តារាទូរទស្សន៍ថ្មី" ។

ភាសាអង់គ្លេសផ្តល់ឱកាសច្រើនបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាសកលទំនាក់ទំនង នៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។នៅក្នុងមេរៀនភាសាអង់គ្លេស កុមាររៀន៖

អនុវត្តការសន្ទនាប្រកបដោយសីលធម៌ក្នុងស្ថានភាពធម្មតាប្រចាំថ្ងៃ ការអប់រំ ការងារ និងទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌។

បន្តការសន្ទនាដោយសួរសំណួរហើយសួរម្តងទៀត;

ពួកគេស្ទាត់ជំនាញនៃប្រភេទទំនាក់ទំនងផ្សេងៗនៃការនិយាយ៖ ការពិពណ៌នា សារ រឿងរ៉ាវ លក្ខណៈ;

ដើម្បីយល់ដោយត្រចៀកនិងយល់ពីសុន្ទរកថារបស់គ្រូនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងមេរៀន, ឆ្លើយតបដោយពាក្យសំដីនិងមិនផ្ទាល់មាត់ទៅនឹងអ្វីដែលបានឮ;

សរសេរសំបុត្រខ្លីមួយទៅមិត្តបរទេសដែលធ្វើតាមគំរូ ផ្តល់ព័ត៌មានខ្លីៗអំពីខ្លួនអ្នក ស្នើសុំព័ត៌មានស្រដៀងគ្នាអំពីគាត់។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់បង្ហាញពីរបៀបដែលការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលរបស់សិស្សានុសិស្សត្រូវបានសម្រេចដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃការសង្ខេបមេរៀនលើប្រធានបទ "តើអ្នកមានអាយុប៉ុន្មាន?" ផ្អែកលើ UMC "រីករាយភាសាអង់គ្លេស» Biboletova M.Z. សម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 ។សង្ខេបមេរៀនភាសាអង់គ្លេសយោងទៅតាម GEF ថ្មី។

រឿង : ភាសាអង់គ្លេស

ថ្នាក់ : 2

ប្រធានបទមេរៀន : "តើអ្នកអាយុប៉ុន្មាន?របៀប ចាស់ គឺ អ្នក ? ”

WMC ៖ "ភាសាអង់គ្លេសដោយសេចក្តីរីករាយ"រីករាយ ភាសាអង់គ្លេស "M.Z. Biboletova, O.A. Denisenko, ចំណងជើង ឆ្នាំ២០១១

ប្រធានបទ

តើអ្នកអាយុប៉ុន្មាន?

គោលដៅនិងភារកិច្ច

ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតប្រយោគដោយផ្អែកលើគ្រោងការណ៍ដោយប្រើលេខ

1 .ការអប់រំ ៖ បង្កើតជំនាញរាប់ផ្ទាល់មាត់ពីលេខ 1 ដល់លេខ 10

2 .កំពុងអភិវឌ្ឍន៍ ៖ អភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយ៖ ធ្វើការសន្ទនា-សួរសំណួរ។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិយាយនិងការយល់ដឹង។

3 ការអប់រំ ៖ បណ្តុះវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក

ជំនាញធាតុ

UUD

សំបុត្រbb.

អនុវត្តការសន្ទនាអំពីសីលធម៌បឋមនៅក្នុងស្ថានភាពកិច្ចប្រជុំ ដោយប្រើលេខរហូតដល់ 10 ។

ប្រមូលឥវ៉ាន់នៃសម្ភារៈ lexical និងវេយ្យាករណ៍ថ្មី និងទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តរបស់វា។

ផ្ទាល់ខ្លួន៖ ដើម្បីអាចជ្រើសរើស Pronounce និងបែងចែកដោយសំឡេងត្រចៀក និងបន្សំសំឡេង [ខ្ញុំ:],[ ម៉ោង],[ វ],[ អ៊ី], [ ខ].

លេងក្រាហ្វិកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ

បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។

ទំនាក់ទំនង ៖ ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងចូលទៅក្នុងការសន្ទនា ដើម្បីរក្សាការសន្ទនាអប់រំ និងអាជីវកម្ម និយាយអំពីខ្លួនអ្នកដោយផ្អែកលើគំរូ។

ការយល់ដឹង៖ ដើម្បី​អាច​បង្កើត​សេចក្តីថ្លែងការណ៍​សុន្ទរកថា​ដោយ​ដឹងខ្លួន​តាម​គំរូ សូម​បង្កើត​ចម្លើយ​ចំពោះ​សំណួរ​របស់​គ្រូ និង​មិត្តរួម​ថ្នាក់។

បទប្បញ្ញត្តិ៖ ស្ថានភាពគំរូនៃឥរិយាបទនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ចូលរួមក្នុងការចែកចាយតួនាទីសម្រាប់កន្លែងកើតហេតុ និងការបញ្ចេញមតិ improvisational របស់ពួកគេ។

គំនិតជាមូលដ្ឋាន

លេខពី 1 ដល់ 10 ។

ឯកតា Lexical និងឃ្លាលើប្រធានបទ "អ្នកស្គាល់គ្នា"

អង្គការអវកាស

ការទំនាក់ទំនងអន្តរប្រធានបទ

ទម្រង់ការងារ

ធនធាន

គណិតវិទ្យា, ការអប់រំកាយ,

វោហាសាស្ត្រ

ការឡើងកម្តៅសំឡេង និងការនិយាយ (ការនិទានរឿង)

ធ្វើការជាមួយគ្រោងការណ៍ - ការគាំទ្រ។

ការស្ទង់មតិខាងមុខ។

ការងារជាគូ

ការងារបុគ្គល

សៀវភៅសិក្សា

សៀវភៅការងារ

សៀវភៅរបស់គ្រូ

កម្មវិធីអូឌីយ៉ូត្រូវបានបើកស៊ីឌីសមាជិកសភា 3

គ្រោងការណ៍គាំទ្រ

ផ្ទាំងរូបភាពអក្ខរក្រមអង់គ្លេស

កាតលេខ រូបភាពសត្វ

ផ្ទាំងរូបភាព "លេខ"

អាយ៉ងដៃ

កាតអក្សរអេ, bbនិងសំឡេង ខ]

ការបង្ហាញពហុព័ត៌មានជាមួយរូបភាពសត្វ

សញ្ញាផ្កាយសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់

ដំណាក់កាលនៃការងារ

1.

ដំណាក់កាលរៀបចំនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល

ពេលវេលា

ធនធានដែលបានប្រើ

អង្គការ - ពេល(អារម្មណ៍សម្រាប់មេរៀន)

2 នាទី។

អាយ៉ងដៃក្អែក

សកម្មភាពគ្រូ

សកម្មភាពសិស្ស

UUD

គោលដៅ- បង្កើតឡើងដើម្បីទំនាក់ទំនងជាភាសាអង់គ្លេស។

ស្វាគមន៍ សិស្ស:

“អរុណសួស្តីកុមារ! ខ្ញុំរីករាយដែលបានជួបអ្នក សូមអង្គុយចុះ! ” តោះជំរាបសួរភ្ញៀវរបស់យើង។ ក្នុងនាមតុក្កតា ខ្ញុំសូមជំរាបសួរដល់ថ្នាក់ "សួស្តី !” បន្ទាប់​ពី​ការ​ឆ្លើយ​តប​យ៉ាង​ឡូយ ខ្ញុំ​ចូល​ទៅ​ជិត​សិស្ស​ខ្សោយ​រៀងៗ​ខ្លួន។

គោលដៅ- ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់​ទង​ជា​ភាសា​បរទេស ប្រតិកម្ម​នឹង​ការ​លើក​ឡើង​របស់​គ្រូ​តាម​ការ​ទំនាក់​ទំនង

ភារកិច្ច។

ឆ្លើយតបទៅនឹងការកត់សម្គាល់៖ "ព្រឹក , គ្រូ ! រីករាយដែលបានជួបអ្នកផងដែរ។” ជំរាបសួរ

ទំនាក់ទំនង៖ស្តាប់ ឆ្លើយតប និងឆ្លើយតបទៅនឹងសញ្ញាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះស្ថានភាពសុន្ទរកថា។

បទប្បញ្ញត្តិ៖ប្រើការនិយាយដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ការបញ្ចូលសំឡេង និងការនិយាយ)

3 នាទី។

សកម្មភាពគ្រូ

សកម្មភាពសិស្ស

UUD

គោលដៅ- អភិវឌ្ឍជំនាញការបញ្ចេញសំឡេង កែសម្រួលការនិយាយរបស់សិស្សទៅជាភាសាអង់គ្លេស។

ខ្ញុំនិទានរឿងជាមួយសំឡេងជាភាសាអង់គ្លេស ដែលសិស្សត្រូវនិយាយឡើងវិញឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ “អនុញ្ញាតឱ្យ ’ ស ប្រាប់ នេះ។ រឿង ជាមួយគ្នា . Tricky សម្រេចចិត្តព្យួររូបថតមិត្តភ័ក្តិក្នុងរោងមហោស្រព យកញញួរវាយ និងស្រែកអាយ ]-[ អាយ -[ អាយ ], [ v ]-[ v ], [ v ]; បានចាប់ផ្តើមផ្លុំលើម្រាមដៃរបស់ខ្ញុំម៉ោង ]- [ ម៉ោង ] -[ ម៉ោង ], [ វ ]-[ វ ]-[ វ ] ប៉ុន្តែ​បន្ទាប់​មក​មិត្តភ័ក្តិ​របស់​គាត់​ទាំង​អស់​បាន​ជួប​ជុំ​គ្នា ពួកគេ​ចូល​ចិត្ត​ការ​ថត​រូប​នេះ​ខ្លាំង​ណាស់​ដែល​គាត់​ភ្លេច​ម្រាម​ដៃ»។

“ធ្វើម្តងទៀតតាមខ្ញុំ! [h] - ជំរាបសួរ, នរណា, Harry; [w]-អ្វី, Wendy; [t]-ខ្លា, ដំរី, ឆ្មា;

[ឃ] - ឆ្កែ;

គោលដៅ- ធ្វើម្តងទៀតបន្ទាប់ពីគ្រូកែសំឡេង និងពាក្យភាសាអង់គ្លេសតាមសូរសព្ទ។

សំឡេង​និង​ពាក្យ​ដដែលៗ ព្យាយាម​ចម្លង​ពាក្យ​សម្ដី​របស់​គ្រូ

បទប្បញ្ញត្តិ៖អនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

ផ្ទាល់ខ្លួន៖ដើម្បីបង្កើតអារម្មណ៍សីលធម៌ - ភាពសប្បុរសនិងការឆ្លើយតបផ្លូវចិត្តនិងសីលធម៌។

ការយល់ដឹង៖ស្រង់ព័ត៌មានដែលអ្នកត្រូវការពីអ្វីដែលអ្នកបានឮ។

2.

ដំណាក់កាលកំណត់គោលដៅ

ពេលវេលា

ធនធានដែលបានប្រើ

ការកំណត់គោលដៅ និងការលើកទឹកចិត្ត

2 នាទី។

កាតដែលមានលេខនៅលើក្តារ

សកម្មភាពគ្រូ

សកម្មភាពសិស្ស

UUD

គោលដៅ - កំណត់ភារកិច្ចយល់ដឹង

វគ្គបំផុសគំនិត

ខ្ញុំប្រើសំណួរដើម្បីណែនាំសិស្សទៅកាន់គោលដៅនៃមេរៀន។ “តើលោក Tricky បានព្យួររូបភាពប៉ុន្មានសន្លឹក តើអ្នកគិតទេ? តើគាត់មានមិត្តប៉ុន្មាននាក់? ហើយអ្នក? តើអ្វីបានជួយអ្នកឆ្លើយសំណួររបស់ខ្ញុំ? តើអ្នកនឹងរៀនធ្វើអ្វីនៅថ្ងៃនេះ? (រាប់) តើអ្នកត្រូវដឹងអ្វីខ្លះសម្រាប់រឿងនេះ? ហេតុអ្វីបានជាយើងត្រូវការលេខផ្សេងទៀត?

គោលដៅ - បង្កើតភារកិច្ចនៃមេរៀន

ឆ្លើយសំណួរឈានមុខគេ ពួកគេខ្លួនឯងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីគោលបំណងនៃមេរៀន (លេខរាប់ជាភាសាអង់គ្លេស)

ការយល់ដឹង៖ចូលរួមក្នុងការសន្ទនា បង្កើត និងកំណត់ភារកិច្ចយល់ដឹង .

បទប្បញ្ញត្តិ៖អាចរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នកស្របតាមការកំណត់គោលដៅ។

ផ្ទាល់ខ្លួន៖ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ (សង្គម ការអប់រំ និងការយល់ដឹង)

ទំនាក់ទំនង៖ធ្វើអន្តរកម្មជាមួយគ្រូកំឡុងពេលសន្ទនាខាងមុខ

3.

ដំណាក់កាលនៃពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈសិក្សា

ពេលវេលា

ធនធានដែលបានប្រើ

ការស្ទង់មតិលើសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន

(ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ)

6 នាទី។

ស្លាយសត្វ រូបភាពសត្វ ផ្កាយ

សកម្មភាពគ្រូ

សកម្មភាពសិស្ស

UUD

គោលដៅ - អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់, ពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន។

1. ការស្ទង់មតិផ្នែកខាងមុខ

ក ) ខ្ញុំបង្ហាញស្លាយដែលពណ៌នាអំពីសត្វ៖ "ឆ្មា , ឆ្កែ ,

ហ្វក , ដំរី , ក្រពើ , ខ្លា "។ ខ្ញុំសុំឱ្យសិស្សដាក់ឈ្មោះពួកគេ ដោយនឹកឃើញពាក្យថានេះ។ ” គ ឈ្មោះសត្វជាក់លាក់ពីស្លាយ។

ខ ) ខ្ញុំចែកចាយរូបភាព ហើយសុំឱ្យអ្នកឆ្លើយសំណួររបស់ខ្ញុំក្នុងនាមសត្វពីរូបភាព៖ "សួស្តី ! WHO គឺ អ្នក ? អ្វី គឺ របស់អ្នក។ ឈ្មោះ ? (ចងចាំឈ្មោះពីមេរៀនចុងក្រោយ)"

2. ធ្វើការជាគូ

ខ្ញុំ​រៀបចំ​ការងារ​ជា​គូ​បិទ​ជិត (សិស្ស​ខ្លាំង​ម្នាក់​សួរ​សំណួរ - ខ្សោយ​ឆ្លើយ) គូ​ល្អ​បំផុត​ពីរ​លេង​ឈុត​មួយ​នៅ​មុខ​ថ្នាក់។

3. ការលើកទឹកចិត្ត

ផ្កាយដែលសកម្មបំផុតទទួល។ (នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ផ្កាយត្រូវបានរាប់ សិស្សល្អបំផុតនៃមេរៀនត្រូវបានជ្រើសរើស។)

គោលដៅ - ពិនិត្យឡើងវិញនូវអ្វីដែលអ្នកបានរៀន

ដាក់ឈ្មោះសត្វនៅលើស្លាយ;

ឆ្លើយសំណួរក្នុងនាមសត្វដែលទទួលបានពីរូបភាព។

“សួស្តី! ខ្ញុំជាកញ្ជ្រោង…ខ្ញុំឈ្មោះ…”

ពួកគេមានអន្តរកម្មជាគូ។ សិស្សខ្លាំងជួយសិស្សខ្សោយ បើចាំបាច់។

ការយល់ដឹង៖ដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងដែលទទួលបាន

ទំនាក់ទំនង៖អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា

បទប្បញ្ញត្តិ៖ជ្រើសរើសសកម្មភាពស្របតាមភារកិច្ច ប្រើការនិយាយដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ផ្ទាល់ខ្លួន៖ដើម្បីបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

4.

ដំណាក់កាលនៃការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំថ្មី។

ពេលវេលា

ធនធានដែលបានប្រើ

បទ​បង្ហាញ

ការអនុវត្ត

10 នាទី

សៀវភៅសិក្សា កាតលេខ ស៊ីឌីអូឌីយ៉ូ ប្រដាប់ក្មេងលេង

សកម្មភាពគ្រូ

UUD

គោលដៅ - បង្កើតជំនាញនៃការប្រើប្រាស់លេខភាសាអង់គ្លេសពីលេខ 1 ដល់ 10 ក្នុងការនិយាយស្របតាមស្ថានភាពនៃការនិយាយ "

1)ខ្ញុំបង្ហាញកាតដែលមានលេខ ហើយហៅវាជាភាសាអង់គ្លេស៖ “ធ្វើម្តងទៀត បន្ទាប់ពី ខ្ញុំ !” (ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់) "អនុញ្ញាតឱ្យ ’ ស រាប់ ក្មេងប្រុស / ក្មេងស្រី !” ខ្ញុំបង្ហាញលេខនៅលើផ្ទាំងរូបភាព។ “មើល និង ធ្វើម្តងទៀត !.”

2) ការបង្កើតជំនាញ lexical ។

ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា។ ឧ.១ ទំ.៨៖

- ដាក់ឈ្មោះលេខនៅលើកាតសិល្បករ។ “ទាំងអស់។ ជាមួយគ្នា ”

- ដាក់ឈ្មោះសិល្បករតាមលេខ៖ "ចំនួន បី - នេះ។ ឆ្មា ”

- ដាក់ឈ្មោះលេខដែលសិល្បករសម្តែង៖ "នេះ។ ខ្លា - ចំនួន ពីរ ”

- ធ្វើការជាមួយអតីត។ 2 p.8 ប្រកាសពីការដោះលែងសិល្បករ។ចំនួន ប្រាំ – នេះ។ ឆ្កែ ! (ផ្អែកលើឧទាហរណ៍ក្នុងសៀវភៅសិក្សា)

3) ការស្តាប់ - បទបង្ហាញនៃសំណួរថ្មី "របៀប ចាស់ គឺ អ្នក ?”

- ខ្ញុំបើកលំហាត់ទី 3 ទំ 9 សម្រាប់ការស្តាប់ ដោយផ្តល់ភារកិច្ចដើម្បីរាយសំណួរពីការសន្ទនា។ ពិនិត្យមើលថាតើសិស្សយល់ពីសំណួរចុងក្រោយឬអត់របៀប ចាស់ គឺ អ្នក ?” បើអត់ទេ ខ្ញុំបកប្រែ។

- ខ្ញុំធ្វើការបញ្ចេញសំឡេងនៃឃ្លានេះនៅក្នុងពាក្យដាច់ដោយឡែក និងសំឡេង។

-បន្ទាប់ពីស្តាប់ឡើងវិញ ខ្ញុំស្នើឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវបន្ទាត់នៃការសន្ទនាជាបន្ទរ។

ខ្ញុំ​យក​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​មួយ ហើយ​ធ្វើ​ការ​សន្ទនា​ជាមួយ​វា៖

-អ្នក​ជា​នរណា?

- ខ្ញុំជាក្រពើ។

- ខ្ញុំឈ្មោះ Alex ។

- តើអ្នកអាយុប៉ុន្មាន?

- ខ្ញុំ ព្រឹក បី .

4 ) ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្ទនា-សួរសំណួរ។

ខ្ញុំ​ហៅ​សិស្ស​ទៅ​កាន់​ក្ដារ សល់​រើស​សត្វ​ដែល​ខ្លួន​ចូលចិត្ត​សម្រាប់​ការ​សន្ទនា​ពី​លំហាត់​ទី ១។ សិស្សដែលបានជ្រើសរើសសួរពួកគេ។ សរសើរ៖ "ល្អ ! ល្អ​ណាស់!"

គោលដៅ - ដើម្បីទទួលបានជំនាញនិយាយក្នុងការប្រើប្រាស់ LU ថ្មី (លេខពី 1 ដល់ 10)

ធ្វើម្តងទៀតឱ្យខ្លាំងៗជាមួយនឹងជំនួយដែលមើលឃើញ។ រាប់ក្មេងប្រុស/ស្រីឱ្យឮៗ។ ធ្វើលេខម្តងទៀតដោយផ្អែកលើផ្ទាំងរូបភាព.

អនុវត្តភារកិច្ចរបស់គ្រូក្នុងទម្រង់ខាងមុខ។ សកម្មបំផុតទទួលបានផ្កាយ។

ស្តាប់, ញែកសំណួរចេញពីការសន្ទនា។ ព្យាយាមទាយអត្ថន័យនៃសំណួរចុងក្រោយ

ពួកគេឆ្លើយសំណួរថ្មីមួយ បន្ទាប់មកបន្ទាប់ពីស្តាប់ម្តងទៀត ពួកគេនិយាយឡើងវិញនូវរាល់ការចម្លងនៃការសន្ទនាជាបន្ទរ។

ស្តាប់ការសន្ទនា ព្យាយាមចងចាំសំណួរ និងទម្រង់នៃចម្លើយ។

ឆ្លើយសំណួរជំនួសឱ្យសត្វដែលពួកគេចូលចិត្ត។

ការយល់ដឹង៖ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព LUs ថ្មីដោយផ្អែកលើស្ថានភាពសិក្សា និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

បទប្បញ្ញត្តិ៖ទទួលយក និងរក្សាទុកគោលដៅសិក្សា និងគោលបំណង។

ទំនាក់ទំនង៖ស្តាប់គ្រូនិងគ្នាទៅវិញទៅមកដើម្បីបង្កើតឡើងវិញនិងយល់ឃើញព័ត៌មានចាំបាច់និងរក្សាការសន្ទនាអប់រំនិងអាជីវកម្ម។

ផ្ទាល់ខ្លួន៖អភិវឌ្ឍជំនាញនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា

5.

ដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអប់រំ

ពេលវេលា

ធនធានដែលបានប្រើ

ផលិតផល

8 នាទី។

សៀវភៅសិក្សា តារាងដែលមានលេខ គ្រោងការណ៍គាំទ្រ

សកម្មភាពគ្រូ

សកម្មភាពសិស្ស

UUD

គោលដៅ-ពង្រីកការអភិវឌ្ឍទម្រង់នៃការស្គាល់គ្នាក្នុងការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនិយាយឯកត្តជនដោយប្រើ LU ថ្មី។

1) កិច្ចការ - ធ្វើសំណើដោយផ្អែកលើគ្រោងការណ៍។

ខ្ញុំដាក់ដ្យាក្រាមយោងនៅលើក្តារ ខ្ញុំរំលឹកអ្នកពីអ្វីដែលសញ្ញានៃដ្យាក្រាមមានន័យ (ការរីករាលដាលនៃសៀវភៅសិក្សាដែលមាននិមិត្តសញ្ញា)។ ខ្ញុំដាក់ឈ្មោះសំណើមួយចំនួនដោយផ្អែកលើគ្រោងការណ៍។

ខ្ញុំ ព្រឹក ជេន .

ខ្ញុំ ៥.

ខ្ញុំជាឆ្មា។

ខ្ញុំសុំឱ្យអ្នកគូរប្រយោគមួយចំនួនតាមគ្រោងការណ៍អំពីអាយុរបស់សិល្បកររបស់យើង។

2) ភារកិច្ចគឺដើម្បីសរសេរសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue យោងទៅតាមគ្រោងការណ៍យោង។

ធ្វើការជាមួយសៀវភៅលំហាត់ 4 p.9

ដើម្បីប្រាប់ក្នុងនាមអ្នកចូលរួមក្នុងមហោស្រពកីឡាអំពីខ្លួនអ្នក៖ តើគាត់ជានរណា ឈ្មោះអ្វី និងអាយុប៉ុន្មាន។

ប្រសិនបើសិស្សពិបាកនិយាយអាយុ ឬហៅតែលេខមួយ។ , ពីរ , បី ខ្ញុំរៀបចំពាក្យដដែលៗនៃលេខនៅលើផ្ទាំងរូបភាពជាមួយតារាង "លេខ"

ភារកិច្ចគឺសួរសំណួរទៅមិត្តរួមថ្នាក់។ ធ្វើការ​ជា​គូរ

តើ​អ្នក​មាន​ឈ្មោះ​អ្វី?

អ្នក​ជា​នរណា?

របៀប ចាស់ គឺ អ្នក ?

សិស្សខ្លាំងគ្មានការគាំទ្រ សិស្សខ្សោយប្រើការគាំទ្រក្នុងសៀវភៅសិក្សា។

គោលដៅ- រៀននិយាយអំពីខ្លួនអ្នកដោយផ្អែកលើគំរូវេយ្យាករណ៍។

ធ្វើម្តងទៀតនូវតម្លៃគ្រោងការណ៍។

បង្កើតប្រយោគអំពីសិល្បករម្នាក់ៗពីលំហាត់ 1 p.8

អនុវត្តលំហាត់ទី 4 ពីសៀវភៅសិក្សាដោយបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue នៃ 3 ប្រយោគ។

ខ្ញុំជាឆ្កែ។

ខ្ញុំគឺ Jack ។

ខ្ញុំ ព្រឹក 2.

សំភាសន៍ជាគូ។

ការយល់ដឹង៖ដោយមនសិការ និងស្ម័គ្រចិត្ដ បង្កើតពាក្យសំដីក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ .

ទំនាក់ទំនង៖ប្រើការនិយាយ ឯកសារយោង និងជំនួយការមើលឃើញ ដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ .

បទប្បញ្ញត្តិ៖ដើម្បីអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងវិភាគកំហុសដែលបានធ្វើ។

ផ្ទាល់ខ្លួន៖ ដើម្បី​បង្កើត​អារម្មណ៍​ប្រកបដោយ​សីលធម៌ ជា​ដំបូង​នៃ​សេចក្ដី​សប្បុរស។

6.

ការផ្អាកថាមវន្ត

ពេលវេលា

ធនធានដែលបានប្រើ

3 នាទី។

សកម្មភាពគ្រូ

សកម្មភាពសិស្ស

UUD

គោលដៅ - ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងមេរៀន ការធ្វើឡើងវិញនៃលេខ។

ខ្ញុំ​ហៅ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ទៅ​កាន់​ក្តារ។ សូមធ្វើរង្វង់មួយ។ ខ្ញុំបង្ហាញកាតដែលមានលេខ 5 (7,3,8,10) ក្មេងៗរង្វង់យឺតៗជុំវិញគណនី។ ពួកគេឈប់នៅពេលពួកគេឮលេខនៅលើកាត។

គោលដៅ - ជួសជុលលេខជាភាសាអង់គ្លេស ហើយឈប់ម៉ូតូ។

ការយល់ដឹង៖ ប្រើ LE ថ្មីដោយដឹងខ្លួន និងតាមអំពើចិត្តក្នុងការនិយាយ។

ទំនាក់ទំនង៖យល់ និងបញ្ចេញសំឡេង LES ថ្មីតាមអំពើចិត្ត។

បទប្បញ្ញត្តិ៖អនុវត្តសកម្មភាពអប់រំក្នុងទម្រង់ជារូបិយវត្ថុ និងពាក្យសំដីខ្លាំងៗ។

7.

ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតជំនាញអាន និងសរសេរ

ពេលវេលា

ធនធានដែលបានប្រើ

ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ជំនាញអាន

(រៀនច្បាប់សម្រាប់ការអានសំបុត្រbb និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។o សំឡេងក [ ខ ])

6 នាទី។

កាតដែលមានអក្សរសំឡេង។ អក្ខរក្រម។ សៀវភៅការងារ

សកម្មភាពគ្រូ

សកម្មភាពសិស្ស

UUD

គោលដៅ -បន្តធ្វើការដើម្បីឱ្យសិស្សស្គាល់អក្ខរក្រមភាសាអង់គ្លេស។

1) ពាក្យដដែលៗនៃអក្សរ Aa ។

តោះ​ចាំ​ថា​តើ​អ្នក​បាន​រៀន​អក្សរ​អ្វី​ក្នុង​មេរៀន​ចុង​ក្រោយ​? តើវាជាស្រៈ ឬព្យញ្ជនៈ? តើសំឡេងអ្វីខ្លះអាចអានបាន? ចូរយើងនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យដែលមានអក្សរនេះ។ (ឈ្មោះ , ឆ្មា , ខេត , អាន់ , បឹង , ផ្លែប៉ោម , ធ្វើ )

2) ចូរយើងស្គាល់ភ្ញៀវថ្មី - សំបុត្រbb . នៅលើក្តារមានកាតដែលមានអក្សរ និងសំឡេង[ខ ] តើ​វា​ជា​អ្វី - ស្រៈ ឬ​ព្យញ្ជនៈ? តើសំឡេងអ្វីនឹងត្រូវបានអានជាពាក្យ?

គោលដៅ -ស្គាល់រូបភាពក្រាហ្វិក និងច្បាប់សម្រាប់ការអានអក្សរ Bb

ចងចាំនិងដាក់ឈ្មោះអក្សរអេ សំឡេង និងច្បាប់នៃការអានរបស់វា។ ពាក្យដដែលៗ

ពិចារណា​អក្សរ កំណត់​ថា​ជា​ព្យញ្ជនៈ ធ្វើ​អក្សរ​នោះ​ឡើង​វិញ ហើយ​បន្លឺ​សំឡេង។

ការយល់ដឹង៖ការវិភាគនិងការជ្រើសរើសលក្ខណៈសំខាន់ៗ។

ទំនាក់ទំនង៖សកម្មក្នុងអន្តរកម្មដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាយល់ដឹង

បទប្បញ្ញត្តិ៖អនុវត្តសកម្មភាពសិក្សា

ការអភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរ

សកម្មភាពសិស្ស

UUD

គោលដៅ - ណែនាំសិស្សអំពីរូបភាពក្រាហ្វិកនៃអក្សរ Bb

“សូមបើកសៀវភៅការងាររបស់អ្នក”។

ខ្ញុំពន្យល់ និងបង្ហាញនៅលើសន្លឹកបៀ និងរូបភាពក្រាហ្វិកនៃលិខិតនោះ។ ខ្ញុំកែកំហុសក្នុងការសរសេរ។ លិខិតត្រូវបានអនុវត្តនៅក្រោមគណនី។

គោលដៅ ខ- រៀនសរសេរអក្សរធំ និងអក្សរតូច

ពួកគេមើលគំរូ ចេញវេជ្ជបញ្ជាតាមគំរូដែលបានស្នើឡើងក្នុងសៀវភៅការងារ ជាដំបូងនៅលើអាកាស បន្ទាប់មកនៅក្នុងរូបមន្តនៅទំព័រទី 4 ។

ការយល់ដឹង៖ប្រើមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា រួមទាំងគំរូជាគំរូសម្រាប់ការសរសេរ

បទប្បញ្ញត្តិ៖យល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវសំណូមពររបស់គ្រូ ដើម្បីកែកំហុសដែលបានធ្វើ

8.

ការឆ្លុះបញ្ចាំង

ពេលវេលា

ធនធានដែលបានប្រើ

3 នាទី។

សកម្មភាពគ្រូ

សកម្មភាពសិស្ស

UUD

គោលដៅ- សង្ខេបសម្ភារៈសិក្សានៃមេរៀន ដើម្បីបង្កើតការអនុលោមតាមលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងគោលដៅ។

“សូមអរគុណចំពោះការងាររបស់អ្នក! តោះចាំទាំងអស់គ្នា តើមេរៀនថ្ងៃនេះមានគោលបំណងអ្វី? តើយើងសម្រេចបានគោលដៅនេះដោយរបៀបណា? តើយើងអាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលអ្នកបានទទួលនៅថ្ងៃនេះដោយរបៀបណា? តើអ្នកណារៀនរាប់ជាភាសាអង់គ្លេសថ្ងៃនេះ?

ខ្ញុំ​សង្ខេប​លទ្ធផល​នៃ​ការ​ប្រកួត​តាម​ចំនួន​តារា។“តោះ

រាប់ផ្កាយរបស់អ្នក។ តើអ្នកណាជាសិស្សល្អបំផុតនៅថ្ងៃនេះ? តោះទះដៃ!

គោលដៅ- អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យច្បាស់លាស់ និងព្យាករណ៍លើលទ្ធផល និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

ឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ។ ពួកគេធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ អ្នក​ដែល​ចង់​រាប់​ឮៗ​នៅ​ក្តារខៀន។

ក្មេងៗរាប់ផ្កាយ ហើយហៅលេខជាភាសាអង់គ្លេសខ្លាំងៗ។ អបអរសាទរអ្នកឈ្នះ។

ការយល់ដឹង៖វាយតម្លៃដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

ទំនាក់ទំនង៖បង្កើតគំនិត និងជំហរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

បទប្បញ្ញត្តិ៖កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្កើតអ្វីមួយ អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យជាជំហានៗលើលទ្ធផល។

ផ្ទាល់ខ្លួន៖ ដើម្បីបង្កើតការលើកទឹកចិត្តគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា ស្វែងយល់ពីសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងសម្រាប់មនុស្សម្នាក់។

9.

ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល

ពេលវេលា

ធនធានដែលបានប្រើ

កិច្ចការ​ផ្ទះ

2 នាទី។

សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅការងារ

សកម្មភាពគ្រូ

សកម្មភាពសិស្ស

UUD

គោលដៅ - អភិវឌ្ឍជំនាញសរសេរពេលកំពុងធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។

ពន្យល់ពីអ្វីដែលពួកគេត្រូវធ្វើក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។

“បើក របស់អ្នក។ កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ , សូម . របស់អ្នក។ កិច្ចការ​ផ្ទះ គឺ ឧ .1, ទំ .៤ ពិនិត្យ និងអនុវត្តការសរសេរសំបុត្រអេ និងbb ព្យាយាមសរសេរដូចក្នុងគំរូ។ កុំភ្លេចរាប់ម្តងទៀត! បង្ហាញឪពុកម្តាយរបស់អ្នកថាអ្នកដឹងពីរបៀបរាប់ជាភាសាអង់គ្លេសរួចហើយ។

“មេរៀនបានបញ្ចប់ហើយ។ លាហើយ!”

គោលដៅ - ស្វែងយល់ និងសរសេរកិច្ចការផ្ទះ។

ពួកគេសរសេរកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេ ហើយសួរសំណួរប្រសិនបើពួកគេមិនយល់អ្វីមួយ។

និយាយលាជាភាសាអង់គ្លេស។

ការយល់ដឹង៖អនុវត្តការវិភាគព័ត៌មាន។

ទំនាក់ទំនង៖សួរសំណួរ សុំជំនួយ បង្កើតការលំបាករបស់អ្នក។

បទប្បញ្ញត្តិ៖ ប្រើការនិយាយដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់អ្នក។

ឯកសារយោង

Asmolov, A.G. របៀបរៀបចំសកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ពីសកម្មភាពដល់ការគិត / Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. - M. : ការអប់រំ, 2011. - 152 ទំ។

Biboletova M.Z. និងអ្នកផ្សេងទៀត "ភាសាអង់គ្លេសដោយភាពរីករាយ" សម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 - Obninsk: ចំណងជើងឆ្នាំ 2012 ..

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. កម្មវីធីសិក្សាភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់ឯកសារបង្រៀន"រីករាយភាសាអង់គ្លេស"សម្រាប់ថ្នាក់ទី 2-11 នៃស្ថាប័នអប់រំ - Obninsk: ចំណងជើងឆ្នាំ 2008

UUD- ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពដែលបើកលទ្ធភាពនៃការតំរង់ទិសយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់សិស្សទាំងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ និងក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពសិក្សាដោយខ្លួនឯង រួមទាំងការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីគោលដៅរបស់វា តម្លៃ-ន័យន័យ និងលក្ខណៈប្រតិបត្តិការ។ ដូច្នេះសមិទ្ធិផលនៃ "សមត្ថភាពក្នុងការរៀន" ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍពេញលេញនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំដែលរួមមាន: 1) ការជម្រុញការរៀនសូត្រ 2) គោលដៅសិក្សា 3) ភារកិច្ចសិក្សា 4) សកម្មភាពសិក្សានិងប្រតិបត្តិការ (ការតំរង់ទិសការផ្លាស់ប្តូរ។ សម្ភារៈ ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃ)។
GEF ជំនាន់ទី 2 បង្កើតលទ្ធផលនៃការអប់រំជាភាសាអង់គ្លេសនៅបីកម្រិត៖ ផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា និងមុខវិជ្ជា។ លើសពីនេះ សិស្សបង្កើតនូវប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលដូចខាងក្រោម៖ ពួកគេរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាព និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា កុមារបង្កើតគំនិតអំពីខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ នៅពេលដែលគាត់និយាយយ៉ាងខ្លីអំពីខ្លួនគាត់។ សិស្សចាប់ផ្តើមដឹងថាមានភាសាមួយផ្សេងទៀត ហើយថាគាត់អាចទំនាក់ទំនងនៅក្នុងតំបន់នេះ។ គាត់​ចាប់​ផ្តើម​ដឹង​ថា​ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទាល់​មាត់ និង​ជា​លាយលក្ខណ៍​អក្សរ ហេតុអ្វី​ត្រូវ​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ។ សិស្សបានស្គាល់ទំនៀមទម្លាប់ និងទំនៀមទម្លាប់របស់ប្រទេសផ្សេងៗ ហើយចាប់ផ្តើមប្រៀបធៀបវាទៅតាមប្រទេសរបស់គេ។ នៅដំណាក់កាលនេះ មានការវាយតម្លៃផ្នែកសីលធម៌ និងសីលធម៌នៃខ្លឹមសារដែលត្រូវបានរំលាយ ដោយផ្អែកលើតម្លៃសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។ និយតកម្មសកម្មភាពសិក្សាជាសកលធានានូវការរៀបចំ និងបទប្បញ្ញត្តិដោយសិស្សនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ជារឿយៗចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអាយុរបស់សិស្ស។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ហ្គេមក្នុងដំណើរការសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ ព្រោះវាជួយដល់ការរៀនភាសាធម្មជាតិ។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ពួកគេរៀនដោយការលេង និងលេង អភិវឌ្ឍ និងរៀន។ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សឱ្យគ្រប់គ្រងសកម្មភាពលេងហ្គេមរបស់ពួកគេ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងកើតឡើងនៅពេលដែលរឿងនិទាន ក្នុងអំឡុងពេលនិយាយសន្ទនា នៅពេលចងក្រងរឿងតាមខ្សែសង្វាក់ យោងតាមគ្រោងការណ៍យោង យោងតាមរូបភាព។ វាចាំបាច់នៅដំណាក់កាលដំបូងដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យទស្សន៍ទាយលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ ជាមួយនឹងលទ្ធផលវិជ្ជមាន កុមារមានអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ហើយការគោរពខ្លួនឯងកើនឡើង។

សកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៃការយល់ដឹងរួម​មាន៖

- ការអប់រំទូទៅ; - សំណួរ​ខួរក្បាល; - ការកំណត់បញ្ហា និងសកម្មភាពដោះស្រាយបញ្ហា។

UUDs ឡូជីខលមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៅឡើយទេ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណានៅមេរៀនភាសាអង់គ្លេស ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលចំពោះកុមារដោយប្រើជំនួយ (អត្ថបទ សម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ ភាសា និងវប្បធម៌។ល។)។ នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍វាត្រូវបានគេណែនាំឱ្យប្រើរាងធរណីមាត្រ។ ឧទាហរណ៍៖ ប្រធានបទ​ជា​រាង​បួនជ្រុង សញ្ញា​ព្យាករ​ជា​ត្រីកោណ​ខ្មៅ ការ​ព្យាករ​នាម​ជា​ត្រីកោណ​ស្រមោល និយមន័យ​គឺ​រាង​មូល កាលៈទេសៈ​ជា​រាង​ពងក្រពើ ។ល។ គំរូត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជំនួយពីរាងធរណីមាត្រ។ សិស្សអាចត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះវិភាគនៅពេលឆ្លងកាត់សម្ភារៈវេយ្យាករណ៍។ សំយោគ - ពេលនិយាយឯកត្តជន និងសន្ទនា ឬពេលធ្វើលំហាត់ក្នុងសៀវភៅសិក្សា៖ - បញ្ចូលពាក្យដែលបាត់ - បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់ - បំពេញប្រយោគ - បំពេញតារាង - ទាយក្បួនសម្រាប់ការបង្កើតដឺក្រេនៃការប្រៀបធៀបនៃ គុណនាម ។ល។ ការបង្កើតនិងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ សកម្មភាពសិក្សាសកលទំនាក់ទំនងលើកកម្ពស់អន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ សិស្សគួរតែអាចស្តាប់អ្នកដទៃ ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សារួមគ្នាអំពីបញ្ហា។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងដោយជោគជ័យ គ្រូត្រូវបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលក្នុងថ្នាក់រៀន។ បរិយាកាសកាន់តែអំណោយផលនៅក្នុងមេរៀន ការបង្កើតសកម្មភាពទំនាក់ទំនងកាន់តែលឿន។ នៅក្នុងលម្អិតបន្ថែមទៀតយើងនឹងផ្តោតលើការបង្កើត UUD ផ្ទាល់ខ្លួន។

សកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនជាសកលផ្តល់នូវការតំរង់ទិសដ៏មានតម្លៃរបស់សិស្ស (សមត្ថភាពក្នុងការផ្សារភ្ជាប់សកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយនឹងគោលការណ៍សីលធម៌ដែលទទួលយក ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ និងសមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់ទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា) និងការតំរង់ទិសក្នុងតួនាទីសង្គម និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ សកម្មភាពពីរប្រភេទគួរតែត្រូវបានបែងចែក៖
- សកម្មភាពនៃការបង្កើតអត្ថន័យ ពោលគឺការបង្កើតដោយសិស្សនៃការតភ្ជាប់រវាងគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការជម្រុញរបស់វា ម្យ៉ាងវិញទៀត រវាងលទ្ធផលនៃការសិក្សា និងអ្វីដែលជំរុញសកម្មភាព ដើម្បីជាប្រយោជន៍ដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។ ; សិស្សត្រូវសួរខ្លួនឯងនូវសំណួរថា "តើអ្វីទៅជាអត្ថន័យ អត្ថន័យនៃការបង្រៀនសម្រាប់ខ្ញុំ" ហើយអាចស្វែងរកចម្លើយចំពោះវាបាន។
- សកម្មភាពនៃការវាយតម្លៃសីលធម៌ និងសីលធម៌នៃខ្លឹមសារដែលត្រូវបានរំលាយ ដោយផ្អែកលើតម្លៃសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន ដោយផ្តល់នូវជម្រើសសីលធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន។ ឥឡូវនេះ ចូរយើងពិចារណាវិធីនៃការបង្កើត UUD ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងមេរៀនភាសាបរទេស។

UUD ផ្ទាល់ខ្លួន	វិធីបង្កើត UUD ផ្ទាល់ខ្លួន
1. អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា សកម្មភាពយល់ដឹង	លំហាត់ដែលជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង (ស្វែងរកព័ត៌មាន បំពេញអត្ថបទ បំពេញតារាង)
2. បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗជំនាញកែលម្អដែលមានស្រាប់	ធ្វើការជាមួយអត្ថបទគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទផ្សេងៗការពិភាក្សាអំពីប្រធានបទ
3. បំណងប្រាថ្នាចង់ដឹងពីការលំបាករបស់អ្នកហើយព្យាយាមយកឈ្នះពួកគេ។	ការវិភាគអត្ថបទនិងសំយោគ
4. មានបំណងចង់រៀនសកម្មភាពថ្មីៗ	លំហាត់ផ្សេងៗ (ឆ្លើយសំណួរ ស្តាប់ បំពេញតារាង រៀបចំបទបង្ហាញ និងរបាយការណ៍)
5. មានបំណងចង់ចូលរួមក្នុងដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត	ការអនុវត្តគម្រោង ការសរសេរអត្ថបទ
6. ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងជាបុគ្គល និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាជាសមាជិកនៃសង្គម	អត្ថបទ និងប្រធានបទសម្រាប់ពិភាក្សាអំពីគ្រួសារ ខ្លួនអ្នក ចំណូលចិត្តរបស់អ្នក ។ល។
7. ការទទួលស្គាល់ខ្លួនឯងនូវស្តង់ដារសីលធម៌ និងសីលធម៌ដែលទទួលយកជាទូទៅ	ការពិភាក្សាអំពីអាកប្បកិរិយារបស់តួអង្គនៃអត្ថបទ និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
8. ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងជាពលរដ្ឋ ក្នុងនាមជាតំណាងនៃប្រជាជនជាក់លាក់មួយ វប្បធម៌ជាក់លាក់មួយ; ការចាប់អារម្មណ៍ និងការគោរពចំពោះជាតិសាសន៍ដទៃ ការបង្ហាញពីការអត់ឱនចំពោះការបង្ហាញនៃវប្បធម៌ខុសគ្នា (ផ្នែកវប្បធម៌សង្គម)	អត្ថបទ និងប្រធានបទសម្រាប់ការពិភាក្សាលើការសិក្សាក្នុងតំបន់ ទីក្រុង ទេសភាព មនុស្សល្បីៗ និងព្រឹត្តិការណ៍នានានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងប្រទេសដទៃទៀត
9. ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោកសម្រាប់សិស្ស និងការយល់ដឹងអំពីការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់អនាគតនៃភពផែនដី និងមនុស្សជាតិ។	អត្ថបទ លំហាត់ ប្រធានបទសម្រាប់ការពិភាក្សាអំពីបរិស្ថានវិទ្យា ការសិក្សាតាមតំបន់។ ធ្វើការជាគូ និងជាក្រុម។
10. ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់ ការតំរង់ទិសតម្លៃ អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់សិស្ស	ការវិភាគនៃអត្ថបទ អាកប្បកិរិយានៃតួអក្សរ ការប្រៀបធៀបបាតុភូតជាភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស។ ភាសា។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀន

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀន - តើវាជាអ្វី? គំនិតនៃ "ផែនទីបច្ចេកវិទ្យា" បានចូលទៅក្នុងការអប់រំពីឧស្សាហកម្ម។ ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៅក្នុងបរិបទ Didactic បង្ហាញពីគម្រោងនៃដំណើរការអប់រំ ដែលផ្តល់នូវការពិពណ៌នាពីគោលដៅទៅលទ្ធផលដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គម្រោងនៅក្នុងផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាគឺការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ការពិពណ៌នាអំពីកិច្ចការសម្រាប់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទ និងការរចនានៃលទ្ធផលអប់រំដែលរំពឹងទុក។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាមានលក្ខណៈពិសេសប្លែកដូចតទៅ៖ អន្តរកម្ម រចនាសម្ព័ន្ធ វិធីសាស្រ្តក្បួនដោះស្រាយនៅពេលធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ការផលិត និងទូទៅ។

សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាពេញលេញ និងមានប្រសិទ្ធភាព អ្នកត្រូវដឹងពីគោលការណ៍ និងបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួនដែលនឹងជួយអ្នកក្នុងការធ្វើការជាមួយវា។ ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាជាប្រភេទថ្មីនៃផលិតផលវិធីសាស្រ្តដែលផ្តល់នូវការបង្រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពខ្ពស់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៅសាលា និងលទ្ធភាពនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំស្របតាមជំនាន់ទីពីរនៃសហព័ន្ធ។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។ ការរៀនដោយប្រើតារាងលំហូរអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំដំណើរការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ធានានូវការអនុវត្តមុខវិជ្ជា ប្រធានបទមេតា និងជំនាញផ្ទាល់ខ្លួន (សកម្មភាពសិក្សាជាសកល) ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធទីពីរ។

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀនគឺជាវិធីនៃការរចនាក្រាហ្វិកនៃមេរៀនដែលជាតារាងដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនដោយយោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានជ្រើសរើសដោយគ្រូ។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្របែបនេះអាចជាដំណាក់កាលនៃមេរៀន គោលដៅរបស់វា ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

តើ​សកម្មភាព​របស់​គ្រូ​មាន​អ្វី​ខ្លះ​នៅ​ពេល​រចនា​មេរៀន​ក្នុង​បរិបទ​នៃ​ការ​ណែនាំ​ស្តង់ដារ​អប់រំ​សហព័ន្ធ​នៃ​ IEO?

កំណត់យ៉ាងច្បាស់ និងបង្កើតប្រធានបទនៃមេរៀនសម្រាប់ខ្លួនអ្នក។

កំណត់ទីកន្លែងនៃប្រធានបទនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា;

កំណត់គោលគំនិតឈានមុខគេ ដែលមេរៀននេះផ្អែកលើ ម្យ៉ាងវិញទៀត មើលមេរៀនដោយថយក្រោយ។

កំណត់ និងបង្កើតយ៉ាងច្បាស់សម្រាប់ខ្លួនអ្នក និងដោយឡែកពីគ្នាសម្រាប់សិស្សនូវការកំណត់គោលដៅនៃមេរៀន - ហេតុអ្វីចាំបាច់ទាល់តែសោះ?

ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន គោលបំណងនៃមេរៀនជារូបភាពនៃលទ្ធផលរំពឹងទុកគួរតែជា៖

1) ប្រធានបទតម្រង់ទិសទៅការបង្កើតចំណេះដឹងជាក់លាក់របស់សិស្ស (គោលគំនិត ច្បាប់) សមត្ថភាពក្នុងការពន្យល់ និងអនុវត្តចំណេះដឹងនេះ ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាពនៅក្នុងតំបន់ដែលកំពុងសិក្សា។

2) ប្រធានបទគោលបំណងពង្រីកបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សទាក់ទងនឹងស្តង់ដារអប់រំក្នុងប្រធានបទ ការបង្កើតការយល់ដឹង និយតកម្ម និងសកម្មភាពអប់រំជាសាកលទំនាក់ទំនង។

3) ផ្ទាល់ខ្លួនដោយស្នើឱ្យមានការតំរង់ទិសតម្លៃ-ន័យន័យរបស់សិស្សក្នុងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ការតំរង់ទិសក្នុងតួនាទីសង្គម និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលផ្ទាល់ខ្លួន។

1. រៀបចំផែនការសម្ភារៈសិក្សា

2. ជ្រើសរើសការងារបណ្តុះបណ្តាល គោលបំណងគឺ៖

រៀនសម្ភារៈថ្មី;

ការចាក់សារថ្មី;

ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មី;

ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់;

វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតចំពោះចំណេះដឹង។

3. រៀបចំកិច្ចការសិក្សាតាមគោលការណ៍ "ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ"។

4. រៀបចំសំណុំកិច្ចការចំនួនបី៖

ភារកិច្ចដែលនាំសិស្សឱ្យផលិតសម្ភារៈឡើងវិញ;

កិច្ចការដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈដោយសិស្ស;

កិច្ចការដែលជួយសិស្សក្នុងការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ។

5. កំណត់ជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យអ្វីដែលអ្នកនឹងសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់អ្នក៖

បញ្ហា - ការរៀនសន្ទនា,

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៃការបង្រៀន,

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់,

សកម្មភាពវាយតម្លៃខ្លួនឯង,

ព័ត៍មាននិងទំនាក់ទំនង,

ការសន្សំសុខភាព។

ជំហានទី 4

គិតអំពី "ភាពអស្ចារ្យ" នៃមេរៀន។ មេរៀននីមួយៗគួរតែមានអ្វីមួយដែលនឹងបង្កឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើល ភ្ញាក់ផ្អើល ភាពរីករាយរបស់សិស្ស - នៅក្នុងពាក្យមួយ អ្វីមួយដែលពួកគេនឹងចងចាំនៅពេលដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាភ្លេច។ វាអាចជាការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ការរកឃើញដែលមិននឹកស្មានដល់ បទពិសោធន៍ដ៏ស្រស់ស្អាត វិធីសាស្រ្តមិនស្តង់ដារចំពោះអ្វីដែលដឹងរួចហើយ។

ជំហានទី 5

ការអភិវឌ្ឍន៍រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន ការគណនាពេលវេលាដែលត្រូវការសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។

ដាក់សម្ភារៈសិក្សាដែលបានជ្រើសរើសជាក្រុម។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ សូមគិតអំពីលំដាប់ដែលការងារជាមួយសម្ភារៈដែលបានជ្រើសរើសនឹងត្រូវបានរៀបចំ របៀបដែលការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សនឹងត្រូវបានអនុវត្ត។

ជំហានទី 6ការកំណត់វិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃមេរៀន និងការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយសិស្សនៃវគ្គសិក្សានៃមេរៀន និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

រៀបចំផែនការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងមេរៀន ហេតុអ្វីត្រូវគិតអំពី៖

អ្វីដែលត្រូវគ្រប់គ្រង

របៀបគ្រប់គ្រង

របៀបប្រើលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យ

ភារកិច្ច​សម្រាប់​សិស្ស​ដើម្បី​សញ្ជឹងគិត​ពី​សកម្មភាព​របស់​ពួកគេ​គួរតែ​ជួយ​ពួកគេ​ស្វែងរក​ចម្លើយ​ចំពោះ​សំណួរ​មួយ​ចំនួន ៖ « តើ​យើង​បាន​ធ្វើ​អ្វី​ថ្ងៃនេះ ? តើ​វា​ប្រើ​សំរាប់​ធ្វើអ្វី? តើអ្វីជាលទ្ធផលចម្បង? តើអ្វីជាការកើនឡើងនៃចំណេះដឹងលើប្រធានបទនេះ? តើ​អ្វី​បាន​ធ្វើ​ឱ្យ​វា​កើត​ឡើង? តើមានសំណួរអ្វីខ្លះកើតឡើងលើប្រធានបទ? ជាដើម។

ជំហានទី 7

ការអភិវឌ្ឍន៍កិច្ចការផ្ទះផ្តោតលើការបង្កើតដោយសិស្សនៃផលិតផលអប់រំដែលជំទាស់នឹងការកើនឡើងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេជាលទ្ធផលនៃមេរៀន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ តម្រូវការដូចគ្នាត្រូវបានដាក់លើកិច្ចការផ្ទះ ដូចជាលើកិច្ចការវាយតម្លៃក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន៖ វាត្រូវតែមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ ផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សជ្រើសរើសដើម្បីទៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការបញ្ចប់កិច្ចការ និងការបង្ហាញលទ្ធផល។

ជំហានទី 8

រៀបចំឧបករណ៍សម្រាប់មេរៀន។ ធ្វើបញ្ជីនៃជំនួយការបង្រៀនចាំបាច់ ឧបករណ៍។ល។ ពិចារណាអំពីប្រភេទនៃក្តារខៀន ដូច្នេះសម្ភារៈថ្មីទាំងអស់នៅតែមាននៅលើក្ដារខៀនក្នុងទម្រង់ជាគ្រោងមូលដ្ឋាន។

រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនសម្រាប់ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មី ដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-សកម្មភាព មានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

1. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា ( អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត, ការបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ, កំដៅបញ្ញា, ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងសម្រាប់សកម្មភាព)

ដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងការចូលទៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់សិស្សទៅក្នុងលំហនៃសកម្មភាពសិក្សាដើម្បី "ស្វែងយល់" ចំណេះដឹងសកលថ្មី។

គោលដៅ:ការដាក់បញ្ចូលសិស្សក្នុងសកម្មភាពក្នុងកម្រិតដែលមានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន។

"ខ្ញុំចង់បានព្រោះខ្ញុំអាចធ្វើបាន" ។

1-2 នាទី;

វិធីសាស្រ្តការងារ៖

គ្រូនៅដើមមេរៀនបង្ហាញសេចក្តីជូនពរដល់កុមារ។ ផ្តល់ជូនដើម្បីជូនពរគ្នាទៅវិញទៅមក (ទះដៃជាមួយអ្នកជិតខាងនៅលើតុ);

គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យគិតអំពីអ្វីដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការងារជោគជ័យនៅក្នុងមេរៀន; កុមារនិយាយចេញ;

បាវចនា, epigraph ("ជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យចាប់ផ្តើមដោយសំណាងតិចតួច", "ដាក់គំនិតនិងបេះដូងរបស់អ្នកចូលទៅក្នុងការងារ, ស្រឡាញ់រាល់នាទីនៃជីវិតរបស់អ្នក");

ការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃកិច្ចការផ្ទះយោងទៅតាមគំរូ។

2. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងការជួសជុលការលំបាកបុគ្គលក្នុងការសាកល្បង

សកម្មភាពសិក្សា។

គោលដៅ:ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈសិក្សាដែលចាំបាច់សម្រាប់ "ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី" និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណការលំបាកក្នុងសកម្មភាពបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

4-5 នាទី;

នេះតម្រូវឱ្យសិស្ស៖

ផលិតឡើងវិញ និងកត់ត្រាចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីកសាងវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព

បានធ្វើឱ្យប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលត្រូវគ្នា (ការវិភាគ សំយោគ ការប្រៀបធៀប ទូទៅ ចំណាត់ថ្នាក់ ភាពស្រដៀងគ្នា។ល។) និងដំណើរការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ។ល។)

បានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទដ្ឋាននៃសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង ("ខ្ញុំត្រូវការ" - "ខ្ញុំចង់" -

"អាច"),

ពួកគេបានព្យាយាមបំពេញកិច្ចការនីមួយៗដោយឯករាជ្យលើការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់សិក្សានៅក្នុងមេរៀននេះ,

យើងបានជួសជុលការលំបាកក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពសាកល្បង ឬបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវរបស់វា។

3. សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃភារកិច្ចសិក្សា។

គោលដៅ:ការពិភាក្សាអំពីការលំបាក ("ហេតុអ្វីបានជាមានការលំបាក?", "តើយើងមិនទាន់ដឹងអ្វីខ្លះ?"); ប្រកាសគោលបំណងនៃមេរៀនក្នុងទម្រង់ជាសំណួរដែលត្រូវឆ្លើយ ឬក្នុងទម្រង់នៃប្រធានបទមេរៀន។

នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូរៀបចំសិស្សដើម្បីកំណត់ទីកន្លែង និងមូលហេតុនៃការលំបាក។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ សិស្សត្រូវ៖

1) ស្ដារប្រតិបត្តិការដែលបានបញ្ចប់ និងប្តេជ្ញា កន្លែង- ជំហាន, ប្រតិបត្តិការដែលជាកន្លែងដែលការលំបាកបានកើតឡើង;

2) ទាក់ទងសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ (ក្បួនដោះស្រាយ គំនិត។ល។) ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះ កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងជួសជុលនៅក្នុងការនិយាយ ហេតុផលការលំបាក

ចំនេះដឹងជាក់លាក់ទាំងនោះដែលមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការ និងភារកិច្ចប្រភេទនេះជាទូទៅ។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កិច្ចការសិក្សា៖ ការសន្ទនាដែលលើកទឹកចិត្តពីស្ថានភាពបញ្ហា ការសន្ទនាដែលនាំទៅដល់ប្រធានបទ។

4. ការកសាងគម្រោងដើម្បីចេញពីការលំបាក។

គោលដៅ:ការស្ថាបនាដោយសិស្សនៃវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពនិងការបង្កើតជំនាញដើម្បីអនុវត្តវាទាំងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកនិងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃថ្នាក់នេះឬប្រភេទទូទៅ។

នៅដំណាក់កាលនេះសិស្សក្នុងទម្រង់ទំនាក់ទំនងគិតអំពី គម្រោងសកម្មភាពសិក្សានាពេលអនាគត៖ ដាក់ គោលដៅ(គោលដៅគឺតែងតែលុបបំបាត់បុព្វហេតុនៃការលំបាក), កសាង ផែនការការសម្រេចបាននូវគោលដៅ, កំណត់ លក្ខខណ្ឌ,ជ្រើសរើស វិធីនិង គ្រឿងបរិក្ខារ។ដំណើរការនេះត្រូវបានដឹកនាំដោយគ្រូ (ដឹកនាំការសន្ទនា ការលើកទឹកចិត្ត ការសន្ទនា ការបំផុសគំនិត។ល។)។

ទម្រង់មួយក្នុងចំណោមទម្រង់ដ៏ល្អបំផុត និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនេះគឺការងារជាគូ ជាក្រុម។ តួនាទីរបស់គ្រូគឺសំខាន់ណាស់នៅដំណាក់កាលនេះ។ វាចាំបាច់ដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សជាក្រុមនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពស្វែងរក និងស្រាវជ្រាវ ផ្តល់ការណែនាំច្បាស់លាស់អំពីលំដាប់ការងារ កត់សម្គាល់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាង និងវាយតម្លៃវាឱ្យទាន់ពេលវេលា។ ដូច្នេះ ក្រុមនីមួយៗទទួលភារកិច្ចរបស់ខ្លួន សិក្សាវា ហើយបង្ហាញវាសម្រាប់ពិភាក្សាទូទៅ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលនៅក្នុងក្រុមកុមារអង្គុយជារង្វង់។

ភ្នែកមួយទៅភ្នែក មិនមែនភ្នែកទៅក្រោយទេ។ ការធ្វើការជាក្រុមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមជាមួយសិស្សទាំងអស់ក្នុងសកម្មភាពសិក្សាក្នុងពេលតែមួយ ដែលវាពិបាកណាស់ក្នុងការធ្វើក្នុងអំឡុងពេលការងារខាងមុខ។

5. ការអនុវត្តគម្រោងដែលបានសាងសង់។

គោលដៅ:ការស្ថាបនាដោយសិស្សនៃវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពនិងការបង្កើតជំនាញដើម្បីអនុវត្តវាទាំងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកនិងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃថ្នាក់នេះឬប្រភេទទូទៅ។

នៅដំណាក់កាលនេះ គម្រោងកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត៖ ជម្រើសផ្សេងៗដែលសិស្សស្នើឡើងត្រូវបានពិភាក្សា ហើយជម្រើសដ៏ល្អបំផុតត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលត្រូវបានជួសជុលជាភាសាពាក្យសំដី និងជានិមិត្តសញ្ញា។ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានសាងសង់ត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដើមដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក។ សរុបមក លក្ខណៈទូទៅនៃចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ ហើយការយកឈ្នះលើការលំបាកដែលកើតឡើងមុនគឺត្រូវបានជួសជុល។

6. ការបង្រួបបង្រួមបឋមជាមួយការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថាខាងក្រៅ។

គោលបំណង៖ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃចំណេះដឹងថ្មី ការកត់ត្រាក្នុងទម្រង់ជាសញ្ញាយោង។

ការបង្រួបបង្រួមបឋមត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការធ្វើអត្ថាធិប្បាយលើស្ថានភាពនីមួយៗ ក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពដែលបានបង្កើតឡើងត្រូវបាននិយាយខ្លាំងៗ

· តើខ្ញុំធ្វើអ្វី ហើយហេតុអ្វី?

· ហេតុអ្វីទៅ?

· តើ​គួរ​មាន​អ្វី​កើត​ឡើង?

4-5 នាទី;

វិធី : ការងារផ្នែកខាងមុខ, ធ្វើការជាគូ;

មធ្យោបាយ៖ ការបញ្ចេញមតិ, សម្គាល់ដោយសញ្ញានិមិត្តសញ្ញា, អនុវត្តការងារប្រកបដោយផលិតភាព, អនុវត្តកិច្ចការដោយការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងខ្លាំងៗ។

7. ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ។

គោលដៅ:មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវតែធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯងថាគាត់ដឹងពីរបៀប។

4-5 នាទី;

នៅពេលអនុវត្តដំណាក់កាលនេះ ទម្រង់ការងារបុគ្គលមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ សិស្សធ្វើកិច្ចការដោយឯករាជ្យសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មី និងអនុវត្តការប្រឡងដោយខ្លួនឯង មួយជំហានម្តងៗប្រៀបធៀបជាមួយស្តង់ដារ។ សម្រាប់សិស្សដែលមានកំហុស ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ឱកាសដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃកំហុស និងកែតម្រូវពួកគេ។ សរុបសេចក្តី ការឆ្លុះបញ្ចាំងលើការអនុវត្តនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ការតំរង់ទិសអារម្មណ៍នៃឆាកមានក្នុងការរៀបចំស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ជំរុញទឹកចិត្តគាត់ឱ្យបញ្ចូលទៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃចំណេះដឹងថ្មីៗ។

8. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ។

គោលបំណង៖ ការដាក់បញ្ចូល "ការរកឃើញ" នៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ការធ្វើឡើងវិញ និងការបង្រួបបង្រួមនៃការសិក្សាពីមុន។

7-8 នាទី;

ជាដំបូង សូមអញ្ជើញសិស្សពីសំណុំនៃកិច្ចការមួយ ដើម្បីជ្រើសរើសតែផ្នែកដែលមានក្បួនដោះស្រាយថ្មី ឬគំនិតថ្មីប៉ុណ្ណោះ។

លំហាត់កម្ចីត្រូវបានអនុវត្តដែលចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានប្រើប្រាស់រួមគ្នាជាមួយអ្នកដែលធ្លាប់រៀនពីមុន។

នៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមត្រូវបានប្រើប្រាស់។ នេះបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះមេរៀន។

9. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងមេរៀន (លទ្ធផលនៃមេរៀន) ។

គោលដៅ:ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពី SD របស់ពួកគេ (សកម្មភាពសិក្សា) ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃលទ្ធផលរបស់ពួកគេ និងថ្នាក់ទាំងមូល។

2-3 នាទី;

នៅដំណាក់កាលនេះ ចំណេះដឹងដែលបានសិក្សាត្រូវបានជួសជុល ហើយការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សអំពីសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេផ្ទាល់ត្រូវបានរៀបចំឡើង។ សរុបមក គោលដៅ និងលទ្ធផលគឺទាក់ទងគ្នា កម្រិតនៃការអនុលោមតាមរបស់ពួកគេត្រូវបានជួសជុល ហើយគោលដៅបន្ថែមទៀតនៃសកម្មភាពត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។

តើកិច្ចការអ្វី?

តើអ្នកអាចដោះស្រាយកិច្ចការបានទេ?

យ៉ាងម៉េច?

តើលទ្ធផលអ្វីខ្លះ?

តើត្រូវធ្វើអ្វីទៀត?

តើចំណេះដឹងថ្មីអាចអនុវត្តបាននៅឯណា?

បច្ចេកទេសឆ្លុះបញ្ចាំង៖ "ជណ្ដើរនៃភាពជោគជ័យ", "ដើមឈើនៃភាពជោគជ័យ", "ភ្លើងចរាចរណ៍",

"អេក្រង់ឆ្លុះបញ្ចាំង" (ខ្ញុំបានរៀន។ ខ្ញុំចងចាំ។ ខ្ញុំភ្ញាក់ផ្អើល។ ខ្ញុំអាចសរសើរខ្លួនឯងបាន) "ផែនទីអារម្មណ៍", "សញ្ញាអារម្មណ៍" ។

តាមធម្មជាតិ ដំណាក់កាលដែលបានពិពណ៌នានៃមេរៀនទាំងស្រុងមិនត្រូវបានអនុវត្តភ្លាមៗនោះទេ ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗ។ ស្របតាមលក្ខណៈអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

នៅក្នុងបរិបទនៃការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំថ្មី វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនទំនើបបានផ្លាស់ប្តូរ។ វាគួរតែជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ សកម្ម មានសមត្ថភាព សន្សំសំចៃសុខភាព។ ស្ថានភាពនៃមេរៀនសម័យទំនើបគឺជាស្ថានភាព

ការបែកគ្នា។ ជាមួយនឹងមេរៀនដ៏តឹងរឹង កំណត់លក្ខណៈដោយសណ្តាប់ធ្នាប់ បទបញ្ជាដែលបង្ហាញឱ្យឃើញ វិន័យ ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់សិស្សដែលគោរពតាមគ្រូ និង

ការប្រជុំ ជាមួយនឹងមេរៀនមួយ។ ឥតគិតថ្លៃចរិតលក្ខណៈរបស់វាកើតតាមទំនៀមទំលាប់នៃវប្បធម៌ ប៉ុន្តែមិនមែនដោយខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែអរគុណចំពោះការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូដែលបង្កើតមេរៀនដោយឥតគិតថ្លៃ។